Act 1 Inteligencias Multiples

Asignatura Desarrollo de las inteligencias múltiples

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Poveda González 14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

Asignatura: Desarrollo de las inteligencias múltiples. Máster Universitario en Neuropsicología y Educación Facultad de Educación

DISEÑO E INTERVENCIÓN DE PROGRAMAS

Presentado por: María Eugenia Poveda González Profesor de la asignatura: Carmen González Franco

Asignatura

Datos del alumno

Desarrollo de las inteligencias múltiples

Fecha

Apellidos: Poveda González 14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

ÍNDICE 1.

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 2

1.1. INTRODUCCIÓN Y DEFINICIÓN .................................................................. 2 1.2. ACTIVIDADES .................................................................................................. 3 1.2.1.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA AUDICIÓN ................................................ 4

1.2.2.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL RITMO ...................................................... 5

1.2.3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y LINGÜÍSTICA .......................................................................................................................... 6 1.2.4.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CONCIENCIA FONOLÓGICA ...................... 7

1.2.5.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA Y LECTORA 7

1.2.6.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EXPRESIÓN VERBAL ................................. 8

1.2.7.

ACTIVIDADES DE VOCABULARIO ......................................................................... 10

1.2.8.

ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LAS HABILIDADES DE ESCRITURA ........................ 11

1.2.9.

ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA .............................................................................. 12

1.3. PROYECTO ........................................................................................................ 12 2.

APLICACIÓN DE UN CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ............................... 22

2.1. APLICACIÓN .................................................................................................. 22 2.1.1.

MUESTRA ............................................................................................................. 22

2.1.2.

PRUEBA APLICADA .............................................................................................. 22

2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................ 23 2.3. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS ............................................................. 29 3.

CONCLUSIONES ...................................................................................................................................... 34

4.

REFERENCIAS.......................................................................................................................................... 35

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Asignatura

Datos del alumno Apellidos: Poveda González

Desarrollo de las inteligencias múltiples

1.

Fecha 14 de junio de 2016

Nombre: María Eugenia

DISEÑO DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

1.1.

INTRODUCCIÓN Y DEFINICIÓN 2

El presente documento tiene como objetivo el diseño de un programa de intervención como enriquecimiento del área curricular de Lengua Castellana. Para ello, vamos a hacer uso de las Inteligencias Múltiples, partiendo de las habilidades neuropsicológicas de cada tipo de inteligencia. En este caso, puesto que la inteligencia seleccionada es la lingüística, el programa de intervención va a constar de actividades que ejerciten esencialmente las habilidades neuropsicológicas de audición, ritmo, discriminación auditiva, comprensión auditiva y lingüística y conciencia fonológica, es decir, todas aquellas capacidades que permiten formular el pensamiento en palabras y usar el lenguaje de forma eficaz (UNIR, 2016). No obstante, se van a añadir algunas actividades relacionadas con otras habilidades básicas y de pensamiento relacionadas con este tipo de inteligencia como son el nivel de vocabulario, las habilidades de pensamiento crítico y la biblioteca. Asimismo, para fomentar la creatividad dentro de esta inteligencia, se trabajarán actividades de lenguaje creativo, juegos de lenguaje inventados y escritura creativa, lectura creativa. Finalmente, las metodologías que se llevarán a cabo en estas actividades serán juegos de lenguaje, actividades de comprensión lectora con cuentos y textos clásicos, expresión escrita, técnicas de afición a la lectura, escritura creativa y uso de las bibliotecas del centro. Así pues, el presente documento consta de actividades para cada una de las habilidades relacionadas con la inteligencia lingüística, un proyecto que relaciona un contenido (en este caso, la Edad Media) trabajado desde todas las inteligencias, y finalmente el análisis e interpretación de los resultados obtenidos al realizar un cuestionario sobre los diversos tipos de inteligencia, así como orientaciones y recomendaciones para trabajar los puntos débiles y reforzar los fuertes,

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1.2.

Fecha 14 de junio de 2016

Nombre: María Eugenia

ACTIVIDADES

Las siguientes actividades tienen como objetivo la ejercitación de las habilidades neuropsicológicas y algunas habilidades de comprensión y expresión lingüística. Puesto que están diseñadas para el área curricular de Lengua Castellana, el objetivo es lograr que todos los alumnos adquieran las competencias de la asignatura a través de las inteligencias múltiples. Para su realización, se ha tomado como referencia el siguiente cuadro (UNIR, 2016) NEUROCIENCIA 

Área temporal



HABILIDADES BÁSICAS Y DE PENSAMIENTO Audición



Centro de



Ritmo



Juegos de lenguaje



Comprensión lectora

Wernicke



Discriminación



Inventados.



Actividades en torno

auditiva



Lecturas creativas

a lecturas de cuentos

Comprensión



Escritura creativa

y textos clásicos

auditiva



Proyectos creativos



Centro de broca



Hemisferio



izquierdo en diestros y



algunos zurdos 

Centros



relacionados 

CREATIVIDAD

VERBALLINGUISTICA



Lenguaje creativo



Jugos de lenguaje



Expresión escrita

Conciencia

aplicada a la

fonológica

observación natural

Comprensión

al comportamiento

lingüística

humano en diferentes

con la lectura.



Expresión verbal

situaciones de la

Centros



Nivel de vocabulario

vida.

relacionados



Habilidades lectoras

con la escritura:  planificación en

Habilidades de

el área frontal,

Habilidades de



áreas motoras y premotoras

escritura.

pensamiento critico 



Técnicas de afición a la lectura.



Talleres de escritura creativa.



Utilización de la

Biblioteca,

biblioteca de aula

programas de radio

general.

Dicho esto, todas las actividades aquí propuestas están diseñadas para el área de Lengua Castellana y literatura correspondientes a quinto curso de primaria.

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1.2.1. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA AUDICIÓN

OBJETIVO MATERIALES

TÍTULO: EL JUEGO DE LAS TARJETAS  Mejora de la habilidad neuropsicológica de audición  Identificación y discriminación fonética mediante la audición. Dibujos o fotografías de revistas, periódicos, libros Inicialmente, se deben recortar dibujos o fotografías de revistas, periódicos, libros… procurando que en cada recorte quede un solo objeto o ser vivo. A continuación, pegarlos en pequeños cartones o trozos de cartulina. Los alumnos en esta tarea deben clasificar las tarjetas en varios grupos, de acuerdo con el sonido inicial de cada nombre. Se debe procurar que en cada grupo haya tres o cuatro tarjetas e incluir a continuación otra que corresponda a un dibujo cuyo sonido inicial sea diferente.

