3 Planificacion y Cuadernillo CIENCIAS
Short Description
Descripción: ciencias naturales planificaciones...
Description
3° Básico CIENCIAS NATURALES
Planificación para el profesor 2015
Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma. El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase. Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes. Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar. evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.
• Revisar y aportar a la articulación entre las planifica-
ciones y el texto MINEDUC.
• Tener presente que las clases han sido diseñadas para
45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evalua-
ciones a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Uso del texto MINEDUC En esta planificación se hace referencia al texto entregado por el MINEDUC. El texto para tercero básico es: Buckley, D., Miller, Z., Padilla, M., Thornton, K., Wysession, M. (2013). Ciencias Naturales 3º básico. Santiago, Chile: Pearson Educación de Chile.
Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula: • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.
Derechos reservados Aptus Chile
3
Introducción a las Ciencias Naturales
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico. Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina. Además se promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual SEMESTRE UNIDAD
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
NOMBRE DE UNIDAD
Luz y sonido
Sistema Solar
Alimentación e higiene
Las Plantas y el uso de recursos
NÚMERO DE CLASES
15
14 -
-
NÚMERO DE HORAS PEDAGÓGICAS
4
II Semestre
I Semestre
3º Básico, Primer semestre
24
21
Derechos reservados Aptus Chile
Manual de uso Planificación
Número de la clase Duración de la clase
Objetivos de la clase Recursos pedagógicos:
Actividades asociadas al libro MINEDUC
La numeración de los recursos se vinculan a la numeración de la clase
Inicio de la clase
Trabajo con el libro MINEDUC
Material proyectable:
Desarrollo de la clase
• Láminas
Cierre de la clase http://
Vínculo WEB
Derechos reservados Aptus Chile
5
Cronograma semestral MES
Marzo
SEMANA POR MES
1
2
Abril 3
4
5
6
7
FECHA
SISTEMA SOLAR (OA11 - OA12 - OA13)
LUZ Y SONIDO (OA8 - OA9 - OA10)
UNIDAD
6
CLASE
TEMÁTICA
Clase 1
Luz para ver
X
Clase 2
Fuentes naturales y artificiales de luz
X
Clase 3
Propagación y dirección de la luz
X X
Clase 4
Traspaso de la luz
Clase 5
Luz y sombras
X
Clase 6
Reflejo de la luz
X
Clase 7
Colores de la luz
X
PP
Prueba parcial
PP
R
Retroalimentación
R
Clase 8
Origen del sonido I
X
Clase 9
Origen del sonido II
X
Clase 10
El sonido viaja
X
Clase 11
Transmisión del sonido I
X X
Clase 12
Transmisión del sonido II
Clase 13
El sonido se absorbe y se refleja
Clase 14
Tono del sonido
Clase 15
Intensidad del sonido
PU
Prueba de unidad
R
Retroalimentación
Clase 1
Conceptos relacionados con el Sistema Solar
Clase 2
Organización general del Sistema Solar
Clase 3
Emisión y reflexión de luz en los cuerpos celestes
Clase 4
Órbitas de planetas y lunas
Clase 5
Tamaño y distancia de los planetas
Clase 6
Características de los planetas del Sistema Solar
