25 Estrategias de Aprendizaje

 

TIPOS DE CODIFICACIÓN : son los procesos que usamos para introducir la información, organizarla y facilitar su recuperación. 1 ELABORACIÓN: son aquellas que nos permiten construir asociaciones entre el material a estudiar y que permiten establecer la prioridad de las partes de una lección o de un material a estudiar. Son:

4. $ey %ord: asociar fonologicamente una palabra de un idioma con otra de otro idioma, que tengan a su &ez entre ambas alg'n punto com'n en su significado.

2. Uso de imágenes: pueden ser impuestas o

inducidas. Las impuestas son las que el profesor da al alumno para que la construya, la dibujede manera que permita asociar y relacionar algunos elementos dentro de una lección. Las inducidas son las que el alumno construye a partir de pistas o pautas del profesor.

5 (crósticos y mensajes cla&e: se compone de palabras con sentido, y cada una de ellas nos induce al recuerdo de otras )Napoleón )Napoleón mange alligrement six   poisson sans claquer d'argent). d'argent).

3 Uso de la doble imagen: enlace fonológico entre una palabra que en un idioma suena igual que otra en espa!ol. "n menores de siete a!os, las imágenes preferentemente #an de ser impuestas. "n secundaria es más eficaz que los alumnos a lumnos generen sus propias imágenes.

6. (puntes: para tomar apuntes de manera correcta es necesario saber distinguir entre información supraordenada y subordinada* se puede conseguir subrayando lo que es más importante )supraordenada+. ambi-n ambi-n es necesario traducir la información con palabras propias y usar abre&iaturas de palabras. La des&entaja de esta t-cnica es la

 

interferencia entre la función de codificación y la función de almacenaje y comprensión.

7. Uso de modelos o metáforas: puede ser impuesta o inducida. asta los nue&e a!os no es con&eniente, por ineficaz, el uso de modelos inducidos, sino impuestos. Un modelo o metáfora implica dotar de una estructura simbólica a un material informati&o de tal forma que todos sus elementos queden relacionados.

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES SENCILLOS 2 3ategorización: permite poder recuperar mejor una determinada información. Moeley  in&estigó  in&estigó cómo los ni!os categorizaban una serie de imágenes que presentaba desordenadamente. Los resultados son que los ni!os #asta oc#o a!os tienen dificultades para organizar un material aparentemente desordenado* a partir de los nue&e es cuando mayoritariamente los ni!os pueden #acerlo.

/ ORGANIZACIÓN: consisten en establecer, de un modo e0plcito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. (l organizar el material se intenta facilitar  su recuperación mediante un n'mero mayor de cone0iones.

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOS RESUMEN: nos indica las relaciones supraordenadas y subordinadas entre los elementos informativos. Para permitir esta relación es interesante utilizar previamente la 10

técnica del subrayado. on ello! seleccionamos ideas claves y secundarias. Se usa un l"piz bicolor.. No deben incluirse elementos bicolor irrelevantes! redundantes. Las claves para un

 

buen resumen  resumen son son:: seleccionar e inventar la idea principal# no incluir la información ya incluida# $ue el resumen no sea tan lar%o como el propio material a resumir &se recomienda entre una tercera y una se'ta parte del material(.

M*P* MEN/*0: técnica de s1ntesis $ue M*P* inte%ra im"%enes y conceptos. Es una representación %r",ca y creativa de un proceso inte%ral $ue facilita los repasos efectivos y tomar notas. Es una estructura creciente y or%anizada $ue inte%ra los modos de 12

ES)UEM*: consiste en e'traer las ideas principales! secundarias! e+emplos y disponerlos de una forma %r",ca se%-n diferentes formatos.Claves formatos.Claves del buen esquema: sólo esquema:  sólo por una cara del folio! usar distintos colores! usar distintos tamaos de letras! no escribir frases! e'presar los distintos tipos de ideas de la forma m"s breve! reco%er la información m"s relevante del tema. Sus 11

pensamiento lineal y espacial. Se compone de im"%enes! colores! palabras clave! s1mbolos! códi%o. Sus características son: son: muestra la  +erar$u1a y cate%or1a de las ideas! permite pensar con palabras e im"%enes! fomenta el aprendiza+e multidimensional! permite un aprendiza+e %lobal.

venta+as son: visión de con+unto! permite visualizar la relación $ue e'iste entre las ideas! $ue permite e'presar la +erar$uización de las ideas y facilita la inte%ración de las ideas de forma ló%ica. Puede ser numérico o de llaves.

