2018 ABC Psicometria

 

PSI

O

María Isabel Murillo Alarcón

Presentado a: Ps. Jhon Fredy López Pabón Ps. Lady Johanna Pereira Moreno Ps. Lyda Maritza Bohórquez Zambrano

Universidad Cooperativa de Colombia Programa de Psicología  2018

 

 

Contenido Pág. Introducción ................................................................................................................................................ 11 Capitulo I. .................................................................................................................................................... 12 Pruebas Psicotécnicas ............................................................................................................................. 12 Tabla de Baremos .................................................................................................................................... 14 Tipificación Tipificac ión de los baremos. . ................................... .................. ................................... ................................... ................................... ................................... ..................... .... 16 Pruebas de Orientación Vocacional ........................................................................................................ 18 Tipos de Pruebas ..................................................................................................................................... 19 El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C – Vocacional ........................................ 19 Instrucciones ........................................................................................................................................... 20 Interpretación Interpr etación Del Perfil. ................................... .................. ................................... ................................... ................................... ................................... ........................... .......... 21 Materiales. Materi ales. . ................................. ................ ................................... ................................... .................................. ................................... .................................... ................................. ............... 22 La Prueba Intereses y Preferencias Profesionales Revisado IPP-R .................. ........................... .................. .................. .................. ............. .... 23 Material. Materi al. .................................. ................. ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ................... 24 Aplicación. ........................................................................................................................................... 24 Ejemplo De Perfil De Resultados ......................................................................................................... 25 Estudios Realizados ................................................................................................................................. 25 CAPITULO II. ................................................................................................................................................. 27 Assessment Centers ................................................................................................................................ 27 Técnicas de Evaluación ............................................................................................................................ 28 Etapas de Desarrollo ............................................................................................................................... 30 Modelo de Competencias Laborales ....................................................................................................... 34 Calificación. ......................................................................................................................................... 35 Formatos de Registro .............................................................................................................................. 36 Compe-Tea .............................................................................................................................................. 39 Normas de Aplicación y Corrección......................................................................................................... 40 Normas de Aplicación .............................................................................................................................. 41 Instrucciones Especificas ......................................................................................................................... 42 Aplicación por Internet ........................................................................................................................ 42 Corrección ............................................................................................................................................... 43 Interpretación de las Áreas ..................................................................................................................... 43  

 

Puntos fuertes y débiles del examinado. ............................................................................................ 45 Niveles Competenciales por área. ....................................................................................................... 45 Clima Laboral ........................................................................................................................................... 48 Descripción .............................................................................................................................................. 49 Primer Eje: ........................................................................................................................................... 49 Segundo Eje: ........................................................................................................................................ 50 Los Elementos del Cla Admiten Tres Opciones de Respuestas ........................................................... 51 Material para la Aplicación ...................................................................................................................... 52 Normas Generales. .............................................................................................................................. 53 Aplicación. ........................................................................................................................................... 54 Utilización de la Solución Informática ..................................................................................................... 54 Opciones Esenciales de la Prueba ........................................................................................................... 55 Gestión De Claves Para Aplicar En Internet. ....................................................................................... 55 Definición de los Criterios de Clasificación y los Niveles ......................................................................... 56 Introducir las Respuestas de los Sujetos ................................................................................................. 57 Aplicación en Línea .................................................................................................................................. 58 Corrección de las Respuestas .................................................................................................................. 58 Informe Numérico ................................................................................................................................... 59 Criterio de Antigüedad ............................................................................................................................ 59 Criterio Nivel de Responsabilidad ........................................................................................................... 60 Criterio Sección Productiva ..................................................................................................................... 60 Informe Narrativo ................................................................................................................................ 61 Resultados Generales .............................................................................................................................. 62 Interpretación Inter Empresas ............................................................................................................ 63 Validez ..................................................................................................................................................... 64 Guía Interpretación de Resultados CLA ................................................................................................... 64 Escala de Desgaste Ocupacional (EDO) ................................................................................................... 65 Medición .................................................................................................................................................. 66 Validez ..................................................................................................................................................... 66 Confiabilidad............................................................................................................................................ 66 Interpretación de Puntuaciones .............................................................................................................. 66 Materiales para la Aplicación .................................................................................................................. 67 Recomendaciones Generales .................................................................................................................. 68  

 

Perfil de Estrés ......................................................................................................................................... 75 Aplicación Y Calificación .......................................................................................................................... 76 Participantes ............................................................................................................................................ 76 Aplicadores de la Prueba ......................................................................................................................... 77 Calificación Manual ................................................................................................................................. 77 Gráfica Resumen Perfil Estrés ................................................................................................................. 79 Puntuación Estandarizada ....................................................................................................................... 81 Valoración de Patrones de Respuestas Dudosas .................................................................................... 81 Interpretación de las Escalas Individuales ............................................................................................... 82 Bienestar Psicológico ............................................................................................................................... 83 Elevaciones Múltiples De Las Escalas ...................................................................................................... 83 Perfiles de Grupo ..................................................................................................................................... 83 III CAPÍTULO ................................................................................................................................................. 84 Pruebas de Evaluación y Medición Neuropsicológica ................................................................................. 84 Evaluación de Las Funciones Ejecutivas ...................................................................................................... 85 ENFEN (Evaluación Neuropsicológica ...................................................................................................... 85 de las Funciones Ejecutivas en Niños) ..................................................................................................... 85 Finalidad .................................................................................................................................................. 86 Contenido y Estructura ............................................................................................................................ 87 Puntuaciones ........................................................................................................................................... 90 Cuadernillo de Anotación ........................................................................................................................ 90 Cuaderno de Estímulos ............................................................................................................................ 90 Tablero con Anillas .................................................................................................................................. 90 Obtención del Perfil de Resultados ......................................................................................................... 91 Ejemplos para Calificar ............................................................................................................................ 92 BANFE-2. Batería de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales. ............................................................. 96 Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la COF y CPFM: ................ ......................... ........... 98 Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFDL: .................................... 98 Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFA: .................. ........................... .................. ........... .. 99 ANILLAS. Test para la Evaluación........................................................................................................... 106 de las Funciones Ejecutivas ................................................................................................................... 106 Materiales y Procedimiento .................................................................................................................. 106 Ejemplo de Resultados .......................................................................................................................... 109  

 

WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler ...................................................................................... 110 para preescolar y primaria .................................................................................................................... 110 Ficha Técnica ......................................................................................................................................... 110 Índices Secundarios ........................................................................................................................... 113 Nuevas medidas de velocidad de procesamiento. ............................................................................ 114 Nuevas Medidas de Memoria de Trabajo ............................................................................................. 116 Utilidad Clínica ....................................................................................................................................... 117 Aplicación del Test ................................................................................................................................. 117 Propiedades Psicométricas ................................................................................................................... 117 Corrección On-Line ................................................................................................................................ 118 (WISC-R). La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada ................. .......................... ................... ................... ............. .... 119 Escala Verbal ......................................................................................................................................... 120 Escala Manipulativa ............................................................................................................................... 121 Composición de los Tres Factores del WISC-R ...................................................................................... 123 Interpretación de las Puntuaciones del WISC-R .................................................................................... 125 Ventajas y Límites del WISC-R ............................................................................................................... 125 WAIS-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IV .............................................................. 127 Áreas de Aplicación ............................................................................................................................... 130 Formato de los Ítems ............................................................................................................................. 130 Materiales.............................................................................................................................................. 131 Cualificación Requerida para el Uso del Test de Acuerdo con la Documentación Aportada ............... ............... 131 Procedimiento de Corrección ................................................................................................................ 132 Obtención de Puntuaciones Directas .................................................................................................... 132 Transformación de Puntuaciones.......................................................................................................... 132 Ejemplo de Aplicación de Balanzas ................................................................................................... 133 Informe/Perfil ........................................................................................................................................ 134 Capitulo IV ................................................................................................................................................. 139 Pruebas Psicológicas en Contextos Sociales y Jurídicos ............................................................................ 139 El Apgar Familiar ........................................................................................................................................ 139 Mapa de Redes .......................................................................................................................................... 144 Linea de Vida ............................................................................................................................................. 147 Interpretación............................................................................................................................................ 148 Ecomapa .................................................................................................................................................... 149  

 

(Spouse Assault Risk Assessment) SARA ................................................................................................... 150 Aplicaciones ........................................................................................................................................... 150 Codificación ........................................................................................................................................... 150 Se Usa para las siguientes razones: ....................................................................................................... 151 SVR-20 Manual de valoración del Riesgo de violencia Sexual .................. ........................... .................. .................. .................. .................. ............ ... 153 Aplicación .............................................................................................................................................. 155 Limitaciones ........................................................................................................................................... 156 Habilidades para su Uso ........................................................................................................................ 157 Evaluación ............................................................................................................................................. 157 Codificación ........................................................................................................................................... 158 Calificación ............................................................................................................................................ 158 EPV Escala de Predicción del Riesgo de Violencia Grave contra la pareja ...................... ............................... ................... ................. ....... 161 Cyberbullying ............................................................................................................................................. 164 Normas de Aplicación ............................................................................................................................ 166 Normas de corrección y puntuación ..................................................................................................... 167 Norma de Interpretación ...................................................................................................................... 167 Cuestionario A-D Conductas Antisociales - Delictivas ............................................................................... 171 Material ................................................................................................................................................. 172 Instrucciones ......................................................................................................................................... 172 Normas de interpretación ..................................................................................................................... 173 Reglas de calificación y puntuación ....................................................................................................... 174 Tabla de Conversión .............................................................................................................................. 174 Guía para la valoración v aloración del riesgo de comportamientos violentos HCR-20 ................. .......................... ................... ................... ........... 175 Capacidades/habilidades del usuario .................................................................................................... 176 Ítems históricos ..................................................................................................................................... 176 Codificación ........................................................................................................................................... 177 Codificación de los ítems ....................................................................................................................... 177 Capítulo V .................................................................................................................................................. 181 Wartegg 16 Campos .................................................................................................................................. 181 Significación ........................................................................................................................................... 181 Fundamento .......................................................................................................................................... 182 Administración de la Prueba ................................................................................................................. 182 Formula Verbal ...................................................................................................................................... 183  

 

Complementos de la Formula Verbal .................................................................................................... 184 Análisis e Interpretación ........................................................................................................................ 185 Presión del Lápiz .................................................................................................................................... 195 Sombreado ............................................................................................................................................ 196 Categorías de Contenido ....................................................................................................................... 196 ISRA. Inventario De Situaciones y Respuestas de Ansiedad ...................................................................... 199 Finalidad ................................................................................................................................................ 199 Desarrollo .............................................................................................................................................. 199 Descripción de las Subescalas ............................................................................................................... 200 Factor I:I: Ansiedad ante la evaluación. evaluació n. .................................. ................ ................................... ................................... .................................... ............................ .......... 201 Factor II: Ansiedad interpersonal.. ........................................................................................................ 201 Factor III: Ansiedad fóbica. .................................................................................................................... 201 Factor IV: Ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana. ......................... .................................. .................. ............ ... 201 Instrucción de Aplicación ...................................................................................................................... 202 Áreas de Aplicación ............................................................................................................................... 203 STAXI-2 Inventario De Expresión De Ira Estado-Rasgo................. .......................... ................... ................... .................. .................. .................. ............... ...... 205 2 05 Fundamentos ......................................................................................................................................... 205 Estado y Rasgo de Ira ............................................................................................................................ 206 Expresión y control de la Ira .................................................................................................................. 206 Aplicación .............................................................................................................................................. 208 ............................................................................................................................................................... 209 ¿Qué Debemos Tener en Cuenta? ........................................................................................................ 209 Pautas para Interpretar el STAXI-2 ................................................................................................... 209 STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo .......................................................................................... 214 Fundamento .......................................................................................................................................... 214 Material ................................................................................................................................................. 216 Instrucciones para la Aplicación ............................................................................................................ 216 ¿Cuál se Aplica Primero? ....................................................................................................................... 216 Obtención de las Puntuaciones ............................................................................................................. 217 Calificación ............................................................................................................................................ 218 MMPI-2 Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2 .............. ....................... .................. .................. .................. .................. ........... .. 220 Finalidad ................................................................................................................................................ 220 Fundamentos ......................................................................................................................................... 221  

 

¿Que Evalúa? ......................................................................................................................................... 221 Descripción de las Escalas ..................................................................................................................... 222 Definición de las Escalas Clínicas: Basado en Butcher y Colab (1989) .................. ........................... ................... ................... ............. .... 224 Escala Depresión ................................................................................................................................... 225 Escala Histeria........................................................................................................................................ 225 Escala Desviación Psicopática................................................................................................................ 226 Escala Paranoia ...................................................................................................................................... 227 Escala Psicastenia .................................................................................................................................. 228 Escala Esquizofrenia .............................................................................................................................. 228 Escala Hipomanía .................................................................................................................................. 229 Escala Introversión Social ...................................................................................................................... 230 Administración ...................................................................................................................................... 231 Formas de Calificación ........................................................................................................................... 232 Pasos para la Calificación ...................................................................................................................... 233 Elaboración de la Clave ......................................................................................................................... 235 Interpretación de las Puntuaciones ...................................................................................................... 236 Agradecimiento ......................................................................................................................................... 238 REFERENCIAS ............................................................................................................................................. 239

 

 

Tabla de Gráficas  pág.

Figura 1. Dominus 48 Figura 2. Tabla Baremos Figura 3. Manual Kuder C Figura 4. Hoja de respuestas Kuder C Figura 5. Manual IPP-R Figura 6. Cartilla Manual CompeTEA Figura 7. Manual CLA Figura 8. Manual Burnout Figura 9. Hoja de respuestas EDO Figura 10. Perfil de Calificación EDO Figura 11. Manual Perfil de Estrés Figura 12. Hoja de respuestas Perfil de Estrés Figura 13. Grafica de resumen Perfil de Estrés Figura 14. Interpretación de resultados Figura 15. Ficha técnica Evaluación Neuropsicológ Neuropsicológica ica de las Funciones Ejecutivas en Niños. Figura. 16. Puntuación De Interferencia Figura 17. Corrección de Anillas. Figura 18. Corrección de Fluidez. Figura 19. Elaboración Elaboración de Perfil y conversión de Puntuación directa a decatipo Figura 20. Ejemplo entrega de informe Evaluación de  pruebas psicológica psicológica Figura 21. Ejemplo entrega de informe Evaluación de  pruebas psicológica psicológica y firmas Figura 22. Instrumentos Instrumentos de la Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales. Figura 23. Mapa conceptual de la batería Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales Figura 24. Descripción de las pruebas que integran la batería Figura 25. Materiales Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas Figura 26. Tiempo empleado y número de movimientos empleados en la realización

14 15 19 21 23 41 48 65 72 73 75 78 79 80 86 92 92 93 93 94 95 97 100 100 107 109

 

 

Figura 27. Estructura del Test (2:6 –  3:11)  3:11) Figura 28. Estructura del Test (4:0 –  7:7)   7:7)  Figura 29. Cuaderno de Anotación Figura 30. Escalas generales (Áreas verbal, manipulativ manipulativaa y Total) Figura 31. Razonamiento perceptivo Figura 32. Grupos especiales de intervención Figura 33. Informe de perfil WAIS-IV Figura 34. Resumen Puntuaciones Figura 35. Análisis de Puntuaciones Figura 36. Análisis de puntuaciones fuertes y débiles Figura 37. Análisis De Puntuaciones Procesamiento Figura 38. Observaciones y Conclusiones Figura 39. Formato APGAR familiar Figura 40. APGAR familiar para niños Figura 41. Mapa de Red social Familiar Figura 42. Cuadricula Red Social

125 133 134 134 135 136 136 137 138 142 143 145 146

Figura 44. 43. Factores Hoja de codificación S.A.R.A Figura Riesgo violencia Sexual Figura 45. Ejemplo hoja de codificación SVR-20 Figura 46. hoja de codificación SVR-20 Figura 47. Ejemplo tabla de prorrateo ítems omitidos Figura 48. Formato de EPV Figura 49. Formato de evaluación cyberbullying Figura 50. Formato Formato de evaluación cyberbullying página 2 Figura 51. Formato de evaluación cyberbullying página 3 Figura 52. Formato de evaluación cyberbullying página 4 Figura 53. Cuestionario A-D Figura 54. Tabla de baremos

152 154 159 160 163 163 169 169 170 170 173 174

Figura 55. Items HRC-20 Figura 56. Cuestionario HCR-20 Figura 57. Hoja de Presentación de la prueba Wartegg Figura 58. Cuestionario de respuestas Staxi 2 Figura 59. Cuestionario STAI Cuestionario A52 de Ansiedad Estado-Rasgo Figura 60. Hoja de Calificación MMPI-2 Figura 61. Hoja de Registro de totales y gráfico

175 178 198 213

112 112 124

219 233 234

 

 

Introducción

Este libro contiene conceptos básicos del campo de las pruebas psicológicas, psicológicas , estas cumplen con una importante función en relación con la evaluación y la intervención psicológica y por ello requieren una atención especifica en los programas de formación de los futuros psicólogos por tanto es indispensable conocer su funcionamiento, sus propiedades y las condiciones en las que las  pruebas deben ser utilizadas de manera responsable y adecuada son algunos de los temas que comprenden este libro. A su vez conocer la validez, interpretación de puntuaciones, definiciones d efiniciones en el momento de la construcción de pruebas, análisis de estrategias, materiales, ámbitos propicios para su adecuada administración, así como también la construcción de percentiles o puntuaciones estandarizadas, cálculos y sus limitaciones desde los enfoques social, clínico, educativo y organizacional de la  psicología. Finalmente, el objetivo principal es conocer los fundamentos de la psicometría como disciplina científica encargada de la medida indirecta de los fenómenos psicológicos mediante el desarrollo y la administración de las pruebas.

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Capitulo I.

Pruebas Psicotécnicas Aunque el hombre siempre ha sentido la necesidad de medir todo (incluso, el espíritu o alma, como se buscaba en la Grecia clásica), lo cierto es que será en el siglo XX (concretamente, en 1905) cuando se publique la escala de Binet-Simón, que se puede considerar como co mo la gran madre de los test. De un estilo clásico, incluía varios subtest y fue difundida con gran éxito por todo el  planeta y muy especialmente en Estados Unidos. También es necesario reconocer el gran desarrollo en este campo que realizó el llamado padre p adre de la psicometría, Francis Galton, a finales del XIX en la Universidad de Cambridge, que fue capaz de publicar una primera tabla de baremos para comparar distintos resultados. Posteriormente, James J ames McKeen Cattell, que era discípulo de Galton,  publicó un artículo en la revista Mind en el que habló por primera pr imera vez del término test. Como afirma J. Tovar (2011) “ La Psicometría se ocupa de los problemas de medición en Psicología, utilizando la estadística como pilar básico para la elaboración de teorías y para el desarrollo de métodos y técnicas específicas de medición. La puntuación directa de una persona en un test no es directamente interpretable si no la referimos a los contenidos incluidos en el test ”. En este capítulo nos centraremos en qué consisten las pruebas Psicotécnicas y la interpretación de  pruebas de Orientación Vocacional, para lo cual es necesario conocer y manejar diferentes conceptos como son los baremos, centiles o percentiles, puntuaciones típicas eneatipos. http://blog.uca.edu.ni/kurbina/files/2011/06/test-psicometrico_confiabilidad-y-validez.pdf   12

 

La actividad profesional del psicólogo requiere en muchos momentos la utilización de tests que pretenden evaluar determinados constructos psicológicos no susceptibles a un proceso de medición directa; por ejemplo, en el ámbito de la Psicología Educativa, la aplicación de tests de inteligencia, de hábitos de estudio, de motivación, de habilidad lectora o de intereses vocacionales. En el terreno de la psicoterapia individual, un psicólogo aplica determinadas pruebas para diagnosticar los problemas depresivos de un cliente, su nivel de asertividad, etc Los test psicotécnicos intentan indagar sobre las capacidades intelectuales de la persona, como la inteligencia general, la memoria, la percepción o la atención. Estos test de selección son un conjunto de exámenes aplicados a los candidatos a un puesto de trabajo con los que se busca aportar elementos que ayudan en la toma de decisiones frente a un proceso de selección, además de conocer y predecir la futura conducta laboral de la persona. persona.

En ellas se evalúa la aptitud verbal, numérica, administrativa, el razonamiento, nuestros valores, rasgos de nuestra personalidad o nuestra memoria. Además existen aspectos que abordan las pruebas psicotécnicas como lo son pruebas de inteligencia, aptitud, personalidad y proyectivas. Las pruebas Psicotécnicas o Psicométricas comprenden un instrumento empleado en la evaluación de personal, formación empresarial, orientación profesional, evaluación ev aluación de desempeño, 13

 

desarrollo directivo y liderazgo, entre otras; con él se pretenden identificar rasgos de personalidad que favorecen o debilitan la acción para desempeñar determinados cargos.

Imagen

tomada

http://www.tests-gratis.com/tests-de-razonamiento-dominos.htm

solo

para

ilustración Figura 1. Dominus 48 Para la corrección de las pruebas es importante tener claro lo siguiente:

Tabla de Baremos Baremos, tablas de comparación, de transformación de puntuaciones. Están construidos en  base a una o varias esc escalas alas normativas (se aplican a un grupo o muestra y en base a ella luego se hacen inferencias para la población). Existen diferentes tipos: a. 

Cociente intelectual (CI).  Se trata de comparar la edad cronológica (EC) con la edad

mental (EM). Es la media de actuación de cada edad, punto pun to de referencia. En base a ese promedio,  por ejemplo, sabemos qu quee un niño de 6 años que ha obtenido 8 puntos está en la media esperada

14

 

 para su edad, si saca 10 puntos está por encima de llaa media de su edad y tiene tiene una edad cronológica de actuación de un niño de 8 años.

Ventajas: el CI tiene un uso universal y una interpretación generalizada. Desventajas: el desarrollo es diferente según la edad y la interpretación es diferente, el CI es dependiente de eso. Es difícil ver las diferencias después de los 18 años.  b. Escalas centiles. Ordenan al grupo, respecto a la actuación que todos los sujetos tienen. Pueden ser centiles o percentiles. percentiles . 

Imagen

tomada

https://www.google.com.co/search?rl .google.com.co/search?rlz=1C1RLNS_esCO745C z=1C1RLNS_esCO745CO745&biw=13 O745&biw=1366&bih=637&tbm 66&bih=637&tbm=isch&sa=1&ei=LaUOW5OWD =isch&sa=1&ei=LaUOW5OWDtLAzgLttLAzgLthttps://www I3YCA&q=tabla+de+baremos+&oq=tabla+de+baremos+&gs_l I3YCA&q=tabla+de+baremo s+&oq=tabla+de+baremos+&gs_l=img.3...73130.7 =img.3...73130.73130.0.73293 3130.0.73293.1.1.0.0.0.0.0.0 .1.1.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img. ..0.0....0...1c.1.64.img..1.0.0....0.zCk  .1.0.0....0.zCk  Ar6P3p6Q#imgrc=oGZz6eRaV4hhXM:: solo para ilustración. Ar6P3p6Q#imgrc=oGZz6eRaV4hhXM

Figura 2. Tabla Baremos 15

 

Baremos consisten en asignar a cada posible puntuación directa un valor numérico (en una determinada escala) que informa sobre la posición que ocupa la puntuación directa (y por tanto la  persona que la obtiene) en relación con los que obtienen las personas que integran el grupo normativo donde se bareman las pruebas.

¿Cómo se trabaja con los baremos? Como afirma Aragon. L, (2004) “ Una prueba psicométrica puede presentar una o varias

tablas de baremos. En ellas están presentados los puntajes directos y en los extremos (izquierda y derecha) se observan una o dos escalas numéricas que sirven para transformar el Puntaje Directo en una misma escala para que se pueda comparar y analizar todos ellos, ya que cada test tiene un número

diferente

de

ítems

y

por

lo

tanto,

no

se

pueden

comparar

así ” 

http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-1.pdf

Tipificación de los baremos. Puntaje centiles (PC): Los centiles, como recordaremos, representan medidas de posición en un distribución de frecuencias va de 1 a 99. Decatipos (DE): va de 1 a 10 se basan en la z normalizada Eneatipos (EN): va de 1 a 9 Desviación típica (S): va de 1 a 99. Los eneatipos  describe nueve tipologías básicas de la personalidad, cada una de estas tipologías lleva aparejado determinadas pasiones, fijaciones, mecanismos de defensa y un determinado autoconcepto de sí mismo.

16

 

La media es el valor que mejor representa a un grupo de puntuaciones. Es el promedio de un conjunto de valores y es el más deseable a utilizar siempre que se pueda. La desviación estándar simplemente el "promedio" o variación esperada con respecto a la media aritmética. aritmética.   Éstos se reparten en valores bajos, medios y altos, creando un gráfico deforma acampanada y simétrica con respecto a un determinado parámetro. El punto máximo de la curva corresponde a la

media,

y

tiene

dos

puntos

de

inflexión

a

ambos

lados.

http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-1.pdf  

La campana de Gauss es una representación gráfica de la distribución normal de un grupo de datos.

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Pruebas de Orientación Vocacional

La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984). También es un medio por el cual se puede ayudar a definir la elección profesional de una  persona. A través del asesoramiento y otras herramientas como la aplicación de pruebas estandarizadas, se pueden reconocer las habilidades más sobresalientes y las áreas del saber en las cuales una persona puede tener mayores probabilidades de éxito según sus preferencias e intereses. intereses .

18

 

Tipos de Pruebas El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C –  Vocacional  Vocacional Es uno de los instrumentos con que se cuenta actualmente en el contexto de la orientación, tanto al interior de los colegios como de los preuniversitarios, para la medición de los intereses. Figura 3. Manual Kuder C

FICHA TÉCNICA NOMBRE: AUTOR:

OBJETIVO:

USUARIOS: FORMA DE APLICACIÓN: TIEMPO DE APLICACIÓN: MATERIAL QUE CONTIENE:

KUDER-C, REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES G.F. KUDER Evaluación de los intereses en diez campos de preferencias aire libre, mecánico, cálculo, científico, persuasivo, artístico literario, musical, asistencial y administrativo. Adolescentes y adultos Colectiva Variable, entre 30 y 60 minutos Manual, folleto de aplicación, hoja de perfil

https://web.teaediciones.com ediciones.com/KUDER-C--REGISTR /KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFE O-DE-PREFERENCIASRENCIASImagen tomada de https://web.tea VOCACIONALES.aspx  solo para ilustración VOCACIONALES.aspx

Kuder-c, A partir de los intereses de un sujeto y sus preferencias, habilidades, personalidad y aptitudes, se hace un análisis sobre los campos que le permita considerar las ocupaciones hacia las que se sienta más inclinado. Tiene tres aplicaciones fundamentales: Orientación vocacional, orientación profesional, consejo de estudios.

19

 

El Kuder-c consta de 168 items que permiten evaluar diez campos de intereses, cada ítem  presenta una serie de actividades, agrupadas de tres en tres. La persona person a evaluada ha de escoger, en cada grupo de actividades, la que más le agrada (señalándola abajo del signo +) y la que menos le agrada (señalándola debajo del signo. La corrección puede hacerse de forma manual o informatizada. En el caso de la corrección manual man ual lo pr prime imero ro que que hay que ccomp omprob robar ar es es que en cada cada íte ítem m o terna terna de activi acti vida dade dess só sólo lo se ha se seña ñala lado do un unaa opción debajo del signo (+) y otra debajo del sig-no ( –   – ). ). Si no es así se deben comentar las respuestas con la persona evaluada para que las modifique y se ajusten a las instrucciones, ya que si no las puntuaciones pueden aumentar o disminuir artificialmente.

Instrucciones En el presente cuadernillo encontrará una lista de actividades, las cuales están agrupadas de de 3 en 3, lo que usted tiene que hacer es lo siguiente: 1. Leer las 3 actividades que contiene cada grupo. 2. Elegir entre las 3 actividades la que usted  prefiere o le agrada más y la que le gusta menos. menos. 3. Señalar su elección marcando con una cruz (x) en la columna y lugar correspondiente de la hoja de respuestas, respuestas, de acuerdo a los siguientes ejemplos:  

CUADERNILLO HOJA DE RESPUESTAS + - a. Visitar un museo (le gusta más) (X) a O b. Hojear libros (le gusta menos) O b (X) c. Visitar una galería de arte O c O d. Coleccionar autógrafos (le gusta menos) O d (X) e. Coleccionar mariposas O e O f. Coleccionar monedas (le gusta más) (X) f O

20

 

Imagen tomada de https://web.teaediciones.com/KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFERENCIAS-VOCACIONALES.aspx  https://web.teaediciones.com/KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFERENCIAS-VOCACIONALES.aspx  solo  para ilustración

Figura 4. Hoja de respuestas Kuder C  

Interpretación Del Perfil. El Perfil que se obtiene siguiendo las instrucciones anteriores,  permite conocer en qué áreas ocupacionales se manifiestan los intereses y preferencias del examinado y los tipos de actividades a los cuales, probablemente, le gustaría vincularse. La intensidad o nivel que señalan los percentiles obtenidos en las diez escalas pueden interpretarse de la siguiente manera: Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es muy  probable que el área y llas as ocupaciones que le corresponden no serían del agrado del examinado.

