5. Programa de Preparacion Para La Libertad y Servicio Post (1)

Ministerio de Justicia y del Derecho República de Colombia Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario – INPEC

Yesid Reyes Alvarado Ministro de Justicia y del derecho Teniente Coronel Jhon Alejandro Murillo Pérez Director General Roselin Martínez Rosales Directora de Atención y Tratamiento Luis Albeiro Cifuentes Subdirector de Atención Psicosocial

Universidad Nacional de Colombia Sede Bogotá Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Psicología

Ignacio Mantilla Prada Rector Fernando Montenegro Vicerrector de Sede Ricardo Sánchez Ángel Decano Facultad de Ciencias Humanas Juan De Jesús Guerrero Director. Departamento de Psicología José Ignacio Ruíz Pérez Director. Laboratorio de Psicología Jurídica

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PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA LIBERTAD Y SERVICIO POSTPENITENCIARIO

Autores de este Manual Erika Marian Sotelo Cuello Estefanía Carrión Serrano

Marzo de 2014

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RESUMEN El programa que se presenta en este documento aborda

una perspectiva

integradora del tratamiento penitenciario, en la medida en que se ubica en la bisagra existente entre comunidad y prisión, al buscar la coordinación de ambos actores en la inserción social positiva del liberado. De allí, que la intervención desde esta perspectiva se ocupe, por una parte, de la preparación para la libertad, dados los efectos de prisionización producidos al permanecer al interior de un centro carcelario fase denominada de pre egreso-; y por otra parte, del acompañamiento al liberado, en términos de la consolidación o generación de redes sociales que funcionen como amortiguadoras y promotoras de la inserción social del ex participante -fase denominada de post egreso-. Los subtemas, contenidos y objetivos del programa giran en torno a las cuatro áreas de actuación básicas en que usualmente se moviliza la existencia humana: área individual, área familiar, área laboral/educativa y área social/comunitaria, haciendo especial énfasis en su dimensión post-penitenciaria. El área individual incluye todos aquellos elementos cuya naturaleza puede ceñirse o vincularse particularmente al individuo y que funcionan como mediadores del proceso de inserción social. El área familiar hace referencia a uno de los componentes de la red interrelacional, que sostiene a todo individuo inmerso en un grupo social y que funciona como amortiguador del participante en su proceso de liberación: el grupo familiar, este se expresa en el cónyuge o pareja, hijos, padres y demás personas que el individuo percibe como cercanos, queridos y fuente de apoyo incondicional. Se incluye en este ámbito la modificación de las pautas de las relaciones familiares, con el fin de garantizar la re-acogida por parte del grupo familiar del liberado. El

área

laboral/educativa

incluye

por

una

parte,

la

comunicación

interinstitucional para la ubicación o colocación laboral, además, del acceso a información y rutas de acción para la formación del trabajo o búsqueda de formación en competencias fundamentalmente laborales, dado que la estabilidad económica es un

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factor fundamental para la reintegración en la sociedad y la frustración de la reincidencia delictiva. Finalmente el área social/comunitaria hace referencia a la integración de la comunidad o sociedad en el proceso de inserción social, no sólo como receptora del liberado, sino como gestora y responsable del éxito del proceso. El programa de preparación para la libertad y Servicio Post-Penitenciario se llevará a cabo en dos momentos: antes de salir en libertad: fase de pre-egreso y después de salir en libertad: fase de post-egreso, específicamente en el periodo de libertad condicional. La totalidad de las áreas de intervención se trabajarán en ambas fases, sin embargo en una serán más predominantes que en la otra, así, en la fase de pre-egreso se hará énfasis en el área individual y familiar; y en la fase de pos-egreso en las áreas laboral/educativa y social/comunitaria. La intervención se desarrollará por módulos y sesiones de trabajo, a nivel individual y grupal, mediante técnicas específicas y metodología de evaluación de indicadores de logro específicos a cada área de intervención, estos se harán explícitos más adelante en el documento. Teniendo en cuenta que la actividad delictiva en Colombia con frecuencia está ceñida a unas condiciones de privación social específicas y a dinámicas delictivas que suplen ampliamente estas carencias estructurales, el programa de preparación para la libertad y Servicio Post-Penitenciario busca frustrar la reincidencia delictiva generando alternativas de socialización y proyección de vida que permitan adquirir un estilo de vida no trasgresor o delictivo .

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JUSTIFICACIÓN La atención post-penitenciaria tiene dos objetivos: por una parte viabilizar estrategias de índole social que frustren el proceso de reincidencia delictiva -cerca del 25% de los egresados regresan a prisión en un periodo no mayor a seis meses (Villarraga, 2008); cerca del 70% de la población participante de los cuatros establecimientos carcelarios en Bogotá reincide (INPEC, 2005); y por otra parte disminuir o mitigar los efectos desocializadores de la pena. El primer objetivo fue producto de la emergencia del llamado discurso de resocialización e inserción social, al cual apuntó el tratamiento penitenciario, a partir de la consolidación a nivel institucional, nacional e internacional de la concepción de derechos humanos como directriz fundamental del tratamiento en el participante de un establecimiento carcelario (Reglas mínimas para el trato de los reclusos, 1977; Reglas penitenciarias Europeas, 2006; Código penitenciario y Carcelario: ley 65 de 1993), la normativa apuntó, además, al resultado de un movimiento académico de carácter criminológico, en el que se pasó de la naturaleza del delito ahincada al sujeto a la concepción de la naturaleza del delito ceñida a la interacción entre individuos sumergidos en una estructura social definida, en concreto, se planteó una multicausalidad del delito que trascendió al individuo y sus características particulares, de igual manera, dio lugar a la contemplación de otros aspectos más sociales, como el estrato socioeconómico del cual provenía, el tipo de familia de crianza, entre otros; de esta manera se generaron estrategias de índole social y menos psicológico con el fin de frustrar de manera contundente la reincidencia delictiva, entre ellas: el acompañamiento en libertad. El segundo objetivo fue producto de la experiencia y el aprendizaje de la situación de encarcelamiento o encierro, vista a nivel académico e institucional, en donde se observa básicamente dos elementos: la pérdida de autonomía y gestión de la propia vida, al encontrarse recluido en un centro carcelario, dado, que este último asume la manutención y sostenimiento del participante, interviniendo completamente en la actuación del sujeto, desde los horarios para comer y dormir hasta la elección del tipo de actividad educativa y laboral en la que debe participar; y un aprendizaje situado

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de claves y competencias para desenvolverse en prisión que se convertirá en competencias obsoletas al salir en libertad, puesto que la inserción social positiva demanda otro tipo de competencias (Covarrubias, Martínez y Viano, 2006). Dada la necesidad del acompañamiento en libertad a nivel nacional –ley 65 de 1993- e internacional –Chile, Argentina, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Panamá, Paraguay, Perú –se decide desarrollar iniciativas de atención postpenitenciaria

que permitan intervenir en las problemáticas de: prisionización,

procurando la preparación para el adecuado desenvolvimiento en el medio libre, y en la reincidencia delictiva, procurando, además, la inserción social positiva mediante la generación de red social. Sin embargo estas iniciativas, al parecer, no han trascendido el ámbito discursivo, dado que las acciones continúan siendo escasas y poco sistematizadas, esto es particularmente cierto para Colombia, en donde el contraste entre la norma y la ejecución de la misma ha sido ampliamente evidenciado (Galvis, 2003). Antecedentes La propuesta de este programa de intervención se funda en aquello que ha acontecido en relación con el Servicio Post-Penitenciario en el ámbito institucional-nacional y aquellas experiencias

científicas

similares

a

nivel

internacional,

especialmente

latinoamericano, dado que han sido éstos países los que con mayor frecuencia han implementado acciones post-penitenciarias y cuya población objeto comparte similitudes con la colombiana. A nivel normativo desde el año 1964, mediante decreto No 1817, en el contexto de reforma del código carcelario, se dictaron disposiciones comunes a todos los establecimientos de detención relacionadas con los servicios de asistencia social carcelaria y post-penitenciaria. En conformidad con ello, el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario, ha venido impulsando una serie de acciones relacionadas con la temática. Estas acciones no han sido escasas, sin embargo, se han ejecutado fundamentalmente desde niveles locales –desde cada establecimiento-; de manera que aún cuando existe una intención de centralización de información respecto de los

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procesos de cada establecimiento, y en concordancia existe un marco normativo de consolidación de gestión a nivel post-penitenciario por parte de la Regional Central; no existe una sistematización que garantice la rigurosidad del proceso, ni una base experimental y científica que oriente aquello que debería incluirse o trabajarse en preparación para la libertad y atención post- penitenciaria. Esto ha sido corroborado en el hecho de que los procedimientos de implementación y seguimiento son fundamentalmente administrativos: pautas anuales esgrimidas desde la sede central a nivel nacional de orden general; procedimiento para la generación de un vínculo de red social con instituciones e informe trimestral de ejecución del rubro. Lo anterior es coherente con los hallazgos encontrados por Ruiz et al., 2011, en los cuales se establece la deficiencia transversal en la sistematización de la implementación y evaluación de los programa de tratamiento. A continuación se relacionarán los elementos estructurales de cuatro programas de atención post-penitenciaria, que por el tipo de población con el que trabajaron y similitudes socio-estructurales entre estos países y Colombia fueron seleccionados como insumo para la elaboración de este programa.

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Programas de atención post-penitenciaria a nivel participantecional Programa Población Cobertura Tipo de

Hoy es Mi Tiempo (HEMT)

Enfoques

áreas de

intervención

teóricos

intervención

Resultados

Jóvenes vulnerables de ambos sexos en proceso de eliminación de antecedentes bajo libertad condicional

200 beneficiarios

Monitores trabajo grupal e individual

Desarrollo humano y perspectiva de resiliencia

Nivel individual, familiar, laboral y educativo

2% de la población potencial

Hombres por delitos de tráfico de drogas o hurto y consumo de alcohol y tabaco

500 beneficiarios

Talleres grupales

Enfoque interdisciplinar

Nivel individual, laboral, familiar y comunitario

El 61,9% declaró que el programa le ayudó a conseguir los documentos. En evaluación se reportan falencias a nivel de género

Patronato Nacional De Reos Chile

Vulnerables de bajos recursos, con apoyo por fuera de prisión y con interés por no delinquir

Mayor cantidad posible

Talleres grupales y atención individual

Habilidades psicosociales y responsabilidad social

Nivel individual, familiar y laboral

Cobertura: Entre 3.5% y 1% de atención de la población de interés

Volver a confiar. Chile 2009

Población condenada que recibiera su libertad condicional antes de 6 meses, con interés en no delinquir y no

31 beneficiados

Talleres grupales y atención individual en fase de postegreso

Enfoque humanista

Nivel individual, familiar, laboral, educativo, salud, comunitario

-Derechos, trabajo y familia fueron las áreas con mayor impacto en la población

Chile, 2011

Programa Espacio Libre (PEL) Brasil 2002, 2003

-Se recomienda ampliación de las

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delincuentes sexuales

redes de tejido social para abarcar mayor

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FINALIDAD, METAS Y OBJETIVOS La finalidad de este programa es la disminución de la reincidencia delictiva en personas condenadas y participantes en establecimientos de reclusión, además, de lograr la disminución de la afectación de prisionización en el retorno a su vida en libertad. La meta principal es que los participantes en el programa optimicen sus habilidades de ajuste pro-social en las áreas individual, familiar, educativo, laboral y social– comunitario que permita evidenciar una baja probabilidad de reincidencia delictiva. Objetivo General Facilitar la integración social positiva del liberado, mediante la potencialización de habilidades y competencias, durante la etapa de pre-egreso y el acompañamiento social durante el post-egreso de prisión. Objetivos Específicos 

Potenciar en los participantes habilidades y competencias para desenvolverse efectivamente en libertad.



Acompañar la inserción del liberado mediante la vinculación a redes sociales de apoyo, que le permitan llevar a cabo un proyecto de vida acorde con las normas establecidas socialmente. Como se señaló anteriormente, la preparación para la libertad y la atención post-

penitenciaria involucran una perspectiva integral y holística del individuo participante en el programa, de allí que la intervención se contemple en las diferentes áreas de actuación previamente mencionadas. A continuación se especificarán las acciones necesarias en cada una de ellas que se despliegan a partir de los objetivos previamente propuestos (Tabla 1).

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Tabla 1. Acciones Propuestas por Área de Intervención FASE

AREA

ACCIONES

1.1.1. Desarrollo de competencias sociales para el desenvolvimiento adecuado en el medio libre. 1.1 Individual 1.1.2. Modificación de creencias y actitudes pro-criminales

1.1.3. Desarrollar competencias para la auto-gestión y la dinamización social. 1. Preparación para la libertad

1.2.1. Identificación de temores y expectativas frente a la convivencia futura.

(Fase Preegreso)

1.2.2. Caracterización del sistema familiar

1.2. Familiar

1.2.3. Identificación del cambio del sistema familiar y de sus integrantes.

1.2.4. Estimación de modificaciones del sistema familiar con la reincorporación del liberado

1.2.5. Modificación de pautas de relación familiares disfuncionales

2.3.1. Vinculación laboral formal de carácter independiente/dependiente del liberado 2.3.2. Vinculación educativa básica bajo modalidad de nivelación o habilitación para

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2.3. Laboral educativa

obtención de título bachiller. 2.3.3. Vinculación educativa bajo modalidad de educación superior para obtención de título profesional.

2.3.4.Vinculación del sector productivo y educativo a las redes de apoyo social del INPEC

2. Acompañamiento al liberado

2.4.1. Vinculación del liberado a organizaciones que satisfagan algunas de sus necesidades básicas.

(Fase Posegreso)

2.4.2.Vinculación del liberado a organizaciones o instituciones de carácter comunitario 2.4. Social Comunitaria

2.4.3.Promover la libertad condicional como espacio postpenitenciario

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El paso por un establecimiento carcelario representa una serie de rupturas y cambios en la persona que es condenada y a la que le es impuesta la privación de la libertad como pena, estos cambios se dan a nivel individual, familiar y social. En la figura 1 se pueden apreciar los momentos característicos del proceso de cumplimiento de condena y los aspectos más relevantes de cada etapa. Figura 1: Proceso de cumplimiento de condena mediante privación de la libertad

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Luego de que una persona es recluida en un establecimiento carcelario se presenta una ruptura en la dinámica de la relación con los familiares y amigos, con el mundo laboral y educativo e inclusive con el grupo delincuencial o criminógeno del que hacia parte, dándose inicio a un periodo de adaptación en el que el individuo olvida lo que significa vivir en libertad y asume el nuevo “mundo” que se presenta como ambiente inmediato; este proceso se ha investigado científicamente y se le ha denominado prisionización. “El término “prisionización” se refiere al proceso mediante el cual la persona que ingresa en prisión vive cambios en sus cogniciones, en la salud mental y física y en sus pautas de conducta como reacción adaptativa a las exigencias del ambiente penitenciario” (Ruiz, S.F, p.42); los aspectos relacionados con este proceso tienen que ver con el grado de involucramiento del participante en la cultura carcelaria, el grado de desadaptación que el participante puede sufrir para vivir luego en libertad y el riesgo de suicidio en prisión (Ruiz,S.F) De modo que la persona vive en simultáneo un aprendizaje de códigos y conductas de índole carcelario que le permitirán desenvolverse en prisión y un desaprendizaje de habilidades y competencias pro sociales que le permitían desenvolverse adecuadamente en la sociedad, lo anterior, varía en torno al estilo de vida que solía llevar la persona, presentándose desde el participante que pugna un delito puramente circunstancial, en cuyo caso los contenidos y conductas carcelarias son enteramente

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desconocidas, como el participante que presenta una clara carrera delictiva o criminal en cuyo caso

la cultura carcelaria no es ajena y las competencias y

habilidades para desenvolverse adecuadamente en sociedad son nulas, sin embargo, en ambos caso se da al final de la condena un diagnóstico mínimo de habilidades y competencias pro sociales, bien porque las olvido o bien porque nunca las tuvo; lo anterior es mitigado mediante el tratamiento penitenciario que establece una intervención individual en cada participante, promoviendo la conducta pro-social. Así, la salida en libertad representa el último momento del cumpliendo de la pena, generando nuevos cambios en los diferentes niveles de interrelación. El presente programa se inscribe en esta etapa, el participante aunque no cuenta complemente con las competencias y habilidades pro sociales para llevar a cabo una forma de vida en la legalidad, ha venido trabajando en ello a lo largo de su condena, de modo que

la preparación para la libertad se consolida como el último escalafón del

tratamiento penitenciario, buscando

principalmente

la

potencialización

de

las

competencias y habilidades pro-sociales con que se cuenta y la consolidación de la red social que recibirá al liberado, mediante la atención post-penitenciaria: el apoyo institucional al proyecto de vida creado durante la condena, en aras de que el liberado permanezca en la legalidad y no reincida.

METODOLOGÍA ·

Establecer con el Área de Atención y Tratamiento la complementariedad del programa con las actividades de redención, para establecer los horarios de asistencia al programa y los permisos en los lugares y actividades de descuento. Población objeto del programa El programa está dirigido a la población penitenciaria participante en establecimientos de reclusión que cumplan los siguientes criterios de inclusión: 

Participantes condenados/as.

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

A quienes les falte mínimo cinco meses y máximo siete para solicitar la libertad por pena cumplida, condicional o domiciliaria



Si no completa el cupo basado en el anterior criterio, contemplar la inclusión de participantes que cuenten con el beneficio de 72 horas y que estén a máximo 24 meses de la libertad por pena cumplida, domiciliaria o condicional.



Que se encuentren en fase de tratamiento de mediana o mínima seguridad.



(Recomendación) Que el participante sea remitido por el CET, evidenciando adhesión al tratamiento penitenciario o como última oportunidad de tratamiento.

Los criterios de exclusión del programa son: 

Participantes con diagnóstico de trastorno mental grave.

Enfoques o perspectivas conceptuales A continuación, se desarrollarán las diversas perspectivas o miradas a partir de las cuales se construirá el procedimiento de implementación. Enfoque de Género El análisis de los perfiles criminológicos gruesos de la población participante colombiana, permiten indicar que estos se constituyen como una pequeña representación de los grupos sociales del país y su movimiento en diferentes planos de interacción; de modo que la acción delictiva frecuentemente está asociada a dinámicas ceñidas a tales grupos y sus pautas de interrelación; una de estas pautas de interrelación de gran capacidad explicativa en la conducta delictiva es la que se da por el sexo. Así, la investigación criminológica colombiana ha señalado ampliamente las diferencias del accionar delictivo en hombres y en mujeres especialmente en delitos vinculados a carrera criminal (Rosales et al., 2011; Ruiz Et al., 2012 b) -que son los que se priorizan

en

este

programa de

intervención;

en

el

mismo

sentido

la

investigación en intervención en cárcel ha señalado la existencia de diferencias en el impacto de prisionización y por tanto de tratamiento penitenciario en hombres y mujeres (Antony, 2003; Townhead, 2006).

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Por tanto, con el fin de ser coherentes con la naturaleza de la actividad delictiva colombiana, este programa de intervención se basó en una perspectiva de género frecuentemente unido al sexo- con el objetivo de abordar integralmente las temáticas a trabajar, a continuación se expondrá brevemente en qué consiste esta posición. En las ciencias humanas y sociales desde mediados del siglo XX ha venido gestándose y difundiéndose en diferentes ámbitos académicos y sociales la llamada teoría o enfoque de género. La perspectiva de género en la investigación social ha tenido que ver con la desnaturalización y deconstrucción de los roles que culturalmente han sido definidos y orientados a partir del sexo. A través de un análisis de la sociedad desde los roles culturalmente definidos surge la comprensión de éstos como perpetradores de lógicas de poder que reproducen un sistema social desigual e inequitativo. El género como ápice de análisis social se posibilitó desde la investigación y el corpus teórico feminista en aras de desnaturalizar el rol femenino como inevitablemente subyugado al masculino, sin embargo la introducción epistemológica de la perspectiva de género concibió una forma alternativa de análisis de la realidad desde la femineidad y la masculinidad. De allí que surjan cuestionamientos alrededor de cómo el mandato social o desiderátum construye contenidos acerca del deber ser hombre y del deber ser mujer, del desear ser hombre y del desear ser mujer, y del poder ser hombre y del poder ser mujer. El mandato social estructura las relaciones y de ahí funciona como regulador psico-cultural de las personas, sin embargo el mandato social no actúa sobre sujetos pasivos sino activos en la medida en que no establece exhaustivamente uno u otro rol sino plantea unos mínimos aceptables, en tales condiciones se plantea la posibilidad de producir cambios en la interrelación y de allí en la lógica de poder mediante la discusión del significado de ser hombre o mujer, los contenidos de las relaciones entre hombres y mujeres, los deberes y prohibiciones para las mujeres por ser mujeres y para los hombres por ser hombres (Cazes y Lagarde, 2000). En términos generales, lo que aquí se pretende resaltar es que en cualquier tipo de intervención y en cualquiera que sea el nivel no debe olvidarse que “los sexos tienen género, y por lo tanto roles, valoraciones y espacios de poder que los afectan de diferente manera” (Antony, S.F, pp.2).

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Partiendo de lo anterior, lo que se persigue desde una posición de género es viabilizar espacios de discusión y problematización en torno a aquellos contenidos, mandatos, espacios y relaciones masculinas/femeninas que se encuentran cimentados o naturalizados en la sociedad colombiana, y sobre los cuales no se desarrolla una meditación recurrente o sobre lo cual no se discute en la cotidianidad, con la finalidad de posibilitar varias perspectivas sobre la realidad que le permitan al participante tener mayor posibilidad de cambio de sí mismo y del mundo en el que se encuentra, mediante una comprensión más compleja del funcionamiento de la sociedad en general. La propuesta, por concordancia, es que a través del presente programa se procure por la equidad de géneros, mediante la generación de procesos de convivencia del participante (a) con su entorno y la preparación para interactuar en escenarios públicos y privados desde la construcción de nuevas formas de relacionarse que partan de la deconstrucción de las violencias, mediante un proceso de “re significación en el que hombres y mujeres puedan otorgar el mismo valor social a las características asignadas como femeninas y masculinas, al reconocer las potencialidades que tienen unas y otras; rompiendo con la lógica fragmentaria dominante en la que los seres humanos se encuentran atrapados. El reto es darse cuenta de que esta asignación ha sido arbitraria y no naturalmente dada, que las mujeres no son por naturaleza más sensibles ni los hombres más rudos; sino que culturalmente se ha construido un modelo imaginario de hombres y mujeres que responde a unas determinadas valoraciones sociales, frente a las cuales los hombres y mujeres han tratado de co-responder a través de la asunción diferenciada de roles” (Torres, Angélica & Martínez, Adriana pp.7). Enfoque socio-construccionista En psicología desde un contexto posmoderno ha sido ampliamente difundido el enfoque socio-construccionista, en modalidades como la terapia narrativa. Su uso frecuente tiene que ver con novedosos principios orientadores de intervención que han sido bastante efectivos, dado que han permitido trabajar varios constructos psicológicos desde una perspectiva de interrelación, desde la construcción del sí mismo a partir de la interacción con el otro; la psicoterapia desde el construccionismo social se concibe como una construcción de significados entre el terapeuta y el paciente (Olguín, 2007).

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El construccionismo social o socio construccionismo “estudia los fenómenos psicológicos a partir del modo que las personas aplican en su experiencia presente, las vivencias personales de su historia de vida, las influencias del contexto social y el conocimiento teórico en un determinado tema” “(Donoso, 2004 pp. 9), es decir que es posible adquirir conocimiento a partir de los significados y atribuciones que los individuos señalan en relación a un determinado tema o problema, distinguiendo las representaciones que realiza dicho individuo a partir de sus experiencias pasadas y sus vivencias presentes. Al respecto Gergen (1996 en Donoso 2004 pp. 11) señala: “las ideas, los conceptos y los recuerdos surgen del intercambio social y son mediatizados por el lenguaje”, todo esto en una modalidad narrativa en donde “los sentimientos, pensamientos y acciones de las personas se sintetizan en una vivencia y experiencia única que es transmitida por ellas a través de sus relatos, expresión directa de la “construcción del mundo” que realizan” (Donoso 2004 pp. 12). Así, lo que se busca es explorar la experiencia y visión particular que tienen los participantes/as respecto a cada una de sus etapas vividas y las que vienen para el futuro, esperando que a partir de esto cada integrante logre sacar provecho tanto de las experiencias ajenas como de las propias y que entre todos se logren identificar herramientas de ayuda para una vida en libertad productiva y de calidad. Construyendo finalmente significados de las historias vivenciadas y percibidas de compañeros, que facilitarán la identificación de las herramientas otorgadas como funcionales. Enfoque sistémico Bien, aunque los dos enfoques anteriores trascienden todos los niveles de intervención de este programa: individual, familiar y comunitario. La intervención en el grupo familiar puede ser complementada mediante en enfoque sistémico, ampliamente utilizado en psicología penitenciaria y en general en psicoterapia familiar. El enfoque sistémico data de los ´50, su base teórica y metodológica atiende a la teoría de la comunicación, teoría de rol y la teoría de los sistemas. El modelo plantea básicamente que el individuo lo es en tanto pertenece a un grupo más amplio, este grupo es concebido como un sistema, en la medida en que solo a través de la acción mancomunada de los integrantes es posible llegar a metas u objetivos comunes, de

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manera que la acción independiente no existe estrictamente, puesto que al insertarse siempre en un sistema tiene efectos en el mismo (Santana y Sandoval, 2005). En aras de establecer significados concretos, el sistema es definido como “un conjunto de elementos relacionados entre sí por tanto interdependientes (...) si uno se modifica, se modifica el todo, los „componentes‟ del sistema según sea el foco”, al sistema lo rodea un medio ambiente y mantienen una afectación mutua. Una de las formas en que los sistemas son susceptibles de análisis es mediante la figura de subsistema, que permite realizar un recorte artificial arbitrario desde una perspectiva particular (Franco y Blanco, 2001 citados en Santana y Sandoval, 2005). A partir de este abordaje metodológico la intervención en el grupo familiar es susceptible de concebirse desde la “función” que desempeña cada integrante del sistema en una serie de dinámicas que exigen y demandan un funcionamiento específico del grupo en aras de lograr beneficios comunes, esto incluye la idea de la distancia entre el rol otorgado y el asumido y la posible existencia de pautas disfuncionales que se encuentran en detrimento de un bienestar colectivo óptimo. Teniendo en cuenta que la entrada y salida de prisión se constituyen como perturbaciones ambientales que modifican el sistema familiar o los vínculos familiares, la intervención a partir de una perspectiva sistémica permitirá abordar la reunificación de los vínculos familiares al salir de prisión de una manera integral. Enfoques Metodológicos Luego de que se enunciaron algunos enfoques conceptuales o miradas a partir de las cuales se debe implementar el programa, a continuación se desarrollará el hilo metodológico que se constituirá como el eje de la intervención propiamente dicha. Enfoque metodológico biográfico en Fase de Pre-egreso Al interior de los establecimientos carcelarios y en torno a los cuestionamientos de los investigadores sociales involucrados en éste ámbito, la pregunta por el método de intervención en la población participante consume gran cantidad de tiempo, esfuerzo y recursos, en

primera

instancia

por

el

poco

alcance

del

tratamiento

penitenciario ante las características de la dinámica social en que se implementa, y en segunda instancia por la variabilidad individual y social con que día a día se enfrenta.

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Una conclusión recurrente ha sido que los conocimientos, habilidades y herramientas no pueden suministrársele al participante soportados en la nada. De allí que se haya considerado fundamental partir de un enfoque biográfico como eje transversal, que apuntale las diferentes temáticas y herramientas implementadas Según Galindo (1998) el enfoque o método biográfico proviene de la historia oral en la tradición sociológica que se caracterizó por enfocarse en los aspectos fenomenológicos o subjetivos de la experiencia del individuo como participante de los acontecimientos socio-históricos. La historia oral como técnica se destaca por centrar su análisis en “la visión y versión que desde dentro y lo más profundo de la experiencia, expresan los sujetos sociales considerados centralmente en el ámbito de la historia social- local-oral” (pp.211). Al interior de la historia oral se encuentra la modalidad de historia de vida, en donde se busca ahondar sobre la experiencia subjetiva sin que el objetivo principal sea un tópico especial de indagación, en palabras más precisas: la “historia de vida es un proyecto de investigación acotado en torno a un solo individuo, donde lo que importa es la experiencia y trayectoria de vida de tal sujeto y no particularmente de un tema concreto de indagación” (pp.211). Por otra parte desde la psicología social se ha utilizado la técnica de historia de vida desde un enfoque principalmente evolutivo en donde se busca mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histórico a través de la reconstrucción de las experiencias vitales, con el propósito de, por un lado captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar sentido y significación a sus propias vidas, y por otro lado implementar un análisis descriptivo, sistemático e interpretativo de documentos de vida (Hernández, 2005). Ahora bien, recogiendo lo anteriormente mencionado y considerando en consecuencia que el método apunta a la constitución histórica del sujeto mediante el recorrido de su experiencia vital, se le va a utilizar en esta intervención como hilo conductor o eje vertebral de la fase denominada pre-egreso sobre el cual se van a tejer las diferentes temáticas y herramientas abordadas, con el fin de que a través de la reflexión individual sobre la propia existencia

y en concordancia con el hallazgo de

puntos viabilizadores de tal tópico o de tal herramienta, estos últimos se suministren en un contexto particular que posibilite la percepción de su utilidad.

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Constructos y Técnicas de intervención Se relacionan a continuación las acciones necesarias anteriormente mencionadas (Tabla 1), junto con los constructos susceptibles de ser intervenidos para alcanzar cada una de ellas, las técnicas a partir de las cuales se van a intervenir dichos constructos/variables de intervención, así como las vías mediante las cuales se va intervenir. Tabla 2. Acciones, Constructos/ variables de intervención, Técnicas, vías de intervención

ÁREAS

ACCIONES

CONSTRUCTOS/VARIABLE S DE INTERVENCIÓN Mecanismos de defensa

1.1. Desarrollo de competencias sociales para el desenvolvimiento adecuado en el medio libre

Estilos de afrontamiento

Estrategias de resolución de conflictos Capacidad de autocontrol o autorregulación

1.2. Modificación de creencias y actitudes pro-criminales 1. Individua l

1.3. Desarrollo de competencias para el agenciamiento individual y la dinamización social.

Formas alternativas de interrelación no disfuncionales

Actitudes y creencias referidas a conductas pro-criminales

Capacidades comunicativas y habilidades sociales para el agenciamiento individual

2.1. Identificación de temores y expectativas frente a la convivencia futura

Cambio del sistema familiar y de sus integrantes en el ingreso

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2.2. Caracterización sistema familiar

del

2.3. Identificación del cambio del sistema familiar y de sus integrantes

2. Familiar

2.4. Estimación de modificaciones del sistema familiar con la reincorporación del liberado

Temores y expectativas frente a la convivencia futura

Estimación de modificaciones del sistema familiar frente a la reincorporación del liberado

Reestructuración y contención familiar

2.5. Modificación de pautas de relación familiares disfuncionales

3.1 Vinculación laboral formal de carácter independiente/dependient e del/liberado

Creencias y actitudes frente a las formas de vinculación laboral: dependiente e independiente.

3.2. Vinculación educativa básica bajo modalidad de nivelación o habilitación para obtención de título bachiller

Creencias y actitudes frente al funcionamiento del sistema empresarial.

Competencias y herramientas ocupacionales 3.3 Vinculación educativa bajo modalidad de educación superior

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para obtención de título profesional

3. Laboral educativa

3.4 Vinculación del sector productivo y educativo a las redes de apoyo social del INPEC

Construcción de proyectos productivos

Sensibilización del sector productivo y del sector educativo formal para vincular a los liberados

Construcción de un proyecto de vida a nivel educativo y laboral

4.1. Vinculación del liberado a organizaciones que satisfagan algunas de sus necesidades básicas.

Gestión de comunicación para la consolidación de lazos de apoyo para la satisfacción de necesidades básicas: I Diligenciamientos de carácter legal II Diligenciamiento de vivienda y recursos económicos III Vinculación al sistema de salud IV Vinculación con redes de grupos excepcionales

4.2. Vinculación del liberado a organizaciones o instituciones de carácter comunitario

4.3.Promover la libertad condicional como espacio postpenitenciario

4. Social 4.4. Generar estrategias de comunitaria comunicación que permitan la transformación de imaginarios y estereotipos frente a los liberados, socializando los resultados del programa

Sensibilización comunitaria: V Mediante la coordinación con juzgado de penas y mediante el concepto del CET, establecer una serie de acciones sociales o comunitarias como condiciones para mantener la libertad condicional VI Generar estrategias que a partir de lo comunicacional permitan la transformación de imaginarios y estereotipos frente a las liberados, socializando los resultados del programa.

