40. Sesión de Aprendizaje Separar 19-07-17

QUITAMOS Y SEPARAMOS I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución Educativa: N° 145 “Independencia Americana Americana AID PERÚ” PERÚ” 1.2 Grado: 2° Sección: “ B ” 1.3 Denominación de la Unidad: “Respetemos nuestra integridad personal y la de nuestros

compañeros. Duración: 90 minutos 1.4 Área: MATEMATICA 1.5 Director: HIPÓLITO GARCIA VEGA 1.6 Docente: SANDRA M. MORANTE DEZA

Fecha: Martes 19 de setiembre del 2017 Sub Director: TEÓFILO CUNO CHUNGA

APRENDIZAJE I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Competencias y capacidades

Desempeños

Resuelve problemas de cantidad. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Enfoque de orientación al bien común

II.

Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e igualar cantidades, identificadas en problemas, a expresiones de sustracción con números naturales; al plantear y resolver problemas.

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¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Representa gráfica y simbólicamente la solución de diversos problemas quitando y separando con números de hasta dos cifras.

Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad. Docentes y estudiantes muestran disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

-Escribir el problema en un papelote para leerlo a los estudiantes. -Papelotes, plumones, limpia tipo, cinta masKing tape.

Materiales concretos no estructurados. Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo Participación activa de los estudiantes.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN ELEMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO DEL APRENDIZAJE

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PROCESOS PEDAGÓGICOS 

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Minutos  

Se recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el reconocimiento del todo y las l as partes de una colección de objetos. Para ello, en un papelote se muestra una lista con el primer nombre de cada niño o niña del aula (cantidad total). Luego, se pide a un estudiante que subraye los nombres que empi ezan con la letra A y que los cuente (cantidad parcial); y a otro que cuente los que no están subrayados (cantidad parcial). Al finalizar, se pregunta: ¿Cuántos nombres empiezan con la letra A?, ¿y cuántos empiezan con una letra diferente de A? Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar problemas que implican separar objetos o personas. Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia que nos permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo.  Mantener el orden y la limpieza. 

DESARROLLO Dialogamos con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para encontrar soluciones.  Luego, presentamos el siguiente problema: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 

65 MINUTOS

Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todos sus compañeros del aula. Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana. Si 16 son helados de fresa, ¿cuántos helados son de manzana?  

Debemos asegurarnos de que comprendan el problema. Pedimos que lean el problema en forma individual; luego, organizados en grupos de 4 integrantes. Se les pide que comenten lo que han entendido. Les ayudamos mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?; ¿cuántos helados prepararon Luciana y Hugo?, ¿cuántos son helados sabor a fresa?; ¿qué es lo que se pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál? BUSQUEDA DE ESTRATEGIA:

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Promovemos en los estudiantes la búsqueda de estrategias para resolver la situación. Se les orienta a través de interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema parecido?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo? Los invitamos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando. Guíalos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán? Les entregamos las regletas y el material Base Diez para que simulen el problema. Pedimos que representen cada uno de los datos del problema a través de preguntas y orientaciones como: ¿cuántos helados han preparado en total?, represéntenlos; ¿cuántos helados son de fresa?, represéntenlos. Por ejemplo:

REPRESENTACIÓN (De lo concreto a lo simbólico): A continuación se entrega a cada grupo un papelote, plumones y un sobre con siluetas de helados para que representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor posicional. Pedimos que, voluntariamente, algunos estudiantes compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema y describan paso a paso lo que hicieron para ello. Por ejemplo:

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Formalizar  los aprendizajes junto con los estudiantes. Mencionamos que para resolver estos problemas podemos: • Separar una de las cantidades:

A través de interrogantes, propicia la reflexión  sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?  Valora sus aprendizajes mediante la Lista de cotejo. Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.  Planteamos otros problemas Un pescador colocó en un De las 28 películas que tiene En una canasta hay 36 depósito 18 pescados, de Javier, 9 son de aventuras y el manzanas, 12 son los cuales 6 son jureles y resto de animales. ¿Cuántas verdes y el resto rojas. los demás, bonitos. películas de animales tiene Javier? ¿Cuántas son rojas? ¿Cuántos son bonitos? 

CIERRE MINUTOS 10

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Se plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Rutas de aprendizaje, Internet.

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SANDRA M. MORANTE DEZA DOCENTE

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TOFILO CUNO CHUNGA SUBDIRECTOR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° “Conocemos y Aprendemos el Credo como oración de fe ”

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa: N° 145 Independencia Americana AID PERÚ Denominación de la Unidad: “Respetemos nuestra integridad personal y la de nuestros compañeros. 1.2 Grado: 2º “ B ” 1.3 Área: COMUNICACION 1.4 Duración: 90 minutos Fecha: martes 119 de setiembre del 2017 1.5 Director: Hipólito García Vega Sub Director: Teófilo Cuno Chunga 1.6 Docente: Sandra Morante Deza 1.7 Enfoque transversal: ENFOQUE DE DERECHOS II. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑO A TRABAJAR EN LA SESIÓN: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO

Lee un afiche de forma autónoma intercambiando ideas acerca de lo que infiere y opina acerca de la forma, contenido y contexto del texto. • Participa en un intercambio de ideas acerca de lo que dice la oración • Deduce lo que quiere decir la lectura • Valora la importancia del contenido de la lectura. 