21

 

Si el puntaje obtenido se sitúa entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5 y 6), los intereses del examinado deben considerarse de d e tipo corriente, respecto al área o áreas con dicho puntaje. Si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o más (niveles 7,8 y 9), existe mucha probabilidad de que al examinado le gustaría el área o las áreas en las que tiene dichos puntajes, y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacer los planes para sus futuros estudios o para la elección de una actividad o profesión.  profesión.   A continuación se aplican las plantillas de corrección y se obtiene la puntuación directa en la escala V, y en cada uno de los diez campos ocupacionales. Las puntuaciones directas de cada uno de los campos ocupacionales se transforman en puntuación es centiles y eneatipos. Antes de interpretar las puntuaciones es necesario analizar la puntuación de la escala V. Esta escala permite evaluar la colaboración del sujeto y la confianza que cabe otorgar a sus respuestas. Si la puntuación directa en la escala V está comprendida en el intervalo 31-39, ambos valores incluidos, se puede considerar que el perfil es válido; si la puntuación es mayor de 39, es  posible que se hayan señalado más de un (+), o más de un (-), en cada terna; si la puntuación directa es de V está entre 27 y 30, se considera “dudosa” y se deben investigar sus posibles causas. y finalmente si la puntuación de V es inferior a 27, indica que el número de omisiones es muy elevado y hay que dudar de la validez del perfil.

Materiales. La prueba se puede aplicar individual y colectivamente. Se debe disponer del espacio y material organizado: lápiz, cuadernillo, hoja de respuestas.

22

 

La Prueba Intereses y Preferencias Profesionales Revisado IPP-R FICHA TÉCNICA IPP-R INTERESES Y PREFERENCIAS NOMBRE: AUTOR:

PROFESIONALES Ma Victoria de la Cruz - REVISADO The Psicological Corporation, san PROCEDENCIA: Antonio Texas (1997) Jaime Pereña, Nicolás Seisdedos, Sara Corral, David Arribas, pablo Santamria, ADAPTACION Manuel Sueiro. Departamento I+D de ESPAÑOLA: TEA Ediciones. S.A Madrid Evaluación de diferentes funciones de OBJETIVO la memoria a corto y mediano plazo USUARIOS: Adultos desde 16 a 89 años. Tipificación con una amplia muestra representativa de la población BAREMACIÓN: española FORMA DE APLICACIÓN: Individual Una hora y media aproximadamente, la TIEMPO DE aplicación completa de la escala, 30 a APLICACIÓN: 35 minutos. Los test principales Manual técnico, manual de aplicación, MATERIAL dos cuadernos de elementos, QUE cuadernillo de anotación, cuadernillo CONTIENE: de dibujo y tablero con cubos.

Imagen tomada de  de https://web.teaediciones.com/IPP-R--INVENTARIO-DE-INTERESES-Yhttps://web.teaediciones.com/IPP-R--INVENTARIO-DE-INTERESES-Y- PREFERENCIASPROFESIONALES--REVISADO.aspx  solo para ilustración   PROFESIONALES--REVISADO.aspx

Figura 5. Manual IPP-R Para que la aplicación del inventario sea realmente efectiva es preciso que los sujetos tengan una información suficiente al realizar su elección entre las opciones que se les Se diseñó con el propósito de ayudar a los estudiantes a elegir, entre las diversas profesiones pr ofesiones y actividades, las que les puedan proporcionar mayor satisfacción en el trabajo (es manifiesto que el IPP-R persigue el mismo objetivo). Los elementos que integran el cuestionario son de dos tipos:

23

 

a) Los que requieren que el sujeto exprese su preferencia por diversas profesiones  (se  presentan los nombres de algunas de las más representativas de cada uno de los campos de actividad actividad que se han considerado).  b) Los que requieren que exprese su preferencia por diversas tareas y actividades (se han incluido de cada profesión las más representativas, tomadas de la Clasificación Nacional de Ocupaciones, editada por el Instituto Nacional de Empleo).

Material. Aparte de este manual con las bases teóricas, descripción, descr ipción, normas de aplicación, estudios estadísticos e interpretación de resultados, para la utilización del cuestionario son necesarios los siguientes elementos:  

  Cuadernillo

  Hoja de respuestas



  Material auxiliar: lapicero, goma de borrar, etc.



  Kit de corrección 



Opcionalmente, existe la posibilidad de obtener un informe interpretativo automatizado, elaborado a partir de las puntuaciones observadas.

Aplicación. Como técnica de ayuda para consejo vocacional y toma de decisiones, la aplicación del inventario resultará de gran utilidad.  Se elaboró, preferentemente, para ser utilizado en centros de enseñanza (colegios, institutos, universidad) y su ámbito de aplicación el Bachillerato, es decir, las edades comprendidas entre los 13 y los 18 años. Los resultados de la aplicación proporcionan, tanto al estudiante como al orientador or ientador y al centro escolar, una infor información mación valiosa que permitirá a los alumnos establecer las pautas de su futuro y al centro planificar los servicios de orientación e incluso revisar o modificar el currículo. Se puede aplicar también en 24

 

situaciones laborales, ya que la información que proporciona resultará útil a la hora de establecer  planes de formación, decidir transferencias transfer encias de personal, etc. Ejemplo De Perfil De Resultados

https://web.teaediciones.com/I ciones.com/IPP-R--INVENTARIO-DE-IN PP-R--INVENTARIO-DE-INTERESES-YTERESES-Y- PREFERENCIAS PREFERENCIAS-PROFESIONALES--PROFESIONALES-https://web.teaedi REVISADO.aspx   REVISADO.aspx

Estudios Realizados En Colombia se realizó una una investigación descriptiva donde se aplicó un diseño transversal no experimental que buscó describir los intereses y preferencias profesionales de 200 estudiantes de grado 11° de 4 instituciones educativas públicas de Ibagué-Tolima, Colombia, a través del 25

 

inventario de intereses y preferencias profesionales (IPP). Dando como resultado: El 87.3% aanhela nhela cursar una carrera profesional, profesi onal, las áreas son: sanitaria (26%), informática (20.3%), artístico/musical (21.6%), agraria (20.2%) y militar (19.7%).

Por otro lado, en México, la Escuela del Nivel Medio Superior Centro Histórico León, Universidad de Guanajuato, realizó un estudio sobre las realidades de la orientación están cambiando constantemente, por lo que ya no sólo es necesario aplicar test, los cuales resultan hasta ser predecibles para algunos estudiantes que aspiran a ingresar a la educación superior. Por tanto, como una alternativa a ese modo de hacer la orientación educativa en el Nivel Medio Superior, este trabajo está pensado para fomentar la capacidad crítica y la reflexión en los alumnos de este nivel,  para poder encontrar la carrera más acorde en cua cuanto nto a sus metas y capacidades, con la ayuda de un instrumento didáctico y autocritico que aquí sugerimos y que ponemos a consideración de los orientadores vocacionales de las Escuelas de Nivel Medio Superior.

26

 

CAPITULO II.

Assessment Centers Como afirma Diaz, M. (2013) “El Assessment Center es un proceso metodológico que por

medio de diferentes técnicas permite evaluar a un conjunto de candidatos en sus habilidades actitudes y potencial. Su objeto fundamental es la evaluación objetiva y eficaz de las competencias laborales y el  potencial de desarrollo de las personas que trabajan y/o concursan por un cargo dentro de la organización” https://isuu.com/jwillrp/docs/-libro-assessment-center Para que se hace:

Para posibilitar la evaluación eficaz en las siguientes situaciones organizacionales: •  Selección y Reclutamiento Externo •  Promociones de puestos con responsabilidad de Gestión. •  Medición de Potencial de Gestión. •  Planificación de Carrera. •  Reclutamiento Interno de candidatos •  Profesionales para programas de management. •  Selección de Supervisores. 27

 

•  Selección de la Gerencia Media. •  Identificación de Necesidades de Capacitación y Desarrollo de todos los niveles

gerenciales. •  Selección de individuos con potencial para llegar a la Alta Gerencia. •  Selección de individuos con habilidades especializadas. •  Selección de individuos para aprender actividades especializadas

Técnicas de Evaluación •  Se pueden realizar diversos ejercicios o actividades que varían de acuerdo a las

características del puesto y en consecuencia según lo que considere necesario evaluar. •  Entre los ejercicios se debe incluir un ejercicio de simulación del puesto lo más próximo a

la realidad posible. •  Se puede aplicar en grupos de hasta 3,6 y hasta 12 participantes o más, en todo caso se

recomienda que si el número es mayor se conformen dos grupos o más si es necesario. •  Es una metodología flexible; tanto que usted la puede adaptar a todas las competencias de

su organización.  

Requiere de varios actores para ser considerada como Assessment Center:

 

1 Moderador

 

Observadores

28

 

 

Participantes

 

Tiende a tener una duración entre 4 u 8 horas, dependiendo de la dinámica establecida. Hay quienes pueden durar hasta 2 y 3 días aplicando esta técnica.

 

La técnica se puede combinar con otras herramientas como las evaluaciones psicotécnicas.

 

El AC puede ser definitivo dentro del proceso de selección o solo una parte del proceso.

 

Usted mismo puede diseñar las pruebas situacionales teniendo en cuenta las técnicas que la metodología le indica y, las competencias que se pretenden evaluar, lo más cercano  posible a la realidad, con tal de que los resultados de la evaluación sean lo más próximos a la conducta a observar del candidato del puesto real.

El Assessment Center está constituido por diversos elementos, entre ellos:  

Evaluación con pruebas situacionales: Se evalúa al postulante en situaciones concretas que debería ejercer en el cargo a desempeñar.

 

Referencia a la conducta concreta: La forma de evaluación se refiere a conductas concretas observables y no a supuestos teóricos y/o referenciadores de otras personas.

 

Intervención de la línea de mando: Los directivos más cercanos al puesto de trabajo deben estar presentes para observar y evaluar el rendimiento de los postulantes y poder establecer criterios de éxito a lo largo de las pruebas situacionales.

 

Basada en habilidades especificas: Se toman como referencia las habilidades o competencias conductuales específicas que se han indicado con críticas para el puesto de trabajo.

29

 

Etapas de Desarrollo Preparación:  1.  Determinación de objetivos  Se deberá establecer con claridad el objetivo para el cual queremos implementarla y cuáles son los candidatos a evaluar. Esta determinación debe ser realizada en forma conjunta con el  profesional actuante en el proyecto y el máximo decisor de la línea en la cual se debe satisfacer la necesidad. La definición de objetivo es de especial importancia puesto que las características de un Centro de Evaluación son distintas; ya sea que se trate de realizar: •  Una selección externa o interna •  Para el desarrollo o para detectar necesidades de capacitación •  Para evaluar jóvenes trainers o profesionales experimentados, empleados o vendedores.

Es necesario realizar un diseño adecuado y específico para cada caso particular.

2. Rol y selección de observadores-evaluadores. Rol del moderador  Cada uno de los observadores aporta a la evaluación sus observaciones, comentarios y no  puede excluirse de la responsabilidad por p or la elaboración y recomendaciones del informe final. Resulta importante que se tenga en cuenta la necesaria objetividad en el desempeño del  puesto y traten siempre de referir sus juicios y evaluaciones a hechos objetivos. 30

 

Una regla fundamental que deben respetar los observadores es la de no formular opiniones o anticipar evaluaciones en el desarrollo de la actividad. Ello lleva a situaciones tales como abstenerse de involucrarse en situaciones cómicas o a soportar con estoicismo ciertos planteos en el desarrollo de las discusiones.

Rol del moderador El moderador será una persona con formación profesional prof esional en ciencias sociales o una idónea del área de Recursos Humanos.

Su rol consiste esencialmente en: •  Facilitar el funcionamiento del grupo. •  Impartir y explicar las distintas consignas •  Promover el caldeamiento inicial del grupo y contener eventuales desviaciones en el

 proceso grupal. •  Sí debe poner límites a personalidades agresivas que pudieran manifestarse. •  Coordinar el funcionamiento del grupo de observadores y servirle de soporte técnico. Esto

no significa integrarse como evaluador. •  El moderador deberá ser una persona que posea talento para la conducción de grupos,

equilibrio y ecuanimidad.  ecuanimidad. https://isuu.com/jwillrp/docs/-libro-assessment-center  

• 

3. Definición del perfil deseado  Se avanzará en la tarea siguiendo los siguientes pasos: 31

 

•  a) Se confeccionará un listado de tareas. •   b) Se definirán los conocimientos y habilidades requeridas requer idas para resolver las tareas o

eventos priorizados en el ítem anterior. •  c) A partir de la definición de las habilidades requeridas se definen factores y conductas

indicativas que permiten inferir la presencia de dichas habilidades.

4. Estructuración de ejercicios en relación a perfiles demandados y conductas a observar  Se deberán elegir los ejercicios que se consideren más adecuados, donde los evaluados  puedan mostrar las capacidades requeridas requ eridas para la tarea que se busca. busc a.

5. Información a los participantes.  Preparación y organización de la actividad, los participantes de la actividad deberán recibir oportunamente la siguiente información: •  Lugar y fecha del evento •  Duración prevista del mismo •  Descripción genérica de la actividad a desarrollar •  Objetivo de la actividad •  Información de resultados que se le dará y cuándo estará disponible.

32

 

6. Entrenamiento de los observadores  Un adecuado entrenamiento de los observadores permitirá una significativa cantidad de beneficios entre los que cabe mencionar: • 

Tiempo: Un adecuado entrenamiento permitirá profundizar la percepción y compresión del mecanismo por parte de los observadores y evitará preguntas y dudas en el desarrollo de los grupos de evaluación.

• 

Calidad: Al tomar contacto con la mecánica de los grupos podrán discutir previamente a la práctica alguno de los fenómenos a observar como así también discutirán los problemas típicos de la evaluación de personas (efecto de halo, efectos de contraste y similitud,  primera impresión, etc.)

• 

Ética: Tampoco parece razonable que los observadores hagan su práctica de evaluación haciendo recaer el costo de la misma en postulantes o candidatos.

33

 

Modelo de Competencias Laborales

Actividades: 1.  Línea de vida duración (10 minutos) Objetivos:   Conocer al candidato sin preguntas pre establecidas.

o

  Observar la capacidad de expresión verbal a innovación.

o

2.  Torres del conocimiento (15 minutos) Objetivos: Observar los comportamientos y evaluar las siguientes competencias. •  Trabajo en equipo. •  Comunicación. •  Liderazgo

3.  Ayuda sin fronteras (30 minutos) Objetivos: Observar los comportamientos y evaluar las siguientes competencias. •  Optimización de recursos. 34

 

•  Tolerancia a la frustración

4.  Astronautas en problemas Objetivos: Observar los comportamientos y evaluar las siguientes competencias. •  Percusión. •  Toma de decisiones. •  Liderazgo

Calificación. Le corresponde al grupo de evaluadores (observadores): •  Repase la planilla y no deje espacios. •  De una valoración completa sobre las competencias y aspectos evaluados •  Escriba en una hoja su consideración respecto r especto al proceso de evaluación y su posible elegido,

no la comparta y guárdela para el final de la sesión. Se anexan formatos de evaluación e informe final.

35

 

Formatos de Registro FORMATO No. 4 FICHA EVALUACIÓN CONSOLIDADA DE PARTICIPANTES.  Recordemos

la sugerencia de que cada evaluador - observador tenga uno o dos participantes a cargo dentro de su proceso de evaluación. Razón por la cual, una vez registradas las conductas de cada uno por separado, logre establecer el margen diferenciador entre uno y otro; para lo que se hace necesario que cada observador diligencie la ficha consolidada de participantes, donde se logre establecer el nivel comparativo de competencias entre los aspirantes a cargo . NOMBRE DE LA EMPRESA

FICHA DEDE OBSERVACIÓN Y REGISTRO COMPETENCIAS

Versión 1 Elaborado por: xxx

Candidato: _________________________________________________________ Nombre del evaluador :_________________________________ :_________________________________________________ __________________________ __________  Fecha: ____________________

Competencia

1(malo )

2(regular )

3(bueno)

4(excelente) 

1. RESISTENCIA A LA ADVERSIDAD  Modifica su conducta para alcanzar los

objetivos cuando surgen dificultades .   Analiza los casos particulares particulares buscando buscando una solución original y efectiva. Propone diversas soluciones ante una situación de conflicto

2. TRABAJO EN EQUIPO  Puede representar sus propios intereses y ser leal con los del grupo. Es capaz de resolver con discreción las divergencias con sus colegas Participa Activamente en la obtención de una meta común

3. CAPACIDAD DE ANÁLISIS  Identifica los problemas Reconoce información significativa. Busca y coordina datos relevantes.

4. ORIENTACIÓN AL CLIENTE 

36

 

Demuestra sensibilidad hacia las necesidades o demandas del cliente. Escucha las demandas del cliente y da respuestas consistentes. Canaliza los requerimientos del cliente

5.LIDERAZGO   Orienta la acción de sus grupos en la dirección necesaria para el logro de los objetivos Tiene energía y perseverancia y las transmite con su ejemplo a los demás, logrando que su gente desarrolle también sus tareas con un alto nivel de energía. Inspira con su ejemplo; brinda valores de acción.

Análisis De Resultados •  Socialización de las calificaciones entre los grupos evaluadores, observador y moderador,

tiempo estimado 15 minutos. •  Devolución de resultados. Tiempo estimado 10 minutos.

37

 

FORMATO No. 5. INFORME FINAL ASSESSMENT CENTER .  Una

vez reunidos los observadores, haber compartido los resultados desde cada punto de vista, y luego de haber llegado a un consenso, se procederá a realizar un sólo informe final de evaluación Assessment Center. En aquellos casos de procesos de selección, la técnica indica hacer el informe correspondiente a la persona que se considera competente para el cargo y debe ser firmado por todos los observadores, garantizando con ello su aceptación sobre el proceso de evaluación. Hay quienes realizan un informe por cada candidato evaluado. NOMBRE DE LA EMPRESA

FICHA EVALUACIÓN CONSOLIDADA DE PARTICIPANTES

Versión: 1

Elaborado por: xxx Cargo evaluado: ________________________________________ Evaluadores:__________________________________________________________________________  ______________________________________________________ Fecha: _____________________________

Competenci a

Candidato 1

Candidato 2

Candidato 3

Candidato 4

Req.

Req.

Req.

Req.

Eval.

Eval.

Eval.

Eval.

RESISTENCIA A LA ADVERSIDAD TRABAJO EN EQUIPO CAPACIDAD DE  ANÁLISIS  ANÁ LISIS ORIENTAC TACI N AL CLIENTE LIDERAZGO RANKING POSICIONES

DE

OBSERVACIONES:  ____________________________________________________________________________________  ____________________________________________________________________________________  ____________________________________________________________________________________

FIRMA EVALUADOR: _________  _________________ _______________ ______________ ______________ ________ _

38

 

Compe-Tea

El COMPE-TEA es una prueba que sirve para la evaluación de competencias en el ámbito laboral.  Su contenido: •  170 ítems para evaluar 20 competencias distribuidas en •  5 temas.

Ficha Técnica: Nombre:

COMPE-TEA, Evaluación de competencias

Autores:

David Arribas y Jaime Pereña

Lugar y fecha de origen: TEA Ediciones, S. A. (2009) Aplicación: Individual y colectiva cualitativos Baremación:

Puntuaciones S y niveles competenciales para diferentes referencias: población, nivel alto, cuerpos de seguridad y Sudamérica

Material:

Cuadernillo, hoja de respuestas, kit de corrección y manual

Evaluación por Competencias  Los tests de competencias no constituyen un consenso absoluto. Según McClelland (1973, citado por Arribas y Pereña en 2009) las pruebas no predicen que una persona tenga éxito en la vida y son ineficaces aplicándose en minorías y niveles socioeconómicos bajos.

Ámbitos Para Evaluar Competencias  

  Pruebas situacionales 39

 

 

Discusiones de grupo

 

Entrevistas de competencias

 

Assessment center

 

Evaluación 360° Las 5 áreas por competencias:

Intrapersonal: Estabilidad emocional, confianza en sí mismo, resistencia a la adversidad. Interpersonal: comunicación, establecimiento de relaciones, negociación, influencia, trabajo en equipo.

Desarrollo de tareas: Iniciativa, orientación a resultados, capacidad de análisis, toma de decisiones.

Entorno: conocimiento de la empresa, visión y anticipación, orientación al cliente, apertura, identificación con la empresa.

Gerencia: Dirección, liderazgo, planificación y organización.

Normas de Aplicación y Corrección •  La aplicación puede realizarse de forma individual o colectiva •   No existe límites de tiempo para dar respuestas, lo cual puede producir un cambio en el

entorno de evaluación.

•  Campos de aplicación: 40

 

1.  Selección de personal. 2.  Formación. 3.  Coaching 4.  Consultoría. 5.  Orientación laboral.

Figura 6. Cartilla Manual CompeTEA

Normas de Aplicación •  Estancia tranquila y privada, libre de distracciones, temperatura confortable, iluminación

adecuada. •  Buen clima de aceptación, poniendo en relieve la importancia de la sinceridad en las

respuestas, recalcando el hecho que la falta de disposición puede ser detectada en el  procedimiento del test. •  Leer las instrucciones en voz alta al mismo tiempo del examinado. •  Evitar las palabras prueba o test, pues el sujeto piensa que pueden haber habe r respuestas correctas

más que otras. •  Dar la oportunidad al sujeto de preguntar.

•  Repasar las instrucciones sobre el cuestionario con el sujeto. 41

 

•  Aclarar el formato del cuadernillo con las ambas escalas de frecuencia y grado de acuerdo,

 poniendo énfasis en las determinadas frases. fr ases. Se refiere a la frecuencia de d e las conductas del sujeto; y a las opciones que merecen algunos hechos o valoraciones que se le presentan. •  Explicar y comentar los ejemplos que aparecen en las instrucciones. •  Observar la forma en como el sujeto anote las respuestas en la hoja de respuestas.

Instrucciones Especificas •  “voy a entregarles unas hojas como estas. Solo So lo deberán anotar sus contestaciones en ellas”   •  “ahora vamos a leer las instrucciones de la portada del cuadernillo; yo lo hare en voz alta mientras lo hacen silenciosamente” 

•  “ por ultimo, hay una cosa importante que deben tener en cuenta. Esta prueba se contesta

únicamente en la hoja de respuesta. Asegúrese de que todo el mundo marca sus respuestas en dicha hoja en el orden indicado por cada pregunta del cuadernillo, ya que en caso de error la aplicación podría ser invalida”.  

Aplicación por Internet •  Existe la posibilidad de que el COMPE-TEA sea aplicado por internet, por medio de la

 plataforma e-teaediciones (http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx). •  Este tipo de aplicación debe ser utilizado con cautela y siempre bajo la supervisión del

examinador, ya que los resultados podrían no ajustarse a la realidad. 42

 

•  Pero la plataforma de aplicación y corrección de test por internet TEA Ediciones, permite

analizar con facilidad y recibir los resultados de forma inmediata.

Corrección Como en otros cuestionarios, la corrección del COMPE-TEA COMPE -TEA ha de realizarse con ayuda de  procedimientos informáticos, pues la corrección con las antiguas antiguas plantillas sería demasiado lenta y sujeta a errores. •  Aplicación y corrección mediante e-teaediciones http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx). •  Corrección por internet mediante e-perfil •  Corrección mecanizada mediante lectura de marcas ópticas.

Interpretación de las Áreas 1.  Área intrapersonal  Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona consigo mismo. En términos generales, las personas con puntuaciones altas se caracterizan por un buen conocimiento de su mundo interior y por ser capaces de gestionar sus propias emociones en muy diferentes contextos. Las personas con puntuaciones bajas pueden presentar algún conflicto emocional interno, bien sea debido a la falta de confianza en sí mismos, a la falta de control en determinadas situaciones o a su estado agitado o irascible de tipo general o debido a una situación concreta.

43

 

2. Área interpersonal  Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona con las personas que le rodean en el trabajo. Así, las personas con puntuaciones altas se desenvuelven bien en la mayoría de las actividades que implican la intervención de otras personas para el cumplimiento de un objetivo y se relacionan satisfactoriamente con los demás para beneficio de ambas partes.

3. Área de desarrollo de tareas   Se refiere al modo en el que el examinado afronta las tareas que lleva a cabo dentro de su dinámica habitual de trabajo. Así, las personas con puntaciones altas tenderán a asumir la responsabilidad y a ser resolutivos y organizados en el análisis de las tareas.

4.  Área de desarrollo de tareas   Se refiere al modo en el que el examinado afronta las tareas que lleva a cabo dentro de su dinámica habitual de trabajo. Así, las personas con puntaciones altas tenderán a asumir la responsabilidad y a ser resolutivos y organizados en el análisis de las tareas.

5. Área gerencial Se refiere al modo en el que el examinado gestiona, dirige o lidera a otros. Las personas con  puntuaciones altas tienden a dirigir sus acciones y cooperar con visitas a alcanzar resultados mediante un estilo de dirección efectivo y comprometido con los demás. Arribas D. y Pereña J. (2009) COMPE-TEA Evaluación de competencias, TEA Ediciones S. A.

44

 

Puntos fuertes y débiles del examinado.

Arribas D. y Pereña J. (2009) COMPE-TEA Evaluación de competencias, TEA Ediciones S. A

Niveles Competenciales por área.

Arribas D. y Pereña J. (2009) COMPE-TEA Evaluación de competencias, TEA Ediciones S. A

45

 

Arribas D. y Pereña J. (2009) COMPE-TEA Evaluación de competencias, TEA Ediciones S. A

46

 

Arribas D. y Pereña J. (2009) COMPE-TEA Evaluación de competencias, TEA Ediciones S. A

47

 

Clima Laboral

El clima organizacional de acuerdo con Méndez (2006) ocupa un lugar destacado en la gestión de las personas y en los últimos años ha tomado un rol protagónico como objeto de estudio en organizaciones de diferentes sectores y tamaños que buscan identificarlo y utilizan para su medición las técnicas, el análisis y la interpretación de metodologías particulares que realizan consultores del área de gestión humana o desarrollo organizacional de la empresa. https://web.teaediciones.com/.. https://web.teaedi ciones.com/.../2014_DICIEMBRE ./2014_DICIEMBRE_Gestion_de_ _Gestion_de_equipos.pdf  equipos.pdf  

Figura 7. Manual CLA

Ficha Técnica   Titulo: CLA Cuestionario de Clima Laboral.



• Autores: Sara Corral Gregorio y Jaime Pereña Brand. • Procedencia: Departamento de I+D, TEA Ediciones, S.A.   • Aplicación: Individual y Colectiva. • Duración: 30 min Aproximadamente. • Numero de ítems: 93 • Significado: Evalúa el Clima Laboral de las organizaciones,

distinguiendo entre 8 escalas o dimensiones y una escala global del clima (CLA). 

48

 

Descripción El Cuestionario de Clima Laboral, CLA, consta de 93 ítems, que se puntúan en ocho escalas o dimensiones que se definieron al diseñar el instrumento como aspectos parciales del clima laboral. Estas ocho dimensiones se agrupan en dos grandes ejes que han convertido en clásicos desde los estudios de Blake & Mouton (19811994). El primer eje se refiere a la  Empresa u Organización y reúne las dimensiones del clima laboral que dependen en mayor medida del funcionamiento y organización de la entidad.

Primer Eje: Empresa U Organización:

❖ 

Organización (ORG): 

Se refiere a la opinión que existe sobre el nivel organizativo de la entidad, claridad en la distribución de funciones, el grado de planificación de los trabajos, la disponibilidad o carencia de los medios necesarios para realizar las tareas. ❖ 

Innovación (INN): 

Esta dimensión se refiere al grado de innovación, 49

 

dinamismo y adaptación a las necesidades del mercado que se percibe en la Organización. ❖ 

Información (INF):  La opinión que los empleados tienen sobre el nivel de información existente en la

organización es otro de los factores importantes del clima laboral. ❖ 

Condiciones (CON):  Se refiere a las condiciones materiales de trabajo, entre ellas las compensaciones

económicas, afectan de forma decisiva la satisfacción de los trabajadores.