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EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Se implementarán tres metodologías de evaluación. En relación con la fase de Preparación para la libertad o de Pre-egreso se desarrollará una evaluación pretestpostest que permitirá determinar el cambio producido por el programa, de modo que se estime el cambio en los constructos o variables de intervención, ello se complementará con un cuestionario general de evaluación que permitirá estimar el cambio percibido por el participante; por otra parte se ejecutará una evaluación continua o de retroalimentación del programa mediante técnicas observacionales. En relación con la fase de pos-egreso o acompañamiento al liberado se realizará el seguimiento mediante los indicadores definidos. Las metodologías se explicarán brevemente a continuación. 1. Metodología de evaluación pretest-postest La metodología pretest-postest se estableció en el ámbito académico y profesional en aras de producir cambios sistemáticos y medibles en las formas de intervención. De allí que la implementación del programa en cuestión siga un diseño de tipo cuasiexperimental. La denominación

es como sigue, O está referida a las ocasiones de

observación o evaluación y X está referida a los momentos de intervención o aplicación de variables independientes, los subíndices al orden secuencial de las observaciones. Pre-Test

Grupo Control

Grupo de intervención

Aplicación VI

O1

O1

Post-Test

O2

X

O2

Tabla 3. Diseño experimental de evaluación del Programa A partir del diseño experimental propuesto, los constructos de intervención o variables de intervención especificados (Tabla 3) se constituyen como las variables dependientes del programa y las técnicas de intervención se concebirán como las variables

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independientes o experimentales del programa, de manera que en conformidad con la selección de la batería de test que nos permita evaluar los constructos o variables dependientes trabajados en el programa, podremos establecer una medida de los mismos antes de la implementación del programa y posteriormente a esta. Tanto para el pre-test como para el pos-test se realizará una observación y registro del estado actual de los indicadores que se presentan a continuación por cada uno de los constructos abordados (Tabla 4).

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Tabla 4. Acciones, Constructos, Indicadores de evaluación

FASE

MÓDULOS

OBJETIVOS Mecanismos de defensa

TEMÁTICAS Identifica sus mecanismos de defensa Hace uso de estilos de afrontamiento

Estilos de afrontamiento 1.1. Desarrollo de competencias sociales para el desenvolvimiento adecuado en el medio libre

Estrategias de resolución de conflictos

Capacidad de autocontrol o

desarrollados en programas anteriores Hace uso diferentes estrategias de resolución de conflictos Identifica situaciones que le hacen perder el control

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autorregulación Formas alternativas de interrelación no disfuncionales 1. Individual

1.2. Modificación de creencias y actitudes pro-criminales Actitudes y creencias referidas a conductas pro-criminales

1.3. Desarrollo de competencias para el agenciamiento individual y la dinamización social.

2.1. Identificación de temores y expectativas frente a la convivencia futura

2.2. Caracterización del sistema familiar

Capacidades comunicativas y habilidades sociales para el agenciamiento individual

Cambio del sistema familiar y de sus integrantes en el ingreso

Identificación de patrones de interrelación pro- sociales Argumenta y debate actitudes pro-criminales de otros

Reconoce sus habilidades pro-sociales en la interrelación

Reconocimiento de la variación de los vínculos familiares en el ingreso e internamiento

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2.3. Identificación del cambio del sistema familiar y de sus integrantes

2. Familiar

2.4. Estimación de modificaciones del sistema familiar con la reincorporación del liberado

Temores y expectativas frente a la convivencia futura

Reestructuración y contención familiar

Disminución de los temores y ajuste de las expectativas a principios de realidad

Satisfacción en el ambiente familiar en cada uno de los integrantes

2.5. Modificación de pautas de relación familiares disfuncionales

Argumentación con principio de 3.1 Vinculación laboral formal de carácter independiente/dependiente del/liberado

3.2. Vinculación educativa básica bajo modalidad de nivelación o

Creencias y actitudes frente a las formas de vinculación laboral: dependiente e independiente.

Competencias y herramientas ocupacionales

realidad en relación son sus propias creencias y actitudes frente al escenario laboral

Identificación de sus competencias ocupacionales

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habilitación para obtención de título bachiller

3.3 Vinculación educativa bajo modalidad de educación superior para obtención de título profesional

Auto sostenimiento

Coparticipación sector productivo y del sector educativo formal en la vinculación del liberado

Identificación de diferentes estrategias para la consecución de recursos económicos

Instituciones vinculadas al programa

3. Laboral educativa 3.4 Vinculación del sector productivo y educativo a las redes de apoyo social del INPEC

4.1. Vinculación del liberado a organizaciones que satisfagan algunas de sus necesidades básicas.

Construcción de un proyecto de vida a nivel educativo y laboral

Gestión de comunicación para la consolidación de lazos de apoyo para la satisfacción de necesidades básicas: I Diligenciamientos de carácter legal Vinculación de instituciones II Diligenciamiento de vivienda y recursos económicos

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4.2. Vinculación del liberado a organizaciones o instituciones de carácter comunitario

III Vinculación al sistema de salud IV Vinculación con redes de grupos excepcionales Sensibilización comunitaria:

4.3.Promover la libertad condicional como espacio post-penitenciario

4. Social comunitaria

4.4. Generar estrategias de comunicación que permitan la transformación de imaginarios y estereotipos frente a los liberados, socializando los resultados del programa

V Mediante la coordinación con juzgado de penas y mediante el concepto del CET, establecer una serie de acciones sociales o comunitarias como condiciones para mantener la libertad condicional

VI Generar estrategias que a partir de lo comunicacional permitan la transformación de imaginarios y estereotipos frente a las liberados, socializando los resultados del programa.

Que el participante ejecute las acciones vinculantes del contexto social

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Para cada uno de los indicadores debe realizarse un registro de producto de la observación, luego de la implementación del programa y el registro pos-test de los indicadores se espera que haya diferencias favorables para la inclusión social como la presencia de cada uno de los indicadores planteados.

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2. Cuestionario General de Evaluación del Programa Adicional a la evaluación pretest-postest se aplicará un cuestionario general que nos permitirá tener una apreciación global de la experiencia del paso por la fase de preegreso (Figura 1), de modo que se recabará información acerca del cambio percibido por cada participante en relación con las áreas de intervención trabajadas. Figura 2: Cuestionario de evaluación del programa PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA LIBERTAD Y ATENCIÓN POSPENITENCIARIA (PL) CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

1. Nombre___________________________________________________Edad_______

Día

Mes

Año

2. Fecha de Nacimiento ____ ____ ____ to____________________

3.

Lugar de Nacimien-

4. Estado civil______________________6. Máximo grado escolaridad _________________ 7. Ocupación ______________________________________________________________ 8. Condena ______ meses 9. Tiempo físico_____ meses 10. Tiempo de redención ______meses 11. Delito por el cual está condenado actualmente_________________________________ 12. Condenas Anteriores Si__ No__ 13. Por qué delito(s) __________________________ ______________________________________________________________________ _____ 14. Fase de Tratamiento: Alta __ Mediana__ Mínima __ Observación ____

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Responda las siguientes preguntas, teniendo en cuenta las opciones Nada, Un poco, Mucho y Demasiado.

1

2

3 4 6 7 8 9

11 12 13 14 15

16 17

¿Considera que el respeto por las ideas y opiniones de los demás es importante? ¿Cree que es importante aprender de los errores de los demás (de padres, amigos) para no caer en ellos? ¿Qué tan importante cree que son el amor, el dialogo, el apoyo y la exigencia en la educación de los hijos? ¿Usted cree que hubo un cambio en sus vínculos familiares cuando ingreso a prisión? ¿Hace frente a los problemas que se le presentan día a día? ¿Su manera de resolver los problemas es tranquila pero clara y contundente? ¿Identifica las situaciones que le hacen perder el control? ¿En un país como Colombia usted cree que es posible salir adelante de forma legal? ¿Qué probabilidad cree que existe de volver a realizar los actos que lo trajeron a este lugar aun sabiendo que podría regresar acá? ¿Pone en práctica las habilidades sociales que considera tiene en un buen nivel? ¿Considera que sus vínculos familiares se transformarán cuando usted salga de prisión? ¿Cree que la posibilidad de que sus hijos tengan una mejor vida a la suya está en sus manos? ¿Qué tan reales son los planes que tiene con su familia cuando salga en libertad? ¿Cree que cuenta con una estrategia económica clara –trabajo, negocios- que le permitirá auto sostenerse cuando salga en libertad? ¿Cuenta con un proyecto de vida claro y ajustado a la realidad?

Nada

Un Mucho Demasiado poco

Nada

Un Mucho Demasiado poco

Nada

Un Mucho Demasiado poco

Nada Nada Nada Nada Nada Nada

Un poco Un poco Un poco Un poco Un poco

Mucho Demasiado Mucho Demasiado Mucho Demasiado Mucho Demasiado

Un Mucho Demasiado poco

Un poco Un Nada poco Un Nada poco Un Nada poco Nada

Mucho Demasiado

Mucho Demasiado Mucho Demasiado Mucho Demasiado Mucho Demasiado

Nada

Un Mucho Demasiado poco

Nada

Un Mucho Demasiado poco

¿Qué opina sobre una persona que evita sus conflictos y cuando los enfrenta lo hace de una manera agresiva?

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______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

¿Qué piensa usted acerca de la actividad delictiva en Colombia? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

¿Qué piensa usted hacer para volverse a adaptar a sus familiares y ellos a usted una vez salga en libertad? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

Describa brevemente los planes que ha preparado para su salida en libertad ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________

Cuenta Usted con el apoyo de su familia o amigos una vez consiga la libertad SI___ NO____ Solo si la respuesta es sí responda lo siguiente: Su familia más cercana está compuesta por? (Ej. hijo/a, pareja, padres, nietos, sobrinos, primos etc.) _____________________________________________________ 3. Metodología de evaluación continúa Esta metodología se basa en lo propuesto por Landazabal (2003), dado que su iniciativa condensa los elementos metodológicos más relevantes en la investigación científica. Así, a través de esta metodología se busca obtener una retroalimentación continua durante la implementación del programa de intervención, de modo que éste vaya transformándose en conformidad con los beneficios y dificultades que se identifiquen y

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en sintonía con el cumplimiento de los objetivos planteados del programa. La evaluación continua se operará a través de un formato de seguimiento por sesión.

Cuestionario de retroalimentación Inclusión de Evaluación dinámica abierta Esta sencilla herramienta permitirá incorporar las apreciaciones de los participantes acerca de la ejecución de cada sesión, deberá aplicarse al término de cada sesión. Cuestionario de Retroalimentación ● ¿Qué fue los que menos le gusto de la sesión? ● ¿Qué fue lo que más le gusto de la sesión? ● Escriba alguna cosa nueva que haya aprendido hoy ● ¿Cree que le ha servido lo que ha realizado en la sesión? ● ¿Qué le cambiaría al programa y por qué?

Formato de Asistencia por Sesión

Formato Seguimiento por Sesión Realizada

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Ejecución general del programa El procedimiento de ejecución general del programa consiste en:

selección de

participantes que cumplan con los criterios de inclusión luego de ello, se conformarán grupos de mínimo 20 y máximo 25 personas a quienes posteriormente se les aplicará la batería de test que constituye la evaluación o diagnóstico de los constructos que se van a intervenir, posteriormente se dará inicio a la fase de pre-egreso, la cual durará 4 meses aproximadamente en ella se trabajará principalmente en el individuo y el grupo familiar; pasados los 4 meses cuando los integrantes estén por salir en libertad se desarrollará la segunda aplicación de la batería de test, con el fin de evaluar el cambio en los constructos intervenidos, posteriormente se dará inicio a la fase de post-egreso, en donde se trabajará principalmente la vinculación del liberado a la red social institucional realizando un acompañamiento al proyecto de vida del liberado durante los tres meses siguientes, finalmente mediante los indicadores definidos en la fase de posegreso se llevará a cabo un seguimiento de los mismos para estimar el cumplimiento del objetivo general :la reinserción social positiva.

PERFIL DE LOS RESPONSABLES A CARGO DEL PROGRAMA Número de integrantes. El Programa se desarrolla con un grupo de 5 profesionales conformados por; Psicólogo/a, Abogado/a, Trabajador/a social, Terapeuta ocupacional y Profesionales de seguridad. Competencias: vocación, formación, experiencia El grupo de profesionales debe contar con una motivación orientada a la creencia y convicción en la intención de Cambio de los participantes. Todo inicio y proceso implementado en el tratamiento penitenciario debe estar regido por la voluntariedad de quien participa y con ello, contar con el apoyo real de los profesionales de seguridad que gira en torno al acompañamiento permanente en cada uno de los procesos desarrollados en cada uno de los internos participantes del programa. Particularmente, para este programa, se encuentran aspectos de resistencia relacionados con las expectativas y percepción de los internos los cuales son poco realistas ya que consideran de forma muy positiva el futuro en la vida en libertad, sin considerar realmente los riesgos individuales, familiares y sociales que afectan el buen proceso de reinserción positiva. Con ello, el grupo de profesionales debe contar con múltiples competencias pero en especial; tolerancia a la frustración, empatía, toma de

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decisiones, comunicación asertiva, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y manejo de situación de tensión y estrés. Funciones El programa debe ser dirigido y coordinado principalmente por un profesional en psicología y/o trabajo social con experiencia de intervención en Poblacion Penitenciaria.  Psicóloga/o y Trabajador/a Social:: Guiar cada uno de los procesos y actividades desarrolladas en el programa relacionadas con el área individual, familiar, laboral educativa y social comunitaria y el proceso de reinserción del participante.  Abogada/o: Definir y aclarar cada uno de los procesos de los participantes, para establecer las condiciones de su proceso de recuperación de la libertad. Asesorar los procesos legales relacionados con la perdida de custodia de hijos o familiares a cargo de los internos participantes. Esclarecer las condiciones legales en las cuales inicia el participante su vida en libertad.  Terapeuta ocupacional: Acompañar la identificación de aspectos potenciales (habilidades) para el buen desarrollo de proyectos de vida.  Profesionales de seguridad: Manejo de las dinámicas rompe hielo programadas con el fin de afianzar la relación entre el Profesional de seguridad y los participantes, rompiendo así con los estigmas, estereotipos y actitudes nocivas entre ambas partes. Abordaje de

temáticas propias de las dinámicas de la vida en el establecimiento

carcelario, las cuales se encuentran semi- estructuradas en las sesiones y que podrán ser ajustadas basadas en las demandas y características propias del grupo. Apoyo en la construcción de los proyectos de vida de cada uno de las participantes, además de ser gestores del portafolio del proceso de pospenado. Preparación/Entrenamiento Dado que no todos los profesionales que apliquen los programas de tratamiento penitenciario podrán participar en el Diplomado de capacitación, se deberá contar con el apoyo de otros funcionarios que participen en la ejecución de dichos programas de manera que se garantice el cumplimiento de los objetivos y consecuentemente la eficacia de los mismos.

1. Soportes teóricos y bibliográficos:

38



Se deberá realizar en sesiones de máximo 4 horas la lectura a profundidad del programa final “Preparación para la libertad y atención pospenitenciaria” (3 sesiones aproximadamente.



Se deberá realizar en sesiones de máximo 4 horas la lectura a profundidad de la Ley 1709 del 20 de enero de 2014, por medio de la cual se reforman algunos artículos de la Ley 65 de 1993, de la Ley 599 de 2000, de la ley 55 de 1985 y se dictan otras disposiciones (Consultar la normatividad mas reciente con relación al Tratamiento Penitenciario). Esto teniendo en cuenta que la reforma al Código Penitenciario y Carcelario modifica de manera relevante la aplicación de beneficios jurídicos como la prisión domiciliaria, permiso de 72 horas y otros.

2. Acompañamiento experiencial: Se deberá realizar acompañamiento a tres sesiones del programa en ejecución, de preferencia en dos sesiones de la fase pre-egreso y una en la fase pos-egreso. Los objetivos de dicho acompañamiento son: Fase pre-egreso (sesión 1): 

Conocer la interacción profesional-interno durante la ejecución de talleres de la fase pre-egreso.



Conocer y aprender la dinámica de grupo del programa.



Establecer estrategias claras de retroalimentación a los procesos de avance grupal.



Identificar las temáticas de mayor impacto para el grupo.

Fase pre-egreso (sesión 2): 

Conocer e interiorizar la metodología para realizar el seguimiento individual.



Identificar las características o competencias de la interna en cada área (individual, familiar, social, laboral y educativo) que en la fase pos-egreso se convertirán en herramientas para consolidar su proyecto de vida.



Reconocer las estrategias adecuadas para brindar el apoyo a los internos (soporte jurídico si es preciso, teniendo en cuenta que el grupo se encuentra en una etapa de mínima seguridad y accederá progresivamente a los beneficios que esta fase permite).

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

Brindar acompañamiento psicológico (no terapéutico) al proceso de reinserción social.

Fase pos-egreso (sesión 3): 

Conocer la interacción profesional-interno durante la ejecución de sesiones individuales y grupales de la fase pos-egreso.



Establecer estrategias claras de comunicación y seguimiento a los procesos de individuales de consolidación de proyecto de vida en la fase pos-egreso.



Identificar las temáticas de mayor impacto para el grupo en cada área (laboral, educativo y social) de manera que se trabajen a modo de talleres grupales cuando sea posible.

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Figura 3: Esquema general de ejecución del programa

PROCESO DE SELECCIÓN DE PARTICIPANTES

MES 1

MES 2

1) Filtro en base de datos (Criterio de tiempo para libertad) 2) Convocatoria abierta y convocatoria a participantes/as asignaos por el CET 3) Revisión cartillas 4) Realización de consentimientos informados 5 Ficha de caracterización

MES 3

MES 4

MES 5

EJECUCIÓN DEL PROGRAMA

Intervención a nivel individual

MES 6

MES 7

POSPENADO

Cartografía social

CAPACITACIÓN PROFESIONALES DE SEGURIDAD

Asesoría jurídica 1) Convocatoria profesionales de seguridad 2) Entrevistas y selección de los profesionales a participar en el programa 3) 3 sesiones de máximo 4 horas para la lectura programa 4) Acompañamiento presencial

Intervención a nivel familiar Rutas de atención ICBF Intervención área laboral educativa

INICIO PROGRAMA

Gestión interinstitucional

Actividades de bienvenida y consolidación grupal

Intervención área social comunitaria

GESTIÓN PORTAFOLIO POSPENADO

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PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA Con base en la perspectiva de género, el enfoque socio-construccionista y el enfoque sistémico, se sistematizaron y delimitaron las diferentes variables de intervención o constructos, tejidos a su vez mediante el hilo conductor o eje vertebral del programa: el método biográfico, con el objetivo de que a través de la reflexión sobre la propia existencia y el hallazgo de giros vitales se creara una situación de necesidad, que funcionará como contexto viabilizador de las temáticas y herramientas abordadas. A continuación, en la Tabla 4, se presenta la estructura global de intervención por módulos de trabajo, con el fin de que se tenga una visión panorámica de la misma, y posteriormente se relacionará la operativización, el paso a paso, de la implementación propiamente dicha. Módulos del Programa.

Módulo 1: Intervención a nivel individual

Módulo 2: Intervención a nivel familiar

Módulo 3: Intervención a nivel laboral y educativo

Módulo 4: Intervención a nivel socialcomunitario

Módulo 5: Atención a nivel pospenado

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PLAN DE INTERVENCIÓN: MÓDULOS Y SESIONES FASE DE PRE-EGRESO

Como puede apreciarse en la Tabla 4 en términos operativos el enfoque metodológico biográfico guiará el desarrollo de las temáticas de la siguiente manera: Antes de iniciar la indagación acerca de la vida, se debe saber de dónde se proviene - módulo 1: Intervención a nivel individual- allí se trabajará principalmente identificación de potencialidades en las áreas de habilidades sociales, resolución de conflictos y un primer acercamiento a los conceptos del enfoque de género –módulo 2:intervención a nivel familiar-, donde se abordara temáticas como reestructuración, modificación de la dinámica familiar con el regreso del liberado/a; solución alternativa a los conflictos, tipologías familiar y pautas de crianza, , - módulo 3: Intervención a nivel laboral-educativo, con especial énfasis en proyectos productivos y proyecto de vida en el área laboral y educativo-módulo 4: Intervención a nivel social-comunitario-, trabajando orientación en aspectos jurídicos e información a nivel de gestión interinstitucional. De forma transversal, se trabajara la temática de género en todos los módulos. -Módulo 5: Atención a nivel de pospenado Caracterizada por la utilización de estrategias de vinculación institucional para la facilitación de la obtención de las metas.

MÓDULO 1: INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

Es común que lo seres humanos en cualquiera de sus dimensiones, ya sea individual, familiar, colectiva o de pareja, se presenten como seres históricos; de allí que en la búsqueda de explicación por el movimiento de las sociedades, la situación política de una determinada época o las causas de una separación amorosa inminente, sea indispensable acudir a la historia de tales procesos para la comprensión actual de los mismos. Bien, aun cuando resulta menos evidente, lo mismo ocurre con la individualidad o las características singulares de la personalidad. Resulta necesario volver al pasado para comprender la constitución individual actual, porque justamente el ejercicio cotidiano e inmediato de nuestra personalidad hace más difícil la reflexión sobre el origen de la misma, sobre sus matices y los factores histórico-familiares, ambientales o externos a los que constantemente se encuentra atada. En este módulo específicamente se va realizar énfasis sobre el autoconocimiento mediado por el reconocimiento del sí mismo como participante de un devenir histórico que lo determina; desde una

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perspectiva más local, se busca facilitar la desnaturalización de creencias, valores y tipos de carácter a través de la identificación de tales tópicos en familiares cercanos, especialmente aquellos que estuvieron involucrados activamente en la crianza. Ello se llevará a cabo con el objetivo de que el participante se conciba como parte de una historia familiar y social y logre de esa manera comprender y dar en alguna proporción una explicación a aquellas cogniciones y comportamientos que ahora se encuentran cimentados y de los cuales no genera mayor indagación, pero que sin embargo algunos se constituyen como ápices de estancamiento, y por tanto de malestar, insatisfacción o incomodidad consigo mismo. Se pasará a caracterizar los patrones intergeneracionales familiares que se pretenden identificar. Es fundamental desligarse del ámbito familiar para trascender al puramente individual, trayendo a colación no solo los aspectos clave normales de la existencia, eventos tales como: la adolescencia, el matrimonio, el nacimiento de los hijos; sino también aquellos eventos que se constituyeron como giros en la vida individual, por ejemplo la muerte de un ser querido, la salida de la casa paternal, el primer robo o quizás también el primer trabajo. De modo que nuevamente a partir del presente, de un presente al parecer cristalizado o consolidado se busca hallar en el pasado los puntos vitales de la existencia individual, del recorrido individual, puntos o giros que viabilicen contextos explicativos del carácter, de la personalidad, de los miedos y los temores, de las expectativas y los sueños; y mediante la identificación de sucesos y eventos se suscitará la creación de interrogantes en relación con la modificación de patrones de relación disfuncionales, de modo que la persona logre formular preguntas como: qué pasaría si dejo de callarme las cosas que quiero decir, qué pasaría si dejo el trago y la fiesta y trato de prestar más atención a mi familia, entre otras. De acuerdo con el enfoque biográfico que estructura este plan de intervención en este módulo una vez más se trabajará el conocimiento de sí mismo, esta vez no a través del reconocimiento histórico mediante la reflexión acerca de la familia de crianza, sino mediante la indagación acerca del propio recorrido vital, dado que son adultos los participantes del programa, lo que se espera es que haya mayor concentración o elucubración en relación a puntos de giro individuales o que hacen parte de una existencia individual y no familiar. Lo que se intentará recabar en este módulo son los sucesos o eventos que se constituyeron como puntos de problematización para los participantes y por tanto determinaron concepciones acerca del mundo y de ellos mismos, traduciéndose en estilos de comportamiento que posteriormente fueron interiorizados y se forjaron como inmodificables.

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Conceptos fundamentales Autoconocimiento

El autoconocimiento históricamente ha sido desarrollado en el ámbito del desarrollo personal o superación personal, dado que se ha sustentado como una herramienta viabilizadora de reflexión macro en torno al sí mismo inmerso en una dinámica social compleja, que permite la indagación exhaustiva acerca de aquellos aspectos que se encuentran cristalizados o decantados en la personalidad individual. En términos concretos, conocer hace referencia a tener una noción clara de la naturaleza y cualidades de algún hecho, cosa o idea, el autoconocimiento o conocimiento de uno mismo implica entonces dar cuenta de nuestros aspectos psicológicos de la manera más objetiva (Tavacca, 2012), autoconocerse es tomar distancia y monitorearnos a nosotros mismos. Es probable que la reflexión sobre uno mismo, la forma de actuar y sus causas no sea una práctica diaria, de allí que realicemos juicios sesgados al realizar la evaluación de una situación, en donde salgamos muy bien librados o muy atacados por nosotros mismos. Al indagar por nuestros aspectos psicológicos es fundamental recordar que nosotros mismos y estos aspectos a su vez tienen un desarrollo histórico y se mueven a su vez en un contexto relacional, lo que significa que ir conociéndonos es ir caminando de vuelta con el fin de bosquejar un mundo interior que sea cada vez más claro. El objetivo de autoconocerse no es juzgarse, no es emprender una persecución intensa conmigo mismo, ni tampoco autovalidarse, muy al contrario, es seguir cuidadosamente una película en retrospectiva con el fin último de generar comprensión sobre el “yo” (Tavacca, 2012).

Apertura del grupo Bienvenida y contextualización Actividad 1 – Inducción Objetivo

Introducir a los participantes con las personas que los guiarán durante el

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desarrollo de los talleres y realizar una breve explicación de los temas que se trabajarán a lo largo del programa. Materiales

Ninguno.

Procedimiento

Los profesionales que guiarán el programa se presentarán: mencionarán cómo se llaman, de dónde vienen, porqué están ahí; además harán una breve mención de las actividades que se llevarán a cabo a lo largo de las sesiones. Los profesionales les harán las siguientes preguntas a los participantes: ¿Por qué se inscribieron en el curso? ¿Qué creen que aprenderán en él? ¿Para qué esperan que les sirva? ¿Qué creen que es un proyecto de vida? ¿Cómo creen que se hace y para qué creen que sirve? Los participantes comentarán cada pregunta de manera voluntaria. Se dará la palabra ordenadamente a aquellos que levanten la mano. En la medida en que se va agotando la discusión en cada pregunta los profesionales irán realizando una pequeña retroalimentación.

Duración

15 min. Actividad 2 – Rompe hielo

Objetivo

Realizar un primer acercamiento entre los participantes del curso.

Materiales

Pelota de ping-pong.

Procedimiento

Pedir a los participantes que se sienten formando un círculo. Los profesionales darán las instrucciones de la dinámica. La pelota de ping-pong empieza a pasar de mano en mano de forma aleatoria entre los participantes. Cuando el profesional da la señal de pare, aquella persona que quede con la pelota debe: En la primera ocasión decir su nombre y presentarse ante los demás mencionando algo sobre su vida; en la segunda decir tres cosas que le gusten; y en la tercera decir tres cosas que le disgusten. La dinámica se realizará hasta que todos los asistentes hayan participado.

Duración

25 min. Actividad 3 – Reglas de juego

Objetivo

Elaborar de manera conjunta las normas necesarias para el correcto desarrollo del programa.

Materiales

Ninguno.

Procedimiento

Se iniciará preguntando: ¿Qué normas de convivencia creen que deberían existir entre los participantes del curso? En base a las reflexiones que surjan se construirán de manera conjunta las reglas a seguir durante el curso y las sanciones pedagógicas para aquellos que las incumplan. Algunos de los temas que se tendrán en cuenta son:

46

● ● ● ● ● ● ● ●

Organización del salón. Trato con lo demás. Forma de pedir la palabra. Materiales para cada sesión (Lapicero y carpeta) Número de fallas máximas para recibir el certificado (3 máx.) Materiales de trabajo y cuidado de los mismos. Tareas. Manejo de dólares.

Además, durante esta actividad se comentará que se les va a entregar a cada participante una carpeta y unas hojas blancas, que se irán utilizando para actividades del curso y tareas. Finalmente todos se comprometerán a seguir las normas construidas entre todos. Duración

15 min. Actividad 4 – Metodología de trabajo

Objetivo

Dar a conocer las pautas generales para la realización de los talleres y la entrega de una cartilla al final del desarrollo del taller que contenga el proyecto de vida personal.

Materiales

Hojas blancas.

Procedimiento

Los profesionales especificarán la metodología de trabajo, incluyendo allí la elaboración de actividades que se realizarán por fuera de cada sesión. Los profesionales comentarán que al final del taller cada participante, como requisito para obtener su diploma, deberá entregar una cartilla con su proyecto de vida que irá realizando a lo largo de los talleres. La forma de presentación de la cartilla es libre, de manera que podrán utilizar toda su creatividad. Sin embargo, deberá contener por lo menos un apartado de lo tratado y reflexionado durante cada sesión. Después de esto se le pedirá a cada profesional que para una actividad de la siguiente sesión deben traer un objeto que tenga un gran significado para ellos. Por ejemplo, una foto, un muñeco, etc. Por último, al finalizar cada sesión se explicará el tema que se trabajará en la siguiente.

Duración

10 min. Actividad 5 – Tarea

Objetivo

Desarrollar una primera reflexión acerca de pronta salida en libertad

Materiales

Ninguno

Procedimien

Deben preguntarle a un amigo qué piensa él acerca de la libertad,

47

to

Duración

posteriormente deben preguntárselo a un familiar, y con base en estas opiniones deben formular ellos mismos una noción de libertad, que sintetice la discusión dada a partir de lo dicho por las personas a quienes le preguntaron y lo que ellos mismo piensan. Posteriormente realizarán un dibujo, o un escrito, o una frase que represente ésta noción. Indefinida

Sesión 2 (2 horas) Presentación de participantes y apertura emocional Actividad 1 – Memoria y sonidos de animales Objetivo

Fomentar la integración entre los participantes

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Duración

Todos se ponen de pie formando un círculo, el profesional explica la dinámica, después de esto inicia diciendo su nombre y realiza el ruido de un animal, quien esté a su derecha deberá repetir el nombre y el sonido del anterior, seguido de su nombre y un nuevo ruido de un animal diferente, quien se equivoque deberá realizar una penitencia. 20 minutos Actividad 2 – Ruleta De Presentación (¡PLASH!):

Objetivo

Fomentar la integración entre los participantes y el conocimiento de cada uno de sus compañeros

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Se hacen dos círculos de igual número de componentes, las personas del círculo exterior miran hacia dentro, y las del interior hacia fuera, empiezan a girar los círculos en sentido contrario, y a una palmada de el profesional se paran los círculos, las personas de los distintos círculos que caigan juntas comenzarán a hablarse presentándose y contándose cosas de ellos, el profesional marcará el tiempo, y a otra palmada comenzarán los círculos a girar de nuevo, así hasta estar todos presentados.

Duración

20 minutos Actividad 3– Objeto personal

Objetivo

Fomentar la apertura emocional de los participantes del curso al compartir algunos de los aspectos más significativos de su vida a sus compañeros.

Materiales

Objeto personal preciado de cada participante.

48

Procedimiento

Se organizará el salón en forma de mesa redonda. Los profesionales pedirán a los participantes que saquen el objeto de valor simbólico que trajeron. Los participantes de manera voluntaria comentarán a sus compañeros lo que deseen acerca de su objeto. Por ejemplo: ¿Qué es? ¿Quién se los dio? ¿Qué representa? ¿Por qué es tan importante? ¿Qué recuerdos les trae?

Duración

20 minutos

Sesión 3 Actividad 1 – Socialización de Tarea Objetivo

Retroalimentar la actividad dejada el día anterior

Materiales

Tarea sobre concepción de la libertad

Procedimiento

Deberán hacerse en grupos de 4 o 5 personas, cada uno de los integrantes le contará a sus compañeros lo que significa aquello que realizó sobre la libertad, posteriormente, un delegado del grupo deberá recoger brevemente lo dicho por sus compañeros y exponerlo a todos, especificando algunas similitudes y algunas diferencias halladas.

