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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación

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6º Básico

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO

I. Introducción La presente planificación de Lenguaje y Comunicación es una propuesta de trabajo diario y sistemático en los ejes centrales del subsector. Se ha diseñado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes promoviendo amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A partir de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensión (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organización de la información, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate. La didáctica que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral – que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr. Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los niños pueden aprender. Consideramos que motivar la lectura y la producción escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el ámbito escolar. Este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación y prepare las lecturas y sus guías y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere necesarias según la realidad de sus alumnos.

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II. Descripción de las planificaciones Al inicio de cada unidad se presentan los objetivos de aprendizaje, los títulos de las lecturas que se proponen y los criterios pedagógicos para seleccionar a los alumnos en actividades de expresión oral y de lectura. Una unidad se articula en torno a un tema y se desarrolla en 14 clases de 90 minutos. El trabajo diario está apoyado en: el cuadernillo de Trabajo del Alumno (CT) que tiene actividades de comprensión, producción escrita y oral en torno a lo leído y en la Selección de Lecturas (SL) donde se marca el énfasis en la lectura de diversos textos. De esta manera se busca un uso efectivo del tiempo y la posibilidad de practicar y aplicar permanentemente lo ya aprendido. El Cuadernillo del profesor lo encontrará al finalizar las planificaciones. Este contiene las claves o soluciones a las actividades cuando se requiere.

1. Estructura: Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Cada unidad está enfocada a ciertos contenidos mínimos curriculares, sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente. Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel, los Contenidos Mínimos Obligatorios del 1er semestre, los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para evaluarlos.

2. Materiales: El trabajo diario tiene un fuerte énfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de comprensión, producción escrita y comentario oral en torno a lo leído. Para lo anterior se cuenta con los siguientes materiales: a) Selección de Lectura: antología de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Se contempla su lectura tanto en el colegio como en la casa. b) CT: cuadernillo de trabajo que reúne comprensiones de lectura, ejercitación, pautas de trabajo, etc. de todas las unidades de un semestre. c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases, pero solo de forma genérica pues no es posible estudiarlo al momento de diseñar las planificaciones y sumado a esto, cambia periódicamente. Por lo anterior, es necesario que el docente conozca el texto y realice su integración constante con las planificaciones. Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.

Actividades diarias

Actividades cada dos clases aproximadamente

Actividades una vez a la semana aproximadamente

- Tareas para la casa consistentes - Dictado. - Lectura de uno o más textos. en lecturas, aprender de memoria - Revisión de la producción escrita a - Vocabulario nuevo: palabras estrofas, producción escrita, desauna muestra del curso. seleccionadas de las lecturas que son rrollo de una guía y /o preparación expuestas en la sala de clase (se le llama de una actividad oral. Panel de Lenguaje al espacio de la sala - Regalo Lector: lectura que realiza el en que se dejan las palabras nuevas). profesor para que los alumnos disfruten. - Preguntas de expresión oral en torno a lo leído. - Trabajo de comprensión de lectura. - Ejercitación de contenidos, de palabras correctamente escritas y/o desarrollo de la concordancia gramatical.

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO 3. Por último, para orientar la lectura de las Planificaciones, se diseñaron los siguientes iconos: Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. El texto que se va a leer puede estar en la SL, el CT o el texto Mineduc. Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno, ya sea producción de respuesta completa, comentario, resumen, escritura creativa, etc. CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo. Niño: Selección de un alumno según criterio pedagógico para que exprese una respuesta, opinión, parafraseo, comentario, etc. Niños: Participación en turnos de habla para la revisión de ejercicios, expresión de opiniones, comentarios, etc. Ojo: Recordatorio importante para el profesor, para el desarrollo de la clase actual o próxima. Atención

Atención: Comentario importante para el desarrollo de la clase Propuesta de instrucción, explicación o diálogo. Instrucciones, definiciones y/o actividades dictadas o copiadas en el cuaderno. Actividad que puede ser para el curso entero o para aquellos que tiene un ritmo más rápido de aprendizaje.

Si queda tiempo...

materiales

Tarea

Regalo lector

No olvidar para la próxima clase

Recordatorio de los insumos necesarios de preparar para la clase que sigue.

Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales. Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los niños escuchen con gusto.

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Palabras de Dictado por unidad.

d

Prepare Dictado.

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Realiza Dictado.

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Idea principal.

a Vocabulario

Subrayado de idea principal. Vocabulario. Preguntas explícitas. Preguntas implícitas. Preguntas argumentativas.

Panel de Lenguaje:

Panel de Lenguaje.

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III. Criterios de evaluación a) Producción Escrita Los siguientes indicadores no deben ser explicados a los alumnos como contenidos ni definiciones, pues están incluidos en las variadas pautas de elaboración y autoevaluación de actividades de escritura presentes en las planificaciones. Criterio

Descripción

Legibilidad

La escritura del alumno permite entender lo leído.

Adecuación a la tarea

El texto escrito por el alumno corresponde a lo pedido en las instrucciones.

Concordancia gramatical

Respeta las relaciones de género, n ° y de tiempo y modo verbales. Ejemplo de errores de concordancia: “Me imagino un nave que tenía muchas luz y vuela alto” Debería ser: “Me imagino una nave que tiene muchas luces y vuela alto.”

Uso de conectores

El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc.

Ortografía

Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografía literal, acentual y puntual.

Vocabulario

Integra los nuevos significados y no repite constantemente las mismas palabras.

b) Fluidez Lectora: Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que:

1. 2. 3. 4.

La lectura es continua (sin dudas ni vacilaciones). Da entonación adecuada (respeta signos de interrogación/exclamación, acentuación, etc.). Realiza pausas cuando corresponde (comas, puntos, etc.). Pronuncia correctamente (se entiende lo que lee).

IV. Sugerencias metodológicas: A continuación se presenta un listado de estrategias concretas para trabajar durante las clases:

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El Dictado en el Aula

El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonación precisa y unos enunciados que constituyen la unidad básica del ejercicio, finalmente, se realiza practicando dos tipos de lectura. Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingüísticos que el estudiante poseía de forma pasiva, ayudar a la adquisición de un estadio más avanzado de interlengua y evaluar la comprensión auditiva. Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en acción estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo básico trabajen el dictado de oraciones cada vez más extensas, pudiendo evaluar ortografía literal, acentual y puntual, de la misma forma en los niveles más altos, terceros y cuartos básicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o párrafos. Se solicita también crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de “darse cuenta del error”, para que luego surja el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicación de dictado sea más permanente en la planificación y de la misma manera su corrección sea inmediata. Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivación por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a través del tiempo.

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Elementos del Dictado: 1.- Participación de un emisor (el que dicta) y un receptor (el que escribe): La existencia de estos dos sujetos es imprescindible para que haya dictado, rasgo que distingue a este ejercicio de otros en que se prescinde de uno de los dos actores. 2.- La entonación: es una parte de la información. Si se modifican las normas entonacionales de un texto, es muy probable que no cumpla su cometido, e incluso su misma estructura sintáctica resulte incomprensible para el oyente. Además, como es bien sabido, entonaciones distintas producen actos ilocutivos distintos y, en definitiva, mensajes diferentes. Por tanto, es imprescindible respetar la entonación. 3.- Fragmentación: En principio conviene tener en cuenta que el texto que se somete a dictado no debe fragmentarse. En el comercio lingüístico diario la información se trasmite completa y el dictado, en tanto que remedo del acto lingüístico, debe respetar esa regla de funcionamiento.

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Preparo el Dictado:

Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias. 1.- Leer la palabra. 2.- Pensar cuál puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.) 3.- Copiar la palabra varias veces. 4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra. 5.- Leer de nuevo la palabra 6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria. 7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario. Actividades complementarias: 8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija. 9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estudio es con h). 10.-Leer significado de la palabra en el diccionario. 11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita. 12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras. 13.-Realizar actividades de “hacer ahora” para estudiar palabras para el dictado. 14.-Realizar actividades lúdicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como “peces”, “tubo”, “tazón”, “fueguinos”, “automovilista”, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).

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Realización del Dictado:

Se recomienda realizar los siguientes pasos para realizar cada dictado: 1.- Copiar formato en el pizarrón, escribiendo el número de palabras y oraciones que se van a dictar. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha. 3.- Dictar, con entonación y dicción adecuada 3 veces cada palabra (u oración). 4.- Hacer una línea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oración) ya fue dictada 3 veces. Dictado n° ____ Nombre:_________________ Fecha:_____________ 1.__________________ 2. 3. 4.

5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mínimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones. 6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisión de los alumnos. 7.- Recoger las hojas del dictado. Ideas para mejorar el Dictado: Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparación. • Revisar la reescritura, luego de la corrección de las palabras u oraciones. • Escribir más oraciones que contengan las palabras trabajadas. • Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones). • Organizar competencias de escritura al dictado. • Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.

LA IDEA PRINCIPAL La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminación provocaría que el resto del texto no tuviera sentido. Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su contenido más importante y esencial, aquel del que emanan todos los demás. Interesa aquí distinguir tema (aquello de lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados más importantes que el escritor utiliza para explicar el tema). Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posición inferior en una estructura jerárquica de almacenamiento. Por este motivo, la información principal se recuerda mejor que las informaciones secundarias. CÓMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. • Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de ese tema. • Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de penden de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran. No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensión del texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas características que las distinguen de las ideas secundarias.

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Características de las ideas principales:

Características de las ideas secundarias:

1. Expresan la afirmación más general, abarcan y dan sentido a los demás contenidos del párrafo. Aportan la mayor carga informativa.

1. Explican y desarrollan el contenido de la idea principal.

2. Afirman lo más importante, lo imprescindible; si se suprime, el párrafo o los párrafos pierden sentido.

2. Expresan datos accesorios, detalles, ejemplos, matices, que complementan la idea principal.

3. El párrafo que contiene la idea principal (una o más), es el que mejor responde a las preguntas: ¿De quién estoy hablando?, El título, ¿de quién está hablando?

3. En sí mismas tienen escaso sentido; para que tengan sentido tiene que existir la idea principal, dependen de ella.

Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que se desarrolla el cuento o la novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a estas con detalles, características, descripción, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados). En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la información principal, con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados, etc.). En los artículos científicos, la idea principal suele estar en los primeros párrafos, y a veces es la primera frase.

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Una técnica para identificar la Idea Principal: EL SUBRAYADO

El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un código propio de rayas, signos de realce o llamadas de atención aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos. Esta técnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atención se concentre sólo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad. Recomendaciones:

• No subrayar en la primera lectura ya que todavía no tenemos una idea general del tema. • Subrayar sólo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres). • Destacar gráficamente las ideas secundarias de las principales.

Un ejemplo con los alumnos: Explique a sus alumnos la siguiente situación: Imagina que vas al cine a ver una película. Luego, alguien que no pudo acompañarte, te pide que se la cuentes. ¿Le contarías todos los detalles o solo los aspectos más importantes? Seguramente elegirás espontáneamente los puntos principales, de lo contrario, estarías horas y horas relatando escenas y diálogos. Además... tampoco te acordarías. Algo parecido debería pasar cuando nos sentamos a estudiar. Sin embargo, muchas veces frente a la consigna de recordar lo más importante, tenemos la sensación de que “todo es importante”, por lo cual, no podemos recordar nada. Sin embargo, siempre hay ideas más importantes que otras. ¿Cómo podemos hacer para identificar las ideas principales y las secundarias de un texto? Una buena técnica, es hacer una primera lectura rápida y luego, decir en voz alta dos o tres ideas que puedas recordar. Es posible que esas ideas sean las más importantes. Realiza una segunda lectura y marca aquellas ideas que recordaras de la lectura anterior con un color. Realiza luego una tercera lectura y agrega nuevas marcas de otras ideas que no hayas marcado la primera vez con otro color. Esas, seguramente, serán las ideas secundarias.

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Los tornados Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma de embudo- o vórtice- se dirige hacia el suelo. Cuando está suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna irá aumentando al igual que un ruido ensordecedor y muchas veces pueden estar acompañados por relámpagos. Los tornados pueden alcanzar un diámetro de 1 km. y desplazarse a 100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difícil medir la velocidad exacta del viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medición. Existen también tornados cuyos vórtices son dobles o triples. Cuando un tornado pasa sobre una superficie acuática genera lo que se denomina “tromba”. En estos casos, la tromba ascendente aspira humedad en vez de polvo y ésta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio. Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una región conocida como “el pasillo de los tornados”, región que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta área se producen unos 1000 tornados anuales. Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen: Ideas principales Un tornado se inicia con una tormenta. El embudo del tornado se llama vórtice

Ideas secundarias Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de medición.

El vórtice genera vientos violentos.

