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BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias Sociales 2, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Patricia Gamero Magaña Lydia Molina Gordon EDICIÓN Vicente Camacho Díaz DIRECCIÓN DEL PROYECTO Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA

Ciencias Sociales

Índice Así es el libro del alumno.............................................. 4 Así es la guía didáctica ................................................. 6

Guía didáctica Mapa de contenidos................................................... 10 Unidad 1. Vivimos en una localidad............................ 12 Unidad 2. ¡Todos al trabajo!........................................ 24 Unidad 3. Nos comunicamos ..................................... 38 Unidad 4. El agua y el aire .......................................... 54 Unidad 5. ¿Qué tiempo hace?.................................... 68 Unidad 6. Observamos el paisaje............................... 80 Unidad 7. Conocemos la Tierra .................................. 96 Unidad 8. Descubrimos el universo.......................... 110 Unidad 9. El paso del tiempo.................................... 124

Repaso final .............................................................. 140

Así es el libro del alumno El libro Ciencias Sociales 2 consta de 9 unidades organizadas en tres bloques trimestrales. Al finalizar el libro se incluye un repaso en el que se recogen los principales contenidos que se han trabajado a lo largo del curso. Las unidades constan de 10 o 12 páginas, que están organizadas de la siguiente manera:

Las páginas de apertura Cada unidad didáctica se inicia con un escenario de carácter realista, que presenta el eje temático elegido para el mes. Este escenario va acompañado de una propuesta de trabajo oral, que introduce los contenidos de la unidad y permite explorar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Dicha propuesta se cierra con un ejercicio destinado a reforzar las habilidades de expresión oral de los alumnos.

4

A continuación, se plantean actividades que, partiendo de algunos elementos del escenario, refuerzan conceptos que los alumnos deben dominar antes de abordar el contenido de las lecciones. En estas páginas también se avanza el contenido de la tarea final, una propuesta de carácter competencial que los alumnos deberán resolver al terminar la unidad.

Las lecciones

El ayuntamiento

1

Una localidad y el terreno que hay a su alrededor forman un municipio.

Los contenidos se desarrollan en dos o tres lecciones, que incluyen texto, imágenes y actividades.

2

3

4

Cada lección finaliza con un resumen que sintetiza la información más relevante.

Está formado por el alcalde y los concejales, que gobiernan la localidad.

municipio

El ayuntamiento se encarga de gobernar la localidad y de organizar los servicios municipales: la recogida de basuras, el cuidado de los parques, las fiestas… Muchas personas, como los policías, los bomberos, los barrenderos…, trabajan en estos servicios.

Las imágenes que acompañan al texto son un elemento imprescindible por su calidad y por su papel como complemento informativo. En la sección Trabaja con las imágenes se enseña a los alumnos a analizarlas.

Está formado por una localidad y el terreno que la rodea.

ayuntamiento

Cada municipio está gobernado por un ayuntamiento. El ayuntamiento está formado por el alcalde y los concejales, que son elegidos por los habitantes del municipio cada cuatro años.

Los textos informativos se caracterizan por su sencilla organización y su claridad.

Une.

¿Cuáles de estas tareas corresponden al ayuntamiento? Marca.

Cuidar los parques.

Obtener alimentos.

Dirigir el tráfico.

Fabricar coches.

Organizar las fiestas.

Recoger la basura.

Escribe qué edificio es y qué servicios se prestan en él.

También se llama ayuntamiento el edificio donde trabajan el alcalde y los concejales. El ayuntamiento suele estar en la plaza principal de la localidad.

El ayuntamiento está formado por el alcalde y los concejales, que gobiernan el municipio y organizan los servicios municipales.

EN GRUPO. Averigua con varios compañeros quién es el alcalde o alcaldesa de tu localidad y cuándo fue elegido.

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LEO Y COMPRENDO

Los derechos de los niños A tu alrededor hay muchas personas que se ocupan de ti y te ofrecen su cariño. Cuando tienes hambre, te alimentan; cuando tienes algo que decir, te escuchan; si hace frío, te abrigan; y si estás enfermo, te cuidan. Además, tienes una casa donde vivir y un colegio donde aprender.

El trabajo con las competencias

Desgraciadamente, no todos los niños disfrutan de estas mismas cosas. Por este motivo, 193 países han reconocido que la alimentación, la vivienda, la educación y la protección son derechos de la infancia, y se han comprometido a que a ningún niño del mundo les falten.

1

Una mascota.

Agua y alimentos.

Cuidados médicos.

Una casa en la que vivir.

1

SABER RopaHACER para vestirse.

Una bicicleta. 2

Cada unidad incluye un par de páginas dedicadas específicamente al desarrollo de las competencias clave.

Marca lo que no debería faltarle a ningún niño o niña del mundo.

Organizo una actividad ¿Por qué ir al colegio es un derecho que tienen todos los niños? en el barrio Piensa y escribe.

ASOCIACIÓN DE VECINOS LA AMISTAD Los días 23 y 24 de octubre se celebrarán las fiestas del barrio. Tendremos: 3

10

• Servicio de bar. Comenta• Concursos y juegos infantiles. Además de derechos, también tenemos obligaciones. delos disfraces. con tus compañeros qué obligaciones• Baile tenéis niños y niñas. • Tómbola a beneficio del barrio. Se necesitan voluntarios para organizar la tómbola.

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1

18/02/2015 8:28:20 la tómbola? Marca. ¿Qué tareas son necesarias para organizar Después, subraya la tarea en la que te gustaría colaborar.

Confeccionar las papeletas.

– La tarea propuesta en la sección Saber hacer favorece que los alumnos apliquen lo aprendido a lo largo de la unidad y pongan en práctica las competencias adquiridas.

Preparar bocadillos. Recoger y ordenar los regalos. Numerar los premios. 2

¿Cómo se podrían conseguir regalos para la tómbola? Piensa y escribe.

3

Explica qué se podría hacer con el dinero de la tómbola para mejorar el barrio.

– La sección Leo y comprendo está orientada a reforzar la competencia en comunicación lingüística, a través de la lectura de textos sencillos y de la resolución de actividades que refuerzan la comprensión lectora de los alumnos o que plantean reflexiones de carácter ético sobre aspectos relacionados con la lectura y el tema de la unidad.

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1 ACTIVIDADES DE REPASO 1

RESUMEN. Recuerda lo que has aprendido y completa.

el alcalde

el municipio

4

Piensa y escribe V (verdadero) o F (falso).

Las ciudades tienen más habitantes que los pueblos.

los concejales

En los pueblos hay más contaminación que en las ciudades.

E”¬ ayuntam^ento efi e¬ encargado ∂æ go∫±rna® ¥ estÅ formado po® 2

Observa y marca la imagen que representa un municipio.

3

¿Qué tareas realizan estos trabajadores del ayuntamiento? Escribe.

Todos los pueblos y ciudades tienen un ayuntamiento. El ayuntamiento organiza los servicios municipales. 5

Marca la situación en la que se respetan las normas de convivencia.

6

Escribe dos normas de convivencia que haya que respetar en la clase.

Las actividades de repaso La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso, que tienen carácter acumulativo. La última de ellas, integrada en el programa Demuestra tu talento, ofrece al alumno dos actividades alternativas para cuya resolución se deberán poner en juego diferentes capacidades o inteligencias (artística, científica, musical...).

DEMUESTRA TU TALENTO

policía

jardinero

barrendera

bombera

7

L”å policíå organizå e¬ trá‡ico. E”¬ jardi>ero

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Investiga cómo son la bandera y el escudo de tu localidad y dibújalos en una cartulina.

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B. Escribe una redacción sobre lo más destacado de tu barrio: monumentos, parques, fiestas…

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5

Así es la guía didáctica La guía del profesorado para el libro Ciencias Sociales 2 reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad de la guía está organizada de la siguiente forma:

1

Vivimos en una localidad Banco de recursos para la unidad

Contenidos de la unidad • Los tipos de localidades y sus características. • El ayuntamiento y sus funciones.

Contenidos de la unidad.

• Las normas de convivencia entre los habitantes de una localidad.

SABER

LibroMedia • Unidad 1: actividades y recursos.

• Evaluación inicial.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A.

• Distinción entre pueblo y ciudad.

Tarjetas de Ciencias Sociales

Enseñanza individualizada

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Plan de mejora.

• Opinión personal sobre la propia localidad.

Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad.

Láminas interactivas

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 1.

• Identificación de los profesionales que prestan servicios públicos. COMUNICACIÓN ORAL

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula Recursos para la evaluación

• Términos relacionados con la localidad.

VOCABULARIO

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Social Science 2

• Programa de ampliación.

ESCRITURA

• Explicación de la función de un edificio público.

Inteligencias múltiples

• Proyecto del primer trimestre.

• Propuestas de trabajo.

• Reflexión sobre el derecho a la educación.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Programa bilingüe. Worksheet 1. • Fichas de educación emocional.

• Identificación de las normas que hay que cumplir para sacar a pasear a un perro.

Aprendizaje eficaz

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• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

• Búsqueda de información sobre el alcalde o alcaldesa de la propia localidad.

USO DE LAS TIC

adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma

Ciencias Sociales

Recursos complementarios

• Escritura de propuestas para mejorar el barrio.

Ciencias Sociales

PRIMARIA

Proyectos de trabajo cooperativo

PRIMARIA

SABER HACER

• Lectura y comprensión de un texto sobre los derechos de la infancia.

PRIMARIA

LECTURA

Ciencias Sociales

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Proyectos interdisciplinares

• Investigación para conocer la bandera y el escudo de la propia localidad.

• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

TAREA FINAL

• Organizar actividades en el barrio. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Conocimiento y respeto por las normas de convivencia necesarias para vivir en sociedad.

Septiembre

Octubre

Noviembre

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Sugerencia de temporalización.

Enumeración de los propósitos didácticos de cada página o lección.

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Propósitos

UNIDAD

Pueblos Pueblosyyciudades ciudades

Vivimos Vivimos en en una una localidad localidad

• Reconocer las características que diferencian los distintos tipos de localidades existentes.

11

¿En ¿Enqué quélocalidad localidadestán? están?Observa Observalalalámina láminayyune. une.

22

¿Es ¿Esun unpueblo pueblooouna unaciudad? ciudad?Escribe. Escribe.

33

Piensa Piensayycompleta completacon conlalapalabra palabramás másoomenos. menos.

encia Intelig lista natura

ciudad ciudad

Conceptos clave • localidad • ciudad

En Enelelpueblo. pueblo.

• habitante • calle • edificio

En Enlalaciudad. ciudad.

pueblo pueblo

Previsión de dificultades • Localidad es un concepto amplio que engloba tanto pueblo como ciudad. Aclare que se usa para denominar, de forma general, el lugar donde habita un conjunto de personas.

p¤eblo p¤eblo Las Laspersonas personasvivimos vivimosen enuna unalocalidad, localidad, que quepuede puedeser serun unpueblo pueblooouna unaciudad. ciudad.

ciuda∂ ciuda∂ µenofi µenofi máfi máfi µenofi µenofi máfi máfi

Los Lospueblos pueblostienen tienen Las Lascalles callesson son

• Recursos web Explica Explicaqué quéven venlos losniños. niños.¿Qué ¿Quédiferencias diferencias observas observasentre entrelas lasdos doslocalidades? localidades?¿Cuál ¿Cuál de deellas ellasse separece parecemás másaalalatuya? tuya?¿Por ¿Porqué? qué?

Para visualizar y comentar las características de la propia localidad en un mapa interactivo: www.google.es/maps

EXPRESIÓN EXPRESIÓNORAL. ORAL.Piensa Piensaen entres trescosas cosas

que quetetegusten gustenyytres trescosas cosasque quecambiarías cambiarías de detutulocalidad. localidad.Anótalas Anótalasantes antesde dedecirlas decirlas en envoz vozalta altaen enclase. clase.

En Enlos lospueblos puebloshay hay

Saber SaberHacer Hacer

Los Losedificios edificiosson son

Tarea TareaFINaL FINaL

Ayudarás Ayudarásaaorganizar organizar una unaactividad actividaden enelel barrio. barrio.

p¤eblo p¤eblo

habitantes habitantesque quelas lasciudades. ciudades.

tráfico tráficoque queen enlas lasciudades. ciudades.

altos altosen enlas lasciudades ciudadesque queen enlos lospueblos. pueblos.

Las Lasciudades ciudadesson sonlocalidades localidadesde demayor mayortamaño tamañoque quelos lospueblos pueblos yytienen tienenun unmayor mayornúmero númerode dehabitantes. habitantes.

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Trabajo colectivo sobre la lámina Invite a sus alumnos a identificar el pueblo y la ciudad en la lámina y a nombrar las diferencias que observen entre ellos. También pueden trabajar los siguientes aspectos: • Lugar. Formule preguntas de este tipo: ¿Cuál de las dos localidades es más grande? ¿Cómo son las viviendas que hay en ella? ¿Dónde vivirán más personas? ¿Dónde serán más anchas las calles y dónde más estrechas? • Construcciones. Pida a los alumnos que localicen en la lámina elementos que aparecen solamente en una de las dos localidades, como el aeropuerto o las grandes fábricas de la ciudad, la granja cerca del pueblo... Expresión oral. A partir de su propia experiencia, los alumnos podrán poner en práctica el vocabulario específico de la

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unidad, al enumerar aquello que les gusta especialmente y unidad, al enumerar aquello que les gusta especialmente y aquello que consideran mejorable en su localidad. aquello que consideran mejorable en su localidad. Por último, anime a los niños a pensar en un pueblo o ciudad Por último, anime a los niños a pensar en un pueblo o ciudad en el que hayan estado en alguna ocasión y que les resulte lo en el que hayan estado en alguna ocasión y que les resulte lo más diferente posible de su propia localidad. Luego deberán más diferente posible de su propia localidad. Luego deberán explicar de qué lugar se trata e indicar qué les llamó más la explicar de qué lugar se trata e indicar qué les llamó más la atención de los edificios públicos, las viviendas, los medios de atención de los edificios públicos, las viviendas, los medios de transporte, las calles, los parques o jardines... transporte, las calles, los parques o jardines...

Para Paraexplicar explicar El número de habitantes es la principal diferencia entre las El número de habitantes es la principal diferencia entre las ciudades y los pueblos: las primeras son localidades que tieciudades y los pueblos: las primeras son localidades que tienen más de 10 000 habitantes y, por tanto, son más grandes nen más de 10 000 habitantes y, por tanto, son más grandes que los pueblos. En ellas, los edificios son más altos, las caque los pueblos. En ellas, los edificios son más altos, las ca-

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lles más anchas y hay mucho más tráfico de vehículos; adelles más anchas y hay mucho más tráfico de vehículos; además, las distancias suelen ser mayores y son muchas las permás, las distancias suelen ser mayores y son muchas las personas que se desplazan diariamente, tanto en medios de sonas que se desplazan diariamente, tanto en medios de transporte públicos (autobús, metro, taxi) como privados. transporte públicos (autobús, metro, taxi) como privados.

Actividades Actividadesdel dellibro librodel delalumno alumno 33 Explique que en nuestro país los pueblos de costa suelen Explique que en nuestro país los pueblos de costa suelen ser más grandes que los de montaña, ya que albergan mayor ser más grandes que los de montaña, ya que albergan mayor número de habitantes, especialmente en verano. número de habitantes, especialmente en verano.

Otras Otrasactividades actividades

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Maps, para que los alumnos observen y comiencen a familiarizarse con la representación de su localidad en un plano. También puede llevar algunas fotos de vistas a pie de calle para que los alumnos identifiquen edificios y otros lugares importantes, y los describan.

Competencias clave Competencia matemática. En la actividad 3, a través del uso de los cuantificadores más y menos, los alumnos trabajarán las características principales que diferencian unas localidades de otras.

• • ElElmapa mapade delalalocalidad. Muestre en clase imágenes de la localidad. Muestre en clase imágenes de la propia localidad obtenidas a través del recurso web Google propia localidad obtenidas a través del recurso web Google

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encia Intelig emática at lógico-m

estrechas estrechasen enlos lospueblos pueblosque queen enlas lasciudades. ciudades.

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6

Soluciones de todas las actividades planteadas.

• pueblo

Más recursos

Sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.

1

NOTAS

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11 LEO LEO YY COMPRENDO COMPRENDO

Propósitos

Los Los derechos derechos de de los los niños niños

• Conocer los derechos de la infancia.

A Atu tualrededor alrededorhay haymuchas muchaspersonas personas que quese seocupan ocupande detitiyyte teofrecen ofrecensu sucariño. cariño. Cuando Cuandotienes tieneshambre, hambre,te tealimentan; alimentan; cuando cuandotienes tienesalgo algoque quedecir, decir,te teescuchan; escuchan;

• Reflexionar sobre las propias obligaciones.

Enumeración de conceptos clave de la lección.

encia Intelig sonal rper Organizo Organizo una una actividad actividad en en el el barrio barrio inte

Conceptos clave • obligaciones

1

Propósitos • Implicarse en las actividades del barrio.

ASOCIACIÓN ASOCIACIÓN DE DE VECINOS VECINOS LA LA AMISTAD AMISTAD

• Tener iniciativa y generar propuestas para organizar un evento social.

Los Los días días 23 23 yy 24 24 de de octubre octubre se se celebrarán celebrarán las las fiestas fiestas del del barrio. barrio. Tendremos: Tendremos: •• Servicio Servicio de de bar. bar. •• Baile Baile de de disfraces. disfraces.

si sihace hacefrío, frío,te teabrigan; abrigan;yysi siestás estásenfermo, enfermo, te tecuidan. cuidan.Además, Además,tienes tienesuna unacasa casadonde donde vivir viviryyun uncolegio colegiodonde dondeaprender. aprender.

• derechos

UNIDAD

SABER SABER HACER HACER

encia Intelig tica lingüís

•• Concursos Concursos yy juegos juegos infantiles. infantiles. •• Tómbola Tómbola aa beneficio beneficio del del barrio. barrio.

• Tomar conciencia de los problemas del barrio y realizar propuestas de mejora.

Se Se necesitan necesitan voluntarios voluntarios para para organizar organizar la la tómbola. tómbola.

Desgraciadamente, Desgraciadamente,no notodos todoslos losniños niños disfrutan disfrutande deestas estasmismas mismascosas. cosas.Por Poreste este motivo, motivo,193 193países paíseshan hanreconocido reconocidoque quela la alimentación, alimentación,la lavivienda, vivienda,la laeducación educaciónyy la laprotección protecciónson sonderechos derechosde dela lainfancia, infancia, yyse sehan hancomprometido comprometidoaaque queaaningún ningún niño niñodel delmundo mundoles lesfalten. falten.

Más recursos • Recursos web Vídeo explicativo de los derechos del niño: www.guiainfantil.com (escribir en el buscador cuáles son los derechos del niño).

¿Qué ¿Qué tareas tareas son son necesarias necesarias para para organizar organizar la la tómbola? tómbola? Marca. Marca. Después, Después, subraya subraya la la tarea tarea en en la la que que te te gustaría gustaría colaborar. colaborar.

Preparar Preparar bocadillos. bocadillos. Recoger Recoger yy ordenar ordenar los los regalos. regalos. Numerar Numerar los los premios. premios.

Una Una mascota. mascota.

Agua Agua yy alimentos. alimentos.

Cuidados Cuidados médicos. médicos.

Una Una casa casa en en lala que que vivir. vivir.

Una Una bicicleta. bicicleta.

Ropa Ropa para para vestirse. vestirse.

¿Por ¿Por qué qué irir al al colegio colegio es es un un derecho derecho que que tienen tienen todos todos los los niños? niños? Piensa Piensa yy escribe. escribe. R. R. M. M.

22

Porq¤æ lå educació> efi u> ∂e®echo ∂æ lå i>fanciå.

NOTAS

NOTAS

Confeccionar Confeccionar las las papeletas. papeletas.

Marca Marca lo lo que que no no debería debería faltarle faltarle aa ningún ningún niño niño oo niña niña del del mundo. mundo.

11

Vídeo sobre el discurso de Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz 2014, en la Asamblea de la ONU a favor del derecho a la educación de los niños: www.cuatro.com/noticias/ (escribir en el buscador La voz de Malala).

11

22

¿Cómo ¿Cómo se se podrían podrían conseguir conseguir regalos regalos para para la la tómbola? tómbola? Piensa Piensa yy escribe. escribe. R. R. L. L.

33

Explica Explica qué qué se se podría podría hacer hacer con con el el dinero dinero de de la la tómbola tómbola para para mejorar mejorar el el barrio. barrio. R. R. L. L.

Además Además de de derechos, derechos, también también tenemos tenemos obligaciones. obligaciones. Comenta Comenta R. L. L. con con tus tus compañeros compañeros qué qué obligaciones obligaciones tenéis tenéis los los niños niños yy niñas. niñas. R.

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10 10

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Sugerencias sobre la lectura

Actividades Actividades sobre sobre la la lectura lectura

Actividades Actividades del del libro libro del del alumno alumno

•  Antes de leer. Pregunte a los alumnos si saben lo que es un derecho. Después, aclare que todas las personas tenemos unos derechos que garantizan nuestro bienestar; los niños son personas en proceso de crecimiento y aprendizaje, por lo que cuentan con una protección especial.

22 Pida a los niños que lean en alto sus respuestas y añada Pida a los niños que lean en alto sus respuestas y añada como conclusión que la educación es una herramienta básicomo conclusión que la educación es una herramienta básica para que una persona se desarrolle plenamente y pueda ca para que una persona se desarrolle plenamente y pueda integrarse en la sociedad. Además, la educación contribuye a integrarse en la sociedad. Además, la educación contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas, ya que es una hemejorar la calidad de vida de las personas, ya que es una herramienta fundamental para el desarrollo económico, social y rramienta fundamental para el desarrollo económico, social y cultural de todos los países del mundo. cultural de todos los países del mundo.

22 Sugiera a los alumnos que hablen entre ellos sobre cómo Sugiera a los alumnos que hablen entre ellos sobre cómo creen que podrían conseguir regalos para la tómbola. creen que podrían conseguir regalos para la tómbola.

•  Durante la lectura. Vuelva sobre el primer párrafo y plantéelo a modo de preguntas para que los niños respondan libremente y reflexionen sobre estas afirmaciones. •  Después de leer. Comente que, aunque todos tenemos los mismos derechos en todo el mundo (por ello se llaman derechos universales), estos no se respetan de la misma forma en todos los países: hay niños que no pueden ir a la escuela, que pasan hambre, que no pueden ir al médico...

Competencias Competencias clave clave Competencia Competencia social social yy cívica. El conocimiento y la reflexión cívica. El conocimiento y la reflexión sobre los propios derechos y deberes ahonda en el sentimiensobre los propios derechos y deberes ahonda en el sentimiento de pertenencia a la sociedad y en el de autoidentificación de to de pertenencia a la sociedad y en el de autoidentificación de todos nosotros como ciudadanos en un entorno global. todos nosotros como ciudadanos en un entorno global.



28/04/2015 28/04/2015 10:41:17 10:41:17

33 Pida a los niños que nombren algún problema que hayan Pida a los niños que nombren algún problema que hayan

observado en su barrio y que aporten propuestas de mejora. observado en su barrio y que aporten propuestas de mejora.

Otras Otras actividades actividades •• Una Una asociación asociación de de pequeños pequeños vecinos. Exponga una lista vecinos. Exponga una lista con problemas o carencias reales de la localidad en la que con problemas o carencias reales de la localidad en la que viven, de forma que los niños puedan valorarlas, debatir soviven, de forma que los niños puedan valorarlas, debatir sobre ellas y elaborar soluciones conjuntamente. Anímelos bre ellas y elaborar soluciones conjuntamente. Anímelos también a proponer actividades que favorezcan las relaciotambién a proponer actividades que favorezcan las relaciones entre los vecinos. nes entre los vecinos.

Desarrollo de la competencia social y cívica Esta tarea persigue trabajar la conciencia colectiva de los alumnos, haciendo que reparen en las necesidades concretas de su barrio, e incide en la importancia de su implicación como ciudadanos activos para la mejora de la convivencia y de la calidad de vida en su localidad.

Otras competencias Inciativa y emprendimiento. Los alumnos deben reflexionar sobre la organización de un proyecto con fines sociales, así como ser capaces de aportar propuestas propias, valorando también las de sus compañeros.

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Sugerencias para el desarrollo de las competencias.

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Actividades para reforzar y mejorar el aprendizaje.

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UNIDAD

ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE DE REPASO REPASO

Propósitos

11

• Repasar los contenidos que se han trabajado en la unidad.

RESUMEN. RESUMEN. Recuerda Recuerda lo lo que que has has aprendido aprendido yy completa. completa.

elel alcalde alcalde

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades aprendidos.

elel municipio municipio

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1

NOTAS

Piensa Piensa yy escribe escribe VV (verdadero) (verdadero) oo FF (falso). (falso). VV Las Las ciudades ciudades tienen tienen más más habitantes habitantes que que los los pueblos. pueblos.

los los concejales concejales

FF En En los los pueblos pueblos hay hay más más contaminación contaminación que que en en las las ciudades. ciudades.

E”¬E”¬ ayuntam^ento ayuntam^ento efiefi e¬e¬ encargado encargado ∂æ∂æ go∫±rna® go∫±rna® lå localida∂ ¥¥ estÅ estÅ formado formado po® po®

VV Todos Todos los los pueblos pueblos yy ciudades ciudades tienen tienen un un ayuntamiento. ayuntamiento. VV El El ayuntamiento ayuntamiento organiza organiza los los servicios servicios municipales. municipales.

e¬ alcal∂æ ¥ lofi con©eja¬efi.

22

Observa Observa yy marca marca la la imagen imagen que que representa representa un un municipio. municipio.

33

¿Qué ¿Qué tareas tareas realizan realizan estos estos trabajadores trabajadores del del ayuntamiento? ayuntamiento? Escribe. Escribe.

55

Marca Marca la la situación situación en en la la que que se se respetan respetan las las normas normas de de convivencia. convivencia.

66

Escribe Escribe dos dos normas normas de de convivencia convivencia que que haya haya que que respetar respetar en en la la clase. clase. R. R. L. L.

encia Intelig cial espa

encia Intelig tica lingüís

Espacio para anotaciones personales.

DEMUESTRA DEMUESTRA TU TU TALENTO TALENTO

jardinero jardinero

policía policía

barrendera barrendera

bombera bombera

L”å policíå organizå e¬ trá‡ico. E”¬ jardi>ero cuidå e¬ parq¤æ. L”å bar®en∂erå bar®en∂erå limpiå limpiå lålå cal¬æ. cal¬æ. L”å L”å bom∫±rå bom∫±rå apagå apagå in©endiofi. in©endiofi. L”å

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Elige Elige yy realiza realiza la la actividad actividad que que prefieras. prefieras.

A. A. Investiga Investiga cómo cómo son son B. B. lala bandera bandera yy elel escudo escudo de de tu tu localidad localidad yy dibújalos dibújalos en en una una cartulina. cartulina. R. R. G. G. (respuesta (respuesta gráfica) gráfica)

Escribe Escribe una una redacción redacción sobre sobre lo lo más más destacado destacado de de tu tu barrio: barrio: monumentos, monumentos, parques, parques, fiestas… fiestas… R. R. L. L.

12 12

13 13

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Actividades del libro del alumno

Demuestra Demuestra tu tu talento talento

Trabajo Trabajo cooperativo cooperativo

2 Pida a los niños que describan las imágenes y que expliquen por qué no son un municipio aquellas que no han marcado. También puede pedirles que identifiquen el pueblo y la ciudad y que enumeren sus características.

Explique a los alumnos que hayan elegido la opción A que deExplique a los alumnos que hayan elegido la opción A que deberán exponer sus dibujos en clase. Invítelos a profundizar en berán exponer sus dibujos en clase. Invítelos a profundizar en su investigación para que averigüen el significado de los elesu investigación para que averigüen el significado de los elementos y colores que aparecen en el escudo y la bandera de mentos y colores que aparecen en el escudo y la bandera de la localidad, de modo que puedan explicarlo después al resto la localidad, de modo que puedan explicarlo después al resto de sus compañeros. de sus compañeros.

•  •  U Una localidad inventada. Organice la clase en grupos de na localidad inventada. Organice la clase en grupos de cuatro alumnos como máximo. Cada grupo deberá inventar cuatro alumnos como máximo. Cada grupo deberá inventar y gestionar una localidad para que todo funcione correctay gestionar una localidad para que todo funcione correctamente. Pídales que en cada grupo decidan, primero, si se mente. Pídales que en cada grupo decidan, primero, si se trata de un pueblo o una ciudad. Después elegirán el nomtrata de un pueblo o una ciudad. Después elegirán el nombre y diseñarán la bandera de dicha localidad. bre y diseñarán la bandera de dicha localidad.

Aclare a los que elijan la opción B que pueden realizar un coAclare a los que elijan la opción B que pueden realizar un collage de fotografías, o bien realizar sus propios dibujos, para llage de fotografías, o bien realizar sus propios dibujos, para acompañar su redacción. Coménteles también que, al expoacompañar su redacción. Coménteles también que, al exponer sus trabajos, deberán compartir su experiencia personal ner sus trabajos, deberán compartir su experiencia personal en esos lugares o celebraciones. en esos lugares o celebraciones.

Cada uno de los miembros del grupo deberá responsabiliCada uno de los miembros del grupo deberá responsabilizarse de un aspecto de la tarea: uno de ellos elaborará una zarse de un aspecto de la tarea: uno de ellos elaborará una lista de los edificios públicos necesarios para atender a los lista de los edificios públicos necesarios para atender a los ciudadanos (ayuntamiento, hospitales, colegios, polideporciudadanos (ayuntamiento, hospitales, colegios, polideportivos, bibliotecas...); otro escribirá una lista de servicios pútivos, bibliotecas...); otro escribirá una lista de servicios públicos que habrá que prestar a la población (policía, bomblicos que habrá que prestar a la población (policía, bomberos, barrenderos, médicos, profesores...); otro alumno beros, barrenderos, médicos, profesores...); otro alumno

4 Anime a sus alumnos a corregir las afirmaciones falsas. 5 Proponga a los niños que indiquen formas adecuadas de realizar las actividades que no han seleccionado. 6 Como ampliación de la actividad, organice grupos de cinco alumnos para que pongan en común las dos normas que hayan escrito. Después, pida a cada grupo que elabore un decálogo de normas para la clase. Todos los decálogos de normas se someterán a votación por parte de los alumnos y el que resulte elegido se expondrá en clase en un mural.

22 ES0000000002032 533716_U01 _30701.indd 22

Comentarios sobre las actividades del libro del alumno.



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deberá elaborar un listado con el mobiliario urbano necesario (contenedores, farolas, semáforos, bancos...), y también tendrá que incluir los transportes (autobuses urbanos, trenes de cercanías, estaciones, aeropuertos...). Finalmente, entre todos realizarán un cartel con el dibujo, el nombre y la bandera de su localidad, que luego utilizarán para presentarla al resto de la clase.

Competencias clave Aprender a aprender. Cuando deban seleccionar y sintetizar información, los alumnos pueden utilizar como modelo el resumen planteado en la actividad 1.

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Propuesta de trabajo cooperativo.

7

El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.

Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.

El libro Ciencias Sociales 2, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

PRIMARIA

Ciencias Sociales

TEXTO Vicente Camacho Díaz Carmen Ríos Collantes de Terán ILUSTRACIÓN Quino Marín Márquez José Manuel Córdoba Arias EDICIÓN Vicente Camacho Díaz DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

9

Mapa de contenidos Unidades Unidades

Información Información y actividades y actividades

Vivimos enen 1 1 Vivimos una una localidad localidad

4 4

Pueblos Pueblos y ciudades y ciudades

El El ayuntamiento ayuntamiento Vivimos Vivimos juntos juntos

Materias primas Materias primas Los trabajos Los trabajos Los trabajos Los trabajos y productos y productos enen la naturaleza fábricas la naturaleza enen fábricas 1414 elaborados elaborados y talleres y talleres

al al trabajo! ¡Todos trabajo! 2 2 ¡Todos

Nos comunicamos comunicamos 3 3 Nos

2626

Los Los medios medios dede transporte transporte

PARA SABER MÁS. cultura popular PARA SABER MÁS. LaLa cultura popular

agua y el y el aire aire 4 4 ElElagua ¿Qué tiempo tiempo 5 5 ¿Qué hace? hace? Observamos 6 6 Observamos el el paisaje paisaje

4040

LaLa educación educación vialvial

Los Los medios medios dede Las Las nuevas nuevas comunicación comunicación tecnologías tecnologías

El El agua agua enen la naturaleza la naturaleza

Los Los seres seres vivos vivos AsíAsí eses el aire el aire necesitamos necesitamos agua agua

3838

Los Los estados estados deldel agua agua

LaLa temperatura, temperatura, Cómo Cómo sese estudia estudia El El tiempo tiempo el viento el viento y lay la el tiempo el tiempo y ely clima el clima 5252 lluvia lluvia atmosférico atmosférico

6262

El El paisaje paisaje cambia cambia

Los paisajes Los paisajes dede interior interior

PARA PARA SABER SABER MÁS. MÁS. Las Las personas personas y el y el medio medio ambiente ambiente

Conocemos 7 7 Conocemos la la Tierra Tierra Descubrimos 8 8 Descubrimos el el universo universo El paso paso 9 9 El del del tiempo tiempo

7676

8888

Estrellas Estrellas y planetas y planetas

El El pasado, pasado, el presente el presente 100 100 y ely futuro el futuro

114 114

Los paisajes Los paisajes dede costa costa

Los ríos Los ríos enen el paisaje el paisaje

Rocas Rocas y y minerales minerales

Nos Nos orientamos orientamos

7474s

AsíAsí eses la Tierra la Tierra Los Los océanos océanos y y loslos continentes continentes

PARA SABER MÁS. Conocemos la la historia PARA SABER MÁS. Conocemos historia

REPASO FINAL REPASO FINAL

Trabajos Trabajos que prestan que prestan servicios servicios

El El sistema sistema solar solar LaLa Tierra Tierra y ely Sol el Sol

LaLa Luna Luna

LaLa medida medida deldel tiempo tiempo

Los Los recuerdos recuerdos deldel pasado pasado

112 112

Cambios Cambios con con el paso el paso deldel tiempo tiempo

Leo Leo yy comprendo comprendo

Educación Educación enen valores valores

Saber Saber hacer hacer

Los Los derechos derechos dede loslos niños niños

Respeto Respeto a los a los que que meme rodean rodean

Organizo Organizo una una actividad actividad enen el barrio el barrio

LaLa basura, basura, una una materia materia prima prima

Reciclo Reciclo la basura la basura Pienso Pienso antes antes dede comprar comprar

UnUn mundo mundo sinsin tecnología tecnología

Evito Evito el peligro el peligro enen la calle la calle

Envío Envío unun correo correo electrónico electrónico

Ríos Ríos dede hielo hielo

agua agua Ahorro Ahorro

Realizo Realizo unun experimento experimento con con agua agua

Exceso Exceso dede calor calor

el planeta el planeta Interpreto Interpreto unun Protejo Protejo Tierra Tierra mapa mapa deldel tiempo tiempo

UnUn paisaje paisaje protegido protegido

Valoro Valoro el paisaje el paisaje natural natural

Describo Describo unun paisaje paisaje

Competencias clave A lo largo del libro, diferentes iconos señalan e identifican la competencia concreta que se trabaja en cada actividad o apartado. Competencia matemática, científica y tecnológica

Comunicación lingüística

Competencia social y cívica

Competencia digital

Conciencia y expresión cultural

Aprender a aprender el trabajo el trabajo Interpreto Interpreto Las Las rocas rocas Valoro Valoro loslos científicos científicos unun plano plano cuentan cuentan historias historias dede Lluvia Lluvia dede estrellas estrellas

Admiro Admiro la la naturaleza naturaleza

Comparo Comparo loslos planetas planetas deldel sistema sistema solar solar

Miguel Miguel dede Cervantes Cervantes

MeMe interesa interesa conocer conocer el pasado el pasado

Ordeno Ordeno sucesos sucesos enen el tiempo el tiempo

Iniciativa y emprendimiento

Uso del ordenador Se proponen algunas actividades que se pueden realizar con ayuda del ordenador, siempre bajo la supervisión de un adulto.

