5E

Halaman 1 Journal Australia Dasar dan Terapan, 5 (11): 2282-2288, 2011 ISSN 1991-8178 Sesuai Penulis: Abdul Qadeer Soomro, Fakultas Pendidikan dan Pembelajaran Ilmu, Iqra Universitas, Karachi, Pakistan. E-mail: [email protected]; Tel: + 92-21-34800671-4; Fax: + 92-34987806 2282 Mengukur Sikap Siswa Menuju Pembelajaran Fisika: Penelitian Eksperimental 1 Abdul Qadeer Soomro, 2 Prof. Dr. Muhammad Nasim Qaisrani, 3 Manzoor Ahmed Uqaili 1 Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Learning, Iqra University, Karachi, Pakistan. 2 Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Learning, Iqra University, Karachi, Pakistan. 3 Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Learning, Iqra University, Karachi, Pakistan. Abstrak Penggunaan 5ES (Engagement, Exploration, Penjelasan, Elaborasi dan Evaluasi) Belajar Siklus Model memfasilitasi siswa belajar di Science. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menggunakan Proses Sains Keterampilan melalui 5ES Learning Cycle Model dan Tradisional Metode Pengajaran Fisika mengajar. Penelitian ini adalah eksperimental di alam. The pretest posttest hanya Kelompok dirancang digunakan. Sampel dari penelitian ini terdiri 40 siswa kelas X di antaranya kelompok eksperimen dan kontrol dibuat secara acak. Percobaan Grup diajarkan oleh 5ES Belajar Cycle Model sedangkan Metode Pengajaran Tradisional diperkenalkan di Grup Control. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen dibuat lebih rentan untuk mengubah sikap mereka belajar subjek fisika daripada kelompok kontrol. Disarankan guru dapat menggabungkan 5ES belajar model siklus dalam fisika mengajar di tingkat dan fisika Menengah guru dapat menjalin konten yang ada Fisika dengan 5ES Model. Kata kunci: Sikap terhadap subjek fisika, 5ES model siklus belajar, keterampilan proses Sains. PENGANTAR Subjek fisika diukur sebagai daerah yang paling bermasalah dalam bidang ilmu. Pengajaran fisika di sekolah menengah tradisional magnetizes peserta didik kurang dari bidang lain dari mata pelajaran ilmu pengetahuan. Pengajaran fisika tampaknya sebagai kursus sulit bagi siswa dari sekolah menengah ke universitas. Peneliti telah

terkait dengan profesi pendidikan guru sejak enam belas tahun terakhir dan selama judul skripsi M.Phil nya "Pengajaran Fisika melalui Learning Cycle Model: Sebuah Penelitian Eksperimental", sebagai guru dan peneliti, pengalamannya menunjukkan bahwa siswa sebagian besar Pakistan tidak mampu mengamati serta contoh kehidupan nyata dari Permintaan yang digunakan dalam situasi kelas dan di sekolah-sekolah serta konsep ilmu yang mereka mungkin dalam mereka sendiri kelas. Siswa juga tidak mampu menerjemahkan informasi dan berbagi mereka dengan kelompok mereka di kelas menjadi demonstrasi pembelajaran atau penilaian. Kami menyadari bahwa siswa kami tidak internalisasi informasi ini kami mengajar untuk siswa kami. Siswa kami tidak dapat menggunakan keterampilan proses sains yaitu mengumpulkan, hipotesis, mengklasifikasikan, berkomunikasi, membandingkan dan kontras atau mengamati dan mendiskusikan objek dan peristiwa dan catatan pengamatan. Mereka tidak mampu menerapkan informasi kepada situasi kehidupan seharihari. Di Pakistan mayoritas sekolah menggunakan fisika buku teks untuk mengajar tujuan di kelas, pengetahuan konten disampaikan dalam mereka ceramah menurut buku teks, bahwa buku teks dan bahan ajar lainnya mendorong pembelajaran hafalan fisika. Hanya berisi bagian, beberapa tokoh menunjukkan kegiatan mereka, masalah dalam latihan persamaan dan rumus untuk memecahkan latihan mereka. Pengalaman menunjukkan bahwa fisika yang diajarkan dengan cara tradisional dan peran guru hanya informasi pemberi kepada siswa lembam muncul kuno dan siswa tidak dapat mengambil peran aktif dalam belajar. Penelitian menunjukkan guru-pusat-strategi guru telah gagal untuk membawa tentang pembelajaran yang diinginkan hasil dan berpusat pada guru-mengajar kurikulum fisika tidak mengotorisasi siswa untuk menjadi pemikir diri dan keahlian untuk memecahkan masalah yang kompleks. Mereka tidak menerapkan konsep dan membuat pengetahuan ilmiah mereka konstan. Petunjuk metode ceramah mengajar tidak memenuhi persyaratan sifat ilmu pengajaran dan sifat pelajar dan tidak membantu kemajuan siswa dari beton untuk berpikir abstrak dan tidak membantu mereka menikmati ilmu pengetahuan, membuat bunga, konsep memahami dan menerapkannya dalam situasi kehidupan nyata, di dihasilkan kuliah Metode ini efektif untuk beberapa siswa mungkin tidak efektif bagi orang lain, beberapa siswa tampak untuk belajar secara efektif dari catatan kuliah dan membuat bunga untuk subjek, sementara lainnya lebih memilih membaca bahan yang sama dan sebagian besar mereka tidak akan mengembangkan konsep dan pemahaman kesalahpahaman tinggal terakhir diperpanjang. Di sisi lain pembelajaran konstruktivis memiliki telah ditawarkan sebagai metode yang mendukung proses pengajaran. Dalam metode pembelajaran konstruktivis siklus belajar Pendekatan dapat menghasilkan prestasi yang lebih besar dalam ilmu pengetahuan, retensi yang lebih baik dari konsep, meningkatkan sikap terhadap

