4° Octubre - Unidad Sesiones

 

  SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4° grado 1.2. Profesora

: Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración

: 135 min.

1.4. Fecha : 30-09- 2019 2. TITULO: PARTICIPAMOS EN LA EXPOSICIÓN DE LAS DIVERSAS FORMAS DE LA TECNOLOGÍA

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área C

Competencias/Capaci dades 1. Se comunica oralmente en su lengua materna. 1.3. Adecúa, organiza y desarro des arrolla lla las ideas ideas de forma coherente y cohesionada. 1.5. Interactúa estra est raté tégi gicam camen ente te con con distintos interlocutores. 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Define metas de aprendizaje

Evidencia / Desempeños Instrumento Evaluación en un - Expresa oralmente ideas y emociones en torno - Participa conversatorio sobre el a un tema, de forma coherente y cohesionada. uso de la tecnolo tecnología gía Orde Ordena na dich dichas as idea ideass y la lass de desar sarro rolllla a para para da su opinión de ampl am pliiar la infor nforma maci ción ón sin sin re reiite tera raccio ion nes fo form rma a coher oheren ente te y innecesarias. Establece relaciones lógicas entre escuch esc ucha a las razones razones las las idea ideass (en (en espe especi cial al,, de ca caus usaa-ef efec ecto to y de su suss compa compañer ñeros os consecuencia), a través de algunos referentes y conec conecto tores res. . Incor Incorpor pora a un vo voca cabul bular ario io qu que e incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. - Par Partic ticipa ipa en diverso diversoss interc intercambi ambios os orales orales alternand tern ando o rol roles es de hablan hablante te y oyente oyente,, for formumulando preguntas, explicando sus respuestas y ha haci cien endo do comen comenta tari rios os re rele leva vant ntes es al te tema. ma. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. - Determina qué necesita aprender e identifica las prefere pref erenci ncias, as, potenc potencial ialida idades des y limita limitacio ciones nes propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.

Enfoques transversales Enfo Enfoqu que e de bú búsq sque ueda da de la excel excelenc encia ia..

para la planificació planificación n del proyecto. - Escala de valoración

Participa en un conver erssator oriio para defini def inirr las activi actividad dades es que le permitan aprender aprend er en el proyecto de aprendizaje. - Escala de valoración

Actitudes observables Doce Docent ntes es y estud estudia iant ntes es ut utililiz izan an su suss cu cual alid idad ades es y recur recurso soss al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qu ¿Q ué nece necesi sita tamo moss hac hacer er ant antes es de de la se sesi sión ón? ? - Se prepara el texto de la energía. - Preparar el papelote de la planificación de

actividades de la unidad.

¿Qué ¿Qué rec recur urso soss o mat mater eria iale less se util utiliz izar aráá en est estaa sesión? - Preparar un texto de la tecnología. - Papelote. - Plumones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

 

Tiempo aproximado:

 

 



Se sientan en círculo con un cojín y escuchan la narración de un cuento “El robot desprogramado” Responden preguntas: ¿Les gustó el cuento? ¿Cómo era la casa de Ricky? ¿Qué compraron los padres de Ricky? ¿Qué hacia el robot? ¿Qué pasó con sus juguetes? ¿Qué decidió hacer Ricky? ¿Qué descubrió? ¿Qué pasó finalmente? ¿Qué opinas de la tecnología? ¿Cuáles serán sus ventajas o desventajas?



Se presenta el propósito de la sesión:

 

EXPRES EXPR ESAR AR NUES NUESTR TRA A OPIN OPINIÓ IÓN N PARA ARA PLAN PLANIF IFIC ICAR AR NUES NUESTR TRO O UNID UNIDAD AD“E “EL L US USO O DE LA TECNOLOGÍA” EN UN CONVERSATORIO 

Proponemos normas de convivencia:

- Pedir el turno para hablar y respetar el de los demás - Hablar claro, pausadamente y con un volumen adecuado.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 75

Antes de la conversación: 

Se les presenta en Power Point las siguientes imagines.



Responden las preguntas: ¿Qué hacen la familia? ¿Estará bien que una familia use en exceso la tecnología? ¿Por qué? ¿Qué creen que este haciendo la niña? ¿Quién la está acompañando? ¿Cómo se debe usar la tecnología?



Se retoma el propósito de la sesión de emitir opiniones para planificar actividades referente al uso de la tecnología. Ventajas

Desventajas

Dialogan al interior de sus equipos sobre el uso de la tecnología cuáles son sus ventajas y desventajas y como pueden proponer actividades que les permita aprender sobre la tecnología, Durante la conversación: 





Se retoma la conversación mediante el tema: “El uso de la tecnología”, se recuerda que tengan siempre en cuenta las normas de convivencia planteadas al inicio de la sesión. Para llevar a acabo dividimos a los estudiantes en dos grupos para que puedan emitir sus opiniones de:  A favor favor del uso de la tecnología En contra del uso de la tecnología

Iniciamos la conversación por turnos un integrante del grupo a favor del uso de la tecnología iniciará con una interrogante al aula. Ejemplo: ¿Cuándo se utiliza adecuadamente la tecnología? deberán mirar a sus compañeros. Pueden usar las manos o el cuerpo para expresarse mejor.  Los demás estudiantes escuchan en silencio y con atención. Sin interrumpir y levantando la mano para pedir la palabra y responderán a la interrogante.   Al concluir su opinión, se invita a otros niños y niñas para que emitan más opiniones el siguiente equipo que está en contra del uso de la tecnología continúa con la otra pregunta.  Se les recuerda no cambiar de tema durante el conversatorio, respetar en todo momento las opiniones de los demás aunque sean diferentes. 

Después de la conversación: Comentan libremente lo acerca de la conversación llevada a cabo, se escribe las conclusiones del conversatorio.



 

 





 







La tecnología permite un gran avance en nuestra localidad, por ejemplo para comunicarnos usábamos cartas, para mejorar la comunicación más rápida se usa el teléfono y hoy en día se usa celulares. Pero no debemos abusar con el uso de las tecnologías. Se incide que no todos tenían la misma opinión, pero se respetó su opinión por más que sea diferente en la discusión. Se pregunta ¿estas ideas u opiniones de ustedes servirán para desarrollar el proyecto? ¿Qué otra actividades podríamos proponer? Se indica que haremos una negociación para registrarlo en el cuadro de actividades, con preguntas. Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Cuáles proponen lo mismo? ¿Cuáles proponen otras cosas? ¿Cuáles se pueden realizar?¿Para qué servirá planificar las actividades del proyecto? Luego elaboran el cartel de actividades que se realizara durante la ejecución del proyecto junto con los estudiantes Ubican el papelote de la planificación de las actividades y el cronograma en un lugar donde todos puedan verlo con facilidad; así, en cada sesión, los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento.

Después del conversación autoevalúan a través del siguiente cuadro:   AL EXPRESAR EXPRESAR MI OPINIÓN…

SI

NO

¿Hablé con voz alta y clara? ¿Utilicé gestos para transmitir mis opiniones? ¿Dije mi opinión sobre el uso de las tecnologías? ¿Defendí mi oposición en la discusión con argumentos claros? ¿Esperé mi turno para participar? ¿Escuche a mis compañeras y compañeros con atención? ¿Respete la opinión de mis compañeras y compañeros?

Cierre 

Tiempo aproximado: 5

Se dialoga sobre la sesión responde preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo emitiste tus opiniones con coherencia en el diálogo?, ¿hemos logrado planificar el proyecto al expresar nuestras opiniones?, ¿Para qué sirve lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA 

Dialogan en casa sobre el uso de la tecnología.



Resuelven actividades del proyecto

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al planificar sobre el uso de la tecnología?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?



………………………………………………………… HERLY PAUCAR CABRERA  DIRECTORA

 

……………………………………………… EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA PROFESORA DE AULA

 

 

Escala de Valoración: COMUNICACIÓN COMPETENCIA: 1. e comunica oralmente en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Exp Expresa esa or oral almen m ente ideas y emociones en un conv conver ersa sato toririo, o, de forma coherente y cohesi coh esiona onada. da. Ordena Ordena dichas ideas antes de expresarlas en la asamblea. Lo hace

ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel CABALLERO GARAY, David CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel HILARIO RADA, Mayra Akemy HUAYANAY HUAY ANAY MENESES, Lenin Len in Alvert HURTADO SABINO, Magdiel Jehu MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima OBANDO RETIS, Aarón Enrique OLIVAS CRISPIN, Erick Junior  POMA ROJAS, Leonel Rikelme QUINTANA ROJAS, ROJAS, Josef Sandro Leonel QUISPE GANTO, Keyla Karla RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier  SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari SULLCA RESINAS, Luana Briyith TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool VALDEZ AVILA, AVILA, Marcos Jheire VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

 

Lo hace con ayuda

No lo hace

Se apoya en el volumen y la entonación de su voz para transmitir ideas para dar claridad a lo que dice.

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

Participa en diversos intercambios orales alternando roles roles de hablan hablante te y oyente oyente,, for formul muland andoo pregun preguntas tas,, en el conversato conve rsatorio rio explicand explicandoo sus respuestas y haciendo co come ment ntar ario ioss rele releva vant ntes es al tema. L o h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

  SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4° grado 1.2. Profesora Profesora

: Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración

: 135 min.

1.4. Fecha

: 30-09- 2019

2. TITULO: ELABORAMOS UNA LINEA L INEA DE TIEMPO DEL AVANCE TECNOL TECNOLOGICO OGICO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área PS

Desempeños

Evidencia / Instrumento Evaluación Evaluación

- Explica hecho chos o procesos históricos de los avances tecnológicos; reconoce las causas que los originaron y sus cons onsecue cuencias cias teni nien endo do en cuent cue nta a más de una dimens dimensión ión

- Exp xpllica el avance tecnológico de diversos dive rsos objetos objetos que usa en una línea de empo y da a conocer porque se da

(polí (políca, ca, económica, econóentre mica,otras). ambiental, ambiental, social, cultural,

el avance tecnológico. - Escala de valoración

Competencias/Capacidades 3. Co Cons nstr truy uye e históricas

in inte terp rpre rettac acio ione ness

3.3. Elabor 3.3. Elabora a expli explicac cacion iones es sobre sobre procesos históricos

Enfoques transversales Enfo Enfoqu que e de bú búsq sque ueda da de la excele celenc ncia ia..

Actudes observables Doce Docen ntes tes y estu estudi dian ante tess u uli lizzan su suss cual cualid idad ades es y re recu currso soss al máxi má ximo mo po posi sibl ble e pa parra cump cumpli lirr con con éxi xito to las las meta metass qu que e se proponen a nivel personal y colecvo.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué nec eces esiitamo amos hac hace er an antes de de llaa sse esi sión ón?? - Preparar el juego de memoria de los recursos naturales - Preparar una cha de información de los recursos naturales

¿Qué Qué rrec ecur urso soss o mat mater eria ialles se ul ulizar aráá en en es esta sesión? - Objetos, foco, vela, foco ahorrar doy foco led. - Papelotes - Plumones Ficha de información y refuerzo

- Preparar copias de la cha de aplicación y acvidades

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

 

Tiempo aproximado: aproximado:

 Juegan en el aula de innovación innovación a armar rompecabezas rompecabezas (puzle) objetos objetos tecnológicos

 

 



¿Qué se llaman los objetos que armaron? ¿Para qué sirven? ¿Cuál creen que fue el primero que inventaron?  ¿Cuál fue después? ¿Para qué crearon esos objetos? ¿Qué juego interacva ulizaron? 



Responden las preguntas: ¿Por qué la tecnología avanza cada día?  Presentamos el propósito de la sesión:



ELABORAR UNA LÍNEA DE TIEMPO DEL AVANCE TECNOLÓGICO Proponemos normas de convivencia: - Escuchar a las personas que hacen uso de la palabra - Antes de parcipar levantar la mano antes de opinar.



Desarrollo

Tiempo aproximado: aproximado: 75 min

Problemazación 

Se presenta la siguiente siguiente información de algunos avances tecnológicos a cada uno de los equipos:

Dialogamos con las preguntas: ¿Qué leyeron? ¿Algunos de esos objetos aún enen en casa? ¿Qué otros objetos tecnológicos evolucionaron evolucionaron a lo largo del empo?   Se plantea la situación problemáca: ¿Por qué la tecnología cambia a lo largo del empo?



Análisis de información Dialogamos con las preguntas: ¿Qué objetos tecnológicos que tenías en casa han cambiado? ¿Puede describir  cómo eran antes y como son ahora? ¿Qué de nuevo ene el avance tecnológico?   En equipos buscan y analizan información del avance de la tecnología.  Mediante lluvia de ideas dicen que objetos de su entorno han evolucionado a lo largo del empo: Ejemplo: 

Cocina 

 

Carro

Televisión

R Ra adio

Com utador  

Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo ha sido su evolución, se pide que elaboren una línea de empo del avance tecnológico. Ejemplo:

 

 



Exponen de forma voluntari Exponen voluntaria a sus líneas de empo del avance tecnológico tecnológico y explican explican cómo fue su avance y  cuáles fueron sus cambios.

Toma de decisiones 

Explican con sus propias palabras por qué la tecnología avanza a lo largo del empo. Ejemplo.

Los televisores de hoy han ido evolucionando la primera Tv era a blanco y negro, luego a colores. Ahora las TV son enormes con imágenes y audio digital y son Tv inteligente.

Sistemazan en su cuaderno las líneas de empo que elaboraron en sus grupos y de sus compañeros. Sistemazan  Se evalúa con la siguiente cha de aplicación. 

Cierre

Tiempo aproximado: 5 min

Dialogamo Dialog amoss cómo cómo se siner sineron on durant durante e la sesión sesión y cómo cómo elabor elaboraro aron n la línea línea de e empo mpo de los avances avances tecnológicos.  Conversan a parr de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo avanzo la tecnología? ¿Por qué la tecnología fue cambiando a lo largo del empo? ¿Cómo lo ulizaran ahora en su casa? ¿Sera úl lo aprendido?  ¿Por qué?



TAREA PARA LA CASA: Resuelven una cha de reforzamiento reforzamiento del avance tecnológico

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre tecnología



¿Qué dicultades tuvieron mis estudiantes? estudiantes?



 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué acvidades, estrategias estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………………………… HERLY PAUCAR CABRERA  DIRECTORA

 

……………………………………………… EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA PROFESORA DE AULA

 

 

Escala de Valoración: PER ONAL OCIAL COMPETENCIA:

3. Construye interpretaciones históricas Desempeños

Explica hechos o procesos históricos de los avances tecn tecnol ológ ógic icos os en una una líne líneaa de tiempo.

Nombres y Apellidos Lo h ac e

ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel CABALLERO GARAY, David CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel HILARIO RADA, Mayra Akemy HUAYANAY HUAY ANAY MENESES, Lenin Len in Alvert HURTADO SABINO, Magdiel Jehu MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima OBANDO RETIS, Aarón Enrique OLIVAS CRISPIN, Erick Junior  POMA ROJAS, Leonel Rikelme QUINTANA ROJAS, ROJAS, Josef Sandro Leonel QUISPE GANTO, Keyla Karla RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier  SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari SULLCA RESINAS, Luana Briyith TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool VALDEZ AVILA, AVILA, Marcos Jheire VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

 

Lo h ac e con ayuda

No l o h a c e

Reco Recono noce ce las las caus causas as que que los los origin ori ginaro aronn y sus con consec secuen uencias cias teniendo en cuenta más de una dimens dim ensión ión (po (polít lítica ica,, eco económ nómica ica,, ambient ambi ental, al, soc social ial,, cultur cultural, al, ent entre re otras). Lo h ac e

Lo ha c e con ayuda

No lo hace

 

  SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4° grado 1.2. Profesora Profesora

: Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración

: 135 min.

1.4. Fecha

: 01-10- 2019

2. TITULO: ESTIMAMOS MEDIDAS DE CAP CAPACIDAD ACIDAD 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área M

Competencias/Capaci dades

Desempeños

Empleaa estra estrategias tegias,, recur recursos sos y proced procedimientos imientos 3. Resuel Resuelve ve pro proble blemas mas de - Emple forma, movimiento y como como la comp compos osici ición ón y desco descomp mpos osici ición ón,, la localización. visualización, así como el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y 3.2. Comunica su trasladar figuras, usando recursos. Así también, comprensión sobre las las usa diversas estrategias para medir, de manera fgeométricas. ormas y relaciones 3.3. Usa estrategias ias y procedimientos para orientarse en el espacio.

exacta aproximada (estimar), la medida de los ánguloso respecto al ángulo recto, la longitud, el - realizadas. Lista de cotejo períme per ímetro tro (me (metro tro y cen centím tímetr etro), o), la sup superf erfici iciee (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según conven con venga, ga, así com comoo alg alguno unoss instrum instrument entos os de medi me dici ción ón (cin (cinta ta mé métrtric ica, a, re regl gla, a, enva envase sess o recipientes).

Enfoques transversales Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación - Utililizza unidades de capaci cap acidad dad arb arbitr itrari arias, as, vive vivenc ncia iann util utiliz izan ando do  jarras, vasos para llenar  un recipiente y explica las estimaciones

Actitudes observables Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de produc pro ducció ciónn y con consum sumoo de aqu aquell ellos os pro produc ductos tos utiliza utilizados dos de for forma ma cotidiana, en la escuela y la comunidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? Preparar el planteamiento del problema en un papelote. - Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo.

-

-

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? Vaso Jarra Papelotes Plumones Fichas de aplicación. Fichas de refuerzo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

 

Tiempo aproximado:

 

  

Se presenta una botella y una jarra del mismo tamaño.

Responden las pregu Responden preguntas ntas ¿Cuál de los dos objeto objetoss llenar llenaraa más agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Solo será por la difere diferencia ncia de tamaños? ¿Cómo lo comprobarías?  ¿Qué es la unidad de capacidad? ¿Cómo usamos la unidad arbitraria de capacidad? 



Presentamos el propósitoARBITRARIA de la sesión: DE CAPACIDAD U AR UNIDADE  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Ser ordenado y cuidar los materiales.

Desarrollo Planteamiento de problemas:

Tiempo aproximado:

-

Familiarización con el problema Familiarización  Responden las preguntas: ¿Qué preparará Manuel? ¿Qué utilizará? ¿Cuál es la capacidad del jugo de limón que preparo? ¿Cuál es la capacidad del vaso? ¿Qué puede usar para realizar las mediciones? Búsqueda y ejecución de estrategias En forma grupal  Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cómo podemos llenar un litro de agua en la jarra? Responde usando tazas o vasos.

  Vivencian la situación problemática presentando el litro de agua en la jarra, y, responden las interrogantes ¿Cuántos vasos estiman que se llenará de agua? ¿Por qué?, ¿Manuel podrá llenar más de 5 vasos o menos? ¿Por qué?  Estiman la cantidad de vasos que llenara la jarra de agua y la taza tienen la misma capacidad, con su respuesta afirmativa se pregunta ¿Cuántas tazas llenara la jarra?  Utilizan los vasos que estimaron llenándolo de agua, responden ¿Cuántos vasos lleno la jarra? Se induce a que respondan 4 vasos. ocializan sus representaciones  Se entrega papelotes para que grafiquen las medidas de capacidad que utilizaron para llenar el litro de agua en los vasos. Ejemplo:



 

 

 

Se pide a los grupos¿Cuánto socializar estrategiasdeque realizaron para resolver el problema. las preguntas: ¿Qué materiales usaron? eralas la capacidad la jarra? ¿Cuántos vasos usaron? ¿Cuál Responden es la capacidad de los vasos? Formalización y reflexión  Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Qué utilizamos en las medidas de capacidad?  Se explica sobre las medidas de capacidad. Unidades de capacidad La capacidad de un recipiente es la cantidad de líquido que cabe en él. 

El litro (L) se usa para medir la capacidad de un recipiente. Observa las equivalenc equivalencias. ias.

Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo compararon la cantidad de agua que tiene un vaso? ¿Para qué nos sirve lo realizado? Planteamiento de otros problemas  Resuelven problemas del cuaderno de trabajo de matemática pág. 113 - 114  Resuelven otras situaciones de las unidades de capacidad mediante una ficha de aplicación. 

Cierre Tiempo aproximado:  Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué usamos para las medidas de capacidad?, ¿los ayudaron a aprender mejor vivenciar el problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido? TAREA PARA LA CA A Resuelven una  una ficha de refuerzo de las medidas de capacidad arbitraria.  Resuelven REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes estudiantes al indagar sobre la unidad de capacidad?



¿Qué dicultades tuvieron mis estudiantes? estudiantes?



 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué acvidades, estrategias estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

………………………………………………………… HERLY PAUCAR CABRERA  DIRECTORA

 

……………………………………………… EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA PROFESORA DE AULA

 

 

LI TA DE COTEJO 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3.2. Comunica su comprensión sobre 3.3. Usa estrategias y las formas y relaciones geométricas. proc procedim edimiento ientoss para orie orientar ntarse se en el espacio. N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1 2 3

ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara

4 5 6 7

CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel HILARIO RADA, Mayra Akemy

19 20 21 22 23 24 25

Usa m diversas medir, Em plea ea la un unid ad convencional, de me medi dida da,, de an aner eraa estrategias exac exacta ta o para ap apro roxi xima mada da Empl convencional oidad no (estimar) la capacidad (en litro y con según conv conveeng ngaa, así com como fracciones) de los objetos algunos instrumentos de medición

BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel CABALLERO GARAY, GARAY, David

CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo

HUAYANAY HUAYA NAY MENESES, Lenin Alvert HURTADO SABINO, Magdiel Jehu MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima OBANDO RETIS, Aarón Enrique OLIVAS CRISPIN, Erick Junior  POMA ROJAS, Leonel Rikelme QUINTANA ROJAS, Josef Sandro Leonel QUISPE GANTO, Keyla Karla RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier  SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari SULLCA RESINAS, Luana Briyith TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool VALDEZ AVILA, AVILA, Marcos Jheire VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

 

Logrado No logrado

 

  SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4° grado 1.2. Profesora Profesora

: Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración

: 135 min.

1.4. Fecha

: 01-10- 2019

2. TITULO: INDAGAR SOBRE LA TECNOLOGÍA DE NUESTRA VIDA DIARIA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área CyT Cy T

Evidencia / Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento Evaluación Comuni unica ca las con conclu clusion siones es de su - Ex Expl plic icaa el avan avance ce de 1. Indaga mediante métodos científicos - Com indagación y lo que aprendió usando objeto objetoss tecnol tecnológi ógicos cos y para construir sus conocimientos. conocimientos científicos, así como los compara con 1.1. 1.1. Prob Proble lema matitiza za situ situac acio ione ness para para el proc proced edim imie ient nto, o, los los logr logros os y las las ejem ejempl plos os de su vida vida hacer indagación. difi dificu cultltad ades es que que tuvo tuvo dura durant ntee su cotidiana. 1.4. Analiza datos e información. desarrollo. Propone algunas 1.5. Evalúa y comunica el proceso y mejoras. Da a conocer su indagación Escala de valoración resultados de su indagación. en forma oral o escrita. Enfoques transversales

Enfo Enfoqu quee de bú búsq sque ueda da de la exce excele lenc ncia ia..

Actitudes observables Doce Docent ntes es y estu estudi dian ante tess uti utililiza zann sus sus cua cualilida dade dess y rec recur urso soss al má máxi ximo mo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? Preparar una situación de la energía. - Preparar información de la energía calorífica - Preparar copias fichas de aplicación y actividades -

-

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? Imágenes Papelotes Plumones Ficha de información de la tecnología Fichas de comprensión y de refuerzo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio  Se presenta un sobre de una carta, un teléfono y un celular 



 

Tiempo aproximado:

Responden las preguntas: ¿Cómo se comunicaban sus abuelitos cuando un familiar vivía lejos? ¿Después que usaron para comunicarse? ¿Ahora cómo nos comunicamos? ¿Cambio la forma de comunicarnos? ¿Por qué? 

 

  

¿Qué es la tecnología? ¿Para qué sirve la tecnología? 



Presentamos el propósito de la sesión: INDAGAR OBRE LA TECNOLÓGIA EN NUE TRA VIDA DIARIA

Proponemos normas de convivencia:  - Escuchar y respetar la opinión de los demás. - Ser solidarios al trabajar en equipo.



