Actividad 3 Aplicar Tã‰Cnicas de Investigaciã“n Para El Desarrollo de Problemas

UNIDAD 1: ACTIVIDAD 2. DIAGNOSTICAR Y CARACTERIZAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

PRESENTADO POR: RAMIRO ANDRES COLMENARES CRUZ Código: 1057466165 MARIA DE JESUS ZEA AVILA Código: 241572156 LAURA ALEJANDRA ESPITIA PRECIADO Código: 1049640564 CLAUDIA SANDOVAL COTRINA Código: 1048821932 PAOLA ANDREA DUEÑAS PEDRAZA Código: 1052393789

PRESENTADO A: DRA.SOFIA CORREDOR CAMARGO

GRUPO: 100104_30

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD ESCUELA DE CIENCIAS AGRÍCOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTEECAPMA PROGRAMA DE INGENIERIA AMBIENTAL TECNICAS DE INVESTIGACION JULIO 2017

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 3 JUSTIFICACIÓN................................................................................................................. 4 MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 5 CARACTERIZACION DEL PROBLEMA CRÍTICO..............................................................6 ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA........................................................7 CONSOLIDACIÓN DE MATRICES DE VESTER................................................................8 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 9

INTRODUCCIÓN

Siempre que abordas un tema desconocido en búsqueda de conocimiento, por cuestiones laborales o académicas; es muy útil tener clara la metodología que vas a usar para apropiarte de ese conocimiento. Y dentro de esa metodología, la técnica de investigación empleada define por completo el cronograma de actividades, el tipo de investigación y hasta el enfoque de aprendizaje. No olvidemos que la investigación es una herramienta importante para adquirir no sólo nuevos conocimientos sino para profundizar o corroborar los que ya se tienen. Además, a nivel profesional el estar en capacidad de identificar un problema específico, sus causas y sus posibles soluciones es fundamental para cualquier profesional. En este documento se trata de abordar un problema seleccionado de un listado dado, abordarlo desde diferentes ópticas, partiendo de conceptos y valoraciones subjetivas de los diferentes miembros del grupo hasta llegar a un consenso sobre el problema a tratar y sobre la manera como debería solucionarse. El método usado para identificar el problema crítico es la matriz de Vester, que a pesar de su carácter subjetivo demostró ser una magnífica herramienta didáctica, ya que todos los miembros del grupo coincidieron en que “EL NIVEL DE EDUCACIÓN BAJO EN COLOMBIA” debería ser el problema a solucionar; algo bastante complicado dados los otros problemas de la lista suministrada que reflejan la relación ente la educación y las clases sociales de Colombia; las falencias de la primera y la incidencia de esta sobre las segundas.

Es el abre bocas del trabajo, pues en ella se describe la importancia de la investigación. Debe ser de autoría 100% de los miembros del grupo. No citar. Media página.

JUSTIFICACIÓN

“El nivel de educación bajo en Colombia” es el resultado de diversos factores que van desde el nivel socioeconómico de los estudiantes o de la sociedad en general, hasta la falta de calidad misma de las instituciones educativas; pasando por la pereza de los estudiantes que no demuestran interés por adquirir conocimientos, y la violencia fruto de una sociedad inmersa en una perdida exponencial de los valores éticos y morales. La importancia de abordar el problema de la educación en Colombia va mucho más allá de mejorar los resultados de los estudiantes colombianos en las pruebas SABER o PISA, pues para nadie es un secreto que la educación es la llave no sólo del conocimiento sino también del éxito económico y de la felicidad. Debido a esto, a la importancia e influencia de la educación en el desarrollo humano y profesional del individuo y por ende de la sociedad; la investigación no sólo se centró en conocer las causas del problema, sino que también trató de esbozar sus consecuencias y posibles soluciones. Dado lo complejo del problema, y lo redituable que sería solucionarlo para la sociedad en general, para el país; una investigación profunda está más que justificada. Colombia debe dejar de ser competitiva sólo a nivel regional para comenzar a hacerse un lugar en la lista de países que apoyan la investigación y fortalecen su sistema educativo. Ahora que finalmente el conflicto interno con la guerrilla más antigua del planea llegó a su fin, no hay excusas para seguir destinando semejante cantidad de recursos a la guerra y no al bienestar de la nación. Son las razones que motivan la realización de la investigación, resuelve las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante?, ¿Cuáles son los beneficios o impactos, para qué se investiga?, etc. Se debe apoyar en referencias que permitan sustentar y argumentar el por qué se debe desarrollar la investigación. Debe ser de autoría 100% de los miembros del grupo. No citar. Media página.

