3m07 Artes Visuales

 

Educación Media Formación General

A rte rtes s V is isua uale les s

Programa de Estudio  Tercer  T ercer Año Medio

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A rtes V isual isuales es E duca ducación ción A rtística rtística

Programa de Estudio Terce Te rcerr A ño M edi dioo

 

Artes Visuales / Educación Artística Programa de Estudio, Tercer Tercer Año M edio, Formación Formación General Educación Media, Unidad de Curriculum y Evaluación IS BN 956-79 956-7933 33-57-X -57-X Registro de Propiedad Intelectual Nº 116.760 Ministerio de Educación, República de Chile Ala Alameda meda 13 1371 71,, S antiago www.mineduc.cl Primera Edición 2000 Segunda Edición 2004

 

Santiago, octubre de 2000

Estimados profesores: E L   PRESENTE   PROGRAMA   D E  ESTUDIO de Terce Tercerr A ño M edi dioo de l a Formaci Formaci ón G Geenera nerall ha si do eell abora borado do por llaa Uni dad dad de Curr Currii cul cul um y Eva Evall ua uación ción del M i ni nissteri terioo de Educación Educación y aprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica, por los est able bl ecimi entos nt os que el el i j an apl aplii ca carlrl o, eenn el año es escolar colar del 2001. E n sus objeti vos vos,, conteni contenidos dos y aacti ctivid vidaades des bbus usca ca res responder ponder a un doble dobl e propósi propósi t o: art artii cular a lo largo del año una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricula curri cularr de O Objeti bjetivos vosFunda Fundame ment ntaal es y Cont Conteeni nidos dos M í ni nimos mos O bli ga gatt ori orios os de l a Ed Educa ucación ción M edia di a, de deff i nido ni do eenn eell D ecre crett o Nº220, N º220, de ma mayo yo de 1998, y ofr ofreecer cer llaa mejor he h err rraamie mi ent ntaa de apoyo a la profesora o profesor que hará posible su puesta en práctica. L os nuev nuevos os progr prograama mass para para Te Terce rcerr A ño M edi dioo de la F Form ormaación G enera nerall pl plaant nteean obje obj et i vos de aprendi aprendiza zajj e de may mayor or ni nive vell que los de dell pas pasado, porque llaa vvii da futura, fut ura, tant tantoo a nive ni vell de las personas como del país, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedagógicos para llegar a estas metas más altas. Así, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al Tercerr A ño M edi Terce dioo iincl ncluye uyenn nume n umerosa rosass aacti ctivi vidade dadess y eejj emplos mpl os de tr traaba bajj o con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e íntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en múltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es más adecuado al contexto, momento y características de sus alumnos y alumnas. L os nuevos programas pr ogramas son una iinvi nvitt aci ción ón a los doce docent ntees de Tercer Tercer A ño M edio pa par a ej ec ecut utar ar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prácticas docentes. Ello constituye un desafío grande, de preparación y estudio, de fe en la vocación formadora, y de rigor en la gradual puesta en práctica de lo nuevo. nuev o. LLoo que i mpor mportt a en el moment momentoo iini nicial cial es l a acept ceptaación de dell de dessaf í o y la l a confia confi anza eenn los resultados del trabajo hecho con cariño y profesionalismo.

M ARIANA AYLWI AYLWI N OYARZUN OYARZUN

M i ni nisst ra de Educa Educación ción

 

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ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

Pr e s e n t a c i ó n

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O b j e t i v o s Fu n d a m e n t a l e s

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Co n t e n i d o s M í n i m o s O b l i g a t o r i o s

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O b j e t iv i v o s Fu n d a m e n t aall e s Tr a n s v e r s a l e s y s u p r e s e n c i a e n e l pr pr o g r a m a

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Cu a d r o s i n ó p t i c o d e l a s u n i d a d e s

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Unidad1: De Descubriend scubriendo caracterí característic sticas as estéticas del en entor torno no cotidiano

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1. Im á g e n e s y re cre a ci ó n d e l e n t o rn o f a m i l i a r y/ o p erso n a l

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2 . Ex p e r i e n c i a e s t é t i c a d e e s p a c i o s p ú b l i c o s j u v e n i l e s

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3 . El e n t o r n o c o t i d i a n o e n l a h i s t o r i a d e l a r t e

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Unidad2: Recono Reconoci cien endo do e ell diseño en la vida cotidi cotidiana ana

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1 . Ob j e t o s d e l a v i d a c o t i d i a n a

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2. Di seño y el aboraci ón de obj et os

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3 . Lo s o b j e t o s e n l a h i s t o r i a d e l a r t e

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Uni Unidad 3: Aprendiendo a ver y a recrear lla a arquitectura

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1. Im á g e n e s y re cre a ci ó n de l e n t o rn o a rq u i t e ct ó n i co

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2 . Ex p e r i e n c i a e s t é t i c a d e l e n t o r n o a r q u i t e c t ó n i c o

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3 . El p a t r i m o n i o a r q u i t e c t ó n i c o

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A nexo 1:

Gu í a p a r a l a e l a b o r a c i ó n d e p r o y e c t o s

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A nexo 2:

Ev a l u a c i ó n

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A nexo 3:

Pr e m i o s N a c i o n a l e s d e A r t e

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Anexo 4:

O br br a s s i g n iiff i c a t i vvaa s d e l ppaa t r i m o n iioo a rrqq u i t e ct ct ó n i c o chi l eno y am eri cano

A nexo 5:

Pr e c u r s o r e s d e l d i s e ñ o

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Gl o s a r i o

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Bi b l i o g r a f ía

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O b j e t i v o s Fu Fu n d a m e n t a l e s y C o n t e n i d o s M í n i m o s O b l i g a t o r i o s Pr i m e r a C u a r t o A ñ o m e d i o

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Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

 

Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

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Presentación

E L   PROGRAMA   D E   ARTES  VISUALES de Tercer A ño M edio di o amplí amplí a l os co conocimi nocimi ent ntos os,, habihabilidades y actitudes desarrollados en los cursos ante nt eri ores, ores, proponi endo ot ra te t emática máti ca que ha si si do f undament undamentaal en l a histori histor i a de l a ccrea rea-ción y la apreciación artística: “Arte, entorno cult cult ural ural y coti coti dianidad”. dianidad”. C onsecue onsecuent nteme ement nte, e, des después de expl explorar orar a través del arte, en primero medio, el entorno natural y, en segundo, la persona y su corporeidad, corresponde en este nivel una aproximación al ent ntorno orno coti di diaano para aprenaprender a ver las características estéticas de los ob jetos,, espa  jetos espacios cios y materiale materialess que forman forman pa part rtee del diario vivir en distintos ámbitos: la vivienda, el barrio, la ciudad, el mundo rural, otros. L as t emática máti cass que han ori ent ntado ado el el t rabaraba jo en en los curs cursos os anteriores, nteriores, eesstán es estrecha trechame mennte vinculadas con los Objetivos Fundamentales y los Cont eni nidos dos M í ni nimos mos que se proponen para para Te Terce rcerr A ño M edi dio. o. En ef ecto, la naturaleza, la persona y sus circunstancias, ya sean sociales ci aleso personales personales,, const const i t uyen los factores factor esf un-

D esde esde est est a perspect perspect i va, se se busca que el alumnado pueda aproximarse a las artes con una mirada integradora, vale decir, teniendo presente que los procesos y productos que ell as i nvolucran nvol ucran comprometen compr ometen aspec aspectt os est est éticos, sociales, tecnológicos, históricos y cul cultur turaal es. Por Por l o ttaant nto, o, la imple impl ement mentaación del programa supone un enfoque contextualizado, que considere las creaciones artísticas más allá de sus cualidades estético-formales. Un ejemplo que ilustra este enfoque es el siguiente: la necesidad de beber y cuidar el agua ha generado, desde la prehistoria hasta nuestros días, la creación de millares de vasijas y recipientes. Estos objetos cumplen, aparent parent ement ement e, con el el mi smo propós pr opósii t o: contener el líquido vital. Sin embargo, si se observan cuidadosamente sus diseños, se podrá advertir que los materiales pueden ser de barro, cerámica, madera, cuero, bronce, vidri o, cobre cobre,, plást plást i co o al al umini umi ni o. Por Por otra ot ra parparte, si se concentra la atención para intentar “leer y sentir” las cualidades estéticas del

damentaal es que condi dament condicionan cionan l a crea creación del entorno cultural, de modo que en las artesanías, los diseños y las expresiones arquitectónicas se reflejan las distintas realidades y necesidades humanas, así como su evolución y cambio a lo largo de la historia, según sean las cosmovisiones y los desafíos propios de cada época, poca, grupo social o étni co. Este programa de Artes Visuales procura consolidar una orientación de la enseñanza, que no sólo involucra una mirada estética del entorno cultural, sus diseños y arquitecturas, sino que también sitúa la comprensión de estas manifestaciones como expresión de distintos modos de ser, percibir y construir mundos.

objeto, se tendrá acceso a las diversas sensaciones que provocan estos artefactos, de acuerdo a su apariencia visual, estilo, tamaño, decoración, época, forma y color entre otros aspectos. M ás aún, al al pr ofundi ofun di zar zar en el el conociconoci mi ento de sus sus dis di seños, eños, a la l a luz de ant ant ecede ecedenntes históricos, antropológicos, arqueológicos, etc., será será posibl e reconoce reconocer, r, por ejemplo, ejempl o, que algunos han sido usados en ritos o ceremonias, otros, en actividades agrícolas, industriales, o simplemente en la vida cotidiana. En otras palabras, se podrá descubrir que los objetos constituyen una valiosa fuente de conocimiento y aprendizaje, por cuanto nos

 

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ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

revelan formas de vida, del pasado y del presente y están cargados de múltiples significados,, que nos remit cados remi t en a la búsqueda búsqueda del sensen-

artesanías evidencian la diversidad cultural americana así como sus referentes comunes. Esta actitud se hace más necesaria aún si

tcesidades i do de la l a exi ebásicas xisst encia, ncidel a, adiario l a ssaat vivir, i sfacci faccasí i óncomo de ne-a distintas cosmovisiones estéticas. A l go sisi mi mill ar suel suel e ocurri r en la aprec aprecii ación de la l as mani mani fest fest acione cion es arqui arqui t ectóni ca cass. Se pueden observar considerando aspectos merament merame nt e f ormales ormal es,, tecnológi tecnol ógicos cos y materia materi ales, es decir, con un enfoque que tiende a reducirse a cuestiones instrumentales. Sin embargo, si se desea promover una vi vissi ón más ampl i a y diversa diversa, una acti acti t ud más sensible y lúcida, que permita al alumnado reconocerr y valorar reconoce valor ar las l as f unci ones bási bási ca cass que

cconsid onsidera era puede queden l osn cont ci onteni inalguna ucrados enesel programa pue mplienidos car, cados r, eninvol alvolucrados guna medimedien da, develar lo privado por medio de la creación artística. En efecto, crear a partir del entorno cotidiano que se habita o desde la experiencia personal con el espacio público  j juve uveni ni l , requiere de l a parti cipación acti acti va de los sentimientos y emociones, es decir, de aquell l os as aque aspect pect os que i mpl i can can una un a experi experieencia y valoración persona personall . L a di dimens mensii ón social social o cooperati cooperati va t ambién encuentra en este programa un espacio importante, particularmente en la tercera

cumple la arquitectura en la experiencia humana, habrá que considerar también su dimensión estética en relación con las características socio-culturales, históricas y políticas, sin descuidar las condiciones geográficas y tecnológicas. En síntesis, será necesario tener presente que las creaciones arquitectónicas no sólo constituyen una forma de resguardo frente a la naturaleza, sino también un autorretrato histórico de la condición humana, que refleja sus múltiples dimensiones en los niveles de subsistencia, rea-

uni dad, en en l a cua cuall se propone el el conocimi ento de la arquitectura y el urbanismo, a nivel l ocal ocal , regional, na n aciona cion al y ameri ameri cano, cano, lo l o cual cual involucra el desarrollo de proyectos de investigación grupal. Al igual que en los programas de 1º y 2º M edi o, se se adj adjunt unt an dive di versos rsos anexos anexos,, un glosario y bibliografía, cuyo propósito es complementar el programa con información rel releva evant nt e para enr enrii quecer quecer el el desarrol desarrol l o de sus sus contenidos conteni dos y acti acti vidade vi dadess. Fi nalmente nalment e, cabe cabe des dest acar car l a import impor t an-

l i zación, zación, convivenci convivenc i a ysetra tr apropone sce cendencia. ndencia. El enfoque que en Tercer A ño M edi dioo supone, supone, espec especii al mente, una pepedagogía que considere los intereses del alumnado, sus diversas formas de percibir y de expresarse, las cuales se reflejan en dist i nt as mani mani f est aci aci ones y est est ét i ca cass juvenil es. Para cumplir este propósito, se requiere primeramente fomentar el respeto por las diferenciasi ndi ndivid vidua uall es, llaas disti nt ntaas sseens nsii bi bill i da dades des,, gustos, modos de ver y de ser; así como las diversidades grupales, étnicas y culturales que se reflejan a lo largo de Chile y de América en

cia adquieren los Fundamentalesque Transversales enObjetivos las distintas unidades de este programa, los cuales, ciertamente, puedenn f avorece puede vorecerr un t rabaj rabaj o en conjunt conjun t o con ot otras ras áreas reas del del currí culo.

las manifestaciones artísticas. Por ejemplo, el patr patr i monio moni o arqui arqui tectóni tectóni co co,, eell di disseño y la l as

Unidades

El tr aba bajo jo de Terce Tercer A ño M edi dioo ha si do organizado en torno a tres unidades: • D escubri cubri endo ca caracterí racteríssti cas cas estéti cas cas de dell entorno cotidiano. • Re Reco conoc nociendo iendo el dise diseño en en llaa vida coti cotidiana diana.. • A prendiend prendiendoo a ve ver y a recre recreaar la l a aarquit rquiteectura.

 

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ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

Estas unidades se diseñaron teniendo presente los siguientes criterios: a. Un enfoque progres progresi vo de l os co cont nteeni nidos dos y

historia del arte. Referente a este último ni vel se recomienda, teniendo teni endo prese present e un criterio selectivo, explorar y aprovechar

actividades, deroducci modoi ón quealelte inicia con con una int roducc t etrabajo ma “A “Art rtse e, eennt orno y cotidi coti diaaneidad”, que gradua graduall mente se se irá profundizando y diversificando a través de las distintas unidades, las cuales, en la medida de lo posible, suponen un tratamiento secuencial, que puede ser modificado de acuerdo acuerdo a llas as di dive versa rsass real real i dadeseducat educat i vas. vas.

todos los recursos de los cuales pueda di dissponer. Por Por ej emplo: l ámina ámin as, tteese xtos xt os, , cacatálogos, folletos, revistas, fotografías, diapositivas, videos, softwares (como mat eri al de referenci referenciaa o como como recurso recurso di dácdáct i co); de se ser pos p osii bl blee int ernet (museos (museos nacionales y extranjeros, etc.), visitas al patrimonio nacional arquitectónico, monumentos, ment os, tall tal l eres eres, galerí gal erías as,, museos museos y eveneventos artístico-culturales.

b. Una vi vi si ón que i ncorpora di dive vers rsos os enfoques y perspectivas. Por ejemplo, mientras en la Unidad 1 se plantea el descubrimiento de las características estéticas

Para facilitar la enseñanza de la historia del arte, se sugiere una amplia selección de ar-

del entorno juvenil, considerando el entorno familiar y/o personal así como espacios públicos y lugares de esparcimiento tales como calles, plazas, canchas, centros deportivos, comerciales y sectores de recreación. En la Unidad 2, se propone un enfoque más específico que implica reconocer el diseño en la vida cotidiana, a partir de la exploración y creación de objetos. Finalmente, en la Unidad 3, se propone “aprender a leer y recrear la arquitectura” considerando su aspectos es-

tistas y obras que no pretende ser excluyente, de la cual el profesorado deberá seleccionar aquellos(as) que considere más apropiados o accesibles, según los contenidos, actividades y la realidad de cada establecimiento. El Anexo 3, que reúne los Premios Nacionaal es de Ar t e, const cion const i t uye una val val i osa osa f ue uennte de información al respecto. Por su parte, con la finalidad de divulgar el patrimonio arquitectónico, se elaboró el Anexo 4, cuyo propósit o es ampli mpl i ar l as posi posi bi bill i dades dades de se selección de obras considerando las distintas

funcionales. c. téticos Un des desayrr rroll oll o de las las unida uni dade dess más más o menos menos equivalente lo cual significa que, idealmente, deberían trabajarse de un modo proporcional a lo largo del año escolar. En el cuadro dr o si si nópt i co de las uni dades dades, ssee sugiere ugi ere una cantidad de semanas que puede variar según lo disponga el profesorado.

regiones También se incluye un A ne nexo xo de del D i sepaís. ño (5).

d. L a i nte nt errelaci rrelaci ón, en en cada cada unida uni dad, d, de los niveles de creación, apreciación y refl exi xión ón sobre sobre el fenómeno fenómeno art art í sti co co,, lo que implica desarrollar la capacidad de expresión, el trabajo de investigación prácticoteórico así como el conocimiento de la

e. Procura Procurarr cie ci ert o equil equilibri ibri o entre entre las ne nece ce-sidades de desarrollo personal, de acuerdo a los l os int ereses reses y ta t al ent os del del alumna alumn ado, con los requerimientos para cumplir el programa progra ma se según los OFOF - CM O. Con C on es esta finalidad se sugiere una variada gama de ejemplos ejempl os de acti acti vidade vi dadess, medios medi os de expreexpresión, técnicas y materiales, los cuales se puedenn t rabaj puede rabaj ar emple mpl eando la l a met met odoloodol ogía de proyectos que se propone en el Anexo 1.

 

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ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

f. L a int errela rrelación ción de del arte, arte, el di seño y la artesanía ya que, aunque estas áreas pueden variar de acuerdo a sus intenciones y

apreciar, preciar, in intt erpr et ar y regi regi st rar a parti r de la observación directa, o a partir de la imaginación y la fantasía; en otras oca-

finalidades y, por lounas tanto, son fácilmente identificables connootras, compart en proce pr ocesos sos comunes relacionados relacion ados con sensibilidades estéticas, modos de percepción y la habilidad para generar juicios críticos. Consecuentemente, en este programa se propone una visión más integradora de estos campos de la creación, que promueva un mayor entendimiento de sus vinculaciones y, por ende, adviert a ssobre obre l a difi dif i culta cult ad o i nconve nconveni nieencia de establecer límites claramente demarcados entre éstos.

siones el énfasis estará puesto en de el trabajo expresivo o en la exploración aspectos formales tales como línea, color, for forma, ma, textura textur a, espac espacii o, volumen, etc. En En síntesis, las motivaciones en el contexto de la educación artística pueden ser resolver un problema, comunicar una idea, contar una hi st ori a, expres expresaar una emoción emoción,, observar detenidamente, investigar, responder en forma crítica y emitir juicios sobre el trabajo de los artistas, diseñadores y arqui arqui t ectos.

g. Un Unaa ampli a gama gama de est rategias y proceprocedimi di mi ent os para para abordar abordar la l a t emáti ca “A “Art rt e, entorno y cotidianeidad”. El arte, el diseño y la arquitectura involucran un cúmulo de procesos, productos y contextos, lo cual se evidencia en la diversidad de pr prác áctt i cas y prof pr ofes esii ones con con que q ue es est as áreas áreas se proyectan en l a soci socieda edad. d. L a eeducac ducacii ón artística a nivel escolar debe reflejar esta riqueza de lenguajes y sus posibilidades, i ncent ncent i vando vando l a búsque búsqueda da de di disst i nt os ca ca--

Sugerencias y criterios para la evaluación

L os procesos procesos y product prod uctos os artí art í st i cos suponen upon en un margen de subjet subjetii vidad vi dad y de fact fact ores i mponderables.. N ponderables Noo obst obst ante, es es nece necessario ari o iinf nforormar a los alumnos y alumnas acerca de los criterios generales de evaluación y de sus proce cedi di mie mi ent os, os, para facil facil i t ar y hace hacer más comprensible el trabajo de enseñanza y aprendizaje. A l gunas sugerencias sugerencias que pueden pueden ayudar en este sentido son:

h. Una ampli ampli a ga gama ma de moti va vacione cioness pa para ra t rabajar rabajar en art art e y dis di seño. L os propósit os que animan la creación artística son tan variados como la experiencia humana.

a. les D arcon a conoc conoce er l os objetivos objeti vos fundament fundame ntaael máximo de claridad posible. b. Expli Expl i car car en forma for ma cons constante tante lo que se es espera de las unidades. c. I nformar nformar oportuname oportunamente nte sob sobre re los disti disti ntos procedimientos para evaluar con su respectiva ponderación. d. A pli car car procedi procedimientos mientos de evaluac valuacii ón que correspondan a los objetivos, contenidos y actividades. e. Re Reco conoc noceer distintos distin tos talentos talentos y habil habil idades idades y generar los espacios para su evaluación. f. Poner oner énfasi énfasi s en el desa desarrol l o del del proces proceso

Esto significa que en algunas ocasiones el alumnado realizará actividades para

de aprendizaje de los alumnos más que en los productos finales.

minos, materiales propuestos. y técnicas para explorar los contenidos En consecuencia, para cada unidad se propone un conjunto de ejemplos de actividades que son opt at i vos, vos, llos os cual cual es ofr ofreece cenn di st i nt as alternativas para dar cumplimiento a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos.

 

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

g. D i versif versifii ca carr la l as modal modal i da dade dess de eva vall ua ua-ción para interpretar y valorar, desde diferentes puntos de vista, el proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunos aspectos a tener en cuenta en la eval uación uación son l os si guient es: • I nteré nteréss y moti moti va vacción por la cre creaación arartística. • H abili dad dad para para obs obseervar rvar registra registrarr e interpretar. • H abil bilidad idad para para expre expressar i de deaas vis visua ualmente lmente.. • H abili dad dad para para plan plante teaar j uicios esté tétiti cos os.. • H abilidad ilidad téc técnica nica. • H abili dad dad para para traba trabajar jar coop coopeera ratitiva vame mente nte.. M ayores ayores ant ant ec ecede edent nt es sobre cri t eri os de eva eva-luación se detallan en el Anexo 2.

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Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

O bj bjeet i vo voss Funda Fundame ment ntaal es Los al umnos y al umnas desar r ol l ar án l a capaci dad de: 1 . Ex p l o r a r y r e g i st st r a r v i su su a l m e n t e s u e n t o r n o co co t i d i a n o l a a r q u i t e ct ct u r a y e l ur bani smo, a t r avés de di ver sos medi os de expr esi ón, ej er ci t ando l a per cepci ón y l a capaci dad cr eador a. 2 . Ex p r e sa sa r i d e a s , e m o c i o n e s y se se n t i m i e n t o s , a p a rtr t i r d e f o r m a s p e r ci ci b i d a s en la observación sensible del entorno cotidiano, evaluando los trabajos realizados en función de sus características visuales, expresivas, creativas, técnicas y por la capacidad de perseverar en los procesos de investi gación. 3 . A p r e c i a r d i ve ve r s o s m o d o s d e r e p re re s e n t a c i ó n de de l e n t o r n o c u l t u ra ra l e n o b r a s si gni f i cat i vas del pat r i moni o ar t í st i co naci onal , l at i noamer i cano y uni ver sal , consi der ando movi mi ent os r el evant es, pr emi os naci onal es y gr andes maest r os. 4 . V aall o r a r a sp sp e c t o s e s t é t i c o s, s, s o ci ci a l e s y f u n c i o n a l es es e n e l d i s e ñ o d e o b j e t o s de la vida cotidiana.

 

Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

Conte nido doss M í ni nimo moss O bli bliggat ori orioos Cont eni a . Re p r e s eenn t a c i ó n d e l a s ca ca r a c t e rír í s t i c a s d e l e n t o r n o c ot ot i d i a n o j u v e n i l , a t r a vés de pr oyect os per sonal es o gr upal es, expl or ando l as posi bi l i dades expr esi vas y t écni cas que of r ecen al gunos de l os si gui ent es medi os: bocet os, f ot ogr af í a, pi nt ur a, vi deo y ot r os. b . Ex p r e si si ó n d e s e n t i m i e n t o s , e m o ci ci o n e s e i d e a s , a t r a v é s d e d i v er er s o s l e n guaj es ar t í st i cos, usando como r ecur so de i magi naci ón l a per cepci ón sensible del entorno cultural cotidiano. c . B ú s qu qu e d a e n d i v er er s a s f u e n t e s d e i n f o r m a ci ci ó n p a r a a p re re c i a r d i st st i n t a s f o r mas de r epr esent ar el ent or no cul t ur al - cot i di ano en obr as si gni f i cat i vas del pat r i moni o ar t í st i co naci onal , l at i noamer i cano y uni ver sal . Anál i si s y di scusi ón de obr as de ar t e. d . Ex p l o r a ci ci ó n d e l d i s e ñ o e n l a v i d a co co t i d i a n a , co co m o m a n i f e s t a c i ó n d e l os os cambi os cul t ur al es: per cepci ón y r egi st r o de el ement os mecáni cos, ar t ef act os el ect r óni cos, si st emas de pr oducci ón y consumo, mat er i al es y t ecnol ogí as. Di seño y el abor aci ón de obj et os, exper i ment aci ón con mat er i al es di ver sos. Apr eci aci ón y exper i enci a est ét i ca de f or mas, col or es, t ext ur as, movi mi ent os, soni dos, espaci os y est r uct ur as del ámbi t o cot i di ano. e . O b se se r v a ci ci ó n , v a l o ra ra c i ó n y r e g i st st r o d e l e s p a c i o y e l v o l u m e n , d e a c ue ue r d o a di st i nt os t i pos de ar qui t ect ur a y ur bani smo. I nvest i gaci ón en t er r eno: vi vi endas, ár eas ur banas, r ur al es, pl azas, pat i os, par ques, cent r os cul t ur al es, et c. f . Re f l e x i ó n y e v aall u a c i ó n a c er er c a d e l o s pr pr o c e so so s y p r od od u c t o s a rtr t í s t i c o s, s, f o ment and o una act i t ud cr í t i ca y de apr eci aci ón est ét i ca. Reconoci mi ent o de l as f or t al ezas y debi l i dades del t r abaj o per sonal o gr upal .

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Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

Objetivos Fun Objetivos Fundam damentales entales Trans ransversal versales es y su presencia presenc ia en el programa programa

L OS OBJETIVOS F U N D A ME N T A L E S transversales (OFT) definen finalidades generales de la educación referidas al desarrollo personal y l a f ormación éti ca e i nt elect elect ual de al al umnos y alumnas. Su realización trasciende a un sector o subsector específico del currículum y tiene lugar en múltiples ámbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institu-

morales, asumen posturas éticas y desarrollan compromisos sociales. L os O bj bjeet i vos Fundament Fundamentaal es Tra Tr ansv nsveersal es defi defini ni dos en en el ma m arco curri curr i cular nacional (D ecret cret o N º 220) corresponden corresponden a una explicitación ordenada de los propósitos for mati vos de l a E ducación ducación M edi a en cuat cuat ro ámbitos: C r eci mi ento y A uto utoafi afi r maci aci ón PPeer sosonal, D esa sarr r ollo ll o d deel P ensa nsam mi ento, F or maci aci ón

ción escolar, incl uyendo, uyendo, ent ent re otros otr os,, el propr oyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prácticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de prof esores y profes pr ofesoras oras,, admini admi ni st rati vos y los propios estudiantes. Sin embargo, el ámbito privilegiado de realización de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en función del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades.

É ti ca, PPeer so sona na y E nto ntorr no; su su real real i zaci zaci ón, como se dijo, es responsabilidad de la institución escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que ésta ofrece en su conjunto a alumnos y al al umnas umn as.. D esde esde la l a perspecti va de cada cada sector y subsector, esto significa que no hay límites respecto a qué OFT trabajar en el contexto específico de cada disciplina; las posibilidadess formati dade form ativa vass de t odo conte cont eni nido do concept conceptua uall o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensión de los OFT. Junto a lo señalado, es necesario desta-

esde esde la l a perspec per t i va señal señalada, ada, cada cada secsector o D subsector despect aprendizaje, en su propósi to de cont contriri buir a la formación formación para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desa desarr rrol olll o int el ectual con la for forma mación ción éti co-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separación que en ocasiones se establece entre la dimensión for forma matiti va y la l a instr instr uctiva ucti va.. L os programas programas están construidos sobre la base de contenidos programáticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisición de estos cono-

una nos relación y conscar i st eque nci nciaahay en térmi de obje objde et oafinidad ttemá emátt i co, preguntas o problemas, entre cada sector y subs ubseector, por un l ado, y det det ermi rm i nados O F T, por ot ro. El prese present e programa programa de est udio udi o ha sido definido incluyendo (‘verticalizando’), los objetivos transversales más afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologías, actividades y sugerencias de evall uaci eva uaci ón. D e est est e modo, l os concept concept os (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explíci-

cimii ent os y habil i dades cim dades los es est udiantes udi antes es estt ablecen jerarquías valóricas, formulan juicios

tamentee ggran tament ran part part e de l os O F T de defifi ni nidos dos en el marco ma rco curricu curri cull ar de la Educación Educación M edi diaa.

 

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ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

El Programa de Artes Visuales de Tercer cer A ño M edi dio, o, re refuerza fuerza al gunos O F T que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo

• Los OFT del del áám mbito P er sona sona y su E ntorno referidos a criterios tanto de rigor, cu cumpl mplii mie mi ent ntoo y se segurida guri dad, d, como como fl exibi -

durante el Pri el Prime merr y Segundo Se Año Añ o Munidades. edi dioo y adi adi-cionan otros propios degundo las nuevas • Los OFT del del áám mbit o C r eci mi ento y Autoafifi r mac toa acii ón Pe Perr so sonal nal que se refieren a la estimulación y desarrollo de los rasgos y cualidades que conforman y afirman la i denti dad persona personall de al al umnas y al al umnos, así como al desarrollo de su autoconocimi mieent nto, o, inclui da la dimensi dimensi ón emociona emocionall ; también, los O F T refe referiri dos a la autoes autoestiti ma y conf confii anza en en sí mis mi smo, y el el i nt erés y capac capacii dad de conoce conocerr l a reali realidad. dad. El programa busca busca formar for mar l a capacidad capacidad de d e creacreación art í sti ca y desa desarrol l ar la se sens nsii bi bilili da dadd est est éti ca, ca, eent nt re otros otr os objeti obj eti vos. vos. D Des esde de amambas dimensiones ofrece un espacio privilegiado para el trabajo formativo de la propia identidad de los estudiantes y el desarrollo de su capacidad expresiva y autoestima, así como de comprensión del mundo desde el modo único de aproximación de las artes. • Los OFT del del ám ámbito D esa sarr r ollo ll o de dell Pe P ensami ento referidos a habilidades de investigación, int i nteerpr rpreetación y comuni comunica catiti va vass. El pro-

dad, d, crít crístoi ca, ca dive verge rgencia creat crea t i vidad, en en eli lda proces proce de, di t rabaj raba j o.ncia Al A l ypl plantea antearse rse dentro del marco temático amplio del diseño en la vida cotidiana y la arquitectura, el programa ubica en su centro la creación art í st i ca como un eell ement mentoo iimport mport ant ntee en en la búsqueda de la experiencia personal y colecti va, va, y desde desde es est a perspe perspecti cti va apr aproxi oxi-ma a los estudiantes a su realidad psicol ógica cul cultt ural y soci soci al . Por Por ot ro l ado, res respectt o al proce pec pr ocesso de tra tr abajo en art art e, el propr ograma procura explícitamente formar la capacidad creativa, a través del estímulo a los jóvenes a desarrollar sus ideas con originalidad, desarrollar el pensamiento divergente, flexible e individual; al mismo tiempo, resalta como necesario el desarrollo de una actitud de investigación y de un espíritu de superación y rigor en el trabajo. Por último, incluye objetivos y actividades referidas a la valoración del patrimonio arquitectónico nacional, que son base para el desarrollo del OFT referido al pa patr trii monio te t erri tori tor i al y cultura cult urall de la nación. nación.

grama en sudeconjunto procura en capacidades capacidades observación observación y regis regiformar st ro de fenómenos visuales, arquitectónicos y estéticos;; iint cos nteerpretación rp retación y apreciación apreciación est ét i ca cass; y de expresión visual de ideas y emociones. • L os OFT del del ám ámbito F or maci ón É ti ca que dice di cenn relación con el respeto respeto por el ot ro y la valoración de su carácter único y, por tanto, de la diversidad de modos de ser; el valor de la belleza; y los referidos a la libertad y la autonomía personal. En el programa, las tres dimensiones aludidas de OFT tienen su expresión en las actividades referidas tanto a creación como apreciación artísticas.

Especial importancia otorgavalorar en el programa al reconocimiento delsecuerpo, lo masculino y lo femenino y la identidad personal. Junto a lo señalado, el programa, a través de las sugerencias al docente que explicita, invita a prácticas pedagógicas que reall i za rea zann l os va val ores y ori or i ent aciones ét ét i cas cas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. A demás demás, se se hace cargo cargo de los l os O F T de Informática, incorporando en diversas actividades y tareas la búsqueda de información a través del empleo de softwares y la selección de redes de comunicación.

 

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ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

Unidades, contenidos y distribución temporal Cuadro sinóptico Unidades 1

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3

Descubriendo carac terísticas estéticas Descubriendo del entorno cotidiano

Reconociendo el diseño en la vida cotidiana

Aprendiendo a ver y rec rear la Aprendiendo arquitectura

Contenidos 1 . I m á g e n e s y r e c r e a c ió n de de l e n t o r n o

1 . O b je t o s d e la v id a c o t id ia n a .

1 . I m á g e n e s y r e c r e a c ió n d e l e n t o r n o a r q u it e c t ó n ic o .

f a m ilia r y / o p e r s o n a l. 2 . D is e ñ o y e la b o r a c ió n d e 2 . E x p e r ie n c ia e s t é t ic a d e e s p a c io s

o b je t o s .

2 . E x p e rie rie n c ia e s t é t i c a d e l e n t o r n o a r q u it e c t ó n ic o .

p ú b lic o s ju v e n ile s . 3 . L o s o b je t o s e n la h is t o r ia d e l 3 . E l e n t o r n o c o t id ia n o e n la h is t o r ia

arte.

3 . E l p a t r i m o n i o a r q u i t e ct ct ó n i c o .

del arte.

Distribución temporal Entre 11 y 12 semanas

Entre 11 y 12 semanas

Entre 14 y 16 semanas

L a d is t r ib u c ió n d e h o r a s q u e s e le a s ig n e a c a d a u n id a d p u e d e v a r ia r s e g ú n lo d i s p o n g a e l p r o f e s o r a d o , d e a c u e r d o a s u r e a lid a d e s p e c í f ic a .

 

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Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

 

U n id a d 1 : D e s c u b rie n d o c a ra c te rís tic a s e s té tic a s d e l e n to rn o c o tid i a n o

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 Unidad 1

Descubriendo características estéticas del entorno cotidiano El objetivo de esta primera unidad es aprender a ver las características estéticas del espaci paci o que nos rodea rodea, tanto tant o pri va vado do como públi públ i co, a parti part i r de la l a expe experiri encia nci a coti di diaana  juvenill y de  juveni dell co conoc nocii miento de la l a his hi stor toria ia de dell art e. D e es este modo, modo, se busca busca que el el al umnado inves i nvestt i gue y expl explore ore vis vi sua uall mente el entorn ent orno, o, anali analiza zando ndo sus di dive versa rsass form formaas de representación y organización estética en el contexto personal y social. Es importante tener presente que en el entorno cotidiano se reflejan concepci ciones ones y formas for mas de vida, vi da, que corres corr espond ponden en a diversa di versass éépocas pocas,, gr grupos upos étni cos y sociales social es.. Cada individuo forma parte de los lugares en los cuales le ha tocado vivir (barrio, personas, historia familiar, etc.). Visto desde otra perspectiva, estos factores son los que contribuyen, en buena medida, a dar forma a nuestra manera de ser. Por lo tanto, es necesario reconocer y valorar la diversidad de espacios públicos y privados, lo cual no sólo enriquece la experiencia colectiva sino también apoya el reconocimiento de lo propio y de otros entornos, aceptándolos en igualdad de condiciones. En consecuencia, los procesos y productos comprometidos en esta unidad están orientados a desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad crítica para dist i nguir ngui r y valorar valor ar dif di f erente rent es enf nfoque oquess cult urales, urales, eenn re r el ación con los modos de conce concebi birr y percibi percibi r entornos entor nos cotidi coti diaanos. nos.

Contenidos

1. I máge mágene ness y recre recreaación del ent entorno orno fa f amili mi li ar y/ o perso persona nall . 2. Experi enci nciaa es estt ét i ca de es espac pacii os públi públ i cos j uveni uveni l es. 3. El entorno coti coti diano en la histori histori a de dell arte.

 

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1.

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I mág mágen enes es y rec ecrrea eació ción n del entor entorno no famil familia iarr y/o y/o per perso sona nall

Reconocimiento estético del entorno familiar y/o personal por medio de la investigación artística. A l gunas habil i dades dades que se hal hal l an i nvolucrada nvol ucradass eenn el desa desarrol rr olll o de es est os cont conteeni dos y acti acti vidavi dades son: • Se Sell ecci cci onar onar y registrar registrar imáge imágene ness de dell entorno famil i ar y/o perso persona nal.l. • Recrea Recrearr i máge mágenes con la finali fi nali dad de expresa xpresar i deas deas, se sent i mie mi ent os o emociones emociones.. • A nali nali zar zar estética estéticame mente nte el el entorno cotidi ano donde se habit habit a. • I maginar maginar di versa versass moda modall i da dade dess en l as ccua uales les se podrí podrí a organi organi zar zar o rees reestr ucturar el el ent ntorno orno cotidiano. • Reco Reconoce nocerr y valor valoraar di ve verso rsoss esti l os y modal modal i da dade dess de constr constr uir el ent ntorno orno cotidi coti diaano.

Orientaciones didácticas

E l objeti vo de los l os cont conteeni dos ant ant es des descri t os es es eense nseñar ñar a percibi r di ferentes patrone patron es es est ét i cos,, cult urales y ssociales cos ociales que det det ermi nan el entorno ent orno coti di ano, val val e decir, decir, se t rata de moti var var al alumnado para que descubra las imágenes, formas, colores, texturas, materiales, luces, otros, que configuran el espacio y la atmósfera del lugar que se habita. Como consecuencia de esta experiencia de percepción visual, no sólo se busca agudizar los sentidos, sino también la capacidad analítica para establecer relaciones entre la dimensión estética y sus diversos condicionamientos culturales. Por ejemplo, los materiales que configuran el espacio familiar y/o personal suelen estar determinados por los requerimientos geográficos y arquitectónicos de las distintas regiones del país. Por su parte, las formas de decoración dependerán de diversas sens ensii bi l i dades dades eesst éti ca cass, l as cual cual es es,, a su su vez, est est án condi cionadas ci onadas por f act act ores soci socioo- econóeconómicos y culturales. A t ravés ravés de est e ej ej erci rcicio cio de obse obser va vación ción,, anál anál i si s y ref ref l exión, xi ón, se se podrí a int in t ent ar l a recre recreaación o reestructuración del entorno, ajustándolo a las necesidades e intereses de los estudiantes.

 

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Ejemplos de actividades

1.

Re ccoo nnoo ccee r y rree ggii sstt rraa rr,, me m e ddii aann ttee a pu pu nntt eess , cr c r oq oq uuii s, s, fo f o to t o ggrr a ffíí a ss,, et e t c. c . el e l e sspp aacc i o fa f a mi m i lil i ar a r y/ y/ o per sonal .

2.

D i ssee ññaa rr,, p oorr m eedd iioo ddee bboo ccee ttoo ss,, p llaa nnoo ss,, p eeqq uuee ññaa s m aq a q uuee ta t a ss,, s o ftf t w a re r e ss,, l a r eo eo rrgg aann iz i za ci ón del ent or no cot i di ano de acuer do a sus f unci ones est ét i cas y pr áct i cas. Compar ar l as f or t al ezas y debi l i dades de ambas modal i dades ( ant es y después de l a nueva pr opuest a) .

3.

A pr p r e ccii aarr oobb rraa s d e d iivv eerr s ooss aarr t iiss ttaa ss,, é ppoo ccaa s y es e s t ili l ooss qquu e r ep ep rree ssee nntt en e n eess p aacc i os o s in i n te t e rrii oor es, consi der ando sus car car act er í st i cas est ét i cas, su at mósf er a emoci onal , di st r i buci ón de l os el ement os, ni vel soci o- económi co y cul t ur al al cual per t enecen, ent r e ot r os.

4.

Ex p rree ssaa rrss e a rrtt ííss ttii ccaa me m e nntt e uutt iill iizza nndd o m eedd io i o s t al a l es e s co co m moo di d i bu b u jo j o , p in i n tu t u rraa , e sscc uull tu t u rraa , i ns ns t al aci ón, f ot ogr af í a, vi deo, sof sof t w ar e, ot r os, con el obj et o de dar a conocer i deas, sent i mientos y emociones en relación con el entorno familiar y/ o personal.

5.

I n vvee sstt iigg aarr d iivv eerr s aass f oorr m aass d e c oonn ccee bbii r e sstt ét é t ic i c aam m eenn te t e e l e nntt or o r n o f am a m ili l ia i a r y / o pe p e rrss oonn aall en di ar i os, r evi st as, i nt er net , bi bl i ot ecas, vi deos, ccii ne, ot r os.

6.

El aabb oorr a r u n p eeqq uuee ññoo ddoo ccuu m mee nntt aall ccrr e aatt iivv o , e n e l f or o r m aatt o v i ddee oo,, s o bbrr e el e l eenn to t o rrnn o c o tit i di d i aano personal y/o familiar.

