4 Planificacion y Cuadernillo2

4° Básico LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Planificación para el profesor 2015

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Introducción Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma. El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase. Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes. Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa. • Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones y el texto MINEDUC. • Tener presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo. • Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes. • Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje. • La presente planificación ha sido diseñada integrando en sus clases y actividades el Texto del estudiante del Ministerio de Educación, correspondiente al nivel. Referenciamos a continuación los autores y el año de publicación.

Texto del estudiante del Ministerio de Educación para 4° básico Castillo Ávalos, E. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico. En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será señalado en un cuadro antes del Inicio de la clase.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: • Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase. • Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes. • Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

Derechos reservados Aptus Chile

3

Lenguaje y comunicación

Lenguaje y comunicación Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización

en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren logar.

Programación anual

I Semestre

II Semestre

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Número de clases

Número de clases

Número de clases

Número de clases

36 Número de horas pedagógicas

36 Número de horas pedagógicas

36 Número de horas pedagógicas

36 Número de horas pedagógicas

72

72

72

72

Derechos reservados Aptus Chile 4 4º Básico, Primer Semestre

Manual de uso Planificación Clases

Número de la Unidad Número de la clase Número de la clase Duración de la clase

Objetivos de la clase

Actividades asociadas al libro MINEDUC

Inicio de la clase

Material proyectable: • Láminas • Presentaciones

Desarrollo de la clase

Trabajo con el libro MINEDUC http://

Vínculo WEB

Derechos reservados Aptus Chile

Cierre de la clase

5

Manual de uso Planificación Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad Número de la clase Número de la clase Duración de la clase

Objetivos de Aprendizaje

Ejemplos de evaluación.

Derechos reservados Aptus Chile 6 4º Básico, Primer Semestre

Indicadores de evaluación.

Manual de uso Planificación Biblioteca CRA

Número de la Unidad Número de la clase

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Duración de la clase

Objetivos de aprendizaje

Número y objetivo de la lección para usar la biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la clase.

Actividad a desarrollar

Derechos reservados Aptus Chile

7

Objetivos de Aprendizaje (Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 4º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA OA 1

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: › pronunciando las palabras con precisión. › respetando los signos de puntuación. › leyendo con entonación adecuada. › leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

OA 2

OA 5

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

OA 6

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› extrayendo información explícita e implícita. › utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica. › comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas. › interpretando expresiones en lenguaje figurado. › comparando información. › respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? › formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. › fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. › releer lo que no fue comprendido. › visualizar lo que describe el texto. › recapitular. › formular preguntas sobre lo leído y responderlas. › subrayar información relevante en un texto.

OA 3

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: › poemas. › cuentos folclóricos y de autor. › fábulas. › leyendas. › mitos. › novelas. › historietas. › otros.

OA 4

OA 7

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

OA 8

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

OA 9

Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: › extrayendo información explícita e implícita. › determinando las consecuencias de hechos o acciones. › describiendo y comparando a los personajes. › describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. › reconociendo el problema y la solución en una narración. › expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. › comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

OA 10 Aplicar estrategias para determinar el significado

Derechos reservados Aptus Chile 8 4º Básico, Primer Semestre

de palabras nuevas:

Objetivos de Aprendizaje › utilizan conectores apropiados. › emplean un vocabulario preciso y variado. › adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. › mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. › corrigen la ortografía y la presentación

› claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente segú el contexto). › raíces y afijos. › preguntar a otro. › diccionarios, enciclopedias e internet.

ESCRITURA OA 11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 19 Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

OA 12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: › una secuencia lógica de eventos. › inicio, desarrollo y desenlace. › conectores adecuados. › descripciones. › un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales

OA 13 Escribir artículos informativos para comunicar

por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, ademas de:

y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión

información sobre un tema: › presentando el tema en una oración. › desarrollando una idea central por párrafo. › utilizando sus propias palabras.

OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

- palabras con b -v. - palabras con h de uso frecuente. - acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

› usando un formato adecuado. › transmitiendo el mensaje con claridad.

OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA 16 Planificar la escritura: › estableciendo propósito y destinatario. › generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: › organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

9

Objetivos de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de

OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales

obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

en diferentes situaciones: › presentarse a sí mismo y a otros. › saludar. › preguntar. › expresar opiniones, sentimientos e ideas. › situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

› cuentos folclóricos y de autor. › poemas. › mitos y leyendas. › capítulos de novelas.

