Actividad 3 Grupo_336 - Copia

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACI INVESTIGACION ON Cód. 100104_336

TECNICAS DE INVESTIGACION Unidad 1: Actividad 3 –  Diagnosticar  Diagnosticar y caracterizar el problema de investigación

Presentado por: Jorge Ivan Pineda Suarez –  Cód.  Cód. 80194695

Presentado a: Víctor Libardo Hurtado

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - Unad Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería Programa Ingeniería de Sistemas Cead Acacias, Meta Marzo de 2018 1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACI INVESTIGACION ON Cód. 100104_336

TABLA DE CONTENIDO

Introduccion ......................................................................................................................... 3 Justificacion .................................................... ........................................................................................................... ...................................................................... ............... 4 Marco teorico ....................................................................................................................... 5 Actividades a desarrollar d esarrollar .................................................. ...................................................................................................... .................................................... 7 Elaboracion de la pregunta investigativa .................................................................. 7 Matriz de vester ....................................................... ......................................................................................................... .................................................. 8 Grafica de resultados ....................................................... ................................................................................................. .......................................... 9 Árbol de problemas ................................................................................................. ............................................................................ ..................... 10 Argumentar el problema crítico identificado ...................................................... .......................................................... .... 10 Referencias bibliograficas ................................................ .................................................................................................. .................................................. 12 Anexos................................................... ........................................................................................................... ............................................................................. ..................... 13

2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

INTRODUCCION

Este documento intenta abordar un problema seleccionado de una lista dada, abordarlo desde diferentes perspectivas, a partir de conceptos y evaluaciones subjetivas de los diferentes miembros del grupo hasta llegar a un consenso sobre el problema a tratar y acerca de cómo debería ser resuelto. El curso presentó diez problemas que surgen en el país, a través de la Matriz de Vester, se analizó qué grado de incidencia causa uno en relación con el otro, obteniendo como resultado que el problema, “Reducido acceso a la educación  superi or en zonas rurales  seria el problema crítico, según la matriz y el plano cartesiano, ”

son las causas más directas que lo generan; el desplazamiento de las zonas rurales a las urbanas y la desigualdad de acceso a la educación en las diferentes regiones del país. También es evidente que el bajo nivel de educación en Colombia se relaciona con la desigualdad y oportunidades de acceso a la educación que se ofrece en las diferentes regiones, por lo que los gobiernos deben enfatizar garantizar una educación de buena calidad, donde los estudiantes no sean estigmatizados. factores económicos y donde se les  presta atención a los problemas que surgen dentro de cada una de las escuelas. Algo bastante complicado dado los otros problemas en la lista proporcionada que reflejan la relación entre la educación y las clases sociales de Colombia; las deficiencias del primero y la incidencia de esto en el segundo.

3

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

JUSTIFICACION

Con la investigación propuesta sobre el tema crítico, “Reduci do acceso a la educación  superi or en zonas rurales , se pretende establecer y tener en cuenta los beneficios e ”

impactos que esto ha generado en los jóvenes. Por ejemplo, los beneficios que se han dado en los últimos años en Colombia son la inversión en infraestructura, la ampliación de la cobertura a estudiantes de bajos ingresos y las becas que se ofrecen a estudiantes con mayores porcentajes a nivel colombiano, pero los impactos negativos que surgen son más que estos, los factores económicos en las poblaciones son uno de los mayores problemas  para que los estudiantes no tengan una buena calidad de vida, lo que les obliga a abandonar las aulas y no prestar atención a los trabajos propuestos Esta deuda histórica se ha expresado en la falta de oportunidades para el habitante rural y en una brecha creciente en términos de pobreza con respecto a las áreas urbanas y al sistema de la ciudad en particular. El primer punto de los Acuerdos de Paz de La Habana propone la transformación de esta situación a través de una Reforma Rural Integral. Esta reforma cubre, entre otros aspectos, el acceso y uso de la tierra, la eliminación de la pobreza extrema y la reducción drástica de la pobreza rural, la promoción de la agricultura familiar y la seguridad alimentaria. En materia educativa, propone crear un Plan de Educación Rural especial que permita la permanencia productiva de los jóvenes en el campo y haga que las instituciones educativas contribuyan al desarrollo rural.