subjek ilmu pengetahuan dan pembelajaran ilmu pengetahuan, meningkatkan kemampuan penalaran dan unggul, keterampilan proses daripada akan menjadi kasus dengan pendekatan instruksional tradisional (Lawson, Abraham & Renner, 1989). Pendekatan siklus belajar adalah prosedur pengajaran yang diciptakan untuk memenuhi persyaratan dari sifat pengajaran ilmu pengetahuan dan sifat pelajar. Lima fase yang disebut 5ES: (Terlibat, Jelajahi, Jelaskan, Memperpanjang dan Evaluasi) adalah cara yang efektif untuk membantu siswa menikmati ilmu pengetahuan, memahami isi dan menerapkan situasi ilmiah. Ini adalah muka Pendekatan yang mempromosikan berpikir kemampuan dan pembelajaran bermakna. Siswa terhadap fisika juga dapat memainkan Halaman 2 Aust. J. Dasar & Appl. . Sci, 5 (11): 2282-2288, 2011 2283 peran penting dalam kesuksesan masa depan dan kekuatan pikiran dalam konsep ilmu. Sikap yang diperlukan melalui pembelajaran dan dapat berubah melalui pengaruh menggunakan pemilihan teknik. Dalam proses belajar mengajar kesempatan adalah dibuat dimana guru dapat berbicara dengan siswa secara langsung atau dalam kelompok kecil. Guru dapat mengajukan pertanyaan ke membantu siswa langsung atau menjelaskan konsep. Tahap terampil dibuat oleh pendekatan untuk memecahkan masalah dan sekitar kegiatan dan sikap yang mempengaruhi kinerja dalam kelas. Setelah siswa berhasil mereka melihat subjek kesulitan dengan sikap yang sangat positif karena kepercayaan diri mereka meningkat. Ini menghasilkan fase positif struktur kinerja yang baik lebih tinggi harga diri yang pada gilirannya menyebabkan lebih tertarik pada subjek dan lebih tinggi kinerja. Tujuan utama dari penelitian ini mengukur kemampuan untuk berlatih siklus penuh langkah (ilmu keterampilan proses) dan sikap terhadap subjek fisika melalui 5ES siswa belajar model siklus dan tradisional Metode pengajaran dalam pengajaran fisika dalam hal prestasi intelektual siswa di sekolah umum di sekunder tingkat. Revelent Sastra: Proses ilmu Keterampilan: Keterampilan proses sains sangat penting dari praktek ilmu pengetahuan dan membantu peran sentral dalam baik formal dan pembelajaran informal ilmu. Menurut (1990) esai Padilla ini dikutip dalam Keil.C., Haney.J. dan Zofeel. J., (2009) mendefinisikan keterampilan ini sebagai "Kegiatan dipindahtangankan, sesuai dengan disiplin ilmu banyak dan mencerminkan perilaku ilmuwan." Dia kembali menekankan bahwa pengolahan ilmu meliputi dasar-dasar dan keterampilan terpadu. Pengolahan dasar meliputi:

mengamati, menyimpulkan, mengukur, berkomunikasi, mengklasifikasi dan memprediksi. Keterampilan proses sains yang terintegrasi membutuhkan mengendalikan variabel, mendefinisikan istilah operasional, merumuskan hipotesis, menafsirkan data, bereksperimen dan model formulasi. Kedua keterampilan yang diperlukan untuk secara ilmiah melek. Keterampilan proses sains adalah tidak hanya penting bagi mereka karir mengejar dalam ilmu pengetahuan, tetapi kebanyakan pekerjaan di milenium baru ini melibatkan menggunakan keterampilan ini (Rillero, 1998). Sementara pengetahuan mendalam tentang konten ilmu tidak mungkin, penguasaan ilmu pengetahuan keterampilan proses memfasilitasi siswa untuk memahami, pada tingkat sangat lebih dalam, konten yang mereka tahu dan kereta mereka untuk memperoleh pengetahuan konten di masa depan. Harlen, (1999) mendefinisikan bahwa menilai keterampilan proses tidak biasa seperti menilai pengetahuan konten, tetapi bisa diselesaikan. Sikap: Souza Barros, S. de et al, (1987) menyatakan: Kata "sikap" yang diambil dari bahasa Latin Aptus didefinisikan dengan kerangka kerja Psikologi Sosial sebagai persiapan subjek maupun mental untuk tindakan. Mendefinisikan luar dan terlihat postur dan keyakinan manusia. Sikap menentukan apa yang setiap individu akan melihat, mendengar, berpikir dan melakukan. Mereka tertanam dalam pengetahuan dan tidak menjadi diulang secara sehari-hari. Selanjutnya menggambarkan sikap berarti Kecenderungan individu yang berlaku untuk merespon positif atau tidak baik untuk sebuah objek (Person, sekelompok orang, institusi atau peristiwa). Sikap dapat nilai positif (nilai) atau negatif (prasangka). Sikap yang dicapai melalui pengetahuan dan dapat diubah melalui penilaian menggunakan berbagai teknik dan sikap berubah secara bertahap. Adensina & Kinbobola (2002) menggambarkan siswa / masyarakat terus-menerus membentuk sikap baru dan memodifikasi yang lama ketika mereka terkena informasi baru dan pengalaman baru. Gagne (1979) diakui sikap sebagai faktor utama dalam pilihan subjek, juga menganggap bahwa sikap sebagai keadaan mental dan alami kesiapan, diselenggarakan melalui pengalaman mengerahkan pengaruh direktif pada tanggapan individu untuk semua objek dan situasi dengan yang terkait. Dalam 5ES Learning Cycle Model fase yang diberikan guru kesempatan dapat berbicara langsung dengan siswa atau berhadapan dengan kelompok-kelompok kecil dan mempromosikan siswa sikap positif terhadap kegiatan pembelajaran. ketika semua siswa berhasil dalam pertunjukan mereka mereka melihat materi pelajaran dengan sikap yang sangat positif karena harga diri siswa ditingkatkan dan harga diri mereka yang panduan untuk signifikansi lebih dalam subjek. Selama studi penelitian menunjukkan 5ES Belajar petunjuk Cycle Model tampak sebagai model yang sukses di

