2 Ejemplo Supuesto

 

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PRIMARIA CURSO: 2008 - 2009 SEMANA: 14  CONTENIDO: Práctico tema 4 MATERIAL ELABORADO POR: Claudia Araya 

Supuesto práctico Sitúese en un CEIP como tutor de un grupo de 2º de EP en el que se escolariza un alumno con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). En el informe psicopedagógico, que aporta el orientador del EOEPs, se especifica que presenta un nivel de competencia curricular acorde a su edad y las características que se indican a continuación. Desarrolle estrategias de intervención en clase con el alumno.   No termina las tareas y se levanta continuamente del del asiento. asiento.   Se dispersa con facilidad. facilidad. No escucha cuando cuando se explica algo en clase.

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Introducción La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos. En el entorno educativo existe una variabilidad natural, ligada a diferencias en las capacidades, intereses, motivaciones, ritmo de maduración , condiciones socioculturales, etc. Esta diversidad aparecerá en nuestras aulas y como docentes y tutores debemos diseñar propuestas de enseñanza aprendizaje adaptadas a todos y cada uno alumnos. El trastorno por déficit de atención con hiperactividad se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos: déficit de atención, impulsividad, hiperactividad motora. Un alumno inatento es aquel que parece no escuchar cuando se le habla, que le cuesta ponerse a trabajar, que se distrae con facilidad, etc. En el aula generalmente, este tipo de alumnos, se resisten a realizar las tareas que requieren de esfuerzo mental sostenido, se mueven de un lugar a otro e interrumpen continuamente el normal desarrollo de la clase. No todos los niños hiperactivos tienen problemas de aprendizaje, no obstante, es importante destacar que los problemas de atención, la impulsividad e hiperactividad dificultan el aprendizaje. De aquí se desprende la importancia de dar una respuesta educativa ajustada que prevenga un posible desfase curricular en el alumno.

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Una vez que hemos realizado una aproximación conceptual sobre la diversidad y lo que supone el TDHA y la importancia de dar una respuesta educativa ajustada a las características que presenta el alumno, destacamos que en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). se especifica que en la etapa de E. Primaria " se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tandepronto como se detecten estas dificultades”. En esta línea el RD 1513/2006 7 de diciembre, de Enseñanzas Mínimas para la Educación Primaria indica que: " para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. El tutor según se establece en el RD 82/96 por el que aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, tiene, entre otras, la función de : "Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder en la adecuación personal del currículo". Teniendo en cuenta lo especificado en las disposiciones legales expuestas enmarcamos, también, nuestra propuesta en el Plan de Atención a la diversidad elaborado en cada centro educativo para responder a las diferentes necesidades educativas que presentan los alumnos. A continuación vamos a desarrollar una serie de estrategias que pondremos en marcha desde nuestra programación de aula para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno descrito en el supuesto que nos compete. Como tutores del alumno tomaremos como como referentes aquellas orientaciones que se establezcan en el informe psicopedagógico del alumno e informaremos informaremos de las mismas al resto de profesores que intervienen con él y a su familia. En el informe psicopedagógico del alumno se especifica que este no requiere la elaboración de adaptaciones curriculares de carácter significativo. Entendemos que comprende y puede acceder a los mismos contenidos programados para el resto de la clase. Adaptar las estrategias de enseñanza aprendizaje a sus dificultades no significa trabajar con unos contenidos distintos sino modificar la metodología para ajustarla a las condiciones que en que el alumno trabaje. LOS OBJETIVOS que perseguimos para eeste ste supuesto son los los siguientes:   

 Desarrollar estrategias que:

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 Permitan al alumno finalizar con c on éxito las tareas t areas que le son encomendadas.  Aumentar   Aumentar los periodos de tiempo en los que permanezca sentado sin levantarse.  Focalizar   Focalizar y aumentar su atención frente a las explicaciones que se le dan en clase.

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Pautas generales para mejorar la conducta en clase   Potenciar las interacciones entre alumnos y profesor-alumno, creando  Potenciar un clima de seguridad y confianza.   Evitar el reforzamiento de conductas desadaptadas, teniendo en cuenta la influencia que tienen la interacción entre compañeros dentro del aula para el desarrollo social del alumnado, la adquisición de competencias y destrezas sociales, en el control de los impulsos agresivos, el nivel de adaptación a las normas, la autoestima y el rendimiento académico. Por ello, se pueden utilizar estrategias de aprendizaje vicario y modelado de conductas a través del aprendizaje social.  Incorporar técnicas de trabajo específicas como: Técnicas de modificación de conducta: refuerzo positivo, tiempo fuera, la extinción etc.   

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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 1. Se desprende de los datos obtenidos que el alumno no puede trabajar mucho rato de forma continuada sin moverse y finalizar las tareas.   Para paliar dicha dificultad podemos diseñar un programa de trabajo específico para él en el que las tareas sean breves y variadas. Podrá   

realizar Por el mismo trabajo pero estructurado tiempos cortos. ejemplo: Si el que restolosdedemás compañeros tiene realizarenuna ficha de Lengua Castellana de 6 ejercicios en un periodo de treinta minutos, a él le pediremos que realice el primer ejercicio y que nos lo venga a enseñar cuando termine. Posteriormente le daremos instrucciones para que realice el siguiente y así sucesivamente. De esta forma:   Le animamos a hacerlo rápido porque la tarea es muy corta.   Reforzamos positivamente positivamente la realización de un ejercicio y esto esto le motivará a realizar el siguiente.   Si lo ha realizado mal podemos podemos pedirle que lo borre y que lo corrija y que se esmere más en el segundo ejercicio. De esta forma evitamos decirle que repita la ficha completa (6 ejercicios), aspecto que supone una gran frustración.