4

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

MARCO TEORICO El sistema educativo colombiano está compuesto por: educación inicial, educación  preescolar, educación básica (cinco grados primarios y cuatro grados de la escuela secundaria), educación promedio (dos grados y culmina con el título de bachiller) y educación superior (dos niveles: pregrado y postgrado). La educación actual se ve como una herramienta de equidad, también tiene un fuerte impacto en la eficiencia económica. Así mismo, existen ciertas inequidades en las oportunidades para acceder a este aspecto, tales como: el acceso difícil al crédito, las diferencias en la cobertura educativa entre  personas de altos ingresos y personas de bajos ingresos. Pobreza y desigualdad en Colombia. (Ministerio de educación nacional 2010) Las propuestas de la Misión responden muy de cerca a las propuestas sobre educación rural contenidas en el primer punto de los acuerdos de La Habana. En efecto, aumentan la cobertura universal con atención integral a la primera infancia, la implementación de modelos flexibles de educación preescolar, primaria y secundaria, construcción, reconstrucción, mejora y adaptación de la infraestructura educativa rural, la disponibilidad de personal docente calificado y el acceso a tecnologías de la información.

(Delegados de

Gobierno de la República de Colombia- FARC-EP, 2014)

Preocupantes cifras de acceso a la educación en zonas rurales del país. En las regiones más apartadas, el 62% de los jóvenes no accede a la formación media. Por otro lado, en 2016 apenas el 1% de las matrículas universitarias provenían del campo. A pesar de que el  posconflicto busca brindar mayores oportunidades educativas en las zonas rurales, sobre todo en las más afectadas por la violencia, el acceso a la formación en estos territorios no se está garantizando y es “deficitaria”. Así lo informó el Ministerio de Educación Nacional

(MEN) en la pasada audiencia pública en el Senado de la República. De acuerdo con Alejandro Venegas, director de Fomento del MEN, el 62 % de los jóvenes de las zonas rurales no se matriculan en la educación media. Entre 2002 y 2013, señala el informe, las tasas netas de matriculados aumentaron del 59 % al 70 % en básica secundaria y del 30 % al 41 % en educación media. El número de inscritos en educación superior también se disparó, con una tasa bruta de matriculados duplicada, del 5

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

24 % al 48 % entre 2000 y 2013. El promedio de la OCDE aumentó del 52 % al 72 % durante el mismo período. A pesar de las cifras, son muchos los obstáculos que limitan el acceso de los jóvenes a la educación, entre otros, la falta de oportunidades educativas, la pobreza, la presión por empezar a trabajar, el conflicto y la violencia. Según los expertos, será fundamental apoyar a los estudiantes en todos los niveles, en particular durante la transición de primaria hasta terminar educación básica secundaria, para garantizar que los estudiantes adquieran el nivel mínimo de conocimientos y competencias necesarios para participar económica y socialmente. (semana, 2017) El acceso a la educación superior se ha ampliado hasta cubrir el 50% de los colombianos entre 18 y 23 años. La mayoría de los egresados de la educación media tienen la oportunidad de ingresar a la educación superior gracias a la ampliación y diversificación de los programas, a formas de entrega que la harán accesible desde cualquier municipio del  país y a un sistema de crédito abierto a todos con condiciones especiales para que quienes  provengan de familias con bajos ingresos puedan permanecer en el sistema educativo hasta obtener su título. (ministerio de educación 2006) Las distintas instituciones que conforman el sistema de educación superior en Colombia cuentan con un grado de autonomía que define de manera particular sus relaciones con el Estado, en especial en lo que toca con la facultad de este último para ejercer el control sobre la oferta.

