5 - Pedagogia Tradicional - Julian de Zubiria

MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE

MAESTRIA EN EDUCACIÓN Sesión 3 ± Modelo Modeloss Pedagógicos Pedagógicos Bogotá, 9 de marzo de 2011

Miguel Abella  Alicia Almeida Martha Camargo Luz Mery Vivas

CONTENIDO 1. PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE 2. MODE MODELO LO HETE HETEROEST ROESTRUCTU RUCTURANTE RANTE 3. INVESTIGACIÓN SEGÚN CADA MODELO EDUCATIVO 4. ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL  APR  A PREN ENDI DIZA ZAJE JE (I (Inv nves estitiga gaci ción ón IN INVE VEDU DUSA SA)) 5. BIBLIOGRAFÍA

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PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL  







Se impone, se establece y se reproduce por tradición. El maestro es transmisor de conocimientos y de normas culturalmente construidas, y el niño es una tabula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y normas (educación bancaria). El papel del maestro es hacer repetir y corregir, y el del estudiante imitar y copiar. La función de la escuela es dirigir la transmisión de conocimiento de manera sistemática, acumulativa, lineal y continua. El aprendizaje es un acto de autoridad, en donde el trato violento y fuerte son condición para que el estudiante se esfuerce y valore la necesidad de estudio (disciplina). Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria.

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MODELO HETEROESTRUCTURANTE

ANTECEDENTES  ± Louis

Not

(1983)

identifica

dos

perspectivas

 pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante.

 ± El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.

MODELO HETEROESTRUCTURANTE Las visiones heteroestructurantes consideran que: La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase La escuela es transmisora de la cultura humana. La acción y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas). Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos (clase magistral). La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar  su asimilación.

PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE Durkheim afirma: ³ toda

educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer  a un niño modos de ver, de pensar y de actuar , a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad  en su conjunto y  por el medio social  al que en  particular está destinado´ (En de Zubiría 1994)

PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE Descubierto

(Modelo de fábrica, educación general ) Encubierto

(reproduce normas y patrones culturales orientadas a la producción laboral).

Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo

INDUSTRIALIZACIÓN

IDEOLOG A DETR S DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE Del Val (1989) afirma: Escuela = Fábrica

Mantenimiento del orden social Represión del potencial creativo de los individuos SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA

APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA Freire (2001) Transmisión (M) Reproducción del saber (E) Deshumanización Cosificación Realidad estática Detenida Descontextualización

Ideología de la opresión Adaptación al mundo

Educación Bancaria Estudiante pasivo

MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE ¿Qué, cuándo y cómo

¿Para qué enseñar? ±

evaluar? ± EVALUACIÓN Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos ¿Cómo enseñar? ± ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROPÓSITO La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas

¿Qué enseñar? ±

Exposición magistral basada en la atención y la reiteración

CONTENIDO ¿Cuándo enseñar? ±

SECUENCIA Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden de aparición)

Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas

APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE 

Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes).



Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido.



Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje.



Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.

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INVESTIGACIÓN SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO

Cinco modelos educativos

Guillermo Bustamante (1997)

Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989) MODELOS EDUCATIVOS El otro no existe

El otro existe

Estudiante autónomo

Estudiante objeto

 AUTOESTRUCTURADO

HETEROESTRUCTURADO

Estudiante beneficiario

Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende por parte de otra persona

HETEROESTRUCTURADO

Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de ser individuo. Educación auto-agenciada: la educación es desencadenada por el sujeto sobre sí mismo

Investigación natural y auto-agenciada producto de la maduración y desarrollo natural ³Investigar se aprende ´

Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que aprende

Investigación heteroagenciada Investigación como un hábito, producto de una instrucción adecuada

Investigación heterootorgada Investigación por  instrucción

Estudiante co-agente

Reconocimiento de la diferencia INTERESTRUCTURADO  Articulación entre enseñar y aprender 

Investigación coagenciada Investigación producto de la negociación

La investigación no consistiría en ³informarse´, como un sujeto vacío y neutro frente al asunto investigado, sino en ³aprender a pensar un objeto´ 

(Zuleta, 1986)

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ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE

ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Investigación INVEDUSA  Este Proyecto dio pie a la conformación del grupo Invedusa de la Maestría en EducaciónUniversidad Sergio Arboleda; grupo inscrito y categorizado en Colciencias.  Se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diferentes escuelas.

LA EDUCACIÓN  Stenhouse en Suárez (2008) considera la educación en cuatro procesos:  Entrenamiento: desarrollo de habilidades.  Instrucción: procesos de adquisición y retención de información. Estilos

Directivo irkxyPrenger

 Iniciación: adquisición de compromiso, normas y valores sociales.

ESTILOS Estilos Pedagógicos. Directivo.

Participativo Tutorial. Participativo Planificador. Participativo Investigativo.

CATEGORIZAR LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS  Estilo Directivo: Disciplina, severidad, arbitrariedad y clases magistrales.  Estilo Tutorial: Maestro guía, facilitador y mediador.  Estilo Planificador: Planea tomando en cuenta diversas clases de aprendizaje e inteligencias.  Estilo Investigativo: Orientado a la generación de nuevos problemas científicos.

Resultados

del Estudio Estilos Pedagógicos

Curva de Calificaciones de los alumnos encuestados. Según estudiantes  Participativo Tutorial (50%)

Según Profesores: Tutorial (38%) Planificador (31%) Investigativo (31%)

 Participativo Planificador (28%)  Participativo Investigativo (13%) 

Directivo

(9%)

Directivo: 21 años o más de experiencia . 56 años o más.

Relación

Modelo Heteroestructurante

 Estilo Directivo dentro del Modelo Heteroestructurante:  Libertad de Cátedra en la Educación Superior.  Educación Básica y Media con modelos pedagógicos identificados en su PEI. 

Docentes Disciplinares

pedagógica.

sin reflexión

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BIBLIOGRAFÍA

          

Baena, L. Á. Lingüística y significación. En: Revista Lenguaje No. 6. Cali: Univalle, 1976.  ________. Transacciones. En: Revista Lenguaje No. 16. Cali: Univalle, Diciembre de 1989. Bustamante, G. Comunicación, educación y conocimiento. En: Revista La palabra. N° 6-7. Tunja: UPTC, 1997 Del Val, J. (1989) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona: Editorial Laia, 6ª edición. De Zubiría, J (2006). Los modelos pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa editorial Magisterio.  ________. Los Modelos Pedagógicos. (1994). Ed. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia . Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina. Not, L (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica. Suárez, C, (2008) Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos. Grupo INVEDUSA, Universidad Sergio Arboleda. Toffler, A. (1985). La tercera Ola. Barcelona: Editorial Orbis. Zuleta, E. Teorías freudianas de la infancia. En: Boletín de estudios  psicoanalíticos, Vol. I, N° I. Cali, septiembre de 1986.

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