PERSONA HUMANA, AMADA POR

Interpreta la realidad a la luz del mensaje y ejemplo de

DIOS, DIGNA, LIBRE Y

Jesucristo construyendo una cosmovisión cristiana

TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO

para actuar en su entorno

LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona



digna, libre y trascendente.

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales

1.1 ENFOQUE DE DERECHOS

Disposición de elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar

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dentro de una sociedad.

III. 

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Entrego a cada estudiante una copia con la oración del Credo. Considero tener la lectura para cada estudiante. Considero que cada grupo tenga la lectura para analizarlo y deducir de que se trata. Cada alumno tendrá su respectiva copia.

IV. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJ E

Lista de cotejo. Ficha de aplicación. Participación activa de los estudiantes Lecturas apropiadas para su edad, de la cuales deducirán el tema

MOMENTOS DE LA SESIÓN: PROCESOS PEDAGÓGICOS

RECURS OS

INICIO DEL APRENDIZA JE

15

Minutos

DESARRO LLO DEL APRENDIZ AJE

Iniciamos la sesión mostrando a nuestros niños la siguiente Frase: “CREO EN DIOS PADRE TODOPODEROSO” Se les pide que observen y lean la frase, a partir de allí la docente inicia un diálogo: ¿Crees tú realmente que Dios existe?¿Qué necesitas concretamente cambiar en tu vida para que empieces a vivir de acuerdo a la vo luntad de Dios para ti?¿Por qué no todo el mundo cree en Dios?¿Descubrimos realmente en la impotencia de ese crucificado al Hijo de Dios?¿Es Jesús realmente el Señor de nuestra vida? ¿Qué es la fe? Se anotan las respuestas en la pizarra para ser contrastadas luego con la lectura y análisis de la oración del CREDO. Comunica el propósito de la sesión: “Hoy conoceremos la oración del Credo y la profundidad de su mensaje” Establece los acuerdos para trabajar en armonía la sesión.

ANTES DE LA LECTURA Se presenta a los estudiantes la imagen de una cruz que e stá estructurada precisamente con la oración del Credo Damos un tiempo para que lo lean, lo analicen y deduzcan de que nos habla. Pedimos a cada equipo que nos indiquen que muestra la cruz

90

DURANTE LA LECTURA Leemos con los estudiantes la oración contenida en la Cruz.: Damos un tiempo prudencial para que cada niño y niña realice una lectura silenciosa del texto, luego la docente realiza la lectura en voz alta, para todo el grupo. Después se realiza la lectura en cadena, Leemos dando la entonación adecuada. DESPUÉS DE LA LECTURA -Se les pide que comenten libremente sobre el contenido del texto, se les plantea preguntas de comprensión. ¿De qué trata el texto? ¿? ¿Cuál es el título de la lectura? ¿A quién se eleva esta oración? ¿En quién se cree? ¿Cómo fue concebido? ¿De quién nació? ¿Bajo quién padeció? ¿Qué pasó con Jesucristo? ¿Qué sucedió con Jesucristo? ¿Qué pasó al tercer día? ¿Hacia dónde va Jesucristo? ¿Qué hará desde allí? ¿En quién más creemos los Cristianos? ¿Creen que todos podemos aprender esta oración? ¿Paraqué?’ ¿Según la lectura a qué nos lleva esta oración? Reflexionan a través de las siguientes preguntas: ¿Crees que el texto que hemos leído el día de hoy nos servirá en nuestra vida diaria? ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? ¿Será importante leer este tipo de texto? ¿Por qué? ¿Qué han deducido de la oración? ¿Por qué? CIERRE

15 Minutos

Se propicia la metacognición mediante preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué leímos?, ¿qué tuvimos que hacer para poder responder las preguntas? ¿les servirá esta información para aplicarla en su vida diaria? A partir de los comentarios de las niñas y los niños, realiza el cierre de la sesión recordándoles lo que han leído y que han aprendido más sobre los caminos de Dios.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

RUTAS DE APRENDIZAJE INTERNET Carmen Tolentino Campos  _____________________________ SANDRA M. MORANTE DEZA DOCENTE

Teofilo Cuno Chunga _____________________________  TEOFILO CUNO CHUNGA SUBDIRECTOR

Papelot e plumon es

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-Quitamos y Separamos Combinación 2 Pág. 124-125 C. de T. --Conocemos y Aprendemos el Credo como oración de fe.