Los mecanismos tradicionales de inspección y vigilancia

han evolucionado hacia sistemas de aseguramiento de calidad, que establecen condiciones mínimas y de excelencia con base en las cuales las instituciones se autorregulan y rinden cuentas públicamente sobre la calidad de los servicios que ofrecen, y cuya aplicación supone la existencia de instituciones sólidas, capaces de gestionar sus procesos para  producir resultados. (ministerio de educación 2006)

6

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

ACTIVIDADES A DESARROLLAR 1. Realizar la matriz de Vester con base en el siguiente listado de problemas. Tema: situación de la educación rural en Colombia Problemas: a) Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural. b) Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas c) Falta de competitividad laboral d) El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana. e) Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales f) Bajas calificaciones en las pruebas de estado g) Altos niveles de pobreza en las zonas rurales h) Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra i) Desplazamiento de zonas rurales a urbanas  j) Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

ELABORACION DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA ¿Cuáles han sido los factores asociados para que la educación en Colombia haya tenido un desempeño bajo en los últimos años?

7

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336



Matriz de Vester Problemas temática seleccionada Acceso limitado a planteles educativos de buena 1 calidad en la zona rural 2

Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas

3 Falta de competitividad laboral El porcentaje de analfabetismo es superior en l a zona rural que en la urbana Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las 5 zonas rurales 4

6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado 7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 8

Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra

9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 10

Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Total activos

1

0

2

1

2

3

2

3

2

3

3

21

2

2

0

2

3

2

2

3

1

3

2

20

3

1

2

0

1

1

1

2

1

1

3

13

4

2

3

2

0

3

1

3

2

1

2

19

5

3

2

1

3

0

0

2

1

3

3

18

6

2

1

2

2

2

0

0

1

1

2

13

7

1

1

1

2

2

0

0

1

3

3

14

8

1

2

0

1

2

1

2

0

2

3

14

9

3

1

0

2

3

0

3

0

0

2

14

10

3

1

2

2

1

2

3

2

3

0

19

Total pasivos

0

0

11

18

0

9

0

11

20

23

0

Total activos Total pasivos 21 0 20 0 13 11 19 18 18 0 13 9 14 0 14 11 14 20 19 23

Promedios para graficación

16,5

9,2

8

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336



Grafica de resultados Graficación de resultados 30 29 28 27 26 25 24 23

10

22 21 20

9

19 18

P

17

a

16

s

15

i

14

v

13

o

12

s

11

4

3

8

10 6

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

7 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

5 15

16

17

2 18

19

1 20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Activos

9

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

2. Construir el árbol de problemas con base en los hallazgos obtenidos en la matriz de Vester. 

Árbol de problemas Consecuencia 1:

Consecuencia 2:

 Los altos niveles de  pobreza en las zonas rurales

 Desplazamiento  zonas rurales urbanas

de a

Consecuencia 3:

Consecuencia 4:

 Acceso limitado a  planteles educativos de buena calidad en la  zona rural.

 Baja tasa de  permanencia en el  sistema educativo en  zonas rurales

Problema crítico Reducido acceso a la educación su erior en zonas rurales Causa 1:

Causa 2:

Causa 3:

 El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana.

 Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas.

 Bajas calificaciones en pruebas de estado.

Argumentar el problema crítico identificado Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia presentan altas tasas de trabajo informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un muy bajo logro educativo (Misión para la Transformación del Campo, 2014). El analfabetismo en la  población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es del 12,5 %, cifra alta comparada con el promedio nacional de 3,3 %. Mientras que la tasa de permanencia en el sistema educativo es del 82 % en las zonas urbanas, en las rurales es del 48 %; y los resultados de las Pruebas Saber 5, 9 y 11 en las zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las zonas urbanas (Delgado, 2014). La situación educativa de las zonas rurales de Colombia refleja los grandes desafíos  para el posconflicto y para cerrar la brecha rural - urbana. Con el fin de desarrollar el campo y reducir sus niveles de pobreza, es crucial mejorar las coberturas educativas y la calidad y pertinencia de la educación que reciben los niños y jóvenes rurales. Características del medio rural disperso como el número cada vez más bajo de estudiantes por grado, las 10

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

largas distancias entre veredas y cabeceras municipales, o la presencia de trabajo infantil durante las temporadas de cosecha, son problemas complejos que requieren respuestas creativas (Tieken, 2014).

