1º_ESO_A-B_Inglés_08-09.doc

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I.E.S. Martín García Ramos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS

CURSO: PRIMERO NIVEL: E.S.O.

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

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INTRODUCCIÓN: Uno de los ratos más importantes a los que el profesorado tiene que hacer frente en la actualidad es el de adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades de la sociedad actualidad (dominada por las nuevas tecnologías), por una parte, y la de usarlo como un medio motivador para el desarrollo de la personalidad de nuestros estudiantes por otro lado. Este es un reto emocionante y complejo para el cual es esencial el esfuerzo y la colaboración de todas las personas involucradas en el proceso educativo, no sólo profesorado,

sino

también

las

familias,

complementando

y

reforzando

nuestra

profesionalidad. En este sentido, se ha concebido una programación didáctica que responda a las demandas de profesorado y alumnado, que ayude a poner en práctica la labor educativa desde un punto de vista innovador teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y favoreciendo el aprendizaje significativo. Una programación didáctica consiste en una serie de acciones que transforman los objetivos educativos generales en propuestas concretas para alcanzar los objetivos propuestos. Se entiende, en un sentido dinámico, como un proceso que debe ser adaptado al contexto específico de nuestro Centro, cuyo grado de concreción dependerá del personal que lo lleve a cabo. La elaboración de una programación didáctica está justificada por las siguientes razones (Imbernón, 1992; Pérez Gómez, 1995): evita hacer las cosas de forma improvisada, evita pérdida de tiempo, ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite que el profesorado adapte el proceso al contexto sociocultural donde se llevará a la práctica. Entre las funciones que tiene que cumplir están las siguientes: -Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Dar coherencia a las intenciones y a la práctica educativa.

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- Sirve como medio de reflexión y análisis del proceso educativo. - Involucra al alumnado en el proceso y tiene en cuenta la diversidad. Según esto, se puede deducir que la programación didáctica es el referente inmediato que debe seguir el profesorado para elaborar la programación de aula, y ésta, a su vez, es el referente inmediato de la práctica misma. Este documento ha sido diseñado de acuerdo con las directrices generales establecidas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE nº 5 de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como el Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 8 de agosto de 2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y la Oden de 10 de Agosto de 2007 (BOJA nº 171 de 30 de agosto de 2007), por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. y tiene en cuenta las características y el entorno del Centro Docente. Para acabar esta introducción, enumeraremos las principales características de esta programación didáctica: - Es abierta y flexible, adaptada al contexto del Centro y dispuesta a ser modificada, siempre que sea necesario, a las necesidades e intereses de la clase, donde finalmente será puesta en práctica. - Es un documento guía, ya que establece las directrices didácticas aprobadas por consenso por el Departamento didáctico y además tiene en cuenta el Plan de Centro. - Es dinámica, ya que es posible modificarla durante su desarrollo por los profesores e incluso por los alumnos. -

Es integradora, ya que tiene en cuenta la pluralidad y la diversidad, así como las

necesidades específicas del contexto.

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−Es abierta al entorno social, ya que intenta compensar las diferencias de oportunidades. Intenta incentivar el interés por los aspectos sociales y culturales actuales tales como las nuevas tecnologías, la educación por la paz, la defensa del medio ambiente, educación para la salud, etc.

OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Los diez Objetivos Generales de Área se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos. 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades: • Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. • Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses y textos orales sobre fechas de cumpleaños, banderas, presentaciones, comidas, descripciones de personas, insectos, indicaciones para llegar a un lugar, el trabajo de presentador de un informativo, una escuela de magia, la enseñanza reglada no asistencial, actividades deportivas que se realizan en un centro educativo, la “paga” semanal de los adolescentes, una exposición de casas del futuro, las tareas domésticas en la época victoriana, una película, acciones pasadas, una página web, un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el medio ambiente, etc.)

