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TUTOR FORMACIÓN      Aplicación de los Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. UF2277.  Autor: Cristina Castillo Mordillo.                                                © EDITORIAL TUTOR FORMACIÓN  C/ San Millán, 7, bajo 10  26004 Logroño (la Rioja)  Tlf. 610687276  Email: [email protected]  Web: www.tutorformacion.es  Edición: Mayo 2015  ISBN: 978‐84‐16482‐02‐3  Depósito legal: LR473‐2015    1   

 

TUTOR FORMACIÓN                                                                Reservados todos los derechos de publicación en cualquier idioma.  Según  el  código  penal  vigente  ninguna  parte  de  este  o  cualquier  otro  libro  puede  ser  reproducida,  grabada  en  alguno  de  los  sistemas  de  almacenamiento  existentes  o  transmitida  por  cualquier  procedimiento, ya sea electrónico, mecánico, reprográfico, magnético o cualquier otro, sin autorización  previa y  por  escrito de D. Miguel Ángel Ladrón  Jiménez; su  contenido está protegido por la ley vigente  que  establece  penas  de  prisión  y/o  multas  a  quienes  intencionadamente  reprodujeren  o  plagiaren,  en  todo o en parte, una obra literaria, artística o científica. 

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CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD

Los certificados de profesionalidad, regulados por el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero son el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales en el ámbito de la administración laboral. Acreditan el conjunto de competencias profesionales que capacitan para el desarrollo de una actividad laboral identificable en el sistema productivo sin que ello constituya regulación del ejercicio profesional. Tienen carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y son expedidos por el Servicio Público de Empleo Estatal y los órganos competentes de las Comunidades Autónomas. Se obtienen a través de dos vías: -

Superando todos los módulos que integran el certificado de profesionalidad.

-

Siguiendo los procedimientos establecidos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.

Este Manual se relaciona con la 1ª vía, pues desarrolla los contenidos para superar en un Curso acreditado la Unidad Formativa 2277 “Aplicación de los Sistemas Alternativos y aumentativos de comunicación”, la cual forma parte del Módulo Formativo 1426_3 “Aplicación técnica de movilidad, orientación y deambulación en los desplazamientos internos por el Centro educativo del alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE).”                                    

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ÍNDICE

Introducción 1. SAAC: Tipos y características – Sistema Bliss. – Sistema PEC. – Sistema SPC. – Lenguaje de Signos. – Alfabeto Dactilológico. – Sistema Bimodal. – Palabra Complementada. – Otros. 2. Técnicas de comunicación del ACNEE – Métodos de anticipación. – Tipos de agendas para ACNEE. – Agendas de objetos reales. – Agendas de pictogramas. – Agendas escritas. – Tipos de horarios para ACNEE. – Horario semanal. – Horario de actividad central del día. – El horario de trabajo. – Cumplimiento de actividades de los ACNEE. – Normas básicas de trato. – Guías de pasos.

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INTRODUCCIÓN

El Lenguaje oral es una de las formas básicas de comunicación con el entorno y tratar de cambiarlo en función de las necesidades y deseos de cada persona. Es por ello el elevado grado de importancia que tiene la comunicación para una persona ya que sin la comunicación no podrá tomar decisiones que afecten a su día a día y puede provocar su dependencia y/o aislamiento. Para la comunicación de las personas con dificultades en el lenguaje oral existen diversos dispositivos, sistemas y recursos que favorecen esa interacción comunicativa. Se trata de cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipamiento, instrumentos, tecnología y software), fabricado especialmente para la persona con dificultades de comunicación, o disponible en el mercado, para prevenir, compensar, controlar, amortiguar o neutralizar deficiencias, limitaciones de la actividad o restricciones en la participación. Los sistemas aumentativos complementan el lenguaje oral cuando, aunque exista, por sí solo no resulta suficiente para establecer una comunicación efectiva. Los sistemas alternativos sustituyen el lenguaje oral cuando no es comprensible o cuando directamente está ausente. A veces se cree que las personas que utilizan este tipo de sistemas de comunicación presentan discapacidades intelectuales pero no necesariamente tiene relación la capacidad cognitiva con el desarrollo del lenguaje. En algunas ocasiones la ausencia de lenguaje se relaciona con discapacidad motora, neurológica o trastornos del espectro autista.

