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Asignatura: Atención a alumnos con talento y altas capacidades Máster Universitario en Neuropsicología y Educación Facultad de Educación

ANALIZAR RESULTADOS DE INTELIGENCIA DE ALUMNOS DE PRIMARIA, IDENTIFICAR TALENTOS Y SUPERDOTACIÓN. DISEÑAR UN PLAN ESPECÍFICO

Presentado por:

Marta Moya Ramírez

Profesora de la asignatura:

Fátima Llamas Salguero

Asignatura Atención a alumnos con talento y altas capacidades

Datos del alumno Apellidos: Moya Ramírez Nombre: Marta

Fecha 17/02/2017

ÍNDICE Pág 1.

Introducción ............................................................................................................. 1

2.

Prueba y análisis ...................................................................................................... 2 2.1.

Participantes ....................................................................................................... 2

2.2. Instrumentos....................................................................................................... 2 3.

Análisis de resultados ............................................................................................ 2

4.

Programa de intervención .................................................................................... 4 4.1.

Metodología de identificación y aplicación......................................................... 4

4.2. Guía para el profesor........................................................................................... 5 Objetivos del programa ....................................................................................... 5 4.3. Actividades para los alumnos ............................................................................. 5 5.

Conclusiones ............................................................................................................. 7

6.

Bibliografía ............................................................................................................... 7

Anexo ................................................................................................................................. 8

Trabajo 1 - Actividades

Asignatura Atención a alumnos con talento y altas capacidades

1.

Datos del alumno Apellidos: Moya Ramírez Nombre: Marta

Fecha 17/02/2017

Introducción

El presente trabajo tiene como objetivo analizar los resultados de las diferentes pruebas y cuestionarios aplicados, identificar posibles alumnos con talento y/o altas capacidades y, proponer un plan de intervención adaptado. Para llevarlo a cabo, se ha analizado los resultados de una prueba de Cociente Intelectual (CI) y dos cuestionarios (uno de creatividad y otro de inteligencias múltiples) pasadas a nueve alumnos de entre primero y sexto de primaria. Posteriormente, y una vez vista las habilidades y dificultades de cada uno de ellos, se propone una intervención para uno de los participantes. Según Kolb y Whishaw (citados por Portellano, 2005, p.6), la neuropsicología “estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido algún tipo de daño cerebral”. Para estudiarla, se llevan a cabo una evaluaciones en las que se utilizan “tests y procedimientos estandarizados para valorar sistemáticamente varias áreas” (Portellano, 2005, p.25) como las habilidades perceptivas y motoras, la inteligencia, la atención, la memoria o, el aprendizaje. Según Gardner (1999) (citado por Mora y Martín, 2007, p.71) define la inteligencia como “la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al menos en un contexto cultural o en una comunidad determinada”. Es decir, que puede variar según las diferentes culturas y el entorno en el que se desarrollan las personas, determinando así las capacidades. Así bien, las inteligencias de dividen en i nteligencia lingüística, musical, lógico-matemática,

espacial, naturalista, cenestésico-corporal, intrapersonal e interpersonal (Gardner, 2001). ¿Cómo podemos saber si un niño es inteligente o brillante? Los términos que se emplean habitualmente (según Martín-Lobo, 2004, pp.26-27) son: superdotado como “aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media (130 de Cociente Intelectual o más)”, talento, es decir, “aptitud muy destacada en alguna materia específica”, prodigio como el alumno con una “actividad fuera de lo común en su edad”, genio, como “persona dentro de la superdotación que logra una tarea genial” y, precocidad como “el desarrollo temprano de una determinada área”. De entre ellos, los más frecuentes son talento y altas capacidades. Para valorar dichos términos en una persona, podemos aplicar diferentes pruebas como las centradas en el Coeficiente Intelectual, en las Inteligencias Múltiples o en la creatividad.

Trabajo 1 - Actividades

1

Asignatura Atención a alumnos con talento y altas capacidades

2.

Datos del alumno Apellidos: Moya Ramírez Nombre: Marta

Fecha 17/02/2017

Prueba y análisis 2.1. Participantes

La muestra son 9 alumnos de Educación Primaria Obligatoria. De entre ellos, hay un alumno de 2º, 3º y 4º de Primaria y, dos alumnos de 1º, 5º y 6º de Primaria.

2.2.

Instrumentos

Para poder conocer las habilidades y capacidades de los alumnos en cuanto a la identificación de posible talento y/o altas capacidades, se llevan a cabo diferentes cuestionarios o pruebas: cuestionario de creatividad, cuestionario de inteligencias múltiples y, prueba de inteligencia. El primero, el cuestionario de los padres y creatividad, son cuestionarios que mide diferentes ítems contestados por los padres y otro sobre la creatividad y, que es contestado por los padres de los alumnos. El segundo, el cuestionario de inteligencias múltiples, consta

de 8 apartados correspondientes a cada inteligencia con diferentes indicadores a observar. El tercero y último, la prueba de inteligencia del cociente intelectual, mide cuantitativamente el CI de los participantes. 3.

