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y unidad

3

El cuerpo humano y la relación

En esta unidad aprenderemos que mediante la función de relación, cada ser vivo interactúa con su entorno y con el resto de seres vivos que viven en él. En el ser humano, la función de relación cobra una gran importancia porque no solo supone la adaptación al ambiente y la supervivencia, sino que, a través de las relaciones que establecemos, desarrollamos nuestra capacidad de aprender y de crear. El proceso de relación consta de tres partes: • Percibir estímulos a través de los cuales conocemos lo que nos rodea y de qué forma nos puede afectar. • Procesar la información que nos llega del exterior. • Elaborar las respuestas adecuadas a nuestra situación en relación con el resto del universo. Nuestro organismo desarrolla esta función gracias a los sentidos, las glándulas y el aparato locomotor. Pero sobre todo gracias al sistema nervioso, que recibe datos y da órdenes para generar las acciones más apropiadas a las circunstancias y a nosotros mismos. Para desarrollar en los alumnos una actitud responsable que relacione determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, se destaca como valor asociado a esta unidad, la importancia que tiene adoptar estilos de vida saludables.

72

Unidad 3

Lecturas recomendadas Santaolalla Pascual, Elsa: 99 preguntas para ingeniosos. Madrid, Ediciones SM, 2012. Un libro para despertar el ingenio a base de preguntas sobre el cuerpo humano, los números y la lógica, los inventos, los viajes, los animales, etc. Macnair, Patricia: Todo lo que necesitas saber sobre el cuerpo humano. Madrid, Ediciones SM, 2012. Una enciclopedia científica sobre el cuerpo humano, la digestión, la alimentación, el cerebro y los sentidos.

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.com

Actividad de diagnóstico. ¿Qué recuerdas sobre el cuerpo?

Actividad grupal. Funciones vitales

Autoevaluación. ¿Qué sabes sobre la relación? Actividad. Funciones vitales Actividad. Los sentidos Actividad. Huesos, músculos y articulaciones Actividad. Hábitos saludables

Vídeo. El ojo que todo lo ve

Material para el aula

Unidad 3: El cuerpo humano y la relación

1. Las tres funciones vitales El cuerpo humano y la nutrición El ser humano y la relación El ser humano y la reproducción La salud de nuestro organismo

Repaso. Actividades 1, 2 y 3

2. La función de relación La relación con nuestro entorno Los estímulos Las respuestas

3. Los órganos receptores

Presentación. El sistema nervioso

Los órganos de los sentidos

Repaso. Actividad 4

Repaso. Actividad 5 Refuerzo. Los órganos de los sentidos Ampliación. El sentido del tacto

4. El sistema nervioso *

Actividad. Sistema nervioso Web quest. Las neuronas

Las funciones del sistema nervioso El sistema nervioso central El sistema nervioso periférico Movimientos involuntarios y voluntarios

5. Los órganos efectores

Presentación. Órganos efectores Actividad. Aparato locomotor Animación. El esqueleto

Mapa conceptual. La función de relación

Actividades de refuerzo, profundización y evaluación

Recursos para el profesor

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com

Actividad. La función de relación Presentación. Los órganos de los sentidos Actividad grupal. Los órganos de los sentidos

Otros recursos

Tipos de órganos efectores El aparato locomotor Taller de ciencias: Construye la maqueta de tu brazo

Refuerzo. El sistema nervioso

Mural interactivo. Huesos y músculos (con actividad digital asociada) Troqueles de huesos Repaso. Actividad 6 Refuerzo. El esqueleto humano

Organiza tus ideas

Repasa la unidad

Repaso. El cuerpo humano y la relación Evaluación. Unidad 3

Autoevaluación Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Reflexiona y deduce: Las ilusiones ópticas Lee y relaciona: Los esguinces Tarea final: Mide tu velocidad

Rúbricas de evaluación. Disponibles en web

* Utilizar el Anexo del Libro del alumno para mostrar el papel que Ramón y Cajal tuvo en la investigación sobre el sistema nervioso. Unidad 3

73

Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD 1. Conocer las funciones vitales de los seres vivos.

COMPETENCIAS

2. Reflexionar y valorar la importancia de los hábitos de vida saludables.

Comunicación lingüística (Objetivos 2, 3 y 5)

3. Comprender la función de relación: estímulos y su respuesta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

4. Distinguir y conocer los diferentes órganos receptores del cuerpo humano. 5. Describir el funcionamiento del sistema nervioso y sus partes.

Aprender a aprender (Objetivo 7)

6. Identificar los componentes más importantes del sistema locomotor.

Competencia digital (Objetivos 4, 5 y 6)

7. Aplicar procedimientos propios del trabajo científico como la recogida y el análisis de datos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 2)

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

DESCRIPTORES

Las funciones vitales en la especie humana.

1. Conocer las tres funciones vitales de los seres vivos.

1.1. Conoce y comprende las funciones vitales de los seres vivos.

• Identifica y explica las tres funciones vitales que diferencian a los seres vivos de la materia inerte. Actividades 1 y 3, Hablamos, pág. 49.

El cuerpo humano y su funcionamiento. • Anatomía y fisiología. • Aparatos y sistemas.

2. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

2.1. Identifica, localiza y explica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano: órganos, aparatos y sistemas.

Salud y enfermedad. • Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable • Efectos nocivos del consumo de alcohol.

Función de relación: los órganos de los sentidos y el sistema nervioso.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.

(Comunicación lingüística)

(Comunicación lingüística)

3.1. Reconoce y explica estilos de vida saludables e identifica prácticas sociales que perjudican la salud: alcoholismo, tabaco, etc.

Unidad 3

• Identifica estilos de vida saludables y no saludables. Act. 4, Lee y relaciona, pág. 65.

(Aprender a aprender)

4. Adoptar estilos de vida saludables, conociendo las repercusiones para la salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

4.1. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

• Relaciona actividades y hábitos saludables con las causas que propician tener buena salud. Act. 3, pág. 51.

5. Conocer el funcionamiento de la función de relación en el cuerpo humano: células, órganos, aparatos y sistemas: su localización, forma estructura, funciones, cuidados, etc.

5.1. Distingue y conoce diferentes tipos de estímulos y de respuestas.

• Reconoce y relaciona los estímulos y las respuestas que estos producen en el cuerpo humano. Act. 4, Hablamos, pág. 49. Act. 4, 5 y 7 pág. 53. Act. 15, pág. 61. Act. 20, 21, 22 y 23, pág. 62. • Conoce y distingue los diferentes órganos de los sentidos. Act. 2, Hablamos, pág. 49. Págs. 54 y 55. Act. 8, pág. 55. Act. 18, pág. 61. Act. 24, pág. 62. Act. 31, 32 y 33 pág. 63. • Valora y conoce el funcionamiento del sistema nervioso y sus partes. Act. 11, pág. 57. Act. 25, pág. 62. Act. 26, pág. 62. Reflexiona y deduce, pág. 64. • Elabora esquemas y dibujos para explicar el funcionamiento del sistema nervioso. Act. 12, pág. 57. Act. 16 y17, pág. 61. Paso 3, Tarea final, pág. 65.

5.2. Conoce y diferencia los órganos de los sentidos y del sistema nervioso, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos. 5.3. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la relación del cuerpo humano.

74

• Distingue y relaciona diferentes órganos y aparatos con su función en el cuerpo. Act. 1 y 2, pág. 51. Act. 19, pág. 62.

Programación de aula

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

DESCRIPTORES

Función de relación: los órganos de los sentidos y el sistema nervioso.

5. Conocer el funcionamiento de la función de relación en el cuerpo humano: células, órganos, aparatos y sistemas: su localización, forma estructura, funciones, cuidados, etc.

5.4. Conoce la neurona y el impulso nervioso.

• Reconoce la neurona como unidad básica del sistema nervioso. Pág. 57.

El aparato locomotor y sus partes fundamentales.

6. Reconocer los órganos efectores y algunos de los componentes más importantes del sistema locomotor.

6.1. Identifica y conoce los órganos efectores

• Pone ejemplos de órganos efectores. Act. 14, pág. 59. Act. 29, pág. 62.

6.2. Sitúa e identifica los huesos y músculos más importantes del aparato locomotor.

• Reconoce en ilustración o en modelos partes fundamentales del aparato locomotor. Págs. 58 y 59. Act. 13, pág. 59. Act. 16, pág, 61. Act. 27, 28 y 30 pág. 62. Act. 34, pág. 63. Act. 1, 2 y 3, Lee y relaciona, pág. 65.

7.1. Organiza y analiza la información obtenida, saca conclusiones y comunica su experiencia reflexionado acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito.

• Interpreta y aplica procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la recogida y análisis de datos. Pasos 1 y 2, Tarea final, pág. 65.

Iniciación a la actividad científica. Uso de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.

7. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, integrando datos de observación directa e indirecta.

8. Comunicar de forma oral y escrita los resultados presentándolos con apoyos gráficos.

8.1. Utiliza de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

9. Realizar un proyecto y presentar un informe.

(Comunicación lingüística y aprender a aprender)

(Comunicación lingüística)

9.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas.

(Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

• Utiliza y realiza modelos que le sirven para identificar, relacionar y comprender cómo funciona el aparato locomotor. Taller de ciencias: Construye la maqueta de tu brazo, pág. 59.

9.2 Realiza pequeñas experiencias registrando el proceso y el resultado obtenido. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

10. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

(Aprender a aprender)

10.1. Utiliza el ordenador para afianzar y desarrollar el conocimiento sobre el área de Ciencias de la Naturaleza.

(Competencia digital)

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. interactivas en Saviadigital, págs. 53, 55, 57, 59 y 65.

•  Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir la Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. Unidad 3

75

Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios Con respecto a esta unidad existe una serie de contenidos (conceptos y procedimientos) que los alumnos deberían conocer: • Las partes fundamentales del cuerpo humano y algunos de sus órganos y aparatos más importantes. • Las funciones vitales. • Conocimientos básicos sobre alimentación y salud. • Con relación a los órganos de los sentidos deberían conocer con precisión cuáles son, dónde se encuentran y algunas pautas básicas para su cuidado e higiene.

2. Previsión de dificultades • Durante la explicación de las tres funciones vitales, conviene destacar que no solo los animales realizan la función de relación, sino que las plantas también la ejercen recordándoles las nastias y tropismos de la unidad 1. • En relación a los estímulos, los alumnos tienden a pensar que solamente existen estímulos externos (frío, calor, olor, etc.). Conviene proponer ejemplos de estímulos internos como pueden ser el dolor de estómago, de cabeza, la sed o el sueño. • Otra creencia común es que el sistema nervioso consiste solo en el cerebro y también que los vasos sanguíneos y los nervios que recorren el cuerpo humano son lo mismo. Sería aconsejable establecer la diferencia entre ambos conceptos.

3. Programas transversales Folio giratorio (Sug. 7, Guía esencial, pág. 79) Aprendizaje cooperativo

1-2-4 (Sug. 11, Guía esencial, pág. 81) Escritura por parejas (Sug. 1, Guía esencial, pág. 93) Cronograma (Sug. 2, Guía esencial, pág. 82)

Aprender a pensar

Análisis asociativo (Sug. 1, Guía esencial, pág. 84) Pregunta estrella (Guía esencial, pág. 86)

Educación en valores

Educación para la salud: el conocimiento de los órganos y aparatos implicados en la función de relación nos hace conscientes de la fragilidad de nuestro cuerpo y de la importancia de adquirir hábitos saludables que promuevan su respeto y cuidado.

4. Programas específicos • Desarrollo de la capacidad cognitiva espacial y de planificación. Programa de iniciación a • Construcción de modelos para la comprensión de estructuras complejas. la actividad científica • Obtención y recopilación de datos mediante la observación directa. • Análisis de los datos obtenidos y presentación de los resultados.

Ciencias manipulativas

Taller de Ciencias. Construye la maqueta de tu brazo, pág. 59. Tarea final. Mide tu velocidad, pág. 65. Ciencia sorprendente: Atrapa el billete (Guía de Trabajo manipulativo, pág. 14)

• Identificación de los principales huesos y músculos del cuerpo.

Mural interactivo: Huesos y músculos, y Troqueles de huesos (Guía esencial, pág. 89)

• Medición de la capacidad de los difrentes sentidos.

Juego: La yincana de los sentidos (Guía esencial, pag. 85)

• Medición del tiempo de reacción

Ciencia sorprendente: Atrapa el billete (Guía esencial, pag. 87)

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera: Inicio de LA unidad

CONTENIDOS

ORGANIZA TUS IDEAS

REPASA LA UNIDAD

SEccIONES FINALES

1 sesión

5 sesiones

1 sesión

2 sesiones

2 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final asignada.

76

Unidad 3

Tratamiento específico de las inteligencias múltiples LINGÜÍSTICO-VERBAL

VISUAL-ESPACIAL

Invención y narración de historias

Lectura e interpretación de imágenes

Libro del alumno: • Act. 5, Hablamos, pág. 49

Libro del alumno: • Secciones 1, 2, 3, 4 y 5, págs. 50-65 • Repasa la unidad, actividades 25, 26, 27 y 34, págs. 62 y 63 • Reflexiona y deduce: ilusiones ópticas, pág. 64

Resolución de adivinanzas Libro del alumno: • Adivina, adivinanza, pág. 61 Adquisición y uso de nuevo vocabulario

Uso de recursos audiovisuales para representar ideas y procesos

Libro del alumno: • Diccionario científico, pág. 61 • Repasa la unidad, 20 y 24, pág. 62

Libro del alumno: • Act. 6, pág. 53

Lectura individual

Trazado de mapas y recorridos

Libro del alumno: • Lee y relaciona. Los esguinces, pág. 65

LÓGICO-MATEMÁTICA Razonamiento lógico Libro del alumno: • Act. 1 y 3, pág. 51. Act. 11, pág. 57. Act. 18, pág. 61 • Repasa la unidad, actividades 21, 22, 23, 28, 30 y 31, págs. 62 y 63 • Lee y relaciona. Los esguinces, actividades 1, 2, 3 y 4, pág. 65 Lectura y uso de organizadores gráficos Libro del alumno: • Organiza tus ideas, actividades 15, 16 y 17, pág. 61

Libro del alumno:

• Act. 12, pág. 57 • Tarea final 3, pág. 65 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTERPERSONAL Análisis de situaciones comunicativas Libro del alumno: • Hablamos 1, 2 y 4, pág. 49 Proyectos creativos y de investigación en grupo Libro del alumno: • Tarea final 2, pág. 65

Actividades de clasificación y comparación Libro del alumno: • Act. 8, pág. 55. Act. 13, pág. 59 Análisis de hechos estadísticos y hechos numéricos Libro del alumno: • Tarea final 2, pág. 65

INTRAPERSONAL Autoevaluación y ejercicios de metacognición Libro del alumno • Act.2, pág. 51. Actividades 4 y 5, pág. 53 • Repasa la unidad, actividades 19 y 29. págs. 62-63

NATURALISTA Aplicación del método científico Libro del alumno: • Act. 9, pág. 55 Observación, investigación e identificación de plantas y animales Libro del alumno:

• Repasa la unidad, act. 33, pág. 63

CINESTÉSICA-CORPORAL Fabricación de modelos

MUSICAL

Libro del alumno: • Taller de ciencias: construye la maqueta de tu brazo, pág. 59

Identificación de las cualidades del sonido

Juegos de equilibrios y habilidad manual

Libro del alumno: • Repasa la unidad, act. 32, pág. 63

• Tarea final 1, pág. 65

Libro del alumno:

Unidad 3

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Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Conoce y comprende las funciones vitales de los seres vivos. • Identifica y explica las tres funciones vitales que diferencian a los seres vivos de la materia inerte. 5.1. Distingue y conoce diferentes tipos de estímulos y de respuestas. • Reconoce y relaciona los estímulos y las respuestas que estos producen en el cuerpo humano.