Segundo Eje: Persona:  Recoge aquellas dimensiones de clima laboral que tienen más relación con las actitudes y vivencias personales. ❖ 

Implicación (IMP):  Evalúa la percepción del sujeto sobre el grado gr ado de implicación que las personas que trabajan

en la entidad tienen con la organización, hasta qué punto se siente participe de un proyecto común o, por e contrario, desvinculadas de los objetivos generales. ❖ 

Autorrealización (AUT):  Se realizan preguntas para indagar hasta qué punto de trabajo en la organización es un factor

de realización personal y de progreso y hasta qué punto contribuye el crecimiento personal. ❖ 

Relaciones (REL):  50

 

Evalúa la percepción del sujeto sobre el grado de satisfacción existente en las relaciones  personales generales en el ámbito laboral. ❖ 

Dirección (DIR):  Evalúa el grado de satisfacción existente con relación a los superiores y directivos de la

organización.

Los Elementos del Cla Admiten Tres Opciones de Respuestas

A Efectos De Corrección Y Tabulación: de los resultados, cada una de las tres opciones de repuesta recibe 0, 1 y 2 puntos

51

 

Material para la Aplicación

52

 

Corral, S, (2018). CLA. Obtenido de www.web.teaediciones.com/CLA--CLIMALABORAL.aspx

Normas Generales. ❖ 

Todas las anotaciones se harán con LAPIZ

❖ 

Las hojas se enviarán calificadas, ordenadas por el número de identificación de los sujetos, clasificados por grupos según el área de la organización, sexo o edad.

❖ 

Las hojas NO deberán presentarse DOBLES, ARRUGADAS NI MANCHADAS.

❖ 

Las RESPUESTAS se notarán precisamente en el lugar DESTINADO A ELLAS.

53

 

Aplicación. ✓ 

Debe ser ANONIMA.

✓ 

Se aplica en línea o en papel y lápiz.

✓ 

Se puede clasificar en tres criterios:

Antigüedad: Menos de 6 meses, Mas de 6 meses a 2 años, 2 a 5 años, 5 a 10 años, y más de 10 años.

Nivel del puesto: Responsables de Departamento Coordinadores y técnicos Administrativo. Departamento: Áreas de la organización

Utilización de la Solución Informática Para acceder a la solución informática se debe entrar a la web de TEA Ediciones y pulsar la opción CLA en donde nos darán 2 opciones de ingreso.

Código o usuarios registrados

Inscripción Usuarios no registrados

54

 

Opciones Esenciales de la Prueba Acumular Usos Definición de los criterios de clasificación y los niveles Gestión de claves para la aplicación por internet Introducir las respuestas de los sujetos

Corrección de las respuestas Eliminar datos

Acumular Usos: Cantidad de usos disponibles Gestión De Claves Para Aplicar En Internet.   Genera las claves para los sujetos que van a aplicar la prueba y genera una carta de las



finalidades para utilizar el sistema.   Generar carta con claves de acceso. Fichero tipo PDF, el encuestado ingresa y el sistema



reconoce su clave, así que le hace redirección al test.

55

 

Definición de los Criterios de Clasificación y los Niveles Generan 5 posibles criterios de clasificación donde se pueden generar hasta 9 sub grupos. El sujeto que responde deberá indicar a qué sub grupo pertenece lo que permitirá que el sistema genere resultados en sub grupos. 

Corral, S, (2018). CLA. Obtenido de www.web.teaediciones.com/CLA--CLIMALABORAL.aspx

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Introducir las Respuestas de los Sujetos Cuando la aplicación se hace en papel y deben introducir las respuestas al sistema.

Corral, S, (2018). CLA. Obtenido de www.web.teaediciones.com/CLA--CLIMALABORAL.aspx

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Aplicación en Línea WWW.TEAEDICIONES.COM/CLA     Ingresan a TEA WWW.TEAEDICIONES.COM/CLA



  Redirección al test y posteriormente el sujeto deberá indicar a qué grupo de clasificación



 pertenece.   Al finalizar se da la orden de corrección al sistema, los datos se guardan y se consume un



uso y la clave queda inutilizada.   Si llegase a interrumpirse la prueba el sistema guara las respuestas y al re ingresar al



sistema, automáticamente volverá al lugar donde quedó.   La interrupción NO genera más usos ni costos adicionales.



Corrección de las Respuestas ❖ 

Se realiza al finalizar el proceso, cuando todos hayan contestado, contestado , ose haya hecho el cambio del papel al ordenador.

❖ 

Puede consultar los resultados cuantas veces sean necesarios, De igual manera los cuestionarios que han respondida hasta el momento. 

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Informe Numérico

Corral, S, (2018). CLA. Obtenido de www.web.teaediciones.com/CLA--CLIMALABORAL.aspx

Criterio de Antigüedad

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Criterio Nivel de Responsabilidad

Corral, S, (2018). CLA. Obtenido de www.web.teaediciones.com/CLA--CLIMALABORAL.aspx

Criterio Sección Productiva

60

 

Informe Narrativo Se hace una breve descripción, nombre de la empresa y número de participantes.

•  Criterios

de

Antigüedad, Nivel

de

responsabilidad, Área de trabajo y Sección

 productiva.

•  Dimensión Empresa y Organización:

61

 

Organización (ORG) Innovación (INN) Información (INF) Condiciones (CON) • 

Dimensión Persona: Autorrealización (AUT) Implicación (IMP) Relaciones (REL) Dirección (DIR) 

https://web.teaediciones.com/.. ciones.com/.../2014_DICIEMBRE ./2014_DICIEMBRE_Gestion_de_ _Gestion_de_equipos.pdf  equipos.pdf   https://web.teaedi

Resultados Generales Se calcula la estadística (media, desviación típica, puntuación mínima y puntuación máxima) de la muestra total (N=229) en cada una de las variables.

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Interpretación Inter Empresas En él se compara cada uno de los grupos con la media de toda la empresa, de modo que es  posible comprobar si existen diferencias entre los grupos a nivel global o si alguno de ellos se desmarca de la tendencia general de la muestra (por encima o por debajo)

Se hace la comparación de las puntuaciones medias con el baremomuestra de tipificación compuesta por 25.857 personas, trabajadores de centros y organizaciones de diversos ámbitos y características que sirven de referencia para comparar los resultados obtenidos.

63

 

Validez Validez de constructo por las elevadas correlaciones existentes entre las diversas escalas, esc alas, el modelo teórico consiste en agrupar las 8 escalas en 2 grandes dimensiones (persona y empresa).

PERSONA

EMPRESA

IMP

ORG organización

implicación

AUT Autorregulación

INN innovación

REL Relaciones

INF información

DIR

CON condiciones

Dirección

Guía Interpretación de Resultados CLA

64

 

Escala de Desgaste Ocupacional (EDO) Figura 8. Manual Burnout

En los últimos años se ha comenzado a hablar sobre el fenómeno del burnout o desgaste ocupacional como una patología grave, relacionada de manera muy cercana con las exigencias del ámbito laboral y el estilo de vida que implica. El fenómeno ya se ha ubicado como un trastorno emocional provocado por el trabajo cuyas consecuencias físicas y psicológicas pueden llegar a ser verdaderamente graves si dicho fenómeno se somatiza.

 Agotamiento Físico y Emocional

 Actitudes Negativas hacia el trabajo

Perdida de Interés hacia los clientes  65

 

Medición En sus inicios, el burnout fue descrito mediante técnicas proyectivas, entrevistas, observaciones clínicas, auto informes y cuestionarios.

Validez La validez es el grado en que un instrumento de medición me dición mide realmente lo que se propone, es decir lo que se valida no es el instrumento, sino la interpretación de los datos obtenidos por medio de él.

Confiabilidad Es la exactitud, la precisión con que un instrumento de medición mide el objeto, es la ausencia de errores de medición utilizando un instrumento determinado.

Interpretación de Puntuaciones Puntuaciones Debe interpretarse como un estimado de la ejecución en un conjunto de circunstancias dadas, característica absoluta, generalizado, total, con todas las demás circunstancias, ética, el examinado tiene derecho a saber la puntuación y las interpretaciones.

(Burnout ). México: manual moderno. Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout).

66

 

FICHA TÉCNICA

Materiales para la Aplicación •  Manual de aplicación e interpretación. •  Cuaderno de preguntas.  •  Hoja de respuestas. •  Plantilla de calificación. •  Formato de calificación para la interpretación

67

 

Recomendaciones Generales  Administración:

1.  Se puede leer las instrucciones en voz alta 2.  La persona que va a ser evaluada puede leer las instrucciones del cuestionario. Se le pedirá a la persona que responda con toda honestidad Se invalidará cuando:

1.  Deje más de un 20$ de preguntas sin contestar 2.  Cuando conteste en una sola columna todo el cuestionario 3.  Si se demora cinco minutos en contestar todo el cuestionario. Objetivo: Evaluar, a través de la aplicación de 130 reactivos, el desgaste ocupacional en adultos ocupacional en adultos dentro de su vida laboral. Es un instrumento que pretende cubrir las necesidades de medición del desgaste ocupacional (Burnout) con estándares psicométricos formales y confiables.

Evalúa tres factores importantes:    Agotamiento



  Satisfacción 



  Despersonalización



68

 

Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout). (Burnout ). México: manual moderno

69

 

70

 

Agotamiento 

Despersonalización 

Insatisfacción al logro 

Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout). (Burnout ). México: manual moderno

71

 

Figura 9. Hoja de respuestas EDO

Prado, J. F. (2008). EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout). (Burnout ). México: manual moderno

72

 

Prado, J. F. (2008).  EDO Escala de desgaste ocupacional (Burnout).  México: manual moderno. Figura 10. Perfil de Calificación EDO

73

 

Interpretación EDO

74

 

Perfil de Estrés Figura 11. Manual Perfil de Estrés

Nombre:

Perfil de estrés Autor: Kenneth M. Nowack  Año: 2002  Estandarización:

Mexicana  Duración: 20-25 minutos 

www.web.teaediciones.com/Eje www.web.teaedicion es.com/Ejemplos/Ejemplo_Pe mplos/Ejemplo_Perfil_JSS.pdf rfil_JSS.pdf

Es una prueba diseñada para identificar las áreas que ayudan a una persona a tolerar las consecuencias dañinas del estrés cotidiano.

Descripción de la prueba El perfil de estrés evalúa 15 áreas relacionadas con el estrés y el riego de enfermedad. Consta de 123 reactivos.

Descripción de la prueba

Brindar información a los clínicos y a las personas sobre los factores que intervienen en la relación entre la salud y el estrés.

Descripción de la prueba

Muestra de 1.111 personas. Edades entre 20- 68 años.

75

 

Aplicación Y Calificación

Participantes  

Que posea buena lectura de secundaria

 

Mayores de 20 años hasta los 68 años.

76

 

Factores que Influyen en la Realización de la Prueba:   Cansado



  Ansioso



  Estado confusional



Aplicadores de la Prueba •  El examinador debe estar familiarizado con las pruebas psicométricas. •  El examinador debe ser una persona neutral, dentro de los examinados. •  Reducir los Sesgos de respuestas. •  Asegurarse que las respuestas estén completas. •  Maximizar la intimidad y confidencialidad del individuo.

Calificación Manual •  Verificar que estén los datos del examinado. •  Verificar que las respuestas estén completas. •  El perfil de estrés, se puede calificar sino existe más del 20% de reactivos sin contestar.

77

 

Figura 12. Hoja de respuestas Perfil de Estrés

78

 

Gráfica Resumen Perfil Estrés

Imagen tomada de  de www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Ejemplo_Perfil_JSS.pdf  solo para ilustración Figura 13. Grafica de resumen Perfil de Estrés

79

 

www.web.teaediciones.com/Ejem www.web.teaedicion es.com/Ejemplos/Ejemplo_Pe plos/Ejemplo_Perfil_JSS.pdf rfil_JSS.pdf

Figura 14. Interpretación de resultados

80

 

Puntuación Estandarizada Estandarizada

Valoración de Patrones de Respuestas Dudosas Sesgos en la respuesta que consta de 5 reactivos entre falsos y verdaderos: •  Calificación en estos reactivos indican que la persona pudo presentarse de una forma poco

usual. •  Puntuación mayor a o distorsión de respuestas

 NOTA: Inconsistencia en las respuestas, contiene con tiene 10 pares de reactivos

81

 

Interpretación de las Escalas Individuales • 

Estrés: + 60 niveles relativamente alto de estrés

- 40 niveles reducidos de estrés

• 

HABITOS DE SALUD: (incluyen el conglomerado de reactivos ARC) + 60  buen mantenimiento –  50  50 lo contrario)

• 

Red de apoyo social: + 60 satisfacción con las red de apoyó  –  40  40 lo contrario

• 

Conducta tipo A: + 60, sus conductas son de mayor frecuencia e intensidad al enfrentar el estrés del trabajo y en la vida cotidiana.

• 

Fuerza cognitiva: + 60, tienden a experimentar un nivel de compromiso y de participación relativamente altos en su trabajo y en su familia. f amilia. - 40 son propensos a sentirse sentir se confundidos en su trabajo y su vida familiar.

• 

Estilo de afrontamiento: + 60 un uso frecuente de este ítem, - 40 ausencia de este.

-  Valoración positiva: Exploran el uso de comentarios de apoyo y motivación auto dirigidos  para minimizar la percepción de estrés. -  Valoración Negativa: se caracteriza por la auto culpabilidad, critica o pensamiento catastrófico. -  Minimización de la amenaza y/o evitación: es una forma de afrontar los estresores mediante la mitigación o no extenderse en ellos.

-  Concentración en el problema: indagan acerca de la inclinación de una persona a hacer intentos de cambio de conducta a los estresores ambientales.

82

 

Bienestar Psicológico Valoran la experiencia del individuo de la satisfacción en los últimos 3 meses. •  +60 están satisfechos, - 40 falta de bienestar en general de su vida diaria.

Elevaciones Múltiples De Las Escalas El rango de alerta de riesgo para la salud se obtendrán en solo dos o tres áreas como máximo, máx imo, no es común obtener alertas en cuatro áreas y es muy inusual que un individuo obtenga las elevaciones en cinco áreas o más.

Perfiles de Grupo Las escalas del instrumento se pueden relacionar con otra información obtenida de los individuos del grupo (si se realizó colectivamente) como datos, demográficos, características del desempeño laboral, personalidad o mediciones de actitud y datos sobre la salud en general. www.web.teaediciones.com/Ejem www.web.teaedicion es.com/Ejemplos/Ejemplo_P plos/Ejemplo_Perfil_JSS.pd erfil_JSS.pdff

83

 

III CAPÍTULO

Pruebas de Evaluación y Medición Neuropsicológica La Neurología es una de las disciplinas que más ha contribuido al desarrollo autónomo de la Neuropsicología, ya que a partir de la observación de las distintas patologías causadas por daño cerebral se empezó a comprender mejor el comportamiento humano. Algunas definiciones clásicas del término, como la propuesta por Arthur Benton en su obra Introducción a la Neuropsicología abunda en este sentido, cuando se refiere a la Neuropsicología como Neurología de la conducta (Benton, 1971). La Neuropsicología es una Neurociencia que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos sanos como en los que han sufrido algún tipo de daño cerebral (Kolb & Whishaw, 2002; Rains, 2003). Difiere de otras Neurociencias conductuales en su objeto de estudio, ya que se centra de modo específico en el conocimiento de las bases neurales de los procesos mentales complejos. Por esta razón los sujetos de estudio de la Neuropsicología son casi exclusivamente seres humanos y las conductas estudiadas son más específicas de nuestra especie como: pensamiento, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas y formas más complejas de motricidad y percepción. Indica que las Funciones Ejecutivas Pérez (2007). Son un conjunto supramodal de habilidades cognoscitivas que se asientan fundamentalmente en el área prefrontal del cerebro humano, permitiendo la resolución de problemas complejos. Involucran diferentes subfunciones como anticipación y establecimiento de metas, diseño de planes y programas, inicio de actividades

84

 

y de operaciones mentales, autorregulación y monitorización de tareas, selección precisa de los comportamientos apropiados, así como una adecuada organización en el tiempo y en el espacio que facilite la resolución de problemas. Las FE también se relacionan directamente con otros  procesos cognitivos: abstracción, categorización, razonamiento, inteligencia fluida, flexibilidad mental, atención sostenida y memoria de trabajo. (p, 2).

Evaluación de Las Funciones Ejecutivas

ENFEN (Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños) Es una batería que permite valorar el desarrollo madurativo global del niño durante el periodo escolar, poniendo un mayor énfasis en la evaluación de las funciones ejecutivas (FE), como expresión más depurada de la inteligencia humana.

EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DE-LAS-FUN COLOGICA-DE-LAS-FUNCIONESCIONESImagen Tomada de: de: http://web.teaediciones.com/ENFEN-http://web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSI EJECUTIVAS-EN-NINOS.aspx 

Solo para ilustración

85

 

El objetivo de la ENFEN es aportar una nueva herramienta para evaluar el desarrollo neuropsicológico global de los niños de 6 a 12 años. Dado que el área prefrontal y las funciones ejecutivas son responsables de activar y supervisar el desarrollo madurativo del cerebro humano, así como los procesos cognitivos más importantes, la ENFEN se centra en su evaluación, ya que las FE son el termómetro más sensible del grado de madurez o de disfunción de nuestra actividad mental superior.

Imagen Tomada de: web.teaediciones.com/EN web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION FEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGI -NEUROPSICOLOGICA-DECA-DE- LAS-FUNCIO LAS-FUNCIONES-EJECUTIVAS-ENNES-EJECUTIVAS-EN NINOS.aspx Solo para ilustración. 

Figura 15. Ficha técnica Evaluación Neuropsicológ Neuropsicológica ica de las Funciones Ejecutivas en Niños.

Finalidad La ENFEN es una batería que permite valorar el desarrollo madurativo global del niño durante el periodo escolar. En concreto permite realizar una evaluación del nivel de madurez y del rendimiento cognitivo en actividades relacionadas con las funciones ejecutivas.  

Es de gran utilidad clínica y educativa en las siguientes poblaciones:

• Niños que siguen escolaridad normal: para pa ra conocer el desarrollo de sus funciones ejecutivas

86

 

• Muestras clínicas de niños que presenten trastorno por déficit de atención e hiperactividad,

dificultades neuropsicológicas de aprendizaje, trastornos del lenguaje, dificultades psicomotoras, etc. • Niños que han sufrido traumatismo craneoencefálico. • Niños con epilepsia, con bajo peso al nacimiento.  • Niños con fracaso escolar: para determinar el grado de afectación de las funciones ejecutivas y

 programar medidas pedagógicas o de rehabilitación cognitiva más específicas. • Niños con disfunción cerebral producida durante el embarazo o perinatalmente. 

Las pruebas de la ENFEN se pueden aplicar a cualquier niño entre los 6 y los 12 años siempre que no tenga un grado de discapacidad cognitiva severa, sepa leer y no presente trastornos sensorio motrices que impidan la ejecución de las mismas.

Contenido y Estructura La ENFEN es una batería compuesta por 4 subpruebas que pueden utilizarse conjunta o independientemente: (ver cuadro anexo)

87

 

FLUIDEZ

EDAD

EVALUA

COMPUESTA

CONTENIDO

6-12 años

Memoria Operativa

Fluidez fonológica y

Con tiempo: 1 minuto.

De Trabajo.

semántica.

Prueba cronometrada.

Puntúa: 

Se

• F1 4 puntuación

aciertos,

total de la parte 1:

repeticiones.

Fluidez fonológica 

todas las palabras que

• F2 4 puntuación

empiecen

total de la parte 2:

 prueba de ensayo: por

Fluidez semántica 

lo menos 3 palabras

puntúan

los

errores

y

Decir

con

P.

con M/y nombres de frutas.

SENDEROS

6-12 años

Flexibilidad Cognitiva,

Dos partes: sendero gris y color.

Sin tiempo fijo. Prueba cronometrada.

Habilidades

Puntúa: • S1 4

Se

Grafomotoras Visoespaciales

puntúan

las

y  puntuación total de la la

conexiones correctas

 parte 1: Sendero gris 

y errores de omisión y

• S2 4 puntuación

sustitución. Unir los

total de la parte 2:

números del 1 al 20 en

Sendero a color. 

orden inverso, puede cruzar las líneas pero no atravesar círculos. Unir los números del 1 al

20

alternando

colores.

INTERFERENCIAS 

A partir de los 7 años

Control atencional

Lista de 39 palabras en

Sin

tres

Prueba cronometrada.

verticales.

columnas

Se

tiempo

púntuan

fijo.

las

conexiones correctas y errores de omisión y

88

 

Puntúa: • I 4

sustitución. Decir el

 puntuación total de

color de la tinta en la

Interferencia. 

que están impresas las  palabras.

ANILLAS

6-12 años

Capacidad abstracción capacidad  programar.

de y la para

Tablero con tres ejes verticales.

Sin tiempo fijo. Prueba cronometrada

Punta:

desde el inicio al fin

• A 4 puntuación total

de la reproducción del

de Anillas.

modelo. Se puntúan el número movimientos

de por

ensayo y el tiempo empleado. Sólo se tiene en cuenta el tiempo para llegar al  puntaje

directo.

Mover las anillas de una a una, para formar en el eje derecho una torre como la del modelo, sin guardarlas en la mano ni apoyarla en la mesa.

89

 

Puntuaciones Se trabaja con las puntuaciones directas (PD), las cuales se obtienen a partir de las respuestas del sujeto a cada una de las pruebas pru ebas y sus partes. En el perfil de resultados del d el cuadernillo de anotación se representan las puntuaciones de cada una de las pruebas en decapitos.

Cuadernillo de Anotación Este cuadernillo contiene las instrucciones específicas para aplicar cada una de las pruebas de la ENFEN así como los espacios necesarios para registrar las puntuaciones y realizar las operaciones necesarias para su corrección.

Cuaderno de Estímulos Este cuaderno contiene los estímulos necesarios para aplicar las pruebas Anillas e Interferencia. La primera parte del cuaderno contiene 15 láminas: una de entrenamiento (lamina 3.0) y los 14 modelos que el sujeto debe reproducir con el tablero de anillas (laminas 3.1 a 3.14). La segunda parte del cuaderno contiene la lámina con las 39 palabras escritas en tintas de color diferente que son necesarias para aplicar la prueba Interferencia. También incluye una lámina de entrenamiento (lamina 4.0).

Tablero con Anillas Se utiliza para aplicar la prueba Anillas. Es un tablero rectangular de 1 cm de grosor y sus dimensiones son: 29 cm de largo por 10 cm de ancho. Consta de 3 ejes cilíndricos verticales de 9

90

 

cm de altura y 2,5 cm de diámetro, situados de manera equidistante sobre el eje longitudinal del tablero. También incluye un juego de 6 anillas de diferentes colores (rojo, azul, amarillo, blanco, verde y negro) para la realización de los 14 modelos de la prueba. Cada una u na tiene 8 cm de diámetro y 8 mm de grosor.

Además de los materiales incluidos en el juego completo de la ENFEN necesitara disponer de:  

Un lapicero para realizar la prueba Senderos y para señalar las palabras en la prueba Interferencia.

 

Un cronometro.

Obtención del Perfil de Resultados Solo se deben trasladar los decatipos de cada una de las pruebas al gráfico que aparece en la portada del cuadernillo de anotación, de modo que si el sujeto ha obtenido un decatipo 8 en la  prueba Fluidez 1 (fluidez fonológica) fono lógica) sombrearemos en el gráfico gr áfico el círculo correspondiente a ese valor. Este procedimiento se debe realizar con cada una de las puntuaciones. Cuando haya trasladado todas las puntuaciones al gráfico solo debe unir los puntos sombreados con una línea  para obtener el perfil de resultados del sujeto.  

91

 

Ejemplos para Calificar

Tomado de web.teaedici web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOG ones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DEICA-DE- LAS-FUNCIONES-EJECUTIVASEN-NINOS.aspx Imagen solo para ilustración

Figura. 16. Puntuación De Interferencia.

Tomado de web.teaedici web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOG ones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DEICA-DE- LAS-FUNCIONES-EJECUTIVASEN-NINOS.aspx Imagen solo para ilustración

Figura 17. Corrección de Anillas.

92

 

Tomado de web.teaedic web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUA iones.com/ENFEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICA-DECION-NEUROPSICOLOGICA-DE- LAS-FUNCIONES-EJECUTIVASEN-NINOS.aspx Imagen solo para ilustración

Figura 18. Corrección de Fluidez.

Tomado de web.teaediciones.com/EN web.teaediciones.com/ENFEN--EVALUACION-NEU FEN--EVALUACION-NEUROPSICOLOGICAROPSICOLOGICA-DEDE- LAS-FUNCIONES-EJECUTI LAS-FUNCIONES-EJECUTIVAS-EN-NINOS.aspx VAS-EN-NINOS.aspx

Solo para ilustración 

Figura 19. Elaboración de Perfil y conversión de Puntuación directa a decatipo.

93

 

Tomado de  de http://www.ulacit.ac.cr/files/proyectosestudiantiles/archivos/esp/379_informepruebaspsicologicasfinalrevisado.pdf   Solo para ilustración 

Figura 20. Ejemplo entrega de informe Evaluación de pruebas psicológica.

94

 

Imagen Tomada de http://www.ulacit.ac.cr/files/proyectosestudiantiles/archivos/esp/379_informepruebaspsicologicasfinalrevisado.pdf  Solo

 para ilustración Figura 21. Ejemplo entrega de informe Evaluación de pruebas psicológica y firmas.

95

 

BANFE-2. Batería de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales.

La Batería de Funciones Frontales y Ejecutivas que se presenta, es un instrumento que agrupa

un

número

importante

de

pruebas

neuropsicológicas de alta confiabilidad y validez  para la la evaluación de procesos cognitivos (entre ellos las

funciones

ejecutivas)

que

dependen

 principalmente de de la corteza prefronta prefrontal.l.  Imagen tomada de http://www.pseac http://www.pseaconsultores.com/sites/de onsultores.com/sites/default/files/BANFE% fault/files/BANFE%E2%80%932.pdf  E2%80%932.pdf . Solo para ilustración

En adultos, el daño frontal es una entidad más común de lo que se cree, se ha demostrado a través de resonancia magnética funcional que la región que con más frecuencia se daña como consecuencia de traumatismo cráneoencefálico son los lóbulos frontales (Kertesz, (Kertesz , 1994). Ante este tipo de daño se presentan una serie de alteraciones muy importantes en la conducta, la regulación del estado de ánimo, el pensamiento y el comportamiento social (Stuss & Levine, 2002). Debido a que la corteza prefrontal es la estructura cerebral que más tarda en alcanzar su neurodesarrollo, tiene mayor sensibilidad a las condiciones ambientales enriquecedoras, pero también a las negativas como toxinas y estresores ambientales (Casey, Giedd, & Thomas, 2000).  Ficha técnica:

96

 

Las pruebas que integran la batería se seleccionaron y dividieron principalmente en base al criterio anatómo-funcional: pruebas que evalúan funciones complejas que dependen de la corteza órbito-frontal (COF), corteza prefrontal medial (CPFM), corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL) y de la corteza prefrontal anterior (CPFA). Atro aspectos principales: a) División de procesos y sistemas dentro de la CPF.  b) Correlato anátomo-funcional. c) Enfoque neuropsicológico clínico (validez y confiabilidad clínico-neuropsicológica). d) Soporte de estudios experimentales de neuroimagen funcional.

Las pruebas que conforman son pruebas ampliamente utilizadas por la comunidad internacional, con suficiente soporte en la literatura científica, con especificidad de área, determinada tanto por estudios con sujetos con daño cerebral, así como también con estudios de neuroimagen funcional que apoyan esta especificidad de área; este es un procedimiento de validez convergente y clínica propuesto para la neuropsicología (Stuss & Levine, 2002).

Imagen tomada de  de http://www.pseaconsultores.com/sites/default/ http://www.pseaconsultores.com/sites/default/files/BANFE%E2% files/BANFE%E2%80%932.pdf  80%932.pdf   Solo para ilustración  Figura 22. Instrumentos de la Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales.

97

 

Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la COF y CPFM: 1. Stroop. Evalúa la capacidad de control inhibitorio. 2. Prueba de cartas “Iowa”. Evalúa la capacidad para detectar y evitar selecciones de riesgo, así

como para detectar y mantener selecciones de beneficio. 3. Laberintos. Evalúa la capacidad para respetar límites y seguir reglas

Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFDL: 4. Señalamiento autodirigido. Evalúa la capacidad para utilizar la memoria de trabajo viso-espacial  para señalar de forma autodirigida una serie s erie de figuras.

