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Universidad Internacional de La Rioja Máster universitario en Neuropsicología y Educación.

Atención a los alumnos con talento y altas capacidades Analizar resultados de inteligencia de alumnos de secundaria, identificar talentos y superdotación. Diseñar un plan específico.

PRESENTADO POR: Marta García Pérez FECHA: 24/01/2016

Asignatura Atención a los alumnos con talento y altas capacidades

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Apellidos: García Pérez 24/01/2016 Nombre: Marta

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. ......................................................................................................3 2. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. .............................................................................................................3 3. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. ..........4 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. .......................................................................8 5. CONCLUSIÓN. .........................................................................................................10 6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. ........................................................................11 7. ANEXOS.....................................................................................................................12

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1. INTRODUCCIÓN Tradicionalmente se venía relacionando el concepto de inteligencia con un valor cuantitativo asociado a lo que se denomina Cociente Intelectual; sin embargo, esa concepción ha variado a lo largo de los años para asociarlo a la capacidad de los seres humanos de desarrollar diversas capacidades. A partir de esta idea surgió la Teoría de las Inteligencias Múltiples, donde se le da verdadera importancia a las potencialidades que cada persona puede desarrollar. A partir de aquí, cobra importancia la labor que los docentes pueden desarrollar para programar los contenidos en torno a estas inteligencias. En el presente documento, analizarán la incidencia de las Inteligencias Múltiples en alumnos y alumnas que presentan altas capacidades y se diseñará un plan académico adaptado a sus cualidades. 2. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. Gardner define la inteligencia como “un conjunto de habilidades mentales que no solo se manifiestan de forma independiente, sino que tal vez estén localizadas en diferentes regiones del cerebro. Cada inteligencia nunca existe aisladamente de las otras”. De este modo, si tenemos en cuenta que contamos con múltiples áreas cerebrales, y que en cada una destaca una especialización, podemos fácilmente entender la teoría planteada por Gardner. Pero al igual que nuestro cerebro no pone en funcionamiento cada una de sus regiones de aisladamente, las inteligencias no funcionan de forma separada. Así pues, Gardner propone, en contraposición al sistema educativo tradicional, que se centra en el desarrollo de contenidos en torno a un área, el trabajo de habilidades y potencialidades a través de diversos medios. Y en torno a estos, se pueden trabajar los diferentes contenidos. En esta línea, Gardner propuso la existencia de ocho inteligencias: -Lingüística. -Viso-espacial.

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-Lógico-matemática. -Naturalista. -Corporal-cinestésica o Kinestésica. -Interpersonal. -Intrapersonal. -Musical. Así, el sistema educativo debe favorecer el desarrollo de todas las inteligencias, dado que, normalmente, las personas desarrollan unas en niveles más altos que en otras, a pesar de que, todas las personas tienen potencial para desarrollar todas las inteligencias en niveles óptimos. En este sentido, los sujetos diagnosticados con altas capacidades son aquellos que presentan un nivel alto (sujeto a unos determinados percentiles) en una o más áreas cognitivas (lingüística, creativa, matemática, etc.). Es así, que las inteligencias múltiples son un medio idóneo para el trabajo con este tipo de alumnado, pues permite desarrollar sus capacidades al máximo desde una perspectiva plural, alejada de la visión tradicional. 3. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. La evaluación de las Inteligencias Múltiples se ha realizado a cuatro alumnos diagnosticados con altas capacidades del CEIP Sebastián Martín, en la provincia de Cáceres. Para ello, se ha aplicado a los docentes el cuestionario de Inteligencias Múltiples de Armstrong (2000 (Adaptación de Prieto y Ballester, 2003)). (Anexo 1) De este modo, una vez aplicados los cuestionarios se han podido extraer los siguientes datos:

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Alumno 1: varón de 9 años de edad escolarizado actualmente en el 4º curso de Educación Primaria. De su diagnóstico se determinó que se tomarían medidas de carácter ordinario, pues sus capacidades sobresalían de sus compañeros de un modo no demasiado significativo. En el hogar no se toman medidas extraordinarias con él, simplemente asiste a algunas de las actividades formativas complementarias: informática y patinaje. Del cuestionario se puede extraer que tiene una alto nivel en las áreas lingüística y matemática, así como en inteligencia emocional. Así mismo destaca en la inteligencia naturalista, mostrando gran interés por las asignturas de ciencias sociales y naturales. En cuanto a las inteligencias que muestran unos niveles más bajos (aunque sean mediosaltos), se encuentran al mismo nivel la inteligencia musical y corporal-cinestésica.

