6epcs_sv_es_ge_1tm

unidad

0

La Tierra en el universo

Esta unidad 0 se plantea como una introducción y en algunos casos, repaso, de contenidos sobre el universo y la representación de la Tierra, que supondrá un punto de partida básico para abordar las unidades de geografía física de este curso.

Lecturas recomendadas

Se comienza con una definición de universo, para pasar después a comprender la teoría más aceptada sobre el origen del mismo. Se presenta una línea del tiempo desde el Big Bang hasta la actualidad, para que los alumnos puedan entender la evolución del mismo. Con posterioridad, se introducen los principales componentes del universo desde la posición de nuestra galaxia: estrellas, planetas, satélites, asteroides, cometas, etc. También se presentan las capas de nuestro planeta Tierra. Por último, la unidad pasa a analizar las diferentes formas de representar la Tierra, como parte del universo. Se trata de que los alumnos diferencien entre globo terráqueo y planisferio, además de conocer los principales elementos que componen un mapa, para poder interpretarlos con posterioridad.

18

Unidad 0

►► Graham, I.: Atlas del espacio con mapas animados. Madrid, Ediciones SM, 2014. Atlas con desplegables que nos revelan curiosidades sobre el espacio.

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es

Actividad de diagnóstico. El planeta en que vivimos

Enlace web. El universo y el sistema solar

Vídeo. La Vía Láctea Enlace. Los cometas

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com

Unidad 0: La Tierra en el universo

Otros recursos Recursos para el profesor

Material para el aula

Autoevaluación inicial

1. El origen del universo

Animación. El origen del universo

¿Cómo se formó el universo? ¿Dónde nos encontramos en el universo?

2. La composición de nuestra galaxia

Animación. Nuestra galaxia

La Tierra dentro de la Vía Láctea

3. La representación de la Tierra

Actividad. ¿Sabes interpretar un mapa? Actividad. Formas de representar la Tierra

¿Cómo podemos estudiar la Tierra? La interpretación de los mapas

Evaluación. Unidad 0 Repaso. El universo y la Tierra Rúbricas de evaluación. Disponible en web. Mural interactivo. El planisferio

Unidad 0

19

Programación de aula del proyecto Savia

OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

1. Conocer el universo y su origen. 2. Describir y diferenciar los principales elementos que componen el universo. 3. Conocer las principales formas de representación de la Tierra y los elementos que componen la leyenda de un mapa para poder interpretarlo. 4. Aplicar los conocimientos matemáticos para interpretar diferentes tipos de mapas y otras representaciones de la Tierra. 5. Saber definir los conceptos relacionados con la unidad. 6. Elaborar textos escritos sobre los contenidos de la unidad.

20

Unidad 0

Competencia social y cívica (Objetivo 1) Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4) Comunicación lingüística (Objetivos 5 y 6)

Programación de aula del proyecto Savia

2. El mundo en que vivimos

1. Contenidos comunes

BLOQUE

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

descriptores/INDICADORES

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones.

• Recopila información y la interpreta desde distintas fuentes. Act. 5, pág. 7. Act. 8, pág. 9. Act. 13 y 14, pág. 11.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. (Competencia digital)

• Realiza correctamente las actividades de Saviadigital. Act. 15, pág. 11.

El universo: Concepción, componentes y origen.

3. Explicar cómo es y de qué forma se originó el universo y sus principales componentes.

3.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el universo, explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. (Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)

• Conoce los elementos que forman una galaxia. Identifica las estrellas como los principales componentes de una galaxia en torno a la cual giran muchos de sus componentes. Act. 1, 2, 3 y 4, pág. 7.

4.1. Explica las distintas formas de representación de la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos terráqueos. (Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)

• Diferencia las características de un globo terráqueo y de un planisferio. Act. 11, pág. 11.

La representación de la Tierra

4. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

(Aprender a aprender)

• Diferencia qué elementos orbitan alrededor de las estrellas y qué elementos orbitan alrededor de los planetas. Act. 6, 7 y 9, pág. 9.

• Reconoce e interpreta los principales elementos de las leyendas de los mapas. Act. 12, pág. 11.

Unidad 0

21

Programación de aula del proyecto Savia

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo, la mayoría de los conceptos que van a ser estudiados en la unidad parten de contenidos previos trabajados en otros cursos, aunque se profundiza en el aprendizaje de la teoría del Big Bang, los elementos que componen el universo y las formas de representación de la Tierra. • La representación de la Tierra: globos terráqueos y planisferios • Coordenadas geográficas • La escala de un mapa • Teoría del Big-Bang

2. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad, sobre todo referidas a los siguientes aspectos: • La definición de universo, como conjunto de toda la materia y energía del espacio, así como el hecho de que el universo en su origen estuviera comprimido en una pequeña masa. • Otro aspecto que puede entrañar cierta dificultad es que los alumnos confundan los diferentes componentes del universo, de características similares, como por ejemplo: meteoro, asteroide, meteorito, etc.

3. Vinculación con otras áreas Lengua

Los términos referidos a los contenidos que se presentan a lo largo de la unidad podrán ser sumados al vocabulario de los alumnos una vez los hayan trabajado, reforzando así procedimientos relacionados con el área de Lengua.

Matemáticas

El manejo de la idea de cuerpos geométricos como la esfera al trabajar los cuerpos celestes, el trazado elíptico de las órbitas de los planetas en el movimiento de traslación y la visualización de los ejes de coordenadas en los planisferios pueden reforzar conceptos matemáticos.

4. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

Estructura por parejas (Guía esencial, sug. 4, página 27)

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en tres sesiones, organizadas de la siguiente manera: INICIO DE UNIDAD COMPRENSIÓN LECTORA Y CONTENIDO DEL PRIMER EPÍGRAFE

CONTENIDOS DEL RESTO DE EPÍGRAFES

1 sesión

2 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final asignada.

22

Unidad 0

Programación de aula del proyecto Savia

Tratamiento de las inteligencias múltiples

LINGÜÍSTICO–VERBAL

LÓGICO-MATEMÁTICA

Adquisición y uso de nuevo vocabulario

Razonamiento lógico

Libro del alumno: • Act. 1 y 2, pág. 7

Libro del alumno: • Act. 11 y 14, pág. 11 Guía esencial:

Escritura creativa

• Sug. 1, pág. 26

Libro del alumno: • Act. 8, pág. 9 • Act. 11, pág. 11

MUSICAL

VISUAL–ESPACIAL

Uso de la percusión corporal

Actividades de imaginación activa y visualización

Guía esencial: • Sug. 10, pág. 25

Libro del alumno: • Act. 2, pág. 7 • Act. 7, pág. 9 Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: • Act. 13 y 15, pág. 11

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Producción de obras plásticas Libro del alumno:

• Act. 3, pág. 7 • Act. 10, pág. 11

INTRAPERSONAL Pensamiento crítico y creativo Libro del alumno: • Act. 8, pág. 9 • Act. 11, pág. 11 Trasferencia

INTERPERSONAL Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados.

Libro del alumno:

• Act. 5, pág. 7

Libro del alumno: • Sug. 4, pág. 26

NATURALISTA CINESTÉSICA-CORPORAL Relajación corporal Guía esencial: • Sug. 9, pág. 27

Representación de la naturaleza a través de imágenes Libro del alumno: • Act. 3, pág. 7 • Act. 10, pág. 11

Unidad 0

23

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Recopila información y la interpreta desde distintas fuentes. 3.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el universo, explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

Sugerencias metodológicas

• Conoce los elementos que forman una galaxia. Identifica las estrellas como los principales componentes de una galaxia en torno a la cual giran muchos de sus componentes.

24

Para comenzar… Repasamos 1. Pedir a los alumnos que escriban lo que sepan sobre el universo: composición, formación, cómo se estudia... para después, hacer una puesta en común. 2. Leemos. Proponer a varios alumnos que lean, por turnos, el título de la unidad y el texto de introducción. Lanzamos preguntas de comprensión lectora y de repaso de cursos anteriores:

1

que quiera resolver, las pegan en una cartulina y entre todos proponen hipótesis para responderlas. Durante el desarrollo de la unidad, intentarán dar respuesta a cada pregunta y anotarlas correctamente. 5. Trabajo individual. Aportar explicaciones mitológicas sobre el universo. Los alumnos podrán investigar sobre el mito de la Vía láctea, su origen, el nombre, etc.

• ¿En qué parte del planeta están los polos? ¿Cuál es el paralelo más alejado del Polo sur?

• Hermes, el mensajero de los dioses, colocó a Heracles, hijo de Zeus –dios de dioses– con la mortal Alcmena, sobre el pecho de Hera –la esposa de Zeus– mientras esta dormía para que así obtuviese la inmortalidad. Su leche se derramó cuando retiró de su pecho, de forma brusca, a Heracles. La leche derramada formó la Vía Láctea.

3. Hablar sobre profesiones relacionadas con el estudio del universo. Pedirles que elijan una entre ellas y que expliquen el motivo por el que la eligen.

6. Pedir a los alumnos que compartan experiencias de visitas al planetario o a observatorios astronómicos, y que cuenten lo que vieron.

4. Practicamos juntos. Explicar que el ser humano se ha planteado el origen del universo desde sus orígenes. Cada alumno escribirá una cuestión sobre el universo

7. Comprobamos los conocimientos previos con la Actividad de diagnóstico El planeta en que vivimos así como la Autoevaluación inicial 1.

• ¿Por qué se coloca la estación en el Polo sur? ¿Qué datos han encontrado los científicos en ese lugar? ¿Por qué es tan importante ese hallazgo?

Unidad 0

Soluciones Trabaja con la imagen 1

2

Universo: es el conjunto de los cuerpos celestes, la materia y la energía que se encuentran en el espacio.



Galaxia: es un conjunto de gases, de polvo y de millones de estrellas, que son masas gigantes formadas por gases que emiten luz y calor.



Estrella: gran esfera de gas a alta temperatura que emite luz. Cuando el gas se acaba, la estrella se apaga. 2

La teoría del Big Bang es una gran explosión de materia que tuvo lugar hace 15.000 millones de años. Segundos después de esa explosión el universo comenzó a expandirse a gran velocidad.

3

Comprobar la realización del dibujo del sistema solar y la correcta ubicación de cada uno de los planetas en función de su posición respecto del Sol.

4 El planeta Tierra tiene aproximadamente 4.500 millones de años. 6 Respuesta modelo. Los antepasados del primer ser humano en la Tierra aparecieron hace aproximadamente dos millones de años.

Durante el desarrollo… 8. Asegurarse de que todos los alumnos comprenden bien la definición de universo. Relacionamos los conceptos de materia y energía con el área de Ciencias Naturales. Se puede visualizar el enlace web sobre El universo y el sistema solar . 9. Fijarse en la ilustración que muestra la expansión del universo y explicar la teoría del Big Bang y el ritmo en el que se fue expandiendo y formando el universo. Explicar a los alumnos que los científicos concluyeron esta teoría a principios del siglo xx. Se puede trabajar esta explicación con la audición de la suite Los planetas, de Gustav Holst, de fondo. 10. Practicamos juntos. Intentarán reproducir el sonido de la explosión del Big Bang pidiendo a todos los alumnos que golpeen con las palmas de sus manos sobre las piernas. Deben empezar todos a la vez, golpeando de forma muy sonora. El profesor irá indicando quiénes dejan de golpear, cuándo hay que bajar la intensidad, etc. Hacer hincapié en que a día de hoy todavía quedan señales en el universo de aquella explosión.

11. Como complemento a los contenidos trabajados en este primer epígrafe, los alumnos podrían realizar la animación sobre El origen del universo 2.

Para terminar… 12. Reflexionamos. Los alumnos habrán tenido ocasión de pensar sobre la infinitud del universo. Preguntar e iniciar un intercambio de ideas y opiniones: ¿Qué es para vosotros el infinito? ¿Cómo lo imagináis? Propuesta de actividades para casa. Los alumnos buscarán la información necesaria para la actividad 5.

Aprendizaje cooperativo En sucesivas páginas, propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo.

Unidad 0

25

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores

1

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Recopila información y la interpreta desde distintas fuentes. 3.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el universo, explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

Sugerencias metodológicas

• Conoce los elementos que forman una galaxia. Identifica las estrellas como los principales componentes de una galaxia en torno a la cual giran muchos de sus componentes. • Diferencia qué elementos orbitan alrededor de las estrellas y qué elementos orbitan alrededor de los planetas.

Para comenzar… Nos situamos 1. Proponer esta dinámica: la Vía Láctea tiene 200 mil millones de estrellas. Si se tarda un minuto en dibujar diez estrellas, ¿cuántas estrellas tendría que dibujar cada uno? ¿Y cuánto tiempo tendrían que estar dibujando? Hacerles ver que la operación es inabarcable. ¡Y solo una de todas esas estrellas es nuestro Sol!

4. Es importante que los alumnos empleen el vocabulario adecuado en relación a la ciencia astronómica y que tengan claras las diferencias entre algunos de los elementos que forman el universo: cometas, asteroides, meteoritos, etc.

Aprendizaje cooperativo Para definir los conceptos propuestos en la sugerencia metodológica anterior podemos usar la estrategia estructura por parejas. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

2. Practicamos juntos. Por parejas, proponer que dibujen en papel continuo o en el suelo del patio con tizas una circunferencia de 139 centímetros y a su lado otra de 1.3 centímetros. 3. Pedir a los alumnos que escriban los elementos del universo que conocen y que los peguen en la pizarra. Después, por equipos, buscarán información sobre, al menos, uno de ellos y explicarán al resto de compañeros lo descubierto, lo escribirán en una cartulina y, con toda la información, compondrán un mural. Puede resultar práctico para los alumnos visualizar el vídeo sobre La Vía Láctea .

Durante el desarrollo… 5. Apoyarse en la ilustración de este epígrafe, que se centra en la composición de la Vía Láctea, como ejemplo generalizador para comprender la composición de las galaxias. Resultará práctico para los alumnos realizar la animación sobre Nuestra galaxia 1.



26

Unidad 0

Soluciones 2

6

7

Elemento

Composición

Estrellas

Gas a alta temperatura

Planetas

Rocas

Satélites

Rocas

Meteoritos

Rocas de menor tamaño

Cometas

Roca, hielo y polvo

Asteroides

Roca o metal

Además de los planetas realizan el movimiento de traslación los cometas y los asteroides.

8 Los satélites artificiales son construidos por las personas. Se lanzan al espacio para que orbiten alrededor de un planeta y así obtener información específica y detallada del planeta. 9

a) Atmósfera: es la capa de aire que rodea a la Tierra y la separa del espacio exterior. Mide unos 1.000 kilómetros de altitud y en ella se distinguen cinco capas: troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera.



 idrosfera: es el conjunto de toda el agua H del planeta. El agua puede estar en estado sólido, líquido o gaseoso.

Geosfera: es la masa de rocas que forma la Tierra. Sus partes son corteza, manto y núcleo. b) El movimiento de traslación de la Tierra provoca las estaciones del año en la Tierra.

y de la Luna alrededor de la Tierra. Podrán añadir nuevos cuerpos celestes como cometas o asteroides.

6. Es importante distinguir cómo los planetas y asteroides giran alrededor de estrellas, y los satélites lo hacen alrededor de planetas. Podemos presentar el ejemplo de la órbita poco común y descentrada de los cometas. Se puede consultar la información del enlace sobre los cometas 2 de la página web de la NASA y poner en marcha el juego en el nivel superior.

10. Pedir a los alumnos que se fijen en la sección del planeta Tierra y sus capas. Recordarán las características de cada una: atmósfera, hidrosfera y geosfera.

7. Pedir a los alumnos que, en el aula de informática, busquen imágenes del universo que les parezcan sorprendentes, que averigüen de qué se trata, ponerles un pie de foto y compartirlas en un blog. Aprovechar para mostrarles nuevos elementos que no conocen como estrellas naciendo o nebulosas llamativas.

11. Reflexionamos. Plantear un debate a partir de estas preguntas: ¿Puede haber vida en otros lugares del Universo? ¿Cómo crees que será? Conviene avisarles con antelación para que investiguen sobre el tema y preparen sus argumentos.

8. Es conveniente que los alumnos distingan bien unidades parecidas por su estructura o por su nombre, como el ejemplo que se presenta en la sección ¿Sabías que…? entre meteoro y meteorito.

Aprendizaje personalizado

9. Practicamos juntos. Proponer a los alumnos que representen mediante expresión corporal los movimientos de rotación y traslación que realiza la Tierra

Para terminar

(Trabajos asignables en Saviadigital) Trabajo en equipo

Elaboramos un blog (sug. 7)

Unidad 0

27

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada.

1

1

• Realiza correctamente las actividades de SAVIA digital. 4.1. Explica las distintas formas de representación de la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos terráqueos. • Diferencia las características de un globo terráqueo y de un planisferio. • Reconoce e interpreta los principales elementos de las leyendas de los mapas.

Sugerencias metodológicas

2

Para comenzar… Nos preguntamos

Durante el desarrollo…

1. Comentar entre todos el título del nuevo epígrafe:

5. Pedir que imaginen que se embarcan en un viaje para conocer cómo es la Tierra y poder representarla. Relatarán su viaje en un breve texto descriptivo.

• ¿Para qué puede ser útil conocer cómo es la Tierra? ¿En qué disciplinas o trabajos se utilizan las representaciones de la Tierra? 2. Para repasar los conceptos trabajados en cursos anteriores sobre las representaciones de la Tierra se puede utilizar la presentación sobre las representaciones de la Tierra . 3. Pedir a los alumnos que hagan, sobre una pelota de tenis y en cinco minutos, una representación de la Tierra. A continuación pedirles que marquen con rotulador los meridianos y los paralelos. Por último, abordar las distintas formas de hacerlo y las dificultades con las que se han encontrado. 4. Practicamos juntos. Llevar a clase seleccionadas imágenes de planisferios de otras épocas y pedirles que, entre todos, los ordenen del más antiguo al más actual, y que expliquen cómo lo han descubierto.