Duración

20 minutos Actividad 1 – Rompe hielo

Objetivo

Fomentar la integración entre los participantes

Materiales

Sillas, grabadora, música bailable

Procedimiento Se organizarán las sillas en dos hileras de forma que se junten en su espaldar y dos sillas adicionales en los extremos cerrando las hileras de forma que sus espaldares también den hacia centro, cada participante debe tener una silla, al iniciar el juego se sacará una silla, los participantes bailaran alrededor de las sillas, uno detrás del otro, a la señal de el profesional se sentarán en una silla, quien quede sin silla saldrá del juego y se llevará con él una silla más, se repetirá la acción hasta que sólo queden dos participantes y una silla, girarán alrededor de ésta y quien logré sentarse en ella a la señal de el profesional ganará el juego. Duración

Actividad 1 – Rompe hielo Actividad Evaluación Avioncitos

Objetivo

Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesión

49

Materiales

Hojas y lápices

Procedimiento

-Los participantes escribirán en el ala derecha del avión las fortalezas y aspectos que le gustaron de la sesión y en el ala izquierda las debilidades de la sesión. -Después de escribirlas, harán volar los avioncitos por toda la sala arrojándolos hacia otros miembros del grupo. -La idea está en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. Así, de manera ágil y muy dinámica, todos los miembros del grupo tendrán oportunidad de leer las opiniones de los demás

Duración

20 Minutos

Modulo Individual

• Formas alternativas interrelación disfuncionales • Capacidad autocontrol • Autoconocimiento Autoestima • Habilidades comunicacion • Afrontamiento medios • Creencias delictivas • Dar y recibir criticas • Género

de no de y de y

El área individual incluye todos aquellos elementos cuya naturaleza puede ceñirse o vincularse particularmente al individuo y que funcionan como mediadores del proceso de inserción social. Sesión 1 Actividad 1 – Rompe Hielo Teléfono roto Objetivo

Fomentar la integración de los participantes

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Materiales

Ninguno

Procedimiento

Los participantes se organizarán en un círculo, se indicará una cabeza y una cola, la cabeza debe iniciar el recorrido del mensaje, comunicándoselo a su compañero de la derecha. El mensaje puede estar relacionado con la temática a trabajar durante la sesión

Duración

20 minutos Actividad 2 – Interrelación disfuncional

Objetivo

   

Materiales

Pliegos de cartulina Hojas Blancas Lápices Marcadores Cinta Tablero

Procedimiento

  

   Duración

Autocontrol

Reconocer los efectos de una mala comunicación. Abordar el manejo de las emociones en las interrelaciones. Identificar la importancia de los derechos propios y de las demás personas Desarrollar elementos que permitan identificar y construir actitudes hacia una interrelación funcional

De forma breve la/profesional abordara conceptos como; la comunicación, el conflicto, la tensión (emoción), los acuerdos, los derechos propios y los de los otros. Se conformaran 3 grupos y de forma voluntaria uno de los integrantes de los grupos describirá una situación en la cual resultara discutiendo con una familiar o amistad. Cada grupo tomara la situación e identificara elementos que pudieron llevar a la discusión. Se deben abordar ejes temáticos como; la falta de comunicación, la tensión constante, la dificultad en los acuerdos y la vulneración de los derechos de los demás y los propios. Plasmaran en la cartulina (dibujos, texto, esquemas) los elementos negativos identificados y por cada uno de ellos presentaran una alternativa positiva que le permita reducir el resultado conflictivo. Se cerrara con la discusión guiada por el profesional orientada a la evaluación de las alternativas planteadas por cada uno de los grupos. Las carteleras podrían ubicarse en los muros del salón.

70 min.

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Desde la psicología del aprendizaje al hablar de autocontrol se hace referencia a la capacidad del sujeto para emitir o cambiar comportamientos en búsqueda de algún tipo de refuerzo o bien a la eliminación o evitación de un tipo de castigo o elemento aversivo (Cervantes & Cándido, 2002). Desde una visión cognitiva, el autocontrol es el conocimiento que la persona tiene de sus propias metas y resultados futuros, con ello se cuenta con la oportunidad de planificar sus conductas entorno al cumplimiento de dichas metas (León, 1998). Kazdin (1982), plantea que el autocontrol es la capacidad que tiene el sujeto para “darse cuenta” de sus actitudes y conductas problema, esto a través de la autoobservación y el automonitoreo. Para los casos que se encontraran en el grupo, es muy probable encontrar comportamientos no solamente relacionados con el delito sino que también con el consumo de alguna sustancia psicoactiva (SPA), con estos casos el énfasis para el empleo del autocontrol es la reducción de conductas que conlleven a consecuencias aversivas a corto y largo plazo (Cervantes & Cándido, 2002). El no contar con autocontrol puede llevar en extremos a la impulsividad. Puede ser definida como “emociones fuertes prevalecientes sobre la deliberación en la determinada acción”. (Martinez, 2001). Es una de las dimensiones descritas en el establecimiento de las diferencias de la personalidad (Anderson & Revelle, 1994) y por Eysenck (1970), ha sido considerado junto a conceptos como la sociabilidad, búsqueda de sensaciones y otros rasgos. Rosenbaum & Drabman (1979) (citado en Caballo, 2008) plantean que para el tratamiento efectivo que fomente el autocontrol se debe considerar; fomentar el autoregistro, la autobservación y la autoevaluación de las situaciones demandantes de autocontrol, comparar los registros de autoevaluación con los demás compañeros y personas que no requieran intervención en autocontrol, generar en las situaciones aspectos reforzantes frente a cada conducta apropiada, fomentar hábitos de autoreforzamiento, el terapeuta debe trasladar al participante el control de su reforzamiento y eliminar las “contingencias artificiales” en el momento en que el participante cuente con un nivel de autocontrol apropiado. Actividad - Autocontrol Objetivo

   

Manejar la impulsividad motivada por las conductas propias de las apetencias o de un comportamiento hedonista. Desarrollar estrategias de autocontrol como; el manejo de la respiración, relajación y tensión Reconocer las implicaciones de la evasión de la responsabilidad durante la vida. Promover en los participantes una toma de decisiones positiva que reduzca el daño por asumir conductas problema como el delito.

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Materiales

Hojas

Lápices Procedimiento Cada uno de los participantes describirá una situación (comportamiento) la cual no volverían a repetir o que hubiesen preferido no vivir. Esta situación debe ser de riesgo o en la cual ellos consideren no hayan “medido sus actos”. De la situación describirán; el cómo, cuándo, donde, con quien, cuanto tiempo duró, que emociones tuvieron, las respuestas y resultados, que cambiarían y que no, cual fue la principal motivación, etc. Después, cada uno de los participantes compartirán su situación y responderá las siguientes preguntas. ¿Fue una conducta riesgosa? ¿Si, no por qué? (No solo para el participante sino que también para otras personas involucradas directa o indirectamente) ¿Qué sensación buscaba inicialmente? ¿Qué sensación tuve durante? ¿Tome decisiones apresuradamente, cuáles? ¿Planee o no mis comportamientos? ¿Si, no por qué? ¿Fui persistente? ¿Si, no por qué? ¿Cambié mi comportamiento bruscamente? ¿Si, no por qué? ¿Me sentí aburrido o sin interés en algún momento? ¿Si, no por qué? La reflexión final debe girar en torno a los aspectos descubiertos a través de las preguntas, estableciendo las emocione, razones, implicaciones y consecuencias que conllevan al participante y a los demás actores de la situación de cada uno. Duración 40 min. Actividad 2- Conceptos de autocontrol, impulsividad, ansiedad e ira Abordar de forma teórica los conceptos de autocontrol, impulsividad y las emociones como ansiedad e ira, para la comprensión de los elementos que permitan el reconocimiento de los comportamientos y emociones propias diferenciando estados emocionales y afianzando alternativas positivas para fortalecer la interrelación de los participantes en el contexto penitenciario y demás sociedad, además de su bienestar psicológico y físico. P.e, Describir y ejemplificar las emociones como ansiedad. “Se define como ansiedad a aquel sentimiento desagradable de temor, que se percibe como una señal de alerta que advierte de un peligro amenazante, frecuentemente la amenaza es desconocida, lo que la distingue del miedo donde la amenaza es concreta y definida” (Montelongo, 2005) 20 min Actividad 3 – Respiración - Relajación y Tensión

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Esta técnica es muy fácil de aplicar y es útil para controlar las reacciones fisiológicas antes, durante y después de enfrentarse a las situaciones emocionalmente intensas. Instrucción. Con los ojos cerrados, sentados o acostados de forma cómoda,    

Inspirar por la nariz profundamente mientras cuenta mentalmente hasta 4. Mantenga la respiración mientras cuenta mentalmente hasta 3. Suelte el aire por la boca mientras cuenta mentalmente hasta 4. Repita el proceso anterior.

De lo que se trata es de hacer las distintas fases de la respiración de forma lenta y un poco más intensa de lo normal, pero sin llegar a tener que forzarla en ningún momento. Para comprobar que hace la respiración correctamente puede poner una mano en el pecho y otra en el abdomen. Estará haciendo correctamente la respiración cuando sólo se mueva la mano del abdomen al respirar. Se realizara tensión y relajación con cada una de las partes del cuerpo, iniciando con los pies, piernas, estomago, manos, brazos, cuello. Sin descuidar el entrenamiento 30 min. en la respiración. Actividad - Evaluación Avioncitos Objetivo

Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesión

Materiales

Hojas y lápices

Procedimiento

-Los participantes escribirán en el ala derecha del avión las fortalezas y aspectos que le gustaron de la sesión y en el ala izquierda las debilidades de la sesión. -Después de escribirlas, harán volar los avioncitos por toda la sala arrojándolos hacia otros miembros del grupo. -La idea está en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. Así, de manera ágil y muy dinámica, todos los miembros del grupo tendrán oportunidad de leer las opiniones de los demás

Duración

20 Minutos

Autoestima Branden (1993 citado por Hurtado, s.f. pp.1) describe la autoestima como una “sensación fundamental de eficacia y un sentido inherente de mérito” y como la “suma integrada de confianza y de respeto hacia sí mismo”. Otros autores como Massó (s.f.) la describen como un sentimiento, un amor propio que lleva a un individuo a valorar sus creencias, intereses y formas de pensar, siendo un componente fundamental para el desarrollo armónico de la personalidad. Resulta fundamental entender que la autoestima se encuentra relacionada con un concepto propio de cada individuo, con la definición y el significado que éste le otorga, lo cual conlleva a que su naturaleza sea completamente subjetiva (Rojas, 2007). De esta forma la autoestima se encuentra

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estrechamente relacionada con la conciencia que cada sujeto tiene acerca de sí mismo, de sus rasgos de identidad, sus cualidades y características más significativas de su forma de ser (Massó, s.f.). Esta capacidad de autorreconocerse lleva a cada sujeto a conocer aspectos de sí mismo (aptitudes, cualidades, intereses, etc.) que valora positiva o negativamente, además de reconocer su competencia para resolver diversas situaciones, asumiendo la responsabilidad de su propio desarrollo personal, aceptándose, respetándose y queriéndose (Massó, s.f.) La autoestima tomada como una forma de pensar y sentir, repercute en satisfacer correctamente las necesidades y funciones corporales y psicológicas, así como los compromisos de la proyección social de cada individuo (Massó, s.f.). Todo esto entendido en un marco de seguridad y singularidad propias de un sujeto que refleja y se comporta ante el mundo de la misma forma como se siente consigo mismo. Por esta razón resulta pertinente trabajar dicho concepto, esperando fortalecer cada una de las percepciones que los internos tienen de sí mismos con el fin de reflejar a la sociedad sus capacidades de proponerse metas (basadas en el respeto tanto propio como ajeno) y alcanzarlas, y sus capacidades de reflexionar asumiendo errores y derrotas, tales como haber sido víctimas de violencia intrafamiliar durante la infancia, el consumo de drogas, entre otros, contrastado con la fortaleza para superarlas, para no volver a repetir este tipo de vivencias negativas. Comprendiendo que al fortalecer la autoestima de estas personas, que se encuentran a puertas de salir a la libertad, se les estará brindando una nueva oportunidad de empoderamiento para cumplir con la resocialización, considerándose capaces de salir a enfrentar una vida, que aunque puede resultar difícil de afrontar, se puede lograr siendo conscientes de las herramientas que han fortalecido y con las que cuentan actualmente. Autoeficacia Bandura (1997 en Villanueva, 2008 pp. 144) expone cinco capacidades de la naturaleza humana, entre ellas la capacidad auto reguladora entendida como “un modo de autocontrol del comportamiento, donde la conducta se encuentra en gran medida motivada y regulada por criterios internos y reacciones auto-evaluadoras, lo que permite al individuo establecer criterios “guía” que sirven a modo de derroteros en su proceder” de aquí se desprende el concepto de autoeficacia, del mismo autor, haciendo referencia a “las creencias en las capacidades de una persona para organizar y ejecutar los cursos de acción necesarios para producir logros determinados” (Bandura 1997 en Villanueva, 2008 pp. 145). Concepto que se encuentra fuertemente relacionado con el de autoestima ya que un individuo al valorar positiva o negativamente sus habilidades en determinada situación se siente influenciado de forma importante sobre las actividades que lleva a cabo a término completo, que abandona o que simplemente no realiza (Villanueva, 2008). Por otro lado Sanjuán, Pérez & Bermúdez (2000 pp. 509) proponen que la autoeficacia es “un constructor global que hace referencia a la creencia estable de la gente sobre su capacidad para manejar adecuadamente una amplia gama de estresores de la vida cotidiana” De aquí la relevancia de fortalecer dicha característica de la personalidad humana. Resulta de suma importancia brindar herramientas dirigidas a esta población en especial, con el fin de que logren rebasar sentimientos de ansiedad e incertidumbre sobre lo que vendrá una vez se encuentren en libertad, y de fortalecer la consecución de metas y objetivos enfocados en su desarrollo personal,

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familiar, educativo y laboral, pretendiendo que ese desarrollo se componga de metas apropiadas ante la sociedad, logrando autoevaluar de forma juiciosa sus respuestas ante determinadas situaciones que se presentarán en el futuro y que se presentaron en el pasado -como el abandono de los estudios y el desarrollo de actividades ilegales por venganza o por honor- logrando encontrar en ello beneficios o perjuicios para sus vidas, esperando así que lleguen a sortear hábilmente las dificultades que la vida les presentará una vez se encuentren en libertad.

Actividad – Autoestima Objetivo

    

Materiales

Fomentar en los participantes confianza y respeto hacia sí mismo y hacia cada uno de sus compañeros. Establecer el concepto que tiene el participante de si mismo Desarrollar el empoderamiento de cada uno de los participantes para enfrentar su vida en libertad Observar y expresar las cualidades positivas de los compañeros Potencializar la autoestima entre los compañeros

Lápices Cartulinas Colores

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Procedimiento Reconociéndonos Se organizara al grupo en círculo y cada uno de los participantes tendrá un octavo de cartulina en el cual escribirán su nombre. Podrán decorar la misma con colores, de tal manera que sea una “tarjeta” El profesional explicara la importancia de describir en los compañeros las cualidades (simpatía, alegría, amistoso, amabilidad, etc.), rasgos físicos (algo, acuerpado, cabello, ojos, sonrisa) y capacidades de sus compañeros. Una vez aclarados y ejemplificados los términos de cualidades, rasgos físicos y capacidades, en círculo irán rotando hacia la derecha las tarjetas, de tal forma que cada uno de los compañeros tenga oportunidad de escribir o dibujar en la tarjeta de cada uno de los participantes. Se terminara la rotación de tarjetas cuando cada uno tenga su tarjeta. Viéndome a Futuro Los participantes se ubicaran de forma cómoda dentro de salón. Todos los participantes cerraran los ojos y empleando la imaginación, el profesional guiara explicando que pensaran en su futuro para desarrollar la actividad. Para ello, el profesional comentara las siguientes frases y preguntas mientras todos los participantes mantienen los ojos cerrados. ¿Dónde estaré en 10 años?, ¿Con quién estaré?, ¿Qué estar haciendo? ¿Tendré hijos, nietos? ¿Estaré tranquilo? ¿Estaré trabajando? ¿Cómo será la relación con mis familiares? ¿Cómo será la relación con mis amigos o vecinos?, ¿Cómo me veré físicamente? ¿Me habré cuidado? ¿Qué habré hecho para mantenerme bien física y mentalmente? Después de realizar las preguntas, abrirán los ojos y el profesional planteara inquietudes orientadas a definir si ese futuro pensado es realmente posible, si se basa en depender en otros o en ideales poco concretos, rescatando finalmente la importancia de la confianza en las capacidades propias y en los potenciales para construir el futuro e ir considerando los pasos que se pueden ir estableciendo en el presente para poder lograr cada uno de los objetivos. Lo mejor de mi Empleando diapositivas, imágenes o pequeños videos, el profesional dará una breve explicación del término de Autoestima (ver marco teórico), iniciando con una lluvia de ideas de los participantes relacionados con estas palabras. Una vez aclarado el concepto, cada uno de los participantes completara la siguiente frase 15 veces, Yo Soy… Pensando en las cualidades, logros, capacidades, rasgos físicos, destrezas, etc., Una vez completados los 15 Yo Soy, se conformaran parejas y cada uno de los participantes tendrá 3 minutos para ofrecerle lo mejor de sí a su pareja y viceversa. Definiendo al final si “compran” a su compañero por lo ofertado. Duración

Para cerrar se realiza énfasis en las dificultades que se pueden encontrar al 90 min. momento de reconocer y describir los aspectos positivos propios dependiendo de los modelos con los cuales se comparen. A sí mismo, aterrizar a la realidad cada una de las cualidades abordadas por los participantes.

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Habilidades Sociales Escucha Activa Objetivos

• Reconocer las dificultades de comunicación cuando no existe una escucha activa • Identificar los sentimientos de los otros y los propios producidos por la falta de escucha • Abordar los derechos de los demás y los propios haciendo énfasis en el reconocimiento del otro.

Procedimiento

Sin escucha (15 minutos). Se forman dos grupos y dos filas de modo tal que los participantes queden espalda con espalda formando parejas. Al dar una señal de inicio, los participantes se dan la vuelta y quedan frente a frente. Se les dice que deben hablarse el uno al otro sin parar, los dos deberán hablar al mismo tiempo de cualquier tema, en especial si este no tiene sentido. Esto se hace durante 3 minutos. Cada pareja o de manera individual describen como se sintieron, llevando al reconocimiento de la escucha hacia el otro. Descripción de las dificultades encontradas. Las parejas deben responder, ¿Miro al compañero a los ojos durante casi todo el tiempo?, ¿Recuerda cuál era el color de sus ojos?, ¿Puede decir en pocas palabras lo que dijo el compañero?, ¿Recuerda dos cosas que se le vinieran a la cabeza durante la entrevista, ajenas al ejercicio?, ¿Recuerdas al menos tres gestos o posturas del compañero a lo largo del ejercicio?, ¿Le molestó algún ruido durante el curso? Triangulo de Escuchas (20 minutos). Se forman grupos de tres personas denominadas A, B y C. Cada grupo recibirá un tema a tratar relacionados con el autoengaño. (Para la definición del tema el profesional del programa debe considerar las principales dimensiones y /o descriptores del autoengaño que se han encontrado y abordado en el grupo, por ejemplo; manipulación, insinceridad, opacidad, deseabilidad social, etc.)

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Los participantes deben seguir las siguientes instrucciones: 1. El participante A es el que va a hablar primero 2. El participante B es el primero que escucha. 3. El participante C es el primer árbitro. 4. El tema será discutido por participante A. Debe tener en cuenta al participante B ya que es quien escucha y para ello puede hacer uso de elementos de comunicación no-verbal. 5. El que escucha, resumirá sin tomar apuntes. 6. Si se considera que el resumen no es correcto, tanto el A como C podrán interrumpir y corregir cualquier mal interpretación. 7. El objetivo del participante C es que el que escucha no omita, distorsione, añada, responda o interprete lo que el participante A dice. 8. Para esto tendrán 7 minutos en los cuales A comunica y B resume con la supervisión de C. Cada uno de los participantes debe pasar por los diferentes roles del ejercicio, es decir, B (escucha) pasa al rol de A (Habla), A al de C (supervisa) y C al de B. Cada vez que cambien los roles tendrán un tema diferente para trabajar. Por cada tema tratado deben responder; 1. ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en cada uno de los roles que realizó: escucha, orador y supervisa? 2. ¿Qué dificultades tuvieron durante el ejercicio de escucha? 3. ¿Qué fue lo que aprendió acerca de su propia expresión? Luego, el grupo total ya reunido llega a una idea general de las barreras que se encontraron para realizar una escucha efectiva. Comunicación no verbal

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Objetivos

• Comprender los efectos que tienen las posturas en el momento de comunicar. • Reconocer la importancia del

contacto visual durante el proceso de

comunicación • Controlar y gestionar adecuadamente las actitudes en las relaciones y como estos tienen impacto en los demás. • Desarrollar en los participantes un adecuado empleo de los elementos de la comunicación no verbal para la expresión efectiva. • Identificar y manejar las emociones dentro de la comunicación Procedimiento

A través de imágenes, diapositivas se abordaran los elementos de la comunicación no verbal. Para ello se abordar los elementos asociados al lenguaje verbal (paralingüístico) como; tono, ritmo, volumen, silencios, timbre. Además los factores asociados al comportamiento (kinesia y proxémica); expresión facial, mirada, postura, gestos, proximidad y espacio personal. Finalmente se pueden emplear imágenes para identificar de forma más dinámica las emociones básicas y sus rasgos característicos. Cómo lo expresamos. (30 minutos) Cada uno de los participantes se pondrá de pie y presentara una de las siguientes expresiones empleando diferentes gestos, posturas y actitudes. Cada una de las frases debe ser expresada con varias emociones como; miedo, rabia, enojo, asco, culpa, tristeza, envidia, alegría, sorpresa, desagrado, etc. • ¿Cómo le va? • ¿¡Está muy molesto!? • ¿Me podría hacer un favor? • ¿! Gracias!? • ¡Tan amable! • Necesito hablar contigo • ¿Qué está pasando? • ¿¡Me cae bien!? • ¿¡Y ahora qué hago! / ? Durante la actividad los participantes evaluaran si la expresión se realiza correctamente según la emoción elegida teniendo en cuenta los elementos de la

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comunicación no verbal presentados inicialmente. Realizar también el abordaje de conductas propias de la vida en la cárcel para reforzar el autoanálisis de los participantes y los cambios desarrollados por la privación de la libertad. Asertividad Objetivos

• Reconocer el tipo de comportamiento que se emplea habitualmente, ya sea, pasivo, agresivo o pasivo. • Brindar herramientas para el adecuado empleo de un comportamiento asertivo. • Reflexionar en torno a los tipos de comportamiento y a las dificultades que estas pueden llegar a acarrear. • Identificar las situaciones donde se quiere ser más asertivo y brindar técnicas que favorezcan una conducta efectiva.

Procedimiento

Se presentaran los conceptos de comunicación asertiva, pasiva y agresiva y también los principios de la asertividad y las principales características de cada una de los estilos de comunicación. Técnicas. (30 minutos). Se asignan 1 o 2 de las técnicas y se les pide en parejas o grupos que representen un caso donde apliquen dicha técnica. Los demás deben reconocer que tipo de técnica están representando los compañeros. Ello se debe trabajar teniendo en cuenta el lenguaje corporal, el mantenimiento de contacto visual, una posición erguida del cuerpo, el hablar de forma clara, con un tono adecuado, el empleo de gestos y otras formas de expresión. •

Valoración de cada una de las técnicas

•

¿Cómo reconocí la técnica?

•

¿En qué situaciones es aplicable?

•

¿Me parece buena, mala? ¿Por qué?

•

¿Qué otra técnica considera se podría emplear?

Técnicas Asertividad. Adaptado de Hofstandt (2005). Técnicas Asertividad 1. Técnica del acuerdo asertivo: Responder a la crítica admitiendo el error,

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pero aclarando que este no debe afectar la imagen que se tiene de la persona. Por ejemplo: “Si, te quede mal con la plata la semana pasada, pero no fue apropósito, soy muy responsable”. 2. Técnica del disco rayado: Consiste en responder de manera tranquila nuestro punto de vista ante la insistencia del otro. Por ejemplo. “Entiendo, pero no gracias,… si me parece bien, pero no me interesa, gracias…” 3. Ofrecer alternativas: Se emplea cuando se quiere decir no a un ofrecimiento. Proponer otra opción que le guste al otro. Se emplea ya que pretende dar una nueva oferta a pesar de interpretarse como “cambio de tema”. 4. Técnica de ignorar: Se utiliza cuando la otra persona está enfadada. Se ignora la razón por la cual está enfadado y se propone aplazar la conversación cuando el otro este calmado o con una mejor disposición para hablar en un momento más oportuno. 5. Técnica negación a la presión: Se emplea en situaciones en donde al decir NO, se reciben ataques verbales o críticas negativas con el objetivo de ser manipulados. Con esta se obtiene; no enfadarse por los ataques del otro y que finalmente no se ceda a la manipulación. Por ejemplo “Usted no maneja es porque le da ¡miedito! que su mujer lo regañe, para usted será miedo, pero yo tomado no manejo, no estoy bien para hacerlo”. 6. Técnica de la pregunta asertiva: Consiste en promover la crítica para tener información y utilizarla después en la argumentación. Por ejemplo. “Sé que no te gusto lo que hice ayer. ¿Qué hice mal?” 7. Técnica para procesar el cambio: Consiste en reconocer durante la conversación el estado de ánimo de ambos si afecta la conversación. Por ejemplo “…Veo que te molesta hablar de esto, te siento enfada y no estamos aclarando esta situación…” 8. Técnica de aplazamiento asertivo: Aplazar la respuesta al comentario que hace la otra persona y que intenta desafiarlo hasta que esté tranquilo y capaz de responder adecuadamente. Por ejemplo “No quiero hablar de eso en este momento.” 9. Aceptación positiva: Aceptar elogios y los buenos comentarios sin

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desviarse del tema o de la petición que nos hacen. Por ejemplo “Si gracias, gracias, si lo hice bien la vez pasada pero este caso es muy diferente”.

Tiempo

90 minutos *Dado el múltiple número de elementos abordados, la sesión se podría distribuir en dos sesiones

Afrontamiento Para Stone (1988) el afrontamiento se refiere a la serie de “pensamientos y acciones que capacitan a las personas para manejar situaciones difíciles”(pag182-210). A través del afrontamiento se busca manejar de la mejor manera posible las demandas ejercidas por la situación a afrontar, es por ello que se hace uso de los elementos conductuales y cognitivos definidos por medio de la evaluación que pueda llegar a realizar el individuo y que pueden ser desbordantes o no. Por ejemplo los estados emocionales hacen parte de los elementos que se emplean en el manejo de situaciones de pérdidas de un ser querido. Las estrategias de afrontamiento pueden estar dirigidas de dos formas: (1) la resolución de problemas, dando manejo directo a la situación o (2) la regulación emocional, que busca manejar la respuesta emocional ante la situación problema. (Lazarus y Folkman, 1986, pág. 164).

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Estrategias de Afrontamiento. Elaboración propia basada en Lazarus y Folkman (1986) 1. Confrontación: intensión por solucionar el problema mediante acciones directas frente a la situación que pueden llegar a ser inadecuadas. 2. Planificación: establecer estrategias para la toma decisiones hacia la solución del problema. 3. Distanciamiento: Evitar el problema en todos los ámbitos posibles. 4. Autocontrol: desarrollo de comportamientos y procesos cognitivos con el fin de dar manejo a las respuestas que se podrían evocar de forma propia. 5. Aceptación de responsabilidad: asumir el rol asumido en el origen o mantenimiento de la situación. 6. Escape-evitación: uso de ideas y comportamientos fantasiosos, poco acertados o inútiles p.e, uso de SPA. 7. Reevaluación positiva: Considerar los posibles efectos positivos de la situación 8. Búsqueda de apoyo social: Establecer el apoyo de amigos, familiares o conocidos para el manejo de la situación en diferentes niveles como la búsqueda de ayuda, comprensión o apoyo emocional.

Manejo de ansiedad e incertidumbre por la salida en libertad

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Kierkegaard (1963 en Castro & Cols., 2007 pp. 51) define la ansiedad como “el deseo de lo que uno teme.” Por su parte May (1977 en Castro & Cols., 2007) sostiene que: La ansiedad se produce en el punto psicológico en que el individuo se enfrenta con la aparición de una potencialidad o posibilidad de llenar su existencia; pero esa misma posibilidad implica la destrucción de la seguridad presente, lo cual provoca automáticamente la tendencia a negar la nueva potencialidad (pp. 52). Este concepto que plantea May resulta absolutamente apropiado para la población a la cual está dirigida la aplicación de estos talleres, la llegada de la libertad es un aspecto positivo que genera tanta inseguridad e incertidumbre de lo que vendrá con ella, que empieza a ser concebida como algo no tan bueno. En este sentido la libertad está compuesta de una cantidad de proyectos que le permiten al individuo alcanzar una vida llena de sentido o que, por el contrario, las decisiones que se tomen no sean las correctas, o que aunque siendo las correctas, no le permitan alcanzar sus metas propuestas (Castro & Cols., 2007). Lamentablemente, la sensación de un futuro desolador podría considerarse apropiada a la realidad que les espera fuera: junto con los prejuicios imperantes en la sociedad (¿qué oportunidades laborales puede tener una persona que sale con antecedentes?), encontramos la falta de una labor terapéutica mientras dura la estadía en prisión, y la carencia de una asistencia postpenitenciaria eficaz. Todos estos factores dificultarán la reinserción social laboral del ex-presidiario, afianzando su sensación de desesperanza, y su dificultad para elaborar un proyecto futuro (pp.177). Esta situación describe tanto la realidad que le espera al interno como su ansiedad frente a dicha ansiedad tiene dos alternativas de solución, una de tipo constructivo y otra de tipo destructivo. La alternativa de tipo constructivo no implica represión de la potencialidad, es decir de la libertad, es enfrentada conscientemente y le permite al individuo un crecimiento al explorar nuevos significados a partir de la ansiedad. Y la de tipo destructivo restringe la potencialidad, tal es el caso de personas que vuelven a delinquir sólo con el fin de volver a prisión porque no pueden lidiar con la ansiedad de vivir en libertad (May en Castro & Cols., 2007). Lo ideal es lograr que esta población haga frente a la ansiedad de forma constructiva, que busque nuevas alternativas que le permitan significar y sacar provecho de esa sensación de ansiedad. La incertidumbre resulta una sensación normal y justificable al no saber con qué se van a encontrar, sabiendo que es evidente que muchas cosas han cambiado y ya no las encontrarán como las dejaron la dinámica familiar, los hijos han crecido, algún familiar ha fallecido e incluso la movilidad dentro de la ciudad es diferente-, lo importante es que ellos salgan preparados teniendo conocimiento que muchas cosas no serán iguales.

Actividad – Afrontamiento de miedos Objetivo

Identificar cualidades y herramientas para sobrepasar temores o situaciones difíciles.

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Materiales

Hojas, lápices, marcadores, colores.

Procedimiento

Deberán dibujarse a ellos mismos, al lado izquierdo del dibujo señalar sus principales temores y en frente, al lado derecho, señalar sus cualidades, y herramientas que pueden ayudarles a combatir esos temores. La reflexión puede ir dirigida hacía el tiempo libre que tienen en prisión lo aprovechen reflexionando y pensando en aquello que les genera mayor angustia, incluso mayor disgusto, imaginándolo muchas veces e ideando estrategias para afrontarlo, con el fin de que si llega a suceder no los coja por sorpresa y logren actuar con calma.

Duración

30 minutos Actividad – Reflexión sobre miedos

Objetivo

Identificar herramientas para analizar situaciones que generan temor y enfrentarlas

Materiales

Hojas blancas

Procedimiento

En una hoja blanca deben escribir lo que más les produce ansiedad, una situación concreta, después de esto escribirán lo peor que puede pasar frente a esta situación, a continuación relatarán la actitud más sensata que pueden tomar frente a esa peor situación posible, deben describir su comportamiento paso a paso identificando las herramientas con las que cuentan para actuar, según ellos, de la forma más adecuada. Escribirán cómo se sentirían si pudiesen resolver esa situación de la forma en que lo platearon.

Duración

Finalmente se abordaran las diferentes estrategias de afrontamiento, con el fin de reconocer nuevas posibilidades, afianzando las estrategias propias y estableciendo cuales podrían ser mas adecuadas dependiendo de la situacion. 35 minutos

Identificación de la pérdida de la libertad como posibilitador de reflexión y de cambio ¿Qué me trajo acá? ¿Qué he vivido, sentido y creído en prisión?

Luego de haber realizado un recorrido por la vida y haber menoscabado formas y eventos cristalizados, nuevamente desde el presente inmediato: la pronta salida en libertad, lo que se hará será concentrase precisamente en la experiencia de prisión, iniciando principalmente por el delito cometido, de forma que con la tranquilidad de la pronta liberación se clarifiquen y externalicen actitudes frente a la trasgresión cometida, caracterizándose los caminos sobre los que se ando para llegar a prisión y se tome la decisión de volverlos a recorrer o de dejarlos de una vez. Ello estará en todo momento aunado con los cambios surgidos a nivel individual y familiar cuando se

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ingresó a prisión, se buscará que las reflexiones realizadas de manera individual y silenciosa se externalicen, se compartan, identificando puntos comunes en las diferentes vivencias, de modo que se edifiquen en conjunto estrategias para la re-construcción o construcción positiva de los lazos sociales y familiares con base en la caracterización de aquello que se dañó o quebró mientras se vivió en prisión. Así se indagará acerca del cambio de la vida desde que se ingresó a prisión, lo que significó perder la libertad, si la cárcel es un mundo nuevo o más bien conocido, qué se piensa acerca de la actividad delictiva en Colombia, qué se piensa acerca del propio delito, qué se vivió y sintió en prisión, qué cosas buenas y malas se vivieron, por qué no se debería volver a este lugar.

