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Ensino Fundamental Manual do Professor
1 Xadrez Educacional
Eric Augusto Piassi
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Diretor Geral Mário Ghio Junior Diretor Editorial Miguel Castro Cerezo Coordenação Editorial Helena Serebrinic Luís Ricardo Arruda de Andrade Marco Antônio Ferraz Milton de Gaspari Tania Fontolan Coordenação Pedagógica Ricardo Silva Leite Supervisão de Convênios Helena Serebrinic Edição Maria José Labriola Preparação de texto Solange Lemos Iconografia Ana Cristina Melchert Luci Yara Celin (licenças) Ilustrações João Alves Projeto Gráfico Gráfica e Editora Anglo S/A. Editoração e Arte Ana Carla Dias Braga Eric Fuzii Matias Constantino de Oliveira Capa Ulhôa Cintra Impressão e Acabamento
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Piassi, Eric Augusto Xadrez educacional : ensino fundamental, / Eric Augusto Piassi Piassi.. -- São Paulo Paulo : Anglo, Anglo, 2008. 2008. -(Coleção Anglo ensino fundamental) Suplementado pelo manual do professor.
Todos os direitos reservados por EDITORA ANGLO S/A. Rua Gibraltar, 368 – Santo Amaro
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o o i r á S u m I.
APRESENTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
II.
BLOCOS DE AULAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
MÓDULO I – O JOGO DE XADREZ
...................................................... CONH CO NHEC ECEN ENDO DO O JOG JOGO O DE DE XAD XADRE REZ Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . AS PE PEÇA ÇASS DO DO JOG JOGO O DE DE XAD XADRE REZ Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O TAB TABUL ULEI EIRO RO DO DO JOGO JOGO DE DE XADR XADREZ EZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . COLLOCAÇ CO OCAÇÃO ÃO DAS DAS PEÇA PEÇASS NO TABU ABULEI LEIRO RO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O PEÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O REI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A DAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O BISPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O CA CAVALO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A TORRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O CASTELO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O JOGO JOGO DE XA XADR DREZ EZ É UM UM ESP ESPORT ORTEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O QU QUEE AP APRE REND NDEM EMOS OS?? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 13 14 16 18 21 22 24 26 28 29 30 31 31
REGRAS OFICIAIS DO JOGO DE XADREZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
MÓDULO II – OS MOVIMENTOS DAS PEÇAS NO JOGO DE XADREZ
39 39 46 49 49 51 52 53 54 54
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.. 12 13.. 13
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. AS DIR DIREÇ EÇÕE ÕESS E OS OS SEN SENTI TIDO DOSS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. CO COMBI MBINAN NANDO DO AS DIR DIREÇÕ EÇÕES ES E OS OS SENT SENTIDOS IDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. AS PEÇ PEÇAS AS DO XAD XADREZ REZ:: MOV MOVIME IMENT NTOS OS E REG REGRAS RAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MOVIMENTO DO PEÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MOVIMENTO DO REI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MOVIMENTO DA DAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MOVIMENTO DO BISPO . BISPO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MOVIMENTO DO CAVALO . CAVALO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MOVIMENTO DA TORRE
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I. APRESENT AP RESENTAÇÃO AÇÃO A educação brasileira passou por grandes mudanças para tentar acompanhar a evolução das crianças e dos jovens na questão da aprendizagem nas últimas décadas. Com a modernidade e novas tecnologias, ficou muito difícil conseguir dos nossos educandos concentração e desenvolvimento de raciocínio significativos; quando isso acontece, acaba durando pouco. As crianças e os jovens de nossos dias são muito dinâmicos e espontâneos e têm dificuldade em se prender a uma só atividade por um longo período de tempo. Como ensinar, então, ao aluno algo significativo e ao mesmo tempo prazeroso? Nossa comunidade de aprendentes gosta de brincar, gosta de conhecer as coisas utilizando os órgãos dos sentidos, gosta de se relacionar com o objeto de aprendizagem. Por essa razão, nos dias atuais, pedagogos e professores estão introduzindo os jogos em clínicas e salas de aula para desenvolver vários conteúdos por meio do lúdico, de atividades dinâmicas. Minha principal preocupação, como docente de xadrez em classes do ensino fundamental, é, naturalmente, a do desenvolvimento dessa atividade em sala de aula. Com certa experiência nacional e internacional, pude perceber, nos últimos anos, uma grande expansão do jogo nas escolas, levando à sua inserção nas grades curriculares e à sua aplicação, muitas vezes, por modismo ou apenas por lazer. Porém, o jogo de xadrez auxilia no desenvolvimento do raciocínio lógico, assim como no equilíbrio emocional dos alunos, que aprendem de uma forma lúdica e prazerosa – o que, afinal, deveria ser o objetivo de todas as disciplinas escolares.
