27 Conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal.doc

TIPOLOGÍAS DE APRENDIZAJE 1.

continuación ión se TOPO TOPOLO LOGÍ GÍA A DE LAS LAS ÁREA ÁREAS S DEL SAB SABER ER:: a continuac describen los bloques que la componen. 1.1. 1.1. Bloque Bloque Declar Declarati ativo vo 1.2. 1.2. Bloque Bloque Proce Procedim diment ental al 1.3. 1.3. Bloque Bloque Actitu Actitudin dinal al

1.1

CONOCIMIENTO DECLARATIVO EL SABER QUÉ: esta referido a conceptos, datos, hechos, conceptos y principios. Bloque Conceptual: Se refieren al “saber” y designan objetos, hechos o símbolos. Aprender conceptos, hechos y principios supone poder  reconocerl reconocerlos, os, entender entender su significad significado, o, comprende comprenderlos, rlos, relacionar relacionarlos los establecer nuevas conexiones, poder explicarlos y poder utilizar ese conocimiento para seguir ampliándolo y comprender nuevas cosas. Hechos: pueden entenderse como piezas de información, que pueden estar asociadas de manera arbitraria. El aprendizaje de hechos puede alcanzars alcanzarse e de manera manera literal, por por aprendizaje aprendizaje memorís memorístico; tico; puede puede adquirirse de una vez y olvidarse rápidamente. conjun unto to de obje objeto tos, s, hech hechos os o símb símbol olos os que que tien tienen en Conceptos: conj características comunes. Principios: son explicaciones o predicciones de por qué ocurren las cos cosas en el mundo undo.. Son Prin Princi cip pios ios los los de cau causa efec efecto to o las las correlaciones que usamos para interpretar los hechos.

1.2

BLOQUE PROCEDIMENTAL: Este se refiere al “saber hacer”. Los proc proced edimi imien ento toss son son secu secuen enci cias as de acci acción ón orde ordena nada dass de paso pasoss necesarios para conseguir una meta, resolver un problema o producir  algo. (Merrill, 1983). Para que un conjunto de acciones constituya un procedimiento, es necesario que exista una meta y que las acciones y pasos se sucedan en cierto orden. Los procedimientos implican hacer  cosas con: con cosas, sobre cosas, cosas, las personas, la la información, las ideas los números, la naturaleza, objetos, símbolos… etc.

1.3

BLOQUE ACTITUDINAL: Los contenidos de este bloque se refi refier eren en al “sab “saber er ser y esta estar” r” en el mundo mundo desde desde una posic posició ión n valorativa. Los contenidos actitudinales hacen referencia al conjunto de ten tendenc denciias para comp compor orta tars rse e y enfre frentar ntarsse de una mane manera ra determinad determinada a ante personas, personas, situacion situaciones es acontecim acontecimiento ientoss objetos objetos y fenómenos. 1. Son

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consistentes en 1. Permiten reconocer estilos personales de funcionamiento. 2. Son aprendidas, se desarrollan a partir de las experiencias. 3. Involucran todos los ámbitos o dimensiones de la personalidad, dado que integran aspectos: cognitivos, afectivos y conductuales. 4. Se refieren a un objeto social, individuo, grupo, suceso o situación.

CONTENIDO CURRICULAR 

Puede ser 

DECLARATIVO “Saber qué” Comprende

Hechos, conceptos y Principios

PROCEDIMENTAL

“Saber hacer”

Comprende

Procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas, métodos

ACTITUDINAL VALORATIVO “Saber ser” Comprende

Actitudes, valores, ética personal y  profesional

Esquema N 1. El aprendizaje de diversos contenidos cuniculares

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1.1 CONOCIMIENTO DECLARATIVO Aprendizaje por descubrimiento 1. Presentación de una situación problemática

Aprendizaje expositivo Introducción: activar los conocimientos previos, organizador previo Presentación del contenido o exposición propiamente dicha: la organización conceptual, explicita y motivadora Establecimiento de conexiones entre las ideas previas y la organización conceptual: comparación, ejemplificación, aplicación…. Generar ejemplos que impliquen aplicación del concepto en situaciones nuevas Predecir o explicar las situaciones en las que puede estar  involucrado el concepto desde casos reales o simulados