Sugerencias metodológicas

5.3. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la relacion del cuerpo humano. • Conoce y distingue los diferentes órganos de los sentidos.

Para comenzar…comparamos 1. Se sugiere trabajar la ilustración que introduce la unidad con la Actividad de diagnóstico para la PDI. ¿Qué recuerdas sobre el cuerpo? o plantear a los alumnos algunas cuestiones del tipo: • ¿Qué hacen los seres vivos en la imagen? ¿Y el robot? • ¿Qué cosas puede hacer un ser humano que no puede hacer un robot? • Si tuvieras un robot en tu casa ¿Qué tareas le encomendarías? • ¿Podría un robot decidir que tiene que hacer en cada momento? • Nombra los órganos con los que un ser humano percibe lo que le rodea. ¿Con qué aparatos percibe un robot su entorno? 2. Puede ser interesante proyectar alguna secuencia de una película en la que aparezcan robots o presentar imágenes de robots reales realizando trabajos en la industria o en medicina. cuerpo humano.

78

Unidad 3

El objetivo es iniciar un dialogo para apreciar las diferencias y semejanzas con nuestro cuerpo y descubrir que lo que nos parece un gran avance en una máquina, nuestro organismo lo realiza con asombrosa perfección. 3. Otra posibilidad para realizar un diagnóstico previo es proponer la realización de la Autoevaluación. ¿Qué sabes sobre la relación? 1 o de las Actividades interac2 3 tivas: Funciones vitales ; Los sentidos y Hue4 sos, músculos y articulaciones .

Durante el desarrollo… 4. Después de la lectura, se sugiere comparar el aspecto del robot, sus movimientos, sus sensores… • En la cara, cámaras capaces de captar imágenes y reconocerlas. • Micrófonos capaces de captar sonidos. • Manos que pueden agarrar. • Articulaciones que le permiten moverse y andar. • Sensores que le permiten esquivar obstáculos.

1

2

3

4

Soluciones 1



Algunos robots realizan actividades semejantes a las del ser humano gracias a su función de relación. Los robots captan información a través de diversos dispositivos (órganos de los sentidos en el ser humano), procesan la información mediante procesadores (sistema nervioso) y reaccionan ante ella por mecanismos que les permiten moverse, avanzar, coger objetos (aparato locomotor). Los robots funcionan gracias a diversos dispositivos electrónicos y energía. Los seres humanos somos seres vivos que realizamos, con la intervención de órganos y aparatos coordinados entre si, las funciones vitales (nutrición, relación y reproducción).

a) Función de nutrición. b) Vista, oído, tacto. 2

Se puede hacer referencia a las tres funciones vitales de los seres vivos y señalar que una máquina no puede reproducirse, pero sí se alimenta de energía y puede relacionarse, aunque, por ahora, de forma limitada.

Para terminar... 5. Se puede relacionar el contenido de la unidad con los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las funciones vitales en las plantas o en los animales, haciendo hincapié en la función de relación. Conviene utilizar ejemplos bien conocidos por los alumnos:

3

Nutrición, relación y reproducción.

4

Estímulos internos: hambre, sed, malestar, dolor, sueño, agujetas, tristeza, angustia. Estímulos externos: frío, calor, olores, sabores, estímulos sonoros y visuales.

5

Respuesta libre. Robots que faciliten la vida de personas mayores o con discapacidades (ciegos, sordos, tetrapléjicos…), que hagan posible la rehabilitación de enfermos, que puedan sustituir a personas en acciones peligrosas (bomberos, mineros, exploración submarina, espacial...), que realicen actividades productivas repetitivas…etc.

7. Presentación de la tarea final. Para realizar la tarea final, los alumnos necesitan dominar algunos recursos instrumentales como recoger datos y reflejarlos en tablas y gráficos. Es conveniente tenerlo en cuenta a lo largo de la unidad, proponiendo actividades sencillas que sirvan de práctica.

Aprendizaje cooperativo Se propone abordar la actividad 4 con una estructura cooperativa del tipo Folio giratorio. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

• ¿Cómo reacciona un perro cuando oye petardos? • ¿Reconocen las mascotas a sus dueños? • ¿Y el tipo de comida que se les da? • ¿Qué sucede con las plantas y la luz solar? 6. Reflexionamos. ¿Cómo respetas y cuidas tu cuerpo? El conocimiento del cuerpo y su funcionamiento debe llevarnos a darle el respeto y los cuidados que necesita, para lo cual son importantes la alimentación correcta, la higiene y la práctica de algún deporte.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para diagnosticar

Actividad interactiva. Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre la relación?

Para evaluar

Documento. Rúbrica de la tarea para el alumno

Unidad 3

79

Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Conoce y comprende las funciones vitales de los seres vivos. • Identifica y explica las tres funciones vitales que diferencian a los seres vivos de la materia inerte. 2.1. Identifica, localiza y explica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano: órganos, aparatos y sistemas. • Distingue y relaciona diferentes órganos y aparatos con su función en el cuerpo.

Sugerencias metodológicas

4.1. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. • Relaciona actividades y hábitos saludables con las causas que propician tener buena salud.

Para comenzar…recordamos  1. Tanto los seres vivos como las máquinas necesitan energía para funcionar. En el caso del robot puede ser energía eléctrica suministrada por una batería y en el caso del niño, la energía se obtiene de los alimentos procesados mediante la función de nutrición.  2. Se puede señalar que para hacer ejercicio físico debemos consumir alimentos energéticos. Seguramente los alumnos recuerden haber estudiado los tipos de alimentos, por lo que en el transcurso del dialogo inicial con ellos se les puede pedir que nombren algunos de estos alimentos, como los dulces o la pasta.  3. Para correr, se necesita una estructura. Se puede preguntar a los alumnos ¿Qué partes del robot y del cuerpo humano te parecen importantes para correr?  4. Se propone visualizar el siguiente video: www.e-sm. net/svcnge5ep02 .  5. Conviene hacer notar a los alumnos que no son únicamente las piernas (aparato locomotor) las que nos permiten correr. Necesitamos ver el recorrido y sus obstáculos, oír la señal de salida...

80

Unidad 3

Un paso más puede ser hablar del equilibrio necesario para hacer la carrera sin caernos. Y todo ello está coordinado por el sistema nervioso, que es el encargado de tomar las decisiones adecuadas en cada momento del recorrido.

Durante el desarrollo…  6. Se sugiere recordar con los alumnos los aparatos que forman parte de la función de nutrición, ¿Qué tarea realiza cada uno de ellos? Conviene insistir en la idea de que forman una unidad de funcionamiento, cuyo objetivo es la nutrición del organismo.

Se pueden repasar los conocimientos previos sobre los sentidos y el aparato locomotor.

 7. De la misma forma se propone trabajar en la reproducción, planteando cuestiones del tipo:

• ¿Cómo se reproducen las plantas?



• ¿Puedes nombrar algunas semillas?



• ¿Qué diferencia hay entre vivíparo y ovíparo? • ¿Qué cuidados necesita un recién nacido?

Soluciones 1

Nutrición: aparatos digestivo y circulatorio.

Relación: órganos de los sentidos, aparato locomotor. Reproducción: aparato reproductor. 2 El aparato excretor es el encargado de eliminar las sustancias de desecho de nuestro organismo y si no funcionara correctamente se produciría una acumulación de sustancias tóxicas, lo cual es nocivo para nuestra salud. Un mal funcionamiento del aparato excretor puede producir una intoxicación grave y la muerte. Si el riñón no filtra debidamente se dice que existe una insuficiencia renal, a veces se producen cálculos que provocan la obstrucción de los conductos renales y que deben ser disueltos mediante diversas técnicas. a) Está prohibido fumar en sitios públicos porque perjudica la salud de las personas. b) El tabaco afecta principalmente al aparato respiratorio, pero también tiene efectos nocivos a nivel bucodental, cardiovascular, dermatológico, en embarazos, guarda una estrecha relación con algunos tipos de cáncer, etc. c) Respuesta libre. La inhalación de humo no afecta solo a la persona fumadora, sino a todas las que le rodean: son fumadores pasivos. El tabaco puede generar diversas enfermedades, por ello es importante que los fumadores sean conscientes de las consecuencias que tiene su hábito y de la manera en que afecta a las personas con las que convive. Dejar de fumar mejorará la salud de todos. 3

 8. Trabajamos juntos. Se puede proponer un trabajo en equipo (3-4 alumnos) que tenga por tema: ¿Cómo conseguimos la energía para funcionar? Pueden hacer un mural o una presentación y exponerlo en el aula. El trabajo debe ser breve y contener texto e imágenes.  9. Para repasar los contenidos tratados en esta sección se propone llevar acabo la Actividad grupal. Funciones vitales . Otro modo de afianzar y revisar contenidos es elaborar esquemas del tipo: Funciones vitales de los seres vivos Nutrición

Relación

Reproducción

Obtenemos energía para funcionar

Captamos lo que ocurre a nuestro alrededor y reaccionamos

Los seres humanos adultos pueden tener hijos semejantes a ellos

10. Para resaltar la importancia de seguir unos hábitos saludables se puede realizar la Actividad interactiva. Hábitos saludables . 11. Reflexionamos. ¿Que son los signos vitales? son medidas que nos indican si nuestras funciones vitales se realizan correctamente. Son la temperatura, el pulso, la tensión y la frecuencia respiratoria.

Aprendizaje cooperativo Se propone abordar la actividad 2 con una estructura cooperativa del tipo 1-2-4. Ver la guía de Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividades 1, 2 y 3.

Trabajo en equipo

Actividad interactiva. Mural sobre la obtención de energía

Unidad 3

81

Estándares de aprendizaje y descriptores  5.1. Distingue y conoce diferentes tipos de estímulos y de respuestas. • Reconoce y relaciona los estímulos y las respuestas que estos producen en el cuerpo humano.

Sugerencias metodológicas

10.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. • Resuelve actividades interactivas.

Para empezar…experimentamos

Durante el desarrollo…

1. Además de la experiencia propuesta de los sonidos, se puede experimentar con otros sentidos como la vista (nombrar objetos que están a la vista sin volver la cabeza) o el tacto (describir un objeto por el tacto).

3. Es conveniente insistir en la diferencia entre estímulo y sensación. Un buen esquema para comprender estos conceptos puede ser este:

Estas experiencias permitirán a los alumnos agudizar las sensaciones y valorar los distintos sentidos.

Estímulo

Sensación

Órganos sensitivos

Sistema nervioso

Órganos efectores

2. Para comprender qué son los estímulos internos, se sugiere analizar algunas sensaciones que conocemos bien como la sed o el hambre.

Subida de temperatura

Sensación de calor

Tacto

Cerebro

Aparato locomotor

La sed es la sensación producida por la falta de agua en nuestro organismo. Esto puede ser debido a la práctica de ejercicio físico que nos ha hecho sudar, y por tanto perder líquido, o a la ingesta de comida salada. El hambre es la sensación que se produce cuando tenemos necesidad de energía.

Aprender a pensar Se sugiere realizar un cronograma para analizar algunas sensaciones. Ver la guía de Aprender a pensar.

82

Unidad 3

Se sugiere pedir a los alumnos que propongan otros estímulos y completen la tabla con los distintos elementos. 4. Es conveniente destacar que a algunos estímulos pueden corresponderles varias respuestas. Por ejemplo, si sube la temperatura y sentimos calor, podemos responder dándonos un baño (respuesta motora), pero previamente nuestro organismo, de forma involuntaria, pone en marcha el proceso de sudoración (respuesta glandular) que permite mantener el equilibrio térmico del cuerpo.

Soluciones 4

Estímulos internos: hambre, sueño, agujetas, dolor de cabeza, picor. Estímulos externos: calor, olor a jabón, lluvia.

5

• Picor: nos rascamos. • Hambre: comemos. • Calor: nos abanicamos, nos refrescamos con agua. • Sueño: nos dormimos. • Olor a jabón: tenemos una sensación de agrado desagrado, según sea su perfume. • Agujetas: nos quejamos, nos damos un masaje. • Dolor de cabeza: nos tomamos un analgésico. • Lluvia: nos protegemos con un impermeable o un paraguas.

6

Juega y aprende. Función de relación en los seres humanos es la capacidad de percibir estímulos o cambios que ocurren a nuestro alrededor y elaborar respuestas adecuadas que realizan los órganos efectores.

a) Respuesta glandular b) Respuesta motora c) Respuesta motora 7

5. Trabajo individual. Se propone pedir a los alumnos una sencilla investigación sobre el funcionamiento de las glándulas salivales. En este trabajo individual podrán averiguar donde se encuentran y cuáles son sus funciones. Así mismo podrán explicar con qué estímulos se pone en marcha su funcionamiento, qué sustancias producen y cuál es su papel en la función de nutrición.

Para terminar…

Conviene que, a la vez que se trabaja con el esquema, los alumnos vayan explicando lo que significa cada concepto y poniendo ejemplos. 7. Reflexionamos. ¿Qué podría pasar si no tuviéramos sensación de dolor?

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital)

6. Se sugiere completar el siguiente esquema en la pizarra con la participación de los alumnos:

Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividad 4.

Función de relación Estímulo-sensación

Externa o interna

Procesado de la información

Sistema nervioso

Respuesta

Motora o glandular

Unidad 3

83

Estándares de aprendizaje y descriptores

1

 5.3. Observa, identifica, describe y localiza losprincipales órganos implicados en la relación del cuerpo humano. • Conoce y distingue los diferentes órganos de los sentidos.

Sugerencias metodológicas

10.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. • Resuelve actividades interactivas.

