4. El Aprendizaje de La Escritura (psicología de la instrucción) MAYER

¿Qué procesos están implicados en la escritura de una redacción? 1. La planificación: de qué escribir 2. La traducción del plan a palabras 3. La revisión de lo escrito

1. Problemas de narración de una historia 1º ejemplo PIAGET a. método - leed la narración - escribid la narración con vuestras palabras - contar a otra persona los hechos - niño de 6 a 8 años b. errores de los niños - eliminar fragmentos de información crucial - pronombres sin referente claro - ignorar el orden de los hechos - no adoptar el punto de vista de su interlocutor

2. Naturaleza de la escritura - uno de los principales aspectos de la escritura y del habla es influir sobre la audiencia - mantener la audiencia en la mente resulta difícil - 3 tipos de conocimiento para ser un buen escritor (APPLEBEE) a. Conocimiento del lenguaje o gramática b. Conocimiento del tema o información específica c. Conocimiento de la audiencia o perspectiva de los lectores

3. Los tres procesos cognitivos de la escritura 1/ Modelo cognitivo de la escritura 1º ejemplo FLOWER a. Método: pensamiento en voz alta - ofrecer tareas de escritura - que describan lo que pensaban al hacer la tarea b. transcripción final: protocolo de pensamiento en voz alta (HAYES) tres procesos 1. Planificación 2. Traducción 3. Revisión

4. Conclusiones o consenso - 3 procesos principales: planificación, traducción y revisión - interacción entre procesos

h. Revisión KELLOG 1. recopilar información 2. planificar las ideas 3. traducir las ideas 4. revisar las ideas y el texto

1. Planificación a. Definición: búsqueda de información en la memoria a largo plazo b. subprocesos 1/ Generación - recuperar la información relevante para la tarea de escritura de la memoria a largo plazo 2/ Organización - selecciona la información más útil 3/ Establecimiento de objetivos - establecer criterios generales para orientar la ejecución de un plan de escritura - establecimiento de objetivos dentro de la evaluación (taxonomías de planificiación)

2. Traducción - generar un texto coherente con el plan: disponer las palabras sobre la página

3. Revisión a. Definición: mejorar el texto escrito empleando los subprocesos b. Subprocesos 1/ lectura - detecta problemas que presenta el texto 2/ edición - corregir tales problemas

c. Figura 4.4. - los 3 rectángulos sombreados son los 3 procesos principales de la lectura - lo 2 rectángulos de la izquierda son lo que ingresa al proceso de escritura 1/ la tarea de escritura . Comprensión del tema . La audiencia 2/ los conocimientos del escritor . Conocimientos del tema . Conocimiento de la audiencia . Conocimiento de la lengua escrita - el rectángulo de la derecha es el resultado o texto generado - las flechas indican que los 3 procesos de escrituras interactúan.

g. Revisión GOLD 1. planificación 2. acceso de la información interna (también planificación) 3. generación (traducción) 4. revisión

4. El aprendizaje de la escritura (Mayer)

1. El problema de escribir una redacción

f. Revisión BRUCE 1. producción de ideas (planificación) 2. producción de texto (traducción) 3. edición ( revisión)

d. Modelo revisado HAYES 1. Reflexión: - planificación 2. Producción del texto - traducción 3. Interpretación del texto (revisión) 4. La memoria operativa - representaciones visuales y espaciales de la escritura - factores motivacionales y sociales

e. Revisión NOLD - 3 procesos: 1. planificación 2. transcripción (traducción) 3. revisión

5. Los protocolos de los alumnos a. Contexto HAYES - análisis de los protocolos de pensamiento en voz alta de un escritor típico b. Secciones 1ª sección: subproceso de planificación en generar información y algunas revisiones 2ª sección: subproceso de planificación, organizar la información y algunas revisiones 3º sección: proceso de traducción, algunas para genera texto y revisar

1. El problema de escribir una redacción

e. Objetivos principales de la instrucción de la escritura - ayudar al alumno a progresar desde el enfoque de contar el conocimiento hacia el enfoque de transformar el conocimiento