DESARROLLO

El procedimiento es el siguiente: se debe entregar cada grupo de tarjetas a un niño. Éste se colocará enfrente de sus compañeros y mostrará cada tarjeta, al mismo tiempo que dice en voz alta su nombre. Los alumnos irán apuntando en sus cuadernos el nombre en el grupo en el que corresponda. Por ejemplo, los alumnos ponen en sus cuadernos los cinco grupos de animales vertebrados (mamíferos, reptiles, anfibios, aves y peces) y, mientras un alumno o el profesor dice oralmente animales, ellos deben ir apuntándolos en sus cuadernos.

OBJETIVO

4

TÍTULO2: REPITE LAS PALABRAS Mejora de la habilidad neuropsicológica de audición mediante la repetición de pares de palabras cortas que tengan los mismos fonemas vocálicos y que sólo se distingan en una consonante.

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MATERIALES

DESARROLLO

No necesarios Se irán leyendo los pares de palabras sin que el niño vea los labios del profesor, y él deberá ir repitiéndolos. Algunos ejemplos son: Poca-boca, pino-vino, pesa-besa, puente-fuente, pozomozo, pala-mala, peso-queso, vuela-muela, bar-mar, bata-gata, coral-corra, piñón-pichón, caza-taza, fresa-presa, jola-bola, cocer-toser, beso-peso, boca-foca, fuente-puente, besa-pesa, mozo-pozo, pino-vino, bala-pala, codo-como, coro-codo, muelacuela, casa-gasa, brisa-prisa, pasa-masa, taza-maza, gol-bol, frente-prende, coro-corro, pata-mata, bote-pote, para-parra, duche-buche, panal-canal.

Este tipo de ejercicio se irá complicando de forma que las palabras que se les proponga sean más largas o poco conocidas para los niños. 1.2.2. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL RITMO TÍTULO: PALMEA LOS PAREADOS  Mejora de la habilidad neuropsicológica del ritmo OBJETIVO  Trabajo de la ritma consonante gracias al pareado Uno de los objetivos dentro del desarrollo lingüístico es que los alumnos desarrollen la sensibilidad ante el lenguaje poético para que posteriormente puedan crear sus propios textos y adquirir el gusto por la poesía. Por ello, la siguiente actividad combina el ritmo con los pareados, la forma más sencilla de poesía, para que los alumnos trabajen estas dos áreas de una manera motivadora. Dicho esto, la primera parte de la actividad, realizada por grupos, consistirá en buscar el mayor número de palabras que rimen de forma consonante con la dada, teniendo para ello un INSTRUCCIONES minuto (ej. María: sandía, alegría, floristería, etc.) La segunda parte de la actividad consiste en crear los pareados, marcando con palmas el ritmo del pareado para asegurar de que es correcto. Ej. La/tía/de mi prima/María – tiene/alegría/en la/ floristería. Como variante, se puede ir marcando el ritmo de las frases con otras partes del cuerpo como pies, piernas, palmas, pitos, etc.

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1.2.3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y LINGÜÍSTICA

OBJETIVO MATERIALES

DESARROLLO

TÍTULO: QUÉ HA SONADO  Mejora de la habilidad neuropsicológica de discriminación auditiva  Discriminar ruidos ambientales e identificarlos Objetos de la clase Para realizar esta actividad, se realizarán sonidos semejantes pero distintos realizados con objetos que se encuentran dentro del aula, para que una vez escuchados el alumno diga qué ha sonado. Inicialmente se pueden hacer dos sonidos con papel, como por ejemplo arrugar una hoja de papel de periódico y luego una de papel de aluminio. Después, por ejemplo, se moverán monedas dentro de la mano y se darán vueltas a una cucharilla dentro de un vaso. Finalmente, se darán patadas en el suelo y se llamará a la puerta. Pueden buscarse más ejemplos, siempre que los sonidos le sean familiares al niño. A continuación los niños, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido que realice el profesor, y estos sonidos serán cotidianos (cerrar la puerta, mover la silla, imitar el sonido de una ambulancia,..). Esta actividad puede trabajarse con sonidos reales efectuados por la maestra, o bien trabajarse con archivos de audio que incluyan sonidos cotidianos.

TÍTULO: RECONOCE EL ANIMAL Y BUSCAR LA PAREJA  Mejora de la habilidad neuropsicológica de discriminación OBJETIVO auditiva  Discriminar sonidos producidos por animales En esta actividad, el profesor dispondrá de cartas con MATERIALES dibujos de animales que distribuirá a sus alumnos. A la orden del profesor, cada alumno deberá realizar el sonido de su animal, y buscar a otros alumnos que estén realizando el mismo sonido que él. Cuando los encuentre, deben cogerse de la mano. INSTRUCCIONES

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1.2.4. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

OBJETIVO MATERIALES

DESARROLLO

TÍTULO: ORDENA LAS SÍLABAS  Mejora de la habilidad neuropsicológica de conciencia fonológica  Mejora del vocabulario y los campos semánticos Hoja de actividades Un ejemplo de actividad en la que se trabaja la conciencia fonológica es al ordenar palabras cuyas sílabas están desordenadas. En este caso, para trabajar simultáneamente los campos semánticos, lo haremos con el tema de elementos que hay en una cocina. La dificultad de las palabras será progresiva, comenzando con campos semánticos sencillos y evolucionando hacia otros más complejos relacionados con otras asignaturas (por ejemplo, órganos del cuerpo humano – relacionados con la inteligencia naturista.) A continuación se proporciona un ejemplo ilustrativo de la actividad:

1.2.5. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA Y LECTORA

OBJETIVO MATERIALES

DESARROLLO

7

TÍTULO: ¿ENTIENDES EL TEXTO?  Mejora de la habilidad neuropsicológica de comprensión lectora Hoja de lectura, hoja de respuestas Para las actividades de comprensión lectora inicialmente el profesor entregará una hoja de lectura para que la lea de manera individual en voz baja. Se le avisa de que al terminar la lectura se le retirará la hoja y se le harán unas preguntas relacionadas con el texto. Una vez leído el texto, se le entregará la hoja con las cuestiones de comprensión. En algunas habrá de crear una respuesta mientras que en otras habrá 4 respuestas posibles y el alumno habrá de responder redondeando la respuesta correcta. Otra opción es seleccionar verdadero o falso en base a unas afirmaciones sobre el texto.