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Alumna 2: niña de 10 años de edad escolarizada actualmente en el 5º curso de Educación Primaria. Cuando se diagnosticó con altas capacidades se recomendó la promoción a un curso superior, sin embargo sus padres se negaron aludiendo a las dificultades que podría suponer para la niña a nivel social, así que se determinó tomar medidas extraordinarias. Por otro lado, en el hogar se le estimula a través de diversas actividades como ajedrez, etc. La segunda alumna, muestra niveles muy altos en las inteligencias lingüística, matemática y emocional. Por otro lado, presentan niveles medios-altos el resto de inteligencias, siendo el de menor nivel, la inteligencia corporal-cinestésica.

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Alumno 3: niña de 9 años escolarizada en el 4º curso de Educación Primaria. El Equipo de Orientación determinó a raíz de su diagnóstico, tomar medidas ordinarias que se centraban en la adaptación de los grados de dificultad a su capacidad, etc. Está comenzando a recibir clases de música extracurriculares por petición propia. La tercera alumna destaca principalmente en las inteligencias matemática, musical y emocional. Las otras inteligencias se encuentran en niveles medios-altos, y destaca la inteligencia naturalista con un nivel medio, siendo la que menor puntaje ha obtenido.

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Alumna 4: niña de 12 años de edad, escolarizada en 6º de Educación Primaria. Al igual que en los casos anteriores, su diagnóstico derivó la adoptación de medidas de carácter ordinario sobre todo a nivel de amplitud en la dificultad en los contenidos trabajados en el aula. Acude al conservatorio desde los 8 años y toca el piano. La cuarta alumna destaca en las inteligencias musical, lingüística, matemática y emocional. Por otro lado, muestra unos niveles más bajos en las inteligencias naturalista, espacial, y sobre todo, corporal. 4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. La propuesta de intervención se centra en la puesta en práctica de actividades que enriquezcan las capacidades desarrolladas y los contenidos trabajados en el aula. Servirán así pues como complemento a las áreas y al trabajo que realizan en ellas los maestros de aula. Así pues, las actividades planteadas se van a clasificar por áreas, aunque en ellas siempre se trabajan dos o más de las inteligencias múltiples expuestas. Área lingüística: -Talleres de escritura creativa.

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-Creación de cómics. -Periódico escolar. -Redacción de obras literarias. -Clubes de debate. Área matemática: -Torneos de ajedrez. -Olimpiadas matemáticas. -Sudokus. -Juegos de lógica matemática. -Construcciones geométricas. Área emocional: -Programa de acogida de alumnos mayores a pequeños. -Convivencias. -Campamentos. -Actividades con diversos agrupamientos. -Talleres de relajación. Área de ciencias naturales y sociales: -Experimentos científicos. -Creación de líneas temporales. -Huerto escolar. -Simulaciones virtuales de fenómenos astronómicos. -Ferias temáticas de hechos históricos. Área musical, espacial y artística: -Talleres de teatro. -Exposiciones de fotografía, escultura, pintura. -Actuaciones de danza. -Juegos tradicionales. -Competiciones deportivas.

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Estas actividades tienen la ventaja de poder aplicarse a todo el alumnado independientemente de su nivel cognitivo, y sin embargo, son un estímulo para aquellos alumnos diagnosticados con altas capacidades. De este modo, este tipo de actividades se podrían realizar a lo largo de todo el curso escolar, ya sea coincidiendo con celebraciones pedagógicas o incluidas en la programación diaria de cada una de las áreas. 5. CONCLUSIÓN La aplicación de las inteligencias múltiples en el aula, es una efectiva metodología no sólo para desarrollar las potencialidades cognitivas de los estudiantes, sino para, a través de este desarrollo, lograr una mejora del rendimiento académico. Para valorar el nivel de cada una de las inteligencias se pueden aplicar cuestionarios, como el Cuestionario de IM (Armstrong, 2000. Adaptación de Prieto y Ballester, 2003). De este modo, se puede adaptar la metodología docente con el fin de paliar carencias a través de diversas actividades y en los casos estudiados, fomentar aún más sus capacidades y talento. En este sentido, se puede programar cualquier contenido de aprendizaje en torno a al entrenamiento de las inteligencias múltiples.

