Abusamra - Test Leer para Comprender

 

Perspectivas actuales en comprensión de textos  La evaluación de la comprensión textual 

Valeria Abusamra Universidad de Buenos Aires - Hospital Eva Perón  Septiembre de 2009

 

Perspectivas actuales en la comprensión de textos



Comprensión lectora y comprensión del lenguaje oral 

Diferencias  Lenguaje escrito más complejo desde le punto de vista sintáctico  Lenguaje escrito carece de los elementos propios de la oralidad  Lenguaje oral: contexto común a quien habla y quien escucha 

Lenguaje oral subordinado al ritmo del hablante Sin embargo 

Mecanismos cognitivos comunes: reconocimiento de palabras, elaboración sintáctica y semántica, generación de inferencias.



Estudios demuestran un alto coeficiente de correlación (0.82).



Rendimiento en comprensión oral podría ser un buen b uen predictor

 

Perspectivas actuales en la comprensión de textos



Comprensión lectora y comprensión del lenguaje oral 





Sujetos con pobre comprensión lectora rinden mal también en pruebas de comprensión del lenguaje oral ¿Existe un déficit específico dedentro la comprensión textual?entonces ¿Puede considerarse un déficit del dominio de la lectura?  Analogía con la dislexia (Nation) 

Niños con dislexia rinden mal en tareas que se apoyan en el procesamiento fonológico (conciencia fonológica, repetición de no palabras, denominación rápida)



Sin embargo, nadie niega que la dislexia sea un déficit específico de la lectura

 

Comprensión de textos

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA  Diferencias individuales estudiadas: 1) en el desarrollo 2) en la escuela 3)en un rango de trastornos Trastorno específico del lenguaje Dislexia Retardo mental leve Dificultad específica de memoria y estudio Síndrome de Williams

 

Comprensión de textos

DIFUCULTADES DIFUCULTA DES EN LA COMPRENSION LECTORA  1. ¿Tiene sentido hablar de dificultad específica de comprensión lectora? 2. ¿Cuáles son las causas de las fallas en la comprensión lectora? Dificultad para comprender de modo adecuado el significado de un texto +

Capacidad adecuada de decodificación

=

DEFICIT ESPECÍFICO DE LA COMPRENSIÓN

 

Comprensión de textos



¿Cómo conceptualizar el perfil de “pobre comprendedor”? 



Perspectiva simple simple = DECODIFICACIÓN + COM COMPRENSION PRENSION LINGUIST. Hooverr & Gough (1990) dé Hoove déficit ficit no espe específico cífico 



Pobres comprendedores  decodi decodific ficaci ación ón – y com compre prensi nsión ón + decodificación + y comprensión – decodificación – y comprensión –

Dificultad de decodificación como causa de lal”dificultad de comprensión Perfetti Perfe tti (1985) hip hipótesi ótesiss de la “eficienc “eficiencia ia verba verbal” 

 

Oakhill: malos comprendedores con buena decodificación Nation Nat ion and Sno Snowli wling ng (19 (1998) 98):: malo maloss com compre prende ndedor dores es = a grupo co contr ntrol ol  

 Adecuación en la lectura de no palabras palabras Efectividad en la lectura de no palabras

 

Comprensión de textos



La comprensión lingüística como causa de dificultad de comprensión 

Comprensión lectora y comprensión oral (auditiva) 



Nati Na tion on & Snow Snowli ling ng (199 (1997) 7) 



Procesos subyacentes comunes

pobres comprendedores actúan peor que controles

Pobres comprendedores: no tienen déficit específico de la lectura 



¿déficit cognitivo general? analogía con la dislexia  Problemas de lectura + problemas en tareas orales que requieren procesamiento fonológico

 

Comprensión de textos

 Dificultades de comprensión  Factores no específicos  Factores temporarios  Factores reversibles

 Alteraciones de comprensión  Factores externos irrelevantes  Alteraciones de aprendizaje Criterios DSM IV 

 

CONTENIDO Esquema básico Hechos y secuencias Semántica léxica

C

ELABORACIÓN

O M P R 

Estructura sintáctica Cohesión Inferencias METACOGNICIÓN Intuición del texto Flexibilidad Errores e incongruencias

Jerarquía del texto

Modelos mentales

E N S I O N

 

Mapas frenológicos (Gall) 

 