5. Memoria de trabajo visoespacial secuencial. Evalúa la capacidad para retener y reproducir activamente el orden secuencial visoespacial de una serie de figuras. 6. Memoria de trabajo verbal, ordenamiento. Evalúa la capacidad para manipular mentalmente la información verbal contenida en la memoria de trabajo. 7. Prueba de clasificación de cartas. Evalúa la capacidad para generar una hipótesis de clasificación y sobre todo para cambiar de forma flexible (flexibilidad mental) el criterio de clasificación. 8. Laberintos. También permite evaluar la capacidad de anticipar de forma sistemática (planear) la conducta visoespacial. 9. Torre de Hanoi. Evalúa la capacidad para anticipar de forma secuenciada acciones tanto en orden  progresivo como regresivo (planeación ( planeación secuencial).

98

 

10. Resta consecutiva. Evalúa la capacidad para desarrollar secuencias en orden inverso (secuenciación inversa). 11. Generación de verbos. Evalúa la capacidad de producir de forma fluida y dentro de un margen reducido de tiempo la mayor cantidad de verbos (fluidez verbal).

Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFA:

12. Generación de clasificaciones semánticas. Evalúa la capacidad de productividad: producir la mayor cantidad de grupos semánticos y la capacidad de actitud abstracta: el número de categorías abstractas espontáneamente producidas.

13. Comprensión y selección de refranes. Evalúa la capacidad para comprender, comparar y seleccionar respuestas con sentido figurado. 14. Curva de metamemoria. Evalúa la capacidad para desarrollar una estrategia de memoria (control metacognitivo), así como para realizar juicios de predicción de desempeño (juicios metacognitivos) y ajustes entre los juicios de desempeño y el desempeño real (monitoreo metacognitivo).

99

 

Imagen tomada de  de file:///C:/Use file:///C:/Users/ISA/Downloads/Dialnet-Bate rs/ISA/Downloads/Dialnet-BateriaDeFuncionesFrontales riaDeFuncionesFrontalesYEjecutivasPresenta YEjecutivasPresentacioncion3987630%20(3).pdf . Solo para ilustración

Figura 23. Mapa conceptual de la batería Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales.

Figura 24. Descripción de las pruebas que integran la batería

100

 

Stroop. Evalúa la capacidad del sujeto para inhibir una respuesta automática y para seleccionar una respuesta en base a un criterio arbitrario. La versión utilizada en esta batería consiste en una lámina integrada por columnas de seis  palabras cada una, un a, todas las palabras son nombr nombres es de colores. La prueba plantea dos condiciones: una condición neutral y una condición conflictiva, en la condición neutral el sujeto solo tiene que leer la palabra impresa, en esta condición la palabra corresponde al color en que está impresa (provocando un efecto de relación palabra-color). En la condición conflictiva se le pide al sujeto que mencione el color en que está impresa la palabra, palabr a, en esta condición la palabra expresa un color distinto al color en que está impresa, creando una situación conflictiva.

Laberintos. Se conforma de cinco laberintos que incrementan su nivel de dificultad, debido a que progresivamente se tienen que realizar planeaciones con mayor anticipación espacial para llegar a la meta final. Evalúa la capacidad del sujeto para respetar límites (control de impulsividad) y planear la ejecución motriz para llegar a una meta especificada (Stuss & Levine, 2002); involucra  principalmente áreas fronto-mediales, orbito-frontales (control motriz) y dorsolaterales (planeación) (Stevens, Kaplan, & Heseelbrock, 2003).

Prueba de cartas “Iowa”.  Es

una adaptación de la versión sugerida y desarrollada para

niños de la prueba de cartas “Iowa” (Bechara, 2003; Crone & Van d der er Molen, 2004; Kerr & Zelazo,

2003). Evalúa la capacidad para operar en una condición incierta y aprender relaciones riesgo beneficio, de forma que se realicen selecciones (en base a riesgos calculados) que sean lo más

101

 

ventajosas posibles para el sujeto. Es particularmente sensible al daño en la región órbito-frontal,  particularmente ventro-medial (Bechara, Tranel, Damasio, & Damasio, 1996).

El objetivo de la prueba es obtener las mayores ganancias posibles, se dan pocas instrucciones al sujeto para crear un escenario escen ario incierto. Los grupos de cartas con el que se obtienen mayores ganancias en el corto plazo son a su vez los grupos de cartas que más pérdidas representan; repr esentan; en el otro extremo, el grupo de cartas que representan menos pérdidas en el corto plazo, tampoco  proporciona una cantidad significativa de ganancias en el corto plazo. Los sujetos tienen que establecer las relaciones riesgo-beneficio no explícitas de la prueba, de forma que progresivamente se dejen de seleccionar cartas con ganancias altas, pero con mayores riesgos de pérdidas y seleccionar cartas con ganancias moderadas o bajas en el corto plazo, pero que en el largo plazo representan ganancias (Bechara, 2003).

Memoria de trabajo visoespacial autodirigida. La prueba de memoria de trabajo autodirigida es propuesta por Petrides se conforma de una lámina con figuras de objetos y animales, el objetivo es señalar con el dedo todas las figuras sin omitir ni repetir ninguna de ellas, una de las condiciones de la tarea es que supere por mucho el número de elementos totales que un sujeto  puede recordar produciendo un u n efecto “supraspan” (Curtis, Zaid, & Pardo, 2000). 20 00). El sujeto tiene  

que desarrollar una estrategia de acción y a la vez mantener en su memoria de trabajo las figuras que ya señaló, para no repetir u omitir ninguna (perseverar u omitir en los señalamientos). Evalúa la capacidad del sujeto para desarrollar una estrategia eficaz a la vez que desarrolla una tarea de memoria de trabajo visoespacial.

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Memoria de trabajo visoespacial secuencial. Está basada en la prueba de Cubos de Corsi (Lezak, 1995), pero introduce la variante propuesta por Goldman-Rakic (1998) y Petrides (2000) de señalar figuras que representan objetos reales. Evalúa la capacidad para mantener la identidad de objetos situados con un orden y en un espacio específico, para que posteriormente el sujeto señale las figuras en el mismo orden en que fueron presentados. En base a una lámina con figuras de objetos distribuidas simétricamente, el evaluador señala un número de figuras (de 4 a 9), al finalizar, el sujeto tiene que señalar en el mismo orden las mismas figuras señaladas por el evaluador.

Memoria de trabajo verbal-ordenamiento. Es una tarea propuesta para la neuropsicología por Collete y Andrés (1999). el administrador central; además de mantener en la memoria de trabajo una cantidad de material verbal para después reproducirlo, se debe ordenar activamente esta información. Esta variante requiere más recursos cognitivos soportados por la CPF, que sólo mantener la información en la memoria de trabajo, por lo que es más sensible al daño frontal (Collete & Andres, 1999; Collete et al., 1999).

Clasificación de cartas.  La prueba de clasificación de cartas está basada en la prueba Wisconsin Card Sorting Test y evalúa la capacidad de flexibilidad mental, consiste en una base de 4 cartas que tienen cuatro figuras geométricas diferentes (círculo, cruz, estrella y triángulo), las cuales a su vez tienen dos propiedades: número y color. Al sujeto se le proporcionan un grupo de 64 cartas con estas mismas características, las cuales tiene que acomodar debajo de una de las cuatro cartas de base que se presentan en una lámina, por medio de un criterio que el sujeto mismo

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tiene que generar (color, forma o número). Cualquier carta tiene la misma posibilidad de relacionarse con los tres criterios, no existe un patrón perceptual que guíe la toma de decisión, la decisión correcta es establecida por un criterio arbitrario del evaluador (Miller & Cohen, 2001).

Torre de Hanoi. Esta prueba evalúa la capacidad para planear una serie de acciones que sólo juntas y en secuencia, conllevan a una meta específica (Dehaene & Changeux, 1997). Se conforma de una base de madera con tres estacas y tres fichas de distinto tamaño. La tarea tiene tres reglas: sólo se puede mover una de las fichas a la vez, una ficha más pequeña no puede estar debajo de una ficha más grande y siempre que se tome una ficha ésta tiene que ser depositada de nuevo. El sujeto tiene que trasladar una configuración en forma de pirámide de un extremo de la  base al otro moviendo las fichas por las estacas. es tacas.

Resta consecutiva.  Evalúa la capacidad para realizar operaciones de cálculo simple, pero en secuencia inversa tanto intra como entre decenas, lo cual requiere de mantener en la memoria de trabajo resultados parciales, a la vez que se realizan sustracciones continuas.

Fluidez verbal. Evalúa la capacidad para seleccionar y producir de forma eficiente e ficiente y en un tiempo límite, la mayor cantidad de verbos (acciones) posibles. Requiere de la activación de áreas dorso-laterales

izquierdas,

particularmente

el

área

de

Broca.

file:///C:/Users/ISA/Downloads/Dialnet-BateriaDeFuncionesFrontalesYEjecutivasPresentacion3987630%20(4).pdf

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Comprensión y selección de refranes. La prueba de comprensión de refranes es propuesta  para la neuropsicología por Luria (198 (1986) 6) y Lezak (1995). Un componente compone nte cognitivo básico en la comprensión de un refrán se logra por medio del análisis activo de las palabras que lo componen, de forma tal que se acceda al conocimiento semántico para determinar el significado de cada uno de sus elementos (Nippold & Haq, 1996), pero la determinación del sentido figurado va más allá de la comprensión lingüística, semántica y sintáctica del mismo, requiere del trabajo activo de la CPF para descifrar un significado que viene implícito en el mensaje verbal (Luria, 1980; Nippold, Martin, & Erskine, 1998).

Generación de categorías semánticas. Propuesta por Delis, Sqire, Birhle, & Massman (1992). Se presenta una lámina con 30 figuras de animales, se pide al sujeto generar todas las clasificaciones que pueda, en un tiempo límite de 5 minutos. Evalúa la capacidad para analizar y agrupar en categorías semánticas una serie de figuras de animales en el mayor número posible de categorías.

Curva de metamemoria. Esta prueba fue propuesta y utilizada por Luria (1986) por su especificidad de área para evaluar juicios de desempeño en pacientes con daño frontal. Evalúa la capacidad para realizar predicciones, (juicio de desempeño) basadas tanto en la predicción como en el monitoreo del desempeño, también evalúa la capacidad para desplegar un control efectivo sobre la estrategia de memoria que se utiliza para resolver la tarea (Luria, 1986). El objetivo de esta prueba es aprenderse nueve palabras que son presentadas en el mismo orden durante cinco ensayos, antes de cada ensayo se pregunta al sujeto: ¿cuántas palabras cree cre e que se puede aprender?.

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ANILLAS. Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas

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Pérez (2007). Indica que “mide diversos aspectos íntimamente relacionados con las

Funciones Ejecutivas: capacidad para resolver problemas, habilidades para la anticipación,  planificación, secuenciación s ecuenciación y previsión, memoria de trabajo trabajo,, atención sostenida, so stenida, resistencia r esistencia a la distracción, flexibilidad cognitiva y habilidad para desarrollar y mantener estrategias de solución de problemas adecuadas al logro de un objetivo. También permite evaluar la capacidad para descomponer un problema global en diferentes submetas, así como la aptitud del sujeto para descubrir las reglas de transformación”.

Materiales y Procedimiento La prueba consiste en un tablero de madera de 25x10 cms, sobre el que se apoyan 3 ejes cilíndricos colocados verticalmente y en paralelo. Cada eje tiene una longitud de 15 cms y un diámetro de 2,5cms. Para realizar la prueba se utilizan anillas de madera, con un diámetro de 6 cm. Cada una de ellas está pintada de un color diferente: blanco, negro, amarillo, azul, verde o rosa (Figura 1). En

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el eje de la izquierda se colocan las anillas, siempre con la misma posición de partida  predeterminada, desde abajo hacia arriba: azul, azu l, amarilla, rosa, negra, blanca y verde. El sujeto debe construir 15 modelos consecutivos, de dificultad creciente sobre el eje derecho, partiendo de la posición inicial prefijada. El eje central sirve como apoyo para facilitar la colocación de las anillas en su posición definitiva en el eje derecho. En cada movimiento solo  puede desplazar una anilla.

Imagen tomada de  de http://www.mapfre.com/fundacion/html/revi http://www.mapfre.com/fundacion/html/revistas/medicina/v18sI/pdf/02_08.pdf  stas/medicina/v18sI/pdf/02_08.pdf   Solo para ilustración

Figura 25. Materiales Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas 

El sujeto debe trasvasar las anillas desde el eje izquierdo hasta el derecho, de una en una, hasta reproducir correctamente el modelo presentado gráficamente en cada una de las 15 tarjetas correspondientes a cada uno de los modelos. Debe tratar de emplear el menor tiempo y realizar el menor número de movimientos posible. La prueba se debe realizar respetando la restricción de no poder sostener ni desplazar al mismo tiempo más de una anilla. Los movimientos se pueden hacer en cualquier dirección y no es

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imprescindible pasar por el eje central para par a desplazar cada anilla desde un lateral a su opuesto. Los modelos 1-3 se construyen con 4 anillas de color azul, rosa, negro y amarillo; los modelos 4  –   88 con 5 anillas de color azul, rosa, negro, amarillo y blanco; los modelos 9 -15 con 6 anillas de color azul, rosa, negro, amarillo, blanco y verde. En todos los casos el sujeto debe realizar los 15 modelos, registrándose el tiempo que tarda y el número de movimientos que emplea en realizar cada modelo. La aplicación del TA viene  precedida por un ensayo para familiarizarse con el test. Al comienzo de la prueba se le pide al sujeto que mantenga las manos apoyadas sobre sus rodillas antes de presentarle cada lámina y cuando se le indique que puede empezar, se pondrá en marcha el cronómetro. A continuación presentará la siguiente lámina, recordándole siempre que debe poner las manos sobre las rodillas hasta oír nuevamente la orden de comienzo de la siguiente prueba. Cada una de las láminas con los modelos a reproducir se situará encima de la mesa en una posición en la que el sujeto pueda verlas fácilmente mientras realiza las construcciones. La aplicación se llevó a cabo en una sala con adecuadas condiciones de iluminación y aislamiento acústico.

108

 

Ejemplo de Resultados Se utilizó una muestra de 348 sujetos diestros seleccionados al azar, con edades comprendidas entre 18 y 91 años. De los mismos, 174 eran varones y 174 mujeres. El nivel educativo del grupo oscilaba entre 3 y 29 años, con una media de 11,33 años, sin que existieran diferencias entre ambos sexos. El tiempo medio total empleado por los sujetos de la muestra para la realización del TA ha sido de 240, 94 segundos, es decir algo más de 4 minutos. El número de movimientos promedio empleado para realizar los 15 modelos de la prueba ha sido 189,96. El tiempo promedio empleado en cada uno de los 15 modelos oscila entre 11,53 segundos en el modelo 1 y 20,78 segundos en el 15. El número medio de movimientos ha oscilado entre los 6,72 en el modelo 1 y los 18,36 en el 15 (Tablas 1 y 2). La media de edad del grupo fue de 43, 37 años (D.T. +/- 21,14). El rango osciló entre 18 y 91 años, sin que existieran diferencias significativas en la edad de los varones y las mujeres del estudio.

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Figura 26. Tiempo empleado y número de movimientos empleados en la realización.

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WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria

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Ficha Técnica

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La cuarta edición de la Escala de inteligencia de Wechsler para adultos (WAIS-IV, Wechsler, 2012) es la última revisión y actualización de la WAIS (Wechsler, 1955). Las sucesivas versiones y estandarizaciones de la escala han ido incorporando los avances de la investigación sobre el funcionamiento cognitivo (por ejemplo, los índices de memoria de trabajo y de velocidad de procesamiento), manteniendo el enfoque inicial de Wechsler de considerar a la inteligencia como la “capacidad de una persona para actuar con una finalidad, para pensar racionalmente y desenvolverse con eficacia dentro de su ambiente” (Wechsler, 1944, p.3). 

La WAIS-IV conserva 12 de las pruebas de la WAIS-III (Cubos, Semejanzas, Dígitos, Matrices, Vocabulario, Aritmética, Búsqueda de símbolos, Información, Clave de números, Letras y números, Comprensión y Figuras incompletas) e incorpora tres pruebas nuevas: Puzles visuales, Balanzas y Cancelación.

WPPSI-IV ofrece numerosas mejoras que revierten en una mayor claridad interpretativa:    Nuevo índice y nuevas pruebas de Memoria de trabajo tr abajo



   Nuevas pruebas de velocidad de procesamiento proc esamiento



ed ades de 4:0 a 7:7    Nuevos índices de razonamiento fluido y visoespacial para las edades



   Nuevos índices secundarios para situaciones clínicas específicas.



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Figura 27. Estructura del Test (2:6  –  3:11)  3:11)

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Figura 28. Estructura del Test (4:0 –  7:7)  7:7) 

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Las pruebas principales dentro de cada escala se muestran en rojo, mientras que las pruebas pru ebas complementarias (si están disponibles) se muestran en cursiva.

Índices Secundarios

El WPPSI-IV ofrece un tercer nivel opcional de índices secundarios, diseñados para su uso en situaciones clínicas especificas:  

Índice de adquisición de vocabulario (IAV): Se diseño principalmente como una medida de

la aptitud de adquisición de vocabulario, asimismo puede ser útil como una medida de la aptitud verbal, para evaluar a niños con posibles retrasos del lenguaje. Las puntuaciones bajas pueden indicar la necesidad de una evaluación adicional del habla y el lenguaje.  

Índice no verbal (INV): Ofrece una estimación general de la aptitud de los niños en pruebas

que no requieren respuestas verbales. Esta puntuación resulta adecuada para niños con retrasos del lenguaje expresivo significativos o con otros trastornos clínicos o situaciones asociadas a dificultades verbales expresiva (ejm, autista, dificultades auditivas, etc).  

Índice de capacidad general (ICG): Proporciona una estimación de la aptitud intelectual

general menos dependiente de la memoria de trabajo y de la velocidad de procesamiento que la  puntuación del CI total.  

Índice de competencia cognitiva (ICC): Aporta una estimación de la eficiencia con la que

se procesa la información cognitiva durante el aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.

113

 

Nuevas medidas de velocidad de procesamiento. Tres nuevas pruebas de velocidad de procesamiento en formato lúdico, que ofrecen imágenes atractivas y el uso de un tampón de tinta para marcar las respuestas. Cada prueba se ha construido con un cuidado especial, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, motor y lingüístico de los niños pequeños.

 

Búsqueda de animales: una adaptación de búsqueda de símbolos más adecuada para los

niños pequeños. Incluye estímulos a color que son familiares para ellos, en lugar de imágenes abstractas. http://www http://www.pearsonclinical.es/Portals/ .pearsonclinical.es/Portals/0/DocProductos/F 0/DocProductos/Folleto%20WPPSI olleto%20WPPSI%20IV%20low.pdf  %20IV%20low.pdf  

 

Cancelación: los estímulos son prendas de vestir ves tir y otras imágenes familiares para los niño niños. s.

Los requisitos de motricidad fina son menores y el espacio entre todos los elementos se ha aumentado para adaptarlo al uso del tampón de tinta. Incluye dos ítems que permiten evaluar el efecto de la forma de presentación (aleatoria vs. Estructurada).

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 

Clave de figuras: una adaptación de claves, que empareja animales con formas básicas, en

lugar de relacionar símbolos abstractos con formas básicas. El número de pares asociados en la clave se reduce de cinco a tres, teniendo en cuenta la menor capacidad de memoria de los niños  pequeños.

http://www.pearsonclinical.es/Port .pearsonclinical.es/Portals/0/DocProdu als/0/DocProductos/Folleto%20W ctos/Folleto%20WPPSI%20IV%20low PPSI%20IV%20low.pdf  .pdf  solo Imagen tomada http://www  solo para ilustración

 

Tampón de tinta: Los niños usan un tampón de tinta en lugar de un lápiz para marcar las

respuestas en todas las pruebas de velocidad de procesamiento. Ello reduce significativamente las demandas motoras finas y aumenta la motivación.

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Nuevas Medidas de Memoria de Trabajo

La memoria de trabajo es un aspecto importante del desarrollo cognitivo en los niños  pequeños. De acuerdo con la literatura más actual y las opiniones de expertos, las tareas se han construido para proporcionar información fiable y clínicamente útil sobre memora de trabajo visual y visoespacial. Se trata de medidas sensibles y atractivas de la memoria de trabajo que son apropiadas para niños desde los 2 años y medio.

Reconocimiento: El niño observa una página de estímulos con uno o mas dibujos durante un tiempo límite. Luego debe seleccionar los dibujos que ha visto de entre las opciones de una página de respuestas.

Imagen tomada de  de http://www.pearsoncl http://www.pearsonclinical.es/Portals/ inical.es/Portals/0/DocProductos/Folleto%20W 0/DocProductos/Folleto%20WPPSI%20IV%20low.pdf  PPSI%20IV%20low.pdf  solo para ilustración

Localización: El niño observa una o más tarjetas de animales colocadas sobre un plano durante un tiempo límite. Después debe colocar cada tarjeta en el lugar en que estaba.

Imagen tomada de  de http://www.pearsoncl http://www.pearsonclinical.es/Portal inical.es/Portals/0/DocProductos/Folleto% s/0/DocProductos/Folleto%20WPPSI%20IV%20low.pdf  20WPPSI%20IV%20low.pdf  solo para

ilustración

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Utilidad Clínica 

  Rango de edad ampliado hasta los 7 años y 7 meses   Análisis de punto fuertes y débiles a nivel de los índices  

Reducción de los requisitos de lenguaje expresivo

   Nuevos  

estudios con grupos especiales

Estudios de validez actualizados con otras pruebas como la WPPSI-III, WISC-IV, Bayley-III,  NNAT-2, subtests de la NEPSY-II y BASC-2.

Aplicación del Test  

El tiempo de aplicación se mantiene o reduce mientras que se amplía el constructo medio.

 

Las instrucciones de aplicación y corrección son más explicitas y sencillas, incluyendo

reglas de terminación reducidas y criterios de sustitución, invalidación y prorrateo simplificados. El contenido de los cuadernos de estímulos se redistribuye para facilitar su uso.

 

Propiedades Psicométricas  

Baremos actualizados a partir de una muestra de 885 niños españoles, estratificada en función de sexo, nivel educativo de los padres, tipo de población y región geográfica.

 

Fiabilidad similar o mejorada para las pruebas y los índices.

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Corrección On-Line Utilizando Q-Global puede corregir desde cualquier ordenador conectado a internet, está le  permite organizar rápida y cómodamente la información, calcular las puntuaciones, así como  presentar los resultados de forma detallada y precisa.  

Convierte de forma automática las puntuaciones directas de las pruebas en puntuaciones escolares

 

Calcula las sumas de puntuaciones escalares de las pruebas y las convierte en puntuaciones compuestas (índices y CI total).

 

Calcula los puntos fuertes y débiles de los índices y de las pruebas

 

Calcula las puntuaciones que permiten comparar el rendimiento entre índices, pruebas y  puntuaciones de procesamiento.

 

Los resultados se presentan mediante tablas y gráficos de puntuaciones.

Imagen tomada de  de http://www.pearsoncl http://www.pearsonclinical.es/Portal inical.es/Portals/0/DocProductos/Folleto% s/0/DocProductos/Folleto%20WPPSI%20IV%20low.pdf  20WPPSI%20IV%20low.pdf  solo para ilustración

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(WISC-R). La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada

La escala de inteligencia para niños de Wechsler, WISC-R (1974; TEA, 1993), es una versión actualizada y revisada de la escala de 1949 (WISC). Está constituida, como lo estaba el WISC, por doce subtests, seis en la escala verbal y seis en la escala manipulativa. Dígitos, de la escala verbal, y laberintos, de la escala manipulativa, se consideran pruebas complementarias.

Imagen tomada de https://psicodiagnosis.es/areaespeci https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdee alizada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwisc valuacion/wiscrwisciv/index.php iv/index.php   Solo para ilustración

FICHA TÉCNICA Autores/as

D. Wechsler.

Año

1995 (4ta Edición).

Aplicación

Individual.

Tiempo

Variable (entre 60 y 90 minutos)

Edad

Niños de 6 a 16 años.

Uso

Escolar y Clínico

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Evalúa los aspectos cuantitativos y cualitativos de la Inteligencia. Contiene una escala verbal con seis pruebas (información, semejanzas, aritmética, vocabulario, comprensión y dígitos).

El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. subp ruebas. Para el cálculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de Dígitos y Laberintos. Moreno, J.M. y García-Baamonde, Mª.E. (2003). Guía de Recursos para la Evaluación del  Lenguaje. Madrid: CCS

Escala Verbal 1. Información. Evalúa la información que el sujeto puede adquirir tanto a través de la educación formal, en la escuela, como informal, en el ambiente en el que se desenvuelve. 2. Semejanzas. Mide la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal. 3. Aritmética. Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas y la capacidad de atención y concentración. 4. Vocabulario. Requiere que el sujeto diga el significado de 32 palabras de dificultad creciente. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto.

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5. Comprensión. El sujeto debe explicar qué haría en determinadas circunstancias o por qué se siguen determinadas prácticas. Evalúa el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales. 6. Dígitos. (Prueba verbal complementaria). La tarea del sujeto es repetir una serie de dígitos que se le presentan oralmente. Evalúa la memoria auditiva inmediata y la capacidad de atención y resistencia a la distracción.

Escala Manipulativa Manipulativa

7. Figuras incompletas. La tarea del sujeto es indicar qué parte de los dibujos presentados es la que falta. Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los aspectos esenciales de los no esenciales. 8. Historietas. La tarea del sujeto es disponer las tarjetas en una secuencia determinada para que relaten o reflejen una historia. Evalúa la percepción, la integración visual de una serie se rie de elementos  presentados secuencialmente, y su síntesis en e n un conjunto inteligible.

Imagen obtenida de https://psicodiagnosis. https://psicodiagnosis.es/areaespec es/areaespecializada/instrume ializada/instrumentosdeevaluacion/wisc ntosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php rwisciv/index.php   solo para ilustración

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9. Cubos. En este subtest el sujeto debe construir con cubos unos dibujos, de complejidad creciente. Evalúa la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geométricos abstractos. 10. Rompecabezas. La tarea consiste en ensamblar una serie de figuras, que se presentan cortadas en trozos, para formar una figura completa, dentro de un tiempo límite. Mide la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes. Requiere capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo.

Imagen obtenida de https://psicodiagnosis.es/areaespec https://psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrume ializada/instrumentosdeevaluacion/wiscrwis ntosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php civ/index.php   solo para ilustración

11. Claves. La tarea del sujeto es completar, con los símbolos adecuados, los dibujos o dígitos que se le presentan. Evalúa sobre todo la destreza visomotora, viso motora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo. 12. Laberintos. (Prueba manipulativa complementaria). La tarea es encontrar la salida del laberinto, señalándola con un lápiz. Mide la coordinación visomotora, la rapidez y la capacidad de  planeamiento y previsión.

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Composición de los Tres Factores del WISC-R El primer factor (Comprensión verbal ( información, semejanzas, vocabulario,

comprensión) mide la comprensión verbal, los conocimientos adquiridos con la educación y la capacidad para aplicar la habilidad verbal a situaciones nuevas. Su relación con la escala verbal es  bastante clara. El segundo factor, (organización perceptiva ( figuras incompletas, historietas, cubos,

rompecabezas, laberintos)) claramente relacionado con la escala manipulativa mide, fundamentalmente, organización espacial y perceptiva. Aprecia la habilidad para organizar e interpretar el material visual, percibido en situaciones en las que el tiempo está limitado. El tercer factor, (independencia a la distracción (aritmética, dígitos y claves)) que ya había sido encontrado en otros análisis factoriales del WISC (Cohen,1959), mide la capacidad para  permanecer atento y con concentrado. centrado. La habilidad h abilidad numérica y la memoria a corto plazo pueden ser componentes importantes de este factor. Mientras que los dos factores anteriores son, básicamente, de tipo cognitivo, este tercer factor puede corresponder tanto al campo cognitivo como al conductual o afectivo.