Desarrollo

Tiempo aproximado: 75 min

Planteamiento del problema:  Se entrega la siguiente situación a cada equipo de trabaja lo comentan. Los avances tecnológicos del hogar En casa utilizamos la tecnología por ejemplo: cocina, televisor, microonda, plancha, entre otros electrodomésticos. Los mismos han ido variando con el paso del tiempo. Las nuevas tecnologías, en general, van contribuyendo con avances importantes para una mayor seguridad y comodidad en nuestros hogares.



 

Responden a las preguntas: ¿Cómo era la primera plancha? ¿Cómo cambio la plancha? ¿Ahora cómo es la plancha? ¿Por qué fue necesario que cambie la plancha? A partir de las preguntas se selecciona junto con c on la niña la pregunta. Se plantea el problema a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo contribuye la tecnología en nuestra vida? ¿Por qué la tecnología está en constante cambio? 

Planteamiento de la hipótesis 

Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de las preguntas. Ejemplo: 

La tecno tecnolo lo ía avanza avanza se ún llas as nneces ecesidad idades es ddel el hombre hombre.. La tele televis visión ión,, el ccelu elular lar,, llaa to son ava avance ncess te tecno cnoló ló ic icos. os. 

Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de acción 

Se hace la pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:   Buscar información en el libro Ciencia C iencia y Te Tecnología cnología 4°.  Buscar información en google   Leer tutoriales 

Recojo de datos y análisis de resultados  



 

En equipos realizan indagaciones acerca de la tecnología en la actualidad. Observan video del tecnología en nuestra vida cotidiana, para ello lo observan en su laptop XO mediante el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=UktVfqPW37A&t=132s . Explican cómo mediante ejemplos como avanzo la tecnología, para ello se entrega hojas bond y dibujan como fue el avance de los objetos tecnológicos. Ejemplo: 

 

 

Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y la explicación que realizaron. ¿Qué es el avance tecnológico? ¿Cómo ayuda la tecnología en nuestra vida cotidiana?  Estructuración del saber construido  Releen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.  Elaboran con sus ideas un mapa conceptual de la tecnología.



Evaluación y com unicación 



Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar: ¿Qué es la tecnología? ¿Cómo la utilizas en tu casa? ¿Para qué sirve la tecnología? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?  Se evalúa con una ficha de evaluación sobre la tecnología. tecnología.  

Cierre Tiempo aproximado: 5 min  Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo es el avance de la tecnología? ¿Cómo se utiliza? ¿Para qué sirve lo aprendido?  TAREA PARA LA CA A  Resuelven una ficha de refuerzo sobre la tecnología  REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes estudiantes al indagar sobre la tecnología de nuestra vida diaria?



¿Qué dicultades tuvieron mis estudiantes? estudiantes?



 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué acvidades, estrategias estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 

…………………………………………………………

………………………………………………

HERLY PAUCAR CABRERA

EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA

 DIRECTORA

 

PROFESORA DE AULA

 

 

Escala de Valoración: CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Comu Comuni nica ca las las conc conclu lusi sion ones es de su Desempeños indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el pro proced cedim imie ient nto, o, los los logr logros os y las las difi dificu cultltad ades es que que tuvo tuvo dura durant ntee su Nombres y Apellidos desarrollo. L o h ac e

ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara

Lo ha c e con ayuda

N o l o ha c e

Da a conocer su indagación en forma oral o escrita sobre el avance tecn tecnol ológ ógic icoo de los los obje objeto toss de su entorno.

L o h ac e

Lo ha c e con ayuda

No lo hace

BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel CABALLERO GARAY, David CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel HILARIO RADA, Mayra Akemy HUAYANAY HUAY ANAY MENESES, Lenin Len in Alvert HURTADO SABINO, Magdiel Jehu MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima OBANDO RETIS, Aarón Enrique OLIVAS CRISPIN, Erick Junior  POMA ROJAS, Leonel Rikelme QUINTANA ROJAS, ROJAS, Josef Sandro Leonel QUISPE GANTO, Keyla Karla RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier  SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari SULLCA RESINAS, Luana Briyith TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool VALDEZ AVILA, AVILA, Marcos Jheire VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

 

 

SESION DE APRENDIZAJE N°02-U7-TBIM-2019

 

 

:

LEER ARTÍCULO CIENTIFICO DEL AVANCE TITULO   LEER TECNOLÓGICO  1.-DATOS GENERALES: 1.1.- I.E. 1.2.-NIVEL /MODALIDAD 1.3.-GRADO SECCION 1.4.-AREA 1.5.-DURACION 1.6.-DOCENTE 1.7.-FECHA 1.8.-DIRECTOR 1.8.-DIRECT OR

: N°33097-COLEGIO NACIONAL. : PRIMARIA /MENORES : 3° Y 4°-UNICA : COMUNICACION : 135 min : FELISA SALCEDO ESPINOZA. : 02/10/2019. : RAUL FORTUNATO FORTUNATO CRUZ QUISPE

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Identificación de las características de un artículo científico. Competencias/Capaci dades 2. Lee divers diversos os tip tipos os de textos escritos en su lengua materna. -Reflexiona y evalúa la form forma, a, el co cont nten enid ido o y contexto del texto

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños Establece lece relaciones relaciones lógicas lógicas de intención-fin intención-finalidad alidad y - Estab

tema tema y subt subtem ema, a, a pa part rtir ir de in info forma rmaci ción ón re relev levan ante te explícita e implícita. - Se Seña ñala la la info inform rmac ació ión n de un ar artí tícu culo lo de avance avance tecnológico en la que identifica la idea principal

Enfoques transversales En Enfo foqu que e de bú búsq sque ueda da de la exce excele lenc ncia ia..

- Escala

de

valoración

Actitudes observables -Doc -Docen ente tess y estu estudi dian ante tess ut utililiz izan an su suss cu cual alid idad ades es y re recu curs rsos os al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué necesitamo necesitamoss hacer hacer antes antes de de la sesión? sesión? - Se prepara el texto de la energía. - Preparar el papelote de la planificación de actividades de la unidad.

¿Qué recursos recursos o material materiales es se utili utilizará zará en esta esta sesión? sesión? - Texto de opinión. - Hojas cuadriculada - Plumones Ficha de actividades.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado: 20 min

Juegan al teléfono casero luego. Entonan la canción “El telefonito” 

Se dialoga sobre la canción entonada: ¿Les gusto la canción? ¿Será necesario un teléfono? ¿Por qué? ¿Ahora que usamos en ves del teléfono?  Se provoca el conflicto cognitivo mediante las interrogantes: ¿Qué es un texto leeremos? ¿De qué tratará lo que leeremos? 



Presentamos el propósito de la sesión: LEER ARTÍCULO CIENTIFICO DEL AVANCE TECNOLÓGICO



Proponemos normas de convivencia:

- Escuchar la opinión de los demás. - Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo

 

Tiempo aproximado: 100 min

 

  Antes de la lectura 

Se presenta el título del texto que leerán.

EL ORDENADOR PORTATIL 

Responden las preguntas: ¿Qué dice el título?, ¿Qué será un ordenador portátil? ¿Qué tipo de texto creen que sea? ¿De qué creen que trata?

  Anotamos

las hipótesis de los estudiantes estudiantes sobre el contenid contenido o del texto, a fin de que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura. Ejemplo

Un ordenador portátil es una Tablet. Tablet.  Un ordenador portátil es una computadora… Durante la lectura 

Se entrega a cada niño y niña la copia del artículo de un avance tecnológico, para que todos puedan ver y leer  su contenido.  Se pide que lean silenciosamente el artículo del avance tecnológico.  Se invita a un niño o niña para que pueda leer en voz alta con buena entonación y se continúa la lectura en cadena.  Continúan la lectura y al finalizar se pide que subrayen las ideas principales de cada párrafo.  Identifican los términos desconocidos de la lectura y en forma voluntaria dan a conocer cuál es el significado de acuerdo al contexto del texto.  Al finalizar la lectura oral, oral, se pide que vuelvan a le leer er el texto e en n forma silenciosa. silenciosa. 

Después de la lectura En grupo clase 

Comentan libremente sobre las ideas principales de los textos leídos. Parafrasean el contenido del texto y de que trataba.  Contrastan las hipótesis que plantearon sobre el contenido del texto después de haberlo leído.  Responden a las preguntas ¿De qué trataba el artículo del avance tecnológico? ¿Qué es un ordenador   portátil? ¿Para ¿Para qué sirven? sirven? ¿Qué ¿Qué permitirá permitirá este gra gran n avance tecnológico? tecnológico?  Responden a preguntas de una ficha de comprensión del texto leído. 

Cierre  

Tiempo aproximado: 15 min

Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la lectura del artículo del avance tecnológico. Responden las siguientes pregun Responden preguntas: tas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Fue fácil de identificar las ideas principales del texto?, ¿Qué dificultades tuviste al identificar términos desconocidos?, ¿cómo pueden utilizar lo leído?

TAREA PARA LA CASA 

Resuelven una ficha de lectura y comprensión de unos textos de avances tecnológicos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la tecnología de nuestra vida diaria?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?   ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 

------------------------------------------------RAUL F. CRUZ QUISPE DIRECTIVO

   

---------------------------------------------------FELISA SALCEDO ESPINOZA PROFESORA DE AULA 3° Y 4°

Escala de Valoración: COMUNICACIÓN

 

  COMPETENCIA: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. -Señala -Seña la la información información - Establece Desempeños relaciones lógicas de inte intenc nció ión-f n-fiinalidad y tema y subtema, subte ma, a parti partir  r  de info inform rmac ació ión n relevante explícita e implícita.

Nombres y Apellidos

Lo hace

Lo hace con ayuda

No lo hace

de un artículo de avance te tecn cnol ológ ógic ico o en la qu quee identifica la idea principal

Lo hace

Lo hace con ayuda

Bello Horizonte, 02 de octubre del 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06 1. DATOS GENERALES

 

No lo hace

 

  1.1. Grado y sección: 4° grado 1.2. Profesora

: Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración

: 135 min.

1.4. Fecha

: 02-10- 2019

2. TITULO: CONOCER LA INFLUENCIA DE LA ROBÓTICA EN LA OCIEDAD 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área P

Evidencia / Desempeños Instrumento Evaluación Descr crib ibee los los role roless econ económ ómic icos os que que - Describe como se utiliza la 5. Gestiona responsablemente los - Des cumplen las personas de su comunidad ro robó bótitica ca en la indu indust stririaa recursos económicos. e iden identitififica ca las las re rela laci cion ones es que que se para generar mayor  5.1. Comprende el funcionamiento establ establece ecenn ent entre re ella ellass par paraa satisf satisface acer r  abastecimiento de del sistema económico y sus necesidade necesidadess y genera generarr bienesta bienestarr en diversos alimentos y otros financiero. las demás. obj objeto etoss nec necesa esario rioss par paraa 5.2. Toma decisiones económicas las personas. y financieras. - Escala de valoración Competencias/Capacidad es

Enfoques transversales Enfo Enfoqu quee de bús úsqque ueda da de la exce excele lenc ncia ia..

Actitudes observables Doce Docent ntes es y estu estuddiant iantes es comp compar aran an,, adqu adquie iere renn y em empl plea eann estr estrat ateegias gias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? Preparar el juego de memoria de los recursos naturales - Preparar una ficha de información de los recursos naturales - Preparar copias de la ficha de aplicación y actividades -

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? - Poema - Papelotes - Plumones Ficha de información y refuerzo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio Tiempo aproximado:  Declaman el poema el niño robot.  Responden la pregunta: ¿Les gusto el poema? ¿De qué trata el poema?  ¿Cómo influye la robótica en la sociedad? Presentamos el propósito de la sesión: CONOCER LA INFLUENCIA DE LA ROBÓTICA EN LA SOCIEDAD  Proponemos normas de convivencia: Escuchar a las personas que están en uso de la palabra Antes de participar levantar la mano antes de opinar. Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min Problematización 

 

Leen la siguiente situación 

 

 

Responde a: ¿A dónde fueron los niños de cuarto grado? ¿Qué utilizaban para la fabricación de la gaseosa?   Se plantea la situación problemática: ¿Cómo interactúa la robótica en la industria?  

Análisiss de información Análisi 

Responde nuevamente a: ¿Qué alimentos industrializados consumes en casa? ¿Cómo crees que es su fabricación? ¿Qué  creen que utilizaran para el proceso de fabricación? Ejemplo: 

Leche Atún Fideo Galleta Jugos    En equipos indagan sobre la robótica industrial, para ello indagan información  Observan videos de las plantas procesadoras de gaseosa y galletas mediante los siguientes link:  https://www.youtube.com/watch?v=HVG4M4n6AtY  https://www.youtube.com/watch?v=kXiZ_N3ipco   Comentan sobre las plantas procesadas que observaron en el video y responden las preguntas ¿Qué utilizan para su  fabricación? ¿Cuáles creen que sean brazos robóticos? ¿Cómo los reconociste? ¿Cómo contribuye en la fabricación de la  gaseosa? ¿Son útiles los brazos robóticos? ¿Por qué? ¿Cuáles son los objetivos del robot industrial?   Exponen de forma voluntaria como fue el proceso de fabricación de la gaseosa o galleta. Toma Toma de decisiones 

Explican con sus propias palabras como contribuye la robótica en la sociedad. Ejemplo.

Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante aprender sobre la robótica  en la industria.  Sistematizan en su cuaderno sobre la robótica en la industria. Cierre Tiempo aproximado: 5 min  Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció la robótica en la industria.  Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo contribuye la robótica en la industria? ¿Por qué  

útil paraPARA la sociedad? TAREA LA CA ¿Sera A: útil lo aprendido? ¿Por qué?  Resuelven una ficha de reforzamiento de la robótica industrial ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre influencia de la robótica?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?   ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 

……………………………………………… HERLY PAUCAR CABRERA DIRECTORA

……………………………………………… EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA PROFESORA DE AULA

Escala de Valoración: PER ONAL OCIAL  

 

  COMPETENCIA:

5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Desempeños

Nombres y Apellidos ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara

Describe los roles económicos que genera la robótica en la industria cum cumple plen las pers rsoonas nas de su comunidad. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Id Iden entitififica ca las las rela relaci cion ones es que que se es esta tabl blec ecen en co conn la ro robó bótitica ca en el ind indus ustr tria ia par para sa satitisf sfac acer er su suss necesidades y generar bienestar en las demás. Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel CABALLERO GARAY, David CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel HILARIO RADA, Mayra Akemy HUAYANAY HUAY ANAY MENESES, Lenin Len in Alvert HURTADO SABINO, Magdiel Jehu MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima OBANDO RETIS, Aarón Enrique OLIVAS CRISPIN, Erick Junior  POMA ROJAS, Leonel Rikelme QUINTANA ROJAS, ROJAS, Josef Sandro Leonel QUISPE GANTO, Keyla Karla RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier  SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari SULLCA RESINAS, Luana Briyith TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool VALDEZ AVILA, AVILA, Marcos Jheire VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

 

2019  

SESION DE APRENDIZAJE N°02-U7-TBIM-

 

 

TITULO

: LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS DE DIFERENTES FORMAS

TRIDIMENSIONALES

 

1.-DATOS 1.-DA TOS GEN GENERALES: ERALES: 1.1.- I.E. : N°33097-COLEGIO NACIONAL. 1.2.-NIVEL /MODALIDAD : PRIMARIA /MENORES 1.3.-GRADO 1.3.-G RADO SECCION : 3° Y 4°-UNICA 1.4.-AREA 1.5.-DURACION 1.5.-DU RACION 1.6.-DOCENTE 1.6.-DOCE NTE 1.7.-FECHA 1.7.-FE CHA 1.8.-DIRECTOR

 

:: MATEMA MATEMATICA 135 min TICA : FELISA SALCEDO ESPINOZA. : 30/09/2019. : RAUL FORTUNATO CRUZ QUISPE

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: identificar cuerpos geométricos en la tridimensión.

COMPETENCIAS/CAPACIDAD ES Resuelve problemas de forma, movimiento y localización .Mod .Model ela a ob objjet etos os co con n form formas as geométricas y sus

EVIDENCIA / INSTRUMENTO EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS - Establece relaciones entre las características de

obje objeto toss real reales es o imagi magina nari rios os,, lo loss asoc asocia ia y representa con formas tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular), sus elementos y su capacidad.

- Lista de cotejo

transformaciones.

Enfoques transversales Enf nfoq oqu ue de búsq búsque ueda da de la exc excelen elenccia. ia.

Actitudes observables Do Doce cent ntes es y estu estudi dian anttes compa ompara ran, n, ad adqu quiier eren en y empl emplea ean n estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qu ¿Q ué nece necesi sita tamo moss hac hacer er ant antes es de de la se sesi sión ón? ? - Preparar el planteamiento del problema en un

papelote.

a plicación y fichas de - Prepara copias de la ficha de aplicación refuerzo.

¿Qué ¿Qué rec recur urso soss o mat mater eria iale less se util utiliz izar aráá en est estaa sesión? - Objetos de formas bidimensionales y tridimensionales. - Planteamiento del problema, papelotes, plumones. - Libro de Mat. del MED de 4° - Cuerpos sólidos, fichas de aplicación de problemas

Fichas de actividades.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:20min

Se presenta en una caja con los siguientes objetos:



Manipulan los objetos y responden interrogantes ¿Cómo clasificarían los objetos?, ¿qué forma tiene cada objeto obje to y cómo se llama?, llama?, ¿las figuras figuras geo geométr métricas icas son planas planas tendrán tendrán alguna relación relación con los objetos objetos tridimensionales?



¿Qué son cuerpos de formas tridimensionales? ¿Cuáles son los cuerpos de formas tridimensionales?



Presentamos el propósito de la sesión:

 

  IDENTIFICAR LOS CUERPOS GEOMÉTRICOS DE DIFERENTES FORMAS TRIDIMENSIONALES 

Proponemos normas de convivencia:

- Trabajo en equipo. - Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo

Tiempo aproximado: 100 min

Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema: 

Leen el enunciado y responden preguntas ¿Qué reto dio la maestra? ¿Qué deben construir los niños? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Cómo creen que podrán elaborarlo?

Búsqueda y ejecución de estrategias 

Responden las interrogantes: ¿Qué creen que elaborarán?, ¿cómo lo podrían elaborar?, ¿qué materiales necesitarán? ¿Cómo clasificarían los cuerpos sólidos que elaborarán?



 El grupo responsable de materiales entrega a cada grupo los materiales necesarios para la elaboración de los cuerpos sólidos como: cartulina, tijeras y silicona.



Para la construcción del cuerpo de forma tridimensional se retroalimenta con las preguntas: ¿Qué cuerpo sólido creen que sea? ¿Cómo creen que se elabore?



Construyen los cuerpos tridimensionales para ello utilizan plantillas de cuerpos de formas geométricas:

Socializan sus representaciones 

El grupo responsable entrega papelotes y los sistematiza en un cuadro de doble entrada según su nombre, forma tridimensional y dan ejemplos. ejemplo:  Nombre

 

Forma tridimensional

Objetos de la misma forma

 

 



Exponen sus papelotes de cómo elaboraron el cuerpo de forma tridimensional y los ejemplos de los objetos de su entorno mediante la técnica del museo.

Formalización y reflexión 

Se explica sobre los cuerpos sólidos geométricos



Reflexionan respondiendo preguntas: Reflexionan preguntas: ¿qué formas tridimensionales tienen los cuerpos sólidos? ¿Cómo se llaman? ¿Qué características tienen? ¿Cómo se clasifican?

Planteamiento de problemas. 

Resuelven otros planteamientos de problemas del cuaderno de trabajo de matemática. pág. 57- 58 



Resuelven una ficha de aplicación de cuerpos sólidos.

Cierre 

Tiempo aproximado: 15 min

Se realiza un recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo elaboraron los cuerpos de sólidos geométric geométricos? os? ¿Qué cuerpos ruedan?, ¿Qué cuerpos no ruedan? ¿Por qué? ¿para qué les servirá lo aprendido?

TAREA PARA LA CASA 

Resuelven actividades de aplicación de cuerpos sólidos.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron tuvieron mis estudiantes estudiantes al indagar sobre la robótica? robótica? ¿Al identificar identificar los objetos objetos de la misma forma tridimensional?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?   ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?   Bello Horizonte,03 octubre del 2019. 

………………………………………………   -

RAUL F. CRUZ QUISPE DIRECTOR

……………………………………………… FELISA SALCEDO ESPINOZA PROFESORA DE AULA 3° Y4°

 

 

LI TA DE COTEJO DE MATEMÁTICA 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 3. 3.1. 1. Mo Mode dela la ob obje jeto toss co conn form formas as 3.4. 3.4. Argu Argume ment ntaa afir afirma maci cion ones es geométricas y sus transformaciones. sobre relaciones geométricas N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

Est Estab able lecce rel elac acio ionnes en entrtree las Hace afirmaciones sobre algunas relacioness entre elementos de las caract car acterí eríst stica icass de objeto objetoss rea reales les o relacione imaginarios, asocia y nale representa con con fo form rmas as losbi bidi dime mens nsio iona less (p (poo- formas y su elaboración. lígonos) y sus elementos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel CABALLERO GARAY, GARAY, David CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel HILARIO RADA, Mayra Akemy HUAYANAY HUAYA NAY MENESES, Lenin Alvert HURTADO SABINO, Magdiel Jehu MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima OBANDO RETIS, Aarón Enrique OLIVAS CRISPIN, Erick Junior  POMA ROJAS, Leonel Rikelme QUINTANA ROJAS, Josef Sandro Leonel QUISPE GANTO, Keyla Karla RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier  SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari SULLCA RESINAS, Luana Briyith TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool VALDEZ AVILA, AVILA, Marcos Jheire VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

 

Logrado No logrado

 

  SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 4° grado 1.2. Profesora

: Eutemia Salcedo Espinoza

1.3. Duración

: 135 min.

1.4. Fecha

: 03-10- 2019

2. TITULO: CONOCER LOS MILAGROS QUE HIZO JESÚS 3.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Área ER

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Construye su idendad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las la s que le son cercanas. 1.1. Conoce a Dios y asume su idendad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. 1.2. Culva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

Relacio iona na - Relac

su suss experiencias de vida con los acontecimiento s de la Historia de los milagros de Jesús Jesús com como o manifestación del amor de Dios.

Evidencia / Instrumento Evaluación - Reconoce los milagros de Jesús como acontecimientos extr tra aordina inarios y expresa su reexión.

- Escala de valoración

Enfoques transversales

Actudes observables

Enfoqu Enf oque ed de e búsqu búsqueda eda de la exc excele elencia ncia..

Doc Docent entes es y es estud tudian iantes tes uliz ulizan an sus cualid cualidade adess y recurs recursos os al máximo máximo posible posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colecvo.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Qué ne nece cesi sita tamo moss ha hace cerr aant ntes es de la se sesi sión ón?? - Preparar copias de la parábola “Las diez vírgenes” - Preparar copias de la cha de refuerzo

¿Qué ¿Qué re recu curs rsos os o mat mater eria iale less se se u ul liz izar aráá e en n es esta se sesi sión ón??

-

Canción, Rompecabezas, Biblia, Cartulinas (tarjeta metaplan), Plumones Fichas de refuerzo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:



Entonan la canción “Jesús y sus milagros” y la entonan con un video mediante el link: hps://www.youtube.com/watch?  v=waKT_sDFmZY 



Se dialoga con las preguntas: ¿Te ¿Te gustó la canción? ¿De qué trataba? ¿Qué acontecimientos cuenta la canción?



Responde las preguntas: ¿Qué son los milagros? ¿Cuáles son los milagros de Jesús?