1. Introdução Há muito tempo o xadrez vem sendo prestigiado como um grande jogo por pensadores e pessoas de alto padrão social. Com o passar do tempo, divulgado e apresentado a outros setores da sociedade, espalhou-se pelo mundo inteiro. Sempre se soube que esse jogo era capaz de estimular a mente humana. Por volta das décadas de 1970 e 1980, pesquisadores e edu cadores começaram a implantá-lo nas escolas com o objetivo de formar novos jogadores e auxiliá-los no processo de aprendizagem. Nos últimos dez anos, o xadrez ganhou ainda mais força e espaço. Esse jogo acabou sendo adotado como disciplina curricular obrigatória nas escolas públicas e particulares. Hoje, praticamente em todos os estados do Brasil, em cada vez mais escolas, ensina-se xadrez. E ele está sendo cada vez mais divulgado: acabou conquistando inúmeras salas de aula, pátios e corredores. Todo T odo esse esse crescime crescimento nto faz faz sentido sentido,, pois pois o jogo jogo que parece parece uma brinc brincadeir adeira a para para as criança criançass é, na realidad realidade, e, um grande grande insins trumento para o educador, psicólogo, professor polivalente, professores de educação física, entre outros, apoiando esses profissionais no desenvolvimento de atividades na sala de aula, no rendimento escolar dos alunos e na sua formação de cidadãos atu antes. As crianças, como já dissemos, cada vez mais querem atividades diversificadas no seu cotidiano escolar, e o jogo de xadrez é uma das ferramentas mais recomendadas para transformar o ensino, por meio de aulas dinâmicas e envolventes, fazendo com
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Para que as crianças conheçam os benefícios do xadrez, que deixa de ser um simples jogo para ajudar a tornar a escola mais atrativa e o conhecimento mais diversificado e significativo, o Caderno do aluno apresenta várias ilustrações, i lustrações, desenhos e atividades adequadas à faixa etária e ao ano em que se encontra enco ntra a criança. As peças ganharam características e “personali “personali-dades” específicas. Isso significa que o jogo de xadrez, agora, é mais interessante para as crianças, mais fácil de se entender e pode proporcionar um maior rendimento escolar. 2.1. Características do xadrez
Há inúmeras razões para aplicar o jogo de xadrez em sala de aula. É comum as pessoas recomendarem às crianças que joguem xadrez para que fiquem mais inteligentes. Se, de um lado, é verdade que o xadrez realmente ajuda a desenvolver o raciocínio, de outro, não há quem não o possa praticar por uma suposta falta de habilidade. Portanto, antes de iniciarmos as aulas de xadrez, é importante lembrar que todos os envolvidos na aprendizagem do jogo de xadrez são capazes. É bom lembrarmos ainda que o xadrez educacional não quer formar grandes campeões nos tabutabuleiros, e sim cidadãos pensantes, campeões campeões na vida. Lembremos também que este material serve tanto para quem joga xadrez como também para quem nunca viu esse jogo antes. Quanto às dificuldades no desenvolvimento das aulas, isso é uma questão de abordagem e direcionamento. Todos os envolvidos no processo, inclusive o educador/professor que o coordena, devem encará-lo com naturalidade, pois o aprendizado do xadrez equivale ao de qualquer outro jogo desenvolvido em sala de aula, tal como jogo da velha, dominó, etc. Quando utilizado em sala de aula, o xadrez torna-se uma ferramenta de altíssimo valor para o bom desenvolvimento escolar, escolar, até porque pode ser relacionado a todas as disciplinas, com a devida contextualização. O mais comum é ouvirmos que o xadrez ajuda no raciocínio lógico e na concentração dos educandos. Mas isso se refere apenas a uma parte pequena dos benefícios que esse jogo milenar pode proporcionar; na realidade, são muitas suas qualidades e inúmeras as vantagens para quem o pratica. Antes de ser introduzido no meio escolar, o jogo de xadrez era utilizado em muitas clínicas e clubes, onde os pais iam buscar um “antídoto” para a falta de atenção dos filhos. Hoje, após muitas pesquisas, o xadrez já é usado também em consultórios e clínicas, no tratamento de crianças hiperativas, com problemas de aprendizagem ou concentração. Segundo Manzano (2002, p. 136), o xadrez pode desper tar cerca de 20 habilidades no educando. Vejamos quais são elas: Imaginação; concentração; concentração; planejamento; previsão; memória; espírito espírito de luta; controle nervoso; capacidade de decisão; criatividade; organização; autocrítica; objetividade; intuição; capacidade de cálculo; visão espacial; sociabilidade; lógica; superação de fracasso e vontade, dentre outras. O fato de um simples jogo já fazer isso pelos nossos alunos talvez fosse um motivo mais que suficiente para a implantação do xadrez em nossas salas de aulas. Mas gostaria de ir além dessas características, pois, além de professor, sou praticante desse jogo. Como aluno, também presenciei seu uso em sala de aula e sei que as crianças o interiorizam de tal forma que todos os seus aspectos pessoais, físicos, físicos, emocionais e psicológicos afloram no momento em que participam dessa atividade. O que quero dizer com isso é que o educando, dependendo do estado emocional em que se encontra, vai se expressar no tabuleiro de determinada forma. Significa que o jogo de xadrez pode ajudar crianças com dificuldades – uma criança mais tímida, por exemplo, terá terá lances mais fechados, ou mais curtos; cur tos; uma criança mais agressiva apresentará lances mais audaciosos, até mesmo mais envolventes. Daí se pode também ter uma noção da grandiosidade desse jogo.
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Não estou afirmando com isso que o xadrez é a cura para a falta de concentração ou de raciocínio lógico, como querem alguns, mas sim que o xadrez, quando bem utilizado, vem para ajudar significativamente no cotidiano escolar. Não é à toa que sua implantação em salas de aula de todo o Brasil vem crescendo anualmente. O que difere, porém, essas diversas iniciativas em escolas e entidades da proposta do sistema Anglo é que, nesta última, a formação do aluno e seu desenvolvimento são os objetivos das atividades envolvendo o jogo. Não Não basta só implantarmos o xadrez; é preciso que esse jogo milenar seja desenvolvido de forma consciente e tenha suas potencialidades exploradas ao máximo. Muito do que está escrito aqui não se encontra em livros, pois é fruto de experiências vividas em anos de magistério. Mas posso garantir: se bem trabalhado, teremos uma grande ferramenta de apoio ao completo desenvolvimento de nossos alunos.
