5.1.5 Orient Profesiográfica

 

 

 

DARÍO CARMONA GARCÍA Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN,GARCÍA OSVALDO RENATO LEÓNCUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, Coordinación del proyecto: Colectivo 25 PROGRAMA DE ESTUDIOS Orientación Profesiográfica Equipo de Diseño Curricular Patricia Aguilar Hernández, Miguel Ángel Guerrero Rodríguez, Elba Peralta Reyes, Beatriz Pimentel López, Miguel Santos Rodríguez Revisión Metodológica María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco Estilo Formato Leonardo Mauricio Mauricio vila Vázquez, Vázquez, Alejandro Alejandro Enrique Ortiz Ortiz Méndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Liliana Sánchez Tobón

Orientación Profesiográfica 

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PROGRAMA ACADÉMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIÓN: NÚMERO DE HORAS: CR DI DITO TOS S:

ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA QUINTO FORM FO RMAC ACII N HUMA HUMANA NA BÁSICO 32 4

IMPORTANCIA DEL CURSO La asignatura de Orientación Orientación Profesiográfica, es parte del componente de formación básica del Plan de Estudios 2006, se ccursa ursa en quinto semestre, contribuye a la formación del estudiante estudiante en el desarrollo de las competencias competencias necesarias para realizar una tom toma a de decisión fundamentada en el conocimiento, análisis, reflexión y valoración de los elementos internos y externos con que cuenta, así como, las diversas opciones a su alcance para definir definir su futuro futuro inmediato. La asignatura tiene como punto punto de partida el proyecto de vida que los alumnos elaboraron al final de la asignatura asignatura de Orientación Vocaci Vocacional onal y que se utilizará como base para el diseño de un plan de acción a corto plazo plazo que deberán pres presentar entar al finalizar este curso, con base a su elección de actividad profesional u ocupacional a la que se incorporarán al egresar del bachillerato y que será el camino para continuar su su desarrollo personal y un medio de realización individual, además de contribuir al desarrollo desarrollo de su comunidad, región y país. La Orientación Profesiográfica está relacionada con Ética y Valores I y II, los cuales inician la línea de formación axiológica, continua con Orientación Educativa y Orientación Vocacional Vocacional que favorecen el proceso de autoconocimiento del estudiant estudiante e y se ven integradas en su toma de decisión profesional que llevará a cabo en este semestre, semestre, para continuar co con n Filosofía que cursará en sexto ssemestre emestre continuando la definición de su personalidad. En quinto semestre, además de Orientación Profesiográfica el alumno cursará en el componente de formación básica: Biología, Literatura, Estadística e Historia Historia Universal, Universal, las cuales contribuyen contribuyen a su formación aportándole elementos de cult cultura ura general. La relación con el componente de formación para el trabajo le facilita ratificar o rectificar su elección profesional u ocupacional. Cabe destacar la importancia importancia que tiene el orientador en esta asignatura, ya que dura durante nte el curso habrá de guiar y acompañar a los estudiantes

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durante el proceso de investigación investigación personal que harán del campo laboral al que pueden pueden incorporarse si no tienen la posibilidad de continuar estudiando, de igual forma las opciones de Educación Educación Superior a las que es viable su acceso, por ello se requiere que esté compr comprometido ometido y que se mantenga bien informado, en todo momento, sobre los procesos de admisión de las instituciones educativas que realizan el reclutamiento durante el semestre B, cuando ya el estudiante e studiante ha terminado la Orientación Profesiográfica y no cursa ninguna asignatura que le apoye para la realización de estos trámites.

El contenido del programa de Orientación Profesiográfic Profesiográfica a está estructurado en las siguientes unidades: Unidad I. El proceso de toma de decisión Se revisan los conceptos clave de la Orientación Profesiográfica y el modelo teórico seleccionado seleccionado para el curso. Unidad II. Iniciando el proceso de toma de decisión Introducción al proceso de toma toma de decisión, realizará los primeros p pasos asos del modelo seleccionado seleccionado.. Unidad III.