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Imagen

tomada

de

https://www.google.com.co/search?q=WISC-

R&rlz=1C1RLNS_esCO745CO745&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiQs8C6id7bAhURulMKHaYLAG0Q_AUI CigB&biw=1366&bih=635#imgrc=XRjFcfRI-maXRM:: solo para ilustración CigB&biw=1366&bih=635#imgrc=XRjFcfRI-maXRM

Figura 29. Cuaderno de Anotación

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Interpretación de las Puntuaciones del WISC-R En términos generales podemos afirmar que una puntuación típica (no la directa) de 10  puntos en cualquiera de las subpruebas marcaría el término medio normativo. Puntuaciones superiores a 10 indicarían capacidades en esa área por encima de la media del grupo y puntuaciones  por debajo lo contrario. la puntuación media se sitúa en 100. 100 . 

Imagen tomada de  de https://psicodiag https://psicodiagnosis.es/areaespeci nosis.es/areaespecializada/instrume alizada/instrumentosdeevaluacion/wisc ntosdeevaluacion/wiscrwisciv/index.php rwisciv/index.php  solo para ilustración.

Figura 30. Escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y Total)

Ventajas y Límites del WISC-R La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera evaluación de la competencia intelectual del niño. El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En niños pequeños oo,, según el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de cansancio.

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Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su incapacidad  para detectar problemas específicos de d e la la  lectura lectura  como la dislexia. la prueba no está construida específicamente con fines diagnósticos de ningún tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos (según algunos criterios diagnósticos como los contemplados en el DSM-IV), la presencia de un retraso mental leve, moderado o severo.

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WAIS-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IV

Es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la inteligencia de adultos de 16 a 89 años. La WAIS-IV ofrece puntuaciones compuestas que reflejan el funcionamiento intelectual en cuatro áreas cognitivas (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) y una puntuación compuesta que representa la aptitud intelectual general (CI total). Cada área cognitiva se evalúa a través de diferentes pruebas. Las  pruebas de compresión verbal son: son : La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, cuarta edición (WAIS-IV). (WAIS -IV). Documento de trabajo. J. A. Amador Campos Facultat de Psicología. Universitat de Barcelona, Enero 2013 . 

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Semejanzas. Cada ítem de esta prueba consta de dos palabras que representan objetos o conceptos comunes; la tarea del sujeto es determinar en qué se parecen esos objetos o conceptos.

Vocabulario. Consta de dos tipos de ítems: ítems de imágenes (el sujeto debe nombrar el objeto que se le presenta visualmente) e ítems verbales (el sujeto debe definir oralmente una serie de palabras que el examinador lee en voz alta al mismo tiempo que se le presenta la palabra escrita)

Información. El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas que formula el examinador sobre conocimientos generales.

Comprensión. El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas cuyas respuestas se relacionan con la capacidad de comportarse de forma adecuada y consecuente con los valores sociales. Las pruebas de Razonamiento perceptivo son:

Cubos. El sujeto debe reproducir, con los cubos de colores rojo y blanco, un modelo  proporcionado por el examinador

Matrices. El sujeto observa una matriz o una serie incompleta y selecciona, entre cinco opciones posibles, la que mejor completa la serie o matriz.

Puzles visuales. El examinador presenta al sujeto un puzle completado. El sujeto debe seleccionar las tres piezas que le permiten reconstruir el puzle presentado

Balanzas. El sujeto observa una balanza con dos platillos. La tarea es seleccionar la pieza que falta para equilibrar los dos platillos.

Figuras incompletas. El sujeto observa unas imágenes incompletas y debe decir que parte le falta.

128

 

Las pruebas de Memoria de trabajo son:

Dígitos. Compuesta por tres tareas que se aplican por separado. Dígitos de orden directo, Dígitos en orden inverso y Dígitos en orden creciente.

Aritmética. El sujeto debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos. Letras y números. El examinador lee una serie de letras y números, el sujeto debe repetirlas, diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras ordenadas alfabéticamente. Las pruebas de Velocidad de procesamiento son:

Búsqueda de símbolos. El sujeto observa dos grupos de símbolos: un grupo clave y un grupo de búsqueda. Después debe decidir si alguno de los dos símbolos del grupo calve es igual a los del grupo de búsqueda.

Clave de números. El sujeto debe copiar una serie de símbolos que aparecen emparejados cada uno a un número. El sujeto debe dibujar debajo de cada número el símbolo que le corresponda.

Cancelación. El sujeto ha de tachar 2 formas geométricas respetando los colores de las formas. El sujeto ha de discriminar tanto el color como la forma de los estímulos.

En algunas pruebas hay un tiempo máximo para responder a cada ítem mientras que, en ocasiones, la puntuación obtenida depende no sólo del acierto sino también del tiempo exacto de realización. Por lo tanto, es necesario utilizar un cronómetro para su administración.

129

 

Áreas de Aplicación Psicología clínica, educativa, neuropsicología, psicología forense, psicología del trabajo y otros (evaluación de procesos cognitivos básicos). En aplicación individual: Entre 60 y 90 minutos: Alrededor de 50 minutos para muestra normal y sujetos de alta capacidad intelectual. Alrededor de 90 minutos para personas de baja capacidad intelectual. En aplicación colectiva: No aplicable

Formato de los Ítems Variable, según la prueba:

Cubos: el sujeto construye con cubos de colores un modelo (14 ítems) Semejanzas: Respuesta libre Dígitos: el sujeto repite números emitidos por el examinador (18 ítems)

Matrices: Elección múltiple (26 ítems) Vocabulario: Respuesta libre (30 ítems) Aritmética: Respuesta libre (22 ítems) Búsqueda de símbolos: Elección múltiple (60 ítems) Puzles visuales: se eligen tres piezas (puzle) para formar modelo entre varias opciones  posibles, Como elección múltiple pero no hay que escoger una un a sola respuesta (26 ítems)

Información: Respuesta Libre (26 ítems) Clave de números: el sujeto escribe el símbolo adecuado bajo unos números (135 ítems)

130

 

Letras y números: el sujeto repite letras y números enunciados por el examinador en un orden determinado (10 ítems)

Balanzas: Elección múltiple (27 ítems) Comprensión: Respuesta libre (18 ítems) Cancelación: el sujeto debe tachar dos formas geométricas entre otras muchas diferentes en una planilla. (2 ítems)

Figuras incompletas: Respuesta libre (24 ítems)

Materiales Papel y lápiz Manipulativo Administración oral  No existen formas abreviadas ni se puede aplicar de forma informatizada. No obstante, hay que decir que el test contempla una aplicación con 10 pruebas, pru ebas, y la aplicación completa con 15 pruebas.

Cualificación Requerida Requerida para el Uso del Test de Acuerdo con la Documentación Aportada

 Nivel C (Titulados superiores en Psicología o Psiquiatría con experiencia profesional en diagnóstico clínico).

131

 

Procedimiento de Corrección Manual mediante plantilla y mediante software de corrección en formato CD de uso ilimitado, que no requiere recargas, no precisa conexión a internet y permite acceder a un modelo de informe en la Web de la editorial. Algunas instrucciones de corrección son muy sencillas (Aritmética) otras tienen instrucciones más complejas siendo necesario una mayor reflexión a la hora de puntuar (Vocabulario)

Obtención de Puntuaciones Directas Las puntuaciones directas se obtienen a partir de la suma de los aciertos en cada prueba incluyendo, cuando sean aplicables, las bonificaciones por tiempo. Hay Ha y que resaltar que la mayoría de las pruebas se aplican de forma oral o manipulativa por lo que es el administrador del test quien apunta en los cuadernillos de anotación las respuestas dadas por la persona y, a posteriori, refleja qué puntuación directa se debe asignar a cada ítem.

Transformación de Puntuaciones El WAIS-IV ofrece dos tipos de puntuaciones típicas ajustadas a la edad: puntuaciones escalares y puntuaciones compuestas. Las escalares representan el rendimiento de un sujeto en relación con los sujetos de su misma edad. Se calculan a partir de las puntuaciones directas de cada

132

 

 prueba y tienen una escala métrica con una media 10 y desviación típica 3. Las puntuaciones compuestas tienen una escala métrica con una media de 100 y una desviación típica de 15. También se ofrece una tabla de equivalencia entre las puntuaciones compuestas y los percentiles, escalas utilizadas son : Puntuaciones típicas, Percentiles y CI.

Ejemplo de Aplicación de Balanzas

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Figura 31. Razonamiento perceptivo 

133

 

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Figura 32. Grupos especiales de intervención

Informe/Perfil

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Figura 33. Informe de perfil WAIS-IV 

134

 

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Figura 34. Resumen Puntuaciones

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Figura 35. Análisis de Puntuaciones

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Figura 36. Análisis de puntuaciones fuertes y débiles

136

 

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Figura 37. Análisis De Puntuaciones Procesamiento

137

 

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Figura 38. Observaciones y Conclusiones

138

 

Capitulo IV

Pruebas Psicológicas en Contextos Sociales y Jurídicos Los instrumentos de atención integral de la familia f amilia son amplios, debiendo ser usados según s egún la necesidad del paciente y el ambiente que el especialista detecte en la consulta cotidiana. Dentro de los instrumentos más usados tenemos al: APGAR familiar, Genograma, Ecomapa y la Ficha familiar. Estos ofrecen una apreciación gráfica gráf ica y esquemática de la familia y sus relaciones, permite desarrollar una visión integrada de las interacciones actuales, los puntos débiles y fuertes de la familia. Espinoza. M, Suarez.M. (2014) Artículos de revisión. APGAR familiar: una herramienta  para detectar disfunción familiar.

El Apgar Familiar Es un instrumento útil en la medida que permite a los equipos de salud tener una aproximación en la identificación de familias con problemas o conflictos, con el fin de conocer las necesidades de orientación y fortalecimiento que lleven a la transformación familiar en pro de una sana convivencia y salud mental (Suarez y Alcalá, 2.014).

139

 

El cuestionario se aplica a los miembros de la familia entre 18 y 69 años. La información obtenida proporciona información de la dinámica familiar. El APGAR familiar es un cuestionario de cinco preguntas en una escala que evalúa diferentes componentes relacionados con las funciones básicas de la familia:   ADAPTACIÓN: es la capacidad de utilizar recursos intra y extra familiares para resolver



 problemas en situaciones de estrés familiar o periodos de crisis.   PARTICIPACIÓN: o cooperación, es la implicación de los miembros familiares en la toma



de decisiones y en las responsabilidades relacionadas con el mantenimiento familiar.   GRADIENTE DE RECURSOS: es el desarrollo de la maduración física, emocional y auto



realización que alcanzan los componentes de una familia gracias a su apoyo y asesoramiento mutuo.   AFECTIVIDAD: es la relación de cariño amor que existe ex iste entre los miembros de la familia.



  RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA: es el compromiso de dedicar tiempo a



atender las necesidades físicas y emocionales de otros miembros de la familia, generalmente implica compartir unos ingresos y espacios. Las respuestas se puntúan de la siguiente manera Cada respuesta tiene un puntaje entre 0 y 4 puntos así: 0

nunca

1

Casi nunca

2

Algunas veces

3

Casi siempre

140

 

4

Siempre

Las puntuaciones de cada una de las cinco preguntas se suman posteriormente, obteniendo una clasificación de la familia de acuerdo a como se muestra a continuación: Función Familiar Normal

17-20 puntos

Disfunción Familiar Leve

16-13 puntos

Disfunción

Familiar 12-10 puntos

Moderada Disfunción Familiar Severa

menor o igual a 9

Una puntuación de 7 a 10 sugiere una familia muy funcional, una puntuación de 4 a 6 sugiere una familia moderadamente disfuncional. Una puntuación de 0 a 3 sugiere una familia con grave disfunción. Existe una versión adaptada para niños de 7 a 17 años. En población de 7 a 11 años responde el cuidador, y de 12 a 17 años responde el adolescente. En esta versión la puntuación varía ya que cada respuesta puede tener entre 0 y 2 puntos. En el Apgar para Niños la interpretación se realiza teniendo en cuenta lo siguiente: - Función Familiar Normal: 7-10 puntos - Disfunción Familiar Moderada: 4 - 6 puntos - Disfunción Familiar Severa: 0 a 3 puntos

141

 

Su utilidad es la primera aproximación para la identificación de aquellas familias con  problemas de conflictos o disfunciones familiares. Se ha utilizado el APGAR familiar como instrumento de evaluación de la función familiar, en diferentes circunstancias tales como el embarazo, depresión del postparto, condiciones alérgicas, hipertensión arterial y en estudios de  promoción de la salud y seguimiento de familias.

Imagen tomada de Suarez, M y Alcalá, M, Apgar familiar: Una herramienta para detectar disfunción familiar, Revist Revistaa Médica La Paz, Volumen 20 No 1, 2014 versión Online ISSN 1726-8958 solo para ilustración

Figura 39. Formato APGAR familiar

142

 

Imagen tomada de Suarez, M y Alcalá, M, Apgar familiar: Una herramienta para detectar disfunción familiar, Revist Revistaa Médica La Paz, Volumen 20 No 1, 2014 versión Online ISSN 1726-8958 solo para ilustración

Figura 40. APGAR familiar para niños

143

 

Mapa de Redes

El mapa de red social  –   fue desarrollado como parte de una investigación más grande y de un esfuerzo del proyecto denominado Family Support Project

(Whittaker, Tracy & Marckworth, 1989). Imagen obtenida en http://msass.case.edu/downloads/vg roza/guatemala/El_Mapa_de_la_Red_Social. El_Mapa_de_la_Red_Social.doc doc.. Solo para ilustración  ilustración  http://msass.case.edu/downloads/vgroza/guatemala/

El objetivo de este proyecto fue desarrollar estrategias prácticas para analizar y mejorar los recursos de apoyo social para las familias en riesgo de ruptura como resultado de una colocación fuera del hogar. Una red de apoyo social se refiere a un conjunto de relaciones que proporcionan sustento y refuerzo al hacer frente a la vida diaria (Whittaker & Garbarino, 1983), aunque no todas las redes son socialmente sustentadoras, ni tienen comportamientos sociales positivos de refuerzo. El ecomapa es un método extremadamente útil que refleja las relaciones cliente-ambiente (Hartman, 1978; Hartman & Laird, 1983). Se utiliza con más frecuencia f recuencia para representar la relación total del sistema familiar con el mundo exterior. Las ventajas del ecomapa son su simulación visual de las conexiones entre una familia y el medio ambiente, su capacidad de demostrar el flujo de energía hacia y desde la familia y su representación de relaciones sustentadoras sustentado ras y conflictivas. Una desventaja del ecomapa es sus términos imprecisos, que dificultan determinar la naturaleza exacta de las relaciones representadas.

144

 

El mapa de red social recolecta información sobre el tamaño total y composición de la red, el grado en el que los miembros de la red proporcionan varios tipos de apoyo y la naturaleza de las relaciones dentro de la red, conforme los percibe la persona que completa el mapa. La administración del mapa involucra enumerar a los miembros de la red en cada una de las siete áreas: 1.  Hogar (personas con quienes usted vive) 2.  Familiares 3.  Amigos 4.   personas del trabajo trabajo o la escuela escuela 5.   personas de clubes, clubes, organizaciones organizaciones o grupos religiosos 6.  vecinos 7.  agencias u otros proveedores de servicios formales

Los nombres o iniciales de los miembros de la red se colocan visualmente en el “mapa” en

forma de círculo.

guatemala/El_Mapa_de_la_Red_Social.doc _la_Red_Social.doc.. Solo para ilustración. Imagen obtenida en  en http://msass.case.edu/downloads/vgroza/ http://msass.case.edu/downloads/vgroza/guatemala/El_Mapa_de

Figura 41. Mapa de Red social Familiar

145

 

Desarrollo del Mapa de Red social:

Identificac ión  ________   _______ Persona que responde  ________   _______

 Nombre #

Área de la vida 1. Hogar Hogar 2. Otra Otra familia 3. Trabajo/e Trabajo/e scuela 4. Organiza Organiza ciones 5. Otros Otros amigos 6. Vecinos Vecinos 7. Profesion Profesion ales 8. Otros Otros

Apoyo concre to 1. Casi nunc a 2. Algu nas vece s 3. Casi siem  pre

Apoyo emoci onal 1. Casi nunc a 2. Algu nas vece s 3. Casi siem  pre

Infor mació n/ Consej o 1.  Casi nun ca 2. Algun as veces 3. Casi siem  pre

Crítico s  1.  Casi nun ca 2.  Alg unas vece s 3.  Casi siem  pre

Direc ción de ayuda 1. De amb as  part es 2. De uste d a ello s 3. De ello s a uste d

Cerca nía  1.  No No muy cerca no 2. Poc o cerc ano 3. Muy cerc ano

Cuán a menudo se ven 0.   No se ven 1.  Pocas veces al año 2.  Mens ualme nte 3.  Sema nalme nte 4.  Cada día

Desde hace cuánto se conocen 1.  Men os d 1 año 2.  1-5 años 3.  Más de 5 años

0 1 0 2 0 3

Imagen obtenida en http://msass.case.edu/downloads/ http://msass.case.edu/downloads/vgroza/guatemala vgroza/guatemala/El_Mapa_de_la_Red_Soci /El_Mapa_de_la_Red_Social.doc al.doc.. Solo para ilustración   ilustración

Figura 42. Cuadricula Red Social

146

 

Linea de Vida

La línea de vida es un esquema o tabla temporal donde se disponen los momentos más importantes de la propia biografía, los eventos vitales más relevantes: el nacimiento, la escuela, el nacimiento de hermanos, algún episodio traumático o también algún muy buen recuerdo, cambios de escuela, de trabajo, de vivienda, la boda, los hijos, las muertes de seres queridos. Villegas, M. (2013). Prometeo en el Divan. Psicoterapia del desarrollo moral. Barcelona: Herder. 

Puede adoptar diferentes formatos, ya sean verticales u horizontales, más esquemáticos o más descriptivos. Se haga como se haga, el objetivo es reflejar la propia historia de forma cronológica, para después generar, a partir de sus datos, una narración donde los eventos vitales que contiene adquieran un contexto personal, y así adopten todo su significado. Es un instrumento muy utilizado en psicoterapia su elaboración suele ser tarea para hacer en casa, entre una sesión y la siguiente, es interesante que la persona que se confronta con la tarea autobiográfica, busque entre documentos, o pregunte a su entorno padres, hermanos, pareja para clarificar dudas o completar lagunas de d e memoria. En este sentido, la sola confección de la línea de vida es un proceso terapéutico, de gran utilidad como base para construir una narrativa propia.

En terapia infantil, la tarea de elaborar la línea de vida va a requerir requer ir la colaboración directa

de padres y terapeuta. En terapia de pareja, la línea de vida se centra en la historia de la pareja, los 147

 

hitos importantes y también sus  sus   crisis de pareja, pareja,   y tiene su momento de inicio obviamente al comienzo de la relación.

Interpretación  Nos tenemos que fijar principalmente en cuatro elementos a tener en cuenta (según Villegas, 2013): 1.  Acontecimientos vitales: nacimiento, muerte de personas queridas, matrimonio 2.  Acontecimientos significativos: hitos importantes, aunque no vitales, como un cambio de vivienda, estudios, viaje 3.  Momentos de inflexión: crisis de más o menos intensidad que se asumen i se elaboran. La  persona suele remontar y hasta puede salir s alir reforzada. Percepción de continuidad continuidad.. 4.  Momentos de corte: se trata de puntos de inflexión que suponen un fuerte contraste entre el antes y el después. Se produce una percepción de ruptura, de difícil elaboración: accidente, catástrofe, experiencia traumática. Sin embargo, hay que tener en cuenta que muchas personas nunca se han detenido a pensar en su propia vida, ya que se han limitado a vivirla o sufrirla, sin intentar encontrarle una secuencia o significado coherente. En estos casos pueden aparecer dificultades para recordar, u ordenar cronológicamente las diferentes experiencias vitales. Dificultades también para dar a toda esa información un relato que, de sentido de continuidad, coherencia, que otorgue significado a nuestro  pasado y presente. Villegas, M. (2013). Prometeo en el Divan. Psicoterapia del desarrollo moral. Barcelona: Herder.

148

 

Ecomapa Se dibuja a la familia y la importancia de las relaciones con el subsistema dentro de la sociedad (escuela, centro de salud, servicios sociales, tejido asociativo, etc..) Permite visualizar las redes de apoyo psicosocial de cada uno de los miembros Dimensiones de la red social: tamaño, densidad y composición Su valor es el impacto visual, ya que muestra una panorámica del entorno. La representación a modo de ejemplo del ecomapa: 

Imagen tomada de  de  http://aprendeenlinea.udea.edu.co/l http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/plug ms/moodle/pluginfile.php/8 infile.php/85214/mod_resour 5214/mod_resource/content/0/g ce/content/0/genograma-y-ecomapa-2008.pdf  enograma-y-ecomapa-2008.pdf  . Solo para ilustración

Los Símbolos para establecer las relaciones tanto interpersonales como con los subsistemas sociales serian:

/moodle/pluginfile.php/85214/mod_resource/content/0/genograma-y/content/0/genograma-yImagen tomada de  de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/85214/mod_resource ecomapa-2008.pdf  . Solo para ilustración

149

 

(Spouse Assault Risk Assessment) SARA

Es una guía o protocolo, con formato de listado de chequeo clínico de los factores de riesgo para la violencia contra la pareja. Comprende 20 ítems ítems que se identifica a partir de una revisión extensa de estudios empíricos (Cooper, 1993). Agrupados en 5 secciones. Su

finalidad

es

proponer

un

esquema

comprensivo y sistemático, siendo innecesario el uso de otros procedimientos mas largos y complejos.

Aplicaciones   Antes del juicio 



  Antes de la sentencia





  Situación carcelaria

  La excarcelación



Codificación   La forma de calificar cada ítem es de 0 a 2, por ejemplo; en el ítem 1 Violencia anterior

o

contra familiares, el evaluador puede asignar un 0 si “ no

existe evidencia”, un 1 si “hay

amenaza de agresión” y un 2 si “hay agresión física o intento real de agresión ”.    Presencia de ítems críticos (valor por sí mismo llevando a él evaluador a concluir)

o

150

 

  Resumen del juicio de riesgo (inminencia a atacar a la pareja).

o

Se Usa para las siguientes razones: Historial delictivo: 1. Violencia anterior contra los miembros de la familia 2. Violencia anterior contra desconocidos o conocidos no-familiares 3. Violencia de la libertad condicional u otras medidas judiciales similares

Ajuste Psicosocial: 1.  Problemas recientes de las relaciones de pareja 2.  Problemas recientes de empleo/trabajo 3.  Victima y/o testigo violencia familiar en la infancia o adolescencia 4.  Consumo/abuso reciente de drogas 5.  Ideas/intentos de suicidio y/o homicidios recientes 6.  Síntomas Psicóticos y/o maniacos recientes 7.  Trastorno de personalidad con ira, impulsividad e inestabilidad conductual.

Historial de violencia contra la pareja: 1.  Violencia física anterior 2.  Violencia sexual y/o ataques de celos en el pasado 3.  Uso de armas y/o amenazas de muerte creíble en el pasado 4.  Incremento reciente en la frecuencia o gravedad de las agresiones

5.  Violencia o incumplimientos anteriores de las órdenes de alejamiento 151

 

6.  Minimización extrema o negación de la violencia anterior contra la pareja 7.  Actitudes que apoyan o consienten la agresión física anterior contra la pareja 8.  Uso de armas y/o amenazas de muerte creíbles 9.  Violación o incumplimiento de las órdenes de alejamiento 10. Minimización extrema o negación de la violencia anterior sobre la pareja 11. Actitudes que justifican o disculpan la violencia contra la pareja

Imagen tomada de  de https://es.scribd.com/doc/157999130/Escala-SARA https://es.scribd.com/doc/157999130/Escala-SARA  solo para ilustración

Figura 43. Hoja de codificación S.A.R.A

152

 

SVR-20 Manual de valoración del Riesgo de violencia Sexual

El SVR-20 es un método o procedimiento de valoración del riesgo de violencia sexual, no está suficientemente estructurado ni estandarizado para ser un test y no genera puntuaciones normativas o criteriales. Existen otros procedimientos similares para el uso en diferentes ámbitos de la evaluación psico-legales, que se ajustan al término "Instrumentos de Evaluación Forense" (Grisso, 1986). En este contexto la predicción del riesgo de violencia sexual se presenta como una de las estrategias más eficaces en la reducción de la prevalencia de este tipo de delitos y por tanto en la victimización que provoca. Para esta tarea se ha diseñado el SVR, que consiste en  una guía para

la valoración del riesgo de comportamientos de abuso y agresión sexuales sobre cualquier tipo de víctimas.  Incluye un conjunto de 20 factores que, en opinión de los autores deberían deber ían ser considerados en cualquier valoración mínimamente completa de riesgo de violencia sexual. Su uso es apropiado en los casos en que un individuo ha cometido o presuntamente pr esuntamente ha cometido un acto sexual violento.

153

 

Se ha diseñado y desarrollado para mejorar la precisión de la exactitud de valoraciones de riesgo de violencia sexual futura. Es de uso sencillo para psicólogos y psiquiatras forenses, especialistas en el tratamiento de agresores sexuales, técnicos penitenciarios y en general gener al para todos aquellos profesionales, incluyendo abogados y jueces, que trabajan directamente en la gestión de riesgos de la violencia sexual.

Imagen

tomada

de

http://www.educacion-

holistica.org/notepad/documentos/Derecho%20y% holistica.org/notepad/docum entos/Derecho%20y%20Ley/Libros/Manual%20de%20Valoraci% 20Ley/Libros/Manual%20de%20Valoraci%C3%B3n%20del%20Riesgo%20de C3%B3n%20del%20Riesgo%20de %20Violencia%20Sexual.pdf  solo para ilustración

Figura 44. Factores Riesgo violencia Sexual

154

 

Estos factores se identificaron a partir de numerosos estudios empíricos sobre factores que distinguían entre delincuentes sexuales y delincuentes no sexuales, y sobre aquellos factores que se relacionaban con la reincidencia de la violencia general o de la violencia sexual particularmente en de1incuentes sexuales (Furby et al., 1989; Hanson y Brussiere, 1996; Prentky, Knight y Lee, 1997, Prentky, Knight, Lee y Cerce, 1995; Quinsey, 1984, 1986; Quinsey, Lalumiere, Rice y Harris, 1995).

Aplicación Su uso es apropiado en los casos en que un individuo ha cometido o presuntamente ha cometido un acto sexual violento. También se puede aplicar para propósitos incluyendo la educación, “entrenamiento, control de calidad. Posibles aplicaciones: 

 

Con antelación al juicio; cuando las personas son arrestadas por delitos relacionados con la violencia sexual, la naturaleza de sus presuntos actos o sus antecedentes pueden suscitar la pregunta de si se les deniega la libertad previa al juicio bajo la asunción de que presentan un riesgo inminente de dañar a SVR-20 El SVR-20 personas ya sean identificables o anónimas, o qué tipo de condiciones se deben establecer para la libertad previa al juicio a fin de minimizar o reducir el riesgo percibido.

 

Aplicación previa a la sentencia. A veces se requieren valoraciones de riesgo, solicitadas  por la defensa, cuando se está juzgando el caso. Si ya ha sido declarado culpable, los resultados pueden ayudar a los jueces a decidir entre varias sentencias sent encias alternativas (libertad

155

 

vigilada versus prisión), y para elaborar o recomendar condiciones para otras medidas comunitarias.  

Admisión en centro penitenciario/psiquiátrico. Después de la sentencia, las valoraciones de riesgo pueden servir de ayuda a los técnicos penitenciarios. Se pueden utilizar para la elaboración de programas de tratamiento, así como para determinar la adecuación o las condiciones

 

Excarcelación. En el caso de agresores encarcelados, las valoraciones de riesgo pueden ayudar a los técnicos penitenciarios o a las comisiones comisione s de libertad condicional a determinar la adecuación o las condiciones para la libertad condicional, así - como en la evaluación en

el marco de un tratamiento o programa de prevención de recaídas.   Jurisdicción Civil Familiar. Actualmente se ha incrementado el reconocimiento de la violencia familiar en al ámbito de la justicia civil. Obviamente, si un padre ha cometido violencia sexual en el pasado, pueden ponerse en duda sus aptitudes parentales.

Limitaciones  No se puede utilizar el SVR-20 para determinar si alguien ha cometido un acto de violencia sexual en el pasado, ni para determinar si alguien "encaja en el perfil de agresor - sexual", dado que tal perfil no existe. Los factores de riesgo - ", incorporados en el SVR-20 están relacionados con el riesgo de violencia futura en individuos que yyaa han cometido un delito o agresión sexual. El SVR-20 se diseñó para realizar valoraciones del riesgo de violencia sexual. No se puede utilizar para valorar el riesgo de conductas criminales no-violentas, violencia no-sexual, ni otras formas específicas de violencia como, por ejemplo, la violencia en la pareja y el acoso.