OA 23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

› estableciendo conexiones con sus propias experiencias. › identificando el propósito. › formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión. › estableciendo relaciones entre distintos textos. › respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. › formulando una opinión sobre lo escuchado.

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. › incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. › utilizando un vocabulario variado. › reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. › usando gestos y posturas acordes a la situación › usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de

OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones

teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 29 Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: › manteniendo el foco de la conversación. › expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. › formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión. › demostrando interés ante lo escuchado. › mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. › respetando turnos.

OA 30 Recitar poemas con entonación y expresión para

Derechos reservados Aptus Chile 10 4º Básico, Primer Semestre

fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Actitudes a

Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

f

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

11

Índice Unidad 1

Semana

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Clase

OA

Página en Planificación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

22, 11, 26 4, 11 6, 17 6, 17, 21 2, 11, 17 7, 8 6, 10 4, 22 3, 25 3, 17 1, 21 23 3, 4 3, 4 7, 8 3 6, 2 10, 18, 21 4, 6, 21 6 8 4 6, 21 10, 11, 18 6, 17 17 6, 11, 25 8 3, 4

19 22 23 24 25 26 CRA 27 28 30 32 33 35 36 37 Evaluación 38 40 Corrección 41 42 43 44 46 CRA 49 50 52 53 55 56 57 CRA 59 Evaluación

30

21

60

31 32 33 34 35 36

5 6, 11 10, 22 4, 6 27 7

61 Corrección 62 63 64 Evaluación 74 75 Corrección

Título lectura CT Papelucho La Plapla Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V Licarayén La leyenda del Pehuén El Phusiri kollo Una cultura milenaria - La cultura chinchorro Niños de Chile Las palabras - Cantuta, niño quechua La jirafa Rafa - El pelícano Andrés - Un ratón cocinero Actividades -

Derechos reservados Aptus Chile 12 4º Básico, Primer Semestre

Página CT 7-8 9 - 13 14 - 17 18 - 21 22 - 23 24 - 25 26 - 30 31 - 35 36 - 39 41 - 43 44 - 46 -

Referencia MINEDUC

Página MINEDUC

Clase

Lautaro - Escribo una anécdota Leamos más Leo y escribo La leyenda del copihue - Escribo una leyenda El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo La pincoya La flor de añañuca Ojo al charqui Comidas típicas de Chile El valle de azapa ¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo Leamos más: biografía -

60 - 61 15 - 17 20 - 21 40 - 41 42 - 43 38 - 39 171 34 - 35 36 - 37 44 - 45 62 - 63, 48 -49, 58 80 - 81 81 116 - 117 -

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

116 - 119

30

178 74 - 77 82 69

31 32 33 34 35 36

Leamos más: tildes Todo es ronda Leamos más: Jardinería para niños Los sueños mágicos de Bartolo El lugar más bonito del mundo

Derechos reservados Aptus Chile

13

Índice Unidad 2 Semana

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Clase

OA

Página en Planificación

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

4 12 22, 4 6, 11 6, 10 16, 14, 21, 7 11 3, 21 4, 21 8 4, 23 4, 10 4, 21 3, 4 8 3 23 3, 4, 17 11, 23 27 8 10, 23 5, 12 3, 5, 10 30 5 5, 17 8 3, 4 5 5, 6 5, 6 5 4, 6, 21 30 7

79 80 82 84 85 86 87 89 91 92 CRA 94 95 96 97 Evaluación 98 CRA 101 Corrección 102 103 104 105 106 CRA 108 109 111 112 113 115 116 CRA 118 Evaluación 119 120 Corrección 121 123 125 Evaluación 132 133 Corrección

Título lectura CT Baile de animales - Historias de animales chilenos Los flamencos - Las medias de los flamencos La extraña conducta de los lemmings El huemul - Guardaparque de CONAF Por qué la loica tiene el pecho colorado Las aves Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido La abeja haragana - Muerte masiva de abejas Zoológico de Alemania presenta A Margarita Debayle Canción de cuna al revés Oda al mar Canción de pescadoras Oda al gato El gato -

Derechos reservados Aptus Chile 14 4º Básico, Primer Semestre

Página CT 49 - 52 53 - 60 61 - 62 63 - 66 67 - 70 71 - 72 73 - 78 79 - 86 87 88 - 89 90 91 92 93 - 95 96 - 98 -