Para empezar… sentimos 1. Puede ser interesante llevar al aula algunos elementos que nos permitan experimentar con los diferentes sentidos, como por ejemplo:

La sugerencia metodológica 1 puede realizarse mediante la estratagia de pensamiento Análisis asociativo. Ver la guía de Aprender a pensar.

• Sabores salado y dulce: sal y azúcar. • Olores: menta y ajo (en recipientes cerrados y opacos, que podamos abrir únicamente para oler). • Tacto: papel de lija, madera y plástico (también en cajas opacas donde se pueda meter la mano sin ver el contenido). • Oído: distintos sonidos grabados para discriminar. También se puede experimentar con el oído dando palmas en el aula y teniendo que reconocer el lugar donde se ha producido el sonido. • Vista: juegos de percepción. Se sugiere dedicar algún tiempo a experimentar con estos materiales en pequeños grupos y hacer posteriormente una puesta en común para reflexionar sobre las sensaciones que más les han costado diferenciar.

84

Aprender a pensar

Unidad 3

Durante el desarrollo... 2. Se estudia en profundidad la anatomía y el funcionamiento de los sentidos. Si es posible, se mostrarán imágenes ampliadas en carteles murales o pizarra digital. Para la exposición de los contenidos se puede utilizar la Presentación. Los órganos de los sentidos 1. 3. Se propone proporcionar a los alumnos dibujos coloreables en los que puedan añadir el nombre de las distintas partes de cada órgano. Se resaltará la función de los nervios sensitivos que son los encargados de llevar la información a los centros nerviosos. 4. Al termino de la exposición se puede proponer el visionado del Vídeo. El ojo que todo lo ve y la realización de la Actividad grupal. Los órganos de los sentidos 2.

Soluciones 8

La oreja es una parte del órgano auditivo. La parte externa y visible del oído.

El oído es el sentido, el órgano que nos permite recoger los estímulos sonoros. 9

Observa y relaciona. El ojo humano y la cámara de fotos se parecen en que ambas recogen estímulos luminosos.



La luz entra en el ojo por la pupila, la imagen atraviesa el cristalino que enfoca una imagen invertida en el fondo del ojo, en la retina. Dicha imagen llega al cerebro a través del nervio óptico.



En la cámara de fotos el objetivo capta la imagen, ésta pasa por un juego de lentes que proyectan la imagen en el fondo de la cámara, quedando grabada bien en la película fotográfica o en la memoria interna de la cámara.

2

Para terminar… 5. Se propone la realización de un sencillo trabajo de recogida de datos. Se toma una de las imágenes propuestas para experimentar con la vista y se pide a los alumnos que, por parejas, la muestren a 5 personas y anoten los resultados. Este trabajo puede servir de entrenamiento para la tarea final. 6. Practicamos juntos. Con los resultados de toda la clase se puede realizar un gráfico de barras y exponerlo a los alumnos. 7. Trabajo individual. Para identificar algunos órganos de los sentidos y los estímulos que captan se propone la realización de la Ficha de Refuerzo. Los órganos de los sentidos. Y para conocer el funcionamiento del tacto y sus receptores, se propone la realización de la Ficha de Ampliación. El sentido del tacto. 8. Reflexionamos. ¿Cómo nos ayudan los sentidos? Con los sentidos podemos apreciar la belleza de un paisaje, la luz de una tarde de primavera...

La educación de nuestros sentidos nos permite valorar la belleza y el arte en todas sus manifestaciones: música, teatro, pintura, escultura, cine, etc. Gracias a nuestros sentidos, los seres humanos contamos con una gran riqueza cultural que se ha ido desarrollando a través de los siglos.

Trabajo manipulativo Medir la capacidad de los sentidos con el Juego: la yincana de los sentidos. Ver Guía de Trabajo manipulativo, pág. 12.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. Los órganos de los sentidos.

Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividad 5.

Para profundizar

Documento. Ampliación. El sentido del tacto. Unidad 3

85

Estándares de aprendizaje y descriptores  5.2. Conoce y diferencia los órganos de los sentidos y del sistema nervioso, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos. • Valora y conoce el funcionamiento del sistema nervioso y sus partes.  5.3. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la relación del cuerpo humano. • Elabora esquemas y dibujos para explicar el funcionamiento del sistema nervioso.  5.4. Conoce la neurona y el impulso nervioso. • Reconoce la neurona como unidad básica del sistema nervioso.

Sugerencias metodológicas

10.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. • Resuelve actividades interactivas.

Para empezar… visualizamos

Durante el desarrollo…

1. Se puede iniciar la sesión con la visualización de una grabación de un acontecimiento deportivo, como tenis o baloncesto, en la que se aprecie cómo el jugador recibe la pelota.

2. Es conveniente hacer hincapié en las funciones del sistema nervioso y de qué manera las realizan cada una de las partes que lo forman.

Para determinados deportes, la coordinación entre lo que percibe el sentido de la vista y la respuesta motora es fundamental. Se puede hacer alguna prueba en el aula lanzando una goma de borrar u otro objeto pequeño a uno de los alumnos y comentar a continuación cómo ha sido la respuesta. Este tipo de respuestas son automáticas y las elabora la médula espinal. Otras respuestas necesitan una reflexión consciente. Por ejemplo, decidir si me pongo o no un abrigo al sentir frío.

Aprender a pensar Al inicio de la sesión puede realizarse la estrategia de pensamiento Pregunta estrella. Ver la guía de Aprender a pensar.

86

Unidad 3

Sistema nervioso Control del funcionamiento de los órganos vitales Recibir e interpretar información Elaborar respuestas

Automáticas y rápidas Voluntarias

Funciones relacionadas con el razonamiento y aprendizaje Se puede proyectar en la pizarra digital una imagen del sistema nervioso y señalar sus partes con sus funciones correspondientes. 3. Se propone acompañar la exposición de los contenidos con la Presentación. El sistema nervioso .

Soluciones 10 Comprende.

El sistema nervioso central consta de: centros nerviosos, médula espinal y encéfalo (cerebro, bulbo raquídeo, cerebelo).

11

Los nervios recorren todo nuestro organismo. Los nervios sensitivos trasmiten la información de los órganos de los sentidos y de los órganos internos al sistema nervioso central. Los nervios motores son los que trasmiten las órdenes o respuestas desde el sistema nervioso central a músculos y glándulas

12 Al

tocar una taza muy caliente, retiramos inmediatamente la mano.

1

2

Para terminar… 4. Se sugiere proponer a los alumnos un trabajo de síntesis en el que dibujen en su cuaderno el encéfalo y diferencien el cerebro, el cerebelo y bulbo raquídeo con distinto color. Se pueden relacionar gráficamente las funciones de cada parte del encéfalo, por ejemplo: un libro para las funciones relacionadas con el aprendizaje, un corazón para el control del funcionamiento de los órganos vitales, una raqueta para la coordinación... El mismo tipo de actividad se puede proponer para el sistema nervioso en general. 5. Trabajo individual. Para afianzar los conocimientos sobre la función del sistema nervioso y sus mecanismos de elaboración de respuestas se propone la realización de la Ficha de Refuerzo. El sistema nervioso. 6. Reflexionamos. ¿Es importante tener buena coordinación en el deporte? Para practicar con éxito un deporte no solo es necesario cuidar la forma física. La coordinación es una capacidad que nos permite realizar movi-

Por el sentido del tacto percibimos el estímulo del calor excesivo, esta información pasa a los nervios sensitivos y llega a la médula espinal, que elabora una respuesta automática y rápida que viaja por los nervios motores hasta la mano.

mientos ordenados y precisos para conseguir, por ejemplo, introducir la pelota en la portería calculando los movimientos del portero, o esquivar al jugador contrario cuando vamos a la canasta para encestar. Esa coordinación nos la proporciona el sistema nervioso.

Trabajo manipulativo Medir el tiempo de reacción. Ver Guía de Trabajo manipulativo, pág. 14.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. El sistema nervioso

Propuesta de actividades para casa. Para ampliar el concimiento sobre las neuronas y saber cómo funcionan se propone llevar a cabo la Web quest. Las neuronas 1. Como actividad de síntesis sobre el sistema nervioso se propone la realización de la Actividad interactiva. Sistema nervioso 2.

Unidad 3

87

Estándares de aprendizaje y descriptores  6.1. Identifica y conoce los órganos efectores • Pone ejemplos de órganos efectores.  6.2. Sitúa e identifica los huesos y músculos más importantes del aparato locomotor. • Reconoce en ilustración o en modelos partes fundamentales del aparato locomotor.  7.1. Organiza y analiza la información obtenida, saca conclusiones y comunica su experiencia reflexionado acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. • Utiliza y realiza modelos que le sirven para identificar, relacionar y comprender cómo funciona el aparato locomotor.

Sugerencias metodológicas

10.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. • Resuelve actividades interactivas.

Para empezar… nos movemos

Durante el desarrollo…

1. Se puede iniciar un dialogo con los alumnos repasando los procesos estudiados, con preguntas como estas:

2. Se sugiere retomar la introducción a esta unidad y la imagen del robot, para comparar su estructura con la del cuerpo humano. Es conveniente recordar el vocabulario relacionado: cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores y articulación.

• ¿Con qué órganos percibimos lo que ocurre alrededor? ¿Qué sensaciones captamos con cada uno? • ¿Qué función desempeña el sistema nervioso aquí? • ¿Cómo se llaman los nervios que llevan las sensaciones hasta los centros nerviosos? • ¿Qué parte del sistema nervioso elabora respuestas automáticas? ¿Y respuestas voluntarias? • ¿Qué nervios llevan las respuestas? Es conveniente poner ejemplos de distintas respuestas, motoras o glandulares, como: • En respuesta al calor sudamos. • Oímos un ruido y nos volvemos. • Vemos llegar la pelota e intentamos cogerla... Para la exposición de los contenidos se propone utilizar la Presentación. Órganos efectores .

88

Unidad 3

Se puede proyectar en la pizarra digital (o utilizar un cartel mural) el esqueleto humano y observar la disposición de los huesos, señalando las articulaciones. Se sugiere hacer lo mismo con una imagen de los músculos del cuerpo humano. Es importante diferenciar músculo, tendón y ligamento: los tendones forman parte de los músculos, los ligamentos unen los huesos. Los alumnos pueden exponer sus conocimientos e ideas sobre huesos y músculos, accidentes o enfermedades relacionadas con el aparato locomotor. • ¿Habéis tenido alguna lesión en el aparato locomotor? Roturas de huesos, esguinces... ¿qué tratamiento tuvisteis que seguir para recuperaros?

Soluciones 13

Los componentes de la maqueta representan: esqueleto, músculos, tendones y articulaciones.

14 Las

gomas elásticas se encogen y estiran, al doblar y estirar. De la misma manera que los músculos de nuestro cuerpo se contraen y relajan en el movimiento de extensión y flexión.

Para terminar…

Al levantar y trasladar objetos

3. Se puede proporcionar a los alumnos una imagen del aparato locomotor para que completen con el vocabulario del tema o proponer como síntesis la realización de la Actividad interactiva: Aparato locomotor .

Hay que evitar doblar completamente la columna al recoger objetos. Es mejor agacharse flexionando las rodillas. La mochila debe pesar menos de la décima parte de nuestro peso. Debemos poder llevarla erguidos sin inclinarnos hacia delante ni hacia atrás.

4. Trabajo individual. Para trabajar con los nombres de los huesos que componen nuestro esqueleto se propone la realización de la Ficha de Refuerzo. El esqueleto humano. 5. Reflexionamos. Sobre la higiene postural. Para cuidar nuestro aparato locomotor es importante conocer algunas normas sobre las posturas que debemos adoptar. La postura correcta es aquella que no altera el equilibrio del aparato locomotor. Para evitar lesiones debemos seguir una serie de consejos: Al sentarnos La espalda debe estar recta y la cabeza debe mantenerse en el mismo plano o ligeramente inclinada. Hay que evitar tener el torso girado o retorcido.

Trabajo manipulativo Identificar los principales huesos y músculos del cuerpo con el mural interactivo: Huesos y músculos. Ver Guía de Trabajo manipulativo, pág. 11.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. El esqueleto humano.

Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividad 6.

Unidad 3

89

Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1. Identifica, localiza y explica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano: órganos, aparatos y sistemas. • Distingue y relaciona diferentes órganos y aparatos con su función en el cuerpo. 5.1. Distingue y conoce diferentes tipos de estímulos y de respuestas. • Reconoce y relaciona los estímulos y las respuestas que estos producen en el cuerpo humano. 5.2. Conoce y diferencia los órganos de los sentidos y del sistema nervioso, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos. • Conoce y distingue los diferentes órganos de los sentidos. 5.3. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la relación del cuerpo humano. • Elabora esquemas y dibujos para explicar el funcionamiento del sistema nervioso.

Sugerencias metodológicas

6.1. Identifica y conoce los órganos efectores. • Pone ejemplos de órganos efectores.

1. Se recomienda trabajar sobre este tipo de representaciones para Aprender a aprender. Para ello se sugiere utilizar el Mapa conceptual del libro de texto interactivo. Se sugiere aprovechar el esquema para recordar todos los conceptos contenidos en la unidad y para mostrar de forma gráfica las relaciones entre ellos. Se propone proyectar el esquema en la pizarra digital y completarlo en los siguientes puntos: Sentidos Añadir el nombre de las partes haciendo hincapié en los nervios sensitivos que parten de cada órgano de los sentidos hacia el sistema nervioso central. Nombrar estímulos que percibe cada sentido y como funciona hasta que la sensación llega a los centros nerviosos. Sistema nervioso Completar el esquema con las partes del encéfalo y la función de cada una de ellas así como la función de la medula espinal.

90

Unidad 3

Aparato locomotor Nombrar los huesos y músculos más importantes del cuerpo humano. Nombrar algunas glándulas que seguramente los alumnos conocen, como por ejemplo: las glándulas salivales, las glándulas sudoríparas, el hígado, el páncreas,… y comentar alguna de sus funciones en la digestión, por ejemplo. Podemos hacer un recorrido por el tubo digestivo recordando qué órganos producen sustancias y las vierten a los alimentos durante su recorrido desde la boca hasta el intestino. La comida, al entrar en la boca, supone un estímulo para una serie de glándulas que deben realizar una respuesta: las glándulas salivales y la saliva, la pared del estómago y los jugos gástricos, el hígado y la bilis, el páncreas y el jugo pancreático. De esta forma, los alumnos tendrán una mejor percepción de la complejidad de nuestro organismo y del tipo de tareas que realiza la función de relación.

Soluciones 15

Las respuestas de los órganos efectores pueden ser voluntarias (vienen del cerebro) o involuntarias (vienen de la médula espinal).