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OBJETIVO

MATERIALES DESARROLLO

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TÍTULO: ESCUCHO LA RADIO  Mejora de la habilidad neuropsicológica de comprensión lingüística  Mejora de la comprensión auditiva. Audio. Hoja de respuestas Esta actividad es muy similar a la anterior, con la diferencia de que el texto en lugar de ser leído es un audio perteneciente a un programa de radio, por lo cual los alumnos inicialmente, antes de escuchar nada, han de leer las preguntas sobre aquella información importante que han de retener. A continuación, escucharán dos veces el texto sin responder durante la grabación. Finalmente, al concluir la grabación, responderán a las preguntas. *Como curiosidad, mencionar que esta destreza se ha incluido este año por primera vez en las pruebas de evaluación de comprensión oral y escrita de ed. Primaria. Un ejemplo de esta actividad puede encontrarse en la página web del Ministerio de educación (2016)

1.2.6.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EXPRESIÓN VERBAL

TÍTULO: ANALIZO LAS FOTOS Y MIS SENSACIONES OBJETIVO  Mejora de la habilidad neuropsicológica de expresión verbal.  Mejora de la expresión oral de los alumnos Dibujos o ilustraciones proyectadas MATERIALES Se presenta una imagen proyectada en el aula. Los alumnos DESARROLLO deben pensar mentalmente estas 5 secciones. El profesor realiza un ejemplo de la expresión oral, y a continuación proyecta distintas fotos para que los alumnos vayan realizando cada uno un análisis con sus 5 partes (saludo, descripción de lo que se ve, de lo que nos hace sentir, conclusión y despedida). A continuación se presenta el modelo de ejemplo realizado:  SALUDO: Hola, buenos días.  DESCRIPCIÓN DE LO QUE SE VE: Aquí os presento una gran foto. A primera vista, vemos una pareja sonriente. La mujer tiene su sonrisa muy intensa. Toca la lluvia y sus ojos están cerrados. El hombre, situado delante, también nos manifiesta una sonrisa algo más pequeña, pero igualmente, cargada de satisfacción. Ambos se encuentran calados por el aguacero.

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 DESCRIPCIÓN DE LO QUE TE HACE SENTIR: Puede que él, esté alegre por lo que ve. Quizás ella, dado que sus ojos están cerrados y su mano recogiendo la lluvia, esté disfrutando más a través del tacto. Tal vez, mojarse bajo la lluvia, sea el modo de manifestar la alegría que ambos comparten. ¿Serán una pareja de recién casados? ¿Estarán esperando un hijo? O igual, son hermanos y están compartiendo el triunfo o la recuperación de algún miembro de su familia.  CONCLUSIÓN: No lo sabemos. Pero sí podemos intuir la alegría y la paz que ambos reflejan.  DESPEDIDA: Muchas gracias y hasta la siguiente foto. El ejercicio se completa con otras imágenes que representen alegría, odio, rencor, soledad, sorpresa, etc.

OBJETIVO

MATERIALES DESARROLLO

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TÍTULO: ÉSTA SOY YO  Mejora de la habilidad neuropsicológica de expresión verbal.  Mejora de la expresión oral de los alumnos Ninguno Esta actividad está recomendada para ser realizada al principio del curso. Consta de dos fases: La primera, de expresión escrita, trata de realizar un texto personal sobre ellos mismos, proporcionando información que consideren relevante como su familia, sus intereses, sus planes de futuro, etc. La segunda, de expresión oral, trata de realizar oralmente una presentación sobre el escrito realizado anteriormente. Para ello, dispondrán de un minuto, por lo que deberán practicar anteriormente. Para garantizar que los alumnos entiendan la actividad, el maestro realizará una expresión oral a modo de ejemplo:

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Fecha

Apellidos: Poveda González 14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

Soy María, nací en Madrid. Soy aquello que mi familia me regaló: el trabajo de mi madre, la empatía de mi padre, la salvación de mi hermano Andrés (es que es muy duro ser hija única 8 años. Por eso, cuando él nació me salvó la vida) y la alegría de mi hermana María que llegó más tarde. Soy la sabiduría de mis abuelos y las enseñanzas de mis amigos. Los logros que he conseguido; pero también los fracasos que me han espabilado de lo lindo. Me encanta el deporte, la música, leer y escribir. Me gusta dedicar un tiempo a rezar porque me hace sentir en paz. Lo mejor que me ha tocado en esta vida son mi marido y mi hija. Me hacen darme cuenta que he recibido durante tantos años, ahora puedo ponerlo en práctica de verdad. Y esta soy yo: hija de Dios, hija de mis padres, hermana de mis hermanos, mujer de mi marido, mamá de mi hija y… no se me puede olvidar: maestra de mis alumnos, misión que me fascina. 1.2.7.

ACTIVIDADES DE VOCABULARIO

OBJETIVO MATERIALES DESARROLLO

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TÍTULO: GYMCANA Mejora de la habilidad neuropsicológica de vocabulario Tarjetas, archivadores, bolígrafos Para trabajar las habilidades de vocabulario, es recomendable trabajar en forma de circuito, como si se tratase de una gymcana, de tal manera que los alumnos varíen de actividad cada poco tiempo, pudiendo trabajar distintas secciones relacionadas con esta temática. El sistema de trabajo es el siguiente: uno de los miembros del grupo vendrá a la mesa del profesor a recoger una prueba. Todo el grupo la realizará en su mesa, y cuando la finalicen todos se callarán y levantarán la mano. El profesor entonces seleccionará a otro alumno aleatoriamente, que traerá el cuaderno a la mesa. Si la prueba es correcta, le asignará una nueva, y si no volverá con su grupo a corregir los errores. A continuación se muestran numerosas pruebas que los alumnos han de completar en sus archivadores. Son pruebas reales correspondientes a quinto curso de Ed. Primaria:  PRUEBA 1: Escribid con buena letra y presentación la definición de eufemismo  PRUEBA 2: Haced dos oraciones en las que incluyáis en cada una palabra tabú

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 PRUEBA 3: Explicad la diferencia existente entre las palabras homófonas y las palabras homógrafas y escribe dos ejemplos de cada tipo.  PRUEBA 4: Escribid dos oraciones en sentido figurado.  PRUEBA 5: Clasifica las siguientes palabras basketball, showman, calzas, bestseller, jazz, espagueti, anticrisis, carné, bonobús, risoterapia, multicine, cobertor, parking, e-mail, globalización, videollamada, airbag en: Neologismos, Extranjerismos, Arcaísmos o Préstamos  PRUEBA 6: Escribe el lema de las siguientes oraciones: a) Conjunto musical de instrumentos de cuerda que suele actuar en veladas y fiestas. B) Peñasco o roca que está a flor de agua o que no se ve bien.  PRUEBA 7: Escribe qué tipo de homonimia tienen las siguientes parejas de palabras: Azar-azahar. Banco-banco. Callado-cayado. Vaca-baca.  PRUEBA 8: Escribe el país de origen de estas palabras: Profiterol, Eslogan

1.2.8. ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LAS HABILIDADES DE ESCRITURA

