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TEMA 2 La orientación profesional profesional y laboral. En relación a los antecedentes podemos señalar que, formalmente, la práctica de la Orientación y selección profesional comiena en la medida en que el traba!o se "a considerando como una función social esencial y un derec#o del #ombre, !unto a la consa$ración de los derec#os sindicales del traba!ador. %an confi confi$u $ura rando ndo la práct práctic icaa la apari aparici ción ón de la psico psicome metr tr&a &a con con la medi medici ción ón aptitudinal y conductual' los estudios sobre el análisis de los puestos de traba!o, debido a la estructuración de la empresa en unidades o di"isiones de producción' y el desarrollo desarrollo del mo"imiento por la #i$iene mental. El desarrollo cient&fico de la Orientación profesional se inicia con (. )arsons, en el año *+-, que inau$ura en oston una oficina de información y asesoramiento para  !ó"enes que buscaban traba!o. Actualmente se define el concepto de orientación profesional como un proceso de ayuda, tanto indi"idual como $rupal, de carácter continuo y pro$resi"o. Este "a diri$ido a todos los indi"iduos de todas las edades y en todos los momentos de la "ida. /nte$ra aquellas dimensiones que contribuyen a la realiación personal, educati"a, "ocacio "ocacional nal y labora laboral,l, en rela relaci ción ón con el desarr desarrol ollo lo de conduc conductas tas "ocaci "ocaciona onales les e inter"iene inter"iene sistemática sistemática y t0cnicamente t0cnicamente desde perspecti"a perspecti"ass que implican implican a los distintos a$ente a$entess educa educati ti"os "os,, comu comuni nita tari rios os y soci socio1l o1lab abor oral ales es.. Asume sume los los prin princi cipi pios os de pre"ención, desarrollo e inter"ención social y está inte$rada en el proceso educati"o a tra"0s del curr&culo escolar y en el mundo laboral. En cuanto a los principios básicos de la Orientación profesional, el acento de la misma debe estar en facilitar la funcionalidad de los aprendia!es para conectarlos con el entorno y relacionarlos relacionarlos con un futuro f uturo pre"isible pre"isible que el su!eto deberá decidir. La Orientación es el asesoramiento sobre caminos diferentes y las opciones que pued en desarrollar las personas. i$nifica educar en la capacidad de toma de decisiones, en la instrucción y capacitación de los alumnos para su proceso de aprendia!e. 3l"are 4onále, en *++5, da un concepto que reco$e los principios de pre"ención, desarrollo e inter"ención social, en el que el su!eto es parte acti"a en un proceso continuo. La pre"ención primaria se diri$e a alumnos con problemas aparentes, antes de que aparecan s&ntomas problemáticos y act6a a tra"0s de estrate$ias mediadoras, incidi incidiendo endo en el conte7 conte7to, to, impli implican cando do a famil familia, ia, a$entes a$entes social sociales, es, institu institucio ciones nes formati"as. Este principio #a tenido escasa rele"ancia en el campo educati"o, no obstante, tiene su ámbito de aplicación propio en los momentos o per&odos de tránsito en el itinerario formati"o1 profesional, cambios de etapa o ciclo en el sistema educati"o, transición del sistema educati"o al mundo laboral, en el que el su!eto necesita tomar decisiones de carácter "ocacional.

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En el principio de desarrollo se equipara la Orientación como proceso de desarrollo a lo lar$o de toda la "ida del indi"iduo. 8onsidera al su!eto como un ser en continuo proceso de crecimiento personal y a la educación como a$ente acti"ador y facilitador del desarrollo. En el principio de inter"ención social no sólo se considera la adaptación del indi"iduo al medio sino tambi0n en la necesidad de inter"enir en aquellos aspectos del conte7to educati"o y social que interfieren en su realiación personal y toma de decisiones, como ser la familia, ami$os, modas, medios de comunicación, estereotipos sociales9 3l"are :o!o y :odr&$ue Espinar a$re$an el principio antropoló$ico, ya que la Orientación debe ;orientarse< #acia el desarrollo del tipo de #ombre que se deri"a de unos fundamentos filosóficos y antropoló$i an tropoló$icos. cos. Es fundamental destacar que los conceptos de Orientación profesional y Orientación "ocacional se diferencian en matices. El primero se relaciona con la tarea profesional y su e!ercicio, mientras que el se$undo incide más sobre aspectos procesuales y pre"ios a la elección. El ME8 señala el carácter de la Orientación profesional profesional como desarrollo de un proceso de orientación para que el alumno alcance la madure "ocacional. El desarrollo de la madure decisoria y "ocacional que implica la capacitación para la toma de decisiones autónomas, acordes con sus capacidades e intereses, tiene implicaciones intelectuales muy amplias= no sólo de representación o apre#ensión de la realidad, sino tambi0n de toma de conciencia, de "alorar, de comparar y de supeditar unas e7pectati"as a otras, que deben ser enseñadas. En la (ormación /nicial> re$lada encontramos la (ormación )rofesional de base y la (ormación )rofesional espec&fica de $rado medio y superior. Entre los principios básicos de la Orientación en la (ormación inicial, debemos señalar que=