Clase 7
Rotación de la Tierra
Clase 8
Traslación de la Tierra
PP
Prueba parcial
R
Revisión
Clase 9
Fases de la Luna I
Clase 10
Fases de la Luna II
Clase 11
Eclipse Solar I
Clase 12
Eclipse Solar II
Clase 13
Eclipse lunar I
Clase 14
Eclipse lunar II
PU
Prueba de unidad
R
Retroalimentación
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Mayo 8
9
10
11
Junio 12
13
14
15
Julio 16
17
18
19
20 CLASE Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 Clase 7 PP R Clase 8 Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12
X
Clase 13
X
Clase 14 X
Clase 15
PU
PU R
R
X
Clase 1 X
Clase 2
X
Clase 3 X
Clase 4
X
Clase 5 X
Clase 6
X
Clase 7 X
Clase 8
PP
PP R
R
X
Clase 9 X
Clase 10
X
Clase 11 X
Clase 12
X
Clase 13 X
Clase 14
PU
PU R
Derechos reservados Aptus Chile
R
7
Índice Página en la Planificación
Ficha
Pág. referencia texto MINEDUC
Lámina
Clase 1: Luz para ver
17
1
-
1
Clase 2: Fuentes naturales y artificiales de luz
21
2
103
2a - 2b - 2c
Clase 3: Propagación y dirección de la luz
26
3
-
3
Clase 4: Traspaso de la luz
30
4
105
4
Clase 5: Luz y sombras
35
5
106 - 107
5a - 5b
Clase 6: Reflejo de la luz
39
6
107
6
Clase 7: Colores de la luz
42
7
108, 109, 116
7a -7b
Clase 8: Origen del sonido I
46
8
111
-
Clase 9: Origen del sonido II
50
9
-
9
Clase 10: El sonido viaja
56
10
112
10a - 10b
Clase 11: Transmisión del sonido I
60
11
-
-
Clase 12: Transmisión del sonido II
65
12
-
12
Clase 13: El sonido se absorbe y se refleja
71
13
-
Clase 14: Tono del sonido
77
14
114, 115
Clase 15: Intensidad del sonido
80
15
113
15
Clase 1: Conceptos relacionados con el Sistema Solar
92
1
187
1
Clase 2: Organización general del Sistema Solar
96
2
140, 141, 146, 147
2a - 2b
Clase 3: Emisión y reflexión de luz en los cuerpos celestes
100
3
132
3a - 3b - 3c - 3d
EJE
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
UNIDAD: LUZ Y SONIDO (OA8 - OA9 - OA10)
-
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
UNIDAD: SISTEMA SOLAR (OA11 - OA12 - OA13)
8
Clase 4: Órbitas de planetas y lunas
107
4
139
4a - 4b
Clase 5: Tamaño y distancia de los planetas
113
5
138
5a - 5b - 5c
Clase 6: Características de los planetas del Sistema Solar
118
6
142, 143, 144, 145
6
Clase 7: Rotación de la Tierra
122
7
151, 152
7a - 7b - 7c
Clase 8: Traslación de la Tierra
128
8
154
8a - 8b - 8c
Clase 9: Fases de la Luna I
135
9
175
9a - 9b - 9c - 9d
Clase 10: Fases de la Luna II
141
10
174
10
Clase 11: Eclipse Solar I
151
11
-
11a - 11b - 11c
Clase 12: Eclipse Solar II
156
12
177
12
Clase 13: Eclipse lunar I
161
13
176
13a - 13b - 13c
Clase14: Eclipse lunar II
166
14
-
14a - 14b
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Recortable
Presentación
Material complementario
-
-
-
Una caja de zapatos con tapa, tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva tipo masking tape
-
-
-
-
-
-
Material señalado en la ficha, linterna y lámpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas (pajitas)
-
-
-
Linterna, un vaso de vidrio transparente, un libro, un pedazo de papel mantequilla, algún otro material de la sala (vidrio de la ventana, cuaderno, etc.), una hoja de papel para escribir en blanco.