1

Vivimos en una localidad

Contenidos de la unidad • Los tipos de localidades y sus características. • El ayuntamiento y sus funciones. • Las normas de convivencia entre los habitantes de una localidad.

SABER VOCABULARIO

• Términos relacionados con la localidad. • Distinción entre pueblo y ciudad. • Identificación de los profesionales que prestan servicios públicos.

SABER HACER

COMUNICACIÓN ORAL

• Opinión personal sobre la propia localidad.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre los derechos de la infancia.

ESCRITURA

• Explicación de la función de un edificio público. • Reflexión sobre el derecho a la educación. • Escritura de propuestas para mejorar el barrio.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

USO DE LAS TIC

  TAREA FINAL

SABER SER

12

FORMACIÓN EN VALORES

• Identificación de las normas que hay que cumplir para sacar a pasear a un perro. • Búsqueda de información sobre el alcalde o alcaldesa de la propia localidad. • Investigación para conocer la bandera y el escudo de la propia localidad.

• Organizar actividades en el barrio.

• Conocimiento y respeto por las normas de convivencia necesarias para vivir en sociedad.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación • Evaluación inicial. • Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. • Evaluación por competencias. Prueba integrada 1.

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. • Programa de ampliación.

• Unidad 1: actividades y recursos.

MATERIAL DE AULA Láminas interactivas Tarjetas de Ciencias Sociales OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Social Science 2 Ciencias Sociales

Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre.

Inteligencias múltiples • Propuestas de trabajo.

Ciencias Sociales

adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma

PRIMARIA

Ciencias Sociales PRIMARIA

Recursos complementarios

PRIMARIA

ES0000000024607 663113_CC-Sociales_2_19545

• Programa bilingüe. Worksheet 1. • Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz

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• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre

Octubre

Noviembre

13

1

Propósitos

Vivimos en una localidad

• Reconocer las características que diferencian los distintos tipos de localidades existentes.

ciudad

Conceptos clave • localidad • pueblo • ciudad • habitante • calle • edificio

pueblo

Previsión de dificultades • Localidad es un concepto amplio que engloba tanto pueblo como ciudad. Aclare que se usa para denominar, de forma general, el lugar donde habita un conjunto de personas.

Las personas vivimos en una localidad, que puede ser un pueblo o una ciudad.

Más recursos • Recursos web Explica qué ven los niños. ¿Qué diferencias observas entre las dos localidades? ¿Cuál de ellas se parece más a la tuya? ¿Por qué?

Para visualizar y comentar las características de la propia localidad en un mapa interactivo: www.google.es/maps

EXPRESIÓN ORAL. Piensa en tres cosas

que te gusten y tres cosas que cambiarías de tu localidad. Anótalas antes de decirlas en voz alta en clase.

Saber Hacer Tarea FINaL

Ayudarás a organizar una actividad en el barrio.

4 ES0000000028306 688987-Unidad 01_22920.indd 4

Trabajo colectivo sobre la lámina Invite a sus alumnos a identificar el pueblo y la ciudad en la lámina y a nombrar las diferencias que observen entre ellos. También pueden trabajar los siguientes aspectos: • Lugar. Formule preguntas de este tipo: ¿Cuál de las dos localidades es más grande? ¿Cómo son las viviendas que hay en ella? ¿Dónde vivirán más personas? ¿Dónde serán más anchas las calles y dónde más estrechas? • Construcciones. Pida a los alumnos que localicen en la lámina elementos que aparecen solamente en una de las dos localidades, como el aeropuerto o las grandes fábricas de la ciudad, la granja cerca del pueblo... Expresión oral. A partir de su propia experiencia, los alumnos podrán poner en práctica el vocabulario específico de la

14

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unidad, al enumerar aquello que les gusta especialmente y aquello que consideran mejorable en su localidad. Por último, anime a los niños a pensar en un pueblo o ciudad en el que hayan estado en alguna ocasión y que les resulte lo más diferente posible de su propia localidad. Luego deberán explicar de qué lugar se trata e indicar qué les llamó más la atención de los edificios públicos, las viviendas, los medios de transporte, las calles, los parques o jardines...

Para explicar El número de habitantes es la principal diferencia entre las ciudades y los pueblos: las primeras son localidades que tienen más de 10 000 habitantes y, por tanto, son más grandes que los pueblos. En ellas, los edificios son más altos, las ca-

UNIDAD

Pueblos y ciudades 1

¿En qué localidad están? Observa la lámina y une.

En el pueblo. 2

NOTAS

En la ciudad.

¿Es un pueblo o una ciudad? Escribe.

p¤eblo 3

encia Intelig lista natura

1

ciuda∂

p¤eblo

Piensa y completa con la palabra más o menos.

µenofi máfi µenofi máfi

Los pueblos tienen Las calles son

En los pueblos hay Los edificios son

habitantes que las ciudades.

encia Intelig temática ma lógico-

estrechas en los pueblos que en las ciudades. tráfico que en las ciudades. altos en las ciudades que en los pueblos.

Las ciudades son localidades de mayor tamaño que los pueblos y tienen un mayor número de habitantes.

5 ES0000000028306 688987-Unidad 01_22920.indd 5

lles más anchas y hay mucho más tráfico de vehículos; además, las distancias suelen ser mayores y son muchas las personas que se desplazan diariamente, tanto en medios de transporte públicos (autobús, metro, taxi) como privados.

Actividades del libro del alumno 3   Explique que en nuestro país los pueblos de costa suelen

ser más grandes que los de montaña, ya que albergan mayor número de habitantes, especialmente en verano.

Otras actividades

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Maps, para que los alumnos observen y comiencen a familiarizarse con la representación de su localidad en un plano. También puede llevar algunas fotos de vistas a pie de calle para que los alumnos identifiquen edificios y otros lugares importantes, y los describan.

Competencias clave Competencia matemática. En la actividad 3, a través del uso de los cuantificadores más y menos, los alumnos trabajarán las características principales que diferencian unas localidades de otras.

• El mapa de la localidad. Muestre en clase imágenes de la propia localidad obtenidas a través del recurso web Google

15

El ayuntamiento Propósitos

Una localidad y el terreno que hay a su alrededor forman un municipio.

• Identificar y comprender qué es un municipio.

Cada municipio está gobernado por un ayuntamiento. El ayuntamiento está formado por el alcalde y los concejales, que son elegidos por los habitantes del municipio cada cuatro años.

• Comprender la función de un ayuntamiento. • Identificar algunos de los servicios que presta un ayuntamiento.

El ayuntamiento se encarga de gobernar la localidad y de organizar los servicios municipales: la recogida de basuras, el cuidado de los parques, las fiestas… Muchas personas, como los policías, los bomberos, los barrenderos…, trabajan en estos servicios.

Conceptos clave • municipio • ayuntamiento • alcalde • concejal • servicios municipales

Previsión de dificultades • Los alumnos deben ser capaces de distinguir entre el ayuntamiento como edificio y como la corporación que gobierna un municipio. Para aclarar esta diferencia, incida en la idea de que el edificio recibe el nombre de ayuntamiento porque allí trabajan el alcalde y los concejales.

También se llama ayuntamiento el edificio donde trabajan el alcalde y los concejales. El ayuntamiento suele estar en la plaza principal de la localidad.

1

EN GRUPO. Averigua con varios compañeros quién es el alcalde o alcaldesa de tu localidad y cuándo fue elegido. R. L. (respuesta libre)

6 ES0000000028306 688987-Unidad 01_22920.indd 6

Conocimientos y experiencias previos

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Para explicar

los ciudadanos en las elecciones municipales celebradas cada cuatro años, y está formado por el alcalde, máximo responsable del gobierno municipal, y los concejales, que se ocupan de diversas áreas (educación, transportes, cultura, sanidad, economía, obras públicas...). Un ayuntamiento también lleva a cabo la organización y prestación de servicios tales como el alumbrado de las calles, la recogida de basuras, el cuidado de parques y jardines, el alcantarillado... Cuanto mayor sea un municipio, más cantidad de servicios necesitará: por ejemplo, los transportes urbanos de una gran ciudad no son necesarios en un pueblo pequeño, donde las distancias son mucho menores.

Explique que en el ayuntamiento trabajan un conjunto de personas cuya función es mejorar la calidad de vida de los vecinos de una localidad. Este equipo de gobierno es elegido por

El ayuntamiento también organiza el uso que se le da al suelo municipal: permite la construcción de nuevas viviendas, parques, zonas industriales, etcétera, y las dota de servicios.

Compruebe qué entienden los alumnos por ayuntamiento y pregúnteles si saben dónde está situado físicamente en su localidad. Anímelos a nombrar otros edificios que conozcan. Seguidamente, centre su atención en la calle en la que viven y pregúnteles si hay farolas, papeleras, contenedores de basura, alcantarillas, aceras, semáforos, señales de tráfico... Pregúnteles si saben quién se encarga de colocar y mantener esos elementos y si consideran que son importantes.

16

1 2

Une.

ayuntamiento municipio

3

encia Intelig stica lingüí

UNIDAD

1

Más recursos • Recursos web

Está formado por una localidad y el terreno que la rodea.

Presentación multimedia y actividades: http://agrega.educa.madrid.org/ (escribir en el buscador el municipio y la localidad).

Está formado por el alcalde y los concejales, que gobiernan la localidad.

¿Cuáles de estas tareas corresponden al ayuntamiento? Marca.

NOTAS

4

Cuidar los parques.

Obtener alimentos.

Dirigir el tráfico.

Fabricar coches.

Organizar las fiestas.

Recoger la basura.

Escribe qué edificio es y qué servicios se prestan en él.

E”fi unå biblio†ecå. E”> ellå ßæ p¤e∂e> πedi® librofi p®estadofi. El ayuntamiento está formado por el alcalde y los concejales, que gobiernan el municipio y organizan los servicios municipales.

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Actividades del libro del alumno

Otras actividades

3   Una vez corrijan esta actividad, pida a los niños que nombren a los trabajadores del ayuntamiento que aparecen en las ilustraciones (policía, jardinero, basurero). Después, aclare que el encargado de organizar las fiestas de una localidad suele ser un concejal dedicado a ello.

• Una ciudad sin servicios. Proponga a los niños comentar qué pasaría si nadie limpiara las calles, recogiera la basura, dirigiera el tráfico, arreglara las carreteras, apagara fuegos, atendiera las emergencias...

4   Comente que una biblioteca es un edificio público, lo que significa que todos los ciudadanos tenemos derecho a usarla. Anime a los niños a nombrar otros edificios públicos de su localidad como estaciones, escuelas, hospitales...

Competencias clave Competencia social y cívica. A partir de la actividad 3, los alumnos deberán comprender la organización del propio municipio para poder participar como ciudadanos activos en su entorno social más cercano. Pídales que piensen en las actividades que realizan diariamente, para que nombren aquellas en las que consideren que disfrutan de algún servicio público.

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Vivimos juntos Propósitos

En cada localidad conviven muchas personas de todas las edades.

• Conocer el papel que desempeñan los vecinos en una localidad.

Las personas que viven en el mismo barrio o en la misma localidad son vecinos.

• Interiorizar las normas básicas de convivencia y comprender la necesidad de respetarlas.

Los vecinos se respetan, se ayudan los unos a los otros y también celebran juntos las fiestas.

Conceptos clave • vecino • barrio • respeto • norma

Las normas de convivencia

• convivencia

Los vecinos de una localidad están obligados a cuidar de su pueblo o ciudad y a respetar las cosas que son de todos.

Más recursos • Recursos web

En cada municipio hay unas normas de convivencia que sus habitantes deben cumplir. Por ejemplo, hay normas sobre los ruidos, las basuras, las mascotas o el uso de los parques.

Recursos para trabajar la convivencia en clase: www.educa.itakaescolapios.org

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. ¿Qué normas hay que cumplir cuando

se saca a pasear un perro por la calle? R. M. (respuesta modelo): Llevarlo atado; recoger sus excrementos... 2

encia Intelig rsonal interpe

EDUCACIÓN EN VALORES. Respeto a los que me rodean. R. L.

¿Crees que si juegas a la pelota en medio de la calle puedes molestar a alguien? ¿Dónde puedes jugar sin molestar a nadie? Piensa en otras actividades que puedan molestar a quienes te rodean.

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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos por el barrio en el que viven: ¿Cómo son las calles? ¿Son anchas o estrechas? ¿Y las viviendas? ¿Son bloques de pisos o casas? ¿Hay algún parque o plaza donde las personas que viven en el barrio se reúnan? ¿Conocéis a vuestros vecinos? ¿Creéis que todos los vecinos que viven en el barrio se conocen? ¿Consideráis que es importante que los vecinos se respeten y se ayuden entre sí? ¿Qué creéis que podemos hacer para ser buenos vecinos?

Para explicar Explique a los niños que, para poder convivir pacíficamente en una localidad, es fundamental la existencia de unas normas básicas que todos debemos conocer. En nuestro día a

18

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día como ciudadanos nos relacionamos con nuestro entorno más cercano, la familia, pero también con los vecinos que viven en el mismo edificio, con los compañeros de clase, con los amigos... Es importante cuidar las relaciones con las personas que nos rodean y, además, cuidar el entorno en el que vivimos, ya que es un espacio compartido y todos tenemos derecho a disfrutarlo en las mismas condiciones. Los vecinos deben demostrar, por tanto, una conducta respetuosa que facilite la convivencia. Esto es lo que denominamos civismo: una conducta cívica se basa en el respeto hacia los demás, hacia el entorno y el mobiliario urbano, así como en la buena educación y en la cortesía.

1 3

UNIDAD

1

NOTAS

¿Cómo se deben comportar los vecinos? Marca y completa.

se ayudan

se prestan cosas

se gritan

comparten fiestas

se molestan

cuidan lo que es de todos

L”ofi √±cinofi ßæ ayuda>, ßæ p®esta> cosafi,

compar†e> f^estafi ¥ cuida> lo q¤æ efi ∂æ todofi.

4

¿Qué significa cada señal? Observa y escribe el número que corresponda.

1. Utilicen las papeleras.

3. Respeten las plantas y los animales.

2. Prohibido montar en bicicleta.

4. Prohibida la entrada de animales.

2

3

1

4

Los vecinos de un barrio o de una localidad se ayudan, se respetan y cumplen las normas de convivencia.

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Actividades del libro del alumno

Otras actividades

1   Dirija los comentarios de los niños para que se centren en las normas que puedan observar en la imagen, como recoger los excrementos del perro o llevarlo atado por la vía pública. Explique que los dueños de los perros están obligados a controlarlos en todo momento, para evitar tanto molestias o daños a las personas y a otros animales como el deterioro de los lugares públicos.

•  Nos ponemos en el lugar del otro. Haga grupos de dos o tres alumnos y pídales que piensen una situación cotidiana en la que puedan demostrar una conducta respetuosa con un vecino para representarla en clase. Pueden tomar como modelo las escenas que aparecen en la actividad 3.

2   Pregunte en clase a sus alumnos qué comportamientos

creen que pueden resultar molestos a nuestros vecinos y vaya anotándolos en la pizarra. Luego comenten todas las aportaciones y propongan soluciones entre todos. 3   Anime a sus alumnos a mencionar otras conductas ade-

cuadas entre vecinos.

Competencias clave  ompetencia social y cívica. Los contenidos abordados en C esta lección persiguen que los alumnos sean conscientes de la necesidad de respetar unas normas de comportamiento con el fin de facilitar la convivencia pacífica entre los vecinos de una localidad.

19

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Los derechos de los niños

• Conocer los derechos de la infancia.

encia Intelig stica lingüí

A tu alrededor hay muchas personas que se ocupan de ti y te ofrecen su cariño. Cuando tienes hambre, te alimentan;

• Reflexionar sobre las propias obligaciones.

cuando tienes algo que decir, te escuchan; si hace frío, te abrigan; y si estás enfermo, te cuidan. Además, tienes una casa donde vivir y un colegio donde aprender.

Conceptos clave • derechos • obligaciones

Desgraciadamente, no todos los niños disfrutan de estas mismas cosas. Por este motivo, 193 países han reconocido que la

Más recursos • Recursos web

alimentación, la vivienda, la educación y la protección son derechos de la infancia, y se han comprometido a que a ningún niño del mundo les falten.

Vídeo explicativo de los derechos del niño: www.guiainfantil.com (escribir en el buscador cuáles son los derechos del niño).

1

Vídeo sobre el discurso de Malala Yousafzai, Premio Nobel de la Paz 2014, en la Asamblea de la ONU a favor del derecho a la educación de los niños: www.cuatro.com/noticias/ (escribir en el buscador La voz de Malala).

2

Marca lo que no debería faltarle a ningún niño o niña del mundo.

Una mascota.

Agua y alimentos.

Cuidados médicos.

Una casa en la que vivir.

Una bicicleta.

Ropa para vestirse.

¿Por qué ir al colegio es un derecho que tienen todos los niños? Piensa y escribe. R. M.

Porq¤æ lå educació> efi u> ∂e®echo ∂æ lå i>fanciå.

NOTAS 3

Además de derechos, también tenemos obligaciones. Comenta con tus compañeros qué obligaciones tenéis los niños y niñas. R. L.

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Sugerencias sobre la lectura

Actividades sobre la lectura

•  Antes de leer. Pregunte a los alumnos si saben lo que es un derecho. Después, aclare que todas las personas tenemos unos derechos que garantizan nuestro bienestar; los niños son personas en proceso de crecimiento y aprendizaje, por lo que cuentan con una protección especial.

2   Pida a los niños que lean en alto sus respuestas y añada como conclusión que la educación es una herramienta básica para que una persona se desarrolle plenamente y pueda integrarse en la sociedad. Además, la educación contribuye a mejorar la calidad de vida de las personas, ya que es una herramienta fundamental para el desarrollo económico, social y cultural de todos los países del mundo.

•  Durante la lectura. Vuelva sobre el primer párrafo y plantéelo a modo de preguntas para que los niños respondan libremente y reflexionen sobre estas afirmaciones. •  Después de leer. Comente que, aunque todos tenemos los mismos derechos en todo el mundo (por ello se llaman derechos universales), estos no se respetan de la misma forma en todos los países: hay niños que no pueden ir a la escuela, que pasan hambre, que no pueden ir al médico...

20

Competencias clave  ompetencia social y cívica. El conocimiento y la reflexión C sobre los propios derechos y deberes ahonda en el sentimiento de pertenencia a la sociedad y en el de autoidentificación de todos nosotros como ciudadanos en un entorno global.

1

encia Intelig rsonal rpe Organizo una actividad en el barrio inte

UNIDAD

1

SABER HACER

Propósitos • Implicarse en las actividades del barrio.

ASOCIACIÓN DE VECINOS LA AMISTAD

• Tener iniciativa y generar propuestas para organizar un evento social.

Los días 23 y 24 de octubre se celebrarán las fiestas del barrio. Tendremos: • Servicio de bar. • Baile de disfraces.

• Concursos y juegos infantiles. • Tómbola a beneficio del barrio.

• Tomar conciencia de los problemas del barrio y realizar propuestas de mejora.

Se necesitan voluntarios para organizar la tómbola.

1

¿Qué tareas son necesarias para organizar la tómbola? Marca. Después, subraya la tarea en la que te gustaría colaborar.

NOTAS

Confeccionar las papeletas. Preparar bocadillos. Recoger y ordenar los regalos. Numerar los premios. 2

¿Cómo se podrían conseguir regalos para la tómbola? Piensa y escribe. R. L.

3

Explica qué se podría hacer con el dinero de la tómbola para mejorar el barrio. R. L.

11 ES0000000028306 688987-Unidad 01_22920.indd 11

Actividades del libro del alumno 2   Sugiera a los alumnos que hablen entre ellos sobre cómo creen que podrían conseguir regalos para la tómbola. 3   Pida a los niños que nombren algún problema que hayan

observado en su barrio y que aporten propuestas de mejora.

Otras actividades • Una asociación de pequeños vecinos. Exponga una lista con problemas o carencias reales de la localidad en la que viven, de forma que los niños puedan valorarlas, debatir sobre ellas y elaborar soluciones conjuntamente. Anímelos también a proponer actividades que favorezcan las relaciones entre los vecinos.

28/04/2015 10:41:17

Desarrollo de la competencia social y cívica Esta tarea persigue trabajar la conciencia colectiva de los alumnos, haciendo que reparen en las necesidades concretas de su barrio, e incide en la importancia de su implicación como ciudadanos activos para la mejora de la convivencia y de la calidad de vida en su localidad.

Otras competencias Inciativa y emprendimiento. Los alumnos deben reflexionar sobre la organización de un proyecto con fines sociales, así como ser capaces de aportar propuestas propias, valorando también las de sus compañeros.

21

ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos

1

• Repasar los contenidos que se han trabajado en la unidad.

RESUMEN. Recuerda lo que has aprendido y completa.

el alcalde

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades aprendidos.

el municipio

los concejales

E”¬ ayuntam^ento efi e¬ encargado ∂æ go∫±rna® lå localida∂ ¥ estÅ formado po®

e¬ alcal∂æ ¥ lofi con©eja¬efi.

2

Observa y marca la imagen que representa un municipio.

3

¿Qué tareas realizan estos trabajadores del ayuntamiento? Escribe.

policía

jardinero

barrendera

bombera

L”å policíå organizå e¬ trá‡ico. E”¬ jardi>ero cuidå e¬ parq¤æ. L”å bar®en∂erå limpiå lå cal¬æ. L”å bom∫±rå apagå in©endiofi. 12 ES0000000028306 688987-Unidad 01_22920.indd 12

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Actividades del libro del alumno

Demuestra tu talento

2   Pida a los niños que describan las imágenes y que expliquen por qué no son un municipio aquellas que no han marcado. También puede pedirles que identifiquen el pueblo y la ciudad y que enumeren sus características.

Explique a los alumnos que hayan elegido la opción A que deberán exponer sus dibujos en clase. Invítelos a profundizar en su investigación para que averigüen el significado de los elementos y colores que aparecen en el escudo y la bandera de la localidad, de modo que puedan explicarlo después al resto de sus compañeros.

4   Anime a sus alumnos a corregir las afirmaciones falsas. 5   Proponga a los niños que indiquen formas adecuadas de realizar las actividades que no han seleccionado. 6   Como ampliación de la actividad, organice grupos de cinco alumnos para que pongan en común las dos normas que hayan escrito. Después, pida a cada grupo que elabore un decálogo de normas para la clase. Todos los decálogos de normas se someterán a votación por parte de los alumnos y el que resulte elegido se expondrá en clase en un mural.

22

Aclare a los que elijan la opción B que pueden realizar un collage de fotografías, o bien realizar sus propios dibujos, para acompañar su redacción. Coménteles también que, al exponer sus trabajos, deberán compartir su experiencia personal en esos lugares o celebraciones.

1

4

UNIDAD

1

NOTAS

Piensa y escribe V (verdadero) o F (falso). V

Las ciudades tienen más habitantes que los pueblos.

F

En los pueblos hay más contaminación que en las ciudades.

V

Todos los pueblos y ciudades tienen un ayuntamiento.

V

El ayuntamiento organiza los servicios municipales.

5

Marca la situación en la que se respetan las normas de convivencia.

6

Escribe dos normas de convivencia que haya que respetar en la clase. R. L.

encia Intelig cial espa

encia Intelig stica lingüí

DEMUESTRA TU TALENTO 7

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Investiga cómo son B. la bandera y el escudo de tu localidad y dibújalos en una cartulina. R. G. (respuesta gráfica)

Escribe una redacción sobre lo más destacado de tu barrio: monumentos, parques, fiestas… R. L.

13 ES0000000028306 688987-Unidad 01_22920.indd 13

Trabajo cooperativo •  Una localidad inventada. Organice la clase en grupos de cuatro alumnos como máximo. Cada grupo deberá inventar y gestionar una localidad para que todo funcione correctamente. Pídales que en cada grupo decidan, primero, si se trata de un pueblo o una ciudad. Después elegirán el nombre y diseñarán la bandera de dicha localidad. Cada uno de los miembros del grupo deberá responsabilizarse de un aspecto de la tarea: uno de ellos elaborará una lista de los edificios públicos necesarios para atender a los ciudadanos (ayuntamiento, hospitales, colegios, polideportivos, bibliotecas...); otro escribirá una lista de servicios públicos que habrá que prestar a la población (policía, bomberos, barrenderos, médicos, profesores...); otro alumno

28/04/2015 10:41:24

deberá elaborar un listado con el mobiliario urbano necesario (contenedores, farolas, semáforos, bancos...), y también tendrá que incluir los transportes (autobuses urbanos, trenes de cercanías, estaciones, aeropuertos...). Finalmente, entre todos realizarán un cartel con el dibujo, el nombre y la bandera de su localidad, que luego utilizarán para presentarla al resto de la clase.

Competencias clave Aprender a aprender. Cuando deban seleccionar y sintetizar información, los alumnos pueden utilizar como modelo el resumen planteado en la actividad 1.

23

2

¡Todos al trabajo!

Contenidos de la unidad • Las materias primas y los productos elaborados. • Los trabajos en la naturaleza. • Los trabajos en fábricas y talleres. • Los trabajos en los que se prestan servicios.

SABER

• El comercio. • El reciclaje de la basura y los residuos. VOCABULARIO

• Nombres de profesiones.

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción del proceso de fabricación de un producto.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre el reciclaje de residuos.

ESCRITURA

• Distinción entre el trabajo que se realiza en una fábrica y en un taller. • Reflexión previa al proceso de compra.

SABER HACER INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Descripción de las tareas que realizan distintos trabajadores del sector primario.

USO DE LAS TIC

• Búsqueda de información sobre la función de las canteras. • Investigación sobre la orfebrería.

  TAREA FINAL

SABER SER

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FORMACIÓN EN VALORES

• Decidir de forma responsable qué comprar. • Comprensión de la importancia del trabajo para el funcionamiento de la sociedad. • Adquisición de hábitos de consumo responsable.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia • Unidad 2: actividades y recursos.

Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles B y A.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 2.

Láminas interactivas Tarjetas de Ciencias Sociales

Enseñanza individualizada • Plan de mejora.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Programa de ampliación.

Social Science 2

Proyectos de trabajo cooperativo

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Ciencias Sociales

• Programa bilingüe. Worksheet 2. • Fichas de educación emocional.

ESOR ADO PRImA RIA

d i sp o n i b l e en fo r m ato d i g i ta l

Ciencias Sociale s2

PRIMARIA

Plan de mejora Programa de ampliación

Ciencias Socia les 2

PRIMARIA

Recursos complementarios

adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma

Plan de mejor a Programa de ampliación Ciencias Sociales BIBLIOTECA DEL PROF

Enseñanza individualizad a

BIBLIOTECA DEL PROF

• Propuestas de trabajo.

ESOR ADO PRImA RIA

Inteligencias múltiples

Ciencias Sociales

PRIMARIA

• Proyecto del primer trimestre.

Enseñanza individualizad a

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

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18/02/2015 16:20:40

Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Septiembre

Octubre

Noviembre

25

2

Propósitos • Identificar las distintas fases de un proceso de producción.

¡Todos al trabajo! materia prima

• Diferenciar entre materia prima y producto elaborado.

maquinaria

• Conocer el proceso de fabricación de un producto.

Conceptos clave • trabajo • materia prima • producto elaborado • fábrica • obrero • maquinaria

Más recursos • Recursos web

obrero

Juegos sobre las profesiones: www.tudiscoverykids.com/ juegos/jugando-a-las-profesiones Juego sobre el reciclaje: www.tudiscoverykids.com/ juegos/vamos-a-reciclar

producto elaborado

¿Dónde están los niños? ¿Qué hacen allí? Explica qué tareas realizan las personas que trabajan en esta fábrica. EXPRESIÓN ORAL. Observa la lámina y explica el proceso de fabricación del zumo. Puedes utilizar estas palabras: primero, después, más tarde, finalmente…

Saber Hacer Tarea FINaL

Decidirás, de forma responsable, qué producto comprar.

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Trabajo colectivo sobre la lámina Pida a sus alumnos que observen la lámina con atención y que lean los rótulos que se incluyen en ella, con el fin de que comprendan mejor el proceso representado. Puede ayudarlos tratando en clase los siguientes aspectos: • Lugar. Formule preguntas como estas para que los alumnos identifiquen dónde se desarrolla la escena: ¿Qué se hace en esta fábrica? ¿Dónde se sitúan las fábricas? ¿Hay alguna en tu localidad? ¿Dónde se encuentra? Nombra elementos de esta fábrica que reconozcas. • Objetos. Introduzca el concepto de materia prima mediante preguntas: ¿Qué producto señala el rótulo «materia prima»? ¿De dónde se obtienen las naranjas? ¿Quién las obtiene?

26

28/04/2015 10:40:32

En cuanto a la maquinaria, haga ver que esta aparece en muchos lugares de la lámina y no solo donde se encuentra el rótulo correspondiente. Para explicar su utilidad, señale que si cada persona se ocupa de una parte del proceso de hacer zumo de naranja y, además, utiliza máquinas que facilitan el trabajo, se puede conseguir mucho zumo rápidamente. • Personajes. Pida a los alumnos que se fijen en las personas que aparecen en la lámina y que describan lo que hace cada una. Asegúrese de que distinguen a los trabajadores de la fábrica de los niños que se encuentran de visita. Hágales preguntas como estas: ¿Quiénes son los obreros? ¿De qué se ocupa cada uno? ¿Por qué van vestidos así? ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo deben comportarse los niños en una fábrica? ¿Por qué?

UNIDAD

Materias primas y productos elaborados

2

NOTAS 1

Observa y completa.

fábrica

materia prima

producto elaborado

E”> lafi fábricafi, lå ma†eriå primå ßæ trans‡ormå e> producto elaborado. 2

Rodea.

materia prima azul

azul

rojo

producto elaborado rojo

azul

azul

encia Intelig cial espa

rojo rojo

¿Con qué materia prima se han elaborado estos productos? Escribe. lata de atún pulsera

atú> oro

bufanda zumo

lanå naranjå

Los productos elaborados se fabrican con materias primas como la madera, la lana, el metal…

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Conocimientos y experiencias previos

Actividades del libro del alumno

Pregunte a los alumnos si saben de dónde provienen los productos que adquieren en un supermercado o en una tienda de su barrio. Pídales que describan con sus palabras el proceso de elaboración de alguno de esos productos.

1   Explique que el algodón es una fibra de origen vegetal, como el lino, y que existen otras de origen animal, como la lana o la seda, o artificiales, como el poliéster.

Para explicar Las materias primas son los productos naturales que se procesan en las fábricas para obtener de ellos productos elaborados. Por ejemplo, el agricultor cultiva la tierra para obtener plantas; estas después se transforman en las fábricas en diversos productos que necesitamos en nuestra vida diaria, como alimentos, ropa, medicamentos...

2   Proponga a los alumnos identificar las materias primas

con las que están elaborados algunos elementos de la clase (mesas, sillas, libros…).

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Reflexione con los alumnos sobre la importancia de la maquinaria en las fábricas. Anímelos a comentar qué beneficios puede aportar y qué precauciones se deben tener al manejarla.

27

Los trabajos en la naturaleza Propósitos

Algunas personas trabajan en el campo y en el mar para obtener alimentos y materias primas.

• Reconocer los trabajos propios del sector primario. • Identificar los productos que se obtienen en este sector.

Conceptos clave • agricultor • ganadero • leñador • minero • pescador

Los agricultores cultivan plantas. De ellas obtienen frutas, verduras y otros productos, como el algodón.

Los ganaderos crían vacas, gallinas y otros animales para obtener carne, leche, huevos, cuero…

Los mineros extraen rocas y minerales del suelo. Los leñadores talan árboles para obtener madera.

En las zonas costeras, los pescadores salen al mar en sus barcos para capturar peces y mariscos.

Más recursos • Recursos web Descripciones de trabajos divididos por sector: http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/recursos_informaticos/ proyectos2003/apoyo_cm/ (sección Acceso a las Unidades – Población y Trabajo – Contenidos – El trabajo).