2. Observación, identificación de variables y recogida de datos 3. Experimentación para comprobar hipótesis

4. Organización e interpretación de los resultados 5. Reflexión sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos

Evaluación de aprendizaje de conceptos La evaluación de conceptos puede ser muy variada aquí se dan algunos ejemplos. EVALUACIÓN DE CONCEPTOS 1. Definición del concepto con el significado

EXPLICACIÓN Definición intensiva: sinónimos, características, ejemplos, no ejemplos, usos Examen tipo test: reconocer el significado de un concepto entre varias posibilidades que se le ofrecen Realizar una composición o exposición organizada de un tema Establecer jerarquías y categorías

2. Reconocimiento de la definición

3. Exposición temática 4. Identificación y categorización de ejemplos 5. Aplicación a la solución de problemas

 Análisis y toma de decisiones.

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Relación entre Los tipos de conocimiento: declarativo, procedimental y actitudinal:

TIPO DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENT  CONOCIMIENTO DECLARATIVO PROCEDIMENTAL O ACTITUDINAL Consiste en Saber qué es Saber cómo se Saber ser y estar  algo hace algo Es Fácil de Difícil de verbalizar  Hay una verbalizar  actuación, puede Se posee

Todo o nada

Se adquiere Se adquiere

Por exposición / recepción De una vez

Tipo de  procesamiento

Esencialmente controlado

verbalizarse Puede poseerse en Tendencia de parte comportamiento Por la práctica se En la experiencia

aprende haciendo Gradualmente Esencialmente automatizado

Gradualmente Consistente y  estable

1.2 CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL El concepto de procedimiento lleva la idea de acción, orden, progreso y secuencia. Para Cerril (1983) “Un procedimiento es una secuencia ordenada de pasos necesarios para conseguir una meta, resolver un problema o producir algo”. Saber un procedimiento implica saber cómo hacer algo. Para Coll (1986) menciona que “Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” De acuerdo con Valls (1993): las características distintivas del concepto procedimiento son las siguientes:  

 

Se refiere a un camino de acción, un proceso, una secuencia, una operación o una serie de operaciones. Con un orden determinado que lo preside (el curso de acción, el proceso, la secuencia…), de modo que unas cosas van después de otras de acuerdo con determinados criterios. Están sujetos a evolución temporal.  A través de la práctica y la repetición de actuaciones adquiere las características del comportamiento del experto, se reduce el control que ejerce el sujeto a través de sus representaciones cognitivas y da la impresión de que ya no existen mecanismos reguladores de la acción.

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Que errores deben evitarse:

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Error Confundir los procedimientos con la metodología docente

Definición Se confunden con la métodos, pautas, técnicas que se utilizan para enseñar  Confundir los El hecho de procedimientos realizar de clase con las actividades ejercicios y de aprendizaje que actividades desarrollan los prácticas no estudiantes supone, necesariamente, estar trabajando procedimientos Confundir los  Aprender hechos, procedimientos conceptos, con los contenidos principios implica conceptuales reconocerlos, entender su significado, comprenderlos, relacionarlos, establecer  conexiones, el conocimiento declarativo sirve para entender  nuevas cosas de la realidad.

Son Contenidos educativos, contenidos de aprendizaje que deben asimilarse Cuando las procedimientos se convierten en objeto y tema de aprendizaje. Es trabajar de manera explicita el procedimiento para llegar a la meta Los contenidos procedimentales designan conjuntos de acciones, de formas de actuar y de llegar a resolver tareas.

Ejemplo Destrezas, habilidades, estrategias Trabajar  explícitamente: la comprensión del texto, la elaboración de un texto,

Son verbos procedimentales: manejar, utilizar, construir, aplicar, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, evaluar, otros….