Plan de acción

Se continúa el proceso de toma de decisión que está viviendo el estudiante y se integra en el Plan de Acción que elabora como producto final del curso.

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Orientación Profesiográfica 

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COMPETENCIAS El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:  competencias:  GENÉRICAS Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.   Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. •

  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyect proyecto o de vida.   Analiza críticamente críticamente los factores factores que influyen en su toma de decis decisiones. iones.   Asume las consecuencias de sus comportamientos comportamientos y decisiones.   Administra los recursos recursos disponibles disponibles teniendo en cuenta las restricc restricciones iones para el logro de sus sus metas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.   Expresa ideas ideas y conceptos mediante representaciones representaciones lingüísticas, lingüísticas, matemáticas o gráficas. gráficas.   Aplica distintas estrategias comunicativas comunicativas según según quienes sean sus sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra encuentra y los objetivos que persigue.   Maneja las tecnologías de la información información y la comunicación para obtener obtener información información y expresar id ideas. eas. •

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Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos establecidos. . uno de sus   Sigue instrucciones y procedimientos procedimient os de manera reflexiva, comprendiendo como como cada sus pasos co contribuye ntribuye al alcance de un objetivo. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.   Elige las fuentes de información más relevantes relevantes para un propósito propósito específico específico y discrimina entre ellas de acuerdo acuerdo a su relevancia relevancia y confiabilidad.   Evalúa argumentos y o opiniones piniones e ide identifica ntifica prejuicios y falacias.   Reconoce los propios prejuicios, modi modifica fica sus puntos de vista al conocer conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimie conocimientos ntos y perspectivas al acervo con el que cuenta.   Estructura ideas deas y argumentos de manera manera clara, coherente y sintética.  Aprende por iniciativa e interés propi propio o a lo largo de la vida. vida.   Define metas metas y da seguim seguimiento iento a sus sus procesos de construcción construcción de conocimiento.   Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, rec reconociendo onociendo y controlando controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. o bstáculos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.   Propone maneras de solucionar solucionar un problema problema o desarrollar desarrollar un proyecto proyecto en equipo, equipo, definiendo un curso de de acción ccon on pasos específicos.   Aporta puntos puntos de vi vista sta con apertura y considera lo loss de otras perso personas nas de manera reflexiva. reflexiva.   Asume una actitud actitud constructiva, congruente con con los conocimi conocimientos entos y habilidades habilidades con los que cuenta d dentro entro de disti distintos ntos equipos de trabajo. •

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Participa con una el conciencia cívicamecanismo y ética en la vidalade su comunidad, región, México y e ell mundo.   Privilegia diálogo diálogo como para solución de conflictos. conflictos. •

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DISCIPLINARES   Ejerce su su libertad libertad ccomprometido omprometido con una jerarquización jerarquización propia de valores. valores.   Se identifica identifica y asume como miembro miembro d de e un contexto cultural determinado.   Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisio decisiones. nes.   Asume la re responsabilidad sponsabilidad que implica implica la la tom toma a de decisiones. •

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  Define un proyecto proyecto de vida personal con base en los los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, autoconocimiento, la autoaceptación y la autoesti autoestima. ma.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO Los alumnos: En el nivel Atender:   Identificarán los elementos con los que ccuentan uentan para realizar realizar una toma de decisiones.    Identificarán las alternativas alternativas académicas académicas y/o y/o ocupacionales ocupacionales que que tienen al egresar del bachillerato. bachillerato.   •

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En el nivel Entender:   Comprenderán el e l proceso de toma de decisión   Conocerán los procesos de admisión de las instituciones instituciones de educaci educación ón superior de su in nterés. terés.   Conocerán las ofertas laborales a llas as que que puede pueden n acceder acceder al egresar del bachillerato. bachillerato. •

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En el nivel Juzgar:  Juzgar:    Analizarán las ventajas que tiene el rrealizar ealizar una toma toma de decisión decisión basada basada en información información confiable. •

En el nivel Valorar:   Elaborarán un plan de acción acción para su incorporación incorporación al sector productivo o a la Educación Educación Superior. Superior. •

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  Valorarán la utilidad de la Orientación Profesiográfica Profesiográfica en la planeación de su vida oc ocupacional upacional y profesional a corto plazo.