2.2. Objetivos Objetivos do xadrez na sala de aula Ao introduzirmos as aulas de xadrez no cotidiano escolar, é preciso ter bem claros quais são os objetivos de sua apresentação às crianças. Em primeiro lugar é necessário entender que não estamos preocupados em formar campeões no jogo de xadrez ou com ter gênios nas salas de aulas; estamos adotando o xadrez educacional, cujo primeiro objetivo é ser um facilitador do dia a dia escolar, que promove a socialização por meio do conhecimento e auxilia o aluno a desenvolver o raciocínio e a concentração na sala de aula e ao longo de sua vida. Além disso, por meio de uma brincadeira, de um simples jogo, a criança pode sentir prazer em ir à escola, em aprender, em pensar; por essa razão, o xadrez também auxilia as crianças do ensino fundamental em seu processo de alfabetização e formação. Impregnado de valores éticos, o xadrez escolar resgata muitas vezes ensinamentos que as crianças tiveram em casa e de que podem ter se esquecido, constituindo-se assim em um estímulo ao seu crescimento educacional, social e psicológico. Para que esse crescimento aconteça integralmente, o professor e a escola que iniciam esse projeto devem ter objetivos claros, pois muitos pais e a própria sociedade ainda têm uma visão de que a finalidade do jogo de xadrez é estimular a competitividade, a disputa. Muitas vezes, o pai, por ser ele mesmo um jogador ou simplesmente por não entender entender,, espera que a escola possa formar campeões e preparar os alunos para campeonatos. Não se trata disso: ao pai que deseje que seu filho desenvolva esse lado, deve ser sugerido que procure um clube ou uma academia especializada em competições de xadrez. É bom lembrarmos que estamos trabalhando com crianças em salas de aula, e que essas salas possuem um número grande de alunos e que cada um tem sua forma e seu tempo de aprender. O trabalho que será desenvolvido objeti vará a melhora do cotidiano de todas essas crianças, respeitando o seu grau de maturidade e seu ritmo. O xadrez, que deve ser apresentado com naturalidade, como mais uma atividade interessante que fará parte do dia a dia dos alunos, deve também criar neles a necessidade da busca do raciocínio, da utilização da língua portuguesa, de diversos cálculos e formas diferen tes de desenvolver competências e habilidades.
3. Recursos a serem usados É interessante como, apesar de ser um jogo milenar e de grande simplicidade, o xadrez acompanha a modernidade ao mesmo tempo que valoriza as formas e recursos já quase esquecidos pelos nossos alunos e escolas. O que se quer dizer com isso é que, ao implantarmos o xadrez na sala de aula, os recursos a serem utilizados são diversos, desde o mais simples até os mais modernos. Ou seja, é possível desde trabalhar na construção das peças com sucata até montar uma aula utilizando recursos como o computador, a multimídia e a internet. Pensemos o quanto pode ser valioso para uma criança construir seu
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3.1. A experiência e o projeto de xadrez Há um bom tempo atuando como praticante e professor de xadrez, comecei a jogar xadrez por volta de sete anos de idade. Logo estava disputando campeonatos e os resultados em sala de aula (eu era um aluno muito agitado) logo apareceaparece ram. Comecei, mais tarde, a dar aula de xadrez, pois sentia que, assim como ele havia sido uma grande ferramenta na minha vida, ajudando ajudando na minha projeção, poderia também auxiliar outras crianças. Na atual conjuntura, o xadrez está se tornando muito popular na comunidade escolar. Profissionais do jogo de xadrez e profissionais ligados à educação (professores de Matemática, de Educação Física e de outras áreas) vêm aproximando o jogo dos alunos de escolas públicas e particulares de todo o país. Com essa divulgação maciça do jogo, resolvi aliar meus estudos e minha experiência à do Sistema de Ensino, transformando em um material didático essa magnífica forma de ensinar as crianças a jogar xadrez e promover melhorias escolares. Espera-se que esta proposta – já pesquisada, testada e comprovada teoricamente – seja a base para futuros estudos e que, ao implantar um projeto, as escolas atentem para essa metodologia e que as organizações tanto públicas quanto privadas deem a ela cada vez mais espaço.