Diámetro: 1km. Desplazamiento 100 km/h. Velocidad del viento: 500 km/h aprox

Los tornados en el agua se llaman “trombas”

Las trombas aspiran la humedad.

Una “tromba” suele ser menos violenta que un tornado.

Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos.

Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo amplía completando la información. Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenderás mejor, luego lo podrás recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que estás subrayando o marcando lo más importante es volver a leer varias veces.

¿Por qué ampliar el vocabulario? Como Spender señala, para vivir en el mundo “debemos nombrarlo. La asignación de conceptos es esencial para construir la realidad, sin un nombre es muy difícil aceptar la existencia de un objeto, un evento o un sentimiento” (Spender, 163) . Si las palabras son correctas, nos podemos comunicar y podemos comprender el mundo que nos rodea. Conocer palabras de vocabulario es fundamental para la Comprensión Lectora. Mientras más palabras conozca un niño, mejor comprenderá el texto. Estrategias para enseñar vocabulario Antes de realizar una actividad, enseñar contenido o leer un cuento en clase, siempre es bueno preenseñar vocabulario. Esto dará a sus alumnos la posibilidad de identificar palabras, ser capaces de ubicarlas en contexto y recordarlas. Puede preenseñar el vocabulario usando alguna de estas actividades: • enseñe siempre las palabras en contexto (oraciones, párrafos de la lectura, descripción de situaciones, etc.); esto es más efectivo que la memorización aislada • utilice dramatizaciones en la que se explique el contexto en que se usa la palabra • muestre objetos reales, fotos o dibujos que representen el concepto • realice dibujos rápidos en la pizarra, que ejemplifiquen uso del concepto • invite a sus alumnos a realizar predicciones y luego comprobar con diccionario • guíe a reconocer elementos familiares (prefijos y sufijos) • anime a sus alumnos a buscar la palabra en el diccionario, leer la definición y luego ponerla en contexto (crear oraciones)

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Para asegurar el dominio de palabras y conceptos más complejos, puede realizar actividades como las siguientes: • explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos • dé ejemplos de cómo se usa una palabra en el contexto de una oración (cambiando persona y número) • pídales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizándolas (poner en contexto) • cuando presente una palabra de un texto, guíe a los alumnos a reconocer las pistas o términos presentes en el párrafo que los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto) • preseleccione una palabra de un texto y destáquela, pida que la reemplacen por sinónimos y luego por antónimos comparando cómo cambia el sentido del texto • use un organizador gráfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raíz prefijo o sufijo común o correspondientes a una familia de palabras, por ejemplo: panadero

Guíe a los alumnos a reconocer la terminación común (sufijo) y el significado que le agrega.

panecillos

amable rápida

pan

panera

común panadería

mente

Guíe a los alumnos a reconocer la raíz común; cómo todas las palabras se relacionan y desprenden a partir de ella.

• ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras según sea necesario. Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invítelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en sus textos orales y escritos. • utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado • pídales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quién la escribió. Pídales que le digan dónde escucharon las palabras y cómo estaban usadas • pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones • debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomáticas (frases cuyo significado está dado por el bloque de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oración “Juan metió la pata” la expresión idiomática “meter la pata” no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que cometió un error. • enséñeles explícitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la información de entrada que aparece sobre las palabras y su uso o procedencia) • enséñeles a los estudiantes cómo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado • realice juegos grupales como “Pictionary”, “Colgadito”, “Palabras cruzadas”, “Crucigramas” “Adivinanzas”, etc. en los que tengan que utilizar las palabras aprendidas. Tipología de actividades de dominio según habilidades: 1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un término (por ejemplo viajar), sinónimos o palabras que indiquen correferencia. 2. Seleccionar: Determinar la acepción correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisión sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO Comprensión Lectora: Un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto. Comprensión Proceso Entender cómo el autor ha estructurado el texto.

Tipo de texto, sus características y elementos.

Relacionar las ideas extraídas del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado.

Conocimientos previos, conocimientos adquiridos en la lectura y nuevos conocimientos generados de la interacción.

Principios que rigen el desarrollo de la comprensión:

• La experiencia previa del lector es un elemento fundamental para comprender un texto. • Los alumnos leen distintos tipos de textos, es decir, se enfrentan a las distintas formas en que los autores estructuran sus ideas (reconocen diferentes tipos de textos, diferentes formas de escritura, diferentes siluetas textuales, propósitos, imágenes, etc.) • Las habilidades de comprensión se deben enseñar explícitamente (debemos dedicar tiempo dentro de nuestras clases para enseñar paso a paso cómo enfrentarse a los diferentes tipos de texto, a los diferentes tipos de preguntas y enseñar estrategias concretas para poder responderlas). • La información previa de cada lector es diferente, por lo que cada lector ejecuta las actividades de comprensión de manera distinta. • La comprensión forma parte integral de todos los procesos del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.

Tipos de preguntas para verificar la comprensión de lectura: • PREGUNTAS EXPLÍCITAS: se refieren a la recuperación de la información explícitamente planteada en el texto. Podemos decirle a los alumnos que las respuestas se encuentran “ahí mismo” en el texto que están leyendo. También son llamadas preguntas textuales. • PREGUNTAS IMPLÍCITAS: requieren que el estudiante use la información explícitamente planteadas en el texto, su intuición y su experiencia personal como base para realizar conjeturas e hipótesis. También son llamadas preguntas inferenciales, pues los alumnos deben realizar inferencias para responderlas. Para poder responder preguntas implícitas, los alumnos deben realizar relaciones que van más allá de la página impresa, es necesario hacer relaciones con la lectura, razonar, imaginar, etc. (habilidades del pensamiento superiores). Podemos decir a los estudiantes que deben “pensar y buscar” las pistas que entrega el texto para poder construir la respuesta. • PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS: requieren que el lector emita un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la lectura con la experiencia del lector, (sus conocimientos o valores). Podemos decir a los alumnos que las respuestas se encuentran “en ellos mismos”, en la relación que hacen entre sus sentimientos, conocimientos y experiencias y los argumentos o sustentos que entrega texto que están leyendo. Lo importante de este tipo de preguntas no es la opinión en sí, sino que el argumento entregado para apoyar o sustentar dicha opinión (este debe tener relación con los nuevos conocimientos adquiridos en la lectura). También son llamadas preguntas valorativas, pues muchas veces conllevan un juicio de valor.

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Estrategias para trabajar la comprensión: Los lectores expertos utilizan variadas estrategias que los ayudan a comprender la lectura. Dichas estrategias deben ser enseñadas de forma explícita a los alumnos. Para ello, trabajaremos a lo largo del año enseñando explícitamente estrategias por nivel para responder los diferentes tipos de preguntas. Será común a todos los cursos el trabajar durante el primer semestre principalmente con las preguntas textuales, siendo la estrategia principal el reconocer las palabras claves de las preguntas y luego subrayarlas en la lectura para así encontrar la respuesta en el mismo texto (y no trabajar la comprensión memorística, basada en lo que se recuerda de lo leído). Durante el segundo semestre enseñaremos de forma explícita al menos una estrategia por nivel para responder las preguntas implícitas. Estas estrategias serán acumulativas, es decir, además de la propia a enseñar en Cuarto Año Básico, la docente debe trabajar explícitamente con las enseñadas en Segundo y Tercero. Durante todo el año, pero con mayor énfasis en el segundo semestre, se enseñará explícitamente a responder preguntas Argumentativas, siendo siempre el foco la entrega de argumentos concretos (relacionados con el texto) que sustenten la opinión entregada. A continuación entregamos ejemplos concretos para trabajar la enseñanza explícita de cada tipo de preguntas. 1.- PREGUNTAS EXPLÍCITAS:

El avión de Juan

Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor, Ana, había visto a Juan pintando el avión. - Yo sé lo mucho que te gustan los aviones, Ana. Pero, no quiero que toques este avión, a menos que yo esté contigo. Este avión es muy frágil. Pregunta Explícita: ¿Qué armó Juan? 1. Identificar la palabra más importante de la pregunta: ARMÓ 2. Buscar la palabra en el texto (30 seg.) Juan armó un hermoso avión a escala. Su hermana menor, Ana, había visto a Juan pintando el avión. 3. Leer la oración en que se encuentra la palabra: pedir previamente que digan párrafo y línea en la que se encuentra. 4. Destacan oración y escriben respuesta. 2.- PREGUNTAS IMPLÍCITAS Existen variadas estrategias para trabajar las preguntas implícitas, de acuerdo a su naturaleza:

-

Comprender la secuencia (1ero) Predecir y concluir (2do) Reconocer causa-efecto (3ero) Reconocer idea principal (4to) Comparar y contrastar Identificar el propósito del autor Hallar el significado de palabras por contexto Distinguir entre hecho y opinión Interpretar el lenguaje figurado Distinguir entre realidad y fantasía

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO Primero Básico: Comprender la secuencia: La visita

El sábado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la estación del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está su departamento. Después, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba feliz de vernos.

1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee). 2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, después, luego, al final, por último, etc. 3. Completar la secuencia: Primero, fuimos en bus hasta la estación del tren

Entonces, Viajamos en tren

Luego, nos bajamos del tren y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde está tu departamento.

Después, tomamos el ascensor hasta el quinto piso

Segundo Básico: Predecir y concluir. • Predecir: Una predicción es una suposición sobre algo. Puedes imaginar que va a llover porque ves muchas nubes negras en el cielo. Eso es una predicción. • Concluir: Una conclusión es una idea que se obtiene a través de las premisas que nos entrega el texto.

Preparando la salida

La niña miró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle. Predecir: Predecir antes de la lectura: mostrar o leer sólo el título, mostrar imagen o dar el nombre de algún personaje y en base a ello pedir a los alumnos que realicen predicciones. En este caso, en base al título “Preparando la salida” preguntar: ¿Quién estará preparando la salida? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sería: La niña miró por la ventana, vio muchas nubes oscuras en el cielo. Predecir durante la lectura: parar la lectura en algún descanso (punto seguido o aparte) y pedir a los alumnos que digan qué creen que sucederá o qué consecuencia tendrá la acción recién leída. En este caso, luego del punto seguido preguntar: ¿Qué hará al ver las nubes? Se recomienda registrar las predicciones hechas por los alumnos y una vez concluida la lectura, comprobarlas o refutarlas, en este caso la respuesta del texto sería:

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Se puso abrigo y sombrero. Buscó el paraguas y salió a la calle. • Concluir: las conclusiones se realizan una vez terminada la lectura y se deben preguntar acerca de aspectos globales de ésta. Es importante explicar a los alumnos que el texto les entrega pistas que deben encontrar y subrayar para poder responder. En este caso: ¿Por qué se puso abrigo? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta) ¿Por qué buscó el paraguas? (buscar pistas en el texto y subrayar, luego construir la respuesta)

Tercero Básico: Reconocer causa-efecto. Es importante explicar a los alumnos que existe una razón para cada cosa que ocurre. Lo que ocurre es el efecto. Lo que hace que suceda es la causa. Por ejemplo, al mostrar la imagen de una flor: ¿Qué le pasará a la flor si no recibe agua por mucho tiempo? Si no recibe agua, se marchitará. Si no recibe agua, se secará. Si no recibe agua, se morirá.

Con un texto se puede trabajar de la siguiente manera:

El lugar donde vivo

Hay muchas casas en construcción cerca de donde vivo. Los bosques se han quedado sin árboles para poder dar espacio a las casas. Ahora, no hay lugar para todos los animales. Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir. Explique a sus alumnos que la causa es la razón por la cuál algo ocurre y el efecto es lo que sucede a raíz de ello. Invítelos a completar los recuadros indicando la causa y el efecto: ¿Qué ocurrió? (efecto)

Los venados y las aves silvestres tuvieron que buscar un nuevo lugar para vivir.

¿Por qué ocurrió? (causa)

Los bosques se han quedado sin árboles para poder darle espacio a las casas.

Cuarto Básico: Reconocer idea principal. La idea principal es la idea más importante. Nos dice principalmente de qué se trata un texto. • ¿Cómo reconocer la idea principal?

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayoría de los textos en el primer o último párrafo, y que corresponde a la idea más importante del texto e indica cuál es el tema principal. Señale que es importante destacarla o subrayarla para reconocer fácilmente lo más importante de cada texto o párrafo y así tener una idea general o global de los contenidos más importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea principal del texto y la de cada párrafo. Puede enseñarlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qué me dice el título y cuál es la idea más relevante o principal.

El invierno El invierno es la estación más fría. Los días son cortos y oscurece más temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos animales se vuelve más grueso para protegerse del frío.