28

Unidad 0

• ¿Cómo se les ocurriría hacerlo? ¿Qué instrumentos llevarían? ¿Cuánto de precisos serían los resultados? 6. Hacer hincapié en las deformaciones que pueden aparecer en un mapa al pasar al plano una superficie curva, como es la Tierra. Resultará útil realizar la actividad sobre las formas de representar la Tierra 1. 7. Para trabajar con todos estos conceptos se pueden visitar las propuestas de enlaces web sobre cartogra1 fía e historia o el que presenta contenidos sobre 2 longitud y latitud . 8. Repasaremos los distintos elementos en un mapa, como la escala numérica o gráfica y la leyenda. Comenzar por comparar la escala entre el plano y el planisferio de la introducción de esta página y concretar con la actividad 13 y el Atlas del alumno.

Soluciones 10 a)Ver

que en el dibujo del globo terráqueo hecho en su cuaderno, están correctamente indicados los dos círculos polares (Ártico y Antártico), el trópico de Cáncer, el trópico de Capricornio y el ecuador; así como indicado hemisferio norte y hemisferio sur.

b) Comprobar que la dirección de la flecha señala el movimiento de izquierda a derecha. 11

Respuesta modelo. Se usa más el planisferio que el globo terráqueo porque su formato es más práctico: se trabaja mejor sobre un plano que con un objeto esférico (aunque la representación del globo es más precisa, pues mantiene las proporciones y la forma del planeta).

12 a)

Planisferio físico.

b) Mapa político de Europa. c) Plano de la ciudad de Valencia. Es una escala numérica. En este caso la escala 13 indica que cada centímetro del mapa representa en la realidad 100.000 centímetros, es decir, un kilómetro del terreno en la realidad. 14 a) Sucede el 21 de junio. Marca inicio verano. b) Sucede en el trópico de Capricornio. El 21 de diciembre. 15

2

9. Recordar algunos tipos de mapas y sus características: físicos (relieve), políticos (con divisiones administrativas), mudos, temáticos (de población, de vías de comunicación, de vegetación, etc.)… Usar el Atlas para distinguirlos. Sería interesante palpar un mapa en relieve para entender la altitud. 10. Puede resultar de utilidad que los alumnos realicen la actividad ¿Sabes interpretar toda la información que aparece en un mapa? 2. 11. Explicar la ilustración de los paralelos notables y después, volviendo al mapa de la página 10, practicar los movimientos entre paralelos (latitud norte y sur) y meridianos (longitud este y oeste). 12. Trabajo individual. Remitir al Atlas para completar las actividades relacionadas con las representaciones de la Tierra.

Trabajo manipulativo

En esta actividad de Saviadigital el alumno podrá localizar un punto concreto sobre la Tierra.

Para terminar… 13. Reflexionamos. Invitar a los alumnos a reflexionar sobre cómo sería su vida si no existieran mapas de ningún tipo; cómo sabrían dónde dirigirse, ir a visitar a un amigo, ir de viaje, organizar una excursión, etc. Propuesta de actividad para casa. Pedir a los alumnos que traigan de casa distintos mapas: de turismo, de carreteras, físicos... y que, por grupos, interpreten la leyenda.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen

Documento. Repaso: La Tierra en el universo

Evaluación

Documento. Evaluación unidad 0

Todos los contenidos de este epígrafe se pueden trabajar con el apoyo del mural El planisferio. Ver guía de Trabajo manipulativo.

Unidad 0

29

unidad

1

Los paisajes de España

En esta unidad didáctica se plantea el estudio de los paisajes de España, donde trabajaremos diversos contenidos referidos al estudio de la Geografía de nuestro país. En un primer momento, se introducen los contenidos referidos al relieve de España; desde la formación de la corteza terrestre, con la explicación de la tectónica de placas, hasta las unidades del relieve español, tanto de interior como de costa.

Lecturas recomendadas

A continuación, se presentan los contenidos sobre los ríos y los climas de España para dar un último salto hacia los diferentes tipos de paisajes de nuestro país, producto de la acción del relieve, los ríos y los climas. Veremos cómo afectan las actividades humanas a los paisajes y la forma en que todos podemos colaborar para cuidarlos y respetarlos. Con esta unidad, los alumnos darán un paso más para conocer las diferentes formas de representar la información referida al clima y al relieve, con el objetivo de que se habitúen a usarlos en el estudio de la Geografía. Para finalizar, se propone una tarea sobre un proyecto periodístico que pone en relación aspectos del cuidado de espacios naturales con el desarrollo sostenible.

30

Unidad 1

►► Broutin, Christian: La historia de la Tierra. Madrid, Ediciones SM, 2015. Un álbum ilustrado sobre la formación del paisaje, el ciclo del agua, el surgimiento de las diversas formas de vida, etc.

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es

Actividad de diagnóstico. Los paisajes de España Presentación. Pangea Presentación. Deriva continental y tectónica de placas Animación. Partes de un río Presentación. Características del relieve de España Enlace web. Los sistemas montañosos de España

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com

Autoevaluación inicial Animación. El agua y la erosión Actividad. Factores del relieve

Unidad 1: Los paisajes de España

Actividad. Las costas peninsulares

Recursos para el profesor

Material para el aula

1. El relieve y los ríos Las rocas y el relieve del planeta El agua y el relieve

2. El relieve de España

Actividad. ¿Conoces el relieve de España? Actividad. La vuelta ciclista

Otros recursos

Las unidades del relieve de España

Mural interactivo. El relieve

Mural interactivo. El mapa físico de España Refuerzo. El relieve de España

3. El relieve litoral de España Las regiones costeras: las costas atlántica, cantábrica y mediterránea

4. Los ríos de España

Animación. Ríos y vertientes hidrográficas de España DVD de Cine. Guadalquivir

Actividad. ¿Sabes a qué vertiente pertenecen los ríos?

Cuencas y vertientes hidrográficas: las vertientes atlántica, cantábrica y mediterránea

Cuaderno. Cine en el aula

Párate a pensar

Actividad. Características de los climas de España Actividad. Climogramas

5. Los climas de España ¿De qué dependen los climas?: los tipos de climas de España

Refuerzo. Los climas de España

6. Los paisajes españoles

Actividad. Paisajes y clima

Mapa conceptual Actividades de refuerzo, profundización y evaluación

¿Cómo son los paisajes de España?: los paisajes atlántico, subtropical, mediterráneo y de montaña

Ampliación. Un parque natural especial

Organiza tus ideas

Autoevaluación: ¿Qué has aprendido?

Repasa la unidad

Repaso. El relieve y los ríos españoles Evaluación. Unidad 1

Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea: ¿Cómo has trabajado?

¡SOS!, ¡Es hora de actuar!, Un parque, un paisaje. Tarea final: Un programa de turismo natural

Rúbricas de evaluación en web

Unidad 1

31

Programación de aula del proyecto Savia

OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Conocer el relieve interior y litoral de España. 2. Entender el ciclo del agua y la hidrografía de nuestro país. 3. Conocer los diferentes climas y paisajes de España. 4. Definir los conceptos relacionados con la unidad. 5. Identificar al papel de los seres humanos tanto en la destrucción como en la conservación y cuidado del medio ambiente

COMPETENCIAS Competencias social y cívica (Objetivo 5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3) Comunicación lingüística (Objetivos 6 y 7)

6. Compartir con el grupo de trabajo ideas y opiniones manteniendo una actitud de respeto.

Aprender a aprender (Objetivo 6 y 7)

7. Elaborar y presentar producciones individuales y colectivas sobre los contenidos de la unidad mostrando capacidad de autonomía, iniciativa y decisión.

Competencia digital (Objetivo 8)

8. Utilizar las nuevas tecnologías para trabajar los contenidos de la unidad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 7)

BLoque

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

descriptores/INDICADORES

Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes.

 1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona sobre el proceso seguido y lo comunica oralmente o por escrito.

• Recopila información y la interpreta desde distintas fuentes. Act. 12, pág. 19. Act. 5 y 8, pág. 16. Act. 13, pág. 19. Act. 16, 18 y 19 pág. 21. Tarea final. pág. 31. Act. 20, Párate a pensar, pág. 22.. Act. 45, Repasa la unidad, pág. 29.

1. Contenidos comunes



32

Unidad 1

(Aprender a aprender)

Utilización de las tecnologías de la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

 2. Utilizar, de manera guiada, las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y aprender a expresar contenidos.

2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

 3. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

3.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

 4. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

4.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

5. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

5.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)



• Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. Act. 4, pág. 15. Act. 9, pág. 17. Act. 17, pág. 21. Act. 29, pág. 25 y Autoevalúate.

(Competencia digital)

(Aprender a aprender)

(Competencia social y cívica)

• Se autoevalúa y conoce la relación entre su esfuerzo y los resultados obtenidos. Act. 1, Hablamos, pág. 13. Act. 38 y 39, Repasa la unidad, pág. 28. Autoevalúate. • Dialoga y expresa sus opiniones con orden, respeto y guardando el turno de palabra. Act. 36, Tarea final. pág. 27. • Colabora de forma activa en los trabajos de grupo. Act. 36, Tarea final. pág. 27. • Participa de forma activa y creativa en el proceso de realización de trabajos individuales y grupales. Act. 36, Tarea final. pág. 27.

Programación de aula del proyecto Savia

Bloque

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

descriptores/INDICADORES

La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España: relieve, climas e hidrografía.

 6. Describir las características del relieve de España, así como su clima y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

6.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de España y las localiza en un mapa.

• Sitúa en el mapa de España tanto las unidades de relieve interior como las diferentes costas y los principales accidentes del relieve costero. Act. 1 y 3, pág. 15. Act. 5-7, pág. 16. Act. 8, pág. 17. Act. 10 y 11, pág. 18. Act. 13, pág. 19. Act. 20, 21 y 22, Párate a pensar, pág. 22. Act. 41, Organiza tus ideas, pág. 28. Act. 47, Repasa la unidad, pág. 29.



(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

6.2. Identifica en un mapa los principales elementos del relieve litoral de España, los archipiélagos de Baleares y de Canarias con el nombre de sus principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

6.3. Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas, los principales ríos de cada vertiente y sus afluentes más importantes.

2. El mundo en que vivimos



Espacios protegidos

La intervención humana en el medio.

• Localiza e identifica los mares, océanos y grandes ríos en el mapa de España. Act. 13, 15, 16, 18 y 19, pág. 21. Act. 44 y 47, Repasa la unidad, pág. 29.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

• Identifica las vertientes y cuencas hidrográficas de España así como las características de los ríos que las componen. Act. 13, 15, 16, 18 y 19, pág. 21. • Conoce los tramos del curso de un río y las características de cada uno de ellos. Act. 2, pág. 15. Act. 23-26, Párate a pensar, pág. 23.

6.4. Clasifica los tipos de climas de España analizando e interpretando sus climogramas característicos y describe la vegetación asociada a dichos climas.

• Describe los rasgos de los climas de España y localiza en el mapa las zonas climáticas. Act. 27 y 28, pág. 25. Act. 42, Repasa la unidad, pág. 29.



(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

• Enumera los factores que influyen sobre el paisaje y los tipos de paisaje que hay en España, conoce sus características y valora su diversidad. Act. 30-37, pág. 26 y 27. Act. 40, Organiza tus ideas, pág. 28. Act. 46, Repasa la unidad, pág. 29.

 7. Explicar qué es un espacio protegido valorando la necesidad de la existencia de estos espacios para conservar lugares especiales por su paisaje.

7.1. Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos y Parques Nacionales de España, e identifica y explica sus características, valorando su necesidad.

• Conoce iniciativas que ayudan a mejorar y conservar el medio ambiente como la red de espacios protegidos de España. Hablamos, Y tú, ¿qué opinas? Ponte a Prueba, Tarea final.

 8. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural.

8.1. Utiliza las TIC para obtener información sobre las conclusiones de las conferencias internacionales sobre el medio natural.





(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

(Competencia digital)

8.2. Analiza el efecto de la acción humana en la conservación y transformación del medio natural, y propone medidas para conservarlo y minimizar los desastres naturales.

• Busca información sobre las conferencias de las Naciones Unidas para la protección del medioambiente. Ponte a Prueba ¡Es hora de actuar! • Explica los efectos de la influencia humana en el medio natural y plantea alternativas para reducir el impacto. Ponte a Prueba ¡S.O.S.!, ¡Es hora de actuar! y Tarea final.

(C. mat. y c. básicas en ciencia y tecnolog.)

Unidad 1

33

Programación de aula del proyecto Savia

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo, hay contenidos, conceptos y procedimientos que ya han sido introducidos y trabajados por la materia de Ciencias Sociales en cursos anteriores y que son necesarios para afrontar los contenidos de la presente unidad: • La estructura interna de la Tierra • La formación del relieve • El ciclo del agua • Las zonas climáticas del planeta • El tiempo atmosférico y el clima. Elementos y factores • La representación cartográfica

2. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad, sobre todo referidas a los siguientes aspectos: • Memorizar los nombres de los ríos, cordilleras y demás accidentes geográficos es una dificultad evidente en los alumnos. Estos conocimientos de memoria no suelen afianzarse y por ello acaban olvidándolos. De ahí la importancia en esta unidad de trabajar con la imagen de los mapas (memoria visual) y las formas del relieve. • Tampoco podemos olvidar la dificultad que entraña que los alumnos de 10-12 años no suelan tener desarrollada la capacidad de elaborar en su mente una imagen del territorio (capacidad espacial) y por lo tanto situar los elementos que se van a explicar. • Falta de conocimiento de la variedad paisajística de España e información sobre los espacios protegidos y los retos que España tiene que afrontar en cuanto a la conservación de su gran patrimonio natural. • Por último, también puede entrañar dificultad lograr un adecuado y claro conocimiento del vocabulario específico de esta unidad.

3. Vinculación con otras áreas Lengua

A lo largo de la unidad se presentan términos referidos a los contenidos que el alumno podrá ir sumando a su vocabulario una vez los haya trabajado.

Matemáticas

Los alumnos tendrán que trabajar con las unidades de longitud (principalmente metros y kilómetros) para referirse a la altitud de los picos más altos que se nombran en la unidad, así como la longitud de las costas españolas. También trabajarán formas de representación gráfica, como los climogramas.

4. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

Escritura por parejas (Guía esencial, sug, 4, pág. 44)

Aprender a pensar

Rúbrica de autoevaluación (Guía esencial, pág. 53); Consecuencias y resultados (Guía esencial, pág. 54); Organigrama (Guía esencial, pág. 55)

Educación en valores

Los espacios naturales protegidos. Comprender la importancia de la biodiversidad y la necesidad de actuar para cuidarla y respetarla es importante para que los alumnos aprendan a hacer un uso responsable de recursos.

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en 11 sesiones, organizadas de la siguiente manera: Inicio de unidad

Contenidos y PÁrate a pensar

Organiza tus ideas y repasa la unidad

PONTE A PRUEBA

1 sesión

7 sesiones

1 sesión

2 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.

34

Unidad 1

Tratamiento de las inteligencias múltiples LINGÜÍSTICO-VERBAL

INTRAPERSONAL

Adquisición y uso de nuevo vocabulario

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Libro del alumno: • Act. 1, pág. 15 • Act. 14, pág. 21

Libro del alumno: • Repasa la unidad, autoevaluación, página 29

Atlas. Mi mundo, mi país, mi comunidad • Sección Vocabulario

Guía esencial: • Organiza tus ideas, rúbrica de autoevaluación, pág. 53

Escritura creativa Libro del alumno:

Actividades de expresión oral y escrita de las propias ideas y emociones

• Act. 3, pág. 15

Guía esencial: • Sug. 4, pág. 44

Libro del alumno:

• Act. 3, pág. 15 • Act. 37, pág. 27 • Ponte a prueba,

¡Es hora de actuar!,

act. 1, pág. 30

LÓGICO-MATEMÁTICA Razonamiento lógico Libro de alumno: • Act. 19, pág. 21 • Act. 27, pág. 25 • Act. 32, pág. 27 • Párate a pensar, act. 22, pág. 22 Lectura y uso de organizadores gráficos Libro de alumno: • Act. 28, pág. 25 • Párate a pensar, act. 25, pág. 23 • Organiza tus ideas, pág. 28

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Trasferencia Libro del alumno: • Act. 3, pág. 15 • Act. 8, pág. 17 • Act. 31, pág. 26 • Ponte a prueba,Tarea final. pág. 31 INTERPERSONAL Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados. Libro del alumno: • Act. 36, pág. 27 • Ponte a prueba, Tarea final, pág. 31 Guía esencial: • Sug. 4, pág. 44

VISUAL-ESPACIAL Lectura e interpretación de imágenes Libro de alumno: • Act. 5 y 6, pág. 16 • Act. 10 y 11, pág. 18 • Párate a pensar, act. 20 y 25, págs. 22 y 23 • Repasa la unidad, act. 43, pág. 29 Creación de gráficos y diagramas Libro del alumno: • Organiza tus ideas, act. 38, pág. 28

NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza Libro del alumno: • Hablamos, act. 2, pág. 13 • Act. 37, pág. 27 Realización de cuadernos o diarios de campo Libro de alumno:

• Act. 13, pág. 19

CINESTÉSICA-CORPORAL MUSICAL Asociación de melodías a conceptos, ideas y emociones Guía esencial: • Sug. 10, pág. 43

Relajación corporal Guía esencial: • Sug. 12, pág. 45 Expresión corporal Guía esencial: • Sug. 6, pág. 39

Unidad 1

35

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores  1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona y lo comunica oralmente o por escrito. • Recopila información y la interpreta desde diferentes fuentes.  2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital.  4.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

Sugerencias metodológicas

• Dialoga y expresa sus opiniones con orden, respeto y guardando el turno de palabra.

Para comenzar… Reconocemos los paisajes

Durante el desarrollo…

 1. Empezar la unidad con un juego. Para ello, llevar a clase fotografías de diferentes paisajes de España y que, por equipos, los alumnos averigüen en qué comunidad autónoma se encuentra. Se muestra una fotografía a cada equipo:

 4. Leemos. Pedir a los alumnos que vayan leyendo, por turnos y en alto, el texto de la entrada. A continuación, utilizar las preguntas propuestas para abrir el diálogo sobre la suerte de vivir en un país tan variado, desde el punto de vista natural, como España e incitar a los alumnos a analizar críticamente el papel de los seres humanos ante el aprovechamiento y cuidado del medioambiente.

