ACTIVIDAD 3 INDUCCION A PROCESOS PEDAGÓGICOS

INDUCCIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Participante: Johnny Félix, Farfán Pimentel Tutora

: Lic. Yolanda Esther Villanueva Castro

1. Después de estudiar la lección “Caracterización de los estudiantes” deMODELO la Unidad DE MEJORA 3 – ubicado en “Documentos de estudio”, redacte la caracterizaciónCONTINUA de los estudiantes de un curso a su cargo, tenga en cuenta todas las variables que implica esta caracterización. DESARROLLO INTELECTUAL

DESARROLLO FISICO

DESARROLLO PSICOLÓGICO

DESARROLLO SOCIAL

DESARROLLO MORAL Y ÉTICO

-Son intensamente curiosos -Enfrenta decisiones que pueden afectar sus valores académicos a largo plazo -Discute para convencer -Se preocupa por cosas personales primero y las académicas. -Empiezan como pensador concreto y luego se mueve a ser un pensador abstracto -Exhibe una conducta organizada -Prefiere actividades de participación para el aprendizaje

-Se preocupan por su apariencia personal -Experimenta fluctuaciones en el metabolismo que le causan inquietud y falta de atención. -Se desarrolla físicamente a diferentes etapas los niñas se desarrollan primero que los niños -Tienen niveles pobres de Resistencia, fortaleza y flexibilidad y falta de salud física -Consume cantidades de comidas apropiadas

-Son optimistas y tienen esperanzas -Exhibe emociones y Conductas normales. -Son malgeniosos e inquietos -Se ofenden fácilmente y son sensibles a la critica -Buscan la aceptación de los adultos -Toman el sarcasmo como si fuese cierto, en cambio son crueles en sus propios comentarios

-Buscan la aprobación y aceptación de los compañeros -Perturbados entre el deseo de ser independientes y el deseo de complacer -Muestran conducta rebelde hacia sus padres, pero dependen de los valores paternos -Usan a sus compañeros y los medios de comunicación como modelos para sus normas de conducta

-Tienen un alto sentido de justicia en las relaciones humanas -Enfrentan difíciles preguntas morales y éticas para las cuales no están preparados -Dependen del hogar y la Iglesia para sus decisiones morales y éticas. -Hacen un gran cantidad de preguntas sobre la vida.

CARACTERIZACIÓN DE LOS ALUMNOS No. APELLIDOS Y NOMBRES EDAD 1 Álvarez Gutiérrez, Jorge 13 2 Atúncar Gutiérrez, Antonio 12 3 Benavente Romero, Julio 12 4 Benvenuto Loayza, Grecia 12 5 Castillo Alavedra, Edwin 14 6 Chávez Chacón, Natalia 12 7 Chávez Martínez, José 12 8 Cruces Olivares, Peter 12 9 Dávila Lamaure, Leslie 14 10 Enciso Díaz, Jean Pier 13 11 Espirme Paccha, Anthony 13 12 Estrada Li, Antonella 13 13 Grados Revolledo, Nahomy 12 14 Huamán Champi, Manuel 12 15 Huamán Revilla, José 12 16 Huapaya Cueva, Luis 12 17 La Riva Albarracin, Gaspar 12 18 Mack, Ortega, Dayana 12 19 Molina Valladares, Edwin 13 20 Montalvo Toledo, Maricielo 12 21 Morena Saraza, Leyla 12 22 Pacheco Quispe, José 14 23 Polar Mantari, Madeley 13 24 Richarte Yanez, Guido 12 25 Richarte Yanez, Richard 12 26 Rivas Sulca, Carlos Alberto 13 27 Sotelo Silva, Félix 13 28 Suárez Villoslada, Elizabeth 13 29 Tapia Alvarado, Iván 14 30 Taype Chumpitaz, Leonardo 13 Fuente: Ficha de matricula II.EE. Nicolás de Piérola - 2012

SEXO masculino masculino masculino femenino masculino femenino masculino masculino femenino masculino masculino femenino femenino masculino masculino masculino masculino femenino masculino femenino femenino masculino femenino masculino masculino masculino masculino femenino masculino masculino

GRADO primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero primero

CARACTERIZACIÓN DE LOS ALUMNOS No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

