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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Lengua Castellana 6, para sexto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. TEXTO Pilar Jiménez Dorté EDICIÓN Susana Gómez Sánchez Concha Romero Suárez DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA

Lengua Castellana

Índice Guiones didácticos Mapa de contenidos ................................................... 4 Unidad 6. Las máquinas .............................................. 6 Unidad 7. El arte ........................................................ 24 Unidad 8. La ciencia .................................................. 42 Unidad 9. La ecología ............................................... 60 Unidad 10. El clima ................................................... 78 Saber más ................................................................. 98

3

Unidad

Competencia lectora

1

La amistad

6

2

La infancia

22

3

Las leyes

38

4

Otras culturas

54

5

Los libros

70

Vocabulario

Gramática

Un Un trabajo trabajo envidiable envidiable

Prefijos Prefijos yy sufijos sufijos

El El grupo grupo nominal nominal

Una Una cría cría humana humana

Prefijos Prefijos yy sufijos sufijos intensivos intensivos

Demostrativos Demostrativos y posesivos y posesivos

Los Los sueños sueños del del sultán sultán

Prefijos Prefijos de negación de negación yy oposición oposición

Numerales Numerales e indefinidos e indefinidos

La La buena buena suerte suerte

Prefijos Prefijos de de situación situación

El El pronombre pronombre personal personal

El El esqueleto esqueleto

Formación Formación de sustantivos de sustantivos

El El verbo verbo

Amelia Amelia Earhart Earhart

Formación Formación de adjetivos de adjetivos

El El adverbio adverbio

Una Una artista artista

Formación Formación de verbos de verbos

Enlaces. Enlaces. Interjecciones Interjecciones

La La prueba prueba de de las las semillas semillas

Palabras Palabras onomatopéyicas onomatopéyicas

La La oración. oración. El sujeto El sujeto

Pide Pide un un deseo deseo

Las Las siglas siglas yy las las abreviaturas abreviaturas

El El predicado predicado nominal. nominal. El atributo El atributo

Lluvia Lluvia de de sombreros sombreros

Palabras Palabras tabú tabú y eufemismos y eufemismos

El El predicado predicado verbal. verbal. Los complementos Los complementos

repaSO TrimeSTraL

6

Las máquinas

7

El arte

104

8

La ciencia

120

9

La ecología

136

10 El clima

88

152

repaSO TrimeSTraL

11 La publicidad 12 Mitos y leyendas

Saber máS: recursos literarios

172

Un Un navío navío majestuoso majestuoso

Las Las palabras palabras coloquiales coloquiales

Clases Clases de oraciones de oraciones

El El señor señor de de los los vientos vientos

Arcaísmos, Arcaísmos, extranjerismos extranjerismos y neologismos y neologismos

El El español. español. Las Las lenguas lenguas de de España España

188

repaSO FiNaL

PROYECTOS FIN DE ETAPA

4

proyecto final 1 Aprender a estudiar

212

proyecto final 2 Hacer una revista escolar

222

Ortografía

Textos

Principios Principios de de acentuación acentuación

Acentuación Acentuación de de monosílabos monosílabos

Expresión Expresión oral: oral: preparar preparar una una exposición exposición oral oral sobre sobre un un libro libro Los Los textos textos descriptivos descriptivos

Los Los textos textos expositivos expositivos

Literatura El El lenguaje lenguaje literario literario

escrita: describir describir Expresión Expresión escrita: una una casa casa escrita: redactar redactar Expresión Expresión escrita: las bases las bases de de un un concurso concurso

Otras Otras palabras palabras con con tilde tilde

Uso Uso de de la la letra letra bb yy de de la la letra letra vv

Saber hacer

Los Los géneros géneros literarios literarios

Expresión Expresión escrita: escrita: presentar presentar un un trabajo trabajo

Uso Uso de de la la letra letra gg y de la letra y de la letra jj

Expresión Expresión escrita: escrita: elaborar elaborar un diccionario un diccionario

La La medida medida yy la la rima rima de de los los versos versos

Uso Uso de de la la letra letra llll yy de de la la letra letra yy

Expresión Expresión oral: oral: realizar realizar una una entrevista entrevista

Estrofas Estrofas yy poemas poemas

Uso Uso de de la la letra letra hh

Los Los textos textos periodísticos periodísticos

escrita: difundir difundir Expresión Expresión escrita: un acto un acto

Uso Uso de de la la letra letra xx

Signos Signos que que indican indican pausa pausa interna interna

Los Los textos textos argumentativos argumentativos

Los Los textos textos publicitarios publicitarios

proyecto final 3 Preparar una función teatral

La La narrativa. narrativa. La La novela. novela. Clases Clases de de novelas novelas

Expresión Expresión escrita: escrita: analizar analizar yy hacer hacer anuncios anuncios escrita: preparar preparar Expresión Expresión escrita: un un examen examen

Otros Otros signos signos ortográficos ortográficos

La La narrativa. narrativa. El El cuento cuento yy la la leyenda leyenda

Expresión Expresión oral: oral: convencer convencer a los a los demás demás escrita: preparar preparar Expresión Expresión escrita: un informe un informe

Los Los dos dos puntos puntos

Los Los puntos puntos suspensivos suspensivos

escrita: escribir escribir Expresión Expresión escrita: un reportaje un reportaje

El El teatro. teatro. La La tragedia tragedia yy la la comedia comedia

232

5

6

Las máquinas

Contenidos de la unidad VOCABULARIO

• Formación de adjetivos.

GRAMÁTICA

• El adverbio.

ORTOGRAFÍA

• Uso de la letra ll y de la letra y.

LITERATURA

• Estrofas y poemas.

SABER

LECTURA

COMUNICACIÓN ORAL

• Lectura y comprensión de una biografía: Amelia Earhart. • Lectura y comprensión de un poema: Un soneto me manda hacer Violante.

• Expresión de opiniones y conocimientos personales relacionados con las máquinas. • Lectura de mensajes imitando un contestador automático.

SABER HACER

• Descripción de una máquina fantástica. ESCRITURA

• Redacción de una biografía. • Creación de un pareado. • Realización de dictados.

 

SABER SER

TAREA FINAL

FORMACIÓN EN VALORES

• Realizar una entrevista.

• Interés por el conocimiento de las máquinas y su repercusión en la sociedad. • Respeto por las normas sociocomunicativas y de cortesía. • Aprecio por los textos literarios.

6

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 6: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 6: pruebas de control B y A.

LibroNet

• Evaluación por competencias. Prueba 6.

MATERIAL DE AULA

• Rúbrica. Unidad 6.

CD de Comunicación oral

• Plan de mejora. Unidad 6. • Programa de ampliación. Unidad 6.

Láminas de aula Material manipulativo OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo

Cuaderno del alumno

• Proyecto del segundo trimestre.

• Segundo trimestre. Unidad 6.

Recursos complementarios

Libros de lectura

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.

•  La nave de los libros 6.

• Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional. • Inteligencias múltiples.

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•  De buena tinta 6.

Diccionario escolar CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

PRIMARIA

Proyectos interdisciplinares

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•  Lecturas amigas 6. PRIMARIA

Enseñanza individualizada

Segundo trime stre

Fichas de comprensión lectora 6

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

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Pruebas de evaluación externa SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

7

Propósitos

6

Las máquinas

•  Hablar sobre las máquinas. •  Inventar mensajes. •  Representar una conversación. •  Leer mensajes imitando la voz   de un contestador automático. •  Describir y dibujar una máquina fantástica. •  Activar conocimientos previos sobre la realización de una entrevista.

Más recursos •  La ciencia ficción. Se trata de un género narrativo que se caracteriza por presentar un mundo con adelantos técnicos y científicos inexistentes en el momento en que se escribe la obra.

Hablar 1

Habla sobre la fotografía.

6

¿Qué objetos ves?

La trama de estos relatos siempre se desarrolla en un futuro poblado de máquinas y artilugios que son fruto de la imaginación del autor, pero que pueden ser realidad algún día: robots que se comportan como humanos, máquinas que permiten viajar en el tiempo o desintegrar objetos, cápsulas que dan poderes especiales a quienes las toman, máquinas que hacen tareas imposibles…

¿Dónde se suelen encontrar?

Di si estás de acuerdo o no con esta afirmación y explica por qué. Las máquinas trabajan de forma más eficaz que los seres humanos.

¿Has montado alguna vez? ¿Cuándo fue? ¿Con quién ibas? 2

Jugad a decir en cadena el nombre de máquinas o aparatos que pueda haber en una feria.

7

¿Cuál crees que es la máquina o aparato más necesario en una casa? Contesta y explica.

3

Di cuál es tu atracción de feria favorita y explica por qué.

8

Inventa y di un mensaje para dejar en el buzón de voz de cada una de estas personas:

4

Imagina y cuenta. ¿Cómo sería nuestra vida sin…?

5

coches

ordenadores

televisores

teléfonos móviles

¿Qué máquina o aparato te gustaría que se inventase? ¿Por qué? Explica.

Tu compañero. 9

Tu madre.

Representa con tu compañero una conversación entre un robot al que le fallan algunos circuitos y un técnico en reparación de robots. Os ayudará preparar un breve guion.

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Sugerencias didácticas Reflexione con sus alumnos acerca de la evolución tan vertiginosa que ha experimentado la tecnología en menos de un siglo. Explique que lo que a finales del siglo xix era considerado ciencia ficción, en la segunda mitad del siglo xx era ya una realidad. Después pregunte por el significado de máquina para que definan el término: «conjunto de aparatos combinados para recibir cierta forma de energía y transformarla en otra más adecuada, o para producir un efecto determinado». Coménteles que, en esta doble página, van a ampliar sus conocimientos sobre las máquinas. Después de responder a la actividad 5, pregunte a sus alumnos qué máquinas conocen que hayan supuesto un gran avance para la sociedad, como, por ejemplo, los ordenadores.

8

Respecto a la actividad 6, puede señalar que, aunque las máquinas cuentan con muchos sistemas de seguridad, a veces fallan, por lo que es imprescindible que haya encargados de revisarlas periódicamente y controlarlas. Antes de contestar a la actividad 7, pida a sus alumnos que nombren todas las máquinas que suele haber en una casa. Para ampliar la actividad, puede hablar con los niños sobre los edificios inteligentes o automatizados. Si le parece oportuno, explíqueles el significado de domótica («conjunto de sistemas que automatizan las diferentes instalaciones de una vivienda»). Después pídales que recuerden libros o películas en los que las máquinas juegan un papel fundamental; por ejemplo, las novelas de Julio Verne, Yo, robot, Regreso al futuro, La invención de Hugo… y converse con ellos sobre alguno de los argumentos.

Leer

NOTAS

10 Lee este mensaje imitando la voz de un contestador

automático. Bienvenido al sistema de reserva de entradas del teatro El Telón. .…………………………………………………….. Después de oír la señal, diga su nombre y apellidos, y el día y la hora de la función a la que desea asistir. ………………………………………………….. Su reserva se ha efectuado correctamente. Podrá retirar las entradas media hora antes de la función. ………………………………………………… Gracias por utilizar nuestro servicio automático de reserva de entradas.

Escribir 11 Inventa y dibuja una máquina fantástica, que no exista en la realidad.

Después, escribe un breve texto sobre ella. Debes explicar lo siguiente: Cómo se llama. Para qué sirve. Cómo funciona. Qué precauciones o cuidados hay que tener con ella.

SABER HACER TAREA FINAL

Realizar una entrevista ¿Crees que es fácil que se te ocurran preguntas interesantes para una entrevista? ¿Qué te gustaría que te preguntaran a ti si alguien te entrevistase? Hacer una buena entrevista requiere un trabajo previo. La tarea final de esta unidad consiste en preparar una. Pero antes conocerás la fascinante aventura de una mujer que ha pasado a la historia y aprenderás cuestiones gramaticales y ortográficas que te serán de gran utilidad.

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Respecto a la actividad 9, pídales que inventen y escriban la conversación y que después la representen usando un tono de voz adecuado a cada uno de los personajes. A propósito de la actividad 10, haga estas recomendaciones a los alumnos: hay que vocalizar bien para que todas las palabras se entiendan con claridad; fijarse en los signos de puntuación y hacer breves pausas tras ellos; emplear el tono adecuado, en este caso un tono plano; y realizar una tarea de interpretación al leer imitando la voz de un contestador automático. En relación con la actividad 11, comente que es fundamental explicar con claridad y precisión todos los apartados. En el epígrafe Cómo funciona, deben indicar el orden de los pasos que hay que seguir para poner la máquina en funcionamiento. Sugiérales que destaquen visualmente los apartados.

 

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Para acercar a los alumnos a la tarea final de Saber hacer, pídales que hablen de alguna entrevista que hayan hecho y de las dificultades con las que se encontraron.

Soluciones 1   Coches de choque. En ferias y parques de atracciones.

R. L. 2 a 11   R. L.

Competencias Conciencia y expresión cultural. Valore la buena presentación, la caligrafía y la claridad de la información en los textos sobre los inventos creados por los niños.

9

Competencia lectora Propósitos •  Leer fluidamente y con la entonación adecuada una biografía. •  Conocer el concepto de biografía.

Amelia Earhart

5

SABER MÁS La biografía Una biografía es el relato de la vida de una persona. En este tipo de relatos los hechos se suelen ordenar de forma cronológica, empezando por el nacimiento. Pero en general una biografía no cuenta toda la vida de la persona, sino solo aquello que puede ser más interesante para el lector. Normalmente las biografías son de personalidades destacadas del mundo de la ciencia, las artes, la política…

10

15

20

El nombre de la estadounidense Amelia Earhart ocupa un lugar destacado en la historia de la aviación. Y es que ella fue la primera mujer que cruzó el Atlántico volando en solitario. Su hazaña tuvo lugar en 1932, cuando los aparatos aéreos tenían todo tipo de limita­ ciones técnicas y en un momento en el que el mundo de los aviones era un coto casi exclusivamente masculino. Desde niña, Amelia dio muestras de su espíritu intrépido. Durante el invierno se divertía deslizándose en trineo a gran velocidad por las pendientes nevadas del estado de Kansas, donde vivía. En verano, una de sus aficiones favoritas era subir a las ramas de los árboles y contemplar el mundo desde lo alto. La primera vez que Amelia vio un avión tenía diez años. Fue en una feria del estado de Iowa, adonde se había mudado con sus pa­ dres. En aquel momento, la niña no mostró interés alguno por aquel «amasijo de cables oxidados y madera». Tendría que pasar aún cier­ to tiempo hasta que montara en un avión y descubriera el placer de elevarse sobre el suelo. Luego vinieron las clases de vuelo, la obten­ ción de la licencia de piloto, los reconocimientos públicos… En junio de 1928 la joven aviadora subió a bordo del Friendship y realizó un vuelo trasatlántico desde la costa este de Estados Unidos hasta Gales, en Europa. Así se convirtió en la primera mujer que cruzaba el océano en un avión, aunque todavía en calidad de pasaje­ ra. Ni ella ni ninguna mujer de la época estaban preparadas para

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Sugerencias sobre la lectura ANTES DE LEER Proponga a sus alumnos que observen atentamente la ilustración e intenten anticipar el tema de la lectura. Coménteles que el relato que van a leer es una biografía sobre un importante personaje. Pregúnteles si han leído alguna biografía y, en caso afirmativo, pídales que digan de quién. Después, plantéeles estas cuestiones: ¿A qué se pudo dedicar la persona cuya biografía vais a leer? ¿Creéis que a lo largo de la historia ha habido muchas mujeres en ese campo? ¿Por qué? A continuación, pregunte a los niños si les gustan los aviones y volar, si creen que pilotar un avión es fácil o difícil y si les parece una profesión interesante.

10

En relación con los términos destacados en la lectura, haga ver a sus alumnos la importancia del contexto para comprender el significado de las palabras. Empiece preguntando por el significado de empresa. Después lea la oración completa del texto, vuelva a preguntarles si están seguros de que comprenden su significado y finalmente lea la definición del libro. Realice un proceso semejante con el resto de las palabras destacadas y asegúrese de que las han entendido. LA LECTURA Lea en voz alta la información del recuadro Saber más y aclare las dudas que puedan surgir. Luego, pida a sus alumnos que lean el texto en silencio y, a continuación, organice una lectura en voz alta y en cadena. Pídales que se fijen en si los hechos están ordenados cronológicamente.

6 25 25

30 30

35 35

40 40

45 45

50 50

55 55

60 60

65 65

pilotar un avión como el que requería semejante empresa. Así que dos hombres dirigieron el aparato y Amelia se limitó a realizar tareas secundarias. A pesar de todo, aquel vuelo la catapultó a la fama y la muchacha se convirtió en una celebridad. Los periodistas y el públi­ co encumbraron su hazaña y el propio presidente de los Estados Unidos, Calvin Coolidge, le envió un telegrama felicitándola. La sagaz Amelia advirtió que las razones de su repentino renom­ bre estribaban en su condición de mujer y no en sus cualidades como aviadora. Así que se puso manos a la obra para merecer aquella fama que, en su opinión, le habían regalado injustamente. Ese designio comenzó a cumplirse el 20 de mayo de 1932, cuando partió de Estados Unidos con intención de cruzar de nuevo el Atlán­ tico volando, esta vez completamente sola. Desde que lo lograra Charles Lindbergh cinco años atrás, nadie había conseguido repetir la gesta. Amelia se disponía a intentarlo. Como equipaje llevaba algo de sopa y una lata de zumo de tomate. La travesía no resultó fácil: soplaron fuertes vientos y surgieron algunos problemas técnicos. Por fin, trece horas y media después de despegar, el avión aterrizaba en un campo, en Irlanda del Norte. La joven bajó del avión, algo atur­ dida, y vio a un hombre que se acercaba. –¿Dónde estoy? –le preguntó. –En los pastos de Gallegher –respondió él, que había contemplado el aterrizaje y estaba atónito–. ¿Viene usted de muy lejos? –Podríamos decir que sí: de los Estados Unidos de América. Amelia había culminado su hazaña: era la primera mujer que so­ brevolaba el Atlántico en solitario y lo había hecho en menos tiempo que Lindbergh. Tras esta proeza, la aviadora se propuso aún otros retos. Algunos cumplidos, como el proyecto de cruzar el Pacífico; otros, frustrados, como su sueño de dar la vuelta al mundo pilotando un avión. El 2 de julio de 1937, cuando llevaba casi un mes de vuelo y había re­ corrido miles de kilómetros en compañía de su copiloto, Frederick Noonan, se perdió todo contacto con el aparato. Nunca más se supo de ellos y, tras una intensa búsqueda, se dieron oficialmente por des­ aparecidos. Amelia Earhart se había desvanecido en el curso de uno de los muchos sueños que tejieron su vida. Una vida guiada por la convic­ ción de que cualquier aventura es posible si tenemos el valor de em­ prenderla. Así lo había manifestado ella misma en cierta ocasión:

amasijo: mezcla desordenada de cosas.

NOTAS

trasatlántico: que cruza el Atlántico. empresa: acción o trabajo difícil. encumbraron: engrandecieron, ensalzaron.

El deseo de sobrevolar el Atlántico sola no era algo nuevo para mí. Antes ya había afrontado otros atlánticos. Todo el mundo tiene su propio atlán­ tico que conquistar. Cualquier cosa que queramos hacer de verdad, con­ tra la opinión de los vecinos y el llamado «sentido común», es un atlánti­ co… Sobrevolé el Atlántico porque deseaba hacer algo y disfrutar haciéndolo, concentrar en ello todas mis energías; eso no es solo la mejor garantía de éxito, sino también ser fiel a uno mismo.

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DESPUÉS DE LEER Pregunte a los niños si les ha gustado la biografía y qué les ha llamado más la atención. Haga que expongan sus impresiones sobre la vida de Amelia Earhart. A continuación, pida a sus alumnos que digan sobre qué aspecto de la vida de Amelia les hubiera gustado saber más. Recuérdeles que, para ampliar la información, pueden consultar libros, enciclopedias, Internet… Luego pregúnteles de qué personajes les gustaría leer una biografía y pida que expliquen por qué. Haga ver a sus alumnos que la historia de Amelia es un claro ejemplo de que hombres y mujeres pueden tener los mismos intereses y desarrollar las mismas actividades en la vida. Explíqueles que todos los seres humanos tienen el mismo valor y, por consiguiente, no puede haber un trato desigual para

 

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nadie a causa de su sexo. Organice un debate en clase sobre este asunto. Después anímelos a que hablen de sus sueños, de lo que les gustaría ser de mayores y de lo que están dispuestos a hacer para conseguirlo. Explique que la iniciativa es una cualidad indispensable para poder conseguir lo que nos proponemos.

Competencias Iniciativa y emprendimiento. Aproveche la lectura para que los niños valoren la perseverancia y la iniciativa de Amelia, una mujer valiente y decidida que se enfrentó a las costumbres de su tiempo y logró cumplir sus sueños: pilotar un avión y afrontar nuevos retos.

11

Competencia lectora Propósitos

El léxico 1

•  Comprender un texto narrativo. •  Reconocer los elementos esenciales de una biografía.

La acción

Localiza un gentilicio al comienzo del texto y di a qué país hace referencia.

6

¿Qué hazañas realizó Amelia? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian esas hazañas?

El marco

• Identificar el carácter del personaje del texto.

2

¿Qué hazaña no pudo realizar? ¿Por qué?

Contesta. ¿En qué época vivió Amelia Earhart? ¿Cómo te imaginas la vida en esa época? ¿Qué es lo que más crees que la diferencia de nuestra época?

•  Buscar información en Internet.

Más recursos

El tipo de texto 7

3

Despertar en los lectores el gusto por el mundo de la aviación.

¿Estás de acuerdo con la afirmación del recuadro? Explica y pon ejemplos del texto que justifiquen tu opinión. Puedes consultar tu diccionario si necesitas aclarar el significado de alguna palabra.

http://www.biografiasyvidas.com/ biografia/l/lindbergh.htm

Amelia Earhart tenía un carácter intrépido y tenaz.

NOTAS

Hacernos ver cómo ha cambiado el mundo de la aviación. 8

4

Copia la afirmación verdadera y corrige las falsas.

La primera vez que Amelia vio un avión fue en Gales. El avión en el que viajó en solitario se llamaba Friendship. A bordo del Friendship viajaban tres personas. Amelia no llevaba alimentos en sus viajes. 5

Explica el significado que tenía para Amelia la palabra atlántico.

El texto que acabas de leer es el relato de la vida de una persona. Escribe una breve biografía de Amelia con los datos que has obtenido.

Tu opinión 9

Los detalles

¿Qué pretende el autor del texto? Dar a conocer a una mujer famosa por haber realizado una importante hazaña.

Los personajes

•  Usa las TIC. Se puede encontrar información sobre Charles Lindbergh en la siguiente página web:

Contesta.

EDUCACIÓN CÍVICA. Lee la siguiente afirmación del texto y explica a qué crees que se debía ese hecho. Ni ella ni ninguna mujer de la época estaban preparadas para pilotar un avión como el que requería semejante empresa: realizar un vuelo trasatlántico. Explica si crees que esa situación ha cambiado hoy en día.

Investigación 10 USA LAS TIC. Busca información

en enciclopedias o en Internet y redacta una breve biografía sobre otro gran aviador mencionado en el texto: Charles Lindbergh.

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Sugerencias didácticas En relación con la actividad 8, sugiera a los niños que usen palabras y expresiones de tiempo como, por ejemplo, el 20 de mayo, un año después, etc.

Soluciones 1   Estadounidense. A Estados Unidos. 2   En la primera mitad del siglo xx. R. L. 3   Sí. Porque no tenía miedo a los peligros y era firme en sus

propósitos. Se divertía deslizándose en trineo a gran velocidad por las pendientes nevadas. Era la primera mujer que sobrevolaba el Atlántico en solitario. Tras esta proeza, la aviadora se propuso aún otros retos. Algunos cumplidos, como el proyecto de cruzar el Pacífico.

12

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4   Falsas corregidas: La primera vez que Amelia vio un avión

fue en Iowa. El avión en el que viajó como pasajera se llamaba Friendship. Amelia llevaba alimentos en sus viajes. 5   Cualquier reto que nos propongamos conquistar. 6   Fue la primera mujer que cruzó el océano en un avión en calidad de pasajera; fue la primera mujer que sobrevoló el  Atlántico en solitario y lo hizo en menos tiempo que Lindbergh; cruzó el Pacífico. Se parecen en que en todas ellas iba a bordo de un avión y se diferencian en que en la primera iba como pasajera y en el resto, pilotando el avión. Dar la vuelta al mundo pilotando un avión. Porque se perdió el contacto con el avión y ella y el copiloto se dieron por desaparecidos. 7   Dar a conocer a una mujer famosa por haber realizado una importante hazaña. 8 a 10   R. L.

Vocabulario. FORMACIÓN DE ADJETIVOS

6

Propósitos

Muchos sufijos se añaden a otras palabras para formar adjetivos. Por ejemplo, a la palabra industria se le añade el sufijo -al para formar el adjetivo industrial. Otros sufijos que sirven para formar adjetivos son -ble y -oso: plegable ruidoso

•  Formar adjetivos añadiendo sufijos. •  Ampliar el vocabulario relacionado con las máquinas.

plegar 1 -ble ruido 1 -oso

Algunos sufijos sirven para formar gentilicios, es decir, adjetivos que indican procedencia. Por ejemplo, alicantino, asturiano, albaceteño, leonés o ceutí.

NOTAS 1

2

Copia estos adjetivos y rodea los sufijos que contienen. tradicional

variable

montañoso

caprichoso

primaveral

tolerable

Copia las dos palabras de cada grupo que tienen sufijos. señal cultural espacial

fiable cable amable

3

4

aceite

municipio

aconsejar

reciclar

teatro

prodigio

Escribe los gentilicios de estas ciudades y rodea los sufijos. Venecia

Berlín

Escribe tres gentilicios de ciudades o de países con cada terminación. -ino

6

soso celoso caldoso

Combina estas palabras con los sufijos -oso, -ble y -al para formar adjetivos.

París

5

-ano

-és

Escribe los adjetivos que corresponden a estas definiciones. Usa las palabras destacadas y añade sufijos. Que se puede remediar. Relativo al otoño. Que tiene gran habilidad.

7

Completa estas oraciones con adjetivos derivados de las palabras entre paréntesis. Hace un calor (bochorno). Tengo un reloj (sumergir). Esta cerámica es (artesano). Hizo un día (lluvia). Esa calle es (peatón). No es un río (navegar).

VOCABULARIO AVANZADO. Las máquinas 8

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda. mecanismo

Hay que abrir el reloj para limpiar el mecanismo.

precisión

Un cronómetro mide el tiempo con mucha precisión.

repuesto

Han abierto una tienda de repuestos para el automóvil.

instalar

Hoy viene el técnico a instalar la alarma.

activar

Pulsa esta tecla para activar el sonido.

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Sugerencias didácticas

2   Fiable, amable. Cultural, espacial. Celoso, caldoso.

Pida a sus alumnos que recuerden algunos gentilicios de provincias y ciudades españolas. Explíqueles que algunos gentilicios se han formado a partir del nombre latino (gaditano, ilerdense, onubense, lucense, oscense) o del nombre en la lengua del lugar (donostiarra). Luego, con ayuda de un mapa político, intente que entre todos construyan un mapa de gentilicios europeos.

3   Aceitoso, reciclable, municipal, teatral, aconsejable, pro-

En relación con la actividad 1, pida a los niños que escriban un adjetivo más con cada sufijo.

digioso. 4   Parisino, veneciano, berlinés. 5   R. M.: Palentino, filipino, andino. Valenciano, rumano, americano. Burgalés, senegalés, japonés. 6   Remediable. Otoñal. Habilidoso. 7   Bochornoso. Sumergible. Artesanal. Lluvioso. Peatonal.

Navegable. 8   R. L.

Soluciones 1   Tradicional, caprichoso, variable, primaveral, montañoso,

tolerable.

13

Gramática. EL ADVERBIO Propósitos

El adverbio

•  Conocer el concepto de adverbio.

Los adverbios son palabras que expresan circunstancias de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad… Por ejemplo, en la oración Llegará pronto, pronto es un adverbio de tiempo.

•  Identificar las distintas clases   de adverbios.

También son adverbios las palabras que expresan afirmación, negación o duda. Por ejemplo: sí, no, quizás…

•  Reconocer las funciones   de los adverbios.

Los adverbios son palabras invariables, es decir, no tienen variación de género, número, persona… Sí admiten, sin embargo, algunos sufijos intensivos (rapidísimo) o diminutivos (despacito).

Previsión de dificultades •  Puede que a algunos alumnos les cueste identificar determinados tipos de adverbios. Comente   a los niños que, por un lado,   están los adverbios de afirmación, negación y duda, que son muy fáciles de reconocer; y por otro,   los demás adverbios, que expresan circunstancias que responden a las preguntas dónde, cuándo, cómo y cuánto. Haga hincapié en que, para saber si una palabra es un adverbio o no, deben comprobar si admite variación de género o número. En caso negativo, se trataría de un adverbio.

Llegará pronto.

Clases de adverbios Podemos distinguir varias clases de adverbios atendiendo a la circunstancia que expresan: De lugar: aquí, ahí, allí, cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, delante… De tiempo: hoy, mañana, ayer, temprano, tarde, luego, ahora, nunca, siempre, mientras… De modo: bien, mal, regular, así, despacio, mejor… La mayoría de los adverbios acabados en -mente son adverbios de modo: suavemente, rápidamente, cómodamente… De cantidad: poco, mucho, todo, más, menos… De afirmación: sí, también. De negación: no, tampoco. De duda: quizás, acaso.

Funciones de los adverbios Los adverbios pueden desempeñar diferentes funciones: Muchas veces funcionan como complementos de un verbo. Por ejemplo: Amelia está aquí.

SABER MÁS

Conceptos clave

Las locuciones adverbiales

•  Adverbio.

Las locuciones adverbiales son expresiones fijas formadas por varias palabras que equivalen a adverbios. Por ejemplo: en secreto, de día, a la fuerza, a grito pelado, a diario, de vez en cuando, a escondidas…

Ella duerme poco.

También pueden ser modificadores de un adjetivo. Por ejemplo: María es muy lista.

Tu hermano es más moreno.

A veces, desempeñan la función de modificadores de otro adverbio. Por ejemplo: Él vive bastante lejos.

El viaje ha ido muy bien.

Los adverbios son palabras invariables que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda. Los adverbios pueden ser complementos de un verbo o modificadores de un adjetivo o de otro adverbio.

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Sugerencias didácticas Antes de leer la información, escriba en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuánto? Pida a sus alumnos que respondan con una sola palabra a cada pregunta. Adviértales de que la respuesta a cuánto no debe ser un numeral. Señale que las palabras que han dado como respuesta son adverbios. Explique a los niños que existen algunas formas de indefinidos (poco, bastante…) que son iguales a otras formas de adverbios. Para distinguir unos de otros, basta con fijarse en que los indefinidos varían en género y número: Tiene muchos amigos (indefinido). En cambio, los adverbios modifican a verbos, adjetivos u otros adverbios, y no varían en género ni en número: Estudia mucho (adverbio).

14

17/02/2015 13:41:38

Comente a los niños que, aunque los adverbios no admiten modificaciones en cuanto al género y al número, algunos admiten sufijos: muchísimo, despacito… Explique que los adverbios de modo terminados en -mente se han formado mediante la adición de ese sufijo a la forma femenina de un adjetivo. Por ejemplo: clara + -mente 5 claramente. Pida que hagan un cuadro con las clases de adverbios y que incorporen en él los ejemplos del libro. Después, usted irá escribiendo nuevos adverbios en la pizarra para que ellos los incluyan en el apartado correspondiente según la clase de adverbio de que se trate. Por ejemplo: alrededor, enfrente (de lugar); ya, todavía, enseguida (de tiempo); deprisa, fácilmente (de modo); casi, demasiado (de cantidad); cierto, claro (de afirmación); jamás (de negación); posiblemente (de duda).

6 1

Di de qué clase son los adverbios de estas oraciones:

5

El avión aterrizó aquí.

Ten en cuenta que los adverbios en -mente solo llevan tilde cuando la tiene el adjetivo del que proceden.

Mis amigos llegarán luego. El delegado ha hablado muy bien.

ágil

A Patricia le gusta mucho esa canción. Hoy me he levantado pronto. 2

6

Sustituye por un adverbio las palabras destacadas en cada oración.

fácil

eficaz

Copia las oraciones, subraya los adverbios y rodea las palabras a las que complementan. Di qué función desempeña cada adverbio.

Ese recorrido no se había hecho ninguna vez.

Tu hermana está más alta. Durante el invierno salimos poco.

Mañana quedamos en este mismo lugar.

Cristina habla muy bien.

Ellas llegaron al partido después de la hora.

Ellos volvieron bastante contentos.

El espectáculo empieza en este momento.

7

María ha respondido con ingenio a Pablo. 3

NOTAS

Forma adverbios de modo añadiendo la terminación -mente a estos adjetivos.

Contesta a cada pregunta con un adverbio. Luego di de qué clase es cada uno.

PARA PENSAR. ¿Qué diferencia de significado hay entre estas oraciones? ¿En cuál hay un adverbio? ¿Por qué lo sabes?

¿Cuánto lees?

Los niños jugaron limpio.

¿Cómo se te da Lengua? ¿Cuándo tienes Matemáticas?

Los niños jugaron limpios.

¿Te gusta el chocolate? 4

Inventa y escribe tres oraciones.

8

Inventad historias disparatadas en grupos. Cada uno escribirá una oración con un adverbio y le pasará la hoja a su compañero.

Deben contener un adverbio de afirmación, de negación y de duda.

LABORATORIO DE GRAMÁTICA 9

Copia el texto añadiendo los adverbios que faltan.

*

Debes incluirlos en los espacios marcados con . Vuelo trasatlántico

*

* *

Estoy nerviosa. Mi avión despegará , a las siete en punto. Sé que todo irá . He trabajado y tendré éxito. Pero me emociona pensar que seré la protagonista de una hazaña histórica. Ninguna mujer ha cruzado el Atlántico. Me haré famosa, aunque yo quiero fama ni gloria. Solo deseo superarme y abrir nuevos caminos a la humanidad.

*

*

*

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Después de realizar la actividad 1, pida a los alumnos que sustituyan el adverbio de cada oración por otro diferente. Puede ampliar la actividad 2 preguntando a los niños a qué clase pertenece cada uno de los adverbios que han utilizado. En relación con la actividad 3, haga notar a sus alumnos que el adverbio de afirmación sí lleva tilde diacrítica para diferenciarlo de la conjunción si.

Soluciones 1   Aquí: de lugar. Luego: de tiempo. Muy: de cantidad. Bien:

de modo. Mucho: de cantidad. Pronto: de tiempo.

 

03/02/2015 11:50:54

4   R. M.: A mí también me gusta el cine. No conozco a tu

amiga. Quizás vaya a tu fiesta. 5   Ágilmente. Fácilmente. Eficazmente. 6   Tu hermana está más alta: modificador de un adjetivo. Durante el invierno salimos poco: complemento del verbo. Cristina habla muy bien: modificador de un adverbio; a su vez, muy bien es complemento del verbo. Ellos volvieron bastante contentos: modificador de un adjetivo. 7   La primera significa que los niños jugaron limpiamente y la segunda, que los niños estaban limpios cuando jugaron. En la primera. Porque complementa al verbo.

2   Nunca. Aquí. Tarde. Ahora. Ingeniosamente.

8   R. L.

3   R. M.: Mucho. Bien. Mañana. Poco. Mucho y poco son

9   R. M.: Muy. Enseguida. Bien. Mucho. Antes. No.

adverbios de cantidad; bien, de modo; mañana, de tiempo.

15

Ortografía. USO DE LA LETRA LL Y DE LA LETRA Y Propósitos

Se escriben con ll:

•  Conocer y aplicar algunas normas ortográficas relativas al uso   de la ll y de la y.

Las palabras que terminan en -illo e -illa. Por ejemplo: semilla. Los sustantivos que terminan en -alle, -elle, -ello, -ella y -ullo. Por ejemplo: calle. Las palabras que derivan de otras que se escriben con ll. Por ejemplo: lluvioso (de lluvia).

Previsión de dificultades

Los verbos terminados en -ellar, -illar, -ullar y -ullir. Por ejemplo: maullar.

•  Algunos alumnos pueden presentar dificultades en el uso de la ll y de la y. Al estudiar las reglas ortográficas relativas a su uso, ponga suficientes ejemplos y haga las prácticas necesarias para que superen este obstáculo.

Se escriben con y: Las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy, salvo algunas excepciones, como fui. Por ejemplo: estoy, muy. Las formas de los verbos que llevan el sonido consonántico Y (ye) y no tienen ni y ni ll en su infinitivo. Por ejemplo: vaya (del verbo ir ).

1

Copia la palabra con ll de la fotografía. Después, escribe de qué sustantivo con ll deriva.

Conceptos clave 2

•  Uso de la ll y de la y.

¿Qué son? Anota sus nombres. Después, escribe una oración con cada palabra.

3

Escribe a qué palabras terminadas en -ello corresponden estas definiciones: Parte del cuerpo que une la cabeza y el tronco. Papel con un dibujo que se pega en los sobres para enviar cartas. Pelo de la cabeza de las personas.

4

Copia y completa estas oraciones con palabras terminadas en -elle. Después, explica los significados de esas palabras. Los pasajeros esperan en el

para subir al barco.

