3.semana - Suni Mayo

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº Alimentos que nos hacen sanos y fuertes

I. DATOS GENERALES: Institución educativa 20446 SANTO DOMINGO Docente de Aula ZOILA PRESA FRANCISCO FECHA: Propósito:: “Hoy conoceremos Propósito lascrecer clasessanos de alimentos que“ existen y que se necesitan para y fuertes. II. APRENDIZAJES ESPERADOS  ESPERADOS  COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones

INDICADORES III

IV

Propone explicaciones basadas en sus ideas.

III. MATERIALES Y RECURSOS BÁSICOS A UTILIZAR ESTRUCTURADO    

Libro de Comunicación. Lista de cotejo.

V

NO ESTRUCTURADO      

Papelote. Plumones. Copias.

IV. SECUENCIA DIDÀCTICA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INICIO La docente saluda amablemente a los estudiantes.   ¿Qué aspectos tendríamos que cuidar para tener una buena salud? ¿Están de acuerdo en que es importante alimentarse bien paragozar de buena salud?, ¿por qué? Comunica el propósito de la sesión: sesión: hoy conoceremos las clases de alimentos que existen y que se necesitan para crecer sanos y fuertes.  Preséntales las normas de convivencia necesarias para desarrollar lasesión.   Mediante una dinámica, forma grupos de 2 integrantes.  

DESARROLLO Recupera los saberes previos de los estudiantes preguntándol preguntándoles: es: ¿Qué comidas o alimentos son los que más nos gustan? ¿Qué comimos antes de llegar al colegio?  Anota todas sus respuestas respuestas en un pap papelote elote o en la piza pizarra. rra. Esto servirá para conocer los tipos de alimentos que comen y son comunesen su dieta alimenticia.  Luego de escuchar sus respuestas diles que han recibido un mensajeque dejaron en la puerta del colegio para los niños y niñas del salón.

 

 

  PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA   Muestra el mensaje (escrito en una tira de papel) y pégalo en la pizarra pizarr a para que todos puedan leer: “Para crecer fuerte y sano, no hay nada mejor que un pedazo de Pescado”   Luego de leer en voz alta, pregúntales: ¿qué significa el mensaje que nos han enviado? Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS  

Escucha sus fuertes intervenciones individuales para crecer y sanos?,¿por qué? a la pregunta: ¿creen que debemos comer un solo tipo de alimento  Pídeles que respondan en forma grupal. Entrégales tiras de papelote y plumones. Dales un margen de 5 minutos para que discutan en el grupo. Cuando finalicen, que presenten sus respuestas a todos.  Revisa con ellos las respuestas de todos los grupos gr upos y pregúntales si encuentran diferencias en ellas y por qué creen que sucede esto. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN Se indica que, ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar cuál de ellas es la adecuada. Para ello será necesario realizar algunas acciones que permitan establecer la respuesta apropiada, ya que ello es fundamental para saber si es que es necesario consumir un solo tipo de alimento para crecer sanos y fuertes.  Pregúntales: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas?  Anota lo que contestan en un papelote que esté pegado a un lado dela pizarra. Ellos podrán decir que pueden: Buscar información en Internet. • Buscar en una lámina.  • Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.  • Preguntarle al doctor.  • Etc.   Menciónales que en esta esta ocasión harán uso del libro de Ciencia y Ambiente para responder a esta pregunta,  y del tablero metálico metálico para comprobar nuestro ap aprendizaje. rendizaje.  

 Pídeles

que abran su libro de ciencia y ambiente y que lean la sección “Nos informamos y descubrimos”.

Primero será una lectura silenciosa individual y luego una lectura grupal y en voz alta. Designa a quienes van a leer y los demás deben seguir la lectura. Cuando lean en voz alta deben nombrar las imágenes.  Cuando se lea el cuadro de la página 60 debes hacer énfasis en los tipos de alimentos presentados y encuentra otros similares, si se diera el caso. Por ejemplo:

Al terminar de leer. Según lo que acabamos de leer: ¿Se debe consumir un solo tipo de alimento?, ¿por qué? ¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que realizan en el organismo? ¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?  Organizan la información encontrada en el texto de Ciencia y Ambiente.  