¿Cuál es la situación actual de la educación en las zonas rurales de Colombia? Aunque se han logrado importantes avances desde el año 2000 en las tasas de matrícula, gracias al aumento de la cobertura y de incentivos a la demanda de programas como Más Familias en Acción. La tasa de matrícula neta continúa siendo baja en la educación básica secundaria, en las zonas rurales. En particular, la matrícula en la educación secundaria llega al 68 % en zonas rurales, frente al 84 % en zonas urbanas. (Ramírez et al., 2013),

Figura 1. Tasa de matrícula neta en la educación primaria por zona

F uente:  Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por (SEDLAC (CEDLAS and The World Bank), 2015).

Figura 2. Tasa de matrícula neta en la educación secundaria por zona

F uente:  Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por (SEDLAC (CEDLAS and The World Bank), 2015)

11

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Martínez, S., Pertuz, M. & Ramírez, J. (2016).  La situación de la educación rural en Colombia, los desafíos del posconflicto y la transformación del campo. Recuperado de: https://compartirpalabramaestra.org/publicaciones-e-investigaciones/otrasinvestigaciones/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del posconflicto-y-la-transformacion-del Tedesco, Juan Carlos 2007. Gobierno y dirección de los sistemas educativos en América  Latina. Santiago de Chile. Revista Pensamiento educativo. Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile Vol. 40, nro. 1, 2007. p. 88. Mineducación. (2010). Sistema educativo colombiano. Sistema de educación básica y media. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article233839.html Problemática tomada del documento: García, M., Espinosa, R., Jiménez, A. & Parra, H. (2013). Separados y desiguales. Educación y clases sociales en Colombia. Bogotá: Centro de Estudios de Derecho, Justicia y Sociedad, De justicia. Ediciones Antropos. Caracol Radio. (2007). Caracol Radio.  Obtenido http://caracol.com.co/radio/2007/07/04/economia/1183543200_448941.html

de

Maestra, P. (2016)  La situación de la educación rural en Colombia, obtenido de la educación rural en Colombia. Recuperado de: https://compartirpalabramaestra.org/publicaciones-e-investigaciones/otrasinvestigaciones/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del posconflicto-y-la-transformacion-del Semana, E. (2017). Preocupantes cifras de acceso a la educación en zonas rurales del país. Recuperado de: http://www.semana.com/educacion/articulo/educacion-rural-encolombia-cifras-de-educacion-rural/519970 MINEDUCACION. (2006). Educación visión 2019. Recuperado https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-101945_archivo_pdf1.pdf 

de:

12

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

ANEXOS 

Matriz de Vester por: Jorge Ivan Pineda Suarez Problemas temática seleccionada

1 2

calidad en l a zona rural

5

como urbanas

rural que en la urbana

4

5

6

7

8

9

10

Total activos

1

0

2

1

2

3

2

3

2

3

3

21

2

2

0

2

3

2

2

3

1

3

2

20

3

1

2

0

1

1

1

2

1

1

3

13

4

2

3

2

0

3

1

3

2

1

2

19

5

3

2

1

3

0

0

2

1

3

3

18

6

2

1

2

2

2

0

0

1

1

2

13

7

1

1

1

2

2

0

0

1

3

3

14

8

1

2

0

1

2

1

2

0

2

3

14

9

3

1

0

2

3

0

3

0

0

2

14

Baja tasa de permanencia en el sistema e ducativo en las zonas rurales

7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra

9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 10

3

El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona

6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado

8

2

Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales

3 Falta de competitividad l aboral 4

1

Acceso limitado a planteles educativos de buena

Reducido acceso a la educación superior e n zonas

10

3

1

2

2

1

2

3

2

3

0

19

Total pasivos

0

0

11

18

0

9

0

11

20

23

0

rurales

Total activos Total pasivos 21

Promedios para graficación



0

20

0

13

11

19

18

18

0

13

9

14

0

14

11

14

20

19

23

16,5

9,2

Matriz de Vester por: Dayana Sirlley Tovar Porras Problemas temática seleccionada