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UNIDAD I.

EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:   Identificará los l os elementos que intervienen en la toma de decisión. En el nivel Entender, el alumno:   Entenderá qué es una decisión.   Comprenderá el proceso de toma de decisión. •

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En el  nivel Juzgar, alutores alumno: mno:interno Analizará loselfac factores internoss y externos que inc inciden iden en la to toma ma de decisión profesional u ocupacional. ocupacional. En el nivel Valorar, el alumno:   Valorará la importa importancia ncia de seguir u un n proces proceso o en la toma de decis decisiones iones para ssu u futuro personal. •

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Horizonte de Búsqueda  Búsqueda 

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas   Preguntas Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

¿Qué es decidir y qué tipos de decisiones hay?

TOMA DE DECISIÓN

¿Cuáles factores internos y externos intervienen en la toma de decisiones? ¿Cuáles son los errores y sesgos más comunes que se cometen en la toma de decisiones?

Orientación Profesiográfica 

¿Por qué es necesario conocer los factores que influyen al tomar una decisión? ¿Qué relación existe entre proyecto de vida y toma de decisión?

¿Cuáles son las implicaciones de aprender de los errores?

 Actividades específicas específicas de aprendizaje aprendizaje Que el alumno:  alumno:  Participe en un sociodrama de toma de decisión, en el cual un joven es obligado por sus padres a elegir una determinada carrera (un sociodrama para todo el grupo). Plantee opciones para la solución del problema y escríbalas en el pizarrón. Escriba las ventajas y desventajas de cada opción propuesta. Elija una opción de solución y elabore un plan de acción para llevarla a cabo e identifique qué elementos intervienen para tomar esa decisión. Localice información sobre el concepto de decisión, tipos y factores que inc inciden iden en ella y elabore un un cuadro sinóptico.   sinóptico. Con base base en la información, corrija los element elementos os identificados, señale el tipo de decisión que se tomó y

¿Cómo se puede disminuir la posibilidad de tomar decisiones errores qué factores influyeron la misma; así como los y sesgos en que en se incurrió. Argumente el por equivocadas en la vida qué y complete la lista. personal? Discuta grupalmente, la importancia de tomar decisiones de una manera ordenada y los beneficios que esto representa en la vida cotidiana, así como las consecuencias de hacerlo en en forma desordenada desordenada (es necesario hacer hincapié en que siempre existe la posibilidad de no obtener los mejores resultados a pesar de la sistematización y es posible reconsiderar las decisiones tomadas). Elabore por escrito una conclusión personal.

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EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN  DECISIÓN 

¿Cuál es el proceso para la toma de decisión?

¿Por qué es recomendable tomar decisiones de forma sistematizada?

Imagine y narre por escrito qué estará haciendo en un plazo de 4 años (tome como base el proyecto de vida elaborado en la materia de orientación vocacional). Comente al grupo cómo se imagino y qué aspectos consideró para hacerlo. Lea en su libro de texto los pasos para la toma de decisión según el modelo de Toma de decisiones de Mair Norman (identificar y analizar el planteamiento de la elección de carrera; desarrollar alternativas; comparar ¿Cuál es la utilidad de alternativas; evaluar riesgos; seleccionar la mejor seguir un proceso en alternativa y plan de acción), elabore elabore un cuadro la toma de decisiones? sinóptico. En equipo comente qué aspectos de su narración corresponden o no a los pasos del del modelo de toma de decisión investigado.  A partir de su experiencia personal, ubique una decisión que tomó de forma no planeada y otra de forma sistematizada. En ésta última identifique los pasos que siguió y compare los resultados de ambos procesos y deduzca los Redacte beneficios una toma. de decisión sistematizada. susde conclusiones. conclusiones

EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:      

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Concepto de decisión. Tipos de decisión. Factores que inciden en la toma de decisión. Errores y sesgos que afectan la toma de decisiones. Proceso de toma de decisión.