Referencia MINEDUC

Página MINEDUC

Clase

Leamos más: La reina del papagayo Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija El gato con botas Leamos más: Noticia gorilas El pastorcito mentiroso - escribo una noticia Leo y converso Leo y converso - Noticia perrita salvó a sus cachorros ¿Qué aprendí? : Zoológico de NY abre exposición .. ¿Cuánto recuerdo? : La Muralla - Canción para bañar ... Para leer mejor Nana del mar Biografía Gabriela Mistral El sol quería bañarse ¿Qué aprendí? Recito un poema El pequeño Nicolás

54 - 57 89 - 90 89 - 93 9 -11 94 - 97 100 - 105 102 - 103 104 - 105 106 - 107 109 - 113 114 - 115 119 122 - 123 124 - 125 126 125 174 - 176

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Derechos reservados Aptus Chile

15

Derechos reservados Aptus Chile

UNIDAD 1 Derechos reservados Aptus Chile

Unidad 1

Objetivos de aprendizaje Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura

Escritura

Comunicación oral

OA1

OA15

OA26

OA7

OA18

OA28

OA8 OA10 OA11 OA15

UNIDAD 1 OA2

OA12

OA23

OA3

OA17

OA25

OA4

OA21

OA6

Derechos reservados Aptus Chile 18 4º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 1

‹

2 horas

Objetivos

Clase 1

• Comprender y disfrutar obras de la literatura leídas por un adulto, como capítulos de novelas. • Escribir anécdotas para desarrollar la creatividad. • Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales al expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Comienza un nuevo año escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben también nuevos compañeros. Debe propiciarse siempre el saludo y diálogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades sociales fundamentales. A lo largo del año, los estudiantes usarán diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:

«« Texto entregado por el MINEDUC. «« Cuadernillo de trabajo. «« Cuaderno de Lenguaje. Al inicio de semestre se dará a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarán durante el año, las que serán evaluadas mensualmente.

Inicio Los estudiantes se disponen idealmente en círculo para propiciar el diálogo y el encuentro. El docente dispondrá de una serie de papeles con diversas frases que el estudiante deberá completar oralmente (Material complementario). Ejemplo: ME LLAMO… el estudiante dice su nombre Y DURANTE EL VERANO… el estudiante completa esta oración libremente. Luego, el compañero de banco saca otro papel con una oración distinta que completará también libremente. Así se irá avanzando hasta que todos hayan participado. Lo que diga cada estudiante es libre y el objetivo de esta actividad es conocerse más, elaborar oralmente un enunciado personal e introducir el tema de las vacaciones y las anécdotas que pudieron haber vivido durante este período.

Desarrollo Terminada la actividad, escucharán la lectura del docente de un fragmento de Papelucho, CT página 7 y comentan oralmente: • ¿Cuál es la nueva entretención de Papelucho? • ¿Cuánto tiempo crees que durará la nueva entretención de Papelucho? ¿Por qué? • ¿A qué lugar crees que fue a veranear Papelucho? ¿qué información te sirve para saberlo? • ¿Cómo crees que se lleva Papelucho con su hermano Javier? ¿Cómo puedes saberlo? • ¿Qué ventaja tiene jugar a ser invisible? • ¿Qué es lo malo de este juego para Papelucho?

Los estudiantes responden a la pregunta ¿Qué hice en el verano? Luego se diseñará un gráfico para representar sus actividades y paseos y cuáles de éstos fueron realizados por un número mayor de niños/as. Para realizar el gráfico, el docente puede consultar la Información para el docente de la clase 1.

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

19

Clase 1

Unidad 1

• ¿Qué actividad o actividades es/son las que más realizaron este verano los alumnos de 4°? ¿Hay alguna actividad

que debiese bajar o subir en el gráfico? ¿Por qué? • ¿Les ocurrió alguna anécdota como a Papelucho? (el docente aclara el concepto de anécdota si no es recordado

por el curso) Los estudiantes comentan sobre sus vivencias y algunos pueden relatar una anécdota. Escriben en su cuaderno el título “ Mi anécdota: …………………………………” y debajo de éste escriben una anécdota que les haya ocurrido en el verano (10 a 12 minutos)

Cierre Algunos estudiantes leen lo que escribieron, y luego todos pondrán un título a su propia anécdota en la línea de puntos que dejaron al inicio, recordando que los títulos comienzan con letra mayúscula.