1 Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural 2 Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas 3 Falta de competitividad laboral 4 El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana 5 Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales 6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado 7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 8 Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 10 Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Total activos

1 2 3 4 5 6

0

3

0

3

3

3

3

3

3

3

3

0

3

2

1

0

3

0

2

1

3

3

0

1

1

0

3

0

1

0

0

3

3

0

2

3

3

1

3

2

1

0

3

3

0

3

3

0

1

2

2

3

2

3

2

0

2

1

1

2

24 15 12 20 16 18

7 8 9 10

1

2

2

3

3

1

0

0

3

3

1

2

1

2

2

1

2

0

1

2

3

3

1

2

3

2

2

1

0

2

3

1

0

3

3

3

1

0

1

0

Total pasivos

17

20

15

22

20

16

22

6

16

17

18 14 19 15

Total activos Total pasivos 24 17

Promedios para graficación

15 12

20 15

20

22

16 18

20 16

18 14

22 6

19 15

16 17

17,1

17,1

13

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336 

Matriz de Vester por: Manuel Vicente Arenas Problemas temática seleccionada

1

2

1 1. Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural

1

0

3

1

2

3

3

3

3

2 2. Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas

2 3 4 5 6

2

0

1

0

2

3

3

2

2 1

2 1

0 2

2 0

2 2

3 1

2 2

1 0

2 2

1 0

3 3. Falta de competitividad laboral 4 4. El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la 5 5. Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales 6 6. Bajas calificaciones en las pruebas de estado 7 7. Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 8 8. Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 9 9. Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 10 10. Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

3

4

5

6

7

8

9

10

Total activos

2

3

23

2

3

18 17 11 16 15

2

3

2

2

0

2

2

0

1

2

3

2

2

1

2

0

1

0

2

2

7 8 9 10

2

2

2

1

2

2

0

1

1

1

1

2

1

2

1

2

2

0

1

2

2

2

2

1

0

3

2

2

0

1

3

2

1

2

0

3

2

1

1

0

Total pasivos

18

19

14

13

14

22

19

10

14

15

14 14 15 15

Total activos Total pasivos

Promedios para graficación



23

18

18

19

17

14

11

13

16

14

15

22

14

19

14

10

15

14

15

15

15,8

15,8

Matriz de Vester por: Lewin Bravo Problemas temática seleccionada

1 Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad en la zona rural. 2 Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas 3 Falta de competitividad laboral 4 El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana. 5 Baja tasa de permanencia en el sistema educativo en las zonas rurales 6 Bajas calificaciones en las pruebas de estado 7 Altos niveles de pobreza en las zonas rurales 8 Perpetuación del nivel de escolaridad de una generación a otra 9 Desplazamiento de zonas rurales a urbanas 10 Reducido acceso a la educación superior en zonas rurales