6. Cuestiones instruccionales - consecuencias para la instrucción de la escritura a. El producto frente al proceso - el producto final: ortografía, puntuación y gramática - prestar atención al proceso de escribir: . Mayor tiempo de la escritura se dedica a la planificación y no a la producción del texto . La enseñanza de la escritura se centra en exceso en producto y no el proceso, cómo escribir, STEINBERG d. la transformación del conocimiento frente a contar el conocimiento 1/ Transformar: . consigue seleccionar y organizar las ideas en un mensaje coherente . Modifica el conocimiento para comunicarse con el lector . Se requiere más planificación 2/ Contar: .expresar sus ideas en el orden en que las piensa . La meta del escritor es presentar la información al lector

c. Figura 4.5 - muestra % de generación, organización, traducción y revisión 1º Sección: generar ideas 2º Sección: organizar ideas 3º Sección: traducir el plan - la revisión, cumple una pequeña función en las 3 secciones

b. La solución de problemas frente a la aplicación de procedimientos 1/ enseñar procedimientos para producir frases adecuadas 2/ proceso de solución de problemas o construcción del significado (KELLOGG) . Establecer objetivos y tratar del alcanzarlos 3/ instrucción en la escritura = instrucción en la solución de problemas (FLOWER)

c. La comunicación frente a la redacción 1/ Redactar: redacción con criterios estilísticos y gramaticales . Mayor énfasis en readaptar de modo estándar en lugar de escribir que se influya en la audiencia (NYSTRAND) 2/ Tentativa de comunicarse con el lector . La escritura eficaz aproxima las metas los requisitos del lector (FRASE) . Desarrollar el concepto de audiencia (NYSTRAND)

1. Definición de planificación a. Generación: - incluye generar información a partir de la memoria b. establecimiento de objetivos: - evaluar esa información con relación a los criterios de la escritura c. organización: - organizar la información en un plan de escritura 2. Predicciones 1º hipótesis de correlación: -la planificación que realizan los alumnos estará relacionada con la calidad de sus redacciones . Altas correlaciones entre calidad de escritura y cantidad de planificación (HAYES) 2º hipótesis de instrucción: - la instrucción sobre cómo planificar debería dar lugar a mejoras en la calidad de las redacciones . Enseñar estrategias de planificación tuvo un gran impacto sobre la calidad de la escritura (GRAHAM)

c. ¿Cuándo planifican los alumnos al escribir? 1º ejemplo GOULD - pausas durante el proceso de escritura (como planificación local) en lugar de antes de escribir (planificación global) - lo escritores raramente elaboran un plan antes de escribir 2º ejemplo MATSUHASHI - tiempo en planificación unos 2/3 del tiempo total en escribir - pausas entre límites entre ideas (al final de la frase) - las pausas organizan mentalmente las información y disponerla en el contexto adecuado

2. La planificación

3. Investigación sobre la planificación a. ¿Cuánto planifican los alumnos al dictar? 1º ejemplo GOLD a. método - carta comercial de una página b. resultado - 40 palabras por minuto y en cartas comerciales de 13 palabras/minuto - las personas producen texto más lento que los límites que impone el mecanismo de salida b. ¿Por qué dictan o escriben las personal con tal lentitud? - la mayor parte del tiempo se emplea en planificar

d. ¿Con cuánta anticipación planifican los alumnos? 1º ejemplo SCARDAMALIA a. método - niños de Primaria - escribir un ensayo - profesor interrumpe a los alumnos y les pregunta qué iban a escribir b. resultados - niños más pequeños: se dictan a sí mismos, verbalizando cada palabra escrita . Apoyo en la memoria externa (autodictado) para poder mantener las palabras siguientes en la memoria a corto plazo - niños mayores, no vocalizan durante la escritura, pero sí en las pausas . La carga de memoria de varias palabras no requiere memora externa

4. El aprendizaje de la escritura (Mayer) f. Consecuencia para la instrucción: la planificación 1/ Tiempo - requiere tiempo - la planificación local tiene lugar en los límites de la frase y la oración - los principiantes no realizan una planificación global 2/ la instrucción en escritura no muestra cómo planificar - necesitan instrucción sobre cómo generar ideas, cómo organizar la información y cómo evaluarla

e. ¿Planifican de modo distinto los escritores con y sin experiencia? 1/ Escritores con experiencia - más planificación global . Pocos universitarios realizan alguna planificación antes de escribir, . los escritores profesionales sí: resumen o esquema 2/ Etapas en la planificación (BEREITER) 1º los niños más pequeños: mucha dificultad para general alguna idea 2º los niños de Primaria (hasta 12 años edad) contar el conocimiento : . Expresan ideas según se van generando, sin evaluarlas u organizarlas . Controlas el subproceso de generar ideas 3º escritores mayores, transformar el pensamiento : . Generar, evaluar y organizar 3/ Conclusión: - la capacidad para genera ideas no resulta suficiente