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS Presenten su organizador visual a toda la clase y exponen.  Compara la información presentada con las primeras respuestas de los estudiantes. Pregunta: ¿hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo que se respondió r espondió al inicio?, ¿en qué consiste esa semejanza?  

 

  ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO ¿Cuál sería nuestra respuesta final a la pregunta?, ¿creen que solo debemos comer un solo tipo de alimento para crecer sanos y fuertes?, ¿por qué? Escribe en la pizarra, pi zarra, con las indicaciones de los niñas y niñas, la respuesta final.  

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN Entrégales el díptico preparado por ti, para que en grupo elaboren su Carta de restaurante. En este díptico

 

ellosofrece tendrán que hacer qué la carátula, colocarle un ese nombre su restaurante, observar la imagen los platos que , determinar alimentos componen plato,a qué función tienen en el cuerpo, y ende general para qué les serviría. CIERRE      

Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Usan sus organizadores gráficos para que expliquen los tipos de alimentos que conocen y los que deben consumir en su dieta diaria. ¿qué aprendí?, ¿cómo lo hice?

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  Nombre de la sesión : Leemos un texto instructivo

 

MATERIALES – RECUSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?   Papelote con las siluetas de los ingredientes.   Copias del texto: “Quinua a la huancaína” para cada estudiante.     Ficha de aplicación.   Lista de cotejo   Plumones. DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente. APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión? COMPETENCIAS

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS.

INDICADORES

CAPACIDADES III ciclo 1° 2°

IV ciclo 3° 4°

V ciclo 5° 6°

Infiere e interpreta el i nstructivo con significado de los Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto instructivo algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario textos escritos. variado.

MATERIALES – RECUSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?   Papelote   Plumones   Tijeras   Regla SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprende aprenderemos remos en esta sesión? INICIO (20 minutos)    

Dialoga con los estudiantes sobre (los alimentos en el desayuno) con relación a si todo lo que les gusta comer es saludable y la responsabilidad que implica el saber elegir alimentos

nutritivos gozar adel a la salud. Se entregapara un sobre losderecho tres grupos de trabajo, los alumnos descubren que hay dentro, salen al frente  y pegan en la pizarra las imágenes relacionadas a los alimentos y se explora mediante preguntas:   ¿Cómo se llama este alimento? ¿Dónde produce? ¿En Pirca encontramos este alimento?   De esta forma forma se va rescatando los saberes previos, con la información que brinda los niño niñoss acerca de los alimentos expuestos en láminas. Las ideas de los alumnos se escriben en la pizarra.   ¿Qué plato se podrá preparar con esos alimentos?   ¿Cómo se llama a los alimentos que se preparan en una comida?   Se informa informa a llos os alumnos sobre un texto muy interesante que los ayudará a preparar una lonchera nutritiva pues está hecho de estos ingredientes altamente nutritivos.   Se preguntará: ¿Qué tipo de texto vamos a leer?, ¿Cómo lo saben? Se espera que los estudiantes respondan: “una receta”, apoyándose en la expresión “ingredientes nutritivos“    Inicia el diálogo preguntándoles: ¿Han visto o leído recetas?, ¿Dónde?, ¿Qué características tienen? Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra.  

 

Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy leeremos una receta para saber cómo es y aprender a preparar una comida saludable” 

 

Se pide a los niños y niñas elegir dos normas de convivencia para ponerlas en práctica en el desarrollo de la sesión.