APELLIDOS Y NOMBRES Álvarez Gutiérrez, Jorge Atúncar Gutiérrez, Antonio Benavente Romero, Julio Benvenuto Loayza, Grecia Castillo Alavedra, Edwin Chávez Chacón, Natalia Chávez Martínez, José Cruces Olivares, Peter Dávila Lamaure, Leslie Enciso Díaz, Jean Pier Espirme Paccha, Anthony Estrada Li, Antonella Grados Revolledo, Nahomy Huamán Champi, Manuel Huamán Revilla, José Huapaya Cueva, Luis La Riva Albarracin, Gaspar Mack, Ortega, Dayana Molina Valladares, Edwin Montalvo Toledo, Maricielo Morena Saraza, Leyla Pacheco Quispe, José Polar Mantari, Madeley Richarte Yanez, Guido Richarte Yanez, Richard Rivas Sulca, Carlos Alberto Sotelo Silva, Félix Suárez Villoslada, Elizabeth Tapia Alvarado, Iván Taype Chumpitaz, Leonardo

EDAD 13 12 12 12 14 12 12 12 14 13 13 13 12 12 12 12 12 12 13 12 12 14 13 12 12 13 13 13 14 13

SEXO masculino masculino masculino femenino masculino femenino masculino masculino femenino masculino masculino femenino femenino masculino masculino masculino masculino femenino masculino femenino femenino masculino femenino masculino masculino masculino masculino femenino masculino masculino

COMPORTAMIENTO Regular Bueno Bueno Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Regular Deficiente Deficiente Bueno Bueno Deficiente Bueno Bueno Deficiente Bueno Bueno Deficiente Deficiente Regular Deficiente Deficiente Regular Regular Regular Regular

Fuente: Registro de comportamiento docente II.EE. Nicolás de Piérola - 2012

CARACTERIZACIÓN DE LOS ALUMNOS No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

APELLIDOS Y NOMBRES Álvarez Gutiérrez, Jorge Atúncar Gutiérrez, Antonio Benavente Romero, Julio Benvenuto Loayza, Grecia Castillo Alavedra, Edwin Chávez Chacón, Natalia Chávez Martínez, José Cruces Olivares, Peter Dávila Lamaure, Leslie Enciso Díaz, Jean Pier Espirme Paccha, Anthony Estrada Li, Antonella Grados Revolledo, Nahomy Huamán Champi, Manuel Huamán Revilla, José Huapaya Cueva, Luis La Riva Albarracin, Gaspar Mack, Ortega, Dayana Molina Valladares, Edwin Montalvo Toledo, Maricielo Morena Saraza, Leyla Pacheco Quispe, José Polar Mantari, Madeley Richarte Yanez, Guido Richarte Yanez, Richard Rivas Sulca, Carlos Alberto Sotelo Silva, Félix Suárez Villoslada, Elizabeth Tapia Alvarado, Iván Taype Chumpitaz, Leonardo

AD: Excelente A: Bueno B: Regular C: Deficiente

MATEMÁTICA 12 14 14 12 13 11 12 12 11 12 12 10 10 13 14 12 14 12 12 14 14 12 12 11 10 12 12 12 11 10

COMUNICACIÓN 12 13 13 12 12 11 11 11 12 11 11 10 10 13 13 11 14 12 11 14 14 12 12 12 10 10 12 12 12 10

CONDUCTA B B B B B C B C B C C C B A A C AD B B AD AD B B B B C B B B C

2. Estudie en la lección “Construcción de acuerdos” de la tercera unidad, todo lo relacionado con el tema “Características de un feed back.” Lograr un clima de trabajo y un buen trato, que se requiere para el aprendizaje de los estudiantes y la formación de la autoestima académica, son los pilares fundamentales para los aprendizajes futuros, será parte central del desafío de los docentes de este siglo. Ese clima se gestiona; esta pretende ayudar en dicha gestión. En el inicio de la educación básica, por lo general, marca un importante cambio respecto a la metodología de trabajo utilizada durante la educación secundaria. El cambio que se produce es de mucha observación: un sistema escolar que promueva formas de acción e interacción espontánea y libre, ambientes lúdicos y flexibles, y un cercano acompañamiento y monitoreo docente; y se entra a un sistema que estimula más el autocontrol y autonomía (cognitiva, motora y socialmente hablando). Este cambio puede inducir en los estudiantes a una actitud más reflexiva y responsable, el estudiante debe aprender cómo actuar y desenvolverse en un plano distinto al que está acostumbrado, sin todavía contar necesariamente con las habilidades para ello.