14 5(6( 3783"6U(L: 3783"6U(L: representa las relaciones significati&as entre los principales conceptos incluidos en el te0to en forma de proposiciones )entendida como la unidad semántica formada por dos o más t-rminos conceptuales unidos por palabras de enlaces o ne0os, con diferentes smbolos+.

 

15 ESTRUCTURAS METACOGNITI*AS 14 ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN La 5ejor forma de facilitar la recuperación de una información es que #aya e0istido pre&iamente una buena elaboración y organización del material y se #aya dedicado esfuerzo para el almacenamiento en la memoria a largo plazo. Una forma de potenciar el recuerdo es utilizar el aprendizaje multicanal )di&ersidad de canales sensoriales+. "s imprescindible para recuperar información no encontrarse en una situación de ansiedad. Cla!" #a$a %&'&%&(a$ la a'"&!)a): se suele tener menos ansiedad cuando se #a estudiado* a igualdad de condiciones, el estudio mejora la amortiguación de la ansiedad por el miedo al suspenso. Se #abla de tres tipos: •

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Metacognición se refiere a dos acepciones* la Metacognición se primera, es el conocimiento que el estudiante tiene sobre sus propios procesos cogniti&os. La segunda, es la capacidad para controlar estos procesos, organizando y modificando los mismos en función de los resultados del aprendizaje. "n la ense!anza metacogniti&a se dise!an programas  en los que se instruye a los alumnos a programas identificar sus puntos fuertes y d-biles en el proceso de aprendizaje* tambi-n se le instruye en la práctica y conocimiento de estrategias de aprendizaje. ambi-n ambi-n en estrategias de planificación del tiempo, en procesos de automoti&ación y a que e&al'en de forma periódica su proceso de aprendizaje.

0os $ue estudian y tienen ansiedad por$ue $uieren notas. 0os $ue no estudian y a-n as1 tienen ansiedad. 0os $ue no tienen ansiedad! por estudiar o por no estudiar. ay que tener en cuenta los dos minutos de blanco* controlar y reestructurar las ideas o creencias amenazantes a nuestro rendimiento en el e0amen. 9espu-s del e0amen es importante que todos los alumnos &erifiquen el proceso de ejecución de ese e0amen. Los das pre&ios al e0amen y el da anterior se debe #acer un repaso, tener una alimentación adecuada* es necesario un descanso y un u n sue!o reparador.

16 ESTRATEGIAS A+ECTI*AS Son aquellas acciones que realiza el estudiante para controlar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general y con el estudio en particular.

 

Son las acciones que realiza el estudiante para manejar su moti&ación y para regular la ansiedad frente al aprendizaje y al estudio.



on los o+os abiertos! f1+ate en un "n%ulo de la 4abitación y concéntrate en él olvidando el resto. Permanece Permanece as1 durante 67 se%undos. 5espués dibu+a el "n%ulo de la 4abitación.  

6or qu- es importante usar estas estrategias; 

  /  /oma oma

6orque para estudiar y aprender no es suficiente saber estudiar y procesar adecuadamente la información. "s necesario estar interesado en aprender y controlar las interferencias emocionales que podran alterar los procesos cogniti&os. ? 3-falocaudal: nos dice que las l as primeras partes del cuerpo en controlarse son las más cercanas a la cabeza.

23 PERCEPCIÓN OL+A OL+ATI*A TI*A G GUSTA USTATI*A TI*A / T0CTIL 3iertas in&estigaciones con ni!os de dos das #an demostrado que son capaces de discriminar distintos

 

>@ 6ró0imodistal: nos dice que primero se controla lo que está más cerca del eje de simetra corporal que lo que está más lejos