Él avivó el fuego de la chimenea con un 5

.

Escribe de qué sustantivos proceden estas palabras: parrillada

ladrillazo

millonario

toallero

pollería

llavero

rodillera

llamarada

semillero

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Sugerencias didácticas Pida a los niños que observen el cartel del margen y lean el eslogan. A continuación, solicíteles que lean el cuadro de información y aclare las dudas que se les presenten. Pídales que escriban más ejemplos de cada una de las reglas y recójalos todos en la pizarra. Después, anote algunas palabras con ll que cumplan una de las reglas estudiadas (por ejemplo, fuelle, pasillo, cabello, mesilla, detalle, elle) y pídales que expliquen por qué se escriben con ll esas palabras. Aclare a sus alumnos que existen palabras que se escriben con ll para las que no hay una regla determinada, como valla, gallo, lluvia… No obstante, conocer las reglas básicas los ayudará a escribir mejor.

16

17/02/2015 13:41:41

Explique que la y tiene dos sonidos: uno vocálico, equivalente al representado por la letra i en palabras como hay o estoy; y otro consonántico, que se da en palabras como reyes o huyeron. Escriba en la pizarra las formas rey y reí y pida a los niños que expliquen por qué el sonido vocálico final se representa con letras diferentes en dichas palabras. Hágales ver que en el primer caso se trata del diptongo ey, mientras que en el segundo hay un hiato (eí). Puede ampliar la actividad 9 pidiendo a los niños que escriban una oración con cada forma verbal. Una vez realizada la actividad 10, pida a sus alumnos que expliquen por qué se escriben con y esas formas verbales. Tras resolver la actividad 12, pregunte a los niños por qué han escrito cada palabra con ll o y.

6 6

Escribe oraciones con estos verbos. Si no conoces su significado, usa un diccionario. aullar

engullir

sellar

persona singular del presente de indicativo de estos verbos:

atornillar estar

7

Copia y completa estas oraciones con palabras terminadas en -ey. Me han regalado un

NOTAS

10 Escribe un párrafo empleando la primera

ser

ir

11 Copia y completa los carteles con ll o y.

de lana.

Casti o de la Mota

Ofertas en gafas y lenti as

Se alquila buhardi a

Prueba nuestros bocadi os

*

En el museo hay varios cuadros del Felipe IV. La constitución dice que todos somos . iguales ante la Me gustaría aprender a jugar al hielo.

dar

sobre

*

*

*

12 Copia y completa con ll o y. 8

Copia las formas verbales destacadas y escribe al lado su infinitivo.

*

pro ecto

No oyó el despertador y se durmió.

deta

El terremoto destruyó la ciudad.

*

*

* * bolsi o *

flequi o

bue

* ardi a *

exclu e

cue o

13 Escribe el verbo con ll o con y que

Estuvimos toda la tarde leyendo.

corresponde a cada definición.

Le dije la verdad, pero no me creyó.

9

* e

constru e

Eva está yendo a clases de piano.

Peinar con un cepillo.

Espero que mañana no haya tormenta.

Colocar algo en forma de rollo. 14 PARA PENSAR. ¿A qué infinitivos pertenecen

Escribe la tercera persona singular del pretérito perfecto simple de indicativo de estos verbos: oír

huir

las formas verbales destacadas? La pelota cayó por la escalera.

sustituir

Ana se calló al empezar la película.

DICTADOS GRADUADOS Los peligros del bricolaje

+

Manuel quería que su familia se sintiera orgullo­ sa de él y decidió arreglar la valla que su abuelo construyó hace tiempo en el gallinero. Nada más abrir la caja de las herramientas, se le caye­ ron todas al suelo y el martillo le golpeó el pie. Gritó tan fuerte que las gallinas huyeron despa­ voridas. «Necesito ayuda», pensó.

++

Un desafío real

La reina y el rey propusieron un reto a sus va­ sallos: aquel que instruyera al príncipe en el ma­ nejo de la ballesta sería recompensado. Pero na­ die acudía porque el príncipe tenía fama de ser muy torpe. Entonces los reyes mandaron a bus­ car a los hombres más fuertes para que se pre­ sentaran ante ellos. Uno huyó, otro fingió un desmayo, otro cayó de rodillas suplicando… El rey decidió guardar la ballesta del príncipe. Se daba por vencido.

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Proponga a sus alumnos que, antes de realizar los Dictados graduados, busquen las palabras que contengan la ll y la y. Explique que, siempre que sea posible, deben intentar explicar por qué cada palabra lleva ll o y.

Soluciones

 

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6   R. L. 7   Jersey. Rey. Ley. Hockey. 8   Oír. Destruir. Leer. Creer. Ir. Haber. 9   Oyó. Huyó. Sustituyó. 10   R. L.

1   Orgullosos. De orgullo.

11   Castillo. Buhardilla. Lentillas. Bocadillos.

2   Tortilla. Zapatillas. Martillo. R. L. 3   Cuello. Sello. Cabello.

12   Proyecto, construye, detalle, flequillo, cuello, ardilla, buey, excluye, bolsillo.

4   Muelle: lugar en el que se cargan y descargan los barcos

13   Cepillar. Enrollar.

en un puerto. Fuelle: instrumento para recoger aire y lanzarlo en una dirección determinada.

14   Caer. Callar.

5   Parrilla, toalla, rodilla, ladrillo, pollo, llama, millón, llave, se-

milla.

17

SABER HACER

Propósitos

Realizar una entrevista

•  Realizar una entrevista.

Mantener una conversación con alguien especial, a quien hacerle diferentes preguntas sobre su vida, sus ideas o sus proyectos, es una tarea que tienen que realizar con frecuencia los periodistas. Vas a adoptar el papel de un profesional de los medios de comunicación y entrevistar a una persona que te resulte interesante. Luego, la publicarás por escrito.

•  Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.

Piensa y decide

•  Utilizar un vocabulario adecuado.

1

En primer lugar, es muy importante elegir bien al entrevistado. Preferentemente, ha de ser una persona que te cause admiración. Selecciona libremente a tu entrevistado o elígelo entre estas opciones:

La nadadora Mireia Belmonte.

El investigador en la Antártida Jerónimo López.

La egiptóloga Miryam Seco.

2

Explica las razones que te han llevado a elegir a esa persona para hacerle una entrevista.

3

Decide qué aspectos de su vida personal y profesional te gustaría tratar en la entrevista. Por ejemplo: Su familia.

Las satisfacciones de su trabajo.

Su infancia.

Las dificultades con las que se ha topado.

Sus estudios.

Sus proyectos inmediatos.

Su vocación.

Algunas experiencias y anécdotas.

Sus aficiones.

Sus ilusiones y planes futuros.

Investiga y haz un guion 4

USA LAS TIC. Busca en Internet información sobre tu entrevistado y toma notas organizadas de los aspectos que te resulten interesantes. No olvides informarte a fondo sobre la actividad que realiza.

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Sugerencias didácticas Pida a los alumnos que expliquen qué es una entrevista. Pregúnteles también si ven, escuchan o leen entrevistas, a qué personajes sería interesante entrevistar… Explique a los niños que una entrevista está estructurada en tres partes: la introducción, en la que se presenta al entrevistado, se habla de aspectos importantes de su vida y se suele agradecer al personaje que conceda la entrevista; el cuerpo de la entrevista, donde se formulan las preguntas; y el cierre, en el que se despide al entrevistado agradeciendo de nuevo su colaboración. Coménteles que en las entrevistas se suele utilizar una grabadora para recoger las respuestas. Respecto a la actividad 4, haga ver a los niños que en el proceso de búsqueda de información deben estar alerta, porque

18

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pueden detectar cuestiones que en un principio no se habían planteado pero que pueden dar pie a preguntas muy interesantes. Aproveche la actividad 6 para comentar a sus alumnos que en una entrevista se debe usar un lenguaje formal. Añada que, en la presentación, además de dar los datos más relevantes de la persona, deben intentar despertar interés por ella. Señale también que el objetivo de las preguntas debe ser conseguir información relevante. Explique que pueden combinar preguntas cerradas y abiertas. Las primeras buscan datos concretos, como nombres, fechas…, por lo que suelen tener una respuesta breve y sencilla. Las preguntas abiertas, en cambio, exigen más reflexión y su respuesta suele ser extensa porque requieren que el receptor exprese opiniones o ideas, haga deducciones, etc.

6 5

NOTAS

Confecciona un guion que recoja el plan de la entrevista, en el que escribas en orden los principales asuntos de los que te vas a ocupar. Por ejemplo: 1. Nacimiento de su vocación. 2. Inicios de su carrera. 3. Primeros logros.

4. Momento actual. 5. Próximas metas. 6. Visión personal de su futuro.

Redacta y elabora 6

Imagina que vas a realizar una entrevista al personaje que has elegido. Sigue estos pasos: – Primero, redacta una breve presentación del personaje. – A continuación, escribe las preguntas e inventa las respuestas, de acuerdo con la información que has recopilado con anterioridad. Conviene que las ordenes por los asuntos que quieres tratar. Por ejemplo: Su familia.

Su infancia.

Sus estudios.

– Por último, incluye un cierre o despedida.

Revisa y mejora 7

Lee con atención todo lo que has escrito. Comprueba aspectos como los siguientes: – Las preguntas están formuladas con brevedad, son interesantes, claras y respetuosas. – Las respuestas se ajustan a lo que se pregunta en cada momento.

Hábleme Hábleme de de su su infancia… infancia… ¿Cómo ¿Cómo fue? fue? Muy feliz. Tengo unos recuerdos fantásticos…

– La entrevista está bien organizada. – El cierre contiene un breve comentario personal, el agradecimiento al entrevistado y la despedida. – El texto en su conjunto es coherente, no contiene faltas de ortografía y está correctamente puntuado. 8

Pasa a limpio el texto con letra clara o usa un ordenador. Incluye las palabras PREGUNTA o RESPUESTA delante de cada intervención.

Ensayad y representad la entrevista 9

TRABAJO COOPERATIVO. Representa la entrevista con un compañero. Ensayad antes para que el diálogo sea natural y para que el entrevistado conozca perfectamente las respuestas que debe dar.

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Comente a los alumnos que las entrevistas pueden ser realizadas para publicarlas en un periódico o revista o para retransmitirlas por radio o televisión. Como en este caso se plantea para ser publicada, puede sugerirles que incluyan fotografías o dibujos. A propósito de la actividad 9, advierta a sus alumnos que tienen que realizar un trabajo de interpretación. Hágales estas recomendaciones: hablar claro y despacio para que se les entienda bien; mirar al interlocutor a los ojos; procurar usar un tono amable al formular las preguntas; no interrumpir a la persona a la que entrevistan; prestar atención a sus respuestas; tomar nota de todo lo que dice el personaje, etc.

 

03/02/2015 11:51:05

Competencias •  C ompetencia digital. Valore el espíritu crítico de sus alumnos y acostúmbrelos a poner en tela de juicio los datos sorprendentes o chocantes que puedan obtener de fuentes como la radio, la televisión, la prensa o Internet. •  Comunicación lingüística. Esta tarea permitirá a los niños aplicar distintas habilidades lingüísticas: decidir, seleccionar, investigar, elaborar, redactar e interpretar.

Soluciones 1 a 9   R. L.

19

Literatura. ESTROFAS Y POEMAS Propósitos

Las estrofas

•  Conocer el concepto de estrofa   e identificar algunas clases de estrofas.

Las estrofas son grupos de versos cuya rima y medida presentan un esquema fijo. Hay distintos tipos de estrofas. Las más frecuentes son estas:

•  Conocer el concepto de poema   y sus clases.

Pareado. Es una estrofa de dos versos que riman entre sí.

Terceto. Es una estrofa de tres versos de arte mayor que riman en consonante el primero con el tercero.

Cada hoja de cada árbol canta un propio cantar y hay un alma en cada una de las gotas del mar.

No hay extensión más grande que mi herida, lloro mi desventura y sus conjuntos y siento más tu muerte que mi vida.

Rubén Darío

Conceptos clave •  Estrofa. •  Poema y clases de poemas.

Más recursos •  Redondilla: Solo sé andar muy despacio, a pie o en bicicleta. ¡Quisiera ser un atleta! Ave humana del espacio. María Elvira Lacaci

A — A

Miguel Hernández

Cuarteto. Es una estrofa de cuatro versos de arte mayor y rima consonante con el esquema ABBA. Como hoy empieza abril y nada esperas de una amistad que hacia el desdén deslizas, quiero enviarte estas flores primerizas. Cuídalas bien, mujer. Si tú supieras…

A B B A

Serventesio. Es una estrofa de cuatro versos de arte mayor y rima consonante con el esquema ABAB. Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte años en tierras de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero.

Gerardo Diego

Si los versos son de arte menor, la estrofa se llama redondilla.

A B A B

Antonio Machado

Si los versos son de arte menor, la estrofa se denomina cuarteta.

Clases de poemas Los poemas se clasifican en estróficos y no estróficos. Los poemas estróficos son los que tienen los versos agrupados en estrofas. Por ejemplo, el soneto. Un soneto tiene catorce versos de once sílabas agrupados en dos cuartetos y dos tercetos.

•  Cuarteta: Yo voy soñando caminos de la tarde. ¡Las colinas doradas, los verdes pinos, las polvorientas encinas!... Antonio Machado

Los poemas no estróficos son los que no tienen sus versos agrupados en estrofas. Por ejemplo, el romance es un poema no estrófico. Un romance está formado por versos de ocho sílabas de los que solo riman los pares en asonante. –¡Abenámar, Abenámar, moro de la morería, el día que tú naciste grandes señales había!

•  Usa las TIC. Se puede encontrar información sobre Lope de Vega   en las siguientes páginas web: http://casamuseolopedevega.org/ es/lope-y-su-obra/biografia http://www.cervantesvirtual.com/ bib/bib_autor/Lope/

— a — a

Las estrofas son agrupaciones de versos que siguen un esquema fijo. Las más frecuentes son el pareado, el terceto, el cuarteto y el serventesio. Los poemas pueden ser estróficos, como el soneto, o no estróficos, como el romance.

100

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Sugerencias didácticas Explore los conocimientos previos de los alumnos en torno al concepto de estrofa. Conforme vaya leyendo la información relativa a los distintos tipos de estrofa, pida a los niños que midan los versos que se proponen como ejemplo para que comprueben si son de arte mayor o menor. Haga hincapié en que, para determinar el tipo de estrofa, hay que tener en cuenta tres criterios: el número de versos, el número de sílabas de cada verso y el esquema de la rima. Pida a cuatro alumnos que lean cada uno una estrofa del poema dándoles el ritmo y la entonación adecuados. A continuación, pregúnteles quién es el autor del poema y si saben algo de él. Coménteles que fue un escritor madrileño del siglo xvii, muy prolífico e importante.

20

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Después, sugiérales que vuelvan a leer el poema en silencio y copien aquellas palabras cuyo significado desconozcan. Haga una puesta en común para resolver las dudas que planteen. A continuación, pregunte a los niños si han entendido el poema. Explique que este soneto es una especie de juego en el que el autor, Lope de Vega, comenta el propio proceso de creación del poema. Finalmente, pida a sus alumnos su opinión sobre el poema y haga que justifiquen su respuesta. Puede ampliar la actividad 1 añadiendo estas preguntas: ¿Describe bien el autor cómo se hace un soneto? ¿Ha empleado las palabras precisas para que se cumpla la medida y la rima sea consonante? ¿Cómo es el tono que emplea el poeta: cómico, trágico…?

6

Más recursos

Un soneto me manda hacer Violante

•  El Romancero. Explique a sus alumnos que, desde la Edad Media, se han escrito numerosos romances. El Romancero es el conjunto de todos ellos.

Un soneto me manda hacer Violante, que en mi vida me he visto en tal aprieto, catorce versos dicen que es soneto, burla burlando van los tres delante. Yo pensé que no hallara consonante, y estoy a la mitad de otro cuarteto; mas si me veo en el primer terceto, no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Los primeros romances proceden de los antiguos cantares de gesta, que narraban la vida de grandes héroes y eran cantados por   los juglares en las plazas de los pueblos y ciudades. Los fragmentos de los cantares   de gesta que interesaban especialmente al público se recitaban por separado y fueron   los que dieron lugar a los romances.

Por el primer terceto voy entrando y parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando. Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que voy los trece versos acabando; contad si son catorce, y está hecho. Lope de Vega

1

Contesta.

6

Contesta.

¿De qué trata este poema?

¿Es un poema estrófico o no estrófico?

¿Cómo se llama la persona que le encarga el soneto a Lope de Vega?

¿Cuántas estrofas tiene?

Estos primeros romances eran anónimos y, como se transmitían oralmente, hoy conservamos diferentes versiones de algunos   de ellos.

¿Cómo se llaman esas estrofas?

¿Le parece al autor una tarea fácil? ¿Consigue el poeta realizar el encargo? ¿Por qué lo crees? 2

Vuelve a leer el primer terceto y explica qué significa la expresión con pie derecho.

3

Copia el siguiente verso sustituyendo la palabra destacada por un sinónimo.

7

Un soneto tiene rima asonante. Un soneto tiene catorce versos. Un soneto puede ser de arte mayor o menor. 8

Copia el segundo verso y marca las sinalefas que tiene.

5

Haz un análisis métrico del poema. ¿Cuántos versos tiene? ¿Cuánto miden? ¿Son versos de arte menor o mayor? ¿Cómo es la rima?

NOTAS

Piensa en otro nombre para sustituir el de Violante. Ten en cuenta que debe mantenerse la rima del poema.

Yo pensé que no hallara consonante. 4

Copia la afirmación verdadera.

9

USA LAS TIC. Lope de Vega es famoso también por su teatro. Busca en Internet el título de tres de sus obras.

10 CREACIÓN. Escribe un pareado para

añadir al soneto que has leído. Uno de los dos versos debe terminar con la palabra momento. 101

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Tras resolver la actividad 4, indique a sus alumnos que localicen y copien otros tres versos del poema que tengan una sinalefa. Haga que los escriban en la pizarra y que marquen las sinalefas para comprobar los resultados. En relación con la actividad 5, pida a los niños que expliquen cómo saben que son versos de arte mayor y que la rima es consonante. Antes de realizar la actividad 10, advierta a los alumnos que deben tener en cuenta el número de sílabas y la rima.

Soluciones

 

17/02/2015 13:41:53

2   Empezar algo de forma favorable. 3   Encontrara. 4   Que en mi vida me he visto en tal aprieto. 5   Catorce. Once sílabas. Son versos de arte mayor. La rima es consonante: ABBA / ABBA / CDC / DCD. 6   Es un poema estrófico. Tiene cuatro estrofas. Las dos primeras estrofas se llaman cuarteto y la tercera y la cuarta, terceto. 7   Un soneto tiene catorce versos. 8 a 10   R. L.

1   De cómo hacer un soneto. Violante. No. Sí. Porque un soneto tiene catorce versos de once sílabas agrupados en dos cuartetos y dos tercetos, como este poema.

21

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Resumir los contenidos básicos   de la unidad.

RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

5

Copia los adverbios que contienen las oraciones y di de qué clase son. Cristina es muy amable con todos. La estación está lejos del centro.

Los sufijos -al, -ble y -oso sirven para . formar

•  Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

La abuela pasea tranquilamente.

Los adverbios son . . Pueden funcionar como También pueden modificar a un . o a un

•  Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.

Se escriben con ll Se escriben con y

Más recursos

6

Pronto llegará el tren. Carla dibuja muy bien.

. .

La película fue poco entretenida. 7

•  Dictado.

2

Un gran invento Yago y Estrella han fabricado   un robot para la clase de Ciencias. Al principio, algunos creyeron que era una idea descabellada, pero ellos no se desanimaron. Pensaron   en todos los detalles. Incluso insertaron un muelle para que   el cuello del robot se moviera.

3

De lugar

ruido

apetito

universo

adorar

fiar

bondad

8

-oso

-al 9

Copia y completa con los gentilicios de las palabras destacadas. Ignacio nació en Cáceres. Él es Mis primos viven en Murcia. Ellos son

De modo

De cantidad

Copia y completa con ll o y.

* * cre eron *

Escribe adjetivos con estos sufijos:

Marina nació en Santander. Ella es

El día de la exhibición estaban   un poco aturullados, pero muy orgullosos de su invento. Al ponerlo en marcha, todos se quedaron apabullados. Pero, de pronto, el robot se estrelló contra una pared   y se le cayó la cabeza. Se armó   un gran barullo y solo se oían murmullos por toda la sala.   ¡Qué guirigay! Al final Yago y Estrella consiguieron sujetar el cuello con una anilla y se llevaron el primer premio.

Escribe adverbios de cada clase.

Añade sufijos y forma adjetivos a partir de estas palabras:

-ble

4

Identifica los adverbios y escribe a qué palabras complementan.

*

se ar

le

do

casti o

*

o

* es

* * ha *

ca ó bri ante

Escribe sus nombres.

. .

10 Define con tus palabras.

.

Demuestra tu talento 11 Elige y realiza una de estas actividades:

cuarteto

pareado

terceto

encia Intelig rsonal e intrap

A. Imagina que vas a entrevistar a la protagonista de la lectura de esta unidad y escribe las preguntas que le harías. B. Jugad por equipos a escribir la lista más larga posible de palabras con ll e y en tres minutos. Gana el equipo que escriba más palabras correctamente. C. Memoriza el soneto que hay en esta unidad y recítalo con un compañero como quieras.

102

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Soluciones

17/02/2015 13:41:57

10   Cuarteto: estrofa de cuatro versos de arte mayor que ri-

3   R. L.

man en consonante el primero con el cuarto y el segundo con el tercero. Pareado: estrofa de dos versos que riman entre sí. Terceto: estrofa de tres versos de arte mayor que riman en consonante el primero con el tercero.

4   Santanderina. Cacereño. Murcianos.

11   R. L.

1   Completar el resumen con el contenido de la unidad. 2   Ruidoso, adorable, apetitoso, fiable, universal, bondadoso.

5   Muy: de cantidad. Lejos: de lugar. Tranquilamente: de modo. 6   Pronto complementa al verbo llegará. Muy complementa al adverbio bien. Muy bien complementa al verbo dibuja. Poco complementa al adjetivo entretenida. 7   R. L. 8   Sellar, doy, creyeron, ley, castillo, oyes, cayó/calló, brillante, hay. 9   Cerillas. Muelle.

22

Competencias Iniciativa y emprendimiento. Haga que los niños se acostumbren a reflexionar de forma autónoma sobre las dificultades que han tenido al realizar la opción elegida. Así podrán  intentar superarlas y obtener mejores resultados en el futuro.

6 REPASO ACUMULATIVO 1

Escribe sustantivos que contengan sufijos relacionados con estos dibujos:

6

Propósitos

Escribe una oración que contenga un verbo y un adverbio.

•  Repasar y aplicar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.

NOTAS 2

3

4

Identifica las palabras que contengan sufijos y escribe de qué palabras proceden. tristeza

roble

pieza

bromista

revista

curable

7

Relaciona para formar palabras. Después di de qué clase es cada una. fruta

-ista

cariño

-ble

piano

-ero

agradar

-oso

8

*

*

*

con b o v

prohi ir

sua e

pinta a

con g o j

condu o inteli ente a ente

*

*

*

Recuerda y explica una regla ortográfica: Sobre el uso de la g.

Analiza morfológicamente las palabras de esta oración:

Sobre el uso de la j. 9

Ellos corren muy rápido.

5

Elige y completa las palabras.

Escribe oraciones sobre ti con formas del presente de estos verbos: estar

Clasifica estos verbos en regulares e irregulares. juega

pueden

dijo

plantaron

escribo

llamó

10

dar

ser

Contesta. ¿Qué es la rima asonante? ¿Cuántos versos tiene el soneto? ¿Son versos de arte menor o mayor?

DICTADO ACUMULATIVO 11 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

A oscuras Uso de la j y de la g. Uso de la ll y de la y.

En el salón de casa no se oía ni un solo murmullo. La película estaba en la parte más emocionante. De repente, la bombilla de la lámpara parpadeó. Al tercer destello se fue la luz. Todos nos cogimos de las manos y chillamos al unísono. Entonces Marta, ajena al guirigay que había en el salón, buscó a tientas la lámpara, colocó bien la bombilla y la volvió a encender. Dijo que esa lámpara estaba ya muy vieja. Nos reímos un poco y volvimos a poner la película.

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Sugerencias didácticas En relación con la actividad 4, puede pedir a cada alumno que corrija el análisis morfológico de su compañero.

 

03/02/2015 11:51:11

5   Regulares: plantaron, escribo, llamó. Irregulares: juega,

pueden, dijo. 6   R. M.: Escoge rápido. 7   Prohibir, suave, pintaba. Condujo, inteligente, agente.

Soluciones 1   R. M.: Zapatero, zapatería, zapatilla. Flautista, flautín,

aflautar. 2   Tristeza (triste), bromista (broma), curable (curar). 3   Frutero y pianista: sustantivos. Cariñoso y agradable: ad-

jetivos. 4   Ellos: pronombre personal, 3.ª persona, masc., pl. Corren: 3.ª persona del plural, presente de indicativo, verbo correr. Muy: adverbio de cantidad. Rápido: adverbio de modo.

8   R. M.: Se escriben con g las palabras que terminan en -gia, -gio, -geno, -gena, -genario, -gésimo. Se escriben con j las palabras que terminan en -aje, -eje. 9   R. L. 10   La rima asonante se produce cuando dos palabras tienen las mismas vocales y distintas consonantes a partir de la sílaba tónica. El soneto tiene catorce versos. Son versos de arte mayor. 11   R. L.

23

7

El arte

Contenidos de la unidad VOCABULARIO

• Formación de verbos.

GRAMÁTICA

• Enlaces. Interjecciones.

ORTOGRAFÍA

• Uso de la letra h.

TEXTOS

• Los textos periodísticos.

SABER

• Lectura y comprensión de un poema: Patricia con p. LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento: Una artista. • Lectura y comprensión de un texto periodístico.

SABER HACER

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de conocimientos personales y sentimientos relacionados con el arte. • Redacción de una noticia.

ESCRITURA

• Escritura de la continuación de un cuento. • Redacción de una entrevista. • Realización de dictados.

 

TAREA FINAL

• Escribir un reportaje. • Reflexión sobre el arte.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a la información. • Interés por escribir correctamente de forma personal.

24

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 7: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 7: pruebas de control B y A.

LibroNet

• Evaluación por competencias. Prueba 7.

MATERIAL DE AULA

• Rúbrica. Unidad 7.

CD de Comunicación oral

• Plan de mejora. Unidad 7. • Programa de ampliación. Unidad 7.

Láminas de aula Material manipulativo OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo

Cuaderno del alumno

• Proyecto del segundo trimestre.

•  Segundo trimestre. Unidad 7.

Recursos complementarios

Libros de lectura

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.

•  La nave de los libros 6.

• Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional. • Inteligencias múltiples.

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4 454627_Cdno_Le

ngua_6-2_21397

•  De buena tinta 6.

Diccionario escolar CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Fichas de comprensión lectora 6 PRIMARIA

Proyectos interdisciplinares

•  Lecturas amigas 6.

PRIMARIA

Enseñanza individualizada

Segundo trime stre

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

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Pruebas de evaluación externa

04/02/2015 15:50:31

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

25

Propósitos

7

El arte

•  Hablar sobre el arte. •  Leer en voz alta un poema. •  Escribir una noticia. •  Activar conocimientos previos   sobre la realización de un reportaje.

Hablar 1

Opina sobre la fotografía.

5

¿Qué tiene de especial esa fuente?

2

¿Qué actividad artística prefieres? ¿Por qué? Explica.

¿Se parece a alguna fuente que hayas visto?

Cantar ópera.

¿Te gusta? ¿Por qué?

Dirigir una orquesta.

Di el nombre de algún cuadro que te guste y descríbelo.

Bailar en un ballet.

6

¿Qué es un artista? Explícalo con tus palabras.

7

¿Crees que hay alguna disciplina artística que sea más fácil o más difícil que otra? ¿Cuál? ¿Por qué?

8

Imagina que eres el dueño de un teatro y tienes que suspender una función. Informa al público. Debes incluir en tu intervención lo siguiente:

Después, di quién es su autor. 3

Si tuvieras que pintar un cuadro, ¿qué pintarías: un paisaje, una persona, un animal…? ¿Por qué?

4

Imagina que eres un guía. Di en voz alta lo que le contarías a un grupo de turistas sobre alguno de estos monumentos de tu localidad: Una iglesia.

Una estatua.

Los motivos por los que se ha suspendido la función. Cómo vas a compensar a los asistentes.

104

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Sugerencias didácticas Presente el tema de la unidad definiendo arte: «manifestación de la actividad humana mediante la cual se interpreta lo real o se plasma lo imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros». Comente a los niños que en estas páginas van a trabajar sobre las diferentes manifestaciones artísticas y van a ampliar su vocabulario relacionado con ellas. Hable con sus alumnos sobre sus aficiones artísticas y pregúnteles si visitan museos, cuáles y con qué frecuencia. También puede preguntar si acuden a conciertos, a ver actuaciones de danza o ballet y con quién lo hacen. Antes de realizar la actividad 3, puede hacer estas preguntas a los niños: ¿Os gusta pintar? ¿Habéis pintado algún cuadro? ¿Cómo era? ¿Os parece fácil o difícil? ¿Por qué?

26

03/02/2015 11:46:38

Para resolver la actividad 4, sugiera a sus alumnos que preparen un guion sobre el monumento que elijan y que intenten responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿De qué época es? ¿Quién es su autor? ¿A qué estilo arquitectónico pertenece? ¿Por qué es interesante visitarlo? A propósito de la actividad 5, averigüe los conocimientos de música y danza que tienen los niños. Puede preguntarles si tocan algún instrumento, si reciben clases de música, si cantan en un coro o pertenecen a un grupo de baile… Aproveche la actividad 6 para organizar un debate sobre lo que los alumnos consideran que es arte. Haga hincapié en que deben argumentar sus opiniones y respetar los turnos de palabra. Al finalizar el debate, forme grupos para que sinteticen las ideas expuestas y extraigan las conclusiones.

Leer

NOTAS

Patricia con p

9

Patricia pinta un palomo pillo, panzudo y pequeño: le pone púrpura el pico, le pone de plata el pecho.

Lee el poema con ayuda de tu compañero. Tú leerás el poema y él se levantará y volverá a sentarse deprisa cada vez que tú pronuncies una palabra con la letra p.

El palomo de Patricia se ha posado en el perchero y ella le peina las plumas con la punta del pañuelo.

encia Intelig inestésica al-k corpor

Pronto el palomo pasea, presumido y postinero, mientras Patricia se prende una petunia en el pelo. Carlos MurCiano

Escribir 10 Escribe una breve noticia sobre uno de estos hechos:

Un niño se convierte en un pintor famoso. Un importante museo compra uno de sus cuadros.

En tu localidad se va a inaugurar un museo muy curioso (un museo del chicle, un museo del balón…).

SABER HACER TAREA FINAL

Escribir un reportaje ¿Has leído un reportaje alguna vez? ¿Qué tema trataba? ¿Se pueden inventar datos en un reportaje para hacerlo más atractivo? ¿Por qué? Si alguna vez has soñado con ser periodista, ahora tienes la oportunidad de practicar un poco, ya que al final de esta unidad escribirás un reportaje. Eso sí, antes de ponerte manos a la obra, ampliarás tus conocimientos de vocabulario y gramática, y leerás un cuento sobre una artista muy particular.

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En relación con la actividad 8, advierta a los niños que en un mensaje de cancelación de un evento se debe pedir disculpas a los asistentes. Para ello hay fórmulas como lo sentimos mucho, perdonen las molestias, rogamos nos disculpen... Coménteles que no deben olvidar hablar en un tono formal. En cuanto a la actividad 9, puede pedir a sus alumnos que analicen el poema: número de estrofas, número de versos de cada estrofa, medida de los versos y tipo de rima. Al plantear la actividad 10, recuerde a los alumnos que en una noticia se debe contar qué ocurrió, quiénes intervinieron y cuándo y dónde sucedió. Recomiéndeles que piensen primero la información que van a dar y elijan un titular atractivo que recoja el contenido de la noticia en pocas palabras. Insista en la importancia de contar la información ordenadamente, comenzando por lo más relevante.

 

03/02/2015 11:46:43

Para acercar a los niños a la tarea final del programa Saber hacer, haga una lluvia de ideas sobre los reportajes que les podrían resultar interesantes. Deben decir el tema y dar las razones por las que lo proponen.

Soluciones 1 a 5   R. L. 6   R. M.: Persona dotada de la virtud y disposición necesarias para alguna de las bellas artes. 7 a 10   R. L.

Competencias Conciencia y expresión cultural. Anime a sus alumnos a interesarse por las diferentes manifestaciones artísticas.

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Competencia lectora Propósitos •  Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo. •  Conocer el concepto de narrador interno.

Más recursos •  Ema Wolf. Escritora argentina nacida en Buenos Aires en 1948. Mientras trabajaba como periodista, empezó a escribir historias para niños casi como afición, pero pronto decidió centrarse en este campo.

Una artista

Desde que en 1984 publicó su primer libro de relatos para niños, Barbanegra y los buñuelos, no ha dejado de escribir. Ha publicado sus historias en revistas, suplementos culturales y textos escolares.

5

SABER MÁS

Algunos de sus títulos más conocidos son Cuento chino y otros cuentos no tan chinos, Fámili, ¡Qué animales!, ¡Silencio, niños! y otros cuentos o Filotea.

El narrador interno Muchos cuentos y novelas están narrados por alguien que participa en la historia. Es decir: el narrador es al mismo tiempo uno de los personajes, ya sea un personaje principal o secundario, o incluso el protagonista.

Varios de sus libros han sido traducidos a otros idiomas.

En estos casos, el narrador habla en primera persona y las acciones resultan más cercanas para el lector.

10

15

20

Tengo que contar lo que pasa con mi abuela Eugenia. Mi abuela Eugenia ama el arte. El año pasado descubrió que podía pintar y eso la puso muy contenta. Decidió que lo mejor era empezar pintando fruta, como habían hecho todos los artistas célebres. A eso se le llama «naturaleza muerta». Consiste en poner unas cuantas frutas dentro de un frutero y pintarlas. Cuando llegó el otoño, mi abuela juntó manzanas y peras, las puso en un frutero, colocó el frutero en la mesa del comedor y pintó. Le alabamos mucho el cuadro y ella se entusiasmó. El invierno lo pasó pintando cítricos. No dejó una naranja, un pomelo, una mandarina ni un limón sin pintar. Cuando ya había pintado todo lo que se podía cosechar en casa, colgó sus cuadros y organizó visitas de parientes para que los admiraran. Transcurrió el tiempo y llegó el mes de los nísperos. En casa no hay nísperos. El único que los tiene es don Cosme, que vive al lado. No sé qué pasó por la cabeza de mi abuela aquel día fatal de primavera. Siempre la tuvimos por una persona seria, pero debe de ser cierto que cuando el arte se le mete a alguien dentro es capaz de hacer cosas que nadie imagina. Aquel día mi abuela se coló en el jardín de don Cosme por un agujero de la ligustrina y se fue derecha al árbol de los nísperos. Lo vi todo. Espantoso. El vecino la pescó justo cuando se descolgaba de una rama baja con el delantal anudado lleno de nísperos. Me acuerdo de los ojos

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Sugerencias sobre la lectura ANTES DE LEER Pida a sus alumnos que observen la ilustración y que la describan. Luego, formule estas preguntas: ¿Qué están haciendo los personajes? ¿Dónde se encuentran? ¿Qué lleva la señora en el delantal? ¿Qué expresión tiene el señor? Después lea el título del texto y pida a los niños que imaginen de qué tratará la historia.

03/02/2015 11:46:45

LA LECTURA Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura en silencio. Luego, organice una segunda lectura en voz alta y en cadena. Recuerde a los niños que deben respetar los signos de puntuación y utilizar la entonación adecuada. Recomiéndeles que combinen la velocidad de lectura y el volumen de la voz para poder transmitir las emociones del cuento y el estado de ánimo del narrador.

A continuación, lea en voz alta la información del apartado Saber más y pregunte a los alumnos si recuerdan algún cuento en el que haya un narrador interno.

DESPUÉS DE LEER

En relación con el vocabulario destacado en el texto, pregunte a sus alumnos por el significado de esas palabras. Si no conocen alguna, pídales que lean las definiciones del libro.

Luego, converse con los niños sobre el relato. Pregúnteles qué les ha llamado más la atención de la historia y deje que expresen sus opiniones.

28

Pregunte a sus alumnos qué tipo de narrador cuenta la historia y pídales que justifiquen su respuesta.