Sugerencias para el manejo de los niños con dificultades de atención Se sugiere que el maestro implemente una variedad de intervenciones en diferentes aspectos de la vida escolar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Modificaciones basadas en principios conductuales Adaptaciones en la comunicación con el estudiante Adaptaciones en el ambiente del aula Adaptaciones en los materiales de trabajo Adaptaciones metodológicas Adaptaciones en el manejo del comportamiento Adaptaciones en la comunicación con los padres

A continuación se presentan las diferentes estrategias que el maestro puede implementar, dentro de estos siete aspectos. Es recomendable que el maestro escoja las opciones que crea más apropiadas para el estudiante en particular y aplicarlas de manera consistente. Modificaciones basadas en principios conductuales - Modificaciones en los estímulos:  

Proveer estímulos que pueden incrementar la atención en el aula. Disminuir estímulos que incrementen la posibilidad de distracciones.

- Modificaciones en las consecuencias: 

Enfatizar las consecuencias positivas por comportamientos que demuestren atención.



Utilizar consecuencias negativas (castigo) sólo como complemento a un programa de consecuencias positivas.

Adaptaciones en la comunicación con el estudiante - Comunicación de las instrucciones en el aula:  



La comunicación deber ser clara y precisa, explicando paso por paso y asegurándose que el niño está atendiendo. Si es necesario, repasar las instrucciones de manera individual asegurándose de tener contacto visual y luego pedirle que las repita para confirmar que las ha comprendido. Dar las instrucciones tanto verbalmente como por escrito para que pueda referirse a ellas si se le olvidan.

- Comunicación en el manejo disciplinario:    



Se le debe decir al niño lo que debe hacer, no lo que no debe hacer. Si hay que llamarle la atención, hacerlo en cercanía física y con contacto visual. Ayudarles a aceptar y a expresar de manera apropiada sus sentimientos de frustración, malestar, desánimo, tristeza, etc. Alejarse de patrones de comunicación negativa para que el niño no se sienta criticado o acusado. Es mejor utilizar “mensajes yo”; en estos mensajes el maestro que habla dice cómo se siente respecto a una situación, sin culpar o rotular al estudiante con quien está hablando. Reconocer ante el niño sus esfuerzos y progresos, aún cuando éstos sean pequeños.

Adaptaciones en el ambiente del aula - El ambiente del aula debe ser estructurado, organizado y con rutinas bien establecidas. - Arreglo de las sillas en el salón:     



Sentar al niño lo más lejos posible de las distracciones. Sentar al niño lo más cerca posible del área de trabajo del maestro. Sentar al niño con estudiantes que le puedan servir de modelo. Sentar al niño con un estudiante que le sirva de tutor. Organizar los escritorios de tal manera que los estudiantes miren hacia adelante y no en grupo mirándose entre ellos, excepto cuando vayan a trabajar en grupos pequeños. Tener un área de trabajo tranquila en caso de necesidad.

- Poner cartelera con las reglas en un lugar visible. - Mantener una cartelera con el horario de clases. - Reservar un espacio para exhibir el plan de trabajo del día.

- Reservar un espacio para escribir las tareas para el hogar. - Dar instrucciones claras en las transiciones entre clases y supervisar estas transiciones. - Programar recesos frecuentes. - Permitir que el estudiante a veces trabaje de pie. - Permitir que tome recesos para salir de la silla. Adaptaciones en los materiales de trabajo - Proveer hojas de trabajo con formato simple que tengan pocos dibujos y pocas actividades; las hojas de trabajo muy cargadas de información no le permiten enfocar su atención adecuadamente a lo que debe realizar. - Utilizar tinta oscura y dejar suficiente espacio en blanco para que el niño pueda realizar su trabajo. - Escribir instrucciones claras y concretas que no se presten a confusión. - Resaltar las partes de las instrucciones que desee enfatizar. - Ayudarle con la organización de sus materiales de trabajo antes de iniciar las lecciones con el fin de que tenga a su disposición lo que requiere. - Revisar regularmente el sitio donde mantiene sus materiales con el fin de asegurarse que los tenga organizados y no sean una fuente de distracción. - Recomendar que tenga un juego de materiales en el aula y otro en casa para evitar que se le pierdan o se le queden y después no tenga los materiales necesarios para realizar el trabajo en el aula o las tareas en la casa. Adaptaciones metodológicas - En lo posible, trabajar las actividades académicas que requieren de mayor nivel de atención en las horas de la mañana. - Disminuir la cantidad de trabajo asignado, especialmente si éste es repetitivo. - Dar explicaciones verbales acompañadas de una explicación escrita. - Modificar las asignaciones para que sean más manejables; es importante que el estudiante experimente éxito en su trabajo académico. - Evite los trabajos o exámenes extensos; es mejor dividirlos en partes más cortas.