Indicaciones al docente

D e acue acuerdo rdo a lo l o pla pl ant ea eado do en el el pri mer ej ej emplo mpl o de acti acti vidad, vi dad, los medi medios os pa para ra registra registr ar el entorno pueden ser muy variados. En consecuencia, lo que interesa es que el alumnado seleccione aquellos que mejor faciliten su percepción y registro, teniendo presente las características propias de cada uno de estos como lenguaje plástico. Por ejemplo, si se trata de dibujo y pint pi nt ura, más más que el vi virt rt uosi uosi smo té t écni cnico co debe deberírí a pr prii vil vi l eg egii arse una mira mir ada de conjunt conjun t o que facil i t e la aprehens aprehensii ón del ent orno, dest dest aca cando ndo al gunos el el ementos por su re r el eva evanci nciaa es est ét i ca (por ejemplo: planos, espacios, centros de interés, color, forma, volumen, líneas, visión de conjunto).

 

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Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

En el cas caso de la fotogr f otograaf í a y el el vi video deo,, ssee recomienda recomienda exi exigi girr l a mayor mayor consi consi st enci nciaa posi posi bl blee en la elaboración, selección y edición de las imágenes, de manera que éstas, más que un mero recuento anecdótico, puedan evidenciar los aspectos esenciales de la investigación estética. Estos medios también pueden ser útiles para ilustrar los cambios o alteraciones que podría expe experiri mentar el espaci paci o, producto product o de su rees reest ruct uración. L a últ i ma et et apa pa,, de reorgani reorgani za zación ción del espac espacii o, puede puede dar dar l ugar ugar a una di scusi cusi ón que invi i nvi-te a los alumnos y alumnas a participar activamente con el fin de esclarecer conceptos relacionados con el espacio familiar y/o personal. A modo de ejemplo: la distribución del espacio y sus elementos, mobiliario, decoración, luz, ventilación, aislación térmica y auditiva, desplazamiento y seguridad. Para motivar la expresión artística en torno al espacio que se habita, se recomienda, por ejempl ejempl o, leer leer y coment coment ar al gunos párr párraaf os de las ca cart rt as a T heo de Vi ncent ncent Va Vann G ogh: “. “..... t e enví envíoo un pequeño pequeño croqui s para dart dart e una i dea a lo menos del gi ro que toma t oma el t rabaj rabaj o. Porque Porque hoy me he vuelt o a poner a la l a tarea. tarea. Tengo los ojos oj os fati ga gados dos todavía; pero en fin, tenía una idea nueva en la cabeza y este es el croquis. Siempre tela de 30. Esta vez es simplemente mi dormitorio; sólo que el color debe predominar aquí, dando con su simplificación un estilo más grande a las cosas y llegar a sugerir el reposo o el sueño en general. En fin, con la vista en el cuadro debe descansar la cabeza o más bien la imaginación. L as paredes paredes son de un vi ol oleta eta pál pál i do. El E l suelo es a cuadros cuadros rojos roj os.. L a madera madera del del l echo y la l as si l l as son de un amari amarill l o de mant mant equil qui l l a fresca fresca;; llaa sábana y las almohadas, limón verde muy claro. L a col colcha cha,, rrojo ojo esca carlrl at a. L a vent vent ana, verde. verde. El lavabo, anaranjado; la cubeta, azul. L as puertas, puertas, llii l as. Y eso es todo -nada más en ese cuarto con los postigos cerrados”. (Cartas a Theo, Vincent Van Gogh, Barral Editores, 1984, p. 284) A l gunas preguntas que pueden pueden ori ent ar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guie gui ent es: ¿C uál uál es son son l as princi pri ncipa pall es ca caracterís racterí st i ca cass es est ét i ca cass y funcional fun cionalees del del espa pacio cio famil fami l i ar y/ o personal donde d onde habit o? Po Porr ej emplo: mpl o: ¿Cómo son sus colores (cálidos, fríos, luminosos, oscuros, planos, texturados, otros)? ¿Cómo se combinan? ¿Cómo son sus formas y espacios (regulares, irregulares, complejos, simples, muros altos, ba j jos os,, otros otr os)? )? ¿Cómo es la decoración (simple, compleja, kitsch, moderna, contemporánea, campestre, juvenil, clásica, ecléctica, otra)? ¿C uál uál es son son l os mat mat eri al es que predomi predominan nan en la l a cons constt rucción rucci ón (a ( adobe, dobe, madera, madera, la l adri l l o, concreto, otros)? ¿Cómo son las texturas de los materiales (planas, ásperas, rugosas, mixtas, otras)? ¿Cómo es la iluminación (natural, artificial, intensa, débil, directa, indirecta, otra)? ¿Se aprovechó la luz natural en la construcción de la vivienda?

 

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¿Q ué aspe aspect ctos os parecen int i nt eresant eresantes es y/ o débil débi l es desde desde una perspecti va estét estétii ca? ¿C ómo se podrían ilustrar estas diferencias visualmente? ¿Cómo podría ser expresada artísticamente la experiencia estética del entorno familiar y/o personal? ¿En qué medida se puede modificar o reorganizar la distribución o decoración del entorno familiar y/o personal? ¿Qué tipo de cambios se podrían hacer para optimizar el uso del espacio? ¿En qué medida éstos requieren de un acuerdo con otras personas o con los dueños de casa? ¿Qué mejoras se podrían hacer en relación con el uso de la luz, ventilación, seguridad, accesos, etc.? ¿Qué conceptos básicos se pueden aplicar al diseño del espacio de habitación, por ejemplo: di st ri bución de los el el ementos, acc acceesos os,, decoración, decoración, i l umi naci naci ón, etc.?

2.

E xper perie ienci nciaa esté estética tica de espa espacio cioss públic públicos os ju juvven enil iles es

Reco Reconocimi nocimi ent ntoo estéti estéti co por medio de la i nves nvesti ga gación ción del ent ntorno orno coti di diaano juve j uveni nill , consi consi derando espacios públicos y lugares de esparcimiento. Por ejemplo: calles, plazas, canchas, centros deportivos, comerciales y sectores urbanos de recreación juvenil. Creación de imágenes visuales a partir de la experiencia personal y del estudio de diversos estilos y diseños en los cuales se configuran los espacios públicos. Algunas habilidades que están especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son : • A nali zar zar crít crí t i ca camente, mente, desde desde una pe perspe rspecti cti va est ét i ca, ca, eesspa pacios cios públi públ i cos f recue recuent nt ados por juventud. • la Se Selec lecciona cionar, r, registrar registrar y/o recrea recrearr i máge mágene ness de dell entorno entorn o público públi co juvenil con con llaa fi na nalili da dadd de expresar ideas, sentimientos o emociones. • D i señar eñar proye pr oyectos ctos para para remodel remodel ar espac espacii os de recre recreaación juvenil juveni l , que respondan respondan a l as nece necesi dades dades expr expres esii vas, vas, emocionales emoci onales,, preferencias pr eferencias y gust gust os del del alumnado. alum nado. Sel Sel ecci eccionar onar est est os proyectos yectos tenie teni endo pres p reseent e cri cri t eri os es est ét i cos y ffunci uncionales onales.. • Expl orar dive di versos rsos medios, t écni cnica cass y proces procesos para desa desarrol rr olll ar l os proyect proyect os relaci relaci onados con el espacio público juvenil en forma personal y/o grupal. • Comentar y anal anal i za zarr crí ti ca came ment ntee los proce processos y productos involucrados en estos estos proyectos proyectos..

Orientaciones didácticas

U no de los l os pri nci ncipa pall es oobj bjeet i vos de es est os contenidos conteni dos y acti acti vidade vi dadess eess moti var var al al umnado para para que aprenda a percibir los espacios públicos que frecuenta, es decir, que pueda prestar mayor atención a sus características visuales en relación con sus propias sensaciones estéticas. Estos

 

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Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

entornos, que suelen ser utilizados por la juventud con finalidades recreativas, sociales y deportivas, o bien, a través de su apropiación por medio de algunas prácticas tales como el rayado, tag (fi (f i rma) y el gra gr aff i t i , tambié tambi én pueden pueden ser ser obj et o de una obse obser vación vación más detenida con el el propósito de investigar sus formas, colores, espacios, vegetación (árboles, follajes, arbustos, pl plaant as), muros, sue suell os os,, ma m at eri ales ales,, t extur as, rrec ecorr orrii dos, dos, element element os (gri fos, lumi l uminari nariaas, bancos, bancos, baldosass, ot ros). E n conse baldosa consecuenci cuenciaa apr apreender a ver ver l os es espaci paci os públi públ i cos, cos, pre pr est ando espec especii al atención a sus características estéticas, e incentivar una actitud de respeto por su conservación, son l os princi pri ncipa pall es propósi propósi t os de est os cont conteeni dos y acti acti vid vidaades. des. Otro aspecto que es necesario enfatizar en esta experiencia es la relación entre lo público y lo privado: se trata que de que los alumnos y alumnas reconozcan estos ámbitos a partir de sus vivencias y adviertan las vinculaciones y límites entre ambas realidades, considerando aspectos estéticos, sociales y funcionales.

Ejemplos de actividades

1.

Re co co no n o ccee rr,, ppoo r m eedd iioo d e b oocc eett ooss , ddii bbuu jjoo ss,, ppii nntt uurr a ss,, fo f o ttoo ggrr a fíf í a ss,, vi v i de d e ooss , ssoo ftf t w a re re ss,, ot o t ro ro s espaci os públ i cos j uveni l es ( por ej empl o: l ugar es de r euni ón, cent r os cul t ur al es, depor t i vos, comer ci al e s, pl azas, canchas, sect or es ur banos y de r ecr eaci ón ) .

2.

A na n a lil i zzaa r c r ítít iicc a m mee nntt e l as a s ccaa rraa cctt eerr í s ttii ccaa s e sstt éétt iicc as as y f un u n ccii oonn aall es e s de d e lloo s e sspp aacc i os o s ppúú bbll i-i cos f r ecuent ados por l a j uvent ud.

3.

Ex pr pr e sa sa rrss e ar a r t ííss ttii ccaa me m e nntt e m mee ddii aann ttee cr c r o qquu iiss , d ib i b uujj ooss , fo f o to t o ggrr a fíf í a ss,, vi vi de d e ooss , pl p l aann ooss , ma ma quet as, sof t w ar es u ot r os medi os par a dar cuent a de l a exper i enci a per sonal del ent or no públ i co.

4.

I n ve ve st st ig i g aarr a ttrr av av é s d e l a h iiss ttoo rrii a d eell aarr t e l a r e pr p r e ssee nntt ac a c i ón ó n de d e eess p aacc i os o s p úúbb lil i co c o s e n d i-i ver sas épocas ( pl azas, par ques, cal l es, aveni das, est adi os, et c. ).).

5.

S e llee cccc io i o nnaa r,r, r eegg iiss ttrr aarr, p oorr m e di di o d e d iibb uujj ooss , f o ttoo ggrr aaff ía í a ss,, o tr t r ooss , y a nnaa lil i za za r c rírí t i ca ca m mee nntt e ( di mensi ón est ét i ca y ét i ca) mani f est aci ones de expr esi ón ar t í st i ca j uveni l en mur os, cal l es, pl azas, et c. Por ej empl o: mur al es, gr af i t t i s, t ag, ot r os.

 

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6.

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S e llee cccc iioo nnaa rr,, rree ggii sstt rraa r y an a n aall iizza r c r í t iicc aam m eenn te t e (d (d im i m eenn ssii ón ó n e st st ét é t ic i c a y éétt ic i c a ) i má m á ggee nnee s p uu-bl i ci t ar i as en di f er ent es ent or nos públ i cos j uveni l es.

Indicaciones al docente

Se recomienda trabajar esta unidad con el sistema de proyectos (ver Anexo 1) para lo cual se pueden relacionar actividades, de acuerdo a los intereses del alumnado. Es necesario tener presente los siguientes criterios para orientar la selección de los espacios públicos que se van a investigar: • Q ue sean acc acceesi bl blees, eess deci deci r, que se puedan puedan visit ar y explora explor ar sin rest rest ri cci cci one oness. • Q ue responda respondann a l os i nt nteerese reses de dell alumnado. alumnado. • Q ue, ue, eenn lloo posi posi ble, facil facil i t en y moti ve venn el análi análissi s, ya sea por sus sus cua cuali da dade dess y/o sus de debil bil i dadess est dade est ét i co-f uncionales unci onales.. También es recomendable fomentar el trabajo de grupo, de modo que el alumnado pueda intercambi cambiaar punt os de vi visst a y respons responsaabi bill i dades dades, que facil i t en un mayor mayor aprendiza aprendi zajj e y una as asi gnagnación de tareas de acuerdo con sus habilidades e intereses. En este sentido, es necesario tener preseent e las di pres diff erencias i ndi vi viduales duales para incenti var var l os talentos que ca cada al al umno y al umna es es capaz capaz de des desarroll arrol l ar. Por ejemplo, ejempl o, algunos es est udi ant es pueden pueden contr i buir bui r al t rabajo rabajo de obse observación sensible del entorno, sus aspectos estéticos fundamentales y/o detalles; otros complementarán la l a visión con un enfoque enf oque más más analí analí t i co co.. M i ent ras unos dibuj an gra gr andes espaci paci os, os, pueden haber alumnas y alumnos dedicados a pintar algunos elementos o detalles del entorno. En el caso de que se utilice la fotografía o el video para registrar el espacio público, se deberá tener presente que, en el contexto de las Artes Visuales, cada uno de estos medios constt i t uye un le cons l enguaje es espe pecíf cíf i co de expres expresii ón art í st i ca, ca, lloo cual cual supone el el aprendiza prendi zajj e gradual gradual de sus posibilidades estéticas y, consecuentemente, un nivel de exigencia acorde con estos propósitos. En otras palabras, no basta con tomar fotografías o videos como si se tratara de dejar un t est i moni o vis vi sua uall y anec anecdót dótii co de un mero pase paseo tturí urí st i co; ssee trata trat a más más bien de edi editt ar, ar, intencionar las imágenes para expresar ideas, sentimientos y emociones, cuidando los aspectos t écni écni cos y formales for males.. D e ser ser posibl posi blee, serí serí a conveni conveni ente ent e que es est as i mágenes mágenes sea seann reveladas por l os propios propi os es est udia udi ant es. L a ori ent ación ddee l a prof es esora ora o el el pprof rof esor es f undament undament al para contri contr i buir bui r a mej mej orar la l a cal cal i dad estética de las imágenes. Algunas sugerencias en este sentido pueden ser: • D i alogar logar con el el alumnado en en t orno a posi posi bles crit eri os que de debe benn pri mar mar en la se selec lección ción de las imágenes (por ejemplo, originalidad, comprensión de las posibilidades específicas del medio, expresión de sentimientos, emociones e ideas a través de un lenguaje simbólico, compett enci compe nciaa t écni cnica ca). ). • perspectiva Pedi Pedirr una se seestética, l ecc ccii ón de l as imágenes imágenes más i nt eresantes resantes y de aquél aquél l as más más débi débill es, es, desde desde una fundamentando las opciones. • Comentar y expli ca carr llaas fort for t alezas lezas y debil debil i da dade dess de dell t rabajo. rabajo.

 

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Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

En relación relación con el anál anál i si s crí crítiti co de las expres xpresi ones ones aart rt í st i ca cass juvenile juvenil es (graff (graff i ti , pi pint ntura ura mural mural , tag, etc.), se sugiere que, en lo posible, sea el mismo alumnado el que proponga las estrategias para debatir acerca del tema. Una modalidad podría consistir en seleccionar y registrar ejemplos que permitan ilustrar estas tendencias, lo cual permitiría su posterior evaluación. A l gunas preguntas que pueden pueden ori entar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guie gui ent es : ¿Qué espacios públicos, que frecuenta la juventud, son particularmente interesantes para ser investigados desde una perspectiva estética? ¿Qué elementos, rincones o aspectos llaman la atención por sus formas, colores, texturas, organi gani zación zación del espa espacio, cio, i l umi naci naci ón, sombras sombras,, otros? ot ros? ¿Se pueden apreciar expresiones juveniles en el entorno cotidiano que se investiga? En caso afirmativo, cuáles son sus principales características estéticas? ¿En qué medida los espacios públicos juveniles dan cuenta de diversos modos de ser de la  j juve uvent nt ud? ¿C on qué imágenes imágenes se podría podrí an i l us ustt rar algunas de es est as manif est aci aci ones? ones? ¿Q ué se se ssii ente desde desde una perspecti perspecti va personal personal en relac rel acii ón con el espacio espacio o elemento element o obser obser vado? ¿Cómo se podrían expresar estas sensaciones a través de imágenes? ¿En qué medida el espacio público analizado es interesante o débil en un sentido estético? ¿Cómo se reflejan estas cualidades?

3.

E l ento entorrno co cotid tidia iano no en la hi hisstor toria ia de dell art artee

Análisis, valoración y creación artística a partir de representaciones del entorno cotidiano en la pintura y la fotografía, considerando diversos estilos y épocas de la historia del arte. Algunas habilidades que están especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: • I nves nvest i gar gar de qué qué modo la pi pi nt ura y la fotografía fotografí a reflejan as aspe pectos ctos de dell mundo concre concreto to de una sociedad, época y estilo, a través de la visión singular del artista. • A nal nal i zar zar l a moda, moda, eell mobi l i ari o, tapicerí tapicerí a u otros aspe pectos ctos de un perí perí odo determi determi na nado do de l a historia del arte. • I maginar maginar e identi fi ca carse rse co conn di ferent ferentees at mósfera mósferass (est (est éti cas cas, hi stóri tór i cas cas, socia sociall es) a part part i r de la re r ecrea creación de obras pi pictór ctórii ca cass y fot ográfica ográfi cass. • Emi ti r j uicios uici os est éti cos (oralmente o por es escri crito) to) sobre sobre aque aquell las obras obras que coinciden o se se distancian de las preferencias y gustos personales, ya sea por su atmósfera, por su singularidad, estructuración, técnicas u otros aspectos.

 

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Orientaciones didácticas

L a aapreciac preciacii ón de obra obr as de arte o de d e ssus us reproducci reproducciones ones deberí deberí a formar for mar parte part e del del t rabaj rabaj o permanenpermanente de la enseñanza, a través de sesiones dedicadas especialmente a la historia del arte o como una forma de ilustrar, complementar y enriquecer el trabajo de taller. Es necesario fomentar las visitas a museos, galerías y exposiciones, la investigación en bibliotecas, bases computacionales y la recopilación de imágenes y textos sobre el tema (en: diarios, revistas, calendarios, postales, softwares, enciclopedias digitales y, de ser posible, internet), para desarrollar la capacidad crítica y analítica así como el interés por la búsqueda de información. (En la bibliografía se incluyen fuentes para consultar material sobre la historia del arte). Apreciar pinturas y fotografías de espacios interiores, mostrando al ser humano y los objetos que lo rodean en distintas épocas y estilos, es el propósito específico de esta unidad. Este material debe constituirse en una herramienta para la lectura visual de las obras, su análisis estético y sociocultural, así como su dimensión emocional. Sin embargo, desde una perspectiva educacional, no es suficiente apreciar imágenes y obras de arte. También es necesario tener presente la contribución que puede hacer la enseñanza del arte al desarrollo del lenguaje. En efecto, así como la creación, apreciación y reflexión artística supone, en distintos niveles y contextos, manejar los lenguajes simbólicos propios de cada medio de expresión, para una mayor comprensión de las artes es necesario desarrollar las diversas formas de expresión verbal relativa a las Artes, es decir, fomentar la capacidad de hablar, escuchar, leer y escribir sobre el fenómeno artístico. En términos más concretos esto significa promover las siguientes capacidades: • I nves nvesti ga gar, r, des desarrollar rrol lar y eva evaluar ideas ideas. • Registrar Registrar por escri crito to co come ment ntaari os os,, nota not as y obse observaci rvaci ones ones sobre sobre el el tr aba bajo jo de art art i stas, tas, llaas creaci crea ciones ones personales personales y/o y/ o grupal gr upales es.. • M odif i car, car, correg corregii r y de d esarrol l ar el tr aba bajo, jo, aprove aprovecha chando ndo la l as suge sugerenc rencii as y la l a eva evall ua uación. ción. •• Escucha Esc atentame atenta nt e pa para ra ca cpa aptar scopi i gnif cados , int ción, enciones yhender se sent ntiirmie mi ent ntos L eeuchar r conr int erésment y cconfi onfi anza para ra reco resi pill ai ca r i dos, nf nforma ormación, apre aprehende i de dea asos. y .recibi recibirr est est í mul os para para el el t rabaj rabaj o creat creat i vo. • Escri Escri bir ade decua cuada dame ment ntee se según el el co cont nteexto (e ( en f orma imagi imagi na natiti va, va, ri gurosa gurosa, eetc.) tc.) pa para ra exexpresar pres ar idea i deass, sseent i mi ent os o infor in formar. mar. • Expre Expr esar iidea deass y opini ones, ones, justi fi ca carr preferenci preferenci as, as, cuando cuando corresponda, corresponda, emple mpl eando el el conocimiento y el vocabulario propio del área. • H ablar con claridad a una audiencia, audiencia, si nt nteeti za zando ndo as aspe pectos ctos releva relevant ntees. E l l i st ado de art art i st as que se propone a conti nuaci nuaci ón no pretende p retende se ser excluyente. El prof esor o profesora deberá hacer una selección de acuerdo a la disponibilidad de materiales y los intereses de los alumnos y alumnas, cautelando su diversidad y relevancia. Se sugiere también consul ultt ar el A nexo nexo 3, Premi Premios os N aciona cion al es de Ar t e. L as f echas chas de nacim nacimii ent o y def def unción unci ón de los artistas, tienen por objetivo situar su obra en la época, estilo o movimiento correspondiente. N o es ne nece cessari arioo que l os es est udi antes ant es se las apr aprendan. endan.

 

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Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

Artistas nacionales

Visiones del entorno cotidiano en la pintura. Por ejemplo: Cosme San M artín (1850-1906), Arturo Gordon (1833-1944), Juan Francisco González (1853(18531933), Camilo Camilo M ori (1896-1973), Nem esio An túnez (1918-1993), (1918-1993), Ximena Cristi (1920-) Rose Rose r Bru (1923-), Gracia Gracia Barri os (1927-), Ernest Ernest o Barreda (1927 ), Gonzalo Cienfu egos (1949-), Enrique Zamudio (1955), Samy Benmayor (1956-), Bororo (1953-).

Artistas extranjeros

Ja n Van Eyck Eyck (1390 (1390 ?-1441), Pete Pete r Brueghel (1530?-156 9), Caravaggi o (1573 (1573 -1610 ), Dieg o Vel ázquez ( 1599- 1660) , Jan Ver meer ( 1632- 1675) , Jacques Loui s Davi d ( 1748- 1825) , Domin ique Ingres (1780-1867), August Renoir (1841-1919), G Giorgio iorgio d e Chirico (1888-1978), Pi er r e Bonnar d ( 1867- 1947), 1947), Raoul Duf y ( 1877- 1953), 1953), Henr i M at i sse ( 1869- 1954) , PPabl abl o Picasso (1881-1973), Antonio López (1936-), Lucian Freud (1922-), Edward Hopper (18821967), David Hockney (1937-), Claes Oldenburg (1929-).

Ejemplos de actividades

1.

El ab a b or o r a r b oocc e ttoo s d e o bbrr a s n aacc iioo nnaa llee s y eexx ttrr a nnjj eerr as as ccoo n e l o bbjj eett o d e a nnaa lil i za za r s u s c aarr a cc-t er í st i cas cul t ur al es y est ét i cas, consi der ando l a or gani zaci ón de espaci os i nt er i or es, val e deci r , sus di mensi ones, per spect i va, cent r os de i nt er és, f or mas, et c.

2.

O b se se rv r v a r y rree ggii sstt ra r a r p iinn ttuu rraa s y / o f ot ot oogg rraa ffíí a ss,, p oonn ie i e nndd o e sspp ec e c i aall at a t en e n ccii ón ó n aall co c o lo l o r y llaa l uz, como f act or es det er mi nant es de su at mósf er a y de cl i mas emoci onal es.

3.

Re cr cr e aarr, m mee ddii aann ttee bboo ccee ttoo ss,, ppii nntt uurr as as , ccoo llll aagg eess , fo f o to t o ggrr a fíf í a ss,, oott ro r o ss,, ggrr a nndd eess ob o b rraa s d e l a pi nt ur a uni ver sal a f i n de pr oyect ar sent i mi ent os y emoci ones per sonal es.

4.

A na n a lil i zzaa r d iivv e rrss a s r e pprr e se se nntt aacc iioo nnee s d e e sspp aacc io i o s i nntt er e r i or o r e s c oonn ssii de d e rraa nndd o a sspp ec e c to t o s t al a l es es como el mobi l i ar i o, l a decor aci ón de l os mur os, et c.

 

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5.

Re ccoo nnoo ccee r d iiss t iinn ttaa s m oodd aall iidd aadd eess y e sstt iill ooss d e t ra r a bbaa ja j a r l a v e nntt an an a co m moo uunn ccee nntt ro r o de de in in t er és en l a r epr esent aci ón pi ct ór i ca y f ot ogr áf i ca.

6.

Co mp m p aarr a r e n o bbrr a s p iicc t óórr i ccaa s y ffoo ttoo ggrr á ffii ca ca s e l v e sstt ua u a rrii o f em e m eenn in i n o y ma m a sscc uull in i n oo,, c o rrrr e ss-pondi ent e a di st i nt as épocas, est i l os y of i ci os.

7.

A pr p r e ccii aarr ddii vvee rrss o s m oodd ooss de de rree pprr e ssee nntt aacc i óónn ddee l e nntt or o r n o c oott id i d ia i a nnoo eenn oobb rraa s s iigg nnii fif i ca ca tit i va va s del pat r i moni o naci onal ; r el aci onándol os con l a per spect i va f emeni na y mascul i na de sus cr eador es.

8.

Co me m e nntt aarr a qquu eell llaa s o bbrr a s q uuee ddee sspp iiee rrtt aann ma m a yyoo r i nt n t er e r é s o so so n c oonn ssii de d e rraa ddaa s m ááss r el el ev e v aann t es desde una per spect i va per sonal .

9.

Re ccrr e a r e l e n t oorr n o c o ttii ddii aann o a p a rrtt iirr d eell e st st ili l o d e u n a rrtt is i s t a f am a m ooss o .

Indicaciones al docente

E st os contenidos conteni dos y aacti cti vi vidade dadess t i enen por fi f i nali dad promover promover un ambie ambi ent e de refl refl exión xi ón y crea creación para aprender aprender a ver, ver, a tra tr avé véss de l a pint pin t ura, la l a fot ografí a u otros otr os medi medios os,, di dive versos rsos modos de vida, vi da, sens sensii bil bi l i dades dades es estt éti ca cass y cult ur urales ales.. L o que se busca busca es f omentar oment ar la l a apreci apreci aci aci ón, el análi sis y el actitud planteamiento derespeto juicios estéticos al fenómeno artístico, así como la formación de una de mayor hacia los frente distintos estilos de vida. C on el propósit o de logra logr ar l os objeti objet i vos propuest propuest os, os, eess nece necesari arioo consi consi derar derar el l i st ado de habilidades, específicamente en lo que se refiere al desarrollo de la capacidad de investigar ciert os as aspectos pectos de la apreciac apreciacii ón est est ét i ca ca.. Sin descuid descuidaar l a visión global de la obra, es es imporimpor tante incentivar la capacidad de concentrar la atención para observar, por ejemplo, el tratamiento del color y la luz en la configuración de atmósferas; las distintas materialidades y texturas que sugieren los objetos; la representación de la profundidad espacial, como consecuenci cue nciaa del del us usoo de la l a perspe perspecti cti va u otr os recurs recursos os pictóri pict óri cos y fot f otográfi ográfi cos. cos. A su vez, la profundización en los aspectos señalados puede favorecer el conocimiento de otras ot ras di mensi mensi ones, ones, permi t i endo est ab abll ece cerr ví vínculos nculos con di ferentes cont conteextos, época épocass y es est i l os. os. Por ejemplo, de la l a obse obser va vación ción cuidadosa cuidadosa del del ve vesst ua uariri o y el mobil mobi l i ari o, se se pueden pueden deduci deduci r coscostumbres, formas de vida, realidades socioeconómicas y culturales, entre otros.

 

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Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

También se puede intentar observar la perspectiva masculina y femenina, tanto de creadores como públi públ i cos, cos, por medio de las repres represeent aciones del del ent orno orn o coti di ano. A l gunas gunas suge sugerencias rencias al respecto son las siguientes: a. En grupos (4 ó 5 personas personas), ), sel sel ec eccionan cionan obras obr as de art art i st as que repres represeent en el entorno ent orno cot i diano: hombres y mujeres del ámbito nacional. b. O bse bser van van cui dadosa dadosamente las l as obras y registra registr an aquel aquel l os as aspe pectos ctos más más sisi gnifi gni fi cat cat i vos que reflejan la perspectiva masculina y femenina, teniendo presente diferencias y semejanzas en rreel ación a: temát temát i ca o cont cont eni do, té t écni cnica cass, materia materi al es, fforma, orma, color, espa espacio, cio, ot ros. c. I nvest nvest i gan gan datos de las obras y sus sus creadore creadoress y llos os ca caracteri racteriza zann en su su conte cont exto cult ural. d. Responden Responden a preguntas t al es como: ¿Se aprecian diferencias o semejanzas entre las obras de hombres y mujeres? ¿Cuáles son las más significativas? ¿Existe relación entre las diversas épocas o contextos culturales y el modo de expresión de hombres y mujeres? e. C omentan oment an y dis di scut cuten en los as aspect pect os más rel releva evant nt es de sus sus obser obser vaci vaci ones. ones. U na forma for ma de f ami mill i ari ariza zarr a los l os es estt udia udi ant es con la apreciación apreciación art í st i ca es despertando despertando su int in t erés personal, vale decir, se trata de establecer una relación más activa y reflexiva con la obra de arte, considerando de un modo fundamental los sentimientos, emociones e ideas que ésta sugi gieere. En est e sseent i do, foment ar un “di “ diáál ogo” ogo” ent re la l as rea real i dades dades aart rt í st i cas cas y las personales personales,, o vice versa, que implique recreación, empatía, comparación y análisis crítico, facilitará un encuentro más fecundo con la historia del arte. A l gunas preguntas que pueden pueden ori ent ar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guie gui ent es: ¿En qué pinturas o fotografías es posible observar representaciones del espacio interior que sean particularmente interesantes desde una perspectiva personal? ¿En qué medida existe congruencia de opinión en el curso respecto a la atmósfera que evocan algunas obras maestras en la representación del espacio interior? ¿En qué estilos pictóricos predominan la representación de formas, elementos, volúmenes, etc. con mayor mayor de d et al l e? ¿Cómo se podrían ejemplificar, a través de la pintura o la fotografía, algunos hitos de la moda f emenina menin a y masculi masculi na?

Actividad Actividades de evaluación

Con el objeto de evaluar esta unidad, se sugiere considerar los siguientes criterios y/o valuación luación: i ndi cadores cadores detall ados en en el Anexo 2, E va En relación relación con el contenido: 1. I máge ágene ness y rreecr eaci aci ón de dell ento entorr no fam famii li ar y/o pe perr sonal. sonal.

 

U n id a d 1 : D e s c u b rie n d o c a ra c te rís tic a s e s té tic a s d e l e n to rn o c o tid i a n o

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Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relación con: • I nterés nterés y motivación motivación por la cre creaación y la inves investi ga gación ción art art ística ísti ca (++) (++) • H abil idad para para obs obseervar, rvar, regis registr traar e int erpretar rpretar (+++) (+++) • H abil i da dadd para para expre expressar i de deaas y se sent ntii mie mi ent ntos os visualmente visualmente (+++) (+++) • H abil idad pa para ra plantea plantear jui cios estético téti coss (+++) (+++) • H abilidad bilidad téc técnica nica (+ (++ +) En relación relación con el el co cont nteeni do:  2. E xper i enc ncii a esté tétiticca de espaci os púb úblili cos j uve uveni nile less. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relación con: • I nterés nterés y motivación motivación por la cre creaación y la inves investi ga gación ción art art ística ísti ca (++) (++) • H abil idad para para obs obseervar, rvar, regis registr traar e int erpretar rpretar (+++) (+++) • H abil i da dadd para para expre expressar i de deaas y se sent ntii mie mi ent ntos os visualmente visualmente (+++) (+++) • H abil idad pa para ra plantea plantear jui cios estético téti coss (+++) (+++) • H abilidad bilidad téc técnica nica (+ (++ +) • H abil idad para para trabajar trabajar coope coopera ratiti va vame mente nte (si (si corres corresponde ponde)) (+) Se recomienda utilizar la siguiente ponderación para estos indicadores: (+++) (++ +) = muy re relev levaante ( ++) = r el eevvant e (+ (+)) = media iana nam mente re rele levvant ntee Además, se sugiere emplear la pauta de autoevaluación correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluación con j junt unt a (Anex (A nexoo 2). En relación relación con el el co cont nteeni do:

 3. E l ento entorr no coti di ano en la hi sto torr i a del a arr te te.. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relación con: • I nterés nterés y motivación motivación por la cre creaación y la inves investi ga gación ción art art ística ísti ca (+++) (+++) • H abil idad para para obse observar, rvar, re regis gistr traar e interpretar interpretar (++) (++) • H abil idad pa para ra plantea plantear jui cios estético téti coss (+++) (+++) • H abil idad para para trabajar trabajar coope coopera ratiti va vame mente nte (si (si corres corresponde ponde)) (+) Además, se sugiere, según sea el caso, considerar las recomendaciones del Anexo 2, Evaluación referidas a historia del arte y apreciación estética.

 

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Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

 

U n id a d 2 : R e c o n o c ie n d o e l d is e ñ o e n la v id a c o tid i a n a

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 Unidad 2

R econocie econociendo ndo el diseño en la vvida ida cotidiana L a constr construcción ucción cul cultt ur ural al que podemos obser obser var a t ravés ravés de los objetos objet os que nos rodean responde a múltiples necesidades humanas y condiciones socio-culturales que se se refl ejan en el di seño. Esta Est a área, área, graci graci as al aport apor t e de precursores precursores tales tal es como W i l li am M orri s y el el movi movi mie mi ent ntoo de la Bauha Bauhaus us (ver (ver A ne nexo xo 5), ha teni tenido do un gran gran desaarr des rrol olll o en en nuest nuest ra época época,, lloo cual cual ha cont contriri buido bui do a genera generarr cambios si si gnifi gni fi cat cat i vos en los modos de vida, hábitos de consumo y en lo que podríamos denominar el “paisaje cotidiano”. El propósito de esta unidad consiste en familiarizar al alumnado con diversas manifestaciones del diseño, para que sea capaz de reconocer y valorar sus procesos y productos, considerando aspectos tales como la funcionalidad, dimensión estética, técnica y material.

Contenidos

1. O bjetos bjetos de la vi vi da co cotiti diana. diana. 2. D i seño y elaboración laboración de objetos. objetos. 3. L os objetos objetos en la historia del del art e.

 

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1.

Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

O bj bjeeto toss de la vida co coti tidi diaana

Reconocimiento estético y exploración por medio de la investigación artística de los objetos que rodean la vida personal. A l gunas habil i dades dades que se hal hal l an i nvolucrada nvol ucradass eenn el desa desarrol rr olll o de es est os cont conteeni dos y acti acti vidavi dades son: • A naliza nali zarr l os objetos de dell ent ntorno orno cotidi coti diaano que son son más más inte int eresa resant ntees o aatt racti racti vos de dessde una pe persrspectiva personal, considerando sus cualidades estéticas, técnicas, funcionales y materiales. • Expresa Expresar i dea deas, sseent ntii mie mi ent ntos os y/o emoci moci ones ones a pa part rt i r de la recre recreaación de los l os objetos de dell entorno familiar y/o personal. • A preciar preciar y comparar comparar objetos corres correspondientes pondientes a distint disti ntaas éépoc pocaas qque ue cumplen cumplen una función similar. • Evaluar Evaluar crít i came cament ntee las ca carac racterí teríssti ca cass eesstéti ca cass y funcionales funcionales de un objeto y, si si corres corresponde, sugerir alternativas para modificar alguno (s) de estos aspectos.

Orientaciones didácticas

E l objeti vo de es est os cont conteeni dos y acti acti vi vidade dadess eess eens nseeñar a percibi r di diff erentes pat pat rones es est ét i cos, tecnológicos y materiales que determinan la configuración del diseño. Se trata de motivar a los alumnos y alumnas para que, más allá de la mera utilización instrumental de los objetos que emplean cotidianamente, descubran sus formas, colores, texturas, materiales, tecnologías, así como sus funciones generales y específicas. Esta experi experieenci nciaa busca busca,, jjunt unt o con agudizar l os se sent i dos, dos, i ncrement ncrement ar l a ca capaci paci dad analí analí tica del alumnado a fin de que pueda reconocer vinculaciones entre los aspectos creativos del di ño ymanera l os requeri requerimi mieent os sociocul sque ociocult t urales mundo m undo actual. Porsus ejempl ejeaspectos mpl o, se seformales puede pue de expl explorar orar desequé ma nera las l as f unci ones cumplen cumpl en los l osdel objetos determi determ i nan as pectos for males y est es t ét i cos. cos. D e igual modo, también t ambién serí serí a int in t eresa resant e que l os es est udia udi ant es compa comparen ren el di disseño que es fruto del trabajo artesanal con el que ha sido concebido bajo la perspectiva industrial. Como resultado de estos procesos de análisis y reflexión en torno a los objetos, se procurará incentivar al alumnado para que, a partir de la investigación en el contexto del diseño básico, explore vías estéticas, funcionales y tecnológicas que permitan ejercitar la capacidad de dar respuesta a las necesidades del mundo juvenil.

 

U n id a d 2 : R e c o n o c ie n d o e l d is e ñ o e n la v id a c o tid i a n a

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Ejemplos de actividades

1.

S e llee cccc iioo nnaa r y rree ggii sstt ra r a r - c o nnss i ddee rraa nndd o l ooss in i n te t e rree ssee s p eerr s oonn aall eess - o bbjj et e t os o s de d e l e nntt or o r n o c o tit i di ano, empl eando r ecur sos t al es como bocet os, cr oqui s, pi nt ur a, f ot ogr af í as, vi deo, sof t w are u otros.

2.

Re ccrr e aarr, e mp m p llee aann ddoo ddii vvee rs rs ooss me m e ddii ooss ddee eexx pprr e ssii óónn vvii su su aall , o bbjj et e t os o s ccuu yyoo s d is i s e ññoo s s e aann i nt er esant es.

3.

Ex p rree ssaa rrss e a rrtt ííss ttii ccaa me m e nntt ee,, eem m ppll eeaa nndd o d iv i v e rrss o s r e ccuu rrss ooss ma m a te t e rrii al a l es e s y t éc é c n ic i c a ss,, a p aarr t ir ir de l as sensaci ones est ét i cas que se exper i ment an en r el aci ón con un obj et o, que sea par t i cul ar ment e i nt er esant e desde una per spect i va per sonal .

4.

H a ccee r u n a nnáá llii ssii s c o mp m p aarr a ttii vvoo eenn ttrr e oobb je j e to t o s a rrtt es e s an an aall eess e in i n dduu sstt rir i al a l es e s q uuee cu cu m mpp le le n l a mi sma f unci ó n, con el pr opósi t o de obser var sus si si mi l i t udes y di f er enci as.

5.

Cl aass i ffii ccaa r l ooss ob o b jjee ttoo s d e a ccuu eerr do do a s u na n a tu t u rraa le l e zzaa , f un u n ccii ón ó n y m aatt er e r i al al , e m mpp le l e aann ddoo re r e ccuu rr-sos t al es como el col l age, l a i nst al aci ón, ent r e ot r os. Por ej empl o: obj et os manual es, mecáni cos y el éct r i cos; cul i nar i os, or nament al es y de r ecr eaci ón; de mader a, l oza oza o pl ást i co. Obj et os r i t ual es, i nt er act i vos, et c.

6.

O b ssee rrvv a rr,, ccoo m mpp aarr a r y rree gi g i sstt rraa r o bbjj eett ooss qu q u e c o rrrr e sspp oonn ddaa n a l d is i s e ññoo ddee l p aass aadd o y de d e l p rree sent e. Por ej empl o: a. b. c. d. e. f. g.

D e s t a p a d o re re s d e b o t e l l a s, s, e n va va s e s , m o l i n i l l o s d e p i m i e n t a y/ y/ o c a f é , c u b i e r t o s, s, o t r o s. s. Te l é f o n o s , re re l o j e s , l á p i c e s , m á q u i n a s f o t o g r á f i ca ca s , o t r os os . V i t r o l a s, s, r a d i o s , t o c a d i sc sc o s , t o c a ca ca s s e t t e , C. C. D .,., t e l e v i s o rree s , o t r o s . M á q u i n a s d e m o l e r c a rn r n e , r a l l a do do r e s , ex ex p r i m i d o re r e s , j u g u e ra ra s , t r i t u r ad ad o r a s , o t r o s . M á q u i n a s d e c o s e r,r, a s p i r a d o ra ra s , e n c e ra r a d o r a s, s, l a v a d o r a s, s, s e c a d o ra ra s , p l a n c h a s, s, o t r o s . M á q u iinn a s d e es e s ccrr i b iri r, c om o m p u t a do d o r es e s , ot o t r o ss.. L l a ve ve s , c a n d a d o s, s, c er er r a d u ra ra s , o t r o s .

i . J a r r o s , c o n t e n e d o re re s , v a s i j a s, s, v a s o s, s, f u e n t e s , e t c .