• Por cada respuesta que acierten, sumarán 5 puntos. • Pueden pedir una pista. Se les darán indicaciones geográficas, del tipo: al este de Galicia, o al norte de La Rioja. En este caso solo sumarán 3 puntos. • Si un equipo no acierta, pasa la pregunta al siguiente equipo, que sumaría 2 puntos si acertase.  2. Pedir a los alumnos que traigan fotografías suyas en un paisaje natural y colocarlas alrededor de un mapa de España, con una chincheta que señale el lugar donde fueron tomadas las fotos y una hebra de lana que relacione el mapa con cada fotografía.  3. Se sugiere realizar además la actividad de diagnóstico para la PDI sobre los paisajes de España , así como la Autoevaluación incial .

36

Unidad 1

 5. Conviene ir preguntando y anticipando los contenidos de la unidad, vinculando el texto con la imagen. • ¿Por qué es tan variado el paisaje? • ¿Qué relación hay con el clima o el relieve? • ¿Cómo es la vegetación de España? • ¿Por qué tienen tanta importancia los ríos?  6. Se recomienda aprovechar la sección ¡Qué importante es...! para que los alumnos localicen los espacios protegidos más próximos a su localidad y averigüen la forma de llegar a ellos y las actividades que se pueden realizar.

Soluciones 1

España es uno de los rincones naturales más ricos de Europa porque cuenta con una amplia variedad de paisajes en un territorio relativamente pequeño: desde parajes montañosos hasta tierras cálidas. Para mantener la diversidad debemos conservar sus espacios protegidos, luchar contra la desaparición de las especies en peligro de extinción y combinar la conservación de los recursos naturales con el desarrollo económico.



a) Puede asociase con un paisaje mediterráneo de interior. Al fondo se aprecia un paisaje montañoso. b) El agua es muy importante para que haya vegetación y no se desertice. c) Respuesta modelo. El papel del ser humano es vivir aprovechando los recursos naturales sin dañarlos para dejar un medio ambiente equilibrado y saludable. 2

3

7. Practicamos juntos. La imagen de la entrada a la unidad representa momentos de diversión y de relación directa con un espacio natural. Por medio de esta conexión emocional, podremos introducir contenidos relacionados con los valores: la naturaleza como marco para la convivencia, las relaciones con otras personas y el desarrollo personal. • ¿Qué aparece en la imagen? ¿Cómo están viviendo el momento esas personas? ¿Por qué están contentos? • ¿Qué espacio protegido sería una buena opción para hacer un viaje de fin de curso? ¿Cuál os llama más la atención?

Para terminar…  8. Es importante que los alumnos conozcan desde el principio cómo se les va a evaluar en esta unidad. Presentarles la tarea final y dejarles claro su objetivo: en este caso, preparar una programa de televisión en el que hablen del turismo en un espacio natural.

Respuesta modelo. Se trata de que los alumnos reflexionen sobre los espacios naturales, contando su experiencia personal. Con ello se podrá tener un primer acercamiento a los conocimiento previos vivenciales que tienen.

9. Trabajo individual. Esta es una buena oportunidad para introducir una reflexión sobre la importancia del respeto al medio ambiente. Los alumnos pueden preparar una carta a la naturaleza en la que traten algunas cuestiones, como estas: • ¿Por qué es importante respetar el medioambiente? • ¿Qué amenazamos cuando dañamos el espacio natural? ¿Cuál es la solución? • ¿Qué es el desarrollo sostenible? Propuesta de actividades para casa. Se propone que los alumnos redacten sobre una convivencia en el campo con algún grupo de personas en la que hayan disfrutado especialmente. Sería bueno que lo acompañaran de un dibujo o imagen de algún momento especial.

• ¿Qué relación tiene el turismo rural con los espacios naturales? ¿Por qué es bueno el turismo rural?  

Unidad 1

37

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones.

 1

• Recopila información y la interpreta desde diferentes fuentes. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Realiza correctamente las actividades de Saviadigital.

1

3.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. • Se autoevalúa y conoce la relación entre su esfuerzo y los resultados obtenidos. 6.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de España y las localiza en un mapa.

2

• Sitúa en el mapa de España tanto las unidades de relieve interior como las diferentes costas y los principales accidentes del relieve costero. 6.3. Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas, los principales ríos de cada vertiente y sus afluentes más importantes.

Sugerencias metodológicas

• Conoce los tramos del curso de un río y las características de cada uno de ellos.

Para comenzar… Nos situamos

Durante el desarrollo…

 1. Empezar recordando las diferentes capas de la Tierra tratadas en la unidad 0 para centrarnos en la corteza terrestre y en su composición: rocas y minerales. Con esa información podrán acercarse a la teoría de la tectónica de placas.

 4. Hacer hincapié en la importancia del relieve para los seres humanos y los demás seres vivos como elemento que condiciona nuestro hábitat y que nos proporciona materias primas esenciales para nuestra vida. Se puede jugar con los alumnos a imaginar un mundo sin relieve, cubierto por agua, o un mundo sin materias primas. Pueden comentar sus ideas de qué sucedería y después realizar la actividad sobre los factores del relieve  1.

 2. Recalcar que la formación del relieve es un proceso de millones de años apoyando la explicación en ejemplos cercanos que comparen unidades de tiempo: • ¿Cuánto tiempo se tarda en hacer una casa? ¿Se tardará más o menos que en hacer un rascacielos? ¿Y en construir una ciudad? ¿Cuántos años necesitará una montaña para elevarse?  3. Conviene tratar en la clase estas cuestiones como punto de partida: ¿cómo se forma el relieve? ¿Por qué se elevan las montañas?. Podemos focalizar las respuestas en la formación del sistema de relieve más destacado de nuestra comunidad autónoma y exponer información sobre su origen, antigüedad, etc. El caso del origen volcánico del relieve canario es muy atractivo para los alumnos.

38

Unidad 1

 5. Practicamos juntos. Abordar la tectónica de placas de forma visual y tangible. En el planisferio del libro del alumno, mostrar las “piezas” que forman el "puzle" de la corteza terrestre. Afirmar que no se corresponden con las tierras emergidas e insistir en que el fondo marino también es corteza terrestre. Después, realizar, por parejas, el mismo dibujo sobre cartulina y recortar las piezas del puzle para luego recomponerlo nombrando las placas.

Exponemos las presentaciones de la deriva continen1 2 tal y tectónica de placas y el Pangea .

Soluciones Se proponen estas definiciones: El relieve es la forma de la superficie de la corteza terrestre con elevaciones y depresiones. La zona de subducción es el punto de choque entre dos placas en el que una de ellas se introduce por debajo de la otra. Pangea era un único continente original a partir del cual se formaron los actuales por la deriva de las placas a lo largo de millones de años. La divisoria de aguas es una línea imaginaria que coincide con las zonas elevadas del terreno que separa las aguas en su descenso a las partes más bajas. La desembocadura es la parte final de los cursos de agua en donde se unen a otro río, al mar o a un lago. 1

3

2 Respuesta modelo. En el dibujo deben aparecer las tres partes de un río correctamente señaladas.

2

 6. Explicar cómo las placas sólidas de la corteza flotan sobre el manto, de composición líquida o semifundida. Esa corteza se crea y se destruye continuamente. Usar los esquemas de las zonas de subducción y separación de placas para explicarlo e insistir en la relación causa-efecto con esta línea de pensamiento. 1. Separación de placas → actividad volcánica → magma → nueva corteza / 2. Subducción → actividad sísmica → destrucción de corteza. Dos alumnos voluntarios representarán con sus manos y con sonidos estos dos movimientos de la corteza. 7. Aunque en cursos anteriores, los alumnos han visto los diferentes agentes externos que moldean el relieve, conviene profundizar en el conocimiento de la acción de los ríos como agentes de erosión, transporte y sedimentación. Debemos recordar de qué modo los cursos de agua participan en la formación de las rocas sedimentarias en cada una de las partes del recorrido. Para hacer hincapié en esta idea, trabajar las animaciones Las partes de un río 3 y la animación sobre el papel del agua en el ciclo de la erosión  2.

3

Respuesta modelo. Debe corresponderse con el paisaje de la comunidad que podrá observar el alumno en su Atlas. Mi mundo, mi país, mi comunidad. El alumno deberá enfocar su respuesta hacia el modo en que los ríos influyen por la erosión si son zonas de montaña; el transporte, en el caso de los cursos medios; o bien, la sedimentación cuando esté cerca de las desembocadura.

4

Comprende. Actividad digital con la que los alumnos podrán comprender mejor el proceso de erosión que sufren las rocas por el efecto del agua.

Para terminar…  8. Reflexionamos. Los terremotos y los volcanes son fenómenos naturales que en ocasiones producen daños de importancia. Debemos fomentar la empatía entre nuestros alumnos y considerar la posibilidad de que, en caso de necesidad, podamos hacer algo concreto para ayudar a las personas que han sufrido por ese motivo. Recordamos algún caso reciente que hayan podido conocer y proponemos una tormenta de ideas sobre la forma en que podemos colaborar. Propuesta de actividades para casa. Escoger un punto de conflicto entre dos placas y explicar qué movimiento se produce y el sistema montañoso que ha originado. Podemos dar ideas con algún ejemplo concreto: Himalaya, dorsal oceánica, etc.

Trabajo manipulativo Trabajar este epígrafe con el apoyo del mural sobre El relieve. Ver guía Trabajo manipulativo.

Unidad 1

39

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones.

1

• Recopila información y la interpreta desde diferentes fuentes. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada. • Realiza correctamente las actividades de Saviadigital. 3.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. • Se autoevalúa y conoce la relación entre su esfuerzo y los resultados obtenidos. 6.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de España y las localiza en un mapa.

Sugerencias metodológicas

• Sitúa en el mapa de España tanto las unidades de relieve interior como las diferentes costas y los principales accidentes del relieve costero.

Para comenzar… Observamos  1. Realizar con los alumnos un paseo a vista de satélite de la península Ibérica con Google Earth y preguntar: • ¿Es España un país montañoso? ¿Qué zonas son más montañosas? ¿Se ven en algún sitio zonas de color blanco? ¿Qué crees que es? ¿Sueles salir a la montaña en tu tiempo libre? ¿Te dan miedo las alturas?

Durante el desarrollo…  2. Por parejas, se fijarán durante cinco minutos en el mapa físico de la página 16. Después tendrán que cerrar el libro, copiar el mapa mudo del interior de la cubierta del libro del alumno y, en tres minutos, escribir todos los nombres de cordilleras que recuerden. Por cada nombre correctamente situado en el mapa, la pareja sumará un punto.  3. Buscar las estaciones de esquí más famosas de España o de la comunidad autónoma y que los alumnos las localicen en el mapa.  4. La presentación de las características del relieve de España describe las unidades de relieve.

40

Unidad 1

 5. Para familiarizarse con el mapa físico de España y ejercitar la memoria visual, expondremos el mural interactivo del mapa físico de España y, tras trabajarlo, realizarán, como repaso, la primera parte de la activi1 dad interactiva de la vuelta ciclista con la que podrán repasar las unidades de relieve.

Trabajo manipulativo Trabajar este epígrafe con el apoyo del mural El mapa físico de España. Ver guía Trabajo manipulativo.  6. Practicamos juntos. Por parejas, buscarán la fauna ibérica característica en su Atlas y dibujarán cuatro animales en tarjetas (osos, lobos, ovejas, ciervos, linces, conejos, buitres, águilas, vacas...). Juntos, los colocarán con masilla en el mural del relieve del aula y explicarán por qué han elegido esa ubicación. Entre todos, completarán el mapa.  7. En el enlace web sobre los sistemas montañosos de España , repasa las unidades de relieve usando material recortable y manipulativo. Tras la visualización, podrán aplicarlo en un mural propio.

Soluciones 5

La tabla con los picos ordenados de menor a mayor altitud, quedaría así.



Pico

Altitud

Sistema/ cordillera

Teleno

2.188

Montes de León

Moncayo

2.313

Sistema Ibérico

Torre Cerredo

2.648

Cordillera Cantábrica

Aneto

3.404

Pirineos

Mulhacén

3.479

Cordilleras Béticas

Teide

3.715

Islas Canarias

Los mares y océanos que rodean son: el océano Atlántico al oeste, el mar Mediterráneo al este y el mar Cantábrico al norte. La cadena montañosa que separa a Francia de España son los Pirineos. 6

7 Respuesta modelo. Deberán aparecer las unidades de relieve señaladas en el mapa del libro del alumno localizadas correctamente. 8 Respuesta modelo. El alumno cuenta con un mapa físico de la provincia en su Atlas, del que podrá obtener la información necesaria para citar con corrección las principales unidades de relieve de su provincia. 9

Practica. Actividad digital con la que los alumnos conocerán el relieve de España.

2

 8. Trabajar la influencia del relieve no solo en la fauna y la vegetación, sino también en la población y las actividades económicas humanas planteando preguntas: • ¿Es más fácil acceder a una zona llana o a una montañosa? ¿Y construir vías de comunicación? ¿Según el mapa, ¿Qué zonas de España son más adecuadas para los cultivos los valles de los ríos o las montañas? ¿La costa o el interior? ¿Dónde suele ser más suave el clima, en las montañas o en el litoral? 9. Proponer la actividad interactiva sobre esta cuestión: 2 ¿Conoces el relieve de España? . 10. Trabajo individual. Se propone la preparación de un glosario con términos geográficos: cordillera, depresión, delta, cabo, sierra... que ampliarán a lo largo de la unidad. Podrán ilustrarlo y completarlo con el glosario que encontrarán al final del Atlas. Mi mundo, mi país, mi comunidad. 11. Trabajar en paralelo los contenidos y las actividades propuestas en el Atlas sobre el relieve en nuestra comunidad autónoma y compararlo con el resto del territorio español.

Para terminar… 12. Practicamos juntos. Para interiorizar la organización del relieve español, se puede animar a los alumnos a realizar una maqueta del relieve de España con plastilina de diferentes colores sobre una tablilla o cartón, pegando un mapa físico, modelando las unidades del relieve y se las etiqueta con cartelas. 13. Reflexionamos. Pedir a los alumnos que se imaginen cruzando la península Ibérica de un extremo a otro y que piensen cómo sería el camino. Plantearles cuestiones que les hagan pensar cuánto creen que tardarían en cruzarla, cómo serían los caminos, cuánto creen que tendrían que subir y bajar, etc.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo: El relieve de España. Actividad interactiva de Refuerzo R1

Unidad 1

41

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Recopila información y la interpreta desde diferentes fuentes. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. 3.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. • Se autoevalúa y conoce la relación entre su esfuerzo y los resultados obtenidos. 6.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de España y las localiza en un mapa. • Sitúa en el mapa de España tanto las unidades de relieve interior como las diferentes costas y los principales accidentes del relieve costero. 6.2. Identifica en un mapa los principales elementos del relieve litoral de España, los archipiélagos de Baleares y de Canarias con el nombre de sus principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla.

Sugerencias metodológicas

• Localiza e identifica los mares, océanos y grandes ríos en el mapa de España.

Para comenzar… Recordamos  1. Retomar el epígrafe anterior, presentar el territorio de España como un relieve variado y accidentado.  2. Pedir a los alumnos que definan "península" y lo añadan al glosario que han preparado en la lección anterior. Recordar que la mayor parte del territorio español se encuentra en la península Ibérica y por tanto, está rodeado de agua casi en su totalidad.

Trabajar entonces los territorios no peninsulares de nuestro país: ¿son siempre islas?

Durante el desarrollo…  3. Exponer el mural interactivo del mapa político de España y plantear cuestiones sobre el litoral: • ¿Por qué tiene tantos kilómetros de costa? ¿Qué mar u océano parece bañar más costas? ¿Cuáles son los territorios españoles que están fuera de la Península? ¿Hay algún otro país en la península Ibérica?

42

Unidad 1

 4. Practicamos juntos. Para repasar los elementos del relieve litoral que ya conocen de años anteriores, repartiremos tarjetas con vistas o ilustraciones de estos términos: acantilado, península, isla, golfo, cabo, playa, delta. Completarán su glosario con los que no tuviesen incluidos. Pueden buscar estos accidentes en las fotografías que trabajaron al comenzar la unidad (sugs., 1 y 2, página 36) 5. Podemos aprovechar este momento para presentar imágenes de las dunas más importantes de España: Maspalomas, Liencres, Corralejo, Doñana... y hablar con los alumnos sobre su evolución y la importancia de protegerlas.  6. A continuación, trabajar los accidentes más señaladas del relieve litoral en el mapa del relieve físico de España. Para afianzar los contenidos realizarán la ac1 tividad interactiva sobre las costas peninsulares .  7. Situar el archipiélago canario en un mapamundi o en Google Earth para evitar que los alumnos adquieran un conocimiento erróneo de su ubicación real por la forma en que se representan habitualmente.

Soluciones costa atlántica abarca desde la parte del oeste de Galicia, el tramo que va desde el límite de la provincia de Huelva (la desembocadura del río Guadiana) hasta el estrecho de Gibraltar (en la provincia de Cádiz) y las costas de las islas Canarias. La costa cantábrica, señalada en verde, comprende todo el norte peninsular, desde el norte de Galicia hasta los Pirineos cercanos al País Vasco, en el límite de España y Francia. La costa mediterránea abarca desde el estrecho de Gibraltar hasta los Pirineos en el este peninsular, las costas de las islas Baleares, y las de Ceuta y Melilla. 10 La

11

El archipiélago balear está bañado por el mar Mediterráneo y el archipiélago canario se encuentra en el océano Atlántico. costa atlántica gallega se caracteriza por ser alta, rocosa y muy recortada lo que da lugar a la formación de rías, mientras que la costa atlántica andaluza es baja y arenosa donde se han formado playas, dunas y marismas.

12 La

2

13 Respuesta modelo. El alumno presentará en su cuaderno los siguientes datos: nombre de la playa, localización, provincia, comunidad autónoma, costa a la que pertenece, y características de la costa y de la playa. Además, buscará el nombre turístico de la región costera, como por ejemplo: Costa Verde, Costa Vasca en la costa cantábrica; Costa Brava, Costa Dorada, Costa de Azahar, Costa Tropical, o Costa del Sol en la costa mediterránea; y Costa de la Luz o Rías Baixas y Altas en la costa atlántica.

 8. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que calquen el mapa físico mudo de las guardas de su libro, coloreen las regiones costeras españolas y señalen los accidentes del relieve costero que citados en el epígrafe. En este punto, podrán realizar la actividad interactiva 2 de la vuelta ciclista , ahora completa, hasta obtener el maillot de vencedor.  9. Incidir en que las costas no dependen de divisiones administrativas, sino del mar que las baña.