Presentamos el propósito de la sesión:

CONOCER LOS MILAGROS QUE HIZO JESÚS 

Proponemos normas de convivencia: Trabajo en equipo. - Trabajo - Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo

 

Tiempo aproximado:75 min

 

  

Se entrega a cada estudiante rompecabezas de los milagros de Jesús



Arman el rompecabezas y que les toco





Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué armaron en el rompecabezas? ¿Dónde están? ¿Qué hizo Jesús? ¿Qué milagro será? ¿Cómo lo saben? Leen la información “los milagros de Jesús”

Juzgar: 

Se reparte tarjetas metaplan para que escriban los milagros que armaron en el rompecabezas y los pegan debajo de la imagen. Ejemplo:

La mulplicación de los panes y los peces La boda de Cana 





Jesús resucita a Lázaro La pesca Milagrosa

Leen algunos milagros de Jesús en equipos buscan las siguiente citas bíblicas y los analizan:  Jn 2, 1 – 11  Lc 5, 1-11  Mc 1, 40 – 45  Mc 5, 1 -20 Dialogan equipos sobre los milagros Dialogan milagros que hizo Jesús responde responde las preg preguntas untas:: ¿Cuál es el primer primer milagro? milagro? ¿Cómo fue la pesca milagrosa? ¿A quiénes sano Jesús? ¿Cómo libero Jesús a un hombre de Gerasa de los demonios? Mediante lluvia de ideas escribimos un mapa conceptual de los milagros de Jesús.

Actuar: 



Dialogamos sobre los milagros que realizo Jesús que son sucesos imposibles de que sucedan pero no son imposibles para Dios. Reexionamos sobre los milagros: Jesús hizo muchos milagros Los milagros son obras grandiosas que sólo Dios puede hacer con sus amigos Jesús ayudó a muchas personas.



Responden preguntas ¿Qué nos dice de los milagros? ¿Qué quiere demostrarnos Jesús con sus milagros? ¿Por qué?



Comentan sobre algún milagro que hayan escuchado o vivido.



Se evalúa lo aprendido de los milagros con la siguiente cha de aplicación

Cierre 

Tiempo aproximado: 5 min

Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué milagros realizó Jesús?, ¿Qué milagro te impactó más?; ¿Cómo te senste al escuchar los milagros de Jesús? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

TAREA PARA LA CASA 

Resuelven una cha de refuerzo de los milagros mil agros de Jesús

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reexionar sobre los Milagros de Jesús?



¿Qué dicultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué acvidades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 

……………………………………………… HERLY PAUCAR CABRERA DIRECTORA

 

……………………………………………… EUTEMIA SALCEDO ESPINOZA PROFESORA DE AULA

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA: 1. Co Cons nstr truy uyee su iden identitida dadd como como pers person onaa huma humana na,, am amad adaa por por Dios Dios,, dign digna, a, libr libree y tr tras asce cend nden ente te,, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Desempeños

Nombres y Apellidos ATENCIO COCHACHI, Geraldy Xiara BENANCIO FRETEL, Dayana Isabel CABALLERO GARAY, David CALDAS VALDIVIA, Juliana Melisa Thalía CASIMIRO GONZALES, Xiomara Deysi CUEVA CIPRIAN, Jhon Anthony ENCARNACION BERAUN, Jack Ángelo HIDALGO GONZALES, Sebastián Miguel HILARIO RADA, Mayra Akemy HUAYANAY HUAY ANAY MENESES, Lenin Len in Alvert HURTADO SABINO, Magdiel Jehu MARCELO TARAZONA, Milagros Katherine MARTINEZ DOMINGUEZ, Mia MEJIA BERNAL, Nahomy Gemima OBANDO RETIS, Aarón Enrique OLIVAS CRISPIN, Erick Junior  POMA ROJAS, Leonel Rikelme QUINTANA ROJAS, ROJAS, Josef Sandro Leonel QUISPE GANTO, Keyla Karla RAMIREZ ESPINOZA, Leonel Yampier  SALAZAR SANCHEZ, Nicole Hilari SULLCA RESINAS, Luana Briyith TRINIDAD CORONEL, Dasyel Minyu Pool VALDEZ AVILA, AVILA, Marcos Jheire VALDEZ RECABARREN, Saúl Enrique

 

Expresa oralmente los milagros de Relaciona sus experiencias de vida Jesús como manifestación del amor  co conn los los ac acon onte teci cimi mien ento toss de la de Dios. Historia de los milagros de Jesús comoo manife com manifesta stació ciónn del am amor or de Dios. L o h ac e

Lo h ac e con ayuda

No l o h a c e

Lo ha c e

L o ha c e con ayuda

No lo hace

 

 

SESION DE APRENDIZAJE N°01-U7TBIM-2019

:

 

 LA ENERGÍA CALORIFICA TITULO  LA

- 

1.-DATOS 1.-DA TOS GENERALES: GE NERALES:   1.1.- I.E. : N°33097-COLEGIO NACIONAL. 1.2.-NIVEL /MODALIDAD : PRIMARIA /MENORES 1.3.-GRADO SECCION : 3° Y 4°-UNICA 1.4.-AREA 1.5.-DURACION 1.6.-DOCENTE 1.7.-FECHA 1.8.-DIRECTOR 1.8.-DIRECT OR

 

: CIENCIA Y TECNOLOGIA : 135 min : FELISA SALCEDO ESPINOZA. : 04/10/2019. : RAUL FORTUNATO FORTUNATO CRUZ QUISPE

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: APRENDIZA JE: RECONOCER LA IMPORTANCIA DE LA ENERGIA CALORIFICA

Evidencia / C omp e ten ci as/ C apa c ida d es D e s e m pe ñ o s Instrumento Evaluación Escala ala de Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre - Describe cómo la - Esc energía se manifiesta valoración los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y de diferentes formas y universo. puede usarse para di- Comprende y usa conoci conocimiento mientoss sobre los seres vivos, materia y ferentes propósitos. energía, biodiversidad, Tierra y universo. -Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. E nf o q u e s t r a n s v e r s a l e s Enfo Enfoqu quee de oririen enta taci ción ón al bi bien en com común. ún.

Act i tud es o bse rv abl e s Los Los doce docent ntes es iden identitififica can, n, valo valora rann y de dest staacan can con contin tinuame uament ntee actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

3 . PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne nece cesi sita tamo moss ha hace cerr ante antess de la sesi sesión ón?? Preparar una situación de la energía. - Preparar información de la energía calorífica - Preparar copias fichas de aplicación y actividades -

¿Q ¿Qué ué recur ecurso soss o ma mate teririal ales es se util utiliz izar aráá en esta esta -

sesión? Juego oral Papelotes Plumones Ficha de información de la energía. Libro de C yT del MED Materiales necesarios para el experimento. Fichas de aplicación y actividades

4. MOMENTO DE LA E IÓN: Inicio

Tiempo aproximado:20mi aproximado:20minn

Expresan el juego oral de¿Qué “Solcito” un papelote rápida buena entonación. Responden preguntas: nos de proporciona el de sol?forma ¿Qué formay con de energía nos da el sol? ¿Qué pasaría si el sol no saldría?  Presentamos el propósito de la sesión:

 

 



  CONOCER LA ENERGÍA CALORÍFICA Y COMO E TRAN MITE Proponemos normas de convivencia: Escuchar y respetar la opinión de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Planteamiento del problema: situación:   Se presentan la siguiente situación: 

Tiempo aproximado:100m aproximado:100min in

Responden a las preguntas de acuerdo a la situación presentada  ¿Por qué creen que el helado de Fracesca se derrite?, ¿Alguna vez te pasó algo similar?  ¿El calor es el único factor para que se derrita el helado?  Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas:  ¿Sabes en qué consiste la energía calorifica?  ¿Cuáles son los efectos del calor que conoces? Planteamiento de la hipótesis  Se guía en el planteamiento de su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Qué formas de energía nos proporciona el sol?, ¿Cómo se siente la energía del sol en nuestro medio ambiente? Escriben ben en papel papelotes otes sus posibl posibles es respu respuestas estas a las pregunta preguntass plant planteadas eadas en el proble problema ma y lo pegan debajo de las  Escri preguntas. Ejemplo: 

El sol es la rinci al fuente fuente de ener ía ara los seres seres vivo vivos. s. El sol nos da ener ener ía calor calorífi ífica ca or ue nos ro orc orcion ionaa calor calor.. Comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión. Elaboración del plan de acción Respon ponden den las sig siguie uiente ntess pre pregun guntas: tas: ¿qu ¿quéé pod podemo emoss hac hacer er par paraa com compro probar bar sus hip hipóte ótesis sis pla plante nteada adas? s? An Anota otann sus  Res respuestas, por ejemplo: C iencia y Te Tecnología cnología 4°.  Buscar información en el libro Ciencia  Buscar información en un libro sobre la energía.



Experimentar sobre ladeenergía calorífica. Recojo de datos y análisis resultados  Leen información sobre la energía y sus formas del libro de C y T del MED pág. 174 - 175  Realizan una experimentación de la energía calorífica “¿Cómo se conduce el calor?” para ello utilizan adecuadamente los materiales y el kit de laboratorio básico.  Se dialoga sobre la ficha de aplicación realizada mediante las preguntas ¿Qué nos proporciona la energía del sol? ¿Cómo se transmite la energía calorífica a otros cuerpos? ¿qué demostraste con el experimento realizado?  Se pide que un estudiante explique cómo se trasmite la energía calorífica a otros cuerpos mediante ejemplos: 

Estructuración del saber construido  Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la experimentación realizada de la energía calorífica, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.

 

 

   A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema sobre la energía calorífica Evaluación y comunicación  Se orienta sus conclusiones hacia las formas de transferencia del calor en los cuerpos y escriben sus conclusiones en su cuaderno.  Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al reconocer las formas de transferencia de la energía calorífica. Se evalúa con una ficha de aplicación. Ci err e T ie m p o a p r o x i m a d o : 1 5 m i n Responden den las siguie siguientes ntes preguntas preguntas:: ¿Qué aprendier aprendieron on hoy? ¿Qué es la energía calorífica? ¿Cuáles son las forma formass de  Respon transferencia? ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CA A  Resuelven una ficha de aplicación de la energía calorífica. REFLEXIONE OBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al investigar sobre la energía calorífica?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ------------------------------------------------RAUL F. CRUZ QUISPE DIRECTIVO

 

---------------------------------------------------FELISA SALCEDO ESPINOZA PROFESORA DE AULA 3° Y 4°

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeños

Nombres y Apellidos

 

Describe cómo la energía calorífica Desc Descriribe be có cómo mo se trtran ansm smititee la se manifiesta de diferentes formas y ener nergí gíaa calo alorí rífifica ca media diant ntee pued puedee usar usarse se para para dife difere rent ntes es ejemplos. propósitos. Lo ha c e

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N o l o ha c e

Lo h ac e

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y seción: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: PARTICIPAMOS EN LA EXPOSICIÓN DE LAS DIVERSAS FORMAS DE ENERGÍA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

1. Se comunica oralmente en su lengua materna. 1.1. Obtiene información del texto oral. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Desempeños -

-

Participa en diversos - Escucha con atención el texto “La energía” in inter tercam cambio bioss ora orales les altern alternand andoo propone actividades actividades roles de hablante y oyente, formuque se realizaran en lando preguntas, explicando sus la unidad didáctica en respuestas y haciendo una asamblea. comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de - Escala de valoración cortrteesía sía seg egúún el conte ntexto sociocultural. Opina Opi na com comoo ha habla blante nte y oye oyente nte sobre ideas, hechos y temas de lo loss te text xtos os or oral ales es,, de dell ámbi ámbito to escolar, social o de medios de co comu muni nica caci ción ón, pa partrtirir de su experiencia y ,dela contexto en que se desenvuelve.

 

Evidencia / Instrumento Evaluación

 

 

Gestio Gest iona na su ap apre renndi diza zaje je de manera autónoma Define metas de aprendizaje

-

Determina qué necesita aprender  - Participa exponiendo sus ideas en e id iden entitififica ca la lass pr pref efer eren enci cias as,, actividades que le po poten tencia cialid lidade adess y lim limita itaci cione oness propias que le permitirán alcanza alcanzar r  permitan aprender sobre la energía y sus o no la tarea. diversas formas. - Escala de valoración

Enfoques transversales

Enfo Enfoqu quee de or orie ient ntac ació iónn al bi bien en comú común. n.

Actitudes observables

Lo Loss estu estudi dian ante tess comp compar arte tenn siem siempr pree lo loss bi bien enes es di disp spon onib ible less pa para ra ello el loss en lo loss espa espaci cios os ed educ ucat ativ ivos os (r (rec ecur urso sos, s, ma mate teririal ales es,, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Se prepara el texto de la energía. Preparar el papelote de la planificación de actividades de la unidad.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Preparar un texto de la energía. Papelote. Plumones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase  Se indica que se sienten en círculo y escuchen con atención el siguiente texto “La energía”  Responden las preguntas: ¿Qué nos permite hacer la energía? ¿Qué es la energía? ¿Cómo está presente la energía? ¿Qué pasaría si no habría energía?  Presentamos el propósito de la sesión: EXPONER LA FORMA DE ENERGÍA QUE ENCONTRAMO EN NUE TRO MEDIO AMBIENTE 

Proponemos Escuchar connormas atencióndealconvivencia: que habla. Respetar la opinión de los demás.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Antes de la asamblea  Retomamos el propósito de la sesión: exponer sobre las formas de energía que tenemos en nuestro medio ambiente.  Se indica que el tema de exposición seria las formas de energía.  Eligen a un estudiante para que pueda dirigir la asamblea con la maestra.  Forman dos equipos de trabajo y se indica que dialoguen y propongan actividades que consideran apropiadas para aprender sobre la energía y su utilización adecuada.  Cada integrante debe explicar las razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un consenso.



 

Se esperala que las propuestas de lascampañas actividades de este tipo: las formas energíaeléctrica, de nuestro entorno, energía eléctrica, hacer desean sensibilización delconocer uso adecuado de ladeenergía etc. Se acompaña cada grupo y los orientamos al desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.

 

 

El grupo responsable entregará a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus propuestas. Durante la asamblea En grupo clase  Se indica a los estudiantes que coloquen sus sillas de modo que formen una medialuna y pegan los papelotes con las ideas planteadas.  Repasamos junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en práctica durante la asamblea.  Se remarca que presten atención, para así evitar interrupciones y que tengan presente cuál es el propósito de la 

asamblea. Se establece los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.  El representante de cada grupo debe hablar fuerte y pausadamente cuando realice su exposición. El niño o la niña que codirige la asamblea se encarga de dar la palabra a cada participante para que opine sobre las propuestas de sus compañeros y compañeras. Después de la asamblea  Se llega conclusiones respecto a las formas de energía para ello se hace preguntas ¿Qué tipos de energía usamos?¿Creen usamos?¿Cr een que la energía se acabara?  Se hace preguntas para negociar lo que se desarrollará en la unidad didáctica.  ¿Qué podríamos hacer para usar adecuadamente la energía?, ¿Qué actividades podríamos analizar?  Se analiza con todos cada una de las propuestas.  En lluvia de ideas proponen ideas para desarrollarla en la unidad didáctica y se registra. 







Se ordena lo planteado en una tabla con las actividades planteadas con los estudiantes. Se negocia con ellos las propuestas. Se promueve en ellos la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de actividades? Se destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es necesario la participación de todos en ellas. Se coloca el cuadro con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan monitorear su cumplimiento.

Cierre 

Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo se realizó la asamblea?, ¿Qué actividades propusieron en la asamblea?, ¿Fue fácil o difícil de exponer las actividades en la asamblea? ¿Por qué? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?

TAREA LAlaCA A NarranPARA en casa asamblea realizada y completan el cuadro



 

Tiempo aproximado:

 

 

 

 

Escala de Va Valoración loración COMPETENCIA:

1. Se comunica oralmente en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Participa en diversos Opina como hablante y oyente intercambios orales al- sobre ideas, hechos y temas ternando roles de hablante oyente, formulando preguntas,y explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural. Lo ha c e

 

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N o l o ha c e

de bitolosesc estextos col olaar, orales, soci cial al delo ámde medio me dioss de comuni comunicac cación ión,, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve. Lo h ac e

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: IDENTIFICAMOS LOS RECURSOS NATURALES DE LAS REGIONES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

P

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

4. Gestio Gestiona na res respon ponsab sable lemen mente te el espacio y el ambiente. 4.1. Comprende las relacione relacioness entre los elementos naturales y sociales.

-

p4.2. ara Maneja compfuentes render deelinformación espacio geográfico y el ambiente.

Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad y región, y de un área natural proteg pro tegid ida; a; rec recono onoce ce la rel relac ación ión entre los elementos naturales y sociales que los componen.

-

-

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Describe los recursos na natu tura rale less segú segúnn el perio per iodo do de duraci duración ón de las regiones naturales y la registra en cuadros de doble entrada. Escala de valoración.

Actitudes observables

Docentes y estudiantes rreealizan ac a cciones ppaara iiddentificar lo l os pa patrtron ones es de pr prod oduc ucci ción ón y cons consum umoo de aq aque uellllos os prod produc ucto toss utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar el juego de memoria de los recursos naturales Preparar una ficha de información de los recursos naturales Preparar copias de la ficha de aplicación y actividades

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

 

Juego de memoria Libro de PS Papelotes Plumones Ficha de aplicación y actividades

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

Participan en el juego memoria de los recursos naturales, se entrega 2 juegos  Responden la pregunta: ¿Les gusto el jugo de memoria? ¿Qué imágenes observan en el juego de memoria? ¿Qué recursos son inagotables? ¿Cuáles serán renovables? y ¿Cuáles son no renovables?  Presentamos el propósito de la sesión: IDENTIFICAR LA FORMA DE LO RECUR O NATURALE  Proponemos normas de convivencia: Escuchar a las personas que están en uso de la palabra Antes de participar levantar la mano antes de opinar. 

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización  Leen la siguiente situación

Luego responden preguntas:¿Qué recursos naturales hay en esta región?¿En el lugar que vives hay recursos naturales?   naturales?  Se plantea la pregunta que permite analizar la problemática de los recursos naturales.  ¿Estamos utilizando adecuadamente los recursos naturales de nuestra comunidad? ¿Por qué creen que los recursos naturales se agotan? Análisis de información





Dialogamos las preguntas: ¿Cuáles son mediante inagotables? Ejemplo: ¿Qué recursos naturales son renovables? ¿Cuáles no son renovables?

Sol Petróleo Madera de los árboles Vaca Pescado  En equipos indagan sobre los recursos naturales en texto de Personal Social del MED pág. 182 – 187 y realizan indagaciones de los recursos en las regiones de naturales.  En equipos sistematizan los recursos naturales de cada región en un cuadro de doble entrada según su  capacidad de duración. Renovables No Renovables Inagotables. Mar Peruano Costa Sierra Selva  

 

.Exponen de sobre forma voluntaria el cuadro de doble entrada de los recursoslas naturales de cada región. Dialogamos los recursos naturales de las regiones mediante preguntas ¿Cómo se clasifican los recursos naturales? naturales? ¿Qué recursos naturales son obtenidos del Mar Peruano y la Costa? ¿Y de la Sierra? ¿Y la Selva?

 

 

To Toma ma de decisiones  Explican cómo son utilizados los recursos naturales en su comunidad. Ejemplo.

Expresan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante aprender  sobre los recursos naturales de las regiones.  Sistematizan en su cuaderno sobre los recursos naturales  Se evalúa lo aprendido de los recursos naturales mediante la siguiente ficha.  ficha.  



Cierre

Tiempo aproximado:

Expresan que aprendieron de los recursos naturales  Conversan a partir de las siguientes preguntas preguntas:: ¿Qué han aprendido aprendido?? ¿qué son los recursos naturales? ¿Cómo contribuye los recursos naturales a la comunidad? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por qué? TAREA PARA LA CA A:  Resuelven una ficha ficha de  de reforzamien reforzamiento to de los recursos naturales. 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Desempeños

Describe

l os

espacios Reconoce la relación entre los

naturales y geográficos urbanos y rurales elementos de su localidad y región para sociales que los componen. reconocer sus recursos. Lo ha c e

Nombres y Apellidos

 

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: EXPRESAMOS NUESTRO ARTE EN ESGRAFIADO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

Ay C

Competencias/Capacidades

Desempeños

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 2.2. Aplica procesos creativos. 2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.

-

-

Combin Comb inaa y bu busc scaa al alte tern rnat ativ ivas as para usar el elem emeentos ntos de los le leng ngua uaje jess artí artíst stic icos os,, me medi dios os,, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, prácticas tradicio trad icionale naless así de como su comu comunida nidad, d, pa para ra expr expres esar ar de di dife fere rent ntes es maneras sus ideas. Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el tra raba bajo jo ar arttíst ístic icoo de otros tros,, y selecciona elementos y mater ma terial iales es para para com compon poner er un unaa imagen de acuerdo a sus intenciones.

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación -

Expresa la técnica del esgrafiado explicando cómo elaboro la hoja para su esgrafiado y expone la imagen de su esgrafiado.

-

Escala de valoración.

Actitudes observables

Docentes y estudiantes rreealizan ac a cciones ppaara iiddentificar lo l os pa patrtron ones es de pr prod oduc ucci ción ón y cons consum umoo de aq aque uellllos os prod produc ucto toss utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

 

Preparar imágenes de esgrafiado Preparar copias con los pasos de la técnica del esgrafiado.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión?

-

Cartulina Crayolas Te Tempera mpera negra

-

Punzón o palito de brocheta Tijera

-

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

Desafiar e inspirar  Se presenta imágenes en esgrafiado.

Responden las preguntas preguntas ¿Han visto antes este tipo de trabajos? ¿Qué materiales se necesi necesitarán tarán para hacer  este tipo de trabajos? ¿Será fácil hacerlos? ¿Podremos utilizar esta técnica para representar un recurso natural?  Se propone el reto ¿les gustaría elaborar esgrafiado? ¿Cómo elaborarían elaborarían su obra de arte?  Presentamos el propósito de la sesión: EXPRE AR IMÁGENE CON LA TECNICA DEL E GRAFIADO  Proponemos normas de convivencia: 

Mantener el orden y la limpieza Utilizar adecuadamente los materiales Desarrollo

Tiempo aproximado:

Imaginar y generar ideas  Se presenta nuevamente diversos modelos

Responden a la preguntas ¿Cómo pueden elaborar una hoja donde realizar el esgrafiado? ¿Qué materiales podemos utilizar para el esgrafiado? Planificar  Asumen tareas elaborar el esgrafiado para ello forman equipos de trabajo. Acti vida d Resp onsabl e Reparto de materiales Grupo 1 Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2 Seleccionar material del esgrafiado Grupo 3  Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaran? ¿Qué pasos seguirán en su elaboración? Explorar y experimentar  Se explica sobre el esgrafiado. Producir trabajos preliminares  Ensayan el dibujo de un recurso natural que van a crear. 



Realizan trazos con un palillo o un punzón lo que desean expresar con el esgrafiado. Observan los detalles del esgrafiado responden las preguntas ¿Cómo realizaste los trazos en el esgrafiado? ¿Qué quieres expresar con tu dibujo? Revisar y afinar los detalles de mi trabajo



 

 

 

Afinan sus detalles para una mejor presentación del esgrafiado que elaboraron.  Llevan a cabo los trabajos que diseñaron, plasman sus ideas. Presentar y compartir  Indicamos que mediante la técnica del museo exponen como elaboraron su esgrafiado y se pide que expliquen los pasos que realizaron.  Invitan a sus compañeros a observar lo que dibujaron con la técnica del esgrafiado. 

Cierre

Tiempo aproximado:

Reflexiono y me evalúo  Responden las preguntas para que puedan explicar el esgrafiado que elaboró o la de su compañero/a:  ¿Qué esgrafiado les gusto más?, ¿por qué?  ¿Qué expresa?, ¿qué formas de dibujos observan en el esgrafiado?  ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza el esgrafiado? TAREA PARA LA CA A:  Elaboran otros dibujos usando la técnica del esgrafiado.

 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Desempeños

Nombres y Apellidos

 

Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguaje leng uajess artístic artísticos, os, med medios, ios, mate ma teririal ales es,, he herr rram amie ient ntas as,, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como práctica prácticass trad tradicio icionale naless de su comunidad Lo ha c e

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N o l o ha c e

Desarrolla sus ideas a partir  de observaciones, exp exper erie ienc ncia iass y el trab trabaj ajoo artístico de otros, y seleccion seleccionaa elementos y materiales para comp co mpon oner er un unaa im imag agen en de acuerdo a sus intenciones. Lo h ac e

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: LEEMOS AFICHES DE LA ENERGÍA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

2. Le Leee di dive vers rsos os titipo poss de te text xtos os escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito.