4. O aluno O Caderno de xadrez educacional do ensino fundamental I foi desenvolvido pensando em atender a qualquer tipo de aluno, conhecedor ou não do jogo, sem qualquer dificuldade de aprendizagem ou com algum tipo de fragilidade no desenvolvimento escolar. escolar. Cabe também ao professor incentivar a todos e nunca se fixar na ideia de que aquele aluno que apre apre-senta baixo rendimento ou pouca concentração durante as aulas não pode aprender. Durante o tempo em que tem sido desenvolvido em salas de aula, esse projeto passou por escolas públicas de periferia e escolas particulares do mais alto padrão, tendo como resultado comum a totalidade dos alunos aprendendo e jogando xadrez. Para uma escola que iniciará um curso de xadrez em sua grade curricular do ensino fundamental, aparecerão inúmeras situações novas com os alunos. Muitas vezes, eles dirão que não gostam de xadrez ou que não querem jogar xadrez. O primeiro passo, portanto, ao utilizar o xadrez na sala de aula, é fazer com que o aluno, conhecendo ou não o jogo, já comece a se apaixonar pela atividade. Não é por meio da afinidade com o professor e com a disciplina que se consegue motivar o aluno para que depois ele caminhe sozinho? Isso significa que temos que motivar os alunos desde a apresentação da aula, principalmente aqueles que mostram certas dificuldades escolares. A partir do momento em que a criança sonha e acredita que é capaz, seu mundo modifica-se e o seu acreditar faz a diferença. Se um aluno se recusa a jogar pela primeira vez, inúmeras podem ser as causas, mas é preciso conversar com ele, nunca o deixar de fora ou em um canto. Pode acontecer de a recusa ser motivada por uma crítica vinda de outra criança. É papel do professor descobrir o motivo e tentar modificar a situação. O professor também deve ficar atento ao fato de que, embora o material tenha sido desenvolvido para não estimular a competitividade, chegará o momento em que os alunos disputarão entre si e as falas e atitudes devem ser controladas. Uma sugestão é de que, antes de iniciar uma participação com as peças, o professor estabeleça regras e condutas durante o jogo, como, por exemplo, determinar que não é permitido zombar do amigo ao jogar xadrez. Desde o início, no primeiro ano, os alunos aprendem a respeitar os amigos e sabem que não são permitidas atitudes que machuquem ou possam ferir o emocional do seu amigo. Além de essa atitude evitar alguns traumas e dificuldades no desenvolvimento das aulas de xadrez, já se começa a trabalhar valores e respeito com os amigos.
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disciplina. Este Manual traz todas as regras a serem seguidas pelo aluno e pelo professor. Principalmente para os anos iniciais, o material está muito vinculado aos conteúdos do Sistema S istema de Ensino, com a alfabetização e a afirmação ou conhe conhecimento cimento de valores, constituindo-se mais de exercícios do que de jogos. É desejável, porém, que pelo menos a cada três aulas os alunos do primeiro e do segundo anos do ensino fundamental pratiquem o xadrez. Devemos lembrar que aplicação, teoria e prática devem andar juntas, ou seja, existe o material com a teoria do jogo, mas as crian ças também têm a necessidade de aplicar o aprendido, por meio do jogo. A ideia do xadrez para os primeiros anos é bem simples: as crianças, utilizando-se do jogo, um aprendizado mais significativo e prazeroso, podem aprender todo e qualquer conteúdo ministrado nas aulas. O material foi programado para ser seguido por módulo ou bloco, e não aula por aula; desse modo, ao longo de um semestre, cabe ao professor administrar seu tempo e, de acordo com o andamento do Caderno, oferecer mais ou menos aulas práticas/jogo.
6. Materiais paralelos A criatividade de cada professor é que vai fazer a diferença. Cada escola tem uma condição e um espaço diferentes. Tudo é válido para enriquecer as aulas e melhorar a didática e a qualidade do aprendizado. As aulas de xadrez poderão acontecer em salas de aulas, pátios, salas de computadores, em qualquer espaço que a escola possa oferecer. Os materiais também funcionam assim; caso a escola não possa comprar todo o material, é possível fazê-lo na própria escola, com produção dos alunos, o que valoriza ainda mais o desempenho deles. As peças produzidas podem ser expostas em um mural de xadrez, até mesmo feito de cartolina. Os jogos de xadrez podem ser adquiridos em diversas lojas; recomendamos apenas que seu tamanho seja adequado ao das carteiras, o que também facilitará o transporte de uma sala para outra. Mas nada impede que as crianças produzam suas peças com materiais recicláveis ou alternativos. Já foram feitas peças de cabo de vassoura de vários tamanhos, pintados, pintados, em TNT, papelão. As escolas e os professores precisam resgatar em nossos alunos a capacidade criativa. Com a modernidade e a comodidade da d a sociedade, nossas crianças cri anças estão acostumadas aco stumadas com tudo tu do pronto, já “mastigado”. As aulas de xadrez xadr ez são momentos importantes para resgatar e deixar fluir as ideias de nossas crianças e valorizar as suas criações.
7. Praticando o xadrez Nosso material foi criado para trabalhar com o xadrez de forma diferenciada. Estamos explorando um jogo que prevê o trabalho em dupla e muitas vezes em equipe, portanto precisamos ter uma noção exata do que esperamos que aconteça em sala de aula. Em um primeiro momento, o Caderno apresenta um tipo de xadrez que nada tem a ver com o jogo que gera competição. Entretanto, os alunos precisam praticar o que estão aprendendo. É sugerido, então, que toda aula tenha um pouco de teoria e prática (jogar xadrez). As crianças dos dois primeiros anos do ensino fundamental I não conseguem tanto tempo de concentração e de jogo com outra criança. Recomendamos Recomendamos para esses anos iniciais em torno de 30 minutos de aula teórica, e uns 10 ou 15 minutos de aula para brincar de xadrez com seus amigos; já nos anos mais avançados do ensino fundamental, como as crianças já conseguem mais tempo de concentração, o tempo de jogo pode ser aumentado, muitas vezes podese até deixar a aula toda só para a prática de xadrez com o outro colega de sala de aula. Mas o tempo de jogo em cada sala é muito relativo. Pode acontecer de alunos de uma sala do primeiro ano gostarem tanto de jogar xadrez com os amigos que o jogo pode tomar a aula toda.