Análisis de resultados

Una vez pasadas los cuestionarios y pruebas a los diferentes alumnos, se obtienen los resultados los resultados correspondientes. Los cuestionarios de los padres y de creatividad1 son subjetivos y por lo tanto nos dan un valor tan fiel como en el caso de los objetivos (cuestionario de IM y prueba de CI). Aun así, se tiene en consideración, ya que vemos que hay cuatro alumnos que tiene alta creatividad (con una puntuación total de 22 o superior). En el cuestionario de IM2, vemos que hay variedades de puntos fuertes con un nivel medioalto (de 6,5 a 8) y alto (de 8,5 a 10) y, diversos puntos a mejorar, con un nivel bajo (de 0 a 2) o medio-bajo (de 2,5 a 4) según las características e individualidades de los niños. Todos los alumnos tienen algún talento en especial, excepto un alumno de 2º y un alumno de 6º que no sobresalen en ninguna inteligencia (su puntuación máxima es 6). Por último, en la prueba de Cociente Intelectual3, se pueden considerar alumnos con altas capacidades a cuatro de los sujetos, superando la puntuación de 130 (los sujetos 1, 4, 5 y 8). Con los datos anteriores, podemos obtener los siguientes resultados y saber si los alumnos tienen talento o altas capacidades.

1

Consultar la página 1 del anexo para ver los resultados del cuestionario de creatividad Consultar la página 1 del anexo para ver los resultados del cuestionario de inteligencias múltiples 3 Consultar la página 1 del anexo para ver los resultados de la prueba de CI 2

Trabajo 1 - Actividades

2

Asignatura Atención a alumnos con talento y altas capacidades

Alumno

1

2

3

4

5

Talento

Datos del alumno Apellidos: Moya Ramírez Nombre: Marta

Propuesta de Programa de

(CI ≥ 130)

intervención

Presenta alta

lógico-

capacidad intelectual

matemática (7)

(CI: 137)

matemática (8) No talento: i. lingüística (6)

17/02/2017

Altas capacidades

Inteligencia

I. lógico-

Fecha

CI: 125

CI: 121

I. interpersonal

Presenta alta

(8) e intrapersonal

capacidad intelectual

(7)

(CI: 136)

Inteligencia

Presenta alta

lógico-

capacidad intelectual

matemática (10)

(CI: 130)

Programa de ampliación curricular: Rincones de juego Programa de creatividad: Problemas matemáticos prácticos y funcionales Programa de cooperación: Ayuda tutorial. Programa ayudando a puntos flojos a través del talento: Matemáticas relacionadas con inteligencia espacial, corporal o musical. Programa general P. de ampliación curricular: Metacognición P. de creatividad: textos autobiográfico P. de cooperación: Agrupaciones interclases P. de ampliación curricular: Problemas en diferentes recursos TIC. P. de creatividad: Experimentos matemáticos P. de cooperación: Realización de proyectos en grupo

No talento:

6

i. lingüística (6), lógico-matemática

CI: 125

Programa general

(6) y espacial (6)

7

8

I. lingüística (7)

CI: 123

I. lingüística (8,5),

Presenta alta

interpersonal (9)

capacidad intelectual

e intrapersonal (8)

(CI: 132)

I. lingüística (7),

9

corporal (8) e intrapersonal (9)

Trabajo 1 - Actividades

CI: 120

Programa ayudando a puntos flojos a través del talento: Lingüística relacionadas con inteligencia corporal, musical, espacial o lógico-matemática. P. de ampliación curricular: Análisis de correspondencia de textos con situaciones P. de creatividad: creación de poesías y teatros. P. de cooperación: Realización de proyectos en grupo Programa ayudando a puntos flojos a través del talento: Intrapersonal, corporal o lingüística relacionadas con inteligencia musical, interpersonal o lógico-matemática.

3

Asignatura Atención a alumnos con talento y altas capacidades

4.

Datos del alumno Apellidos: Moya Ramírez Nombre: Marta

Fecha 17/02/2017

Programa de intervención

Según Rigal (2006) (citado por Díaz, 2015, p.62) “la intervención supone una acción llevada a cabo por un profesional, con el objetivo de modificar el comportamiento de otra persona”. Por lo tanto, para impulsar el desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales, las cuales están íntimamente relacionadas con los aprendizajes, se encuentra la necesidad de crear programas individualizados desde edades tempranas para contribuir al progreso. Así mismo, se tendrá que hacer un planteamiento flexible con el objetivo que se plantee y trabajar contenidos o realizar actividades que están en consonancia con la edad, el talento y las capacidades del alumno.

