5º Pruebas Psicométricas de la Personalidad

U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTÍN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

MANUAL DE PRUEBAS PSICOMETRICAS DE PERSONALIDAD

CICLO V – SEM 05 - II

Profesores: Mg. David Lozada Martínez

Mg. Enrique Vera Pérez INDICE I. Teoría y desarrollo de los test 1.1. Validez y confiabilidad................................................................................................ 2 1.2. Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck .................................................... 4 1.2.1. Ficha técnica ...................................................................................................... 14 1.2.2. Antecedentes ..................................................................................................... 14 1.2.3. Características .................................................................................................... 14 1.2.4. Administración .................................................................................................... 14 1.2.5. Calificación ........................................................................................................ 15 1.2.6. Interpretación .................................................................................................... 15 1.2.7. Diagnósticos de Tipicidad ...................................................................................16 1.2.8. Descripción de las Dimensiones ......................................................................... 16 1.3.Cuestionario 16 PF de personalidad ......................................................................... 17 1.3.1. Ficha técnica ................................................................................................... 21 1.3.2. Características ................................................................................................. 22 1.3.3. Administración ................................................................................................. 22 1.3.4. Calificación ...................................................................................................... 22 1.3.5. Interpretación .................................................................................................... 23 1.4. Inventario de Cociente Emocional de BarOn .......................................................... 1.4.1. Ficha técnica .................................................................................................... 1.4.2. Descripción .................................................................................................... 1.4.3. Características ................................................................................................. 1.4.4. Ventajas adicionales ......................................................................................... 1.4.5. Administración .................................................................................................. 1.4.6. Calificación ..................................................................................................... 1.4.7. Interpretación ...................................................................................................

27 31 31 31 32 32 33 34

1.5. Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota MMPI .............................. 1.5.1. Ficha técnica ................................................................................................. 1.5.2. Formas disponibles ........................................................................................ 1.5.3. Administración ............................................................................................... 1.5.3. Calificación .................................................................................................... 1.5.4. Interpretación ................................................................................................ 1.5.4.1. Escalas de validez .............................................................................. . 1.5.4.2. Escalas clínicas ................................................................................. .

38 44 44 45 46 47 47 49

II. Lecturas obligatorias 2.1.¿Qué es Personalidad? y Aproximación clínica de la Personalidad ………………. 2.2. Aproximación Correlacional de la Personalidad y Aproximación Experimental de la Personalidad ......................................................................... 2.3. La inteligencia Emocional ................................................................................... 2.4. Las Escalas Clínicas del MMPI ..........................................................................

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III. Lecturas complementarias 3.1. La naturaleza y la instrucción de la personalidad ................................................ 82 3.2. Inventarios y Técnicas proyectivas ..................................................................... 85 3.3. La Psicología del Rasgo de Hans J. Eysenck ..................................................... 87

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3.4. La Psicologías del Rasgo de R. Cattell ............................................................... 89 Proceso de Medición ................................................................................................... 91 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Validez: Tradicionalmente la validez de una prueba se define como el grado en el cual ésta mide aquello para lo que se diseñó. Una desventaja de esta definición es la implicación de que una prueba tiene solo una validez, que se supone se establece mediante un solo estudio para determinar si la prueba mide lo que debe medir. En realidad una prueba puede tener muchos tipos de validez, dependiendo de los propósitos específicos con los que se diseñó, la población a la que se dirige y el método para determinar la validez. A diferencia de la confiabilidad, que está influenciada solo por errores de medida no sistemáticos, la validez de una prueba se ve afectada por los errores no sistemáticos como por los sistemáticos (constantes), por esta razón, una prueba puede ser confiable sin ser válida, pero no puede ser válida si no es confiable, es decir la confiabilidad es una condición necesaria, pero no suficiente, para la validez. Técnicamente la validez (relacionada con los criterios) de una prueba, como lo indica la correlación entre la prueba y una medida externa de criterio, nunca podrá ser mayor que la raíz cuadrada del coeficiente de confiabilidad de las formas paralelas Validez de criterio (Empírica, estadística, predictiva): Esta validez se limita a los procedimientos de validación en los cuales las calificaciones de las pruebas de un grupo de sujetos se comparan con las calificaciones, clasificaciones u otras medidas conductuales o mentales. Por Ej. las notas escolares, calificaciones por parte de los supervisores, siempre que una medida de criterio está disponible en el momento de la prueba, se determina la validez de criterio tipo concurrente, cuando las calificaciones con base en el criterio no se encuentran disponibles, sino hasta algún tiempo después de aplicada la prueba, se determina la validez de criterio tipo predictiva. Validez concurrente: se utilizan siempre que una prueba se aplica a personas en distintas categorías, como grupos de diagnóstico o niveles socioeconómicos con el propósito de determinar si las calificaciones promedio de distintos tipos de personas son diferentes de manera significativa. Si la calificación promedio varía de manera sustancial en cada categoría, entonces la prueba puede utilizarse como otro medio, quizá más eficiente, de clasificar a las personas en distintas categorías. Por ejemplo las calificaciones del MMPI, son útiles al identificar trastornos mentales específicos, porque se ha descubierto que a las personas a quienes se les diagnóstica un trastorno en particular tiende a obtener calificaciones características en ciertos grupos de reactivos(escalas) del MMPI. Validez predictiva: Se refiere al grado de precisión con que las calificaciones de la prueba predicen las calificaciones de criterio, como lo indica la correlación entre la prueba (indicador) y un criterio del desempeño futuro. La validez predictiva se ocupa en primer lugar de las pruebas de aptitud o inteligencia, ya que las calificaciones anteriores a este tipo de instrumentos con frecuencia se correlacionan con las notas, calificaciones de las pruebas de aprovechamiento y otros criterios de éxito. Validez de contenido: (Intrínseca, circular, de relevancia, de representatividad). La apariencia física de una prueba con respecto a sus propósitos particulares(validez aparente), es desde luego una consideración importante al comercializarla. Sin embargo el concepto de validez de contenido se refiere a algo más que la simple validez aparente. El asunto de la validez de contenido de una prueba produce un rango de respuestas que representa un área o universo completos de habilidades, comprensiones y otros comportamientos que se supone la prueba debe medir. Ese universo de comportamientos se debe especificar con detenimiento. Así, si la prueba está bien diseñada, las respuestas que dan los sujetos a los reactivos serán representativas de las que serían sus respuestas al universo de situaciones de las que la prueba es una muestra. En el caso de la validez de contenido el criterio es el juicio de los expertos en la materia. Se toman dos criterios a saber 1. que todos los aspectos principales estén debidamente cubiertos por el test y 2. que las proporciones sean correctas. Es decir sería el grado en que los items que constituyen la prueba son una muestra representativa del dominio (temas o asuntos que se están midiendo) de contenido.

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Validez de constructo: (De rasgo, factorial, estructural). Con respecto a las pruebas de personalidad, la validez de constructo o construcción tiene mayor importancia; se refiere al grado en el cual el instrumento es una medida de un constructo en particular, o concepto psicológico, como la ansiedad, la motivación para el logro, la extroversión – introversión, la neurosis. La validez de constructo , que es la validez más general, no se determina de una sola manera o por medio de una investigación. En lugar de ello comprende un conjunto de investigaciones y otros procedimientos diseñados para determinar si un instrumento de evaluación que mide cierta variable de la personalidad en realidad cumple con su cometido. Entre las evidencias para la validez de constructo destacan: 1. los juicios por parte de los expertos de que el contenido de la prueba corresponde al constructo de interés. 2. Un análisis de la consistencia interna de la prueba. 3. estudios de las relaciones tanto en grupos que se forman con fines experimentales como de manera natural, de las calificaciones de la prueba con otras variables en las que difieren los grupos. 4. Correlaciones de la prueba con otras pruebas y variables con las que se espera que la prueba tenga cierta relación y análisis de factores de estas correlaciones. 5. Interrogar con detenimiento a los sujetos o a los calificadores acerca de las respuestas que dieron en una prueba o su escala de calificaciones, con el objeto de revelar los procesos mentales específicos que tuvieron lugar al decidir dar esas respuestas. Confiabilidad: Se refiere a la estabilidad de las mediciones, cuando no existen razones teóricas ni empíricas para suponer que la variable a medir haya sido modificada diferencialmente para los sujetos, por lo que se asume su estabilidad, mientras no se demuestre lo contrario. La confiabilidad de test indica hasta qué punto pueden atribuirse a errores de medida las diferencia individuales en la puntuación del test y hasta qué punto cabe atribuirlas a diferencias verdaderas de las características que estamos sometiendo a medición. En esencia cualquier condición que no sea a fin al propósito del tets, representa una varianza de error, así cuando el examinador trata de mantener uniforme las condiciones de aplicación del test, controlando ambiente, instrucciones, límites de tiempo, rapport y otros factores similares, está reduciendo la varianza de error y haciendo más confiables las puntuaciones.. existen la confiabilidad de coeficientes de correlación y las de coeficientes de consistencia interna: A) Coeficiente de correlación: Expresa el grado de correspondencia o relación entre dos conjuntos de puntuaciones teniendo en cuenta: tiempo, contenido de las pruebas, calificación, variación de opinión etc. Dentro de esta categoría se encuentran:

1.

Coeficiente de estabilidad(coeficiente de confiabilidad, confiabilidad de test – retes, consistencia temporal): El coeficiente de estabilidad sería la correlación entre las puntuaciones obtenidas por los mismos sujetos en las dos aplicaciones del test. La varianza de error corresponde a las fluctuaciones en la actuación debidas al azar, desde una sesión de prueba a otra.

2.

Coeficiente de equivalencia(Coeficiente de formas paralelas, confiabilidad de forma equivalente): Se establece cuando se le da al sujeto una forma de test para ala primera ocasión de aplicación y otra forma paralela en la segunda, la correlación entre las puntuaciones obtenidas en las dos formas, representa el coeficiente de confiabilidad del test.

B) Coeficiente de consistencia interna: Describe estimaciones de confiabilidad basados en la correlación promedio entre reactivos dentro de una prueba(N° de reactivos, variabilidad de la prueba, alteraciones emocionales, errores de respuesta, interpretación de instrucciones). Dentro de esta categoría se encuentran:

1.

Método de bipartición(confiabilidad de división de mitades): Partiendo de una sola aplicación de una forma de test, es posible llegar a la medida de su confiabilidad siguiendo varios procedimientos de división de mitades(eligiendo pares e impares por ejemplo) una vez obtenidas las dos puntuaciones mitades para cada sujeto, se puede correlacionar siguiendo el método usual, sin

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embargo debe advertirse que lo que da en realidad dicha correlación es la confiabilidad de una sola mitad del test.

2.

Confiabilidad de Kuder – Richardson: Se basa en la consistencia de las respuestas de los sujetos a todos los elementos del test, se halla influida por dos fuentes de varianza de error: 1.El muestreo de contenido y 2. la heterogeneidad del área examinada. INVENTERIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK Y EYSENCK

Aspectos biográficos Hans Jurgen Eysenck, nació el 4 de marzo de 1916 en Berlín Alemania, sus padres eran considerados como una vieja familia liberal, sus padres eran actores y el padre de Hans quería que siga la misma profesión, a lo que su madre se opuso, Eysenck abandonó Alemania en 1934, a los 18 años de edad en protesta por el régimen nazi, sus biógrafos mencionan que Eysenck era muy considerado con los judíos con los que se relacionaba, en un momento donde los judíos eran discriminados por los Alemanes, incluso se ganó algunos problemas y sobrenombres por esta actitud. Se educó en distintas escuelas de Alemania, Francia, e Inglaterra, por cierto tiempo estudió en otras universidades, antes de obtener su licenciatura y doctorado en Psicología, en la Universidad de Londres, donde también obtuvo su doctorado en ciencias. Se casó en 1938 con Margaret Malcoln Davies, matrimonio del que nació su hijo David, en 1950 se casó con Sybil Bianca Giuleta Rosal, con tiene 3 hijos y una hija. Fue un hombre sumamente activo en el campo de la investigación, caracterizándose por su apego rígido al método científico y su rigor metodológico, sus obras son abundantes entre ellos podemos mencionar: La estructura de la personalidad (1952), dimensiones de personalidad (1947), estudio científico de la personalidad (1960), fundamentos biológicos de la personalidad (1967) entre otros. Marco teórico Eysenck como se mencionó anteriormente se caracteriza por su postura rabiosamente científica, contrapuso el método ideográfico y el nomotético, los representantes de este primer método Entre ellos G. Allport, planteaban que todos los seres humanos son únicos y por consiguiente no pueden situarse en ningún punto concreto de un continuo de un rasgo o aptitud, esto sugiere que ello no pueden ser comparados y más aun no se podrían establecer predicciones a partir de mediciones de las mismas, como lo afirma Eysenck (1987) # el modo en que cualquier rasgo concreto o aptitud se manifiesta en un individuo dado, estará determinado por su congruencia, u oposición, con otros rasgos y aptitudes, representando una configuración única, lo que hace imposible cualquier predicción significativa a partir de medidas aisladas de rasgos o aptitudes. . además tales rasgos o aptitudes son abstracciones artificiales de la realidad que no reproducen de forma simple ni compuesta la realidad única viviente que caracteriza la existencia de una persona particular”. Si bien es cierto Eysenck considera que estos aspectos mostrados por la postura ideográfica son importantes para ser considerados por los psicólogos interesados en las diferencias individuales, refiere que al ser llevados hasta los extremos, nos llevaría a la imposibilidad del estudio científico de la personalidad y más aún de cualquier otro campo de estudio (física, química, astronomía, etc.), Eysenck refiere que “ todo lo que existe es único, de la misma forma que una persona dada es única; ninguna estrella o planeta es exactamente igual a ningún otro; ningún átomo es exactamente igual a otro (aunque las diferencias puedan ser solo de posición y de velocidad y dirección del movimiento), y no hay estructuras físicas o químicas exactamente iguales. La posición puede parecer un aspecto relativamente poco importante de un objeto concreto, pero esto realmente no es así. La fusión y la fisión nucleares son causadas principalmente por cambios en la posición y velocidad de partículas elementales”. Asimismo se señala que hay un grupo opuesto es decir en el otro extremo del método ideográfico, donde se postula que se puede trabajar, sobre la hipótesis de que todos los seres humanos son esencialmente iguales y que se pueden encontrar leyes generales a partir del estudio de muestras pequeñas y no representativas de la población y que se pueden hallar con seguridad diferencias

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individuales, por supuesto Eysenck y Crombach se oponen a esta posición, Eysenck trata de presentarnos una justificación de su enfoque nomotético, cuando refiere “ Uno de los principales argumentos contra la hipótesis de que todos los organismos son únicos, profundamente distintos unos de otros, y por ello incapaces de ser estudiados por los métodos habituales de la ciencia, lo constituye el simple hecho de que la existencia de diferencias implica la existencia de similitudes, y que tanto como diferencias como similitudes deben situarse sobre ciertas dimensiones mediables. ¿ Cómo podemos afirmar que todos los individuos difieren unos de otros si no es cuantificando estas diferencias y organizándolos en términos de ciertos rasgos, aptitudes u otros conceptos similares?... así, afirmar que los individuos que difieren unos de otros implica una dirección o dimensión sobre la que estas diferencias pueden aparecer... si yo no puedo diferenciarme de alguien en inteligencia, belleza o libido, también debe ser posible afirmar que yo tengo una inteligencia, un grado de belleza o una medida de la libido similar al de alguna otra persona. “ Esto nos lleva directamente al tema de la cuantificación, porque si queremos establecer una afirmación en lo concerniente a diferencias y similitudes, se deben medir aquellas dimensiones particulares que hacen similar o diferente a las personas; por ello Eysenck concluye refiriendo que la investigación ideográfica no ha sido fructífera, dice que lo que debe afirmarse es que aunque los seres humanos difieren claramente unos de otros, difieren sobre ciertas dimensiones y sus diferencias y similitudes, pueden ser por tanto cuantificadas y medidas. Concepción de la Personalidad Como teórico de la personalidad Eysenck (1970) también tiene su propia concepción, él conceptúa la personalidad de la siguiente forma: “ Una organización más o menos estable y duradera de carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, que determina su adaptación única al ambiente. El carácter denota el sistema de una persona más o menos estable y duradero del comportamiento conativo (voluntad); el temperamento, el sistema más o menos estable y duradero del sistema del comportamiento afectivo (emoción); el intelecto, el sistema más o menos estable y duradero del comportamiento cognitivo (inteligencia); y el físico, el sistema más o menos estable y duradero de la configuración corporal y de la dotación neuroendocrina”. Para Eysenck la personalidad está compuesta por actos y disposiciones que s eorganizan jerárquicamente en su función de su importancia y generalidad: 1. El nivel tipo es el más alto en la jerarquía, son definidos como una constelación o síndrome de rasgos, le corresponde el factor General 2. Luego sigue el nivel de rasgo que son la consistencia observada entre los hábitos del sujeto, es decir es un conjunto de características o respuestas habituales, le corresponde el factor de Grupo. 3. En tercer lugar se encuentran el nivel de respuestas habituales, recurrentes características por circunstancias semejantes, le corresponde el factor Específico 4. Y en último lugar se encuentran el nivel de respuestas específicas, acto conductual que aparece rara vez y le corresponde el factor Error Esta concepción hace hincapié en los aspectos estables y duraderos del individuo en relación a cuatro sectores que al interactuar nos permiten una determinada forma de comportamiento. Sin embargo para Eysenck las teorías sobre la estructura de la personalidad se remontan por lo menos a los Griegos y la teoría de los cuatro humores y los cuatro temperamentos ( Sanguíneo, colérico, melancólico y flemático) que idearon es de muy respetable antigüedad, en su forma más aceptada se debe al médico Griego Galeno, quien vivió en el siglo II de nuestra era, este autor le asignó una causa definida a cada uno de los cuatro tipos de individuos resultantes, según el predominio de ciertos humores corporales. De la persona sanguínea, siempre llena de entusiasmo, se decía que su temperamento se debía a la fuerza de la sangre; a la sobre activación de la bilis negra se atribuía la tristeza del melancólico; la irritabilidad del colérico, al predominio de la bilis amarilla en el cuerpo; y la aparente lentitud y apatía del flemático a la influencia de la flema. Kant y los temperamentos

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El famoso filósofo alemán Emmanuel Kant aceptó esta teoría y su descripción de los cuatro temperamentos han sido ampliamente aceptados. Veamos su planteamiento, citado por Eysenck (1987): “El temperamento sanguíneo: La persona sanguínea es despreocupada y llena de esperanzas; concede la mayor importancia a cualquier cosa que pueda estar tratando en ese momento, pero puede haberla olvidado al siguiente. Se propone cumplir sus promesas, pero no lo consigue, puesto que nunca consideró con anticipación y profundidad si era capazq de realizarlas. Es suficientemente bueno de naturaleza como para ayudar a otros, pero es un mal deudor y pide constantemente nuevos plazos para pagar. Es muy sociable, dado a bromear, alegre, no se toma nada en serio y tiene muchos, muchos amigos, no es vicioso, pero difícilmente evita sus pecados; puede arrepentirse, pero esta retracción(que nunca llega a ser un sentimiento de culpabilidad) la olvida pronto. Se fatiga y aburre con facilidad en su trabajo, pero está constantemente participando en simples juegos-que contengan mucho variedad-, y la constancia no es su fuerte. El temperamento melancólico: La gente que tiende a la melancolía, da mucho importancia a todo lo que les atañe. En todo encuentran motivo de ansiedad, y de lo que primero se dan cuenta en una situación es de las dificultades, a diferencia de las personas sanguíneas. No hacen promesas con facilidad, porque insisten en mantener su palabra y han de considerar si podrán hacerlo. Todo esto no se debe a consideraciones morales, sino a que el contacto con los otros les vuelve preocupados, recelosos y pensativos; ésta es la razón por la que se les escapa la felicidad. El temperamento colérico: Se le tiene como acalorados, rápidamente excitable, pero se le calma con facilidad si su oponente s ele rinde. Se enfada sin odio. Su actividad es rápida, pero no es persistente. Está ocupado, pero no le gusta embarcarse en negocios, precisamente porque no es persistente; prefiere dar órdenes, pero no quiere que le molesten para llevarlas a cabo. Le encantan los elogios, y quiere que se manifiesten públicamente, le gusta las apariencias, la pompa y la formalidad; es muy orgulloso; cuando más sufre es ante la negativa de los demás en acceder a sus pretensiones. En una palabra, el temperamento colérico es el menos feliz, porque es el que más se enfrenta consigo mismo. El temperamento flemático: Flema significa falta de emoción, no vagancia, indica la tendencia a desplazarse, ni rápida ni fácilmente, pero con persistencia, se acalora lenta, pero duraderamente. Actúa por principios, no por instinto; su feliz temperamento puede suplir la falta de sagacidad y juicio. Es razonable en su trato con los demás y normalmente sale con la suya, persistiendo en sus objetivos mientras parece ceder ante los otros. “ las concibió como categorías separadas dentro de las cuales podía insertarse una persona dada, sin ninguna posibilidad de superposición o modificación, esto no estaba desde ningún punto de vista de acuerdo con la realidad y hacia finales del siglo XIX varios psicólogos indicaron que se podía lograr una descripción mejor de la personalidad utilizando dos dimensiones ortogónicas, a lo largo de las cuales las personas podrían distribuirse de forma continua. Wilhelm Wundt defendió que una de estas dimensiones separaría las emociones fuertes de las débiles, es decir el temperamento melancólico y colérico del flemático y sanguíneo; en cuanto a la otra, diferenciaría los temperamentos cambiables, el colérico y el sanguíneo, de los inmutables, el melancólico y el flemático. Para Eysenck los esfuerzos que realizaban estos autores se orientaban a buscar uniformidades de conducta en las vidas de las personas que podían observar, y reducir estas uniformidades a una descripción de tipo categórico y continuo, dejando de lado la formulación de teoría específicas sobre la estructura formal que tan bien describían en sus gráficos y no era su interés demostrar mediante experimentos o estadísticas la precisión de sus hipótesis, sin embargo Eysenck considera que fue una contribución de los primeros psicometristas, descubrir la posibilidad de aplicar los métodos correlacionales a este campo y haber realizado una serie de estudios siguiendo esta línea. Eysenck considera que estas teorías conforman por lo menos de forma embrionaria , las tres principales nociones que caracterizan el trabajo actual sobre personalidad. En primer lugar, el comportamiento o la conducta a describirse en términos de rasgos, que caracterizan a los individuos dados en grados variables. En segundo lugar, estos rasgos forman una unidad o correlacionan, y definen tipos más fundamentales y exhaustivos. En tercer lugar, estos tipos se fundamentan

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esencialmente sobre factores constitucionales, genéticos o innatos, que han de ser descubiertos en la estructura fisiológica, neurológica y bioquímica del individuo. Teorías sobre el tipo y rasgo: Existen dos conceptos que durante mucho tiempo han sido utilizados por aquellos que han teorizado sobre los mecanismos del comportamiento consistente y congruente, son los conceptos de rasgo y tipos, sobre ellos se ha hablado en abundancia, citado por Eysenck (1987), donde Allport afirma: “ Los rasgos ...no se descubren mediante el razonamiento deductivo, no por decreto, ni por denominarles con un nombre, ni son nunca directamente observados. Se descubren en la vida individual-el único lugar donde pueden ser descubiertos- solo a través de una inferencia (o interpretación), necesaria por la consistencia demostrable de los actos observables separados del comportamiento. Y de nuevo Los rasgos no son directamente observables; se infieren ( como se infiere cualquier clase de tendencia determinante). Sin tal inferencia, la estabilidad y la consistencia del comportamiento individual probablemente no podrían ser explicadas. Cualquier acción específica es producto de innumerables determinantes no solo de los rasgos, sino de momentáneas presiones y de influencias específicas. Sin embargo, es la ocurrencia repetida de acciones con la misma significación (equivalencia de respuesta) que sigue a un rango definible de estímulos con la misma significación personal (equivalencia de estímulos), lo que hace necesario concebir los rasgos como estados del Ser. Los rasgos no son en todo momento activos, sino que persisten incluso de forma latente, distinguiéndose por los bajos umbrales de reactivación.” A partir de estas citas podemos inferir que el concepto de rasgo está íntimamente relacionado con la noción de correlación, es decir la estabilidad, la consistencia, la ocurrencia repetida de acciones. Y esta correlación se puede dar entre pruebas, entre personas e incluso entre los distintos momentos de medición en la misma persona. Por su parte el término Tipo se refiere a un concepto superior a rasgo. Los rasgos con frecuencia se intercorrelacionan, y de estas intercorrelaciones surge un tipo, así se postulan conceptos tipo como extraversión – introversión o neuroticismo – estabilidad, porque en cada caso hay un número de rasgos que al correlacionar, dan pie a un concepto de orden superior. A menudo se ha criticado el concepto de tipo, porque se cree erróneamente que supone grupos categóricamente distintos de personas, o una distribución bimodal o multimodal de puntuaciones en un continuo. Esta era, de hecho la postura que sostenían los antiguos Griegos y tambiém Immanuel kant, pero no es una idea que siga ningún teórico del tipo desde la primera guerra mundial. Por ejemplo Jung plantea: citado por Eysenck (1987) “ Un rasgo puede definirse como un mecanismo... El tipo nunca denota mas que una relativa dominancia de un mecanismo... Se desprende que nunca puede haber un tipo puro en el sentido de que un mecanismo sea completamente dominante excluyendo otro”. Según Kretschmer: “ El concepto de tipo es el concepto fundamental más importante de toda la biología. La naturaleza...no trabaja con finos contrastes ni con definiciones precisas que se derivan de nuestro pensamiento y de nuestra necesidad de comprensión. En la naturaleza, os cambios fluidos son la norma, pero no resultaría cierto decir que, en este infinito mar de las formas empíricas fluidas, se sacaría nada claro y objetivo; todo lo contrario...“ Teorías tipo – rasgo y análisis factorial El análisis factorial es el mejor método para estudiar la asociación de las variables de la prueba individual con los rasgos, y la asociación de los rasgos con los tipos. Esta es una tabla para estudiar tablas de intercorrelaciones, apreciando las regularidades (por ejemplo, conjuntos de correlaciones bajas o altas) y reducir la complejidad total de, algunas veces, las miles de intercorrelaciones a la relativa simplicidad de unos pocos factores, cuya interacción puede resultar válida para todas las correlaciones observadas. Cuando hay una teoría razonable se puede llevar tal análisis con éxito y lograr que surjan unos pocos factores significativos que recojan la mayor parte de las varianza. Teoría de H.J. Eysenck:

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Teoría de la inhibición (1957) Debemos decir que por un aumento de las pruebas, esta teoría se quedó inadecuada en algunos aspectos. Uno de los principales propósitos de la teoría de la inhibición era aportar algún tipo de comprensión teórica sobre las diferencias fundamentales entre introvertidos y extrovertidos; es decir lo que pretendía Eysenck era ver si era posible recoger las diferencias entre introvertidos y extrovertidos a través de un número muy pequeño de diferencia fisiológicas fundamentales o semifisiológicas. Presentó el siguiente postulado tipológicode la dimensión teórica de la extroversión: “Los individuos cuyo potencial excitatorio se genera lentamente y cuyos potenciales excitatorios así generados son relativamente débiles estarán predispuestos a desarrollar esquemas extravertidos de comportamiento y a desarrollar alteraciones histérico – psicopáticas en caso de crisis neurótica. Los individuos cuyo potencial excitatorio se genere rápidamente y cuyos potenciales excitatorios así generados sean fuertes están predispuestos a desarrollar esquemas introvertidos de comportamiento y alteraciones distímicas en el caso de crisis neuróticas. De forma parecida, los individuos cuya inhibición reactiva se desarrolla rápidamente, en quienes se generen inhibiciones reactivas fuertes, y en quienes la inhibición reactiva se disipe lentamente, estarán predispuestos a desarrollar esquemas de comportamiento extravertido y alteraciones histérico – psicopáticas en el caso de crisis neurótica. Contrariamente los individuos cuya inhibición reactiva se desarrolla lentamente, cuyas inhibiciones reactivas se generen débilmente, y en quienes la inhibición reactiva se disipe rápidamente, estarán predispuestos a desarrollar esquemas de comportamiento introvertido y alteraciones distímicas en el caso de crisis neuróticas.” Este postulado tipológico se refiere a dos constructos explicativos diferentes (excitación – inhibición), podemos apreciar que los que generan potenciales excitatorios con facilidad, también generan potenciales inhibitorios con dificultad, mientras los que generan potenciales excitatorios con dificultad también generan potenciales inhibitorios con facilidad. El concepto de inhibición utilizado en el postulado tipológico se refiere a algún proceso central de origen fisiológico desconocido, que no debe ser confundido con la inhibición del comportamiento. Muy a menudo la mayor inhibición central de los extrovertidos, supone una forma desinhibida en su comportamiento. Esta teoría se desarrollo con experimentos de laboratorio sobre reminiscencia y la ingesta de drogas sedantes y estimulantes. Después de delinear los aspectos más relevantes de esta teoría debemos preguntarnos ¿ por qué la teoría de la inhibición propuesta por Eysenck llegó a ser considerablemente menos influyente de lo que de lo que fue al principio?. Una de las razones más importantes fue el éxito que tuvo la teoría de la reactivación posterior planteada por Eysenck y por los problemas en el uso de la terminología inhibición que al parecer era una compleja amalgama de varios postulados. Teoría de la reactivación (1967) Esta teoría fue mucho más específica que la anterior en su descripción de los mecanismos subyacentes de las diferencias individuales en personalidad., los supuestos fisiológicos básicos se establecen entre el sistema activador reticular ascendente (SARA), el cerebro visceral y el córtex. El SARA fue inicialmente investigado por Moruzzi y Magoun (1949) descubrieron que la estimulación de algunas partes del SARA provocaba una forma de activación general en el EEG cortical. Las vías aferentes ascendentes provocan actividad en el SARA , que posteriormente trasmiten la excitación a numerosos sitios en el córtex cerebral. Fue esta excitación la que producía la desincronización observada por Moruzzi y Magoun. Desde el esfuerzo de estos autores el conocimiento del SARA se ha incrementado, dado que se relaciona con un número amplio de procesos psicológicos Stelmack (1981), citado por Eysenck refiere “La formación reticular está implicada en la iniciación y mantenimiento de la motivación, emoción y condicionamiento mediante el control excitatorio e inhibitorio de los ajustes autónomos y posturales y mediante la coordinación cortical de la actividad que se requiere para la atención, la reactivación y el comportamiento orientativo.” Según Eysenck la dimensión de la extraversión se identifica ampliamente con las diferencias en los niveles de actividad del circuito corticorreticular. Los introvertidos se caracterizan por niveles de actividad superiores a los de los extrovertidos, y así se reactivan más corticalmente que de otra manera.

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Debe apreciarse que esta idea teórica sobre las diferencias subyacentes entre introvertidos y extrovertidos representa una extensión y modificación de la anterior investigación sobre la inhibición más que una teoría completamente nueva. Así, los introvertidos en la anterior teoría eran los que tenían una excitación superior y una inhibición inferior, y ahora son los que tienen un nivel de reactivación superior. Los individuos extravertidos son los que tienen un nivel de reactivación inferior en lugar de una excitación inferior y una inhibición superior. Para la función del cerebro visceral Eysenck la denomina activación para diferenciarla de la reactivación producida por el sistema reticular, para él la presencia del cerebro visceral (hipocampo, amígdala, cíngulo, septum e hipotálamo)en la teoría de la personalidad reside en que las diferencias individuales en Neuroticismo dependen de su funcionamiento. En otras palabras la gente que está alta en neuroticismo, esta más dispuesta a generar actividad en el cerebro visceral que los que son bajos en neuroticismo, todo esto desde la perspectiva de que el cerebro visceral parece estar bastante implicado en la emoción. Todo esto a través del sistema nervioso autónomo como responsable de los procesos neurovegetativos. Como lo plantea Eysenck (1967) “ la diferencia entre las personas altas y bajas en neuroticismo pueden interpretarse en términos de umbrales diferenciales de la actividad hipotalámica y de la diferencia de respuesta del sistema nervioso simpático “con las puntuaciones altas en neuroticismo asociadas a una mayor respuesta” . consecuentemente una amplia variedad de medidas indicativas de la activación autonómica debería diferenciar entre aquellos que son altos y bajos en neuroticismo. La diferencia básica entre las dos teorías planteadas por Eysenck esta referido a las predicciones distintas que ambas proyectan, mientras una plantea el nivel de inhibición para predecir las conductas, en la otra se plantea el nivel de reactivación para la predicción de conductas y esto conlleva a proyecciones contrarias en la forma de enfocar el comportamiento. Otra diferencia entre ambos enfoque radica en que en la teoría de la inhibición la medición era extremadamente difícil, se realizaba básicamente a través de tareas con práctica masiva, sin embargo, puesto que el nivel de reactivación ofrece índices por lo menos aproximados mediante varias medidas fisiológicas, se pueden generar predicciones para una mayor variedad de situaciones, factores y tareas. Aportes de C. Jung e I. Pavlov Eysenck tomó en cuenta la tipología de extraversión – introversión que en su obra la menciona como autor a Jung, quien fue el que la popularizó, más no el creador de la misma, puesto que antes de Jung muchos autores ya hacían uso de la misma. Jung planteaba que el tipo extrovertido proyectaba su energía síquica hacia el mundo externo y los objetos, caracterizándolos conmo habladores, con poco autoanálisis, poco preocupados, negligentes con su salud entre otros. Así mismo planteó que el introvertido proyectaba la energía psíquica hacia sí mismo, caracterizándolo como poco comunicativos, con buen nivel de autoanálisis, gusta de la lectura, con habilidades intelectuales. La clasificación de los temperamentos según Ivan Pavlov (excitación e inhibición) también sustenta la afirmación de la teoría de Eysenck, por su parte Pavlov plantea 3 cualidades esenciales de los procesos de excitación e inhibición: 1. Fuerza de la excitación o inhibición. 2. Movilidad o rapidez para pasar de inhibición a excitación y viceversa. 3. equilibrio entre los procesos de excitación e inhibición. De lo cual se desprende lo siguiente: 1. Fuerte, equilibrado y rápido Sanguíneo 2. Fuerte, equilibrado y lento Flemático 3. Fuerte, desequilibrado Colérico 4. Débil Melancólico Hipótesis y Método utilizado por H.J. Eysenck Eysenck plantea dos hipótesis con respecto a su trabajo dimensional: 1.Los individuos difieren entre sí a lo largo de la escala de introversión – extroversión que serían polares de un continuo. 2.Los individuos difieren igualmente en cuanto a su situación respecto a la estabilidad – inestabilidad emocional, que serían polares de un continuo.

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Eysenck hace uso del método hipotético deductivo, para entender mejor este concepto vamos a presentar el aporte de Bisquerra (1989) donde establece una distinción entre los métodos inductivo, deductivo e hipotético deductivo: “ Método deductivo: se parte de una premisa general para sacar conclusiones de un caso particular... El científico que utiliza este método pone el énfasis en la teoría, en la explicación, en los modelos teóricos, en la abstracción; no en recoger datos empíricos, o en la observación y experimentación... Método inductivo: con este método se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general. El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones sistemáticas de la realidad... Método hipotético – deductivo: A partir de la observación de casos particulares se plantea un problema. A través de un proceso de inducción, este problema remite a una teoría. A partir del marco teórico se formula una hipótesis, mediante un razonamiento deductivo, que posteriormente se intenta validar empíricamente. El ciclo completo inducción / deducción se conoce como proceso hipotético deductivo... Es decir en el caso de Eysenck trabajó inicialmente un procedimiento inductivo para poder contrastar sus observaciones con su marco teórico, a partir de la cual plantear una hipótesis, en el caso específico, respecto de una variable subyacente posible, para posteriormente por una comprobación deductiva (análisis factorial) crear una posición defendible de su planteamiento. Investigaciones realizadas por Eysenck y colaboradores Psicofisiología de la Personalidad: 1. Reacción de orientación: sucede como respuestas a estímulos nuevos e indica que el individuo en cuestión, responde a cierto cambio ambiental. La información sobre cualquier estímulo dado se almacena en un modelo neuronal. Se da una reacción de orientación, cuando no ha ahbido un emparejamiento adecuado entre los modelos neuronales de la estimulación previa y la actual; se da la habituación cuando los estímulos actuales se asocian con un modelo neuronal almacenado y como resultado no hay reacción de orientación, juega un papel importante por su actividad excitatoria e inhibitoria en su consecución y posterior habituación. Los introvertidos deberían tener reacciones de orientación mayores que los extrovertidos y les debería llevar más trabajo habituarse. 2, Pupilometría: La respuesta pupilar como medida fisiológica, relacionada con la personalidad. La pupilometría se puede emplear como medida de las diferencias individuales, de la respuesta a la estimulación y el tamaño de la pupila en ausencia de la estimulación específica, puede considerarse como un índice de nivel general de reactivación autónoma. Holmer (1967), midió la velocidad de la dilatación pupilar tras una luz y la contracción pupilar al principio de la exposición a la luz, los dilatadores rápidos tendían a ser extrovertidos y los contractores rápidos tendian a ser introvertidos. 3. Umbral sedante: Se administra una droga sedante, mediante la inyección intravenosa, hasta que se llegue al umbral sedante, ello determinado por los cambios fisiológicos y la falta de respuestas a estímulos verbales, los introvertidos partiendo de un nivel alto de reactivación cortical, necesitan una droga más sedante que los extrovertidos para llegar al umbral sedante. Extraversión, reactivación y ejecución: 1. Condicionamiento clásico: Los introvertidos se reactivan corticalmente más que los extrovertidos, una alta reactivación facilita normalmente el condicionamiento. 2, Condicionamiento operante: Los introvertidos manifiestan un condicionamiento operante mejor que el de los extrovertidos. Grey afirmaba que los introvertidos se condicionarán mejor que los extrovertidos, cuando se utiliza reforzamiento negativo y lo contrario cuando se utiliza reforzamiento positivo 3. Sensibilidad a la estimulación: Los introvertidos son más sensibles a la estimulación que los extrovertidos, por su reactivación cortical superior.