 

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7.

O b se se rv r v a r y rree ggii sstt ra r a r o bbjj eett ooss pprr o ppii ooss ddee la l a re r e ggii óónn qu q u e h aann ssii ddoo iinn tr t r o dduu ccii do d o ss,, f ab a b rrii ca c a ddoo s y/ o empl eados, en di st i nt as épocas, par a sat i sf acer di ver sas necesi dades: agr í col as, domést i cas, ot r as.

Indicaciones al docente

E s recome recomendable ndable te t ener presente presente los si si guie gui ent es cri cri t eri erios os para orie ori ent ar l a el el ecci cci ón de los l os obje obj et os que se van a investigar: • Q ue se sean atra atr acti vos pa para ra los al al umnos y las al umnas, umnas, eess deci deci r, se se t rata de res respetar las l as di diff erencias individuales de modo que el universo de objetos pueda ser muy variado. Una posibil bi l i dad es es que i nvest nvest i guen guen a part i r de sus sus propia propi as ccol oleecci cci ones de objetos. • A cce ccesi bles en su es estr uctura para para faci faci li tar l a explorac exploracii ón si si n mayore mayoress restr restr i cci cci one oness. En est e sentido, se sugiere emplear aquellos objetos en los cuales, por ejemplo, se pueda observar su funcionamiento interno, relacionar formas y funciones. • Q ue facil facil i ten un análi análi si s co compa mparati rativo vo de los proces procesos y productos de dell di disseño, ya sea cons consii derando objetos antiguos y contemporáneos o que, perteneciendo a una misma época, son fr ut utoo de respue respuesst as sociocult ociocul t urales di ve versa rsass (por ejemplo: ejempl o: arte art esaní a y dis di seño i ndustri ndustr i al ). • Q ue faci faci li ten la eva evall ua uación ción respe respecto cto a l a ca call i da dadd es estéti ca y funcional del di seño. Con eesst e propósit o, se se recomienda recomienda la se sel ecc ccii ón de objetos objet os que permi permi t an i l ust ust rar, con con l a mayor mayor cl ari dad posible, las diferencias que se pueden establecer entre “un buen y un mal diseño”. Para orientar la discusión sobre este aspecto se pueden formular las siguientes preguntas: ¿En qué medida el objeto cumple adecuadamente con la función para la cual fue diseñado? ¿Q ué as aspectos del di seño se han cui dado espec especii alment e? ¿Qué aspectos no han sido debidamente resueltos? ¿En qué medida el diseño integra orgánicamente su función instrumental con la dimensión estética? ¿Cómo se pueden ejemplificar las principales características que identifican el “buen” y “mal” diseño? Como se trata de una investigación relacionada con los objetos que forman parte del entorno coti di ano, es i mport ant e que l os es est udia udi ant es regi regisst ren l os proces procesos de apreciaci preciaci ón e i nves nvest i ga ga-ción, empleando todos los recursos gráficos, visuales y escritos que estimen conveniente. En este sentido, también puede ser muy interesante ejercitar la aprehensión de las formas a través del tacto y la manipulación de los objetos, para complementar el conocimiento, por ejemplo, de texturas y temperaturas, así como el olfato para explorar los olores de los objetos en relación con sus funciones. En esta etapa se sugiere reformular aspectos formales, fijar y aclarar conceptos e instar a los alumnos y alumnas a participar activamente en la selección de áreas y temáticas relativas al diseño de objetos, que sean de particular interés para desarrollar la segunda parte de esta unidad.

 

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A l gunas preguntas que pueden pueden ori ent ar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guientes guient es:: ¿Cuáles son los objetos más interesantes desde una perspectiva personal, considerando aspect os es est ét i cos y f uncionales unci onales?? ¿En qué medida el objeto seleccionado permite determinadas formas de investigación sobre su diseño, funcionalidad, etc.? ¿Cómo se podrían ejemplificar visualmente las relaciones entre la forma y la función de un objeto? ¿A qué naturaleza de objetos pertenecen los diseños que constituyen el entorno cotidiano personal (orgánicos, mecánicos, electrónicos, etc.)? ¿C ómo se se podría podrí an ejempli f i ca carr algunas ca caracterí racterísst i cas cas cult urales a parti part i r de d el di disseño de objetos en distintas épocas?

2.

D is iseeño y ela labo borraci ción ón de ob objjeto toss

C reación reación y/ y/oo recreación recreación de objetos y arte art ef actos, expe experiri mentando con di d i versos versos materia materi al es y técnicas. técnicas. A l gunas habil i dades dades que se hal hal l an iinvol nvolucrada ucradas s en el desarrol rr olll o de e es st os cont contenid enidos os y ac actt i vi vidade dades s son:

• I dea dear soluciones soluciones a problema problemass de la vida coti coti di diaana a tr avés vés del del di disseño de objetos. objetos. • A nali nali zar zar crí t i ca came ment ntee el el di disseño de objetos objetos,, des desde una pe perspecti rspectiva va estéti ca. ca. • Cr Creear, invent inventaar l i breme brement ntee y, ssii es posi posi ble, producir obje obj etos con con o si si n una función funci ón determi determi-nada, empleando diversos materiales, técnicas o procedimientos. • Emi t i r j ui uicios cios eva valuati luati vos sobre l os objetos elaborados laborados en l a uni unida dad, d, cons consii de derando rando as aspe pectos ctos tales como forma, material y función.

Orientaciones didácticas

E l di seño de objetos t i ene por f i nali dad des desarr rrol olll ar l as capac capacii dades dades de imaginar e impl im pleementar proyectos, ejercitando la habilidad de resolver problemas de la vida cotidiana, especialmente en el contexto juve j uveni nill . D e es est a manera, manera, se se procura procur a compl compl ement ement ar la l a pri mera par par t e de es est a uni dad, en en l a cual cual el trabajo consiste fundamentalmente en la apreciación y evaluación de los objetos que nos rodean. En otras palabras, la idea es confrontar la teoría y la práctica del diseño, de modo que el al umnado pueda experi xperi mentar l as potenciali dades dades y dif di f i cult ades propi as del del proceso proceso creat creat i vo,  j junt unt o a sus sus di ve versa rsass et et apas de impl imp l ementación. C on est est a unidad uni dad no sólo se busca busca explorar xpl orar l os desa desaf í os que pl plaant ntea ea el di disseño en la l a vida coti di diaana. Tambié Tambi én se qui quieere es est i mular mul ar a los es est udi udiantes antes para que puedan puedan desarrol desarrolll ar el sent ntii do del humor, diseñando objetos o inventos que se caractericen por su creatividad, aunque no cumplan una función prácti prácti ca ca..

 

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Ejemplos de actividades

1.

D iiss e ña ñ a r o bbjj eett ooss q uuee rree sspp oonn ddaa n a llaa s n eecc e ssii ddaa ddee s j uv u v eenn ili l eess , c oonn ssii ddee rraa nndd o á rree aass t al a l es es como r ecr eaci ón, depor t e, vi aj es, vi da escol ar , et c.

2.

I d ea e a r m oodd iiff iicc a ccii oonn eess a ob o b jjee ttoo s d e l a v i ddaa co co ttii ddii aann aa,, q uuee ppuu eedd eenn rree qquu eerr i r d e a lg l g uunn a a ddaa pp-t aci ón o ser opt i mi zados al t er ando su di seño.

3.

D eess a rm r m aarr y aarr m aarr o bbjj eett ooss e n d eess u ssoo ; o bbss e rrvv a r y r eg eg is i s tr t r a r a lg l g uunn ooss d e s u s c o mp m p oonn eenn te t e ss..

4.

I n ve ve nt n t aarr lil i bbrr e m mee nntt e a rrtt ef e f aacc t ooss , m ááqq uuii nnaa ss,, o ttrr os os , a pprr o vvee cchh aann ddoo di d i ve ve rrss o s m eecc aann is i s m ooss , obj et os y mat er i al es. Por Por ej empl o: r el oj es, mot or es, her r ami ent as, et c.

5.

I m aagg in i n a r ccóó m o t ra r a n ssff oorr m aarr uunn ob o b jjee t o d e m moo ddoo qu q u e su s u fu f u nncc i ón ón se se a m moo ddii fif i ca ca d a p a rrcc i al al o radicalmente.

6.

V i ssii ta t a r e xxpp ooss iicc i oonn eess de d e ddii ssee ññoo yy// o co c o nnss uull ttaa r f uuee nntt es e s ac a c t ua u a lil i za za ddaa s e n c a tá t á lo l o ggoo ss,, re re vvii st s t as as e internet.

Indicaciones al docente

Para Para que los l os dis di seños respond respondan an a las neces necesi dades j uvenil uveni l es, es, se recomienda recomi enda sol solii cit ci t ar a los alumalum nos y alumnas que exploren diversas alternativas de proyectos a partir de su vida cotidiana, es decir, se t rat rataa de mot i varlos varl os para para que sea seann ell el l os mismos los que des descubran el área de su su t rabajo. Consecuentemente, algunos estudiantes pueden desarrollar el proyecto diseñando objetos nuevos. Otros, ideando modificaciones a objetos existentes o inventando artefactos sin una funci ón espe específ cíf i ca ca.. L o i mport ant e es es que l as al al umnas y los l os al umnos se se ssii ent an moti vados vados a trabajar de acuerdo a sus intereses. Cualquiera sea la actividad que se escoja, o los materiales que se utilicen, es fundamental motivar una actitud de observación crítica y una respuesta creativa, de modo que el trabajo no consista meramente en la manipulación de objetos o en la copia de diseños. En este sentido, es muy importante fomentar el desarrollo del pensamiento, la capacidad de resolver problemas, de proponer alternati alt ernativa vass y reflex refl exii onar sobre sobre los objetos. C on el propós pr opósii t o de faci faci l i t ar l os procesos procesos de búsque búsque-da y de elaboración, se recomienda emplear el sistema de proyectos (ver Anexo 1).

 

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A l gunas preguntas que pueden pueden ori ent ar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guie gui ent es: ¿Qué situaciones o problemas cotidianos podrían ser simplificados o resueltos a través de la el aboración de objetos? ¿Q ué dif i cult ades o problemas pr oblemas prese present an di d i f erentes objet objet os en en relación con su su di seño? ¿En qué medida se podrían optimizar las funciones y las cualidades estéticas de algunos objetos cotidianos? ¿Qué inventos o artefactos se podrían crear en relación con el tiempo, la temperatura, la seguridad, la limpieza, la cocina, etc.? ¿Q ué materi ales, ales, máqui nas o art efactos en en ddes esuso uso,, elementos element os o part es de mecani mecani smos, podrí podr í an ser empleados en la elaboración de objetos?

3.

L os obj objeeto toss en en la la his histo torria de dell art artee

Conocimiento y recreación de diferentes modos de concebir y representar los objetos en diversos vers os períodos, perí odos, épocas épocas y est est i l os os.. Algunas habilidades que están especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: • I nves nvesti ga garr sobre sobre la repres represent ntaación de los objetos en llaa hi stori tor i a de dell art e, cons consii de derando rando dif erentes épocas y estilos. • Expl orar y empl empleear di ve versos rsos medios y t écni cnica cass para t rabajar rabajar en dos y tre tr es di mensi mensi ones sobre el tema. • I dent dentii fi ca carr dis di sti nt ntos os co cont nteextos soc ocii oc ocult ult urales urales, esti l os y movimi movimi ent ntos os art í sti cos, cos, a t ravé ravés de la representación de objetos en la pintura. • Plantear Plantear jui cios es estéti cos ace cerca rca de l a repres represeent ntaación y/ o apropiaci apropiaci ón de los objetos objetos en en algunas obras maestras de la historia del arte, considerando aquellos aspectos que llaman part part i cularmente l a at at enci nción ón desde desde una perspec perspectt i va persona personall . Orientaciones didácticas

L a ccrea reación ción y representac representacii ón de objetos es es tan ant ant i gua como la hi st ori a del del art artee. En ef ecto, desde la prehistoria hasta nuestros días, los objetos han constituido parte fundamental de la constt rucción art í st i co-cul t ural, ya sea cons sea como herr herraamie mi ent as o iinstr nstrumentos umentos para para hace hacer pos p osii bl blee el el t rabaj rabaj o creat creat i vo (l ápi pice cess, pi ncel ncel es es,, brochas, brochas, marti mart i l l os, os, cince ci ncell es, gubia gubi as, rodi rod i l l os, os, cámara cámarass fotofot ográficas, computadores, etc.) o como elementos que son explorados en sí mismos por la vía de l a repres represeent ación, l a recre recreaación, ción , descontextuali descontextuali za zación ción,, resi resi gnif gni f i cación, cación, et c.

 

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D e est est a f orma, orm a, l os objetos obj etos en en llaa hi st or orii a del art e pueden ser ser empl empl ea eados dos con con di versos versos propósipr opósitos, por ejemplo: • represe represent ar un conjunt conjun t o de el ementos (vasos (vasos,, platos, jarros jarr os,, instrumentos, instr umentos, espejos, pejos, otros) que han han sido sel ecc ccii onados onados y dispues dispuest os por el art i st a con con el propós pr opósii t o de tra tr aducir l os de la realidad al cuadro, cuidando los recursos de la composición, la luz y la sombra, texturas, combinaaciones de colores y una inf combin in f i ni dad de val val ores t onales; onales; • al gunos art i stas re reproduce producenn l a rea reali da dadd con tal virt vi rt uosi uosi smo, que que lllleega gann i ncluso a “supe “superar” rar” su apari apari enci nciaa rea real , por ej emplo, mpl o, los l os hipe hip err rreeal i st as; • l a represe represent aci aci ón de objetos, ademá ademáss de cumpli r una funci ón decorati decorati va, va, eesst á asociada con l a ccrea reación ción de il us usii ones que nos recue recuerdan rdan la l a ccompl ompleej i dad, por no de d ecir ambi güedad, güedad, de l os fenómenos de la percepción y, en cierto modo, de la vida misma; • al gunos el ementos, más al l á de su apari aparieenci nciaa i ndi vi vidual dual y de acuerdo cuerdo a la rel rel aci aci ón que sugieren por asociación, también nos pueden remitir a un significado simbólico, por ejemplo, el pan, el vino, la manzana, la calavera, el espejo, etc.; • re ressi gnif i car car llos os objetos a pa part rt i r de la as asi gnación gnación de un nueva nueva función funci ón (M arcel rcel D uchamp uchamp crea, Llaacategoría r eady made nariri o, l a tr ampa, mpa, eetc.). tc.). N ega garr l a función funci ón original ori ginal (M an Ray Ray, pl ancha con clavos cl avos). ). (el uri na L os art artii st as nos ayudan ayudan a ve verr l a real real i dad desde desde una perspecti perspecti va di st i nt a, nos invi t an a “pensar “pensar los objetos” y experimentar sensaciones estéticas en relación con el entorno que nos rodea. En conseecuenci cons cuenciaa, in intt roduci r el t ema del del objeto en la l a hi st ori a del arte art e (espec (especii al mente en en llaa pi pint nt ura, l a fotografí fot ografíaa, llaa es escult ura, la instalac i nstalacii ón) y al al gunos concept conceptos os fundame fun dament nt ales t al es como: como: naturaleza muerta y ready made, es el principal objetivo de estos contenidos y actividades.

Ejemplos de actividades

1.

A pr p r e ci ci aarr y a nnaa llii zzaa r o bbrr as as ddee ddii vvee rrss ooss aarr t iiss t aass y e sstt ili l os o s qu q u e i nncc o rrpp oorr en en el e l ob o b je j e to t o co c o mo m o un un el ement o si gni f i cat i vo en sus f or mas de cr eaci ón y/ o expr esi ón. Invest Invest i gar y di scut i r acer ca de l as connot aci ones que pueden suger i r al gunos de est os obj et os, como expr esi ón de di st i nt os medi os soci ocul t u r al es, f or mas de vi da, épocas y concepci ones del di seño.

Artistas nacionales

Por ej empl o: Jua n Francisco Francisco González ((1853-193 1853-193 3), Pablo Pablo Burchard (1873-19 64), M anuel Orti z de Zárate (1887-194 6), M ario Carreño (1913-19 99), Carlos Carlos Pedraza (1913 (1913 -), Claudio Bravo (1937-), Ernesto Barreda (1927-), Roser Bru (1923-), Gonzalo Díaz(1947-), Nancy Gewölb (1939-), Ang ela Riesco (1947-), Francis Francis co Brugnol i (1931-), Francisc Francisc o de la Puente (1953 -), Bruna Truff a (1963-), Rodrigo Cabezas (1961-).

 

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Artistas extranjeros

Por ej empl o: Francisco de Zurbarán (1598-16 64), Ju an Bauti sta Chardin (1699-1779 ), Vincent Van Gogh (1853-1890), Paul Paul Cézanne (1838-1906), Odilon Odilon Redon (1840-1916), Giorgio Giorgio M orandi (18901964), Jua n Gris (1887-1927 ), PPablo ablo Picasso (1881 -1973),Rufino Tamayo (1899-19 91), FerFern a n d o B o t e r o ( 1 9 3 2 - ) , M a r c e l D u c h a m p ( 1 8 8 7 - 1 9 6 8 ) , M a n Ra Ra y ((11 8 9 0 - 1 9 7 7 ) , M e r e t Oppenheim (1913-1985), Armand Fernández (1928-).

2.

Re pprr e ssee nntt aarr en en vvoo lluu me m e nn,, e mp m p llee aann ddoo ddii vvee rrss aass té t é ccnn ic i c as as y m aatt er e r ia i a le l e ss,, o bbjj et e t os o s de d e ppii nt n t ur ur a s f amosas.

3.

Re ccrr e aarr un u n a o bbrr a p iicc t óórr ic i c a re r e llee vvaa nntt e s uuss tit i tu t u yyee nndd o o bbjj et e t os o s an a n tit i gu g u ooss po p o r n uuee vo vo ss,, m eedd ia i a nn-t e col l ages, f ot ocopi as, vi deos, sof t war es, pi nt ur as u ot r as i nt er venci ones.

4.

Re ccrr e aarr un un a o bbrr a cu c u yyoo s o bbjj eett ooss so so n f iigg uurr at at iv i v ooss o r e aall is i s t as a s , t ra r a nnss f or o r m áánn ddoo lo l o s e n o tr tro s est i l os, por ej empl o: si mbol i st a, cubi st a, abst r act o, sur surrr eal i st a, et c.

5.

I n vvee sstt iigg aarr , eenn bbii bbll iioo ttee ca ca ss,, iinn ttee rrnn eett u ot o t ra r a s f ue u e nntt es e s bbii bbll io i o ggrr á fif i ca ca ss,, so so bbrr e llaa ccoo nntt rir i bu b u ccii óónn d e l M o v i m i e n t o d e l a B a u h a u s a l d i s e ñ o d e o b j e t o s d e u s o c o t i d i a n oo..

6.

A pr p r ec ec ia i a r o bbjj eett ooss eenn eell ám á m bbii ttoo ddee llaa ffoo ttoo ggrr a fíf í a aarr t ís í s t ic i c aa.. Fo to t o ggrr a fif i ar a r, d eess d e d ifi f er e r en en te te s ángul os, con di st i nt os f ondos, l uces o at mósf er as, obj et os el egi dos por l as cual i dades est ét i cas de su di seño: f or ma, si ngul ar i d ad, t ext ur a, col or, or, mat er i al , época, est i l o, et c.

Indicaciones al docente

Para motivar la apreciación de la historia del arte es necesario fomentar las visitas a museos, gal gal erí as, etc., l a iinves nvestt i ga gación ción en bi bibl blii otecas otecas, base bases comput computac acii onales y l a recopil recopil ación de imái mágenes y textos sobre el tema (en: diarios, revistas, calendarios, postales, softwares, enciclopedias digitales y, de ser posible, internet). Estas actividades tendrán mayor acogida por parte del alumnado alum nado en l a medida medi da que se consideren sus int i nt eres ereses, es, gustos y nec n eces esii dades dades. Si Sinn embargo, debido debi do a que las l as pr preferencias eferencias de l os al al umnos umn os y al al umnas umn as,, respec respectt o a la l a selecselección de obras, obras, pueden pueden es est ar muy vinculada vi nculadass ccon on el re r eal i smo y/ o el hi h i pe perr rreeal i smo, es es import impor t ant e ampliar el repertorio de estilos, de modo que se puedan dar a conocer distintas modalidades de representar los objetos, reflejando así la diversidad de movimientos artísticos.

 

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Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

En esta perspectiva se plantean las actividades 2,3,4, por cuanto se busca profundizar en el reconocimiento de distintos estilos y movimientos de la historia del arte, a partir de una modalidad de trabajo que estimula la imaginación y la capacidad de observación. L a inves investt i gación gación ace cerca rca del del M ovimi ovim i ent o de la Bauhaus puede ser muy int i nt eresa resant e para para los estudiantes, especialmente si se establecen vínculos con los objetos de la vida cotidiana, lo cuall se podría cua podrí a int ent ar ddee acue acuerdo rdo a diversa diversas áárea reass del di seño: gráfi co, indus ind ustt ri al , del mobi l i ari o, el el ectr ctrodomé odomésst i cos, cos, etc. Una forma de vincular estos contenidos más directamente con los intereses de los alumnos y alumnas puede consistir en motivar la investigación acerca de objetos punk, kitsch u otros estilos. Como ya se señaló en la primera unidad, es necesario tener presente la contribución que puede hacer la enseñanza del arte al desarrollo del lenguaje. En efecto, así como la creación, apreciación apre ciación y refl exi xión ón artí art í st i ca supone, upone, en dis di st i nt os ni ve vell es y cont cont extos, manejar manejar los l os l enguaj nguaj es simbólicos propios de cada medio de expresión, para una mayor comprensión de las artes es necesario desarrollar las diversas formas de lenguaje verbal, es decir, fomentar la capacidad de hablar, y escribir sobre el fenómeno artístico. En términos más concretos esto significaescuchar, promoverleer las siguientes capacidades: • I nves nvesti gar, gar, des desarroll ar y evaluar evaluar ide i deaas. • Registrar Registrar por escri crito to co come ment ntaari os os,, notas y obse obser va vaciones ciones sobre el el tr aba bajo jo de art art i stas, tas, l as creaci crea ciones ones personales personales y/o y/ o gr upales. upales. • M odif i car, car, correg corregii r y des desarr rroll oll ar el t rabajo, rabajo, aprove aprovecha chando ndo la l as suge sugerenc rencii as y la eva evaluac luacii ón. • Escucha Escucharr atent atentaament mentee pa para ra ca captar si si gnif i ca cados dos,, int enciones y se sent ntii mie mi ent ntos os.. • L eer con int erés y cconfi onfi anza pa para ra recop recopii l ar i nforma nfor mación, ción, apre aprehende henderr i de deaas y recibi recibi r estí estí mul os para para el el t rabaj rabaj o creat creat i vo. • Escri Escri bir adecua decuada dame ment ntee se según el el co cont nteexto (e ( en f orma imagi imagi na natt i va, va, ri gurosa gurosa, eetc.) tc.) pa para ra exexpresar ideas, sentimientos o informar. • Expresa Expresar i dea deas y opini ones ones, jjus ustt i fi ca carr prefere preferencias ncias,, cuando cuando corresponda corresponda,, empl empl eando el conocimiento y el vocabulario propio del área. • H ablar con cl cl ari da dadd a una audie udi encia, si nt nteeti za zando ndo as aspe pectos ctos releva relevant ntees. A l gunas preguntas que pueden pueden ori ent ar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guie gui ent es: ¿Qué premios nacionales en pintura (ver Anexo 3) trabajan los objetos como un elemento importante de su obra? ¿Q ué es un r eady made? ¿Con qué obras pictóricas se podría ilustrar la evolución del diseño de objetos en el siglo XIX y XX, por ejemplo, de la silla, la mesa, la tetera, etc.? ¿Qué objetos de la pintura de Velázquez, Vermeer u otro artista sería interesante representar en volumen? ¿Q ué art art i st as chi chill enos cont conteemporáneos emplea mpl eann l os objetos objet os como un i mport mpor t ant e el el ement ement o de su obra pictórica, escultórica, etc.? ¿Qué obras maestras de laser pintura renacentista,por barroca, rococó, neoclásica, realista, romántica, impresionista, podrían reinterpretadas, ejemplo, en forma cubista, expresionista, surrealista, abstracta o pop?

 

U n id a d 2 : R e c o n o c ie n d o e l d is e ñ o e n la v id a c o tid i a n a

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Actividades de evaluación Actividad

Con el objeto de evaluar esta unidad, se sugiere considerar los siguientes criterios y/o valuación luación: i ndi cadores cadores detallados detall ados en el Anexo 2, E va

En relación relación con el el co cont nteeni do: 1. Obj Objeetos tos de la v i da coti di dia ana na.. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relación con: • I nterés nterés y motivación motivación por la cre creaación y la inves investi ga gación ción art art ística ísti ca (++) (++) • H abil idad para para obs obseervar, rvar, regis registr traar e int erpretar rpretar (+++) (+++) • H abil i da dadd para para expre expressar i de deaas y se sent ntii mie mi ent ntos os visualmente visualmente (+++) (+++) • H abil idad pa para ra plantea plantear jui cios estético téti coss (+++) (+++) • H abilidad bilidad téc técnica nica (+ (++ +) En Drelación rela erac l co cont  2. i seción ño y econ lab laboel raci i ónte n deni e odo: bj eto toss. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relación con: • I nterés nterés y motivación motivación por la cre creaación y la inves investi ga gación ción art art ística ísti ca (+++) (+++) • H abil i da dadd para para expres xpresar iide deaas y se sent ntii mie mi ent ntos os visualmente visualmente (++) (++) • H abilidad bilidad téc técnica nica (+ (++ +) • H abil idad para para trabajar trabajar coope coopera ratiti va vame mente nte (si (si corres corresponde ponde)) (+) Se recomienda utilizar la siguiente ponderación para estos indicadores: (+ (++ ++) = muy muy re rele levvante ( ++) = r el eevvant e (+ (+)) = media iana nam mente re rele levvant ntee Además, se sugiere emplear la pauta de autoevaluación correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluación con j junt unt a (Anex (A nexoo 2). En relación relación con el el co cont nteeni do:  3. L os obj eto toss en la hi sto torr i a del a arr te te.. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relación con: • I nterés nterés y motivación motivación por la cre creaación y la inves investi ga gación ción art art ística ísti ca (+++) (+++) • H abil idad para para obse observar, rvar, re regis gistr traar e interpretar interpretar (++) (++) • H abil idad pa para ra plantea plantear jui cios estético téti coss (+++) (+++) • H abil idad para para trabajar trabajar coope coopera ratiti va vame mente nte (si (si corres corresponde ponde)) (+)

 

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Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

 

U n id a d 3 : A p re n d ie n d o a v e r y a re c re a r la a rq u ite c tu ra

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 Unidad 3

Aprendiendo a ver y a recrear la arquitectura L ue uego go de aaprec precii ar l as ccaararact raract erí st i ca cass eesst ét i cas cas del del ent orno orn o jjuve uveni ni l y de reconoreconocer objetos que forman parte de la vida cotidiana, corresponde en esta tercera unidad aproximarnos al diseño arquitectónico y urbanístico. E st as manif est acione cion es cult urale ural es, que se se aart rt i culan fundame f undament nt al mente a parti part i r de la combinación de materialidades, relaciones espaciales y volumétricas, responden a múltiples necesidades sociales y personales y, en definitiva, hacen posible nuestra experiencia humana en diversos entornos, rurales, urbanos u otros. En consecuencia, al conocer el patrimonio arquitéctónico nos aproximamos a nuestra propia historia como nación, sus valores estéticos y sus formas de vida, los cuales, a su vez, están subordinados a los requerimientos propios de las di disst i nt as ac actt i vi vidade dadess humanas, humanas, l os grupos soci soci ales, ales, llas as zonas ge geográfi cas cas y sus sus co conndi diciones ciones sisi smológicas mol ógicas,, cli cl i matológicas matol ógicas,, otras ot ras.. E Esst e conocimi conocimi ent o es más relevant relevant e aún si consideramos que la arquitectura y el urbanismo traducen concepciones est ét i ca cass, que pueden pueden lll l eg egaar a cconsti onstitt ui uirr f ormas si ngula ngul ares de expres expresii ón art í st i ca. ca.

Contenidos

1. I máge mágene ness y recre recreaación del entorno entorn o arqui arquitec tectt ónico. 2. Experiencia estéti ca de dell entorno arqui arquitec tectóni tóni co. co. 3. El patri patri monio monio arqu arquitit ectónico. tónico.

 

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1.

Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

I mág mágen enes es y rec ecrrea eació ción n del del entor entorno no ar arqui quitec tectóni tónico co

Reconocimiento de la arquitectura local y/o regional a través de la investigación artística. A l gunas habil i dades dades que se hal hal l an i nvolucrada nvol ucradass eenn el desa desarrol rr olll o de es est os cont conteeni dos y acti acti vidavi dades son: • Reco Reconoce nocerr hi tos sisi gnif i ca catiti vos de la arqui arquitt ectura y el ur ba bani nissmo, que confi confi guran guran el el entorno cotidiano. • I nves nvest i gar gar est est i los carac caracterí terí sti co coss de vivi endas, ndas, eedi dififi cios públi públi cos, cos, reli giosos giosos,, eeduca ducacionale cionaless, hospitalarios, comerciales, industriales, etc., correspondientes a diferentes épocas. • A nal nal i zar zar algunos hi tos de l a arqui tectura local local , ccons onsii de derando rando su su val val or es estéti co, co, ssuu funcionalidad, estructura, materialidad, espacialidad, otros. • Expresa Expresar preferenc preferencii as es estéti ca cass a pa part rt i r de la expe experiri encia de la arqui arquitec tectur turaa y el el urbani urbanissmo. • Reco Reconoce nocerr hi tos de l a arquitec rqui tectt ura local local y/ o regional regional a tr avés vés de l a i nves nvesti ga gación ción art art í sti ca. ca. Orientaciones didácticas

E l propósit o de los l os cont conteeni dos y habi habill i dades dades aant nt es des descri critt os es eense nseñar ñar a obse obser var var crít crí t i camente camente las diferentes propuestas arquitectónicas y urbanísticas que conforman las ciudades, reconociendo que éstas responden a situaciones históricas, políticas, económicas, necesidades sociales, geográficas, etc., las cuales suelen estar condicionadas por tendencias arquitectónicas proveni veni ent es del del extr anj njeero. Esta “lectura visual de la ciudad” busca desarrollar el sentido estético del alumnado, de modo que a través del conocimiento y la investigación pueda ejercitar su capacidad crítica, reconociendo las fortalezas y limitaciones de la arquitectura correspondiente a distintas épocas. Un aspecto importante, que se debería tener presente, es el emplazamiento geográfico de la ciudad. Por ejemplo, algunas veces el paisaje montañoso condicionará un carácter dinámico de la arquitectura, en otras, será el mar que obliga a la urbe a mirar perpetuamente hacia él. D e est est a f orma, or ma, cada cada es esce cenari nari o natural natu ral,, ssea ea el llag ago, o, el el rí o, el el desi desi erto ert o o el el vall e, crea condi ciones ci ones específicas de subsistencia y convivencia humana que se reflejan en el diseño arquitectónico y urbanístico. Otro aspecto que es necesario considerar es la materialidad con que se construye, ya que ést ést a le conf confii ere dive di versa rsass ccaaracterís racterí st i ca cass aall puebl puebl o o ciudad. ci udad. A modo de ej ej emplo, mpl o, hi st óri camente camente el adobe ha si do el materia materi al que ha predomi predominado nado en en el ce cent nt ro de d el país; por su part part e, llaa madera madera representa el principal recurso de construcción en el sur, así como la piedra es propia de la zona norte. I gualment e, habrí a que tener present presentee l a gran gran di versi versi dad de materi ales que se se emplea empl eann para construir en la actualidad, por ejemplo: el fierro, el hormigón armado, el aluminio, el vidrio, etc.

 

U n id a d 3 : A p re n d ie n d o a v e r y a re c re a r la a rq u ite c tu ra

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Ejemplos de actividades

1.

O b ssee rrvv a r y rree ggii sstt rraa rr,, me m e ddii aann ttee ccrr o qquu iiss , fo f o ttoo ggrr af af ía í a ss,, ap a p uunn te t e ss,, so s o ftf t w a re re ss,, et e t c. c . , im i m áágg eenn eess cor r espondi ent es a hi t os de l a ar qui t ect ur a l ocal .

2.

El aabb oorr a r u n p eeqq uuee ññoo ccaa ttaa sstt rroo vvii ssuu aall ddee llaa s p rrii nc n c i pa p a le l e s v i vi v i en e n ddaa ss,, e sspp aacc i os o s pú pú bbll ic ic o s y ur bani zaci ones del puebl o o ci udad, t eni endo pr esent e di ver sas épocas y est i l os ar qui t ect óni cos.

3.

I n vvee sstt iigg aarr , pr pr o ppoo nnee r y co co m mpp aarr a r s o lluu ccii oonn eess bá b á ssii ca ca s p aarr a la l a vi v i vi v i en e n ddaa a p aarr t ir i r de d e la l a ccoo nnff iigur aci ón de di st i nt os gr upos f ami l i ar es, sect or es soci oeconómi cos, ot r os.

4.

O b ssee rrvv a rr,, rree ggii st s t rraa r y / o r e pprr o dduu ccii r a es e s c a la l a , m eedd ia i a nntt e cr c r o qquu is i s , f ot o t og o g rraa fíf í a ss,, ap a p un u n te t e ss,, sof t w ar es, maquet as, et c. , di st i nt os t i pos de puer t as, bal cones, r ej as, t echos, t ej as, pi l ar es, per si anas, ot r os.

5.

O b ssee rv r v aarr, r eegg iiss ttrr aarr y / o r eecc re re aarr a e sscc aall aa,, p aatt i ooss , c oorr re r e ddoo re r e ss,, g aall er e r ía ía ss,, i nt n t e riri or o r eess , m ur u r ooss , bodegas, et c.

6.

I d eenn ttii ffii ccaa r r eell aacc io i o nnee s d e l a a rrqq uuii ttee cctt uurr a ccoo n e l p aaii sa sa je j e , p rroo ccuu rraa nndd o d is i s tit i ng n g uuii r d is i s t in i n ta ta s sol uci ones.

7.

El aabb oorr a r u nnaa pprr e ssee nntt aacc i ón ó n yy// o ex e x p ooss i ccii óónn ddee lo l o s t ra r a bbaa jo j o s c o n e l f in i n de d e eevv a lu l u aarr lo l o s r e ssuu l-l t ados obt eni dos en l a i nvest i gaci ón.

Indicaciones al docente

M ás que el el desa desarr rrol olll o del vi virt rt uosi uosi smo t écnico, cni co, lo que qu e se se busca busca por medio de es est as acti acti vidade vi dadess y contenidos es incentivar la comprensión de algunos básicos del lenguaje En este sentido, la elaboración de maquetas, croquis, aspectos planos, fotografías, videos, etc.,arquitectónico. debe ser considerada como un medio para alcanzar este último propósito y no como un fin en sí mismo.

 

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Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis

Una modalidad de trabajo que facilita la observación y registro de las principales manif est acione cion es aarqui rqui t ectóni ca cass ccons onsii st e en en di divi vidi dirr al curso curso en grupos para que i nves nvest i guen guen acerca cerca de temas tales como: viviendas, iglesias, mercados, plazas, urbanizaciones, fábricas, hospitales, escuelas, arquitectura rural (bodegas, silos, instalaciones agrícolas). También se sugiere que en los grupos cada alumno o alumna asuma distintas tareas, de acuerdo a sus intereses espec especíí f i cos. cos. P Por or ejemplo, ejempl o, aque aquell l os que trabajen trabajen el t ema de l a vi vi vie vi enda podrí an explora explor ar di disst i ntos estilos, épocas y soluciones arquitectónicas. Es import i mport ant e diversi diversi f i ca carr l os medios de regi regi st ro para la el el aboraci boraci ón del cat cat ast ro, de modo que el el al umnado pueda es escoge cogerr l i brement brement e dis di st i nt os procedi procedimi mientos entos acordes acordes con sus sus habi habill i dades y t al ent os. os. D e es est a forma, for ma, mientras mient ras al gunas al umnas emple mpl ean el el di dibuj bujoo o el croquis croqui s, otras ot ras podrían realizar su trabajo utilizando la cámara fotográfica o el video. De igual modo, los alumnos se pueden valer de medios tales como la maqueta, el software, la investigación de pl plaanos y la l a recopi recopill ación de ant ant ece cedentes dentes vi vissuales en archi archi vos históri histór i cos, cos, bi bl blii otecas otecas, otros. ot ros. También puede ser interesante motivar a un grupo para que investigue acerca del pasado de la ciudad, con el propósito de recrear y rescatar algunos sectores u obras arquitectónicas, a partii r de las evi part evidenc dencii as fot ográfi ca cass u otros otr os ant ant ece cedentes dentes posi posi bl blees de recopil recopil ar. A l gunas preguntas que pueden pueden ori ent ar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guie gui ent es: ¿Cuáles son los ejemplos más representativos de la arquitectura colonial en la región (casas, iglesias, bodegas, etc.)? ¿Cuáles son las principales características de su estilo arquitectónico? ¿Qué estilos se pueden reconocer a través de puertas, ventanas, rejas, pilares, techos u otros elementos? ¿E n qué medi medida da las sol solucion ucionees arqui arqui t ectóni ca cass han han consi consi derado derado el paisaje paisaje natur al aut utóctono óctono y las condiciones geográficas propias de la ciudad? ¿Qué comunican las obras arquitectónicas investigadas acerca de distintas formas de vida, costumbres, grupos sociales, etc.? ¿D e qué manera se se evidencia evid encia el el avance avance ci ci entí f i co y tecnológi tecnol ógico co a t ravés de las di st i nt as expresi ones ones arqui arqui t ectóni ca cass y urbanís urbaní st i ca cass? ¿Qué obras patrimoniales se encuentran en peligro de desaparecer en la región?

 

U n id a d 3 : A p re n d ie n d o a v e r y a re c re a r la a rq u ite c tu ra

2.

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E xper perie ienci nciaa es estéti tética ca del en entor torno no ar arqu quite itectón ctónic icoo

Apreciación estética del entorno arquitectónico, considerando diversos espacios, materiales, tipos de construcciones, funciones asignadas a la arquitectura, etc. Creación artística en el plano y el volumen a partir de la experiencia personal y del estudio de diversos estilos arquitectónicos. Algunas habilidades que están especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: • A nali zar zar crí t i ca camente, mente, desde desde una perspe perspecti cti va est ét i ca, ca, diversos diversos est est i l os y es espaci paci os arquit ecectónicos, considerando sus formas, funciones y materiales. • Se Selec lecciona cionarr obras releva relevant ntees de dell pa patt ri monio moni o arqui arquitec tectóni tóni co local local y/o re r egional de acue acuerdo rdo a l as pref pref erencias i ndi vi viduales duales y/ y/oo grupa grup al es. • moni D i señar y elabora elat borar r proyectos proye ctos pa repres repre nta ar sy/o rec reaar ,una obra obra repre ent ntaatis,va de dell pa patr tr i o arquit arqui ectóni co loca l ocal l o para rreera gi giona onal l asetra trnt avé vés derecre planos, planos maquet maque t asrepres , sof sof st wares ware etc. • Comentar y anal anal i za zarr crí ti ca came ment ntee los proce processos y productos involucrados en estos estos proyectos proyectos..

Orientaciones didácticas

El principal objetivo de estos contenidos y actividades es motivar al alumnado para que conozca y valore valore la impor i mportt anci nciaa de l a arqui arqui t ectura ctur a en en su propi a expe experiri enci nciaa de vida. vi da. La L a idea es que se pueda establecer una relación más consciente entre arquitectura, cotidianidad y calidad de vida, incentivando la capacidad para reconocer diversas formas de sentir y experimentar los espacios, mat mat eri al es y funciones funci ones arqui t ec ectt óni ónica cass. E Enn ot ras palabras palabras, se se tra tr at a de sensibil nsibi l i zar zar a las al umnas y alumnos para que aprendan a “leer la arquitectura” desde una perspectiva personal y social. Parte de este proceso consiste en motivar a los estudiantes a conocer la evolución formal, funcional y técnica de la arquitectura, así como los nuevos materiales y estructuras que son product o del desa desarr rrol olll o iindustr ndustrii al y t ecnológi co co.. D e es est a forma, se se busca busca recorr recorreer el “e “ escenari cenarioo o paisaje arquitectónico” desde sus expresiones originarias representadas en la piedra, el barro, la madera, etc., hasta las propuestas contemporáneas en las cuales se emplean los más diversos materiaal es y es materi est i l os os.. O t ro pr opósi opósi t o de es est a unidad es que el el alumnado reconozca reconozca l as múlt i pl plees f unciones unci ones que cumple la arquitectura, considerando, por ejemplo, su dimensión cívica, religiosa, industrial, educacional ducacional,, cult ural, recrea recreatt i va va,, de sa sani dad, et et c., as así como su su i nt erre rr el ación con otros ot ros campos campos del saber tales como la ingeniería, el diseño, la economía y la antropología.

 

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Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

Ejemplos de actividades

1.

I d en e n tit i ffii ccaa r e n c a llll eess y b aarr r i ooss eejj eem m ppll ooss aarr qu qu iitt ec e c t ón ó n ic i c ooss in i n ttee rree ssaa nntt es e s , c o nnss i de d e rraa nndd o s u est i l o, f unci ón y mat er i al const r uct i vo.

2.

A nnaa llii za za r l aass c aarr aacc ttee rír í s tit i ca ca s a rq r q uuii ttee cctt óónn iicc aass d e l os o s e je j e mp m p lo l o s s eell ec e c ci ci on o n aadd ooss , d eess ddee la l a p eerr sspect i va hi st ór i ca, est i l í st i ca y est ét i ca.