16 • Pectorales:

músculos, aparato locomotor

• Cerebelo: encéfalo • Columna vertebral: aparato locomotor • Retina: ojo • Fémur: aparato locomotor • Dermis: piel 17

• Cerebro: elabora respuestas voluntarias. • Bulbo raquídeo: controla el funcionamiento de órganos vitales. • Cerebelo: interviene en el equilibrio y coordinación de movimientos.

18 • Fosas

nasales: olfato

• Piel: tacto • Ojo: vista • Lengua: gusto • Oído: oído • Adivina, adivinanza: El tacto

2. Los alumnos suelen mostrarse curiosos respecto al nombre y la localización de algunos huesos, músculos o ligamentos. Frecuentemente han oído hablar de ellos en las lesiones deportivas de algún jugador famoso o ellos mismos han sufrido un esguince o una contractura. Se puede completar la sesión buscando en internet algunos datos sobre estos temas que han despertado interés en los alumnos a lo largo de la unidad. Esta actividad de buscar información con los alumnos en internet utilizando la pizarra digital, nos permite enseñarles cual es el método adecuado de búsqueda que deben seguir y como seleccionar la información adecuada a sus intereses.

Unidad 3

91

Soluciones 19 Aparato

digestivo: transforma los alimentos en sustancias que el organismo puede aprovechar. Función de nutrición.



Aparato respiratorio: toma del aire el oxígeno necesario y expulsa el dióxido de carbono. Función de nutrición.

Aparato circulatorio: lleva el oxígeno y las sustancias nutritivas a todo nuestro organismo y recoge las sustancias de desecho y el dióxido de carbono. Función de nutrición.

Aparato excretor: elimina de la sangre las sustancias de desecho. Función de nutrición.



Sistema nervioso: transmite órdenes a todo el organismo a través de impulsos nerviosos. Función de relación.

20 Estímulo:

es una señal que percibimos por los órganos de los sentidos o por los órganos receptores internos y que los nervios sensitivos trasmiten al sistema nervioso central.

Respuesta: es la acción que realizan los órganos efectores (glándulas y aparato locomotor) de nuestro organismo tras recibir un estímulo. La respuesta es enviada desde el sistema nervioso central y se trasmite a través de los nervios motores. 21 Estímulos

internos son los cambios que se producen en el interior de nuestro organismo, como la falta de alimento o la falta de agua.

22 Estímulo:

llueve y nos mojamos.

Procesado: elaboramos la orden. Respuesta: abrimos el paraguas. puesta glandular. 24 Vista:

percibe los estímulos luminosos.

Oído: Percibe los estímulos sonoros. Gusto: Percibe información sobre sabores dulce, salado, amargo y ácido. Olfato: percibe información de olores. Tacto: Percibe los estímulos táctiles, relacionados con la temperatura, la presión, el dolor, la textura, etc. 25

A3, B1, C5, D2, E4

26 a)

M  ovimiento voluntario: los nervios sensitivos perciben un estímulo interno –hambre-, el sistema nervioso central recoge la información y el cerebro elabora una orden –coger fruta- que realizará el aparato locomotor. b) Movimiento involuntario: ante el estímulo visual, el niño responde de forma automática y rápida alejándose, es una respuesta de la medula espinal.

92

Unidad 3

Sugerencias metodológicas

23 La saliva que se produce en la boca es una res-

1. Para profundizar en la función de relación, se sugieren algunos juegos de respuesta rápida como los siguientes: • Un alumno pone la mano abierta hacia arriba y otro debe dar una palmada sobre ella. El primero deberá retirar la mano antes de que el otro la toque. • Un alumno tiene sobre la mesa tres vasos invertidos. Debajo de uno de ellos pondrá una canica que mostrará a sus compañeros. A continuación, moverá rápidamente los vasos y preguntará donde está la canica. Los demás deberán seguir con la vista el movimiento del vaso e intentar adivinarlo. • Tres alumnos están situados formando un arco. En el centro hay un cuarto alumno con una pelota de tenis, que lanzará a uno de ellos al azar. Sólo deberá moverse el alumno al que se ha lanzado la pelota.

Soluciones tendón

27

hueso

articulación

músculo 28 • Tendones:

son tejidos que unen músculos y

huesos.

• Ligamentos: son tejidos que unen huesos entre sí. 29 Órganos

efectores: hígado, fémur.

30 Los

huesos de la columna vertebral forman una articulación semimóvil.

a) Las gotas que se echan en la nariz, dejan un sabor amargo debido a que la faringe comunica la nariz y la boca. b) En este caso interviene el sentido del gusto. 31

32 a) Perciben sonidos más agudos que el ser huma no el perro, el gato, el delfín y el murciélago.



b) Perciben más tipos de sonidos el perro y el gato, ya que su oído percibe prácticamente los mismos sonidos que los humanos, pero también sonidos más agudos. El elefante y el topo oyen menos tipos de sonidos, pero perciben sonidos graves que nosotros no podemos sentir.

33 a)

Aprendizaje cooperativo Se propone abordar la actividad 33 con una estructura cooperativa del tipo Escritura por parejas. Ver la guía de Aprendizaje cooperativo.



Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar Para profundizar Para preparar el examen

Actividades interactivas de Refuerzo. Actividades interactivas de Profundización.

dedos

mano

muñeca antebrazo

Documento. Repaso. Documento. Evaluación unidad 3

Para evaluar

34

 l estímulo –ver al lobo- llega por el sentido E de la vista. Se procesa la información en el sistema nervioso, que elaborará inmediatamente la respuesta -salir corriendo- y ésta será ejecutada por los órganos efectores (aparato locomotor). b) El ciervo tiene la ventaja de percibir a su posible agresor en un campo visual más amplio. Si tuviera los ojos como los seres humanos tendría menos posibilidades de captar visualmente a su agresor. Solo lo vería cuando lo tuviese enfrente.

Documento. Evaluación unidades 1-3 Actividades interactivas de Evaluación.

codo brazo hombro

Unidad 3

93

Estándares de aprendizaje y descriptores 4.1. Identifica y explica hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. • Identifica estilos de vida saludables y no saludables. 5.2. Conoce y diferencia los órganos de los sentidos y del sistema nervioso, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos. • Valora y conoce el funcionamiento del sistema nervioso y sus partes.

Sugerencias metodológicas

6.2. Sitúa e identifica los huesos y músculos más importantes del aparato locomotor. • Reconoce en ilustración o en modelos partes fundamentales del aparato locomotor.

Reflexiona y deduce. Ilusiones ópticas

Lee y relaciona. Los esguinces

Podemos poner otros ejemplos como la percepción del color dependiendo del fondo. También son interesantes las ilusiones ópticas de movimiento o de volumen logradas mediante líneas o cuadros de distinto color. Después de ver algunos ejemplos podemos pedir a los alumnos que realicen algún trabajo sobre el tema.

Puede haber esquinces en otras partes del aparato locomotor como la rodilla, el codo, el hombro, etc.

Soluciones 1

Los alumnos presentarán las mediciones que han hecho como respuesta.

2

La respuesta correcta es la A. Las impresiones previas nos ayudan a interpretar las nuevas percepciones.

3



94

Relacionadas con ilusiones ópticas: A, B y C. Mirar fijamente a algo y más si el objeto está iluminado puede alterar nuestra percepción visual. Con frecuencia se dan ilusiones ópticas en la carretera y son famosos los espejismos en el desierto. No relacionada: D

Unidad 3

Soluciones 1

Que ha sufrido un esguince de tobillo.

2

C. Pertenecen al aparato locomotor.

3

Los ligamentos unen entre sí los huesos. Si no existieran, el conjunto de los huesos estaría suelto ya que los músculos y tendones no serían suficientes para mantenerlos unidos.

4

Luis debe obedecer al personal sanitario y hacer reposo durante el tiempo estimado. Una vez pasado este tiempo debe volver a revisión.

Estándares de aprendizaje y descriptores  5.3. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la relación del cuerpo humano. • Elabora esquemas y dibujos para explicar el funcionamiento del sistema nervioso.  7.1. Organiza y analiza la información obtenida, saca conclusiones y comunica su experiencia reflexionado acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. • Interpreta y aplica procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la recogida y análisis de datos. 10.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. • Resuelve actividades interactivas.

Tarea final. Mide tu velocidad Se trata de un movimiento voluntario.

Soluciones 1

2



Respuesta libre. Cada alumno tendrá una medida diferente. En experiencias previas el tiempo habitual es de 5 a 10 segundos. Por lo que conviene contar con un cronometro preciso.

3

Los órganos que intervienen son: • El sentido de la vista, que reconoce los círculos sobre los que hay que tocar. • El cerebro, que valora la distancia y ordena el movimiento al aparato locomotor. • El oído, que comunica al cerebro la señal de inicio del ejercicio.

La recogida de datos se hará en la tabla propuesta señalando con una X en la casilla correspondiente a cada compañero. El número de compañeros encuestados debe ser igual al número de X. Si los alumnos saben hacerlo se les puede pedir que expresen el resultado en un gráfico de barras.

Unidad 3

95

y unidad

4

La materia y los materiales

Todo lo que constituye el universo está formado por materia. Lo que nos rodea, aquello con lo que trabajamos o jugamos, los seres vivos y los materiales inertes, todo es materia. En esta unidad aprenderemos que no toda la materia tiene las mismas propiedades. La materia de los seres vivos es distinta a la de los minerales o el plástico. Según sus propiedades, la materia se comporta de distinta forma. Desde la Prehistoria, los seres humanos hemos procurado dominar la materia para que nos sirva. Cuando domesticamos la materia y la empleamos para hacer herramientas o construir casas o vestidos, hablamos de material. Esta unidad también trata de los materiales y de las características que los hacen útiles para el ser humano. Con el fin de evitar problemas medioambientales derivados del uso de los materiales, se destaca como valor asociado a esta unidad la importancia de hacer un buen uso de los mismos.

Lecturas recomendadas Dorion, Christiane: Cómo se fabrican las cosas. Madrid. Ediciones SM, 2012. Un manual que refleja la transformación de las materias primas en la Tierra y hace hincapié en la necesidad de preservar los recursos del planeta. Grinberg, Delphine: Experimentos con aire. Madrid. Ediciones SM, 2008. Un libro con solapas desplegables ideal para despertar la curiosidad de los niños y dar respuesta a todas sus preguntas.

96

Unidad 4

Recursos de la unidad Recursos digitales Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.com

Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos de los materiales?

Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre los materiales? Actividad. Origen de los materiales Actividad. Propiedades de los materiales Animación. Propiedades generales de la materia

Presentación. Las fuerzas Vídeo. Cohete casero Actividad grupal. Efectos de las fuerzas

Recursos para el profesor

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com

Presentación. La materia

Actividad grupal. Masa, volumen y densidad

Otros recursos

Actividad. Propiedades específicas de la materia Vídeo. Densidad y flotabilidad Animación. ¿Flota o se hunde?

Unidad 4: La materia y los materiales

1. La materia Las propiedades generales de la materia

2. Las propiedades específicas de la materia *

3. Fuerzas por todas partes

Animación. Experimenta con fuerzas y movimientos

Efectos de las fuerzas

Web quest. El reciclaje

4. Los materiales

Presentación. Los materiales

Propiedades de los materiales

Mapa conceptual. Los materiales

Material para el aula

Mural interactivo. La materia Juego de cartas. Propiedades de la materia Repaso. Actividades 1, 2, 3 y 4 Juego de cartas. Propiedades de la materia Repaso. Actividades 5, 6, 7, 8 y 9 Refuerzo. La densidad Ampliación. Densidad y flotabilidad

Máquina. La balanza romana Refuerzo. Los efectos de las fuerzas

Juego de cartas. Materiales Refuerzo. Propiedades y uso de los materiales

Organiza tus ideas

Actividad. Las propiedades de los materiales Autoevaluación

Repasa la unidad

Repaso. La materia y los materiales Evaluación. Unidad 4

Ponte a prueba

Rubrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

Experimenta y comprueba: Las propiedades de los materiales Observa y deduce: Los materiales y el medio ambiente Tarea final: Construye un móvil

Rúbricas de evaluación. Disponibles en web

* Utilizar el Anexo del Libro del alumno para mostrar el papel que Monturiol tuvo en la investigación sobre la densidad de los materiales. Unidad 4

97

Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD

COMPETENCIAS

1. Conocer y definir qué es la materia y cómo medirla: la masa y el volumen. 2. Distinguir y describir algunas de las propiedades específicas de la materia: dureza, fragilidad, elasticidad y flotabilidad. 3. Relacionar la diferencia de densidad de los cuerpos con su flotabilidad. 4. Comprender los efectos de las fuerzas y sus efectos. 5. Reconocer algunas de las propiedades y usos más importantes de los materiales: conductividad, opacidad, impermeabilidad, etc. 6. Relacionar los usos de materiales cotidianos con sus propiedades físicas y químicas. 7. Aplicar procedimientos propios del trabajo científico, como la preparación de sencillos experimentos para extraer conclusiones de ellos.

Comunicación lingüística (Objetivos 1 y 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) Aprender a aprender (Objetivos 2, 3 y 7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 7) Competencia digital (Objetivos 3, 4 y 5)

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

DESCRIPTORES

Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo

1. Efectuar experiencias y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizándolas, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.

1.1. Conoce y describe cuáles son las propiedades generales de la materia basándose en experiencias o representaciones.

• Conoce qué es la materia y diferencia qué sustancias u objetos están formadas por ella. Act. 4 y 5, pág. 69. Act. 22, pág. 78



• Define y diferencia los conceptos de masa y volumen y conoce cómo se miden. Act. 1, Taller de ciencias, pág. 69. Act. 3, pág. 69. Act. 32, pág. 78. Act. 36, pág. 79

2. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales por sus propiedades.

2.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).

Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades • Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. • El uso seguro de los materiales.



(Comunicación lingüística)

(Aprender a aprender)

• Conoce las propiedades más importantes de los materiales. Act. 15 y 16, Trabaja con la imagen, pág. 75. Act. 21, Trabaja con el esquema, pág. 77. Act. 29, 30 y 31, pág. 78. Paso 2, Tarea final, pág. 81 • Distingue entre diferentes materiales según su composición. Act. 2, pág. 69

3. Conocer la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

3.1. Identifica los principales usos y aplicaciones de los materiales tecnológicos en distintas actividades de la sociedad actual: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones.

• Identifica materiales cotidianos y relaciona su utilización con sus propiedades más importantes. Act. 1 y 2, Hablamos, pág. 67. Act. 14 y 16, Trabaja con la imagen, pág. 75

3.2. Describe algunas de las propiedades más importantes de los materiales cotidianos empleando las palabras científicas adecuadas.