Todos los trabajos que se realizan en la naturaleza se denominan trabajos del sector primario. 1

TRABAJA CON LA IMAGEN. ¿Qué tareas están realizando las personas que aparecen en las fotografías? R. L.

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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que piensen en los alimentos que comen diariamente: leche, pasta, huevos, pescado, frutas y verduras... Después, pídales que comenten de dónde proceden esos productos y quiénes se encargan de obtenerlos (ganaderos, pescadores, agricultores…).

Para explicar Hay personas cuyo trabajo consiste en obtener materias primas directamente de la naturaleza. Así, alimentos como el pescado, la fruta, los huevos... se obtienen del campo o del mar y pueden consumirse frescos o utilizarse como materia prima para fabricar otros productos alimenticios. Por ejemplo, la leche se utiliza para hacer mantequilla, queso, yogur...

28

encia Intelig inestésica al-k corpor

28/04/2015 10:40:51

Otras materias primas que también se obtienen de la naturaleza, como la madera, la piedra, el cuero, el petróleo..., sirven para fabricar todo tipo de objetos. Por ejemplo, el algodón se utiliza para fabricar hilo y este, a su vez, para fabricar tela, que luego se emplea en la confección de ropa.

Actividades del libro del alumno 1   Ayude a sus alumnos a describir con el mayor detalle posible todas las imágenes que acompañan al texto de esta sección. 2   Una vez hayan numerado la secuencia, algunos niños pueden realizar su descripción ordenada, de forma oral, utilizando marcadores temporales como primero, después, a continuación, finalmente...

2 2

3

sembrar

3

1

regar

4

arar

2

NOTAS

Ordena las tareas que realiza el agricultor para cultivar tomates. 2

UNIDAD

encia Intelig temática ma lógicorecolectar

¿Qué productos obtiene la ganadera de cada animal? Completa. R. M.

De las ovejas obtiene De las gallinas obtiene De los cerdos obtiene

lanå, ¬ec™æ, q¤eso,... h¤evofi, car>æ... car>æ, c¤ero...

4

¿Qué productos captura el pescador en el mar? Rodea.

5

Investiga qué es una cantera, averigua qué materiales se obtienen de ella y para qué se utilizan. R. L.

Los agricultores, los ganaderos, los pescadores, los mineros y los leñadores trabajan en la naturaleza para obtener alimentos y materias primas.

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5   Pida a los alumnos que relacionen toda la información ob-

tenida con alguna de las profesiones vistas en esta lección.

Otras actividades • Qué sería de mayor. Proponga a los niños que escriban algunas razones por las que elegirían un trabajo del sector primario, ajustándose a sus gustos.

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. En la actividad 4, los alumnos aplicarán sus conocimientos acerca del entorno marino para identificar el tipo de productos que el pescador puede obtener de él.

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Competencia digital. Para investigar qué es una cantera y los materiales que se obtienen en ella, los alumnos podrán utilizar diferentes fuentes de consulta, incluidas las digitales. De esta forma no solo se familiarizarán con los trabajos del sector primario, sino que además aprenderán a usar las nuevas tecnologías. Competencia social y cívica. La identificación y el conocimiento de los trabajos propios del sector primario permitirá a los niños comprender su función social, por cuanto se trata del sector dirigido a obtener las materias primas que utilizamos las personas, sean estas procesadas posteriormente o no, para su consumo.

29

Los trabajos en fábricas y talleres Propósitos

Las personas que trabajan en fábricas y talleres transforman las materias primas en productos elaborados.

• Identificar trabajos del sector secundario y el tipo de productos que generan.

El trabajo en las fábricas En las fábricas se elaboran productos que usamos a diario: muebles, juguetes, electrodomésticos…

Conceptos clave • producto elaborado

Para fabricarlos se utilizan ordenadores y grandes máquinas, que manejan los obreros y los operarios.

• fábrica • taller

En la fabricación de un producto intervienen muchos trabajadores. Cada uno de ellos realiza una tarea: colocar tornillos, pintar las piezas, montarlas…

• obrero • artesano

Previsión de dificultades • Para diferenciar entre obreros y artesanos, refuerce la identificación del espacio donde se desarrolla el trabajo de cada uno (fábricas y talleres).

Fábrica de coches.

El trabajo en los talleres Los artesanos, como el alfarero o el orfebre, trabajan en los talleres. Los artesanos utilizan sus manos y sencillas herramientas para elaborar sus productos: vasijas de cerámica, cestos de mimbre, bolsos de cuero, objetos de metal…

Alfarera.

En su taller, el artesano realiza todas las tareas necesarias para la fabricación completa del producto.

Los trabajos que se realizan en fábricas y talleres se denominan trabajos del sector secundario.

1

Investiga qué materias primas utilizan los orfebres y qué productos elaboran con ellas. R. L.

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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que se fijen en los elementos que hay en el aula y aclare que la mayoría de ellos provienen de las fábricas: las mesas, las sillas, las puertas, los lápices, el papel... Comente que esos productos están hechos a partir de materias primas diferentes, como la madera o la pizarra (componente de las pizarras tradicionales de clase). Puede preguntar a los niños por cualquier objeto de la clase para que ellos imaginen y expliquen su proceso de producción.

Para explicar Explique a los niños que los productos que utilizamos diariamente, como la ropa, el calzado, los muebles..., son productos elaborados, ya que han sido hechos en fábricas y talleres,

30

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a partir de diferentes materias primas, por las personas que se dedican a ello. En las fábricas, la manera de producir es más rápida y barata que en los talleres, gracias al uso de maquinaria. Por otra parte, la creación de los productos debe estar destinada a satisfacer las necesidades de la sociedad, de modo que todos podamos aprovechar sus ventajas para mejorar nuestra calidad de vida.

Actividades del libro del alumno 4   Puede proponer más ejemplos para unir materias primas, artesanos y productos elaborados: metal – herrero – joyas; cuero – zapatero – zapatos; vidrio – vidriero – vasos y copas...

2 2

UNIDAD

2

NOTAS

¿Dónde trabajan estas personas? Completa.

L”ofi ob®erofi trabaja> e> lafi fábricafi. L”ofi ar†esanofi trabaja> e> lofi tal¬e®efi. 3

¿Qué tienen en común un obrero y un artesano? Marca.

Realizan todas las tareas necesarias para fabricar un producto. Transforman materias primas en productos elaborados. Utilizan ordenadores y grandes máquinas para realizar su trabajo.

4

Une.

Materias primas

Artesanos

Productos elaborados

panadero

encia Intelig lista natura

carpintero

sastre

escultor

Los obreros en las fábricas y los artesanos en sus talleres transforman las materias primas en productos elaborados.

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Otras actividades

Competencias clave

• El juego de los productos. Nombre en voz alta algún objeto elaborado (una maleta, un libro, un jersey, un yogur…), para que los niños imaginen y expliquen los pasos del proceso de producción que ha seguido, desde la obtención de la materia prima hasta su elaboración, indicando qué trabajadores han intervenido en cada fase y de qué modo han llevado estos a cabo su trabajo.

Competencia digital. A partir de la actividad 1, para continuar desarrollando la capacidad de búsqueda y obtención de datos a través de Internet, proponga a los alumnos investigar sobre otras profesiones artesanales (sastre, lutier, ebanista, espartero, grabador, sillero, taraceador, ceramista, joyero…) y hacer una breve exposición en clase sobre alguna de ellas.

• Jugamos con las imágenes. Muestre en clase varias imágenes de productos elaborados y pregunte a los alumnos su nombre y la materia o materias primas con que están hechos. Después, pídales que hablen de las profesiones a las que está unida la elaboración de cada uno de estos productos.

31

Trabajos que prestan servicios Propósitos

Hay personas cuyo trabajo consiste en dar un servicio a los demás. Por ejemplo, los maestros enseñan a los alumnos, los médicos curan a los enfermos y los barrenderos limpian las calles.

• Saber identificar con claridad los trabajos propios del sector terciario.

Los trabajos en los que se presta un servicio se denominan trabajos del sector terciario.

• Conocer los principales tipos de comercios y los productos que se pueden comprar en ellos.

El comercio

Conceptos clave

El comercio es un servicio que consiste en hacer llegar los productos elaborados y los que se obtienen de la naturaleza a las personas que los necesitan.

• servicio • comercio • centro comercial • hipermercado • tienda • dinero • cliente • vendedor

En los comercios compramos estos productos con dinero. Las personas que compran son los clientes. Los trabajadores que atienden a los clientes son los vendedores o dependientes.

Las tiendas son comercios pequeños donde se vende un solo tipo de producto.

Los hipermercados son grandes comercios donde se venden productos variados.

Los centros comerciales son edificios en los que hay numerosas tiendas.

Previsión de dificultades • En esta unidad se presentan numerosos términos que pueden resultar novedosos a los niños. Para facilitar su asimilación, se recomienda repetirlos con frecuencia en clase, de modo que los alumnos puedan familiarizarse con ellos rápidamente. • Algunos niños pueden pensar que los productos que consumen provienen directamente de las tiendas. Es necesario aclararles la diferencia existente entre productores y vendedores.

1

20

EN GRUPO. Con varios compañeros, haz una lista, lo más larga posible, de profesiones cuyo trabajo consista en prestar un servicio a los demás. R. R. L. L.

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encia Intelig rsonal interpe

Conocimientos y experiencias previos

Actividades del libro del alumno

Puede comenzar la lección preguntando a los alumnos por su experiencia personal al acompañar a sus familiares en las compras. Anímelos a explicar en qué tipo de comercio suelen comprar sus familias: si son tiendas pequeñas, hipermercados, centros comerciales…

1   Una vez presentadas en clase las listas elaboradas por los niños, invítelos a decir cuáles de esas profesiones les resultan más atractivas o interesantes y por qué.

Para explicar Dado que el objetivo de los trabajos del sector terciario es prestar un servicio a las personas, estos se desarrollan en entornos muy diversos: transporte, comercio, turismo, hostelería, comunicación, salud, ocio, deporte, cultura… Así, gracias a estos trabajos, tenemos acceso a los bienes y servicios que necesitamos y utilizamos en nuestra vida cotidiana.

32

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3   Aclare que existen otros términos que son sinónimos de

algunos de los que aparecen en esta actividad (comprador– cliente; dependienta–vendedora). 5   Si lo considera necesario, señale que los comercios no son solamente las tiendas, los mercados, supermercados o hipermercados y los centros comerciales, sino que hay otros muchos establecimientos en los que también se venden productos o servicios de diferentes tipos: bares, restaurantes, farmacias, administraciones de lotería, panaderías, peluquerías, gimnasios...

2 2

1

carpintera

3

4

leñador

2

NOTAS

Ordena la secuencia y explica el camino que ha seguido el producto hasta llegar al comprador. R. L. 2

UNIDAD

3

vendedora

transportista

Escribe donde corresponda.

cliente

√±n∂edorå

tar∆etå

vendedora tarjeta producto

producto

cl^en†æ encia Intelig rsonal intrape

4

Escribe tres productos que puedas comprar en una juguetería. R. L.

5

¿Qué tipo de comercios hay en tu barrio? ¿Qué se vende en ellos? R. L.

El trabajo de muchas personas, como los taxistas o los vendedores, consiste en prestar un servicio a los demás.

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Otras actividades • Un mundo sin servicios. Pida a los alumnos que escriban los beneficios que el sector terciario aporta a la sociedad y que imaginen cuáles serían las consecuencias de la inexistencia de esas profesiones. De esta forma, pueden valorar la importancia de este sector en el mundo actual. • Aprendemos a comprar. Puede proponer a los alumnos que recreen en clase una escena de compra en una tienda. Por grupos, escogerán el tipo de tienda, decidirán qué productos se venden, se repartirán los papeles de compradores y vendedores, y representarán la escena. • Hacemos la compra. Proponga a los alumnos que redacten una lista de la compra. Para ello, pídales que ideen el menú de un día de una jornada normal. Una vez escrita la

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lista, pídales que anoten en qué comercio podrían realizar esas compras. Pregúnteles: ¿Hay algún comercio en el que puedas comprar todos esos productos? ¿En cuál?

Competencias clave Comunicación lingüística. En esta sección se manejan muchos términos nuevos, que tienen además multitud de sinónimos, por lo que se amplia el vocabulario de los alumnos. Competencia social y cívica. Conocer la naturaleza de los trabajos del sector terciario es importante ya que los alumnos deben conocer y valorar los servicios que ofrecen, pues su principal objetivo es facilitar la vida de las personas.

33

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

La basura, una materia prima

• Leer comprensivamente un texto informativo.

encia Intelig stica lingüí

Cada día generamos grandes cantidades

• Valorar la necesidad del reciclado de la basura.

de basura: restos de comida, envases de plástico, botellas de vidrio, latas…

• Comprender los motivos por los que es necesario organizar la basura que generamos.

Muchos de estos residuos pueden reciclarse; es decir, se pueden usar para

• Saber identificar los distintos tipos de contenedores.

envases se hacen nuevos recipientes y con los periódicos se fabrica papel reciclado.

Conceptos clave

Se pueden aprovechar incluso los desperdicios de alimentos y otros

fabricar otros productos. Así, con los

• basura • residuos

productos naturales para fabricar combustible o utilizarlos como abono.

• contenedor

Para que todo esto sea posible es necesario

• reciclaje

clasificar la basura de casa y depositarla en los contenedores adecuados.

NOTAS

1

¿Por qué decimos que la basura es una materia prima? Marca.

Porque tiramos a la basura residuos procedentes de la naturaleza. Porque podemos usar la basura para elaborar otros productos. 2

¿Para qué sirve el cartel que acompaña al texto? Explica.

Parå sa∫±® cómo ®ecicla®. 3

R. L. L. EDUCACIÓN EN VALORES. Reciclo la basura. R.

¿Crees que es importante reciclar la basura? ¿Por qué? ¿Colaboras en el reciclaje de la basura de tu casa? ¿Cómo?

22 ES0000000028306 688987-Unidad 02_22923.indd 22

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Sugerencias sobre la lectura

Educación en valores

• Antes de leer. Pregunte a los alumnos si en sus casas se clasifica la basura y qué tipos de contenedores de basura utilizan para ello. Pida que dibujen con lápices de colores los contenedores, con el fin de que asocien los colores con el tipo de residuo que debe depositarse en ellos.

Reciclar la basura es algo que fácilmente podemos realizar en nuestro día a día para ayudar a conservar nuestro planeta. Pida a los alumnos que comenten otras acciones que pueden realizar para cuidar el medio ambiente, evitar la acumulación de basuras y ahorrar recursos naturales y energía.

• Después de leer. Explique que el objetivo principal del reciclaje es mejorar y preservar el medio ambiente, además de fomentar la reutilización de la basura como elemento útil para generar otros productos. Comente que el reciclaje es importante hoy en día, ya que es necesario mejorar el estado de nuestro planeta (acumulación de residuos perjudiciales para el aire, el agua, la tierra y para nuestra salud) y para reducir el uso de recursos naturales.

34

Competencias clave Competencia social y cívica. Los alumnos deben ser conscientes de que el reciclaje no solo les beneficia a ellos, sino que beneficia al planeta entero. Incida en la idea de que quien no se preocupa por estas cuestiones no solo contribuye al deterioro del planeta, sino que además actúa de una forma poco solidaria y cívica para con sus vecinos.

2

UNIDAD

SABER HACER

Pienso antes de comprar 1

Lee y contesta.

2

Propósitos

encia Intelig rsonal intrape

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada.

Con el dinero que tiene ahorrado, Paula quiere comprarse algo, pero no sabe por qué decidirse. . Tengo muchas camisetas, Tengo un balón muy pero si compro esta me bueno, pero este es regalan un reloj. muy barato.

• Saber cómo comprar de forma adecuada con un criterio crítico, teniendo en cuenta todo tipo de factores.

NOTAS Necesito una mochila para el cole, pero me quedaría sin dinero.

Tengo muchas muñecas, pero hace tiempo que quiero esta.

¿Si tú fueras Paula, qué comprarías? ¿Por qué? R. L.

2

¿Crees que debemos comprar siempre todo lo que queremos? ¿Por qué? Explica. R. L.

23 ES0000000028306 688987-Unidad 02_22923.indd 23

Actividades del libro del alumno 1   Antes de resolver la actividad, interprete con los niños las viñetas y pida que centren su atención en la motivación de Paula para comprar o no cada objeto, no en los objetos en sí. Paula duda entre comprar cosas que ya tiene, cosas con las que regalan otros productos y cosas que necesita o desea. Tras realizar la actividad, pida a los alumnos que comenten los aspectos positivos y negativos de dejarse guiar por cada una de estas motivaciones. 2   Pida a los alumnos que lean en voz alta sus respuestas al

resto de los compañeros. Intervenga en el caso de que expresen opiniones a favor de la compra irresponsable, recordándoles que solo es conveniente comprar aquello que necesitamos y vamos a utilizar.

28/04/2015 10:41:51

Desarrollo de la competencia para la iniciativa y el emprendimiento Los alumnos deberán apreciar las distintas posibilidades y motivaciones que pueden intervenir en la compra de un producto, con el objetivo de que puedan decidir por ellos mismos. Esta competencia les hará interiorizar unos valores que fomentarán un consumo responsable.

Otras competencias Competencia social y cívica. Recuerde a los alumnos que hay personas y niños que no pueden disfrutar de tantas cosas como disfrutamos nosotros. Anímelos a plantear acciones encaminadas a que estos niños puedan disfrutar de nuevos juguetes, libros…

35

ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos

R. M. M. ESQUEMA. Recuerda lo que has aprendido y completa. R.

1

• Repasar los principales contenidos de la unidad.

Los trabajos

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades aprendidos.

Trabajos en la naturaleza

agriculto® gana∂ero mi>ero πescado® 2

Trabajos en fábricas y talleres

Trabajos que prestan servicios

ob®ero ar†esano

√±n∂edo® bom∫±ro taxistå µédico

Observa y explica cómo se fabrica la mermelada de fresa. R. R. L. L. Debes utilizar estas palabras:

producto elaborado

máquinas

obreros

materia prima

24 ES0000000028306 688987-Unidad 02_22923.indd 24

Actividades del libro del alumno 2   Para la redacción del proceso de elaboración de la mermelada, indique a los alumnos que sigan un criterio temporal, que los ayudará a identificar las distintas fases del mismo. Para ello pueden utilizar palabras como: primero, posteriormente, a continuación, finalmente… Puede proponerles que realicen una redacción similar sobre el proceso de fabricación de otro producto (una prenda de ropa, un mueble…). 3   Pregunte a los alumnos qué trabajo sería más sencillo

para ellos de realizar, justificando el porqué. 4   Aparte de la madera y el cuero, los alumnos pueden realizar listas con otras materias primas, por ejemplo el trigo (cereales, pan, pasteles…) o el hierro (explíqueles que el hierro se transforma a su vez en acero para fabricar edificios, automó-

36

28/04/2015 10:41:57

viles, tuberías, barcos…). A continuación pregúnteles qué productos consideran que son más perjudiciales para el medio ambiente, una vez que ya no sirven y los tiramos como basura.

Demuestra tu talento Como ampliación de las propuestas que se realizan en esta sección, los alumnos que hayan escogido la redacción pueden leerla en clase, una vez que haya sido corregida, de modo que sus compañeros puedan plantearles preguntas acerca del contenido de la misma. En cuanto a la entrevista, el alumno deberá explicar a quién ha entrevistado, identificar en qué sector se engloba dicha profesión y comentar en qué consiste ese trabajo.

2

3

UNIDAD

2

NOTAS

¿En qué se diferencia el trabajo en una fábrica del trabajo en el taller de un artesano? Explica.

E”> lafi fábricafi usa> or∂enado®efi ¥ máquinafi ¥ e> lofi tal¬e®efi, lafi manofi ¥ ™erram^entafi. 4

¿Qué productos se pueden elaborar con estas materias primas? Escribe. R. M.

Madera Cuero 5

µeså, sillå, estan†eríå, p¤ertå... chaq¤etå, guan†efi, cinturó>...

Piensa y escribe V (verdadero) o F (falso). F

En todos los comercios se vende el mismo tipo de producto.

F

Las personas que trabajan en las tiendas son los clientes.

V

Una tienda es un comercio pequeño.

V

En un centro comercial hay numerosas tiendas.

V

En los comercios se puede pagar con tarjeta de crédito.

DEMUESTRA TU TALENTO 6

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. ¿Qué quieres ser de mayor? Escribe una breve redacción explicando en qué consiste ese trabajo.

B. Hazle una entrevista a algún miembro de tu familia sobre su profesión y grábala.

25 ES0000000028306 688987-Unidad 02_22923.indd 25

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Trabajo cooperativo

Competencias clave

Anime a los niños a escribir en una hoja de papel las dos profesiones de cada sector (primario, secundario y terciario) que consideren más importantes. A continuación, distribuya la clase en grupos de tres alumnos y anime a los miembros de cada grupo a poner en común sus listas. Los niños deberán explicar a sus compañeros los motivos de sus elecciones. El objetivo final es que cada grupo consensúe las profesiones que consideran más importantes de cada uno de los sectores primario, secundario y terciario.

Aprender a aprender. Los esquemas desarrollan en los alumnos su capacidad para sintetizar los aspectos esenciales de un tema y para organizar la información de una forma precisa y clara. Destaque las principales características de este recurso de estudio: estructura en árbol, jerarquización de la información, ausencia de explicaciones o definiciones…

Finalmente, cada grupo presentará sus elecciones a los compañeros, aportando las razones por las que consideran interesantes dichas profesiones. Cada miembro presentará una profesión diferente.

Iniciativa y emprendimiento. En la realización de la propuesta A de la actividad 6, los alumnos deberán elaborar su redacción ajustándose a sus preferencias y a sus propios gustos. En ella, los niños podrán demostrar sus conocimientos sobre la profesión u oficio que han elegido.

37

3

Nos comunicamos

Contenidos de la unidad • Los medios de transporte. • La educación vial. • Los medios de comunicación. • Las nuevas tecnologías.

SABER

VOCABULARIO

• Términos relacionados con los transportes, la seguridad vial y los medios de comunicación. • Elección y descripción de un medio de transporte.

COMUNICACIÓN ORAL

• Elección y descripción de un medio de comunicación. • Debate sobre el uso apropiado de las nuevas tecnologías.

LECTURA

SABER HACER

• Comprensión de un texto sobre una época en la que no se usaba la tecnología actual. • Clasificación de los medios de transporte y de comunicación.

ESCRITURA

• Identificación del significado de la señalización en los transportes públicos. • Descripción de los usos de Internet.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Explicación del uso personal de un aparato electrónico. • Envío de un correo electrónico.

USO DE LAS TIC

  TAREA FINAL SABER SER

38

FORMACIÓN EN VALORES

• Búsqueda de información sobre un medio de comunicación. • Redactar y enviar un correo electrónico. • Conocimiento de las normas de circulación con el fin de evitar accidentes en la calle.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 3.

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. • Programa de ampliación.

Proyectos de trabajo cooperativo

MATERIAL DE AULA Láminas interactivas Tarjetas de Ciencias Sociales OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Social Science 2 ES0000000024607 663113_CC-Sociales_2_19545

Ciencias Sociales

• Evaluación de contenidos. Unidad 3: controles B y A. Evaluación trimestral: pruebas de control B, A y E.

• Unidad 3: actividades y recursos.

• Proyecto del primer trimestre.

Inteligencias múltiples • Propuestas de trabajo.

Ciencias Sociales

adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma

PRIMARIA

Ciencias Sociales PRIMARIA

Recursos complementarios

PRIMARIA

Recursos para la evaluación

• Programa bilingüe. Worksheet 3. • Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz ES0000000024607 663113_CC-Sociales_2_19545.indd 1

18/02/2015 16:20:40

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Noviembre

Diciembre

Enero

39

3

Propósitos • Identificar y clasificar medios de transporte.

Nos comunicamos cartel cartel publicitario publicitario

• Reconocer la utilidad de los distintos medios de transporte.

Conceptos clave • medio de transporte • taxi • autobús

teléfono móvil

quiosco

autobús furgoneta

• furgoneta • tren • bicicleta • motocicleta • transporte individual • transporte colectivo taxi

Previsión de dificultades • Transportes individuales y colectivos. Es posible que los alumnos tengan dificultad al clasificar los transportes según el criterio de los usuarios, dado que en la categoría de transportes individuales se engloban transportes susceptibles de ser utilizados por más de una persona (motos, automóviles…). Refuerce la comprensión de este criterio comparando las capacidades máximas de transportes de uno y otro tipo.

tableta

Nombra los transportes que hay en la lámina. Observa los carteles y rótulos de esta calle. ¿Qué información transmite cada uno? EXPRESIÓN ORAL. Explica qué transporte

prefieres utilizar y da varias razones. Exprésate con claridad y, después, escucha atentamente la opinión de los demás.

Saber Hacer Tarea FINaL

Aprenderás a escribir y a enviar un correo electrónico.

26 ES0000000028306 688987-Unidad 03_22919.indd 26

Trabajo colectivo sobre la lámina Los alumnos pueden trabajar sobre los siguientes aspectos: • Lugar. Pregunte por el lugar que se representa en la escena: ¿Qué tipo de localidad es? ¿Por qué? ¿Está muy poblada o poco poblada? ¿Qué semejanzas y diferencias tiene esta calle con la calle en la que vivís? • Personajes. Pida a los alumnos que se fijen en las personas de la escena y que expliquen qué hace cada uno o hacia dónde creen que se dirige. Anímelos a localizar a las personas que se están comunicando con otras. • Elementos de la calle. Pida a los alumnos que nombren los elementos de la calle que reconozcan en la lámina. Centre su atención en los carteles y rótulos publicitarios y comente con ellos de qué nos informan.

40

28/04/2015 10:42:53

• Transportes. Anime a los niños a comparar los transportes de la lámina: cuál es más rápido, más cómodo, más ruidoso, más limpio, en cuál caben más personas, cuál es más peligroso…

Conocimientos y experiencias previos Con ayuda de los alumnos complete en la pizarra una lista con nombres de transportes que ellos usen habitualmente para desplazarse, ya sea en la propia localidad o bien para realizar algún viaje con sus familiares. Tras completarla, invite a los niños a comentar todo lo que sepan sobre cada uno de esos transportes.

UNIDAD

Los medios de transporte 1

Se desplazan por el agua Se desplazan por el aire 2

Más recursos

Escribe nombres de medios de transporte. R. M.

Se desplazan por la tierra

3

• Recursos web

coc™æ, autobúfi, t®e>... barco, ya†æ, moto ∂æ aguå... avió>, globo, ™elicóp†ero...

Juego interactivo sobre los transportes: www.gobiernodecanarias.org/ educacion/4/Medusa/ (sección Recursos educativos – Contenidos Medusa – Contenidos de Primaria – Jugando con las palabras – Medios de transporte).

¿Cuáles de estos transportes trasladan mercancías? Rodea.

NOTAS 3

Completa.

individuales En los transportes En los transportes 4

colectivos

co¬ectivofi individua¬efi

viajan muchas personas. viajan pocas personas.

Ordena los trenes del más antiguo al más moderno. 3

1

2

encia Intelig temática ma lógicoLos medios de transporte nos permiten viajar y trasladar mercancías de un lugar a otro. Los transportes pueden ser individuales o colectivos.

27 ES0000000028306 688987-Unidad 03_22919.indd 27

Para explicar Destaque la variedad de medios de transporte que existen y aclare que cada uno tiene una utilidad diferente: el avión, el barco y el tren nos permiten viajar de una localidad a otra, aunque cada transporte se desplaza por un medio diferente. Aclare que los transportes son máquinas y que necesitan energía para funcionar.

Actividades del libro del alumno 1   Escriba en la pizarra las palabras terrestres, acuáticos y aéreos y, a partir de las respuestas que los alumnos han aportado a la actividad, complete tres listas con nombres de transportes.

28/04/2015 10:43:06

2   Tras corregir la actividad, aclare a los alumnos que mu-

chos transportes sirven tanto para el transporte de personas como el de mercancías. 4   Pregunte a los alumnos sobre las diferencias entre los tres trenes representados en las viñetas.

Competencias clave Competencia lingüística. La identificación de diferentes medios de transporte y de comunicación enriquece el léxico de los alumnos. Como actividad complementaria, puede trabajar con ellos nuevos términos más específicos relacionados con estos ámbitos (avioneta, barca, velero, autocar, helicóptero…).

41

La educación vial Propósitos

Por las calles de las grandes localidades circulan muchos vehículos y peatones. Para facilitar estos desplazamientos y evitar accidentes existen señales de tráfico y normas de circulación, que todos debemos conocer y cumplir.

• Reconocer normas básicas de comportamiento como peatones y como usuarios de medios de transporte.

NORMAS DE CIRCULACIÓN

• Conocer las principales señales de tráfico.

Cuando caminamos por la calle debemos…

• Identificar los riesgos que conllevan el tráfico y los desplazamientos en la calle.

Conceptos clave • señal de tráfico • norma de circulación

ir siempre por la acera.

respetar los semáforos.

• calzada • acera

cruzar la calzada por los pasos de peatones.

Cuando viajamos como pasajeros debemos…

• semáforo • paso de peatones • cinturón de seguridad

Más recursos • Recursos web Lecturas sobre educación vial: www.profesoresyseguridadvial.com (sección Recursos online).

abrocharnos siempre el cinturón de seguridad.

Audiovisuales y actividades interactivas relacionadas con el tráfico y la seguridad vial: www.aprendeeducacionvial.es

1

entrar y salir del vehículo por el lado de la acera.

subir y bajar del autobús de forma ordenada.

EDUCACIÓN EN VALORES. Evito el peligro en la calle. R. L.

¿Sabes cruzar la calle tú solo? ¿Qué debes hacer antes de cruzar? Cuando vas en bicicleta, ¿por dónde debes circular?

28

encia Intelig rsonal intrape

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28/04/2015 10:43:15

Para explicar

Educación en valores

Explique a los alumnos que llamamos educación vial al conjunto de normas de circulación y de comportamiento que regulan los desplazamientos de las personas y de los vehículos en las calles de cualquier localidad. Los conductores de los vehículos están obligados a respetar las normas que les afectan; igual ocurre en el caso de los peatones.

Aclare a los alumnos que las normas de circulación están establecidas para nuestra seguridad. Por ello debemos respetarlas siempre: si no las cumplimos podemos sufrir accidentes; por ejemplo, un atropello o una caída. Afiance esta idea con ejemplos reales de comportamientos imprudentes (cruzar la calle sin mirar, bajarse del coche por el lado de la calzada…).

Como complemento a la información de la página 28 recuerde a los alumnos que al utilizar los transportes públicos también debemos observar unas normas. Algunas están relacionadas con nuestra seguridad (ir siempre bien agarrados, permanecer sentados hasta que el vehículo está detenido…) y otras tienen que ver con el respeto hacia los otros usuarios del transporte (la actividad 4 incide en este particular).

42

Actividades del libro del alumno 2   Tras realizar la actividad, pregunte a los alumnos qué normas debe cumplir la niña para cruzar la calle, y qué normas debe cumplir el motorista que circula por ella. Anímelos a utilizar las palabras que han escrito.

3 2

semáforo

acera

a©erå

señal

paso de peatones

calzadå

encia Intelig stica lingüí

ßemÅforo paso ∂æ πeato>efi

ßeña¬ 3

¿Conoces el significado de estas señales de tráfico? Rodea las que se refieren a los peatones.

4

En los transportes públicos existen asientos reservados. ¿Para quiénes son? Observa y escribe.

1. 2. 3. 1

2

3

NOTAS

Escribe donde corresponda.

calzada

UNIDAD

3

4

4.

Personafi co> ∫±∫…. Personafi mayo®efi. M”u∆e®efi embarazadafi. Personafi discapacitadafi.

Las señales de tráfico y las normas de circulación ayudan a ordenar el tráfico para evitar accidentes.

29 ES0000000028306 688987-Unidad 03_22919.indd 29

3   Anime a los alumnos a dibujar en la pizarra otras señales

de tráfico que conozcan, y a explicar su significado.

Otras actividades • Una ciudad sin señales. Proponga a los alumnos imaginar una ciudad sin señales y anime un debate con preguntas como estas: ¿Cómo sería el tráfico en una ciudad así? ¿Habría más accidentes? ¿Se utilizaría más a menudo el coche? ¿Y los transportes públicos? • Aprendemos más. En las webs propuestas puede encontrar multitud de recursos (lecturas, juegos, vídeos) sobre seguridad vial para concienciar a los alumnos sobre su responsabilidad como usuarios de las vías urbanas.

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Competencias clave Iniciativa y emprendimiento. El conocimiento de las normas y de las pautas de comportamiento que deben observar los peatones al desplazarse por las calles de una localidad contribuye de forma directa a desarrollar la capacidad de los alumnos para realizar estas actividades de forma autónoma. Plantee situaciones relacionadas con la circulación (juegos en la calle, paseos con las mascotas…) para que los niños las analicen y tomen decisiones sobre cómo actuar. Competencia social y cívica. Recuerde a los alumnos que cumplir las normas de circulación es una obligación de cualquier ciudadano, pero que también es una muestra de respeto hacia los demás. Refuerce esta reflexión en relación con el uso de los transportes públicos.

43

Los medios de comunicación Propósitos

El teléfono, el periódico y la televisión son medios de comunicación. Usamos los medios de comunicación para informarnos, para comunicarnos con otras personas y también para entretenernos.

• Reconocer diferentes medios de comunicación y su función. • Clasificar medios de comunicación atendiendo a diferentes criterios. • Comprender qué es la publicidad y qué función tiene.

Conceptos clave • medio de comunicación • medio de comunicación de masas • medio de comunicación interpersonal

Las cartas, el teléfono y el correo electrónico nos permiten comunicarnos con una o varias personas. Son medios de comunicación interpersonales.

• publicidad • cartel publicitario

La radio, los periódicos, Internet y la televisión transmiten información a muchas personas al mismo tiempo. Son medios de comunicación de masas.

La publicidad El catálogo de un supermercado, las vallas publicitarias y los anuncios de la televisión o de los periódicos nos dan a conocer productos y nos animan a comprarlos. La publicidad utiliza estos medios de comunicación para hacer llegar sus anuncios a una gran cantidad de personas.