3.

Re gi g i sstt ra r a rr,, po p o r m eedd iioo ddee llaa iinn vvee sstt iigg aacc i óónn vvii ssuu aall , l as a s ob o b rraa s a rrqq uuii te t e cctt ón ó n ic i c a s y , ddee se s e r p ooss i-i bl e, r epr oduci r l as a escal a en vol umen par a r epr esent ar sus mur os, t echumbr es, di st r i buci ón de espaci os i nt er i or es y ext er i or es.

4.

Ex pr pr e sa sa rrss e aarr t ííss ttii ccaa me m e nntt ee,, eem m ppll eeaa nndd o d iivv eerr s ooss ma m a te t e rrii aall eess , t éc é c n ic i c aass , me m e ddii os o s de d e eexx p rree si ón y sopor t es, par a dar cuent a de l as sensaci ones est ét i cas exper i ment adas a par t i r de l a apr eci aci ón y, si es posi bl e, r ecor r i do de una obr a ar qui t ect óni ca.

5.

A pr p r e ci ci aarr es es t éétt iicc aam m eenn ttee mu m u rraa llee ss,, m oonn uum m eenn ttoo ss,, e sscc u ltl t ur u r a ss,, o tr t r o ss,, e vvaa lu l u aann ddoo su su rree la l a ccii ón ón con el entorno público cotidiano.

6.

Re gi g i sstt ra r a r v iiss u aall me m e nntt e d iv i v e rrss a s e xxpp rree ssii oonn eess es es ccuu ltl t ór ó r i ca c a s d e l a f ig i g uurr a h uum m aann a p rree ssee nntt es es en l ugar es públ i cos de l a ci udad ( par ques, pl azas, azas, et c. ) r el aci onándol as con cáno nes est ét i cos f emeni n os y mascul i nos. ( Ver Ver I ndi caci ones al docent e ) .

7.

D eebb at a t iri r a ccee rrcc a ddee oobb rraa s a rrqq uuii ttee cctt óónn iicc aass ddee l p aass aadd o y eell pr p r e ssee nntt e, e , c o nnss i de d e rraa nndd o a sspp eecc t os est ét i cos, hi st ór i cos, r egi onal es, i nf l uenci as ext r anj er as, et c.

8.

I n ve ve st st ig i g aarr so so bbrr e mo m o vvii mi m i eenn ttoo s a rrqq uuii ttee cctt óónn iicc o s y ar a r qu qu iti t ec e c t os o s re r e le l e vvaa nntt es e s , a n iv i v e l r e ggii on o n aall .

 

U n id a d 3 : A p re n d ie n d o a v e r y a re c re a r la a rq u ite c tu ra

9.

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El aabb oorr a r u n p eeqq uuee ññoo ddoo ccuu m mee nntt aall cr cr e aatt iivv oo,, e n e l f or o r ma m a ttoo vi vi de d e oo,, s o bbrr e eell en e n to t o rrnn o a rrqq uuii tectónico.

Indicaciones al docente

E s recome recomendable ndable te t ener pre pr esent e los si si guie gui ent es cri cri t eri os para para ori or i ent ar l a se sel ección ección de los ej ej emplos arquitectónicos: • I denti f i ca carr zonas, zonas, sseectores o barr barr i os donde es es posi posi bl blee apreci preci ar arquit arqui t ectura ctur a que se dest dest aca aca por su cal cal i dad es est ét i ca ca.. C Con on est est e propósi propósi t o ssee ssugi ugieere consul consultt ar el A nexo nexo 4, guía guí as turí st i cas cas regionales u otras fuentes de información. • D i vidi r aall curso curso en en grupos de no más más de 5 ó 6 miembros. miembros. Planif i car car el el t raba rabajo de grupo de acuerdo cuerdo a los tale tal ent os y habi habill i dades dades de ca cada da uno de sus sus par par t i cipa cip ant es. Por ejemplo, ejempl o, un alumno alum no puede pue de inve i nvesst i ga garr l os ant ant ece cedentes dentes hi st óri cos de la obra, mi ent ras ot ot ra alumna hace l os crocroquis de dibujo. Algunos miembros pueden elaborar planos, maquetas, hacer comentarios críticos, estéticos, etc. En este sentido, es importante que los grupos se generen democráticamente, procurando repartir el trabajo en forma equitativa. En el caso de algunos alumnos o al al umnas puede ser nece necesari o el t rabaj rabaj o i ndi vid vidua uall , si si así l o requie requi eren. • Reco Recorrer rrer barr barrii os y cal cal l es co conn llaa mis mi si ón es espe pecíf cíf i ca de i de dent ntii fi car car ejempl ejempl os de cons constr tr ucci ucci ones ones interesantes. También puede ser muy formativo hacer una selección de ejemplos arquitectónicos que se caracterizan por su mediocridad estética. • Fundame Fundament ntaar l a se sel ecc ccii ón de ejemplos ejemplos int eresa resant ntees y medi medioc ocres res,, formulando for mulando come coment ntaari os críticos y juicios estéticos. • I nclui r, en en llaa medi medida da de l o posi posi ble, ejemplos ejemplos de arquitec rqui tectur tur a corres correspondiente pondiente a di diff erent rentees épocas y estilos. • Registrar, Registrar, medi mediaant ntee croqui croquiss, di bujos, bujos, ffotografí otografíaas, vi vide deos os,, otr os, os, llos os ejemplos ejemplos se selec leccionado cionadoss, cuidando los aspectos técnicos de cada uno de estos medios de expresión, por ejemplo, luces, sombras, proporciones, texturas, estructuras, etc.da tales como: nombre del • Si es posi pos i bl blee, recopi rec opill ar ante ant ece cedentes dentes de la obra obra se soficio, el ecci cci onada ona arqui t ecto(a cto( a), año de la const const rucción, rucci ón, est est i l o, mat mat eri ales, ales, pla pl anos, nos, etc. • Es muy i mport ant ntee que el profesor profesor o profesora profesora ori ori ent ntee la labor de l os grupos si guiendo de cerca el trabajo que están desarrollando sus miembros. Esto implica establecer una supervisión sistemática de taller, dar instrucciones técnicas, evaluar estados de avance, rectificar procesos, etc. Sin embargo, más allá de consideraciones técnicas, la contribución de mayor relevanci vanciaa que puede ent ntrega regarr el docent docentee ccons onsii st e eenn mante mant ener cla cl aro el propósit o ffundame undament ntaal de la unidad, uni dad, es est e eess, aprender aprender a “l “ l ee eerr l a aarqui rqui t ectura ctur a” desde desde una perspe perspecti cti va es est éti ética ca y funcional. funci onal. Respecto a la Actividad 6 (cánones estéticos femeninos y masculinos a través de la escultura en espacios públicos) se recomienda lo siguiente: a. Cada grupo t rabaja rabaja en en un sector sector de d e l a ciudad con una obra es espe pecíf cíf i ca. ca. b. Regi Regi st ran, por medi medi o de di bujos buj os,, fotografí fot ografíaas, eett c., escult uras de fi gura humana femeni femeni na y masculina presentes en lugares públicos.

 

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Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

c. En el l ugar, ugar, entrev entr evii st an a persona personass de di st i nt as edades dades y se sexos para conoce conocerr opini opi ni ones. ones. Por ejemplo: • ¿Q ué piensa piensa Ud. de esta obra obra?? • ¿Qué nomb nombre re le pon pondría dría?? • ¿L e quit qui t arí a, aagreg gregaarí a o ca cambiarí mbi aríaa al go?, go?, ¿Por qué? qué?, et et c. • ¿Q uién cre creee Ud. que es el autor? • ¿Un hombre, hombre, una mujer, de qué eda dad? d?... ... • Re Regis gistr tr an por es escrit o las las entrevista ntrevistass. • A veri veri guan guan datos de las obras obras: aautor, utor, año de crea creación, esti esti lo, materi materi al es. • Prese Present an los regi regi st ros visual visual es al curso, curso, aport aport ando ante ant ecedentes cedentes de las obras y sus sus emplazamientos. • A nali nali zan zan llaas di dissti nt ntaas pe perce rcepcione pcioness que el públi co tie ti ene de las obras obras, identi fi cando cando se sexo y edades de los encuestados. A l gunas preguntas que pueden pueden ori ent ar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guie gui ent es: ¿Qué obras arquitectónicas de la región llaman particularmente la atención, ya sea por sus cualidades o debilidades estéticas? ¿C ómo se relacionan con otros ot ros es est i l os arqui arqui t ectóni cos de la ciuda ciud ad? ¿C ómo se podrí an repres represent ar vi vissua uall mente (media (medi ant e ccroqui roqui s, ffot otografí ografíaas, pi pint nt ura, dis di seño gráf i co, sof softt wares wares, otros) ot ros) algunas de las f uncione unci oness que cumple la l a arqui arqui t ectura ctur a? ¿C ómo ha evol evol ucionado el us usoo de los l os mat mat eri al es arqui arqui t ectóni cos de acue acuerdo rdo a dis di st i nt os perí perí odos históricos, condiciones geográficas, sismológicas, estilos, etc.? ¿De qué forma se podría represeent ar est a evoluci repres evoluci ón en una imag i mageen vi sua uall o media medi ant e una línea lí nea de ti empo re r ef eri da a l os estilos? ¿Q ué ti po de relaciones se pueden pueden es est abl bleece cerr ent re materia materi al i dad, dis di st ri bución del espa espacio, cio, f unción y dimensión estética de la arquitectura? ¿Cómo se podría(n) ejemplificar alguna(s) de esas relaciones? ¿D e qué for formas mas pueden pueden i nf nfll ui uirr el color y llaa textura textur a eenn l a imagen imagen que proyect proyect an di versa versass constr construc uc-ciones arquitectónicas? ¿Con qué obras se podrían ejemplificar algunas de estas influencias?

 

U n id a d 3 : A p re n d ie n d o a v e r y a re c re a r la a rq u ite c tu ra

3.

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E l patr patriimo moni nioo ar arquite tecctó tóni nico co

Reconocimiento de obras significativas del patrimonio arquitectónico chileno y americano, considerando diversos períodos históricos, a través de la investigación artística. Algunas habilidades que están especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son: • I dent dentii fi ca carr obras obras releva relevant ntees de dell patri monio arqui arquitec tectóni tóni co chil eno y ameri meri cano cano cons consii de de-rando diferentes épocas. • Reconoce Reconocerr l as ca caracterí racterísst i ca cass de al gunas gunas obras arqui t ect ect ónica óni cass pa patt ri moni al es, sus sus cual cual i dades estéticas y contextos históricos. • D i señar y elabora elaborarr proyectos proyectos para para repres represent ntaar y/o recre recreaar una obra obra repres represent ntaati va de dell pa patr tr i moni o arquit arqui t ectóni co chil chi l eno o america meri cano, no, a tr avés vés de planos, planos, maquet maquet as, sof sof t wares wares, otros. ot ros. • Comentar y anal anal i za zarr crí ti ca came ment ntee los proce processos y productos involucrados en estos estos proyectos proyectos.. Orientaciones didácticas

El programa de tercer año medio, que se inicia con un aprendizaje de las características estéti cas cas del del entorno nt orno coti di diaano, concluye concluye con con una inve i nvessti ga gación ción sobre el el pa patr tr i monio moni o arquit ectónictóni co más allá del ámbito local y/o regional. L a releva relevanci nciaa de es est a t ercera rcera unidad uni dad es es f undament undament al . El pa patt ri moni o arqui arqui t ectóni co cons cons-tituye parte importante de la memoria histórica chilena y americana, como así también de las i nf nfll uenci uenci as que otr as cult uras han ej ej erci rcido do en en el conti nente. Por Por l o tanto, tant o, su su lleectura ctur a e i nt erprerp ret aci aci ón pueden pueden contri cont ri buir bui r con un va vall i os osoo aport aport e, no sól sól o desarrol desarrolll ando l a ccapa apacid cidaad de conoce conocer y disfrutar estéticamente estas obras, sino también entregando claves para develar el pasado y el presente en sus dimensiones culturales, sociales, estéticas, históricas, antropológicas y tecnológicas. En un país tan extenso como Chile, con realidades geográficas y socioculturales muy di versa versass, eell patri moni o arquit arqui t ec ectt ónico óni co consti constitt uye un es espe pecie cie de mapa mapa cul cultt ural, capaz capaz de ref ref l e j jaar l as i denti dades dades regionales, regionales, ssus us i di os osii ncraci ncraci as e hi st ori as. Por su parte, las obras patrimoniales superan ampliamente a aquellas que suelen ser reconocidas por su monumentalidad o su privilegiada ubicación geográfica. En efecto, bajo esta denominación se pueden pueden consi consi derar derar llas as const const rucciones rucci ones prehis prehi spánicas, pánicas, llaa arquit arqui t ectura ctur a reli gi gios osaa, civil civi l (públi (públ i ca y pri vada vada), ), hospi hospi talaria talari a, merca mercant ntii l, i ndustr ndustrii al , aagrí gríco coll a, mine mi nera, ra, ferroviaria, portua port uariri a, u otr otraas. D esde esde es est a perspec perspectt i va va,, uno de d e los propósit propósi t os cent cent rales ral es de la uni dad es que el el alumnado, alum nado, investigando acerca los monumentos nacionales y su historia, conozca las riquezas culturales de otras regiones. Por ejemplo, que aquellos que viven en la zona norte investiguen sobre obras arqui t ectóni ca cass sisi gnif gni f i ca catt i va vass del del ce cent nt ro o sur del pa p aí s, o vice vi ce versa versa.. Sin embargo, investigar sobre algunas obras del patrimonio arquitectónico chileno no es suf ufii ciente. cient e. En un mundo cada ve vezz más i nt eg egrado, rado, por l as comuni comunica caciones ciones y la economía, economía, ta t ambién se requiere de un mayor desarrollo e intercambio artístico cultural. Con esta finalidad se

 

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Te rc e r A ñ o M e d io   A rte s Vis Vis u a le s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

proponen grandes hitos del patrimonio arquitectónico americano (ver Anexo 4), de modo que el conocimiento de otros países no se limite a sus bienes de consumo o actividades deportivas, sino que pueda profundizarse a través de sus bienes culturales. Como consecuencia de lo planteado, cabe destacar la importancia que reviste, especialmente en el contexto educacional, el desarrollo de una mayor conciencia respecto a la preservación vación,, cuida cuid ado, prot ecc ccii ón y rev r evii t al i za zación ción de los monumentos naci naci onales. onales. E Esst a es es una de las pri nci ncipa pall es orie ori ent acione cion es que el profes pr ofesorado orado deberí deberí a tener tener prese present e en en el t rabaj rabaj o de los l os cont cont eni dos y acti acti vi vidade dadess que se proponen a cont cont i nuaci nuaci ón.

Ejemplos de actividades

1.

El ab a b or o r a r u n “ m a pa pa ” de d e l p aatt rrii mo m o nnii o a rrqq uuii ttee cctt ón ó n ic i c o c h ili l en e n oo,, a p aarr t iri r d e l a s e le l e cccc i ón ón d e una obra representativa de cada región, por medio de planos, maquetas, videos, s o f t w a r e s , o t r o s. s.

2.

I d en e n tit i ffii ccaa r u nnaa oobb rraa ppaa tr t r i mo m o nnii aall ddee aall gguu nnaa rree ggii óónn ddee l p aaíí s , p oorr e je j e mp m p lo l o , u n e ddii fif i ci c i o p úú-bl i co, una i gl esi a, et c. El abor ar y pr esent ar un br eve i nf or me sobr e el mi smo, con su descr i pci ón vi sual , i nf or maci ón hi st ór i ca y ot r os dat os i mpor t ant es.

3.

Es ta t a bl b l eecc e r c o nntt aacc t o c oonn ot o t ro r o ((ss ) e sstt aabb llee ccii mi m i eenn ttoo ((ss ) d e Te rrcc e r A ño ñ o ddee Ed Ed uucc aacc i ón ó n M e di d i a, a, per t eneci ent e( s) s) a ot r a( s) r egi ón( es) del paí s, par a hacer un i nt er cambi o de i nf or maci ón sobr e el pat r i moni o ar qui t ect óni co ( mat er i al vi sual , t r abaj os el abor ados por el al umnado, etc.).

4.

O r g an a n iz i za r u nnaa vi vi ssii ttaa a u nnaa lo l o ccaa llii ddaa d c eerr c aann aa,, p uuee bbll o o re r e ggii óónn co c o n e l p rroo ppóó ssii to t o de d e co c o nnoo cer en t er r eno l as pri pri nci pal es obr as de su pat r i moni o ar qui t e ct óni co: • R eegg i s t r a r,r, ppoo r m e d i o d e l a i nv nv e s t i g a ci ci ó n v i su su a l , o b r a s a r q u i t e c t ó n i ca ca s re re l e v a n t e s . • A n a l i z aarr l a s c a r a ct ct e r í st st i c a s de de l o s e j e m p l o s se se l e c c i o n ad ad o s d es es d e l a p e r s p ec ec t i v a h i sst ór i ca, est i l í st i ca y est ét i ca.

5.

I n ve ve st st ig i g aarr s o bbrr e uunn a o bbrr a ddee l p aatt rir i mo m o nnii o a rrqq uuii ttee cctt ón ó n ic i c o cchh ili l eenn o o am am eerr i ca ca nnoo en e n bi bi bl b l io i o te te cas, sof t w ar es, et c. El El abor ar y pr esent ar un br eve i nf or m e sobr e el mi smo, con su descr i pci ón vi sual , i nf or maci ón hi st ór i ca y ot r os dat os i mpor t ant es.

 

U n id a d 3 : A p re n d ie n d o a v e r y a re c re a r la a rq u ite c tu ra

6.

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Co me m e nntt aarr so so bbrr e lloo s t ra r a bbaa jjoo s e llaa bboo rraa ddoo s e n l a i nnvv eess t ig i g aacc ió i ó n p eerr s o nnaa l o gr g r u ppaa l y an a n aall iz i za r cr í t i cament e sus l ogr os y di f i cul t ades.

Indicaciones al docente

Con el objeto de obtene obtenerr i nforma nfor mación ción sobre sobre el el pa patr trii monio moni o arqui arqui tectóni tectóni co chi chi leno y ame ameriri cacano, se se recomienda recomienda cons consul ultt ar el el A nexo 4 y la Bibl Bi blii ografí a. D e es est a forma, se será más más fácil fácil ori entar al alumnado en la definición de sus proyectos, los cuales pueden relacionarse simultáneamente con las distintas actividades que se sugieren. Por ejemplo, un grupo de alumnos y alumnas podría elaborar el mapa del patrimonio arquitectónico en relación con las construcciones prehispánicas o coloniales, otro trabajar la arquitectura religiosa, los edificios públicos o la arqui t ectura ctur a contemporánea contemporánea. También es importante que, en la medida de lo posible, todos los estudiantes conozcan al gunas gunas obras obras rel rel ev evaant es del del patri patr i moni o ameri ameri ca cano, no, a tra tr avés vés de l a pres present aci aci ón de un i nf orme de grupo, un vide vid eo, sof softt ware, ware, u otros ot ros medi medi os os.. Por ej ej empl o, las rui nas de M achu Pichu Pi chu no sólo ofrecen posibilidades desde la perspectiva patrimonial, también pueden ser aproximadas desde la mirada poética de Pablo Neruda y de la música folclórica. Es indispensable considerar los talentos y habilidades del alumnado para que el trabajo de investigación sea asumido con mayor interés y dedicación. Por ejemplo, aquellos alumnos o al umnas que ti enen más condicion condi cionees para para el t rabaj rabaj o art í st i co pueden pueden hhac aceer un ma m ayor aport e eenn l a el el aboración aboración de dibujos, di bujos, maque maquett as as,, ssof oftt wares wares, eett c. Ot ros es est udiantes udi antes podrán contri cont ri buir bui r en el di seño de los pl planos anos o llaa reducci reducci ón de esca escall as as.. M i entr as algunos algun os al al umnos umn os y al al umnas umn as avanzan avanzan en la recopilación de antecedentes históricos para recrear las condiciones socioculturales, mediante crónicas de le época, otros u otras podrían concentrarse en el análisis estético de alguna obra. L o i mport mpor t ant e eess cconvoca onvocarr a todo al alumnado para que, que, asumi asumi endo di dive versa rsass funci ones o roles, contribuya al éxito del trabajo común. E s nece necessari o señalar señalar que el obj et i vo cent cent ral de es est a unidad uni dad es es incenti var var l a comprens comprensii ón de algunos aspectos básicos del lenguaje arquitectónico y desarrollar una mayor conciencia respec res pectt o a la pre pr eser va vación ción,, prot ecc ccii ón y rev r evii t al i za zación ción de su su patri patr i moni o. D esde es est a perspe perspecti cti va, va, ttii ene poco se sent i do y no se justi fi ca l a producción de planos y maque maquett as ccuyo uyo úni co propósito es demostrar el virtuosismo técnico de algunos estudiantes. Estos recursos deben ser entendidos como medios para alcanzar el objetivo central y no como un fin en sí mismo. Para una mayor comprensión de los contenidos involucrados en esta unidad, puede ser necesario e interesante que el alumnado consulte a los profesionales que están más vinculados con el tema patrimonial, ya sean arquitectos, historiadores, bibliotecarias(os), otros. A l gunas preguntas que pueden pueden ori ent ar el t rabaj rabaj o del al umnado son son l as sisi guie gui ent es: ¿Cómo se podrí a defi defi ni nirr el co conce ncepto pto de pat pat ri monio moni o arquite arquit ectónico ctóni co?? ¿Q ué obras obras del patri patr i moni o aarqui rqui t ec ectt óni ónico co nacion nacionaal son represe represent ntaat i vas vas del est est i l o coloni al ? Se sugi ugieere seleccionar grandes hitos, correspondientes a la arquitectura religiosa, pública, privada, otras. ¿Qué obras del patrimonio arquitectónico americano son representativas del estilo precolombino?

 

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Se sugi ugieere selec seleccionar cionar grandes grandes hit hi t os corr correespondientes pondi entes a la cult ura I nca, May M ayaa, O Oll meca meca y Azteca A zteca.. ¿Qué obras arquitectónicas prehispánicas subsisten en nuestro país? ¿Q ué obras obras arqui arqui t ectóni ca cass de I sl a de Pa Passcua f orman part e del del pa patt ri moni o nacional? ¿Qué sucedería si el Estado no protegiera el patrimonio arquitectónico? Cómo se podría ilustrar esta situación en imágenes visuales? ¿Qué obras arquitectónicas contemporáneas chilenas considera particularmente creativas y estéticamente logradas? ¿Qué obras arquitectónicas contemporáneas americanas considera particularmente creativas y estéticamente logradas?

Actividades de evaluación Actividad

Con el objeto de evaluar esta unidad, se sugiere considerar los siguientes criterios y/o i ndi cadores cadores detall ados en en el Anexo 2, E va valuación luación: En relación relación con el contenido: 1. I má máge gene ness y rec recrr eac acii ón del eentor ntorno no arqui te tecctóni tónicco. Se recomienda recomienda empl emplea earr preferent preferent emente los l os indi in di ca cadores dores que dice di cenn relaci relaci ón con: • I nterés nterés y motiva moti vación ción por la crea creación y la inves investi ga gación ción art art í sti ca (+++) (+++) • H abil i dad dad para para obs obseervar, rvar, regis registr traar e int erpretar rpretar (+++) (+++) • H abil i dad dad para para expres xpresar i de deaas y se sent i mie mi ent ntos os visual visual ment mentee (++) • H abil i dad dad para para plantea plantear juicios jui cios estético téti coss (++) (++) • H abili da dadd téc técnica nica (+ (++ +) • H abil i dad dad para para trabajar trabajar coope coopera ratiti va vame mente nte (si (si co corres rrespond pondee) (+) ( +) En relación relación con el contenido:  2. E xper i enc ncii a esté tétiti ca del ento entorr no ar quite uitecctó tóni nicco. Se recomienda recomienda empl emplea earr preferent preferent emente los l os indi in di ca cadores dores que dice di cenn relaci relaci ón con: • I nterés nterés y motivación motivación por la cre creaación y la inves investi ga gación ción art art í sti ca (++) (++) • H abil i dad dad para para obs obseervar, rvar, regis registr traar e int erpretar rpretar (+++) (+++) • H abil i dad dad para para expres xpresar i de deaas y se sent i mie mi ent ntos os visual visual ment mentee (++) • H abil i dad dad para para plantea plantear jui cios estético téti coss (+++) (+++) • H abili da dadd téc técnica nica (+ (++ +) • H abil i dad dad para para trabajar trabajar coope coopera ratiti va vame mente nte (si (si co corres rrespond pondee) (+) ( +) Se recomienda utilizar la siguiente ponderación para estos indicadores: (+ (++ ++) = muy muy re rele levvante ((+ ++ (+) ))

= edvia anntaement = rmeleev ian ntee re rele levvant ntee

 

U n id a d 3 : A p re n d ie n d o a v e r y a re c re a r la a rq u ite c tu ra

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Además, se sugiere emplear la pauta de autoevaluación correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluación con j junt unt a (Anex (A nexoo 2). En relación relación con el el co cont nteeni do:  3. E l p pa atr trii moni nio o ar quitec uitectó tóni nicco. Se recomienda emplear preferentemente los indicadores que dicen relación con: • I nterés nterés y motivación motivación por la cre creaación y la inves investi ga gación ción art art ística ísti ca (+++) (+++) • H abil idad para para obse observar, rvar, re regis gistr traar e interpretar interpretar (++) (++) • H abil idad pa para ra plantea plantear jui cios estético téti coss (+++) (+++) • H abil idad para para trabajar trabajar coope coopera ratiti va vame mente nte (si (si corres corresponde ponde)) (+) Además se sugiere, según sea el caso, considerar las recomendaciones del Anexo 2, E valuación valuación referidas a historia del arte y apreciación estética.

 

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Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

A nex nexo o 1: Gu Guía ía para la elabor elaborac ación ión de proyectos

Introducción

U no de d e los lo s sisi st emas emas más más apr apropi opi ados para enenseñar arte es el método de proyectos, el cual consii st e fundament cons fundament al mente en en of rece recer oportunidades de elección para que los estudiantes puedan abordar los contenidos mínimos utilizando diversos enfoques y metodologías complementarias. Esta modalidad busca ha-

ot otros, ros, de espacios espacios públ i cos j uvenil uveni l es (por (p or ejemplo: lugares de reunión, centros culturales, deportivos, comerciales, plazas, canchas, sectores urbanos y de recreación). También se sugiere analizar críticamente las características estéticas y funcionales de estos espacios. Estos contenidos, que deben ser

cer más atractivo el trabajo colar, enfa enf at i za zando ndoey/interesante o promoviendo pr omoviendo aspec aspectest os tales como: a. L a part part ici icipa pación ción activa activa de todos los alumnos y alumn alu mnas as para que puedan crea cr earr y expresarse a través del arte. b. El des desarrol lo de talentos y habi habilili da dade dess de acuerdo a las necesidades e intereses personales y el trabajo en equipo que supone dis di sti nt os rol rolees. c. L a l i bre el ecc ccii ón de l os métodos métodos,, mat mat eriales y técnicas. d. L os proces procesos de investi investi ga gación ción y l a res resolución de problemas que suponen el desarrollo de una actitud abierta, imaginativa y perseverante. e. Una ori ori entación ntación del del tr traaba bajo jo en función función de temas o centros de interés que son enfocados cados desde desde di st i nt as perspecti perspecti va vass.

abordados elaboración de proyectos, yectos, i mpli mplmediante i can, can, por lla o tanto, tant o, una aproximaproxi mación a través de distintas modalidades expresivas y técnicas, de manera que la investigación se desarrolle utilizando aquellas metodologías y lenguajes plásticos que me j jor or respondan respondan a l as habil i dades dades de al umnos y alumnas alumn as.. Con C on est est e propósit o se se sugi sugiere erenn di stintos ejemplos de actividades para abordar l a temática temáti ca propues propuest a. Consecuentemente, algunos pueden contribuir al trabajo de observación sensible del entorno, analizando sus aspectos estéticos fundamentales y/o detalles mediante la fotografía. Otros complementarán la visión con un enfoque más analítico, que puede implicar la elaboración de planos y maquetas. M i ent ntras ras unos dibuja dibuj an grandes espaci paci os, os, pueden haber alumnas o alumnos dedicados a pintar algunos elementos o detalles del entorno. L o iimpor mportt ant e, cual cual quie qui era se sea la modamodal i dad, técni técni ca o el me m edi dioo expres expresi vo, es es que l a investigación sea consistente, es decir, que responda a los objetivos y contenidos propuestos y evidencie el desarrollo experimentado.

1. S U G E R E N C I A S  M E T O D O L Ó G I C A S

Con el objeto de ilustrar el método de proyectos, a continuación presentamos el siguiente ejemplo: En la primera unidadde se bocetos, propone el reconocimiento, por medio dibu-

Pory té tanto, estan perspectiva, los medios tloécni cnica cass desde cons constt i t uyen uye un recurso recurso para facilitar el aprendizaje, más que un fin en sí 

 

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mi smo. Esto signi sign i fi ca que para para los l os ef ef ectos de la evaluación no tiene mayor importancia si

y sus respectivas actividades. Con este propósito, también se recomienda apro-

las sido registradas, por Como ejemplo,imágenes utilizandohan dibujos o fotografías. ya se señaló, lo que interesa es la habilidad para capt capt ar, a t ravés ravés de un reg r egii st ro sensib sensibll e y selectivo, las características estéticas y funcionales de los espacios públicos frecuentados por la juventud. L a aapl plii cación cación de es est a met met odología odol ogía susupone a nivel del trabajo docente tener presente que: a. L a impl ementac mentación ión del del método de de proyectos debe ser gradual, de modo que al umnos y al al umnas se famil i ari ce cenn con el

vechar la enseñanza de la historia del arte para estimular la búsqueda de información en diversas fuentes (biblioteca, multimedia, etc.). d. Es muy muy proba probable que que el producto producto f i na nall varíe respecto a la formulación inicial del proyecto. En este sentido, conviene que exista cierta flexibilidad para que, en la medida que sea necesario, se modifiquen los objetivos, materiales, técnicas, etc. I ncl nclus uso, o, en en algunos algun os cas casos os muy cal cal i f i cados, cados, puede ser conveniente sugerir un cambio de proyec pr oyectt o. Sin embargo, para que el

sistema. En este sentido, se recomienda acompañar y orientar a los estudiantes en l as dis di st i ntas nt as etapas etapas, espec especii almente alment e, dduranurante los primeros trabajos. También se sugiere no desarrollar más de un proyecto por unidad, es decir, no más de tres proyectos al año. b. L a i dea es que el curso curso aborde aborde el el t ema o contenido empleando distintos enfoques y procedi procedimi mieent ntos os.. Esto impl i mplii ca que el t rabajo que hacen alumnos y alumnas, tanto en clases como fuera del establecimiento,

método f uncione, unci one, es es nece necessario ari o que la l a gran mayoría del alumnado se haga responsable de su propuesta inicial y responda de acuerdo a lo programado.

2. E TAPAS  D E  D E S A R R O L L O  D E  U N  P R O Y E C T O

E l si st ema de proyect proyect os supone dis di st i nt as etapas que se reseña reseñann a conti cont i nuación: nuación : a. Presentación de la metodología metodolog ía de proy proyectos ectos

Primeramente se expone el sistema de pro-

varía deej los distintos t os. os. Por ejacuerdo emplo: empl o: al alagunos des desarrol proyecl arán arán su proyecto por medio del color, el volumen o el el di seño; mient ras un grupo gr upo puede consultar textos de historia del arte, otros podrían estar seleccionando o comentando mat mat eri al visual visual . L o iimport mport ant ntee es es que cada estudiante trabaje de acuerdo o los requerimientos de su proyecto, lo cual supone una programación cuidadosa de las distintas etapas. c. Es nece necessari o ent entreg regaar ori or i ent ntaaciones ge genenerales sobre los diversos lenguajes y técni-

yectos al curso, las refiriéndose a los objetivos, la metodología, etapas de trabajo y los procedimientos de evaluación. Se recomienda especificar las etapas por escrito y, si es posii bl pos blee, eejj empli mpl i fi car car l o que se se es espe pera ra del t rabajo, destacando los aspectos planteados en la introducción (a,b,c,d,e). Se dialoga sobre lo expuesto con el objeto de aclarar dudas y acogerr sugerenci acoge sugerenci as. as.

cas que serán utilizados en los proyectos. Estas se pueden introducir de acuerdo a

llar, lo cual implica hacer opciones en relación con el objeto de investigación y/o el

b. E lec lección ción del del proy proyecto ecto y área área

L os alumnos alumn os y al al umnas umn as defi nen las l as caractecaracterísticas del trabajo que se proponen desarro-

los medios expresivos, grupos de trabajo

tema que se piensa abordar. Este proceso de

 

63

Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

discernimiento y elección no es fácil y, por lo tanto, en no pocas ocasiones requiere de

• ¿Cómo se se puede puede acotar cotar o mejorar? mejorar? • ¿Q ué et apa pass de aprendi prendiza zaje je y des desarrol l o

la delendocente. puede serorientación conveniente, aquellosPara casosesto en que no hay claridad al respecto, que los estudiantes presenten varias alternativas de proyecto. El proyecto puede ser individual o grupal. No obstante, en general, conviene que sea personal, a no ser que el tema escogido realmente amerite la participación de varias personas.. Es import nas i mport ant ntee que, que, eenn lloo posi posi bl blee, llos os grupos sean pequeños y que el trabajo corresponda verdade verdaderame rament nt e a la cant cant i dad de int i nt egrantes que lo componen. En cualquier caso, individual o grupal, conviene que haya

• supone? ¿Q ué compromi compromisso y plazos de evaluac valuacii ón implica?

autoev ut oevaal uación uación con el el objeto de obtener obtener mayores ant ant ecede ecedent nt es sobre el t rabajo personal personal.. c. D ise iseño ño y ev evalu aluació ación n del proy proyecto ecto

L os alumnos alumn os y alumnas alumn as,, de acue acuerd rdoo a los parámetros establecidos por la profesora o profesor, proponen el tema de trabajo, el medio expresivo, las técnicas y los materiales, en otras palabras, el qué hacer, cómo, dónde y cuándo. Además, pueden sugerir un cronograma de trabajo ceñido a la planificación determinada para la unidad. Estadebe etapa, que realmente sea consistente, serpara evaluada. Por lo tanto, dependiendo de las áreas de trabajo y de las caracterí caracterísst i ca cass del del proyect proyect o, el el al umnado didi seña sus propuestas utilizando diversos recursos complementarios, por ejemplo: bocetos, comentarios escritos, apuntes, pequeñas maquetas, etc. El profesor o profesora debe conversar con las alumnas y alumnos sobre los proyect os, os, iint ntentando entando dil di l ucida ucid ar aspec aspectt os t al es como: • ¿Q ué es lo que int entan hace hacerr en el el proyecto? • ¿En qué medida medida es fa faccti ble? ble? • ¿Corre Corr esponde a los co cont nteeni nidos dos de l a unidad?

E s rec recomendable omendable que los l os acue acuerdos rdos y comprocomp romisos de esta conversación queden registrados en una pauta (ver recuadros en las páginas siguientes). d. E je jecu cució ción n del proy proyec ecto to

En esta etapa los alumnos y alumnas desarrollan sus proyectos en los aspectos prácticos y teóricos, según corresponda a los ob j jeeti vos, vos, eell área rea, eetc., tc., emplea empleando ndo el el ti empo disdisponible de clases y fuera del establecimiento. Es importante revisar y evaluar los est ados de avance avance para que el proy p royecto ecto sea realizado gradualmente, según lo establecido en la programación. e. Presentac Presentación ión y evalu evaluació ación n final del trabaj trabajoo

Finalizado el período de ejecución del trabajo, cada grupo o persona comparte el traba bajj o que real real i zó. D urante urant e est a úl últt i ma et apa se mues muestt ran l os procesos procesos y product pr oduct os correscorrespondientes las distintas áreas (plástica, audiovisual, aetc.). Pa Parr a mayores antecedent antecedentes es sobre l os cricri terios de evaluación ver el Anexo 2.

• ¿Es muy muy amplio amplio o ambiguo? mbiguo?

 

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Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

Ficha de inscripción de proyectos

1. N om ombre

❏

Folclor

2. Curso 3. Nombre Nombre de dell p proy royecto ecto (si corresponde) 4. Mod Modal id idad

I n d iv id u a l

❏

Grupal

❏

5. Area Area de dell proy proyect ecto o

❏

Regional

❏

Rural

❏

Urbano

❏

Otro

(M a rc a r la q u e c o rre s p o n d a y e l m e d io e s p e c ífic o d e ❏

 e x p re s ió n ) ❏

❏

Proyecto i ntegrado de arte

Plástica

❏

P lá s t ic a

❏

D ib u jo

❏

D is e ñ o

❏

Grabado

❏

A u d io v is u a l

❏

P in t u r a

❏

Teatro

❏

E s cu cu lt u r a , I n s t a la c ió n

❏

Folclor

❏

Otro

❏

Otro

Diseño

E s t e lis t a d o in c lu y e u n a a m p lia g a m a d e p o s ib ilid a d e s , ❏

G r á f ic o

la s c u a le s , d e p e n d ie n d o d e lo s o b je t iv o s y c o n t e n id o s ,

❏

P u b lic it a r io

p u e d e v a r ia r o lim it a r s e . E s t o im p lic a q u e e l p r o f e s o r o

❏

Textil

❏

A r q u it e c t ó n ic o

❏

Otro

p r o f e s o r a d e b e s e le c c io n a r o a c o t a r p r e v ia m e n t e a q u e lla s q u e p a r e z c a n m á s p e r t in e n t e s .

6. Observ Observacion aciones es del del d docen ocente te En este espacio se pueden consignar aspectos que es

❏

❏

Audiovisual n e c e s a r io q u e a lu m n o s y a lu m n a s t e n g a n p r e s e n t e e n la r e a liz a c ió n d e s u t r a b a jo .

❏

Fotografía

❏

D ia p o r a m a

❏

V id e o

❏

Multimedia

❏

Otro

❏

Escenografía

❏

V e s t u a r io

❏

I lu m in a c ió n

Estado de avance

❏

Otro

Trabajo final

 Te  Teatro atro

7. Períod Períodos os de de ev evalu aluació ación n Fe c h a D is e ñ o d e l p r o y e c t o

Nota

 

65

Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

A nex nexo o 2: Ev Evaluac aluación ión

Introducción

U no de d e los aspec aspectt os más más compl compl ejos de la enseñanza artística radica en su evaluación. En ef ecto, existen di ve versos rsos f actores que di fi cultan la adecuada valoración de los procesos y product pr oduct os que se se desarrol desarrol l an en est est a área. área. A l gunas de es est as dif i cult ades surgen de la naturaleza misma del arte, es decir, de las características propias de la apreciación y creación artística: un lenguaje simbólico que se vale fundamentalmente de ideas, sentimientos y emociones, que son revelados utilizando diversos materiales y formas de expresión. Sin embargo, el grado de complejidad, el estilo y la factibilidad de evaluar la enseñanza del arte también depende de los concept ceptos os y modal modal i dades dades de ev evaal ua uación ción.. E Esst o iimmpli pl i ca que, además además de la natur aleza pr propi opi a del del art e, eexi xisst en ot ros fact fact ores vin vinculados culados con la la teoría y la práctica educacional escolar que determinan las funciones y formas de la evaluación de las artes. En este sentido, probablemente uno de los aspectos que más puede incidir en esta situación sea la insuficiencia de orientaciones sobre el tema. Con el objeto de mejorar la calidad de l a eval val uación uación y, de est a f orma, faci faci l i t ar y hacer más consistentes los procesos de enseñanza y aprendizaje, se proponen a continuación al gunos cri t eri os y modal modal i dades dades que, que, a parti part i r de la experiencia docente y el trabajo de perfeccionamiento, pueden constituirse en una valiosa herramienta para que la experiencia con l as art es a ni vel escol escolar ar sea sea más pedagógica e interesante.

I . C O N S I D E R A C I O N E S  G E N E R A L E S

L os proce pr ocessos y productos produ ctos ar ar t í st i cos suponen, upon en, como ya se señaló, un margen de subjetividad y de factores imponderables. No obstant e, con con el obje obj et o de procurar la l a mayor mayor obje obj et i vidad posible, es necesario informar al alumnado alumn ado ace acerca rca de los cri t erios eri os generales generales de evaluación y de sus procedimientos, para facilitar y hacer más comprensible el trabajo de enseñanza y aprendizaje. Algunas sugerencias que pueden ayudar en este sentido son: a. D ar a conoc conoceer l os objetivos objeti vos fundament fundamentaales con el máximo de claridad posible. b. Cl ari fi car, car, en forma cons constante, tante, l o que que se espera de las unidades. c. I nformar nformar oportuname oportunamente nte sob sobre re los disti disti ntos procedimientos para evaluar, con su respectiva ponderación. d. A pli car car procedimi procedimi entos de evaluac valuacii ón que correspondan a los objetivos, contenidos y actividades. e. Re Reco conoc noceer di sti ntos talentos talentos y habil habilii da dade dess y generar los espacios para su evaluación. f. Poner oner énfasi énfasi s en el desa desarrol l o del del proces proceso de aprendi aprendi zaje de los est est udi antes más más que en los productos finales. g. D i versif versif i car car la l as modal modal i da dade dess de eval val ua ua-ción para interpretar y valorar, desde diferentes puntos de vista, el proceso de enseña ens eñanza nza y aprendizaje. aprendi zaje.

