Actividad #8 Narrativa Cega

MAESTRIA EN EDUCACIO Catedrático: N BASADA Rosalba EN Sánche Al"!no: Dro!"ndo. COMPETEN C#sar Elo$ CIAS. %arc&a Al!aán.(. Acti'idad Narrati'a. Materia: Ense)ana $ a*rendia+e en ,or!a de co!*etencia. Reynosa Tamaulipas. amaulipa s.

Contenido

Introducción. ........................................................................................................ 1 Desarrollo. ........................................................................................................... 2 Conclusión........................................................................................................... 8

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Introducción.

 A continuación trataremos de hacer una narrativa acerca de los estilos y estrategias de aprendizaje. A lo largo de la lectura hablaremos de los diferentes tipos de estilos y estrategias. Y podremos entender cómo ayudar a nuestros alumnos. Identificarlos es importante pero es más importante estar nosotros abiertos a nuevas técnicas de aprendizaje para que logremos desarrollas las mejores competencias para nuestros alumnos.

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Desarrollo.

n los !ltimos a"os los estilos de aprendizaje en la educación superior ha sido investigado y estudiado. #a palabra estilo$ como una manera de hacer$ como un conjunto de rasgos que caracterizan los modos de aprender de los individuos. %e refiere a las caracter&sticas de un individuo y la forma consecuente de abordar$ organizar y procesar la información. 'arias son las definiciones de los estilos de aprendizaje$ pero se adopta la de (eefe como la más clara y ajustada) *#os estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos$ afectivos y fisiológicos$ que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben$ interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje+ ,avid (olb -/001 desarrolla la 2eor&a del Aprendizaje 3periencial$ y en esta sustenta la de los estilos de aprendizaje. ste modelo de aprendizaje está centrado en la e3periencia del sujeto y proviene de las ideas de ,e4ey$ 5iaget y #e4in. ste autor considera la e3periencia como base del aprendizaje. l aprendizaje e3periencial se da en una secuencia c&clica de cuatro momentos) . 3periencia. 6. 7ecolección de datos y observaciones sobre esas e3periencias. 8. #os datos son analizados y las conclusiones de este análisis son transmitidas a los actores de la e3periencia. 9. l uso en en la modificación de su comportamiento y en la elección de nuevas e3periencias.  #o podemos esquematizar de la siguiente manera.

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'illardón -6::61 e3plica este proceso de la siguiente manera) . l conocimiento empieza con una e3periencia concreta. 6. l individuo piensa sobre esa e3periencia y recopila y contrasta información. 8. l individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a internalizar lo ocurrido en la e3periencia. 9. 5or !ltimo$ hay una etapa de prueba en la que se ensayan las nuevas ideas. (olb -/001 completa este modelo cruzando dos variables que caracterizan el aprendizaje de las personas) . ;ómo perciben la información. 6. ;ómo procesan la información.

(olb plantea la situación de aprendizaje como un conflicto o tensión para cuya resolución las personas se apoyan en cuatro formas básicas de conocimiento) . 6. 8. 9.

l estilo divergente. l estilo asimilador. l estilo convergente. l estilo acomodador.

#os estilos de aprendizaje seg!n 5eter ?1 las definen como *las conductas y pensamientos que pone en marcha el estudiante durante el aprendizaje$ con la intención de que influyan efectivamente en su proceso de codificación+. l estudio de las estrategias de aprendizaje ha desarrollado el análisis de cinco áreas) 1 cómo se aprende. 61 cómo se organiza la información. 81 cómo se relaciona con otros conocimientos. 91 cómo se aplica a otros conte3tos. 1 la investigación de métodos de evaluación de los procesos metacognitivos de los individuos.

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Bormalmente$ los profesores$ hacemos hincapié en nuestra profesión dando una gran importancia al cuerpo de conocimientos o$ lo que es lo mismo$ los contenidos del área de la que cada uno es responsable. l resultado inmediato que observamos en las aulas es el aburrimiento de los alumnos con las clases de la e3posición del maestro. -1 ,entro de todas las técnicas tenemos la del aprendizaje por  descubrimiento. n donde lo primero que se necesita es la delimitación de objetivos que un profesor debe tener como base necesaria para enfrentarse a esta técnica. %i la verdad habremos de decir seria$ que esta técnica no es nueva ya que se hablaba de ella desde muchos a"os antes$ y lo han hecho de las siguientes maneras. . 6. 8. 9.

#a valent&a de buscar y el dialogo. #a naturaleza y las capacidades. l siglo CIC y la escuela nueva. l siglo CC y su t&mido despegue.