-
-
-
Hoja de papel en blanco, objeto chico del estuche de cada alumno, (linterna en el caso de que no haya sol el día de la clase)
-
-
-
Un espejo de 10 cm X 10 cm, una hoja de papel en blanco
7
-
-
Una hoja de block de arte, lápices o plumones de colores (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo) , un CD, una linterna si no hubiera sol, un recipiente plástico (tipo pote de helados), un espejo de 10 cm X 10 cm, agua para el recipiente (opcional): un prisma, cordel tipo pita
-
-
-
Tira de papel de 10 cm X 2 cm, cordel para amarrar a la puerta de la sala, regla plástica
-
-
9
Guitarra, pito para soplar, pote de yogur vacío, globo, tijeras, arroz o challa de papel, elástico de billete
-
-
-
Una campanilla o celular, 5 pedazos de cordel o pitilla de 2 metros de largo cada uno
-
-
-
-
-
-
12
Un recipiente grande, agua, dos piedras medianas, 2 vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogur, de plumavit, de cartón), 2 clips, 3 metros de lana, 3 metros de cordel o pitilla, 3 metros de hilo de pescar
-
-
13
Pote de yogur, elástico de billete, dos rollos de toalla absorbente (toalla nova), pequeño cojín, campanilla, caja de zapatos con tapa, hojas de papel de diario (10 hojas), despertador o celular o radio chica a pilas
-
-
-
Guitarra o xilófono, un pote de yogur, un elástico de billete, regla de madera o de metal, (opcional: una bombilla o pajita)
-
-
-
Regla plástica o de madera, (opcional: guitarra)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3
Linterna, pelota, espejo
Listado de materiales
-
-
4
-
5
-
5
Pelota de ping-pong, arena, lana o cordel de 5 m, tijeras, pegamento, huincha de medir, hinches o alfileres
6
-
-
Tijeras, una grapa tipo mariposa por alumno
-
-
-
Globo terráqueo, una linterna y dos autoadhesivos por grupo estudiantes (opcional: remolino de papel)
-
-
8
Una pelota grande de color amarillo, una pelota chica de color verde (las pelotas pueden ser de plumavit pintadas), tiza, un pliego de papel kraft para el docente
-
-
9
Registro de la Luna (de la clase 8), un plato de cartón, 2 galletas de tritón, plumón, una pelota chica de plumavit, linterna, tijeras, caja grande de zapatos con tapa, hilo o lana, cinta adhesiva
-
-
10a - 10b
11
-
11
Una hoja de block o cartón de una caja de cereal (un plato de cartón amarillo sirve para hacer el Sol), plantilla con los tres círculos, 3 grapas de metal, cartón, tijeras, lápices de colores amarillo, verde y gris
-
-
12
Modelo de los eclipses (usado en la clase anterior), plasticina roja o algún color fuerte
-
-
-
-
-
-
-
-
Pelota chica de plumavit, palito de helado o lápiz, lámpara sin pantalla, alargador si es necesario. Pegamento, dos tubos de cartón, linterna, tijeras, papel aluminio, alambre grueso, una bola de plumavit del tamaño de una naranja grande y una bola de plumavit del tamaño de una pelota de ping-pong y una tira larga de cartón
Derechos reservados Aptus Chile
9
Derechos reservados Aptus Chile
UNIDAD 1
Luz y sonido Derechos reservados Aptus Chile
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido Objetivos de aprendizaje de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje
Actitudes
• Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como
• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras. (OA8)
• Investigar experimentalmente y explicar algunas
características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores. (OA9)
• Investigar experimentalmente y explicar las caracte-
rísticas del sonido; por ejemplo: que viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad. (OA10)
vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. (OAA)
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseve-
rante para lograr los aprendizajes de la asignatura. (OAB)
• Reconocer la importancia y seguir normas y procedi-
mientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva. (OAF)
Habilidades • Observar y preguntar
- Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. (OAa) • Planificar y conducir una investigación
Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: - Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes. - En forma individual y colaborativa - Por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia. (OAb) - Observar, medir y registrar los datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda (OAc) • Analizar la evidencia y comunicar
- Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial (OAe) - Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros. (OAf )
Derechos reservados Aptus Chile
13
Luz y sonido Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje 3º básico
Habilidades de Investigación científica
OAa
Ejes
Ciencias de la vida
Ciencias físicas y químicas
Actitudes
Ciencias de la Tierra y el Universo
OAb
OAA
OAB OA8
OAc
OAF OA9
OAe OA10 OAf
Conceptos básicos La luz El Sol es la principal fuente de luz para nuestro planeta. Es un tipo de energía que al estar presente nos permite ver los objetos que nos rodean. Algunos objetos producen luz, por lo tanto son fuentes emisoras de luz. Existen fuentes emisoras de luz naturales, como el Sol, estrellas y el fuego; y fuentes emisoras artificiales de luz, como las ampolletas, linterna y un aparato de televisión. La luz se propaga o viaja en todas las direcciones, siempre en línea recta hasta encontrarse con un objeto. Si la luz se encuentra con objetos transparentes, como el aire, un vaso de vidrio o agua muy limpia, es capaz de traspasarlo. Estos objetos son transparentes a la luz. Si por el 14