3/ Poca planificación global - no generan ideas - no evalúan la relevancia de las ideas en relación a los objetivos de la escritura - ni organizan las ideas relevantes - al intentar hacer dos cosas a la vez, planificar y traducir, ambos procesos empeoran 1º ejemplo KELLOG a. objetivos: planificar antes de escribir b. alumnos: universitarios y escribir un ensayo c. grupos: 1) grupo, actividades de preescritura: sin planificación antes de escribir 2) grupo, generación de ideas 3) grupo, lista de ideas relevantes 4) grupo, esquema de ideas relevantes y en una estructura jerárquica d. evolución: - grupos 1) y 2) realizan ambos procesos simultáneamente . Limitación del procesamiento simultaneo de la memoria operativa . Peor calidad de escritura - el 4) con una planificación intensiva antes de escribir, los recursos de la memoria pueden emplearse en la traducción - es posible enseñar a realizar procesos de planificación productivos antes de escribir 2º ejemplo FERRETI a. alumnos: 4 a 6 de Primaria b. ayudas: enunciado de meta general y submetas c. resultados: - los escritores jóvenes no supieron poner en marcha el plan de escritura , los mayores sí 4/ Fuentes de información o cómo recuperar la información - cómo buscar y cómo tomar notas 5/ Temas conocidos 6/ Metas y evaluar si las ideas cumplen sus metas 7/ Organizar las ideas en una estructura coherente: esquemas

3. La traducción 1/ ¿Qué es la traducción? - lleva a cabo el plan de escritura mediante la producción real del texto escrito - se realiza de modo interactivo con la planificación 2/ Restricciones de la traducción desde el plan de escritura al texto - factores limitantes a. Gráficos: ortografía, grafía, disposición y espaciado de letras b. Sintácticos: gramática, puntuación y organización c. Semánticos: significado d. Textuales: párrafos y textos e. Contextuales: estilo adecuado

3/ Investigación sobre la traducción 1. Definición de eliminación en las restricciones en traducción - gran cantidad de atención en los escritores jóvenes, no es automático - solución: ignorar las restricciones normales de la escritura 1º ejemplo READ - no prestar demasiada atención a algunas reglas básicas de ortografía, gramática, puntuación - considerar los primeros escritos de los niños con la misma actitud con la que se contempla el arte infantil - la escritura no ortodoxa no afecta negativamente a la lectura - si la ortografía, gramática y caligrafía no son automáticas, la capacidad atencional del escritor se centra la producción del texto correcto

4. El aprendizaje de la escritura (Mayer)

2. los aspectos de nivel inferior de la escritura interfieren con la planificación de nivel superior 1º ejemplo BEREITER a. Método: - niños 4 y 6 Primaria - escribir, dictar y dictar despacio un ensayo - liberados de las exigencias mecánicas y sintácticas de la traducción b. Resultado: - producción del doble de palabras y pequeñas mejoras en la calidad 2º ejemplo CUMMING - esforzados escritores jóvenes generan ensayos de mayor calidad cuando dictan que cuanto escriben a mano 3º ejemplo GOULD - el dictado no mejora la calidad de los textos en adultos Conclusiones: 1. los procesos mecánicos de escritura manual, ortografía y puntuación no están mecanizados en los escritores jóvenes 2. la tarea de traducir ideas a palabras puede interferir el flujo del pensamiento en los escritores jóvenes

b/ nivel alto o integran la información en una oración coherente . Expresa puntos de vista alternativos y una solución coherente 3/ Conclusiones - la escritura de alta calidad requiere que el escritor no preste demasiada atención a los aspectos mecánicos de la producción de oraciones - ser un buen escritor implica . Buenas ideas . Gran cantidad de conocimiento bien asimilados sobre la lengua