 

 

DESARROLLO (50 minutos) Antes de la lectura   En grupo clase   Se retoma el propósito de la lectura preguntando: ¿Para qué leerán este texto? Para saber cómo es y aprender a preparar una comida saludable. INGREDIENTES

Se pregunta: ¿Han visto estos ingredientes antes? ¿Dónde? ¿Qué plato de comida se puede preparar. Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.   ¿Han escuchado hablar o han comido este plato?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo lo habrán preparado?   Se pega el papelote del texto instructivo en la pizarra, se pide a los alumnos que observen detenidamente el texto.   ¿De qué tratará el texto que vamos a leer? Registra sus hipótesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra a fin de que los alumnos las puedan confrontar durante y después de la lectura Durante la lectura:  

En forma individual   Se entrega una copia del texto a cada uno de los alumnos, se les da las indicaciones para que observen el título, los ingredientes y como se prepara.   Se pide a los alumnos que lean el texto en forma individual y silenciosa. Indica a los alumnos que ubiquen  y subrayen las expresiones poco comune comuness y el nombre de los alimentos altament altamentee nutritivos.   Se vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. ¿Qué quieren decir las siguientes expresiones? •Sancochar la quinua • Rodajas de papas

Después de la lectura: En grupo  

Los alumnos observan el papelote con sus respuestas (hipótesis) iníciales. Anímalos a comparar sus respuestas con la Información encontrada en el texto.

   

Se invita a los alumnos comentarán libremente sobre el texto leído. Se pregunta: ¿Cuál es su estructura? ¿Por qué la receta lleva el nombre de quinua a la huancaína? ¿Por qué la quinua a la huancaína es una receta nutritiva?

 

¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué? ¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles no lo son?, ¿por qué? ¿Qué pasaría si no colocamos el queso en la crema? ¿Por qué la crema de la quinua ala huancaína es espesa? ¿Por qué la crema de la quinua ala huancaína es amarilla? ¿Por qué se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes? ingr edientes? ¿Qué puede ocurrir si se agrega más cantidad de sal a la crema? ¿Para qué habrá sido escrito este texto? ¿Qué función cumple la numeración en la preparación?    

Registra sus respuestas respuestas la pizarra o en un papelote. Retoma sus respu estas en y con la participación de todos los alumnos se sintetiza las resp respuestas uestas a las preguntas realizadas.

Se realiza la sistematización.  sistematización.  ¿Con qué se puede acompañar

¿Qué ingredientes se necesita? 

¿Cómo lo preparamos?

¿Para cuantas personas se va a preparar? 

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? s esión?   Se aplica la ficha de comprensión lectora.   Sintetiza todas las acciones realizadas para deducir la causa de un hecho en la lectura de la receta, se les pregunta ¿Qué hicieron para deducir la causa de un hecho en el texto?   Reflexiona con los niños sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos que los ayuden a crecer sanos y fuertes.   Se pregunta: ¿Qué aprendieron en esta sesión? , ¿Cómo pueden aplicar sus aprendizajes en su vida diaria?   Tarea a trabajar en casa   Comparte con tus padres o familiares el plato representativo r epresentativo o típico preparado en las fiestas patronales en Pirca, presentarlo escrito en su cuaderno de comunicación.

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SUNI ZAPATA MATEO PORFESORA

SUNI ZAPATA MATEO DIRECTORA

Listo de cotejo Competencias:: Competencias • Comprende textos orales. 

Nombre y apellidos de los estudiantes

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto instructivo con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

 

  SESION DE APRENDISAJE:

: Elaboramos un texto instructivo sobre una dieta alimenticia

I. 

DATOS GENERALES :

Institución educativa 20380 “CHISQUE” Atavillos Alto  Docente de Aula Suni Zapata Mateo Grado (s) Alumnos Bloque 2° 3to 4to 6to H=3 M=1 I bloque= II bloque=

Fecha - 2017

PROPOCITO: Hoy Elaboramos una receta típica de nuestra comunidad  II. 