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• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. • Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades: • Interaccionar significativamente de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, etc. y hablar sobre los temas incluidos en este nivel. • Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de sonidos difíciles, las terminaciones verbales en presente y pasado, las formas contraídas, algunas formas débiles y la terminación ing), el ritmo y la entonación. • Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. • Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, intercambiar información personal, pedir comida en un restaurante, describir a personas, lugares y cosas, pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar, hablar de hábitos, expresar habilidad, obligación y prohibición, contrastar actividades habituales y acciones en curso, describir ilustraciones, hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas, expresar

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preferencias, narrar hechos pasados, contar historias y expresar planes e intenciones para el futuro). • Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, las conjunciones, los conectores y las preposiciones de tiempo). • Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, describir personas, lugares y cosas, hablar de actividades habituales y describir las que están en curso, expresar habilidad, obligación y prohibición, describir ilustraciones, hacer sugerencias, hablar de hechos pasados, narrar historias, expresar planes para el futuro, etc. • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a / an / some / any / the, there is / there are, how much / how many, el Present Simple, el imperativo y Let’s, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, el grado comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be en pasado, there was / there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los pronombres personales objeto). • Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura

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como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades: • Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: descripciones, menús, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta, historias ilustradas con fotografías y textos breves sobre distintos temas. • Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares. • Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva: .−Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

diccionario de forma correcta y no abusiva. .−Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los

conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora. .−Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, apéndices

gramaticales. - Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen. • Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y con la propia cultura. • Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada. • Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

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• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades: • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir a una persona, su comida favorita, una criatura increíble, dar información personal y sobre los lugares que les gustaría visitar, hablar de sus habilidades, describir acciones que están ocurriendo, hablar de actividades después de clase, describir una fiesta, un día divertido, las cosas que se quieren cambiar en el futuro cercano, etc.). • Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores y las preposiciones de tiempo). • Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a / an / some / any / the, there is / there are, how much / how many, el Present Simple, el imperativo y Let’s, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el Present Simple, el grado comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be en pasado, there was / there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los pronombres personales objeto). 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades:

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• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación. • Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades: • Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Completar el apartado Check Your Progress al final del Student’s Book y la sección Student Learning Record del Workbook para reflexionar sobre sus logros y fracasos y anotar si van cumpliendo los objetivos de aprendizaje propuestos en cada unidad o necesitan mejorar su rendimiento. • Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

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tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). • Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos. - Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. - Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atender de manera selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito. - Recurrir

a

las

fuentes

de

información

adecuadas:

diccionarios,

apéndices

gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetir sonidos, palabras y oraciones. - Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

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- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. .−Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del

idioma. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades: • Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, narraciones, postales, invitaciones, etc.). • Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes (artículos, some, any); el nombre (contables y no contables; los plurales regulares e irregulares); el adjetivo (su posición en la oración, demostrativos, posesivos, grado comparativo y superlativo); el pronombre (personales, demostrativos, posesivos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el futuro: be going to y el Present Continuous con valor de futuro); los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los adverbios de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las preposiciones de lugar), el genitivo sajón, las partículas interrogativas, etc. • Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

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entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidades: • Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés. • Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia. • Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades: • Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés. • Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

COMPETENCIAS BÁSICAS: Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. .-Competencia en comunicación lingüística

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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. .-Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento

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científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4- Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo

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colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de esta programación didáctica: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

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Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones

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que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

a.-Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades didácticas del libro o se agrupen en bloques temáticos).

Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se agruparán en Unidades Didácticas (10 más una de introducción) siguiendo, principalmente, el libro de texto propuesto por el Departamento Didáctico ( “Challenge for ESO 1”, de la editorial Burlington). Además se trabajará con dos lecturas graduadas obligatorias, una en el primer trimestre aunque se evaluará en el segundo trimestre ("Newspaper chase"), y otra que se trabajará en el segundo trimestre, pero se evaluará en el tercero ("Five children and it”) para potenciar la lectura en lengua inglesa como medio indispensable en el aprendizaje de una lengua, y contribuir al Plan de Fomento de la Lectura. (Para el alumnado británico ver Anexo III).