OBJETIVO MATERIALES DESARROLLO

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TÍTULO: LAS FIESTAS DE MI COLEGIO Mejora de la habilidad neuropsicológica de escritura Bolígrafo, papel Este ejercicio combina el correcto uso de recursos literarios simples como son las metáforas y las comparaciones, unido a un tema de gran interés para ellos coo sopn las fiestas del colegio. En esta actividad, se evaluará contenido, ortografía, caligrafía y presentación en general. A continuación se propone un ejemplo, de tal manera que los alumnos sepan lo que se espera de ellos en esta actividad: Las fiestas del colegio Las fiestas del CBC son tan maravillosas como el primer día de verano. Yo pierdo la cabeza cuando sé que van a llegar. Me gusta bailar como si fuera mi último día en la Tierra, comerme dulces del quiosco, que son semejantes a la sopa de mi abuela, y montarme en el máster, tan excitante tirarse en caída libre desde una avioneta. Espero que no llueva y no haya algodones grises en el cielo, y el patio del colegio no sea la Antártida, sino que brille la bola de fuego. Espero que las fiestas nunca acaben, ya que se me rompe el corazón de pensar que tendré que esperar otro año

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Fecha

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1.2.9. ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA

OBJETIVO

MATERIALES DESARROLLO

TÍTULO: BLBLIOTECA DE AULA  Mejora de la habilidad neuropsicológica de lectura  Mejora de la habilidad neuropsicológica de comprensión lectora Libros traídos por cada alumno, hoja de gestión de biblioteca, estantería. La biblioteca es una actividad que se realiza algunos días durante la clase y mayormente fuera de ella, a excepción de los 15 primeros minutos de cada día. El objetivo principal es que los alumnos disfruten con la lectura, por lo cual lo más importante a tener en cuenta son las normas de la biblioteca:

1.3. PROYECTO El siguiente proyecto incluye una actividad relacionada con cada uno de los tipos de inteligencia para demostrar que un mismo contenido puede ser trabajado desde todas y cada una de las inteligencias propuestas por Howard Gardner. En este caso, el contenido va a ser la Edad Media, correspondiente al área de ciencias sociales. La actividad va a estar diseñada para alumnos de quinto de educación primaria. Como curiosidad, todas las actividades se presentan a los alumnos en formato verso para que estén más motivados y vean la parte lúdica de la inteligencia lingüística.

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TIPO DE INTELIGENCIA TEMÁTICA DE LA EDAD MEDIA

LINGÜÍSTICA EL CANTAR DEL MIO CID 

Introducción: ¿Qué es el poema del mío cid? Un vídeo con la historia del Mío Cid te presentamos, ¡Esperemos que aprendas muchas cosas sobre soldados! https://www.youtube.com/watch?v=4lFjp2goIUA



Actividad 1: Leemos el Poema del Mío Cid Primera parte: La clase en tres grupos se ha de dividir, y cada uno de los grupos la parte que os diga el profesor habrá de resumir. ¡Hacedlo bien caballeros, es necesario crear resúmenes con esmero! Segunda parte: una puesta en común ahora hemos de hacer, así el significado de estos poemas podremos entender.

DESARROLLO 

Actividad 2: Crea tu cómic medieval Mucho has aprendido gracias a los poemas leídos. Ahora un cómic has de crear sobre este tema tan divertido. Podrás hacerlo en grupo o solo, y utilizar tanto dibujos como fotos.



Actividad de refuerzo Responde a las siguientes cuestiones, y veremos si has aprendido las lecciones. ¿Qué son los Cantares de Gesta? ¿Consideras que esta obra es importante en la literatura Española? ¿Te gustaría escribir una obra tan famosa como ésta?

HABILIDAD DE PENSAMIENTO TRABAJADA CÓMO FOMENTA LA CREATIVIDAD

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Ritmo, comprensión lingüística, conciencia fonológica, expresión verbal, habilidades lectoras y de escritura. Lectura creativa/escritura creativa

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TIPO DE INTELIGENCIA TEMÁTICA DE LA EDAD MEDIA

LÓGICO - MATEMÁTICA LOS SISTEMAS DE MEDIDA MEDIEVALES 

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Introducción: Agustino: un caballero medieval Primera parte: Leed plebeyos, hasta que se os ericen los cabellos Hallábase Agustino, los diezmos recaudando Cuando en medio del camino, le quitaron su caballo. Siete leguas le quedaban hasta el pueblo más cercano Más no hubo de dar la vuelta, y continuó caminando. En la ribera del río, Agus descansó un rato. Reinaban silencio y calma; ¡un lustro allí habría estado! Más la obligación llamaba, y él siguió su camino Hasta llegar a ese pueblo, a siete cuartas del río. Segunda parte: Uniones de cuatro personas formad, y a los ordenadores llegad. Tras ello escoged libros, y podréis investigar estas preguntas en grupillos:

DESARROLLO

a) Qué es: diezmo, legua, lustro y cuarta b) Cuáles son las medidas que se usan actualmente c) Buscad información sobre unidades de medida medievales como: a) Longitud: Paso, pie, pulgada. b) Peso: Tonelada, quintal, arroba d) Debatid en grupo si alguna de las anteriores se sigue utilizando y para qué. 

Actividad 1: historias de reyes Los siguientes problemas habréis de resolver para caballeros dignos de la corte ser. a) El Príncipe Lucio ha de recorrer 16 leguas en su caballo para llegar al castillo de su padre, Rey de Navarra. Su caballo es veloz, y fuerte. Es negro, y es el más grande y el que más

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Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Poveda González 14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

pesa de la cuadra del castillo, pues pesa 13 quintales. ¿Qué distancia, expresada en el sistema de medida actual, ha recorrido el príncipe? Utilizando un sistema de medida actual, ¿sabrías decir cuánto pesa el caballo? 

Actividad 2: Mide tu alrededor Uniones de cuatro cread. Usando instrumentos de medida que el profesor os dará,

cada

grupo

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objetos medirá. Una vez hayáis

acabado,

comentadnos qué tipo de medida habéis usado. 

Actividad de refuerzo: ¿Has aprendido lo suficiente? A estas cuestiones contestad y las respuestas apuntad:

 Para medir la distancia de Madrid a Oviedo lo haría en …  Para medir la altura de mi mejor amigo lo haría en…  Para saber cuánto mide mi estuche utilizaría los…  Para medir los televisores se utiliza una medida medieval: … HABILIDAD DE PENSAMIENTO TRABAJADA CÓMO FOMENTA LA CREATIVIDAD

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Cálculo operativo, razonamiento, pensamiento divergente. Procesos de cálculo, técnica de resolución de problemas, agilidad mental.