yang strategi pengajaran dan penggunaan berbagai kegiatan pelajaran dengan individu atau dalam kelompok kecil meningkatkan pemahaman mereka terhadap mata pelajaran. Selama masing-masing komponen dari siswa 5ES Learning Cycle bekerja dengan kecil kelompok atau individu untuk mencapai tujuan, semua siswa dalam kelompok saling membantu dalam belajar konsep tetapi Prestasi adalah evaluasi di individual. Jika kita hitung siswa sikap negatif terhadap ilmu berarti siswa don tidak seperti subjek fisika, berdasarkan tanah ini, beberapa penelitian kunci dilakukan untuk mengetahui faktor-faktor umum yang mempengaruhi siswa sikap untuk ilmu subyek. Seperti: 1) Gaya Mengajar selama mengajar. 2) strategi pembelajaran Pengajaran 3) Organisasi Grafis dan presentasi mereka. 4) Karir Mata Sains 5) Sikap / Perilaku Halaman 3 Aust. J. Dasar & Appl. . Sci, 5 (11): 2282-2288, 2011 2284 6) Sikap Guru / perilaku 7) Bunga kelamin. 8) Sebelumnya latar belakang pembelajaran. 9) Gaya siswa seperti: Kognitif, Afektif dan Psikomotorik. 10) Bunga untuk kerja / karir. 11) kecukupan Diri 12) Sukses dan prestasi mereka. Kedua sikap (positif dan negatif) mempengaruhi belajar pada pelajaran fisika, jika sikap siswa negatif terhadap pelajaran siswa tertentu belajar atau sikap positif siswa sisi karir masa depan sulit dan lainnya terhadap subjek tertentu yang siswa pembelajaran sangat berkorelasi dengan prestasi mereka. Dalam pendekatan konstruktivis melalui penggunaan lima komponen Learning Cycle Model sedang mengembangkan sikap positif siswa terhadap fisika subjek dan meningkatkan tingkat sikap dan keberhasilan dalam prestasi dan tujuan mereka dan siswa harga diri ditingkatkan dan harga diri mereka yang memandu untuk lebih signifikansi dalam subjek mereka. Erdemir dan Bakirci, (2009) dijelaskan sikap adalah kecenderungan bagi individu yang mengatur pikiran, emosi dan perilaku terhadap objek psikologis. Manusia tidak dilahirkan dengan sikap mereka belajar setelah itu. Beberapa sikap didasarkan pada pengalaman orang sendiri, pengetahuan dan keterampilan dan beberapa yang diperoleh dari lainnya sumber. Namun sikap tidak tetap sama. Ini perubahan dalam perjalanan waktu dan secara bertahap.

Dalam 5ES Miring Siklus Model semua siswa bekerja dalam kelompok atau kinerja individu menerima tantangan dan menemukan solusi alternatif dan menggunakan pengetahuan sebelumnya dan pengalaman yang membuat mereka baru pengetahuan dan pengalaman. Mengatur ilmu keterampilan proses mengubah sikap mereka dan pemikiran mereka; menunjukkan aktivitas kognitif yang lebih tinggi dan pemahaman ilmiah yang mendalam. Belajar adalah internal yang mental dan tujuan, peran guru adalah memfasilitasi pembelajaran dengan mengamati dan mengumpulkan data tentang perubahan individu yang sebenarnya kinerja perilaku atau tersembunyi dan perhatian individu menangkap dan mengaktifkan motivasi mereka untuk belajar dan menghubungkan konsep relevansi dengan siswa kepentingan, situasi nyata dan lingkungan kelas. Abell dan Lederman (2007), menjelaskan pembangunan hasil pengetahuan ilmiah yang mendalam dari aktif berlatih ilmu di lingkungan belajar terstruktur. Lingkungan belajar harus mendukung siswa aktif konstruksi pengetahuan. Guru harus strategi pengajaran karyawan yang membantu peserta didik mengenali konflik dan inkonsistensi dalam pemikiran mereka sebagai pengalaman ini mengkatalisis pembangunan baru, lebih koheren pengetahuan (Staver, 2007). Banyak studi penelitian melaporkan bahwa kegiatan Kirim mengakibatkan minat positif dalam ilmu pengetahuan dan motivasi untuk melakukan ilmu. Gibson dan Chase (2002) melaporkan bahwa kegiatan penyelidikan tidak hanya menyebabkan lebih tertarik pada ilmu tetapi ini bunga bertahan lama setelah intervensi penyelidikan selesai. Studi menunjukkan bahwa jika siswa lebih tertarik pada ilmu karena pengalaman penyelidikan, mereka mungkin lebih mungkin untuk belajar ilmu di masa depan terus di kelas sains. Menurut Kolb, "Sebuah fungsi utama pendidikan adalah untuk membentuk siswa sikap dan orientasi terhadap belajar untuk menanamkan sikap positif terhadap belajar dan haus akan pengetahuan dan untuk mengembangkan pembelajaran yang efektif keterampilan "(Kolb, 1984). Dari sudut pandang ini, dalam penelitian ini tujuan utama dari penelitian ini mengukur kemampuan untuk mempraktekkan siklus penuh langkah (keterampilan proses sains) dan sikap siswa terhadap pelajaran fisika melalui pembelajaran 5ES Model siklus dan metode pengajaran tradisional dalam pengajaran fisika dalam hal prestasi intelektual siswa di sekolah umum di tingkat menengah. Metode nd Prosedur: Desain penelitian Dalam studi pra-test post-test design eksperimen setara digunakan. 5ES model siklus belajar dan Metode pengajaran tradisional yang diajarkan di pengajaran konsep fisika dalam hal prestasi siswa di depan umum