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Según la legislación vigente los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias

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capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Obtención de información especifica en textos orales sobre fechas de cumpleaños, banderas, presentaciones, comidas, descripción de personas, insectos, indicaciones para llegar a un lugar, etc. ­Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. - Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con saludos y presentaciones, intercambios de información personal, descripción de personas, lugares y cosas, descripción de ilustraciones, actividades habituales y que están en curso, obligaciones, prohibiciones, acciones futuras, narración de historias, etc. - Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. - Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de

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pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los colores, la diversidad cultural de Inglaterra, los alimentos y el arte, la comida en los colegios británicos, gustos y aficiones peculiares de algunas personas, lugares terroríficos en Londres, tests de inteligencia, supersticiones en el deporte, etc. - Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como descripciones, menús, itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta e historias ilustradas con fotografías. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. - Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. - Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, identificando y ordenando los elementos de una frase, corrigiendo errores, añadiendo los signos de puntuación, las mayúsculas, las conjunciones, las preposiciones de tiempo y los conectores de secuencia, y completando y ordenando frases. - Composición de textos cortos describiendo a una persona, su comida favorita, una criatura sorprendente, las actividades que otro compañero/a realiza en su tiempo libre, lo que hacen los miembros de su familia, sus habilidades, una fiesta a la que hayan ido, un día divertido, sus buenos propósitos para un futuro cercano, y escribiendo sobre ellos mismos

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y los lugares que les gustaría visitar. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). - Uso de las mayúsculas, el correcto orden de las palabras en las frases, los signos de puntuación, las conjunciones, las preposiciones de tiempo y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario -

Relacionado con los temas tratados: colores, objetos de clase, números, fechas,

nacionalidades, adjetivos que describen la personalidad, prendas de vestir, alimentos, adjetivos descriptivos, partes del cuerpo, preposiciones de lugar, medios de transporte, profesiones, asignaturas, sentimientos, deportes, el barrio, muebles, accesorios y electrodomésticos para el hogar, habitaciones y partes de la casa, el medio ambiente, el tiempo atmosférico, animales, etc. -

Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua - Saludos y presentaciones. El lenguaje de clase. Los pronombres personales sujeto y los adjetivos y pronombres demostrativos (unidad de introducción).

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- Intercambio de información personal. To be; las partículas interrogativas; el orden del sujeto y el verbo en la oración (unidad 1). -

Fórmulas para pedir comida en un restaurante. Have got; el singular y el plural de los

nombres; los adjetivos y pronombres posesivos; el genitivo sajón; el orden de los adjetivos en la oración (unidad 2). -

Descripción de personas y cosas; a, an, some, any, the; there is / there are;

how much / how many; las normas de puntuación (unidad 3). - Indicaciones para llegar a un lugar y comprensión de las mismas. Expresión de hábitos. El Present Simple y las expresiones de tiempo que lo acompañan; los adverbios de frecuencia; el imperativo y Let’s; las mayúsculas (unidad 4). - Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Los modales: can / can’t, must / mustn’t; los adverbios de modo y de intensidad; las conjunciones but, because y and (unidad 5). - Contraste de acciones en curso con las habituales. Descripción de una ilustración. El Present Continuous y las expresiones de tiempo que lo acompañan; el Present Continuous en contraste con el Present Simple; las mayúsculas (unidad 6). - Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. Expresión de preferencias. El grado comparativo y superlativo de los adjetivos; las preposiciones de tiempo (unidad 7). - Descripción de lugares. El verbo to be en pasado; there was / there were; repaso del orden de las palabras en la oración (unidad 8). - Fórmulas para hablar de acciones pasadas y contar una historia. El Past Simple y las expresiones de tiempo que lo acompañan; el uso de los conectores de secuencia first, finally, then, next (unidad 9). - Expresión de planes e intenciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con valor de futuro; los pronombres personales objeto; repaso de lo escrito para detectar errores (unidad 10).