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Datos del alumno Apellidos: Poveda González

14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

TIPO DE INTELIGENCIA TEMÁTICA DE LA EDAD MEDIA

ESPACIAL EL CAMINO DE SANTIAGO, ESTILOS ROMÁNICO Y GÓTICO, Y LOS REINOS CRISTIANOS 

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Introducción: ¡Decide el estilo! Para conocer bien los estilos de esta edad, une mediante flechas y podrás avanzar.



Actividad 1: ¡A clasificar! Si continuas así, verás que eres capaz , de clasificar las imágenes, dependiendo de cada particularidad



Actividad de refuerzo: ubícate. Si de catedrales enterado estás, nombra alguna de ellas y sitúalas (necesario mapa España)

DESARROLLO

HABILIDAD DE PENSAMIENTO TRABAJADA CÓMO FOMENTA LA CREATIVIDAD

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Fecha

Captar la significación unitaria de la información

Desarrollo de las fases del proceso creativo

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Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Poveda González 14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

TIPO DE INTELIGENCIA TEMÁTICA DE LA EDAD MEDIA

CORPORAL - KINESTÉSICA LOS TORNEOS MEDIEVALES 

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Introducción: que dé comienzo el torneo.

En grupos de 5 personas diseñar los juegos medievales de los que constará vuestro propio torneo así como las reglas de éstos. A modo de gymcana representarán un Torneo Medieval llevando a cabo los juegos que anteriormente habían diseñado. Así, el grupo que consiga

DESARROLLO

obtener más puntos será el ganador de éste. 

Actividad

1:

Busca

las

diferentes armas usadas en los torneos por los caballeros: HABILIDAD DE PENSAMIENTO TRABAJADA CÓMO FOMENTA LA CREATIVIDAD

Expresión corporal, patrones básicos del movimiento

Utilización del lenguaje corporal para comunicarse y proyectos.

TIPO DE INTELIGENCIA TEMÁTICA

NATURALISTA 

DESARROLLO

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LA PESTE NEGRA Y LAS CLASES SOCIALES Introducción:

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Fecha

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Actividad 1: completa las consecuencias de la peste negra

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HABILIDAD DE PENSAMIENTO TRABAJADA CÓMO FOMENTA LA CREATIVIDAD TIPO DE INTELIGENCIA TEMÁTICA

Observación de fenómenos naturales. Toma de datos. Análisis e interpretación Desarrollo de la creatividad aplicada al mundo científico

INTERPERSONAL LOS BANQUETES DE LA CORTE EN LA EDAD MEDIA  Introducción: entretenido por los juglares Los juglares eran artistas callejeros que, en la Edad Media, actuaban en los castillos, plazas y gallineros. Cantaban, bailaban y hacían juegos malabares, pero también recitaban poemas estos juglares. Y tú… ¿Has actuado alguna vez en la calle? ¿Has bailado o cantado en público alguna vez? ¿Has compuesto algún poema? ¿Cuál era el tema?

DESARROLLO

¿Te gustaría que en tu fiesta de cumpleaños hubiera un juglar? ¿Por qué?  Actividad 1: la boda del rey Bienvenido a la boda de la reina Petronila y el rey Ricardo. Es todo un honor ser invitado. Como buen juglar que eres has de demostrar tus dotes y poderes. De manera individual o con compañeros, compón un pequeño poema que sea muy bello. Finalmente recitadlo o cantadlo, para que todos los invitados puedan disfrutarlo

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Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Poveda González 14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

¡No tengáis vergüenza, vos seréis el mejor juglar del todo Sigüenza! 

Actividad de refuerzo: encuentra las diferencias ¿Qué diferencias existen entre un juglar y un trovador?

¿O son lo mismo los dos? ¿Los hombres de esta escena son juglares o trovadores? ¿Crees que comían ricos manjares? HABILIDAD DE PENSAMIENTO TRABAJADA CÓMO FOMENTA LA CREATIVIDAD

Competencias y habilidades comunicativas. Expresión oral. Trabajar en equipo. Diseño de materiales didácticos.

TIPO DE INTELIGENCIA TEMÁTICA

INTRAPERSONAL LAS CLASES SOCIALES Introducción: quién es quién

•

Fijándote en las fotos, adivina quienes son pobres, quienes ricos y quienes devotos. ¿Qué tipo de vida crees que llevaban según la imagen que aparentaban?

DESARROLLO •

Actividad 1: Un poco de teatro: Un poco de teatro vamos a hacer, así que mucha predisposición habéis de tener Se te repartirá a una tarjeta con el nombre de un personaje (rey, duque, señor, prelado, campesino, siervo, etc.) Has de representar tu personaje y el resto de tus compañeros tendrá que adivinar de quién se trata. ¡No representes nada hasta que el profesor no te lo diga!

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Asignatura Desarrollo de las inteligencias múltiples

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Poveda González 14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

•

Actividad de refuerzo: ¿Cómo te sentirías? Comenta como te sentirías si fueras ellos, ¿prefieres ser un noble o un plebeyo? a) Rey.

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b) Noble. c) Clérigo. d) Campesino, siervo, esclavo. - Según tu personalidad, ¿con qué personaje te identificas más? HABILIDAD DE PENSAMIENTO TRABAJADA CÓMO FOMENTA LA CREATIVIDAD

Aprender a pensar. Organización del pensamiento. Analizar, interpretar, sintetizar, valorar. Aprender a ensalzar las emociones de forma creativa. Desarrollar valores personales.

TIPO DE INTELIGENCIA TEMÁTICA

MUSICAL RITMO Y COMPÁS MEDIEVAL 

Actividad 1: Cantemos Ahora la historia de Boabdil veremos, ¡Cuidado con los fantasmas y guerreros! Dice la leyenda que existió un hombre llamado Boabdil, y su fantasma aún continúa en Granada. La canción titulada “Llorando por Granada” nos cuenta esta canción, y ahora tu tendrás la suerte de escucharla. La oirás dos veces seguidas, y tus tareas serán:

DESARROLLO

a) Fijarte en la canción b) Introducir un ritmo a la canción con instrumentos de percusión que haya en clase. 