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TEMA 1. SAAC: TIPOS Y CARACTERÍSTICAS

Objetivos -Conocer qué son los SAAC y cómo se utilizan -Aprender la importancia del uso de los SAAC para los ACNEE -Conocer la compatibilidad entre el lenguaje oral y los métodos de comunicación aumentativos. -Averiguar cuáles son las principales patologías y trastornos que conllevan el uso de SAAC -Tener constancia de cuáles son las características del sistema Bliss y en qué situaciones se utiliza con mayor frecuencia. -Aprender las diferencias y semejanzas entre los sistemas PEC y SPC y en qué circunstancias son más útiles. -Entender en qué consiste el lenguaje de signos y cómo utilizarlo con los alumnos con necesidades educativas especiales. -Aprender el alfabeto dactilológico y el sistema bimodal y sus diferentes usos en ACNEES -Comprender cómo a través de la palabra complementada los alumnos con necesidades educativas especiales pueden comunicarse adecuadamente.

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TUTOR FORMACIÓN      Introducción Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación son formas de expresión comunicativa diferentes al frecuentemente utilizado lenguaje hablado. Este tipo de sistemas de comunicación se utilizan para incrementar, en el caso de los sistemas aumentativos, y compensar, en el caso de los alternativos las dificultades de comunicación que presentan los ACNEES (alumnos con necesidades educativas especiales). Debido a la importancia que tiene el uso de la comunicación para poder relacionarse con los demás e integrarse de forma adecuada en la sociedad, es necesario encontrar un sistema con el que las personas con discapacidad en el lenguaje puedan desarrollarse a nivel social y personal de la manera más normalizada posible. Es por ello que se han ideado estos sistemas de comunicación aumentativa y alternativa en los que se da cabida a un tipo de lenguaje alternativo al lenguaje hablado. A pesar de la utilización de los sistemas de comunicación alternativa y aumentativa, en muchos casos se trabaja con el alumnado a través de tratamiento logopédico y de terapia ocupacional para conseguir mejorar el lenguaje oral. Ambos métodos son totalmente compatibles y suelen denominarse lenguaje bimodal ya que consigue que el alumnado pueda ir aprendiendo el lenguaje oral a la vez que se comunica con sus iguales o con el profesorado mediante los sistemas aprendidos. El lenguaje oral puede estar afectado, tanto por problemas en el aprendizaje del mismo como por algún tipo de enfermedad que haya provocado su merma o desaparición parcial o completa. Tanto en uno como en otro caso se promocionará que el alumno consiga una comunicación lo más completa posible para desarrollarse personal y socialmente de manera normalizada. Algunos de los motivos por los que el alumnado requiera utilizar sistemas de comunicación aumentativa o alternativa son los siguientes: -Parálisis cerebral: en la mayor parte de los casos el lenguaje oral se ve mermado y, en otros, no existe lenguaje oral. -TEA (trastornos del espectro autista): exista o no lenguaje oral, muchos niños con TEA necesitan de apoyo pictográfico para poder comunicarse correctamente con los demás. -Enfermedades de origen neurológico (esclerosis, Parkinson, distrofias musculares…): En fases avanzadas de la enfermedad, es frecuente que surjan dificultades para producir correctamente el lenguaje oral. -Accidentes cerebrovasculares: dependiendo donde se produzca la lesión, el paciente puede presentar ausencia de lenguaje o problemas para producirlo. -Traumatismos craneoencefálicos: un golpe en la cabeza puede provocar lesiones neurológicas que impidan la correcta producción del lenguaje (afasia) -Discapacidad intelectual: dependiendo del grado de la discapacidad intelectual, es posible que el alumno necesite apoyo pictográfico para poder comunicarse adecuadamente. -Multidiscapacidad (sordociegos, por ejemplo)

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TUTOR FORMACIÓN      La comunicación aumentativa y alternativa encierra un gran número de sistemas de símbolos gráficos y gestuales adaptables a cada uno de los usuarios de tales sistemas.