156

 

Habilidades para su Uso 1.  Formación especializada en la realización de evaluaciones individuales. Los usuarios deben estar entrenados y tener experiencia en la realización de entrevistas, administración e interpretación de tests estandarizados y en el diagnóstico de los trastornos mentales. 2.  2. Formaci6n especializada en el estudio de la violencia sexual. El grado de formación especializada requerida en estas áreas depende del propósito con el que se utilice

Evaluación Cuando se lleva a cabo una valoración de riesgo, cómo se recoge la información es tan importante como qué información se recoge. No se debe completar el SVR-20 hasta haber llevado a cabo una valoración detallada; los los ítems se codifican sólo si se ha recogido y sopesado toda la información disponible. Se debe incluir múltiples fuentes de información, así como múltiples métodos de recogida de información, incluyendo:  

Entrevistas con el individuo y sus víctimas

 

Administración de medidas estandarizadas de comportamiento sexual, desviación sexual, educación y actitudes sexuales, uso/abuso de sustancias y psicopatología

 

Evaluaciones fisiológicas, por ejemplo, las médicas, poligráficas y pletismográficas

 

Revisiones de registros colaterales, por ejemplo, los informes policiales, declaraciones de la(s) víctima(s) o testigos, registros criminales.

157

 

Codificación La codificación del SVR-20 requiere que los evaluadores emitan dos tipos de juicios. Primero, a nivel de ítems, los evaluadores deben comprobar la presencia pres encia o ausencia de cada uno de los 20 factores de riesgo individuales (así como de cualquier otro otr o factor de riesgo existente en cada caso concreto). Segundo, los evaluadores deben integrar la información a nivel de ítem para formular un juicio o decisión final acerca del riesgo de violencia.

Calificación Los ítems se codifican en una escala de 3 puntos, de acuerdo con la certeza de que los factores de riesgo estén presentes o lo han estado en algún momento en el pasado: “N” 

 No - indica que, de acuerdo a la inf información ormación recog recogida ida durante la valoración, el factor de riesgo está ausente.

“?” 

Puede - indica que el factor de riesgo esta posiblemente o parcialmente  presente

“S” 

Si - Indica que el factor de riesgo está claramente presente y de forma indiscutible.

“O” 

Omisión  –   Hay Hay una carencia total de información que permita decidir acerca de la presencia o ausencia del factor de riesgo.

158

 

Imagen

tomada

de

http://www.educacion-

holistica.org/notepad/documentos holistica.org /notepad/documentos/Derecho%20y%20Ley/L /Derecho%20y%20Ley/Libros/Manual%20de%20Valoraci ibros/Manual%20de%20Valoraci%C3%B3n%20del%20 %C3%B3n%20del%20 Riesgo%20de%20Violencia%20Sexual.pdf solo para ilustración.  ilustración. 

Figura 45. Ejemplo hoja de codificación SVR-20

159

 

Imagen

tomada

de

http://www.educacion-

holistica.org/notepad/documento holistica.org/no tepad/documentos/Derecho%20y%20Ley s/Derecho%20y%20Ley/Libros/Manual%20de%20V /Libros/Manual%20de%20Valoraci%C3%B3n%20del aloraci%C3%B3n%20del%20Riesgo%20de%2 %20Riesgo%20de%20Violencia% 0Violencia% 20Sexual.pdf solo para ilustración. 

Figura 46. hoja de codificación SVR-20

160

 

EPV Escala de Predicción del Riesgo de Violencia Grave contra la pareja

Es la predicción del riesgo de homicidio o de violencia grave contra la pareja o ex pareja. Se aplica en un contexto policial, judicial,  penitenciario o forense. Muñoz, J. M., & Echeburúa, E. (2016). Diferentes modalidades de violencia en la relación de pareja: implicaciones para la evaluación psicológica forense en el contexto legal español. Anuario de Psicología Jurídica , 26 (1), (1), 2-12. La EPV es una escala de 20 ítems que están agrupados en cinco apartados (datos (d atos personales, situación de la relación de pareja, tipo de violencia, perfil del agresor y vulnerabilidad de la víctima) (Echeburúa, Fernández-Montalvo et al., 2009) tiene como objetivo facilitar a profesionales no clínicos (psicólogos forenses, jueces, policías, trabajadores sociales, etcétera) la predicción que  permita la adopción de medidas de protección a las víctimas, cuando se produce la primera denuncia, adecuadas a sus necesidades específicas y basadas en criterios empíricos. Incluye ítems con valor ponderado, la puntuación total de la escala, con un rango de 0 a 20,  permite estimar el riesgo de violencia como bajo (0-9), moderado (10-23) o alto (23-48)

(Echeburúa, Fernández Montalvo et al., 2009). También puede ser de utilidad para identificar el

161

 

riesgo de violencia grave contra la pareja, ponderar el grado de riesgo y adoptar decisiones de  protección individualizadas individualizad as par paraa la víctima por parte de la policía, los jueces y otros organismos encargados de esta problemática. Por otra parte, en el instrumento (EPV-R) la escala queda invalidada si se responde a menos de 12 ítems del total o de 6 ítems del grupo de los 11 más discriminativos, lo que, en este caso, supone carecer de más del 50% de la información considerada de mayor relevancia al estimar el riesgo. Éste es un criterio que está en consonancia con el utilizado en otros instrumentos como el ODARA (Hilton et al., 2004)  En el caso de los cuestionarios incompletos, se propone la utilización de las tablas de  prorrateo (Figura 47) a fi n de poder estimar la puntuación parcial dentro de ese grupo gr upo de ítems, y, finalmente, pronosticar el riesgo de un sujeto. La puntuación total se debe calcular en dos fases: 1.  Establecer las tres puntuaciones parciales por separado para cada grupo de ítems. 2.  Sumar las tres puntuaciones parciales. La ventaja de este instrumento es evaluar el riesgo en el ámbito de la violencia de pareja de una forma razonablemente precisa (único diseñado y validado en nuestro contexto hasta la fecha).

162

 

Imagen tomada de  de https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/EPV-R.pdf  . Solo para ilustración  

Figura 47. Ejemplo tabla de prorrateo ítems omitidos

Imagen tomada de  de https://www.cop.es/uploads/PDF/2013/EPV-R.pdf  . Solo para ilustración  

Figura 48. Formato de EPV

163

 

Esta técnica sirve para estimar la probabilidad de ocurrencia del comportamiento violento en el futuro, esta al servicio de la protección de las víctimas y se pueden aplicar en numerosos contextos jurídico-penales y asistenciales (Echeburúa y Fernández-Montalvo, 2009; Echeburúa, Sarasua, Zubizarreta y Corral, 2009; Hilton, Harris y Rice, 2010).

Cyberbullying

Es una forma de bullying que consiste en utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), principalmente internet y el teléfono móvil, para ejercer el acoso, la agresión, la intimidación, el hostigamiento, etc, hacia otra persona.

FICHA TÉCNICA  Nombre

Cyberbullying. Screening Screening de Acoso entre entre iguales

Autora

Maite Garaigordobil

Procedencia

TEA Ediciones (2013)

Aplicación

Individual y colectiva

Ámbito de De 12 a 18 años aplicación

Duración

20 minutos, aprox.

164

 

Finalidad

Evaluar los niveles de victimización, agresión, observación y victimización agresiva ante distintos tipos de bullying presencial (físico, verbal, social y  psicológico) tecnológico tecnológico o cyberbullying. cyberbullying.

Baremación

Se ofrecen ofrecen puntos puntos de corte para identificar si el evaluado NO tiene problemas, si está en situación de RIESGO o si hay un PROBLEMA en los cuatro roles (V,A,O,

Material

VA), ofrece baremos en percentiles en función de la edad y el sexo. Manual y ejemplar.

Seisdedos. N. (2009). Manual Screening de Acoso entre iguales. Madrid, España: Editorial Tea ediciones.

En el cuestionario se presentan tres tipos de frases. Primero se pregunta si has sufrido ciertas conductas, a continuación se pregunta si las has realizado a otras personas y finalmente, si

has visto que otros las hayan realizado o si has sabido que le ha sucedido a alguien que tú conoces. Debes rodear con un círculo la opción que corresponda en cada una de las conductas marcando la frecuencia con la que se han producido estas agresiones durante el último año (nunca, algunas veces, bastantes veces o siempre). Se puede aplicar de forma individual y colectiva. Cuando la aplicación se realice colectivamente es muy importante tranquilizar a los evaluados indicándoles que la información será tratada de manera confidencial y los demás compañeros no tendrán conocimiento de sus respuestas. Es importante garantizar que los alumnos no vean las respuestas de los otros, para lo cual puede ser necesario dejar mas espacio entre las mesas del aula y tener precauciones durante la recogida de los cuestionarios. La prueba permite obtener 4 puntuaciones tanto en la sección Bullying como en la sección de Cyberbullying:

165

 

 

Victimización: Informa de la cantidad de conductas de victimización que la persona evaluada ha sufrido en el último año (rol de victima)

 

Agresión: informa de la cantidad de conductas agresivas, de d e acoso, que la persona evaluada ha realizado hacia otros en el ultimo año (rol de agresor)

 

Observación: informa de la cantidad de conductas agresivas, de acoso, que la persona evaluada ha observado ejecutar a otros o ha sabido que una persona que conoce las sufre o ha sufrido durante el último año.

 

Victimización agresiva: integra el nivel de victimización y el nivel de agresión sumando la cantidad de conductas de acoso que se sufren y las que se ejercen sobre otros.

Normas de Aplicación El evaluador leerá en voz alta las instrucciones de aplicación, definiendo los conceptos en torno a los cuales gira la escala, es decir, qué es bullying, y se identifica lo que caracteriza a los cuatro tipos de conductas agresivas: físicas, verbales, sociales y psicológicas. Luego, se solicita que informen de la frecuencia (nunca, algunas veces, bastantes veces o siempre) con la que han sufrido, han realizado y han observado estas conductas en el último año y se deja tiempo suficiente  para que todos contesten a las 12 preguntas pre guntas de esta sección. Durante la aplicación colectiva deben tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones:   Compruebe que todos los examinados tiene el material necesario antes de comenzar



(bolígrafo o lápiz y goma de borrar).   Haga hincapié en que se responda el cuestionario con la mayor honestidad posible, ya que



el objetivo no es examinarlos sino ayudarlos.

166

 

  Indique que los resultados de la evaluación se trataran de manera confidencial y que esa



información se tratará con cautela.

Normas de corrección y puntuación En primer lugar deberán calcularse las puntuaciones totales de las tres escalas de cyberbullying (cada una con 15 conductas de ciber agresión), para ello se sumaran las puntuaciones rodeadas por el alumno en los ítems de cada escala y se anotará el resultado en las casillas correspondientes (Victimización, Agresión, O bservación, Ciber   victimización, Ciber   agresión y

Ciber  observación). Luego, se trasladarán estas puntuaciones a la última página del ejemplar a las casillas de la columna Puntaje Directo correspondientes a cada una de esas seis escalas. Para calcular la PD de la escala VA se sumarán las PD de V y A y se anotará el resultado en la casilla correspondiente. El cálculo de la puntuación CVA (ciber victimización agresiva) se realiza del mismo modo, sumando las PD de las escalas CV y CA y anotando el resultado en el espacio correspondiente.

Norma de Interpretación I nterpretación Es necesario comparar las puntuaciones directas (PD) obtenidas en el cuestionario con los  puntos de corte cor te establecidos, estos puntos de cor corte te delimitan cada un unaa de las puntuaciones en tres tr es rangos, que permiten identificar a los evaluados con riesgo de encontrarse en situaciones de victimización, agresión u observación de cyberbullying; los rangos son los siguientes:

167

 

1.   No: Con una alta probabilidad, el adolescente o joven no presenta ningún tipo de problema.  No seria necesario tomar ninguna medida adicional. 2.  Riesgo: El adolescente o joven presenta riesgo de inscribirse en este rol. Es necesario indagar mas sobre las conductas violentas que el alumno sufre, emite u observa para determinar si es necesario tomar algún tipo de medida adicional. 3.  Problema: El adolescente tiene una alta probabilidad de inscribirse en este rol, es decir, de ser victima o agresor de ciberbullying o de encontrarse en contrarse en un entorno en el qque ue este tipo de conductas es muy frecuente. El test cyberbullying se considera en el rango RIESGO a aquellos evaluados con puntuaciones iguales o superiores al percentil 85 (desviación típica por encima de la media) y dentro del rango PROBLEMA a aquellos con puntaciones iguales o superiores al percentil 95 (situado aprox a dos desviaciones típicas por encima de la media).

168

 

Imagen tomada de Seisdedos. N. (2009). Manual Screening de Acoso entre iguales. Madrid, España: Editorial Tea ediciones. Solo para ilustración

Figura 49. Formato de evaluación cyberbullying

Imagen tomada de Seisdedos. N. (2009). Manual Screening de Acoso entre iguales. Madrid, España: Editorial Tea ediciones. Solo para ilustración

Figura 50. Formato de evaluación cyberbullying página 2

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Imagen tomada de Seisdedos. N. (2009). Manual Screening de Acoso entre iguales. Madrid, España: Editorial Tea ediciones. Solo para ilustración 

Figura 51. Formato de evaluación cyberbullying página 3

Imagen tomada de Seisdedos. N. (2009). Manual Screening de Acoso entre iguales. Madrid, España: Editorial Tea ediciones. Solo para ilustración

Figura 52. Formato de evaluación cyberbullying página 4

170

 

Cuestionario A-D Conductas Antisociales - Delictivas

Es un cuestionario que consta de 40 reactivos que recogen una amplia gama de comportamientos sociales indicativos de propensión o presencia de conductas de tipo delictivo. Con base en análisis factoriales, se determinaron las dimensiones que cubre el cuestionario: un factor de conducta delictiva o delincuente (d), es decir, comportamientos ilegales, así como un factor de conductas antisociales (a) que rozan la frontera con lo que cae fuera de la ley. Seisdedos Cubero, N. (1988). Cuestionario de conductas antisocialesdelictivas 

El cuestionario A-D, creado por el investigador Nicolás Seisdedos, en1988, es un instrumento diseñado para la medición de conductas desadaptativas en adolescentes. El cuestionario A-D tiene como antecedentes los instrumentos ASB y CC que sobre conducta antisocial habían elaborado dos autores ingleses (Allsopp y Feldman, 1976). El objetivo es la evaluación de dos conductas desviadas, antisocial y delictiva. El cuestionario comprende un total de 40 ítems (20 por cada uno de los aspectos que mide).

171

 

FICHA TÉCNICA “Cuestionario A-D, conductas

 Nombre Autor

antisociales-delictivas. antisociales-delictivas.

Nicolas Seisdedos Cubero

Procedencia

Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A, Madrid (1988)

Aplicación

Individual y colectiva

Ambito de aplicación

Niños y adolescentes

Duración

Variable, entre 10 y 15 minutos, aprox.

Baremación

Baremos para cada sexo en centiles y puntuaciones típicas

Material

Manual y ejemplar de la prueba

Material Aparte del presente manual (con las bases teóricas, descripción, normas de aplicación e interpretación y fundamentación estadística), solo es necesario el cuestionario, lápiz, borrador.

Instrucciones Cuando el examinador se lo indique vuelva la hoja; encontrará una serie de frases sobre cosas que las personas hacen alguna vez; es probable que UD. Haya hecho algunas de esas cosas. Lea cada frase y señale el SI si usted ha hecho lo que se dice en la frase, señale el NO en el caso contrario. Sus respuestas van a ser tratadas confidencialmente; por eso se le pide que conteste con sinceridad. Procure no dejar frases sin contestar; decídase por el SI o por el NO. Puede ser auto aplicada sin que sea necesaria la presencia de un técnico o de personal

autorizado, esté resulta por lo general valiosa para la construcción de un clima que favorezca la sinceridad del sujeto y dar respuesta al cuestionario. 172

 

En caso de un individuo analfabeto, invidente o con cualquier otro impedimento, el examinador puede leer en voz alta y anotar la respuesta dada por el sujeto, no se puede aconsejar respuestas.

Normas de interpretación Una vez obtenidas las puntuaciones directas A y D de un sujeto, es necesario interpretarlas. Esto puede hacerse de dos formas:  

Atender a la cuantía de sus valores absolutos y obrar en consecuencia: informe oral/escrito, tratamiento aconsejable.

 

Obtener sus valores relativos mediante la comparación de los resultados directos con los de una muestra normativa y su transformación en puntuaciones derivadas. (existen baremos elaborados).

Seisdedos. N. (2009). Cuestionario A-D Conductas Antisociales-Delictivas. Madrid, España: Editorial Tea ediciones. Imagen solo para ilustración

Figura 53. Cuestionario A-D

173

 

Reglas de calificación y puntuación Las respuestas anotadas en el cuestionario u hoja de respuestas pueden ser calificadas y  puntuadas manualmente o mediante un proceso de mecanización. Cada respuesta puede recibir 0 a 1 punto. La puntuación natural en la escala A es el número de elementos contestados con SI en los 20 primeros elementos del cuestionario y la puntuación natural en la escala D es también el número de veces que el sujeto ha contestado SI en los 20 últimos elementos (21 a 40) del cuestionario. La  puntuación máxima en cada escala es, por tanto, de 20 puntos.

Tabla de Conversión  Atendiendo a que el ámbito más probable de d e aplicación del cuestionario A-D sea el escolar escolar,, en las normas se han empleado dos escalas derivadas muy conocidas en este ámbito: la percentilar de tipo ordinal (desde 1 a 99 y la típica S de media 50 y desviación estándar 20).

Seisdedos. N. (2009). Cuestionario A-D Conductas Antisociales-Delictivas. Madrid, España: Editorial Tea ediciones

Figura 54. Tabla de baremos

174

 

Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos HCR-20

El HCR-20 es un check-list (lista de chequeo) de factores de riesgo del comportamiento violento. Se compone de 20 ítems, organizados en 10 factores del pasado ("históricos"), 5 variables  presentes ("clínicos") y 5 aspectos del futuro ("de gestión de riesgo").

Webster, Ch., Douglas, D y Eaves, D. y Hart, S.

(2005). Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos HCR-20. Barcelona, Publicaciones y ediciones. El HCR-20 debe entenderse como un protocolo de análisis de la situación y también, como un instrumento de investigación. Cuando se utilice, el HCR-20 debe emplearse con gran precaución y consultando con los autores u otros colegas.

Figura 55. Items HRC-20

Imagen tomada de Webster, Ch., Douglas, D y Eaves, D. y Hart, S. (2005). Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos HCR-20. Barcelona, Publicaciones y ediciones. Solo para ilustración

175

 

Capacidades/habilidades Capacidades/hab ilidades del usuario La correcta administración y codificación del HCR-20 requiere una habilidad y un juicio  profesional considerables. Los usuarios de esta guía deben poseer las siguientes habilidades mínimas:   Experiencia en evaluaciones individuales . Deben estar entrenados y/o tener experiencia

o

en la realización de entrevistas, en la administración e interpretación de instrumentos estandarizados, y en el diagnóstico de trastornos mentales.   Conocimiento de los estudios sobre la violencia . Los usuarios de esta guía deben estar

o

familiarizados con la literatura profesional y de investigación sobre la naturaleza, las causas, y el manejo de la violencia. El grado de experiencia requerido en estas áreas depende del propósito que se tiene para la aplicación del HCR-20, y también de las leyes aplicables en la jurisdicción en la que se aplica. Cuando se utiliza con propósitos clínicos, los usuarios deben tener un alto nivel de conocimiento y deben poseer las credenciales profesionales requeridas.

Ítems históricos Los autores del HCR-20 consideran que los datos históricos son fundamentales en las valoraciones de riesgo de violencia (Webster et al., 1994, p.64). Puede resultar positivo del HCR-20, y protocolos similares, es que establece la manera o el

 procedimiento en que se pueden realizar las valoraciones. Hace transparente (Baker, 1993) la base  para la toma de decisiones, por dos razones: raz ones: 176

 

1.  Sera difícil que los profesionales en la valoración del riesgo mejoren sus habilidades de valoración hasta que adopten un lenguaje común. 2.  Parece poco razonable someter a los pacientes y a los presos a procedimientos de valoración tan idiosincrásicos o arcaicos que pueden ser rechazados por las cortes, tribunales, y similares.

Codificación Requiere que los evaluadores realicen dos tipos de juicios: 1.  A nivel de ítem, los evaluadores deben determinar la presencia o ausencia de cada uno de los 20 factores de riesgo individualmente. 2.  Los evaluadores deben integrar la información de los ítems para elaborar un resumen o decisión final acerca del riesgo de violencia. Es Importante tener en cuenta el contexto donde se realiza la evaluación.

Codificación de los ítems Se codifican en una escala de 3 puntos, según el grado de presencia de los factores de riesgo. Un “0” indica que según la información obtenida en la evaluación, el factor de riesgo está ausente (no hay información). Un “1” indica que el factor de riesgo esta posiblemente o parcialmente

 presente, esto es, la información recogida indica que hay algunos indicios, aunque no sean concluyentes. Un “2” indica que el factor de riesgo esta presente claramente y con toda seguridad. 177

 

Imagen tomada de Webster, Ch., Douglas, D y Eaves, D. y Hart, S. (2005). Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos HCR-20. Barcelona, Publicaciones y ediciones. Solo para ilustración

Figura 56. Cuestionario HCR-20

178

 

Posibles aplicaciones del HCR-20 podrían ser la valoración de los permisos temporales, la libertad condicional o grado de internamiento y la selección de candidatos a realizar salidas de la cárcel y acceso al tercer grado penitenciario y otras medidas alternativas. También tiene utilidad  para tratamiento ambulatorio, y situaciones situacion es similares en internos tanto de centros de reclusión y hospitales psiquiátricos. A continuación se presentan algunas formas de mejorar la precisión en la estimación:

Puntos de atención antes de empezar con la valoración de riesgo  

Pon atención al contexto de la valoración del riesgo. Las opiniones acerca del riesgo existente en un conjunto dado de circunstancias podría tener una utilidad limitada en otro contexto (violencia en las instituciones).

 

Estas evaluaciones no se deben realizar si los clínicos que deben hacerlas son conscientes de sus carencias y limitaciones para llevar a cabo dichas valoraciones.

 

Los sesgos personales y profesionales en este tipo de valoraciones se deben eliminar, en la medida de lo posible.

Puntos de atención durante el cumplimiento de valoración de riesgo  

Las realidades legales y procesales que rodean la valoración podrían afectar el rigor de la misma, los individuos podrán ser liberados de los cargos o de las encarcelación/puestos en libertad. 

 

El conocimiento científico en que se basa la valoración debe ser constantemente actualizado.



  El esquema particular adoptado en la valoración debería corresponder, al tipo de

 población al que pertenece el individuo evaluado.   179

 

Puntos de atención relacionados con el tipo de factores de riesgo  

Se debe dar particular importancia a los factores de riesgo históricos, que permitirán ciertas modificaciones, las puntuaciones y el peso de cada uno de los ítems deben verificarse y revisarse. 

 

Sobreestimación de algunos factores, es decir, la imagen de un individuo durante la entrevista podría ser engañosa si se exagera a expensas de otras consideraciones  biográficas, clínicas y situacionales.  

Puntos de Atención relacionados con la finalización de la valoración  

Las predicciones deben formularse en términos específicos y para periodos concretos y limitados de tiempo.

 

Las predicciones no se deben formular en términos de si/no, sino en términos  probabilísticos (Webster, 1984).

180

 

Capítulo V

Wartegg 16 Campos

Ficha Técnica: Autor: Ehrig Wartegg, 1930 Administración: Individual o colectiva (Grupos no mayores a 20 integrantes) Tiempo: No hay límite de tiempo (De 25 a 45 minutos aproximadamente) Aplicación: A partir de los 7 años, jóvenes y adultos alfabetos

Significación Análisis de los aspectos dinámicos de la personalidad como: Posicionamiento frente al medio, relaciones interpersonales, manejo de ansiedades y frustraciones, expectativas y ambiciones, uso de la energía vital para el logro de objetivos, comportamiento ético frente a valores, identificación de fortalezas y debilidades en procesos cognitivos de análisis, asociación y

síntesis. Sanchez, D. (2011). TEST WARTEGG 16 CAMPOS.

181

 

Fundamento Prueba de personalidad gráfico-proyectiva que utiliza como base teórica la GESTALT y  plantea que el dibujo terminado es el conjunto de la PERCEPCION del individuo en relación al estímulo y de su REPRESENTACION. La PERCEPCION muestra la vivencia con un área vital específica. La REPRESENTACION expresa la manera como el individuo se comporta, como se manifiesta, como actúa en aquella área determinada. Así pues, la PERCEPCION expresa la sensibilidad al estímulo y la REPRESENTACION expresa el comportamiento manifiesto, existiendo una relación entre ambas: como el individuo percibe su situación en relación al área estimulada y como él se comporta.   El sujeto, a través de la proyección gráfica, expresa características, motivaciones y ansiedades personales, permitiendo expresar simbólicamente el inconsciente. Las reacciones ante los estímulos de la prueba pueden ser:  

Adaptativos, Indiferentes y Enfáticos.

 

Adaptativo: El individuo entra en contacto con la calidad del estímulo.

 

Indiferente: El Individuo no tiene en consideración el estímulo.

 

Enfático: Cuando se refuerza la calidad del estímulo

Administración de la Prueba   Aplicación individual (Ideal), Colectiva (Grupos menores de 20 personas).



  Preferiblemente a partir de los 7 años (Control del lápiz).



   Niños, aplicación individual que facilite el rapport.



  Control de copias en aplicaciones colectivas.



182

 

  Tiempo Libre (Ideal), (Si es necesario establezca límite no inferior a 30 min.)



  En aplicaciones clínicas hacer seguimientos de actitud.



  En el campo laboral no mirar a las personas ni sus pruebas durante la aplicación.



  Debe ser la última prueba de la batería para generar rapport



Formula Verbal “En esta hoja usted encontrará un rectángulo formad o por ocho cuadrados. En cada cuadrado

hay pequeñas señales que representan dibujos que fueron empezados pero que no han sido terminados. Su tarea será la de observar cada cuadrado y completarlo con un dibujo de su imaginación. No se preocupe por la belleza bellez a del dibujo porque esto no es importante, lo qu quee interesa es que usted complete todos los cuadros representado algo que tenga un sentido para usted. Puede dibujar lo que quiera y empezar por el cuadrado que prefiera, sin embargo, para mí es importante saber en qué orden fueron hechos, para esto enumere los cuadros según el orden en que se realizaron (señale los cuadros pequeños). Si este (#1) fue su primer dibujo coloque el #1 en el cuadrito, si este (#2) fue su siguiente dibujo coloque el #2 en el cuadrito, si este (#7) fue el tercero le pone debajo el # 3 y si este (#6) fue el cuarto pondrá entonces el #4, y así sucesivamente hasta completar los 16 cuadros. Una vez haya terminado de hacer todos los dibujos debe darle un título a cada, para esto encontrará estas líneas numeradas (señale) y debe seguir un orden estricto (señale los cuadros en orden rígido). Finalmente, usando el nombre del dibujo conteste las preguntas finales, cuál fue el dibujo que más le gusto, que menos le gusto, el más fácil y el más di fícil”.

183

 

Complementos de la Formula Verbal   “Le solicito que no utilice reglas, otro lápiz, bordes de hojas, credenciales, cédulas o



cualquier otro objeto para trazar líneas, igualmente no utilice monedas para trazar círculos. Los dibujos deben ser realizados a mano libre”.    “No hay límite de tiempo para esta actividad, en general el tiempo promedio son 30



minutos, sin embargo, si usted supera este tiempo o termina antes esto no será tenido en cuenta, recuerde que usted dispondrá del tiempo que necesi te para terminar su prueba”.     “Recuerde que esta no es una prueba para medir sus habilidades artísticas, no estamos



 preocupados por la belleza del dibujo, sólo interesa que haga sus dibujos lo mejor mejor que pueda sin preocuparse por el hecho de que no sepa dib ujar muy bien”.    “Por favor no olvide numerar sus dibujos en los cuadros pequeños”.  



  En pruebas colectivas: “Esta prueba nos va a mostrar un poco la forma de ser de cada uno



de ustedes. La copia del dibujo de su compañero alteraría sus resultados reflejando aspectos de la personalidad de su vecino y no los propios, por lo tanto, será necesario suspender la aplicación” 

Significación de los estímulos y análisis de los campos:  

Campos Orgánicos:  (Campos 1, 2, 7 y 8). Estímulos en los que se esperan respuestas de naturaleza animada. Curvas, Respuestas afectivas, Subjetividad.