APRENDIZAJEE ESPERADOS APRENDIZAJ

COMPETENCIAS

PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES TEXTUALIZA SUS IDEAS SEGÚN LAS CONVENCIONES DE LA ESCRITURA.

III

INDICADORES IV

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información.

DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente. MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales materiales utilizaremos en esta sesión?   Imágenes.   Fotografías   Papelotes y plumones.   Lectura impresa.  impresa.  SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprende aprenderemos remos en esta sesión? INICIO (20 minutos) GRUPO

 

Saluda a los niños y niñas y se les pregunta sobre sobre que comidas se preparan en las festividades.

 

Presentamos fotos e imágenes alusivas a festividades más importantes. Anotamos en la pizarra todas las op opiniones iniones de los estudiantes. estudiantes.  

 

V

 

    ¿Por qué creen ustedes que todos los años preparan esos platos?, ¿Qué beneficios para nuestro cuerpo tienen estos alimentos? ¿Cómo se llama este plato? ¿Cómo se prepara? ¿Cómo podemos informar a otras personas sobre su preparación?,¿Qué sugerencias nos darían?   Plantea a los niños y las niñas lo siguiente: ¿Qué deberíamos deberíamos hacer nosotros para que en informar a otras personas y conozcan cómo es su preparación? Podemos visitar a una mamá de la comunidad para qu quee nos enseñe la preparación? anotamos   Comunica el propósito de la sesión: “ Hoy elaboraremos una receta sobre la pachamanca de mi comunidad” para tenerlas en cuenta siempre y trabajar en armonía. (Pegamos el propósito en la pizarra) pizarr a)   Hacen una visita a una mamá para que enseñe la preparación.   Nos ponemos de acuerdo sobre las normas de convivencia que pondremos en práctica en la presente sesión. DESARROLLO (50 minutos) GRUPO

PLANIFICACIÓN   Dialoga con los niños y niñas niñas sobre el propósito del te texto xto que van a es escribir cribir y formúlales las siguientes preguntas: ¿Qué vamos a escribir?, ¿Para qué vamos a escribir una receta sobre la pachamanca?, ¿Quiénes leerán este texto?   Organizamos las respuestas en un cuadro para planificar la escritura de su texto. ¿Para qué escribimos?  escribimos?  ¿Quiénes leerán este texto? ¿Qué vamos a escribir? escribir?   Para dar a conocer cómo se prepara Los niños y personas de nuestra Con letra clara y sencilla en un el plato de la pachamanca comunidad. díptico.  

Colocamos lo planificado planificado en un lugar lugar visible. Por los niños y visitantes visitantes a la institución. Pegamos fotos alusivas a los ingredientes que entran al plato de la pachamanca.  Escribimos recomendaciones para la preparación.  Elaboramos mapas mentales sobre el valor nutritivo y la preparación de la pachamanca.

 

TEXTUALIZA Forman dos grupos de niños y se les entrega los materiales, (papelotes, plumones, reglas, papeles de colores, goma, tijera)  con el guía de la docente los niños escriben los ingredientes ingr edientes y preparación de la pachamanca.  Los niños dibujan y escriben sobre la preparación de la receta.  

REVISION  Presentan sus trabajos en la pizarra y conjuntamente con la docente hacenla revisión correspondiente sobre ortografía, redacción, etc.  Una vez terminada la revisión elaboran su díptico con la receta r eceta nutritiva y su valor alimenticio. alimenticio.  

 

  GRUPO

Se pide a los niños y niñas que socialicen sus trabajos para fortalecer sus aprendizajes. Luego les formula la siguiente pregunta: ¿Qué pasos se realiza en la preparacion de la pachamanca? Mientras van dando sus opiniones, se les ayuda a ordenar sus respuestas e ideas.  Una vez que socializamos socializamos,, aprovechamos para recordarles usar el punto al final de cada idea y la mayúscula al inicio.  