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La Orienta Orientació ción n "ocacio "ocacional nal debe reali realia arse rse como como una pare pare inte$r inte$rante ante del proceso educati"o y formati"o de los alumnos con el fin de lo$rar la mayor armon&a posible entre las capacidades, actitudes, "alores e intereses de la persona y las e7i$encias deri"adas de la opciones laborales, con ob!eto de encontrar la propia autorrealiación. El a$ente a$ente de la decisi decisión ón es el su!eto su!eto que que debe debe deci decidi dirr, mien mientr tras as que el orientador debe asesorar y orientar, potenciando la autonom&a y la acti"idad del alumno. :equi :equier eree de la impl implan antac tació ión n de pro$ pro$ra rama mass enma enmarc rcad ados os en un proc proces esoo sistemático que abarque toda la escolaridad. La Orientación "ocacional debe abarcar el propio entorno social como recurso didáctico primordial. ?a de tenerse en cuenta los factores del desarrollo e"oluti"o del su!eto, y sus 2

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caracter&sticas personales, familia f amiliares res y sociales. us acti"idades acti"idades deben estar concebidas concebidas desde una perspecti"a perspecti"a interdiscipli interdisciplinar nar relacionadas con el curr&culo escolar.

La Orientación profesional es una disciplina diri$ida a la inter"ención, que cuenta con "arios modelos para adecuarse a las distintas necesidades, conte7tos y destinatarios. Los modelos de inter"ención en la (ormación inicial pueden ser= • •

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@irecta e indi"idualiada, el que encontramos el Modelo de 8ounselin$. @ire @irect ctaa $rup $rupal al,, repr repres esen enta tada da por por el Mode Modelo lo de er" er"ic icio ioss actua actuando ndo por por pro$ramas y el Modelo de )ro$ramas. /ndirecta indi"idual y>o $rupal, con el Modelo de 8onsulta.  la inter"ención a tra"0s de medios tecnoló$icos.

El modelo modelo de ser"icios ser"icios por pro$r pro$ramas amas #a sido primordial primordial en España, a partir partir de la d0ca d0cada da del del BC. BC. Aqu& qu& el espec speciialist listaa era era el 6ni 6nico a$en a$ente te de inte inter" r"en enci ción ón.. La Orientación funcionaba asesorando en los centros educati"os distribuidos por onas. @e la LO4E sur$e el modelo or$aniati"o y funcional que contempla dos tipos de ser"icios= uno e7terno onaliado, constituido por equipos de Orientación Educati"a y )sicopeda$ó$ica DEOE)' y otro interno con los @epartamentos de Orientación en los centros de educación secundaria, tutor&a tut or&a y la acción orientadora del profesorado. profesorado. En este modelo de ser"icios por pro$ramas se parte del análisis de necesidades y se concreta en pro$ramas que deben desarrollar los profesores, asesorados t0cnicamente por los @epartamentos de Orientación de los centros o los EOE). Las caracter&sticas principales son= • •

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El profesor se responsabilia responsabilia de la tarea de orientación en su clase. e analia el conte7to, el $rupo1 clase es la unidad de inter"ención y "a diri$ido a todos los alumnos. Los ob!eti"os se estructuran como parte de un proceso temporal, de forma pre"enti"a y de desarrollo.

@entro del modelo de inter"ención de ser"icios por pro$ramas, los pro$ramas de orie orient ntaci ación ón prof profes esio iona nall que que me!o me!orr se adecu adecuan an son son los los que que se encua encuadr dran an en el mo"imiento de educación para la carrera. Estos se proponen acercar la Orientación a la educación y potenciar el desarrollo "ocacional implantando conceptos "ocacionales en el curr&culum escolar. escolar. )roporci )roporcionar onar al su!eto una madure personal y "ocacional de preparación para el a!uste a los cambios sociales y profesionales para su incorporación a la "ida adulta. Todo pro$rama o inter"ención que se efect6e en la orientación profesional debe actuar 3

sobre las áreas del auto1 conocimiento Dauto1 obser"ación' el conocimiento de las opciones acad0micas y profesionales que ofrece el sistema educati"o y las posibilidades laborales del mercado' y los procedimientos para aprender a planificar un proyecto de "ida, que conduca a tomar decisiones autónomas y responsables.