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Fonética - Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono (unidad de introducción). - Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente: /s/, /z/, /Ιz/ (unidad 4). - Pronunciación de la terminación ing (unidad 6). - Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e / Ιd / (unidad 9). -

Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /δ/ y /θ/ (unidad 3).

-

Pronunciación de can / can’t y must / mustn’t (unidad 5).

- Pronunciación de formas débiles:

unidad 5 - can unidad 8 - was / were unidad 10 - some

- Acentuación de palabras y frases (unidades 1 y 2). - Entonación de frases (unidades 7). .--

Ritmo (unidad 7).

Reflexión sobre el aprendizaje: .-Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. .-Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. .-Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. .-Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y MD75010202.Rev.0-02/03/2006

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escritas. .-Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. .-Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. .-Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. .-Participación activa en actividades y trabajos grupales. .-Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL -

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

-

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como: aficiones y gustos peculiares de algunas personas; los menús de los comedores escolares británicos; los tests de inteligencia; métodos utilizados en los centros escolares británicos para favorecer la asistencia a clase; las supersticiones; los nuevos deportes que se practican en Gran Bretaña; métodos publicitarios; la “paga” semanal que reciben los adolescentes británicos; las casas del futuro, etc. MD75010202.Rev.0-02/03/2006

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Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Se hace diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera en los mensajes orales y escritos incluidos en el curso.

A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse; intercambiar información personal; pedir comida en un restaurante; describir a personas, lugares y cosas; dar indicaciones para llegar a un lugar; expresar hábitos; expresar habilidad, obligación y prohibición; contrastar actividades habituales y acciones en curso; hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas; narrar historias y hechos pasados; expresar planes e intenciones para el futuro, etc.

-

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la

lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como la diversidad cultural en Inglaterra; lugares para visitar en Londres; el trabajo de pregonero en Londres, las casas victorianas; los piratas; la tradición británica de la caza del zorro, etc.

Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como descripciones, menús, itinerarios de lugares inusuales para visitar, diálogos, historias de misterio y textos breves sobre distintos temas.

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En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, Class Audio CD, Multirom del alumno y Welcome to Britain DVD como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

-

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.

El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .

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En el primer trimestre trabajaremos las unidades de Introducción, 1, 2 y 3, además de una lectura obligatoria propuesta por el Departamento para este trimestre, Newspaper chase, que se trabajará en clase y finalmente se evaluará mediante un examen escrito en el segundo trimestre. En el segundo trimestre veremos las unidades 4, 5, 6 y 7 y la lectura obligatoria Five children and it, que se trabajará en clase y se evaluará mediante un examen escrito en el tercer trimestre. Para el tercer trimestre trabajaremos las unidades 8, 9 y 10 y evaluaremos además la segunda lectura.

METODOLOGÍA: Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje hay muchas variables que apuntan hacia la necesidad de ser eclécticos a la hora de elegir un método, aceptando los elementos positivos de cada corriente metodológica y recogiendo todos aquellos elementos que se adaptan mejor a la situaciación y circunstancias de nuestros alumnos. Teniendo esto en cuenta, así como la naturaleza de cada actividad propuesta, la metodología a seguir estará basada en las corrientes metodológicas más importantes. Si nos limitamos a un método en particular corremos el riesgo de excluir otros elementos,de concentrarnos en un sólo aspecto del lenguage (hablado o escrito, vocabulario, gramática, etc.), olvidando otros aspectos que son igualmente importantes. Si uno de los principales objetivos de nuestro trabajo como profesores de enseñanza secundaria es hacer que nuestros alumnos sean capaces de usar una lengua extranjera como medio de comunicación, parece lógico concluir que deberíamos seguir una metodología basada en el enfoque comunicativo, excluyendo sus defectos e incorporando los elementos positivos de otras corrientes. El principal propósito es que los alumnos alcancen la competencia comunicativa en la lengua inglesa a través de diversas tareas en las que la lengua se usa para própositos específicos, para expresar ideas y para hacer cosas en la