3º Básico, Primer semestre
contrario se encuentra con objetos como un libro o agua sucia, no es capaz de traspasarlos. Estos objetos son no- transparentes, u opacos a la luz. La luz tiene una particularidad: es capaz de atravesar el vacío del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra recibimos la luz del Sol. Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una sombra al lado contrario de donde viene la luz, en otras palabras, el paso de la luz queda bloqueado. Hay objetos opacos que absorben la luz y otros que reflejan la luz (rebota). En la mayoría de los objetos una parte de la luz se absorbe y el resto de la luz se refleja. Los objetos brillantes y de color claro, como el espejo y la arena, reflejan la mayor parte de la luz
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido
que reciben. Objetos oscuros y sin brillo, como los caminos de asfalto y los neumáticos absorben casi toda la luz. La luz que nosotros vemos es de color “blanco”, pero cuando la luz pasa por un prisma, esta se descompone en los colores(*) que la conforman, que son rojo – naranja – amarillo – verde – azul – violeta. En la naturaleza esto se observa en el arcoíris. Al pasar la luz por el agua se separa la luz “blanca” en los colores del arcoíris. (*)¿Los colores del arcoíris son 6 o 7? Newton dividió el espectro en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, añil (índigo o azul oscuro) y violeta. Imagino que eran siete colores por una creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo humano es relativamente insensible a las frecuencias índigo y algunas personas no pueden distinguir añil (índigo) del azul y violeta. Por esta razón algunos científicos han sugerido dejar de
la frecuencia (número de vibraciones por segundo). Un objeto que tiene una frecuencia alta produce un sonido alto o agudo. Un objeto que tiene una frecuencia baja produce un sonido bajo o grave. Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un objeto, estas pueden ser reflejadas y/o absorbidas. Dependiendo del material con que se encuentra la onda sonora ocurrirá más o menos reflexión y absorción. La reflexión devuelve las ondas. Por ejemplo, el eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde una superficie lisa y dura para volver después a la fuente emisora. La absorción atrapa las ondas. Por ejemplo si el material con que se encuentra la onda sonora es blando y rugoso, aumenta la absorción del sonido. Si hay más reflexión del sonido habrá menos absorción y viceversa.
tomar el índigo como un color entre el azul y el violeta.
El sonido El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por ejemplo una mesa, una guitarra, un papel o las cuerdas vocales. El sonido se produce por vibraciones de una fuente emisora. La vibración es un movimiento regular de un lado para otro. Por ejemplo, si tocas la cuerda de una guitarra es posible ver el rápido movimiento de un lado para otro de la cuerda. El sonido se propaga, transmite o “viaja” a través de la materia en línea recta y en todas las direcciones. Al golpear un tambor (sólido) este vibra, y vibran las partículas del aire (gas) que lo rodea. Incluso las partículas del agua (líquido) pueden vibrar lo que permite escuchar debajo del agua. En el espacio no hay sonido porque hay vacío. No hay aire, por lo tanto no hay moléculas que puedan vibrar. La intensidad y el tono son característicos del sonido. La intensidad de un sonido se refiere al volumen (fuerte o débil) y está asociada a la amplitud de la vibración. El sonido se va apagando a medida que la amplitud disminuye. La intensidad de los sonidos es variable y se mide en decibeles. Un sonido de 0 decibeles es muy débil, mientras que un sonido de 120 decibeles es muy fuerte y puede provocar daño en el oído. El tono de un sonido se refiere a cuan alto (agudo) o bajo (grave) es un sonido y está asociado a
Derechos reservados Aptus Chile
15
Luz y sonido Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1
Formas de energía
Luz
Sonido
Características
Fuentes
Natural
Características
- Dirección
- Dirección
- Reflexión
- Absorción
- Composición
- Reflexión - Transmisión
Artificial
- Tono - Intensidad
16
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido
Clase 1
Luz para ver
Clase 1
1 hora
Objetivos de la clase
Identificar que los ojos y la presencia de luz nos permiten ver objetos.
pedagógica
Referencia texto ministerial
Recursos pedagógicos • Ficha clase 1 • Lámina 1 • Material concreto: una caja de zapatos con tapa,
tijera, un objeto chico, cinta adhesiva o tela adhesiva tipo masking tape.
Inicio Los estudiantes observan la lámina 1 que muestra una casa de día y de noche. ¿Cuándo se ve mejor: de día o de noche? ¿Por qué se ve mejor de día? ¿Por qué no se ve tan bien de noche? ¿Por qué veo de día más colores y objetos? ¿Por qué de noche veo menos los colores y los objetos?