Taxonomia de procedimientos: I. Procedimientos que suponen actividad motriz evidente Manejo de instrumentos sencillos Construcción de dispositivos sencillos Rapidez y economía de esfuerzo deportivo  Aplicación de la fuerza en tareas motrices II. Procedimientos que implican habilidades cognitivas básicas Clasificar  Formular preguntas Utilizar estrategias deportivas / lúdicas Memoria visual • • • •

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Representación lineal Contrastar / discriminar diferencias Establecer relaciones  Aplicar conocimientos Organizar información Generar conocimientos III.Procedimientos para la recogida de la información Registrar información Extraer información Observación directa e indirecta Localizar información IV.Procedimientos para el tratamiento de la información Identificar variables experimentales Predecir resultados Simulacro V. Procedimientos para la expresión de la información Descripción oral o escrita de observaciones Expresar relaciones entre variables Representaciones espaciales Ejecutar ritmos, producir ritmos Expresividad emotiva – emocional Juego Esquematizar figuras Materializar ideas Estrategias de composición plástica Producir y comprender mensajes orales Debate en grupo VI.Procedimientos para interpretar y seguir instrucciones y normas Seguir instrucciones Entender y aplicar normas VII Procedimientos para medir y calcular  Medir  Calcular  Seleccionar instrumentos de medida VIII Procedimientos para la orientación espacial Orientación espacial IX Procedimientos para leer y escribir  Lectura Escribir correctamente X Procedimientos para favorecer la creatividad Creatividad XI Procedimientos para la planificación Planificar el trabajo • • • • •

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En el siguiente cuadro se encuentra una proposición que está presente en la práctica docente:

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Principio De acuerdo con el Principio que señala Cesar Coll: “Primero lo haré yo (el profesor); después lo haremos juntos; después lo harás tú o vosotros solos ”

Núcleo de actividad del docente La exposición La práctica guiada La práctica autónoma o independiente

• • •

Siguiendo a Coll (1992) entre los principales métodos y recursos didácticos que favorecen la adquisición de contenidos procedimentales se destacan los siguientes: •

La imitación de modelos: Los estudiantes observan a un experto

que está actuando; es mejor que este modelo exprese verbalmente las razones sobre su actuación. Los estudiantes deben poder realizar  la transferencia del control de la ejecución del procedimiento lo mas pronto para que se liberen de la necesidad de tener a alguien delante ejecutando la acción. •

La enseñanza directa por parte del profesor o de otros estudiantes: Indicación directa de la forma de la actuación, guiando

al estudiante. Lo que hace el maestro 





Lo que hace el estudiante

Presentar una imagen clara de la ejecución del procedimiento, de los componentes de acción, del orden que se sigue, que explique bien la naturaleza del procedimiento Explicar los beneficios (la rentabilidad, la funcionalidad, la economía de acción, entre otros)



Prestar atención a las palabras a las instrucciones, a los comportamientos del profesor 



Mencionar las condiciones de la ejecución, los posibles obstáculos y errores, brindando pistas y ayudas adecuadas para avanzar.



Recordar las indicaciones, instrucciones, comportamientos, para mantenerlos en la memoria de trabajo Comprender el significado de la actividad e identifique los pasos claros para realizar 

Convertir en acción la consigna recibida   Alta motivación para lograr realizar  el procedimiento propuesto 

•

La inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones:

centra su atención en la Verbalización de las actuaciones que se realizan, para que el estudiante en su análisis vaya asumiendo el control de sus actuaciones conduciendo de manera consciente sus actuaciones. Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

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Los aprendizajes procedimentales siguen los siguientes pasos: a. La apropiación de datos relevantes correspondientes a la tarea y sus condiciones. En esta etapa el aprendiente entra en contacto con la información, el procedimiento, las tareas puntuales, propiedades y condiciones para su realización y reglas de aplicación. b. La actuación o ejecución del procedimiento, el aprendiente da inicio al procedimiento reflexionando sobre el hacer y puede ser  corregido por el maestro. c. La automatización del procedimiento, como resultado de su acción continua en situaciones apropiadas. Para identificar que una persona haya automatizado un procedimiento, ésta demostrará facilidad en la ejecución, ajuste, unidad, ritmo en su ejecución d. El perfeccionamiento indefinido del procedimiento, marca clara diferencia entre un experto quien domina el procedimiento y un novato, quien se inicia en su aprendizaje.

Algunos recursos que se pueden utilizar en un proceso de aprendizaje de tipo procedimental son: • • • • •

• • •

•

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Repetición y ejercitación reflexiva Observación crítica Imitación de modelos apropiados Retroalimentación oportuna, pertinente y profunda Establecimiento del sentido de las tareas y del proceso en su conjunto, mediante la evocación de conocimientos y experiencias previas Verbalización mientras aprende  Aprendizaje en actividades compartidas  Actividad conciente y reflexiva por parte del aprendiente, en condiciones lo mas próximas a la realidad Fomento de procesos metacognitivos como: Metacognición, control, procesos de autovaloración, procesos de conocimiento sobre su propio aprendizaje  Aprendizaje de procedimientos es progresivo

En el aprendizaje de procedimientos se trata de poner énfasis más sobre los procesos que sobre lo producido, más sobre como van haciendo las cosas los estudiantes que sobre lo realizado.

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1. 1. Grado dede Grado conocimiento sobre conocimiento sobre el el procedimiento procedimiento 2. 2. Grado dede aciertos Grado aciertos enen la la elección dede elección procedimientos procedimientos para solucionar la la para solucionar tarea tarea

6. 6. Aplicación del Aplicación del procedimiento aa procedimiento situaciones situaciones particulares particulares Evaluación dede Evaluación procedimientos procedimientos Dimensiones Dimensiones 5. 5. Corrección yy Corrección precisión dede laslas precisión acciones que acciones que componen el componen el procedimiento procedimiento

3. 3. Generalización deldel Generalización procedimiento enen procedimiento otros contextos otros contextos 4. 4. Grado dede Grado automatización deldel automatización procedimiento procedimiento

Esquema 2. Evaluación de procedimientos El esquema 2 muestra las diferentes dimensiones que pueden tenerse en cuenta para evaluar el aprendizaje procedimental.

6. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL Y DE VALORES: SABER SER El concepto de actitud hace referencia a un constructo que media nuestra acción y lo integra: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual. Las actitudes son experiencias subjetivas que implican juicios evaluativos, que se expresan de manera Equipo de Barranquilla: Bertha, Eduardo, Hna Eumelia y Milenis

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verbal y no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Los valores es una cualidad que posee una persona, objeto – hecho que despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. Los valores pueden ser económicos, estéticos, utilitarios o morales; los valores morales han despertado gran interés en los currículos actuales. Los valores morales son principios éticos interiorizados respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso, “de conciencia”, que permite  juzgar lo adecuado de conductas propias y ajenas (Sarabia 1992).  A continuación se amplían ambos temas El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la información y las experiencias novedosas, y el contexto sociocultural De acuerdo con Vendar y Levie (199) hay tres aproximaciones que han demostrado ser eficaces para lograr el cambio actitudinal: a) proporcionar un mensaje persuasivo, b) el modelaje de la actitud, y c) la inducción de disonancia o conflicto entre los componentes cognitivo, afectivo y actitudinal. Algunas metodologías recomendadas para trabajar  con los procesos actitudinales son las técnicas participativas como juego de roles o “role-playing” y sociodramas; las discusiones y técnicas de estudio activo, las exposiciones de carácter persuasivo, y ejercicios de toma de decisiones.

Componente cognitivo

ACTITUD

Componente conductual

Componente afectivo

Esquema 3. Los componentes de las actitudes

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Las actitudes pueden definirse como una tendencia o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas que intervine en la valoración de un objeto, persona, suceso o situación y lleva a la persona a actuar en consonancia con dicha valoración. Las actitudes poseen tres componentes básicos: • • •

Componente cognitivo: conocimientos y creencias Componente afectivo: sentimientos y preferencias Componente conductual: acciones manifiestas y declaraciones de intenciones

Una de las características de las actitudes es poseer consistencia o estabilidad. El concepto de consistencia hace referencia a la tendencia de las personas a organizar sus actitudes en estructuras internas consistentes. Siempre que una persona experimente un estado de inconsistencia tratara de pasar a un estado de mayor coherencia en el que adoptará una actitud consecuente con sus anteriores experiencias. En el intento de adecuar el comportamiento del sujeto a sus actitudes intervienen una serie de factores como son el autoconcepto y la autoestima. Según Vander Zander (1990) “para que un sujeto experimente disonancia cognitiva debe estar convencido de que es el responsable de los resultados de su elección” Las actitudes no son totalmente coherentes; existe muchas veces diferencia entre lo que se conoce del objeto y de la actuación del sujeto, entre el afecto y el comportamiento del sujeto. Los tres componentes de la actitud influyen para un cambio de comportamiento.

Las actitudes guían el proceso de aprendizaje Las actitudes impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupa un papel central en todo el aprendizaje. Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen al aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, conceptual, procedimental o actitudinal. De acuerdo con los tres componentes de las actitudes se deben reconocer tres factores: •

•

•

El papel activo de las actitudes del estudiante en el proceso de aprendizaje. La curiosidad, el interés por la búsqueda de la verdad y de respuestas apropiadas, la acción plena en la tarea. La contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje. La posibilidad de que una actitud positiva hacia un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha

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actitud. El ambiente que se desarrolla en el aula, las relaciones sociales, el interés por las asignaturas, la participación en clase. Proceso de aprendizaje de actitudes en la institución educativa El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso, no un acto instantáneo que exige un aprendizaje previo de normas y reglas que rigen la sociedad. El aprendizaje de las actitudes no se produce aisladamente sino que se da en la interacción del estudiante con otras personas, dentro de uno o varios grupos. Este aprendizaje de las actitudes puede verse desde tres ángulos: •

•

•

El aprendizaje condicionado el refuerzo social y el castigo : en la edad de la niñez los niños aprenden a responder de acuerdo con los controles externos de la escuela sin someterlos a un cuestionamiento o valoración aún sin comprenderlos. El refuerzo social posibilita que el niño produzca la respuesta que se espera. Existen refuerzos positivos que incrementan la respuesta y refuerzos negativos o castigos que disminuyen la frecuencia de la conducta no deseada. Los comportamientos que evitan el castigo se aprenden rápidamente; se aprende a anticipar el castigo. Aprendizaje con modelos: aprendemos observando e imitando a otras personas por medio del ejemplo de la expresión física, o expresión verbal. Bandura sugiere que en el aprendizaje por modelos deben darse cuatro elementos:  Prestar atención al comportamiento del modelo  El comportamiento del modelo debe ser recordado  Poseer las destrezas necesarias para ejecutar dicho acto  Estar motivado para aprender a imitar  Internalización: en la medida en que el niño va creciendo va independizándose y va introyectando los controles externos y empieza a gobernar sus propias acciones y sus pensamientos.

Los valores Los valores son principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que se emplean para juzgar  las conductas (Vander Zander 1990).

Las normas escolares Las normas escolares se definen como patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que identifican el

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comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. Los estudiantes a través de sus años escolares, deben incorporar un conjunto de normas y reglas que permiten el funcionamiento de la institución educativa en general y del aula en concreto. Las normas de la escuela muchas veces no se expresan de manera explícita sino que deben ser aprendidas por medio de regaños y castigos, o de premios o estímulos.

FUENTES

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COLL, César. POZO, Ignacio. SARABIA, Bernabé. VALLS, Enric (1992). Los contenidos en la reforma. Enseñanza y aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes. España: Santillana. GARGALLO LÓPEZ, Bernardo (2000). Procedimientos. Estrategias de aprendizaje. Su naturaleza, enseñanza y evaluación. Tirant lo Blanch: Valencia, España. DÍAZ – BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ, Gerardo (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. INSUASTY, Luís Delfín (2003). Propuesta para transferir, la pedagogía del aprendizaje autónomo a la práctica profesional. Examen de semana 8 convenio UNAD - CAFAM. Bogota.

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