 

Campos Inorgánicos:  (Campos 3, 4, 5 y 6). Estímulos en los que se esperan respuestas relacionadas con abstracciones técnicas, objetos inanimados, edificaciones, etc. Líneas,

Respuestas racionales, Objetividad.  

Dibujo Adecuado: Respuestas cuyo manejo se acerca al esperado. 184

 

 

Dibujo Inadecuado: Respuestas cuyo manejo se opone al esperado.

 

Dibujo Conflictivo: Dificultad evidente relacionada con el área estimulada. Dibujos inadecuados o conflictivos no significan por sí que son portadores de psicopatología,

es necesario revisar las frecuencias y la selectividad.

Análisis e Interpretación I nterpretación Del cuadro 1 al 8, muestra las expresiones más conscientes del sujeto, lo más manifiesto de la personalidad.

CAMPO 1:

Autoestima y Capacidad de resolución de problemas (posición frente a situaciones de incertidumbre):  Representa al individuo en el mundo y la forma como se vivencia su individualidad. Campo del EGO, el Self, el sujeto en relación al mundo. “El mundo es mucho más grande que yo, pero soy el centro de mi universo”.  

Se espera que la centralidad del estímulo sea respetada y que presente crecimiento. Tratamiento circular, curva. (Contenido orgánico).

Adecuado: Empleado como centro de círculo o líneas (Reloj, flor, rueda, sol, nariz) Inadecuado: Fuera del centro, usado como puntas o ángulos, espiral, estrellas. Conflictivo: Telaraña, flor sin pétalos o demasiado pequeña, ojo demasiado grande, puntos difusos.

185

 

Preferido: (primer lugar en secuencia no rígida) Confianza en sí mismo, seguridad. Sujeto equilibrado que se siente realizado en su relación con el mundo. Consciente de sus posibilidades y limitaciones. Capacidad de adaptación al medio.

Aplazado:  Flexibilidad, permeabilidad, inseguridad, falta de confianza en sí mismo, dificultad para ajustarse al medio y evaluar sus potencialidades y limitaciones .

CAMPO 2: Relaciones

Interpersonales,

 /Tendencia

vocacional

sociales

(técnica

o

y

afectivas

humanística): 

Afectividad, emotividad, sensibilidad, relacionamiento afectivo del sujeto con el mundo y su manera emocional de relacionarse con los demás. Sugiere flotación, poco peso, movimiento, objetos animados. (Contenido orgánico).

Adecuado: Figuras humanas o animales, rostros, hombro, ceja, nariz (perfil), aves, pico,  planta, nube, ola, bandera.

Inadecuado: Objeto cerrado donde se anula la libertad propuesta por el estímulo. Florero, campana, botella, ala, taza, rio, curva de una calle. Conflictivo: Bacterias, culebras, fuego, incendio, cola de animal, labios, boca. Preferido: Énfasis en el contacto afectivo. Habilidad para establecer relaciones sociales, espontáneo. Participación afectiva de las situaciones. Empático.

Aplazado: Dificultad o poca necesidad de expansión afectiva, posiblemente bien adaptado.

Racional, formal, realista, objetivo y práctico. Refiere cierta frialdad y desinterés por el contacto

186

 

con los demás. Buenas relaciones interpersonales a nivel superficial, sin involucrarse afectivamente. Cuanto más aplazado mayor inhibición en el contacto social.

CAMPO 3: Adecuado:  Ascendencia, escaleras, cuadros estadísticos, hilera de árboles, postes.

Inadecuado: Obstáculos que bloquean la ascendencia, bajada, caídas en general.

Conflictivo: No se mantiene la distancia dada por el estímulo (estrechamiento de las las líneas), fuertes oscilaciones, reja estrecha, red, cuados estadísticos oscilantes.

Preferido:  Ambición, esfuerzo, persistencia, objetivos bien direccionados. Persona normativa y muy convencional que se esfuerza por hacer todo muy bien.

Aplazado:  Minusvalía, dificultad para sumir desarrollo de sí mismo o para escoger objetivos. Dificultad para tomar decisiones. Posible depresión o tendencias regresivas.

CAMPO 4

Reacción ante la presión y forma de resolver conflictos / Posibilidad de vencer obstáculos.  Mayor dificultad en el desarrollo, Relación del sujeto con su inconsciente. Elaboración de contenidos internos, Manejo de miedos, ansiedades y angustias. Debe

respetarse su naturaleza compacta y cuadrada.

187

 

Adecuado:  Dibujos o abstracciones simétricas, ventanas, dados, tablero de juegos, crucigramas, chapa de seguridad, chimenea, escudo.

Inadecuado: Cometa (solución infantil), tren visto desde lejos, tiro al blanco. Conflictivo: Dibujos o abstracciones asimétricas, cuadrados negros alargados, tablero de  juegos inacabado, ojo de máscara, robot, ro bot, ventana de prisión, entrada de túnel.

Preferido: Excesiva preocupación por contenidos internos, ansiedad y angustia exacerbada. Posible invasión de la fantasía e inversión de energía en la sublimación de la angustia. Necesidad de apoyo, seguridad y apego a alguien.

Aplazado:  Autocontrol, autodominio, objetividad, realismo, persona racional que no cultiva su angustia. Inhibición de la emotividad, temor de entrar en contacto con sus angustias. Evita profundizar en la elaboración de sus contenidos más profundos, pero actúa adecuadamente a nivel práctico.

CAMPO 5 Capacidad de realización, poder de decisión, reacción ante las dificultades, eficacia / Capacidad de superar obstáculos.  Presenta la idea de obstáculo, dificultad e impulso para trasponerlo y superarlo. Evoca movimiento, tensión, rigidez, fuerza, conflicto y actividad. Estímulo orgánico compuesto. Se espera un tratamiento lineal de unión entre las dos líneas.  

Adecuado: Pala, martillo, helado con cono, paleta, espada, escoba, avión.

188

 

Inadecuado: Dispersión (duchas de agua, focos de luz, faro o proyector) raqueta de tenis, letra T.

Conflictivo:  Aguja, jeringa, pluma o esfero (descendente), fósforos regados, elementos  puntiagudos. PREFERIDO: Vitalidad, dinamismo, capacidad para actuar y tomar decisiones. Persona activa que se arriesga y tiene iniciativa. Agresividad e impulsividad.

Aplazado: Represión de impulsos dinámicos, falta de vitalidad, pasividad, temor a tomar decisiones. Acentuado control de la agresividad que puede interferir en la adecuada canalización de la energía.

CAMPO 6:

Estilo de raciocinio, objetividad por subjetividad, deseo de realización intelectual.  Representa el valor que el individuo atribuye a su capacidad intelectual, campo de raciocinio, deseo de realización intelectual, relación de ideas. Requiere un tratamiento lineal, complementación,

Adecuado: Casas, vehículos, televisión, figuras geométricas elaboradas, ventana, marco de cuadro, maleta, armario, radio, caja.

Inadecuado: Dibujos irregulares (Edificios o casas), objetos abiertos (escalones). Conflictivo: Dibujos con ángulos abiertos: horca, cruz, etc. Objetos separados sin relación entre sí.

Preferido: Fuerte deseo de realización, utilización funcional de la capacidad y claridad de

raciocinio. Actitud objetiva, racional, realista y formal del individuo para relacionarse con la realidad. (Campo 6 PREFERIDO y campo 2 APLAZADO, se muestra a través de su intelecto y no 189

 

desde su afecto, se autoevalúa por lo que produce) (Campos 3 y 6 PREFERIDOS, persona que asume su ambición).

Aplazado:  Mayor subjetividad, envolvimiento emocional, manera poco objetiva de vivenciar el mundo. Sentimiento de inferioridad respecto a sus capacidades intelectuales o consciencia de sus limitaciones intelectuales. Dificultad para entrar en contacto con la realidad. (Campos 3 y 6 APLAZADOS, posible vivencia de sus s us limitaciones intelectuales desarrollando una actitud “intelectualizada” como mecanismo de defensa. 

CAMPO 7:

Madurez sexual, sensibilidad, sensualidad (agudeza de sentidos y estética), actitud de servicio (empatía, diplomacia, altruismo) / Afectos infantiles (pasado)  Campo del comportamiento afectivo, de la expresión de la sensibilidad, sensualidad, erotismo y la delicadeza. Capacidad para entregarse, darse y abrirse al otro. Buen gusto y estética.

Adecuado: Flores, huellas, joyas, líneas imaginarias (huella de hormiga, vuelo de abeja, etc.). Límites de mapas.

Inadecuado: Objetos pesados (rueda de carro), huevo, pelota, nariz. Conflictivo:  Puntillado difuso, sin forma, bomba, granada, culebra, bacterias, motivos sexuales explícitos (Senos expuestos, nalgas, genitales), fuego propulsor o cohete.

Preferido:  Fuerte sensibilidad, sensualidad, vivencia de relaciones eróticas intensas, realización en el plano sexual, capacidad de entrega, altruismo.

Aplazado: Objetividad, realismo, practicidad, frialdad, poca sensibilidad, auto centrado.

190

 

Afiliación social y sentir frente a las reglas. Sujeción y reconocimiento de la norma y la autoridad / Grado de

CAMPO 8:

apertura a relaciones  Campo de la protección, independencia de los padres, conducta social sobre valores éticos y morales, con lo socialmente establecido. Acatamiento de normas y patrones sociales.

Adecuado: Sombrero, paraguas, parasol, hongo, frutas, luna llena, arco iris, rostro, sol naciendo, rueda.

Inadecuado: Objetos cerrados: puerta, portón, garaje, reloj, casco, etc. Conflictivo:  Ojo grande, objetos cayendo (paracaídas), objetos cortantes, arco y flecha, medio círculo, media luna, sol ocultándose.

Preferido:  Necesidad de protección, dependencia de figuras de autoridad, inmadurez, dificultad para afirmarse con sus propios valores. Alta sujeción a normas. (Campo ( Campo 3 PREFERIDO,  persona “bien educada”, “bien entrenada”). Equilibrio y paz con sus valores personales. Mayor

 preferencia del campo, mayor compromiso con los valores en general.

Aplazado:  8vo lugar en secuencia no rígida. Independencia, mayor crítica o cuestionamiento de las normas de su grupo social. Falta de compromiso con los valores, oportunismo. Fuerte oposición al medio o la negación de su dependencia.  

191

 

CAMPO 9:

Líneas rectas paralelas sin cerrar los espacios, los espacios  blancos, lo impulsan a proyectarse más ampliamente que cerrar los límites superiores e inferiores. Interpretación psicológica: en la mente se proyecta una noción

de camino a seguir, el futuro, los ideales, los proyectos. Se puede evaluar si coinciden con el  potencial de la persona.

CAMPO 10:

Línea horizontal emplazada horizontalmente en la zona inferior, marca una posición o base a partir de la cual el sujeto establece un punto de partida. Interpretación psicológica: capacidad de concentración, de objetividad, provoca un deseo de proyectarse a partir de la  proyección.

CAMPO 11:

Curva cóncava en la zona inferior, con ligero movimiento. En la zona inferior, con ligero movimiento. En la zona z ona superior a la línea el sujeto tiende a proyectar la postura afectiva, su relación YO-MISMO

Interpretación psicológica: adaptación social.

192

 

Se trata del cuadro de más difícil solución y el que le plantea

CAMPO 12:

a la persona más resistencia para solucionarlo. Pequeño rectángulo que obliga a proyectarse hacia la derecha impresiona como concluso y coherente. Interpretación psicológica: adaptación a lo cotidiano, habitual

significado del arquetipo cuadrado) en relación con el medio, al trabajo con otros, en equipo (por la proyección a la derecha).

CAMPO 13:

Recta vertical emplazada en el centro, se impone por su equilibrio y está vinculada con la actividad mental. Los espacios en blanco, le plantearan al sujeto un problema de elección y perspectiva mental.

intelectual según las zonas en sentido vertical. Actividad intelectual.

CAMPO 14:

La flecha colocada en la zona media que apunta hacia la zona inferior, impresiona al sujeto como una amenaza. Interpretación psicológica: la flecha con arquetipo significa inadaptación, falta de flexibilidad, impulsividad. Promueve

respuestas de ataque, lucha o conciliación.

193

 

Se evalúa la actitud del sujeto frente a situaciones agresivas o conflictivas manejo de su propia impulsividad.

CAMPO 15:

Dos curvas opuestas. Las líneas curvas despiertan estados afectivos en contraposición. Interpretación psicológica: afectos actuales y como los integra la persona. Como lo resuelva la persona, nos dirá el tipo de vínculo afectivo que lo une a las demás personas.

CAMPO 16:

Dos curvas convergentes. Las líneas curvas despiertan resonancias afectivas. De acuerdo al tipo de trazo que utilice sabremos cómo el mundo exterior influye sobre su mundo interior y cuáles son las manifestaciones de este. Interpretación psicológica: analiza si la personalidad tiende

a ser extrovertida-introvertida.

194

 

Presión del Lápiz

Fuerza de apoyo que la mano ejerce sobre el lápiz y se revela en el papel pasando la yema de los dedos sobre la superficie del revés de la hoja    

Presión Excesivamente Fuerte: Líneas brillantes que forman surcos en el revés de la hoja. hoj a. Indicador de tensión e impulsividad, posible agresividad y limitado control de impulsos (si no hay mayor elaboración en el contenido de los dibujos). Característico de personas más

emotivas que racionalmente controladas.   Presión Fuerte:  Líneas vigorosas, firmes y continuas. Indicador de fuerte vitalidad, seguridad, iniciativa y buen nivel de energía vital. Es común en personas seguras y confiadas de sus capacidades.  

Presión Irregular: Se reconocen contrastes entre claro  –  oscuro.   oscuro. Guarda relación con el sombreado y si tiene una utilidad estética puede ser adecuada. Si es presión irregular sin sentido estético refiere labilidad emocional o posible existencia de disturbios orgánicos (Disfunción cerebral mínima).

 

Presión Suave:  Sensibilidad, adaptabilidad a las exigencias del medio. Descartar poca iniciativa o poca vitalidad con los contenidos de los campos.

 

Presión Muy Suave:  Líneas casi imperceptibles. Indicador de fragilidad, inseguridad, dificultad para sumir posiciones. Poca vitalidad física (descartar problemas de salud).

195

 

Sombreado

Forma subjetiva y emotiva de relacionarse con el campo. Personas muy realistas, muy controladas o muy retraídas no utilizan sombras.  

Sombra Negra:  Estas sombras son muy cargadas. Indican angustias intolerables, depresión, ansiedad que se expresa de manera impulsiva y descontrolada. Revela

 preocupación o conflicto en relación al área recubierta. recubi erta.   Sombra Moderada:  Indica que las personas tienen una participación afectiva en las situaciones y los hechos que la rodean. Puede indicar cierta sensualidad.  

Sombra Suave:  Refiere una persona sensible, suave y sutil. Podría indicar una persona evasiva.

Categorías de Contenido

 

Naturaleza Animada: Incluye personas y/o animales en su todo o en sus partes. (Se espera por lo regular en un protocolo 2 o 3 figuras de d e este tipo). Refieren vivencia afectiva de exper experiencias iencias y sociabilidad. 

 

Ausencia de contenidos de naturaleza animada:  Dificultad de contacto, desinterés, inhibición o represión de la receptividad afectiva o emocional.  

196

 

 

Figuras humanas: Buena capacidad de adaptación, integración al medio, de relación social, espontaneidad y flexibilidad. 

 

Predominio de figuras animales sobre figuras humanas: Inmadurez afectiva y emocional, mayor fuerza del área instintiva del individuo.  

 

Exceso de figuras humanas: Fuerte necesidad de contacto, preocupación exacerbada con la relación interpersonal, pero sin lograr mantenerla efectivamente. 

 

Caricaturas y estereotipos: Distanciamiento en la integración con los demás, falta de interés real por las personas, falta de espontaneidad.

 

Naturaleza Inanimada: Incluye flores, árboles, paisajes, mar, luna, sol, otros otro s cuerpos celestes. Representaciones de la naturaleza en general. gener al. Demuestra una actitud contemplativa. Sujeto que se permite expresar la afectividad más a nivel de la fantasía que en el contacto real.

 

Objetos (tazas, cajas, escobas, edificaciones, herramientas): Persona realista, objetiva, que se interesa por hechos concretos y prácticos.

 

Exceso de objetos: Evitación o negación de vivencias emocionales afectivas.

 

Ausencia de objetos: Mantiene un estilo de vida demasiado personal y subjetivo, dificultad  para manejar situaciones cotidianas por la invasión de aspectos emocionales.

 

Objetos poco elaborados: Limitación de recursos intelectuales y/o necesidad de

expansión.

Objetos grandes bien elaborados:  Buenos recursos intelectuales. Movilización de contenidos racionales en la elaboración de las diferentes situaciones.  

Ornamentos: Incluye vestimentas, joyas, floreros, manteles, cortinas y adornos en general.

Indican cierta vanidad, placer en la vivencia estética. Si aparecen más m ás de una vez pueden indicar  personas preocupadas por po r seguir y cumplir las exigencias sociales. 197

 

 

Dibujos Concretos Con títulos Abstractos: Deseo de autoafirmación a través del intelecto.  Necesidad de imponerse frente a los demás queriendo parecer más “compleja” de lo que realmente es.

 

Dibujos Abstractos Con títulos Concretos: Común en protocolos de niños y de adultos con  bajo nivel cultural o de escolaridad.

 

Abstracciones Técnicas (Números, letras, símbolos matemáticos, mapas, figuras geométricas complejas): Más de un elemento de esta categoría revela mayor valorización del área intelectual que de la afectividad, excesiva preocupación por su desarrollo intelectual. 

https://dokumen.tips/documents/ficha-tecnica-del-test-de-wartegg-16-campos.html Figura 57. Hoja de Presentación de la prueba Wartegg

198

 

ISRA. Inventario De Situaciones y Respuestas de Ansiedad Ficha Técnica Autor: J. J. Miguel Tobal y A. R. Cano Vindel

Aplicación: Individual o Colectiva Tiempo: 50 minutos aproximadamente Edad: A partir de los 16 años

Finalidad  Evaluación de respuestas cognitivas  (C), fisiológicas (F) y motoras (M) ante distintas situaciones. Evaluación de áreas situacionales o rasgos específicos: Ansiedad ante la evaluación (F-I), Ansiedad Interpersonal (F.II), Ansiedad Fóbica (F-III) y Ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana (F-IV). Tobal, M & Vindel, A. (2012). ISRA: Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad. Madrid. Publicaciones de Psicología Aplicada. TEA Ediciones, S.A. Pag 11- 36

Desarrollo

El ISRA es un inventario con formato S-R, es decir que incluye tanto situaciones como respuestas. La tarea de la persona que responde consiste en evaluar la frecuencia con que en ella se 199

 

manifiestan una serie de respuestas o conductas de ansiedad ante distintas situaciones. Otra característica de este inventario es que recoge conductas o respuestas pertenecientes al sistema cognitivo, al fisiológico y al motor, por lo que se puede obtener una puntuación para cada uno de los tres sistemas citados. La obtención de estas tres puntuaciones se hace imprescindible a la luz de los estudios de fraccionamiento y de sincronía, en los que se demuestra que la ansiedad no es un constructo unitario, fruto de una activación generalizada del individuo, sino que las respuestas de sistemas distintos no siempre varían de la misma forma. Finalmente, en el presente inventario, tanto las situaciones como las conductas o respuestas, aparecen descritas de forma precisa y especifica; es decir, se describen situaciones y conductas concretas, y no abstracciones de las mismas, lo que  permite validar fácilmente la información así obtenida con la ddee otros instrumentos, tales como el auto-registro o la escala de observación.

Descripción de las Subescalas

El ISRA está formado por tres subescala: la C, que evalúa la ansiedad de tipo cognitivo ante distintas situaciones, la F, que evalúa la ansiedad de tipo fisiológico, idénticas situaciones; y la M, que mide la ansiedad de tipo motor, también en las mismas situaciones. Las respuestas del sistema cognitivo se refieren a pensamientos y sentimientos de preocupación, preocupa ción, miedo, inseguridad, es decir, a una serie de situaciones que llevan al individuo a un estado de alerta,

desasosiego o tensión; que generan en la falta de concentración, de decisión y la idea de que las  personas de su entorno observan o bservan su conducta y se dan cuenta ddee sus problemas y torpezas. 200

 

En el inventario fisiológico encontramos una serie de respuestas que son índices de activación del SNA y SNC. Algunas de estas respuestas son palpitaciones, taquicardia, sequedad de boca, sudoración, tensión muscular, junto con otros síntomas, tales como molestias de estómago, nauseas, mareo, dolor de cabeza. Las conductas motoras que recogen el tercer inventario o subescala, son índices de agitación motora, fácilmente observables por otra persona. Incluyen dificultades de expresión verbal, tales como bloqueo o tartamudez, movimientos torpes, respuestas de huida o evitación, comer, fumar, hiperactividad, etc. Tobal, M & Vindel, A. (2012). ISRA: Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad. Madrid. Publicaciones de Psicología Aplicada. TEA Ediciones, S.A. Pag 11- 36 Mediante el empleo del análisis factorial se han detectado cuatro (4) factores que corresponden a áreas situacionales o rasgos específicos estos son: Factor I: Ansiedad ante la evaluación.   Este factor viene definido por situaciones que implican ser evaluados y situaciones en que el individuo debe tomar decisiones o responsabilidades. Factor II: Ansiedad interpersonal. Definido por situaciones de carácter interpersonal, tales como las del tipo sexual o aquellas que implican relaciones directas con otros individuos. Factor III: Ansiedad fóbica. Este factor incluye situaciones en las que aparecen como elementos centrales estímulos fóbicos.  Factor IV: Ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana . En el destacan situaciones que tienen que ver con el contexto y el quehacer diario y habitual del individuo.

201

 

Instrucción de Aplicación La aplicación de la prueba debe darse en el siguiente orden:   C: Cognitivo



  F: Fisiológico



  M: Motor



Las instrucciones que deben darse a la persona son las indicadas. En ellas se les pide que evalué la frecuencia con que manifiesta las distintas respuestas en cada una de las situaciones. si tuaciones. Para evaluar esta frecuencia se ha utilizado una escala de cinco puntos, con las siguientes categorías: 0

Casi nunca

1

Pocas veces

2

Unas veces sí, otras veces no

3

Muchas veces

4

Casi siempre

A continuación, se le indica que solo debe responder las casillas en blanco, anotando en el margen derecho cualquier observación que crea oportuna y solamente en el caso en que lo considere necesario. La situación abierta se utilizará solo cuando exista una situación especialmente perturbadora  para el sujeto y no esté incluida en las 22 anteriores anteriores.. En este caso, se escribirá escr ibirá la situación en las

tres hojas (C, F, y M) y se responderá a todas las casillas.

202

 

Es posible que algunas personas presenten dudas a la hora de responder a situaciones dobles. Por ejemplo, ante la situación numero 12 (“cuando tengo que viajar en avión o en barco”), puede

ocurrir que, para alguien, viajar en barco sea placentero, mientras que viajar en avión le genere un gran temor. En estos casos, se debe pedir a la persona que responda res ponda en función de la que le provoque un mayor temor, anotando en la columna de observaciones (margen derecho) la situación concreta a que hacen referencia sus respuestas. La duración de aplicación de la prueba oscila entre 40 y 60 minutos, sin que exista limitación de tiempo. Cuando se aplique la prueba a personas con un nivel cultural muy bajo, o pacientes que  presenten cierto deterioro, el examinador debe asegurarse de que el sujeto ha comprendido bien las instrucciones y la tarea a realizar, ayudándole a responder los primeros ítems. Si fuese necesario, se recurrirá a frases del tipo: “Imagínese que…” (Se lee la situación). Ahora quiero que usted me m e diga si… (Se lee la respuesta),

y cuantas veces le ocurre esto” (se le muestra nuevamente la escala). “Entonces”,  ¿qué número  pondríamos?

Áreas de Aplicación

La prueba ha sido elaborada con la finalidad de lograr una evaluación de la ansiedad más precisa pr ecisa que la que ofrecen las tradicionales pruebas de rasgo.

El ISRA es un instrumento idóneo para ser utilizado en el ámbito laboral, bien cuando se desee seleccionar personal con unas características determinadas que se ajusten a las necesidades del 203

 

 puesto a cubrir, o bien cuando se desee comprobar el efecto de determinadas tareas o funciones sobre un individuo o grupo concretos.

En el ámbito Educativo, además de las ventajas ya señaladas en cuanto a precisión y amplitud de la evaluación, permite un estudio más riguroso de las relaciones entre ansiedad y rendimiento,  problemática escolar, etc. En la Investigación, facilita la elaboración y puesta a prueba de nuevas hipótesis en la realización y/o replica de distintos trabajos, tanto desde un enfoque conductual como interactivo. También simplifica notablemente la tarea de seleccionar muestras en función de la mayor o menor reactividad cognitiva, fisiológica o motora de los sujetos. Ahora bien, en donde indudablemente mostrara mayores ventajas es en el ámbito clínico, tanto en la evaluación o el diagnostico como en el tratamiento. En la evaluación proporciona un conocimiento más profundo de la ansiedad al ser abordado desde las tres vertientes posibles: cognitiva, fisiológica y motora. Además, facilita en gran medida el análisis funcional de la conducta al llevar a cabo una exploración sistemática, con un considerable ahorro de tiempo.

204

 

STAXI-2 Inventario De Expresión De Ira Estado-Rasgo

Ficha Técnica Autor: Charles D. Spielberger   Aplicación: Individual o colectiva  Tiempo: 10 a 15 minutos  Ámbito de Aplicación: Adolescentes y adultos

Fundamentos El STAXI-2 (Spielberger, 1999) mide, de forma concisa, la experiencia, la expresión y el control de la ira. Su elaboración obedeció a dos propósitos fundamentales:   Determinar los componentes de la ira con vistas a la evaluación precisa de la personalidad



normal y anormal.   Proporcionar un instrumento para medir las contribuciones de los diversos componentes de



la ira en la evolución de determinados problemas de salud, particularmente la hipertensión,

la enfermedad coronaria y el cáncer.

205

 

Estado y Rasgo de Ira Conceptualmente, la experiencia de la ira, tal como se mide en el STAXI-2 implica dos componentes principales: el estado de ira y el rasgo de ira. El estado de ira se define como una situación o condición emocional psicobiológica caracterizada por sentimientos subjetivos que  pueden variar desde un moderado mode rado enfado o fastidio hasta una intensa fur furia ia o rabia.  



La ira, en cuanto estado emocional psicobiológica, va unida generalmente a tensión muscular y a excitación de los sistemas neuroendocrino y nervioso autónomo. A lo largo del tiempo, la intensidad del estado de ira varía v aría en función de la injus injusticia ticia percibida, de los ataques o trato injusto por parte de los demás o de la frustración derivada de los obstáculos a la conducta pretendida. Spielberger, C. (2019). STAXI-2 INVENTARIO DE EXPRESION DE IRA ESTADO-RASGO. Madrid. TEA Ediciones, S.A. Manual 3ª edición.

El rasgo de ira se caracteriza por las diferencias individuales al percibir un amplio rango de situaciones como enojosas o frustrantes y por la tendencia a responder a tales situaciones con incremento del estado de ira. Los sujetos con altas puntuaciones en rasgo de ira experimentan estados de ira más frecuentes y con mayor intensidad que los sujetos con un rasgo de ira más bajo.

Expresión y control de la Ira Se considera que, en la expresión y el control de la ira, tal y como es conceptualizada en el

STAXI -2, se dan cuatro componentes principales:

206

 

1.  Expresión Externa de la Ira, implica la manifestación de la ira hacia otras personas u objetos del entorno. 2.  Expresión Interna de la Ira, consiste en dirigir la ira hacia el interior (esto es, reprimiendo los sentimientos de ira. 3.  Control Externo de la Ira, se basa en el control de los sentimientos de enfado evitando su manifestación ante otras personas u objetos circundantes. 4.  Control Interno de la Ira se relaciona con el control de los sentimientos de ira suprimidos mediante el sosiego y la moderación en las situaciones enojosas.  No han sufrido variación tres de las cinco escalas del STAXI original: Rasgo de Ira (R), Expresión Externa de Ira (Exp/Ext) y Expresión Interna de Ira (Exp/Int).   La escala de Rasgo de Ira (R): Mide la frecuencia con la que el sujeto experimenta



sentimientos de ira a lo largo del tiempo. Esta sub escala se subdividen en dos subescalas de 5 ítems cada una.   Expresión Externa de Ira (E. Ext.) consta de un total de 6 ítems: Mide la frecuencia con que



los sentimientos de ira son expresados verbalmente o mediante conductas agresivas físicas.   Expresión Interna de Ira (E. Int.) consta de un total de 6 ítems: Mide la frecuencia con la



que los sentimientos de ira son experimentados, pero no son expresados (suprimidos). Tampoco se han modificado las dos subescalas de R: la de Temperamento de Ira (R/Temp) y Reacción de Ira (R/Reacc).   Temperamento de Ira (Temp) consta de 5 ítems: Mide la disposición a experimentar ira sin



una provocación específica.