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sendo implantado nas escolas com o intuito de auxiliar no raciocínio lógico e na concentração e acaba sendo explorado somente para a disputa. Na sala de aula não existe o melhor e nem o pior de xadrez, todos são iguais e todos têm capacidade; cuidado, portanto, professor, com os elogios e as críticas, pois, dependendo da forma como chegam, podem causar grandes traumas em uma criança .
A cada Caderno iniciado, é feita uma revisão para que os alunos que já sabem relembrem e os alunos novos possam acompanhar.. Nos dois primeiros anos do ensino fundamental, a grande preocupação é fazer com que o aluno conheça o joacompanhar go, suas peças e um pouco de seus movimentos. Você, professor, tem em mãos um ótimo instrumento para o bom desenvolvimento de seus alunos. Não é uma solução única e nem imediata, mas serve de apoio para que as crianças atinjam melhorias no âmbito escolar e social. Seguindo as recomendações do material e usando e aperfeiçoando sua criatividade em aula, teremos um projeto muito rico de xadrez na escola, que vai fazer toda a diferença e cujos maiores beneficiários serão seus alunos.
9. Bibliografia complementar É interessante que o professor busque em outros livros e outras fontes o seu aperfeiçoamento. Para quem já tem algum conhecimento de xadrez, existem diversos livros com indicações para seu aprimoramento técnico. Porém, a maioria dos livros de xadrez ensina apenas seus movimentos, ou seja, o xadrez pouco didático e pouco adequado para crianças. Não devemos esquecer que o mais importante é o básico, pois isso é o que se espera de nossas crianças enquanto alunos e praticantes do xadrez educacional. Segue uma lista de livros cujo acesso seria interessante para o professor. DA SILVA, Wilson; TIRADO, Augusto. Meu primeiro livro de xadrez . Curitiba: Expoente, 1995. JULIÃO, T. B. Xadrez na escola. 1. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. KAMI, P. T. Brincando de xadrez . 5. ed. Porto Alegre: Globo, 1994. MANZANO, A. L. O xadrez dos grandes mestres. 1. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
10. Regras de xadrez (serão colocados as regras oficiais básicas e alguns diagramas para os professores no final do módulo I neste Manual p. 33). 11. O conteúdo do Caderno do aluno
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II. BLOCOS DE AULAS
Antes de começar o primeiro módulo, sugerimos sugerimos que o professor faça uma pesquisa entre seus alunos, perguntando perguntando se sabem jogar xadrez. Em caso de resposta negativa, pergunte-lhes se já ouviram falar desse jogo ou se há alguém na família que pratique o xadrez. Explique que esse jogo representa uma batalha entre dois reinos. Utilize o texto abaixo para obter informações sobre a origem desse jogo. Desde a primeira aula, faça com que os alunos percebam que irão participar de uma deliciosa aventura pelos tabuleiros de xadrez e que tudo será muito divertido. Desmistifique Desmistifique a ideia de que quem joga xadrez tem que ser mais inteligente que os outros e convença-os de que todos são capazes de participar das atividades e, portanto, de aprender xadrez. O pedagogo suíço Charles Partos relata que o xadrez desenvolve: 1 – A atenção atenção e a concent concentraçã ração; o; 2 – O julgamento julgamento e o planejam planejamento; ento; 3 – A imaginação imaginação e a antecipa antecipação; ção; 4 – A memó memóri ria; a; 5 – A vontade de vencer, vencer, a paciência e o autocontrole; autocontrole; 6 – O espírito espírito de decisão decisão e a coragem; coragem; 7 – A lógica matemática, matemática, o raciocínio analítico analítico e sintético; 8 – A criati criativid vidade ade;; 9 – A intelig inteligênc ência; ia; 10 – A organização metódica metódica do estudo e do interesse interesse pelas línguas estrangeiras. estrangeiras.
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Além disso, trata-se de um jogo que trabalha a aquisição e a consoli dação de valores éticos. Quanto ao aspecto intelectual, talvez o mais abordado por teóricos, o xadrez ajuda a criança a memo rizar, a ter atenção e concentração, a calcular e a sintetizar, habilidades importantes no ensino formal de qualquer jovem. O lado emocional não foi esquecido por Salazar, que lembrou que quem pratica esse jogo aprende a ter autonomia, autodisciplina, autocontrole e tenacidade. No aspecto cultural, a colombiana lembrou diversos enxadristas famosos no mundo todo e nas mais diversas áreas, mostrando assim que ele tem uma ampla relação com diversos expoentes da cultura mundial. Para Gilson Chrestani, presidente da Federação Catarinense, “o xadrez é, de fato, uma ferramenta muito útil para o desen volvimento da pessoa como cidadão e ser humano e que ao ensinar xadrez não devemos ter como meta imediatista criar futuros futu ros campeões camp eões””.