1

Escoge un medio de comunicación y explica todo lo que sepas sobre él. R. L.

30 ES0000000028306 688987-Unidad 03_22919.indd 30

Conocimientos y experiencias previos

28/04/2015 10:43:27

Pida a los alumnos que nombren aquellos medios de comunicación que se utilizan de manera frecuente en sus casas (ordenador, teléfono, móvil, televisión, tableta…).

Explique que la tecnología y los avances científicos han permitido mejorar los medios de comunicación a lo largo del tiempo, e incluso inventar otros nuevos. Pero todos, los medios antiguos y los más modernos, tienen una misma función: poner en contacto a las personas y mantenerlas informadas.

Para explicarra explicar

Actividades del libro del alumno

Aclare a los alumnos que los medios de comunicación son instrumentos que, desde muy antiguo, las personas hemos utilizado para comunicarnos con otras personas y para conocer los acontecimientos que suceden a nuestro alrededor. Nombre las tablillas de cera o de piedra, los pergaminos, las señales de humo, las cartas, los libros… como ejemplos de medios de comunicación de la antigüedad.

1   Ayude a los alumnos en su descripción del medio de comunicación recordándoles que pueden indicar para qué se utiliza, cuándo, dónde, qué es necesario para que funcione…

44

2   Pida a los alumnos que nombren en voz alta los medios de comunicación que aparecen en la actividad y pregúnteles a qué grupo pertenecen los medios que no han rodeado. Aclare que los medios de comunicación de masas se pueden

3

UNIDAD

3

NOTAS

2

Rodea los medios de comunicación interpersonales.

3

¿Qué medio de comunicación utilizarías en cada caso? Piensa y escribe. R. L.

Para conocer la previsión del tiempo Para hablar con alguien que vive lejos Para ver un partido de fútbol Para conocer las noticias de tu barrio 4

¿Cómo transmite la información una revista? Marca.

A través de sonidos. A través de imágenes. A través de texto. 5

Rodea el cartel publicitario.

Los medios de comunicación nos permiten estar informados, aprender cosas nuevas, entretenernos y comunicarnos con otras personas.

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clasificar atendiendo a diferentes criterios: el soporte (impresos, electrónicos, digitales…), su contenido (informativos, divulgativos, para el ocio…), etc. 3   Como los alumnos pueden proponer diferentes soluciones válidas, pregunte a alguno de ellos por los motivos de su elección, para comentarlos en común con el resto de la clase.

Otras actividades • El mejor medio de comunicación. Con ayuda de los alumnos, confeccione una lista de medios de comunicación de uso cotidiano. Una vez completa, analice con ellos cuál consideran «el mejor medio de comunicación», razonando entre todos las ventajas y los inconvenientes de utilizar cada uno.

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• La prensa. Traiga a la clase varios periódicos para que los alumnos, por grupos, los observen. A continuación, invítelos a consultar algún periódico digital, para que comenten las principales diferencias entre ambos soportes.

Competencias clave Comunicación lingüística. Las opiniones de los alumnos acerca de la elección de un medio de comunicación u otro fomenta el diálogo crítico y constructivo, además de mejorar las capacidades necesarias para comunicarse oralmente. Iniciativa y emprendimiento. La comprensión de la funcionalidad de los diferentes medios de comunicación favorece un mejor empleo de estos, por parte de los alumnos, a la hora de localizar y seleccionar información.

45

Las nuevas tecnologías Propósitos

Desde la aparición de la informática, los medios de comunicación son cada vez más rápidos y eficaces.

• Reconocer el avance de las tecnologías.

Los teléfonos móviles, además de comunicarnos con otras personas, facilitan el acceso a Internet y a otros servicios.

• Comprender el impacto de las nuevas tecnologías en nuestra vida cotidiana.

La televisión por satélite o por cable permite que un acontecimiento importante pueda verse en directo en todo el mundo.

• Identificar algunos dispositivos tecnológicos. • Analizar de forma crítica el uso de las nuevas tecnologías.

Una gran red de ordenadores

Previsión de dificultades

Internet es una red mundial de ordenadores conectados entre sí. A través de Internet podemos:

• Las nuevas tecnologías. Es probable que los alumnos identifiquen las nuevas tecnologías con los aparatos tecnológicos. Para favorecer la comprensión de este concepto, aclare que la expresión «nuevas tecnologías» hace referencia a los conocimientos científicos necesarios para fabricar dichos aparatos.

Enviar correos electrónicos para comunicarnos con otras personas. Podemos incluir textos, imágenes, vídeos y sonido. Consultar páginas web que pueden contener textos, imágenes, vídeos, programas informáticos, enlaces, juegos… Utilizar redes sociales en las que una gran cantidad de personas se comunican entre sí e intercambian archivos, imágenes…

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Elige un aparato tecnológico de los R. L. L. que aparecen en las fotografías y explica para qué lo utilizas tú. R.

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Conocimientos y experiencias previos

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Presente a los alumnos el título de la lección, para que expliquen con sus palabras qué entienden por «nuevas tecnologías». Relacione dicho concepto con los aparatos que se reproducen en estas páginas y anímelos a nombrar aquellos que conozcan. A continuación, pídales que comenten cuáles utilizan más a menudo y para qué.

Aclare que Internet es el nombre de una inmensa red de ordenadores a la que accedemos o nos conectamos desde nuestro ordenador o dispositivo (tableta, smartphone...). En esta red están alojadas las páginas web. Para acceder a esas páginas necesitamos utilizar unos programas especiales, llamados navegadores (Google Chrome, Internet Explorer, Mozilla Firefox…). Otros programas informáticos nos permiten enviar correos electrónicos, participar en una red social…

Para explicar

Actividades del libro del alumno

Explique a los alumnos que los avances y descubrimientos científicos de los últimos años han permitido fabricar aparatos electrónicos más útiles y eficientes, que han mejorado la vida de las personas. A este proceso se le denomina progreso.

2   Pida a los alumnos que indiquen los diferentes usos que puede tener cada aparato tecnológico representado.

46

3   Anime a los alumnos a comentar en cada caso si el apa-

rato moderno tiene la misma utilidad que el más antiguo.

3 2

¿Cuáles de estos aparatos tecnológicos facilitan la comunicación entre las personas? Rodea.

UNIDAD

3

encia Intelig rsonal Conceptos clave interpe • informática • teléfono móvil • ordenador • ordenador portátil • tableta

3

Marca en cada caso el aparato más moderno.

• Internet • televisión por satélite • televisión por cable • correo electrónico • página web • red social • consola de videojuegos • mp3

NOTAS 4

¿Para qué utilizas Internet? Escribe. R. L.

5

¿Crees que es bueno pasar muchas horas jugando con el ordenador o la consola? Debate con tus compañeros. R. L.

Las nuevas tecnologías, como la informática, han permitido que los medios de comunicación sean más rápidos y eficaces.

33 ES0000000028306 688987-Unidad 03_22919.indd 33

4   Tras poner en común las respuestas de los alumnos, valo-

re con ellos la importancia de este recurso tecnológico como fuente de información, de aprendizaje y de entretenimiento. 5   Explique a los alumnos que dedicar un excesivo tiempo a los videojuegos favorece el aislamiento, nos impide relacionarnos con los demás, nos crea sentimientos de angustia y ansiedad cuando no se puede jugar…

Otras actividades • Jugar sin tecnología. Pida a los alumnos que nombren juegos en los que no sea necesario utilizar ningún medio tecnológico y complete en la pizarra una lista con sus propuestas. A continuación, anímelos a compartir sus experiencias al participar en esos juegos.

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• Investigar en Internet. Si en el aula disponen de ordenadores, invite a los alumnos a investigar por parejas en Internet sobre algún personaje importante de la historia. Explique los pasos a seguir para utilizar un buscador de Internet (palabras clave, abrir páginas en otras ventanas…). Tras un tiempo prudencial de investigación en clase, cada pareja deberá presentar los resultados de su trabajo a los compañeros.

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. El reconocimiento de algunas de las características básicas de los aparatos tecnológicos mejora la capacidad de los alumnos para utilizarlos y les permite valorar cuál resulta más idóneo para cada tarea.

47

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Un mundo sin tecnología

• Leer y comprender un texto narrativo.

encia Intelig stica lingüí

Hola… Mi nombre es Teodoro y nací en una época en la que aún no se había descubierto la informática. No teníamos ordenadores, ni

• Tomar conciencia de que la tecnología no ha existido siempre.

tabletas, ni teléfonos móviles. Tampoco existían las consolas ni los videojuegos. Mis amigos y yo jugábamos con chapas, cromos, pelotas o juguetes que nosotros mismos fabricábamos.

• Valorar adecuadamente los beneficios que la tecnología aporta a la vida de las personas.

No existían los DVD ni Internet. En mi casa solo había una tele en la que los dibujos animados se veían en blanco y negro.

NOTAS

¿Crees que soy de otro planeta? Pues no. Vivo en la Tierra, el mismo planeta donde vives tú. Pero fui un niño hace mucho tiempo. Crecí en la época de tus abuelos, en la que no existían tantos aparatos electrónicos como ahora. Pero, aun así, vivíamos felices y lo pasábamos muy bien. 1

¿En qué época fue niño Teodoro? ¿A qué jugaban entonces?

E”> lå épocå ∂æ mifi ab¤elofi. Jugaba> co> chapafi, cromofi, πelotafi o jug¤e†efi caßerofi. 2

3

¿Qué aparatos tecnológicos hay en tu casa? Marca. R. L.

Ordenador.

Videoconsola.

MP3.

Teléfono móvil.

Televisión.

Tableta.

¿Cómo sería tu vida si no existiesen los aparatos electrónicos? Explica qué harías en tu tiempo libre. R. L.

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Sugerencias sobre la lectura • Antes de leer. Pida a los niños que observen la ilustración y que comenten si observan algo extraño en el niño (ropa de otra época) o en el televisor (imagen en blanco y negro). • Durante la lectura. Pida a los niños que lean el texto prestando una especial atención, ya que el relato plantea un misterio que se resuelve al final del mismo. • Después de leer. Al finalizar la lectura, pida a los alumnos que expliquen qué «misterio» planteaba el texto.

Actividades sobre la lectura 1   Traslade a los alumnos otras preguntas sobre Teodoro:

¿Crees que Teodoro es un extraterrestre? ¿Por qué? ¿Es un

48

niño o una persona adulta? ¿Qué edad crees que tiene ahora Teodoro? ¿Sobre qué época habla en el texto? ¿Crees que Teodoro fue niño hace mucho tiempo o hace poco? 3   Recuerde a los alumnos que, aunque los medios tecnológicos nos facilitan muchas tareas, también existen medios alternativos para realizar dichas tareas. Por ejemplo, podemos buscar información en una enciclopedia, jugar con los amigos en vez de a los videojuegos, leer un libro en vez de ver la televisión…

Competencias clave Comunicación lingüística. Invite a los alumnos a imaginar y describir la época en la que Teodoro era un niño: los transportes, los medios de comunicación…

3 SABER HACER

Envío un correo electrónico

encia Intelig rsonal intrape

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada • Reconocer los pasos a seguir para enviar un correo electrónico.

¿Qué debes hacer para enviar un correo electrónico a un amigo? Marca varias casillas.

• Identificar algunos de los campos de la cabecera de un correo electrónico.

Pulsar el botón de enviar. Buscar un buzón de correos.

Conceptos clave

Escribir su dirección de correo electrónico.

• bandeja de entrada • correo no deseado

Escribir el contenido del mensaje.

• borrador

Escribir la dirección de su casa en un sobre. 2

3

Propósitos

¿Has enviado alguna vez un correo electrónico? Aprende a hacerlo, porque te resultará muy útil. 1

UNIDAD

¿Dónde escribirías cada información? Une.

Para

Dirección de correo electrónico de la persona a la que envías el correo.

Asunto

Descripción breve de lo que se dice en el mensaje del correo.

NOTAS

3

¿Qué botón usarías para adjuntar una foto al mensaje? Rodea.

4

Con ayuda de un adulto, envía un correo electrónico a un amigo. R. L.

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Actividades del libro del alumno

Desarrollo de la competencia digital

1   Explique a los alumnos que, para enviar un correo electrónico, se han de seguir todos los pasos que han marcado. Pregúnteles en qué orden creen que deben realizarse estos pasos y cuál creen que ha de ser siempre el último.

La tarea planteada persigue que los alumnos valoren el correo electrónico como un medio de comunicación muy utilizado por los adultos. Deberán reconocer el significado de los principales iconos y botones de la interfaz de un gestor de correo electrónico, y comprobar que el proceso que han de seguir para realizar el envío de un correo es sencillo. De esta forma vencerán cualquier recelo para utilizar este medio, siempre bajo la supervisión de un adulto, avanzando así en el dominio de sus competencias digitales.

3   Escriba en la pizarra una dirección postal cualquiera y una dirección de correo electrónico también ficticia (pero respetando el formato básico), para que los niños las comparen y señalen qué dirección deben utilizar si quieren enviar un correo electrónico. Aclare que el símbolo que aparece en la dirección de correo electrónico (@) se llama arroba y separa las dos partes principales de la dirección.

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ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos

1

• Repasar los contenidos que se han trabajado en la unidad.

R. M. M. ESQUEMA. Recuerda lo que has aprendido y completa. R.

Medios de comunicación

• Poner en práctica los conocimientos y habilidades adquiridos.

Dæ masafi

Interpersonales

†e¬Æfono cartå

NOTAS

2

Internet

πeriódico

Escribe el nombre de cada transporte y completa su ficha.

¿Para qué se utiliza?

Parå viaja®.

¿Cómo se desplaza? Por la tierra.

Por el agua.

Por el aire.

¿Qué tipo de transporte es?

avió>

Individual.

¿Para qué se utiliza?

Colectivo.

Parå e¬ transpor†æ.

¿Cómo se desplaza? Por la tierra.

Por el agua.

Por el aire.

¿Qué tipo de transporte es?

camió>

Individual.

Colectivo.

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Actividades del libro del alumno

Demuestra tu talento

2   Si lo considera conveniente, puede ampliar la actividad proponiendo a los alumnos otros medios de transporte diferentes, por ejemplo, el barco, el metro, el tren, el automóvil... para que completen una ficha similar.

Como apoyo a los alumnos que elijan realizar la actividad A, indique que en su investigación deben averiguar en qué época se inventó o comenzó a utilizarse el transporte elegido, el nombre de su inventor o primer fabricante (si lo hubo), sus principales utilidades, las ventajas y las consecuencias negativas que su uso pudiera haber generado, si sustituyó a otro transporte y si fue sustituido por otro…

3   Tras escuchar las propuestas de los alumnos, elijan entre todos aquellas dos normas que los niños consideren más importantes. Recójanlas en un cartel, para colgarlo en la pared. 4   Los alumnos pueden encontrar dificultad al identificar los

dispositivos mostrados en la actividad. Como apoyo, puede facilitar sus nombres (tableta; ordenador portátil; smartphone, móvil o teléfono inteligente; consola). Tras finalizar la actividad, los alumnos pueden explicar las principales diferencias entre estos aparatos.

50

Para la realización de la tarea B, explique a los alumnos que los carteles publicitarios deben llamar la atención de las personas que los observan. Para conseguir este efecto deben pensar, por ejemplo, en qué tamaño de letra utilizar, qué colores, qué frase escoger como eslogan, etc.

3

3

UNIDAD

3

NOTAS

Escribe una norma de circulación en cada caso. R. L.

Para caminar por la calle con seguridad

Para ir como pasajero en un vehículo

4

Escribe el nombre de estos aparatos tecnológicos.

tab¬etå 5

portáti¬

móvi¬

encia Intelig stica lingüí

consolå

¿Para qué sirve Internet? Marca varias opciones.

Para enviar correos electrónicos.

Para buscar información.

Para hacer fotografías.

Para jugar y entretenerse.

DEMUESTRA TU TALENTO 6

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Investiga sobre la historia de algún medio de transporte y escribe una breve redacción.

B. Inventa un producto y haz un cartel publicitario para anunciarlo e intentar venderlo.

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Otras actividades • Aparatos de la calle. Proponga un breve paseo por una calle o un parque cercanos al colegio, para que los alumnos identifiquen medios de transporte, señales, aparatos tecnológicos o medios de comunicación que puedan observar. De vuelta en clase, confeccionarán una lista con los nombres que recuerden. Tras poner en común las listas de todos los niños, confeccionen una lista conjunta lo más completa posible.

Trabajo cooperativo Proponga a los alumnos la elaboración de un periódico. Divida la clase en grupos de tres o cuatro alumnos, para que

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cada grupo se responsabilice de redactar dos páginas del periódico. Deberán incorporar una noticia relacionada con la convivencia en el colegio, otra que tenga que ver con la educación vial y algún anuncio publicitario. En cada grupo consensuarán el diseño de las páginas y se repartirán las tareas a realizar, como redactar los textos, buscar y seleccionar imágenes, escoger un producto y diseñar el anuncio… Al finalizar, tras presentar el trabajo realizado a los compañeros, unir los pliegos creados por cada grupo para completar el periódico.

Competencias clave Aprender a aprender. Una vez finalizado el esquema, pida a algunos alumnos que interpreten la información que proporciona el esquema completo.

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PARA SABER MÁS

LaLa cultura cultura popular popular

Los habitantes de una localidad comparten muchas costumbres y tradiciones. Además, se reúnen en fechas señaladas para celebrar juntos las fiestas.

Las fiestas populares Las fiestas populares se celebran del mismo modo desde hace mucho tiempo. Hay distintos tipos de fiestas: Algunas recuerdan algún hecho importante ocurrido en la localidad. Son las fiestas históricas. Otras están relacionadas con las estaciones o los trabajos del campo, como la vendimia de la uva. También hay fiestas religiosas, que se celebran en honor del santo patrón o patrona de la localidad.

La música y el baile La música y los bailes populares que comparten los vecinos de una localidad son comunes a otros pueblos cercanos e incluso a toda la Comunidad. En los bailes, a menudo, se usan trajes típicos.

1

38 52

¿Qué fiestas populares se celebran en tu localidad? ¿Participas en alguna de ellas?

La artesanía

La artesanía es la elaboración de productos hechos a mano en pequeños talleres. Los artesanos trabajan con diversos materiales como el metal, el cuero, la madera o el barro.

Las comidas típicas

Cada localidad también tiene unos platos típicos, que se suelen elaborar siempre del mismo modo y con ingredientes que se obtienen en el entorno: verduras y frutas de las huertas, cereales de la campiña o productos obtenidos de la caza y la pesca.

En la mayoría de las localidades se elaboran productos artesanales propios: cerámica, bordados, alfombras, objetos de metal, cestas, instrumentos musicales…

2

¿Cuál es el plato típico de tu localidad? ¿Conoces la receta?

5339

4

El agua y el aire

Contenidos de la unidad • Los estados del agua. • El agua en la naturaleza. • Las características del aire. • La importancia del agua y del aire para los seres vivos.

SABER

• Los distintos estados del agua. VOCABULARIO

• Nombres de formas del agua en la naturaleza. • Diferenciación de los estados del agua. • Reconocimiento de las características del agua salada, dulce y potable.

COMUNICACIÓN ORAL

• Debate sobre el consumo adecuado del agua.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre los glaciares. • Explicación del ciclo del agua.

SABER HACER

ESCRITURA

• Reflexión sobre la importancia de mantener limpios el agua y el aire.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Explicación oral del ciclo del agua a partir de una imagen.

USO DE LAS TIC

  TAREA FINAL SABER SER

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FORMACIÓN EN VALORES

• Búsqueda de información sobre los glaciares. • Investigación sobre el embalse más cercano a la propia localidad. • Realizar un experimento con agua. • Conciencia de la importancia de hacer un uso adecuado del agua y de no malgastarla.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia • Unidad 4: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 4: controles B y A.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 4.

Láminas interactivas

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. • Programa de ampliación.

Proyectos de trabajo cooperativo

Tarjetas de Ciencias Sociales OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Social Science 2 ES0000000024607 663113_CC-Sociales_2_19545

Ciencias Sociales

• Proyecto del segundo trimestre.

Inteligencias múltiples • Propuestas de trabajo.

• Programa bilingüe. Worksheet 4.

Ciencias Sociales

adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma

PRIMARIA

Ciencias Sociales PRIMARIA

Recursos complementarios

PRIMARIA

Recursos para la evaluación

• Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

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Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

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4

Propósitos

El agua y el aire

• Aprender que la materia se puede encontrar en estado sólido, líquido o gaseoso. • Reconocer e identificar los distintos estados del agua.

vapor

• Relacionar temperatura y calor con los cambios de estado del agua.

agua

Conceptos clave • estado sólido • estado líquido • estado gaseoso • hielo • agua líquida • vapor

Previsión de dificultades • Puede resultar necesario explicar a los alumnos cómo se producen los cambios de estado del agua: congelación, evaporación...

hielo

¿Dónde hay agua en esta cocina? ¿Para qué la están utilizando?

Más recursos • Recursos web Recurso animado donde se visualizan los estados del agua: http://proyectos.cnice.mec.es/ arquimedes/corredera.php (sección alumnos – Primaria – El agua – Experiencia 1).

Saber Hacer

Explica otros usos del agua.

Tarea FINaL

EXPRESIÓN ORAL. ¿Crees que el agua puede agotarse? Debate con tus compañeros. No olvides escuchar a los demás y respetar el turno de palabra.

Realizarás un experimento con agua y anotarás qué sucede.

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Trabajo colectivo sobre la lámina

Conocimientos y experiencias previos

Proponga a los niños trabajar sobre los siguiente aspectos de la lámina:

Pregunte a los alumnos si en sus casas han observado el agua en sus diferentes estados (por ejemplo, el vapor que sale cuando se cocinan los alimentos, los cubitos de hielo…) y cómo creen que se realiza el cambio de un estado a otro. Aclare que ese cambio se produce debido a un cambio en la temperatura, pues cuando se enfría, el agua se solidifica; mientras que cuando se calienta, el agua se evapora.

• Lugar. Pida a los alumnos que describan el lugar en el que se desarrolla la escena. Ayúdelos con las siguientes preguntas: ¿De qué tipo de cocina se trata? ¿Qué diferencias observas con respecto a la cocina de tu casa? • Personajes. ¿Cuántos personajes aparecen en la escena? ¿Qué tarea realiza cada uno de ellos? ¿Crees que el agua es importante para el trabajo que realizan los cocineros? Explica para qué la utilizan. • Objetos. ¿Qué utensilios de cocina ves en la imagen? ¿Qué electrodomésticos reconoces? ¿Para qué sirve cada uno? ¿Cuáles tienen relación con el agua?

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Para explicar Comente que el estado sólido del agua lo pueden ver en la formación de hielo, nieve o granizo, cuando el tiempo es muy frío. El agua en estado líquido es la que bebemos, y está presente en los mares y océanos, en los lagos y ríos, en las fuen-

Los estados del agua 1

¿Qué estado tiene el agua en cada caso? Observa y une.

estado sólido

2

estado líquido

UNIDAD

encia Intelig lista natura

4

NOTAS

estado gaseoso

¿En qué estado está el agua que utilizas para ducharte? Escribe.

E”> estado líquido. 3

¿Cómo cambia el agua? Piensa y completa.

A”¬ ca¬entarßæ, e¬ aguå paså ∂e¬ estado líquido a¬ estado gaßeoso. A”¬ e>friarßæ, e¬ aguå paså ∂e¬ estado líquido a¬ estado sólido. El agua puede estar en tres estados diferentes: sólido, líquido y gaseoso.

41 ES0000000028306 688987-Unidad 04_22915.indd 41

tes, en el interior de la tierra... Por último comente que, al aumentar la temperatura, el agua se transforma en vapor, que es un gas invisible.

Actividades del libro del alumno 2   Comente que podemos observar el estado gaseoso del agua cuando nos duchamos con agua caliente, ya que la temperatura de esta hace que se produzca vapor. En relación con esta actividad, proponga a los alumnos que expliquen qué otros usos podemos darle al agua en estado líquido (beber, regar a las plantas, limpiar, cocinar…).

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Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Comprender los diferentes estados del agua requiere que los alumnos sean capaces de razonar los cambios que sufre la materia. Pregunte a los niños si conocen otros elementos que se transformen al calentarlos o al enfriarlos. Ponga el ejemplo del chocolate, que es usado para la repostería en diferentes estados: se usa en su forma sólida, se transforma en líquido cuando se calienta y se solidifica cuando se enfría de nuevo.

3   Para la realización de esta actividad, puede proponer a los alumnos visitar la cocina del colegio y observar los estados del agua y el proceso de cambio de estado.

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El agua en la naturaleza En la naturaleza hay agua por todas partes: en los mares, en los ríos, en los lagos y en las nubes. Bajo la tierra también hay agua: es el agua subterránea, que extraemos mediante pozos.

Propósitos • Conocer el ciclo del agua. • Ser conscientes de la importancia del ciclo del agua para la vida en nuestro planeta.

El agua en la naturaleza cambia de estado y se mueve constantemente de un lugar a otro. Al recorrido que realiza lo llamamos ciclo del agua.

• Conocer la existencia del agua subterránea.

Conceptos clave

3. Al moverse las nubes, las gotas de agua se enfrían aún más, aumentan de tamaño y caen a la tierra en forma de lluvia o de nieve.

• ciclo del agua • agua subterránea • nubes • lluvia • nieve

2. En el cielo, el vapor de agua se enfría y se transforma en pequeñas gotitas que forman las nubes.

• evaporación

Más recursos

4. El agua de la nieve y de la lluvia es recogida por los ríos y llega de nuevo al mar.

• Recursos web Lectura sobre el ciclo del agua: www.terracentro.org/gotta.htm (en la parte izquierda hacer clic en el enlace Acceso al pdf).

1. El Sol calienta el agua del mar y de los ríos. Así, el agua se evapora, es decir, se transforma en gas y pasa a formar parte del aire.

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Explica con tus palabras el ciclo del agua.

Puedes utilizar estas expresiones: primero…; a continuación…; finalmente… R. L.

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Conocimientos y experiencias previos

Para explicar

Probablemente la mayoría de los niños y niñas de la clase habrá estado alguna vez en contacto con el agua en la naturaleza, ya sea en ríos, lagos o playas. Puede preguntar: ¿En qué lugares de la naturaleza has visto agua? ¿Cómo fue la experiencia? ¿Qué temperatura tenía el agua? ¿Cómo era el paisaje que había alrededor? ¿Había animales o plantas en el agua o cerca de ella?

El agua en la naturaleza se mueve continuamente de un lugar a otro, en un viaje cíclico que se repite periódicamente, desde el origen de la Tierra. En ella podemos encontrar el agua en sus tres estados: sólido (en los Polos, glaciares, en los picos de las montañas…), líquido (en los mares, océanos, lagos, ríos, aguas subterráneas…) y gaseoso (presente en las erupciones de volcanes, géiseres…). Introdúzcales que el paso de un estado a otro tiene siempre un nombre específico: el paso del estado sólido a líquido se denomina fusión, el paso del estado líquido al sólido se denomina solidificación y el paso del estado gaseoso al líquido, como cuando el vapor se transforma en gotas de agua, es la condensación. Recuérdeles que todos estos cambios se producen al aumentar o disminuir la temperatura del agua.

Aproveche para explicar que aunque es fácil encontrar agua líquida en la Tierra, la gran mayoría es agua salada y está en los mares y océanos. El agua salada no es potable, es decir, no es apta para el consumo humano. Explique también que el agua dulce proviene de ríos, pozos, embalses…, pero que para que sea potable debe ser previamente depurada.

58

4 2

UNIDAD

4

NOTAS

¿En qué estado está el agua? Observa y une.

estado gaseoso estado sólido

3

¿Qué le ocurre al agua del mar cuando se evapora? Marca dos casillas.

Se transforma en vapor de agua. Se transforma en hielo. Pasa del estado líquido al estado sólido. Pasa del estado líquido al estado gaseoso.

4

Contesta.

E”¬ vapo® ∂æ aguå ßæ e>fríå e> e¬ c^elo ¥ ßæ forma> gotafi ∂æ aguå. Inteligenciaática Porq¤æ, a¬ e>friarßæ, lafi gotafi ∂æ lógico-matem aguå auµenta> ∂æ tamaño ¥ cåe> å lå t^errå. ¿Cómo se forman las nubes?

¿Por qué llueve?

¿A dónde va a parar el agua de la lluvia que cae a la tierra?

E”¬ aguå vå å para® å lofi ríofi ¥ å lofi ma®efi. El agua en la naturaleza cambia de estado y se mueve continuamente. El recorrido que realiza el agua en la naturaleza se llama ciclo del agua.

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Actividades del libro del alumno 1   Si lo considera conveniente, presente los términos solidificación, evaporación y condensación para que los niños asocien este vocabulario con el ciclo del agua. Para facilitar la tarea, proponga que dibujen en sus cuadernos este ciclo y que coloquen en cada fase el término que corresponda. 3   Invite a los niños a realizar una reflexión sobre la impor-

tancia del agua para la vida. Pregúnteles por ejemplo: ¿Qué pasaría si se acabaran los recursos de agua dulce que existen? ¿Qué habría que hacer en tal caso? ¿Sería posible que los seres humanos utilizaran el agua del mar para sobrevivir? 4   Proponga a los niños que, una vez finalizada la actividad, realicen un experimento para recrearla. Para ello necesitarán una bandeja en la que haya un poco de agua y una esponja.

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Los niños deben explicar la formación de las nubes, considerando que la esponja es la nube y la bandeja es la superficie del planeta.

Otras actividades • Soy una gota de agua. Para afianzar conocimientos, proponga a los alumnos que escriban un relato en el que reflejen el proceso del ciclo del agua. Pueden empezar contando la historia de una gota de agua de lluvia que estaba en una nube y cae a la Tierra; después, se une con otras muchas gotas en un río; a continuación, el agua de ese río va a parar al mar...

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Los seres vivos necesitamos agua Las personas y el resto de los seres vivos necesitamos agua.

Propósitos • Reconocer que los seres vivos necesitamos agua para vivir.

El agua del mar es salada y no se puede beber. El agua subterránea y el agua de la lluvia, de los ríos y de los lagos es dulce, porque no contiene sal. El agua dulce es la que beben los animales y absorben las plantas.

• Reflexionar sobre la importancia del ahorro de agua. • Fomentar un uso adecuado del agua.

Las personas bebemos agua potable. El agua potable es agua dulce que, además de no tener sal, tampoco contiene sustancias que puedan perjudicar nuestra salud.

Conceptos clave • agua del mar • agua salada • agua dulce

El agua potable es muy escasa; por eso debemos cuidarla y no malgastarla.

• agua potable • agua subterránea • ahorrar • malgastar

Más recursos • Recursos web Película sobre el agua: http://www.naturgaia.net/peliculas/ agua.swf No debemos utilizar más agua de la necesaria.

1

La basura contamina el agua. El agua contaminada perjudica a los seres vivos.

EDUCACIÓN EN VALORES. Ahorro agua. R. L.

¿Es importante ahorrar agua potable? ¿Por qué? ¿Qué haces tú para no malgastar agua?

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Para explicar Explique a los alumnos que los seres vivos necesitamos agua para sobrevivir. Acentúe el valor del agua, especialmente la dulce, para la vida. Pregunte a los niños si los animales y las plantas de un bosque podrían vivir si no hubiera agua, con el fin de que reflexionen acerca de que una consecuencia de la falta de agua sería la muerte de las plantas y de los animales. Comente que los seres humanos tenemos la capacidad de utilizar el agua a nuestro antojo, pero que eso no significa que podamos malgastar este recurso, que es esencial para la vida. En este sentido, pregunte a los alumnos por el significado de las palabras ahorrar y malgastar. Para sobrevivir, las personas necesitamos agua potable, es decir, procesada. Aclare que el agua potable se puede obte-

60

28/04/2015 10:43:07

ner de la naturaleza, pero es muy limitada, por lo que es necesario que ahorremos la que tenemos disponible. Para evitar esta catástrofe coménteles que existen dos soluciones: no malgastar agua, utilizando solo la necesaria, y evitar su contaminación.

Educación en valores El agua es la fuente de la vida pero, por desgracia, la cantidad de agua potable es limitada para millones de personas y seres vivos en el mundo. Menos del 1% del agua de la Tierra procede de ecosistemas de agua dulce. Esta cantidad se utiliza para todas nuestras necesidades: para la industria, para los servicios, para la alimentación, para el riego…

4 2

aguå saladå 3

4

NOTAS

Escribe donde corresponda.

agua dulce

UNIDAD

agua salada

aguå dul©æ

aguå dul©æ

¿Qué características debe tener el agua para que sea potable?

E”¬ aguå potab¬æ no ∂e∫¶ con†e>e® sa¬ n^ sustanciafi q¤æ πerjudiq¤e> lå salu∂. 4

¿Para qué utilizamos las personas el agua? Escribe varios ejemplos. R. L.

Todos los seres vivos necesitamos agua para vivir. Por ello debemos cuidarla y mantenerla limpia.

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Actividades del libro del alumno 2   Como complemento a la actividad, pídale a los niños que describan los lugares que aparecen en las fotografías y que expliquen sus características (estado del agua, qué animales viven allí, etc.). 3   Una vez terminada la actividad, proponga a los niños que

expliquen cómo nos puede afectar el consumo de agua contaminada, es decir, agua que contenga sustancias tóxicas para nuestro organismo.

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nas le damos al agua, así como consejos o ideas para reducir su consumo. Sugiérales que lo decoren con fotografías y que pongan un título que refleje un uso responsable del agua.

Competencias clave Competencia social y cívica. Comprender que el agua es un recurso limitado que debemos conservar fomenta en los niños un espíritu de colaboración por preservar este recurso tan preciado.

Otras actividades • Un cartel sobre el agua. Pida a los niños que elaboren un cartel en el que reflejen los principales usos que las perso-

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Así es el aire Propósitos

El aire está en todas partes. Es invisible y no lo podemos tocar.

• Conocer la naturaleza del aire y su importancia en nuestras vidas.

Cuando el aire se mueve se llama viento y podemos sentirlo en nuestro cuerpo.

• Identificar los distintos elementos de los que se compone el aire.