El si$uiente te7to se #a e7tra&do de E@F8AGE.8OM y refiere al Tema 2 ?ablam ?ablamos os de formac formación ión profe profesio sional nal contin continua ua para para refer referir irnos nos a la formac formación ión no re$lada re$lada diri$ida a la población que e!erce una acti"idad en el mundo laboral. Estas enseñanas nacen de las necesidades de cambio de la sociedad. La repercusión de las nue"as tecnolo$&as en la reestructuración del mundo laboral, los problemas problemas del paro, la internacionaliación de la econom&a del comercio, el impacto de las comunicaciones, la modificación de los procesos producti"os, la amplitud de los conocimientos, la información disponible, el reto de la competiti"idad, la terciariación terciariación de la sociedad, repercuten, entre otras cosas, en el mundo de las profesiones y crean la necesidad de adaptarse adapt arse a nue"os perfiles profesionales. profesionales. La formación es una necesidad reconocida en todas partes, especialmente en Europa, como motor de cambio, como una forma de superar la crisis actual en todos los ámbitos de actuación económica y social. La "elocidad del cambio es tan $rande que obli obli$a $a a una una form formac ació ión n conti continua nua de los los prof profes esio iona nale les, s, al reci recicl cla! a!ee y #asta #asta a la posibilidad de cambiar de profesión. Este conte7to !ustifica un sistema fle7ible y dinámico de educación permanente de adultos en acti"o o en paro, de carácter compen compensad sador or de inte$r inte$raci ación ón socioc sociocult ultura ural,l, que pueden pueden ofrec ofrecer er las las enseñan enseñanas as no re$ladas. Las principales caracter&sticas de estas enseñanas son su or$aniación fuera del marco del sistema oficial re$lado, su fle7ibilidad tanto en los pro$ramas de estudio como en su or$aniación, la descentraliación de la oferta más allá de las $randes ciudades y la di"ersidad de or$anismos que realian estas acti"idades formati"as. Tipolo$&a de las or$aniaciones que ofrecen formación profesional no re$lada Administraciones Autonómica @epartamentos Or$anismos Local Ayuntamientos 8onse!o Estatal

p6blicas= autónomos de

empresas

dependientes municipales

Fni"ersidades=

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)6blicas y pri"adas Entidades sin )atronales indicatos 4remios 8ámaras 8ole$ios Asociaciones de profesionales profesionales

ánimo y

H

de

Estudio

"is

de

lucro= asociaciones comercio profesionales

Entidades pri"adas con 8onsultor&as Dor$anismos 8entros de enseñanas Empresas Empresas de traba!o temporal Empresas= %is (uente=

de

de

finalidad de no

su Millan,

lucrati"a= formación re$ladas

personal * ++ C

Tipos de (ormación )rofesional no re$lada La finalidad de estos pro$ramas es proporcionar a los !ó"enes una formación básica y profesional que les permita incorporarse al mundo laboral o reiniciar sus estudios, especi especial alment mentee la formac formación ión profes profesion ional al espec& espec&fic ficaa de $rado $rado medio, medio, median mediante te la superación de una prueba de acceso a partir de los diecisiete años. )ueden acceder a estos pro$ramas los alumnos desescolariados mayores de diecis0is años que no #ayan obtenido una titulación acad0mica superior a la del $raduado escolar o aquellos que no posean el t&tulo de formación profesional profesional de primer $rado. La duración total de los pro$ramas es de nue"e meses y están estructurados en diferentes áreas= •

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3rea de formación profesional espec&fica Dentre un 5 I y un C I del tiempo o del #orario semanal o del pro$rama 3rea de formación y orientación laboral Dentre un * I y un *5 I 3rea de formación básica Dentre un * I y un u n J I Acti"idades complementarias Tutor&a Fna "e finaliado el pro$rama, el alumno recibe un certificado en el que consta el nombre total de #oras cursadas y los contenidos desarrollados. desarrollados.