3. Primeros borradores revisados, frente a los no revisados. - la calidad de la escritura en adultos puede verse afectada cuando se centra en la mecánica de la escritura 1º ejemplo GLYNN a. método: - producir una versión final de alta calidad, con argumentos persuasivos y coherentes (1) caso: borrador preliminar muy revisado (2) caso: generar un borrador sin revisar - a todos, elaboración de la versión final b. Resultados: - (2) con versiones finales con más argumentos persuasivos, más argumentos por oración y menos errores mecánicos - (1) pesada carga de capacidad atencional limita la competencia para recordar y organizar la información - (1) las ideas son traducidas prematuramente en frases revisadas, sin dar tiempo a planificación

2/ Los niños mejoran la calidad y cantidad de su escritura con la edad 1º ejemplo RICHARDSON - en desarrollo infantil, los niños mayores escriben frases más largas y más complejas 2º ejemplo BARTLETT - niños de 6º Primaria narraciones más largas y expresiones referenciales (pe, uso de pronombres) 3º ejemplo SCARDAMALIA - longitud de la cadena de coherencia más larga = cadena de palabras más larga sin unidades no funcionales y sin ordenaciones incoherentes, más largas en niños mayores - niveles de sofisticación en las oraciones a/ nivel bajo o enunciar hechos simples sin integración . El escritor se limita a expresar cada idea que la pasa por la cabeza - escritura asociativa BEREITER - texto basado en el autor FLOWER

4. Diferencias individuales en la traducción 1/ Comparación escritores jóvenes y escritores competentes 1º ejemplo SCARDAMALIA a. dictado: - 4 y 6 de Primaria - redacciones y estímulos al terminar para seguir trabajando b. resultados: - En redacciones escritas, añadieron 50% más en sus redacciones - la calidad sólo mejoró en 4º Primaria . Podrían emplear las convenciones del habla oral (necesitan estímulos) . En redacciones dictadas, fueron más largas que las escritas pero no de mayor calidad - los escritores mayores pueden decidir por sí mismos continuar escribiendo.

4. Consecuencias para la instrucción: la traducción a. El escritor está limitado por muchos factores: - gramática, - ortografía y - caligrafía b. la mecánica de la escritura puede sobrecargar la capacidad atencional c. los escritores mayores ya han automatizado - la mecánica de la escritura, - frases más complejas, - integrar la información y - continuar escribiendo hasta terminar la tarea.

4.1. La escritura con procesador de textos 1. Definición - reducir el tedio del proceso de traducción porque la memoria operativa es limitada 1º ejemplo KELLOG a. método - que escribieran manualmente - poca experiencia en procesador de texto - con experiencia en procesador de textos b. resultados - efecto únicamente con alumnos con bastante práctica en procesador de texto 2º revisión de BANGERT - sin diferencias significativas en la calidad de los textos en la mayoría de los trabajos - los grupos de procesador de texto, con una ligera ventaja 3º revisión GOLDBERG - las redacción con procesador de textos suelen tener calificaciones más elevadas que las escritas a mano - efecto a favor de 0,41 - hipótesis de la memoria operativa: mayor ventaja en niños de primaria que universitarios

3. La traducción

4.2. Entrenamiento en escritura a mano 1. Dos supuestos a. prueba de escritura manual: utilizar un lápiz para escribir la letras del alfabeto b. prueba de redacción: ser capaz de escribir redacciones de buena calidad 2. Dos predicciones 1º predicción: puntuaciones bajas en escritura a mano ligadas puntuaciones bajas en la redacción 1º ejemplo JONES a. método - 2º Primaria - (1) escritura de letras del alfabeto y (2) redacción b. resultados - 0,82 de correlación positiva entre puntuación de escritura a mano y la traducción - no podemos concluir que la escritura a mano sea la causa de la capacidad de redactar

2. Resultados - la traducción es equivalente para el texto manuscrito y para el procesador de textos, siempre que el escritor tenga experiencia en éste - la traducción supone prestar atención a la producción física de las palabras y se presta menos atención al contenido

2º predicción: enseñar a mejorar la escritura a mano debiera mejorar su capacidad de redactar 1º ejemplo JONES a. método: - 2º Primaria - puntuaciones bajas en escritura a mano - instrucciones para corregir sus errores en escritura a mano - 10 minutos, 5 días, 8 semanas b. resultados - instrucción tuvo un efecto positivo en escribir letras - el entrenamiento en escritura a mano pude tener un efecto positivo en la calidad de la redacción - la memoria operativa es limitada si se tiene que pensar sobre como formar las letras