Actividad 2: ¡a componer! Primera parte: prepara el estuche y prepárate a exponer… ¡es la hora de componer! Has de realizar una pequeña pieza musical en compás de 4/4, utilizando blancas, negras y corcheas, comenzando y terminando con la nota Do. La pieza

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Fecha

Apellidos: Poveda González 14 de junio de 2016 Nombre: María Eugenia

ha de tener 16 compases. * para asegurarnos de que la pieza está en la tonalidad de do Mayor, ya que así será más fácil para los niños el control de la pieza

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Segunda parte: Ahora 20 minutos tendrás para una letra a esa música otorgar. El tema puede ser escogido de entre los siguientes. ¡Cread lindas obras, mis valientes! – Caballeros – Mitos de pueblos celtas, vikingos, suevos, alanos… – Juglares – Fábulas de Oriente – Nobles y plebeyos – Amoríos entre princesas y príncipes, campesinos, nobles…

HABILIDAD DE PENSAMIENTO TRABAJADA CÓMO FOMENTA LA CREATIVIDAD

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Percepción auditiva, comprensión del sonido, estructuras rítmicas y movimiento. Relacionar el ritmo de las palabras. Inventar canciones y acompañamientos. Crear estructuras rítmicas con palabras de contenidos de estudio.

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2.

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APLICACIÓN DE UN CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2.1.

APLICACIÓN

2.1.1. MUESTRA 22

La evaluación de los distintos tipos de inteligencia ha sido llevada a cabo con una muestra de 5 niños con 11 años de edad (media 11,6), previo consentimiento informado de los niños, padres y la tutora. Estos alumnos pertenecen al mismo centro escolar, un colegio concertado de la Comunidad de Madrid, y a la misma clase. La muestra la han formado 3 niñas y 2 niños, todos ellos contando con 11 años de edad y en el mismo momento del día. El curso al que pertenecen es quinto de primaria, y los alumnos poseen un nivel socioeconómico medio - alto. Todos ellos han sido seleccionados de manera aleatoria por parte de su tutora. Los materiales empleados han sido los 5 cuestionarios y un bolígrafo. 2.1.2. PRUEBA APLICADA La prueba empleada es un cuestionario para diagnosticar inteligencias múltiples en educación infantil y primaria. La prueba, en el caso de ed. Primaria, consiste en la valoración de los alumnos por parte del profesor. Éste evalúa diversas características propias de cada uno de los tipos de inteligencia. En niveles superiores son los propios alumnos quienes evalúan sus capacidades, pero en ed. Infantil y Primaria son los propios maestros quienes realizan la ejecución. Así pues, el cuestionario está dividido en ocho secciones independientes, correspondientes a cada tipo de inteligencia. A su vez, cada tipo de inteligencia cuenta con 10 habilidades características de los poseedores de dicha inteligencia. La valoración de la prueba se hace de la siguiente manera: en primer lugar, se evaluaba cada una de las habilidades de manera individual. Para ello, en la plantilla de registro se evaluaba sí, no o al. Una vez analizados todas las habilidades, se realizaba un sumatorio de los requisitos sí obtenidos, de tal manera que se otorgaba un punto si la respuesta era sí, 0 puntos si era no, y 0,5 puntos si era Al. Finalmente, se sumaban los puntos obtenidos en cada uno de los tipos de inteligencia y se calculaba el índice obtenido en cada tipo de inteligencia (éstos son independientes). Cada tipo de

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inteligencia catalogaba como baja, media-baja, media, media-alta o alta siguiendo para ello el criterio establecido en la siguiente tabla: ÍNDICES DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PUNTUACIÓN OBTENIDA NIVEL 0a2 Bajo 2’5 a 4 Medio – bajo 4’5 a 6 Medio 6’5 a 8 Medio – alto 8’5 a 10 Alto

2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 2.2.1. ANÁLISIS A NIVEL INDIVIDUAL Los resultados obtenidos en la prueba de cada uno de los 5alumnos pueden observarse a continuación. En esta tabla, se presentan las puntuaciones finales obtenidas una vez sumadas las puntuaciones correspondientes a las habilidades de cada uno de los tipos de inteligencia. ALUMNO 1: CAMINO TIPO DE INTELIGENCIA Lingüística Lógico-matemática Espacial Corporal-Kinestésica Musical Naturalista Interpersonal Intrapersonal

PUNTUACIÓN

NIVEL

10 6 7 9 5 8 7 8

Alto Medio Medio – alto Alto Medio Medio – alto Medio – alto Medio – alto

ALUMNO 2: JAIME C. TIPO DE INTELIGENCIA Lingüística Lógico-matemática Espacial Corporal-Kinestésica Musical Naturalista Interpersonal Intrapersonal

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PUNTUACIÓN

NIVEL

10 10 9 6 6 9,5 4 4,5

Alto Medio Medio – alto Alto Medio Medio – alto Medio – alto Medio – alto

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ALUMNO 3: ROGER TIPO DE INTELIGENCIA Lingüística Lógico-matemática Espacial Corporal-Kinestésica Musical Naturalista Interpersonal Intrapersonal

PUNTUACIÓN

NIVEL

5,5 3,5 5 9 7 6 6 5,5

Medio Medio – bajo Medio Alto Medio - alto Medio Medio Medio

ALUMNO 4: ANA TIPO DE INTELIGENCIA Lingüística Lógico-matemática Espacial Corporal-Kinestésica Musical Naturalista Interpersonal Intrapersonal

PUNTUACIÓN

NIVEL

8,5 8,5 6 7 9 8,5 9 9,5

Alto Alto Medio Medio - Alto Alto Alto Alto Alto

ALUMNO 5: LUIS ALBERTO TIPO DE INTELIGENCIA Lingüística Lógico-matemática Espacial Corporal-Kinestésica Musical Naturalista Interpersonal Intrapersonal

PUNTUACIÓN

NIVEL

1,5 3 4 2 7 3,5 3 6,5

Bajo Medio – bajo Medio – bajo Bajo Medio - alto Medio – bajo Medio – bajo Medio – alto

El alumno 1, Camino, muestra una clara predominancia de la inteligencia lingüística junto con la Corporal-Kinestésica, obteniendo un medio-alto en otras inteligencias tales como la espacial, la naturalista y las intra-inter personal.

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Por otra parte, la alumna presenta un nivel de desarrollo inferior en la inteligencia lógico matemática y en la musical, datos que concuerdan con sus calificaciones en ambas asignaturas. 25

De estos datos se deduce que los puntos fuertes de la alumna son el lenguaje a nivel oral y escrito, el conocimiento de su cuerpo y el lenguaje corporal, mientras que como

puntos

débiles

podrían

destacarse la lógica, las matemáticas, el sentido musical y el sentido del ritmo. En este caso, por tanto, será muy positivo emplear las cualidades lingüísticas y corporales de la alumna para abordar de forma eficaz sus debilidades en otras áreas curriculares como son las matemáticas o la música. El alumno 2, Jaime C., presenta unas puntuaciones de nivel alto en la inteligencia lingüística, lógico matemática, espacial y naturalista, lo cual concuerda con sus notas en las áreas curriculares de lengua, matemáticas, y ciencias naturales y sociales. De hecho, en las inteligencias más valoradas por el sistema educativo actual obtiene la máxima puntuación. Sin embargo, presenta niveles medios

en

inteligencia

corporal-

kinestésica y musical. Lo más llamativo en este caso son los niveles bajos en inteligencia intra e interpersonal, lo cual se refleja en el poco conocimiento que el alumno tiene de sí mismo y en las dificultades que presenta en su relación con los demás.