1
En esta clase los estudiantes responderán: ¿En qué condiciones vemos?
Desarrollo Los estudiantes se organizan en grupos y con el docente leen la información de la actividad 1 de la ficha para construir un modelo para ver. Los estudiantes siguen las instrucciones indicadas y completan en grupo la ficha de la clase 1. El docente revisa el trabajo realizado. Los estudiantes responden: • ¿En qué situación se ve el objeto que está en el interior de la caja?
R: Al estar la tapa lateral abierta.
• ¿En qué situación no se ve el objeto que está en el interior de la caja?
R: Al estar la tapa lateral cerrada.
• Según estas observaciones, ¿qué se necesita para ver el objeto?
R: Luz.
• Si la tapa lateral de la caja está abierta, ¿se ve el objeto al interior de la caja con los ojos abiertos?
R: Sí.
• Si la tapa lateral de la caja está abierta, ¿se ve el objeto al interior de la caja con los ojos cerrados?
R: No.
• Según estas observaciones, ¿qué se necesita para ver el objeto?
R: Ojos.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
17
Clase 1
Luz y sonido
Cierre Los estudiantes responden a la pregunta: ¿En qué condiciones se ven los objetos? • Para ver los objetos que nos rodean se necesitan ojos y luz.
18
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido
Clase 2
Fuentes naturales y artificiales de luz
Clase 2
1 hora
Objetivos de la clase
Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz.
pedagógica
Referencia texto ministerial
Recursos pedagógicos
• Fuentes de luz, página 103
• Ficha clase 2 • Lámina 2a, 2b, 2c
Inicio Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra luz en un túnel. ¿Cómo es el interior de un túnel? ¿Cómo se puede ver adentro de un túnel? ¿De dónde viene la luz que nos permite ver?
2a
En esta clase los estudiantes responderán: ¿Qué es una fuente de luz? ¿Qué tipos de fuentes de luz hay?
Desarrollo Los estudiantes observan la lámina 2b o las imágenes de la página 103 del texto MINEDUC y reconocen cuál objeto está produciendo luz. Además identifican las fuentes naturales y artificiales de luz. Responden:
2b
• ¿Qué es una fuente de luz?
R: Algo que produce luz.
• ¿Qué es una fuente natural de luz?
R: Fuentes de luz que la producen naturalmente.
• ¿Qué es una fuente artificial de luz?
R: Fuentes de luz que la producen artificialmente usando la tecnología.
• ¿Qué fuentes de luz naturales existen?
R: Sol, fuego, rayo, fósforo encendido.
• ¿Qué fuentes de luz artificiales existen?
R: Ampolleta encendida, linterna encendida, luces led encendidas, etc.
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
21
Clase 2
Luz y sonido
Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra animales que producen luz y responden:
2c
• ¿Qué producen los animales bioluminiscentes?
R: Luz.
• ¿De qué le sirve a estos animales producir luz?
R: Vivir en lugares muy oscuras; en el caso de los peces a grandes profundidades marinas.
Los estudiantes describen a su compañero las características de las fuentes naturales y artificiales de luz y luego completan en parejas la ficha de la clase 2. El docente revisa el trabajo realizado. Para ampliar la comprensión de los contenidos de esta unidad se recomienda la lectura de un texto de Currículum en línea del MINEDUC sobre la luz (ver referencias al docente).
Cierre Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué es una fuente de luz? ¿Qué tipos de fuentes de luz hay? • Una fuente de luz es lo que produce luz. • Hay fuentes de luz naturales y artificiales.
Referencias para el docente Lectura sobre la luz La luz, sombras, espejos y arcoíris Currículum en línea : http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-19262.html
22
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Clase 3
Luz y sonido
Propagación y dirección de la luz
Clase 3
2 horas
Objetivos de la clase
Explicar por medio de un experimento que la luz se propaga en línea recta. Identificar mediante un modelo que la luz se propaga en todas las direcciones.
pedagógicas
Referencia texto ministerial
Recursos pedagógicos • Ficha clase 3 • Lámina 3 • Material concreto: material señalado en la ficha,
linterna y lámpara chica tipo velador sin pantalla, 10 bombillas (pajitas)
Inicio Los estudiantes observan la lámina 3 que muestra diferentes fuentes de luz. ¿Qué hacen las luminarias de la plaza? ¿Qué hacen los focos de los autos? ¿Hacia dónde se dirige la luz que sale de las luminarias de la plaza? ¿Hacia dónde se dirige la luz que sale de los focos de los autos?