PROCESOS Y PRODUC PRODUCTOS TOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:    

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Orientación Profesiográfica 

Listado de decisiones. Narración escrita ¨Cómo estaré en cuatro años¨. Cuadro sinóptico del tema de decisión. Ficha de conclusión acerca de los errores como oportunidad de aprendizaje. Cuadro sinóptico del modelo To Toma ma de Decisión, Mair Norman. Ficha de de conclusión acerca de la utilidad utilidad del modelo de toma de decisión.

DESEMPE DESEMP E O ACTITUDI ACTITUDINAL NAL CONSC CONSCIENTE IENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:      

Disposición al trabajo colaborativo. Participación en la escenificación. Tolerancia hacia la opinión de los compañeros.   Respeto.   Entrega en tiempo y forma de los productos esperados.

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UNIDAD II.

INICIANDO EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:   Identificará las l as alternativas educativas y/o laborales que tiene al egresar del bachillerato. En el nivel Entender, el alumno:   Comprenderá los factores internos y externos para la toma de d decisión ecisión d de e estudio o trabajo.   Ubicará las ins instituciones tituciones de edu educación cación profesion profesional al y de campo campo laboral que rep representan resentan una alternativa alternativa viable. viable. •

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En el  nivel Juzgar, el alumno: alu mno: Analizará cómo inc inciden iden los factores internos y externos en la toma de decisión.   Reflexionará sobre las opcion opciones es que más se apegan apegan a sus posibilidades de es estudio tudio o de trabajo. En el nivel Valorar, el alumno:   Deliberará sobre sobre la opción d de e estudiar o trabajar y las alternativas que le sean más viables para el cumplimiento cumplimiento de ssu u meta. Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional  Actividades específicas específicas de aprendizaje aprendizaje Preguntas   Preguntas Que el alumno:  alumno:  Horizonte de Búsqueda  Búsqueda  Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación •

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Vea la película “Niñas mal” o “En busca de Forrester” y

IDENTIFICANDO EL PROBLEMA PROBLEMA:: Estudiar o trabajar  

¿Qué factores hay que tomar en cuenta para tomar una decisión, estudiar o trabajar?

¿Cómo inciden los factores internos y externos en la toma de decisión?

¿Qué ventajas y desventajas tiene estudiar una profesión o incorporarse al campo laboral?

Orientación Profesiográfica 

responda individualmente una guía de observación, donde identifique los factores que influyen en la situación que vive el protagonista y lo llevan a tomar ciertas decisiones. Comente en el grupo los datos asentados y ubique los factores identificados en dos grupos: los que son ajenos a la persona como tal y los que dependen directamente de él, y elabore un cuadro de  de  dos columnas con los datos identificados. Indague por equipos, de tres o cuatro integrantes, información acerca de los factores que intervienen en la toma de decisión (internos y externos) y elabore un mapa mental. Compare en los mismos equipos  equipos  la información del cuadro de doble columna con el mapa mental; para ubicar correctamente cada uno de ellos. Individualmente elabore una lista de factores que inciden en su toma de decisión acerca de seguir estudiando o dedicarse a una actividad productiva, asigne a cada uno un valor específico (puede (puede ser porcentaje o alguna escala que el grupo acuerde), para clarificar cuál de los dos aspectos tiene mayor jerarquía en su caso personal. Socialice los resultados para deliberar sobre cada una de las dos opciones.