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- A pesar de no ser del todo exacto, se postula que los introvertidos toleran más le deprivación sensorial (ausencia de estímulos, inmersión) - El nivel óptimo de estimulación es superior en klos extrovertidos, que en los introvertidos. Weisen (1965) comprobó que era más probable que los introvertidos quisieran un descenso en el nivel de estimulación, mientras que los extrovertidos buscan un aumento de la estimulación. - Elliot (1971), encontró que los extrovertidos tenían un nivel de tolerancia al ruido, mucho mayor que los introvertidos. - Haslam (1967), Encontró que los introvertidos tenían un umbral de dolor significativamente inferior al de los extrovertidos. - Borner (1975), Encontró que los extrovertidos, tenían mayor nivel de tolerancia a estímulos dolorosos o intensos que los introvertidos. 4. Vigilancia: Los introvertidos tienen mejores niveles de vigilancia que los extrovertidos. Mohan y Gill (1979). Los extrovertidos muestran un mayor descenso de vigilancia que los introvertidos 5. Aprendizaje verbal y memoria: Howarth y H.J. Eysenck (1968) Encontrón que los extrovertidos conservan un recuerdo a corto plazo, mejor que los introvertidos, sin embargo los introvertidos conservan un mejor recuerdo a largo plazo que los extrovertidos 6. Ejecución motora: H.J. Eysenck (1957),Los extrovertidos muestran mayor reminiscencia que los introvertidos. Reminiscencia: es la ejecución inmediatamente después de la pausa de descanso, la cual es casi siempre considerablemente mejor que en cualquier otro momento anterior ala pausa de descanso. Frith (1971), Establece diferencias en la ejecución psicomotriz, los introvertidos prefieren movimientos relativamente cortos y precisos, mientras que los extrovertidos prefieren movimientos más amplios y menos precisos. 7. Fenómenos preceptúales: Petrie (1978), Planteó que los introvertidos tienden a percibir cualquier estímulo dado más intensamente que lo extrovertidos, se ve con claridad que amplifican la estimulación sensorial y por eso tienden a ser aumentadores y por otro lado los extrovertidos tienden a ser reductores. Neuroticismo, ansiedad y ejecución Eysenck (1979). Identificó dos efectos principales de la ansiedad, unio de ellos atribuible al componente de neuroticismo, de la ansiedad y el otro provocado por el componente introversión. 1. Estado – rasgo: Definido por Spielberger, Gorsuch y Lushene (1979). - Estado de ansiedad: Diferencias individuales relativamente estables en la propensión de la ansiedad. Se determina interactivamente por el grado de estrés presente en la situación y por la susceptibilidad del individuo a la ansiedad. - Estado - ansiedad: caracterizado por sentimientos subjetivos, concientemente percibidos de tensión, por una actividad intensa del sistema nervioso autónomo. Es la cantidad de ansiedad experimentada realmente por un individuo en un momento dado.. Se concluye que el rasgo de ansiedad es más estable que el estado de ansiedad. 2. Teoría sobre ansiedad y ejecución: La ansiedad tiene dos efectos principales, uno motivacional y benéfico y otro perturbador y perjudicial. - Morris y Liebert (1973),Hablaron sobre preocupación y emotividad, las puntuaciones de preocupación no cambian inmediatamente antes o inmediatamente después del examen, mientras que las puntuaciones sobre emotividad disminuían significativamente. - Las puntuaciones de preocupación aumentaban, tras la amenaza de fracaso, pero no con la amenaza física, mientras que las puntuaciones sobre emotividad, aumentaban tras la amenaza física, esto sugiere de forma poderosa que al menos hay dos componentes de la ansiedad separados, cada uno de los cuales es afectado por estresantes ambientales bastante diferentes. - Los introvertidos neuróticos podrían ser más susceptibles que los extrovertidos neuróticos a una ansiedad condicionada en la forma de preocupación, por otro lado los extrovertidos neuróticos, pueden ser más susceptibles a una ansiedad que refleja emotividad. 3. Eficacia y efectividad: - La efectividad de la ejecución está referida a la calidad de la ejecución.

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- La eficacia del procesamiento, se da en la relación entre la efectividad de la ejecución y la cantidad de esfuerzo o medios de procesamiento puestos en ella. - M. Eysenck (1979), Es más probable que la ansiedad tenga un efecto más adverso en la eficacia que en la efectividad. 4. Interacciones de la ansiedad con la tarea: - La ansiedad tiene un efecto más adverso en las tareas difíciles o complicadas que en las simples, por lo tanto las habilidades simples y bien practicadas, no se ven afectadas por la ansiedad - La ansiedad interfiere el almacenamiento temporal de la información pertinente a la tarea. 5. Mecanismo de atención: Korchin (1964) - El paciente ansiosos es incapaz de concentrarse, con un alto nivel de respuesta y muy distraíble. - Existen pruebas de que la ansiedad provoca una disminución de la atención y la ansiedad parece reducir en muchas circunstancias el control de la atención y aumentar la distracción. 6. Aprendizaje y memoria: - Sujetos con alta ansiedad, muestran una mayor pérdida en la retención que los sujetos con baja ansiedad a lo largo del tiempo. - La ansiedad reduce la memoria a largo plazo y esto porque los sujetos ansiosos tienden a procesar el material con menos profundidad semánticamente hablando que los sujetos no ansiosos, puesto que el procesamiento semántico, normalmente aumenta la memoria a largo plazo 7. Rendimiento académico: - Es generalmente cierto que, en todas las edades desde los trece a catorce años en adelante, los introvertidos muestran unos logros académicos superiores al de los extrovertidos. - Campbell y Hawley (1982) Los extrovertidos toman más pausa de descanso que los introvertidos y que estaban más preocupados que los introvertidos por buscar un lugar de estudio que les ofreciera oportunidades de socialización - Leigh y Wisdom (1970) Los introvertidos aprendían mejor, cuando se presentaba una estructura de aprendizaje que actuaba en secuencias estrictas y bastante puntuales, mientras que los extrovertidos tenían más éxito cuando se les presentaba una disposición aleatoria. - H.J. Eysenck (1971) El neuroticismo tiende a estar negativamente correlacionado con el logro en grupos que no habían estado sujetos s un proceso de selección. Por el contrario el neuroticismo tendía a estar positivamente correlacionado con el logro en grupos que habían sufrido un difícil proceso de selección. - Spielberger (1966). La ansiedad facilita la ejecución de tareas fáciles, pero la dificulta con tareas difíciles. Que ello dependerá de la inteligencia de los sujetos. Validez y Confiabilidad del EPI En primer lugar analizaremos la validez y confiabilidad realizados en la prueba original, por el autor y luego desarrollaremos el trabajo realizado en nuestro país. 1. Validez de criterio: Eysenck toma el nombre de validez consensual planteado por Mc Crae (1982), para definir este tipo de validez. “ con este término nos referimos simplemente a que validamos las respuestas del cuestionario, correlacionándola con las valoraciones hechas por asesores externos que conocen bien al sujeto que va a ser evaluado, esta validación consensual puede ser tanto concurrente como predictiva. Concurrente: cuando el test y el criterio se administran en una distancia temporal breve. Predictiva: cuando la situación del criterio ocurre muy posteriormente a la situación del test. 2. Validez de constructo: Teoría: esta teoría postula ciertos mecanismos sociológicos genéticamente controlados que, en interacción con los estímulos ambientales, producen un tipo de comportamiento de cuya consistencia surgen las dimensiones de personalidad P, E y N, estas teorías nos capacitan para hacer una infinidad de predicciones a) Predicciones Psicofisiológicas directas (diferencias entre I-E, E-I ) b) Experimentos psicológicos sobre percepción (condicionamiento, aprendizaje, vigilia) c) Comportamiento social, que puede predecirse de la teoría de la personalidad, mediante mecanismos estudiados en laboratorio (condicionamiento, memoria)

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Confiabilidad: Fiabilidad de repetición : (Coeficiente de estabilidad, confiabilidad de test – retest). Planteado por Eysenck como el acuerdo entre dos medidas del mismo rasgo o capacidad, guardando una separación de varios días, meses o años, asimismo plantea que la fiabilidad de repetición se unifica pronto en los rasgos longitudinales, en particular P, E y N, muestran una apreciable consistencia longitudinal. Validez y confiabilidad en el Perú La traducción y adaptación del EPI, fue iniciado en 1971, en el hospital Cayetano Heredia, por un equipo de psicólogos, probado en diversos grupos de control, pacientes, estudiantes, obreros etc., siendo revisados y ajustados por el propio autor de la prueba. Validez de criterio Se diseñaron dos procedimientos de validez: 1. El método de los grupos nominados por criterio de jueces: el cual buscó establecer relaciones entre los puntajes del cuestionario y los criterios de jueces independientes, 30 jueces fueron empleados para evaluar a 110 sujetos, siendo significativo según el estadístico utilizado “t” de student. 2. El método de validez clínico: El cual se trabajo con grupos nominados, similar a la anterior, 52 pacientes fueron calificados por 8 psicólogos como distímicos o histérico – psicopáticos, para ser contrastados con sus puntajes de introversión – extroversión, según la tesis de Eysenck, siendo significativo según el estadístico utilizado “t” de student. Confiabilidad: Coeficiente de estabilidad: Trabaja en un lapso de 8 meses, señaló los siguientes coeficientes de correlación( r ): N=0.71, E=0.68, L= 0.61, siendo significativo para las tres escalas. Población muestral Estuvo conformada por 2000 personas, entre profesionales, estudiantes, empleados, obreros, ejecutivos, se estableció por muestreo al azar usando el método sistemático valiéndose de la tabla de números aleatorios. Ejecución y recolección de datos Se tomaron 160 casos de consultorios de profesionales, 18 colegios especialmente seleccionados para evaluar estudiantes y profesores, 11 universidades de la capital y cerca de 128 fábricas manufactureras, los cuales fueron evaluados por un equipo de 30 encuestadores estudiantes de psicología. Resultados: 1. Variable sexo. - Las mujeres obtienen mayores índices de neuroticismo que los varones Los hombres son ligeramente más extrovertidos que las mujeres - Para la escala L no hay diferencias significativas - Estos hechos guardan relación con los hallazgos de Eysenck en Londres y otros países 2. Variable edad. - El neuroticismo tiende a decrecer con la edad - Para la dimensión E, no hay diferencias significativas - Para la escala L, los grupos de edad avanzada, tienden a dar mayor puntaje. 3. Estrato poblacional. - Neuroticismo - Grupo más neurótico: La clase obrera - Grupo más estable: Profesionales y ejecutivos - Grupo más próximo al promedio poblacional : Empleados y estudiantes - Extraversión.

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- Grupo más introvertido : Clase obrera - Veracidad - Grupo con mayor puntaje : Clase obrera - Grupo más sincero: Los estudiantes INVENTARIO DE PERSONALIDAD DE EYSENCK Y EYSENCK FICHA TÉCNICA Nombre Original Nombre español Nombre abreviado Autor Procedencia Objetivo Finalidad Aspectos que evalúa Normas del baremo Administración Ámbito de aplicación Tiempo

: Eysenck Personality Inventory : Inventario de Personalidad de Eysenck y Eysenck, forma B adultos : EPI : Hans Jurgen Eysenck y Sibyl Eysenck : Universidad de Londres – Inglaterra : Evaluar de manera indirecta las dimensiones de la personalidad : Evaluar las diferencia individuales a través de las dimensiones de Personalidad ( E y N ) : Dimensión E: Introversión – extroversión Dimensión N: Estabilidad – inestabilidad : José Anicama Cruz – Lima metropolitana : Individual y colectiva : A partir de los 16 años en adelante : No hay tiempo límite, se resuelve entre 10 -15 minutos

Antecedentes: El primer test que apareció fue el Maudsley Medical Questionnaire (MMQ), que medía el neuroticismo, usando elementos intercalados, en preguntas acerca de la personalidad del sujeto. Luego apareció el Maudsley Personality Inventory (MPI), el cual medía sólo la dimensión introversión – extroversión (E) y la estabilidad – inestabilidad (N), más tarde Eysenck construye el inventario de personalidad que lleva su nombre, el Eysenck Personality Inventory (EPI), Inventario de Personalidad de Eysenck, que al igual que el MPI, mide las dimensiones E y N y se le incluyó una escala de detección de mentiras a la que la identificó con la letra L, estableciéndola en dos versiones A y B ( prueba que estudiaremos en su forma B para adultos) y finalmente construyó el Eysenck Personality Questionnaire (EPQ), Cuestionario de Personalidad de Eysenck, en la cual incluyo la dimensión P de psicoticismo Características de la prueba -

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Prueba estructurada verbal – escrita Proposición de respuestas dicotómicas Utilización de la técnica de elección forzada Consta de 57 reactivos 24 para la dimensión E 24 para la dimensión N 9 para la escala de veracidad L Los items se presentan en forma intercalada, sin ningún orden especial Su utilización se adecua a cualquier campo de la psicología. El protocolo es evaluado con clave única para ambos sexos Su clave de calificación es 1 punto por coincidencia de la respuesta con la plantilla y 0 puntos si no hay coincidencia; siendo la suma por separado para escala.

ADMINISTRACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medición en lo referente a los aspectos previos de la evaluación y la obtención de la muestra de conducta

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Instrucción o consigna Deben ser condicionadas de acuerdo al tipo de material que se posea (protocolo de los items y un protocolo aparte para las respuesta ó un protocolo que contenga ambos) “ Aquí tiene algunas preguntas sobre el modo como usted se comporta, siente y actúa, (Después de cada pregunta hay un espacio para contestar SI – NO ó conteste en la hoja de respuesta, con un SI o con un NO) según sea el caso, trate de decidir si su respuesta SI o NO, representa su modo usual de actuar o sentir, entonces ponga un aspa o cruz, en el círculo debajo de la columna SI o NO de su hoja de respuesta, trabaje rápidamente y no ocupe mucho tiempo en cada pregunta, queremos su primera reacción, no un proceso de pensamiento prolongado, asegúrese de omitir ninguna pregunta,. Recuerde que no hay contestaciones correctas o incorrectas y este no es un test de inteligencia o habilidad, sino la simplemente la medida de la forma como usted se comporta. CALIFICACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medición respecto a la cuantificación de la muestra de conducta 1.Verificar que todas las preguntas estén debidamente contestadas 2.Se considerará 1 punto por cada respuesta que coincida con los orificios de la plantilla 3.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo primero con la escala L de veracidad. Se continua con el proceso si L es igual o menor a 4, en tal caso se pondrá después de la letra L, prueba válida, caso contrario la prueba que invalidada, sabiendo que el máximo puntaje de la escala es de 9 4.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo de la escala E,. Se obtiene el puntaje directo sabiendo que el máximo de puntaje de la dimensión es de 24 5.Superponer la plantilla sobre la hoja de respuesta y realizar el conteo de la escala N. Se obtiene el puntaje directo sabiendo que el máximo de puntaje de la dimensión es de 24. 6.Los puntajes directos de ambas dimensiones se ubican a través de un punto en el cuadrante que se encuentra en el reverso de la hoja de respuesta, siendo la línea horizontal para la dimensión E y la vertical para la dimensión N. 7.Se traza el perfil uniendo los puntos de ambas líneas, sombreando la parte interna de las líneas de intersección 8.De acuerdo al perfil se define el diagnóstico de cada una de las dimensiones: Dimensión E : Tendencia a la introversión ó altamente introvertido Tendencia a la extroversión ó altamente extrovertido Dimensión N : Tendencia a la estabilidad ó altamente estable Tendencia a la inestabilidad ó altamente inestable 9.Se establece el diagnóstico de tipicidad, siendo la unión de las dos dimensiones obtenidas previamente, sin tener en cuenta las tendencias. Ej. Introvertido – estable Extrovertido – estable Introvertido – inestable Extrovertido – inestable 10. Se establece el diagnóstico de temperamento, pero se deben tener en cuenta las tendencias de las dimensiones, si ambas o por lo menos una de las dimensiones se encuentra dentro del recuadro de tendencias, el diagnóstico de temperamento tendrá que anteponérsele el término tendencia; irá solo el temperamento cuando las dos dimensiones se encuentren el altamente Ej. Tend. Estab. Tend. Introv. Tend. Temp. Flem Tend. Extrv. Tend. Temp. San. Altam. Intrv. Tend. Temp. Flem Alta. Extrov. Tend. Temp. San

Tend. Inest Tend. Temp. Mel. Tend. Temp. Col. Tend. Temp. Mel. Tend. Temp. Col.

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Alt. Estab. Tend. Temp. Flem Tend. Temp. San. Temp. Flemático Temp. Sanguíneo

Alt. Inest. Tend. Temp. Mel. Tend. Temp. Col. Temp. Melancól. Temp. Colérico

INTERPRETACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medición respecto a la clasificación de los sujetos. 1.Realizar la interpretación de la escala L, la prueba es válida o no. 2.Realizar la interpretación de cada una de las dimensiones tanto E, como N, de acuerdo al diagnóstico obtenido previamente, si la dimensión se encuentra dentro de la tendencia a la descripción se le debe anteponer la frase “ El sujeto tiende a” y luego se describen las características que corresponden a esta dimensión. Si el diagnóstico es altamente se describen las características sin ninguna anteposición. 3.Realizar la interpretación de la tipicidad, sabiendo que aquí se describe las características del funcionamiento neurológico que tipifica al sujeto, considerando los diagnósticos por Eysenck en caso de neurosis 4.Realizar la interpretación final de temperamento teniendo en cuenta los mismos criterios que se siguieron para las dimensiones, pero describiendo las características del temperamento, cabe señalar que en esta parte ya no deben considerarse características que se encuentran señaladas en el diagnóstico de tipicidad. Descripción de los diagnósticos de tipicidad Introvertido – estable: Son personas de procesos neurodinámicos fuertes, equilibrados y lentos, tienen dificultad para cambiar patrones conductuales, así como para la adaptación y el ajuste, auque sus respuestas condicionadas son más firmes y regulares en el habituarse de las situaciones Introvertido – inestable: Son personas de sistema nervioso débil, la tipicidad determina una mayor predisposición a desarrollar distimia como en el caso de neurosis. Extrovertido – estable: Personas cuyos procesos neurodinámicos son fuertes equilibrados y rápidos, es decir con capacidad para soportar fuertes excitaciones y para establecer potentes frenamientos de estimulaciones, posible mantenimiento regular del equilibrio, entre la excitación y la inhibición, rápida movilidad en relación con las modificaciones ambientales. Extrovertido – inestable: personas cuyos procesos neurodinámicos son fuertes , habiendo un desequilibrio entre la excitación y la inhibición, se produce una incapacidad para la contención de intensidad, dentro de los límites pertinentes. La tipicidad señala inmadurez y descontrol emocional con propensión a desarrollar histeria en caso de neurosis. Descripción de las dimensiones: Extrovertido: Es sociable, gusta de las fiestas, tiene muchos amigos, necesita tener gente con quien hablar, no está orientado a la idea de estudiar o leer por sí mismos, tiene necesidad de emociones, toma riesgos e incluso suele ponerse en peligro, actúa dejándose llevar por el impulso del momento y en general es un individuo impulsivo, le gusta hacer bromas prácticas, siempre tiene lista una respuesta y por lo común le agrada el cambio, es despreocupada, indolente, optimista y afecto a reír y a estar alegre, prefiere mantenerse en movimiento y estar haciendo cosas, tiende a ser agresivo y pierde los estribos con facilidad, en conjunto sus sentimientos no están bajo un control estricto y no siempre se trata de una persona en quien se puede confiar. Introvertido: Es una persona tranquila, de tipo reservado, introspectiva y más afecta de los libros que de las personas, se manifiesta callado y distante, salvo con sus amigos íntimos, tiende a planificar por anticipado, no confía en el impulso del momento, no le gusta las emociones, se toma los asuntos de la vida con seriedad y le agrada llevar un estilo de vida ordenado, mantiene sus sentimientos bajo control estricto, rara vez se comporta de manera agresiva y no pierde los estribos con facilidad, es una persona en quien se puede confiar, auque es algo pesimista y da gran valor a las normas éticas.

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Estable: Persona calmada, despreocupada, ecuánime y confiable, muestra seguridad y reacciones emocionales equilibradas. Inestable: Personas caprichosas, hipersensibles, tensas, ansiosas, inquietas, inseguras, con fuertes bloqueos de conducta, respuestas inadecuadas e irrupciones emocionales desordenadas. CUESTIONARIO DE LOS 16 FACTORES DE PERSONALIDAD Finalidad, antecedentes, características El test denominado 16 PF, es un cuestionario multidimensional, compuesto de dieciséis escalas dispuesta en forma estratificada, diseñado para obtener información acerca de los factores primarios de la personalidad de un sujeto en un tiempo deseable de aplicación. Este test fue publicado por primera vez en 1949 por el IPAT (Institute for Personality and Ability Testing) Illinois USA, durante sus dos décadas de crecimiento la confiabilidad y validez del 16 PF ha avanzado altamente, ha crecido hasta tener no menos de seis formas paralelas, la razón de esta consistencia es que, a diferencia de muchas escalas desarrolladas en la misma época, el 16 PF fue desde sus inicios considerado capaz de evidenciar la estructura inherente de la personalidad, no fue llenado artificialmente para llenar conceptos a priori, esto último manifestado por Lizarraga y Masaveu (1981). Debería hacerse énfasis que la concepción de los 15 factores de la personalidad ( 16 con el de inteligencia) emergieron de la factorización de no sólo los items del cuestionario, sino también como una muestra representativa de lo que era conocido entonces como medición del comportamiento. Los primeros intentos para comprobar la estructura de la prueba surgen en items adaptados o traducidos en muchos países de los 5 continentes. Como se ha encontrado diferencias altamente significativas de tipo transcultural en los niveles de los factores, relacionado a las dinámicas culturales, surge un período extremamente interesante de investigaciones, comparando la estructura de los factores y los perfiles, en lo que aparentemente conocemos como dimensiones universales de personalidad. El 16 PF es adecuado para diversos usos psicológicos, como primera propiedad la comprensión de la totalidad de las dimensiones de la personalidad, como segunda propiedad la orientación de las escalas hacia una medición funcional y en tercer lugar, al manejar conceptos básicos de personalidad la medición se convierte en organizada e integrada. El 16 PF es considerado como un instrumento de valoración objetiva, elaborada para ofrecer en un tiempo breve un amplio conocimiento de la personalidad, fue diseñado para ser aplicado en sujetos a partir de 16 los años de edad y con nivel cultural equivalente a los últimos años de educación secundaria. El estudio global de la personalidad que se logra a través del cuestionario, se basa en la evaluación de dieciséis dimensiones funcionalmente independientes y psicológicamente significativas, descritas en forma bipolar. La distribución de los elementos o reactivos en la forma “A” son de 10 ó 13 elementos y en el cuadernillo éstos están ordenados en forma cíclica para facilitar la corrección y ofrecerle al individuo variedad e interés en su tarea. Todas las formas del 16 PF han sido elaboradas para poder ser aplicadas en forma individual o grupal, sin haberse llegado a demostrar diferencias significativas entre ambos procedimientos. El número de reactivos del 16 PF forma “A” es de 187, cada una de las preguntas planteadas tiene tres alternativas de respuesta requiriendo un tiempo aproximado de 50 a 60 minutos para ser respondidas en su totalidad, el sujeto marca su elección en una hoja de respuestas destinada a ello. Marco teórico Según Cattell un rasgo es una estructura mental inferida a partir de la conducta observada y destinada a explicar la regularidad o coherencia de ésta, sabiendo que el término estructura no alude

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aquí a una condición física o neural, aunque bastante explícitamente Cattell señala las concomitantes físicas y fisiológicas subyacentes a la conducta. Cattell considera que existen rasgos comunes presentes en todos los individuos o al menos que comparten ciertas experiencias sociales; ; asimismo , existen rasgos denominados singulares o únicos, que solo corresponden a un individuo en particular y que no aparece exactamente de la misma forma en ninguna otra persona. Señala que los rasgos singulares pueden ser divididos en dos grupos, el de relativamente singulares, cuya singularidad deriva del poco diferente ordenamiento de los elementos que constituyen el rasgo, y el de intrínsecamente singulares, en el que cada individuo posee rasgos genuinamente diferentes que no se presentan en ningún otro. La concepción de Cattell atribuye fundamental importancia a la discriminación entre rasgos superficiales que representan grupos de variables manifiestas o abiertas al parecer que operan en conjunto y los rasgos fundamentales o fuente, los cuales representan variables subyacentes que intervienen en la determinación de múltiples manifestaciones superficiales, de este modo si encontramos una cantidad de hechos de conducta que parecen darse juntos, podemos preferir considerarlos como una sola variable, así lo que en medicina puede ser denominado síndrome, aquí recibe el nombre de rasgo fuente, estos rasgos fuente solo son identificables mediante el análisis factorial, que habilita al investigador para estimar las variables o factores que residen en la base de esta conducta manifiesta. Sin duda cattell juzga más importante los rasgo fuente que los superficiales, no solo porque brinda la posibilidad de una mayor economía descriptiva- en virtud de su cantidad presumiblemente menor- sino sobre todo porque considera que los rasgos fundamentales o fuente se presentan como verdaderas influencias estructurales subyacentes de la personalidad las necesarias para encarar los problemas evolutivos, los psicosomáticos y las de integración dinámica; estos rasgos correspondes a verdaderas influencias unitarias- factores fisiológicos y temperamentales- así como su grado de integración dinámica. Cattell admite la posibilidad de que los rasgos superficiales podrían aparecer ante el observador común, como más válidos y significativos que los fundamentales, puesto que corresponden al tipo de generalización que pueden hacerse sobre la base de la simple observación; sin embargo los rasgos fuente son los que a la larga demuestran poseer mayor utilidad en cuanto atañe a la explicación de la conducta. Los rasgos fuente pueden ser divididos por lo menos en dos tipos, los que reflejan las condiciones ambientales y los que reflejan la herencia, dicho con más amplitud, los factores constitucionales denominados respectivamente 1. Rasgos moldeados por el ambiente y 2. Rasgos constitucionales, estos últimos referidos a los patrones surgidos de condiciones o influencia internas, se evita el uso del término innato, ya que refieren que únicamente se conoce que el origen es fisiológico y dentro del organismo, algo que la palabra congénito sólo podría expresar en cierto número de casos y los rasgos moldeados por el ambiente surgen del efecto modelador de las instituciones sociales físicas que constituyen el patrón cultural. Cattell también divide los rasgos de acuerdo a la modalidad a través de la cual se expresan y destaca tres 1. Rasgo de habilidad: considerando que una habilidad se demuestra en la forma de responder ante la complejidad de una situación, cuando un individuo conoce la meta que quiere alcanzar. Se refiere a la efectividad con que un individuo alcanza una meta. 2. Rasgo temperamental o general de la personalidad: es por lo general estilístico, en el sentido que tiene que ver con el tiempo, forma, persistencia, con que se realiza un acto, es aquel que se refiere a los aspectos constitucionales de la respuesta, tales como velocidad, energía o reactividad emocional. 3. Rasgo dinámico: Tiene que ver con las motivaciones e intereses, es aquel que se refiere al hecho de situar al individuo listo para la acción en la consecución de una cierta meta. Cualquier acto conductual expresa algo de cada una de las tres modalidades. Podemos decir que el 16 PF está conformado por 15 rasgos dinámicos y temperamentales y 1 de habilidad. Los rasgos fuente han sido derivado empíricamente por tres medios principales de observación y medición de la personalidad:

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1. El registro de vida (L): que consiste en observaciones de inteligencia súbita y registra secuencias de actos conductuales, clasificando a un grupo de personas en unas variables determinadas o encasillando a lo sujetos en determinadas variables. 2. Cuestionarios (Q): Que ofrecen las variables de los interiores, son introspectivos, se pueden considerar como autoclasificaciones. Se considera que son aquel tipo de evidencia, ya sea de una prueba o entrevista, e la que el individuo deliberadamente intenta hacer una autoevaluación, esperando que sus respuestas sean aceptadas en su significado convencional. 3. Pruebas objetivas (T): Que consisten en las observaciones y registros de respuestas que el sujeto realiza en una situación definida especialmente creada; se mide la respuesta en forma que el individuo no se entere, o con referencia a un significado que aquel desconoce. Cattell empieza su investigación con aquellos factores existentes en el campo (L), de aquí construye pruebas (Q y T) en función de la luz que generan las hipótesis surgidas de la estructura encontrada en este medio (L). Cattell expone su teoría multivariada de la personalidad y su método de medición de los rasgos que la conforman, utilizado por muchas escuelas de la psicología del mundo y que se llamó análisis factorial. Inicialmente la teoría de la personalidad se desarrollo principalmente como resultado exclusivo de la observación clínica, como lo ejemplifican las formulaciones de Kraepelin, Freud, Jung, y Janet. La fase cuantitativa y experimental subsiguiente , planteó inicialmente sus interrogantes en función de las teorías heredades de la fase clínica anterior, construyendo su propia estructura teórica, cuya finalidad era crear las bases que permitan tener resultados definitivos expresados como leyes básicas y con capacidad predictiva. Dentro de las teorías experimentales encontramos dos escuelas por un lado la bivariada y la multivariada (usada por Cattell). La primera de ellas sigue el plan clásico de experimentos de la física, típicamente trabaja con una variable independiente y una variable dependiente, sus representantes principales son Wundt, Pavlov, Skinner. La escuela de orientación experimental que favorece el método multivariado se debe a Sir Francis Galton, Spearman, entre otros y se ocupa en mayor proporción de métodos de correlación y de estudio simultáneo de medición de muchas variables. El experimentador multivariado puede captar totalidades, es decir entes normativos complejos, en cambio el experimentador bivariado no, porque éste experimentador se maneja con una única variable atomizada frecuentemente da importancia menor e incapaz de representar un concepto complejo. El método multivariado puede pretender descubrir relaciones causales complejas sin tener que manejar la realidad, personas y circunstancias, cosa que siempre se ha considerado en la experiencia clásica, es por ello que Cattell desarrollo su investigación a la luz de este modelo.. El cuestionario 16 PF, fue construido en base a la técnica del análisis factorial, cuyo resultado depende de un determinante crítico, viene a ser el punto de partida, en este caso de las variables superficiales que se elijan. Cattell ha destacado la importancia de un muestreo adecuado a una esfera total de la personalidad es por elo que se adopta la hiótesis de que el lenguaje cotidiano refleja con bastante fidelidad, todos los aspectos de la personalidad, por lo que tomó como punto de partida los más de 4,500 términos enlistados por Allport y odbert (1936) sacados de la lengua inglesa; Cattell estudió la lista y eliminó los términos duplicados, superpuestos, los que se referían a aspectos de la personalidad extraordinariamente raros y metafóricos, reduciendo la lista a 160 variables de la personalidad, para completarla le agregó 11 términos del vocabulario científico, llegando así a un total de 171 variables descriptivas de la personalidad. El paso siguiente fue obtener valoraciones para cada una de estas características en sujetos de ambos sexos todos mayores de 25 años y de ocupaciones que variaban desde la de obreros no especializados, hasta artistas, hombres de negocios y profesionales, cada sujeto fue valorado por una persona que lo conocía bien y la escala de valoración sólo tenía dos categorías para cada rasgo: por encima del promedio y por debajo del promedio, correlacionaban sobre 0.45, se obtuvieron 67 grupos y mediante una combinación posterior de estos grupos el número se redujo a 35. estos 35 rasgos de carácter bipolar fueron considerados por Cattell como continuos y escalables y los que proveyeron la base para el análisis factorial esencial de los datos (L). Luego de eso se construyó un Rating Scale adecuada a la medida de estos rasgos y se evaluó con ellos una muestra de sujetos adultos de 208 sujetos con una edad promedio de 30 años y que variaban mucho en cuanto a ocupación, obteniéndose puntuaciones para cada uno de os 35 rasgos; un análisis factorial de las intercorrelaciones de estos 35 rasgos, condujo a una reducción del número de rasgos

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12, a estos últimos Cattell los designó como rasgos de 1er orden en el comportamiento. Posteriormente se realizaron investigaciones buscando la conformación de estos rasgos en análisis factoriales de las valoraciones obtenidas con estudiantes universitarios de ambos sexos, así como en análisis similares de respuestas a inventarios y a test objetivos de la personalidad, donde varios de los factores iniciales tienden a reaparecer sobre todo en los datos L y Q, mientras que los factores derivados de test objetivos (T) parecen tener mas relación con los factores del 2do orden es decir al someter nuevamente a un análisis factorial los datos obtenidos en un primer análisis factorial. Siguiendo con la investigación al final Cattell alista 15 rasgos hallados en análisis factoriales de valoraciones o datos tomados de la vida incluyendo 12 rasgos originales más 3 factores que se identificaron después. Partiendo de la base de estos resultados Cattell y sus asociados preparan 2 inventarios de personalidad: 1. el cuestionario de los 16 factores de personalidad para adultos y 2. Test Oral Junior de la personalidad adaptado para sujetos comprendidos entre los 10 y 15 años. Las formas que presenta el 16 PF, según su aplicación son: Forma A B C

N° items 187 187 105

D

105

E

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Aplicación Adulto de nivel intelectual ordinario Adulto de nivel intelectual ordinario El vocabulario utilizado corresponde a adultos de nivel cultural ligeramente inferior a los de las formas A y B El vocabulario utilizado corresponde a adultos de nivel cultural ligeramente inferior a los de las formas A y B Sujetos con nivel cultural muy bajo

F

128

Sujetos con nivel cultural muy bajo

Tiempo aprox. 50 minutos 30 a 40 minutos 30 a 40 minutos 30 a 40 minutos 30 a 40 minutos

Validez y confiabilidad Los elementos de las formas tal como se presentan actualmente constituyen la selección final entre los varios miles originalmente analizados, son aquellos que siguieron presentando validez significativa, después de 10 análisis factoriales sucesivos y con diferentes muestras de sujetos. Estos análisis han verificado tanto la existencia como la estructura de los 16 factores a la vez que han permitido la validez cruzada de los elementos en sus correlaciones con los factores en diferentes muestras de adultos. Cattell trabaja la validez de constructo, se exige la elección de los elementos que sean buenas medidas de los factores de personalidad tal como estos factores son definidos por los estudios de investigación. Este concepto de validez pude evaluarse de dos formas: 1. Directamente: correlacionando las puntuaciones directas con los factores puros. 2. Indirectamente: se realiza determinando en qué grado las correlaciones obtenidas entre las escalas del 16 PF y un grupo representativo de variables psicológicas diversas, están de acuerdo con aquella que se esperaría obtener a partir de los criterios conceptuales o factores puros. Dado que el 16 PF posee modos paralelas por cada uno de las formas, los criterios de confiabilidad se expresan a través del coeficiente de equivalencia o de formas paralelas, veamos los resultados en la correlación de las formas A y B Forma N A B C E F G H I L M N A+b 958 .86 .53 .77 .71 .88 .77 .94 .80 .67 .71 .64

O .86

Q1 .68

Q2 Q3 Q4 .80 .80 .63

Para la aplicación del cuestionario y su estandarización en Lima se hicieron algunas modificaciones, como la distribución de los items en el cuestionario, para obtener una hoja de respuestas que permita una mayor facilidad al momento de corregir la prueba. Otra modificación fue la distribución de los puntajes naturales en una escala eneatípica, mientras que el cuestionario original, utiliza la escala decatípica, la razón que llevó a las autoras a dicha

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decisión fue que gran cantidad de pruebas psicológicas se interpretan en este tipo de puntuación en nuestro país y prefirieron seguir con esta línea de trabajo para facilitar el diagnóstico y comparación entre sujetos. CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD 16 PF Ficha técnica Nombre original

: “Sixteen Personality Factor Questionaire (16 PF)”

Autor

: Raymond Bernard Cattell

Nombre español

: Cuestionario de personalidad 16 PF

Adaptación española

: Sección de estudio de test de técnicos especializados asociados S.A. (TEA), Madrid 1975

Administración

Individual y colectiva

Duración

: Variable, entre 45 y 60 minutos

Aplicación

: Adolescentes y adultos con un nivel cultural mínimo, equivalente al de la enseñanza media, para las formas A y B

Significación

: Apreciación de 16 rasgos de primer orden y 4 de segundo orden de la Personalidad.

Baremación

: Tablas de decatipos para las formas A y B, sobre adolescentes, universitarios y población general.

Material

: Manual, cuadernillos (Forma A y B), hoja de respuesta y perfil, plantillas y baremos.

Ficha técnica del 16 PF estandarizado en Lima Metropolitana Nombre en español

: Cuestionario de Personalidad 16 PF

Autor

: Raymond Bernard Cattell

Nombre de la estandarización : Cuestionario de 16 factores primarios de personalidad (16 PF) peruana Administración

: Individual y colectiva

Duración

:Entre 50 y 60 minutos para la forma A

Aplicación

: Adolescentes con un nivel cultural equivalente al 4to y 5to de secundaria.

Significación

: Apreciación de 16 rasgos de primer orden

Baremación

: Tablas eneatípicas para la forma A, sobre adolescentes de 4to y 5to año de educación secundaria de Lima Metropolitana, en forma

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separada para hombres y mujeres. Material

: Manual, cuadernillo (forma A), hojas de respuesta, perfil y plantilla De corrección modificadas, baremos.

Características Instrumento psicométrico que nos ofrece una información completa, sobre rasgos de personalidad en corto tiempo Los factores de personalidad han sido establecidos como unidades psicológicas significativas en diferentes situaciones de la vida y demostrados a través de baterías objetivas. Consta de un cuestionario de 187 reactivos, plantilla de corrección y baremos Tiene tres alternativas de respuesta para items ( a, b, y c), aunque la instrucción indicará evitar respuestas en b, salvo las del factor B. El puntaje varía entre 2, 1, y 0 por ítem, excepto los items del factor B que se puntúan 1 o0 Cada factor incluye 10 o 13 items, los cuales se refieren a preferencias e intereses. La muestra para Lima Metropolitana estuvo conformada por 986 sujetos, entre los 16 y 18 años de edad, de los cuales 472 corresponden al sexo masculino y 514 al sexo femenino. Cabe señalar que al usar el baremo nacional, nos tendremos que ajustar al trabajo por eneatipos (9) y no de decatipos (10) como se presenta en el test original, las autoras vieron por conveniente realizar este cambio (explicado en la teoría) y por ello la distribución de los niveles de cada factor también se modificará, a continuación presentamos el cuadro de las escalas eneatípicas, los intervalos y porcentaje obtenido para esta baremación, donde el puntaje promedio será el eneatípo 5, los niveles bajos estarán conformados por los eneatipo 1,2 y 3, los niveles altos por los eneatipos 7,8 y 9, las tendencias las conforman el eneatipo 4 como tendencia al nivel bajo y el eneatipo 6 como tendencia al nivel alto. Escalas 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Intervalos + 1.75 + 1.25 + 0.75 + 0.25 - 0.25 - 0.75 - 1.25 - 1.75 -

+ + 1.74 + 1.24 + 0.74 + 0.25 - 0.24 - 0.74 - 1.24 - 1.74

Porcentaje 4 7 12 17 20 17 12 7 4 100

ADMINISTRACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medición en lo referente a los aspectos previos de la evaluación y la obtención de la muestra de conducta. Las instrucciones del cuestionario se encuentran impresas en la portada del cuadernillo, redactadas en forma simple y clara para facilitar la total comprensión del individuo. Como primer punto se le debe indicar al sujeto que anote sus datos de identificación en la parte superior de la hoja de respuestas e inmediatamente que lea junto con el examinador que lo hace en voz alta, las instrucciones y que conteste los cuatro ejemplos presentados, una vez comprendida las instrucciones el sujeto deberá seguir trabajando en forma individual hasta responder a todas las preguntas, marcando una sola respuesta para cada uno de los items.