3
En esta clase los estudiantes responderán: ¿Cómo se propaga la luz? ¿En qué dirección se propaga la luz?
Desarrollo Los estudiantes se organizan en grupos de máximo 4 alumnos y leen las instrucciones para realizar la actividad 1 de la ficha. Si no es posible hacer la actividad en grupo, la actividad se puede realizar en forma demostrativa. Los estudiantes responden: • ¿Qué se observa al encender la luz de la linterna y luego espolvorear con polvo de talco el trayecto de la luz?
R: Se observa la luz pasando por las perforaciones de cada tarjeta.
• ¿A dónde llega la luz de la linterna que pasa por las perforaciones?
R: Llega la luz a la última tarjeta de la fila.
• Al desplazar una de las tarjetas, ¿llega la luz de la linterna a la última tarjeta?
R: No.
• ¿De qué forma podría llegar la luz a la última tarjeta?
R: Alineando la perforación de la tarjeta desplazada con las perforaciones de las otras tarjetas.
• ¿La luz se propaga en línea recta o curva?
R: En línea recta.
En forma demostrativa el docente enciende una linterna y una lámpara chica de velador y toma un manojo de bombillas. Ubique el manojo de bombillas frente a la linterna y luego frente a la lámpara. Ver a continuación las imágenes respectivas. 26
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido
Figura 1
Clase 3
Figura 2
Los estudiantes responden: • ¿A qué forma de luz se asemeja el manojo de bombillas: luz de una linterna o lámpara sin pantalla?
R: A la luz de la linterna.
• ¿De qué forma se propaga la luz?
R: Se propaga en línea recta.
El docente desarma el manojo de bombillas y ensarta las bombillas al pedazo de plasticina en todas las direcciones. • ¿A qué forma de luz se asemeja las bombillas unidas a la plasticina: luz de una linterna o lámpara sin pantalla?
R: A la luz de la lámpara.
• ¿De qué forma se propaga la luz?
R: Se propaga en línea recta.
• ¿Qué diferencia hay en la forma de propagar la luz de una linterna y de una lámpara?
R: Respuestas variadas.
El docente explica a los estudiantes que la luz siempre se propaga en línea recta y en todas las direcciones. En el caso de la linterna existe una estructura a los costados que permite concentrar (juntar) los rayos de luz, lo que no ocurre en la lámpara. Los estudiantes completan la actividad 2 de la ficha. El docente revisa el trabajo realizado.
Cierre Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Cómo se propaga la luz? ¿En qué dirección se propaga la luz? • La luz se propaga en línea recta y en todas las direcciones.
Referencias para el docente Actividad que demuestra que la luz viaja en línea recta (en inglés, pero imágenes muy claras) https://www.youtube.com/watch?v=Pc8CINudWEU
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
27
Clase 4
Luz y sonido
Traspaso de la luz
Clase 4
1 hora
Objetivos de la clase
Investigar experimentalmente e identificar cuáles objetos permiten el traspaso de la luz.
pedagógica
Referencia texto ministerial
Recursos pedagógicos
• Manos a la obra, pagina 105
• Ficha clase 4 • Lámina 4 • Material concreto: material señalado en la ficha.
Inicio Los estudiantes observan la lámina 4 que muestra una ventana con persianas y responden: ¿Cuándo se puede ver a través de estas ventanas? ¿Cuándo no se puede ver a través de estas ventanas? ¿Por qué se pone vidrio en las ventanas y no otro material como madera? ¿Qué ocurre con la luz al encontrarse con material como el vidrio? ¿Qué ocurre con la luz al encontrarse con material como la madera?
4
En esta clase los estudiantes responderán: ¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz?