MARCO TEÓRICO El sistema educativo colombiano está conformado por: La educación inicial, la educación preescolar, la educación básica (Primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (Dos grados y culmina con el título de bachiller.), y la educación superior (dos niveles: pregrado y posgrado). Pero es innegable que el sistema educativo en Colombia atraviesa

problemas desde hace varios años, problemas que dejaron a nuestro país en el último lugar de las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos) en el 2012. Ahora bien, como nuestra “hábil” ministra lo señaló en su momento, el vergonzoso último lugar obtenido en el 2012 en las pruebas PISA se obtuvo en el área de “educación financiera”, una asignatura que no hace parte de los programas curriculares de la mayoría de los colegios en Colombia por lo que este resultado, según ella, no es tan relevante y era incluso, hasta cierto punto, previsible: “María Fernanda Campo, ministra de Educación, aseguró que el resultado de los colombianos en educación financiera no extraña, toda vez que en el país nunca se ha impartido este tipo de educación”. Tomado del diario El Tiempo, 9 de Julio de 2014 (http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-14224736).

Sin embargo, lo que la ministra olvidó mencionar aún más “hábilmente”, es que LAS PRUEBAS PISA SON PERIÓDICAS. Se llevan a cabo cada tres años, evalúan las competencias de los estudiantes en lectura, ciencias naturales, matemáticas y una materia optativa que en el año 2012 fue educación financiera. Por lo tanto, podemos ver los resultados de las otras asignaturas que sí hacen parte de la educación en Colombia, su “evolución” a través del tiempo, y estas cifras no admiten excusas.

Además, cada prueba PISA realizada hace énfasis en una de las tres áreas principales. Por ejemplo, en el año 2003, matemáticas; en 2006, ciencias, en 2009 lectura y así sucesivamente. Y desde el 2009 se ofreció a los países la oportunidad de realizar una prueba de lectura electrónica (ERA, por su sigla en inglés). Colombia y otras 19 naciones participaron en ella; sus resultados se dieron a conocer en 2011 y como era de esperarse Colombia no está en los primeros lugares. • PISA 2006: 556 como puntaje máximo en el área de lectura (Corea del Sur) y 498 como promedio OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). Colombia con su puntaje de 385 ocupó el lugar 52 de 57. • PISA 2009: Al ser la lectura la prueba sobre la que se hizo énfasis, los datos son más reveladores. Los puntajes obtenidos por Shanghái-China, quien ocupó el primer lugar son: 556 como puntaje máximo en “Total de la escala lectora” y 493 como promedio OCDE. En las “Subescalas en lectura” Shanghái obtuvo: 549 en “Acceso y recuperación”,

558 en “Integración e interpretación, 557 en “Reflexión y evaluación”, 564 en “Textos continuos” y 539 en “Textos discontinuos”. Estos resultados contrastan con los obtenidos por Colombia: 413 como puntaje máximo en “Total de la escala lectora”, y en las “Subescalas en lectura”: 404 en “Acceso y recuperación”, 411 en “Integración e interpretación, 422 en “Reflexión y evaluación”, 415 en “Textos continuos” y 409 en “Textos discontinuos”; lo que colocó a Colombia en el puesto 52 de 65. • PISA 2012: 570 como puntaje máximo en el área de lectura (Shanghái) y 496 como promedio OCDE. Colombia obtuvo 403 y obtuvo el lugar 62 entre 65. Sólo superó a Catar, Indonesia y Perú. • PISA 2015: Singapur obtiene el primer lugar con 535 como puntaje máximo en el área de Lectura y el puntaje promedio de la OCDE se sitúa en 493. Colombia obtiene un increíble 425 que lo ubican en el lugar 57 de las 70 naciones que presentaron las pruebas.