Conceptos fundamentales Delito El grupo de participantes reportaron la comisión, con mayor frecuencia, de los delitos que se explicarán a continuación: Los delitos circunstanciales“ ponen de manifiesto su concepción en referencia con el delito y la personalidad del delincuente, afirmando, a su vez, la individualidad y personalismo que debe presidir la responsabilidad criminal, expresión de un proceso de subjetivación de un Derecho penal evolucionado”(Cobo & Vives, 1988 en López 2011)en un lenguaje más simple, los delitos circunstanciales datan de subjetividad debido a que son delitos llevados a cabo bajo situaciones de presión, que de haberse dado en presencia de otros términos quizás no se hubiese cometido el delito y la reacción del sujeto hubiese sido diferente. El tráfico de estupefacientes: en una revisión del marco judicial en nuestro país se señala que “La ley 30 de 1986 o Estatuto Nacional de Estupefacientes, tipifica los delitos relacionados con la producción y el tráfico de drogas ilícitas en Colombia, así como con la importación y uso de sustancias químicas para el procesamiento de alcaloides y de sustancias que producen adicción” (Vergara, Lahuerta& Correa, 2003 pp.3) por su parte el decreto 1108 de 1994 establece: La prohibición del uso de la dosis personal en lugares públicos, en establecimientos educativos, en presencia de menores de edad o mujeres embarazadas, en institución de reclusión, en sitios de trabajo, en actividades que impliquen riesgo o con el fin de mejorar el rendimiento en una actividad deportiva (Vergara, Lahuerta& Correa, 2003 pp. 4). Todo esto relacionado con el 23.8% de la población caracterizada que en su mayoría afirmó consumir los estupefacientes para el consumo personal durante un tiempo prolongado.

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Hurto en donde el factor económico cobra gran relevancia, ya sea para cubrir necesidades básicas o por ambición y gusto por el dinero. De aquí que en la ley 599 del año 2000 y que comenzó a regir en el año 2001 se postule que: Los supuestos de quienes cometen comportamientos típicos de hurto, llevados por la necesidad de satisfacer una necesidad alimentaria propia o ajena, lo mismo que cualquier otro supuesto en que se obre para proteger un derecho propio o ajeno de un peligro actual o inminente, se regularán por la genérica causal del estado de necesidad, contenido en el artículo 32 # 7 del estatuto (Historia del hurto famélico en Colombia, s.f.).

Como se mencionó anteriormente la población reportó en gran cantidad la presencia de delitos de tipo circunstancial, definidos como aquellos que se cometen en medio de situaciones inesperadas, donde la ilegalidad no es tomada como un estilo de vida, seguido por delitos de tráfico de estupefacientes en donde el grupo reportó traer consigo lo equivalente a las provisiones de su consumo personal para un tiempo determinado. Lo que se busca con esta temática en particular es generar una reflexión a partir de su estadía en prisión, los beneficios y perjuicios que les trajo a su vida la comisión del delito y por ende el ingreso a prisión.

Actividad – Delito ¿qué me trajo acá? Objetivo

Generar empatía en los participantes reflexionando acerca de la delincuencia como forma de vida y con esto generar una concientización de las causas y consecuencias que conllevan a la comisión de un delito.

Materiales

Hojas blancas y lápices, formatos o cuadros con los elementos que deben ir en el relato (Anexo 6)

Procedimie nto

En una hoja blanca los participantes deberán escribir muy detalladamente los hechos por los cuales se encuentran acá, contarán los motivos de su detención, quienes asuman su culpabilidad comentarán que los motivo a transgredir la norma, además de indicar si ellos evaluaron las repercusiones de su conducta, lo que ello implicaba: ventajas y desventajas, en pocas palabras si fue una decisión plenamente informada o si por el contrario fue impulsiva y dada por las circunstancias del momento. Adicionalmente deberán especificar si sienten algún tipo de remordimiento o culpa frente a la acción cometida, ¿qué creen que sentirían y harían si el efecto negativo del delito recayera sobre uno de sus seres queridos? Finalmente comentaran cómo ven la acción punible en relación con el sistema social en el que estamos, esto significa: en relación con la situación

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económica del país, la situación de la justicia colombiana, las inequidades y desigualdades sociales. Duración

Objetivo Materiales Procedimient o

40 min. Actividad – ventajas y desventajas de los delitos más comunes en la población Identificar las desventajas de la comisión de un delito Historias que recreen algunos de los delitos más comunes de la población como pequeñas trasgresiones de la norma y pelota saltarina. Primera Parte A los participantes se les otorgará por grupos situaciones en las que se recreen diferentes episodios que conlleven una acción delictiva o pequeñas trasgresiones de la norma que aún sin ser judicializadas se vinculan a éstas por su carácter precisamente trasgresor, cada situación tendrá unas preguntas que deberán contestar a manera de exposición a todo el grupo, estas preguntas estarán orientadas a la identificación de causas y consecuencias de la acción entre otras cosas.

a

Situaciones Carolina vivía en el centro de Bogotá, a los 10 años salió de su casa y tuvo que aprender a sobrevivir en la calle, paso muchos infortunios pero siempre lucho por seguir adelante. Desde muy pequeña Carolina aprendió que vivir en la calle significaba estar en la “juega”, aprender a “moverse” y a hacer todas las cosas necesarias para sobrevivir, Carolina rápidamente aprendió a “chalequear” (esculcar en los bolsillo de las personas en los buses y robar los objetos que encuentre), posteriormente aprendió a pelear y a utilizar una “patacabra”, desde ese momento Carolina empezó a atracar a las personas y obtener todas las cosas que ella quería, en palabras de Carolina “yo lo que quiero me lo llevo”. En uno de aquellos días en que trabajaba, Carolina tuvo que “chuzar” a alguien porque no se dejaba robar, luego de que llegara la policía ella fue apresada y juzgada por hurto agravado y lesiones personales, Carolina no tiene planeado cambiar de vida, dice que tiene que “meterse con gente más dura”. *Juego de la pelota Preguntas: -¿En qué afecta a la sociedad las acciones de Carolina? - ¿Creen ustedes que carolina es libre de escoger la vida que tiene? -¿Por qué creen que Carolina no tiene planeado cambiar de vida?

b

Camilo vive en San Fernando tenía 17 años, a los 10 años salió de su pueblo de origen y se fue a vivir con una tía en Bogotá, su tía le ayudo con el estudio y las necesidades básicas, sin embargo Camilo vivía un poco afligido porque no tenía algunos lujos, con los que sus amigos si contaban. Desde que Camilo llegó a Bogotá se prometió a sí mismo que cuando cumpliera 18 años iba a tener unos zapatos Nike, al llegar el día antes de su cumpleaños y darse cuenta que le era imposible adquirirlos decidió acudir donde algunos amigos del barrio quienes

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aunque tenían fama de “choros” andaban con ropa lujosa y obtenían lo que querían. Los amigos de Camilo le dijeron que para “robar” con ellos él debía pasar una prueba, en la noche caminaban todos juntos y vieron una pareja, el muchacho llevaba unos tenis Nike como los que Camilo quería, entre los amigos de Camilo y él cogieron a la pareja, los amigos le dijeron que la prueba era violar a la muchacha, Camilo se negó, a lo que ellos contestaron inmediatamente que si no lo iba hacer por lo menos fuera quien sujetara a la muchacha, Camilo creyó que esto no era tan grave y accedió a hacerlo. Llego la policía, apresaron a los muchachos, ya era de madrugada y Camilo legalmente tenía 18 años, como fue quien sujetó a la víctima y la puso en incapacidad para resistir recibió una pena mucho más alta que sus amigos, 15 años de prisión. Camilo obtuvo los tenis. *Juego de la pelota Pregunta: - Camilo solo quería unos tenis... ¿Consideran justo que Camilo haya sido condenado tan severamente? -¿Creen ustedes que personas como Camilo debieran estar libres? -¿Qué creen ustedes que piensa la muchacha de Camilo que fue quien la sujeto para ser agredida? c

Jorge un hombre de 40 años vivía con su esposa y sus dos hijos, residía en el barrio Puente Aranda de Bogotá, su trabajo consistía en atender una papelería de una universidad muy prestigiosa, él estaba desde que la papelería se había abierto y era quien estaba al frente del manejo de la plata y las cuentas. En su trabajo Jorge empezó a darse cuenta que le era posible sacar dinero y crear facturas falsas de artículos comprados o de gastos finalmente inexistentes, Jorge duró haciendo esto cerca de 15 años seguidos, luego de que ya tuvo suficiente dinero renuncio allí y monto una empresa de calzado que prospero. Un día estando en su casa llego una citación del juzgado quien le obligaba a presentarse por un asunto legal, Jorge se entero así que la persona que lo reemplazo encontró claras inconsistencias en los datos de los cuadernos donde él llevaba las cuentas, lo denunció y él allí se declaro culpable. Jorge desde la cárcel sigue estando al frente de su negocio y comercia al interior con algunos artículos, espera por terminar su condena y afirma que si nunca hubiera hecho esto nunca hubiera tenido la plata para montar la microempresa. *Juego de la pelota Preguntas: - Jorge sabía que nuca iba a tener suficiente dinero para montar su microempresa, ¿creen ustedes que el delito de Jorge está justificado por esto? - ¿Creen ustedes que la Universidad se vio muy afectada por lo que Jorge le robó? - ¿Qué alternativas tenía Jorge para recolectar el dinero que no hubiese sido robando?

d

Milton vivía en un barrio de estrato bajo en Cartagena con toda su familia, sus padres, sus tíos y 5 hermanos. Desde que Milton tuvo conciencia de sí mismo sabía que su familia estaba en guerra con otra familia del barrio, este conflicto

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había pasado de generación en generación, él y sus hermanos se encontraban siempre en peligro, pues los otros los agredían con frecuencia. El conflicto se agudizó entre las dos familias hasta que un día en una tienda del barrio donde permanecía Javier, el hermano de Milton, ocurrió una pelea entre Javier y un miembro de la familia enemiga, donde Javier terminó asesinado. Luego de que Milton se entero tomó la decisión de vengarse, pues lo embriagaba el dolor, y él no podía permitir que el honor de su familia se viniera abajo, después de tanto tiempo de luchar por él. Milton fue condenado por homicidio y sentenciado a 17 años de prisión. *Juego de la Pelota Preguntas: -¿Creen que el conflicto entre las familias se acabó después de lo que hizo Milton o por el contrario se agudizó? - Como estaban las cosas ¿Milton tenía la opción de defender el honor de su familia de otra manera?

Duración Objetivo Materiales Procedimient o

Duración

Segunda Parte: (Se llevará a cabo al término de la exposición de cada situación) Con una pelota y un cronómetro se lanzarán la pelota entre los participantes, cada participante a su vez deberá decir inicialmente dos ventajas de la acción punible cometida; cuando todos lo participantes hayan dicho las dos ventajas, se repetirá el mismo procedimiento pero con dos desventajas, luego de que todos las hayan dicho, se realizará una conclusión entre todos acerca de lo bueno y lo malo que trae consigo transgredir la norma. 30 minutos Actividad – Ping-pong Otorgar a cada uno de los participantes un Ping-pong con el fin de que lo mantengan a salvo y lo cuiden durante el desarrollo del programa 25 Ping-pong. Lana, revistas, marcadores, fomie, pegante, tijeras, cinta. A cada participante se le suministrará un Ping-pong, el cual arreglaran de tal forma que pueda ser una personita la cual este al cuidado de cada uno de ellos en el transcurso del programa y que deberán llevar a cada una de las sesiones del programa 10 minutos

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Actividad redes (mapa de red personal) Objetivo

Identificar las principales redes de apoyo de las participantes en relación a cuatro áreas (Familiar; amigos; Relaciones comunitarias; Compañeros de escuela y trabajo)

Materiales

Formatos mapa de red personal Carlos Sluski

Procedimiento

Brindar la explicación teórica sobre el mapa de red personal, su importancia y la implicación en la activación de redes de apoyo; brindar instrucciones sobre el diligenciamiento del formato a realizar de manera individual por cada integrante; socialización de las redes de apoyo identificadas por cada participante; cierre con preguntas reflexivas sobre la importancia de identificar las redes de apoyo y cómo hacer uso de estas.

Duración

90 minutos

Dar y Recibir críticas Parte del proceso del programa requiere el acompañamiento no solo del profesional, sino que también son relevantes los aportes que tienen cada uno de los participantes para cada uno de sus compañeros. Por ello, para el buen desarrollo de la dinámica del grupo se requiere conocer una herramienta relevante como la crítica al darla y recibirla.

¿cuando emplea una critica?

¿porque en ocasiones no se reacciona adecuadamente a la critica?

¿qué es una critica?

¿Por qué se podrian tener problemas por hacer una critica?

¿qué se tiene en cuenta para hacer una critica?

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Gráfica 1. Elaboración propia basada en Torrego (2006). Torrego (2006), plantea que la crítica constructiva aporta positivamente al otro, con ello no solo se puede mantener una relación, sino que esta mejore. Para una buena crítica se debe tener en cuenta: Tener claro los objetivos de lo que se quiere expresar y aportar teniendo cuidado con la forma en que se expresa, describir la situación y aportar información relevante de tal manera que queden claros todos los argumentos que se emplean, expresar sentimientos dando a entender cuáles son las emociones que genera el comportamiento del otro, sugerir cambio aportando y no limitándose en los reproches y acusaciones y finalmente, agradecer no solo la escucha sino la disposición e intención de cambio si existe para el caso (Torrego, 2006). Otra situación es el recibimiento de la crítica. Al recibirla es importante considerar; que se debe tomar como una situación para aprender, en cualquier situación se pueden cometer errores que pueden ser difíciles de reconocer, no debe recibirse de manera agresiva, y finalmente, recibirla siempre rescatando lo positivo (Torrego, 2006). Torrego, J. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia: Estrategias de mediación y tratamiento de conflictos. Ed. GRAO, de Irif. Barcelona Actividad - Dar y Recibir críticas Objetivos

• • • •

Manejar las emociones producidas por la critica Abordar adecuadamente las ideas, sugerencias, recomendaciones hacia los otros Reforzar la participación de los participantes en el programa Recibir de forma asertiva las ideas, sugerencias recomendaciones

Se le preguntara al grupo: Procedimiento ¿Qué es una crítica? ¿Cuándo se emplea una crítica? ¿Por qué se pueden tener problemas por hacer una crítica? ¿Qué se tiene en cuenta para hacer una crítica? ¿Por qué en ocasiones no se reacciona bien ante una crítica? Se describirán cada uno de los elementos plantados por Torrego (2006) con relación a dar y recibir la critica.

Cada uno de los participantes presentara un critica, y entre todos los participantes definirán si la misma se realizó de manera adecuada, teniendo en cuenta los elementos descritos para dar una crítica. Una vez evaluados cada uno de las críticas, los participantes lo expresaran de forma verbal dirigiéndose al compañero al que va dirigida la crítica, y este responderá a dicha crítica.

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Reforzar los elementos abordados en la sesión de habilidades sociales El profesional dirigirá y evaluara cada una de las actividades donde se DA y RECIBE la crítica con el acompañamiento del grupo. Tiempo

90 minutos

Actividad -Evaluación Avioncitos Objetivo

Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesión

Materiales

Hojas y lápices

Procedimiento

-Los participantes escribirán en el ala derecha del avión las fortalezas y aspectos que le gustaron de la sesión y en el ala izquierda las debilidades de la sesión. -Después de escribirlas, harán volar los avioncitos por toda la sala arrojándolos hacia otros miembros del grupo. -La idea está en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. Así, de manera ágil y muy dinámica, todos los miembros del grupo tendrán oportunidad de leer las opiniones de los demás

Duración

20 Minutos

Enfoque de Género Para el abordaje de los conceptos del enfoque de género en el programa, se emplearan en la primera sesión de la temática con el fin de conocer, afianzar y aclarar aspectos del mismo. Masculinidad: hombres y mujeres, qué significa ser un hombre en Colombia Antiguamente, como lo expresa Valdivia (2008), dentro de la concepción de familia la mujer se encontraba relegada a las labores del hogar y la familia, esto consistía en la organización doméstica, el cuidado y la atención del esposo, y la crianza y protección de los hijos bajo un ambiente de completa sumisión y obediencia, “sobre ella recaía la atención y cuidado de las personas, la cocina, costura, compra de ropa y muebles, etc.” (Valdivia, 2008 p. 17). Mientras que al hombre, como esposo, le correspondía la protección y el cuidado de la esposa y los hijos con firmeza, rigidez y autoridad, en cuanto a las labores de la casa únicamente debía responder por su mantenimiento a nivel económico. A nivel laboral la división entre sexos era bastante marcada, el hombre era apto para la mayoría de trabajos mientras que la mujer debía quedarse en casa. Además de esto la libertad sexual no era mal vista en el hombre, la mujer era propiedad de su marido más su marido no era propiedad de la mujer, de esta forma Vives (1525 en Valdivia,

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2008 pp. 17) establece la siguiente diferencia “en el matrimonio, como en el ser humano, el hombre representa el alma, la mujer el cuerpo; a aquélla le compete mandar; a éste le toca servir.” En la actualidad lo anteriormente descrito se ha modificado, la mujer ha empezado a concebirse de forma diferente, ahora se encuentra capacitada para trabajar, el cuidado de los hijos es compartido y se buscan instituciones en donde puedan pasar gran parte del día mientras sus padres trabajan, sus derechos han sido concebidos de forma equitativa con los de los hombre, aunque siguen siendo las más responsables del equilibrio afectivo de los hijos. Mientras que para los hombres la situación ha cambiado, no ha sido un gran cambio, Colombia sigue presentando una cultura machista, esto se evidencia en que la mayor necesidad de la población caracterizada sigue siendo encontrar trabajo para aportar económicamente en el hogar, eso debido a que en la cultura colombiana se continúa concibiendo al hombre como protector, caracterizado por proporcionar una estabilidad económica, en lo que muchos basan la comisión de delitos impulsados por las necesidades económicas de sus familias. Por su parte Caballero (2001 en Vélez& Castillo, 2005) define al hombre como: Una víctima de sí mismo, cuyo cuerpo es, a la vez un instrumento (para la penetración), una máquina (para el trabajo) y un arma (para la violencia y la guerra) es el producto de identidad del orden social patriarcal y de la familia patriarcal; una víctima con gran potencial de victimizar a los que ama, porque el amor lo torna vulnerable (pp. 18). Aunque frente al cuidado de los hijos sigue teniendo mayor protagonismo la mujer y el papel del hombre sigue limitándose a educar con rudeza y autoritarismo, la población estudiada nos muestra una gran necesidad en la participación de la crianza de los hijos y una gran preocupación al ser padres a distancia, este es uno de los principales cambios en la concepción del hombre como padre, anteriormente el padre solo suplía necesidades económicas ahora se ve una mayor preocupación por estar presentes en la crianza y por llevar una relación adecuada. En este punto se pretende generar una reflexión acerca de la concepción del hombre en Colombia y cómo se incorpora este rol tanto a la dinámica familiar como a la funcionalidad individual, resolviendo interrogantes acerca de si existe alguna relación entre ser hombres y cometer delitos en determinados momentos de la vida. Finalmente identificando lo que creen que la sociedad espera de ellos como hombres y qué tan seguros se sienten a la hora de cumplir dichas expectativas. Sexo: con este término se hace referencia al hecho biológico, las diferentes características que diferencian a los hombres y mujeres, es un acuerdo universal y son elementos adquiridos al nacer (macho/hembra). (Fritz & Valdés, 2005) Género: Este concepto se establece a nivel social, mediante los hechos culturales de una sociedad (familia, escuela, medios de comunicación, religión, etc.) y que se definen a través de las características atribuidas a cada uno de los sexos. Este concepto se crea a través de la historia de una sociedad y del aprendizaje de cada individuo. Es así que se definen la relación entre mujeres y hombres y los roles atribuido a cada uno de ellos. (Mujer/hombre). (Fritz & Valdés, 2005) Igualdad de género: Es el reconocimiento de los derechos que tienen todas las personas independientemente de si se es hombre o mujer. Se considera la no dependencia del género para establecer los derechos, responsabilidades y oportunidades, se es libre para desempeñarse a nivel

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social. Asumiendo la equivalencia, la cual hace referencia a que todos tienen el mismo valor, dignidad independiente de ser hombre o mujer (Fritz & Valdés, 2005) División sexual del trabajo: Se establece la relación entre el género y el ámbito productivo de una familia y comunidad. Existe un área reproductiva, que hace referencia a las labores ejercidas en el hogar, como lo es la crianza y educación de los hijos, las labores domésticas, el cuidado de otras personas y que habitualmente no es remunerado. Una segunda área es la productiva, la cual es remunerada y tiene un mayor reconocimiento a nivel social. La participación en el área reproductiva o productiva está definida por los roles de género establecidos y por ello tienen implicaciones en los resultados de las tareas desarrolladas. A través del enfoque de género se hace evidente que dentro de la estructura familiar se dan relaciones de jerarquía y desigualdad en la distribución del poder, trabajo y del dinero, con la cual no se hace evidente el trabajo familiar no remunerado, afectando a las mujeres e hijos en comparación a los roles de los trabajadores (Wilson & Valdés, 2007). Identidad de género: relación entre el sexo y el género y la expresión individual basados en lo que se define culturalmente como femenino o masculino. Se puede asumir una identidad diferente a la adquirida en las características sexuales o físicas (Fritz & Valdés, 2005) Orientación sexual: Es la inclinación o preferencia (deseos, sentimientos, practicas e identificación sexual) hacia miembros del sexo opuesto (heterosexualismo), del mismo sexo (homosexualismo) o de ambos sexos (bisexualismo) (Soler, 2005) Equidad de género: se establece como la valoración de las diferencias y la idea de justicia, reconociendo las características y elementos propios basados en el sexo, reconociendo asi la diversidad sin que este sea razón para la discriminación, logrando así establecer equitativamente los derechos, beneficios, obligaciones y oportunidades de las mujeres y hombres. (Fritz & Valdés, 2005)

Actividad – Género

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Objetivos

Materiales

   

Conocer los conceptos relacionados con el enfoque de género Reconocer los roles establecidos culturalmente por ser hombre y mujer Respetar la orientación sexual e identidad de género propia y las de los demás Promover el análisis crítico del concepto de género entorno a los estereotipos culturales del país. Revistas, hojas, lápices, pegante

Procedimiento Sexo- género Con recortes de revistas, cada uno de los participantes tomara imágenes publicitarias, tratando de definir los conceptos de sexo y género. Cada uno de los participantes establecerá la definición que consideren de los dos conceptos. El profesional abordara dichos conceptos a través del análisis de las imágenes recortadas por los participantes. División de trabajo por sexo A través de recortes de revistas o experiencias vividas por los participantes, describir a una mujer y un hombre en un contexto de trabajo. Analizar si las características de la persona corresponden a los estereotipos observados en el primer ejercicio de Sexo-género. Identidad, igualdad y equidad de genero Se conformaran 3 grupos y a través de juegos de roles o breves dramatizaciones responderán las siguientes preguntas: ¿Cómo se debe comportar una mujer y un hombre?, ¿Quién le enseña tal comportamiento?, ¿En la televisión cual es el rol de un hombre y una mujer?, ¿Qué hace un hombre que no debe hacer una mujer?, ¿Qué hace una mujer que no debe hacer un hombre?, ¿Qué comportamiento en la niñez le permitían hacer por ser niña o niño?, ¿Qué comportamiento estaba prohibido por ser hiño o niña?, ¿Quién le permitía o prohibida tales comportamientos? El profesional abordara junto con el grupo cada una de las dramatizaciones para hacer énfasis en cada uno de los conceptos del enfoque de género, aclarando ideas, mitos y actitudes de discriminación. Tiempo

90 minutos

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MODULO FAMILIAR

• Cambio de sistema familiar • Temores y expectativas • Solución alternativa a conflictos • Tipologías familiares • Modificación familia llegada liberado • Reestructuración y contención familiar • Pautas de crianza • Género (Sexualidad Hijos)

Una vez abordado el módulo de intervención individual, se da paso a la segunda área de intervención, teniendo como eje central el ámbito familiar. La importancia de trabajar el aspecto familiar se sustenta desde los diversos postulados teóricos donde se resalta a la familia como el primer núcleo de socialización y del cual se desprenden las primeras enseñanzas, hábitos y desarrollo de actitudes que influirán en la construcción de cada personalidad. De modo que la crianza y la infancia se erigen como factores fundamentales en la vida de las personas, esto ha sido ampliamente comprobado en el ámbito científico psicológico, demostrándose la existencia de patrones de personalidad que se reproducen de familiar en familiar, lo que ha socavado la creencia de una personalidad innata. Las temáticas y actividades de este módulo están orientadas el reconocimiento de los factores de personalidad en otros familiares y de patrones de comportamiento en los grupos familiares, de manera que los integrantes desde un presente inmediato identificarán regularidades en el pasado que les permitirá tomar distancia de sí mismos y aventurar explicaciones sobre la constitución de su personalidad. Así, se indagará a partir del presente acerca de la familia de crianza, por quienes estaban constituida, qué tipo de labor desempeñaban, cómo era la ciudad y el barrio donde vivían, qué tipo de cosas amaba de mi familia y qué tipo de cosas odiaba, cuáles eran las situaciones problemáticas familiares y cómo se repiten estas de generación en generación.

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Además de esto, se busca trabajar en la adaptación familiar del participante/o a su retorno familiar, las implicaciones y cambios en la dinámica familiar, comprender como asumir de nuevo su rol dentro de la dinámica familiar, ahondando en las pautas de crianza debido a la etapa vital en la cual la mayoría de participantes/as son padres de familia y se ven inmersos en la educación y crianza de sus hijos e hijas. Conceptos fundamentales Resolución de duelos por pérdidas familiares Freud (1917 en Espinosa, Gago &Pérez, s.f. pp. 77) describió al duelo como “un proceso intrapsíquico en el que el sujeto retira su interés del mundo exterior y elabora la pérdida. Esto es, se despide del muerto liberando la libido a él ligada para dirigirla a nuevos objetos.” Por su parte Bowlby (1980 en Espinosa, Gago &Pérez, s.f. pp. 77) propone que el duelo “incluye todos los procesos psicológicos, conscientes e inconscientes, que una pérdida pone en marcha. Y reserva el término aflicción para la expresión de dolor por la pérdida.” A nivel familiar la pérdida de uno de sus miembros implica una reorganización dentro de la estructura de la misma, de esta forma Walsh y McGoldrick (1988 en Espinosa, Gago & Pérez, s.f.) describen cuatro fases que se deben llevar a cabo ante la muerte de un miembro tanto para la familia de origen como para la familia nuclear: 1. reconocer la muerte como una realidad, realizando un funeral, un entierro y unas visitas frecuentes al cementerio, 2. expresar libremente a personas de confianza los sentimientos experimentados por el acontecimiento, 3. reorganización del sistema familiar para retomar el rol dentro de la familia de quien ha fallecido y 4. Establecer nuevas metas y relaciones en la vida. Se dice que la realización inapropiada y/o inconclusa de un duelo lo convierte en duelo patológico caracterizado por grandes episodios depresivos, auto reproches y ansiedad (duelo crónico); la vida sigue un curso normal, suelen deshacerse de todas las pertenencias de quien ha muerto, se toma el cuidado de alguien que se encuentre muy afligido y se presentan episodios de depresión (ausencia de aflicción); y negar la pérdida o alegrarse de ella (euforia) (Bowlby, 1980 en Espinosa, Gago & Pérez, s.f.). De aquí la importancia de realizar duelos inconclusos más aún con el precedente de que fue la misma población caracterizada quien reportó inconvenientes en la realización de duelos debido a que vivenciaron la pérdida de miembros de sus familias de forma violenta para los cuales no pudieron realizar duelos porque se vieron obligados rápidamente a ocupar el rol de aquel familiar.

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Patrones familiares intergeneracionales El ser humano desde el inicio de su existencia se encuentra arraigado a la época en que nació, al grupo social al que perteneció, y a la familia que posibilitó su subsistencia. Ello implica que la individualidad no sea tan original, como coloquialmente se comprende, “la individualidad personal y original no existe. “Los seres humanos somos retazos de nuestros ascendientes. Lo original está en la combinación, no en los elementos que la constituyen” (pp.2, Vargas & Ibáñez, 2002), pues es bien cierto que traemos una hilera de generaciones a cuestas. A qué se refieren los académicos cuando afirman que nuestro presente está fuertemente arraigado a un pasado en términos genealógicos, bien, la asunción psicodinámica al respecto gira en torno a la transmisión inconsciente de generación en generación de conflictos intrapsíquicos que son base de actitudes, creencias, valores y comportamientos, desfavorables para la adaptación efectiva a nivel social y familiar, reproduciendo por lo demás conflictos de similares características. Básicamente lo que se tratará de realizar es producir en el participante la identificación de pautas repetitivas que determinan las relaciones y la estructura familiar, estas pautas son de tipo vincular, es decir pueden ser de proximidad, distancia o conflicto (Fernández, s.f.). De lo que se trata fundamentalmente es de que por medio del reconocimiento de tales repeticiones, se ideen por lo menos tentativamente estrategias de liberación para frustrar la reproducción de patrones familiares disfuncionales. En relación con esto último que se acaba de señalar al ser la violencia intrafamiliar recurrente en nuestro sistema social, se revisará la temática con la finalidad de evidenciar la reproducción vincular violenta en los sistemas familiares colombianos. Violencia intrafamiliar La violencia intrafamiliar es una expresión negativa del conflicto familiar. A continuación se describirá inicialmente el conflicto como ápice de la dinámica familiar. El conflicto intrafamiliar está caracterizado por una tensión o tensiones entre los miembros de la familia sobre aspectos conyugales, parentales, domésticos o de

intergénero (Dirección de

Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002). El conflicto familiar es actualmente concebido como factor de desarrollo integrando ambas dimensiones, la dimensión negativa y la dimensión positiva que da lugar. En aras de precisar su carácter generador o posibilitador de desarrollo, se le sustenta bajo la siguiente premisa: el conflicto es expresión social pura en la medida en que es un fenómeno eminentemente social, habla de la negociación de significados y sentidos sobre el mundo,

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viabiliza la diferencia pero en simultáneo posibilita la unicidad, la necesidad de resolución implica el esfuerzo por la negociación y de allí la creación o construcción de múltiples formas de resolución, con el objetivo de transformarlo y superarlo. Más específicamente el conflicto intrafamiliar funciona como una oportunidad de transformación y desarrollo para cada uno de sus miembros, lo que se encuentra lejos de la percepción idílica de tal espacio como un lugar de paz, amor, cariño y colaboración (Dirección de Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002). Ahora bien, el conflicto intrafamiliar se va expresar por incumplimientos en los roles adscritos a los subsistemas familiares: conyugal, parental, fraterno o intergeneracional, que atienden a su vez a unos objetivos del sistema familiar como institución primaria: satisfacción sexual de la pareja y su reproducción; apoyo mutuo entre sus miembros en momentos de dificultades y en la vida diaria; crianza de los hijos; transmisión de valores, normas, actitudes, y estrategias para la supervivencia; aportación del individuo de un estatus que lo define en sociedad (Dirección de Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002). Una de las formas a través de las cuales se afronta el conflicto al interior de la familia en Colombia es mediante la violencia física o psicológica, a lo que comúnmente se le denomina violencia intrafamiliar. Según Paz (2000) citado en Dirección de Derechos Humanos y Acceso a la justicias (2002): La violencia intrafamiliar hace referencia a toda acción u omisión realizada por un miembro sobre otro del mismo grupo familiar, que cause dolor o sufrimiento físico y/o psicológico e incide negativamente en el desarrollo armónico de las personas, vulnera sus derechos fundamentales les afecta en los ámbitos personal, familiar y social (pp.21). Como se indicó previamente se puede ejercer violencia de tipo físico o de tipo psicológico, el primero de ellos se caracteriza por atentar directamente contra la integridad de la persona, y el segundo de ellos es mucho más difícil de detectar puesto que no hay una huella “física” del maltrato, es común que las personas en sus relatos evidencien malestar por rechazo, aislamiento o terror. La violencia intrafamiliar está adherida al abuso de poder por parte de un integrante, ostentado en la provisión económica y la dependencia que genera en los demás miembros. La orientación que se le dará a esta temática en este módulo está relacionada con la importancia que le dan algunos autores a la familia de origen al considerarla definitoria en la constitución psíquica del sujeto, Framo (1966) citado en Collazo (s.f.) afirma que en el establecimiento de relaciones en el presente ejercen una influencia decisiva las fuerzas transgeneracionales ocultas, puesto que es común

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que los padres proyecten en sus hijos sus propias frustraciones y miedos y con ello mecanismos de defensa violentos lo que termina generando patrones violentos intergeneracionales como estilo de afrontamiento por excelencia. Familia Receptora: (contención familiar, Restructuración familiar, Reunificación familiar) El concepto de familia receptora hace referencia a aquellos familiares que vivirán con el participante una vez se encuentre en libertad, -padres, hermanos, pareja, hijos-, y la importante labor que éstos representan en la resocialización de mismo, de ahí el manejo de la contención familiar entendida como la capacidad que poseen los familiares para la escucha, su capacidad de captar y responder a los cambios en la contingencia de la relación y/o del ambiente. El papel que juega la familia dentro de la contención es de tipo emocional dirigida a “tranquilizar y estimular la confianza de la persona que se encuentra afectada por una fuerte crisis emocional, la que puede derivar en conductas perturbadoras” (Aguilar & Cols., 2003 pp.8). Así el apoyo esperado de la familia se encuentra estrechamente relacionado con una alta expresión de afecto, de comprensión, lo último que esperan los participantes de sus familiares son rechazos, reproches y etiquetas. “La forma como están organizados los miembros de una familia, el papel que juega cada uno de ellos, la forma en la que se comunican, van a determinar el tipo de relaciones que se establece en dicho sistema familiar” (Trujano, 2010 pp. 88). De esta forma la reestructuración está dirigida a modificar la participación de sus miembros en cuanto a sus roles dentro de la dinámica familiar. Por otro lado la reunificación familiar está dirigida a un proceso en donde el ex- presidiario va a reunirse con su familia nuclear y a iniciar una convivencia de la cual ha estado apartado hace algunos años. Es importante, como se ha mencionado en varias ocasiones, contextualizar al participante acerca de que probablemente no encontrará a su familia en la misma dinámica en que la dejo, de ahí que sea vital llevar un proceso de reestructuración, está claro que ya no será él quien tenga autoridad frente a los hijos, debido a que una vez él se alejó del hogar los roles que éste desempeñaba debieron ser reasignados, así que para lograr volver a ocupar los roles de padre, esposo, hijo y hermano se debe llevar a cabo todo un proceso que contenga formas asertivas de comunicación. Además de esto el papel de la contención familiar es fundamental en el desarrollo de dicho proceso, contención familiar tanto para el participante como de éste hacía sus familiares, lo que se traducirá en una apropiada reunificación de la familia y por lo tanto una red de apoyo segura.