• Describe algunas propiedades de los materiales empleando para ello las palabras científicas adecuadas. Diccionario científico, pág. 77. Act. 17 y 18, Trabaja con el esquema, pág. 77



98

Unidad 4

(Comunicación lingüística)

Programación de aula

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

DESCRIPTORES

Explicación de los fenómenos observables en términos de diferencias de densidad. • La flotabilidad en un medio líquido.

4. Relacionar las diferencias en la densidad con la flotabilidad de los materiales.

4.1. Comprende y observa el fenómeno de densidad con ejemplos concretos.

• Define el concepto de densidad y observa el fenómeno con ejemplos concretos. Act. 10, pág. 71. Act. 6 y 7, Taller de ciencias, pág. 70. Act. 20, Trabaja con el esquema, pág. 77. Act. 24, pág. 78. Act. 33a, pág. 79 • Conoce y comprende el fenómeno de flotabilidad. Act. 3 y 4, Hablamos, pág. 67. Act. 25, 26 y 27, pág. 78

4.2. Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y la usa para explicar algún fenómeno físico observable. Iniciación a la actividad científica. • Aproximación experimental a algunas cuestiones. • Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por el efecto de las fuerzas. • Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

• Experimenta y comprende qué es la densidad de una sustancia y lo relaciona con la flotabilidad de los objetos. Act. 9, pág. 71. Act. 8, Taller de ciencias, pág. 71. Act. 33b, pág. 79

(Aprender a aprender)

5.1. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

• Identifica los efectos que producen las fuerzas sobre diferentes objetos. Act. 13, pág. 73. Act. 19, Trabaja con el esquema, pág. 77. Act. 28, pág. 78



(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

• Distingue en imágenes los efectos que producen algunas fuerzas. Act. 35, pág. 79

6. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando resultados.

6.1. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

• Realiza y diseña sencillos experimentos, los observa y extrae conclusiones que le sirven para dar respuesta a otros problemas similares. Act. 11, Taller de ciencias, pág. 73. Act. 2, Experimenta y comprueba, pág. 80. Act. 1, Observa y deduce, pág. 81

7. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.

7.1 Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural o provocada.

• Emplea organizadores gráficos como tablas o esquemas para asentar los conocimientos. Act. 1, Experimenta y comprueba, pág. 80



(Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

• Realiza y compone sencillas estructuras y modelos con materiales reutilizados. Paso 1, Tarea final, pág. 81

8. Utilizar el ordenador para afianzar contenidos y procedimientos trabajados en clase.

8.1. Utiliza el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza.

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. interactivas en Saviadigital: págs. 71 y 73

5. Conocer e identificar los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos y materiales.



(Competencia digital)

* Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir la Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. Unidad 4

99

Programación de aula

Orientaciones metodológicas 1. Conocimientos previos necesarios En relación con esta unidad hay una serie de contenidos (conceptos y procedimientos) que los alumnos deberían conocer: • Diferenciar entre materiales naturales y artificiales. • Reconocer aquellos materiales que provienen de la reutilización o del reciclaje. • Conocer algunos aspectos relativos a los cambios físicos que ocurren en la materia, como los cambios de estado. • La idea de que el sonido se propaga a través de la materia. • Con respecto a las fuerzas, los alumnos deben ser capaces de identificar algunas de las fuerzas que hacen que los objetos se muevan o se deformen, y de distinguir entre fuerzas de atracción o repulsión.

2. Previsión de dificultades Es muy probable que en los alumnos persistan algunos conceptos erróneos, como los siguientes: • El concepto de materia es bastante abstracto y difícil de aprehender, por lo que sería conveniente presentar diferentes ejemplos y explicaciones para que los alumnos no lleguen a concepciones erróneas. • Puede resultar difícil mostrar la relación del concepto de densidad con la flotabilidad de las sustancias, por lo que puede ser interesante realizar en el aula algunas de las experiencias que se presentan en el libro. • Normalmente, los alumnos no comprenden con facilidad el modo en que las fuerzas actúan sobre ciertos objetos, como los cuerpos elásticos. Debe dedicarse tiempo a explicar que las fuerzas actúan en todo momento sobre los objetos.

3. Programas transversales Aprendizaje cooperativo

Escritura por parejas (Sug. 7, Guía esencial, pag. 106); Cooperación guiada (Sug. 7, Guía esencial, pag. 109); Folio giratorio (Guía esencial, pág. 110)

Aprender a pensar

Preguntas guía (Guía esencial, pag. 105); Ishikawa (Guía esencial, pag. 107); Pasos reflexionados (Guía esencial, pag. 111)

Educación en valores

Educación del espíritu emprendedor: A lo largo de la unidad se trata de animar a la realización de experimentos y proyectos que fomenten el descubrimiento y la iniciativa personal, y que culminan con la construcción de una sencilla estructura a partir de materiales reciclados, con lo que se pretende fomentar su imaginación y creatividad.

4. Programas específicos • Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. Programa de Iniciación a • Realización y diseño de experimentos y modelos con el fin de extraer conclusiones que sirvan para dar respuesta a otros problemas similares. la actividad científica • Planificación y realización de proyectos sencillos llevados a cabo con materiales reutilizados. • Reconocimiento de las propiedades de la materia y los materiales. Ciencias manipulativas

• Comparación de masas. • Experiencias para relacionar la densidad con la flotabilidad.

Taller de Ciencias. Act. 1, pág. 69. Act. 6 y 7, pág. 70. Act. 8, pág. 71. Act. 11, pág 73. Experimenta y comprueba. Act. 2, pág. 80. Observa y deduce, Act. 1, pág. 81 Tarea final. Construye un móvil, pág. 81 Mural interactivo. La materia. Juego. La baraja de los materiales (Guía esencial, págs. 107, 108 y 111) Taller de Ciencias. La balanza romana. (Sug. 3, Guía esencial, pág. 104) Ciencia sorprendente: Globos que no explotan (Guía esencial, pág. 107) Taller de ciencias, págs. 71 y 73. Act. 1, Observa y deduce, pág. 81

5. Sugerencia de temporalización Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones, organizadas de la siguiente manera: Inicio de LA unidad

CONTENIDOS

ORGANIZA TUS IDEAS

REPASA LA UNIDAD

SEccIONES FINALES

1 sesión

5 sesiones

1 sesión

2 sesiones

2 sesiones

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y la carga horaria final asignada.

100

Unidad 4

Tratamiento específico de las inteligencias múltiples LINGÜÍSTICO-VERBAL

INTRAPERSONAL

Lectura individual

Autoevaluación y ejercicios de metacognición

Libro del alumno: • Act. 1, Hablamos, pág. 67

Libro del alumno: • Autoevaluación, pág. 79 • ¿Cómo has trabajado?, pág. 81

Resolución de adivinanzas, enigmas, etc. Libro del alumno:

Guía esencial: 7, Rúbrica de la tarea para el alumno, pág. 103 • Pasos reflexionados. pág. 111

• Adivina, adivinanza, pág. 77

• Sug.

Adquisición y uso de nuevo vocabulario Libro del alumno: • Diccionario científico, pág. 77

INTERPERSONAL

LÓGICO-MATEMÁTICA

Uso de técnicas propias del aprendizaje cooperativo en equipos estructurados

Lectura y uso de organizadores gráficos Libro del alumno: • Trabaja con el esquema, pág. 77 • Experimenta y comprueba, pág. 80 Análisis de hechos numéricos Libro del alumno:

• Taller de ciencias, págs. 69, 70 • Act. 32 y 33, pág. 79

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Guía esencial: • Escritura por parejas. Sug. 7, pág. 106 • Cooperación guiada. Sug. 7, pág. 109 • Folio giratorio, pág. 110 • Practicamos juntos. Sug. 4, pág. 102. Sug. 6, pág. 103. Sug. 4 y 6, pág. 104. Sug. 7, pág. 109. Sug. 5, pág. 110. Sug. 3 y 4, pág. 112. Sug. 6, pág. 113

Actividades de clasificación y comparación Libro del alumno: • Taller de ciencias, págs. 70, 71 Cálculo Libro del alumno:

• Act. 32 y 33, pág. 79 Razonamiento lógico Libro del alumno:

• Hablamos, pág. 67 • Act.4 y 5, pág. 69. Act. 10, pág. 71. Act. 34 y 36, pág. 79.

VISUAL-ESPACIAL Lectura e interpretación de imágenes Libro del alumno: • Taller de ciencias, págs. 69, 70 y 71 • Trabaja con la imagen, pág. 75 • Act. 23, pág. 78. Act. 35, pág. 79 Creación de gráficos y diagramas Libro del alumno: • Act. 30, pág. 79 Juegos de construcciones y maquetas Libro del alumno: • Tarea final, pág. 81

NATURALISTA Observación de imágenes relacionadas con la naturaleza Libro del alumno: • Taller de ciencias, págs. 71, 73 • Sección 3, pág. 72 • Observa y deduce, pág. 81 Uso de instrumentos asociados a la ciencia Libro del alumno:

• Taller de ciencias, págs. 69 y 70 • Act. 3, pág. 69 Simulación de fenómenos naturales Libro del alumno: • Observa y deduce, pág. 81 CINESTÉSICA-CORPORAL Juegos de equilibrio y habilidad manual Guía esencial: • Sug. 3, Tarea final, pág. 117 Composición de esculturas corporales Guía esencial: • Sug. 5, pág. 108

Composición de murales Guía esencial:

• Sug. 6, pág. 103. Sug. 5, pág. 110 Uso de recursos audiovisuales Guía esencial:

• Sug. 3, pág. 110

MUSICAL Discriminación auditiva de instrumentos musicales y de sonidos del entorno Guía esencial: • Sug. 6, pág. 111 Unidad 4

101

Estándares de aprendizaje y descriptores 3.1. Identifica los principales usos y aplicaciones de los materiales tecnológicos en distintas actividades de la sociedad actual: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. • Identifica materiales cotidianos y relaciona su utilización con sus propiedades más importantes.

Sugerencias metodológicas

4.2. Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y la usa para explicar algún fenómeno físico observable. • Conoce y comprende el fenómeno de flotabilidad.

Para comenzar... analizamos 1. Para averiguar los conocimientos previos de los alumnos sobre los materiales se les puede pedir que observen objetos habituales y digan de qué material están hechos. • Sacapuntas: plástico o metal; la cuchilla y el tornillo son metálicos. • Lápiz: madera y grafito; también puede ser un portaminas de plástico con una mina de grafito. • Bolígrafo: plástico y tinta. • Cuaderno papel, cartón, espiral metálica o plástica. 2. Algunos de estos materiales son naturales, como la madera, y otros artificiales, como el plástico. Se puede proponer a los alumnos que clasifiquen como naturales o artificiales los materiales de su alrededor. 3. Es importante hacer notar que normalmente se emplean diversos materiales para un solo objeto. 4. Otra opción para valorar los conocimientos previos es realizar la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos

102

Unidad 4

de los materiales? , las Actividades interactivas: 1 Origen de los materiales y Propiedades de los 2 materiales , o la Autoevaluación. ¿Qué sabes sobre los materiales? 3

Durante el desarrollo 5. Practicamos juntos. Se propone la realización de una sencilla experiencia en clase que puede llevarse a cabo por parejas de alumnos. Para realizarla, deberán llevar al aula dos objetos de tamaño similar fabricados con distinto material, por ejemplo corcho y piedra. En primer lugar se hará una observación directa de los materiales: color, aspecto, peso… Después se introducirán en un vaso transparente con agua y se pedirá a los alumnos que expliquen porqué el corcho flota y la piedra se hunde. No importa ahora que sus ideas sobre flotabilidad sean las adecuadas, sino que observen y elaboren hipótesis. Se les puede comentar que la explicación la encontrarán al final de la unidad y que ellos mismos la descubrirán si trabajan bien.

1

2

Soluciones

3 1

En la realidad no es buena idea construir un barco de caramelo, pues no es el material adecuado;el barco se disolvería en el agua o, en este caso, en el chocolate caliente.

2

Pueden emplearse los materiales A.Madera, B. Metal o C. Plástico.

3

Aunque esté hecho de metal, un barco normal flota porque está en gran parte hueco. Por tanto, la respuesta correcta es B.Porque contiene aire en su interior.

6. Respecto a la lectura, se puede pedir a los alumnos que expliquen lo que saben sobre barcos y otros aparatos que flotan: tabla de surf, moto acuática, barca de neopreno… de qué materiales están hechos y qué forma tienen.

Conviene que los alumnos vayan recopilando los materiales que van a necesitar. Estos deben ser manejables, ligeros y distintos para cada parte del móvil, de forma que puedan soportar las fuerzas que actúan sobre ellos.

Para terminar...

Para informar a los alumnos sobre lo que se espera de ellos al abordar esta tarea, se sugiere proporcionarles con antelación la rúbrica de la tarea para el alumno.

7. Practicamos juntos. En grupos de 3 o 4 alumnos, se propone la realización de un mural en el que deberán pegar pequeños trozos de distintos materiales, indicando a su lado si son naturales o artificiales y el uso que se les da. Por ejemplo, pueden incluir distintos tipos de tejidos, plásticos, cerámica, cristal, algunos minerales, madera, papel, cartón, etc. Es importante que el trabajo esté bien presentado y se mantenga expuesto durante el desarrollo de la unidad.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para diagnosticar

Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre los materiales?

Para evaluar

Documento. Rúbrica de la tarea para el alumno.

8. Presentación de la tarea final. Para realizar la tarea final, los alumnos pueden ir recogiendo información sobre qué es un móvil y qué características deben tener los materiales que lo forman.

Unidad 4

103

Estándares de aprendizaje y descriptores 1.1. Conoce y describe cuáles son las propiedades generales de la materia basándose en experiencias o representaciones. • Conoce qué es la materia y diferencia qué sustancias u objetos están formadas por ella. • Define y diferencia los conceptos de masa y volumen y conoce cómo se miden.

Sugerencias metodológicas

2.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). • Distingue entre diferentes materiales según su composición.

Para comenzar… experimentamos 1. Los alumnos de este nivel tienden a creer que solo los sólidos son materia. Se puede llevar una jeringuilla a clase, subir el émbolo, tapar el orificio de salida con un dedo y preguntar a los alumnos: • ¿Crees que podré bajar el émbolo? El émbolo no baja porque el aire es materia, tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.

Trabajo manipulativo Taller de ciencias: la balanza romana. Ver la Guía de Trabajo manipulativo, págs. 16 y 17.

Durante el desarrollo… 2. Es conveniente contar en el aula con una balanza, una báscula electrónica y vasos medidores de distintos tipos. La balanza nos permite comparar medidas de masa colocando un objeto en cada plato de la misma hasta que esta se equilibre, mientras que la báscula permite hacer pesadas precisas. El uso de cualquiera de los dos instrumentos deberá estar precedido de una explicación de su funcionamiento. Se propone la utilización de la Animación. Propiedades generales de la materia .