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realidad, más que para aprender esquemas gramaticales. Por esta razón es aconsejable que la metodología se corresponda, de una manera más directa, con las necesidades de los alumnos. En un enfoque funcional y comunicativo los estudiantes aprenden a hacer cosas a través de la interacción con la lengua mientras que aprenden las reglas gramaticales al mismo tiempo. En trabajo en parejas y las actividades de clase se convierten en un intenso contacto personal con la lengua. El “role play” y la simulación, los juegos y otras actividades de producción son importantes. A los alumnos se les animará para que hablen libremente mientras realizan alguna tarea sin que tengan que estar obsesionados por la precisión. Se les animará a experimentar con la lengua que hablan o leen para que puedan empezar a desarrollarla para sus propias necesidades. La adquisición de una lengua extranjera se concibe como un proceso de construcción creativa a partir del “input” lingüístico (listening, reading). Lo más importante es que los alumnos encuentren todo lo que aprenden útil y significativo. El punto de partida para nuestra enseñanza será todo aquello que nuestros alumnos/as hayan aprendido previamente (Constructivismo). Si la nueva información está relacionada de una forma significativa con el conocimiento y experiencia previos, entonces se puede hablar de aprendizaje significativo, muy útil para el desarrollo personal de nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar cuando lo que se va a aprender es significativo para los alumnos. Por ello es importante tratar temas de especial interés para los jóvenes, como los amigos, la familia, los deportes, las canciones, etc. Los temas de interés darán a los estudiantes la oportunidad de aprender el vocabulario relacionado con diferentes áreas léxicas, haciendo que el aprendizaje sea tan variado e interesante como sea posible. Es aconsejable usar material “auténtico” o “semi-auténtico” (material creado por hablantes nativos para que otros hablantes nativos lo usen con fines comunicativos fuera del aula.

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Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas actívamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan transferir hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir el significado de lo que oyen o leen. La integración de las cuatro destrezas estará presente a la hora de designar las actividades. Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como como una parte normal y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a derivar hipótesis en su búsqueda de soluciones. Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el profesor y los estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase. Los estudiantes son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación activa es de especial interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán valoradas. El papel del profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje. Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a ser responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las actividades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes tareas y su nivel de adquisición de la lengua. En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de aprendizaje en la Educación Primaria, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos. Las actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último.

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que están implicados distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer sobre distintos

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aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa). Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una calificación justa y ponderada al alumno.

Carácter de evaluación continua. La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el seguimiento diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la evaluación inicial, la evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o final. La evaluación inicial. Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles: a)Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos dados en cursos anteriores. b)Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante una actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la cual puede ser ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas, improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es comprobar el punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus conocimientos previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad no es motivo de calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades de los alumnos/as. La evaluación formativa o procesual tiene lugar a lo largo de todo el curso. Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de los objetivos y competencias señalados/as para cada unidad didáctica.

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Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha atenta en clase. La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en una prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La evaluación sumativa no es más que una síntesis de lo trabajado.

a.- Criterios de evaluación. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este

criterio

evalúa

la

capacidad

de

comunicarse

oralmente

participando

en

conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán

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tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones,

correspondencia,

descripciones

y

narraciones

breves,

mensajes,

cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para

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comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades

habituales

de

aula

y

para

establecer

relaciones

personales.

Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

b.- Procedimientos de evaluación: b.1.- Sistema de calificación. Debido al carácter práctico de nuestra asignatura, es difícil desligar conceptos de procedimientos, por lo que hemos decidido calificarlos conjuntamente. El índice de calificación será en tantos por ciento como sigue: 1er. trimestre: * Asignaremos el 70% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales: - 10% examen de unidad 1. - 10% examen unidad 2. - 50% examen de unidades 1, 2 y 3 (evaluación). * Asignaremos el 30% a contenidos actitudinales, de los cuales: - el 15% estará destinado a la realización de las tareas en clase y en casa - el 15% restante al comportamiento en el aula.