 

66

I I . C R I T E R I O S  D E  E V A L U A C I Ó N

A spect pect os a tener en cuent cuent a en en l a evaluación evaluación (éstos no sson excluyentes): 1. I nterés nteré y motivación motiva ción por la cre creaación e investigación artística. 2. H abil i dad dad para para obs obseervar, rvar, registrar registrar e i nt nteerpretar. 3. H abili bi li dad dad para para expre expressar i de deaas y se sent i mientos visualmente. 4. H abil i dad dad para para plantea plantearr jui cios estético téti coss. 5. H abili dad dad t écnica nica. 6. H abil bilii dad dad para tr traaba bajar jar coope coopera ratiti va vame mente. nte. L a rel rel eva evancia nci a de est os cri cri t eri os y su su apli ca ca-ción dependerá de los objetivos, contenidos y habilidades propuestos, así como de las prioridades pedagógicas o los aspectos que se desea desea ref refor orzar. zar. En consecuenci consecuencia, a, su su iimpor mpor-t ancia no neces necesari ament ament e es es eequi quiva vall ente, vale decir, el porcentaje de incidencia de cada criterio puede variar de modo que, por ejemplo, la habilidad para expresar ideas visualmente puede tener una mayor ponderación que el interés y la motivación. A continuac conti nuacii ón se propone una pauta pauta para evaluar estas habilidades con indicadores que representan distintos niveles de logro. 1. I nterés y motivación por la creación creación y la investigación artística

a. D emues muestr a mucho mucho interé in teréss y capa capacidad cidad de involucrarse con las artes visuales, es inquieto intelectualmente y abierto a la experi peri ment mentaación artí art í sti ca ca.. b. D emues muestr a int erés en l as acti acti vidades vidades creativas y un grado suficiente de autonomía. c. Se relaci relaci ona con con la l as art es vi vissua uall es, pero pero sin mucho entusiasmo. d. Es difícil de moti moti var. e. Se mues muestr a des desmoti va vado do por l as acti actividavidades art artíí st i cas cas, neces necesi t a ser ser pres pr esii onado; tit i ene dificultad para advertir el sentido de

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

2. H abilidad abilidad para para observ observar ar,, registra registrarr e interpretar

a. O bse bser va con rigor ri gorrelevantes y des dest reza. rezaseleccionan. Puede Puede ver ver y registrar detalles do aspectos fundamentales. Responde en forma sensible y es capaz de reconocer formas, estructuras, texturas, etc. b. Puede Puede registrar registrar atentame atentament ntee obteniendo obteniendo buenos bue nos res resul ultt ados. dos. T i ene cierta ciert a habi habill i dad para respond responde er en f or orma ma sens sensii bl ble e y selec selectt i va va..

c. Puede Puede regis registr traar con ciert ciert o ri go gor, r, pero pero le le falta mayor aptitud y sensibilidad en la capa pacid cidaad de obse obser vación vación e int in t erpre rpr et ación. d. L e falt falt a habil habil i da dadd para para regis registr traar l o obse observado e interpretarlo de un modo sensible y selectivo. e. T iene gran gran difi di fi cult cult ad para para regis registrar trar lo l o que observa, para ver y/o coordinar la relación ojo- mano. mano. M i ra habi habitualmente tualmente con con poca sensibilidad. 3. H abilidad abilidad para para ex expre presa sarr ideas ideas y sentisentimientos visualmente

a. Se expres xpresa fluida flui dame ment ntee con con ima i maginac ginacii ón. Es capaz de generar un abundante repertorio de imágenes visuales y de comunicarlas. b. T i ene imagina imaginación ción y t raba rabaja cons constante tante-mente, es capaz de comunicarse en términos visuales. c. N eces cesi ta ayuda ayuda y es estí mulo para comunicomunica carr se a travé tr avéss de imáge i mágenes nes visuales. visuales. L e fal faltt a ccons onstt anci nciaa. d. T i ene di dififi culta cult ad para para expre expressar sus sus i de deaas vi vissualmente. ualment e. L e f alt a confi anza en sus sus habilidades. e. T i ene gran gran dif i culta cult ad para para expre expressarse con con i maginac magin acii ón. Parece i ncapaz ncapaz de expresarexpresarse vis vi sualment e. 4. H abilidad abilidad para para pla plantea ntearr juicios juicios estéticos estéticos

a. Puede Puede plant plant ear, en en t érmi nos práct práct i cos, cos, escritos o verbales, juicios informados y

la creatividad en el área.

respuestas sensitivas.

 

67

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

b. Es ca capaz paz de tomar decisione decisioness, eemi mititi r jjui ui-cios y dar opiniones que demuestran cier-

entender las necesidades de los otros, interfiere negativamente en el trabajo y parece

to conocimiento y sensibilidad hacia la dimensión estética. c. T iene una ha habil bil idad promedio promedio pa para ra res responder estéticamente en forma práctica, escrita u oral. d. L e cue cuesst a mucho mucho res responder ponder de un modo sensi ensi bl blee y pla pl ant ear jui cios es est ét i cos. cos. e. T i ene gran gran difi di fi cu cultlt ad para para expre expressar opini ones,, conocimi ent nes ntos os o sseensibil nsibi l i dad es est éti ética ca a través de la formulación de juicios.

i ncapaz ncapaz de conformar confor mar un equi quipo. po.

5. H abili abilida dadd téc técni nica ca

a. M aneja herramientas y mat mat eri al es co conn destreza y confianza. Es capaz de seleccionarr y modi fi ca ciona car. r. b. M aneja neja bien herrami herramieent ntaas y materi materiaal es. Es capaz de trabajar en forma independiente. c. H abil idad prome promedio, dio, pero pero requie requiere re de de tiempo para asimilar nuevas técnicas. d. Falta Falt a confi anza pa para ra manejar manejar nueva nuevass t écnicas y materiales. Necesita mucha ayuda y orientación. e. D emues muestr traa poc pocaa habil habilii da dadd ttéécnica y ti ene gran dificultad para trabajar sin supervisión. 6. H abilidad abilidad para para trabaja trabajarr ccooper ooperativ ativamente amente

a. Puede Puede t rabaj rabaj ar muy bie bi en en en grupo, ya sea en un papel menor o como líder. Es facilitador y puede organizar, privilegiando las necesidades del grupo por sobre sus intereses personales. b. Trabaja Trabaja bien en en fforma orma coope cooperati rati va va,, cconontribuyendo a desarrollar las ideas y a implementar el proyecto de grupo. c. Trabaja Trabaja razona razonableme blement ntee bien en en grupo. d. Se i ncl nclii na a que l os demás demás hagan hagan llaa mayor parte part e del traba t rabajo. jo. T i ende a margina margin arse de los esquemas cooperativos. e. G eneralmente neralmente tie ti ende a saca carr parti part i do perso perso-nal nal de la si si tuaci tuaci ón de grupo para para pri vil egiar

III. M O D A L I D A D E S  D E  E V A L U A C I Ó N

Existen diversas formas de evaluar los procesos y productos en la enseñanza de las artes visuales, de las cuales se destacan las siguientes: 1. Carpetas Carpetas o portaf portafoli olios os

L a creaci creación ón artí art í st i ca supone una búsqueda búsqueda const ante de ide id eas aassí como la explora explor ación de técnicas y materiales, para lo cual se emplean diversos medios o recursos de investigación. Uno de los más apropiados es la carpeta o portafolio que, como su nombre lo indica, tiene por objeto re r eunir uni r i nf nformac ormacii ón y materi materi al visual visual sobre el el desarrollo de un proyecto con las reflexiones escritas que éste amerite. U n ant ece ecedente dent e clave para para llaa eva evall uaci uaci ón de este recurso es el registro de las ideas emergentes que forman parte del proceso creatt i vo. Por crea Por l o ttanto, anto, l as ccarpetas arpetas no sólo de d ebi bieeran contene cont enerr l os mejores t rabaj rabaj os o llos os que parecen más sorprendentes y virtuosos, sino todos los bosquejos, mentarios, etc. quedibujos, puedanborradores, evidenciarcoel avance de la investigación, vale decir, sus aciertos, dificultades y logros. E st e mat mat eri al debiera ser ser objeto de una revisión periódica por parte del docente, lo cuall no t an sólo cua sólo faci faci l i tará la impl ement mentaación de este recurso pedagógico, sino también un ri t mo de tr aba bajj o const const ant e. Para Para lograr l ograr est est os propósit pr opósit os es es nece necessario ari o crear, a nivel ni vel escol escolar, ar, una “cultura de carpeta o portafolio” que supe pere re la “cult ura de l a l ámi na de di dibuj bujo”, o”, o del del trabajo aislado que se evalúa como un producto final sobre el cual no existen mayores antecedentes.

sus propi os i nt nteerese reses. T i ene di diff i cult ad para para

 

68

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

D ebid ebidoo a que las l as ca carr petas pueden pueden ser ser evaluadas de acuerdo a distintos propósitos

Esta información, aunque no representa el propósit o ffundame undament nt al de la ense enseñanza de la

ycontinuación dimensionessedeproponen la enseñanza artística, a algunos tópicos que,, conjunt que conjun t amente con los l os cri cri t eri os de eva eva-l uación uación ya expue expuesst os os,, pueden pueden i l uminar umi nar y potenciar el trabajo de proyectos: a. Conocimi ent ntoo de sus propia propi as fortaleza for talezass y debilidades. b. Capacidad Capacidad para para come coment ntaar y refl exionar. c. H abili bi li dad dad para para superars uperarsee y cons constr tr uir a partir de la autocrítica y para aprovechar la crítica de los otros. d. Capacidad Capacidad para para enco encont ntrar rar y re r esolver nuenuevos probl prob l emas emas. e. H abil i dad dad para para relacionar relacionar el proyecto proyecto con con otros realizados antes o con aquellos que se espera desarrollar en el futuro.

hi stori tor i a del de art eser , cons coevaluado, nstiti tuye uno tópitópisecos que hal de paradelolos cual sugie ugi ere uti l i zar zar sistemas sistemas que promuevan, promuevan, a través de formas activas y si es posible entretenidas, el reconocimiento de las obras y de su su i nf ormación más relevant relevant e.

D e es esta forma for ma,, uti l i za zando ndo la l a met met odología de proyectos mediante el sistema de carpetas, los alumnos y alumnas podrán advertir importantes dimensiones de su trabajo y conocer con mayor claridad los criterios de evaluación. 2. H isto istoria ria del aarte rte y apr aprecia eciación ción eestét stética ica

Esta importante dimensión de la educación artística debe ser evaluada, sólo parafunlograr el cumplimiento de susnoobjetivos dament dame nt al es y cont conteeni dos míni mos, mos, ssii no t ambi biéén para fomenta foment ar un mayor aprendi aprendi za zajj e del del alumnado. Algunos aspectos que habría que tener en cuenta son los siguientes: a. R econocimie econocimiento nto visu visual al y de antecede antecedentes ntes

L a pres present ntaación de imá im áge genes nes sobre la l a histori histor i a del arte (láminas, diapositivas, multimedia, museos, software y sus realizaciones en la red de internet, etc.) implica, en alguna medida, proporcion propor cionaar antecede antecedent ntes es relati vos a las obras t al es ccomo: omo: nombre, ar ar t i st a, est est i l o, perí perí odo, téc-

b. E laboraci laboración ón de trabajos trabajos de inves investigaci tigación ón

Este recurso puede ser muy eficiente para estimular el desarrollo de intereses y la profundización en los contenidos de la hist or orii a del del arte. art e. Si Si n embargo, es es neces necesario ari o acoacotar muy bien sus objetivos y procedimientos de modo que pueda cumplir lo mejor posible co conn su fina fi nall i da dad. d. El propósi propósi t o cceent ntral ral de un trabajo trabajo de inve vesst i ga gación ción de his hi st ori a del del art e, a nivel escoescol ar, es es contr i buir bui r a genera generarr un mayor mayor conociconoci miento del patrimonio artístico para aprender a disfrutarlo y preservarlo. Desde esta perspectiva, tiene muy poco sentido la mera copia o transferencia de datos. Por lo tanto, es muy importante acotar adecuadamente el tema de investigación e insistir con mucha claridad que en su evaluación se tendrán especialmente en cuenta a. Si se cumplieron cumplieron losaspectos obje objetiti vos votales s. como: b. Qué int erés y dedica dedicación ción refleja el el tra tr aba bajo. jo. c. En qué medida medida hay hay come comentarios ntarios y refl refl exiones personales vinculados con el tema. d. Cuáles son las fuentes bibl i ográfi ográfi cas cas (citas y referencias). e. Formulaci Formulaci ón de preguntas preguntas releva relevant es y conclusiones. c. Prese Presenta ntació ción n sobre sobre un tema tema

El aprendizaje sobre historia del arte puede ser compartido con el grupo curso mediante una pres prese ent nta ación, ción ,que eenn llo o posi pos i bl blee di dinámi ca y relatimás vavamente breve, dé cuenta denámica los aspectos

nicas, materiales, vocabulario específico, etc.

significativos que han sido investigados.

 

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

69

L a eevaluación valuación de es est a modali dad, ademá ademáss de tener presente el informe escrito, debería

lo cual, a su vez, puede contribuir a una mayor comprensión de los criterios de evaluación.

considerar: a. El grado grado de claridad de los expos exposii tore tor es. b. L a capa capacid cidaad para para cent cent rarse rarse en el el t ema. c. El aport e de ejemplos int eresa resant ntees y aproapropiados. d. L a adec adecuada uada respues respuestt a a pregunt preguntaas. e. El grado grado de i nt nteerés de l a audie udi encia.

Algunos temas o preguntas que se pueden indagar en la autoevaluación son los siguientes: a. ¿C uá uáll cree crees t ú que es es el propósit o de es est e trabajo, unidad o proyecto? b. ¿En qué medi medida da tuviste cl cl ari da dadd respe respecto cto a lo que tenías que hacer? c. ¿Q ué aprendiste prendiste?? d. ¿Cómo encue encuent nt ras el res result ado de tu t rabajo? e. ¿Cuáles son l os pri ncipales ncipales logros? logros? f. ¿Cuáles son las pri ncipales de debil bil i da dade dess? g. ¿E n qué medi medida da has has progresado? progresado? h. ¿Cómo podrías mejor mejoraar tu tr aba bajo? jo? i. ¿Q ué aspe pectos ctos modifi carí carí as?  j. E n sínt esi s, ¿ ¿cómo cómo fue tu experi experieenci nciaa? k. ¿Q ui eres eres hace hacer alguna algun a sugerencia ugerencia para para futuros trabajos?

d. V isita isita a ex expos posici icione oness

El valor formativo de esta actividad puede ser reforzado a través de su evaluación. En efecto, uno de los riesgos de las visitas a terreno es que se transformen en un mero paseo o momento de esparcimiento. C on el obje obj et o de preve preveni ni r est est a si t ua uación ción y de aprovechar al máximo las salidas a terreno –las cuales suelen ser difíciles de llevar a cabo– se recomienda preparar con antelación la actividad, utilizando procedimientos tales como: a. Cri terios que facil facil it en el el t ra raba bajo jo de observación. b. Cues Cuesti onari onari o para para res responder ponder al fi na nall de la actividad. c. Preguntas Preguntas pa para ra conti nuar nuar investi investi ga gando ndo la visita. d. después I nforme nfor me de grupal grupal sobre sobre los as aspe pectos ctos más más relevantes de la exposición. 3. E valuación valuación conjunta y/o autoev autoevaluación aluación

Esta modalidad no sólo busca que el alumnado participe de la evaluación, como un modo de ince in cent nt i va varr l a va vall oraci oraci ón comparcompartida del proceso de enseñanza y aprendizaje. T iene por objeti objeti vo principal principal pe permi rmititi r un diálogo continuo entre el docente y sus alumnos y alumnas, para conocer los aciertos y difi di fi cult ades de la inve i nvesst i ga gación ción y, de es est a forma, es est i mula mul ar el progre progr eso del proyect proyect o.

Para Para m mayores ayores ant antec ecede edent ntes es sobr sobree autoevaluación autoevaluaci ón ver ver Anexo 1, G uía para elaborar proyectos. proyectos.

El conocimi conocimieent ntoo gradua graduall de dell tr traaba bajo jo t am bién permitirá una evaluación más informada,

 

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ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

 

71

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

A nex nexo o 3: P rem remios ios N ac acionales ionales de A rte

El propósito de este anexo es dar a conocer los Premios Nacionales de Arte, para divulgar a los artistas que, en diversas áreas, han entregado una contribución significativa al des desarrol lo art í sti co cult cult ural del país. país. D e es est a forma for ma se se busca busca promover el conocimiento de nuestro patrimonio, incentivando al profesorado para que, de acuerdo a los contenidos mínimos y objeti-

A pa part rt i r de 1992, 1992, se según la L ey Nº N º 19.169, el Premio Nacional de Arte siguió concediéndose anualmente. Sin embargo, cada área lo recibe año por medio. Es decir, como se aprecia en el listado, el año 1992, por ejemplo, ejempl o, hubo Premi Premi o en en Ar tes tes M us usii cales les y en 1993, en el área de A en l a  Arr tes tes Pl Plá ásti cas y en d e  A Arr tes de la R epre pr ese sent ntac acii ón y M edi os  Audii ovi suale  Aud ualess.

vos fundamentales, promueva la obra de artistas que han merecido un reconocimiento a nivel nacional. El Pre Premi mioo N acional de Ar t e fue crea creado do el año 1942 por la l a Le L ey N º 7.368 promulga promul gada da el 9 de novie novi embre. Se otorgó por primera vez, en 1944, al art i st a Pa Pabl bloo Burcha Bur chard. rd. D e acue acuerdo rdo a di sposi ciones ci ones reglamentari reglament arias as era concedi concedi do anualmente y en en f orma al al t ern rnaada, en en pi nt ura o esescult ura, música y teat teat ro, de modo que en en cada área se recibía el galardón cada tres años.

H emos anexa anexado do t ambié mbi én l os premi premi ados en las áreas de Fotografía  y D i bujo del Premio Nacional de Periodismo y a los arquitectos que han recibido el P r emi o N aci aci onal de A r qui qui tec tectura tur a que otorga el Colegio de dichos Profesionales.

 

72

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

Año premio

Nombre

Area

1944

Pa b l o B u r c h a r d Eg g e l i n g

Pi n t u r a

1873

1964

1945

Pe d r o H . A l l e n d e S a r ó n

M ú si ca

1885

1959

1946

A l e j a n d r o Fl o r e s P i n a u d

Te a t r o

1896

1962

1947

Pe d r o Re s zk a M o r e a u

Pi n t u r a

1872

1960

1948

En r i q u e S o r o B a r r i g a

M úsi ca

1884

1954

1949

R a f a e l Fr o n t a u r a d e l a Fu e n t e

Te a t r o

1896

1966

1950

Ca m i l o M o r i S e r r a n o

Pi n t u r a

1896

1973

1951

D o m i n g o S a n t a Cr u z W i l s o n

M ú si ca

1899

1987

1952

Pe d r o d e l a B a r r a G a r c í a

Te a t r o

1912

1977

1953

J o s é Pe r o t t i R o n d i z z o n i

Es c u l t u r a

1898

1956

1954

Pr ó s p e r o B i s q u e r t t Pr a d o

M ú si ca

1881

1959

1955

A m é r i c o Va r g a s Ve r g a r a

Te a t r o

1911

1980

1956

J o s é Ca r a c c i Vi g n a t t i

Pi n t u r a

1887

1979

1957

A l f o n s o Le n g H a y g u s

M ú si ca

1884

1974

1958

J o r g e Q u e v e d o Tr o n c o s o

Te a t r o

1906

1964

1959

B e n i t o Re b o l l e d o Co r r e a

Pi n t u r a

1880

1969

1960

A c a r i o C o t a p o s B a e za

M ú si ca

1889

1969

1961

J o s é ( Pe p e ) R o j a s I b a r r a

Te a t r o

1900

1986

1962

N o se ot orgó

1963

N o se ot orgó

Año nacim naci miento / muerte

1964

S a m u e l R o m á n Ro j a s

Es c u l t u r a

1907

1993

1965

Ca r l o s I s a m i t t A l a r c ó n

M ú si ca

1887

1974

1966

Pe d r o S i e n n a

Te a t r o

1893

1972

1967

La u r e a n o La d r ó n d e Gu e v a r a

Pi n t u r a

1889

1968

1968

A l f o n s o Le t e l i e r Ll o n a

M ú si ca

1912

1994

1969

A n a G o n zá l e z O l e a

Te a t r o

1915

1970

M a r t a Co l v i n A n d r a d e

Es c u l t u r a

1915

1971

Gu s t a v o Be c e r r a S c h m i d t

M ú si ca

1925

1972

A g u st ín Si r é Si n o b a s

Te a t r o

1908

1986

1903

1997

1905

1981

1973 1974

N o se ot orgó A n a Co r t é s J u l l i a n

1975 1976 1977

1995

Pi n t u r a N o se ot orgó

J o r g e U r r u t i a Bl o n d e l

M ú si ca N o se ot orgó

 

73

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

Año premio

Nombre

Area

1978

Pe d r o M o r t h e i r u S a l g a d o

Te a t r o

1919

1979

C a r l o s Pe d r a z a O l g u í n

Pi n t u r a

1913

1980

V í c t o r Te v a h Te l l i a s

M ú si ca

1912

1981

Fe r n a n d o D e b e s a M a r í n

Te a t r o

1921

1982

M a r i o Ca r r e ñ o M o r a l e s

Pi n t u r a

1913

1999

1983

Cl a u d i o A r r a u L e ó n

M úsi ca

1903

1991

1984

Er n e s t U t h o f f B i e f a n d

Bal l et

1904

1985

I s r a e l Ro a Vi l l a g r a

Pi n t u r a

1909

1986

Fe d e r i c o H e i n l e i n Fu n k e

M úsi ca

1912

1987 1988

Año nacim naci miento / muerte

S i l v i a Pi ñ e i r o Ro d r í g u e z

Te a t r o N o se o t o rg ó

R o b e r t o M a t t a Ec h a u r r e n

Pi n t u r a

1911

1992

J u a n Or r e g o Sa l a s

A rt e s M u si ca l e s

1919

1993

Sergi o M o nt eci nos M on t a l va

A r t e s Pl á s t i c a s

1916

(Pintura) J o r g e D í a z Gu t i é r r e z

A rt es de la

1930

Representación y M e d io s A u d io v is u a le s 1994

M a r g o t L o y o l a Pa l a c i o s

A rt e s M u si ca l es

1923

1995

L i l y G a r a f u l i c Ya n k o v i c

A r t e s Pl á s t i c a s

1914

(Escultura) B é l g i c a Ca s t r o S i e r r a

A rtes de la

1921

Representación y M e d io s A u d io v is u a le s 1996

C a r l o s B o t t o Va l l a r i n o

A rt e s M u si ca l e s

1923

1997

S e r g i o Ca s t i l l o M a n d i o l a

A r t e s Pl á s t i c a s

1925

(Escultura) 1997

1999

1922

1990

1995

1988

N o se o t o rg ó

1989

1993

1994

R a ú l R u i z Pi n o

A rt es de la

1941

Representación y M e d io s A u d io v is u a le s 1998

El v i r a S a v i F e d e r i c i

A rt e s M u si ca l e s

1920

1999

J o s é B a l m e s Pa r r a m o n

A r t e s Pl á s t i c a s (Pintura)

1927

1997

 

74

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

Año premio

Nombre

Area

1999

M a r í a C á n e p a Pe s c e

A rt es de l a Representación y M e d io s A u d io v is u a le s

Año nacim naci miento / muerte 1921

 

75

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

Premio Nacional de Periodismo

E st e los premi pregalardonados mioo se ot otorga orga en en en estos l as área áreas s de Redacc Redacci i ón, Cróni C róni ca, ca, Fotogra Fotogr af í a y Di D i bujo. buj o. M enci ncionare onare-mos dos últimos rubros. Año premio

Nombre

Area

1954

Lu i s A s p e e

Fo t o g r a f í a

1955

Em i l i a n o R u b i o

Fo t o g r a f í a

1956

J o s é Va l l a d a r e s

Fo t o g r a f í a

1957

El i o d o r o To r r e n t e

Fo t o g r a f í a

1958

Fe r n a n d o V a l e n z u e l a N ú ñ e z

Fo t o g r a f í a

1959

Herná n Bern al e s Hi n oj osa

Fo t o g r a f í a

1960

L u i s G o n zá l e z

Fo t o g r a f í a

1961

Fé l i x R u b i o

Fo t o g r a f í a

1962

A r t u r o Le ó n

Fo t o g r a f í a

1963

A lbert o N úñez

Fo t o g r a f í a

1964

J o s é Fe r n á n d e z

Fo t o g r a f í a

1964

J o r g e D é l a n o (Co k e )

Dibuj o

1965

Ro l a n d o Gó m e z S m i t h

Fo t o g r a f í a

1965

A l f re do A d dua rd

Dibujo

1966

O s c a r A r r i a g a d a Ca r v a c h o

Fo t o g r a f í a

1966

Lu i s Go y e n e c h e a Ze g a r r a

Dibuj o

1967

En r i q u e A r a c e n a

Fo t o g r a f í a

1967

Os v a l d o S a l a s

Dibujo

1968

J o sé J orqu era Herre ra

Fo t o g r a f í a

1968

Ca y e t a n o Gu t i é r r e z

Dibuj o

1969

Fr a n c i s c o d e S i l v e s t r i

Fo t o g r a f í a

1969

Pe r c y Ea g l e h u r s t

Dibujo

1970

G u i l l e r m o Pa v e z R e y e s

Fo t o g r a f í a

1970

La u t a r o A l v i a l

Dibujo

1971

G u i l l e r m o Es t a y M e n e s e s

Fo t o g r a f í a

1971

Os c a r Ca m i n o

Dibuj o

1972

En r i q u e M u ñ o z A r m i j o

Fo t o g r a f í a

1972

En r i q u e M e l c h e r t s

Dibuj o

1979

M i g u e l R u b i o Fe l i z

Fo t o g r a f í a

1981

R e n zo Pe c c h e n i n o (L u k a s )

Dibuj o

1987

J u a n En r i q u e L i r a V e r g a r a

Fo t o g r a f í a

 

76

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

Premio Nacional de Arquitectura

Año premio

Nombre

1969

J u a n M a r t í n e z Gu t i é r r e z

1970

Ca r l o s B r e s c i a n i B a g a t t i n i

1971

Ro b e r t o D á v i l a Ca r s o n

1972

S e r g i o La r r a í n Ga r c í a - M o r e n o

1973

H é c t o r M a r d o n e s Re s t a t

1974

R o d u l f o O y a r z ú n Ph i l i p p i

1975

A l b e r t o Cr u z Co v a r r u b i a s

1976

H é c t o r V a l d é s Ph i l l i p s

1977

Em i l i o D u h a r t H a r o s t e g u y

1979

Ca r l o s B u s c h m a n n Z w a n g e r

1981

Ed w i n W e i l W o l h k e

1983

Fe r n a n d o C a s t i l l o V e l a s c o

1985

J o rge A gu i rre Si l va

1987

M a r i o Re c o r d o n B u r n i e r

1989

M a r i o Pé r e z d e A r c e L a v í n

1991

B o r j a Ga r c í a H u i d o b r o S e v e r i n

1993

Ch r i s t i a n D e Gr o o t e Có r d o v a

1995

Ro b e r t o Go y c o o l e a I n f a n t e

1997

C r i s t i á n Fe r n á n d e z C o x

 

77

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

Anex o 4: 4: Anexo

Obra rass sign significa ificattiv ivas as de del pat patrim rimon onio io arquitectónic arquit ectónico o chileno c hileno y americ americano ano

El presente anexo hace referencia y constit uye una sel ecc ccii ón del desa desarr rrol olll o arquit arqui t ectónico, desde la época precolombina hasta nuestros días. Su propósito es ofrecer al profesorado una visión de los principales monumentos en en Chi C hi l e y Améri A mérica ca,, ccons onsii derando derando los períodos precolombino, colonial, neoclásico y siglo XX. Con el objeto de obtener un panorama

Es importante que el alumnado analice, reflexione y se inicie en el conocimiento del desarrollo cultural y artístico alcanzado por los pueblos aborígenes del continente. Por ejemplo, ciudades que emergen de un pasado pas ado remoto y que nos hablan de un alt í si mo desarrollo y a la vez del misterio que de ellas emana. Culturas que desaparecieron devoradas por la selva, de las cuales recién se

global de es est e pat pat ri moni o, se se han han considerado ma m ani f est aciones arqui arqui t ectóni ca cass pert pert enecientes a diversas zonas geográficas de nuest ro país paí s, aassí como los pri nci ncipa pall es cceent ntros ros cul cul turales americanos. En el caso de la arquitectura colonial se incluyen monumentos arquitectónicos a parti r de la vi vi vi vieenda, o bi bieen a t ravés ravés de edi fi caciones que son importantes en la realidad regional.

está estudiando su lenguaje escrito, historia y creencias. Ciudades que permanecieron ocultt as, ocul as, sal sal vándose vándose de la dest dest rucción ru cción y el saqueo, y que actualmente podrán permitirnos conocer facetas de esas culturas.

 

78

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

I. Pa Patr trim imon onio arqu arquitect itectón ónic ico o chileno 1. Arquitectu uitectura ra precolom precolombina

NORTE C aseríos aseríos precolombinos se encue encuent nt ran junt j unt o al al ca cami mino no del I nca en l a regi región ón subandi subandi na ubica-

dos ent ent re los l os 15001500-4000 4000 metros metr os sobre sobre el el ni ve vell del mar, que comuni comuni caba caba a Perú Perú con Chi C hi l e como como úni ca ví víaa terrest terrest re: Ucal Ucal l ari ari,, Toconce Toconce,, H ua uavi viña, ña, C aspa pana, na, Ayquina. Ayqui na. C as asa

: A ym ará y A t ac am eñ a.

M ate teria riall For ma

: Adob Adobe o pie ieddra ra.. : Rect aanngul aarr. Techo de dos aguas. Estas viviendas han permanecido casi sin variaciones hasta nuestros días. •

•

•

• • •

G ua u at ac o n d o (60 - 90 d. de C.). C. ). A l dea ubica ubi cada da en en l a quebrada quebrada de Tarapacá Tarapacá,, de 110 reci reci nt os

habitacionales de forma circular, de un solo ambiente, comunicándose algunos de ellos entre sí. M at eri ales const const ruct i vos: vos: eell adobe, adobe, eell ba barr rro, o, el el al ga garr rrobo. obo. Techo de t otor a en l a primera pri mera etapa. En la segunda etapa, de adobe y piedra y, en la tercera etapa, de piedra. Un muro de adobe circunda el conjunto. Aldea Aldea de Cas Caser eron onees (290+- d. de C.). C .). U bi bica cada da en en l a quebrada quebrada de Tarapacá Tarapacá.. C Cue uent nt a ccon on 55 recintos cuyas funciones eran de habitación y de bodega. El material constructivo fue la pie pi edra y su forma, for ma, rectangular. rectangular. L a aall dea se hal hal l a def def endi da por un dobl e muro de piedra. C ultura de San Pedro de Atacama. Esta cultura tiene varias fases de desarrollo. Sa Sann Pe Pedro I (500 aC aC - 300 d.C.) d.C .) San Pedro II (300 dC - 900 d.C.) San Pedro Pedro I I I (900 dC - 1536 1536 d.C.) Alde Aldeas fo forrti tifi fica cada dass, de la cult ur uraa de San San Pedr Pedro. o. Des D estt acan acan los lo s pukará puk aráss de Las L asana ana,, Turi (1000 (100 0 d.C),, Quit d.C) Q uit or (1000 d.C), d.C) , Toconc Toconcee, S Solor olor (1000 d. C), Z apa par. r. Puebl Puebloo de Par Parina inacota cota, origen precolombino con tráfico del Bajo Perú, a través de Caleta A ri ca. ca. Construcci Construcci ón rústica rústi ca a 8 kil ómetr ómetr os de Putr Putree. P i c a. Establec Establecii mie mi ent ntoo metalúrgi metalúrgi co Incá I ncássi co co.. (s.X (s.XV V)

C ENTRO

Región de los Picunches (entre Aconcagua y Bío-Bío). • • •

V iv i vi en d as de forma cuadrada, de quinchas revocadas con barro y techos de totora y paja. Pu ukkarás de influencia incásica: de Chena (San Bernardo), del Cerro la Compañía (Graneros). S an an t uario del del ce cerro rro El Pl Plomo omo fre fr ent ntee a Sa Sant ntii ago go..

 

79

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

SUR • L a ruc a: vivienda mapuche orientada de este a oeste, con puerta de entrada hacia el oriente

a fi n de recibi recibi r l os pri meros rayos de sol sol.. S See ubi ubi ca ent re Arauc A raucoo y L l anquihue anquih ue.. Su estructura es de madera y cubierta de paja. I SLA DE  PASCUA (+- 0 - 1722 D . DE  C.) L os altares altares o ahu.

M at eri al : pie pi edra. • • • • •

A hu h u Ta Tah ir iri een n V i na nap ú. ú.  Notable por el acabado del trabajo de piedra. A hu hu V ai U rrii: construido con la técnica pascuense de mampostería. C as asas- bo b o te tes: hechas de piedra en la base, muros de madera y techos de paja. Torr Torres cilí cilínd ndrrica icas: construcción de piedra sin función conocida; tal vez, torres de observación. O ro ro n g o : ciudad ceremonial que consta de 47 casas de mampostería. Sus techos y muros

estaban pintados en colores blanco, negro y rojo.

2. Ar Arq quitectu itectura colonial

NORTE

Ciudades fundadas y ordenadas por el trazado regular utilizado por los españoles con plaza cent cent ral: Putre, Put re, Camiña Camiñ a, San San Pedro de A t aca cama. ma. Algunos ejemplos: Casas:

Iglesias:

Casas de adobe y tejas de La Serena correspondientes

•

M a mi m i ññaa ((ss . XXVV I I I ) .

a la é p o c a c o lo n ia l:

•

C h i uu- Ch Ch i u ( s . X VI VI II)) .

•

C a ssaa s C Coo nndd eess VVii l l a S eñ eñ oorr.

•

P a rir i nnaa co c o t a ( s . X VI VI IIII ))..

•

C a ssaa s c oonn eell pi p i l aarr eess qu q u i na na .

•

S an a n Pe Pe d rroo de d e A t ac a c am a m a (s (s . X VI VI IIII ))..

•

C a ssaa s co c o n r eejj a s ddee b a rrrr o t eess d e p uunn t a ddee l a nz n za

•

Ca s p a n a .

(Colonial tardío).

•

To co co nnaa o ( s . X VI VI IIII ))..

•

Sot oca .

•

Usm ag an a.

•

Ti g n a m a r .

•

S an a n t o Do D o m i ng n g o de d e LLaa S er e r e nnaa ((ss . XXVV IIII II)) .

•

I g l e si si a d e S a n t a I n ééss , LLaa S er er e n a ( s. s. XXVV I IIII ))..

 

80

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

C ENTRO Casas:

Iglesias:

•

Ca s a ddee LLoo s Villa Villa r eess , de de b a llcc ó n vo vo la ddoo e n LLoo s A n de de s .

•

S a n t a R ooss a d e VVii t e r b o ( s. s. XXVV I IIII ) Cu r i m ó n .

•

C a ssaa d eell p i l ar ar e sq sq u iinn a , S a n Fe l i ppee .

•

S a n Fr a n ci ci s c o . I g l e si si a y c o n ve ve n t o ((ss i g l o XV XV I )).. M u r o s

•

C a ssaa H a ccii e nd n d a VVii c hhii c uull é nn,, Ll L l a yy - Ll Ll a y. y.

•

C a s a s d e Al A l hhuu é .

•

S aann Ag A g uuss ttíí n (1 (1 6666 66)) .

•

C a ssaa Co Co l or o r a ddaa (s (s X VVII IIII ) S an a n t i ag ag o .

•

B a s ííll i c a de de La La M e r c e d ( 15 15 6 6 )).. D Dee s t r ui ui d a ppoo r ssuu c e si si -

•

P os os a d a d e l C oorr r e g i do do r (s (s . X V IIII I)I) S a nntt i a g o .

•

C a ssaa d e L o M a t t a ( s . X VI VI I)I) S an a n t i ag a g oo..

•

L o Fo Fo n t eecc i l l a ( s . XXVV IIII I)I) Sa Sa n t iiaa g oo..

•

Lo C Coo n ttaa d oorr (s (s . X VI VI IIII ) S an a n t i ag ag o .

•

C aass a s S a n A g u s t íínn d e C hhee n a en en C Caa l e r a d e Ta Ta n g oo..

•

C a ssaa s ddee Lo Lo A rc r c aayy a. a. Sa S a nntt i ag a g oo..

•

Q u iinn t a Ti lc l c o ccoo .

•

H a ci ci e nd n d a E l H ui ui q ue u e , S an a n Fe Fe r nnaa n ddoo .

•

C a ssaa d e N i n c uunn l au a u t a , S an a n Fe Fe r nnaa n ddoo .

•

C a ssaa s ddee H ui ui l qquu i le le m u, u, Ta Ta llcc a. a.

•

C a s a s d e C h an an c oo..

•

C a ssaa s d e V i cchh uuqq uuéé nn..

•

E l Ta Ta b óónn d e l a s t i n aj a j a s e n Sa Sa n J aavv i eerr .

•

C a s a s d e N iirr iv iv i lo lo .

•

C a s a s d e Pu Pu t ú. ú.

•

C a ssaa s d e Tr eegg uuaa llee m muu .

d e p ie d r a y la d r illo . S a n t ia g o .

v o s t e r r e m o t o s , f u e r e e d if ic a d a e n 1 7 9 5 ( To To e s c a ))..

 

81

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

SUR Casas:

Fuertes:

Iglesias:

•

C a ssaa s d e C u ra r a co c o ddee VVéé l ez e z.

•

•

•

C a ssaa s ddee A nc n c ud ud , C h iill ooéé .

•

C a ssaa s d e Fr ut ut i llll aarr.

•

C a ssaa s d e P u eerr t o O c t ay ay.

•

Pa la l a fif i t os os e n C h iill ooéé .

•

C a s a s d e O s or or no no .

Fu eerr te t e de d e la l a Is Is la l a M a nncc er er a

S an an J ooss é d e l a M a r i qu q u i na na , o rir i g i-i-

(s. XVIII) Valdivi a.

nada en una misión Jesuita del

•

Fu e rrtt e de d e Co Co r rraa l ((ss . X VI VI IIII ))..

s ig lo X V I I ; p o s t e r io r m e n t e p a s ó a

•

Fu eerr t e S an an C Caa rlr l ooss de de A nncc ud ud

los Franciscanos y en 1840 a los

(s. XVIII).

C a pu pu c h in o s a le m a n e s . •

Ca ppii l l as as e IIgg l es es i aass i nnss pi p i r ad ad aass en en l a arquitectura bávara, elaboradas e n m a d e r a s y f o r r a d a s c o n c a la m in a ; e je m p lo s d e e lla s o n e l s a n a torio de San Fidel.

•

L a M i s i óónn ddee A ch ch a o ( 17 17 6 44)) . E s uunn a d e la s c o n s t r u c c io n e s d e m a d e r a m á s a n t ig u a s d e l a z o n a .

•

I ggll e si si a ddee N e rc rc ón ón , c er er ca ca nnaa a Ca Ca st st r oo.. (s. XVII).

•

I ggll e si s i a ddee Q Quu i nc n c ha h a o ((ss . X VI VI IIII ))..

•

I ggll e si s i a d e V i lili p ul u l l i ((ss . X VI VI IIII ))..

3. Arquitectu Arquitectura ra neoclási neoclásica ca

• Joaquín oaquín Toe T oessca (1745-1799) t ransfor ransforma ma la arqui arqui tectur tecturaa nacional. nacional. Este art art i sta crea crea un un paisaje urbano e imprime el desarrollo arquitectónico de Santiago. Casas:

Iglesias:

•

La C Caa ssaa ddee M o n ed e d a ( s . X VI VI IIII ).).

•

C a t e ddrr a l ddee S an an t i aagg o , ( TToo eess c a) a) .

•

El C ab ab i l ddoo , 17 17 9 00,, h oy oy l a IlIl u st s t r e M u n i ci ci p al a l i d aadd d e

•

I ggll eess ia ia ddee G Guu aacc ar ar hu hu ee..

Santiago (1785-1790), con profundas modificaciones.

•

I ggll e si s i a S aann t o D om om i n go g o ( ss.. X VVII II)) , N e o cl cl á si s i c oo,,

•

C a ba ba lle r o , S a n t ia g o . •

S a n t ia g o .

L ooss Tr Tr i b u nnaa l e s V i e j os os (1 (1 8 0 77)) , a r q uuii t e c t o A g u s t íínn

M u s eo eo H i sstt ó r iicc o ((ee xx - Re Re aall A u d i en en ci c i a , 18 18 0 88)) , a r q u it e c t o J u a n J o s é d e G o y c o le a y Z a ñ a r t u , S a n t ia g o .

•

S a n V i c eenn t e FFee r r er er , L ooss D om om i n i c o s ( s. s. X IIXX ),), S a n t ia g o .

 

82

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

4. Arquitectura del siglo XIX. Nuevos aportes y estilos

NORTE IQUIQUE

L a i nf nfll uenci uenciaa de las coloni as i ngle ngl esa y nort nor t eamerica meri cana na en en l a expl xplotación otación de d e sal i t re int in t roduce el el estilo georgian que se exporta desde California. El pino oregón permite una construcción de estructura económica, liviana y elegante. Por el clima se agrega la azotea. Este injerto estilístico, carente de nexo con la arquitectura vernácula, es posible observarl varl o en en l as cal cal l es Baquedano, Baquedano, G orosti aga ga,, Orell O rell a y Obi spo L abbé. bbé. Casas, edificios y otros:

Iglesias:

•

Te a ttrr o M u n i c i pa pa l ((11 8 9900 ),), I qu q u i qu q u e , a r qquu i t ec ec t o

•

•

Bliederhauser. O f i c i nnaa Sa Sa l i t r e r a S a nntt a LLaa u r a ( 18 18 7 2 )),, I q uuii q u e .