Información para el docente 1 Elaboración de gráfico ¿Por qué es importante realizar gráficos? Los gráficos son una manera de presentar información y se elaboran de diferentes formas, según los datos que se quieren representar, por ejemplo, el de “torta” cuando se trabaja con porcentaje y el de barras cuando se trabaja con cantidades. La lectura de un gráfico implica un ejercicio de comprensión e integración de números, palabras e imágenes (las barras). Otra razón para presentar gráficos a los alumnos, dice relación con la gran presencia de infografías, es decir, con información representada por imágenes en los textos cotidianos, por lo que es importante desarrollar la capacidad de interpretación en nuestros alumnos. - Primero, se debe hacer una línea horizontal o eje X; en ella se deben escribir las actividades nombradas por los alumnos y debajo de ellas el número de niños que levanta la mano. - En el eje Y, se debe escribir en orden ascendente del 0 al número total de niños del curso, en decenas (0, 10, 20, 30 y 40). y

ACTIVIDADES DEL VERANO

Nº de niños

403020100-

dormir

ver TV

jugar

40

35

28

Derechos reservados Aptus Chile 20 4º Básico, Primer Semestre

leer 10

x

Unidad 1

Clase 1

Material complementario ME LLAMO… Y DURANTE ESTE AÑO ME GUSTARÍA… ME LLAMO… Y LO MEJOR DE MIS VACACIONES … ME LLAMO… Y VOLVER AL COLEGIO … ME LLAMO… Y ME ENTRETUVE MUCHO CUANDO… ME LLAMO… Y DURANTE EL VERANO APRENDÍ… ME LLAMO… Y ESPERO QUE MIS COMPAÑEROS ESTE AÑO… ME LLAMO… Y JUNTO A MIS AMIGOS LOGRAREMOS… ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA TENER COMO MASCOTA… ME LLAMO… Y ME GUSTA CUANDO MI FAMILIA… ME LLAMO… Y A LA HORA DE COMIDA… ME LLAMO… Y ME GUSTA VER… ME LLAMO… Y ME ENCANTA CUANDO JUGAMOS A… ME LLAMO… Y ME MOLESTA CUANDO… ME LLAMO… Y ME DA MUCHA ALEGRÍA… ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA SER INVISIBLE PARA… ME LLAMO… Y A VECES ME ABURRO CUANDO…

Anécdota Relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente ocurrido a la persona que lo cuenta.

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

21

Clase 2

Clase 2

‹

2 horas

Unidad 1

Objetivos

• Profundizar comprensión de narraciones leídas: - extrayendo información explícita e implícita. - ordenando la secuencia de acontecimientos. - expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los pesonajes. • Escribir comentarios sobre sus lecturas para expresar sus ideas sobre éstas.

Inicio Los estudiantes observan en el CT, página 9, dibujos de letras con formas humanas. Y comentan cómo se imaginan la personalidad de cada una de las letras: • ¿A qué letra acudirías para que te abra la puerta? ¿Por qué?

R: La “ll” tiene las llaves

• ¿Qué letra cocina el pan?

R: La letra “p” de panadero)

• ¿Qué letra te hace reír?

R: “r” es un payaso)

• ¿Cómo están los brazos de la letra “e”?

R: Enredados

• ¿Qué letra imaginas que forma el cuerpo de la Serpiente? • ¿Qué letra formará el cuerpo de un Oso? • ¿Piensas que algunas letras pueden tener una personalidad? ¿Por qué?

Desarrollo Leen en silencio el cuento La Plapla, CT página 10. Terminada la lectura, el docente modela una segunda lectura hasta el tercer párrafo. Luego siguen leyendo los estudiantes en voz alta por turnos y responden en sus cuadernos: • ¿Por qué la Plapla no está incluida en el abecedario? • ¿Cuál era el problema con la Plapla? • ¿Qué te pareció la actitud de la profesora de guardar cada Plapla que aparecía? ¿Por qué? • ¿Cómo crees que se sintió la Plapla? • ¿Qué hubieras hecho tú para solucionar el problema que provocaba la Plapla, sin tener que encerrarla? • ¿Qué palabras te imaginas que se pueden escribir con la letra del cuento?

Los estudiantes desarrollan la actividad del CT página 12 en la que ordenarán la secuencia de los acontecimientos, reconocerán información explícita e implícita y escribirán un comentario sobre la lectura. Los estudiantes se intercambian los comentarios con su compañero de puesto y lo leen con la finalidad de corregir aquello que no se entienda. Después de corregirlo, algunos estudiantes leerán al curso sus comentarios.