2D7EA% Y AB2DBD=IA%. . #a teor&a de Fruner y estructura de la materia. Gue uno de los primeros$ y este es debido a los siguientes factores) a1 l conte3to histórico. b1 Incluye las tareas de todos. c1 #a insistencia de sus ideas en que se debe hacer pensar a los d1 alumnos y potenciar su conocimiento a través del contacto con la realidad estudiada basándose en la intencionalidad de este tipo de aprendizaje. e1 5lanteo un enfrentamiento entre el aprendizaje por descubrimiento caracterizado por la colaboración del profesor. ,erivado del pensamiento de Fruner$ surgen cuatro hipótesis) . incremento de la potencia intelectual. 6. #a motivación y su paso de e3tr&nseca a intr&nseca. 8. l aprendizaje de la heur&stica del descubrimiento. 9. #a retención del aprendizaje. 6. #a idea de Ausubel. =odos de incorporar la información. ,e este análisis realizado por Ausubel surgen las cuatro clases de estrategia que son)  Aprendizaje receptivo significativo.

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 Aprendizaje receptivo memor&stico.  Aprendizaje por descubrimiento significativo.  Aprendizaje por descubrimiento memor&stico.

%e puede deducir que solo una epistemolog&a constructivista es la que da sentido al aprendizaje por descubrimiento. Y esta se basa en unas serie de principios los cuales mencionaremos los siguientes. . l alumno se enfrenta al conocimiento$ modifica sus esquemas y registra la información semánticamente. 6. l alumno utiliza constructos personas y capta la realidad de forma personal. 8. l alumno vincula su aprendizaje a una serie de motivos y descubre la estructura jerárquica y organizada del conocimiento. 9. l alumno construye estructuras cognitivas superiores y se enfrenta con é3ito al medio. 8. #a autorregulación y la mediación social. ,a significados propios. 9. 5rincipios normativos. ,ebe reunir una serie de caracter&sticas entre las cuales destacaremos) ser una actividad autorreguladora$ investigadora$ comprobable y relevante. Y es basado en los siguientes principios. l alumno busca solución a los problemas y estas son novedosas. l alumno reconoce los problemas y los resuelve significativamente. l alumno comprueba las hipótesis a través de su organización y control personal. l alumno puede cometer errores y a la vez debe ser orientado y guiado por el profesor. l alumno debe ser autónomo en su trabajo y aceptar las reglas de investigación. -61 =etodolog&as para la formación de competencias.

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l proceso de Folonia puede ser una *oportunidad+ de mejora de nuestras prácticas educativas. 5ero este escenario de cambio$ uno de los debates más fruct&feros se centró en la refle3ión sobre la renovación metodológica. l diagnóstico que se hace sobre el estado de la cuestión en este terreno es bastante desalentador) la lección magistral sigue siendo el método predominante en el panorama universitario. %e plantea lo siguiente$ en primer lugar$ el significado de aprender competencias de manera eficaz y el papel de la metodolog&a como veh&culo para hacer posible este objetivo. n segundo lugar$ se ofrece de manera sintética una descripción de diferentes metodolog&as pertinentes con este nuevo modelo educativo. n tercer lugar$ se ofrecen ciertos criterios para realizar la selección metodológica. n cuarto lugar$ se plantean recomendaciones para el dise"o de las actividades de aprendizaje. 5or !ltimo$ se realizan consideraciones para garantizar la utilización eficaz de las *metodolog&as activas+ -81 Conclusión.

Hna competencia se adquiere tras lograr procesar el conocimiento. 5ero debemos de ser inteligente para saber que competencias necesitan nuestros alumnos y podérselas ense"ar o buscar estrategias para que el alumno pueda aprender. -91  Al final del d&a podemos decir que la ense"anza es un proceso dif&cil de aprender$ pero debemos de estar abiertos a nuevas formas de estilos y estrategias de aprendizajes ya que nosotros somos los primeros que debemos de cambiar  para poder cambiar a nuestros alumnos.

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Fibliograf&a.

. Aguilar 7ivera$ =. del ;. -6::1. stilos y estrategias de aprendizaje en  jóvenes ingresantes a la universidad. 7evista de 5sicolog&a. 'ol. l. 6>$ B!m. 6$ diciembre$ 6::$ 5er!) 5ontificia Hniversidad ;atólica del 5er!$ pp. 6:066 6. 7eibelo$ J.,. -//>1. =étodo de ense"anza. Aprendizaje para la ense"anza por descubrimiento -I1. Aula abierta. B!m. 0. spa"a) Hniversidad de #a 7ioja$ pp. 6890. 8. Gernández =arch$ A. -6::?1. =etodolog&as activas para la formación de competencias. ducatio siglo CCI$ 69 K 6::?$ spa"a) Hniversidad 5olitécnica de 'alencia$ pp. 8? 9. 5errenoud$ 5hilippe -sLf1. ;onstruir las competencias$ Mes darle la espalda a los saberesN 7ed H. 7evista de ,ocencia Hniversitaria$ =onograf&a II$ pp. >.

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