 

Los niños y niñas escriben en susycuadernos lo realizado r ealizado en clases. ¿Qué otro título le podrímos darle?: ¿Qué dificultades hemos tenido porqué creen que habrán sucedido?

 

CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión? GRUPO

 

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?; ¿Cómo nos hemos organizado?; ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?; ¿Todos hemos participado? Ayuda a los estudiantes a recordar cómo han trabajado para establecer los acuerdos desde el recojo de sus saberes previos, el análisis de situaciones propuestas y la elaboración de esas actividades.

 

Ayuda a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia. Puedes preguntarles esto: ¿En otros lugares tendrán comidas nutritivas?; ¿En que se parece la pachamanca de Chisque con otros pueblos? ¿En qué se diferencia?

¿Cómo aplicamos lo aprendido? Da indicaciones de cómo deberán realizar esta tarea.

Solicita a los niños y niñas que compartan con su familia los acuerdos que acordaron en el aula y que las comparen con las que que han establecido en su

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  Ingredientes - 1k de pierna de cordero. -2k costillas de cerdo. -1 pollos. -2cuyes. -20 pancas de choclo -10 papas. -10 camotes. -10 ocas. -1k Habas. -10 choclos partidos por mitad. -10 plátanos. -1/2 taza de Ají panca molida. -Pimienta. -Sal. -1/2kilo de queso. Preparación Hacer un hoyo en la tierra donde se quiera preparar la Pachamanca. Encender una fogata cerca de donde se va preparar la Pachamanca y calentar una regular cantidad de piedras (de preferencia planas). Una vez que las piedras estén bien calientes, con unas pinzas especiales o con una lampa colocar una cama de éstas con cuidado en el fondo del hoyo. Encima, ir colocando los alimentos por pisos: Primero se ponen los camotes, las papas, ocas y luego algunas piedras calientes encima (no muy pegadas unas a otras). En el segundo piso colocar las carnes aderezadas con sal, pimienta, ajo y ají panca al gusto (opcional: pimentón). Las carnes más utilizadas son el cordero, el lechón, cabrito y pollo. En forma opcional se puede colocar encima de las carnes hojas de la planta de ají, paico, y salvia para dar sabor. Colocar un mayor número de piedras calientes ya que las carnes se demoran más en cocinar. Todo esto se cubre con hojas de plátano para proteger los alimentos y evitar su contacto con la tierra. Encima colocar humitas o tamales, habas, cuyes, porciones de queso paria, plátanos y choclos. Se vuelve a cubrir con hojas de plátano y una pieza de yute o una tela tupida. Cubrir con un poncho o tela gruesa para mantener el calor. Para terminar se sella la pachamanca con tierra seca. Se acostumbra poner una cruz encima que será retirada por el padrino de la Pachamanca. Este será el encargado de abrirla. El tiempo de cocimiento de la Pachamanca varía entre 2 y 3 horas.

 

  SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº............... Nº...............   Descubrimos números Grandes y los comparamos

I. DATOS GENERALES: Institución educativa 20380 “CHISQUE” Atavillos Alto  Docente de Aula Suni Zapata Mateo Grado (s) 2° 3to 4to 6to

H=3

Alumnos M=1

Bloque II bloque=

I bloque=

Fecha - 2017

Propósito:: Hoy Resolveremos equivalencias con la balanza. Propósito

II. APRENDIZAJES ESPERADOS  ESPERADOS  COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES III

IV

V

Elabora diversas Actúa y piensa estrategias Utiliza los signosentre mayor, menor oque igual igualexpresan para eestablecer stablecer matemáticamente haciendo uso de los de comparación cantidades números relaciones naturales en situaciones de números y sus de hasta seis cifras a partir de situaciones cotidianas. cantidad. operaciones para resolver problemas. III. MATERIALES Y RECURSOS BÁSICOS A UTILIZAR

ESTRUCTURADO  

 