7 25 25

30 30

35 35

40 40

45 45

50 50

55 55

60 60

65 65

desafiantes de mi abuela y de sus zapatillas balanceándose a ras del suelo. Don Cosme la miraba petrificado. Así estuvieron un rato. Rojo de vergüenza ajena, don Cosme se metió por fin en su casa y mi abuela volvió a la nuestra por el agujero, ofendida porque la habían descubierto. Rápidamente se puso a pintar los nísperos. Al día siguiente, el vecino llamó a mi padre. Le contó lo que había hecho mi abuela. Le dijo que la vigilara, que nunca la había creído capaz de portarse así y que era un mal ejemplo para nosotros. Mi padre volvió furioso. La regañó. A ella le entró por una oreja y le salió por la otra. Estaba cada vez más indignada con nuestro vecino: antes porque pensaba que no era de caballeros pescar a una dama en un momento así; ahora por chivato. Mi padre la obligó a regalarle a don Cosme el cuadro de sus nísperos; al menos eso. Ella obedeció de mala gana. El vecino no supo si agradecerlo o qué. Desde ese día mi abuela le cogió gusto al asunto y empezó a visitar otros jardines. Con la excusa del arte, se dedicó a robar fruta madura, bien elegida. Todo a la luz del día, sin esconderse ni ocultar siquiera las huellas de sus zapatillas. En eso está ahora mi abuela. Los vecinos se quejan a gritos. Por ellos, ya hubieran guardado todos sus árboles en los dormitorios. Notamos que cada vez es más lo que coge y menos lo que pone en el frutero. Pero sigue pintando. Van mal las cosas. Debo decir que está completamente sublevada. La sorprendieron subida a una tapia eligiendo la fruta con los prismáticos, huyendo por debajo de las alambradas y arrojando granadas, que son duras, contra sus perseguidores. Mi padre tiene pesadillas en las que mi abuela capitanea una banda de forajidos. Ahora estamos preocupados. Ella sabe bien que dentro de poco maduran los higos y no se va a perder el pintar una naturaleza muerta con higos; especialmente esos de piel oscura, muy dulces, que crecen en la casa del fondo. Se prepara, creo, para dar el gran golpe. Ha construido un ingenioso artefacto para cortar los higos altos: una vara con unas tijeras en la punta accionadas por un cordel y con una pequeña red debajo. También se ha hecho con una escalera muy alta, porque la pared del fondo es alta. Se la ha pedido prestada al dueño de los higos; el hombre está horrorizado. Hay que evitar a toda costa que llegue al final del verano con esos planes. Estamos tratando de convencerla de que pinte otras cosas. El mar, por ejemplo, que no molesta a nadie. El problema es que donde vivo no hay mar. Ella dice que cuando acabe con la fruta va a seguir con los animales. Eso puede ser peor. No me atrevo a contárselo a mi padre, pero el otro día la encontré dibujando los planos de los gallineros del barrio.

ligustrina: arbusto con muchas ramas, de hojas perennes y flores blancas.

NOTAS

petrificado: inmóvil por asombro o terror. sublevada: indignada, con deseo de protestar. tapia: pared alrededor de una casa. cordel: cuerda delgada.

Ema Wolf, Fámili. Editorial Sudamericana (Adaptación)

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Haga que los alumnos reflexionen sobre la historia planteando estas preguntas: ¿Qué os parece la actitud de la abuela? ¿Y la de su nieto? Si se invirtieran los papeles, ¿pensaríais lo mismo? Si el nieto robase la fruta, ¿qué os parecería: travieso, atrevido…? ¿Pensáis que la abuela es un mal ejemplo para su nieto?

 

17/02/2015 13:39:48

También puede preguntarles por la relación que tienen ellos con sus abuelos, y si recuerdan alguna anécdota divertida que contar. Luego pídales que expliquen qué harían ellos si Eugenia fuera su abuela. Por último, pregunte si les ha gustado la historia y si les ha resultado divertida. Coménteles que este cuento está incluido en el libro Fámili, de Ema Wolf, escritora argentina de literatura infantil.

Haga que los niños describan los rasgos de carácter de Eugenia a partir de lo que dice el texto (ojos desafiantes, ofendida porque la habían descubierto, le entró por una oreja y le salió por la otra, indignada, no era de caballeros pescar a una dama en un momento así, obedeció de mala gana, sublevada).

Competencias

Respecto al hecho de que la abuela esté indignada con su vecino Cosme por haberla descubierto y por habérselo contado a su hijo, pregunte a los niños qué opinan de esa actitud.

Conciencia y expresión cultural. Aproveche el contenido del cuento para que los niños sean conscientes de la importancia de comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones artísticas como forma de expresión.

29

Competencia lectora Propósitos

El léxico 1

•  Comprender un texto narrativo. •  Reconocer los elementos esenciales de un texto narrativo.

La acción

Escribe dos significados de cada palabra e indica cuál de ellos tiene en el texto. frutero

granada

7

¿Cómo era el comportamiento de la abuela antes de aficionarse a la pintura?

manzana

¿Qué efecto tuvo en la abuela el hecho de que don Cosme la viera cogiendo nísperos?

El marco

• Identificar a los personajes de un texto.

2

Contesta. ¿Cuánto tiempo transcurre aproximadamente desde el principio hasta el final de la historia?

•  Inventar una continuación del texto. •  Buscar información en Internet.

Contesta.

8

¿Qué son estos objetos? ¿Para qué los necesitará la abuela?

¿Cómo has podido saberlo?

Los personajes 3

NOTAS

Explica lo que sabes de estos personajes:

La estructura 9

La abuela.

Don Cosme.

El narrador 4

¿Qué opinión crees que tiene el narrador acerca de los hechos que cuenta?

6

¿Qué hechos de la historia ocurrieron en el pasado? ¿Cuáles están ocurriendo ahora, según el narrador?

Tu aportación

Contesta. ¿Quién crees que cuenta la historia? ¿Cómo te imaginas que es: edad, sexo, carácter…?

5

Contesta.

Explica qué quieren decir estas palabras del narrador: Línea 21

Lo vi todo. Espantoso.

Línea 42

En eso está ahora mi abuela.

Línea 45

Van mal las cosas.

Línea 51

Ahora estamos preocupados.

10 Inventa una continuación del texto.

Investigación 11 USA LAS TIC. Busca información en

Internet sobre este bodegón con cebollas. Debes localizar el nombre de su autor y el museo donde se encuentra.

¿A quién crees que se refiere el narrador cuando habla en 1.ª persona del plural? Ahora estamos preocupados.

Estamos tratando de convencerla.

108

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Soluciones 1   Frutero: persona que vende fruta; plato para servir fruta.

Granada: bomba pequeña que se lanza con la mano; fruto del granado. Manzana: grupo de casas seguidas, rodeado de calles; fruto del manzano.

17/02/2015 13:39:52

5   Que vio lo que hizo su abuela y no le gustó. Que su abue-

la está pensando en robar la fruta de los árboles de todos los vecinos. Que cada vez coge más fruta. Que no saben qué hacer ante la actitud de su abuela. 6   Al resto de la familia y a él.

2   Un año. Porque la abuela comienza a pintar en otoño y en el último párrafo de la historia se habla del final del verano.

7   Normal. Se sentía ofendida porque pensaba que no era de caballeros pescar a una dama en un momento así.

3   La abuela se llama Eugenia, ama el arte y ha comenzado

8   Un artefacto para coger higos y una escalera. Los necesitará para poder cortar los higos del árbol de un vecino.

a pintar cuadros; está dispuesta a todo por conseguir frutas maduras para poder pintarlas. Don Cosme es el vecino que descubre a Eugenia cogiendo los nísperos de su árbol. 4   El nieto. R. L. Le parece espantosa la afición de robar la

fruta de los árboles de los vecinos. Está preocupado porque las cosas van mal y cree que pueden ir aún peor.

30

9   Los hechos sucedidos desde el otoño a principios de ve-

rano. Los que ocurren en verano. 10   R. L. 11   Paul Cézanne. Museo de Orsay, París (Francia).

Vocabulario. FORMACIÓN DE VERBOS

7

Propósitos

Hay sufijos que se añaden a otras palabras para formar verbos. Por ejemplo, -ear, -ecer, -izar e -ificar: color 1 -ear oscuro 1 -ecer

colorear oscurecer

•  Formar verbos añadiendo sufijos.

final 1 -izar escena 1 -ificar

finalizar escenificar

•  Ampliar el vocabulario relacionado con el arte.

A veces, al añadir estos sufijos a las palabras se producen cambios ortográficos. Por ejemplo: trozo

trocear

mordisco

mordisquear

NOTAS 1

Forma verbos añadiendo sufijos a estas palabras: aire

-ear

3

Copia y completa con verbos formados a partir de las palabras onda, clase y vocal. El botánico

broma

las hojas que recoge.

Los actores de teatro -ecer

pálido

oscuro

-izar

señal

actual

La bandera 4

muy bien.

en lo alto del mástil.

Relaciona cada verbo destacado con un sustantivo y explica su significado. Voy a hojear esta revista mientras te espero.

-ificar

plan

Voy a ojear los precios del catálogo.

dosis 5

2

Escribe los nombres de estos objetos. Después, forma verbos añadiendo sufijos. 6

¿De qué palabra procede cada verbo? purificar

falsificar

rivalizar

pacificar

martillear

favorecer

Escribe dos verbos que contengan estos sufijos. Después, inventa una oración con cada uno. -izar

-ificar

VOCABULARIO AVANZADO. El arte 7

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda. boceto

Antes de pintar el cuadro, voy a hacer un boceto.

talento

Tú tienes un talento natural para el dibujo.

abstracto

No me gusta el arte abstracto porque no lo entiendo.

cotizado

Es una artista muy cotizada, sus obras cuestan mucho.

inspirado

Hoy no consigo escribir nada, no estoy inspirado.

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Sugerencias didácticas Centre la atención de sus alumnos en la palabra redondear y pregunte de qué palabra deriva. Luego, explique cómo se ha formado dicho verbo y pídales que lean la información del recuadro. Aclare las posibles dudas y escriba en la pizarra otros verbos que contengan los sufijos mencionados. A continuación, haga que identifiquen los sufijos en esos verbos y que añadan otros ejemplos. Una vez realizada la actividad 1, proponga a sus alumnos que expliquen de forma oral el significado de cada verbo. Puede ampliar la actividad 2 pidiendo a los niños que escriban una oración con uno de los verbos que han formado. A propósito de la actividad 4, haga ver a sus alumnos que la palabra que han escrito es de la que deriva cada verbo.

 

03/02/2015 11:46:54

En la actividad 5, indique a los niños que primero identifiquen los sufijos y luego expliquen el significado de cada verbo.

Soluciones 1   Airear, bromear. Palidecer, oscurecer. Señalizar, actualizar. Planificar, dosificar. 2   Teléfono. Horno. Telefonear. Hornear. 3   Clasifica. Vocalizan. Ondea. 4   Hojear - hoja. Ojear - ojo. Hojear: pasar las hojas de un li-

bro, revista, etc., mirándolas o leyéndolas por encima. Ojear: mirar rápidamente algo. 5   Puro, paz, falso, martillo, rival, favor. 6 y 7   R. L.

31

Gramática. ENLACES. INTERJECCIONES Propósitos

Preposiciones y conjunciones

•  Conocer el concepto de enlace   y las clases de enlaces.

Los enlaces son palabras que unen o relacionan entre sí otras palabras o grupos de palabras. Por ejemplo: Eugenia en su estudio. Las preposiciones y las conjunciones son las dos clases de palabras que funcionan como enlaces.

•  Identificar y clasificar preposiciones y conjunciones.

Las preposiciones unen unas palabras con otras a las que complementan o especifican. Por ejemplo, en saco de nísperos la preposición de une la palabra saco con su complemento nísperos.

•  Conocer el concepto   de interjección.

Eugenia en su estudio.

Previsión de dificultades

Las preposiciones, además de unir unas palabras con otras, suelen dar idea del tipo de relación que establecen. Por ejemplo, la preposición sobre indica lugar o asunto: Un frutero sobre la mesa.

Un cuento sobre la abuela.

Las preposiciones no tienen variación de género, número, persona… Son palabras invariables.

•  En el programa de Gramática, es conveniente insistir en el uso   de las conjunciones copulativas   e y u cuando les sigue una palabra que empieza por i o por o, respectivamente.

Las preposiciones son estas: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante. Las conjunciones unen o relacionan palabras o grupos de palabras que corresponden a ideas semejantes. Por ejemplo: peras y manzanas, simpática pero traviesa, frutas o animales. Las conjunciones también son palabras invariables. Las principales clases de conjunciones son estas:

Conceptos clave

Conjunciones copulativas. Indican suma: y, e, ni.

•  Enlace.

Conjunciones disyuntivas. Indican opción: o, u. Conjunciones adversativas. Indican contraposición: pero, sino.

•  Preposición y conjunción.

Interjecciones

•  Interjección. SABER MÁS ¿Por qué? Porque… Por qué, en dos palabras, es la combinación de la preposición por y el interrogativo qué. Se usa para introducir preguntas: ¿Por qué protestas? No se debe confundir con porque, que sirve para introducir las causas: Protesto porque la sopa está sosa.

Las interjecciones son una clase de palabras que expresan impresiones o sentimientos (sorpresa, dolor, miedo…). Por ejemplo: ¡Ay!, ¡Uf!, ¡Oh!, ¡Lástima!, ¡Bravo! También sirven para saludar, despedirse, expresar acuerdo, llamar al interlocutor… Por ejemplo: ¡Hola!, ¡Adiós!, ¡Ajá!, ¡Eh! La mayoría de las veces forman enunciados exclamativos independientes, aunque también pueden ser interrogativos, por ejemplo: ¿Eh? Las preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modo que la segunda complementa a la primera. Las conjunciones unen dos palabras o grupos de palabras que corresponden a ideas semejantes. Las interjecciones sirven para saludar, animar, manifestar sorpresa…

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Sugerencias didácticas Pregunte a los niños el significado de enlazar y deje que respondan libremente. Luego, comente que en esta unidad van a conocer una clase de palabras denominadas enlaces y pregúnteles qué función creen que tienen. Lea la información de los distintos apartados del libro y aclare las dudas que se puedan presentar. Al terminar cada epígrafe, pida a sus alumnos que pongan ejemplos de cada concepto. Respecto a las preposiciones, indique que solo existen las que aparecen en la lista y, por lo tanto, es muy fácil identificarlas. Recomiende a los niños que se las aprendan de memoria y recuérdeles que las formas contractas al y del son el resultado de unir una preposición y un artículo: a 1 el 5 al; de 1 el 5 del.

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Explique que la conjunción e se utiliza en lugar de y cuando la palabra que sigue empieza por i o por hi, pero no ante diptongo; por ejemplo, Pedro e Isabel; limón y hielo. A su vez, la conjunción disyuntiva u sustituye a o cuando la palabra que sigue empieza por o u ho; por ejemplo, unos u otros. Añada que existen muchas más conjunciones que las que se mencionan en esta unidad (que, aunque…). Informe a los niños de que algunas de ellas sirven para formar estructuras más complejas y las aprenderán en cursos superiores. Aproveche la actividad 1 para proponer a sus alumnos que digan en cadena un grupo de palabras con cada preposición. Si es necesario, haga dos rondas para que todos participen. Antes de realizar la actividad 4, pida a sus alumnos que intenten usar todas las preposiciones que puedan.

7 1

Escribe la lista de las preposiciones sin mirar el libro.

2

Copia y rodea de azul las preposiciones y de rojo, las conjunciones.

6

No es mi hermano, sino mi amigo. Iremos si no hace frío.

Ella se escondió entre los árboles del jardín. O te das prisa o perderemos el tren.

3

4

vienes, te perderás la película.

Te esforzarás e intentarás ganar.

A lo mejor no es antipático,

No fuiste tú, sino él, quien llegó hasta allí.

Lo harás bien

Relaciona las palabras de las dos columnas con una preposición. libro

sin

autobús

viaje

de

porcelana

jarrón

sobre

azúcar

café

en

Roma

Añade a estos verbos un complemento encabezado por una preposición. pensé

paseasteis

hablamos

corrieron

colócalo

se quedó

NOTAS

PARA PENSAR. Fíjate en el ejemplo y completa las oraciones con sino o si no.

tímido.

te pones nervioso.

Ponte en la primera fila 7

ves la pizarra.

Copia y completa estas oraciones con conjunciones: Un día

otro tenía que llamarlo.

En la fiesta no cantamos Hoy no es martes, Me encanta leer 8

bailamos. miércoles.

nadar.

Escribe un texto sobre algo que te gustaría hacer. Incluye estas interjecciones: ¡Claro! ¿Eh?

5

¿Qué dos clases de palabras hay en las formas contractas al y del? Inventa dos oraciones con al y del.

¡Adelante! ¡Ay!

LABORATORIO DE GRAMÁTICA 9

Vuelve a escribir el texto haciendo estos cambios: Incluye dos interjecciones.

Añade a cualquier palabra un complemento con preposición.

Inventa una oración con alguna conjunción.

El arte Seguro que conoces a alguna persona a la que se le da muy bien el dibujo. O a alguien con una gran sensibilidad musical que en un curso ha aprendido a tocar algún instrumento. Puede que algún compañero o tú mismo escribáis muy bien y queráis ser escritores de éxito. Cada persona tiene un don, alguna habilidad. Es el momento de descubrirla y desarrollarla. Eso sí: hay que tener bien claro que nada importante se consigue sin esfuerzo. ¡Que la inspiración te encuentre trabajando!

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Una vez resuelta la actividad 7, pida a los niños que digan de qué clase es cada una de las conjunciones que han utilizado.

6   Si no. Sino. Si no. Si no.

Soluciones

8 y 9   R. L.

1   Compruebe que los niños escriben correctamente todas las preposiciones. 2   Preposiciones: entre, del, hasta. Conjunciones: o, e, sino. 3   Libro sobre Roma. Viaje en autobús. Jarrón de porcelana.

Café sin azúcar. 4   R. M.: Pensé en ti. Corrieron hacia la meta. Paseasteis por Toledo. Colócalo contra la pared. Hablamos sobre la amistad. Se quedó sin postre.

7   U. Ni. Sino. Y.

Otras actividades Jugar a usar enlaces. Proponga a los niños el siguiente juego: un alumno dirá preposición o conjunción y a continuación pondrá un ejemplo de una palabra de esa clase. El siguiente alumno deberá inventar una oración en la que aparezca esa palabra; después dirá preposición o conjunción y pondrá otro ejemplo, y así sucesivamente.

5   Al: preposición a y artículo el. Del: preposición de y artícu-

lo el. R. L.

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Ortografía. USO DE LA LETRA H Propósitos

Se escriben con h:

•  Conocer y aplicar algunas normas ortográficas relativas al uso de la h.

Las formas de los verbos haber, hacer, habitar, hablar, hallar, helar, herir, hinchar y hundir. Por ejemplo: hay, hacían, habitan, habló, hallará, helaba. Las palabras que empiezan por herm-, histo-, horr- y hosp-. Por ejemplo: hermano.

Previsión de dificultades

Las palabras que empiezan por hum- más vocal. Por ejemplo: humano.

•  Respecto a los verbos que se mencionan en primer lugar en el recuadro, insista especialmente en el uso del verbo haber en la tercera persona del singular del pretérito perfecto compuesto (ha corrido,   ha comido…), que es la que más dificultades suele ofrecer a los alumnos.

Las palabras que empiezan por hie-, hue-. Por ejemplo: hielo, huevo. Las palabras derivadas y compuestas de otras que llevan h. Por ejemplo: hechicero (de hechizo).

1

Copia el nombre de la revista de la fotografía. Después, explica por qué se escribe con h la primera palabra.

2

Escribe una oración para cada imagen. Usa los verbos hinchar, hacer y hallar.

3

Copia y completa estas oraciones con palabras que empiezan por hum-.

Conceptos clave •  Uso de la h.

¡Apaga el horno, que está saliendo En el norte de España el clima es El ser

es el animal más inteligente.

Laura no es nada orgullosa, sino muy Hoy no estoy de buen 4

! . .

.

Copia y completa la expresión destacada con una palabra que empieza por hie-. A veces, los problemas crecen como la mala

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Sugerencias didácticas Comente a los alumnos que algunos de los errores ortográficos más frecuentes a la hora de escribir están relacionados con la presencia o ausencia de la h, ya que es una letra que no tiene sonido. Dígales que en el programa de Ortografía de esta unidad van a aprender una serie de reglas relativas al uso de la h que les facilitará la escritura de palabras que contengan dicha grafía. Aclare a sus alumnos que hay muchas palabras que se escriben con h y no se ajustan a ninguna regla, por lo que deberán aprenderlas y fijarlas mentalmente. Una vez que hayan leído el cuadro de información, pida a los niños que pongan otros ejemplos de cada una de las normas estudiadas.

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A propósito de la actividad 6, haga ver a los alumnos que las palabras que han escrito llevan h intercalada y pregunte si recuerdan las reglas ortográficas relacionadas con su escritura. Puede ampliar la actividad 10 pidiendo a los niños que digan oraciones con esas palabras. Puede plantear la actividad 12 como una especie de competición: en un tiempo establecido previamente, sus alumnos tendrán que escribir el mayor número posible de palabras que empiecen por herm-, sin usar el diccionario. Ganará el niño que más palabras haya escrito. Luego, haga lo mismo con palabras que comiencen por histo-, horr- y hosp-. En relación con los Dictados graduados, valore la preocupación de sus alumnos por no cometer faltas de ortografía y el interés en la buena presentación de sus trabajos.

7 5

Escribe de nuevo cada oración poniendo los verbos en pasado y en futuro.

9

NOTAS

Clasifica estas palabras: herida

huida

huidizo

herido

hiriente HERIR

Hace sol. 6

7

10 Busca en el diccionario palabras de la

Hay nubes.

misma familia que estas y escríbelas.

Forma los antónimos de estos verbos con el prefijo des-. hacer

habitar

hilar

hinchar

helar

hidratar helado

Ordena estas letras y forma dos verbos que empiezan por h. Después, escribe una oración con cada uno de esos verbos. REHRI

8

rehuir HUIR

hoja

11 Piensa y anota los nombres de tres objetos

que se escriban con h. 12 Escribe palabras que empiecen por estos

ARHBAL

grupos de letras: herm-

¿Qué son? Escribe sus nombres. Después, escribe una palabra derivada de cada una.

histo-

Ejemplo: herm-

horr-

hosp-

hermoso, hermano…

13 PARA PENSAR. ¿Por qué se escriben con

h estas palabras? hueso

humano

hiena

horrendo

huésped

historia

DICTADOS GRADUADOS Una mañana de invierno

+

El día había amanecido totalmente helado. La nieve había cubierto de blanco el suelo y las hojas de los árboles. Mirando a través del amplio ventanal, el hombre se acordaba de cuando era niño y se despertaba con el intenso olor al bizcocho que su madre horneaba cada domingo. Sus recuerdos de la infancia se resistían a huir de él.

++

Un hechizo malogrado

La anciana hechicera tenía todo listo para preparar su pócima. En una olla enorme echó un huevo, un puñado de hierba, una hoja de higuera, una zanahoria y un poco de musgo húmedo que había recogido al amanecer. Una vez hecho esto, solo había que pronunciar las palabras mágicas y el hechizo la haría invisible. Cuando la mezcla estaba hirviendo, fue a buscar el último ingrediente: un hueso de búho. ¡Ya estaba todo listo!

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Soluciones 1   Historia y vida. Porque se escriben con h las palabras que

empiezan por histo-. 2   R. L. 3   Humo. Húmedo. Humano. Humilde. Humor.

 

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10   R. M.: Heladería, helador, heladero. Hojarasca, hojear,

deshojar. 11   R. M.: Hacha, herradura, hornillo. 12   R. M.: Hermoso, hermano, hermético. Historieta, historial, histórico. Horrendo, hórreo, horrible. Hospedaje, hospital, hospitalidad.

4  Hierba.

13   Hueso, huésped y hiena se escriben con h porque empie-

5   R. M.: Hizo sol. Hará sol. Había nubes. Habrá nubes.

zan por hue- y hie-, respectivamente. Horrendo e historia se escriben con h porque empiezan por horr- e histo-, respectivamente. Humano se escribe con h porque empieza por hum- más vocal.

6   Deshacer. Deshinchar. Deshabitar. Deshelar. Deshilar. Deshidratar. 7   Herir. Hablar. R. L. 8   Huevos. Hormigas. R. M.: Huevera. Hormiguero. 9   Herir: herida, hiriente, herido. Huir: huidizo, huida, rehuir.

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Textos. LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS Propósitos

Los textos periodísticos

•  Conocer el concepto de texto periodístico.

La prensa, la radio, la televisión, Internet… son medios de comunicación. El principal objetivo de los medios de comunicación es proporcionar información a los usuarios: lectores, oyentes, espectadores, internautas…

•  Conocer algunos géneros periodísticos.

Los periodistas son los profesionales que seleccionan los acontecimientos y temas que pueden resultar de interés. Aunque cada periodista tiene un estilo propio, el lenguaje periodístico posee unas características determinadas, como la claridad y la precisión. Y es que, por lo general, los periodistas deben transmitir una gran cantidad de información en poco espacio.

•  Comprender un texto periodístico. •  Identificar los elementos básicos   de un texto periodístico.

Los géneros periodísticos

•  Resumir una noticia.

Algunos de los géneros periodísticos más frecuentes son la noticia, el artículo de opinión y la entrevista. La noticia cuenta de forma breve un suceso de interés que ha ocurrido recientemente. En la noticia solo deben aparecer hechos, no opiniones. La información suele estar ordenada de un modo fijo: al principio, los datos más relevantes, y al final, las cuestiones de menor importancia.

Conceptos clave •  Texto periodístico.

El artículo expone la opinión personal del autor sobre un hecho que acaba de ocurrir o sobre un tema que se considera de actualidad e interés. En el artículo se suelen mezclar la información y las opiniones del autor. El texto ¿A quién le importa? es un fragmento de un artículo de opinión.

SABER MÁS

•  Géneros periodísticos: noticia, artículo y entrevista.

Las noticias Tradicionalmente, se considera que una noticia debe responder a cinco preguntas básicas: ¿Qué ha sucedido? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿A quién? y ¿Por qué?

Más recursos •  Leer un periódico. Comente a sus alumnos que no todas las noticias de un periódico tienen por qué resultarnos interesantes. Para seleccionar la información que queremos leer, basta con repasar los titulares y centrarnos en aquellos que nos llamen la atención. A partir de la lectura de la entradilla correspondiente a los titulares seleccionados, decidiremos si nos interesa conocer más detalles. En caso afirmativo, leeremos la noticia completa.

La entrevista recoge el diálogo que mantienen un entrevistador y un personaje. Nos permite conocer cómo es, qué hace o qué piensa la persona entrevistada. Normalmente, la entrevista comienza con la presentación del personaje y a continuación se reproducen las preguntas que formula el entrevistador y las respuestas que da el entrevistado.

¿A quién le importa? El próximo domingo cerrará definitivamente el Museo de Arte Abstracto de nuestra localidad. Es lamentable que algo así ocurra. Si la situación del museo resulta hoy en día insostenible, habría que encontrar a los responsables de este desenlace. Desde luego, el museo –tal como afirma su directora– tiene serios problemas económicos, pero es responsabilidad de nuestros gobernantes buscar y encontrar una solución.

Entrevista a la directora del Museo de Arte Abstracto Sofía Pascual, directora del Museo de Arte Abstracto durante los últimos 10 años, acaba de anunciar su cierre definitivo. P eriodista . Sra. Pascual, después de tantos años, ¿por qué se ha tomado ahora la decisión de cerrar? directora. El principal motivo han sido los problemas económicos a los que nos venimos enfrentando desde hace algún tiempo.

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Sugerencias didácticas Explore los conocimientos de sus alumnos sobre los textos periodísticos haciéndoles estas preguntas: ¿Qué es una noticia? ¿Y un artículo? ¿Y una entrevista? ¿Qué diferencias hay entre ellos? Luego, pregúnteles si han participado en un periódico, una revista o una radio escolar y, en caso afirmativo, pídales que compartan su experiencia con la clase. Incida en que gracias a los medios de comunicación podemos estar informados de todo lo que ocurre en el mundo. Lea y explique la información sobre los textos periodísticos. Luego pida a varios alumnos que lean los fragmentos del artículo y la entrevista que aparecen en el libro. A continuación, organice una lectura en voz alta y en cadena de la noticia. Indique a sus alumnos que deben ir copiando

36

las palabras cuyo significado desconocen. Después, para asegurarse de que el texto se ha entendido, formule estas preguntas: ¿Qué es un perímetro de seguridad? ¿Qué significa fortuito hallazgo? ¿Qué es la arqueología? ¿Qué es un pleno? Aclare las dudas, si las hubiera, y aproveche para recordarles que deben consultar el diccionario siempre que sea necesario. Pregunte a los alumnos por qué está entre comillas un fragmento del texto. Respecto a la fotografía, pídales que expliquen si les parece adecuada y qué otra fotografía se podría incluir para acompañar esta noticia. Pida a los niños que intenten responder a las preguntas básicas de una noticia con información obtenida del texto: ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿A quiénes les ocurrió?

7 NOTAS

El pasado martes comen­ zaron las excavaciones para recuperar las murallas de nuestra ciudad. Hasta ahora no se conservaban restos de estas murallas, aunque se sa­ bía de su existencia por refe­ rencias encontradas en anti­ guos documentos. Con motivo de las obras de construcción de un aparca­ miento público en la plaza del Campoverde, se descubrie­ ron restos que, tras ser anali­ zados por los técnicos, fueron identificados como pertene­ cientes a las antiguas mura­ llas romanas que rodeaban nuestra localidad. Los técni­ cos del Ayuntamiento solici­ taron la paralización de las obras, que tuvo lugar de for­ ma inmediata. Tras la in­

1

terrupción de las obras, la zona fue acordonada y se es­ tableció un perímetro de se­ guridad para garantizar la protección de los restos. El alcalde, don Antonio Carbajo, ha manifestado a este periódico que el hallaz­ go de los restos arqueológi­ cos es una magnífica noticia para todos, ya que permitirá rescatar parte de esa historia

¿Qué es el texto que acabas de leer: una noticia, un artículo, una entrevista…? Justifica tu respuesta.

5

oculta hasta ahora. «Aunque tengamos que paralizar las obras previstas e invertir una gran cantidad de dine­ ro, el fortuito hallazgo ha sido un regalo para la locali­ dad. Y poder sacar a la luz esa parte enterrada de nues­ tro pasado es algo que, sin duda, nos beneficia a todos los vecinos de esta preciosa ciudad». El alcalde también ha anunciado que en el próximo pleno se aprobará una parti­ da especial para afrontar los gastos que conlleven estas tareas. Asimismo ha avanza­ do la posible creación de un nuevo museo en la localidad para conservar los restos que pudieran hallarse en las ex­ cavaciones.

Contesta. ¿En qué clase de periódico crees que podría publicarse esta noticia? ¿Te parece que esta noticia podría difundirse también por la radio? ¿Y en televisión? ¿En qué clase de programa?

2

¿Crees que el periodista que lo ha escrito se limita a informarnos, o da su opinión sobre lo ocurrido?

3

¿Cuál es el titular de la noticia? ¿Y el subtítulo?

6

Escribe un resumen de la noticia que contenga los datos fundamentales.

4

Contesta.

7

CREACIÓN. Inventa y escribe una entrevista relacionada con la noticia. Puedes entrevistar a uno de los arqueólogos que van a participar en las excavaciones.

¿A quién crees que puede interesarle esa noticia? ¿Por qué crees que se ha publicado ahora?

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A propósito de la actividad 3, pregunte a los niños si creen que el titular de la noticia que han leído recoge la idea general del texto en pocas palabras. Pregúnteles también si les resulta atractivo y sugerente. Después, pídales que inventen otro titular y otro subtítulo. Recuérdeles que pueden usar un diccionario. En relación con la actividad 5, explique a sus alumnos que hay distintos tipos de periódicos. Algunos se dirigen al gran público y recogen noticias de carácter nacional e internacional; los periódicos locales, en cambio, recogen información del entorno más cercano. Lo mismo ocurre con los programas de radio y televisión. Para realizar la actividad 7, puede proponer a sus alumnos que entrevisten a las personas que encontraron los restos, a los técnicos, al alcalde, a los vecinos…

 

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Soluciones 1   Una noticia. Porque cuenta de forma breve un suceso de interés que ha ocurrido recientemente. 2   Se limita a informarnos. 3   Comienzan las excavaciones para salvar la muralla de la ciudad. Quedan paralizadas las obras de la plaza del Campoverde. 4  A los vecinos de la localidad. Porque se acaban de descubrir restos de la muralla al iniciar las obras de construcción de un aparcamiento público. 5   En un periódico local. Sí, pero se trataría de programas de información local. 6 y 7   R. L.

37

SABER HACER

Propósitos

Escribir un reportaje

•  Escribir un reportaje.

Revistas y periódicos publican interesantes reportajes sobre la actualidad. Los reportajes son artículos amplios que tratan temas en profundidad. Además de las opiniones de quien los firma, aparecen también las de los protagonistas o de expertos en el tema y, generalmente, se acompañan de fotografías.

•  Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.

En esta unidad vais a actuar como auténticos reporteros.

•  Utilizar un vocabulario adecuado.

Decide y elige 1

Lo primero para escribir un reportaje es encontrar un tema atractivo y que despierte interés. Piénsalo tú o elige uno de los siguientes: Los grafitis entran en los museos. La noche de los museos. El casco histórico de tu localidad.

2

3

Anota algunos nombres de personas que conoces que puedan opinar sobre el tema o proporcionarte información. Por ejemplo: De tus compañeros.

De tus profesores.

De familiares.

De conocidos.

Según el tema elegido, decide la organización de los contenidos. Por ejemplo: La presentación del hecho que da lugar al reportaje, así como el origen de esa iniciativa o las causas del problema. El propósito del reportaje: informar, sensibilizar, animar a la participación… Los testimonios personales.

Infórmate e investiga 4

Busca la información que necesites en alguno de estos medios: libros, periódicos, revistas, Internet… Ve tomando notas de lo que consideres importante.

5

Prepara un cuestionario con las preguntas que quieres hacer a las personas a las que vas a entrevistar. Ten en cuenta que esas fuentes directas podrán proporcionarte más información con sus propias opiniones o versiones de los hechos.

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Sugerencias didácticas Averigüe si sus alumnos saben qué es un reportaje. Hábleles de los reportajes televisivos y coménteles que existen también en la prensa escrita. Pida a los niños que recuerden qué es un artículo. Luego, dígales que el reportaje es un tipo de artículo. Explique que una característica del reportaje es su larga extensión. Para que lo comprueben, muestre varios reportajes de periódicos o revistas que abarquen al menos una página  y contengan ilustraciones, tablas o fotografías. Comente que en una noticia el periodista no emite su opinión, pero en un reportaje sí. Explique también que para escribir un reportaje es preciso realizar una investigación previa, durante la cual el reportero, frecuentemente, visita lugares y realiza entrevistas.

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Para llevar a cabo la actividad 5, aconseje a los niños que recuerden las fases del proceso de escritura para la elaboración de una entrevista que realizaron en la unidad 6. En relación con la actividad 6, explique a los alumnos que si el tema del reportaje se puede organizar en subtemas o temas secundarios, cada uno debe analizarse en un párrafo diferente. Al realizar la actividad 8, indique a los alumnos que destaquen el título general usando letras de mayor tamaño o de distinto tipo, varios colores, etc. A propósito de la actividad 9, recuerde a los niños que para apoyar los datos que aporten en su reportaje pueden reproducir entre comillas y de forma literal las palabras de alguna de las personas que han entrevistado.

7 NOTAS

Haz un borrador 6

Realiza el borrador de una primera versión de tu reportaje. Organiza su contenido según esta estructura y siguiendo las recomendaciones:

1

2

Entrada: parte en la que introducirás el tema en detalle. Hazlo de forma atractiva para captar el interés de los lectores.

3

Desarrollo: parte extensa en la que profundizarás en el tema con la información recogida, opiniones, testimonios…

Conclusión: parte de cierre de tu trabajo en la que resumirás la información expuesta.

7

En un reportaje, además de la información, aparece la visión personal del autor. Asegúrate de incluir tus sensaciones, tus sentimientos…

8

Escribe algunos títulos para el reportaje. Luego elige aquel que creas que tiene más fuerza.

9

Relee tu texto. Para que el resultado sea interesante y ameno, comprueba aspectos como los siguientes: – Tiene un tono y un estilo personal. – Hay un uso equilibrado de la narración del autor, de los datos y de las opiniones de los entrevistados. – Está bien estructurado y trata el tema en profundidad.

10 Elige el material gráfico que incluirás en tu reportaje

y el espacio que ocupará cada documento.

encia Intelig cial espa

Observa los esquemas del margen y dibuja los de cada una de tus páginas. 11 TRABAJO COOPERATIVO. Muéstrale a algún compañero esta

primera versión de tu reportaje. Pídele que te haga sugerencias y valóralas antes de hacer la versión definitiva.

Redacta y revisa 12 Teniendo en cuenta las sugerencias de tu compañero, escribe

el reportaje con letra clara o pásalo a ordenador. Esto te facilitará la labor de corrección. 13 Revisa tu escrito y comprueba que se entiende,

que no contiene faltas de ortografía y que está bien puntuado. Finalmente, hojéalo para valorar si su aspecto resulta atractivo.

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Aproveche la actividad 10 para explicar a sus alumnos que las fotografías, dibujos o gráficos que utilicen deberán servir para apoyar el texto. Respecto a la actividad 12, puede animar a sus alumnos a realizar una portada en la que figure el título y su nombre y apellidos. También pueden incluir una fotografía o un dibujo.

 

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Competencias Comunicación lingüística. En esta tarea los alumnos aunarán sus conocimientos, actitudes y destrezas para llevar a cabo la realización de un reportaje.

Una vez finalizadas las actividades, puede proponer a los niños que hagan una breve exposición de los reportajes que han elaborado. Después de cada intervención se pueden hacer preguntas como estas: ¿El tema era interesante? ¿La exposición ha sido amena? ¿Se han expuesto con claridad las ideas?

