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PRIMARIA
ENFOQUE PEDAGÓGICO
PROYECTO TIROLINA ATRÉVETE A DESCUBRIR Tirolina es el nuevo proyecto de Ediciones SM para el segundo ciclo de Educación Primaria. El Proyecto Tirolina tiene como objetivo que los niños y las niñas adquieran aprendizajes que son básicos para la vida; es decir, que sean capaces de aplicar lo que han aprendido a situaciones nuevas que encontrarán en su vida cotidiana, y que no coinciden exactamente con los planteamientos o contextos que han estudiado.
Así pues, el eje central del Proyecto Tirolina es el DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, que se concreta de manera especial en los siguientes aspectos: DESTREZAS QUE FAVORECEN QUE EL APRENDIZAJE SEA CONTINUO Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen básicas para que los alumnos estén motivados por seguir formándose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasión por aprender y dotarles de las mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso le damos un tratamiento especial a:
Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompañados de excepcionales ilustraciones, con el ánimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender, para intercambiar ideas y pensamientos, y también para disfrutar.
Nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos enriquezcan sus aprendizajes con materiales digitales.
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Mejora de la atención. La atención es una capacidad indispensable para poder adquirir conocimientos y para comprender cualquier información, ya sea oral o escrita. Razonamiento lógico. Esta destreza ayuda a interpretar y comprender mejor las situaciones del entorno y también es la mejor estrategia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, las más adecuadas para resolver un problema. Técnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedimientos para incorporar aprendizajes de manera más rápida y eficaz.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Promovemos en los niños el conocimiento de sus propias capacidades y limitaciones para que se valoren en su justa medida y mejoren así su autoestima. Además, planteamos sugerencias para que mantengan una buena comunicación con las personas que les rodean, todo esto con el objetivo de que consigan una confianza en sí mismos que les permita ATREVERSE A DESCUBRIR: descubrirse a sí mismos, a su propio entorno y a las personas con las que conviven.
TRABAJO COOPERATIVO Facilitamos el desarrollo de habilidades cooperativas entre los alumnos, proponemos técnicas de ayuda mutua que favorecen la interacción positiva y la atención a la diversidad. Pretendemos que los alumnos se impliquen en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros como medio esencial de mejora de la calidad de sus aprendizajes. Está comprobado que el trabajo colectivo mejora el rendimiento de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y promueve una convivencia solidaria.
Estas claves son comunes a todas las áreas y, por tanto, en cada una de ellas se plantean contextos y actividades que desde perspectivas diferentes pretenden el mismo objetivo, teniendo en cuenta la educación en valores que identifica cualquier publicación de Ediciones SM.
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UN RETO MÁS ALLÁ DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
La alfabetización digital o formación en Tecnologías de la Información constituye una herramienta educativa cada vez más importante, tanto para los profesores como para los alumnos. Hoy día el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se han convertido en elementos habituales en los centros de enseñanza que complementan y amplían las posibilidades de formación. La alfabetización digital consiste en dar a conocer los conceptos, procedimientos y lenguaje propios de los medios tecnológicos; en saber aprender y comunicarse a través de los mismos, y en conocer las oportunidades que ofrecen, y también los peligros que entrañan, con el fin de evitarlos. Además, las Tecnologías de la Información aplicadas a la enseñanza han dado lugar a nuevas aulas digitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnológicos, como pizarra digital, tablet PC, lápiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma más rápida, visual e interactiva, y almacenar y manejar mucha información.
Cada vez son más los centros educativos que se inician en esta forma de enseñanza. Con el tiempo, todos habremos incorporado la tecnología, de una u otra manera, en la práctica docente de cada día.
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EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Ediciones SM apuesta por la integración de las Tecnologías de la Información en el aula y en la vida cotidiana. Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didácticos relacionados con el entorno digital, tanto para los profesores como para los alumnos. El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos proporcionándoles unas herramientas actuales para acercarse a las áreas curriculares desde un punto de vista atractivo e innovador.
Para los profesores
CD-ROM Recursos para el profesor Un CD-ROM por curso y por área que contiene los proyectos curriculares, las programaciones de aula de cada unidad, así como propuestas de atención a la diversidad y evaluación.
CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas Contiene un banco de multitud de actividades que el profesor podrá combinar por temas y niveles de dificultad para elaborar pruebas de evaluación de diagnóstico.
CD-ROM Aventuras Interactivas Material diseñado para repasar de forma lúdica los contenidos del área. 3.º El Castillo de las letras perdidas 4.º El enigma de la fortaleza
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Para los profesores La web de los profesores: www.smprimaria.profes.net www.smprimaria.profes.net es un lugar de encuentro en abierto para los profesores de Educación Primaria. Contiene recursos para el aula, noticias de actualidad, artículos relacionados con la educación, informaciones de interés; sobre todo, es un lugar destinado a que los profesionales de la enseñanza hagan sus propias propuestas.