Materiales concretos sector de Matemática.

del  

NO ESTRUCTURADO Papelote con la situación problemática de Desarrollo. Plumones

IV. SECUENCIA DIDÀCTICA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INICIO   Conversa con los estudiantes acerca de los libros y cuadernos que el Educación les proporciona para favorecer su aprendizaje. Formula

 

Ministerio de algunas preguntas:

¿saben que estos textos son entregados gratuitamente por el Ministerio de Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?, ¿por qué creen que debemos cuidarlos? ¿Cuántos textos de Matemática de sexto grado habrá repartido el Ministerio Mi nisterio de Educación a todas las instituciones educativas de nuestro país?,¿y a nuestra institución educativa?; ¿saben cuántos textos

 

de   Matemática de sexto grado habrá recibido nuestra región?; ¿cuántas hojas se habrá utilizado para elaborar los textos de Matemática de sexto grado?, ¿y cuántas para los de Comunicación?, ¿en cuál delos textos se habrá utilizado más hojas.   Propósito de la sesión  sesión    hoy aprenderán a comparar números de más de seis cifras utilizando descomposiciones usuales  y no usuales, y fundamentarán por qué un número de nue nueve ve cifras es mayor que otro de ocho cifras. 



Normas de convivencia  convivencia 

DESARROLLO Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Comprensión del problema  problema  ¿De qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿cómo están representados los números?; ¿de qué regiones nos hablan? Pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre la situación planteada.   Búsqueda de estrategias  estrategias  ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver r esolver los problemas propuestos?; ¿alguna vez han leído o resuelto una situación problemática parecida?, ¿cuál?, ¿cómo la resolvieron?; ¿será adecuado realizar descomposiciones usuales y no usuales para resolver los problemas?; ¿el tablero de valor posicional los ayudará en la comparación de estas cantidades?, ¿por qué?; etc. 

 



 

  Representación de lo concre concreto to a lo simbólico simbólico (Ejecución (Ejecución del problema) ¿cómo podemos comparar la cantidad de páginas impresas para la región Lima en relación con las páginas impresas para las regiones Cusco y Madre de Dios?; ¿consideran importante comparar primero el número de cifras?; ¿el número que tiene ocho cifras será mayor que el número de siete cifras?, ¿por qué?  qué?  

 

Por lo tanto, se ha impreso mayor cantidad de páginas para la región Lima, lo cual se representa así:  así: 

Motiva el análisis de la interrogante y orienta or ienta a los estudiantes a que comparen cada orden de izquierda a derecha, así:  así: 

Formalización de los aprendizajes Para comparar números naturales, se utilizan los signos de Desigualdad e igualdad (>, < o =). Los pasos para comparar cualquier número natural son: 

 

Reflexión con los estudiantes ¿cómo se sintieron al resolver los problemas propuestos?, ¿les fue fácil o difícil?; ¿cómo lograron logr aron resolverlos?; ¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿fue útil usar la descomposición aditiva y las descomposiciones usuales  y no usuales aprendidas aprendidas en la clase anterior?, ¿cómo los ayu ayudaron?; daron?; ¿fue importante utilizar el tablero de valor posicional?, ¿por qué?   Transferencia Presenta la siguiente situación problemática: En la Institución Educativa Mariscal Sánchez Cerro se realizó r ealizó el Concurso “Reciclo y cuido el ambiente”, en el cual se contabilizó las siguientes cantidades de hojas de papel:   



 

 

CIERRE Metacognición   Metacognición ¿Qué aprendieron hoy?; ¿consideran importante saber comparar números grandes?, ¿por qué?; ¿en qué Situaciones de la vida podemos hacer uso de la comparación de números naturales de más de seis cifras?; ¿por qué es importante cuidar los libros y cuadernos de trabajo? Comenta que los libros proporcionados por el Ministerio de Educación serán compartidos con los estudiantes que ingresarán a sexto grado el siguiente año y, por ello, deben cuidarlos; además, señala que estos libros y cuadernos de trabajo deben ser aprovechados al máximo, porque han sido elaborados con mucho cariño por especialistas, para acompañarlos en su aprendizaje diario.