Desarrollo En parejas los estudiantes clasifican con sus compañeros los objetos de la sala de clases según la posibilidad que tienen de traspasar la luz. Luego completan en parejas la actividad 1 de la ficha de la clase 4. Los estudiantes se organizan en grupos de máximo 4 alumnos y leen las instrucciones para realizar la actividad 2 de la ficha. Si no es posible hacer la actividad en grupo, la actividad se puede realizar en forma demostrativa. Los estudiantes responden: • ¿Qué objeto permite el paso de la luz?
R: Ventana de vidrio, vaso de vidrio.
• ¿Cómo lo sabe?
R: Se observa luz en la hoja de papel.
• ¿Qué objeto no permite el paso de la luz?
R: Estuche.
• ¿Cómo lo sabe?
R: No se observa luz en la hoja de papel.
• ¿Qué ocurre al iluminar el papel mantequilla?
R: Se observa poca luz en la hoja de papel blanco.
• ¿Qué demuestra esto?
R: Algo de luz se traspasa a través de este material.
30
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido
Clase 4
Opcional: También se puede realizar la actividad de la página 105 del texto de MINEDUC. Completan el cuadro resumen del texto con los resultados de sus observaciones. En parejas los estudiantes revisan sus predicciones hechas en la actividad 1 para determinar si fueron acertadas y completan la actividad 3 de la ficha 4. El docente revisa el trabajo realizado. «« Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos los estudiantes responden la pregunta 4 y 5 de la ficha.
Cierre Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz? • Los materiales transparentes dejan pasar casi toda luz. • Los materiales translúcidos dejan pasar un poco de luz. • Los materiales opacos no dejan pasar la luz.
Referencias para el docente Conceptos clave Transparente Translúcido Opaco
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
31
3° Básico CIENCIAS NATURALES
Cuaderno para el alumno 2015
Derechos reservados Aptus Chile
UNIDAD 1 Luz y sonido
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido
Ficha Clase 1
Modelo para ver objetos con y sin luz 1. Prepara la caja de zapatos como se indica a continuación:
1
Materiales:
Figura 1
• Caja de zapatos con tapa
cortar
• Pequeño objeto o juguete • Plasticina o pegamento tipo UHU tack • Tijeras
cortar
Figura 2
juguete aleta abatible
2
Procedimiento:
1. Dibuja un pequeño orificio en el costado angosto de la caja y córtala con tijeras (ver figura 1).
orificio para observar Figura 3
2. Corta una pequeña “aleta abatible” en el costado de la caja (ver figura 2).
aleta cerrada
3. Ubica en al fondo de la caja el objeto o juguete y afírmalo al fondo con la plasticina o UHU Tack (ver figura 2). 4. Con la tapa puesta y la aleta cerrada, observa a través del orificio. ¿Se ve el objeto? (ver figura 3) 5. Luego abre la tapa lateral y observa. ¿Se ve el objeto? (ver figura 4)
Figura 4
aleta abierta
6. Mantén la aleta abierta y observa a través del orificio. A continuación, cierra los ojos. ¿Se ve el objeto?
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
5
Ficha Clase 1
Luz y sonido
2. Según la actividad realizada responde. a. Encierra en un círculo la situación en que se ve el objeto al interior de la caja.
b. Según la observación anterior, ¿qué es lo que permite ver el objeto?
c. Encierra en un círculo la situación en que se ve el objeto al interior de la caja.
d. Según la observación anterior, ¿qué es lo que permite ver el objeto?
6
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido
Ficha Clase 2
¿Qué tipos de fuente de luz existen? 1. Recorre el patio y tu escuela y dibuja algunas fuentes de luz que observas. Identifica si es natural o artificial.
Dibuja aquí
Dibuja aquí
Nombre de la fuente de luz
Nombre de la fuente de luz
Natural
Natural
Artificial
Artificial
Dibuja aquí
Dibuja aquí
Nombre de la fuente de luz
Nombre de la fuente de luz
Natural
Natural
Artificial
Artificial
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
7
Ficha Clase 2
Luz y sonido
2. Marca con un
si la fuente de luz es natural o artificial.