207

 

con sta de 5 ítems: Mide la frecuencia con que el sujeto experimenta   Reacción de Ira (Reacc) consta



sentimientos de ira en situaciones que implican frustración o evaluación negativas.

Aplicación El STAXI 2 se ha diseñado como un instrumento de medida, para adolescentes y adultos, que  permiten una fácil administración y la obtención de puntuaciones objetivas de la experiencia, expresión y control de ira. El apéndice A ofrece baremos en puntuaciones centiles, independientes  para cada sexo. Los análisis de las instrucciones e ítems del STAXI-2 indican qque ue es necesario un nivel de lectura equivalente al 1 de ESO para responder al cuestionario. De todos modos los examinadores deben tener en cuenta que el curso académico no es un indicador fiable de la capacidad lectora, porque la aptitud de lectura y la comprensión de muchos sujetos pueden ser notablemente inferiores a los que corresponden al último curso escolar terminado. La administración valida del STAXI-2 supone que el examinado es física y mentalmente capaz de enfrentarse a las exigencias normales de un examen con instrumentos de autoinforme. Los examinadores habrán de tener en cuenta igualmente los déficits físicos o sensomotores, tales como la disminución de la agudeza o del campo visual, que puedan afectar a la capacidad del sujeto para realizar de manera valida el STAXI-2.

208

 

¿Qué Debemos Tener en Cuenta?

El STAXI-2 puede ser administrado tanto de forma individual como colectiva. Debe asegurarse un entorno ambiental bien iluminado, libre, de distracciones y que proteja la intimidad del examinado. Las personas afectadas por determinadas enfermedades quizá no estén en disposición de dar respuestas validas, por lo que debería demorarse la aplicación para fechas posteriores. Los materiales del STAXI-2 son los siguientes:   Manual



  Ejemplar autocorregible



  Plantilla de corrección y el perfil



  Hoja de corrección mecanizada para la aplicación en grupo



La hoja del perfil del STAXI-2 puede ser utilizada para representar gráficamente el patrón de  puntuaciones de sujetos individuales o de grupos. grupos .

Pautas para Interpretar el STAXI-2

209

 

1.  Estado de ira (E) Las personas con altas puntuaciones en E, experimentan probablemente sentimientos de ira relativamente intensos. Si E es mal alto que R, los sentimientos de ira de la persona pers ona probablemente están determinadas por la situación.

2.  Sentimiento de ira (Sent) Las personas con altas puntuaciones en Sent, manifiestan sentimientos relativamente intensos de emociones de ira que van desde el enfado a la furia. Si l puntuación en R es también alta, la sensación de ira es bastante duradera, en caso contrario, se trata de más bien de una experiencia de ira transitoria

3.  Expresión verbal de la ira (Exp.V) Las personas con altas puntuaciones en Exp.V experimentan intensas tendencias a expresar su ira verbalmente, bien sea alguien concreto o bien de manera general. Si R también es alta, puede constituir una situación crónica, especialmente si E. Ext es también alta y C, Ext baja.

4.  Expresión física de la ira (Exp. F) Quienes obtienen las puntuaciones altas en Exp. F tienen tendencias intensas a expresar su ira físicamente (golpeando a alguien o rompiendo cosas). Si las puntuaciones en E. Exp y Exp. F son también elevadas y bajas las de C, Ext estos sujetos seguramente expresaran expresar an su ira físicamente, con

notable perjuicio para ellos mismos. Si su puntuación en Exp. F es alta están más inclinados a suprimir su ira, pero también esto podría originarles problemas de salud importantes.

210

 

5.  Rasgo de ira (R) Las personas con puntuaciones altas en R experimentan frecuentemente sentimientos de ira y a menudo piensan que son tratadas indebidamente por los demás. Probablemente se sienten también muy frustradas. De las puntuaciones en las subescalas E. Ext., Exp. F, C. Ext, y C, Int pueden deducirse si expresan, suprimen o controlan su ira.

6.  Reacción de ira (Reacc) Las personas con puntuaciones elevadas en Reacc. Son muy sensibles a las críticas, a los agravios supuestos y a la evaluación negativa de los demás. En estas circunstancias experimentan situaciones intensas de ira.

7.  Expresión externa de ira (E, Ext) Las personas con puntuaciones elevadas en E. Ext manifiestan frecuentemente su ira con una conducta agresiva dirigida a otras personas o dar portazos, o de forma verbal mediante críticas, sarcasmos, insultos.

8.  Expresión interna de la ira (E.Int) Las personas con altas puntuaciones en E. Int. Experimentan intensos sentimientos de ira, pero tienden a suprimirlos más que a expresarlo física o verbalmente. Conviene advertir, sin embargo, que algunas personas con puntuaciones elevadas en E,Int. También puede tenerlas altas en E.Ext., en cuyo caso quizá en algunas ocasiones expresen y en otras supriman la ira.

9.  Control externo de la ira (C. Ext)

Los que puntúan alto en C. Ext. Suelen gastar una gran cantidad de energía ene rgía en prever y prevenir la experiencia y expresión exterior de la ira. 211

 

10. Control interno de la ira (C. Int) Las personas con altas puntuaciones en C. Int. Emplean mucha energía en calmar y reducir su ira tan pronto como les sea posible. El desarrollo de controles internos sobre la experiencia y expresión de la ira se interpreta generalmente de modo positivo, pero puede reducir la disposición de la persona a responder con una conducta asertiva cuando esto facilite una solución constructiva ante una situación frustrante.

11. Índice de expresión de la ira (IEI) Las personas que puntúan alto en IEI experimentan exper imentan intensos sentimientos de ira que pueden ser suprimidos o expresados en conductas agresivas (o producirse ambos hechos). La manera más frecuente con que una persona expresa la ira puede estar moderada por las relativas elevaciones de sus puntuaciones en Exp. F y E.Exp las personas con puntuaciones altas en IEI y, a la vez, en E. Ext y Exp.F probablemente tienen dificultades en las relaciones interpersonales y un gran riesgo de desarrollar trastornos médicos.

212

 

Spielberg, C. (2019). staxi-2 inventario de expresión de ira estado-rasgo. Madrid. tea ediciones, s.a. manual 3ª edición.

Figura 58. Cuestionario de respuestas Staxi 2

Figura 58. Cuestionario de respuestas Staxi 2

213

 

STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo

Ficha Técnica Autor: C. D. Spielberger, R. L. Gorsuch y R. E. Lushene   Administración: Individual o colectiva

Ámbito de Aplicación: Adolescentes y adultos, con un nivel cultural mínimo para comprender las instrucciones y enunciados del cuestionario.

Tiempo: Aproximadamente, 15 minutos

Fundamento

El Cuestionario STAI comprende escalas separadas de autoevaluación que miden dos conceptos independientes de la ansiedad, como estado (E) y como rasgo (R). Aunque originalmente fue ideado como instrumento para investigar los fenómenos de la ansiedad en adultos "normales" (sin alteraciones psiquiátricas), el STAI ha mostrado ser útil para medir ambos conceptos tanto en

escolares de estudios medios y superiores como en pacientes de diversos grupos clínicos.

214

 

El Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI) es un instrumento creado y utilizado para evaluar ansiedad en dos dimensiones; ansiedad estado y ansiedad rasgo (Spielberger, 1994).

La ansiedad como estado (A/E) evalúa un estado emocional transitorio, caracterizado por sentimientos subjetivos, conscientemente percibidos, de atención y aprensión y por hiperactividad del sistema nervioso autónomo. Spielberg, C. (2008). STAI Cuestionario de Ansiedad EstadoRasgo. Madrid. tea ediciones, s.a. manual 3ª edición La Ansiedad como rasgo (A/R)  señala una propensión ansiosa, relativamente estable, que caracteriza a los individuos con tendencia a percibir las situaciones como amenazadoras. El 'STA I también ha mostrado ser útil en una labor clínica. La puntuación AIR permite discriminar alumnos (enseñanza secundaria o universitaria) según su predisposición a la ansiedad, así como para evaluar el grado en que están afectados por problemas de ansiedad neurótica los alumnos que acuden a los servicios de orientación y consejo. La puntuación NE es un índice sensible del nivel de ansiedad transitoria de los sujetos o pacientes de orientación, psicoterapia, modificación de conducta u hospital psiquiátrico. También puede ser utilizada para medir los cambios que ocurren en estas situaciones s ituaciones en la variable  NE. Las características esenciales evaluadas por NE incluyen sentimientos de tensión, nerviosismo,

 preocupación y aprensión.

215

 

Material Es posible utilizar la mecanización en los procesos de corrección, puntuación e interpretación,  pero exige la utilización de una hoja de respuestas de diseño especial y de lapicero y borrador para su cumplimentación. 

Instrucciones para la Aplicación Su validez descansa en el supuesto de que el sujeto evaluado entiende claramente las instrucciones referidas al "estado" y refleja sus impresiones sobre lo que siente "en ese momento", mientras que en la parte referida al "rasgo" anota lo que siente "en general". Conviene subrayar estas diferencias en las dos partes del STAI, y leer cuidadosamente sus respectivas instrucciones, aunque en principio parezcan casi iguales. Si el examinador las lee en voz alta mientras los sujetos lo hacen en silencio, se pueden resolver algunas dudas. Durante el desarrollo del examen, surja alguna pregunta, el examinador puede contestada de forma que no influya en el resto de la prueba ni en los demás examinandos, casi siempre es suficiente contestar con un "simplemente intente contestar de acuerdo con lo que Vd. siente: piensa en este momento (o en general)".

¿Cuál se Aplica Primero?

En la tipificación del STAI se ha aplicado siempre primero la parte  NE y luego la  NR, y se recomienda este orden. Como la medida  NE  se ha diseñado para ser sensible a las condiciones o circunstancias que han aconsejado su uso, las puntuaciones en esta escala pueden verse afectadas 216

 

 por la atmósfera emocional creada si la parte  NR  se aplicase primero. Por otra parte, se ha demostrado que la puntuación A/R no se afecta por esas condiciones específicas en las que se aplica el STAI.

Obtención de las Puntuaciones Las puntuaciones AlE y NR pueden variar desde un mínimo de O puntos hasta un máximo de' 60 puntos. Los sujetos mismos se evalúan en una escala que va de O a 3 puntos en.cada elemento. En cada parte, las categorías son las siguientes: STAI A/E STAI A/R 0 = Nada

0 = Casi nunca

1 = Algo

1 = A veces

2 = Bastante

2 = A menudo

3 = Mucho

3 = Casi siempre

En la versión española del STAI se ha cambiado la escala 1-4 original por otra (0-3) en la que la negación de un sentimiento (nada o casi nunca, respectivamente) tuviera un valor de cero puntos en la apreciación del sujeto.

217

 

Calificación Algunos elementos (como "Estoy tenso") se han redactado de forma que el punto 3 de la escala señala un elevado nivel de ansiedad, mientras que otros (como "Me siento seguro") segur o") el mismo punto 3 indica un bajo nivel de ansiedad. En este sentido, para obtener la puntuación, el primer tipo de elementos se ponderan en el mismo sentido de la escala, mientras que en los segundos hay que invertir la escala (es decir, se conceden tres puntos si el sujeto marca el O, dos puntos si señala el 1, un punto si el 2, y cero puntos si el 3).   La mayoría de las personas responde al STAI dando una respuesta a todos los elementos sin necesidad de unas instrucciones específicas de tipo compulsivo. Si se dejan elementos en blanco, esto puede ser debido a inatención a las instrucciones o a incomprensión del contenido de los mismos elementos. Cuando se ha omitido uno o dos elementos, se puede cambiar la puntuación puntua ción final de la siguiente manera: 1.  Calcular la media en los elementos contestados en esa parte (P. directa / núm. elem. contestados) 2.  Multiplicar el resultado por 20 3.  Redondear el resultado al entero más próximo. Si el número de elementos omitidos en una de las partes E o R es tres o más, es conveniente  poner en duda la validez de la aplicación realizada.

218

 

Spielberg, C. (2008). STAI Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo. Madrid. tea ediciones, s.a.

manual 3ª edición Figura 59. Cuestionario STAI Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo 219

 

MMPI-2 Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2

Ficha Técnica Autor: Starke P. Hathaway Charnley Mckinley

Administración: Individual o Colectiva

Tiempo: De 60 a 90 minutos Edad: A partir de los 18 años

Finalidad Evaluación de varios factores o aspectos de la personalidad. Contiene 8 escalas de validez, 3 escalas de segundo orden (dimensiones globales), 9 escalas clínicas reestructuradas, 23 escalas de problemas específicos (5 escalas somáticas, 9 escalas de internalización, 4 escalas de externalización, 5 escalas de relaciones interpersonales), 2 escalas de intereses y 5 escalas de  personalidad psicopatológica (PSY-5). Mikulic. Mikulic. I. (2009). inventario multifacético de personalidad de Minnesota: guía para la administración e interpretación del MMPI 2. universidad de buenos

aires Facultad de Psicología.

220

 

Fundamentos El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota, en este caso concreto el MMPI-2 es uno de los instrumentos más populares dentro de la psicología para evaluar la personalidad, las características psicopatológicas globales y específicas de la persona, o las alteraciones  psicosomáticas. Esta última versión desarrollada en el año 1989 a partir del MMPI original goza de gran  popularidad debido a que permite al profesional de la salud mental establecer dictámenes o juicios válidos y fiables sobre la personalidad del paciente. De la misma manera, posibilita la creación

de un perfil psicológico muy completo.  Este inventario de constructos de personalidad se compone de 567 ítems de opción dicotómica en las que la persona debe elegir entre verdadero o falso según si se identifica con la afirmación o no.

¿Que Evalúa?

El MMPI-2 nos da la oportunidad de evaluar las características básicas de la personalidad

mediante una serie de escalas, categorizadas como básicas o adicionales. La escala básica consta de 370 ítems que se dividen en escalas de validez y escalas clínicas; mientras que las adicionales  permiten ampliar la información de las escalas básicas discriminando d iscriminando el contenido y naturaleza de los síntomas.

Esta prueba es considerada como un instrumento de evaluación básica, por lo que se puede aplicar en todas aquellas áreas en las que se necesite una evaluación de los rasgos de personalidad. 221

 

Entre estos contextos de administración se encuentran: centros de investigación y clínicas  psicológica, centros de enseñanza o contextos militares o de defensa. Mikulic. I. (2009). inventario multifacético de personalidad de Minnesota: guía para la administración e interpretación del MMPI 2. universidad de buenos aires Facultad de Psicología

Descripción de las Escalas

El MMPI-2 consta de 567 ítems dispuestos en diferentes escalas de evaluación. evalua ción. Estas escalas se dividen en las escalas básicas, compuestas por las escalas de validez y las escalas clínicas, y las escalas adicionales.  

Escalas clínicas

El objetivo de estas escalas es investigar una posible presencia de sintomatología  psicopatológica. Dentro de esta escala se encuentran encuentr an los siguientes factores de personalidad:   Hipocondría



  Depresión



  Histeria



  Desviación psicopática



  Paranoia



  Psicastenia



  Esquizofrenia



  Hipomanía



  Introversión social.



222

 

  Masculinidad-Feminidad (dividido en mujeres y hombres).



 

Escalas de Validez

La escala de validez nos permite detectar si existe intencionalidad de mentir o incoherencia en las respuestas del evaluado. Esta escala incluye:     Escala L o mentira



  Escala F o incoherencia o validez



  Escala K o corrección o defensa



 

Escalas Adicionales

Como complemento a las escalas básicas, y con la intención de ampliar la información  proporcionadas por estas, el evaluador puede utilizar las escalas adi adicionales cionales que miden constructos como:   Ansiedad



  Miedos. 



  Obsesividad



  Depresión



  Preocupación por la salud



  Pensamiento extravagante



  Hostilidad





  Cinismo

  Conductas antisociales



223

 

  Comportamiento tipo A



  Baja autoestima



  Malestar social



  Problemas laborales



  Interferencia laboral



  Indicadores negativos de tratamiento que muestran si el paciente necesita hospitalización



o no.

Definición de las Escalas Clínicas: Basado en Butcher y Colab (1989) Puntaje T Muy alto (76)

Interpretaciones Posibles   Delirios bizarros somáticos o concernientes al



cuerpo    Múltiples síntomas y quejas 



Alto (66-75)

             

  

 

 

Moderado (56-65)

Reacción exagerada a cualquier problema real Egoísmo, extremo centramiento en si Actitudes derrotistas y pesimistas  Amargura y perspectiva cínica  Demanda constante de atención  Exageración de los problemas físicos  Quejas intensas y temperamento mudable  

  Presencia de un trastorno de salud especifico    Probabilidad de inmadurez, irritabilidad,





tendencia a la queja y al lamento. 

  Preocupación por la salud corporal propia (peso,



funcionamiento físico, etc.) 

224

 

Escala Depresión Puntaje T Muy alto (76)

Interpretaciones Posibles        

Introversión Desesperanza, sentimientos de desesperanza  Auto percepción de inadecuación  Preocupación acerca de la muerte, probabilidad de ideación suicida    Apatía, abatimiento, enlentecimiento  psicomotor. 

 







Alto (66-75)

  Tendencia al aislamiento, timidez, vergüenza     Energía disminuida, dificultades de





concentración    Quejas somáticas, trastornos de sueño    Baja autoestima, sentimientos de inadecuación     Presencia de aflicción, disforia y pesimismo.  



 

Moderado (56-65)

  Probabilidad de inhibición, irritabilidad, timidez    Sentimientos relativamente crónicos de tristeza,





infelicidad, insatisfacción consigo mismo y con los demás    Preocupación, algo de pesimismo    Actitud responsable 

  

 

Modestia. 

Escala Histeria Puntaje T Muy alto (76)

Interpretaciones Posibles

Muy alto (76)

  Alta sugestionabilidad    Episodios súbitos de ansiedad y/o pánico     Desinhibición, conducta arrebatada e infantil  





225

 

  Aparición de síntomas físicos como reacción a



situaciones o actitudes vergonzantes 

Alto (66-75)



  Predominio defensivo de negación y

disociación    Quejas y síntomas somáticos específicos     Ingenuidad, escasa capacidad de insight     Actitud exigente, demandante e histriónica 







Moderado (56-65)

         

 



 

Actitud centrada en sí mismo, superficialidad En ocasiones inmadurez y actitud manipuladora  Conformismo, moralismo   Necesidad de agradar, inseguridad   Actitud demostrativa y extrovertida 

Escala Desviación Psicopática Puntaje T Muy alto (76)

Interpretaciones Posibles          

 







Alto (66-75)

Pobreza en la adecuación del juicio   Inestabilidad, irresponsabilidad  Actitud centrada en sí mismo, inmadurez   Actitudes y comportamientos antisociales  Agresividad, provocación 

  Baja tolerancia al aburrimiento, al tedio y a la



frustración    Problemas con la autoridad 



  Problemas laborales o maritales recurrentes  





  Actitud rebelde y hostil 

226

 

  Reacciones emocionales superficiales y de



corta duración 

Moderado (56-65)

             

 

 

 



Impulsividad  Conducta intrépida y aventurera  Actitud hedonista  Resentimiento, inestabilidad, impaciencia  Sociabilidad  Seguridad y asertividad  Probablemente creatividad e imaginación  

Escala Paranoia Puntaje T Muy alto (76)

Interpretaciones Posibles          

Probabilidad de desorden de pensamiento  Creencias erróneas  Ideas de referencia  Disposición vengativa, amargura  Cavilación excesiva. 

         

Ira, resentimiento  Desplazamiento de la culpa, actitud critica  Hostilidad, suspicacia  Rigidez, obstinación  Tendencia a malinterpretar situaciones sociales 











Alto (66-75)





 



Moderado (56-65)

  Sensibilidad al rechazo y/o desaires     Cautela y defensa en el inicio de los contactos





sociales 

  Moralismo 



227

 

Escala Psicastenia Puntaje T Muy alto (76)

Interpretaciones Posibles   Cavilación, rumiación    Agitación psicomotora    Supersticiones, fobias, temores    Sentimientos de culpa    Expresiones de depresión y ansiedad.  



 





Alto (66-75)

  Inseguridad. - Ansiedad, tensión    Preocupación, actitud aprensiva     Temor a cometer equivocaciones o errores     Minuciosidad, indecisión. 



 



Moderado (56-65)

  Conciencia y responsabilidad acerca del propio



     







 



accionar   Tendencia a intelectualizar   Contracción al trabajo  Organización, orden, tendencia al  perfeccionismo  Actitud autocrítica. - Capacidad introspectiva 

Escala Esquizofrenia Puntaje T Muy alto (76)

Interpretaciones Posibles   Disturbios de pensamiento    Comportamientos excéntricos 





  Probabilidad de delirios y alucinaciones  



  Retraimiento social, aislamiento    Contacto con la realidad deficitario  





228

 

Alto (66-75)

  Creencias inusuales    Actos bizarros    Ensimismamiento, alienación    Poco convencionalismo 



 



  Problemas de identificación y autoconfianza    Dificultades de concentración y razonamiento 





Moderado (56-65)

       

   

Escaso interés en las personas  Poca habilidad practica  Creatividad e imaginación  Preocupaciones religiosas y/o espirituales 

Escala Hipomanía Puntaje T Muy alto (76)

Interpretaciones Posibles          

 







Alto (66-75)

Expansividad, grandiosidad  Irritabilidad  Pobre control de los impulsos   Hiperactividad, distractibilidad  Toma de decisión impulsiva. - Confusión.  

  Euforia. - Actividad excesiva    Locuacidad    Inquietud, impaciencia, labilidad    Relaciones superficiales. 

  



Moderado (56-65)

       









Poca tolerancia al tedio  Amplia gama de intereses  Contracción al trabajo, efectividad  Orientación al logro 

  Actitud emprendedora. 



229

 

Escala Introversión Social Puntaje T

Interpretaciones Posibles   Actitud distante, centrado en sí mismo    Inseguridad, indecisión    Autoridad, recato 

Muy alto (76)



 

Alto (66-75)

         

 







Moderado (56-65)

Introversión  Vergüenza, timidez  Falta de autoconfianza  Actitud taciturna, irritabilidad  Rigidez, sumisión. 

  Reserva, seriedad, cautela    Sobre control de los impulsos     Apocada habilidad social. 







Escala

Masculinidad-Femineidad

Puntaje T Muy alto

Interpretaciones Posibles   Patrón tradicional



 



 



Alto (H:66-75)

intereses masculinos 

de intereses

(H:76 o >) (M: 70 o >)

  Patrón tradicional de



 



 



femeninos  Conflictos acerca de la identidad sexual  Pasividad, escasa asertividad  Curiosidad y creatividad  Actitud de tolerancia 



  Poco amigable    Actitud dominante    Agresividad 





  Confianza en sí    Estilo lógico, poco

 

emocional    Competitividad 



(M: 60-69)

  Individualismo 



  Vigor  



  Empatía 



230

 

Moderado (H:56-65) (M: 51-59)

  Control de sí    Expresividad

       

Actividad  Actitud aventurera  Espontaneidad  Asertividad 

         

Empatía Conducta competente Iniciativa Actitud de consideración Idealismo









demostrativa    Sentido común 



 

  Intereses estéticos    Tacto y

 

sensibilidad social  Modal (H:41-55) (M: 41-50)

       



 



Sentido práctico  Actitud realista  Convencionalismo  Iniciativa 

    

Administración

Para la Administración de la prueba, siga las instrucciones estándar que figuran en el protocolo. Es necesario tomar el tiempo total desde que el evaluado comienza a contestar hasta que finaliza todo el protocolo, pero no es una prueba de tiempo.   Recuerde que la prueba debe ser aplicada en un sitio cómodo y libre de distracciones. Es Importante que lea el material antes de utilizarlo y que el evaluado conteste el inventario completo (las 567 preguntas).  No entregue el protocolo para que el evaluado complete en su casa, dado que tanto

evaluador como observador deben estar presentes durante la administración para registrar los

datos significativos de la misma como para contestar las inquietudes del evaluado.

231

 

Complete los datos sociodemográficos correspondientes al sujeto evaluado en el sitio indicado  para tal fin, no olvidando determinar el nivel de escolaridad del sujeto, s ujeto, su grado de lectura y nivel de comprensión del texto. Conteste las dudas del evaluado, si las hubiera, hub iera, sin emitir juicios de valor ni influir en las respuestas, diciendo, por ejemplo: “ elija la característica que sienta que se aplica con más exactitud a usted”. 

Si el evaluado eligiera no responder un ítem, marque el mismo con un círculo rojo, r ojo, asegurándose de este modo que el sujeto no olvido responder algún reactivo. Al finalizar la prueba, vuelva a al/los ítem/es sin contestar e intente que el sujeto los responda. Si el sujeto expresa su imposibilidad de responder, anote los motivos y desista. Recuerde que la información obtenida a través de la  prueba, presenta mayor validez ssii el evaluado resp responde onde a todos los ítems de la misma. Mikulic. I. (2009). Inventario multifacético de personalidad de Minnesota: guía para la administración e interpretación del MMPI 2. Universidad de buenos aires facultad de psicología.

Formas de Calificación •  Manual (29 plantillas transparentes) •  Informática (digitalizar la hoja de respuestas) •  Mecanizada (introducir la hoja en un lector óptico)

232

 

Pasos para la Calificación  

Tener preparados y separados los perfiles de las escalas, las plantillas de calificación y la hoja de respuestas.

 

Inicia la calificación del inventario empezando por las escalas de validez, las escalas clínicas, luego por las suplementarias y finalmente por las escalas de contenido.

 

Al integrar la hoja de respuesta con la plantilla correspondiente cuida que las marcas en negro que vienen tanto en la plantilla como en la hoja de respuestas coincidan. Así, los círculos de la plantilla podrán coincidir con los círculos de la hoja de Respuestas

Figura 60. Hoja de Calificación MMPI-2

233

 

 

También es importante hacer coincidir la banda negra de la plantilla con la de la hoja de respuestas. En ocasiones es  preciso mover un poco la hoja de respuestas a fin de que coincidan las marcas de una y otra. Las banda negra y rosa de cada formato sirve como base  para ajustar debidamente en la hoja.

 

Tener en cuenta que una colocación incorrecta, nos dará errada la calificación e interpretación de la prueba

Puntaje T 

Desviación estándar   Media 

Figura 61. Hoja de Registro de totales y gráfico

234

 

Se debe tener en cuenta las Fracciones K para totalizar las escalas en la parte inferior de la hoja ho ja  En las escalas 1, 4, 7, 8 y 9 se debe tener en cuenta las fracciones de K para sumarlas de la siguiente manera:  Escala 1

Hs + 0.5K  

Escala 4 

Pd + 0.4K  

Escala 7 

Pt + 1K  

Escala 8 

Sc + 1K  

Elaboración de la Clave

•  Se coloca el dígito que representa cada escala clínica en orden de elevación al puntaje T,

desde el más alto al más bajo, si hay valores iguales se pone en orden numérico. •  Las escalas de Validez hacen el mismo procedimiento, pero por separado de las escalas

clínicas.

235

 

•  Se debe colocar las escalas en orden descendente. •  Posteriormente se anotan las escalas con los signos de elevación correspondientes. •  Cuando dos o más escalas tienen el mismo T o una diferencia de un punto, se subrayan.

¿PARA QUÉ SIRVE? Se codifican siempre todas las escalas en intervalos más pequeños y regulares y la reconstrucción del perfil a partir de la codificación es posible con un error máximo de 5 puntos

Interpretación de las Puntuaciones

Según la puntuación T obtenida por el paciente se puede interpretar las escalas en base a la siguiente clasificación: 

  Puntuación T75: Significación diagnóstica extremadamente alta. Solamente se da en un 10% de los



casos, por lo que se deberá considerar la posibilidad de que la persona esté exagerando o que signifique una demanda de auxilio urgente.  

237

 

Agradecimiento

A mis padres por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad, muchos de mis logros se los debo a ustedes entre los que se incluye este. Me formaron con reglas y con algunas libertades, pero al final de cuentas, me motivaron constantemente para alcanzar mis anhelos.

238

 

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