sekolah pada tingkat menengah. Empat puluh 10 th siswa kelas diambil dari tiga kelas saja fisika. Duapuluh siswa yang dipilih secara acak ditugaskan di masing-masing kelompok kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen diajarkan oleh 5ES model siklus belajar dan kelompok kontrol diajarkan dengan metode pengajaran tradisional. Itu studi selesai pada 2009-2010 Tahun, 10 th studi kelas Pemerintah Qazi Habibullah SMA, District Shikarpur. Tes prestasi berdasarkan mesin sederhana diberikan untuk kedua kelompok. Untuk menilai sikap siswa terhadap pelajaran fisika dan mengukur aspek yang berbeda dari penilaian keterampilan proses sains alat yang digunakan. Penelitian Pertanyaan: Dapat 5ES Learning Cycle Model Meningkatkan siswa Proses Sains Keterampilan lebih dari Pengajaran Tradisional Metode dalam Fisika? Halaman 4 Aust. J. Dasar & Appl. . Sci, 5 (11): 2282-2288, 2011 2285 Hipotesis: Es Learning Cycle Model dapat meningkatkan siswa 'Proses Sains keterampilan lebih dari Pengajaran Tradisional Metode dalam Fisika. Prosedur: Seluruh penelitian yang dilakukan oleh peneliti dan alat juga diberikan secara pribadi oleh variabel kualitas guru peneliti dikontrol dalam penelitian oleh dua guru untuk mengajar pada isi yang sama 10 th kelas fisika buku, bab ini adalah "mesin sederhana" untuk kelompok mereka masing-masing. Kedua guru yang diberikan pelatihan yang diperlukan dan menyediakan dengan instruksi rinci dan baik diartikulasikan paket pelajaran tentang topik pasal mesin sederhana. Kelompok kontrol adalah instruksi dengan metode pengajaran tradisional instruksi dan kelompok eksperimen diperintahkan oleh 5ES pembelajaran model siklus instruksi. Konsep yang menggunakan garis yang sama tetapi dengan strategi belajar yang berbeda. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pre-test post-test desain kelompok kontrol. Alat untuk mengukur sikap siswa terhadap fisika diberikan untuk mengukur siswa sikap terhadap subjek fisika. Pada awal instruksi dan setelah pengobatan Proses Sains Keterampilan Tes diberikan kepada semua siswa dalam penelitian ini untuk mengetahui apakah akan perbedaan yang signifikan antara

kelompok. Mean, standar deviasi dan standar error sarana skor baku siswa pada pra dan pasca tes dihitung dan dicatat dalam Tabel-1 Penelitian Instrumen: Setelah dua instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data: Skala Sikap Menuju Fisika Subjek: Skala sikap terhadap subjek fisika dikembangkan oleh peneliti. Instrumen ini terdiri dari 16 item dalam 5 poin skala Likert. Tanggapan yang ditentukan: Sangat Setuju, Setuju, Netral, Setuju dan Sangat Tidak Setuju masing mengalokasikan setiap titik nilai sebagai 5, 4, 3, 2 dan 1 untuk positif dan membalikkan semacam untuk tanggapan negatif. Isi validitas item dinilai pada saat mereka diatur oleh derek fisika ahli dan psikolog pendidikan. Keandalan ditemukan 0,73. Alat ini diberikan kepada semua siswa di kedua kelompok untuk mengukur sikap siswa terhadap pembelajaran. Lihat (Lampiran-A). Proses ilmu Keterampilan Test: Bourdeau dan Arnold (2009) Proses Sains Keterampilan instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa untuk meningkatkan Proses Sains Keterampilan. Tes diadopsi dari Mary E. Arnold dan Virginia Bordeaux Oregon State University, 4-H Pengembangan Pemuda, dengan izin untuk menggunakan instrumen dalam Bahasa Sindhi. Saya t diterjemahkan dalam Bahasa Sindhi. Tes terdiri dari 11 item masing-masing mewakili keterampilan yang berbeda dalam ilmu proses penyelidikan di 4 Titik Skala Likert menunjukkan Pernah (1), Beberapa Waktu (2), Biasanya (3) dan Selalu (4). Itu kehandalan ditemukan dan menyatakan (i). Berpisah Setengah Keandalan (Spearman-Brown) adalah 0,93 dan (ii). Cronbach Alpha dihitung pra dan program pasca. Koefisien reliabilitas ditemukan 0,84, lihat (Lampiran-B). Hasil: Analisis Data: Data dilakukan secara online pada [Website] di www.graphpaid.com hipotesis digunakan untuk menganalisis data. Hipotesis ini diuji pada tingkat signifikansi 0,05 dan t-test digunakan untuk menguji hipotesis. Rata untuk Proses ilmu Keterampilan untuk pengumpulan data seperti yang ditunjukkan pada Table1, teknik statistik mengidentifikasi siswa Keterlibatan Proses Sains Keterampilan; statistik t-test digunakan. Sikap siswa terhadap pelajaran fisika Data dari kedua kelompok yang disusun dan dianalisis dalam persentase. Hal ini ditunjukkan dalam table.2. Tabel 1: Contoh t-test Membandingkan pre-test dan post-test dari Skala Sikap dan Ilmu Proses Keterampilan tes. N Grup ___ x SD SEM Df t