Soluciones 1 a 13   R. L.

39

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Resumir los contenidos básicos   de la unidad.

RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

5

Copia y completa con conjunciones. No he visto a Luis

me ha llamado.

Está lloviendo, Los sufijos que se añaden a otras palabras para formar verbos son

•  Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

Las preposiciones son Las conjunciones son Las interjecciones son

•  Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.

Se escriben con h

Más recursos

2

•  Dictado. Un concurso especial Héctor, Hortensia y Hugo se van   a presentar a un concurso de arte abstracto. La obra premiada será expuesta en el patio de un antiguo hospital en el que hay un armazón de hierro cubierto de hiedra y un pequeño parterre con hierbabuena, hierbaluisa, menta…

3

4

Puedes irte

.

. . .

6

voy a salir. esperarme aquí.

Copia y añade complementos encabezados por preposiciones.

.

Identifica los sufijos y di de qué palabras proceden estos verbos: chorrear

rivalizar

palidecer

señalizar

ejemplificar

pasear

Añade sufijos y escribe verbos a partir de estas palabras: pestaña

escena

suave

clase

flor

voz

Identifica los enlaces de estas oraciones y clasifícalos en preposiciones y conjunciones.

helado

barco

camiseta

7

Escribe una oración con una interjección.

8

Escribe sus nombres.

9

Completa con formas de estos verbos: haber

hablar

hacer

No los dejé ahí, sino aquí.

Los concursantes están entusiasmados. Han utilizado productos naturales para hacer sus obras: yema de huevo para el amarillo, lombarda para el morado…

Las zapatillas están dentro del armario.

Julio

Hoy juegan el equipo azul y el verde.

Quique y Marga

El campesino descansa bajo un almendro.

Demuestra tu talento 10 Elige y realiza una de estas actividades:

una tarta de chocolate. inglés y francés.

mucha gente en el mercado.

encia Intelig rsonal e intrap

A. Imagina que eres Eugenia, la protagonista del cuento de esta unidad, y escribe una página de tu diario.

A mi hermano, el arte abstracto le parece hermoso; a mi madre, las obras del concurso le resultan horrorosas; mi padre, en tono humorístico, dice que pasarán a la historia. A mí me encantan, me hechizan, me sugieren muchas cosas…

B. Juega con tu compañero a inventar verbos que contengan sufijos. Uno dirá un sustantivo y el otro formará un verbo a partir de él. Después, intercambiad los papeles. C. Inventa una noticia disparatada que esté relacionada con tu localidad. Después, identifica cinco enlaces distintos en tu texto.

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Sugerencias didácticas

3   Pestañear, clasificar, escenificar, florecer, suavizar, vocear.

Al finalizar la actividad 2, pregunte a los niños el significado de algunos verbos.

4   Preposiciones: del, bajo. Conjunciones: sino, y.

A propósito de la actividad 4, pida a sus alumnos que realicen un esquema en el que recojan los enlaces. Recuérdeles la importancia de utilizar esquemas como instrumento para representar la información y acceder rápidamente a un determinado dato.

Soluciones 1   Completar el resumen con el contenido de la unidad. 2   Chorrear, chorro. Señalizar, señal. Rivalizar, rival. Ejem­ plificar, ejemplo. Palidecer, pálido. Pasear, paseo.

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5   Ni. Pero. O. 6   R. M.: Barco sin velas. Helado con nueces. Camiseta de tirantes. 7   R. L. 8   Hormiga. Hueso. Hacha. 9   R. M.: Hizo. Hablan. Hay. 10   R. L.

Competencias Iniciativa y emprendimiento. Valore la toma de decisiones con criterio propio para realizar una actividad concreta.

7 REPASO ACUMULATIVO 1

Identifica las palabras con sufijos y clasifícalas.

5

vanidoso

regatear

taxista

Rafa conduce por la carretera.

panadero

perjudicial

pelear

Daniela llegó a la fiesta.

coloso

simbolizar

simpleza

izar

doble

plegable

Adjetivos

Sustantivos

6

Verbos

Propósitos

Copia añadiendo adverbios a estas oraciones:

•  Repasar y aplicar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.

Analiza morfológicamente las palabras destacadas de cada oración.

NOTAS

Si no se va pronto, perderá el autobús. La obra no se estrena hoy, sino mañana.

2

3

Añade sufijos y escribe las palabras que se indican a partir de las siguientes: Un sustantivo

fruta

Un adjetivo

cariño

Un verbo

favor

7

Explica por qué andaba se escribe con b y anduvo con v.

8

Escribe sus nombres.

9

Escribe.

Escribe una oración que contenga dos palabras con sufijos. Después, di de qué clase son.

4

Escribe.

Una forma del pretérito perfecto simple de conducir.

Un pronombre de 3.ª persona, tónico. Un verbo de 2.ª persona, plural, pretérito.

Una palabra derivada de hielo y brillo.

Un adverbio que exprese cantidad.

Una forma del pretérito imperfecto de imaginar.

Una conjunción adversativa.

10 ¿Cómo se mide un verso? Explica.

Una interjección.

DICTADO ACUMULATIVO 11 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

Uso de la ll y de la y. Uso de la letra h.

Un gran hallazgo Era un día lluvioso. Mi hermano Guillermo y yo estábamos jugando al escondite en el parque. Conté hasta diez y salí en su búsqueda. En el suelo había lodo, así que intenté encontrar sus huellas, pero fue inútil. Miré a mi alrededor y solo había una callejuela oscura. Yo soy muy miedoso, pero tenía que buscarlo allí. Caminé con cuidado de no hacer ningún ruido. De pronto, oí un prolongado aullido y grité. Ahí estaba Guillermo muy sonriente… ¡con un cachorrillo entre sus brazos! Lo hemos llamado Lobo.

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Sugerencias didácticas

2   Frutero. Cariñoso. Favorecer.

En relación con la actividad 1, sugiera a los niños que subrayen los sufijos y pídales que añadan una palabra más con cada sufijo.

3   R. L.

Al finalizar la actividad 5, pida a los alumnos que digan de qué clase son los adverbios que han añadido según la circunstancia que expresan. Después de realizar la actividad 8, pida a sus alumnos que expliquen la regla ortográfica relacionada con cada palabra.

Soluciones 1   Sustantivos: panadero, taxista, simpleza. Adjetivos: vani-

doso, perjudicial, plegable. Verbos: regatear, simbolizar, pelear.

4   R. M.: Consigo. Esculpisteis. Más. Sino. ¡Huy! 5   R. M.: Rafa conduce lentamente por la carretera. Daniela llegó tarde a la fiesta. 6   No: adverbio de negación. Sino: conjunción adversativa. 7   Andaba se escribe con b porque las formas del pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación se escriben con b. Anduvo se escribe con v porque es una forma de un verbo que lleva el sonido B y no tiene ni b ni v en su infinitivo. 8   Jersey. Horquillas. Botella. 9   R. M.: Condujo. Deshielo, brillante. Imaginábamos. 10 y 11   R. L.

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8

La ciencia

Contenidos de la unidad VOCABULARIO

• Palabras onomatopéyicas.

GRAMÁTICA

• La oración. El sujeto.

ORTOGRAFÍA

• Uso de la letra x.

LITERATURA

• La narrativa. El cuento y la leyenda.

SABER

• Lectura y comprensión de un poema: Multiplicación. LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento: La prueba de las semillas. • Lectura y comprensión de una leyenda: La leyenda del arroz.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de opiniones y conocimientos personales relacionados con la ciencia. • Comprensión de un texto oral.

SABER HACER

• Redacción de un discurso de agradecimiento. ESCRITURA

• Redacción de una orden de un gobernador. • Invención del final de una leyenda. • Realización de dictados.

 

TAREA FINAL

• Difundir un acto. • Interés por el mundo de la ciencia y sus progresos, y reflexión acerca de la curiosidad humana por ella.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 8: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 8: pruebas de control B y A.

LibroNet

• Evaluación por competencias. Prueba 8.

MATERIAL DE AULA

• Rúbrica. Unidad 8.

CD de Comunicación oral

• Plan de mejora. Unidad 8. • Programa de ampliación. Unidad 8.

Láminas de aula Material manipulativo OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo

Cuaderno del alumno

• Proyecto del segundo trimestre.

•  Segundo trimestre. Unidad 8.

Recursos complementarios

Libros de lectura

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.

•  La nave de los libros 6.

• Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional. • Inteligencias múltiples.

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4 454627_Cdno_Le

ngua_6-2_21397

•  De buena tinta 6.

Diccionario escolar CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Fichas de comprensión lectora 6 PRIMARIA

Proyectos interdisciplinares

•  Lecturas amigas 6.

PRIMARIA

Enseñanza individualizada

Segundo trime stre

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

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Pruebas de evaluación externa

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

43

Propósitos

8

La ciencia

•  Hablar sobre la ciencia. •  Practicar la comprensión auditiva. •  Aprender un poema y recitarlo. •  Escribir un discurso de agradecimiento. •  Activar conocimientos previos sobre la difusión de un acto.

Hablar 1

encia Intelig lista natura

Imagina que eres el niño de la fotografía y cuenta lo que haces.

3

Puedes usar estas u otras palabras:

2

insecto

muestra

trabajo

análisis

datos

clase

¿Con cuál de estos científicos preferirías conversar? ¿Qué le preguntarías? Con uno que investiga la existencia de vida en otros planetas.

En un museo de ciencias naturales. En un observatorio astronómico. 4

Con el descubridor de una vacuna.

5

Opina. ¿Crees que cualquier persona puede convertirse en un gran científico? ¿Por qué? ¿Cómo hay que prepararse para serlo?

Con uno que analiza restos de dinosaurios.

Escuchar

Di qué podrías ver y aprender en cada lugar.

pista 3

Escucha sin tomar notas. Luego, cuenta lo que sepas sobre el supuesto planeta.

6

¿Qué revista publicará el estudio sobre el descubrimiento? ¿Quién financió el observatorio donde se investigó?

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Sugerencias didácticas Presente el tema explicando a los alumnos que la ciencia es el conjunto de conocimientos sobre una materia determinada, obtenidos mediante la observación y el razonamiento, aunque en esta unidad van a hablar, en concreto, de lo relacionado con las ciencias exactas, fisicoquímicas y naturales. Así, forman parte de la ciencia las matemáticas, la física, la química, la biología, la geología, la medicina… Proponga a los niños que vayan diciendo en cadena palabras relacionadas con la ciencia. Pueden elegir diferentes ramas de la ciencia y formar sus respectivos campos léxicos (acciones, personas, instrumentos) con todas las palabras que conozcan. Luego, pregunte a sus alumnos si les gusta la ciencia, si les atrae realizar experimentos, si tienen vocación por alguna

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profesión relacionada con ella, si han asistido a alguna feria de la ciencia… Después de que los niños respondan a la actividad 2, pregúnteles cómo se llaman los científicos que estudian esas cuestiones (astrobiólogo, paleontólogo, biólogo). A continuación, pídales que digan los nombres de otras ciencias experimentales que conozcan. En relación con la actividad 3, pregunte a sus alumnos qué museos, exposiciones, planetarios, observatorios... conocen. Pídales que cuenten sus vivencias. Respecto a la actividad 8, pida a los niños que analicen los versos del poema. Deben decir su medida, qué versos riman y cómo es la rima. Puede hacerles estas preguntas: ¿En qué versos hay una sinalefa? ¿Cuántas sílabas tiene el verso 2 x 3

Leer

NOTAS

Multiplicación 2 3 2 son 4, 2 3 3 son 6,  ¡ay qué corta vida la que nos hacéis!  3 3 3 son 9,  2 3 5 10,  ¿volverá a la rueda la que fue niñez? 

7

Aprende el poema y recítaselo a algún niño que esté aprendiendo la tabla de multiplicar.

8

Recita el poema cambiando las multiplicaciones de la primera estrofa. Puedes probar con esta: 632y235

6 3 3 18,  10 3 10 son 100.  ¡Dios! ¡No dura nada nuestro pobre bien! Infinito y cero,  ¡la fuente y el mar!  ¡Cantemos la tabla de multiplicar! Miguel de unaMuno

Escribir 9

EDUCACIÓN CÍVICA. Imagina que te han dado un premio por un invento que has realizado. Escribe un breve discurso de agradecimiento.

SABER HACER TAREA FINAL

Difundir un acto ¿Qué actos se celebran en tu colegio? ¿Cómo sueles enterarte de ellos? ¿Qué datos crees que hay que mencionar cuando queremos informar de la celebración de un acto? Al final de esta unidad vas a elaborar un cartel para difundir un acto que se podría celebrar en tu colegio. Pero antes realizarás actividades que te ayudarán a conocer mejor la lengua.

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son 6? ¿Por qué? ¿Cuántas sílabas deben tener los versos que vais a modificar? A propósito de la actividad 9, haga a los alumnos estas recomendaciones: elaborar un guion para recordar los puntos que van a tratar; empezar el discurso saludando a los asistentes y agradeciendo el premio; cuidar el tono de voz y los gestos y mirar de vez en cuando al público; hacer algún comentario sobre el invento; animar a otras personas a intentar conseguir sus sueños, y terminar con un agradecimiento o alguna fórmula de despedida. Para acercar a los niños a la tarea de Saber hacer, propóngales que imaginen que uno de ellos ha ganado un importante concurso de ciencias y que el premio es material para el laboratorio del colegio. Organice la clase en grupos y pida a los niños que hagan propuestas de cómo difundir la

 

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noticia. Haga una puesta en común para valorar todas las ideas.

Soluciones 1 a 5   R. L. 6   La revista Astrophysical Journal. La Fundación Nacional

de Ciencia de EE. UU. y la NASA. 7 a 9   R. L.

Competencias Competencia social y cívica. Aproveche la actividad para hacer ver a los niños que deben ser agradecidos ante el reconocimiento de sus cualidades, pero no por ello considerarse superiores a los demás.

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Competencia lectora Propósitos •  Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo. •  Conocer algunas características   de los cuentos tradicionales.

Más recursos •  Los elementos mágicos en los cuentos. Explique a sus alumnos que, en muchos relatos, el elemento mágico tiene una gran importancia en el desarrollo de la historia. Propóngales que elaboren una lista de elementos mágicos de algunos cuentos y sus respectivas cualidades.

La prueba de las semillas SABER MÁS

Escriba en la pizarra tres columnas con los rótulos cuento, elemento mágico y cualidad. Complete las columnas con estos ejemplos: en Aladino y la lámpara maravillosa hay una lámpara con un genio que concede deseos; en Blancanieves y los siete enanitos hay un espejo que dice la verdad; en Cenicienta   la varita del hada transforma unos objetos en otros… Después, pida   a los niños que escriban más ejemplos.

Los cuentos tradicionales El ser humano cuenta historias desde siempre. Los cuentos que han llegado hasta nosotros desde muy lejos en el tiempo son los cuentos tradicionales. Estos cuentos son relatos orales que en un momento dado alguien puso por escrito. Por eso, es habitual encontrar diferentes versiones de la misma historia. Los cuentos tradicionales intentan enseñar algo sobre cómo debemos comportarnos. Así, tratan temas como la envidia, la honestidad, la generosidad…

5

10

15

20

Esta historia ocurrió hace mucho tiempo, en algún lugar de las lluviosas tierras del norte de Europa. Allí vivía Melvin, su protagonista. Melvin era un modesto campesino que trabajaba de sol a sol sus tierras. Una vez a la semana, el muchacho iba al pueblo a vender hortalizas. Y una de esas veces el joven hizo algo que jamás habría imaginado. Melvin había entrado en una tienda a comprar clavos; era uno de esos bazares donde venden todo tipo de objetos: ollas, cuerdas, velas, herramientas… En un rincón, a la entrada, había un viejo farol de hojalata. Quizás alguien se lo había entregado al tendero a cambio de otro artículo. El caso es que el campesino se fijó en él. «Tiene un tamaño ideal. Me vendría tan bien para el granero…», pensó. Y, sin poder resistirse, lo cogió y salió con él escondido bajo el abrigo. Nada más salir, comenzó a arrepentirse de lo que había hecho, pero… ¡ya era demasiado tarde! Un guardia, alertado por el tendero, lo detuvo y lo llevó a la cárcel. Encerrado en la oscura mazmorra de un castillo, Melvin creía estar viviendo una pesadilla. «¿Cómo ha podido ocurrirme esto? –se lamentaba–. Hasta ahora yo he sido siempre un hombre honrado». Pasaron días y semanas, y él seguía allí, a la espera de ser juzgado. El joven comprendió que solo el ingenio lo libraría de aquel encierro. Se puso, pues, a darle vueltas al asunto. Al cabo de un rato, se le

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Sugerencias sobre la lectura ANTES DE LEER Proponga a sus alumnos que observen atentamente la ilustración y que se fijen en los elementos arquitectónicos representados y en la vestimenta de los personajes. Anímelos a formular hipótesis acerca del pueblo o cultura que sirve de marco al texto y de la época en la que transcurrirá la historia. Asimismo, pregúnteles quién será el personaje de la izquierda, por qué creen que el otro personaje está encadenado y qué piensan que habrá en la bolsita que tiene en la mano. A continuación, pida a algunos niños que lean el apartado Saber más y pregunte qué cuentos recuerdan con esas características. En relación con el vocabulario destacado, pregunte a los niños si conocen el significado de esas palabras.

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LA LECTURA Pida a sus alumnos que hagan una lectura silenciosa del texto y, después, organice una lectura en voz alta y en cadena. Recuérdeles que deben respetar los signos de puntuación y leer con el tono adecuado, tratando de adecuarse al contenido de las intervenciones de los personajes. DESPUÉS DE LEER Pregunte a los niños dónde se desarrolla la acción del cuento y por qué lo saben. Luego, pídales que expliquen qué es una mazmorra y dígales que nombren otras partes que conozcan de un castillo. Pida a los alumnos su opinión sobre la historia. Pregúnteles si les ha gustado o no y por qué.

8 25 25

30 30

35 35

40 40

45 45

50 50

55 55

60 60

65 65

ocurrió una brillante idea y solicitó ser recibido por el gobernador. Este, sorprendido por la inusual petición, le concedió audiencia. –Y dime, ¿qué te trae ante mí? –le preguntó. –Hay algo que quiero daros, señor –contestó Melvin, ofreciéndole unas semillas que sacó cuidadosamente de una bolsa diminuta. –¿Semillas? –preguntó el gobernador extrañado. –Así es –respondió Melvin–. Son semillas de pera, pero se trata de unas semillas muy especiales. Si las plantáis, nacerá un árbol que os dará frutos de oro. El gobernador, receloso, repuso: –¿Por qué no te las quedas y las plantas tú? –Son unas semillas especiales, señor. Solo si las siembra alguien que jamás haya cometido una falta, nacerá un árbol tan singular. Entonces, el gobernador titubeó. –Bueno…, dámelas –dijo sin convicción. Cuando Melvin se hubo ido, el gobernador se quedó pensando durante un buen rato. «Ninguna falta… ¿Contarán las trampas que hago con el dinero de los impuestos? ¡Seguro que sí! No, no puedo sembrarlas yo». Así que mandó llamar a su consejero de confianza y le contó lo que había dicho Melvin. Luego, le entregó las semillas para que las sembrara él. El consejero cogió las semillas y las observó durante unos segundos. Luego, sin decir palabra, se marchó cabizbajo. Le agobiaba el peso de la gran responsabilidad que acababa de asumir. «La verdad es que le digo alguna mentirijilla al gobernador de vez en cuando… –se acusaba–. Bueno, más bien se las digo con frecuencia… Y quizás no sean tan pequeñas». Y el consejero de confianza del gobernador llamó al juez supremo y le encargó la tarea que a él le había sido encomendada. Y volvió a pasar lo mismo: el juez puso cara de sorpresa, se fue preocupado, hizo examen de conciencia y… ¡tampoco él era la persona adecuada para sembrar las semillas! El juez supremo mandó llamar al general de los ejércitos. Y el general de los ejércitos llamó al carcelero. Y el carcelero, al cocinero de la prisión. Y… Pasaba el tiempo y parecía imposible encontrar a alguien honrado que pudiera sembrar las semillas. Melvin volvió a pedir audiencia al gobernador. Cuando fue recibido, le dijo: –Lleváis tiempo buscando a alguien ejemplar y no lo encontráis. El que no ha engañado ha sido injusto alguna vez o ha cometido algún delito aún peor. Pero nadie ha sido encarcelado por ello. En cambio, yo llevo meses encerrado por robar un viejo farol… El gobernador, avergonzado, ordenó que pusieran en libertad a Melvin. No cabía duda de que todos habían recibido una lección. Desde ese día, unos y otros procuraron ser dignos de sembrar las semillas. Aunque estas fueran, en realidad, semillas de pera común.

inusual: que no es frecuente. receloso: desconfiado. convicción: acción y efecto de convencer. cabizbajo: que va con la cabeza baja por tristeza o preocupaciones.

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Al hilo de la lectura, puede hacer preguntas a los niños como las siguientes: ¿Qué destacaríais del carácter de los personajes? ¿Qué os ha parecido el ingenioso recurso que Melvin utiliza en el cuento? ¿Creéis que el castigo de Melvin es proporcional a la falta que ha cometido? ¿Qué castigo le pondríais vosotros? Después, pregunte a los alumnos si recuerdan títulos de cuentos en los que aparezca algún personaje que consiga resolver sus problemas gracias al ingenio. Pida que resuman alguno de estos cuentos brevemente. Converse con sus alumnos sobre el hecho de que ningún personaje del cuento fuera digno de plantar las semillas, porque todos, de una forma u otra, habían cometido alguna falta.

NOTAS

 

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Después, plantee esta pregunta: ¿Creéis que esta situación podría ser trasladada a la vida real? Organice un debate en el aula para que los niños den su opinión. Insista en que deben justificar y argumentar sus respuestas. Finalmente, pídales que sinteticen todas las posturas y que extraigan las conclusiones del coloquio.

Competencias Competencia social y cívica. Aproveche la lectura para conversar con sus alumnos acerca de la importancia de la honradez en cualquier circunstancia.

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Competencia lectora Propósitos

El léxico 1

•  Comprender un texto narrativo. •  Reconocer los elementos esenciales de un cuento.

8

¿Para qué entró Melvin en la tienda?

¿Qué hace cada uno? Explica usando en cada caso un verbo de la misma familia. gobernador

consejero

Contesta. ¿Qué hizo realmente?

juez

La estructura Los personajes

• Redactar una orden de un gobernador. •  Buscar información en Internet.

9

2

Escribe todo lo que sepas acerca del protagonista de la historia.

3

Explica cómo reaccionó el protagonista en cada momento. Al llegar a la cárcel. Al cabo de unas semanas.

NOTAS 4

Escribe una lista de todos los personajes que recibieron las semillas. Hazlo en el orden en que se mencionan en el texto. Explica por qué es importante que los personajes aparezcan en ese orden.

Objetivo

Actuación

Resultado

Te servirá de ayuda intentar responder a estas preguntas: ¿Qué quería demostrar Melvin? ¿Qué hizo para demostrarlo? ¿Qué pasó al final?

Tu opinión 10 ¿Te parece bien lo que hizo Melvin

en la tienda? ¿Y lo que hacía el gobernador? ¿Por qué?

Los detalles 5

Completa un esquema como este sobre el contenido del cuento.

Imagina y describe la tienda donde entró Melvin.

Tu aportación 11 Elige y redacta la orden del gobernador

explicando los motivos para liberar a Melvin.

Investigación 12 USA LAS TIC. La acción del texto que

acabas de leer se desarrolla en un castillo. Busca información en Internet y prepara un breve trabajo sobre los castillos medievales.

La acción 6

Contesta acerca de las semillas del cuento. ¿Por qué las tenía Melvin? ¿Qué le dijo sobre ellas al gobernador? ¿Qué pretendía realmente?

7

¿Crees que el gobernador creyó que las semillas eran mágicas? ¿Por qué lo crees?

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Soluciones 1 y 2   R. L. 3   Se lamentaba sin comprender cómo le podía haber ocu-

rrido eso, pues él siempre había sido un hombre honrado. Comprendió que solo el ingenio podría librarlo de estar encerrado y se puso a pensar hasta que se le ocurrió ofrecer al gobernador las semillas que guardaba. 4   El gobernador, el consejero, el juez supremo, el general de los ejércitos, el carcelero, el cocinero. Porque los personajes van de mayor a menor autoridad, desde el gobernador, hasta el cocinero. 5   R. L. 6   Porque tenía un huerto. Que si las plantaba alguien que

no hubiera cometido faltas, nacería un árbol que daría frutos

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de oro. Que comprobase que nadie era digno de sembrar las semillas y lo liberaran. 7   Sí. Porque consideró que, como él había hecho trampas

con los impuestos, no podía sembrarlas y se las entregó a su consejero de confianza. 8   Melvin entró en la tienda para comprar unos clavos. Cogió un farol de hojalata y salió con él escondido bajo el abrigo. 9   Objetivo: demostrar (Melvin) que no era peor que la mayoría de la gente. Actuación: ofrecer al gobernador unas semillas que darían frutos de oro si las sembraba una persona que nunca hubiera cometido una falta. Resultado: el gobernador ordenó poner en libertad a Melvin. 10 a 12   R. L.

Vocabulario. PALABRAS ONOMATOPÉYICAS

8

Propósitos

¡Muuu! Las palabras onomatopéyicas son las que imitan voces de animales, ruidos y sonidos. Por ejemplo, mugir es una palabra onomatopéyica porque imita el sonido que hacen las vacas.

•  Conocer el concepto de palabra onomatopéyica.

En los cómics es muy frecuente usar onomatopeyas para representar los ruidos que hacen las personas o los objetos. Por ejemplo, achís para el sonido del estornudo, y tictac, para el sonido del reloj.

1

Escribe los verbos que imitan el sonido de estos animales.

4

Copia y relaciona las dos columnas. el crujido

Después, escribe otros verbos similares.

¡Croac, croac!

¡Miau!

del agua

el zumbido

de las campanas

el borboteo

del oído

el tintineo 5

•  Ampliar el vocabulario relacionado con la ciencia.

NOTAS

del suelo

Lee el texto y copia las dos palabras onomatopéyicas que encuentres. Un viaje en tren

2

Copia y completa las oraciones con estas palabras onomatopéyicas. chapoteo

bufido

aullido

El gato se asustó y dio un

3

rugido .

En la selva retumba el

del león.

Me asusta escuchar el

del lobo.

¿Oyes el

Cuando subí al vagón todo el mundo estaba moviéndose de un lado para otro sin parar. Yo me senté y cerré los ojos, dejándome llevar por el suave traqueteo del tren. De pronto, se oyó un chirrido de frenos y el tren se paró. ¡Qué susto! Por suerte, no pasó nada.

de los patos en el agua?

Escribe oraciones con estas palabras.

6

PARA PENSAR. ¿Cuál de estas palabras es onomatopéyica? Busca su significado en el diccionario.

Si lo necesitas, consulta el diccionario. chascar

ronronear

graznar

gárgara

gárgola

VOCABULARIO AVANZADO. La ciencia 7

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda. probeta

En los laboratorios hay microscopios, probetas de cristal…

hipótesis

Los científicos comprobarán sus hipótesis.

deducción

Este problema es fácil, se resuelve por deducción.

experimental

Esta vacuna está todavía en fase experimental.

probar

No han podido probar la existencia de vida en Marte.

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Sugerencias didácticas

2   Bufido. Rugido. Aullido. Chapoteo.

Solicite a sus alumnos que lean el cuadro de información. A continuación, pida que mencionen otras palabras onomatopéyicas que conozcan y escríbalas en la pizarra.

3   R. L.

A propósito de la actividad 1, proponga a los niños que digan todos los verbos que conozcan que imiten el sonido de los animales. Por ejemplo: cacarear (la gallina); balar (la oveja); piar (el pollo)… Después de realizar la actividad 6, pida a los niños que formen una oración con la palabra onomatopéyica.

4   El crujido del suelo. El zumbido del oído. El borboteo del

agua. El tintineo de las campanas. 5   Traqueteo. Chirrido. 6   Gárgara. Acción de mantener un líquido en la garganta, con la boca hacia arriba, sin tragarlo y expulsando el aire, lo cual produce un ruido semejante al del agua en ebullición. 7   R. L.

Soluciones 1   Maullar. Croar. R. M.: Aullar, rugir, cacarear, balar, bufar,

mugir, relinchar, rebuznar, piar, graznar, ulular…

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Gramática. LA ORACIÓN. EL SUJETO Propósitos

El enunciado

•  Conocer el concepto de enunciado e identificar sus clases.

Un enunciado es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido completo. Por ejemplo: ¡Qué semillas tan extraordinarias! Hay dos clases de enunciados: oracionales y no oracionales. Los enunciados oracionales u oraciones contienen al menos una forma verbal. Por ejemplo: Melvin tuvo una idea.

•  Conocer la estructura básica   de la oración.

Los enunciados no oracionales no contienen ninguna forma verbal. Por ejemplo: ¡Qué dilema!

•  Aprender los conceptos de sujeto   y predicado y reconocerlos.

¡Qué semillas tan extraordinarias!

•  Distinguir las diferentes clases   de sujetos.

Sujeto y predicado Las oraciones tienen dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración. Por ejemplo, en la oración El rey llamó al consejero, el sujeto es el grupo nominal el rey.

•  Identificar la estructura del sujeto.

El sujeto no siempre aparece expreso, por ejemplo: Pondré en libertad a Melvin. Este sujeto que no está expreso se llama sujeto tácito o también sujeto omitido. La forma verbal pondré nos permite saber que el sujeto omitido es yo.

Previsión de dificultades •  En el programa de Gramática de esta unidad comienza el estudio   de la sintaxis. Es probable que,   al principio, los alumnos tengan dificultades al aprender algunos conceptos abstractos. Comente que las palabras desempeñan diferentes funciones. Explique el concepto de función de modo asequible e insista en la diferencia entre lo que son las palabras o grupos de palabras (un sustantivo, un grupo nominal...) y la función que desempeñan.

El predicado es lo que se dice del sujeto. Por ejemplo, en la oración El rey llamó al consejero, el predicado es llamó al consejero. El núcleo del predicado es un verbo.

Estructura del sujeto Normalmente, la función de sujeto la desempeña un grupo nominal. Por eso el núcleo del sujeto suele ser un sustantivo o un pronombre. Por ejemplo: El gobernador recibió a Melvin. / Él recibió a Melvin.

SABER MÁS

Como sabes, el núcleo del grupo nominal puede ir acompañado de un determinante y de una o varias palabras que funcionan como complementos:

La concordancia de algunos sustantivos

El rey justo perdonó a Melvin.

SUJETO Det. N

SUJETO

PREDICADO

El juez de aquel país

lo oyó.

PREDICADO

Compl.

Det.

N

Compl.

Conceptos clave

Algunos sustantivos como mayoría, minoría, grupo…, que suelen ir seguidos de un complemento con de, admiten la concordancia en singular y en plural, aunque es más habitual el plural. Por ejemplo:

•  Enunciado.

La mayoría de los alumnos votó a María.

El sujeto es la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración.

•  Oración, sujeto y predicado.

La mayoría de los alumnos votaron a María.

El núcleo del sujeto suele ser un sustantivo, que puede ir acompañado de un determinante y uno o varios complementos.

Un enunciado es un grupo de palabras ordenadas que tiene sentido completo. La oración es un enunciado que contiene alguna forma verbal. Las oraciones constan de sujeto y predicado.

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Sugerencias didácticas Explique a los alumnos que, aunque hasta ahora han estudiado morfología, que se ocupa de la forma de las palabras (género, número, persona…), en esta y otras unidades posteriores estudiarán sintaxis, que se ocupa de la función que desempeñan las palabras en la oración. Para explicar el concepto de enunciado, pida a sus alumnos que escuchen con atención y diga en voz alta estos grupos de palabras: Desde siete las horas. Mañana haré. Pida que expliquen qué ha dicho y por qué no se ha entendido nada. Aclare que es porque las palabras no están ordenadas y no tienen sentido completo. A continuación, lea el primer epígrafe del libro y pida que le den otros ejemplos para asegurarse de que lo han comprendido.

50

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A propósito del sujeto, explique que esa función la suele desempeñar un grupo nominal. Pida a los alumnos que recuerden lo que aprendieron sobre el grupo nominal en la primera unidad. Explique a los niños que para identificar el sujeto y el predicado de una oración pueden seguir este orden: 1. Se busca el verbo conjugado. 2. Se localiza el sujeto preguntando al verbo ¿quién…? o ¿quiénes…? El sujeto y el verbo deben concordar en número y persona. 3. Si el sujeto no está presente en la oración, se escribe entre paréntesis el pronombre correspondiente a la forma verbal. 4. Se identifica el predicado (el verbo y los complementos). Una vez resuelta la actividad 4, pida a los niños que identifiquen el núcleo de cada sujeto y la clase de palabra que es.

8 1

Clasifica estos enunciados:

5

Los alumnos salieron.

Tienes suerte.

¡Menudo chaparrón!

¡Cuánta gente!

Oracionales

No oracionales

jugar 6

NOTAS

Escribe una oración con cada verbo y luego subraya los sujetos. enseñar

recorrer

Copia las oraciones con sujeto tácito. Después escribe al lado el pronombre personal que corresponde.

2

Todas las mañanas salimos a las ocho.

Escribe dos enunciados no oracionales y dos oraciones relacionadas con el dibujo.

El último día, David entregó el trabajo. Siempre venís contentos. Tengo muchos planes para esta tarde. 7

Copia el sujeto de cada oración. Luego señala el núcleo, el determinante y el complemento de esos grupos nominales. El teléfono de la oficina sonó varias veces.

3

Esos simpáticos niños El científico de la foto 4

La leche caliente le alivió el dolor.

Forma oraciones añadiendo predicados.

Muchos alumnos asistieron a la fiesta.

.

Estos días soleados son preciosos.

.

Copia las oraciones y subraya de azul el sujeto y de rojo, el predicado.

El tío de Ana trabaja en ese hotel. 8

Melvin trabajaba sus tierras de sol a sol.

PARA PENSAR. Escribe una oración para cada requisito.

A primera hora llegaron los invitados.

El sujeto es un grupo nominal con la estructura determinante + complemento + núcleo.

El dueño de ese bazar es muy amable.

Tiene un verbo defectivo.

Bajo nuestros pies crujían las hojas secas.

Tiene sujeto tácito y cuatro palabras.

Ninguna persona se consideraba honrada.

LABORATORIO DE GRAMÁTICA 9

Convierte en oraciones al menos tres enunciados del texto. Puedes añadir e inventar lo que quieras. Fiesta de cumpleaños –¡Feliz cumpleaños! –¡Muchas gracias! –Gracias a ti por tu invitación. –A ver, ¿un sándwich?, ¿zumo? –Sí, gracias. Las dos cosas. ¡Qué rico todo! –Ahora mismo. –¡Eh! Tu regalo…

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Soluciones 1   Oracionales: Los alumnos salieron. Tienes suerte. No ora-

cionales: ¡Menudo chaparrón! ¡Cuánta gente! 2 y 3   R. L. 4   Sujeto: Melvin. Predicado: trabajaba sus tierras de sol a sol. Sujeto: Ninguna persona. Predicado: se consideraba honrada. Predicado: A primera hora llegaron. Sujeto: los invitados. Sujeto: El dueño de ese bazar. Predicado: es muy amable. Predicado: Bajo nuestros pies crujían. Sujeto: las hojas secas.

 

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6   Todas las mañanas salimos a las ocho (nosotros). Siem-

pre venís contentos (vosotros). Tengo muchos planes para esta tarde (yo). 7   El (determinante) teléfono (núcleo) de la oficina (complemento). La (determinante) leche (núcleo) caliente (complemento). Muchos (determinante) alumnos (núcleo). Estos (determinante) días (núcleo) soleados (complemento). El (determinante) tío (núcleo) de Ana (complemento). 8   R. M.: Estos grandes descubrimientos han salvado vidas. Ha nevado esta mañana. Quiero compartir mi premio. 9   R. L.

5   R. M.: Nosotros jugamos a las damas. El guía nos ha enseñado el museo. Los alumnos recorrieron tres kilómetros en clase de Educación Física.

51

Ortografía. USO DE LA LETRA X Propósitos

Se escriben con x:

•  Conocer y aplicar algunas normas ortográficas relativas al uso de la x.

Las palabras que empiezan por los prefijos ex- y extra-. Por ejemplo: extraescolar. Las palabras que comienzan por la sílaba ex- seguida del grupo consonántico pr. Por ejemplo: expresar.

Previsión de dificultades

Muchas palabras que empiezan por la sílaba ex- seguida del grupo consonántico pl. Por ejemplo: explícame. Se exceptúan algunas palabras, como espliego o espléndido.

•  Algunos alumnos pueden tener problemas para escribir correctamente palabras que contengan la grafía x. Coménteles que es muy común relajar la pronunciación de la x hasta asimilarla a una s. De ahí las dificultades que se nos plantean   al escribir palabras con x. Ponga suficientes ejemplos y haga las prácticas necesarias para que superen este obstáculo.

Las palabras de la misma familia que otras que se escriben con x. Por ejemplo: extraño, extrañar, extrañeza…

1

Copia la palabra con x de la fotografía. Después, escribe dos palabras de la misma familia.