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CALIFICACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medición respecto a la cuantificación de la muestra de conducta. 1.Verificar si el protocolo ha sido respondido adecuadamente, considerando el número de items no contestados o contestados incorrectamente. 2.Superponer la(s) plantilla(s) y sumar los puntajes horizontalmente teniendo en cuenta el factor y la puntuación que le corresponde ( 2, 1, ó 0) 3.El puntaje es colocado en la columna designada para el puntaje directo. 4.Una vez obtenidos los 16 puntajes directos, estos son transformados en eneatipos según el baremo trabajado para Lima Metropolitana y teniendo en cuenta el sexo del examinado. 5.Una vez obtenidos los puntajes directos y sus eneatipos correspondientes, estos son trasladados al reverso del protocolo, para trazar el perfil correspondiente. Se ubica el valor de los eneatipos, en el punto correspondiente y finalmente son unidos por líneas consecutivas. 6.Se clasifican los 16 factores según los niveles que correspondan, colocando la letra que identifica el factor, el nombre y el número de eneatipo obtenido, considerando que el eneatipo 5, por encontrarse en el promedio no lleva nombre. INTERPRETACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medición respecto a la clasificación de los sujetos. 1.Antes de iniciar el proceso de interpretación debemos decir que la prueba original presenta dos aspectos que no son considerados en la baremación nacional, el primero de ellos es la escala de mentiras y azar denominadas distorsión motivacional (DM), que es establecida con la superposición de una plantilla adicional. En segundo lugar no se han trabajado los factores de segundo orden Q I ( Ansiedad baja y alta), QII (Introversión y extroversión), QIII (Socialización baja y alta) y QIV (Pasividad, independencia y dependencia agresividad), por lo que no serán considerados en la interpretación. 2.Para realizar una adecuada interpretación, es fundamental familiarizarse con las descripciones interpretativas de cada factor, teniendo en cuenta el nombre técnico, una pequeña descripción y varios adjetivos descriptivos que suelen utilizarse frecuentemente en la práctica. 3.Para efectos de percibir mejor el resultado del perfil debemos ordenar los factores de manera jerárquica. 4.Debemos iniciar haciendo afirmaciones sencillas de las puntuaciones más bajas y más altas del perfil, interpretando las puntuaciones tan exacta como sea posible, es decir atenernos fielmente a los datos. Trataremos de especificar cada factor o combinación de ellos que conduce a una interpretación, para ello estableceremos relaciones entre los factores observando coincidencias, oposiciones, complementaciones. 5.Considerando el paso anterior se procede a formular algunas hipótesis acerca de la naturaleza del problema y cuando se haya terminado esto, se puede tener una idea de la forma en que se podrán integrar los datos. 6.El siguiente paso es el resumen del caso, es decir la psicodinámica principal de la persona. 7.Estando en un proceso de evaluación, estos datos se comparan con los resultados de otras pruebas psicológicas para establecer relaciones y/o ajustes, es interesante en el 16 PF realizar análisis ciegos basados solamente en el 16 PF, pero en una evaluación todos los datos deben ser integrados. 8.Finalmente se deben obtener datos adicionales de la persona, se considera la información adicional de mucho valor, si uno quiere ser un experto intérprete. A continuación presentaremos las descripciones de cada uno de los 16 factores presentados en el test original traducidos por TEA S.A Madrid 1975. Factor A Reservado, alejado, crítica, fría

Puntajes bajos Sizotimia (Soliloquia) Persona dura, fría, escéptica, se mantiene alejada, le gustan más las cosas que las personas, trabajador en

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Factor A Abierta, afectuosa, reposada,

Puntajes altos Afectotimia (Sociabilidad) Persona afable, reposada, emocionalmente expresiva, dispuesto a cooperar, solícito con los demás,

B Inteligencia baja, pensamiento concreto

solitario, evita las opiniones participativa bondadosa, amable y adaptable, le comprometidas, suele ser precisa y gustan las ocupaciones que exijan “rígida” en su manera de hacer las contactos con la gente y las cosas y en sus criterios personales, situaciones de relación social, rasgos que son deseables en muchas fácilmente forma parte de grupos ocupaciones, en ocasiones puede ser activos, es generosa en sus relaciones crítica, obstaculizadora e inflexible. personales, poco temeroso de las críticas y bastante capaz de recordar los nombres de las personas Poca capacidad mental para los B Mucha capacidad mental para los estudios Inteligencia estudios Lenta para aprender y captar las alta, Rápida en su comprensión y cosas, “corta” e inclinada a pensamient aprendizaje de las ideas. Existe interpretaciones concretas y literales, o abstracto, alguna relación con el nivel cultural y su cortedad puede ser debida a una brillante con la viveza mental. En una situación escasa capacidad intelectual o a la de diagnóstico psicopatológico, estas influencia de factores psicopatológicos puntuaciones altas contraindican la que limitan su actuación existencia de un deterioro mental.

C Afectado por los sentimientos, poco estable, emocionalme nte, turbable

Poca fuerza del ego Poca tolerancia a la frustración; cuando las condiciones no son satisfactorias, es voluble, plástica, evade las necesidades y llamadas de la realidad, neuróticamente fatigada, displicente, de emoción y turbación fácil, activa cuando se encuentra insatisfecha; presenta síntomas neuróticos (fobias, alteraciones del sueño quejas psicosomáticas, etc.). estas puntuaciones bajas son comunes a casi todas las formas de alteraciones neuróticas y a algunas psicóticas E Sumisión Sumisa débil, Cede ante los demás, es dócil y se acomodaticia, conforma, es a menudo dependiente, conformista acepta las ideas de los otros y se muestra ansiosa por una exactitud obsesiva, esta pasividad es parte de muchos síndromes neuróticos F Desurgencia (retraído) Sobria, Reprimida, reticente, introspectiva, a prudente, veces es terca, pesimista, seria, indebidamente cauta; es considerada taciturna por los demás como presumida y estiradamente correcta. Suele ser una persona sobria y digna de confianza

C Emocional mente estable, tranquila. Madura, afronta la realidad

G Despreocupa da, evita las normas, acepta pocas obligaciones

Escrupulosa (conciente)p erseverante, sensata, sujeta a normas

Poca fuerza del superego Inestable en sus propósitos. Sus acciones son casuales y faltas de atención a los compromisos de grupo y las exigencias culturales. Su alejamiento de la influencia del grupo

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Mucha fuerza del ego Emocionalmente madura, estable, realista acerca de la vida, tranquila con buena firmeza interior y capacidad para mantener una sólida moral de grupo, a veces puede presentar ajustes conformistas en el caso de problemas no resueltos.

E Dominante, independien te, agresiva, competitiva, obstinada

Dominancia Dogmática, segura de sí misma, de mentalidad independiente, tiende a ser austera, autorreguladora, hostil y extrapunitiva, autoritaria (en el manejo de los demás), y a hacer caso omiso de toda autoridad F Surgencia (impetuosidad) Descuidada Jovial, activa, charlatana, franca (confiado a expresiva, acalorada y descuidada. la buena Frecuentemente se le escoge como ventura) líder electo. Puede ser impulsiva y de animada o actividad imprevisible o cambiante. impulsiva, entusiasta. Mucha fuerza del superego Carácter exigente, dominada por el sentido del deber, perseverante, responsable, organizada y “nbo malgasta un minuto”. Normalmente es escrupolosa y moralista. Mas que a

puede llevarle a actos antisociales, la cual le hace ser más efectiva, a la vez que su negativa de sujeción a las normas le permite tener menos conflictos somáticos en situaciones de tensión H Cohibida, reprimida, tímida, falta de confianza en sí misma

Trectia (Timidez) Tímido , alejada, cautelosa, retraída que permanece al margen de la actividad social, puede presentar sentimientos de inferioridad. Tiende a ser lenta y torpe al hablar y expresarse, no le gustan las ocupaciones con contactos personales. Mas que un grupo amplio, prefiere uno o dos amigos íntimos y no es dada a mantenerse en contacto con todo lo que está ocurriendo a su alrededor.

I Sensibilidad dura, confiada en sí misma, realista

Harria (Severidad) Práctica, realista, varonil, independiente, responsable y, a la vez, escéptica de las elaboraciones culturales subjetivas a veces es inamovible, dura, cínica. Tiende a mantener al grupo trabajando sobre unas bases prácticas, realistas y acertadas

I Sensibilidad blanda, dependiente superprotegi da, impresio nable

L Confiable adaptable, no afectado por los celos o envidia, de trato fácil

Alaxia (Confianza) No presenta tendencia a los celos o envidia, es adaptable, animosa, no competitiva, interesada en los demás, buena, colaboradora del grupo.

L Suspicaz, engreída, difícil de engañar

M Práctica, cuidadosa, convencional, regulada por realidades externas, formal y correcta

Praxernia (Objetividad) Ansiosa por hacer las cosas correctamente, atenta a los problemas prácticos y sujeta a los dictados de lo que es evidentemente posible. Se preocupa por los detalles, capaz de serenidad en situaciones de emergencia, aunque a veces es poco imaginativa

M Imaginativa, centrada en sus necesidade s íntimas, abstraída, despreocup ada de los asuntos prácticos.

N Franca, natural,

Sencillez(Ingenuidad) N Sencilla, sentimental, llana, poco Astuta, sofisticada. Se le satisface fácilmente y calculadora,

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tipos graciosos prefiere como compañeros a personas trabajadoras. Hay que distinguir el íntimo “imperativo categórico” de este superego esencial (en el sentido psicoanalítico), del “yo social ideal” del Q3 aparentemente similar. Parmia (Audacia) Sociable, atrevida, dispuesta a intentar nuevas cosas, espontánea, de numerosas respuestas emocionales. Su indiferencia (falta de vergüenza) le permite soportar sin fatiga el “toma y daca” del trato con la gente y las situaciones emocionales abrumadoras. Sin embargo puede despreocuparse por los detalles e invertir mucho tiempo charlando,. Tiende a ser emprendedora y estar activamente interesada por el otro sexo. Premsia (Sensibilidad emocional) Suele dejarse afectar por los sentimientos, idealista, soñadora. Artista, descontentadiza, femenina. A veces solicita para sí la atención y ayuda de los otros; es impaciente, dependiente, poco práctica, les disgustan las personas y profesiones rudas. Suele frenar la acción del grupo y turbar su moral con actividades inútiles e idealistas Protensión (Desconfianza) Desconfiada y ambigua. A menudo se encuentra complicada con su propio yo. Le gusta opinar sobre sí misma y está interesada en la vida mental íntima. Suele actuar con premeditación; es despegada de los otros y colabora deficientemente con el grupo. Autia(Subjetividad) Poco convencional. despreocupada de lo cotidiano, bohemia, motivada por sí misma, creadora, imaginativa, preocupada por lo “esencial” y despreocupada de las personas particulares y la realidad física, sus intereses dirigidos hacia su intimidad, la llevan a veces a situaciones irreales, con explosiones expresivas. Su individualidad le empuja a verse excluida de las actividades del grupo Astucia. Refinada, experimentada, mundana y astuta. A menudo es astuta “cabeza

sencilla, sentimental

se muestra contenta con lo que le mundana, acontece, es natural, espontánea, perspicaz poco refinada y torpe

O Adecuación imperturbable (serena) Apacible, Plácida, de ánimo invariable. Su segura de sí, confianza en sí misma y su capacidad flexible, para tratar con cosas es madura y serena poco ansiosa; es flexible y segura, pero puede mostrarse insensible cuando el grupo no va de acuerdo con ella, lo cual puede provocar antipatías y recelos Q1 Coservadurismo Conservador Confían en lo que le han enseñado a a, respetuosa creer y acepta “lo conocido y de las ideas verdadero”, a pesar de sus establecidas, inconsistencias, aunque se le presente tolerante de algo que pudiera ser mejor. Es los defectos precavida y puntillosa con las nuevas tradicionales. ideas, tiende a posponer u oponerse a los cambios, a seguir la línea tradicional, a ser conservadora en religión y política y a despreocuparse de las ideas analíticas e “intelectuales” Q2 Adhesión al grupo ( dependencia Dependiente, grupal) buena Prefiere trabajar y tomar decisiones compañera y con los demás le gusta y depende de de fácil unión la aprobación social. Tiende a seguir al grupo las directrices del grupo. Incluso mostrando falta de decisiones personales. No es necesariamente gregaria por decisión propia, sino que necesita del apoyo del grupo.

O Aprensiva, preocupada, depresiva, turbable

Q1 Analítico, crítica, liberal, experimenta l, de ideas libres y pensamient o abierto

Autosuficiencia Temperalmente independiente, acostumbrada a seguir su propio camino; toma sus decisiones y actúa por su cuenta. No tiene en consideración la opinión del grupo, aunque no es necesariamente dominante en sus relaciones con los demás. (véase el factor E). No le disgusta la gente, simplemente no necesita de su asentimiento y apoyo. Q3 Baja integración (Indiferencia) Q3 Mucho control de su autoimagen Autoconflictiv NO está preocupada por aceptar y Controlada, (Control) a, ceñirse a las exigencias sociales. No socialmente Suele tener mucho control de sus despreocupa es excesivamente considerada, adaptada, emociones y conducta e general, y ser da de cuidadosa o esmerada. Puede sentirse llevada por cuidadosa y abierta a lo social; protocolos, desajustada, y mucha de sus su propia evidencia lo que comúnmente se orientada por desadaptaciones (especialmente las imagen llama “respeto hacia sí mismo”; tiene sus propias afectivas, pero no las paranoicas) en cuenta la reputación social. No necesidades puntúan en esta dirección de la obstante, a veces tiende a se variable. obstinada. Los líderes eficaces y algunos paranoicos puntúan alto en Q3. Q4 Poca tensión érgica ( Tranquilidad) Q4 Mucha tensión érgica (Tensión) Relajada, Suele ser sosegada, relajada. Tensa, Tensa, excitable, intranquila, irritable e tranquila, Tranquila y satisfecha (No frustrada). frustrada, impaciente. Está a menudo fatigada, aletargada, En algunas situaciones su estado de presionada, pero incapaz de permanecer inactiva. no frustrada mucha satisfacción le puede llevar a la sobreexitad Dentro del grupo tiene una pobre pereza y al bajo rendimiento en el a visión del grado de cohesión, del sentido de que no tiene motivación orden y del mando, su frustración para intentar algo( Como un alto nivel representa un exceso del impulso de

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Q2 Autosuficien te, prefiere sus propias decisiones, llena de recursos

dura” y analítica. Su enfoque es intelectual y poco sentimental, aproximándose a las situaciones de una manera casi cínica Tendencia a la culpabilidad Depresiva, preocupada, llena de presagios e ideas largamente gestadas. Ante las dificultades presenta tendencia infantil a la ansiedad. En los grupos no se siente aceptada ni con libertad para actuar. Una puntuación alta es muy corriente en los grupos clínicos de todo tipo. Radicalismo Suele interesarse por cuestiones intelectuales y dudar de los principios fundamentales. Es escéptica y de espíritu inquisitivo en las ideas sean tradicionales o nuevas. Suele estar bien informada, poco inclinada a moralizar y mas a preguntarse por la vida en general y a ser más tolerante con las molestias y el cambio.

de tensión érgica puede desbaratar también el rendimiento escolar o profesional)

estimulación no descargada

INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL DE BARON Antecedentes, finalidad y características: La evolución del ICE de BarOn se inició en 1980, con el desarrollo independiente de un planteamiento multifactorial y teóricamente ecléctico para definir operacionalmente y describir cuantitativamente la inteligencia emocional. La investigación del autor surgió de su trabajo como Psicólogo clínico. Su experiencia clínica resaltaba la necesidad de responder a la pregunta de por qué algunas personas muestran un mejor bienestar psicológico que otras. Posteriormente, esta pregunta derivó en otra: ¿ Por qué algunos individuos son más capaces de alcanzar el éxito en la vida que otros?. Estas preguntas se orientaban a una revisión completa de los factores (habilidades emocionales) que se pensaban eran determinantes del éxito general, además del éxito para mantener una salud emocional positiva. Pronto resultó evidente que la clave para determinar y predecir el éxito no se encontraba solamente en la inteligencia cognoscitiva, ya que muchas personas cognoscitivamente inteligentes fracasan en la vida, mientras que otras menos inteligentes cognoscitivamente hablando alcanzan el éxito y prosperan. Durante el desarrollo de estos esfuerzos para identificar los factores más importantes involucrados en el manejo de las exigencias del entorno, no se encontró ninguna correlación significativa entre la inteligencia cognoscitiva y la emocional. Por ello el autor continuo examinando la contribución de ambas formas de inteligencia en la consecución del éxito en diversas áreas de la vida. La primera fase experimental de la investigación del autor se realizó en 1983 y 1986, en Sudáfrica como parte de sus estudios doctorales, y la segunda en Israel desde fines de 1986 hasta fines de 1993. la tercera y actual etapa de investigación comenzó a inicios de 1994. En esta vemos la examinación continua de la capacidad del ICE, para describir y medir la inteligencia emocional en mayores y más diversas muestras de la población. Los proyectos de investigación adicionales han sido y continúan siendo realizados en Argentina, Canadá, Alemania, Gran Bretaña, India, Israel, Nigeria, Las Filipinas, Sudáfrica, Suecia y los Estados Unidos. El planteamiento de BarOn, para describir y evaluar la inteligencia emocional ha sido examinado en más de 10,000 personas en todo el mundo. En la actualidad, no solamente se continúan realizando las examinaciones transversales adicionales, sino también se están llevando a cabo estudios longitudinales. El libro denominado inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995), ha ayudado a difundir esta área relativamente nueva. Él ha presentado su adaptación de unos cuantos modelos existentes de inteligencia emocional y ha resaltado la manera como ésta es modificada a través de la vida, las formas como las habilidades emocionales básicas pueden incrementar la capacidad del individuo para desempeñarse mejor y alcanzar el éxito en la vida, así como el precio pagado por lo que él denomina la “Ignorancia Emocional”. El origen del estudio de la inteligencia emocional, tiene sus orígenes en el concepto de David Wechsler sobre”aspectos no intelectuales de la inteligencia general”, el cual data de 1940, el siguiente fragmento ilustra el concepto de Wechsler y el reconocimiento de la importancia de una inteligencia emocional: “La pregunta principal es saber si lo no intelectual, es decir las capacidades afectivas y conativas, son admisibles como factores de la inteligencia general. El argumento de estudio ha sido que dichos factores no sólo son admisibles sino también necesarios. He intentado demostrar que además de lo intelectual existen también los factores no intelectuales que determinan la conducta inteligente, si las observaciones que se presentan a continuación son correctas, se deduce que no podemos medir la inteligencia total hasta que nuestras pruebas también incluyan algunas mediciones de los factores no intelectuales”.(Wechsler 1948), citado por Abanto y colaboradores. Estas propuestas iniciales tuvieron éxito casi medio siglo después debido a las ideas de Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien amplió la forma en que las personas tradicionalmente

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consideraban la inteligencia cognoscitiva desde los inicios del siglo XX. Gardner piensa que la inteligencia comprende múltiples dimensiones, combinando una variedad de aspectos cognoscitivos con elementos de la inteligencia emocional o inteligencia personal cono él la denominó, la dimensión emocional (o personal) de su concepto de “inteligencia Múltiple” incluye dos componentes generales que refirió como “capacidades intrapsíquicas” y “habilidades interpersonales”. El autor ha trabajado durante 2 décadas cada uno de sus planteamientos, llegando a plantear 5 componentes compuestos y 15 subcomponentes. Se podría decir que la línea de la investigación del autor, en cierto grado es una continuación y extensión de los estudios de David Wechsler (1940), R.W. Leeper (1948), Abrahan Maslow (1950), Marie Jahoda (1958), Roy Grinker 1952, 1962, 1969), Richard Coan (1974, 1977), Howar Gardner (1983), John Mayer y Peter Salovey (1985), entre otros. Sin embargo el trabajo del autor se ha desarrollado en forma independiente a estos investigadores, aún cuando su teoría y descubrimientos de investigación se asemejan a las contribuciones hechas en este campo(en especial, con respecto a la naturaleza del contenido), sin considerar las diferencias en las formas en que las construcciones y componentes conceptuales han sido denominados. Desarrollo del ICE de BarOn Se establecieron tres etapas por las cuales pasó el proceso de desarrollo del ICE: 1.Selección a priori de los factores: Se revisaron un gran número de variables, de la literatura existente sobre la salud mental. Este estudio de la literatura confirmó las observaciones del autor obtenidas de su experiencia clínica con el transcurrir de los años. El autor pensó que podían ser reducidas a un número más pequeño de factores claves que, posteriormente pudieran ser definidos en forma operacional, con el propósito de obtener una imagen más clara de la estructura y los componentes principales de la inteligencia emocional. La agrupación de dichos factores representa un paso importante para la formulación del concepto de inteligencia emocional que es evaluado por el ICE. Se realizó un agrupamiento basado en la reunión lógica y no estadística de las teorías y estudios que fueron revisados. Esta involucró el análisis, agrupamiento y, finalmente, la denominación. Primero se analizaron numerosas teorías y estudios para identificar sus componentes estructurales. Los componentes fueron posteriormente reagrupados basados en la similitud y semejanza (por Ej. Independencia, autonomía, autoorientación), luego a cada grupo se le dio una denominación que mostrara las características que eran comunes a ese grupo, estos grupos fueron creados tan independientemente uno del otro como fue posible. De este procedimiento surgieron 11 factores (seguridad, independencia, solución de problemas, tolerancia a la tensión, autoestima, relaciones interpersonales, prueba de realidad, felicidad, autorrealización, responsabilidad social, flexibilidad). 4 componentes factoriales adicionales de inteligencia emocional fueron añadidos, durante el período de 12 años anterior a la publicación de la versión actual del ICE. El primero fue la escala del control de los impulsos, los otros 3 factores y subescalas que fueron añadidos son el conocimiento emocional de sí mismo, la empatía y el optimismo. 2.Definición operacional de los factores: Para la definición operacional se utilizo la literatura existente sobre salud mental, siendo esta la principal fuente de referencia, el objetivo fue definir estas áreas en la forma más clara, operacional y distintiva posible. Se trató fundamentalmente de reforzar la validez del contenido, la cual incrementa la posibilidad de obtener una buena validez de construcción. Se evitó usar terminología profesional y teórica, se eliminaron las que eran abstractas, particulares y poco conocidas. Las que quedaron fueron revisadas por dos psicólogos(con doctorado y aproximadamente 10 años de experiencia clínica), basada en sus comentarios, la edición adicional dio como resultado la eliminación de algunos de los aspectos menos teóricamente importante de las definiciones. El siguiente paso fue combinar el material procedente de la literatura sobre salud mental con las experiencias del autor y otros profesionales y reeditarlas continuamente, basándose tanto en las consideraciones lógicas como en el análisis estadístico. Las etapas 1 y 2 cimentaron los fundamentos teóricos sobre los cuales se construyo el ICE de BarOn. Éstas determinaron el marco conceptual del cuestionario. 3. Elaboración del inventario: Consistió en la elaboración de la primera versión del ICE, lo cual se realizó seleccionando temas basados en los factores operacionalmente definidos mencionados

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anteriormente, decidiendo la ubicación exacta de estos items dentro del cuestionario, desarrollando un formato de respuesta y creando escalas de validez. Marco conceptual de ICE de BarOn La palabra inteligencia no aparecía en los textos antes del siglo XX, tampoco en el diccionario de filosofía y psicología de Baldwin que fue publicado en 1902. incluso en 1927, la mayoría de los libros más autorizados sobre psicología ni siquiera la mencionaban. Basados en las definiciones de la inteligencia y la basta cantidad de pruebas de ella aparecidas desde fines del siglo XX hasta la actualidad, se presume que era más fácil medirla que definirla. La inteligencia cognitiva ha sido definida como la capacidad para entender, leer, recordar. Pensar racionalmente, resolver problemas y aplicar lo aprendido, tradicionalmente esta capacidad ha sido medida por el “CI” (cociente intelectual), el cual era determinado originalmente dividiendo el resultado de la edad mental de un individuo, obtenido mediante una prueba de inteligencia, entre la edad cronológica y multiplicándolo por 100. los coeficientes intelectuales se basan en los “resultados estándar”, los cuales son creados estadísticamente de lo resultados iniciales. El puntaje promedio es 100 y las desviaciones estándar lo incrementan y disminuyen en 15 puntos. Lo cual significa que el “rango normal” del os resultados del CI se extiende de 85 a 115. los puntajes más altos(por Ej. aquellos que exceden los 115 puntos), pertenecen a individuos cognoscitivamente inteligentes y los puntajes más bajos (por debajo de 85) indican lo opuesto. La definición de inteligencia de David Wechsler es probablemente una de las más útiles y la que más se presta para considerar otras formas de inteligencia, además de la inteligencia cognoscitiva. Él consideró este concepto como”la capacidad agregada o global del individuo para actuar intencionalmente, pensar racionalmente y adecuarse eficazmente en su entorno. En esencia este incluye la capacidad de adaptarse a situaciones nuevas y enfrentar de manera exitosa las situaciones de la vida. Dentro de esta vasta definición y amplio marco conceptual, es definitivamente posible yuxtaponerla noción de inteligencia emocional. La inteligencia múltiple de Gadrner puede ser considerada como una extensión del marco conceptual de Wechsler; y ese aspecto de su “inteligencia múltiple”, al cual él se refirió como “inteligencia personal”, es una extensión de los “factores no intelectuales” de Wechsler. El planteamiento de BarOn de la inteligencia emocional, también está relacionado con este componente ”no intelectual” de la inteligencia. David Wechsler escribió en 1958 que estaba convencido de que la inteligencia es interpretada con mayor utilidad como un aspecto de la personalidad total. La inteligencia emocional es definida por el autor como una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo, para lograr el éxito en su manejo de las exigencias y presiones del entorno. como tal es un factor importante para determinar su capacidad de alcanzar el éxito en la vida e influye directamente en su bienestar psicológico general (condición mental, nivel general de salud emocional) La inteligencia emocional se relaciona con otros determinantes también importantes (de la capacidad del individuo para tener éxito en su manejo de las exigencias del entorno), tales como las predisposiciones y condiciones biomédicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, asi como la realidad y limitaciones del ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en concordancia con la “posición de interacción” adoptada por Bem y Allen (1974), la cual resalta que esta evaluación debe prestar mucha atención a factores personales y situaciones ambientales para predecir la conducta. Epstein (1979) también resalta esta posición y enfatiza que la pregunta sobre qué es más importante, la situación o la persona, es una pregunta que no tiene sentido, ya que el comportamiento es siempre una función conjunta de la persona y la situación. Debido a uque la conducta nunca se produce en un vacío, sino que siempre se presenta en un contexto situacional, es una insensatez hablar de las características de la conducta del individuo sin especificar la situación en la cual esta se produce. El modelo de BarOn es multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeño, más que en el desempeño en sí (por Ej. el potencial para el éxito, más que el éxito en sí); está orientado al proceso más que a los resultados. Esta naturaleza extensa del marco conceptual basada en el grupo de

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componentes factoriales(habilidades emocionales), así como la forma en la cual son definidos, está el que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia emocional con los cuales el autor está familiarizado(por Ej. no es solo ser conciente de los sentimientos y utilizar esta información para manejar las distintas situaciones de la vida, sino que incluye también componentes adicionales que no son menos importantes para determinar el éxito de un individuo al enfrentar las exigencias de su entorno). El autor utiliza el término “inteligencia emocional” debido a que la inteligencia designa el grado de aptitudes, competencias y habilidades que representan el conjunto de conocimientos utilizados para manejar las distintas situaciones de la vida de una manera efectiva. El adjetivo emocional es empleado para enfatizar que este tipo específico de inteligencia difiere de la inteligencia cognoscitiva. El uso del término “inteligencia” por parte del autor es similar a la definición antes mencionada del término por parte de Wechsler. Finalmente el término “éxito” como es empleado en la definición de inteligencia emocional hecha por BarOn, se define como el producto final de aquello que un individuo se esfuerza por conseguir y lograr; como tal, es muy subjetivo y está potencialmente incluido por la sociedad; por Ej. el éxito en los estudios de un individuo puede ser interpretado por algunos como el ingresar a un “buen colegio”, obtener “altas” notas, recibir premios escolares y distinciones académicas, lograr un título académico en un área en particular, etc. Validez y confiabilidad La validez aparente y de contenido no es la validez en sentido estadístico verdadero, sino más bien un indicativo de cuan bien se piensan los items cubren el dominio de cada una de las escalas(validez de contenido) y cuán fácilmente son entendidos por el participante (validez aparente), con respecto a este tipo de validación el ICE fue convalidado principalmente por la forma sistemática en la cual los items fueron generados y seleccionados, lo cual implica la esencia de cada factor basado en las definiciones. Además se pidió a los correctores de pruebas hacer sugerencias concernientes al texto específico de los items, de manera que pudiesen ser fácilmente entendidos. La efectividad de este tipo de validación fue examinada luego mediante un procedimiento estadístico denominado análisis de los items, el cual es susceptible al texto de los items, lsa numerosa serie de análisis de los items ayudaron a “descartar” los que se relacionaban deficientemente con la definiciones y que no eran bien entendidos por las personas que respondían a ellos. También se hizo uso de la validez factorial, la cual es un proceso estadístico por el cual una estructura de subescala del instrumento(estructura de factores) es examinada para evaluar el nivel en el cual está empírica y teóricamente justificada. Este método se aplicó para observar cuan bien los factores propuestos “se llevaban juntos”. Es una forma de examinar estadísticamente los resultados agrupando de manera lógica los principales factores que se piensan están relacionados con la inteligencia emocional. Este análisis proporciona la forma seria de la estructura conceptual. En cuanto a la validación de construcción, los resultados muestran una adecuación cercana entre la estructura de la subescala teórica esperada y la estructura de la subescala empírica sugerida por el análisis de los factores. Un análisis confirmatorio de segundo orden de los factores proporcionó sustento para as 5 escalas compuestas y un modelo jerárquico de inteligencia emocional. En relación a la confiabilidad se trabajó la confiabilidad de consistencia interna, la cual se refiere al nivel en el cual todos los items de una escala particular miden la misma construcción. Este procedimiento calcula la confiabilidad de una administración del cuestionario y mide la consistencia del contenido de la escala individual que está siendo examinada. Los coeficientes promedios del Alfa de Crombach son altos para todas las subescalas, variando de un coeficiente bajo 0.69(responsabilidad social) a uno alto 0.86 (autoestima), con un coeficiente de consistencia interna promedio total de 0.76. Esto indica una muy buena confiabilidad. Otro tipo de confiabilidad utilizada es la de test retest o coeficiente de estabilidad, se trabajaron con tiempos de 1 mes y 4 meses, la aplicación después de 1 mes arrojó una correlación de 0.85 y después de 4 meses fue de 0.75. se concluye con una confiabilidad más que adecuada.

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INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL Ficha Técnica: Nombre original

: BarOn Emotional Quotient Inventory

Nombre español

: Inventario de Cociente Emocional

Sigla

: I C E de BarOn

Autor

: Reuven Bar-On

Procedencia

: Multi-Health Systems Inc. Torinto – Canadá

Traducción y adaptación para uso experimental en el Perú

: Dra. Zoila Abanto, Dr. Leonardo Higueras y el Lic. Jorge Cueto.

Administración

: Individual y colectiva

Tiempo de administración

: Entre 20 y 50 minutos aproximadamente

Ámbito de aplicación

: Sujetos de 16 años en adelante

Significación

: Evaluación de las aptitudes emocionales de la personalidad, como determinantes para alcanzar el éxito general y mantener una salud emocional positiva.

Descripción del ICE de BarOn El ICE de BarOn incluye 133 items cortos y emplea un grupo de respuestas de cinco puntos, se requiere habilidades32te32 de 30 a 40 minutos para completarlo, sin embargo no existen límites de tiempo impuestos. El ICE de BarOn es adecuado para individuos de 16 años a más, y la evaluación genera los resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas compuestas y los resultados de quince subescalas del CE. Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados estándar basados en un promedio de “100” y una desviación estándar de 15,.Los resultados iniciales del ICE tienen un valor limitado por sí mismos. El convertir dichos resultados, en resultados estándar, facilita la comparación de los resultados de un participante con los del grupo normativo y, teóricamente, del resto de la población. Los resultados altos por encima de 100 en el ICE, señalan a personas “emocionalmente inteligentes”, mientras que los bajos indican una necesidad de mejorar las “habilidades emocionales, en áreas específicas. Esta estructura de evaluación es similar a la de evaluación de CI, la cual es dividida en los resultados de subescalas (verbal y ejecutiva) que describen aspectos de la inteligencia cognoscitiva, de ahí que el término CE (cociente emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para describir este planteamiento paralelo. Características del ICE de BarOn

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• • • • •

Es una prueba singular porque combina una variedad holística y ecléctica de observaciones existentes, teorías, estrategias metodológicas, descubrimientos de investigación y una amplia naturaleza multifactorial. Fue diseñado generando items que se ajustaran a factores específicos, operacionalmente definidos, y la selección final de estos items se basó en el análisis estadístico y en la opinión de doctores experimentados y especialistas en recursos humanos. Es bastante breve, en comparación con muchos otros cuestionarios de autocalificación. Cuenta con un formato de respuesta cualitativa más grande, que tiende a permitir una mayor cooperación por parte de los participantes. Es la primera prueba empíricamente elaborada y comercialmente disponible para medir la inteligencia emocional.

Ventajas adicionales del ICE de BarOn • • • • • • • • • •

Contiene una mayor base de datos normativa de aproximadamente 4000 participantes Está sustentado por más de 17 años de investigación Tiene un alcance multidimesional (Una escala CE total, 5 escalas CE y 15 sub escalas CE) Cuenta con tres índices de validación Tiene un enfoque multicultural e internacional (información proveniente de los resultados obtenidos en distintos lugares del Norte, Sudamérica, Europa, Asia y África) Cuenta con una buena confiabilidad y validez estadística Es versátil ( El ICE puede ser utilizado para fines corporativos, educativos, clínicos, médicos y de investigación) Es el primer sistema de investigación de la inteligencia emocional Es una herramienta de medición no muy extensa (aproximadamente media hora) y es de fácil uso Es apropiado para la mayoría de individuos de 16 años o más

ADMINISTRACIÓN: Debemos tener en cuenta los pasos establecidos en el proceso de medición en lo referente a los aspectos previos de la evaluación y la obtención de la muestra de conducta. Instrucciones: En este cuadernillo encontrará 133 afirmaciones sobre maneras de sentir, pensar o actuar. Léalas atentamente y decida en qué medida cada una describe o no su verdadero modo de ser. Hay cinco posibles respuestas para cada frase: 1. Rara vez o nunca 2. Pocas veces 3. Algunas veces 4. Muchas veces 5. muy frecuentemente o siempre una vez decidida su respuesta, usted debe indicarla en el lugar correspondiente de la HOJA DE RESPUESTAS. Hágalo así: verifique la cifra que tiene la respuesta elegida y sombree el círculo que rodea a esa cifra. Por ejemplo: si ante la primera frase: “Para superar las dificultades que se me presentan actúo paso a paso”, decide que eso es “MUCHAS VECES” verdadero para usted, entonces sombreará, en la HOJA DE RESPUESTAS y frente al número 1, el círculo con la cifra 4 1 2 3

5

Si después cambia de opinión o ve que ha cometido un error, ¡ no borre ! Haga una “X” sobre la

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respuesta que desea cambiar y después sombree la cifra de la nueva respuesta 1 2 3 X 5 Si alguna de las frases no tiene nada que ver con usted, igualmente responda teniendo en cuenta cómo se sentiría, pensaría o actuaría si estuviera en esa situación. No hay respuestas “correctas” o “incorrectas” o “buenas” o “malas”. Responda honesta y sinceramente de acuerdo a como es usted, no según cómo le gustaría ser, ni como le gustaría que otros lo(a) vieran. No hay límite de tiempo, pero trabaje con rapidez y asegúrese de responder todas las frases. CONTESTE EN LA “HOJA DE RESPUESTAS” NO ESCRIBA NADA EN ESTE CUADERNILLO

CALIFICACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medición respecto a la cuantificación de la muestra de conducta. 1. En primer lugar debemos obtener el porcentaje de omisión, es decir el porcentaje de los items no contestados o contestados incorrectamente. Se obtiene multiplicando el número de items omitidos o contestados de manera errónea por 100 y dividido por el número total de items, (132), el ítem 133 no entra en este cálculo. Ej. Si el número de ítem omitidos o contestados incorrectamente es 4, sería 4x100/132= 3% 2. Una vez realizada la operación, se anota el porcentaje de omisión en el casillero correspondiente de la hoja de perfiles del ICE de BarOn. El resultado del CE total deberá ser considerado no válido, si el porcentaje de omisión es igual o mayor a 6% o en caso de que 8 o más items de los 132 sean omitidos. 3. El siguiente paso es obtener el índice de inconsistencia, se comparan las respuestas en 10 pares de frases similares. (23 – 52; 100 – 114; 56 – 70; 85 – 129; 47- 91; 32 – 48; 60 – 89; 87 – 103; 117 – 130; 41 – 101), debemos decir que cada par de frases pertenece al mismo tipo de ítem (positivo ó negativo), para obtener el puntaje de inconsistencia se comparan las respuestas dadas en cada par de frases, siendo la diferencia el valor de inconsistencia de ese par de frases. Ej. si en el ítem 23 la respuesta del sujeto es 4, siendo negativo su puntaje sería 2, y en el ítem 52 la respuesta del sujeto es 1, siendo negativo su puntaje sería 5, siendo la diferencia de este par de frases de 3, el cual sería el valor de inconsistencia de ese par de frases; con ese mismo procedimiento debemos obtener el puntaje de inconsistencia de los 10 pares de frases, luego sumamos y obtenemos índice de inconsistencia. Si alguna persona obtiene un índice de inconsistencia mayor de 12, las respuestas probablemente no son válidas. 4. Una distribución individualizada del límite de omisiones para cada subescala de acuerdo al número de items que la conforman. • No más de 1 ítem para las subescalas compuestas de 7 u 8 items • No más de 2 ítems para las subescalas compuestas de 9 ó 10 items • No más de 3 ítems para las subescalas compuestas de 11 items 5. Luego procedemos a realizar el conteo a través de la superposición de las 4 plantillas de calificación que posee la prueba. La plantilla N° 1 (Conocimiento emocional de sí mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealización e Independencia); Plantilla N° 2 (Relaciones interpersonales, Solución de problemas, Pruebas de realidad y Optimismo); Plantilla N° 3 (Empatía, Flexibilidad, Tolerancia a la tensión y Control de los impulsos); Plantilla N° 4 (Responsabilidad social, Felicidad, Impresión positiva e Impresión negativa). Debemos ser

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bastante cautos al momento de asignar el puntaje a los diferentes items, todos y cada uno de ellos tienen dos posibles formas de puntuación de acuerdo con el “tipo” de items que sean. Si un ítem es “positivo” será puntuado de una manera y si es “negativo” será puntuado de otra manera, las plantillas de calificación nos indican cual de los items pertenecen a uno u otro tipo y se calificará como esta en el Ej. Siguiente: Ítem positivo

Ítem negativo

Respuesta del examinado

1 2 3 X 5

1 2 3 X 5

Puntaje asignado

1 2 3 4 5

5 4 3 2 1

Significa que cuando el ítem es positivo, la puntuación que le corresponde es la misma que aparece en la respuesta del examinado(Ej. de la izquierda) y cuando el ítem es negativo la puntuación que le corresponde es la opuesta(Ej. de la derecha). 6. Con el procedimiento anteriormente explicado se obtiene el puntaje directo de las escalas de impresión positiva e impresión negativa, así como el de las 15 subescalas del ICE de BarOn. 7. Para obtener los puntajes directos de las 5 escalas compuestas del ICE de BarOn, debemos utilizar los puntajes directos de las 15 subescalas previamente calculados, las cuales se distribuyen entre las 5 escalas de la siguiente forma: Escala A “Intrapersonal” (Conocimiento emocional de sí mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealización e Independencia); escala B “Interpersonal” (Relaciones interpersonales, Responsabilidad social y Empatía); escala C “Adaptabilidad” (Solución de problemas, Prueba de realidad y Flexibilidad); escala D “Manejo de la tensión” (Tolerancia a la tensión y Control de los impulsos); E “Estado de ánimo general” (Felicidad y Optimismo). 8. Para obtener el puntaje directo de las escalas A, C, D y E, se suman los puntajes directos de las subescalas que corresponden a cada uno de ellos. Estos resultados son anotados en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en los casilleros correspondientes. 9. Para la escala B el procedimiento será en primer lugar sumar las subescalas que le corresponden, una vez hecha la suma, se debe restar a esta, las puntuaciones obtenidas en los siguientes items de la subescala de Empatía: 55, 61, 72, 98 y 119. Esta resta se debe al hecho de que en esta escala compuesta hay 5 items que pertenecen simultáneamente a 2 subescalas, pero para obtener el puntaje directo de esta escala compuesta sólo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en la hoja de perfiles del ICE de BarOn, en el casillero correspondiente. 10. Para obtener el puntaje directo del CE total, utilice los puntajes directos de las 5 escalas compuestas previamente calculados, como primer paso sume los cinco puntajes directos de las escalas compuestas. Una vez hecha la suma reste a ésta las puntuaciones obtenidas en los siguientes items: 11, 20, 23, 31, 35, 62, 88 y 108. Esta resta se debe al hecho de que el ICE de BarOn hay algunos items que simultáneamente pertenecen a dos escalas, pero para obtener el puntaje directo del CE total, solo se le debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en la hoja de perfiles del ICE de BarOn en el casillero correspondiente. 11. Obtenidos los puntajes directos se procede a obtener los puntajes estándar, para la impresión positiva e impresión negativa, las subesaclas, las escalas compuestas y el CE total del ICE de BarOn. Para este procedimiento se deben tener e cuenta el sexo del examinado, así como su edad cronológica. INTERPRETACIÓN 1. El primer paso para la interpretación es evaluar la validez de los resultados del ICE. 2. Evaluamos el porcentaje de omisión, más de 6% (8 items), los resultados son considerados no válidos y no deben ser utilizados para la evaluación o decisión.