104

3. Se sugiere que los alumnos experimenten con la balanza y la báscula, comparando distintos materiales de volumen similar y anotando los resultados. A continuación, se pueden medir los volúmenes de distintos solidos con probetas.

Unidad 4

4. Antes de abordar el Taller de ciencias, se sugiere utilizar la Presentación. La materia . 5. Practicamos juntos. Se reparten distintos materiales a los alumnos, distribuidos en grupos de 3 o 4 alumnos. Haciendo uso de la balanza y la probeta, deberán medir la masa y el volumen de al menos dos objetos por grupo. Cada grupo debe plasmar los resultados en un folio, que se pegará en un mural común. 6. Practicamos juntos. Se proponen las siguientes experiencias para llevar a cabo por parejas:

Soluciones 1

Respuesta libre. Los alumnos deben llevar al aula algunos objetos y realizar correctamente las actividades de pesar y de hallar el volumen con ayuda de la balanza y de la probeta o vaso graduado. Deben expresar correctamente los resultados de sus mediciones.

2

La madera, el cartón y el agua son materia, pues tienen masa y volumen. No son materia ni la luz ni el sonido.

3

El aire es materia, ya que ocupa un volumen y tiene una masa. Para realizar la experiencia,se debe pesar previamente el globo vacío con el fin de restar este peso al que se obtiene cuando se pesa el globo lleno de aire.

4 a) Sí es posible oír sonidos bajo el agua, ya que estos se trasmiten por ondas en la materia (agua). b) El sonido de un impacto en la Luna no se oiría, ya que la Luna está rodeada de espacio casi vacío, es decir, sin materia, y el sonido no se puede propagar. 5



• Comprobar si los envases habituales (de agua, batido, zumo…) tienen la capacidad indicada. • Determinar la masa de distintos líquidos contenidos en envases (los alumnos deberán pesar previamente el envase). • Verter un litro de agua en distintos recipientes y preguntar: ¿En qué recipiente hay más agua? 7. Para hacer ver que los gases también son materia, se propone pesar un globo vacío y después lleno. Se observa que el globo lleno pesa más, luego el aire tiene masa, como cualquier otro cuerpo. 8. El trabajo científico se debe realizar con paciencia y precisión. Para realizar las propuestas de este apartado, debemos preparar previamente los materiales e instrumentos, así como el soporte donde se van a plasmar los resultados: papel, tabla, plantilla… Además, los instrumentos que se utilicen, se deben limpiar y guardar convenientemente para que estén preparados para un nuevo uso. Por último, el aula debe quedar limpia y ordenada después de nuestro trabajo de experimentación.

Un kilogramo de corcho y un kilogramo de plomo tienen un kilogramo de masa, es decir, tienen la misma cantidad de materia. Ambas masas ocupan un espacio distinto: el kilogramo de corcho tendrá un volumen superior, es decir ocupará un espacio mayor que el kilogramo de plomo.

Para terminar… 9. Reflexionamos. sobre el hecho de que no todo es materia. ¿Es materia todo lo que nos rodea? ¿Tiene masa la luz? ¿Tiene volumen el sonido?

Aprender a pensar La actividad 4 puede realizarse con la estrategia de pensamiento Preguntas guía. Ver guía de Aprender a pensar.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para preparar el examen

Documento. Repaso. Actividades 1, 2, 3 y 4.

Unidad 4

105

Estándares de aprendizaje y descriptores 4.1. Comprende y observa el fenómeno de densidad con ejemplos concretos. • Define el concepto de densidad y observa el fenómeno con ejemplos concretos. 4.2. Identifica las principales características de la flotabilidad de determinados cuerpos en un medio líquido y la usa para explicar algún fenómeno físico observable. • Experimenta y comprende qué es la densidad de una sustancia y lo relaciona con la flotabilidad de los objetos.

Sugerencias metodológicas

8.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. • Resuelve actividades interactivas.

Para empezar… comprobamos

Durante el desarrollo…

1. En este epígrafe tiene gran importancia la experimentación. Se propone llevar al aula diversos materiales cuyas propiedades sean fácilmente comprobables: minerales, plásticos, goma de borrar, cartulina o cartón, plastilina o arcilla.

5. Para completar la actividad del Taller de ciencias se propone hallar la densidad del agua (1 g/ml), el aceite (0,92 g/ml) y la arena (1,5-2 g/ml, dependiendo de su grado de humedad) haciendo uso de la báscula y de las probetas.

2. Es importante hacer notar que son muchas las propiedades que podemos analizar en un material, además de las mencionadas. Se puede preguntar a los alumnos: ¿Qué otras propiedades tienen los mate­ria­les? Algunos ejemplos son la flexibilidad, la impermeabilidad, la transparencia… Se sugiere la realización de la Actividad. Propiedades específicas de la materia .

6. Para afianzar el concepto de densidad, se propone la Actividad grupal. Masa, volumen y densidad .

3. A la hora de introducir el concepto de densidad, conviene recordar que las propiedades generales de la materia son la masa y el volumen. 4. Se debe valorar si los alumnos tienen suficiente conocimiento de los números decimales como para operar con ellos. Se puede permitir la utilización de calculadoras escolares para dividir la masa por el volumen.

106

Unidad 4

7. Practicamos juntos. Como introducción al concepto de flotabilidad, el profesor puede animar a los alumnos a que recuerden sus experiencias en el agua (en la piscina, en el río, en el mar…) y describan dónde tuvieron mayor sensación de flotabilidad. Distribuidos por parejas, los alumnos deben escribir, a dos columnas, objetos que se hunden y objetos que flotan.

Aprendizaje cooperativo Se propone abordar la sugerencia 7 con una estructuracooperativa del tipo Escritura por parejas. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

Soluciones 6



Las sustancias se separarán según su densidad. Por tanto, en el fondo se deposita la arena, por ser más densa que los otros materiales. El material menos denso es el aceite, que se depositará encima de los otros dos materiales.

7

Para un mismo volumen de distintos materiales, el material que tiene más masa es el más denso.

8

Respuesta libre. Los objetos se hunden o flotan en función de su densidad (relación masa/ volumen). Por ejemplo, si introducimos bolas del mismo volumen pero de distintos materiales, algunas se hundirán (metal, vidrio…) y otras flotarán (corcho, madera, plástico…).

9

Juega y aprende: ¿Flota o se hunde? Se debe comprobar que los alumnos hacen la predicción antes de introducir el objeto en el agua y saben dar una explicación a la vista del resultado.

10 El

petróleo derramado en el mar flota porque la densidad del petróleo es inferior a la densidad del agua marina.

 8. Tras leer y comentar el texto del Taller de ciencias de la página 71, se sugiere consultar la densidad de materiales muy comunes y predecir la flotabilidad de diversos objetos. Algunas densidades son: corcho, 0,2 g/ml; hierro, 7,8 g/ml; plástico, 0,91 g/ml; madera, 0,55 g/ml. Se sugiere visualizar el Vídeo. Densidad y flotabilidad .  9. Se propone utilizar un plato y una figura de cerámica, un material más denso que el agua. Se comprueba que la figura se hunde y el plato flota si lo ponemos debidamente, gracias a su forma cóncava. 10. Se puede experimentar mezclando plastilina con objetos metálicos, como clavos o tuercas. De esta forma se obtiene un material bastante más denso que el agua, que podemos moldear para ver cuál es la mejor forma para la flotación del objeto.

Aprender a pensar La actividad 10 puede realizarse utilizando el organizador visual Ishikawa. Ver guía de Aprender a pensar.

Trabajo manipulativo Trabajar con el mural interactivo: la materia y la propuesta globos que no explotan las propiedades de la materia; y con el taller de ciencias: la bola de aceite, la densidad y la flotabilidad. Ver la Guía de Trabajo manipulativo, págs. 15, 20 y 18.

Para terminar… 11. Reflexionamos. Para que un submarino pueda sumergirse o salir del agua, posee unos depósitos que contienen agua o aire. Si se inyecta aire a presión y se expulsa el agua de los depósitos, el submarino flota, y si se deja entrar agua, el submarino se sumerge.

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. La densidad.

Para preparar el examen

Documento. Repaso 5, 6, 7, 8 y 9.

Unidad 4

107

Estándares de aprendizaje y descriptores

1

5.1. Realiza sencillas experiencias para predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas. • Identifica los efectos que producen las fuerzas sobre diferentes objetos. 6.1. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. • Realiza y diseña sencillos experimentos, los observa y extrae conclusiones que le sirven para dar respuesta a otros problemas similares.

Sugerencias metodológicas

8.1. Usa el ordenador para el desarrollo del área de Ciencias de la Naturaleza. • Resuelve actividades interactivas.

Para empezar… observamos 1. Nada se mueve o cambia en el universo si no hay una fuerza que actúe. Se puede proponer a los alumnos que observen a su alrededor para reconocer cambios y movimientos que tienen lugar. A continuación, se puede hacer uso de la Presentación. Las fuerzas 1. 2. Se propone proyectar un fragmento de un partido de tenis para observar la trayectoria de la pelota, que cambia de dirección cada vez que es golpeada por la raqueta. O el visionado del Vídeo. Cohete casero .

Durante el desarrollo… 3. Se sugiere preguntar a los alumnos por ejemplos de fuerzas e interacciones en la vida diaria. Prácticamente en todas las actividades diarias intervienen fuerzas: al levantarnos de la cama, preparar el desayuno, cepillarnos los dientes, acarrear la mochila, etc. Se propone realizar la Actividad grupal. efectos de las fuerzas 2. 4. Si bien excede los objetivos de este nivel, se puede introducir el concepto de fuerza de gravedad, que es la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos.

108

Unidad 4

2

Cuanta más masa tiene un cuerpo, más se ve atraído por la Tierra. 5. Practicamos juntos. Si bien el concepto de equilibrio de fuerzas excede también los objetivos de este nivel, si el profesor o profesora lo estiman oportuno, pueden hacerse en el aula algunas figuras o pirámides corporales sencillas formadas por varios alumnos. A continuación se sugiere formular esta pregunta: • ¿Por qué no se caen los acróbatas o los bailarines cuando montan una figura formada por varias personas?

Trabajo manipulativo Utilizar el mural interactivo: la materia para reconocer los efectos de las fuerzas sobre la materia. Ver la Guía de Trabajo manipulativo, pág. 15. 6. A la hora de realizar el Taller de ciencias, es importante insistir a los alumnos en que deben plantear una hipótesis, es decir, proponer una explicación de lo que ocurrirá en cada momento.

Soluciones 11



Repuesta libre. Cuando colocamos lapiceros redondos debajo de la cajita, actúan como un rodillo y la cajita se deslizará con más facilidad, luego habrá que colocar menos canicas. Si en lugar de una cajita ponemos un bloque de plastilina, el rozamiento con la mesa será mayor y costará más mover el sistema. Es posible que el hilo deforme la plastilina antes de que empiece a moverse el bloque.

12 Juega

y aprende: Experimenta con fuerzas y movimientos. Los factores que determinan el movimiento de la caja son la masa de las canicas colocadas en el vaso y el rozamiento, que se opone al movimiento. Puede ocurrir que el rozamiento sea mayor que el peso de las canicas, en cuyo caso no habrá movimiento. Al colocar lapiceros debajo de la caja se reduce mucho la fricción y se facilita el movimiento.

13

7. En las experiencias descritas en el Taller de ciencias intervienen dos fuerzas: la fuerza de gravedad y la fuerza de rozamiento. En un principio la fuerza de rozamiento hace que no se desplace la cajita. A medida que se añaden canicas al vaso, aumentamos la masa y, por tanto, la atracción de la Tierra sobre el vaso. Llegará un momento en que esa fuerza será suficientemente grande como para vencer el rozamiento y mover la cajita. Se puede explicar que el rozamiento es la resistencia de algunos materiales al movimiento y que es tanto mayor cuanto mayor es la rugosidad de las superficies que rozan.

La respuesta A es falsa. Las fuerzas sobre un cuerpo pueden modificar su estado de reposo, luego la respuesta B es verdadera. Las fuerzas también pueden deformar un cuerpo, e incluso llegar a romperlo, luego la respuesta C también es verdadera.

Para terminar… 8. Se recomienda resumir este apartado en un esquema mural como el siguiente, al que se pueden añadir fotografías a modo de ejemplo: Cambian el movimiento

Actúan por contacto

Producen deformaciones

Fuerzas

Actúan a distancia, como la gravedad

9. Reflexionamos. ¿Qué fuerza hace que los planetas parezcan flotar en el espacio? Las fuerzas de gravedad son las que hacen que los cuerpos celestes se muevan unos en torno a otros y parezcan flotar en el espacio.

Aprendizaje cooperativo

Aprendizaje personalizado

Se propone abordar la actividad 11 con una estructuracooperativa del tipo Cooperación guiada. Ver la guía de Aprendizaje cooperativo.

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Documento. Refuerzo. Los efectos de las fuerzas.

Unidad 4

109

Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). • Conoce las propiedades más importantes de los materiales.

Sugerencias metodológicas

3.1. Identifica los principales usos y aplicaciones de los materiales tecnológicos en distintas actividades de la sociedad actual: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. • Identifica materiales cotidianos y relaciona su utilización con sus propiedades más importantes.

Para comenzar… observamos

Durante el desarrollo…

1. Es importante hacer hincapié en que los materiales se utilizan para determinados usos en base a sus propiedades: el cristal, por su transparencia; el metal de los radiadores, por la conductividad que deja pasar el calor, la madera de las cucharas y los mangos, porque es un buen aislante, etc.

4. Practicamos juntos. Después de analizar los materiales del edificio de la ilustración, se puede proponer a los alumnos que observen e investiguen sobre los materiales que forman su colegio. Si desconocen algún material, deberán investigar sobre el mismo. Pueden realizar fotografías de detalle de algunos materiales.

2. Se puede empezar invitando a los alumnos a nombrar algunos objetos presentes en el aula y detallar los materiales que los forman:

Con la información recopilada, los alumnos elaborarán un mural similar al de la página 75, en el que deberán aparecer tanto los materiales del exterior (ventanas, escaleras, rampas, patio de recreo, vallas, puertas…) como del interior (aulas, servicios, suelos, pintura…).

• Tiza: mezcla de arcilla blanca y yeso. • Lápiz: madera y grafito (carbono). • Goma de borrar: goma sintética (resina), aceite vegetal, colorantes y otros aditivos. • Papel: Celulosa de madera, cola y otros aditivos. 3. Se puede utilizar la Presentación. Los materiales y se propone la proyección de un documental, como el dedicado a la goma de borrar de la serie Así se hace (DiscoveryChannel).