2

Forma nuevas palabras con estos prefijos: exextra-

3

Conceptos clave

cavar

plano

poner

oficial

portar

terrestre

ordinario

radio

tender

Observa y deduce el significado de la palabra exprés. Después, escribe una oración en la que utilices esa palabra.

•  Uso de la x.

cafetera exprés 4

olla exprés

autobús exprés

Relaciona cada sustantivo con un adjetivo. Después, escribe oraciones con las parejas de palabras que has formado. gas industria

5

calificación terreno

extenso excelente

tóxico textil

Durante dos minutos, escribe todas las palabras que puedas con la letra x.

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Sugerencias didácticas Pida a algún alumno que lea en voz alta la información recuadrada. A continuación, proponga a los niños que digan todas las palabras que se les ocurran que obedezcan a las reglas mencionadas.

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Puede ampliar la actividad 9 proponiendo a los niños otras palabras, como auxilio, exigir, próximo… Antes de resolver la actividad 10, pida a sus alumnos que expliquen con sus palabras el significado de los seis términos del recuadro.

A propósito de la información, aclare a los niños que esas reglas no sirven para explicar todas las palabras que se escriben con x, pero les serán muy útiles para discriminar buena parte de ellas.

Una vez resuelta la actividad 12, haga que expliquen oralmente qué regla ortográfica sigue cada palabra con x. Tenga en cuenta que hay casos en los que el uso de la x no obedece a ninguna regla.

Conviene que los alumnos reconozcan las palabras que se escriben con s y que pueden confundirse con otras que se escriben con x. Por ejemplo: estricto, espléndido, espectacular. Pida a los niños que inventen oraciones con esas palabras o haga que las escriban varias veces seguidas.

Después de realizar la actividad 13, puede pedir a los alumnos que formen una oración con cada palabra.

52

Proponga a los niños que, antes de realizar los Dictados graduados, copien las palabras que contengan x y que escriban al lado, si la hubiera, la regla que explica su uso en cada caso.

8 6

Escribe el nombre de estos instrumentos:

exclusivo excepcional

exitoso exquisito

Este bacalao está 7

Copia y completa estas oraciones con las palabras adecuadas. expresar

expresión

Juan es un chico muy

8

9

A Mercedes le va muy bien, tiene . un negocio muy No lo voy a comprar porque el precio . me parece

lo que pienso.

Verbo

Sustantivo

Adjetivo

expresar

expresión

expresivo

explicación

explicable

11 ¿Conoces el significado de estos adjetivos?

Escribe una oración con cada uno. Si lo necesitas, consulta el diccionario. exhausto

exótico

extravagante

12 Copia y completa con s o con x.

* * tóra *

experimental extensible

Escribe dos palabras de la misma familia. excepción

.

para ciclistas.

Pepe es simpático y abierto, es un chico . muy

.

extender

.

Este carril es de uso

expresivo

Copia y completa esta tabla. Si lo necesitas, consulta el diccionario.

experimentar

excesivo extrovertido

Juan es magnífico, es un hombre

Debe de estar preocupada, fíjate de su cara. en la A veces no sé cómo

NOTAS

10 Copia y completa las oraciones.

*

* * e pléndido *

mi to

má imo

e trategia

e propiar

e perar

* e acto *

o ígeno

13 PARA PENSAR. ¿Por qué se escriben con x

estas palabras? Explícalo.

explosión

extraordinario

expresión

extraer

DICTADOS GRADUADOS Un truco sorprendente

+

¿Se puede atravesar un globo sin que explote? Para realizar este experimento solo se necesita un globo, un pincho de madera largo y aceite. Se infla el globo y se anuda. Se unta la punta del pincho con un poco de aceite y se clava con suavidad en la parte del globo más próxima al nudo hasta atravesar la superficie. El pincho debe salir por el extremo opuesto, exactamente donde el globo tiene un pequeño bulto.

++

Grandes exploradores

Hace más de setecientos años, un joven mercader llamado Marco Polo realizó una expedición por el Lejano Oriente que duró más de veinte años. El joven explorador recogió las experiencias de su extraordinario viaje en un libro de relatos en el que describía aquellos exóticos territorios. Sin embargo, muchos expertos dudan de que Marco Polo llegara realmente a China. Lo que nadie duda, sin excepción, es que se trata de uno de los grandes exploradores de la historia.

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Soluciones 1   Taxi. Taxista, taxímetro. 2   Excavar, extraoficial, extraordinario, extraplano, exportar,

extrarradio, exponer, extraterrestre, extender. 3   R. M.: Rápido. El servicio exprés es el más rápido para

efectuar los envíos. 4   Gas tóxico. Industria textil. Calificación excelente. Terreno

extenso. R. L. 5   R. L. 6   Saxofón. Xilófono. 7   Expresivo. Expresión. Expresar. 8   Explicar. Experimento. Extensión. 9   R. M.: Excepcional, excepto. Explosivo, explotar.

 

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10   Exquisito. Excepcional. Exclusivo. Extrovertido. Exitoso.

Excesivo. 11   R. L. 12   Mixto, expropiar, tórax, máximo, esperar, exacto, estrate-

gia, oxígeno, espléndido. 13   Extraordinario, porque comienza por el prefijo extra-. Expresión, porque comienza por la sílaba ex- seguida del grupo consonántico pr. Extraer, porque comienza por el prefijo ex-.

Otras actividades Escribir un diálogo con palabras que lleven x. Pida a los niños que, en parejas, escriban un diálogo entre dos personas o dos animales en el que todas las intervenciones contengan una palabra con x.

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SABER HACER

Propósitos

Difundir un acto

•  Difundir un acto.

Organizar cualquier acto supone un gran esfuerzo. Y si queremos que mucha gente lo conozca para que acuda o para que participe en él, tenemos que saber difundirlo muy bien. Para ello es indispensable realizar un buen trabajo de información y de promoción. Y también es necesario darlo a conocer con tiempo suficiente. Solo así nos garantizamos un gran éxito.

•  Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.

Haced los preparativos

•  Utilizar un vocabulario adecuado.

1

TRABAJO COOPERATIVO. Imaginad que vais a organizar este acto en vuestro colegio. Buscad entre todos un eslogan ingenioso para acompañar vuestro proyecto. Por ejemplo: ¡Para que tomes conCiencia!

La Semana de La CienCia 2

¡A Ciencia cierta!

Haced una tormenta de ideas y elaborad un programa con las actividades de ese acontecimiento. Aquí tenéis algunas propuestas:

3

Conferencias.

Exposiciones.

Documentales.

Talleres.

Coloquios.

Experiencias de aula.

Decidid la fecha y el lugar donde se celebrará el acontecimiento. Por ejemplo: Del 2 al 6 de febrero.

4

Lo primero es hacer carteles.

Salón de actos del colegio.

Pensad los medios que vais a utilizar para divulgar este acto. Por ejemplo:

¡También podemos hacer folletos!

Además, hay que informar por las clases.

5

Organizaos en diferentes grupos para que os podáis repartir todas las tareas que es necesario realizar.

6

Solicitad por escrito al director del colegio el permiso que necesitaríais para promocionar este acto.

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Sugerencias didácticas Pregunte a sus alumnos si alguna vez han participado en la organización de un acto o una celebración y dígales que cuenten sus experiencias. Si no, seguramente habrán asistido a alguno. En ese caso, pida que cuenten quiénes participaban, cómo se enteraron del evento, si había actuaciones, si se repartieron programas o folletos… En relación con la actividad 1, recuerde a sus alumnos que un eslogan debe tener fuerza y resultar atractivo. A propósito de la actividad 2, si fuera posible, lleve a clase algunos ejemplares de programas de diferentes actos (se pueden encontrar fácilmente en Internet), organice a los niños por equipos y distribuya los programas. Pídales que los examinen y den su opinión acerca de la forma (¿Les agradan los

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17/02/2015 13:39:58

colores, las imágenes, el tipo de letra…?) y el contenido (¿Contiene todos los datos necesarios? ¿La información es clara?…). A continuación, haga que sus alumnos tomen las decisiones oportunas sobre el programa que van a diseñar siguiendo estas pautas: escribir el nombre del evento que se va a celebrar y la fecha; presentar los actos en orden; y elegir los recursos gráficos para destacar esos actos. Advierta, en la actividad 3, que no olviden indicar el horario de cada actividad y planificar su duración. Respecto a la actividad 5, haga hincapié en que en un trabajo en equipo todos deben colaborar para lograr un buen resultado y deben aceptar las decisiones tomadas por la mayoría. Antes de realizar la actividad 6, explique a los alumnos que la estructura de la solicitud debe constar de los siguientes

8 NOTAS

Confeccionad el material 7

Diseñad y realizad un cartel para promocionar este acto. Seguid estas recomendaciones: – Haced un cartel atractivo y que llame la atención. Incluid todos los datos importantes: fecha, horario, lugar… – Añadid dibujos. – Realizad varias copias.

8

USAD LAS TIC. Elaborad también carteles más pequeños, folletos, anuncios o invitaciones. Usad un ordenador. Incluid en todos ellos los datos básicos que aparecen en el cartel.

9

Tomad unas notas con la información que daríais, de forma oral, por las clases de vuestro colegio. Intentad transmitir entusiasmo con vuestras palabras.

Divulgad vuestro acto 10 Decidid en qué lugares del colegio colocaríais los carteles que

habéis confeccionado con el programa de actividades. 11 Pensad en qué otros lugares de vuestra localidad podríais colocar

carteles o dejar folletos con el fin de conseguir un mayor eco. Aquí tenéis algunas ideas: En otros colegios.

En bibliotecas y centros culturales.

En los parques.

En establecimientos comerciales.

En vallas municipales.

En centros deportivos.

12 No os olvidéis de comunicar la celebración de este acto

a vuestros familiares, amigos y vecinos. Pensad de qué modo lo haríais para organizaros.

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elementos: lugar y fecha, saludo, cuerpo (donde el solicitante se identifica y expone su petición), despedida y firma. Aclare que en la redacción de su solicitud deben usar un tono formal y cortés. Para el diseño de otros soportes divulgativos en la actividad 8, explique a los niños que también pueden realizar programas de mano. Destaque que en todos ellos deben usar letras de distintos tamaños con el fin de diferenciar el título del resto del texto; también deben utilizar boliches o números, y espacios y otros recursos para distribuir y jerarquizar la información y hacerla visualmente clara.

Soluciones 1 a 12   R. L.

 

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Competencias •  Conciencia y expresión cultural. Valore la creatividad y la presentación de los soportes diseñados: cartel, folleto, invitaciones, programa…, así como el logro de la finalidad de estos. •  Comunicación lingüística. En esta tarea los niños tendrán que poner en práctica sus conocimientos lingüísticos, sus actitudes y sus destrezas para realizar la difusión de un acto. En el trabajo previo deberán inventar un eslogan; elaborar un programa de actividades; redactar una solicitud; realizar un cartel; diseñar otros soportes de pequeño formato: folletos, invitaciones, programas de mano…; informar de forma oral; diseñar, y planificar la distribución de la publicidad.

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Literatura. LA NARRATIVA. EL CUENTO Y LA LEYENDA Propósitos

La narrativa

•  Conocer el concepto de narrativa   y sus elementos básicos.

La narrativa es, junto con la lírica y el teatro, uno de los principales géneros literarios. Pertenecen a la narrativa las obras escritas en prosa que relatan hechos, reales o ficticios, que viven unos personajes.

•  Reconocer dos formas narrativas:   el cuento y la leyenda.

Los elementos básicos de las obras narrativas son: El narrador, que es quien cuenta la historia. Los personajes, que son quienes intervienen en la historia. El personaje principal recibe el nombre de protagonista.

Conceptos clave

El marco narrativo, que está formado por el lugar en que ocurre la acción y el tiempo en que se desarrolla.

•  Narrativa, narrador, personajes, marco narrativo y acción.

La acción, que son los hechos que se narran. Son obras narrativas el cuento, la leyenda y la novela.

•  Cuento y leyenda.

El cuento y la leyenda El cuento es un relato que se caracteriza por su brevedad, la cual condiciona el resto de los elementos narrativos básicos. Así, la acción es sencilla y los hechos se cuentan normalmente en orden cronológico. Además, el marco narrativo es muy breve y a menudo poco detallado; por eso son habituales expresiones como Hace mucho tiempo o En un lejano país… Los personajes suelen ser esquemáticos, y representan normalmente a diferentes tipos de personas: el malvado, el valiente...

Más recursos •  Buscar y leer otras leyendas. Explique a los alumnos que en la cultura amerindia es frecuente encontrar una gran cantidad de leyendas que intentan explicar   el origen de diferentes elementos de la naturaleza (el sol, las estrellas, las plantas…). También existen leyendas sobre esos temas en otras culturas.

Hay dos tipos de cuentos: populares y modernos. Los cuentos populares son historias que se transmitieron oralmente durante mucho tiempo hasta que alguien las puso por escrito. Los cuentos modernos son relatos creados por un autor conocido. La leyenda es un relato de hechos prodigiosos en el que suelen aparecer personajes fantásticos (duendes, hadas, dioses…) o con capacidades sobrehumanas (héroes). Algunas leyendas se basan en sucesos reales, pero, generalmente, están basadas en hechos ficticios presentados como reales. Muchas leyendas surgen para dar una explicación a preguntas que se hacen los seres humanos: el origen de los astros, el porqué de los fenómenos naturales… Otras leyendas nacen para dar respuesta a cuestiones relacionadas con el entorno más cercano: el nombre de un lugar, un accidente geográfico, una festividad…

Ponga a disposición de sus alumnos los recursos del centro (biblioteca, ordenadores…) para asegurarse de que todos tienen   la posibilidad de realizar el trabajo   y anímelos a buscar y leer otras leyendas.

La narrativa es el género literario al que pertenecen las obras escritas en prosa que relatan hechos que viven unos personajes. Son elementos narrativos el narrador, los personajes, el marco narrativo y la acción. Pertenecen al género narrativo el cuento, la leyenda y la novela. El cuento es un relato caracterizado por su brevedad. La leyenda es un relato de hechos prodigiosos contados como si fueran verdad.

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Sugerencias didácticas Pida a los niños que lean en cadena la información del libro. Pregunte si los cuentos que han leído en las distintas unidades pertenecen a ese género y por qué. Pídales que comenten brevemente alguno de esos textos, exponiendo de manera ordenada sus elementos narrativos básicos. Pueden responder a estas preguntas: ¿Quién es el narrador? ¿Qué personajes intervienen? ¿Cuál es el marco narrativo? ¿Qué historia se cuenta? Explique a sus alumnos que las leyendas son relatos orales muy antiguos de creación colectiva que se han ido transmitiendo de generación en generación, y que muchas leyendas se conservan gracias a que algunas personas han decidido ponerlas por escrito.

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Pida a los alumnos que expliquen lo que creen que va a ocurrir en esta leyenda fijándose en el título y la ilustración. Para que comprueben sus hipótesis, organice una lectura del texto en voz alta y en cadena. Insista en que deben cuidar la entonación y la pronunciación. Haga que, durante la lectura en cadena, anoten las palabras que no conozcan. Al final, recójalas en la pizarra y aclaren su significado entre todos. Antes de responder a las actividades propuestas, pregunte a los niños si les ha gustado esta leyenda, qué cambiarían de ella y si creen que esta historia ocurrió realmente. Pídales que razonen sus respuestas. Puede ampliar la actividad 2 pidiendo a los niños que expliquen las causas por las que disminuyó el tamaño de los granos de arroz.

8 NOTAS La leyenda del arroz Hace mucho, muchísimo tiempo, los árboles y las plantas eran más grandes de lo que son ahora. Y también eran más grandes los frutos que daban. Por ejemplo, se necesitaban cuatro manos para pelar un plátano y tres personas para sacar una patata de debajo de la tierra. Incluso el arroz tenía un tamaño que ahora nos parecería impensable: con un solo grano comía una familia entera. Por eso era el principal alimento de la gente. Que fuera tan grande era una ventaja incluso para los agricultores, porque hacer la cosecha del arroz era muy sencillo: solo tenían que esperar a que los granos, una vez maduros, cayeran y rodaran hasta los graneros. Un año, en un pueblo de la India, vieron que el arroz estaba creciendo aún más de lo habitual, y que la cosecha sería muy abundante. –Tenemos que derribar nuestros graneros y construir otros más grandes –dijo la más anciana del pueblo–. Si no, no podremos guardar el arroz.

1

¿Qué pretende este texto? Elige y copia.

Y todos se pusieron a trabajar. Pero no calcularon bien el tiempo y los granos empezaron a caer y rodar antes de que los graneros estuvieran listos. La anciana, furiosa, golpeó con su bastón uno de los granos y dijo: –¿No podíais esperar en los campos hasta que nuestros graneros estuvieran terminados? Entonces se escuchó una voz que, enfadada y ofendida, decía: –Como os molesta nuestro tamaño, a partir de ahora nos haremos muy muy pequeños. Y tendréis que venir a recogernos. Desde ese día, el arroz es tal y como lo conocemos ahora. Y para los agricultores requiere mucho más esfuerzo cosecharlo que hace mucho, muchísimo tiempo.

4

¿Cuál es el marco narrativo de La leyenda del arroz? ¿Te parece que es detallado?

5

¿Qué hechos prodigiosos aparecen en La leyenda del arroz?

6

Explica las características de la leyenda tomando como base la que has leído en esta página.

7

USA LAS TIC. Escribe un resumen de alguna leyenda que conozcas.

Explicar cómo se cultiva el arroz. Explicar por qué el arroz es como es. Explicar cómo se cocina el arroz. 2

Contesta. ¿Cómo eran antes los árboles, las plantas y sus frutos? ¿Por qué era el arroz el principal alimento para las personas? ¿Era fácil, antes, cultivar y cosechar el arroz? ¿Por qué?

3

Escribe un resumen de La leyenda del arroz.

Puedes buscar en Internet o en algún libro. 8

CREACIÓN. Inventa y escribe un final diferente para La leyenda del arroz. 133

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Asegúrese en la actividad 4 de que sus alumnos saben dónde se encuentra la India. Aproveche para comentarles que el marco en el que se desarrolla la historia es importante para poder entender las acciones y las costumbres de los personajes. Pregunte si la historia la cuenta un narrador externo o un narrador interno y por qué lo saben; quiénes son los personajes; y cuál es la acción. En la actividad 5, pregunte a los niños a qué hecho real intenta dar explicación esta leyenda.

Soluciones 1   Explicar por qué el arroz es como es. 2   Eran más grandes de lo que son ahora. Porque con un

solo grano comía una familia entera. Sí. Porque solo tenían

 

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que esperar a que los granos, una vez maduros, cayeran y rodaran hasta los graneros. 3   R. L. 4   Un pueblo de la India hace muchísimo tiempo. No. 5   Que los árboles, las plantas, los frutos y, en concreto, los granos de arroz eran mucho más grandes. Que los granos de arroz podían hablar y tenían el poder de hacerse más pequeños. 6   La leyenda se basa en hechos prodigiosos presentados como reales (el tamaño de las plantas y el episodio entre los granos de arroz y la anciana) para explicar por qué los granos de arroz son tan pequeños. 7 y 8   R. L.

57

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Resumir los contenidos básicos   de la unidad.

RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad: Las palabras onomatopéyicas son .

•  Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

Un enunciado es es un enunciado que

•  Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.

4

Escribe dos enunciados oracionales y dos no oracionales.

5

Copia y completa añadiendo un sujeto a cada oración. es médica, trabaja en este hospital.

. La oración .

sonó a las siete en punto. En lo alto del cielo brillaba

Las oraciones tienen dos partes: y . El sujeto es . . El núcleo del sujeto suele ser

Más recursos

Se escriben con x

•  Dictado. 2

Un extraño experimento

6

.

.

Copia estas oraciones, subraya el sujeto y rodea el núcleo. El anciano rey repartió sus riquezas entre los vecinos.

Escribe los verbos que imitan el sonido de estos animales:

Como actividad extraescolar, hemos acudido a una feria de la ciencia. Todos los experimentos estaban expuestos en una gran estancia. La visita me resultó muy interesante.

.

Impaciente, en la puerta esperaba

Ninguna persona adivinó la respuesta. Mi mejor amiga es Sofía. El director del colegio llamó a los padres. Al escenario subieron los alumnos premiados. 7

Copia y completa con s o con x.

* * Han suprimido algunas actividades e traescolares por la e casez de alumnos. * * Estoy nervioso porque tengo que e tudiar * un tema y e ponerlo en clase. * Cristóbal Colón fue un famoso e plorador.

3

Después, estuvimos en una charla sobre los avances de la ciencia.  El ponente me pareció muy exagerado, y además la información que proporcionaba era excesiva.

Saca el e primidor para hacer el zumo.

Copia las palabras onomatopéyicas de esta lista. Después, escribe oraciones con dos de esas palabras. ronroneo trueno

Por último, nos acercamos al otro extremo del recinto y nos apuntamos a una actividad. Teníamos que excavar en un terrario y extraer unas bolitas. Después, debíamos ponerlas al sol y esperar a que desaparecieran   con el calor. De pronto, las bolitas empezaron a transformarse, parecía que iban a explotar… y, de repente, ya no estaban. ¡Fue fantástico!

crujido chirrido

chapoteo portazo

Demuestra tu talento 9

Elige y realiza una de estas actividades:

8

Resume brevemente lo que has aprendido en el apartado de Literatura de esta unidad.

encia Intelig rsonal e p intra

A. ¿Cómo describirías el carácter de Melvin, el protagonista del cuento La prueba de las semillas? Razona tu respuesta. B. Prepara una prueba de control con tres preguntas sobre la oración y el sujeto. C. Escribe un breve texto que contenga, al menos, tres palabras con x y díctaselo a tu compañero.

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Sugerencias didácticas Puede ampliar la actividad 3 solicitando a los niños que expliquen oralmente el significado de las palabras del recuadro.

Soluciones 1   Completar el resumen con el contenido de la unidad. 2   Rugir. Aullar. 3   Ronroneo, crujido, chirrido, chapoteo. R. L. 4   R. L. 5   R. M.: Luisa. El reloj. El sol. El perro. 6   El anciano rey. Ninguna persona. Mi mejor amiga. El di-

rector del colegio. Los alumnos premiados.

58

7   Explorador. Exprimidor. Extraescolares, escasez. Estudiar,

exponerlo. 8 y 9 R. L.

Competencias •  Aprender a aprender. Comente a los niños que, al terminar un resumen, deben comprobar si está bien redactado; si las oraciones que se han utilizado son breves y claras; y si el vocabulario es preciso y adecuado. •  Iniciativa y emprendimiento. Haga una valoración junto con sus alumnos acerca del apartado Demuestra tu talento. Pídales que piensen en las cosas que han aprendido; qué actividades les han gustado más y cuáles menos; y qué dificultades se han encontrado y cómo las han resuelto.

8 REPASO ACUMULATIVO 1

Escribe un verbo terminado en -ecer para cada imagen.

6

7

2

3

4

teatro

tormenta

culpa

desastre

municipio

planificar

hospitalizar

golear

masajear

ejemplificar

Logroño

Ceuta

Madrid

Valencia

León

fuera

De modo

•  Repasar y aplicar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.

NOTAS

Copia cuatro adverbios del texto y escribe de qué clase son. Una pequeña equivocación Subió a la habitación del hotel y puso la maleta encima de la cama. La abrió e inmediatamente se dio cuenta de que aquella maleta no era la suya, sino la de otra persona. Ya era tarde para salir a comprar ropa y no sabía si había alguna tienda cerca del hotel, así que optó por llamar a la compañía aérea. Quizás ellos podrían ayudarlo a recuperar su maleta.

8 5

regular

poco De cantidad

Escribe los gentilicios de estas ciudades: Alicante

temprano

luego De lugar

Copia y rodea los sufijos. florecer

detrás

De tiempo

Forma adjetivos a partir de estos sustantivos. Usa los sufijos -al, -oso o -ble. salud

Propósitos

Clasifica estos adverbios:

Escribe oraciones.

Escribe los adverbios opuestos.

Con una palabra aguda con ll.

cerca

pronto

nunca

Con una palabra llana con y.

mal

mucho

dentro

Con una palabra que empiece por h.

DICTADO ACUMULATIVO 9

Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. Principios de acentuación. Uso de la letra h. Uso de la letra x.

Un genio universal Leonardo da Vinci nació en Florencia en 1452. Desde niño estudió pintura y escultura, y se convirtió en un artista espléndido. A él no solo le interesaba el arte, sino todo lo que le rodeaba: la ciencia, la arquitectura, la ingeniería, el cuerpo humano… Pasaba mucho tiempo realizando experimentos que recogía en cuadernos donde hacía extraordinarios dibujos. Leonardo ha pasado a la historia como un gran genio: diseñó cosas que nadie se había atrevido a imaginar, como submarinos, helicópteros…

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Sugerencias didácticas Tras realizar la actividad 3, pida a sus alumnos que digan a partir de qué sustantivo se ha formado cada verbo. En relación con la actividad 5, pregunte a los niños cómo se denominan las palabras que han copiado (antónimos). A propósito de la actividad 8, pida a los alumnos que expliquen la regla ortográfica que cumple alguna de las palabras que han utilizado con las grafías ll, y y h.

Soluciones 1   Amanecer. Anochecer/atardecer. 2   Saludable, culpable, teatral, desastroso, tormentoso, municipal.

 

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3  Florecer, golear, planificar, masajear, hospitalizar, ejempli-

ficar. 4   Alicantino, madrileño, logroñés, valenciano, ceutí, leonés. 5   Lejos, bien, tarde, poco, siempre, fuera. 6   De lugar: detrás, fuera. De tiempo: luego, temprano. De cantidad: poco. De modo: regular. 7   Los adverbios del texto son estos: encima, de lugar; inmediatamente, de modo; no, de negación; ya, de tiempo; tarde, de tiempo; cerca, de lugar; quizás, de duda. 8   R. M.: Este sillón es muy cómodo. El rayo precede al trueno. El hospital estaba muy cerca. 9   R. L.

59

9

La ecología

Contenidos de la unidad VOCABULARIO

• Las siglas y las abreviaturas.

GRAMÁTICA

• El predicado nominal. El atributo.

ORTOGRAFÍA

• Signos que indican pausa interna.

TEXTOS

• Los textos argumentativos.

SABER

• Lectura y comprensión de un poema: Viva el sol de la mañana. LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento: Pide un deseo. • Lectura y comprensión de un texto argumentativo.

SABER HACER

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de opiniones y conocimientos personales relacionados con la ecología. • Invención de eslóganes para diferentes campañas.

ESCRITURA

•  Realización de un resumen. • Creación de un cartel. • Realización de dictados.

 

TAREA FINAL

• Convencer a los demás. • Reflexión acerca de la necesidad de proteger el medio ambiente.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Respeto por las normas sociocomunicativas y de cortesía. • Valoración de la propia producción escrita, así como de la de los compañeros.

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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 9: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 9: pruebas de control B y A.

LibroNet

• Evaluación por competencias. Prueba 9.

MATERIAL DE AULA

• Rúbrica. Unidad 9.

CD de Comunicación oral

• Plan de mejora. Unidad 9. • Programa de ampliación. Unidad 9.

Láminas de aula Material manipulativo OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

Proyectos de trabajo cooperativo

Cuaderno del alumno

• Proyecto del segundo trimestre.

•  Segundo trimestre. Unidad 9.

Recursos complementarios

Libros de lectura

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.

•  La nave de los libros 6.

• Programa de Educación en valores. • Programa de Educación emocional. • Inteligencias múltiples.

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ngua_6-2_21397

•  De buena tinta 6.

Diccionario escolar CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Fichas de comprensión lectora 6 PRIMARIA

Proyectos interdisciplinares

•  Lecturas amigas 6.

PRIMARIA

Enseñanza individualizada

Segundo trime stre

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

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Pruebas de evaluación externa

04/02/2015 15:50:31

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

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Propósitos

9

La ecología

•  Hablar sobre la ecología. •  Leer expresivamente un poema. •  Inventar eslóganes para distintas campañas. •  Activar conocimientos previos sobre cómo convencer a los demás.

Más recursos •  La regla de las tres erres. Las tres erres (3R) es una regla para cuidar el medio ambiente que se basa en tres principios: –  Reducir: el objetivo es controlar el consumo de energía y recursos. Por ejemplo, no malgastar el agua, no poner el lavaplatos hasta que no esté lleno, usar   el transporte público…

Hablar 1

Observa la fotografía y contesta.

4

¿Qué son esas casetas? ¿Por qué están pintadas de diferentes colores?

–  Reutilizar: consiste en volver a usar determinados productos o darles un nuevo uso en lugar de tirarlos. Por ejemplo, reutilizar las botellas, usar las hojas impresas por los dos lados…

¿Para qué sirve cada una? ¿Por qué lo sabes?

Habla de ese animal a tus compañeros. 5

¿Crees que las utilizará mucha gente? 2

EDUCACIÓN CÍVICA. Explica por qué benefician estas acciones al medio ambiente:

6

Ducharse en vez de bañarse.

A una excursión a la playa para recoger la basura que devuelve el mar.

Escribir por las dos caras de un folio. ¿Qué sabes de estas ONG? Busca información y explica. Greenpeace

WWF

¿A qué actividad te apuntarías? ¿Por qué? A una salida al campo para plantar un árbol.

Usar el transporte público.

3

Explica a un niño pequeño por qué es importante cuidar nuestro planeta. Puedes decirle también lo que pasaría si no lo hiciéramos.

Ir a la compra con un carro.

–  Reciclar: se trata de volver a utilizar materiales como el vidrio   o el papel para fabricar nuevos productos.

¿Sabes de algún animal que esté en peligro de extinción? ¿Cuál?

7

¿Qué se podría hacer para prevenir estos desastres ecológicos? Explica. Un incendio forestal. Una marea negra.

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Sugerencias didácticas Para introducir el tema de esta unidad, averigüe si sus alumnos conocen el significado de la palabra ecología: «ciencia que estudia las relaciones entre los seres vivos y el medio en que viven». Organice pequeños grupos y pídales que elaboren una lista de sustantivos a los que puedan aplicarse estos adjetivos: reciclable, contaminado, saludable, protegido, natural, ecológico. En relación con la actividad 1, comente a los niños la importancia que tiene reciclar para cuidar el medio ambiente. También puede explicarles en qué consiste la regla de las tres erres (ver el apartado Más recursos). A continuación, pida a sus alumnos que interpreten los símbolos de las casetas de la fotografía y que detallen los elementos que pueden contener.

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Pueden realizar la actividad 2 en grupo. Primero, organice un coloquio sobre el deterioro del medio ambiente y sobre lo que se puede hacer para protegerlo. En el desarrollo del debate podrá verificar si los alumnos exponen con claridad su punto de vista y argumentan sus ideas. Después, haga que resuelvan el ejercicio del libro y anote en la pizarra las aportaciones de los niños. Finalmente, pídales que nombren otras medidas que cualquiera de nosotros podemos poner en práctica. Incida en la importancia de actuar de forma respetuosa hacia el medio ambiente para mantener una convivencia armónica con la naturaleza. Después de realizar la actividad 3, pregunte si conocen otras asociaciones dedicadas a la defensa del medio ambiente y, si no es así, anímelos a que busquen otros nombres en Internet o pregunten a algún adulto.

Leer

Más recursos

Viva el sol de la mañana ¡Viva el sol de la mañana! ¡Viva el sol!, le grita el pájaro en la rama. Y el campesino le canta: ¡Viva el sol! Y el naranjito agobiado de naranjas: ¡Viva el sol! ¡Y el tejado de la casa! ¡Viva el sol!

8

•  Usa las TIC. Se pueden encontrar actividades e información sobre cómo reciclar en la siguiente página web:

Y el caballo que lo siente, tibia yerba, en la garganta: ¡Viva el sol! Toda la tierra es un ¡Viva!, el mundo, todo, una salva. ¡Viva el sol!

http://www.educapeques.com/ recursos-para-el-aula/aprenderreciclar-recursos-y-juegoseducativos.html

Rafael albeRti

Lee el poema con voz alegre.

NOTAS

Procura acentuar esa alegría cada vez que digas ¡Viva el sol!

Escribir 9

Inventa eslóganes para estas campañas: Campaña de limpieza de playas. Campaña para animar al uso del transporte público.

Campaña de prevención de incendios. Campaña de cuidado de los parques de tu localidad.

SABER HACER TAREA FINAL

Convencer a los demás ¿Te suele resultar fácil convencer a los demás para que hagan lo que propones? Y los demás, ¿te convencen fácilmente? Para convencer a otras personas hay que utilizar argumentos; es decir, dar razones. Aprenderás a hacerlo en la tarea que encontrarás al final de la unidad. Pero antes vas a leer un divertido cuento sobre un gnomo y un buscador de setas y ampliarás tus conocimientos sobre la lengua.

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A propósito de la actividad 4, explique a sus alumnos que, debido a los grandes cambios introducidos en el medio, muchos seres vivos pueden desaparecer; por eso es necesario contribuir activamente a la conservación del medio ambiente. Puede facilitarles algunos nombres de animales en peligro de extinción: el lince ibérico, el tigre, el elefante asiático… Antes de realizar la actividad 9, explique a los alumnos que en los eslóganes pueden incluir alguna rima, exageraciones, comparaciones, repeticiones o algún juego de palabras.

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envases ligeros; y la roja, para desechos peligrosos. Por los símbolos que hay en cada una de ellas y los colores que tienen. R. L. 2   R. L. 3   Greenpeace: es una ONG ecologista cuyo objetivo es

proteger y defender el medio ambiente. WWF: es una ONG conservacionista; su misión es detener la degradación ambiental del planeta. 4 a 9   R. L.

Soluciones

Competencias

1   Son contenedores de reciclaje. Para diferenciar los tipos de materiales que se depositan en ellos. La azul, para papel y cartón; la verde, para envases de vidrio; la amarilla, para

Competencia social y cívica. Haga que los niños valoren la importancia de contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

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Competencia lectora Propósitos •  Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo. •  Conocer algunas características   de los cuentos fantásticos.

Pide un deseo

5

SABER MÁS Los cuentos fantásticos

10

Los cuentos fantásticos narran historias que no podrían ocurrir en la realidad. En algunos cuentos fantásticos todos los elementos que aparecen son ficticios: lugares inventados; personajes que no existen, como dragones, vampiros, duendes... En otros, en cambio, se mezclan elementos de la realidad con otros que son irreales.

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20

Al rayar el alba, el buscador de setas salió de su casa con un bastón y una cesta. Tomó la carretera y después un camino hasta un pinar. De tanto en tanto se iba parando. Apartaba con el bastón la capa de pinocha seca y descubría níscalos. Se agachaba, los recogía y los metía en la cesta. De pronto vio el sombrero redondeado, escarlata y jaspeado de blanco de la amanita muscaria, una seta venenosa. Para que nadie la cogiese le dio un puntapié. En medio de la nube de polvo que la seta formó en el aire al desintegrarse, plop, apareció un gnomo con gorro verde, barba blanca y botas puntiagudas con cascabeles, flotando a medio metro del suelo. –Buenos días, buen hombre. Soy el gnomo de la suerte que nace de algunas amanitas cuando se desintegran. Eres un hombre afortunado. Solo en una de cada cien mil amanitas hay un gnomo de la suerte. Formula un deseo y te lo concederé. El buscador de setas lo miró despavorido. –Eso solo pasa en los cuentos. –No –respondió el gnomo–. También pasa en la realidad. Anda, formula un deseo y te lo concederé. –No me lo puedo creer. –Te lo creerás. Formula un deseo y verás que, pidas lo que pidas, aunque parezca inmenso o inalcanzable, te lo concederé. –¿Cómo puedo pedirte algo si no consigo creer que haya gnomos que puedan concederme cualquier cosa que les pida?

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Sugerencias sobre la lectura ANTES DE LEER Pida a los niños que describan con detalle la ilustración del libro. Preste especial atención a la identificación de los personajes y al lugar en el que se encuentran. A continuación, haga que los alumnos lean el título de la lectura y pídales que realicen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la historia. Lea en voz alta el apartado Saber más y añada que en algunos cuentos aparecen objetos dotados de poderes mágicos. Pueden ser lámparas donde duermen genios, varitas mágicas, anillos con poderes especiales… Comente a los niños que en este cuento encontrarán un gnomo capaz de conceder deseos y anímelos a contar el argumento de algún relato que conozcan sobre gnomos.

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Respecto a las palabras destacadas en la lectura, pregunte a los niños si conocen el significado de alguna de ellas y déjeles que lo expliquen. Si lo cree conveniente, puede mostrarles las palabras dentro de su contexto. Después lea en voz alta las definiciones del libro. LA LECTURA Pida a sus alumnos que realicen una primera lectura en silencio. Después, organice una segunda lectura del texto en voz alta y en cadena. Haga hincapié en que la pronunciación sea correcta y en que deben dar la entonación adecuada a cada intervención directa de los personajes. Añada que, al leer los diálogos, se debe tener en cuenta el estado de ánimo de los personajes: si sienten miedo, sorpresa, impaciencia, prisa…, para reflejarlo en su tono de voz.