E7isten dos modalidades de pro$ramas de $arant&a social= los planes de transición al traba!o D)TT y pro$ramas de ni"el1* D)K1*. Al$unos e!emplos de pro$ramas de cualificación profesional inicial= ayudante de coci cocina na y au7i au7ili liar ar de ser" ser"ic icio ioss de restau staura raci ción ón'' oper operac acio ione ness au7i au7ili liar arees de mantenimiento de "e#&culos' au7iliar en t0cnicas est0ticas' au7iliar de peluquer&a' operaciones au7iliares de a$ricultura y transformación a$roalimentaria' acti"idades 5

au7iliares en "i"eros, !ardines y parques' reparador de calado y marroquiner&a y cre creaci ación de pequ pequeñ eños os art& art&cu culo loss de $uar $uarni nici cion oner er&a &a'' oper operac acio ione ness cort cortin ina! a!ee y comple complemen mentos tos de decorac decoración ión'' operac operacion iones es de la"ande la"ander&a r&a y arre$ arre$lo loss de art&cu art&culos los te7tiles' ayudante de instalaciones electrot0cnicas y de comunicaciones' operario de carpinter&a, etc... (ormación ocupacional @esde @esde las adminis administra tracio ciones nes p6bli p6blicas cas se prom promoci ociona ona el desarr desarrol ollo lo de cursos cursos de formación ocupacional diri$idos a la preparación de traba!adores en acti"o o en paro para acceder a una ocupación o bien para me!orar su puesto de traba!o. Es una formación eminentemente práctica de carácter no re$lado. re$lado. Al$unos e!emplos de cursos son= ofimática, simulación de empresas, contabilidad, confec confecci ción ón,, dise diseño ño y moda moda,, $esti $estión ón fisc fiscal al,, $esti $estión ón de pyme pymes, s, t0cni t0cnico co de soni sonido, do, pro$ pro$ra rama mari rios os Dsoft Dsoftar are e,, 8A@, 8A@, elec electr tróni ónica ca di$i di$ita tal, l, auto automat matis ismo moss el0ct el0ctri rico cos, s, electr electrici icidad dad del automó" automó"il il,, c#apa c#apa y pintur pintura, a, fr&o fr&o industr industrial ial,, robót robótica ica,, contro controll de calidad, telemática, redes de comunicación, empalmador de fibras ópticas, soldadura, come comerrcio cio e7te e7teri rior or,, tele telemá márrquet quetin in$, $, au7i au7ili liar ar de labor aborat ator orio io,, auto autoed edic ició ión, n, fotocomposición, diet0tica, au7iliar de cl&nica, animación sociocultural, monitor de deportes, paleta, pladur, re#abilitación de edificios, carpinter&a metálica, cerámica,  !oyer&a, florister&a, florister&a, !ardiner&a, traba!o familiar, familiar, barman, "i$ilante de se$uridad, masa!e terap0utico, peluquer&a, carnicer&a, ca!ero de supermercados, pasteler&a, moo de almac0n, animación tur&stica, t0cnico en medio ambiente, a$ricultura bioló$ica, conser"ación del patrimonio, carto$raf&a, limpiea industrial, mensa!er&a, etc. La dur duració ación n de esto estoss cur cursos sos es de J a  mes meses y son son de car carácte ácterr $ratui atuito to,, sub"e sub"enc ncio iona nado doss por por las las admi admini nist stra raci cione oness autonó autonómi mica cas, s, estata estatale less y de la Fnión Fnión Europea como por e!emplo el (ondo ocial Europeo. Enseñanas no re$ladas re$ladas superiores on estudios que requieren el bac#illerato para acceder a ellos. e consideran en este sentido enseñanas superiores aunque su titulación no es oficial. Estos estudios #an proliferado especialmente en los 6ltimos años como alternati"a o complemento al sistema oficial. Estas enseñanas las imparten tanto uni"ersidades p6blicas y pri"adas como centros pri"ados no uni"ersitarios. )or un lado, las uni"ersidades tienen potestad para ofrecer Nt&tulos propiosN Dno #omolo$ados por el M.E.8. y, por tanto, no re$lados, que son aquellos estudios que la socieda sociedad d recl reclama ama y no están están cubiert cubiertos os por la oferta oferta de las enseñana enseñanass oficia oficiales les #omolo$adas. @ependen de la propia uni"ersidad donde se imparten, su or$aniación acad0mica es similar a la de las titulaciones oficiales pero su titulación responde a 4raduado para los estudios de primer ciclo y 4raduado superior para los estudios de se$undo ciclo. )or otro lado, lado, las las uni"er uni"ersid sidade adess tambi0n tambi0n ofrec ofrecen en como como enseñan enseñanas as no re$l re$lada adas, s, estudio estudioss uni"er uni"ersit sitari arios os para para post$ra post$radua duados= dos= cursos cursos de post$r post$rado ado y master masterss Dlos Dlos