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2º trimestre: * Asignaremos el 70% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales: - 10% examen de la lectura. - 10% examen unidad 4. - 10% examen unidad 5 - 10% examen unidad 6 - 30% examen unidad 7 (examen de evaluación)

* Asignaremos el 30% a contenidos actitudinales, de los cuales: - el 15% estará destinado a la realización de

las tareas en

clase y en casa - el 15% restante al comportamiento en el aula.

3er. trimestre: * Asignaremos el 70% a contenidos conceptuales y procedimentales, de los cuales: - 10% examen de la lectura - 10% examen unidad 8 - 10% examen unidad 9. - 40% examen unidad 10 (examen de evaluación)

* Asignaremos el 30% a contenidos actitudinales, de los cuales:

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- el 15% estará destinado a la realización de las tareas en clase y en casa - el 15% restante al comportamiento en el aula.

En relación a los exámenes, el sistema de calificación será el siguiente: - Se calificarán sobre 10. Para su superación el/ la alumno/ a deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

b.2.- Instrumentos de evaluación. Los instrumentos de evaluación serán los siguientes: - Un examen al final de cada unidad didáctica, que será acumulativo, es decir, incluirá todos los contenidos trabajados desde el comienzo del curso hasta el momento del examen. - Un examen por cada lectura obligatoria (sólo en el segundo y tercer trimestre). (Excepto el alumnado británico. Ver Anexo III). - Ficha de lectura (sólo para el alumnado británico) (Ver Anexo III). - El cuaderno de clase. - La observación diaria para evaluar, no sólo la actitud (comportamiento, participación, motivación, etc.), sino también la asimilación de los conceptos y la realización de los procedimientos por medio de las actividades orales realizadas en clase, en parejas o en grupo. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a.

c.- Concreción de los criterios de corrección aplicables. Los criterios de corrección propuestos por el Departamento son los siguientes:

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- Rellenar huecos: 1 punto por cada hueco. - Añadir palabras a una lista: 1 punto por cada palabra. - Elegir la opción correcta: 1 punto por cada palabra o grupo de palabras. - Ordenar palabras para formar una oración: 1 punto por oración. - Pasar oraciones a afirmativa, interrogativa o negativa: 1 punto por oración. - Traducir oraciones: 2 puntos por oración. - Producir oraciones: 2 puntos por oración. - Ejercicios de “writing” (redacción): 10 puntos en total. - Ejercicios de “listening”(audición): 10 puntos en total. - Ejercicios de “speaking” (hablar): 10 puntos en total - Ejercicios de verbos irregulares: 1 punto por verbo, siempre que todas las formas sean correctas. El ejercicio de speaking se hará como parte del examen pero se podrá hacer como una actividad a parte, con la participación del lector/a correspondiente. Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que el item se considere incorrecto, siempre que el valor del item en cuestión sea de un punto. Si el item vale 2 puntos sólo se puntuará uno si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es incorrecto y además está mal escrito se valorará con cero puntos. El valor total del examen será el resultado de sumar todos los items de que consta el mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los items correctos que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo cual haremos una regla de tres, siendo 10 el total de items de que consta el examen.

d.- Recuperación. d.1.- Exámenes. No habrá recuperación de ningún examen debido al carácter de evaluación continua de la asignatura. El alumno/a que, no habiendo superado el primer trimestre o los dos primeros trimestres, supere el tercero, se considerará que habrá aprobado la asignatura. Si no aprueba

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el tercer trimestre no aprobará la asignatura y deberá hacer la recuperación de todo el curso en la convocatoria de junio o septiembre, según el caso. En relación con la falta de asistencia en la fecha de realización de un examen, el alumno/a ausente sólo podrá hacer el examen en una fecha distinta a sus compañeros/as si presenta justificante médico. El examen no se repetirá en ningún otro caso.

d.2.- Alumnado con la asignatura del curso anterior pendiente. Al tratarse de alumnos/as del primer curso de la ESO, no se da el caso de ningún alumno con la asignatura pendiente.

ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA: UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: TAKE THE CHALLENGE! 1. SESIONES: diez 2. OBJETIVOS: • Saludar y presentarse. • Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. • Utilizar los pronombres personales sujeto. • Utilizar los adjetivos y pronombres demostrativos. • Pronunciar el número cero como parte de un número de teléfono. • Escuchar de forma comprensiva vocabulario específico relacionado con los días de la semana, los meses del año y las fechas de cumpleaños.

3. CONTENIDOS:

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Obtención de información específica de varios textos orales para ordenar las palabras correctamente y añadir la que falta, e identificar las fechas de cumpleaños de los miembros de una familia. • Relación de frases con las ilustraciones correspondientes y audición de las mismas para producirlas de manera oral. • Discriminación de frases útiles para la clase de inglés según quién las dice, un profesor/a o un estudiante y audición de las mismas para producirlas de manera oral. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para saludar y presentarse. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Relación de frases con las fotografías apropiadas, números de teléfono escritos en letra con sus cifras correspondientes y objetos de clase en una lista con sus fotografías para identificar los que tienen o no, resolución de operaciones matemáticas en inglés y uso de unas palabras para completar una tabla.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Colores, objetos de clase, números, fechas y nacionalidades. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Saludos y presentaciones. • Uso del lenguaje de clase. • Uso correcto de los pronombres personales sujeto, y los adjetivos y pronombres demostrativos. Fonética • Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y cultural donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Saludos y presentaciones. - El lenguaje de clase. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES.

• Relación de frases con las fotografías apropiadas, de números de teléfono escritos en letra con sus cifras correspondientes y de objetos de clase en una lista con sus fotografías para identificar los que tienen o no. • Resolución de operaciones matemáticas en inglés. • Obtención de información específica de varios textos orales para ordenar las palabras correctamente y añadir la que falta, e identificar las fechas de cumpleaños de los miembros de una familia. • Relación de unas frases con los dibujos apropiados y audición de las mismas para producirlas de manera oral. • Discriminación de frases útiles para la clase de inglés según quién las dice, un profesor/a o un estudiante y audición de las mismas para producirlas de manera oral.

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• Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Producción escrita del vocabulario de la unidad para completar una tabla. • Saludar y presentarse. • Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente. • Utilizar correctamente los pronombres personales sujeto y los adjetivos y pronombres demostrativos. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Las presentaciones personales y los saludos. - El lenguaje de clase.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN. Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y,

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una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, que se evaluará con el mismo porcentaje que el examen de lectura para el resto del alumnado. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los días de la semana, los meses del año y las fechas de cumpleaños.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a presentaciones y saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres demostrativos, y la pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

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8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las presentaciones y a los saludos, y mostrar interés por conocerlos.

6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Saludar y presentarse. - Uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en clase con el profesor/a y con los compañeros/as. • Competencia matemática: - Realización de operaciones matemáticas. • Competencia social y ciudadana (Educación para la paz): - Tolerancia y respeto por las personas de otros países.

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- Respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - Países y nacionalidades. • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/as de clase. • Lengua y literatura: - Los pronombres personales sujeto. - Los adjetivos y pronombres demostrativos. • Matemáticas: - Operaciones matemáticas: sumas y restas.

UNIDAD 1: COLOUR

1. SESIONES: diez 2. OBJETIVOS:

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• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre los colores y otro sobre la diversidad cultural en Inglaterra. • Intercambiar información personal. • Utilizar correctamente el presente del verbo to be y las partículas interrogativas. • Identificar y producir la entonación de las frases. • Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre las descripciones de las banderas y un diálogo con información personal. • Escribir un texto breve para describir a un personaje prestando atención al orden de las palabras en la oración.