4.1. Metodología de identificación y aplicación Para la elaboración de un plan de intervención hay muchos factores y personas implicadas tanto en el proceso, como en la puesta en marcha o la planificación. Para ello, hay que contar con el psicólogo escolar, los profesores, los padres, los directivos, el Departamento de orientación, etc. El psicólogo escolar, aplica las pruebas necesarias a partir de información de diferentes fuentes (cuestionarios e informes a profesores, padres y alumnos, pruebas y observación) que conformen su criterio clínico. Los profesores, aportan observaciones del comportamiento intelectual, creativo y de comportamiento y actuaciones del alumno. Además, pueden estudiar el comportamiento de un alumno y pedir ayuda a otros profesionales. También, deben informar a los padres sobre el plan que se pretende hacer y de los progresos, sobre las observaciones que se hacen, invitarlos a participar en actividades enriquecedoras e implicarlos en la valoración de los progresos. Los padres (no solo los padres de niños con talento sino todos los de la comunidad), son agentes muy importantes, transmiten datos sobre los sujetos en el ámbito familiar. En muchos casos, son los que primero detectan el talento y lo pueden transmitir al centro. En ese caso, los profesionales educadores y, más específicamente, el Departamento de Orientación del colegio (el psicólogo) pueden proporcionar información adecuada a cada situación. Así mismo, se proponen pruebas y se entrega un informe junto con consejos de actuación. Una vez identificadas las necesidades, se diseña y planifica el plan, en el cual debe intervenir el equipo de profesores, los tutores y profesores encargados del curso, el psicólogo escolar del colegio y los directivos. Estos últimos, también, deben entender y asumir la necesidad y dar respuesta educativa a los alumnos con talento y altas capacidades.

Trabajo 1 - Actividades

4

Asignatura

Datos del alumno

Atención a alumnos con talento y altas capacidades

Apellidos: Moya Ramírez Nombre: Marta

Fecha 17/02/2017

4.2. Guía para el profesor Alumno 1 – 1º de Primaria Teniendo en cuenta los datos obtenidos en la prueba, se puede detectar un talento lógicomatemático (7) y una presencia de alta capacidad intelectual (CI: 137). Por eso mismo, sería necesario realizar tres programas: de ampliación curricular, de creatividad y de cooperación. Además, se puede ver que una discromía inteligencia/psicomotricidad, tan común en las personas con altas capacidades, ya que su inteligencia kinestésica-corporal es media-baja (3 sobre 10). Objetivos del programa Desarrollar los el talento y las capacidades para mejorar el aprendizaje. - Progresar en la adquisición de contenidos curriculares. - Adquirir progresivamente las destrezas necesarias para adquirir la creatividad. - Proveer de recursos cooperativos entre las personas. Acompañar y guiar a cada alumno, individualmente, según las necesidades observadas. -

Dar importancia a los progresos para que el alumno se sienta motivado en sus actuaciones.

-

Establecer retos asequibles a la edad y características del grupo para que puedan alcanzar las metas con una dificultad alcanzable.

4.3.

Actividades para los alumnos

Se exponen tres actividades. Cada una de ellas relacionadas con uno de los programas. Programa de ampliación curricular: rincones Actividad 1: Rincón matemático Objetivo

Avanzar en el desarrollo de contenidos curriculares.

Preparación

Espacio en el que se van cambiando las propuestas cada semana en relación a una inteligencia múltiple diferente (en este caso nos centramos en las matemáticas).

Desarrollo

Se realizan piezas de diferente forma, color, tacto de la superficie, dureza… y se deja una libre exploración del material. Primero se puede clasificar según los propios conocimientos y posteriormente introducir conceptos (dureza, superficie, grosor…) y pedir que se realicen clasificaciones concretas. De esta manera, se puede pedir un tipo de clasificación (de mayor o menor dificultad) según las características y necesidades individuales.

Trabajo 1 - Actividades

5

Asignatura

Datos del alumno

Atención a alumnos con talento y altas capacidades

Apellidos: Moya Ramírez Nombre: Marta

Fecha 17/02/2017

Programa de creatividad: Problemas funcionales Actividad 2: Se ha roto una mesa Objetivo Preparación

Avanzar en el desarrollo de la creatividad Según el problema. En este caso se aprovecharía una mesa rota. Necesitamos 10 mesas y a una de ellas se le ha roto la madera. La escuela no puede comprar otra nueva. ¿Qué podemos hacer?