Quinto Básico: Comparar y contrastar. La habilidad de comparar consiste en examinar la información o contenido (personajes, ambiente, acontecimientos, figuras literarias, etc.) que nos entrega un texto (en palabras, en su silueta o sus imágenes) con la finalidad de reconocer los atributos que lo hacen tanto semejante como diferente (entre el contenido de un mismo texto o entre dos o más textos). Explique a sus alumnos que “pensar en las razones por las que dos o más cosas se parecen, se llama comparar”. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar comparaciones son: ambos, iguales, semejanzas, se parecen. Contrastar es oponer entre sí dos textos o elementos de un mismo texto y compararlos haciendo hincapié en sus diferencias. Explique a sus alumnos que pensar en las razones por las que dos o más cosas se diferencian se llama contrastar”. Algunas palabras o frases que nos ayudan a identificar contrastaciones son: sin embargo, pero, a diferencia de, mientras que, en lugar de. Para enseñar a comparar y contrastar es imprescindible partir desde elementos básicos, a través de imágenes en las cuales los alumnos reconocen las semejanzas y diferencias, a modo de juego, a fin de que se familiaricen con la mecánica que conlleva esta habilidad. Por ejemplo: Observe las siguientes imágenes. Encierre las semejanzas y marque con una cruz las diferencias

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Una vez realizada la actividad, invite a sus alumnos a traspasar la información a tablas, en las cuales se establezcan criterios (por ejemplo: cantidad de adornos, cantidad de regalos, forma de los ojos, etc.) que sirvan como base para discernir entre lo que es semejante y lo que es diferente. Antes de que un alumno logre establecer por sí mismo un criterio, es importante guiarlo para que comprenda cómo agrupar la información entregada a través de la lectura de una imagen o un texto. Para ello, puede realizar juegos de clasificación, como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los útiles escolares o los elementos de la sala. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupación o categoría basada en una similitud, pídales que establezcan sus propios criterios, sobre características observables de objetos, animales o imágenes y luego sobre cosas más abstractas como lo son las características de un texto. Cuando ya trabaje con textos, invite a sus alumnos a traspasar la información o contenido en diagramas de Venn, mapas semánticos o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias, por ejemplo:

No todos los textos, dentro de su mismo contenido, ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido. Es importante identificar los párrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Por ejemplo: … Puedes encontrar tanto botes pequeños como enormes barcos navegando en el mar. La gente utiliza estos medios para viajar o transportar cosas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeños, como estrechos o bahías angostas. Los enormes barcos no pueden acceder a estos lugares. Sin embargo, la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o que la carga sea abundante. Los botes no, sólo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeñas…

Luego de su lectura, pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Después, que encierren los detalles por los que se diferencian. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten tanto las diferencias como las semejanzas: Comparar

Contrastar

Detalles que nos dicen el parecido entre botes y barcos:

Detalles que nos dicen las diferencias entre botes y barcos:

Los dos pueden navegar en el mar. La gente los utiliza para viajar. La gente los utiliza para transportar cosas.

Los botes permiten el acceso a lugares pequeños. Los barcos no. Los barcos pueden transportar muchos pasajeros. Los botes pueden transportar a pocas personas. Los barcos pueden transportar abundante carga, los botes sólo cargas pequeñas.

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO También es importante enseñar a sus alumnos a compara dos o más textos entre sí, ya sea por su silueta, características, forma de presentar la información o contenido, forma en que está escrito, como sobre los temas de los que trata o el contenido en sí. Sexto Básico: Distinguir entre hecho y opinión. Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo, entonces está emitiendo un juicio u opinión. Explique a sus alumnos que “los hechos pueden probarse, pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, cree o siente sobre un tema”. Los argumentos son parte importantísima de las opiniones, pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Por este motivo, las opiniones a menudo contienen palabras o frases como: pienso, siento, considero, creo, opino, me parece, el más grande, el mejor, el peor, el más bello, el menos interesante, etc. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos, generalmente iniciados por palabras o frases como: porque, las razones de ello, debido a, ya que, etc. Para enseñar a distinguir entre hecho y opinión a sus alumnos, pídales que averigüen sobre un tema: 3 datos comprobados y luego que digan qué les parece el tema sobre el cual investigaron. Cuando expongan los datos, estarán diciendo hechos, cuando digan qué les parece, estarán dando su opinión. Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: ¿este detalle me entrega información que puede ser probada? Frente a la respuesta afirmativa, los alumnos sabrán que se trata de un hecho; si la respuesta es negativa, será una opinión. Por ejemplo: … Camila es la niña más cariñosa de todo el curso, porque siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y nos desea que tengamos un buen día. También comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde el primer día de clases. Nunca tendré una amiga tan buena como Camila, no creo que exista otra niña tan amorosa como ella… Luego, Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar, para luego clasificarlos como hecho u opinión. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos. Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invítelos a realizar el resto de forma individual.

Detalle

¿Se puede comprobar?

Hecho

Opinión

Camila es la niña más cariñosa de todo el curso.

No

X

Siempre saluda a todos los compañeros con una sonrisa y desea un buen día.

Sí

X

Comparte su colación con los niños que no llevaron algo para comer.

Sí

X

Hemos sido amigas desde el primer día.

Sí

X

Nunca tendré una amiga tan buena como Camila.

No

X

No creo que exista otra niña tan amorosa como ella.

No

X



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3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS Para responder una pregunta argumentativa, debemos enseñar los alumnos a reflexionar y emitir una opinión en relación a la lectura, basados en lo que ella enseña y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir siempre acompañadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere enseñar una estructura de respuesta en la cual se dé la opinión y luego se entreguen los argumentos. Es importante enseñar los alumnos que los argumentos pueden encontrarse en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo “porque en el texto dice que…”

Las tarjetas Los niños de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para un compañero que está enfermo y ha faltado muchos días a la escuela.

¿Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? ¿Por qué? Creo que ___________________________ _______________________ porque ___________________________________________________________________________

El Parafraseo Parafrasear es “hacer la paráfrasis de un texto o escrito” I. La paráfrasis es la “explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible” II. También es la “traducción en verso en la cual se imita el original, sin verterlo con escrupulosa exactitud”III ó “una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes” IV. De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculación estrecha entre el lenguaje oral y la comprensión de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situación de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensión. Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe restructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él, por lo tanto, en cierta forma implica reconocer la idea principal de éste. Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe: - Comprender el texto. - Identificar y extraer la información importante (idea principal). - Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la información detectada como relevante. - Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto. - Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita. Como se puede observar de los pasos antes señalados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.

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Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto. En los estudios realizados con el propósito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensión y el aprendizaje de información contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de elaboración durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden más en pruebas de comprensión y de aprendizaje que aquéllos que se involucran en otras actividades de elaboración como hacer dibujos o responder preguntas, o que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario enseñar a los alumnos explícitamente a parafrasear. El parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual. Para enseñarlo explícitamente sugerimos la siguiente secuencia: 1) Explicar en qué consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qué están realizando la actividad y por qué es importante: “parafrasear es como volver a contar lo que se ha leído y les permitirá a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto leído”. 2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraséelo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y 120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones. Por ejemplo, con el texto:

El fantasma de la cocina Patrick Kennedy (fragmento)



Cuando el señor Corcorán estuvo de viaje en Dublín, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo como si él estuviera en casa. Pero temían por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban sonidos de la puerta y también que las ollas, cacerolas y los platos sonaban. - Destacar la idea principal de cada párrafo (lo subrayado). - Recontar utilizando las propias palabras: “Los sirvientes del señor Corcorán cuidaban su casa de campo cuando él estaba viajando. Ellos tenían miedo porque oían ruidos en la cocina”

3) Guiar la práctica de los estudiantes: después de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada párrafo, c) parafraseen el texto leído, contándolo con sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos, formulando preguntas que sirvan de guía. 4) Permita la aplicación del parafraseo y su práctica en forma individual: Después que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva su aplicación. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar información. 5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para sí mismos (práctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar información leída.

I, II, III, IV www.rae.es

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO Dominio Lector El Dominio Lector es el “nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evalúa observando cuán bien decodifica el niño, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cuán rápido lo hace (velocidad lectora)” I . Al evaluarlo, nos permite conocer cuánto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cuán bien decodifica el niño oralmente y cuán rápido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluación mide un minuto puntual, razón por la cual es importante hacerlo al menos 2 veces por año (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro periódico. Esta última sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rápida, simple y confiable a los alumnos que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad). Por estos motivos es que la evaluación del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los docentes: información relacionada con los niños que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, información del nivel por cursos, ciclos y escuela. También posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha información debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedagógicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos. Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se enseña, que se trabaja y que se mejora. Por estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemático de la lectura, a fin de que los alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas. Descripción de la Rutina: Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma periódica, clase a clase. La forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no sólo desde la comprensión, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de estas simples estrategias: - Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco, lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc. - Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atención en las palabras que les resulta difícil decodificar, rescatarlas escribiéndolas en el pizarrón y practicar 5 veces la lectura a “golpe de vista” de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se debe retomar al menos 2 veces por semana. - Presentar palabras de difícil decodificación (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su lectura a “golpe de vista”. Se recomienda incluirlas también en el banco de palabras para la lectura. - Realizar siempre lectura correctiva, indicando cómo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuación, poniendo énfasis en las inflexiones de la voz (entonación, dicción, velocidad, volumen, etc.). Sugerencias para la evaluación: Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el niño al leer; observar si hace pausas después de cada sílaba, de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (véase especificación para cada nivel en “Progresión de Objetivos de Aprendizaje de 1° a 6° básico”, tabla relativa a la Fluidez II ).

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Se indican y definen las categorías a considerar: Categoría

Descripción

No lector

El alumno no sabe leer nada. Sólo reconoce algunas letras aisladas, pero no es capaz de unirlas ni siquiera en sílabas o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

Lectura Silábica

El alumno lee las palabras sílaba a sílaba, sin respetar las palabras como unidades. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La-ni-ña-can-ta-en-el-co-ro.

Lectura palabra a palabra

Lectura por unidades cortas

Lectura fluida

El alumno lee palabra por palabra con precisión, sin respetar las unidades de sentido global de una oración. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La-niña-canta-en-el-coro. El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La niña-canta-en el coro. El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los signos de puntuación y respetando las unidades de sentido. Ejemplo: “La niña canta en el coro.” La niña canta en el coro.

Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el niño en leer el texto completo, desde principio a fin. El tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a número de palabras por minuto. La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relación con el desarrollo de la Comprensión Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, párrafos y del texto en su totalidad. Tanto la decodificación precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz relacionadas con los signos de puntuación) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y “el reconocimiento de palabras requiere menos recursos y se transforma en un proceso más automático, las habilidades de lenguaje más complejas (tales como vocabulario, conocimientos generales, familiaridad con las estructuras sintácticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de lectura” , dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensión. A su vez, la lectura y su comprensión no son un ámbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, sino que tienen “consecuencias cognitivas que se extienden más allá de la tarea inmediata de extraer el significado de un párrafo… llegando a tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivas”III tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas. Es por esta razón que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores fluidos, dándoles así la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al máximo.