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6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

UNIR. (VVAA). Atención a los alumnos con talento y altas capacidades. Tema 1: Características en el plano físico, intelectual, emocional, social y personal. Consultado el 20 de enero de 2016. UNIR. (VVAA). Atención a los alumnos con talento y altas capacidades. Tema 3: Necesidades educativas. Consultado el 20 de enero de 2016. UNIR (VVAA). Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Tema 1: Inteligencias múltiples: un nuevo modelo para la competencia cognitiva. Consultado el 22 de Enero de 2016.

http://www.aulaplaneta.com/2015/03/11/recursos-tic/recursos-para-trabajarlasinteligenciashttp://a3cext.blogspot.com.es http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/MARIEM_DRIS_2.pdf http://latribuenteraaltascapacidades.blogspot.com.es/p/descarga-de-talleres.html http://www.orientacionandujar.es/2014/06/22/caja-de-herramientas-para-trabajarlasinteligencias-multiples/ http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervención%20Altas%20Capacidades.pdf http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/2707/9/TFG-G%20224.pdf

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7. ANEXOS ANEXO 1. CUESTIONARIO DEL PROFESOR PARA DIAGNOSTICAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN INFANTIL Y PRIMARIA Nombre del alumno Edad

Años

meses

Indicaciones: Lea cada uno de los siguientes puntos y considere si observa generalmente la presencia o ausencia de cada característica o conducta en el/la niño/a. Es importante responder a todas las preguntas aunque ello suponga dedicar un tiempo extra a la observación del alumno. Coloque una cruz en la columna correspondiente. 1. Inteligencia Lingüística Escribe mejor que el promedio de su edad. Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisión. Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas… Disfruta con los juegos de palabras. Disfruta con los juegos de lectura. Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la media). Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras…. Disfruta al escuchar. Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto. Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.

Si

No Al

2. Inteligencia Lógico – matemática Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas. Resuelve rápidamente problemas aritméticos en su cabeza. Disfruta de las clases de matemáticas. Encuentra interesante los juegos matemáticos. Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia. Disfruta trabajando en puzzles lógicos. Disfruta categorizando o estableciendo jerarquías. Le gusta trabajar en tareas que revelan claramente procesos superiores. Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto. Tiene un buen sentido del proceso causa – efecto con relación a su edad.

Si

No Al

3. Inteligencia Espacial Lee mapas, diagramas, etc, fácilmente. Sueña despierto más que sus iguales. Disfruta de las actividades artísticas. Dibuja figuras avanzadas para su edad. Le gusta ver filminas, películas u otras presentaciones visuales.

Si

No Al

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Disfruta haciendo puzzles, laberintos o actividades visuales semejantes. Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad. Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc… Muestra facilidad para localizar el tiempo. Informa de imágenes visuales claras.

4. Inteligencia Corporal –Kinestésica Sobresale en uno o más deportes. Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando está sentado en un lugar. Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas. Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente. Frecuentemente toca lo que ve. Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes. Muestra habilidad en la coordinación viso-motora. Tiene una manera dramática de expresarse. Informa de diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja. Disfruta trabajando con experiencias táctiles.

Si

No Al

5. Inteligencia Musical Recuerda con facilidad melodías y canciones. Tiene buena voz para cantar. Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo. Tiene una manera rítmica de hablar y de moverse. Tararea para sí mismo de forma inconsciente. Golpetea rítmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja. Es sensible a los ruidos ambientales. Responde favorablemente cuando suena una melodía musical. Canta canciones aprendidas fuera del colegio. Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.

Si No Al

6. Inteligencia Naturalista Si Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio. Es curioso, le gusta formular preguntas y busca información adicional. Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades físicas y materiales. Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas. Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la naturaleza. Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-efecto. Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas. A menudo se pregunta “qué pasaría si…” (por ejemplo, ¿qué pasaría si mezclo agua y aceite?. Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella. Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales.

No Al

7. Inteligencia Interpersonal Disfruta de la convivencia con los demás. Parece ser un líder natural. Aconseja a los iguales que tienen problemas.

No Al

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Si

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Parece comportarse muy inteligentemente en la calle. Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones parecidas. Disfruta de enseñar informalmente a otros. Le gusta jugar con los otros compañeros. Tiene dos o más amigos íntimos. Tiene un buen sentido de la empatía y del interés por los otros. Los compañeros buscan su compañía.

8. Inteligencia Intrapersonal Manifiesta gran sentido de la independencia. Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades. Lo hace bien cuando se queda sólo para trabajar o estudiar. Tiene un hobby o afición del que no habla mucho con los demás. Tiene un buen sentido de la auto-dirección. Prefiere trabajar sólo a trabajar con otros. Expresa con precisión cómo se siente. Es capaz de aprender de sus fracasos y éxitos en la vida. Tiene una alta autoestima. Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse. Cuestionario de IM (Armstrong, 2000. Adaptación de Prieto y Ballester, 2003)

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No Al