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doctorados en cambio, son estudios re$lados. )ara )arallelam elamen ente te e7is e7iste ten n otro otross muc# muc#os os cent centro ros, s, pri" pri"ad ados os y $ene $enera ralm lmen ente te no uni"ersitarios, que imparten estudios superiores no re$lados. La mayor&a de estos estudios se refieren al campo de les ciencias económicas y la administración de empr empreesas. sas. A "eces "eces,, al$u al$uno noss de estos estos cent centro ross puede pueden n esta estarr "inc "incul ulado adoss a al$u al$una na uni"ersidad. La (ormación ocupacional refiere a las acciones formati"as diri$idas a la inserción y reinserción laboral de los traba!adores desempleados. Es competencia de la Administración Laboral a ni"el $eneral. A tra"0s del )lan de (ormación e /nserción )rofesional D)lan (/), mediante los )ro$ramas de (ormación )rofe )rofesio sional nal Ocupac Ocupacion ional, al, $estion $estionado adoss por el Ministe Ministerio rio de Traba!o aba!o D/KEM D/KEM y las las 8omunidades Autónomas competentes. @e esta forma se pretende proporcionar cualificaciones requeridas por el sistema producti"o para la posterior inserción laboral. El Ministerio de Traba!o y Asuntos ociales, teniendo en cuenta las propuestas de las 8omun 8o munid idad ades es Autóno utónoma mas, s, reali ealia a una plan planif ific icac ació ión n trie trienal nal de las las acci accione oness a desarrollar, distribuidas por especialidades formati"as y colecti"os prioritarios, en función de las caracter&sticas del paro y las necesidades de formación de los sectores producti"os. )or su parte el /KEM y las 8omunidades elaboran la pro$ramación anual de los cursos, de acuerdo con lo establecido en la planificación. La (ormación continua es el con!unto de acciones formati"as que se lle"an a cabo por las empresas, los traba!adores o sus respecti"as or$aniaciones, para la me!ora de las competencias y cualificaciones, como a la recualificación de los traba!adores ocupados. Esta misma se encuentra $estionada de acuerdo al :eal @ecreto *>2J, por el que se re$ula el subsistema de formación profesional continua. Esta Esta for formac mación ión pro propor porciona ona cono conoci cimi mieentos ntos y prá prácti cticas cas ade adecuad cuadas as a los requerimientos, en cada momento, de las empresas. )ara que el traba!ador lo$re mayor mayor competiti competiti"id "idad ad con su me!ora me!ora de la capaci capacitaci tación ón profe profesio sional nal y formac formación ión indi"idual. us funciones son de adaptación, promoción social y pre"ención. La estructura or$aniati"a y de participación está constituida por una 8omisión Estatal de formación continua, adscrita al Ministerio de Traba!o y Asuntos ociales, formada formada por las or$aniac or$aniaciones iones empresa empresarial riales es y sindicale sindicaless más repre representa sentati"as, ti"as, el Ministerio de Traba!o y Asuntos ociales y las 8omunidades Autónomas y el resto de miem miembr bros os a prop propue uesta sta de cada cada una de las las or$a or$ani nia aci cion ones es y Admin dminis istr traci acion ones es representadas en dic#a comisión. us us funci funcion ones es será serán n de se$ui se$uimi mien ento to y análi análisi siss de la plan planif ific icaci ación, ón, e!ecu e!ecuci ción ón y e"aluación de las iniciati"as de formación continua. Asimis Asimismo mo se consti constituye tuye la (undac (undación ión Estata Estatall para para la (ormac (ormación ión en el Emple Empleo, o, inte inte$r $rad adaa por por la Admin dminis istr trac ació ión n $ene $enera rall del del Esta Estado do,, a tra" tra"0s 0s del del /KEM /KEM,, la Admini Administr straci ación ón Autonó Autonómic micaa y las or$ani or$aniac acion iones es empre empresar saria iale less y sindic sindicale aless más 7

representati"as, presidido por un miembro de la Administración 4eneral del Estado. us funciones son, entre otras, la difusión e impulso entre empresarios y traba!adores del subsistema de formación continua' la coordinación y e"aluación de sus pol&ticas' pol&ticas' la elaboración anual de su informe a ni"el del Estado' se$uimiento y control de las acciones formati"as. Los principios básicos de inter"ención para la (ormación Ocupacional y 8ontinua son los si$uientes= • •

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e mantiene la tradición educati"a y asistencial de la formación profesional. u punto de partida es el análisis actual del mercado de traba!o, las tendencias de reno"ación y las e7i$encias de las nue"as tecnolo$&as. /nter"iene en la madure ocupacional con ob!eto de mantener el empleo o superarse en 0l. Act6a sobre la moti"ación acad0mico1 ocupacional como medio de me!ora de la calidad de formación y sobre el enseñar a aprender a aprender y destreas en la toma de decisiones.