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3. Evaluamos el índice de Inconsistencia, señala a los individuos que se contradicen o que responden al azar, personas indecisas, inseguras de sí mismas o que tienen una alta de conocimiento de sí mismas. Si se obtiene un puntaje mayor a 12, probablemente los resultados no sean válidos. 4. Evaluar las escalas de impresión positiva y negativa, se consideran válidos los puntajes que no exceden de 2 desviaciones estándar del promedio, siendo el promedio 100 y la desviación estándar 15, los resultados estándares esperados serían entre 70 – 130, fuera de estos límites hacia arriba o hacia abajo, los resultados son considerados no válidos; resultados de esta magnitud son indicadores claros de respuestas excesivamente negativas o positivas. Sin embargo también se pueden considerar que no solo es por un intento de dar una impresión positiva o negativa, también puede ser por decepción de uno mismo o una autoestima problemática. Debemos tomar en cuenta el motivo de la evaluación y que tan lógico puede ser que el examinado trate de dar una impresión sea positiva o negativa. 5. Evaluamos el ítem de validez general, el ítem 133 no es evaluado como parte de ninguna de las subescalas; sin embargo una respuesta diferente de “4” (Muchas veces) o “5” (Muy frecuentemente o siempre), genera resultados no válidos. Este ítem fue diseñado como una extensión de las instrucciones y una verificación adicional de la validez. 6. Cuando se considera la validez del protocolo, también resulta importante observar el tiempo que tomó completarlo, el poco tiempo empleado promedio de 20 minutos, podría ser indicativo de haber respondido al azar y en una forma deshonesta. Asimismo los que ocuparon más de 50 minutos, podrían haber tenido problemas al entender los items o haber intentado manipular los resultados. Si después de una investigación completa, los resultados parecen ser válidos, se debe seguir con el siguiente paso en la secuencia de la interpretación. 7. Se pasa a evaluar el resultado del CE (117 items de las subescalas), no se incluyen los 15 items de la impresión positiva y negativa indistintamente, ni el ítem 133. se dan las pautas interpretativas según el puntaje estándar: Resultado estándar Pauta interpretativa 130 + Marcadamente alta-capacidad emocional inusualmente bien desarrollada 120 – 129 Muy alta-capacidad emocional extremadamente bien desarrollada 110 – 119 Alta-capacidad emocional bien desarrollada 90 – 109 Promedio-capacidad emocional adecuada 80 – 89 Baja-capacidad emocional subdesarrollada. Necesita mejorar 70 – 79 Muy baja-capacidad emocional extremadamente subdesarrollada. Necesita mejorar Por debajo de 70 Marcadamente baja-capacidad emocional inusualmente Deteriorada. Necesita mejorar 8. Luego se interpreta los resultados de las escalas compuestas y las subescalas 1. Escala A Intrapersonal (CERA): Los resultados altos en esta escala compuesta, señalan a individuos que están en contacto con sus sentimientos, se sienten bien acerca de sí mismos y se sienten positivos en lo que se están desempeñando. Estas personas son capaces de expresar sus sentimientos y son independientes, fuertes y confían en la realización de sus ideas y creencias, sería una ventaja para personas involucradas en las áreas de ventas, relaciones públicas y marketing. 2. Escala B Interpersonal (CEER): Los resultados altos en este terreno, son para aquellos individuos responsables y confiables, que cuentan con buenas habilidades sociales, es decir, que entienden, interactúan y se relacionan muy bien con otros individuos y el trabajo en equipo. Son importantes para personas inmersas en la áreas de servicio al cliente, gerencias y liderazgo. 3. Escala C Adaptabilidad (CEAD): Los resultados altos señalan a personas que son, por lo general flexibles, realistas, efectivas al entender situaciones problemáticas, así como competentes para llegar a soluciones adecuadas. Los resultados altos son para aquellas personas que pueden encontrar buenas formas para manejar las dificultades diarias. Se desenvuelven bien en los departamentos de investigación y desarrollo, así como en el área de soporte técnico.

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4. Escala D Manejo de la tensión (CEMT): Los participantes que obtienen resultados altos son capaces de resistir la tensión sin “desmoronarse” o perder el control. Son por lo general calmados, rara vez impulsivos y trabajan muy bien bajo presión. Pueden realizar labores que provocan tensión o ansiedad o que involucran cierto peligro. Son vitales para aquellos que trabajan en “la línea del frente”, tales como policías, bomberos, equipo médico de emergencia, trabajadores sociales y soldados de combate. 5. Escala E Estado de ánimo: Los resultados altos señalan a personas alegres, positivas, esperanzadas y optimistas que saben como disfrutar de la vida. Además de ser un elemento esencial al momento de interactuar con otros individuos, esta cualidad es componente motivacional influyente en la solución de problemas y la tolerancia a la tensión. Subescalas intrapersonales 1. Conocimiento de sí mismo: Los resultados altos señalan a personas que se encuentran en contacto con sus sentimientos y emociones, ellos saben lo que están sintiendo y entienden el por qué lo sientes. 2. Seguridad: Los resultados altos señalan a individuos que son capaces de expresar sus sentimientos, pensamientos y creencias y defienden sus derechos de una forma no destructiva. Rara vez se ven limitados por sentimientos incómodos de timidez o vergüenza. 3. Autoestima: Los resultados altos, los individuos tienden a aceptarse y respetarse ellos mismos. Tienen un buen sentimiento de autoestima, se sienten positivos acerca de sí mismos y saben quienes son.} 4. Autorrealización: Los resultados altos son obtenidos por aquellos individuos que son capaces de desarrollar su potencial y que se encuentran inmersos en proyectos, que lo conducen a vidas significativas, valiosas y plenas, saben a dónde van y por qué. 5. Independencia: Son personas que confían en sí mismas, son autónomas e independientes en su forma de pensar y actuar, tienden a obtener resultados altos, los sujetos que podrían preguntar y considerar el consejo de otros, pero rara vez dependerán de los demás para tomar decisiones importantes. Subescalas interpersonales: 6. Relaciones interpersonales: Relacionado a la capacidad para establecer relaciones mutuamente satisfactorias, por lo general obtienen puntajes altos las personas que se caracterizan por su capacidad de intimar con otros además de dar y recibir afecto. 7. Responsabilidad social: Los resultados altos identifican a aquellos individuos que son cooperadores, colaboradores y miembros constructivos de sus grupos sociales. Con frecuencia, son descritos como responsables y confiables. 8. Empatía: Los resultados altos son obtenidos por personas concientes de los sentimientos de otros y que los valoran. Son sensibles a lo que otras personas sienten, pueden entender porque sienten lo que sienten. Subescalas de adaptabilidad: 9. Solución de problemas: Los que obtienen altos puntajes son personas bastante hábiles para reconocer y definir problemas, así como para generar e implementar soluciones potencialmente efectivas, intentan resolver los problemas en lugar de evitarlos. 10. Prueba de realidad: Los puntajes altos lo obtienen los individuos que son capaces de evaluar la correspondencia entre lo que experimentan (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo), a menudo son descritos como personas realistas, “con los pies en la tierra” y “sintonizan” con su entorno. Su posición general en la vida implica el examinar activamente antes que adoptar una pasiva o ingenua actitud. 11. Flexibilidad: Los resultados elevados denotan a personas que cuentan con una amplia capacidad para adecuar sus emociones, sentimientos, pensamientos y comportamiento a situaciones y condiciones cambiantes. Subescalas de manejo de la tensión 12. Tolerancia a la tensión: Los puntajes elevados indican a personas que son capaces de resistir los eventos adversos y las situaciones llenas de tensión sin ”desboronarse” , por lo

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general son capaces de enfrentar la tensión activa y positivamente, son calmados y rara vez se sobresaltan o sienten ansiedad. 13. Control de los impulsos: Los resultados altos son para aquellos individuos que son capaces de resistir o demorar sus impulsos y controlar sus arranques y tentaciones. Las personas con un buen control de los impulsos, rara vez se impacientan, sobresaltan o pierden el control. Subescalas de estado de ánimo general 14. Felicidad: Obtienen resultados altos los individuos que son capaces de sentirse satisfechos con sus propias vidas, disfrutar verdaderamente de la compañía de otros y tienen la capacidad de obtener placer de la vida, tienen una disposición feliz y son individuos agradables con los cuales estar. 15. Optimismo: Los resultados altos señalan a individuos optimistas que son capaces de buscar el lado más provechoso de la vida y mantener una actitud positiva, aún si enfrentan adversidades.

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INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA - MMPI Antecedentes, finalidad y características: Hacia fines de la década de los 30, hospitales psiquiátricos en Estados Unidos presentaban grados de dificultad en sus programas de Psicología Ciencias de la conducta y más aun el material disponible en el área de diagnóstico y pronóstico para el estudio de la Personalidad era escaso y poco confiable; es en este contexto que el Psicólogo Starke R. Hathaway y el Neuropsiquiatra J. C. McKinley, se unieron para trabajar un instrumento psicométrico efectivo y práctico, que constituyera una contribución psicológica a los procedimientos de diagnóstico médico, el propósito era crear un instrumento multidimensional objetivo que ayudara a la identificación de rasgos psicopatológicos de pacientes psiquiátricos y como lo refieren Hathaway y McKinley (1965) “... y como un método para determinar la severidad de las condiciones”, con esto se buscaba que a través del tiempo el instrumento proporcionara una estimación objetiva de los efectos del tratamiento psicoterapéutico y de otros cambios en la severidad de las condiciones de los pacientes. Hathaway en 1939 desde antes de iniciar la etapa de colaboración con McKinley, señaló como lo refiere Nuñez (1969) “... que muy poco se había escrito sobre individuos no neuróticos aun cuando mucho se escribía sobre neurótico y sus múltiples malestares”. Los autores al elaborar la prueba que originalmente se llamó Registro Multifásico de la Personalidad, tuvo en cuenta la educación y la cultura de los sujetos a quienes se les administraba, para que las frases fueran comprendidas aun por personas sin un alto nivel intelectual o cultural; el propósito de esta primera presentación era el valorar el mayor numero de tipos de personalidad y ofrecer más validez de la ofrecida por los inventarios de personalidad publicados ya desde hacía 25 años. Inicialmente se establecieron 9 escalas básicas o clínicas, publicadas por la editorial de la Universidad de Minnesota en 1943, que contenía el material del inventario y el primer manual de dicho cuestionario, en 1945 la corporación psicológica norteamericana se convirtió en la editorial oficial, ya que se pensó que una organización profesional de Psicología podía ser de mayor utilidad para su difusión. Desde 1946 existe un manual adicional que incluyó la escala de validez K, así como la escala de introversión – extroversión social (Drake 1946), conformándose 4 escalas de validez (?, L, F, y K ) y 10 escalas clínicas que más adelante detallaremos, sin embargo debemos decir que ambos autores creadores del prueba , se basaron en su experiencia clínica, reunieron inicialmente un conjunto de 1200 frases provenientes de diversas fuentes entre ellas: historia clínicas de medicina general, neurológicas y psiquiátricas, escalas de aptitudes personales y sociales, resúmenes de casos, manuales de entrevista psiquiátrica etc., con el propósito de establecer una técnica objetiva, para evaluar la personalidad desde diferentes ángulos, multifásicamente, por medio de escalas o perfiles, que fueran tan útiles tanto para la investigación, como para la práctica clínica. Estas 1200 frases se redujeron a 504 que consideraron suficientemente independientes unos de otros y que discriminaban de la muestra de normales, posteriormente se aumentaron a 550 ítems y finalmente se agregó 16 duplicaciones hasta llegar a su formato actual de 566 items, caracterizado por sus formulaciones en oraciones declarativas de la primera persona del singular, la mayoría expuestas en frases afirmativas, existiendo algunas de tipo negativo, no se utilizaron oraciones en forma de interrogaciones y en muchos casos la forma gramatical fue alterada para dar mayor brevedad a la expresión, claridad y simplicidad a las frases El MMPI se basó en el concepto de que los reactivos conforman numerosas escalas potenciales, las escalas se elaboraron empíricamente siguiendo el criterio del diagnóstico psiquiátrico tradicional de la época, las escalas elegidas originalmente fueron simplemente aquellas que se derivaron con mayor facilidad por las frecuencias de las respuestas. Los datos normativos originales se derivaron de una muestra de 700 sujetos normales que acudieron a los hospitales de la Universidad del estado de Minnesota (EUA) el muestreo fue bastante adecuado incluyendo personas de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre los 16 y 55 años, además habían datos adicionales disponibles de 250 estudiantes universitarios y de preparatoria que representaban un sector adecuado de aspirantes a estudios superiores, esta muestra puede considerarse representativa de un corte transversal de la población del estado de Minnesota. Las escalas se obtuvieron contrastando los grupos de sujetos normales, con casos clínicos cuidadosamente estudiados; más de 800 de estos casos pertenecían a pacientes de la división de neurosiquiatría de los hospitales de la Universidad de Minnesota.

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En relación a los procedimientos realizados para la traducción del MMPI, Núñez (1969), refiere lo dicho por Hathaway “La traducción del MMPI al español se ha realizado desde hace tiempo en diferentes lugares de Latinoamérica. Una primera versión de las oraciones del inventario fue preparada en cuba por los doctores A. Bernal y E. Fernández, antes de la revolución. El Dr. Antonio Mena, médico egresado de la Universidad de Yucatán y yo trabajamos en las oraciones en español, para lo cual contamos con la colaboración de un psiquiatra del Perú y uno de argentina quien hizo una segunda traducción del inglés al español, posteriormente el material ha sido revisado y adaptado por el Dr. Núñez y publicado por el Manual Moderno, S.A. “ Marco teórico Debemos recordar que Hathaway y McKinley, no fueron los primeros investigadores de la personalidad que emplearon los procedimientos de autoinforme para obtener información basada en la personalidad de los individuos, como sabemos la utilización de los métodos de autoinforme se remontan hacia finales del siglo XIX, cuando Francis Galton exploró las maneras de lograr que las personas se calificaran a sí mismas en cuanto a factores de personalidad. El empleo de autocuestionarios de autoinforme obtuvo un amplio seguimiento en la década de los 20 y 30,en la experiencia de Woodworth (1920) quien desarrolla el primer cuestionario de personalidad, el cuestionario denominado Datos Personales utilizado durante la primera guerra mundial, estos cuestionarios se incrementaron después de la guerra y la mayor parte de los primeros inventarios eran obtenidos de manera lógica y recopilados a partir de constructos teóricos vagamente definidos, sin prestar mucha atención a la validez o precisión de las medidas. Las bases fundamentales que delinean el uso de la prueba siguen el criterio que señala que cuando un grupo de personas son similares en ciertos aspectos de su conducta, es decir , en la forma de contestar a una serie de preguntas acerca de ellos mismos, son también similares en otras formas y por lo tanto ciertas características de la personalidad individual son sugeridos por la forma en que responden cuando estas contestaciones son comparadas con las de un grupo identificado. Hathaway y McKinley introdujeron una perspectiva diferente para la evaluación de la personalidad, el llamado “Método empírico” y con su esfuerzo se inició una importante tradición en la evaluación clínica; estos autores consideraban importante desarrollar medidas que evaluaran problemas clínicos relevantes al mismo tiempo que representaron la validez a sus pacientes de modo objetivo, debido a su práctica clínica tenían confianza en que lo pacientes podrían y querrían describir con honradez sus problemas a través de autoinformes si se les dieran condiciones apropiadas para ello, ambos clínicos proporcionaron un esquema psicométrico a través del cual podían valorarse de manera objetiva estos informes de síntomas. Es necesario comprender varios elementos importantes a cerca de la estrategia de Hathaway y McKinley ya que estos factores diferencian el MMPI de otros instrumentos de valoración de la Personalidad de aquellos tiempos e infundieron al instrumento de cualidades que le dieron vigor para sobrevivir a la prueba del tiempo. Eligieron un método de desarrollo de una escala que se basaba en la validación empírica demostrada, en lugar de decidir antemano cuál de sus reactivos provisionales medía cual característica de personalidad, los autores decidieron basar la membresía de una escala en la obtención de reactivos que realmente funcionaran para diferenciar al grupo clínico de la población normal, este enfoque denominado “ construcción de una prueba con codificación de criterio” implica la selección para las escalas mediante la identificación de aquellos reactivos que discriminan entre un grupo clínico (criterio) y uno de personas normales, los grupos clínicos se eligieron con base en los criterios clínicos estándar de la época, como punto de partida para definir los significados escalares de los autores; una vez que se había extraído las escalas y se le había validado contra criterios externos, no se les consideró atadas a su criterio de desarrollo, es decir se mostró que tenían un significado aparte de su definición inicial y que tenían validez de constructo como lo describieron Crombach y Meel (1955). Nuñez en (1969) hace una descripción de las escalas trabajadas en el MMPI: “ El primer grupo clínico que se estudió fue el de hipocondriasis (33 frases) (McKinley y Hathaway, (1940), considerándose que este grupo estaba integrado por pacientes psiconeuróticos extremadamente preocupados con su bienestar físico, con su salud. Los autores enfatizaron que el grupo no incluía las implicaciones sintomáticas aplicables a psicóticos, ya que deseaban evitar complicaciones, por lo que excluyeron aquellos perturbados severamente en su personalidad. Las frases que se seleccionaron para integrar la escala y que se denominó Hs, se integró con aquellas características de los hipocondriácos , es decir aquellas que eran respondidas con mayor frecuencia ya

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como ciertas “casi siempre me parece que tengo un nudo en la garganta”, o falsas” tengo buen apetito”. Para ser incluidas dentro de la escala Hs las frases debían encontrarse con una frecuencia tal, que al compararse con el grupo control los hipocondriácos la utilizaban por lo menos el doble del error normal, en realidad se utilizaron dos grupos de control, uno integrado por sujetos con algún malestar físico, pero mentalmente normales y otro por pacientes psiquiátricos que no habían sido diagnosticados como hipocondriácos, la puntuación del grupo hipocondriaco fue de 74.2 , el de los enfermos psiquiátricos 55.7 y el de los normales con malestares físicos, 58.1 esta diferencia señalo el poder discriminativo de la escala. En igual forma que la selección de frases de la escala Hs, en la estructuración de las frases que integran la escala Depresión (60 frases) que se denominó D, se tomo en consideración la frecuencia con que los pacientes diagnosticados como depresivos respondieron al pedírseles que contestaron cierto o falso. He aquí algunos ejemplos de las frases utilizadas y la forma en que comúnmente contestaron estos pacientes: “trabajo bajo una tensión muy grande”, Cierto (c), “ a veces siento deseo de maldecir”,, Falso (f) , “ lloro con facilidad” (c), “soy una persona sociable” (f) . La escala D señaló de manera estadística que era posible diferenciar clínicamente pacientes deprimidos de sujetos normales, como también el hecho de que la mujer ofrece una puntuación más alta que el hombre en esta escala. La tercera escala clínica que se estructuró fue con el objeto de diferenciar pacientes que sufrían de dudas exageradas, obsesiones y fobias, antes se conocía a este grupo como la Psicastenia, (48 frases), pero actualmente se denomina obsesivo compulsivo: Arieti ( 1959), en su manual de siquiatría separa éste de otro término conocido con el nombre de fobias. Se debe recordar que los actos compulsivos, se caracterizan siempre por la necesidad que siente el paciente por ejecutar ciertos actos sin tomar en cuenta lo racional de los mismos, es decir el paciente se ve forzado a ejecutar el acto porque s e siente angustiado si no lo hace. El pensamiento obsesivo está acompañado de angustia y tensión, como cuando el paciente piensa constantemente que él es una persona inútil o que algo terrible le va a suceder. El término psicastenia se deriva del concepto de una debilidad de la voluntad que incapacita al individuo a impedir el tipo de conducta que realiza o que se ve forzado a realizar. Esta escala abreviada y comúnmente llamada Pt, se utilizó entonces para diferenciar casos de pacientes con síntomas clínicos con algún grado de psicastenia, de los sujetos normales. También se observó que personas consideradas normales pero con algunos síntomas obsesivo-compulsivos ofrecieron una puntuación más alta en la escala que las personas normales sin patología de esta clase. La forma en que comúnmente contestaban los pacientes que ofrecen una puntuación alta en esta escala es la siguiente: “ una vez a la semana o más a menudo me pongo muy excitado” (C), tengo la costumbre de contar cosas sin importancia, como bombillos eléctricos, en anuncios luminosos etc.” (C), ” malas palabras a menudo palabras horribles, vienen a mi mente, y se me hace imposible librarme de ellas” (C), “ mi memoria parece ser buena” (F). Es conveniente señalar que existieron muchos problemas que tuvieron que resolverse en el proceso de desarrollo de las escalas del MMPI, en obvio que el objeto de las escalas fue el encontrar y valorar formas o procesos psicológicos anómalos comúnmente conocidos. Como hemos venido observando, loa nomenclatura utilizada fue la existente en el sistema de clasificación de la práctica psiquiátrica. Naturalmente, cuando existía correlación entre los síndromes, existía también y existe en la actualidad correlación entre las escalas correspondientes, otro punto que es conveniente mencionar es de la selección de la frase o frases. Las frases se seleccionaron de acuerdo con la posibilidad que tenían de diferenciar un grupo clínico de uno normal. Las frases con se seleccionaron de acuerdo con el sentido del contenido o con alguna significación especial de la frase, los autores de la prueba encontraron que muy frecuentemente la frase podía no tener relación alguna con la escala o escalas en sí, pero se incluyo de acuerdo con la posibilidad que tenía la frase de diferenciar el grupo clínico del normal. La escala de Histeria (Hi) (60 frases) , fue una de las primeras utilizadas con el fin de lograr diagnosticar clínicamente esta anomalía, sin duda la dificultad que se encontró fue debido a la dificultad que se tenía en el hospital Mayo Memorial para delinear histeria libre de otros síntomas neurótico, dificultad que en cualquier institución psiquiátrica se puede presentar. En casos en que se presentaban síntomas de conversión no existió gran dificultad diagnóstica, pero sí se presentó una serie de dudas en caso de diferenciar histeria de esclerosis múltiple o de hipocondriasis o de reacción esquizofrénica incipiente. Las frases que utilizaron los sujetos del grupo Hi, cubrían muchos campos, ya que algunas se refieren a quejas de tipo somático y otras actitudes sociales, siendo estas últimas de tal naturaleza que el paciente tiende a enfatizar aquellas que logran que a él se le considere adecuadamente socializado.

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La escala de hipomanía (Ma) (46 frases) tiene por objeto el evaluar leves grados de excitación maníaca que s e encuentran en la psicosis maniaco-depresiva. En la estructuración de la escala se utilizaron pacientes que sufrían de un grado moderado de esta perturbación, ya que casos severos no pueden cooperar adecuadamente en la clasificación de las frases. Aquellos pacientes que sufrían de estados confusos, delirio, agitación, o con cuadros de esquizofrenia, fueron excluidos. La selección de las frases que integran la escala se realizó de la misma manera que se hizo con las escalas aquí descritas. Ya en esta época la prueba estaba compuesta por 550 frases. Como en la calificación de las otras escalas, las frases contestadas de acuerdo con la forma en que lo hizo el grupo experimental (el de los hipomaniácos), se les dio el valor de un punto uy la puntuación total de la escala se convirtió a puntuación T. La escala Ma fue una de las que más dificultad dio en la investigación de la evidencia de su validez, pero a través del tiempo se ha encontrado de gran utilidad en la práctica clínica. La escala de desviación psicopática Dp (50 frases), tiene por objeto el estudiar todo este grupo conocido clínicamente como personalidad psicopática, término que incluye personas con conducta asocial , caracterizados por cuadros patológicos en la estructura de su personalidad, con mínima angustia y poco o ningún sentido de malestar. El diagnóstico de desordenes de la personalidad incluye en la actualidad a la personalidad sociopática, reacción antisocial, perversión sexual, alcoholismo, se incluye también a personas mentalmente enfermas que se encuentran en desacuerdo o inconformidad con el medio ambiente social, con el medio cultural, a veces las reacciones sociopáticas son sintomáticas de neurosis o psicosis, o como resultado de lesiones cerebrales. Son pacientes con conducta antisocial crónica, que siempre han tenido dificultades con el medio ambiente, quienes no se benefician ni de la experiencia ni del castigo ni son leales a ninguna persona, grupo o principio, muestran marcada inmadurez emocional, falta de sentido de responsabilidad, falta de juicio y siempre razonan su conducta en tal forma que a sus propios ojos es razonable y justificada. El término reacción disocial se aplica a los individuos que manifiestan desprecio a los códigos sociales y a menudo tienen conflictos con la sociedad, ya que la mayor parte de su vida la han vivido en un medio moralmente anormal; Estos individuos son capaces de mantener fuertes ligas de lealtad... el término desviación sexual se refiere a homosexualidad, travestismo, pedofilia, fetichismo, sadismo sexual. El tipo de alcoholismo que se incluye se refiere a casos en los que la adicción al alcohol es establecida sin otro tipo de desórdenes. La investigación de este grupo con el MMPI para la estructuración de la escala Dp, incluyó a pacientes con historia de robo, mitomanía, promiscuidad sexual, alcoholismo, falsificación fraudulenta, enviados por la corte juvenil al hospital de la universidad de Minnesota, quienes habían sido ya diagnosticados por el personal psiquiátrico psicológico, como personalidad psicopática y se incluyeron los tipos amoral y asocial en le estudio. La escala Es ( 78 frases), es la que recibió mayor atención para lograr identificar una variable útil. Para derivarla se probaron diferentes frases con las que se buscó el tipo de contestaciones que ofrecían 50 pacientes diagnosticados como esquizofrénicos. La escala Es que se usa actualmente se derivó de un grupo de 152 proposiciones que mostró diferencias confiables estadísticamente del grupo de esquizofrénicos , pero también se tuvo que modificar porque se prestaba a lo que Hathaway (1951) denominó resultados falsos – positivos, los cuales son protocolos que asemejan ser como los de un grupo dado, supongamos esquizofrenia, sin ser de este grupo realmente. Se intentó también obtener subclasificaciones de esquizofrenia simple, hebefrénica, paranoide y catatónica, pero no se logro hacerlo, finalmente se llegó a la escala Es actual, la cual se modifico con la escala de corrección K. La escala Pa (40 frases), se derivó de la utilización del MMPI con pacientes diagnosticados con síntomas paranoides. No se le llamó paranoia sino más bien los pacientes habían sido diagnosticados comúnmente como estado paranoide, condición paranoide o esquizofrenia paranoide. Eran pacientes que se sentían perseguidos, sufrían de megalomanía, eran suspicaces, con ideas de referencia, rígidos en sus opiniones y actitudes. La combinación de puntuaciones altas en las escalas Es y Pa sirvió para determinar pacientes diagnosticados como esquizofrénicos paranoides. La escala Mf (60 frases), fue obtenida al comparar la frecuencia con que las frases eran interpretadas por un grupo de normales y un grupo de homosexuales. También se compararon las frecuencias de las interpretaciones de hombres y mujeres. Se encontró que era muy difícil lograr un grupo homogéneo de

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homosexuales, ya que aun más que otro grupo clínico el de homosexuales también se presta a subdivisiones muy variadas. La escala L es una de las tres escalas de validez, las otras dos son la K y la F, la escala L esta integrada por 15 frases, que presentan situaciones deseables socialmente, pero que rara vez son realizadas por el individuo. Es indudable que todos nos enojamos de cuando en cuando o con mayor frecuencia, pero al señalar que nunca nos enojamos lo hacemos con el objeto de lograr aceptación social. Sin duda existe un pequeño porcentaje de personas que nunca se enoja, pero no es eso la regla general. La escala F está integrada por 64 frases que se seleccionaron debido a que la puntuación de los sujetos normales seleccionados era muy bajo en la escala, ya que solamente llegaban a 2 o 4 puntos, se observó que cuando el sujeto no entendía bien lo que leía, la puntuación en esta escala era muy alta, indicando en este sentido dificultad para comprender y, por lo tanto la prueba sería inválida si este era el caso o por otra parte indicaba también que el sujeto no colaboraba en forma adecuada para resolver la prueba. También se descubrió que sujetos esquizoides debido a sus problemas de personalidad contestaban en forma extraña y, por lo tanto, rendían una alta puntuación en la escala. Otro grupo que obtiene una alta puntuación en la escala es el de personas que desean engañar. La escala ? “no puedo decir” se obtiene contando el número de frases que el sujeto no contesta. Actualmente se le enfatiza al sujeto que conteste todas las preguntas y se ha abandonado la parte de la consigna en que se le explica al sujeto que si la oración o proposición no se aplica a usted o si se trata de algo que usted desconoce, no haga marca alguna en la hoja de contestaciones, indudablemente una alta puntuación en esta escala, debido a que el sujeto no sabe como contestar, indica que no se puede llegar a ninguna conclusión sobre ese sujeto en particular. La escala Si (70 frases) se refiere a introversión y extroversión social. Las personas que ofrecen una alta puntuación tienen la tendencia a aislarse socialmente. Cuando la puntuación es baja el individuo es mas bien extrovertido y tiende a relacionarse con grupos con el fin de tomar parte activa en las organizaciones a las que pertenece. La escala K es la que se originó mas recientemente entre las escalas de validez y es mucho mas compleja, no tiene por tanto una interpretación especial, porque se utiliza combinada con 5 escalas clínicas Hs, Dp, Pt, Es y Ma; con estas escalas tiene un propósito correctivo, una puntuación alta en K con una puntuación elevada de L indica actitud defensiva, falta de franqueza, en tanto que una puntuación baja en la escala K y una puntuación elevada en la escala F indica franqueza y demasiada autocrítica. Como escala modificadora, la K tuvo por objeto diferenciar casos de sujetos que sin ningún padecimiento mostraban respuestas de tal naturaleza que les hacía parecer como anormales y por otra parte había personas que con padecimientos mentales parecían no tener ninguno. Con este fin se busco una serie de oraciones que pudieran ofrecer una cuadro de la actitud que el paciente tenía al interpretar la prueba, se experimento con una serie de frases con este objeto durante dos años, hasta que finalmente se llegó a las 30 que actualmente integran dicha escala. La escala K fue necesaria en la distinción de distorsiones extremas, ya que las escalas L y F no son suficientes para detectar las actitudes conscientes o inconscientes de personas defensivas o autocríticas. Si bien es cierto la descripción anterior ha seguido el orden, según como han ido apareciendo cada una de las escalas, tanto las clínicas como las de validez, éstas han sido ordenadas para la prueba de manera diferente y es como a continuación se presenta: ? L F K 1.Hs. 2. D. 3. Hi. 4. Dp. 5. Mf. 6. Pa. 7. Pt. 8. Es. 9. Ma. 0. Si VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Los estudios estadísticos relacionados con la confiabilidad y la validez son de gran importancia para la comprensión de cualquier instrumento psicométrico. Sabemos que el coeficiente de confiabilidad varía de acuerdo a la muestra utilizada; por ejemplo un grupo con un amplio número de puntuaciones en las

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características que se midan, rendirá una estimación mas alta de la confiabilidad que si se usa otro grupo con un bajo número de puntuaciones en las características de que se trate. Por lo que respecta a los inventarios de personalidad, las estimaciones de confiabilidad dependen principalmente de si el grupo utilizado estaba integrado por sujetos normales, por pacientes hospitalizados o por ambos, se supone que las características de personalidad de sujetos normales deberían ser más estables que la de los pacientes psiquiátricos. El problema se intensifica aún más cuando los inventarios miden rasgos de personalidad que se supone son variables (como la disposición de ánimo o variables situacionales tales como la depresión), o aquellos rasgos que el terapeuta intenta modificar. En cuanto a la validez, se ha encontrado que una puntuación alta en una escala predice positivamente el diagnóstico final correspondiente, estimado en más del 60% de los nuevos casos de admisión psiquiátrica. Este porcentaje es derivado de la diferenciación entre grupos normales y anormales. Aun en los casos en los que una alta puntuación no fue confirmada por el diagnóstico correspondiente, casi siempre se notará dentro del cuadro sintomático la presencia del rasgo en un grado anómalo. En cuanto a la confiabilidad dadas las dificultades vistas en líneas anteriores, los datos que han sido aportados en la confiabilidad del MMPI parecen bastante satisfactorios. Hathaway y McKinley (942, 1945), utilizando la forma normal con sujetos normales no seleccionados, informaron los coeficientes de seis de las variables clínicas. El tiempo entre la primera y segunda aplicación varió de tres días hasta mas de un año. Cottle (1950) informó de los coeficientes de aplicación y reaplicación utilizando sujetos no seleccionados, quienes fueron examinados con ambas formas, la individual y la de grupo, con una semana de diferencia. Holzberg y Alessi (1949) encontraron coeficientes para la aplicación y reaplicación con pacientes psiquiátricos no seleccionados a quienes se les aplicó la forma completa y la breve de la forma individual, con una diferencia de tres días de tiempo. A continuación presentaremos un cuadro que refleja las puntuaciones logradas por los tres autores antes mencionados, sin embargo debemos tener en cuenta que Cottle no utilizó la misma forma del MMPI en ambas situaciones, y Holzberg y Alessi no utilizaron la misma versión, los coeficientes que ellos encontraron pueden proporcionar una estimación conservadora de la confiabilidad del MMPI. Hathaway y McKinley utilizaron la forma individual completa para la primera y segunda aplicación y como se mencionó anteriormente, los intervalos fueron de tres días a más de un año entre cada una. A continuación presentamos un cuadro que grafica lo referido en líneas anteriores:

COEFICIENTES DE CONFIABILIDAD ENCONTRADOS EN LA PRIMERA APLICACIÓN Y EN LA REAPLICACIÓN DEL INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA PERSONALIDAD

ESCALAS No puedo decir (? ) Mentira (L) Validez (F) Corrección (K) Hipocondriasis (Hs) Depresión (D) Histeria (Hi) Desviación psicopática (Dp) Maculinidad-femenidad (Mf) Paranoia (Pa) Psicastenia (Pt) Esquizofrenia (Es) Hipomanía (Ma)

HATHAWAY Y MACKINLEY Normales (N= 40 – 47)

COTTLE

HOLZBERG Y ALESSI

Normales ( N= 100 )

Pacientes psiquiátricos ( N=30 ) 0.75 0.85 0.93

0.46 0.75 0.76 0.81 0.66 0.72 0.80 0.91 0.56 0.90 0.86 0.,76

0.80 0.77 0.57 0.71 0.74 0.83

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0.67 0.80 0.87 0.52 0.76 0.78 0.72 0.89 0.59

INVENTARIO MULTIFÁSICO DE LA PERSONALIDAD FICHA TÉCNICA Nombre

: Inventario Multifásico de la Personalidad de Minnesota

Sigla

: MMPI

Autores

: Starke. Hathaway (Psicólogo) J. C. Mc Kinley (Neuropsiquiatra)

Procedencia

: Estado de Minnesota (EUA)

Traducción

: 1ra realizada en cuba: Drs. A. Bernal y E. Fernández (Antes de la revolución), 2da A. Mena y Hathaway, con la colaboración de un psiquiatra Peruano y uno Argentino y finalmente este material fue revisado y adaptado por el Dr. Núñez y publicado por la editorial el Manual Moderno en 1967.

Particularidad : Medición de la personalidad multifásicamente Administración : Individual y colectiva Ámbito de aplicación

: A partir de los 16 años, o personas que hayan concluido 6 años de escolaridad Exitosa, ocasionalmente ha usado con niños muy inteligentes de incluso 12 años de edad, la evidencia muestra que adultos con un CI bajo 80 en la Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS), tienen problemas para contestarlo solos, necesitando especial atención, es decir, que alguien los acompañe y los ayude en la comprensión de las frases.

Formato de Cuestionario

: Contiene las instrucciones y las 566 frases

Formato de hoja de Rpta.

: Para datos personales, respuestas y al dorso puntuaciones para trazar el perfil.

Duración de : No tiene tiempo límite, aunque la mayoría lo resuelve entre 60 y 90 minutos la prueba aproximadamente. Sin embargo se ha observado que estudiantes universitarios y bachilleres lo han logrado en 45 minutos. Tipos de respuesta

: Cierto, (C), Falso (F), y no puedo decir o contestar (?)

Puntuación

: 1 punto por cada respuesta que coincida con las marcas de la plantilla, para todas Las escalas.

Baremos

: Para ambos sexos de la versión original norteamericana.