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TUTOR FORMACIÓN      SISTEMA BLISS El sistema de símbolos Bliss o sistema simbólico gráfico-visual es uno de los métodos de comunicación aumentativo de comunicación más utilizado en personas aquejadas de parálisis cerebral y/o discapacidad intelectual. Este método fue creado por Charles Bliss entre 1945 y 1965 en forma de sistema gráfico de gran simplicidad para emplearlo en casos en los que no hay conocimiento léxico por parte del usuario. Charles Bliss fue un ingeniero que tenía la intención de crear un lenguaje universal con el fin de que todos los pueblos se pudieran comunicar con un lenguaje común y evitar así el conflicto de no entenderse debido a las diferentes lenguas que se hablaban entre ellos. En 1949 publica una obra en la que recoge el sistema Bliss denominada Semantography. En 1971 se comienza a utilizar el sistema Bliss con alumnos con parálisis cerebral de Canadá con bastante éxito. Gracias a este exitoso uso del sistema de Bliss se creó una institución para apoyar a los usuarios del método de comunicación de Bliss y para continuar desarrollando nuevos materiales. La institución se denomina BCI, siglas de Blissmbolics Communication International. En 1981 llegó a España el sistema Bliss, se realizó un curso de formación que fue el punto de partida para muchos otros cursos. Pocos años después el Ministerio de Educación y ciencia tradujo los materiales al castellano. El método Bliss se puede emplear con el objeto de identificar objetos simples pero también con el fin de expresar opiniones personales y sentimientos. Las personas que tienen discapacidad necesitan una instrucción para poder emplear este método de manera correcta. El método consiste en un tablero que puede tener entre 150 y 400 símbolos dependiendo de las necesidades especiales del usuario. A través de un sistema informático el uso de este sistema puede extenderse tanto al centro escolar como al ámbito familiar y social. El uso de este sistema se utiliza tanto en personas con dificultades de expresión oral y en parálisis cerebral como a discapacitados intelectuales, afásicos y personas con sordera. El método consiste en un tablero que puede tener entre 150 y 400 símbolos dependiendo de las necesidades especiales del usuario. También puede utilizarse mediante el uso de tarjetas Bliss en lugar del tablero. Características del Sistema Bliss Los símbolos pueden combinarse para formar nuevos significados y realizar una estructura sintáctica correcta expresando diferentes conceptos. Sin embargo, aunque aparezca solo, cada símbolo del sistema Bliss puede poseer un significado por sí mismo para facilitar el aprendizaje y la comprensión, tanto del usuario como de los receptores de la comunicación.

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TUTOR FORMACIÓN      El sistema presenta varios tipos de símbolos según el nivel de representación: -Símbolos pictográficos: Los objetos pictográficos se parecen al objeto que representan. Son dibujos representativos de un objeto concreto. CASA

-Símbolos ideográficos: Estos símbolos sirven para expresar una idea. A pesar de que tienen relación no describen el concepto como tal. ELECTRICIDAD

-Símbolos abstractos: No se parecen en nada a la idea que representan.

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TUTOR FORMACIÓN      Pueden representar artículos, preposiciones o determinantes: PARA

SUMA

Los números, se ponen tal cual 1, 2, 3… al igual que los signos de puntuación (coma, punto…) Además de los tipos de símbolos según el sistema de representación, hay diferentes tipos de símbolos atendiendo al tipo de composición: Hay símbolos simples que únicamente tiene un significado pero que se pueden integrar en otros para formar otros significados. OJO

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TUTOR FORMACIÓN      Los símbolos compuestos utilizan dos símbolos simples unidos para identificar determinada idea, verbo o palabra:

Además de esta clasificación, hay otra clasificación de los símbolos por colores. Cada color se identifica con una categoría: Nombres: Naranja Personas: Amarillo Verbos: Verde Adjetivos: Azul Sociales: Rosa

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En España se ha desarrollado un programa informático para utilizar el sistema Bliss a través del ordenador. Este programa se denomina ComBliss y ha sido desarrollado por la universidad Jaume I en colaboración con el Centro Maset de Frater de Castellón. El programa emplea símbolos Bliss y permite que personas con dificultades de comunicación puedan utilizar el programa con recursos como voz sintetizada o imagen del símbolo Bliss en la pantalla. El usuario puede navegar por las pantallas y elegir qué opción necesita para comunicarse. Los requisitos que necesita el usuario del sistema Bliss son los siguientes: -Habilidades cognitivas: es necesario que la persona que vaya a utilizar el sistema Bliss cuente con unas capacidades previas para conocer qué significado tiene cada símbolo. En caso se discapacidad cognitiva debe ser de leve a moderada. -Capacidad visual para identificar los símbolos: aunque la persona sufra de discapacidad visual debe ser leve para poder reconocer cada símbolo y su significado. -Comprensión auditiva y visual: el usuario del sistema Bliss debe poseer una comprensión auditiva y visual acorde a la simbología utilizada.