El aire está formado por varios gases. Uno de estos gases es el oxígeno. Las personas, los animales y las plantas necesitamos oxígeno para vivir.

• Reflexionar acerca de la contaminación del aire.

Conceptos clave

El aire no tiene forma.

• aire • viento • gas • oxígeno • contaminación del aire

Más recursos • Recursos web Actividades interactivas: http://cplosangeles. juntaextremadura.net/web/edilim/ curso_2/cmedio/ (sección El agua y el aire – El aire).

Si inflamos un globo, el aire ocupará todo su interior y adoptará la forma del globo.

Si llenamos de aire un flotador, el aire adoptará la forma del flotador.

1

¿Hay aire dentro de una botella vacía? Piensa y explica. R. L.

2

Rodea las cosas que se mueven con la fuerza del viento.

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Conocimientos y experiencias previos Favorezca el debate sobre la naturaleza e importancia del aire a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Para ello, pídales que relacionen diferentes acontecimientos con la presencia del aire: las estaciones en las que suele haber más viento, el fuerte viento de las playas… Además, aclare que el aire es también un elemento que tenemos que cuidar, ya que, si se contamina con humos y gases tóxicos, puede afectar negativamente a nuestra salud.

Para explicar Mencione que el aire está compuesto por varios gases (nitrógeno, oxígeno, vapor de agua y otras sustancias) y que forma

62

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una enorme capa que rodea la Tierra, a la que llamamos atmósfera. La atmósfera nos protege de los rayos ultravioleta del sol. Puede explicar, además, que el aire en movimiento es una fuente inagotable de energía, a la que llamamos energía eólica. Esta energía utiliza la fuerza del viento para producir electricidad mediante unos gigantescos molinos, denominados aerogeneradores, creados para ese propósito. Hable con los niños acerca del motivo por el cual el aire se mueve. Acláreles que el viento se produce debido a los cambios en la temperatura del aire. Las masas de aire caliente tienden a desplazarse hacia arriba, mientras que las masas de aire frío lo hacen hacia abajo. Esta reacción del aire al cambiar de temperatura es lo que provoca el viento.

4 3

4

UNIDAD

4

NOTAS

Marca las características del aire.

El aire no se puede ver.

El aire está en todas partes.

El aire no tiene forma.

El aire es una mezcla de gases.

El aire no se mueve.

El aire se puede tocar.

Lee y copia la afirmación correcta.

El oxígeno es un gas que forma parte del aire. El aire está formado solo por oxígeno.

E”¬ oxí@eno efi u> gafi q¤æ formå par†æ ∂e¬ ai®æ. 5

¿Por qué es importante el aire para los seres vivos? Explica.

Porq¤æ >e©esitamofi e¬ oxí@eno parå vivi®. 6

Observa y contesta. R. L.

¿Está limpio el aire en esta ciudad? ¿Por qué?

¿Qué se podría hacer para que el aire estuviera más limpio?

encia Intelig rsonal interpe

El aire es una mezcla de oxígeno y otros gases. El aire es invisible y no tiene forma.

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Actividades del libro del alumno 2   Ponga otros ejemplos de cosas que se mueven por la fuerza del viento, como las banderas, las veletas, las hojas de los árboles… 5   Pida a los alumnos que aporten motivos por los cuales el

aire es importante para los seres vivos. Una vez que completen la actividad, puede poner otros ejemplos, como los siguientes: nos proporciona el oxígeno que los seres vivos necesitamos, facilita la fotosíntesis de las plantas, nos protege de los rayos ultravioleta del sol, etc. 6   En relación con esta actividad, comente que el aire en las

grandes ciudades está contaminado en mayor o menor medida, aunque nosotros no nos demos cuenta. Las principales causas de contaminación del aire son las emisiones de gases

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de las fábricas, los humos de los vehículos de transporte y la quema de basuras. Presente a los alumnos algunos de los efectos negativos que respirar aire contaminado puede tener en nuestra salud: enfermedades respiratorias, presencia de alergias, problemas en los ojos, incremento del grado de insolación del sol en nuestra piel…

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Aproveche la actividad 1 para insistir acerca de que el aire está en todas partes, aunque no lo podamos ver. Por ello, una botella vacía no contiene líquido, pero sí contiene aire.

63

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Ríos de hielo

• Desarrollar y afianzar la comprensión lectora.

encia Intelig stica lingüí

En las montañas más altas del mundo, la nieve nunca se derrite. Nevada tras nevada se acumula en las cumbres formando una

• Saber identificar un glaciar y conocer sus características. • Diferenciar un río y un glaciar.

gran capa de hielo que se desplaza, muy lentamente, como si fuera un río.

Conceptos clave

Estos ríos son los glaciares, corrientes de agua helada que bajan por los valles hacia el pie de las montañas. Allí, el hielo se derrite y se transforma en agua líquida.

• río de hielo • glaciar

Si el glaciar llega hasta el mar, el hielo se rompe en grandes bloques que el mar arrastra hasta que se derriten.

NOTAS

1

¿Qué son los glaciares? ¿Dónde nacen? Contesta.

L”ofi L”ofi glacia®efi glacia®efi so> so> corr^en†efi corr^en†efi ∂æ∂æ aguå aguå ™eladå. ™eladå. Na©e> Na©e> e> e> lafi lafi cumb®efi cumb®efi ∂æ∂æ montañafi montañafi mu¥ mu¥ altafi. altafi. 2

3

¿En qué se parecen un glaciar y el río más cercano a tu localidad? Marca varias casillas.

Los dos llevan agua líquida.

Los dos nacen en las montañas.

Los dos llevan agua dulce.

Los dos son corrientes de agua.

Investiga qué nombre reciben los grandes bloques de hielo que flotan R.L. L. en el mar y explica si están formados por agua dulce o agua salada. R.

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Sugerencias sobre la lectura

Competencias clave

• Durante la lectura. Pida a los niños que subrayen las palabras de la lectura que les planteen alguna dificultad, con el fin de investigar su significado, de forma previa a que usted intervenga.

Comunicación lingüística. En la lectura del texto los niños pueden encontrar algunos conceptos cuyo significado tal vez no conozcan bien. Es importante que se trabaje con ellos este vocabulario. Por otra parte, se puede utilizar la fotografía que acompaña a la lectura para que los niños la describan utilizando para ello un vocabulario preciso.

• Después de leer. Después de la lectura del texto pregunte a los niños si conocen otros lugares donde se puedan observar glaciares, aparte de en las montañas más altas; por ejemplo, en los Polos o en zonas muy próximas a ellos. Pregúnteles qué pasaría si las temperaturas se elevasen muchísimo y todos los glaciares se derritieran (el nivel del mar subiría mucho).

64

Competencia digital. Los alumnos deben investigar acerca de los bloques de hielo que flotan en el mar con el fin de averiguar qué nombre reciben. Para ello, pueden utilizar Internet, bajo su supervisión o la de sus familiares. Una vez que los niños hayan averiguado que estos bloques de hielo se llaman icebergs, coménteles que son propios de zonas heladas, como los Polos.

4

UNIDAD

SABER HACER

Realizo un experimento con agua 1

R. L.

Realiza este experimento y anota lo que ocurre.

Propósitos

encia Intelig temática ma lógico-

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada.

Pon un cubito de hielo en un plato. Después, coloca el plato en un lugar donde le dé el sol.

• Realizar un experimento relacionado con los cambios de estado del agua, e interpretar los resultados.

Hæ p¤esto el h^elo a¬ so¬ å lafi ∂æ lå mañanå. Observa si se ha producido algún cambio dos horas después.

A lafi e¬ h^elo

4

NOTAS

∂æ lå mañanå

Fíjate bien en la cantidad de agua que hay en el plato. Antes de que se ponga el sol, vuelve a observar el plato. ¿Qué ha sucedido?

E”> e¬ plato

2

EN GRUPO. ¿Por qué se han producido estos cambios?

Habla con tus compañeros y anota tus conclusiones.

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Actividades del libro del alumno 2   Pida a los alumnos que describan en voz alta los resultados del experimento que han realizado y realice una puesta en común. Anote en la pizarra las diferentes conclusiones a las que han llegado los alumnos para realizar un debate sobre las conclusiones del experimento.

Otras actividades • Hacemos helados. Proponga a los niños que elaboren en casa, con ayuda de sus padres, helados de fruta y que anoten los pasos realizados y los resultados de este proceso en donde interviene la congelación.

28/04/2015 10:43:28

Desarrollo de la competencia científica y tecnológica En esta experiencia los alumnos pueden observar el proceso por el cual el agua cambia de estado. El hecho de observar un suceso en la realidad, anotar los cambios que se producen y establecer unas conclusiones, supone un primer acercamiento al método científico.

Otras competencias Aprender a aprender. La realización de un experimento es un nuevo método de trabajo, gracias al cual los alumnos aprenderán a observar y a describir lo que ven con el fin de analizar la información y establecer conclusiones.

65

ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos

1

• Repasar los contenidos principales de la unidad.

ESQUEMA. Recuerda lo que has aprendido y completa.

Los estados del agua

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos.

sólido

estado líquido

estado gaßeoso

hielo

agua líquida

vapor

estado

2

Explica el recorrido que sigue el agua en la naturaleza.

E”¬ so¬ evaporå e¬ aguå ∂e¬ ma® ¥ ßæ forma> lafi nu∫±fi. —uando ßæ e>fría>, ßæ tranßforma> e> gotitafi ¥ cåe> å lå t^errå e> formå ∂æ lluviå. E”s†æ aguå efi ®ecogidå po® lofi ríofi. 3

Contesta.

E”fi aguå q¤æ ha¥ ∂ebajo ∂æ lå t^errå. Parå saca® e¬ aguå q¤æ ha¥ ∂ebajo ∂æ lå t^errå. ¿Qué es el agua subterránea?

encia Intelig stica lingüí

¿Para qué sirve un pozo?

50 ES0000000028306 688987-Unidad 04_22915.indd 50

28/04/2015 10:43:31

Actividades del libro del alumno

Trabajo cooperativo

2   Aclare a los alumnos que deben utilizar una estructura temporal para redactar este proceso. Anímelos a utilizar el vocabulario de la unidad y a explicar el ciclo del agua de forma clara y sencilla. Para ello pueden utilizar marcadores temporales como: en primer lugar, posteriormente, al final…

• Los estados del agua. Pida a los alumnos que hagan grupos de tres para realizar un mural, en cartulina grande o en papel, sobre los estados del agua. Explique que un alumno será el encargado de buscar ejemplos donde se pueda encontrar el agua en estado líquido, sólido y gaseoso, así como también imágenes donde se refleje. El otro compañero se encargará de explicar resumidamente cómo pasa el agua de un estado a otro. El tercer alumno será el encargado de realizar el mural con las informaciones que sus compañeros le vayan proporcionando. Cuando todos hayan terminado, proponga que muestren sus trabajos al resto de compañeros.

3   Explique que los pozos tradicionales han tenido una función importantísima en nuestra sociedad, pues era el único modo de acceder a las aguas subterráneas. Aclare que, hoy en día, los pozos cuentan con motores que facilitan la extracción del agua. 6   Después de la actividad, proponga a los alumnos que realicen propuestas para mantener el agua y el aire limpios.

66

4

4

UNIDAD

4

NOTAS

Explica por qué el agua del mar y de los charcos no es potable.

Porq¤æ e¬ aguå estÅ saladå. Porq¤æ estÅ suciå. 5

6

Escribe V (verdadero) o F (falso). V

Al evaporarse, el agua se transforma en gas.

F

Los animales beben agua salada.

V

El agua potable es escasa en la Tierra.

V

Cuando el aire se mueve hay viento.

F

Las plantas no necesitan aire para vivir.

¿Por qué es importante mantener el agua y el aire limpios? Explica. R. M.

Porq¤æ lofi ße®efi vivofi >e©esitamofi ai®æ ¥ aguå limpiofi parå vivi®.

encia Intelig rsonal intrape

DEMUESTRA TU TALENTO 7

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Investiga qué es un embalse y cuál es el más cercano a tu localidad.

B. Haz un cartel con varias recomendaciones para ahorrar agua.

51 ES0000000028306 688987-Unidad 04_22915.indd 51

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Competencias clave

Demuestra tu talento

Aprender a aprender. Para realizar el esquema, los niños deberán ser capaces de relacionar los contenidos aprendidos durante la unidad.

A los alumnos que realicen la actividad A, puede proponerles que anoten en sus cuadernos el nombre del embalse y alguna información que les haya llamado la atención, y que busquen una fotografía del mismo y de la presa que lo cierra. También puede proponer que investiguen cómo funciona un embalse y cuáles son sus principales funciones.

Competencia digital. Además de las fuentes de consulta tradicionales, los alumnos deben utilizar Internet como fuente de información, siempre con la ayuda de un adulto. Conciencia y expresión cultural. La actividad B requiere que el alumno ponga en práctica los conocimientos acerca del agua y de la importancia que tiene para todos los seres vivos del planeta. El ahorro del agua es una preocupación que se está generalizando cada vez más en la sociedad; por tanto, es necesario que todos actuemos de forma responsable para paliar este problema.

En cuanto a la actividad B, recuerde a los alumnos que todos podemos contribuir con el ahorro del agua siendo responsables al utilizarla en nuestra vida cotidiana. Informe también a los alumnos de que pueden acompañar el texto con dibujos realizados por ellos mismos.

67

5

¿Qué tiempo hace?

Contenidos de la unidad • La temperatura, el viento y la lluvia. • El estudio del tiempo atmosférico. • El clima.

SABER

• Adjetivos que definen el tiempo atmosférico. VOCABULARIO

• Nombres de fenómenos atmosféricos. • Nombres de aparatos meteorológicos de medida. • Distinción entre tiempo atmosférico y clima. • Comentario sobre la vivencia personal de un día de lluvia.

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción del clima de la propia localidad. • Explicación de medidas para reducir la contaminación del planeta.

LECTURA

SABER HACER

ESCRITURA

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

USO DE LAS TIC

  TAREA FINAL

SABER SER

68

FORMACIÓN EN VALORES

• Lectura y comprensión de un texto sobre el calentamiento global. • Observación y descripción del tiempo que hace en el exterior un día concreto. • Explicación del motivo por el que aumenta la temperatura del planeta. • Identificación de las características del tiempo atmosférico. • Interpretación de los símbolos de un mapa del tiempo. • Búsqueda de imágenes de diferentes termómetros. • Interpretar un mapa del tiempo. • Toma de conciencia sobre la necesidad de reducir la contaminación para proteger el planeta.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia • Unidad 5: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 5: controles B y A.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 5.

Láminas interactivas

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. • Programa de ampliación.

Proyectos de trabajo cooperativo

Tarjetas de Ciencias Sociales OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Social Science 2 ES0000000024607 663113_CC-Sociales_2_19545

Ciencias Sociales

• Proyecto del segundo trimestre.

Inteligencias múltiples • Propuestas de trabajo.

• Programa bilingüe. Worksheet 5.

Ciencias Sociales

adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma

PRIMARIA

Ciencias Sociales PRIMARIA

Recursos complementarios

PRIMARIA

Recursos para la evaluación

• Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

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Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Enero

Febrero

Marzo

69

5

Propósitos

¿Qué tiempo hace?

•  Conocer los elementos que determinan el tiempo atmosférico: la temperatura, el viento y la lluvia. •  Identificar un mapa del tiempo   y conocer su función.

Conceptos clave •  tiempo •  atmósfera •  mapa del tiempo •  nublado •  soleado •  temperatura •  frío •  calor •  viento •  brisa

La atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra. En ella se forman

•  vendaval

las nubes, la lluvia…

•  lluvia •  granizo •  nieve ¿Qué están viendo en la televisión? ¿Qué tiempo hace en el exterior? Nombra elementos de la lámina relacionados con la lluvia. EXPRESIÓN ORAL. Recuerda algún día de

lluvia en el que te lo pasaras bien. Explica cuándo fue, qué hiciste, con quién estabas…

Saber Hacer Tarea FINaL

Interpretarás un mapa del tiempo para tomar algunas decisiones.

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Trabajo colectivo sobre la lámina

Conocimientos y experiencias previos

Los alumnos pueden trabajar los siguientes aspectos:

Pregunte a los alumnos si han tenido ocasión de ver un mapa del tiempo o si es la primera vez que lo ven. Si ya lo habían visto, puede preguntarles si conocían su función y si saben que la previsión del tiempo se emite en la televisión todos los días. Si no lo habían visto, explique qué es, su función y aclare que los signos sencillos que se ven en el mapa representan el tiempo que hace o hará en una zona determinada.

•  Lugar. Para ayudar a los alumnos a describir la lámina puede formular preguntas como estas: ¿Dónde se desarrolla la escena? ¿Hace frío o calor? ¿Cómo está el cielo? ¿Hace sol, llueve o nieva? Pregunte a los niños en qué lugar del mapa meteorológico que aparece en la televisión situarían el tiempo representado en la escena. Puede preguntar también qué tiempo hace en el resto del mapa de España. •  Personajes. La descripción de los personajes ayudará a la comprensión del tiempo representado en la escena. Realice preguntas como: ¿Qué hace esta familia? ¿De qué crees que están hablando? ¿Cómo es su ropa? ¿Por qué crees que llevan ropa de invierno?

70

Para explicar El tiempo atmosférico es un elemento fundamental en nuestras vidas, ya que organizamos nuestra ropa y nuestras actividades conforme al estado en el que este se encuentra. Hay

UNIDAD

La temperatura, el viento y la lluvia

5

NOTAS 1

2

¿Qué tiempo hace? Observa la lámina y marca.

Es un día nublado.

Hace mucho viento.

Hace frío.

Es un día soleado.

No hay viento.

Hace calor.

Elige y completa.

frío

brisa

calor

vendaval

—uando lå †emπeraturå ∂e¬ ai®æ efi altå, ha©æ calo®. —uando e¬ v^ento efi f¤er†æ ßæ llamå √±ndava¬. Observa la fotografía y di si la temperatura es alta o baja. 3

Es alta.

Lee y escribe donde corresponda.

El agua de las nubes puede caer a la tierra en forma de… lluvia

encia Intelig stica lingüí

granizo nieve

n^eæ

lluviå

granizo

La temperatura, la lluvia y el viento nos permiten saber qué tiempo hace.

53 ES0000000028306 688987-Unidad 05_22922.indd 53

elementos que lo determinan, como la temperatura, las precipitaciones o el viento. Explique a los alumnos que al salir a la calle podemos comprobar la sensación de frío o calor. Cuando la temperatura del aire es baja hace frío, mientras que, si es elevada, hace calor. De la misma manera, si miramos al cielo, vemos si luce el sol o si, por el contrario, hay nubes. De las nubes cae agua a la Tierra que, dependiendo de la temperatura del aire, será lluvia, granizo o nieve. Son las precipitaciones. Aclare que el viento es el aire en movimiento. No podemos verlo, pero sí podemos percibirlo en nuestro cuerpo dependiendo de la fuerza con la que sople.

28/04/2015 10:39:47

Actividades del libro del alumno 2   Proponga a los alumnos un experimento con un ventilador de mesa para observar los diferentes tipos de viento. Ponga en la mesa algunos utensilios o elementos ligeros, como papel o tela. Después active el ventilador de forma que se distingan las diferentes velocidades y haga un símil con los diferentes tipos de viento existentes. El nivel más suave sería la brisa; el intermedio, el vendaval; y el más fuerte, el huracán.

Competencias clave Comunicación lingüística. Para resolver las actividades, los alumnos deberán hacer uso del vocabulario aprendido en la unidad anterior (lluvia, nieve, viento).

71

Cómo se estudia el tiempo atmosférico El tiempo atmosférico es el estado del cielo y del aire en un momento y un lugar determinados.

Propósitos • Comprender qué es el tiempo atmosférico.

Para estudiar el tiempo atmosférico se utilizan diferentes aparatos de medida.

• Identificar aparatos de medida que permiten determinar el estado del tiempo. • Interpretar un mapa del tiempo y reconocer los símbolos representados en él.

La veleta nos indica la dirección del viento.

El pluviómetro mide la cantidad de agua de lluvia que ha caído.

Conceptos clave • tiempo atmosférico • aparato de medida

El termómetro nos indica la temperatura del aire.

• pluviómetro • termómetro • veleta • mapa del tiempo

Más recursos

Las informaciones recogidas por estos aparatos permiten elaborar mapas del tiempo. Estos mapas nos indican qué tiempo hace en cada lugar y cómo cambiará en los próximos días.

• Recursos web Página oficial de la Agencia Estatal de Meteorología: www.aemet.es (sección El tiempo – Predicción – CC. AA. – Interpretación). Cuentos publicados por la Agencia Estatal de Meteorología: www.aemet.es (escribir en el buscador cuentos y seleccionar Observando el tiempo: Los instrumentos).

Conocer el tiempo que va a hacer mañana o la semana próxima es muy útil para decidir qué ropa ponernos o qué actividades realizar.

1

TRABAJA CON LA IMAGEN. Explica el significado de los símbolos

del mapa del tiempo que conozcas. R. L.

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Conocimientos y experiencias previos Posiblemente los niños no tengan ninguna experiencia previa con los aparatos de medición del tiempo atmosférico. Invítelos a observar las imágenes y a explicar con sus palabras cómo funcionan.

Para explicar El tiempo es inestable y puede cambiar debido a las diferentes variables que lo componen. Por ello es necesario medir dichas variables para conocer qué tiempo hace exactamente en un lugar determinado, y poder prever cómo cambiará. Existen determinados instrumentos meteorológicos, que los alumnos deben conocer. Estos aparatos tienen la función de

72

28/04/2015 10:39:50

recopilar constantemente datos de muchos sitios diferentes. Uno de ellos, el pluviómetro, se utiliza para medir el volumen de las precipitaciones, mediante la recogida del agua de lluvia en un recipiente graduado en milímetros. En cuanto al termómetro, explique que se utiliza para medir la temperatura del aire de la atmósfera, y que existen muchos tipos de termómetro (ambiental, corporal, de cocina…). Destaque que en todos los casos son instrumentos que permiten medir la temperatura (del aire, del cuerpo, del agua…). Por último, tenemos la veleta, que nos ayuda a medir la dirección del viento. Explique a los alumnos que es una especie de aguja que gira y se orienta en la dirección y el sentido del viento. Lo más habitual es encontrarla con los cuatro puntos cardinales señalados, para saber la dirección exacta hacia donde sopla el viento (si lo hay).

5 2

UNIDAD

5

Animación sobre los aparatos de medida del tiempo atmosférico: http://agrega2.red.es (escribir en el buscador variables meteorológicas).

¿Qué es necesario hacer para estudiar el tiempo atmosférico? Marca.

Conocer la temperatura del aire. Medir la cantidad de lluvia o de nieve que ha caído. Saber qué tiempo hizo el mismo día del año anterior.

NOTAS 3

Rodea el aparato que se mueve con el viento.

4

¿En qué lugar ha llovido más? Marca y explica por qué lo has sabido.

Porq¤æ e¬ pluvióµetro t^e>æ máfi cantida∂ ∂æ aguå. 5

¿Qué tiempo hace hoy en tu localidad? Explica. R. L.

encia Intelig lista natura

Para estudiar el tiempo se utilizan aparatos como el termómetro, la veleta y el pluviómetro.

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Actividades del libro del alumno 1   Proponga a los alumnos que, en sus cuadernos, dibujen los símbolos que aparecen en la imagen y que escriban el nombre del fenómeno atmosférico que les corresponde (lluvia, nubes, nieve, viento, sol y tormenta). A continuación, pregunte a cada uno de ellos cómo sería el tiempo si esos símbolos aparecen sobre su pueblo o ciudad en un mapa del tiempo. 2   En esta actividad falta una variable que es necesario me-

dir para establecer una previsión del tiempo correcta (el viento). Pregunte a los alumnos si adivinan de cuál se trata.

28/04/2015 10:39:54

hay precipitaciones, si está nublado o soleado, etc. Anímelos a comparar estas variables con las correspondientes a días anteriores, y a comentar cualquier posible variación o evolución del tiempo a lo largo de la semana.

Competencias clave Comunicación lingüística. Anime a los alumnos a ser precisos y a utilizar términos adecuados para referirse a los fenómenos meteorológicos, interpretar símbolos en un mapa del tiempo, comentar el tiempo que hace o hablar sobre los aparatos de medida.

5   En relación con esta actividad, proponga a los alumnos que anoten las características del tiempo de ese día. Deben indicar la temperatura (alta, baja), el viento (fuerte, débil), si

73

El tiempo y el clima Propósitos

Si estudiamos qué tiempo suele hacer en un mismo lugar a lo largo de varios años, podemos conocer el clima de ese lugar.

•  Diferenciar entre el clima y el tiempo atmosférico. •  Conocer los diferentes tipos de climas.

Conceptos clave •  clima •  clima de alta montaña •  clima de interior •  clima de costa En las zonas de alta montaña, el clima es frío porque la temperatura del aire es muy baja. En estas zonas nieva con frecuencia.

En las zonas de interior, el clima es seco porque llueve poco. Las temperaturas suelen ser altas en verano y bajas en invierno.

En las zonas de costa, el clima es suave. Debido a la cercanía del mar, las temperaturas no son ni muy frías ni muy cálidas.

1

Explica cómo es el clima del lugar donde vives. No olvides mencionar cómo son las temperaturas y las lluvias en invierno y en verano. R. L.

encia Intelig lista natura

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Conocimientos y experiencias previos

Para explicar

Pregunte a los niños qué entienden por clima. Es posible que confundan el concepto de clima con el de tiempo atmosférico. Para trabajar esta diferencia, comente que el tiempo puede variar incluso en un mismo día. Pregunte a los alumnos si han notado que la temperatura de por la mañana temprano no es la misma que la del mediodía. Incluso a veces puede llover toda una mañana y por la tarde el cielo puede estar sin nubes y lucir el sol el resto del día.

Explique que el clima de un lugar depende de su situación en el territorio (si está en el interior o en la costa) y de la altura a la que está situado dicho lugar.

Sin embargo, cuando unas características del tiempo, como por ejemplo el frío, la humedad y la lluvia, se repiten siempre en la misma época a lo largo de varios los años, se habla del clima de un lugar.

74

En el mundo existen diferentes tipos de clima; los principales son los explicados a los alumnos en sus libros. En España encontramos clima de alta montaña en las zonas cercanas a las cimas de las grandes cadenas montañosas; el clima de interior, en las zonas alejadas del mar, ya sean llanuras o montañas bajas; y, finalmente, el clima de costa se da en las costas y en las islas de nuestro país.

28/04/2015 10:39:57

5 2

encia Intelig stica lingüí

Une.

5

NOTAS Estado del aire y del cielo en un momento y en un lugar determinados.

clima

Tiempo que hace en un lugar a lo largo de varios años.

tiempo atmosférico 3

UNIDAD

¿En qué zonas es más suave el clima? Escribe.

E”> lafi zonafi ∂æ costå. 4

¿Qué tipo de clima hay en el lugar donde vive este niño? Lee y marca.

En mi pueblo llueve poco. En verano hace mucho calor y en invierno hace frío.

Clima de alta montaña. 5

Clima de interior.

Clima de costa.

¿Cómo es el clima de alta montaña? Completa.

E”> lafi montañafi, e¬ climå efi frío porq¤æ lå

temperaturå ∂e¬ ai®æ efi mu¥ bajå ¥ n^evå co> muchå f®ec¤enciå.

El clima es el tiempo que suele hacer en un lugar a lo largo de muchos años.

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Actividades del libro del alumno 1   Invite a los alumnos a que clasifiquen las características del clima de su localidad en uno de los tres climas explicados: de alta montaña, de interior y de costa. 2   Traslade a los alumnos oraciones relacionadas con el

tiempo atmosférico (Es un día soleado; Ayer llovió mucho; Hace una semana hizo mucho frío; Mañana lloverá por la tarde…) y con el clima (En verano siempre hace calor; En otoño llueve más que en verano; En la playa hace menos calor que en el interior; En las montañas siempre hace frío…), para que los niños identifiquen con qué concepto se corresponden.

28/04/2015 10:40:00

raturas frías, en invierno; y los veranos secos y calurosos (en primavera y otoño las temperaturas y las precipitaciones son muy variables).

Competencias clave Competencia científica y tecnológica. Al describir el tiempo atmosférico y el clima de un lugar, los alumnos deberán aportar detalles relacionados con la temperatura, las precipitaciones y el viento, utilizando términos adecuados y precisos, tanto cuantitativos como cualitativos.

4   Aproveche la actividad para introducir otro tipo de clima de nuestra península: el mediterráneo. Explique a los niños que en este clima son características las lluvias y las tempe-

75

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Exceso de calor

•  Desarrollar habilidades relacionadas con la comprensión lectora.

encia Intelig stica lingüí

¡Atención, peligro! ¡Nuestro planeta se está calentando!

•  Conocer las consecuencias del calentamiento global que se está produciendo en el planeta.

En los últimos años, la temperatura del aire en la Tierra ha aumentado. En consecuencia, el hielo de los polos se está derritiendo y los desiertos son

•  Comprender que la acción humana perjudica al medio ambiente.

cada vez más grandes.

Conceptos clave

¿Sabes por qué ocurre esto? Porque el humo de las fábricas y de los coches está calentando la atmósfera

•  calentamiento global •  cambio climático

cada vez más.

•  derretimiento de los Polos

Si continuamos contaminando el aire, la temperatura aumentará

•  contaminación atmosférica

cada vez más. Además, se producirán graves sequías. Esto provocará que muchas plantas desaparezcan y que los animales tengan que abandonar el lugar en el que viven, en busca de agua y alimento.

NOTAS

¡Salvar nuestro planeta es tarea de todos! 1

2

¿Qué otro título le pondrías al texto? Marca. R. L.

Los peligros de vivir en el desierto.

Un año muy caluroso.

El calentamiento de la Tierra.

La vida en los polos.

¿Por qué la temperatura de la atmósfera es cada vez más alta? Explica.

Po® e¬ humo ∂æ lafi fábricafi ¥ ∂æ lofi coc™efi. 3

EDUCACIÓN EN VALORES. Protejo el planeta Tierra.

R. L.

¿Si todos usáramos con frecuencia el transporte público o la bicicleta habría menos contaminación? Explica.

58 ES0000000028306 688987-Unidad 05_22922.indd 58

encia Intelig rsonal interpe

Sugerencias sobre la lectura

Competencias clave

•  Después de leer. Aclare que los núcleos que más contribuyen al calentamiento global son las ciudades, donde la concentración de personas es mayor, se consume más energía y se contamina más.

Comunicación lingüística. Anime un debate entre los alumnos sobre el tema planteado en la lectura. Recuérdeles las normas básicas que deben observarse en este tipo de dinámicas: escucha atenta, respeto del turno de palabra, intervenciones breves y sin repetir lo ya dicho por otros…

Educación en valores

Competencia social y cívica. La búsqueda de soluciones y la preocupación por un asunto que afecta al ser humano en general son muestras de interés por resolver los problemas de una forma constructiva y solidaria.

Los alumnos deben descubrir que todos, incluidos ellos, podemos contribuir para la protección del planeta, evitando aquellos comportamientos que conllevan algún tipo de contaminación. Sugiera propuestas alternativas a las planteadas, como por ejemplo el reciclaje, el ahorro de agua…

76

28/04/2015 10:40:02

5 SABER HACER

Interpreto un mapa del tiempo

encia Intelig cial espa sol

Rubinal

nubes

5

Propósitos

lluvia

nieve viento suave

Pinarosa

UNIDAD

•  Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada.

tormenta viento fuerte

•  Interpretar adecuadamente la información recogida en un sencillo mapa del tiempo.

Montealto

Albillara Ullarte

NOTAS

Túa

1

¿Qué información nos proporciona este mapa? Marca.

El clima de los últimos años en este territorio. El tiempo que hace en los diferentes lugares de este territorio. 2

Observa el mapa y contesta.

¿Dónde llueve?

E”> Pinaroså. E”> Ullar†æ ¥ A”lbillarå. E”> A”lbillarå. E”stÅ nublado.

¿Dónde luce el sol?

¿Dónde sopla el viento con poca fuerza? ¿Qué tiempo hace en Túa? 3

Explica qué ropa deben usar los habitantes de Rubinal. R. M.

R”opå ∂æ abrigo o ∂æ n^e√¶.

encia Intelig inestésica al-k corpor

¿Qué actividades se pueden realizar allí? Escribe.

E”squı, snowboar∂... 59 ES0000000028306 688987-Unidad 05_22922.indd 59

Actividades del libro del alumno 2   Puede incorporar otras dos preguntas: ¿Qué tiempo hace en Montealto? ¿Y en Rubinal? Pida a los alumnos que escriban las preguntas y las respuestas en sus cuadernos. 3   Pregunte a los alumnos qué ropa deberían usar si vivieran

en la costa (Albillara), en Pinarosa, en Ullarte o en Túa.

Otras actividades •  Un mapa del tiempo. Pida a los alumnos que sobre una silueta de la península ibérica, a partir de un modelo, sitúen en ella las principales cadenas montañosas del territorio. A continuación, explique que deben colocar símbolos del tiempo conforme a los climas que han estudiado en clase:

28/04/2015 10:40:07

de interior, de alta montaña y de costa. Finalmente, invítelos a que expongan sus mapas en clase y que comenten en voz alta con sus compañeros sus interpretaciones.

Desarrollo de la competencia científica y tecnológica La tarea planteada persigue que el alumno asimile la información proporcionada durante la unidad y la utilice para interpretar los signos con los que suele representarse el tiempo. Este método busca el análisis exhaustivo de los diferentes elementos del tiempo y además fomenta la capacidad de análisis del alumno, pues debe conocer estos signos y saber interpretarlos para responder correctamente a lo que se le pide en esta actividad.

77

ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos

11

•  Repasar los contenidos principales de la unidad.

RESUMEN. RESUMEN. Recuerda Recuerda lo lo que que has has aprendido aprendido yy completa. completa.

Parå sa∫±® q¤Æ t^empo ha©æ ha¥ q¤æ obßerva® lå †emπeraturå ∂e¬ ai®æ, lå lluviå ¥ e¬ v^ento.

•  Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos.