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LOCALIZANDO ALTERNATIVAS: Instituciones de educación superior o sector productivo

COMPARANDO ALTERNATIVAS

¿Qué instituciones instituciones de Educación Superior de la región, estado o país representan una alternativa viable? ¿Qué oportunidades en el campo laboral son viables?

¿Qué aspectos y elementos de las alternativas encontradas se deben considerar para la toma de decisión?

Orientación Profesiográfica 

¿Cuál es la utilidad ¿Cuáles sonmás las se opciones que apegan a las posibilidades que se tienen?

¿Cuáles son las ventajas y desventajas que presentan las alternativas de estudio o de trabajo obtenidas?

de la las información sobre opciones profesionales o laborales en el momento de la toma de decisión?

Traiga al salón información información sobre algunas instituciones instituciones de educación educación superior y actividades llaborales aborales (folletos, carteles, periódico, revistas). Socialice en grupo la información información obtenida y realice una una lista sobre la oferta educativa y laboral. Con base a la lista de la actividad actividad anterior, identifique identifique por equipo, cuál o cuáles representan alguna alternativa viable para su elección. Realice una búsqueda de información más comple completa ta sobre las profesiones y opciones laborales que seleccionó como viables. Participe con su grupo (o grupos si existe más de uno de quinto semestre) en la organización de  de  una feria de oferta profesional y ocupacional en su escuela. Elabore por equipo de cuatro integrantes una tabla con con los datos recabados en la feria y compare la información específica que obtuvo acerca de de sus sus posibles alternativas. Comente en equipo la utilidad de la información

obtenida. Elabore ficha deun Imagine que va auna comprar unconclusión. artículo el cual puede adquirir en un gran centro comercial, en una tienda departamental o en un tianguis, a un precio muy variado y a partir de esta actividad conteste individualmente las siguientes preguntas: ¿Dónde preferiría comprarlo? ¿Por qué en ese lugar y no en en otro? ¿Si el producto es el mismo por qué no lo compra ¿Por qué deben en el tianguis? ti anguis? Registre sus respuestas. tomarse en cuenta los Lea en su libro de texto los aspectos o elementos que riesgos de una debe considerar considerar para la elección elección de una alternativa. decisión antes de Realice un listado de los elementos encontrados y los tomarla? relacione con las respuestas que dio a las preguntas iniciales, para ubicarlas como ventajas o desventajas de las alternativas consideradas para la compra del producto.  Analice en equipo la utilidad del ejercicio realizado y comente en qué ocasiones de su vida diaria le sería posible realizarlo.

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EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo lo siguiente:  

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Factores internos y externos para la toma de decisión. Elementos de las alternativas (ubicación, costo, duración de la carrera, plan de estudios, instalaciones, becas, planta docente, requisitos de ingreso y egreso; formas de titulación, turnos). Campo laboral u ocupacional (salario, opciones, oportunidades, instituciones o empresas, funciones a desempeñar, prestaciones laborales, requisitos de contratación).

PROCESOS Y PRODUC PRODUCTOS TOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:  

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Orientación Profesiográfica 

Guía de observación de la película seleccionada. Cuadro de doble columna, factores que intervienen en la toma de decisión. Mapa mental, información acerca de la toma de decisión. Lista de de oferta educativa y laboral de dell horizonte: Localizando alternativas. Periódicos de la feria profesiona profesionall y ocupacional. Tabla de datos datos de las instituciones participantes en la feria. Ficha sobre la u utilidad tilidad de la información de la oferta educativa Cuestionario del horizonte: Comparando  Alternativas (preguntas en la secuencia de actividades).

DESEMPE DESEMP E O ACTITUDI ACTITUDINAL NAL CONSC CONSCIENTE IENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:   Disposición al trabajo grupal.   Responsabilidad.   Compromiso personal en la realización de la feria profesional y laboral.   Respeto a las opiniones de los demás.   Participación.   Puntualidad.