Sala de profesores Espacio para la comunicación entre profesores y secciones como ¡Gracias profe!, donde podrás hacer un sencillo homenaje a tu mejor maestro, o Perlas cultivadas, para compartir anécdotas divertidas que suceden en el aula.
Revista digital Timonel Publicación mensual al servicio del profesorado de Educación Primaria.
Banco de recursos Una amplia oferta de actividades para facilitar el trabajo docente: propuestas didácticas, actividades para tutoría, fichas de educación en valores y de inteligencia emocional, proyectos curriculares y programaciones de aula,…
Especiales Contenidos y propuestas de interés para el profesorado de Educación Primaria.
Servicios Servicios clave desde el punto de vista profesional: asesores legales e informáticos, ofertas de viajes, diccionario en línea, ofertas de trabajo.
Recomendaciones Artículos, entrevistas y recursos didácticos para los profesores de Educación Primaria.
Y además… Desde la página www.profes.net podrás entrar en contacto con docentes de Educación Infantil y Secundaria, para intercambiar experiencias e información. También tendrás acceso a tu propia cuenta de correo electrónico:
[email protected].
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Para el alumno La web de los alumnos de Primaria: www.primaria.librosvivos.net La aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha supuesto la creación de nuevos medios de acceso a la información, entre ellos internet. Cada vez es más habitual que los alumnos amplíen sus posibilidades de aprendizaje consultando internet. El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, trabajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con el uso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetización digital en sí misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, como dictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolución de problemas matemáticos y autoevaluaciones.
Existen otras tres secciones de acceso libre con propuestas interactivas abiertas que favorecen el aprendizaje autónomo de los alumnos.
A través de la web de Primaria los alumnos podrán aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en el centro de enseñanza como en su casa.
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Para el alumno ¿Cómo usar la web? Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades interactivas en la web relacionadas con esos contenidos.
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Para acceder a estas actividades el alumno deberá introducir previamente el código del libro.
El código del libro se encuentra en la contraportada. El alumno tiene que dar la vuelta al libro, buscar el código de barras y teclear el número que aparece en el lateral derecho.
La navegación es sencilla e intuitiva: El icono (inicio) lleva a la página principal.
El icono (atrás) permite volver a la pantalla anterior.
El icono (ayuda) aporta información sobre la web.
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de aprendizaje, repleta de posibilidades, que se irá ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidos educativos de una manera dinámica.
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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL ALUMNO
LIBROS DE 3.º EP y 4.º EP
CUADERNOS DE TRABAJO
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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL ALUMNO
LECTURAS
Lecturas para Trotamundos Una cuidada selección de textos e ilustraciones. Unas lecturas que invitan a viajar por todo el mundo, recibir cartas de niños de otros países y leer sus cuentos populares.
Lecturas del Juego de la Oca De oca en oca y leo porque me toca… Una antología de lecturas que plantea la lectura como un juego a través del Juego de la Oca. En cada casilla del juego hay una lectura muy motivadora. Y en las casillas especiales, los alumnos encontrarán muchas sorpresas (adivinanzas, acertijos…). Además, con la Oca viajera se ofrecen muchas curiosidades del mundo animal y de las costumbres de los cinco continentes.
Cuadernos de Comprensión lectora El pirata Malapata Una gran variedad de textos acompañados de actividades que activan y refuerzan las estrategias de comprensión lectora. Se plantean también juegos lingüísticos para mejorar la atención y el razonamiento lógico.
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OTROS MATERIALES Cuadernos de Escritura y de Ortografía
Cuadernos de Números y operaciones y Resolución de problemas y cálculo mental
Proyecto de Activación de la Inteligencia
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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA EL PROFESOR
3.º EP
4.º EP
• Libro del profesor. • Cinco láminas para el aula. • Juego ¡Palabras al tren! Competencias básicas en Lengua • Taller de teatro. • Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de Evaluación. - Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Atención a la diversidad: Programa de mejora de la atención. - Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender con el ordenador. • CD-ROM Recursos para el profesor. • CD-ROM Aventuras interactivas: El castillo de las letras perdidas. • CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua. • Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.
• Libro del profesor. • Cinco láminas para el aula. • Juego ¡Palabras al tren! Competencias básicas en Lengua • Taller de teatro. • Cuadernos fotocopiables: - Propuestas de Evaluación. - Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Atención a la diversidad: Programa de mejora de la atención. - Actividades para aprender a aprender. - Actividades para aprender con el ordenador. • CD-ROM Recursos para el profesor. • CD-ROM Aventuras interactivas: El enigma de la fortaleza. • CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua. • Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.