110

Unidad 4

Aprendizaje cooperativo Se propone abordar la actividad 14 con una estructuracooperativa del tipo Folio giratorio. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

Soluciones 14 Los

materiales empleados son:

• El hormigón, que forma una estructura muy resistente en cimientos, en vigas y como recubrimiento de la estructura metálica. • Ladrillos de arcilla o de otros materiales aislantes más modernos. • Cristales transparentes que permiten la luminosidad en los interiores. • Tuberías de plástico, cobre y otros materiales impermeables. • Madera aislante o cerámica fácil de limpiar para el revestimiento interior… 15

Un material es aislante cuando impide que se trasmita el calor. Son aislantes los ladrillos, la madera y el plástico.

16 Los ladrillos a y c son de arcilla; el ladrillo a es un ladrillo tradicional compacto, mientras que el c está perforado, por lo que, con la misma cantidad de arcilla, se puede fabricar un ladrillo mayor. El ladrillo b es de hormigón, una mezcla de arena, cemento y agua, y es más resistente.

5. Como introducción a las propiedades acústicas de los materiales, se propone realizar sonidos golpeando, rascando o soplando distintos objetos y comparando los sonidos con los de instrumentos musicales. 6. Trabajo individual. Se sugiere que los alumnos investiguen sobre los nuevos materiales que están cada vez más presentes en nuestro entorno. Por ejemplo: • Cristal líquido. Es un líquido que se comporta como un cristal, es decir, responde como un cristal frente a la luz en cuanto a transparencia, color, reflexión de la luz…

Los tres ladrillos tienen distintos usos. Los de tipo a se suelen emplear en exteriores; los de tipo b, en entreplantas y naves, y los de tipo c en interiores y tapias.

Para terminar 7. Reflexionamos. Los alumnos deben ser conscientes del grave problema que constituyen los residuos generados por los seres humanos. Con frecuencia, una vez utilizados y desechados, los materiales permanecen durante muchos años contaminando el medio. Se puede proponer a los alumnos la realización de la Web quest. . El reciclaje

Aprender a pensar

• Tejidos impermeables y transpirables. No dejan pasar la humedad del exterior, pero sí dejan pasar la transpiración (sudor) del cuerpo.

La sugerencia metodológica 7 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Pasos reflexionados. Ver guía de Aprender a pensar.

• Bioplásticos. Se trata de plásticos elaborados a partir de sustancias vegetales.

Aprendizaje personalizado

Trabajo manipulativo Utilizar la baraja de los materiales para trabajar sobre las propiedades de estos. Ver la Guía de Trabajo manipulativo, pág. 19.

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar

Documento. Refuerzo. Propiedades y uso de los materiales.

Trabajo en equipo

Actividad interactiva. Mural sobre los materiales del centro

Unidad 4

111

Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). • Conoce las propiedades más importantes de los materiales. 3.2. Describe algunas de las propiedades más importantes de los materiales cotidianos empleando las palabras científicas adecuadas. • Describe algunas propiedades de los materiales empleando para ello las palabras científicas adecuadas.

Sugerencias metodológicas

4.1. Comprende y observa el fenómeno de densidad con ejemplos concretos. • Define el concepto de densidad y observa el fenómeno con ejemplos concretos.

1. Se recomienda trabajar sobre este tipo de representaciones para Aprender a Aprender. Para ello se sugiere utilizar el Mapa conceptual del libro de texto interactivo. Se puede hacer un recorrido por el mapa a la vez que preguntamos: • ¿Cuáles son las propiedades generales de la materia? • ¿Qué es la masa? • ¿Qué es el volumen? • ¿Cómo hallamos la masa y el volumen de un cuerpo? • ¿Qué son las propiedades específicas? • ¿Cuántas propiedades específicas conoces? • ¿Cómo se calcula la densidad? • ¿Qué diferencia hay entre materia y material? • ¿Qué relación hay entre las fuerzas y la materia? • ¿Qué cambios puede producir una fuerza en la materia?

112

Unidad 4

2. Practicamos juntos. Se sugiere pedir a los alumnos que aporten fotografías de distintos materiales y que preparen tarjetas con la fotografía y el nombre del material. En el mural de aula se colocan cinco cartulinas A3 de distintos colores. En cada una de ellas se escribe una propiedad específica (podemos poner más propiedades si las hemos trabajado). A continuación, se solicita a los alumnos que clasifiquen sus tarjetas según la propiedad más característica del material. Algunos materiales pueden estar en varios lugares a la vez. Esto se puede representar mediante hilos de lana y chinchetas. 3. Practicamos juntos. En tarjetas se escribe el nombre de los siguientes materiales: corcho, metal, plástico, aceite, madera, aire y agua. Se pide a los alumnos que los ordenen de menor a mayor densidad, discutiendo en común el resultado. 4. Trabajo individual. Se propone ampliar el esquema definiendo los cambios posibles respecto al movimiento y la deformación que pueden producir las fuerzas. Si disponemos de imágenes, las añadimos al esquema.

Soluciones 17

Respuesta libre. Algunos ejemplos son:

Densidad: mayor densidad: metal; menor densidad: corcho. Fragilidad: cristal, vidrio. Elasticidad: goma elástica, esponja. Conductividad: hierro, cobre (permiten que se transmita la energía). Impermeabilidad: plástico, cristal, hierro (no permiten que pase un líquido a su través). 18 Los

materiales elásticos y plásticos están relacionados con la Elasticidad y deben colocarse en este apartado. Los primeros recuperan su forma cuando deja de ejercerse una fuerza sobre ellos, mientras que los materiales plásticosno recuperan su forma inicial cuando deja de ejercerse una fuerza sobre ellos.

Los materiales frágiles son aquellos que se pueden romper cuando se ejerce una fuerza sobre ellos, y se deben colocar en el apartado Fragilidad. 19 Los

cambios en el movimiento pueden consistir en que: • Un objeto se ponga en movimiento o se detenga. • Aumente o disminuya la velocidad del objeto en movimiento. • Cambie la dirección del objeto que está en movimiento.

Cambios en el movimiento:

Las deformaciones pueden ser permanentes o transitorias.

20

• Iniciar el movimiento. • Cambiar la velocidad.

Más denso que el agua (no flotan)

Menos denso que el agua (flotan)

• Cambiar la dirección.

Bolas de metal

Bolas de corcho

• Detener el movimiento.

Clavo de metal

Tacos de madera

Deformaciones:

Hoja

• Rotura.

Burbujas de aire

• Deformación elástica. • Deformación plástica. 5. Practicamos juntos. Se propone la realización de un juego por grupos. Cada miembro del grupo piensa en un material; los demás alumnos deben adivinar de qué material se trata, realizando preguntas que admitan las respuestas Sí o No: ¿Es frágil? ¿Es opaco?, etc.

21 Otras

propiedades de los materiales son ladureza, la transparencia, la maleabilidad, etc.



Adivina, adivinanza: La dureza

Unidad 4

113

Soluciones 22 Las

propiedades generales de la materia son la masa y el volumen.

23 La

masa de la piedra se mide en la balanza o báscula; en este caso es de 75 g. El volumen de la piedra se averigua anotando el volumen que marca la probeta cuando solo contiene agua (50 ml) y el que marca después de introducir la piedra (75 ml), y restando los valores:



Volumen de la piedra: 75 ml – 50 ml = 25 ml

24 C.

La densidad expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo.

25 C.

La flotabilidad de un objeto depende de la forma del objeto con el que vamos a experimentarla flotabilidad.

D. La flotabilidad de un objeto depende de la densidad del objeto y del líquido. 26 Practica:

Las propiedades de los materiales. Las propiedades que tienen los materiales son la dureza (los materiales pueden ser duros o blandos), la conductividad eléctrica (los materiales pueden ser conductores o aislantes), la elasticidad (los materiales pueden ser elásticos, plásticos o rígidos) y la transparencia (los materiales pueden ser transparentes, translúcidos u opacos).

27 Flotará la plastilina moldeada por Marta en forma de taza, pues al tener aire en su interior tendrá una densidad menor que la del agua.

se ejerce una fuerza sobre un objeto, este puede cambiar su estado de reposo o movimiento. Un objeto en estado de reposo puede ponerse en movimiento, y viceversa; puede aumentar o disminuir la velocidad si ya está en movimiento, y puede cambiar la dirección del objeto que está en movimiento.

Puede deformarse. Tras la deformación, el cuerpo puede recuperar su forma inicial (si es elástico), no recuperar su forma inicial (si es plástico) o romperse (si es frágil).



objeto a es elástico; el objeto bes frágil;los objetos cson relativamente elásticos y frágiles, y los objetos dson también elásticos, aunque en menor medida que el objeto a.

29 El

30

Elástico Plástico

Cuerpo que, al cesar la fuerza, vuelve a su forma original.

Frágil

Cuerpo que, al cesar la fuerza, no vuelve a su forma original.

31

114

Cuerpo que, al aplicarle una fuerza, se rompe.

a/3; b/1; c/3; d/2

Unidad 4

Sugerencias metodológicas

28 Cuando

1. A continuación van algunas propuestas en forma de juego. En primer lugar, se sugiere elaborar un barco de papel (papiroflexia) y cargarlo con diferentes materiales, como clavos, cartoncitos, palillos…El barquito se depositará en agua y se verá si flota o no. A continuación se carga con distintos materiales y se observa cuánto tiempo tarda en hundirse con cada carga. Los alumnos deberán hacer hipótesis y comprobarlas después: • ¿Tiene algo que ver en el resultado el tamaño del barco? • ¿Tiene algo que ver con el tipo de carga? • ¿Qué ocurrirá si se refuerza el barco con cartón? • ¿Y si se coloca un corcho a cada lado? 2. La segunda propuesta consiste en elaborar una lanzadera con dos chinchetas y una goma elástica. Para que funcione, hay que aplicar una fuerza tensando la goma hasta un punto determinado, que será siempre el mismo. Se pueden lanzar distintos objetos hechos de papel, plastilina, plástico, etc., con el fin de observar la velocidad que adquieren y la distancia a la que llegan.

Soluciones 32

Masa

Volumen

Masa/ Volumen

Clavo

15,7 g

2 ml

7,85

Tornillo

47,1 g

6 ml

7,85

Tijera

70,7 g

9 ml

7,85

1208,9 g

154 ml

7,85

Campana

Los cuatro objetos están hechos del mismo material, pues tienen la misma densidad. 33 a)

Masa

Volumen

Masa/ Volumen

AGUA DE MAR

714 g

700 ml

1,02

Vidrio

390 g

150 ml

2,60

Hielo

460 g

500 ml

0,92

Corcho

48 g

200 ml

0,24

Agua

500 g

500 ml

1

b) Flotarían el corcho (A) y el hielo (B), ya que su densidad es inferior a la del agua del mar. El vidrio (C) se hundiría.

El objetivo es relacionar estos resultados con los materiales de los que están hechos los proyectiles (más o menos peso, más o menos rozamiento…).

Aprendizaje personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para comprender y reforzar

Actividades interactivas de Refuerzo

Para profundizar

Actividades interactivas de Profundización.

Para preparar el examen

Documento. Repaso. La materia y los materiales.

Para evaluar

Documento. Evaluación unidad 4 Documento. Evaluación unidades 1-4 Actividades interactivas de Evaluación.

34 a) Respuesta libre. Debemos asegurarnos de que los alumnos diseñan una experiencia coherente con lo que quieren demostrar. La experiencia más común es similar a esta: se llena una botella de agua y se observa que el líquido adquiere la forma de la botella. Después se vierte esa misma agua de la botella en otros recipientes, como una ensaladera, un vaso grande, etc. Se comprueba que, si bien la cantidad de agua es la misma, puede adquirir muy diversas formas según la vasija donde está contenida. b) La hipótesis de Marta es cierta.Los líquidos no tienen una forma fija; toman la forma del recipiente que los contiene, ya sea una botella, una ensaladera, un vaso, etc. 35 1/d;

2/b; 3/a; 4/c

respuesta correcta es la A. El volumen del agua que ha salido es el mismo que el de la piedra.

36 La

Unidad 4

115

Estándares de aprendizaje y descriptores

Sugerencias metodológicas

7.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural o provocada. • Emplea organizadores gráficos como tablas o esquemas para asentar los conocimientos.

Experimenta y comprueba. Las propie­dades de los materiales 1. La experiencia pretende que los alumnos observen los objetos cotidianos y sus propiedades. Se proponen elementos fáciles de encontrar en una cocina, pero la actividad también puede hacerse con los materiales que llevan en la cartera o los que se encuentran en el aula. 2

Soluciones 1



Impermeable

Sí

Sí

No

Sí

No

Sí

Opaco

Sí

No

Sí*

Sí*

Sí

Sí

Flexible

No

No

Sí

Sí

No

No

Frágil

No

Sí

No

No

Sí

Sí*

* La bayeta puede dejar pasar algo de luz si el tejido no es compacto, pero en realidad el hilo o el material

116

plástico del que está hecha es opaco; la bolsa de plástico puede ser o no opaca, lo cual depende de su color y grosor; aunque las baldosas de cerámica colocadas en el suelo presentan una gran resistencia a la rotura, se trata de un material frágil, prueba de lo cual será la existencia de baldosas rotas tras haber recibido el golpe fuerte de un objeto duro.

Unidad 4

Respuesta libre. Es importante comprobar que los alumnos han experimentado con los objetos señalados y pueden dar una explicación satisfactoria sobre el resultado de su experimentación.

Observa y deduce. Los materiales y el medio ambiente El objetivo de esta actividad es reflexionar sobre los múltiples residuos que se acumulan en el mar como consecuencia de diversas acciones humanas. La ausencia de medidas adecuadas de gestión de residuos hace que muchos de ellos acaben depositándose incontroladamente. Con ella se pretende despertar en los alumnos la conciencia del cuidado de la Tierra y en particular de sus aguas.

Estándares de aprendizaje y descriptores 2.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). • Conoce las propiedades más importantes de los materiales. 6.1. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. • Realiza y diseña sencillos experimentos, los observa y extrae conclusiones que le sirven para dar respuesta a problemas similares. 7.1. Realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas respecto de hechos que suceden de una forma natural o provocada.

El material puede ser cartón, cartulina, plástico no muy grueso, tela, lana… Para el aro se pueden emplear dos perchas cruzadas.

Actitudes sencillas, como la de recoger los residuos generados y depositarlos en los contenedores adecuados después de pasar un día en la playa, ayudan a mantener limpio nuestro planeta.

2

Soluciones 1

2

Los residuos con mayor densidad que el agua (tornillo, arena, piedras, conchas) quedarán en el fondo, mientras que los residuos con menor densidad que el agua (aceite, trocitos de plástico) quedarán flotando.