Desarrollo

Se intenta que se llegue a la conclusión que se tiene que arreglar la madera y llevarla al carpintero. Para ello se tiene que medir la superficie de la mesa y de la superficie rota para darle los datos al carpintero. Se hace pensar si el carpintero usará las mismas medidas que nosotros y buscar los recursos necesarios para proporcionar las medidas. Programa de cooperación: Ayuda tutorial Actividad 3: Puzle

Objetivo Preparación

Progresar en el establecimiento de relaciones cooperativas. Cartulina, tijeras, y colores. El alumno deberá ayudar a un niño/niña de P4 a realizar un puzle a través de una cartulina y colores.

Desarrollo

Por lo tanto, dibujarán sobre la cartulina a la cual se hará una foto para que pueda servir de modelo posteriormente. Seguidamente, se cortará a trozos (contra más pequeños más dificultad). Con la ayuda de la imagen y de la ayuda tutorial, se realizará el puzle.

Trabajo 1 - Actividades

6

Asignatura Atención a alumnos con talento y altas capacidades

5.

Datos del alumno Apellidos: Moya Ramírez Nombre: Marta

Fecha 17/02/2017

Conclusiones

En materia educativa, es necesario conocer cuáles son las necesidades y las características de los alumnos con altas capacidades para darles la respuesta educativa que requieren tanto en el ámbito familiar como en el escolar y, en definitiva, en la sociedad en la que viven. Como se ha podido comprobar, cuatro de los participantes han obtenido una puntuación superior a 130 en la prueba de CI, con lo cual presentan altas capacidades. En cambio, otros no poseen esta cualidad ni tampoco un talento especial. Por eso mismo, se realiza un programa específico para cada caso. Por ello, es muy importante la detección de problemas o dificultades intelectuales o en otros ámbitos desde edades tempranas para poder intervenir con la intención de mejorar, disminuir o eliminar las dificultades. Aquí, tanto la familia como el personal docente tienen un papel relevante en la observación de las conductas de los niños en su vida cotidiana ya que puede aportar información de interés para el desarrollo integral de los niños. En el momento de intervenir, hay que tener en cuenta las necesidades del grupo clase pero también las necesidades individuales de cada alumno ya que, de esta manera, se podrán crear planes individualizados para los sujetos que lo requieran. Además, hay que hacer énfasis en el grado de dificultad porque “si la dificultad es demasiado alta se desaniman porque no son capaces de llevar a cabo la actividad” y “si la dificultad es demasiado baja, la motivación puede decaer y se produce el aburrimiento por falta de retos” (Martín-Lobo et. al., 2015, p.63). Así bien, se tienen que proponer retos asequibles, con un cierto grado de dificultad para que los niños sientan motivación. Por último, cabe mencionar que no es tan sencillo identificar a un alumno con altas capacidades ya que, primero, es necesario darle la oportunidad de manifestar su talento y, al mismo tiempo, que las personas que tienen contacto con el sepan reconocerlo.

6.

Bibliografía

Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Colombia: FCE. Martín-Lobo, P. (2004). Niños inteligentes. Madrid: Editorial Palabra S.A. Martín-Lobo, P. et al. (2015). Procesos y programas de neuropsicología educativa. Madrid: Secretaría General Técnica. Mora, J. y Martín, M. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg (1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología, 28 (4), 67-92. Portellano, J. A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. Madrid: McGraw-Hill. Rigal, R. (2006). Educación Motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria.

Barcelona: Inde. Trabajo 1 - Actividades

7

ANEXO

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD Alumnos 1.

Curso

Cues. Padres PT=100

Cues. Padres PT=65/

Creatividad PT=28/

1º EP

70

37

24

2.

1º EP

78

53

17

3.

2º EP

88

60

17

4. 5.

3º EP 4º EP

73 80

52 54

20 22

6.

5º EP

76

49

21

7.

5º EP

88

61

22

8.

6º EP

73

48

24

9.

6º EP

53

39

19

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Alumnos

Intelig. Ling. PT=10

Int. LógicoInt. Int. Musical Int. Int. Int. CorporalMatem. Espacial PT=9 Interperso. Intraperso. Kine. PT=10 PT=10 PT=9 PT=10 PT=9

1.

6

7

4

3

3

5

5

2.

6

8

4

4

4

6

6

3. 4.

3 5

6 4

0 3

2 3

3 4

4 8

2 7

5.

6

10

5

4

3

3

4

6.

6

6

6

5

3

4

2

7. 8.

7 8,5

2 3

2 4

0 6

1 0

3 9

3 8

9.

7

2,5

3

8

1

2

9

RESULTADOS DE LA PRUEBA DE COCIENTE INTELECTUAL ALUMNOS

C.I.

1.

137

2.

125

3.

121

4. 5.

136 130

6.

125

7.

123

8. 9.

132 120

1