TEXTO INFORMATIVO
AS ORIGENS DO XADREZ As verdadeiras origens origens do xadrez estão encobertas pelas brumas da pré-história. Isso é bom. Permite-nos dizer qualquer coisa que quisermos sobre como o jogo começou sem medo de cairmos em contradição. O xadrez, ou um jogo muito parecido com ele, originou-se no norte da Índia por volta de 600 d.C. e, finalmente, migrou para Europa através da China e da Pérsia (atual Irã). O antigo jogo baseava-se na estrutura dos exércitos da Índia e de fato era passatempo para os governant governantes. es. Não há dúvida de que este jogo, então chamado chaturanga, era muito parecido com o atual xadrez. Utilizava-se um ta buleiro oito por oito com seis tipos diferentes de peças. Algumas pessoas acham que originalmente talvez envolvesse o uso de dados, os quais determinavam qual a peça a ser movida e assim por diante. Essa especulação parece basear-se em pouco mais do que a coincidência de haver seis tipos de peças e seis números nos dados. É bem mais provável que os governantes preferissem exercitar pleno controle sobre seus exércitos, assim como fariam no campo de batalha. O exército indiano era conduzido pelo rajá (rei) e seu conselheiro-chefe, o mantri, às vezes chamado de vizir . O exército era representado pela infantaria, cavalaria, carros de guerra e elefantes. É claro que não se pode passar o tempo todo fazendo guerra, portanto, deve ter sido divertido para a realeza indiana fingir que estava travando uma guerra quando não estava engajada numa batalha de verdade. Na época em que o jogo chegou à Europa, havia mudado consideravelmente consideravelmente e continuou a mudar até o final do sécu-
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50 N A S 7 A P Á G I N
o M ó d u l o
I
AULAS 1 A 16
O JOGO DE XADREZ
1. CONHECENDO CONHECENDO O JOGO DE XADREZ
PÁGI PÁ GINAS NAS 7 E 8
Objetivos Identificar as peças do jogo de xadrez pelo nome e o tabuleiro como lugar onde elas se movem. Aprender a arrumar as peças do jogo de xadrez no tabuleiro tabuleiro.. Conhecer algumas das origens do jogo de xadrez.
Estratégias PÁGI PÁ GINA NA 7
Antes de iniciar ini ciar o Caderno do d o aluno, proponha a brincadeira brincadei ra do “Giz Mágico”. Dê a uma das crianças um giz e diga d iga que vão fingir que qu e é mágico e tem “superpodere “superpoderes” s”. Explique que o giz não poderá pode rá ser dado, pois quem estiver com ele será s erá o detentor do poder. Mostre aos alunos que você tentará pegar o giz, usando a expressão ”por favor”; mesmo assim, o aluno que estiver com o giz não deverá entregá-lo. Estimule as crianças a pensar em estratégias para ajudar o professor a pegar o giz mágico (peça que levantem a mão e falem no seu ouvido, para que quem estiver segurando o giz mágico não escute); surgirão muitas ideias. Utilize todas, mas de alguma forma encontre uma saída para não pegar o giz mágico nas primeiras tentativas.
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Quando viram o Mestre, ficaram confusos, sem saber o que fazer. Pararam o jogo imediatamente. Um dos discípulos, envergonhado, tentou desculpar-se. “Perdoe-nos, “Perd oe-nos, Mestre. Apenas queríamos nos distrair um pouco!” O velho fez um gesto bondoso e perguntou: “Vocês conhecem as regras do jogo de xadrez?” Como ninguém disse nada, ele mesmo tratou de responder: “Vou lhes dizer quais são as regras. A primeira é que não se pode jogar com maldade. A segunda, que somente se pode ter amigos em uma partida de xadrez. A terceira, que quando se joga tem que ter muito respeito pelo amigo. Vocês estão aprendendo aprendendo lições muito importantes sobre a nossa existência. Prossigam em seu jogo, por favor, favor, prossigam!” Adaptação de Eric Piassi
PÁGI PÁ GINA NA 8
Apresente o xadrez por peças claras e peças escuras. Explique que utilizamos uti lizamos os adjetivos “claras” “claras” e “escuras” “escuras” para descrever as peças de xadrez. Isso foi adotado porque as peças podem não ser apresentadas apenas como brancas e pretas. É possível encontrar xadrez de diversas cores. Como padrão, foi estabelecido que as peças mais claras são as brancas e as peças mais escuras são as pretas. Chame a atenção do aluno para essas duas possibilidades. Leia o texto da página 8. Chame a atenção para as palavras destacadas:
JOGO DE XADREZ
PEÇAS CLARAS
PEÇAS ESCURAS
Analise com os alunos as palavras XADREZ, CLARAS, ESCURAS, chamando a atenção para o número de letras, letras iniciais,
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Peça a cada grupo que pense num plano para conquistar, conqu istar, por exemplo, a coroa ou o “giz mágico” que pertence ao outro ou tro lado. Após essa atividade, comente com os alunos que no jogo de xadrez as personagens de cada reino utilizam estratégias para conquistar o reino oposto. Explique que nesse jogo as peças representam personagens que viviam em castelos. Apresente a página 9. Leia o texto e peça para os alunos pintarem os castelos um de cada cor. Explique que estão pintando a cena como se fosse uma partida de xadrez e cada cor representa um lado, ou seja, cada um dos castelos representa um jogador. Chame a atenção para o desenho do peão, peça do xadrez que representa o soldado. Mostre a eles a grande importância dos peões (soldados) na defesa de um reino. A primeira peça do jogo de xadrez apresentada às crianças, o peão, é a menor das peças. Na sua formação, vai sempre à frente do jogo, pois é chamado de soldado do rei. Ele sempre está disposto a ir para a batalha e defender o reino. No total, são 16 peões, sendo oito para o lado das peças claras e oito para o lado das peças escuras. Questione as crianças se em uma batalha há muitos ou poucos soldados. Mostre que no jogo de xadrez não é diferente. Monte as peças no tabuleiro e mostre a quantidade de peões que fazem parte do jogo de xadrez. Observe a origem da palavra soldado: soldado é uma graduação do fundo da hierarquia militar. O termo soldado deriva do latim solidarius – alguém que é pago para servir. O termo veio a designar um combatente (real ou figurado) de nível básico. Por exemplo, os bombeiros são comumente designados “soldados da paz” paz ”. Caso o professor queira, queir a, é interessante explicar e xplicar para os alunos a origem da palavra.