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Total activos

0

3

0

1

3

2

3

3

2

2

1

0

3

2

1

3

3

2

2

2

19 19

3 4 5 6 7 8 9 10

2

2

0

3

3

3

3

2

1

2

2

3

2

0

2

3

3

2

3

3

2

2

2

1

0

1

2

2

1

2

1

3

1

1

1

0

2

1

1

1

3

3

2

2

2

3

0

2

3

2

2

2

2

3

2

3

2

0

2

1

2

3

1

2

3

2

3

0

0

2

3

3

1

1

2

3

1

2

3

0

Total pasivos

0

0

14

16

0

23

0

16

18

17

1 2

21 23 15 12 22 19 18 19

Total activos Total pasivos 19

Promedios para graficación

0

19

0

21

14

23

16

15

0

12

23

22

0

19

16

18

18

19

17

18,7

10,4

14

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

Grafica de resultados por: Jorge Ivan Pineda Suarez 



Graficación de resultados 30 29 28 27 26 25 24 23

10

22 21 20

9

19 18

P

17

a

16

s

15

i

14

v

13

o

12

s

11

4

3

8

10 6

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

7 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

5

14

15

16

17

18

19

2

1

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Activos

Grafica de resultados por: Dayana Sirlley Tovar Porras



Graficación de resultados 30 29 28

Pasivos o efectos

27 26 25

La línea secorre al número que indique el promedio de los pasivos

Críticos o centrales

24 23 22

7

4

21 20

2

5

19 18

P

17

a

16

s

15

i

14

v

13

o

12

s

11

10

1 6

9

3

10

Indiferentes

9

 Activos o causas

8 7 6

8

5 4 3 2 1 0 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Activos

La línea secorre al número que indique e l promedio de los activos

15

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

Grafica de resultados por: Manuel Vicente Arenas



Graficación de resultados 30 29 28

Pasivos o efectos

27 26 25

La línea secorre al número que indique el promedio de los pasivos

Críticos o centrales

24 23 22

6

21 20 19

7

2

18

P

17

a

16

s

15

i

14

v

13

o

12

s

11

1

10 9

5

3

4

10

8

Indiferentes

9

 Activos o causas

8 7 6 5 4 3 2 1 0 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Activos

La línea secorre al número que indique el promedio de los activos

Grafica de resultados por: Lewin Bravo



Graficación de resultados 30 29 28

Pasivos o efectos

27 26 25 24 23

La línea secorre al número que indique el promedio de los pasivos

Críticos o centrales

6

22 21 20 19 18

P

17

10

a

16

9

s

15

i

14

v

13

o

12

s

11

4 3

10

Indiferentes

9

 Activos o causas

8 7 6 5 4 3 2 1

2

0

5 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1 16

17

18

19

7 20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Activos

La línea se corre al número que indique el promedio de los activos

16

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336 

Árbol de problemas por: Jorge Ivan Pineda Suarez 

Consecuencia 1:

Consecuencia 2:

 Los altos niveles de  pobreza en las zonas rurales

 Desplazamiento  zonas rurales urbanas

de a

Consecuencia 3:

Consecuencia 4:

 Acceso limitado a  planteles educativos de buena calidad en la  zona rural.

 Baja tasa de  permanencia en el  sistema educativo en  zonas rurales

Problema crítico Reducido acceso a la educación su erior en zonas rurales Causa 1:

Causa 2:

Causa 3:

 El porcentaje de analfabetismo es superior en la zona rural que en la urbana.

 Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales como urbanas.

 Bajas calificaciones en pruebas de estado.

Argumentación del problema crítico: Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia presentan altas tasas de trabajo informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un muy bajo logro educativo (Misión para la Transformación del Campo, 2014). El analfabetismo en la  población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es del 12,5 %, cifra alta comparada con el promedio nacional de 3,3 %. Mientras que la tasa de permanencia en el sistema educativo es del 82 % en las zonas urbanas, en las rurales es del 48 %; y los resultados de las Pruebas Saber 5, 9 y 11 en las zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las zonas urbanas (Delgado, 2014). La situación educativa de las zonas rurales de Colombia refleja los grandes desafíos  para el posconflicto y para cerrar la brecha rural - urbana. Con el fin de desarrollar el campo y reducir sus niveles de pobreza, es crucial mejorar las coberturas educativas y la calidad y pertinencia de la educación que reciben los niños y jóvenes rurales. Características del medio rural disperso como el número cada vez más bajo de estudiantes por grado, las largas distancias entre veredas y cabeceras municipales, o la presencia de trabajo infantil durante las temporadas de cosecha, son problemas complejos que requieren respuestas creativas (Tieken, 2014). 17

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336

Figura 1. Tasa de matrícula neta en la educación primaria por zona

F uente:  Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por (SEDLAC (CEDLAS and The World Bank), 2015).