Modularidad 

La mente/cerebro tiene una estructura modular 



Disociación TAREA X

TAREA Y

RECONOCER ROSTROS

LECTURA

DOBLE DOBL E DI DISOC SOCIA IACIÓ CIÓN N

 

 Esquema básico del texto

Esquema básico del texto    

Reconocimiento de elementos propios del texto que forman el esqueleto Estructura típica provee un esquema de referencia (top-down) Posibilidad de complejizar tareas Guías de procesamiento (índices)

1) Personajes



imaginarios o reales / principales o secundarios / individuo o categoría

Lee el texto que sigue  Aquella mañana me desperté muy temprano: toda la noche soñé con el examen. Faltaban más de dos horas para que llegara el momento en que mi mamá debía venir a despertarme. Quería repasar algunas cosas pero no lograba concentrarme. Por los nervios, no pude ni siquiera tomar el desayuno. a) ¿La protagonista es la madre?  b) ¿Quién es el personaje que despierta, sueña, repasa?

 

 Esquema básico del texto

En cuál de los siguientes textos el protagonista representa una solo persona y en cuáles una categoría íntegra?

1.

•

Texto 1 El alumno debe respetar el reglamento de la escuela. Entrar al aula sin correr o pelearse con sus compañeros.

•

Texto2 El alumno juntó sus cosas, se puso de pie y esperó ansioso el sonido de la campana.

•

Texto 3  Aquel año la estación de la lluvias fue fu e breve. La tribu de nómades debió recorrer menos territorio para encontrar un lugar adecuado.

•

Texto 4 Durante la estación de lluvias, los nómades recorrían el territorio en

 busca de un lugar adecuado.  

 Hechos y secuencias

Hechos y secuencias 



gramáticas de las historias = estructura típica (evento inicial/ respuesta interna/ intento/ consecuencia/ reacción Cuatro categorías de hechos 1. explican acciones de los personajes  Dos pescadores birmanos sobrevivieron casi un mes en mar abierto abierto flotando en un congelador, después de que el barco en el que viajaban se hundiese

2. explican eventos externos  Luego, prosiguió una lluvia torrencial por tres días

3. explican eventos internos  Rogué y sugerí, pero ya muy enojado, en una de mis últimas cartas recurrí a mi amiga

4. plantean descripciones  Sobre la fachada norte había un pasaje peatonal y una plaza

 

 Hechos y secuencias

Cadenas causa-efecto

hi erv rve e cuando se calienta y alcanza alcanza los 10 100° 0°”” “ El agua hie CALENT CAL ENTAMIENT AMIENTO O DE DEL L A GU GUA A A LCA LCANCE NCE DE 100 100°°   HERVOR

“ Juan perdi perdió ó el el tren porque porq ue se quedó dormido dor mido ya y a que su despertador despertador no son sonó” ó” .

…………………………  ………………………… ………………………

 

 Hechos y secuencias

 Antes de que el empleado barriera los pasillos, la facultad cerró sus puertas.

 

 Semántica Léxica

Semántica Léxica Capacidad de comprender y expresar las palabras

Establecimiento de relaciones semánticas entre las palabras. Reconocimiento de significados literales y figurativos. - metáforas y expresiones idiomáticas

 

 Semántica Léxica



Semántica Léxica 



Metáforas y expresiones idiomáticas  Aspectos del lenguaje figurativo Metáforas los significados no literales pueden deducirse de los literales



 Esta casa es un horno horno  La mujer es una diosa  La calle es un infierno



Expresiones idiomáticas 

Sintáctica compleja y semántica simple



No cumplen principioendeuncomposicionalidad  Suele ahogarse vaso de agua agua  Le pidieron ayuda pero se lavó las manos manos  Juan tiene los pies sobre sobre la tierra

 

 Semántica Léxica



Expresiones idiomáticas 

No responden a principio de composicionalidad  



No se pueden calificar 



 Suele ahogarse en un vaso vaso plástico  plástico de agua

No se pueden singularizar 



 María se lavó los dientes  María se lavó las manos

 Juan tiene el pie sobre la tierra

No se pueden topicalizar 

 Las manos se la lavó vó Ma Marí ría a

 