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UNIDAD III. CONTINUANDO EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:   Identificará tres alternativas alternativas viables para su elección personal. En el nivel Entender, el alumno:   Comprenderá los criterios qu que e debe cons considerar iderar para la selección de a alternativas lternativas viables a ssu u aspiración personal. personal. En el nivel Juzgar, el alumno: alu mno: •

•

Reflexionará la iimportancia mportancia de instrumentar un plan d de e acc acción ión des después pués de ssu u elección. elección. En el  nivel Valorar, elsobre alumno:   Valorará la influencia de la real realidad idad ssocial ocial en las distintas profesiones que p pudieran udieran e elegirse. legirse.   Deliberará sobre la importanc importancia ia de u un n plan de acc acción ión pa para ra alcanzar sus metas prop propuestas. uestas.   Considerará un plan emergente como alternativa. •

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Horizonte de Búsqueda  Búsqueda 

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas   Preguntas Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

 Actividades específicas específicas de aprendizaje aprendizaje Que el alumno:  alumno:  Entreviste en forma grupal a cinco miembros destacados de su comunidad para obtener información

SELECCIONANDO LA MEJOR ALTERNATIVA

¿Cuáles son los criterios que que se de deben ben tomar en cuenta para seleccionar de las alternativas ocupacionales o profesionales su alcance, tres acon mayor posibilidad?

Orientación Profesiográfica 

¿Qué elementos se deben considerar para la jerarquización adecuada de las tres alternativas ocupacionales profesionales?o

acerca dequé cómo eligieronobtuvieron, su primera ocupación de o profesión, resultados si cambiaron actividad y por qué, qué tan satisfechos se sienten actualmente con lo que hacen, qué cambiarían de su proceso de toma de decisión si pudieran hacerlo y por qué. Registre los datos obtenidos. Realice una lectura comentada acerca de los criterios de elección para identificar los q que ue correspondan correspondan con con ¿Cómo influye el las respuestas de los entrevistados y los mencionados conocimiento de la con mayor frecuencia. realidad social para la  Analice en equipos de cuatro integrantes los resultados elección de una obtenidos en la actividad anterior, defina y argumente su ocupación o profesión? postura personal de los más criterios de selección alternativas que acerca le parezcan importantes. Si de es posible acuerde una jerarquización de criterios de selección o elabore una del equipo.  Aplique la jerarquización realizada en equipo para ordenar sus alternativas personales (profesionales u ocupacionales). Socialice con el grupo la jerarquización de su suss alternativas y cómo influyó en ésta, el conocimiento de la realidad social de las profesiones u ocupaciones que considera en primero, segundo y tercer lugar.

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INSTRUMENTANDO UN

PLAN DE ACCIÓN

¿Cuándo se inician los procesos de admisión de las instituciones de educación superior consideradas en su elección? ¿Cuáles son los requisitos que establece cada institución?

¿Por qué es importante tener la información oportuna?

Se organice en dos equipos para la elaboración de un postre (o platillo sencillo) sencillo) que se haya a acordado cordado en el grupo. Un equipo contará con la receta y el otro lo hará como lo considere conveniente y al final elaborará la receta respectiva.  Ambos equipos enlistarán las actividades actividades que realizaron y lo presentarán presentarán en papel bond, a la vista de todos. todos. Deguste los postres, postres, compare los resultados y los instructivos para identificar similitudes y diferencia diferenciass ¿Cuál es la utilidad de entre ellos. elaborar un plan de  Analice grupalmente, por medio de una lluvia de ideas, acción? qué relación existe existe entre el resultado obtenido obtenido con un ¿Para qué debe plan de acción, en contraste con el resultado sin considerarse un plan sistematización. Redacte sus sus conclusiones personales emergente? y las registre en su libreta. En equipos de cuatro integrantes, enliste las acciones que debe realizar para su ingreso a la educación educación superior asentándolo en un cuadro de tres columnas: actividades, fechas o tiempos y recursos.  Analice cada yunacon de los las accionesgrupalmente realizadas laenimportancia tiempo y deforma recursos necesarios. Elabore un plan de acción de manera individual sin perder de vista alguna alternativa como plan emergente.