Kal. Nilai t Tab. Nilai P Nilai Ilmu Proses Keterampilan 20 Pre-test MISALNYA 27.20 4.94 1.10 19 0,0917 2,093 0,9279 CG 27,30 3.56 0.80 20 Post-test EX 39,70 2,52 0.56 19 8,3900 2,093 0,0001 CG 32,45 4.33 0.97 __ (N untuk Jumlah Mahasiswa, X untuk Mean, SD untuk Standar Deviasi, SEM untuk Kesalahan Standar Mean, Df untuk Derajat Kebebasan, p untuk Signifikansi Nilai) Interpretasi Data dan Temuan: Kemampuan Sehubungan siswa meningkatkan keterampilan proses sains hasil dari kedua kelompok di pre-test adalah sama dan di post-test berbeda. Hasilnya ditunjukkan pada Tabel 1-. Dalam post-test dari kedua kelompok ada sangat Perbedaan statistik ditemukan (t = 8,3900, p> 0,05). Keterlibatan kedua kelompok dan pemahaman keterampilan proses sains lebih besar dari sebelumnya. Mean dari EG (39,70) secara signifikan lebih tinggi dari yang CG

Halaman 5 Aust. J. Dasar & Appl. . Sci, 5 (11): 2282-2288, 2011 2286 (32,45) pada post test. Dengan kriteria konvensional, perbedaan ini diukur menjadi sangat statistik penting. Oleh karena itu hipotesis nol menolak. Jadi itu berarti bahwa instruksi 5ES Learning Cycle Model meningkatkan keterampilan proses sains dan memotivasi kalangan siswa untuk memahami konsep bahagia. Untuk menjadi terampil bermakna dan membuat minat kalangan mahasiswa, kelompok eksperimen harus menghubungkan antara baru dan pengetahuan yang ada, jadi ini harus diperhitungkan untuk mengajar dan siswa yang efektif pemahaman dan keterlibatan mereka dalam keterampilan proses sains. Di sisi lain berarti skor CG (32,45) menunjukkan hasil yang buruk, hal ini menunjukkan bahwa tingkat siswa keterlibatan dan pemahaman keterampilan proses sains dalam tidak ditingkatkan melalui Metode Kuliah tingkat perbaikan mereka Instruksi Berdasarkan juga rendah. Ini berarti bahwa melalui Metode Kuliah Berdasarkan Instruksi itu rumit untuk membuat latar belakang pembelajaran yang positif. Analisis data juga mendukung penelitian ini adalah signifikan secara statistik. Namun, keterlibatan siswa dalam ilmu keterampilan proses dan pemahaman mereka dalam konsep ilmu meningkat dalam Instruksi Belajar 5ES Berdasarkan Siklus kelompok Model. Tabel 2: Persentase skor dalam skala sikap kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Tingkat 1 Level-2 Level-3 Level-4 Minat terhadap Fisika Subyek Pentingnya dari Fisika Jurusan Merasa Kesulitan Fisika Subjek diambil sebagai Masa Depan Karier CG MISALNYA CG MISALNYA CG MISALNYA CG MISALNYA 91