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Mantenimiento de familia en circunstancias adversas Gran parte de la población objeto de esta investigación reportó circunstancias adversas en relación con su constitución como sistema familiar, esto es, dificultades de tipo económico, social e individual al residir en lugares ubicados en el casco urbano de la ciudad y por tanto participar en condiciones sociales adversas, imposibilitadoras de un desarrollo familiar normal. De acuerdo a uno de los enfoques que orienta esta investigación, el de resiliencia, se plantea en éste módulo la primera aproximación a la promoción de estrategias familiares resilientes, con la finalidad última de frustrar la reiteración de los patrones intergeneracionales que se han señalado. La

resiliencia

familiar

ha

sido

concebida

como

“el

conjunto

de

procesos

de

reorganización de significados y comportamientos que activa una familia sometida a estrés, para recuperar y mantener niveles óptimos de funcionamiento y bienestar, equilibrar recursos y necesidades familiares, y aprovechar las oportunidades de su entorno” (Gómez &Koliatrenco,2010 pp. 124). El objetivo de la investigación en resiliencia familiar ha sido identificar qué factores han permitido la emergencia familiar como grupo, colectivo o sistema ante una situación desfavorable, dentro de éstos factores se han hallado herramientas que han viabilizado el trabajo mancomunado y el avance en grupo, promoviendo la unificación familiar; una de las herramientas encontradas ha sido la utilización de festividades familiares, el tiempo compartido o las rutinas y tradiciones familiares como escudo ante condiciones de estrés, o bien la utilización de procesos de recuperación como catalizadores, entre ellos tenemos: la comunicación, la integración o apoyo familiar, y la recreación o el optimismo familiar. En relación con la comunicación familiar ha sido hallado el bueno humor como factor mediador o posibilitador de diálogo, y una actitud empática hacia el familiar como apertura a la conversación; y en referencia al apoyo familiar se ha encontrado la colaboración conjunta de los diferentes miembros para la construcción de soluciones diversas a los problemas que se presentan (Gómez &Koliatrenco, 2010). En ese sentido, Gómez &Koliatrenco (2010) afirman que para impulsar la resiliencia familiar debe promoverse y movilizar las capacidades, las fuerzas y los recursos disponibles, estimulando la cohesión relacional entre los miembros a través de la re-elaboración y re significación de creencias y significados compartidos, en éste módulo se pretenderá a través de las sesiones implementadas posibilitar la identificación de estrategias resilientes y la apropiación de las mismas, con el objetivo de que sean puestas en práctica con posterioridad. Familia nuclear

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La familia conyugal “surge fundada en lo biológico para arropar a la madre e hijo. Surge en todas las culturas de una pareja heterosexual de adultos y con fines de procreación” (Valdivia, 2008 pp. 15), esta misma puede ser la constitución de la familia nuclear, aunque en algunos casos la familia nuclear puede seguir siendo la familia de origen, aquella constituida por padre, madre y/o hermanos, incluso algún otro familiar de relación consanguínea. La mayoría de la población caracterizada reportó vivir en unión libre, esto es, para Valdivia (2008), una unión de hecho, que consiste en la unión por vínculos afectivos y sexuales sin que exista un matrimonio de por medio, de esta modalidad se derivan dos tipos: el primero conformado por dos personas solteras quizás con intenciones de tener hijos, y el segundo conformado por personas, en donde uno o los dos son separados, divorciados y con hijos producto de otras relaciones -es el caso más frecuente entre los participantes. Es importante destacar que es apenas natural que se presenten conflictos dentro de la familia, conflictos entendidos como “la tensión o tensiones que se presentan entre los miembros de la familia sobre diferentes aspectos (conyugales, parentales, domésticos, generacionales, intergénero, etc.). Estos conflictos aparecen y permiten la evolución y el crecimiento de la familia” (Dirección de Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002). El fin de identificar la conformación de la familia nuclear es establecer cuál es la principal red de apoyo con la que cuenta la población al momento de quedar en libertad, todo el módulo dirigido hacia la conformación familiar busca consolidar esa red de apoyo brindando herramientas, como se menciona a continuación, en una apropiada resolución de conflictos principalmente con esa familia nuclear, ya sean conflictos de pareja, el rol de padres o el rol de hijos y hermanos. Resolución de conflictos Intrafamiliares El conflicto “se produce de muchas formas, con distinta intensidad y en todos los niveles del comportamiento. Se origina en situaciones propias de la convivencia y de las relaciones humanas, y por ello se ha afirmado que el conflicto es connatural a la vida misma” (García & Cols., s.f. pp. 11). Estos autores también hacen énfasis en que “las confrontaciones familiares afectan, como ningún otro conflicto, además de la identidad de sus miembros, la identidad de la familia como sistema interpersonal, económico y social, de ahí su importancia y complejidad” (pp. 11). Chang & cols. (2009) postulan que existen dos formas de responder a situaciones de conflicto, la primera, de índole controversial, se caracteriza por ser violenta, abusando del poder y siendo

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autoritarios; y la segunda, colaborativa, caracterizada por el diálogo, cooperación, negociación y mecanismos alternativos. Por su parte Thomas y killman (citados en Chang & Cols., 2009) proponen cinco tipos de comportamiento* frente a circunstancias conflictivas: a. Competitivo: Deseando que las cosas se hagan a su modo en procura de satisfacer sus intereses y no los de los demás. b. Complaciente: Quien solo busca suplir los intereses del otro en procura de mantener una buena relación, cediendo siempre ante todo. c. Evasivo: Como su nombre lo indica suele evadir el conflicto y no enfrentarlo, no se preocupa por sus metas ni por los intereses del otro. d. Comprometedor: Este individuo satisface sus metas y cede un poco para suplir igualmente los intereses del otro. e.

Colaborador: Siempre va en busca de satisfacer sus metas al igual que motiva e incita al otro

para alcanzar sus intereses preocupándose siempre por mantener una buena relación. Ad aptado de Chang & Cols. 2009

*

La importancia de resolver conflictos radica en tener en cuenta al otro, sus metas eintereses, al igual que las metas propias, dándole a los demás importancia, logrando con esto, mejorar las relaciones, lo cual proporciona un bienestar al sujeto mismo y un mejoramiento en las redes de apoyo. Es así como el propósito de esta temática se centra en lograr responder a los conflictos de una forma asertiva, evitando ante todo huir a éstos y, por el contrario, obtener las herramientas para llevar a cabo una negociación que permita un equilibrio en las relaciones. Relación conyugal Las relaciones de pareja, al igual que las relaciones con los hijos, se ven afectadas; es muy probable que las parejas de estos participantes hayan tenido que asumir los roles del estos, ahora deben ser padres y madres y deben trabajar arduamente para mantener el hogar. Por su parte la vida sexual entre la pareja también se ve afectada, respecto a esto Segovia (s.f.) señala que:

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Si bien es verdad que las relaciones íntimas se han facilitado para un relativamente amplio número de personas presas, éstas están también hipotecadas por el contexto en que se desarrollan. No son resultado de un proceso de acercamiento afectivo entre dos personas, con un tiempo adecuado, con calma y ternura. No hay tiempo para esas sutilezas amorosas. Hay que darse prisa porque el tiempo escasea. Se han de realizar en un contexto con prólogo y epílogo de registro, cacheo y desnudo integral en ocasiones (pp.15). Es claro que las situaciones y circunstancias de la vida quizás hayan cambiado el carácter y la personalidad de sus parejas por esto tampoco pueden estar demasiado seguros de que se encontrarán y convivirán con la misma persona con quien estaban antes de entrar en prisión, así que la dinámica familiar en este punto puede ser muy similar a la que se pretende abordar con los hijos, cada decisión que vaya ser tomada en lo que respecta a la vida en pareja y a la crianza de los hijos debe ser discutida por ambos con las bases de respeto y tolerancia requeridas.

Dinámica familiar y Pautas de crianza La familia se ve envuelta en dinámicas, que según el enfoque sistémico se definen como “los aspectos suscitados en el interior de la familia, en donde todos y cada uno de los miembros está ligado a los demás por lazos de parentesco, relaciones de afecto, comunicación, límites, jerarquías o roles, toma de decisiones, resolución de conflictos y las funciones asignadas a sus miembros“[1] Minuchin, S. y Fishman, C. Dentro de la dinámica familiar, en cada subsistema (parental, conyugal y filial) existen límites siendo las funciones y las reglas específicas de un sistema o subsistemas familiares para que sus transacciones sean adecuadas, los límites deben ser claros y flexibles. Quintero, (1997, p 44). Por tanto la función de los límites reside en “proteger la diferenciación del sistema” , partiendo de que todo subsistema familiar posee funciones específicas como se dijo anteriormente y que plantea demandas específicas en sus miembros. Minuchin, (1982, p 89).

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Límites rígidos: con poca comunicación y contacto emocional, lo que permite una excesiva independencia. Sus miembros carecen del sentimiento de lealtad y pertenencia o éstos son muy precarios; se les dificulta depender y solicitar apoyo. (Mincuchin, p 125) Los roles: usados comúnmente como un proceso para ordenar la estructura de relaciones dentro de la familia. Quintero, (1997, p 44). Es un esquema de conducta y determinará las funciones a asumir por el sujeto Las prácticas de crianza son acciones concretas que los adultos, en especial los padres de familia, llevan a cabo con el propósito de orientarla crianza de los niños y niñas, en aras de su desarrollo, supervivencia e integración a la vida social, que se constituyen como un medio de control (no entendido como coacción sino como medio) de las acciones, y transmisión de valores, formas de pensar y actuar. De esta manera la práctica es lo que efectivamente hacen los adultos encargados de atender a los niños y las niñas. (Moreno 2000) Crianza a distancia Las posibilidades de que un participante en Colombia viva con sus hijos es nula lo cual conlleva a que la población masculina encarcelada se vea obligada a cumplir sus roles de padres desde el establecimiento, crianza a distancia, que afecta de forma recíproca tanto a padres como a hijos; las visitas de hijos a padres son limitadas, en ocasiones porque a menores de edad sólo se les permite el ingreso al establecimiento una vez al mes o en ocasiones porque son los mismos padres quienes evitan que sus hijos tengan contacto con el medio carcelario, manteniendo únicamente comunicación telefónica. La afectación del encarcelamiento del padre es subjetivo para cada niño y depende, según Rosenberg (2008) de: Su edad, género, lugar en la familia, el tipo de relación que tenía con su padre antes de que éste fuera encarcelado, los cuidados y contacto que recibió durante el tiempo de cárcel, la manera como le fue explicada la ausencia del padre y la duración de la separación (pp. 15). De las imposibilidades de cumplir con el rol de padre cabalmente es entendible que surjan sentimientos como impotencia, inseguridad, entre otros. Lo fundamental en estos casos es que el/la menor tenga el acompañamiento de alguien que aclare, cada vez que sea necesario, la situación de separación de su padre.

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Para este grupo en especial que se encuentra cerca a la libertad es importante entender que los efectos del encarcelamiento sobre sus hijos no acabarán automáticamente una vez su padre se encuentre en libertad y que sus niños y niñas han crecido, así como han seguido órdenes de otro u otros familiares. A partir de la llegada del padre a casa es vital iniciar una renegociación en las relaciones, estableciendo nuevas reglas a seguir y aceptando los tipos de personalidad que han desarrollado sus hijos, en caso de existir alguna inconformidad o algún desacuerdo lo más importante es el diálogo y no el autoritarismo (Rosenberg, 2008). Otra variable importante es que seguramente en la mayoría de los casos seguirán siendo padres a distancia debido a que la mayoría tiene hijos con diferentes parejas y saldrán a vivir con una de ellas, quizás con una diferente a las madres de sus hijos. Género, sexualidad en los hijos/as. Educación sexual. Para iniciar, es preciso señalar algunos conceptos básicos como lo es sexualidad; salud sexual; sexualidad y conducta sexual; actividad sexual; educación sexual y derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes. La sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos es fuente de placer y aceptación, para otros origina problemas y conflictos de diversa índole; es todo lo que los seres humanos somos y sentimos. (Barragan, F. 2007) La OPS define la salud sexual como la experiencia de un proceso continuo de bienestar físico, psicológico, sociocultural relacionado con la sexualidad. La salud sexual se evidencia en las expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales que conducen a la armonía personal y al bienestar social, enriqueciendo la vida individual y social. No es simplemente la ausencia de disfunciones y/ enfermedad. (OPS/WAS 2000) La sexualidad y la conducta sexual se expresan a nivel individual, familiar y comunitario, estas se caracterizan por la autonomía, reciprocidad, honestidad, respeto, consentimiento, protección, búsqueda del placer y bienestar. (OPS/WAS 2000) La actividad sexual es una expresión conductual de la sexualidad personal donde el componente erótico de la sexualidad es el más evidente. (OPS/WAS 2000). Profamilia define la educación sexual como una propuesta educativa que debe incluir todos los elementos de la sexualidad humana: el cuerpo, los sentimientos, las emociones, las actitudes y

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comportamientos, los valores sociales, el placer y los derechos humanos asociados a la sexualidad. La educación sexual debe ser universal, es decir, llegar a todas las personas; debe iniciarse en el hogar y la comunidad, continuando en todos los niveles de la enseñanza académica y no académica. De otra parte, Murillo, M, hace énfasis en que “mostrar lo fisiológico o hablar de salud sexual es muy bueno, pero falta mucho más, sí, la humanidad, lo sensible, lo afectivo y lograr ligar ese conocimiento al lenguaje sexual, eso es realmente educación”. p, 2 En complemento, Monroy, A, postula que la sexualidad a nivel familiar es reducida a la genitalidad, el adolescente la considera una función exclusiva del adulto y no siempre la valora en forma positiva. Esto ocasiona un desarrollo inhibido y desequilibrado, en lugar de uno armónico, integral y natural. Además no hay que olvidar que es en el seno de la familia donde el niño aprende de su papel femenino o masculino, descubre su cuerpo y la valoración subjetiva.., (p, 35). Los derechos sexuales son derechos humanos, universales, basados en la liberad, la dignidad y la igualdad inherentes a todos los seres humanos en el ejercicio de la sexulidad. Entendiendo el ejercicio de la sexualidad como parte del desarrollo de las personas en todas las etapas del ciclo vital, los derechos sexuales de los niñas, niñas y adolescentes se fundamentan en el desarrollo del ser humano y en la convención de los derechos de la niñez, planteando la obligación de garantizar sin ningún tipo de discriminación el beneficio de una serie de medidas especiales de protección y asistencia: acceso a la educación y atención medica;

condiciones para desarrollar plenamente su personalidad,

habilidades y talentos; un ambiente propicio para crecer con felicidad, amor y comprensión; y la información sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y ser parte del proceso en forma participativa. (ICBF, 2008) Los deberes de la familia en cumplimiento de los derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes, se sustentan en el código de infancia y adolescencia, en el artículo 39, numerales 3 y 6:

Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y

responsabilidades y en el desarrollo de su autonomía. Y Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y colaborar con la escuela en la educación sobre este tema. A partir de lo mencionado, es importante resaltar la importancia de la comunicación de los padres en relación a la educación sexual integral en la formación a los hijos, teniendo presente que la sexualidad hace parte del transcurrir vital y por ende se manifiesta en cada etapa, teniendo presente que la educación es un proceso debe ser abordada de acuerdo a cada etapa del transcurrir vital. Los padres deben evitar tabús y temores en el momento de dialogar sobre la sexualidad, las conductas

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sexuales y la identidad y orientación. Es preciso brindar una información oportuna y no desplazar únicamente la responsabilidad a los centros educativos, pues al contrario debe ser una relación corresponsable y complementaria. Los padres de familia deben tener presente el acceso de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a fuentes de internet para explorar y conocer sobre la sexualidad, lo cual sin la respectiva orientación de un adulto puede generar confusión y prácticas de conductas sexuales riesgosas. Es importante que el padre reconozca que su hijo/a es un ser sexual y que en el desarrollo humano presentara conductas sexuales, por lo tanto debe estar informado sobre las conductas propias de cada etapa. La educación sexual, al ser un elemento integral y no centrase únicamente en lo biológico, debe trabajarse según la dinámica familiar, evitando la permisividad. Otro aspecto, es que el padre no debe concentrarse únicamente en evitar embarazos no deseados o enfermedades dejando de lado el cuidado del cuerpo y las implicaciones emocionales en el desarrollo de la sexualidad. Sesión 8 Actividad 1. Genograma familiar Objetivo

Identificar las características individuales y los conflictos entre los distintos integrantes de la familia de origen

Materiales

Hojas, lápices, marcadores,

Procedimiento

Los profesionales les explicarán a los participantes cómo elaborar el gengroama), el encargado deberá explicar paso a paso la construcción de acuerdo al ejemplo, se deberá resaltar que éste tiene como objetivo identificar las interacciones familiares, es decir evaluar las conflictos que se presentan entre los integrantes de la familia y a su vez el nivel de cercanía en las relaciones. En una hoja aparte, deberán identificarle virtudes y defectos a cada uno de sus familiares. luego deberán escribir una corta historia sobre su infancia, específicamente sobre sus padres y ellos mismos cuando eran niños, relatarán: hechos positivos como negativos -los conflictos que se presentaban-, la profesión de cada uno de sus progenitores, el barrio donde vivían, las actividades que realizaban, la situación económica. Luego deben escribir una frase que le quisieron decir a su madre cuando eran unos niños y una a su padre pero que nunca le dijeron.

90

Duración

90 Minutos

Sesión 9 Actividad 1. Violencia intrafamiliar Objetivo

Identificar, a partir de diferentes situaciones, casos de violencia intrafamiliar vívidas por los participantes, permitiéndoles generar significados para sus vidas por medio de dichas situaciones.

Materiales

Imágenes de padres-hijos (Anexo 2), hojas y esféros o lápices, preguntas impresas

Procedimiento

A cada participante se le dará una imagen que recree un episodio de violencia intrafamiliar, desde las más comunes hasta las poco comunes o que se encuentran invisivilizadas y por lo tanto son difíciles de identificar. Posteriormente cada uno elaborará una historia de lo que cree que ocurrió, la idea es caracterizar una situación que funcione como desencadenante de los efectos que se plasman en la imagen, recordando en este proceso su propia infancia y enfatizando en la experiencia de los hijos en estos episodios de carácter violento al interior de la familia. Después de esto se realizará la socialización de algunas historias y posteriormente se discutirán los siguientes cuestionamientos por grupos: 1) ¿Es importante la familia que nos cría? 2) ¿Cómo influye la crianza de los padres en la vida de los hijos? 3) ¿Las madres deberían hacerse cargo enteramente de los hijos? 4) ¿En qué afecta a los hijos que su padre tenga múltiples familias? 5) ¿Como padres no dar una educación adecuada y no tener los medios para sostener la familia adecuadamente podría ser visto como una forma de violencia intrafamiliar? Luego de ello un encargado del grupo deberá pasar a exponer las diversas opiniones halladas y las conclusiones encontradas.

Duración

90 Minutos

Sesión 10 Actividad 1. Tipologías familiares Objetivo

Reconocer la diversidad familiar y sus diferentes formas de organización y constitución

Materiales

Ninguno

91

Procedimiento

Se explicara a los participantes sobre la diversidad en la constitución de las familias, resaltando que anteriormente se concebía únicamente como familia aquella conformado de manera nuclear es decir padres e hijos. No obstante la familia no ha sido ajena a los cambios de la sociedad y está también se ha modificado, siendo necesario hablar no solo de familia sino de familias haciendo alusión a sus diferentes tipologías. Se resaltara cinco tipologías principales: *Familia nuclear: aquella constituida por padre, madre e hijos. *Familia reconstituida: Unión de personas divorciadas que constituyen un nuevo hogar. Puede presentarse con convivan con los hijos de uno solo de los conyugues; o con hijos de ambos conyugues; e hijos de la relación actual (lo conocido como los tuyos, los míos y los nuestros) *Familia monoparental: Constituida por padre o madre e hijo. Se denomina monoparental materna y si es constituida por el hombre monoparental paterna. Familia extensa: aquella en la que conviven varios núcleos familiares (Abuelos, tíos, primos) *Familias constituidas por pareja del mismo sexo Procedimiento Se pedirá a los participantes que se dividan en 5 subgrupos constituidos de la siguiente forma: 4 integrantes, representando a la familia nuclear 8 integrantes representando a la familia reconstituida 2 integrantes representando a la familia monoparental 10 integrantes representando a la familia reconstituida 2 integrantes representando a la familia constituidas por pareja del mismo sexo Se indicara que cada grupo debe representar una escena que contenga como situación problema el tema económico. Terminadas las representación se debatirá en grupo sobre las diferentes tipologías familiares y cómo un mismo problema es vivido por cada dinámica familiar de una forma diferente.

Duración

90 Minutos

Sesión 11 Modificación familiar, Manejo de Cambio-Recepción P.V Objetivo

Propiciar el reconocimiento del cambio de las personas que constituyen el núcleo familiar o la red social más próxima.

Materiales

Hojas

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Procedimiento

Los participantes leerán la siguiente historia: Lo primero que escuche fue un sonido a mi alrededor, un monótono pi…, cuatro segundos después pi…, intente abrir mis ojos, digo que intente porque los sentía como piedras, de forma muy similar a cuando trasnochamos y debemos levantarnos temprano, pero el cuerpo, el cuerpo no me respondía, resolví abrir los ojos a como diera lugar, después de algún tiempo considerable lo logre. Entre visos de colores empecé a distinguir una habitación, había una ventana amplia con cortinas blancas, se distinguía el cielo azul con escasas nubes blancas y se oían a lo lejos sonidos de voces de niños, el ruido típico de un parque, había también una mesa de noche y un televisor. Era claro que estaba en un hospital mientras trataba de pensar como había llegado allí, súbitamente ingresó a mi habitación una enfermera quien bastante sorprendida volvió a salir rápidamente, luego de esto ingreso un doctor con ella, el cual también bastante sorprendido me preguntó: - ¿Dígame, sabe cómo se llama? – Juan Carlos Rodríguez, respondí – ¿sabe en dónde está?, -no, ¿sabe qué fecha es?, yo no sabía el día con exactitud pero el mes y el año si, respondí: - Noviembre de 1989. Don Juan tengo que informarle una noticia que es buena y mala a la vez, fíjese usted, hace 7 años tuvo un accidente de tránsito del que salió muy mal herido y cayó en un coma profundo, y le digo mi querido señor que después de todos estos años de espera, hoy 24 de enero de 1996 acaba usted de despertarse. Al principio sonreí, la situación me parecía tan abrumadora que anhelaba la hora de despertar de nuevo y ver que todo seguía en la normalidad, sin embargo, mientras trataba de despertarme, el doctor prosiguió: es normal que se sienta afligido y que todo le parezca irreal o de ensueño, sin embargo esto pasará con el tiempo y usted se adaptará, ahora voy a avisarle a su familia.... La enfermera salió detrás del doctor. Poco a poco empecé a ver mi cuerpo, me sentía diferente y reflexionando de tanto en tanto empecé a entender que mi familia no me había visto hace tanto tiempo y debía prepararme para volver a ocuparme de ellos. Pasadas dos horas, en las que yo trataba de recordar a toda mi familia vi entrar una muchacha por la puerta, la salude muy educadamente: Buenos días señorita, acto seguido: la muchacha se abalanzó sobre mí y sollozando dijo: -¡papá estas otra vez acá! Cuando la tuve en mis brazos me di cuenta: era Lizzi mi pequeña nena, que ahora era toda un mujer, luego entro Claudia ya una adolescente y finalmente Ruth mi esposa. Luego de los abrazos y los besos, me di cuenta que todos estábamos sorprendidos pero sobretodo, que todos habíamos cambiado, ya no éramos los mismos que hace 7 años, inclusive yo, me sentía totalmente diferente hacia mi familia. En aquel instante en que todos nos sentíamos en un ambiente de incomodidad el doctor llego y nos dijo: -Familia escúchenme con atención: hoy se han conocido nuevamente y lo que vendrá en estos días será un poco difícil pero

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· ·

Duración

desde mi experiencia les digo: nada que no se pueda superar, don Juan como ve sus hijas son todas unas adultas, verá usted que tendrán gustos, intereses y sueños muy diferentes a los que tenían cuando usted lamentablemente los dejó, su familia ha aprendido a vivir sin usted, luego tendrán que volver a conocerlo y usted deberá también verlos y comprender las nuevas personas que son ahora, aunque aún no sabemos por qué unos viven unas cosas y otros no, disfruten mucho de su rencuentro y permita que eso les dé mucha fuerza a todos para tener paciencia e ir construyendo la familia que hace algún tiempo se desintegro. Al instante, supe con certeza que iniciaba una nueva vida y que debía volver a conocer y a enamorar a mi esposa, volver a conocer a mis hijos y ganar poco a poco su cariño….era un nuevo reto para mí, pero valía la pena porque también hubiera podido pasar que ya ¡nunca los hubiera vuelto a ver jamás! Preguntas Grupales: ¿Por qué creen ustedes que la familia se sentía incómoda en el rencuentro? ¿Por qué creen ustedes que el médico les sugiere tener paciencia? Preguntas que deberán contestarse de manera individual: ¿Cómo ha cambiado su familia desde que usted está acá? ¿Cómo ha cambiado usted mismo desde que ingreso a este lugar? ¿Con qué situaciones difíciles cree que va encontrarse en su familia cuando salga en libertad? ¿Qué cosas positivas cree que se siguen manteniendo iguales en su familia a pesar de la distancia? En una cara de la hoja dibujarán a los miembros de su familia más próxima -con quienes saldrán a vivir- recreando cómo era la relación con ellos antes de entrar a prisión y en la otra cara de la hoja dibujaran cómo creen que será la relación con ellos una vez salgan de prisión 90 Minutos

Sesión 12 Actividad 1. Reconstrucción y consolidación de vínculos Objetivo

Promover la creación de estrategias para la reconstrucción de vínculos y su consolidación para la salida en libertad

Materiales

Hojas blancas y lápices

Procedimiento

De manera individual cada participante describirá detalladamente los problemas principales en la familia más próxima que le impiden llevar una relación de pareja estable o bien un vínculo paterno sólido, esto lo hará de forma anónima,

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posteriormente se tratarán de resolver tales problemáticas mediante grupos, las respuestas que se den deben estar orientadas a la reconstrucción de la comunicación familiar y la generación o regeneración de relación entre los padres y los hijos. Tarea Contactará por lo menos a un familiar con el cual hace bastante tiempo no habla, le mandará un mensaje con otro o hablará con él y con quien le gustaría compartir una vez recobre la libertad, le preguntará cómo le va en la vida a esa persona y si es posible concertará un encuentro en el futuro pronto. Duración

90 minutos

Sesión 13 Actividad 1 – Mantenimiento de familia en circunstancias adversas y Resolución de conflictos Objetivo

Reconocer situaciones adversas y brindar soluciones acertadas, basadas en diferentes estrategias, para las mismas.

Materiales

Libretos.