Cierre Dibujan la letra con que comienza su nombre y la personifican libremente, dándole características especiales.

Derechos reservados Aptus Chile 22 4º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 3

‹ 2 horas

Objetivos

Clase 3

• Leer y comprender relatos históricos para ampliar su conocimiento de mundo y formarse una opinión • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: - organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. - adecuan el registro al propósito del texto. - mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.

TEXTO MINEDUC Lautaro, página 60 Escribo una anécdota, página 61

Inicio Durante esta clase, los estudiantes leerán un relato histórico y escribirán una nueva anécdota, pero ahora será una anécdota sobre algún familiar. Para la escritura deberán seguir ciertas pautas dadas en el libro MINEDUC, página 61. Comentan, a partir de preguntas del docente, qué saben sobre los mapuche y si conocen personajes importantes que pertenezcan a esta etnia. El docente guía activamente las ideas que vayan surgiendo de los estudiantes y, finalmente, les cuenta que leerán un relato histórico sobre Lautaro.

Antes de leer • ¿Por qué crees que Lautaro llegó a ser un personaje importante en la historia de Chile? • ¿Cómo te imaginas que era Lautaro cuando niño?

Desarrollo Leen en silencio el texto y luego realizan una segunda lectura en voz alta, tomando turnos.

Después de leer Se reúnen en pares y responden en sus cuadernos: • ¿Qué tienes en común con Lautaro cuando este era niño? • Así como los niños mapuche eran entrenados para ser guerreros ¿para qué te preparas tú? • ¿A qué jugaba Lautaro con sus amigos? ¿En qué consiste este juego? Averigua • ¿Qué significa ser un niño mapuche común y corriente? • ¿Cómo crees que se sintió Lautaro al ser alejado de sus padres, amigos y conocidos? • ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Lautaro si hubieras podido escapar? Fundamenta

Los estudiantes escriben una anécdota siguiendo la pauta del libro MINEDUC, página 61. Planifican la escritura, escriben un borrador que será corregido por su compañero de banco y reescriben la anécdota.

Cierre Una vez reescrita la anécdota la leen al curso y la publican en el diario mural. El docente puede revisar y recomendar una nueva reescritura si observa errores de redacción o poca claridad en las ideas.

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

23

Clase 4

Unidad 1

Clase 4

‹

2 horas

Objetivos

• Leer y comprender textos no literarios, como cartas, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. • Escribir, revisar y editar sus textos, adecuando el registro al propósito del texto y al destinatario. • Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando reglas de ortografía aprendidas.

TEXTO MINEDUC Para profundizar, página 15 a 17.

Inicio Antes de leer Los estudiantes completan un cuadro comparativo en el libro MINEDUC, página 15, a partir de la pregunta: • ¿Cuál es la diferencia entre un correo electrónico y una carta?

En este momento de indagación de ideas y conocimientos previos, posiblemente aparezca la diferencia: - del medio utilizado en el envío de ambos mensajes: papel y medio electrónico - el tiempo de demora del envío de la carta en comparación con la inmediatez del correo electrónico. - la extensión y formalidad que suele tener una carta en relación a la posible brevedad e informalidad del correo electrónico. - la mayor dificultad de la carta de llevar adjuntos otros documentos, juegos, videos, fotos, etc. en comparación con el correo electrónico. Responden la actividad 2 de la página 15, en la que reflexionan sobre la conveniencia de usar uno u otro tipo de correo.

Desarrollo Leen en pares el Texto A (carta) y el Texto B y observan la estructura de ambos.

Después de leer Responden a la actividad Después de leer del libro MINEDUC, página 16 número 1 al 5. En el desarrollo de esta actividad comparan la formalidad en el registro de cada texto, reconocen la pertinencia de un registro formal e informal, dependiendo de a quién se dirija el mensaje y escriben dos cartas con diferente registro, dependiendo del receptor del mensaje. Recuerdan, además, los datos que debe tener un sobre de carta que se envía por correo.

Cierre Leen algunas de las cartas escritas por ellos y se comenta en conjunto si utilizan lenguaje formal e informal y si este uso es adecuado, considerando a quién va dirigida la carta. Sistematizan, guiados por el docente, lo que es una carta, su propósito, sus características esenciales y su relación con el correo electrónico, basándose en la información entregada por el libro MINEDUC, página 17, recuadro Para profundizar.