L a s ddoo s i gl g l e si si a s de d e l p ue u e b lloo d e A nd n d a ccoo l l oo:: a nntt i g uuoo t e m p lo ( 1 8 7 33- 1 8 9 3 )),, a r q u it e c t o E . C Chh e lli, c o n s t r u ida por Roberto Parques.

C ENTRO V ALPARAÍSO

• Ci udad udad postul postulaada a la Unesco Unesco pa para formar formar parte del del pa patr trimoni imoni o mundial. mundial. I nfl ue uencia ncia de de ingleses, norteamericanos, alemanes y franceses en la arquitectura. Edificios y otros:

Iglesias:

•

•

L a A d uuaa n a d e es es t i l o c o lo lo n iiaa l t a rd rd ííoo , ob ob r a d e J oh oh n Brown entre 1845-55.

•

P a l ac ac i o R Rii o j a ddee V i ña ña d e l M a r ((11 9 0077 ),), a rrqq u i te t e c to to A. Azancot.

•

A s c eenn s or or P ooll a nc n c o (1 (1 9 1155 ),), d i s eñ eñ o d eell i n g e ni ni e ro ro Federico Page.

L a M a t r i zz.. LLaa I gl g l e si s i a d el e l S al a l v a do do r y s u en e n t oorr n o n e o c lá s ic o s im p le ( 1 8 4 2) 2) .

 

83

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

S ANTIAGO

E n 1872, el el i nt endente Benjamín Benjamí n V i cuña M ac ackenna kenna ent ent re sus sus obras urbaniza urbani zadoras doras de la ciudad de Sa Sant i ag agoo crea el pase paseo públi públ i co del del C err rroo Sant Sant a Lucía. L ucía. Edificios y otros:

Edificios públicos:

•

Pa l a c i o Pe r e i r aa,, ccoo n s t rruu i d o p o r L uucc i a n H e n au au l t e n

•

U n i v eerr s i d ad ad d e C hhii l e ((11 8 6 33- 1 8 74 74 ),), LL.. H eenn a u l t , S a n t i ag ag o .

1874.

•

C o n ggrr e ssoo N a c i o na n a l ( 1 8844 8 --11 8 7766 ),), p r o ye ye c t o d e B ru r u n eett

•

•

Pa l a c i o Co u s i ño ño (1 (1 8 7 55)) d e l a rrqq u i t e c t o Pa u l La La t h o ud ud ,

Debaines. A su muerte en 1855, continúa la construcción

 j a rd i ne s d el p ai sa j i st a e sp a ño l M i g ue l A r an a So r i a .

L. Henault, Santiago.

Pa l ac a c i o EErr r áz áz u r iizz , a c t ua ua l e m b aajj a da d a d e B r aass i l

•

B r u n e t D e b a in e s , L . H e n a u lt y o t r o s , S a n t ia g o .

(1872-1875), de Eugenio Chelli. •

Te a t r o M u n i ci c i p a l (1 (1 8 5533 - 1188 5 77)) , d e l ar ar q uuii t e c t o f r a n cé cé s

Pa l ac a c i o d e SSee t i em e m b r e (1 (1 8 8877 - 1188 9 99)) , ho ho y l a A c ad a d e mi mi a D ip lo m á t ic a A n d r é s B e llo , a r q u it e c t o e u r o p e o , Ferhman o Stauden.

•

H os o s p itit a l d eell S a lv lv ad a d o rr.. A r qu qu i t ec e c t o BBaa rr r r o i lh lh e t .

•

Pa l ac a c i o LLaa A l ha h a m b ra ra ((11 8866 2 )),, oobb r a d e M a n u e l A ld u n a t e , S a n t ia g o .

Barrios y calles:

Iglesias del siglo XIX:

•

S e c t or o r Yu ng ng ay ay .

•

•

A ve ve n i da d a Re R e p ú bl bl iicc a .

•

A vvee nnii ddaa Vi V i cu c u ññaa M a cckk en en nnaa .

•

S an a n I ssii d ro ro ((11 8844 33)) , S aann t iiaa ggoo .

•

C a l le l e D i eecc io io c h o. o.

•

C h e llll i e s a u t or or d e l o s pl pl a no n o s de de l aass i ggll e si s i a s: s:

•

A ve ve n i da d a Es p añ añ a. a.

N u e sstt r a Se S e ñ oorr a d e M o n t se s e rr r r a tt–– L a Vi Vi ñ i t a (1 (1 8833 4 )),, S a n t ia g o .

-

L a R eecc o le le t a D om om i n i ca ca ( 1188 8 11-- 1 8855 3 )),, S a nt nt i a ggoo .

-

S a n I g n a c i oo..

-

L a s A gguu st st i na na s ( 1 8855 77)) .

-

L a Pr Pr ec ec io i o sa sa Sa Sa nngg re re .

-

El BBuu e n P a s t oorr.

-

Lo s C Caa p uucc h in in o ss.. ( 1188 5 33-- 1 8866 1 )),, S a nntt i a ggoo .

•

I ggll e si s i a ddee l a V e r aacc r uz uz ( 18 18 5 88)) .

•

B a ssíí lic licaa d e l S alv alv a ddoo r ((11 8 7700 - 9900 ),), o b ra ra d e l a rq rq u it ec ec t o a lelemán Teodoro Teodoro Burchard, Sant iago.

•

E l S a ggrr ar a r i o (1 (1 8866 33)) , S aann t iiaa ggoo .

•

C o n vvee n t o M e r ccee d aarr i o (1 (1 8 6655 ),), SSaa n t iiaa g oo..

En los inicios del siglo surgen los primeros “cités”, conjuntos de habitación popular, como una manera de responder a la demanda de vivienda, debido al aumento de la población de grupos de bajos ingresos que llegan a la capital.

 

84

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

SUR V ALDIVIA

El trazado original de esta hermosa ciudad sufrió una transformación por el deterioro acaecido con t err rreemotos mot os y una inade i nadecua cuada da urbanización. Conservan calidad arquitectónica y urbanística las calles más importantes, la calle de Yungayy y l os se Yunga sectore ctor es de Coll Col l i co e I sl a Teja. Casas: L a c a lle P ic a r t e e s m u e s t r a d e c o n s t r u c c io n e s d e l s ig lo X I X d e g r a n b e lle z a . Po Po r e je m p lo : •

C a ssaa ffaa m mii llii a L u nnee ck ck e. e.

•

C a ssaa Ga G a rrcc ííaa Ca Ca st s t e llbb l an an co co .

•

C aass a s d e LLee h m a nnnn , W a c h m a nn nn , W o e r n eerr y l a r e ssee r v a f oorr e s t a l d e l a f aam m i l i a H a r n eecc k e rr..

• •

P a la la ccii o H av av eerr bbee ck ck . C a ssaa M a r t eenn s H ooff f m an an n ( 1 8888 88)) .

•

C a ssaa G Gaa eett e G Gaa rrcc ía ía ((11 9900 00)) .

•

C a ssaa LLoo ppee t eegg uuii M e n a (1 (1 8866 00)) .

•

C a ssaa v oonn S i t llll f riri eedd .

•

C a s a M o nnjj e AAnn dw dw a nntt er e r.

P U N T A  A R E N A S

• Fue Fuerte Bulnes Bulnes, 18 1843 43-1847 -1847.. L A ARQUITECTURA  METÁLICA

Norte C iu d a d d e A r ic a . C a t e d r a l d e S a n M a r c o s 1 8 7 6 , G uuss t a v e E if f e l y C í a . J u n t o a l d e s a r r o llo p o lí t ic o , s o c ia l y m a t e r ia l d e C h ile y c o m o r e s p u e s t a d e s e r v ic io a la s m a y o r í a s u r b a n a s , s u r g e la a r q u it e c t u r a m e t á li c a .

Centro Santiago: El Mercado Central,1868-1872, diseño del arquitecto M anuel Aldunat e, y Fermín Fermín Vivaceta dirige la construcción. L o s e le m e n t o s m e t á lic o s f u e r o n d is e ñ a d o s e n e l p a í s y f a b r ic a d o s e n I n g la t e r r a . E l P ab ab e lló n c h ile n o e n la E x p o s ic ió n I n t e r n a c io n a l d e P a r ís ís d e 1 8 8 9 , h o y M u s e o A r t e q u í n , o b r a d e l a r q u it e c t o f r a n c é s H e n r y Pic Pic y d e la f á b r ic a M o is s a n t , L a u s en en t S a v e y y C í a , t r a s la d a d o a S a n t ia g o e n 1 9 0 6 .

 

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

Puentes:

• •

Pu eenn t e m e tá t á llii c o d e Pu rír í si si m aa.. Pu en en ttee Pí o N oonn o .

•

Pu e n t e L o r e t o. o.

•

P u eenn t e M a n u e l R Roo d r í g u e z ( 1 8 8 99-- 1 8 9 3 ) S c h n e id e r y C o . d e C Crr e u s o t ((FFr a n c ia ) L e v e r y M u r p h y e n Ch Ch ile . V a lp a r a ís ís o .

•

V i ad ad uc uc t o de de l M a lll l eecc o .

Otras obras: •

Ed Edificio ificio comercial EEdwards(18 dwards(1892) 92).. Su estructura estructura ssee constru construye ye en FFrancia rancia según según los planos del del arquitecto chileno chileno Eu g eenn io J o a nnnn o nn..

•

La eestación stación de ferrocarriles ferrocarriles Alameda, Alameda, proye proyectada ctada y co construida nstruida por por Schne Schneider ider y Co. Co. C Creusot, reusot, finalizándose finalizándose su construcc construcción ión en 1900 por el ingeniero Camus.

•

I n vvee r n aadd e r o d e l a Q uuii n t a N o r m a l , c o nnss t r u cccc i ó n p o sstt e r i o r a 1 8 7 55.. Q u i nntt a N o r m a l , S a n t i a go go . L a g ue ue r r a d e 1 8 79 79 y la revolución de 1891 producen cambios profundos y como coincidencia aparecen diversas tendencias arquitectónicas.

5. Arquitectura del siglo XX Iglesias: •

I g l eess i a d e l o s S ac ac r a m eenn t i n o s ((11 9 1 22- 1 9 36 36 ).). A r q u i t e cctt o L a rrrr a í n Br Br a v oo.. S a nt nt i a g o .

•

I g l eess i a d e Lo Lo u r ddee s (1 (1 9 0 44-- 1 9 36 36 ).). A r q u i t eecc t o G Gaa r a f ul ul i c . Sa Sa n t i a g oo..

•

I g l eess i a d e l o s B en en e d i cctt i n o s ((11 9 6 44)) . A r qu qu i t e c t o s G Gaa b r i eell G u a rd rd a y M a r t í n C Coo r r ea ea . S aann t i a g o .

85

 

86

ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

SA N T I A G O Edificios, casas y otros: •

M u s e o d e B e l l a s A r t e s ( 19 19 1 0 )).. E m i l i o J é c q u i eerr. SSaa n t i a ggoo .

•

E st st a c i ó n M a p o ch ch o ( 19 19 1 3 )).. E m i l i o J é c q u i eerr. S a n t i aagg o .

•

S e cctt o r c a l l e s LLoo n d re re s y PPaa r ís ís , a rrqq u i t e cctt o s A r a y a y H o l m a n ((11 9 2 1) 1) .

•

B a r r io C Coo n c h a y TToo r o (1 (1 9 1 5 - 1 9 2 6 )),, e nt nt r e A v e n id a s B r a s il, LLib ib e r t a d o r B e r n a rrdd o O’H O’H ig g in s .

•

C i t é A d r i aann a C Coo u s i ññoo ( 1 9911 9 )).. A r q u i t e ct ct o s L aarr r a ín ín , B rraa v o y C Crr u z M o n t t . S aann t i a g o .

•

P al al a c i o d e l o s TTrr i b u n aall e s d e J u s t i c i a ( 1199 0 7 --11 9 2 99)) . A r qu qu i t e c t o EEm m i l i o D o y e r y EEm m i l i o J é c q u i e r.r. S a n t i ag ag o .

•

E sc sc u e l a ddee D e r e cchh o U n i vvee r s i da da d d e C Chh i l e ( 19 19 3 4 )).. A r q u i t e ct ct o J . M a r t í nnee z. z. S a nntt i a g o .

•

C l íínn i c a SSaa n t a M a r í a (1 (1 9 3 99)) . A r q u i t e cctt o E . C ooss t a b aall y A G a r a f uull i c . S aann t i a g oo..

•

B a n ccoo E sp sp a ñ ooll ( 1 9 44 44 ).). A r q u i t e ct ct o C rruu z, z, M u n i zzaa g a y C Crr u z, z, S a n t i aagg o .

•

E di di f i c i o C Cee p a l (1 (1 9 6 0) 0) . A r q u i t e cctt o s EEm m i l i o D u h a rrtt y a s o c i ad ad o s . S a n t i ag ag o .

• •

To r r e s d e Ta ja m a r . A r q u it e c t o s B r e s c ia n i, V a ld é s C a s t illo , H u id o bbrr o , J . Bo Bo lt o n , La La r r a í n Pr Pr ie t o y LLoo r c a . S a n t ia g o . E d if ic io D ie g o PPoo r t a le s , e x - U n c t a d , ((11 9 7 2 )).. A r q u it e c t o s G oonn z ále ále z , J . M e d in a , G. G. C Coo v a c e v ic , E ch ch e ñ iq u e , N . G Gaa g g e r o .

•

Hotel H Hyy a t t (1 (1 9 8 2) 2) . A l e m p a r t e , B a r re re d a y a s o ccii a d o ss.. S an an t i a g o .

•

To r r e S an an R aam m ó n ( 1199 8 8 ).). Fl Fl a ñ o , N ú ññee z y TTuu c a . SSaa n t i a go go .

•

E di di f i c i o LLaa s A m é rrii c a s ((11 9 8 99)) . B o zzaa , Du Du v a l y M o r e n o , S a n t i aagg o .

•

E di di f i c i o LLaa I nntt e r a m e rrii c a n a ( 19 19 8 9 )).. A l e m p a rtrt e y a ssoo c i a do do s . S a n t i aagg o .

•

E di di f i c i o C o m p aaññ í a C Chh i l e n a d e TTaa b a ccoo s ( 1 99 99 0 )).. M a r d oonn e s , B ar ar r e da da y a s o c i a d ooss . S a n t i aagg o .

•

E d if ic io S a n C r e sc sc e n t e ((11 9 9 1 )).. A . C Crr u z y C. C. FFee r n á n d e zz,, J . M . F ig u e r o a y A s o c ia d o s . S a n t ia g o .

R E G I O N E S Edificios casas y otros: •

C oonn j u n t o S aall a r d e l C a rm rm e n ( 1 9966 0 )).. A r q u i t e c t ooss H . P ér ér e z ddee A r c e y G . B e sa sa . A n t o f a g aass t a .

•

C aapp D uucc a l ((11 9 3 6) 6) . A r q u i t e cctt o R R.. Dá Dá v i l a . V i ñ a d e l M a r .

•

C a s a FFll o r es es . A r qquu i t eecc t o R. R. D áávv i l a. a . V iñ iñ a d eell M a r.r.

•

C i uudd a d A b i e r t a d e R Rii t o q u e . A r qu qu i t e c t o s d e l a U C ddee V a l pa pa r a ís ís o . PPrr o p ue ue s t a a l t e r nnaa t i v a e n e l u s o d e m a t e r i a l es es , o b r a e n c o n s t a n t e d e s a r r o llo y d e f u n d a m e n t a c ió n p o é t ic a .

•

C oooo p e rraa t i v a EEll é c t r i c a d e C Chh i l l á n A r q u i t e cctt o s R . SSuu á r eezz , G G.. B e r m eejj o , G . Ba Ba r c he he r s .

•

C aass a A zzuu l , h oogg a r d e ni ni ñ a s ((11 9 9 11)) . A r q u i t e cctt o s J . LLoo b o ss.. C Chh i l o é .

•

La C Caa s a d e Re Re t i r o ((11 9 8 88)) . A rq rq u i t e c t o EEdd w a r d R oojj a s y J . G o l es es . Ch Ch i l o é , C Caa s t r o. o.

•

L a C aass a d e N o t a r i o . E . R oojj a s , R . V i v aall d i . Ca Ca s t r o. o.

•

Fe r i a d e PPrr o d uc uc t o s r e ggii o n a l es es ( 1 98 98 3 )).. E . Ro Ro j a s y R . Vi Vi v a l d i . D aall c a h uuee .

•

H o t e l U n i c oorr n i o A z ul ul (1 (1 9 8 77)) . E. Ro Ro j a s , C aass t r o .

•

P al al a c i o M a u r i c i o B r aauu n (1 (1 9 0 3 1 9 0066 ).). A r q u i t ec ec t o A n t o n i o BBee a u l i e ss.. PPuu n t a A r e na na s .

 

ca c ió n Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca

87

Vivienda colectiva:

• •

V i l l a Fr e i . C o nju nju n t o PPuu d a h u e l (1 (1 9 8 7 ).). J . I g le s is , L . P r a t y A . A p ip . S o c ie d a d d e v iv ie n d a s. s. S aann t ia g o .

•

C o m u n id a d EEll C a n e lo ((11 9 8 8 )).. FFee r n a n d o Ca Ca s t illo , J . P é r e z y E . C a st st ill o y P. P. L aabb b é . La La R e in a , S t g o .

•

C a sa sa s d e l A lb a S a n t ia g o L o s J a zzm m in e s ( 1 9 8 8 )).. FF.. C Caa s t illo , E . Ca Ca s t illo . J . P é r e z y P. P. L a bb bb é . S a n t ia g o .

•

C o nju nju n t o C e nntt r o V e r d e ( 1 9 8 99)) . V e r g aarr a y as as o c ia d o s . A p r o x . 1 0000 v iv ie n d a s , s e c t o r p o n ie n t e f r e n t e a la B a sí sí lic a d e l Salvador.

Arquitectu tectura ra ind industrial y del trabajo: •

PV C ( 1 9 9922 ).). A r q ui ui t e ct ct o s M a n u eell M o r eenn oo.. S an a n t i ag ag o .

•

Pl a n t a M a r i n eett t i ( 1 9 9 22- 9 4 ).). A r q u i t e cctt o s J . R aam m ó n U g a rrtt e y a s o c i aadd o s y PPii l a r G ar ar c í aa,, W a l t e r L i h n y W r e n S t r a b uc uc c i . S a n t ia g o .

•

Em b o t e l l a ddoo r a W i l l i a m s o n B al al f o u r ((11 9 9 44-- 9 5 ).). A r q uuii t e c t o G Guu i l l e r m o He He v i a . Ta l c a .

•

Pl a n t a A m e n á bbaa r (1 (1 9 9 55)) . A r q u i t e cctt o s A n d r eeuu y V eerr d a gguu e rr.. S an an t i a g o .

•

H o t e l VVoo l c á n Pu n t i a g uudd o . A r q u i t e ct ct o s A c kkee r m a n y Ra Ra f f . FFrr u t i l l a r.r.

•

H o t e l A y c a ssaa 1199 . A r q u i t e cctt o Ed Ed w a r d R Roo j a s . Fr u t i l l a rr..

•

D i s c oott h e q uuee Fr Fr u t i l l a r 1 99.. A r qu qu i t e c t o Lu Lu i s Q Quu i r o zz.. Pu Pu e r t o VVaa r a ss..

•

Ed i f i c i o d e l C Cuu e r po po d e B om om b e r o s 1 9 . A r qquu i t e c t o J u a n VVii s k u ppoo v i c . P ue ue r t o VVaa r a ss..

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C aass a C Cuu b o . Ed w a r d Ro Ro j a s . C aam m i n o a E ns ns e n aadd a .

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O f ic in a s C Chh ile c t r a ( 1 9 8 8 )).. J . S w in b u r n y A . Pe Pe d r a zzaa , C. C. Pu Pu r c e ll y EE.. LLóó p e z. z. C Caa r r e t e r a N o r t e - S u r.r. S a n t ia g o .

•

U n i f r uutt t i . G . H e v i a ( 19 19 8 9 )).. C Coo m p l e j o a g r ooii n d u sstt r i a l . C Coo p i a ppóó .

•

C e r vvee c e r í a s C h ile (1 (1 9 9 0 ).). C. C. Co Co r t é s , BB.. On On f r a y . C a r r e t e r a N o r t e . S a n t ia g o .

•

O f i c i nnaa s EEm m p o r cchh i ((11 9 9 0) 0) . M o n s eerr r a t PPaa l m e rr.. PPuu e r t o A y s é nn..

 

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ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

II. Améric II. érica a precolombina 1. Meso Mesoam américa érica

E st uvo ocupada ocupada por cult cul t uras que t uvieron una evol evolución ución común y compart compartii eron múl m últt i pl plees rasrasgos básicos. El desarrollo de estas culturas comprende tres etapas, cuyas fechas aproximadas son: • Pre recclá lássic icaa 2000 a.C.- 100 a.C .C.. • C l ási ca 100 a.C . - 90 900 d.C . • Postclá tclássica ica 900 d. d.C. C. - 1519 d. d.C. C. L a et et apa precl precláási ca se ini cia haci haci a el el 2000 a.C a.C.. con la l a agri agri cult ura. Convi ven ven numeros num erosos os grupos l o cual cual l es l l evó a una organizac organi zacii ón soci soci al más compleja. compl eja. Hac H acii a el 1000 a.C. a.C . llos os ol olmeca mecass crean crean l a pri mera ci ci vil vi l i zación zación cuyos rasgos rasgos habría habrí an de d e cconf onformar ormar l as cul cultt uras mesoa mesoameri merica canas nas.. E Ent nt re estas características se encuentran las grandes esculturas de piedra, la escritura, los centros ceremoni ceremoniaal es planifi plani fi ca cados dos y el el cult o al di os Ja Jaguar. guar. L a época C l ás ásii ca se i ni ci ciaa en los pri meros años años de nuest nuest ra era. A parecen parecen cult uras ur as regioregi onales de características muy definidas mostrando estilos propios en arquitectura, pintura y la escult escult ura de pi edra o barro. barr o. D urante urant e es est a época época se se edi edi fi ca cann ci udades udades como como Teoti huacán, huacán, Pal Pal enque y M onte ont e Al A l bá bán. n. L a época Post Post cl clás ásii ca se i ni ci ciaa con con el abandono y dest dest r ucción de los grandes núcl eos clácl ási cos. cos. L a emi emi gración graci ón hac h acii a nuevas nuevas regiones regi ones l l evaron evaron muchos de l os rasgos rasgos desarrol desarrol l ados en las grandess urbes grande urbes. A l gunos grupos grupos lll l eg egaaron a Centroa Centr oaméri mérica ca,, como los l os pipi l es y nica ni caraos raos que hahablaban la lengua náhuatl. Estos pueblos se establecieron en El Salvador y Nicaragua durante el siglo siglo XV I . Se conservan hasta hoy los Códices o libros que se escribieron durante ese período; en est est os documentos documentos se se cons consii gnan acontecimi acontecimi ent os históri histór i cos, cos, ast ast ronómi cos y re r el i giosos. giosos. D urant e es estPueblos a época época es ede s import impor t ante la l venidos a infl in fl ue uenci ncia chi chi chi chimec meca a en en M esoa esoaméri mérica ca.. cazadores dela norte se introdujeron violentamente y cambiaron la civilizada vida mesoamericana, produciendo en los más variados aspectos cambios que explican can el desa desarr rrol olll o del pueblo de M éxi xico co..

2. México ico

T EOTIHUACÁN

L a ci ciudad udad más grande de l as cul cultt ur uras as prehi spánica páni cass (2000 metr m etros os sobre el el ni vel del mar). mar) . Su construcción se inició +- 200 años a.C. ya que una pirámide pequeña se encuentra debajo de la del Sol. D i ce l a leyenda leyenda que al al l í se ori ori gi ginaron naron todas t odas l as art es, llaa sa sabi bidurí durí a, llos os conoci conoci mie mi ent os y los dioses que se conocen. Se caracteriza su arquitectura por el uso del dintel.

• L a Calle de los M uertos uertos es el eje de la ciudad, tiene una longitud de 2,5 kilómetros de norte a sur. Esta calle, de 40 metros de ancho, se comunica a través de escalas con los diferentes conjuntt os de edi conjun ediff i cios. En el nort nor t e se halla hall a l a pl plaaza de la Luna L una y en en el sur, l a C i udadel udadel a.

 

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L l egó a tener tener 20 ki l ómetros cuadr cuadraados de superf uperf i cie y se pi pieensa que la habit aron ent re 20 y 25 mil habitantes en su mayor apogeo. Gran Gran Pla Plaza za de de llaa Ciuda Ciudade dela la..  Alineada con la Pirámide del Sol, se encuentra esta plaza hundida, de 400 metros por lado. L a Pirámi Pi rámide de de Q ue uett za zall coat coat l se const const ruyó cubri endo una ant ant i gua pi pirámi rámide. de. L os escult ores de T l áloc y Q ue uett za zall coat coat l se incorpor in corporaaron a la const const rucción, rucci ón, decorando decorando en grandes masa masas pétreas sus taludes y tableros con las cabezas de estos dioses y bajorrelieves. P irámide del Sol.  222 por 225 metros met ros de bas base y 63 metros metr os de alt ura. ur a. Es una de las más alt as de la época prehispánica y durante determinada época del año el sol cae perpendicularmente sobre sobre el el ce cent nt ro de la const const rucción. rucci ón. Tepantitla.  Este palacio está decorado con pinturas que representan el paraíso del dios de la lluvia (Tláloc). P irámide de la L una.  T i ene 120 por 150 metros metr os de ba basse y 43 de al al t ura. Palac Palacio io de Q uetza uetzalp lpap apal alotl otl. Posee una sala con pintura. Su palacio interior es uno de los más bellos de Teotihuacán.

T ULA

L a ciudad ciud ad de Q ue uett zalcoat zalcoat l (serpi (serpi ent ntee emplumada mpl umada). ). Grandes G randes escult uras conocidas por los l os A t l ant ntes es se encuentran sobre la pirámide; hay influencias de otras cultura venidas de diferentes lugares. M ONTE  ALBÁN

C i udad ubi ca cada da cercana cercana a O axaca axaca y pert eneci eneciente ente a l a cult cul t ura ur a Z apoteca apoteca,, eess el centro centr o más i mportante de la región, por sus dimensiones y edificios. C onst onst rui do a 2000 met met ros de al t ura sobre sobre el el ni vel vel del mar, es es un l ugar ugar de d e sisi ngula ngul ar mi m i st eri o y sil encio, nci o, rodeado rodeado de cerr cerros os.. D est est aca aca tambi én el si st ema de evac evacuac uacii ón de aguas aguas ll uvias uvi as a ttravés ravés de canales canales es especialpecial mente diseñados para esto. L a Gr Graan Pl aza de M onte ont e Al bá bánn supone va variri as épocas pocas de cons constt rucción, rucci ón, como también tambi én numerosos recintos que la rodean y principios de acústica y que revelan además extraordinarios conocimientos artísticos y astronómicos. • Tumbas de gob ernantes ernantes. En todo el recinto se encuentran estas tumbas, con ricas ofrendas de joyas, oro, turquesas, jade y conchas, junto a otros objetos de alabastro, cerámica y hueso. M ITLA

Se encuentra a 40 kilómetros de Oaxaca, residencia del sumo sacerdote zapoteca. Comprende cin cinco co grupos de edi diff i cios. El conjunt o mejor conse conser vado vado es el de las columna column as. L l ama l a at at ención por la decoración de los muros. PALENQUE

A rqui t ect ect ura maya maya de gran bel bel l ez ezaa y refinamient refi namientoo debi debido do al al uso del del est est uco (300- 600 d.C). d.C) . L os techos de los edificios son únicos y se presentan sólo en este conjunto.

 

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E l P aallac io.  Enorme plataforma de 300 metros de largo por 240 de ancho sobre la cual se

constr uyeron corredores construyeron corr edores t ec echados hados y habit habi t ac acii ones con alt al t as bóvedas bóvedas, algunas algu nas decoradas decoradas con con nichos de formas caprichosas. • L a T o rre,  úni ca en en su espe especie cie dentro dentr o del est i l o, pareciera pareciera habe haberr ser vido vi do de obse obser vat vat ori o. Al Al interior del patio donde se ubica existen instalaciones sanitarias cuyo desagüe daba al acueducto de la ciudad. • E l Templo de las las Inscripciones. 622 d. C. Esta construcción tiene en su exterior e interior 620 jeroglíficos; de allí su nombre. Bajo el piso del templo se encontró una cripta y, en su interior, un sarcófago con una losa de 8 toneladas bellamente esculpida con un elegante personaje acostado boca arriba, acompañado con símbolos de la fertilidad y de la planta del maíz. Dentro yacía un hombre ricamente cubierto de joyas de jade y otros objetos. El cinabrio y el jade cubrían el cuerpo del dignatario (cinabrio: sulfuro de mercurio de color rojo). Es una tumba única en el continente americano, de importancia histórica y artística.

3. Yucat catán

E n l a pení pení nsula de Yuca Yucatt án se desa desarr rrol olll a tambié tambi én l a ccul ultt ura M aya, ya, dejando numerosos numerosos monumentos específicos y arquitectónicos y desarrollándose estilos locales. UXMAL

D e acue acuerdo rdo con los l os l i bros redac redactt ados en l engua maya maya (Chi (Ch i l am Ba B al am de Chumaye C humayell ) l a ci ci udad habrírí a sisi do fundada a medi hab mediaados de dell si glo V I I d.C. En el siglo X, con la llegada de los Xiues, se impone el culto a Tláloc y a Quetzalcalt o serp rpii ent e empl empl umada. umada. En l a primera pri mera época época U xmal xmal se impone el el cult o a Chac, dios de l a ll uvi uvia. a. L os mas mascaron carones es que lo l o representan representan se encuent encuent ran en sus edif edi f i cios ci os,, que son son 15 grupos gru pos en en un área de 2 kilómetros aproximadamente. El estilo Puuc (serranía) se caracteriza por la piedra tallada llamada “moldura de atadura”, que es característico del conjunto. • Edifi cios des desta taccado doss : E l cuadrángulo cuadrángulo de las monjas (llamado así por los españoles por su semej emej anza a un convento), convent o), el Juego de la pelota, la P irámide del Ad ivino. Esta últ i ma cons cons-trucción tiene forma diferente: de planta elíptica y es el resultado de varias épocas constructivas con cinco templos en diferentes niveles y estilos. Se la llama también pirámide del del Enano o del del H echicero. chicero. D e gran bell bel l eza y vari vari edad edad es el cuadrángulo cuadrángul o de las monj as que se se compone de cuatr cuatroo edi edi f i cios ci os de diferente decoración. • E l Palacio del Gob ernador ernador..  L evant evant ado sobre sobre una platafor pl ataforma ma se se encuent encuent ra est est a bel bel l a construcción. Sus proporciones y decoración hacen de él uno de los más armoniosos ejemplos de Uxmal.

ayal, L abná, abná, D zibilchaltu zibilchaltun n son d O t ras ci ci udades mayas mayas de l a pení pení nsula, nsul a, como como Kabah, S ayal, dee enor enor-me importancia arqueológica y artística.

 

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C HICHÉN I TZ Á

Aproximadamente, entre los años 700 y 900 d.C., se producen cambios en los estilos de la península. Se puede notar la influencia de Tula en Chichén Itzá o vice versa. L os li bros del del Chi Ch i l án o Chi Ch i l am Ba B alam son son l a traducción traducción al cas castell ano de los indí ge gena nass en en que narraron tradiciones, mitos, rituales, profecías y cronologías. •

E l tem templ ploo de de los los G uer uerrer eros os..   Sus características son las columnas y el grupo de las mil

columnas.. E xi columnas xisst e sseemejanza con con l a arqui arqui t ectura ctur a Tolt eca. ca. • El Castillo.   Pirámide de nueve cuerpos escalonados, 60 metros por lado y 24 de altura, contii ene dos es cont est ru ructu cturas ras corr corr es espond pondii entes a dos épocas épocas dif erent erent es. es. L a más más anti ant i gua se se enencuent cue nt ra cubiert cubi ertaa por l a más nueva. L a decoració decoraciónn de la l a f achada achada de t i gres y serpi serpi entes es también de inf luenci luenci a tolt eca ca.. El remate del templo contempla una serie de almenas en forma de caracol. Su monument monume ntaal i da dadd y decora decoración ción l o hace hacen el edi dififi cio más i mport ant ntee de Chi Ch i chén chén I t zá. zá. •

L Platafor Plataen forma ma de la lassItzá Aguila Agui lass y elesTzompantli Tzompan la influencia dea Tula Chichén aunque superiortli. el.  Estas trabajoconstrucciones de la piedra enrevelan la región maya. El

Tzompantll i es una plataforma Tzompant platafor ma de piedra cubie cubi ert a de rel rel i eve eves de cráne cráneos os.. • E l Caracol u O bservatorio bservatorio Astronómico. Edificio de transición entre los estilos maya y Toltt eca, Tol eca, cons constt rui do sobre sobre una plataforma platafor ma rectangular. rectangular. T i ene 13 met met ros de al t ura y su su nombre se debe a la escalera de caracol en el interior que lleva a un recinto de observación astr tronómica onómica en en l a part part e al al ta. L a torre circula cir cularr de dell obse obser vat vat ori o domina domi na el el edi dififi cio. • L a I gl glesi a (S. V I I -V I I I d.C.). d.C.) . Nombre N ombre pues puesto por los es espa pañoles ñoles por su su cerca cercaní níaa al al conj conjunto unto de las monjas. Este edificio de una sola habitación de planta rectangular presenta un hermoso contraste con el anexo. anexo. L a part part e baj baj a carece carece de decor decorac acii ón y, en en l a par par t e al al t a, ent ent re grues gru esas as mol duras dur as se desarrolla la decoración de máscaras del dios Chac. Tulum  (600 d.C. • C obá y Tulum d.C . has hasta si si glo X V ). L a pri mera mera fue una ciudad ciudad anti gua e i mporta mport ant ntee de norest norest e de Yuca Yucatt án. L a se segunda, Tul um de est est i l o postclá postcl ási co maya maya (1200 al al 1400 d. C .), muestra diferentes elementos de regiones y épocas diversas. Sin embargo, la fecha más antigua de sus estelas señala 564 d.C.

4. Guatemala

El Petén es el punto para algunos historiadores de la expansión maya. En Vaxatún ya se encuentran presentes los elementos que, con variantes regionales, se mantienen por más de mil años. T IKAL

Es un gran centro de la cultura maya con rasgos semejantes a Palenque, cercano a la ciudad ant i gua en en G ua uatt emala.

Yaxchilán fue otro centro de cultos importante de la cultura maya.

 

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5. El un univer iverso so andino

Culturas • rane . Lción a unide dad artobras í st i ca gina na en en el Perú Perú producto pr oducto de la cont cont emporanei i dad en epreincásicas n l a planif plani f i ca cación sus susart obras. . se ori gi

Tr Trees hori zontes zont es determi determinan nan –por sus orie ori ent ac acii ones, ones, iinf nf l ue uenci nciaas y moti vacion vacionees comunes comunes–– est est e procesoo en las cult uras andi nas y del Pacíf proces Pacíf i co: Cha Ch aví vín, n, T i wanaku wanaku y el I ncás ncási co. C HAVÍN DE  H UANTAR (  (100 10000-200 2000 A.C.)

Pueblo ubicado al norte del Perú a 3200 metros de altura. En 1873 el el natur natur ali st a y ge geógrafo ógrafo i tali ano A nt ntonio onio Rai Rai mondi de desscubri cubri ó llaa es estela que hoy lleva l leva su nombre. • Templo de C havín havín : Centro Cent ro ceremoni ceremoni al de piedra. L a arqui arqui t ectura ctur a adi adint nt el ada nace nace en est est os lugares con esta cultura. A partir de Chavín, Andinoamérica alcanza una fisonomía propia y por ello ha perdurado como tradición hasta hoy. C ULTURA MOCHE  (100 (100-800 800D .C.) • Templos pirámide pirámidess : H uaca de la la L una, 80 por 60 metros y 21 de altura. H uaca del S ol de 228 por 136 metros y 42 de alto.

Casas señoriales y fortificaciones. Construcción de adobe con bases de piedra. C ULTURA NAZCA (100 (100-800 800A.C.)

Edificación principal de tipo piramidal. En Cawachi, construcción monumental y complejos arquitectónicos. Es probable que los grandes geoglifos de Nazca puedan predecir fenómenos atmosféricos. C ULTURAS C HIMÚ (1100  (1100--1200D .C.) • Chan-Chan (Sol-Sol). Capital del reino Chimú; ciudad hecha de barro, sobre base de pie-

dras. Se calcula que vivieron 50 mil personas en ella. Crearon sistemas hidráulicos y la ciudad era abastecida de agua por medio de un canal. C ULTURA T IWANAKU

Tres estadios de desarrollo: A llddeano épocas I y I I 1500 al 45 a.C . Urbano Urba no clá lássico épo poccas I I I y IV 45 a.C. y 700 700 d.C. d.C. E xp xpansi vo vo épocas 700 d.C . y 1200 d.C . C ent ro urbano ceremoni ceremonial al de enorme norm e prest prest i gio. M at eri al constructi constr ucti vo, pi piedra edra si l l ar, uso uso del del

dintel. D est est acan: acan: • E l templete semi subterráneo subterráneo adornado por 175 cabezas clavas. • Akapana: estructura piramidal de 199,40 metros por 182,40 y 18 de alto.

 

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• El Kalassaya  fue un Templo solar orientado hacia los 4 puntos cardinales. Su acceso se ajusta a los ángulos solares que señalan solsticios y equinoccios. Allí se encuentra la famosa Puerta del Sol. El friso sería un calendario solar destinado a marcar los ciclos agrícolas. • Putuni o P alacio alacio de los sarcófagos. sarcófagos. • Pumapunko . Es E st ruct ura pi ramidal rami dal en base base a si l l ares modulare modul aress. L a es est ruct ura es de fi nes del perí perí odo clási clási co de T i wanaku. wanaku. El bronce lo usaron en la arquitectura a fin de unir bloques de piedra con ingeniosos trozos fundidos del metal a la manera de grampas que ensamblaban la bien cortada piedra. T i wanaku lll l egó en ext extens ensii ón casi casi a l as 420 hectáreas hectáreas y fue fu e habit habi t ada por cerca cerca de 40 mil mi l personas personas. Otras ciudades: O jjie, Wankani, Wankani, L ukurmata ukurmata y Pachiri Pachiri  que operaron operaron como cent cent ros admi admi ni st rati vos regionales. regionales.

El valle de Azapa en Chile habría sido un anclaje de Tiwanaku. D la al al iinteresaban anza con los l osalseñores señores ataca meños quedan quedan algunas algun as const const r ucciones ucci ones debido debi do a los l os productose que imperio:atacameños cobre y turquesas.

6. El im i mperio iinca nca 1 12 200 d.C. a 1532 d.C.

Cuzco.  C  Caapi pital tal de dell i mperi mperi o, con con una poblac poblacii ón de 200 200 mil mi l habi habi tantes. tantes.

Varias de las construcciones sirvieron de basamento para las construcciones hispánicas. A rqui t ect ect ura adi adi nt el ada, que tie ti ene como como el el ement ement o bas base enormes nor mes t rozos de pi pieedra dr a poli pol i gonal gonal de diferentes tamaños. •

S aacc sa sah yh ua uam án án . Fortaleza que defendía la ciudad de Cuzco. De carácter imponente. Sus

bloques pétreos y ciclópeos presentan una superficie exterior convexa. Fue el cuartel de los sRuina ol oldados dados M antay nco I nca. nca . .  Importante centro incásico cercano a Cuzco. Rui nass ddeedeOllant Olla ayta tambo mbo. Santu Santuaario de Pach Pachaamac mac o casa de las Escogidas. Recintos especiales en donde vivían las mujeres escogidas por el i nca para para real real i za zarr acti vidade vi dadess de t i po re r el i gioso, usua usuall mente, próxipróxi mo a la costa. • T aam m bo bo C o lo lo ra rad o. o.   Alojamiento de viajeros y de ejércitos, funcionarios administrativos i ncási ncási cos, cos, cercano cercano a Li L i ma. Pos Poseía eía una gran murall mural l a de piedras pi edras t an per per f ect ect ament ament e cort adas adas que no cabía la hoja de un cuchillo entre ellas. Se conserva una torre cónica del conjunto. • Ajllahu Ajllahuas asii en el el Santuar Santuario io de Pachama Pachamac. c. L a cas casa de las vírge vír genes nes del sol ol,, alberga alb ergaba ba a 1.500 mujeres. Este palacio estaba amurallado. • M a ch ch u - P ic icc h u.  D escubre es est a ci ci udad H i ram Bi nghan en en 1911. Pie Pi edra dr a talla tall ada de menor tamaño caracteriza al conjunto y una gran plaza en el centro de la ciudad rodeada de palacios y casas.

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E l Pala Palaci cioo de la Ñusta Ñusta..   De dos pisos, conserva una ventana trapezoidal. Una escalinata

t all ada en las rocas l l eva a la terraza terr aza de la cual cual se domi na el el grandi oso paisaj paisaj e. D e all í se observa el conjunto de 16 pilas con sus respectivas pozos para verter agua de terraza en terraza.