I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseñanza básica. Ediciones Universidad Católica de Chile. II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora III Chall (1983), Sticht (1979)

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO Plan de Lectura Complementaria Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia del gusto y hábito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es así, que nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hábitos lectores que los padres también contemplen en su hogar. El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. A la vez, contempla lo que señala el MINEDUC en relación a la importancia de la lectura. Plantea que “la lectura de obras literarias se presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés y el gusto por ellas, favoreciendo su formación como lectores activos y críticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una opinión sobre ellas y apreciar el valor y significación de la literatura” . Es por esto que se promueve la lectura de obras que tienen relación con la experiencia personal del lector, como también el análisis de su contexto histórico, social y cultural. Además, las Bases Curriculares publicadas el año 2012 señalan que “es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones” . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura . Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. A continuación presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al menos 5 se deben incluir como “Regalo lector” o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Además de ello, se incluye un listado propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso. • Primer año básico (durante el primer semestre la lectura complementaria será remplazada por cuentos semanales, a partir del segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO Lecturas propuestas en los Programas de Estudio: Narraciones: Título

Autor

Título

Autor

El picapedrero (cuento popular chino) Anónimo

La pata de palo

José de Espronceda

El picnic de las tortugas

Anónimo

El rescate del jefe Rojo

O‘Henry

El rey Midas

Anónimo

Aventuras y orígenes de los pájaros Sonia Montecino, Catalina Infante (antología)

La historia de Abdula, el mendigo Anónimo ciego (en Las mil y una noches)

Socorro (varios cuentos)

Elsa Bornemann

La Cenicienta

Versión de los hermanos Grimm

King Kong

Anthony Browne

La Sirenita

Hans Christian Andersen

El cuarto de guardar

Saki

Novelas: Título

Autor

Mujercitas

Louisa May Alcott

Las aventuras del barón de Munchausen

Gottfried A. Bürger

Momo

Michael Ende

El jardín secreto

Frances Hodgson Burnett

El libro de la selva

Título

Autor

Colmillo Blanco

Jack London

El llamado de la selva

Jack London

El jinete sin cabeza

Washington Irving

Papaíto piernas largas

Jean Webster

Rudyard Kipling

Pacha Pulai

Hugo Silva

Las crónicas de Narnia: El león, la bruja y el ropero

C. S. Lewis

Matilda

RoaldDahl

Iván el imbécil

León Tolstoi

El príncipe y el mendigo

Mark Twain

Tom Sawyer

Mark Twain

Mi querido enemigo

Jean Webster

Poemas, canciones, adivinanzas: Título Marinero en tierra

Autor Rafael Alberti

Mi cuerpo es un campo de batalla Claudio Bertoni La Cenicienta

RoaldDahl

Los motivos del lobo

Rubén Darío

Tamtam tambor, tamborileo niño

Javier España

Santiago y Paisaje

Federico García Lorca

La muralla

Nicolás Guillén

Las moscas Castilla

Antonio Machado

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Título

Autor

Oasis

Manuel Machado

La jirafa Caperucita roja

Gabriela Mistral

Oda a los calcetines

Pablo Neruda

Las moscas El viejo y la muerte

Félix María Samaniego

La lengua vive en la boca

Francisco Segovia

Casamiento de negros El diablo en el paraíso

Violeta Parra

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6º Básico PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 6º BÁSICO Otras lecturas propuestas, utilizadas por la SIP- red de colegios: Título

Autor

Editorial

Harry Potter y la piedra filosofal

JK Rowling

Salamandra

Matilda

Roald Dahl

Alfaguara

Crónicas de Narnia II

C.S. Lewis

Andrés Bello

Las aventuras de Huckleberry Finn

Mark Twain

Andrés Bello

Mitos griegos

Mary Pope Osborne

Norma

Colmillo blanco

Jack London

Zig-Zag

El príncipe y el mendigo*

Mark Twain

Zig-Zag

Anne, de los tejados verdes

L.M. Montgomery

Pehuén

Nuevos casos misteriosos

Jacqueline Balcells

Andrés Bello

El sabueso de los Baskerville*

Arthur Conan Doyle

Andrés Bello

Corazón

Edmundo de Amicis

Zig-Zag

El corsario negro

Emilio Salgari

Zig-Zag

No somos irrompibles

Elsa Bornemann

Alfaguara

El jardín secreto

Frances Hodgson Burnett

Andrés Bello

Canción de Navidad

Charles Dickens

Zig-Zag

Asesinato en el Canadian Express

Eric Wilson

SM Ediciones

Cinco panes de cebada

Lucía Baquedano

SM Ediciones

Pacha Pulai

Hugo Silva

Zig-zag

Historia de una gaviota y del gato Luis Sepúlveda que le enseñó a volar

Tusquest

Frin

Alfaguara

Luis María Pescetti

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Consejos prácticos para la lectura oral de cuentos: Una buena lectura también puede seducir, encantar y enamorar. - La lectura en voz alta no requiere gran preparación, es relativamente sencilla. Pero sí requiere dedicación y cariño para entregarla con gusto a los demás. - Requiere conocer muy bien la obra (leerla con anterioridad), esto me permitirá imprimir correctamente ritmo, voces, silencios, pausas… así lograré una lectura expresiva. - Tomar conciencia que somos un modelo lector. - Leer mirando a los oyentes, que el libro no nos tape el rostro. Lograr una narración leída o bien una lectura narrada. - Evitar la lectura plana, pobre, inexpresiva, monótona. - En la lectura oral el protagonista es el libro. Evitar la lectura superexpresiva o sobreactuada, exagerada y teatral. - Practicar la lectura y pronunciación oral de palabras o frases difíciles de pronunciar. frases sonoras claves. - Observar si hay alguna temática o palabras que exijan un trabajo o comentario previo. Si hay una palabra clave no puede pasarse por alto. - Al final de la lectura dejar unos segundos en silencio, para no terminar bruscamente con la atmósfera creada. No olvidar que estamos trabajando el escuchar apreciativo. * Cualquier sugerencia o comentario, agradecemos escribir a: [email protected]

7. Contenidos por Unidad trabajados el I Semestre:

Unidad 1

Unidad 2

• El cuento: partes y caracterización de per- • El género lírico: rima, figuras literarias: sonajes comparación y personificación

Unidad 3 • Textos literarios: retrato de personajes y descripción de lugares físicos

• Conectores temporales y causa – conse- • Poema: Oda • Textos descriptivos: normas e instrucciones cuencia • Texto publicitario • Conectores secuenciales • Poema narrativo • Expresión oral: aspectos no verbales y pa- • Frases adjetivas y adjetivos calificativos • Narración oral raverbales • Uso de la H •Clasificación de palabras según su acento • Clasificación de sustantivos

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• La crónica periodística

• Sujeto y predicado

• Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Sufijos: ble /dera/ mente/miento

• Uso b y v

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6º Básico

8. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 6º básico durante todo el año: El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el año planteadas en los actuales Planes y Programas: http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%206%20basico_Final.pdf

Aprendizajes transversales a todas las unidades Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del año. Propósito: Se espera que practiquen hasta lograr una lectura fluida y que denote comprensión. Se pretende que desarrollen hábitos lectores a través de la lectura, independiente y en clases, de variados textos. Se busca que los estudiantes detecten en sus lecturas palabras nuevas, que discutan y descubran su significado y que las apliquen en la comunicación oral y escrita, para que así incrementen su vocabulario. Actitudes: - Comprender y valorar la perseverancia y el rigor. - Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Aprendizajes Esperados

Sugerencia de indicadores de evaluación

Se espera que los estudiante sean capaces de:

Los estudiantes que han logrado completamente los aprendizajes:

1. Leer con fluidez comprendiendo lo que leen.

• Leen en voz alta, de forma individual y colectiva: - Diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida6. - Poniendo énfasis en aquello que el sentido del texto exige. - Respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).

2. Desarrollar hábitos lectores.

• Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios. • Asisten a la biblioteca y se llevan libros para leer independientemente. • Comentan sus lecturas personales en clases. • Recomiendan lecturas a sus compañeros fundamentando su elección. • Leen un libro mensual fuera del horario de clases.

3. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas.

• Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir su significado. • Discuten el significado de nuevas palabras. • Señalan posibles sinónimos para las palabras nuevas. • Elaboran organizadores gráficos sobre una palabra nueva en los que incluyan sinónimos, imágenes, definición y oraciones en las que se emplee correctamente la palabra. • Incorporan correctamente a su discurso oral y escrito las palabras aprendidas.

4. Tomar apuntes.

• Distinguen la información relevante de la información accesoria en textos escuchados. • Completan organizadores gráficos dados por el docente con la información escuchada. • Escriben con sus palabras las ideas principales de lo escuchado utilizando la información del organizador.

6 Al menos 142 palabras por minuto, según la propuesta de evaluación del dominio lector de Fundación Arauco. http://www.arauco.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf

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Unidad 1

6to Básico LECTURAS SL: Selección de Lecturas

CT: Cuadernillo de trabajo

TEXTOS NO LITERARIOS

TEXTOS LITERARIOS

Más de 50 muertos deja intensa ola de frío en Europa (SL)

La puerta abierta (SL)

Navegación de los mares de Chile (SL)

El ruiseñor y la rosa (SL)

Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar (CT)

La tortuga gigante (SL)

Andar en bicicleta es una de las actividades más saludables (CT)

Prometeo roba el fuego sagrado (SL)

El efecto invernadero (CT)

El noto que engañó al diablo (SL)

Pasos en la exploración de un yacimiento de cobre (CT)

El padre (SL)

La araña y su telaraña (CT)

La puerta abierta (SL)

La danza, el lenguaje del cuerpo (CT)

Quique Hache, el caballo fantasma (CT)

Investigación revela que la leche ayuda a perder peso (CT)

Nada (CT) La tatarabuela Felicia (CT) El obispo y el ladrón (CT)

d Palabras para el Dictado Nº1:

Contenidos Unidad 1:

Decepcionado, paliza, acontecimiento, mal herida,

• El cuento: estructura del cuento, descripción de

retribuyó, convivencia, intimidación, investigaciones, cabizbajo, extinto, vengarse, asustadizo, contingentes, rebelaron.

personajes y ambiente. • Conectores temporales y causales • Noticia: estructura, propósito y preguntas

Palabras para el Dictado Nº2:

básicas.

Abatido, epígrafe, invernadero, vigoroso, asediada,

• Texto informativo: idea principal, secundaria y

hallaban, paralización, imprescindible, supervivencia,

organización de la información.

relampagueó, fingimiento, centinelas, turbado, mísero.

• Comentario: Producción escrita y oral.

Palabras para el Dictado Nº3:

• Uso de la C y la G.

Yacimiento, exploración, pegajosas, segregadas, localizada, coreografías, forjar, indigente, destello, murmuraba, exento, reveló, halagar, demoliciones.

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6º Básico

Unidad Nº 1

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD 1 EJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (1) - Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión. • respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. • decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. (2) - Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. • releer lo que no fue comprendido. • formular preguntas sobre lo leído y responderlas. • organizar.

LECTURA

(4) - Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión: • identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia. • explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven. • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato. • relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta. • interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. • expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. • llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto. • comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno. (6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita. • haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. • relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos. • interpretando expresiones en lenguaje figurado. • comparando información entre dos textos del mismo tema. • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. (8) - Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc. (10) - Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. (11) - Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación. (12) - Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves contextuales. • raíces y afijo. • preguntar a otro. • diccionarios, enciclopedias e internet.

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6º Básico

Unidad Nº 1

EJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (13) - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc. (14) - Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: • tengan una estructura clara. • utilicen conectores adecuados. • tengan coherencia en todas sus oraciones. • incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) que desarrollen la trama, los personajes y el ambiente. (15) - Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando el texto en una estructura clara. • desarrollando una idea central por párrafo. • agregando las fuentes utilizadas. (16) - Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

ESCRITURA

(17) - Planificar sus textos: • estableciendo propósito y destinatario. • generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. • organizando las ideas que compondrán su escrito. (18) - Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas. • emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado. • releen a medida que escriben. • aseguran la coherencia y agregan conectores. • editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación. • utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando escriben en computador). (19) - Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. (20) - Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo: • sinónimos, hipónimos e hiperónimos. • locuciones. • comparaciones. • otros.

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Texto utilizable única y exclusivamente para fines de enseñanza - Aptus Chile

6º Básico

Unidad Nº 1

EJE

OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) (24) - Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos. • extrayendo y registrando la información relevante. • formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra. • comparando información dentro del texto o con otros textos. • formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado. • identificando diferentes puntos de vista.

COMUNICACIÓN ORAL

(27) - Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: • manteniendo el foco en un tema. • complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias. • aceptando sugerencias. • haciendo comentarios en los momentos adecuados. • mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. • fundamentando su postura. (28) - Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros. • saludar. • preguntar. • expresar opiniones, sentimientos e ideas. • otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso. (30) - Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 1

Objetivos de la clase

• Conocer las pautas de trabajo de la asignatura. • Proponer y redactar metas para la asignatura durante el año escolar. • Expresar de forma clara y efectiva argumentos sobre la importancia de la asignatura.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Dé la bienvenida al año escolar. Explique cómo será el trabajo del año: - Seis unidades de aprendizaje que contemplan una diversidad de lecturas, actividades y contenidos. - Diversos materiales: texto del estudiante entregado por el Mineduc, Cuadernillo de trabajo, Selección de lecturas (si los tiene a disposición, pida que lo miren para que se familiaricen) y el cuaderno de Lenguaje. • Indique que: - El CT corresponde a un cuadernillo que contiene diversas actividades relacionadas con los contenidos vistos y que puede ser trabajado en clases o en la casa, según la indicación del profesor. - La SL es una selección de los textos literarios y no literarios que se leerán en clases o en la casa, según la actividad.

Desarrollo:

• Dé a conocer que al término de cada unidad se realizará un control de vocabulario contextual, este evaluará algunas palabras trabajadas en las lecturas. • Invite a los alumnos a trabajar en la siguiente actividad de motivación. Pídales que en la primera hoja del cuaderno escriban las preguntas: 1. ¿Qué me gustaría aprender este año en Lenguaje? 2. ¿Cuál de mis áreas más débiles en Lenguaje me gustaría mejorar? 3. ¿Qué actividad relacionada con la asignatura me agradaría que realizáramos? 4. ¿Me gusta leer? 5. ¿Por qué es importante la asignatura de Lenguaje? 6. Anota un compromiso relacionado con la dedicación a la asignatura. • Es importante que comparta con sus alumnos las respuestas y que saquen conclusiones (desde lo que ellos escribieron) de por qué es importante tener clases de Lenguaje. Si a los alumnos no se les ocurren compromisos, dé ejemplos como los sugeridos.