Para terminar… 10. Pedir a los alumnos que piensen canciones o describan melodías que les sugieran cada uno de los tipos de costa: las más accidentadas y altas, las costas bajas y arenosas, las playas largas y profundas, las calas pequeñas que se forman entre los acantilados, etc. 11. Presentar a los alumnos imágenes de faros españoles: el de Finisterre, Cabo de Gata, Chipiona, Formentor, la Torre de Hércules, Fuencaliente... Pedirles que elijan uno de ellos y hagan un dibujo utilizando la técnica que deseen. Hacer con todos ellos un mural, donde queden organizados los faros por mares.

12. Reflexionamos. Este puede resultar un ejercicio interesante para preparar y relajar la mente de los alumnos: pedirles que cierren los ojos y se imaginen paseando cerca del mar. • ¿Qué sensaciones te evoca esta experiencia? • ¿Qué sonidos son los que te vienen a la cabeza? Propuesta de trabajo para casa. Podemos proponer a los alumnos que realicen una redacción sobre el poblamiento humano en las costas planteándoles algunas líneas de reflexión: • ¿Por qué las personas han considerado, en el transcurso de la historia, que las zonas costeras eran más adecuadas como asentamiento? • ¿Por qué en la actualidad cada vez hay mayor densidad de población en las zonas costeras? • ¿Cómo podemos evitar su deterioro?

Unidad 1

43

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Recopila información y la interpreta desde diferentes fuentes. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. 3.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. • Se autoevalúa y conoce la relación entre su esfuerzo y los resultados obtenidos. 6.2. Identifica en un mapa los principales elementos del relieve litoral de España, los archipiélagos de Baleares y de Canarias con el nombre de sus principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla. • Localiza e identifica los mares, océanos y grandes ríos en el mapa de España. 6.3. Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas, los principales ríos de cada vertiente y sus afluentes más importantes.

Sugerencias metodológicas

• Identifica las vertientes y cuencas hidrográficas de España así como las características de los ríos que las componen.

Para comenzar… Observamos  1. Mostrar a los alumnos el recorrido de algún río de España a través de la herramienta Google Earth o Google Maps para recordarles, por ejemplo, las partes del cauce, los meandros, los lagos, etc.  2. Leemos. Llevar al aula poemas sobre un río peninsular. Se leerán en voz alta entre varios alumnos: Abril en Valderredible, de Gerardo Diego (río Ebro); A orillas del Duero o El Guadalquivir, de Antonio Machado; César Martín Cano: Al Nalón... Se puede consultar la Antología poética del paisaje de España de Cayo González y Manuel Suárez (Ed. La Torre, 2001).

Durante el desarrollo…  3. Relacionar este epígrafe con el relieve de interior y litoral, y con el material del Atlas. Mi mundo, mi país, mi comunidad sobre ríos y vertientes.  4. Recuperar el glosario elaborado al comienzo de la unidad para trabajar con los alumnos el vocabulario y afianzar los conceptos más recurrentes (que también lo serán en la etapa Secundaria).

44

Unidad 1

Aprendizaje cooperativo La sugerencia metodológica propuesta anteriormente puede trabajarse con la estructura cooperativa escritura por parejas. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.  5. Practicamos juntos. Mostrar imágenes de satélite del estuario del Miño, desembocadura del Guadalquivir y el delta del río Ebro para diferenciar los distintos tipos de desembocadura. Por grupos, elegirán una de esas ubicaciones para idear una aventura de un personaje inventado por ellos y escribirán un relato que tendrán que leer poniendo de fondo la imagen elegida.  6. Para trabajar el concepto de vertiente y el de cuenca, y comprender más fácilmente la hidrografía peninsular, se puede preparar un terrario o pequeño acuario en el que hacer un modelo con montañas que marquen la divisoria de aguas y poder verter agua.  7. La imagen de las vertientes peninsulares que aparece en el libro del alumno servirá para complementar lo trabajado en el modelo citado anteriormente. Conviene hablar a los alumnos de la basculación hacia el

Soluciones 14 Vertiente

hidrográfica: conjunto de las cuencas de los ríos que desembocan en un mismo mar; las cuencas de una misma vertiente quedan separadas por la divisoria de aguas.

15

Pueden consultar el mapa de la página 16 del libro o el mapa de los ríos de España del Atlas. Río

Vertiente

Principales afluentes

Miño

Atlántica

Sil, Támoga y Ladra

Ebro

Mediterránea

Aragón, Gállego y Daroca

Tajo

Atlántica

Jarama, Guadarrama y Alberche

16 a) El Duero y el Tajo son los dos grandes ríos que, a partir de un punto de su recorrido, abandonan el territorio español. El Guadiana circula también por Portugal, pero sigue discurriendo por territorios españoles. b) El río Duero desemboca en Oporto y el río Tajo en Lisboa, ambas en Portugal. c) Forman estuarios porque la influencia de las mareas en el Atlántico es muy fuerte. Ambos son navegables en sus estuarios. 17

Juega y aprende. Actividad digital para repasar las vertiente hidrográficas españolas.

18 El río más largo de España es el Ebro. El Tajo es el más largo de la península Ibérica, pero una quinta parte de su curso discurre por Portugal. 19 Son ríos navegables el Guadalquivir, un tramo del Guadiana, el Duero y el Miño. En España hay pocos ríos navegables tanto por su caudal como por el relieve irregular.

oeste que sufre gran parte del territorio peninsular, lo cual hace que el drenaje de varias cuencas hidrográficas se dirija en esa dirección.  8. Se puede pedir a los alumnos que completen la maqueta que iniciaron con el relieve, añadiendo ahora los ríos y sus afluentes. Para ello puede ayudarles realizar la actividad interactiva ¿Sabes a qué vertiente pertenecen estos ríos? .   9. Para trabajar la localización de los principales ríos de España se propone emplear mapas interactivos como los que aparecen en la animación sobre los ríos y vertientes hidrográficas de España que los alumnos podrán visualizar. 10. Trabajo individual. Los ríos tienen mucha presencia en la vida de las personas. Se puede trabajar con mayor detalle el curso de agua que esté más cercano a la localidad de los alumnos y vincular la información con la cuenca de algún río de mayor categoría. 11. Se puede trabajar con el DVD de Cine el documental Guadalquivir y realizar las primeras actividades de la ficha del cuaderno de cine.

Para terminar… 12. Proponer una actividad de relajación corporal asociada a la visualización del curso de un río. Tumbados sobre colchonetas o recostados sobre sus mesas, pedirles que cierren los ojos, mantengan una respiración relajada y que sientan el frescor del agua salpicándoles, luego la fuerza del agua empujándoles, caminar sobre cantos redondeados, sobre arena, etc. 13. Reflexionamos. Es importante que los alumnos piensen sobre la importancia de los ríos para las personas. • ¿De dónde procede el agua que consumimos? ¿Dónde va el agua usada? ¿Por qué es importante depurar el agua que vertemos a los ríos? Propuesta de trabajo para casa. Pedir a los alumnos que recaben toda la información que puedan sobre la cuenca a la que pertenece el lugar en el que viven: nombre del río principal y algunos de sus afluentes, longitud, vertiente, margen, etc. Después, con toda la información recogida, poner en común los datos y elaborar una ficha.

Unidad 1

45

Soluciones a) El sur de la península Ibérica, las Islas Canarias, Ceuta y Melilla se encuentran en la placa Africana, mientras que la mitad norte de la Península y las Islas Baleares se encuentran en la placa Euroasiática. b) La península Ibérica se encuentra en zona de terremotos porque el desplazamiento entre esas dos placas destruye corteza terrestre y se introduce una bajo la otra. En el caso de las Islas Canarias es volcánico porque están más cerca de la dorsal oceánica en donde está generándose nueva corteza al salir el manto por las grietas. 20

21 En



la zona de separación de las placas se producen expulsiones de magma, por lo que son habituales los volcanes. Son las zonas de las dorsales oceánicas. En la zona de desplazamiento de unas placas con respecto a otras se destruye superficie de la corteza, por lo que son habituales los grandes terremotos. pistas de la ficha azul describen las características de la costa cantábrica y en las pistas de la ficha rosa las de la costa atlántica.

Sugerencias metodológicas

22 Las

Para comenzar… Recordamos  1. Plantear a los alumnos el reto de que recuerden cuántos epígrafes de esta unidad han trabajado hasta el momento, y qué contenidos han visto en cada uno.  

Durante el desarrollo…

 2. Se presentan una serie de actividades en las que se incide en la tectónica de placas porque es un aprendizaje básico para comprender la formación del relieve de la Tierra. Si fuera necesario, pedir a los alumnos que consulten el epígrafe en el que se desarrollaron estos contenidos.  3. Con el fin de acercar los contenidos al mundo y la experiencia más cercana a los alumnos, la actividad 20 plantea el trabajo con el planisferio de las placas tectónicas, que servirá para relacionarlas con la situación geográfica de España.   4. El relieve de costa se trabaja en la actividad 22 mediante el análisis de oraciones que sirven como pistas, y que describen una serie de características para facilitar el razonamiento y la deducción, así como la interiorización de las características de las costas descritas.

46

Unidad 1

Soluciones 23 c-nacimiento; d-curso alto; e-curso medio; acurso bajo; b-desembocadura. 24 Recibirá más agua de las precipitaciones en el nacimiento y curso alto porque son los puntos elevados del terreno donde las nubes se elevan y condensan, mientras que se evaporará más en el curso bajo y la desembocadura porque las aguas están más expuestas a los rayos del sol y no es zona de condensación de nubes. corte longitudinal nos muestra el desnivel que debe salvar el río desde su nacimiento hasta la desembocadura y la altura en la que se encuentran las localidades por las que discurre. El mapa del río Duero nos muestra la extensión de su cuenca; los territorios que cubre el río principal y sus afluentes.

25 El



26 a)



 l río Duero nace en los Picos de Urbión que E se encuentra en el Sistema Ibérico. b) Desemboca en la vertiente atlántica. c) Los tres escalones corresponden con curso alto, curso medio y curso bajo.

 5. Pedir a los alumnos que, después de hacer la actividad 22, sean ellos los que inventen pistas y generen tarjetas en las que, por un lado escribirán las pistas y por el otro, la contestación. Cada equipo preguntará a otro y este sumará un punto si acierta.  6. En el caso del repaso de las características de los ríos, en la actividades 23 y 25 se ha optado por la visualización de imágenes de las distintas partes de los ríos, con el fin de rebajar el nivel de abstracción teórica.  7. Pedir a los niños que después de revisar las páginas estudiadas hasta el momento, elaboren cinco posibles preguntas de examen. Después las comentarán con los compañeros.

Para terminar…  8. Pedir a los alumnos que se fijen en las diferentes formas de representación que aparecen en esta sección: un planisferio, un corte longitudinal y un mapa. Todas ellas son formas de representación geográfica. Dirigirles la atención en este sentido: • ¿Qué diferencia estas formas de representación gráfica de las fotografías que aparecen en la actividad 23? ¿Esta forma de representación de la realidad más esquemática, favorece o complica la comprensión de los contenidos?

Unidad 1

47

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores

1

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Recopila información y la interpreta desde diferentes fuentes. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. 6.4. Clasifica los tipos de climas de España analizando e interpretando sus climogramas característicos y describe la vegetación asociada a dichos climas.

Sugerencias metodológicas

• Describe los rasgos de los climas de España y localiza en el mapa las zonas climáticas.

Para comenzar… Diferenciamos conceptos

• La latitud en el clima subtropical.

 1. Hacer hincapié en la diferencia entre clima y tiempo atmosférico. Para hacer más evidente esta diferencia convendría tener en clase una pequeña estación atmosférica o, al menos un termómetro, y registrar los datos durante varias jornadas.

• La altitud y el relieve en el clima de montaña.

 2. Conviene retomar a continuación la diferenciación de las zonas climáticas del planeta y los tipos de climas que pueden darse. Se puede partir de la pregunta: • ¿En qué zona climática del planeta se encuentra España? ¿Por qué las islas Canarias tienen temperaturas más suaves todo el año?  Durante el desarrollo…  3. Para ayudar a que los alumnos comprendan mejor las características de cada zona climática que ya estudiaron en 5.º curso, preguntarles sobre las siguientes cuestiones y su relación con el clima: • La influencia del mar en el clima mediterráneo.

48

Unidad 1

 4. Practicamos juntos. Proponer una dinámica de grupo llamada El clima secreto. Para ello, pedir a los alumnos que traigan imágenes y fotografías de paisajes naturales que hayan visitado o donde hayan pasado sus vacaciones. • El profesor elige una imagen y, los alumnos por grupos, hacen tres preguntas sobre el clima, a las que el profesor solo podrá responder sí o no. • Una vez terminados los turnos de preguntas de todos los grupos, el portavoz del grupo debe decir a qué clima corresponde el paisaje secreto. • Si acierta se queda con la imagen y la ronda continua. Gana el grupo que más imágenes obtenga.  5. Para explicar que el mar suaviza las temperaturas y carga de humedad el aire se puede experimentar con un recipiente de agua caliente. Si los alumnos mantienen la mano cerca de la superficie del agua calien-

Soluciones factores que influyen en el clima son la altitud (el relieve), la distancia al mar y la latitud (distancia al ecuador).

27 Los

28 a) En

el clima oceánico las temperaturas son suaves durante todo el año y las precipitaciones son abundantes. En el clima mediterráneo las temperaturas son extremas si es de interior, o bien de veranos calurosos y suaves en invierno en el mediterráneo litoral. Tanto en el interior, como en el litoral, las precipitaciones son escasas y se concentran en primavera y otoño. b) Llueve más en la isla canaria de La Palma. 29 Practica.

Esta actividad digital permitirá a los alumnos practicar con las variables que han trabajado para determinar los diferentes tipos de climas en el territorio español.

2

te, notarán el calor que se desprende del agua, y al cabo de unos minutos, sentirán la humedad en la piel.  6. Poner en relación los climogramas con los factores del clima trabajados. Para ello preguntar a los alumnos qué climograma relacionarían con cada factor: el de montaña con la altitud, el mediterráneo litoral con la distancia al mar, el oceánico con el relieve y el subtropical con las zonas climáticas.  7. Conviene recordar cómo se hace un climograma: trazar los ejes de coordenadas, representar las barras de las precipitaciones y luego la línea de las temperaturas. Puede resultar práctica la realización de la activi 1 así como la dad interactiva sobre climogramas actividad interactiva sobre las características de los climas de España  2.

Para terminar…  8. Trabajo individual. Se sugiere que los alumnos elaboren un pequeño esquema en forma de árbol con la clasificación de los factores que influyen en el clima y los climas que predominan en España.

 9. Proponer a los alumnos que, tomando como base un mapa político de España con las provincias y comunidades autónomas (página 83 del libro del alumno), confeccionen sobre un acetato el mapa de los climas de España de tal manera que cuando lo superpongan sobre el mapa político puedan observar en qué provincias se dan dichos climas. Propuesta de trabajo para casa. Buscar información sobre los datos del clima en la localidad a lo largo del año pasado, y pedir a los alumnos que elaboren un climograma e indiquen el tipo de clima que predomina.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo: Los climas de España. Actividad interactiva de Refuerzo R2

Unidad 1

49

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza y obtiene conclusiones. • Recopila información y la interpreta desde diferentes fuentes. 2.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Realiza correctamente las actividades propuestas en Saviadigital. 6.4. Clasifica los tipos de climas de España analizando e interpretando sus climogramas característicos y describe la vegetación asociada a dichos climas.

Sugerencias metodológicas

• Enumera los factores que influyen sobre el paisaje y los tipos de paisaje que hay en España, conoce sus características y valora su diversidad.

Para comenzar… Jugamos y practicamos  1. Para motivar a los alumnos se propone iniciar el epígrafe con un juego llamado Es España, no es España. • Descargar de internet una batería de imágenes o láminas con paisajes naturales solo de España, lo más variados posibles: la selva de Irati, el desierto de los Monegros, las playas mediterráneas, la zona volcánica de Lanzarote, el pico Aneto, etc. • Los alumnos deben decidir si esos paisajes pertenecen o no a España y, en caso contrario, deben decir de dónde creen que son esos paisajes. • Al finalizar la dinámica se les dirá que todos los paisajes son españoles. Con ello se puede iniciar un diálogo sobre qué les parece la variedad de los paisajes del territorio español.

Durante el desarrollo…  2. Recordar a los alumnos la ubicación de España en la zona templada del hemisferio norte. Para ello se puede volver a la imagen del epígrafe anterior. Para hacer caer en la cuenta a los alumnos de la influencia del cli-

50

Unidad 1

ma y del relieve terrestre sobre los paisajes se puede realizar la actividad interactiva sobre paisajes y climas .  3. Explicar que la relativamente pequeña extensión de España, la variedad paisajística es muy rica debido al relieve español.  4. Trabajar ejemplos de adaptación de las plantas y pedir a los alumnos que traigan a clase hojas de árboles que puedan recoger y analizar. Los alumnos analizarán la adaptación al medio a partir de las hojas como en estos ejemplos: Cactus (paisaje canario o mediterráneo litoral más seco): sus raíces son largas y hallan acuíferos subterráneos, pues no hay apenas precipitaciones. Crecen separados para no quitarse el agua entre ellos. Abetos (paisaje de montaña): la forma de cono y las hojas de aguja perennes evitan la acumulación de nieve, y sus raíces buscan agua sin hundirse en el hielo. Crecen en bosques para protegerse del viento. Encinas (paisaje mediterráneo de interior). Las hojas son perennes y protegen del frío en invierno, pero son pequeñas e impiden que se evapore mucho agua en el verano seco.

Soluciones este orden: mediterráneo de interior, mediterráneo litoral, paisaje atlántico, paisaje de montaña y paisaje canario.

30 En

31

Respuesta modelo. El alumno consultará su Atlas donde hallará los paisajes de la comunidad autónoma.

32 Porque se encuentra en la zona templada de la

Tierra, el relieve es accidentado y la hidrografía y los climas no son uniformes, todo ello en un territorio relativamente pequeño.

La zona más lluviosa es el norte y noroeste pe33 ninsular. Predomina el paisaje atlántico con árboles de hoja caduca, como el haya y el roble. especies de hoja perenne de hoja dura como la encina, el alcornoque y el pino.