Figura 2. Tasa de matrícula neta en la educación secundaria por zona

F uente:  Elaboración propia con base en datos de la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) procesada por (SEDLAC (CEDLAS and The World Bank), 2015)



Árbol de problemas por: Dayana Sirlley Tovar Porras

Consecuencia 1:

Violencia en zonas rurales

Consecuencia 2: Condiciones de vida deprorables

Consecuencia 3: Desplazamiento forzoso

Causa 1:

Enfrentamiento Armado

Causa 2: Altas tasas de trabajo informal tanto en zonas rurales

ARGUMENTACION

El Problema critico seleccionado es uno de los problemas que mas afectan a nuestro pais, ya que al año mas de 18 mil familias se ven forzadas a dejar su vida en zonas rurales debido a la violenci a o enfrentamiento armado que en estas zonas se ve.

Causa 3: Bajo nivel de educacion

18

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336 

Árbol de problemas por: Manuel Vicente Arenas MODELO DE LA CORRUPCION

LA POBREZA

LA DESIGUALDAD

POLITICA INEFICIENTE

PROBLEMA CENTRAL

CAUSAS

COSTOS ELEVADOS MATRICULAS

BAJOS PRESUPUESTOS TERRITORIALES

ARGUMENTACION

De acuerdo al tema situacion de la educacion rural en colombia y sus problemas, una vez identificado en la grafica de la matriz de vester da como resultado problema critico el acceso limitado a plantele s educativos de buena calidad en la zona rural. las principales consecuencias debido a la pobreza, desigualda y la corrupcion que hacen que en nuestros planteles educativos no contemos con excelentes presupuestos y sobre todo docentes

NIVEL MINIMO TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION

ARGUMENTACIÓN LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN RURAL EN COLOMBIA, LOS DESAFÍOS DEL POSCONFLICTO Y LA TRANSFORMACIÓN DEL CAMPO. Según la fuente (MAESTRA, s.f.) Los estudios muestran que las zonas rurales de Colombia  presentan altas tasas de trabajo informal, falta de competitividad, carencia de bienes públicos y un muy bajo logro educativo (Misión para la Transformación del Campo, 2014). El analfabetismo en la población de la zona rural dispersa mayor de 15 años, es del 12,5 %, cifra alta comparada con el  promedio nacional de 3,3 %. Mientras que la tasa de permanencia en el sistema educativo es del 82 % en las zonas urbanas, en las rurales es del 48 %; y los resultados de las Pruebas Saber 5, 9 y 11 en las zonas rurales son sistemáticamente inferiores a los de las zonas urbanas (Delgado, 2014). La situación educativa de las zonas rurales de Colombia refleja los grandes desafíos para el posconflicto y para cerrar la brecha rural - urbana. Con el fin de desarrollar el campo y reducir sus niveles de  pobreza, es crucial mejorar las coberturas educativas y la calidad y pertinencia de la educación que reciben los niños y jóvenes rurales. Características del medio rural disperso como el número cada vez más bajo de estudiantes por grado, las largas distancias entre veredas y cabeceras municipales, o la presencia de trabajo infantil durante las temporadas de cosecha, son problemas complejos que requieren respuestas creativas (Tieken, 2014).

19

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA TECNICAS DE INVESTIGACION Cód. 100104_336 

Árbol de problemas por: Lewin Bravo Consecuencia 1

Fortalecimineto s del conocimiento de igual dad a

Causa 1 Criterios de evlaluacione n formacion

ARGUMENTACION

Consecuencia 2 Desarrollo humano

Causa 2 Postuladode docentes activos

Consecuencia 3 Facilidades de ingreso a escuelas.

Causa 3 Crisis economico

Los problemas del sector rural colombiano son e n gran parte causados por la baja cobertura, la falta de calidad y pertinencia de un servicio educativo que no responde a las necesidades sociales y que no es un agente de transformación.Esto se refleja en la pobreza, el desempleo creciente y la violencia que se vive en muchas zonas rurales del país.

20