EVALUACIÓN CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:  

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Criterios para la selección de alternativas.

PROCESOS Y PRODUC PRODUCTOS TOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:  

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Orientación Profesiográfica 

Reporte de entrevista a personas de su su comunidad. Listado de actividades y acciones. En la elaboración del platillo. Plan de acción acción para su ing ingreso reso a educación superior o actividad laboral. Plan emergente del plan de acción. Conclusiones personales acerca de la importancia de un plan de acción.

DESEMPE DESEMP E O ACTITUDI ACTITUDINAL NAL CONSC CONSCIENTE IENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:    

Participación individual y grupal. Compromiso personal en la realización de actividades.   Puntualidad y organización en la entrega de trabajos y registros.   Tolerancia.

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METODOLOGÍA Si consideramos consideramos al método co como: mo: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos , se plantea, desde una perspectiva humanista, humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada implementac implementación ión deylas actividades,métodos, y en lla a evaluación sistemática ica duranteal los procesos enseñanza aprendizaje. Precisamente por eso, laorganización metodologíae más que exponer sistematizar se esfuerzasistemát en proporcionar profesor los de criterios que ley permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica didáctica le plantea. En los programas, la metodología m etodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos. Atenta. Que Inteligente. Que Inteligente.  Que promueva la generación y manejo manejo de datos y conceptos. Crítica. Que Crítica.  Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva. Libre-responsable. Que Libre-responsable.  Que promueva la generación de juicios de valor, ttoma oma de decisiones. Criterios generales para convertir la práctica docente en: El docente:   Identifica el conte contexto xto social en que está in inmersa mersa la comunidad educativa.   Considera el horizonte actual de cada a alumno: lumno: conoc conocimiento, imiento, co contexto, ntexto, habilidades, habilidades, etc.   Observa la diversidad cultural de los alumnos.   Detecta las ne necesidades cesidades educativas d de e la comunidad y de los actores que forman parte de de ella.   Revisa los l os planes y programas de estudios.   Ubica el curso curso en relación con el p plan lan de estud estudios, ios, la orga organización nización de la institución (aspectos (aspectos opera operativos), tivos), y las características y expectativas del grupo.   Reconoce las propias competencias. El docente:   Propone los resultados de aprendiza aprendizaje je del curs curso o con b base ase en el análisis del entorn entorno o (horizonte global). global).   Planea cada sesión o secuencia d didáctica idáctica (las actividades actividades)) para hacer eficiente eficiente el proceso proceso educativo, fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información i nformación que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula.   Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborati colaborativo. vo.   Motiva al alumno, a través d de e estrateg estrategias ias que logran de despertar spertar su su interés.   Selecciona previamente los mater materiales iales ((lecturas, lecturas, cop copias ias u otros) para para el trabajo trabajo de cada sesión. sesión.   Promueve la interdisciplinar interdisciplinariedad. iedad.   Guía los procesos en forma contingente.   Entiende la función docente como guía, orientación, acompaña acompañamiento. miento. •

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Atenta

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Inteligente

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El docente:   Establece relaciones relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, conceptos, significados significados y valores.   Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.   Fortalece las ha habilidades, bilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.   Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.   Evalúa en forma continu continua a los conocimientos procesos, p productos roductos y el desempeño desempeño actitudinal consciente (alumno (alumno docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas oportunas.. El docente:   Autoevalúa periódicamente su práctica docente.   Delibera sobre sobre los resultados del proce proceso so educativo asumiendo su responsabilidad.   Se reconoce como su sujeto jeto de apre aprendizaje ndizaje y propone inn innovaciones ovaciones a los procesos de enseñanza enseñanza y aprendizaje. aprendizaje.   Valora la importancia importancia de los procesos de enseñanz enseñanza a y aprendizaje co como mo medios para para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano. •