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Jaime C es un niño con problemas de integración entre sus compañeros, por ello sería conveniente usar sistemas como el lenguaje verbal, el numérico o la información del ambiente para conseguir mejorar sus relaciones con los demás y mejorar su autoconcepto. En tercer lugar, Roger –alumno 3tiene como punto fuerte la inteligencia corporal-kinestésica, siendo ésta en la única en la que presenta un nivel de habilidad alto. En la inteligencia musical su nivel también es bastante elevado, y presenta un desarrollo medio en las inteligencia lingüística, espacial, naturalista, inter personal e intrapersonal. Por último, la inteligencia lógico – matemática es su mayor debilidad, con desarrollo medio bajo. Así pues, Roger es un alumno que destaca en asignaturas como Ed. Física por conocer muy bien su cuerpo y tener un desarrollo temprano, pero en el resto de áreas puede y debe ser reforzado ya que en todas puede haber mejora, especialmente en lo que a la lógica y a las matemáticas se refiere. Para ello, el mejor sistema será emplear actividades que requieran movimiento a la hora de adquirir el aprendizaje. El alumno 4, Ana, presenta un desarrollo un alto en las inteligencias lingüística, lógico matemática, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. Tal y como reflejan estos datos, Ana es una de las alumnas más aventajadas de la clase, con calificaciones superiores al 8 en todas las áreas curriculares. Su único punto débil es la inteligencia espacial, donde presenta un nivel de desarrollo medio, mientras que en la corporal-kinestésica su desarrollo es medio alto. Así pues, sería conveniente entrenar habilidades de pensamiento visual y global, pudiendo emplear para ello aspectos y habilidades del resto de tipos de inteligencia, en los cuales es sobresaliente.

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Finalmente, Luis Alberto –alumno 5-, es un alumno con muchas dificultades académicas, lo cual queda reflejado en el nivel de desarrollo de todos los tipos de inteligencia. Este alumno, repetidor y que ha llegado a quinto de primaria por imperativo legal, tiene un desarrollo muy bajo en las inteligencias lingüística y corporalkinestésica, y en el resto de inteligencias (lógico-matemática, espacial, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal) presenta un desarrollo medio-bajo. En este caso, dado que el alumno presenta muchas dificultades en todas las áreas, parece lógico emplear como instrumento aquellas inteligencias en las que presenta mayor nivel, en este caso la intrapersonal y la espacial. Así pues, será de utilidad emplear aspectos y elementos visual y de nivel global para trabajar el resto de habilidades. 2.2.2. ANÁLISIS A NIVEL GLOBAL

Ilustración 1: Promedio de resultados.

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A nivel global, podemos observar en base al promedio de resultado que las inteligencias lingüística y naturalista son las que mayores puntuaciones obtienen, mientras que la interpersonal es la que obtiene resultados menos elevados. No obstante, los resultados promedio no son significativos en este caso puesto que todos se encuentran en el mismo rango, siendo la menor media un 5,9 y la mayor un 7,2. Así pues, podemos concluir gracias a estos datos que los alumnos poseen distintos tipos de inteligencia, y aunque a nivel individual cada uno tiene sus puntos débiles y fuertes, el promedio nos indica que no hay inteligencias más o menos desarrolladas en la población a nivel general. Por ello, resulta imprescindible adaptar los contenidos a los distintos tipos de inteligencia, de tal manera que dichas habilidades sean adquiridas por el mayor número posible de estudiantes.

Ilustración 2: Resultados agrupados.

Observando los resultados agrupados según las inteligencias, podemos observar que, al igual que ocurre con los promedios, no hay una inteligencia que destaque por estar especialmente desarrollada frente a las demás. Si es destacable que el caso de Luis Alberto (color azul claro) hace que las medias disminuyan significativamente puesto que sus puntuaciones son muy bajas en todas las inteligencias a excepción de la musical y la intra-personal. No obstante, estos resultados se compensan con alumnos de puntuaciones muy elevadas, como es el caso de Ana.

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2.3.

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ORIENTACIONES Y PROPUESTAS A continuación se proporcionan orientaciones para profesores y padres, todas ellas

tomando como base el hecho de que es esencial valorar los puntos fuertes y débiles de 29

los alumnos, así como tener en cuenta su información personal y su estilo de trabajo. En la actualidad, cada vez encontramos más diversidad dentro de las aulas (raza, sexo, religión, etc.) por lo cual el currículum cada vez debe ser más flexible, de manera que pueda adaptarse a la diversidad de circunstancias del alumnado. Dicho esto, para que los alumnos desarrollen el interés por el aprendizaje será necesario llevar a cabo actividades motivadoras que tengan en cuenta sus fortalezas, de tal manera que no se encuentren desanimados y quieran afrontar los retos que se les proponen. En otras palabras, todo programa de intervención debe ir orientado hacia el fomento de los puntos fuertes de los alumnos en las distintas áreas, para así mejorar los puntos débiles y fomentar la motivación. Para que el desarrollo integral de los alumnos sea una realidad, es preciso que todos los miembros de la comunidad educativa participen de una manera coordinada. De acuerdo a la UNIR (2016) esto incluye al orientador –responsable de la aplicación de pruebas de identificación y orientación en los programas de intervención-, los directivos –encargados de proporcionar recursos-, los profesores – esenciales en la aplicación de programas de desarrollo de las inteligencias múltiples, así como las adaptaciones y la orientación de los alumnos-, los padres –responsables del enriquecimiento familiar para el desarrollo de sus hijos y la colaboración con el centroy, por último, los alumnos – encargados de colaborar y querer ser partícipes de su aprendizaje. Respecto a los padres, la orientación principal es que identifiquen los puntos fuertes de sus hijos, para así poder reforzarlos y posteriormente transferirlos a aquellas áreas que precisan de más trabajo. Los padres deben estar implicados en la enseñanza de las inteligencias, para lo cual pueden ayudarles desarrollando diversas habilidades en su tiempo libre.

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Asimismo, es necesario orientar a los propios alumnos de tal manera que ellos entiendan cómo elegir y realizar las actividades. Habrá que establecer unas reglas para que los alumnos trabajen independientemente, así como estructurar la clase para que ellos tengan un marco de referencias a la hora de realizar su trabajo.