Esta tarea está pensada para que los alumnos valoren la importancia de elegir correctamente los materiales más adecuados al resultado que se busca. 1



Respuesta libre. El cartón es flexible, opaco y ligero. El hilo es muy flexible, ligero y con una resistencia que le permite soportar determinado peso. El alambre es flexible pero con una cierta resistencia a cambiar de forma, por lo que puede sostener al resto de los objetos.



Si en lugar de cartón hubiésemos utilizado madera, no habríamos podido dar forma de flor a los objetos colgantes; además, estos habrían pesado demasiado para el hilo y el alambre.



Si en lugar de alambre hubiéramos usado una cuerda, no habríamos podido mantener la forma de aro que necesitamos.

Respuesta libre.

Tarea final. Construye un móvil

Aunque los materiales están definidos, se puede dar a los alumnos la oportunidad de elegir otros materiales y otro formato para el móvil. Por ejemplo, los objetos que cuelgan pueden ser flores, pájaros, aviones…

Se propone valorar la estabilidad del móvil, que se puede comprobar manipulándolo con cierto vigor. Si algún móvil resulta desequilibrado, se dará una oportunidad a su autor o autora para que lo reajuste para alcanzar una mayor estabilidad.

Unidad 4

117

Estándares de aprendizaje y descriptores Unidad 3 5.1. Distingue y conoce diferentes tipos de estímulos y de respuestas. • Reconoce y relaciona los estímulos y las respuestas que estos producen en el cuerpo humano. 5.3. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la relación del cuerpo humano. • Conoce y distingue los diferentes órganos de los sentidos.

Sugerencias metodológicas

Enviar

Tu revista

Eternamente dulce

Utilizamos la revista para proporcionar a los alumnos datos curiosos relacionados con la relación y la materia. Al mismo tiempo, con las preguntas, se sugieren temas para investigar y profundizar.

El sabor amargo se percibe al final de la lengua, en la zona que se encuentra en contacto con la faringe y el esófago. El sabor ácido y el salado en los bordes y el sabor dulce en la punta.

Puede ser interesante ampliar este apartado con una revista mural en una parte visible del aula. En ella los alumnos pueden colgar sus respuestas a las preguntas de esta sección o añadir otros datos de interés que hayan descubierto.

La miraculina es una proteína que tiene diversas aplicaciones en el campo de los productos dirigidos a personas diabéticas y obesas que necesitan controlar la ingesta de dulces.

Piel de plástico A través del tacto recibimos información sobre frío, calor, textura, dolor, humedad…Y percibimos también cualquier cosa que entre en contacto con nuestra piel como un roce, el viento, la lluvia. Todo ello nos permite saber cómo es el medio que nos rodea. Este tipo de recubrimiento plástico se fabrica teniendo como modelo las prestaciones de la piel humana y se utiliza también en máquinas y otros elementos que tienen que protegerse del exterior.

118

Unidad 4

Ojos de seda El ojo está formado por el globo ocular, protegido por los párpados, que consta de la córnea (protector), el iris, la pupila y el cristalino, en la parte anterior, y la retina y el nervio óptico en la posterior. El globo está relleno de una sustancia llamada cuerpo vítreo. Además de en los ojos, la seda se emplea para sustituir y regenerar cartílagos y huesos. Y no solo la seda que fabrica el gusano de seda, ya que hay otros seres vivos que producen unas fibras similares de gran resistencia, como la araña.

Estándares de aprendizaje y descriptores Unidad 4 1.1 Conoce y describe cuales son las propiedades generales de la materia basándose en experiencias o representaciones. • Conoce qué es la materia y diferencia qué sustancias u objetos están formadas por ella. 2.1. Estudia y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica). • Conoce las propiedades más importantes de los materiales. 3.1. Identifica los principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual, de materiales elaborados al aplicar las nuevas tecnologías e investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. • Describe algunas propiedades de los materiales empleando para ello las palabras científicas adecuadas.

Moda ecológica

Un laboratorio en el espacio

Actualmente existe tecnología que permite reciclar prácticamente cualquier tipo de material. Los materiales que más frecuentemente se reciclan son el papel, el vidrio y el metal.

Propiedades del vidrio: • Aislante térmico y eléctrico • Duro y frágil • Transparente

El plástico puede tener una segunda vida transformado en muchas cosas distintas: vallas, juguetes, suelos, materiales de construcción y, por supuesto, en telas de malla y tejidos, ya que con este material se puede hacer hilo de distinto grosor.

El material más ligero Son propiedades específicas de la materia: la elasticidad, la dureza, la fragilidad y la densidad. Los materiales como el aerogel de grafeno se denominan materiales ultraligeros.

Propiedades de la madera: • Aislante térmico y eléctrico • Blanda y resistente • Opaca En la web www.e-sm.net/svcnge5ep04 hay información sobre la Estación Espacial Internacional (ISS) para seguir su trayectoria, sus investigaciones en curso y su construcción, ya que es una estación a la que se van acoplando módulos.

Se han descubierto diversos materiales muy ligeros y se sigue investigando sobre ellos, ya que son muy útiles para distintos usos en aeronáutica y en tecnología.

Unidad 4

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Contenidos relacionados • El ser humano y la relación (unidad 3): actividad 1 • Los estímulos (unidad 3): actividad 2 • Los órganos de los sentidos (unidad 3): actividad 3 • Las funciones del sistema nervioso (unidad 3): actividad 4 • El aparato locomotor (unidad 3): actividad 5 • Las propiedades generales de la materia (unidad 4): actividad 6 • Las propiedades específicas de la materia (unidad 4): actividades 7 y 8 • Efectos de las fuerzas (unidad 4): actividad 9 • Propiedades de los materiales (unidad 4): actividad 10

Test Soluciones 1

B

2

B

3

A

4

C

5

B

6

C

7

A

8

A

9

B

Sugerencias metodológicas

10 A

1. Este Test puede utilizarse de varias formas según el objetivo deseado. A continuación se proponen algunas de ellas: • Como test auto-evaluativo. Para comprobar lo que recuerdan del tema los alumnos. Una vez corregido se les puede pedir que investiguen sobre las respuestas no acertadas. • Como tema de investigación. Los alumnos pueden utilizar el libro y otros textos de consulta para contestar y darán una explicación coherente sobre la respuesta que consideran acertada y por qué rechazan las demás. • Como juego. Se elaboran tarjetas con las preguntas y tarjetas con las respuestas. Puede haber distintas reglas de juego: dos equipos, cada uno con 5 preguntas y las 5 respuestas de las preguntas que tiene el otro equipo, con o sin cronometro, pedir respuestas con explicación o no, etc. • Como juego para pequeño grupo. Elaborar un “memory” con tarjetas como las de la propuesta anterior. El alumno que al volver la tarjeta reconoce la respuesta y acierta, se queda con la pareja. Gana el alumno con más tarjetas. 2. La propuesta de evaluación trimestral tipo test de esta página también se encuentra disponible en formato interactivo en el entorno Saviadigital.

120

Unidad 4

Contenidos relacionados • La relación con nuestro entorno (unidad 3): actividades 1 y 2 • Las respuestas (unidad 3): actividad 3 • Movimientos involuntarios y voluntarios (unidad 3): actividad 4 • Las propiedades generales de la materia (unidad 4): actividad 1 • Las propiedades específicas de la materia (unidad 4): actividad 2 • Los materiales (unidad 4): actividad 3

Soluciones La sensación térmica 1

Al abanicarnos notamos fresco aunque la temperatura es la misma. Esto se debe a que el aire en movimiento renueva la capa de aire más próxima a nuestro cuerpo, que se calienta con el calor que emitimos.

2

C. Menor, porque el viento sopla con más fuerza.

El viento aumenta la sensación de frio al acercar a nuestro cuerpo aire a baja temperatura y no da tiempo a que lo calentemos con nuestro calor corporal.

4. Sobre la actividad “El papel” se puede proponer la fabricación de papel reciclado a base de papel usado, cola blanca o celulósica, polvos de talco y témperas para darle color. Una vez hecha la mezcla de todos las materiales con agua, tienen que escurrir y prensar el material resultante dejando que se seque al aire.

Aprendizaje personalizado

Sugerencias metodológicas

3. Respecto a la actividad “La sensación térmica” se puede sugerir a los alumnos que durante tres días recojan información sobre temperatura, humedad y viento en su localidad. Si cuentan con posibilidades (aplicaciones para móvil o tablet o acceso a la agencia estatal de meteorología) pueden informarse también del dato sobre sensación térmica. Con estos datos se sugiere elaborar un gráfico de barras y discutir en grupo los resultados.

Los sensores de nuestra piel reciben la sensación de frío y los nervios sensitivos la llevan a los centros nerviosos, donde se elaboran varias respuestas que pueden ser automáticas, como tiritar, o mecánicas, como correr para entrar en calor o abrigarnos.

4

Temblar de frío es una respuesta involuntaria y abrigarnos es una respuesta voluntaria.

El papel 1



3

Documento. Evaluación segundo trimestre

El papel está compuesto de tres tipos de materiales que pueden variar en cantidad dependiendo del tipo de papel que se quiera conseguir: fibras vegetales (o procedentes de papel reciclado), cargas minerales (como el talco o algunas arcillas de grano muy fino) y aditivos (pegamentos o colorantes). El papel es materia, puesto que tiene masa y volumen.

2

(Trabajos asignables en Saviadigital) Para evaluar

3

El papel es menos denso que el agua. Su densidad varía entre 0,5 y 0,8 g/cm3 dependiendo de su composición. Lo comprobaríamos pesando una cantidad de papel y calculando su volumen. 470 g × 365 días = 171.550 g de papel gasta una persona en un año, es decir, 171, 55 kg El reciclado evita sobre todo el gasto de fibra vegetal por lo que es más respetuoso con los recursos naturales.

Unidad 4

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Estándares de aprendizaje y descriptores Unidad 3 5.3. Observa, identifica, describe y localiza los principales órganos implicados en la relación del cuerpo humano. • Conoce y distingue los diferentes órganos de los sentidos.

Unidad 4 3.1. Identifica los principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual, de materiales elaborados al aplicar las nuevas tecnologías e investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. • Identifica materiales cotidianos y relaciona su utilización con sus propiedades más importantes.

Vinculación con otras áreas • Con el área de Ciencias Sociales: describe los principales rasgos de la población europea. • Con el área de Lengua: emplea estrategias de búsqueda y selección de la información. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

Sugerencias metodológicas

• Con el área de Matemáticas: elabora informes sobre un proceso de investigación, exponiendo sus fases y valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

Si trabajas con el proyecto Savia en las cuatro materias troncales (Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), te animamos a realizar el proyecto interdisciplinar… Encontrarás toda la información para ello en el cuaderno de Proyectos interdisciplinares. En caso de que no se realice el proyecto, las actividades planteadas en estas dos páginas pueden desarrollarse de forma independiente como cierre trimestral a lo largo de tres sesiones. El objetivo principal de esta propuesta es reconocer la importancia de los órganos de los sentidos.

SESIÓN 1 1. Se puede proyectar el mapa de Europa y preguntar a los alumnos qué conocen sobre el continente, si han viajado a algún país europeo y qué experiencias pueden contar. Europa es un tema que también han trabajado escolarmente en algún momento con ocasión del día de Europa, de algún proyecto europeo en el que han participado o como parte del currículo. 2. Se forman los grupos de trabajo y en cada uno se decide el país sobre el que se va a trabajar y se planifica

122

Unidad 4

cómo participa cada alumno y cuál va a ser la forma de exposición del trabajo: presentación audiovisual, mural, informe escrito, folleto… Se propone la realización de una exposición abierta para mostrar el proyecto.

SESIÓN 2 1. Se puede invitar a los alumnos a recordar el objetivo del proyecto y los acuerdos de la sesión anterior. 2. Se establece un turno en el cual cada equipo puede exponer cómo se está desarrollando su proyecto y explicar todo lo que han descubierto en torno al país elegido. Se puede pedir a los alumnos que hablen de cómo han trabajado y cuáles de sus sentidos han utilizado. 3. Se programa la publicación de trabajos. Se puede establecer un turno de proyección de presentaciones, montar una exposición… Se puede organizar un acto abierto a otros miembros de la comunidad educativa en el que cada grupo organiza un stand con carteles y productos propios del país estudiado.

Soluciones 1

Respuesta libre.

Así se ve Se puede sugerir a los alumnos situar Europa en el mundo. Una posibilidad es utilizar Google Maps, donde se puede elegir la opción vista desde satélite https://www.google.es/maps/place/Europa/ Para elegir mapas se puede buscar en el banco de imágenes del INTEF (Instituto Nacional de Tecnología) con licencia Creative Comons, donde hay mapas de Europa y de los distintos países en diversos formatos http://recursostic.educacion.es/ bancoimagenes/web/ Así se siente, sabe, huele, suena Cada país tiene una oficina de turismo virtual que proporciona información sobre clima, gastronomía, paisaje, costumbres y monumentos importantes. Se sugiere hacer una búsqueda poniendo en el motor de búsqueda las palabras: turismo +país correspondiente. Se pueden encontrar enlaces a páginas web, bibliografía, actividades y otras informaciones de interés en www.e-sm.net/svcnge5ep05 . Algunos libros interesantes pueden ser: • Mi primer viaje por Europa. Editorial SM • Guía de cuentos europeos y literatura infantil. • ¿Conoces la pintura en la Unión Europea? • ¿Conoces la naturaleza de la Unión Europea? • Vuela por Europa Los cuatro últimos están editados por la Comunidad de Madrid. Están en papel y en formato digital y se pueden descargar gratuitamente de la página web de la comunidad dedicada a publicaciones.

SESIÓN 3

2

Respuesta libre.

1. Se invita a los alumnos a organizar la exposición de su proyecto. Si se trata de una proyección audiovisual, preparamos los elementos y establecemos el turno de intervención. Si es una exposición, distribuimos el espacio para que cada equipo organice sus materiales.

3

Respuesta libre.

4

Respuesta libre.

2 Si se propone únicamente para el grupo clase, se procede a la exposición de trabajos. Si se ha optado por una exposición abierta, una vez organizado el stand, se abren las puertas de la exposición y se pide al público que la recorra interesándose por los diferentes proyectos. Los alumnos del grupo explican a los que se acercan en que ha consistido su proyecto y muestran los resultados y si es posible aportan maquetas, trajes, plantas o comidas de forma que puedan utilizarse los diferentes sentidos. 3. Después de recoger los materiales, se realiza una rápida evaluación comentando libremente la experiencia. Más tarde los alumnos pueden realizar un informe que adjuntarán a su trabajo.

Unidad 4

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