34 Predominan

35 Se trata de un paisaje de tipo atlántico, relacionado con el clima oceánico, con abundancia de precipitaciones. Predominan plantas adaptadas a la humedad y los prados verdes. 36 Paisaje atlántico

Paisaje mediterráneo

Paisaje canario

Vegetación

Árboles de hoja caduca y prados

Árboles de hoja perenne y matorrales

Cardón, drago y tabaiba

Fauna

Oso, águila y lobo

Liebre, cabra montés y ciervos

Murciélago orejudo y musaraña

37 Respuesta

abierta. Se valorará el razonamiento y la relación entre paisaje, clima y relieve.

5. Practicamos juntos. Trabajamos las referencias a los paisajes de España y de la comunidad autónoma del Atlas del alumno. En grupos, elaborarán entonces un mural de los paisajes de la comunidad autónoma que recoja el análisis de la vegetación y de la fauna.

Para terminar…  6. Como cierre al desarrollo de este epígrafe se puede pedir a los alumnos que salgan a la pizarra y configuren dos listas: una con acciones humanas que perjudican al medioambiente, y otra con los grandes esfuerzos que se hacen para cuidarlo y protegerlo.  7. Se puede aprovechar este contexto dar a conocer la red de espacios protegidos del país y su clasificación. Asimismo, puede ser un buen momento para programar una salida escolar a alguno de esos espacios protegidos cercanos al lugar de residencia.

 8. Reflexionamos. Partiendo de la última parte del trabajo llevado a cabo en este epígrafe, la reflexión puede girar en torno a los valores relacionados con la conservación de la naturaleza. • ¿Qué es el desarrollo sostenible? • ¿Por qué nos interesa a todos? 9. Como síntesis del epígrafe y la unidad se recomienda la visualización de nuevo del fragmento del documental Guadalquivir en el DVD de Cine y realizar la ficha completa del cuaderno de cine que abarca el trabajo del relieve, el agua, el clima, el paisaje y la fauna. Se recomienda la visualización completa de este documental.

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento. Ampliación: Un parque natural especial. Actividad interactiva de Ampliación A1

Unidad 1

51

Soluciones Organiza tus ideas 38 Los

alumnos copiarán el esquema en su cuaderno y rellenarán los espacios libres. Meseta Central

unidades de relieve

cordilleras que rodean la Meseta cordilleras exteriores Depresión del Ebro y Guadalquivir relieve de los archipiélagos

atlántica vertientes hidrográficas

mediterránea cantábrica

oceánico subtropical variedad de climas

de montaña mediterráneo de interior, litoral y seco

paisajes de españa

atlántico mediterráneo canario de montaña

Meseta Central, con las cordilleras que la rodean, las cordilleras exteriores a ella, las depresiones del Ebro y el Guadalquivir y el relieve de los archipiélagos son las principales unidades del relieve de España. Las vertientes hidrográficas de la Península son: la vertiente atlántica, la vertiente mediterránea y la vertiente cantábrica. España tiene una gran variedad de climas como el oceánico, el mediterráneo de interior y litoral, de montaña y canario que ha dado lugar a cuatro tipos de paisajes: el mediterráneo, atlántico, de montaña y canario. 39 La



Verdadera. b) Falsa. España es un país con un relieve montañoso. c) Falsa. Los ríos españoles desembocan en tres vertientes. d) Verdadera.

41 Bordean





52

la meseta: Macizo Galaico, Sierra Morena, Sistema Ibérico y la cordillera Cantábrica. Exteriores a la Meseta: Pirineos, Sistemas Béticos, Montes Vascos y la cordillera Costero-Catalana. En la Meseta: Sistema Central y Montes de Toledo. Depresiones: Depresión del Ebro y la Depresión del Guadalquivir. Picos: Teide, Mulhacén, Torre Cerredo y Aneto.

Unidad 1

Sugerencias metodológicas

40 a)

`

Para comenzar… Recordamos  1. Plantear una revisión del tema con los alumnos, haciendo una pasada rápida por cada uno de los epígrafes y pidiéndoles que vayan comentando aquellas ideas, conceptos, procedimientos, etc. que fueron aprendiendo en cada una de las sesiones.

Durante el desarrollo…  2. Las actividades de esta sección ayudarán a repasar los contenidos de la unidad. El profesor puede programar diferentes momentos para plantear estas actividades, o incluso pedir que algunas se hagan en casa.  3. La elaboración sistemática de este tipo de esquemas fomenta la competencia de aprender a aprender. Puede ser interesante también que los alumnos realicen el mapa conceptual para que no trabajen la información de una sola forma.

Para terminar…  3. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación vés de www.smsaviadigital.com.

a tra-

Soluciones está situada en la zona climática templada del planeta.

42 España

costa atlántica gallega es recortada y rocosa. Los numerosos entrantes dan lugar a la formación de rías. La costa atlántica andaluza es llana y arenosa. La costa atlántica canaria

43 La

tiene escarpados acantilados de gran altitud. La costa cantábrica es rectilínea, alta y rocosa con muchos acantilados. La costa mediterránea es en general llana y arenosa, pero en Cataluña, Andalucía y Baleares también hay zonas de acantilados. Los ríos cantábricos son cortos y caudalosos. 44 El clima mediterráneo se corresponde con un paisaje seco. El Sistema Central divide la Meseta en dos. Los ríos mediterráneos son cortos e irregulares. En el clima de montaña llueve mucho durante todo el año. Los Pirineos son frontera natural con Francia. 45 Respuesta

abierta. Mediterráneo: Lorca, Poesía sevillana; Machado, Campos de Castilla o Amanecer en Valencia. Paisaje atlántico: Rosalía de Castro, Adiós ríos, adiós fontes. Montaña: Gerardo Diego, Peñas de Europa. Paisaje canario: Rafael Alberti, Lancelote.

46 a

Para preparar el examen

Documento. Repaso: El relieve y los ríos españoles. Actividad interactiva de Repaso.

Para evaluar

Documento. Evaluación unidad 1. Actividad interactiva de Evaluación. Aprender a pensar

Al finalizar las actividades de la sección Trabaja con el esquema se puede pedir a los alumnos que realicen una propia Rúbrica de autoevaluación como entrenamiento en el proceso de metacognición. Ver guía Aprender a pensar.

Sugerencias metodológicas

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital)

b

c

1

Árboles de hoja caduca Paisaje atlántico y prados

Clima oceánico

2

Matorrales y algún árbol de hoja perenne

Paisaje mediterráneo

Clima mediterráneo interior

3

Bosque de hoja caduca

Paisaje de montaña

Clima de montaña

47 a) El río Ebro nace en la cordillera Cantábrica y pertenece a la vertiente mediterránea. b) Recorre Cantabria, Castilla y León, País Vasco, La Rioja, Comunidad Foral de Navarra, Aragón y Cataluña. c) Los afluentes de su margen izquierda, proceden de los Pirineos y de su margen derecha del Sistema Ibérico.

Unidad 1

53

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 4.1. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. • Colabora de forma activa en los trabajos de grupo. 5.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. • Participa de forma activa y creativa en el proceso de realización de trabajos individuales y grupales. 7.1. Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos y Parques Nacionales de España, e identifica y explica sus características, valorando su necesidad. • Conoce iniciativas que ayudan a mejorar y conservar el medio ambiente como la red de espacios protegidos de España. 8.1. Utiliza las TIC para obtener información sobre las conclusiones de las conferencias internacionales sobre el medio natural. • Busca información sobre las conferencias de las Naciones Unidas para la protección del medioambiente. 8.2. Analiza el efecto de la acción humana en la conservación y transformación del medio natural.

Sugerencias metodológicas

• Explica los efectos de la influencia humana en el medio natural y plantea alternativas para reducir el impacto.

Soluciones ¡SOS! Reflexiona Otros riesgos que amenazan a nuestros paisajes son: las erupciones volcánicas, los terremotos, la excesiva urbanización, las construcciones de carreteras y vías de tren. También destacan la construcción de embalses sin un adecuado estudio de impacto ambiental y la contaminación del suelo, del agua o de la atmósfera por vertidos incontrolados o excesivo tráfico de vehículos. Se pueden citar otros tipos de desequilibrios, por ejemplo, la contaminación visual por carteles o construcciones en mitad de un paisaje natural, el ruido cerca de grandes aeropuertos y la contaminación lumínica por incorrecta iluminación de las poblaciones.

Es hora de actuar. Actúa 1

Respuesta modelo. Las acciones en nuestra vida cotidiana pueden ser, por ejemplo, desplazarnos andando, en bicicleta o en transporte público, clasificar nuestros residuos, practicar el reciclaje, consumir energía de modo racional y consumir el agua de modo responsable.

2

Conferencias: Un momento clave sobre la protección del medio ambiente fue la Cumbre de la Tierra, celebrada en Río de Janeiro en 1992, donde se definió el concepto de desarrollo sostenible. En ella participaron un gran número de países, incluida España y varias organizaciones no gubernamentales. Posteriormente, se celebró en el año 1997, otra cumbre y se firmó el llamado Protocolo de Kioto para controlar los gases de efecto invernadero y frenar el cambio climático. Posteriormente, se han organizado otros grandes encuentros en 2002 y 2012.

1

Aprender a pensar Se propone aplicar la técnica de consecuencias y resultados acerca de los riesgos que amenazan los paisajes naturales al realizar la actividad ¡SOS! del Ponte a prueba.

54

Unidad 1



Los grandes objetivos son el desarrollo sostenible y controlar el cambio climático.

Notas

Soluciones Un parque un paisaje. Conoce 1

 a comunidad que tiene más parques es Canarias, que L tiene cuatro parques nacionales.

2

 ada parque se encuentra en las siguientes unidades C de relieve: las Islas Atlánticas de Galicia en islas; los Picos de Europa se encuentran en la Cordillera Cantábrica; Ordesa y Monte Perdido, Aigüestortes i Estany de Sant Maurici en los Pirineos; Guadarrama y Monfragüe en el Sistema Central; Cabañeros en los Montes de Toledo y las Tablas de Daimiel en la Submeseta sur; el archipiélago de Cabrera en islas Baleares; Doñana en la depresión del Guadalquivir; Sierra Nevada en el Sistema Bético; La Caldera de Taburiente, Garajonay, Teide y Timanfaya son formaciones volcánicas de las islas Canarias.

3

El color naranja se corresponde con los paisajes de montaña, el color azul con los paisajes de bosque mediterráneo y el color rojo con el subtropical canario.

Tarea final: Un programa de turismo rural Esta tarea pretende enfocar la actividad en el valor de la conservación de los espacios protegidos naturales, comprendiendo la importancia de su biodiversidad y la necesidad de cuidarla y respetarla. Antes de realizar la tarea se puede preguntar a los alumnos por su opinión sobre la necesidad de conservar estos espacios, y entregarles la rúbrica para que la completen al final. En el desarrollo de la actividad se valorará la calidad y el rigor de la información obtenida, la correspondencia de las imágenes con el espacio natural, la manera en que han gestionado el equipo y si la presentación del trabajo es limpia y ordenada. Aprender a pensar Para organizar la Tarea final se puede utilizar el organigrama. Ver guía de Aprender a pensar.

Unidad 1

55

unidad

2

Los paisajes de Europa

En la segunda unidad del libro se realiza un estudio del continente europeo a través del estudio de todos los elementos que componen su paisaje. Una vez aclarados los límites del continente, se comienza estudiando las principales unidades del relieve de Europa, donde se destacan las llanuras, los sistemas montañosos, las mesetas y los accidentes costeros.

Lecturas recomendadas

Más tarde, se introducen los contenidos referidos al litoral europeo distinguiendo entre la costa que se ha visto influenciada por el relieve formando acantilados o playas, y la costa a la que ha influido el tipo de océano o mar que la rodea, dando lugar a las costas atlánticas y mediterráneas. También se describen los archipiélagos de Europa tomando como base su situación geográfica. A continuación se pasa a realizar una descripción de la hidrografía de Europa y se señalan los principales ríos y lagos de Europa Se describen los climas de Europa, atendiendo a las temperaturas y precipitaciones, con las principales características de la vegetación. Se propone a los alumnos que comparen aspectos comunes de clima y vegetación entre Europa y España. El último apartado de la unidad se dedica a la conservación del medioambiente con las causas y consecuencias del cambio climático para Europa. Además se trabajan las claves del desarrollo sostenible para disminuir los daños que producen las actividades humanas.

56

Unidad 2

►► Atlas del mundo con mapas animados. Madrid, Ediciones SM, 2013. Un atlas interactivo para aprender a leer los mapas físicos y políticos, visitar los paisajes más llamativos de la Tierra y conocer las diferentes culturas de cada uno de los continentes.

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es

Actividad de diagnóstico. Los paisajes de Europa Presentación. El continente europeo

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com

Unidad 2: Los paisajes de Europa

Otros recursos Recursos para el profesor

Material para el aula

Autoevaluación inicial Mural interactivo. Mapa físico de Europa

1. El relieve de Europa

Animación. ¡El relieve europeo a clic de ratón!

¿Dónde está Europa? Las unidades del relieve

2. El relieve litoral de Europa

Actividad. El relieve litoral de Europa Presentación. Los ríos de Europa

3. Los ríos y lagos de Europa

Actividad. El relieve y los ríos europeos

Presentación. Relación entre climas y paisajes de Europa. DVD de cine. La vuelta al mundo de Willy Fog Presentación. Los riesgos provocados por la acción humana Enlace web. Reflexionamos sobre el calentamiento global Enlace web. Recursos renovables y no renovables

Las costas continentales Las islas y los archipiélagos

Actividad. Demuestra tus conocimientos sobre los climas europeos

¿Qué vertientes hidrográficas hay en Europa? ¿Cómo son los lagos europeos?

Zonas climáticas y climas

Refuerzo. El clima

5. El paisaje y la vegetación en Europa

Actividad. ¿Sabes qué paisaje se corresponde con cada imagen?

Las plantas de cada clima Taller de Geografía: Clima y vegetación...¡guardan mucha relación!

Cuaderno. Cine en el aula Ampliación. Los paisajes

6. La conservación del medioambiente en Europa

Actividad. ¿Cómo podemos reducir los riesgos ambientales?

El cambio climático nos afecta ¿Cómo practicar el desarrollo sostenible?

Ampliación. Protección del medio ambiente

Organiza tus ideas

Mapa conceptual Actividades de refuerzo, profundización y evaluación.

Mural interactivo. Mapa de los climas de Europa

4. Los climas de Europa

Autoevaluación ¿Qué has aprendido?

Repasa la unidad

Repaso. Los paisajes de Europa Evaluación. Unidad 2

Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

De profesión...¡cartógrafa! Las coordenadas geográficas Tarea final: De viaje por los espacios protegidos de Europa

Rubricas de la evaluación. Disponibles en web

Unidad 2

57

Programación de aula del proyecto Savia

OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

1. Conocer el relieve del continente europeo. 2. Conocer el litoral, las características de sus costas y sus principales archipiélagos. 3. Conocer las vertientes y cuencas hidrográficas de Europa , así como sus principales ríos y lagos.

Competencias social y cívica (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

4. Describirlas características principales del clima y la vegetación europea, buscando diferencias y similitudes con España.

Comunicación lingüística (Objetivos 8 y 9)

5. Valorar la importancia del cuidado del Medio Ambiente, a partir del conocimiento del cambio climático, sus causas y consecuencias.

Aprender a aprender (Objetivo 7)

6. Aplicar los conocimientos matemáticos para interpretar diferentes tipos de información numérica, gráfica, etc.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivo 6)

7. Realizar trabajos en grupo sobre los contenidos de la unidad. 8. Definir los conceptos relacionados con la unidad. 9. Elaborar textos escritos sobre los contenidos de la unidad.

BLOQUE

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

descriptores/INDICADORES

Iniciación al conocimiento científico y a su aplicación en las ciencias sociales.

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

• Realiza actividades utilizando mapas e imágenes como fuente de información. Hablamos, pág. 33. Act. 1, pág. 35. Act. 7, pág. 36. Act. 8, pág. 37.

1. Contenidos comunes



58

Unidad 2

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes

2. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Iniciación a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información.

3. Utilizar, de manera guiada, las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y aprender a expresar contenidos.

(Aprender a aprender)

2.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

(Aprender a aprender)

3.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

(Competencia digital)

• Investiga sobre un hecho previamente delimitado utilizando diferentes fuentes. Act. 30, pág. 45. Ponte a prueba, pág. 48. • Realiza las tareas de manera ordenada, clara y limpia. Act. 8, pág. 37. Act. 30, pág. 45. Act. 32 y 33, Organiza tus ideas, pág. 46. Ponte a prueba, pág. 48. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Saviadigital, Act. 6,13,20,25 y 31. Valora lo aprendido .

Programación de aula del proyecto Savia

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESCRIPTORES/INDICADORES

La diversidad geográfica de los paisajes naturales de Europa: relieve, climas e hidrografía.

4. Identificar las principales unidades del relieve de Europa, sus climas y su red hidrográfica, localizándolas en un mapa.

4.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de Europa y las localiza en un mapa. (Comunicación lingüística y competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

• Define y enumera las principales unidades de relieve de Europa. Act. 1, 2, 3 y 4, pág. 35. Act. 34 y 35, Organiza tus ideas, pág. 46.

4.2. Identifica en el mapa los principales elementos del relieve litoral de Europa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

• Conoce y localiza en los mapas los principales elementos del relieve costero de Europa. Act. 8, 9 y 10, pág. 37. Act. 36, Organiza tus ideas, pág. 46. Act. 40 y 41, Repasa la unidad, pág. 47.

4.3. Clasifica los climas europeos y describe la vegetación asociada a los climas de Europa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

• Reconoce los principales tipos de clima que se dan en Europa y describe la vegetación asociada. Act. 16, 17, 18 y 19, pág. 41.

4.4. Sitúa en un mapa las vertientes hidrográficas europeas y los principales ríos y lagos de cada vertiente. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

• Identifica y sitúa en un mapa las vertientes de los ríos de Europa. Act. 11, pág. 38. Act. 12, 13, 14 y 15, pág. 39.

4.5. Describe las características de los ríos europeos. (Competencia lingüística)

• Describe las características de los ríos de Europa. Act. 11, pág. 38. Act. 14 y 15, pág. 39. Act. 39, Repasa la unidad, pág. 47.

4.6. Explica las características de los principales paisajes de Europa y valora su diversidad. (Competencia lingüística)

• Describe las características de los paisajes de Europa y valora su diversidad. Act. 24 y 25, pág. 43.

5. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas para el desarrollo territorial sostenible de las sociedades.

5.1. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales e identifica las acciones humanas que deterioran el medio natural.

• Comprende las consecuencias de las actividades humanas sobre el medio ambiente. Act. 26, 27 y 30, pág. 45. Act. 43 y 44, Repasa la unidad, pág. 47. Tarea final. pág. 49.

6. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.

6.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones para frenarlo. (Competencia social y cívica)

2. El mundo en que vivimos

BLOQUE

La intervención humana en el medio. Los problemas ambientales. Conservación y protección del medio natural El cambio climático: Causas y consecuencias.

• Conoce y localiza en los mapas las unidades de relieve de Europa. Act. 5, pág. 35. Act. 37 y 38, Repasa la unidad, pág. 47.

• Identifica y sitúa en un mapa los principales lagos y ríos de Europa. Act. 11, pág. 38. Act. 12 y 14, pág. 39.

(Competencia social y cívica) • Comprende el cambio climático y conoce el desarrollo sostenible. Act. 26, 28, 29 y 31, pág. 45. Act. 44, Repasa la unidad, pág. 47.

Unidad 2

59

Programación de aula del proyecto Savia

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Atendiendo al currículo, la mayoría de los conceptos que van a ser estudiados en la unidad parten de contenidos previos trabajados en otros cursos, aunque se profundiza en el aprendizaje de ejemplos de ríos, montes, accidentes costeros, etc. Los conceptos que han estudiado previamente y que están relacionados con la unidad son los siguientes. • El mapa físico de Europa, los ríos, mares y cordillera más importantes. • Diferencias entre afluente, cuenca, cauce y vertiente hidrográfica. • Los climas de España. • La Unión Europea.

2. Previsión de dificultades Es posible que los alumnos encuentren algunas de las siguientes dificultades en el estudio de la unidad: • El hecho de que Europa y Asia pertenezcan a la misma masa continental pero se consideren continentes. • Otro aspecto que puede entrañar cierta dificultad es que los alumnos es memorizar el nombre de algunas unidades del relieve de difícil pronunciación.

3. Vinculación con otras áreas Lengua

Las definiciones de términos y el uso de vocabulario apropiado, las redacciones escritas y las exposiciones orales vinculan los contenidos de esta unidad con la materia de Lengua.

Ciencias Naturales

El estudio de los paisajes y su relación con la vegetación, la fauna y los climas son contenidos que están vinculados al área de las Ciencias Naturales.

Matemáticas

La interpretación de los símbolos de los mapas como la escala, la altitud y la elaboración de climogramas son contenidos muy relacionados con el área de las Matemáticas.

4. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

Folio giratorio (Guía esencial, sug. 7, pág. 67); Escritura por parejas (Guía esencial, sug. 7, pág. 69)

Aprender a pensar

Metacognición (Guía esencial, pág. 65); Yo aporto (Guía esencial, Sug. 7, pág. 75); Diagrama de Venn (Guía esencial, pág. 79)

Educación en valores

Otros códigos y lenguajes. Conocer y manejarse con las coordenadas geográficas es un trabajo fundamental dentro de la práctica de la Geografía física, pero también resultará de gran utilidad a los alumnos en su vida cotidiana. Es importante que valoren la necesidad de distintos códigos de comunicación, sin menospreciar ninguno e interesándose por ellos, independientemente de su desenvolvimiento con cada uno.

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en 10 sesiones, organizadas de la siguiente manera: Inicio de unidad

Contenidos

Organiza tus ideas y repasa la unidad

Ponte a prueba

1 sesión

6 sesiones

1 sesión

2 sesión

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga horaria final asignada.

60

Unidad 2

Tratamiento de las inteligencias múltiples LINGÜÍSTICO-VERBAL

INTRAPERSONAL

Escritura creativa

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Libro del alumno: • Act. 26, 27 y 28, pág. 45 • Tarea final, pág. 49

Libro del alumno: • Acts. 1 y 2, pág. 35, metacomprensión • Repasa la unidad, pág. 47 • Tarea final, act. 4. pág.49, diagrama de Venn

Guía esencial: • Sug. 8, pág. 73 Adquisición y uso de nuevo vocabulario

Transferencia

Libro del alumno: • Act. 2 y 3, pág. 35 • Act. 9 y 10, pág. 37 • Act. 12, pág. 39 • Act. 29, pág. 45 • Organiza tus ideas, pág. 46 • Repasa la unidad, pág. 47 Atlas. Mi mundo, mi país, mi comunidad

• Sección Vocabulario

LÓGICO-MATEMÁTICA Descifrado y uso de códigos simbólicos

Libro del alumno:

• Hablamos, pág. 33 • Act. 30, pág. 45 • Ponte a Prueba, pág. 48 • Tarea final, pág. 49 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTERPERSONAL Proyectos creativos y de investigación en grupo Libro del alumno: • Tarea final, pág. 49 Guía esencial:

Libro del alumno: • Act. 1, pág. 35 • Act. 4, 5 y 6, pág. 35 • Act. 11, pág. 38 • Act. 19, pág. 41 • Repasa la unidad, pág. 47 • Ponte a prueba, pág. 48

• Sug. 7, pág. 67 • Sug. 7, pág. 69

Razonamiento lógico

• Repasa la unidad, pág. 47 • Tarea final, pág. 49

Libro del alumno: • Act. 14 y 15, pág. 39 • Act. 16, 17 y 18, pág. 41 • Taller de Geografía, pág. 43 Guía esencial: • Sug. 8, pág. 71

VISUAL-ESPACIAL

NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza

Guía esencial:

• Sug. 9, pág. 63 • Sug. 5, pág. 66 • Sug. 3, pág. 68 Desarrollo de proyectos relacionados con el medio ambiente

• Act. 29, 30 y 31 Saviadigital, pág. 45 • Tarea final, pág. 49

Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: • Act. 7, pág. 36; act. 15, pág. 39; act. 21, pág. 43; Hablamos, pág. 33; Ponte a prueba, pág. 48. Creación de gráficos y diagramas Libro del alumno: • Act. 8, pág. 37; Organiza tus ideas, pág. 46; Repasa la unidad, pág. 47; Taller de Geografía, pág. 43; Ponte a prueba, pág. 48. Guía esencial:

• Sug. 7, pág. 73

CORPORAL-CINESTÉSICA Dramatizaciones Guía esencial: • Sug. 6, pág. 75

MUSICAL Interpretación de canciones Guía esencial: • Sug. 3, pág. 62 Unidad 2

61

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante; la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona y lo comunica oralmente o por escrito. • Realiza actividades utilizando mapas e imágenes como fuente de información. 4.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de Europa y las localiza en un mapa.

Sugerencias metodológicas

• Conoce y localiza en los mapas las unidades de relieve de Europa.

Para comenzar… Nos activamos  1. Montarse en avión es un hecho que a los alumnos nunca les resulta indiferente. Dividir la clase entre quienes han viajado alguna vez en avión y quienes no lo han hecho nunca. Un grupo tendrá que preguntarle al otro dónde fueron o a dónde les gustaría ir, si les gustó la experiencia o si les pone nerviosos pensar en ello, etc. según el caso que sea.  2. Practicamos juntos. Llevar a clase imágenes tomadas de ciudades europeas y mostrárselas a los alumnos, diciéndoles de qué ciudad se trata. Los alumnos tendrán que ir diciendo, por grupos, si creen que se trata de una ciudad cercana al mar, entre montañas, en una llanura, atravesada por un río, etc. en función de lo que vean en las imágenes.

Durante el desarrollo  3. Plantear a los alumnos pistas para que averigüen, levantando la mano por turnos, la identidad del personaje misterioso: Wolfgang Amadeus Mozart.

62

Unidad 2

• Es un compositor austríaco de música clásica que vivió en el siglo xix. Se puede poner alguna de sus piezas musicales más conocidas: el Réquiem en do menor, la sinfonía nº 40, etc. • Si son esas pistar no consiguen averiguarlo, se puede jugar a una especie de "Ahorcado" para descubrir las letras de su nombre y apellido.  4. Pedir a los alumnos que localicen la ciudad de Viena en un mapa de Europa. Podrán calcular cuánto tiempo duraría el viaje en avión entre el lugar en el que ellos se encuentran y la ciudad austríaca, partiendo del siguiente dato:

Santiago de Compostela (Galicia) - Barcelona (Cataluña) > 1 h 30 min (aprox.)

 5. Conviene que los alumnos apunten las respuestas que vayan dando a la actividad 2 de la sección Hablamos en la pizarra, para elaborar un listado con los accidentes geográficos europeos más significativos. Aprovechar las aportaciones para que expliquen de qué conocen esos elementos del relieve.

Soluciones 1

Luis va a visitar Viena, que es la capital de Austria. Hablan el idioma alemán principalmente. Austria pertenece a la Unión Europea, desde el 1 de enero de 1995.

2

El relieve de Europa está marcado por una gran llanura de forma triangular con vértice en el norte de Francia y que se abre hacia el este. Hay gran abundancia de lagos y ríos muy caudalosos y grandes cadenas montañosas al sur como los Alpes, los Balcanes, los Cárpatos y los Pirineos.

Su viaje sobrevolará los Pirineos, el Macizo Central Francés y los Alpes. Es posible que sobrevuele parte del mar Mediterráneo, aunque depende del lugar de origen. 3 Respuesta modelo. Hay un cinturón de cade nas montañosas al sur de Europa. Desde los Pirineos, Macizo Central Francés, Vosgos, los Apeninos en la península Itálica, los Alpes Dináricos, los Balcanes, los Cárpatos y los Urales.



Los ríos desde el oeste hacia el este. Río Tajo, Duero, Ebro, Garona, Loira, Sena, Ródano, Po, Danubio, Dniéper, Volga, etc.

4 Es importante saber interpretar esos símbolos y mapas porque representan la realidad y nos sirven para orientarnos y conocer mejor el territorio que vivimos.

 6. Realizar la actividad de diagnóstico sobre los paisajes de Europa y la autoevaluación inicial .  7. Trabajo individual. Pedir a los alumnos que respondan en su cuaderno, de manera individual, a las siguientes preguntas sobre Europa: • ¿Por qué nos interesa conocer Europa? • ¿Qué tenemos en común con el resto de los europeos? • ¿Qué es la Unión Europea?

Para terminar  8. Presentar a los alumnos la tarea final para que conozcan desde el principio cómo se les va a evaluar en esta unidad. Conviene que tengan claros los objetivos de la tarea: investigar la situación de algunos de los espacios protegidos de Europa, ubicarlos en un mapa a través de las coordenadas geográficas como nuevo código de interpretación, y por último, conocer y trabajar algunas medidas conservacionistas para el cuidado de los paisajes naturales.

 9. Practicamos juntos. Plantear un escrito para enviar a la Unión Europea en defensa de la naturaleza. La clase se dividirá en tres grupos que tendrán que proponer medidas sobre los siguientes aspectos: uno tendrá que reflexionar sobre la actuación del ser humano en la naturaleza, otro sobre la degradación del suelo y por último, a la explotación de recursos naturales. Poner todas las medidas en común y redactar una carta común, que podrían mandar llegado el caso a la Agencia Europea de Medio Ambiente. Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que traigan fotografías o información sobre parques naturales de Europa que hayan visitado o que sean de su interés y comprobar entre todos su ubicación en un mapa de Europa.

Unidad 2

63

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante; la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades utilizando mapas e imágenes como fuente de información. 3.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 4.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de Europa y las localiza en un mapa.

Sugerencias metodológicas

• Define y enumera las principales unidades de relieve de Europa. • Conoce y localiza en los mapas las unidades de relieve de Europa.

Para comenzar… Nos situamos

Durante el desarrollo

 1. Pedir a los alumnos que observen el mapa físico de Europa. Tendrán que fijarse en el color que predomina en el mapa y lo que esto nos indica si tenemos en cuenta la leyenda.

 2. Observar sobre el mapa que Europa comparte territorio con Asia. Preguntar a los alumnos qué nombre conjunto le darían a los dos continentes. Aprovechar este debate para comentar que Eurasia es el nombre que se le da para definir esta zona geográfica.

• ¿Qué color es el que predomina? • ¿Qué nos indica esto? • ¿Qué forma tiene? • ¿Qué otro color predomina? • ¿Dónde se encuentran los sistemas montañosos?

Trabajo manipulativo Trabajar esta sugerencia con el mural interactivo mapa físico de Europa. Ver guía de Trabajo manipulativo.

 3. Para completar la introducción sobre las características básicas de Europa se puede visualizar la presentación sobre el continente europeo .  4. Hacer un dibujo esquemático del relieve europeo en la pizarra con figuras geométricas. Se puede identificar la Gran Llanura con la forma de un triángulo que ocupe toda Europa central y norte, y se abre hacia el este. Al sur del triángulo se pueden dibujar bloques triangulares que representen cada unidad montañosa y forman un arco al norte del mar Mediterráneo.  5. Organizar en la pizarra las distintas montañas y cordilleras en función de su altitud, de más pequeña a más elevada, e ir señalando su ubicación sobre el mapa físico.

64

Unidad 2

Soluciones 1

En el relieve de Europa predomina la llanura de unos 340 metros de altitud media, pero es también muy diverso con grandes cadenas montañosas.

2 Las principales unidades del relieve son: Los sistemas montañosos, por ejemplo, Los Alpes o los Pirineos.

Las mesetas como la Meseta Central en España o Valdai en Rusia. Las llanuras como la Gran Llanura Europea. Los accidentes costeros como el golfo de Vizcaya y el de Génova. 3

Completamos la tabla: Norte

Sur

Este

Oeste

Océano Ártico

Mar Mediterráneo

Montes Urales

Océano Atlántico

4 Los tres picos montañosos más altos de Euro pa son: Teide en las Islas Canarias, Mont Blanc en los Alpes y Elbrús en el Cáucaso.

5 En el mapa predomina el color verde y el verde amarillento y nos indica una altitud media de 300 a 400 metros. 6 Comprende. Se accede a una animación sobre el relieve europeo.

 6. Señalar sobre el mapa físico un par de penínsulas y archipiélagos, para que los alumnos los identifiquen. Una vez hayan contestado correctamente, pedirles que completen en su cuaderno la definición de ambos accidentes geográficos.  7. Trabajo individual. Localizar en un mapa de Europa o en el Atlas las islas europeas más pequeñas, por ejemplo alguna del archipiélago griego. Pedir a los alumnos que imaginen que están en una de esas pequeñas islas y se encuentra desierta. Por escrito, podrán contestar a estas preguntas: • ¿Qué paisaje predomina en la isla? ¿Hay montañas? ¿Y ríos que llegan al mar? ¿Qué cosas puedes hacer?  8. Con la aplicación de Google Earth se pueden plantear itinerarios por el continente para que los alumnos apunten qué accidentes geográficos tendrían que atravesar en su trayecto.

Para terminar 10. Reflexionamos. Proponer a los alumnos que piensen cómo el relieve condiciona la vida de las personas: altas montañas, ríos muy anchos y caudalosos, cercanía al mar, etc. Propuesta de actividades para casa. Los alumnos tendrán que preparar un mapa con las fronteras de Europa, tanto los mares y océanos como los accidentes geográficos.

Aprender a pensar Para trabajar la metacomprensión, antes de realizar las actividades 1 y 2 del libro del alumno, se puede usar la estrategia de pensamiento de Metacognición. Ver guía de Aprender a pensar.

 9. Como complemento para la explicación, los alumnos pueden realizar la animación ¡El relieve europeo a un clic de ratón! .

Unidad 2

65

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante; la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona y lo comunica oralmente o por escrito. • Realiza actividades utilizando mapas e imágenes como fuente de información. 2.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. • Realiza las tareas de manera ordenada, clara y limpia. 3.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 4.2. Identifica en el mapa los principales elementos del relieve litoral de Europa.

Sugerencias metodológicas

• Conoce y localiza en los mapas los principales elementos del relieve costero de Europa.

Para comenzar... Recordamos  1. Recordar con los alumnos a qué mares y océanos pertenecen las costas españolas es un buen punto de partida, ya que España y Europa comparten características de ambos tipos de costa.  2. Presentar las costas europeas primero, con una batería de imágenes de costas atlánticas típicas y posteriormente, de las costas mediterráneas. • ¿En qué se parecen las imágenes entre sí? ¿En qué se diferencian ambos grupos? • ¿Cómo son las costas atlántica y la mediterránea?

Durante el desarrollo  3. Trabajo individual. Cada alumno redactará una pequeña ficha en la que se reflejen las características de la costa atlántica y mediterránea y para acompañar la ficha, un dibujo que las represente.

66

Unidad 2

 4. Practicamos juntos. Sobre el mapa físico de Euorpa, acotar secciones de la costa y pedir a los alumnos que, por grupos, elijan una de las secciones. Tendrán que buscar, con la ayuda de un atlas, todos los accidentes costeros que se encuentren en el tramo que comprenda su selección. Después, pondrán en común sus búsquedas y recontarán el número de cabos, golfos, acantilados, etc. que suman entre todos.  5. Llevar a clase la imagen de un fiordo noruego y de una playa mediterránea y sin explicarles lo que es, vamos pidiendo a los alumnos que describan primero una imagen y después, la otra. Por grupos, tendrán que ponerse de acuerdo para decir cuál pertenece a la costa atlántica y cuál a la mediterránea.

Se puede aprovechar y explicar que los fiordos son típicos de la costa atlántica, donde las mareas son más intensas y las cadenas montañosas están cerca del océano.

Soluciones 7

La parte inferior del acantilado sufre la acción directa de las olas del mar. Es la que va retrocediendo por la erosión de modo que la parte superior quedará colgada sin nada que resista el esfuerzo. Terminará rompiéndose y cayendo al mar.

8

Tipos de costas europeas y dos ejemplos de cada zona:

La costa atlántica tiene multitud de entrantes y salientes rocosos que dan lugar a cabos y golfos. La costa del mar Mediterráneo es más baja y arenosa donde se forman las playas y penínsulas.

9

Completamos las oraciones:



Sicilia, Córcega y Cerdeña se encuentran en el mar Mediterráneo.



Las islas más grandes de Europa son Gran Bretaña e Irlanda, y se encuentran en el océano Atlántico.

10 Completamos la tabla:

 6. Proponer un juego por parejas entre toda la clase para que averiguar el accidente costero secreto: • Pedir a los alumnos que escriban una definición de un accidente costero en un trocito de papel pero sin poner el término definido y meter todos los papelitos en una caja.