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TUTOR FORMACIÓN      ACTIVIDAD SISTEMA BLISS Elabora, a través del sistema Bliss, un pequeño cuento para niños de educación primaria.

SISTEMA PECS EL sistema PECS es un sistema de comunicación aumentativa y alternativa que utiliza el intercambio de imágenes. Su nombre, PECS, es el acrónimo de Picture Exchange Communication System, o lo que es lo mismo: sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Se desarrolló en 1985 y es un sistema único aumentativo y alternativo de comunicación que se utiliza, en mayor medida, en alumnos afectados por TEA. El objetivo del sistema de comunicación PECS se basa en intercambiar imágenes entre la persona con discapacidad y las personas de su entorno, tanto otros niños como los adultos que le rodean: padres, familiares, maestros, educadores… Este tipo de sistema de comunicación se empleó por primera vez en el Delaware Autistic Probram con un gran acogimiento que le llevó a tener un reconocimiento mundial como sistema alternativo y aumentativo de comunicación. Una de las grandes ventajas del programa es que no necesita materiales de gran complejidad y coste ya que la idea del proyecto es utilizarlo en centros asistenciales y familias. Lo primero que requiere el programa es entregar unas imágenes de un elemento deseado al receptor que lo traduce como una petición. Posteriormente se sigue enseñando discriminación de imágenes y el modo de colocarlas en forma de oración. Cuando ya se domina este sistema se continúa enseñando al niño y al receptor a responder preguntas y comentar hechos. El sistema de comunicación PECS se utiliza también con niños que acaban desarrollando el lenguaje oral, no solo con personas con problemas de comunicación verbal. Los niños con autismo y carentes de lenguaje presentan dificultades de comunicación por lo que el sistema PECS sirve para adquirir las destrezas necesarias para que la comunicación sea funcional. El sistema PECS tiene como ventajas principales que el intercambio de imagen por objeto es intencional, es decir, se realiza de manera espontánea y su objetivo es obtener información de modo inmediato por parte del receptor o enviar al receptor el mensaje de forma rápida. Al tratarse de una comunicación inmediata es altamente motivadora para el usuario y se puede utilizar en cualquier contexto. Otra de las ventajas del sistema PECS es que no se necesitan objetos tecnológicos, ya que se emplean imágenes o fotografías. Únicamente puede resultar útil la tecnología para conseguir tales imágenes.

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TUTOR FORMACIÓN      El sistema PECS presenta una serie de fases de uso: FASE I: Aprender a comunicarse: Los usuarios intercambian una imagen por el elemento o actividad que necesitan.

FASE II: Distancia y persistencia: A través de esa única imagen los usuarios aprenden a utilizarla en diferentes lugares y con diferentes personas

FASE III: Discriminación de imágenes: En esta fase los usuarios aprenden a discriminar entre dos o más imágenes para solicitar sus objetos o actividades favoritas. Para ello se utilizan una carpeta de anillas con velcro para colocar las imágenes o retirarlas cuando no se utilicen. Este tipo de carpeta se conoce con el nombre de LIBRO DE COMUNICACIÓN.

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TUTOR FORMACIÓN      FASE IV: Estructura de la oración: En esta fase los usuarios comienzan a construir oraciones simples. Se utiliza para ello un desplegable mediante la imagen que representa la palabra QUIERO para colocar a continuación el objeto o elemento que necesiten en el momento.