- En caso de asignar proyectos a largo plazo, asignar fechas de entrega intermedias de algunas partes del trabajo en borrador. - Revisar las tareas a diario para incentivar su cumplimiento. - Permitir tiempo extra para completar los trabajos asignados. - Supervisar el avance del trabajo en clase y dar retroalimentación frecuente. - Combinar actividades de diferentes niveles de interés. - Incentivar el trabajo en grupo. - Evitar hacerle preguntas cuando no está atendiendo para no ponerlo en ridículo. Adaptaciones en el manejo del comportamiento - Tener un aula de clase estructurada y organizada en donde las reglas y los límites sean claros. El niño debe poder predecir con certeza cuáles serían las consecuencias de su comportamiento tanto positivo como negativo. - Brindar consecuencias positivas por el comportamiento deseado en mayor proporción que a los demás niños. - Reconocer los pequeños pasos positivos del niño y no solamente el comportamiento global. - Se pueden utilizar consecuencias negativas solamente como complemento en el uso de las positivas. - Las mejores consecuencias negativas son la pérdida de privilegios. - Ser consistente en la aplicación de las consecuencias. - Evitar actuar emocionalmente al aplicar las consecuencias negativas. - Proveer consecuencias inmediatas, tanto positivas como negativas. - Planificar las situaciones problemáticas como cuando hay cambios en las rutinas escolares. En estos momentos se deben repasar con él las reglas pertinentes y pedirle que las repita. - En casos de dificultades de atención más marcadas como cuando hay un diagnóstico de TDAH se podría utilizar un sistema de puntos o economía de fichas. Esta estrategia sólo se debe aplicar cuando la dificultad afecta el desarrollo de las actividades en el aula de manera muy significativa y no se debe utilizar por mucho tiempo.

Adaptaciones en la comunicación con los padres - Demostrar un interés genuino por ayudar al estudiante. - Demostrar comprensión por la dificultad del estudiante. - Comunicar los aspectos positivos y las fortalezas del estudiante. - Proveer recomendaciones prácticas que los padres puedan aplicar en casa, en especial en la realización de tareas escolares. - Mantener y supervisar el uso de una agenda. - Utilizar la agenda para enviar informes diarios o semanales a la casa, tanto positivos como de las dificultades que se presentan. Conclusión Aunque el manejo de los niños presenta un gran desafío para todos los maestros que se enfrentan en un aula con diversidad de estudiantes, el tener a su disposición una variedad de posibles estrategias puede permitirle tener más control sobre las situaciones que se presentan en ella.

FEEDBACK: El Feedback, consiste en comunicar en forma verbal y/o no verbal a otra persona o grupo sobre su conducta y cómo ésta nos afecta. Incluye un componente perceptual (lo que yo observo en la conducta del otro) y un componente emocional (qué sentimientos provoca en mi la conducta observada). Sirve para reflejarle a los demás cuáles comportamientos pueden seguir realizando, dado los efectos positivos que causa sobre los otros, o cuáles modificar o cambiar en función del impacto negativo que ejercen. Incluye la descripción de la conducta del otro + el impacto que ejerce en mí dicha conducta (valencia positiva o negativa que ejerce sobre mi) + las consecuencias de tal comportamiento + alternativas de cambio (cuando se busca que se mejore una conducta) Ejemplo: “Me agrada la atención que prestas a los clientes mostrando interés por sus planteamientos y por resolver sus dudas e inquietudes, eso les hace sentirse bien y da buena imagen a la empresa”, o “En las últimas 2 semanas me has dejado esperando cuatro veces y no has llegado a nuestra cita, eso me entristece y me crea dudas que me hacen alejarme de ti, ¿podrías avisarme cuando preveas que algo te retendrá?