2º ejemplo GRAHAM a. método: - 600 niños, 1 a 6 primaria (1) prueba alfabética: minúsculas y ordenadas el alfabeto (2) prueba de copia: cantidad de palabras reproducidas en un minuto y medio (3) prueba de fluidez: cantidad de palabras producidas en 5 minutos (4) puntuación de calidad: escala de 1 a 5 por dos profesores b. resultados - alta correlación positiva entre la fluidez y la escritura a mano - correlación moderada entre calidad de redacción y escritura a mano - técnica del modelo estructural de ecuaciones: las medidas de escritura a mano eran buenos predictores de las medidas de fluidez y calidad

4. El aprendizaje de la escritura (Mayer)

3º ejemplo BEMINGER a. método: - 24 sesiones de 10 minutos, - entrenamiento en escritura manual - alumnos 1º Primaria - grupo de control, entrenamiento en conciencia fonológica b. resultados - mayores incrementos en el rendimiento en escritura a mano y en fluidez en la escritura 4º ejemplo GRAHAM a. método: - entrenamiento de escritura a mano a alumnos con dificultades - grupo de control: 27 sesiones de conciencia fonológica b. resultados - mejoras sustanciales en fluidez en escritura, se mantienen 6 meses después Conclusiones - el desarrollo de la escritura depende del dominio de las habilidades de transcripción - la redacción depende de haber automatizado las habilidades de escritura a mano

4. La revisión

1. Definición de revisión - 3º gran proceso de la escritura - es la detección de errores en el texto y su corrección - los escritores principiantes dedican poca atención al revisión y sus cambios son superficiales 1º revisión de GRAHAM - cuando se enseña a los niños estrategias de revisión, la calidad de la escritura mejora, 0,74 de promedio

2. Investigación sobre revisión 1/ Cuántas correcciones hacen - la revisión casi ausente en adultos cuando redactan o dictan textos simples, como cartas comerciales de una página 1º ejemplo GOULD a. método - escritura invisible: escribir sin ver lo que se escribe b. resultados: - los adultos frecuentemente no revisan lo que escriben; especialmente, cuando la tarea es breve y sencilla.

2/ ¿Qué tipo de correcciones? 1º revisión de FITZGERALD - revisión superficial y sobre aspectos mecánicos - identifica la corrección con la corrección de pruebas - los profesores raramente piden a los alumnos que revisen lo que han redactado

4. El aprendizaje de la escritura (Mayer)

3/ Diferencias individuales en la revisión 1º ejemplo BARTLETT a. método - 8 párrafos para revisar a niños - cada párrafo con un error, no se podían corregir con pronombres o repetición - un párrafo con referencia ambigua b. resultados - mejores resultados en alumnos de más edad y más competentes - los escritores de más edad sólo corrigieron el 36% de los errores de referente - los escritores mejores añaden información descriptiva sobre ambos referentes o nombrar a los personajes - los escritores peores dan referencias no definidas o información descriptiva solo de un referente

2º ejemplo BARTLETT a. método: - 3º primaria a 2º ESO - revisar textos con errores de sintaxis b. resultados - detectaban errores en textos ajenos que en los textos propios - detectaban más fácilmente errores de sintaxis que de referente, especialmente, en sus propios textos . Los pronombres . Y el uso de la repetición - también tienen dificultades para realizar las correcciones adecuadas

2º ejemplo STALLARD a. método - 2º bachillerato - comparación el rendimiento de redacción entre más y menos competentes alumnos b. resultados - el grupo competente realizó el triple de correcciones - menos de la mitad del grupo de control no leyeron lo que habían escrito - cuanto más experto es el escritor más tiempo dedica a la revisión

1) ¿Qué se puede hacer para ayudar a los alumnos en la revisión? 1º ejemplo MCCUTCHEN a. método - alumnos 1º ESO y universitario - corrección de dos textos, uno de tema conocido y el otro no b. resultados 1. la familiaridad con el tema no tuvo influencia a la hora de corregir errores mecánicos 2. corrección de errores de significado era mayor en textos de tema conocido 3. la detección y la corrección de errores en el significado depende parcialmente del conocimiento del dominio de los escritores 4. los universitarios hicieron más correcciones mecánicas y de significado en los textos con frases problemáticas resaltadas 5. los lectores jóvenes se centraban en los errores mecánicos en perjuicio de los errores de significado