-

2.2. Infiere e interpreta información del texto. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

-

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refrane (ref ranes, s, com compara paracion ciones, es, etc. etc.).). Establec Esta blecee rela relacion ciones es lógicas lógicas de in inte tenc nció iónn-fifina nalilida dadd y tema tema y subtema, a partir de información relevante explícita e implícita. Explica el tema, el propósito, las motitiva mo vaci cion ones es de pe pers rson onas as y personajes, las comparaciones y personif pers onificac icacione iones, s, así com comoo las en ense seña ñanz nzas as y lo loss valo valore ress de dell texto, clasificando y sintetizando la información.

Enfoques transversales

Enfoqu Enf oquee de ori orient entac ación ión al bie bienn común. común.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños -

-

Lee afiche de la ene nerg rgíía y pre reddic ice. e. Cuál es su propósito y mensa me nsaje je e ide identi ntific ficaa sus características la im imag agen en,, me mens nsaj ajee y propósito. Escala de valoración

Actitudes observables

Los doc docent entes es ident identifi ifica can, n, va valor loran an y de desta staca cann con contitinua nuame mente nte acto actoss espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar afiches del ahorro de energía Preparar ficha de lectura y comprensión

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

 

Afiche Ficha de un afiche Fichasdedelectura comprensión

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta los siguientes afiches:

Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué observan?, ¿Qué imágenes observan? ¿Qué mensaje nos dan? ¿Qué tipo de texto será? ¿En dónde hay este tipo de textos?  Responden las preguntas: ¿Qué es un afiche? ¿Para qué sirve un afiche?  Presentamos el propósito de la sesión:



LEER UN AFICHE Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Utilizar adecuadamente los materiales.



Desarrollo

Tiempo aproximado:

Antes de la lectura:  Dialogamos y reflexionamos con los estudiantes sobre las formas de energía que encontramos en nuestro entorno.  Presentamos el afiche que leeremos, realizan predicciones mediante preguntas: ¿de qué tratará el afiche?, ¿qué les sugiere el título? , ¿para qué servirá?, ¿para qué lo habrán escrito? 

Responden otras interrogantes para que reconozcan la estructura del afiche: ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes? Anotamos sus respuestas en la pizarra. Durante de la lectura:  Se entrega a cada niño la copia de un afiche:  Leen individualmente en forma silenciosa.  Se pide que lean voluntariamente el afiche en voz alta.  Luego, se pregunta si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo significad significadoo desconocen, y que la deduzcan el significado por el contexto del texto.  Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que después lean los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ambos Después de la lectura:

Responden a preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo: ¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo se ha escrito? ¿Qué han utilizado en el afiche?  ¿De qué forma han leído el texto? 

 

 

  



Registran en el cuadro de doble entrada aspectos de la forma y contenido del texto.

Presenta las observaciones registradas registradas en el cuadro de doble entrada, identificando los elementos comunes y la estructura del texto, así como el mensaje.



Dialogamos sobre el propósito del afiche leído, los elementos que lo constituyen y el motivo por el cuál fue escrito.  Responden las interrogantes interrogantes sobre el contenido del afiche: ¿de qué trata?, ¿para qué fue escrita? (para divertir, informar, etc.). Contrastan lo que van señalando con sus primeras hipótesis.  Identifican y escribe las características de los afiches:  Un afiche: Comunica un mensaje Debe ser llamativo Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras Debe entenderse en la primera lectura.  Resuelven una ficha de comprensión de lectura del afiche. Cierre

Tiempo aproximado:

Se dialoga sobre el afiche leído y responden las siguientes preguntas: ¿Qué leímos hoy? ¿cuál fue el motivo por  el cual fueron escritos los afiches?, ¿qué mensaje nos transmiten los afiches?, ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CA A  Leen afiches y resuelven una ficha de comprensión. 

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar de donde proviene la energía y las característi características cas del afiche afiche?  ?   ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer el mensaje del afiche?    ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?   ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?  

 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

 

Establecee rela Establec relacion ciones es lógi lógicas cas de intención-finalidad intención-finalidad y tema y subt subtem ema, a, a pa partrtirir de in info forrmación maci ón rele relevant vantee expl explícit ícitaa e implícita. Lo ha c e

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N o l o ha c e

Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y per perso sonaj najes, es, las com compar paraaciones y personificaciones, así comoo la com lass ens enseña eñanza nzass y los valores del texto, clasificando y sintetizando la información. Lo h ac e

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ACTIVIDAD N° 03 EXPLORANDO LA ENERGÍA SOLAR SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: INDAGAMOS SOBRE LA ENERGÍA SOLAR 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

CyT Cy T

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

2. Explica el mundo físico basándose - De Desc scriribe be có cómo mo la en ener ergí gíaa se - Describe y explica la energía solar que es manifiesta de diferentes formas y en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra aprov apr ovech echado ado po porr un pu pued edee usar usarse se pa para ra difer diferen ente tess y universo. panel solar y permite propósitos.

2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materi mat eriaa y energí energía, a, biodiv biodivers ersida idad, d, Tierra y universo. 2.2. 2.2. Ev Eval alúa úa la lass im impl plic ican anci cias as de dell saber y del quehacer científico y tecnológico

-

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

producir electricidad. Escala de valoración

Actitudes observables

Docentes y estudiantes rreealizan ac a cciones ppaara iiddentificar lo l os pa patrtron ones es de pr prod oduc ucci ción ón y cons consum umoo de aq aque uellllos os prod produc ucto toss utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar tarjetas Preparar información de la energía solar. Preparar copias fichas de aplicación y reforzamiento

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Cartulina Plumones Ficha de información de la energía solar Fichas de aplicación y reforzamiento Libro de C y T del MED

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

Se entrega tarjetas de forma de sol y escriben de que forma nos brinda energía.  Responden la pregunta: ¿Qué formas de energía nos da el sol? 

Energía  

Energía solar

Energía calorífica

¿Qué es la energía solar? ¿Cuáles son sus utilidades? Presentamos el propósito de la sesión: INDAGAR PORQUE EL OL NO DA ENERGIA OLAR

Proponemos normas de convivencia: - Escuchar y respetar la opinión de los demás. - Ser solidarios al trabajar en equipo.



Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:  Se presentan la siguiente situación:



Responden las preguntas ¿Qué usaba antes la familia de Nico para bañarse? ¿Qué hicieron para ahorrar 

energía? ¿Ahora que usan parade bañarse? Se plantea el problema a partir las siguientes preguntas:¿Cómo preguntas:¿Cómo se obtiene energía de los paneles solares? solares ? Planteamiento de la hipótesis  Expresan en su grupo sus hipótesis, se orienta con las preguntas: ¿Qué energía se produce del sol? ¿Cómo podemos aprovechar su energía?  Presentan sus posibles hipótesis en cartulinas, como respuesta a la pregunta planteada en el problema y lo pegan debajo de las preguntas. Ejemplo:



El sol es un unaa ffuen uente te rin rinci ci al de la en ener er ía solar solar.. La ener ía solar solar eess obtenida obtenida or el sol. Exponen sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión. Elaboración del plan de acción  Res Respon ponden den la pre pregu gunta nta:: ¿q ¿qué ué podem podemos os ha hacer cer pa para ra com compro probar bar sus sus hip hipóte ótesis sis pla plante nteada adas? s? Anota Anotann sus respuestas, por ejemplo: 

 

 

 

Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°  Buscar información en un libro sobre la energía solar.  Realizar experiencias de la energía solar. Recojo de datos y análisis de resultados  En equipos realizan indagaciones sobre la energía solar del libro de Ciencia y Tecnología de 4° del MED pág.178 - 179.  Realizan una experiencia de una cocina solar, para utilizan los materiales: 



Realizan las las instrucciones la construcción de la cocina solar. y la construcción de la experiencia realizada. Responden preguntas para de acuerdo a la información indagada ¿Qué es la energía solar? ¿Qué nos proporciona su energía? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo se transforma la energía solar en electricidad? Estructuración del saber construido  Leen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la construcción de la cocina solar, si tienen similitudes similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban, su hipótesis es cierta.  A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la energía solar. Evaluación y comunicación  Se orienta sus conclusiones algunas pueden ser:  La energía solar que su principal fuente es el sol que proporciona luz y calor, que usando paneles solares absorben la energía solar y la transforman en electricidad. 



La sus energía solar queen essu muy útil ya que genera electricidad ecológica a través de paneles solares. Escriben conclusiones cuaderno.  Resuelven actividades de aplicación de la energía solar y lo contrasta con la información indagada. 

Cierre

Tiempo aproximado:

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué nos da la energía solar? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo nos permite obtener electricidad? ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CA A  Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía solar. 

 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeños

Nombres y Apellidos

Descriribe Desc be có cómo mo la en ener ergí gíaa solar se manifiesta de di dife fere rent ntes es fo form rmas as y pu pued edee usarse para dife iferentes propósitos. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Describe cómo la energía se mani ma nififies esta ta al util utiliz izar arse se en paneles o termas solares para diferentes propósitos. Lo hac e

Lo hace con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: LEEMOS Y REFLEXIONAMOS CON LA PARÁBOLA DE LAS DIEZ VÍRGENES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

ER

Competencias/Capacidades

1. Cons Constrtruy uyee su id iden entitida dadd como como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, compre com prendi ndien endo doabierto la doctri doc na de con su propia religión, altrina diálogo las que le son cercanas. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. 1.2. Cultiva y valora las manife man ifest staci acion ones es rel relig igios iosas as de su en ento torn rnoo argu argume ment ntan ando do su fe de manera comprensible y respetuosa.

-

Conoce a Dios Padre y se reconoce como hijo amado según las Sagradas Escrituras “Parábola

-

las diez con vírgenes” para vivir en armonía su entorno. -

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

Reflexiona con la pa pará rábo bola la “L “Las as di diez ez vírge vírgenes nes”” que deb deben en estar llegadapreparadas del Señor. a la Lista de cotejo

Actitudes observables

Docentes y es estudiantes iim mpulsan ac acciones qquue ccoontribuyan aall ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunida comu nidad, d, iden identifi tificand candoo su relación relación con el camb cambio io clim climátic ático, o, adoptando una nueva cultura del agua.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n?

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión?

- Preparar copias de la parábola “Las diez vírgenes”

- Canción

- Preparar copias de la ficha de refuerzo

- Biblia - Cartulinas (tarjeta metaplan) - Plumones - Fichas de refuerzo

 

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

Entonan la canción “Pon aceite en mi lámpara Señor” escrita en un papelote //Pon aceite en mi lámpara Señor// Que yo quiero servirte con amor, pon aceite en mi lámpara Señor. //Señor Jesús eres mi vida, Señor Jesús eres mi amor, salvaste mi alma perdida, por eso te alabo con el corazón, salvaste mi alma perdida, por eso te alabo// //con el corazón.//  Se dialoga con las preguntas: ¿Han escuchado alguna vez está canción? ¿Qué necesita la lámpara para encender? ¿Quién nos a la luz?  Responden las preguntas: ¿Han escuchado la parábola de las diez vírgenes?  Presentamos el propósito de la sesión: REFLEXIONAMO CON LA PARÁBOLA DE LA DIEZ VÍRGENE  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Respetar la opinión de los demás. 

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Ver:  Observan la lámina de la parábola “Las diez vírgenes”

Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quiénes están en la lámina? ¿Qué tienen en la mano las mujeres? ¿Qué sucede con las mujeres con lámpara apagada? Juzgar:  Se reparte tarjetas metaplan para que escriben de que creen que tratará la parábola. Ejemplo: Las diez diez vírgenes vírgenes esperan a su señor tienen la lám lámpara para encendida Las otras mujeres se duermen y no esperan a su señor tienen su lámpara apagada  Leen la parábola “Las diez vírgenes” en la biblia buscando la cita bíblica Mt. 25, 1 - 13 :  Dialogamos sobre la parábola mediante las preguntas: ¿Cuántas mujeres esperaban a su esposo? ¿Qué hicieron las mujeres precavidas? ¿Y las provisoras? ¿Qué paso a media noche? ¿Qué paso con las mujeres descuidas? ¿Por qué?  Escriben en tarjetas de forma de lámparas los valores que nos enseñó la parábola. 

Actuar:   Actuar:   Dialogamos sobre la parábola leída y que la enseñanza que nos da: Estar preparadas para la venida del Señor.  Reflexionamos con la frase:

Responden las preguntas ¿Qué nos dice con la frase? ¿Qué quiso explicar Jesús con esta parábola? ¿Por qué?  Expresan como deben prepararse para la llegada del Señor.



 

 

  

Leer la biblia Rezar Resuelven una ficha de aplicación de la parábola aprendida.

Cierre

Tiempo aproximado:

Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿qué han aprendido?, ¿qué parábolas leyeron?, ¿Cómo te sentiste al leer la parábola? ¿Qué enseñanza nos da? ¿para qué les servirá lo que han aprendido? TAREA PARA LA CA A  Resuelven una ficha de refuerzo de la parábola.



REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre la energía solar? ¿Y la parábola de las diez vírgenes?   ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?   ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?   ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?  

 

 

 

LI TA DE COTEJO 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

1. 1.11. Con Conoce oce a Dio ioss y asum asumee su 1.2. Cultiva y valora las identidad religiosa y espiritual como manifestaciones religiosas de su persona digna, libre y trascendente. entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. Recono onoce ce qu quee de debem bemos os est estar  ar  Conoce a Dios Padre y se reconoce Rec como hijo amado según las Sagradas atentos y esperar a Jesús como manifestación ción de nuestra fe. Escrituras “Parábola las diez manifesta vírgenes” para vivir en armonía con su entorno.

1 2 3 4 5 6 7 8

 

Logrado No logrado

 

 

ACTIVIDAD N° 04 LA ENERGÍA PRESENTE EN LA VIDA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: CONOCEMOS LAS DIFERENTES FORMAS DE ENERGÍA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

CyT Cy T

Competencias/Capacidades

Desempeños

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materi mat eriaa y energí energía, a, biodiv biodivers ersida idad, d, Tierra y universo. 2.2. 2.2. Ev Eval alúa úa la lass im impl plic ican anci cias as de dell saber y del quehacer científico y tecnológico

-

Descriribe Desc be có cómo mo la en ener ergí gíaa se manifiesta de diferentes formas y pu pued edee usar usarse se pa para ra difer diferen ente tess propósitos.

-

-

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación

Describe las diferent dife rentes es form formas as de energía que encuentra en la naturaleza y dan ejemplos de cómo se util utiliz izan an en di dive vers rsas as actividades. Escala de valoración

Actitudes observables

Docentes y estudiantes rreealizan ac a cciones ppaara iiddentificar lo l os pa patrtron ones es de pr prod oduc ucci ción ón y cons consum umoo de aq aque uellllos os prod produc ucto toss utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar una situación de la energía. Preparar información de la energía y sus formas Preparar copias fichas de aplicación

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión?

-

Laminas Papelotes Plumones Ficha de información de la energía.

-

Libro de C y T de 4° Fichas de aplicación

-

 

 

  Inicio

Tiempo aproximado:

Participan en el juego “Que energía transmite” para ello siguen las siguientes indicaciones de la maestra.  Responden las preguntas: ¿Qué formas de energía encontraron en el juego? ¿Quién es la principal fuente de energía? ¿Qué ocurre si no tendríamos al sol?  ¿Qué formas de energía encontramos en nuestro medio ambiente?  Presentamos el propósito de la sesión: IDENTIFICAR LA DIFERENTE FORMA DE ENEGÍA QUE ENCONTRAMO EN NUE TRO ENTORNO





-

Proponemos normasladeopinión convivencia: Escuchar y respetar de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:  Se presentan la siguiente situación: En tu vida diaria, intervienen muchas manifestaciones de energía. Por ejemplo, la luz eléctrica permite la iluminación de las habitaciones, y el sonido, permite que escuches música. Las fuentes, tipos y manifestaciones de energía permiten el desarrollo de diferentes actividades humanas.

Responden las preguntas preguntas ¿Por qué la niña pide un vaso de gaseosa helada? ¿Por qué el niño al tocar la botella siente frio? ¿Qué permite que prenda la música y las luces?  Se plantea el prob problema lema a part partirir de las siguie siguientes ntes preguntas: preguntas: ¿Qué efect efectos os produce la ener energía gía en dive diversos rsos cuerpos? Planteamiento de la hipótesis  Se guía en el planteam planteamient ientoo de su posible posible hipótesis hipótesis para ello se preg pregunta unta:: ¿Qué formas de energía nos proporciona el sol?, ¿Qué forma de energía nos dará el viento? ¿Si se oscurece que usamos para tener luz y calor?  Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de las preguntas. Ejemplo: 

Las diferentes diferentes formas de ener ener ía ermiten a los seres vivos realizar diferentes actividade actividadess El sol es la rinci rinci al fuente fuente de ener ía ara los seres vivo vivos. s.  Comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión. Elaboración del plan de indagación  Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:  Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°  Buscar información en un libro sobre la energía. 

diferentes de energía de nuestro entorno. Recojo Identificar de datos las y análisis de formas resultados  En equipos indagan información sobre la energía y sus fuentes en textos de C y T del MED pág. 176 - 177:  Utilizando la búsqueda de la información resuelven una ficha de aplicación donde identificaran las diferentes

 

 

 

formas de energía.  Se dialoga sobre la ficha de aplicación realizada mediante las preguntas ¿qué formas de energía encontramos en la naturaleza? ¿Qué nos proporciona la energía del sol? ¿Qué nos proporciona el viento? ¿Qué nos proporciona el agua en una central hidroeléctrica?  Se pide que un estudiante explique las formas de energía que tenemos en la naturaleza y los obtenemos en diferentes formas como energía eólica, luminosa, solar e hidroeléctrica. Estructuración del saber construido  Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha de aplicación de las diferentes formas de energía, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.  A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema sobre la energía Evaluación y comunicación  Se orienta sus conclusiones hacia la idea de que la energía que encontramos en la naturaleza la tenemos en diferentes formas y que son muy útiles para realizar diferentes actividades Escriben sus conclusiones en su cuaderno.  Dan ejemplos de cómo utilizan las formas de energía: o Eólica es utiliza para los molinos de viento, y naveguen las velas en el mar, etc. o Luminosa el sol nos permite ver lo que hay a nuestro alrededor y con los focos podemos ver en las noches, etc. o Solar es obtenida por el calor y luz del sol son obtenidas por paneles solares para transmitir energía eléctrica y así funcionen los electrodomésticos como tv, radio, etc. o Hidroeléctrica es obtenida por las represas del agua que generan electricidad que llega a nuestra casa para que tengamos luz en los focos y funcionen los electrodomésticos. Cierre

Tiempo aproximado:

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué es la energía? ¿Cuáles son las formas de energía que encontramos? ¿Cuáles son elementos de la naturaleza que nos proporciona las diferentes formas de energía? ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CA A  Resuelven una ficha de actividades de las formas de energía.



-

 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

2. Explica el mundo físico basándos basándosee en conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeños

Nombres y Apellidos

Describe cómo la energía se Descri Describe be cóm cómoo se transm transmite ite man anififie iessta de dife ifere renntes tes las di dife fere rent ntes es form formaas de formas y puede usarse para energía mediante ejemplos. diferentes propósitos. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: UTILIZAMOS EL LITRO COMO MEDIDA CONVENCIONAL DE CAPACIDAD 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

M

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

1. Resuelve problemas de cantidad. 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. 3. Resuel Resuelve ve proble problemas mas de for forma ma,, movimiento y localización. 3.3. Usa estrategias y procedimientos procedimie ntos para orientarse en el espacio.

-

Empleaa est Emple estrat rategi egias, as, rec recur ursos sos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como el uso de la lass cuadr cuadrícu ículas las,, par paraa con constr struir  uir  formas simétricas, ubicar objetos y tra trasl slada adarr figura figuras, s, usand usandoo recursos. Así también, usa diversas estrtraate teggia iass para medi dirr, de mane ma nera ra exac exacta ta o ap apro roxi xima mada da (est estim imaar) r),, la med edid idaa de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la

-

-

Resuelve Resue lve pro proble blema mass de la unidad de capacidad emplea de forma vivencial el litro y sus eq equiv uivale alenc ncias ias.. Expresa equivalenc equivalencias ias del litro a mililitros. Escala de valoración

unidad decomedida, no nvencionconvencional al, segúon conv co nven enga ga,, así así co como mo al algu guno noss instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Actitudes observables

Docentes y estudiantes rreealizan ac a cciones ppaara iiddentificar lo l os pa patrtron ones es de pr prod oduc ucci ción ón y cons consum umoo de aq aque uellllos os prod produc ucto toss utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

 

 

 

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar el planteamiento del problema en un papelote. Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

-

-

Botellas de litro y medio litro Papelotes Plumones Fichas de aplicación. Cuaderno de trabajo de matemática del MED Fichas de refuerzo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta los recipientes del kit de peso, volumen y medida.



Responden ¿Cuál de los dos objetos llenara más agua? ¿Cómo lo sabes? ¿Solo será por la diferencia de preguntas tamaños? ¿Cómo lo comprobarías?  ¿Cuál es la unidad de capacidad? ¿Cómo usamos la unidad arbitraria de capacidad?  Presentamos el propósito de la sesión: UTILIZAR EL LITRO COMO UNIDAD DE CAPACIDAD OFICIAL  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Ser ordenado y cuidar los materiales. Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema  Responden las siguientes preguntas: ¿Qué usa Lupe para lavar? ¿Cuál es la capacidad de la lavadora? ¿Cuántas botellas de litro utilizo? ¿Y cuántas de medio litro? ¿Qué te pide el problema? ¿Cómo explicarías el problema con tus propias Búsqueda y ejecución depalabras? estrategias En forma grupal  Releen el problema y responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos

 

 

 

ayudara?, ¿De qué capacidad son las botellas que uso Lupe?  El grupo responsable reparte el kit de peso, volumen y peso, seleccionan los materiales que pueden utilizar. Se retroalimenta con las preguntas ¿Qué recipiente mide un litro? ¿Cómo saben? Si partimos al recipiente por la mitad ¿Qué medida sería? Responden medio litro.  Vivenci Vivencian an la situación para reconocer el medio para ello se pregunta ¿Qué recipiente será medio litro? ¿Cuántos medio litro será un litro? Buscan el recipiente que al echar dos veces medio litro agua llene el litro de agua.  Se retoma la situación problemática y releen las preguntas ¿Cuál es la capacidad de la lavadora? Vivencian la situación llenando un recipiente con ocho jarras de litro y también con dos medio litro.   ocialización de representaciones  Se entrega papelotes para que grafiquen sus estrategias a la solución del problema. Ejemplo:

Calculan realizando conversiones de litros a mililitros. 1 litro = 1000 mililitros 9 litros = 9000 mililitros La capacidad de la lavadora es 9 litros, es decir 9000 mililitros.  Se pide a los grupos a socializar socializar el resultado del problema. Responden las preguntas: ¿Qué materiales usaron? ¿Cuál es la capacidad de los recipientes? ¿Cuántas jarras de litro usaron? ¿Cuántas jarritas de medio litro usaron? Formalización y reflexión  Se explica sobre la unidad de capacidad oficial. 

Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cuántos medios litros tiene un litro? ¿Cuántos mililitros tiene un litro? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirve lo realizado? Planteamiento de otros problemas



 

Resuelven otros trabajo deoficial matemática MED pág. – 116 Resuelven otras problemas situacionesde desula cuaderno unidad dede capacidad mediantedeluna ficha de115 aplicación.

Cierre

Tiempo aproximado:

 

 

 

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué unidad de capacidad utilizaron?, ¿Cuántos medios litros es un litro? ¿les ayudo a aprender mejor vivenciar el problema?, ¿para qué les servirá lo aprendido? TAREA PARA LA CA A  Resuelven Resuelven una  una ficha de refuerzo de la unidad de capacidad oficia.