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  Le estamos dando la oportunidad que cuente con nuestra ayuda ayuda y reciba atención con mayor frecuencia, lo que reducirá las llamadas de atención en otro momento.  Podemos utilizar también un sistema de contingencias (premios) basado en "estrellas o puntos" que sirva para reforzar al alumno de forma individual . Este sistema consiste en que el niño anota los puntos que consigue ante las presencia de las conductas que quiere mejorar, •

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en este caso anteque la realización las tareas. cartel de refuerzo positivo se titulará de " Termino misCrearemos tareas" y alunlado cinco casillas para que puedan ponerse las estrellas (puntos que vaya consiguiendo. Se le pondrá un punto cada vez que termine una ficha o parte de ella. La exigencia dependerá de lo que le cueste al alumno cumplir el objetivo e irá variando a medida que al alumno le resulte más fácil cumplir los objetivos.   Para Para aquellas tareas que requieran de mayor nivel de concentración el alumno deberá trabajar en una mesa individual. Esta medida no debe ser enfocada como un castigo. Se podrán organizar espacios en la clase en los que haya mesas individuales para que los alumnos puedan acudir cuando se den cuenta de que no pueden concentrarse. Estarán cerca de la pizarra y lejos de elementos distractorios (ventanas, murales, etc. ) que puedan obstaculizar la concentración y así focalizar su atención.  Reforzaremos la atención cuando está sentado trabajando. Nos levantaremos de vez en cuando y pasearemos por la clase con el fin de observar el trabajo que está realizando indicándole que va bien o interesarnos por si tiene alguna dificultad. 2. Para que el alumno permanezca permanezca sentado durante periodos periodos de tiempo más largos.  Le ignoraremos cuando acuda a nosotros sin el trabajo terminado. Para  Le esto debemos dejar claras las normas anteriormente "no puedes   

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levantarte hasta tienes que hayas terminado un ejercicio, si tienes que hacerlo por otro motivo, que sentarte y levantar la mano".  Podremos  Podremos concretar una señal privada que le recuerde la norma. norm a.   Nos Nos aseguraremos de que dispone de todo el material necesario para realizar la tarea y evitar que se levante.  Podemos motivarlo para permanecer unos minutos trabajando autónomamente, si es capaz de estar sentado unos minutos pactados durante la tarea podrá realizar después una actividad que le guste.  Aplicaremos la consecuencia más lógica en caso de incumplir la norma, por ejemplo: perder temporalmente el privilegio de sentarse.   Iremos a verle a su asiento cuando esté trabajando sentado. En ese momento captará nuestra atención y reforzaremos la conducta positiva.  Si ha estado trabajando y creemos que necesita moverse, le pediremos, por ejemplo, que vaya a otra clase a dejar una nota.

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Debemos decírselo cuando esté sentado, no cuando esté de pié molestando.   Reforzaremos con puntos si trabaja sentado. Mediremos el tiempo y pondremos puntos por cada fracción de trabajo realizado en su sitio. Podemos comenzar con periodos cortos y progresivamente ir aumentándolos.   Le ignoraremos cuando esté de pie. Se trata de que el alumno no

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consiga obtener la atención que desea en el momento en que está de pie. 3. Para aumentar sus periodos de atención y su interés por las las explicaciones que se dan en clase, al margen de la necesidad de elegir temas motivadores, y de utilizar y desarrollar una metodología participativa y dinámico plantearemos lo siguiente:  Le haremos participar en la explicación, sujetando s ujetando material, repartiéndolo, etc.  Le  Le haremos preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas. Evitaremos hacerle preguntas para pillarle por no haber estado escuchando (evitaremos que se sienta en ridículo y que se sienta frustrado).  Nos  Nos acercaremos a su mesa cuando veamos que se está perdiendo en la explicación. También podemos preguntar o felicitar a algún niño que esté muy atento para que él imite esa conducta y así recibir también elogios.  Podremos  Podremos concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés. Al terminar la explicación podrá levantarse y anotar ese punto en el registro al lado de la frase "escucho atentamente en clase". Cuando consiga X puntos le enviaremos una nota en la que se comunique a la familia el número de puntos conseguidos por estar atento a las explicaciones.   

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Las estrategias planteadas siempre estarán sujetas a un proceso de evaluación que nos indicará si la intervención realizada está dando los resultados previstos, si no fuera así. Variaremos las estrategias en función de las directrices planteadas por el orientador del EOEP y de las necesidades del alumno. CONCLUSIÓN En el supuesto práctico que hemos desarrollado se nos pedía que desarrolláramos estrategias para la intervención educativa con un alumno con déficit de atención con hiperactividad. Hemos planteado las estrategias que nos han parecido adecuadas a las características y dificultades que presentaba el alumno. PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEÑANZA

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A modo de conclusión podemos indicar que las dificultades que tiene el alumnado con problemas o trastornos de conducta cuando se enfrenta a la tarea van a disminuir si:   Se evita el exceso exceso de información, seleccionando estímulos relevantes.   Se planifica y clarifica la eestructura structura de la tarea, presentando claves significativas para su ejecución. •

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Se gradúa ya la dificultad y los con tiempos de ejecución, evitando que el niño abandone, que se frustra facilidad. Se controlan los elementos potencialmente distractores. Si se refuerzan sus conductas posi positivas tivas y se ignoran las las negativas. negativas.

BIBLIOGRAFÍA Orjales, I. : Déficit de atención con Hiperactividad. Editorial CEPE. Madrid. 2006 Mena, B. et al. : Al alumno con TDAH. Guía práctica para educadores. Ediciones Mayo. 2006

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