 

Indícales que en casa, con ayuda de un familiar, desarrollen otros problemas.

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  SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº Afianzamos la convivencia familiar

I. DATOS GENERALES: Institución educativa 20380 “CHISQUE” Atavillos Alto Docente de Aula Suni Adelina Zapata Grado (s) 4to , 5to, 6to

H=3

Alumnos M=1

I bloque= X

Bloque II bloque=

Fecha 03  – 10 - 2016

Propósito:: “Hoy conoceremos las el valor de la convivencia familiar Propósito

II. APRENDIZAJES ESPERADOS  ESPERADOS  COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES III

IV

V

Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales Se valora a sí mismo de su familia, su institución educativa  y su comunidad, comunidad, y por sentirse parte de estos grupos

Afirma su identidad

III. MATERIALES Y RECURSOS BÁSICOS A UTILIZAR ESTRUCTURADO    

Libro de Comunicación. Lista de cotejo.

NO ESTRUCTURADO      

Papelote. Plumones. Copias.

IV. SECUENCIA DIDÀCTICA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INICIO      

   

Recuerda con los niños y las niñas lo trabajado tr abajado en la sesión anterior. Pregunta: ¿de qué hablamos?, ¿qué actividades realizamos? Propicia un diálogo sobre la importancia de conocerse entre compañeros un poco más. Resalta el hecho de que todos somos seres sociales y nos relacionamos siempre. Luego, plantea la siguiente interrogante: ¿con qué otros grupos compartimos que no sean los amigos del colegio? Escucha atentamente las respuestas y escríbelas en la pizarra. Menciona que todos vivimos con un conjunto de personas muy importantes para nuestras vidas: la familia. Pregunta: ¿todos viven con su familia?, ¿qué conocen sobre ella? Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán actividades que les permitirán compartir aspectos importantes sobre sus familias.

 

 

Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia del aula y pide que seleccionen algunas para ponerlas en práctica durante esta sesión, especialmente las relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y con la atención para escuchar a los compañeros cuando están participando.

DESARROLLO Problematización   Conversa con los niños y las niñas sobre el tema principal de la sesión: la familia. Motiva su participación preguntando: ¿la familia es importante para nosotros?, ¿por qué? Anota sus respuestas en un papelote.    

Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes expresen diversas ideas sobre lo que significa para ellos una familia. Para registrar sus intervenciones, puedes usar un esquema como el de abajo. De ser necesario, agrega más recuadros y flechas, según el número de ideas que vayan manifestando; si algunas se repiten o son similares, podrías agruparlas por recuadros. r ecuadros.

 

Cuando hayan expresado un buen número de ideas sobre la familia y lo que representa para ellos, refuerza lo señalado en el esquema con una breve explicación.

 

Dirígete a todos e indica que ahora van a realizar una dinámica denominada “Buscando a mi familia”.

         

 

         