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PÁGI PÁ GINA NA 12
A última personagem a ser apresentada é a TORRE. Faça também a torre em meia cartolina, um pouco mais alta que o cavalo e o bispo. Escreva embaixo o nome da peça.
TORRE Apresente a página 12 e estimule os alunos a procurar procurarem em a palavra TORRE no texto. Pergunte a eles o que é que lembra l embra essa personagem. Diga que antigamente a torre era usada como arma de guerra. Os soldados subiam nela armados para poder observar com segurança quando houvesse aproximação de tropas ini migas. Essas torres eram móveis, porém muito pesadas, tendo que ser movimentadas somente em linha reta, pois possuíam rodas que poderiam ser quebradas se empurradas em diagonal. Por tudo isso a torre anda somente pelas horizontais e verti cais quantas casas houver à disposição. Oriente o recorte do anexo 1 e a montagem do quebra-cabeça. PÁGI PÁ GINA NA 13
Nessa página, os alunos deverão encontrar as peças camufladas no jardim do castelo, que serão: 1 rei escuro, 1 dama encontrarem as peças, oriente o preenchiescura, 1 peão escuro, 1 torre escura, 1 cavalo claro e 1 bispo claro. Assim que encontrarem mento da tabela: 2 peças claras, 4 peças escuras.
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Encaminhe as atividades da página 15. Peça aos alunos que façam linhas horizontais no primeiro quadrado. No segundo, fazer uma malha quadriculada (linhas verticais e horizontais) e no terceiro, uma malha quadriculada que deverá ser pin-
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Encaminhe a atividade Hora de Jogar. Peça a cada aluno que registre o nome do colega com quem jogará. Solicite que coloquem o tabuleiro de xadrez entre os jogadores de forma a deixar a casa do lado direito inferior de cada jogador de cor branca. Nesse momento as crianças vão começar a jogar. Como ainda não conhecem os movimentos válidos para cada peça, explique que nesse primeiro contato vão mover as peças para uma casa não ocupada por uma peça adversária e tentar chegar à primeira linha do campo oposto. Estabeleça algum tipo de regra para a captura. Explique que uma peça é retirada do tabu leiro quando for capturada por uma peça adversária. Ensine-as como se faz um sorteio, para escolher quem jogará com as peças claras e quem jogará com as peças escuras. Para o sorteio, pegue dois peões, um claro e um escuro, esconda um em cada mão e peça para uma criança escolher. Diga aos alunos que se joga uma vez com as peças claras e uma vez com as peças escuras. Comece também a trabalhar a organização da sala e dos jogos, lembrando-lhes de que, após o jogo, é preciso guardar todas as peças e o tabuleiro e deixar a sala como estava para a próxima atividade. Quando for solicitada ajuda, ensine o jeito correto, mas deixe fluir a aula. Não force os movimentos: você está introduzindo os primeiros passos do jogo de xadrez. A criança vai aos poucos sentindo e aprimorando os movimentos das peças. Não se preocupe se as primeiras aulas forem um pouco tumultuadas e barulhentas, é normal as crianças ficarem um pouco perdidas no início. Oriente a Tarefa de Casa, solicitando que tragam figuras que representem tabuleiros de xadrez e suas peças para montarem um painel na sala de aula.
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Outra sugestão de atividade é a música: t, c, b, d, r, b, c, t e os peões. Nessa atividade musical, cantamos os nomes das peças na sequência: torre, cavalo, bispo, dama, rei, bispo, cavalo, torre e os peões. A melodia pode ser adaptada de acordo com a criatividade, por p or exemplo, exem plo, “Mar “Marcha cha Soldado” Sol dado”. Organize suas aulas para que os alunos tenham tempo de jogar. Acredita-se que para uma boa aula, cerca de 35 minutos de trabalho com o Caderno do aluno e 15 minutos para as crianças jogarem xadrez são suficientes. Encaminhe a atividade da página 18. Peça que observem como as peças estão posicionadas no tabuleiro. Pergunte o nome da peça que está na posição E8 (rei preto); na posição H8 (torre preta); na H1 (torre branca). Pergunte quais as peças que ficam posicionadas nos cantos do tabuleiro. Quais as peças que ficam ao lado das torres? Quais as peças que ficam na fileira 7? E na fileira 2? Em que casa está o rei branco? Peça aos alunos que escrevam o nome das peças que estão no canto do tabuleiro (as torres). PÁGI PÁ GINA NA 19
Encaminhe as atividades dessa página. Peça que observem o tabuleiro da página 18. Respostas do exercício 1: as peças que vão ao lado da torre são os cavalos e as peças que vão à frente das outras peças são os peões. Oriente o preenchimento, solicitando que calculem a quantidade de peões claros, torres escuras, cavalos claros, bispos claros, dama escura e rei claro.