93 54 84 70 90 56 83 57 75 75 88 53 81 58 80 77 89 77 88 64 92 81 95 84 88 80 88 60 84 75 90 ΣX 369 429 361 438 187 263 195 258 Persentase (%) 36,9% 42,9% 36,1% 43,8% 31,1% 43,85% 32,5% 43% (ΣX untuk Skor, CG Pengendalian Group dan EG untuk Eksperimental Group)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa memiliki sikap yang berbeda terhadap subjek fisika di tingkat yang berbeda. Di pertanyaan fisika yang dibuat Tujuan terhadap kelompok kontrol subjek fisika yang mewakili 36,9% dan kelompok eksperimen yang mewakili 42,9%, pada pertanyaan fisika menjadi pentingnya subjek fisika dan digunakan dalam kelompok kontrol kehidupan sehari-hari mewakili 36,1% dan kelompok eksperimen yang mewakili 43,8%, pada pertanyaan yang dibuat untuk kesulitan merasa ke subjek fisika kelompok kontrol mewakili 36,1 dan kelompok eksperimen yang mewakili 43,85 dan pertanyaan fisika yang subjek diambil sebagai karir masa depan kelompok kontrol mewakili 32,5% dan kelompok eksperimen yang mewakili 43%. Hasilnya ditunjukkan pada Tabel 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen membuat pendekatan yang lebih konstruktivis dalam sikap di belajar subjek fisika maka kelompok kontrol. Rekomendasi: Atas dasar menemukan saran berikut ini dianjurkan: 1. 5ES Learning Cycle Model dapat digunakan dalam pengajaran Fisika di tingkat sekolah menengah. 2. Ilmu Proses Keterampilan dapat dimasukkan dalam buku pelajaran semua tingkat. 3. Kursus Fisika harus diajarkan secara konseptual pemahaman melalui 5ES Learning Cycle Model dan kegiatan yang berkaitan dapat diatur melalui Proses Sains Keterampilan sebagai mahasiswa Amati, Memecahkan Masalah, Menyimpulkan, Membuat Hipotesis, Mengatur Grafik dan Konsep Pemetaan dan memperluas pengetahuan mereka dengan kelompok lain anggota dan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari mereka. 4. Guru Sekolah harus membangun sikap positif dengan peserta didik dan kegiatan kelas bunga, yang akan memanfaatkan proses belajar mengajar aktif dan partisipasi siswa di kelas. 5. Komite administrasi sekolah dan ilmu guru dirancang untuk mempromosikan sikap positif terhadap subjek fisika. 6. guru sekolah dan guru sekolah pelatihan harus terampil menggunakan bahan instruksional menurut proses penyelidikan ilmu pengetahuan dan mempersiapkan rencana pelajaran instruksional mereka sesuai dengan 5ES Learning Cycle Model. 7. upaya Membuat tentang minat siswa dan sikap terhadap subjek fisika dapat berbentuk pada awal studi. 8. Mahasiswa dirinya harus melakukan Sains praktek Proses Keterampilan dan mengembangkan keterampilan belajar. 9. guru fisika harus bergabung Program Pengembangan profesional dari waktu ke waktu karena mereka meningkatkan keterampilan mereka dalam Proses Sains Keterampilan dan Pengetahuan Fisika. 10. Untuk kepentingan dan sikap terhadap subjek fisika dan keterlibatan siswa untuk Proses Sains

Keterampilan, itu akan menjadi wajib yang mendorong proses Sains keterampilan dan guru harus latihan untuk mereka instruksi di dalam kelas, sehingga mereka memecahkan masalah putus sekolah siswa dari tingkat sekolah menengah. Halaman 6 Aust. J. Dasar & Appl. . Sci, 5 (11): 2282-2288, 2011 2287 Kesimpulan: Studi penelitian ini menunjukkan bahwa Berdasarkan instruksi Instruksi 5ES Learning Cycle Model lebih metode yang efektif dalam meningkatkan sikap siswa terhadap pelajaran fisika dan melibatkan para siswa lebih dalam Sains Proses Keterampilan daripada instruksi Pengajaran Tradisional Instruksi Berdasarkan. Dalam 5ES Learning Cycle Model kegiatan pembelajaran dikembangkan dan disiapkan Proses Sains Keterampilan menurut Ilmu Kirim Proses, yang membantu siswa, mengembangkan kerangka mereka sendiri pemikiran dan efektif dalam pengajaran di kelas. Setiap siswa akan mengamati, mendengar, membayangkan, bertindak dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Melibatkan siswa dalam Sains Proses Keterampilan akan memungkinkan mereka untuk memahami konsep yang lebih jelas, menikmati dan membangun lebih positif sikap terhadap subjek fisika. Siswa lebih berhasil dalam kinerja mereka, mereka melihat subjek terjadi dengan sikap yang sangat positif karena siswa harga diri ditingkatkan dan harga diri mereka yang memandu untuk signifikansi lebih dalam subjek. Hasil penelitian menunjukkan bahwa selama 5ES Learning Cycle penggunaan Model Instruksi Berdasarkan dari kejujuran rencana pelajaran kegiatan dengan kelompok kecil siswa mengembangkan pemahaman mereka dan membangun minat terhadap pelajaran, yang Proses ilmu keterampilan mengakibatkan minat positif dalam subjek fisika dan termotivasi untuk melaksanakan ilmu. Itu Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen membuat pendekatan yang lebih konstruktivis dalam sikap di belajar subjek fisika maka kelompok kontrol. Disarankan guru dapat menggabungkan 5ES belajar Model siklus dalam praktek mengajar mereka dan membiarkan siswa meningkatkan sikap konstruktif mereka terhadap fisika. REFERENSI . Abell, SK, NG Lederman, eds, 2007. Buku Pegangan penelitian tentang pendidikan sains Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit. Adesina, AO dan AO Akinbobola 2005. sikap siswa terhadap program gelar paruh waktu dari fakultas pendidikan, Obafemi Awolowo University, Ile-Ife Jurnal Penelitian Pendidikan, 2 (1):. 1-4. Bourdeau, VD dan ME Arnold, 2009. Ilmu Proses Keterampilan Persediaan Corvallis, OR:. 4-H Pemuda