1) Entrenamiento en revisión ¿Es posible enseñar la revisión? 1º ejemplo FITZGERALD a. método - 13 lecciones de 45 minutos - 4 unidades en 3 lecciones: cómo hacer añadidos, eliminaciones, sustituciones y reorganizaciones - 1º día, el profesor definía el proceso objetivos - 2º día, en parejas para revisar el fragmento - 3º día, trabajo individual revisando el texto suyo y el dado por el docente - prueba final: a. borrador de una narración b. indicación de cambio en el texto c. realización de esos cambios d. escribir la versión definitiva b. resultado -

4/ Consecuencia para la instrucción: la revisión 1. los escritores no revisan lo que escribe 2. cuando se les estimula a revisar, no detectan la mayoría de los errores (sobre todo los referentes) 3. estrategias más sofisticadas de revisión en los escritores mayores y más competentes 4. los alumnos necesitan ser alentados a revisar lo escrito: - listas de verificación - preguntas para orientar la revisión 5. el uso de procesadores de texto debería facilitar las revisiones 6. la diferencia entre un escritor bueno o malo no es la calidad del primer borrador, sino la cantidad de borradores 7. la revisión puede transformar un mal texto en un excelente

1) Entrenamiento en revisión ¿Es posible enseñar la revisión? Sí 1º ejemplo FITZGERALD a. método - 13 lecciones de 45 minutos - 4 unidades en 3 lecciones: cómo hacer añadidos, eliminaciones, sustituciones y reorganizaciones - 1º día, el profesor definía el proceso objetivos - 2º día, en parejas para revisar el fragmento - 3º día, trabajo individual revisando el texto suyo y el dado por el docente - prueba final: a. borrador de una narración b. indicación de cambio en el texto c. realización de esos cambios d. escribir la versión definitiva b. resultados - más añadidos, más eliminaciones, más sustituciones, más reorganizaciones - la calidad de las narraciones mejoró entre la etapa 1 a 4 en el grupo de entrenamiento - es útil la instrucción directa de la revisión de la escritura en el aula

2º ejemplo SADDLER a. método - 4º de Primaria, 30 lecciones, 25 minutos, 3 por semana, y 10 semanas - cómo los buenos escritores recombinaban frases para mejorar el texto - combinar dos frases básicas en una oración combinada - trabajar narraciones combinando frases simples - prueba final: 15 minutos de escritura y 15 minutos de corrección b. resultados - mejora de la calidad en el grupo de entrenamiento - es posible enseñar estrategias de revisión específicas que mejoran la calidad de la redacción

4. El aprendizaje de la escritura (Mayer)

2. La traducción - implica transformar las ideas en palabras - reposa sobre las habilidades mecánicas: 1. caligrafía 2. gramática 3. ortografía 4. puntuación 5. frases gramaticales - los alumnos deben liberarse de las restricciones mecánicas de la traducción para concentrarse en la planificación de la redacción

4. La revisión

2) ¿Qué hacer con los alumnos con dificultades de aprendizaje? 1º ejemplo DE LA PAZ a. método - leer la redacción y la revisaron - escoger una entre 4 tarjetas de evaluación que se aplicaba a su redacción - 4 tarjetas de revisión: evaluación y táctica b. resultados 1. impulsa a los alumnos a realizar más revisiones 2. se centran especialmente en la unidades mayores de texto 3. se centran en las eliminaciones, sustituciones y reordenaciones 4. los estudiantes necesitan entrenamiento en la revisión que se concentre en repasar unidades mayores de texto en lugar de palabras aisladas y sobre acciones distintas del mero añadido: - eliminaciones - sustituciones - reordenaciones

1. Planificación: - desarrollo de una estructura organizativa y la generación de los contenidos - instrucción explícita y específica sobre 1.técnicas de redacción, 2. los párrafos y las oraciones, 3. cómo generar y registrar la información

5. Resumen de capitulo El aprendizaje de la escritura

3. La revisión - supone la detección y la corrección de errores - diferencias entre buena y mala redacción: . cómo se elaboran los borradores subsiguientes - los alumnos necesitan instrucción explícita y detallada en cómo revisar e internalizar los proceso de revisión