 Estructura sintáctica sintáctica

Estructura sintáctica 





capacidad de comprender un texto en relación con los elementos sintácticos que lo componen Diferencias estructurales  variación semántica El vecino persigue a la anciana La anciana es perseguida por el vecino  A la anciana persigue el vecino No solo reglas sino, además, reconocimiento de redes de conexión de pronombres y conectores

 

 Estructura sintáctica sintáctica

El uso de los signos de puntuación afecta el significado

Un anciano millonario que se negaba siempre a hacer su testamento, un día sintió por fin llegar su último momento. Se llamó a toda prisa a notario y testigos. Mientras éstos llegaban, se agravó el enfermo; de tal manera que sólo pudieron tomar nota, sin colocar la puntuación, de la siguiente frase ininteligible por lo entrecortada de la pronunciación: “ dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi sobrino Pedro nunca jamás pagarán la deuda al sastre nada para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo”.

 

 Estructura sintáctica sintáctica

El uso de las comas da un significado diferente en cada una de las O  Los ladrones escapan, en moto el policía los sigue.  Los ladrones escapan en moto, el policía los sigue.

 La mafia disparó al vecino que estaba en la vereda con un  fusil.

Cuando Julio come, el helado de chocolate está muy contento.

 Juan no terminó porque mientras estudiaba, el ecosistema era molestado por su hermanito.

 

Cohesión



Cohesión  propia del nivel textual Buscar un antecedente en una cláusula anterior “  María estaba cantando y su mamá la oyó”  “  El hombre había llegado un poco antes de la tormenta. El cielo gris ya venía avisando del inminente chaparrón pero nadie imaginaba las piedras. Agradecía no haber parado en el almacén  porque en ese caso ni el paraguas paraguas lo hubiera ayudado. los jóvenes se “ Los chicos decían sentirse aislados de la escuela; los jóvenes quejaban de perderse los últimos consejos de moda; los adultos reconocieron que se les hacía difícil dormirse.  Algunos incluso reconocieron haber comenzado a beber.

 

 Inferencias

En la puerta de su casa lo esperaba el portero. Y el portero en la mano, agitaba un papel que parecía un telegrama. Era un telegrama: Señor García Stop Está Usted Despedido Stop. ......................................................... ....................................... .......................................... .............................................. .......................... Tres horas después, García despertó en una cama desconocida,  blanca, alta, y con baranditas.    

García se durmió. García se desmayó. García se acostó. García se deprimió.

 

 Jerarquía del texto

Jerarquía del texto 



revela nivel jerárquico de distintas informaciones contenidas en el texto. Permite el significado del texto mediante la selecciónalcanzar de los elementos más global significativos.

Leer el siguiente problema  De los datos que se presentan presentan a continuación hay uno que NO es necesario  para calcular el perímetro perímetro de un triángulo. triángulo. Subrayalo

“Tengo undetriángulo cm y uno sus ladosisósceles iguales,hecho 4 cm”.de papel glacé celeste. Su base mide 3

 

 Modelos mentales

Los dos hombres contemplaban, entre desolados e interesados, a la hermosa muchacha estrangulada.  El cadáver muestra señales señale s de haber sido movido - le expli explicó có el forense al comisario Gutiérrez, que escuchaba a su derecha. La piel de la espalda tiene manchas verdes, señal que ha sido arrastrado por el pasto. De modo que debió haber sido asesinada al menos quinientos metros más allá - continuó señalando hacia la carretera - aquí sólo hay arena, Un poco más acá, a trescientos metros, se le debió caer el cadáver al asesino, porque allí encontramos los zapatos. Alrededor del cadáver encontramos restos de bosta de modo que la víctima o el asesino deben haber pasado por el corral de más allá.

Dibuje un esquema donde estén indicadas las posiciones del cadáver, los oficiales de la  justicia, el lugar probable del asesinato, el del corral y el de los zapatos Qué se encuentra más cerca de los oficiales: los zapatos o el corral? El forense, ¿ se encuentra a la derecha, a la izquierda, al frente o detrás del comisario?

 

 Intuición del texto

XXXXXXXXXXXXXX XXXXX, XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXXXXXXX XXXXXX

 

 Intuición del texto

Reescribí los siguientes fragmentos dándoles el formato que corresponde de acuerdo con el tipo de texto al que pertenecen

 Heriberto Leoncio Padín Padín decidió preparar un budín de gran tamaño que a lo largo de todo el año, cinco mil ochocientos leones hambrientos no pudieran darle fin al budín de Heriberto Padín

 José, estoy en Bariloche desde hace dos meses. Vine a esquiar con uno unoss amigos y me gustó tanto que me quedé. Alquilé un departamento y ya conseguí trabajo. Estoy muy contento. Vení a visitarme cuando quieras. Enrique.