 

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• E l S unturhua unturhuasi si, un torreón de muros cónicos cercano a la construcción anterior, es un magníf ma gníf i co mirador haci haci a el el H ua uayna yna Pi Pi cc cchu. hu. • E l tteem pl plo pr princi nci ppaal  se levanta a la izquierda de la plaza, es abierto y de tres muros, al f ondo se encuent encuent ra el alt ar. L as bas bases es son grandes gr andes monol i t os de piedra pi edra de 12 toneladas t oneladas.. Junto al templo principal está el palacio de las tres ventanas donde es posible observar el paisaje que permite ver el recorrido del sol hasta el anochecer. Es posible observar casas con techos de dos y de un agua.

III. Arquitectura de la Colonia en América México

En el siglo XVI surgen los conventos de las órdenes de los agustinos, franciscanos y dominicos di disstr i buidos en en t odos l os l ugares ugares de dell terri t ori o. • Catedra Catedrall de M éri da de fi ne ness de dell s. XV I de i ns nspir pir ación herre herreri ri ana na.. Surge luego la explosión barroca e iglesias de notable belleza, plenas de creatividad aportada al est est i l o por el al ma indí in dí ge gena na que, que, eenn f orma se secret cret a, iint nt roduce sus sus propios sí sí mbolos mbol os y creenci creenciaas que se se mezclan mezclan l i brement brement e con con el art e extr extr anj njeero. • Convento Convento domi domi nico de de Te Tepoz poztltl án, ini ciado ciado en 1559. 1559. • Catedral Catedral de M éxico ini in i ciada en 1563 (demoró (demoró 250 años años). ). Es la más más i mponent mponentee y ssuntuos untuosaa de las i glesi glesi as de Amé Am éri ca ca.. Constr ui uida da sobre sobre la gran pirámi pi rámide de de l os M exica xi cass. • eSnigl iglos XVdI de I yM XVéxico. I I I : ssurge urgenn l as igl igleesias de Santo D omingo, omingo, S Saan L orenzo orenzo y Sa Santa Tere Teressa Cos i udad uda • I glesi glesi as de Puebla Puebla (1649), (1649), la Capill Capil l a de dell Ros R osaari o y Sa Sant ntaa M arí a de Tonant Tonantzint zint l a, de efectos fectos cromátt i cos vi cromá viva vace cess, M ér i da y Chi C hi apas. pas. • L a i gle glessia de Santa M ónica en Guada Guadalajara lajara.. C ONSTRUCCIÓN CIVIL

En el siglo XVIII, se levantan notables construcciones civiles públicas y privadas: • El Tri T ri bunal bunal de la I nquisi nquisi ción de la Ciudad de M éxico y Pa Palacios lacios nobili ari os. os. • I gles glesia de Santo Santo D omingo de mediado mediadoss de dell s. XV I I en Oa O axaca xaca.. • I glesi glesi a Sa Sant ntaa Pri Pri sca en Taxco Taxco (1751(1751-1759 1759). ). Se ca carac racteri teri za por su su refina refi nami mieent ntoo ornament ornamentaal .

 

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Guatemal ala a

Iyglesi gles i a de Sa Sant a C l ara en en A nt i gua, gua, G Gua uatt emal emal a, de ba barr rroco oco más más sobri o que el de M éxico xi co,, Q Qui uitt o Perú. • Por Por sus rest rest os se puede i nf eri r que Ant An t i gua, gua, Guatemala f ue una de l as j oyas oyas del barroco americano. • Uni vers versii da dadd de A nti gu guaa (1763), (1763), hoy M us useeo Colonial. Arquitec Arqui tecto to M anuel nuel Ramír Ramír ez. • L a arqui t ectura ctur a civi l est est á represe represent ada por cas casas de una pl planta, anta, l os palaci palaci os de A yunta yunt ami mieent o y de las l as C api pitt al es Generales Generales..

Honduras

Templos de estilo semejante al guatemalteco. • L a Catedra Catedrall de Te Tegu guciga cigalpa lpa (1769). (1769). Arquit ecto Y. Q uiróz, tie ti ene relac relación ión con el el esti lo de A nt ntii gua, gua, H onduras onduras. • L a Catedral Catedral de Comaya Comayague. gue. H ojas de pa pall meras meras la deco decoran. ran.

Nicaragua

• Templo Templo de la M erc rceed en en L en, Ni ca cara ragu guaa.

El Salvador Salvador

• I gles glesia del del Pil ar eenn Sa San Vicente Vicente..

Panamá

• L a Ca Cate tedra drall (nueva (nueva)) (169 (1690-179 0-1790). 0). • Santa A na de Pana namá má..

Cuba

• L a Catedral Catedral de L a H aba bana na.. Arquit Ar quit ecto P. P. de M edi dina na y A. Fernánde Fernándezz Trevejos. Trevejos. Barroco más más sobrio enlazado con el Caribe. • I glesi glesi a de Sa Sann Fra Fr ancisco ncisco (1738, terminada) terminada) P P.. de M edi dina na y A. Fernández Fernández Trevejos. Trevejos.

 

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ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

Venezuela

•• Cate Ca l de (1 (161 617) 7). I gles gletedra sdral ia de L aCoro A sunción unc ión en e.n I sla M argari rgari ta (161 (1617). 7). E n L as Ant An t i l l as y Carta Cart age gena na los monumentos más más repres represeent at i vos son l os l evantados evantados con fi nes militares. En Venezuela las casas particulares se distinguen por los arcos de sus portadas.

Colombia

E l art e de l a cos costt a at at l ánt i ca del país paí s es est á más más li ga gado do al C ari be y Pa Panamá. namá. • I gles glesia de Santo Tomá Tomáss (1732 (1732). ). • Palacio lacio de la Inquisición: Inquisición: Porta Portada da.. Puerto Rico

• Ci udade udadela la el el Casti Casti ll o de San Feli Feli pe de dell M orro (1539-1776 (1539-1776)) y múlt i ples de defens fensaas de dif ere rent ntee magnit magnit ud.

Ecuador

Estrecha relación entre el arte quiteño con su origen europeo. I nf nfll ujo del est est i l o mudéjar (arco, art art esonado, retablos, ci ci elos ornament ornament ales de col columnas umnas y falsas columnas). • Sa Sann Francisco Francisco de Q ui uito to (termi ( termi na nada da su su fachada fachada 1581), 1581), más más cerca cercano no al Renacimi Renacimi ent ntoo ttaardo Quito. • I glesi glesi a de l a Compañía (f (faachada chada i ni niciada ciada en 1722 1722 y termina termi nada da en 1765). 1765). • I gles glesia de L a Compañía Compañía en en Popa Popaya yan. n. • Capi Capi ll a del del Rosa Rosari o de la I gles glesia Sa Santo D omingo en en Tunja (platere (plateressco). co).

Perú

• I glesi glesi a de San San Francisco Francisco de L i ma (semejante (semejante a l a quit qui t eña en su es espí píriri t u). • I gles glesia de la M erced rced - Conv C onveento de los A gusti gusti nos, nos, L ima. • Palacio lacio de Torre Tagle Tagle (1735 (1735), ), L ima. ima.

 

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Cuzco

E l proceso proceso de mest mest i za zajj e fue más más fuerte que en en L i ma. • Igles Iglesia de la M erc rceed. • L a Unive Uni versida rsidadd Je Jesuit a junto a la igle igl esi a de l a Compra pres present ntaa mes mesti zaje zaje en en su facha fachada da.. • I glesi glesi a de l a Compañía, obra máxima máxima del del barroco cuzque cuzqueño. ño.

Arequipa

Se di f erencia de t odo el el art e coloni al. El materia materi al , la piedra blanca del M i st i , es es uno de sus sus elementos de diferenciación. Templos y casas se construyeron con este tipo de piedra de difícil talla. Contrafuertes y muros más gruesos caracterizan esta arquitectura. • Casa Casa arequipeña orna orn amentada con piedra es esculpi da sobre vent vent anas y ampl ampl i os f ront ones ones curvilíneos a modo de coronación de puertas. Ornamentación indígena y mestiza. • I glesi glesi a de L a Compra, su facha fachada da fue termi termi na nada da en 1698. 1698. • I ndige ndi geni ni smo orname ornament ntaal en igle igl esi as de Z api pitt a, Juli Juli aca, ca, Acora, Acora, Puno Puno y Po Poma mat.t.

Bolivia

• I gles glesia de San Francisc Franciscoo de la Pa Paz. • I gles glesia de San L orenzo orenzo de de Potos Potos..

Argentina

• I gles glesia de San I gnacio, gnacio, Buenos Buenos A ir es. • I gles glesia de la Compra, Compra, aarquit rquit ecto jes jesuit a Phil ippe Le L emair mair en Córdoba. Córdoba. • Catedral Catedral de Córdoba, Convent Conventoo e I glesi glesi a de dell Pi lar (arqui (arquitt ecto jes jesui uita ta Blanqui).

Paraguay

L a aarqui rqui t ectura ctur a es espe pecíf cíf i ca l a rea real i za zaron ron fr anci ncissca canos nos,, capuchi capuchinos nos y jesui jesuitt as. as. • I glesi glesi a de Sa Sann I gnacio, gnacio, res restaurada taurada ent ntre re 1940 1940 y 1943. 1943. M i si ones ones A gusti gusti na nass. • Templo Templo Fra Francis ncisca cano no de Yagu Yaguaarón.

 

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ac ió n Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac

Brasil

•• • •

I glesi gles i a Sa Sao o Paulo, Pa ulo, Pe PIgl edro gos (1728). . Ferreir Fe rreir a G ácome, come , Recif Re Cate Cat edral de Bahía. es esii dos a deCl l aéOri rden Tercera TerceraMde Sa Sao o Francisco, Francisc o, Bahí Ba hí acif . e. Conve Convento Bene Benedictino dictino Río de Jane neiro, iro, s. XV I I I . I glesi glesi a de M oss ossa Se Senhora de O en Saba Sabará rá (1717). (1717). M i na nass G eraes raes. • Iglesia de la Orden Terciaria de Sao Francisco de Assis da Penitencia. Arquitecto A leija leij adinho. O uro Petro. Petro.

IV. Si Siglo glo XX en la arquitectura latinoam latinoameri ericana cana

I nfl uencia uencia de l a vi vi si ta de L e Corbusi Corbusi er a Brasi Brasi l, U ruguay ruguay y A rgent rgentii na y de l a arqui arquitec tectur tur a nort eameri meri cana, cana, en en espe especial cial l a del del SO M (Skidmore (Ski dmore,, O wi wings ngs and M erri rr i l , aarqui rqui tectos tectos de C hi cago), cago), ademá ademáss de Gropi Gr opius us,, M i es va vann der Rohe, Wr i ght y el el i ngreso ngreso de los art art i st as para di diriri gir l a ens enseeñanza ñanza dent dentro ro del ámbit o unive uni versit rsitaari o. Surgenn arqui t ectos tale Surge tal es ccomo: omo: V i l l anueva en Venezue Venezuell a, Ni emeye meyer en Bras B rasii l , C Caandela en M éxico. xico. Destaca en la temática arquitectónica del continente el tema casa-habitación, dentro del cual se han creado admirables ejemplos.

México

• Ci udad udad univers universitit ari a de M éxico. xico. Ejemplo: edif edif i cio de la rectoría, rectoría, arquit ectos M ari o Pa Pani, Enr i que del del M oral oral y Salvador Salvador Ortega Or tega I . • Bi bli oteca oteca Centra Centr al , arquit rqui t ectos J. O’G orman, G . S Saaavedra vedra y J.J. M art í nez de V. • M use useo de Cha Ch apúlt epe pecc (1964), (1964), arquitec rqui tecto to Pedro Pedro Ramí Ramírez rez V ásquez. quez. • Palac Palacio io de los deporte deportess (1968 (1968), ), arquit arquit ecto Féli Féli x Candela. Candela. • H otel otel W eston Regina Regina L os Cabos Cabos,, Baja Baja El Californi Cali forni a, J. J. S Sordo ordo M agdaleno gdaleno y G. de I turbi de de.. • Pa Pall acio de Just ust i cia (1988). (1988). Arqui A rquitec tecto to G onzál onzál ez de L eón, F. F. Se Serra rr ano y C. Tejeda Tejeda.. • M use useo Rufino Rufi no Tama Tamayo yo (1975-198 (1975-1984). 4). T. González González de L eón y A. A . Z abludowsky bludowsky.. • Tea Teatr troo de la ci ci udad udad de Guana Guanajua juato to (1982). A . Z abludowsky bludowsky.. • El Pa Papa palot lot e, mus museeo del del M i mo, C. de M éxico (1993). (1993). Arquit Ar quit ecto R. L egorreta gorreta y asoci oci ados. dos.

Panamá

• Escu Escueela de Admi nistración nistración y Comercio. Comercio. Ar quit ectos Gi de Roux, Roux, R. Brene Breness, R. Bermúde Bermúdez.

Guatemal ala a

• Centro Cí vico de de C. de G ua uatema temala la (1958). (1958). A rquit ecto R. Ayci Ayci ne nema ma y P. P. L larana larana..

 

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Cuba

•• • •

Edi fi cio del del ve Trrsita ibunal ibuna Cuentas Cue ntase(1952-1954 (195 ). Arquit A ctos A . Capa Ca yna. Graupe Grau ra. Ci udad uda d Uni versit ari al Jde . A. Echeve Echev rr rríí a.2-1954). A rquitec rqui tect t orquit Jos JosééeFe Fernánde rnández. z.pabla Lblanca a Hnca aba bana . pera. Escu Escueela de Art es Plás Plástiti ca cass (1962-1965 (1962-1965). ). A rquit ecto Ricardo Ricardo Porro. Porro. L a H aba bana na.. Escu Escueela de D anza M oderna oderna (1963-196 (1963-1965) 5) A rquit ecto Ricardo Ricardo Porro. Porro. L a Ha H aba bana na..

Colombia

• • • •

Estadio Estadio de Cart Cart age gena na.. A Arquit rquit ectos M . Gabri Gabri el Solano, olano, J.J. Gaitán, A. O rt ega y E. Burbano. Burbano. Banco Banco de Bogotá (1959). A rquit rqui t ectos P. Lancel Lancel tay R. Valencia. Valencia. Casa Casa la Pe Pení níns nsula, ula, Bogotá. Bogotá. Carl os Campusa Campusano, Fernando Fernando L ondoño. Edi fi cio L a A ra rauc ucaari a, Bogotá Bogotá (1986). (1986). Arquitec Arqui tectos tos C. M orales orales y as asociado ociadoss.

Venezuela

• Ci udad udad Unive Uni vers rsitit ari a de Caraca Caracass. Arquit ecto C. R. Vi ll anueva nueva..

Brasil

• M i nisteri nisteri o de Educación Educación y Sa Salud en Río de Jane neii ro. (1937-1943 (1937-1943)) A rquit ectos L ucio ucio C osta osta y O. Niemeyer. • Avenida Avenida Ce Central ntral (1961 (1961). ). Arquitecto Arquitecto H . E. M inali inali n, Río de Jane neiro. iro. • A rquit ectura de jardines jardines, R. Burl Burl e M arx, Ja Jardines de Brasil Brasil ia. • Brasil Brasil ia (1958). (1958). Proye Proyecto arquit arquit ecto L uc ucio io Cos C osta ta y O. Ni emeye meyer. r.

Bolivia

• Coli seo del del C olegio olegio L a Sall e, arquit arquit ecto Daniel Contreras Contreras de dell Solar Solar 1989. 1989.

Perú

• • • •

Pala laccio A rzobis rzobispa pall (1916 (1916). ). Centro comercial comercial Camacho. Camacho. A rquit rqui t ecto E. Soye Soyerr y as asoci oci ados. dos. A jax H spa pani niaa (1986). (1986). Li ma. ma. Arqui tecto tecto E. E. S Soy oyeer y as asociado ociadoss. Banco Banco de Cr Créédit o de L i ma. ma. Arquitec Arqui tectos tos B. Fort Fort Bros Br oscia cia y Arquitec Ar quitectóni tónica ca I nternaciona nternacional.l.

 

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Uruguay

•• • •

II gles gle Sa Pe Ptiedro, D urazno ura (1968). (1968). gles glessia ia de en en San At nlánti lán da (1952 (19 52). ).zno Arquitec Arquite cto Arquit E. Di eescto te te.. E. Di este. Sil o H orixon orixonta tall en You oung ng.. E. Dieste Dieste.. Edi fi cio de la O.M .S .S.. eenn Was Washi hington ngton (1965 (1965). ). Arquitec Arqui tecto to R. Fre Fressne nedo do Sivi Sivi .

Argentina

• Tea Teatro Colón (1905 (1905-- 19 1908 08), ), arqu arquitit ecto Julio Julio D ormal. ormal. • Re Ressidenci idenci a del del aarquit rquit ecto A . W i ll iams, iams, M ar del del Pla Pl ata (1945-1947 (1945-1947). ). • Tea Teatr troo M unicipal unicipal San San M art ín, Buenos Buenos A i re ress (1953-1961 (1953-1961), ), arquit arquit ectos M . R. Ál vare varezz y M . Oscar Ruíz. • Facu Facultlt ad de arquit arquit ectura de M endoza ndoza. A rquit ecto E. Tede Tedesschi.

 

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A nex nexo o 5: P rec recursores ursores del diseño

A NTECEDENTES HISTÓRICOS D urant urant e el siglo XV X V I I I (1770), co conn el el adve adveni nimiento miento de la Revolución Revolución I ndustr ndustr i al, se produjo duj o el éxodo del campesi campesi nado hacia los l os ce cent ros urbanos, urbanos, busca buscando ndo el t rabaj rabaj o ofrec of recii do por renacient es i ndus ndu st r i as as.. L as ci ciudades udades crecieron y ssee tra tr ansformaron, con el paso paso del t i empo, en grandes megalópolis. En I nglaterra el el escrit or y art esano i ngléss del glé del siglo X I X W il li am M orris (183 (183441896), apoya apoyado por John Rus R uski ki n, el más m ás i mport ant ntee ccrírí t i co ingl és (1819-1900), (1819-1900), crea crea un estilo que favorecerá el surgimiento del diseño. M orri or ri s sostenía ostení a que el el art artee debía debí a resresponder a las necesidades de la sociedad, sin haceer ddii st i nción hac nci ón entre entr e las be bell l as art es y llaa arartesanía utilitaria. También defendía principios más vanguardistas como que la arquit ect ect ura ur a y el el art artee debí debían an respond responder er a las necenecesidades e influencias del mundo industrial moderno y que un buen diseño es aquel que se reconoce tanto por sus cualidades estéticas cas ccomo omo t écnica cni cass. Por ende, en en el movimi movi mienento “Art and Crafts”, además de las clases de escultura, pintura y arquitectura, se impartían talleres de artesanía, tipografía, diseño i ndustr ndustrii al y come comercial. rcial. D e este modo, modo, M orri s contribuye al surgimiento del diseño en el siglo XX al cual se le reconocerá un status independiente. O tr a tende tendencia ncia que i nf nfluyó luyó en el el ámbito del diseño fue el Art Noveau, la cual surge en Europa hacia fines de 1890. Sus con-

 e  enn l a pint ura si si no que en en llaa decora decoración, ción, i l usustr aciones ciones de libros li bros etc. etc. En arquit rqui t ectura, Louis L ouis Su Sullll i van van en en Chi cago cago y Ví ctor H ort a (18611947) en Bruselas, utilizan este arte ornamental con un fin decorativo. Surgen también diseños de sillas de Uccla de Van de Vel Vel de (1863-1957). (1863- 1957). O t ros repres represent ant ntees del del A rt N ouvea ouveau sson: on: E. G al l é (1846(1846-1904) 1904) crea creador de objetos objetos de cri stal, L uis Conf ort T i ff any (1848-1933) y l os cristales cristales de René René Lalique (1860-1945). A inicios del siglo XX el arquitecto e i l ustr ustr ador escocé cocés Charli Charl i e Renni Renni e M acint osh osh (1868-1928) crea una silla (1903) basada en la simplicidad geométrica que abandona toda ornamentación, mostrando un nuevo camino al di disseño. M ás t arde el el A rt D ecó ecó recoge recogerá rá el el mensaj e eesst ét i co del arqui t ecto escocé cocés M acin cintt osh. osh. Si n embargo, d os décadas décadas después, después, L e Corbusier desconocería la calidad de este movimiento.

La Bauhaus y su influencia en el desarrollo de la arquitectura y el diseño del siglo XX

Se denomina Bauhaus a la escuela alemana de arquitectura y diseño que fue fundada en 1919 en Weimar, por el arquitecto Walter Gropius. Este movimiento pretendía, abandonando la tradición historicista, combinar

ductores pretendían crear un nuevo movimi ent o artí art í st i co co.. C Como omo conse consecuenci cuenciaa de est a búsqueda surgen formas de origen vegetal, ondulantes y fluidas. Esto no sólo se refleja

la Academia de Bellas Artes con la metodología artesanal de la Escuela de Artes y Oficios. D e est est e modo, para superar superar la l a di cot cotoomía mí a eent nt re art art e y art art esaní a se se enf enfrentaron rentaron l os

 

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problemas de la producción industrial, tanto en sus aspectos sociales (pérdida de la calidad artesanal en el trabajo masificado) como de aquellos expresivos. Para ello se buscaba la construcción de un lenguaje común, basado en la práctica directa del “quehacer artístico”, el estudio metodológicamente riguroso de las nuevas tecnologías y las exigencias fisi ol ológicas ógicas y si si cológica cológi cass del del ser humano. L a Bauhaus Bauha us ej ej erci rcióó enorme inf i nfll ue uenci nciaa en en l as art es gráfi gráfi cas cas e i ndustri ndustr i al es, así así como en en el di di-seño de escenografías y vestuarios teatrales. El estilo de la Bauhaus se caracterizó por la ausencia de ornamentación en los di-

principios de la Bauhaus, el pintor estadounide uni dens nsee L yonel yonel Feini Fein i nger nger (1871- 1956) y los pintores alemanes Oscar Schlemmer (18881943), Josef Albers (1888-1976). E n 1930 la l a direcc di reccii ón de la l a eesscuel cuel a fue as asumida por el arquitecto Ludwig van der Rohe (1896-1969), que trasladó la Bauhaus a Berlín en 1932. Cuando los nazis en 1933 cerraron la escuela, sus ideas y sus obras eran ya conocidas en ttodo odo el mundo. M uchos de sus sus mie mi embros emigraron a Estados Unidos donde las enseñanzas de la Bauhaus llegaron a dominar el arte y llaa arqui arqui t ectura ctur a durant durantee déca décadas das,, contri contr i buyenbuyendo enormemente al desarrollo del estilo arqui-

seños, propiciando formas simples y puras incluso en las fachadas. Su influencia se evidencia en una arquitectura sin adornos, de volúmenes lisos, que busca la armonía entre la función y los medios artísticos y técnicos de elaboración elaboración.. Junto a lasense nseña ñanza nzassy exper exp erii ment men t aci acion ones es sobre la propiedad de los materiales y sobre l as caracterí caracterí st i cas cas de los proce pr ocessos de dis di seño, se invest invest i garon garon probl emas de la vis vi si ón, la l a represeent aci pres aci ón y l a compos composii ción. En 1925 la hostilidad de los ambientes aca académicos de Weimar Wei mar obli obl i ga garon ron al t rasl rasl ado de la l a es escuel cuel a a D ess essau, ci ci udad en la l a cual cual W . G ropi us di señó y se dedicó a la const const rucción rucci ón de una seri e de edi ediff i cios de hormi horm i gón y cris cri st al rect rect angulares. ngulares. E Ell esti l o de es est e movi movi mie mi ento se tornó aún más funcional e hizo hincapi é en la expres expresii ón de la l a bel bel l eza y conveni conveni encia de los materiales básicos sin ningún tipo de adornos. Otros arquitectos y artistas sobresalientes que componían el cuerpo de arquitectos de la Bauhaus f ue Johane Johaness I t t en ((18881888-1967), 1967), el pi nt ntor or sui suizo zo Pa Paul K lee (1879-1940), el el pi n-

tectóni tec tónico co “I nternati nternati onal onal St yle”. L a Escu Escueela de Arte Ar te de U lm (A lema lemani niaa), años más tarde introduce el estudio de la semántica, de la teoría de la información, de la ergonómi ca y de l a ci ci be bern rnéét i ca. ca. D urante urant e el si glo XX X X l as dos grandes gueguerras mundiales conllevan paradójicamente la destrucción y muerte, y a su vez, un desarrollo cientíí fi co y tecnol cient tecnológico ógico ace acel erado. Est Est os hechos hechos determinan el desarrollo del diseño orientado en forma masiva hacia el consumo de grandes grupos humanos que habitan las ciudades. El uso de cientos de nuevos materiales y el descubri miento mi ento de los l os pl plás ástt i cos, cos, aassí como la creac creacii ón de nuevos colores y pinturas han contribuido a modififi car modi car l a es est éti ca de los utens utensii l i os de la vida cotidi coti diaana y ha hann iint ntroducido roducido un vocabulari vocabularioo que les es propio, como prototipo, producción en serie, iteración, etc. D espués espués de la Segunda Segunda G uerra M undi al sobreviene un perí perí odo de gran bie bi enest nest ar económico conómi co y toda t oda clase clase de obj objeet os son son i nt roducidos al mercado. Se produce en USA especialmente, un gran consumismo, surge el Styl i ng y l a obsol obsoleescenci cenciaa de l os model model os, os, lloo

tor ruso Wassili Kandinsky (1866-1944), el pi pint ntor or y dis di señador ñador húngaro húngaro L ászlo M oholyNagy (1895-1946) que fundó el Instituto de

cual, con el tiempo, será observable, por ej emplo, mpl o, en en l os aut automóvi omóvill es. Sin embargo, en la década de 1958-68,

D i seño de Chi cago, cago, si guiendo l os mi smos

comienza a desarrollarse la “protección al

 

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consumidor” como respuesta a la baja calidad de los productos. Otros alcanzan altos niveles de superación, como por ejemplo el rubroo del t ransport rubr ransport e, l a se señaléti ñaléti ca ca,, et et c. L a innovación tecnológica se acompaña del desarrollo del diseño surgiendo nuevos aparatos electrónicos, automóviles, motocicletas, barcos barcos,, etc., const const i t uyéndose uyéndose I t al i a como como el centro mundial de esta área. En la década de los 70 se ve mayor influencia de la gráfica que del diseño industrial, mientras en la década de los 80 la escuela italiana alcanza su mayor influencia, como así también el diseño escandinavo por su rreefi nami namieent nto, o, atempora atemporalili da dad, d, simpli simpl i cidad f ormal y prescin prescindenc dencii a de adornos dorn os en en el mobiliario. Grandes diseñadores dominan el campo del diseño, entre ellos los italianos Sott Sott sass, M endini ndi ni,, Casti Casti gli oni, Belli Bell i ni ; en en Francia destaca Philippe Starck, el catalán M ari scal cal , Al essi t rabaj rabaj a en H olanda, W i rkkala rk kala y Sparnera Sparnera en Fi F i nl nlandia, andia, Vas Vasega gard rd y L oj ojaa Sa Saaari nen en en D i namarca namarca.. En la década de los 80 se crea el computaador persona put personall con sofis sofi st i ca cados dos sof softt wares wares, lo que produce un vuelco en los modos y maneras de concebir, aplicar y desarrollar el campo del diseño y cuyas implicancias conoceremos en los próximos años.

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Glosario*

ARQUITECTURA

En su acepción más general, puede ser considerada como una determinada relación entre volumen y espacio. L a función funci ón pri mari mari a de la arquitectura rqui tectura es es l a proteecci prot cci ón contra contr a la int i nteemperi mperi e y otras fuerzas zas host host i l es del medio medi o ambi ambieent e. (L ucha por la existencia). Función secundaria es satisfacer cer l as neces necesi dades pr prii vadas vadas y públ i ca cass. Arte y técnica de proyectar, emplazar, construir y adornar edificaciones, creando espacios en función de alguna de las dimensiones de la vida humana. L a ordenación ordenación del espac espacii o vit al se deli mit mi t a, generalmente, por volúmenes sólidos (elementos tectónicos como paredes, vigas, cubiert as o llosa osass, pi l ares ares, arcos, arcos, etc.), etc.) , llos os cuales cuales det det erminan la forma y configuración del espacio. El proceso que permite ordenar, delimitar y conformar convenientemente el espacio vital humano, involucra funadamentalmente

 pla  plani nififi car, cco ons nstr truir uir y edi fi car. L a p  plani lanififi cac acii ón que precede a la ejecución, consiste en un bosquejo o proyecto de una ordenación del espacio. L a constr element os que deben deben concon nstr uc uccci ón exige elementos cordar con los requerimientos del proyecto, las posii bi pos bill i dades dades t écnica cni cass, los medi medios os fi nancieros y las características de los emplazamientos. L a edi dififi caci aci ón constituye la realización práctica o ejecución del proyecto. H i st óri camente, camente, l a arqui t ectura ctur a se puede di vidir según la sucesión de tendencias

satisface. Por ejemplo,  s  sa acra (templos, iglesias);  pr  pr ofana (teatros);  func  funcii onal nal ( fábrica, ofi cin cinaa, escuel cuel a); r epres preseentati ntativv a – civil , mil itar, etc.(palacio de gobierno, regimiento). ARTEFACTO

M eca cani ni smo o máquina, máqui na, apara aparatt o al que ciert as corri corr i entes ent es est est éti cas cas cont cont emporáneas emporáneas presentan dota dot ado de cont contenid enidoo art art í st i co. E n sensent i do re r est ri ngido, ngi do, se se hace hace refere referencia ncia a un “pro“pr oducto”. En general, los productos industrial es si r ven ven como sust sust rato materia materi al para real real i zar y facilitar nuestra existencia cotidiana. A R T  D E C Ó

Estilo decorativo que debe su nombre a la Exposición Internacional de Artes Decorat i va vass e Industr I ndustrii ales M odernas, odernas, celebrada celebrada en en París en 1925. Influido por la Abstracción, el Cubi smo, el Constructi Constr uctivismo vismo,, eell Futuri Futur i smo y el Arte Egipcio, se caracteriza por sus diseños geométricos realizados con materiales brillantes. A R T  N O U V E A U

M ov ovii mie mi ento esti esti lí sti co inte int ernaci rnaci onal onal que al cancanzó popularidad a comienzos del siglo XX y que interesó especialmente a la arquitectura y las artes decorativas en Europa y América. Recibió influencias ornamentales de extracción ori orieent ntaal , egi egi pcia, góti góti ca, ca, si si mboli sta, etc. etc. Nació como reacción contra la vulgaridad comercial de las l as copias copi as de objetos obj etos de uso uso co-

estilísticas (gótico, barroco, etc.) hasta el plural ralii smo y eclecti cismo de te t endencias de nuesnuestra época. Por otra parte, también se puede

consii derar cons derar según su fi nali dad o neces necesii dad que

ti di diaano, dif undida undi dass por l a el el aboración boración i ndusndustrial, tales como muebles, lámparas, tapices, etc.; versus las de épocas anteriores, fruto de refi nado y paci paci ent e tra tr aba bajj o art esano.

* Para

algunos conceptos, se ha estimado pertinente incluir distintas acepciones o diversas aproximaciones terminológicas al vocablo, con el propósito de entregar una visión más amplia y pluralista, que permite opciones a una discusión al respecto.

 

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A nivel decorativo, intuyó algunas sugestiones implícitas en las nuevas tecnologías, tales como valores de luminosidad, ligereza, colorido y las inéditas posibilidades de materiales como el vidrio, el acero, el cemento armado. A R T E  C I N É T I C O

Corriente artística difundida a fines de los años ‘50, que experimentó una riquísima gama de posibilidades de mov i mi ento  (mecánico, luminoso, electromagnético) en la obraa de art obr artee, creando creando est est ru ructur ctur as móvil móvi l es que varían continuamente, pero que obedecen a un riguroso cálculo programado. A R T S  & C R A F T S

(A rt es y ofi ofi cios). cios). M ovimie ovimi ent ntoo promovido promovido en en I nglaterra nglaterra por W. M orri s y otros art i stas, tas, entre 1882 y 1910 aproximadamente, a fin de terminar con la decadencia estética y los bajos nive ni vell es de cal cal i dad de los objetos obj etos de uso común, caus causados ados por l a i ndustri ndustr i al i zaci zaci ón. Rechazó cha zó la l a fabrica fabri cación ción en seri seri e int ent ando re r est abl abl ecer cer l a producción art esanal de los objet os, os, bajo bajo l a pres presi ón de la “fi “f i deli dad a l os mat eri al es” y el gust gust o por l as formas medieval medieval es y góticas. BAUHAUS

Escuela de Artes y Oficios fundada en 1919 por W. Gropius, fusionando la escuela de Artes Aplicadas y la Academia de Arte de W eimar. eim ar. Se Se tras tr asll adó a Des D esssau en en 1925 1 925 y su programa intentaba restablecer la unidad entre las diversas actividades del arte y las di scipl i nas artesa artesanales a f i n de logra logr ar un art e constructivo, enfrentando los problemas de

talleres especializados desde arquitectura, escult cultura, ura, tea teatr o, il umina umin ación, vit vi t rales, rales, fot ografía, tipografía, cerámica, muebles (que buscaba busc abann adaptar su es est ruct ura a su su ffunci unción) ón),, hasta pintura mural donde se daba importancia al aspecto decorativo, aunque también se acept ceptaaba la pint pi nt ura lil i bre. Tuvo entre ent re sus sus prof esores a Breuer, Breuer, los arqui arqui t ectos Adol Ad olff M eyer, yer, M i es van van de d er Rohe; en en t eat ro y esce escenografí nografí a a O. Schlemmer y pintores como Kandinsky, Klee, (para quienes de las formas fundamentales: cubo, pirámide y esfera, y de los colores básicos: rojo, amarillo y azul, surgen todas las combinaciones plásticas). Itten, Jose oseph A l be bers, rs, M oholy–Nagy ohol y–Nagy y otros ot ros.. Fue definitivamente cerrada por el nazismo en el año 1933. CONFIGURACIÓN

Forma exteri exterior. or. D i sposi posi ción de las pa part rt es que componen una cosa (o lugar) y le dan su peculiar figura o aspecto. D E  S T I J L

Revista fundada en 1917 en en L eyda (H ol olaanda) por T Van Van D oe oessburg. Por Por extensi extensi ón ini ndi dica ca al grupo de art art i st as y arqui arqui t ectos que se se reunieron en en t orno a el el l a dando dando ori ge genn al movimieento de vimi dell neo neoplasti plasti ci smo smo,  que conduj condujoo a la simplificación de la forma, al uso absoluto de la recta y del color primario, creando un lenguaje visual para expresar con rigor los objetos industriales. D ISEÑO

Et i mológica mológi came ment ntee sisi gnif i ca planif i car, car, el el aborar borar o proyectar objetos como respuesta a diversas necesidades humanas.

l a producc produccii ón i ndustr ndustr i al . El art i sta debía debía se ser

En un sentido más amplio, incluye la configu

reintegrado en la sociedad como un miembro funciona f uncionall de una una cult cult ura tecnológi tecnológica ca.. L a escuela constituyó un laboratorio vivo para trabajar en conjunto, aprender y enseñar en

ración del medio cotidiano (ámbito de la vivi vie enda y la l aboral), boral) , de las f orm orma as de vi vida da (diseño social), de las imágenes urbanas, vías de t ráfico ráfi co y pai pai saje (dis (di seño ambiental). ambiental) . Aba A barca rca,, ppor or

 

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l o t ant o, dis di st i nt as área áreass es especí pecí fi ca cass ent ent re la l as cuales mencionaremos menci onaremos:: • D i seño i ndus ndustr trii al: consiste en proyectar objetos con fi f i nes f uncionales unci onales y est est ét i cos, cos, t eni endo en cuent cuent a las posi posi bi bill i dades dades de los distintos materiales. Su elaboración y producción en serie es estandarizada y se adecua a las necesidades fisiológicas y si cológica cológi cass del del us usua uariri o. A ba barca rca un extenso campo desde electrodomésticos hasta objetos industriales, muebles, textiles, vehículos, etc. L a obt obteenci nción ón de productos es est á li ga gado do a l a i nnovac nnovacii ón te teccnológi nológi ca, su fun  funcci ón pragmática y su efi ci enci nci a operativa en el uso. A su vez cuida cui da los l os as aspectos estéti co for forma ma- del produc pr oducto. to. les les como parte de la cali da dad  d  del • D i seño  grá gr áfi co: su actividad fundamental consii st e en cons en rreeali zar proye pr oyectos ctos que responrespondan a las necesidades de comunicación visual ual , apoyando apoyando la l a publi cidad, l a sseña eñall i za za-ción, la industria gráfica y editorial, el cine, la televisión, los multimedia, etc., con el propósito de persuadir, educar o instruir al usuario. D I S E Ñ O  E R G O N Ó M I C O

Basado en la ergonomía, ciencia que estudia las relaciones del ser humano con su entorno, exige de los objetos que sean adecuados a la for ma y capacidades capacidades del cuerpo cuerp o humano. hum ano. E L E M E N T O S  D E L  L E N G U A J E  V I S U A L :

• Punto: El ement mentoo bás bási co (ori gina la l a lílíne neaa) de la imag i mageen vi sua uall . E Ess el el resul resultt ado del primer contacto de un instr trume umento nto (lápiz, ( lápiz, pincel, pincel, buri l, etc.) con una supe superf rf i cie.

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• Simp imple le:: - Re Reccta - C uurr va va • Compu Compueesta ta:: - M ixt a (combina (combinación ción de de recta rectass y curvas) - Q ue uebrada bradass (varias (vari as rect rect as en ángulo) - O ndula ndul ada dass (vari (vari as curvas curvas) Según su po  posi sicci ón en el espacio puede ser: • H orizo rizontal ntal • Vertica Verticall • Obli cua o inclinada inclinada L a eexpres xpresii vidad vi dad de la lí nea se puepuede manifestar en la valorización, que se obtiene, por ejemplo, engrosando, adelgazando, quebrando, segmentando, o punt puntea eando ndo l a l í nea ori gina gin al en al al gunas gunas zonas zonas. El relleno de una superficie con líneas y puntos se llama achurado. • Forma: Es el aspecto propio de cada cuerpo (o imagen) que nuestra vista capt a, di f erenciándolo renciándol o de los l os demás demás. Sus pri pr i ncipales nci pales caracterí caracterí st i cas cas sson: on: • Configuración:  Consiste en la disposición de las partes que componen el exterior de un cuerpo y le dan su aspecto propio y peculiar, es decir, “la forma que tiene la forma”. • Contorno:   Conjunto de líneas que limitan una forma. • Tamaño: Diferencia de dimensio-

nes que poseen las distintas for• Línea: Es todo trazo que tiene sentido de longi t ud. “Es la huel huel l a de un punto en movimiento”. (Kandinsky). Según su estructura puede ser:

mas. • L as formas for massegún su su orige ori genn pueden pueden ser: - N aturale turaless:

 

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Animales vegetales y minerales. -  Ar ti tififi ci ale less: C readas readas por el hombr h ombree para para su uti li da dadd o distracc distracción. ión. También podemos mencionar otr otros os t i pos de formas, formas, por ejemplo: • Forma Formass co concre ncretas tas (f i gurat gurat i va vass). • Forma Formass aabs bstr traacta ctass (no fi f i gurati gurati va vass). • Forma Formass ge geomé ométr tr i ca cass. • Color: Experiencia sensorial que, para producirse, requiere básicamente de tres tr es element element os os:: un emi sor energé gétiti co (la luz); un medio que momodule esa energía (la superficie de los objetos) y un sistema receptor específico (la retina). De este modo, la l a impre impr esi ón que produce en en l a retina reti na la luz refl refl ejada por una superfi cie, es es el el color. L os col colores ores pueden pueden orga or gani ni zarse zarse eenn el círculo cír culo o rosa cromática cromáti ca.. A Assí t enemos,, por ej emplo: nemos mpl o: a. Col ores ores pri mari mari os os:: (rojo, ama ama-ri l l o, azul) azul) da dann ori ge genn a los dedemás colores y no se pueden obt ener de ni nguna mezcla. mezcla. b. Col ores secundari cundari os os:: (verde, (verde, anaranjado, violeta) derivados de la mezcla, en igual proporción, entre dos primarios. c. Col ores t erciari os os:: mezcla mezcla de un color primario con alguno de sus sus sec secund undari ari os inmedi in mediatos. atos. Se nominan a partir del color primario que lo compone, adjetivizando el secundario

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Al agregar un acromático a un color o tinte obtenemos una totonali dad dad o un valor tonal. En cambio, el valor   –grado de luminosidad por mayor o menor saturación del color– se logra diluyendo la pintura. E l matiz, es la modificación que experimenta un color al agregarle otro en pequeña cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad. L as ga  gam mas crom romátic ti cas son escalas o sucesión de colores agrupados según su relación con la luz. Así, tenemos ga  gam ma cáli da, los más luminosos (rojo, anaranjado, amarillo, etc.), y gam  gama a fr fríí a,  los que reflejan poca luz (azul, violeta, verde, etc.). L as armo ar moní ní as cr omá mátiti cas se constituyen por consonancia, agrado o aveniencia de los elementos o por colorees que se analo ana logí gí a, que uti l i za color parecen entre sí; o por contraste, que combina los colores opuestos en la rosa cromática los cuales se denominan complem complemeentar ntarii os.