Formas disponibles 1. MMPI – Español: El inventario MMPI – Español, es un folleto de 16 páginas con 566 frases que deben ser contestadas para la puntuación de las escalas existentes. En realidad el inventario tiene 550 frases,

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pero se han duplicado 16 frases en el folleto y en la hoja de respuestas para lograr un método más económico de calificación. El material utilizado por el examinado es: • El formato de cuestionario • Hoja de respuesta con perfiles individuales para cada sexo, se debe elegir el protocolo correspondiente según el sexo del examinado Material utilizado por el examinador: • Manual del MMPI (Baremos, puntuaciones de transformación K) • 14 plantillas de evaluación • Hoja de perfil 2. MMPI – Forma R En esta adaptación del MMPI se realizó una disposición de los reactivos. Se mantuvo el número de 566 frases (con las 16 repetidas) pero se cambió el orden para presentar todos los reactivos puntuables de las escalas clínicas y de validez en las primeras 399 frases del inventario. Los demás reactivos usados para las escalas especiales y de investigación de agrupan del 400 al 566. La nueva hoja de respuestas puede calificarse manualmente con mayor facilidad y rapidez que la anterior: El material utilizado por el examinado es: • El inventario R en forma de folleto escalonado • Hoja de respuesta con perfiles para ambos sexos Material utilizado por el examinador: • Manual del MMPI Forma R (Baremos, puntuaciones de transformación K) • 14 plantillas de evaluación • Hoja de perfil ADMINISTRACIÓN Antes de abordar los aspectos concernientes a la administración propiamente dicha, debemos tener en cuenta algunos criterios importantes, que de no tenerlos en cuenta podrían devenir en errores que dan lugar a importantes alteraciones en los resultados. • • •

• • • • • •

La prueba puede ser aplicada en varias sesiones, sin que sus resultados se vean alterados, siempre y cuando el período de aplicación no exceda de una semana y la persona trabaje realmente de forma individual. Es conveniente hacer un ejemplo de los reactivos que aparecen expresados en forma negativa, para verificar la comprensión de las instrucciones al respecto. Ej. “No tengo dolores de cabeza” Indicar que hay frases que aparecen en tiempo pasado y que deben contestarse de acuerdo con la situación actual de la persona. Ej. “Mi padre fue un gran hombre”, si el padre del paciente vive aún, deberá cambiar la frase mentalmente al presente “Mi padre es un buen hombre. Es importante aclarar estas características porque hay algunas personas que reaccionan de forma muy estricta ante la prueba y toman al pie de la letra la expresión de algunos reactivos, interpretándolos de manera incorrecta, lo que puede dar lugar a respuestas inadecuadas Hay algunos términos que se dificultan por diferencias culturales para nombrar ciertas situaciones. Ej. “Me gusta el juego de la pata coja” es el juego de la teja o el avión, en nuestro medio se le llama “mundo” Se debe verificar que el material esté completo Elegir el protocolo de acuerdo al sexo del examinado, en caso estar usando MMPI - Español Verificar que el examinado coloque sus datos completos en la hoja de respuesta Se lee las instrucciones que a continuación se detallan Tener en cuenta el proceso de medición en lo referente en a los aspectos previos de la evaluación y a la obtención de la muestra de conducta.

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Instrucción o consigna: Este inventario consta de oraciones o proposiciones enumeradas. Lea cada una y decida si, en su caso es cierta o falsa. Usted debe marcar las respuestas en la hoja de contestaciones. Fíjese el ejemplo que aparece al lado derecho. Si la oración es CIERTA, o mas o menos CIERTA, en su caso rellene con lápiz el círculo en el renglón C (Cierto), vea el ejemplo uno si la oración es FALSA, o mas o menos FALSA, en su caso rellene el círculo en el renglón F (Falso). la oración o proposición no se ajusta a usted o si se trata de algo que desconoce no haga marca alguna en la hoja de contestaciones (este último aspecto de la instrucción se ha visto por conveniente excluirlo, porque se encontró que sugería a los examinados a no contestar muchas de las frases. Trate de ser SINCERO CONSIGO MISMO y use su propio criterio. No deje de contestar ninguna pregunta si puede evitarlo. Al marcar su respuesta en la hoja de contestaciones, asegúrese de que el número de la oración corresponde al número de la respuesta en la hoja de contestaciones. Rellene bien sus marcas. Si desea cambiar alguna respuesta, borre por completo lo que quiera cambiar. Recuerde, trate de dar alguna respuesta para cada una de las oraciones. No marque este folleto. AHORA ABRA ESTE FOLLETO Y EMPIECE CALIFICACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medición respecto a la cuantificación de la muestra de conducta 1. Si la aplicación es colectiva se debe tener en cuenta el separar los protocolos según el sexo del examinado, para ser considerado en la elección de la plantilla N° 5 para la escala Masculinidad – Feminidad (Mf) 2. Resaltar los reactivos que no han sido contestados o aquellos que por tener doble marca o cualquier otro criterio, no puedan ser considerados correctos. Contar el total y anotarlo en el espacio indicado (?). 3. Coloque cada plantilla sobre la hoja de respuestas haciendo coincidir las guías y cuente el número de marcas que aparecen a través de los orificios de la plantilla y escriba el total de respuestas marcadas para cada escala en el espacio correspondiente 4. Realizar las correcciones de las 5 escalas modificables con K 1. Hs;

4. Dp;

7. Pt;

8. Es;

9. Ma

a) Se trabaja con el puntaje directo de la escala de validez K b) Este puntaje directo es ubicado según la tabla de fracciones de la puntuación K c) Se ubica de manera horizontal las fracciones 0.5, 0.4, 0.2. del valor K correspondiente, las cuales se suman a los puntajes directos de las escalas clínicas 1, 4 y 9 respectivamente. d) Para las escalas 7 y 8 se suma el valor de K(puntaje directo), con los puntajes directos obtenidos por cada una de las escalas clínicas. Solo se modifican las 5 escalas clínicas previamente señaladas, las otras escalas tanto de validez, como clínicas permanecen con su puntaje directo original. 5. Trazar el perfil

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6. Obtener las puntuaciones “T”para todas las escalas tanto de validez como clínicas. INTERPRETACIÓN Debemos tener en cuenta los pasos del proceso de medición respecto a la clasificación de los sujetos Escalas de validez El MMPI tiene 4 escalas para estimar la validez del perfil, las que además dan información sobre la personalidad del examinado. Escala No puedo decir o no puedo contestar (?) Es simplemente el número de items no contestados o que el sujeto marca doble, se considera invalido un perfil que tenga 30 o más puntos en esta escala. No es común que existan elevaciones en esta escala, cuando las hay se puede postular lo siguiente: 1. Incapacidad para responder debido a problemas de lectura 2. Persona excesivamente obsesiva, ambivalente o que tiende a resistirse a las preguntas, dificultad para tomar decisiones 3. Persona desconfiada, tendencia paranoide 4. Falta de cooperación intencional 5. Lentificación motora o trastorno depresivo 6. No haber comprendido las instrucciones •

Para descartar lo primero se le pide al sujeto que lea los 10 primeros items.

•

Con respecto a las otras hipótesis la historia psicológica proporcionará elementos para descarte o confirmación.

Escala L ( de Lie: Mentira): La escala se diseñó para identificar respuestas evasivas, deliberadas, pero ello sólo es válido para personas poco sofisticadas. Las puntuaciones altas ( T mayor a 60 o puntaje directo 7))se asocian con algunas hipótesis: 1. Intento intencional de producir una buena impresión y no reconocer fallas en sí mismo. 2. personas excesivamente escrupulosas y moralistas o que desean aparecer como tales. 3. ingenuidad psicológica a menudo asociada con bajo CI y bajo nivel socia económico. 4. A menudo rigidez y sobre valoración de uno mismo 5. Características neuróticas, uso de la represión y la negación, falta de insight y somatizaciones. Las personas con un alto nivel de educación y sofisticación, rara vez obtienen puntajes altos, cuando esto ocurre debe pensarse en represión y rigidez en su estructura de personalidad. Los puntajes bajos generalmente los obtienen personas extremadamente abiertas y pueden asociarse con cinismo, poca contención e impulsividad, especialmente si la escala 4 está elevada y 0 baja. También se presentan en personas que tratan de presentarse de forma negativa o exagerando su estado de malestar psicológico, esta interpretación es especialmente valida si tiene alto F y bajo K. Los puntajes cercanos a T=50 se asocian a honestidad, confianza en sí mismo, independencia y libertad para admitir fallas pequeñas. Escala F ( de Fake: simulación ) diseñada para detectar modos de respuesta desviados o atípicos. Esta escala es un índice de la actitud frente al hecho de rendir pruebas; si se descarta la invalidez es un buen indicador de psicopatología a mayor puntaje mayor patología generalmente.; esta escala a través de sus puntajes permiten inferencias sobre conductas aparte de la situación de test. T mayor a 100 • Respuestas al azar

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• Haber contestado verdadero a todos lo items • Estar simulando mayor perturbación que la que realmente tiene. • En pacientes psiquiátricos hospitalizados: alucinaciones y aislamiento T entre 80 – 99 • Haber contestado falso a todos los items • Simular mayor gravedad que la real • Querer contestar mal por no someterse a la situación de test • Psicosis T entre 65 – 79 • Convicciones sociales, religiosas o políticas atípicas • Están en una condición psicótica o neurótica severa • Si no existe patología seria, serían descritas como afectadas, inquietas, inestables, curiosas, complejas, insatisfechas, oportunistas, tercas. • En estudiantes universitarios, pensamiento poco convencional como forma de vida • Dificultad para leer o interpretar los items por bajo nivel educacional o por interferencia emocional • Jóvenes que tienen problemas de identidad T entre 50 – 64 • Indican a personas que funcionan efectivamente en la mayoría de los aspectos de su vida, pero puede haber un área específica que lo preocupe. T entre 45 – 49 • Contestan como la mayoría de los normales • Son socialmente conformistas • Están libre de patología invalidante • Pueden estar falseando un perfil bueno T bajo 45 • Personas normales relativamente libres de estrés • Personas que han terminado recién una terapia • Personas sinceras, tranquilas, honestas, simples convencionales y/o con pocos intereses Escala K ( escala de corrección) desde el principio se vio que la escala L solo era buena con personas mas bien simples y era insensible a distorsiones mas sofisticadas, por lo tanto se trató de que K fuese un índice más sutil y efectivo de los intentos del sujeto por negar la patología y presentarse a una luz mas favorable. Los puntajes altos y bajos de esta escala están relacionados con el nivel socio económico así: NSE medio o alto K es alto sobre 70 y baja por debajo de 55 NSE medio bajo o bajo, K es alto sobre 60 y es baja, por debajo 40. En general cuando los puntajes son más altos que los esperados para el nivel socio económico, existe la posibilidad de que el sujeto esté tratando de negar problemas y patología y tratando de mantener una apariencia de adecuación, control y efectividad. T sobre 65 • Defensividad severa • Resistencia a ser evaluado y falta de insight • Personas rígidas, inflexibles e intolerantes • En mujeres puede indicar efectividad psicológica y no defensividad, debido a que las mujeres en general son más críticas consigo mismas al contestar el test.

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T entre 55 – 65 • Personas que tratan de minimizar y de percibir defectos en sí mismos, en sus familiares y ambientes en el nivel socio económico y educacional bajo. • En personas de nivel socio económico y educacional alto, buen nivel de defensa del yo. • Neurótico con características histriónicas y defensas adecuadas • Personas que postulan a cargos y desean mostrarse en forma favorable • Personas independientes y capaces de manejar bien los problemas de la vida diaria T entre 45 – 54 • Personas que logran un equilibrio entre mostrarse y protegerse • Personas adaptables con buena fuerza del yo y autoimagen positiva • Adultos normales con bajo nivel educacional y socio económico • En personas de NSE alto y estudiantes universitarios, que viven una situación tensa o crítica y no se sientes psicológicamente bien. T menos 45 • Defensas deterioradas, si la escala F está sobre 65, generalmente implica también elevación del lado derecho del perfil • Personas insatisfechas consigo mismas, inseguras y muy críticas • Personas que tienen problemas reales y están dispuestos a admitirlo y tienen un puntaje F sobre 60. generalmente son personas sarcásticas y algo duras. • Personas que creen que la vida ha sido dura con ellos y que no han tenido las ventajas que otros han tenido. Esta interpretación puede ser valida cuando el puntaje en F es inferior a T= 60 • Personas que quieren demostrar que están mal psicológicamente. Con L bajo y F alto. Escalas Cínicas La escala 1 junto con la 2 y la 3 forman la llamada “Tríada neurótica” 1. Hipocondriasis ( Hs) T sobre 84 • Excesiva preocupación por la salud • Dolor, fatiga y debilidad del individuo que tienden a presentar síntomas crónicos, en prácticamente todos sus sistemas somáticas T entre 75 – 84 • Actitud quejumbrosa, y expresan hostilidad en forma indirecta • Personas cínicas, derrotistas, poco ambiciosas, porfiadas y egocéntricas • Obtienen poco provecho de la psicoterapia T entre 60 - 74 • Quejas somáticas no específicas, difusas y vagas, preocupación por la salud. • Personas con patología física, puntajes sobre 65 tienden a reaccionar exageradamente a sus dificultades y pueden controlar impulsos inaceptables mediante somatizaciones T entre 50 – 59 • Preocupación realista sobre el funcionamiento corporal • Pacientes médicos con síntomas específicos T entre 21 – 49 • Personas alertas, capaces y responsables que logran ser efectivos en su quehacer • Personas que tienen preocupaciones por su salud, pero no desean admitirlo • Personas que han tenido contacto cercano con hipocondríacos y no desean pasar como tales, tienden a negar incluso una cantidad normal de dolores

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2. Depresión (D) T sobre 80 • Depresión severa, pesimismo, puede haber perturbación del sueño, falta de apetito, indecisión y retraimiento social, sentimientos de autodepreciación e inadecuación. En puntajes extremadamente altos puede presentarse lentificación psicomotora y apatía. T entre 70 – 79 • Generalmente corresponden a personas que tienen niveles de depresión clínicamente significativas y que tienden a preocuparse por cuestiones mínimas, falta de confianza en sí mismos. • La incomodidad que sientes, los motiva a buscar ayuda, el pronóstico es muchas veces positivo T entre 60 – 69 • Personas que sientes que algo no marcha bien, pero que no reconocen su sintomatología (leve pesimismo, preocupación excesiva) como depresiva • Falta de compromiso y entusiasmo T entre 45 – 59 • Estas elevaciones sugieren un equilibrio entre optimismo y pesimismo T entre 28 – 44 • Personas relajadas, tranquilas, le agradan las situaciones sociales, si hay una elevación en la escala 4, puede que también sean impulsivos, desinhibidos y tengan conflictos con figuras de autoridad • Un 2 muy bajo ( pasando 5) en un perfil que tenga altos 8 y 9, puede ser indicador de un desorden maniaco depresivo en fase maniaca • Cuando 2 es la única escala elevada y nueve el punto más bajo del perfil, generalmente corresponden a una depresión suave acompañada de sensaciones de fatiga y falta de energía. 3. Histeria (Hi) T sobre 85 • Implican la sintomatología histérica clásica, generalmente los síntomas son crónicos, a menudo la persona tiene ideas fijas sobre la base orgánica de sus síntomas • Gran inmadurez, egocentrismo y alto nivel e exigencia hacia los demás, gran uso de la represión. T entre 76 – 85 • Personas inmaduras, sugestionables, egocéntricas y exigentes con los demás, que tiene una fuerte tendencia a desarrollar síntomas de conversión después de períodos de tensión, los que pueden incluir dolores de cabeza, de espalda, pecho , problemas abdominales, debilidad y fatiga, estos problemas pueden tener o no base orgánica • Generalmente tienen una larga historia de quejas somáticas T entre 70 – 74 • Personas inmaduras, egocéntricas y exigentes, con características histriónicas, que usan la represión; falta de insight sobre su propia motivación y la de los demás. • Entran con facilidad y entusiasmo a tratamientos psicoterapéuticos, por su gran necesidades aceptación, pero su falta de insight les impide un progreso real. T entre 60 – 69 • Si la escala 1 tiene una elevación similar y la escala 2 alrededor de 10 puntos menos en el puntaje T, ello implica tendencia a la somatización en momentos de estrés, este patrón se denomina la V de conversión.

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•

•

Si la escala 3 es al menos 10 puntos mas en el puntaje T que la escala 1, es probable que las personas presentan características de una personalidad histriónica, mas que tener síntomas somáticos, son personas ingenuas y egocéntricas, que se ven a sí mismos muy favorablemente. En general son personas optimistas que prefieren ignorar los lados desagradables de la vida.

T entre 45 – 59 • Las personas que obtienen este puntaje, no se les da un significado especial T bajo 44 • Personas con intereses limitados, conformistas, relaciones interpersonales pobres. Pocas destrezas sociales( lo confirma 0 alto) faltos de tacto, puede haber un enfoque algo cínico hacia los demás. 4. Desviación Psicopática (Dp) T sobre 79 • Personas rebeldes, poco conformistas con la autoridad o resentidas, baja tolerancia a la frustración. • Tiene juicio social pobre, incapacidad para aprender de la experiencia, conductas antisociales, entran en conflicto con figuras de autoridad. Generalmente solo le importan los demás en la medida que pueden utilizarlos para sus fines • Los puntajes más altos pueden corresponder al patrón típico del psicópata T entre 70 – 78 • Incapacidad para planificar, desdén hacia normas y reglamentos. • Pueden crear una primera impresión favorable. • Poseen conductas de rebeldía, resentimiento, baja tolerancia a la frustración e insatisfacción con las normas sociales T entre 60 – 69 • Personas levemente independientes y poco conformistas, enérgicas y activas. Puede estar en una situación que exige que actúen en contra de sus principios. T entre 45 – 59 • Nivel razonable de conformidad a los valores sociales T entre 20 – 44 • Indican personas convencionales y conformistas, pasivas y poco asertivas, pueden ser moralistas y tener pocos intereses. 5. Masculinidad feminidad ( Mf)

Hombres T sobre 79 • Sugieren una orientación pasiva, sumisa y afeminada, o fuetes intereses artísticos, cuando la persona es artista , puede ser que no exista pasividad a menos que el puntaje T sea de 85 a mas. • Puede haber conflictos con la identificación sexual o con el rol masculino culturalmente prescrito, la homosexualidad es una posibilidad, especialmente si la escala 4 tiene mas de 70 puntos T. T entre 70 – 79 • Personas inteligentes, imaginativos, sensibles, con amplio rango de intereses, especialmente estéticos y artísticos, implican generalmente un cierto grado de pasividad

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T entre 60 – 69 • Imaginación, sensibilidad y una cierta desviación del patrón cultural de los intereses masculinos típicos .cuando la escala 1 está elevada, este rango de puntajes indica pasividad T entre 41 – 59 • Reflejan el patrón de intereses típicamente masculinos. T entre 26 – 40 • Énfasis en los intereses puramente masculinos. Son hombres que prefieren la acción, poco originales y tienen un rango de intereses restringido. • Énfasis en proezas atléticas y sobrevaloración de la fuerza física Mujeres T sobre 65 • Confiadas, espontáneas y algo desinhibidas. Se les encuentra en profesiones y trabajos típicamente masculinos. Pueden ser personas que no aceptan el rol tradicional femenino. A mayor elevación más probabilidad de dominancia y agresividad T entre 56 – 65 • Personas activas, asertivas y competitivas, especialmente si T es mayor a 60 T entre 41 – 55 • Perfil de intereses típicamente de las mujeres. T entre 20 - 40 • Mujeres pasivas, sumisas, generalmente son personas muy críticas de los demás que s e autocompadecen • La escala 5 baja generalmente se asocia con elevaciones de la tríada neurótica • Cuando es el punto más bajo y 4 y 6 son altos, implica tendencias pasivo – agresivas en personas que pueden tratar de manipular indirectamente a los demás • Corresponden a personas muy identificadas con el estereotipo femenino de la cultura 6. Paranoia (Pa) T sobre 79 • Caracteriza a personas paranoides que a) Sientes que lo que se dice a su alrededor va dirigido hacia ellos b) A menudo interpretan el que se critiquen sus planteamientos como una crítica a ellos mismos • • •

Si 4 está también elevado es probable que la persona exprese abiertamente su rabia y resentimiento. Baja efectividad de la persona . además caracteriza a personas que hacen que los demás paguen caro sus errores Son resistentes al cambio en psicoterapia

T entre 70 – 79 • Rígidas, porfiadas, hipersensibles, suspicaces. Sus defensas hacen que perciban mal los estímulos sociales, puede haber razones paranoides evidentes • Proyectan su hostilidad y tienden a ser culpógenas T entre 60 – 69

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Hipersensibilidad, rigidez y sensación de estar limitado por aspectos vocacionales y sociales de la vida. Son personas efectivas en expresar hostilidad indirectamente T entre 45 – 59 • Consideración y respeto a los demás, con enfoque flexible y sin hipersensibilidades. T entre 55 – 59 • En general normales, se asocia generalmente con personas sensibles, enérgicas, confiadas que tienen un amplio rango de intereses y valores. T entre 35 – 44 • Personas con pocos sentimientos de culpa, especialmente si 4 está también alto, pero no son psicóticos T menos a 35 • Personas incapaces de manejar la hostilidad o incluso enfrentar el hecho de que la tienen. 7. Psicastenia (Ps) T sobre 84 • Temor probabilidad de obsesiones, compulsiones o fobias. Puede haber fuertes sentimientos de culpa que inhabilitan a la persona, severos niveles de ansiedad y tensión, pueden hacer imposible que la persona realice siquiera trabajos rutinarios T entre 75 – 83 • Personas perfeccionistas, ordenadas, autocríticas, a menudo se les describe como religiosas, moralistas, rígidas, meticulosas • A menudo están insatisfechos con su vida y particularmente de sus relaciones sociales. Generalmente son personas tensas a quienes les es difícil tomar decisiones y tienen problemas de concentración T entre 60 – 74 • Personas concienzudas, perfeccionistas, ordenadas, que tienden a preocuparse incluso por problemas pequeños • Utilizan a menudo mecanismos de intelectualización y racionalización, lo cual es inefectivo en puntajes sobre T= 70 • Característicamente reaccionan con ansiedad a situaciones nuevas T entre 45 – 59 • Personas con adecuada capacidad para organizar su vida y trabajo sin preocupación o dudas exageradas T entre 20 – 44 • Personas con confianza en sí mismas, estables y relajadas. Capaces de asumir responsabilidades 8. Esquizofrenia (Es) T sobre 74 • Personas poco corrientes, poco convencionales y algo excéntricas, pero generalmente son capaces de mantener un ajuste vocacional y social adecuado. • Socialmente introvertida, escapan de la realidad mediante fantasías de cumplimiento de sus necesidades. • A mayor elevación, mayor probabilidad de que haya un desorden del pensamiento, creencias y acciones extrañas. T entre 60 – 73 • Es necesario evaluar todo el perfil

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b) entre 65 y 73 es difícil decidir si hay contenidos francamente psicóticos o alineación general. Elevaciones en F y 6 apoyan lo primero c) elevaciones moderadas si existen otros indicadores psicóticos (altas escalas F, 4, 6 y escalas neuróticas bajas) sugieren una adaptación social esquizoide y la existencia de modos únicos de enfocar el mundo T entre 45 – 59 • personas que combinan intereses prácticos y teóricos T entre 21 – 44 • sugieren interés en las personas y sentido práctico. Generalmente se trata de personas convencionales, que aceptan la autoridad, concretos, controlados y con poca imaginación 9. Hipomanía ( Ma) T sobre 85 • Agitación o excitación maniaca, lo que dependerá de la configuración del perfil • Pueden ser personas expansivas que se distraen fácilmente, impredecibles e hiperactivas y con fuga de ideas • A menudo demuestran sentimientos exagerados de autovalor y autoimportancia T entre 70 – 84 • Al aumentar el puntaje aumenta la probabilidad de hiperactividad y agitación mal adaptativa. A menudo hay escasa tolerancia a la frustración e incapacidad para postergar unidos a irritabilidad. • Personas inquietas, impulsivas que tienen muchos intereses simultáneos. Se entusiasman fácilmente y con la misma facilidad cambian de opinión T entre 60 – 69 • Impresionan como personas enérgicas, sociables con un amplio rango de intereses • Puntaje obtenido generalmente por estudiantes universitarios T entre 45 – 59 • Niveles normales de energía y actividad T entre 21 – 44 • Generalmente se presentan en personas mayores de 65 años, personas con poca energía y bajo nivel de actividades que son percibidos como apáticos y difíciles de motivar • Puntajes cercanos a 45 a menudo corresponden a bajas temporales debido a algún problema somático 0 Introversión social ( Is) T sobre 70 • Personas que tienden a aislarse y se sientes ansiosos cuando están con gente. Generalmente tímidos e inseguros. A menudo hay falta de confianza, preocupaciones y rasgos neuróticos ( véanse elevaciones en las escalas 2, 7 y 8) • Alto 0 y bajo 9 se llama el patrón de “no socialización” y bajo 0 y alto 9 corresponde al patrón “socializador” T entre 60 – 69 • Personas que prefieren estar solas o con grupos pequeños de amigos, reservados en situaciones sociales, no en las familiares T entre 45 – 59 • Capacidad de mantener relaciones sociales satisfactorias

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T entre 25 – 44 • Personas cálidas, extrovertidas, socialmente adecuadas • Puntajes bajo T 30 indican cierta superficialidad y dependencia de los demás. Incluso puede haber un cierto exhibicionismo • En mujeres tiende a indicar una buena relación con los padres, no así los varones Para finalizar es necesario recordar que todas las interpretaciones basadas en este test, usando las normas norteamericanas, deben ser hechas cuidadosamente, tomando en cuenta la observación clínica y las variables de sexo, edad, nivel educacional y social.

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¿QUÉ ES PERSONALIDAD? Aunque el término personalidad es usado con frecuencia, no es fácil de definir. En el lenguaje común, por lo general se refiere a la imagen pública propia, por tanto, las personas dicen: “Becky tiene una personalidad fantástica” o “Si sólo Jeff tuviera una personalidad más dinámica”. Este uso común refleja el origen de la palabra personalidad en la palabra en latín persona, que se refiere a las máscaras que usaban los actores en las obras antiguas de teatro griego. En éste, a menudo había más papeles en una obra que actores. Por tanto, un actor cambiaría de “máscaras” para que el auditorio supiera que había asumido un rol diferente. Sin embargo, este concepto de rol social no incluye las complicaciones que están implicadas en la larga búsqueda para entender al yo. Es escaso el común acuerdo entre los teóricos de la personalidad sobre el uso apropiado del término. Gordon Allport describió y clasificó más de cincuenta definiciones diferentes. Para Allport, la personalidad era algo real dentro de un individuo que llevaba una conducta y pensamiento característicos. Para Carl Rogers, otro teórico, la personalidad o “yo” era un patrón consistente organizado de percepción del “yo” o “mi” que se encuentra en el centro de las experiencias de un individuo. Para B.F. Skinner, quizás el psicólogo estadounidense más conocido, la palabra “personalidad” era innecesaria. Skinner no creía que fuera necesario o deseable usar un concepto como el yo o la personalidad para entender la conducta humana. Para Sigmund Freud, el “Padre del psicoanálisis” contemporáneo, la personalidad era en gran parte inconsciente, oculta y desconocida. Cada teórico presenta su propia comprensión del término personalidad. En parte, esto ayuda a explicar por que hay tantas teorías de la personalidad diferentes. Aunque esta variedad de definiciones y teorías puede ser confusa, e incluso perturbadora, no significa que estas no sean útiles. Cada un ofrece discernimiento súbito sobre la interrogante del yo y pueden ser útiles para nosotros mientras desarrollamos nuestras propias respuestas. ¿Qué es una teoría? En virtud de que se hace referencia a las teoría de la personalidad, la siguiente pregunta es ¿Qué es una teoría? Aquí complacerá darse cuenta que hay una respuesta más definitiva. El término “teoría” provine de la palabra griega theoria, la cual se refiere al acto de ver, contemplar o pensar respecto a algo. Una teoría es una serie de conceptos abstractos acerca de un grupo de hechos o acontecimientos para explicarlos. Una teoría de la personalidad, por consiguiente, es un sistema organizado de creencias que ayuda a entender la naturaleza humana. Describir una teoría como un sistema de creencias enfatiza el hecho de que una teoría es algo que se crea en el proceso de ver y pensar acerca de nuestro mundo. Las teorías no son otorgadas ni necesitadas por la naturaleza; más bien, son formuladas por la personas en sus esfuerzos por entender al mundo. Los mismos datos o experiencias pueden ser explicados en muchas formas diferentes y las personas de culturas y antecedentes variados formulan una amplia variedad de explicaciones. Como se verá, existen muchas teorías de la personalidad. El papel de la psicología de la personalidad en la Psicología Debido a que la personalidad aborda la pregunta importante ¿Quién soy?, podría pensarse que la personalidad es el énfasis primario de la psicología. De hecho, la personalidad no es el interés dominante de la psicología contemporánea, tan solo es un área de especialización. La pregunta ¿Qué es la personalidad? Nos remonta a la historia humana antigua. La conciencia acerca del yo y del mundo existió con probabilidad antes de la reflexión deliberada, la filosofía y la ciencia. Con el tiempo, conforme las personas comenzaron a reflexionar sobre sus ideas, la filosofía se desarrollo como un modo de entendimiento y de expresión. Conforme la psicología encontró expresión

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en las filosofías de Platón y Aristóteles, buscó esclarecer la esencia del ser humano y explorar el significado de ser una persona. Para fines del siglo XIX la revolución científica había hecho grandes había hecho grandes progresos en la comprensión del mundo físico y las personas estaban ávidas de aplicar los métodos científicos al estudios de los seres humanos. La psicología actual surgió de una combinación de varios movimientos en la filosofía y la ciencia surgió de una combinación de varios movimientos en la filosofía y la ciencia. En 1879. Wilhem Wund (1832-1920) estableció el primer laboratorio psicológico en la Universidad de Leipzig en Alemania para explorar la experiencia de la conciencia. Al combinar la medición cuidadosa con la instrospección, o autoexaminación. Wundt buscaba revelar los elementos y estructura básicos de la mente consciente. El psicólogo por consiguiente podría emular al científico natural que había tenido éxito en la identificación de los elementos básicos del mundo físico. Wundt tuvo éxito en establecer un modo de estudio sistemático y meticuloso basado en el método experimental. Sin embargo, su énfasis en la experiencia consciente fue criticado en la década de 1920 por John Watson (1878-1958), quien llegó a ser conocido como el padre del conductismo estadounidense. Watson recomendó que a fin de ser una ciencia, la psicología debía enfatizar el estudio de la conducta manifiesta en lugar del de la conducta cubierta. Las conductas manifiestas son aquellas que se pueden observar de manera directa, tales como los movimientos corporales, hablar y llorar. Las conductas cubiertas son aquellas que solo el individuo que las experimenta puede observar de manera directa, tales como pensamientos, sentimientos y deseos. El punto de vista de Watson creó una situación curiosa para la psicología. Gran parte de lo que los psicólogos habían tratado de manera tradicional, incluyendo la investigación de Wundt, se refería a fenómenos cubiertos. Watson declaró que es casi imposible observar los procesos mentales de manera directa. Por consiguiente, sugirió que los psicólogos deberían actuar como si los procesos mentales no existieran y concentrarse tan sólo en la conducta manifiesta. Aunque pocos psicólogos en la actualidad están de acuerdo con la opinión extremista de Watson, la postura conductista que generó se convirtió en el movimiento dominante en la psicología estadounidense a lo largo de la mayor parte del siglo XX. Watson fue sucedido como líder del movimiento por B.F. Skinner, quien llevó la postura conductista a sus extremos lógicos. Debido a la influencia de Skinner, los estudiantes de psicología descubrieron con rapidez que, en su mayor parte, no estaban inmersos en el estudio de al persona, sino en el de la conducta (por lo general de ratas y pichones). Fueron animados a adoptar una metodología científica rigurosa que enfatizaba la observación extrospectiva, o mirar hacía afuera. En la actualidad, los psicólogos están muy interesados en los procesos mentales evadidos por Watson y Skinner. En efecto, una tendencia actual es hacía la psicología cognoscitiva, la cual enfatiza la manera en que las personas reciben, procesan y reaccionan ante la información de su ambiente. Por otra parte, la psicología ha conversado de los conductistas un énfasis en la metodología rigurosa que resalta la observación extrospectiva. No todos los teóricos de la personalidad que se considerarán están de acuerdo ene que un método científico es la mejor forma de entender la personalidad. De hecho, las primeras teorías acerca de ésta se desarrollaron fuera de la corriente principal de la psicología experimental académica. Mientras Wundt trabajaba en su laboratorio en Leipzig, Sigmund Freud (1856-1939), quien no era un psicólogo sino más bien un neurólogo y médico con práctica privada en Viena, estaba empleando la introspección de manera algo diferente en su tratamiento de pacientes que sufrían de problemas emocionales. En lugar de usar la introspección sólo para examinar fenómenos presentes. Freud también enseñó a sus pacientes a emplearla de manera retrospectiva para examinar experiencias pasadas. Por tanto, Freud fue capaz de examinar experiencias pasadas,. Por tanto, Freud fue capaz de examinar fenómenos que no podían ser producidos en un laboratorio. Encontró que la introspección era una herramienta valiosa para descubrir y explorar los procesos inconscientes. Con base en sus observaciones clínicas, Freud desarrolló el psicoanálisis y una teoría de la personalidad. El método de Freud era bastante diferente de la investigación de laboratorio experimental que caracteriza a gran parte de la psicología actual. Algunos de los seguidores de Freud quedaron insatisfechos con el psicoanálisis ortodoxo y fundaron sus propias escuelas de pensamiento. Si bien todos estos teóricos se encontraban en deuda con Freud debido a sus enseñanzas, reaccionaron en formas variadas en contra de su teoría y desarrollaron sus propias posturas. En vista de que el estudio de la personalidad se volvió un área de especialización científica formal y sistemática en la psicología estadounidense a mediados de la década de 1930, algunos psicólogos han recomendado que toda la investigación sobre personalidad sea

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realizada y evaluada conforme a lineamientos científicos estrictos como los definidos por la corriente principal de la psicología académica. No obstante, el estudio de la personalidad ha heredado dos enfoques diferentes. La psicología académica y la práctica clínica, estas tradiciones nunca se han fundido por completo (Boneau, 1992).

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APROXIMACIÓN CLÍNICA A LA PERSONALIDAD La investigación clínica implica el estudio sistemático y en profundidad de los individuos. Jean Charcot y sus estudiantes La historia de esta aproximación empieza con el trabajo de un médico francés, Jean Charcot (1825-1893), en un clínica neurológica de París. Charcot estaba interesado en comprender los problemas de los pacientes histéricos de su clínica, personas que, por ejemplo, tenían parálisis que no se correspondían con ningún problema anatómico, problemas de visión a pesar de un saludable órgano visual, desmayos periódicos de causa desconocida e inexplicables amnesias o lagunas de la memoria Charcot empezó a estudiar estos pacientes a clasificar sus síntomas y a tratarlos, la mayoría de veces mediante el uso de la hipnosis. ¿Se puede desechar la posibilidad de molestias físicas orgánicas? Si. ¿Se puede llegar a la conclusión que ellos fingían estas molestias? No. Además Charcot educó otros médicos, tres de los cuales llegaron a hacer sus propias observaciones importantes y son parte de la historia de la personalidad. Uno de estos estudiantes fue Pierre Janet (1859-1974), sucesor de Charcot como director de la clínica neurológica. Continúo el estudio sobre los trastornos de la histeria y su trabajo con la hipnosis. Janet procuró sistematizar las observaciones clínicas de la histeria y relacionarlas con conceptos psicológicos. Janet descubrió que los pacientes hipnotizados podrían recordar experiencias totalmente olvidada cuando estaban bajo condiciones de conciencia normal. La sugestión en los pacientes hipnotizados podía, a menudo, tener efectos terapéuticos cuando estaban conscientes, aunque no recordaran la sugestión. Por lo tanto, Janet fue el primero en considerar que hay una división de la conciencia en la histeria, es decir, las observaciones clínicas de Janet le indujeron a aseverar la existencia, en los histéricos, de dos o más corrientes de funcionamiento mental que están separadas la una de la otra, en lugar de estar juntas como en el funcionamiento normal. Era como si la persona pudiera tener ideas, “ideas fijas”, que estaban disociadas unas de otras. A causa de esta disociación, el conocimiento consciente y el control de las ideas fijas no era posible. Fue la existencia de estas partes disociadas o separadas de la conciencia lo que condujo a los síntomas de la histeria. Así, un síntoma, como la mano paralizada, se hallaba bajo el control de una idea fija separada, más que bajo el control voluntario del resto de la personalidad. Aunque la teoría de la disociación de la histeria y el proceso mental fue ignorada durante un largo período de tiempo, ahora ha recobrado un considerable interés por parte los psicólogos cognitivos interesados en los procesos inconsciente (Kihlstrom, 1990). Otro estudiante de Charcot fue el americano Morton Prince (1854-1929). Prince es especialmente importante en la materia de la personalidad por dos razones. En primer lugar, su libro The Dissociation of Personality (1906) contenía descripciones de casos de personalidad múltiples, o personas en las que existen dos o más personalidad distintas y separadas. A menudo algunas de estas personalidades no tienen conocimiento de la existencia de las otras. Su detallada presentación del caso del tratamiento de Miss Beauchamp proporciona muchas observaciones importantes respecto al funcionamiento de personalidades múltiples. Es el precursor de casos famosos posteriores como The Three Faces of Eve (Thigpen y Cleckley, 1954) y Sybil (Schreiber, 1973). Hoy en día hay un interés extraordinario en las personalidades múltiples por muchas razones: algunos médicos clínicos piensan que ha habido un aumento significativo de casos, y estos casos suscitan preguntas respecto al self, la conciencia y el control volitivo. Por ejemplo, en primer lugar podemos preguntar cómo es que estas distintas personalidades se separan en lugar de estar integradas en algún sentido organizado del self. En todos nosotros existen diferentes selfs; entonces, ¿por qué no tenemos todos personalidad múltiple? Segundo ¿cómo es que esas partes vividas por una personalidad pueden estar completamente separadas de otras partes de la vida de la persona y resguardadas del conocimiento de la otra personalidad? Y, finalmente, ¿cómo es que en estos casos cada personalidad puede ejercer control sobre las acciones de algunas, pero no de otras personalidades?, ¿Cómo pueden los deseos e intenciones de una personalidad estar bloqueadas por la expresión de otra personalidad? En The Three Faces of Eve, ¿cómo era capaz Eve Black de, a veces, bloquear las intenciones conservadoras de Eve White y de actuar de forma seductora y coqueta? La explicación de este fenómeno ¿nos ofrece algún discernimiento en el problema al que todos nosotros nos enfrentamos alguna vez, cuando una parte de nuestra personalidad interfiere con los deseos de la otra parte, como cuando nuestro deseo de hacer régimen es desplazado por el ansia de comer o como cuando nuestra intención de empezar un artículo es bloqueada por la dilación y el retraso?