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Crítica

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Libre - Responsable

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EJES DE EVALUACIÓN El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Est Estatal atal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que que se re refiere fiere a la dominación y apropiación de hechos, de definiciones, finiciones, conce conceptos, ptos, principios, principios, ideas, ideas, datos, situaciones, situaciones, teorías, postulados. b) Procesos y Productos, Productos, evalúa la calidad de los proces procesos os en la autoconstrucción del aprendizaje, aprendizaje, evidenciando los mismos en productos productos concretos. c) Desempeño Actitud Actitudinal inal Consciente, evalúa las actividades racionales racionales que realiza el estudiante de manera manera intencional en las que están presentes presentes las que permiten lapuede asunción de valores venalores la personalización dede lasevaluación normas hacia una progresiva auténtica humanización del hombre. Cada ejeactitudes tiene precisados, como v erse verse cada ycolumna del apartado de cada unidad, losyelementos que pueden evaluarse. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Procesos y productos

Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos:                  

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Escala valorativa ordinal. Escalas valorativa numérica. Prueba objetiva. Exposición oral Resolución de problemas. Mapa mental. Mapa conceptual Lista de palabras. Tabla lógica.

Uno o varios de los siguientes instrumentos:                          

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Orientación Profesiográfica 

V Heurística. Heurístic a. Método de casos. Proyecto parcial de unidad. Diario de asignatura. Portafolios de productos. Lista de cotejo de productos. Reportes escritos. Cuadernos de trabajo. Periódicos murales. Rejillas de conceptos. Cuadros de doble entrada. Cuadros sinópticos. Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen) Estudios de campo. Dibujos y/o collages.

Desempeño Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos:   Guía de observación.   Entrevista dirigida semiestructura semiestructurada. da.   Encuestas.   Registro acumulativo.   Lista de control.   Escala de Likert.   Escala de Thurstone.   Escala de producción.   Rúbrica.

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LISTA DE REFERENCIAS Bibliografía Básica   ACOSTA González, González, Marí María a Elisa. 1989. Planea tu carrera y tu tu vida. M México. éxico. Editorial Ariel Escolar.   CÁSARES, D. 1987. Planeación de vida y carrera . México. SITESA.    MARCUSCHAMER, MARCUSCHAMER, E. 2003. Orientación Vocacional . México. Editorial Mc Graw Hill.

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 Psicología y Orientación Educativa III  Universidad Autónoma Autónoma de de Puebla. Puebla. 2000.    Universidad 2000. Psicología y Orientación Educativa III ..Guía Guíapara paraelel Maestro. Alumno. México. México. Editorial Editorial UAP. UAP.   Universidad Tecnológica de México. 2001. Elige tu futuro, Manual de Orientación Vocacional . México. Colección Cuadernos de Licenciatura. UNITEC.   RÍOS Mª. Refugio y Alarcón Martha E. 2006. Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. México. México. Editorial Publicaciones Publicaciones Cultural.   VALDÉS Salmerón Verónica. 2004. Orientación Profesional . México. Editorial Pearson Educación. Educación.  Bibliografía Complementaria •

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http://www.dgenp.unam.mx/planteles http://www.buap.com.mx http://www.mty.itesm.mx http://www. http://www.orientacionvocacion orientacionvocacional.com.mx al.com.mx http://postulante.terra.com http://www.definición.org http://www.secretariadeltrabajo.org.mx http://www.inegi.org.mx Filmografía    Niñas Mal. Fernando Sariñana. Columbia Pictures. México. 2007. 

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USA/Reino Unido. 2000     Descubriendo a Forrester. Finding Forrester. Gus Van Sant. USA/Reino

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Orientación Profesiográfica 

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