Procedimiento

Situaciones libreto: *Se quedó sin trabajo.... Ambiente: Está reunida una familia en la sala de un hogar deprimido económicamente y acaban de desayunar. María: Ayer vino don Joaquín y me dijo que mañana nos echaba la policía. Pedro: María toca esperar a ver si hoy mi amigo me presta la plata para adelantarle algo al viejo ese y que nos deje en paz María: ¿a quién? a uno de los borrachos de sus amigos, mire Pedro yo ya he tomado una decisión, yo mejor me voy con los niños para donde mi mamá y usted mirará a ver qué hace, cuánto le repetí yo a usted que esto iba a pasar y usted no me hizo caso Pedro: ¿qué se van a ir? ¿a dónde su mamá? mi amor usted sabe que estoy haciendo lo posible para pedir prestado y poder conseguir trabajo...espere unos días a ver qué pasa María: pero dígame ¿qué vamos a hacer si usted no consigue lo del arriendo? Pedro: no sé... María: ¡no... Pedro! Yo ya no aguanto esta situación me largo con mis hijos, para donde mi mamá allá por lo menos nadie nos está molestando, ¡me voy y usted mirará qué va hacer! Pedro: ¡está bien! váyase pero olvídese de mi

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*Ella tiene un mozo Ambiente: Están tres viejos amigos tomando algo de licor en un bar: Camilo, Santiago y Miguel Camilo: esta pe***** tiene a alguien yo sé, mire cuando yo salgo a trabajar me pregunta que a qué hora voy a llegar, con una insistidera, no me contesta el celular cuando la llamo, además dejó de estar pendiente de mí y es como con un fastidio...¡yo sé que tiene un mozo! Santiago: ¿y usted qué va hacer entonces? Camilo: Voy a perseguirla y si la cojo, ¡esa mujer no se olvidará de mí! porque lo que es a mí no me vuelve a ver nunca más, sólo para lo que tenga que ver con mi hijos...yo fregándome día a día trabajando para que se meta con otro h*** Miguel: ¡no mijo! eso eche esa vieja de la casa...entre uno mejor esposo es, ¡más indias son las viejas definitivamente! Santiago: Camilo pero usted no tuvo un problema con su mujer por la vieja con la que estaba andando Camilo: si, pero eso ya lo habíamos solucionado, yo le dije que no volvía a pasar y ya...eso no es excusa para que me cachonee a mí,.... ¡a mí nadie me hace eso! Miguel: ¡si claro! Santiago: Entonces la va echar definitivamente y ¿cómo van hacer con los hijos, son bien pequeños, no? Camilo: a mí me da embarrada por los niños....pero no puedo aceptar que la madre de mis hijos se ande acostando con otro por ahí.... ¡Yo no soy ningún guevon! y se lo voy a demostrar a todos. *Cayo preso Ambiente: está una mujer -Adriana- con su hijo y una amiga -Gabriela- en una tienda de barrio Adriana: Gabriela yo todavía no lo puedo creer, estoy desesperada ¿yo qué voy hacer sola con Kevin y los gastos de la casa? y ¿qué le vamos a decir a todo el mundo?, yo realmente creo que este es el fin entre nosotros... ¡yo no lo quiero volver a ver jamás! ¡el ejemplo para el niño! ¿Qué va decir él en el colegio? Gabriela: mija lo mejor que puede hacer es dejar ese hombre que solo ha traído infortunios en su vida, ahora le toca ponerse a bregar más duro a usted por la patanería de aquel. Adriana: es que él es el papá de mi hijo, yo por más resentida que esté con él no puedo dejarlo.....él por allá solo en esa cárcel...yo la verdad no sé qué hacer...todo lo que hemos pasado, ¡lo difícil que ha sido! Gabriela: Adriana mire si usted sigue acolitándole a él quien sabe dónde van a parar...mejor olvídelo aproveche que está encerrado coja sus chinos y váyase ¡hágalo por sus hijos que él solamente le ha traído problemas! Adriana: ¿usted cree?...todos me lo dicen...yo ya tiro la toalla, tendré que hacerme a

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la idea de la ausencia de él, yo seré padre y madre para mis hijos... *Mi hijo consume droga Ambiente: en una casa de familia acaban de llegar los padres y un hijo de 15 años Papá: (mientras zarandea a Johan por la ropa del cuello) Johan usted no sabe en que se metió hermano, yo a usted ya no lo tolero más, su mamá y yo estamos cansado de usted, dígame ¿qué fue lo que le falto?, ¿por qué nos paga así?, yo sé que necesitamos plata pero también sé que usted no lo hace sólo por la plata ¿cierto? ¡Dígame algo! Mamá: (llorando) ¡No lo trate así! ¡Cálmese usted con eso no consigue nada! Johan: (llorando y tratando de soltarse del papá) papá usted no sabe nada de mi vida, déjeme en paz... se deja terapiar por las cuchas del colegio, yo me voy de la casa como usted me dijo, y ya.... ¡me voy a la calle! Papá: ¿se va a la calle?.... usted no sabe cómo es la vida mijo, acá lo veo otra vez vuelto m****, yo sabía que usted iba salir vicioso... ¡váyase a ver a meter vicio que eso es lo único que a usted le importa! (mientras Johan se dispone a salir por la puerta, su madre se interpone en el camino) Mamá: ¡No! Johan usted no va para ningún lado, váyase a su cuarto ¡ya no más! (Johan se sube al cuarto corriendo y llorando) Papá: Mire Carmenza -mamá- yo ya no hago nada más por él usted lo único que hace es alcahuetearle la holgazanería y el vicio o ¿con qué cree que él compra la marihuana? le doy dos opciones: o se va ese muchachito de la casa o lo participantes en un centro de rehabilitación, ¡pero bajo mi techo no puede vivir más! Desarrollo: Se propenderá por armar un grupo de 4, y dos de 6 personas cada uno, las personas que no estén incluidas en ningún grupo se agregarán proporcionadamente a cada uno de ellos. A cada grupo se le entregará un libreto de una situación común adversa familiar, cuyo final es la desunión familiar, que algunos integrantes de los mismos deberán representar. Después de que hayan aprendido el libreto pasarán a dramatizar la situación. Luego de que se hayan presentado las situaciones todos deberán trabajar sobre las modificaciones que se le deben hacer a la situación, de forma que ésta termine en la cohesión familiar, los participantes de cada grupo que no han actuado deben hacerlo en la situación modificada que ellos mismos elaboraron. Finalmente se realizará una retroalimentación sobre las diferentes situaciones desde una perspectiva de la adversidad familiar como posibilitadora de resiliencia familiar Sesión 14 Actividad 1 – Técnica rompe-hielo Objetivo

Ayudar a fortalecer las relaciones interpersonales y crear un ambiente agradable

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Materiales

Ninguno

Procedimiento

El profesional comienza diciendo –Yo soy Matia, capitana y navegante, marinera sin timón ni puerto. Atención, atención. Ahora, todos vamos a jugar al Naufragio. Luego el profesional dice –Corremos por todo el espacio cantando “Todo bien, todo bien, no hay nada que temer”. ¡Atención! ¡Naufragio! Uno de los participantes pregunta: ¿Qué pasa? El profesional responde: Salvarse en botes de a dos o de a tres personas; y el grupo de participantes se agrupan de acuerdo al número de personas mencionadas.

Duración

15 Minutos

Actividad 2 – Continuación mantenimiento de familia en circunstancias adversas Objetivo

Posibilitar la creación de soluciones alternativas a la desunión familiar al encontrarse con situaciones adversas

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Los grupos que ya están conformados leerán el libreto nuevamente, entre todos se hará un recuento de porque las tres situaciones terminaban en desunión familiar, los participantes deberán idear una forma de desarrollar la situación de tal manera que ésta dé como resultado el enfrentamiento como sistema familiar a la adversidad y no la división de la misma. Representarán la situación aquellas personas que no habían actuado, en el caso de los grupos donde hubo integrantes sin participar.

Duración

60 minutos Actividad 3 – Evaluación

Objetivo

Promover la expresión de sentimientos sobre cómo se sintieron en la sesión

Materiales

Hojas y lápices

Procedimiento

Se le indica a cada participante que deberán plasmar cómo se sintieron en el desarrollo de la sesión, realizando por medio de dibujo de expresiones mediante caras.

Duración

15 minutos

Sesión 15

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Actividad 1– Rompe-hielo “La familia ideal” Objetivo

Promover un ambiente libre de tensiones

Materiales

Corazones de papel. Cada uno lleva inscrito un valor de la familia: comunicación, respecto, cariño, comprensión, unidad, cooperación, fe.

Procedimiento

1. El profesional invita a los participantes a formar espontáneamente equipos de siete personas, antes de que él termine de contar hasta 10. Una vez formados los equipos, disponen de siete minutos para hacer el siguiente trabajo: cada uno se presenta, eligen un jefe y se inventan un nombre corto y simpático que tenga relación con la familia. Por último, preparan su presentación de tal manera que resulte breve, original y graciosa. 2. Estando todos reunidos, los equipos se presentan. Se premia su participación con un aplauso. 3. El profesional explica los siguientes pasos: Ahora que cada equipo es una familia, participarán en un concurso para elegir a la “familia del año”. Para esto, es necesario que todos se ubiquen al fondo del salón. (Los equipos realizan lo que les propone el profesional) Para ganar el premio a la “mejor familia”, deberán ganar varias pruebas, algunas de ellas contra reloj y otras en que dispondrán de algunos minutos para prepararlas y desarrollarlas. También hay pruebas donde se unirán varios equipos formando una alianza. Todo esto se les indicará oportunamente. El equipo ganador de cada prueba obtendrá un corazón y, antes de recibirlo, explicarán en voz alta y brevemente el significado del valor que ahí aparece escrito. Si esto se hace correctamente, el grupo obtendrá el corazón extra donde aparece anotada una de las letras de la palabra “familia”. El equipo que complete primero la palabra será premiado con el título de la “mejor familia”. Pruebas: 1. Gana el corazón de la Amistad el equipo que entregue primero al profesional una lista con el nombre de todos sus integrantes. El quipo triunfador explica qué significa para ellos la palabra amistad. ( Si lo hace correctamente, gana el corazón extra, si no es así, se da la oportunidad a otro equipo ). 2. Recibe el corazón del Respeto el equipo que en cuatro minutos prepare la mejor escena de una familia de pueblo. El equipo ganador expone qué significado da a la palabra respeto. 3. Gana el corazón del Cariño el equipo que forme primero una ronda infantil. El equipo ganador comenta el significado que da a este valor. 4. Gana el corazón de la Comprensión el equipo que lleve primero al profesional cinco lápices. El equipo ganador dice lo que es para ellos la comprensión. 5. Gana el corazón de la Unidad la alianza que prepare en cuatro minutos el mejor

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coro de niños. Expresaran en voz alta el significado que da a la palabra Unidad. 6. Gana el corazón de la Cooperación el equipo que forme primero un trencito humano. La alianza ganadora explica el significado que da a esta palabra. 7. Gana el corazón de la Fe el equipo que prepare en cuatro minutos la mejor porra para Dios. La equipo que resulte ganadora comentará el significado que da al valor de la Fe. Duración

25 Minutos Actividad 2 –Pautas de crianza

Objetivo

Socializar la temática pautas de crianza y la incidencia en la dinámica familiar

Materiales

Televisor

Procedimiento

Con base al sustento teórico presentado en el módulo, el profesional explicara los principales aspectos de las pautas de crianza. Resaltando la existencia de tres estilos principales siendo estos el autoritario, el permisivo y el democrático. Se indica que las pautas de crianza son un proceso formativo en el desarrollo del niño y niña, en ese orden de ideas se socializa los procedimientos en dicho proceso siendo estos el castigo físico y social y el premio material y emocional; se retoman elementos transversales como la desobediencia y al autoritarismo Resaltara la importancia de asignar limites en las relaciones parentales y evitar la permisividad o por el contrario el autoritarismo en las relaciones. Se abordara el tema calidad de tiempo, resaltando que esto no implica permisividad como recompensa por la ausencia del tiempo, sino trabajar aspectos como la disciplina, los hábitos y la constancia. Resaltar la corresponsabilidad que tienen con las personas que están al cuidado temporal de sus hijos/as. Proyección de vídeo reflexivo sobre la incidencia de las actitudes de los padres en el comportamiento de los hijos https://www.youtube.com/watch?v=i4u0-gi7dsg

Duración

25 Minutos

Actividad 3– Teatro del oprimido, dramatización de diversas situaciones conflictivas familiares P.V Objetivo

Posibilitar la creación de soluciones alternativas a los conflictos familiares Nucleares

Materiales

Libretos

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Procedimiento

Repartir los libretos por grupos. Éstos tendrán que ver con situaciones problemáticas conyugales y parentales, teniendo en cuenta que éstos surgen por el incumplimiento de los roles en los diferentes subsistemas. Posteriormente los dramatizarán, luego de ello se les pedirá que opinen sobre esa situación y qué creen ellos que está mal, además de, cómo se puede llevar de mejor manera la situación o cuál sería el manejo ideal. Se señalarán algunas preguntas para orientar la discusión. Conyugal Ambiente: Fernando llega a su casa, allí encuentra a Manuela, su esposa, quien ha llegado de trabajar hace poco y sus hijos quienes se encuentran viendo televisión. Manuela: ¡Mijo! ¿Cómo está? ¿Cómo le fue en el trabajo? Fernando: bien...bien… con problemas que no hacen falta, tengo mucha hambre ¿Qué hay de comer? Manuela: Hasta ahora estoy calentando la comida porque yo también acabe de llegar…. Fernando: mmmmmmm ¿y los niños cómo están? Manuela: bien, Juan Carlos que se peleó con un compañerito pero nada grave… Fernando: Ese chino hijuemadre ¡que verraco pa` ser peleón! Manuela: Fernando usted debería hablar con él, él está muy alejado y distante, usted ya no habla con nosotros, se la pasa en el trabajo, dígame ¿cuándo fue la Última vez que usted y yo salimos juntos?, Fernando: hay no va empezar otra vez con la cantaleta ¡yo ya le he dicho que tengo que trabajar y llego muy cansado, con ganas de acostarme a dormir! Manuela: si claro, pero los sábados no llega temprano ¡se queda con sus amigos tomando! ¿usted cree que esa es una buena vida para nosotros que somos su familia?, (Manuela le trae la comida mientras sigue hablando) ¡No! eso no es bueno para ninguno de nosotros, ¿por qué no hacemos cosas de familia juntos, con los niños? Fernando: Mire primero no hay plata y segundo estoy cansado ¡voy a acostarme, ¡se me tiro la comida como siempre! (Fernando coge el plato y lo tira por encima del comedor, este cae al suelo y se hace añicos, Manuela llora recoge el plato y luego se van acostar sin hablar nada más) Preguntas ● ¿Creen ustedes que Fernando no quiere a su familia? ● ¿Por qué creen que a Fernando no le gusta estar con su esposa? ● ¿Por qué creen que Fernando prefiere salir con sus amigos y no

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con su familia? Parental A. Autoritarios Está comiendo una familia alrededor de la mesa; están papá, mamá y Juana la hija de ambos, Juana tiene 16 años. Papá: Juana dame por favor el reporte de tus notas en el colegio de este trimestre. Juana: (angustiada y nerviosa empieza hablar), en Sociales saque sobresaliente, eh… en español saque sobresaliente, en física sobresaliente en música saque excelente…eh… Mamá: Juana eres una persona mediocre, cuántas veces tenemos que sentarnos contigo a decirte esto, tu papá y yo hemos sido excelentes, disciplinados y responsables en cada una de nuestras actividades, ¿de dónde sacas el ejemplo de mediocridad? dime qué vamos hacer contigo, yo ya no soporto más esta situación. Papá: vete enseguida para tu cuarto, todos los permisos están cancelados hasta que me traigas un reporte de notas excelente en su totalidad. Juana: (rompiendo en llanto) pero yo me esforcé bastante los meses pasados ¡he estudiado pero no logro la excelencia!, ¡a nadie en el colegio le hacen lo que ustedes a mí! yo soy grande tengo 16 años por qué no me dejan tener novio, por qué no me dejan salir con nadie, solo puedo hacer lo que ustedes quieran, yo no quiero ser excelente como ustedes mamá…yo solo quiero ser una adolescente normal y ¡hacer las cosas que me gustan! mamá yo no quiero jugar baloncesto y papá no quiero tocar violín…. A mí me gusta patinar y me gusta la poesía. Papá: pero qué cosas estas diciendo ¡nada de eso lo vas hacer, haces lo que nosotros te digamos que hagas y se acabó! de nuevo: ¡retírate para tu habitación! (Juana sale llorando desconsolada para su cuarto al otro día huye de su casa a donde no volverá jamás) Preguntas ● ¿Están de acuerdo en cómo estos papás educan a su hija? ● ¿Qué abrían hecho ustedes si hubiesen tenido unos padres así? ● ¿Están de acuerdo con la frase: los hijos deben ser como uno quiere que sean? ● ¿Cómo creen que se forjará el carácter de Juana? B. Permisivos Ambiente: en una casa de familia se encuentran Juan Camilo el hijo, de 14 años, su mamá y su papá listos para salir a almorzar, dado que el padre está cumpliendo años. Mamá: Juan Camilo papito su papá está cumpliendo años por favor vamos hoy

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todos a almorzar en familia. Juan Camilo: ¡ay no mami que pereza! yo me quedo acá en la casa con unos amigos, más bien deberían mirar qué me van a dejar para comer o si me van a dar plata. Mamá: otra vez esos muchachos con los que usted anda…mijo no sea así con su Papá mire que él trabaja duro por nosotros. Juan Camilo: sobretodo…hace cuánto le dije que me comprara un portátil y ¡no me lo ha dado! todos en el colegio tienen portátil menos yo, ¡tengo que ser el más pobre siempre! ¡esa es la vida que me dan ustedes! ¡ustedes lo que son unos tacaños! ¡desgraciados! Mamá: pero papito porqué dice eso, no ve que su papá ha tenido que pagar mis medicamentos, estoy segura que cuando él tenga plata le comprará el computador, además mire que usted ya empeño dos computadores, yo sé que no le podemos dar lo suficiente pero papito usted tampoco cuida las cosas Juan Camilo: ¡sabe que cállese! ¡yo no voy a ir a ningún lado! ¡váyase de mi cuarto! ¡los odio a los dos! (Juan Camilo empuja a su madre fuera del cuarto y da un portazo, la madre de Juan Camilo empieza a llorar y baja y le cuneta a su marido lo que ocurrió) Mamá: ¿no le va decir nada? Papá: no, yo no he podido darle lo suficiente, no merezco su amor, vámonos mija y almorzamos los dos (Papá y mamá se van solos a almorzar y le dejan a Juan Camilo plata y comida) Preguntas ● ¿Por qué Juan Camilo trata mal a los papás? ● ¿Cómo va a ser más adelante Juan Camilo con este modelo de padres? ● ¿Qué significa dar una buena crianza? Duración

40 Minutos Actividad – 4 Tarea

Objetivo

Afianzar el reconocimiento de patrones socioeconómicos en la familia de origen

de comportamiento y patrones

Materiales

Formato casa diligenciado, tajalápices, preguntas impresas.

Procedimiento

Detrás de la hoja del formato de casa o si es necesario en una hoja diferente, los participantes deberán dar respuesta a los siguientes cuestionamientos. 1) ¿qué valores siembro en mis hijos? 2) ¿en qué ocasiones reprendo a mis hijos? 3) ¿cómo me gustaría que fueran mis hijos?

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4) ¿cuándo estuve más apegado a ellos? 5) ¿cómo soluciono conflictos con mi esposa? 6) como padre ¿qué me gustaría cambiar para criar a mis hijos de una mejor forma? 7) ¿qué cosa no me gustaría que viviera mi hijo por nada del mundo? Luego de responder estos cuestionamientos los participantes observarán cuidadosamente el genograma que realizaron y leerán nuevamente la historia que desarrollaron acerca de su infancia, luego de ello por grupos reflexionarán acerca de las siguientes preguntas y un delegado de cada grupo, diferente al de sesiones anteriores, deberá socializar por lo menos una de ellas a los demás. 1) ¿he surgido económicamente en relación con la situación económica de la familia que me crio?, 2) ¿tuve el mismo nivel de formación educativa que tuvieron mis padres?, 3) ¿En qué me parezco y en qué no me parezco a mi madre? , ¿En qué me parezco y en qué no me parezco a mi padre?, 4) ¿he criado a mis hijos como mis padres o las personas allegadas a mí me criaron? ¿En qué aspectos he cambiado la crianza que yo doy? 5) ¿es parecida la manera como se solucionaban conflictos en mi casa cuando yo era niño y la manera en que yo soluciono los conflictos con mi familia actual? Duración

35 minutos

Sesión 16 Actividad 1. Género: Educación sexual en los hijos Objetivo

Fortalecer el conocimiento y habilidades de los/las participantes en el manejo de la educación sexual con sus hijos-hijas

Materiales

Televisor

Procedimiento

Se inicia con una lluvia de ideas, preguntando a los/las participantes que conocen sobre sexualidad, actos sexuales, salud sexual, educación sexual y derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes. En segundo momento, el profesional realizará una presentación sobre los principales aspectos teóricos de sexualidad desarrollados en el módulo. Es esencial que la presentación aborde los conceptos y la relación con la dinámica familiar y la importancia de la comunicación y la educación sexual de los padres a los hijos/as. Lo anterior con el objetivo de generar una claridad teórica pero a su vez relacionarla con los aspectos cotidianos de sus vidas para así generar un aprendizaje significativo. Una vez explicado dichos temas, se solicitará que se dividan en tres subgrupos,

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donde cada grupo realizará una dramatización según el rol asignado: Un grupo representará una familia donde practican la comunicación y la educación sexual con un hijo en etapa adolescente; el segundo grupo representara una familia con una hija adolescente donde no existe comunicación clara de la sexualidad y practican un estilo de autoritarismo vulnerando el derecho del adolescente a tener información sobre la sexualidad y autonomía en las decisiones; el tercer grupo representara a una familia con hija en edad adolescente, la dinámica familiar nunca contemplo la importancia de la educación sexual y consideró era un aspecto de la privacidad de la adolescente, a raíz de la permisividad y la falta de orientación la adolescente se encuentra en embarazo no deseado. Finalizadas las dramatizaciones, se debatirá a nivel de grupo las siguiente preguntas reflexivas: ¿Qué tan importante es la educación sexual en los hijos/as? ¿Desde qué edad/etapa debe hablarse de sexualidad con los hijos/as? ¿Qué aspectos dificultan la comunicación en los ejemplos realizados? ¿Qué alternativas de solución les darían a las familias que representaron? Finalmente se proyectarán los siguientes vídeos cerrando la temática. https://www.youtube.com/watch?v=elZ3SHLYjdc https://www.youtube.com/watch?v=18S2ePpRttY

Duración

70 Minutos Actividad 2 Evaluación Avioncitos

Objetivo

Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesión

Materiales

Hojas y lápices

Procedimiento

-Los participantes escribirán en el ala derecha del avión las fortalezas y aspectos que le gustaron de la sesión y en el ala izquierda las debilidades de la sesión. -Después de escribirlas, harán volar los avioncitos por toda la sala arrojándolos hacia otros miembros del grupo. -La idea está en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. Así, de manera ágil y muy dinámica, todos los miembros del grupo tendrán oportunidad de leer las opiniones de los demás

Duración

20 Minutos

Actividad 3 –Tarea

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Objetivo

Afianzar el reconocimiento de patrones socioeconómicos en la familia de origen

de comportamiento y patrones

Materiales

Formato casa diligenciado, tajalápices, preguntas impresas.

Procedimiento

Detrás de la hoja del formato de casa o si es necesario en una hoja diferente, los participantes deberán dar respuesta a los siguientes cuestionamientos. 1) ¿qué valores siembro en mis hijos? 2) ¿en qué ocasiones reprendo a mis hijos? 3) ¿cómo me gustaría que fueran mis hijos? 4) ¿cuándo estuve más apegado a ellos? 5) ¿cómo soluciono conflictos con mi esposa? 6) como padre ¿qué me gustaría cambiar para criar a mis hijos de una mejor forma? 7) ¿qué cosa no me gustaría que viviera mi hijo por nada del mundo? Luego de responder estos cuestionamientos los participantes observarán cuidadosamente el genograma que realizaron y leerán nuevamente la historia que desarrollaron acerca de su infancia, luego de ello por grupos reflexionarán acerca de las siguientes preguntas y un delegado de cada grupo, diferente al de sesiones anteriores, deberá socializar por lo menos una de ellas a los demás. 1) ¿he surgido económicamente en relación con la situación económica de la familia que me crio?, 2) ¿tuve el mismo nivel de formación educativa que tuvieron mis padres?, 3) ¿En qué me parezco y en qué no me parezco a mi madre? , ¿En qué me parezco y en qué no me parezco a mi padre?, 4) ¿he criado a mis hijos como mis padres o las personas allegadas a mí me criaron? ¿En qué aspectos he cambiado la crianza que yo doy? 5) ¿es parecida la manera como se solucionaban conflictos en mi casa cuando yo era niño y la manera en que yo soluciono los conflictos con mi familia actual?

Tiempo

Indefinido (Tarea individual)

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MODULO LABORAL Y EDUCATIVO

• Información educativo / orientación vocacional • Resolución conflicto ámbito laboral • Perfil ocupacional • Proyectos productivos • Análisis DOFA • Proyecto de vida, laboral educativo y laboral • Género

Esta caracterización del cambio individual que se realizó previamente se proyectará a nivel familiar, educativo y laboral. En relación con el proyecto a nivel familiar este se ha venido trabajando previamente, cuando se indago hacer de los cambios que se acontecieron inmediatamente se ingresó a prisión, cuya reflexión desde el presente generó metas, objetivos y planes frente a los vínculos familiares futuros, en este módulo entonces se reforzará la estimación de cambios, expectativas y miedos frente al regreso al núcleo familiar y la re- construcción o construcción de tales vínculos. En lo que concierne a lo laboral y lo educativo se realizará la consolidación de la preparación que se ha venido realizando durante el cumplimento de la condena, de modo que se buscará la planeación clara, paso a paso, acerca de los objetivos en libertad a nivel educativo y laboral, identificando los recursos necesarios tanto de carácter externo como interno, y otorgando herramientas para su consecución, como por ejemplo el afianzamiento de hábitos ocupacionales, la preparación para procesos de selección, el manejo de los pensamientos automáticos negativos frente a las oportunidades laborales, el manejo de la incertidumbre y la ansiedad, entre otras.

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Conceptos fundamentales

Herramientas: control de la ira. Resolución de conflictos en el ámbito laboral Webster (1996 en Manejo de la ira, s.f. pp. 163) sostiene que la ira es “un fuerte sentimiento de indignación y antagonismo... sus sinónimos... cólera, furia, enojo, indignación, enfado, significan un estado emocional intenso inducido por un desagrado intenso”. Mientras que Izard (1977 en Pérez & Redondo, 2008 pp.3) la describe como “una emoción primaria que se presenta cuando un organismo es bloqueado en la consecución de una meta o en la obtención o satisfacción de una necesidad.” Algunas recomendaciones* para el control de la ira son: o Baje su ira en vez de expresarla o guardarla. o Aléjese de la situación, que desencadena la ira, física y psicológicamente. o Haga deporte. o Practique mentalmente lo que va a decir y hacer cuando confronte situaciones que usted piensa podrían provocar su ira. o Utilice distracciones. o Utilice técnicas de relajación. o Intente entender la posición del otro. _

*Adaptado de Estrategias para el control de la ira (s.f.), Manejo de la ira (s.f.) &

Pérez & Redondo (2008). Por otro lado lo que no se debe hacer* es: o Realizar conductas que aumenten el enojo (golpear objetos, dar portazos...) o Permitir que los pensamientos calientes lo invadan todo el tiempo. o Tomar decisiones importantes en esas circunstancias. o Beber alcohol o consumir drogas al alejarse. o Conducir o realizar actividades peligrosas (deportes de riesgo). o Creer que expresar la ira es saludable. *Adaptado de Estrategias para el control de la ira (s.f.) & Pérez & Redondo (2008). Se espera con esto que los internos logren interiorizar y aplicar herramientas de control de ira que les permitan una mejor adaptación a la sociedad.

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Construcción de proyectos productivos Con la finalidad de dar viabilidad a uno de los objetivos de éste módulo: la generación de un plan de inserción laboral de carácter independiente, se relaciona a continuación aquellos elementos hallados en la literatura, que permitirán orientar la metodología de intervención para la generación y consolidación de un proyecto productivo eficiente y ajustado a la realidad. En el ámbito académico ha sido recurrente relacionar

las

iniciativas

productivas

independientes

emprendimiento, microempresas y autoempleo.

con

conceptos

como:

En aras de buscar una precisión

conceptual, principalmente por la serie de nociones que cada uno de los tópicos trae consigo, en este texto el proyecto productivo se comprenderá siempre bajo el marco de autoempleo, esta selección se realizó por las características de la población hacia quien va dirigida. El autoempleo se denomina como una estrategia de generación de ingresos que se desarrolla como alternativa al trabajo en relación de dependencia (Licandro y Echeverriarza, 2005. p. 10), el autoempleado puede ser un emprendedor o simplemente alguien que elige este camino porque se agota la posibilidad de trabajar en relación de dependencia -vinculado especialmente a los sectores deprimidos socialmente-, lo que define entonces al auto empleado es su intención de “construir algo para generar sus propios ingresos” (p. 11). Bosquejado en términos generales el campo en que se inscribirá la noción de proyectos productivos asistidos se pasará a conceptualizarla. Se comprenderá como “una estrategia de autoempleo soportada en algún tipo de apoyo institucional orientada a la creación y sostenibilidad en el tiempo de algún tipo de unidad productiva con la meta de operar en la formalidad, independientemente de su tamaño y su forma jurídica” (Licandro y Echeverriarza, 2005. p. 12). Siguiendo a los autores a partir de ésta definición se buscan varias cosas: circunscribir el proyecto como unidad productiva en aras de que opere formalmente, y el trabajador independiente no se vea en el riesgo de ser subempleado en el sector informal; propugnar por su carácter productivo: se suministra algo que “vale” por algo que también “vale”, este elemento específico permite introducir la importancia de la interrelación entre lo que se hace y lo que el mercado demanda en términos de eficacia productiva; finalmente el carácter asistido de

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los mismos tiene que ver con tres tipos de apoyo: asistencia técnico-empresarial, relacionada con el asesoramiento en la construcción del proyecto productivo, el manejo de los recursos y la gestión de la relación comercial con los mercados; apoyo psicosocial, relacionado con la orientación para el manejo de limitaciones psicológicas, como la baja autoestima, los problemas familiares, entre otras; finalmente la consecución de un “paraguas institucional” “que ayude a compensar las carencias de partida que tendrán estos empresarios: falta de capital de giro, acceso a herramientas y tecnología, escala de producción y acceso a mercados donde comercializar sus productos y servicios” (Licandro &Echeverriarza, 2005, p. 14) Los autores sostienen además que las personas tienen la iniciativa de construir un proyecto productivo a partir de diferentes puntos de partida, estos punto dependen de dos variables fundamentalmente: la posesión o no de un perfil más o menos emprendedor y el objetivo personal de sólo sustituir el empleo en relación de dependencia (total o parcialmente, transitoria o definitivamente) o el más ambicioso de construir proyectos productivos propios. En relación con el perfil de emprendedor lo definen de la siguiente manera: Personas que buscar crear una unidad productiva

Personas que buscan una forma de autoempleo

Vocación emprendedora más o menos clara

Vocación emprendedora escasa o desconocida por la persona

Autoestima elevada y confianza en la capacidad propia para llevar adelante el proyecto productivo

Dudas, temores y escasa confianza en la capacidad propia para llevar adelante el proyecto productivo

Ideas bastante bien definidas sobre el proyecto productivo; en particular productos y mercados

Ideas difusas sobre el proyecto productivo, pluralidad de ideas o ausencia de ideas

Presencia de habilidades básicas emprendedoras

Ausencia o desconocimiento de habilidades básicas emprendedoras

En promedio: capital sociocultural medio alto

En promedio: Capital sociocultural medio- bajo o bajo

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Jóvenes que elijan esta opción de vida o adultos que quieren reconvertirse

Personas subocupadas o desocupadas que buscan una solución al problema del empleo.

Fuente: Licandro & Echeverriaza (2005), p. 15

Con respecto al cruce entre las variables anteriormente mencionadas se ubican cuatro posibles situaciones:

Perfil emprendedor de partida

Sustituir relación de dependencia

Construir propio

proyecto

productivo

Tiene

Trabajador independiente “profesional”

Proyecto productivo con fuerte impulso endógeno

No tiene

Trabajador independiente poco profesional

Proyecto productivo que requiere impulso exógeno

Fuente: Licandro &Echverriaza (2005), p. 16 A partir de lo anterior se buscaría que la orientación de la construcción de los proyectos productivos obedezca a estas cuatro situaciones y en términos concretos que los internos desarrollen las habilidades necesarias para construir un proyecto productivo, de tal forma que cuando salgan en libertad puedan llevarlo a cabo. Teniendo en cuenta que la mayoría de ellos ya tienen planeado una vinculación laboral, es probable que la fase de construcción no ocupe mucho tiempo, por lo que se trabajará fuertemente en la vinculación institucional de tales proyectos.

Toma de decisiones La toma de decisiones resulta una acción imprescindible en la vida ya que cada sujeto se ve forzado a hacerlo a lo largo de la misma, es por esto que Martínez (s.f.) plantea que tomar una buena decisión consiste en trazar un objetivo para cumplir, tener

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toda la información relevante y tomar en cuenta las preferencias de quien tiene que tomar dicha decisión. Sin embargo es importante considerar que una buena decisión es un proceso que necesita tiempo y planificación. Con tal fin se plantean los siguientes criterios: Concentrarse en lo realmente importante, realizar el proceso de forma lógica y coherente, considerar tanto los elementos objetivos como los subjetivos y utilizar una estructura de pensamiento analítica e intuitiva, recoger la información necesaria para optar o elegir, recopilar las informaciones, opiniones, etc..., que se han formado en torno a la elección y ser directos y flexibles antes, durante y después del proceso (Martínez, s.f. pp. 234). Además de esto se postulan los siguientes pasos,* llevados a cabo en un proceso mental para suplir las necesidades cotidianas de tomar decisiones de forma rápida y eficaz: a.

Identificación del problema: reconocer la situación problema para buscarle alternativas. b.

c.

Análisis del problema: determinar las causas del problema y sus consecuencias.

Evaluación o estudio de opciones o alternativas: identificar las posibles soluciones problema o tema, y sus posibles consecuencias.

d.

Selección de la mejor opción: una vez analizadas todas las opciones o alternativa posibles, se debe escoger la más conveniente.

e.

Poner en práctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisión se lleva a la práctica y se observa su evolución.

f.

Finalmente evaluamos el resultado: Se considera si el problema o situación se ha resuelto conforme a lo previsto, analizando los resultados. * Adaptado de Martínez (s.f.) Capacitar adecuadamente a los internos en dicha temática puede guiarlos hacia una forma de vida apropiada dentro de las reglas de la sociedad, todo esto dirigido a aspectos de sus vidas como, dejar de consumir SPA, a qué se dedicará una vez quede en libertad, si empezará a estudiar o no e incluso si volverá a delinquir o no. Lo que se pretende con esto, más que imponerle la idea de que la mejor solución es salir a no cometer actos ilegales -aunque sea lo correcto-, es que sea cual sea la dirección que

112

guíen sus vidas se tomen el tiempo de pensar ¿por qué si? o ¿por qué no? hacerlo y qué implicará esto. El fin es lograr que este grupo de personas pueda implementar un modelo de toma de decisiones aplicado a sus vidas y que hagan lo que hagan sean conscientes de que fue una decisión tomada evaluando los beneficios y los perjuicios de esas decisiones.