Cierre:

Si estima conveniente destinar un cuaderno especialmente a redacción, explicite su uso.

Atención

Es importante comunicar a los alumnos la lectura complementaria que se trabajará este año y que se evaluará mensualmente. Puede dar una breve información del primer texto a leer.

Atención

Dé las palabras del dictado N° 1

Opciones de compromiso: • Leer 15 minutos cada día. • Utilizar el diccionario para buscar términos o palabras que no conozco. • Mejorar mi lenguaje oral. • Mejorar mi ortografía cuando escribo, etc.

• Terminada la escritura, proceda a la lectura de las respuestas, puede invitar a formar un círculo o mesa redonda, etc. Trate de que la actividad resulte motivadora. Invite a participar en la lectura de sus respuestas, considere el tiempo de trabajo. • Explique que: Cada uno deberá anotar en un papel el compromiso (pregunta n° 4) luego los papeles se pegarán en una cartulina y ésta será guardada para leerla en otro momento del año y así verificar si se han cumplido sus objetivos. • Para finalizar guarde la cartulina anotando en ella: Metas de los alumnos del 6º ___.

Dar lectura complementaria.

• Invite a un regalo lector, escuchar un famoso cuento que puede ser que conozcan, y que nos habla de cómo el esfuerzo es recompensado.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 2

Objetivos de la clase

• Activar el concepto de narración. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. • Identificar las acciones principales en la estructura del cuento.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Señale que iniciarán la unidad recordando algunos contenidos vistos en 5º básico. • Plantee la pregunta: ¿Qué acciones realizan antes de llegar al colegio? Pida que anoten en su cuaderno todas las acciones que recuerdan desde que se despiertan hasta que llegan al colegio. • Seleccione a cinco alumnos para que lean sus acciones a sus compañeros. Luego señale: Los compañeros nos contaron sus acciones antes de llegar al colegio. ¿Con qué otra palabra podemos señalar la palabra contar? ¿Qué sinónimos se les ocurre para esta palabra? (narrar - relatar). • Tome nota en el pizarrón de las palabras que digan, teniendo presente que realmente sean sinónimos de contar. A través de ellas, forme el concepto narrar, pida que lo anoten en el cuaderno. • Pida a los alumnos que señalen títulos o textos en los que se narra una historia. Explique que la narración literaria cuenta hechos o acontecimientos ficticios.

Desarrollo:

• Invite a leer en SL pág. 3. Antes de leer: motive con el título de la lectura “El ruiseñor y la rosa”. Pregunte: ¿Saben qué tipo de animal es un ruiseñor? ¿Qué tendrá que ver con una rosa? • Dé tiempo para que los alumnos piensen sus respuestas y según ellas, puede profundizar las características del ruiseñor en el Anexo 1. Invite a realizar la lectura mediante la estrategia de “Preguntas al texto” en los momentos clave de la narración: inicio-desarrollo-desenlace. • Inicie la lectura y realice una pausa en la oración “si le llevo una rosa roja, la tendré en mis brazos”, que señala el fin del inicio del cuento, justamente cuando ya se ha presentado el personaje principal y el conflicto o nudo. Pregunte: ¿Cuál es el propósito del joven estudiante? ¿Qué necesita para lograr su propósito? • Continúe la lectura y deténgase al término del desarrollo: “El ruiseñor tiene una belleza innegable, ¿pero siente? Me temo que no”. Pregunte: ¿Qué propone el Ruiseñor para solucionar el conflicto? • Recuerde que en un cuento existe el desarrollo, donde se plantea el nudo y los acontecimientos para resolverlo. Continúe la lectura hasta el final. Pregunte: ¿El estudiante logró su propósito? ¿Cuál es el desenlace? ¿Qué momento consideras el de mayor tensión en el relato?

Preguntas al texto: Durante la lectura: “Preguntas al texto” Se refiere a hacer consciente en el alumno la información nueva que está leyendo. Su objetivo es el procesamiento activo del texto para favorecer la comprensión. Las preguntas pueden ser: de recuerdo, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, predicción y evaluación. Es fundamental considerar que: 1. el profesor conozca de antemano los textos, las preguntas y sus respuestas. 2. dar tiempo de reflexión para que el alumno formule su respuesta.

Nudo o conflicto: Es aquella parte del relato en que se presenta el problema que deberá enfrentar y resolver el protagonista de la narración.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Actividades • Esquematice en el pizarrón la estructura básica de la narración según la propuesta sugerida y pida que tomen nota en su cuaderno. • Pida trabajar en CT, Actividad N° 1. Con respecto a los ejercicios III y IV, invite a reflexionar cómo evolucionan los personajes desde el principio al final de la historia, puede preguntarles: ¿Qué podíamos imaginar que le iba a pasar al joven estudiante cuando la niña lo rechaza? • Revise de manera oral. Tome la palabra de diversos estudiantes para responder las preguntas, guíe las respuestas.

Sugerencias Estructura del cuento: Inicio

desarrollo

Presentación de los personajes y el lugar en que se desarrollará la narración.

Se presenta el conflicto o nudo que el protagonista deberá resolver.

desenlace Solución o salida del conflicto.

Cierre: • Pídales que escriban una definición del concepto de narración y seleccione a tres alumnos para que lo lean.

Tarea

- Escribir en el cuaderno su opinión sobre la actitud de la niña frente al regalo del joven. Fundamentar con ejemplos del cuento.

Anexo 1 - clase 2 Información para el profesor El ruiseñor está considerado como el rey de los pájaros cantores. Es, por méritos propios, el pájaro que más ha sido cantado por poetas y escritores de todos los tiempos. La naturaleza dotó al ruiseñor de unas cualidades especiales de flexibilidad de sus órganos de canto, que le permite emitir sus variadas frases líricas con un poderoso volumen de voz que hacen que sea el cantor por excelencia de los bosques y jardines. Ruiseñor

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 3

Objetivos de la clase

• Inferir qué sentimientos motivan las acciones de los personajes. • Utilizar conectores de secuencia temporal. • Dialogar para desarrollar ideas sobre un tema, fundamentando la postura.

Actividades Inicio:

Desarrollo:

Sugerencias

• Recuerde la tarea enviada y pida a 5 estudiantes leer su opinión, corrija que los ejemplos sean coherentes con la fundamentación. • Inicie la clase preguntando acerca de dos conceptos y una estrategia de comprensión lectora aprendidos la clase anterior (narración y secuencia de acontecimientos). • Invite a leer en voz alta la narración “Quique Hache, el caballo fantasma”. Pídales que identifiquen aquellas palabras que permiten la sucesión de acontecimientos. Trabaje con el CT, Actividad Nº 2. • Una vez que terminen, señale que aquellas palabras subrayadas reciben el nombre de conectores y que permiten ordenar los acontecimientos en la narración. Si considera necesario puede dictar una definición como la sugerida. Escriba en el pizarrón un cuadro resumen como el del Anexo 1 y pida que lo copien en el cuaderno. • Invite a leer en la SL, pág. 8, “La tortuga gigante”. Antes de la lectura, realice las preguntas para activar conocimientos previos, puede basarse en las sugeridas y luego realizar una breve explicación de las tortugas y su hábitat, según la información del Anexo 2.

Conectores: son aquellas palabras o expresiones que unen ideas según el sentido o relación que tienen entre sí. En el caso de los conectores temporales la relación es de tiempo.

Atención

Preguntas de antes de leer “La tortuga gigante”: - ¿Dónde hay selva en América? - ¿Qué animales de la selva conoces? - ¿Qué características poseen las tortugas?

• Seleccione alumnos para leer por párrafos. Pida que mientras lean, se fijen en las palabras o frases que ordenan los acontecimientos en el tiempo. • Detenga la lectura donde se marca el término del inicio y pregunte: ¿Cuál es el conflicto del personaje? ¿Para qué el hombre viaja al monte? • Continúe la lectura y deténgase en el momento en que el hombre ayuda a la tortuga, pregunte: ¿Qué sentimientos pueden haber motivado al hombre a ayudar a la tortuga? • Prosiga la lectura y realice una pausa cuando la tortuga ayuda al hombre, pregunte: ¿Qué sentimientos pueden haber motivado a la tortuga a ayudar al hombre? ¿Dónde se desarrolla esta historia? • Pida que trabajen en CT, Actividad Nº 3. Cierre:

• Revise la actividad de manera oral. Pida la palabra de diversos estudiantes para responder las preguntas, guíe las respuestas. • Promueva el diálogo preguntando a sus alumnos, ¿creen que la tortuga quedó feliz y contenta en el zoológico? Pídales que argumenten con ejemplos del texto.

Tarea

1. Buscar dos sinónimos para las palabras de vocabulario contextual. 2. Escribir una oración con cada una de las palabras.

Vocabulario para control: Recuerde que las palabras de vocabulario se evaluarán posteriormente en un control de vocabulario. Palabras de hoy: Arrimada: apoyada sobre algo para descansar o sostenerse Fulgor: resplandor brillante.

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6º Básico

Anexo 1 - clase 3

Conectores de temporalidad Inicio

Al principio – en el comienzo – una vez – actualmente – desde entonces– entonces – antes que – cierta vez - no hace mucho.

Desarrollo

Después de – después que – luego – desde – a continuación – inmediatamente – en ese momento - tan pronto como – al día siguiente – en breve – años después – meses después, ahora, al tiempo, recientemente, nunca, jamás, etc.

Cierre

Finalmente – por último.

Anexo 2 - clase 3 Información para el profesor Las tortugas se clasifican dentro del grupo de los reptiles y se caracterizan por su tronco corto y ancho. Protegen su cuerpo con un caparazón formado normalmente por placas de calcio del mismo hueso. Del caparazón le salen, por delante, la cabeza y las patas delanteras; la cola y las patas posteriores por detrás. Las tortugas no tienen dientes, pero su fuerte mandíbula afilada, con forma de pico les permite devorar su alimento. Una de las características de las tortugas, que varía según la especie a la que pertenezcan, es su longevidad, pudiendo alcanzar hasta los 150 años de vida.

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6º Básico

Anexo 2 - clase 3 Información para el profesor ISLAS GALÁPAGOS Las islas Galápagos (también islas de los Galápagos y oficialmente archipiélago de Colón) constituyen un archipiélago del océano Pacífico ubicado a 972 km de la costa de Ecuador. Está conformado por 13 grandes islas volcánicas, 6 islas más pequeñas y 107 rocas e islotes, distribuidas alrededor de la línea del ecuador terrestre. Se estima que la formación de la primera isla tuvo lugar hace más de 5 millones de años, como resultado de la actividad tectónica. Las islas más recientes, llamadas Isabela y Fernandina, están todavía en proceso de formación, habiéndose registrado la erupción volcánica más reciente en 2009. Las islas Galápagos son famosas por sus numerosas especies endémicas y por los estudios de Charles Darwin que le llevaron a establecer su Teoría de la Evolución por la selección natural. Son llamadas, turísticamente, las «islas Encantadas» ya que la flora y fauna encontrada allí es prácticamente única y no se la puede encontrar en ninguna otra parte del mundo. Es por eso que mucha gente las visita y disfruta al conocer a los animales y a las plantas únicas.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 4

Objetivos de la clase

• Comprender una noticia aplicando las preguntas básicas. • Comunicar oralmente la opinión sobre un tema dado. • Escribir sugerencias utilizando las nuevas palabras.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Recuerde la tarea enviada y revise el uso de los sinónimos encontrados. Luego, para introducir el tema de la clase, pregunte: ¿Han escuchado alguna noticia que les haya llamado la atención? ¿Qué hechos noticiosos han ocurrido en los últimos días? • Comente estas noticias con los estudiantes. Señale que: Las noticias informan hechos reales y contingentes de forma objetiva, clara y concisa, suprimiendo datos irrelevantes. Esta organiza la información respondiendo a las preguntas básicas (ver cuadro).

Desarrollo:

• Explique que hoy trabajarán la lectura comprensiva de una noticia recordando aspectos fundamentales de la misma. Puede buscar un video de algún noticiero en internet para mostrárselo a sus alumnos.

Preguntas de la noticia: ¿Qué pasó?

El suceso

¿Cuándo pasó?

El tiempo

¿Dónde pasó?

El lugar

¿Por qué?

Las causas

¿Quién?

El protagonista de la noticia

¿Cómo?