30

Para llevar estos programas a cabo, será necesario que el profesorado emplee con los alumnos estas estrategias: en primer lugar, debe proporcionar a los alumnos diversidad

de

actividades,

de

tal

manera

que

todos

puedan

aprender

independientemente de su ritmo o su tipo de inteligencia predilecta. Asimismo, es conveniente incluir actividades optativas de tal manera que los alumnos tengan la oportunidad de escoger aquellas que se adaptan a sus intereses. Estas actividades no deben ser de respuesta cerrada, sino que deben tener carácter abierto para permitir que todos muestren sus habilidades. Para ello, es esencial que haya variedad de materiales a disposición de los alumnos. Con el objetivo de que las orientaciones aquí descritas sean de utilidad para todo aquel que desee poner en práctica un proyecto de inteligencias múltiples, procedemos a la descripción de los factores que han de considerarse para su correcta ejecución (González, 2015) FACTORES CARÁCTER



Propuestas



Integrador,

funcionar,

potenciador

de

distintas

inteligencias TEMAS



Amplia variedad: naturaleza, sociedad, historia, cultura, arte, escuela, familia, economía, trabajo-profesiones, etc.

CONTENIDO



El de todas las áreas



Capacidad de: análisis, síntesis, comparación.



Empleo de técnicas de pensamiento, aprendizaje y

ACADÉMICO

relación.

REQUISITOS

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

Actitud abierta a la relación, creatividad, cooperación



Tareas globales

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PERSPECTIVAS



Tareas intra e interdisciplinares



Necesariamente ha de integrar e incluir técnicas de pensamiento. Ser flexible, crítico, cooperativo.

TEMPORALIZACIÓN



Periodicidad flexible



Desarrollo flexible: entre una y dos hornadas y dos o tres meses

PAPEL PROFESOR



Oportunidad de prorrogarlos



Mediador – guía. Apoyo en base a las características y necesidades de los alumnos.

RELACIÓN ENTRE



Equipos de trabajo. Coordina el tutor.

PROFESORES



Apoyo de los distintos departamentos.



Activo, constructivo, cooperador



Explora activamente



Analiza, sintetiza, ve causa y consecuencia



Evalúa y autoevalúa. Crea

RELACIÓN ENTRE



Base cooperación. Tanto intragrupos como intergrupos.

ALUMNOS



Tutorización entre alumnos

IMPLICACIÓN DE



Tareas que sumen participación de familia, profesionales,

PAPEL DEL ALUMNO

AGENTES

entornos, etc.

FAMILIARES Y/O SOCIALES COMPETENCIAS



Todas las recogidas en el BOE

AMBIENTES,



Centro: aula, biblioteca, laboratorios, aulas multiusos, etc.

ESPACIOS



Otros: espacios naturales, bibliotecas, museos, etc.

MATERIALES



Variados. Preferencia de materiales reales



Enfocadas a aprender a aprender



Vinculadas al estímulo de las distintas inteligencias



Autentica. Principios de continuidad, sistematicidad,

TÉCNICAS

flexibilidad y participación

EVALUACIÓN



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Técnicas variadas (observación, análisis de trabajaos,

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procesos comunicativos, entrevista, etc.) 

Importante el Portfolio como instrumento de evasluación

A continuación, se adjunta un organizador grafico para la planificación de proyectos relacionados con las inteligencias múltiples (González, 2015).

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Finalmente, se propone un cuadro esquemático de orientaciones generales para profesores y padres en relación con las inteligencias múltiples. ORIENTACIONES PROFESORES  Revisar las estrategias que se usan a diario. Aumentar o disminuir la frecuencia, combinando los puntos fuertes con los mejorables.  Trabajar un objetivo cada día, utilizando los ocho pasos (desde las ocho inteligencias)  Concentrarnos en alguna inteligencia que en general, prestamos poca atención en la programación e incluir actividades de ese tipo, según las necesidades de las alumnas.  Hacer un mural en clase que represente las ocho inteligencias para recoger los trabajos de los niños.  Aprovechar las actividades de Conocimiento del Medio para mejorar las relaciones personales y la transferencia de conocimientos a otras asignaturas  Utilizar las estrategias de las ocho inteligencias para lograr la atención de los alumnos en los cambios de actividad.  Fomentar el compañerismo y la generosidad.

ORIENTACIONES PADRES  Realizar planes de acción familiar que se personalizarán en cada presentación.  Juegos que impliquen “aventuras interactivas” entre los niños y el descubrimiento de la naturaleza.  Paseos de aprendizaje: árboles, troncos, hojas…  Hacer senderismo con otras familias.  Realizar excursiones.  Juegos de atención, observación y protección del paisaje.  Hacer experimentos científicos  Observar la tormenta, el mar, las montañas…  Recolectar materiales para trabajos de clase.  Investigar sobre algún ser vivo  Visitar museos y planetarios  Ayuda mutua y servicio a otros familiares y amigos.  Compartir juegos y materiales de diversión.  Aceptar a los amigos

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3.

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CONCLUSIONES Una vez se ha investigado sobre los distintos tipos de inteligencia, podemos concluir que evaluar a los alumnos para definir qué tipo de inteligencia está más desarrollado no es una tarea inmediata, sino que es necesaria la observación para definir paulatinamente qué habilidades están más desarrolladas y cuáles no. No obstante, y teniendo en cuenta los índices tan altos de fracaso escolar que se producen en nuestro sistema educativo, se hace esencial enseñar los contenidos mediante actividades que potencien los distintos tipos de inteligencia, de tal manera que los alumnos puedan emplear sus fortalezas para compensar sus puntos débiles y, de esta manera, conseguir los objetivos que se propongan sin desmotivarse. Así pues, además de realizar actividades motivadoras y significativas para los alumnos, es necesario que los docentes reflexionemos sobre la excesiva importancia que se ha dado a las inteligencias lingüística y lógico-matemática en la enseñanza tradicional. Debemos adaptar la enseñanza a otros tipos de inteligencia, fomentando así la participación y el desarrollo integral de todos los niños, independientemente de su forma de pensar.

“El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hipótesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hipótesis puede doler: es la de que en nuestros días nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender” Howard Gardner

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4. REFERENCIAS Antunez, C. (2000). Estimular las inteligencias múltiples. Qué son. Cómo se manifiestan. Cómo funcionan. Madrid: Narcea. 35

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Gardner, H. (2004). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Barcelona: Paidós. González,

2015

roye tos para desarrollar inteli en ias m ltiples y competencias

clave. Barcelona: Grao. Martín lobo, M. P. (2011). Inteligencias múltiples: intereses y aficiones. Ed. San Pablo. Universidad Internacional de la Rioja (2016). Temario Desarrollo de las inteligencias múltiples. Material no publicado.

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