FASE V: Extensión del lenguaje: En esta fase el usuario aprenden a incrementar las frases añadiendo otros complementos como adjetivos, verbos, preposiciones, conjunciones, artículos…

FASE VI: Responder a preguntas: En esta fase, los usuarios pueden responder a preguntas tales como ¿Qué quieres? A través de los desplegables que aprendieron a utilizar en la fase IV

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TUTOR FORMACIÓN      FASE VII: Expresar emociones y sensaciones: En esta última fase el usuario responderá a preguntas como ¿QUÉ ES? ¿QUÉ VES? Y a expresar sus propias sensaciones utilizando verbos al inicio de la oración como: VEO OIGO SIENTO ES PIENSO

ACTIVIDAD SISTEMA PECS Elabora una actividad utilizando los símbolos del sistema PECS

SISTEMA SPC El sistema SPC es un sistema pictográfico de comunicación aumentativa alternativa basado en pictogramas. Este sistema fue creado en el año 1981 por Roxana Mayer Johnson. En un principio, el SPC tenía unos 300 símbolos básicos que eran unas herramientas útiles para comunicarse. Con el paso del tiempo se han ido creando más símbolos para, en la actualidad, contar con alrededor de 3000 símbolos. El SPC requiere de un soporte físico como ayuda para acceder a los distintos tipos de códigos que utiliza. Actualmente es uno de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación más utilizado. Para que el SPC funcione correctamente debe tener unos conceptos comunes y básicos acerca de la comunicación del día a día y tener un diseño sencillo. Los símbolos utilizados debe procurarse que sean lo más universales posible para que puedan ser comprendidos por diferentes tipos de personas y en diferentes idiomas o lenguas.

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TUTOR FORMACIÓN      Los colores que se utilizan para que el SPC sea lo más gráfico, sencillo y visual posible son los siguientes:

CATEGORIA

Personas

Verbos (acciones)

Adjetivos

Objetos

Miscelánea

Contenido Social

COLOR

EJEMPLO

AMARILLO

VERDE

AZUL

NARANJA

BLANCO

MORADO

El SPC es un sistema que se adapta a cada idioma de manera diferente y por ello no tiene una sintaxis inherente. Por todo ello, este sistema de comunicación se utiliza sin nexos, uniones, preposiciones, conjunciones… Si se necesita que la frase sea más larga se añaden iconos y la interpretación no es exactamente igual para todos los usuarios.

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TUTOR FORMACIÓN      Por ejemplo:

Partiendo del verbo QUIERO, al unirlo a diferentes acciones el significado será: Quiero comer o quiero beber o quiero levantarme… Si la acción se encuentra tachada con una equis roja querrá decir: NO QUIERO comer, NO QUIERO beber… Pueden aparecer unidas dos oraciones: NO QUIERO COMER. QUIERO VER LA TELE

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TUTOR FORMACIÓN      Hay diversas páginas web en las que poder descargarse diferente material relacionado. Por ejemplo en la siguiente página se pueden descargar libros de comunicación específicos para diferentes temas: salud, viaje…

http://blog.arasaac.org/2011/06/libros-de-comunicacion.html

En la siguiente página se puede descargar material didáctico de apoyo a la comunicación SPC

http://www.educa.madrid.org/web/cpee.joanmiro.madrid/SPC/33.htm#12

ACTIVIDAD DEL SISTEMA SPC Elabora una serie de 4 normas en las que se utilice el sistema de símbolos SPC

LENGUAJE DE SIGNOS El lenguaje de signos, también llamado lenguaje de señas o LS es una lengua de expresión y configuración gestual y de percepción viso-espacial utilizada por las personas con discapacidad auditiva severa. A pesar de que la comunicación a través de signos se lleva utilizando desde hace cientos de años para comunicarse con personas de diferentes lenguas, es en 1620 cuando se habla de este tipo de comunicación para personas sordas y mudas. Juan Pablo Bonet publica un tratado de Fonética y Logopedia denominado Reducción de las Letras y el Arte para enseñar a hablar a los mudos. En esta obra propone un nuevo método para enseñar comunicación a los sordos a través de signos alfabéticos manuales. En 1817 se fundó en Estados Unidos la primera escuela para personas sordas y se fueron extendiendo por todo el país a lo largo de los siguientes 50 años. En España, el LSE (lenguaje de signos español) se consideraron lenguas de signos españolas todas las variantes empleadas en España en la Ley 27/2007. Se consideraron así a pesar de las diferencias entre unas y otras lenguas de signos de diferentes comunidades autónomas. En España existe la LSE lengua de signos española y la LSC lengua de signos catalana. El resto son variedades lingüísticas. http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/24/pdfs/A43251-43259.pdf 20