Con este fin, muestra las tarjetas con los nombres de animales y la caja que conseguiste para esta sesión. Señala que la dinámica consiste en que cada uno extraiga una cartulina de la caja, c aja, sin mostrársela a los demás. Luego, deberán leer lo que dice en la cartulina y desplazarse por el aula buscando a quienes tengan el mismo nombre del animal. Indica que no podrán hablar, solo moverse y realizar sonidos onomatopéyicos de los animales, así hallarán a “los miembros de su familia”.   Una vez que todos hayan encontrado a sus familas en la dinámica, solicita que compartan cómo creen que es la familia que les ha tocado. Por ejemplo, si les ha tocado la familia OSO, pregunta: ¿dónde viven?, ¿qué comen?, ¿cómo protegen a sus crías ante el peligro?, ¿qué rol tiene la madre?, ¿y el padre?, ¿qué hábitos o costumbres tienen?, ¿las crías se parecen a sus padres al nacer?, n acer?, etc. Entrega un papelote por grupo a fin dedibujos. que presenten la información solicitadaelegir comoalcrean conveniente: por escrito o mediante Indica también que deberán finalmás un representante para que cuente lo que han trabajado sobre el animal que les tocó representar. r epresentar. Pide que todos se sienten mirando hacia el centro a fin de prestar atención a la exposición de los representantes de cada grupo. Recuerda con ellos las normas de convivencia que seleccionaron para esta sesión. Invita a cada representante a salir al frente para contar qué han escrito o dibujado en equipo para su presentación. Cuando cada representante concluya su participación, brinda palabras de agradecimiento y felicitación. Observa los diferentes esquemas o formas de presentación de los grupos durante la socialización, ello contribuirá a ampliar las posibilidades de organización a futuro.

 

Análisis de la información Pide que cada estudiante coloque sobre su mesa la fotografía que ha traído de su familia e indica i ndica que la observen por un momento en silencio, identifiquen a sus integrantes y piensen si alguien falta en la foto, pero que también es importante. Comenta que ahora van a realizar un trabajo personal sobre su familia y los aspectos más importantes de ella, para que todos conozcan un poco más de las familias que conforman c onforman el salón. Entrega una hoja A3 a cada estudiante. Luego, solicita que peguen la fotografía en el centro y escriban un título relacionado con esta actividad. Señala que realizarán el trabajo de forma similar a como lo hicieron en el papelote durante la

 

     

dinámica “Buscando a mi familia”, pero ahora escribirán lo que deseen comentar y compartir con los

demás sobre su familia. Luego, harán una breve presentación de lo realizado. Resalta que la organización de la información es libre y pueden usar textos, dibujos o símbolos, de acuerdo a su creatividad. Brinda un tiempo adecuado para que piensen, decidan y trabajen. Indica que, al finalizar, decoren la hoja de manera original.

   

 

Monitorea el trabajo de los estudiantes para identificar si alguno necesita ayuda. Recuerda que el tema puede resultar difícil, pues quizá algunas familias estén atravesando situaciones delicadas: separación, divorcio, llegada de un hermano, enfermedades, muerte, etc

Toma de decisiones – Reflexión   Comunica a los estudiantes que quieres que todos conozcamos un poco más de las familias del aula, y para ello deben compartir lo que han trabajado.   Pide que se sienten formando una media luna a fin de apreciar los trabajos de cada uno y escuchar atentamente las intervenciones.   Empieza con quienes deseen intervenir voluntariamente. Respeta lo que expresen y felicítalos por su participación.   Luego, invita a todos los demás a participar de esta actividad, pero siempre con cuidado de no hacer    

 

sentir mal ya conversar aquellos que prefieran no mostrar su trabajo o decir algo (al finalizar la sesión, podrías acercarte a solas con ellos). Dialoga con los niños y las niñas sobre la importancia de la familia. Después, reflexiona con todos acerca de las costumbres y formas de vida de las diferentes familias. Pregunta: ¿todas las familias son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿a qué se dedican?; ¿cómo es cada miembro de su familia?, ¿dónde y con quiénes viven?, ¿a quién se parecen más? Si algunos quieren agregar comentarios a sus respuestas, escúchalos con atención. Indica que ahora que han terminado esta última actividad, peguen sus hojas A3 en una parte especial del aula destinada a las familias.

CIERRE  

 

Realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustaron las actividades?, ¿por qué?; ¿aprendieron a organizar la información de diferentes formas?; ¿fue fácil conversar sobre nuestras familias?, ¿qué cosas nos costó más decir? Finaliza preguntando qué aprendieron el día de hoy y para qué les servirá conocer un poco más de su familia y de sus compañeros.

 

 

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