• L uz : L a l uz eess un f enómeno fí si co reregulada gul ada por l eyes eyes prec pr ecii sas. as. L a l uz puede ser de dos clases: a. N at ural, que provie provi ene de dell sol. Según Según su i nt ensi ensi dad se consi consi dera bri l l ant ntee o di difusa fusa.. Teóri Teóri cacamente se propaga en línea recta y pr oduce sombr sombras as paralelas paralel as.. b. A rt i fi cial, cial, que provi provi ene de fuenfuentes luminosas artificiales

que lo acompaña. Ejemplo:

(ampolletas, reflectores, velas,

azulvioláceo. d. N eutros o Acromáti Acromáti co coss (s (sii n color) son el blanco y el negro, los cuall es pe cua permi rmi t en neutra neutr al i za zarr l a ccll aridad u obscuridad de un color.

et c.). Se propaga propaga radia radi al mente y produ pr oduce ce sombr sombr as que se proyecpr oyectan en en t orno al foc f ocoo llumin uminos oso. o. L a l umi uminosidad nosidad es es l a cual cual i dad que

 

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tienen los cuerpos de reflejar más o menos l uz. L os cambios cambios que presenta un objeto o escena, a causa de la distinta iluminación que se le aplica, se llama variación lumínica. L os di dissti nt ntos os modos de i l umina umin ar un objeto o escena pueden ser: • Fronta Frontalme lmente nte:: la fuente fuente luminosa se coloca frente al modelo. C rea una impres i mpresii ón pl ana, pues pues el relieve tiende a desaparecer en la luz. • A contr contraaluz: la luz se se si túa de de-t rás del obj et o. Produce un ef ef ecto muy recortado y duro dejando la silueta del objeto contra el fondo luminoso. • A scende cendente: nte: la luz proviene proviene de abajo (luz de candilejas o avernal) El resultado es de dramatismo, situaciones de terror y misterio. • L ate tera ral:l: L uz que que viene viene de un lado. Resalta las texturas. • Cenit al: vie vi ene de dessde arri ba ba,, des desde lo alto. Es muy efectista. di da o grado grado de i nt nteens nsii da dadd l u• Valor : M edida mi nosa. La L a es escala cala va desde desde el cl aro al oscuro, sea de un color, una ti nta o un tono. tono.

•

  Textura:

Cualidad que presenta o sugiere toda materia o superficie. Su apreciación corresponde al tacto (táct i l ) o a la vis vi st a (visual (visual ). Puede ser : Táctil: Se apreci apreci a por medio medi o del tacto. Es la textura natural o real

sensa nsación ción ópti ópt i ca de rugosi rugosi dad, fi nura, agrietamiento, pulimento, et c. La L a textur textur a vi vi sua uall , por ejemplo, es propia propi a del del di dibujo bujo y la l a pi pi nt ntura. ura. E S P A C I O  A R Q U I T E C T Ó N I C O

Constituye un lugar tridimensional, creado por el ser humano, compuesto por ambient es int eriores eri ores y exteri exteri ores. ores. I nvolucra nvol ucra la expe expe-riencia perceptual de aspectos tales como su organización, distancias, tamaños, movimientos y formas, posiciones, direcciones o volúmenes en relación. L a apreci apreciaación ci ón del es espaci paci o arqui arqui t ect ect óni co susupone la permanencia y el desplazamiento del observador, lo cual se cumple en el tiempo. E STILO

Conjunto de características que constituyen un modo peculiar de producción artística, sujetas a materiales, técnicas, aspectos i conográf conográf i cos y composi composi t i vos que refl refl ej an, en sus diversas manifestaciones, el espíritu de una época, movimiento o tendencia. Por ejemplo, en arquitectura tenemos estilo Barroco, Neoclásico, Colonial, Internacional, etc. Puede referirse a una región, por ejempl plo, o, M ori sco de G ranada, ranada, o bien a una perpersonalidad determinada, como el estilo de G audí, o a un perí perí odo históri co cult cult ural ural conconcreto. El carácter especial y propio que da a sus obras el arquit ecto pe perm rmii t e reconoce reconocerlrl as o dis di sti nguir las ent ntre re otras. otras. E STRUCTURA

Con t extura Cont xtur a int rí nse nseca de los ma matt eri al es y ob jetos. D es esii gna el el si st ema de relaciones relacion es mediante medi ante el

propia de los cuerpos.

cual se vinculan los elementos de un todo.

Visual: se aprecia apreci a a t ravés de la l a visvi st a. Se Se ssugi ugiere ere sobre sobre una superf superf i ci cie, e, al disponerse los elementos plásticos de modo que produzcan una

D i str trii buci buci ón, organi organiza zación, ción, corres corresponde pondencia ncia y orden que tienen los distintos elementos combinados y dispuestos en una obra arquitectónica a la que proporcionan estabilidad.

 

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E X P E R I E N C I A  E S T É T I C A

A cto en el cual cual el suj ujeet o ttoma oma concienci concienciaa del del objeto est ét i co. (H echo, fenómeno, fenómeno, acont acont ecimiento). Constituye un modo de conocer sensible –a t ravés ravés de l os se sent i dos– dos– por medio de d e una i ntui ción di recta recta de contenido contenido emoci emoci onal onal , que involucra una actitud de atención y participación activa para aprehender el fenómeno estético. Dicha actitud, por su naturaleza, es desinteresada de aspectos prácticos e instrumentales. Por ejemplo, ejempl o, la experi experieencia nci a es est éti ética ca de un enentorno natural o de un paisaje se distingue de otras formas de experiencia (o de conocer) por cuant cuant o el suj ujeto eto de d ebe aprehender aprehender las l as cuacual i dades dades est ét i ca cass del del objeto na n at ural. E st o si si gnifica que mientras el científico, el historiador, el el antropól nt ropól ogo, etc., prest prest an atención a ciertos aspectos específicos del escenario natural con el propósito de investigar, de acuerdo a sus disciplinas, elaborar hipótesis o reflexionar al respecto, respecto, en el ca casso de la l a eexperi xperiencia encia est est éti ética ca se se pri vil egia part part i cularment cularmentee una conce concent ntrac racii ón de la atención en torno a aspectos tales como la di dive versid rsidaad cromá crom át i ca ca,, llas as t ext xturas uras de l os mat mat eriales, las aromas y olores del ambiente, la humedadd del l ugar, meda ugar, llos os di disst i nt ntos os pl plaanos que consconst i t uyen uyen el esce cenari narioo natura natur al , etc. En E n consecue consecuenncia, la experiencia estética supone una aproximacii ón sensibl mac sensiblee, act act i va va,, de recepci recepción ón de d el fenómeno estético, que en este caso está constituido por el entorno natural.

objeto en movimiento, intentando fundir simultáneamente en una sola imagen, una sucesión de ellas en movimiento. (Compenet raci raci ón de lí neas neas y pla pl anos). nos). Ca C aract ract erí st i ca f ue en sus obras la exaltación de la violencia y el conflicto. G RAFFITI

L et rero o dibuj di bujoo grabado grabado o es escri t o en en pareparedes u otras superficies resistentes, de caráct er popul p opulaar y ocasi ocasi onal. Es E st e art art e ca cal l ejero ejero se expresa a través de distintas temáticas, formas y materiales. Recurrente es, por ejemplo, la pintura al aerosol realizada sobre el soporte de las paredes, en el cual predomina el texto, realizado con una caligrafía muy elaborada, a menudo excesivamente ornamentado, lo que dificulta, a primera vista, descifr ar l o escri escritt o. Se Se pres present a también con fonf ondos multicolores, dibujos y frases, usando como referencias cómics, animaciones y publi cidad. M ani nififi est a la existenc existencii a del del autor marginal que busca la afirmación del yo. • Tag:

(r ayado). ayado). T Tii ene su ori ge genn en el el graffff i ti , pero gra pero con una sisi stemati temati cidad y una estética definida. Constituye una firma (seudónimo o chapa), inventado y elaborado cuidadosamente como una expresión planeada, autoreferente, que busca marcar territorio y alcanzar la fama.

H ÁBITAT F UTURISMO

M ovimi ovimi ento promovido promovido por F.T. F.T. M ari ne nett tt i en 1909 para renovar la cultura italiana y europea, uropea, aatt endi endo al ca carácter rácter “di námico” de

En arquitectura puede entenderse como “espacio hecho habitable a través de la intervenci vención ón huma hum ana na”. ”. Es E s deci deci r, puede puede int in t erpretarse rp retarse como un ambiente (volumen) organizado ma-

la vida y la sociedad moderna. Su inspira-

terialmente para cumplir las tareas de la vida

ción fue la máquina, el mito de la velocidad y los principios de la descomposición del color y de la forma. for ma. L os pi pint nt ores y es escult ores fut uri st as tendía tendí an a l a repres represeent ac acii ón del

cotidiana.

 

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KITSCH

T érmino érmi no alemán que se t raduce como mamarr rraacho, pacoti pacotill l a. E Ess usa usado para indi ind i ca carr una producción seudo-a udo- art í st i ca ca carent rentee de val val or, o bie bi en una reproducción o imitación barata de un estilo o una obra. Suele ser sinónimo de cursi o mal gusto y se aplica a las artes visuales, incluyendo yendo el cine ci ne,, el el cart cart el publi cit citaaririoo y el el di disseño. L as realizac reali zacii ones ki t sch suelen suelen carece carecerr de una ejecución creativa y satisfactoria, ya sea en el ámbito del arte popular, o de la pintura o la escultura. Se confeccionan con materiales sust ust i t ut utii vos, vos, eess deci deci r, apare aparent ntaan ser ser l o que no son: la madera pretende imitar el mármol, el pl pláást i co pi pi nt ntaado imi ta la made madera, ra, el br bronce once i mit mi t a el oro, etc., y sus dimensiones son irreales: un objeto puede ser miniaturizado o agrandado a título de ornamento. (Por ejemplo, una miniat ura de l a Torre Ei ff el, de plás plást i co rosa rosado). L as superfi uperf i cies de es est os objetos, general generalmenmente, están cubiertas de representaciones, o fuertemente decoradas, contrastando colores puros, compl compleementari os os,, ttonali onali dades dades de bl blaanco y rojo, etc. M AQUETA

M odel odel o volumétri co co,, de t amaño reducido, reducido, que reproduce a escala un monumento, edif i cio, cons constt rucción, etc.(o una part part e de el l os os). ). M OBILIARIO

Conjunto de muebles y, por extensión, de los ob je  jetos tos que que ocup ocupaan y de deccoran oran una una de depe pende ndenc ncia. ia. O BJETO

Elemento  fa  fab br i cado  por el ser humano, que puede ser manipul ado. ado. Podemos Podemos disti nguir: ngui r: • Artesanal: Generalmente es de uso

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L l amamos mamos:: • O bj bj eett ooss a aaquell quell os cuyas cuyas f ormas orm as o r gáni c o s o estructuras plásticas tienden a lo viviente, es decir, sugieren el desarrollo, crecimie mi ent ntoo y rel rel ati vidad del del mundo orgáni orgáni co, co, espe pecialm cialmeent e lo “ humano”. • O bj bj eett ooss me mecáni cánico cos,s, a aquellos que poseen un sistema que da movimiento al artefacto. • O bj bj eett ooss electr om omec ecáni áni cos cos son aquellos dispositivos o aparatos mecánicos accionados o controlados por medio de corriente eléctrica. • O bj bj eett ooss elect lectr óni cos son aquellos objetos autocont rol ados, ados, pr programados ogramados,, basados basados en en la digit digi t ali zación, zación, uti li zación zación de pa pant ntaal las las,, circuitos televisivos, etc. La introducción del obje bj eto en el campo del arte es un fenómeno importantísimo del siglo XX, pues señala un contacto más estrecho del artista con la vida cotidiana. El primero que se int eresó resó por l os objetos fue M . D uchamp uchamp (Ready-M (Ready-M ade de). ). L ue uego go S Schwit chwit ters con los objetos de desecho que incorpora a sus compos composii ciones cion es,, a part part i r de d e 1923. L os Neodadaístas en 1952, Rauschenberg y Jasper John, ensamblaron y mezclaron los objetos más heterogéneos, sobre fondos pintados al esti l o impresi impresi onis oni st a. (Combine (Combi ne-- pa paii ti ngs). ngs). El objeto fue consagrado definitivamente en 1960, en Parí Parí s, con los l os N uevos Real Real i st as (cubos de basura basura de A rm rman, an, mues muest r ari os de M art i al Rayss Raysse; en en N ueva ueva York York con el el Po Pop p  Ar  A r t,   l os O  Obj bjeetos b bllando andoss  de Oldenburg, los C ómi cs de Li L i chtenstein. chtenstein. A sí , eell objeto cobró cobró un nuevo poder de expresión. O P  A R T

doméstico y quien lo hace le i mpri me un se sel lo pe pers rsona onal.l. • I ndustria riall:  Producto elaborado en serie, con procedimientos uniformes e iimpersonales mpersonales..

A brevia breviatura tura de Opt ical ical A rt . Corriente artística de los años ’60 que realiza investigaciones experimentales sobre los procesos de la percepción visual, analizando los procedimientos ópticos y sicológicos, a fin de

 

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crear efectos visuales de movimiento en sus obras, la tecnología Sue Suel l e usar usbasándose ar ttambi ambién én apl aen plii caci cac i ones eléctri eléctrmoderna. i ca cass o con i mpul sos magnéticos magnéti cos o algunos algun os de es est os medios medi os combinados, para obtener imágenes luminosas, escurridizas y multiplicadas sobre superficies de diversos materiales. O RGANIZACIÓN

Orden de los elementos visuales, que por su est ruct ura dan dan como res resul ultt ado un todo. t odo. La La i magen magen en cuant cuant o ttal al adquie adqui ere su su fforma orma a tratr avés de un proceso de organización. R E A D Y - M A D E

Se denomina así a los objetos tomados de la vida vi da cot cot i di diaana –tal y como son– son– y usados usados de forma distinta a la corriente o habitual. Es decii r se les as dec asii gna un nuevo si si gnif gni f i ca cado. do. También pueden ser ligeramente transformados o iint nteervenidos pa para ra modif i ca carr su ffunción unción ori ginal. gi nal. L a el el ecc ccii ón del art i st a que resca rescatt a el el objeto fabricado en serie –para mover a la reflexión– implica convertirlo en obra de arte. Quien contempla el objeto debe descifrarlo y darle una cierta “carga interpretativa”, un significado o connotación adecuada que genere nuevas formas de comprensión del fenómeno nóme no artí sti co co.. Ej emplo: M . D uc ucha hamp: mp: R ueda ueda d dee B i ci cleta. leta. URBANISMO

Disciplina que estudia la totalidad de los problemas en relación con el complejo fenómeno de los asentamientos humanos colectivos, exigido por la necesidad de reagrupamiento, de ordenami dena mieent ntoo (ser (ser vi vicios cios públi cos, cos, ttraza razados dos de las

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calles, disposición de los edificios, etc.), la ambientación y el desarrollo racional y armónico (necesidad estética) de la ciudad y, en general, de los centros habitados).

 

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F i sher, D or i s F l emi ng, John Fur neaux, E . G ardi ner, S. G ar dner, H owar d G ennar i , M ar i o G össel , P. L eut h äuser, G . G r oss, Pat r i ci o G under maun M y G onzál ez H . G ympel , Jan H at j e, G er d H er nández, Fer nando I vel i c, M i l an

I ve vel i c, M ili l an y G al az, G aspar

113

(1994) H i stor tor i a de un Áre Ár ea M ar gi nal. nal. L a E ns nseeñanza ñanza

 Ar  A r títísstiticca ca ede n CChil hi lee. .1797-1993. Eds. Universidad Católi ( 1999) Se ódulo de  Seii s F or mas de Ve Ver  r . M ódulo A r t es V i sual es, M i neduc. Pr ogr ama de M ece M edi a. Sa Sant nt i ago. ( 1985) E l A Arr te en C Chil hilee, 1r a par te. Colección A puntes puntes. Edi tori al L o Casti Casti ll o SA SA . S Saanti ago de Chile. ( 1985) E l A Colec olección ción Arr te en C Chil hilee 2da par te. C A puntes puntes. Edi tori al L o Casti Casti l lo, Sa Santi ago de Chi le. ( 1987) D i cci ona narr i o de las Ar Arte tess D ecor ati vas. A li anza Edit orial. orial. ( 1994) L a A r qui qui tec tectura tur a Occ Occii dental dental. Ediciones D est i no. Es E spa paña. ña. (1994) H i stor orial Tril Tr il las las.. stor i a d dee la Ar Arq quite ui tecctura. Edit orial M éxico. xico. ( 1990) E duc ducaci ón A Arr tí stic sti ca y D esa sarr r ollo H Hum uma ano. Ed. Paidós. Barcelona. España. ( 1994) E duc Ar te y L it eratura. ratura. ducaci aci ón E sté stétiti ca, Arte Ed. Paidós Barcelona. España. ( 1997) Ar quite uitecctura del Si Siglo glo XX . Taschen. A l emani a. ( 1978)  Arq Seeri e Pa Patr tr i monio moni o  Ar quite uitecctura en Chil Chilee. S Cultural Cul tural Chi leno, leno, M i ne neduc duc.. ( 1989) C ultura Aym Ayma ar a. Serie Patrimonio Cultural Chi Ch epa part ament me de ns i ón M i ne neduc. duc. ( 19i9leno. 6) H iDsto . Köneman. stor r i artde lanto A roqui qu i tec teExt ctura tureansi Alemania. ( 1980) D i cci ona narr i o I lustrad lustrado o de la Arquite Ar quitecctura C ontempo ontemporr ánea. Ed. G ustavo ustavo Gi l i . Barce Barcel ona. ona. ( 1997) C ultura V Vii su sua al y E duc ducaci aci ón. Publicaciones M CE CEP P (M orón), Se Sevilla. vil la. Espa España ña ( 1978) L a E sc scultura ultura C hile hil ena. Serie El Patrimonio Cult ural ural Chi leno leno. M I N ED UC . D pto. Extens Extensión ión cultural. cult ural. Sant Santii ago de Chi Ch i le. ( 1988) Chile Arte Actual. Ediciones Universitarias de Val Val pa paraí raísso. Uni Un i versidad versidad C at ól ólii ca de Val Val paraí paraí so.

Chile. I vel i c, R adosl av K ost of , Spi r o

( 1997) F undam undameento nt os par para a la co comp mprr ensi ón de las  Ar  A r te tess. Eds. Uni versidad versidad Catól Catól i ca de Chi Ch i le. ( 1995) H i sto storr i a de la A r quite ui tecctur tura a. Vol. 1,2,3. A li anza (Forma). (Forma). M adri d.

 

114

Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

L agnani , V. M .

( 1989) E nc ncii clope lopedi dia a G . G . de la Ar qui qui tec tectura tur a del del

L aj o, Rosi na L abor de, M i guel

 s  si(i1glo li .. Barce Barcelona lona.. España. 995X)X  Eds. Akal. L.éEd. xi coGde. AGir te ( 1987) T emplo ploss H i stó stórr i cos d dee Santi ago. A rquit ectura reli reli giosa giosa y Colonial, Cl ub de sus uscri criptor ptorees El M ercurio, rcuri o, Sa Sant ntii ago de Chi Ch i le. ( 1990) San  Santitia ago. Editorial Contrapunto. ( 1996) H i stor tor i a de la A r quite ui tecctura 1750- 1990 . Uni Un i v. N ac. Andrés A ndrés Bello. Bell o. Escue Escuela la de A rquitec rqui tectur turaa. Santiago. ( 1997) Sa Dolmen.  Santi ntia ago 1850- 1930. Edit . Dolmen. Santiago. ( 1991) E l Barr oco. Ed. Anaya. España. ( 1994) Ar te L ati no noa amer i cano del ss.. XX . Eds. Destino España. ( 1995) M ovi mi ento ntoss Ar tí sti cos desde 1945. Eds. Destino. España. 304 págs. ( 1997) D i cci onari o deT ér mi no noss A r tí stic sti cos. Eds. Destino. España. 210 págs. ( 1996) D uc ucham hamp p. Ed. Taschen. Alemania. 95 págs. ( 1999) Cartografía Cultural de Chile. Eds E ds.. Ocho Libros Ltda. Santiago, Chile. ( 1998) T aller de V i deo nual. deo par par a P r ofes feso or es. M anual. D i visión de Cultur Cul turaa. A rea rea de Ci ne y Audiovis Audi ovisua uall es. Sa Sant ntii ago go,, Chi Ch i l e. ( 1995) L a C Co omunic uni caci aci ón y los los ““M M as asss M edia” di a”.

L abor de, M i guel L abor de, M i guel

L abor de, M . L eón, A ur or a L uci e- Smi t h , E dwar d L uci e- Smi t h , E dwar d L uci e- Smi t h , E dwar d M i nk , Jani s M I N ED U C M I N ED U C

M ol es, A br aham M on ont andón, R . y Pi r ot t e, S.

M ül l er, W . Vogel G . M unar i , B. O r t ega, O scar, A naya M ag agda y ot r os

Edi nsa ajero. Bislbao. lbao ( 199t .8)M Mens onu num mento ntos N aci.ona nale less de C hi le. Ed. D irección irección de Arquit Ar quit ectura M .O.P. .O.P. M ineduc, ineduc, C onse onsej o de M onumentos Nacionale Nacional es. ( 1995) Atl  Atla as de Ar quite uitecctura. Alianza Atlas. (3ª r.) (2 Vol.) ( 1983) ¿C ómo N acen los los Ob Objj etos tos?  Ed.  Ed. G. Gil i S S.A. .A. Barcelona. ( 1976) G uí uía a de la Ar qui qui tec tectura tur a de S anti antiago ago. Publ i caci ón de l a Facul t ad de A r qui t ect ur a y Ur ba bani nissmo, Uni vers versii da dadd de Chi C hill e. Sant Santii ago de Chile.

O sbor ne, H ar ol d

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O ssandon, C ar l os O ssandon, D omi nga

Edit orial. orial. M adrid. ( 1988) G uí uía a deSanti ago. Editorial Universitaria. Sant i ago.

 

115

Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

Pevsner, N i k ol aus

( 1992) L os Or Oríí ge gene ness de la A Arr qui qui tec tectura tur a y eell

R amí rez, J. A . Ri seber o, B i l l

Ediciones Destino. España. (D1i9s9eño 2). Gaudí  . Edi tori tor i al A na naya ya.. España España.. ( 1986) L a A r qui qui tec tectura tur a y eell D i se seño ño M oder der nos nos. Una H istoria Al ternati ternati va. va. H ermann rmann Blume Bl ume E di ditt ores. ores. Es E spa paña. ña. ( 1997) La Casa. Edi t ori al N erea. rea. Es E spa paña ña.. (1992) L a A r qui qui tec tectura tura dela Pe Perr i fer fer i a deSanti ago. Ed. Andrés Bello. Santiago. ( 1985) C ultura Seeri e Pa Pat ri monio moni o ulturass de de A r i ca. S Cultural Cul tural C hil eno. M ineduc, ineduc, D epto. de Cultura, Cul tura, Santiago. ( 1995) E l D i se seño ño G r áfi co. D esde sde los los or or í ge gene ness orial. hasta nues nuesttr os d díí as. A li anza Edit orial.

Rybczynsk y, W i t ol d San M art í n, E duardo Sant er o, C . y U l l oa

Sat ué, E nr i c

Saul , E r nest o

Sausmar ez, M aur i ce Scot t , Rober t Si l va G al dámes, O sval do Si l va G al dámes, O sval do Swann, A l an T T ar embbbiin, iR, oMmi ochl oael

Var i os aut or es

Var i os aut or es

Var i os aut or es

(6ª re r ei mpresi mpresi ón). ( 1991)  Ar tes tes V i suale ualess: 20 a año ñoss. 1970-1990 M I N ED UC D epa part rt ament mentoo de planes planes y programa programass cu cultlt urales urales.. D ivi si ón Cult ural. ural. ( 1995) D i se seño ño B ásic si co. Eds. Eds. Gustavo Gustavo G i li . M éxico. ( 1995) F unda musaa. undame mento ntos d deel D i se seño ño. Ed. L i mus M éxico. xico. ( 1971) P r ehisto orial hi storr i a d dee A mér i ca. Edit orial Uni Un i ve versit rsit ari a S.A S.A . Sant Santii ago go.. ( 1980) C ultur ulturas as y Pueb Pueblo loss de C hile hi le P r e- hisp hi spano ano. E di ditt . Sal Sal esi ana. Sa Sant i ago. ( 1992) D i seño G r áfi co. Eds. Blume. España. (( 11999875))  Ar E l qDuite i secño delEsiglo sisp glo X X  . aEds. uitec tura ontá ntáne nea y Ve VerB. r nác náEspaña. cula en  Am  A mér i ca L ati na. Eds. Universitarias. Universidad Católica de Valparaíso. ( 1975) A  Anti ntigua guass I gle glessi as y C api lla llass de C hi le. A ge genda nda de Edi tori tor i al L ord Cochrane S.A ., Sa Sant ntii ago de Chile. ( 1980)  Ar quite uitecctura tra tr adi ci onal nal d deel va valle lle central de Chile. (Grupo (Gr upo Cien). Agenda Agenda 1980. 1980. Edit orial L ord C ochrane. ochrane. Sa Sant nt i ago. ( 1997) Casas. Edi ciones Uni versidad versidad Catól Catól i ca de

Var i os aut or es

Chi Ch i le. Sant Santii ago go.. ( 1997)  Andy Wa Warr hol. Ediciones Polígrafa. España.

Var i os aut or es

( 1997) L ogo gotiti pos pos. Edicione Edi cioness G ustavo ustavo G i li . M éxico.

 

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Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

R E V I S T A S ,

D O C U M E N T O S  Y  O T R O S

A i st h esi s

R evi st a D i seño G uí uí aass de T ur iissmo. T ur i sstt eell Guía de Arquite Arquitecctura de Santiag ntiago

Revi st a C hi l ena de I nvest i gaci ones E st ét i cas. I ns nstiti tut o de Estéti Estéti ca. ca. Fac. Fac. de Fi losofí losofí a. Pont. Pont. Universidad Católica de Chile. E ds. H er gar. S.A . Sant i ago de C hi l e. ( N or or ttee- C en ent ro ro- Su Sur ). ). E di di t . Publ i gguuí aass. Sant i aaggo. Jun unta ta de Andaluc Andalucía ía y Age Agencia ncia Espa Españo ñola la de Cooperación Coopera ción I nt nteernaci rnaci onal. onal.

S I T I O S  W E B  E N  L O S  C U A L E S  P U E D E  E N C O N T R A R   M A Y O R   I N F O R M A C I Ó N

(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen después de la publicación de este programa). • Gente Gente A ndina: ndina: http:// www www.rcp .rcp.net.pe .net.pe/G /G A LERI A/  • Colec Colección V ir tual tual del del Patr imonio A rtí sti co y Arquitectónico Arquitectónico Chileno y L ati noame noameri ri cano http://www.puc.cl/faba/  • M use useo de A rte Contempo Contemporá ráne neo: o: http:// www.uc www.uchil hil e.cl/ .cl/ mac mac/  • Software oftware “Pint ura en Chil e”. IC T I ROM Produc Produccciones iones I nformáti nformáti cas cas. • “L a Gr an I mprenta mprenta de Fo Fotogra tografífí as”. Produc Productor tor D ata Becke Beckerr M arcombo rcombo.. Soft Soft ware ware Color Photo H ouse ouse. • M arc rceel D ucha uchamp: mp: htt p:// www.du www.duccha hamp mp.org .org/  /  • A rte Ce Cente nter: r: htt p:// www.a www.artec rteceenter.c nter.com om/  /  • Portal ortal de A rte L ati noa noame merica ricano: no: http:// www.a www.ars rslatino. latino.ccom/  om/  • Chi le le,, uunn País País de de Oportunidade Oportunidadess: http:// www.c www.chil hil e.cl/  .cl/  •• • • • • • • • • •

A rquit Ci vil ización: iza htt p:// us si tes.ne tes .netsc tsca ape pe.ne .net/ t/ mari ma ri be belzere lzerece cero/  ro/  H istori istorieactura de layArquit ección: tura: tura: http:// usua uari ri os os.c .comm ommm.c m.com/s om/sil il ivia/  Sólo A rquit rquit ectura: tura: htt p:// www.s www.soloa oloarquite rquitecctura.c tura.com om// home home.html I gles glesias Gót i ca cass en Chi le: htt p:// www.ge www.geoc ocitit i es.com/ .com/ Pari s/ Jardin/ 2742/  2742/  Porta rtall A RTN ET: http:// http:// www www.a .artne rtnet.c t.cl/  l/  Arquitec Arquitectura Chile: Chile: htt p: p:// // www www.a .arqu rquitec itectura tura.c .cl/  l/  M éxic xicoo Pictórico y A rtesa rtesano: http:/ /www.infos /www.infoseel.com.m l.com.mx/me x/merca rcado do// pictoric/  Teotihua Teotihuaccán: htt p:// www.a www.arts rts-- history history.mx .mx// te teotihua otihuaccan/menu1 n/menu1.html .html Chi chén hén I tzá: tzá: http:/ /www.a /www.arts rts-- history history.mx .mx// chichen/chiche hichen/chichenit nit za.html za.html M onte Albán: Albán: htt p:// www.a www.arts-histo rts-history ry.mx .mx// monte monteaalban/monte lban/monteaalban.html lban.html Di oses de dell M éxic icoo Antiguo Antiguo::

http://serpiente.dgsca.unam.mx/serv_hem/museos/san_ildefonso/dioses/home.html • M achupichu: hupichu: http:/ /www.ge /www.geoc ocitit ies.c ies.com/Ba om/Baja ja/1493 /1493// story.html tory.html • Pablo Pablo Neruda (Canto ge gene nera ral:l: Alt A lt uras uras de M achupichu): chupichu): http://www.uchile.cl/neruda/obra/cantogeneral.htm

 

Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

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M U S E O  N A C I O N A L  D E  B E L L A S  A R T E S

C uent uent a con con una colecci colecci ón de d e 80.000 unidade uni dadess de i nf nformación ormación especi peci al i zada zada sobre sobre art art e chi chi l eno y universal (archivo biográfico, libros, revistas, catálogos, documentos, diapositivas, fotografías, videos y artículos de prensa) También se dispone de una base de datos que incluye: Biografía del artista, fotos, obras, premios premi os,, expos exposii ciones, ciones, bi bl blii ografía ografí a, í ndi ce de su su cole col ecci cci ón y art í culos de prensa prensa. É Ésst a se se puede puede consul cons ultt ar a tra tr avé véss de i nt nteernet. L a di direc rección ción electróni ca pa para ra cons consult ult ar el A rchivo rchi vo de l os A rt í st as Plá Pl ást i cos C hi l enos es es: http://www.dibam.renib.cl. Fonofax (562) 6327326 E- M ai l: dduart dduart e@ori s.renib.cl

D I V I S I Ó N  D E  C U L T U R A  M I N I S T E R I O  D E  E D U C A C I Ó N

E l D eparta part amento de Programas Programas C ul ultt urale ural es de est a D i vis vi si ón ha publi cado cado di versos versos l i bros sobre l as manif est ac acii ones art í st i ca cass en Chi C hi l e, que i ncl ncluye uyenn l as art es vis vi suales, uales, eell cin cinee, llaa li t eratur a y la música. También edita periódicamente catálogos correspondientes a las exhibiciones que se des desarrol lan en la galerí galerí a Gabri Gabri ela M i str al . Por su parte, el área de Cine y Artes Audiovisuales de la División de Cultura cuenta con un programa de Desarrollo Audiovisual que, entre otras actividades, realiza Talleres de Video para profe prof esores. ores. También di spone de una M adiateca en Santi ago, con con ma m at eri al educat ducat i vo y cultural en videos, diapositivas y reproducciones de arte. En regiones, existen viodeotecas en cada cada De D eparta part amento de Cul C ultt ura de las Se Secre crett arí aríaas Regionales M i ni st eri al es de Educa Ed ucación ción.. Para Para mayor ma yor i nforma nfor mación ción vi vi si te la pá página gina web: web: ht t p:/ / www.mineduc.cl/ www.mineduc.cl/ cul cul tura tur a

S O C I E D A D  I N T E R N A C I O N A L  D E  E D U C A C I Ó N  P O R  E L  A R T E  (I  ( I N S E A )

C uenta uent a con con un es espacio pacio web w eb donde se se exponen exponen t rabajos des desarrol l ados en dis di st i nt os países países a nive ni vell de la educación primaria y secundaria. Consultar: http://insea.unb.ca/idea/ 

 

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Te rc e r A ñ o M e d io A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u c ac ac ió n

 

Te rc e r A ñ o M e d i o A rte s V is u a le s  s   M in is te ri o d e E d u ca ca c ió n

Objeti jetivos vos Fundamentales Fundamentales y Ob Contenidos Cont enidos M ínim ínimos os Obligatorios P rim rimer er a Cuarto Cuarto Año A ño Medio M edio

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Los alumnos y alumnas desarrollarán la capacidad de:

1. Explorar Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a través de diversos medios de expresión; reconocer las características caracterí sticas geográficas, los materiales y el paisaje, formando la conciencia para preservar el medio ambiente.

2. Apreciar estéticamente, sensibilizándose frente a obras significativas del patrimonio artístico regional, nacional, americano y universal, conside considerando rando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.

Los alumnos y alumnas desarrollarán la capacidad de:

1. Experimentar con diversos lenguajes, técnicas y modos

3. Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje plástico-visual, su organización organización y m odos de producción.

4. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observación sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados en función de sus características visuales, organizativas, técnicas, expresivas y creativas.

3. Reflexionar sobre la experiencia del cuerpo, a partir de la creación personal y la apreciación artística.

de creación artístico-visual; evaluar los procesos y resultados en cuanto a la capacidad de expresión personal, originalidad, perseverancia perseverancia en l a investigación, oficio, etc. 2. Apreciar la representaci ón de la figura humana en obras significativas del patrimonio artístico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.

4. Valorar diferentes funciones que cumple el art e en nues-

Los alumnos y alumnas desarrollarán la capacidad de:

3. Apreciar diversos modos de representación del entorno

tra sociedad, reconociendo su capacidad para dar cuenta de las múltiples dimensiones de la experiencia humana.

la arquitectura y el urbanismo, a través de diversos medios de expresión, ejercitando la percepción y la capacidad creadora.

cultural en obras significativas del patrimonio artístico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.

Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de 2. Expresar

4. Valorar aspectos estéticos, sociales y funcionales en el

1. Explorar Explorar y registrar visualmente su entorno coti diano,

formas percibidas en la observa observación ción sensible del entorno cotidiano; evaluar los trabajos realizados en cuanto a sus características visuales, expresivas, creativas, técnicas, y por la capacidad y la perseverancia en los procesos de investigación.

Los alumnos y alumnas desarrollarán la capacidad de:

1. Explorar técnicas específicas de los lenguajes audiovi-

diseño de objetos de la vida cotidiana.

3. Pensar críticamente y reflexionar sobre las relaciones arte-cultura-tecnología, a partir de obras significati vas arte-cultura-tecnología, del patrimonio artístico nacional, latinoamericano y uni-

t

suales; reflexionar críticamente respecto a la dimensión estética y los contenidos de producc producciones iones audiovisuales y de televisión.

versal, considerando considerando movimi entos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.

2. Percibir, experiment ar y expresarse con imágenes visua-

Pro fundizar en conocimiento de las principales mani4. Profundizar festaciones deellas artes visuales en Chile durante las

r A

4

C uart uarto oAño M Meedio

les, por medio de, por ejemplo, la gráfica, la fotografía, el video, sistemas computacionales, etc.

últimas décadas. décadas.

 

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Arte, naturaleza ycreaci creación a. Diseño y elabor elaboración ación de pro proyectos yectos para explorar las características caracterí sticas propias del entorno natural, utili zando zando diversos medios de expresión personal o grupal, p. ej., dibujo, gráfica, fotografía, video, pintura, escultura o instalaciones.

d. Búsqueda Búsqueda en diversa diversass fuentes de información de imágenes del entorno natural (paisajes, naturaleza muerta, bodegones, bodegon es, etc.) en obras significativas del patrimonio artístico regional, nacional, americano y universal, reconociendo conociend o distintos y esti los. Análisis y discusión de obras demovimientos arte.

b. Percepción Percepción y experiencia experiencia estética de los asp aspectos ectos visuales del entorno natural. Reconocimiento de líneas, formas, colores, texturas, ritmos, luces y espacios derivados del mundo orgánico. Investigación de sus posibilidades como recursos de creación artística.

e. Conocimiento Conocimiento de aportes del arte a la formación de una conciencia ecológica. Las artes visuales en el paisaje y la naturaleza. El reciclaje en la creación artística. Experimentaci ón con material es naturales y manufacturados, explorando sus posibilidades expresivas.

c. Realización Realización de pr proyectos oyectos creativos creativos para revelar lo que las alumnas y los alumnos sienten f rente a la naturaleza, explorando las posibilidades expresivas de algunos de los siguientes medios: dibujo, gráfica, fotografía, grabado, pintura, teatro, danza y video.

f. Reflexión y evaluación acerca acerca de los proces procesos os y pro producductos artísticos, fomentando una actitud crítica y de apreciación estética. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.

Arte, personay sociedad sociedad a. Inves Investigación tigación y reflexión en torno a distintas modalidades de representar representar lo f emenino y lo masculino en l as artes visuales. Diseño y elaboración de proyectos personales o grupales sobre el tema, utilizando algunos fode los siguientes medios de expresión: dibujo, gráfica, tografía, grabado, pintura, escultura, instalaciones, video, multimedia. b. Conocimiento Conocimiento y valoración de imágenes ddee la experiencia humana en las art es visuales, p. ej., celebraciones y ritos, la maternidad y la fami lia, el trabajo, la guerra y la muerte, acontecimientos históricos, dimensiones sociales, la vida cotidiana y las costumbres. c. Proyección Proyección de la identidad person personal al utilizando distintos medios de expresión artística y recursos simbólicos. Búsqueda en diversas fuentes de información para apre-

Arte, entorno y cotidi cotidianeidad aneidad a. Representación Representación de las ca características racterísticas de dell entorno cotidiano juvenil, a través de proyectos personales o grupales, explorando explorando las posibilidades expresivas expresivas y técnicas que ofrecen algunos de los siguientes medios: bocetos, fotografía, pintura, video y otros. b. Expresión Expresión de sentimientos, emocione emocioness e ideas, a través de diversos lenguajes artísticos, usando como recurso de imaginación la percepción percepción sensible del entorno cultural cotidiano. c. Búsqu Búsqueda eda en diversas diversas fuentes de información para para apreciar distintas formas de represen representar tar el entorno culturalcotidiano en obras significativas del patrimonio artístico nacional, latinoamericano y universal. Análisis y discusión de obras de arte.

Arte, cultura ytecnología tecnología a. Inves Investigación tigación y creación artí artística, stica, a través del diseñ diseñoo y

ciar formas de representar representar el cuerpo humano, el rostro, el autorretrato y l a máscara, en obras significativas del patrimonio artístico nacional, americano y universal. Análisis y discusión de obras de arte. d. Reconocimiento, Reconocimiento, por medio del registro registro y elaboración de imágenes (dibujo, fotocopia, fotografía, video, etc.) de las f unciones estéticas, sociales sociales y prácticas del diseño, en respuesta a necesidades de la corporeidad, por ejemplo, vestuario, ornamentación y objetos. e. Valoración Valoración de los aportes del del arte a la vida personal, social social y juvenil, expresión artística en torno al tema. Relaciones entre arte, comunidad, folclor e identidad cultural. f. Reflexión y evaluación acerca acerca de los proces procesos os y pro producductos artísticos, fomentando una actitud crítica y de apreciación estética. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.

d. Exploración Exploración del diseñ diseñoo en la vida cotidiana, como como manifestación de los cambios culturales: percepción percepción y registro de elementos mecánicos, artefactos electrónicos, sistemas de producción y consumo, materiales y tecnologías. Diseño y elaboración de objetos, experimentación con mat eriales diversos. Apreciación y experiencia estética de formas, colores, texturas, movimientos, sonidos, espacios espacios y estructuras del ám bito cotidiano. e. Observación Observación,, valoración y registro de dell espacio y el volumen, de acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investigación en terreno: viviendas, áreas urbanas, rurales, plazas, patios, parques, centros culturales, etc. f. Reflexión y evaluación acerca acerca de los proces procesos os y pro producductos artísticos, fomentando una actitud crítica y de apreciación estética. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.

y universal. Reconocimiento Reconocimiento de las principales t endencias del arte y de la producción de imágenes en la actualidad. Análisis y discusión de obras de arte.

e ont

la elaboración de proyectos personales o grupales, conociendo aspectos técnicos y expresivos de algunos recursos actuales para la producción de imágenes: có-

4

C

C uart uarto oAño M Meedio

mics, murales, fotografías, fotocopias, videos, multimgraffiti edia, s, diseño gráfico, etc.

d. Identificación de distintas distintas corrientes de de las artes visuales visuales en Chile durante las últimas décadas en: medios de comunicación, multimedia, bibliotecas, museos, galerías, instituciones culturales, etc., con el objeto de elaborar proyectos sobre el tema utilizando imágenes, bocetos, textos.

b. Expresión Expresión de se sentimientos ntimientos emociones e ideas, empleanempleando como fuente de creación artística la percepción y la experiencia experienc ia de vida adolescente en relación a las tecnologías emergentes: sistemas electrónicos, automatización, robótica, etc.

e. Apreciación crítica y creación de mensajes audiovisuales y gráficos, considerando aspectos técnicos, estéticos y valóricos, en algunos de los siguientes medi os: video, cine, multimedia, afiches, folletos, graffiti, cómics, etc.

c. Búsqu Búsqueda eda en diversas diversas fuentes de información para para apreciar movimientos artísticos contemporáneos y su relación con las tecnología tecnologíass emergentes en obras significativas del patrim onio artístico nacional, latinoamericano

f. Reflexión y evaluación acerca acerca de los proces procesos os y pro producductos artísticos, fomentando una actitud crítica y de apreciación estética. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o grupal.

 

“...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por por el mun mundo do.” .” G abriela M istra istrall

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