La circunstancias

Vocabulario

• Invite a los estudiantes a trabajar en el CT Actividad Nº 4. Pida a los alumnos que observen el texto “Sugieren firmar acuerdo antiacoso escolar” y nombren sus partes. • Comience la lectura y estimule a entender el significado de las palabras destacadas en el texto volviendo a leer la oración en que aparece cada una. Pregunte: ¿Cuál es el significado de esta palabra? ¿Qué otra palabra puede reemplazar al concepto destacado? • Pida que continúen trabajando en la actividad de comprensión lectora. Refuerce las preguntas básicas de la noticia con un esquema como el sugerido. Pida que apliquen las preguntas a la noticia leída y contesten en su cuaderno. • Aclare que la información más relevante se presenta en las seis preguntas básicas. • Revise la actividad de manera oral pidiendo la participación de diversos estudiantes, realice las correcciones pertinentes. Cierre:

Tarea

Recuerde el trabajo con las palabras de léxico contextual. Convivencia: Relación, entendimiento Intimidación: desafío, provocación, amenaza.

• ¿Qué les parece la medida tomada por la directora de familia Educa?, ¿les parece buena idea? Fundamenta tu respuesta. - Escribe cómo podemos evitar el bullying en nuestra escuela. Utiliza las palabras aprendidas y sus sinónimos. - Averiguar quién es Prometeo.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 5

Objetivos de la clase

• Extraer información explícita e implícita en una narración. • Leer por turnos pronunciando con prencisión y respetando la puntuación. • Parafrasear la secuencia del relato utilizado adecuadamente conectores.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Revise la tarea. Seleccione alumnos para que lean sus sugerencias. Pídales a todos que revisen si las nuevas palabras están utilizadas correctamente. • Pregunte: ¿Quién es Prometeo? ¿Dónde encontraste la información? • Pida que abran la SL, en la pág. 12, lectura “Prometeo roba el fuego sagrado”. Antes de la lectura pregunte: Lean el título ¿En qué tiempo imaginan que ocurre este relato? ¿En qué época se habrá escrito? ¿Qué cultura existió en esta época? ¿Conocen otros dioses de esta cultura? • Si considera oportuno, puede retomar las respuestas de los alumnos y complementar con información sobre la mitología creada por los griegos (Anexo 1).

Desarrollo: • Comience la lectura del primer párrafo, al terminarlo pregunte: ¿En qué tiempo sucede esta historia? ¿Cómo lo supiste? • Señale que a través de información explícita e implícita podemos describir en qué tiempo sucede la historia. Puede apoyar la explicación con el ejemplo sugerido. • Continúe la lectura asignando turnos para cada párrafo. Pídales que lean pronunciando bien las palabras y respetando los signos de puntuación. Una vez que terminen, explique que el siguiente ejercicio de expresión oral es un parafraseo de la historia: 1. De forma individual y silenciosa, parafrasean la historia utilizando los siguientes conectores: al principio, entonces, después y finalmente. 2. Luego, en la puesta en común, el profesor va seleccionando al azar a estudiantes para que parafraseen oralmente y por turnos el relato.

Ejemplo: En la oración: “Entonces no había aparecido hombre alguno sobre la Tierra”, podemos identificar que nos habla de un tiempo muy remoto, antes del nacimiento del hombre.

Parafraseo: hacer un recuento de la historia con las propias palabras, respetando el orden temporal de los acontecimientos.

• Invite a trabajar en CT, Actividad Nº 5.

Cierre:

d

• Refuerce a través del desarrollo de las actividades la conjugación de verbos en pasado. Revise la actividad de manera oral. • Dictado N° 1

Palabras para el control de vocabulario contextual: dones: habilidades para hacer una cosa. forjar: dar forma a un metal, fabricar, formar.

• Leer nuevamente el mito de Prometeo y contestar con respuesta completa en el cuaderno: ¿Por qué el fuego habrá sido símbolo de poder para los griegos?

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6º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 5 Información para el profesor La mitología griega es el conjunto de mitos y leyendas pertenecientes a los antiguos griegos que surge para explicar el origen de los dioses, héroes, la creación del mundo y el significado de sus cultos y rituales. En la mitología griega, Prometeo es el Titán amigo de los mortales, honrado principalmente por robar el fuego de los dioses en el tallo de una cañaheja, darlo a los humanos para su uso y ser castigado por este motivo.

Prometeo

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 6

Objetivos de la clase

• Leer compresivamente un texto lírico. • Leer en voz alta con fluidez un poema. • Identificar qué sentimientos provoca en el lector un texto lírico. • Disfrutar de la lectura de un poema.

Actividades

Sugerencias

Inicio:

dü

• Dictado N° 1 • Revise la tarea, seleccionando a tres alumnos para que lean su respuesta. Pídales a los demás que opinen sobre lo leído. • Para introducir la clase de hoy, haga las siguientes preguntas: ¿Recuerdan algún poema que les haya gustado? Nómbrenlos. ¿Qué sentimientos expresaba ese poema?

Desarrollo: • Invite a escuchar la historia que se nos presenta en el siguiente poema. Realice lectura modelo y expresiva del poema “Nada” (CT, Actividad N° 6). Al terminar pregunte: ¿Qué historia se cuenta en este poema? ¿Qué sentimientos te provoca? • Seleccione a alumnos para que cuenten la historia. Enfatice la idea que el poema cuenta una historia y no se centra en la expresión de sentimientos, pero que sí podemos tener sentimientos a partir del poema. • Invite a trabajar en CT, Actividad Nº 6, poema “Nada”. Pida que realicen las preguntas de comprensión lectora propuestas en el CT. • Revise de manera oral seleccionando a diversos estudiantes para contestar. En la revisión de la pregunta N° 3, recuerde el concepto de adjetivo, puede basarse en la definición propuesta. Cierre:

Los adjetivos calificativos: son palabras que concuerdan en género y número con el sustantivo y expresan cualidades o características de este.

• Pida completar un esquema como el propuesto con los acontecimientos narrados en el poema: Inicio

Desarrollo

Desenlace

• Revise y comente que este poema es una narración pues cuenta una historia, invite a leer el poema “Nada” pronunciando con precisión cada palabra y respetando los signos de puntuación. - Según el esquema trabajado, solicite que transformen el poema “Nada” en un cuento, pueden agregar acciones y personajes, respetando el esquema trabajado. Tarea

Planificar la escritura integrando las acciones: • Colocar nombres a los personajes. • Inventar un título para el cuento. • Describir el espacio físico. • Revisar la ortografía. • Utilizar marcadores temporales en la narración.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 7

Objetivos de la clase

• Disfrutar la lectura valorando el uso del lenguaje. • Planificar la escritura de un retrato, utilizando un esquema, vocabulario variado y figuras literarias.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Seleccione a dos alumnos para que lean su cuento, pídales a los demás que escuchen con atención y verifiquen si estos cumplen con las indicaciones de la pauta. • Cuente a los estudiantes que hoy verán un recurso muy utilizado en la narración y que ellos deberán descubrir el concepto. Pida que escuchen atentamente la lectura del Anexo 1 y luego pregunte:

Al finalizar la clase puede retirar cuadernos para evaluar el nivel de producción escrita de sus alumnos, según los criterios propuestos en la introducción.

¿De quién se está hablando? ¿Qué características se mencionaron de este personaje? ¿Cómo es físicamente? ¿Cómo es su forma de ser? ¿Cómo se llama el recurso utilizado en el texto? • Explique que:

Desarrollo:

Tal como en el fragmento leído, los personajes pueden ser descritos de manera física y psicológica y que cuando ambas se desarrollan, podemos hablar de retrato. • Invite a leer la lectura en la SL, pág. 14, “El roto que engañó al diablo”. Antes de comenzar proceda a leer el título y pregunte:

Acepciones de “roto” : Según RAE, roto es destrozado, partido, estropeado. El término roto en Chile alude al personaje histórico que forma parte de la cultura popular de nuestro país. Se puede revisar distintas acepciones de la palabra roto en Chile en el link: www.santiagocultura. cl/2012/01/19/sobre-el-roto-chileno

¿Qué significados puede tener la palabra roto? ¿Cuál se utiliza en el título?

Vocabulario

• Señale que esta palabra se entiende según el contexto, que existen muchas palabras o frases que se entienden por contexto. Puede dar otro ejemplo anotando en el pizarrón: Hoy vamos a realizar una vaca para hacer una completada. Si considera adecuado, cuente la verdadera historia de roto, según el Anexo 2.

Atención

Dé las palabras del dictado N° 2 Vocabulario para control de léxico: cabizbajo: melancólico, triste, abatido, afligido, etc.

• Comience la lectura seleccionado a diversos alumnos para leer en voz alta, pídales a los demás que escuchen para disfrutar la lectura. Una vez que terminen de leer, invite a leer en silencio haciendo un listado de las palabras que describen a los personajes de la historia. • Una vez terminada la lectura invite a comentarla con preguntas como: ¿Te parece ingeniosa la forma como fue engañado el diablo? ¿Cómo lo habrías engañado tú? ¿En qué hay que fijarse para interpretar las frases “Patas de Hilo”, “Haciéndose el de las chacras”?

¿Cómo realizar una descripción? - Seleccionar las características más importantes del personaje y elegir un orden para presentar la información: - De lo general a lo particular (de lo más evidente a lo menos). - De lo abstracto a lo concreto (psicológica a físicamente).

• Invite que trabajen en silencio los ítems de alternativa y comprensión lectora en CT, Actividad Nº 7. Esquema sugerido:

• Si considera necesario, guíe los ejercicios III y IV con las sugerencias para realizar una descripción, puede dejarlas anotadas en el pizarrón. • Revise de manera oral, seleccionando a distintos estudiantes para leer sus respuestas. Haga las correcciones pertinentes. Cierre:

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Características

General

Particular

Físicas Psicológicas

• Planifica el retrato de un personaje real, utilizando el esquema, las nuevas palabras aprendidas y una construcción de lenguaje figurado.

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6º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 7 Para leer en voz alta “Es el más alto y fuerte de la clase y el mejor; todo lo que se le pide lo presta. Nunca se ríe ni habla; permanece quieto en su banco, muy estrecho para él, con la espalda encorvada y la cabeza metida entre los hombros. Toda su ropa le queda ajustada. Lleva la cabeza rapada y usa la corbata siempre torcida. Es buenísimo para las matemáticas y lleva sus libros cuidadosamente forrados y sujetos con una correa roja. No se enoja nunca, pero pobre del que le diga que lo que él afirma no es verdad. Fuente: “Corazón” de Edmundo de Amicis (Fragmento)

Anexo 2 - clase 7 Información para el profesor El origen de la palabra “roto” es, para muchos, sinónimo de desastroso, rotoso, parchado. Pero la procedencia del vocablo es muy distinta. Se sabe que se aplicó algunos años después de la Conquista, cuando los españoles viajaban al Perú casi sin vestimenta uniforme y los más vestidos iban extraña y estrafalariamente abigarrados, lo que hizo que se les denominara a estos viajeros, “rotos”, en el sentido español de la palabra, que es ir de cualquier modo. Los viajes se generalizaron y los que iban de Chile, es decir, estos personajes, pasaron a ser “rotos”, no ya por su aspecto, sino por su esfuerzo y valentía…” Oreste Plath, Epopeya del “roto” chileno, en Nicomedes Guzmán, Autorretrato de Chile, Santiago, Zig-Zag, 1957.

Monumento al roto chileno, Plaza Yungay

Detalle monumento

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43

6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 8

Objetivos de la clase

• Leer comprensivamente una noticia, identificando las relaciones causales. • Inferir a partir de la información del texto. • Extraer información de un texto no literario y organizarla en un esquema.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Seleccione a dos alumnos para que lean su retrato. Pídales a los demás que identifiquen las características físicas y sicológicas, el uso del lenguaje figurado y las nuevas palabras. • Escriba en el pizarrón el título “La noticia” y pídales que escriban una lluvia de ideas sobre el tema y las lean.

Desarrollo:

• Señale que lean el título en SL, pág. 23, “Más de 50 muertos deja intensa ola de frío en Europa”. Antes de la lectura pregunte: ¿Cuál es el título del texto? ¿Por qué? ¿Qué hecho informa la noticia? ¿Dónde leemos para saber esta información? • Presente el esquema sugerido y explique. • Solicite realizar lectura silenciosa de la noticia. Pídales que subrayen las palabras desconocidas. • Haga una segunda lectura en voz alta y por párrafos, seleccione a un estudiante por pregunta. Pida que localicen las respuestas de ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? Y las destaquen con colores.

Atención

Dé las palabras del dictado N° 3 Esquema sugerido: Epígrafe entrega la información esencial de una noticia y suscita el interés del lector. TITULAR Frase con que se da a conocer el nombre o asunto de la noticia. Bajada Resumen del hecho noticioso.