Mar/Océano

Isla

Mediterráneo

Sicilia

Atlántico

Gran Bretaña

Mediterráneo

Creta

 8. Europa tiene una gran cantidad de islas que suponen un 8% del continente, y aunque la mayoría se agrupan en archipiélagos, también hay grandes islas.

Para facilitar a los alumnos la ubicación de las islas, podemos indicarles la referencia, según estén situadas al norte, al sur o en el centro del continente.

• Un alumno coge de la caja uno de los papelitos, lee la definición y contesta por detrás y a continuación elige a un compañero para leerle la definición.

 9. Los alumnos pueden aplicar estos conocimientos y ponerlos en práctica mediante la actividad sobre el relieve litoral de Europa .

• Si los dos coinciden en la respuesta, ganan cinco puntos, y si solo acierta uno, ganan tres puntos.

Para terminar

 7. Pedir que señalen sobre un mapa mudo de Europa en color algunas zonas costeras especialmente características, por ejemplo, la costa noruega en color azul y en color amarillo la costa sur de Francia.

Aprendizaje cooperativo Realizar la actividad empleando la estructura cooperativa de folio giratorio adaptándola con un mapa mudo de Europa. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

10. Reflexionamos. Los europeos han estado muy vinculados a los mares y a los océanos. Los holandeses, por el comercio y el protagonismo del mar, los británicos y los irlandeses por vivir en islas, los portugueses y los españoles de la península Ibérica, etc. • ¿Por qué es tan importante el mar para los humanos? ¿Por qué se han desarrollado tanto ciudades como Amsterdam, Barcelona o Lisboa?

Unidad 2

67

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante; la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades utilizando mapas e imágenes como fuente de información. 3.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 4.4. Sitúa en un mapa las vertientes hidrográficas europeas y los principales ríos y lagos de cada vertiente. • Identifica y sitúa en un mapa las vertientes de los ríos de Europa. • Identifica y sitúa en un mapa los principales lagos y ríos de Europa. 4.5. Describe las características de los ríos europeos.

Sugerencias metodológicas

• Describe las características de los ríos de Europa.

Para comenzar... Afianzamos contenidos  1. Se puede preguntar a los alumnos por lo que recuerdan sobre los ríos españoles. Nos servirá para afianzar algunos conceptos previos para tratar esta unidad. • ¿Cómo son los ríos españoles? ¿Recuerdas las vertientes que hay en la península Ibérica? ¿Qué diferencias hay entre los ríos de cada vertiente?

Durante el desarrollo  2. Tomar como modelo la explicación de las vertientes hidrográficas en la península Ibérica para trabajar las similitudes con Europa.  3. Señalar sobre el mapa de la página 38 las vertientes europeas y explicar las características más importantes de sus ríos, planteándoles algunas preguntas: • ¿Por qué la vertiente atlántica tiene ríos tan caudalosos? • ¿Por qué son tan largos los ríos europeos? • ¿Por qué muchos de los europeos son navegables?

68

Unidad 2

 4. Aprovechar el tema de la navegabilidad mostrando alguna imagen de un gran río, como el Rin. Se puede trabajar la presentación sobre los ríos de Europa .  5. Trabajo individual. Para desarrollar las principales cuencas hidrográficas de Europa se parte de la observación de un mapa donde aparecen reflejadas. Se puede pedir a los alumnos que confeccionen su propio mapa para facilitar su comprensión y la localización de cada río y su cuenca. La actividad sobre el relieve y los ríos de Europa facilitará la tarea.  6. Para desarrollar el apartado de los lagos, sugerimos mostrar un mapa físico de Europa y que ellos mismos establezcan cuáles son las características de los lagos europeos. Para facilitar su situación y asimilación, se presentan agrupados por zonas. Es conveniente explicar el origen glacial de los lagos del norte para hacer comprensible la idea de su presencia en determinadas áreas como los Alpes o Finlandia.

Soluciones 11 En España hay ríos de la vertiente atlántica como el Tajo y el Duero y ríos de la vertiente mediterránea como el río Ebro. 12 Relacionamos: El río Pechora en la vertiente ártica.

El río Loira es de la vertiente atlántica.

El Tajo de la atlántica. El Ródano de la mediterránea. El Danubio del mar Negro. El Vístula de la vertiente atlántica. 13

El río Ebro de la mediterránea. Con la Actividad de Saviadigital repasarán el relieve y los ríos europeos.

14 Para

que un río sea navegable debe ser caudaloso, con cauce profundo y ancho, discurrir por llanura y que no esté congelado.

15

 7. Practicamos juntos. Cada grupo elegirá un lago europeo y elaborará un mural con un mapa de ubicación del lago y otro de menor escala del propio lago en el centro de la cartulina que tendrá todo el protagonismo. Deberá aparecer una actividad económica humana relacionada, alguna localidad, el país en el que se encuentra, el tipo de relieve, los ríos cercanos o que desemboquen en él, sus características y su origen.

Contestamos a las preguntas:



a) Sí se puede navegar desde Amsterdam hasta Basilea.



b) Utilizaría el río Rin.



c) Atravesaría desde Holanda, Alemania, Francia hasta Suiza.

Propuesta de actividades para casa. Elaborar una redacción que tenga como protagonista un río europeo y una localidad por la que pase. Como ejemplo, se sugiere narrar la historia de la unión de Buda y Pest por medio del Puente de las Cadenas que cruza el río Danubio.

Aprendizaje cooperativo Realizar la propuesta empleando la estructura cooperativa de escritura por parejas, antes de pasar las respuestas al mural. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

Para terminar  8. Reflexionamos. Plantear a los alumnos la siguiente reflexión. • ¿Por qué son tan importantes los ríos y los lagos? ¿Qué relación tiene un río navegable con la economía de una región geográfica? ¿Por qué hay grandes ciudades y zonas industriales cerca de los ríos?

Unidad 2

69

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante; la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades utilizando mapas e imágenes como fuente de información. 3.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 4.3. Clasifica los climas europeos y describe la vegetación asociada a los climas de Europa.

Sugerencias metodológicas

• Reconoce los principales tipos de clima que se dan en Europa y describe la vegetación asociada.

Para comenzar... Recordamos  1. Es importante comenzar recordando las zonas climáticas del planeta. Como Europa se encuentra en dos zonas climáticas diferentes, se puede aprovechar para mostrar imágenes y realizar preguntas: • ¿Qué es el clima? ¿Cuántos tipos de clima conocéis? ¿Recordáis los climas que hay en España?

Durante el desarrollo  2. Mostrar un mapa del tiempo del día en Europa. Después comparar con mapas del tiempo de otros días y observar y analizar la diferencia de temperaturas.  3. La diversidad de climas que se da en nuestro país es un buen punto de arranque para explicar la diversidad de climas que hay en Europa. Además, los dos países ibéricos contribuyen aportando el clima subtropical (Madeira en de Portugal y Canarias en España). • ¿En qué países europeos se da el clima subtropical?

70

Unidad 2

 4. Imagina que debes hacer la maleta para ir de vacaciones. Por parejas, cada alumno le dirá a su compañero qué país debe visitar y cada uno escribirá qué debe meter en su maleta, teniendo en cuenta el clima y las actividades que puede realizar en ese lugar.  5. Practicamos juntos. Para ver cómo afectan los factores del clima se puede hacer un trabajo en grupo. Cada miembro del grupo se ocupa de una parte de Europa: norte, centro y costa del Mediterráneo. • ¿Cómo será el clima de cada parte? ¿Cómo influye la latitud? ¿Cómo será el clima cerca de la costa?¿Cómo será el clima del interior?

Trabajo manipulativo Trabajar con el mural interactivo del mapa de los climas de Europa. Ver guía de Trabajo manipulativo.  6. Un clima que puede llamarles la atención es el clima polar. Se pueden dar algunas notas sobre la forma de vida en las regiones polares del norte.

Soluciones 16 1º)

Una parte del norte de Europa se encuentra en la zona polar.

2º) Las Islas Canarias y Madeira tienen un clima subtropical. 17

3º) Las temperaturas extremas de verano y de invierno es propio del clima continental. Respuesta modelo. Las plantas de cultivo están mejor adaptadas a los climas suaves con precipitaciones regulares. La práctica de la agricultura es muy difícil en las regiones polares o desérticas. tiene clima oceánico en el norte y noroeste peninsular. Tiene clima mediterráneo en el resto de la Península y en las Islas Baleares. En las zonas de elevada altitud, clima de montaña y subtropical en las Islas Canarias.

18 España

19 Escribimos

tres países de cada clima:



Clima oceánico: Reino Unido, Francia y Alemania.



Clima polar: Islandia, Rusia, Noruega.



Clima continental: Polonia, Ucrania y Rusia.



Clima subtropical: Portugal (Madeira) y España (Islas Canarias).



Clima mediterráneo: Italia, Grecia y España.



Clima de alta montaña: Suiza, Austria y Francia.

20 Juega y aprende. Repasarán el clima europeo.

 7. Se puede comprobar que en esas zonas polares o de duro clima continental hay grandes vacíos demográficos, por la dificultad que tiene la práctica de la agricultura entre otros motivos.

Para terminar

• ¿Dónde vive la mayor parte de los europeos? ¿Cómo influye el clima en la densidad de población?

10. Reflexionamos. Ya hemos visto la relación del clima con la densidad de población, pero quizás podemos profundizar más y pedirles que piensen en la importancia que tiene el clima para las actividades humanas y en concreto para la economía.

 8. Para completar la información, se puede pedir a los alumnos que investiguen y busquen mapas de densidad de población para comprobar los países con mayor densidad, las ciudades más pobladas, etc. Se recomienda el uso del Atlas.

• ¿Qué países europeos son los que tienen mayor producción de alimentos como las frutas o las hortalizas? ¿Por qué? ¿Dónde hay ganadería vacuna y producción de leche? ¿Cómo afecta el clima al turismo?



Como complemento, los alumnos pueden aplicar estos conocimientos realizando la actividad Demuestra tus conocimientos sobre el clima europeo .

 9. Trabajo individual. Los alumnos pueden elegir cualquiera de los tipos de clima que se dan en Europa y lo sitúen coloreando un mapa mudo. En una hoja aparte, pueden elaborar una ficha con las características de ese clima y los países donde predomina.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo: El clima (fichas 1 y 2). Actividades interactivas de Refuerzo 1 y 2.

Unidad 2

71

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante; la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. 2.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. • Realiza las tareas de manera ordenada, clara y limpia. 3.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 4.6. Explica las características de los paisajes de Europa y valora su diversidad.

Sugerencias metodológicas

• Describe las características de los paisajes de Europa y valora su diversidad.

Para comenzar… Nos activamos  1. Para el primer acercamiento al estudio de los paisajes y de la vegetación, conviene mostrar imágenes de los distintos paisajes que tiene el continente europeo y compararlos con los españoles que ya conocen. • ¿Cómo es el paisaje atlántico? ¿cómo es el de tipo mediterráneo? ¿En qué se diferencian y qué relación tienen con el clima?

Durante el desarrollo  2. Europa también tiene una gran diversidad de paisajes. Se sugiere hacer un esquema en la pizarra incompleto con los principales tipos de paisaje. Algún alumno voluntario, puede ir completándolo con la información que le suministre el resto de la clase.  3. Se sugiere ver la película La Vuelta al Mundo de Willy Fog y trabajar con la ficha correspondiente en el cuaderno de cine en el aula para conectar con sus intereses y trabajar estos contenidos. Y el cuaderno de cine .

72

Unidad 2

 4. Practicamos juntos. Se sugiere hacer una dinámica de grupo. Se trata de un panel de expertos en el que cada grupo se especializará en un tipo de paisaje europeo y mostrará al resto de la clase imágenes, explicará las características y lo situará en un mapa.

Puede jugarse al "gazapo" que consiste en que el resto de los alumnos debe encontrar un dato erróneo introducido con intención para mantener atentos a todos. ¡Quizá no haya ninguno!

 5. Para completar la cuestión se sugiere utilizar la presentación sobre la relación entre los climas y los paisajes de Europa .  6. Trabajo individual. Investigamos y conocemos las tradiciones culturales y actividades económicas están asociadas a los paisajes naturales. De esta manera, comprobarán cómo los paisajes han condicionado las formas de vida de los europeos.

A la inversa, verán que también la acción humana ha cambiado los paisajes naturales mediante la construccción de carreteras, ampliación de zonas de cultivo o el crecimiento de las ciudades.

Soluciones 21 En

la cara norte, la vegetación está mejor adaptada a la humedad y además llega hasta los pisos inferiores de la montaña.

22 Esa diferenciación se debe a que en la cara nor-

te (en el hemisferio norte de la Tierra) se recibe mayor humedad procedente de los frentes de la dinámica atmosférica, mientras que en la cara sur se reseca por los vientos que bajan tras descargar las precipitaciones en la cara norte. Esto es lo que se llama efecto foehn. 23 También

afecta la situación geográfica en la zona templada, su localización en el norte de la península Ibérica donde el clima es oceánico y también la cercanía al mar.

24 Relacionamos:



La landa es vegetación oceánica.

La taiga es vegetación continental. La tundra es vegetación polar. El pino canario forma parte de la vegetación subtropical. 25 Juega

y aprende. Identificarán el paisaje de cada imagen.

 7. Trabajo individual. Dibujamos el paisaje. A cada alumno se le puede dar una ubicación distinta. Por ejemplo, se divide la clase en seis grupos y a cada grupo se le asigna un paisaje europeo, luego de forma individual dibujarán el paisaje que imaginan a través de la ventana de la casa situada allí.  8. Trabajo individual. Esta actividad busca activar la capacidad lingüística. Consiste en inventar una historia o diálogo entre diferentes árboles o especies vegetales. • ¿Dónde vivo? • ¿Qué animales me visitan? • ¿Cómo es el clima de mi hábitat? • ¿Quiénes son las otras plantas que viven conmigo?  9. Para aplicar estos conocimientos, se sugiere que los alumnos realicen la actividad ¿Sabes qué paisaje se corresponde con cada imagen? .

Para terminar 10. Reflexionamos. Debemos pensar también en los animales que forman parte esencial de los espacios naturales y que merecen protección y respeto. • ¿Qué relación tienen con el paisaje? ¿Qué es el hábitat y por qué es tan importante el equilibrio biológico? ¿Por qué hay animales en peligro de extinción? Propuesta de trabajo para casa. Elegir uno de los seis tipos de paisaje europeos tratados en esta unidad y hacer un mural completo con imágenes, fichas de características, fauna, flora, etc. Podrán dibujarse animales o pegar hojas de árboles para que quede muy gráfico y divertido.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento. Ampliación: Los paisajes. Actividad interactiva de Ampliación 1.

Unidad 2

73

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores

1

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante; la analiza y obtiene conclusiones. • Realiza actividades a partir de fuentes de información. • Investiga sobre un hecho previamente delimitado utilizando diferentes fuentes. 3.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. 5.1. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales e identifica las acciones humanas que deterioran el medioambiente. • Comprende las consecuencias de las actividades humanas sobre el medio ambiente. 6.1. Explica el cambio climático y las actuaciones para frenarlo.

Sugerencias metodológicas

• Comprende el cambio climático y conoce el desarrollo sostenible.

Para comenzar… Nos activamos  1. Para ilustrar la idea de fragilidad del planeta en el que vivimos, sugerimos llevar a clase un huevo de gallina pintado de azul. Lo mostramos e imitamos alguno de los movimientos terrestres. Lo dejamos sobre la mesa sobre algodones y a la vista de todos. • ¿En qué se parece la Tierra al huevo? ¿Por qué? ¿Cuáles son las actividades humanas que dañan al planeta? ¿Cómo podemos cuidarlo y protegerlo?

Durante el desarrollo  2. A continuación, recordamos que la atmósfera nos protege de las radiaciones solares. • ¿Cuáles son las capas de la Tierra? ¿Qué es la atmósfera? ¿Por qué es tan importante la atmósfera?

74

Unidad 2

Eso nos va a dar pie para explicar cómo actúa la atmósfera y los gases de efecto invernadero para mantener la temperatura de la Tierra en una temperatura constante en torno a los 15º centígrados.

 3. Trabajo individual. Conviene detenerse en la explicación de los gases con efecto invernadero para comprender la idea de que el problema no es su existencia, sino su crecimiento descontrolado debido a la acción humana. Cada alumno puede responder en su cuaderno a estas cuestiones para después exponerlas en grupo. • ¿Qué es el efecto invernadero?¿Qué gases tienen ese efecto? ¿Somos responsables?¿Qué podemos hacer?  4. Para completar la cuestión se sugiere utilizar la presentación sobre los riesgos provocados por la acción humana y el enlace web sobre el calentamiento 1 global .  5. Practicamos juntos. Mostrar las consecuencias del cambio climático en nuestra vida cotidiana en la pizarra y hacer un esquema con las tres grandes consecuencias: aumento en la temperatura, en las precipitaciones y cambio en los ecosistemas. Los alumnos podrán completar el esquema con sus aportaciones.

2

Soluciones 26 El

cambio climático es el conjunto de cambios provocados en el clima debido al aumento de la temperatura del planeta. Una de las principales causas es la actividad industrial desde que se utilizan los combustibles fósiles y que genera, entre otros gases, dióxido de carbono que tiene efecto invernadero. Entre las consecuencias se encuentra un aumento importante del nivel del mar por el deshielo en los polos que producirá inundaciones en las costas. Tormentas muy violentas y duras sequías.

27 Como

se ha visto en la respuesta anterior, la actividad humana afecta muy directamente al cambio climático por el vertido a la atmósfera de gases de efecto invernadero, especialmente el dióxido de carbono y el metano.

28 El

desarrollo sostenible consiste en buscar el equilibrio entre la economía, la sociedad y el medioambiente. Se trata de que los tres elementos tengan la misma importancia. La economía puede crecer y las sociedades pueden desarrollarse sin necesidad de dañar sistemáticamente al espacio natural.

29 Las fuentes de energía renovables son las que no se agotan ni generan gases de efecto invernadero. La energía eólica, la hidráulica, solar y marina son algunos ejemplos. 30 Respuesta

modelo. Podemos orientar la respuesta sugiriendo los puntos que deben mejorarse en nuestra localidad.