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Sugerencias didácticas Libro para el profesor con: - Enfoque pedagógico. - Metodología y Sugerencias didácticas. - Reproducción de las páginas del libro del alumno y soluciones de las actividades. - Más actividades de refuerzo y ampliación. - Más dictados.
CD-ROM Recursos para el profesor - Programaciones de aula. - Proyecto curricular. - PDFs cuaderno fotocopiable Propuestas de Evaluación. - PDFs cuaderno fotocopiable Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación. - Soluciones de los cuadernos de Propuestas de Evaluación y Atención a la diversidad. - Ortografía: Dictados, Sopas de letras, Ficheros ortográficos. - Comprensión lectora: PDFs de 15 lecturas con actividades de comprensión lectora. Son las lecturas que aparecen locutadas en el CD audio Expresión oral y Educación literaria 2.
Cuadernos fotocopiables Propuestas de evaluación: evaluación inicial, por unidades, trimestral y final. Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación: fichas de refuerzo, fichas de ampliación y fichas de repaso acumulativo. Atención a la diversidad: programa de mejora de la atención Aprender a aprender Aprender con el ordenador
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OFERTA PROYECTO TIROLINA MATERIAL PARA EL AULA
5 láminas didácticas para cada curso - Cómo usar el diccionario - Ficheros ortográficos - Los verbos
Juego ¡Palabras al tren! Para repasar de forma lúdica los contenidos del área y las competencias básicas en Lengua.
Taller de teatro Dos obras de teatro por curso, para realizar en Navidad y a fin de curso: - Duendes jugueteros - La mansión fantasma
Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria Más de 60 textos que fomentan el gusto por la Literatura y favorecen la expresión oral, la recitación y la dramatización.
CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico. Competencias básicas en Lengua Programa que maneja una base de datos con más de 1.400 actividades resueltas y que permite: • Seleccionar colecciones de actividades. • Cambiar o modificar las actividades seleccionadas. • Añadir o eliminar actividades de cualquier selección. • Incorporar actividades nuevas a la base de datos. • Además, incluye una sección especial: Pon a prueba tus competencias.
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ESTRUCTURA DE UNIDAD
El libro de Lengua del proyecto Tirolina se compone de quince unidades. Las dos primeras del curso de 3.º tienen el tamaño de letra más grande y menor cantidad de texto que el resto de las unidades del libro. Así se facilita la transición entre el primer y el segundo ciclo de Educación Primaria.
ENTRADA Cómic de Superleo, para motivar a la lectura del texto.
Lectura, con diferentes tipos de textos: narrativos, poéticos y teatrales. Textos locutados en el CD audio Expresión oral y Educación literaria 1.
VOCABULARIO
Ilustración motivadora.
Vocabulario difícil y palabras con dificultad ortográfica.
ORTOGRAFÍA
Actividades de Comprensión, para realizar de manera oral y escrita.
Más actividades y dictados locutados en www.primaria.librosvivos.net
Fichero ortográfico.
Actividades para ampliar el vocabulario.
Regla ortográfica destacada.
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Dictado.
GRAMÁTICA Explicaciones claras y sencillas que facilitan la compresión de los contenidos.
Mapas conceptuales que ayudan a sistematizar los contenidos aprendidos.
ESCRIBIR
HABLAR
Texto modelo para trabajar con él la teoría.
Texto para ejercitar la expresión oral, mediante la recitación y la prosodia.
Propuesta de actividades de expresión escrita.
Propuesta de actividades de expresión oral en grupo.
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LITERATURA
APRENDE A APRENDER
Textos literarios locutados en el CD audio Expresión oral y Educación literaria 1.
Resumen de las ideas principales de la unidad, para que lo complete el alumno.
Actividades de consolidación para automatizar y aplicar los contenidos estudiados en la unidad. RECUERDA LO ANTERIOR
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Textos relacionados con situaciones reales.
Actividades de repaso acumulativo.
Este icono indica que el alumno puede reflexionar sobre su aprendizaje mediante una autoevaluación en www.primaria.librosvivos.net
Juega con las palabras, al final de cada trimestre.
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia ha identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, cada área se orienta en mayor medida a algunas competencias básicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, de interpretación y de comprensión de la realidad, de construcción y de comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
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2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de la información. Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensión de la realidad en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • El currículo del área de Lengua castellana y Literatura pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, haciendo así explícita su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. • El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. • El área contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. • La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte, en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. • Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el área de Lengua castellana y literatura la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.
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Índice de contenidos 3.º
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 *
Comprender el texto
Vocabulario Ortografía
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