• Revisen en voz alta y haga las correcciones pertinentes y asegúrese de que el resto las corrige. • Pregunte ¿Cuáles fueron las consecuencias del fenómeno climático? • Pídales que organicen la información en el esquema causa-consecuencia del CT Actividad 8. Refuerce los pronombres interrogativos como se señala en la actividad de CT. Puede anotar en el pizarrón una definición como la sugerida. • Revise de manera oral las respuestas, seleccionado a distintos alumnos. Cierre: • Pídales que escriban la respuesta de ¿Cuál es la diferencia entre el epígrafe y el título de la noticia? Dé un ejemplo.

Pronombres interrogativos: Expresan preguntas y exclamaciones: Quién – quiénes – qué - cuál, - cuáles– cuánto – cuántos - cuánta, - cuántas – dónde –por qué, etc.

Seleccione un texto informativo.

44

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 9

Objetivos de la clase

• Leer compresivamente textos informativos valorando el conocimiento que se puede obtener de ellos. • Formular preguntas previas antes de la lectura. • Organizar información en esquemas.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Señale a los alumnos que leerán un texto informativo con el fin de aumentar su conocimiento de mundo. • Explique que aprenderán la estrategia de comprensión lectora C-Q-A que tiene como propósito activar conocimientos previos (antes de la lectura), construir preguntas que motiven a aprender con la lectura y finalmente, verificar qué aprendí (después de leer). • Presente el tema de la lectura, preguntando: - ¿Cómo es una vida saludable? - ¿Qué actividades podemos hacer para llevar una vida saludable? • Presente el título del texto “Andar en bicicleta”. Pídales que respondan ¿qué conozco sobre el tema? y luego que formulen preguntas en el recuadro ¿qué quiero conocer? ¿Qué conozco del tema?

¿Qué quiero conocer del tema?

¿Qué aprendí después de la lectura?

Desarrollo: • Invite a leer en silencio el texto en el CT, Actividad 9, subrayando la información que responde a las preguntas del esquema.

a Cierre:

Atención

No es necesario explicitar a los alumnos el nombre de la estrategia.

• Seleccione a dos alumnos para que lean el esquema C-Q-A. • Pida que desarrollen la Actividad N°9 y refuerce las preguntas para reconocer ideas principales del ejercicio II y IV. Revise de forma oral la actividad. Ver sugerencias didácticas de cómo identificar la idea principal del texto (pág. 8) • Pídales que respondan ¿Para qué me sirve el esquema C-Q-A?

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 10

Objetivos de la clase

• Identificar idea principal de cada párrafo. • Extraer información explícita e implícita de un texto informativo.

Actividades Inicio:

Vocabulario

Sugerencias

• Motive el tema de la lectura con las preguntas: ¿Han escuchado el término calentamiento global? ¿Qué causa el calentamiento global? • Muestre la imagen del Anexo 1. Realice las preguntas. - ¿Conocen la palabra invernadero? - ¿Con cuál otra palabra la relacionan? - ¿Qué creen que significa invernadero? • Explique a sus alumnos qué es un invernadero. • Presente el título del texto “El efecto invernadero” del CT, Actividad 10. Pídales que desarrollen los dos primeros recuadros de la estrategia lectora C-Q-A. ¿Qué conozco del efecto invernadero?

Desarrollo:

a

¿Qué quiero conocer?

¿Qué aprendí después de la lectura?

• Invite a realizar lectura silenciosa, solicitando que subrayen la idea principal de cada párrafo y las palabras desconocidas. Ver preguntas sugeridas para identificar la idea principal. • Después de la lectura realice las preguntas: - ¿Qué son los gases de invernadero? - ¿Qué pasaría si no existieran los gases invernadero? - ¿A qué se llama efecto invernadero? • Pídales que subrayen la respuesta en el texto. • Invite a realizar las actividades del CT hasta el ejercicio III. • Guíe el ejercicio IV, donde se dan ejemplos de los conectores causa – consecuencia. Puede explicar que: Este tipo de conectores son palabras o frases que permiten establecer la relación de causa o la relación de consecuencia entre dos o más ideas. Causa es sinónimo de origen y consecuencia es sinónimo de efecto o resultado. Puede escribir un listado de conectores como el sugerido en el pizarrón o plantear situaciones donde deban completar oraciones con conectores dados (ejemplos como las oraciones sugeridas).

Cierre:

Preguntas para reforzar estrategias de reconocimiento de la idea principal: ¿De qué trata el texto? (Tema) ¿Qué es lo más importante que se dice en este párrafo con respecto al tema? (Idea principal)

• Solicite que continúen desarrollando la guía de ejercicios. Proceda a revisar la guía de manera oral antes del cierre.

Conectores Causa – Consecuencia: Porque, pues, puesto que, por tanto, por consiguiente, de ahí que, en consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razón, entonces, entonces resulta que, de manera que.

Oraciones con causa-consecuencia: No iré a tu casa (consecuencia) porque me siento mal (causa). Me siento mal (causa) , por lo tanto, no iré a tu casa (consecuencia)

• Invite a completar la tercera pregunta del esquema C-Q-A. Solicite a tres alumnos que lean sus respuestas. • Invite a recordar alguna anécdota personal en que se identifique claramente la causa y la consecuencia. Pida que la escriban en el cuaderno, puede dictarles una instrucción como:

Tarea

46

Mi anécdota: escribe un hecho o anécdota que te haya ocurrido o hayas visto en que se distingan la causa y las consecuencias. Utiliza los conectores: por eso, entonces, porque, por esta razón, así que y las palabras nuevas de la lectura.

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6º Básico

Unidad Nº 1 Anexo 1 - clase 10 Información para el profesor Un invernadero es una construcción de vidrio o plástico en la que se cultivan plantas a mayor temperatura que en el exterior , puesto que aprovecha la radiación solar que, al atravesar un vidrio u otro material traslúcido, calienta los objetos que hay adentro. Esto eleva la temperatura interna del invernadero, lo que permite que muchísimas plantas se puedan dar de mejor manera. Es por lo mismo, que un invernadero es una herramienta efectiva para poder cultivar plantas, independiente la época del año en que se está viviendo. Beneficios: Los cultivos en invernadero dejan de depender de los factores climáticos externos, aunque es verdad que es necesario que exista la presencia del sol para que estos funcionen, y poder vivir del microclima generado artificialmente. Es así que acompañando los cultivos en invernadero con un buen riego, y la acción de los rayos solares controlada por los factores humanos y el efecto del invernadero, podemos tener cultivos que no sean de la región donde habitamos en cualquier otro lugar.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 11

Objetivos de la clase

• Identificar el acontecimiento gatillador en el cuento. • Analizar las consecuencias del conflicto en la narración. • Escribir una descripción de personaje y ambiente.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Pida recordar los textos leídos durante la unidad y pregunte: - ¿En “La tortuga gigante” qué situación origina el conflicto? - ¿Cuál es el conflicto en “El ruiseñor y la rosa” y cómo se resuelve?

Desarrollo:

• Explique que el cuento presenta un acontecimiento gatillador que se puede imaginar como un nudo que se tratará de desenlazar en la historia. Ver definición de conflicto o nudo de la clase N°2, pág. 33. • Lea el relato del CT, Actividad Nº 11. Luego puede realizar preguntas como las sugeridas. Solicite trabajar los ejercicios de la Actividad Nº 11. Lea nuevamente la lectura en conjunto con los estudiantes, enfatizando en las palabras que indican la estructuración del relato. Señale trabajar en las actividades que se desprenden de la lectura. Realice revisión oral de las preguntas, seleccionado diversos estudiantes para contestar. • Pida abrir en SL, pág. 16 la lectura “El padre”. • Active conocimientos previos, a través de pasos como los propuestos. • Comience con una lectura modelo y detenga la lectura cuando se señala: ¿Estará mi hijo? Explique que este fragmento corresponde al inicio del relato, donde se presenta la descripción de un personaje y su propósito (saber si está su hijo). • Continúe la lectura por turnos. Al finalizar verifique el nivel de comprensión de los niños, invite a responder preguntas como: -

¿Cómo reaccionaron los soldados al ver el aspecto del anciano? ¿Qué sentimientos manifiesta el anciano por su hijo? ¿Cuál es el acontecimiento que marca el conflicto de esta historia? ¿Dónde se encuentran los personajes? ¿Cómo te imaginas este espacio? ¿Cuál es la actitud del hijo frente a la visita del padre? ¿Por qué motivo el hijo puede haber reaccionado de este modo?

• Continúan trabajando en CT, Actividad Nº 12. Para las preguntas de descripción puede indicar los pasos de la sugerencia. • Revisión de preguntas de manera oral, seleccionando diversos estudiantes según criterio para responder. Cierre:

• Pregunte: ¿Cuál es el acontecimiento gatillador en el cuento “El padre”? • Solicite que escriban una definición sobre qué es un acontecimiento gatillador.

Tarea

Atención

48

- Realizar la descripción del ambiente del cuento “El padre”, señale que pueden incorporar detalles que ellos imaginan del lugar, tomando información del texto. Puede recordar lo visto en la clase Nº 7 y reforzar los pasos para describir. Recuerde que deben reforzar las palabras de vocabulario para el control de éste. Recuerde palabras de vocabulario contextual: disimulo: simular, aparentar, fingir. relampagueó: resplandecer, fulgurar, brillar, deslumbrar.

Seleccionar una lectura del texto Mineduc para ser leído en voz alta la próxima clase.

La tatarabuela Felicia: - ¿Qué problema se presentó en su familia? - ¿Cómo lo solucionó? - ¿Cómo finaliza esta historia?

Pasos propuestos para activar conocimientos previos: 1. Hojear el texto, observando título y estructura. 2. Determinar qué tipo de texto es. 3. Hacer predicciones basadas en el título del texto y las tres primeras oraciones. 4. Invitar a leer tratando de comprobar las predicciones. Pasos para describir: - Hay que leer con atención y seleccionar los detalles más importantes. - Después hay que organizar los datos siguiendo un orden. Puede ser: • De lo general a lo particular o al contrario. • De lo concreto a lo abstracto. El ambiente es el espacio en el cual se desarrolla el relato y en él se mueven los personajes. Existe el ambiente físico y el ambiente sicológico. Ambiente físico: es el lugar propiamente tal y donde los personajes existen, viven o se mueven. Ambiente sicológico: es la atmósfera o clima emocional, sicológico, en la cual se desarrollan los acontecimientos. Este espacio está creado por todos los elementos presentes en la historia, aunque se hayan puesto en ella sin perseguir necesariamente ese fin. Por ejemplo, en el cuento ”El Obispo y el ladrón” el ambiente sicológico se escribe como “La noche había descendido de pronto, oscura. Afuera el viento soplaba fuertemente, con aullidos terribles”.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 12

Objetivos de la clase

• Disfrutar la lectura, valorando el conocimiento que se obtiene de ella. • Expresar la opinión sobre las actitudes y acciones de los personajes. • Planificar la escritura de un texto argumentativo espacio.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Revise la tarea de la clase anterior, pida que lean algunas descripciones del ambiente del cuento. • Señale que hoy escucharán una lectura y luego ellos tendrán la posibilidad de entregar una opinión fundamentada.

Seleccione previamente alguna lectura literaria breve del texto del estudiante entregado por Mineduc.

• Pida a los alumnos escuchar la lectura con atención con el objetivo de lograr el disfrute de la misma. Desarrollo:

• Señale que leerán una breve historia con la intención de expresar una opinión, de forma oral y escrita, fundamentada con ejemplos de las acciones de los personajes. Actividad N°13 del CT. • Seleccione a dos alumnos para que lean el texto. Al finalizar la lectura puede realizar las preguntas sugeridas.

Preguntas Lectura: “El obispo y el ladrón”: - ¿Qué sentimientos despertó en el obispo el vagabundo cuando llegó la noche de lluvia? - ¿Cómo retribuyó el vagabundo la hospitalidad del obispo? - ¿Por qué el obispo afirmó al ama de llaves que el hombre volvería?

• A continuación lea el comentario presente en CT, ejercicio II. Pregunte: -

¿Les parece adecuado este comentario? ¿Creen que este texto es recomendable para trabajarlo en 6º básico? ¿Creen que entrega un mensaje valórico a los lectores? ¿Cuál es el mensaje valórico que entrega?

• Estimule la opinión fundamentada. Recalque que: Este comentario tiene como objetivo presentar un punto de vista u opinión fundamentada sobre un texto literario. Todo comentario debe ser fundamentado tomando aspectos como el tema tratado, los personajes, la descripción, etc.

a Vocabulario

Palabras de vocabulario contextual: vigoroso: enérgico, poderoso, corpulento, activo. amablemente: afable, agradable, encantador, afectuoso, cariñoso.