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La segunda razón que justifica la importancia de Morton Prince fue la fundación, en 1927, de la Clínica Psicológica de Harvard, donde Prince continuó su investigación y propició el clima adecuado para la investigación clínica de otros psicólogos. Uno de estos psicólogos fue Henry Murray (1883 – 1988), autor del monumental Explorations in Personality (1938), antecesor de una generación de psicólogos de la personalidad interesados en el estudio intensivo del individuo. Como sucesor de Prince en la dirección de la Clínica Psicológica de Harvard, Murray desempeñó un importante papel fomentando los intentos para estudiar las personas intensivamente mediante la combinación de métodos clínicos y de otros métodos de investigación. Sigmund Freud El tercer alumno notable de Charcot fue Sigmund Freud (1856-1939). Freud ha sido uno de los gigantes intelectuales del siglo veinte. Su teoría de la personalidad y método de terapia, el psicoanálisis, ha influido millones de vidas y a toda nuestra sociedad. Prácticamente, todos los estudiantes que han hecho un curso introductorio de psicología conocen las bases de su teoría – su énfasis en los procesos inconscientes, la importancia de los instintos sexuales y agresivos, la importancia de la experiencia temprana en la formación de la personalidad, y el papel de la ansiedad y de los mecanismos de defensa en la formación de las neurosis -. Los términos que utilizó para nombrar las partes de la personalidad, id, ego y superego prácticamente forman parte del lenguaje cotidiano de nuestra cultura y son el centro de las viñetas de cómicos en las revistas populares. Sin embargo, muchos afirmarán que es en sus observaciones clínicas, más que en sus formulaciones teóricas, donde se comprueba el verdadero genio de Freud (Klein, 1976; Schafer, 1976). Habiendo ejercido de clínico durante más de treinta años, comparto este punto de vista: la grandeza de Freud se halla en sus observaciones y descripciones de los aspectos del funcionamiento de la personalidad ignoradas por algunos y puestas en tela de juicio por muchos hasta hoy. ¿Qué es lo que hizo Freud? Despojado de las complejidades teóricas, Freud escuchaba a la gente. Pero no les escuchaba sólo unos minutos, sino que escuchaba a una misma persona toda una hora durante semanas, meses y años. Durante este tiempo animaba a sus pacientes a dejar que sus mentes vagaran, siguiendo una sola regla: decir todo lo que se les ocurriera sin retener nada. Esta tarea parece que sea fácil tanto para el terapeuta como para el paciente: el terapeuta sólo tiene que escuchar y el paciente sólo tiene que hablar o asociar ideas libremente. No obstante, tal como han descubierto muchos que lo han intentado, no es necesariamente fácil para ninguno de los dos. Los terapeutas suelen tener dificultades a la hora de mantenerse en silencio y limitarse a observar, y los pacientes siempre experimentan ocasiones en las que son reacios a compartir los pensamientos que se les ocurren y los sentimientos que experimentan. Como nos sucede a todos en nuestras vidas cotidianas, hay veces en las que tenemos sentimientos y pensamientos que tenemos que reconocer y que nos avergüenza compartir con otros. Fue el genio Freud, por lo tanto, quien se tomó en serio e intentó entender estos sentimientos y pensamientos, y animó a las personas a unirse a él en esta tentativa. En su esencia, el psicoanálisis como método clínico de investigación trata los deseos y miedos que tiene la gente, sus recuerdos del pasado y el sentido que dan a estos recuerdos respecto a su funcionamiento actual, los recueros de sus interrelaciones en la infancia y cómo éstos afectan sus interrelaciones del presente, sus intentos para hacer frente a sentimientos doloroso como la ansiedad y la vergüenza (Lewis, 1992), y su aversión a compartir pensamientos y sentimientos con otros, a veces con uno mismo. Despojado de términos abstractos y metafóricos como libido y complejo de Edipo, el psicoanálisis trata el drama de la vida que hay en cada uno de nosotros, los inexplicables síntomas que desarrollamos y las cosas sin sentido que llegamos a hacer, por qué algunos de nosotros llegamos a tener éxito y otros no se pueden permitir triunfar, cómo podemos anhelar la intimidad y temerla a la vez. Como es bien sabido, las observaciones de Freud y sus teorías han sido discutidas desde su presentación inicial hasta la actualidad. Lo que es especialmente problemático del tema es que la discusión no proviene sólo de los que rechazan abiertamente el psicoanálisis, sino también de los que empezaron estando comprometidos con él. Así pues, los primeros discípulos de Freud, como Adler y Jung, se separan de él y fundan sus propias escuelas de análisis basadas en sus propias observaciones y teorías. Y, más recientemente, hay analistas que cuestionan la “verdad científica” de lo que los pacientes recuerdan con el psicoanálisis (Spence, 1982, 1987), y otros como Albert Ellis y Aaron Beck, rechazan completamente el psicoanálisis a favor de aproximaciones más cognoscitivas a la materia. Lo que es especialmente preocupante es que no sólo se han puesto en tela de juicio la formulaciones teóricas, sino también la propia naturaleza de las observaciones. En otras palabras, a

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pesar de la brillantez de Freud y sus esfuerzos por una observación y descripción meticulosas, hay mucha gente que todavía se pregunta: ¿dónde están los datos? Y aquí llegamos a la esencia del problema de algunas clases de datos clínicos: si las observaciones no pueden ser confirmadas por otros, de manera sistemática y específica, son inútiles desde el punto de vista científico. Henry Murray Me imagino que Henry Murray, el sucesor de Prince en la Clínica Psicológica de Harvard, estaba muy bien informado de estos temas, ya que procuró basarse en muchas de las observaciones divulgadas por psicoanalistas como Freud y Jung. Murray valoraba la observación clínica a causa de sus estudios de medicina, pero también era consciente del valor de la investigación científica por sus estudios de bioquímica. Fue una persona de vastos intereses y una creatividad enorme, que ahondó en el psicoanálisis mediante sus propios análisis con Carl Jung y Franz Alexander, y en la fantasía de los demás mediante la creación, con Christian Morgan, del Test de Apercepción Temática (TAT). En este test se presenta al sujeto una escena en la lámina, como, por ejemplo, un hombre joven de espaldas a una mujer mayor, y se le pide que cuente una historia sobre la escena. Como, de hecho, hay muy poco material sobre el que fundamentar una historia, muchas respuestas del sujeto pueden ser consideradas fantasías que expresan las necesidades (deseos y miedos) del individuo. Para proporcionar una investigación más sistemática, hay un método establecido de clasificación de las historias, de manera que lo sujetos pueden ser comparados en términos de la fuerza de diversas necesidades o motivos. Así, el TAT proporción a Murray un método para acceder al universo de la persona puesto de relieve por los psicoanalistas, un mundo inaccesible sólo por el autoinforme: “Los niños tienen una percepción inexacta, son muy poco consciente de sus estados internos y retienen recuerdos engañosos de los acontecimientos. Muchos adultos apenas son mejores que ellos” (Murray, 1938, p. 15). Es interesante advertir que el subtítulo del libro de Murray, Explorations in Personality (“Exploraciones en personalidad”), 1938 es “Un estudio clínico y experimental de cincuenta hombres en edad universitaria”. Con esto subtítulo vemos cómo Murray intentó utilizar ambos métodos, el clínico y el experimental, en sus estudios de la persona. También es interesante indicar que el libro está dedicado, entre otros, a Morton Prince, Sigmund Freud y Carl Jung. En la investigación pionera de Murray un grupo de investigadores estudiaron durante el transcurso de tres años cincuenta sujetos con el propósito común de alcanzar una formulación de la personalidad de cada sujeto y mediante el análisis de los datos obtener un guía sobre el funcionamiento de la personalidad de la gente en general. Los datos se obtenían a través de entrevistas, cuestionarios, sistemas de medidas de la fantasía como el Test de Apercepción Temática y tests situacionales como la respuesta a la frustración de no ser capaz de resolver un puzzle. Por lo tanto, Murray y sus colaboradores se apartaron de las típicas investigaciones clínicas de la personalidad al utilizar diferentes tipos de situaciones controladas. De todas formas, también es cierto que lo que distinguió esta investigación de la investigación académica más tradicional fue la diversidad de datos obtenidos de cada sujeto y el método de entrevista del paciente, utilizando para formular un retrato completo de cada individuo. La intención de Murray consistía en “profundizar más allá del nivel de lo que es evidente para cualquier profano en la materia” (1938, p. 33) y desarrollar un retrato amplio de la persona como un todo. En esta interacción entre el esfuerzo de aprehender la perspicacia del clínico y el rigor del experimental la que mejor representa el ingenio y la creatividad de la investigación de Murray. De acuerdo con los métodos de los investigadores clínicos. Murray pide a los psicólogos que no pierdan de vista la naturaleza humana en su funcionamiento diario. A los investigadores académicos más tradicionales les pide métodos de investigación ordenados y un tratamiento estadístico adecuado para los resultados. De acuerdo con las investigaciones psicoanalíticas, hay un profundo estudio de los individuos y se destacan las tendencias del inconsciente. Además, se intenta relacionar el funcionamiento de la personalidad actual con las experiencias infantiles. Por otro lado, prestó más atención a la personalidad consciente, manifiesta, de lo que sería de esperar en un psicoanalista y procuró evaluar las hipótesis de modo más sistemático. Valorando las tensiones asociadas con un esfuerzo como este, Murray describe su trabajo de la siguiente manera: En resumen, pues, podemos, decir que nuestro trabajo es el hijo natural de las especulaciones profundas, significativas, metafóricas, provocativas y cuestionables del psicoanálisis y de los métodos precisos, sistemáticos, estadísticos, triviales y artificiales de la psicología académica. Esperamos haber heredado de nuestros padres más virtudes que vicios. 1938, pp. 33-34.

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Murray se vio implicado, en la Segunda Guerra Mundial, en la selección de personal de la Oficina de Servicios Estratégicos, predecesora de la Agencia Central de Inteligencia (CIA). La guerra fue importante para el desarrollo de la psicología de la personalidad porque expandió mucho el papel de los psicólogos de la personalidad en la evaluación y tratamiento de las personas. Los psicólogos de la personalidad consolidaron sus habilidades ideando tests que podían usarse para medir importantes rasgos de la personalidad, y, como psicólogos clínicos, establecieron su posición en el tratamiento de los trastornos psicológicos. Una de las consecuencias de esto fue el posterior desarrollo de las grandes teorías de la personalidad basadas fundamentalmente en la investigación clínica. Carl Rogers y George Kelly Dos teorías especialmente notables en esta revisión son la teoría de la personalidad de la realización del self de Carl Rogers y la teoría de la personalidad de los constructos personales de George Kelly. Estas teorías de base clínica destacan importantes aspectos del funcionamiento de la personalidad. También muestran de qué forma esas teorías de base clínica están influidas por la sociedad. Carl Rogers (1902-1987) debe ser el teórico de la personalidad más representativo e influyente del llamado Movimiento del potencial humano. Respondiendo al punto de vista psicoanalítico, que considera que la persona se mueve por fuerzas ocultas del inconsciente, y al conductista, según el modo skinneriano de ver la persona, como si sólo respondiera a refuerzos externos. Rogers subrayó el desarrollo del organismo hacia el crecimiento y la autorrelación. Para Rogers lo más importante era el self, el modo según el cual el individuo percibe y experimenta el self. Rogers aseguró que no había empezado su trabajo con el concepto del self. De hecho, al principio le pareció un término vago, científicamente vacío, un punto de vista expresado con frecuencia por otros estudiosos de la materia. Sin embargo, cuando sus pacientes le explicaban sus problemas le pareció que hablaban desde el punto de vista del self. Por lo tanto, el self se convirtió en la base de su investigación y en el centro de su descripción d la personalidad. Rogers intentó ser, a la vez, un clínico sensible y un científico riguroso. Creía que el material clínico, obtenido durante la psicoterapia, ofrece una valiosa comprensión del funcionamiento de la naturaleza humana. Al intentar entender el comportamiento humano, siempre empezaba con observaciones clínicas. A partir de ahí, sin embargo, consideraba necesario formular hipótesis específicas que podían ser probadas de forma rigurosa. Así, en su práctica de terapeuta, haría hincapié en lo subjetivo, intentando tanto como fuera posible sentir y tener empatía con la experiencia vivida por el paciente. No obstante, en su actividad como investigador interesado en el proceso de la psicoterapia y en cómo cambia la gente, haría hincapié en la objetividad y en lo que describió como los elegantes métodos de la ciencia. Confiaba tanto en la primera como fundamento para la hipótesis como en la segunda como herramienta para su contrastación. Al final, sin embargo, fue en lo que observa como clínico en lo que depositó más confianza. Hay ciertas coincidencias interesantes entre Carl Rogers y George Kelly (1905-1966). Nacieron con pocos años de diferencia y obtuvieron el doctorado en filosofía el mismo año, en 1931. Ambos empezaron sus carreras profesionales trabajando con niños y desarrollaron sus teorías de la personalidad y aproximaciones a la psicoterapia basadas en sus experiencias con los pacientes. Sin embargo, destacaron muy distintos fenómenos en sus teorías de la personalidad y métodos bastante diferentes en sus aproximaciones a la psicoterapia. Kelly publicó The Psychology of Personal Constructos en 1955, un conjunto de libros que ha sido analizado como la contribución individual más importante para la teoría del funcionamiento de la personalidad en la década de 1945-1955 (Bruner, 1956). En este trabajo Kelly describe su modo de ver la persona como un científico, que siempre trata de mejorar los pronósticos sobre el comportamiento de la gente y procura ampliar el rango de fenómenos que abarca su teoría. Kelly destacó los constructos o maneras de analizar (interpretar) el mundo que tiene la gente y los problemas que hay cuando tienen constructos no adaptativos o aplican rígidamente la misma manera de ver los acontecimientos a pesar de que cambien las circunstancias, o que aplican sus constructos de manera tan aleatoria que la vida se convierte en algo caótico. A pesar de que Kelly rechazó cualquier caracterización simplista de su teoría, mucha gente la definiría como una teoría cognoscitiva de la personalidad, subrayando, como lo hace la teoría, la manera en que la gente considera y procesa la información sobre el mundo, incluyéndose a ellos mismos. En este aspecto se

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anticipó unas dos décadas a la aproximación cognoscitiva de la personalidad basada en el pensamiento de información. Como se ha apuntado, a pesar de las coincidencias de sus vidas, Rogers y Kelly, ambos estaban interesado en la percepción que las personas tienen del mundo y de ellos mismos, pero para Rogers lo más importante era la experiencia, mientras que para Kelly lo eran los constructos. Para Rogers el ideal era la autorrealización de la persona, mientras que para Kelly lo era un buen funcionamiento científico. Para Rogers el objetivo de la psicoterapia consistía en ayudar a la persona a acercarse más a sus propios sentimientos y tener más empatía con los otros, mientras que para Kelly la meta era ayudar a la persona a mejorar sus predicciones y estar más abierto a poner a prueba su teoría de la personalidad (sistema de constructos) frente a la información de los acontecimientos. Mientras Rogers como terapeuta intentó proporcionar un clima en el que los pacientes se realizasen como personas, Kelly, también como terapeuta, desempeñó un papel más activo, animando a los pacientes a examinar sus constructos y a hacer que la experimentación formara parte de sus vidas. Mientras Rogers consideraba que la aproximación de Kelly era “prácticamente una función intelectual” (1956, p. 358), para Kelly y la terapia rogeriana confiaba demasiado en un estado emergente y se implicaba demasiado poco en ayudar a los pacientes a hacer cosas nuestras que darían por resultado mejores datos (1955, p. 401). Teniendo en cuenta las aportaciones de Freud, Rogers y Kelly, tenemos un tesoro de observaciones clínicas y tres grandes teorías de la personalidad enormemente creativas. Me figura que los partidarios de cada aproximación aceptarían muchas de las observaciones hechas por los partidarios de las otras aproximaciones. Como clínico, no me impresionan menos las observaciones hechas por Rogers y Kelly que las hechas por Freud. Sin embargo, las observaciones y teorías son enormemente diferentes tipos de observaciones y a la evaluación de diferentes tipos de hipótesis. Por lo tanto, es difícil comparar las distintas teorías o examinar directamente si las hipótesis de una teoría son mejores que las de otra. También es difícil establecer reglas para determinar cuál es la mejor aproximación a la terapia para ayudar a la gente a cambiar. Ventajas y limitaciones de la aproximación clínica Así, es ahora cuando llegamos a las posibilidades y a los riesgos del método clínico tal como se han utilizado habitualmente en el campo de la personalidad. Lo mejor del método clínico es que proporciona la oportunidad de observar una gran variedad de fenómenos así como el funcionamiento de la persona como un todo, y es capaz de generar nuevas observaciones y abundantes hipótesis. Como clínico, estoy continuamente impresionados con las nuevas observaciones sobre la gente y lo que considero que son nuevos discernimientos del funcionamiento de la personalidad. Sin embargo, lo peor de este método es que a menudo dificulta que otros confirmen las observaciones o que formulen hipótesis que pueden ser evaluadas bajo las condiciones empíricas más rigurosas. En otras palabras, como científicos siempre buscamos observaciones fidedignas y pruebas de hipótesis que estén de acuerdo con las normas de las pruebas. No es necesario que seamos rígidos sobre lo que observamos o dónde lo hacemos – pueden ser cogniciones, fantasías, emociones o conductas que tienen lugar en el consultorio del terapeuta, en una sesión de evaluación, o en el laboratorio -. De todas formas, debemos insistir en que otros pueden replicar las observaciones y en que tengamos una manera de evaluar si las relaciones sugeridas existen realmente. Es en este punto donde el científico, con demasiada frecuencia, no se satisface con las aportaciones de los clínicos. Para que el contraste no sea trazado de una forma tan acentuada, debería señalar que la mayoría de teorías de la personalidad de base clínica fueron formuladas por personas expertas en métodos científicos y consagradas a los objetivos de fiabilidad de la observación y a la verificación de las hipótesis. Freud fue un excelente investigador biológico antes de convertirse en analista, y era bastante refinado respecto a los procedimientos científicos. Murray fue educado en la investigación al estudio científico del proceso de la psicoterapia. Kelly valoraba tanto la actividad del científico que procuró que sus clientes fueran mejores científicos en sus vidas cotidianas. Por lo tanto, no es que se tratara de clínicos que no estaban al corriente de los procedimientos científicos o que los rechazaban. De todas formas, por el bien de la observación, estaban dispuestos a suavizar algunas reglas a las pruebas, y en sus intentos para trazar el vasto terreno de la personalidad, a menudo estaban dispuestos a desistir de la formulación de hipótesis que se pudieran verificar. El método clínico puede ser utilizado junto con otros métodos de investigación que estamos a punto de considerar. A lo largo del libro se presentarán ejemplos de estos esfuerzos. De todos modos,

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generalmente no ha sido así, es decir, los psicólogos de la personalidad individual han destacado normalmente uno u otro método de investigación. Los estudiantes pueden decidir ellos mismos, una vez hayan considerado las estrategias de investigación alternativas y los descubrimientos de la materia hasta la fecha, si las concesiones que los clínicos hacen a menudo son necesarias y valen la pena. CUESTIONARIO LECTURA Nº 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Etimología de Personalidad Acuerdos en el uso del término Personalidad Concepto de teoría Etimología del término teoría Trabajo y aporte de Wilhem Wund Trabajo y aporte de J. Watson Trabajo y aporte de B. Skinner Trabajo y aporte de S. Freud Características de la aproximación clínica Trabajos sobre histeria Trabajos sobre personalidad múltiple Estudio sobre los procesos inconscientes Aportes de Henry Murria Diferencias en los planteamientos de G. Kelly y C. Rogers Ventajas y limitaciones de la Aproximación clínica

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LA APROXIMACIÓN CORRELACIONAL A LA PERSONALIDAD La investigación correlacional incluye el uso de medidas estadísticas para establecer la asociación, o correlación, entre series de medidas que según se ha descubierto diferencia a las personas. En otras palabras, la aproximación correlacional destaca las diferencias individuales y el esfuerzo de establecer relaciones entre estas diferencias en varias características de la personalidad. Por ejemplo, las diferencias individuales de la ansiedad deben ser relacionadas con la realización de un examen. O las diferencias individuales del temperamento deben relacionarse con la elección de la profesión. En contraste con el énfasis clínico en la observación, la aproximación correlacional subraya la medición. En comparación con el énfasis clínico en el estudio del individuo o de pocas personas, la aproximación correlacional subraya la utilización de datos obtenidos de un gran número de sujetos. En vez del énfasis holístico de la aproximación clínica de la personalidad, la aproximación correlacional destaca las relaciones entre unos pocos elementos del funcionamiento de la personalidad. Más adelante tendremos oportunidad de examinar estas diferencias con más detalle. Por ahora, lo importante es recordar el énfasis en la medición de las diferencias individuales y el esfuerzo para establecer relaciones estadísticas entre estas diferencias – siendo cruciales los términos diferencias individuales, medición y relaciones estadísticas. Sir Francis Galton y sus seguidores Empezaremos la historia de este enfoque de la personalidad con el trabajo de Sir Francis Galton (1822-1911). Aproximadamente al mismo tiempo que Charcot estaba dirigiendo estudios clínicos sobre la histeria, Sir Francis Galton estaba implicado en los estudios que le llevarían a ser llamado el “fundador de la psicología individual” (Boring, 1950). Primo segundo de Darwin, Galton fue influido por los descubrimientos de Darwin y su teoría de la evolución. Por lo tanto, empezó a estudiar las diferencias en los seres humanos y si estas diferencias eran debidas a la herencia. Reconstruyendo parte de la histeria del trabajo de Galton, es importante recordar su insistencia en tres cosas – diferencias individuales, medición y herencia, así como en la utilización de test, clasificaciones, cuestionarios y un gran número de sujetos -. Como veremos, la mayoría de estos factores, si no todos, han continuado siendo las características básicas de la aproximación correlacional a la personalidad. Galton empezó interesado en los caracteres heredados de los atributos humanos, especialmente la herencia de las aptitudes intelectuales. Estaba convencido de que las características humanas se heredaban, y que estas características se podían medir sistemáticamente. Por ejemplo, ideó el “silbato Galton” para medir la habilidad de oír tonos agudos. También inventó un sistema para clasificar genios y eminencias (es decir, talento superior en materias como leyes, literatura, política, ciencia y arte) así como un sistema de la pesadez de los oradores. Con conocimientos de meteorología, creía que la medición cuantitativa era una característica necesaria del empeño verdaderamente científico. Su primer trabajo trataba la cuestión de si los genios y las eminencias tendrían a venir de familia. Mediante la utilización de determinados criterios para clasificar estos talentos, y el estudio biográfico meticuloso de las familias de hombres de talento, Galton encontró una estrecha relación entre la proximidad biológica de dos hombres y la probabilidad de ambos de ser eminentes. Basándose en su descubrimiento de la tendencia del genio y la eminencia a venir de familia, Galton concluyó que las diferencias individuales en la inteligencia y el talento son en gran medida heredadas. En cuanto a esto, contrastó “naturaleza” (herencia) con “instrucción” (ambiente), un contraste que perdura hasta nuestros días. También destacó la importancia de estudiar las semejanzas entre mellizos y hermanos que han crecido en ambientes separados a causa de una adopción. Siguiendo esta investigación, Galton estableció un laboratorio para evaluar individuos de gran variedad de características. A lo largo del tiempo evaluó miles de personas en una diversidad de características físicas y psicológicas. En esta investigación utilizó tests, escalas de medidas y cuestionarios. Para establecer relaciones entre los datos desarrolló el concepto de coeficiente de correlación o la medición cuantitativa de la asociación entre dos series de datos. Así, por ejemplo, se podía calcular la asociación estadística o la correlación entre la altura y el peso o entre la inteligencia paternal y la de la descendencia. Este trabajo fue ampliado por su discípulo Karl Pearson (1857-1936), cuyo resultado fue el procedimiento estadístico conocido hoy como la correlación del producto – momento de Pearson.

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El trabajo de Galton sobre la medición de aptitudes fue seguido por otro psicólogo británico Charles Spearman (1863 – 1945). Inspirado en el trabajo de Galton. Spearman empezó determinando si había lago que podía ser llamado inteligencia general o si la diferencias individuales en la inteligencia eran debidas a las diferencias en aptitudes múltiples, independientes y separadas. Para hacerlo dio distintos tests de aptitud mental a centenares de personas y utilizó las pruebas de correlación para determinar si los mejores en una aptitud tendían a ser también los mejores en otras aptitudes. Su respuesta a la pregunta sobre la inteligencia fue que hay una inteligencia general o factor g. En este trabajo también creó el procedimiento estadístico conocido como análisis factorial, mediante el cual se pueden encontrar grupos, llamados factores, dentro de una gran cantidad de datos. Para los investigadores de la personalidad la cuestión es si hay grupos básicos de características, o factores, que diferencien a la gente. Si evaluamos la gente según muchas características de la personalidad, ¿la gran cantidad de diferencias realmente queda reducida a pocos grupos y, si es así, cuáles son éstos? Como veremos, es el desarrollo del análisis factorial lo que ha sido fundamental para la aproximación correlacional a la personalidad. Raymond B. Cattell y Hans Eysenck La importancia de la Segunda Guerra Mundial para el desarrollo de la psicología clínica como profesión, y el creciente papel de los psicólogos como terapeutas, ya se han mencionado. Antes, la Primera Guerra Mundial desempeñó un importante papel en el desarrollo de los psicólogos como evaluadores de características humanas. Durante la guerra un comité de psicólogos se estableció en el departamento médico del ejército estadounidense para idear tests de aptitudes y de personalidad para la clasificación de las reclutas. Este trabajo llevó al desarrollo de un test de inteligencia colectivo, el “Army Alpha”, y un inventario de personalidad, la Ficha de información personal (Personal Data Sheet) diseñado para excluir individuos con graves problemas neuróticos. Aunque este último no se estaban en el análisis factorial, representaba un hito en el uso de los cuestionarios de la personalidad para decisiones importantes sobre el personal. En este punto avanzamos hasta 1940, donde vemos el florecimiento de la aproximación correlacional a la personalidad. Este periodo reúne el uso de escalas de medidas y cuestionarios como fuentes de información de la personalidad, el uso del análisis factorial como técnica estadística, y el concepto de rasgo como elemento básico de la personalidad. Desde 1940 la combinación de la técnica estadística – el análisis factorial, determinados tipos de datos – escalas de medidas y cuestionarios – y el concepto de rasgo han ejercido una fuerte influencia en la materia. Es aquí donde podemos seguir viendo el énfasis en la medición y las diferencias individuales como algo considerado fundamental en la aproximación correlacional a la personalidad. Es aquí donde podemos ver, cuando menos, el cumplimiento parcial de la predicción de Allport en 1937 de que el punto de vista de Galton “parece destinado a dominar la psicología de la personalidad durante el siglo veinte”. (Allport, 1937, p. 97). Nuestra narración puede empezar con el empeño de Raymond B. Cattell (1905-) de desarrollar una taxonomía (clasificación) útil de los elementos de la personalidad o rasgos. De formación química, Cattell creía que era necesario desarrollar una clasificación de los elementos básicos de la personalidad comparable a la tabla periódica de los elementos de la química. Nació y se educó en Inglaterra, y fue influido por el trabajo de Spearman sobre el análisis factorial, el cual iba a convertirse en el instrumento para el establecimiento de la tabla periódica de los elementos de la psicología de la personalidad. Los elementos de la personalidad tenían que ser rasgos o comportamientos que típicamente covariaban (crecían y decrecían juntos). En otras palabras, los rasgos se referían a comportamientos que tenían correlación unos con otros. El método para descubrir los rasgos era el análisis factorial. ¿Cómo se pueden empezar a descubrir los elementos básicos de la personalidad – su tabla básica de elementos? Cattell (1943) se basó en un esfuerzo temprano de Allport (Allport y Odbert, 1936) para utilizar los descriptores de la personalidad hallados en la lengua inglesa. Qué mejor lugar hay para buscar los elementos básicos de la personalidad que en el lenguaje que la gente utiliza para describirse los unos a los otros. Lo que Cattell hizo fue desarrollar una lista de términos de la personalidad, en su mayor parte rasgos de la personalidad, hallados en el uso común y en las publicaciones profesionales. Un centenar de adultos fueron evaluados según estos 171 términos, y estas evaluaciones fueron sometidas al análisis factorial para determinar los grupos básicos o unidades. Cattell llegó a la conclusión de que habían 12 factores básicos de la personalidad (Cattell, 1943, 1945). El trabajo de Cattell con escalas de medidas fue realizado mediante el análisis factorial de las respuestas de una

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gran cantidad de sujetos a miles de cuestionarios de la personalidad. Esto llevó al descubrimiento de 16 factores de la personalidad y a la publicación del Cuestionario de 16 factores de la personalidad (Cattell, 1956, 1965). Hans J. Eysenck (1916-), otro psicólogo británico, prosiguió la aproximación correlacional a la personalidad de forma similar, a través del análisis factorial de respuestas a ítems de cuestionarios. Eysenck, basado en su investigación, destacó tres dimensiones básicas de los rasgos de la personalidad: introversión – extraversión, neuroticismo (estable – inestable) y psicoricismo (insensible sensible) y construyó cuestionarios para evaluar las diferencias individuales en las tres dimensiones (Eysenck, 1970. 1990). El modelo de la personalidad de los cinco factores Desde el principio de la década de los noventa se han realizado muchos estudios de análisis factorial de las respuestas a escalas y cuestionarios de personalidad. Se trata de una larga historia con muchos rodeos respecto al número de elementos o factores básicos de la personalidad y a los nombres de estos elementos. Parece que está apareciendo un consenso entre los que proponen esta aproximación, según el cual hay cinco factores básicos o dimensiones de la personalidad- este acuerdo es conocido como el modelo de los cinco factores (MCF) de la personalidad (Costa y McCrae, 1992: John, 1990; McCrae y John, 1992)-. Estos son: neuroticismo, extraversión, consciencia, afabilidad y apertura de la experiencia. Además, aunque esto también será tratado con más detalle en el texto, se sugiere que las diferencias individuales en estos rasgos de la personalidad son, en gran medida, heredadas (Loehlin, 1992). Por lo tanto, dado el énfasis en las diferencias individuales, la medición, los procedimientos estadísticos para establecer correlaciones, y el interés en la herencia, podemos conferir los orígenes de esta aproximación a la personalidad en los trabajos de Galton. De igual modo que en la aproximación clínica a la investigación de la personalidad, sería un error esperar una uniformidad absoluta entre los investigadores de la aproximación correlacional tradicional. Estos investigadores estudian diversos aspectos de la personalidad y a menudo utilizan distintos tipos de datos (por ejemplo escalas de medición, cuestionarios, tests objetivos). Además, aunque se ha destacado el análisis factorial, hay partidarios de esta tradición que prefieren utilizar los procedimientos para establecer relaciones entre las variables de las diferencias individuales. Lo que es común para todos los seguidores de esta aproximación, y se separa esta investigación de la investigación clínica o la experimental, es el esfuerzo para establecer asociaciones o correlaciones estadísticas entre las medidas de las diferencias individuales. Ventajas y limitaciones de la aproximación correlacional La aproximación correlacional se basa en las diferencias individuales. Como en la aproximación clínica, el interés se centra en el funcionamiento de la persona en una amplia serie de situaciones y en todos los aspectos de la personalidad. De todas formas, mientras la aproximación clínica se sirve tanto de los datos de autoinforme como de las observaciones reales del comportamiento, como mínimo en el medio clínico, la aproximación correlacional se limita, normalmente, a los datos de autoinforme. Asimismo, mientras la aproximación clínica generalmente deja una considerable libertad para las preguntas del clínico y para la forma de responder del paciente o sujeto, la aproximación correlacional restringe el autoinforme a los ítems de los cuestionarios y a las alternativas que se dan como respuestas. Por ejemplo, un cuestionario de rasgos habitualmente pide el sujeto que responda a cada uno de los ítems en términos de si le son o no característicos (véase Tabla 2.1). En recompensa por esta limitación y deuda potencial, los psicólogos que utilizan la aproximación correlacional son capaces de dar puntuaciones numéricas a los sujetos en rasgos específicos y de usar procedimientos estadísticos para establecer relaciones entre las puntuaciones de rasgos y otras variables (por ejemplo, entre puntuaciones en neuroticismo y dificultad de rendimiento en situaciones que generan ansiedad). En otras palabras, mientras los clínicos tienen que usar sus cabezas para observar pautas de relaciones, los que utilizan la aproximación correlacional se sirven de procedimientos estadísticos para establecer las relaciones. Ambos, de todas formas, son vulnerables a las distorsiones potenciales que forman parte de todos los datos de autoinforme (Wilson, 1994). En su esencia, la aproximación correlacional a la personalidad busca definir la estructura básica de la personalidad, lo que Cattell vería como la tabla periódica de los elementos de la personalidad.

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Como se ha señalado, el método específico que se utiliza es el análisis factorial. Finalmente, el valor de esta aproximación se determinará por el grado en el que los psicólogos de la personalidad estén de acuerdo en que los factores derivados de usar el método del análisis factorial tengan sentido como elementos básicos de la personalidad. En la actualidad muchos psicólogos de la personalidad se han animando por el progreso que se ha hecho, pero de ninguna manera se puede decir que haya conformidad entre todos los psicólogos de la personalidad.

LA APROXIMACION EXPERIMENTAL A LA PERSONALIDAD La investigación experimental implica la manipulación sistemática de variables para establecer relaciones causales. Esta manipulación no se da en las aproximaciones clínicas y correlacional. El experimentador tiene que manipular una variable, la variable independiente, y medir los efectos sobre la segunda variable, la variable dependiente. Por ejemplo, el grado de amenaza o ansiedad (variable independiente) puede ser aumentado de forma experimental y se pueden medir sus efectos observados sobre el aprendizaje o el rendimiento (variable dependiente). En contraste con el énfasis clínico en el individuo, la aproximación experimental típicamente comporta el estudio de muchos sujetos. En contraste con la aproximación correlacional, con su énfasis en las diferencias individuales, la aproximación experimental destaca las leyes generales del funcionamiento psicológico que aplica a todas las personas. En contraste tanto con la investigación clínica como con la correlacional, hay un control experimental directo sobre las variables de interés para el investigador. Wilhelm Wundt, Hermann Ebbinghaus e Ivan Pavlov Aproximadamente en la misma época de Charcot estaba dirigiendo sus investigadores clínicas en Francia y Galton llevaba a cabo sus estudios en Inglaterra, Wilhelm Wundt (1832 – 1920) fundaba el primer laboratorio de psicología experimental en Alemania. Mientras Galton ha sido descrito como el fundador de la psicología individual, Wundt se ha descrito como el “fundador de la psicología general” (Boring, 1950, p. 487). De formación química y fisiológica, Wundt subrayó la categoría de la psicología como ciencia – una ciencia experimental con procedimientos similares a los seguidos en las ciencias naturales -. Wundt definió la psicología como la ciencia de la experiencia inmediata e investigó los efectos de los cambios en los estímulos (por ejemplo luces, sonidos) sobre la intensidad y la calidad de las experiencias de los sujetos. También a finales del siglo diecinueve otras dos personas dirigieron investigaciones experimentales que influirían en la historia de la materia. En Alemania, Hermann Ebbinghaus (1850 – 1909) estudió la memoria. Inventó las sílabas sin sentido, que estaban formadas por dos consonantes alrededor de una vocal (por ejemplo zag, feb, rit). Los sujetos aprendían una lista de sílabas sin sentido y entonces se evaluaba su recuerdo de la lista original después de varios períodos de tiempo. Este experimento le permitió estudiar cosas como los efectos de la repetición en la memoria y el olvido como una función del tiempo. Aquí lo que es significativo es el énfasis en el control experimental y el establecimiento de los principios de la memoria para todos los sujetos. El resultado fue una curva de olvido que tipifica el olvido del material a través del tiempo. Una curva como ésta ignoraba o “hacia desaparecer” las diferencias individuales. También es significativo el uso de sílabas sin sentido que evitaban los efectos del significado, y de los diferentes significados que las mismas palabras pueden tener para personas diferentes, sobre cómo el material se aprende y se recuerda. Aunque hoy sea raro leer acerca de alguna investigación que incluya el uso de sílabas sin sentido, estas fueron usadas de forma rutinaria hasta finales de 1950. En Rusia, Ivan Pavlov (1849-1936) estaba llevando a cabo su investigación experimental sobre el condicionamiento clásico. Todos los estudiantes de psicología ya deben estar familiarizados con la investigación clásica de Pavlov sobre el condicionamiento de las respuestas de un perro a un estímulo – que originalmente era neutral o no era influyente con respecto a aquellas respuestas. Así, una campana que sonara antes de presentar la comida a un perro, a la larga podía producir una respuesta salival asociada con la comida, y una campana que sonara antes de que un electroshock fue administrado a la pata del perro podía producir una respuesta de retirada asociada con el schok. Entre los fenómenos

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investigados por Pavlov que son de un interés especial para los psicólogos de la personalidad se encuentran su estudio del conflicto y de la neurosis experimental. En este caso, Pavlov condicionó un estimulo a un refuerzo positivo y un segundo estímulo a un estímulo neutro o aversivo. La cuestión planteada era qué ocurriría cuando el perro no pudiera discriminar entre los dos estímulos. Por ejemplo, supongamos que un círculo está condicionado a la comida y un estímulo de forma ovalada al shock, y luego se presentan todos los estímulos que hay entre un círculo y una elipse. ¿Cuáles son los efectos? Pavlov describió que la presentación de estos estímulos conflictivos provocaba un trastorno en la habilidad de diferenciar entre señales de acontecimientos positivos y negativos, que conducía al desarrollo de un comportamiento emocionalmente desequilibrado por parte de los perros. Aunque Pavlov estaba interesado en las diferencias individuales de los perros relacionadas con el condicionamiento de las respuestas, el logro más importante de su investigación fue el desarrollo de las leyes generales del condicionamiento clásico. Con su énfasis en la manipulación experimental de variables y el establecimiento de relaciones causales entre parejas de estímulos y respuestas, el trabajo de Pavlov ilustra claramente la aproximación experimental. También es interesante destacar la utilización de animales para establecer principios generales del funcionamiento psicológico, que es más propia a la aproximación experimental que de las aproximaciones clínica o correlacional. Finalmente, como se ha señalado, el trabajo de Pavlov muestra la aplicación de principios generales a fenómenos de la personalidad tan importantes como el conflicto y el desarrollo de una neurosis. J.B. Watson, Clark Hull y B.F. Skinner Como la aproximación experimental en la investigación es fundamental para toda la psicología, su historia es la historia de la psicología. Ya que aquí nos centramos en la investigación de la personalidad, consideraremos brevemente algunos hechos destacados de esta extensa historia cuando estén relacionados con la materia de la personalidad. Por lo tanto, en primer lugar podemos señalar la importancia de John B. Watson (1878-1958) y el desarrollo del conductismo. Watson, en su libro Psychology from the Standpoint of a Behaviovirst (“La psicología desde el punto de vista de un conductista”) (1919), destacaba el estudio de acontecimientos internos (por ejemplo, los sueños). Para él la psicología era el estudio del desarrollo de conexiones estímulo – respuesta (E-R). Además, en parte porque se sentía incómodo siendo él mismo un sujeto y también porque le incomodaban las instrucciones artificiales dadas a los sujetos. Watson destacó el uso de animales en la investigación. Al mismo tiempo, dirigió algunas investigaciones con seres humanos, como su famoso estudio sobre el condicionamiento de las reacciones emocionales de los bebés (J.B. Watson y Rayner, 1920).El énfasis de Watson en el conductismo y la psicología del E-R fue importante con relación al trabajo de Clark Hull (1884-1952). Tras un interés inicial en la hipnosis, Hull se dedicó al desarrollo de una teoría de aprendizaje del E-R. Es difícil para los estudiantes de hoy apreciar la fuerza que la psicología del E-R ha tenido en el campo de la psicología en general, y en aspectos de la personalidad en particular, durante la década de los 40 y principios de 1950. En aquel tiempo, el modelo de funcionamiento humano predominante era el del tablero de distribución de una central telefónica – los estímulos se conectaban y aparecían las respuestas -. El modelo del E-R fue aplicado no sólo al aprendizaje animal, sino también al desarrollo infantil, a la psicología social, y por supuesto, a la personalidad. Incluía tanto la investigación experimental de los fenómenos de interés para los psicólogos de la personalidad, como el estudio de los conflictos de aproximación – evitación en las ratas y la interpretación de teorías clínicas como el psicoanálisis en términos del E-R- (Dollard y Miller, 1950). En este punto es de particular interés una revisión general de la época de los tests experimentales de la teoría psicoanalítica (Sears, 1944). Puede ser interesante señalar que aunque algunos psicólogos del ER estaban ansiosos por someter las observaciones psicoanalíticas y las hipótesis a la investigación experimental, Freud y otros analistas creyeron que estos tests experimentales poca cosa podían demostrar – las observaciones clínicas se sostenían por ellas mismas en una sólida base. Otro desarrollo importante a partir del conductismo de Watson fue el condicionamiento operante de B.F. Skinner (1904-1990). El énfasis de Skinner en la formación de respuestas perceptibles a través de diversos programas de refuerzo tuvo un impacto especialmente fuerte en el campo de la aproximación clínica durante las décadas de los cincuenta y los sesenta. La interpretación del comportamiento anormal como resultado del aprendizaje no adaptativo, y la aplicación de principios de condicionamiento operante a la modificación de la conducta, una aproximación al tratamiento conocida