 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

1. Resuelve problemas de cantidad. 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Desempeños

Resuelve Resuel ve proble problema mass do donde nde emplea la unidad de medida, conven con vencio cional nal de cap capac acida idadd (li (litro tro),), según según conve convenga nga,, así comoo alguno com algunoss ins instru trumen mentos tos de medición Lo ha c e

Nombres y Apellidos

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Emplea la unidad de medida, convenci conv encional onal de capacid capacidad, ad, lilitrtroo segú segúnn conv conven enga ga,, así así como algunos instrumentos de medición Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: ELABORAMOS VITRALES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

AyC

Competencias/Capacidades

Desempeños

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. 2. 2.1. 1. Expl Explor oraa y expe experirime ment ntaa lo loss lenguajes del arte. 2.2. Aplica procesos creativos.

-

2.3.Evalúa y proyectos.y socializa sus procesos

-

Combin Comb inaa y bu busc scaa al alte tern rnat ativ ivas as para usar el elem emeentos ntos de los le leng ngua uaje jess artí artíst stic icos os,, me medi dios os,, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, prácticas tradicio trad icionale naless así de como su comu comunida nidad, d, pa para ra expr expres esar ar de di dife fere rent ntes es maneras sus ideas. Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el tra raba bajo jo ar arttíst ístic icoo de otros tros,, y selecciona elementos y mater ma terial iales es para para com compon poner er un unaa imagen de acuerdo a sus intenciones.

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación

-

Expresa la técnica de los vitrales Explica cómo elaboro y que expresa su vitral.

-

Escala de valoración.

-

Actitudes observables

Docentes y estudiantes rreealizan ac a cciones ppaara iiddentificar lo l os pa patrtron ones es de pr prod oduc ucci ción ón y cons consum umoo de aq aque uellllos os prod produc ucto toss utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar ejemplos de vitrales Preparar copias de los pasos del vitrales

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión?

-

Papel sedita Celofán Cúter 

-

Tijeras Silicona

-

 

 

  Inicio

Tiempo aproximado:

Desafiar e inspirar  Se presenta ejemplos de vitrales.

Responden las preguntas preguntas ¿Han visto antes este tipo de trabajos? ¿Qué materiales se necesi necesitarán tarán para hacer  este tipo de trabajos? ¿Será fácil hacerlos?  Se propone el reto ¿les gustaría elaborar vitrales? ¿Cómo elaborarían su obra de arte?  Presentamos el propósito de la sesión: EXPRE AR CREATIV CREATIVAMENTE AMENTE IMÁGENE EN VITRALE  Proponemos normas de convivencia: - Mantener el orden y la limpieza - Utilizar adecuadamente los materiales 

Desarrollo

Imaginar y generar ideas  Se presenta nuevamente diversos modelos

Tiempo aproximado:



Responden a la preguntas ¿Cuál sería el primer paso para realizar los vitrales? ¿Qué materiales podemos utilizar para los vitrales? Planificar  Asumen tareas elaborar los vitrales para ello forman equipos de trabajo. Acti vida d Resp onsabl e Reparto de materiales Grupo 1 Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2 Seleccionar material del vitrales Grupo 3  Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaran? ¿Qué pasos realizarán para los vitrales? Explorar y experimentar  Se explica sobre los vitrales.  El grupo responsable entrega los materiales que utilizaran en los vitrales.  Cartulina negra  Papel sedita o papel celofán  Tijera  Goma  Explican cuáles creen que son los pasos que realizaran para elaborar el vitral.  Se explica los pasos a seguir para el vitrales :  Eligen la imagen para hacerla en vitral. Se debe marcar en la cartulina negra con un lápiz. 

 

 

 

Una vez marcado, es momento de recortar, para esto debes tener mucho cuidado con el cúter o tijera.  Recuerda no cortar las franjas que sujetarán el papel celofán, ayúdate con una tijera pequeña para los espacios difíciles.  Ahora peguen las tiras de colores de papel celofán con el pegamento, los colores deben intercalarse para que no quede un mismo color junto a otro. Pueden utilizar las combinaciones de colores que deseen.  Cuando peguen el papel celofán, el vitral estará terminado. 

Producir trabajos preliminares  Enmarcan el dibujo que realizaran en la cartulina negra. 

Recortan pedazos de papel celofány oresponden papel sedita que desean expresar con el vitrales. Observan los detalles del vitrales laslopreguntas ¿Cómo realizaron los cortes de la plantilla en la cartulina negra? ¿Cómo pegaran el papel celofán o papel sedita? ¿Qué quieres expresar con tu dibujo? Revisar y afinar los detalles de mi trabajo  Revisan los detalles para una mejor presentación de los vitrales que elaboraron.  Llevan a cabo los trabajos que diseñaron, plasman sus ideas combinando los colores. Presentar y compartir  Indicamos que colocan las sillas en media luna y exponen como elaboraron sus vitrales con los pasos que realizaron.  Invitan a sus compañeros a observar la técnica de los vitrales mediante la técnica del museo.



Cierre

Tiempo aproximado:

Reflexiono y me evalúo  Responden las preguntas para que puedan explicar los vitrales que elaboraron o la de su compañero/a:  ¿Qué vitral les gusto más?, ¿por qué?  ¿Qué expresa?, ¿qué formas de dibujos observan en el vitrales?  ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza los vitrales? TAREA PARA LA CA A:  Elaboran otros dibujos usando la técnica de los vitrales. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar sobre las diferentes formas de energía? ¿Estimar medidas de  capacidad? ¿Y los vitrales?   ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?   ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?   ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?  

 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Desempeños

Nombres y Apellidos

Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguaje leng uajess artístic artísticos, os, med medios, ios, mate ma teririal ales es,, he herr rram amie ient ntas as,, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como práctica prácticass trad tradicio icionale naless de su comunidad Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

ACTIVIDAD N° 05

Desarrolla sus ideas a partir  de observaciones, exp exper erie ienc ncia iass y el trab trabaj ajoo artístico de otros, y seleccion seleccionaa elementos y materiales para comp co mpon oner er un unaa im imag agen en de acuerdo a sus intenciones. Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

“PRESERVANDO LOS RECURSOS NATURALES” SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: IDENTIFICAMOS EL MAL USO DE LOS RECURSOS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

P

Competencias/Capacidades

Desempeños

4. Gestio Gestiona na res respon ponsab sable lemen mente te el espacio y el ambiente. 4.1. Comprende las relacione relacioness entre los 4.3.elementos Generanaturales accioynesociales. s para conservar el ambiente local y global.

-

Describe los problemas ambi am bien enta tale less de su lo loca calilida dadd y región reg ión e id ident entifi ifica ca la lass acc accio iones nes cotidianas que los generan, así como sus consecuen consecuencias. cias. A partir  de ellllaas, pro roppon onee y rea ealilizza actitivi vida daddes oririeentada tadass a la conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación -

-

Describe Descri be los efe efecto ctoss del mal uso de lo loss recurs rec ursos os na natur turale aless y re real aliz iza ailiz camp ca mpañ sens se nsib ibil izac ació iónnañaa con coden carteles para su cuidado. Escala de valoración

Actitudes observables

Docentes y es estudiantes iim mpulsan ac acciones qquue ccoontribuyan aall ahorro del agua y electricidad y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar un afiche Preparar una ficha de información del uso y cuidado de los recursos naturales Preparar copias de la ficha de refuerzo.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Canción Papelotes Plumones Ficha de información y refuerzo Libro de PS

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Entonan la canción “Cuidemos el agua nuestro recurso natural” escrita en un papelote:

 

 

 

Conversamos sobre la canción: ¿de qué trata la canción? ¿Qué mensaje nos da? ¿Cómo cuidarías el agua nuestro recurso natural?  Responden las preguntas: ¿Cómo daña la naturaleza el mal uso de los recursos naturales? ¿Qué podemos plantear para contrarrestar el mal uso de los recursos naturales?  Presentamos el propósito de la sesión: IDENTIFICAR EL MAL U O DE LO RECUR O NATURALE Y COMO CUIDARLO  Proponemos normas de convivencia: - Escuchar a las personas que están en uso de la palabra 

-

Antes de participar levantar la mano antes de opinar.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización  Se presenta una noticia de los recursos naturales:





Dialogamos de la noticia con preguntas: ¿Qué ocurrió en Loreto? ¿Qué daños ocasiona a la población? ¿Qué recursos naturales está dañando?

Se plantea la situación problemática: ¿Qué ocasionará el mal uso de los recursos naturales? ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestros recursos? Análisis de información  Resp Responde ondenn las preg pregunta untas: s: ¿Qué recursos recursos natural naturales es utilizan utilizan en tu comu comunida nidad? d? ¿Cóm ¿Cómoo lo está estánn util utilizan izando? do? ¿Creen que lo utilizan adecuadamente? ¿Cómo podemos cuidar los recursos naturales?  Buscan información en equipos sobre el mal uso y cuidado de los recursos naturales en libros de la biblioteca y libro de Persona Social pág. 200 - 201  El grupo responsable de materiales entrega papelógrafo a cada grupo y escriben propuestas propuestas de cómo cuidar los recursos naturales que utilizan en su localidad.  Exponen de forma voluntaria sus propuestas que elaboraron grupalmente, para una mejor utilización de los recursos naturales.  Analizamos con los estudiantes lo realizado y deliberar si desean agregar o quitar sus propuestas el uso adecuado de los recursos naturales. To Toma ma de decisiones  Explican con sus propias palabras por qué es importante hacer un buen uso de los recursos naturales, y que consecuencias podría traer un mal uso de ellos  Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.  Elaboran carteles para concientizar a la comunidad el buen uso de los recursos naturales. Ejemplo:

 

 

 



Se evalúa lo aprendido: los estudiantes resuelven en actividades de aplicación

Cierre

Tiempo aproximado:

Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil o interesante de las propuestas que plantearon para el uso adecuado de los recursos naturales.  Con Conver versa sann a pa parti rtirr de las siguie siguiente ntess pregun preguntas tas:: ¿Qué ¿Qué han apr apren endid dido? o? ¿por ¿por qué es im impor portan tante te usar  usar  adecuadamente adecuadam ente los recursos naturales? ¿Cómo lo utilizaran los recursos naturales en su localidad? localidad? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por qué? TAREA PARA LA CA A:  Resuelven una ficha de reforzamiento del uso adecuado de los recursos naturales.



 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Desempeños

Nombres y Apellidos

Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las accion acc iones es cot cotid idian ianas as qu quee lo loss generan, así como sus consecuencias en los recursos naturales. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la conse nservac rvaciión de los recursos naturales del ambiente, localidad y región. Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: ESCRIBIMOS AFICHES PARA CUIDAR NUESTROS RECURSOS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3. 3.3. 3. Ut Utililiz izaa conve nvenci ncion ones es del lenguaje escrito de forma pertinente 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el co cont nten enid idoo y co cont ntex exto to de dell text textoo escrito.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños -

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,

re reititer erac acio ione ness in inne nece cesa saririas as o digresiones. Establece relaciones en entre tre las ideas, ideas, com comoo ad adici ición, ón, causa-ef caus a-efecto ecto y cons consecue ecuenci ncia, a, a tra travé véss de alg alguno unoss refere referentes ntes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinó sinóni nimo moss y al algu guno noss térm términ inos os propios de los campos del saber. - Uti Utiliz lizaa recurs recursos os gramat gramatica icales les y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos algu nos recursos recursos text textuale ualess (por  ejemplo, el tamaño de la letra) pa para ra re refo forz rzar ar dic icho ho se sent ntid ido. o. Emplea comparaciones y adjetiva adje tivacion ciones es para carac caracteri terizar  zar  personas, personajes y esce escena naririos os,, y el elab abor oraa ririma mass y  juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

-

-

Escr Escrib ibee afic afiche hess de dell uso adecuado de los recurs rec ursos os na natur turale aless y planifica respetando la estructu estr uctura ra del afiche, afiche, util utiliz izaa re recu curs rsos os de formato tamaño de la letra. Escala de valoración

 

 

 

Elab abor oraa mate materirial ales es di digi gita tale les, s, e desenvuelve en los entornos - El virtuales generados por las TIC como videos, audios, animacio anim aciones nes y pres presenta entacion ciones, es, Crea objetos virtuales en diversos combinan comb inando do diferent diferentes es recu recursos rsos formatos. multimedia para representar sus vive vi venc ncia ias, s, id idea eas, s, co conc ncep epto tos, s, historias o relatos.

Enfoques transversales

Enfoqu Enf oquee de ori orient entac ación ión al bie bienn común. común.

-

-

Elabora afiches en el pr prog ogra rama ma de Wo Word rd sobr sobree el cuid cuidad adoo de los recursos naturales, Escala de valoración

Actitudes observables

Los doc docent entes es ident identifi ifica can, n, va valor loran an y de desta staca cann con contitinua nuame mente nte acto actoss espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar un mensaje Preparar copia de la ficha de actividades

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Mensaje Hojas cuadriculada Plumones Ficha de actividades. Laptop XO

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Motivamos diciéndoles que te ha llegado un mensajito de un mensajito muy importante:

Se pide a un niño de forma voluntaria lea lo que dice su mensaje.  Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras, u otras personas, cuiden los recursos naturales? Se espera que digan que podrían escribir afiches para que la cuiden.  Responden las interrogantes: ¿Qué es un afiche? ¿Qué debe estar escrito en nuestros mensajes?  Presentamos el propósito de la sesión: E CRIBIR CRIB IR AFICHE DEL CUIDADO DE LO RECUR O NATURALE  Proponemos normas de convivencia: - Escuchar la opinión opinión de los demás. - Cuidar los materiales que se usarán.



Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planificación  Se dialoga con los niños y las niñas cómo usan los recursos naturales en la comunidad y que hacen para cuidar 

 

 

 

dicho recurso. Mencionan algunos ejemplos de cómo la usan en la vida diaria y como la cuidan. Ejemplo: En mi localidad utilizan el suelo para sembrar papa, hacen descansar el suelo cada cierto tiempo y los abonan para no perder la fertilidad del suelo.  Indica Indica que  que antes de que escriba su afiche, organizarán sus ideas en un planificador. ¿Qué ¿A quién le ¿Para qué escribiremos? escribiremos? escribiremos? Un afiche A un compañero(a) y la Para decirle que cuiden comunidad los recursos naturales mediante mensajes. Textualización  Se pide que piensen en un recurso natural que observan en la comunidad que no lo están usando adecuadamente.  Acompañamos a cada estudiante para orientarlo en el mensaje. Les recordamos que algunas de las palabras que necesitan ser llamativas y causen impacto para incentivar el cuidado de los recursos naturales  Entregamos hojas bond a todos y escriben el primer borrador de su afiche teniendo en cuenta la planificación. Les indicamos que pueden acompañarlo con dibujos. Revisión  Se dialoga con las preguntas ¿estarán listos listos nuestros afiches para una edición final? ¿Qué tenemos que hacer? Posiblemente digan: aún debemos revisar y mejorar.  Responden las preguntas: ¿qué dice tu afiche?, ¿Por qué los escribimos? ¿Se podrá leerlos de diferentes sitios? ¿Cómo?  Revisan en cada grupo su primer borrador, responden las preguntas ¿Cómo se debe iniciar al escribir? ¿Qué les falta al final de cada frase? ¿Están correctamente escritas las palabras del afiche? ¿Cómo debe ser el tamaño de las letras de los mensajes?  Leen el mensaje escrito para que identifiquen si hay alguna idea que está poco clara y requiere ser reescrita. Se enfatiza en mejorar con los niños el sentido del mensaje. Los niños deciden qué se agrega, quita o sustituye.  Proponen el tipo de letra, se les sugiere que sean grandes para que se pueda leer de diferentes lugares y las pegan en los alrededores de la I.E. y su casa.  Revisan su afiche mediante el siguiente cuadro de autoevaluación. E N M I AF I C H E I NO ¿Escribí con letra clara? ¿Empecé con mayúscula? ¿Puse punto al final? ¿Se entiende el mensaje que escribí? ¿Escribí correctamente sin faltas ortográfica? ¿Tuve en cuenta el tamaño de la letra en el mensaje? - Escriben la edición final teniendo en cuenta las correcciones, ejemplo:

 

 

 

Se explica sobre el afiche.  Para la edición final se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que puedan textualizar en Word el afiche revisado en el aula. 

Cierre

Tiempo aproximado:

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el afiche? ¿Qué mensajes utilizaste? ¿Para qué nos servirá lo que escribimos? TAREA PARA LA CA A  Escriben un afiche del cuidado de los recursos naturales.



 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Escr Escrib ibee afic afiche hess de form formaa cohe cohere rent ntee y cohe cohesi sion onad ada. a. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampl am plia iarr la in info form rmac ació ión, n, sin sin contradicciones, contradicc iones, reiteracio reiteraciones nes innecesarias o digresiones. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a dar sent sentid idoo a su tex texto, e in incor corpo pora ra alguno algunoss rec recurs ursos os text textua uale less (p (por or ej ejem empplo lo,, el tamaño de la letra) para dar a conocer el mensaje. Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: HALLAMOS EL VOLUMEN DE LOS OBJETOS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

M

Competencias/Capacidades

Desempeños

3. Resuel Resuelve ve proble problemas mas de for forma ma,, movimiento y localización. 3.2. 3.2. Co Comu muni nica ca su comp compre rens nsió iónn sob obre re la lass for orm mas y rel elaacio ionnes geométricas. 3.3. Usa estrategias y procedimientos procedimie ntos para orientarse en el espacio.

-

Expresa con material concreto o gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de capacidad de los recipientes para de dete term rmin inar ar cuán cuánta tass vece vecess se pu pued edee llllen enar ar un unoo co conn el otro otro.. Asimismo, su comprensión sobre la medida del volumen de objetos tridimensionales

Enfoques transversales

Enfoqu Enf oquee de ori orient entac ación ión al bie bienn común. común.

Evidencia / Instrumento Evaluación -

-

Hallaa el volu Hall volume menn de los objetos realizando la mul multip tiplic licac ación ión de dell la larg rgo, o, an anch choo y al alto to.. Explica las conve con versi rsione oness en sus múltiplos y submúltiplos. Lista de cotejo.

Actitudes observables

Los doc docent entes es ident identifi ifica can, n, va valor loran an y de desta staca cann con contitinua nuame mente nte acto actoss espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar el planteamiento del problema en un papelote. Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Cubo mágico Material base diez Papelotes Plumones Fichas de aplicación. Fichas de refuerzo.

 

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta un cubo mágico y lo manipulan.

Responden las preguntas: ¿Alguna vez jugaron con el dado mágico? ¿Cuántos cubitos tienen en cada cara? ¿Cuántos cubitos tendrá en total?  ¿Qué es el volumen? ¿Cómo podemos hallar el volumen que ocupa un objeto?  Presentamos el propósito de la sesión: HALLAR EL VOLUMEN DE OBJETO  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Ser ordenado y cuidar los materiales. 

Desarrollo Planteamiento de problemas:

Tiempo aproximado:

Nico fue de paseo al campo quepececitos las personas nollevo usaban el recurso del le agua, estaba con basura. Enalelllegar río vioviounos se los parabien cuidarlos. Un natural veterinario indico las medidas que debe tener la pecera.

¿Cuál es el volumen de la pecera? ¿Cuánto será el volumen en dm 3? Familiarización con el problema  Responden las preguntas: ¿A dónde fue Nico?, ¿Qué encontró en el río? ¿Cuáles son las medidas de la pecera? ¿Qué te pide hallar en problema? Búsqueda y ejecución de estrategias  Se agrupan en equipos de trabajo. Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudara?, ¿Cómo pueden hallar el volumen de la pecera?  El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen con los cubitos el largo, ancho y alto de la pecera, para hallar su volumen. Por ejemplo:  

4m

  2m   6m  Realizan el conteo de cubitos para hallar el volumen. 48 cubito es decir 48 m3 ocializan sus representaciones 

Hallan el volumen de forma simbólica realizando una multiplicación del largo, ancho y alto de la pecera. Ejemplo

 

 

 

V = 4m x 6m x 2m V = 48 m3  Realizan conversiones para hallar en cm 3, como la unidad es menor se multiplica por 1000 ejemplo: 3 3 48 m a dm

48 m3 = 48 000 dm3  Se pide a los grupos a socializar como hallaron el resultado del problema.  Responden las preguntas: ¿Cómo representaron con el material de base diez? ¿Qué hicieron para hallar el volumen de la pecera? ¿Cómo realizaron la conversión de m 3 a dm3? Formalización y reflexión  Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema? problema?,, ¿Qué operación les permitió hallar el volumen?  Se explica sobre el volumen de los cuerpos.

Ejemplo: Hallemos el volumen de la caja multiplicando las medidas del largo, ancho y largo. 4 cm x 2 cm x 5 cm = 40 cm 2

Se reflexiona con las preguntas: preguntas: ¿qué problema resolvieron?, resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿Cómo hallaron el volumen de los cuerpos? ¿Cómo se realizan las conversiones? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron? Planteamiento de otros problemas  Resuelven otras situaciones problemáticas de hallar el volumen mediante una ficha de aplicación. 

Cierre

Tiempo aproximado:

CIERRE:  Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron el volumen con los cubitos de material base diez?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿Qué operación realizaron para hallar el volumen?, ¿para qué les servirá lo aprendido? TAREA PARA LA CA A Resuelven una ficha de refuerzo de hallar el volumen de los cuerpos. -

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  

 

 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al cuidar los recursos naturales? ¿Y al hallar el volumen de los cuerpos?   ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?    ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?   ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 



 

 

 

LI TA DE COTEJO 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

3.2. Comunica su comprensión sobre 3.3. Usa estrategias y las formas y relaciones geométricas. proc procedim edimiento ientoss para orie orientar ntarse se en el espacio. Usa diversas estrategias para medir, Expresa con material concreto o de man aner eraa exac exacta ta o ap apro roxi xima mada da gráficos su comprensión sobre la idaa del volu lum men de los (estimar) la capacidad (volumen) de medid re reci cipi pien ente tess par araa de dete term rmin inar  ar  los objetos cuánt cuántas as veces veces se puede puede lle llenar  nar  un unoo con con el otro otro.. Asim Asimis ismo mo,, su comprensión sobre la medida del volumen de objetos tridimensionales.

1 2 3 4 5 6 7 8

 

Logrado No logrado

SESION DE APRENDIZAJE N 01 U7 TBIM 2019  

 

 

TITULO

 

1.-DATOS GENERALES: 1.1.- I.E. 1.2.-NIVEL 1.2.-NI VEL /MODALIDAD /MODALIDA D 1.3.-GRADO SECCION 1.4.-AREA 1.4.-ARE A 1.5.-DURACION 1.6.-DOCENTE 1.7.-FECHA 1.8.-DIRECTOR 1.8.-DI RECTOR

 

: EL VALOR DE LA FUERZA

: N°33097-COLEGIO NACIONAL. : PRIMARIA /MENORES : 3° Y 4°-UNICA : EDUCACON FISICA : 135 min : FELISA SALCEDO ESPINOZA. : 03/10/2019. : RAUL FORTUNATO CRUZ QUISPE

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Reconocemos la importancia de la fuerza.

Competencias/Capacidade s

  Interact Interactúa úa a través de sus habilidades sociomotrices. - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego:

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños -

Prop Propon onee ej ejer erci cici cios os de fuer fuerza za,, co conn adaptaciones o modificaciones pr prop opue uest stas as po porr el gr grup upo; o; acep acepta ta al oponente como compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de  jugar y los posibles cambios cambios que puedan producirse.

Enfoques transversales

Enfo Enfoqu quee de or orie ient ntac ació iónn al bi bien en comú común. n.

-

Participa en la práctica de ejercicios que ayuden a mejorar su fuerza

Actitudes observables

Lo Loss estu estudi dian ante tess comp compar arte tenn siem siempr pree lo loss bi bien enes es di disp spon onib ible less pa para ra ello el loss en lo loss espa espaci cios os ed educ ucat ativ ivos os (r (rec ecur urso sos, s, ma mate teririal ales es,, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Elaborar cuadro para cada equipo. Útiles de aseo personal

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Campo deportivo. Sogas. Colchonetas.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:20min

Organizados en equipos y se les propone escribir en tarjetas las fuentes de energía que necesitan más fuerza para su funcionamiento.  Agua





Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué fuentes escribieron? ¿Por qué se necesita fuerza para su funcionamiento? ¿Para qué nos brindará energía?