• Pida a los alumnos que subrayen, en el texto del ejercicio II, el punto de vista y los argumentos que se presentan. • Invite a realizar los pasos para escribir un comentario del texto “El obispo y el ladrón”, pídales que utilicen las palabras nuevas aprendidas. Actividad 13.

Cierre:

d

• Dictado N° 2 • Invite a evaluar el comentario escrito con la pauta de evaluación presente en CT.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 13

Objetivos de la clase

• Organizar la información en esquemas. • Utilizar el nuevo léxico en intervenciones orales y escritas. • Planificar la escritura de un comentario.

Actividades

Sugerencias

Inicio:

dü

• Dictado N° 2 • Invite a tres alumnos a leer el comentario del texto “El obispo y el ladrón”, pídales a los demás que identifiquen: 1. Punto de vista / 2. Los argumentos que utiliza para recomendar o no la lectura del texto / 3. Si se utilizan correctamente los nuevas palabras del vocabulario. • Señale que realizarán una lectura comprensiva de un cuento con el objetivo de escribir un nuevo comentario, mejorando los aspectos que no se abordaron de la pauta. • Presente el título de la lectura “La puerta abierta” de la SL, pág. 19. Anote en el pizarrón las predicciones que realicen los alumnos sobre el título y el tipo de texto. No olvide comprobarlas al finalizar la lectura.

Desarrollo:

• Realice las preguntas de forma oral: 1. ¿Cuál es el conflicto de esta historia? 2. ¿Qué acontecimiento(s) genera (n) el conflicto de este relato? (Acontecimiento gatillador) 3. ¿Qué hecho sucede al inicio del relato? 4. ¿Qué hechos relevantes suceden en el desarrollo del cuento? 5. ¿Cómo finaliza esta historia? • Explique a sus alumnos que planificarán la escritura del comentario de la lectura “La puerta abierta”, considerando el esquema sugerido y la pauta de revisión del CT, pág. 25. Los alumnos disponen de 20 minutos para planificar el texto. Título del comentario: 1. Introducción (Debe presentar el tema o historia que desarrolla el texto)

Organizador gráfico: Esquema que establece relaciones visuales entre los conceptos claves del texto, a través de esquemas:

.

La historia se trata...

2. Desarrollo El conflicto se presenta cuando... (Entrega detalles del texto: acontecimientos, personajes, conflicto, consecuencias, etc.) 3. Conclusión (Presentar el punto de vista si se recomienda o no la lectura)

Recomiendo la lectura del texto porque

• Una vez que completen el esquema, pídales que escriban el primer borrador del texto organizándolo en tres párrafos: introducción, desarrollo y conclusión. Cierre: • Los estudiantes intercambian sus borradores y los corrigen según los indicadores de la pauta CT (pág. 25). Realizan sugerencias al compañero/a para mejorar el texto.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 14

Objetivos de la clase

• Exponer oralmente comentarios realizados. • Identificar y organizar las ideas en introducción, desarrollo y conclusión. • Buscar información de interés en la biblioteca para desarrollar un tema de investigación.

Actividades Inicio:

• Comience la clase preguntando cómo han avanzado con la lectura complementaria, elabore previamente seis preguntas que permitan verificar si se está llevando a cabo la lectura. Recuérdeles que en dos clases más será el control. • Solicite un voluntario para que lea su comentario revisado. Pídale a un alumno/a que identifique la estructura del comentario: introducción, desarrollo y conclusión.

Sugerencias

Atención

Puede evaluar de manera acumulativa las exposiciones orales y sumarlas con otras actividades de este tipo que se desarrollen durante la unidad.

• Pregunte: ¿Para qué les sirvió utilizar esta estructura en sus escritos? Anote en el pizarrón la lluvia de ideas que expresan sus estudiantes. Oriente la discusión, explicando a sus alumnos que esta estructura permite organizar la información con claridad en tres momentos. • Señale que en la clase de hoy profundizarán en la estructura del texto expositivo. Desarrollo:

• Pídales que abran en CT en la Actividad N°14 y lean el título del texto, luego completen el esquema C-Q-A, visto anteriormente. Solicite realizar lectura silenciosa y subrayar con colores la introducción, el desarrollo y la conclusión. • Invite a contestar las preguntas del CT, mientras usted verifica la correcta identificación de las partes del texto.

Estrategia de comprensión lectora C-Q-A: ¿Qué sé sobre el tema?

¿Qué quiero aprender?

¿Qué he aprendido después de la lectura?

• Revise oralmente las preguntas desarrolladas en el CT. Cierre:

• Los estudiantes completan y exponen el esquema C-Q-A. • Comente a sus alumnos que de tarea deberán investigar en la biblioteca sobre un tema de su interés. Realice una lluvia de ideas sobre temas de interés en conjunto con sus alumnos, de esta manera tendrán ideas para investigar.

Tarea

• Solicite investigar sobre un tema de su interés, con la finalidad de redactar un texto informativo. Deben contestar las siguientes preguntas para guiar la investigación: - ¿Cuál es el tema? - Definición del concepto clave. - Características principales. - Tipos o clasificaciones del tema (si los tuviera) - Ejemplos. • Pídales traer esa información la próxima clase.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 15

Objetivos de la clase

• Exponer o comentarios realizados. • Utilizar conectores causa – efecto y secuencia temporal. • Clasificar la información investigada. • Planificar un texto, organizando las ideas en introducción, desarrollo y conclusión. • Escriben textos informativos, siguiendo pauta de autoevaluación.

Actividades Inicio:

Desarrollo:

Sugerencias

• Pregunte a sus alumnos: ¿Cómo buscaron la información en la biblioteca? ¿Qué libros consultaron? ¿Qué información te llamó la atención?

Recuerde a sus alumnos que la próxima clase será la evaluación de la lectura complementaria.

• Invite a ordenar la información seleccionada: ¿Cuál es el tema? Definición: ¿Qué es? Identificación: ¿De dónde es? Caracterización: ¿Qué características tiene? Clasificación: ¿Qué tipos existen? Ejemplos: ¿Cuáles son los casos más representativos?

• Luego dicte las siguientes preguntas para organizar los párrafos del texto. - En la introducción, ¿sobre qué tema va a tratar mi texto?, ¿qué información general puedo presentar? - En el desarrollo, ¿qué aspectos voy a explicar? Menciónalos uno a uno, de modo que sean lo más claro posible. - En la conclusión, ¿qué voy a resumir?, ¿qué ideas importantes debería volver a mencionar? - En el título, ¿qué título sería el más apropiado? • Ahora pueden comenzar a redactar los párrafos del texto contestando las preguntas. Considere el tiempo apropiado para lograr el primer borrador. • Pídales que escriban guiándose por la pauta de autoevaluación del CT, Actividad N° 16 pág. 28. Solicite que incorporen conectores causales y temporales. Cierre:

d

Atención

Señalar que las palabras de vocabulario estudiadas serán evaluadas en la prueba de la unidad. Puede seguir esta alternativa para no realizar demasiadas evaluaciones al término de la unidad. 1. arrimar 2. resplandor 3. convivencia 4. intimidar 5. don 6. forjar 7. cabizbajo 8. disimulo 9. relampaguear 10. vigoroso 11. amable

• Dictado N° 3 • Invite a los alumnos a leer su primer borrador. Los demás estudiantes evalúan la claridad del texto.

Tarea

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- Realice las actividades N° 15 del CT.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 16

Objetivos de la clase

• Evaluar lectura complementaria • Leer comprensivamente un texto literario • Corregir y editar del texto informativo

Actividades

Sugerencias

Inicio:

dü

• Dictado N° 3 • Explique que hoy realizarán la evaluación del libro mensual.

Recuerde que en dos clases más se realizará evaluación de la unidad.

Desarrollo: • Pídales que despejen la mesa y solo dejen lápiz gráfito y goma. • Reparta los controles de lectura y disponga de una hora pedagógica para su realización. • Terminado el control de lectura proceda a la revisión del texto informativo redactado la clase anterior. • Invite a sus alumnos a intercambiar sus textos, corrigiéndolos según la pauta de autoevaluación. Pídales que realicen las sugerencias en el texto con lápiz gráfito. Cierre:

Tarea

• Verifique y oriente el trabajo individual, centrándose en la claridad de la estructura, del lenguaje y aspectos formales de ortografía. - Corregir los errores señalados, reescribiendo el texto.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 17

Objetivos de la clase

• Aplicar estrategias de comprensión lectora aprendidas. • Extraer la idea principal de textos orales. • Identificar ideas principales y secundarias en artículo informativo. • Escribir un resumen seleccionando la idea principal de cada párrafo.

Actividades Inicio:

• Seleccione a un estudiante para que lea su texto informativo. • •

Desarrollo:

Sugerencias

Pregunte después de la lectura: - ¿Cuál es el tema del texto? - ¿Cuál es la idea principal en el primer párrafo? - ¿Cuáles son las ideas secundarias? Solicite que subrayen y fundamenten sus respuestas, si es necesario vuelva a leer el primer párrafo.

• Explique que hoy trabajarán identificando las ideas principales y secundarias de un texto informativo. • Abran el CT, Actividad N°17, invite a observar el texto de la pág. 29. Pregunte: - ¿Qué tema tratará el texto? - ¿En qué te basas para hacer la predicción? (En el título o las imágenes, también pueden ser ambas). - ¿Te llama la atención el tema? ¿Por qué? • Solicite que realicen una lectura silenciosa, subrayen las palabras desconocidas, enumeren párrafos e identifiquen los conectores temporales y causales.

Definición de resumen sugerida: El resumen tiene como propósito seleccionar información relevante para estudiar o hacer una investigación.

• Realice lectura modelada y pida que destaquen con color la idea principal de cada párrafo. • Invite a trabajar en las Actividades del CT, luego revise de forma oral. Cierre:

• Seleccione dos alumnos para que lean el resumen del texto. Pídales a los demás estudiantes que escuchen atentamente la lectura para que evalúen si las ideas corresponden a las información principal o secundaria del texto. • Pregunte: - ¿Para qué me sirve aprender a hacer resúmenes?

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Para la clase siguiente, seleccione una lectura del texto Mineduc para trabajar comprensión de lectura y que permita repasar los contenidos de la unidad. Siga las recomendaciones del texto del profesor.

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6º Básico

Unidad Nº 1

Clase 18

Objetivos de la clase

• Leer un texto literario y aplicar los contenidos vistos de la Unidad. • Escribir un comentario literario, aplicando los pasos de su producción.

Actividades Inicio:

Sugerencias

• Invite a trabajar en su texto escolar, para eso dé el número de página del texto Mineduc e invite a leer por turnos y luego, realizar el trabajo de actividades de comprensión. • Cuide que en esta lectura se pueda a reforzar contenidos de narración, secuencia de acontecimientos, conectores temporales, causa y efecto, descripciones y realización de comentarios. Revise las actividades de manera oral.

Desarrollo:

• Invite a descubrir de forma oral los significados de las palabras de vocabulario, seleccione alumnos para que unos digan el significado y otros inventen una oración. También unos pueden dar la definición y otros decir la palabra que corresponde. • Finalmente pida que elaboren un comentario escrito acerca de la lectura realizada, siguiendo los pasos trabajados anteriormente y respondiendo la pregunta: - ¿Recomendarías este texto?¿Por qué?

Cierre:

• Revise los comentarios escritos y luego pida que expliquen los pasos que hay que seguir para elaborar un comentario. Regalo lector

Tarea

• “Navegación de los mares de Chile” SL pág. 25. - Repasar las Actividades del CT, del cuaderno de Lenguaje y del vocabulario.

Recuerde preparar la prueba de la unidad. Puede seguir como modelo el tipo de pregunta y actividades planteadas en el CT. Recuerde las palabras de léxico contextual. Sugerencia de explicación ¿Qué es un comentario?: Muchas veces cuando leemos o escuchamos cuentos, noticias o informaciones, nos llaman la atención unas cosas y otras no tanto, eso depende de cada persona. Cada uno de nosotros aprendemos con lo que leemos. El comentario es personal, pero también se puede aprender mucho escuchando lo que los demás compañeros opinan. Pasos para escribir un comentario personal: Paso 1: Pensar en las siguientes preguntas: - ¿Qué es lo que más me gustó y por qué? - ¿Qué es lo que menos me gusto y por qué? - Si a mí me pasara lo mismo, ¿cómo actuaría? Paso 2: Responder esas preguntas en el cuaderno. Paso 3: Escribir el comentario indicando el punto de vista. Puedes ocupar frases como: - A mí me parece que… - Creo que…. - Yo pienso que… Paso 4: Revisar Después de escribir, volver a leer, fijándose que se entienda la letra y que las palabras estén bien escritas.

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