9 25 25

30 30

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65 65

–Tienes ante ti a un hombrecito de barba blanca, con gorro verde y botas con cascabeles en las puntas, flotando a medio metro del suelo, ¿y no te lo crees? Venga, formula un deseo. El hombre nunca se había imaginado en una situación así. ¿Qué pedir? ¿Riquezas? ¿Salud? ¿Felicidad? El gnomo le leyó el pensamiento. –Pide cosas tangibles. Nada de abstracciones. Si quieres riquezas, pide tal cantidad de oro o una empresa de tales y cuales características. Si luego te hace o no feliz, es cosa tuya. El hombre dudó. ¿Cosas tangibles? ¿Una mansión? ¿Un yate? ¿Una compañía aérea? El gnomo puso cara de impaciencia. –No puedo esperar eternamente. Antes no te lo he dicho porque pensaba que no tardarías tanto, pero tenías cinco minutos para decidirte. Ya han pasado tres. Así pues, solo le quedaban dos. El hombre empezó a inquietarse. Debía decidir qué quería y debía decidirlo en seguida. –¿Qué quieres? Di. –Es que elegir así, a toda prisa, es una barbaridad. En una ocasión como esta, tal vez única en la vida, hace falta tiempo para decidirse. –Te queda un minuto y medio. Quizá, más que cosas, lo mejor sería pedir dinero: una cifra concreta. Un billón de euros, por ejemplo. Con un billón de euros podría tenerlo todo. ¿Y por qué no mil billones, o cien mil? O un trillón. –Un minuto. La rapidez con que pasaba el tiempo le impedía razonar fríamente. Era injusto. ¿Y si pidiera poder? –Treinta segundos. Cuanto más lo apremiaba el tiempo más le costaba decidirse. –Quince segundos. ¿El trillón? ¿Un millón de trillones? ¿Y un trillón de trillones? –Cuatro segundos. Renunció definitivamente al dinero. Un deseo tan excepcional como aquel debía ser más sofisticado, más inteligente. –Dos segundos. Di. –Quiero otro gnomo como tú. Se acabó el tiempo. El gnomo se esfumó en el aire y, plop, en el lugar exacto que ocupaba apareció otro gnomo, igualito al anterior: –Buenos días, buen hombre. Soy el gnomo de la suerte que nace de algunas amanitas cuando se desintegran. Eres un hombre afortunado. Solo en una de cada cien mil amanitas hay un gnomo de la suerte. Formula un deseo y te lo concederé. Y empezaron a pasar los cinco nuevos minutos. El hombre sabía que si no le alcanzaban, le quedaba la posibilidad de pedir un nuevo gnomo igual a este, pero eso no consiguió librarlo de la angustia.

NOTAS

pinocha: hoja o rama del pino. despavorido: lleno de miedo. tangibles: que se pueden tocar. apremiaba: metía prisa.

Quim monzó, Cuentos de caballeros extraordinarios. Páginas de Espuma (Adaptación)

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DESPUÉS DE LEER Al hilo de la lectura, puede preguntar a los niños si alguna vez han ido a buscar setas y con quién iban. Coménteles que es una actividad divertida, pero que siempre hay que realizarla con personas expertas, ya que muchas setas son venenosas y muy peligrosas. Haga que los niños se imaginen qué harían si se les apareciera un gnomo como el del cuento. Pregúnteles, uno a uno, qué le pedirían y anote sus aportaciones en la pizarra. Después, hable con ellos sobre los deseos que han pedido.

 

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Para finalizar, pregunte a los niños si les ha gustado o no el cuento, si cambiarían o añadirían algo, y pídales que expresen sus opiniones acerca de la historia.

Competencias Iniciativa y emprendimiento. Aproveche la lectura para que los niños valoren la ingeniosa idea del buscador de setas de pedir otro gnomo para ganar tiempo y poder seguir pensando antes de tomar una decisión.

Una vez que sus alumnos hayan tenido tiempo para pensar y sepan lo que han pedido sus compañeros, puede preguntarles si les gustaría cambiar de deseo o si querrían tener en cuenta a otras personas a la hora de pedir algo. Haga que reflexionen sobre ello.

65

Competencia lectora Propósitos

El léxico 1

•  Comprender un texto narrativo. •  Reconocer los elementos esenciales de un texto narrativo.

Las causas

Explica el significado de fríamente en esta oración del texto: La rapidez con que pasaba el tiempo le impedía razonar fríamente.

• Identificar a los personajes   del texto.

El marco

•  Escribir un resumen del cuento.

2

•  Inventar una continuación de la historia.

6

¿Por qué se impacientó el gnomo? ¿Por qué el hombre pidió otro gnomo? 7

Explica por qué crees que el hombre no se libró de la angustia a pesar de tener un nuevo gnomo.

La estructura

Contesta. ¿En qué estación del año se desarrolla la historia? ¿Por qué lo sabes?

8

¿En qué momento del día ocurre el encuentro entre el hombre y el gnomo?

•  Buscar información en Internet.

Contesta.

Este cuento podría prolongarse una y otra vez y no acabar nunca. ¿Qué tendría que pasar para que fuera así? Explica.

Resumen Los personajes

Más recursos

3

•  Usa las TIC. Se puede encontrar información sobre setas venenosas en las siguientes páginas web:

9

Contesta sobre los protagonistas de la historia.

Vas a escribir un resumen del cuento que has leído. Puedes empezar así: El cuento Pide un deseo relata la historia de un hombre que…

www.saber.es/web/biblioteca/ libros/setas-venenosas/setasvenenosas.pdf

Tu aportación 10 Inventa cómo podría continuar la historia

http://www.cestaysetas.com/ informacion-micologica/guia-desetas/

¿Qué tipo de personajes son: reales o fantásticos?

NOTAS

encia Intelig lista r natu a

¿Cómo se produjo el encuentro entre ambos?

Investigación

¿Qué pensó el hombre al ver al gnomo?

11 USA LAS TIC. Busca información

Los detalles 4

si el nuevo gnomo pone como condición al hombre que no puede pedir un nuevo gnomo.

en Internet sobre setas venenosas y describe cómo son algunas de las que se pueden encontrar en España.

Localiza el fragmento del texto donde el gnomo se describe a sí mismo. Debes decir en qué línea empieza y en qué línea termina la descripción.

5

Intenta anotar, sin volver a mirar la lectura, las cantidades de dinero que pensó pedir el hombre. Explica qué decisión tomó después.

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Sugerencias didácticas Puede ampliar la actividad 1 pidiendo a sus alumnos que escriban una oración de significado parecido para poder sustituirla en el texto. En relación con la actividad 8, pregunte a los niños si conocen otras historias que tengan una estructura como esta, es decir, circular.

Soluciones 1   Con serenidad. 2   En otoño. Porque se menciona la pinocha seca y es la

época de los níscalos. Al amanecer. 3   El buscador de setas es real y el gnomo, fantástico. El

hombre dio un puntapié a una seta venenosa y en medio de

66

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la nube de polvo apareció el gnomo. Que eso solo pasaba en los cuentos. 4   Empieza en la línea 24 y termina en la 26. 5   Un billón de euros, mil billones, cien mil billones, un trillón, un millón de trillones, un trillón de trillones. Pidió otro gnomo. 6   Porque solo tenía cinco minutos para concederle el deseo. Para volver a tener cinco minutos y pensar qué deseo pedir. 7   Porque se encontraba de nuevo con el problema de ele-

gir un deseo. 8   Que cada vez que pasaran los cinco minutos, el hombre

pidiera otro gnomo. 9 a 11   R. L.

Vocabulario. LAS SIGLAS Y LAS ABREVIATURAS

9

Propósitos

Las siglas son palabras formadas por las iniciales de un grupo de palabras. Por ejemplo, ONG (Organización No Gubernamental).

•  Conocer los conceptos de sigla   y abreviatura.

Las siglas se escriben en mayúsculas y sin punto entre las letras, no se pueden dividir a final de línea y tienen la misma forma en singular y en plural. Muchas de las siglas que más utilizas proceden del inglés, como DVD (Digital Video Disc) o PIN (Personal Identification Number).

•  Distinguir entre sigla y abreviatura. •  Ampliar el vocabulario relacionado con la ecología.

Las abreviaturas se forman escribiendo palabras de forma acortada. Por ejemplo, la abreviatura de página es pág.

1

Copia estas siglas y escribe el significado que les corresponde. NIF

AVE

4

ITV

Alta Velocidad Española Inspección Técnica de Vehículos

5

Número de Identificación Fiscal 2

masculino

femenino

ejemplo

singular

plural

irregular

sustantivo

adjetivo

etcétera

Escribe el significado de estas siglas: ONU

Copia y sustituye por siglas.

6

UE

ASO

Mi madre trabaja para la Organización Mundial de la Salud.

Ejemplo: ASO 7

ESO

Inventa el significado de estas siglas:

España pertenece a la Unión Europea.

¿Te sabes el número de tu Documento Nacional de Identidad?

NOTAS

Busca en el diccionario la abreviatura de estas palabras y cópialas.

TOR

NQD

Alumnos siempre optimistas.

Copia y completa con siglas.

Al precio hay que añadirle el Impuesto sobre el Valor Añadido. 3

Copia estas abreviaturas y su significado. c/

pza.

izqda.

C. P.

VOCABULARIO AVANZADO. La ecología 8

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda. deforestación

Plantamos árboles para evitar la deforestación.

residuo

Los residuos de comida se tiran en este contenedor.

polución

Si usamos menos el coche, reducimos la polución.

eólico

La energía eólica no contamina.

concienciar

Debemos concienciarnos y reciclar más.

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Sugerencias didácticas

Soluciones

Compare la ortografía de siglas y abreviaturas. Así, mientras las primeras no llevan punto entre las letras que las forman (ESO), las segundas sí se escriben con este signo. En la lectura, mientras las siglas pueden leerse como una palabra (ONU) o nombrando cada letra (ITV), en las abreviaturas debe leerse la palabra completa que la abreviatura representa (tfno.: teléfono).

1   NIF: Número de Identificación Fiscal. AVE: Alta Velocidad Española. ITV: Inspección Técnica de Vehículos.

En cuanto a la actividad 2, asegúrese de que los niños, además de saber el significado de esas siglas, conocen la naturaleza del organismo o realidad a la que se refieren. Aproveche la actividad 4 para comentar a los alumnos que algunos diccionarios incluyen listas de las abreviaturas más comunes y, si le parece oportuno, muéstreles algunas.

2   UE. OMS. DNI. IVA. 3   Calle, plaza, izquierda, código postal. 4   Masculino: m., singular: sing., sustantivo: s., femenino: f.,

plural: pl., adjetivo: adj., ejemplo: ej., irregular: irreg., etcétera: etc. 5   ONU: Organización de las Naciones Unidas. UE: Unión Europea. ESO: Enseñanza Secundaria Obligatoria. 6   R. L. 7   CD. 8   R. L.

67

Gramática. EL PREDICADo nomInAL. EL AtRIButo Propósitos

Clases de predicados

•  Conocer las diferentes clases   de predicados y la estructura del predicado nominal.

Según el tipo de verbo, se distinguen dos clases de predicados: predicado nominal y predicado verbal. El predicado nominal es el que contiene un verbo copulativo. Son copulativos los verbos ser, estar y parecer. Este tipo de predicados suelen expresar qué es el sujeto, o bien cómo es o cómo está. Por ejemplo:

•  Conocer el concepto de atributo.

Él es un gnomo de la suerte.

El hombre estaba asustado.

Las oraciones con predicado nominal son oraciones copulativas.

Previsión de dificultades ¡Es un gnomo de la suerte!

• Tenga en cuenta que esta es la segunda unidad en la que el programa de Gramática se ocupa de cuestiones sintácticas. Es posible que al principio los alumnos tengan dificultad en aplicar los conceptos estudiados. Procure realizar varias actividades centradas en distinguir el sujeto   del predicado, reconocer el verbo, clasificar el predicado e identificar   la estructura del predicado nominal.

El predicado verbal es el que tiene como núcleo un verbo distinto de ser, estar o parecer. Por ejemplo: El buscador de setas piensa su deseo. Los núcleos del predicado verbal son verbos que expresan acciones o procesos. Las oraciones con predicado verbal son oraciones predicativas.

El predicado nominal En el predicado nominal hay, básicamente, dos elementos: el verbo copulativo y el atributo. El atributo es un complemento que expresa una cualidad o un estado del sujeto. Por ejemplo: SujEto

El gnomo

PREDICADo nomInAL

es simpático. v. cop.

SujEto

El gnomo

Atrib.

PREDICADo nomInAL

parece impaciente. v. cop.

Atrib.

La función de atributo la suele desempeñar un adjetivo o un grupo nominal. Por ejemplo: PREDICADo nomInAL

PREDICADo nomInAL

Ellos son los invitados.

Él está contento. v. cop.

Conceptos clave

v. cop.

Atrib.

Atrib.

El atributo puede sustituirse por lo. Por ejemplo:

•  Predicado nominal.

Él está contento.

•  Atributo.

Él lo está.

Además del atributo, en el predicado nominal pueden aparecer otros complementos. Por ejemplo: PREDICADo nomInAL

Ellos estaban tranquilos allí. v. cop.

Atrib.

Compl.

El predicado puede ser nominal o verbal. El predicado nominal contiene un verbo copulativo. El predicado verbal tiene como núcleo un verbo distinto de ser, estar o parecer. El predicado nominal suele estar formado por un verbo copulativo y un atributo.

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Sugerencias didácticas Para favorecer el aprendizaje de los alumnos, repase con ellos las cuestiones sintácticas que aprendieron en la unidad anterior. Así, puede ir guiándolos para escribir en la pizarra un esquema en horizontal con los conceptos de oración, sujeto y predicado… Lea el primer epígrafe y pida a los alumnos que pongan ejemplos  de oraciones copulativas y predicativas. Insista en la distinción  entre verbos copulativos y predicativos, que les permitirá reconocer las clases de predicados (y, en el futuro, de oraciones). Lea el segundo epígrafe y explique que la categoría de verbo copulativo se refiere a una clase de verbo, mientras que la etiqueta de atributo hace referencia a una función. Insista en las diferencias entre clase de palabra y función.

68

Escriba en la pizarra las siguientes palabras o grupos de palabras: muy fatigadas; aburridísimos; bastante cómoda; el médico del pueblo; soleado y fresco; y la mejor amiga del mundo. Pida a los niños que usen esas palabras para escribir una serie de oraciones con predicado nominal. Una vez que hayan terminado, haga que las lean en voz alta para corregirlas y resolver las posibles dudas. Tras realizar la actividad 3, pida a sus alumnos que expliquen oralmente la clasificación que hayan hecho. Una vez que los niños hayan añadido atributos a las oraciones de la actividad 6, pídales que vuelvan a copiar alguna oración sustituyendo el atributo por un pronombre. Puede ampliar la actividad 7 proponiendo a sus alumnos que intenten alargar el atributo de cada oración añadiendo palabras.

9 1

Copia el verbo de cada oración.

5

El tren llegó con diez minutos de retraso.

2

Esther esquiaba muy bien.

Mi hermano mayor

Los jardineros podaron los árboles.

Los espectadores

Nosotros reciclamos los envases.

La enfermera

Fíjate en los verbos de la actividad anterior y contesta.

6

3

Mi casa es

¿Cómo se llaman las oraciones con esos predicados?

Ese niño parece

El campo estaba precioso en primavera.

7

.

Copia el atributo de cada oración. Lucía es una amiga excelente. La profesora está contenta con sus alumnos.

El montañero bebió un poco de agua.

El día parece bastante despejado.

Un zorro cruzó la carretera.

El viernes es mi cumpleaños.

Ese árbol es un roble.

4

. .

Aquellos actores eran

Las hojas de los árboles caían suavemente.

Predicado verbal

.

La tarta estaba

Esa playa es la mejor del mundo.

Predicado nominal

.

Copia y completa estas oraciones copulativas con un atributo.

¿Cómo es el predicado?

Clasifica las oraciones según su predicado.

. . .

Esa canción

¿Qué clase de verbos son?

NOTAS

Inventa oraciones predicativas con estos sujetos:

8

Escribe una oración con predicado verbal.

Juega con tus compañeros a adivinar personajes famosos. Uno piensa un personaje y da como pistas oraciones copulativas. Los demás tendrán que adivinar qué personaje es.

LABORATORIO DE GRAMÁTICA 9

Completa estas oraciones con sujetos y atributos originales. Hazlo como si fueras a escribir con ellas un poema. .

La lluvia era El Sol es

están oscuros.

.

son suaves.

La amapola parece El río estaba

.

.

parecen risueños. son sabios.

 

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Soluciones 1   Llegó. Esquiaba. Podaron. Reciclamos. 2   Verbos predicativos. Predicado verbal. Oraciones predi-

cativas. 3   Predicado nominal: El campo estaba precioso en prima-

vera. Esa playa es la mejor del mundo. Ese árbol es un roble. Predicado verbal: Las hojas de los árboles caían suavemente. El montañero bebió un poco de agua. Un zorro cruzó la carretera.

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7   Una amiga excelente. Contenta con sus alumnos. Bas-

tante despejado. Mi cumpleaños. 8 y 9   R. L.

Otras actividades Completar un esquema sobre el atributo. Copie este esquema en la pizarra y pida a sus alumnos que lo completen. EL ATRIBUTO

4   R. M.: La película trataba de una aventura espacial. 5   R. M.: Practica el senderismo. Aplaudieron con entusiasmo. Vacunó a mi hermano. Me gusta mucho. 6   R. M.: Pequeña. Feliz. Riquísima. Muy expresivos.

¿Qué es?

¿Qué palabras pueden funcionar como atributo?

¿Qué pronombre puede sustituir al atributo?

69

Ortografía. SIGNOS QUE INDICAN PAUSA INTERNA Propósitos Se escribe coma , , entre otros, en los siguientes casos:

•  Aprender y aplicar las normas ortográficas correspondientes   al uso de la coma y el punto   y coma.

Para separar en la oración el nombre de la persona a la que nos dirigimos. Por ejemplo: Buenos días, buen hombre. Soy el gnomo de la suerte. Para separar los elementos de las enumeraciones (excepto el último, si va introducido por las conjunciones y, o). Por ejemplo: No sabía si pedirle al gnomo salud, riqueza, felicidad o algo más concreto.

Previsión de dificultades

Se escribe punto y coma ; , entre otros, en estos casos: Para separar los elementos de una enumeración cuando alguno de ellos ya lleva coma. Por ejemplo: En el bosque había gran variedad de setas. Los níscalos los recogió; los champiñones, también; las setas venenosas, las dejó.

•  En esta unidad se aborda el uso   del punto y coma. Las reglas ortográficas que explican su uso pueden causar dificultades a los alumnos de estos niveles, ya que hay casos en los que se pueden utilizar otros signos de puntuación en lugar del punto y coma. No obstante, es importante que se vayan familiarizando con el uso   de este signo de puntuación.

Delante de las palabras pero, aunque, sin embargo, no obstante… cuando introducen oraciones largas. Por ejemplo: El tiempo se agotaba y el hombre no era capaz de decidirse; sin embargo, tuvo una idea que le hizo ganar el tiempo suficiente para elegir bien su deseo.

1

Escribe el título del libro de la fotografía añadiendo el nombre de otro animal.

2

Copia y añade las comas que faltan. Hoy tengo deberes de Matemáticas Lengua e Inglés. Vamos a ir a comer con mis tíos mis primos y mis abuelos.

Conceptos clave

3

Observa los dibujos y completa las enumeraciones.

•  Coma. •  Punto y coma. Mi amiga Ana tiene un perro,

Mis frutas preferidas son la fresa, 4

.

.

Escribe enumeraciones que contengan estos elementos: Tres títulos de libros que te gustan.

Cuatro ciudades españolas.

Cinco objetos que hay en tu habitación.

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Sugerencias didácticas Como presentación al tema, comente a los niños la importancia de puntuar correctamente los textos para que el lector los entienda correctamente y, si va a leerlos en voz alta, tenga unas pautas sobre las pausas que debe hacer y la entonación más adecuada. Para ilustrar esta idea, puede leer estos dos enunciados: Rosa, abre la puerta y Rosa abre la puerta.

Comente a los niños que la coma indica una pausa breve y el punto y coma representa una pausa mayor que la de la coma, pero inferior que la del punto. Después de responder a la actividad 1, pida a sus alumnos que escriban una oración que contenga esa enumeración. Tras realizar la actividad 6, pregunte a los niños si creen que es importante utilizar la coma y que digan el porqué.

Lea en voz alta el cuadro informativo y explique las dudas que pudieran surgir. Pregunte a sus alumnos si usan espontáneamente esos signos en sus escritos.

Cuando los alumnos hayan realizado la actividad 7, pídales que expliquen el motivo que justifica el uso de la coma en cada caso.

Insista en que es incorrecto utilizar coma entre el sujeto y el predicado de una oración, y también entre el verbo y el complemento directo. Ponga algunos ejemplos en la pizarra para apoyar su explicación.

A propósito de la actividad 8, pida a los niños que expliquen por qué han escrito punto y coma en cada caso.

70

En relación con los Dictados graduados, pida a sus alumnos que lean el texto en voz alta para que se den cuenta de

9 5

Escribe las respuestas a estas preguntas: ¿Cuáles son tus tres deportes favoritos?

Inventa y escribe un principio para estas oraciones. Usa el punto y coma.

¿Cuáles son los cuatro colores que más te gustan?

pero me dijo que no le apetecía salir y nos quedamos en casa viendo una película.

¿Quiénes son tus cinco mejores amigos?

sin embargo, llegué a tiempo a la estación y pude subir al tren.

¿Cuáles son tus seis comidas preferidas? 6

9

10 Copia y completa estas oraciones. Fíjate

PARA PENSAR. ¿Qué diferencia de significado hay en estas oraciones?

muy bien en los signos de puntuación destacados.

Laura saca a pasear al perro. Laura, saca a pasear al perro. 7

NOTAS

Tengo ganas de apuntarme a baloncesto , aunque…

Copia y añade las comas que faltan. Señor Ruiz necesito hablar con usted. Gema ¿me puedes ayudar?

Quiero ir esta tarde al teatro ; aunque…

Hoy no puedo acompañarte María. ¿Dónde estás Miguel? Por favor Pedro tráeme aquellos libros. 8

Copia y escribe punto y coma donde corresponda.

11 Copia y completa estas oraciones:

No me apetecía nada ir con ellos; no . obstante

A la fiesta asistieron Juan López, el escritor premiado Marisa Blanco, la ganadora del año anterior Maite Alaya, la finalista y Eusebio Martín, el representante del ganador.

Estaba muy contenta, aunque

.

Aquel día, la playa estaba llena de gente; sin . embargo Habíamos quedado todos para ir a patinar, . pero

DICTADOS GRADUADOS Reunión de profesionales

+

A la sala de conferencias acudieron Pablo Piedra, un conocido escultor; Lourdes Monte, la famosa alpinista; Jesús Martín, un importante arqueólogo; y Sonia Jiménez, médica e investigadora. Todos dijeron que sus profesiones eran vocacionales; sin embargo, terminaron admitiendo que, de alguna forma, habían llegado a ellas por casualidad y no por vocación.

++

Un trabajo para clase

Nuria, Alberto, Javier y Eva habían quedado para preparar el trabajo de clase. Nuria dijo que ella se encargaría de recopilar el material: los rotuladores, la cartulina, el pegamento, las tijeras y unas cuantas revistas para recortar fotografías. Eva y Javier se ofrecieron a ir a la biblioteca para sacar algunos libros; aunque Alberto había buscado ya bastante información en Internet y decía que seguramente ya tenían suficiente material de consulta.

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las pausas marcadas por las comas y por los punto y coma. Después, haga que expliquen el uso de ambos signos en los textos. Advierta que les va a dictar los textos sin mencionar los signos de puntuación, pero que les dejará tiempo para revisar la puntuación de sus escritos antes de corregir el dictado en la pizarra.

Soluciones 1   R. M.: La Jirafa, el Pelícano, el Mono y el Elefante. 2   Hoy tengo deberes de Matemáticas, Lengua e Inglés. Va-

 

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6   En la primera oración se cuenta que Laura saca a pasear

al perro y en la segunda, se le pide a Laura que saque a pasear al perro. 7   Señor Ruiz, necesito hablar con usted. Gema, ¿me puedes ayudar? Hoy no puedo acompañarte, María. ¿Dónde estás, Miguel? Por favor, Pedro, tráeme aquellos libros. 8   A la fiesta asistieron Juan López, el escritor premiado;

Marisa Blanco, la ganadora del año anterior; Maite Alaya, la finalista; y Eusebio Martín, el representante del ganador.

mos a ir a comer con mis tíos, mis primos y mis abuelos.

9   R. M.: Le propuse a Marta que fuéramos al cine; pero… Cuando iba a la estación había atasco; sin embargo…

3   Un gato, un pez, un hámster y un periquito. La manzana, las cerezas, la piña y el plátano.

10   R. M.: Ahora no tengo tiempo. No sé si me dará tiempo, porque antes tengo que ir a comprar un regalo y llevarlo a casa.

4 y 5   R. L.

11   R. L.

71

Textos. LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS Propósitos

Los textos argumentativos

•  Conocer el concepto de texto argumentativo.

Los textos argumentativos son aquellos en los que el autor defiende una idea o una opinión y da una serie de razones para justificarla. Normalmente, el autor de un texto argumentativo pretende convencernos de lo que piensa o cree.

•  Comprender la estructura   de un texto argumentativo.

Saber argumentar resulta muy útil porque todos en algún momento necesitamos convencer a los demás de algo, bien para que nos entiendan mejor o bien para conseguir que hagan algo que deseamos.

•  Identificar los elementos básicos   de un texto argumentativo.

La estructura de los textos argumentativos Todos los textos argumentativos tratan sobre un tema. Por ejemplo, el texto Más campañas, por favor, que aparece en la parte inferior de esta página, trata sobre las campañas escolares de reciclaje.

Conceptos clave

Al escribir un texto argumentativo el autor defiende una idea, que recibe el nombre de tesis. En ese texto, la tesis del autor es que las campañas escolares de reciclaje son imprescindibles. Para convencernos, se exponen una serie de razones, llamadas argumentos. Por ejemplo, uno de los argumentos que maneja el autor de ese texto es que a reciclar se aprende, ya que nadie nace con esa conducta adquirida.

•  Texto argumentativo.

Los textos argumentativos suelen empezar con una presentación del tema, continúan con el desarrollo de la idea del autor y terminan con una conclusión o resumen de todo lo anterior. El fragmento del texto ¡Socorro, se quema!, que se reproduce a continuación, comienza con una presentación del tema: el calentamiento de nuestro planeta.

Más campañas, por favor

¡Socorro, se quema!

Muchas veces pedimos a los demás que sean conscientes de cómo nuestra actuación diaria perjudica al medio ambiente. Pero ¿cómo concienciar a todo el mundo de que adopte comportamientos responsables? Solo hay una manera: que lo aprendamos desde niños. Para ello se hace imprescindible la existencia de campañas escolares de reciclaje. Nadie nace sabiendo reciclar: hay que aprenderlo. Si no lo hacemos, el planeta terminará pagándolo caro. Niños concienciados serán en el futuro adultos responsables.

Durante los últimos años, científicos de todo el mundo vienen alertándonos sobre un grave problema: el calentamiento de nuestro planeta y sus terribles consecuencias. Las industrias de los países más desarrollados son causantes en buena medida de este calentamiento. ¿No deberíamos exigir responsabilidades a estas industrias y prohibirles determinados comportamientos que perjudican al planeta en que vivimos y, por tanto, a todos nosotros? Si no hacemos nada, la Tierra puede irse convirtiendo progresivamente en un lugar poco adecuado para los seres vivos.

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Sugerencias didácticas Recuerde a los niños que han trabajado la argumentación en muchas ocasiones, ya que cada vez que tienen que justificar una opinión o una respuesta están argumentando. Lea la información del libro y aclare las dudas que puedan surgir. Pida a sus alumnos que lean el título del texto Por un aire más limpio y observen la fotografía. Después, hágales estas preguntas: ¿De qué creéis que pretende convencernos el autor? ¿Pensáis que os va a interesar el contenido del texto? ¿Por qué lo creéis? Converse con los niños sobre el tema del texto. Pregúnteles si hay contaminación en su localidad, por qué la hay en las grandes ciudades y pídales que cuenten lo que sepan sobre el tema para que tomen conciencia.

72

Solicite a los niños que lleven a cabo una lectura en silencio del texto y que vayan anotando las palabras cuyo significado desconozcan. Luego, pida que lean en voz alta y en cadena el texto y aclare las dudas en cuanto al significado de las palabras que hayan anotado. Por último, pida que expliquen si se cumplieron las predicciones que habían hecho antes de leerlo. Para comprobar si han comprendido bien el texto, formule estas preguntas: ¿Qué significa la expresión pasar por alto? ¿Qué significado tienen las palabras drástico («riguroso, enérgico, radical»), permisivo («que permite o consiente»), extrema («que está en su grado más intenso») y tóxico («que puede producir intoxicación»)? ¿Qué quiere decir tomar medidas drásticas, ser demasiado permisivos, ser extrema una situación y gases tóxicos?

9 NOTAS Por un aire más limpio En la mayoría de nuestras ciudades, el aire que respiramos no es de muy buena calidad. Aunque no parece peligroso para la salud, lo cierto es que muchas veces roza los límites permitidos. Estamos tan acostumbrados a la contaminación que pasamos por alto un detalle muy importante: cada vez que respiramos estamos inhalando sustancias que pueden resultar nocivas para nuestro organismo. En algunos países se han tomado medidas drásticas sobre esta cuestión. ¿Por qué nosotros no lo hacemos? ¿Acaso no nos importa nuestra salud? ¿No es el momento de actuar antes de que sea demasiado tarde? Son muchos los que opinan que poco podemos hacer y que nuestra forma de vida conlleva estos inconvenientes. ¿No estaremos siendo demasiado permisivos? ¿No podríamos imitar las medidas adoptadas en otras ciudades del planeta? En primer lugar, parece indispensable una apuesta por el transporte público en las ciudades: mejorar la red de transporte y abaratar su precio contribuiría, con toda seguridad, a que su uso se generalizara. Si seguimos

1

¿Qué crees que pretende el autor del texto que acabas de leer? Convencernos de algo. Informarnos objetivamente de algo.

desplazándonos en vehículos privados, la situación se irá agravando paulatinamente. Otra medida que está resultando eficaz en muchas ciudades es la de restringir el paso de vehículos por el centro, donde se producen más atascos y se registran los mayores índices de contaminación. Incluso podría ser aconsejable adoptar puntualmente alguna medida tan impopular como la de prohibir la circulación de ciertos vehículos determinados días. Puede parecer una respuesta extrema, pero ¿acaso no es extrema la situación del aire que respiramos? En resumen, debemos tomar medidas urgentes para reducir la presencia de gases tóxicos en el aire, con el consiguiente beneficio para nuestra salud y para la de todos los seres vivos que nos rodean.

4

¿Por qué crees que habla de lo que se ha hecho en otras ciudades del mundo?

5

¿Qué medidas se han tomado en otros países? Explícalas.

6

¿A quién afecta la contaminación del aire?

7

CREACIÓN. Inventa y crea un cartel para animar a la gente a utilizar el transporte público.

8

¿Se te ocurre algún otro argumento para apoyar la necesidad de cuidar el aire que respiramos?

Entretenernos. 2

3

¿Cuál es la tesis que defiende el autor del texto? ¿Qué es lo que pretende? ¿A quién crees que pretende convencer? A las autoridades y a todos los lectores. A los conductores. A las autoridades.

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Finalmente, pida que escriban un resumen del texto que han leído siguiendo este esquema: tesis o idea que se defiende, razones o argumentos que apoyan la tesis y conclusión o resumen.

Soluciones

A propósito de la actividad 2, pida a los niños que localicen y extraigan fragmentos del texto en los que se refleja más claramente la intención del autor. Organice una puesta en común para corregir la actividad.

contaminación del aire. Que seamos conscientes del problema y adoptemos medidas al respecto.

Para realizar la actividad 8, organice la clase en grupos y pida a los niños que piensen en argumentos para apoyar la necesidad de cuidar el aire que respiramos y hagan una lista. Después, cada grupo saldrá a la pizarra para exponer su trabajo. Por último, plantee un debate para que valoren todos los argumentos expuestos y justifiquen sus comentarios y opiniones.

1   Convencernos de algo. 2   Que es imprescindible tomar medidas para reducir la

3   A las autoridades y a todos los lectores. 4   Para informarnos de que es posible adoptar medidas de prevención. 5   Apostar por el transporte público. Restringir el paso de

vehículos por el centro. Prohibir la circulación de ciertos vehículos en determinados días. 6   A todos nosotros y a los seres vivos que nos rodean. 7 y 8   R. L.

73

SABER HACER

Propósitos

Convencer a los demás

•  Convencer a los demás.

A veces necesitarás el apoyo de ciertas personas para llevar a cabo una actividad. En esas ocasiones deberás explicar bien tus razones y buscar buenos argumentos para convencerlas de que te ayuden. ¡Aprende a ser convincente y consigue tus propósitos!

•  Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.

Trabajad en pequeños grupos

•  Utilizar un vocabulario adecuado.

1

TRABAJO COOPERATIVO. Decidid qué idea os gustaría desarrollar en el colegio. Por ejemplo:

CreaCión de un Huerto esColar

organizaCión de paseos por parajes naturales

Clases de CoCina saludable

Montaje de una estaCión MeteorológiCa

2

¿Cómo animarías a tus compañeros, en privado, a llevar a cabo vuestra idea? Piensa y escribe. Observa estos ejemplos:

¡Es perfectamente posible y lo vamos a conseguir!

3

¡No es tan difícil! ¡Tenemos que lograrlo!

Analizad despacio vuestra propuesta. – Explicad los fines que queréis conseguir. – Anticipad los problemas. – Ofreced soluciones para los obstáculos que se puedan presentar.

Huerto

Z Z ] ] •  Objetivos  [ ] ] [ \ ] •  Problema  ] •  Solución    \

– Aprender agricultura. – Trabajar en equipo. – Responsabilizarnos. No hay espacio en el colegio. Existe un lugar cercano.

Buscad apoyos 4

Pensad en las personas que os pueden asesorar para poner en marcha vuestra iniciativa, tanto en el colegio como fuera de él.

148

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Sugerencias didácticas Pida a sus alumnos que definan el verbo convencer («incitar, mover con razones a alguien a hacer algo o a mudar de dictamen o de comportamiento») y que digan algún sinónimo (persuadir, inducir, inclinar). Pregúnteles cuándo fue la última vez que intentaron convencer a alguien y qué era lo que querían conseguir. A propósito de la actividad 1, aclare a los niños que todos deben participar en la planificación y realización de las actividades; aceptar las decisiones y normas que se adopten; articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo; respetar los diferentes puntos de vista; y asumir las responsabilidades que correspondan. Hábleles de la importancia de aprender a trabajar en equipo.

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En relación con la actividad 5, insista en que, para convencer a alguien de algo, la mejor táctica no es insistir, sino aportar razones que sirvan para vencer su posible resistencia. Explique también que en una verdadera argumentación no vale imponerse por la fuerza, hacer uso de amenazas o recurrir a halagos. Aconseje a sus alumnos que expongan sus razones o argumentos de forma ordenada: En primer lugar…, en segundo lugar…, finalmente… y que se aseguren de que sus razones son coherentes. Al realizar la actividad 8, recomiende a los alumnos que intenten ponerse en el lugar de las personas a quienes quieren convencer y que intenten adivinar sus gustos. En función de ello, podrán pensar ventajas que les resulten atractivas. Cuando ensayen, recuérdeles que deben cuidar la pronunciación, la entonación y los gestos.

9 NOTAS

Preparad la presentación 5

Escribid, al menos, tres argumentos para defender la idea que vais a proponer.

6

Pensad en las preguntas que os pueden formular para tener previstas respuestas acertadas. Tomad nota de todo ello. Por ejemplo:

1. ¿Quién será el responsable del huerto?

2. ¿Quién hará el trabajo?

3. ¿Cuándo se realizarán las tareas?

4. ¿Qué productos se cultivarán en el huerto?

5. ¿Qué se hará con esos productos?

6. ¿Qué voluntarios podrán colaborar?

7

Estudiad y anotad otras cuestiones que sea necesario discutir y tenedlas preparadas de antemano. Aquí tenéis algunos ejemplos: Permisos.

8

Gastos.

Valor educativo de la actividad.

Escribid también un listado de las ventajas que tiene para vosotros la idea que proponéis. Seguid estas recomendaciones para ensayar previamente y ganar seguridad: – Exponed con claridad las cualidades de vuestra propuesta. – Hablad con entusiasmo para contagiar vuestra ilusión.

Lo tengo tengo que que pensar. pensar. Lo ¿Nos vemos vemos dentro dentro ¿Nos de dos dos días? días? de

– Utilizad un tono amable y respetuoso. 9

¡Por supuesto! Cuando pueda.

encia Intelig rsonal interpe

Acordad entre vosotros los turnos de intervención y las partes que expondréis cada uno. Así hablaréis sin atropellos durante los encuentros que concertéis para explicar vuestra propuesta.

Presentad vuestra propuesta 10 Pensad a quién vais a explicar vuestra propuesta y ensayad

la presentación oral. 11 Presentad por escrito vuestra propuesta y escribid dos cartas

diferentes con vuestros argumentos. Una carta al director de vuestro colegio.

Una carta a vuestros compañeros de otras clases.

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En cuanto a la actividad 9, comente a los niños que tienen derecho a expresar sus propias opiniones. Dígales también que, al rechazar las ideas u opiniones ajenas con razones, deben ser respetuosos con las personas y no gritar ni gesticular airadamente. Respecto a la actividad 10, sugiera a los niños que ensayen su propuesta con una persona conocida. Así, podrán preguntarle después si los argumentos le han parecido convincentes o no y por qué. Las opiniones que reciban pueden servirles para incluir algunos cambios y mejoras en sus intervenciones.