Todos estos datos se comprenden mejor gracias a las gráficas tomadas del “Resumen Ejecutivo Colombia en PISA 2015” que elabora el ICFES junto al Ministerio de Educación a modo de informe; sería interesante que también este informe incluyera las causas o razones del por qué Colombia obtiene esos resultados… Causas…, la justificación es imposible.

Como se aprecia en las gráficas, no todo es malo. Lo primero que cabe resaltar es que Colombia está mejorando, y lo más importante, Colombia lo intenta. Presenta las pruebas PISA a pesar de los resultados adversos y de las consecuencias políticas. Argentina, por ejemplo, en el 2015 decidió abstenerse de participar y se unió a otros países “democráticos” como Venezuela y Ecuador que no participan en estas pruebas. Pero, ¿Cómo está Colombia respecto a los otros países de Latinoamérica? Una vez más, para resolver esta pregunta debemos basarnos en las pruebas PISA. Si nos guiamos por los resultados de estas pruebas, tenemos que:

Con la ayuda de este gráfico queda claro que el sistema de educación en Colombia no cumple con las expectativas y exigencias para formar estudiantes competitivos a nivel mundial, somos el puesto 57 de 70; pero si basta para competir con los países de la región, con los países de América Latina. Por eso es tan importante mejorar “El sistema educativo bajo en Colombia”, para aprovechar el nivel de la región y comenzar a figurar a nivel internacional.

CARACTERIZACION DEL PROBLEMA CRÍTICO

Figura No 1. Árbol de problemas: Estudiante Ramiro Andrés Colmenares Cruz Consecuencia 1: Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad

Consecuencia 2: Desigualdad de acceso a la educación en las regiones del país

Consecuencia 3: Bajas calificaciones en las pruebas de estado

Problema crítico: Nivel de educación bajo en Colombia Causa 1: Discriminación y matoneo dentro de los planteles educativos

Causa 3: Desplazamiento de zonas rurales a urbanas

Figura No 2. Árbol de problemas: Estudiante María de Jesús Zea Ávila

Consecuencia 1: Acceso limitado a planteles educativos de buena calidad

Consecuencia 2: Discriminación y matoneo dentro de los planteles educativos

Problema crítico: Nivel de educación bajo en Colombia Causa 1: Desigualdad de acceso a la educación en las regiones del país

Causa 2: Desplazamiento de zonas rurales a urbanas

Figura No 3. Árbol de problemas: Estudiante Laura Alejandra Espitia

Consecuencia 1: Pobreza debido a que no tienen la posibilidad de obtener un trabajo digno.

Consecuencia 2 Los estudiantes no tienen el apoyo desde sus casas para poder garantizar una excelente aprendizaje

Problema crítico: Nivel de educación bajo en Colombia Causa 1: La educación en zonas vulnerables es de menos calidad que la educación en las grandes ciudades

Causa 2: Los padres se enfocan en su trabajo donde sus hijos pasan a segundo plano

Figura No 4. Árbol de problemas: Claudia Patricia Sandoval Cotrina

Figura N°5. Árbol de problemas de Paola Andrea Dueñas Pedraza

ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA INVESTIGATIVA

¿Cuáles han sido los factores asociados para que la educación en Colombia haya tenido un desempeño bajo en los últimos años?

CONSOLIDACIÓN DE MATRICES DE VESTER . Estudiante Ramiro Andrés Colmenares Cruz

Estudiante Maria de Jesús Zea Avila

Estudiante Laura Alejandra Espitia

Estudiante: Claudia Sandoval Cotrina

Estudiante: Paola Andrea Dueñas Pedraza

BIBLIOGRAFÍA

Problemática tomada del documento: García, M., Espinosa, R., Jiménez, A. y Parra, H. (2013). Separados y desiguales. Educación y clases sociales en Colombia. Bogotá: Centro de Estudios de Derecho, Justicia y Sociedad, De justicia. Ediciones Antropos.