Acreditacion Universitaria Peru

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Diploma de especialización en docencia educativa Tema: Acreditación universitaria 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Resumen o abstract Introducción Antecedentes Universitarios: La ANR y el CONU !ducación superior  Conceptos de t"rminos relacionados con el tema Acreditación universitaria Conclusiones Re#erencias biblio$r%#icas Ane&os

Resumen o abstract  Soplan nuevos vientos en torno a la educación superior. Ninguna universidad del mundo permanecerá ajena al impacto de estos cambios tecnológicos y educativos. La acreditación universitaria se ofrece como una medida para “regular” la oferta educativa. Esto puede ser bueno pero tambi!n puede ser  malo. Si la acreditación es competitiva libre y voluntaria "y en ella se respeta la independencia de las instituciones educativas" las empresas y entidades #ue la ofre$can pueden poner una contribución positiva sobre la mesa. Sin embargo si la acreditación es monopólica y obligatoria se convertirá en una barrera costosa tenderá a auto perpetuarse y será constantemente sujeto de abusos. En este %ltimo caso todos saldrán perdiendo& lo mismo las universidades #ue sus alumnos. El presen presente te trabaj trabajo o de actual actuali$a i$ació ción n preten pretende de ser un docume documento nto de consul consulta ta acerca acerca del proceso de acreditación universitaria. Se anali$a su concepto y finalidad. Se consideran los enfo#ues sobre la calidad de la educación y su determinación. Se valora la evaluación institucional o autoevaluación como instrumento para detectar puntos fuertes o d!biles y áreas a mejorar se e'ponen sus objetivos aportes y condiciones m(nimas as( como sus obstáculos principales. Se presenta el procedimiento operacional de la acreditación institucional su estructura por etapas y metodolog(a a seguir. alabras clave y 'ey(ords: )creditación universitaria evaluación calidad de la educación e'celencia autoevaluación

Introducción Los cambios e'perimentados e'perimentados por las universidades universidades en las %ltimas d!cadas *an dado origen a su *eterogeneidad y masificación actuales *aciendo más complejos los sistemas de educación superior. Esto *a resentido la calidad y transparencia de sus actividades afectando la confian$a social en sus resultados lo #ue *a llevado a la necesidad de instaurar procedimientos #ue garanticen dic*a calidad y resguarden la fe p%blica. +na de las preocupaciones preocupaciones fundamentales fundamentales de la mayor parte de los pa(ses pa(ses parece ser *oy el mantenimiento mejoramiento y garant(a de la calidad de la educación superior *aci!ndose ingentes esfuer$os por lograr su adecuada definición medición y evaluación. Ello se está *aciendo mediante la incorp incorporac oración ión de sistem sistemas as reconoc reconocido idoss de evalua evaluació ción n y acredi acreditac tación ión instit instituci ucional onal los #ue se espera espera contribuirán al mejoramiento de la eficacia y eficiencia acad!micas de las instituciones. La calida calidad d es actual actualmen mente te el proble problema ma central central de las univer universid sidade adess latinoam latinoameri erican canas as y supone la consideración consideración de la teor(a y practica practica de la evaluación evaluación como uno de los elementos básicos básicos para asegurarla. La evaluación no es una moda pasajera de la pol(tica de desarrollo institucional y cient(fico sino una *erramienta de planificación y pol(tica universitaria #ue se estima será permanente. Si antes la universidad p%blica en particular y la ense,an$a superior en general entregaban resultados a la sociedad sin mayor e'igencia de !sta es a*ora cuando mediante la práctica evaluativa se pide mayor rigor y juicio autocr(tico en lo #ue se informa- si antes se conceb(a a la educación como una inversión social y los gobiernos otorgaban en muc*as ocasiones un c*e#ue en blanco para financiar los propósitos de las instituciones cuales#uiera #ue estos fueran a*ora " en el conte'to de la crisis económica  " la sociedad y las propias instituciones de educación superior re#uieren saber mediante la evaluación #ue fortale fortale$as $as y debili debilidade dadess se tienen tienen y en consec consecuen uencia cia #ue destin destinos os tendrá tendrán n los recurs recursos. os. )demás )demás la evaluación es necesaria para& eliminar viejos re$agos vicios y despropósitos en las ES con#uistar nuevos /ara ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones visite www.monografias.com www.monografias.com1

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logros y consolidar aciertos institucionales #ue podr(an deteriorarse por la necesidad de anticiparse a retos futuros y adecuarse a los cambios vertiginosos #ue imprime la integración *emisf!rica. Se considera #ue la evaluación permitirá reali$ar un seguimiento más fino sobre las actuales pol(ticas de educación superior y asegurar la calidad de los servicios #ue !sta ofrece.  )creditación evaluación y regulación de la calidad universitaria están de tal modo relacionadas en sus propósitos y procedimientos #ue no es posible considerarlas separadamente. Se acredita conforme a un proceso de evaluación y de seguimiento con el fin de disponer de información fidedigna y objetiva sobre la calidad relativa de instituciones y programas universitarios sea #ue est!n en su fase de reconocimiento inicial o en pleno desarrollo de su proyecto institucional. La acreditación en su connotación tanto institucional como individual implica una b%s#ueda de reconocimiento social y de prestigio por parte de los individuos #ue transitan por las instituciones educativas y por estas mismas para lograr dic*o reconocimiento. En este sentido los procesos de acreditación se *an constituido en un re#uerimiento imperativo en nuestros d(as ya #ue garanti$an la calidad y credibilidad de un proceso educativo y de sus resultados. En el presente trabajo *acemos un análisis de los conceptos pasos formas de la acreditación universitaria en nuestra patria. 0

CA)TULO I*

 Antecedentes Universitarios: La ANR y el CONUP La Asamblea Nacional de Rectores 1en siglas )N23 fue un organismo p%blico de er+ constituido por todos los rectores 1má'ima autoridad3 de las universidades p%blicas y privadas del pa(s con la finalidad de estudiar coordinar y orientar la actividad universitaria del pa(s cuyo objetivo era el fortalecimiento económico y acad!mico de las universidades y el cumplimiento de su responsabilidad para con la comunidad nacional. Sus objetivos fueron el mejoramiento de las investigaciones en los distintos campos y el desarrollo económico de todas las universidades objetivo #ue no consiguió a lo largo de su *istoria esencialmente la desidia de las autoridades de cada universidad en lo cual primaba el dinero y corrupción en las asambleas universitarias.45on la creación del 56NE)+ y el SNE)5E órganos adscritos al 7inisterio de Educación. La nueva Ley +niversitaria crea la Superintendencia Nacional de Educación +niversitaria órgano adscrito al ministerio de educación. La )samblea Nacional de 2ectores debió tener atribuciones velando trabajos para la mejora continua de la calidad de la educación el desarrollo de la investigación cient(fica y tecnológica y la articulación de la universidad con los re#uerimientos del desarrollo regional y nacional a lo largo de su *istoria solo #uedó en papeles. La Asamblea Nacional de Rectores estaba constituida por los 2ectores de las +niversidades /%blicas y /rivadas prevista en el art(culo 89 de la Ley +niversitaria N: ;