 

 Flexibilidad 

Ox for d   Eterna rival de Cambridge, Cambridge, Oxford Oxford es una universidad universidad antiquísima, conocida conocida en todo el mundo por sus carreras humanísticas e históricas. Fundada en el siglo  XII, la verde, calma calma y pintoresca Oxford recibe recibe cada año miles de jóvenes que que quieren estudiar y adquirir el acento inglés más puro. Quienes asisten pueden hacer uso de sus piscinas, campos de tenis, caballos y toda suerte de actividades deportivas. Además, tienen actividades culturales para sus alumnos como conciertos de música pop, rock y jazz; hay algunos bares y hasta lugares para ir a bailar. Suelen también ofrecer visitas a monumentos centenarios y excursiones a lugares culturalmente interesantes.

Si tuvieras que leer un texto para encontrar solamente un nombre, te sería útil  A. B. C.

Leer atentamente palabra por palabra. Leer el texto varias veces y repetirlo Darle al texto una rápida leída

D.

Leer en voz alta y de modo claro

 

PARIS EN EN PRIMAVERA 

DIRECCIÓN ÚNICA  PROHIBIDO DEL PASO DE VEHÍCULOS

 

10. Errores e incongruencias

En cca ada una de la lass viñeta v iñetas, s, e ell escr escrito itorr sse ee equi quivoc vocó ó al escri escribir bir una pala palabra. bra. Buscá Bus cá la pa palabra labra e equ quiv ivoc ocada ada y rree eemp mplaz lazala ala por la pala palabr bra a corr co rrecta. ecta.

Como chocolate porque me gusta la comida salada.

La jirafa es un insecto que pica.

Tenía hambre y cociné helado al horno.

 

Test “Leer para Comprender”: estudios psicométricos



Efecto de variables independientes inherentes al sujeto 





Grado Nivel de oportunidades educativas Sexo

 

Puntaje por po r ár ea y gr gra ado  A1 10,50

 A2  A3

9,50

 A4

8,50

 A5  A6

7,50

 A7

6,50

 A8  A9

5,50 5° Grado

6° Grado

7° Grado

Diferencias de puntaje por grado en las 11 áreas (Kruskal-Wallis) p=.000 Gráfico: medias

 A10  A11

 

Tiem Ti empo po por ár ea y gra gr ado  A1

18,00

 A2

16,00

 A3

14,00

 A4  A5

12,00

 A6

10,00

 A7

8,00

 A8  A9

6,00 5° Grado

6° Grado

7° Grado

Diferencias de tiempo por grado en las 11 áreas (Kruskal-Wallis) p=.000 Gráfico: medias

 A10  A11

 

Efecto del nivel de oportunidades educativas



Tres niveles, indicador complejo a partir de datos objetivos y subjetivos:   







Nivel socioeconómico (NSE) subjetivamente percibido % de repetición, deserción y ausentismo, merienda Equipamiento y oferta de la escuela Nivel 1: NSE predominante bajo, merienda reforzada, más del 30% repetidores, ausentismo y deserción, equipamiento básico o deficiente, jornada simple, pocas o ninguna actividad extracurricular. Nivel 2: NSE predominante medio, entre 6% y 29% repetidores, ausentismo 7% o menos, sin deserción, equipamiento medio (presente pero no suficiente)  jornada simple o doble, actividades actividades extracurriculares. Nivel 3: NSE predominante medio o al alto, to, sin repetidores o m menor enor 5%, ausentismo 7% o menos, sin deserción, equipamiento óptimo, doble jornada, actividades extracurriculares.

 

Punta unt aje po porr áre rea a y niv el de opor oportun tunida idades des ed educa ucat. t.  A1 11,00

 A2

10,00 9,00

 A3  A4  A5

8,00 7,00

 A6  A7

6,00

 A8  A9

5,00 nivel 1

nivel 2

nivel 3

Diferencias de puntaje por nivel de oportunidades educativas en las 11 áreas (Kruskal-Wallis) p