Los modelos de orientación en la formación profesional deben centrarse tanto en el su!eto como en el mercado de traba!o. En este sentido se pretende encontrar el equilibrio entre el adulto y las e7i$encias del mercado. El modelo presenta un doble a!uste= primero entre el su!eto1 curso de formación, y la adecuación del pro$rama a las e7i$encias del mercado laboral, necesidades por parte de los empleadores y los perfiles ocupacionales. El total es un proceso interacti"o, indi"isible y 6nico. Otro Otro modelo modelo respo responde nde al )ro$ )ro$ram ramaa de orien orientaci tación ón de la madur madure e ocupaci ocupacional onal.. 8onsiderada 0sta como el producto de la interacción entre el su!eto y las e7i$encias de la inno"ación tecnoló$ica relacionadas con la profesión. La necesidad de orientación profesional y laboral para la inserción socio1 profesional se !ustifica por la presencia de tres tipos de necesidades= •

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La inadecuada madure personal y "ocacional que presentan los !ó"enes para afrontar su incorporación a la "ida adulta y acti"a. iendo preciso proporcionar proporcionar instrumentos necesarios para el auto1 conocimiento, información del conte7to, planificación de la carrera a corto y medio plao, competencias para la toma de decisiones y estrate$ias de apro7imación al mundo laboral, que en su con!unto constituye el proceso de auto1 orientación. La adecuación del sistema educati"o a las necesidades del mercado laboral, teni0nd teni0ndose ose en cuenta cuenta los los cambio cambioss tecnoló tecnoló$ic $icos, os, cultur culturale ales, s, económi económicos cos y sociales, y proporcionando formación poli"alente en conocimientos, #abilidades y competencias. :esponde a la necesidad social por la escase de puestos de traba!o para los

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 !ó"enes y la inadecuada formación f ormación para la actual demanda de traba!o. La auto1orientación en el curr&culo como procedimiento de inserción es considerado por la LO4E, especialmente en las enseñanas t0cnico1 profesionales. @el mismo modo, se considera este tipo de formación, en la formación profesional espec&fica, a tra"0s del módulo profesional de formación y orientación laboral. Entre otras iniciati"as, proyectos y pro$ramas de formación para la inserción socio1 profesional profesional de los !ó"enes encontramos= •

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)lan Kacional de (ormación e /nserción )rofesional D)lan (/), que desarrolla pro$ramas de formación profesional ocupacional a tra"0s del /KEM y las 8omunidades Autónomas. Escuelas taller y 8asa de Oficios, $estionados por distintas instituciones. institu ciones. (omento de cooperati"as y de la econom&a local y>o re$ional. 8entro de creación de empresas. )ro$ )ro$ra rama mass de inic inicia iati ti"a "ass local ocales es de ocup ocupac ació ión, n, $est $estio iona nado doss por por las las administraciones locales, para impulsar, promocionar y financiar iniciati"as que $eneren empleo a tra"0s de la creación de pequeñas pequeñ as y medianas empresas.

:espec :especto to a las las refe refere renci ncias as le$is le$islat lati"a i"ass que enmar enmarca can n la temáti temática ca de Orienta Orientació ción n profesional profesional y laboral encontramos la si$uiente= • •

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Ley Or$ánica 2>2, de J de Mayo, de Educación DLOE Ley Or$ánica *>*++, de J de Octubre, de Ordenación 4eneral del istema Educati"o DLO4E Ley Ley Or Or$á $áni nica ca *>2 *>2 2, 2, de 2J de @ici @iciem embr bre, e, de 8a 8ali lida dad d de la Educ Educaci ación ón DLO8E Ley Or$ánica 5>22, de *+ de Punio, de las 8ualificaciones y de la (ormación )rofesional :eal @ecreto *>2J, de * de A$osto, por el que se re$ula el subsistema de formación profesional continua

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