PEÃO
TO R R E
C AVA LO
B IS PO
DAMA
REI
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Trabalhe a organização Trabalhe organização da sala sala e dos dos jogos, jogos, lembran lembrando-lhes do-lhes de de que, que, após o jogo, jogo, é preciso preciso guardar guardar todas as peças peças e o tabu tabu leiro e deixar a sala como estava para a próxima atividade. atividade. Quando for solicitada ajuda, ensine o jeito correto, não force os movimentos: você está introduzindo os primeiros passos do jogo de xadrez. A criança vai aos poucos sentindo e aprimorando os movimentos das peças. Solicite que tragam de casa jornais e revistas para realizar uma atividade na página 24.
5. O PEÃO
PÁ
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Encaminhe a seção Hora de Jogar e saliente a formação dos peões e sua colocação à frente das outras peças. Peça a cada aluno que escolha e registre o nome do colega com quem jogará. Embora não tenham aprendido como as peças se locomovem no tabuleiro, é importante explicar que um peão não anda para trás, e qualquer peça pode obstruir o seu caminho. Estabeleça algumas regras para a hora do jogo: •
Respeitar o professor.
•
Jogar sem brigar com o colega.
•
Cumprimentar o colega antes e depois do jogo.
•
Saber que todos têm direito de jogar.
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PÁGI PÁ GINA NA 28
Ao trabalhar a seção Explorar Imagens, Imagens, faça comentários sobre a importância dos mais velhos como conselheiros para os jovens e para o futuro. Chame a atenção dos alunos para a ilustração dessa página. Peça que imaginem um diálogo entre o rei e o menino. O que o rei poderia estar falando para a criança? Ele poderia ensinar alguma coisa para o menino? Peça que observem a postura do menino: parece que ele está ouvindo atentamente ou está prestando atenção a outros acontecimentos? Peça que observem a fotografia que aparece nessa página. Converse com as crianças sobre o respeito que se deve ter pelos mais velhos e como é importante ouvir quando eles nos falam. Pergunte se elas têm em casa pessoas mais velhas e como as tratam. Comente que os pais, os irmãos maiores, os avós, os tios são pessoas mais velhas e merecem respeito.
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O aluno que escolher ir pela diagonal passará apenas por casas claras (ele está na casa clara para iniciar). Discuta com a turma a escolha que cada um fez. Comente novamente que o rei, por ser uma personagem bem velhinha, consegue andar apenas uma casa de cada vez. Em seguida, oriente o preenchimento da página 30. No primeiro quadro, vão registrar o número de casas que o rei percorreu no trajeto escolhido por cada aluno. No segundo, o número de casas claras pelas quais ele passou e no terceiro, o número de casas escuras percorridas. Na Hora de Jogar, peça aos alunos que caminhem com o rei pelo tabuleiro. Durante o aprendizado do jogo de xadrez, é importante que os alunos percebam que tudo gira em torno do rei, a figura mais importante impor tante do jogo. O objetivo dos movimentos, que que se chamam jogadas, é levar o rei adversário a uma posição que se chama xeque-mate, e ganha o jogo aquele que conseguir colocar o rei do adversário nessa posição crítica. Isso significa
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Convide os alunos a examinar a peça que representa a dama e posicioná-la no tabuleiro ao lado do rei. Lembre os alunos
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Comente que para se tornar uma dama, além de saber lidar com as situações, é necessário ser sábia e nessa parábola a
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No início do jogo sua utilidade é pequena, pois muitas peças estão a lhe obstruir o caminho. É no meio do jogo que to-
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9. O CAVALO
PÁ
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Atividade sugerida: sugerida: faça um desenho de todas as peças e no computador digite os nomes de todas elas. Forme grupos
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7. ATIVIDADES EXTRAS
PÁGI PÁ GINAS NAS 94 A 96
Objetivo Recordar e fixar os conteúdos trabalhados. trabalhados. Observação: as atividades extras podem ser feitas durante o desenvolvimento do Caderno do aluno, de acordo com a Observação: utilidade utili dade para o momento, a critério do professor. Em certas salas, às vezes, a fixação de um determinado assunto necessita de mais atividades, ou sobrou algum tempo da aula, insuficiente para realizar atividades do Caderno do aluno – são situações em que o professor pode recorrer às atividades extras. Não se esqueça de que o conteúdo das atividades extras já foi trabalhado em sala de aula. Na atividade 1, 1, os alunos vão encontrar a palavra xadrez no alfabeto. Na atividade 2, 2, o jogo que aprendemos é o xadrez. Na atividade 3, 3, a maior peça do jogo de xadrez é o rei; a menor peça é o peão. A resposta para a peça de que o aluno mais gostou é pessoal. Por fim, o aluno conheceu seis peças no jogo de xadrez. Na página 95, 95, começamos com um caça-palavras e espera-se que os alunos encontrem o seguinte: peão, rei, dama, bispo, cavalo e torre. Os nomes das peças deverão ser anotados na atividade 5. 5. Na atividade 6, 6, os alunos vão fazer as colocações das peças no tabuleiro:
Na página 96, 96, os alunos devem preencher que desenharam 16 peças, oito peões, uma dama, um rei, dois cavalos, dois bispos e duas torres da mesma cor. No jogo dos sete erros, os alunos deverão encontrar os seguintes erros: 1) cetro do rei; 2) mitra do bispo; 3) torre à esquerda do castelo; 4) arreios do cavalo; 5) cinto da rainha; 6) folhagem à esquerda; 7) escudo do soldado.
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