Más recursos

22

¿Qué ¿Qué tipo tipo de de viento viento hay hay en en cada cada escena? escena? Une. Une.

• Recursos web www.es.wikihow.es (escribir Aparatos de medición del tiempo en el buscador).

brisa

vendaval

33

Observa Observa yy explica explica con con detalle detalle qué qué tiempo tiempo hace. hace. R. L.

44

¿Quién ¿Quién habla habla del del tiempo? tiempo? ¿Y ¿Y del del clima? clima? Lee Lee yy contesta. contesta.

Mañana lloverá. ¡No olvides el paraguas!

H”ablå ∂e¬ t^empo.

Yo vivo en la montaña y siempre hace mucho frío.

H”ablå ∂e¬ climå.

60 ES0000000028306 688987-Unidad 05_22922.indd 60

Actividades del libro del alumno 2   Pida a los niños que razonen sus respuestas. 3   Anime a los alumnos a comentar qué tiempo suele hacer cuando se da un viento de cada tipo. 4   Anime a los alumnos a razonar su elección y a explicar en

voz alta la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. Igualmente, pídales que identifiquen el tipo de clima que describe la niña. 6   Pida a los alumnos que expliquen qué ropa deberían llevar en cada caso y qué medidas tendrían que tomar en relación con la temperatura reflejada.

78

28/04/2015 10:40:11

Trabajo cooperativo •  Construir aparatos de medición del tiempo. Divida la clase en grupos de cuatro alumnos. Comuníqueles que cada grupo deberá fabricar un aparato de medida del tiempo atmosférico. Facilite a los alumnos la dirección web www.es.wikihow.es, un sitio donde se ofrecen diferentes formas de construir cada uno de los aparatos propuestos. Cada grupo deberá decidir qué aparato construirán, informarse de los diferentes procedimientos, consensuar entre ellos cuál es más adecuado y ponerlo en práctica.

5

5

termómetro

5

NOTAS

Escribe el nombre de cada aparato donde corresponda.

veleta

UNIDAD

pluviómetro

†ermóµetro pluvióµetro √±¬etå

Mide la temperatura del aire

Mide la cantidad de agua de lluvia Indica la dirección del viento

6

Observa los termómetros y relaciona.

encia Intelig temática ma lógicoHace mucho calor.

Es una temperatura agradable.

Hace mucho frío.

DEMUESTRA TU TALENTO 7

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Busca fotografías de diferentes termómetros y explica para qué usamos cada uno de ellos.

B. Construye un pluviómetro casero y mide la lluvia que cae en tu localidad durante este mes.

61 ES0000000028306 688987-Unidad 05_22922.indd 61

Demuestra tu talento En el caso de la actividad A, proponga a los alumnos que traigan a clase alguno de los termómetros sobre los que han investigado. En cuanto a los alumnos que hayan escogido la opción B, invítelos a compartir en clase su experiencia y el proceso por el cual han construido el pluviómetro, y a explicar qué dificultades han tenido a la hora de medir la cantidad de lluvia, a qué resultados y conclusiones han llegado, etc.

Competencias clave

28/04/2015 10:40:16

seleccionar lo esencial, sintetizar la información y expresarse con precisión. Anímelos a comentar de forma sintética y resumida otros contenidos de la unidad; por ejemplo, los aparatos meteorológicos estudiados y su función. Competencia digital. Los alumnos podrán utilizar medios y fuentes de información digitales al investigar sobre otros tipos de termómetros. Competencia matemática. Traiga a clase un recipiente graduado, similar a los empleados en los pluviómetros, para que los niños descubran las diferentes unidades de medida que se pueden emplear para medir volúmenes de líquidos (cantidad de agua de lluvia).

Aprender a aprender. Los resúmenes desarrollan en los alumnos su capacidad para reflexionar sobre lo aprendido,

79

6

Observamos el paisaje

Contenidos de la unidad • Elementos naturales y construidos del paisaje. • Los paisajes de interior. • Los paisajes de costa.

SABER

• Los ríos. • Los paisajes protegidos. VOCABULARIO

• Elementos de un paisaje. • Análisis de los cambios provocados en el paisaje por la acción humana.

SABER HACER

COMUNICACIÓN ORAL

• Descripción de un paisaje utilizando marcadores espaciales.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un texto sobre un espacio protegido.

ESCRITURA

• Descripción de los cambios de un río a lo largo de su curso.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

USO DE LAS TIC

  TAREA FINAL

SABER SER

80

FORMACIÓN EN VALORES

• Diferenciación entre los elementos naturales y construidos de un paisaje. • Distinción entre dos paisajes de costa. • Búsqueda de información sobre un río. • Describir un paisaje.

• Interés por la protección de los paisajes naturales. • Observación y toma de conciencia del valor del entorno.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 6: controles B y A. Evaluación trimestral: pruebas de control B, A y E. • Evaluación por competencias. Prueba integrada 6.

Enseñanza individualizada

• Unidad 6: actividades y recursos.

MATERIAL DE AULA Láminas interactivas Tarjetas de Ciencias Sociales

• Plan de mejora.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Programa de ampliación.

Social Science 2

Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del segundo trimestre.

Inteligencias múltiples • Propuestas de trabajo.

Recursos complementarios • Programa bilingüe. Worksheet 6. • Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN*

Enero

Febrero

Marzo

*La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana Santa.

81

6

Propósitos

Observamos el paisaje

• Identificar los elementos de un paisaje.

sierra

• Diferenciar entre elementos naturales y elementos construidos. • Apreciar los cambios que ha sufrido un paisaje con el paso del tiempo.

colina colina bosque llanura

Conceptos clave •  paisaje •  elemento natural

granja

•  elemento construido puente

carretera

Más recursos • Recursos web Cambios en el paisaje: www.youtube.com (escribir en el buscador Paisajes en movimiento). río

Nociones básicas sobre el paisaje: www.youtube.com (escribir en el buscador Eduteca el paisaje).

autopista

Recurso interactivo para identificar elementos construidos en el paisaje: www.educaixa.com (escribir en el buscador Paisajes naturales).

Nombra los elementos de este paisaje. ¿Crees que este paisaje ha sido siempre así? ¿Se parece este paisaje al de tu localidad? Explica.

Actividades sobre el paisaje: http://agrega.educa.madrid.org/ (escribir en el buscador Descubrir el paisaje de nuestro entorno).

EXPRESIÓN ORAL. Imagina que sobrevuelas

este paisaje en ala delta y descríbelo. Puedes usar palabras como estas: a un lado, entre…

Saber Hacer Tarea FINaL

Describirás un paisaje situando sus distintos elementos.

62 ES0000000028306 688987-Unidad 06_22917.indd 62

Trabajo colectivo sobre la lámina Los alumnos pueden trabajar los siguientes aspectos: • Lugar. Para ayudarlos a situar los distintos elementos del paisaje realice preguntas como estas: ¿Qué se ve al fondo de la escena? ¿Y en el centro? ¿De dónde viene el río? ¿Las montañas son altas o bajas? ¿Es igual de ancho el río allí? ¿En qué parte de la escena hay más árboles? ¿El grupo de casas de la imagen es un pueblo o una ciudad? ¿Por qué lo has sabido? ¿Qué hay alrededor del pueblo? ¿En qué se diferencia del que rodea a las montañas? ¿Cómo son las carreteras? ¿Por dónde circulan más coches? • Personajes. Pida a los niños que señalen al personaje que aparece en la lámina y pregunte: ¿Qué está haciendo? ¿Cómo crees que se sentirá? ¿Has visto alguna vez un ala

82

28/04/2015 10:42:28

delta de verdad? ¿De qué material crees que están fabricadas sus alas? ¿De dónde habrá despegado, de un lugar llano o elevado? Expresión oral. Para ayudar a sus alumnos a describir el paisaje, anímelos a comenzar por los elementos que aparecen al fondo, para que, a partir de ahí, continúen la descripción de forma ordenada.

Conocimientos y experiencias previos Pregunte a sus alumnos si alguna vez han estado en un lugar elevado observando lo que les rodeaba, para que hablen sobre los elementos que más les llamaron la atención. También puede invitarlos a recordar un viaje en coche, tren o autobús y animarlos a describir los paisajes que vieron por la ventanilla.

UNIDAD

El paisaje cambia

6

NOTAS 1

Observa la lámina, lee las palabras y escríbelas donde corresponda.

Elementos naturales

Elementos construidos

2

s^errå, bosq¤æ, colinå, llanurå ¥ río granjå, p¤en†æ, car®e†erå ¥ autopistå

¿Cómo ha cambiado este paisaje? Escribe 1, 2 y 3. Después, explica. R. M. 3

1

2

encia Intelig lista natura

Priµero, solo habíå e¬eµentofi natura¬efi. Desp¤éfi, ßæ constru¥ero> algunafi casafi, unå

car®e†erå ¥ u> p¤en†æ. Po® último, e¬ p¤eblo c®eció ¥ ßæ constru¥ero> u> tú>e¬ ¥ unå estació> ∂æ esquı. En los paisajes hay elementos naturales y elementos que han sido transformados o construidos por las personas.

63 ES0000000028306 688987-Unidad 06_22917.indd 63

Para explicar Explique que un paisaje es una zona amplia que se ve desde un lugar. En los paisajes suele haber elementos naturales, como lagos, praderas, bosques, y elementos que han sido transformados o construidos por las personas para facilitar la vida y los desplazamientos dentro de un entorno natural. Puede pedir a los niños que identifiquen en la lámina los elementos naturales (el río, la llanura, el valle, el bosque, las montañas…) y los elementos construidos (el pueblo, los cultivos, la granja, la huerta, la carretera, el puente, la autovía...).

Actividades del libro del alumno 2   Una vez realizada la actividad haga que los niños vuelvan

sobre las viñetas y que reflexionen sobre los elementos natu-

28/04/2015 10:42:35

rales que se han visto afectadas por la acción del ser humano. Aclare que para la construcción de las casas, la granja o la carretera ha sido necesario realizar transformaciones en el paisaje, como talar árboles e incluso nivelar el terreno.

Competencias clave Comunicación lingüística. En la actividad 2, los alumnos tendrán que usar marcadores temporales para ordenar la descripción de una secuencia de imágenes, así como utilizar el vocabulario específico relativo al paisaje. Competencia social y cívica. Haga ver a los alumnos que los cambios en un paisaje deben respetar el entorno natural, de modo que un lugar conserve su riqueza ecológica a pesar de la intervención del ser humano.

83

Los paisajes de interior Propósitos

Los paisajes de interior están situados lejos del mar. Pueden ser paisajes de montaña o de llanura.

• Identificar un paisaje de interior. • Diferenciar entre paisajes de llanura y paisajes de montaña.

Los paisajes de montaña El elemento principal de estos paisajes son las montañas. Las montañas son grandes elevaciones del terreno que suelen estar agrupadas formando sierras. En estos paisajes también podemos encontrar valles, mesetas y bosques.

• Reconocer los elementos de cada tipo de paisaje.

Conceptos clave • paisaje de interior • paisaje de llanura

Los pueblos de las zonas de montaña son pequeños y tienen, en general, pocos habitantes. Las carreteras de montaña son estrechas, con túneles y numerosas curvas.

• paisaje de montaña • montaña • sierra • valle • meseta

ladera

pie

Los paisajes de llanura

• ladera

En los paisajes de llanura el terreno es plano. A veces hay pequeñas elevaciones del terreno, como las colinas o las lomas.

• cima • pie • llanura • colina

En las llanuras hay grandes pueblos y ciudades, comunicados entre sí por carreteras, autopistas y vías de tren. En los alrededores de los pueblos hay granjas y campos de cultivo.

• loma

Previsión de dificultades • Los niños pueden encontrar cierta dificultad al identificar como paisaje de llanura una zona con formas de relieve muy suaves, como las colinas. Si lo considera necesario, muestre fotografías de llanuras con lomas y

cima

1

64

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa las fotografías y nombra los elementos de cada paisaje. Paisaje de montaña: montañas, valles,

y bosques. Paisaje de llanura: terrenos planos, campos de cultivo.

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Conocimientos y experiencias previos Si sus alumnos conocen la montaña, pídales que mencionen los elementos que se pueden encontrar en este tipo de paisajes: bosques, pequeños pueblos, carreteras con curvas, puentes... A continuación, hágales preguntas como estas: ¿Cómo eran las montañas, altas o bajas? ¿Había nieve en su parte más alta? ¿Había algún río? ¿Era ancho o estrecho?

Para explicar Comente que la principal diferencia entre los distintos paisajes de interior es la altura del terreno. Las zonas más altas son las montañas y las más bajas, planas y suaves, las llanuras. Apóyese en ilustraciones o fotografías para explicar los con-

84

28/04/2015 10:42:38

ceptos de valle y meseta. Destaque que un valle es un terreno llano rodeado de montañas y comente la diferencia de extensión con respecto a la llanura. Asimismo, explique que una meseta es una amplia llanura situada en una zona elevada.

Actividades del libro del alumno 3   Tras terminar la actividad, a modo de repaso, defina otros elementos característicos de los paisajes de interior. 5   Puede completar la actividad explicando que en la cima

de una montaña hace más frío que en la parte baja y que por ello es común encontrar nieve y menos vegetación de la que se puede encontrar en el pie o en la ladera. Continúe explicando que las poblaciones suelen situarse al pie de las montañas porque el acceso a ellas resulta más fácil. Por el contra-

6 2

e¬evació> ∂e¬ †er®eno. Unå s^errå efi unå agrupació> ∂æ montañafi.

Más recursos • Recursos web Vídeo introductorio del paisaje de montaña: www.youtube.com (escribir en el buscador Paisaje de montaña).

Observa y une.

meseta

valle

Terreno llano situado entre montañas.

Vídeo introductorio del paisaje de llanura: www.youtube.com (escribir en el buscador Paisaje de llanura).

Llanura extensa situada a bastante altura.

Actividades sobre los paisajes: http://activimar.blogspot.com.es (escribir en el buscador del blog Descubro los paisajes).

colina Pequeño monte de formas suaves y onduladas. 4

Animación sobre los paisajes de montaña y de llanura: http://cpperalta.educacion.navarra. es/ciclo1/cono-2/el-paisaje/ (sección Paisaje de montaña y Paisaje de llanura).

Dibuja y rotula las palabras destacadas.

Un bosque en la ladera.

encia Intelig cial espa

Un castillo en la cima.

6

colinas y contrapóngalas a otras en las que el paisaje sea claramente montañoso, para que los alumnos aprecien las diferencias.

Observa y completa.

Unå montañå efi unå gra>

3

UNIDAD

Una casa al pie.

cimå la∂erå p^æ

NOTAS

En las zonas de interior, alejadas del mar, podemos encontrar paisajes de montaña y paisajes de llanura.

65 ES0000000028306 688987-Unidad 06_22917.indd 65

rio, los castillos suelen estar en la cima o en la parte alta de la ladera, ya que son construcciones defensivas y, desde las alturas, es más fácil ver llegar al enemigo y protegerse.

Otras actividades • Las partes de una montaña. Cada alumno construirá una montaña utilizando para ello plastilina de tres colores diferentes: un color para el pie, otro para la ladera y, finalmente, otro para la cima. Trabajen los elementos del paisaje de montaña utilizando las maquetas: unan todas las montañas para formar una sierra, separen o aplasten la cima de una de las montañas de plastilina para representar una meseta, dejen un espacio entre las montañas para el valle...

28/04/2015 10:42:41

la pizarra. En una columna escriba montaña y en la otra llanura. A continuación, escoja un grupo de alumnos para que salgan a la pizarra y pida al resto de la clase que, por turnos, vayan nombrando características y elementos de los paisajes. Anime a los alumnos del grupo seleccionado que decida en qué columna deben escribir cada característica o elemento citados por sus compañeros.

Competencias clave • Comunicación lingüística. Los alumnos tendrán que hacer uso del vocabulario aprendido en relación con los paisajes para describir las fotografías de la página 64 y resolver correctamente las actividades.

• Montaña o llanura. Dibuje una tabla de dos columnas en

85

Los paisajes de costa La costa es la parte de la tierra que está cerca del mar. Cuando la costa es llana, suele tener amplias playas de arena. Por el contrario, en las zonas de costa donde las montañas llegan hasta el mar hay altos acantilados de roca.

Propósitos • Identificar un paisaje de costa. • Reconocer los elementos característicos de un paisaje de costa.

playa

acantilado

Conceptos clave • paisaje de costa • playa • acantilado • cabo • isla

Otros elementos del paisaje costero son los cabos y las islas. Un cabo es una amplia porción de tierra que se adentra en el mar. Una isla es una extensión de tierra completamente rodeada por el mar.

Más recursos • Recursos web Vídeo sobre el paisaje de costa: www.youtube.com (escribir en el buscador Paisaje de costa). Animación sobre el paisaje de costa: http://cpperalta.educacion. navarra.es/ciclo1/cono-2/el-paisaje/ (sección Paisaje de costa).

cabo

isla

En la costa se construyen puertos, faros, carreteras, pueblos y ciudades. Las zonas costeras tienen muchos habitantes. En vacaciones, muchas personas viajan a la costa.

1

66

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa las dos primeras fotografías y explica qué diferencias hay entre una playa y un acantilado.

La playa es llana y tiene mucha arena. El acantilado es alto y rocoso.

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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos si alguna de las fotografías les resulta familiar. Posiblemente sea la playa, así que puede empezar por pedirles que describan con sus palabras cómo es una playa y qué actividades pueden realizarse allí. Después, pregunte a los niños por otros elementos del paisaje costero que no hayan mencionado, como por ejemplo las islas o los cabos. Aclare que todos estos elementos forman parte de los paisajes de costa.

Para explicar Explique que el paisaje de costa está en continuo cambio debido a la acción del mar sobre el terreno, que va desgastando las rocas de los acantilados y acumulando arena y otros resi-

86

28/04/2015 10:42:46

duos en las playas. Insista en la distinción entre playa y acantilado: la playa está a nivel del mar, es llana y arenosa; el acantilado, por su parte, es un terreno alto y rocoso. Además de explicar los conceptos de cabo e isla, puede llevar fotografías o ilustraciones a clase para mostrarles lo que es una bahía. Comente que las zonas donde el mar entra en la tierra se denominan bahías. Las aguas tranquilas de las bahías, protegidas de los fuertes vientos, hacen que estos lugares sean idóneos para la construcción de puertos. Añada que cuando un entrante de mar es mayor que una bahía se denomina golfo. Explique también que las zonas cercanas a la costa son lugares donde vive mucha gente, por lo que los paisajes costeros también experimentan grandes cambios provocados por la acción de las personas.

6 2

3

UNIDAD

6

NOTAS

Escribe V (verdadero) o F (falso). F

Los paisajes de costa son paisajes de interior.

F

La costa siempre es llana y arenosa.

V

Las islas están completamente rodeadas de agua.

V

Un acantilado es una zona alta y rocosa que está junto al mar.

V

En la costa viven más personas que en las montañas.

Observa y une.

acantilado

encia Intelig stica lingüí

faro

cabo

puerto

4

¿A qué construcción de la costa nos referimos en cada caso? Escribe.

Su luz sirve para guiar a los barcos durante la noche.

faro

Lugar donde atracan los barcos para cargar y descargar mercancías.

p¤erto

En los paisajes de costa podemos encontrar playas, acantilados, puertos, pueblos y ciudades.

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Actividades 1   Puede sugerir a los alumnos que también establezcan diferencias entre la imagen del cabo y la de la isla.

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pasen el dibujo al compañero que tienen a la derecha. Seguidamente pídales que representen en el dibujo recibido elementos construidos que se pueden encontrar en un paisaje de costa, como un puerto, un faro, un pueblo…

2   Una vez terminada la actividad pida a los alumnos que

corrijan los enunciados falsos. 3   Una vez finalizada la actividad, puede realizar preguntas

acerca de las imágenes: ¿Cuáles son elementos naturales y cuáles construidos? ¿Para qué se utilizan el puerto y el faro?

Otras actividades •  Elementos construidos en los paisajes de costa. Proponga a los niños que dibujen un paisaje de costa que solo contenga elementos naturales. Cuando terminen, haga que

Competencias clave Competencia social y cívica. Haga que los niños tomen conciencia del valor de los parajes naturales. Puede introducir el concepto de conservación preguntándoles por qué creen ellos que debemos cuidar la naturaleza y mantenerla limpia. Comunicación lingüística. Anime a los alumnos a nombrar adjetivos que relacionarían con un acantilado (rocoso, alto, agreste…) y con una playa (arenosa, amplia…).

87

Los ríos en el paisaje Propósitos

Un río es una corriente continua de agua dulce.

• Comprender el concepto de curso de un río.

El recorrido que realiza un río se llama curso. A lo largo de su curso, los ríos atraviesan distintos paisajes.

• Reconocer cómo cambian los ríos a lo largo de su curso.

Los ríos en las montañas Los ríos nacen en las montañas y discurren por los valles.

Conceptos clave

En las montañas, los ríos son estrechos y llevan poca agua. Sus aguas bajan muy rápidas porque existe mucha pendiente.

• río • curso • afluente • desembocadura

Los ríos en la llanura

Recursos

En la llanura, los ríos son anchos y discurren lentamente porque el terreno no tiene pendiente.

• Recursos web Etapas diferentes del curso de un río en pase de diapositivas: www.youtube.com (escribir en el buscador El curso del río).

Los ríos en la llanura llevan abundante agua porque reciben el agua de otros ríos, que son sus afluentes.

Imágenes en movimiento del curso alto y medio de un río: www.youtube.com (escribir en el buscador Curso alto y medio de un río).

Los ríos en la costa Finalmente, los ríos llegan a la costa. Allí son muy anchos y sus aguas discurren muy lentamente.

Vídeos explicativos del curso de un río: www.youtube.com (escribir entre comillas en el buscador Cómo es el curso de un río). www.youtube.com (escribir en el buscador La Eduteca - Los ríos).

El lugar en el que un río vierte sus aguas al mar se llama desembocadura.

1

Imagina que navegas en una canoa desde el nacimiento de un río hasta su desembocadura. Describe los paisajes que ves en tu viaje. R. L.

68 ES0000000028306 688987-Unidad 06_22917.indd 68

Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que recuerden algún río que conozcan y pídales que hablen sobre el paisaje que atraviesa ese río. Puede ayudarlos en su descripción con preguntas como: ¿Era ancho o estrecho? ¿Cómo eran sus aguas, rápidas o lentas? ¿Había montañas cerca o, por el contrario, se encontraba en un terreno llano? ¿Había alguna población alrededor? ¿Y barcos?

Para explicar Explique que los ríos son corrientes de agua que nacen en las montañas, discurren por las llanuras y llegan al mar o a otros ríos. Al recorrido completo de un río se lo denomina curso y se divide en tres fases: curso alto, medio y bajo. Y al terreno

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por donde un río realiza su recorrido se lo denomina cauce. En las montañas, los ríos nacen a partir del agua de lluvia y de la nieve fundida de las cimas, que forman pequeños riachuelos de aguas rápidas por la ladera de la montaña. Estos riachuelos se unen al río en su curso alto, formando a su paso profundos valles en forma de V. Comente que en su curso medio, los ríos atraviesan llanuras y son mucho más anchos porque reciben agua de otros ríos más pequeños, denominados afluentes. Explique también que en algunos ríos es posible construir presas. Una presa es un gran muro que contiene el agua de un río de forma que esta se acumula formando un embalse. Esta agua tiene distintos usos, como el riego, el consumo doméstico, la producción de electricidad... Comente también que no deben confundir un embalse o pantano con un lago,

6 2

La canción del río: www.youtube.com (escribir entre comillas en el buscador La canción del río).

¿Cómo son los ríos en cada paisaje? Observa y completa.

estrechos - anchos En la montaña

poca - mucha

6

Poema de Federico García Lorca Agua, ¿dónde vas? (escribir en un buscador Poema agua dónde vas).

Completa.

L”ofi ríofi na©e> e> lafi montañafi , atrav^esa> lafi llanurafi ¥ ∂eßemboca> e> e¬ ma®. 3

UNIDAD

tranquilas - rápidas

NOTAS

est®echofi pocå rápidafi.

Los ríos son Llevan

.

agua.

Sus aguas son

En la llanura

anchofi muchå tranquilafi.

Los ríos son Llevan

.

agua.

Sus aguas son

4

¿Qué es un afluente? Marca.

Un río que desemboca en el mar. Un río que desemboca en otro río.

Los ríos nacen en las montañas y desembocan en el mar. El recorrido que realiza un río se llama curso.

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que es una acumulación natural de agua en el terreno.

truidos que irán encontrando a su paso.

El fin del recorrido de un río se produce en su curso bajo, cuando este desemboca en el mar.

3   Pida a los alumnos que elaboren en su cuaderno la ficha sobre la última etapa del curso de un río y que la completen con el dibujo de la desembocadura.

Puede explicar también que la cantidad de agua que lleva un río se denomina caudal y que puede variar dependiendo de los periodos estacionales de lluvias o de sequía.

Actividades del libro del alumno 1   Puede proponer la resolución de la actividad de forma colectiva y en cadena, haciendo que uno de los alumnos empiece la narración del viaje con una frase breve para que otro la retome desde ahí. Dirija el relato del viaje realizando preguntas en relación a las características de los paisajes vistos con anterioridad. Haga que nombren también los elementos cons-

Otras actividades • Dibujar el curso de un río. Proponga a los alumnos dibujar el curso de un río y anímelos a rotular su recorrido.

Competencias clave •  Comunicación lingüística. Los niños deberán ser capaces de ordenar los conocimientos aprendidos para organizar la descripción oral del curso de un río.

89

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Un paisaje protegido

• Reforzar la comprensión lectora de los alumnos.

encia Intelig stica lingüí

El Parque Nacional de Monfragüe es un espacio natural con extensas llanuras

• Conocer la existencia de paisajes naturales protegidos.

y suaves montañas. En él anidan muchas aves protegidas como la cigüeña negra, el buitre leonado o el águila imperial.

• Tomar conciencia de la necesidad de respetar y preservar el entorno natural.

Monfragüe está situado en Extremadura y es uno de los muchos lugares

Conceptos clave

protegidos de nuestro país. Allí está prohibido cazar, talar árboles, encender fuego o realizar cualquier actividad que

• paisaje protegido • parque nacional

afecte al medio natural. Tampoco se pueden construir carreteras ni viviendas. Todo ello tiene como objetivo conservar los paisajes y evitar la desaparición de las plantas y de los

NOTAS

animales que viven en el Parque. Así, cada año, miles de visitantes tienen la posibilidad de seguir disfrutando de la belleza de este paraje.

1

¿Qué es un parque nacional? Lee y marca.

Un espacio natural montañoso en el que viven cigüeñas, buitres y águilas imperiales. Una zona natural protegida para conservar sus paisajes y la gran variedad de plantas y animales que viven en ella.

2

EDUCACIÓN EN VALORES. Valoro el paisaje natural. R. L.

¿Por qué es necesario proteger los paisajes naturales? Explica. Comenta qué puedes hacer tú para proteger la naturaleza.

70 ES0000000028306 688987-Unidad 06_22917.indd 70

encia Intelig rsonal intrape

Sugerencias sobre la lectura

Educación en valores

•  Antes de leer. Centre la atención sobre el título de la lectura y sobre la fotografía. Compruebe qué entienden los niños por paisaje protegido y aclare, después, que es una zona natural poco o nada transformada por el ser humano, en la que viven una gran variedad de plantas y animales. Indique, también, que la protección de estos paisajes está regulada por ley, ya que su conservación tiene gran interés para el conjunto de la sociedad.

Copie en la pizarra las propuestas de los alumnos para proteger la naturaleza. A continuación, pídales que las anoten en una hoja de papel bajo el título «Consejos para cuidar la naturaleza». Por último, sugiérales que la decoren como prefieran.

•  Después de leer. Explique que es posible visitar los paisajes naturales y realizar en ellos actividades, como senderismo u observación de animales salvajes. En la mayoría de ellos se pueden encontrar centros de visitantes que sirven para conocer mejor estos lugares.

90

Competencias clave Competencia social y cívica. El trabajo con la lectura y las actividades incide en la necesidad de proteger el entorno natural que nos rodea, fomentando el respeto por la naturaleza en general y la diversidad de plantas y animales en particular.

28/04/2015 10:43:01

6 SABER HACER

Describo un paisaje

encia Intelig lista natura

6

Propósitos

R. L.

1

UNIDAD

• Escribir la descripción de un paisaje.

Haz un dibujo o pega la fotografía de un paisaje en el que aparezca un río.

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada.

NOTAS 2

¿Qué tipo de paisaje es? Marca.

De montaña. 3

De llanura.

De costa.

¿Qué elementos hay en el paisaje? Escribe.

Elementos naturales Elementos construidos 4

¿Cómo es el río?

5

Haz una descripción de tu paisaje. Utiliza palabras como estas: al fondo, delante, a la derecha...

encia Intelig cial espa

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Actividades del libro del alumno 1   Explique a los niños que, si optan por dibujar un paisaje, tienen que elegir una de las etapas del curso de un río. Insista en que no es necesario, por tanto, que dibujen los diferentes paisajes que este recorre desde su nacimiento hasta su desembocadura. 5   Una vez terminada la redacción pida a los alumnos que la

expongan al resto de la clase.

Otras actividades

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que los niños nombren los elementos del mismo. En el trayecto al lugar elegido, invítelos a repasar la lista de consejos que elaboraron en clase para cuidar la naturaleza.

Desarrollo de la competencia lingüística Para escribir la descripción del paisaje, los alumnos deberán poner en práctica todo lo aprendido en la unidad: los conceptos y el vocabulario trabajado, así como el uso de marcadores espaciales para ordenar el discurso.

• Excursión a la naturaleza. Si es posible, organice una excursión a un paisaje natural en el que haya un mirador, para poder apreciar ampliamente el paisaje. Una vez allí, haga

91

ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos

ESQUEMA. Recuerda lo que has aprendido y completa.

1

• Repasar los principales conceptos de la unidad.

∂æ montañå ∂æ llanurå acantilado Paisa∆efi ∂æ costå playå

• Poner en práctica los contenidos y las habilidades aprendidos.

Paisajes de interior Los paisajes

Escribe V (verdadero) o F (falso). Después, corrige las afirmaciones falsas.

2

Paisajes de montaña

V

Abundan las montañas y los bosques.

V

Las carreteras son estrechas y tienen curvas.

F

Las personas construyen grandes ciudades.

L”afi πersonafi constru¥e> πeq¤eñofi p¤eblofi. Paisajes de llanura

F

El terreno es alto y montañoso.

V

Hay numerosos campos de cultivo.

V

Se construyen autopistas y vías de tren.

E”¬ †er®eno efi plano. Paisajes de costa

F

Los ríos son estrechos y llevan poca agua.

V

Hay playas de arena y acantilados de roca.

V

Las personas construyen faros y puertos.

L”ofi ríofi so> anchofi ¥ l¬eva> muchå aguå. 72 28/04/2015 10:43:06

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Actividades del libro del alumno

Demuestra tu talento

1   Una vez completado el esquema, puede proponer a los alumnos que, en una hoja aparte, dibujen un tipo concreto de paisaje y que incluyan los elementos que lo caracterizan, rotulando el dibujo con los nombres de dichos elementos.

Comente a los alumnos que hayan escogido la opción A que deberán presentar sus maquetas de forma oral.

2   La primera parte de esta actividad se puede realizar colectivamente, de forma que, ante cada afirmación, los niños que piensen que es verdadera levanten la mano. Después, cada alumno corregirá las afirmaciones falsas en sus libros. 3   Proponga otras definiciones de elementos propios de un

paisaje (valle, sierra, río, playa, cabo...) para que los niños repasen el vocabulario de la unidad. 4   Tras realizar la actividad, pida a los niños que piensen en qué tipo de paisaje viven y que nombren sus características.

92

De la misma forma, explique a los alumnos que hayan escogido la opción B que, una vez recogidos todos los datos que encuentren sobre el río, deberán realizar un resumen claro y ordenado para que les sea más fácil exponer su trabajo al resto de los compañeros.

Trabajo cooperativo •  El curso de un río. Proponga la creación de un mural en tamaño A3 sobre el curso de un río, desde su nacimiento hasta su desembocadura. Para ello, divida a los alumnos

6

3

6

NOTAS

Escribe el nombre del elemento del paisaje que corresponda.

Gran elevación del terreno

UNIDAD

montañå acantilado colinå islå µeßetå

Terreno alto y rocoso bañado por el mar

Monte de poca altura y de forma ondulada

Terreno rodeado completamente por el mar Llanura extensa situada a bastante altura 4

¿Cómo son los ríos en cada paisaje? Completa.

E”> lafi montañafi, lofi ríofi so>

est®echofi ¥ co> pocå aguå. E”> lafi llanurafi, lofi ríofi so> anchofi ¥ co> muchå aguå. E”> lå costå, lofi ríofi so> mu¥ anchofi ¥ discur®e> ¬entaµen†æ. DEMUESTRA TU TALENTO 5

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Realiza con plastilina una maqueta de un paisaje incorporando elementos naturales y construidos.

B. Investiga sobre un río cercano a tu localidad: dónde nace, dónde desemboca…

73 ES0000000028306 688987-Unidad 06_22917.indd 73

en grupos de cuatro. Uno se encargará de representar el paisaje de montaña; otro, el de llanura; y otro, el paisaje de costa. El cuarto llevará a cabo la tarea de supervisar el trabajo de sus compañeros y de asesorarlos, consultando el libro si lo necesitan. Este alumno será el que finalmente se encargue de representar el río con la ayuda del resto del grupo; deberá asegurarse de que este sea más estrecho en su nacimiento y vaya ganando anchura conforme se acerque a su desembocadura. Anímelos a utilizar trozos de distintos materiales para ilustrar los paisajes, como papel celofán azul para el agua, cartones de distintas texturas para las montañas y los campos de cultivo, pequeños recortes de cartulina para simular árboles, arena en la zona de playa... Estos trabajos se expondrán en la clase una vez terminados.