Se recoge los ejercicios saberes previos a través de las siguientes fuerza? ¿Qué nos ayudan a incrementar nuestrapreguntas: fuerza? ¿Qué es la fuerza? ¿Para qué necesitamos  Se comunica el propósito de la sesión a sesión  a trabajar. EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE EJERCICIO DE FUERZA

 

 

 



Se acuerda las normas de convivencia para convivencia  para el desarrollo de la sesión.  Respetar la opinión de otros.  Cuidar los materiales de trabajo.

Desarrollo

Tiempo aproximado:100min

De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.  Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.  Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.  Practican ejercicios de calentamiento. 

Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza?  Se les explica la serie de ejercicios de fuerza que pondrán en práctica.  Se brinda un tiempo para que practiquen los ejercicios ya sea de forma individual o por parejas.  Culminado el tiempo de práctica, se ubican en las graderías para que realicen la presentación formal de cada ejercicio de fuerza practicado.  Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de relajación.  Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que tuvieron y cómo las superaron.  Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.  Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo. 

Cierre 

Tiempo aproximado:15min

Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué ejercicios practicaron hoy? ¿Para qué servirán los ejercicios practicados? ¿Les ayudará a tener más fuerza? ¿Sólo se deben practicar por un día o debe ser constante?

 

 

 

SEMANA N° 02 ¿CÓMO AHORRAR ENERGÍA?” ACTIVIDAD N° 06 “¿CÓMO LLEGA LA ELECTRICIDAD A NUESTRA CASA?” 1. DATOS GENERALES

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: EXPLICAMOS COMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUESTRO HOGAR 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

CyT Cy T

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.2. 2.2. Ev Eval alúa úa la lass im impl plic ican anci cias as de dell saber y del quehacer científico y tecnológico

 virtuales e desenvuelve desenv uelve enpor los loslas entornos entorno generados TIC s Gestio Ges tiona na inf inform ormaci ación ón del entorn entornoo virtual

-

-

Descriribe Desc be có cómo mo la en ener ergí gíaa se manifiesta de diferentes formas y pu pued edee usar usarse se pa para ra difer diferen ente tess propósitos.

Real Realiza iza diversas diversas búsq búsqueda uedas s de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje.

-

-

-

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Indaga sobre las centrales hidroelé hidr oeléctri ctricas cas sob sobre re cómo cómo se pr prod oduc ucee la en ener ergí gíaa el eléc éctrtric icaa y expl explic icaa cómo cómo es su proceso para que tengamos electricidad en casa. Escala de valoración Realiza videos búsqueda donde de le pe perm rmititan an re reco cono noce cer r  como es la funciona func ionalida lidadd de una central hidroeléctrica Escala de valoración

Actitudes observables

Docentes y estudiantes rreealizan ac a cciones ppaara iiddentificar lo l os pa patrtron ones es de pr prod oduc ucci ción ón y cons consum umoo de aq aque uellllos os prod produc ucto toss

utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad 4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n?

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en

 

 

  esta sesión? -

Preparar una linterna. Preparar láminas de la central hidroeléctrica Preparar información de la central hidroeléctrica Preparar copias fichas de reforzamiento

-

Linterna Lamina Cartulina Plumones Ficha de información de la central hidroeléctrica Fichas de reforzamien reforzamiento to

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

Se presenta una linterna.  Se indica que la enciendan. 

Recogemos saberes previos mediante mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna pueda emitir luz? ¿Si sacamos las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos linternas para alumbrarnos durante la noche en nuestra casa? ¿Qué prendemos? ¿Y porque se prende un foco de nuestra casa? ¿Tendrá pilas?  Responden las preguntas: ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente de energía produce la corriente eléctrica?  Presentamos el propósito de la sesión: DE CRIBIR COMO LLEGA LA ENERGÍA ELÉCTRICA A NUE TRA CA A  Proponemos normas de convivencia: - Escuchar y respetar la opinión de los demás. - Ser solidarios al trabajar en equipo. 

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:  Observan y leen la siguiente situación:

Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llega la electricidad a nuestras casas? ¿Por dónde es el recorrido de la energía eléctrica?  Se plantea el problema con las preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestras casas? Planteamiento de la hipótesis





Se orientademediante preguntas: produce la electricidad que usamos en casa?, ¿Cómo creen que es el recorrido la electricidad hasta¿Cómo llegar asecasa?  Plantean y escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas del problema y lo pegan debajo de las preguntas. Ejemplo:

 

 

 

La ener ía eléctrica se roduce en las centrales hidroeléct hidroeléctricas ricas lle an a nuestra casa or los cables. La en ener er ía el eléct éctric ricaa llllee a a cada cada oste oste fifinal nalmen mente te llllee a a nuestr nuestraa casa. casa.  Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión. Elaboración del plan de acción  Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:   

Buscar y tecnología 4°. Indagarinformación informaciónen enelunlibro libroCiencia sobre las centrales de hidroeléctricas. Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica. Recojo de datos y análisis de resultados  En equipos realizan indagaciones sobre la central hidroeléctrica en texto de Ciencia y Tecnología 4° pág. 191  Obse Observan rvan un vide videoo de una cent central ral hidroeléctr hidroeléctrica ica median mediante te el siguiente siguiente link: https://www.youtube.com/watch?  v=MIlBmQzVGVs   Explican cómo se produce la energía eléctrica de acuerdo a lo indagado y el video observado reconociendo sus elementos para ello utilizan el siguiente gráfico.

Responden las siguientes preguntas ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo se produce la electricidad que llega a nuestra casa? ¿Cuál es el recorrido de la energía eléctrica para que llegue a los hogares? Estructuración del saber construido  Leen nuevamente sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la indagación y la explicación realizada, si tienen similitudes similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.  Concluyen lo aprendido realizando gráficos y como se produce la energía eléctrica en la central hidroeléctrica. 

Evaluación comunicación Dialogamossy con Dialogamo las niñas y los niños sobre la central hidroeléctrica hidroeléctrica mediante las preguntas: ¿Cómo se produce la energía eléctrica? eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra cas casa? a? ¿Puede contarlo? contarlo? ¿Qué dificultades tuvieron? tuvieron? ¿Cómo lo superaron?





Se evalúa lo aprendido mediante una ficha de aplicación.

 

 

  Cierre

Tiempo aproximado:

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se produce la electricidad que llega a nuestra casa? ¿Cómo llega la electricidad a nuestra casa? ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CASA  Resuelven una ficha de refuerzo sobre la central hidroeléctrica.



 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

2. Explica el mundo físico basándos basándosee en conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeños

Nombres y Apellidos

Descriribe Desc be có cómo mo la en ener ergí gíaa el eléc éctrtric icaa se ma mani nififies esta ta de di dife fere rent ntes es fo form rmas as y pu pued edee usarse para dife iferentes propósitos. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Describe cómo se transmite y el re reco corr rrid idoo de la en ener ergí gíaa eléctr éctric icaa y lllleega nu nues esttro hogar.. Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

Escala de Valoración  

 

  COMPETENCIA:

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Desempeños

Nombres y Apellidos

Combina y busca alternativas Desarrolla sus ideas a partir  para usar elementos de los de observaciones, leng lenguaje uajes s , artístic artísticos, os, med medios, ios, mate ma teri rial ales es, he herr rram amie ient ntas as,, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como práctica prácticass trad tradicio icionale naless de su comunidad Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

exp ex per erie ienc ncia y yelseleccion trab trabaj ajoao artístico deiassotros, selecciona elementos y materiales para comp co mpon oner er un unaa im imag agen en de acuerdo a sus intenciones. Lo h ac e

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

L o h ac e con ayuda

No lo hace

1. DATOS GENERALES

 

 

 

1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: LEEMOS TEXTOS DISCONTINUOS RECIBOS 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

2. Le Leee di dive vers rsos os titipo poss de te text xtos os escritos en su lengua materna. 2.1. Obtiene información del texto escrito. 2.2. Infiere e interpreta información del texto. 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

-

-

Identifica información explícita y rel releva evante nte que se encue encuentr ntraa en distintas partes del texto discon onttin inuo uo.. Di Disstin ingu guee esta sta informaciónn de otra semejante, en informació la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como como voca vocabu bula laririoo vari variad ado, o, de acuerdo a las temáticas abordadas. Explica el tema, el propósito, las motitiva mo vaci cion ones es de pe pers rson onas as y personajes, las comparaciones y personif pers onificac icacione iones, s, así com comoo las en ense seña ñanz nzas as y lo loss valo valore ress de dell texto, clasificando y sintetizando la información.

Enfoques transversales

Enfoqu Enf oquee de ori orient entac ación ión al bie bienn común. común.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños -

-

Lee el recibo de ser ervvicio bási ásico de en ener ergí gíaa e id iden entitififica ca información implícita y de dedu duce ce el pr prop opós ósititoo del recibo. Escala de valoración

Actitudes observables

Los doc docent entes es ident identifi ifica can, n, va valor loran an y de desta staca cann con contitinua nuame mente nte acto actoss espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Pedir un día antes traigan al colegio su recibo de luz. Preparar ficha de comprensión de textos

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Recibo luz o agua. Cuaderno de trabajo de comunicación Fichas de comprensión y de refuerzo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Se presenta un recibo de luz y de agua.

Tiempo aproximado:

 

 

 



Responden las preguntas: ¿Qué es lo que observan? ¿Dónde nos informan el consumo de luz o de agua de nuestra casa?



¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Qué información encontraremos en ella? Presentamos el propósito de la sesión: LEER UN RECIBO DE ERVICIO BÁ ICO  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Utilizar adecuadamente los materiales. 

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Antes de la lectura:  Dialogamos sobre la finalidad de la lectura que se realizará con las siguientes preguntas:  ¿Has visto o leído un texto como este alguna vez? ¿Dónde?  ¿Sabes por qué envían este tipo de texto?  ¿Quién crees que lo habrá escrito? ¿Para qué? 

¿Te gustaría leer este texto? ¿Por qué? Se orienta sus respuestas con la finalidad de reconocer características y la información que nos brinda el recibo de servicio básico.  Observan el recibo de luz o agua y que comenten si reconocieron algunas características.  Responden ¿Qué información nos proporcionara el recibo? Escriben en una tarjeta sus respuestas y se contrastarán en la lectura del texto. Durante de la lectura: En forma individual  Se pide a cada niño qué saque el recibo de luz o agua que hayan traído de su casa.  Se pide que lean detenidamente el recibo de luz.  Leen nuevamente el texto con una compañera o un compañero y realicen lo siguiente:  Identifiquen las partes que tiene el texto y conversan acerca de la información que proporciona cada una de ellas.  Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada y comparan si la estructura de los recibos de agua y luz.  Se indica que leerán un recibo de servicio básico del cuaderno de trabajo de comunicación del MED en la pág. 44  Analizan la estructura y la información que nos brinda el recibo en el cuaderno de trabajo de comunicación del MED pág. 45 – 46 Después de la lectura:  lectura:    Al terminar de leer el recibo de agua del cuaderno de trabajo de comunicación del MED, responden las preguntas: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué información nos da el recibo?, ¿cómo es su estructura?, ¿para qué se elaboran los recibos?  Se explica las sobre el contenido y forma del recibo de luz:  Resuelven preguntas de comprensión del texto sobre el recibo de agua que leyeron en el cuaderno de trabajo de comunicación pág. 47 – 50  Comparan las respuestas con las de sus compañeras y compañeros, responden las preguntas: 



¿Coincidieron en sus respuestas? ¿Qué dificultades tuvieron en identificar información del recibo de agua?  ¿Cómo lo superaron?



Cierre

Tiempo aproximado:

 

 

 

Se dialoga con los niños y niñas sobre el texto discontinuo leído recibos de servicios básicos.  Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué hemos hecho para comprender mejor el texto?, ¿hemos logrado reconocer la estructura y los elementos del recibo?, ¿qué nos ayudó a comprender mejor el texto? TAREA PARA LA CA A Lee el recibo de luz de tu casa e identifica la información tu recibo 

 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Identifica información explícit explícitaa Explica el tema, el propósito, comparaciones y y relevante que se encuentra las en distintas partes del texto sintetizando la información. discon dis contin tinuo uo.. Distin Distingue gue esta esta in info form rmac ació iónn de otra otra semeseme jante, en la que seleccio selecciona na datos específicos. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

ACTIVIDAD N° 07 DESCUBRIENDO LAS FORMAS DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: INDAGAMOS LA FUNCIONALIDAD DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

CyT Cy T

Competencias/Capacidades

2.

Explica

el

mundo

Desempeños

físico

basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materi mat eriaa y energí energía, a, biodiv biodivers ersida idad, d, Tierra y universo. 2.2. 2.2. Ev Eval alúa úa la lass im impl plic ican anci cias as de dell saber y del quehacer científico y tecnológico

Enfoques transversales

-

Preparar la imagen de chispita Preparar información de la energía eléctrica Preparar copias fichas de la experiencia y reforzamiento

Evidencia / Instrumento Evaluación

-

Describe

cómo

la

energía

-

ediferentes léctrica formas se my apuede nifiestausarse de para diferentes propósitos propósitos.. Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos son creados pa para ra sa satitisf sfac acer er neces ecesid idad ades es personales y colectivas.

-

Desc De scriribe be y expl explic icaa

-

cel oéctr mtric oicaa lape eite neergíela eléc perm rmit func funcio iona nami mien ento to de artefactos tecnológicos y experimenta como se produce la electricid electricidad ad de su entorno y da a conocer sus conclusiones. Escala de valoración

Actitudes observables

-

Imagen Cartulina Plumones Materiales para la experiencia Ficha de información de la energía eléctrica Libro de CyT de 4° Fichas de aplicación y reforzamiento

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n?

Enfoque ambiental

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión?

Docentes y estudiantes iim mpulsan ac a cciones qquue contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las

cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su  

 

 

relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. 5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta una imagen de una chispa de la electricidad que permite que funcione objetos de electricidad.

Se indica que esta chispita viaja todo el día y llega a nuestra casa, ella permite que muchas cosas de nuestra casa funcione y nos da luz en las noches y por eso debemos cuidarla.  Responden la pregunta: ¿Qué cosas funcionaran gracias a ella? Escriben en tarjetas metaplan



Computadora

Foco

Televisión

¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué permite que funcione?  Presentamos el propósito de la sesión: INDAGAR COMO E PRODUCE LA ELECTRICIDAD E TA EN NUE TRO ENTORNO





-

Proponemos normasladeopinión convivencia: Escuchar y respetar de los demás. Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:  Leen sobre cómo fue la historia de la electricidad.  Responden a las preguntas ¿Habría percibido Benjamín Franklin la descarga eléctrica si hubiera usado la rama de un árbol en lugar de una llave? ¿En que se parecen y se diferencian la bombilla eléctrica de Thomas Edison con los focos actuales?  Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué artefactos permite que funcionen en nuestra casa?  Se orienta al planteamiento de su hipótesis con preguntas: ¿Qué permite que funcione la energía eléctrica? ¿Cómo se utiliza eléctrica? ¿Cuánta energía eléctrica gastan los electrodomésticos? Planteamiento delalaenergía hipótesis  Eligen la pregunta que le permita investigar   Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema. Ejemplo: La ener ía eléctrica ermite ue muchas cosas funcionen se mueva. La ener ía eléctrica hace ue funcione mi TV se rendan los focos de mi casa.  Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión. Elaboración del plan de acción  Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:  Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología.  Buscar información en un libro sobre la energía eléctrica  Realizan experiencias de la energía eléctrica. Recojo de datos y análisis de resultados  En equipos buscan información sobre la energía eléctrica en los libros de Ciencia y Tecnología de 4° pág. 188-

189 y en libros de la biblioteca.  

 

 

Realizan una experiencia de “Generando electricidad” para ello siguen las siguientes indicaciones:  Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la experiencia realizada y la información que indagaron. ¿Qué es la energía eléctrica? ¿Qué objetos funcionan gracias a la electricidad? ¿Qué es la energía estática? ¿Alguna vez sentiste la electricidad estática? ¿Cómo lo sentiste? Estructuración del saber construido  Leen nuevamente las hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la experiencia realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.  Se concluye lo aprendido con el siguiente mapa conceptual mediante de lluvia de ideas sobre la energía



eléctrica. y comunicación Evaluación  Explican con sus propias palabras que es la energía eléctrica y que permite que funcione la energía eléctrica. Escriben sus conclusiones en su cuaderno.  Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al realizar la experiencia con las preguntas: ¿Cuáles fueron los materiales que utilizamos? ¿Qué demostramos con la experiencia? ¿Por qué hoy en día la energía eléctrica es importante?  Resuelven una ficha de aplicación de la energía eléctrica Cierre

Tiempo aproximado:

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué es la energía eléctrica? ¿En tu vida cotidiana como utilizas la energía eléctrica? ¿Para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CA A





Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía eléctrica.

 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

2. Explica el mundo físico basándos basándosee en conocimientos conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, biodiversidad, Tierra y universo. Desempeños

Nombres y Apellidos

Descriribe Desc be có cómo mo la en ener ergí gíaa eléctrica se manifiesta en los artrteefa fact ctos os elé lécctri tricos de di dife fere rent ntes es fo form rmas as y pu pued edee usarse para dife iferentes propósitos. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Argumenta por qué los diversos artefactos eléctricos son creado creadoss par paraa satis satisfac facer  er  ne nece cesi sida dade dess pe pers rson onal ales es y colectivas Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: RESOLVEMOS SUCESOS EGURO , PROBABLE E IMPROBABLE 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

M

Competencias/Capacidades

Desempeños

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumb incertidumbre. re.  4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. 4. 4.4. 4. Sus ustten enta ta conc conclu lussio ione ness o decisiones con base en información obtenida.

-

-

Expre Expresa sa su com compre prensi nsión ón de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usand usandoo las noc nocio iones nes “seguro “seguro”,”, “más probable” y “menos probable”. Pr Pred edic icee qu quee la po posi sibi bililida dadd de ocurr rren enccia de un suces ceso es mayo ma yorr qu quee otro otro.. Así tamb tambié ién, n, explica sus decisiones y concl nclusi usion ones es a par arttir de la informaciónn obtenida con base en informació el análisis de datos.

Enfoques transversales

Enfoqu Enf oquee de ori orient entac ación ión al bie bienn común. común.

Evidencia / Instrumento Evaluación -

-

Expresa la ocurrencia de los acontecimientos acontecim ientos de su vida cotidiana usando las nociones de suceso suc esoss pro probab bables les e improbables. Lista de cotejo

Actitudes observables

Los doc docent entes es ident identifi ifica can, n, va valor loran an y de desta staca cann con contitinua nuame mente nte acto actoss espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar el planteamiento del problema en un papelote. Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de refuerzo.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Ruleta Hojas de colores Papelotes. Plumones Fichas de aplicación. Fichas de refuerzo.

 

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta una ruleta de colores

Responden las preguntas ¿Qué color es más probable que salga? ¿Por qué?, ¿Qué color es menos probable que salga? ¿Por qué?, ¿El color anaranjado saldrá? ¿Por qué?  ¿Qué son las probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es más probable?, ¿Cuándo un suceso es menos probable?  Presentamos el propósito de la sesión: IDENTIFICAR UCE O EGURO , PROBABLE E IMPROBABLE  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Cuidar los materiales que se usarán.



Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema: Por el aniversario un centro comercial está regalando artefactos, para ello han elaborado una ruleta ganadora:

¿Cuál es el electrodoméstico más probable que salga del sorteo? ¿Cuál es el electrodoméstico menos probable que salga del sorteo? ¿En el sorteo podrá salir una batidora?  Familiarización con el problema:  Dia Dialog logamo amoss med media iante nte las pregun preguntas tas ¿De qué tra trata ta el proble problema ma?? ¿Qué ¿Qué pre premi mios os trae trae la rul ruleta eta?? ¿Qu ¿Quéé electrodoméstico creen que saldrá? ¿Qué electrodoméstico es menos probable que salga? Búsqueda y ejecución de estrategias  Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar? ¿Cómo lo resolviste? ¿Qué materiales podemos utilizar?  Se pide que formen equipos de trabajo y se solicita que vivencien la situación problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas y elaboran su ruleta. ocializan sus representaciones  Se propone utilizar la siguiente la siguiente tabla escrita en un papelógrafo:  Electrodoméstico   Nombre Licuadora Plancha Horno Sigue Microondas intentando



Cada integrante del grupo gira la ruleta por turnos y sin mirar. El integrante de grupo dice el artefacto que cree que sacará. Si acierta, colocará un check ✓ en el mismo casillero.



Regresan a la ruleta y sigue el juego hasta completar las cinco rondas.

 

 

 

Gana el que al terminar el juego obtenga más aciertos.  Exponen voluntariamente los equipos de trabajo y explican cómo resolvieron el problema de la probabilidad.  Se pide que voluntariamente salgan los niños por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabili probabilidad dad y digan cual es el artefacto más probable que salga y el menos probable que salga. Es probable que la plancha salga en el sorteo y es menos probable que el horno microondas salga en el sorteo. Es improbable que salga una batidora. Formalización y reflexión  Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de probabilidades probables, improbables y seguro:  Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas: ¿Cómoo repr ¿Cóm represen esentaron taron los sucesos sucesos en la tabla? tabla? ¿fue necesario necesario usar la tabl tabla?, a?, ¿Por qué? ¿Qué dificul dificultade tadess tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación? Planteamiento de otros problemas  Resuelven otros problemas de cuaderno de trabajo de matemática del MED pág. 149-150  Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades.



Cierre 

Tiempo aproximado:

Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron para resolver la situación problemática de probabilidades?, ¿Cuándo un suceso es probable? ¿Cuándo un suceso es improbable? improbable? ¿Cuándo un suceso es seguro? ¿Qué material los ayudó?; ¿En qué situaciones situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?

TAREA PARA CA deA refuerzo de las probabilidades. Resuelven unaLAficha



REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

  

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes identificar la funcionalidad de la energía eléctrica? ¿y al resolver una situación de probabilidad?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al completar la tabla?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?   

 

 

LI TA DE COTEJO 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. 4.2. Comunica su comprensión de los Su taconconc conclu lusi conceptos estadísticos y 4.4. d4.e4.cisioSust nesten senta basion sones e es eno probabilísticos. información obtenida.

N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles re ressul ulttad ados os de la ocur ocurre renncia de suc sucesos esos cot otid idia iannos usa usand ndoo la lass nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.

1 2 3 4 5 6 7 8

 

Logrado No logrado

Pred Predic icee qu quee la po posi sibi bililida dadd de ocurr rren enccia de un suces ucesoo es mayo ma yorr qu quee otro otro.. Así Así tamb tambié ién, n, explica sus decisiones y concl nclusi usion ones es a pa partrtiir de la informaciónn obtenida con base en informació el análisis de datos.

 

 

ACTIVIDAD N° 08 “REALIZANDO CIRCUITOS CON LA ELECTRICIDAD” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: CONSTRUIMOS UN CIRCUITO ELÉCTRICO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

CyT Cy T

Competencias/Capacidades

Desempeños

3. Diseña Diseña y con const struy ruyee sol soluci ucion ones es tecnológicas para resolver  problemas de su entorno. 3.1. Determina una alternativa de solución tecnológica. 3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica. 3.3.. Imp 3.3 Implem lemen enta ta la al alter ternat nativa iva de solución tecnológica. 3.4. Evalúa y comunica el funcionamiento funcionami ento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

-

-

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación

Constrtruy Cons uyee su al alte tern rnat ativ ivaa de solución tecnológica manipuland manipulandoo mate teririal ales es,, inst nstru rum men ento toss y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de ecoefic eco eficienc iencia. ia. Usa unid unidades ades de medida med ida conv convenci encional onales. es. Real Realiza iza cambios o ajustes para cumplir  lo loss req requer uerim imien ientos tos o mej mejora orarr el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica.