Derechos reservados Aptus Chile 24 4º Básico, Primer Semestre

4° Básico LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Cuaderno de Trabajo 2015

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Índice de lecturas

Unidad 1 Papelucho (fragmento)................................................................................................................................................................................ 7 La Plapla................................................................................................................................................................................................................10 Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de España.................................................................14 Licarayén.........................................................................................................................................................................................................18 La leyenda del Pehúen...............................................................................................................................................................................22 El Phusiri Kollo..................................................................................................................................................................................................24 Infografía: Una cultura milenaria........................................................................................................................................................26 La cultura chinchorro..................................................................................................................................................................................28 ¿Por qué existen las momias?...............................................................................................................................................................30 Niños de Chile..................................................................................................................................................................................................31 Las palabras.......................................................................................................................................................................................................36 Cantuta, niño quechua..............................................................................................................................................................................38 La jirafa Rafa.......................................................................................................................................................................................................41 El pelícano Andrés.........................................................................................................................................................................................42 Un ratón cocinero..........................................................................................................................................................................................43

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

3

Índice de lecturas

Unidad 2 Historia de animales chilenos...............................................................................................................................................................50 Los flamencos...................................................................................................................................................................................................53 Las medias de los flamencos.................................................................................................................................................................55 La extraña conducta de los lemmings...........................................................................................................................................61 El huemul.............................................................................................................................................................................................................63 Guardaparque de CONAF entrega ejemplo de compromiso con la fauna chilena en Futaleufú.......64 Por qué la loica tiene el pecho colorado.......................................................................................................................................67 Las aves.................................................................................................................................................................................................................71 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido..................................................................................................................73 La abeja haragana.........................................................................................................................................................................................79 Muerte masiva de abejas podría afectar producción alimentaria.............................................................................86 Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino.........................................................................................87 A Margarita Debayle....................................................................................................................................................................................88 Canción de cuna al revés..........................................................................................................................................................................90 Oda al mar...........................................................................................................................................................................................................91 Canción de pescadoras.............................................................................................................................................................................92 Oda al gato.........................................................................................................................................................................................................93 El gato....................................................................................................................................................................................................................95 Greguerías...........................................................................................................................................................................................................96

Derechos reservados Aptus Chile 4 4º Básico, Primer Semestre

UNIDAD 1 Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Unidad 1

Clase 1

Empecemos a leer Papelucho (Fragmento) Marcela Paz

Por fin tengo algo estupendo en que entretenerme. Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las estrellas de mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador vivitas. Cada familia vive en un tarrito con agua de mar y los tarritos los tengo debajo de mi cama para que no me los saquen. Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez me haga rico y después viviré sin trabajar. Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto preguntando: — ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo? —No hay ningún olor —le dije. —Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó. —Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije y se fue por fin. Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas: —Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, si la descubro, te la voy a botar. Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de enfrente y se fue con él. Entonces aproveché para sacar mi criadero del cuarto y llevarlo a una parte donde no hay intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa, porque ahí no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para que no se muera.

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

7

Clase 1

Unidad 1 26 de enero Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando la operé. Porque no se movía y tenía verdadero olor de muerte. Se habría muerto del tumor, la pobrecita. Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá abrió el armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado podrido”, y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila y le hizo sacar todo de adentro, y claro que debajo de las chombas encontraron cada uno de mis tarros del criadero. Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no se podrían volver a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo estaba jugando al invisible y no me podía encontrar y retaba a Javier y él juraba que él no era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los que yo me he llevado por él. Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente un hambre terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas bien descansadas para que se vaya de la cocina. Entonces uno entra y se come lo que encuentra, y se encuentra el postre de la comida, tiene que comérselo porque el hambre es peor que una enfermedad. Y, aunque uno sabe que se puede armar boche por lo del postre, se lo come y se lo come porque no se puede aguantar. Después tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje para saber si uno está ahí, y preguntan y preguntan y no saben qué pensar. Pero cuando uno es invisible, aunque le den pena los que lo busquen, uno no puede aparecer y sigue invisible. Y, de repente, le da miedo de quedarse invisible para toda la vida. Y da como sueño y flojera de que lo vuelvan a ver y uno bosteza y bosteza...