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Competencias clave  prender a aprender. Los esquemas desarrollan en los A alumnos la capacidad para reflexionar sobre lo que han aprendido, seleccionar lo esencial y organizar sus ideas. Anime a los alumnos a comentar de forma esquemática otros contenidos aprendidos en la unidad (elementos naturales y construidos del paisaje, características de un río, etc.). Iniciativa y emprendimiento. La propuesta de trabajo cooperativo fomenta la capacidad organizativa de los alumnos y la comunicación entre ellos a la hora de abordar un proyecto común.

93

PARA SABER MÁS

Las Las personas personas y el y el medio medio ambiente ambiente

El medio ambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida de los seres vivos. Está formado por los propios seres vivos, la naturaleza, la atmósfera, el clima, los ríos…

encia Intelig rsonal interpe

Los problemas del medio ambiente La mayoría de los problemas que afectan al medio ambiente están provocados por las actividades humanas. Algunos de ellos son: La contaminación. El humo, la basura y los productos químicos ensucian el aire, el agua o el suelo. La deforestación. La tala abusiva de árboles provoca que desaparezcan los bosques. El calentamiento de la atmósfera. Los gases de los coches y de las fábricas aumentan la temperatura de la atmósfera, causando cambios en el clima. La extinción de especies. La caza furtiva y la desaparición de los espacios naturales provocan que algunas especies de animales y plantas estén en peligro.

1

74 94

Desaparición de un bosque.

El águila imperial es una especie en peligro.

Investiga las causas por las que el águila imperial está en peligro de extinción.

El desarrollo sostenible

Nuestra responsabilidad

El desarrollo sostenible consiste en utilizar de forma adecuada los recursos naturales, para no agotarlos y así evitar daños permanentes en la naturaleza.

Cada uno de nosotros puede adoptar medidas para proteger y conservar el medio ambiente: Ahorrar agua. No malgastar energía. Reciclar la basura. Además, es importante conservar la naturaleza. Por ello, no debemos arrojar basura a los ríos y lagos ni encender fuegos en el bosque, así como respetar los animales y las plantas.

Paneles de energía solar.

La protección de los paisajes naturales, la utilización de energías renovables o replantar árboles en espacios naturales contribuyen al cuidado del medio ambiente.

2

¿Qué puedes hacer tú para cuidar el medio ambiente?

9575

7

Conocemos la Tierra

Contenidos de la unidad • La superficie de la Tierra. • Rocas y minerales. • Océanos y continentes. • La representación de la Tierra. • Los puntos cardinales.

SABER

• Nombres de rocas y minerales. VOCABULARIO

• Nombres de océanos y continentes. • Diferentes tipos de mapas. • Identificación de los componentes básicos que conforman la superficie de la Tierra. • Orientación a partir de los puntos cardinales.

COMUNICACIÓN ORAL

• Comparación de diferentes tipos de mapas terrestres. • Descripción de minerales y rocas. • Explicación del recorrido del Sol en el cielo.

LECTURA

SABER HACER

ESCRITURA

96

• Identificación de los continentes y los océanos de la Tierra. • Identificación de las propiedades básicas de un mineral.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Interpretación de un planisferio.

USO DE LAS TIC

• Investigación sobre el funcionamiento y la utilidad de una brújula.

  TAREA FINAL SABER SER

• Lectura y comprensión de un texto sobre el estudio de las rocas y minerales.

FORMACIÓN EN VALORES

• Interpretar un plano. • Valoración e interés por el trabajo de los científicos.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 7: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 7: controles B y A.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 7.

Láminas interactivas

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. • Programa de ampliación.

Proyectos de trabajo cooperativo

Tarjetas de Ciencias Sociales OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Social Science 2

• Proyecto del tercer trimestre.

Inteligencias múltiples • Propuestas de trabajo.

Recursos complementarios • Programa bilingüe. Worksheet 7. • Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril

Mayo

Junio

97

7

Propósitos

Conocemos la Tierra

• Conocer la naturaleza del planeta Tierra y sus componentes básicos.

aire

• Distinguir las capas que componen la superficie de la Tierra.

Conceptos clave • agua • aire • cielo • tierra firme

tierra firme

• superficie

agua

Describe este paisaje. ¿Qué ves en el cielo? ¿Y en el mar? ¿Y en tierra firme? ¿En qué otros lugares de la Tierra hay agua? ¿Crees que hay tierra bajo el mar? EXPRESIÓN ORAL. ¿Te gustaría viajar en

barco? Explica las ventajas e inconvenientes de pasar muchos días en alta mar.

Saber Hacer TAREA TareaFINAL FINaL

Interpretarás Interpretarás los los símbolos símbolos yy lala información información de de un un plano. plano.

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Trabajo colectivo sobre la lámina A partir de la observación y del análisis de la lámina, debata con los alumnos las siguientes cuestiones: • Lugar. Ayude a los alumnos a identificar elementos de la lámina introduciendo las siguientes preguntas: ¿En qué lugar se desarrolla la escena? ¿Se trata de un paisaje costero, de llanura o de montaña? ¿Existe alguna diferencia entre la superficie terrestre y el cielo? • Personajes. Pida a los alumnos que expliquen dónde están los personajes de la escena y por qué creen que están allí. Anímelos a explicar cómo viajan y a comentar otros posibles medios de transportes que podrían haber utilizado. • Ambiente. ¿Qué momento del día crees que es? ¿Qué tiempo hace? ¿Por qué lo sabes? ¿Dónde está el Sol?

98

28/04/2015 10:44:23

¿Qué crees que pasaría si el barco navegara hasta donde se encuentra el Sol?

Conocimientos y experiencias previos Anime a los alumnos a describir diferentes paisajes que puedan contemplarse en la Tierra: de interior, de costa… Invítelos a nombrar elementos propios de cada uno de ellos, así como a identificar los componentes básicos de sus medios físicos.

Para explicar La Tierra es el planeta en el que vivimos. Explique que, vista desde el espacio, la Tierra es una enorme esfera. Pero vista desde cualquier punto de su superficie, a causa de su gran tamaño, nos parece que es plana.

UNIDAD

Así es la Tierra 1

7

NOTAS

Marca las afirmaciones verdaderas sobre la Tierra.

Es una estrella con luz propia. Es un planeta que gira sobre sí mismo. Tiene forma de esfera. Está habitada por seres vivos. 2

Observa la lámina y completa con las palabras que aparecen en ella.

En la superficie de la Tierra hay y

t^errå firµæ.

La Tierra está rodeada de

3

aguå

ai®æ.

Lee y escribe cada número donde corresponda.

1. El planeta Tierra está rodeado por una capa de aire. 2. La tierra firme está formada por rocas.

encia Intelig lista natura

1 2 3

3. El agua cubre la mayor parte de la superficie de la Tierra. 4

¿Por qué crees que se llama a la Tierra «el planeta azul»? Explica. R. L.

En la Tierra hay agua y tierra firme. La Tierra está rodeada de aire.

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Explique que llamamos cielo a la bóveda azul que, si observamos desde la superficie de la Tierra, cubre la tierra firme y el mar. Y denominamos horizonte a la línea en la que, aparentemente, la tierra firme y el cielo se encuentran. En el cielo encontramos aire, una mezcla de gases que necesitamos para respirar; en la superficie de la Tierra encontramos agua (en el mar, los océanos, los ríos…) y tierra firme. Aclare que denominamos atmósfera a la capa de aire que rodea la Tierra; hidrosfera a toda el agua de la superficie de la Tierra; y geosfera a toda la tierra firme.

Actividades del libro del alumno 1   Para facilitar a los alumnos la resolución de la actividad,

28/04/2015 10:44:34

4   Sugiera a los alumnos observar la fotografía de la activi-

dad 1 para imaginar el motivo de este sobrenombre de la Tierra. Tras la resolución de la actividad, explique que así fue como denominó a la Tierra uno de los primeros astronautas que la contempló desde el espacio.

Competencias clave Aprender a aprender. Anime a los alumnos a comparar la fotografía de la Tierra de la actividad 1 con el dibujo de la actividad 3, como toma de contacto con una representación de la Tierra. Comente con ellos la utilidad que puede tener representar con dibujos un lugar, un objeto…

indíqueles que deben marcar tres opciones como verdaderas.

99

Los océanos y los continentes Propósitos

En la superficie de la Tierra hay océanos y continentes.

• Conocer los distintos continentes y océanos de la Tierra.

Los océanos son grandes masas de agua salada y los continentes son grandes masas de tierra firme.

• Identificar diferentes formas de representar la Tierra.

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

N O

E S

Conceptos clave

ASIA

EUROPA

AMÉRICA OCÉANO

• océano

ATLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO

ÁFRICA

• continente • mapa • planisferio

OCÉANO

OCÉANO

PACÍFICO

ÍNDICO

• plano

OCEANÍA

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

• globo terráqueo

ANTÁRTIDA

En el planisferio aparecen todos los océanos y continentes.

Más recursos

663113_07_p85_planisferio_mudo

Para representar los océanos y los continentes utilizamos los mapas y el globo terráqueo.

• Recursos web Mapa interactivo de los continentes y océanos: http://serbal.pntic.mec.es/ ealg0027/mapasflash.htm (última sección de la página: MapamundiContinentes y océanos).

Los mapas son representaciones planas de la superficie de la Tierra o de una parte de ella: – El planisferio o mapamundi es un mapa que muestra toda la Tierra. – Los planos son mapas que representan una pequeña parte de la Tierra, como una localidad. El globo terráqueo es una esfera que reproduce con mucha exactitud el planeta Tierra. Suele estar sujeto en un soporte, que le permite girar del mismo modo que la Tierra gira sobre sí misma.

1

Globo terráqueo.

TRABAJA CON LA IMAGEN. ¿Qué te parece más útil para estudiar la Tierra, un globo terráqueo o un planisferio? R. L.

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Conocimientos y experiencias previos Traiga un globo terráqueo a clase y muéstrelo a los alumnos. Explique que esta esfera es una representación a escala del planeta Tierra, es decir, muestra todos los elementos que podemos observar en la superficie del planeta, pero con un tamaño menor (la Tierra es inmensamente más grande a como se representa en un globo terráqueo).

Para explicar Explique a los alumnos que, para estudiar más fácilmente la superficie de la Tierra, dividimos la parte de agua y la parte de tierra firme en grandes unidades, llamadas océanos y continentes, respectivamente. De esta forma es más sencillo situar un lugar en la superficie terrestre.

100

28/04/2015 10:44:37

Cada océano presenta unas características propias (temperatura del agua, extensión…). Los continentes también difieren entre sí: tienen diferentes extensiones; algunos están pegados a otros continentes, mientras que otros están rodeados por agua en su totalidad o formados por numerosas islas. Aclare que en la antigüedad no se sabía cómo era la totalidad de la superficie de la Tierra. Fueron necesarios numerosos viajes y expediciones para conocer con detalle los océanos y continentes de la Tierra, y poder representarla. Antiguamente se pensaba que la Tierra era plana; por ello se utilizaban mapas planos para representarla. Posteriormente se supo que la Tierra era una esfera: desde entonces se utilizaron los globos terráqueos.

7 2

Observa y escribe donde corresponda.

encia Intelig stica lingüí

UNIDAD

7

NOTAS

océano continente

conti>en†æ

o©éano 3

Escribe los nombres de los océanos y los continentes de la Tierra.

Pacıfico, Índico, Atlántico, Glacia¬ Á”rtico ¥ Glacia¬ A”ntártico. E”uropå, A”siå, Á”‡ricå, A”µéricå, O©eaníå ¥ A”ntártidå. Océanos

Continentes

4

5

¿Qué se representa en este mapa? Marca.

Un planeta.

Un océano.

Una isla.

Una localidad.

¿En qué continente está España? Localiza nuestro país en el planisferio de la página anterior. En Europa.

El globo terráqueo y el planisferio son representaciones de la Tierra. En ellos podemos localizar los océanos y los continentes.

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Actividades del libro del alumno

Competencias clave

1   Aclare a los alumnos que hay diferentes tipos de mapas y globos terráqueos, dependiendo de la temática representada en ellos: físicos (relieve), políticos (países)… Pero mientras el globo terráqueo solo muestra la Tierra al completo, los mapas representan diferentes extensiones: la Tierra, un continente, un país, un territorio…

Comunicación lingüística. Los alumnos deberán discriminar adecuadamente los nuevos términos que corresponden a nombres comunes (continente, océano…) de aquellos que corresponden a nombres propios.

2   Una vez finalizada la actividad, anime a los alumnos a es-

cribir las definiciones de estos términos, explicando sus características y sus diferencias. 5   Muestre a los alumnos un mapa político o físico de España, donde se destaque la Comunidad Autónoma donde viven. Anímelos a localizarla en el mapa y, si lo cree adecuado, a localizar su localidad.

Competencia digital. Anime a los alumnos a utilizar la aplicación Google Earth, siempre con la ayuda de un adulto, para comprobar la forma real de los continentes y océanos de la Tierra. Explique que este programa muestra imágenes de la superficie de nuestro planeta tomadas desde un satélite artificial.

101

Rocas y minerales Propósitos

En la Tierra hay rocas por todas partes: en los acantilados, en las montañas, bajo el mar… Los continentes y las islas están formados por rocas.

• Distinguir entre roca y mineral. • Identificar diferentes tipos de rocas y minerales. • Conocer las propiedades básicas de las rocas y de los minerales.

Algunas rocas, como el granito o el basalto, son duras y resistentes.

Conceptos clave

Tejado de pizarra.

Otras rocas, como la arenisca, la pizarra, la caliza, el yeso o la arcilla, son blandas y se rompen con facilidad.

• roca • mineral • granito

Las rocas se utilizan para construir edificios, para hacer esculturas, para fabricar porcelana…

• arcilla • basalto

granito

arcilla

• arenisca • pizarra

El diamante es el mineral más duro que existe.

• caliza • yeso • diamante

La malaquita es de color verde y el rubí, de color rojo.

• malaquita • sal • dureza

La sal es un mineral que utilizamos para dar sabor a los alimentos.

• brillo

1

Los minerales son los materiales que componen las rocas. Algunas rocas están formadas por un solo mineral; otras rocas están compuestas por varios minerales. Los minerales se diferencian por sus propiedades: dureza, color, forma y brillo.

• color • forma

Los minerales

Los minerales tienen muchos usos: sirven para obtener hierro o vidrio, para fabricar joyas…

TRABAJA CON LA IMAGEN. Observa estos minerales y descríbelos.

Debes mencionar el color, el brillo… R. L.

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Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que observen las imágenes de ambas páginas y pregúnteles si alguna vez han visto las rocas y minerales reflejados en el libro. En caso afirmativo, pida que comenten dónde los observaron.

Para explicar Explique a los alumnos que la Tierra es una gran esfera rocosa, cubierta en su mayor parte por agua líquida. Si elimináramos el agua de la superficie de la Tierra encontraríamos una capa continua de tierra (rocas). Las rocas del interior de la Tierra están a altísimas temperaturas y en estado líquido: es la lava que expulsan los volcanes

102

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cuando erupcionan. Las rocas de la superficie están frías y en estado sólido: son las rocas que forman la tierra firme y el fondo de los océanos. Las personas extraemos de la tierra las rocas y minerales que necesitamos. Las explotaciones dedicadas a este fin se denominan minas, y pueden ser minas abiertas o cerradas (explique la diferencia entre ambos tipos de explotaciones mineras). Aclare que a las minas abiertas de las que extraemos piedras las denominamos canteras.

Actividades del libro del alumno 2   Indique a los alumnos que dureza y resistencia son dos propiedades diferentes. La resistencia nos indica la capacidad de un material para resistir fuerza o presión sin romperse.

7 2

Rocas duras Rocas blandas

3

caliza

granito

7

NOTAS

Escribe el nombre de cada roca donde corresponda.

basalto

UNIDAD

yeso

arenisca

basalto ¥ granito calizå, ¥eso ¥ a®eniscå

¿Para qué se utilizan las rocas? ¿Y los minerales? Escribe.

L”afi rocafi ßæ usa> parå construi® ed^ficiofi,

ha©e® esculturafi, fabrica® por©elanå... L”ofi mi>era¬efi ßæ usa> parå ob†e>e® h^erro o vidrio, parå fabrica® joyafi... 4

Observa y completa la ficha de este mineral. ESMERALDA

¿Qué color tiene?

Ver∂æ. S lå T^errå. 2

¿Por qué dice Marta que «las rocas cuentan historias»? Explica.

Porq¤æ estudiándolafi efi posib¬æ a√±rigua® cómo erå lå T^errå ha©æ mucho t^empo. 3

EDUCACIÓN EN VALORES. Valoro el trabajo de los científicos. R. L.

¿Crees que es importante el trabajo de los científicos? ¿Te gustaría ser científico? ¿Qué te gustaría estudiar?

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Sugerencias sobre la lectura

Educación en valores

• Después de leer. Explique a los alumnos el significado de la palabra geología. Aclare que el término viene de la antigua lengua griega: geo (tierra) y logos (estudio).

Los alumnos deben concluir que el trabajo científico cumple una función esencial, porque gracias a los descubrimientos de los científicos se producen los avances y el progreso, que aportan bienestar y hacen más fáciles nuestras vidas.

Pregunte a los alumnos qué método usa la madre de Víctor para examinar rocas y minerales. Aclare que los científicos necesitan tomar muestras de material para, a partir de la observación y la experimentación y con la ayuda de diferentes aparatos tecnológicos, estudiar y descubrir sus características.

106

Competencias clave Competencia social y cívica. Valorar el papel de la ciencia y de sus profesionales puede fomentar en los niños un interés hacia este sector y motivarlos para innovar y experimentar con el fin de solucionar problemas de la vida diaria.

7 SABER HACER

Interpreto un plano

encia Intelig cial espa

7

Propósitos • Interpretar un plano sencillo.

CUMBRESVERDES

• Utilizar los puntos cardinales para situar elementos en un plano. • Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada

LAPLANA ISLA BRUMOSA

UNIDAD

CALABLANCA

N

O

E

S

1

NOTAS

¿Qué te permite saber este plano? Marca varias opciones.

Dónde están situadas Calablanca, Cumbresverdes y Laplana. Qué localidad tiene más habitantes. Dónde hay agua y dónde hay tierra firme. Qué camino seguir para ir de Laplana a Cumbresverdes. 2

¿Qué representan estos dibujos del plano? Escribe.

víå ƒér®eå 3

río

Observa la rosa de los vientos del plano y completa con el punto cardinal que corresponda.

—alablancå estÅ a¬ su® ∂æ —umb®es√±r∂efi, a¬ ø±s†æ ∂æ L”aplanå ¥ a¬ es†æ ∂æ Islå B lofi o©éanofi masafi ∂æ t^errå ‡irµæ so> lofi conti>en†efi. L”ofi puntofi cardina¬efi so> cuatro: nor†æ, su®,

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos.

es†æ ¥ ø±s†æ.

2

¿Qué es la atmósfera? Recuerda y escribe.

L”å atmó߃erå efi lå capå ∂æ ai®æ q¤æ ro∂eå lå T^errå. 3

Escribe los nombres de los continentes en el planisferio.

Asia

África

Europa

América

Oceanía

Antártida

E”uropå

N O

E S

A”siå A”µéricå Á”‡ricå

O©eaníå A”ntártidå

86

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Actividades del libro del alumno

Trabajo cooperativo

2   Anime a los alumnos a ser concisos, directos y precisos en su definición.

Divida la clase en grupos de siete niños para completar un gran mapa donde se colgarán fichas con información sobre los continentes de la Tierra.

3   Tras nombrar los continentes, pida a los alumnos que ex-

pliquen la situación de cada uno con respecto a otros continentes y océanos utilizando para ello los puntos cardinales. 4   Como ampliación de la actividad pida a los alumnos que se coloquen por parejas. Uno de los niños indicará un término aprendido en la unidad (océano, continente, roca, mineral…) para que su compañero lo defina. Si la respuesta es correcta, se intercambiarán los papeles. 7   Para facilitar esta actividad y evitar posibles errores por parte de los alumnos, indique que en ambas viñetas se representa el sol amaneciendo.

108

Un grupo formado por un miembro de cada grupo se encargará de realizar un gran planisferio, con los continentes destacados en colores diferentes. El resto de niños se reunirán por grupos de expertos (un representante de cada grupo de siete), uno por continente, para localizar, analizar y seleccionar información pertinente (extensión, población, situación…) y redactar con ella una ficha (una por cada niño en el grupo de expertos) con las principales características del continente que les corresponda. Una vez resueltas estas tareas, los grupos originales se reunirán, compartirán la información recogi-

7

4

encia Intelig stica lingüí

Une.

planisferio globo terráqueo

5

UNIDAD

7

NOTAS

Esfera en la que se reproduce el planeta Tierra. Mapa que muestra toda la superficie de la Tierra.

Explica qué diferencia hay entre una roca y un mineral.

L”ofi conti>en†efi ¥ lafi islafi está> formadofi po® rocafi. L”afi rocafi está> formadafi po® mi>era¬efi. 6

Escribe un ejemplo en cada caso. R. M.

roca 7

granito

mineral

rubı

Rodea en cada dibujo la mano de la niña que apunta al este.

DEMUESTRA TU TALENTO 8

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Investiga qué continente de la Tierra está helado permanentemente.

B. Explica, utilizando los puntos cardinales, el recorrido desde tu casa hasta el colegio.

87 ES0000000028306 688987-Unidad 07_22914.indd 87

da en las fichas y, en común, localizarán imágenes para acompañar las fichas, que pegarán en la parte posterior de estas. Para finalizar, el miembro del grupo que participó en la realización del mapa presentará las fichas de su grupo al resto de la clase y las colgará en el mapa, cada una en el continente correspondiente.

Demuestra tu talento Los alumnos que escojan la actividad A deberán identificar este continente, situarlo en la superficie de la Tierra y explicar por escrito el clima predominante en este territorio.

28/04/2015 10:45:51

Competencias clave Aprender a aprender. Anime a los alumnos a plantear una nueva oración que resuma lo aprendido sobre las formas de representar la Tierra. Tras copiarlas en sus cuadernos omitiendo uno o dos términos importantes en la misma, la presentarán a su compañero para que la resuelva. Competencia digital. La búsqueda en Internet facilita la comprensión de los contenidos vistos en la unidad, amplía los conocimientos que los niños tienen sobre los continentes de la Tierra y mejora su capacidad de búsqueda, además de desarrollar sus habilidades digitales.

Anime a los alumnos que escojan la opción B a dibujar sobre un plano (dibujado por ellos o no) su itinerario.

109

8

Descubrimos el universo

Contenidos de la unidad • El universo. Las estrellas y los planetas. • El sistema solar. • La Tierra, la Luna y el Sol.

SABER

• Los movimientos de la Tierra. VOCABULARIO

• Nombres de astros del universo.

COMUNICACIÓN ORAL

• Valoración personal sobre la profesión de astronauta.

LECTURA

• Comprensión de un texto sobre las estrellas fugaces. • Reflexión sobre el porqué de la vida en la Tierra.

ESCRITURA

• Explicación de las consecuencias de la ausencia del Sol para nuestro planeta. • Explicación del motivo por el que vemos la Luna de noche.

SABER HACER

• Distinción entre una estrella y un planeta. • Diferenciación entre la Tierra y Saturno. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Identificación de los planetas del sistema solar. • Descripción de los movimientos de la Tierra. • Relación del giro que la Tierra realiza sobre sí misma con el día y la noche.

USO DE LAS TIC

  TAREA FINAL SABER SER

110

FORMACIÓN EN VALORES

• Búsqueda de los días de un mes concreto en los que se pueda apreciar cada fase de la Luna. • Comparar los planetas del sistema solar. • Fomento de la observación de la naturaleza para valorarla y protegerla.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia • Unidad 8: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Unidad 8: controles B y A.

MATERIAL DE AULA

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 8.

Láminas interactivas

• Plan de mejora. • Programa de ampliación.

Proyectos de trabajo cooperativo

Tarjetas de Ciencias Sociales OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Social Science 2 d i s p o n i b l e en f o r m ato d i g i ta l

• Proyecto del tercer trimestre.

Enseñanza individualizada

Inteligencias múltiples

Plan de mejora Programa de ampliación Ciencias Sociales 2

• Propuestas de trabajo.

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA

Enseñanza individualizada

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO PRImARIA

Recursos para la evaluación

Plan de mejora Programa de ampliación Ciencias Sociales 2

Enseñanza individualizada

Recursos complementarios • Programa bilingüe. Worksheet 8. • Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril

Mayo

Junio

111

8

Propósitos

Descubrimos el universo

• Identificar las características principales de las estrellas y de los planetas. • Reconocer la Tierra como un planeta.

Conceptos clave • universo • astro • estrella • planeta • Sol • Tierra

En el universo hay muchísimos astros, como las estrellas y los planetas.

¿Dónde crees que está la astronauta? ¿Qué puede ver desde allí? ¿Por qué está iluminada solo una parte de la Tierra? Explica. EXPRESIÓN ORAL. ¿De mayor te gustaría ser

astronauta? ¿Qué ventajas e inconvenientes crees que tiene ese trabajo?

Saber Hacer TAREA Tarea FINAL FINaL

Compararás los distintos planetas del sistema solar.

88 ES0000000028306 688987-Unidad 08_22921.indd 88

28/04/2015 10:40:46

Trabajo colectivo sobre la lámina

Conocimientos y experiencias previos

A partir de la observación y del análisis de la lámina, debata con los alumnos las siguientes cuestiones:

Pida a los alumnos que piensen en alguna película o serie ambientada en el espacio, para que comenten las características que habitualmente se relacionan con este medio: las grandes distancias, la falta de aire, la oscuridad, las estrellas, las naves espaciales…

•  Lugar. Anime a los alumnos a nombrar los astros que aparecen en la escena y trasládeles las siguientes preguntas para trabajar las ideas previas que, sobre ellos, tienen los niños: ¿Qué diferencias observas entre los astros de la lámina? ¿Qué son los puntos de luz que se ven en la lámina? ¿Qué tipo de astro provoca la estela que se observa en la parte superior de la lámina? ¿En qué se parece y en qué se diferencia esta escena con el cielo que podemos observar desde nuestras casas? •  Personajes. Centre la atención de los alumnos en la vestimenta de la astronauta y pregúnteles por qué va vestida así.

112

Para explicar Explique a los alumnos que en el universo hay estrellas, planetas, cometas, asteroides, nubes de gas… Aclare que estos elementos están muy alejados entre sí, lo que hace difícil tener información sobre ellos. Haga hincapié en las diferencias entre estrellas y planetas: tamaño, luz propia, calor… E indi-

UNIDAD

Estrellas y planetas

8

NOTAS 1

Completa.

Un planeta

Unå est®ellå U> pla>etå 2

Una estrella

encia Intelig stica lingüí

es un astro que emite luz y calor. es un astro que no tiene luz propia.

Observa y marca la afirmación correcta. Después, cópiala. estrella

Los planetas giran alrededor de una estrella. Las estrellas giran alrededor de un planeta. planeta

L”ofi pla>etafi gira> al®e∂edo® ∂æ unå est®ellå. 3

Escribe sus nombres.

T^errå

L”unå

Setå. 3

Marca las afirmaciones verdaderas sobre la Luna.

La Luna es más grande que la Tierra. La Luna es más pequeña que la Tierra. La Luna es el satélite de la Tierra. La Tierra es el satélite de la Luna.

4

Dibuja el ciclo de las fases de la Luna. R. G.

Luna llena

Cuarto menguante

Luna nueva

Cuarto creciente

encia Intelig cial espa

5

¿Por qué podemos ver por la noche la Luna en el cielo? Explica.

Porq¤æ a¬ igua¬ q¤æ lå T^errå, lå L”unå tamb^é> ®eci∫¶ lå luΩ ∂e¬ S contacto co> lå atmó߃erå. M”uchafi est®ellafi fuga©efi juntafi. ¿Qué es una estrella fugaz?

¿Qué es una «lluvia de estrellas»?

2

EDUCACIÓN EN VALORES. Admiro la naturaleza.

R. L.

¿Te gusta observar el cielo? Comenta lo más impresionante que hayas visto en él.

encia Intelig rsonal intrape

Explica qué cosas de nuestro planeta te parece que es necesario proteger para que podamos seguir disfrutándolas.

96 ES0000000028306 688987-Unidad 08_22921.indd 96

28/04/2015 10:41:18

Sugerencias sobre la lectura

Educación en valores

•  Antes de leer. Pregunte a los alumnos por el significado del título de la lectura. Invítelos a anticipar la posible naturaleza del texto y formule las siguientes preguntas: ¿Has visto alguna lluvia de estrellas? ¿Cuándo se puede observar este fenómeno?

Debata con los alumnos sobre la belleza de los acontecimientos naturales relacionados con el cielo (tormentas, eclipses, lluvias de estrellas, amaneceres…). Incida en que son procesos propios de la dinámica de nuestro planeta. Destaque su magnitud y su fuerza, así como las posibles consecuencias que pueden tener para los seres humanos.

•  Después de leer. Traslade a los alumnos la creencia popular de que una estrella fugaz es signo de buena suerte y que, cuando aparecen en el firmamento, se tiene como costumbre pedir un deseo, con la creencia de que se cumplirán nuestras peticiones.

120

Competencias clave Iniciativa y emprendimiento. Los alumnos deberán valorar la importancia de los fenómenos naturales, a pesar del carácter catastrófico de muchos de ellos, así como la necesidad de mantener y conservar el equilibrio.

8 SABER HACER

Comparo los planetas del sistema solar 1

encia Intelig temática ma lógico-

¿Qué sabes sobre el sistema solar? Completa este cuestionario para comprobarlo.

UNIDAD

8

Propósitos • Completar de forma adecuada un cuestionario sobre el sistema solar. • Comparar, atendiendo a diferentes criterios, los planetas del sistema solar.

LOS RÉCORDS DEL SISTEMA SOLAR

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada.

NOTAS

Júpi†e®. Mercurio. Mercurio. Neptuno. T^errå.

1. ¿Qué planeta es el más grande? 2. ¿Y el más pequeño?

3. ¿Qué planeta está más cerca del Sol? 4. ¿Cuál está más lejos del Sol?

5. ¿En qué planeta hay seres vivos?

6. ¿Qué otros astros forman parte del sistema solar?

E”¬ S e¬ q¤æ ha¥ ße®efi vivofi. L”å L”unå efi e¬ sa†éli†æ ∂æ lå T^errå; no ha¥ n^ ai®æ n^ aguå. 3

Escribe los nombres de tres planetas del sistema solar. R. M.

Mercurio, M”ar†æ, Urano. 98 ES0000000028306 688987-Unidad 08_22921.indd 98

Actividades del libro del alumno 1   Si lo considera oportuno, plantee como actividad alternativa un esquema que reproduzca la estructura del sistema solar, nombrando sus principales astros. 2   Anime a los alumnos a identificar, en todos los casos, el

tipo de astro de que se trata. 3   Pida a cada alumno que explique alguna característica de cada uno de los tres planetas que ha escrito. 4   Anime a los alumnos a explicar oralmente sus respuestas. Pida voluntarios que expliquen, en cada caso, qué relación existe entre cada movimiento de la Tierra y los fenómenos marcados como respuesta. 5   Tras realizar la actividad, plantee a los alumnos la afirma-

122

28/04/2015 10:41:29

ción La Luna gira alrededor del Sol, para que razonen en común sobre si es una afirmación verdadera o falsa. 6   Pregunte a los alumnos las ventajas y los inconvenientes que el uso de energía eléctrica tiene para el planeta Tierra.

Demuestra tu talento Como ampliación de la actividad A, plantee la realización de un móvil del sistema solar, con el Sol y los planetas representados en 3D. En cuanto a la actividad B, proponga a los alumnos que observen la evolución de la Luna y anoten las características de cada fase.

8

4

UNIDAD

8

NOTAS

Piensa y marca en cada caso la opción correcta.

Durante el giro de la Tierra alrededor del Sol… se suceden el día y la noche.

se suceden las estaciones.

Durante el giro que realiza la Tierra sobre sí misma… se suceden el día y la noche. 5

Completa.

Los planetas giran alrededor de Los satélites giran alrededor de 6

se suceden las estaciones.

lafi est®ellafi. lofi pla>etafi.

¿Qué momento del día es? Observa la Tierra desde el espacio y marca.

Es mediodía.

Es de noche.

Explica qué son las luces que se ven en la superficie de la Tierra.

L”å iluminació> ∂æ lafi gran∂efi ciuda∂efi. DEMUESTRA TU TALENTO 7

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Con varios compañeros construye un sistema solar con bolas de plastilina.

B. Investiga los días de este mes en los que se puede ver cada fase de la Luna.

99 ES0000000028306 688987-Unidad 08_22921.indd 99

28/04/2015 10:41:31

Trabajo cooperativo

Competencias clave

•  Investigo sobre las estaciones. Pida a los alumnos que, en grupos de cuatro, completen un dosier sobre las estaciones del año. Para ello, cada miembro del grupo se encargará de una estación diferente. Tras realizar una pequeña investigación sobre la estación en concreto (fechas de comienzo y final, situación astronómica de la Tierra respecto al Sol, características climáticas y meteorológicas…), cada niño pondrá en común su información con los miembros de otros grupos encargados de la misma estación. Finalmente, de nuevo en su grupo original, conformará el dosier junto a sus compañeros.

Aprender a aprender. Pida a los alumnos que una vez completado el esquema, enuncien qué contenido principal de la unidad se sintetiza en él (los movimientos de la Tierra). Conciencia y expresión cultural. Anime a los alumnos a realizar una representación lo más realista posible de los planetas del sistema solar, y a mantener las proporciones relativas de cada uno. Competencia digital. Los alumnos deben ser capaces de localizar la información solicitada, así como de interpretarla adecuadamente. Recomiende la presencia de un adulto si utilizan Internet como fuente de consulta.

123

9

El paso del tiempo

Contenidos de la unidad • El pasado, el presente y el futuro. • La medición del tiempo. • Los cambios que produce el paso del tiempo.

SABER

• Los recuerdos del pasado. VOCABULARIO

• Términos relacionados con el paso del tiempo. • Comentario sobre la vivencia personal de un momento pasado.

COMUNICACIÓN ORAL

• Explicación de los cambios personales experimentados durante el curso. • Comparación de costumbres actuales y pasadas. • Explicación de la experiencia personal al visitar un museo.