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como modificación de conducta, fue especialmente importante durante este tiempo. Fue vista como una rival tanto en la teoría como en la aplicación por las aproximaciones de base más clínica, como el psicoanálisis y la terapia centrada en el cliente de Rogers. Sus defensores consideraron, además, que su énfasis en el estudio experimental de variables concernientes a la conducta manifiesta era más científico que el uso correlacional de cuestionarios para estudiar rasgos que a menudo eran difíciles de observar directamente. Aproximaciones cognoscitivas Como veremos en el tercer capítulo, la aproximación experimental ha sido utilizada para estudiar una extensa variedad de fenómenos de la personalidad, tanto dentro como fuera del contexto de la teoría del E-R y de la teoría del condicionamiento operante. Desde la revolución cognoscitiva de la década de los 60, muchos problemas importantes para los psicólogos de la personalidad han sido estudiados mediante la aplicación de principios y procedimientos copiados de la psicología cognoscitiva experimental. Especialmente podemos señalar áreas tales como el estudio de los procesos de la inconsciencia, el self, y la motivación (Pervin, 1990). Aunque no hemos visto el desarrollo de teorías amplias de la personalidad como aquellas que resultan de las aproximaciones clínicas, o del desarrollo de un punto de vista “consesual” como el del modelo de los cinco factores de la aproximación correlacional, hemos visto el desarrollo de las aproximaciones cognoscitivas sociales y de procesamiento de la información en la personalidad (Bandura, 1986; Cantor y Zirkel, 1990; Mischel, 1973, 1990). Los psicólogos que toman parte en estas aproximaciones cognoscitivas a la personalidad se desvían radicalmente de los principios y procedimientos enfatizados por los primeros psicólogos experimentales del aprendizaje como Hull y Skinner. Utilizan conceptos de procesos internos, tales como objetivos, y a menudo son eclécticos en su métodos de investigación, incluyendo a veces el uso de cuestionarios. Generalmente destacan el uso de sujetos humanos más que el de animales, a veces en el ambiente natural más que en el laboratorio. De otras formas, lo que les une y nos permite incluirlos en la tradición experimental es un énfasis en los vínculos con la psicología experimental y la utilización de la investigación sistemática para establecer principios generales del funcionamiento de la personalidad. Aunque acepten el uso de material clínico para sugerir hipótesis que deben ser investigadas, rechazan la aproximación clínica como la base fundamental para un ciencia de la personalidad. Y, aunque acepten el uso del autoinforme en algunas investigaciones, rechazan un énfasis primordial en los cuestionarios y la utilización de conceptos de personalidad derivados de las aproximaciones correlacionales como el análisis factorial. Ventajas y limitaciones de la aproximación experimental En muchos aspectos la aproximación experimental representa el científico ideal. El experimentador manipula variables específicas para establecer relaciones de causa-efecto. Como los datos del autoinforme no se utilizan, no han necesidad de preocuparse sobre si el sujeto está diciendo la verdad o si es capaz de informar con precisión sobre sus experiencias. Así, ¿por qué no todos los psicólogos de la personalidad confían en la aproximación experimental? Hablaremos más sobre este tema en la siguiente sección, pero aquí podemos señalar que muchos psicólogos de la personalidad consideran que la situación experimental tiene sus limitaciones con relación a lo que puede ser estudiado. ¿Hasta qué punto se puede estudiar en el laboratorio manifestaciones de la personalidad tan importantes como las fantasías y las relaciones románticas? ¿Hasta qué punto pueden extrapolarse los descubrimientos del laboratorio al comportamiento de los individuos en sus vidas cotidianas? Y, al igual que las aproximaciones clínica y correlacional tienen posibles limitaciones a causa de su confianza en los datos de autoinforme, también la aproximación experimental tiene posibles limitaciones a causa de la naturaleza de la situación experimental. Nos gustaría pensar que los sujetos llegan a la situación experimental sin nociones preconcebidas sobre el experimento, y que procuran ser buenos sujetos concienzudamente. Cualquier estudiante que haya servido de sujeto en un experimento sabe, de todos modos, que los sujetos a menudo aportan sus propias hipótesis al experimento y actúan de acuerdo con ellas o perciben una indicación sobre de qué trata la investigación y, por el bien de la ciencia, se comportan de acuerdo con

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la que creen que es la hipótesis del experimentador. O, por otras razones, algunos sujetos pueden decidir comportarse de manera contraria a la que creen que es la hipótesis del experimentador. En cierto sentido, para los sujetos humanos el experimento es una situación social en la cual sus propias personalidades pueden aparecer de forma inesperada para el experimentador. Para muchos psicólogos de la personalidad, de todas formas, el aspecto más problemático de la aproximación experimental es la limitación al estudiar la abundancia de relaciones entre los elementos de una personalidad individual. Limitando la investigación a unas pocas variables bien controladas, la aproximación experimental olvida un aspecto fundamental del funcionamiento de la personalidad, el funcionamiento de las partes en el contexto de un sistema global. Por lo tanto, precisamente después de definir las relaciones de causa-efecto entre las variables específicas, el psicólogo de la personalidad tiene que considerar cómo todas las piezas encajan juntas, es decir, de determinar cómo funciona la personalidad como un conjunto. Tras descomponer la personalidad en piezas, debemos de volver a reintegrar el puzz CUESTIONARIO DE LECTURA Nº 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Conceptualización de aproximación correlacional Diferencias individuales en los factores hereditarios Características de la aproximación correlacional Aporte de R. Cattell Aporte de H. Eysenck Descripción del modelo de los 5 factores Ventajas y limitaciones de la aproximación correlacional Conceptualización de aproximación experimental Aporte de Wilhem Wund Estudios de la memoria de Ebbinghaus Condicionamiento clásico de Pavlov El esquema E- R Características de las aproximaciones cognoscitivas

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

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El estudio de las emociones ha experimentado un gran auge en los últimos tiempos. En gran medida por la atención que se le ha prestado a la denominada Inteligencia Emocional, expresión divulgada y popularizada por Goleman (1996), aún a pesar de existir precedentes (Solovey y Mayer, 1990) acerca de las capacidades que desarrolla el ser humano para gobernar las emociones que se suscitan en las relaciones interpersonales y en los propios problemas personales. Definiciones del término emoción: Las emociones y los sentimientos han tenido amplio eco en la literatura. Shakespeare los analizó muy profundamente en sus obras Hamlet, la tragedia del rey Ricardo III, Romeo y Julieta, Macbeth, Otelo, el rey Lear y el mercader de venecia. Asimismo han sido tratadas de manera muy extensa y profunda desde la filosofía clásica hasta la actualidad, existiendo también, en el ámbito de la psicología una ingente aportación acerca de las emociones. El término emoción procede del latín movere (mover hacia). Son numerosas las definiciones dadas por los diversos autores. Referirlas todas sería exhaustivo, no obstante algunos ejemplos nos pueden ser de ayuda para observar la heterogeneidad de ellas, al igual que ocurre con otras parcelas de conocimiento psicológico que son definidas o conceptualizadas de acuerdo con los modelos o paradigmas que los sustentan: Las teorías conductistas de Watson y Skinner definen la emoción como: “una predisposición a actuar de determinada manera”. Los diccionarios de psicología definen la emoción como: “estado afectivo intenso y relativamente breve, acompañado de fuertes movimientos expresivos y asociada a sensaciones corporales”. Otra definición es la ofrecida por el Oxford English Dictionary : “agitación o perturbación de la mente; sentimiento; pasión; cualquier estado mental vehemente o agitado”. Sin embargo también nos encontramos con definiciones con componentes más psicofisiológicos: Cristóbal (1996) “ Una emoción es una respuesta somática caracterizada por alteraciones en la temperatura de la piel, cambios en la distribución de la sangre, alteración del ritmo cardiaco, modificación de la respiración, respuesta pupilar lenta, secreción salival anormal, respuesta pilomotriz, movilidad gastrointestinal, tensión muscular y sudor helado”. Otras definiciones inciden en el peso específico que poseen las estructuras cerebrales. Iglesias, Loeches y Serrano (1989) “ Las emociones básicas son estados discretos del organismo, determinados genéticamente y regulados por estructuras nerviosas subcorticales, que tienen un valor adaptativo para los individuos bajo determinadas circunstancias estimulares”. Las emociones básicas son consecuencia de la actividad de determinados circuitos neurales del hipotálamo y del sistema límbico, desarrollados en las primeras etapas de la evolución del cerebro de los mamíferos para responder de forma incondicionada ante estímulos de especial relevancia para la supervivencia de los individuos. La función de tales circuitos es la siguiente: a)Activan y/o inhiben patrones específicos de respuestas: cogniciones y cambios somáticos y vegetativos. b) Como consecuencia de la activación/inhibición organizan y guían la conducta del sujeto. Goleman (1996) define la emoción del siguiente modo: “El término emociones refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan”. Una definición muy completa por su carácter integrado es la aportada por Bisquerra (2000): “ Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno”.

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Bisquerra sintetiza de manera muy didáctica os diferentes enfoques acerca de la definición de las emociones y los procesos o componentes que intervienen: “ Las emociones son reacciones a las informaciones(conocimiento) que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad está en función de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre como la información recibida va a afectar a nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objetivos personales, percepción de ambiente provocativo, etc. Una emoción depende de lo que es importante para nosotros. Si la emoción es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrés, depresión)”. Se podría ejemplificar la definición de emoción con más autores, sin embargo nótese ya la diferente terminología empleada para tratar de explicar en qué consiste: • Es un estado complejo • Es una respuesta somática • Es una agitación o perturbación de la mente • Sentimiento, pensamientos, estado biológico, estado psicológico • Tendencia a la acción • Estados discretos • Reacciones a informaciones Así pues y según los término definitorios vistos, la emoción involucra al pensamiento, al estado psicofisiológico del cuerpo, al afecto y a la acción(reacción) expresiva Clasificación de los fenómenos afectivos Los términos empleados para describir emociones incluyen también palabras o expresiones como sentimientos, estados emocionales, estados de ánimo, etc., lo cual contribuye todavía más a la maraña terminológica que preside en denominado ámbito o fenomenología afectiva. Veamos algunas de las clasificaciones realizadas al respecto, en un intento de clarificar los términos, si ello fuera posible, o, en caso contrario, darnos cuenta de cómo empleamos de manera indistinta unos u otros términos para referirnos a todo aquello que “sentimos”. La emocionalidad ha dado a la confusión de términos y expresiones que tienen que ver con los estados afectivos del sujeto. Así, coexisten términos como emoción, sentimiento, rasgo de personalidad, temperamento, carácter, afecto, pasión, ánimo, estado de humor… Numerosos autores han tratado de diferenciarlos estableciendo clasificaciones para ello. Así, por ejemplo, Gimeno-Bayón(1996) clasifica a os fenómenos afectivos como un determinado nivel de la personalidad, que se diferencian entre sí por su intensidad, la persistencia y por el grado de implicación de los aspectos somáticos o cognitivos. La autora presenta la siguiente clasificación: 1.El humor: hace referencia a estados de ánimo duraderos, muy ligado a aspectos y ritmos biológicos 2.Las emociones: Son experiencias afectivas intensas, pasajeras, bruscas y agudas, con un fuerte contenido somático. 3.Los sentimientos: Son estados afectivos más estructurados, complejos y estables que las emociones, menos intensos que las emociones y presentan una menor implicación fisiológica. 4.Las pasiones: Constituyen fenómenos afectivos que tienen la estabilidad del sentimiento y la intensidad de la emoción, y en los que se da una fuerte carga del nivel cognitivo(…) terminología de los fenómenos afectivos: 1. Actitudes cognitivas emocionales:

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Estados de hipervigilancia en los que el individuo presta una atención selectiva a determinadas emociones (miedo, ira,…) y muestra una tendencia a desarrollar o mantener un estado permanente(estado de ánimo) de reactividad, en este caso. Por ejemplo una persona que habitualmente vive la ira con gran impacto emocional, puede estar atenta o mostrar una especial sensibilidad para captar comentarios del interlocutor que le provoquen irascibilidad y le llevan al enfrentamiento dialéctico. Habitualmente suele decirse que “siempre tiene ganas de pelear” o “mantiene una actitud beligerante”. Pero no solamente ocurre en la emoción de ira, sino en otras como la tristeza. Los acontecimientos repetitivos tristes pueden llevar al sujeto a percibir la vida misma (sus diferentes situaciones) como tristes y experimentar los mismos estados de ánimo de carácter depresoide . 2. Afectividad: Es sinónimo de ternura afectiva 3. Alexitimia: Dificultad notable para describir los sentimientos. Bajo nivel expresivo-motórico de las emociones. Los sujetos alexitímicos experimentan una gran dificultad para identificar o describir emociones, así como para vivirlas y ser conscientes de ellas. Alto grado de conformismo social y pobreza empática. Las personas alexitímicas son incapaces de poner en palabras lo que sienten. Esta patología emocional es debida a una desconexión entre el sistema límbico y el neocórtex . 4. Capricho: Es un sentimiento caracterizado por un deseo reincidente de poseer un objeto o disfrutar de una situación. 5. Carácter: Sería el componente aprendido del temperamento 6. Deseo: Conciencia de una necesidad, de una carencia o de una atracción, suelen ir acompañados de sentimientos que los amplían o le dan prioridad o urgencia para conseguir lo que nos proponemos. 7. Emoción: Acción súbita y de duración breve del organismo ante una situación o acontecimiento externo (suceso) o interno (evocación por los pensamientos). 8. Emotividad: Capacidad de emocionarse. Grado en que una persona se emociona por las impresiones recibidas. Cuanto más baja es la emotividad, las emociones suelen ser menos intensas, más limitadas y específicas. 9. Estado de humor: Estado anímico de mayor duración que la propia emoción. Denota una actitud duradera (variable) frente a la vida. Una persona puede tener como estado más prolongado en el tiempo la alegría, la melancolía, la depresión, la irascibilidad. Las experiencias vitales del sujeto condicionan los estados de humor. La expresión “me siento feliz” hace referencia al estado de humor, la expresión”tengo una sensación de felicidad” hace referencia a un sentimiento 10. Estado de ánimo: Suele emplearse como sinónimo de estado de humor, incluso como sentimiento. Es un estado emocional de mayor duración que la propia emoción pero sin las manifestaciones psicofisiológicas y conductuales de ésta. La cognición que se realiza de la realidad, de las experiencias, de los sucesos que acontecen en la vida del individuo determina en gran medida el estado de ánimo. Si las cosas “van bien” el estado de ánimo suele ser favorable o positivo. Sin embargo cuando se producen adversidades, el estado de ánimo suele ser distinto. Aún así, existen importantes diferencias entre las personas en la adopción de un estado de ánimo u otro, ante los acontecimientos vitales. 11. Estado emocional: Es una reacción emocional atípica, transitoria, impropia o inhabitual. Una persona habitualmente tranquila reacciona violentamente ante una provocación cuando dicha respuesta no era esperable, dada su tendencia habitual a reaccionar sin violencia. 12. Impasibilidad: Constituye un intento de negación optimista, una especie de disociación positiva, y la clave que explicaría el mecanismo neurológico que interviene en estados disociativos más graves como en los desórdenes de estrés postraumáticos (Goleman 1996), sin embargo la impasibilidad puede emplearse también como estrategia de autorregulación para conseguir una cierta estabilidad emocional.

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13. Labilidad emocional: Altibajos alternantes en el estado de ánimo. Cambios bruscos en el estado de ánimo 14. Metahumor: Capacidad de reconocer lo que se siente 15. Pasión: Es un sentimiento muy intenso que preside la vida del individuo, se antepone a otros valores también básicos. Puede tener una duración más larga y, conductualmente, predispone a realizar comportamientos en aras de conseguir o colmar el deseo emocional exacerbado. La pasión supone una modificación intensa y de cierta permanencia de la emoción y conlleva la aparición de síntomas físicos semejantes a los producidos en una emoción fuerte: taquicardia, hipersudoración, temblor en las extremidades, disnea, etc. Por ejemplo son pasiones el deseo de venganza, el deseo de poder, el deseo erótico sexual, el enamoramiento súbito, el deleite intenso en una obra propia, la afición desmedida en alguna actividad etc. La expresión concupiscencia está referida a los deseos y apetitos que originan las pasiones. Desde la perspectiva religiosa, a las pasiones se las consideró como pecados capitales: soberbia, lujuria, ira, gula, envidia y pereza. 16. Pudor: Es un sentimiento social derivado de la vergüenza, un estado de ánimo penoso ocasionado por la pérdida de la propia dignidad. Depende del juicio ajeno, el miedo a ser mal visto o mal mirado 17. Rabieta: Furia escandalosa y transitoria 18. Rasgo emocional: Es la tendencia o predisposición a actuar de determinada manera de forma habitual y permanente. Una perdona puede tener tendencia a reír fácilmente en las conversaciones diarias. Una persona puede mantener habitualmente una sonrisa amable en sus conversaciones, o puede tener tendencia a mantener una actitud hostil ante las autorrevelaciones de los demás. 19. Sentimiento: Es el estado de ánimo o estado psíquico que sigue a la emoción. Es su consecuencia directa. Así por ejemplo, después de una emoción de miedo o pánico seguirá un estado anímico o disposición a sentirse ansioso, cauteloso…también se le considera como un estado afectivo. 20. Temperamento: Es la tendencia a evocar una determinada emoción o esta de ánimo. La consecuencia de ello es la asignación de categorías como: melancólico, jovial, tímido etc. Tiene un determinismo biológico. 21. Trastornos emocionales: Alteraciones graves del estado de ánimo, como la depresión en todas sus manifestaciones, los cuadros de ansiedad, los trastornos obsesivo-compulsivos, etc. CUESTIONARIO DE LECTURA Nº 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Diversas concepciones de inteligencia emocional Definición conductual de inteligencia emocional Definición psicofisiológica de inteligencia emocional Énfasis en las estructuras cerebrales del concepto de inteligencia emocional Planteamiento de Bisquerra Características de la emoción Diferencia entre términos que se relacionan Terminologías de los fenómenos afectivos

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LAS ESCALAS DE VALIDEZ Para que el MMPI produzca información lo más certera y útil, es necesario que la persona examinada enfoque la tarea de contestar la prueba en la manera deseada por los autores de la misma. Después de leer cuidadosamente cada reactivo y considerar su contenido, la persona deberá dar una respuesta directa y, tanto como sea posible, honesta utilizando para ello el formato de respuesta que se le proporciona. En el grado en que ocurren desviaciones de este procedimiento, el perfil resultante debe considerarse inválido y no interpretarse ya o bien debe interpretarse en el contexto de la actitud para la resolución de la prueba adoptada por la persona. Los inventarios anteriores fueron criticados por ser susceptibles de distorsión y por no incluir un índice de la actitud para la resolución de la prueba. Aunque se esperaba que el procedimiento de codificación empírica utilizado en la construcción del MMPI haría menos probable dichas distorsiones, se desarrollan subsecuentemente cuatro indicadores de validez específicos para detectar actividades desviadas ante la resolución de la prueba. Además de proporcionar información importante sobre las actitudes para la resolución de la prueba, en común con las escalas clínicas, las de validez en sí mismas han venido a ser usadas como fuente de inferencias sobre las conductas fuera de la prueba. Escala no puedo decir (?) La puntuación No Puedo Decir simplemente es el número de reactivos omitidos (incluyendo aquéllos contestados cierto y falso). Hay diversas razones por las que las personas omiten reactivos en el MMPI. Ocasionalmente, se emiten por descuido o confusión. Estos también pueden reflejar un intento por evitar admitir cosas indeseables sobre uno mismo sin mentir en forma directa. Las personas indecisas, que no pueden decidir entre ambas respuestas alternativas, pueden dejar muchos sin respuesta. Algunos reactivos se omiten por falta de información o de experiencia necesaria para una respuesta significativa. Por ejemplo, si un individuo nunca ha leído el cuento de Caperucita Roja puede sentirse incapaz de responder significativamente al reactivo “Me gustaba el cuento de Caperucita Roja”. Independientemente de las razones por las que se omiten los reactivos, un gran número de ellos pueden conducir a puntuaciones bajas en otras escalas. Por tanto, la validez del protocolo resultante con muchos reactivos omitidos debe cuestionarse. En forma tradicional, los puntajes crudos y No Puedo Decir mayores que 30 se han interpretado como indicativos de invalidez del perfil. Sin embargo, el mejor procedimiento tal vez se asegurarse que no se omiten reactivos o que se omiten muy pocos. Si se les recomienda contestar todos los reactivos antes de comenzar el MMPI, la mayoría de las personas utilizarán la categoría de respuesta No Puede Decir con poca frecuencia. También, si el examinador revisa las hojas de respuesta al momento de finalizar la prueba y alienta a los individuos para que traten de responder los reactivos omitidos previamente, la mayoría de las personas completarán todos o la mayor parte de ellos. Si no es posible regresar los protocolos con instrucciones para tratar de responder los reactivos omitidos, los protocolos con más de 30 no deben interpretarse ya. Escala L La escala L se construyó originalmente para detectar un intento deliberado y más bien ingenuo de parte del sujeto para presentarse a sí mismo en una manera favorable (Meehl y Hathaway, 1946). Los 15 reactivos de la escala L derivados racionalmente tratan de defectos y debilidades bastante menores que la mayoría de las personas están dispuestas a admitir. Sin embargo quienes tratan deliberadamente de presentarse de manera muy favorable no están dispuestos a admitir ni siquiera estos defectos menores. El resultado es que dichas personas producen puntuaciones altas en la escala L. Aunque la mayor parte de los reactivos de la escala L no se contestan en la dirección calificada (falso) por la mayoría de las personas, muchos individuos normales admiten varios de los reactivos en la dirección calificada. El puntaje crudo promedio para el grupo de estandarización del MMPI fue 4. No obstante, investigaciones subsecuentes revelaron que las puntuaciones en la escala L se relacionan con el nivel educativo, inteligencia, nivel socioeconómico y complejidad psicológica. Las personas bien educadas, brillantes, más sofisticadas, de clases sociales más altas obtienen puntuaciones más bajas en la escala L. Por ejemplo, la puntuación típica para la escala L de estudiantes universitarios es de 0 o 1.

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Puntuaciones altas en la escala L Debido a la relación entre las puntuaciones de la escala L y las variables demográficas, dichas variables deben tomarse en cuenta cuando se decida si una puntuación debe considerarse alta. En tanto en un puntaje crudo de 4 o 5 en la escala L sería promedio para un obrero de clase media baja con inteligencia promedio, o por debajo del promedio, dicha puntuación se consideraría como moderadamente alta para una persona con educación universitaria de clase media alta. Cuando la puntuación de la escala L es mayor que lo esperado una vez que se tomaron en cuenta las variables demográficas, debe considerarse la posibilidad de que el individuo no sea honesto y franco al responder los otros reactivos del MMPI. El resultado de esta actitud al responder la prueba es, inferencialmente, que las puntuaciones individuales en la mayoría o en todas las escalas clínicas se han alterado (distorsionado) para aparecer mejor adaptado psicológicamente. Además de sugerir esta actitud defensiva hacia la resolución de la prueba, las puntuaciones altas de la escala L se han encontrado empíricamente asociadas con algunas otras actividades y conductas importantes ajenas a la prueba. Así, los que obtienen puntuaciones altas tienden a ser excesivamente convencionales y socialmente conformistas. No son originales en su pensamiento y son inflexibles en su forma de enfocar los problemas. Además, tienen poca tolerancia a la tensión y la presión. Son rígidos y moralistas y sobrevalúan su propio valor. Utilizan excesivamente la represión y el rechazo, y parecen tener poco o ningún conocimiento sobre sus propias motivaciones. Además tienen poca conciencia de las consecuencias de su conducta en las demás personas. En algunos casos raros, una puntuación muy alta de la escala L puede sugerir una confusión clínica completa quizá de naturaleza orgánica o funcional. Puntuaciones bajas en la escala L Por otro lado, las puntuaciones bajas en la escala L sugieren que el individuo respondió francamente a los reactivos y tuvo suficiente confianza en sí mismo como para ser capaz de admitir defectos y desventajas personales menores. Los que obtienen puntuaciones bajas se han descrito por Gough, McKee y Yandell (1955), como perceptivos, socialmente responsivos, seguros de sí mismos e independientes. También parecen ser fuertes, naturales y relajados y funcionan con efectividad como líderes. Son capaces de comunicar sus ideas en forma eficaz, aunque a veces den la impresión antes los demás de ser algo cínicos y sarcásticos. RESUMEN DE DESCRIPCIONES Una puntuación alta en la escala L es indicativa de un individuo que (es): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Trata de crear una impresión favorable no siendo honesto al responder los reactivos. Convencional; socialmente conformista. De pensamiento no original; inflexible en la solución de problemas. Tiene poca tolerancia a la tensión y la presión. Rígido, moralista. Sobrevalúa su propio valor. Utiliza la represión y el rechazo excesivamente. Manifiesta poco o ningún conocimiento sobre sus propias motivaciones. Muestra poca conciencia de las consecuencias de su conducta en las demás personas. Puede estar confuso. Una puntuación baja en la escala L es indicativa de un individuo que (es):

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Responde francamente a los reactivos. Confía lo suficiente en sí mismo como para ser capaz de admitir defectos y desventajas menores. Perceptivo, socialmente responsivo. Seguro de sí mismo, independiente. Fuerte, natural, relajado. Funciona con eficacia como líder.

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7. 8.

Comunica sus ideas eficazmente. Descrito por los demás como cínico, sarcástico.

Escala F La escala F se desarrolló originalmente para detectar formas desviadas o atípicas de responder a los reactivos de la prueba (Meehl y Hathaway, 1946). Los 64 reactivos de la escala F se responden en la dirección calificada por menos del 10% de los sujetos adultos normales. Por tanto, si la persona examinada aprueba muchos reactivos de la escala F en la dirección calificada, nos dice que no está respondiendo como lo hace la mayoría de las personas normales. Un análisis de factor subsecuente de los 64 reactivos de la escala F realizado por Comrye (1958), identificó 19 dimensiones de contenido derivando características tan diversas como pensamiento paranoide, actitudes o conducta antisocial, hostilidad y mala salud. Una persona puede obtener una puntuación alta en la escala F aprobando reactivos en algunas, pero no necesariamente en todas, de estas 19 áreas de contenido. En general, y debido a que las escalas del MMPI se intercorrelacionan, las puntuaciones altas en la escala F se asocian con escalas clínicas elevadas, en especial las escalas 6 y 8. Las puntuaciones en la escala F también se han encontrado correlacionadas con edad y raza, en donde los adolescentes y negros obtienen típicamente puntuaciones más elevadas en la escala F que otros grupos. En la forma en que se utiliza por clínicos practicantes, la escala F desempeña tres funciones importantes. Primero, es un índice de la actitud para la resolución de la prueba y útil para detectar series de respuestas desviadas. Según, si puede descartarse la invalidez del perfil, la escala F es un buen indicar del grado de psicopatología en donde puntuaciones altas sugieren mayor psicopatología. Por último, las puntuaciones en la escala F permiten inferencias sobre las conductas ajenas a la prueba. Puntuaciones altas en la escala F Cuando las puntuaciones T y en la escala F son iguales o mayores que 100 (puntaje crudo ≥ 26), debe considerarse una serie de respuestas desviadas que pueden invalidar el perfil. Por ejemplo, respuestas azarosas, responder cierto a todo y los intentos deliberados para fingir malas las respuestas, todo esto resulta en puntuaciones en la escala F en este rango de 100 (véase más adelante el análisis de la invalidez del perfil para detalles sobre estas series de respuestas derivadas). Las personas gravemente trastornadas rara vez producen estas puntuaciones elevadas en la escala F. Sin embargo, Gynther, Altmna y Warbin (1973), demostraron correlatos confiables y potencialmente importantes para pacientes psiquiátricos que obtienen puntuaciones T en la escala F iguales o mayores que 100. Dichos pacientes presentan delirios de referencia, alucinaciones visuales y auditivas, lenguaje reducido, abandono y juicio limitado. Además, es probable que sean monosilábicos, que tengan periodos de atención cortos y desorientación de lugar. Puede ser que no sepan por qué están en el hospital; es probable que se diagnostiquen como psicóticos, y pueden tener evidencias de etiología orgánica. En un rango de puntuaciones T de 80 a 99 (puntajes crudos = 16 a 25), las puntuaciones en la escala F pueden ser indicativas de una respuesta todo falso o de simulación (véase más adelante el análisis de la invalidez del perfil parta detalles sobre estas dos series de respuestas). También es posible que la persona esté usando la prueba para exagerar sus problemas como un súplica de ayuda. Además, algunos individuos muy resistentes al procedimiento de prueba producen puntuaciones en este rango. Si una serie de respuestas desviadas puede destacarse, las puntuaciones en la escala F que caen en este tienen puntuaciones en la escala F en este nivel. Los psicóticos y aquéllos denominados neuróticos graves a menudo tienen puntuaciones en la escala F en un rango de puntuaciones T de 65 a 79 (puntajes crudos = 10 a 15). Además, individuos con convicciones sociales, políticas o religiosas muy desviadas obtienen puntuaciones en este nivel. En dichos casos, el examen de los reactivos mismo pueden ser de utilidad para detectar dichas convicciones. Gough y Cols. (1955), demostraron que entre quienes están relativamente libres de psicopatología grave, las puntuaciones en este rango pueden indicar melancolía, intranquilidad, afectación, impaciencia e insatisfacción. Además, esas personas pueden ser cambiables, inestables, curiosas, complejas, testarudas y oportunistas. Cuando la puntuaciones en la escala F caen dentro de un rango de T 50 a 64 (puntajes crudos = 3 a 9), la persona por lo general ha aprobado los reactivos importantes para algún área de contenido en particular (por ejemplo, relaciones con la familia, preocupaciones sexuales, preocupaciones de salud,

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creencias antisociales). Aunque estos individuos pueden experimentar dificultades en un área específica, quizá funcionen eficazmente en otros aspectos de las situaciones de su vida. El clínico interesado en conocer dicha información sobre un examinando sólo necesita escribir en una hoja de papel cada reactivo en la escala F aprobado y revisarlos en las categorías e información de contenido. Puntuaciones bajas en la escala F Puntuaciones T en un rango de 45 a 49 (puntajes crudos = 0 a 20 indican que el individuo está contestando los reactivos como la mayoría de las personas normales lo hacen y por tanto es probable que esté socialmente conforme en la vida diaria con su conducta ajena a la prueba. Las puntuaciones bajas obtenidas por sujetos que se sabe tienen psicopatología significativa indican que están negando los trastornos y problemas psicológicos. También se ha encontrado que las puntuaciones en este rango se obtienen por personas que deliberadamente fingen respuestas buenas en la prueba. RESUMEN DE DESCRIPCIONES Puntuaciones altas en la escala F Una puntuación T igual o mayor que 100 (puntaje crudo ≥ 26) es indicativa de un individuo que (es): 1. Puede haber respondido a los reactivos del MMPI de maneras azarosa. 2. Puede haber respondido cierto a todos los reactivos del MMPI. 3. Puede haber fingido respuestas malas cuando resolvió el MMPI. 4. Si es un paciente psiquiátrico hospitalizado, puede manifestar: a. Delirios de referencia. b. Alucinaciones visuales, auditivas o ambas. c. Lenguaje reducido. d. Aislamiento. e. Juicio limitado. f. Lenguaje monosilábico. g. Periodos cortos de atención h. Falta de conocimientos de las razones por las que está hospitalizado. i. Diagnosticados clínicamente como psicóticos. j. Algunos signos fuera de una prueba, de etiología orgánica. Una puntuación T en un rango de 80 a 99 (puntaje crudo 16 a 25) es indicativa de un individuo que (es): 1. Puede haber respondido falso a todos los reactivos del MMPI. 2. Puede estar simulando. 3. Exagera sus síntomas como una súplica de ayuda. 4. Puede ser muy resistente al procedimiento de prueba. 5. Puede ser claramente psicótico con los criterios usuales. Una puntuación T en un rango de 65 a 79 (puntaje crudo 10 a 15) es indicativa de un individuo que (es): 1. Tiene convicciones sociales, políticas o religiosas muy desviadas. 2. Puede manifestarse clínicamente un trastorno neurótico o psicótico grave. 3. Si está relativamente libre de psicopatología grave, se describe como: a. Melancólico. b. Intranquilo. c. Afectado. d. Impaciente. e. Insatisfecho. f. Cambiable, inestable. g. Curioso. h. Complejo. i. Testarudo. j. Oportunista.

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Una puntuación T es un rango de 50 a 64 (puntaje crudo de 3 a 9) es indicativa de un individuo que (es): 1. Ha respondido a los reactivos relevantes de alguna área de problema en particular. 2. Típicamente funciona con eficacia en la mayor parte de los aspectos de su vida. Puntuaciones bajas en la escala F Una puntuación T en un rango de 45 a 49 (puntaje crudo 0 a 2) es indicativa de un individuo que (es): 1. Respondió los reactivos como la mayoría de las personas normales lo hacen. 2. Socialmente conforme. 3. Libre de psicopatología incapacitante. 4. Puede haber tratado de fingir un buen perfil. Escala K Cuando la experiencia previa con el MMPI indicó que la escala L fue muy insensible para diversas clases de distorsión de la prueba, se desarrolló la escala K como un índice más sutil y efectivo de los intentos del examinando por negar su psicopatología y presentarse a sí mismo de manera favorable o, a la inversa, por exagerar su psicopatología y tratar de aparecer de manera muy desfavorable (Meehl y Hathaway, 1946; McKinley, y cols., 1948). Por tanto las puntuaciones altas en la escala K se asociaron con un enfoque defensivo ante la prueba, en tanto que las puntuaciones bajas eran indicativas de franqueza y autocrítica. Además de identificar estas desviaciones de las actitudes hacia la resolución de la prueba, se desarrollo empíricamente contrastando las respuestas a reactivos específicos por individuos anormales que producían perfiles normales con las respuestas a los mismos, de un grupo de normales. La investigación y experiencia subsiguiente con el MMPI indicaron que la escala K es mucho más compleja de lo que se pretendía originalmente. Las puntuaciones en la escala K se relacionan con el nivel socioeconómico, en donde los de nivel más alto obtienen las puntuaciones más altas en la escala K. Hay pocas investigaciones que apoyen la rutina de usar la corrección K en las escalas clínicas. Aunque ésta, puede llevar a un mejor poder discriminativo para cada escala clínica, esto no necesariamente mejora poder discriminativo para cada escala clínica, esto no necesariamente mejora la precisión de la configuración global del perfil. Sin embargo, ya que la correlación K se adoptó como una parte estándar de la puntuación del MMPI y debido a que casi toda la información sobre la interpretación del perfil se basa en puntuaciones con corrección K, se recomienda que se use la corrección K en forma rutinaria a menos que haya normas disponibles no corregidas. Marks y cols. (1974), utilizaron este enfoque al usar puntuaciones no corregidas en su código para adolescentes, pero ellos son una notable excepción dentro de los usuarios del MMPI. Los 30 reactivos en la escala K cubren diferentes áreas de contenido en las que una persona puede negar sus problemas (por ejemplo, hostilidad, suspicacia sobre las motivaciones de los demás, discordia familiar, falta de confianza en sí mismo, preocupación excesiva). Los reactivos de la escala L; por consiguiente, es menos probable que una persona defensiva reconozca el propósito de los reactivos y sea capaz de evitar la detección. Al interpretar las puntuaciones en la escala K, es esencial que se tome en cuenta el nivel socioeconómico de la persona. Para los estudiantes universitarios y personas con educación profesional, las puntuaciones de la escala K en un rango de puntuación T de 55 a 70 deben considerarse promedio. Por tanto, éstas deben ser mayores de 70 para considerarse altas y menores de 55 para considerarse bajas en dichas personas. Para individuos de clase media baja y baja alta, las puntuaciones T típicamente tienen un rango de 40 a 60. Así, para que una puntuación se trate como alta, debe exceder de 60, en tanto que una puntuación debe estar por debajo de 40 para considerarse una puntuación baja para dichos individuos. Puntuaciones altas en la escala K Cuando una puntuación en la escala K es mayor que lo esperado típicamente parte un nivel socioeconómico de la persona debe considerarse la posibilidad de un intento deliberado por negar los problemas y la psicopatología y por tanto aparecer en una forma favorable o además, existe también la

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posibilidad de haber dado respuestas todas falso (véase más adelante el análisis de la invalidez de perfil para detalles sobre estas dos series de respuesta). Quienes obtienen puntuaciones altas en la escala K quizá estén tratando de mantener una apariencia de adecuación, control y efectividad. Aquéllos que obtienen puntuaciones altas tienden a ser tímidos e inhibidos y son indecisos sobre su compromiso emocional con los demás, además, son intolerantes y no aceptan creencias y conductas poco convencionales. Les falta autoconocimiento y autoentendimiento. La delincuencia es poco probable entre personas con puntuaciones altas en la escala K. Cuando estas puntuaciones en las escala K se acompañan por elevaciones notables en las escalas clínicas, es probable que la persona esté gravemente trastornada psicológicamente pero tenga poca conciencia o ninguna de sus problemas. Puntuaciones promedio en la escala K Cuando las puntuaciones de la escala K caen dentro del rango que se espera para el nivel socioeconómico de la persona, ésta mantienen un balance saludable entre la autoevaluación positiva y la autocrítica. Estas personas tienden a estar bien adaptadas psicológicamente y manifestar pocos signos de trastorno emocional. Son independientes, seguras de sí mismas y capaces de enfrentar los problemas en sus vidas diarias. Tienden a poseer capacidades intelectuales altas, intereses amplios y a ser ingeniosas, emprendedoras, versátiles y listas. Tienen un pensamiento claro y enfocan los problemas en una forma sistemática y razonable. En las situaciones sociales, se llevan bien con los demás, son entusiastas, con fluidez verbal y tienden a tomar un papel ascendente. Puntuaciones bajas en la escala K Cuando una persona obtienen una puntuación menor para su nivel socioeconómico de lo esperado en la escala K, debe considerarse la posibilidad de una respuesta todo cierto o de un intento deliberado por presentarse a sí misma en una manera desfavorable (véase más adelante el análisis de la invalidez del perfil para detalles sobre estas dos series de respuesta). Las puntuaciones bajas también pueden indicar que el sujeto está exagerando sus problemas como una súplica de ayuda o experimentando confusión que puede ser de naturaleza orgánica o funcional. Los que obtienen puntuaciones bajas tienden a ser muy críticos consigo mismos y con los demás y a ser muy insatisfecho de sí mismos. Pueden ser bastante ineficientes al enfrentar lo problemas en sus vidas diarias, y tienden a poseer poco conocimiento de sus propias motivaciones y conducta. Son socialmente conformistas y tienden a ser exageradamente sumisos con la autoridad. Inhibidos, retraídos y superficiales, y tienen un ritmo personal lento. Son muy torpes socialmente y francos y violentos en las interpretaciones sociales. Su enfoque hacia la vida pude definirse como cínico, escéptico, cáustico e incrédulo, y son bastante suspicaces sobre las motivaciones de los demás. RESUMEN DE DESCRIPCIONES Una puntuación alta en la escala K es indicativa de un individuo que (es): 1. Puede haber intentado fingir un buen perfil. 2. Puede haber respondido falso a la mayoría de los reactivos del MMPI. 3. Trata de dar una apariencia de adecuación, control y efectividad. 4. Tímido, inhibido. 5. Indeciso sobre su compromiso emocional con los demás. 6. Intolerante, no acepta las actitudes y creencias poco convencionales en otros. 7. Falta de conocimiento de sí mismos y autoentendimiento. 8. No es probable que despliegue una conducta delictiva abierta. 9. Si las escalas clínicas también están elevadas, puede estar psicológicamente trastornado de gravedad pero tienen poca conciencia de esto. Una puntuación promedio en la escala K es indicativa de un individuo que (es): 1. Mantiene un balance saludable entre la autoevaluación positiva y la autocrítica al responder los reactivos del MMPI. 2. Psicológicamente bien adaptado.