Pendidikan pengembangan, Oregon State University. Erdemir, N. dan H. Bakirci 2009. Perubahan dan pengembangan sikap calon guru sains terhadap cabang, Kastamonu Pendidikan Journal, 17 (1): 161-170. Gagne, RM, 1979. kondisi belajar (3 rd Edition), New York: Holt Rinehart dan Winston. Gibson, H. dan C. Chase, 2002. dampak Longitudinal dari program ilmu penyelidikan berdasarkan sekolah menengah sikap terhadap Pendidikan ilmu Sains, 86 (5) siswa. 693-705. Harlen, W., 1999. Tujuan dan prosedur untuk menilai keterampilan proses sains Penilaian Pendidikan.: Prinsip, Kebijakan dan Praktek, 6 (1): 129. Keil, C., J. Haney dan J. Zofeel 2009. Perbaikan Prestasi Mahasiswa dan Proses Sains Keterampilan Menggunakan Lingkungan Ilmu Kesehatan Masalah-Based Learning Kurikulum., Electronic Journal of Science Volume pendidikan 13, No 1 © 2008 Elektronik Jurnal Pendidikan Sains (Southwestern University) Diperoleh dari http://ejse.southwestern.edu. Kolb, DA, 1984. Experiential Learning Pengalaman sebagai Sumber Belajar dan Pengembangan. Baru Jersey: Prentice Hall. Inc. Lawson, AE, MR Abraham dan JW Ranner, 1989. Sebuah teori instruksi: menggunakan siklus belajar untuk mengajarkan konsep-konsep sains dan keterampilan berpikir. Kansas State University, Manhattan, KS: Asosiasi Nasional untuk Penelitian di Ilmu Pengajaran. Padilla, MJ, 1990. Ilmu Proses Keterampilan. National Association of Research di Ilmu Pengajaran Publikasi: Matters Penelitian - untuk Guru Sains (9004). Rillero, P., 1998. Proses keterampilan dan pengetahuan konten Sains Aktivitas, 35 (3):. 3. Souza Barros, S., de et al., 1987. Bagaimana guru sains melihat filosofi mereka dari ilmu pengetahuan dan mereka Pendekatan proses untuk ilmu mengajar di tingkat menengah, Komunikasi, VII Simposio Nacional de Ensino de Fisica, São Paulo, Brasil. Tersedia situs http://www.physics.ohiostate.edu/jossem/ICPE/D2.html. Staver, JR, 1998. Konstruktivisme: teori Suara untuk memberi penjelasan praktek ilmu pengetahuan dan ilmu mengajar, Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 35: 501-520. Staver, JR, 2007. Pengajaran Ilmu, The International Academy of Education (IAE), Praktek Pendidikan Seri-17, p: 15, dicetak oleh Imprimerie Nouvelle Gonner, 01300 Belly, Prancis, website yang tersedia http://ibe.unesco.org/publications.htm. Lampiran A: Kuesioner Tentang Sikap Menuju Fisika Subjek: ‫وراٻ ارايپ‬ :

‫يهآ ويو ونڏ بيترت ءل ڻرڪ مولعم چوس ديفم يج ناهوت ۾ ڻئانب بايماڪ يک مارگورپ‬ ‫يقيقحت سومانلسوس يه‬ ‫‪.‬‬ ‫يک ناهوا يرڪنهنت‬ ‫ءيڱچ يک نلوس لنڏ ٺيه ت يهآ ضرع‬ ‫ويرڪ لمڪم ءوپ يهڙپ حرط‬ ‫‪.‬‬ ‫يجهگس يئانب رتهب ڪيڌو يک مارگورپ يقيقحت نئيج‬ ‫‪.‬‬ ‫يرڪ ينابرهم‬ ‫نايب ٺيه‬ ‫يک ربمن ڪه ب نهنڪ يج نايب ڪهره ۽سويرڪ لمعتسا سوناميپ يتاڪن جنپ لنڏ ٺيه ءل نا‪,‬‬ ‫ويهآ قفتم ورتيڪ ناهوت ناس نلمج ليڪ‬ ‫√)‬ ‫(‬ ‫ويرڪ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪Halaman 7‬‬ ‫‪Aust. J. Dasar & Appl. . Sci, 5 (11): 2282-2288, 2011‬‬ ‫‪2288‬‬ ‫وناميپ يتاڪن جنپ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نايهآ قفتم لڪلب‬ ‫نايهآ قفتم‬ ‫رادبناج ريغ‬ ‫نايهآ قفتمريغ‬ ‫نايهآ قفتمريغ لڪلب‬ ‫ربمن ٽيس ‪():‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ليريس‬ ‫ربمن‬ ‫وٿ نايرڪ دنسپ ڪيڌو يڪ يعبط ملع ۾ ٽيڀ يج ننومضم نيٻ نام ‪.............................‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نايهآ ودنڪ ن دنسپ ڻهڙپ باتڪ تباب يعبط ملع ءآ‬ ‫‪.................................................. .‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نم يعبط ملع ڙدنيو يئاهڙپ ۾ لوڪسا‬ ‫يهآ نوڳل ۾ يگدنز هرمزور يجنه‬ ‫‪.......................‬‬ ‫‪3‬‬