LECTURA

• Comprensión de un texto biográfico sobre el escritor Miguel de Cervantes. • Descripción de los cambios de una persona con el paso del tiempo.

SABER HACER

ESCRITURA

• Descripción de los cambios de una ciudad con el paso del tiempo. • Enumeración de las costumbres de la propia localidad.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

USO DE LAS TIC

  TAREA FINAL

• Identificación de elementos pertenecientes a una época distinta a la actual. • Identificación de los días, las semanas y los meses en un calendario. • Búsqueda de información sobre el calendario lunar. • Ordenar cronológicamente acontecimientos importantes de la vida. • Interés por conocer el pasado.

SABER SER

124

FORMACIÓN EN VALORES

• Reflexión sobre la importancia de conservar el legado de nuestros antepasados.

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

• Evaluación por competencias. Prueba integrada 9.

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. • Programa de ampliación.

Proyectos de trabajo cooperativo

MATERIAL DE AULA Láminas interactivas Tarjetas de Ciencias Sociales OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Social Science 2 ES0000000024607 663113_CC-Sociales_2_19545

Ciencias Sociales

• Evaluación de contenidos. Unidad 9: controles B y A. Evaluación trimestral: pruebas de control B, A y E.

• Unidad 9: actividades y recursos.

• Proyecto del tercer trimestre.

Inteligencias múltiples • Propuestas de trabajo.

Ciencias Sociales

adaptado al nuevo currículo de la comunidad autÓnoma

PRIMARIA

Ciencias Sociales PRIMARIA

Recursos complementarios

PRIMARIA

Recursos para la evaluación

• Programa bilingüe. Worksheet 9. • Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz ES0000000024607 663113_CC-Sociales_2_19545.indd 1

18/02/2015 16:20:40

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje 2.

Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Abril

Mayo

Junio

125

9

Propósitos

El paso del tiempo

• Diferenciar distintos momentos de referencia temporal. • Aprender a observar cambios que se producen con el paso del tiempo.

Conceptos clave • tiempo • época • pasado • presente • futuro

La ropa y los objetos de épocas pasadas son diferentes a los actuales.

¿En qué lugar están los niños? ¿Qué están haciendo? ¿En qué época crees que se desarrolla la obra de teatro? ¿Cómo lo sabes? Explica. EXPRESIÓN ORAL. Habla de un momento

del curso que te gustase especialmente. Di en qué mes fue, qué sucedió…

Saber Hacer TAREA Tarea FINAL FINaL

Ordenarás algunos sucesos de tu vida cronológicamente.

100 ES0000000028306 688987-Unidad 09_22916.indd 100

Trabajo colectivo sobre la lámina Formule a los alumnos las siguientes preguntas acerca de esta lámina: • Lugar. Pregunte a los alumnos por el espacio en donde se encuentran los personajes: ¿En qué lugar piensas que se encuentra este teatro? ¿Qué actividades se pueden realizar en él? ¿Qué elementos son característicos de un lugar como este (telón, escenario, tramoya, luces…)? • Personajes. Centre la atención de los niños en las actividades que realizan los personajes de la escena y en la forma en que están vestidos: ¿Cómo colabora cada personaje para la realización de la obra de teatro? ¿Qué papel representa cada niño? ¿Por qué lo sabes? ¿Quiénes son y qué hacen los adultos de la escena?

126

28/04/2015 10:43:26

• Tiempo. Anime a los alumnos a identificar los objetos que hacen referencia a una época diferente de la actual.

Conocimientos y experiencias previos Invite a los alumnos a imaginar que disponen de una máquina del tiempo. Anímelos a comentar qué épocas visitarían y por qué. Finalmente, valoren entre todos si sería más interesante visitar el pasado o el futuro.

Para explicar Aclare a los alumnos que las personas medimos el tiempo en función del momento actual. Todo lo anterior, lo ya ocurrido, es el pasado; lo que está por venir es el futuro.

UNIDAD

El pasado, el presente y el futuro

9

NOTAS 1

Rodea según corresponda.

Es de una época pasada. verde

verde

Es de nuestra época. verde

rojo

rojo rojo 2

verde

Piensa y une.

pasado

Es lo que está sucediendo ahora.

presente

Es lo que sucedió antes.

futuro

3

rojo

encia Intelig stica lingüí

Es lo que ocurrirá de ahora en adelante.

Escribe pasado y futuro donde corresponda.

encia Intelig inestésica al-k corpor

pasado

presente

futuro

El presente es lo que está sucediendo ahora, el pasado es lo que sucedió antes y el futuro es lo que va a ocurrir después.

101 ES0000000028306 688987-Unidad 09_22916.indd 101

El pasado se amplía con cada momento que pasa: es el pasado cercano. Pero existe también un pasado lejano, que corresponde a las cosas que sucedieron hace mucho tiempo. Aclare que cuanto más lejos del momento presente se sitúa un hecho, más en el pasado está. Aclare también que podemos conocer el pasado y el presente, pero que el futuro solo se puede intuir, nunca conocer con certeza cómo será.

28/04/2015 10:43:36

2   Pida a los niños que relacionen las palabras ayer, hoy y

mañana con pasado, presente y futuro, respectivamente; y que completen alguna frase utilizándolas. 3   Invite a los alumnos a relatar los cambios producidos en el personaje al crecer. Propóngales que sigan la siguiente estructura: Cuando era un bebé…, Ahora que es un niño…, Cuando sea adolescente o joven…

Actividades del libro del alumno 1   Anime a los alumnos a identificar si todos los objetos del pasado pertenecen a una misma época o a épocas diferentes del pasado.

127

La medida del tiempo Propósitos

Medimos el tiempo para situar los acontecimientos y para calcular cuánto tiempo ha transcurrido.

• Diferenciar entre periodos cortos y largos de tiempo.

Para medir periodos cortos de tiempo, como los segundos, los minutos y las horas, utilizamos el reloj.

• Reconocer distintas unidades de medida del tiempo.

Para medir periodos de tiempo más largos usamos el calendario. Con el calendario medimos los días, las semanas, los meses y los años.

• Conocer la utilidad del calendario como instrumento de medida del tiempo.

AÑO 2019

• Asociar el calendario con el ciclo solar y las estaciones.

L 7 14 21 28

Conceptos clave

M 1 8 15 22 29

M 2 9 16 23 30

J 3 10 17 24 31

V 4 11 18 25

S 5 12 19 26

D 6 13 20 27

S 4 11 18 25

D 5 12 19 26

L 4 11 18 25

M M

V 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28

L

• calendario solar • calendario lunar • día

6 13 20 27

M M 1 7 8 14 15 21 22 28 29

L

M M

J 2 9 16 23 30

V 3 10 17 24 31

L

M M

3 10 17 24

4 11 18 25

L

M 1 8 15 22 29

• mes

J

2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 30 24 25 26

• año • reloj

D 3 10 17 24

S 1 8 15 22 29

S 5 12 19 26

L

M M

4 11 18 25

5 12 19 26

6 13 20 27

V

S

6 13 20 27

7 14 21 28

5 12 19 26

J

V

D 2 9 16 23 30

L 1 8 15 22 29

M 2 9 16 23 30

M 3 10 17 24 31

6 13 20 27

7 14 21 28

D 1 8 15 22 29

7 14 21 28

M 2 9 16 23 30

J 3 10 17 24 31

V 4 11 18 25

D 6 13 20 27

L

J 7 14 21 28

V 1 8 15 22 29

S 2 9 16 23 30

D 3 10 17 24 31

L 1 8 15 22 29

S 6 13 20 27

D 7 14 21 28

L

M 2 9 16 23 30

J 4 11 18 25

V 5 12 19 26

5 12 19 26

4 11 18 25

5 12 19 26

6 13 20 27

J 7 14 21 28

V 1 8 15 22 29

J 4 11 18 25

V 5 12 19 26

S 6 13 20 27

D 7 14 21 28

S 2 9 16 23 30

M M 6 13 20 27

7 14 21 28

J 1 8 15 22 29

V 2 9 16 23 30

S 3 10 17 24 31

D 4 11 18 25

DICIEMBRE

NOVIEMBRE M M

M 3 10 17 24

AGOSTO

JULIO

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

• semana

S 2 9 16 23

JUNIO

M AY O

• calendario

J

ABRIL

MARZO

FEBRERO

ENERO

D 3 10 17 24

L

M M

J

2 3 4 5 9 10 11 12 16 17 18 19 23 24 30 31 25 26

V

S

6 13 20 27

7 14 21 28

D 1 8 15 22 29

• hora • minuto

El calendario representa un año completo. Es un calendario solar, porque un año es el tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa al Sol.

• segundo • fecha

Existen otros calendarios diferentes, como el calendario lunar, que se usa en otros lugares del mundo.

Previsión de dificultades • Los alumnos pueden tener dificultades para relacionar los periodos largos de tiempo (días, meses…) y los cortos (segundos, minutos…). Plantee preguntas

1

EN GRUPO. Investiga con varios compañeros cómo es el calendario lunar y en qué se diferencia del calendario solar. R. L.

102 ES0000000028306 688987-Unidad 09_22916.indd 102

Conocimientos y experiencias previos Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos la fecha del presente día. Después anímelos a situarla en un calendario. Realice el mismo ejercicio con fechas diferentes, como el cumpleaños, una fiesta local, las vacaciones de verano o las de Navidad.

Para explicar En el calendario representamos los doce meses del año: cada recuadro representa un mes; cada fila de cada recuadro, una semana; y cada número, un día. Utilizamos el calendario para saber la fecha de un día concreto, averiguar qué día de la semana es una fecha determinada, ver cuánto tiempo falta para una fecha dada, saber qué festivos correspon-

128

28/04/2015 10:43:37

den a cada mes, marcar una reunión, un cumpleaños o una cita futura, etc. Comente que los días y los meses mantienen un orden cronológico, que se repite cada semana y cada año, respectivamente. Aclare que el término día es una unidad de medida del tiempo y representa el tiempo que tarda la Tierra en dar un giro completo sobre sí misma (24 horas).

Actividades del libro del alumno 2   Invite a los alumnos a construir proposiciones con las pa-

labras día, semana y mes. 3   Plantee una actividad similar a la propuesta en el libro del alumno para que los niños señalen en un calendario anual el primer mes del año, el penúltimo, el tercero, el quinto…

9 2

12 meses

una semana

24 horas 7 días

un año

JUNIO M

M

J

el primer día del mes V

naranja

azul

4

NOTAS

Rodea cada fecha según la clave.

L

9

como estas: ¿Qué dura más, un minuto o una hora? ¿Cuántos días tiene un año? ¿Y un mes? ¿Qué es más corto, una semana o un mes?

Une.

un día

3

UNIDAD

S

D

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

24

25

26

27

verde

28

29

rojo

el primer lunes del mes el tercer viernes del mes el penúltimo día del mes

23

morado 30

el último domingo del mes

Observa el calendario de la página anterior y escribe la fecha que corresponda.

9 días después del 11 de mayo 16 días antes del 26 de julio 11 días después del 24 de marzo 2 semanas antes del 16 de abril

encia Intelig cial espa

lu>efi 20 ∂æ mayo m^ércolefi 10 ∂æ julio j¤e√±fi 4 ∂æ abri¬ mar†efi 2 ∂æ abri¬ lu>efi 6 ∂æ mayo

encia Intelig temática ma lógico-

3 meses después del 6 de febrero

Medimos el tiempo con el reloj y el calendario. Con el calendario medimos los días, las semanas, los meses y los años.

103 ES0000000028306 688987-Unidad 09_22916.indd 103

28/04/2015 10:43:39

Otras actividades

Competencias clave

• Juego del tiempo. Diga en voz alta una unidad de medida del tiempo (un día, una semana, un mes, una hora), para que los alumnos mencionen diferentes subdivisiones válidas para dicha medida. Por ejemplo: un mes / 30, 31 o 28 días, cuatro semanas…; una semana / 7 días…

Competencia digital. Recurrir a las fuentes de Internet para investigar sobre el calendario lunar hace que el alumno adquiera nueva información y que desarrolle habilidades para buscar y localizar información pertinente utilizando medios digitales.

• El año 2020. Anime a los alumnos a completar en sus cuadernos el calendario del año 2020. Pídales especial atención a la hora de decidir qué día será el 1 de enero de 2020 (miércoles) y avíseles de que 2020 será un año bisiesto (febrero tendrá 29 días en vez de 28). Una vez finalizado el calendario, anímelos a compararlo con el reproducido en el libro del alumno, para que detecten diferencias entre ambos.

Conciencia y expresión cultural. Invite a los alumnos a averiguar en qué partes del mundo y qué culturas utilizan el calendario lunar.

129

Cambios con el paso del tiempo Propósitos

El tiempo pasa sin detenerse. Aunque a veces no lo notamos, el paso del tiempo afecta a las personas, los objetos, las costumbres…

• Reconocer efectos del paso del tiempo.

Hay cambios que suceden en muy poco tiempo; por ejemplo, el estado del cielo puede cambiar en unas pocas horas. Otros cambios son más lentos; por ejemplo, los cambios en el paisaje.

• Saber que el tiempo implica cambios físicos en las personas, animales, plantas, objetos y paisajes.

Conceptos clave • paso del tiempo

Más recursos • Recursos web Páginas con información e imágenes sobre fiestas y tradiciones de España: www.red2000.com/spain/ primer/1fest.html

Año tras año nuestro cuerpo y nuestros intereses cambian.

Hoy en día utilizamos muchos aparatos que hace poco tiempo no existían.

Muchas costumbres cambian con el tiempo; otras se mantienen. También surgen costumbres nuevas.

Los paisajes cambian por la intervención de las personas y por la acción de la naturaleza.

www.tradicionesyfiestas.com/ http://fiesta.uncomo.com/articulo/ cuales-son-las-fiestas-maspopulares-de-espana-20144.html

11

¿Qué ¿Qué cambios cambios has has experimentado experimentado durante durante el el curso? curso? Habla Habla de de tu tu altura, altura, de de tus tus aficiones… aficiones… R. L.

104 ES0000000028306 688987-Unidad 09_22916.indd 104

Conocimientos y experiencias previas Muestre a los alumnos fotografías de animales en sus diferentes etapas de la vida, así como de paisajes u objetos que hayan cambiado con el paso del tiempo (libros, gafas…). Pídales que observen detalles que muestren dicho cambio: el tamaño, la forma, elementos nuevos si los hubiera, materiales, etc.

Para explicar Explique a los alumnos que el paso del tiempo es inevitable: nadie puede pararlo. El tiempo viene acompañado de cambios, más destacados cuanto más tiempo pasa. Hay cambios que se notan en escasos segundos, como los provocados por una explosión; otros necesitan de algunas horas, como un

130

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hielo al derretirse; y otros que requieren del paso de muchos años, como un hierro al oxidarse o una roca al desgastarse. Comente que los cambios producidos por el paso del tiempo pueden ser negativos (desgaste, envejecimiento…) pero también positivos (renovación, reconstrucción, innovación…). Ponga ejemplos de ambos casos: la aparición de nuevas costumbres, técnicas e inventos, la reconstrucción de edificios, la mejora de las máquinas..., frente al abandono y pérdida de objetos y construcciones del pasado, la desaparición de costumbres, el envejecimiento humano…

Actividades del libro del alumno 2   Además de los cambios físicos visibles, aclare que se

producen otros no tan claros: los gustos, las aficiones, la ma-

9

9

NOTAS

2

¿Qué cambios experimentará este bebé al crecer? Escribe. R. L.

3

Explica qué ha cambiado en esta localidad con el paso del tiempo.

antes

UNIDAD

ahora

A”horå ha¥ µáfi trÅfico q¤æ an†efi. L”ofi √±hículofi so> máfi mo∂ernofi ¥ lofi ed^ficiofi so> máfi altofi. 4

Piensa en costumbres propias de tu localidad y escribe. R. L.

Una fiesta

encia Intelig rsonal interpe

Una comida ¿Crees que tus abuelos tenían estas mismas costumbres? Explica.

Con el paso del tiempo las personas, los objetos, las costumbres y el paisaje experimentan cambios.

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durez… Anímelos a comentar cambios experimentados por ellos en su propia persona y su propia vida. 3   Proponga a los alumnos que expliquen qué cambios han percibido en su propia ciudad o pueblo a lo largo de su vida. 4   Sugiera a los alumnos que busquen imágenes antiguas en las que se observe cómo se celebraban las fiestas en la localidad hacía algunos años. Anímelos a compararlas con las celebraciones actuales.

Otras actividades • Una encuesta sobre las fiestas. Anime a los alumnos a acordar y redactar en común un cuestionario con tres preguntas relacionadas con alguna fiesta importante de la localidad (Navidad, Semana Santa, fiesta del patrón o patro-

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na…). Una vez acordado, cada niño deberá realizar una encuesta con ese mismo cuestionario a tres personas de edades diferentes (un niño o niña, un adulto y una persona anciana), y anotar sus respuestas. Finalmente, pongan en común todas las encuestas.

Competencias clave Competencia social y cívica. Es importante que los alumnos tomen conciencia de que el paso del tiempo provoca cambios en nosotros mismos y en todo lo que nos rodea. También en nuestras costumbres y en el modo de relacionarnos con los demás.

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Los recuerdos del pasado Propósitos

Para saber cómo ha cambiado tu localidad con el paso del tiempo puedes observar restos del pasado, como los monumentos o los objetos antiguos que se conservan en los museos.

• Identificar restos y recuerdos del pasado. • Tomar conciencia de las distintas fuentes que nos permiten conocer el pasado.

Las iglesias, castillos, palacios y otros monumentos construidos hace mucho tiempo nos permiten conocer cómo vivían los antiguos habitantes de una localidad.

• Valorar la importancia de conservar los restos y recuerdos del pasado.

Conceptos clave • monumento • museo Cada localidad tiene unas tradiciones propias, como las fiestas, los trajes y platos típicos, los bailes…, que se mantienen hoy día igual que en el pasado.

• tradición

Más recursos • Recursos web Páginas web de museos con actividades educativas: http://museoarqua.mcu.es/ (sección Actividades y proyectos – Talleres Arquaeduca).

En los museos podemos contemplar obras de arte, escritos y utensilios fabricados por los anteriores pobladores de una localidad. Estos objetos nos dan información sobre la vida de las personas en otras épocas.

http://www.santelmomuseoa.com/ (sección Actividades – Educación Primaria). www.museodelprado.es (sección Colección).

1

¿Qué es un museo? ¿Has visitado alguno? Explica qué R. L. L. viste y qué aprendiste allí. R.

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Conocimientos y experiencias previos Pregunte a los alumnos por algún viaje en el que hayan visitado algún monumento o museo. Anímelos para que compartan esas experiencias con sus compañeros.

Para explicar Explique a los alumnos que llamamos monumento a cualquier construcción u obra que posee algún valor. Los monumentos históricos son construcciones realizadas en el pasado (estatuas, puentes, plazas, palacios, viviendas, murallas, castillos…), que han logrado mantenerse hasta nuestros días. Estudiándolos podemos saber qué técnicas y materiales de construcción se utilizaron, así como las costumbres y los modos de vida de las personas de la época en que se construyeron.

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Respecto a los museos, aclare que pueden estar dedicados a épocas del pasado reciente (por ejemplo, museos industriales) o remoto (por ejemplo, museos arqueológicos).

Actividades del libro del alumno 2   Indique a los alumnos que deben estimar cuándo se construyó cada monumento, para responder adecuadamente a la pregunta final. 3   Pida a los niños que describan en sus cuadernos alguna

tradición festiva que conozcan: qué se celebra, en qué época del año tiene lugar, qué actividades se realizan, cómo se visten las personas para celebrar esa fiesta…

9 2

murallå

castillo

p¤en†æ

muralla

ca†edra¬

9

NOTAS

Escribe donde corresponda. Después, contesta.

puente

UNIDAD

catedral

castillo

¿Cuál de estas construcciones no es un monumento antiguo? ¿Por qué?

E”¬ p¤en†æ, porq¤æ ßæ construyó ha©æ poco. 3

¿Qué son las tradiciones? Marca.

Las costumbres que se han mantenido igual con el paso del tiempo. Las obras de arte y los utensilios realizados hace mucho tiempo. 4

¿Crees que es importante conservar los recuerdos del pasado? ¿Por qué? Escribe tu opinión. R. L.

encia Intelig rsonal intrape

Los monumentos, las tradiciones y los objetos de los museos nos aportan información sobre cómo vivían las personas en el pasado.

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Otras actividades

Competencias clave

• Visitar un museo. Proponga visitar la web del Museo del Prado, donde los niños pueden observar cuadros de diferentes épocas y comentar cómo eran las localidades, los ropajes, los utensilios… que aparecen en las escenas representadas en cada cuadro.

Iniciativa y emprendimiento. El alumno debe considerar, a partir de los aprendizajes realizados en la unidad, qué beneficios aportan a la sociedad los monumentos y restos del pasado, para establecer una opinión razonada sobre la importancia de su conservación.

• La gastronomía. Explique a los alumnos el significado de este término (arte de preparar una buena comida) y destaque que la gastronomía es uno de los aspectos que caracteriza una zona, una comarca o región. Pídales que pregunten en casa por un plato típico de la localidad y anímelos para que traigan a clase escrita su receta.

Conciencia y expresión cultural. Divida a la clase en grupos y encargue a cada uno de ellos elaborar una lista de un determinado tipo de monumentos de la localidad: iglesias, palacios y casas señoriales, estatuas, edificios militares (murallas, castillos)…

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LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Miguel de Cervantes

• Conocer aspectos biográficos sobre Cervantes.

encia Intelig stica lingüí

Miguel de Cervantes es uno de los escritores más importantes de la lengua española.

• Valorar el ejemplo de grandes figuras del pasado.

Nació en Alcalá de Henares, una localidad cercana a Madrid, hace más de 400 años.

• Reconocer la importancia de conocer el pasado.

En su juventud fue soldado. Fue herido en la mano izquierda en una batalla, por lo que recibió

Más recursos

el sobrenombre del «manco de Lepanto». Cuando regresaba a casa fue apresado por unos piratas, que lo mantuvieron cautivo durante cinco años.

• Recursos web Información sobre El Quijote: www.proyectohormiga.org/quijote/ index1.php

Una vez libre, trabajó como recaudador de impuestos, al mismo tiempo que se dedicaba a escribir. Cervantes es el autor de la famosa obra El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha.

NOTAS

1

2

Ordena estos acontecimientos de la vida de Cervantes. 4

Fue recaudador de impuestos.

2

Participó en numerosas batallas.

3

Cayó prisionero de unos piratas.

1

Nació en Alcalá de Henares.

EDUCACIÓN EN VALORES. Me interesa conocer el pasado. R. L.

¿Hay alguna estatua en tu localidad? ¿A quién está dedicada? ¿Crees que podemos aprender algo de las personas que han vivido antes que nosotros? Explica.

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encia Intelig rsonal intrape

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Sugerencias sobre la lectura

Educación en valores

• Antes de leer. Lea en voz alta el título de la lectura y pregunte a los alumnos sobre Cervantes, para comprobar los conocimientos previos de los niños sobre este personaje histórico.

Pida a los alumnos que reflexionen sobre los motivos por los que las personas construimos y dedicamos estatuas a otras personas. Anímelos a comentar qué podemos aprender de la vida de las personas del pasado: escritores, artistas, políticos, científicos, inventores, personas de la calle…

• Después de leer. Pida a los alumnos que expliquen qué nueva información sobre Cervantes les ha proporcionado el texto. A continuación, centre el debate sobre su obra fundamental, El Quijote, para que comenten qué saben sobre dicha obra. En la web propuesta pueden leer un resumen del argumento de la obra, conocer a sus personajes, averiguar dónde situó el autor los diferentes acontecimientos narrados…

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Competencias clave Competencia social y cívica. Conocer y valorar nuestro pasado desarrolla en el alumno sentimientos de aprecio y de admiración por la propia cultura, así como por las iniciativas destinadas a preservarla y difundirla.

encia Intelig temática ma lógico-

SABER HACER

Ordeno sucesos en el tiempo

9

2

9

Propósitos • Reflexionar sobre acontecimientos de la propia vida.

R. L. Nuestra vida es una sucesión de acontecimientos. Para construir nuestra historia personal es necesario ordenar en el tiempo los sucesos más importantes. 1

UNIDAD

• Construir una línea del tiempo muy básica. • Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos en la unidad para resolver la tarea planteada.

¿Qué acontecimientos de tu vida te parecen más importantes? Marca al menos cuatro.

Aprendí a andar.

Se me cayó el primer diente.

Hice mi primer viaje.

Comencé segundo de Primaria.

Aprendí a montar en bici.

Conocí a mi mejor amigo.

NOTAS

Recuerda qué edad tenías cuando ocurrieron los hechos que has marcado y escríbelos donde corresponda. Menos de un año Entre 1 y 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años

Piensa en otros acontecimientos importantes de tu vida y escríbelos para completar tu historia.

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Actividades del libro del alumno 1   Después de que los niños hayan marcado en sus libros los cuatro acontecimientos de sus vidas que consideran más importantes, anímelos a compartir el motivo de sus elecciones. 2   Ayude a los alumnos a situar acontecimientos comentan-

do que sucesos como «aprender a andar» ocurren en años muy tempranos y en todos los niños y niñas por igual; otros como «hacer el primer viaje» son más variables y dependen de las experiencias de cada uno.

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Desarrollo de la competencia social y cívica La tarea propuesta favorece el autoconocimiento de los alumnos y les permite reflexionar sobre acontecimientos destacados de sus vidas. Anímelos a comentar con los compañeros los sentimientos que experimentan al evocar esos momentos de sus vidas, así como los cambios, aprendizajes, relaciones… que surgieron de dichas experiencias.

Al abordar la parte final de la actividad, indique a los niños que, para que la actividad resulte más completa, deben incluir acontecimientos ocurridos en distintas etapas de su vida.

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ACTIVIDADES DE REPASO

Propósitos

1

ESQUEMA. Recuerda lo que has aprendido y completa.

• Repasar los contenidos principales de la unidad. Para medir el tiempo utilizamos…

• Poner en práctica los conocimientos y las habilidades adquiridos. el reloj.

e¬ ca¬endario.

Con él medimos…

Con él medimos…

lofi ßegundofi, lofi minutofi ¥ lafi horafi. 2

los días

lafi ßemanafi, lofi µeßefi ¥ lofi añofi.

Ordena estas fechas según se suceden a lo largo del año.

13 de febrero

27 de febrero

15 de mayo

5 de abril

20 de noviembre

6 de enero

6 ∂æ e>ero, 13 ∂æ ƒeb®ero, 27 ∂æ ƒeb®ero, 5 ∂æ abri¬, 15 ∂æ mayo ¥ 20 ∂æ noviemb®æ. 3

Une y colorea.

hoy

pasado

después

ayer

presente

ahora

mañana

futuro

antes

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Actividades del libro del alumno

Trabajo cooperativo

2   Invite a los alumnos a nombrar la estación del año a la que corresponde cada fecha. Cuando finalicen, pregúnteles cuál es la estación que falta y pídales que nombren una fecha para esa estación y que la sitúen en la sucesión que han escrito con las otras fechas.

• La evolución de las máquinas. Pida a los alumnos que se dividan en grupos de cuatro. Cada grupo escogerá una máquina actual y deberá investigar sobre su historia y evolución para completar una presentación sobre ella. Anime a los alumnos a distribuir las tareas entre los miembros del grupo: investigación, recopilación de elementos audiovisuales para apoyar la presentación, redacción del texto para la presentación y el encargado de presentar los resultados de la investigación a los compañeros.

4   Anime a los alumnos a explicar por qué los elementos que han tachado en cada escena son incorrectos. 6   Pida a los alumnos que nombren al menos cinco objetos

que se puedan encontrar en un museo. A continuación, pongan en común las listas para consensuar qué tres elementos son los más característicos en los museos.

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9

4

5

9

NOTAS

Observa los dibujos y tacha lo que no corresponde a cada época.

Época de los romanos

UNIDAD

Época actual

¿Cómo cambia una localidad con el paso del tiempo? Contesta. R. M.

—ambia> lofi ed^ficiofi, lafi πersonafi, lafi cal¬efi, lofi transpor†efi... 6

¿Qué tipo de objetos se conservan en los museos? Escribe.

Obrafi ∂æ ar†æ, escritofi ¥ u†ensiliofi fabricadofi po® lofi an†erio®efi poblado®efi ∂æ lå localida∂. DEMUESTRA TU TALENTO 7

Elige y realiza la actividad que prefieras.

A. Haz un mural con varios compañeros sobre los monumentos y tradiciones de tu localidad.

B. Escribe una redacción sobre cómo crees que será tu vida futura: en qué trabajarás, dónde vivirás…

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Demuestra tu talento

de los periodos de tiempo destacados.

Es importante que, para resolver la actividad A, los alumnos localicen e incorporen en el mural fotografías de los monumentos y tradiciones destacados. Para cada imagen deberán escribir un pie de foto que identifique el monumento o la costumbre representada.

Conciencia y expresión cultural. Al investigar sobre los monumentos históricos y las tradiciones, los alumnos progresarán en el conocimiento de la historia de la localidad y descubrirán rasgos de su cultura que se han ido conformando con el paso de los años. Anímelos a destacarlos y a valorar la importancia de su conservación.

Anime a los alumnos a resolver la actividad B para que utilicen una cronología lineal a la hora de imaginar su futuro, y que expresen sus ideas utilizando términos estudiados en la unidad (en el futuro, el año que viene, meses después…).

Competencias clave

Comunicación lingüística. Recuerde a los alumnos que deben reflexionar y pensar qué quieren expresar antes de comenzar a escribir la redacción sobre su vida futura. Indíqueles que deben valorar qué cuestiones destacar, en qué orden, qué términos van a utilizar…

Aprender a aprender. Anime a los alumnos a ampliar en sus cuadernos el esquema, añadiendo la duración de cada uno

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PARA SABER MÁS

112 138

Conocemos la historia

La época de las cuevas Hace miles de años, las personas no vivían siempre en el mismo sitio, sino que iban de un lugar a otro para cazar, pescar y recoger plantas.

La época de los romanos

A veces pasaban temporadas en una cueva y en las paredes hacían dibujos de animales. Aquellos hombres y mujeres fabricaban cuchillos y flechas de piedra o de hueso. Hace dos mil años, los romanos construyeron ciudades con calles y plazas. En ellas había grandes edificios como el teatro o el circo, en el que se celebraban carreras de caballos. También había construcciones, como los acueductos que llevaban el agua de un lugar a otro. En las ciudades vivían comerciantes y artesanos.

1

¿Qué construcción romana se observa en la fotografía? ¿Para qué servía? Investígalo.

La época de los castillos Hace unos 500 años, las ciudades estaban rodeadas por murallas y tenían puertas que se cerraban durante la noche. El rey era la persona más importante y vivía en un castillo rodeado de sirvientes. Los caballeros obedecían al rey y luchaban junto a él en las guerras. Además había pequeñas aldeas donde vivían los campesinos que trabajaban los campos.

La época de las fábricas Hace más de 100 años, las ciudades crecieron mucho y en ellas se construyeron fábricas en las que trabajaban los obreros. En aquella época se inventaron la electricidad, el teléfono y la radio. Los primeros trenes también empezaron a circular.

2

¿Has visitado algún castillo medieval? Comenta a tus compañeros qué te gustó más.

139113

Repaso final

114 140

1

¿Qué es el ayuntamiento? Marca dos opciones.

La plaza principal de una localidad en la que están los edificios más antiguos. El edificio donde trabajan el alcalde y los concejales. El grupo de personas encargado de dirigir un municipio y los servicios municipales. 2

Elige y completa.

obreros

artesanos

L”ofi ob®erofi L”ofi ar†esanofi 3

fábricas

talleres

trabaja> e> lafifábricafi. fábricafi. tal¬e®efi. trabaja> e> lofital¬e®efi.

Rodea los medios de comunicación que nos permiten estar informados de lo que ocurre en el mundo.

¿Cómo se denominan estos medios de comunicación? Marca. Interpersonales. 4

De masas.

Explica para qué sirve la publicidad.

Sir√¶ parå q¤æ lofi anunciofi ∂æ lofi productofi l¬eg¤e> å muchafi πersonafi.

5

¿Cuáles son los estados del agua? Escribe.

sólido

líquido

gaßeoso

6

¿Dónde hay agua potable? Marca.

7

Observa y une.

8

Explica cómo es el clima de tu localidad durante el verano. Piensa en la temperatura, la lluvia... R. L.

141115

Repaso final

116 142

9

¿Cómo son los ríos? Piensa y escribe.

En las montañas En las llanuras En la costa 10

Observa y une.

planisferio

11

est®echofi est®echofi¥ ¥co>co>pocå pocåaguå aguå anchofi anchofi¥ ¥muchå muchåaguå aguå mu¥ mu¥anchofi anchofi¥ ¥∂æ∂æaguafi aguafi¬entafi ¬entafi globo terráqueo

plano

Escribe los nombres de los continentes de la Tierra.

E”uropå E”uropå

N O

E S

A”siå A”siå A”µéricå Á”‡ricå O©eaníå A”ntártidå 663113_07_p85_planisferio_mudo

12

Recuerda los movimientos de la Tierra y completa.

L”å T^errå tardå u> díå e> da®

unå v¤eltå sob®æ sı mismå. L”å T^errå tardå u> año e> da® unå v¤eltå al®e∂edo® ∂e¬ Sefi, bai¬efi, platofi típicofi...

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Dirección de arte: José Crespo. Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió. Fotografía de cubierta: Leila Méndez. Jefa de proyecto: Rosa Marín. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Olga de Dios, Jorge Gómez y Julia Ortega. Dirección técnica: Jorge Mira. Subdirección técnica: José Luis Verdasco. Coordinación técnica: Raquel Carrasco y Jesús Muela. Confección y montaje: Mercedes Barba, Teresa Bernal y Lydia Molina. Corrección: María F. G. Llamas.

© 2015 by Santillana Educación, S. L. Avda. de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid PRINTED IN SPAIN

ISBN: 978-84-680-1800-3 CP: 533716 Depósito legal: M-20666-2015

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