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3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Muestra pocos síntomas abiertos de trastorno emocional. Independiente, seguro de sí mismo. Capaz de enfrentar los problemas de la vida diaria. Tiene capacidad intelectual elevada. Muestra intereses amplios. Ingenioso, emprendedor, versátil, listo. Pensamiento claro, enfoca los problemas en una forma razonable y sistemática. Es sociable. Entusiasta, con fluidez verbal. Toma un papel ascendente.

Una puntuación baja en la escala K es indicativa de un individuo que (es): 1. Puede haber respondido cierto a la mayor parte de los reactivos del MMPI. 2. Trata de fingir un perfil malo. 3. Pueden estar exagerando los problemas como una súplica de ayuda. 4. Muestra confusión ya sea orgánica o psicótica aguda abierta. 5. Crítico de sí mismo y de los demás, insatisfecho de sí mismo. 6. Ineficaz para enfrentarse con los problemas de la vida diaria. 7. Muestra poco conocimiento de sus propiedades motivacionales y conducta. 8. Socialmente conformista. 9. Exageradamente sumiso con la autoridad. 10. Inhibido, retraído, superficial. 11. Tiene un ritmo personal lento. 12. Socialmente torpe. 13. Franco y violento en las situaciones sociales. 14. Cínico, escéptico, cáustico, incrédulo. 15. Suspicaz sobre las motivaciones de los demás. Cuestionario lectura Nº 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Función de las escalas de validez en la estructura del inventario Función de la escala de validez ? (no puedo decir) en la estructura del inventario Función de la escala de validez L en la estructura del inventario Función de la escala de validez F en la estructura del inventario Función de la escala de validez K en la estructura del inventario Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala L Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala F Diferenciar las puntuaciones altas de las bajas en la escala K

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LA NATURALEZA Y LA INSTRUCCIÓN DE LA PERSONALIDAD La naturaleza de la personalidad. Contribuciones genética: Cualquier cosa que heredamos que nos es común como humanos, así como lo que heredamos que nos hace únicos, es heredado a través de la acción de los genes. Heredamos 23 pares de cromosomas, un par de cada uno de nuestros padres biológicos. Los cromosomas contienen miles de genes, los genes están compuestos de una molécula llamada ADN y dirigen las síntesis de las moléculas de proteína. Los genes deben ser considerados como fuentes de información, que dirigen las síntesis de las moléculas de proteína por líneas particulares. Es la información contenida en los genes la que dirige el dearrollo biológico del organismo. Es esta información la que dirige el desarrollo biológico del óvulo fertilizado en un feto, del neonato completamente formado, del adolescente con características secundarias de sexo y de la persona de edad con características asociadas con lo viejo. La cantidad de información contenida en los genes es verdaderamente notable. Al apreciar la relación de los genes con la conducta, es importante entender que los genes no gobiernan la conducta directamente. Así, no hay “genes de extraversión” o “genes de introversión” y no hay “genes de neuroticismo”. En la medida en que los genes influyen en el desarrollo de las características de la personalidad... lo hacen por medio de la dirección del funcionamiento biológico del cuerpo. Dentro de este contexto, la cantidad de información pertinente a la conducta almacenada en los genes es tremenda. Por ejemplo los genes determinan las diferencias anatómicas entre diferentes especies y son la base de muchas conductas específicas a una especie. Uno de los más complejos y fascinantes casos de conducta animal es el baile de la abeja obrera. Cuando las abejas obreras encuentran comida, regresan a al colmena y hacen señales a las otras abejas, por medio de lo que se ha llamado un baile, del sitio de la provisión de comida recientemente descubierta. Tanto la distancia como la dirección de la provisión de comida respecto a la colmena son señalados a través del tipo de baile que se hace y del ángulo de la abeja que hace señales respecto al sol- ¡una acción comunicativa bastante notable!, aunque el desarrollo de tales conductas probablemente dependen de cierta experiencia, la base para tales conductas específicas a una especie reside en los procesos biológicos dirigidos por los genes (Goldsmith, 1991), lo que se quiere destacar aquí es que la conducta del organismo que es dirigida por los procesos biológicos gobernados por la información contenida en los genes puede ser bastante compleja. En el pasado a menudo se hacía una distinción entre conducta instintiva y aprendida. La conducta instintiva se vinculaba al funcionamiento de los genes y la conducta aprendida al funcionamiento sin genes. Hoy estas distinciones se consideran bastante engañosas. Lo que antiguamente se consideraban conductas instintivas hoy se considera que involucra cierto grado de experiencia, particularmente a un periodo crítico o sensible en el sentido del animal. Por ejemplo el desarrollo de las canciones en los pájaros, es dirigido tanto por la información contenida en los genes como por las experiencias durante los periodos críticos para su desarrollo. Ciertos pájaros son “enjaulados” para el desarrollo de determinadas canciones pero este desarrollo requiere experiencias sensitivas durante los periodos particulares de desarrollo. Si estas experiencias no ocurren, el desarrollo “enjaulado” tampoco ocurre. Así , los genes pueden determinar el desarrollo de los procesos biológicos específicos a una especie se requieren experiencias ambientales para desarrollar conductas específicas a esta especie (Goldsmith, 1991). En cambio las conductas muestran una gran diversidad entre los miembros de una especie, y a las que a menudo se alude como aprendidas, pueden ser construidas sobre procesos biológicos que están gobernados genéticamente. Por ejemplo uno no puede menos que sorprenderse por la enorme diversidad de lenguas que se hablan en todo el mundo y la enorme serie de sonidos hechos dentro de estas lenguas. Como adultos escuchando a personas que hablan una lengua extranjera, a menudo para nosotros es imposible oír diferencias de sonidos consideradas bastante fundamentales por los hablantes de esa lengua. Además para nosotros es difícil, a veces imposible, hacer los sonidos fundamentales de aquella lengua. Sin embargo todos los humanos nacen “preparados” para aprender una lengua y son capaces de hacer todos los sonidos que se hallen en cualquier lengua(Werker, 1989). Los genes proporcionan las bases biológicas para el aprendizaje de la lengua y hacer los sonidos que se hallan en las lenguas de todo el mundo, pero la lengua específica aprendida y poder hacer ciertos sonidos depende de la experiencia – en el caso del aprendizaje de la lengua, las experiencias que ocurren durante los primeros años de la vida- en resumen, una vez más tenemos conductas complejas

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cuyo desarrollo depende tanto de los procesos biológicos gobernados por los genes como de la experiencia... Si dos organismos son idénticos genéticamente, cualquier diferencia observada posteriormente puede ser atribuida a las diferencias de sus ambientes. Por otro lado, si dos organismos son diferentes genéticamente pero experimentan el mismo ambiente, entonces cualquier diferencia observada puede ser atribuida a factores genéticos, si bien con los humanos nunca tenemos la combinación ideal de variaciones conocidas de similitud genética y ambiental, los gemelos idénticos (monozigóticos, MZ) y los fraternales (dizigóticos, DZ), ofrecen una aproximación a esta investigación ideal. Los gemelos monozigóticos crecen del mismo óvulo fecundado y son idénticos genéticamente. Los gemelos dizigóticos crecen de dos óvulos fecundaos por separado y son tan similares genéticamente como cualquier par de hermanos, compartiendo alrededor del 50 por 100 de sus genes, aproximadamente. La razón fundamental para utilizar los estudios de gemelos para demostrar la importancia de los factores genéticos en la personalidad puede ser formulada como sigue: 1. Como los gemelos monozigóticos tienen genes idénticos, cualquier diferencia entre ellos tiene que ser debida a las diferencias ambientales. 2. si bien los gemelos dizigóticos son diferentes genéticamente, tienen muchas condiciones ambientales en común y por eso proporcionan alguna medida de control ambiental. 3. Cuando se estudian los gemelos monozigóticos y dizigóticos, es posible evaluar el efecto de los diferentes ambientes en el mismo genotipo y el resultado de diferentes genotipos que están influidos por ambientes iguales o similares. De forma simplificada, las diferencias entre los gemelos Mz están determinadas por el ambiente, y las diferencias entre los gemelos DZ están determinadas genéticamente. Por lo tanto, la comparación del alcance y la naturaleza de ambos efectos con relación a la misma característica de la personalidad permite evaluar hasta que punto la característica está determinada genéticamente y hasta que punto puede ser modificada por distintas contingencias ambientales. La instrucción de la personalidad: En esta sección estudiamos las pruebas de los efectos del ambiente en la personalidad. En cierto sentido, las pruebas en defensa de la importancia del ambiente ya han sido presentadas en la sección anterior, en la medida en que los datos de genética conductual indican aproximadamente el 40 por 100 de la variación de las características de la personalidad individual y la personalidad en conjunto están determinados por factores genéticos, entonces el resto de la variación de la población está compuesta de alguna combinación de impactos ambientales y errores en la medición. Realmente, uno de los aspectos interesantes de los recientes desarrollos de la genética conductual ha sido el esfuerzo de utilizar datos de estudios de gemelos y de adopción para determinar los impactos ambientales en las variables de la personalidad. Así, aunque Plomin (1990) propone que “ la influencia genética es tan ubicua y penetrante en la conducta que un cambio de énfasis está justificado: no pregunteis que es heredable, preguntad, mas bien, que no es heredable”, al mismo tiempo indica que “el otro mensaje es que los mismos datos de la genética conductual producen las pruebas asequibles más fuertes para la importancia de la influencia ambiental”. En su libro Nature and Nurture, Plomin (1990) sugiere que la genética conductual, tiene dos mensajes; la naturaleza y la instrucción. La investigación de la genética conductual conduce a las pruebas sobre la importancia de los genes y el ambiente. Así, se puede hacer la pregunta ¿Qué produce una diferencia en el ambiente?. Por ejemplo con relación a la personalidad, crecer en el mismo ambiente familiar provoca alguna diferencia para el desarrollo de la personalidad; es decir, mas allá de los genes compartidos, ¿ los hermanos tienen una personalidad semejante como resultado de haber sido educados en la misma familia?, lo que hacen los genetistas conductuales es no sólo evaluar la parte de la variación de la población de una característica que es debida a distintos tipos de ambientes. Se hace una distinción entre ambientes compartidos y ambientes no compartidos. los ambientes compartidos están compuestos de aquellos ambientes compartidos por hermanos como resultado de crecer en la misma familia. Por ejemplo los valores de la familia y las costumbres de la educación de los niños, deben ser comunes entre los hermanos. Los ambientes no compartidos consisten en aquellos ambientes que no son compartidos por los hermanos que crecen en la misma familia. Por ejemplo los hermanos pueden ser tratados de forma distinta por los padres a

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causa de diferencias de sexo, diferencias de orden de nacimiento, o sucesos de la vida únicos para un niño determinado(por ejemplo enfermedades del niño o problemas económicos durante la infancia de uno de los hijos). ¿Qué características ambientales pueden ser importantes al influir el desarrollo de la personalidad en los hermanos? En la investigación de la genética conductista esto se estudia comparando los hermanos biológicos que crecen en el mismo ambiente familiar, con los hermanos biológicos que crecen en diferentes ambientes familiares, y comparando los hermanos adoptados que crecen en el mismo ambiente familiar con los hermanos biológicos educados en diferentes ambientes. En otras palabras, los distintos grados de semejanza de la personalidad se estudian como una función tanto del grado de similitud genética como el grado de ambiente familiar compartido. Si los ambientes compartidos son importantes, los hermanos biológicos educados juntos serán mucho más similares que los hermanos biológicos que han crecido separadamente. También deberían ser mucho más similares a sus pares biológicos que los hermanos que han crecido separados. Esencialmente, los hermanos biológicos educados juntos deberían parecerse el uno al otro, y a sus padres, más allá del grado del que puedan dar cuenta los genes exclusivamente. Además, si los ambientes compartidos son importantes, dos hermanos adoptados que crecen juntos deberían parecerse mas que dos hermanos adoptados educados separadamente. Si los ambientes no compartidos son importantes, estas relaciones no son válidas. En esencia, si los ambientes no compartidos son importantes, los hermanos educados juntos no se parecerán más que los hermanos educados separadamente... en uno de los descubrimientos más sorprendentes de la genética conductual, hay notables pruebas de que los efectos de los ambientes compartidos, las experiencias compartidas como miembros de la misma familia, no son ni de lejos tan importantes como los efectos de los ambientes no compartidos. dicho de otra forma, las experiencias únicas que lo hermanos tienen dentro y fuera de la familia parecen ser mucho mas importantes para el desarrollo de la personalidad que las experiencias compartidas como resultado de estar en la misma familia.

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INVENTARIOS Y TÉCNICAS PROYECTIVAS Inventarios de personalidad Los inventarios de ajuste y temperamento, más comúnmente conocidos como inventarios de personalidad, consisten en reactivos que se refieren a las características, pensamientos, sentimientos y comportamientos personales. Así como en un inventario de intereses, escala de calificación o lista de verificación, en un inventario de personalidad los sujetos marcan aquellos reactivos que juzguen más descriptivos de ellos mismos. Un instrumento así, por lo general produce calificaciones en distintas variables, a pesar de que existen muchos inventarios con una sola calificación o un solo propósito. Algunos ejemplos de estos instrumentos con un sóo propósito son el Inventario de Depresión de Beck y la escala de desesperanza de Beck, sin embargo un inventario de personalidad típico mide una amplia diversidad de variables y por lo regular está elaborado y estandarizado con mayor detenimiento que una escala de calificación o lista de verificación. Veracidad al responder: El problema de la veracidad al responder puede ser grave en un inventario de personalidad. No sólo es probable que los sujetos no estén dispuestos a decir la verdad, sino que quizá incluso no conozcan la verdad sobre sí mismos y, por tanto, no respondan los reactivos en forma precisa. Las evidencias de las investigaciones indican que las personas pueden responder los inventarios de personalidad de manera distorsionada cuando se les pide que así lo hagan, sin embargo, por temor a ser descubierta o por cualquier otra razón, las personas no mienten ni falsean tanto en la situaciones de asesoramiento o colocación laboral, como podríamos suponer (Schwab y packard, 1973), en algunos inventarios, se han preparado claves de codificación especiales de validez con el objeto de detectar la simulación o la falsificación. Estas claves no siempre revelan cuando un sujeto está mintiendo, pero han demostrado efectividad en ciertas situaciones (Norman 1963). Desde luego el engaño intencional, ya sea que la persona aparente ser peor(mentir que es malo) o mejor (mentir que es bueno), no es el único factor que afecta la precisión de las respuestas en un inventario de personalidad. Pueden resultar calificaciones inválidas debido a la falsificación de las respuestas o la ignorancia de éstas a ciertas preguntas, pero las tendencias de respuestas o grupos como suficiencia, aceptación social, exceso de cautela y exageración también pueden afectar la validez de las calificaciones. De especial interés son los grupos de respuestas de suficiencia (la tendencia a estar de acuerdo más que en desacuerdo cuando se tiene duda) y la aceptación social (la tendencia a responder en forma que acepte la sociedad). Así como con la falsificación para mejorar y empeorar los resultados, en ciertos inventarios se han desarrollado claves de calificación especiales para detectar o compensar estos grupos de respuestas. Por lo regular, las calificaciones en estas “escalas de validez” que se determinan al aplicar estas claves a las respuestas de una persona se analizan antes de evaluar las calificaciones de contenido o las escalas de diagnóstico. Sin embargo, incluso los inventarios de personalidad que se califican con base en estas escalas de validez pueden ser susceptibles a la falsificación y los grupos de respuestas, llevando con frecuencia a una interpretación errónea de las calificaciones con base en la escala de diagnóstico. Por tanto, los inventarios de personalidad quizás deberían utilizarse en la toma de decisiones sólo cuando los sujetos no obtengan ningún beneficio de la falsificación intencional de las respuestas. Normas, confiabilidad y validez: A diferencia de la mayor parte de las escalas de calificación y listas de verificación, los inventarios de personalidad por lo general se califican con referencia a un grupo de normas basadas en las respuestas por parte de grupos seleccionados de personas. Ya que las muestras de estandarización en ocasiones son muy reducidas y poco representativas de la población, esas normas deben interpretarse con cautela. Además, las calificaciones y normas para algunos inventarios de personalidad, sobre todo aquellos que consisten en reactivos con formato de elección forzada, son ipzativos por naturaleza. Cuando las calificaciones son ipzativas, la calificación que obtiene un sujeto en una escala se ve afectado por las que obtiene en las otras escalas. Esto último crea problemas al comparar las calificaciones que obtienen distintas personas o grupos en una escala o variable en particular. El que las variables afectivas parezcan estar más influenciadas que las variables cognoscitivas por los factores de situación (Mischel 1968) provoca mayor inestabilidad en las medidas de personalidad que en las de habilidad. Aunada a los problemas por definir las características de personalidad y diseñar medidas aceptables de éstas, la inestabilidad de las medidas de personalidad por lo regular da como

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resultado confiabilidad más baja de las calificaciones en los inventarios de personalidad que para aquellas de las pruebas de inteligencia o habilidades especiales. La mayor parte de los inventarios de personalidad también tienen validez muy limitada. Un factor que limita la validez de muchos inventarios es su baja confiabilidad. la presencia de la falsificación y los grupos de respuesta, también contribuye a la validez reducida de muchos inventarios para propósitos de diagnóstico y clasificación clínicos. Otro factor que puede afectar la validez de un inventario de personalidad es la tendencia que presentan los usuarios a convertirse en víctimas del engaño que consiste en creer que los subgrupos de reactivos (escalas) que tienen nombres similares en distintos inventarios necesariamente miden la misma variable. Esto puede suceder por ejemplo cuando la escala de ansiedad y hostilidad de un inventario tiene sólo correlaciones moderadas con escalas que cuentan con un nombre similar en otros inventarios. Además, aun cuando se encuentre una correlación elevada entre las escalas de 2 inventarios diferentes, debe tomarse en cuenta la posibilidad de que la correlación sea ilusoria en el aspecto de que es el resultado de un grupo de respuestas común. Técnicas proyectivas Técnicas proyectivas es un término que creó Lawrence Frank (1939) para los estímulos ambiguos con base en lo que los sujetos pueden “proyectar” sus necesidades y sentimientos internos. Las técnicas proyectivas están compuestas por estímulos relativamente no estructurados y/o tareas que se pide al sujeto que describa, cuente una historia, complete o responda de alguna otra manera. En contraste con los inventarios de personalidad y escalas de calificación más directos, las técnicas proyectivas por lo general son menos obvias en su objetivo y, por tanto, se suponen que estás menos sujetas a la falsificación y los grupos de respuestas. Ya que las técnicas proyectivas son relativamente no estructuradas en su contenido y abiertas en términos de las respuestas obtenidas, se supone que la estructura que se presenta en el material de estímulo o la tarea es un reflejo o proyección de la percepción individual que el sujeto tiene del mundo. También se supone que, conforme la tarea se vuelve menos estructurada, es más probable que las respuestas revelen facetas importantes de la personalidad. De a cuerdo con sus seguidores, las técnicas proyectivas pueden revelar partes más prifundas de la personalidad, de las cuales quizá incluso el sujeto no esté conciente. Sin embargo, las técnicas no ofrecen una forma de abrir las puertas al inconsciente ni rayos X de la mente. Además, su falta de estructura es un arma de dos filos ya que puede dar como resultado gran variedad de respuestas que son difíciles de evaluar. Como consecuencia de los problemas de calificación, la mayor parte de las técnicas proyectivas no cumplen con los estándares convencionales de confiabilidad y validez. Los coeficientes de validez de las técnicas proyectivas que se obtuvieron en el uso de varios criterios por lo regular son bajos, reflejando factores de situación así como subjetividad en la calificación e interpretación. Debido a que las técnicas proyectivas tratan de obtener un proceso inconsciente, la interpretación delas respuestas al material de la prueba ha tenido gran influencia de la teoría psicoanalítica. Por tanto, no es sorprendente que los periodos en que existió mayor interés por el uso de las técnicas proyectivas fuera de 1940 a 1960, época que el pensamiento psicoanalítico ejerció gran influencia particularmente sobre la teoría e investigación de la personalidad. Además de recibir la influencia del psicoanálisis y otras teorías psicodinámicas, los psicólogos que interpretaron los registros de las pruebas proyectivas por lo general intentaban formar una impresión general de la personalidad del sujeto al buscar consistencias y rasgos sobresalientes en el patrón de respuestas. Como consecuencia de ello, la aplicación y calificación de una prueba proyectiva típica requiere de más capacidad y sensibilidad que para un inventario de informe de sí mismo. Aún así, los psicólogos que se supone recibieron capacitación adecuada en estas técnicas no están de acuerdo frecuentemente en sus interpretaciones de las respuestas...

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LA PSICOLOGÍA DEL RASGO DE HANS J. EYSENCK Muchas aportaciones de Eysenck han igualado las de Cattell, y él también hace un dilatado uso del análisis factorial. Además, Eysenck, como Cattell, ha sido un psicólogo de intereses increíblemente amplios – exploración de los elementos rasgo básicos, desarrollo de cuestionarios de la personalidad, investigación de los determinantes genéticos y de las bases biológicas de la personalidad (Eysenck, 1990) y de los determinantes de la creatividad (Eysenck, 1993) -. Sin embargo, difiere de Cattelll en dos aspectos fundamentales. Primero, destacan menos dimensiones de rasgo que Cattell, prefiriendo funcionar al nivel de los tipos que son la base de los factores o rasgos enfatizados por Cattell. Segundo, más recientemente ha hecho un mayor esfuerzo para relacionar las diferencias individuales en los rasgos con las diferencias en el funcionamiento biológico. Vamos a estudiar estas diferencias más detalladamente. Como se ha observado, al igual que Cattell, Eysenck utiliza el análisis factorial para determinar las dimensiones básicas de la personalidad. Como Cattell, Eysenck destaca los rasgos como respuestas habituales que tienen tendencia a ir juntas. A un nivel más elevado de organización, sin embargo, Eysenck describe los tipos (Eysenck, 1970). A pesar de que se utiliza el término tipo, es importante admitir que de hecho representa una dimensión bipolar, con una extremidad baja y una alta, y la gente puede situarse a lo largo de varios puntos entre estos dos extremos. Eysenck destaca tres dimensiones básicas de la personalidad – Introversión-Extraversion, Neuroticismo y Psicoticismo -. Las iniciales E (Extraversión), N (Neuroticismo) y P (Psicoticismo) se utilizan para señalar estas tres dimensiones de tipo y el acrónico PEN se utiliza para referirse al modelo tridimensional de la personalidad. El Cuestionario de la personalidad de Eysenck (EPQ) se ha desarrollado como una medida de las diferencias individuales en estas tres dimensiones de rasgo básicas (Eysenck y Eysenck, 1975;). Antes de estudiar cada una de estas dimensiones más detalladamente, se puede observar que las dos primeras dimensiones (EN) son similares a lo que se descubre si los 16 factores propuestos por Cattell se someten a un análisis factorial posterior. En otras palabras, una nueva agrupación de los rasgos de Cattell, derivados de los cuestionarios, conduce a factores de segundo orden que son similares a las dimensiones de Eysenck de Introversión-Extraversión y Neuroticismo. Como veremos, estos dos factores o dimensiones se destacan como importantes en prácticamente cada estudio de análisis factorial del rasgo. La tercera dimensión, el Psicoticismo, viene a ser mucho más polémica. Estudiando brevemente, la dimensión Introversión-Extroversión se refiere a las diferencias de sociabilidad e impulsividad. El típico extravertido es sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos amigos, necesita excitación y actúa impulsivamente. El introvertido tiende a ser tranquilo, introspectivo, reservado, reflexivo, receloso de las decisiones impulsivas y prefiere una vida bien ordenada a una llena de azar y riesgo. Una extensa variedad de estudios indican diferencias fundamentales en el funcionamiento de introvertidos y extravertidos; los introvertidos son más sensibles al dolor, se cansan más fácilmente, consideran que la excitación disminuye la realización, son mejores en la escuela, prefieren ocupaciones más solitarias, son menos sugestionables y son menos activos sexualmente tanto en términos de frecuencia como de variedad de parejas que los extravertidos (Eysenck, 1990; Wilson, 1978; Zuckerman, 1991). Como hemos observado, Eysenck sugiere que las variaciones individuales en la personalidad reflejan diferencias en el funcionamiento biológico. Con respecto a E sugiere que los introvertidos se excitan más fácilmente con los acontecimientos y aprenden más fácilmente las prohibiciones sociales que los extravertidos. Como resultado, los introvertidos son más reprimidos e inhibidos. También hay pruebas de que los introvertidos están más influenciados por los castigos en el aprendizaje, mientras que los extravertidos están más influenciados por las recompensas (Eysenck, 1990). Con relación al neuroticismo, la gente alta en N tiende a ser emocionalmente inestable y frecuentemente se lamenta de preocupaciones y ansiedad así como de dolores corporales (por ejemplo, dolores de cabeza, problemas estomacales, accesos de vértigo). Como se ha observado, la naturaleza exacta le da dimensión de Psicoticismo no es tan clara pero principalmente se refiere a una tendencia a ser agresivo, frío, egocéntrico, impersonal, insociable y original. En cierto sentido el propio término es desafortunado, ya que hace creer a la gente que lo que se mide es la psicopatología conocida como psicosis. A pesar de que el rasgo puede significar una predisposición de la gente a la psicosis, las diferencias individuales en el mismo siguen una distribución normal que hasta cierto punto es independiente del estado clínico de la psicosis. Además, a pesar de que muchas de estas

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características del rasgo tienen un valor social negativo. Eysenck (1993) sugiere una relación entre las puntuaciones elevadas en esta dimensión y la creatividad. Probablemente lo fundamental de esta relación es la capacidad de pensar de forma original, que es esencial para la creatividad, a pesar de que obviamente no es el único requisito previo para esta aptitud. Volviendo a los aspectos biológicos de estas dimensiones del rasgo, se puede observar que el énfasis de Eysenck en establecer las bases biológicas de la existencia de cada rasgo preceden con cierto tiempo a la actual popularidad de esta área de la investigación. Esto también es cierto de su énfasis en la significación evolucionaría de los rasgos: Creo que las principales dimensiones de la personalidad, las más esenciales, probablemente son aquellas en las que la variación ha tenido una significación evolucionista, y que esta historia evolucionista probablemente se manifiesta en una fuerte determinación genética de las diferencias individuales a lo largo de estas dimensiones, 1977, pp. 407-408. Mientras que descriptivamente es útil obtener categorías del rasgo a partir de clasificaciones y cuestionarios, Eysenck advierte de la necesidad de un análisis causal de por qué aparecen estas dimensiones rasgo. Como constatación de que los factores biológicos desempeñan un importante papel en el desarrollo de P, E y N, Eysenck (1990) cita la presencia de los factores transculturales y el fuerte componente genético de los mismos (heredado). Además, hay pruebas de que el análisis factorial de la conducta de los monos conduce a factores similares a E (juego), N (temeroso, retirada) y P (agresión) (Zuckerman, 1991, p. 42). El debate de los orígenes biológicos de P, E y N es complicado por la necesidad de un conocimiento complejo del funcionamiento biológico del cuerpo y de medidas de este funcionamiento. Además, muchos de los estudios de esta área conducen a resultados inconcluyentes o contradictorios, dependiendo de la población estudiada, de las medidas utilizadas y de las condiciones del test. Para concretar los resultados más congruentes parecen sugerir que la dimensión E se relaciona con la regulación de la entrada (imput) sensorial (Eysenck, 1990). El conjunto de datos obtenidos sugiere que los extravertidos están normalmente en un nivel más bajo de arousal y son menos fácilmente excitables que los introvertidos. Por lo tanto la misma cantidad de estimulación conduce a una mayor excitación en los introvertidos. Recíprocamente, los extravertidos necesitan más estimulación para conseguir el mismo nivel de excitación que los introvertidos. Esto explica la fuerte tendencia de los extravertidos a aburrirse con niveles bajos de estimulación y a buscar niveles más elevados de estimulación que los introvertidos. Se ha trabajado menos en las dimensiones N y P que en la E, y hay menos que contar sobre sus orígenes biológicos por ahora (Eysenck, 1990). Esta área, de todos modos, es de importancia creciente y volveremos a ellos cuando estudiemos otros modelos de rasgo más recientes. Una autoridad en la materia sugiere que ¡Eysenck puede reivindicar justamente que su sistema se basa en un cuerpo de investigación psicobiológica que los partidarios de otros modelos dimensionales ni siquiera han abordado! (Zuckerman, 1991, p. 11).

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LA PSICOLOGÍA DEL RASGO DE RAYMOND B. CATTELL Raymond B. Cattell es una de las grandes figuras de la historia de la psicología del rasgo. Sus intereses y aportaciones son increíblemente extensos e incluyen no sólo la aplicación del análisis factorial a los rasgos de la personalidad y a la evaluación de la personalidad, sino también aportaciones en las áreas de la inteligencia y la herencia de la personalidad, así como en otras áreas. La especialización universitaria de Cattell fue la química y, cuando se inclinó por la carrera de psicología, su objetivo era desarrollar una taxonomía de rasgos de personalidad comparable a la tabla periódica de los elementos de química. Educando en Inglaterra, estuvo influido por el trabajo de Spearman sobre el análisis factorial. Así, el análisis factorial era considerado el método de elección para determinar los elementos básicos de la personalidad. Su primera investigación implicaba utilizar muchos de los términos del rasgo ya utilizados por Allport (Allport y Odbert, 1936) pero, además, aplicando el análisis factorial para determinar qué grupos de términos parecían ir juntos. En esta investigación (Cattell, 1943) a partir de adultos que estaban clasificados por conocidos o expertos, aplicó las técnicas de análisis factorial para determinar qué grupos de rasgos estaban más correlacionados. Llegó a la conclusión de que aparecían quince factores que explicaban la mayor parte de la personalidad. Insatisfecho con los análisis de los términos de rasgo tal como se utilizaban en el lenguaje cotidiano. Cattell empezó a determinar si los mismos grupos de términos del rasgo (factores) podían ser descubierto en cuestionarios. Esta investigación debía servir de verificación de la primera investigación y también de base para el desarrollo de un cuestionario para medir diferencias individuales en los elementos básicos de la personalidad. Se escribieron y administraron miles de ítems de cuestionario a un gran número de sujetos. Los análisis factoriales se utilizaron para determinar que ítems de cuestionario iban juntos. Analizando estos datos Cattell llegó a la conclusión de que había 16 factores o grupos de ítems y sobre esta base desarrolló el Cuestionario de los 16 factores de la personalidad (16 PF) para medir las diferencias individuales en las dimensiones pertinentes del rasgo (Cattel y Eber. 1962). Algunas de estas dimensiones del rasgo eran Reservado-Comunicativo, Estable-Emocional, Oportunista-Consciente y Conservador-Experimentador. ¿Cómo concordaban estos factores con aquellos obtenidos de la primera investigación que incluía clasificaciones basadas en los términos del rasgo usados en el lenguaje cotidiano? Cattell llegó a la conclusión de que 12 mostraban una notable relación mientras 4 parecían ser únicos en los cuestionarios. Continuando con esta línea de investigación, empezó a determinar si los mismos factores se obtendrían utilizando datos de tests objetivos. Una vez más muchos sujetos fueron examinados, en este caso en tests de laboratorio, para determinar qué conductas iban juntas para formar factores de rasgo. El análisis factorial de los datos de test conductual dio por resultado el descubrimiento de 21 factores de rasgo. ¿Cómo se correspondían estos factores con los factores obtenidos de las clasificaciones y de los cuestionarios? A pesar de que había una notable superposición, no había una simple correspondencia “punto a punto” (Skinner y Howarth, 1973). Puede ser difícil apreciar la magnitud de los esfuerzos de Cattell para determinar la estructura básica de la personalidad. Para hacerlo, es importante reconocer que hoy los análisis factoriales los hace completamente un ordenador – los datos entran junto con el programa de análisis factorial y el resultado indica cuántos factores hay y qué términos o ítems del rasgo van juntos en cada factor -. Sin embargo, en la década de los 40, cuando Cattell estaba haciendo esta investigación, los ordenadores no estaban disponibles y tenían que hacer estos análisis a mano (John, 1990). Además de esto, Cattell no estaba satisfecho con los datos de un solo tipo – clasificaciones, respuestas de cuestionario, o tests de laboratorio -. Al contrario, se aventuraba a determinar si los mismos elementos básicos se presentaban en los tres reinos de datos, como él proponía que sería. Hasta el día de hoy un esfuerzo tan grandioso como éste no ha sido replicado. Como veremos, los investigadores posteriores se han contentado utilizando un solo tipo de dato o, en el mejor de los casos, comprobando las relaciones entre las clasificaciones y los datos de cuestionario. Ahora sólo trataremos brevemente dos aportaciones adicionales de Cattell a la teoría y a la investigación del rasgo. En primer lugar, Cattelll estaba interesado en las causas determinantes y del desarrollo de los rasgos. Para estudiar las primeras desarrolló un método para determinar cuánto

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influencian la herencia y el ambiente en el desarrollo de la herencia y el ambiente variaban considerablemente, se estimó que la personalidad en conjunto estaba determinada por el ambiente en dos terceras partes y una tercera parte por la herencia (Hundleby, Pawik, y Cattell, 1965). Como veremos, la investigación en esta área, conocida ahora como investigación genética de la conducta, ha progresado considerablemente desde estos estudios de Cattell. De todas formas, su investigación en esta área es notable, especialmente por cuanto sucedió a la vez que la mayoría de psicólogos estadounidenses tomaron una posición casi exclusivamente ambientalista. Además de este interés en las causas determinantes de los rasgos, Cattell investigó la progresión del desarrollo del rasgo a lo largo del tiempo. Por lo tanto, estaba interesado en cuestiones tales como si los mismos rasgos eran aplicables a la personalidad de todas las edades y si las puntuaciones del rasgo eran estables a lo largo del tiempo. Gran parte de esta investigación sugería que los mismos factores básicos del rasgo se podían descubrir en niños, adolescentes y adultos (Coan, 1966). Por otra parte, un estudio de una guardería indicó que sólo un tercio de los rasgos hallados en los adultos se podían descubrir en niños de cuatro años o menores (Damarin y Cattell, 1968). Cattelll también descubrió pruebas de una considerable cantidad de estabilidad en un rasgo, especialmente cuando el individuo envejece (Cattell, 1965). La segunda aportación es el interés de Cattell por los aspectos dinámicos de la personalidad así como por sus aspectos estructurales – por los aspectos de la personalidad variables y cambiantes así como por sus aspectos estables -. Así, Cattell claramente no creía que la persona fuera una entidad estática que se comportaba de la misma manera en todas las situaciones. Reconoció que la manera de comportarse de una persona en un momento cualquiera depende de muchos factores motivacionales y situacionales. Por lo tanto, también utilizó técnicas del análisis factorial para trazar una taxonomía de motivos e intentó desarrollar una fórmula para predecir la conducta basada en los rasgos pertinentes y las variables situacionales. Hemos estudiado el trabajo de Cattell bastante detalladamente tanto a causa de su importancia histórica como porque pone de relieve un grupo de temas que nos interesarán más tarde – los elementos básicos del rasgo, la comparabilidad de rasgos procedentes de distintas fuentes de datos, las cuales determinantes de los rasgos y la estabilidad y el cambio del rasgo a lo largo del tiempo -. Aunque no se ha tratado previamente, podemos añadir aquí su investigación sobre si aparecen los mismos rasgos en culturas distintas. Interpretado conjuntamente, su trabajo representa un extraordinario nivel de perfección.

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CONSIDERACIONES PREVIAS A LA MEDICIÓN

PROCESO DE MEDICIÓN PARA LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS DE PERSONALIDAD Obtención de la muestra de conducta Conducta o respuesta

Del instrumento -Antecedentes, finalidad, FORTALECER EL RAPPORT características. -Bases teóricas El examinado está motivado y -Validez y confiabilidad dispuesto a rendir la prueba Materiales Del examinado Distribuir los materiales -Características psico-socioculturales El examinado dispone de los -Variables del examinado que materiales requeridos afectan los resultados Del examinador Impartir la consigna -Capacidad de observación y síntesis El examinado conoce la tarea a -Facilidad en las relaciones realizar interpersonales Del ambiente fisico Observación de conducta -Adecuadas condiciones físicas -Adecuada iluminación y El examinado responde de ventilación acuerdo a la consigna -Libre de ruidos y comodidad

Cuantificación de la muestra de Clasificación de los examinados conducta Ubicación del examinado Puntaje directo ASIGNAR VALORES NUMÉRICOS, SEGÚN REGLAS COMPARAR EL PUNTAJE DIRECTO, CON LA NORMA Calificar en forma objetiva y DEL GRUPO DE REFERENCIA precisa las respuestas Determinar el valor escalar Obtener el puntaje logrado por Ubicar al examinado según sus el examinado aspectos de personalidad Totalizar el número de items, según criterios

Precisar los aspectos de personalidad que corresponden al examinado