31

 6. Es el momento de introducir el concepto de desarrollo sostenible y que ellos mismos saquen conclusiones mediante un trabajo en grupo.

La clase se divide en dos grupos: uno representa el desarrollo económico y el segundo representa el medio ambiente. El objetivo es fundar una ciudad imaginaria en un espacio natural. ¿Cómo se obtiene el agua? ¿Cómo se cultiva? ¿Cómo se logra la energía? El grupo que representa al medioambiente debe proteger sus intereses. Debe salir un documento conjunto que muestre las medidas de desarrollo sostenible.

 7. Trabajo individual. Hacer una redacción sobre una fuente de energía renovable. Investigar y recoger datos sobre ella en la que se explique cómo funciona y cómo deben ser los lugares donde se utiliza. Puede ser de gran ayuda, mostrar el enlace web sobre recur2 sos renovables y no renovables .  8. Para aplicar los conocimientos, los alumnos pueden hacer la actividad ¿Cómo podemos reducir los riesgos ambientales? .

Practica. Actividades para saber cómo reducir los riesgos ambientales.

Para terminar  9. Reflexionamos. ¿Qué hacemos para proteger nuestro planeta? ¿Ahorramos energía? ¿Reciclamos? ¿Reducimos basura? Propuesta de trabajo para casa. Elaborar una ficha por cada una de las tres formas de colaborar en el cuidado del planeta: "Reciclar, Reducir y Renovables".

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento. Ampliación: Protección del medio ambiente. Actividad interactiva de Ampliación 2.

Aprender a pensar Para la actividad 29 del libro y la sugerencia 7 se puede usar la estrategia de pensamiento Yo aporto. Ver guía de Aprender a pensar.

Unidad 2

75

Soluciones Organiza tus ideas 32 UNIDADES

DEL RELIEVE



Llanuras: Gran Llanura Europea



Mesetas: Meseta Central española, meseta de Valdai en Rusia y meseta de Finlandia.



Sistemas montañosos: Pirineos, Alpes o Balcanes.



Accidentes costeros: golfo de Finlandia, cabo de Fisterra, estrecho de Gibraltar, península Ibérica, de Kola o Itálica.



Archipiélagos: balear, canario, griego.



RÍOS Y LAGOS



Vertiente: Ártica, Mar Negro, Mar Caspio, Mediterránea y Atlántica.



Lagos: septentrionales, alpinos y mediterráneos.



VARIEDAD DE CLIMAS



Climas: oceánico, polar, continental, de alta montaña, mediterráneo y subtropical.

33 Respuesta

modelo: Se guiará la respuesta para que las oraciones estén bien construidas y comprobar que organiza bien las ideas. y corregimos:



a) Al este, Europa está separada de Asia por los montes Urales, el río Ural y el mar Caspio.



b) En Europa existen varios tipos de climas: oceánico, polar, continental, de alta montaña, mediterráneo y subtropical.



c) (VERDADERA).



d) El continente europeo alberga lagos de gran tamaño, como el lago Ladoga.



e) (VERDADERA).

35 Relacionamos:



a) Costas mediterráneas: Litoral generalmente bajo y arenoso en el que se sitúan las tres grandes penínsulas del continente y numerosas islas.

b) Vertiente atlántica: Incluye los ríos más caudalosos del continente. Los más importantes son: Rin, Elba, Loira, Tajo y Vístula.



c) Clima polar: Se extiende por el norte del continente. Sus temperaturas son bajas todo el año, y las escasas precipitaciones suelen ser en forma de nieve.



d) Desarrollo sostenible: Aquel que permite el progreso de la sociedad actual sin poner en riego los recursos a las generaciones futuras. costas atlánticas son recortadas y con acantilados. Las costas mediterráneas son bajas y arenosas.

36 Las

76

Unidad 2

Sugerencias metodológicas

34 Indicamos

Para comenzar  1. Plantear una revisión del tema con los alumnos, haciendo una pasada rápida por cada uno de los epígrafes y pidiéndoles que vayan comentando aquellas ideas, conceptos, procedimientos, etc. que fueron aprendiendo en cada una de las sesiones.

Durante el desarrollo  2. Las actividades de esta sección ayudarán a repasar los contenidos de la unidad. El profesor puede programar diferentes momentos para plantear estas actividades, o incluso pedir que algunas se hagan en casa.  3. La elaboración sistemática de este tipo de esquemas fomenta la competencia de aprender a aprender. Puede ser interesante también que los alumnos realicen el mapa conceptual para que no trabajen la información de una sola forma.

Soluciones 37 Respuesta

abierta.

38 Completamos la tabla con la altitud:



Monte

Altitud

Elbrus

5.642 m

Mont Blanc

4.807 m

Cervino

4.478 m

Mulhacén

3.481 m

Aneto

3.404 m

39 Respuesta

modelo. Las características del río se deberán corresponder con su realidad.

40 Escribimos



los accidentes del litoral europeo:

Golfos: Finlandia, Génova y Vizcaya. Estrechos: Gibraltar y Bósforo. Penínsulas: Kola, Ibérica, Escandinavia, Crimea, Itálica y Balcánica. Cabos: Fisterra, Matapán y del Norte.

41 Indicamos

cada silueta con su isla:

a) Sicilia. b) Reino Unido (Irlanda del Norte es parte de la isla de Irlanda). c) Mallorca. d) Islandia. 42 Corresponden a los climas:



Para terminar  4. Se pueden realizar las actividades de autoevaluación través de www.smsaviadigital.com.

a

Aprendizaje personalizado



(Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen Evaluación

Documento. Repaso. Los paisajes de Europa Actividad interactiva de Repaso. Documento. Evaluación de la unidad 2 Actividad interactiva de Evaluación.

43

a) Clima polar porque está completamente cubierto de nieve y los árboles son de tundra. b) Clima oceánico porque predomina el color verde de la vegetación que nos indica abundante humedad. c) Clima mediterráneo porque se ve un tipo de cultivo de secano. d) Clima de montaña por el relieve y el tipo de vegetación. Consecuencias del cambio climático

Zona

Efecto

Aumento de las temperaturas

Zona sur y Ártico

Aumento de las olas de calor, sequía, fusión de los hielos.

Aumento de las precipitaciones, inundaciones y tormentas

Costas Europeas

Desastres, caída de edificios. Daños agricultura

Descenso de las precipitaciones

Norte

Agricultura, sequía, etc.

Cambio en los ecosistemas

General

Desplazamiento de especies

44 Respuesta

abierta. Unidad 2

77

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante; la analiza y obtiene conclusiones. • Investiga sobre un hecho previamente delimitado utilizando diferentes fuentes. 2.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. • Realiza las tareas de manera ordenada, clara y limpia. 5.1. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales e identifica las acciones humanas que deterioran el medioambiente. • Comprende las consecuencias de las actividades humanas sobre el medio ambiente.

Soluciones De profesión... ¡cartógrafa!



78

Unidad 2

1

Meridianos son las líneas que cruzan el plano de norte a sur. Paralelos son las que lo cruzan de este a oeste. El meridiano de Greenwich es la línea pintada en verde. El ecuador la que está en rojo.

2

América está en 20º latitud norte y 80º longitud oeste.

3

Las coordenadas aproximadas del perímetro de Europa, empezando por el más al norte, son: 1) 72º norte, 26º este. 2) 67º norte, 45º este. 3) 48º norte, 50º este. 4) 30º norte, 30º este. 5) 38º norte, 10º este. 6) 35º norte, 12º oeste. 7) 58º norte, 11º oeste.

4

Las coordenadas de la situación de los animales son las siguientes: Oso: 65º norte, 120º oeste. Ballena: 60º sur, 120º oeste. Rinoceronte: 20º norte, 20º este. Delfín: 20º sur, 80º este. Canguro: 20º sur, 140º este. Cobra: 30º norte, 90º este. Foca: 70º sur, 40º este.

Notas

Las coordenadas geográficas 1

Respuesta abierta. Comprobar la correcta realización del ejercicio, siguiendo los pasos del enunciado.

2

El sistema de orientación planetaria europeo se llama Galileo. Su puesta en funcionamiento estaba prevista para el año 2015, pero finalmente se tuvo que aplazar al año 2020.

Tarea final: De viaje por los espacios protegidos Esta tarea pretende enfocar la actividad en el valor de conocer otros códigos y lenguajes, a través de la situación de los espacios protegidos europeos mediante coordenadas geográficas. En el desarrollo de la actividad se valorará la calidad y el rigor de la información obtenida, así como el correcto uso de las coordenadas. Entregarles la rúbrica para que la completen al final.

Aprender a pensar Trabajar la actividad 4 de la tarea final con la estrategia de pensamiento que usa el diagrama de Venn. Ver guía Aprender a pensar.

Unidad 2

79

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores Unidad 1 6.1. Explica las características de las principales unidades del relieve de España y las localiza en un mapa. • Sitúa en el mapa de España tanto las unidades de relieve interior como las diferentes costas y los principales accidentes del relieve costero. 6.2. Identifica en un mapa los principales elementos del relieve litoral de España, los archipiélagos de Baleares y de Canarias con el nombre de sus principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla. • Localiza e identifica los mares, océanos y grandes ríos en el mapa de España. 6.3. Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas, los principales ríos de cada vertiente y sus afluentes más importantes. • Conoce los tramos del curso de un río y las características de cada uno de ellos. • Identifica las vertientes y cuencas hidrográficas de España así como las características de los ríos que las componen.

Soluciones La gota viajera

Una de vaqueros

El agua en la atmósfera se encuentra en estado gaseoso.

La erosión puede ser causada por el agua o por las partículas de arena que transporta el aire y que chocan con la roca.

Para poder formar parte de un río, la gota puede caer en la propia corriente de un río, o en un embalse. Si cae en lo alto de una montaña, también puede llegar a formar parte de un río, si sus aguas confluyen todas en la misma cuenca.

¿Los ojos del Guadiana?

Una playa que no es playa… ¿O sí?

Otros ríos de la vertiente atlántica son el Guadalquivir, el Tajo, el Duero o el Miño.

La playa de Gulpiyuri está en la región costera del cantábrico, que va desde la desembocadura del río Bidasoa, en el País Vasco, hasta la punta de Estaca de Bares, en Galicia.

El nombre del árabe se adaptaría en la Edad Media, con la llegada de los árabes a la península Ibérica.

80

El desierto de Almería está cerca del Sistema Bético, concretamente de la cordillera Penibética.

Repaso 1

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores Unidad 2 4.2. Identifica en el mapa los principales elementos del relieve litoral de Europa. • Conoce y localiza en los mapas los principales elementos del relieve costero de Europa. 4.3. Clasifica los climas europeos y describe la vegetación asociada a los climas de Europa. • Reconoce los principales tipos de clima que se dan en Europa y describe la vegetación asociada. 6.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones para frenarlo. • Comprende el cambio climático y conoce el desarrollo sostenible.

Soluciones ¿Flores en el mar?

¡Más de 50 ºC de diferencia!

Además de las direcciones de los cuatro puntos cardinales (norte, sur, este y oeste) indica tres direcciones intermedias entre cada dos posibilidades (noreste, sureste, suroeste y noroeste).

En el clima continental es en el que más diferencia de temperaturas se podrían dar.

¡Qué lejos está la playa! Los mares más cercanos a Liechtenstein son el Mediterráneo y el Adriático.

Desiertos submarinos Respuesta modelo. El aumento global de la temperatura lo cual provoca el aumento del nivel del mar, irregularidad en las precipitaciones con zonas de extrema sequía y otras con constantes lluvias torrenciales, el cambio en los ecosistemas, etc.

Repaso 1

81

Contenidos relacionados Unidad 1 • Tectónica de placas. • La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España: relieve, climas e hidrografía. Unidad 2 • La diversidad geográfica de los paisajes naturales de Europa: relieve, climas e hidrografía. • Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos.

Test 1

B

2

B

3

C

4

A

5

A

6

A

7

A

8

A

9

B

10 C

Sugerencias metodológicas

Soluciones 1. Tras la realización del test de forma individual, se sugiere formar parejas compuestas por un alumno con mejor resultados que el otro, de modo que el alumno con mejor puntuación pueda ayudar a su compañero en las preguntas donde ha respondido mal o ha tenido más problemas o dudas. Con sus palabras, intentará dar a su compañero una explicación que le ayude a llegar a la respuesta correcta sin llegar a decirle la solución directamente. 2. A continuación, se pueden presentar diferentes alternativas de test, por escrito o de forma oral. Manteniendo los enunciados, pero introduciendo algunos cambios en las posibilidades de respuesta o planteando directamente nuevas preguntas con diferentes opciones de respuesta. Por ejemplo: • ¿Qué climas de los europeos no podemos encontrar en España? A.  El mediterráneo y el subtropical. B.  El oceánico y el continental. C.  El polar y el continental.

82

Repaso 1

Soluciones Los microclimas de España 1

El campo de Cartagena, que se encuentra en la Región de Murcia, debería tener un clima de tipo mediterráneo seco, con temperaturas elevadas durante todo el año y precipitaciones muy irregulares, con tormentas.

2

Respuesta modelo. La cercanía al mar influye en la humedad del ambiente, y también en las temperaturas, ya que el calor que mantiene el agua sirve para suavizar las temperaturas.

3

Respuesta abierta. Comprobar la corrección de la respuesta de los alumnos. En todos los casos, se puede hablar del microclima urbano que se da en las zonas con mayor concentración de edificios, personas, etc.

4

Respuesta modelo. El aumento de los gases de efecto invernadero y con ello, el aumento de las temperaturas.

La crisis del agua dulce

• ¿Qué ocurre cuando pasas de una calle con muchas personas, edificios, vehículos, etc. a una extensión de campo? • ¿Dónde habrá más temperatura, en las calles asfaltadas o en el espacio abierto y ajardinado? 2. Se puede plantear un experimento con los alumnos para ver el tratamiento de depuración de aguas. En una jarra con agua, echar colonia y algo de tierra; verter un poco de agua en un vaso con un colador. Parte de los residuos quedarán en el colador pero los más pequeños, lo traspasarán. Hacer un segundo filtrado poniendo algodón sobre el colador. Preguntar después de todo este proceso a los alumnos:

Principalmente en el curso bajo, aunque también en el medio.

2

Respuesta modelo. La contaminación se produce principalmente por el drenaje de aguas residuales, los pesticidas y químicos que se vierten. El secado es producido por el aumento de las temperaturas a causa de los gases de efecto invernadero.

3

Comprobar que se debaten sobre todo las cuestiones relacionadas con la escasez de agua, sus consecuencias y las medidas que se les ocurran a los alumnos para evitarlo.

Sugerencias metodológicas

1. Se les puede preguntar a los alumnos si creen que en el propio lugar en el que viven puede darse algún tipo de microclima.

1

• ¿Creéis que esta agua estaría lista para consumirse? ¿Por qué?

Aprendizaje personalizado

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para evaluar

Documento. Evaluación 1er trimestre.

Repaso 1

83

Estándares de aprendizaje y descriptores/indicadores Unidad 1 8.2. Analiza el efecto de la acción humana en la conservación y transformación del medio natural, y propone medidas para conservarlo y minimizar los desastres naturales. • Explica los efectos de la influencia humana en el medio natural y plantea alternativas para reducir el impacto. Unidad 2 5.1. Diferencia el uso sostenible y el consumo insostenible de los recursos naturales e identifica las acciones humanas que deterioran el medio natural. • Comprende las consecuencias de las actividades humanas sobre el medio ambiente.

Vinculación con otras áreas Con el área de Matemáticas: Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números naturales y decimales hasta las centésimas y las milésimas, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. Ordena números naturales y decimales por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.

84

Proyecto 1

Sugerencias metodológicas

6.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones para frenarlo. • Comprende el cambio climático y conoce el desarrollo sostenible.

Si trabajas con el proyecto Savia en las cuatro materias troncales (Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), te animamos a realizar el proyecto interdisciplinar Una máquina con vida. Encontrarás toda la información para ello en el cuaderno de Proyectos interdisciplinares.

Para comenzar… 1. Se sugiere comenzar la sesión haciendo algunas preguntas de repaso: • ¿Qué es el clima? • ¿Dónde se dan los diferentes tipos de climas en Europa? ¿Y en España? ¿Cuáles comparten? • ¿Qué relación hay entre clima y relieve? 2. A continuación, podemos dejar que los alumnos consulten el libro para resolver aquellas cuestiones que no han sabido contestar correctamente.

Soluciones 1

a) Porque son restos de materia orgánica que se han fosilizado y sirven para producir energía a través de su combustión (quemándolos). Se emplean en los sistemas de calefacción, la gasolina, etc.



b) Respuesta modelo. El hidrógeno que utilizan algunos vehículos para propulsarse. Comprobar que valoran las ventajas y las desventajas.



c) Principalmente, el hemisferio norte.



d) Respuesta modelo. Si aumentan las temperaturas, pueden cambiar los hábitats de las personas y los animales, la vegetación y escasearía el agua dulce. 2

En las imágenes a y d. En la imagen a se ha producido una crecida de agua y en la imagen d hay una concentración de vehículos que emiten CO2 a la atmósfera.

3

Trabajar con los alumnos la lectura e interpretación del esquema.

4

Respuesta modelo para las consecuencias para la salud en el orden de aparición en la tabla:

− Problemas respiratorios y sequedad en el ambiente.

− Pérdida de la calidad de vida.



− Intoxicaciones.

− Falta de recursos para el uso del agua.



− Muerte de seres vivos (animales, plantas e incluso personas).



− Quemaduras en la piel. 5

3. Proponer a los alumnos que antes de empezar directamente con el proyecto, realicen una lectura atenta de todas las cuestiones. En ese momento, se pueden resolver los posibles problemas de comprensión lectora que pudieran surgir.

Para terminar… 4. Se puede corregir o poner en común el resultado del proyecto poniendo las mesas en forma de U, de modo que todos los alumnos puedan debatir las opiniones. 5. Planificar un día contra el cambio climático en el que participen todos los alumnos del colegio en la etapa Primaria. Los alumnos de este curso podrán exponer sus murales en lugares visibles por todo el colegio y explicar al resto de compañeros de otros cursos inferiores las consecuencias de nuestras acciones en la naturaleza.

Sugerencias metodológicas

Durante el desarrollo…

Comprobar que el trabajo en equipo se lleva a cabo de manera cooperativa y con la aportación de todos los alumnos.

Proyecto 1

85