 

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Competencias Comunicación lingüística. En esta tarea los alumnos demostrarán su competencia lingüística aplicando sus conocimientos, actitudes y destrezas para conseguir convencer a los demás. Pondrán en práctica habilidades de expresión oral (fluidez, vocalización y gesticulación), de análisis y de precisión léxica.

Soluciones 1 a 11   R. L.

75

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Resumir los contenidos básicos   de la unidad.

RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

4

Copia y clasifica estas oraciones: Hoy estaban todos un poco cansados. Me encanta ir al campo en otoño.

Las siglas son . Las abreviaturas se forman

•  Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

El director parece enfadado. .

Creo que no tengo deberes para mañana.

Según el verbo, hay dos tipos . de predicados: y suele El predicado nominal es . estar formado por

•  Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.

Se escribe coma . Se escribe punto y coma

Más recursos •  Dictado.

2

Correo para Mario

Copulativas

Predicativas

5

Escribe tres ejemplos de oraciones copulativas con los verbos ser, estar y parecer.

6

Escribe tres oraciones predicativas.

7

Copia estas oraciones añadiendo coma o punto y coma.

Copia estas oraciones empleando siglas.

Tenemos que llevar el coche a la Inspección Técnica de Vehículos. El año que viene empiezo la Enseñanza Secundaria Obligatoria. ¿Tú te sabes de memoria tu Número de Identificación Fiscal? 3

Esta es mi perrita Lili.

.

La sede de la Organización Mundial de la Salud está en Ginebra (Suiza).

Buenos días, Mario. ¿Qué tal estás? Hoy te escribo para contarte que en el colegio estamos aprendiendo a reciclar. Tamara,   la profesora, ha dicho que reciclar es muy importante porque ayuda   a reducir la contaminación y a consumir menos energía. Por eso, nos están enseñando a convertir materiales en otros nuevos. También nos han dicho lo importante que es separar la basura en distintas bolsas y tirar cada una en el contenedor correspondiente. Está el de plástico, de color amarillo; el de vidrio, de color verde; el de papel y cartón, de color azul; y el de residuos orgánicos, de color gris. Puede parecer una tontería;   sin embargo, es una manera muy eficaz de colaborar con el cuidado del medio ambiente.

En verano iremos unos días a la playa.

Lee y escribe el significado de esta abreviatura:

Sal a la pizarra María. Marisa García la famosa arqueóloga dará una conferencia en el colegio. El sándwich vegetal lleva tomate huevo duro lechuga y salsa mahonesa. Andrés llévate a casa mi móvil esta bolsa y la cartera de Ana. Este sofá me gusta bastante sin embargo prefiero comprar aquel otro porque parece más cómodo y está mejor de precio.

Demuestra tu talento 8

Elige y realiza una de estas actividades:

encia Intelig rsonal e intrap

A. Inventa y escribe un párrafo para continuar la historia de la lectura Pide un deseo. B. Piensa tres cosas que podéis hacer en el colegio para cuidar el medio ambiente. Escribe un párrafo explicando en qué consisten y por qué debéis llevarlas a cabo. C. Escribe una oración que contenga punto y coma para dictársela a tu compañero. Luego, él te dictará otra oración a ti.

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Sugerencias didácticas Al finalizar las actividades, pida a los niños que voten para saber cuál les ha resultado más fácil y cuál les ha parecido más difícil. Proponga otras actividades similares a la califi­ cada como la más difícil para intentar afianzar los con­ ceptos.

Soluciones 1   Completar el resumen con el contenido de la unidad.

Me encanta ir al campo en otoño. Creo que no tengo deberes para mañana. En verano iremos unos días a la playa. 5 y 6   R. L. 7   Sal a la pizarra, María. Marisa García, la famosa arqueólo­ ga, … El sándwich vegetal lleva tomate, huevo duro, lechuga y salsa mahonesa. Andrés, llévate a casa mi móvil, esta bolsa y la cartera de Ana. Este sofá me gusta bastante; sin embar­ go, prefiero comprar aquel otro… 8   R. L.

2   OMS. ITV. ESO. NIF.

Competencias

3   Antes de Cristo.

Iniciativa y emprendimiento. Para que los niños valoren la importancia y la necesidad de cuidar el medio ambiente, pro­ póngales que realicen en grupos la opción B.

4   Copulativas: Hoy estaban todos un poco cansados. El di­

rector parece enfadado. Esta es mi perrita Lili. Predicativas:

76

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9 REPASO ACUMULATIVO 1

Inventa y escribe el nombre de una ONG relacionada con el medio ambiente.

4

Después dibuja un logotipo incluyendo las siglas.

De modo De lugar

Asociación de Amigos de la Bici 2

Copia las oraciones que tengan un sujeto tácito.

Me gusta el pescado.

NOTAS

En casa nos reímos.

De tiempo

Mis padres se marchan de viaje.

De modo

Juan está haciendo los deberes.

Ejemplo: De modo Desayuné y me fui a clase. Desayuné rápidamente y me fui a clase.

Alboroto en el zoo

3

Desayuné y me fui a clase.

De afirmación

Acababa de nacer un nuevo oso panda y nadie quería perdérselo. Había mucho jaleo en el recinto de los osos panda, pero también en el de los leones, los tigres, los elefantes, etc. Los guardias pedían a la gente que no chistara a los animales. ¡Había que dejarlos tranquilos!

•  Repasar y aplicar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.

Te estaré esperando a las seis.

De cantidad

Busca en este texto una abreviatura y una palabra onomatopéyica.

Propósitos

Copia estas oraciones añadiendo un adverbio del tipo que se indica en cada caso.

5

Escribe un ejemplo que ilustre cada regla. Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo e -illa. Se escriben con y las palabras que terminan en los diptongos -ay, -ey, -oy, -uy. Se escriben con h las palabras que empiezan por hie-, hue-. Se escriben con x las palabras que empiezan por los prefijos ex- y extra-.

6

Contesta. ¿Qué es un pareado?

Papá no ha comprado ni carne, ni fruta...

¿Qué tipo de rima tiene un soneto?

Tengo sueño, pero no puedo dormir.

¿Qué características definen al cuento frente a otros géneros narrativos?

¿Quieres un refresco o un té?

DICTADO ACUMULATIVO 7

Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. La contaminación ambiental Uso de la letra h. Uso de la letra x. Uso de la coma y del punto y coma.

La palabra contaminación nos sugiere la imagen del humo de los vehículos y las grandes fábricas, pero también son muy contaminantes los desechos y residuos tóxicos que producimos. Inexplicablemente, aún hay quienes no se dan cuenta de lo que esto puede suponer para los futuros habitantes del planeta; sin embargo, parece que cada vez estamos más concienciados para adoptar sencillos hábitos que ayuden a producir menos contaminación, como, por ejemplo, utilizar el transporte público.

151

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Sugerencias didácticas Amplíe la actividad 3 pidiendo a sus alumnos que escriban las oraciones que tienen sujeto tácito usando un pronombre personal de sujeto. Al finalizar la actividad 4, pida a los niños que digan otros adverbios de cada clase. Diga a sus alumnos que, si han tenido dudas al resolver alguna actividad, deben volver a leer la información sobre su contenido en la unidad correspondiente.

Soluciones 1   R. L.

 

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3   Tengo sueño, pero no puedo dormir. ¿Quieres un refres-

co o un té? 4   R. M.: Te estaré esperando aquí a las seis. Me gusta también el pescado. En casa nos reímos mucho. Mis padres se marchan mañana de viaje. Juan está haciendo los deberes despacio. 5   R. M.: Palillo, sombrilla. Hay, rey, voy, muy. Hierro, huerto.

Expatriar, extraoficial. 6   Un pareado es una estrofa de dos versos que riman entre sí. Rima consonante. El cuento es un relato breve, con una acción sencilla, un marco narrativo breve y personajes esquemáticos. 7   R. L.

2   Etc. Chistara.

77

10

El clima

Contenidos de la unidad VOCABULARIO

• Palabras tabú y eufemismos.

GRAMÁTICA

• El predicado verbal. Los complementos.

ORTOGRAFÍA

• Los dos puntos.

LITERATURA

• La narrativa. La novela. Clases de novelas.

SABER

• Lectura y comprensión de un poema: Historia de una hoja. LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento: Lluvia de sombreros. • Lectura y comprensión del fragmento de una novela.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de opiniones y conocimientos personales relacionados con el clima. • Comprensión de un texto oral.

SABER HACER • Recopilación de refranes relacionados con el clima. • Realización de un resumen. ESCRITURA

• Redacción del escrito de una sanción. • Invención de un texto en primera persona. • Realización de dictados.

 

TAREA FINAL

• Preparar un informe. • Reflexión sobre cómo el clima condiciona las formas de vida.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Interés por escribir correctamente de forma personal. • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 10: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 10: pruebas de control B y A.

LibroNet

• Evaluación por competencias. Prueba 10.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación trimestral: pruebas B, A y E.

CD de Comunicación oral

• Rúbrica. Unidad 10.

Láminas de aula Material manipulativo

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 10.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Programa de ampliación. Unidad 10.

Cuaderno del alumno

Proyectos de trabajo cooperativo

•  Segundo trimestre. Unidad 10.

• Proyecto del segundo trimestre.

Libros de lectura

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de análisis morfológico.

Proyectos interdisciplinares

•  La nave de los libros 6. •  Lecturas amigas 6. ES000000000116

4 454627_Cdno_Le

ngua_6-2_21397

•  De buena tinta 6.

Diccionario escolar

• Programa de Educación en valores.

CUADERNO

PRIMARIA

Recursos complementarios

CUADERNO

Lengua Castella na

Segundo trim estre

Lengua Castell ana

Fichas de comprensión lectora 6 PRIMARIA

• Programa de Educación emocional. • Inteligencias múltiples.

Segundo trime stre

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes. ES0000000001164

Pruebas de evaluación externa

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SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.

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Propósitos

10

El clima

•  Hablar sobre el clima. •  Inventar un parte meteorológico. •  Practicar la comprensión auditiva. •  Leer un poema. •  Escribir refranes. •  Activar conocimientos previos sobre la preparación de un informe.

Más recursos •  Usa las TIC. En las siguientes páginas web se puede encontrar información sobre refranes: http://www.refranerocastellano. com/index.html

Hablar

http://cvc.cervantes.es/lengua/ refranero/Busqueda.aspx

1

Observa la fotografía e inventa una historia a partir de ella.

2

Debatid en clase sobre dónde es mejor vivir: en un lugar lluvioso o en uno seco. Cada grupo defenderá el lugar que le ha tocado y criticará el del otro grupo.

3

4

Deberás diferenciar el tiempo que va a hacer el sábado del que hará el domingo. 5

Imagina y explica qué harías. Una tormenta con rayos y truenos te sorprende en mitad del campo.

Imagina que eres un tuareg. Describe el lugar donde vives y el tiempo que hace.

Escuchar

Inventa y da un parte meteorológico para este fin de semana.

Tu familia y tú os quedáis bloqueados por la nieve en una carretera.

pista 4

6

¿Qué dice la locutora sobre la meteorología?

8

Imagina las preguntas que le hicieron a Arkaitz teniendo en cuenta lo que dice.

7

Explica quiénes son los meteolocos.

9

Explica qué te ha llamado más la atención de las palabras de Arkaitz.

Luego, di quién es el chico que habla. 152

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Sugerencias didácticas Diga a los alumnos que el tema de esta unidad es el clima. Escriba en la pizarra las palabras brisa, aguacero, vendaval, llovizna, siroco, chaparrón, cierzo, tormenta, chubasco y ciclón. Pida que las clasifiquen en dos campos semánticos: lluvia o viento. Aproveche la actividad 2 para explicar a los niños que, en ocasiones, no estamos de acuerdo con lo que dice otra persona y queremos hacerle ver que no tiene razón. Entonces intentamos rebatir esas ideas; es decir, exponemos argumentos para demostrar que sus opiniones no son acertadas. Puede que consigamos que nuestro interlocutor cambie de opinión, pero también que nuestras razones no resulten lo suficientemente persuasivas. En cualquier caso, recomiende a

80

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los alumnos que para defender una postura den argumentos y pongan ejemplos que los refuercen. En relación con la actividad 4, pregunte a los niños si han visto la información meteorológica de cualquier cadena de televisión y pídales que recuerden los términos que se suelen utilizar: despejado, nuboso, cubierto, chubascos, tormentas, granizo, bruma, niebla… Anótelos en la pizarra y, a continuación, propóngales que planifiquen su parte meteorológico y den la información, intentando imitar a los meteorólogos de la televisión. Aproveche la actividad 5 para explicar a los alumnos algunas medidas básicas de seguridad en esas situaciones. Respecto a la actividad 12, sugiera a los niños que, además de consultar varios refraneros, pregunten a sus familiares.

Leer

NOTAS

Historia de una hoja Esta historia del revés

Es la historia de una hoja que cuando llueve se moja.

… Pero el pez, si des-llueve, se des-moja…

Llueve y se moja. Llueve y se moja. Llueve y se moja.

Se des-moja, se des-moja, se des-moja… ¡Y otra vez vuelve a ser hoja!

¡Como se moje otra vez, se va a convertir en pez!

Antonio Rubio

10 Formad dos grupos y decidid qué parte del poema leerá cada uno.

Cada grupo acordará una manera divertida de leer los versos.

Escribir 11 Imita el poema que has leído e inventa palabras como des-moja. 12 USA LAS TIC. Documéntate y escribe un catálogo de refranes relacionados con el clima.

Debes clasificarlos por la estación del año a la que se refieren.

SABER HACER TAREA FINAL

Preparar un informe ¿Qué crees que es un informe? ¿Piensas que es difícil escribir un informe? ¿Por qué? A lo largo de esta unidad ampliarás tus conocimientos de vocabulario, gramática y ortografía. De esta manera mejorarás tu dominio de la lengua para poder enfrentarte a la tarea que se propone al final de la unidad. Se trata de preparar un informe. Parece complicado, pero si sigues los pasos que se indican, comprobarás que es mucho más fácil de lo que crees.

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Soluciones 1 y 2   R. L. 3   R. M.: Los tuareg son un pueblo nómada del desierto del Sáhara. El clima allí es muy árido. Las precipitaciones son muy escasas y las temperaturas presentan fuertes oscilaciones entre el día (pueden llegar a los 50 °C) y la noche (0 °C). 4 y 5   R. L. 6   Que es el Día de la Meteorología, la única ciencia que dis-

para las audiencias, la más inexacta, consultada y protestada. Que es como el fútbol porque todos creemos saber de meteorología y además tiene legiones de fans, los llamados meteolocos. 7  Los meteolocos son aficionados a la meteorología. Es un meteoloco llamado Arkaitz.

 

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8   R. M.: ¿Cuándo descubriste tu afición por la meteorolo-

gía? ¿Cómo la aprendiste? ¿Dónde tienes la estación y cómo es? ¿Sobre qué fenómeno meteorológico importante has dado datos e información? ¿Qué es lo que más te gusta de la meteorología? ¿Qué es lo más espectacular que has visto que te haya hecho pasar miedo? 9 a 12   R. L.

Competencias Iniciativa y emprendimiento. Comente a sus alumnos que, ante cualquier tipo de emergencia, es imprescindible mantener la calma, llamar al 112 y pensar detenidamente antes de llevar a cabo cualquier acción.

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Competencia lectora Propósitos •  Leer fluidamente y con la entonación adecuada un texto narrativo. •  Conocer algunas características   de los cuentos de humor.

Más recursos •  Gianni Rodari (1920-1980). Escritor, periodista y pedagogo italiano, este famoso autor empezó a escribir para niños en 1950 y pronto se especializó en literatura infantil.

Lluvia de sombreros

Ha publicado más de veinte libros en los que combina magistralmente el humor y la imaginación con una visión irónica del mundo actual. Sus cuentos se han traducido a muchos idiomas y son conocidos en todo   el mundo.

SABER MÁS Los cuentos de humor Algunos cuentos pueden provocarnos más de una carcajada: son los cuentos de humor. Cualquier tema, por muy serio que parezca, puede ser tratado con humor. Algunas veces, lo que nos hace reír en estos cuentos es la idea disparatada en la que se basan; otras veces, es el comportamiento de los personajes o, simplemente, su forma de hablar o su nombre. Aunque los recursos que utilizan los escritores son variados, todos pretenden que pasemos un rato divertido leyendo.

Algunos de sus títulos más famosos son Cuentos por teléfono, Cuentos escritos a máquina y Cuentos para jugar. En 1970, Rodari recibió por toda su obra el galardón más importante de la literatura infantil: el Premio Hans Christian Andersen.

5

10

15

20

Una mañana, en Milán, el contable Bianchini iba al banco enviado por su empresa. Era un día precioso con sol, algo increíble en el mes de noviembre. El contable Bianchini estaba contento, y al andar con paso ligero canturreaba para sus adentros. De repente, se olvidó de cantar, se olvidó de andar y se quedó allí, con la boca abierta, mirando al cielo, hasta que un transeúnte se le echó encima y le cantó las cuarenta: –¡Eh, usted!, ¿es que se dedica a ir por ahí contemplando las nubes? ¿No puede mirar por dónde anda? –Pero si no ando, estoy quieto… Mire. –¿Mirar qué? Yo no puedo andar perdiendo el tiempo. ¿Mirar dónde? ¿Eh? ¡Oh! ¡La marimorena! –¿Lo ve? –preguntó el contable–. ¿Qué le parece? –Pero eso son… ¡son sombreros! En efecto, del cielo azul caía una lluvia de sombreros. No un único sombrero, que podía haber sido arrastrado por el viento. Ni tampoco dos sombreros, que podían haberse caído de una ventana. Eran cien, mil, diez mil sombreros los que, ondeando, descendían del cielo. Sombreros de hombre, sombreros de mujer, sombreros con plumas, con flores, gorras de visera, de piel, boinas, chapelas, gorros de esquiar… Junto al contable Bianchini y a aquel otro señor, se pararon a mirar al cielo muchas otras personas.

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Sugerencias sobre la lectura ANTES DE LEER Haga que los niños se fijen en la ilustración y describan la escena. Después, plantéeles estas preguntas: ¿Qué hacen esas personas? ¿Cómo creéis que se sienten? ¿Por qué estarán así? Invite a los alumnos a leer el título del cuento y pídales que inventen un motivo que pueda explicar la lluvia de sombreros y que hagan conjeturas sobre el argumento de la historia. Por último, pregúnteles si creen que se trata de un cuento fantástico o no y pídales que justifiquen su respuesta. A continuación, pida a algunos alumnos que lean el apartado Saber más y pregúnteles si recuerdan algún cuento que cumpla estas características. Haga que lo resuman y que expliquen por qué lo consideran un cuento de humor.

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Pida voluntarios que expliquen el significado de las palabras destacadas en la lectura y haga que formen oraciones con ellas. Para comprobar que los niños han comprendido el significado, lea las definiciones del libro y aclare las dudas que puedan surgir. LA LECTURA Organice una lectura en voz alta y en cadena del texto. Sugiera a sus alumnos que, al leer los diálogos, utilicen un tono de voz diferente para cada personaje y que empleen un tono más bajo para leer las aclaraciones que van introducidas por la raya (como preguntó el contable). A continuación, organice la clase en grupos y proponga una dramatización de la escena en la que comienzan a llover sombreros. Deje tiempo para que preparen y ensayen la escena antes de representarla.

10 25 25

30 30

35 35

40 40

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–¡Qué maravilla! ¡Parece imposible! –decían. –¿Será para anunciar magdalenas? –preguntaba uno–. ¿O para hacer propaganda del turrón? –Desde luego, usted no piensa más que en cosas que llevarse a la boca. Los sombreros no son comestibles. –Entonces, ¿son de verdad sombreros? –No, ¡si le parece son timbres de bicicleta! –Desde luego, parecen sombreros. Pero ¿serán sombreros para ponerse en la cabeza? –Perdone, ¿dónde se coloca usted el sombrero? ¿En la nariz? Mientras continuaban las discusiones, los sombreros caían al suelo, sobre los coches… y la gente los recogía y se los probaba. –Este es demasiado ancho. –Pruébese este, contable Bianchini. –Pero ese es de mujer. –Pues se lo lleva a su mujer, ¿no? O démelo a mí, que le viene bien a mi abuela. –Pero también le vale a la hermana de mi cuñado. –Este lo he cogido yo. Había gente que salía corriendo con tres o cuatro sombreros, uno para cada miembro de su familia. Y cuantos más recogía la gente, más caían del cielo. El contable Bianchini ya tenía diecisiete entre los brazos y no se decidía a seguir su camino. –No todos los días hay una lluvia de sombreros, hay que aprovechar la ocasión. Uno se aprovisiona para toda la vida, como a mi edad la cabeza ya no crece… Y los sombreros llovían y llovían… Uno cayó justo encima de la cabeza del guardia (que ya no dirigía el tráfico; total, los sombreros se iban donde querían): era una gorra de general y todos dijeron que era una buena señal y que pronto ascenderían al guardia. Unas horas después, en el aeropuerto de Frankfurt, aterrizaba un gigantesco avión que venía de Italia y que había dado la vuelta al mundo cargado con toda clase de sombreros para ser expuestos en la Feria Internacional del Sombrero. El alcalde de Frankfurt había ido a recibir la preciosa carga. Una banda municipal entonó el himno ¡Oh, tú, sombrero protector de las cabezas de valor! Como es natural, el himno se interrumpió cuando se descubrió que los únicos sombreros que quedaban en el avión eran los del comandante y los de los otros miembros de la tripulación. Por supuesto, la Feria Internacional tuvo que postergarse sin fecha establecida. ¡Ah! Y el piloto que había dejado caer los sombreros sobre Milán por error fue severamente amonestado y condenado a volar sin gorra durante los siguientes seis meses.

NOTAS

transeúnte: que pasa por un lugar. ondeando: moviéndose algo formando ondas. postergarse: aplazarse, retrasarse. amonestado: reprendido.

Gianni RodaRi, Cuentos para jugar. Santillana (Adaptación)

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DESPUÉS DE LEER Haga que sus alumnos localicen en el texto oraciones, expresiones y breves fragmentos que evidencien que se trata de un cuento de humor (como No, ¡si le parece son timbres de bicicleta!). Pregunte a sus alumnos qué les ha parecido el cuento. Para animar el diálogo, puede hacer preguntas como estas: Si hubierais estado allí, ¿habríais hecho vídeos o fotos? ¿Habríais intentado coger el mayor número posible de sombreros? ¿Habríais cogido algunos para vosotros y para vuestra familia y amigos? ¿Qué es lo que más os ha gustado del cuento? ¿Y lo que menos? ¿Por qué?

 

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Propóngales que escriban otro final para el cuento a partir de la línea 53 de la lectura y sugiérales que intenten añadir algún elemento gracioso. Luego, haga que lean esos finales y que opinen sobre ellos. Mediante una votación, pueden elegir el final que les haya parecido más divertido y original.

Competencias Competencia social y cívica. Aproveche el cuento leído para comentar que debemos compartir nuestras cosas con los demás y rechazar las conductas egoístas.

Informe a los niños de que este cuento forma parte del libro Cuentos para jugar y que en todos ellos el autor, Gianni Rodari, propone tres finales diferentes.

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Competencia lectora Propósitos

El léxico 1

•  Comprender un texto narrativo. •  Reconocer los elementos esenciales de un texto narrativo. •  Escribir un resumen de la historia.

6

¿Cuáles de estas palabras podrían aparecer también en el texto? ¿Por qué? chistera

pamela

bombín

fez

tupé

chilaba

Escena: avión despegando

Los detalles

•  Redactar el escrito de una sanción.

2

•  Buscar información en Internet.

¿A qué se dedica?

NOTAS

Escena: avión aterrizando

Demuestra que has leído el texto con atención y contesta. ¿Cómo se llama el único personaje con nombre de esta historia? ¿Cuántos sombreros llegó a coger?

La estructura 7

El marco 3

Las acciones 4

Resumen 8

Escribe un resumen de la historia que acabas de leer.

Tu aportación

Contesta. ¿Qué hecho extraordinario ocurrió un día en Milán? ¿Qué hizo la gente al ver lo que estaba pasando? ¿Qué explicación se da en el texto a la lluvia de sombreros?

5

Según el lugar en el que transcurre la acción, ¿en qué dos partes puedes dividir el texto? Debes decir dónde empieza y termina cada parte.

Di dónde y cuándo transcurre la acción del cuento. Debes mencionar los nombres de dos ciudades europeas y los países a los que pertenecen.

Explica qué pasó entre estas dos escenas:

Fíjate en esta escena y cuenta qué ocurrió después.

9

Redacta el escrito por el que se le comunica al piloto que ha sido castigado a volar sin gorra. Debes exponer las causas del castigo, la fecha en la que empezará a cumplirse y todos los detalles que se te ocurran.

Investigación 10 USA LAS TIC. Busca información

en Internet sobre el autor del texto y escribe una ficha con estos datos:

Nacionalidad: Rasgos de sus obras: Principales obras: Premios:

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Sugerencias didácticas Amplíe la actividad 1 pidiendo a los niños que elijan un tipo de sombrero, imaginen a la persona que podría llevarlo y describan su indumentaria. En relación con la actividad 3, pida a los niños que localicen los países en un mapa y que cuenten lo que saben acerca de ellos.

Soluciones 1   Chistera, fez, pamela, bombín. Porque son sombreros. 2   Bianchini. Es contable de una empresa. Diecisiete. 3   En Milán (Italia) y en Frankfurt (Alemania). En el mes de

noviembre.

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4   Que cayó una lluvia de sombreros. Mirar al cielo asom-

brados y coger los sombreros para probárselos. Que los sombreros que iban a ser expuestos en una Feria Internacional del Sombrero en Frankfurt se habían caído del avión que los transportaba. 5   El alcalde de Frankfurt había ido a recibir el avión. Cuan-

do se descubrió que no había ningún sombrero, se suspendió el acto, la feria se pospuso y el piloto fue castigado. 6   Que durante el vuelo fueron cayendo sombreros del

avión. 7   En dos partes. La primera, desde el comienzo de la his-

toria hasta la línea 53. La segunda, desde la línea 54 hasta el final. 8 a 10   R. L.

Vocabulario. PALABRAS TABÚ Y EUFEMISMOS

10

Propósitos

Las palabras tabú son aquellas que evitamos usar porque son malsonantes o pueden ser ofensivas. En su lugar, empleamos otras palabras o expresiones llamadas eufemismos. Por ejemplo, viejo es una palabra tabú que podemos sustituir por el eufemismo anciano.

•  Conocer y aplicar los conceptos   de palabra tabú y eufemismo. •  Ampliar el vocabulario relacionado con el clima.

Ten en cuenta que hay palabras que pueden considerarse tabú en contextos formales pero que pueden utilizarse en situaciones de más confianza.

NOTAS 1

Estos tres eufemismos corresponden a la misma palabra tabú. ¿Cuál es?

4

Busca dos eufemismos en estos titulares y di a qué palabras tabú corresponden.

Juan tiene sobrepeso. El detenido ingresó ayer en el centro penitenciario

Juan está robusto. Juan está bastante rellenito. 2

Escribe las oraciones sustituyendo las palabras destacadas por el eufemismo correcto. centro psiquiátrico

Crece el número de conflictos armados en el mundo

poco agraciado

Cerca de mi casa hay un manicomio.

5

¿Tú crees que Iván es feo? 3

Clasifica estas parejas de palabras: desempleo / paro

fallecer / morir

loco / demente

preso / recluso

Palabras tabú

Eufemismos

Explícale a un extranjero que está aprendiendo español por qué es mejor no utilizar determinadas palabras cia y emplear otras en su lugar. teligen Debes poner algún ejemplo.

6

In rsonal interpe

PARA PENSAR. ¿Conoces el juego Tabú? ¿Por qué crees que ese juego se llama así? Si no lo conoces, pregunta a tus compañeros.

VOCABULARIO AVANZADO. El clima 7

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda. borrasca

Disfruta del sol porque mañana entra una borrasca.

ola

Han dicho que hay una ola de calor.

escampar

Como escampó, no llevamos el paraguas.

remitir

El calor remite, pero volverán a subir las temperaturas.

arreciar

Si el viento arrecia, es mejor no salir de casa.

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Sugerencias didácticas Después de leer la información del cuadro, compruebe que los alumnos han entendido bien los dos conceptos, así como la necesidad de utilizar eufemismos en determinadas ocasiones. Comente que deben evitar las palabras ofensivas y hágales ver que el lenguaje es un eficaz instrumento para establecer vínculos afectivos. Añada que, a veces, con los años, una palabra deja de considerarse tabú y pasa a formar parte del vocabulario habitual. Puede pedir a los niños que escriban en una columna las palabras tabú de las actividades 2, 3 y 4, y en otra, los eufemismos correspondientes. Haga que expliquen si esas palabras tabú les suenan mal o no, cuándo y por qué creen que se deben evitar…

 

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Una vez resueltas las actividades, solicite a sus alumnos que pongan otros ejemplos y los añadan a la lista.

Soluciones 1   Gordo. 2   Centro psiquiátrico. Poco agraciado. 3   Palabras tabú: paro, loco, morir, preso. Eufemismos: desempleo, demente, fallecer, recluso. 4   Centro penitenciario: cárcel. Conflictos armados: guerras. 5   R. M.: Hay que evitar las palabras malsonantes o que puedan ser ofensivas. Por ejemplo, pobre (con escasos recursos). 6 y 7   R. L.

85

Gramática. EL PREDICADO VERBAL. LOS COMPLEMENTOS Propósitos

Estructura del predicado verbal

• Conocer la estructura del predicado verbal.

El verbo es el núcleo del predicado, es decir, la palabra más importante del predicado verbal. Cualquier verbo, excepto los copulativos ser, estar y parecer, puede ser núcleo del predicado verbal.

• Identificar el complemento directo, el indirecto y el circunstancial.

El predicado puede estar formado solamente por el verbo, como en la oración Un peatón protestó. Sin embargo, lo más frecuente es que el verbo aparezca con uno o varios grupos de palabras que funcionan como complementos. Por ejemplo:

•  Analizar sintácticamente oraciones con predicado verbal.

SujETO

PREDICADO

La gente miraba la lluvia de sombreros. La gente miraba la lluvia de sombreros.

Previsión de dificultades • En esta unidad continúa el estudio de los conceptos básicos de sintaxis con la presentación de los complementos directo, indirecto y circunstancial. Es posible que sus alumnos confundan los complementos directos de persona introducidos por la preposición a y los complementos indirectos introducidos por la misma preposición. Téngalo en cuenta y gradúe la dificultad de las oraciones que propone para analizar.

N

Compl.

Son complementos del verbo el complemento directo, el complemento indirecto y el complemento circunstancial.

El complemento directo El complemento directo (CD) nombra a la persona, animal o cosa que recibe la acción del verbo. Por ejemplo: El hombre cogió un sombrero. N

CD

La función de complemento directo la desempeña el grupo nominal. Si ese grupo nominal nombra a una persona, suele ir precedido de la preposición a. Por ejemplo: Ella saludó a su amiga. Además del grupo nominal, también los pronombres átonos me, te, se, lo, la, nos, os, los, las pueden desempeñar la función de complemento directo. Por ejemplo: Mi compañero me ayudó. El grupo nominal que desempeña la función de complemento directo puede sustituirse por los pronombres lo, la, los, las. Por ejemplo: Ella saludó a su amiga.

SABER MÁS

El complemento indirecto

Se por le o les

Conceptos clave

El complemento indirecto (CI) nombra al destinatario de la acción expresada por el verbo más el complemento directo. Por ejemplo:

Cuando el pronombre átono que funciona como CI va delante del pronombre átono de CD y los dos son de tercera persona, los pronombres de CI, le o les, se convierten en se. Por ejemplo:

•  Predicado verbal. •  Complemento directo, indirecto y circunstancial.

La señora regaló una pamela a su hija. N

CD

CI CD

CI

CD

CI

El grupo nominal que funciona como CI suele llevar delante la preposición a. Y puede sustituirse por los pronombres le o les. Por ejemplo: El cartero entregó la carta a Jaime.

Arregló el sillón a su vecino. Se lo arregló.

Ella la saludó.

El cartero le entregó la carta.

Los pronombres átonos me, te, le, nos, os, les y se también pueden funcionar como complemento indirecto. Por ejemplo: Él me enseñó la casa. No hay que confundir el complemento indirecto con el complemento directo de persona: Vi a Luis. Di la sal a Luis. CD

CI

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Sugerencias didácticas En esta unidad se aborda una cuestión gramatical que tendrá suma importancia en cursos posteriores: el reconocimiento de los complementos directo, indirecto y circunstancial. Recuerde a sus alumnos la diferencia entre análisis morfológico y análisis sintáctico. Después de haber explicado cada uno de los epígrafes del libro, pida a los niños que pongan más ejemplos y los escriban en la pizarra. En algunos casos, la distinción del CD y el CI no resultará una tarea sencilla para los niños, debido a que todavía no disponen de todos los instrumentos lingüísticos para ello. Téngalo en cuenta y procure limitar las actividades de reconocimiento del CD a oraciones en las que este se refiera a cosas.

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Explique a sus alumnos que para reconocer los complementos pueden hacer ciertas preguntas al verbo. Por ejemplo, para el CD, qué cosa o a quién; para el CI, a quién o para quién; y para el circunstancial, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto?, ¿con quién? y ¿con qué? Amplíe la actividad 1 preguntando a sus alumnos de qué clase creen que son los complementos que han señalado. Antes de realizar las actividades 2 y 4, pida a sus alumnos que escriban los pronombres átonos que pueden sustituir al CD y los que pueden sustituir al CI. En la actividad 5, pida a los alumnos que subrayen los complementos circunstanciales de cada oración y que formulen las preguntas oportunas para identificar de qué tipo es cada uno.

10 NOTAS

El complemento circunstancial El complemento circunstancial (CC) expresa las circunstancias de la acción verbal: lugar, tiempo, modo… Por ejemplo: El avión llegaba hoy. La función de complemento circunstancial la pueden desempeñar un grupo nominal, con o sin preposición, y un adverbio. Hay muchos tipos de complementos circunstanciales. Algunos de los más habituales son estos:

1

2

Lugar

Ellos irán al cine.

Cantidad

Te extraño mucho.

Tiempo

Inés vino ayer.

Compañía

Merendé con mi amigo.

Modo

Él dibuja bien.

Instrumento

Abrió con la llave.

Copia los predicados de estas oraciones y separa el núcleo y los complementos.

5

Copia los complementos circunstanciales y di de qué clase son.

Javier regaló su bicicleta a Daniel.

Los exámenes empiezan el próximo lunes.

Patricia siempre ayuda a sus compañeros.

Tú has dormido en mi casa varias veces.

Ellos vieron a sus primos en la piscina el sábado por la tarde.

Cristina conduce despacio por esa carretera.

El profesor de Blanca habló con ella en el recreo.

El embajador nos recibió en su despacho.

Escribe el complemento directo de cada oración.

Leí ese libro con mi padre. 6

Luego, sustituye cada complemento directo por un pronombre átono.

Escribe oraciones con los siguientes verbos. Cada predicado debe tener dos complementos.

El mecánico reparó la avería del coche. Nosotras plantamos esos árboles del jardín. Tus amigos pidieron un delicioso helado. El profesor de Lengua felicitó a la clase. Claudia quiere unos patines nuevos. 3

Copia las oraciones y subraya el complemento indirecto. Mónica llevó pasteles a sus compañeras. Ese dibujante nos hizo una caricatura. Yo devolví el bolígrafo a Marcos. Mi hermano me cosió un botón. Ellos pidieron ayuda al monitor.

4

Sustituye por un pronombre átono el complemento indirecto de algunas oraciones de la actividad anterior.

regalar 7

escribir

Analiza sintácticamente estas oraciones siguiendo el ejemplo. Olga cuenta los chistes con gracia. Él prepara la comida al bebé todos los días. Ese chico alto baja muchos días a la playa. Pablo tocó esa canción con su profesor. Ejemplo:

SuJETO

PREDICADO vERBAL

Olga cuenta los chistes con gracia. N

CD

CC Modo

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En relación con la actividad 6, pida a los alumnos que indiquen de qué clase son los complementos que han añadido a cada verbo.

Soluciones 1   Núcleos: regaló, ayuda, vieron, habló. Complementos: su

bicicleta, a Daniel. Siempre, a sus compañeros. A sus primos, en la piscina, el sábado por la tarde. Con ella, en el recreo. 2   La avería del coche (la). Esos árboles del jardín (los). Un delicioso helado (lo). A la clase (la). Unos patines nuevos (los). 3   Mónica llevó pasteles a sus compañeras. Ese dibujante nos hizo una caricatura. Yo devolví el bolígrafo a Marcos. Mi hermano me cosió un botón. Ellos pidieron ayuda al monitor.

 

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4   R. M.: Mónica les llevó pasteles. Yo le devolví el bolígrafo.

Ellos le pidieron ayuda. 5   El próximo lunes (de tiempo). En mi casa (de lugar), varias veces (de cantidad). Despacio (de modo), por esa carretera (de lugar). En su despacho (de lugar). Con mi padre (de compañía). 6   R. L. 7   Sujeto: Él. Predicado verbal: prepara (N) la comida (CD) al bebé (CI) todos los días (CC Tiempo). Sujeto: Ese chico alto. Predicado verbal: baja (N) muchos días (CC Tiempo) a la playa (CC Lugar). Sujeto: Pablo. Predicado verbal: tocó (N) esa canción (CD) con su profesor (CC Compañía).