CARACTERÍSTICAS DE UN FEEDBACK EFECTIVO 1. Centrado en la conducta, no en la persona (ejemplo: “elaboraste el trabajo con algunos errores…” en vez de “eres un torpe”) 2. Describe, no evalúa (ejemplo: “llegas tarde por 2da vez en la semana…” en vez de “¡que incumplido!”) 3. Especifica, no generaliza (ejemplo: “Has entregado incompletos 3 de los 8 informes…” en vez de “todos los informes están incompletos…”) 4. Enfatiza el Qué, no el Por qué (ejemplo: “ayer cuando te hablé de mi problema no me respondiste…” en vez de “ayer cuando te hablé de mi problema no me respondiste, seguro te pareció poco importante…”) 5. Referido a conductas o situaciones que puedan ser modificadas a voluntad (referirse a limitaciones personales, ejemplo: tic, tartamudez, sordera, etc. puede generar frustración e impotencia) 6. Oportuno (en el momento preciso, cercano al momento que ocurrió el comportamiento sobre el cual se da la realimentación; pero también considerando la disposición y receptividad del interlocutor) 7. Solicitado antes que impuesto (es más útil si el interesado nos lo solicita o si consultamos su disposición para recibirlo) 8. Centrado más en las necesidades del Receptor que en las del Emisor ( evitar utilizarlo como descarga o catarsis) 9. Es verificable o comprobable (el receptor puede buscar feedback de otras personas y comparar la información, además que puede parafrasear lo expresado por el emisor para precisar si está entendiendo el mensaje). 3. Lea en la sección de “Documentos de Apoyo” evidencias.”

el material sobre “saberes y

a. Redacte ampliamente un ejemplo de un estudiante que presente dificultades académicas. Incluya imágenes en el diseño de su ejemplo.

El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros años del periodo escolar pues están directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento académico. Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente. Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria, baja atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo con

su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con niños menores. Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluación física del niño, para así descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o neurológico. Posteriormente los psicólogos y psicopedagogos son los profesionales más idóneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje. La teoría más común es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta. Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos". CAUSAS: Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:    

Factores genéticos: como cromosomas recesivos, en dishabilidades específicas en lectura. Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo. Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico. Las disfunciones neurológicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos: Compulsión o sobreatención: Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea. Impulsiva distractibilidad o baja atención: Los niños centran su atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresión en la edad adulta CONSECUENCIAS: Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del niño en ciertas áreas, en comparación a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de características, incluyendo problemas con la comprensión, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar.

La hiperactividad, falta de atención, y problemas en la coordinación y percepción pueden también ser asociados a esta dificultad, como también las dificultades preceptúales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.      

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes áreas académicas: Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar. Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografía. Aritmética: dificultad para ejecutar funciones aritméticas o en comprender conceptos básicos. Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organización: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje. b.

Diligencie el siguiente formato, que encuentra en la siguiente página indicando los acuerdos de mejoramiento que puede establecer con el estudiante, para que supere su rendimiento académico ACUERDOS DE MEJORAMIENTO

ESTUDIANTE EN FORMACIÓN: Rivas Sulca, Carlos Alberto CIUDAD: El Agustino FECHA: 07 de junio del 2012 DOCENTE: Prof. Johnny Félix, farfán Pimentel

EVIDENCIAS SABERES

SABER El conjunto de los números naturales, las propiedades de los números naturales, las operaciones en el conjunto de los números naturales.

DE CONOCIMIENTO PARA EL “SABER” Reconocimiento del conjunto de los números naturales, sus propiedades y las operaciones de adición, sustracción y multiplicación.

DE PROCESO

DE PRODUCTO

Entre los números naturales están definidas las operaciones adición y multiplicación. Además, el resultado de sumar o de multiplicar dos números naturales es también un número natural, por lo que se dice que son operaciones internas.

Las propiedades de los números naturales son: la propiedad asociativa, la propiedad conmutativa, elemento neutro, la propiedad distributiva respecto a la suma, La sustracción, sin embargo, no es una operación interna en N, pues la diferencia de dos números naturales puede no ser un número natural (no lo es cuando el sustraendo es mayor que el minuendo).

HACER

PARA EL HACER

PARA EL HACER

Apoya en el mejoramiento de su aprendizaje.

El estudiante desarrolla los ejercicios propuestos de la actividad Nro. 12 del texto de matemática del primer grado de educación secundaria

El estudiante trabaja de manera armónica los ejercicios propuestos y consulta sobre alguna dificultad que se presenta en su desarrollo.

Evalúa y reflexiona como está aprendiendo, y de la forma como lo realiza. Colabora en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

SER

PARA EL SER

Demuestra disciplina en su proceso de aprendizaje.

El estudiante desarrolla sus ejercicios, manteniendo el orden en el aula de clase y demuestra perseverancia.

Colabora con sus compañeros y demuestra respeto