-

-

Construye un prototipo circuito eléctrico para conocer  su func funcio iona nalilida dadd al util utiliz izar ar ma mate teririal ales es conductores y aislantes de la energía eléctrica. Rúbrica

Realiza pruebas para verificar sie la soluc solución ión tecnol tecnológ ógica ica cumpl cumple con los requerimientos esta estabble leci cido dos. s. Expl Explic icaa cómo cómo constr nstruuyó su alter lterna natitivva de solu soluci ción ón tecn tecnol ológ ógic ica, a, su funfuncion cionam amie ient nto, o, el cono conoci cimi mien ento to científico o las prácticas locales aplilica caddas, as, la lass difi ificul ulta tade dess supe su pera rada dass y lo loss be bene nefifici cios os e inconvenientes de su uso.

Actitudes observables

Docentes y es estudiantes iim mpulsan ac acciones qquue ccoontribuyan aall ahorro del agua y electricidad en el cuidado de las cuencas

hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el  

 

 

cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. 4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar un rompecabezas. Preparar información del circuito eléctrico Preparar los materiales para realizar el prototipo. Preparar copias fichas de actividades.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Caja Materiales para el prototipo: pila, cable, borrador, clips, foco o interruptor  Ficha de información del circuito eléctrico. Libro de C y T del MED Cuadernillo de fichas de C y T del MED Fichas de actividades.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta una caja con diversos objetos

Dialogan las preguntas: ¿Qué materiales encontraron en la caja? ¿Cuáles son conductores de la electricidad? ¿Cuáles no son conductores?  conductores?   Responden la pregunta: ¿Cómo podrían construir un circuito para encender un foquito?  Presentamos el propósito de la sesión: CON TRUIR UN PROTOTIPO UN CIRCUITO ELÉCTRICO  Proponemos normas de convivencia: - Escuchar y respetar la opinión de los demás. - Ser solidarios al trabajar en equipo. 

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Diseñan su prototipo Leen y observan la siguiente situación:  situación:  



Responden preguntas dela situación presentada  ¿Por qué crees que el carrito dejo de funcionar?  ¿Qué contienen las pilas que hacen funcionar el carrito?  ¿Dónde se conectan las pilas para que hagan funcionar el carrito?  Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué materiales permiten cerrar un circuito eléctrico? ¿Cuáles no lo permiten? Planteamiento de la solución  Proponen algunas soluciones, para ello se orienta mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta idea?, ¿por  qué creen que esta solución nos ayuda a conocer cómo funciona un circuito eléctrico? ¿Qué sucedería si 

colocamos un clip para cerrar el circuito? ¿Y si colocaran un borrador?  

 

 

Plantean una posible solución en un papelote al problema planteado. Al concluir un representante por equipo  presenta su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden ser:  Conociendo como funciona un circuito eléctrico. Diseñando y construyendo un circuito eléctrico para saber como se transmite la energía se tiene que tener materiales conductores y no conductores de la electricidad.  En equipos indagan y leen información “La capa de ozono” en libros de Ciencia y Tecnología de 4° pág. 190  Se pide que dibujen cómo creen que será el circuito eléctric eléctricoo para ello deben pensar su idea, imaginarla y luego compartirla con su equipo. Elaboran su prototipo. 



Se entregaauna ficha del ión diseño de prototipo su prototipo. Se orienta la construcc construcción de su con las siguientes interrogantes: interrogantes: ¿qué mejoras podríamos hacerle al diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? ¿Qué materiales más podemos utilizar?  Revisan y modificación del diseño del prototipo teniendo en cuenta las correcciones necesarias. Construcción y validación del prototipo  Construyen su prototipo “El circuito eléctrico” con todo su equipo y anotan sus observaciones durante la construcción.  Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaron para el prototipo? ¿Cómo elaboraron el prototipo? ¿Qué hicieron primero para construir el circuito eléctrico? ¿Qué pasos debieron seguir para su construcci construcción? ón? ¿Por qué lo construyeron? ¿Qué aprenderemos? Estructuración del saber construido  Se pide que dibujen nuevamente como elaboraron el circuito eléctrico y explican que materiales si son conductores de la energía eléctrica y cuales no.  Elaboran un esquema del circuito eléctrico de acuerdo a la información y el prototipo elaborado  Evaluación y comunicación  Responden las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil de elaborar el circuito eléctrico?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Para qué lo elaboraron?  Realizan la exposición sobre la elaboración del circuito eléctrico y explican los materiales conductores y no conductores de la energía eléctrica y cuál es su utilidad.  Resuelven el cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología del MED pág.93 - 98 

Cierre

Tiempo aproximado:

Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de cómo funciona un circuito eléctrico? ¿qué actividades o acciones realizaron para construir el circuito eléctrico? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que puede servir lo realizado en la sesión? TAREA PARA LA CA A:  Resuelven una ficha de refuerzo del circuito eléctrico. 

-

 

 

 

RÚBRICA DE EVALUACIÓN RÚBRICA PARA EVALUAR DE EMPEÑO

DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLO GÍA

Competencias:

3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. -

Evidencia Evidenc ia de apre aprendiz ndizaje aje:: Construye un prototipo circuito eléctrico para conocer su funcionalidad al utilizar  materiales conductores y aislantes de la energía eléctrica.

C ap aci d ade s

En ini c io

Diseña la alternativa Describe y de s o l u ci ó n procedimientos gráficos bastante tecnológica. incompletos o en desorden, aún después de la retroalimentación de la maestra/o.

E n p roc e so

Esp era d o

Log ro des t ac ad o

Describe procedimientos y gráficos paso a paso, pero tenía una o dos deficiencias que requirieron explicación aún aún desp despué uéss de la

Describe procedimientos y gráficos paso a paso de manera que pueden pue den ser seg seguid uidos os por por cual cualqu quie iera ra sin sin necesitar 

Los Los pr proce ocedim dimien iento toss fuer fueron on deli deline nead ados os paso a paso de mane ma nera ra que que pued pueden en ser seguidos por  cualquiera sin necesitar 

retroalimentación de la maestra/o.

explicaciones adicionales. adicio nales. Necesit Necesitóó algo de ayuda por  parte de la maestra/o.

explicaciones adicionales. No necesitó ayuda de un adulto para llevar ésto a cabo.

materiales Implementa Implemen ta y valid validaa Los materiales Los materiales Los materiales Los apro ropi piad ados os fuer fueron on l a a l t e r n a t i va d e apropiados no fueron ap apro ropi piad ados os fu fuer eron on ap apro ropi piad ados os fuer fueron on ap solución tecnológica. seleccionados y seleccionados seleccio nados y hubo seleccionados y seleccionados. contribuyero contribu yeronn a que el re rend ndim imie ient ntoo de dell producto fuera pobre. Evalúa y comunica el Defectos fatales en la El ci circu rcuito ito eléctr eléctrico ico funcionamiento y los función con un fallo .f.fun unci cion onaa ba bast stan ante te iaml tpearncat ot isv a d e dsue completo en el bien, pero tiene algunos desperfectos circuito eléctrico. solución tecnológica en el cableado.

un intento de creativamente en modificación modificac ión creativa modificados formas que los hacen para mejorarlos. mucho mejor. circu cuito ito elé eléct ctric rico. o. El cir circui cuito to el eléct éctric rico. o. El cir funci fun ciona ona bi bien en tie tiene ne funciona un adecuado extraordinariamente bien por tener un cableado excelente cableado.

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21

“¿De dónde proviene la energía?”

1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: RESOLVEMOS UCE O DE EGURO, PO IBLE E IMPO IBLE 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

M

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumb incertidumbre. re.  4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. 4. 4.4. 4. Sus ustten enta ta conc conclu lussio ione ness o decisiones con base en información obtenida.

-

-

Expre Expresa sa su com compre prensi nsión ón de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usand usandoo las noc nocio iones nes “seguro “seguro”,”, “posible” e “imposible”. Pr Pred edic icee qu quee la po posi sibi bililida dadd de ocurr rren enccia de un suces ceso es mayo ma yorr qu quee otro otro.. Así tamb tambié ién, n, explica sus decisiones y concl nclusi usion ones es a par arttir de la informaciónn obtenida con base en informació

-

-

Expresa la ocurrencia de los acontecimientos acontecim ientos de su vida cotidiana usando las nociones de sucesos seguro, posible e imposible Lista de cotejo

el análisis de datos. Enfoques transversales

Enfo Enfoqu quee de or orie ient ntac ació iónn al bi bien en comú común. n.

Actitudes observables

Lo Loss estu estudi dian ante tess comp compar arte tenn siem siempr pree lo loss bi bien enes es di disp spon onib ible less pa para ra ello el loss en lo loss espa espaci cios os ed educ ucat ativ ivos os (r (rec ecur urso sos, s, ma mate teririal ales es,, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar el planteamiento del problema en un papelote. Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Caja Cartulina de colores

-

refuerzo.

Papelotes.

 

 

  -

Plumones Fichas de aplicación. Fichas de refuerzo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se motiva presentando las siguientes tarjetas de colores negros, blancas y plomas en una caja.

Respondenn las preguntas Responde preguntas ¿Habrá un color de tarj tarjeta eta que salga salga siem siempre? pre? ¿Porque? ¿Porque? ¿Qué posib posibilid ilidades ades de tarjetas pueden salir? ¿Creen que una tarjeta roja pueda salir? ¿Por qué?  ¿Qué son los sucesos? ¿Cómo ocurren los sucesos?  Presentamos el propósito de la sesión: RECONOCER UCE O DE EGURO, PO IBLE E IMPO IBLE  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Cuidar los materiales que se usarán. 

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento de problemas:

Familiarización con el problema:  Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué premios tiene la caja regalona? ¿Cuántas opciones de Tv hay en la caja? ¿Y de DVD? ¿Y de radio? Búsqueda y ejecución de estrategias  Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar? ¿Cómo lo resolviste? ¿Cuáles serán las opciones posibles? ¿Y las imposibles? ¿Por qué? En forma grupal  Forman equipos de trabajo y vivencian la situación problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas y una caja.  Recortan la cartulina en círculos y escriben las opciones de los premios que tienen en la caja del problema.  Vivencian el problema y los integrantes del grupo sacan un premio y lo registran en su cuaderno.   ocializan sus representaciones Antes de sacar la pelotita o circulo que artefacto eléctrico saldrá y si al sacar la pelotita aciertan se le dará un punto. Registran sus puntos en dicen una tabla.  Se dialoga sobre la tabla realizada mediante las preguntas: ¿Qué artefacto eléctrico tuvo más aciertos? ¿Por 

qué? ¿Cuál o cuáles son los artefactos que tiene menos aciertos de salir en el sorteo? ¿Cuántos aciertos tienen?  

 

 

El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo, representan el cuadro de doble entrada y escriben las conclusiones usando seguro, posible e imposible. Ejemplo: En el sorteo: - Seguro saldrá un artefacto eléctrico. - Es posible que salga un Tv, DvD o una Radio. - Imposible que salga una computadora  Se pide que voluntariamente salgan los niños(as) por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabilidad. Formalización y reflexión  Se explica a los estudiantes sobre los sucesos de su vida cotidiana seguro, posible e imposible mediante el siguiente ejemplo:   uceso seguro, posible e imposible Descubre y relaciona. Melissa tiene tres urnas, una con bolas plomas, otras con negras y otra con ambos colores. Si sacamos, sin mirar una bola de cada urna. ¿De qué color será? • La bola que se saque de esta urna siempre será negra. Sacar una bola negra es un suceso seguro. 

• La bola que se saque de esta una puede ser negro o plomo. Sacar una bola roja es un suceso posible • La bola que se saque de esta urna nunca será roja. Sacar una bola roja es un suceso imposible.   Los sucesos pueden ser seguros, posibles e imposibles.  Reflexionan sobre la estrategia que realizaron para resolver el problema mediante las siguientes preguntas: ¿Cómoo represen ¿Cóm representaro taronn los sucesos sucesos en la tabl tabla? a? ¿fue necesari necesarioo vivenci vivenciar ar el prob problema lema?, ?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación? Planteamiento de otros problemas  Resuelven una ficha de aplicación de sucesos de probabilidades. Cierre 

Tiempo aproximado:

Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Cuándo un suceso es seguro?, ¿Cuándo un suceso a veces puede ocurrir?, ¿Cuándo un suceso nunca ocurre?, ¿Qué material los ayudo?; ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?

TAREA PARA CA deA refuerzo de diversos Resuelven unaLAficha diversos sucesos de probabilidades.



REFLEXIONE

OBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al construir un circuito eléctrico? ¿Y al resolver una situación de sucesos?   ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?   ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?   ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 



 

 

 

LI TA DE COTEJO 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Su taconconc conclu lusi suecomprensión c4.2. oncComunica eptos stadísticos de losy 4.4. d4.e4.cisioSust nesten senta basion sones e es eno probabilísticos. información obtenida.

N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles re ressul ulttad ados os de la ocur ocurre renncia de suc sucesos esos cot otid idia iannos usa usand ndoo la lass nocio ocione ness “seg “seguuro ro”,”, “p “pos osiibl ble” e” e “imposible”.

1 2 3 4 5 6 7 8

 

Logrado No logrado

Pred Predic icee qu quee la po posi sibi bililida dadd de ocurr rren enccia de un suces ucesoo es mayo ma yorr qu quee otro otro.. Así Así tamb tambié ién, n, explica sus decisiones y concl nclusi usion ones es a pa partrtiir de la informaciónn obtenida con base en informació el análisis de datos.

 

 

ACTIVIDAD N° 09 “¿AHORRAS ENERGÍA ELÉCTRICA?” SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: TITULO : UTILI UTILIZAMOS ZAMOS ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS PARA EVITAR EVITAR ACCIDENTES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

P

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

5. Gestiona Gestiona resp responsa onsablem blemente ente los recursos económicos. 5.1. Comprende las relacione relacioness entre los elementos del sistema económico y financiero. 5.2. Toma decisiones económicas y financieras.

-

Ejecuta acciones que contribuyen a su econ econom omía ía fami famililiar ar util utiliz izaa responsa resp onsablem blemente ente los servicio servicioss públicos (electricidad (electricidad - agua) de su espacio cotidiano y reconoce que tienen un costo y deben ser  bien utilizados.. utilizados..

-

-

Enfoques transversales -

-

Preparar un afiche Preparar una ficha de información del uso adecuado de los artefactos eléctricos. Preparar copias de la ficha de refuerzo.

Explica el uso adecuado de los artefactos eléctricos y pr prop opon onee no norm rmas as de cómo cómo usar usarlo lo en sus sus casas para que ahorren en la economía de su hogar. Escala de valoración

Actitudes observables -

Domino Papelotes Plumones Cuadernillo de fichas de PS del MED Ficha de información y refuerzo

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n?

Enfoque ambiental

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión?

D ocentes los y patrones estudiantedes producción realizan ayccconsumo iones pade ra identificar aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la

escuela y la comunidad  

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Participan en el juego domino de los artefactos eléctricos.

Conversamos sobre las imágenes qué hay en el dominó responden preguntas: ¿Qué hay en el domino? ¿Qué artefactos eléctricos utilizas? ¿Sabes cómo utilizar adecuadamente los artefactos eléctricos?  ¿Cómo ahorras la energía eléctrica? ¿Qué podemos plantear para ahorrar energía eléctrica?  Presentamos el propósito de la sesión: UTILIZAR ADECUADAMENTE LO ARTEFACTO ARTEFACTO PARA AHORRAR ENERGÍA ELÉCTRICA  Proponemos normas de convivencia: - Escuchar a las personas que están en uso de la palabra - Antes de participar levantar la mano antes de opinar.



Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización  Se presenta en papelotes los siguientes casos:  Casos 2: Casos 1: María evita planchar en hora punta. Además, si ya no Antonio es un niño al que le gusta abrir el refrigerador cuantas veces se le antoja y no le va a escuchar radio, la apaga y la desconecta. importa dejarlo mal cerrado, mientras lee sus revistas.  Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué está pasando en cada caso? ¿En cuál de los casos se está usando la energía eléctrica con responsabilidad?, ¿Cómo lo saben?  Se plantea la situación problemát problemática: ica: ¿Cómo se utiliza adecuadamen adecuadamente te los artefactos eléctricos eléctricos?? ¿Afectará en la economía del hogar el uso excesivo de la energía eléctrica? ¿Por qué? Análisis de información 

Responden preguntas preguntas: : ¿Cómo TV? ¿Cómo usas la radio? ¿Cómo refrigeradora? ¿Cóm o usa tu mamá la las plancha? ¿Qué pasausas si notu usamos adecuadamente? ¿Podríausas ser la peligroso el mal ¿Cómo uso de un artefacto eléctrico? ¿Usar inadecuadamente no permitirá el ahorro?  En equipos comparan los recibos de luz, responden las preguntas ¿Quién tiene el recibo de luz más elevado? ¿Por qué? ¿Quién tiene el recibo de luz menos elevado? ¿Qué pueden hacer para que el consumo de luz seas menos? ¿Cómo influirá en su economía?  En equipos buscan información del uso adecuado de los artefactos eléctricos.  Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo usar el artefacto eléctrico y así permita el ahorro de la energía eléctrica.  Exponen de forma voluntaria sus propuestas que elaboraron grupalmente, para un mejor ahorro de la energía eléctrica.  Proponen y deliberan normas de ahorro de energía eléctrica para que puedan también bajar el consumo de electricidad y se vea reflejado en el pago de su recibo de luz. Ejemplo:

 

 

 

To Toma ma de decisiones Explican por qué es importante hacer un uso adecuado de los artefactos eléctricos, eléctricos, y que consecuencia consecuenciass podría traer un mal uso de ellos y cómo influyen en la economía de su hogar.  Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.  Sistematizan en su cuaderno sobre las normas del ahorro de la energía eléctrica deliberados.  Resuelven del cuadernillo de fichas de PS del MED pág. 95-97 sobre el ahorro. 

Cierre

Tiempo aproximado:

Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil o interesante de las normas que plantearon para el uso adecuado de los artefactos eléctrico para el ahorro de su economía en su hogar   Con Conver versa sann a pa parti rtirr de las siguie siguiente ntess pregun preguntas tas:: ¿Qué ¿Qué han apr apren endid dido? o? ¿por ¿por qué es im impor portan tante te usar  usar  adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Cómo lo utilizaran ahora en su casa? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por  qué? TAREA PARA LA CA A:  Resuelven una ficha de reforzamiento del uso adecuado de los artefactos eléctricos.



 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

5. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Desempeños

Ejecuta acciones que contri con tribuy buyen en a su eco econom nomía ía familiar utiliza responsablemente los servicios públicos (electricidad (electricidad - agua) Lo ha c e

Nombres y Apellidos

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Reconoce que l os servicios públicos (electricidad - agua) tienen un costo y deben ser bien utilizados. Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: ESCRIBIMOS UN TEXTO DE RECOMENDACIONES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. 3. 3.3. 3. Ut Utililiz izaa conve nvenci ncion ones es del lenguaje escrito de forma pertinente. 3. 3.3. 3. Ut Utililiz izaa conve nvenci ncion ones es del lenguaje escrito de forma pertinente

-

-

Escribe el texto de reco ecomen enddacio ione ness de form formaa coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, re reititer erac acio ione ness in inne nece cesa saririas as o digresiones. Establece relaciones en entre tre las ideas, ideas, com comoo ad adici ición, ón, causa-ef caus a-efecto ecto y cons consecue ecuenci ncia, a, a tra travé véss de alg alguno unoss refere referentes ntes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinó sinóni nimo moss y al algu guno noss térm términ inos os propios de los campos del saber. Revisa el texto de recomendaciones para dete term rmin inaar si se aj ajus usta ta a la

-

-

Escribe textos de re reco come mend ndac ació iónn de dell aho horr rroo de ene nerg rgía ía eléctric eléc tricaa teni teniendo endo en cuenta su planificación, estructura, coherenc cohe rencia, ia, coh cohesió esiónn y lo revisa respetando conector cone ctores, es, refe referent rentee y ortografía. Escala de valoración

situación comunicativa, si existen contradi cont radiccio cciones nes o reit reiterac eracione ioness in inne nece cesa saririas as qu quee afec afecta tann la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. Tamb mbié ién, n, re revi visa sa el uso uso de lo loss recursos ortográficos que empleó en su te text xtoo y ve verirififica ca si falt faltaa al algun gunoo (como (como el pun punto to apa aparte rte),), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Actitudes observables

Docentes y estudiantes rreealizan ac a cciones ppaara iiddentificar lo l os

pa patrtron ones es de pr prod oduc ucci ción ón y cons consum umoo de aq aque uellllos os prod produc ucto toss utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad  

 

 

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar un mensaje Preparar copia de la ficha de actividades

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Mensaje Hojas cuadriculada Plumones Ficha de actividades.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta mensaje de un artefacto eléctrico muy importante:

Se pide que algún niño de forma voluntaria lea lo que dice su mensaje.  Responden la pregunta: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras, u otras personas, cuiden la energía eléctrica? ¿Habrá textos de recomendaciones?  ¿Qué es un texto de recomendación?  Presentamos el propósito de la sesión: E CRIBIR UN TEXTO DE RECOMENDACIÓN RECOMENDACIÓ N DEL AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA  Proponemos normas de convivencia: - Escuchar la opinión opinión de los demás. - Cuidar los materiales que se usarán.



Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planificación  Se entabla un dialogo los niños y las niñas acerca de cómo usan los artefactos eléctricos en su casa y que hacen cuando ya no la usan. Mencionan algunos ejemplos de cómo la usan en la vida diaria y como la cuidan.  Se indica que antes de que escriba su texto de recomendación organizarán sus ideas a través de preguntas. ¿Qué ¿A quién le ¿Para qué ¿Qué le diremos? escribiremos? escribiremos? escribiremos? Apágame si no me Para recomendar como Un texto de A un compañero, a necesitas. ahorrar la energía recomendación una compañera o a Solo plancha de día. la comunidad educativa eléctrica Si no me miras y no me escuchas apágame, etc.  Se recuerda sobre la estructura del texto de recomendación (instructivo) 

Se observen la estructura texto de recomendaciones (instructivo) y expliquen con sussolicita propiasque palabras a quéatentamente se refiere cada uno de susdelelementos.  Se brinda un tiempo prudencial para que piensen y determinen el título y el contenido de su texto de

recomendaciones para ahorrar la energía eléctrica de los artefactos eléctricos.  Se recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar el orden en  

 

 

que serán realizadas las acciones, deben usar conectores de secuencia. Textualización  Se pide que piensen los artefactos eléctricos que observan en su casa o en la comunidad educativa que no lo están usando adecuadamente.  Acompañamos a cada estudiante para orientarlo en la textualización de su texto de recomendación. Les recordamos que algunas de las palabras que necesitan para escribir su texto, quizás se encuentren en la planificación.  Entregamos hojas bond para que escriban su texto sobre el uso adecuado de los artefactos eléctricos y dar  recomendaciones teniendo en cuenta la planificación. Les indicamos que pueden acompañarlo con dibujos. Revisión En parejas  Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto de recomendación que escribieron  Reconoce si han usado palabras como “primero”, “después”, “finalmente”, etc., para dar recomendaciones de cómo debe realizar el hábito de higiene.  Se retroalimenta a los estudiantes que lean su texto de recomendaciones recomendaciones si tiene coherencia y cohesión, de ser  necesario se realiza las correcciones necesarias para dar sentido a su texto.  Escriben la edición final de su texto de recomendaciones con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final con las correcciones necesarias. Ejemplo: Cierre 

Tiempo aproximado:

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste el

texto de recomendaciones? ¿Qué tuviste en cuenta para escribir las recomendaciones? ¿Para qué nos servirá lo que escribimos? TAREA PARA LA CA A  Escriben un texto de recomendaciones del ahorro de energía eléctrica de los artefactos a partir de las imágenes.

 

 

 

Escala de Valoración COMPETENCIA:

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Desempeños

Nombres y Apellidos

Erec scomenda ribendaci eones l s tede xto forma de recome cione forma cohe cohere rent ntee y cohe cohesi sion onad ada. a. Ordena Ord ena las ide ideas as en torno torno a un tema y las desarrolla para ampl am plia iarr la in info form rmac ació ión, n, sin sin contradicciones, contradicc iones, reiteracio reiteraciones nes innecesarias o digresiones.

Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

R evisa el texto para de recomendaciones determinar si se ajusta a la situ situac ació iónn comu comuni nica catitiva va,, si exis existe tenn cont contra radi dicc ccio ione ness o reiteraciones reiteracio nes innecesa innecesarias rias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de con onec ecto tore ress y re reffer ereentes ntes aseg asegur uraa la cohe cohesi sión ón en entrtree ellas. Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24

1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: APRECIAMOS MURALES DEL AHORRO DE ENERGÍA ELÉCTRICA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

AyC

Competencias/Capacidades

Desempeños

1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

-

1. 1.1. 1. Pe Perc rcib ibee mani maniffest estaci acion onees artístico-culturales. 1.2. Contextualiza l as manifestaciones culturales. -

Describe y analiza los elementos del artrtee qu quee iden enttific ificaa en el en ento torn rnoo -culturales, y en ma mani fest stac acio ione artístico artístico-culturales, e nife identific identifica anes loss medi me dios os util utiliz izad ados os.. Re Rela laci cion onaa elementos con ideas, mensajes y sentimientos. In Inve vest stig igaa el sign signifific icad adoo de lo loss símbo bollos y car caract acter eríístic ticas pri princi ncipal pales es de manife manifest staci acione oness artístic artí stico-cul o-cultura turales les de dife diferent rentes es lugares y tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y com omuunic icaan idea eass sobre la cultura en la que fueron creados.

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación -

-

Describe la creatividad de murales de ahorroexpresa de energía eléctrica, que propósito tiene y que mensajes comunican. Lista de cotejo.

Actitudes observables

Docentes y es estudiantes iim mpulsan ac acciones qquue ccoontribuyan aall ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunida comu nidad, d, iden identifi tificand candoo su relación relación con el camb cambio io clim climátic ático, o, adoptando una nueva cultura del agua.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar un mural de ahorro de energía eléctrica

 

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Murales de ahorro de energía eléctrica Colores Crayola Plumones

 

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta la siguiente recomendación:

Responden a las preguntas ¿Qué recomendación da el niño? ¿Cómo dan a conocer las recomendaciones del ahorro de energía eléctrica en este mural?  ¿Cómo debemos apreciar un mural? ¿Para que servirá?  Presentamos el propósito de la sesión: APRECIAR EL MURAL DEL AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Cuidar los materiales que se usarán. 

Desarrollo



Se pide que aprecien los murales del ahorro de energía eléctrica.

  Una reacción inicial.

Tiempo aproximado:

Mediante la técnica del museo observan atentamente los murales y expresan su reacción.  Ex Expresan presan sus reacciones sobre los murales observados mediante las preguntas ¿Qué ven? ¿De qué trata los



 

 

 

murales? ¿Qué les llama la atención? Descripción de lo que observa o experimenta.  Responden las preguntas ¿Qué observan en los murales? ¿Qué expresan? ¿Qué te llamo más la atención? ¿Cómo interpretaron las imágenes? ¿Transmitieron cómo ahorrar la energía eléctrica? Análisis e interpretación.  Responden a las preguntas ¿Qué observan en el mural? ¿Cómo se encuentra pintadas la imágenes del mural? ¿Qué formas de ahorro de energía eléctrica expresan las imágenes del mural? ¿Para qué creen que lo hayan elaborado? ¿Cuál fue el tema del mural? ¿Qué mensaje nos transmite los murales? ¿Vieron algo parecido? LaReflexionan expresión sobre de un los punto de vista informado. murales de las formas de ahorro de energía eléctrica como observador ¿Qué mural transmitió el ahorro de energía eléctrica con más naturalidad las emociones y sentimiento? ¿Qué creen que falto interpretar un poco más el mural? ¿Cómo pueden mejorar el mural? ¿Qué cambiarían? ¿Por qué? ¿Qué recomendaciones les darías?



Cierre

Tiempo aproximado:

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realiza real izadas das hoy?, hoy?, ¿fue ¿fueron ron interesan interesantes? tes? ¿Emi ¿Emitiero tieronn sus opin opinione ioness al obse observar rvar los mura murales les?? ¿Fue buen buenoo reflexionarr sobre los murales presentados? ¿para qué les servirá lo aprendido? reflexiona TAREA PARA LA CA A Colorea las imágenes del ahorro de energía eléctrica para elaborar su mural



-

 

 

 

LI TA DE COTEJO 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. 1.1. Percibe manifestac manifestaciones iones artístico- 1.2. Contextualiza culturales. manifestaciones culturales.

N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones manifestac iones artístico-cu artístico-culturales lturales de los murales, e identifica los medios utilizados. Relaciona elementos con ideas, mensajes y sentimientos.

1 2 3 4 5 6 7 8

 

Logrado No logrado

las

Investiga Invest iga el sig signi nific ficado ado de los símbo bollos y cara caraccter eríístic ticas princip prin cipales ales de mani manifest festacio aciones nes artístico-c -cuulturales de los murales, y comprende que cump cumplen len divers diversos os pro propós pósito itoss y comunican ideas sobre la cultura en la que fueron creados.

 

 

ACTIVIDAD N° 10 “¿SABES AHORRAR ENERGÍA ELÉCTRICA?” SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: EXPONEMOS NUESTRO TEXTO DE RECOMENDACIONES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

C

Competencias/Capacidades

1. Se comunica lengua materna. oralmente en su 1.1. Obtiene información del texto oral. 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. 1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

-

-

Expl Ex plic icaa el telas ma,emociones , el pr prop opós ósit itoo comunicativo, comunica tivo,tema y los estados de ánimo de personas y personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario. Opina Opi na com comoo ha habla blante nte y oye oyente nte sobre ideas, hechos y temas de lo loss te text xtos os or oral ales es,, de dell ámbi ámbito to escolar, social o de medios de comu co muni nica caci ción ón,, a pa partrtirir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve.

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños -

-

Expo Ex pone ne un text tenes xtoo del de recomend reco mendacio aciones aho horr rroo de ene nerg rgía ía con, usa buena entonación y pronunciación, participa como oyente escuchando con atención la exposición. Escala de valoración

Actitudes observables

Docentes y es estudiantes iim mpulsan ac acciones qquue ccoontribuyan aall ahorro del agua y electricidad con el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar un papelote de las indicaciones como oyente y expositor  Preparar una ficha de autoevaluación.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Imágenes Fichas de autoevaluación.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 

 

  Inicio

Tiempo aproximado:

En grupo clase  Se dialoga sobre la sesión anterior la Textualización del texto de recomendación (texto instructivo) escrito en la sesión anterior.  Se plantea el siguiente reto ¿cómo pueden compartir con sus compañeros las recomendaciones del uso adecuado de la energía eléctrica? se espera que digan que pueden exponer sobre las costumbres y tradicione tradicioness de su región.  Presentamos el propósito de la sesión: EXPONER OBRE RECOMENDACIONE RECOMENDACIO NE DEL U O ADECUADO DE LA ELECTRICIDAD  Proponemos normas de convivencia: - Respetar el turno de participación. - Respetar y valorar la opinión de los demás. Desarrollo

Tiempo aproximado:

Antes de la exposición:  Responden las preguntas: ¿qué vamos a exponer?, ¿para quién?, ¿cómo tenemos que preparar nuestra exposici expo sición? ón? Se indica indica que es preciso considera considerarr el público que tend tendrán rán durante la exp exposic osición, ión, es dec decirir a compañeros de aula.  Se indi indica ca que deben prep preparar arar su expo exposic sición, ión, primero deben ordenar ordenar sus ideas. Para ello ello,, pued pueden en util utilizar  izar  imágenes y papelotes con el texto instructivo realizado en la sesión anterior.  Retroalimentamos mediante las preguntas para una exposición ordenada: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿cómo explicarán en su exposición?  Se define con los niños y las niñas el tiempo que tendrán para exponer  Organizan el aula de manera que los expositores tomen la atención debida y propiciar un clima de confianza y apertura. Se puede colocar en el lugar donde se lleve a cabo la exposición el siguiente letrero:

RECOMENDACIONE PARA UN BUEN USO DE LA ELÉCTRICIDAD Durante la exposición:  Se da alguna recomendaciones a los expositores expositores para ayudarlos a captar la atención del auditorio; por ejemplo:  Mantener la mirada siempre en sus compañeros  Pronunciar las palabras con claridad  Presentar sus ideas de forma ordenada  Utilizar conectores (“para iniciar”, “por eso”, “también”), etc.  

Utilizar imágenes llamenlaslarecomendaciones atención del público y evitar solo presentar textos. Se presenta en el que papelote escritas.  Expo Exponen nen con los recursos recursos que utilizarán utilizarán y al culminar culminar la exposic exposición ión deberán resp responde onderr a las pregunt preguntas as del público. Después de la exposición:  Responden las preguntas: ¿Expusieron de manera ordenada el texto de recomendación? ¿Utilizaron recursos como imágenes o papelotes para su exposición? ¿Su voz y gestos fueron adecuado?  Continuamos con el diálogo mediante preguntas para el auditorio ¿Escucharon con atención la exposición? ¿Tomaron nota de algunas ideas? ¿Realizaron preguntas en el momento oportuno?  Se entrega a los niños y a las niñas la ficha de autoevaluación y pide que la completen. Dur an te mi expo sició n i No Me exprese de forma clara. Utilice un volumen de voz adecuado. Todos me pudieron escuchar. Utilice bien los recursos de apoyo (dibujos, esquemas). Presente el tema de acuerdo a lo preparado.

Cierre 

Tiempo aproximado:

Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,

 

 

 

¿cómo se sintieron?, ¿Qué tuvieron en cuenta en su exposición? ¿Qué recursos usaron en su exposición? ¿Para qué me servirá lo aprendido?

Escala de Valoración COMPETENCIA:

1. Se comunica oralmente en su lengua materna. Desempeños

Nombres y Apellidos

Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estad stados os de áni nim mo de personas y personajes; para ello, distingue lo relevante de lo complementario. Lo ha c e

L o h ac e con ayuda

N o l o ha c e

Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del ámbito esc escol olaar, soci cial al o de medio me dioss de comuni comunicac cación ión,, a partir de su experiencia y del contexto en que se desenvuelve. Lo h ac e

L o h ac e con ayuda

No lo hace

 

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: PROPONEMOS NORMAS DE USO ADECUADO DE LA ENÉRGÍA ELÉCTRICA 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

P

Competencias/Capacidades

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños

2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. 2.2. 2.2. Cons Constrtruy uyee no norm rmas as y asum asumee acuerdos y leyes. 2.4. Delibera sobre asuntos públicos.

-

-

Gestio Gest iona na su ap apre renndi diza zaje je de manera autónoma

-

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Participa Partic ipa en la ela elabor boraci ación ón de acuerdos y normas de uso ad adec ecua uado do de el elec ectrtric icid idad ad,, y considera las propuestas de sus compañeros. de dichos Evalúacuerdos a el cumplimiento y normas, y propone cómo mejorarlo. Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de uso in inade adecu cuado ado de la elect electric ricida idad) d) pa para ra prop propon oner er y pa partrtic icip ipar ar en actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que exist existen en opi opinio niones nes dis distin tintas tas a la suya. Revi Re visa sa si la ap aplilica caci ción ón de la estr estrat ateg egia ia y el pr proc oced edim imie ient ntoo pl plant antea eados dos pr produ oduce ce res result ultado adoss esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambi cambia, a, de ser ser ne neces cesari ario, o, sus acciones para llegar a la meta.

-

-

Elabora pancartas que fomente el buen uso de la electricidad para evit evitar ar pe peliligr gros os qu quee pued enmisocas oc iona upu noeden moasio enar n r la comunida comu nidadd educativ educativaa y su hogar. Lista de cotejos.

Monitorea el ahorro de la en energ ergía ía elé eléctr ctric icaa en su hogar para demostrar  lo aprendido en la unidad. Escala de valoración

-

Enfoques transversales

Enfoque ambiental

Actitudes observables

Docentes y es estudiantes iim mpulsan ac acciones qquue ccoontribuyan aall ahorro del agua y electricidad con el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 

 

  ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Preparar una ficha de información de los peligros de la electricidad Preparar copias de la ficha de información y actividades.

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Cartulina Plumones Ficha de información Ficha de refuerzo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio

Tiempo aproximado:

Participan en la dinámica “Pasa la corriente”, para ello siguen las indicaciones:  Responden a interrogantes del juego realizado ¿Cómo se pasaba la corriente? ¿Qué pasa si te pasa la corriente?  Responden las preguntas: ¿Qué peligros trae la corriente eléctrica? ¿Cómo podemos prevenir los accidentes de la corriente eléctrica?  Presentamos el propósito de la sesión: PROPONER NORMA DE U O ADECUADO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA  Proponemos normas de convivencia: - Escuchar a las personas que están en uso de la palabra



-

Antes de participar levantar la mano antes de opinar.

Desarrollo

Tiempo aproximado:

Problematización  Se presenta la siguiente situación:



Dialogamos sobre la historieta con preguntas: ¿De dónde salía Laura? ¿Qué ropa necesitaba Laura? ¿Cómo

está el vestido? ¿Cómo están sus manos enchufartiene al tomacorriente? ¿Qué creen quedebemos suceda hacer con Laura? Se plantea la situació situación n problemática: ¿Quéal peligros la corriente eléctrica? ¿Qué para evitar  los peligros de la corriente eléctrica? Análisis de información  En equipos buscan información de los riesgos y peligros de la energía eléctrica en diversos textos de la biblioteca del aula.  Leen en equipos información de los peligros de la electricidad.  Se indica a cada grupo que presenten conclusiones de las descargas eléctricas y la prevención de accidentes eléctricos en tarjetas 

No toques ningún aparato eléctrico que este encendido tiene las manos o los pies mojados.

Luego cada grupo presenta sus conclusiones.  Elaborar pancartas de cómo evitar los peligros de la energía eléctrica, para que compartan con la comunidad educativa y en su casa como pueden evitar los peligros. Ejemplo:  Leen voluntariamente voluntariamente la pancarta elaborada y los peguen en los alrededores de la comunidad educativa educativa y en su casa. 

To Toma ma de decisiones  Dialogamos con los niños y niñas sobre los carteles que han elaborado de los peligros de la energía eléctrica.  

 

 

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debemos tomar para evitar accidentes de peligro de la electricidad? ¿Cómo podemos salvaguardar la seguridad integral ante los peligros de la electricidad?  Escriben un compromiso de que medidas debe tener en cuenta para cuidar su integridad física de los peligros de la energía eléctrica.



Cierre

Tiempo aproximado:

Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre los peligros de la energía eléctrica? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer ante estos peligros? ¿para qué sirve lo aprendido? TAREA PARA LA CA A:  Resuelven una ficha de reforzamiento de los peligros de la electricidad.



 

 

 

LI TA DE COTEJO 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

2. 2.2. 2. Co Cons nstrtruy uyee no norm rmas as y asum asumee 2.4. 2.4. De Delilibe bera ra sobr sobree asun asunto toss acuerdos y leyes. públicos. - Part Partic icip ipaa en la el elaabo bora raci ción ón de Delibera sobre asuntos de interés blic icoo (pr proobl blem emas as de uso uso acuerdos y normas de uso públ inade adecu cuado ado de la el elect ectric ricida idad) d) adecuado de electricidad, y in para ra prop propon oner er y pa partrtic icip ipar ar en consi con sider deraa las propue propuesta stass de sus sus pa compañeros. Evalúa el actividades colectivas orientadas cumplimiento de dichos acuerdos y al bien común, y reconoce que existen en op opini inion ones es di disti stinta ntass a la normas, y propone cómo mejorarlo. exist suya.

1 2 3 4 5 6 7 8

 

Logrado No logrado

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27

1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PROBABILIDADES 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

M

Competencias/Capacidades

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumb incertidumbre. re.

-

Expre Expresa sa su com compre prensi nsión ón de la moda como la mayor frecuencia y

-

la aritmética como punto de media equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usand usandoo las noc nocio iones nes “seguro “seguro”,”, “posible” e “imposible”. Pr Pred edic icee qu quee la po posi sibi bililida dadd de ocurr rren enccia de un suces ceso es mayo ma yorr qu quee otro otro.. Así tamb tambié ién, n, explica sus decisiones y concl nclusi usion ones es a par arttir de la informaciónn obtenida con base en informació el análisis de datos.

 4.2. los Comunica conceptos su comprensión estadísticos dey probabilísticos. 4. 4.4. 4. Sus ustten enta ta conc conclu lussio ione ness o decisiones con base en información obtenida.

Enfoques transversales

Enfoqu Enf oquee de ori orient entac ación ión al bie bienn común. común.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños -

-

Predice la pr prob obab abililid idad ad de un suceso form formaa explicando simb si mból ólic icaa de el resultado, la cantidad de ocurrencias favo favora rabl bles es sobr sobree el total de posibilidades. Lista de cotejo

Actitudes observables

Los doc docent entes es ident identifi ifica can, n, va valor loran an y de desta staca cann con contitinua nuame mente nte acto actoss espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

-

Preparar el planteamiento del problema en un papelote. Prepara refuerzo.copias de la ficha de aplicación y fichas de

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Dado Cartulina

-

Papelotes. Plumones

-

-

Fichas de aplicación. Fichas de refuerzo.

 

 

 

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Se presenta un dado para que sea lanzado en grupo.

Responden las preguntas ¿Cuál es la probabilidad de obtener el número 6? ¿Cuál es la probabilidad de que salga números pares? ¿Y números impares?  ¿Cómo hallar la probabilidad de un suceso?  Presentamos el propósito de la sesión: IDENTIFICAR LA PROBABILIDAD DE UN UCE O  Proponemos normas de convivencia: - Trabajo en equipo. - Cuidar los materiales que se usarán.



Desarrollo

Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema

Familiarización con el problema:  Re Resp spon onde denn ¿De ¿De qu quéé trtrat ataa el pr prob oble lema ma?? ¿Qué ¿Qué pr prem emio ioss tien tienen en la lass tarj tarjet etas as?? ¿C ¿Cuá uánt ntas as op opci cion ones es de electrodomésticos hay en total? Búsqueda y ejecución de estrategias  Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Alguna vez se te ha presentado un problema similar? ¿Cómo lo resolviste? ¿Cuáles serán las opciones de electrodomésticos? En forma grupal  Equipos de trabajo y vivencian la situación problemática para ello el grupo responsable reparte cartulinas.  Recortan la cartulina en forma de tarjetas y grafican en cada tarjeta un electrodoméstico.  Vivencian el problema y los integrantes del grupo sacan un premio y lo registran en su cuaderno.   ocializan sus representaciones  Realizan el conteo de cada opción de los electrodomésticos y lo registran sus puntos en una tabla.

 

 

 

Se dialoga sobre la tabla realizada mediante las preguntas: ¿Qué artefacto eléctrico tiene más probabilidad de salir? ¿Por qué? ¿Cuánto es la probabilidad de salir la licuadora? ¿Cuál es la probabilidad de no ganar el electrodoméstico? ¿Por qué? ¿Cómo representaron las probabilidades?  El grupo responsable de los materiales entrega un papelógrafo a cada grupo, representan el cuadro de doble entrada y escriben las conclusiones usando seguro, posible e imposible. Ejemplo: En el sorteo: - 4. Tiene la probabilidad de salir el televisor    10 

-  10 1. Tiene la probabilidad de no ganar un electrodoméstico  Se pide que voluntariamente salgan los niños(as) por grupos y expliquen cómo resolvieron el suceso de probabilidad. Formalización y reflexión  Se explica a los estudiantes sobre las probabilidades en su vida cotidiana mediante el siguiente mapa conceptual.

Reflexio Refle xionan nan sobre sobre la est estrat rategi egiaa qu quee re reali aliza zaron ron par paraa resolv resolver er el pro proble blema ma con las pr pregu egunta ntas: s: ¿Có ¿Cómo mo represen repr esentaron taron los sucesos sucesos en la tabl tabla? a? ¿Cóm ¿Cómoo se calcula calcula la probabi probabilida lidadd de un suces suceso?, o?, ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó vivenciar la situación? Planteamiento de otros problemas  Resuelven una ficha de aplicación de probabilidades.



Cierre 

Tiempo aproximado:

Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Qué es la  probabilidad?, probabilidad ?, ¿Cómo se halla la cantidad de un probabilidad?, ¿Qué material los ayudo?; ¿En qué situaciones  de tu vida cotidiana haces uso de la probabilidad?

TAREA PARA CA deA refuerzo de hallar el número total de probabilidades. Resuelven unaLAficha



 

 

 

LI TA DE COTEJO 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. 4.2. Comunica su comprensión de los 4.4. 4.4. Sust Susten enta ta conc conclu lusi sion ones es o conceptos estadísticos y decisiones con base en probabilísticos. información obtenida.

N. N.°°

Nombre y apellidos de los estudiantes.

Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio; así como todos los posibles re ressul ulttad ados os de la ocur ocurre renncia de suc sucesos esos cot otid idia iannos usa usand ndoo la lass nociones “probabilidades en fracciones”.

1 2 3 4 5 6 7 8

 

Logrado No logrado

Pred Predic icee qu quee la po posi sibi bililida dadd de ocurr rren enccia de un suces ucesoo es mayo ma yorr qu quee otro otro.. Así Así tamb tambié ién, n, explica sus decisiones y concl nclusi usion ones es a pa partrtiir de la informaciónn obtenida con base en informació el análisis de datos.

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°28 1. DATOS GENERALES 1.1. Grado y sección: 1.2. Profesor (a): 1.3. Duración: 1.4. Fecha:

2. TITULO: TITULO : PARTICIP PARTICIPAMOS AMOS EN COMPETENCIAS DE SAL SALTO TO 3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Área

EF

Competencias/Capacidades

2 . As u m e u n a v id a s a l u d ab l e . 2.1. Comprende las relacione relacioness entre la act activ ivida idadd física física,, ali alime menta ntaci ción, ón, po post stur uraa e higi higien enee pe pers rson onal al y de dell ambiente, y la salud. 2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. 3. Inte Intera ract ctúa úa a trav través és de su suss habilidades sociomotrices. 3.1. 3.1. Se rela relaci cion onaa util utiliz izan ando do sus sus habilidades sociomotrices.  sociomotrices.  

-

Propone normas y reglas en las comp co mpet eten enci cias as de sa saltltoo y la lass modifica de acuerdo a las necesi nec esida dades des,, el conte contexto xto y los int inter erese eses, s, con ada adapta ptacio ciones nes o modificaciones propuestas por el grupo, para favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.

Enfoques transversales

Enfoqu Enf oquee de ori orient entac ación ión al bie bienn común. común.

Evidencia / Instrumento Evaluación

Desempeños -

Participa en competencias competenci as de salto preparándose previamente en ejercicios de cale calent ntam amie ient ntoo y al culminar en ejercicios de relajación.

Actitudes observables

Los doc docent entes es ident identifi ifica can, n, va valor loran an y de desta staca cann con contitinua nuame mente nte acto actoss espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a

procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. 4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: ¿Qué ¿Q ué ne neces cesit itamo amoss h hace acerr an ante tess d dee la se sesió sión? n? -

Elaborar imagen de niños saltando.

 

¿Q ¿Qué ué rec recur urso soss o m mat ater erial iales es se se util utiliz izará ará en esta sesión? -

Sogas. Colchonetas. Taburete.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: Inicio 

Tiempo aproximado:

Participan en el juego tradicional: Salta soga. Para ello se organizan en equipos de tres integrantes.

 

 

 

Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Quién lo hizo mejor de cada equipo?  Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el salto? ¿Cómo se salta? ¿Qué competencias de salto conocen?  Se comunica el propósito de la sesión a sesión  a trabajar. EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN PARTICIPARÁN EN COMPETENCIA DE ALT ALTO O  Se acuerda las normas de convivencia para convivencia  para el desarrollo de la sesión.  Cuidar los materiales de trabajo.  Participar de manera ordenada. 

Desarrollo

Tiempo aproximado:

De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.  Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.  Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.  Se les pregunta: ¿Qué ejercicios creen que nos ayude a tener más fuerza para saltar? 

 

Se les indica los ejercicios fuerza la sesión anterior. explicaque las practiquen competencias de salto endelas que de participarán.

Cierre 

Tiempo aproximado:

Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea algunas preguntas: ¿En qué participaron hoy? ¿Cómo hicieron los saltos? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaron?

REFLEXIONE

OBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al socializar el ahorro de la electricidad? ¿Y al resolver situaciones de probabilidades?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 