87

Ortografía. LOS DOS PUNTOS Propósitos

Se escriben dos puntos : en estos casos:

•  Aprender y aplicar las normas ortográficas correspondientes   al uso de los dos puntos.

Después de anunciar una enumeración. Por ejemplo: Del cielo cayeron sombreros de muchos tipos: sombreros de hombre, sombreros de mujer, sombreros con plumas, con flores… Antes de reproducir las palabras exactas que dice una persona. Por ejemplo: La gente se preguntaba: «¿De quién serán estos sombreros? ¿Estarán anunciando algo? .

Previsión de dificultades

Detrás del saludo en las cartas. Por ejemplo: Estimado alcalde: Le escribo esta carta para informarle acerca de un extraño suceso que ha ocurrido en nuestra ciudad. En las cartas, tras los dos puntos se empieza a escribir con mayúscula.

•  En relación con el programa de Ortografía, es posible que sus alumnos tiendan a poner dos puntos ante una enumeración no introducida de manera explícita. Explíqueles que no se escriben dos puntos si la enumeración no ha sido anunciada previamente.

1

Transforma el título del libro de la imagen en el saludo de una carta y escribe el primer párrafo.

2

Copia estas enumeraciones incluyendo las palabras que las anuncian. estos países:

Conceptos clave

estos materiales:

muchos empleados:

•  Dos puntos.

varias flores:

Manuel hizo un ramo precioso con rosas, tulipanes, margaritas y girasoles. Se apuntó a un viaje organizado por Francia, Suiza, Italia y Grecia. Para hacer el dibujo necesito papel, lápiz, goma y ceras de colores. En este hotel trabajan camareros, cocineros, recepcionistas… 3

Escribe lo que ves usando enumeraciones y dos puntos.

Sobre la mesa hay 4

.

En el botiquín guardamos

.

Completa estas enumeraciones: En la mochila del colegio solo llevo estas cuatro cosas: Mis cinco frutas preferidas son:

.

.

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Sugerencias didácticas Pida a algún alumno que lea en voz alta la información del recuadro. Después de cada epígrafe, haga una pausa para explicar cada idea y aclarar las posibles dudas. Proponga a los niños que escriban más ejemplos de cada caso. Explique a sus alumnos que los dos puntos tienen varios usos, pero en esta unidad se recogen los más importantes. Destaque que después de los dos puntos solo se escribe mayúscula si a continuación hay un nombre propio, si les siguen las palabras exactas que ha dicho alguien o si los dos puntos se encuentran después del saludo en una carta. A propósito de la actividad 2, destaque que son enumeraciones que se anuncian y, por lo tanto, van precedidas de los dos puntos.

88

Aclare a los alumnos en la realización de la actividad 8 que deben incluir las palabras exactas que dicen los personajes para escribir el diálogo. Aproveche la actividad 11 para explicar a los niños las fórmulas de tratamiento, es decir, las palabras empleadas para dirigirnos de forma adecuada a la persona con la que hablamos. Coménteles que, al comunicarnos, utilizamos ciertas fórmulas de tratamiento adecuadas a cada situación. Así, en el saludo de una carta informal podemos decir: Hola, primo; ¿Qué tal, Ani?; sin embargo, en una carta formal decimos: Distinguida señora, Estimado profesor, Muy señores nuestros… Antes de realizar los Dictados graduados, pida a sus alumnos que lean detenidamente los dos textos. Después, pídales que digan qué norma ortográfica explica el uso de los dos puntos en cada caso.

10 5

Escribe una enumeración anunciada.

9

NOTAS

En esta carta hay un error. Di cuál es.

Puedes empezar así: En mi tiempo libre, normalmente… 6

Londres, 6 de agosto de 2015 Querido amigo: te escribo desde Londres para contarte que nos lo estamos pasando muy bien.

Ordena estas palabras y copia. No olvides los signos de puntuación. «Que tengáis unas El profesor

nos dijo: buenas vacaciones».

10 Copia esta carta y escribe los signos

de puntuación que faltan. 7

Escribe y completa estas oraciones como quieras, empleando dos puntos y comillas. La profesora preguntó Los alumnos respondieron

8

. .

Reproduce el diálogo empleando dos puntos y comillas.

¿Te vienes a montar en bici?

¡Sí! Me acaban de regalar una y quiero estrenarla.

Queridos abuelos Pronto iremos a pasar unos días allí con vosotros. Tengo muchas ganas de veros a todos a vosotros dos, a los primos y a los tíos. Un beso muy fuerte. Almudena

11 Escribe un saludo adecuado para estas

dos cartas. Después, elige una de las cartas y escríbela. Para un amigo tuyo que vive fuera y va a venir a visitarte. Puedes empezar así:

Para el alcalde de tu ciudad, al que quieres proponer una mejora para tu barrio.

Una niña le preguntó a otra:

DICTADOS GRADUADOS Una carta de reclamación

+

Estimado director: Leo su revista desde hace tiempo. El pasado sábado acudí al restaurante que recomendaban y me llevé una decepción. Los motivos fueron varios: la comida no estaba bien preparada, tardaron en servirla, los camareros no fueron nada amables y, además, el precio era muy superior al que ustedes indicaban en su artículo.

++

El rodaje

Todos estaban preparados y en sus puestos: los actores, los técnicos de sonido, los cámaras… El director dijo: «Silencio, cámara…, ¡acción!» y empezó el rodaje. La escena transcurría en la puerta de un banco y en ella intervenían cuatro personajes: dos atracadores, un empleado del banco y una clienta. La mujer salió del banco corriendo y gritó: «¡Que alguien llame a la policía! ¡Están atracando el banco!». Lo hizo tan bien que la gente creyó que era cierto.

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Soluciones 1   R. L. 2   Manuel hizo un ramo precioso con varias flores: rosas, tu-

lipanes… Se apuntó a un viaje organizado por estos países: Francia, Suiza… Para hacer el dibujo necesito estos materiales: papel, lápiz… En este hotel trabajan muchos empleados: camareros, cocineros… 3   R. M.: Varios objetos: dos bolígrafos, un lápiz, una goma, un sacapuntas, dos libros y un cuaderno. Estos artículos: una caja de tiritas, alcohol, esparadrapo, algodón, un vaso y unas tijeras.

 

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7   R. M.: La profesora preguntó: «¿Habéis leído el libro?».

Los alumnos respondieron: «Sí, nos ha gustado mucho». 8   Una niña le preguntó a otra: «¿Te vienes a montar en bici?». La otra respondió: «¡Sí! Me acaban de regalar una y quiero estrenarla». 9   Después del saludo y los dos puntos, en las cartas se

empieza a escribir con mayúscula. Te escribo desde Londres…

4 y 5   R. L.

10   Queridos abuelos: / Pronto iremos a pasar unos días allí con vosotros. Tengo muchas ganas de veros a todos: a vosotros dos, a los primos y a los tíos. / Un beso muy fuerte. / Almudena.

6   El profesor nos dijo: «Que tengáis unas buenas vacacio-

11   R. L.

nes».

89

SABER HACER

Propósitos

Preparar un informe

•  Preparar un informe.

Un informe es un escrito en el que se dan a conocer los resultados de un estudio o de un trabajo de investigación. Te vas a convertir en un joven investigador y vas a preparar un informe sobre los incendios forestales en España. Aquí tienes algunas claves para conseguirlo.

•  Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos necesarios para realizar correctamente la tarea.

Utiliza un vocabulario adecuado 1

•  Utilizar un vocabulario adecuado.

Busca estas palabras en el diccionario para conocer bien su significado y usarlas con propiedad. hectárea

Más recursos

orografía

estadística

Infórmate e investiga

•  Usa las TIC. En las siguientes páginas web se puede encontrar información sobre incendios forestales:

2

USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre el tema del informe.

3

Toma notas organizadas de toda la información que te resulte interesante. Aquí tienes algunas ideas:

http://www.greenpeace.org/espana/ es/Trabajamos-en/Bosques/ Incendios-forestales-en-Espana/

Causas.

http://www.ecologistasenaccion. org/spip.php?article8072

Consecuencias.

Tendencia.

http://www.wwf.es/que_hacemos/ bosques/problemas/incendios_ forestales/

4

Programas de prevención.

Medidas para reducir las consecuencias.

Decide también si en tu informe vas a incluir elementos como los siguientes: Opiniones de expertos y trabajadores.

Mapas.

Fotografías.

Gráficos y tablas.

Elabora un guion y un borrador 5

Haz ahora un guion con los puntos y apartados principales que vas a tratar e incorpora la información de las notas que has tomado en la actividad 3. Sigue estas recomendaciones: – Incluye solo los datos e ideas fundamentales. – No olvides ningún dato o idea importante.

6

Organiza los contenidos en estas tres partes: 1

Introducción.

2

Desarrollo.

3

Conclusiones.

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Sugerencias didácticas Tras leer el párrafo donde se plantea la tarea, sondee los conocimientos de sus alumnos sobre los informes. Explique que los datos de un informe pueden organizarse en diferentes apartados. En el último deberán incluir las conclusiones y resultados de la investigación. Asimismo, se pueden incluir recomendaciones o sugerencias para futuras investigaciones sobre el tema del informe. En relación con la actividad 2, aconseje a sus alumnos que realicen la búsqueda en páginas de organismos oficiales, porque así se asegurarán de que la información es fiable. Respecto a la actividad 4, plantee esta pregunta a los niños: ¿Creéis que es importante la información que aportan los elementos gráficos y las imágenes? ¿Por qué?

90

Aproveche la actividad 7 para explicar a los alumnos que en la redacción de un informe hay que utilizar un lenguaje formal. Si el informe lo requiere, se debe emplear el vocabulario específico de la disciplina de la que trate. También puede comentar que, en general, los informes se redactan usando formas verbales impersonales. Por ejemplo, se considera, se midió, se dedujo… A propósito de la actividad 8, haga ver a los niños que los trabajos por parejas sirven para participar de forma activa en la clase y que el intercambio de conocimientos y opiniones favorece el aprendizaje. Pídales que, al leer el borrador del compañero, se aseguren de que los contenidos están expuestos de forma clara y ordenada, la ortografía es correcta y la presentación del texto es apropiada. Finalmente, aclare que deben esforzarse para

10 7

NOTAS

Realiza el borrador de la primera versión de tu informe. Sigue estos pasos: – Presenta el tema de tu informe y su finalidad.

IntroduccIón

Por ejemplo: dar a conocer los graves problemas que causan los incendios. desarrollo

– Expón, de forma clara y ordenada, todos los datos y resultados de tu investigación. Por ejemplo: número y magnitud de los incendios en el período y zonas estudiados, principales causas, tendencia actual… – Incluye todas aquellas recomendaciones que te parezcan interesantes para acabar con ese problema. – Resume el contenido y expón las ideas más importantes en pocas líneas.

conclusIones

8

TRABAJO COOPERATIVO. Pídele a un compañero que lea el borrador de tu informe. Ten en cuenta sus sugerencias a la hora de realizar la versión definitiva.

Redacta tu trabajo 9

encia Intelig cial espa

Escribe tu informe y cuida su presentación. Ten en cuenta aspectos como los siguientes: – Decide cómo destacarás los distintos apartados o palabras importantes: en mayúsculas, con subrayado, en negrita, con marcas de color, con boliches o rayas… – Deja blancos amplios entre los apartados y más reducidos entre los párrafos. – Elige las páginas y los apartados concretos en los que incluirás el material gráfico seleccionado.

10 Escribe tu informe a ordenador o, si tienes que hacerlo a mano,

cuida tu caligrafía para que resulte fácil su lectura.

Revisa y presenta tu informe 11 Revisa tu escrito. Comprueba que la expresión es clara, que

está bien puntuado y no contiene ninguna falta de ortografía. 12 Confecciona una cubierta atractiva para tu trabajo y escribe

un título. Aquí tienes algunos consejos: – Rotula el título a buen tamaño e incluye en él la palabra Informe. – Incorpora también el período que abarca el estudio. – Incluye una fotografía o un dibujo.

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intentar mejorar su informe con las sugerencias recibidas por su compañero. En cuanto a la actividad 9, puede sugerir a sus alumnos que utilicen diferentes recursos para destacar los títulos y epígrafes, y también para marcar las relaciones de dependencia de los diferentes apartados: números, rayas, distintos tipos de letra... Adviértales que deberán aplicar los mismos criterios en todo el informe.

Soluciones 1   Hectárea: medida de superficie que equivale a 100 áreas.

Orografía: parte de la geografía física que trata de la descripción de las montañas. Estadística: estudio de los datos cuanti­tativos de la población, de los recursos naturales e in-

 

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dustriales, del tráfico o de cualquier otra manifestación de las sociedades humanas. 2 a 12   R. L.

Competencias •  Comunicación lingüística. Esta tarea exige una gran capacidad de análisis y síntesis, y los alumnos podrán aplicar sus competencias lingüísticas. Valore positivamente el orden y la claridad de expresión en los informes de los niños. •  Conciencia y expresión cultural. Haga ver a sus alumnos que un trabajo tan complejo como el que han realizado debe tener una buena presentación. Anímelos a que se esmeren diseñando las cubiertas de los informes.

91

Literatura. LA NARRATIVA. LA NOVELA. CLASES DE NOVELAS Propósitos

La novela

•  Conocer el concepto de novela   y sus elementos.

La novela, como el cuento, es un relato en prosa en el que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a unos personajes. Sin embargo, la novela es una obra narrativa extensa y más compleja. Sus elementos son: El marco narrativo, que tiene especial importancia. Por ello, el narrador presenta con detalle el lugar y el tiempo en los que transcurre la historia.

•  Conocer y distinguir las clases   de novelas.

Los personajes, que no son esquemáticos como en el cuento, sino que reflejan la complejidad propia de los seres humanos. Los sentimientos y las emociones que los definen son tan importantes como sus acciones.

Conceptos clave

La acción, que es más compleja que en el cuento. A veces se introducen otras historias que se desarrollan paralelamente a la acción principal.

•  Novela.

Los hechos, además, no aparecen siempre en orden cronológico. En ocasiones el narrador anticipa sucesos o retrocede al pasado para contar episodios que ocurrieron antes.

•  Marco narrativo, personaje, acción. •  Clases de novelas.

Clases de novelas

Más recursos

Según el tema que tratan, hay varios tipos de novelas: Las novelas de aventuras relatan las peripecias de unos personajes que persiguen un objetivo. Son novelas que contienen mucha acción, con episodios emocionantes que logran entretener al lector.

•  Los viajes de Gulliver. Esta novela, que se publicó de forma anónima en 1726, se considera la obra maestra de Jonathan Swift. Aunque se conoce popularmente como Los viajes de Gulliver, su título original es Viajes a varios lugares remotos del planeta, y consta de varias partes. La primera fue la que tuvo más éxito. Hoy es uno de los grandes clásicos de la literatura infantil y uno de los mejores ejemplos de novela de aventuras.

Las novelas policiacas narran un caso policial y su resolución. Con el propósito de mantener el interés del lector, en estas novelas se dosifica la información o se ofrecen pistas falsas. Las novelas históricas cuentan sucesos ocurridos en épocas pasadas. Normalmente estos sucesos son reales, pero se incluyen detalles inventados. Las novelas históricas nos trasladan a escenarios y formas de vida de otros tiempos, ya que, como todas las novelas, recrean el ambiente en el que sucede la acción. Las novelas de ciencia ficción plantean hechos que ocurren en mundos imaginarios en los que la tecnología es mucho más avanzada que en el nuestro. Muchas de estas novelas tratan de la conquista del espacio. Las novelas de terror son aquellas en las que se quiere provocar miedo al lector. En ellas aparecen elementos y personajes sobrenaturales, como fantasmas, monstruos, brujas, zombis, hombres lobo…

En esta novela, el autor utiliza el viaje de un aventurero a una remota y desconocida isla para lanzar una mirada crítica sobre la sociedad   de su tiempo.

La novela es una obra narrativa en prosa que se diferencia del cuento en que es más extensa y tiene elementos más complejos. Hay varios tipos de novela, entre los que destacan: las novelas de aventuras, las novelas policiacas, las novelas históricas, las novelas de ciencia ficción y las novelas de terror.

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Sugerencias didácticas Organice un coloquio sobre las experiencias de los alumnos en torno a la lectura de novelas con estas preguntas: ¿Habéis leído alguna novela? ¿Cuál? ¿De qué trataba? ¿Os gusta leer novelas? ¿Por qué? Haga una lista en la pizarra con los títulos que mencionen. Informe a los niños de que ahora van a conocer las características propias de la novela. Pídales que recuerden las características de los cuentos y que, basándose en sus experiencias como lectores de novelas, intenten establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de textos narrativos. Después, explíqueles las diferencias: el marco narrativo es mucho más importante en la novela que en el cuento, y los personajes y la acción son más complejos.

92

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Comente que muchas de las películas que se hacen en la actualidad son adaptaciones de grandes novelas, pero incida en que la lectura de un libro suele resultar distinta a la película basada en él, ya que, al no tener límite de tiempo, la novela ofrece muchos más detalles de la historia y variedad de acciones. Introduzca la lectura del texto comentando que van a leer un fragmento perteneciente a la novela Los viajes de Gulliver, del escritor irlandés Jonathan Swift. En ella se narran los viajes y aventuras de Gulliver. Pregunte a los niños si han leído el libro o si han visto la película y pídales que resuman su argumento. A continuación, pídales que lean el texto en silencio y busquen en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. Después, organice una lectura en voz alta y en cadena del texto.

10 NOTAS Unas criaturas muy pequeñas Lemuel Gulliver, un médico y capitán de barco al que le gusta mucho viajar, emprende una nueva travesía por los mares del sur a bordo del navío Antelope. El primer lugar al que llega es Liliput. En la travesía a las Indias Orientales fuimos arrojados por una violenta tempestad al noroeste de la tierra de Van Diemen. Yo nadé empujado por el viento y la marea. Cuando estaba casi agotado y me era imposible luchar más, hice pie. Me encontraba cansado en extremo. Me tendí en la hierba, que era muy corta y suave, y me dormí profundamente. Cuando intenté levantarme, no pude moverme; tenía los brazos y las piernas fuertemente amarrados a ambos lados del terreno, y mi cabello, largo y fuerte, atado del mismo modo. Asimismo, sentía varias delgadas ligaduras que me cruzaban el cuerpo desde debajo de los brazos hasta los muslos. Solo podía mirar hacia arriba; el sol empezaba a calentar y su luz me ofendía los ojos. Oía yo a mi alrededor un ruido confuso; pero la postura en que yacía solamente me dejaba ver el cielo. Al poco tiempo sentí moverse sobre mi pierna izquierda algo

1

Responde sobre el marco narrativo.

vivo, que, avanzando lentamente, me pasó sobre el pecho y me llegó casi hasta la barbilla; forzando la mirada hacia abajo cuanto pude, advertí que se trataba de una criatura humana cuya altura no llegaba a seis pulgadas, con arco y flecha en las manos. Sentí que lo menos cuarenta de la misma especie seguían al primero. Estaba yo en extremo asombrado, y rugí tan fuerte que todos ellos huyeron hacia atrás con terror; algunos, según me dijeron después, resultaron heridos de las caídas que sufrieron al saltar de mis costados a la arena. No obstante, volvieron pronto, y uno de ellos se arriesgó y, levantando los brazos y los ojos, exclamó con una voz chillona: «Hekinah degul». Los demás repitieron las mismas palabras varias veces; pero yo entonces no sabía lo que querían decir. Jonathan Swift, Los viajes de Gulliver (Adaptación)

5

¿Qué crees que significa Hekinah degul? Justifica tu suposición.

6

¿Crees que en algún momento Gulliver llega a comunicarse con los habitantes de Liliput? ¿Por qué lo crees?

7

¿Qué clase de novela crees que es Los viajes de Gulliver? Razona tu respuesta.

8

CREACIÓN. Imagina que eres uno de los habitantes de Liliput y escribe un texto, en primera persona, contando cómo te sentiste al ver a Lemuel Gulliver por primera vez.

¿Dónde transcurre la acción? ¿En qué momento del día? 2

¿Cómo llegó Gulliver a Liliput? ¿Qué le ocurrió mientras dormía?

3

¿Quién es el narrador de la historia? Copia. Un liliputiense. Lemuel Gulliver. Alguien que no participa en la acción.

4

Busca en el diccionario la palabra pulgada y di cuántos milímetros miden los liliputienses.

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Al finalizar la lectura, pregunte a sus alumnos si les ha gustado y deje que expresen sus opiniones. Para activar el diálogo puede formular estas preguntas: ¿Qué elementos fantásticos aparecen en este fragmento? ¿Qué preferiríais: ser un gigante en un país de diminutos o ser diminuto en un país de gigantes? ¿Por qué?

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Soluciones 1   En Liliput. Por la mañana. 2   Llegó nadando. Que lo ataron, sujetándole las piernas,

los brazos, el cuerpo y el pelo, de forma que no le era posible moverse.

En relación con la actividad 1, pida a los alumnos que expliquen por qué saben dónde y cuándo transcurre la acción.

3   Lemuel Gulliver.

A propósito de la actividad 3, pida a los niños que extraigan del texto algún fragmento que indique quién es el narrador y que digan en qué tiempo verbal se expresa.

5   R. L.

Puede ampliar la actividad 7 proponiendo a sus alumnos que identifiquen en el fragmento los elementos básicos de los que se compone una novela.

 

4   Menos de 152,4 mm. 6   Sí. Porque en el texto se dice «según me dijeron después, resultaron heridos de las caídas que sufrieron». 7   Una novela de aventuras. Porque relata las aventuras que

le suceden a Gulliver en sus viajes y tiene mucha acción. 8   R. L.

93

ACTIVIDADES FINALES

Propósitos

1

•  Resumir los contenidos básicos de la unidad.

RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:

4

Añade un complemento a cada oración. Mi abuelo paseó

.

Ana sacó fotos Las palabras tabú son Los eufemismos son

•  Aplicar los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad.

.

Él preparó una fiesta

Más recursos

5

Carta a Mercedes

2

Querida Mercedes:

De lugar

Puse las zapatillas María dibuja

De cantidad De tiempo

6

Nos iremos de viaje

Mi primo está bastante rellenito.

. .

Partimos la tarta

.

Copia el diálogo utilizando dos puntos y comillas.

Hola, Pablo. ¿Has traído mi libro?

Hubo un recorte de plantilla en su trabajo.

.

Ayer hice los deberes

De instrumento

¿Qué son las palabras destacadas: eufemismos o palabras tabú?

. .

La llamé a su casa

De compañía

Cuando sea viejo, recorreré todo el mundo.

La semana que viene viajaré a Madrid a veros y no sé qué tipo de ropa llevar. El otro día un amigo me dijo: «Ve preparado porque, aunque en Madrid no nieva como aquí,   sí que puede llover o incluso granizar». Pero hoy he escuchado en el telediario que no hará mal tiempo para esas fechas, aunque no es muy fiable con tanta antelación. Creo que, por si acaso, llevaré varias cosas: un paraguas   y un chubasquero por si llueve, camisetas y unos pantalones cortos por si hace calor, una sudadera por si refresca por la noche… ¿Qué te parece? ¿Crees que es adecuado para el clima de Madrid?

Completa con complementos circunstanciales de cada tipo. De modo

Se escriben dos puntos en casos . como estos:

•  Dictado.

.

.

El núcleo del predicado verbal es . El complemento directo un . El complemento nombra . El indirecto nombra complemento circunstancial . expresa

•  Mostrar el talento individual en la realización de una actividad concreta.

.

Se me olvidó. ¡Lo siento, Inés!

Su canario Palmito ha pasado a mejor vida. 3

Copia y subraya de azul los complementos directos y de rojo, los complementos indirectos. Claudia llamó a su hermana. Yo lo guardé en el cajón.

7

Escribe una nota para un compañero que contenga una enumeración.

8

Explica qué es una novela.

Escribimos una canción para el festival. Luis me dio un gran susto.

Demuestra tu talento 9

Elige y realiza una de estas actividades:

encia Intelig rsonal intrape

A. Escribe un párrafo para cambiar el final de la lectura de esta unidad. B. Elabora un resumen sobre los contenidos de Gramática de esta unidad e incluye ejemplos. C. Inventa un título para cada clase de novela.

Un abrazo,

De ciencia ficción.

De aventuras.

De terror.

Histórica.

Juan 166

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Sugerencias didácticas Para reforzar los contenidos de la unidad, pida a sus alumnos que revisen sus cuadernos y que vuelvan a hacer las actividades que, en su momento, resolvieron de forma errónea o incompleta. Pregúnteles si creen que deben repasar alguno de los contenidos que han estudiado. Amplíe la actividad 2 pidiendo a los niños que sustituyan la palabra destacada por la palabra tabú o el eufemismo que corresponda.

Soluciones 1   Completar el resumen con el contenido de la unidad. 2   Palabras tabú: viejo. Eufemismos: recorte de plantilla, re-

llenito, ha pasado a mejor vida.

94

3   Claudia llamó a su hermana (CD). Yo lo (CD) guardé en el

cajón. Escribimos una canción (CD) para el festival. Luis me (CI) dio un gran susto (CD). 4   R. M.: En barca. Con mi cámara. A su amiga. 5   R. M.: Allí. Bien. Muchas veces. Con mi compañero. Mañana. Con el cuchillo. 6   Inés dijo a Pablo: «Hola, Pablo. ¿Has traído mi libro?». Pablo respondió: «Se me olvidó. ¡Lo siento, Inés!». 7   R. L. 8   Es una obra narrativa en prosa que se diferencia del cuento en que es más extensa y sus elementos son más complejos. 9   R. L.

10 REPASO ACUMULATIVO 1

Copia la palabra que se indica de cada pareja. onomatopeya

ay

croac

abreviatura

Sr.

DNI

4

2

ciego

•  Repasar y aplicar los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.

Juan me dio una agradable sorpresa. Sara se levantó muy tarde. 5

eufemismo

Propósitos

Analiza sintácticamente las oraciones.

invidente

* *

6

Identifica el sujeto y el predicado de cada oración. Después di si el sujeto es tácito o no y si el predicado es nominal o verbal. Marta y Juan están muy contentos.

Completa y copia solo las palabras con x.

* *

* *

e tintor

e pléndido

e trarradio

e ponja

e cavación

e plotar

Escribe y completa las oraciones utilizando dos puntos y comillas. La profesora me dijo

.

El dueño le respondió a mi padre 7

NOTAS

.

Copia escribiendo los signos de puntuación que faltan.

Aquel ciprés del parque es octogenario. Ese día se divirtieron mucho. 3

Rebeca Tengo información sobre estos países Brasil Francia Italia y Filipinas. Mañana quedamos para explicarte más detalles del viaje pero por la tarde no puedo verte como me pedías.

Escribe oraciones sobre cada uno de estos niños que contengan predicados nominales.

8

Escribe un breve texto con todo lo que recuerdas sobre la narrativa.

DICTADO ACUMULATIVO 9

Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. Uso de la letra x. Signos que indican pausa interna. Los dos puntos.

Un excelente equipo Ayer se celebró la fiesta en el colegio. Marga, Lola, Rubén, Irene y Gustavo decidieron realizar juntos una obra de teatro. Todos trabajaron como un verdadero equipo: Rubén, Irene y Gustavo se encargaron del guion; Marga, del decorado; y Lola, del vestuario. Cuando la obra terminó, sus profesores se levantaron de los asientos para aplaudirlos. Estaban muy orgullosos. Todos les decían: «Chicos, habéis hecho un trabajo extraordinario».

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Sugerencias didácticas Haga que sus alumnos se acostumbren a reflexionar de forma autónoma acerca de cuáles son las actividades que les han resultado más difíciles. Coménteles que esta reflexión les proporcionará una valiosa información acerca de los conceptos y procedimientos que deben repasar. Antes de realizar la actividad 3, formule estas preguntas a los niños: ¿Qué verbos puede contener un predicado nominal? ¿Cómo se llaman esos verbos? ¿Cómo se llaman esas oraciones?

Soluciones 1   Onomatopeya: croac. Abreviatura: Sr. Eufemismo: invi-

dente.

 

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2   Marta y Juan (sujeto no tácito) están muy contentos (pre-

dicado nominal). Aquel ciprés del parque (sujeto no tácito) es octogenario (predicado nominal). Ellos (sujeto tácito) ese día se divirtieron mucho (predicado verbal). 3   R. L. 4   Analizar los componentes de la oración siguiendo el modelo habitual de análisis. 5   Extintor, excavación, extrarradio, explotar. 6   R. L. 7   Rebeca: / Tengo información sobre estos países: Brasil,

Francia, Italia y Filipinas. Mañana quedamos para explicarte más detalles del viaje, pero por la tarde no puedo verte como me pedías. 8 y 9   R. L.

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Repaso trimestral Propósitos

VOCABULARIO

•  Repasar de forma integrada   los contenidos fundamentales   que se han estudiado a lo largo   del trimestre.

1

Copia y completa las oraciones con adjetivos acabados en -oso o -ble. La foto no se ve bien porque está muy

.

Tu versión de los hechos no es para nada Hay que ser 2

Forma verbos añadiendo sufijos. burbuja

3

trozo

escena

hechizo

Identifica las palabras onomatopéyicas y cópialas. cacarear

4

.

cuando se va en bicicleta.

colorear

bucear

chapotear

Piensa y escribe una oración en la que emplees algún eufemismo. Luego, di a qué palabra tabú corresponde.

GRAMÁTICA 5

Copia y completa con un adverbio de la clase que se indica en cada caso. De lugar De tiempo De modo

El supermercado está

de nuestra casa.

Nos gusta levantarnos Me suele sentar

para aprovechar el día.

la comida picante.

6

Escribe cuatro conjunciones y cuatro preposiciones.

7

Escribe oraciones relacionadas con estos objetos e identifica el sujeto y el predicado de cada una.

8

Di si estas oraciones tienen predicado nominal o verbal. Después, analiza sintácticamente cada oración. El hermano de Leire es simpático. Mi vecino compró unas flores a su mujer. Rebeca fue ayer al cine con sus padres.

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Sugerencias didácticas Proponga a sus alumnos una revisión de los contenidos de los programas que han trabajado este trimestre: Vocabulario, Gramática, Ortografía, Textos, Saber hacer y Literatura. Para ello, organice la clase en seis grupos y asigne a cada uno un programa. Pídales que copien los contenidos del programa correspondiente consultando el libro. Comience por el programa de Vocabulario. Pida al grupo correspondiente que copie los contenidos en la pizarra. Haga preguntas a la clase para repasar los contenidos. Por ejemplo: ¿Recordáis los sufijos para formar adjetivos? ¿Y los de los verbos? Después, pida a los alumnos que realicen las actividades de Vocabulario de esta página. Corríjalas en voz alta y analice con ellos los errores para resolver cualquier duda.

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Siga el mismo proceso con el resto de los programas. En relación con la actividad 1, pregunte a sus alumnos a qué palabras han añadido los sufijos para formar adjetivos. Tras realizar la actividad 3, pida a los niños que expliquen el significado de esas palabras. Respecto a la actividad 6, diga a los alumnos que formen oraciones con las preposiciones y conjunciones que han escrito. Pida a sus alumnos que, tras realizar la actividad 9, expliquen las reglas ortográficas que han aplicado. Antes de realizar la actividad 10, solicite a los niños que intenten escribir algunas palabras que se ajusten a distintas reglas ortográficas del uso de la x. Al finalizar la actividad 14, pregunte a los niños qué otra clase de rima hay y pídales que la expliquen.

NOTAS

ORTOGRAFÍA 9

Copia y completa con ll, y o h cuando sea necesario.

* *

El jardinero rastri a la ierba de los parques.

* La ventani

* * a del coche se empañó por la umedad. * * *abía una mermelada de grose*as riquísima.

Elo es el que lleva un jerse amari o.

10 Escribe cinco palabras que contengan x. 11 Copia y completa como quieras.

Mis deportes favoritos son

.

El policía dijo

.

TEXTOS 12 Explica cómo es cada uno de estos géneros periodísticos:

La noticia.

El artículo.

La entrevista.

SABER HACER 13 Copia y completa.

Un es un artículo que trata en profundidad un tema. Incluye opiniones y, a menudo, fotografías. Un es un escrito en el que se dan a conocer las conclusiones de un estudio o de un trabajo de investigación.

LITERATURA 14 Lee estos versos y di de qué tipo de estrofa se trata.

Debes decir también cuánto miden los versos y cómo es la rima. ¡Dime qué dices, mar, qué dices, dime! Pero no me lo digas; tus cantares son, con el coro de tus varios mares, una voz sola que cantando gime. Miguel de unaMuno

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Soluciones 1   R. M.: Borrosa. Fiable. Cuidadoso. 2   Burbujear, trocear, escenificar, hechizar. 3   Cacarear, chapotear. 4   R. L. 5 , 6 y 7   R. L. 8   Predicado nominal: El hermano de Leire es simpático.

Predicado verbal: Mi vecino compró unas flores a su mujer. Rebeca fue ayer al cine con sus padres. Analizar los componentes de la oración siguiendo el modelo habitual de análisis.

 

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12   La noticia cuenta de forma breve un suceso de interés que

ha ocurrido recientemente. En la noticia solo deben aparecer hechos, no opiniones. Al principio, se narran los datos más relevantes y, al final, las cuestiones de menor importancia. El artículo expone la opinión personal del autor sobre un hecho que acaba de ocurrir o sobre un tema de interés. En el artículo se suelen mezclar la información y las opiniones del autor. La entrevista recoge el diálogo que mantienen un entrevistador y un personaje. Nos permite conocer cómo es, qué hace o qué piensa la persona entrevistada. Normalmente, comienza con una breve presentación del personaje.

9   Rastrilla, hierba. Eloy, jersey, amarillo. Ventanilla, humedad. Había, grosellas.

13   Reportaje. Informe.

10 y 11   R. L.

labas y rima consonante con el esquema ABBA.

14   Es un cuarteto. Los versos son de arte mayor, de once sí-

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SABER MÁS

Los recursos literarios Los procedimientos que utilizan los escritores para dar belleza y expresividad a sus textos reciben el nombre de recursos literarios. Los principales recursos literarios son la hipérbole, la repetición, la personificación, la comparación y la metáfora. La hipérbole consiste en exagerar una cualidad, un suceso, una cantidad… Por ejemplo: Tanto dolor se agrupa en mi costado que por doler me duele hasta el aliento. Miguel Hernández

1

Lee, copia la hipérbole de cada poema y explícalas. Ojos morenos

Canción 4

Ojos morenos, ¿cuándo nos veremos?

Cantar más chico que un grano de arroz. Cuanto más chico, más chico, se le adentra más el sol. Cuanto más chico, más chico, se oye mejor.

Ojos morenos, de bonica color, sois tan preciosos que matáis de amor. De amor, morenos, ¿cuándo nos veremos?

rafael alberti

PoPular 2

Escribe hipérboles. Para decir que un lugar es oscuro. Para decir que hace mucho calor. Para decir que algo es muy bonito. Para decir que quieres mucho a alguien.

La repetición es otro recurso que utilizan con frecuencia los escritores. Repiten sonidos, palabras, versos, estructuras sintácticas… Es un recurso que se usa sobre todo en verso y sirve para dar ritmo a los poemas o para insistir en alguna idea.

3

Busca repeticiones en los poemas de la actividad 1.

4

Escribe dos versos sobre el mar repitiendo alguna palabra.

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La personificación es un recurso literario que consiste en atribuir cualidades humanas a los animales, las plantas, los objetos… Por ejemplo: La niña del bello rostro está cogiendo aceituna. El viento, galán de torres, la prende por la cintura. Federico García Lorca

5

Identifica las personificaciones y explícalas. La tarde tiene sueño y se duerme mecida por los árboles. JoseFina de La Torre

¡Cómo lloran las carretas camino de Pueblo Nuevo! Juan ramón Jiménez

La comparación es un recurso que consiste en establecer semejanzas entre dos seres, cualidades o acciones. Por ejemplo: Sus ojos, como dos soles y su voz, como la miel. La metáfora es un paso más allá de la comparación. Consiste en referirse a una cosa con el nombre de otra con la que tiene alguna semejanza. Por ejemplo: El viento se llevó los algodones del cielo. Federico García Lorca

6

Copia la metáfora de estos versos de Gustavo Adolfo Bécquer: Rima XXI –¿Qué es poesía?, dices, mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. –¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía… eres tú.

7

Escribe comparaciones. Para referirte a una amapola en un campo verde.

Para expresar lo que sientes cuando estás nervioso.

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NOTAS

 

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NOTAS

 

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NOTAS

 

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NOTAS

 

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Dirección de arte: José Crespo González. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de cubierta: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín González. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Sevillano. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Rosa Barriga Gaitán, Olga de Dios Ruiz, Jorge Gómez Tobar y Julia Ortega Peralejo. Dirección técnica: Jorge Mira Fernández. Subdirección técnica: José Luis Verdasco Romero. Coordinación técnica: Javier Pulido Martínez. Confección y montaje: Marisa Valbuena Rodríguez. Corrección: Ana Vaquerizo del Río y Luis Navarro.

© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain

ISBN: 978-84-680-2968-9 CP: 665629 Depósito legal: M-21511-2015

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