Educación Dado

que

permanecemos

en

vísperas

de

una

nueva

configuración

socioeconómica definitiva a la que comúnmente se le ha denominado sociedad del conocimiento, es lógico reflexionar acerca de la volatilidad de las formas de inserción y movilización social en un momento transitorio de difícil comprensión, en relación con su funcionamiento. Sin embargo, se considera que en Colombia aún persiste la eficacia de la educación como vehículo de movilización social, puesto que la democratización de la educación superior es prácticamente nula, no existiendo esfuerzos de estado por procurar el acceso a la formación superior de las clases bajas, lo que ocasiona un estancamiento en la dinámica de las clases sociales no habiendo mucho movimiento entre ellas. En ese sentido por una parte, la eficacia de la educación como vehículo de movilización sigue siendo fuertemente activa y por otra parte, el acceso a este tipo de formación depende enteramente de recursos privados, individuales, al no hallarse mecanismos institucionales suficientes que la hagan pública y en esa medida se pueda acceder a ésta. En aras de dirimir un poco más esta temática se pasará a revisar algunos conceptos y supuestos que permiten comprender el énfasis en la educación como motor de movilización y su papel en esta fase de pre-egreso. La movilización social no es más que el cambio individual en la posición social en un sistema que se mantiene estructuralmente invariable (Rodríguez, s.f). Desde el análisis sociológico esta movilización social ha sido sorprendida en términos de capital humano, es decir que, dependiendo del tipo de capital humano que se tenga se va a desplazar de uno u otro lado , o de una forma u otra por el sistema social en el que se encuentra inmerso; bien , la educación es una forma de capital sociocultural, puesto que en la mayoría de las ocasiones, no en todas, una formación superior implica

113

además de una prosperidad económica, la internalización de valores, hábitos y formas de ser que usualmente repercuten en el bienestar, al construir personas “más sanas, más creativas y con mayor control sobre su propio destino” (Rodríguez, s.f, p.3), esto sucede especialmente cuando la educación permite la inserción socio-ocupacional. Sin embargo, el acceso a la educación por sí solo no es sinónimo de capital humano, puesto que “éste está definido como una relación entre personas mediadas por cosas” (Marx citado en Rodríguez, s.f, p.11), de allí que no baste con tener acceso a ella, sino que ésta tenga el potencial de servir como un recurso, es decir que las condiciones sociales no varíen y ésta se mantenga eficaz como vehículo de movilización social, en lo referente especialmente a la inserción socio-ocupacional En la caracterización de los internos participantes del programa se halló la intención de estudiar, capacitarse y formarse, pero en simultáneo se encontró la profunda distancia entre la intención y los planes para llevar a cabo en libertad, que estaban más relacionados con requerimientos inmediatos, como producir beneficios económicos. De otro lado se halló la clara intención de cambio, en relación con la procedencia de clase social y los esfuerzos reiterativos para desligarse de ésta, sin embargo se observó además como de generación en generación estos intentos han sido frustrados, puesto que se repite la inserción socio-ocupacional que reproduce la dinámica de la clase. Se postula como herramienta de movilización y de desligamiento de clase social la educación por lo anteriormente mencionado, y en relación con el módulo al que esta temática se inscribe se pretende propiciar en el interno la comprensión de esta aseveración y así acortar la distancia entre la intención y la acción en lo referente a la formación, al evidenciar la educación como un medio único de movilización social. Como vimos anteriormente ni siquiera la formación superior asegura la inserción socio- ocupacional que posibilite siempre el desligamiento de clase, sin embargo las condiciones sociales son algo que no podemos controlar, sobre lo que sí podemos intervenir es sobre la motivación para adquirir la herramienta de la educación, en aras de que el liberado cuente con la formación que en determinadas condiciones le permita ascender en el sistema social.

Proyecto de vida.

114

De modo general puede decirse que el proyecto de vida es un proyecto personal que expresa lo que el individuo aspita o quiere llegar a ser. Este proyecto de vida puede considerarse constituido en primer lugar por un modelo de objetivos generales de la vida. Son los ideales, valores y fines más generales, que constituyen la estructura de nivel superior de regulación de la conducta y los intereses que por concretar los objetivos generales pertenecen a un nivel inferior de regulación y son fácilmente ajustables a las condiciones variables del entorno social. El proyecto de vida se expresa también en un modelo de actividad instrumental o planes de acción, es decir, en el conjunto de medios y objetivos necesarios para el logro de objetivos generales. Por último el proyecto de vida contiene el estilo de vida, un modelo de actividad futura o de empleo del tiempo futuro que está relacionado sobre todo con sus intenciones e intereses. (Zuazua, A, 2007)

El proyecto adulto contiene un proyecto vocacional, que incluye el proyecto de empleo, el proyecto de competencias y el proyecto de carrera; contiene también el proyecto personal que incluye proyectos paralelos relativos a la vida privada y familiar, a la animación local, al dominio asociativo, al ocio, etc; y a menudo incluye también un proyecto lateral de compromiso con una causa. Zuazua, A (p, 25)

115

Zuazua, A

Actividad- Información educativa- Orientación vocacional Objetivos

   

Reflexionar acerca de la importancia de desarrollar una formación a nivel educativo Brindar orientaciones básicas con relación a las aptitudes de los participantes Presentar una breve oferta acerca de las entidades educativas con mayor cobertura en el país Establecer los interés a novel educativo de los participantes

Material

Ejercicios de test de Aptitudes, hojas, lápices, folletos con oferta educativa y proceso de admisión a las carreras.

Procedimiento

Inicialmente se presentaran las opciones educativas ofertadas por instituciones como el SENA y la UNAD y los procesos de admisión establecidos. Desarrollar conceptualmente cada uno de los siguientes elementos, fortaleciéndolos a través de ejercicios particos que permitan establecer el nivel con el cual cuenta cada uno de los participantes  Reconociendo destrezas y aptitudes  Razonamiento verbal  Razonamiento numérico  Habilidad espacial  Habilidad mecánica  Capacidad de memoria  Destreza física  Capacidad creativa  Analiza su rendimiento escolar  Conoce sus intereses profesionales y laborales  Reflexiona sobre su situación personal y entorno social  Reflexiona sobre algunos valores Valor económico, valor cultural, intelectual, prestigio social, solidaridad, satisfacción personal, seguridad, independencia, creatividad, liderazgo, estético, variedad, progreso

Tiempo

90 minutos Actividad 1– Construcción de proyectos productivos P.V

Objetivo

Posibilitar la identificación de las herramientas para la consolidación de un proyecto productivo y de los recursos necesarios para ello.

Materiales

Formato proyectos productivos (Anexo10)

116

Procedimient o

Inicialmente se realizará una aclaración sobre qué es vinculación independiente y qué es vinculación dependiente. Posteriormente se realizará una exposición sobre la construcción de una empresa apuntando a los elementos para construir un proyecto productivo, la exposición será realizada por un integrante del grupo: Dagoberto, acompañado también por los profesionales. Finalmente cada uno de los participantes diligenciará el formato sobre proyectos productivos (Anexo 10).

Duración

90 Minutos

Actividad 1. Técnica de desarrollo. Objetivo

Fortalecer la importancia de la comunicación en la resolución de conflictos

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Se forma un círculo en el que todos/as los/las participantes, en pie, traban fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona, o tantas como veces se quiera repetir la experiencia, a las que se aleja del grupo para que no escuchen las consignas. La consigna que se les da es que una a una serán introducidas dentro del círculo, teniendo dos minutos para textualmente "escapar sea como sea". A las personas que conforman el círculo se les explica que tienen que evitar las fugas "por todos los medios posibles", pero que llegado el caso en que una de las personas presas pide verbalmente que se le deje abandonar el círculo, éste se abrirá y se le dejará salir.

Duración

20 Minutos Actividad 2. Vídeo

Objetivo

Resaltar la importancia de la empatía en las interacciones interpersonales

Materiales

Vídeo

Procedimiento

Proyección del vídeo “cadena de la empatía” https://www.youtube.com/watch?v=m7ph7SKXKMM&list=PL25E3C39 44BDFFF44

Duración

20 Minutos

117

Actividad 3 – Resolución de conflictos Objetivo

Identificar actitudes adecuadas frente a problemáticas comunes que se presentan en el ámbito laboral.

Materiales

Papelitos con problemáticas

Procedimiento

En grupos se debe discutir acerca de las siguientes situaciones: Extensión de horarios de trabajo sin aumento de salario. - Jefes demasiado autoritarios e imponentes. - Discriminación por parte de los compañeros de trabajo. - Prohibición de pedir permisos así se deba a situaciones extremas. Luego deberán plantear acciones frente a las mismas. Después de esto un integrante de cada grupo debe pasar a exponer los aspectos más importantes discutidos y entre todos identificar si algo hace falta, alguna actitud adecuada frente estas situaciones.

Duración

20 minutos Actividad 4 – Toma de decisiones P.V

Objetivo

Desarrollar cada una de las etapas pertinentes para tomar decisiones según Martínez (s.f.)

Materiales

Guía (Anexo 9)

Procedimiento

En grupos resolverán la siguiente guía Anexo 9.

Duración

30 minutos

Actividad- Perfil ocupacional Objetivos

       

Fomentar el equilibrio ocupacional en las áreas de desempeño Favorecer el desempeño ocupacional Fomentar la utilización del tiempo libre con propósito. Favorecer y enriquecer cada una de sus competencias, desde el sentido de las mismas. Enriquecer desempeño ocupacional social aceptado. Promover la planeación de Proyecto de vida. Favorecer la ejecución de actividades de gusto con alta competencia. Enriquecer el perfil laboral, para el desempeño fuera de la cárcel.

118



Materiales

Promover la planeación competente de un proyecto de vida y aceptado socialmente. Hojas blancas, lápices, colores

Procedimiento Perfil ocupacional: Es una descripción de las habilidades que un profesional o trabajador debe tener para ejercer eficientemente un puesto de trabajo. Habilidad: consiste en procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia. Destreza: son las habilidades para realizar ciertas actividades con precisión. Competencia: es un proceso, de habilidades y destrezas propia de la persona, para destacarse realizando una actividad o tarea. Áreas de desempeño ocupacional; trabajo, educación, ocio, juego, relación con el entorno. Hábitos: Tendencias adquiridas a responder automáticamente y rendir en ciertas formas constantes en ambientes o situaciones conocidas. Generamos hábitos al hacer constantemente la misma cosa, en el mismo contexto. Lo que en una época requirió atención y concentración finalmente se torno automático.

Rutinas: Son secuencias establecidas de ocupaciones o actividades que proveen una estructura para la vida diaria. Secuencia de tareas o actividades establecida y predecible. Ayudan a localizarnos eficazmente dentro de la corriente del tiempo. Nos permiten estar en donde debemos estar y hacer lo que debemos hacer en el curso de los ciclos diarios, semanales y de otros ciclos vitales. Roles: Los roles son “un conjunto de comportamientos que tienen una función social acordada y para los cuales existen códigos normativos aceptados” Christiansen & Baum, 1997, p.603). Los roles dan forma a nuestro sentido personal, nos proveen de una perspectiva o actitud, y evocan ciertos comportamientos.

• Los hábitos son inútiles cuando no apoyan en el desempeño de la

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vida diaria, y no generan satisfacción. • Igualmente son inútiles cuando influyen en el ser de la persona. • Los roles son inadecuados cuando transgreden las normas y afectan el hacer en el entorno. • Las rutinas son inútiles cuando interfieren en el hacer de las tareas. Proyecto de vida: Es el plan de vida que una persona se traza a fin de alcanzar la meta; el proyecto da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones y en el modo de ver la vida. En consecuencia para que los hábitos existan debemos:  

Repetir la acción lo suficiente para establecer el patrón. Se deben presentar circunstancias Ambientales constantes.

 Cada uno de los participantes escribe sus habilidades, destrezas y competencias en cada área de desempeño ocupacional, reforzando que es un proceso totalmente individual. Abordaran cada uno de los conceptos presentados, creando asi un perfil que les permita pensar en las actividades a ejecutar y planear en la vida e libertad. Tiempo

90 minutos

Sesión ejecutada por el Profesional de Seguridad del Programa Actividad – Taller de emprendimiento Objetivo Coadyuvar en la estructuración del proyecto de vida con miras a la puesta en libertad y la reinserción social Materiales Papel y lápiz de acuerdo al número de participantes Procedimiento El profesional de seguridad realizará una introducción sobre la importancia de la generación de empresa y la adecuada planeación para su implementación. Se plantea el siguiente esquema para abordar la temática: Inicia explicando: ¿Qué es una idea de negocio? “Descripción breve de las necesidades de un potencial consumidor y la manera de satisfacerla mediante una actividad empresarial.” Realizar la dinámica de lluvia de ideas para generar la “idea de negocio”. Los participantes mediante esta dinámica plasmarán las diferentes ideas que tengan para genera empresa.

120

Algunas preguntas a responder sobre la idea de negocio: ¿Qué necesidad del cliente se atenderá? ¿Qué producto o servicio venderá? ¿A quién le venderá? ¿Cómo lo venderá? Una vez definida la idea de negocio se entrega a los participantes el formato de PLAN DE NEGOCIO, para que se vaya diligenciando durante el desarrollo de la actividad. Recursos para la idea de negocio Es necesario identificar los costos en que se incurrirá para la implementación del negocio, se deben establecer precios de: Infraestructura. Precio del arriendo del sitio en donde va a funcionar el negocio. Equipos. Precio de las maquinas y herramientas que se utilizarán en el proyecto. Capital de trabajo. Dinero que se requiere para fabricar el producto y los costos de mano de obra. Otros. Incluir otros costos en los cuales puede incurrir para poner en funcionamiento el proyecto (Licencias, publicidad) Financiación. Establecer el total de los recursos necesarios para implementar el proyecto y la manera de financiarlo. Una vez termine la primera sesión de 90 minutos, se sugiere al participante, ajustar el plan de negocio, para revisarlo en la siguiente sesión.

Duración

Durante la segunda sesión de 90 minutos, se brinda una asesoría individual al participante, ayudando a estructurar los planes de negocio, solucionando dudas y aclarando conceptos. Al finalizar la sesión, los participantes tendrán la idea de negocio definida y el plan de negocio estructurado. 2 sesiones de 90 minutos cada una.

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PLAN DE NEGOCIO Nombres y Apellidos Idea de negocio Nombre del negocio Necesidad a satisfacer Producto o servicio a ofrecer Clientes

Recursos para el negocio

Financiación

Infraestructura Equipos Capital de trabajo Otros Total

$ $ $ $ $

Recursos propios Préstamo de familiares o amigos Crédito Otro Total

$ $ $ $ $

Precio del producto $ Publicidad del negocio

Actividad 1 Matriz DOFA Objetivo

- Realizar la matriz DOFA, conllevando a identificar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas que presentan a nivel individual y las estrategias para superar las falencias y fortalecer las cualidades personales.

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- Realizar la matriz DOFA, conllevando a analizar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, del proyecto productivo en el cual van a basar su actividad económica. Materiales

Anexo Matriz DOFA

Procedimiento

El análisis DOFA es una herramienta de diagnóstico y análisis para la generación creativa de posibles estrategias a partir de la identificación de los factores internos y externos de la organización, dada su actual situación y contexto. El análisis interno corresponde a las debilidades y las fortalezas y el externo a las fortalezas y amenazas. Una vez determinadas se realiza el cruce de dichas variables para generar alternativas de solución. Se realiza el cruce de la siguiente forma: Estrategias y Acciones FO: Conducentes al uso y potencialización de las fortalezas internas de una organización con el objeto de aprovechar las oportunidades externas. • Estrategias y Acciones DO: Dirigidas a mejorar cada una de las debilidades Utilizando las oportunidades identificadas. • Estrategias y Acciones DA: Conducentes a minimizar los peligros potenciales en el sector donde nuestras debilidades se encuentran con las amenazas. • Estrategias y Acciones FA: Dirigidas a estrategias para prevenir el impacto de las amenazas identificadas utilizando las fortalezas existentes en la organización. (Ballén, X. (2012) Guía de análisis DOFA. Colombia: Universidad Nacional) Una vez realizada la socialización y explicación teórica por parte del profesional, se indica a los/las participantes que realizaran la construcción de análisis de dos matriz DOFA. Pues se busca trabajar este aspecto desde dos áreas, siendo las siguientes: El área personal, donde el interno/a deberá realizar un análisis interno y externo de sus capacidades y falencias y determinar estrategias y acciones de cambio en su vida personal. El área laboral, donde se busca que realice el análisis interno y externo de las capacidades y amenazas del proyecto productivo o económico que busca realizar una vez este en libertad. La finalidad de realizarlo en estas dos áreas es apuntar a un crecimiento integral, pues ambas áreas son interdependientes e influyen en el crecimiento y realización de las proyecciones.

123

Duración

90 Minutos

Sesión 16

Actividad 1– Acompañamiento a consolidación de Proyecto de vida Objetivo

Realizar la consolidación del proyecto de vida mediante una construcción acompañada.

Materiales

Formatos proyecto de vida (Anexo 7) Televisor

Procedimiento

A modo de introducción al tema se proyectarán dos videos. https://www.youtube.com/watch?v=FC7d_5XNNX4 https://www.youtube.com/watch?v=2Cmwbi5O3Rg En segundo momento, la sesión será dedicada a la asesoría para la construcción de los proyectos de vida. En lo posible el acompañamiento se realizará de forma individual.

Duración

90 Minutos

Sesión 17 Actividad 1– Reflexión sobre la educación Objetivo

Identificar la educación como principal movilizador social

Materiales

Película “El club de los poetas muertos”

Procedimiento

La visualización de la película se realizará tipo Cine-Foro, con el objetivo de ir guiando la interpretación de las diferentes partes del filme e ir caracterizando los puntos de discusión.

Duración

1:40 minutos

124

MODULO SOCIALCOMUNITARIO

• Cartografía social • Rutas atención ICBF • Asesoría Jurídica • Diligenciar Hoja de Vida (SENA) • Ley del primer empleo • Sistema General de Seguridad Social

Las personas como seres sociales se encuentran en constante interacción con sus congéneres, situación que permite la creación de redes apoyo como factores protectores frente a las situaciones de demanda. Así pues, cada persona independiente de la situación problemática a la que se enfrente cuenta con redes de apoyo que ha creado a lo largo de su vida, no obstante frente a un momento de crisis la persona puede llegar a invisibilizar esas redes. Al respeto Dabas afirma que “esta capacidad de visibilizar las redes es uno de los elementos más importantes del pensamiento y de las practicas desde la perspectiva de redes sociales” Es decir, las redes hacen parte de la cotidianidad, surgen desde las interacciones humanas y se mantienen en la dinámica social con la finalidad de ser apoyo frente a las adversidades. En ese sentido las redes son redes de y para la vida, son elementos esenciales en la construcción social de cada persona, en palabras de Elina Dabas “Si somos capaces de visibilizar redes, vemos vida. Si coartamos o disminuimos las posibilidades de vinculación, restringimos la posibilidad de vida” Con lo mencionado, se evidencia que las redes hacen parte de la dinámica social por lo tanto es pertinente que sean explicadas y comprendidas como una red social, que

125

surge como respuesta a una necesidad subjetiva y así mismo se mantiene desde el funcionamiento de una colectividad, en concordancia, Dabas, define la red social como: Un proceso de transformación permanente tanto singular como colectivo, que acontece en múltiples espacios y (a) sincrónicamente. Podemos pensarla como un sistema abierto, multicéntrico y heterárquico, a través de la interacción permanente, el intercambio dinámico y diverso entre los actores de un colectivo (familia, equipo de trabajo, barrio, organización, la escuela, asociación de profesionales, centro comunitario entre otros). (2002) En ese sentido, comprender una red implica un pensamiento complejo puesto que esta está conformada a partir de diversas subjetividades, su consolidación corresponde a múltiples causas, su interpretación y uso depende de la percepción de cada sujeto. Esto implica que una red sea percibida desde una mirada holística que incluya sus diferentes concepciones, pues como se ha mencionado la red nace desde las interacciones humanas, siendo estas relaciones complejas cargadas de múltiples significados y utilidades, así mismo la red posee diferentes significados y es aplicada a diversos contextos, por lo tanto esta corresponde a un pensamiento complejo donde se involucra a todos los actores sociales y se comprende desde un contexto dinámico en el que cada sujeto realiza su propia definición y uso de las redes sociales construidas. Ahora bien, muchas de las redes de apoyo se materializan en organizaciones sociales, por la tanto comprender la red como parte una organización es a partir de ver la organización como un espacio subjetivo que busca procesos de interacción, cambio y apoyo más que lugares verticales donde el deber ser prima sobre los intereses colectivos. Teniendo claro la adecuada relación entre red y organización, es importante comprender que son las redes institucionales, Chadi, las define como “organizaciones gestadas y constituidas para cumplir con objetivos específicos, que satisfagan necesidades particulares del sistema usuario; necesidades que son puntuales y deben ser canalizadas dentro de organismos creados para tales fines” (2007). Hasta el momento se ha hablado sobre las redes de apoyo sociales e institucionales, no obstante existen otros tipos de redes que es preciso mencionar, como lo son la red primaria y secundaria.

126

Las redes primarias son definidas por Chadi, como “todos aquellos vínculos personales de un individuo. De todo el mapa relacional de una persona, las redes primarias son sus lazos ya que integran sus uniones más estrechas” (2007, p 31). Mónica Chadi cita la clasificación propuesta por Sluski, quien en tres áreas explica las redes primarias, siendo estas: un círculo interior de relaciones familiares siendo la familia nuclear y extensa; un circulo intermedio de relaciones personales en lo concerniente a grupos de amigos y circulo externo de relaciones ocasionales los cuales hacen referencia a relaciones de menor grado como lo es vecinos, relaciones del ámbito profesional, laboral y educativo. En ese sentido la red primaria seria principalmente en mayor grado la familia, por lo tanto es una red dinámica que se ve expuesta a las problemáticas familiares pero así mismo a un alto nivel de cohesión según la dinámica familiar. Correspondiendo dicha descripción a red personal del modelo de Carlos Sluzki

donde se hace referencia a la suma de red que un sujeto define como

primordiales o significativas en el desarrollo de su vida. (Ver anexo 1 (Mapa de red o Ecomapa) En cuanto a las redes secundarias, Chadi específica que es posible diferenciar dos grupos: uno construido desde relaciones periféricas como lo es grupos recreativos, relaciones comunitarias y religiosas y relaciones laborales o de estudio. El segundo grupo son las redes institucionales “las cuales se hallan en el sistema externo, respecto del circulo interior microsistémico”. (Ver anexo 2 Mapeo de redes) No obstante esas redes no debe ser comprendidas como aisladas, por el contrario las redes primarias y secundarias se relacionan y complementan, “las interfaces entre lo micro y lo macro social, son generalmente indicadores palpables en la observación de las redes, a tal punto que, muy frecuentemente, las redes primarias son isomorfas respecto de las secundarias y viceversa” Chadi, (2007, p 46) De otra parte, se encuentran las redes de conocimiento, definidas como “interacciones humanas en la producción, almacenamiento, investigación, distribución, transferencia, acceso y análisis de los conocimientos producidos por la investigación o por el propio interés individual o colectivo por compartir información y conocimiento a través de cualquier medio.” (Royero 2005). En esa perspectiva las redes de conocimiento también son de vital importancia, pues permite que mediante la

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asociación de ideas se produzca nuevo conocimiento que sea utilizado en la comprensión de diferentes campos de la vida humana. Las redes de conocimiento no están aisladas de la realidad social, por el contrario permiten comprender los diferentes fenómenos sociales y así convertirse a su vez en una red de apoyo para diferentes situaciones. Finalmente, para comprender las redes comunitarias, se hace uso de la metodología de la cartografía social o de red la cual permite iluminar y hacer visible la dimensión histórica y actual de los vínculos que posibilitan una modalidad de producción, soporte y desarrollo de las personas y comunidades. (Colectivo FUNDARED). La cartografía propone la construcción de un espacio conocido y comandado localmente.

La

cortografia social permite dibujar mapas que contienen nombres de lugares de la comunidad, sus símbolos, con la representación de sistemas locales. (Cartografía social. Investigación e intervención desde las ciencias sociales, métodos y experiencias de aplicación) ACTIVIDAD 1 REDES (MAPEANDO REDES) Objetivo

Identificar las redes secundarias o institucionales que puedan ser activadas como red de apoyo

Materiales

Hojas blancas y lápices

Procedimiento

Explicación sobre la existencia de redes secundarias o institucionales, las cuales son de utilidad en el momento de enfrentar una situación de crisis. Se expone sobre la existencia de redes institucionales con las cuales podrían tener vinculación en el momento de recuperar su libertad. Se presenta el ejemplo de mapear redes y se solicita que cada integrante realice el mapeo de redes que ha identificado posee actualmente y de aquellas podría activar frente a determinada situación de crisis. (Ver ejemplo anexo xx). Se cierra con la técnica “la telaraña”, el desarrollo de esta técnica consiste en ubicar a las participantes en círculo una de ellas tendrá una madeja de lana cuando de su opinión pasara la madeja a otra compañera (sin soltar el extremo), esta acción se repite hasta que

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todas hayan participado, formando así una red. Lo opinión de las participantes será sobre la importancia que identifican de contar con redes de apoyo y cómo trabajar en pro de su activación. Con esta técnica se persiguen dos objetivos propiciar la participación y el aprendizaje significativo sobre el tema y llevar al grupo a verse y pensarse como una red de apoyo. Duración

90 Minutos

Actividad Redes 1 ( Cartografía Social) Objetivo

Identificar las principales redes de apoyo en el contexto territorial.

Materiales

Papel Craff, marcadores y temperas

Procedimiento

Se realiza la explicación sobre la cartografía social, como herramienta de mapear las principales instituciones y redes de apoyo existentes en un territorio. En ese orden de ideas, se solicita a las participantes se contextualicen en la comunidad a la cual pertenecen y grafiquen las principales características y puntos importantes de su territorio, con el fin de identificar las principales redes de apoyo que podrían tener en el momento de recuperar su libertad. (Ver ejemplo anexo xx)

Duración

90 Minutos

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RUTAS DE ATENCIÓN ICBF

Extraído de Ministerio de Educación Nacional

130

Extraído de Ministerio de Educación Nacional

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Extraído de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

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Extraído de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Extraído de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

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Asesoría ICBF Información

Quitarle el apellido del padre o madre a mi hijo(a) para darle el de la pareja con la que convivo ¿Qué debo hacer? RTA. .Esta situación solo es posible a través de un proceso de adopción por consentimiento, el cual se debe adelantar ante el Centro Zonal más cercano al lugar de domicilio del niño(a). Este trámite consiste en la manifestación libre, voluntaria y consciente de dar en adopción al niño(a) en favor de la pareja actual del padre o la madre, según corresponda. Si el niño(a) respecto del cual se pretende brindar el consentimiento ha sido reconocido por ambos padres biológicos, los dos deberán otorgar su aprobación para que se lleve a cabo la adopción; de lo contario, bastara con el consentimiento del padre o la madre que haya reconocido al niño(a). 2 ¿Cómo hago para quitarle la patria potestad al padre o madre de mi hijo(a) ya que no ha respondido nunca por su cuidado? RTA. Es el Juez de Familia, dentro de un proceso de privación de patria potestad, quien determina en cada caso concreto, si resulta viable y benéfico o no para el niño dicha privación. La Ley determina que se puede privar, entre otras causas, por las siguientes causas:



Maltrato habitual



Haber abandonado al hijo



Depravación



Estar privado de la libertad por un periodo superior a una año



Haber utilizar al hijo para la comisión de un delito La privación de la patria potestad no hace que la obligación de dar alimentos termine, por lo que el padre o madre obligada(a) a cumplir

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con ella deberá continuar aportándola. Para adelantar dicho proceso debe acudirse al Centro Zonal de Bienestar Familiar correspondiente al domicilio del niño(a) para que el Defensor de Familia inicie el proceso. Debe presentar Registro Civil de Nacimiento del niño(a), copia de su cédula de ciudadanía y las pruebas que demuestren los hechos que usted expone, tales como: documentos (certificaciones escolares, facturas de compra, contratos de arriendo, certificaciones médicas, etc.), nombres y direcciones de a quienes les conste que la única persona que ha cuidado del niño y cubierto todas sus necesidades ha sido usted; además, debe llevar la dirección de la residencia y/o lugar de trabajo del padre o madre a demandar, si lo conociere; de lo contrario, manifestar que lo desconoce y solicitar su citación mediante aviso 3 ¿Cómo hago para ver a mi hijo(a) si no tengo la custodia? RTA: Usted puede solicitar la fijación o regulación de visitas en el Centro Zonal de Bienestar Familiar del domicilio del niño(a), ya que por Ley es la autoridad competente para tratar el tema. Allí, deberá presentarse el registro civil de nacimiento del niño(a), copia de la cedula del solicitante, pruebas de los hechos fundamento de las pretensiones, entre otras. Las visitas se regulan de acuerdo con las necesidades del hijo(a) y a la capacidad del padre o madre de brindarle la atención, cuidado y protección requerida durante el término que duren 4 ¿A qué edad el hijo(a) puede decidir si vive con el padre o la madre? RTA. No hay establecida una edad específica para que el niño(a) pueda decidir si vive con la madre o el padre, pero la ley 1098 de 2006 (Código de la Infancia y Adolescencia), si señala como uno de los derechos fundamentales de todo niño(a) o adolescente el ser escuchado y que su opinión sea tenida en cuenta. Esto traduce que el querer del niño(a) debe ser evaluado en conjunto con todas las pruebas que obran

136

dentro del proceso, buscando establecer si ese querer se está manifestando de manera libre y espontánea, lejos de la influencia de la madre o el padre, para así poder determinar qué es lo más conveniente para el niño(a). En todo caso, se debe tener en cuenta la madurez mental y psicológica del niño(a) o adolescente al momento de examinar la manifestación de su opinión. 5 Cuando voy a demandar al padre o madre de mi hijo para privarlo de la patria potestad y desconozco su lugar de residencia o de trabajo, ¿qué debo hacer? RTA. Uno de los requisitos para adelantar el proceso de privación de patria potestad ante un juzgado es llevar la dirección de la residencia y/o lugar de trabajo del padre o madre a demandar. Si no la conoce debe manifestarlo y solicitar su emplazamiento; es decir que se fije un aviso informando sobre el proceso que se inicia. Si el citado(a) no comparece durante el término legal, se le nombra un curador o abogado de oficio y se continúa el proceso. Para adelantar este proceso usted puede acercarse al centro zonal más cercano al domicilio del niño(a) o, si cuenta con un abogado particular, este deberá presentar la demanda en un Juzgado de familia. 6 Mi esposo(a) me maltrata, quiero irme de la casa, pero no tengo recursos para salir de allí con mi hijo(a), además me amenaza con “quitarme” al niño(a) ¿Qué puedo hacer? RTA. Estos casos pueden ser considerados como violencia intrafamiliar y la víctima deberá solicitar a la Comisaria de Familia correspondiente al lugar más cercano a su residencia, que tome la medida de protección de desalojo respecto del agresor, en atención al daño que le ocasiona a quien es maltratado(a) y a su hijo(a). También se debe hacer la misma solicitud a la Fiscalía o acudir al CAVIF (Centro de Atención Integral a Víctimas de Violencia Intrafamiliar) 7 Necesito asesoría para demandar al padre o madre de mi hijo(a)

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porque no responde económicamente por él, pero mi hijo(a) no tiene su apellido, ¿qué puedo hacer? RTA. Debe acudir primero al Centro Zonal del ICBF del domicilio de su hijo(a) y solicitar al Defensor de Familia se cite al presunto padre o madre, según sea el caso, para tratar de manera voluntaria que se reconozca al niño(a). Si lo hace, se levanta un acta y se envía copia a la Registraduría Nacional del Estado Civil para dejar sentado el reconocimiento. Una vez reconocido, el Defensor de Familia podrá fijar alimentos, custodia y visitas. Si el padre o la madre no asiste o no reconoce al niño(a), el Defensor de Familia dará inicio al proceso de investigación de paternidad o maternidad ante el Juez de Familia y solicitará como una de las pruebas principales la de ADN. Para realizar este trámite debe presentar registro civil de nacimiento de su hijo(a), copia de su documento de identidad y si hay personas que puedan rendir testimonio respecto de los hechos fundamento de la demanda, indicar sus nombres, documentos de identidad y datos de contacto de por lo menos dos de ellas; igualmente es posible presentar cartas, correos electrónicos, entre otros, del presunto padre o madre a fin de establecer la existencia de la relación 8 ¿Cuál es el proceso que se realiza cuando el progenitor(a) se ha llevado a su hijo(a) fuera del país, teniendo en cuenta que la custodia no estaba fijada? RTA. Se debe adelantar un proceso que se conoce como “Restitución Internacional de Derechos”, cuya finalidad es obtener el regreso inmediato del hijo(a) a su residencia habitual. La acción administrativa o judicial la ejerce el padre con quien estaba viviendo el niño(a) en el lugar donde tenía su residencia habitual, contra el cónyuge o compañero(a) que se lo llevó, violándosele así el ejercicio de los derechos de Custodia y Tenencia Personal y en

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consecuencia, de Patria Potestad sobre su hijo(a). Para iniciar el trámite debe presentarse una solicitud al centro zonal más cercano al lugar de residencia habitual del niño(a) o al Grupo de Restitución de Derechos de la Subdirección de Adopciones de la Sede de la Dirección General del ICBF, ubicada en la Avenida Carrera 68 No. 64 C – 75 de Bogotá, en el que se narren detalladamente los hechos y la petición concreta para que se inicie ante la Autoridad Central del país donde se encuentre el niño(a) la acción de Restitución Internacional. El documento debe manifestar si así fue, no haber concedido permiso de salida del país o si se concedió el permiso, expresar cómo salió del país el niño(a). (Para conocer los documentos que deberá adjuntar al escrito, ingrese a la sección Preguntas más Frecuentes de la página web del ICBF 9 Quiero quitarle el apellido del padre o madre a mi hijo(a) ¿Qué debo hacer?” RTA. Acudir ante Notaria junto con el padre o madre biológico(a) del niño(a), y de común acuerdo, mediante escritura pública, suprimir o modificar el apellido que se desee, no implicando ello que se modifique la relación de parentesco del padre o madre para con el hijo al que se le modifica su apellido.