‫نايهآ ودنڪ دنسپ ڻرڪ لح لسئسم قلعتم يعبط ملع نام‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نوسئانجوک قباطم راقيقيرط يسنئاس يڪيج نايهآ ودنڪ دنسپ ڻرڪ مڪ يجڏگ ناس‬ ‫ندرگاش نيٻ ۾ لوڪسا نام‬ ‫ادنڪ‬ ‫نهآ‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يڃو وياڌو تقو وج سلڪ يج نومضم يج يعبط ملع ت سوٿ نايهاچ نام‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يهآ رتهب ڻهجمس نوتقيقح يعيرذ نليلد ناک ڻرڪ داي ينابز ت يهآ ليخ سوجنهنم‬ ‫‪............‬‬ ‫‪7‬‬ ‫م اج نا ۽ يعبط ملع‬ ‫نهآ رتلاب ناک ڻهجمس يج ندرگاش رثڪا لسئس‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪8‬‬ ‫يٿ يکر تيمها ڪيڌو يعبط ملع ۾ ڻهجمس يک لوحام يج درگ درا يجناسا‬ ‫‪....................‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نايهآ ودنڪ دنسپ ڻرڪ ابرجت قلعتم ننيشم نيداس رهاٻ ناک سلڪ اي ناجه ۾ سلڪ‬ ‫نام‬ ‫‪....‬‬ ‫‪10‬‬ ‫وٿ ناهيو شوخان ۾ سلڪ يج يعبط ملع نام‬ ‫‪.................................................. ......‬‬ ‫‪11‬‬ ‫يرڪ ن نام ت نايهآ ودنچوس رثڪا نام ت نهآ نويدنيا رظن لڪشم ٽنيمنيئاسا نهڏج‬ ‫سدنگس‬ ‫‪.................................................. ...............‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يهآ يمزل تراهم يج راڪيقيرط يسنئاس ءل ايکس يج يعبط ملع‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪13‬‬ ‫يشيپ يج يعبط ملع يجنهنم يڪديج نهآ ادنڪ تسارآ ناس ڻاڄ ۽ نتراهم يسنئاس‬ ‫يداينب يکنوم داتسا اجنهنم‬ ‫نهآ ادنوه تسباو ناس‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫‪14‬‬ ‫سدنڪ نوڪ دنسپ ڻجٹب وٹاڄ رهام وج يعبط ملع نام‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يجرهگ ڻکس يعبط ملع ۾ لوڪسا يک ڪهره قباطم ليخ يجنهنم‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪Lampiran B:‬‬

‫‪Kuesioner Tentang Proses Sains Keterampilan:‬‬ ‫وراٻ ارايپ‬ ‫‪:‬‬ ‫ويهآ نادسنئاس اٺس ارتيڪ ناهوا ت يٿ يجڪ ششوڪ يج ڻٹاڄ وها يعيرذ‬ ‫يمانلوس نه‬ ‫!‬ ‫يرڪ نابرهم‬ ‫يناميپ يتاڪن راچ لنڏ ٺيه‬ ‫ناشن ۾ يناخ ڪه يج‬ ‫√)‬ ‫(‬ ‫يرڪ رهاظ يڪ تراهم هدوجوم يج ڻرڪ مڪ يج انجوک يسنئاس يج ناهوا وڪيج‬ ‫وياڳل‬ ‫‪.‬‬ ‫وناميپ يتاڪن راچ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫هشيمه‬ ‫روطرثڪا‬ ‫لهم نهنڪ‬ ‫ن ب نهڏڪ‬ ‫ربمن ٽيس ‪():‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ليريس‬ ‫ربمن‬ ‫يسنئاس ءل ڻهاٺ لسوس نام‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ لمعتسا ڻاڄ‬ ‫‪------‬‬‫‪1‬‬ ‫سوٿ يجهگس يئڏ نام داسوم ليڪ لصاح باسوج سوجنهنج سوٿ ناهگس يرڪ لسوس سوڙها نام‬ ‫‪--------------------------------------‬‬‫‪--‬‬‫‪2‬‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ عضو راڪيقيرط يسنئاس ءل ڻيڏ باسوج سوج لسوس نهنڪ نام‬ ‫‪--------------------------------‬‬‫‪------------‬‬‫‪3‬‬ ‫سوٿ ناهگس يئاچنهپ نيئات نيٻ راڪيقيرط يسنئاس نام‬ ‫‪-----------‬‬‫‪4‬‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ ڊاڪر ناس حرط ءيڱچ يک داسوم نام‬ ‫‪----------‬‬‫‪5‬‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ شيپ نايڳا نيٻ يهاٺ فارگ سوج داسوم نام‬ ‫‪--------‬‬

‫‪6‬‬ ‫ايڳا نيٻ يک يدهاشم ۽ داسوم ليڪ لصاح نام‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ شيپ ن‬ ‫‬‫‪7‬‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ سويزجت سوج نجيتن يج نقيقحت يسنئاس نهنڪ نام‬ ‫‬‫‪8‬‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ لمعتسا ۾ يثحابم ثحب ناس نيٻ يعيرذ نحلصطصا يسنئاس اجيتن ليڪ لصاح‬ ‫اجنهنپ نام‬ ‫‪--------------------‬‬‫‬‫‪9‬‬ ‫لمعتسا لڊام ءل ڻرڪ شيپ يک نجيتن نجنهنپ نام‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ‬ ‫‪-------------------------------------------------- ------‬‬‫‬‫‪10‬‬ ‫سوٿ ناهگس يرڪ لمعتسا يک نجيتن يقيقحت يجنهنپ يطساسو باسوج يج لسوس ليڇپ يجنهنپ نام‬ ‫‪------------------------------‬‬‫‪--‬‬‫‪11‬‬ ‫‪Teks asli Inggris‬‬

‫‪According to Kolb, “ A major function of education is to shape students attitudes and‬‬ ‫‪orientations towards‬‬ ‫‪Sarankan terjemahan yang lebih baik‬‬