Objetos
Fuente de luz
natural
Fuente de luz
artificial
Sol
Luces LED
Luciérnaga
Lava de erupción volcánica
Ampolleta
Relámpago
Puntero laser
Estrellas
8
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido
Ficha Clase 2
Responde:
3. ¿En qué se parece la luz que pro un relámpago?
viene del Sol y de
e un roviene d p e u q z ia la lu a? diferenc e s é ampollet u q a n u e d 4. ¿En z a con la lu luciérnag
a
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
9
Ficha Clase 3
Luz y sonido
¿Cómo se propaga la luz? 1. Lea las instrucciones para demostrar cómo se propaga la luz.
Materiales:
1
• Una linterna • Cuatro fichas bibliográficas • Cuatro pelotitas de plasticina • Perforador • Polvo talco
10 cm
2
Procedimiento: 1. Haz tres perforaciones con el perforador a tres tarjetas bibliográficas en el mismo lugar de cada tarjeta. 2. Ubica las pelotitas de plasticina a 10 cm cada una. 3. Afirma cada tarjeta en una pelotita de plasticina dejando al final de la fila la tarjeta sin perforar. Asegúrate que las perforaciones de las tarjetas estén todas alineadas. 4. Oscurece la sala de clases lo más posible y ubica la linterna al frente de las perforaciones. Enciende la linterna y espolvorea un poco de talco sobre el trayecto de la luz. 5. Observa cómo se ve la luz y a dónde llega. 6. Desplaza una de las tarjetas unos 3 cm hacia un costado. Enciende la luz y espolvorea talco nuevamente. 7. Observa cómo se ve la luz y a dónde llega.
10
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
Luz y sonido 2. Resultado de las observaciones: a. Según lo observado, dibuja el camino de la luz en cada situación.
Ficha Clase 3
10 cm
10 cm
b. Encierra en un círculo el modelo que muestra cómo propaga la luz una linterna.
c. Encierra en un círculo el modelo que muestra cómo propaga la luz una lámpara sin pantalla.
d. La luz se propaga en
(línea recta / línea curva)
y en
(en una sola dirección/ en todas las direcciones)
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
. 11
Ficha Clase 4
Luz y sonido
¿Qué materiales permiten el traspaso de la luz? 1. Recorre tu sala de clases y dibuja un objeto que tú crees deja pasar la luz, uno que no deja pasar la luz y un objeto que deja traspasar un poco de luz. Objeto que
deja pasar la luz
Objeto que
no dejaluzpasar
asar
Objeto que deja trasp
la
un poco la luz
2. Lee las instrucciones para demostrar los materiales que permiten el traspaso de la luz y los que no lo permiten.
Materiales: • Linterna • Un vaso de vidrio transparente • Un libro • Un pedazo de papel mantequilla. • Algún otro material de la sala (vidrio de la ventana, cuaderno, etc.) • Una hoja de papel para escribir en blanco
1
Procedimiento: 1. Ubica sobre el escritorio la hoja de papel en blanco para escribir. 2. Un estudiante sujeta el material a observar y otro estudiante enciende la linterna. El material se ubica de tal modo que la luz pasa a través del objeto y llegue al papel en blanco. 3. Determina cuál material permite el traspaso de la luz (es el material que permite observar luz en el papel blanco). 4. Determina cuál material no permite el traspaso de la luz (es el material que no permite observar luz en el papel blanco).
12
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
2
Luz y sonido
Ficha Clase 4
3. Según tus observaciones, marca con un si el objeto deja pasar la luz (transparente), no deja pasar la luz (opaco), o deja pasar algo de luz (translúcido).
Objetos
Deja pasar la luz
(Transparente)
No deja pasar la luz (Opaco)
Deja traspasar un poco la luz (Translúcido)
Vaso con agua
Libro
Papel mantequilla
Ventana
Otros:
Derechos reservados Aptus Chile Eje Ciencias físicas y químicas
13
Ficha Clase 4
Luz y sonido
Opcional: Encierra en un círculo la respuesta correcta: Pedro iluminó con una linterna tres frascos que contenían diferentes líquidos y observó lo siguiente:
A
B
4. El líquido que permite el traspaso de toda la luz es: a. Frasco
A
b. Frasco
B
c. Frasco
C
5. El líquido que no permite el traspaso de toda la luz es:
14
a. Frasco
A
b. Frasco
B
c. Frasco
C
3º Básico, Primer semestre
Derechos reservados Aptus Chile
C
View more...
Comments