Derechos reservados Aptus Chile 8 4º Básico, Primer Semestre

Clase 2

Unidad 1

Clase 2

Dibujos de letras

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

9

Clase 2

Unidad 1

Leamos La plapla Mª Elena Walsh

Felipito Tacatún estaba haciendo los deberes. Inclinado sobre el cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía enruladas emes, orejudas eles y elegantísimas zetas. De pronto vio algo muy raro sobre el papel. — ¿Qué es esto?, se preguntó Felipito, que era un poco miope, y se puso un par de anteojos. Una de las letras que había escrito se despatarraba toda y se ponía a caminar muy oronda por el cuaderno. Felipito no lo podía creer, y sin embargo era cierto: la letra, como una araña de tinta, patinaba muy contenta por la página. Cuando la hubo mirado bien, cerró el cuaderno asustado y oyó una vocecita que decía: — ¡Ay! Volvió a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos y ya van tres. Pegando la nariz al papel preguntó: — ¿Quién es usted, señorita? Y la letra caminadora contestó: —Soy una Plapla. — ¿Una Plapla?, preguntó Felipito asustadísimo, ¿qué es eso? — ¿No acabo de decirte? Una Plapla soy yo. —Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y mucho menos que caminara por el cuaderno. — Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.

Derechos reservados Aptus Chile 10 4º Básico, Primer Semestre

Unidad 1

Clase 2

— ¿Y qué hago con la Plapla? —Mirarla. —Sí, la estoy mirando pero ¿y después? —Después, nada. Y la Plapla siguió patinando sobre el cuaderno mientras cantaba un vals con su voz chiquita y de tinta. Al día siguiente, Felipito corrió a mostrarle el cuaderno a su maestra, gritando entusiasmado: — ¡Señorita, mire la Plapla, mire la Plapla! La maestra creyó que Felipito se había vuelto loco. Pero no. Abrió el cuaderno, y allí estaba la Plapla bailando y patinando por la página y jugando a la rayuela con los renglones. Como podrán imaginarse, la Plapla causó mucho revuelo en el colegio. Ese día nadie estudió. Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero hasta los niños de primer grado, se dedicaron a contemplar a la Plapla. Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que desde ese día la Plapla no figura en el Abecedario. Cada vez que un chico, por casualidad, igual que Felipito, escribe una Plapla cantante y patinadora la maestra la guarda en una cajita y cuida muy bien de que nadie se entere. Qué le vamos a hacer, así es la vida. Las letras no han sido hechas para bailar, sino para quedarse quietas una al lado de la otra, ¿no?

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

11

Clase 2 1.

Unidad 1 La plapla

1. Ordena los acontecimientos según ocurrieron en la historia:

La profesora piensa que Felipito está loco. Felipito se pone los anteojos. La Plapla se presenta y explica que es una letra muy especial. Desde entonces, cada vez que aparece una plapla, la maestra la guarda en una cajita. Felipito le dice a la profesora. Felipito está haciendo caligrafía y descubre sobre su cuaderno la Plapla. La Plapla danza y patina sobre el cuaderno y todos la miran asombrados. Nadie quiso estudiar ni entrar a clases.

2.

Marca la alternativa correcta:

1. Al principio, cuando Felipito vio a la plapla aparecer: a) se puso feliz. b) se asustó. c) se asombró. d) quizo atraparla. 2. ¿Cuánto tiempo pasó desde que Felipito descubrió la Plapla y la maestra la guardó en una cajita? a) Una tarde b) Dos días c) Una mañana d) La jornada escolar 3. ¿Por qué la maestra pensó que Felipito se había vuelto loco? a) Porque no quiso estudiar. b) Porque desordenó a los niños. c) Porque se puso muchos anteojos. d) Porque decía que una letra bailaba.

Derechos reservados Aptus Chile 12 4º Básico, Primer Semestre

Unidad 1 Escribe un comentario sobre el cuento La Plapa de la autora María Elena Walsh:

PASO 1

3.

Clase 2

Pensar en las siguientes preguntas: - ¿Qué es lo que más me gustó y por qué? - ¿Qué es lo que menos y por qué?

PASO 3

PASO 2

- Si a mí me pasara lo mismo, ¿cómo actuaría? Responder esas preguntas en el cuaderno.

Escribir el comentario fijándose que es personal. Puedes ocupar frases como: - A mí me parece que… - Creo que….

PASO 4

- Yo pienso que… Revisar Después de escribir, volver a leer, fijándose que se entienda la letra y que las palabras estén bien escritas.

Derechos reservados Aptus Chile

4º Básico, Primer Semestre

13