Sesiones desarrolladas por un abogado o Profesional de seguridad del área Jurídica

139

Derecho de Petición Procedimiento

Según la Constitución Política  ARTICULO 23. Toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades por motivos de interés general o particular y a obtener pronta resolución. El legislador podrá reglamentar su ejercicio ante organizaciones privadas para garantizar los derechos fundamentales. La entidad o el particular al que se le ha elevado un derecho de petición tienen un tiempo perentorio para dar respuesta: Quince (15) días para contestar quejas, reclamos y manifestaciones. Diez (10) días para contestar peticiones de información. Treinta (30) días para contestar consultas. Si el derecho de petición no se atiende dentro de esos plazos permite al peticionario recurrir a la acción de tutela para exigir el amparo de sus derechos. La acción de tutela procede cuando la consecuencia de su no atención, se viola un derecho fundamental del peticionario. Por regla general, la tutela no se puede interponer para conseguir que se le dé respuesta a un derecho de petición, pero si el hecho de no atender un derecho de petición vulnera o afecta un derecho constitucional considerado fundamental, la tutela procede de forma excepcional. Es importante aclarar que los plazos señalados son días hábiles. Cuando un derecho de petición se hace hacia un particular se debe tener en cuenta que: El particular presta un servicio público o de interés general Que se afecte gravemente el interés general o colectivo, y Que se afecte gravemente algún derecho fundamental como consecuencia del estado de subordinación o indefensión. La respuesta al derecho de petición debe ser de fondo; debe brindar

140

una solución efectiva al peticionario, o si esta no es posible, expresarlo claramente, y si es necesario, sugerir el procedimiento a seguir, o indicar la autoridad o instancia a la que se debe recurrir para conseguir la solución o respuesta que se pretende con el derecho de petición, un derecho de rango constitucional, y que por eso mismo no se debe ignorar. Ejemplo: Ciudad

y

Fecha:_______________________

Señor Gerente

o

director

de:

_______________

Ciudad

Haciendo uso del derecho de petición de que trata el artículo 23 de la Constitución Política le solicito se sirva ______________________ (Por ejemplo: Se sirva informarme por que motivo .......; Se sirva certificarme Lo

anterior

por lo

que requiero

.........; para

etc.)

________________

Recibiré contestación en la ________________________ Firma: Nombre

_______________

Cédula de Ciudadanía Nro: _____________

Sesiones desarrolladas por un abogado o Profesional de seguridad del área Juridica Acción de Tutela

Procedimiento

Según la Constitución Política  ARTICULO 86. Toda persona tendrá acción de tutela para reclamar ante

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los jueces, en todo momento y lugar, mediante un procedimiento preferente y sumario, por sí misma o por quien actúe a su nombre, la protección inmediata de sus derechos constitucionales fundamentales, cuando quiera que éstos resulten vulnerados o amenazados por la acción o la omisión de cualquier autoridad pública. Esta acción solo procederá cuando el afectado no disponga de otro medio de defensa judicial, salvo que aquella se utilice como mecanismo transitorio para evitar un perjuicio irremediable.

La acción de Tutela es un mecanismo constitucional de protección y garantía judicial al cual puede recurrir cualquier persona cuando considere que se le está vulnerando algún derecho fundamental. El juez debe responder en un término de 10 días contados a partir de la solicitud de la tutela.

EJEMPLO GENERAL: CIUDAD Y FECHA SEÑOR: JUEZ____________ SEGÚN EL COMPETENTE SEGÚN EL DECRETO 1382 / 2000) (REPARTO) CIUDAD REF: ACCIÓN DE TUTELA________________CONTRA____________________________ _____ RESPETADO SEÑOR JUEZ: _____________________, identificado con C.C._______________de_________acudo ante su despecho con el fin de interponer ACCION DE TUTELA, contra ___________, con el objeto de que se protejan mis derechos constitucionales fundamentales a (amenazados o vulnerados) a ____________(ejemplo la vida, la igualdad, y la educación), con fundamento en los siguientes: HECHOS (Describir amplia y detalladamente los hechos que generan la amenaza o

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vulneración de los derechos) DERECHOS CUYA PROTECCION SE DEMANDA (Indicar cuales son los derechos fundamentales que se consideran vulnerados) Ejemplo: PRETENSIONES Con fundamento en los hechos relacionados, solicitud del señor Juez disponer y ordenar a la parte accionada y a favor mío, lo siguiente. Tutelar mi derecho fundamental a _______________, en consecuencia ordenar que en un término no mayor a 48 Horas PRUEBAS Con el fin de establecer la vulneración de mis derechos fundamentales, solcito se sirva practicar las siguientes pruebas____________________: 1. Testimoniales 2. Documentales 3. Inspección Judicial (Se deben relacionar todas las pruebas que se consideren pertinentes y conducentes para demostrar la vulneración o amenaza del derecho)

EJEMPLO DE ACCIÓN DE TUTELA CUANDO NO SE CUMPLE UN DERECHO DE PETICIÓN: Señor Juez ___________ de la ciudad de _________ REPARTO E. S. D. (Nombre) ________________________, mayor de edad, obrando en nombre propio acudo a su despacho a solicitarle el amparo constitucional establecido en el Art. 86 de la Constitución Política denominado ACCION DE TUTELA en contra del Gerente de la (EPS, ARS, etc.) ________y/o quien corresponda. DECLARACION Ordenar al Gerente de la (EPS, ARS, etc.) _________y/o quien

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corresponda resolver en el término de 48 horas la petición presentada en la fecha ________ (Especificar, día, mes y año). HECHOS El día ____________ (Especificar, día, mes y año).solicité a la (EPS, ARS, etc.) ____ lo siguiente: ____________________ (ver fotocopia anexa) (Anexar fotocopia del Derecho de petición). Luego de transcurridos los 15 días que concede el Código Contencioso Administrativo no me han contestado, ni afirmativa, ni negativamente la solicitud. La ______(EPS, ARS, etc.) cumple funciones públicas teniendo en cuentas que obran por delegación y autorización del Estado para la prestación del servicio público de Salud PRUEBA Anexo fotocopia del derecho de petición con la constancia de recibido. DERECHO VIOLADO De los hechos narrados se establece la violación del derecho de petición consagrado en el Art. 23 de la Constitución Política ya que a la fecha no ha sido respondida ni afirmativa, ni negativamente la petición. LOS ANTECEDENTES EN LA ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE La Asamblea Nacional Constituyente decidió colocar el término "RESOLUCION" y no "RESPUESTA". En el libro "Los derechos Fundamentales en la Constitución de 1991", autor Manuel José Cepeda, página 241 reza : "Con relación a la expresión "obtener pronta resolución", se determinó su alcance diferenciándola del término respuesta. "Es que respuesta puede ser simplemente decir.: RECIBIMOS SU PETICIÓN DE TAL FECHA Y QUEDA RADICADA, ETC.; eso es una respuesta, pero resolución, quiere decir resolver sobre la petición (...) Es un término mas amplio y así lo ha entendido la jurisprudencia." (Mayúsculas, negrillas y subrayas no originales)

CUMPLIMIENTO AL ART. 37 DEL DICTO 2591/91 : JURAMENTO

144

Bajo la gravedad del juramento afirmo que no he presentado otra acción de tutela por los mismos hechos y derechos respecto de la petición que hice el día (Especificar, día, mes y año)._____________ y que de la que se pretende se conteste. NOTIFICACIONES A la________ (EPS, ARS, etc.) en la (Dirección) ___________________ de ésta ciudad. Al suscrito(a) en la (Dirección) ______________ teléfono _______ de ésta ciudad.

Firma: Nombre _______________ Cédula de Ciudadanía Nro: __________________

Sesión ejecutada por el Profesional de Seguridad del Programa Actividad – Taller Redención de Pena Objetivo

Generar en el participante el conocimiento para realizar el cálculo de redención de pena.

Materiales

Certificado de redención de pena por trabajo Certificado de redención de pena por estudio Certificado de redención de pena por enseñanza Planilla de registro de horas correspondientes al certificado anterior Papel y lápiz de acuerdo al número de participantes Los participantes deberán traer a la sesión los certificados que tengan expedidos, para realizar el taller

Procedimiento

El profesional de seguridad explica a los asistentes el objetivo del taller, destacando la importancia de realizar los cálculos adecuados en cada actividad ocupacional, para proyectar futuras peticiones de beneficios a la autoridad judicial.

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Se indica la funcionalidad del registro de horas diario, con base en la asistencia a las diferentes actividades y la evaluación de desempeño establecida en la resolución (establecer las actuales) de actividades validas para redención.

Posteriormente se toma el certificado de redención de pena por trabajo, verificando el total de horas certificadas, efectuando la siguiente operación: Total horas de trabajo / 16 = Días de redención de pena, por ejemplo, si un interno tiene certificadas 1392 horas por trabajo, sería de la siguiente manera: 1392 / 16 = 87 días de redención de pena. Los internos participantes realizarán el ejercicio con cada certificado que tengan; el profesional de seguridad apoya la actividad de manera individual.

A continuación se realiza el mismo ejercicio con el certificado de redención de pena por estudio. Total horas de estudio / 12 = Días de redención de pena. Ejemplo, para un interno que tenga certificadas 720 horas por estudio, se realiza la siguiente operación: 720 / 12 = 60 días de redención de pena. Se da el tiempo para que el participante haga el ejercicio.

Finalmente se hace el ejercicio con la certificación por la actividad de enseñanza. Total horas de enseñanza / 8 = Días de redención de pena. Ejemplo, para un interno que tenga 480 horas certificadas por enseñanza, se realiza la siguiente operación: 480 / 8 = 60 días de redención de pena.

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Para terminar el taller se explica a los participantes los criterios establecidos por el Juez de Ejecución de Penas y Medidas de Seguridad para conceder la redención de pena, los documentos requeridos y la incidencia que tiene en este proceso la calificación de conducta.

Duración

90 minutos

Sesión ejecutada por el Profesional de Seguridad del Programa Actividad – Faltas disciplinarias y conducta Objetivo

Generar en los participantes la interiorización de la norma, con miras a la prevención en la comisión de las faltas disciplinarias.

Materiales

Computador y video beam (No indispensable), tablero, marcadores borrables.

Procedimiento

El profesional de seguridad contará como documento de referencia para ésta actividad con el Reglamento de régimen disciplinario (Abordar el reglamento más reciente y vigente) aplicable al personal de internos en los establecimiento de reclusión, así mismo con el fin de utilizar la casuística, el profesional de seguridad se documentará sobre un proceso disciplinario que se haya adelantado en la oficina de investigaciones del establecimiento de reclusión para exponerlo ante los participantes, se deberá omitir el nombre del investigado; preparará una presentación de 90 minutos, en donde se haga énfasis en la prevención de la falta como eje central de la actividad.

El profesional de seguridad inicialmente realiza una presentación indicando a los participantes el objetivo que se persigue con el desarrollo de la actividad, basando ésta en la prevención de la comisión de faltas disciplinarias.

Se inicia la presentación abordando inicialmente los Principios rectores, posteriormente la clasificación de las faltas, las sanciones y las etapas del procedimiento disciplinario; acto seguido se hará énfasis en lo concerniente a la concesión de estímulos para resaltar la conducta ejemplar o reconocer servicios meritorios de la persona

147

privada de la libertad.

Con base en un proceso disciplinario adelantado en el establecimiento de reclusión, el profesional de seguridad, explicará a los asistentes entre otros los siguientes aspectos: Falta cometida. Tipicidad de la conducta. Sanción impuesta. Condiciones para el cumplimiento de la sanción. Afectación de la conducta (Consejo de Disciplina). Explicar cómo al momento de estar ejecutoriada la sanción, el consejo de disciplina procederá a calificar la conducta en grado “mala” y el tiempo que se requiere para volver a tener la conducta en grado “ejemplar”. Implicaciones en la redención de pena. Explicar al participante que aún si la sanción impuesta no es pérdida de redención, puede verse abocado a perder redención de pena, por cuanto la autoridad judicial al momento de reconocerla tendrá en cuenta la calificación de conducta, y al encontrarse ésta en “mala”, es posible que no reconozca el periodo durante el cual permanece con dicha conducta. Implicaciones en la concesión de beneficios administrativos. Llamar la atención de los participantes sobre la importancia del mantener la conducta en grado “buena” o “ejemplar” y las consecuencias de una calificación de conducta “mala” ante la petición de un beneficio administrativo.

Duración

90 minutos

Sesión SENA 90 minutos Información SENA empleo Información 1.

Registrar hoja de vida Ingresar a la Pagina Sena, registro hoja de vida. http://sne.sena.edu.co/spe/servlet/InterOfertaVerificacionServlet?acc

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ion=comenzar 2.

Ingresar el número de cedula y hacer clik en continuar.

3.

Ingresar todos los datos básicos (Nombres, dirección, teléfono, lugar de nacimiento y lugar de expedición del documento)

4.

Agregar información de educación y experiencia laboral.

5.

Dirigirse a un centro de atención Sena empleo con los certificados, para que sean validados en la cuenta. Dirección General Calle 57 No. 8-69, Bogotá D.C. - PBX (57 1) 5461500 Principal, Cundinamarca, Soacha. Carrera 7 No. 12-54, Local 276 y 278, Soacha Tel. 1-5756226 Ext. 18002

6.

Ingresar con usuario y clave http://sne.sena.edu.co/

7.

Consultar y postularse a las vacantes de empleo. Taller virtual elaboración hoja de vida. http://sne.sena.edu.co/Taller/HojaVida/taller_hoja_vida.html

Sesión Ley primer empleo Ley primer empleo Información Ministerio de trabajo http://www.mintrabajo.gov.co/index.php/empleo/abece-ley-deprimer-empleo.html

Tras su primer año de vigencia, la Ley de Formalización y Generación de Empleo (Ley 1429 de 2010) demostró ser un excelente instrumento para mejorar la situación laboral del país, con beneficios para cerca de 45.000 empresas y 400.000 jóvenes

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menores de 28 años. Sin embargo, en su compromiso de seguir disminuyendo los niveles de desempleo y mejorar las condiciones laborales de los colombianos, el Ministerio del Trabajo considera fundamental que un mayor número de empresas conozca los detalles de la Ley 1429 de 2010. Por lo tanto, presenta un ABC de la Ley de Formalización y Generación del Empleo para dar respuesta a las inquietudes más frecuentes realizadas por las personas que planean crear empresa, por quienes quieren formalizarlas y por las empresas formales que están interesadas en aprovechar los beneficios que otorga la Ley, también llamada de Primer Empleo. Igualmente, considera útil esta publicación para las personas informales o con problemas para conseguir empleo: jóvenes menores de 28 años, mujeres mayores de 40 años y personas en situación de desplazamiento, en proceso de reintegración o en condición de discapacidad. ¿Quiénes se pueden beneficiar de la Ley? a) Las nuevas pequeñas empresas que empiecen a funcionar formalmente, es decir, que operen con su debida matrícula mercantil expedida por las cámaras de comercio. (Artículo 5) b) Las pequeñas empresas que antes de la Ley operaban informalmente, es decir, sin matrícula mercantil. (Artículo 5) c) Todas las empresas formales creadas antes de la Ley 1429, sin importar su tamaño. (Artículos 9, 10, 11 y 13) d) Menores de 28 años de edad. (Artículo 9) e) Personas en condición de desplazamiento, en proceso de reintegración o en situación de discapacidad. (Artículo 10) f) Mujeres mayores de 40 años de edad que no hayan tenido un contrato de trabajo en los 12 meses anteriores a su vinculación laboral. (Artículo 11) g) Madres cabeza de familia que estén en los niveles 1 y 2 del Sistema de Identificación de Potenciales Beneficiarios de Programas Sociales (Sisbén). (Artículo 10, parágrafo 7) h) Empleados que devenguen menos de 1,5 salarios mínimos (menos

150

de $850.050 en 2012) y que aparezcan por primera vez cotizando a la seguridad social. (Artículo 13)

Elaboración de hoja de vida en el ministerio de trabajo http://www.mintrabajo.gov.co/e-labora.html

MODULO ATENCIÓN POSPENITENCIARIA

La intención de la Servicio Post-Penitenciario es justamente trascender el ámbito penitenciario e inscribirse allí en un ambiente menos artificial, en la sociedad, en la comunidad, de modo que esta se haga partícipe y gestora de la reinserción efectiva del liberado, realizándose así finalmente, una intervención integral del delito, al intervenirse desde la estructura social misma que lo gestó y que lo re-produce, frustrando las condiciones de orden social que reactivan su comisión. En los módulos anteriores se trabajó principalmente en el individuo, en esta fase el nivel de intervención trasciende lo particular e involucra la familia, las organizaciones laborales y las organizaciones comunitarias. El objetivo principal de esta fase es que la inserción del liberado este mediada no solo por él mismo y por el trabajo realizado por el instituto penitenciario sino por la acción mancomunada de la comunidad desde diversos niveles de actuación -individuos, grupos e instituciones-,

151

propiciando de esta forma la consolidación de una red de corresponsabilidad y coparticipación en un fenómeno que involucra a la sociedad de manera integral, de modo que funcione como plataforma para la inclusión social positiva incorporando las habilidades y competencias adquiridas en los módulos anteriores; es fundamental insistir en que el trabajo realizado anteriormente –y con ello nos referimos al tratamiento penitenciario en general- puede verse totalmente perdido de no ejecutarse esta última fase, dado que en la adaptación al nuevo contexto se requiere de un apoyo externo que complemente las competencias del sujeto, de modo que se frustren los activadores de la conducta delictiva y se faciliten escenarios de inclusión social positiva. Durante el año 2012 la atención post-penitenciaria se ha venido impulsando por la Dirección de Atención y Tratamiento y se ha incrementado el presupuesto de manera considerable, estableciendo escenarios y recursos tanto en establecimientos de reclusión como en las seis regionales, proponiendo además un plan estratégico de implementación de la atención y la promoción post-penitenciaria; esto se ha visto materializado en la asignación presupuestal a cada regional de aproximadamente 15 millones de pesos para un total de 93 millones, ejecutados en la creación y dotación de centros de referenciación en establecimientos penitenciarios y la proyección de apertura de casas de pos-penados en cada dirección regional, de las cuales actualmente funcionan dos por convenio con terceros. El diciembre anterior se realizó el encuentro nacional de atención postpenitenciaria en el cual servidores penitenciarios de las seis regionales evidenciaron las necesidades puntuales del programa y plantearon una estrategia de ejecución post-penitenciaria

que

cubriera

las dimensiones individual, familiar, social y

comunitaria. Como necesidades fundamentales se planteó la necesidad de una comunicación efectiva entre los niveles Central, Regional y Local; la falta de funcionarios con dedicación a la gestión post-penitenciaria; la asignación de mayor partida presupuestal y la implementación de un programa de preparación para la libertad. Estas dos últimas necesidades han sido atendidas, con el incremento significativo de la asignación presupuestal para el 2013, y el diseño de este programa

152

de Preparación para la Libertad mediante el contrato interadministrativo con la Universidad Nacional de Colombia. La propuesta producto del encuentro nacional anteriormente mencionado y cuyo documento fue facilitado por la Dirección de Atención y Tratamiento del INPEC, plantea una estructura pertinente y en desarrollo contemplando dos etapas y contextos intra y extramurales; la primera etapa constituye la Promoción del Servicio cuyo objetivo es difundir el servicio post penitenciario a la población reclusa, sus familias y funcionarios penitenciarios; para esto se plantean algunas estrategias y requisitos para acceder al servicio. La segunda Etapa, consiste en Atención y Asesoría al postpenado, con el objetivo de brindar atención individual o grupal para su inclusión en las dimensiones laboral, familiar y social; apuntalando estrategias realizables y efectivas para el logro de los objetivos, como los servicios en centros de referenciación y Casa del post-penado. Una de las necesidades planteadas en el diagnostico consiste en el requerimiento de principios claros de procedimiento para la ejecución de la atención pos penitenciaria de manera que se persiga un objetivo común entre todos los actores involucrados. Un insumo para la elaboración de esta estrategia institucional son los objetivos que se plantearon en este documento en la fase de pos-egreso, especialmente en el área social/comunitaria, planteados desde el ámbito académico-científico y la estrategia gubernamental denominada enfoque de gestiona social que se relacionan a continuación. Fase de pos-egreso, objetivos y temáticas recomendadas FASE

MÓDULOS

OBJETIVOS

2.1.5. Propiciar la reunificación funcional familiar

TEMÁTICAS

Reestructuración o reunificación familiar: manejo de conflictos intrafamiliares, manejo del cambio del grupo familiar con la incorporación del liberado

153

2.1.1. Vinculación laboral formal de carácter independiente/ dependiente del/liberado

2.1.2. Vinculación educativa básica bajo modalidad de nivelación o habilitación para obtención de título bachiller

2. Acompañamiento al liberado (Fase Posegreso)

2.1. Facilitación de ejecución de proyecto de vida mediante la vinculación y la gestión institucional

Sensibilización y gestión con el sector productivo y el sector educativo formal o conexión con la red de portafolio social con que cuenta el establecimiento.

2.1.3. Vinculación educativa bajo modalidad de educación superior para obtención de título profesional

2.1.4. Vinculación a organizaciones que satisfagan algunas de sus necesidades básicas.

2.1.5. Vinculación del liberado a organizaciones o instituciones de

Sensibilización y gestión con el sector comunitario o conexión con casas de pos penados y centros de referenciación.

154

carácter comunitario

Enfoque metodológico comunitario y de Gestión institucional en Fase de Pos-egreso El enfoque que se presenta a continuación permitirá identificar el abordaje del área social-comunitaria en su implementación, dado que recoge tres de los componentes básicos de una estrategia de gestión implementada en el distrito en años anteriores, ya que su definición se centra en potenciar a las personas como sujetos políticos que a través de la participación tienen la posibilidad de incidir sobre su realidad inmediata. Los componentes son los siguientes: · El Territorio, como escenario social y político · El Trabajo Transectorial · El Desarrollo de Capacidades · Responsabilidad social

Territorio El territorio como una construcción social y recreación de las acciones, relaciones que trasciende el espacio físico e incluye lo humano, lo colectivo y lo cultural; será allí donde se realizan sueños, proyectos y acciones políticas. En el territorio los ciudadanos tienen acceso a los principales bienes y servicios públicos y construyen tejido. Desde esta perspectiva el territorio debe ser conocido, explorado por el liberado de manera que puede identificar la red de instituciones y organizaciones que le permitan desarrollar su proyecto de vida y garantizar los derechos básicos, especialmente cuando se reconoce que la obtención de la libertada puede suponer algún grado de reconstrucción de redes que pueden iniciar desde lo institucional. El proceso de readaptación en el liberado también va a necesitar para su caracterización una lectura e interpretación de su historia, de sus cambios y transformaciones económicas, sociales y ambientales (Cartilla GSI 2009). Transectorialidad La transectorialidad se entiende como una estrategia de gestión institucional y social que busca construir un objeto común e integrar el esfuerzo del conjunto de la sociedad para lograr respuestas que permitan lograr la calidad de vida en su perspectiva más integral. No se trata solamente de trabajar juntos, a la manera intersectorial, ni de sumar acciones al estilo multisectorial. Lo transectorial implica una comprensión concertada y sistémica de los problemas y las situaciones, que permita construir un modo de atención que también busque concertar las respuestas. Respuestas ajustadas a las necesidades, capacidades y aspiraciones de las personas, familias y comunidades, con un modo de gestión de los recursos que favorezca este tipo de abordaje. Es así como la transectorialidad invita a que los diferentes sectores de la

155

administración dialoguen frente a los procesos de resocialización de los internos, creando con entidades públicas y privadas las alianzas necesarias para responder desde las competencias de cada quién de una manera integral a una situación u objetivo común integrando conjuntamente los esfuerzos para impactar una situación tan compleja como la “criminalidad”. El propósito con la transectorialidad es lograr que mediante estrategias globales que unan esfuerzos se logre generar una mayor percepción de bienestar y seguridad de las personas con procesos resocializadores integrales (Cartilla GSI 2009).

Desarrollo de Capacidades Desde el desarrollo de capacidades los liberados son personas capaces de labrar su cotidianidad mediante la puesta en práctica de las habilidades fortalecidas en las otras áreas, en pocas palabras, es concebir y acompañar al liberado en la autogestión de manera que no quede sujeto a programas de asistencia. Por supuesto el desarrollo de capacidades en el programa se podría enunciar como un elemento transversal que se ha desarrollado en las áreas educativas, laborales y familiares. No obstante, el poner en juego en el ámbito social comunitario el desarrollo de capacidades es reconocer que el conocimiento en buena medida se da a partir de lo vivencial y el acompañamiento en la cotidianidad fuera de la prisión, tomando la experiencia en los diferentes ámbitos como generadores de sentido y aprendizaje continuo, que si pasa por lo reflexivo puede potenciar ese proceso de resocialización (Cartilla GSI 2009). Es indispensable que en el desarrollo de capacidades se haga uso de la reflexión continua, la sistematización de la experiencia con el uso de sus capacidades y el mapa de autogestión que permita evidenciar las actitudes, aptitudes que se han puesto en práctica como liberado/a. Responsabilidad social La responsabilidad social [RS] permite vincular a la empresa privada con su actividad a las iniciativas productivas o incorporar la fuerza de trabajo que está en proceso de formación o fortalecimiento de competencias en los internos en la fase de preparación para la libertad. Hablar de RS implica que cada uno de los ciudadanos, hombres, mujeres, academia, gobierno, empresas, tiene un rol que jugar dentro de la construcción, transformación y desarrollo de la sociedad. Amartya Senn concibe al desarrollo como: de, para y por la gente. Bajo este marco la responsabilidad social permite darle vida a un proceso resocializador verdadero, que tenga posibilidades reales de generación de ingresos para satisfacer con ello las necesidades básicas de los liberados. Si bien lo económico no es la única motivación para cometer un crimen, lo ideal, es hallar los caminos para entregar las herramientas necesarias de manera que el paso por los institutos penitenciarios sea una posibilidad de cambio al abordar de manera integral a la persona. Se espera que los lineamientos anteriormente planteados permitan orientar la implementación de la fase post-penitenciaria, de modo que el trabajo realizado en el

156

programa de Preparación para la Libertad tenga continuidad con la propuesta ya adelantada por el INPEC; y finalmente se sugiere la importancia del diálogo interinstitucional en acciones concretas para la consolidación de una estrategia institucional global post-penitenciaria que funciones bajo principios homogéneos de política de estado, el escenario ideal para esto puede el Consejo Nacional de Política criminal.

157

Saludo y notificación comunicando que se encuentra conectado con el Servicio Pospenitenciario del Establecimiento.

Aclarar que se le podrá volver a llamar si se está de acuerdo y así definir una cita o lo que la persona que llama solicite.

NO dar ningún tipo de información personal propia o de los profesionales, en especial de los responsables del Programa.

Confirmar la línea telefónica de atención y la dirección de las oficinas del Programa

Enviar el registro de las llamadas al correo institucional designado por el Establecimiento.

Informar cuál es la razón o solicitud por la cual llama. • Recordar que el Programa se interesa por saber cuál es la situación actual de la persona en todas sus dimensiones para así poder asistirlos (o acompañarlos) en las situaciones que puedan estar enfrentando .

Recordar que no tiene costo alguno la asistencia y que existe la posibilidad de realizar más de un seguimiento si la persona lo requiere (no es una única oportunidad).

Protocolo de llamadas

Recordar el horario del profesional o persona encargada de recibir las llamadas.

158

Concertar con anterioridad la cita fecha, hora y lugar de encuentro

Realización de cartografía social comunitaria

Verificación de condiciones de vivienda

Contacto con los principales centro comunales (iglesia, jardín, comisarías de familia)

Consultoría familiar sobre los principales cambios y adaptación a la dinámica familiar

Recorrido territorial

Protocolo de Visitas

Gestión interinstitucional

159

RECURSOS MATERIAL

CANTIDAD

EQUIPOS ELECTRÓNICOS Grabadora

1

PAPELERÍA Revistas

15

Carpetas (legajadores)

30

Cartulina (pliegos)

15

Marcadores gruesos permanentes

30

Marcadores borrables

10

Cinta de enmascarar

3

Tijeras punta roma

2

Legajadores

25

Lápices

30

Bolsas de plástico

2

Cajas de lápices de colores

6

Hojas blancas

3 resmas

Taja lápices

10

Borradores

10

Temperas de colores

5 cajas

Papel periódico

30 pliegos

Rollo de lana

3

160

Cartón paja pliego

3

Pegante

1

Papel crepe diferentes colores

12

Papel iris pliegos de colores

12

Fichas bibliográficas

1

VARIOS Pelotas de ping-pong

30

Pelota que rebote

2

Vela

1

Recursos humanos Personal

Perfil requerido

Funciones asignadas

Indispensabl e o sugerirle

Un profesional en Psicología

Experiencia profesional en intervención grupal e individual

Desarrollo del programa, Indispensable especialmente la fase de preparación para la libertad

Dos profesionales Experiencia en Desarrollo del programa, Indispensable en Gestión con entidades especialmente la fase de Trabajo Social públicas y privadas acompañamiento al liberado Dos Funcionarios Con convicción sobre del tratamiento CCV. penitenciario.

Coadyuvar en el desarrolloIndispensable. del programa, realizar seguimiento al interno.

161

Recursos infraestructura Espacio

Un salón actividades Una oficina

Justificación

Indispensable o sugerible

de Espacio pertinente para el Indispensable desarrollo de las sesiones del programa Como centro de referenciación, Indispensable que permita al profesional postpenitenciario orientar a los internos

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168

Anexos Genograma Ejemplo

169

170

MATRIZ DOFA

O: OPORTUNIDADES

Estrategias FO F: FORTALEZAS

A: AMENZAS

Estrategias FA

171

Estrategias DO D: DEBILIDADES

Estrategias DA

172

Anexo Mapa de red personal o Ecomapa (Carlos Sluzki) AMIGOS FAMILIA

RELACIONES COMUNITARIAS

COMPAÑEROS DE ESCUELA Y TRABAJO

173

Anexo Ejemplo Mapeo de redes

174

Anexo ejemplos de Cartografía social

175

Formato de Asistencia por Sesión PROGRAMA PREPARACIÓN A LA LIBERTAD Y ATENCIÓN POSPENITENCIARIA Fecha___/____/______ Actividad _______________________________ Sesión_____ Duración______ Profesional_____________________ Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Apellido

Firma

Participación

176

21 22 23 24 25 Observaciones___________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Preparación a la Libertad y Atención Pospenitenciaria -PLNombre de la sesión:

177

Numero de sesión:

Fecha:

Duración esperada(min ):

Duración Real (min):

Profesional(es) a cargo: Actividades de la Sesión

Objetivos

Fortalezas

Dificultad es

Pendientes

Formato de Evaluación por Sesión Profesional Participación: valore el nivel de participación durante la sesión de 0 a 5, siendo 0 baja participación y 5 alto nivel de participación Observaciones: Registre los elementos más rescatables relacionados con la evolución o retroceso del participante en el programa. Numero

TD

Participante

Nombres

Apelli dos

Particip ación

Observaciones

Ava nce

Retroceso

178

Transcripción realizada por: Fecha: