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Programaciones de aula por niveles de profundización
Juan Manuel Sainz Jarauta M.ª Roncesvalles Sorbet Esnoz José M.ª Mateo Rubio Claudio Martínez Gil Fco. Javier Acarreta Bonilla Isidro Bermejo Rincón
Área de Matemáticas 1.º Ciclo de la E.S.O.
Programaciones de aula por niveles de profundización
Título: Autores: Fotocomposición: Cubierta: Imprime: I.S.B.N.: Dpto. Legal: © Gobierno de Navarra.
Àrea de Matemáticas.1.º ciclo de la E.S.O. Juan Manuel Sainz Jarauta, M.ª Roncesvalles Sorbet Esnoz, José M.ª Mateo Rubio Claudio Martínez Gil, Fco. Javier Acarreta Bonilla e Isidro Bermejo Rincón. Pretexto RBK Digitalia 84-699-4344-8 NA-620/2001 Departamento de Educación y Cultura
Presentación
Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la finalidad de esta programación en el área de Matematicas (1.er ciclo) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, que se ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexión para el profesorado de Navarra. Os ofrecemos un modelo de programación de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concreción y contextualización del currículo. La nueva configuración de la enseñanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formación básica común y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia académica y de responsabilidad. Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones, en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la promoción del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente básicos de cada etapa. Una acertada distinción de niveles de profundización acerca de los mismos contenidos temáticos facilitará al responsable de aula la acción educativa. Son varias las diferencias de competencia académica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para acceder con garantías al ciclo o a la etapa siguiente. Esto se hace especialmente útil cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribución heterogénea del alumnado. Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cuáles son los niveles de referencia que, con carácter objetivo, propician la promoción a los niveles educativos siguientes con garantías razonables de éxito escolar. No es fácil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y expectativas no van más allá de los objetivos mínimos de la educación básica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didácticos para ofrecer a unos y a otros actividades adecuadas a su situación para un aprendizaje significativo. Ninguna medida organizativa, sin más, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexión y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de éste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha un proceso de revisión y propuesta de estrategias para la programación y el desarrollo en la práctica de medidas curriculares ordinarias de atención a la diversidad. Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la cuestión, para lo cual hay que revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia curricular en esta etapa. Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguéis, valoréis y corrijáis. A la luz
Presentación •
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de dicho análisis, el grupo ha elaborado una programación de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: “básico”, “medio” o propedéutico, y “superior” o de excelencia. a) Básico: Se ciñe a los contenidos y capacidades mínimas que se consideran fundamen- tales para progresar hacia la adquisición de los elementos básicos de la cultura y la formación como ciudadanos responsables. El referente último son los objetivos que conducen a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria y es común a todo el alumnado. b) Propedéutico o “medio”: Se determinan los conocimientos y habilidades que se consideran adecuados para acceder con garantías al ciclo o etapa educativa siguiente. La referencia última sería aquí el nivel de competencias presumiblemente suficientes para cursar con éxito el Bachillerato y ciertos Ciclos Formativos de Grado Medio. c) De excelencia o “superior”: Atiende a conocimientos y destrezas que suponen un alto grado de competencia en el aprendizaje, más allá de lo que se requeriría para el mero acceso al tramo educativo siguiente. En cada programación de ciclo se incluye una ejemplificación o desarrollo completo de una unidad didáctica que tiene en cuenta estos tres niveles. Se trata de una medida de adaptación curricular. De ningún modo ha de entenderse como un instrumento de segregación del alumnado, sino como una herramienta bien diseñada para atender de manera más personalizada a cada alumno o alumna de acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra. Se trata de una herramienta que se pone a disposición del profesorado para facilitar un trabajo y para hacer efectiva la igualdad de oportunidades en educación. En 1998, el Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra promovió la elaboración de Programaciones de objetivos y contenidos mínimos para el segundo ciclo de la ESO. En la perspectiva que se busca ahora destaca el enfoque propedéutico –igualmente importante– de las programaciones. Es decir: asegurar un aprendizaje eficaz en los cursos siguientes. Este trabajo se conecta con otro análogo en el marco de la Educación Primaria, buscando la continuidad en la progresión del desarrollo de capacidades y en el rendimiento del alumnado a partir de los niveles alcanzados en los tramos educativos anteriores. Con todo ello se advierte una línea de investigación e innovación de indudable interés en el marco de la concreción del currículo que no invalida otras investigaciones, por ejemplo las que se llevan a cabo en el ámbito de la evaluación externa, sino que se complementa con ellas, haciendo posible de manera efectiva la reflexión del profesorado sobre una mejora en su propia intervención docente, y un avance cualitativo en la eficacia del sistema educativo navarro. El envío de esta propuesta a los departamentos didácticos pretende que el profesorado en ejercicio la estudie con detenimiento, la aplique y ofrezca sugerencias, mejoras y correcciones desde su propia práctica docente. Con estas aportaciones se preparará el trabajo conjunto de unas Jornadas sobre Programación, que tendrán lugar el curso 2001-2002; en ellas se debatirán las propuestas aportadas por el profesorado de Navarra y se intentarán precisar los indicadores que con carácter general y orientativo definen los niveles de competencia curricular a lo largo de la educación obligatoria. Nuestra intención se vería ya colmada en cualquier caso si esta propuesta sirve de ayuda al profesorado de Navarra en su difícil e importante labor de cada día. Santiago ARELLANO HERNÁNDEZ Director General de Educación
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• Área de Matematicas. 1.er ciclo ESO
Índice
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1. La propuesta .................................................................................................. 2. El trabajo de mínimos del 98 ........................................................................ 3. Nuestras unidades didácticas ......................................................................
11 11 11 12
OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................... 1. Objetivos generales del primer ciclo ........................................................... 2. Objetivos generales de etapa .......................................................................
15 15 16
ACTITUDES .....................................................................................................................
17
METODOLOGÍA ...............................................................................................................
19
EVALUACIÓN .................................................................................................................. 1. Aspectos a evaluar ........................................................................................ 2. Etapas ............................................................................................................. 3. Criterios de evaluación ................................................................................. 4. Instrumentos de evaluación ......................................................................... 5. Criterios de calificación ................................................................................
21 21 21 21 21 21
MATEMÁTICAS de 1º de E.S.O. TEMPORALIZACIÓN .........................................................................................................
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Unidad 1 EL NÚMERO NATURAL Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
31 31 33 34 35 35 37 38
Unidad 2 DIVISIBILIDAD Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
43 43 44 45 47 47 48 50
Unidad 3 FRACCIONES DE TÉRMINOS NATURALES Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
55 55 57 58 59 59 61 62
Unidad 4 NÚMEROS DECIMALES Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas ....................................................................................
Índice •
67 67 68
Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
69 71 71 72 74
Unidad 5 PROPORCIONALIDAD Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
79 79 80 81 83 83 84 86
Unidad 6 NÚMEROS ENTEROS Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
91 91 92 93 95 95 96 98
Unidad 7 LA MEDIDA Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
103 103 104 105 107 107 108 110
Unidad 8 ÁNGULOS Y SISTEMA SEXAGESIMAL Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
115 115 116 117 119 119 120 121
Unidad 9 FIGURAS PLANAS Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
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• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO
127 127 128 129 131 131 132 134
Unidad 10 MEDIDAS DE SUPERFICIE. PERÍMETROS Y ÁREAS DE FIGURAS PLANAS Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
139 139 141 141 143 143 144 146
Unidad 11 INTRODUCCIÓN A LAS GRÁFICAS Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
151 151 152 153 155 155 158 160
MATEMÁTICAS de 2º de E.S.O. Temporalización ..........................................................................................................
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Unidad 1 EL NÚMERO ENTERO: SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Introducción ................................................................................................................ Conocimientos previos ............................................................................................... Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Metodología ................................................................................................................ Temporalización .......................................................................................................... Evaluación ................................................................................................................... Criterios ................................................................................................................ Instrumentos ........................................................................................................ Ejemplificación de pruebas de evaluación ............................................................... Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III .................................................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
169 169 169 169 171 171 172 172 172 173 173 174 174 175 175 177 179
Unidad 2 EL NÚMERO RACIONAL: SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
185 185 187 187 189 189 192 195
Unidad 3 NÚMERO ENTERO Y RACIONAL: POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación ..............................................................................................
199 199 201 201
Índice •
Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
203 203 204 206
Unidad 4 PROPORCIONALIDAD NUMÉRICA Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
211 211 212 213 215 215 217 218
Unidad 5 ÁLGEBRA Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
223 223 224 225 227 227 230 233
Unidad 6 FUNCIONES Y GRÁFICAS Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
237 237 238 238 239 239 241 243
Unidad 7 GEOMETRÍA Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
249 249 250 251 253 253 255 258
Unidad 8 INICIACIÓN A LA PROBABILIDAD Objetivos ...................................................................................................................... Contenidos .................................................................................................................. Orientaciones metodológicas .................................................................................... Criterios de evaluación .............................................................................................. Actividades ................................................................................................................. Nivel I .................................................................................................................... Nivel II ................................................................................................................... Nivel III ..................................................................................................................
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Anexo: CONTENIDOS BIBLIOGRAFÍA
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• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO
Introducción
1. LA
PROPUESTA
Cuando desde el Departamento de Educación se nos encarga una programación en niveles de la ESO, los componentes del grupo de Matemáticas consideramos que se trataba de un trabajo interesante. Podríamos generar un material que estaría disponible para todo el profesorado que quisiera utilizarlo. Enseguida pensamos en actividades, que creemos que es lo realmente interesante y práctico. Con la experiencia de los componentes desde hace varios años en la ESO, alguno en la antigua REM desde el año 89 y en la ESO anticipada desde el 94, pensamos también que había llegado el momento de que el currículum quedara determinado desde primero hasta cuarto y que hubiera una propuesta realista de la distribución por cursos de todos los contenidos del área. Esto debería hacerse teniendo en cuenta los contenidos del Bachillerato y Ciclos Formativos. En definitiva, debiera quedar claro qué dar y qué no dar en cada curso de la ESO, para lo cual es necesario que nos pongamos de acuerdo los profesores implicados. Este trabajo intentará resolver estas dudas. No hemos intentado responder a la cuestión: “¿Qué es lo importante?”, ya que la respuesta nos lleva a unos programas demasiado largos. La pregunta clave sería: “¿Qué es lo prioritario?”. Parece evidente que el profesor no es un héroe que puede dar todo y además con profundidad y atendiendo él solo a todos los niveles y utilizando distinta metodología para cada uno. Hay que elegir lo que nos pa rece mejor en aras de cumplir con la temporalización establecida.
2. EL
TRABAJO DE MÍNIMOS DEL
98
Cuando se nos encarga esta programación se hace referencia al trabajo de mínimos realizado por un equipo de profesores en el año 98. Éste se analizó en profundidad y nos encontramos con un buen trabajo, aunque nos dimos cuenta de que se nos proponía algo sensiblemente distinto. Lo primero que pretendemos es hacer una distribución realista de contenidos por cursos, proponer algo que nuestra experiencia nos diga que es factible hacer. Citando al profesor de Didáctica de la Universidad del País Vasco, J.M. Goñi, Las propuestas imposibles, por irreales, son objetivamente incorrectas, porque lo que no es posible no tiene ningún interés como propuesta educativa. En este sentido pensamos que los propósitos del trabajo del 98 son buenos, pero resultan unas programaciones tal vez algo ambiciosas. Respecto a este trabajo, nos parecen muy interesantes las actividades y ejercicios propuestos, de tal forma que hemos incluido algunos en nuestra propuesta, pero quedan poco definidos tanto los objetivos como los contenidos y criterios de evaluación
Introducción •
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en algunas unidades didácticas. Además se repiten varios apartados que ya figuran en los Boletines y otros documentos oficiales. Hay una diferencia fundamental entre los niveles que distingue el trabajo de mínimos del 98 y nuestra propuesta: en el primero, los contenidos mínimos son propedéuticos, es decir, posibilitan el acceso a la etapa siguiente (Bachillerato y Ciclos Formativos Medios) y existen otros contenidos de nivel superior. En nuestra propuesta, el nivel I sería un nivel básico: capacidades mínimas fundamentales para adquirir los elementos básicos de la cultura y formar al alumno como ciudadano responsable. El nivel II sería el “medio”: conocimientos adecuados para acceder a la etapa educativa superior. El nivel III o “de excelencia” correspondería a unos conocimientos superiores, mas allá de lo que se requiere para acceder al Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio. En nuestro caso, el nivel propedéutico corresponde al II.
3. NUESTRAS
UNIDADES DIDÁCTICAS
En primer lugar queremos resaltar que hacemos una propuesta de distribución de contenidos por cursos que sirva de referencia para la elaboración de las programaciones en los centros. Tras un estudio en profundidad, nos parece que tenemos razones para elegir los contenidos especificados, pero aceptamos ya inicialmente que puede haber otras propuestas de distribución totalmente defendibles (siempre que sean realistas en la temporalización). Insistimos en que nos parece muy difícil dar todo y además con profundidad y rigor. Hacemos ya aquí una primera autocrítica. Pensamos que las p rogramaciones de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto A son realistas en cuanto a la temporalización ya que las hemos desarrollado en el aula en cursos anteriores, pero la de Cuarto B puede haber quedado algo extensa. Creemos que, dadas las características del alumnado de esta opción, aunque sea una educación obligatoria, debe hacerse un esfuerzo para desarrollarla en el mayor grado posible para que luego se pueda afrontar con garantía el programa de 1º de Bachillerato de Ciencias, a todas luces casi inabarcable en la actualidad. En las Matemáticas de Cuarto B, cada centro podría decidir dejar para Primero de Bachillerato la Unidad 5 (Progresiones aritméticas y geométricas) o parte de la Unidad 6 (Vectores y Movimientos). Al proponernos el esquema de Unidad Didáctica se nos dijo que debíamos confeccionar Programaciones de Aula (tercer nivel de concreción del currículum) que debían incluir objetivos didácticos, contenidos (conceptos y procedimientos), orientaciones metodológicas y criterios de evaluación, todo ello diferenciado en niveles. Esta exigencia ha propiciado que en muchos casos los objetivos y los criterios de evaluación coincidan. También pensamos que a veces hemos forzado la distinción por niveles en algunos contenidos. Creemos que lo realmente interesante del trabajo es la diferenciación en las actividades, que es lo válido para la práctica diaria. Básicamente no hay mucha diferencia entre los contenidos de los tres niveles. La diferencia está en la profundidad y dificultad de las actividades. Respecto a los contenidos, consideramos que un nivel superior no ha de implicar el estudio adelantado de los que se estudiarán en los cursos siguientes. En algunos casos se incluyen algunos que ya no se verán posteriormente. Insistimos de nuevo en que la diferencia la deben marcar actividades distintas que requieran diversas estrategias de resolución. Cada nivel ha de lograr los objetivos propios del mismo y los del anterior. Esto implica que cada alumno realizará las actividades de su nivel y las del que le precede. El profesor
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• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO
decidirá en cada caso si es o no necesario la realización de todas las del nivel previo, o bastará con una selección de ellas. Se ha procurado no ser muy repetitivos en las actividades. La intención es que se disponga de unos modelos que cada profesor podrá ampliar en función de las necesidades del grupo. Hemos intentado que las distintas actividades cubran todos los objetivos de cada nivel. Con las orientaciones metodológicas de cada unidad, se ha intentado matizar algunas cuestiones que pudieran haber quedado confusas y servir de ayuda al profesorado, que puede encontrar en ellas alguna nueva estrategia para su práctica docente. En las Unidades Didácticas detalladas (una de primer ciclo, una de tercer curso y otra de cuarto) se propone una diferenciación entre las pruebas de cada nivel, así como en la metodología, aunque consideramos que llevar esto último a la práctica es ext remadamente difícil (por no decir imposible) si la Administración no proporciona los medios humanos, materiales y organizativos necesarios para atender convenientemente a la diversidad de los tres niveles. Respecto a los dos opciones de Matemáticas en el curso cuarto, la modalidad B está orientada a aquellos alumnos que van a cursar el Bachillerato Científico o Tecnológico, mientras que la A iría dirigida a los que van a realizar el de Ciencias Sociales. De alguna manera, los objetivos y contenidos de la opción B incluyen los de la A, habiendo un mayor grado de rigor y formalismo en la primera. Así pues, la primera opción sería válida para poder cursar cualquier modalidad de Bachillerato. Al final de las unidades de cada curso se incluye una bibliografía con algún breve comentario sobre los materiales utilizados que puede resultar de interés. Finalmente figura a modo de resumen un cuadro con los contenidos de los cuatro cursos en el que puede verse la continuidad y coherencia de los mismos a lo largo de toda la etapa. Este trabajo se basa en la experiencia profesional de los componentes del grupo de trabajo, en la reflexión sobre el material de consulta empleado y pretende ser un instrumento eminentemente práctico, que tenga utilidad en el aula, o por lo menos, sirva de orientación en el quehacer diario del profesorado. Acabamos diciendo que en modo alguno pretendemos que nuestra propuesta sea considerada como la solución al tan traído y llevado tema de la atención a la diversidad (pen samos que en educación no existen “varitas mágicas”) y que estamos abiertos a cualquier sugerencia realista que se nos haga, que sin duda enriquecerá nuestro trabajo.
Introducción •
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Objetivos generales
En este trabajo, los objetivos específicos diferenciados por niveles se detallan en cada unidad didáctica. En nuestra opinión, es imposible hacer lo mismo con los de ciclo o de etapa para un área. De una manera extremadamente general, podemos considerar que en el nivel I básicamente se realiza una aplicación directa de los conceptos y algoritmos, con un grado de abstracción muy bajo. En el nivel II es importante que el alumno vea la relación entre los distintos conceptos. También se efectúan algunas generalizaciones. Así pues, los ejercicios y problemas requieren una mayor capacidad de relacionar e interpretar. Finalmente, en el nivel III, las generalizaciones son más habituales y la abstracción, creatividad y la utilización de variadas estrategias en la resolución de problemas es un elemento de común aparición en las actividades. En este nivel se requieren actividades mentales más elaboradas, problemas más complejos y abiertos e interpretación de resultados en mayor medida que en el nivel anterior.
1. OBJETIVOS
GENERALES DEL PRIMER CICLO
1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habitual las distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa. 2. Utilizar el pensamiento lógico para organizar y relacionar las informaciones recibidas sobre los problemas que presenta la vida cotidiana y resolverlos adecuadamente. 3. Cuantificar la realidad, mediante la realización de los cálculos apropiados, para interpretarla adecuadamente, utilizando medidas y las diferentes clases de números estudiados: naturales, enteros y racionales. 4. Adquirir estrategias personales para analizar situaciones concretas, identificar y resolver problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorar la adecuación de los mismos en función del análisis de los resultados obtenidos. 5. Identificar las formas en el plano que se presentan en la realidad analizando las propiedades y relaciones geométricas implicadas y siendo sensible a la belleza que generan. 6. Identificar los elementos matemáticos (gráficos, planos, cálculos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc. y analizar críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones para una mejor comprensión de los mensajes. 7. Actuar en la resolución de problemas de la vida cotidiana de acuerdo con la actividad matemática: Estudio de las posibles alternativas, precisión en el uso del lenguaje, fle-
Objetivos generales •
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xibilidad para cambiar el punto de vista cuando sea preciso y perseverancia en la búsqueda de soluciones. 8. Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones que requieran su empleo, así como para disfrutar de los múltiples aspectos que ofrecen las Matemáticas. 2. OBJETIVOS
GENERALES DE ETAPA
1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentación habitual las distintas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica y probabilística) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa. 2. Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones y organizar y relacionar informaciones diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolución de problemas. 3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permiten, mediante la realización de los cálculos apropiados a cada situación, interpretarla mejor utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida y las distintas clases de números. 4. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y para la identificación y resolución de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados. 5. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas para representarlas de forma gráfica y numérica y para formarse un juicio sobre ellas. 6. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de se explicada desde puntos de vistas contrapuestos o complementarios: Determinista/aleatorio, finito/infinito, exacto/aproximado, etc. 7. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad analizando las propiedades y relaciones geométricas implicadas y siendo sensible a la belleza que generan. 8. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, gráficos, planos, cálculos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc. y analizar críticamente las funciones que desempeñan y sus aportaciones para una mejor comprensión de los mensajes. 9. Actuar, en situaciones cotidianas y en la resolución de problemas, de acuerdo con modos propios de la actividad matemática: exploración sistemática de alternativas, precisión en el lenguaje, flexibilidad para modificar el punto de vista y perseverancia en la búsqueda de soluciones. 10. Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar con los aspectos creativos, manipulativos, estéticos o utilitarios de las matemáticas.
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• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO
Actitudes
1. Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje numérico para representar, comunicar o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana. 2. Sensibilidad, interés y valoración crítica ante las informaciones y mensajes de naturaleza numérica. 3. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos y estimaciones numéricas. 4. Curiosidad e interés por enfrentarse a problemas numéricos e investigar las regularidades y relaciones que aparecen en conjuntos de números o códigos numéricos. 5. Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas matemáticos. 6. Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier conteo, cálculo o problema. 7. Interés y respeto por las estrategias y soluciones a problemas distintas de las propias. 8. Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas y cálculos numéricos. 9. Reconocimiento y valoración de la utilidad de la medida para transmitir informaciones precisas relativas al entorno. 10. Disposición favorable a realizar o estimar medidas de objetos, espacios y tiempos cuando la situación lo aconseje. 11. Revisión sistemática del resultado de las medida directas o indirecta, aceptándolas o rechazándolas según se adecuen o no a los valores esperados. 12. Hábito de expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades de medida utilizadas. 13. Sensibilidad para percibir las cualidades estéticas de las configuraciones geométricas reconociendo su presencia en la Naturaleza, en el Arte y en la Técnica. 14. Sentido crítico ante las representaciones a escala utilizadas para transmitir mensajes de diferente naturaleza. 15. Reconocimiento y valoración de los lenguajes gráfico y estadístico para representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del conocimiento científico.
Actitudes •
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16. Valoración de la incidencia de los nuevos medios tecnológicos en el tratamiento y la representación gráfica de informaciones de índole muy diversa. 17. Reconocimiento y valoración de trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar determinadas actividades (planificar y llevar a cabo experiencias, toma de datos, etc.). 18. Disposición favorable a investigar fenómenos del azar y a tener en cuenta la probabilidad en la toma de decisiones sobre fenómenos aleatorios.
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• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO
Metodología
La forma de introducir y desarrollar cada unidad didáctica depende de los contenidos de la misma. Se han desarrollado, a modo de ejemplo, tres unidades didácticas en las que se detalla la metodología a seguir en cada una. Las unidades desarrolladas son: Curso 2º: Unidad 1. El número entero. Curso 3º: Unidad 1: El número racional. Curso 4º: Unidad 10 de la opción A que corresponde a la Unidad 12 de la opción B: Probabilidad. En cualquier caso, algunos de estos métodos pueden considerarse, de alguna manera, generales y podrían aplicarse, con las variaciones adecuadas, a distintas unidades didácticas. El método que sugerimos para la realización de las actividades de nuestra propuesta es el siguiente: 1.º Introducir cada tema, planteando los objetivos con vocabulario asequible para el alumno. En ocasiones puede ser más conveniente hacer esta introducción después de haber realizado con los alumnos alguna actividad de la que se habla en el siguiente punto. 2.º Realizar una aproximación al nuevo concepto que se va a tratar mediante ejemplos que hagan ver la necesidad del mismo, siempre que sea posible, y con alguna breve reseña histórica y hechos anecdóticos que pueden motivar al alumno. Lo ideal s ería que antes de abordar el concepto, los alumnos ya hubieran resuelto algún ejercicio de introducción. 3.º Explicación del concepto para todo el grupo siempre que corresponda al nivel I. 4.º Realización de las actividades del Nivel I bajo la supervisión del profesor que irá resolviendo las dudas que surjan. La mayoría de las veces se hará de manera individual o por parejas. En ocasiones podrá hacerse en grupos, bien de nivel homogéneo o heterogéneo, como luego se explica. 5.º Cuando los alumnos de los niveles superiores hayan terminado, el profesor introducirá y explicará los nuevos contenidos correspondientes al nivel II a ese grupo de alumnos o profundizará en los ya trabajados, para lo que convendrá agruparlos. A continuación, estos alumnos realizarán las del segundo nivel. De igual forma se procederá para los alumnos que correspondan al tercero. La mayoría de las veces los alumnos podrán continuar realizando las actividades del nivel superior cuando hayan finalizado las del anterior sin necesidad de explicación por parte del profesor, ya que, como se ha dicho en la introducción, no hay muchos conceptos que no correspondan a los tres niveles. Así pues, se trata de que el profesor vaya resolviendo las cuestiones que cada alumno plantee o de que le haga indicaciones cuando sea necesario. Si el agrupamiento en el aula para la realización de las actividades de forma individual se hace por niveles, queda muy facili-
Metodología •
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tada la labor del profesor a la hora de introducir conceptos o realizar alguna profundización en los dos niveles superiores. Por otra parte, si no es así, los alumnos de niveles II y III ayudan a sus compañeros del nivel I, fomentándose la solidaridad y compañerismo entre ellos. El profesor decidirá en cada momento cual es el agrupamiento más adecuado Aunque el profesor al poco tiempo ya sabrá a qué nivel corresponde cada alumno, no parece conveniente clasificarlos de manera “oficial”. La idea es que cualquier alumno, conforme vaya terminando las actividades de un nivel, empiece las del siguiente. De esta forma la clasificación nunca sería definitiva ya que siempre habrá alumnos que, aunque sean claramente de uno de los dos niveles inferiores, podrán hacer actividades puntuales del nivel siguiente en algunas unidades. En muchas ocasiones puede no ser necesario que todos los alumnos realicen todas las actividades del nivel anterior, sobre todo si hay alguna repetitiva y se ve que el alumno ha adquirido ya el concepto o algoritmo que tratan. Para poder llevar a la práctica esta forma de trabajo, como ya se ha dicho en la introducción, la Administración deberá dotar a los centros de los recursos humanos y materiales necesarios, como pueden ser: a) Grupos reducidos de alumnos. b) Desdobles (en grupos homogéneos o heterogéneos.) c) Un segundo profesor del área en el aula. d) Aumento del número de horas de Matemáticas en todos los cursos de la ESO, especialmente en el segundo, donde las tres horas actuales son claramente insuficientes y están, ya, por debajo de las del resto del Estado. Si estas medidas organizativas fuesen adoptadas, podrían, incluso, acometerse proyectos más ambiciosos. En ocasiones podrán realizarse actividades o trabajos en grupo. Si los grupos son homogéneos, cada uno realizará actividades de su nivel. Si el grupo es heterogéneo, se le asignará una tarea común que conste de varias partes que se repartirían entre los componentes de acuerdo con el nivel de cada uno. Para ello habría que seleccionar bien las actividades y muchas veces modificarlas o construir una con varias de las propuestas en este documento.
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• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO
Evaluación
1. ASPECTOS A. – – – – B. – – –
A EVALUAR
El progreso del alumno. La adecuación del proceso educativo. La idoneidad de los materiales. La necesidad de modificación Conceptos. Procedimientos. Actitudes.
2. ETAPAS A. Evaluación inicial: – Información del profesorado del curso anterior. – Pruebas de conocimientos de partida. – Seguimiento de hábitos y actitudes por medio del cuaderno, trabajo de clase y trabajo de casa. B. Evaluación continua. C. Evaluación final.
3. CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
4. INSTRUMENTOS A. B. C. D. E.
DE EVALUACIÓN
Pruebas escritas. Pruebas orales-escritas (pizarra). Cuaderno. Trabajo de clase. Trabajo de casa.
5. CRITERIOS
DE CALIFICACIÓN
1. Aspectos a evaluar La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque a través de ella pueden conocerse: – El nivel de progreso del alumno, con relación a los objetivos propuestos. – La adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje así como la de los materiales empleados. – La necesidad de modificación del diseño curricular cuando se compruebe que su efectividad no es la deseada.
Evaluación •
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La evaluación no debe ceñirse únicamente a la comprobación del grado de adquisición de los conceptos por parte del alumnado sino que debe abarcar los tres aspectos inseparables de este proceso educativo, como son conceptos, procedimientos y actitudes. Cada uno de estos apartados se evaluará a través de la recogida de información diaria y continua sobre el trabajo, la motivación y el esfuerzo personal del alumno.
2. Etapas El proceso de evaluación tiene unas etapas bien diferenciadas en sus objetivos que irán indicando la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el progreso experimentado por el alumno en cada momento. Estas etapas son la Evaluación Inicial, Evaluación Continua y Evaluación Final. A. Evaluación inicial Se llevará a cabo durante las dos o tres primeras semanas de clase con objeto de conocer la situación de cada alumno en el primer momento. Por medio de la Evaluación Inicial se podrá hacer una primera valoración del nivel inicial del alumno. Se detectarán dificultades de aprendizaje, de adaptación social así como al alumnado con elevadas capacidades, que no debe caer en el olvido o frenar su ritmo para acomodarse al del resto de la clase. Se hará un seguimiento sistemático de todos los aspectos fundamentales (conceptos, procedimientos y actitudes) utilizando estos instrumentos: – Información de las características del alumno por parte del profesorado que ha trabajado con él anteriormente, si es alumnado desconocido. Esto se hará en las reuniones de Departamento, a principio de curso y en las reuniones mixtas entre Primaria y Secundaria que se mantendrán al finalizar el curso escolar, para recibir la información sobre el alumnado de 6º de Primaria que se incorporará a 1º de ESO. Estas reuniones podrán sustituirse por informes escritos sobre estos alumnos. – El seguimiento del trabajo personal del alumno, que es muy importante durante los primeros días. – Al principio de curso se podrán realizar pruebas iniciales referentes a los contenidos del curso anterior. B. Evaluación continua Al ser continuo el proceso de enseñanza-aprendizaje también debe serlo la evaluación porque va valorando al alumno en cada uno de los momentos y de las etapas del proceso educativo En cada evaluación, el alumno debe dominar lo trabajado en las anteriores porque, la mayor parte de las veces, el progreso en un aspecto determinado depende del dominio que se tenga del anterior. C. Evaluación final Al ser el Primer Ciclo de la ESO un curso de dos años de duración, para la evaluación definitiva del alumno deben tenerse en cuenta las seis evaluaciones realizadas a lo largo del Ciclo. 22
• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO
En el Segundo Ciclo, al ser cursos independientes, se tendrán en cuenta las tres evaluaciones. Se pretende que al finalizar el Primer Ciclo o Tercero debe conseguirse que el alumno esté capacitado para: Nivel I, incorporarse al curso siguiente con garantías de conseguir los objetivos mínimos Niveles II y III, incorporarse al curso siguiente con garantías de un progreso adecuado. Al finalizar la ESO, el alumno deberá ser capaz de manejarse con autonomía y como ciudadano responsable si ha conseguido los objetivos del nivel I, y de afrontar la etapa siguiente con garantía si ha conseguido los de los niveles II y III. 3. Criterios de evaluación Se especifican en cada una de las unidades atendiendo a los niveles de profundización establecidos tanto en conceptos como en procedimientos. 4. Instrumentos de evaluación A. Pruebas escritas Sugerimos dos posibilidades: Propuesta 1: Se realizarán dos tipos distintos de pruebas escritas: a) Una específica para el nivel I (objetivos mínimos) donde se procurará que el número de actividades no sea demasiado reducido para proporcionar más oportunidades de superar los distintos objetivos. Se valorará, como máximo, con un BIEN, habida cuenta de que la dificultad de los contenidos trabajados se encuentran aproximadamente entre un 50% y un 60% de los objetivos máximos. b) Otra para los niveles II y III donde la diferenciación entre los dos estará en la dificultad máxima del 20% de las actividades, que será necesario resolver para obtener la calificación de SOBRESALIENTE. La composición de estas pruebas se ajustará, aproximadamente, a esta distribución: 50% objetivos mínimos; 30% objetivos propedéuticos; 20% objetivos máximos. Propuesta 2: Una única prueba que constará del 50-60% de mínimos, un 20-30% de nivel II y un 20% de nivel III.
En la ejemplificación de las unidades del primer ciclo y tercero, se incluye un modelo de prueba del primer tipo, y en la de cuarto, una del segundo.
Evaluación •
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B. Pruebas orales-escritas: la pizarra Se procurará que cada alumno salga a la pizarra un número similar de veces para que todos estén en las mismas condiciones. Se evaluará la rapidez en el cálculo, el razonamiento mediante la explicación oral del proceso seguido y la organización del trabajo. Se podrá utilizar este instrumento para corregir actividades hechas en casa con objeto de comprobar que el alumno comprende bien el ejercicio y que no se ha limitado a memorizarlo. C. Cuaderno Aunque en el cuaderno aparecen conceptos y procedimientos, no es lo único que se valora al corregirlo. Se valoran también las actitudes manifestadas al realizar el trabajo. Sobre todo el alumnado del Primer Ciclo, de 12-13 años, necesita pautas muy concretas para crear hábitos de trabajo diario, orden, limpieza, constancia e interés y necesita comprender que el cuaderno es el instrumento básico de su actividad porque en él queda reflejado todo el trabajo que se va realizando. Por todo esto, la exigencia en cuanto a la elaboración del cuaderno será elevada en el Primer Ciclo así como su ponderación (%), disminuyendo ambas en el Segundo Ciclo, por considerar que en esos momentos es un objetivo conseguido casi en su totalidad. Este seguimiento exige un gran esfuerzo al profesor, pero es fundamental, en Primer Ciclo, para crear hábitos en el alumno. Si se hace a conciencia los resultados se reflejarán en cursos posteriores, pudiendo dedicar entonces el profesorado más tiempo a otros aspectos como conceptos y procedimientos. D. Trabajo de clase Se evaluará la realización de las actividades propuestas, el comportamiento, la atención, el interés, la colaboración y el respeto. E. Trabajo de casa En este aspecto se valorará la responsabilidad en la realización de la tarea diaria. 5. Criterios de calificación Toda evaluación se traduce en una calificación. Teniendo en cuenta las características del alumnado de ESO es muy importante que adquiera conceptos y procedimientos matemáticos, pero no es menos importante que adquiera hábitos de trabajo, de autonomía, de organización, de disciplina y que tome “gusto a las matemáticas”.
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• Área de Matemáticas. 1.er ciclo ESO
1.º de la E.S.O.
Matemáticas
Temporalización
EVALUACIÓN
INICIAL
Unidad n.º 0: Repaso de lo trabajado en 2º de tercer ciclo de Primaria (6º). 2 semanas PRIMERA
EVALUACIÓN
Unidad n.º 1: El número natural. Operaciones. 4 semanas Unidad n.º 2: Divisibilidad. M.C.D.-M.C.M. 2 1/2 semanas Unidad n.º 3: El número racional. Operaciones. 3 1/2 semanas Total primera evaluación: 10 semanas SEGUNDA
EVALUACIÓN
Unidad n.º 4: Números decimales. Operaciones. 2 semanas Unidad n.º 5: Proporcionalidad numérica. 4 semanas Unidad n.º 6: Introducción números enteros. Suma y resta. 2 semanas Unidad n.º 7: La medida. 3 semanas Total segunda evaluación: 11 semanas TERCERA
EVALUACIÓN
Unidad n.º 8: Angulos y sistema sexagesimal. 3 semanas Unidad n.º 9: Figuras planas I. Teorema de Pitágoras. 3 semanas Unidad n.º 10: Medidas de superficie. Perímetros y áreas. 3 semanas Unidad n.º 11: Introducción a las gráficas. 1 semana Total tercera evaluación: 10 Total: 33 semanas
Temporalización •
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Unidad n.º 1
El número natural
Objetivos – Reconocer los números Naturales teniendo en cuenta el valor posicional de las cifras ........
(I-II-III)
– Comprender la relación de orden de los números Naturales ...........................................
(I-II-III)
– Afianzar la descomposición polinómica de los números Naturales ................................
(I-II-III)
– Identificar las operaciones con números Naturales: la suma, la multiplicación como suma de sumandos iguales, la resta como opuesta de la suma, la división como inversa de la multiplicación, la potencia como producto de factores iguales y la raíz cuadrada como inversa del cuadrado perfecto .......................................................................
(II-III)
– Interpretar y utilizar los paréntesis y la jerarquía de las operaciones .............................
(II-III)
– Adquirir estrategias de cálculo mental y estimación en la resolución de problemas .....
(II-III)
– Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando las operaciones adecuadas ................
(I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Números y cifras: 1.1. Definición y concepto de número natural .............................................................. 1.2. Necesidad de los números naturales: contar, ordenar ............................................ 1.3. Números ordinales y cardinales .............................................................................. 1.4. Representación de naturales en la recta numérica ................................................ 2. Operaciones con números naturales: 2.1. Suma, resta, multiplicación y división de números naturales .............................. 2.2. Términos de las distintas operaciones .................................................................... 2.3. Propiedades de la suma y de la multiplicación: 2.3.1. Conmutativa y elemento neutro ................................................................... 2.3.2. Asociativa........................................................................................................ 2.3.3. Distributiva-factor común ............................................................................ 2.4. Prioridad de las operaciones ................................................................................... 3. Potencias: 3.1. Concepto de potencia ............................................................................................... 3.2. Términos de una potencia ....................................................................................... 3.3. Concepto de cuadrado perfecto .............................................................................. 3.4. Operaciones con potencias ...................................................................................... 3.5. Casos especiales de operaciones con potencias: 3.5.1. Producto de potencias de la misma base ..................................................... 3.5.2. División de potencias de la misma base ...................................................... 3.5.3. Potencia de una potencia .............................................................................. 3.5.4. Elevar un producto a una potencia .............................................................. 3.5.5. Multiplicar potencias del mismo exponente ............................................... 3.6. Potencia de base 10 .................................................................................................. 4. Descomposición de un número natural: 4.1. Descomposición polinómica de un número natural ..............................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III) (III) (II-III) (II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
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5. Raíz cuadrada: 5.1. Concepto de raíz cuadrada ...................................................................................... 5.2. Términos de la raíz cuadrada .................................................................................. 5.3. Resolución de raíces de cuadrados perfectos de una y dos cifras ......................... 5.4. Raíces de tres y cuatro cifras ................................................................................... 5.5. Raíces más complicadas ..........................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III)
6. Estrategias sencillas de estimación y cálculo ...................................................................
(I-II-III)
7. Problemas: 7.1. Con una operación ................................................................................................... 7.2. Con dos, tres operaciones ........................................................................................ 7.3. Con operaciones combinadas y dificultad mayor ..................................................
(I-II-III) (II-III) (III)
PROCEDIMIENTOS Números y cifras: – Identificación Reconocimiento de la necesidad de los números Naturales para contar, ordenar, identificar, situar... ...............................................................................................
(I-II-III)
– Utilización de los números ordinales en la ejecución de actividades ..............................
(I-II-III)
– Representación gráfica y ordenación de los números Naturales en la recta numérica .
(I-II-III)
– Expresión oral y escrita de números Naturales hasta el millón ......................................
(I-II-III)
– Expresión oral y escrita de números Naturales hasta cualquier unidad .........................
(II-III)
Operaciones con números Naturales: – Reconocimiento de los distintos términos de los algoritmos ..........................................
(I-II-III)
– Reconocimiento y utilización de las propiedades conmutativa y elemento neutro de la suma y producto, asociativa ...............................................................................................
(I-II-III)
– Reconocimiento y utilización de la propiedad distributiva del producto y la aplicación del factor común ................................................................................................................. – Realización de operaciones teniendo en cuenta su prioridad y el uso del paréntesis ....
(III) (I-II-III)
Potencias: – Reconocimiento de los términos de una potencia: base, exponente ...............................
(I-II-III)
– Realización de producto y división con potencias, teniendo en cuenta la base ..............
(I-II-III)
– Identificación y resolución de potencias elevadas a otra potencia ..................................
(III)
– Identificación y resolución de potencias de un producto ................................................
(III)
– Expresión de un número Natural con potencias de base 10 ............................................
(II-III)
– Descomposición polinómica de un número Natural ........................................................
(I-II-III)
Raíz cuadrada: – Deducción de la raíz cuadrada, partiendo de cuadrados perfectos .................................
(I-II-III)
– Reconocimiento del símbolo y los términos de la raíz cuadrada: radicando, raíz, resto
(I-II-III)
– Resolución de raíces de cuadrados perfectos de una y dos cifras ...................................
(I-II-III)
– Resolución de raíces de tres y cuatro cifras ......................................................................
(II-III)
Estimación y cálculo: – Aproximación a resultados por tanteo reconociendo los absurdos .................................
(I-II-III)
– Estimación y cálculo de distintas superficies: clase, patio, pasillo, ventana, mesas ......
(II-III)
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• Unidad 1. El número natural
Problemas: – Captación comprensiva del enunciado de un problema ..................................................
(I-II-III)
– Planteamiento y cálculo de expresiones numéricas en la resolución de problemas ......
(I-II-III)
– Comprobación de la solución de un problema .................................................................
(II-III)
– Resolución de problemas con una operación ...................................................................
(I-II-III)
– Resolución de problemas con dos o tres operaciones ......................................................
(II-III)
Orientaciones metodológicas Números y Cifras: – Se partirá siempre de ejemplos concretos y cercanos a los alumnos, haciendo participar a aquellos alumnos con mayor dificultad de comprensión; para que vean la necesidad de los números naturales en la vida diaria. – Se repasará la lista de alumnos y el número que ocupan, así verán la necesidad tanto del número ordinal como del cardinal. – Los ejemplos concretos que se utilizarán para motivar e interesar al alumno en el número Natural pueden ser: los números de las casas, las matrículas, números del D.N.I... y así verán claramente que estos números sirven para identificar. – Mediante la identificación gráfica en la recta numérica se darán cuenta que los números mayores están situados más a la derecha y los menores más a la izquierda. Operaciones con números Naturales: – En las operaciones con números Naturales se hará especial hincapié en la prioridad de las operaciones y en el uso del paréntesis hasta que tengan suficiente agilidad. – Se partirá de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y se les hará comprender que las multiplicaciones y divisiones se efectúan antes que las sumas y las restas. – Para los alumnos de los Niveles II y III se les introducirán los paréntesis y se les explicará que lo que hay dentro de ellos es lo primero que hay que resolver. – Para los alumnos del Nivel III, además de operar con paréntesis, se introducirá las raíces cuadradas y las potencias. Potencias: – Enseñar y exigir el vocabulario adecuado a los términos de las potencias. – Nivel I solo se trabajará el cuadrado y el cubo. – Niveles II y III se trabajarán potencias de cualquier exponente. – En la multiplicación y división de potencias de la misma base deberán comprobar que el resultado es el mismo, descomponiendo la potencia en producto de factores iguales. – Al elevar una potencia a otra potencia deberán darse cuenta comprobando que en la descomposición de factores da el mismo resultado, para el Nivel III Descomposición polinómica: – Se parte de ejemplos cercanos al alumno, por ejemplo: dinero: 1000, 500, 50, 5. Raíz cuadrada: – Se parte de cuadrados perfectos, para comprobar que el cuadrado del resultado es el número primero y además salen exactas. – Comprobarán con la calculadora que el resultado obtenido es correcto.
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
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Problemas: – Los alumnos de todos los Niveles realizarán estimaciones del resultado de problemas sencillos de la vida cotidiana. – Los problemas seguirán los pasos siguientes: – Leer el problema con detenimiento. – Comprender el problema. – Pondrán los datos, que serán frases del problema, donde no hay preguntas. – Luego se harán las preguntas, tantas como se pida en el problema. – Se resuelve el problema. – Se valora si el resultado es correcto o no. – Se comprueba el resultado.
Criterios de evaluación – Reconocer, identificar y ordenar los números naturales teniendo en cuenta el valor de posición de las cifras ..........................................................................................................
(I-II-III)
– Resolver correctamente la descomposición polinómica de los números Naturales .......
(I-II-III)
– Conocer, comprender el significado y realizar las cuatro operaciones básicas ..............
(I-II-III)
– Reconocer, comprender y realizar potencia y raíces cuadradas ......................................
(II-III)
– Utilizar adecuadamente los paréntesis, corchetes y la prioridad de operaciones ..........
(II-III)
– Utilizar estrategias de cálculo mental y resolución de problemas ...................................
(I-II-III)
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• Unidad 1. El número natural
Actividades
NIVEL I 1. Cita tres ejemplos en cada uno de los casos en los que se usen los números naturales para contar, ordenar e identificar. 2. Escribe tres números cardinales hasta el número 15, señala el lugar que ocupan atendiendo al orden y escribe como se leen. 3. Representa en la recta numérica los siguientes números: 4, 15, 7, 9, 2, 6. ¿Qué observas en la recta? ¿Dónde está situado el número mayor, y el menor? ¿Qué conclusiones sacamos al observar la recta? 4. Escribe los números que corresponden a cada uno de los puntos representados en esta recta: 0
5. Ordena los números utilizando los signos . a) De menor a mayor los siguientes números: 3.030, 3.300, 3.003, 3.333, 30.003. b) De mayor a menor los siguientes números: 6.030, 6.300, 63.000, 6.003, 60.300, 6.303. 6. Lee y escribe los siguientes números: a) 57.803
b) 602.008
c) 130.005
d) 41.222
e) 907.003
f) 101.001
7. Haz un esquema poniendo los distintos términos de las operaciones elementales. Recuerda que son suma, resta, multiplicación y división. 8. Busca el término desconocido e indica su nombre en las siguientes operaciones: a) 327 + ....... = 1.208
b) ....... – 4.121 = 626
c) 321 · ....... = 5.457
d) 28.035 : ....... = 623
9. Comprueba la propiedad conmutativa de la suma y el producto con estos números: a) 4, 5
b) 7,9
c) 25,30
d) 100,345
10. Comprueba la propiedad asociativa de la suma y el producto: a) 4,5,6
b) 7,8,9
c) 15,45,50
d) 100,200,300
Actividades •
11. Realiza las siguientes operaciones teniendo en cuenta su prioridad: a) 27 + 3 · 5 – 16 =
b) 27 + 3 – 45 : 5 + 16=
c) 3 · 9 + (6 + 5 – 3) – 12 :4 =
12. Expresa con un ejemplo una potencia y señala en ella los distintos términos y qué representa cada uno de ellos: 13. Resuelve las siguientes potencias: a) 32 + 53 – 33 + 17 =
b) 23 · 32 – 52 + 63 =
c) 25 : 42 + 63 : 33 =
14. Escribe en forma de una sola potencia: a) 33 · 34 · 3 = b) 57 : 53 = c) (53)4 = d) (5 · 2 · 3) 4 = 15. Realiza la descomposición polinómica de los siguientes números: a) 24.349=
b) 4.003=
c) 123.687 =
d) 1.234.568 =
16. Señala en una raíz cuadrada sus términos. 17. Halla los cuadrados perfectos de los 15 primeros números naturales. 18. Calcula mentalmente la raíz cuadrada de los siguientes números, señalando cuales son exactas y cuales enteras: 81, 92, 16, 47, 35, 49, 64, 25, 9, 18. 19. Calcula la raíz cuadrada de los siguientes números, señalando en cada una de ellas el radicando, la raíz y el resto: 1.347, 4.126, 6.132, 9.047, 525. 20. Di que números son, si su raíz cuadrada es: 25, 15, 17, 11, 3 21. Juan tiene 12 años más que su primo Ángel. Ángel tiene 15 años más que su hermano Andrés. Si Andrés tiene 20 años. ¿Cuántos años tienen entre los tres? 22. El domingo salí de casa con una cierta cantidad de dinero. Pagué 550 pesetas en la entrada del cine y me compré dos paquetes de papadeltas a cinco duros cada uno y un zumo de 125 pesetas. Cuando llegué a casa tenía 240 pesetas. ¿Con cuánto dinero salí de casa? 23. Un agricultor recogió 245.374 kilos de peras. El primer día vendió la mitad. De la otra mitad, se le estropearon 456 kilos. ¿Cuántos kilos le quedaron para vender el segundo día? 24. Un agricultor recolecta 7.200 kilos de uva, de 12 grados hectolitro, y se liquida a 14 pesetas grado/hectolitro ¿Cuánto ha cobrado el agricultor? 25. Un niño está de vacaciones y envía cartas a sus 5 amigos, en cada carta pone 5 postales y en cada postal un sello que vale 5 pesetas. ¿Cuántas pesetas se ha gastado en sellos? 26. He dibujado en el cuaderno un cuadrado, como es cuadriculado he contado los cuadros y me dan 169 cuadros. Si lo quieres dibujar tú en el cuaderno, ¿cuántos cuadros pondrás de lado? 36
• Unidad 1. El número natural
NIVEL II 1. ¿Por qué son necesarios los números? ¿Para qué sirven? Pon ejemplos, sacados del periódico en los que se utilicen los números naturales para contar, ordenar e identificar. 2. Expresa en forma ordinal y escribe el nombre de los números siguientes: 20, 73, 85, 100. 3. Comprueba que el cero es el elemento neutro de la suma y el uno el de la multiplicación. Explica por qué. 4. Escribe las dos restas asociadas a cada suma: a) 45 + 56 = 101
b) 38 + 72 = 110
c) 95 + 125 = 220
d) 275 + 125 = 400
5. Escribe la suma y la resta asociadas a las siguientes restas: a) 75 – 23 = 52
b) 97 – 48 = 49
c) 126 – 38 = 88
d) 125 – 75 = 50
6. Realiza las siguientes operaciones combinadas: a) 645 – 62 · 9 + 640 : 4 + 60 =
b) 600 – 25 · 6 + 512 : 8 – 89 =
c) 250 · 2 : 4 + 36 – 60 : 2 =
d) (540 – 312) · 15 : (75 – 4 · 15) =
7. Halla el valor de n en las siguientes potencias: a) 5n · 52 = 57
b) n5 :n3 = 52
c) (3n)4 = 3 12
d) (3·5)n = 156
8. Calcula la raíz cuadrada de los números: 56.998; 345.987, 456.234; 23.006. 9. El producto de dos números es 3.024 y uno de los números es igual al cociente de 576 entre 12. ¿Cuál es el otro número? 10. Escribe una división en la que el divisor sea igual al doble del cociente y al triple del resto. 11. Escribe los números que faltan: a) 4 · (5 + ...) = 36
b) (30 – ...) : 5 + 4 = 8
c) 18 · ... + 4 · ... = 56
d) 30 – ... : 8 = 25
12. Escribe el número que tiene 237 centenas, el 7 ocupa el lugar de las unidades y el valor de posición de 8 es 80. 13. Se da la multiplicación 4.857 por 63. a) Redondea cada término y estima su valor. b) Utilizando la estimación anterior, señala cuales de los siguientes resultados son falsos: 23.332, 2.600.000; 288.734; 2164 14. Redondea el valor de los términos de las siguientes operaciones y estima el valor de sus resultados. a) 4.978 + 5.235 + 3.102
b) 6.789 – 1986
c) 342 · 56
d) 4.984 : 53
Actividades •
15. La diferencia entre dos números es 1.284 y el mayor es igual al triple del menor. ¿Cuá- les son los números? 16. En una librería se han vendido hoy 315 libros más que ayer. Entre los dos días se vendieron 1325 libros. ¿Cuántos se han vendido cada día? 17. Al multiplicar un número por 24, su valor aumenta en 1. 334 unidades. ¿Cuál es el nú- mero? 18. Laura hace ramos de flores. Si coloca 12 flores en cada ramo le salen 8 ramos y le sobran algunas flores. Si tuviera 8 flores más, podría hacer 9 ramos y no le sobraría ninguna flor. ¿Cuántas flores tiene Laura? 19. ¿Cuál es el número que al dividirlo entre 43 su cociente es igual a 34 y el resto toma el mayor valor posible. 20. Mi madre lava 1 camisa y cuesta secarse 1hora y media. Un vaquero y cuesta secarse 2 horas. ¿Cuánto tardarán en secarse dos camisas y dos vaqueros tendidos a la vez?
NIVEL III 1. Explica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma y resuelve de dos maneras los siguientes productos: a) 17 · 38 + 17 · 12 b) 96 · 59 + 4 · 59 c) 149 · 19 + 52 · 19 2. Saca el factor común en las siguientes expresiones: a) 7 · 5 – 3 · 5 + 16 · 5 – 5 · 4 = b) 6 · 4 – 4 · 3 + 4 · 9 – 5 · 4= 3. Saca el factor común en las siguientes expresiones: a) 120 + 130 + 170 = b) 25 + 35 + 50 =
c) 48 – 16 + 72 =
4. Resuelve y comprueba: a) (34) 4
b) (82) 3
c) (93) 2
5. Calcula la raíz cuadrada de los siguientes números:: a) 7.342.987 b) 16.920.311 6. Realiza las siguientes operaciones: a) 3 + 6 · 5 – 3 · 4 – 2 = b) 3 + (6 + 4) · 5 – 4 · 6 – 3 + (2 · 8) : 4 = c) 7 · 3 + [ 6 + 2 · (8 : 4 + 3 · 2) – 7 · 2 ] + 9 : 3 = 7. La suma de dos números es 288 y el cociente entre ellos es 8. ¿Cuáles son los números? 8. Don Tomás quiere repartir unos libros entre sus hijos. Puede hacerlo dándoles 1 al mayor, 2 al segundo, 3 al tercero... Otro modo de repartirlos sería dar 7 a cada uno. ¿Cuántos hijos y cuántos libros tiene Don Tomás? 9. El producto de dos números es 64 y su suma 20. ¿Cuáles son esos números? 38
• Unidad 1. El número natural
10. Se reparten 9.000 pesetas entre 4 amigos de manera que: el segundo reciba el doble que el primero; el tercero triple que el segundo; y el cuarto reciba lo mismo que los otros tres juntos. ¿Cuánto recibe cada uno? 11. ¿Cuál es el menor número que cumple estas condiciones: al dividirlo entre 4 el resto es 3; al dividirlo entre 5 el resto es 2 y al dividirlo entre 7 el resto es 3. 12. Maite quiere comprar sellos. Tiene menos de 100 pesetas, si los compra todos de 5 pesetas, le sobra una peseta. Si los compra de 8 pesetas le sobran 6 pesetas. Le falta una peseta para comprar un número exacto de sellos de 29 pesetas. ¿Cuánto dinero tiene Maite? 13. Entre Ramiro y Raúl tienen 1.255 pesetas. Entre Ramiro y Rita tienen 1.305. Entre Rita y Raúl tienen1.390. ¿Cuánto dinero tiene cada uno? 14. En una granja se han vendido 1482 huevos. Si dos docenas y media cuestan 540 pesetas, ¿Cuánto valen los huevos? 15. Un camionero carga en su camión 4 televisores y tres microondas. Si cada televisor pesa como tres microondas y en total ha cargado 75 kilos ¿Cuánto pesa cada aparato? 16. Cada gallina de una granja pone dos huevos en tres días. ¿Cuántos días tardarán cuatro gallinas en poner tres docenas de huevos? 17. Las edades de un padre y su hijo suman 100 años. Cuando el padre tenía la edad que hoy tiene el hijo, sus edades sumaban 56 años. ¿Cuál es la edad de cada uno? 18. Un padre le saca a su hijo 25 años. Dentro de dos años el padre tendrá el doble de edad que el hijo. ¿Cuántos años tiene cada uno en la actualidad? 19. ¿Cuántas chocolatinas de 60 gramos hay en una docena y media? 20. ¿Cuántos metros de tela a cuadros se pueden comprar con dos billetes de 1.000 pesetas, una moneda de 500 pesetas y 6 monedas de 25 pesetas, si la pieza de tela mide 50 metros? 21. Si un ladrillo pesa 2 kilos y medio ladrillo. ¿Cuánto pesa ladrillo y medio?
Actividades •
Unidad n.º 2
Divisibilidad
Objetivos – Identificar y relacionar los múltiplos y divisores de un número Natural .......................
(II-III)
– Determinar los múltiplos y divisores de un número Natural ...........................................
(I-II-III)
– Aplicar los criterios de divisibilidad más usuales .............................................................
(I-II-III)
– Distinguir si un número es primo o compuesto ...............................................................
(I-II-III)
– Calcular todos los divisores de un número sencillo ..........................................................
(II-III)
– Descomponer un número en factores primos ...................................................................
(I-II-III)
– Determinar el M.C.D y/o M.C.M. de dos o más números .................................................
(II-III)
– Resolver problemas de la vida real en los que aparezcan conceptos de divisibilidad ....
(I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Múltiplos y divisores de un número natural: 1.1. Múltiplo de un número, concepto ........................................................................... 1.2. Divisor de un número, concepto ............................................................................. 1.3. Un número es divisible por otro .............................................................................. 1.4. Múltiplos de un número conocido .......................................................................... 1.5. Un número tiene infinitos múltiplos ...................................................................... 1.6. Un numero tiene finitos divisores ...........................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
2. Criterios de divisibilidad: 2.1. Por 2,3,5 .................................................................................................................... 2.2. Por 4,6,9,10 ............................................................................................................... 2.3. Por 11 ........................................................................................................................
(I-II-III) (II-III) (III)
3. Números primos: 3.1. Concepto de número primo ..................................................................................... 3.2. Concepto de número compuesto ............................................................................
(I-II-III) (I-II-III)
4. ¿Cómo hallar todos los divisores de un número? ............................................................
(II-III)
5. Descomposición de un número natural: 5.1. Descomposición de un número en producto de factores ...................................... 5.2. Como saber si un número es primo o compuesto .................................................
(I-II-III) (II-III)
6. Máximo común divisor, Mínimo común múltiplo: 6.1. Máximo común divisor, Mínimo común múltiplo de forma intuitiva .................. 6.2. Máximo común divisor, Mínimo común múltiplo por descomposición factorial .
(I-II-III) (I-II-III)
7. Números primos entre sí ...................................................................................................
(II-III)
8. Problemas de aplicación: 8.1. Cuadros de divisibilidad sencillos ........................................................................... 8.2. Cuadros de divisibilidad más complicados ............................................................ 8.3. Problemas de M.C.D. y M.C.M. sencillos ................................................................ 8.4. Problemas de M.C.D. y M.C.M. complicados .........................................................
(I-II-III) (II-III) (II-III) (III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
43
PROCEDIMIENTOS Múltiplos y divisores de un número Natural: – Obtención de múltiplos y divisores de un nº N .................................................................
(I-II-III)
– Obtención de divisores de un nº N. por medio de la descomposición factorial ..............
(II-III)
– Obtención de todos los divisores de números por descomposición factorial .................
(III)
– Obtención del concepto de divisible relacionando los conceptos de múltiplos y divisores
(I-II-III)
Criterios de divisibilidad: – Reconocimiento y aplicación de los criterios de divisibilidad por 2,3 y 5 ......................
(I-II-III)
– Reconocimiento y aplicación de los criterios de divisibilidad por 11 .............................
(III)
Números primos y compuestos: – Comprobación de que un número dado es primo o compuesto, siguiendo los criterios de divisibilidad ....................................................................................................................
(I-II-III)
– Identificación de dos números primos entre sí, por medio de la descomposición factorial
(I-II-III)
– Identificación del número compuesto como producto de dos o más números primos .
(I-II-III)
Descomposición de un número Natural: – Realización de descomposiciones en producto de números primos de números N ......
(I-II-III)
– Distinción de los números primos y compuestos según su descomposición factorial ....
(II-III)
Máximo común divisor y mínimo común múltiplo: – Cálculo del M.C.D. Y M.C.M. de dos o más números de forma intuitiva y por descomposición factorial ................................................................................................................
(I-II-III)
Problemas de aplicación: – Realización de cuadros sencillos de divisibilidad .............................................................
(I-II-III)
– Realización de cuadros más complicados de divisibilidad ..............................................
(II-III)
– Resolución de problemas sencillos de la vida diaria aplicando M.C.D y M.C.M. ............
(II-III)
– Resolución de problemas más complicados aplicando M.C.D. y M.C.M. .......................
(III)
Orientaciones metodológicas – Partiendo de las tablas de multiplicar explicaremos que vamos obteniendo múltiplos de los distintos números Naturales; y partiendo de números Naturales sencillos, veremos si tienen o no divisores. Utilizaremos las palabras “está contenido en”. – Para la obtención de múltiplos de cualquier número les insistiremos en que basta con multiplicar por cualquier otro número y así deducirán los alumnos, que los múltiplos de cualquier número natural son infinitos. – Para la obtención de divisores de un número Natural, comenzaremos realizando pares de números:
12
44
• Unidad 2. Divisibilidad
10
5 10
Así verán intuitivamente, o gráficamente que los divisores del diez son el 1,2,5 y 10 de esta forma lo realizarán los del Nivel I, los Niveles II y III obtendrán todos los divisores de cualquier número Natural por medio de la descomposición factorial. – Con las comprobaciones anteriores, llegaremos a la conclusión de que todo número Natural por grande que sea tiene un número finito de divisores. – Para deducir las reglas de divisibilidad nos basaremos en las tablas de multiplicar. – Los del Nivel I pondrán especial interés en comprender las reglas de divisibilidad del 2,3 y 5. Las deducirán de la mencionada tabla. Los Niveles II y III trabajarán todas las reglas de divisibilidad hasta 11. – En la distinción de número primo-número compuesto, nos basaremos en la descomposición factorial y llegaremos a la conclusión de que los números primos únicamente son divisibles por ellos mismos y por la unidad, mientras que los compuestos además de los anteriores tienen otros números por los que son divisibles. – En la descomposición factorial de un número se hará hincapié en que comiencen a dividir por los números primos más pequeños y que no deben pasar a dividir por otro mayor hasta que no se agoten todas las posibilidades con el pequeño. – Para realizar los cálculos de M.C.D Y M.C.M. colocarán los factores de menor a mayor, un número debajo de otro, coincidiendo los factores de la misma base, para facilitar la visión de los iguales y no iguales y de cuál de ellos es el de mayor o menor exponente. – Los problemas que se realizarán tendrán el esquema de todos los problemas, atendiendo a la lectura reposada y atenta, los datos, las preguntas, las hipótesis sobre el resultado, las operaciones para alcanzar el resultado y para finalizar la comprobación del mismo. – Los Niveles II y III realizarán los problemas en los que deben utilizar los conocimientos de M.C.D. Y M.C.M.
Criterios de evaluación – Identifica y relaciona los múltiplos y divisores de un número natural ...........................
(II-III)
– Determina y escribe los múltiplos y divisores de un número natural .............................
(I-II-III)
– Aplica los criterios de divisibilidad más usuales ...............................................................
(I-II-III)
– Distingue si un número es primo o compuesto ................................................................
(I-II-III)
– Calcula todos los divisores de un número sencillo ...........................................................
(II-III)
– Descompone un número en factores primos ....................................................................
(I-II-III)
– Determina el M.C.D y/o M.C.M. de varios números .........................................................
(II-III)
– Resuelve problemas de la vida real con conceptos de divisibilidad ................................
(I-II-III)
– Resuelve problemas utilizando M.C.D. y/o M.C.M. ..........................................................
(II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
45
Actividades
NIVEL I 1. ¿Cuándo un número es múltiplo de otro? Escribe cinco múltiplos de cada uno de estos números: 3, 9, 32, 45, 100. 2. Escribe los siete primeros múltiplos de: 25, 40, 37, 102. ¿Podemos encontrar más múltiplos de estos números? ¿Cuántos? 3. ¿Cuándo un número es divisor de otro? Escribe divisores de cada uno de estos números: 9, 5, 12, 100, 20. 4. Halla de forma intuitiva todos los divisores de estos números: 12, 30, 100, 36, 25, 17. ¿Cuántos divisores hemos encontrado de cada número? ¿Podemos encontrar más? 5. Encuentra cuatro divisores de cada uno de estos números: 18, 45, 72. 6. Realiza la tabla de los números primos comprendidos entre los 100 primeros números naturales. 7. Halla todos los divisores de cada uno de estos números y señala cuales son primos y compuestos: 23. 42, 47, 18, 19. 8. Halla los divisores comunes de cada grupo de números y luego escribe el mayor de ellos: a) 75 y 36
b) 42, 14 y 56
c) 63, 27 y 45
9. Halla múltiplos comunes de cada grupo de números y luego escribe el menor de ellos: a) 25,100
b) 12,36
c) 6,9 y 15
10. Haciendo divisiones señala cuales de los siguiente números tienen a 8 como divisor: 73, 96, 352. Escribe cada uno de los números señalados como producto de 8 por otro factor. 11. Escribe todos los números primos mayores de 30 y menores de 60. 12. Señala cual de los siguientes números son primos y escribe los compuestos como producto de dos números: 21, 23, 67, 76, 53, 35. 13. Escribe tres números que sean producto de dos números primos. ¿Cuántos divisores tienen los números encontrados? 14. Utiliza el método de las divisiones sucesivas para escribir cada uno de los siguientes números como producto de sus factores primos: 108, 96, 216, 336.
Actividades •
15. Dados los números 35 y 60; 16,48,40: a) Halla todos sus divisores. b) Señala los divisores comunes. c) ¿Cuál es el máximo común divisor? 16. Halla el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo, por descomposición factorial de los siguientes grupos de números: a) 40 y 60 b) 35 y 90 c) 20, 50 y 120. 17. ¿En qué cifra puede terminar un múltiplo de 3? Justifica la respuesta. Compruébalo con distintos números. 18. Realiza los siguientes cuadros poniendo SI o NO cumplen las reglas de divisibilidad. Div 2
Div 3
Div 5
Div 7
Div 2
92
420
113
137
150
5.321
193
4.126
46
2.325
1.298
438
Div 3
Div 5
Div 7
NIVEL II 1. Los números 180 y 345 son múltiplos de 15, utiliza este dato para escribir dos factores de cada uno de estos números. 2. Encuentra 5 factores de cada uno de los siguientes números: 36, 45, 144, 625. 3. Busca en la tabla los números primos mayores de 50 y menores de 100. Deduce por qué. 4. Señala cuales de los siguientes números son primos entre sí: a) 24 y 35 b) 34 y 51 c) 12 y 21 d) 15 y 42 5. Escribe los números que faltan, de modo que los siguientes pares de números sean primos entre sí: a) 12, ... b) 32, ... c) 20, ... d) 45, ... 6. Los números 11 y 13, que son primos, y se diferencian en dos unidades, se llaman primos gemelos. Escribe 5 pares de primos gemelos. ¿Cuántos primos gemelos hay entre 80 y 100? 7. Para averiguar si el número 191 es primo o compuesto, se han hecho las divisiones de ese número por 2, 3, 5, 7, 11, 13 y 17, respectivamente. En ningún caso la división ha sido exacta. ¿Se puede asegurar que el número 191 es primo? Comprueba también con los siguientes números: 541, 137, 1.337.
48
• Unidad 2. Divisibilidad
8. En un campamento hay 83 niños y niñas. ¿Qué problema tienen para hacer equipos con el mismo número de componentes? 9. Dado los números 96, 112 y 104: a) Escríbelos como producto de factores primos. b) ¿Cuáles son sus factores comunes? c) ¿Cuál es el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de ellos 10. Expresa los siguientes números como se indica en cada caso, siendo todos los factores distintos de uno: a) 144 como producto de dos factores b) 27 como producto de tres factores c) 44 como producto de dos factores. d) 90 como producto de cuatro factores. 11. Calcula por el método que prefieras el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de los siguientes grupos de números: a) 108, 198, 136
b) 100,84, 91
12. Completa las siguientes expresiones: a) 2 = 16 b) 64 = 2 c) 720 = 2 4 · 3 2 ·
c) 90,216, 198.
d)
= 2 3 · 3 2 · 11
13. Se sabe que cierto número es divisible por 24 ¿Lo es también por 2 y por 4 y por 3? Justifica tus respuestas. 14. Son bisiestos los años divisibles por cuatro, menos los que son múltiplos de 100 y su número de centenas no es divisible entre cuatro. ¿Cuáles de los siguientes años han sido o serán bisiestos? 1900, 1964, 1732, 1928, 2000, 2008. 15. Alvaro tiene 60 libros y quiere empaquetarlos poniendo el mismo número de libros en cada paquete. ¿De cuántas maneras puede hacerlo, si quiere que cada paquete tenga más de tres libros y menos de doce? 16. En el patio del colegio hay más de cuarenta alumnos y menos de cincuenta. El profesor los quiere colocar en filas de modo que haya el mismo número de alumnos en cada fila. Sólo puede hacerlo de tres maneras. ¿Cuántos alumnos hay en el patio? ¿Cuántos entrarán en cada fila? ¿Cuántas filas habrá? 17. En el laboratorio hay más de 90 minerales y menos de 100. Se quieren colocar en cajas iguales de modo que en cada caja haya el mismo número de minerales y que todas las cajas queden completas. Sólo se puede hacer de dos maneras. ¿Cuántos minerales puede haber en el laboratorio? 18. Luis paga una compra de 600 pesetas y otra de 500, con monedas del mismo valor. ¿Qué monedas puede haber empleado? ¿Cuál es la moneda de mayor valor que puede emplear? 19. ¿Se te ocurre algún número que al dividirlo por 6, 32 y 40 de en los tres casos de resto cero? ¿Hay más de uno? ¿Cuál es el más pequeño?
Actividades •
20. La edad de una madre cuando se divide por 2, 3, 4, 6 y 8 deja de resto uno. ¿Cuándo se divide por 5 el resto es cero. ¿Cuántos años tiene la madre? 21. Realiza los siguientes cuadros poniendo SI o NO cumplen las reglas de divisibilidad: Divi.
2
3
4
5
6
9
10
11
Divi.
192
320
143
1.370
2.150
5.321
193
4.526
460
2.325
1.297
437
2
3
4
5
6
9
10
11
22. Pablo y Nuria son primos y visitan a sus abuelos a menudo: Pablo va cada 8 días y Nuria cada 10. Si coincidieron en casa de los abuelos el día de Navidad. ¿Cuándo se volverán a encontrar? ¿Cuántas visitas habrá hecho cada uno? 23. En una clase hay 24 alumnos y en otra 32. Para hacer una actividad de geografía se forman en cada clase grupos del mismo número de alumnos, de manera que haya el menor número de grupos posibles. ¿Cuántos alumnos componen cada grupo? ¿Cuántos grupos se forman en total?
NIVEL III 1. ¿Cuál es el menor número que tiene por divisores?: a) 7, 5
b) 2, 6
c) 3, 4, 12.
2. ¿De cuántas maneras se puede escribir 10 como suma de dos números primos? ¿Y 47? ¿Y 103? 3. El producto de tres números es 360. a) ¿Cuáles pueden ser estos tres números? b) ¿Podrías escribir todas las soluciones del problema? 4. Comprueba que para saber si un número menor que 100 es primo, es suficiente con dividir por 2, 3, 5 y 7. ¿Por cuántos números como máximo tendrás que dividir para saber si es primo el número 497? 5. La suma de dos números es igual a 148. Si se divide el mayor por el menor, el cociente es igual a cinco y el resto es 10. ¿Cuáles son esos números? 6. ¿El número 2.130 es múltiplo de 11? ¿Cambiando el orden de sus cifras, se puede conseguir un número divisible por 11? ¿Cuántas soluciones encuentras? 50
• Unidad 2. Divisibilidad
7. ¿Puede haber además del 2 y del 3, otros dos números consecutivos que sean números primos? Justifica tu respuesta. 8. Los alumnos de primero y segundo han ido de excursión, en total 123 alumnos. El nú- mero de alumnos de primero es igual a 3, más el cuádruplo de alumnos de segundo. 9. Un tren está formado por 96 vagones y transporta en cada vagón el mismo número de viajeros. Se desenganchan 12 vagones y los viajeros pasan a los vagones restantes. De este modo, cada vagón ha pasado a tener una persona más. ¿Cuántas personas iban al principio en cada vagón? 10. En una granja, se ha recogido un número de huevos entre setecientos y ochocientos. Forman un número exacto de docenas. También se podrían colocar exactamente en cartones de 15 huevos. ¿Cuántos huevos se han recogido en la granja? 11. En un trabajo en un bosque, Marina ha acotado una zona y ha contabilizado 12 animales entre lagartos, escarabajos y lombrices. En total ha contado 26 patas y tantas lombrices como lagartos y escarabajos juntos. ¿Cuántos animales de cada clase ha podido contar? (Recuerda los lagartos tienen 4 patas y los escarabajos 6). 12. En cada casilla de este cuadrado coloca un número distinto entre uno y nueve. De tal forma que sumando los tres números en horizontal, vertical, y diagonal se obtenga siempre un múltiplo de 5.
13.
A un niño le preguntaron que cuántas canicas tenía en un bote, contestó de la siguien- te manera: Ayer las agrupé de 11 en 11 y sobraban 5; hoy las he agrupado de 23 en 23 y sobraban 3. ¿Cuál es el menor número de canicas que puede tener el niño en el bote?
14. ¿Es posible distribuir 24 personas en filas de 5 personas cada una sin que sobre ni falte ninguna? Atención no te precipites en la respuesta y no te autoimpongas condiciones que no indica el problema. 15. Se trata de encontrar cuatro números primos que sean así: EE BEB BECD EEEC Teniendo en cuenta que las letras E,B,C y D son las mismas cifras en los cuatro números. 16. Empareja los seis primeros números primos de manera que la suma de los números de una de las parejas sea múltiplo de 3 y 5; la otra múltiplo de 2 y 7, y la tercera múltiplo de 2 y 3.
Actividades •
17. Si se eliminan 3 de los doce primeros divisores de 216, se puede conseguir con los otros nueve, sin repetir ninguno el siguiente cuadro mágico multiplicativo, de manera que el producto de los tres números que ocupan cualquiera de las filas, columnas o diagonales, es siempre 216.
6 36 18. El autobús de la línea A pasa por cierta parada cada 9 minutos y el de la línea B cada 12 minutos. Si acaban de salir a la vez ¿cuándo volverán a coincidir? 19. Dos ruedas dentadas forman parte del engranaje de una máquina. Una de las dos ruedas tiene 12 dientes y la otra 18. Si ponemos en marcha la máquina ¿después de cuantas vueltas volverá a la posición inicial? 20. Queremos cerrar una parcela rectangular que mide 36m de largo por 28 m de ancho, colocando estacas que estén situadas a la misma distancia las unas de las otras. Si en cada una de las cuatro esquinas del terreno tiene que haber una estaca y pretendemos que el número de estacas sea el mínimo posible, ¿cada cuántos metros deberemos colocar una? ¿Cuántas necesitaremos?
52
• Unidad 2. Divisibilidad
Unidad n.º 3
Fracciones de términos naturales
Objetivos – Conocer los diferentes significados de una fracción ........................................................
(I-II-III)
– Averiguar por diferentes procedimientos si dos fracciones son equivalentes .................
(II-III)
– Representar fracciones en la recta numérica ....................................................................
(II-III)
– Amplificar y simplificar fracciones reconociendo la fracción irreducible ......................
(I-II-III)
– Comparar y ordenar fracciones diferenciando si son mayor igual o menor que la unidad
(I-II-III)
– Identificar y realizar operaciones con números Racionales, respetando la jerarquía de las operaciones ....................................................................................................................
(II-III)
– Resolver problemas cotidianos donde aparezcan fracciones de distintas formas ..........
(I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Fracciones: 1.1. Concepto de fracción ............................................................................................... 1.2. Términos de una fracción ........................................................................................ 1.3. Representación gráfica de una fracción .................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
2. Formas de presentar una fracción: 2.1. Fracción como parte de la unidad .......................................................................... 2.2. Fracción de un número natural .............................................................................. 2.3. Fracción como relación entre dos cantidades ........................................................ 2.4. Fracción como división indicada ............................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
3. Tipos de fracciones: 3.1. Iguales que la unidad ............................................................................................... 3.2. Menores que la unidad ............................................................................................ 3.3. Mayores que la unidad .............................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
4. Fracciones equivalentes: 4.1. Fracciones equivalentes. Definición y concepto .................................................... 4.2. Propiedad fundamental de las fracciones equivalentes ......................................... 4.3. Fracciones amplificadas .......................................................................................... 4.4. Fracciones simplificadas ......................................................................................... 4.4.1. Fracción irreducible ...................................................................................... 4.4.2. Fracción irreducible por el método del M.C.D. ...........................................
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (III)
5. Comparación y ordenación de fracciones: 5.1. Con el mismo denominador .................................................................................... 5.2. Con el mismo numerador ........................................................................................ 5.3. Con distinto denominador: 5.3.1. Representadas con figuras o gráficos .......................................................... 5.3.2. Reducirlas a M.C.D. y comparar numeradores ........................................... 5.3.3. Expresarlas en forma de número decimal ................................................... 5.3.4. Hacerlas actuar como fracción de un número dado ................................... 6. Operaciones con fracciones: 6.1. Suma de fracciones sencillas ................................................................................... 6.2. Resta de dos fracciones ...........................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III) (III) (I-II-III) (I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
55
6.3. 6.4. 6.5. 6.6. 6.7. 6.8.
Multiplicación de fracciones sencillas .................................................................... Inverso de una fracción ........................................................................................... División de dos fracciones ....................................................................................... Multiplicar o dividir un número natural entre fracción ........................................ Operaciones combinadas de fracciones ................................................................. Potencia de una fracción .........................................................................................
(I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (II-III)
7. Número mixto: 7.1. Concepto de número mixto ..................................................................................... 7.2. Convertir un número mixto en fracción ................................................................. 7.3. Convertir una fracción impropia en un número mixto .........................................
(II-III) (II-III) (II-III)
8. Problemas de aplicación. 8.1. De uso frecuente y datos directos ........................................................................... 8.2. De uso frecuente y operaciones combinadas ......................................................... 8.3. Preguntas indirectas y operaciones combinadas ...................................................
(I-II-III) (II-III) (III)
PROCEDIMIENTOS Fracciones: – Utilización de las fracciones como expresión de las situaciones cotidianas ...................
(I-II-III)
– Reconocimiento de los elementos de una fracción, significado, lectura y escritura ......
(I-II-III)
– Realización de representaciones gráficas de distintas fracciones ...................................
(I-II-III)
– Representación en la recta numérica de fracciones menores que la unidad ..................
(I-II-III)
– Representación en la recta numérica de fracciones mayores que la unidad ..................
(III)
– Diferentes formas de presentar una fracción ....................................................................
(I-II-III)
Tipos de fracciones: – Reconocimiento y representación gráfica de fracciones iguales y menores que la unidad – Reconocimiento y representación gráfica de fracciones mayores que la unidad ..............
(I-II-III) (II-III)
Fracciones equivalentes: – Identificación y representación gráfica de fracciones equivalentes ................................
(I-II-III)
– Cálculo de fracciones equivalentes amplificadas y simplificadas ....................................
(I-II-III)
– Cálculo de la fracción irreducible por simplificación con divisiones sucesivas .............
(II-III)
– Comparación y ordenación de fracciones .........................................................................
(I-II-III)
Operaciones con fracciones: – Realización de distintas operaciones con fracciones .......................................................
(I-II-III)
Número mixto: – Identificación y reconocimiento de números mixtos .......................................................
(II-III)
– Conversión de un número mixto en fracción ....................................................................
(II-III)
– Conversión de una fracción impropia en número mixto .................................................
(III)
Problemas de aplicación: – Realización de problemas de uso frecuente y datos directos ...........................................
(I-II-III)
– Realización de problemas de uso frecuente y operaciones combinadas .........................
(II-III)
– Resolución de problemas con preguntas indirectas y operaciones combinadas .............
56
• Unidad 3. Fracciones de términos naturales
(III)
Orientaciones metodológicas – Las situaciones que se presentan al alumno deben estar ajustadas a su entorno y ni-
vel pudiendo representar gráficamente en la mayoría de los casos los ejemplos que se le presentan al alumno. – Los alumnos tendrán muy claro cuales son los elementos de la fracción y qué repre-
senta cada uno. – Los alumnos tendrán claros todos los conceptos. – Los alumnos deducirán mediante ejemplos gráficos todos los conceptos trabajados
en esta unidad. – Los representaciones de fracciones se trabajarán en cuadrícula, para que sea lo más
exacto posible y se vea claro con la simple observación del dibujo. – Para comparar fracciones con el mismo denominador se utilizarán los gráficos ya
que son muy sencillos de realizar y fáciles de visualizar. – Cuando tengamos fracciones con el mismo numerador y distinto denominador les
haremos pensar para que ellos mismos deduzcan cual es la mayor ya que si divid imos la unidad en el mismo número de partes será mayor aquella fracción de la que tomemos más partes. – Cuando las fracciones tengan distinto tanto el denominador como el numerador los
alumnos se verán obligados a reducirlas al mínimo común denominador y una vez reducidas podrán ver cual de ellas es mayor o menor. – Para sumar y restar fracciones se comenzará por el mismo denominador, para ir
poco a poco efectuando las operaciones con distinto denominador, estas últimas las harán reduciendo a mínimo común denominador. – En la divisiones la introducción se hará hallando el inverso de la fracción que divi-
de, para poder resolverla como si fuese una multiplicación. – El Nivel I realizará las divisiones mediante la regla del caramelo: dibujo de un cara-
melo. 1 3
:
2 5
5 6
– Introduciremos únicamente para los Niveles II y III la potencia de una fracción y la explicaremos como multiplicaciones sucesivas de esa fracción. – Para comprender el concepto de número mixto se pondrán ejemplos reales, muy
cercanos a los alumnos como puede ser comprar 1kg y 1/2 de carne. – Los signos de las operaciones se pondrán a la altura de la raya de fracción y no a la
altura del numerador o denominador. – Los signos de las operaciones serán +, – , · , : no admitiendo x como signo para la
multiplicación. – Los problemas seguirán el mismo esquema que en temas anteriores: lectura com-
prensiva del problema, datos con frases del problema, preguntas, intuición del resultado, realización de las operaciones y comprobación del resultado. Será importante en todos los problemas que el resultado esté recuadrado y especificada la unidad, o la pregunta a la que se está contestando.
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
57
Criterios de evaluación – Conoce los diferentes significados de una fracción ..........................................................
(I-II-III)
– Identifica la equivalencia de dos fracciones por diferentes procedimientos ..................
(II-III)
– Representa fracciones en la recta numérica .....................................................................
(II-III)
– Amplifica y simplifica fracciones y reconoce la fracción irreducible ..............................
(I-II-III)
– Compara, ordena y diferencia fracciones menores, mayores o iguales a la unidad .......
(I-II-III)
– Realiza operaciones con números racionales y respeta la jerarquía de las operaciones
(II-III)
– Resuelve problemas cotidianos con fracciones .................................................................
(I-II-III)
58
• Unidad 3. Fracciones de términos naturales
Actividades
NIVEL I 1. Enumera los términos de una fracción y di qué indica cada uno de ellos. Pon varios ejemplos. 2. ¿Qué fracción de hora son 20 minutos? Y ¿35 minutos? Y ¿55 minutos? 3. Para elaborar un tarro de frutas se han necesitado 400 gramos de plátanos, 350 gramos de fresas, 250 gramos de azúcar y 50 gramos de manzanas. ¿Qué fracción del total representa cada uno de estos productos? 4. 5 a) ––– de 90 10
7 b) ––– de 72 9
4 c) ––– de 42 3
5 d) ––– de 540 9
5. En una clase de 24 alumnos 5/8 son chicos. ¿Cuántos chicos y chicas hay en clase? 6. El depósito de un coche tiene una capacidad de 63 litros de gasolina, si gasta los 5/9 en una excursión, ¿cuántos litros le quedan al volver de viaje? 7. En la puerta de un cine hay 12 mujeres por cada 8 hombres y 16 niños. ¿Cuál es la relación entre hombres y mujeres? ¿Entre hombres y niños? Y ¿Entre mujeres y niños? 8. Indica de las siguientes fracciones cuáles dan como resultado un número natural y cuáles un número decimal: 3/2, 12/3, 17/4, 27/9, 14/6, 19/8, 21/7 9. Indica en las fracciones siguientes cuáles son mayores, iguales o menores que la unidad: 1/7, 3/5, 9/9, 5/3, 17/2, 2/9, 16/4, 18/17, 5/5, 6/9, 12/12. 10. Las fracciones siguientes son menores que la unidad. ¿Qué fracción falta en cada una de ellas para completar la unidad? 3/7, 3/8, 9/12, 11/16, 7/13, 5/9. 11. ¿Qué fracción sobra en cada una de las siguientes para obtener la unidad? 6/5, 5/4, 16/9, 8/6, 17/13, 25/19. 12. ¿Entre que números naturales consecutivos están comprendidas las fracciones siguientes? 7/5, 12/5, 12/3, 18/7, 21/5 . 13. Representa en la recta numérica las siguientes fracciones: 3/9, 4/5, 6/8, 4/4, 5/3, 6/4, 8/2.
Actividades •
14. Escribe dos fracciones equivalentes a cada una de estas: 13/5, 7/14, 5/2, 45/18, 3/21. Explica como lo has hecho. 15. Son equivalentes las parejas de fracciones siguientes: 15 75 33 132 17 51 ––– y ––– ––– y –––– ––– y –––– 4 35 42 168 62 185 16. Halla la fracción irreducible de cada una de las fracciones siguientes: 150/105 72/450 264/200 716/99 225/75 17. En un campeonato de atletismo uno de los saltadores de altura consigue saltar más de dos metros 13 veces de 52 intentos, su contrincante salta más de 2 metros 11 veces de 44 intentos. ¿Cuál de los dos ha ganado? 18. Ordena de mayor a menor los siguientes grupos de fracciones y explica como lo has hecho: 9 7 3 17 1 a) –––, –––, –––, –––, ––– 8 8 8 8 8 6 6 6 6 6 b) –––, –––, –––, –––, ––– 9 14 7 11 8 3 3 5 c) –––, –––, ––– 6 4 10 8 4 6 d) –––, –––, ––– 4 2 3 19. Realiza las siguientes operaciones simplificando los resultados. 3 5 6 6 2 7 3 5 a) ––– + ––– + ––– = b) ––– – ––– = c) ––– + ––– – ––– = 4 6 8 10 8 8 6 12 20. Realiza las siguientes operaciones simplificando los resultados. 5 3 4 5 3 7 7 6 a) ––– · ––– · ––– = b) ––– · ––– · ––– = c) ––– : ––– = 8 9 6 4 4 4 9 4 21. María estudia 3/4 de hora de matemáticas, 2/3 de hora de natural, 4/6 de hora de lenguaje y 3/8 de hora de inglés. ¿Cuántas horas estudia María? 22. Pedro ha recogido 7/2 kilos de fresas. Gasta 3/4 de kilo en hacer un pastel. ¿Qué cantidad de fresas le queda todavía? 23. Hemos comprado 8 botes de 3/4 de kilo de melocotón. ¿Cuántos kilos de melocotón hemos comprado? 24. Tenemos 24 litros de vino y lo queremos embotellar en botellas de 3/4 de litro. ¿Cuántas botellas obtendremos?
60
• Unidad 3. Fracciones de términos naturales
NIVEL II 1. Ordena de mayor a menor las siguientes fracciones: 8 9 5 4 5 8 3 a) –––, –––, ––– b) –––, –––, –––, ––– 7 8 4 5 6 10 4 2. Realiza las siguientes operaciones simplificando el resultado: 1 3 2 1 3 8 a) ––– + ––– - ––– + 3 = b) 4 + ––– - ––– - ––– = 5 4 8 3 5 6 3. Realiza las siguientes operaciones simplificando el resultado: 3 5 4 3 3 1 a) ––– · ––– : ––– = b) 7 : ––– · ––– · ––– = 4 2 6 5 4 3 4. Calcula X en cada caso. 3 12 a) ––– · X = ––– 4 20
2 2 b) ––– · X = ––– 5 15
4 c) 4 · X = ––– 3
5. Los 2/9 del alumnado de un centro escolar participa en el curso de Educación Vial. Si participan 160 estudiantes. ¿Cuántos alumnos hay en el centro? En otro centro participan 600 alumnos en dicho curso, si estos son los 3/5 del total, ¿cuántos alumnos hay en este otro centro? 6. En la biblioteca municipal, 27 de los 47 libros de la biblioteca juvenil son de aventuras. Cristina dice que son los 9/15 de los libros, Jorge afirma que son los 27/45, y Carmen que son los 3/5. ¿Quién tiene razón? 7. Nuria y Arturo participan en una carrera, en la primera hora habían recorrido los 3/8 del trayecto y en la segunda hora 3/10 del trayecto. ¿Qué fracción del trayecto han realizado ya? ¿Han llegado a la mitad de la carrera? 8. Marta estudia 3 asignaturas en una carrera de ingeniería. Dedica 1/4 del tiempo de estudio para preparar la primera asignatura y 2/3 para estudiar la segunda. ¿Qué fracción del tiempo de estudio dedica para preparar la tercera asignatura? 9. La cuarta parte del presupuesto de una empresa se dedica a la partida de gastos. La mitad de esta partida se dedica a la descontaminación del medio ambiente. ¿Qué parte del presupuesto se dedica al medio ambiente? 10. Angela leyó las 3/4 partes del Romancero Gitano. Hoy ha leído la mitad de lo que le quedaba. ¿Qué fracción del libro le queda todavía por leer? 11. En una representación teatral, participan 12 alumnos que son los 2/5 de la clase de primero de ESO. ¿Cuántos alumnos tiene esta clase? 12. Juan pagó como entrada 1/3 del precio de una bicicleta. Un mes más tarde pagó 2/5 del precio total. ¿Qué fracción de su coste ha pagado? 13. En una carrera atlética los deportistas han corrido 700 metros, que representan los 7/12 del trayecto total. ¿Qué longitud tiene el trayecto de esa carrera? ¿Cuántos metros les quedan por recorrer?
Actividades •
14. Los trabajadores de una empresa han elegido un representante sindical. El ganador ha obtenido 4/9 de los 36 votos emitidos. ¿Cuántos trabajadores le han votado? 15. Juan ha comprado un paquete de 72 folios. Ha utilizado la mitad haciendo un trabajo de Sociales, la mitad de los que le quedaban en un trabajo de Matemáticas y 2/3 del resto en Informática. ¿Cuántos folios le han sobrado? 16. Un agricultor riega por la mañana, 2/5 del campo. Por la tarde riega el resto, que son 6.000 m2. ¿Cuál es la superficie del campo? 17. El oro de ley es una aleación de oro con otros metales. Debe tener al menos 18 quilates. Cada quilate significa 1/24 del peso de la aleación. a) Escribe en forma de fracción irreducible el oro puro que hay al menos en el oro de ley. b) ¿Cuál es el peso de oro puro en 48 gramos de oro de 18 quilates? 18. Un collar de oro de 18 quilates tiene 45 gramos de oro puro. ¿Cuál es el peso del collar? 19. En la biblioteca hay un grupo de alumnos de ellos, 1/4 están preparando un tema de sociales y 2/5 consultan datos en una enciclopedia. Los 14 alumnos restantes están leyendo un libro de historia de las matemáticas. a) ¿Cuántos alumnos hay en la biblioteca? b) ¿Cuántos preparan el tema de sociales? 20. El agua al congelarse aumenta su volumen 1/10 del mismo. ¿Qué volumen ocuparán 500 litros de agua después de helarse? 21. Felipe y sus amigos han hecho una larga excursión en total han caminado 32 horas. Escribe ese periodo como fracción de día y como número mixto.
NIVEL III 1. Realiza las siguientes operaciones simplificando los resultados: 3 1 2 3 3 2 2 4 4 1 a) [––– + –––] · 3 – ––– : ––– + 2 = b) ––– + ––– · ––– – ––– + ––– : ––– = 4 3 5 4 4 5 6 3 5 2 2. Realiza las siguientes operaciones simplificando los resultados: 12 1 3 3 4 1 4 1 3 1 3 a) ––– · [––– + –––] : ––– · [––– – –––] = b) ––– + ––– : ––– + 2 – ––– · ––– = 5 4 5 4 6 3 7 3 4 7 4 3. Escribe 1/3: a) Como diferencia de dos fracciones, de dos formas distintas. b) Como suma de tres fracciones distintas. 4. Ana y Luis quieren ir a esquiar. Ana escoge unos esquís de 126 euros y Luis unos de 192. En la tienda les piden un dinero de entrada. Ana entrega como señal las 4/7 partes del importe y Luis las 3/8 partes. ¿Quién de los dos paga más cantidad de entrada? ¿Quién deja una deuda mayor? 62
• Unidad 3. Fracciones de términos naturales
5. Un campesino ha recolectado 360 kilos de patatas. Decide repartirlos así: 1/3 para su hermano Miguel, 2/5 de lo que queda para su hermana Luisa. 5/12 partes de lo que todavía queda para su amigo Fernando y el resto para comida de los cerdos. ¿Cuánto ha regalado a cada uno y cuánto ha echado a los cerdos? 6. En una ciudad viven 20.000 personas 1/5 de las cuales son inmigrantes, y 3/4 de los inmigrantes son jóvenes. ¿Qué fracción de la población representa los inmigrantes jóvenes? ¿Cuántos son? 7. Una familia, cuyos ingresos mensuales son 300.000 pesetas invierte las 3/10 partes de su presupuesto en comida. 1/5 en ropa, 1/10 en ocio y 1/4 en otros gastos. ¿Cuánto ahorra en un año? 8. Un depósito, con una capacidad de 1.500 litros está lleno de agua. Se saca primero 2/5 de su contenido y, después, 1/3 de lo que quedaba. ¿Qué fracción del depósito se ha extraído? ¿Qué fracción del depósito queda? ¿Cuántos litros se han extraído? ¿Cuán- tos litros quedan? 9. Un agricultor dice: – Las heladas me estropearon 3/10 de la cosecha. – La sequía me hizo perder otros 3/10. – Luego, una vez recogida la inundación me ha estropeado 4/10 de lo que tenía en el almacén. – Por lo tanto (3/10 + 3/10 + 4/10 = 10/10), no me queda nada. Un amigo le contesta: – No exageres, has salvado casi la cuarta parte de la cosecha. ¿Cuál de los dos tiene razón? Justifica la respuesta. 10. Una estaca tiene 1/8 de su longitud clavada en el fondo de un estanque y 1/4 de su longitud fuera del agua. ¿Qué fracción de su longitud está cubierta por el agua? Si se ven 80 centímetros de la estaca ¿cuál es la longitud total de la estaca? 11. Una tinaja está llena de agua. Se vacían sus 3/7 y luego los 2/9 de lo que queda. ¿Qué fracción del barril ha quedado con agua? 12. En una tienda han vendido por la mañana 1/2 de los caramelos que había en el bote. Por la tarde han vendido la mitad de los que quedaban. Al cerrar la tienda, quedaron 21 caramelos. ¿Cuántos había al empezar la jornada? 13. Los tres cuartos del dinero que tiene Juan son los 2/3 de los que tiene Luisa. Entre los dos tienen 5.100 pesetas. ¿Cuánto dinero tiene cada uno? 14. Una pelota al caer al suelo rebota hasta los 3/5 de la altura desde la que ha caído. Se deja caer la pelota desde una altura de 10 metros. ¿A que altura llega después del tercer rebote? 15. Patricia guarda la mitad de sus ahorros en el banco y un tercio de lo que resta en una caja fuerte. Le quedan por guardas 60 euros. ¿Cuánto dinero tiene Patricia? Pon el resultado en euros y en pesetas.
Actividades •
16. Una persona a la que han preguntado ¿Cuánto pesa? Responde así: la mitad de la cuarta parte de mi peso es igual a 10 kilos. ¿Cuánto pesa esa persona? 17. En cada caja hay tres cuarto de kilo de bombones, en total, hay cuatro kilos y medio de bombones. ¿Cuántas cajas tenemos? Si en cada caja tenemos 24 bombones y la docena de ellos vale 3 euros. ¿Cuántas pesetas valen los bombones? 18. El límite inferior de la zona de nieves perpetuas en España está aproximadamente a unos 3.000 metros. Sabiendo que la altura del Mulhacén es los 29/25 de este límite, ¿cuál es la altura del Mulhacén? ¿Qué altura de este pico tiene nieves perpetuas. 19. Se han consumido los 7/8 de un bidón de aceite. Reponiendo 38 litros el bidón queda lleno en sus 3/5 partes. ¿Calcula la capacidad del bidón? 20. Una máquina teje en un día 1/8 de una pieza de 96 metros. Al día siguiente teje los 2/7 de lo que había quedado el día anterior. ¿Cuántos metros ha tejido en los dos días? ¿Qué parte de la pieza queda por tejer?
64
• Unidad 3. Fracciones de términos naturales
Unidad n.º 4
Números decimales
Objetivos – Leer, escribir e identificar los números decimales teniendo en cuenta el valor posicional de las cifras ...................................................................................................................
(I-II-III)
– Valorar la necesidad de los números decimales para expresar situaciones reales ...............
(II-III)
– Relacionar números decimales y fracciones decimales ...................................................
(II-III)
– Descomponer números decimales .....................................................................................
(I-II-III)
– Representar y ordenar los números decimales .................................................................
(I-II-III)
– Reconocer y realizar operaciones con números decimales ajustándose al uso del paréntesis y la jerarquía de las operaciones ..........................................................................
(II-III)
– Realizar aproximaciones y redondeos de números decimales .........................................
(II-III)
– Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando los números decimales ..................
(I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Números decimales: 1.1. Aparición y utilidad de los números decimales ..................................................... 1.2. Fracciones decimales ............................................................................................... 1.3. Número decimal como resultado de una fracción ................................................. 1.4. Descomposición polinómica de un número decimal .............................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III)
2. Representación y ordenación de números decimales en la recta: 2.1. Representación y ordenación de números con una cifra decimal ........................ 2.2. Representación y ordenación de números con dos o más cifras decimales ......... 2.3. Bases para ordenar los números decimales ........................................................... 2.4. Lectura correcta de números decimales .................................................................
(I-II-III) (III) (I-II-III) (I-II-III)
3. Conversión de fracciones en números decimales: 3.1. Conversión de una fracción en número decimal ................................................... 3.2. Conversión de una fracción decimal en número decimal .....................................
(I-II-III) (I-II-III)
4. Conversión de un número decimal en fracción decimal .................................................
(I-II-III)
5. Operaciones con decimales: 5.1. Suma, resta, multiplicación y división de decimales ............................................. 5.2. Elevar un decimal a una potencia ........................................................................... 5.3. Raíz cuadrada con decimales .................................................................................. 5.4. Operaciones combinadas de números decimales: 5.4.1. Sin paréntesis y sencillas .............................................................................. 5.4.2. Sin paréntesis complicadas .......................................................................... 5.4.3. Con paréntesis complicadas .........................................................................
(I-II-III) (II-III) (III) (I-II-III) (II-III) (III)
6. Aproximación y redondeo de decimales ...........................................................................
(II-III)
7. Problemas de aplicación: 7.1. Con una o dos operaciones ...................................................................................... 7.2. Con tres o más operaciones ..................................................................................... 7.3. Con contenidos de más dificultad ...........................................................................
(I-II-III) (II-III) (III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
67
PROCEDIMIENTOS Números decimales: – Utilización y reconocimiento de los números decimales en la vida real .........................
(I-II-III)
– Reconocimiento de fracciones decimales .........................................................................
(I-II-III)
– Obtención de números decimales partiendo de una fracción ordinaria .........................
(I-II-III)
– Realización de descomposiciones polinómicas de números decimales ..........................
(I-II-III)
Representación y ordenación de números decimales en la recta: – Representación y ordenación en la recta numérica de números con un cifra decimal .
(I-II-III)
– Lectura y escritura correcta de números hasta con tres cifras decimales ......................
(I-II-III)
– Conversión de fracciones en números decimales .............................................................
(I-II-III)
Operaciones con decimales: – Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con decimales ...................
(I-II-III)
– Elevación de un número decimal a una potencia .............................................................
(II-III)
– Resolución de raíces cuadradas con números decimales ................................................
(III)
– Realización de operaciones combinadas con números decimales. • Sin paréntesis y sencillas ............................................................................................... • Sin paréntesis complicadas ............................................................................................ • Con paréntesis y complicadas ........................................................................................
(I-II-III) (II-III) (III)
– Aproximación y redondeo de decimales ............................................................................
(I-II-III)
Problemas de aplicación: – Resolución de problemas de números decimales con una o dos operaciones ................ – Resolución de problemas con tres o más operaciones con números decimales .............. – Resolución de problemas con decimales y contenidos de mayor dificultad ...................
(I-II-III) (II-III) (III)
Orientaciones metodológicas – En este tema tendremos presente que todo ello se basa en el funcionamiento de los números naturales. – Comenzaremos explicando que con los números naturales no podemos resolver muchas situaciones que se nos presentan en la vida diaria y que tenemos que utilizar otros números que son los decimales. Estas situaciones se nos presentarán fundamentalmente cuando estemos trabajando con las medidas. – Introduciremos el número decimal partiendo de las fracciones decimales y de las fracciones ordinarias y explicaremos que toda fracción se puede convertir en división y que no todas ellas tienen que dar exactas. – Para la realización o ejecución de sumas y restas con decimales tendrán que tener muy presente, los alumnos, la descomposición polinómica de cualquier número Decimal y que es similar a la de los números naturales. – Cuando efectuemos las operaciones de suma y resta los alumnos tendrán presente que la coma de un número deberá estar exactamente debajo de la del otro y poner las cifras decimales de izquierda a derecha para que las unidades coincidan.
68
• Unidad 4. Números decimales
– En las restas cuando el minuendo tenga menos cifras decimales que el sustraendo se les recomendará poner ceros para que realicen la operación correctamente y así evitarán los fallos. – Las multiplicaciones de decimales se realizan como si fuesen números Naturales, y luego pondrán la coma en el producto, teniendo en cuenta que las cifras decimales de éste son el resultado de la suma del número de cifras decimales de los factores. – Se les hará especial hincapié en las divisiones en que el divisor a la hora de efectuar la división no debe tener cifras decimales y para ello deberán adaptar el dividendo multiplicándolo por la unidad seguida de tantos ceros como decimales tenga el divisor. – Elevar un decimal a una potencia y efectuar raíces cuadradas con decimales únicamente l o harán los alumnos de los Niveles II y III. – Los problemas seguirán los mismos pasos que en los temas anteriores y se procurará ponerlos relacionados con el entorno más cercano del alumno.
Criterios de evaluación – Lee, escribe e identifica los números decimales teniendo en cuenta el valor posicional de las cifras ..........................................................................................................................
(I-II-III)
– Valora la necesidad de los números decimales para expresar situaciones reales ...........
(II-III)
– Relaciona números decimales y fracciones decimales .....................................................
(II-III)
– Descompone números decimales ......................................................................................
(I-II-III)
– Representa y ordena números decimales ..........................................................................
(I-II-III)
– Realiza operaciones con los números decimales y reconoce la prioridad de las operaciones y el uso del paréntesis .............................................................................................
(II-III)
– Realiza aproximaciones y redondeos con números decimales ........................................
(II-III)
– Resuelve problemas de la vida diaria con los números decimales ..................................
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
69
Actividades
NIVEL I 1. Lee los siguientes números decimales: a) 3,4503 b) 0,0322 c) 1,0101 c) 1.32 d) 1.045 e) 127,00016 2. Escribe los siguientes números decimales: a) Cinco unidades, dos décimas, una milésima = b) Tres diezmilésimas = c) Veintisiete unidades, tres centésimas, cuatro milésimas = d) Ciento seis unidades, quince milésimas. 3. Escribe en forma de número decimal cada una de las siguientes fracciones decimales: a) 13/100 b) 237/10 c) 14.121/100 d) 2/10.000 4. Pon en forma de fracción decimal los siguientes números de- cimales: a) 1,47 b) 0,00003 c) 15,13 d) 31,047 5. Anota las fracciones decimales correspondientes a estos números decimales, realiza su simplificación hasta dejarlas irreducibles: a) 1,4 b) 0,002 c) 2,6 d) 0,3425 6. Expresa en forma de números decimales los siguientes números descompuestos: a) 4 · 1000 + 2 + 4 · 0,1 + 5 · 0,01 = b) 7 + 6 · 0,001 = c) 3 · 1.000 + 4 + 3 · 0,001 = 7. Representa en la recta numérica los siguientes números decimales: 2,6; 0,7; 3,4; 0,5; 5,3. 8. Ordena de menor a mayor los siguientes números decimales: 32,27; 322,7; 22,37; 32,027; 27,032; 3,227 9. Coloca la coma donde corresponda en estos productos: a) 23,789 · 13 = 309257 b) 154,327 · 12,36 = 190748172 c) 45,37 · 17,6 = 798512 d) 2,111 · 0,004 = 8444 10. Realiza las siguientes operaciones: a) 4,5 + 3,4 · 6,78 = b) 2,34 · 4,5 + 5,6 · 7,81 = c) 34,5 : 1,5 – 1,75 : 0,25 =
Actividades •
11. Completa: a) 2,4 · 3 =
b) 0,5 · 2 =
c) 0,3 ·
= 1,5
d) 0,75 ·
=3
12. Realiza las siguientes divisiones: a) 20,32 : 3 =
b) 347 : 2,25 =
c) 3421,12 : 2,19 =
d) 9241,3 : 5,48 =
13. Con una alfombra de un pasillo de 15,75 metros de largo se hacen siete alfombras más pequeñas iguales. ¿Qué longitud tiene cada alfombra? 14. El túnel ferroviario más largo del mundo mide 33,42 millas. ¿Cuál es su longitud en Kilómetros si una milla equivale a 1,609 kilómetros? 15. Un grifo puede llenar un depósito de 55 litros en cuatro horas. ¿Cuántos litros vierte cada hora, si el goteo es uniforme? Interpreta el resultado? 16. Un ciclista quiere realizar un entrenamiento de 401Kilómetros con 8 paradas a distancias iguales. ¿Cada cuántos Kilómetros debe parar? 17. Disponemos de 250.000 pesetas para viajar a Francia, si los francos se venden a 23,67 pesetas. ¿Cuántos podemos comprar? 18. Una bicicleta cuesta 136 Euros. Si el Euro está a 166,386 pesetas ¿Cuántas pesetas vale la bici? 19. Si voy a Bélgica y compro un pan que me cuesta 0,86 Euros, 3 cajas de leche a 0,75 Euros la unidad. ¿Cuántas pesetas pagaré? 20. He hecho un pago a un electricista de 75.932 pesetas. ¿Cuántos Euros aparecerán en la factura? 21. En un establo hay una docena de caballos, cada uno de ellos come diariamente 3 kilos de cebada. Si el kilo de cebada vale a 19,75 pesetas ¿Cuánto gastarán los caballos en una semana? ¿Cuántos Euros deberá pagar diariamente el granjero por la cebada?
NIVEL II 1. Representa en la recta numérica los siguientes números decimales: 2,25;
3,43;
0,68;
1,02.
2. Ordena de mayor a menor los siguientes números decimales utilizando los signos. 325,003;
253,007;
253;
0,723;
352,22;
253,47
3. Escribe todos los números decimales que están comprendidos entre 21,6 y 21,7 y que tienen dos cifras decimales. 4. Completa las siguientes igualdades con las cifras que faltan: a) 31,75 + 121,
6 = 153,21
c) 78,149 – 65,583 = 1 ,5 6 72
• Unidad 4. Números decimales
b) 4,728 + 22,37 + 0,124 = 27, d) 139,18 – 9,
34 = 42,84
22
5. Completa con las cifras que faltan: a) 7,28 · 7 = 50, 6
b) 12,
7 · 5,3 = 66,091
c) 0,007 · 0,0
= 0,000
1
6. Realiza estas operaciones: a) 3,7 + 2,6 · 5,3 + (7,8 + 3,5 : 0,5) – 3 =
b) 5,7 + 2,1 : 0,7 – (3,5 : 7 + 4,2 : 6 + 3) =
7. Añade cinco números más a la serie siguientes: 2,84 – 2,88 – 2,92 – ... 8. Investiga, ¿por qué al dividir un número natural entre 5 o entre 2 se obtiene siempre un decimal exacto? 9. Completa las frases: a) Dividir entre 2, es lo mismo que multiplicar por .......... b) Multiplicar por 2 es lo mismo que dividir entre .......... c) Dividir entre 10 es lo mismo que multiplicar por .......... d) Multiplicar por 10 es lo mismo que dividir por .......... 10. Cuando Nuria camina por el campo da unos pasos de 0,8 metros de longitud. Ayer, dio un paseo con sus padres y recorrió 7.600 metros. ¿Cuántos pasos dio Nuria? 11. Un coche consume 6,4 litros de gasolina cada 100 Kilómetros. Si este coche tiene 16 litros de gasolina en el depósito ¿Habrá suficiente para hacer un trayecto de 265 kil ómetros? 12. El precio de compra de una moneda extranjera suele variar cada día. ¿Cuántos Euros necesitaríamos para comprar 1.525 dólares de Estados Unidos un día en que el precio del dólar es de 1,127 Euros? ¿Cuántos dólares podríamos comprar con 132,47 Euros ese mismo día? Redondea la respuesta. 13. Tres empresarios realizan una inversión en Euros en Italia. El primero invierte 12.895.000 pesetas, el segundo 9.345.200 pesetas y el tercero 10.000.000 pesetas. Si el Euro se cambia a 166,386 pesetas. ¿Cuántos Euros invierte cada uno de los empresarios? Redondea el resultado. 14. Una barra mide 2,75 metros. Se divide en partes de 0,25 metros cada una. ¿Cuántas partes se pueden obtener? 15. En una fiesta de cumpleaños se utilizan doce latas de refresco de 3,3 decilitros cada una para llenar 18 vasos iguales. ¿Qué capacidad tiene el vaso? 16. El nueve de septiembre de 1994 un dólar se vendía por 132,45 pesetas y un marco Alemán por 84,05 pesetas. Si se dispone de 155 dólares y 60 marcos, ¿cuántas pesetas se pueden conseguir? 17. En un día de pesca, siete amigos han conseguido 22,75 kilos de pescado y deciden r epartirlo en partes iguales. ¿A cuántos kilos les toca cada uno? ¿A cuántos Decagramos?
Actividades •
18. La libra es una unidad inglesa de peso que equivale a 0,4535 kilos. ¿Cuántas libras pesa un pollo de 3,75 kilos? Redondéalo a centésimas. 19. La pinta es una unidad inglesa para medir capacidades y equivale a 0,5676 litros. Un grupo de 8 amigos han bebido 6 pintas de cervezas sin alcohol. Si todos han bebido lo mismo, ¿cuántos litros ha bebido cada uno? 20. Teniendo en cuenta que una hoja de papel mide 0,12 milímetros de espesor, ¿cuántas páginas tiene un libro cuyo grosor es 4,2 milímetros sin contar las tapas? ¿Cuál sería el grosor de un libro de 482 páginas?
NIVEL III 1. Descompón de todas las formas que conozcas los siguientes números: 2,59;
0,008;
95,76;
56,058
2. Representa en la recta numérica los siguientes números: 2,723;
2,125;
6,036;
7,821
3. Realiza las siguientes operaciones: a) 3,4 + [3,5 · 2 + (7 : 0,5) + 3 + 5 · 2,5] – 2 + 4 · 5 = b) 3,5 · 4,6 + (7,3 – 4,2 : 2) · (6,5 : 0,5) + 17 = 4. Tenemos un número decimal que tiene dos cifras situadas después de la coma. La cifra de las decenas es igual a la cifra de la décimas y la cifra de las centenas es igual a la cifra de las centésimas. Si el número tiene 234 unidades. ¿Cuál es el número y como se lee? 5. Juan compró 200 gramos de bizcocho y 6 ensaimadas en la pastelería, paga con un bi- llete de 5 Euros y le devuelven un Euro y 55 céntimos de Euro. Si cada ensaimada cuesta 54 céntimos, ¿cuál es el precio del bizcocho? ¿Cuánto vale cada kilo de bizco- cho? 6. Se quiere colocar un canalón en el tejado de una casa. La longitud del alero es de 14,75 metros. Cada una de las piezas que componen el canalón mide 0,975 metros de longitud. Se han traído 16 piezas para realizar la obra. ¿Cuánto se debe cortar la última pieza para que ajuste el canalón? 7. Pedro y Nieves miden el mismo segmento con una regla que puede apreciar los milímetros. Pedro dice que mide 3 centímetros y Nieves 3,0 centímetros. ¿Cuál de los dos ha expresado la medida más correctamente? ¿Por qué? 8. Halla el número n que verifique la igualdad: n : 0,1 : 0,01 = 2.450.
74
• Unidad 4. Números decimales
9. Rompecabezas. Coloca los siguientes enunciados en orden, de manera que el texto resultante tenga sentido: – 12,5 litros. – y 8, 7 litros de agua. – Un cántaro tiene una capacidad de – con 2,3 litros de zumo de limón – Se tienen 50 vasos – Una persona prepara una limonada – pero se quedaron 6 vasos sin llenar. – de un cuarto de litro cada uno. Comprueba que el enunciado es correcto utilizando las operaciones con números decimales. 10. Envasamos 282 litros de leche en botellas de 3/4 de litro. La leche ha costado 52 céntimos de Euro por litro y el envasado y el transporte, 43,90 Euros. Si queremos ganar en la operación 100 Euros, ¿cuál ha de ser el precio de cada botella de leche? 11. Federico tiene 22,30 Euros. Se gasta 7,38 en un libro, y la cuarta parte de lo que le queda en el cine. ¿Con cuánto dinero vuelve a casa? Expresa el resultado en pesetas y en Euros. 12. El cuentakilómetros de un automóvil marcaba al salir de casa 25.372 kilómetros y al regreso 25.437,8 kilómetros. Si el automóvil consume por término medio 1 litro de gasolina por cada 7,6 kilómetro de recorrido, ¿Cuántos litros de gasolina ha consumido en todo el trayecto? 13. Alejandro y Ana han conseguido ahorrar entre los dos 7.000 pesetas. El ahorro de Ana es 2,5 veces mayor que el de Alejandro. ¿Cuánto ha ahorrado cada uno? 14. La diferencia entre el peso de un padre y el de su hija es 42,5 kilos, siendo el peso del padre el triple que el de su hija. ¿Cuánto pesa cada uno? 15. Si una bacteria mide 2 micras de largo, ¿es mayor, o menor que otra que mide 0,0089 metros? 16. En una hora una caldera consume 23,5 litros de gasóleo. Si el litro de gasóleo vale a 95 pesetas ¿cuánto gastaremos en una semana, si el quemador ha trabajado 3 horas y media diarias?
Actividades •
Unidad n.º 5
Proporcionalidad
Objetivos – Reconocer los términos de una proporción ......................................................................
(I-II-III)
– Establecer proporciones entre fracciones equivalentes ...................................................
(II-III)
– Calcular los términos de una proporción que pueden faltar ........................................... – Establecer la relación de proporcionalidad entre los términos correspondientes de dos magnitudes directamente proporcionales .........................................................................
(II-III)
– Calcular porcentajes ...........................................................................................................
(I-II-III)
– Resolver problemas de descuento, rebajas e interés simple ............................................
(I-II-III)
– Aplicar la regla de tres simple directa en situaciones de la vida cotidiana .....................
(I-II-III)
(II-III)
– Reconocer magnitudes inversamente proporcionales y utilizar la regla de tres inversa .
(II-III)
– Resolver problemas cotidianos de repartos proporcionales ............................................
(II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Razón y proporción. Términos: 1.1. Conceptos de razón y proporción ........................................................................... 1.2. Términos de una proporción ................................................................................... 1.3. Propiedad fundamental de las proporciones .......................................................... 1.4. Cuarta proporcional ................................................................................................. 1.5. Media proporcional ................................................................................................. 1.6. Tercera proporcional ................................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III)
2. Magnitudes directas e inversamente proporcionales: 2.1. Magnitudes directamente proporcionales .............................................................. 2.2. Constante de proporcionalidad ............................................................................... 2.3. Regla de tres simple directa .................................................................................... 2.4. Magnitudes inversamente proporcionales ............................................................. 2.5. Regla de tres inversa ................................................................................................
(I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III)
3. Porcentajes y %: 3.1. Concepto de porcentaje ........................................................................................... 3.2. Expresión escrita: % ................................................................................................ 3.3. Calculo del % de una cantidad ................................................................................ 3.4. Tanto por ciento que representa una cantidad sobre otra ..................................... 3.5. Problemas directos ................................................................................................... 3.6. Problemas inversos, %, elecciones, impuestos... ....................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III)
4. Descuentos y rebajas: 4.1. Concepto y cálculo del descuento ........................................................................... 4.2. Comparación de descuentos .................................................................................... 4.3. Comisiones y premios por ventas ...........................................................................
(I-II-III) (II-III) (II-III)
5. Interés simple: 5.1. Concepto de Interés, Capital, Rédito y Tiempo ...................................................... 5.2. Resolución de problemas directos. Cálculo interés ............................................... 5.3. Cálculo de una de las variables. Tiempo en años ................................................... 5.4. Cálculo de las distintas variables expresando el tiempo en meses y días .............
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III)
6. Repartos directamente proporcionales ............................................................................
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
79
PROCEDIMIENTOS Razón y proporción. Términos: – Comprensión de los conceptos de razón y proporción ....................................................
(I-II-III)
– Reconocimiento, lectura y escritura de los términos de una proporción .......................
(I-II-III)
– Aplicación de la propiedad fundamental de las proporciones con ejemplos numéricos .
(I-II-III)
– Cálculo del término desconocido en una proporción .......................................................
(I-II-III)
Magnitudes directa e inversamente proporcionales: – – – – – –
Reconocimiento de magnitudes directamente proporcionales ........................................ Resolución de problemas de regla de tres simple directa con nº N. y datos explícitos ... Resolución de problemas de regla de tres simple directa con nº N. y datos no explícitos Reconocimiento de magnitudes inversamente proporcionales ....................................... Resolución de problemas de regla de tres simple inversa con nº N. y datos explícitos .. Resolución de problemas de regla de tres simple inversa con nº N. y datos no explícitos
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (III)
Porcentaje y tanto por ciento: – Reconocimiento e identificación de porcentajes en ejemplos de la vida diaria .............. – Utilización escrita de tanto por ciento y cálculo del % de una cantidad ......................... – Identificación del % que representa una cantidad sobre otra ......................................... – Resolución de problemas directos en los que se calcula el tanto por ciento .................. – Resolución de problemas inversos en los que no se conoce el tanto por ciento.............. – Resolución de problemas con datos no explicitados ........................................................
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (III)
Descuentos y rebajas: – Comprensión con ejemplos claros y resolución de problemas de descuento .................
(I-II-III)
– Comparación de distintos descuentos realizados sobre una misma cantidad ................
(II-III)
– Realización de problemas de comisiones, IVA, premios por venta etc. ...........................
(III)
Interés simple: – Diferenciación en situaciones concretas de los distintos elementos del interés, realizando problemas directos de interés simple .....................................................................
(I-II-III)
– Cálculo de alguna variable con el tiempo en años ............................................................
(II-III)
– Cálculo de alguna variable con el tiempo en días y meses ...............................................
(III)
Repartos directamente proporcionales: – Resolución de problemas sencillos de repartos proporcionales con una magnitud .......
(I-II-III)
Orientaciones metodológicas – Partiendo de ejemplos muy concretos y de situaciones cercanas y reales al alumno crearemos relaciones que expresaremos por medio de fracciones y que darán lugar a las razones. – Posteriormente y teniendo en cuenta las fracciones equivalentes explicaremos el concepto de proporción, que no es otra cosa, que la igualdad entre dos razones o dos fracciones equivalentes.
80
• Unidad 5. Proporcionalidad
– Se hará hincapié en que aprendan los elementos de una proporción y que encuentren el término desconocido en la misma. – Los Niveles II y III hallarán la media, tercera y cuarta proporcional. – Para distinguir cuando dos magnitudes son directas o inversamente proporcionales se utilizarán obligatoriamente las palabras “doble” y “mitad”; nunca más y menos, po rque pueden dar lugar a equívocos en todos estos conceptos de proporciones y ver proporciones donde no las hay. – Regla de tres simple: no se permitirá nunca poner flechas sino frases correctas gramaticalmente. Tendrán que hacer obligatoriamente la proporción y despejar después. Para el Nivel I la pregunta coincidirá con el resultado de la operación, los Niveles II y III resolverán problemas con cualquier dificultad en el enunciado. – Tanto por ciento: se comenzará escribiendo el % como fracción con denominador 100 y después calculando el tanto por ciento de una cantidad. Recordando que en las operaciones con fracciones la palabra “de” significa “multiplicado por”. – Se comenzarán resolviendo problemas directos en situaciones cercanas al alumno, como descuentos en prendas, cálculos de IVA, rebajas... – Interés simple: es necesario dejar bien claro los distintos términos y hacer una distinción entre interés y rédito, ya que habitualmente se confunden. Debemos identificar el interés con las ganancias o los beneficios y el rédito con el % anual... – El Nivel I trabajará problemas directos y con el tiempo en años. Los Niveles II y III trabajarán problemas con más dificultad y con el tiempo expresado en meses y días. – Repartos proporcionales: los alumnos utilizarán para resolver estos problemas el método de las proporciones.
Criterios de evaluación – Reconoce los términos de una proporción ........................................................................
(I-II-III)
– Establece proporciones entre fracciones equivalentes .....................................................
(II-III)
– Calcula el término que falta en una proporción ............................................................... – Establece la relación de proporcionalidad entre los términos correspondientes de dos magnitudes directamente proporcionales .........................................................................
(II-III)
– Calcula porcentajes .............................................................................................................
(I-II-III)
– Resuelve problemas sencillos de descuentos, rebajas e interés simple ...........................
(I-II-III)
– Aplica la regla de tres simple directa en situaciones de la vida cotidiana .......................
(I-II-III)
– Reconoce magnitudes inversamente proporcionales y utiliza la regla de tres inversa ..
(II-III)
– Resuelve problema cotidianos de repartos proporcionales .............................................
(II-III)
(II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
81
Actividades
NIVEL I 1. Entre estas parejas de fracciones existen algunas que forman proporción. Escribe las que lo son y comprueba la propiedad fundamental: a) 2/4 y 5/6 b) 12/7 y 36/21 c) 15/8 y 12/6 d) 4/6 y 6/9 e) 100/50 y10/5 f) 15/8 y 10/6 g) 12/9 y 4/3 h) 4/8 y 3/9 2. Halla el término desconocido en cada una de las proporciones siguientes y nómbralo: a) 1/3 = 50/d b) x/12 = 12/36 c) 18/ t = t/2 d) k/3 = 27/k 3. Averigua si las siguientes parejas de magnitudes son directamente proporcionales o no: a) El número de botellas fabricadas por una máquina y el número de horas. b) El sueldo de un profesor y el número de alumnos a los que da clase. c) El número de Euros y la cantidad de Yenes al realizar el cambio. d) El precio de un automóvil y el número de caballos que tiene de potencia. e) El precio de la gasolina y el número de litros. f) El número de habitantes de un país y su extensión en kilómetros cuadrados. 4. Señala cuáles de las siguientes magnitudes son directamente proporcionales y cuáles inversamente proporcionales. a) El número de entradas del cine y el precio. b) Días de construcción de una casa y número de albañiles. c) Cantidad de leche y número de botellas para llenar. d) Número de pasteles y número de niños para comérselos. 5. Calcula los porcentajes siguientes de la manera más rápida: a) 40% de 1.000 = b) 10% de 400 = c) 25% de 2.500 = d) 8% de 50 = e) 15% de 300 = f) 50% de 3.812 = g) 65% de 6.000 = h) 6% de 10 = 6. Halla el 30 % de 25 y el 35% de 20. ¿Cuál es mayor? 7. Calcula el interés simple que produce medio millón de pesetas al 6% anual durante 3 años.
Actividades •
8. Nieves trabaja como dependienta en las vacaciones de Navidad. Por 5 días de trabajo cobra 150 Euros. a) ¿Cuánto cobrará por diez días? b) Si ha trabajado 14 días en total ¿cuánto cobrará? 9. En una botella de 500 gramos de limonada, el 5% es esencia de limón, ¿Cuántos gramos de esencia de limón hay disueltos? 10. ¿Cuánto tendrás que pagar por un C.D. de 15,5 Euros rebajado un 30%? Resultado en Euros y en pesetas. 11. Una bolsa de tres kilos de naranjas cuesta 2,25 Euros. ¿Cuánto cuestan 24 kilos de las mismas naranjas? 12. El tipo de cambio de un franco Francés es de 25,97 pesetas. ¿Cuántos francos te darán por 32.600 pesetas? 13. ¿Qué interés simple producen 100.000 Euros invertidos durante 4 años al 6% anual? Resultado en Euros y en pesetas. 14. En un paquete de 400 gramos de galletas María hay un 4% de fibra. En una caja de 300 gramos de pastelitos hay 5%. ¿Dónde hay más fibra? 15. Un grifo abierto durante 5 minutos hace que el nivel del depósito suba 20 centímetros. ¿Cuánto subirá el nivel si se abre el grifo durante 15 minutos? 16. En una población, durante el año pasado, nacieron 28 bebes semanales de media. ¿Cuántos bebes se esperan para el próximo trimestre? 17. Un coche ha tardado cuatro horas en recorrer una distancia de 280 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en 5 horas? ¿Cuánto tardará en recorrer 420 kilómetros? 18. En una población de 2.000 habitantes, el 40% viven de la agricultura y el 30% de la ganadería. ¿Cuántos viven de la agricultura? ¿Cuántos de la ganadería? ¿Cuántos viven de otras cosas? 19. Dos palas excavadoras hacen la zanja de una conducción de cable telefónico en 10 días. ¿Cuánto tardarán en hacer la zanja 5 excavadoras? 20. Un jersey rebajado en un 20% me ha costado 4.000 pesetas. ¿Cuánto costaba antes de la rebaja?
NIVEL II 1. Halla la cuarta proporcional de estos números: a) 2,3,6 b) 5,3,25 c) 7,12,36 2. Halla la media proporcional de estos números: a) 4,9 b) 3,27 c) 4,16 84
• Unidad 5. Proporcionalidad
d) 6,24
3. Halla la tercera proporcional de los siguiente números. a) 3,9,9 b) 4,8,8 c) 4,6,6 d) 8,12,12. 4. Para ir a Italia hay que comprar liras, que es la moneda de aquel país. El cambio está hoy a 100 liras por 7,80 pesetas. ¿Cuántas liras nos darán por 45.000 pesetas? 5. El mecánico dice que la revisión del coche costará 110,5 Euros. Cuando le vamos a pagar la factura añade el 16% de I.V.A. ¿Cuánto deberemos abonar finalmente por la factura? 6. Los gastos de una comunidad de vecinos se pagan cada trimestre y ascienden a 312 Euros. ¿Cuánto deben pagar los vecinos por 11 meses de comunidad? 7. De los 65 alumnos de primero de ESO hay 26 que son fans del rock. ¿Qué tanto por ciento representan? 8. Juan tiene que comprarse los libros de texto. Por la lista de precios ha visto que le cuestan un total de 12.450 pesetas. Si los compra en la cooperativa le hacen un 10% de descuento y en la librería del barrio le cuestan 11.500 pesetas. ¿Dónde le hacen mayor rebaja? 9. Al comenzar la ESO Laura ingresa 210 Euros en una libreta de ahorro, que da el 1,25% anual. ¿Cuánto dinero tendrá en la libreta al terminar la ESO sabiendo que no ha repetido ningún curso? 10. ¿Qué interés cobra un banco por un préstamo de 6.000 Euros durante 4 años al 9% anual? ¿Cuánto deberemos devolver? 11. En la cuenta corriente de un banco hay 1.373 Euros que producen el 2,25% de rédito anual. En una caja de ahorros hay 1.104 Euros que producen el 2,75%. ¿Cuál de las dos cantidades dará más interés al cabo de un año? 12. Teresa, María y Lorenzo cuidan personas enfermas, Teresa cuida a 5 personas, María a 3 y Lorenzo a 2. Si por el cuidado de todas cobran 1.500.000 pesetas al mes, ¿Cuánto le corresponderá a cada uno? 13. El gobierno reparte 200.000 dosis de vacunas a tres O.N.G. que atienden a 2.000, 4.000 y 14.000 niños respectivamente. ¿Cuántas dosis le corresponden a cada organización? 14. En clase hay distintos modelos de monedas y billetes por valor de 3.500 Euros para estudiar la moneda europea. Al finalizar se reparten los modelos entre tres acertantes, proporcionalmente al número de Euros fabricados. ¿Cuántos Euros corresponden a cada uno si el primero ha fabricado 75 Euros, el segundo 125 y el tercero 150? 15. Tres ebanistas han trabajado 16, 10 y 24 horas respectivamente para fabricar un taquillón. Por el trabajo han cobrado 1.670 Euros. Han gastado en materiales 478. ¿Cuánto le toca cobrar a cada uno de los ebanistas? 16. En un pueblo hay 900 habitantes con derecho a voto, si en las últimas elecciones municipales votaron 315 personas ¿Cuál fue la proporción expresada en tanto por ciento?
Actividades •
17. Carmen trabaja en una cooperativa, para que los dependientes atiendan bien a los clientes les pagan una comisión del cuatro por ciento de las ventas. Esta semana Carmen ha cobrado 180 Euros de comisión. ¿Cuánto ha vendido Carmen? 18. Tres pintores tardan 20 horas en pintar un piso. ¿Cuántas horas tardarán en pintar el mismo piso 5 pintores? 19. Un granjero cuando está solo tarda hora y cuarto en dar de comer a su ganado. ¿Cuánto tardará si le ayuda su hijo, sabiendo que en el mismo tiempo, el hijo hace la mitad que su padre? 20. Una furgoneta que marcha a una velocidad de 100 kilómetros por hora tarda 5 horas en ir a una ciudad. ¿Cuánto tardará un camión que va a una velocidad de 80 kilómetros por hora? Y ¿Un coche que va a una velocidad de 120 kilómetros por hora?
NIVEL III 1. Una pelota de fútbol cuesta 57,62 Euros. Como te parece un poco cara, esperas a que lleguen las rebajas y entonces pagas 50,71 Euros. ¿Qué tanto por ciento de descuento te han hecho? 2. Un grupo de 4 amigos forman un grupo de rock, quieren alquilar los instrumentos y cada uno debe pagar 37.500 pesetas. Les parece un poco caro y piden la colaboración de un amigo más. ¿Cuánto pagará cada uno de ellos ahora? 3. Un granjero cree que tiene suficiente pienso para alimentar 2.500 pollos durante 10 días. ¿Cuántos pollos debe vender si quiere tener grano durante 25 días? 4. En unos grandes almacenes hay una plantilla formada por 230 trabajadores, en época de rebajas contratan un 20% más de personal. ¿Cuántos trabajadores forman la plantilla durante las rebajas? 5. El tres por ciento de una población de 12.400 habitantes ha padecido la gripe. ¿Cuántos habitantes de esta población no han tenido esa enfermedad? 6. Un cuaderno de 50 páginas cuesta 0,57 Euros y uno de 400 cuesta 3 Euros y 95 céntimos. ¿El número de páginas de una libreta y su precio son magnitudes directamente proporcionales en este caso? 7. Durante las rebajas por unos zapatos marcados a 9.500 pesetas, se pagan 8.075 pesetas. ¿Qué tanto por ciento han hecho de descuento en esta tienda? 8. En primero de ESO hay 32 alumnos y 6 de ellos no han obtenido buenas notas. ¿Qué tanto por ciento ha obtenido buena calificación? 9. Un concesionario de automóviles anuncia un aumento de tarifas del 8 por ciento durante el mes de febrero. Como las ventas no van muy bien en abril hace una oferta del dos y medio por ciento de descuento. Si un modelo costaba 12.500 Euros en enero, ¿Cuánto cuesta en abril? 86
• Unidad 5. Proporcionalidad
10. En un catálogo de venta por correo se anuncia una oferta de 5 camisetas por 2.000 pesetas, con un recargo adicional de 500 pesetas por gastos de envío. Un grupo de amigos están haciendo cuentas para realizar un pedido. ¿A cuánto le sale la unidad si piden 30 prendas? Y ¿si piden 45? 11. Por 400 gramos de jamón y 6 cajas de quesitos he pagado 3.375 pesetas. Si la caja de quesitos vale a 175 pesetas. ¿A cuánto sale el kilo de jamón? 12. Un trabajador cobra 10.000 pesetas cada vez que trabaja de día y 18.000 cada vez que trabaja de noche. Si el próximo mes tiene 22 días hábiles y quiere ganar más de 325.000 pesetas ¿Cuántas jornadas debe trabajar de noche como mínimo? 13. En un conjunto televisivo, cada participante recibe una cantidad de dinero inversamente proporcional al número de fallos cometidos. Un concursante que cometió 5 fallos se llevó 100.000 pesetas. ¿Cuánto se llevará uno que solamente ha cometido dos fallos? 14. En un supermercado se venden naranjas a 220 pesetas kilo, pero por cada cinco kilos que compres y pagues te regalan un kilo extra. El dueño de un restaurante se lleva 36 kilos de naranjas. ¿Cuánto habrá pagado por ellas? ¿Y si se llevara 48? 15. Un padre le da la paga a sus tres hijas, de forma que a cada una le corresponde una cantidad directamente proporcional a su edad. La mayor tiene 20 años y recibe 5.000 pesetas, ¿Cuánto corresponderá a la mediana y a la menor que tienen respectivamente 15 y 8 años? 16. En una empresa hay dos categorías de obreros, al comenzar el años se incrementa el sueldo de este modo. Categoría primera: de 480 Euros a 553 Euros. Categoría segunda: de 721 Euros a 793 Euros. ¿Ha sido el aumento proporcional? 17. Un restaurante necesita platos hondos y llanos y vasos de agua en la siguiente proporción: por cada dos vasos de agua tres platos llanos y uno hondo. Si compra 70 vasos, ¿cuántos platos de cada clase comprará? 18. Para hacer una tarta de 12 raciones se necesitan 6 huevos, 200 gramos de mantequilla, 240 gramos de chocolate y 120 gramos de levadura. ¿Qué cantidad será necesaria para hacer una tarta de 8 raciones? 19. Si el lado de un cuadrado es el doble que el de otro. ¿Es el área doble que la otra? Razona la respuesta y pon un ejemplo. 20. Si el lado de un cubo es el doble que el de otro, ¿es el volumen el doble que el otro? Razona la respuesta y pon un ejemplo. 21. Calcula el interés simple que producen 3.500.000 de pesetas al 6% anual durante 4 años, 6 meses y 14 días. 22. ¿Qué interés cobrará un banco por un préstamo de 9.000.000 de pesetas durante 4 años, 7 meses y 12 días al 5% anual? ¿Cuánto deberemos devolver?
Actividades •
Unidad n.º 6
Números enteros
Objetivos – Reconocer la presencia y utilidad de los nº enteros en distintos contextos de la vida real .
(I-II-III)
– Distinguir los números enteros, ordenarlos y representarlos sobre la recta numérica ..
(I-II-III)
– Hallar el valor absoluto de un número entero ..................................................................
(I-II-III)
– Calcular sumas de enteros del mismo signo y de distinto signo ......................................
(I-II-III)
– Realizar restas de números enteros ...................................................................................
(I-II-III)
– Resolver operaciones de sumas y restas combinadas de nº enteros con y sin paréntesis – Resolver problemas de la vida cotidiana en los que intervienen números enteros ........
(II-III) (I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Introducción a los números enteros: 1.1. Necesidad de los números enteros .......................................................................... 1.2. División de los números enteros ............................................................................. 1.2.1. Positivos o naturales ..................................................................................... 1.2.2. Cero ................................................................................................................ 1.2.3. Negativos ....................................................................................................... 1.3. Representación de los números enteros en la recta numérica .............................. 1.4. Ordenación de números enteros ............................................................................. 1.5. Conclusión: – a < 0 < +a a > 0 > – a ..................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
2. Suma de números enteros: 2.1. Suma de dos enteros positivos ................................................................................ 2.2. Suma de dos enteros negativos ............................................................................... 2.3. Suma de dos enteros; uno positivo y otro negativo ............................................... 2.4. Suma de varios enteros negativos y varios positivos .............................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III)
3. Propiedades de la suma de números enteros: 3.1. Conmutativa, elemento neutro y opuesto ............................................................... 3.2. Asociativa ..................................................................................................................
(I-II-III) (II-III)
4. Resta de números enteros: 4.1. Suma del primero con el opuesto de segundo ....................................................... 4.2. Resta de varios enteros positivos y negativos .........................................................
(I-II-III) (II-III)
5. Sumas y restas combinadas de números enteros ............................................................
(III)
6. Problemas de aplicación: 6.1. De uso frecuente: dinero .......................................................................................... 6.2. Con operaciones combinadas .................................................................................. 6.3. Con preguntas indirectas, y operaciones combinadas ...........................................
(I-II-III) (II-III) (III)
PROCEDIMIENTOS Introducción a los números enteros: – Reconocimiento y uso de los números enteros partiendo de situaciones que varían en dos direcciones ....................................................................................................................
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
91
– Reconocimiento, lectura y escritura de los números enteros ..........................................
(I-II-III)
– Clasificación de los números enteros ................................................................................
(I-II-III)
– Representación y ordenación de números enteros en la recta numérica ........................
(I-II-III)
– Comparación de números enteros sin representar en la recta numérica ........................
(II-III)
– Interpretación del valor absoluto de un número entero ..................................................
(I-II-III)
– Reconocimiento e interpretación del opuesto de cualquier número entero ...................
(I-II-III)
Suma de números enteros: – Deducción de la regla de los signos por medio de ejemplos concretos ...........................
(I-II-III)
– Realización de sumas de N. enteros distinguiendo el signo del número y el de la operación
(I-II-III)
– Comprobación de la propiedad conmutativa y elemento neutro en la suma de N. Enteros ..
(I-II-III)
– Comprobación de la propiedad asociativa en la suma de números enteros ...................
(II-III)
– Obtención del opuesto ........................................................................................................
(I-II-III)
Resta de números enteros: – Conversión de la resta en suma utilizando el opuesto .....................................................
(I-II-III)
– Realización de restas con enteros positivos y negativos ..................................................
(I-II-III)
Sumas y restas combinadas de números enteros: – Realización de sumas y restas combinadas de números enteros ....................................
(II-III)
Problemas de aplicación: – Realización de problemas de uso frecuente, dinero, temperatura, a,C,; d.C, .................
(I-II-III)
– Realización de problemas con operaciones combinadas .................................................
(II-III)
– Realización de problemas con preguntas indirectas y operaciones combinadas ...........
(III)
Orientaciones metodológicas – Para reconocer Números Enteros se presentarán distintas situaciones: ganar-perder, subir-bajar, tener-deber... ayudándonos de dibujos. – Por medio de estas situaciones veremos la necesidad de los números enteros como complemento de los números naturales y decimales ya que miden situaciones que los anteriores no pueden medir. – De la misma manera que se representan los naturales en la recta lo harán los enteros, pero estos tendrán como punto de referencia el 0. Todos los situados a su derecha serán enteros positivos o naturales y todos los situados a su izquierda enteros negativos. – Utilizarán siempre en la comparación de enteros los signos >, < y deducirán que: – a < 0 < + a y que + a >0 > – a. – La suma de números enteros se introducirá sumando dos números enteros positivos, para pasar posteriormente dos enteros negativos, en este caso los enteros negativos irán entre paréntesis para que el alumnado diferencie claramente el signo del número del signo de la operación. Para terminar se sumará un positivo y un negativo, con todas las variables posibles y se les explicará que el signo de la suma o total será el signo que lleve el enter o con mayor valor absoluto. – Se introducirá el concepto de opuesto partiendo de dos números enteros con el mismo valor absoluto pero con distinto signo que al sumarlos se anulen mutuamente y por tanto el resultado de la suma es 0.
92
• Unidad 6. Números enteros
– El Nivel I comprobará las propiedades conmutativa y elemento neutro de la suma, mientras que los Niveles II y III añadirán a esto la propiedad asociativa y el opuesto del número. – Para realizar restas debe recalcarse que nunca deben hacerse sin convertirlas previamente en sumas y por tanto cuando tengamos que restar dos enteros, sumaremos siempre el primero con el opuesto del segundo. – Los problemas de sumas y restas de números enteros se ajustan siempre a la siguiente ecuación situación inicial + variable = situación final. S.I. + V. = S.F. para que resuelvan esta ecua- ción se les dará una regla que cumple siempre: Lo que está sumando pasa al otro lado restando. El término desconocido que desea calcular deberá estar siempre en positivo.
Criterios de evaluación – Reconocer la presencia y la utilidad de los números enteros en distintos contextos en la vida real ...........................................................................................................................
(I-II-III)
– Distingue los números enteros, los ordena y los representa en la recta numéricas ........
(I-II-III)
– Halla el valor absoluto de un número entero ....................................................................
(I-II-III)
– Calcula sumas de enteros del mismo y distinto signo ......................................................
(I-II-III)
– Realiza restas de números enteros ....................................................................................
(I-II-III)
– Resuelve operaciones de sumas y restas combinadas de números enteros con paréntesis y sin ellos ........................................................................................................................
(II-III)
– Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana en los que intervienen números enteros
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluación •
93
Actividades
NIVEL I 1. Haz una clasificación de los números enteros. 2. Utiliza los números enteros para expresar: a) Me han ingresado 42.000 pesetas en la cuenta de ahorros. b) El año 1340 antes de Cristo. c) Estamos en el 5º sótano de unos grandes almacenes. d) La temperatura es de 17 ºC. 3. Representa en la recta numérica 5, -4, 6, -3, 5, -2, 4, 1 4. ¿Qué números enteros se han indicado en esta recta: 0
2
5. Ordena de menor a mayor estos números enteros utilizando los signos . 2, -5, 12, 7, -9, -2, 8, -7, 9, -12 6. Ordena las temperaturas siguientes de la más baja a la más alta. 4 ºC, -15 ºC, 27 ºC, 0 ºC, -9 ºC, 7 ºC, -11 ºC, 17 ºC 7. Escribe el símbolo , entre estos números según corresponda: a) -4 ... 2 b) -7 ... 12 c) -7 ... -11 d) -10 ... -8 e) 9 ... 7 f) 0 ... -3 8. ¿Son ciertas estas desigualdades? a) 3 < -100 b) -15 > - 4 c) 0 > -3 d) -40 < -5 e) -12 = 12 f) -27 > -13 9. ¿Cuál es el número entero comprendido entre -7 y -9? 10. ¿Cuáles son los números enteros comprendidos entre -7 y 5? 11. Escribe un par de números enteros que tengan por valor absoluto cada uno de ellos los siguientes números: 6, 9, 100, 1.321. 12. Hay un número entero que es igual a su opuesto. ¿Cuál es?
Actividades •
13. Clara es la propietaria de una empresa de frigoríficos. El último modelo lleva incorporado un termómetro exterior para que el usuario pueda observar fácilmente la temperatura interior del frigorífico. ¿Cuántos grados marcará el termómetro si la temperatura es? : a) Es de 8 ºC y aumenta 5 ºC.
b) Es de 0 ºC y aumenta 4 ºC.
c) Es de -3 ºC y aumenta 7 ºC.
d) Es de 7 ºC y disminuye 12 ºC.
14. Aníbal nació en el año 274 antes de Cristo y el Cid en el año 1003. ¿Cuántos años transcurrieron entre los dos nacimientos? 15. La era de los romanos empieza en el año 754 a.C. la de los musulmanes en el año 622 d.C. ¿Cuántos años transcurrieron desde el comienzo de la era romana hasta el comienzo de la era musulmana? 16. Entre las 7 de la mañana y el mediodía, la temperatura subió 12 ºC. Si a las 7 de la mañana la temperatura era de -5 ºC, ¿qué temperatura indicaba el termómetro al mediodía? 17. ¿Qué distancia hay entre el suelo del pozo de una mina que está situado a 518 metros de profundidad y el tejado de una casa que está a una altura de 19 metros? 18. El ascensor de un edificio llega al sótano -3 después de bajar 7 pisos, ¿En qué planta estaba el ascensor? 19. Un globo está en el aire. Desciende 90 metros, luego 70 metros y después sube 100 metros. Al final está a una altura de 800 metros. ¿Cuál era la altura inicial del globo? 20. Hace dos años una empresa obtuvo unos beneficios por valor de 180.000 euros. El año pasado tuvo pérdidas de 75.000 euros. ¿Cuál es el balance de la empresa en los dos últimos años?
NIVEL II 1. Describe una situación real, para cada una de las frases siguientes, de manera que no sea necesario especificar el signo. a) El capitán informa que el submarino está a -200 metros. b) La televisión anuncia que estamos a -5 ºC. c) En la cartilla de Luis está escrito 1.275 pesetas. 2. Realiza las siguientes operaciones: a) – 6 + (-4) =
b) – 9 + 2 =
c) – 46 + (-138) =
d) 19 + (-25) =
e) – 17 + 8 =
f) – 198 + 256 =
3. Cuáles son los números opuestos de: 25, – 19, – 4, 17, – 11, 3, 1. 96
• Unidad 6. Números enteros
4. Calcula las restas siguientes: a) 3 – 10 = b) – 9 – 8 = d) – 11 – 17 = e) – 7 – (-3) =
c) – 3 – (-9) = f) – 13 – (-19) =
5. Copia en tu cuaderno los opuestos de los números siguientes señalados en la recta numérica. –7
–4
–1
0
2
5
8
6. Halla el número que tiene por valor absoluto 7 y está situado entre -8 y -6. 7. El valor absoluto de un número es 12. a) ¿Qué número puede ser? b) ¿Qué número es si se sabe que está a la izquierda del 0? 8. Calcula: a) El opuesto del opuesto de -7
b) El opuesto de 9 + (-3) + (-6).
9. La resta de dos números es 12. Si uno de los números es -8. ¿Cuál es el otro? 10. ¿Cuál es el número que al sumarle 15 da como resultado -12? 11. Entre un número positivo y su opuesto hay 25 números. ¿Cuál es el número positivo? 12. Entre un número negativo y su opuesto hay 19 números. ¿Cuál es el número negativo? 13. Escribe -15 como diferencia de dos números de dos formas distintas. 14. En una resta el minuendo es 12 y la diferencia es -5. ¿Cuál es el sustraendo? 15. A las 7 un termómetro marcaba -5 ºC. A las 14 horas la temperatura había subido 9 ºC. y a las 23 horas, había vuelto a bajar 11 ºC. ¿Qué temperatura teníamos a esa hora? 16. Carmen debe a su hermana 4.500 pesetas. Y Cristina debe a Carmen 8.200 pesetas. Cuándo arreglen sus cuentas, ¿qué variación habrá experimentado la cantidad de dinero que tiene Carmen? 17. Unos grandes almacenes están instalados en un edificio de 13 plantas: tres subterráneos, la planta baja y nueve plantas superiores. Sebastián es el encargado del ascensor. Ahora está en la tercera planta. Después de subir tres plantas, sube dos más, baja ocho, vuelve a subir dos y finalmente baja cinco. ¿Sabes donde se encuentra en estos momentos Sebastián? Justifícalo con operaciones. 18. Un avión despega de Mallorca. Al principio del vuelo se eleva 9.000 metros. Después desciende 2.800 metros, más tarde vuelve a subir 1.700 metros. En el momento de aterrizar baja 3.400 metros. ¿A qué altura sobre el nivel del mar se encuentra el aeropuerto donde aterriza?
Actividades •
19. El padre de Luis realiza cada semana la compra en un supermercado. Esta semana ha comprado comida por valor de 120 euros, ropa para Elisa por valor de 82 euros y un regalo para su madre de 16 euros. En la caja entrega dos billetes de 100 euros para pagar. ¿Cuánto dinero tiene que devolverle la cajera? 20. Descontando los gastos, deudas y facturas que tiene Ricardo, de sus ingresos, haberes y ganancias, le quedarían 1.580 pesetas, pero su hermano le perdona una deuda de 190 pesetas. ¿Cuál es su saldo?
NIVEL III 1. Completa los números que faltan: a) (-15) + (+ 12) + (+ 7) + (-15) = (+ 19) + (...) = .......... b) (-8) + (-9) + (+ 5) + (+ 8) = (-17) + (....) = .......... 2. En una resta el minuendo es 15 y la diferencia – 2 ¿Cuál es el sustraendo? 3. Escribe cada uno de los siguientes números como diferencia de dos números enteros, de dos formas distintas: 21, – 12, 14, -34. 4. Haz las siguientes operaciones suprimiendo paréntesis. a) – (8 + 4 – 10) + (2 – 12) = b) – (-20 – 31) – [6 + (2 – 15)] = c) – 22 + [12 – (8 – 14)] + 2 = d) – [5 – (9 + 2) + (3 – 7)] – 6 = 5. La suma de los valores absolutos de dos números enteros es 120, y la diferencia de los números enteros es igual a -120. ¿Cuáles son esos números? 6. La suma de dos números enteros es 48 y su diferencia es 72. ¿Cuáles son los números? 7. Si a un número entero se le resta el opuesto de 47 la diferencia es igual a -18. ¿Cuál es el número. 8. La suma de un entero y del triple de su opuesto es -140. ¿Cuál es el número? 9. La suma de 8 números consecutivos enteros es 0. ¿Es posible este resultado? Y ¿si se suman 9 números enteros consecutivos? Razona tus respuestas. 10. Laura, Pedro y María se reúnen para organizar sus cuentas entre Laura y Pedro tienen 37 euros. Entre Pedro y María tienen 58. Y entre Laura y María deben 69 euros. ¿Cuánto dinero tiene o debe cada uno? 11. Se tienen 3 números enteros. La suma de los primeros es igual a 15; la del primero y el tercero es igual a -92, y la del segundo y el tercero es igual a -17. ¿Qué números son? 12. Un día del mes de febrero a las 8 de la mañana el termómetro marcaba -7 ºC. Al mediodía la temperatura había subido 8 ºC y a las 8 de la tarde había bajado 5 ºC. ¿Qué temperatura marcaba el termómetro a las 8 de la tarde? 98
• Unidad 6. Números enteros
13. La diferencia entre el año en que nació Fernando y el año en que nació Julia es igual a -5. ¿Cuál de los dos es mayor? Si Fernando nació en 1980, ¿en qué año nació Julia? 14. El río Jordán une el lago Tiberiades con el mar Muerto. Este último se encuentra a -392 metros respecto al nivel del mar. A consecuencia del desnivel, el agua se desplaza desde el lago Tiberiades hacia el mar Muerto, salvando un desnivel de 180 metros. ¿Cuál es la posición de las aguas del lago respecto al nivel del mar? 15. La temperatura del aire baja según se asciende en la Atmósfera, a razón de 9 ºC cada 300 metros. ¿A qué altura vuela un avión si la temperatura del aire es de -81 ºC? 16. En el año 27 a.C. el senado de Roma concedió a Julio Cesar Octavio el título de Augusto, cuando tenía 36 años de edad. Según estos datos, ¿en qué año nació el Emperador Augusto? Si murió 41 años después, ¿en qué año falleció? 17. Andrés debe más que Benito, Carmen tiene tanto como deben Andrés y Benito. Y Joaquín posee una cantidad igual a la deuda de Andrés. Escribe el nombre de estas personas en orden creciente a su riqueza. 18. Una empresa está atravesando una mala situación. Un año tuvo pérdidas; el siguiente perdió 20.000 euros más que el anterior, y el tercero perdió 30.000 euros menos que el segundo. Entre los tres años, el balance de la empresa ha sido de -10.000 euros. ¿Cuánto perdió el primer año? 19. Ana y su padre llega a este acuerdo: el padre promete darle 500 pesetas por cada nota superior al aprobado. Y Ana le entregará 300 pesetas por cada suspenso. Después de 12 calificaciones Ana tuvo que entregar a su padre 1.200 pesetas. ¿Qué calificaciones obtuvo?
Actividades •
Unidad n.º 7
La medida
Objetivos – Distinguir la medida de la unidad de medida ...................................................................
(I-II-III)
– Reconocer y representar las unidades fundamentales de longitud, capacidad y masa ..
(I-II-III)
– Expresar correctamente el resultado de una medida y valorar su precisión ..................
(II-III)
– Utilizar la unidad de medida más adecuada en cada contexto ........................................
(I-II-III)
– Hacer aproximaciones y estimaciones de medidas de una magnitud .............................
(II-III)
– Resolver situaciones de la vida real, utilizando las unidades de medida ........................
(I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. La medida, magnitudes e instrumentos: 1.1. Concepto de medida ................................................................................................ 1.2. Concepto de magnitud ............................................................................................. 1.3. Instrumentos de medida .......................................................................................... 1.4. Expresión del resultado de una medida ................................................................. 1.5. Errores en la medición ............................................................................................ 1.6. Estimación de medidas ............................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
2. Sistema decimal de medida ..............................................................................................
(I-II-III)
3. Expresión de una medida: 3.1. Forma compleja ....................................................................................................... 3.2. Forma incompleja .................................................................................................... 3.3. Paso de forma compleja a incompleja y viceversa .................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
4. Medida de las magnitudes más comunes: 4.1. Medidas de longitud: unidades ............................................................................... 4.2. Medidas de capacidad: unidades ............................................................................ 4.3. Medidas de masa: unidades .....................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
5. Medidas tradicionales y extranjeras de distintas magnitudes ........................................
(II-III)
6. Problemas de aplicación: 6.1. De uso frecuente y con datos en las mismas unidades .......................................... 6.2. De uso frecuente y con datos en distintas unidades .............................................. 6.3. Con preguntas indirectas y datos en distintas unidades ........................................
(I-II-III) (II-III) (III)
PROCEDIMIENTOS La medida, magnitudes e instrumentos: – Comprensión y utilización oral y escrita del concepto de medida y magnitud ..............
(I-II-III)
– Reconocimiento de diferentes magnitudes en ejemplos de la vida real ..........................
(I-II-III)
– Conocimiento y utilización de distintos instrumentos de medida ..................................
(I-II-III)
– Expresión correcta tanto oral como escrita del resultado de una medida ......................
(I-II-III)
– Estimación del error cometido en una medición .............................................................
(I-II-III)
– Estimación de la medida de distintas magnitudes ...........................................................
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
103
Sistema decimal de medida: – Comprensión del sistema decimal de medida ...................................................................
(I-II-III)
Expresión de una medida: – Expresión en forma compleja e incompleja de una medida ............................................
(I-II-III)
– Realización de transformaciones de forma compleja a incompleja y viceversa ...............
(I-II-III)
Expresión de una medida: – Reconocimiento y utilización de las distintas unidades de medida ................................
(I-II-III)
– Conversión de medidas de unas unidades a otras ............................................................
(I-II-III)
– Utilización de la unidad de medida más adecuada en cada caso ....................................
(I-II-III)
Medidas tradicionales y extranjeras de distintas magnitudes: – Utilización y conocimiento de unidades de medida tradicionales y extranjeras ............
(II-III)
Problemas de aplicación: – Realización de problemas de uso frecuente y con datos en las mismas unidades .........
(I-II-III)
– Realización de problemas con datos en distintas unidades .............................................
(II-III)
– Realización de problemas con preguntas indirectas y distintas unidades ......................
(III)
Orientaciones metodológicas – Partiendo de objetos que hay a nuestro alrededor introduciremos el concepto de medida (mesa, lápiz, masa de las personas, capacidad de un garrafón, botella, cubo... – Veremos que hay cualidades que se pueden medir: altura de las personas, velocidad coche... y otras que no se pueden medir, dolor, amor, dulzura, amistad... y así introduciremos el concepto de magnitud. – Conoceremos diferentes instrumentos de medida, los tocarán, utilizarán y usarán dentro de clase. Deberán expresar lo más correctamente posible el resultado de las medidas y utilizando las unidades de medida más adecuadas en cada caso. Comenzaremos poniendo ejemplos muy claros hasta conseguir que usen las medidas más adecuadas. – Masa de un camión nunca en gramos, sino Tm. – Distancia de Cintruénigo a Madrid nunca en cm. sino en Km. – Capacidad de una piscina en m3 = Kl nunca Dal. – Para ver los errores en una medición habrá que insistir que no es lo mismo equivocarnos en 1 cm al medir un lápiz, que al medir la distancia de un pasillo; así apreciarán el error porcentual en diferentes mediciones. – Les haremos calcular estimativamente la longitud de un lápiz, una mesa, la pizarra, un edificio, una calle... para conseguir que su estimación se acerque cada vez más a la realidad. Lo mismo que estimamos con medidas de longitud, deberán estimar con capacidad y masa, para más adelante estimar superficies y volúmenes. – Incidiremos en que estamos en un S.D. de medida y por tanto el paso de una unidad a otra de rango inmediatamente superior o inferior se hará dividiendo o multiplicando por 10 respectivamente. – Aprenderán cuales son las unidades fundamentales de las magnitudes fundamentales de medida y cuáles son sus múltiplos y submúltiplos. Se hará especial hincapié en las unidades Tm, Qm, y se explicará su valor y utilidad.
104
• Unidad 7. La medida
– Se pasarán de unas unidades a otras y los resultados obtenidos se expresarán tanto de forma compleja como incompleja. – Se trabajará con medidas tradicionales de medida utilizadas en la población, comunidad autonómica y país, para luego ver y usar algunas de mayor importancia utilizadas en otros países milla, galón... – Realizaremos distintos problemas utilizando y combinando las distintas unidades de medida y siempre relacionados con el entorno.
Criterios de evaluación – Distingue la medida de las diferentes unidades de medida .............................................
(I-II-III)
– Reconoce y representa las unidades fundamentales de longitud, capacidad y masa .....
(I-II-III)
– Expresa correctamente el resultado de una medida y valora su precisión .....................
(II-III)
– Utiliza la unidad de medida más adecuada en cada contexto .........................................
(I-II-III)
– Hace aproximaciones y estimaciones de medidas de una magnitud ..............................
(II-III)
– Resuelve situaciones de la vida real, utilizando las unidades de medida ........................
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
105
Actividades
NIVEL I 1. Analiza si las siguientes propiedades de los objetos representan o no una magnitud y en caso afirmativo di a cual: a) El largo de una habitación. b) La fiebre de una persona. c) La altura de tu clase. d) La superficie de tu clase. e) El ruido del motor. f) El color de tus ojos. g) La simpatía de una persona. h) La duración de una clase. 2. Di que unidad de medida utilizarías para medir en los siguientes casos: a) La distancia entre dos casas en un pueble pequeño. b) El tiempo que tardas en contar desde 1 hasta 50. c) Lo que pesa un cordón de oro. d) La superficie de una habitación. e) La duración de un partido de baloncesto. 3. ¿Cómo se expresa una medida? Pon tres ejemplos. 4. Expresa con la medida más adecuada: a) La distancia de Madrid a Barcelona. b) La masa de un niño de 10 años. c) La longitud de un lapicero. d) La capacidad de un garrafón. e) La masa de un camión. f) La distancia de una pared a otra de la clase. g) La capacidad de una piscina. h) La masa de un sacapuntas. 5. Realiza un esquema sencillo de las unidades de: longitud, capacidad y masa 6. Completa: a) 1Dam = ... m = ... cm
b) 1Km = ... dm = ... Dam
c) 1Km = ... Hm= ... m
d) 1.000 m = ... dm = ... mm
7. Completa: a) 1 Dal = ... l = ... dl
b) 1 Kl = ... dl ...= Dal
c) 3 Hl = ... l = ... dl
d) 240 Dl = ... ml = ... dl
Actividades •
8. Completa: a) 1 Kg = ... Hg = ... Dag c) 1 Tm = ... g = ... Kg
b) 1 g = ... dg = ... mg d) 6 Qm = ... Kg = ... Mag
9. Ordena de mayor a menor las masas siguientes: a) 3.025 gramos, 2,02 Kilogramos, 20 Hectogramos, 202,3 Decagramos. b) 299,9 Kilogramos, 2,989 Quintales métricos, 0,3 Toneladas. 10. Pasar a Hectogramos sumando al final los resultados. a) 6Mag + 12 Hg + 15 Dag + 6 mg = b) 8Kg + 0,07Tm + 0,22Qm + 126g = 11. Pasar a centilitros sumando al final los resultados. a) 126l + 17Dal + 52cl + 7Kl = b) 9ml + 0,17l + 0,036Kl + 97dl = 12. Pasar a Decámetros sumando al final los resultados. a) 126Km + 37m + 45Hm + 56mm = b) 1,12Mam + 0,36Dam + 37mm + 1,26Hm = 13. Pasar a forma compleja los siguientes incomplejos. a) 1.236,32m b) 247,326Kg c) 121,247Hl 14. Las medidas reglamentarias de una cancha de tenis son: largo 23,77 metros; ancho 8,23 metros. ¿Cuál será el perímetro de dicha cancha? 15. España tiene 3.904 Kilómetros de costas. Expresa esta longitud en cinco unidades diferentes. 16. Un avión anfibio utilizó para apagar un incendio 55 Hectolitros de agua. ¿Cuántos litros de agua gastó? ¿Cuántos Kilolitros? 17. Una ballena azul pesa unos 100.000 Kilogramos. Solo su lengua pesa 4 Toneladas. ¿Cuántos Kilogramos pesa su lengua? ¿Cuántas Toneladas pesa la ballena? 18. Pilar avanza 0,60 metros en un paso y Adela 0,65 metros. Si salen del mismo punto y en el mismo sentido, ¿a qué distancia se encontrarán la una de la otra cuando hayan recorrido 400 pasos cada una? ¿Y si fueran en distinto sentido? 19. ¿Cuántas botellas de 3/4 de litro se pueden llenar con el contenido de una cuba de 2.400 litros? 20. Un camión lleva 24.300 kilos de trigo. Si la Tonelada vale a 25.000 pesetas. ¿Cuánto vale la carga que lleva el camión?
NIVEL II 1. El río más largo de la Península Ibérica es el Tajo. Mide 1.007 kilómetros. Sustituye los puntos suspensivos por la unidad que corresponda. a) 1.007 Km = 10.070 ...... = 1.007.000 ...... 108
• Unidad 7. La medida
2. Suma la cantidad necesaria para que el resultado sea un metro: a) 5 cm + ...... = 1m b) 225 mm + ...... = 1m c) 7,5 dm + ...... = 1m d) 0,0006 km + ...... = 1m e) 0,002 Dam + ...... = 1m f) 0,0007 Hm + ...... = 1m 3. El depósito de un coche de bomberos tiene 4.000 litros de capacidad. Expresa esta cantidad en las unidades que se indican: 4.000 l = ...... Kl = ...... cl 4. La longitud de un lápiz es de 17,7 centímetros. Exprésala utilizando todas las medidas que conoces de longitud. 5. El largo de la piscina es 2,5 Dam, y su ancho 12 metros. Si un nadador da diez vueltas a la piscina, ¿cuántos metros nada? 6. La cima más alta del mundo es la del Everest que mide 8,840 metros. Y la montaña más alta de España es el Teide, cuya altura es aproximadamente el 42% de la del Everest. a) ¿Cuál es la altura aproximada del Teide? b) ¿Cuál es la diferencia en kilómetros entre la altura del Everest y la del Teide? 7. La capacidad del depósito de una motocicleta es de 5 litros. Se llena de gasolina, y después de un recorrido se consumen los 4/6 de la misma. Calcula cuantos decilitros de gasolina quedan en el depósito. 8. En la extinción de un incendio, un coche de bomberos ha gastado los 2/3 de agua de su depósito que contenía 4.500 litros. ¿Cuántos Hectolitros quedan en el depósito? 9. Un envase de natillas contiene 125 miligramos de calcio. Calcula cuántos envases de natillas hay que consumir para tomar medio gramo de calcio? 10. De un depósito que contenía 12 Decalitros de agua se han extraído 25 litros. ¿Cuántos litros se han vuelto a echar en el depósito si ahora tiene 145 litros? 11. Un comerciante compró 5 toneles de vino. El primero contenía 2,4 Hectolitros, el segundo 23,4 Decalitros, el tercero 228 litros, el cuarto 2.190 decilitros y el quinto 2.45 Hectolitros. ¿Cuántos litros de vino compró en total? Si el litro de vino vale a 270 pesetas, ¿Cuál es el precio total del vino? 12. Un platero fundió 3,48 kilogramos de plata con 55 Decagramos de cobre. ¿Cuántos gramos tiene en total la aleación? 13. Un comerciante compró doce docenas de platos a 20 euros la docena. Se le rompieron 16 platos y vendió los restantes a 2 euros cada uno. ¿Cuánto dinero ganó? Expresa el resultado en euros y en pesetas. 14. Un obrero durante el mes de abril ganó un jornal de 21 euros al día. En la comida gas- tó 5 euros diarios y en el alojamiento 90 al mes. ¿Cuánto dinero le quedó a final de mes para otros gastos si trabajó 24 días? Expresa el resultado en euros y en 15. Desde mi casa al instituto hay 7 Hectómetros, 3 Decámetros, 5 metros y desde el instituto a la plaza de la Concordia 0,6 Kilómetros, 8 Decámetros y 7 metros. ¿Qué distancia tengo que recorrer para ir de mi casa a la plaza si tengo que pasar forzosamente por el instituto?
Actividades •
16. Un comerciante vende la séptima parte de una pieza de tela a 1.800 pesetas el metro e ingresa por este concepto 40.500 pesetas. ¿Cuántos metros de tela ha vendido y cuántos metros de tela le quedan por vender? 17. Un granjero ha comprado 4,5 toneladas de pienso. Tiene que alimentar a 150 conejos y cada uno consume 300 gramos de pienso al día. ¿Para cuántos días tiene pienso? 18. En un recipiente vacío que tiene una capacidad de un litro, vertemos sucesivamente las cantidades de agua siguientes: 124 ml, 2,5 dl y 42cl. ¿Podremos añadir el agua de otro recipiente lleno de 250 ml de capacidad? 19. La capacidad de un bidón es de 2 Hl, 3Dal y 4l. Si el bidón está lleno de agua, ¿Cuántas garrafas de 90 decilitros de capacidad podemos llenar? 20. La distancia entre dos pueblos del sur de Inglaterra es de 300 millas. ¿Qué distancia medida en metros hay entre estos lugares? (una milla son 1,609 Kilómetros). 21. Una mesa mide 140 pulgadas. ¿Cuántos metros tiene? (pulgada igual a 25,4 milímetros).
NIVEL III 1. En un circuito de carreras de coches un prototipo ha recorrido un total de 183 Kilómetros, 5 Hectómetros, 14 Decámetros y 32 metros. La carrera consiste en dar doce vueltas al circuito. ¿Cuántos metros mide el circuito? 2. Tres empleados de un almacén han transportado 24 litros y 57 Decalitros de un líquido a tres fábricas. Si todos han llevado la misma carga ¿cuántos litros ha llevado cada uno? Si cobran a 280 pesetas por el transporte de cada litro, ¿cuánto cobra cada uno? ¿Cuánto cobran entre los tres? 3. En un frasco de jarabe de 120 ml de capacidad solo quedan 4 cl de jarabe. ¿Qué fracción de la capacidad del frasco contiene jarabe? 4. Un antibiótico viene preparado en sobres. Cada sobre contiene 500 miligramos de antibiótico. ¿Cuántos sobres hay que consumir para tomar 2,5 gramos de antibiótico? 5. Aproximadamente, un tercio del peso de un yogur de fruta de 125 gramos corresponde a la fruta. ¿Cuántos yogures serán necesarios para que entre todos contengan 1/4 Kg de fruta? 6. España tiene 169.944 Km de carreteras, autopistas y vías de ferrocarril. La red ferroviaria es de 12.668 Kilómetros. ¿Qué fracción de las siguientes representa mejor la longitud de la red ferroviaria respecto a la longitud total de carreteras, autopistas y vías de ferrocarril? 2/7; 1/10; 2/25; 1/7 7. Julia ha tomado doble cantidad de chocolate que Pedro, y Antonio el doble que Julia. Entre los tres han tomado 3 litros y medio. ¿Cuántos centilitros de batido ha tomado cada uno? 110
• Unidad 7. La medida
8. Se tienen tres barras: A, B y C. La longitud de las tres barras suma 1 metro. Si la barra A midiera un decímetro menos mediría el doble que la barra C y si la barra B midiera 1 dm más también mediría el doble que la C. ¿Cuánto mide cada barra? 9. Jorge pesa el doble que Cristina, y Cristina 21 Kilos menos que Jorge. ¿Cuánto pesan entre los dos? 10. La distancia por carretera entre dos pueblos A y B es de 25 Kilómetros. La carretera tiene dos puentes que distan entre sí el doble de la distancia que existe entre el pueble A y el primer puente. Por otra parte, la distancia que separa el segundo puente del pueble B es 5 Kilómetros más que la distancia que existe entre el pueblo A y el primer puente, ¿Cuál es la longitud de cada tramo de la carretera? (para resolverlo ayúdate de dibujos). 11. Un estudiante compró 8 libros de texto a 3,5 euros cada uno y seis de cuentos a 800 pesetas cada uno. Para pagar entregó 4 billetes de 10 euros. ¿Cuántos euros le devolvieron? ¿A cuántas pesetas equivalen? 12. Una empresa textil hace camisas con una tela que vale a 2,2 euros el metro. El gasto de confección de cada camisa es 250 pesetas. ¿A qué precio sale cada camisa, si para confeccionar una docena se emplean 24 metros de tela? 13. Una persona tiene una deuda. Paga primero 81 euros y más tarde 189 euros, quedándole aún por pagar una cantidad igual a la cantidad pagada más 9.000 pesetas. ¿Cuánto dinero debía? 14. Juan va a la carnicería y compra 400 gramos de jamón del país a 2.800 pesetas kilo, 3/4 Kg de filetes de ternera a 3.600 pesetas Kilo, y 200 gramos de jamón dulce a 9 euros el Kilo. Si paga con un billete de 5.000 pesetas. ¿Qué cambio le devolverán? 15. Si 2m, 4dm y 3 cm son 2,43m. ¿Por qué 2 horas, 4 minutos y 3 segundos no son 2,43 horas? 16. De un tonel lleno de mosto se venden las dos terceras partes del contenido; después un medio de lo que queda y finalmente un medio de lo que todavía queda. Si el tonel tiene una capacidad de 2Hl y 4Dl, ¿cuántos litros de mosto quedan después de la tercera venta? 17. Se mezclan 12 Kg de café natural cuyo precio es de 72 pesetas cada 100 gramos. Con 8 Kg de café torrefacto que cuesta 160 pesetas el cuarto de Kilo. ¿A qué precio debemos vender el Kilogramos de la mezcla para obtener unos beneficios de 4.800 pesetas? 18. Un grifo mana 0,15 litros de agua por segundo. a) ¿Cuál es la unidad de capacidad mayor que deberíamos utilizar para que el caudal del grifo se pudiera expresar mediante un número natural? b) ¿Cuántos Kilolitros de agua mana por hora? 19. Juan, Lola y Rafa forman un equipo de trabajo. Juan es albañil, Lola es fontanera y Rafa carpintero. Han realizado un arreglo en una casa y entre los tres han tardado 37 horas, 17 minutos. Juan cobra a 2.200 pesetas la hora, Lola a 2.500 y Rafa 2.700 pesetas la hora. Si los tres tardan lo mismo, ¿cuánto cobró cada uno de ellos por realizar el arreglo?
Actividades •
111
20. Dadas las siguientes medidas anglosajonas convertirlas a la unidad que se indica, buscando las equivalencias en el diccionario. a) 3 yardas, 2 pies y 5 pulgadas a centímetros. b) 5 libras y dos onzas a decigramos. c) 5 pulgadas y media a kilómetros. d) 13 onzas a gramos. 21. Un campo tiene una superficie de 7 robadas, 5 cuartales y 12 almutadas. Si se vende a 186 pesetas el metro cuadrado. ¿Cuánto se ha obtenido en la venta? (robada = 898 m2; cuartal = un cuarto de robada; almutada = 1/16 de robada).
112
• Unidad 7. La medida
Unidad n.º 8
Ángulos y sistema sexagesimal
Objetivos – – – – – – – – –
Definir el concepto de ángulo desde dos puntos de vista diferentes ............................... Identificar y dibujar distintas clases de ángulos ............................................................... Conocer y utilizar correctamente el transportador de ángulos ....................................... Operar gráficamente con ángulos y dibujar la bisectriz .................................................. Clasificar los ángulos según diferentes criterios ............................................................... Expresar en el sistema sexagesimal amplitudes de ángulos y tiempos ........................... Pasar de expresiones complejas a incomplejas y viceversa .............................................. Realizar operaciones de suma, resta, multiplicación y división en el sistema sexagesimal Resolver problemas de la vida real que implique operar con ángulos y tiempo .............
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Ángulos: 1.1. Concepto y definición de ángulo ............................................................................. 1.2. Formas de obtener un ángulo. 1.2.1. Con dos semirrectas que parten del mimo origen ...................................... 1.2.2. Girando una semirrecta y manteniendo fijo el origen ................................ 1.3. Elementos de un ángulo .......................................................................................... 1.4. Definición de grado .................................................................................................. 1.5. Distintas formas de definir un ángulo recto ........................................................... 1.6. Instrumentos de medidas de ángulos. Uso. (Medir, comparar, dibujar) ............... 1.7. Operaciones gráficas con ángulos: 1.7.1. Suma, resta y multiplicación ........................................................................ 1.7.2. División .......................................................................................................... 1.8. Clasificación de ángulos según su amplitud. (del nulo al completo) .................... 1.9. Clasificación de ángulos comparados con un ángulo llano. (Cóncavo, convexo) .. 1.10. Clasificación de dos ángulos según el valor de su suma. (comp.-suple.) .............. 1.11. Ángulos consecutivos ............................................................................................... 1.12. Ángulos determinados por dos rectas paralelas cortadas por una secante 1.12.1. Correspondientes, alternos-internos, alternos-externos ........................... 2. Sistema sexagesimal de medida: 2.1. Sistema sexagesimal de medida: concepto ............................................................. 2.2. Medidas de tiempo ................................................................................................... 2.3. Medidas de ángulos ................................................................................................. 2.4. Conversión de unidades ........................................................................................... 2.5. Medidas complejas e incomplejas ........................................................................... 2.6. Operaciones con medidas incomplejas ................................................................... 2.7. Operaciones con medidas complejas. 2.7.1. Suma de complejos ....................................................................................... 2.7.2. Resta de complejos ....................................................................................... 2.7.3. Multiplicación de complejos por un número natural ................................. 2.7.4. División de complejos por un número natural ............................................ 2.8. Paso de complejo a incomplejo ............................................................................... 2.9. Paso de incomplejo a complejo ............................................................................... 3. Problemas de aplicación: 3.1. Problemas sencillos con unidades de tiempo ......................................................... 3.2. Problemas con unidades de ángulos ....................................................................... 3.3. Problemas con varias operaciones y distintas unidades ........................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (I-II-III) (III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
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PROCEDIMIENTOS Ángulos: – Identificación y reconocimiento de ángulos en objetos cotidianos .................................
(I-II-III)
– Construcción de ángulos de diferentes formas .................................................................
(I-II-III)
– Identificación y reconocimiento de los elementos de un ángulo, señalándolos en el plano .
(I-II-III)
– Reconocimiento del grado como unidad de medida del ángulo ......................................
(I-II-III)
– Utilización adecuada de los instrumentos de medida de ángulos ...................................
(I-II-III)
– Realización de sumas, restas de ángulos gráficamente ....................................................
(I-II-III)
– Realización gráfica de multiplicación de un ángulo por un número natural .................
(I-II-III)
– Realización gráfica de divisiones de un ángulo por 2. Hallar la bisectriz .......................
(II-III)
– Clasificación de los ángulos según su amplitud reconociéndolos desde nulo hasta completo
(I-II-III)
– Clasificación de ángulos cóncavos y convexos comparándolos con el ángulo llano ......
(II-III)
– Clasificación de ángulos complementarios y suplementarios según el valor de su suma .
(II-III)
– Reconocimiento y representación de ángulos consecutivos ............................................ – Representación de ángulos determinados por dos rectas paralelas cortadas por una secante
(I-II-III) (III)
Sistema sexagesimal de medida: – Utilización correcta del sistema sexagesimal de medida .................................................
(I-II-III)
– Utilización adecuada de las medidas de tiempo y ángulos ..............................................
(I-II-III)
– Conversión de unas unidades a otras ................................................................................
(I-II-III)
– Reconocimiento de medidas complejas e incomplejas ....................................................
(I-II-III)
– Realización de operaciones con medidas incomplejas .....................................................
(I-II-III)
– Realización de sumas de complejos ..................................................................................
(I-II-III)
– Realización de restas de complejos ...................................................................................
(II-III)
– Realización de la multiplicación de un complejo por un número natural ......................
(I-II-III)
– Realización de la división de un complejo por un número natural .................................
(II-III)
– Conversión de un número complejo a incomplejo ...........................................................
(II-III)
– Conversión de un número incomplejo a complejo ...........................................................
(II-III)
Problemas de aplicación: – Resolución de problemas sencillos con unidades de tiempo ...........................................
(I-II-III)
– Resolución de problemas sencillos con unidades de ángulos ..........................................
(I-II-III)
– Resolución de problemas con varias operaciones y distintas unidades ...........................
(II-III)
Orientaciones metodológicas – Partiendo de la experiencia cercana al alumno, iremos dando forma a la definición de ángulo. Para ello los alumnos verán en la clase los objetos y reconocerán los ángulos, dándose cuenta de que no todos ellos tienen la misma amplitud. – En los ángulos encontrados por el alumno en los objetos de clase, verán cada uno de sus elementos, para ir representándolos en el cuaderno utilizando la regla y el porta-ángulos.
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• Unidad 8. Ángulos y sistema sexagesimal
– Las operaciones gráficas se harán con mucho cuidado, para que no se desfiguren los ángulos, por lo que se utilizarán los instrumentos que se han señalado anteriormente. La suma gráfica de dos ángulos se hará poniendo uno a continuación del otro, y con el mismo vértice; la resta uno encima del otro, con una lado común y el vértice también. La multiplicación se hará como suma de ángulos iguales. – Para hacer la división de un ángulo entre 2, lo haremos hallando la bisectriz del ángulo. – Estudiaremos la clasificación de los ángulos según su amplitud, utilizando un pay-pay y así según lo ampliemos, iremos viendo las distintas clases de ángulos desde el nulo hasta el completo, pueden surgir más ejemplos en la clase como abrir y cerrar el libro, la puerta, la ventana... – Los ángulos convexos y cóncavos pueden verlos los alumnos en las puertas de acceso al centro, ya que van para los dos lados y se ve perfectamente. – El Nivel III construirá ángulos alternos-internos; alternos-externos, ... – El sistema sexagesimal se estudiará a partir del reloj. Recordando a los alumnos que un minuto tiene 60 segundos. Y que una hora tiene 60 minutos, pero que no un día tiene 60 horas. – Se trabajará con insistencia en el paso de unas unidades a otras, y en el paso de complejos a incomplejos y viceversa. – Cuando se realicen divisiones de complejos por un número natural, se irá haciendo por las distintas unidades, teniendo en cuenta que el resto que sobra se debe multiplicar por 60, es decir pasarlo a la unidad inferior, y sumarlo a la cantidad de esa unidad que ya teníamos. – En la resta tendremos que recordar que no podemos pasar grados a minutos o a segundos sin más, debemos convertir en la unidad inferior, multiplicando por 60 una unidad anterior y sumándosela a la unidad que necesitamos. – Los problemas irán de menor a mayor dificultad, teniendo en cuenta lo expuesto en temas anteriores sobre los problemas, y además realizarán el dibujo correspondiente con regla y porta-ángulos para que lo vean más claro. – En los problemas de conversión con medidas de tiempo, realizarán las operaciones en el ejercicio, para que se vayan dando cuenta de sus errores. Se insistirá en el resultado, deben poner las unidades. También se les resaltará que deben intuir o por lo menos pensar si puede ser el resultado correcto o no.
Criterios de evaluación – Define el concepto de ángulo desde dos puntos de vista diferentes ................................
(I-II-III)
– Identifica y dibuja distintas clases de ángulos ..................................................................
(I-II-III)
– Utiliza correctamente el transportador de ángulos ..........................................................
(I-II-III)
– Opera gráficamente con ángulos y dibuja la bisectriz ......................................................
(II-III)
– Clasifica los ángulos según diferentes criterios ................................................................
(II-III)
– Expresa en el sistema sexagesimal amplitudes de ángulos y tiempos .............................
(I-II-III)
– Pasa de expresiones complejas a incomplejas y viceversas ..............................................
(I-II-III)
– Realiza las operaciones elementales en el sistema sexagesimal ......................................
(II-III)
– Resuelve problemas de la vida real que implique operar con ángulos y tiempo ............
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
117
Actividades
NIVEL I 1. Busca en objetos que te rodean ángulos. Nómbralos. 2. Clasifica y dibuja los ángulos según su amplitud. 3. Indica la medida del ángulo que forman las agujas del reloj a las horas siguientes: a) Las 12:00 b) Las 3:00 c) Las 6:00 d) Las 9:00. 4. Son las 11 horas. ¿Cuánto mide el ángulo girado por la aguja del minutero cuando haya pasado media hora? ¿Y cuándo haya pasado un cuarto de hora? ¿Y cuando hayan pasado 5 minutos? 5. ¿Qué son ángulos consecutivos? Dibújalos. 6. Dibuja dos ángulos cóncavos y dos convexos. Indica las diferencias más importantes que existen entre ellos. 7. ¿Qué son ángulos complementarios y suplementarios? Dibújalos. 8. Suma gráficamente un ángulo de 50 grados y uno de 80 grados. 9. Resta gráficamente un ángulo de 120 grados y otro de 70 grados. 10. Multiplica gráficamente un ángulo de 60 grados por 5. 11. Divide gráficamente un ángulo de 90 grados entre 2. (Halla la bisectriz). 12. Expresa en grados, minutos y segundos un ángulo que mide 172.812”. 13. Expresa en forma incompleja de segundos un ángulo que mide 92º 37’45”. 14. Expresa en forma compleja días,horas, minutos y segundos 356.280 segundos. 15. Expresa en incomplejo de segundos 3 días, 12h. 37s. 16. Realiza las siguientes operaciones con complejos. a) 37º 27’ 52” + 60º 29’ 42” = b) 120º 37’ 45” – 85º 27’ 53” c) 42º 27’ 12” · 5 = d) 120º 30’ 40” : 5 17. Al trazar la bisectriz de un ángulo, cada uno de los dos ángulos obtenidos mide 47º 53’ 42”. ¿Cuál es la medida del ángulo original?
Actividades •
119
18. De un triángulo se conocen 2 ángulos que miden 27º y 72º. ¿Cuánto mide el otro ángulo? 19. Un estudiante se levanta a las 7h y 25m. y se acuesta a las 11h y 15m. ¿Cuánto tiempo está levantado? 20. Luis dedica cada día a estudiar 2h y 15m. ¿Cuántas horas estudia en un curso de 208 días lectivos? 21. Un tren sale de Irún a las 8h, 23m,45s. Y llega a Miranda de Ebro a las 11h, 7m, 34s. ¿Cuánto tiempo ha invertido en el trayecto? 22. En una cinta de casete de una hora has grabado música durante 22m y 48s. ¿Cuánto tiempo queda disponible todavía para grabar? 23. A siete albañiles les ha costado realizar una obra 3 días 7h y 20 m ¿En cuánto tiempo la hubiera realizado un solo albañil? 24. A un agricultor le cuesta vendimiar su campo 42h, 30m, 24s. Si el trabajo lo hubieran realizado entre seis personas, ¿Cuántas horas minutos y segundos hubiera trabajado cada uno?
NIVEL II 1. El suplementario de un ángulo mide 154º. Halla la medida del complementario de ese mismo ángulo. 2. Construye con el semicírculo graduado un ángulo llano y descompónlo en un ángulo agudo y otro obtuso. ¿Qué tienen en común estos dos ángulos consecutivos? ¿Son complementarios o suplementarios? 3. Un ángulo mide 27º. ¿Cuánto mide su ángulo complementario? Y ¿su suplementario? 4. Un reloj digital marca las 19h, 24m, 12s, ¿cuánto falta para llegar a la media noche? 5. Juan tardó 12m, 45s, en resolver un problema y María la quinta parte de este tiempo. ¿Cuánto tardó María? Y ¿entre los dos? 6. Expresa en forma compleja la cuarta parte de la mitad de un ángulo recto. 7. Un grifo llena un depósito en 5h, 24m, 36s. ¿Cuánto tardarán en llenar el mismo depósito tres grifos iguales al primero? 8. ¿Cuál es el ángulo que sumado a 25º 12’ 45” da como resultado 60º? 9. Tres ángulos suman 180º. El menor mide 15º 22’ 43”. Y el mayor 6 veces el menor. Halla la medida del otro ángulo. 10. Luis tardó 12 h y 44 m. en realizar la marcha Laredo, Santander; Marcos tardó 12,8 h. y Nuria 766 m. ¿Quién llegó primero a Santander? Y ¿el último? 120
• Unidad 8. Ángulos y sistema sexagesimal
11. Si trazamos la bisectriz de un ángulo que mide 123º 17’ 48” ¿Cuánto mide cada uno de los dos ángulos obtenidos? 12. Si un ángulo recto se divide en 8 partes iguales ¿cuánto mide la amplitud del ángulo que representa cada parte? 13. Indica la medida de cada uno de los ángulos siguientes: a) El ángulo que es igual que su complementario. b) El ángulo que es la mitad de su complementario. c) El ángulo que es igual que su suplementario. d) El ángulo que es la tercera parte de su complementario. 14. Dado un ángulo de 83º 27’ 45” calcula las medidas de las amplitudes de los ángulos doble, triple y cuádruple. 15. Siete agricultores han de repartirse el agua que llega de una acequia, regando por turnos. ¿Cuánto tiempo al día puede regar cada uno? 16. Un estudiante ha comenzado a estudiar a las 10h, 25m y ha terminado a las 13h,50m. ¿Cuánto tiempo ha pasado estudiando? ¿Qué ángulo formaban las agujas del reloj cuando comenzó a estudiar? ¿Y cuándo acabó que ángulo formaban las agujas? 17. ¿Qué tiempo pasa desde las 9h, 25m. del lunes hasta las 17h, 43m del sábado siguiente? 18. Una persona que dedica cada día 2h, 23m, 14s a ver la televisión. ¿Cuánto tiempo dedicará en una semana? 19. Un reloj adelanta 25 segundos cada hora. Si se pone en hora a las diez de la mañana, ¿qué hora marcará a las 21 horas? 20. Para realizar un trabajo 6 obreros han invertido un tiempo de 2 horas, 25 minutos, 45 segundos y se supone que los 6 son igualmente eficientes en el trabajo. ¿Cuánto tiempo invertirán dos obreros en realizar ese mismo trabajo? 21. Una prueba de relevos de 4 por 400 se ha realizado en 3m, 22s. Suponiendo que cada atleta a hecho el mismo tiempo ¿Cuánto tiempo ha invertido cada uno? 22. Un grifo llena 5/12 de un depósito en una hora. ¿Cuánto tardará en llenar el depósito completo?
NIVEL III 1. Dibuja un ángulo que sea la cuarta parte de 80º. Ten en cuenta que dividir entre cuatro quiere decir dividir entre 2 dos veces.
Actividades •
2. Dibuja: a) un ángulo convexo que no sea obtuso. b) El mayor de los ángulos convexos posible. c) Un ángulo convexo que no sea agudo. d) Un ángulo cóncavo que mida más de 270º. e) Dos ángulos complementarios que no sean consecutivos. 3. Si un ángulo mide 37º, 25’ 58” ¿cuándo mide su adyacente, y el opuesto por el vértice? Y ¿el complementario? 4. Dibuja dos rectas paralelas. Córtalas con una secante. Dibuja en ellas los ángulos correspondientes, los ángulos alternos-internos y los ángulos alternos-externos. 5. Dibuja dos ángulos consecutivos que sean complementarios. Y dos ángulos también consecutivos que sumen más de 180º. 6. Sin utilizar el transportador, dibuja los ángulos de estas medidas: a) 45º
b)135º
c) 225º
d) 315º
7. Convierte a forma decimal las siguientes medidas de tiempo: a) 4h, 30m.
b) 2h, 15m
c) 6h, 46m
d) 3h, 52m.
8. ¿Qué ángulo recorre la aguja horaria cada hora? ¿Qué ángulo recorre el minutero cada minuto? ¿Qué ángulo recorre la aguja horaria cada minuto? 9. Si la hora de realizar un examen es a las 17h, y en este momento el reloj marca 8h, 27m y 40s. ¿Cuánto tiempo queda para que comience el examen? 10. Un reloj adelanta un segundo cada minuto. Si en este momento el reloj señala las 11 en punto ¿qué hora marcará cuando hayan pasado 4 horas y media? 11. Rosa tiene una cinta de vídeo de dos horas de duración y quiere grabar en ella un reportaje de 8m, 40s., un documental de 1h,40s y un programa deportivo de 25m. ¿Podrá grabarlo todo? ¿Cuánto tiempo le sobrará o le faltará? 12. Divide 151º 6’ 17” entre 7 de dos formas diferentes. Una directamente y otra de forma incompleja. Comprueba que los resultados obtenidos coinciden. 13. En el colegio de Eva las clases empiezan a las 8 horas 45m. Antes del recreo hay tres clases de 50 minutos, separadas por intervalos de 5 minutos. a) ¿A qué hora empieza el recreo? b) Si el recreo acaba las 12 horas 10m. ¿Cuánto dura? 14. Una fotocopiadora hace una copia cada 8 segundos. Si tienes que hacer 2.500 fotocopias, ¿Cuántas horas, minutos y segundos tardarás? 15. Dos ángulos son complementarios y uno mide el triple que el otro. ¿Cuándo mide el ángulo suplementario del menor de estos ángulos? 122
• Unidad 8. Ángulos y sistema sexagesimal
16. Traza tres rectas paralelas cortadas por una secante. Nombra los 12 ángulos que quedan determinados. Establece entre ellos todas las igualdades posibles. 17. ¿Qué ángulo forman las agujas de un reloj cuando son las cuatro y media? ¿A qué hora formarán el mismo ángulo las agujas de este reloj? 18. Si el ángulo A es igual a 30º 25’ 48” y el ángulo B es igual a 72º 18’ 42”, calcula:
(
)
a) ––– · A + ––– · B = b) ––– · A + 3 · B : 3 = 3 5 1 19. Un reloj digital se retrasa 0,1 s cada cinco minutos. Si lo ponemos en hora a las 9 de la mañana, ¿qué hora señalará cuándo el otro reloj digital que funciona correctamente marque las 10 de la noche? 20. Una rueda dentada tiene 72 dientes y ha girado 12 dientes. ¿Qué ángulo ha recorrido? ¿Cuántos dientes debe girar para describir un ángulo de 115º?
Actividades •
Unidad n.º 9
Figuras planas
Objetivos – Conocer los elementos característicos de los polígonos ...................................................
(I-II-III)
– Clasificar los polígonos empleando diferentes criterios ...................................................
(II-III)
– Triangular un polígono y determinar el número de diagonales que tiene ......................
(II-III)
– Reconocer las distintas clases de triángulos y cuadriláteros ...........................................
(I-II-III)
– Determinar si un polígono es regular o no ........................................................................
(I-II-III)
– Verificar que la suma de los ángulos de un triángulo mide 180º .....................................
(I-II-III)
– Identificar y trazar las alturas, mediatrices, bisectrices y medianas de un triángulo ....
(II-III)
– Identificar y obtener los puntos notables de un triángulo ...............................................
(II-III)
– Construir triángulos y cuadriláteros con regla compás y transportador ........................
(II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Polígonos: 1.1. Concepto ................................................................................................................... 1.2. Elementos importantes de un polígono .................................................................. 1.3. Clasificación de polígonos: 1.3.1. Según el número de lados ............................................................................ 1.3.2. Convexos ........................................................................................................ 1.3.3. Cóncavos ........................................................................................................ 1.4. Diagonales de un polígono convexo ........................................................................ 1.5. Triangulación de un polígono ................................................................................. 1.6. Polígonos regulares e irregulares ............................................................................ 1.7. Elementos exclusivos y característicos de polígonos regulares: 1.7.1. Centro ............................................................................................................ 1.7.2. Apotema ......................................................................................................... 2. Triángulos: 2.1. Concepto ................................................................................................................... 2.2. Clasificación de triángulos: 2.2.1. Atendiendo a sus lados ................................................................................. 2.2.2. Atendiendo a sus ángulos ............................................................................. 2.3. Nominación de los lados de un triángulo rectángulo ............................................ 2.4. Teorema de Pitágoras: aplicación sencilla .............................................................. 2.5. Triángulos iguales. Triángulos semejantes ............................................................. 2.6. Criterios de igualdad de triángulos ......................................................................... 2.7. Rectas notables del triángulo. Alturas, mediatriz, bisectriz, medianas ................ 2.8. Puntos notables del triángulo. Ortocentro, circuncentro, incentro y baricentro . 2.9. Suma de los ángulos interiores de un triángulo ..................................................... 3. Cuadriláteros: 3.1. Concepto ................................................................................................................... 3.2. Clasificación de los cuadriláteros según los lados paralelos: 3.2.1. Paralelogramos. Cuadrado, rectángulo, rombo y romboide ...................... 3.2.2. Trapecios. Rectángulo, isósceles y escaleno ................................................ 3.2.3. Trapezoides .................................................................................................... 3.3. Construcción de paralelogramos ............................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (III) (II-III) (II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
127
PROCEDIMIENTOS Polígonos: – Reconocimiento de distintos polígonos que nos rodean ..................................................
(I-II-III)
– Expresión e interpretación oral y escrita de las distintas formas geométricas ...............
(I-II-III)
– Reconocimiento y nominación correcta de los distintos elementos de un polígono .....
(I-II-III)
– Reconocimiento, nominación y construcción según el número de lados .......................
(I-II-III)
– Reconocimiento y construcción de polígonos cóncavos y convexos ...............................
(II-III)
– Trazado y reconocimiento de las diagonales de un polígono convexo ............................
(I-II-III)
– Triangulación de polígonos ................................................................................................
(I-II-III)
– Reconocimiento y construcción de polígonos regulares e irregulares ............................
(I-II-III)
– Reconocimiento y dibujo del centro en un polígono regular ...........................................
(I-II-III)
– Reconocimiento y dibujo de la apotema en un polígono regular ...................................
(II-III)
Triángulos: – Reconocimiento de distintas clases de triángulos ............................................................
(I-II-III)
– Reconocimiento, nominación y construcción de distintos triángulos según sus lados .
(I-II-III)
– Reconocimiento, nominación y construcción de distintos triángulos según sus ángulos
(I-II-III)
– Construcción de triángulos y nominación correcta de sus lados ....................................
(I-II-III)
– Comprobación del Teorema de Pitágoras en los distintos lados de un triángulo rectángulo ......................................................................................................................................
(II-III)
– Cálculo de la hipotenusa conociendo los catetos ..............................................................
(II-III)
– Diferenciación y reconocimiento de triángulos iguales y triángulos semejantes ...........
(I-II-III)
– Conocimiento de los criterios de igualdad de triángulos .................................................
(III)
– Reconocimiento y construcción de las rectas y puntos notables de un triángulo ..........
(II-III)
– Cálculo de la suma de los ángulos interiores de un triángulo .........................................
(I-II-III)
Cuadriláteros: – Reconocimiento de distintas clases de cuadriláteros .......................................................
(I-II-III)
– Reconocimiento y nominación de paralelogramos ..........................................................
(II-III)
– Reconocimiento, nominación y construcción de paralelogramos ...................................
(II-III)
– Reconocimiento, nominación y construcción de trapecios .............................................
(II-III)
– Reconocimiento, nominación y construcción de trapezoides .........................................
(I-II-III)
Orientaciones metodológicas – Partiendo de la clase, mobiliario, puertas, ventanas... iremos viendo las distintas clases de polígonos, en ellos veremos y estudiaremos, nominándolos con corrección los distintos elementos. – Comenzarán clasificando los polígonos según el número de lados que posean y deberán tener claro que cualquier figura para ser polígono debe estar delimitada por líneas poligonales CE RRADAS. – Deberán diferenciar entre polígonos cóncavos y convexos y conociendo los ángulos sabrán que un polígono en cóncavo cuando tiene algún ángulo que lo es (> de 180º).
128
• Unidad 9. Figuras planas
– Trazaremos polígonos regulares utilizando con la mayor precisión posible la regla y el transportador haciendo especial hincapié en el uso correcto del transportador y en que todos los ángulos deberán ser iguales, dentro del polígono regular dibujarán el centro Nivel I y la apotema niveles II y III correctamente. – Veremos en dibujos y representaciones diferentes clases de triángulos y los clasificaremos según sus lados y sus ángulos. – Se introducirá el Teorema de Pitágoras y hallarán la hipotenusa y uno de los catetos y hay que incidir que este teorema es fundamental en la Geometría. – Midiendo la amplitud de los ángulos nos daremos cuenta si dos ángulos son o no semejantes, puesto que para serlo tendrán la misma amplitud y sus lados serán proporcionales, nunca iguales. – Se comprobará midiendo con el transportador que la suma de los tres ángulos de un triángulo siempre mide 180º. – En los cuadriláteros deberemos ser muy precisos en la clasificación de estos; y llamar de manera correcta a cada cuadrilátero.
Criterios de evaluación – Conoce los elementos característicos de los polígonos ....................................................
(I-II-III)
– Clasifica los polígonos empleando diferentes criterios ....................................................
(II-III)
– Triangula un polígono y determina el número de diagonales que tiene .........................
(II-III)
– Reconoce las distintas clases de triángulos y cuadriláteros .............................................
(I-II-III)
– Determina si un polígono es regular o no .........................................................................
(I-II-III)
– Verifica que la suma se los ángulos de un triángulo mide 180º .......................................
(I-II-III)
– Identifica y traza las alturas, mediatrices, bisectrices y medianas de un triángulo .......
(II-III)
– Identifica y nomina los puntos notables de un triángulo .................................................
(II-III)
– Construye triángulos y cuadriláteros con regla, compás y transportador ......................
(II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
129
Actividades
NIVEL I 1. Dibuja líneas poligonales abiertas y líneas poligonales cerradas. Explica cual es la diferencia. 2. Dibuja polígonos de tres, cuatro, cinco, seis, siete lados y pon su nombre debajo. 3. Dibuja dos hexágonos, uno regular y otro irregular. Cita sus principales diferencias. 4. Dibuja un hexágono regular y señala lados, vértices, ángulos y diagonales. 5. Dibuja polígonos de seis, siete y ocho lados. Pon su nombre y triangúlalos. 6. Clasifica y dibuja triángulos atendiendo a sus lados. 7. Clasifica y dibuja triángulos atendiendo a sus ángulos. 8. Dibuja un triángulo y comprueba con el transportador que la suma de sus ángulos es igual a 180º. 9. Diferencia fundamental entre triángulos iguales y triángulos semejantes. Explica y dibuja. 10. Clasifica los cuadriláteros. Haz un esquema. 11. Clasifica y dibuja los principales paralelogramos. 12. ¿Cómo se denomina al triángulo regular? Y ¿al cuadrilátero regular? Dibújalos. 13. ¿Hay algún polígono regular que no tenga diagonales. Cítalos. 14. Calcula el valor del ángulo desconocido. a) A = 47º B = 68º C =...
b) A =... B = 75º C = 75º
15. ¿Cómo son los tres ángulos de un triángulo equilátero. ¿Cuánto mide cada uno de ellos? 16. ¿Cómo son los cuatro ángulos de un cuadrado? ¿Cuánto mide cada uno de ellos? 17. Indica cuantos triángulos se obtienen al triangular los polígonos convexos siguientes y dibújalos: a) Un pentágono b) un octógono c) un cuadrilátero
d) Un heptágono
Actividades •
18. Si la suma de los ángulos interiores de un polígono es 360º ¿A qué tipo de polígonos se refieren? 19. En todos los triángulos rectángulos los dos ángulos agudos son complementarios. ¿Por qué? 20. Se pueden construir los triángulos que tienen por lados las medidas siguientes. ¿Por qué? a) 10 cm, 6 cm, 7 cm
b) 9 cm, 8 cm, 1 cm
c) 3 cm, 4 cm, 6 cm
d) 4 cm, 4 cm, 9 cm
e) 5 cm, 7 cm, 12 cm
f) 3 cm, 10 cm, 15 cm
21. Un polígono tiene 13 lados. ¿Cuántas diagonales se pueden trazar desde uno cualquiera de sus vértices. 22. ¿Puede un triángulo ser equilátero y rectángulo a la vez? ¿Por qué? 23. Halla el perímetro de un triángulo cuyos lados miden 6,7 y 8 cm. 24. ¿Qué nombre reciben los lados de un triángulo rectángulo? 25. Si tres ángulos de un cuadrilátero son 95º,100º,105º. ¿Cuánto mide el cuarto? ¿Qué nombre recibe dicho cuadrilátero? 26. Si uno de los ángulos iguales de un triángulo isósceles es de 36º ¿Cuánto mide el ángulo desigual? 27. Si el ángulo desigual de un triángulo isósceles es de 84 grados. ¿Cuánto miden los ángulos iguales? 28. Uno de los lados iguales de un triángulo isósceles es de 21cm y el lado desigual mide 35 cm. Calcula su perímetro. 29. Construye un triángulo rectángulo e isósceles cuyos catetos miden 12 centímetros.
NIVEL II 1. Dibuja un polígono cóncavo y otro convexo. Explica las diferencias. 2. En un hexágono regular dibuja: centro, radio y apotema. Defínelo. 3. Cita los puntos y rectas notables de un triángulo. 4. En un triángulo equilátero dibuja sus alturas y halla el ortocentro. 5. En un triángulo isósceles dibuja las mediatrices. Halla el cincuncentro. 6. En un triángulo escaleno dibuja las medianas y halla el baricentro. 7. En un triángulo acutángulo dibuja las bisectrices y halla el incentro. 132
• Unidad 9. Figuras planas
8. Haz un esquema de los cuadriláteros y dibuja los distintos paralelogramos, trapecios y trapezoides. 9. ¿Hay algún polígono regular cóncavo? ¿Por qué? 10. ¿Qué ángulo forma la apotema con su lado correspondiente? 11. Dibuja un triángulo isósceles, utiliza un transportador de ángulos e indica cuanto miden sus ángulos. ¿Cómo son los ángulos opuestos a los lados iguales? 12. ¿Cuántos triángulos se pueden construir con un ángulo de 50º, uno de 80º y uno de 50º? ¿Qué tipo de triángulos son? 13. Dibuja en tu cuaderno un triángulo cuyos ángulos midan 40º, 60º y 90º, ¿cuántos triángulos hay que cumplan estas condiciones? ¿Puedes construir un triángulo con dos ángulos rectos? ¿Por qué? 14. En un triángulo rectángulo, ¿cuánto suman sus ángulos agudos? Si el triángulo fuese además isósceles ¿cuánto mediría cada ángulo agudo? 15. El ángulo comprendido entre los lados iguales de un triángulo isósceles mide 54º. ¿Cuánto mide cada uno de los otros dos ángulos? 16. Los catetos de un triángulo rectángulo miden 10 cm y 24 cm. Calcula el valor de la hipotenusa. 17. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 7 cm y uno de los catetos 6 cm. Calcula el valor del otro cateto. 18. Un alumno ha construido en una hoja cuadriculada un triángulo rectángulo isósceles cuyos catetos miden 8 cm, la medida de la hipotenusa es 11 cm. ¿Está bien hecho? 19. Si un ángulo de un paralelogramo mide 36º. ¿Cuánto miden los demás ángulos? 20. Si un lado del rombo mide 12,5 cm. ¿Cuánto mide su perímetro? 21. Un lado de un rectángulo mide 24 cm y el perímetro 80 cm. ¿Cuánto miden los otro lados? 22. Construye un rombo cuyas diagonales midan 40 cm y 14 cm. 23. Calcula el perímetro de un trapecio isósceles cuyas bases miden 40 cm y 30 cm y el lado igual 13 cm. 24. Si el ángulo interior de un polígono regular mide 120º. ¿Cuánto mide su ángulo exterior? ¿De qué polígono se trata? 25. Si el ángulo exterior de un polígono regular mide 45º. ¿Cuánto mide su ángulo interior? ¿De qué polígono se trata? 26. Haz un triángulo isósceles de 6 cm de lado desigual de forma que el ángulo comprendido entre los lados iguales mida 40º.
Actividades •
NIVEL III 1. Cita los principales criterios de igualdad de triángulos. 2. Construye un triángulo sabiendo que sus lados miden 4 cm, 3 cm y 2 cm. 3. Construye un triángulo de lados 4 cm y 5 cm y un ángulo de 20º comprendido entre ellos. 4. Dibuja un triángulo rectángulo en el que uno de sus catetos mida 3cm y cuya hipotenusa mida 6 cm. Halla el valor de sus dos ángulos agudos. 5. Dibuja un triángulo rectángulo que verifique que uno de sus ángulos agudos mida 30º y uno de sus catetos mida 3 cm. 6. Dibuja un triángulo que tenga un lado de 8 cm, y sus ángulos contiguos midan 50º y 70º respectivamente. 7. Dibuja un triángulo rectángulo isósceles y determina: el ortocentro, el cincuncentro y el baricentro trazando las rectas correspondientes. 8. Traza una circunferencia de radio 3 cm, inscribe un triángulo rectángulo. ¿Cuánto mide la hipotenusa de ese triángulo. 9. ¿Cuáles de los cuatro puntos notables son siempre interiores al triángulo? Razona tu respuesta. 10. Construye un rombo de 5 cm de lado sabiendo que uno de sus ángulos mide 50º. Traza sus diagonales y mídelas. ¿Son iguales? ¿Son perpendiculares? ¿Se cortan en el punto medio? 11. En un paralelogramo los dos lados contiguos son iguales y miden 5 cm. Constrúyelo sabiendo que el ángulo comprendido entre ellos es de 110º. ¿De qué paralelogramo se trata? 12. El tío Evaristo quiere comprar una parcela de forma triangular con el fin de construir una casa de campo. Los lados miden 60m, 70m y 90m. a) Dibuja a escala 1:100 la forma de la parcela. b) Halla utilizando el dibujo a escala el valor aproximado de los ángulos. 13. Los lados de un triángulo miden 3 cm,4 cm y 5 cm. Otro triángulo semejante tiene por correspondiente de lado mayor un lado que mide 20 cm. ¿Cuál es la razón de semejanza? Halla los restantes lados? 14. Los lados de una parcela en forma de cuadrilátero miden en un plano 10 cm, 12 cm, 22 cm y 18 cm. Halla las dimensiones reales sabiendo que la razón de semejanza es 1:200. Expresa estas dimensiones en metros. 15. En una parcela hay tres árboles que forman un triángulo de lados 150 dm,120 dm y 100 dm. Dibuja el triángulo a escala 1:100. Mide aproximadamente los ángulos de triángulo utilizando el transportador. 134
• Unidad 9. Figuras planas
16. Para sostener un poste de dos metros de alto lo sujetamos con una cuerda situada a 3,5m de la base del poste. ¿Cuál es la longitud de la cuerda? 17. La cuerda de una cometa mide 85 m. Esta se encuentra volando sobre una caseta que está a 63m del niño que la lleva. ¿A qué altura del suelo se encuentra la cometa? 18. Un albañil apoya una escalera de 5m contra un muro vertical. El pie de la escalera está a dos metros del muro. Calcula la altura a la que se encuentra la parte superior de la escalera. 19. Un campo de fútbol mide 90 m de ancho y 120 m de largo, el máximo permitido por el reglamento. Un jugador quiere recorrer la máxima distancia sin cambiar de dirección. ¿Podrías indicar cuál es y calcular esa distancia? 20. Un emisor de televisión tiene 40 m de altura hasta el inicio de la antena. Se quiere sujetar al suelo con tres cables. Si las fijaciones del suelo están a 30 metros de la base del emisor. ¿Cuál es la longitud de esos cables?
Actividades •
Unidad n.º 10
Medidas de superficie. Perímetros y áreas de figuras planas
Objetivos – Entender la necesidad de utilizar unidades de superficie ................................................
(I-II-III)
– Conocer las unidades de superficie y sus equivalencias ...................................................
(I-II-III)
– Expresar las unidades de superficie en forma compleja e incompleja ............................
(I-II-III)
– Conocer las unidades agrarias y sus equivalencias ..........................................................
(II-III)
– Resolver problemas con medidas de superficie ................................................................
(II-III)
– Distinguir claramente en las figuras planas perímetro de superficie ..............................
(I-II-III)
– Calcular los perímetros y el área de las distintas figuras planas .....................................
(I-II-III)
– Calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo .........................................
(I-II-III)
– Resolver problemas con la unidad adecuada en función de la unidad de longitud empleada en los datos ..............................................................................................................
(II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Medidas de superficie: 1.1. Concepto de medir superficies ................................................................................ 1.2. Metro cuadrado como unidad fundamental de la superficie ................................ 1.3. Unidades de superficie: equivalencias .................................................................... 1.4. Formas de expresar las medidas de superficie: 1.4.1. Forma incompleja ......................................................................................... 1.4.2. Forma compleja ............................................................................................ 1.5. Paso de unidades de superficie de forma compleja a incompleja ......................... 1.6. Paso de unidades de superficie de forma incompleja a compleja ......................... 1.7. Operaciones con unidades de superficie ................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (I-II-III)
2. Unidades agrarias: 2.1. Convencionales ........................................................................................................ 2.2. Tradicionales ............................................................................................................
(I-II-III) (II-III)
3. Perímetros y áreas: 3.1. Concepto de perímetro ............................................................................................ 3.2. Concepto de área ......................................................................................................
(I-II-III) (I-II-III)
4. Áreas de las figuras planas: 4.1. Área del cuadrado .................................................................................................... 4.2. Área del rectángulo .................................................................................................. 4.3. Área del rombo ......................................................................................................... 4.4. Área del romboide .................................................................................................... 4.5. Área del trapecio ...................................................................................................... 4.6. Área del triángulo ..................................................................................................... 4.7. Área del polígono regular ........................................................................................ 4.8. Área de figuras compuesta ......................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III)
5. Circunferencia y círculo: 5.1. Concepto de circunferencia ..................................................................................... 5.2. Elementos singulares de la circunferencia ............................................................. 5.3. Longitud de la circunferencia .................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
139
5.4. 5.5. 5.6. 5.7.
Concepto de círculo ................................................................................................. Área del círculo ........................................................................................................ Área del sector circular ............................................................................................ Área de la corona circular .......................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III)
6. Problemas de aplicación: 6.1. Con pregunta directa y los datos con las mismas unidades .................................. 6.2. Con varias preguntas y datos en distintas unidades .............................................. 6.3. Con preguntas indirectas y datos en distintas unidades ........................................
(I-II-III) (II-III) (III)
PROCEDIMIENTOS Medidas de superficie: – Reconocimiento de distintas superficies, clase, campo, mesa, pizarra ...........................
(I-II-III)
– Realización de un esquema con todas las unidades de superficie ...................................
(I-II-III)
– Reconocimiento y uso de las principales medidas de superficie .....................................
(I-II-III)
– Expresión de forma incompleja y compleja de unidades de superficie ..........................
(I-II-III)
– Conversión de unidades de superficie de forma compleja a incompleja y viceversa .....
(II-III)
– Realización de operaciones con medidas de superficie ...................................................
(I-II-III)
Unidades agrarias: – Reconocimiento y aplicación de las principales unidades agrarias convencionales ......
(I-II-III)
– Reconocimiento y aplicación de las principales unidades agrarias tradicionales ..........
(II-III)
Áreas de las figuras planas: – Interpretación, dibujo y resolución de diferentes áreas de figuras planas: • Cuadrado, rectángulo, romboide y triángulo ...............................................................
(I-II-III)
• Rombo, trapecio, polígono regular, figuras compuestas ..............................................
(II-III)
Circunferencia y círculo: – Reconocimiento y diferenciación de los conceptos círculo y circunferencia .................
(I-II-III)
– Representación gráfica de circunferencias y círculos ......................................................
(I-II-III)
– Reconocimiento, dibujo e interpretación, definición de los elementos singulares ........
(I-II-III)
– Resolución de la longitud de la circunferencia por medio de fórmulas matemáticas ...
(II-III)
– Interpretación, dibujo y resolución de áreas de círculos diferentes ................................
(II-III)
– Interpretación, dibujo y resolución del área del sector circular ......................................
(II-III)
– Interpretación, dibujo y resolución del área de la corona circular ..................................
(II-III)
Problemas de aplicación: – Resolución de problemas con preguntas directas y datos en la misma unidad .............
(I-II-III)
– Resolución de problemas con varias preguntas y datos en distintas unidades ..............
(II-III)
– Resolución de problemas con preguntas indirectas y datos en distintas unidades .........
(III)
140
• Unidad 10. Medidas de superficie. Perímetros y áreas de figuras planas
Orientaciones metodológicas – Partiendo de los objetos y muebles comunes que tienen en clase, mesa, pizarra, libros, estuches se les introducirá el concepto de perímetro (como borde o lo que rodea) y superficie (la parte del plano que se encuentra en el interior del perímetro). – Se hará un esquema con las principales unidades de superficie y se incidirá en cuales so las más importantes y que siempre que midamos algo el resultado lo deberemos dar en la unidad más adecuada. Superficie folio, en cm2; clase m2, campo en Ha. – Para pasar de unas unidades a otras de rango inmediatamente inferior o superior, hay que incidir que aquí no se pasa multiplicando o dividiendo por 10, sino que como se trata de unidades de superficie se hace multiplicando o dividiendo por cien. – La solución de las distintas mediciones se darán tanto en forma compleja como incompleja. – Deberán acostumbrase a pasar de forma compleja a incompleja y viceversa. – En los problemas de superficies de campos se utilizarán adecuadamente las medidas agrarias y por tanto habrá que incidir previamente en sus equivalencias. – Para resolver las áreas de las figuras planas los alumnos del Nivel I harán problemas sencillos y directos, generalmente resolución de áreas, los alumnos de los Niveles II y III hallarán otros elementos como base, altura, diagonal... – Si tenemos áreas un poco complicadas y no se recuerda la fórmula, deberán dividir esa figura complicada en figuras más sencillas, cuadrados, rectángulos, triángulos resolviendo cada uno de ellos y sumando las soluciones obtenidas. – Se explicará la circunferencia como un polígono de infinitos lados y su longitud sería el perímetro de ese polígono. – Para los alumnos de los Niveles II y III se introducirá la superficie del sector circular y de la corona circular.
Criterios de evaluación – Comprende la necesidad de utilizar medidas de superficie .............................................
(I-II-III)
– Conoce las unidades de superficie y sus equivalencias ....................................................
(I-II-III)
– Utiliza correctamente las unidades de superficie en forma compleja e incompleja ......
(I-II-III)
– Conoce las unidades agrarias y sus equivalencias ............................................................
(II-III)
– Resuelve problemas con medidas de superficie ................................................................
(II-III)
– Distingue claramente en las figuras planas perímetro de superficie ...............................
(I-II-III)
– Calcula perímetros y áreas de distintas figuras planas ....................................................
(I-II-III)
– Calcula la longitud de la circunferencia y el área del círculo ..........................................
(I-II-III)
– Resuelve problemas sencillos utilizando correctamente las unidades .............................
(II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
141
Actividades
NIVEL I 1. Dentro de la clase nombra 5 magnitudes que se midan con unidades de longitud y 5 que se midan con unidades de superficie. Saca conclusiones. 2. Realiza un esquema de las unidades de superficie. 3. Mi madre dice que la superficie del comedor de casa es de 280.000 cm2 y que la de una página del diario es de 0,12m2. ¿Crees que estas medidas se podrían expresar en una unidad de medida más apropiada? Si es así hazlo. 4. Indica cual crees que es la unidad más adecuada para medir las siguientes superficies. a) Un tramo de carretera b) La tapa de un libro c) La pantalla del cine. d) Una entrada de cine e) Un pin f) Un campo de fútbol. 5. Completa en tu cuaderno cada una de las siguientes igualdades. a) 0,001 km2 = ...m2 b) 1.235 Hm2 = ...dm2 c) 85.025 m2 = ... cm2 d) 12.000 mm2 = ... m2 e) 150.000 m2 =... Hm2 f) 3,0025 Dam2 = ...mm2 6. Pasar a incomplejo de cm2: 4 Hm2 + 5 Dam2 + 32 m2 +20 dm2 = 7. Pasar a forma compleja 4.062.220 cm2 = 8. En un campo de fútbol han puesto planchas de hierba de un metro cuadrado de superficie. Si el campo mide 112 Dam2. ¿Cuántas planchas ha sido necesario colocar? 9. Una cancha de baloncesto tiene una superficie de 8 áreas y 28 centiáreas. ¿Cuántos metros cuadrados tiene? 10. Un cuadrado tiene 80 decímetros de perímetro. ¿Cuántos metros mide cada uno de sus lados? 11. Calcula el perímetro de un hexágono regular de 4,5 centímetros de lado. 12. El perímetro del gimnasio mide 1.200 decímetros. Si mide 40 metros de largo. ¿Cuánto mide de ancho?
Actividades •
13. Una mesa cuadrada tiene 110 centímetros de lado. ¿Cuál es la medida de su superficie en metros cuadrados? 14. El área de un cuadrado mide 121 cm2. ¿Cuánto mide el lado del cuadrado? ¿Cuál es su perímetro? 15. Una parcela de forma cuadrada está cercada por una alambrada de 340m de longitud. ¿Qué superficie tiene la parcela? 16. La superficie del salón rectangular de mi casa es de 28 m2, solo dispongo de una cinta métrica de un decímetro para medir la longitud de una de las dimensiones, que es de 40dm. ¿Cuántos metros mide la otra dimensión? 17. La mesa en la que trabajas mide 170 cm de largo y 8,5 dm de ancho. ¿Cuántos metros cuadrados tiene de superficie? 18. Calcula el área de un triángulo de 25 dm de base, y un metro de altura. Expresa el resultado en centímetros cuadrados. 19. La rueda de una bicicleta tiene un radio de 40 cm. ¿Qué longitud recorrerá si ha dado 150 vueltas? 20. Halla la longitud de la circunferencia del ruedo de una plaza de toros que tiene 60m de diámetro. 21. Hallar la superficie de un disco que tiene 30 cm de diámetro. 22. Hallar la superficie de una mesa redonda que tiene de perímetro 25,12 m.
NIVEL II 1. Un libro tiene 112 páginas y cada una de ellas tiene una superficie de 6,25 dm2. Expresa en forma compleja la superficie del papel que ha sido necesaria para hacer todas estas páginas. 2. Cada uno de los azulejos de las paredes de la cocina tienen una superficie 4 dm2. Los azulejos van en cajas de 50. ¿Cuántos metros cuadrados se pueden cubrir con una caja? Expresa en forma compleja la superficie que ocuparan los azulejos de 16 cajas. 3. Las tierras que forman la propiedad de una familia están repartidas de la siguiente manera: 6Ha de viña, 3,5Ha de olivo, 47 a de regadío y 3.450ca de caminos y eras. Expresa la extensión total de la tierra en metros cuadrados. 4. Juan y Carmen discuten sobre cuál de ellas tiene más tierras. Juan dice que su casa de campo tiene una extensión de 1.600 Dam2. Carmen dice que su casa tiene 7 Ha de viñas, 325 a de almendros y 4,3 Ha de campo de labranza. ¿Quién de los dos tiene más tierras? 5. En una comarca de 3.342 Km2 de superficie, el 15% está dedicado a la agricultura y un tercio de ésta es regadío. Calcula cuántas hectáreas de superficie son de uso agrícola y cuántas de éstas son de regadío. 144
• Unidad 10. Medidas de superficie. Perímetros y áreas de figuras planas
6. En un verano muy seco un incendio ha quemado 800 áreas de pinos y matojos. Si los pinos ocupaban dos quintos de la superficie. ¿Cuántos metros cuadrados de matojos se han quemado? 7. Un empresario ha comprado una parcela de 450 m2 por 9.402,99 euros. Si el propietario la ha vendido a 2.404,04 euros el Dam2 ¿Cuánto ha ganado con la venta? 8. Las paredes de una cocina se cubren con piezas de cerámica de 625 cm 2 de superficie cada una. ¿Cuántas son necesarias si las paredes miden en total 27 m2 de superficie? 9. Una viña que tiene una superficie de 2,1 Ha se ha vendido por 3.150.000 pesetas. ¿A cuánto se ha pagado el metro cuadrado? 10. Las próximas vacaciones tienes que ayudar a tu padre a pintar las paredes de casa. Tu padre dice que se han de pintar 6 Dam2 de superficie, y que los botes grandes de pintura sirven para pintar 50 m2. Cada bote vale 20,9 euros. ¿Cuántas pesetas costará la pintura? 11. Calcula el perímetro de un cuadrado que tiene 400 m2 de área. 12. Calcula la altura de un rectángulo de 64 m2 de área y de 60dm de base. 13. Calcula el área de un rombo cuya diagonal mayor mide 30m y la diagonal menor 250dm. 14. El área de un paralelogramo es equivalente a la de un cuadrado de lado 24 cm. Calcula la base del paralelogramo si la altura mide 4,8 dm. 15. Los dos lados paralelos de un trapecio tienen 2 dm y 15 cm de longitud respectivamente. La altura es de 0,68m. Calcula el área del trapecio y exprésala en cm2 16. En un polígono regular de 15 lados cada uno tiene una longitud de 2m. La apotema mide 47dm. Calcula en metros cuadrados el área del polígono. 17. Un campo tiene forma de trapecio de lados paralelos de 200 m y 400 m respectivamente. La altura es de 80 m. Se plantan 2 melocotoneros cada 25 m2. ¿Cuántos árboles caben? 18. El ruedo de una plaza de toros mide 15 m de radio. ¿Cuántos metros recorre un torero si le da 5 vueltas completas? 19. La rueda delantera de una moto tiene 30 cm de radio. ¿Cuántas vueltas tendrá que dar para recorrer 100 km.? 20. Un aro tiene 11 cm de radio. ¿Cuál es su longitud? ¿Qué espacio recorre cuando da 250 vueltas completas? 21. En diez vueltas una bicicleta ha recorrido 22 m. ¿Cuál es el radio de sus ruedas? 22. Halla el diámetro del círculo de un campo de fútbol, sabiendo que tiene una superficie de 50,24 m2. Expresa el diámetro en centímetros.
Actividades •
NIVEL III 1. En un edificio de 8 plantas hay tres pisos por rellano. Dos de las viviendas tienen 105 m2 de superficie cada una. Y la tercera 78 m2. Calcula la superficie habitable del edificio. Expresa el resultado en forma compleja. 2. Raquel compra una finca de secano para plantar cereales. En la escritura de compraventa figura que dicha finca tiene una superficie de 3 Ha, 12 a y 48 ca. ¿Qué precio debe pagar Raquel si el dueño de la finca pide 45 céntimos de euro por cada m2? La solución en pesetas y euros. 3. Un señor tiene una finca de 4 Ha, 5 a, y 6 ca. Expresa estas medidas en robadas, cuartales y almutadas. 4. Una finca tiene 12 robadas, 2 cuartales y 14 almutadas. Expresa estas medidas en forma compleja con las medidas agrarias internacionales. 5. España tiene una superficie de 504.750 km2. La comunidad de Navarra ocupa el 2%, la de Castilla y León el 18,6% y la de Aragón el 9,4%. ¿Cuál es la superficie en Ha de la provincia de Navarra? Y ¿de la de Aragón? Calcula la superficie de Castilla y León expresada en forma compleja. 6. Una urbanización tiene 9 Ha de extensión. 75 a. son de zona comunitaria, tres cuartos de Ha. son calles y 125 a. son plazas. Hay 40 parcelas de 5 Dam2 cada una y el resto son parcelas de 250 m2. ¿Cuántas parcelas hay en total en la urbanización. 7. Un edificio tiene 8 plantas de altura y 4 pisos por rellano y todos con la misma superficie. En los bajos hay dos tiendas de 125 m2 cada una. Y la entrada tiene una superficie de 1/2 de tienda. Calcula en metros cuadrados la superficie de cada uno de los pisos si la superficie total construida es de 0,0031925 Km2. 8. La hierba del estadio ha quedado estropeada por lluvias intensas. Ha sido necesario replantar 625 placas de hierba de 0,50 m2 cada una. ¿Qué tanto por ciento del campo se ha replantado si este tiene una superficie de 0,75 Ha.? 9. En el patio de la escuela que tiene 25 m por 15 m se concentran todos los alumnos para manifestarse contra el racismo. Se calcula que caben 3 alumnos por metro cuadrado. ¿Cuántos alumnos hay en la manifestación. 10. Para hacer el telón de un escenario se dispone de una pieza de tela de 150 cm de ancho. El telón es rectangular y mide 7,5 m de ancho y 4,5 m de alto. ¿Cuántos metros cuadrados de tela necesitaremos? Si el precio de la tela es 12,7 euros/metro. ¿Cuánto cuesta la tela empleada? 11. Dado un cuadrado de 7 cm de lado dibuja un triángulo de área equivalente a la de este cuadrado y que tenga por base una diagonal del cuadrado. ¿Qué relación tendrá la altura del triángulo con la base? 12. Una hoja de papel tiene 30 cm de largo por 21 cm de ancho. Cuando escribes dejas un margen superior de 4 cm, uno inferior de 2,5 cm, el lateral izquierdo de 2,5 cm y el derecho de 1 cm. ¿Cuántos cm2 ocupa el texto escrito? 146
• Unidad 10. Medidas de superficie. Perímetros y áreas de figuras planas
13. Una alfombra hecha a mano cuesta a 130 euros el m2. Se quiere poner una en el comedor de manera que ocupe 3/7 de la superficie. Si el comedor tiene 7 m por 4,5 m. ¿Cuánto costará la alfombra? 14. Un triángulo rectángulo mide 30 cm de perímetro. Los dos catetos miden 5 cm y 12 cm. Calcula la longitud de la altura relativa a la hipotenusa. 15. Un rectángulo de base 10dm es equivalente a un cuadrado de perímetro 48 dm. ¿Cuál es la altura del rectángulo? 16. El perímetro de un hexágono mide 12 dm. Calcula el área de cada uno de los 6 triángulos iguales en que se puede descomponer sabiendo que la apotema del polígono tiene una longitud de 17,3 cm. ¿Cuál es el área del polígono? 17. En una plancha metálica rectangular de 1,5m de largo y 0,5 m de ancho. Se recortan chapas circulares de 5 cm de diámetro. ¿Cuántas chapas se pueden recortar? ¿Qué cantidad de área de la chapa se desperdicia en recortes? 18. Una cancha de baloncesto es rectangular de 26 m de largo y 14 m de ancho. Calcula la base y la altura de un triángulo acutángulo de la misma superficie. Si el campo fuera circular y tuviese la misma superficie, ¿cuál sería su radio? 19. Un terreno tiene forma de trapecio. Siendo su superficie igual a 25 Ha. La base menor mide 200 m. y la base mayor es 5/2 de la menor. ¿Cuántos metros medirá la altura? 20. Calcula el lado de un cuadrado cuya área es igual a la de un círculo de dos metros de radio. 21. En una plaza circular de 10 m de radio se quiere colocar en el centro una fuente de forma circular de 5 m de radio. ¿qué superficie de la plaza rodea la fuente? 22. Una plaza de toros tiene 50 m de radio y el pasillo detrás de la barrera es de 3 metros. Calcula el área del pasillo. 23. Un estanque circular tiene 15 m de diámetro y está rodeado de un sendero de 0,75m de ancho. Calcula el área del sendero. 24. Calcula el área de un sector circular que tiene 12 m de radio y un tercio de circunferencia de arco. 25. Hemos repartido una tarta circular entre 8 comensales. La tarta tiene de diámetro 20 cm. ¿Cuál es el área de cada trozo comido por los comensales. Hazlo de dos formas diferentes.
Actividades •
Unidad n.º 11
Introducción a las gráficas
Objetivos – Reconocer y representar puntos en los ejes de coordenadas ...........................................
(I-II-III)
– Hallar las coordenadas de un punto a partir de su localización en el plano ..................
(II-III)
– Representar gráficas sencillas ............................................................................................
(I-II-III)
– Interpretar gráficas estadísticas sencillas de la vida real .................................................
(I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Representación e interpretación de puntos: 1.1. Construcción de sistemas de coordenadas en escala ............................................. 1.2. Concepto de par ordenado. (coordenada de un punto) ......................................... 1.3. Diferenciar ejes de abscisas y ordenadas ................................................................ 1.4. Representación e interpretación de puntos en el primer cuadrante ..................... 2. Obtención de gráficas sencillas: 2.1. A partir de textos ...................................................................................................... 2.2. A partir de dibujos ................................................................................................... 2.3. A partir de valores: 2.3.1. Gráficas crecientes ........................................................................................ 2.3.2. Gráficas decrecientes .................................................................................... 3. Interpretación de gráficas estadísticas sencillas: 3.1. Polígonos de frecuencias ......................................................................................... 3.2. Diagrama de barras .................................................................................................. 3.3. Diagrama de sectores ............................................................................................... 3.4. Pictogramas .............................................................................................................. 3.5. Otros tipos de gráficas .............................................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (II-III) (III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III)
PROCEDIMIENTOS Puntos: – Representación de los números enteros en la recta numérica .........................................
(I-II-III)
– Distinción de ejes de coordenadas: abscisas y ordenadas ................................................
(I-II-III)
– Construcción de sistemas de coordenadas en escala ........................................................
(I-II-III)
– Representación e interpretación de puntos en el primer cuadrante ...............................
(I-II-III)
– Representación gráfica de pares ordenados en los cuatro cuadrantes ............................
(II-III)
– Interpretación de puntos representados en los cuatro cuadrantes ..................................
(III)
Gráficas sencillas: – Representación de gráficas sencillas a partir de textos ....................................................
(II-III)
– Representación de gráficas sencillas a partir de dibujos .................................................
(II-III)
– Representación de gráficas sencillas a partir de valores ..................................................
(II-III)
– Diferenciación y representación de gráficas crecientes y decrecientes ...........................
(III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
151
Gráficas estadísticas: – Interpretación de los valores representados por medio de polígonos de frecuencia ......
(I-II-III)
– Interpretación de los valores representados por medio del diagrama de barras ............
(I-II-III)
– Interpretación de los valores representados por medio de diagrama de sectores ..........
(I-II-III)
– Interpretación de los valores representados por medio de pictogramas .........................
(I-II-III)
– Interpretación de los valores representados en otros tipos de gráficas ...........................
(II-III)
Orientaciones metodológicas – Comenzaremos representando números naturales en la recta numérica, para a continuación representar números enteros, se deberán fijar que los enteros negativos se ponen a la izquierda y los positivos a la derecha. Pero también se pueden representar verticalmente, por lo que pondremos los negativos hacia abajo y los positivos hacia arriba. – Una vez representado lo anterior, les recordaremos el juego de los barcos, jugando únicamente en el primer cuadrante. Posteriormente pasaremos a representar pares ordenados de números también en el primer cuadrante, para posteriormente y con los alumnos de los Niveles II y III representarlo en los cuatro cuadrantes. – Recordaremos que el eje de Abscisas es el horizontal y el de Ordenadas es el vertical. Cuando damos un par ordenado de números, el primero siempre se representará en el eje horizontal es decir en el eje de Abscisas y el segundo en el eje vertical o de ordenadas. Estos dos números darán lugar a la coordenada de un punto, el que se representará en la gráfica. – Los pares ordenados nunca se podrán cambiar de orden, porque sino obtendríamos un punto distinto, esto lo ejemplificaremos en la pizarra, viendo como dos pares de puntos con los mismos números pero al contrario, no representan el mismo punto: (3,5) (5,3). – Todos los ejercicios se realizarán en un cuaderno cuadriculado, para obtener la máxima exactitud posible. – Partiendo de las notas de clase, de los números de pie, de la estatura... de los alumnos/as realizaremos gráficas sencillas que dejen clara la interpretación de una gráfica y su utilidad. Podremos pedir a los alumnos que traigan la cartilla de salud, para observar las gráficas que realiza la pediatra y podrán intuir muy fácil la utilidad, aunque solo sea el hecho de la rapidez para ver como ha evolucionado, y no es necesario leer los datos, solo con fijarnos en la línea realizada es suficiente. – Para ver las gráficas crecientes y decrecientes pueden servir también las gráficas de la cartilla de salud, aunque podemos realizar la gráfica de los habitantes de Cintruénigo en unas cuantos años. – Para la interpretación de gráficas sencillas, se puede partir de las que aparecen en el periódico, revistas, libros de texto, revistas de economía... una vez recogido el material se realiza la interpretación y la comparación de unas con otras. Se analizarán gráficas de crecimiento de la población, de bolsa, de salud, de riesgo laboral, de carreras ciclistas, de fútbol... – Únicamente se pretende en este curso que los alumnos se familiaricen con un lenguaje un iversal y cada día más utilizado y que sepan interpretar distintos tipos de gráficas que aparecen comúnmente en todos los medios de comunicación.
152
• Unidad 11. Introducción a las gráficas
Criterios de evaluación – Reconoce y representa puntos en los ejes de coordenadas ..............................................
(I-II-III)
– Halla las coordenadas de un punto a partir de su localización en el plano ....................
(II-III)
– Representa gráficas sencillas .............................................................................................
(I-II-III)
– Interpreta gráficas estadísticas sencillas relacionadas con la vida real ..........................
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
153
Actividades
NIVEL I 1. Dibuja el eje de abscisas y el eje de ordenadas, denomínalos con X e Y respectivamente. 2. Representa en el primer cuadrante los siguientes pares ordenados de números: (3,4); (4,5); (2,7); (3,8); (4,2). 3. Representa en el primer cuadrante (4,5); (5,4). ¿Es el mismo punto? ¿Por qué? 4. ¿Qué par ordenado de valores representa cada uno de los puntos que aparecen en el siguiente gráfico? 8 7 6 5 4 3 2 1 0
D C
E
B A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Interpreta la siguiente gráfica que muestra la relación entre la hora y la temperatura en un día de verano. Temperatura en ºC 35 25 15 5 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 2324 Horas
6. En la siguiente gráfica indica los valores máximos, mínimos, crecimiento y decrecimiento de la gráfica. Velocidad km/h 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 Tiempo/minutos
Actividades •
7. En la india los tigres de Bengala son muy apreciados por su piel y por su utilidad para fabricar medicamentos. Una O.N.G. dedicada a la conservación de estas especies ha publicado una tabla de cómo ha ido variando la población de tigres en los últimos 10 años. X (años)
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
Y (tigres)
900
870
800
810
805
750
700
720
730
750
Representa los pares de valores de la tabla en un diagrama cartesiano e interpreta los resultados obtenidos destacando aquellos que consideres importantes. 8. Un estudio de un ginecólogo muestra como crece un bebé antes de nacer según el mes de gestación en el que se encuentra su madre, de acuerdo con la siguiente tabla. Haz la gráfica. X (meses)
2
3
4
5
6
7
8
9
Y (cm)
4
8
15
24
29
34
38
42
9. El siguiente gráfico expresa el número de refrescos consumidos durante 6 meses en un bar de la capital: Refrescos 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Abril
Mayo Junio Julio Agosto Septp. Meses
¿Cómo se denomina este tipo de gráfica? ¿En qué mes se consumieron más refrescos? ¿Durante qué mes se consumieron menos refrescos? Interpreta la gráfica. 10. Une el punto (4, 3) con (4, 6) ; (4, 6) con (6, 3) y (6, 3) con (6, 6). ¿Qué letra obtienes? ¿Qué puntos tienen la misma abscisa? ¿Y la misma ordenada? 11. La tabla muestra el número de nacimientos en los siete primeros meses de un año. mes
enero
febrero
marzo
abril
mayo
junio
julio
Nº nacimientos
24
31
32
29
32
31
40
a) b) c) d) 156
¿En qué mes hubo más nacimientos? ¿En qué mes hubo menos nacimientos? ¿Hubo dos meses con el mismo número de nacimientos? ¿Le corresponde a cada mes un único número de nacimientos?
• Unidad 11. Introducción a las gráficas
12. El franqueo postal se rige por la siguiente tabla: Peso en gramos
Franqueo en euros
Hasta 20 gramos
0,21
De más de 20 gramos hasta 50 gramos
0,24
De más de 50 gramos hasta 100 gramos
0,27
De más de 100 gramos hasta 250 gramos
0,54
De más de 250 gramos hasta 500 gramos
1.08
De más de 500 gramos hasta 1.000 gramos
1,50
De más de 1.000 gramos hasta 2.000 gramos
2,16
Ramón ha escrito cartas a algunos amigos. La carta que envía a Juan pesa 15 gramos y la de Luisa 80. La de Serafín 90 y la de Santiago 500 gramos. a) ¿Qué franqueo tendrá que poner a cada carta? b) ¿Es posible que a dos cartas con distinto peso les corresponda el mismo franqueo? c) ¿Cuántas pesetas habrá tenido que pagar Ramón por el envío de las cartas? 13. La tarifa de un aparcamiento viene dada por la siguiente tabla: Tiempo
Precio en Euros
Cada una de las tres primeras horas
0,70
Las tres horas siguientes
1
A partir de la sexta hora
0,50
a) El padre de Juan estuvo 3 horas y 40 minutos. ¿Cuánto tuvo que pagar? b) El padre de Luisa estuvo exactamente 6 horas. ¿Cuál fue el importe? c) ¿Es posible que dos usuarios paguen lo mismo siendo distintos los tiempos de estancia? 14. En el siguiente diagrama de sectores responde a las siguientes preguntas. Diagrama de sectores 7,8
Producción y empleo
21,2 0,5 70,5
8,1
23,4
P.I.B. 2,0
66,5 Empleo
Agricultura Industria Construcción Servicios
a) ¿Qué tanto por ciento de la población se dedica a los servicios? b) ¿Qué tanto por ciento trabaja en agricultura? c) ¿Qué tanto por ciento trabaja en la construcción? d) ¿Qué tanto por ciento en los servicios?
Actividades •
15. Aquí tienes un cuadro que muestra la distancia en kilómetros entre algunas capitales de provincia.
469 363 227 164 429 359 171 1007 837 560 326 268 297 194 769 713 464 628 585 949 388 514 449 528 389 748 213 311 234 540 464 158 458 302 605 340 564 594 673 439 697 376 251 145 372 115 354 248 111 589 210 598 441
258 545
351 118 174 311 825 191 489 422 422 576 576 62 450 344 182 536 306 694 537 296 600
96
482 268 397 354 863 157 231 181 396 326 367
a) Halla la distancia que hay entre: — Salamanca y Zaragoza. — Segovia y Toledo. — Tarragona y Santander.
332 258 463
— Valencia y Soria. — Sevilla y Teruel.
NIVEL II 1. Dibuja un eje de coordenadas y representa los siguientes puntos: (-2, 3); (3, -4); (-5, -6); (-3, -8); (-2, -5); (4, 3). 2. Escribe los pares ordenados que representa cada punto en el cohete. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
158
• Unidad 11. Introducción a las gráficas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Observa esta gráfica:
Grados centígrados
• La gráfica representa la temperatura corporal de los enfermos de la planta de un hospital: • ¿Cómo se llama este tipo de diagrama? • Interpreta por escrito y lo mejor posible todo lo que veas en la gráfica.
41 40 39 38 37 36 35 0
5
10
15
20
25
30
35 N.º de enfermos
4. Observa este pictograma y responde a las siguientes preguntas: Fuerzas aliadas
Fuerzas iraquíes
Soldados x 20.000 Artilleria x 100
Carros de combate x 100 Aviones de combate x 100 Helicópteros de combate x 100 Buques de guerra x 10
a) b) c) d) e) f)
¿Cuántos soldados tienen las fuerzas aliadas? ¿Cuántos cañones las fuerzas iraquíes. ¿Cuántos aviones tienen las fuerzas aliadas? ¿Cuántos helicópteros tiene los iraquíes? ¿Cuántos buques forman la armada iraquí? ¿Cuántos carros de combate, tiene más el ejército iraquí, que las fuerzas aliadas?
5. El gráfico siguiente muestra los ingresos y los gastos de 5 familias: GONZÁLEZ
LÓPEZ CONDE
MARTÍNEZ 0
GARCÍA Ingresos (PTA)
a) ¿Qué familia gasta más? ¿Cuál gasta menos? b) ¿Qué familia gana más? ¿Cuál gana menos? c) ¿Hay dos familias que ganen y gasten lo mismo?
Actividades •
6. La gráfica de un viaje fue la siguiente:
300 200 100 0
a) b) c) d)
8
9 10 11 Hora del día
12
13
¿Cuántos kilómetros se recorrieron de 8 a 10? ¿Cuánto tiempo duró la parada? ¿A qué hora iniciaron el regreso? ¿Cuánto tiempo duró la vuelta?
7. El número de alumnos de primero de secundaria de un colegio, que se han vacunado contra la hepatitis b en los últimos cinco años está reflejado en la siguiente gráfica: Alumnos vacunados 80
• ¿En qué año hubo mayor número de vacunas? • ¿En qué años se vacunó el menor número de alumnos?
70 60 50 40 30 20 10 0
1995
1996
1997
1998
1999
Años
• ¿Cuántos alumnos se vacunaron en 1996? • Cuántos alumnos se han vacunado entre los 5 años? NIVEL III
1. Observa y realiza.
250 200 150 100 50 6
160
7 8 9 Hora del día
• Unidad 11. Introducción a las gráficas
10
La gráfica siguiente muestra el número de vehículos que pasan por un puesto de control. Describe la situación.
2. En este gráfico tienes representadas las causas que provocan la erosión del suelo. Madera 7%
Deforestación 30%
Industria 1% Pastoreo 35% Actividad agrícola 27%
¿Cómo se llama este tipo de gráficos? Interpreta por escrito y lo mejor posible esta gráfica. 3. En esta gráfica está representado el viaje realizado por una persona en su coche. Descríbelo.
8 9 22
10
11 12
13
14 15
16
17
18 19
20 21
Tiempo (h)
4. Aquí tienes el perfil de una etapa de la Vuelta Ciclista a España: Altura (m) 2.100 1.950 1.800 1.650 1.500 1.350 1.200 1.050 900 750 600 450 300 150 0
10
30
50
70
90
110
130
150
kilómetros
¿En qué puntos kilométricos se encuentran los picos máximos y mínimos de la etapa? ¿En qué punto kilométrico está la altura máxima? ¿Cuántos metros tiene? ¿A qué altura han partido los ciclistas? ¿A qué altura se encuentra la meta? ¿En qué punto kilométrico?
Actividades •
5. Observa este diagrama e interpreta lo que nos quiere decir. Escríbelo en tu cuaderno lo más detallado posible.
Cifras del SIDA en España
1.626
Casos por año diagnosticados Defunciones por año
857 794
526 399
363 251
194
154 94 1
1
1981
4
1
1982
13
8
1983
46
20
1984
1985
1986
1987
1988
1989
6. Realiza una gráfica con los siguientes datos: en el campeonato deportivo del instituto se ha desarrollado una carrera de 1km. Han participado cuatro alumnas. a) Verónica salió muy rápido, pero poco a poco fue disminuyendo su velocidad para llegar a la meta casi andando. Quedó la tercera. b) Eva salió rápida pero no llevaba 200 metros cuando tropezó, se cayó y, después de levantarse continuó pero cojeando. A mitad de la carrera el dolor le impidió seguir y se retiró. c) María salió lenta, pero a medida que pasó el tiempo aumentó su velocidad hasta llegar a la meta la primera. d) Ana llevaba siempre una buena velocidad, sin embargo, en los 100 últimos metros la incrementó aún más para intentar ganar. Haz una única gráfica representando las carreras de cada una de ellas. En le eje horizontal señala el tiempo y en el vertical el espacio recorrido. I. Marca de color verde las partes de las gráficas que sean crecientes y de rojo las decrecientes. II. ¿Hay algún máximo y mínimo? III. Señala el punto donde se cortan las gráficas de Verónica y Ana. ¿Qué ocurre en ese punto?
162
• Unidad 11. Introducción a las gráficas
2.º de la E.S.O.
Matemáticas
Temporalización
Unidad n. 0: Repaso de lo trabajado en 1.º de ESO 2 semanas PRIMERA
EVALUACIÓN
Unidad n. 1: El número entero: suma, resta, multiplicación y división 5 semanas Unidad n. 2: El número racional: suma, resta, multiplicación y división 5 semanas Total primera evaluación: 10 semanas SEGUNDA
EVALUACIÓN
Unidad n. 3: Número entero y racional: potenciación y radicación 3 semanas Unidad n. 4: La proporcionalidad numérica 4 semanas Unidad n. 5: Álgebra 4 semanas Total segunda evaluación: 11 semanas TERCERA
EVALUACIÓN
Unidad n. 6: Funciones y gráficas 4 semanas Unidad n. 7: Geometría 4 semanas Unidad n. 8: Iniciación a la probabilidad 2 semanas Total tercera evaluación: 10 Total: 33 semanas
Nota: Si se impartieran 4 clases semanales como en el resto de Niveles, se ganarían aproximadamente 30 sesiones de clase, tiempo suficiente para profundizar en todas las unidades y trabajar adecuadamente los tres niveles.
Temporalización •
165
Unidad n.º 1
El número entero: suma, resta, multiplicación y división
Introducción El estudio del conjunto de los números enteros (Z) se hace en profundidad en el Primer Ciclo de la ESO, comenzando con una iniciación en Primero para terminar con el estudio completo en Segundo. El dominio del conjunto Z, así como de las operaciones que se realizan dentro de él, debe ser la base para que las posteriores ampliaciones a los conjuntos Q, I y R puedan acometerse con garantías de éxito.
Conocimientos previos • • • •
El alumnado debe conocer y dominar con anterioridad: Operaciones con números naturales, sobre todo multiplicaciones y divisiones La prioridad de las operaciones con números naturales. El cálculo mental con números pequeños en las operaciones básicas. Tener una mínima capacidad de razonamiento lógico.
Objetivos – Comprender la necesidad de la aparición del conjunto Z., como respuesta a situaciones imposibles de resolver con el conjunto N ...................................................................
(I-II-III)
– Identificar, ordenar, comparar y representar números enteros .......................................
(I-II-III)
– Realizar con soltura sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números enteros
(I-II-III)
– Entender el valor de Paréntesis, Corchetes y Llaves como elementos que cambian la prioridad. Eliminarlos adecuadamente .............................................................................
(II-III)
– Aplicar las propiedades de las operaciones al cálculo con números enteros ..................
(II-III)
– Resolver problemas por medio de los números enteros ...................................................
(I-II-III)
– Utilizar los intervalos en la comparación de números enteros ........................................
(III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Necesidad (situaciones de doble dirección) .....................................................................
(I-II-III)
2. Concepto ............................................................................................................................
(I-II-III)
3. Clases y notación ...............................................................................................................
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
169
4. Representación en la recta numérica para ordenar y comparar .................................... 4.1. Ordenación y comparación sin representar ........................................................... 4.2. Intervalos: conjuntos de números que cumplan una o dos condiciones ..............
(I-II-III) (II-III) (III)
5. Valor absoluto ....................................................................................................................
(II-III)
6. Suma: 6.1. Elementos (repaso) .................................................................................................. 6.2. Regla de los signos ................................................................................................... 6.3. Propiedades: 6.3.1. Enunciado y ejemplos con números ............................................................ 6.3.2. Enunciado y ejemplos con números y letras ............................................... 7. Resta: 7.1. Elementos (repaso) .................................................................................................. 7.2. Suma del opuesto ..................................................................................................... 8. Multiplicación: 8.1. Elementos (repaso) .................................................................................................. 8.2. Regla de los signos ................................................................................................... 8.3. Propiedades: 8.3.1. Enunciado y ejemplos con números ............................................................ 8.3.2. Enunciado y ejemplos con números y letras ...............................................
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III)
9. División: 9.1. Elementos de la división exacta (repaso) ............................................................... 9.2. Regla de los signos ...................................................................................................
(I-II-III) (I-II-III)
10. Propiedades que relacionan la multiplicación con la suma ............................................
(II-III)
11. Prioridad de operaciones: 11.1. Paréntesis ................................................................................................................. 11.2. Corchetes .................................................................................................................. 11.3. Llaves ........................................................................................................................
(I-II-III) (II-III) (III)
12. Problemas de aplicación: situación inicial + variación = situación final. 12.1. Con una sola operación para calcular la situación final ....................................... 12.2. Con una o dos operaciones para calcular la variación o la situación inicial ....... 12.2. Con cualquier número de operaciones y cualquier dificultad ..............................
(I-II-III) (II-III) (III)
PROCEDIMIENTOS – Utilización del número entero como expresión de situaciones que varían en dos direcciones
(I-II-III)
– Reconocimiento, lectura y escritura de números enteros ................................................
(I-II-III)
– Representación, comparación y ordenación de números enteros ...................................
(I-II-III)
– Utilización de los intervalos para comparar y ordenar números enteros .......................
(III)
– Realización de sumas, diferenciando el signo del número del signo de la operación ....
(I-II-III)
– Realización de restas, convirtiéndolas previamente en sumas ........................................
(I-II-III)
– Realización de multiplicaciones y divisiones, aplicando adecuadamente la regla de los signos
(I-II-III)
– Comprobación de las propiedades de la suma y de la multiplicación por medio de ejemplos numéricos ............................................................................................................
(II-III)
– Aplicación de la propiedad distributiva y del factor común en actividades numéricas .
(II-III)
– Aplicación de la prioridad de operaciones ........................................................................
(I-II-III)
– Resolución de problemas de la vida cotidiana por medio de los números enteros ........
(I-II-III)
170
• Unidad 1. El número entero: suma, resta, multiplicación y división
Metodología – Para que reconozcan los números enteros en la vida cotidiana se pondrán ejemplos cercanos al alumnado (subir, bajar, ganar, perder...), ayudándose de dibujos de las situaciones. – Para trabajar los intervalos: Se explicarán los conceptos de (+ infinito) y (– infinito) sobre la recta numérica. – Resta: Debe recalcarse que no debe hacerse nunca una resta sin convertirla antes en suma, porque no existe una regla de los signos para la resta. – Multiplicación: Para que diferencien las reglas de los signos de ambas operaciones se propondrá la realización de sumas y multiplicaciones con los mismos números. – Prioridad de las operaciones: Operaciones que estén dentro de paréntesis, corchetes o llaves. Operaciones de la misma categoría, comenzar por la izquierda Multiplicaciones y Divisiones. Sumas y restas. El Nivel I hará las operaciones siempre en este orden. Los Niveles II y III podrán utilizar otro orden cuando la operación sea una suma. – Problemas: Insistir en que cualquier problema de sumas y restas de números enteros se ajusta a la ecuación, S.I. + V = S.F., aunque pueden darse varias variaciones Insistir en que, generalmente, los problemas con números enteros se resuelven de la misma forma que con números naturales. – Calculadora: Para la suma y resta de números enteros no deben utilizarla, para que adquieran seguridad en el cálculo mental. • En clase se permitirá su uso, para hacer multiplicaciones o divisiones si los números son grandes para no perder demasiado tiempo en el cálculo.
Temporalización Al ser un tema tan importante, su estudio debe ser pormenorizado y se dedicará más tiempo que a cualquiera de los restantes que componen el currículo de Segundo de ESO. Dominar los números enteros es fundamental para el alumnado. El tiempo mínimo que necesita el estudio de esta unidad es de 5 semanas, dependiendo siempre del nivel del grupo en que nos movamos. En el Nivel I se podrán emplear, si se considera necesario, más de esas cinco semanas en el tratamiento de los números enteros, a costa de tener que descontar el “tiempo extra” empleado en esta unidad del correspondiente a otras unidades menos básicas.
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
171
Evaluación CRITERIOS – Reconocer, leer, escribir y representar correctamente números enteros ........................
(I-II-III)
– Comparar y ordenar números enteros utilizando los signos apropiados ........................ – Calcular correctamente conjuntos de números enteros que cumplan una condición, expresándolos sobre la recta numérica .............................................................................
(I-II-III) (II-III)
– Calcular correctamente conjuntos de números enteros que cumplan dos condiciones, utilizando los Intervalos para expresarlos .........................................................................
(III)
– Sumar, restar, multiplicar y dividir números enteros aplicando adecuadamente las reglas de los signos y la prioridad .........................................................................................
(I-II-III)
– Operar correctamente cuando aparezcan corchetes y llaves ...........................................
(II-III)
– Aplicar las propiedades al cálculo con números enteros .................................................
(II-III)
– Resolver correctamente problemas por medio de los números enteros .........................
(I-II-III)
INSTRUMENTOS En esta unidad se propondrán dos pruebas escritas (50% de la calificación): 1. Una teórico-práctica, sobre propiedades de la suma y de la multiplicación, propiedad distributiva y sacar factor común (Niveles II y III) • Consistirá en enunciar las propiedades de la suma y de la multiplicación y comprobarlas con ejemplos numéricos (Nivel II) y numéricos y literales (Nivel III). La propiedad distributiva y sacar factor común no se enunciarán sino que únicamente se comprobarán con ejercicios numéricos. • No se avisará de la fecha exacta de su realización pero, de antemano, conocerán que se va a pasar y en qué va a consistir. • Con esta prueba se pretende evaluar los hábitos de trabajo diario del alumnado así como su esfuerzo personal. • No se empleará una clase completa, con 20 minutos debe ser suficiente. • Se descontará de la calificación: 0,25 puntos, si 5 < nº de faltas < 10 0,50 puntos, si n > 10. 2. Una prueba práctica sobre números enteros • Consistirá en la realización de actividades y resolución de problemas. • Se plantearán, como en todas las unidades, dos pruebas distintas, según los niveles. A) Nivel I: Prueba de objetivos mínimos: Constará de 8 ó 10 actividades. Para alcanzar el SUFICIENTE será necesario resolver el 50%. Para alcanzar el BIEN será necesario resolver el 90%, como mínimo. B) Niveles II y III: Prueba de objetivos propedéuticos y de excelencia: Una composición aproximada de la prueba podría ser: 4 actividades deberán coincidir o ser similares a las de objetivos mínimos. 172
• Unidad 1. El número entero: suma, resta, multiplicación y división
3 actividades serán del Nivel II (Notable). 3 actividades serán, del Nivel III (Sobresaliente). Se alcanzará el SUFICIENTE resolviendo el 50% de las actividades. El descuento en la calificación será el expresado anteriormente. Además de estas pruebas se emplearán el resto de instrumentos relacionados al hablar de Evaluación, en términos generales, con la siguiente ponderación: • Pizarra (10%): Conceptos y procedimientos. • Cuaderno (25%): Actitudes. • Trabajo de clase (10%): Actitudes. • Trabajo de casa (5%): Actitudes.
Ejemplificación de pruebas de evaluación NIVEL I 1.
a) Representa en la recta numérica estos enteros y ordénalos de mayor a menor, escribiendo entre ellos el signo de la desigualdad que corresponda: (+5), (-2), (+6), (-1), (0), (+1). b) Haz lo mismo pero ordenándolos de menor a mayor: (+2), (-10), (-4), (+5), (-1), (+4).
2. Realiza las siguientes operaciones: a) (+2) + (-5) + (-7) + (+6) + (-1) = b) (-5) – (+7) – (-3) – (+4) – (-1) = c) (+2) · (-1) · (-4) · (-2) = d) (+20) : (-5) : (-2) = 3. Aplica la prioridad que corresponda para resolver estas operaciones: a) (+5) · (-2) – (+4) : (+2) + (-5) · (-1) = b) (+4+5) : (+4-1) – (-3-2) · (+3-5) = c) (+5) · [(+8) : (+4) – (+5)] – (+2) · (-1) = 4. ¿Qué número debemos sumar a (-8) para que la suma sea (+9)? 5. En la madrugada de un día de invierno el termómetro marca 2 ºC bajo cero y al mediodía marca 8 ºC sobre cero. ¿Cuál ha sido la variación de la temperatura? Valoración y asignación de la calificación: La prueba vale el 60% de los objetivos máximos (6 puntos). Todos los ejercicios valen 1 punto excepto el 1a y el 1b, que vale 0,5 puntos cada uno. Si se obtienen 9, 10 puntos la calificación será de BIEN (6). Si se obtienen 7, 8 puntos la calificación será de SUFICIENTE (5,5).
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
173
Si se obtienen 5, 6 puntos la calificación será de SUFICIENTE (5). Si se obtiene menos de 5 puntos la calificación será de INSUFICIENTE.
NIVELES II Y III 1. Calcula el conjunto de números que cumple estas condiciones, expresándolo de la forma más adecuada para ti: X (+3) 2. Calcula el conjunto de números que cumple estas condiciones, expresándolo por medio de intervalos: (+2) > X (-3) 3. Realiza estas operaciones: a) (-5) – (+7) – (-3) – (+4) – (-1) = b) (+5) · (-2) – (+4) : (+2) + (-5) · (-1) = c) (+5) · [ (+8) : (+4) – (+5) ] – (+2) · (-1) = d) (+4-5-1) · [-4 + (-5+8) : (-3) ] – {(+2-3) · [(-4) + (-5+3)]} = 4. Realiza de dos formas distintas estas operaciones, indicando qué propiedad aplicas en cada una de ellas: a) (-5) · [ (+4) – (-3) + (-2) ] = b) (-4) · (-2) + (+5) · (-4) – (-3) · (-4) = 5. Una guerra entre dos pueblos rivales de la antigüedad comenzó en el año 215 antes de Cristo y terminó en el año 48 después de Cristo. ¿Cuántos años duró? 6. Un edificio de 30 pisos tiene el ascensor estropeado y para llegar a la azotea es preciso subir andando 540 peldaños (escaleras). Eva sube 30 peldaños por minuto y Sergio 45. ¿Cuánto tardará cada uno en subir a la azotea? ¿A cuántos peldaños de distancia estarán uno del otro al cabo de 5 minutos? ¿Cuántos peldaños de ventaja le habrá sacado Sergio a Eva cuando él llegue a la azotea? Valoración y asignación de la calificación: La prueba vale 10 puntos. Cada ejercicio vale un punto. La composición de la prueba es la siguiente: Nivel I: Ejercicios 3a, 3b, 4a (de una forma), 4b (de una forma), 5. Nivel II: Ejercicios 1, 3c, 4a (p. Distributiva), 4b (factor común). Nivel III: Ejercicios 2, 4d, 6.
174
• Unidad 1. El número entero: suma, resta, multiplicación y división
Actividades
NIVEL I 1. Copia y completa Expresión matemática
Situación Debo 100 pts.
-100
La temperatura es de 17 ºC sobre cero Estuvimos en el año 325 antes de Cristo Navegamos a 320 m bajo el nivel del mar El ascensor está en el 4º sótano No tengo ni debo nada
2. Indica en cada situación cuál es el punto de partida: a) La altitud de una montaña. b) La temperatura. c) La situación económica. d) Los hechos históricos para los cristianos. 3. Sitúa sobre la recta numérica estos números enteros: (+5), (+4), (-1), (+7), (-2), (0). 4. Indica qué número entero representa cada una de las letras: 0 a) D
b) C
A
C
B
E
-4
A
B
D
5. Ordena de mayor a menor estas temperaturas, después de situarlas en la recta numérica: (-8 ºC), (+5 ºC), (-3 ºC), (0 ºC), (+1 ºC) 6. Ordena de menor a mayor estas alturas, después de situarlas en la recta numérica: (+5 m), (-4 m), (+3 m), (-7 m), (-1 m), (0 m) 7. Escribe el signo según convenga entre estos pares de números enteros: a) (-5) (+4) b) (-2) (-6) c) (+8) (+5) (0) (-4) 8. Indica si son Verdaderas (V) o Falsas (F) estas desigualdades: a) (-150) > (-100) b) (+5) < (-10) c) (+8) < (+12) d) (-7) > (0)
Actividades •
9. Realiza las siguientes operaciones: a) (+8) + (-7) + (-5) + (-4) + (+8) = b) (-5) – (+3) – (+4) – (-1) = c) (+3) + (-5) – (-7) – (-2) = d) -7 + (-8) – 4 – (-5) = 10. Calcula. a) (+3) · (+5) = b) (+12) : (+6) = c) (-18): (+9) = d) (-3) · (-2) = e) (-7) · (-1) · (+2) = f) (+15) : (-5) : (+3) = 11. Efectúa estas operaciones combinadas, teniendo en cuenta la prioridad: a) (-3) · (+4) – (-5) : (-5) + (+2) · (+3) = b) (-5) – (-4) · (+2) + (-8) : (+4) = c) (+5) · (+3+1) – (-2) . (-1-2) = d) (+4+6) : (+3+2) – (-5-1) · (+2-3) = e) (+5) . [(-3) – (+5) · (-1)] = f) [(-4) : (-2) + (-3)] · (-2) 12.
13.
a) ¿Qué número sumado con (+7) da (+15)? b) ¿Qué número sumado con (-8) da (-12)? c) ¿Qué número sumado con (+5) da (-3)? d) ¿Qué número sumado con (-5) da (+10)?
a) Calcula el número que al restarle (+5) da (+2). b) Calcula el número que al restarle (-5) da (-8). c) ¿Qué número debemos restarle al (+7) para que la diferencia sea (+2)? d) ¿Qué número debemos restarle al (-6) para que la diferencia sea (-2)?
14.
a) ¿Qué número multiplicado por (+5) da (+30)? b) ¿Qué número multiplicado por (-3) da (-18)? c) ¿Qué número multiplicado por (+4) da (-16)? d ¿Qué número multiplicado por (-4) da (+20)?
15.
a) ¿Qué número dividido entre (+6) da (+2)? b) ¿Qué número dividido entre (-4) da (-3)? c) ¿Por qué número debe dividirse (+24) para que el cociente sea (-4)? d) ¿Por qué número debe dividirse (-18) para que el cociente sea (-6)?
176
• Unidad 1. El número entero: suma, resta, multiplicación y división
16. Copia y completa el siguiente cuadro: Situación inicial
Variación
Situación Final
Expresión matemática
Estamos a 7 ºC sobre cero
Sube la temperatura 5 ºC
Estamos a 12 ºC sobre cero
(+7) + (+5) = (+12)
Ana está en el km 30
Retrocede 20 km.
Elena tiene 2000 pts.
Elena tiene 2500 pts.
El ascensor está en la 5ª planta
El ascensor está en el sótano 3º
Estamos a 100 m bajo el nivel del mar
Subimos 500 m.
17. Ana es una persona preocupada por el medio ambiente y decide colaborar en su mejora. Se propone recoger cada día 5 papeles que vea en el suelo. ¿Cuántos papeles habrá cogido al cabo de una semana? Si una de las semanas se pone enferma durante 4 días, ¿cuántos papeles habrá dejado de recoger? 18. Un grupo de 6 amigos han hecho un trabajo por el que han cobrado 3.600 pts. ¿Cuánto le corresponde a cada uno? 19. Los chinos inventaron el papel el año 200 antes de Cristo. 2066 años más tarde se empe- zó a fabricar con pasta de papel. ¿Qué año se comenzó a fabricar con pasta de 20. Nacho tenía 8.000 pts. en la hucha. El día de su cumpleaños su mad re le da 5.000 pts. pero él tiene que pagar la merienda de sus amigos que cuesta 3.000 pts. ¿Cuánto dinero tiene en la hucha después de pagar el cumpleaños?
NIVEL II 1. ¿Qué números enteros representan las letras situadas en la recta numérica? a) -35 -21 A
B
C -30
D
E
D
E
-12
b) A
2.
B
C
a) Ordena de mayor a menor estos enteros: -7, +5, +1, -1 y 0 b) Ordena ahora de menor a mayor: -3, 0, +2, -10, y -7
3. Calcula los conjuntos de números enteros que cumplen estas condiciones: a) X < 5
b) X > -3
c) X +2
d) X -5
4. ¿Puedes encontrar un número cuyo valor absoluto sea 8? ¿Habrá alguno cuyo valor absoluto sea (-2)? Explica tus respuestas.
Actividades •
5. Copia y completa la tabla. Indica después qué propiedades has aplicado. a
b
c
+6
-7
+4
-5
+8
-3
+7
-7
0
a+b
b+a
a+0
(a+b)+c
a+(b+c)
a+(-a)
6. Copia y completa la tabla. Indica después qué propiedades has aplicado. a
b
c
+2
+3
+4
-1
-2
-3
+6
+5
+5
a.c
c.a
b.0
b.1
a.(b.c)
(a.b).c
7. Realiza estas operaciones: a) (+5) + (-7) – (-6) – (+5) = b) (+4-6) – (-7+2) + (-1-3) – (-2+7) = c) (+3) · (-5) · (-4) = d) (+12) : (-4) : (-3) = 8. Efectúa teniendo en cuenta la prioridad: a) (+5) · (-3) – (-12) : (+6) + (+5) · (+2) = b) (+3 +1) · (-2-1) – (+6-10) : (+5-3) + (-3-7) = c) (+3) · [(-2) · (+5) – (-10) : (-5))] – (-4) = d) (+2-5) · [(-4+6) : (-1-1) – (+4-5)] + (-7+1) : (-3) = e) [(+5) + (-3+6) · (-2)] – [(-4+10) : (-3) – (-5)] = 9. Realiza de dos formas distintas estas operaciones: a) (+5) · [(-6) + (-2) – (-1)] = b) [(+5) – (-4) + (-3)] · (-2) = 10. Calcula, sacando factor común: a) (-5) · (+8) – (-7) · (-5) + (-4) · (-5) = b) (+4) · (-5) + (+4) · (+4) – (-8) · (+4) = 11.
a) Expresa el (-12) como suma de dos enteros, de cuatro formas distintas. b) Expresa el (+4) como diferencia de dos enteros, de cuatro formas distintas. c) Expresa el (+12) como producto de dos enteros, de todas las formas posibles. d) Expresa el (+3) como cociente de dos enteros, de cuatro formas distintas.
12. Amaya y Jorge van en bicicleta y salen del mismo lugar. Amaya avanza 6 km y luego retrocede 2 km, mientras que Jorge avanza 8 km y retrocede 5 km. a) ¿A qué distancia se encuentra uno del otro? b) ¿Quién ha avanzado más de los dos? c) ¿Quién ha recorrido más km? 178
• Unidad 1. El número entero: suma, resta, multiplicación y división
13. Se cree que Arquímedes inventó el tornillo. Después de 2146 años se inventó el ordenador, en 1946. ¿En qué año inventó Arquímedes el tornillo? 14. Una máquina de hacer pozos perfora 15 m al día. Si ha tardado 8 días en perforar un pozo de petróleo, ¿qué profundidad tiene el pozo? 15. El nivel del agua de una presa ha disminuido 8 cm diarios durante 6 días. A causa de las intensas lluvias caídas los 3 días siguientes ha subido el nivel 7 cm diarios. ¿Cuál ha sido el desnivel total del agua de la presa? 16. Pitágoras murió el año 493 a de C y nació en el 580 a.C. ¿Cuántos años vivió? 17. Entre los días 8 y 15 de enero la temperatura de Pamplona tuvo la misma variación diaria. Si la variación total fue de -14 ºC, ¿cuál fue la variación da cada día? 18. Copia el siguiente cuadro y coloca dentro de él los números +1,-1,+2,-2,+3,-3,+4,-4 y 0 de forma que sumen lo mismo todas las filas y todas las columnas:
19. Un concursante televisivo responde bien a 4 preguntas de las 10 que le han planteado. Si por cada acierto le dan 3 puntos y por cada fallo le quitan 2 puntos. ¿Cuántos pu ntos ha conseguido en total? 20. La suma de dos enteros es un número negativo y el producto de los mismos es un número positivo. ¿Cuál es el signo de cada uno? Compruébalo con un ejemplo.
NIVEL III 1. Expresa con intervalos los conjuntos de números que cumplen estas condiciones: a) X 5
b) -3 < X < 2
c) +4 X > -1
d) -3 < X < -4
2. Realiza estas operaciones: a) (+5-2) · [(-3) : (+2+1) – (-5)] – [(-4+6) – (-5-2) · (-1)] b) (-4+5-1) – { (+5-7) – [(-5+9) + (-2+1)] – (-1)]} c) (-5) · { (+4) – [(-7-1) : (+4) – (-5)] – (+5-8) } d) [(-4+7) – (-8) : (+2)] · {(-7) – [-3 + (8+2) : (-2-3)] + (-4+1-2)} 3. Indica si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y pon ejemplos para comprobar tus respuestas: a) El producto de dos enteros es igual al producto de sus opuestos. b) El producto de tres enteros es igual al producto de sus opuestos. 4. El cociente de dos números enteros, ¿puede ser mayor que el dividendo? Pon un ejemplo que justifique tu respuesta.
Actividades •
5.
a) Expresa el (-12) como suma de tres enteros, de 4 formas distintas. b) Descompón el (+20) como producto de tres factores, de todas las formas posibles. c) Expresa el (-15) como diferencia de tres enteros, de 4 formas distintas.
6. Realiza sacando factor común: a) 18xy – 12xh + 6x = b) 4ab – 12ba + 20a = 7. Escribe los números que cumplan estas condiciones: a) Su producto por (-5) es positivo. b) Su opuesto es menor que 8. c) Su valor absoluto es igual al resultado de esta operación – (-13) + 5 · (-6+2) d) ¿Hay algún número entero que cumpla a la vez las tres condiciones anteriores? 8. En una localidad han ocurrido las siguientes variaciones en la población durante el año 1.999: Ha habido 54 nacimientos, 67 defunciones, 34 emigrantes y 450 inmigrantes. Si al comenzar el año 2000, la población ascendía a 6.000 personas. ¿Cuántas personas había al comenzar el año 1999? 9. Manuel juega al baloncesto con su hermana Mercedes. Por cada canasta que consiguen suman 3 puntos y por cada fallo pierden 2 puntos. Si Mercedes ha sumado 15 puntos después de 10 lanzamientos a canasta. ¿Cuántas canastas ha metido? 10. Entre un número entero positivo y otro negativo hay cuatro números enteros consecutivos que suman 2. ¿Cuáles son esos números? 11. Resuelve este crucigrama numérico: 2
:
+ -3
-1
= –
– x
= =
= –
-2
= =
12. Un edificio de 30 pisos tiene el ascensor estropeado y para llegar a la azotea es preciso subir andando 540 peldaños (escaleras). Eva sube 30 peldaños por minuto y Sergio 45. ¿Cuánto tardará cada uno en subir a la azotea? ¿A cuántos peldaños de distancia estarán uno del otro al cabo de 5 minutos? ¿Cuántos peldaños de ventaja le habrá sacado Sergio a Eva cuando él llegue a la azotea? 13. Una cuadrilla de amigos y amigas salen a cenar. Ponen un fondo común para pagar y al final de la noche les sobran 600 pts, que son la décima parte de lo que han puesto. ¿Cuánto pusieron entre todos? ¿Cuánto gastó cada uno? 180
• Unidad 1. El número entero: suma, resta, multiplicación y división
14. Completa estas series, sabiendo que para pasar de uno a otro debe sumarse siempre el mismo número. a) -3, , , -12 b) -13, , , , +7 15. En el fondo de un pozo de 13 m de profundidad se encuentra un caracol. Quiere salir de él y para ello cada día sube 3m, pero por la noche se despista y baja 2 m. ¿Cuántos días tardará en llegar a la boca del pozo? 16. José comienza la semana con 20 cromos. El lunes juega con su amigo Luis y pierde 3 cromos pero se compra 7; el martes gana 5 y luego pierde 2. Durante los tres días siguientes compra 8 cada día pero va perdiendo también 6 cada día. ¿Cuántos cromos tendrá al terminar el viernes? 17. Un buque frigorífico ha pescado gran cantidad de calamares y se dispone a congelarlos. En su cámara frigorífica la temperatura desciende 3 ºC cada 5 minutos. Si al principio la cámara está a 9 ºC, ¿cuánto tardará en alcanzar (-27 ºC). ¿Qué temperatura tendrá al cabo de dos horas y media? 18. El producto de tres números enteros es -6. Si sus valores absolutos son distintos y no tienen todos el mismo signo, ¿cuáles son esos números? ¿Es única la solución o hay más de una? Escribe todas las soluciones que conozcas. 19. Una señora sale de compras con cierta cantidad de dinero. Gasta 5.500 pts en el supermercado, saca 6.000 pts del cajero, se compra una blusa de 10.300 pts y regresa a casa con 200 pts. ¿Con cuánto dinero salió de casa? 20. En un termómetro en el que aparecen señaladas las temperaturas (-10 ºC) y 40 ºC la diferencia entre dos señales es siempre la misma, una cantidad de grados entera y mayor que 1. ¿De cuántas maneras puede señalarse ese termómetro?
Actividades •
Unidad n.º 2
El número racional: suma, resta, multiplicación y división
Objetivos – Comprender la necesidad de la aparición del conjunto Q, como respuesta a situaciones imposibles de resolver con los conjuntos N y Z .........................................................
(I-II-III)
– Identificar, ordenar, comparar y representar números racionales ..................................
(I-II-III)
– Operar con agilidad con números racionales, respetando la prioridad de las operaciones, así como los paréntesis ...............................................................................................
(I-II-III)
– Operar con agilidad, cuando aparezcan corchetes y llaves ..............................................
(II-III)
– Identificar los números decimales como una nueva forma de expresión de los n. racionales
(I-II-III)
– Dominar las operaciones elementales con decimales ......................................................
(I-II-III)
– Resolución de problemas por medio de números racionales y/o decimales ...................
(I-II-III)
Contenidos CONCEPTOS 1. Necesidad (situaciones que no se resuelven con números enteros) ...............................
(I-II-III)
2. Concepto y elementos ........................................................................................................
(I-II-III)
3. Representación en la recta numérica, ordenación y comparación. 3.1. Comparación representado en la recta ................................................................... 3.2. Comparación y ordenación sin representar ...........................................................
(I-II-III) (II-III)
4. Fracciones equivalentes: 4.1. Concepto ................................................................................................................... 4.2. Amplificar ................................................................................................................. 4.3. Simplificar ................................................................................................................ 4.4. Fracciones con términos enteros ............................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (I-II-III) (II-III)
5. Suma: 5.1. Reducir a mínimo común denominador con términos naturales ......................... 5.2. Reducir a mínimo común denominador con el numerador entero ...................... 5.3. Propiedades: 5.3.1. Enunciado y ejemplos con números ............................................................ 5.3.2. Enunciado y ejemplos con números y letras ............................................... 6. Resta: 6.1. Reducir a mínimo común denominador con términos naturales ......................... 6.2. Reducir a mínimo común denominador con términos enteros ............................ 7. Multiplicación: 7.1. Sin simplificar o simplificando sólo números iguales. Términos naturales ........ 7.2. Simplificando todo lo posible antes de multiplicar y términos enteros ............... 7.3. Propiedades: 7.3.1. Enunciado y ejemplos con números ............................................................ 7.3.2. Enunciado y ejemplos con números y letras ............................................... 7.3.3. Propiedad distributiva .................................................................................. 8. División: 8.1. Multiplicando por el inverso del divisor, sin simplificar. Términos naturales ..... 8.2. Simplificando antes y con términos enteros ..........................................................
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III) (I-II-III) (II-III) (I-II-III) (II-III) (II-III) (III) (II-III) (I-II-III) (II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
185
9. Prioridad de operaciones: 9.1. Paréntesis y términos naturales .............................................................................. 9.2. Corchetes y términos enteros .................................................................................. 9.3. Llaves y términos enteros ........................................................................................
(I-II-III) (II-III) (III)
10. Problemas de aplicación: 10.1. Con una sola operación y que sean fáciles de dibujar ........................................... 10.2. Con dos operaciones, conociendo la cantidad total ............................................... 10.3. Con dos operaciones, no conociendo la cantidad total ......................................... 10.4. Con más de dos operaciones y con cualquier grado de dificultad, sin hacer dibujo
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III)
11. Número decimal: 11.1. Conversión de una fracción en decimal.(Nivel I ayudándose de calculadora) ....... 11.2. Clases de decimales con su expresión correcta ...................................................... 11.3. Fracción Generatriz, forma de obtenerla ............................................................... 11.4. Fracción Generatriz, deducción .............................................................................. 11.5. Operaciones con decimales exactos ........................................................................ 11.6. Operaciones con decimales periódicos ...................................................................
(I-II-III) (I-II-III) (II-III) (III) (I-II-III) (II-III)
12. Problemas de aplicación: 12.1. Con decimales exactos y una o dos operaciones .................................................... 12.2. Con decimales y fracciones combinados y una o dos operaciones ....................... 12.3. Con cualquier dificultad y más de dos operaciones ...............................................
(I-II-III) (II-III) (III)
PROCEDIMIENTOS – Utilización de los números racionales como expresión de situaciones cotidianas ........
(I-II-III)
– Reconocimiento de los elementos, lectura y escritura ......................................................
(I-II-III)
– Representación, comparación y ordenación .....................................................................
(I-II-III)
– Utilización de los intervalos para comparar y ordenar ....................................................
(III)
– Amplificación y simplificación para la obtención de fracciones equivalentes ................
(I-II-III)
– Realización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones combinadas, siendo sus denominadores (naturales/Nivel I) o enteros ....................................................................
(I-II-III)
– Comprobación de las propiedades de la suma y multiplicación con ejercicios numéricos – Comprobación de las propiedades de la suma y multiplicación con ejercicios literales .
(II-III) (III)
– Aplicación de la prioridad en actividades numéricas .......................................................
(I-II-III)
– Resolución de problemas de la vida diaria por medio de los números racionales .........
(I-II-III)
– Conversión de una fracción en decimal (Nivel I con calculadora) ..................................
(I-II-III)
– Reconocimiento, lectura y escritura de números decimales (exactos/Nivel I) o periódicos .....................................................................................................................................
(I-II-III)
– Cálculo de la fracción generatriz de los decimales exactos y periódicos ........................
(II-III)
– Deducción de la fracción generatriz de los decimales periódicos ...................................
(III)
– Realización de operaciones con decimales (exactos/Nivel I) o periódicos ......................
(I-II-III)
– Resolución de problemas por medio de números decimales ...........................................
(I-II-III)
186
• Unidad 2. El número racional: suma, resta, multiplicación y división
Orientaciones metodológicas – Las situaciones se ajustarán a su entorno y nivel (compras, repartos...). – En la representación en la recta numérica, que suele ser complicada al principio, sería conveniente: Marcar las unidades enteras en la parte superior de la recta numérica para representar las fracciones en la parte inferior y así poder apreciar las equivalencias. Comenzar representando fracciones menores que la unidad, para seguir con las que equivalen a unidades enteras y terminar con las mayores que la unidad. – Es conveniente repasar el MCM porque se necesitará para comparar, ordenar, obtener fracciones equivalentes, sumar y restar. – Operaciones combinadas: Es conveniente estudiar la prioridad antes de comenzar a operar. Una vez repasada es aconsejable realizar cada operación elemental aparte y en orden, no mezclando nunca dos operaciones y simplificando, cuando sea posible, cada resultado obtenido para evitar que las cantidades se hagan demasiado grandes. – Problemas: Antes de comenzar a resolverlos conviene dar unas indicaciones que les proporcionen seguridad en sí mismos y hagan desaparecer el “típico bloqueo mental” de los alumnos ante estos problemas. Tienen dificultad parecida a los realizados con números naturales o enteros, sólo cambia el tipo de número empleado y por lo tanto el procedimiento para realizar las operaciones. Suele ser una ayuda muy importante la representación del problema en dibujos sencillos. – Decimales: No debe hacerse nunca una operación con decimales periódicos sin convertirlos antes en fracciones (fracción generatriz). – Calculadora: Se utilizará en clase para convertir una fracción en decimal y para comprobar los resultados.
Criterios de evaluación – Reconocer, leer, escribir y representar correctamente números racionales y decimales .
(I-II-III)
– Comparar y ordenar correctamente números racionales y decimales, utilizando los signos apropiados ................................................................................................................
(I-II-III)
– Realizar correctamente operaciones combinadas con números racionales aplicando la regla de los signos y respetando la prioridad ....................................................................
(I-II-III)
– Operar correctamente con números racionales cuando aparezcan corchetes y llaves ..
(II-III)
– Calcular con seguridad el decimal equivalente a una fracción, distinguiendo la clase a la que pertenece ..................................................................................................................
(I-II-III)
– Calcular con seguridad la fracción generatriz equivalente a un decimal exacto o periódico ......................................................................................................................................
(II-III)
– Operar con agilidad y corrección con decimales ..............................................................
(I-II-III)
– Resolver correctamente problemas por medio de números racionales o decimales ......
(I-II-III)
Objetivos / Contenidos / Orientaciones metodológicas / Criterios de evaluació n •
187
Actividades
NIVEL I 1. En la fiesta de cumpleaños de María se reparten trozos de tarta. Luis recibe 1/3 de tarta; Pedro 2/5; Ana 5/5; y Lidia 3/2. Representa cada una de las fracciones sabiendo que las tartas tienen forma rectangular. 2. Indica la fracción que representa cada gráfico:
+
3. Lee estas fracciones: 4 –––, 5
3 –––, 2
5 –––, 12
7 ––– 35
4. Escribe en forma de fracción la parte que se indica en cada caso: a) De 8 cromos que tenía he perdido 5. b) De los 30 alumnos de una clase, 17 son chicas. c) Han venido 120, de los 500 alumnos de un instituto. d) Conozco a todos los alumnos de mi instituto que son 480. 5. Representa en la recta numérica estas fracciones (sugerencia: señala las unidades enteras en la parte superior de la recta antes de comenzar a representar fracciones): 3 -4 a) ––– y ––– 4 5
3 -2 b) ––– y ––– 3 2
5 -6 c) ––– y ––– 4 5
6. Calcula el Mínimo Común Múltiplo (MCM) de estos grupos de números: a) 40, 120 y 60
b) 25, 15 y 9
7. Reduce a mínimo común denominador estos grupos de fracciones: 2 3 4 1 a) –––, –––, ––– y ––– 3 6 12 9 3 2 5 1 b) –––, –––, ––– y ––– 4 10 25 2
Actividades •
8. Escribe el signo > o el signo
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