3. CONTENIDOS. BLOQUE 1 . ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificar la información requerida, traducirlo con ayuda del glosario y relacionarlo con las fotografías correspondientes. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un texto oral en el que se describen varias banderas para ordenarlas correctamente y de un diálogo donde se realizan presentaciones para identificar a los personajes y elegir la opción correcta. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

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• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar información personal, describir prendas de vestir de un catálogo, averiguar el personaje famoso y describir a los personajes de una ilustración. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, completar frases e identificar la información requerida. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Clasificación de los adjetivos en dos grupos, positivos y negativos, y elaboración de una lista con las prendas de vestir que recuerden. • Composición de un párrafo sobre sus colores favoritos y su personalidad, y sobre un personaje de la ilustración. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando el sujeto y el verbo en el texto dado y haciendo frases correctas para luego identificar a quién se describe. • Composición de un texto corto para describir a una persona de la fotografía a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Deducción del orden de las palabras en la oración para hacer una descripción. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.

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• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para contestar preguntas. • Un dictado. • Composición de frases con información personal sobre su madre o su padre.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Los adjetivos de personalidad. • Las prendas de vestir. • Los colores. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Estructura y funciones de la lengua • Lenguaje situacional para dar, pedir y comprender información personal: verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. • Uso de las partículas interrogativas. • Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.

Fonética • La entonación de las frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

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• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - El significado de los colores para describir la personalidad. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

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• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios: - Las banderas del Reino Unido e Irlanda. - La diversidad cultural en Inglaterra. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para identificar los colores en las fotografías dadas, traducir las palabras con ayuda del glosario, relacionarlas con las fotografías y los grupos correspondientes, y hacer una lista. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, relacionar frases con colores, completar frases e identificar la información requerida. • Audición de un texto oral en el que se describen varias banderas para ordenarlas correctamente y de un diálogo donde se realizan presentaciones para identificar a los personajes y elegir las respuestas correctas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para intercambiar información personal, describir algo de un catálogo, averiguar el personaje famoso y describir a los personajes de una ilustración. • Deducción del orden de las palabras en la oración a través de una tarea para identificar el sujeto y el verbo en el texto dado y hacer frases correctas para luego identificar a quién se describe.

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• Producción escrita de un párrafo sobre sus colores favoritos y su personalidad, y de varios textos breves para describir a personajes de las ilustraciones, utilizando un texto anterior como ayuda, y completar un párrafo con información de los personajes de las ilustraciones. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Dar, pedir y comprender información personal: verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. • Usar las partículas interrogativas. • Ordenar palabras para practicar el orden de las palabras en la oración. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Escuchar y repetir oraciones para practicar la entonación en la oración. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Información personal. - Las banderas del Reino Unido e Irlanda. - La diversidad cultural de Inglaterra.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN. Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura.

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Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN : 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los colores de las banderas y sobre el intercambio de información personal.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas al intercambio de información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

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continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre el significado de los colores para describir la personalidad y sobre la diversidad cultural en Inglaterra.

4. Redactar un texto breve sobre una persona de una fotografía prestando atención al orden de las palabras en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo to be, de las partículas interrogativas, de la entonación de las frases,

etc.,

en

diferentes

contextos

de

comunicación,

como

instrumento

de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de listas de palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de Internet para recabar información, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las banderas de algunos países, a las aportaciones gastronómicas y musicales de las distintas culturas en Inglaterra, etc. y mostrar interés por conocerlos.

6.2.- Instrumentos para la evaluación.

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- Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria 6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Intercambiar información personal. • Tratamiento de la información y competencia digital: - Uso de Internet para buscar información sobre personajes famosos. • Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica): - Respeto hacia la diversidad cultural de los países. - Actitud de respeto hacia la forma de ser y el aspecto físico de los demás. - Valoración de las aportaciones gastronómicas de las distintas culturas. • Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa): - Datos y símbolos representativos de Inglaterra. - Apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la música. • Competencia para aprender a aprender:

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- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia: - Las banderas del Reino Unido e Irlanda. - La diversidad cultural en Inglaterra. • Lengua y literatura: - El presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - El orden de las palabras en la oración. - Lista de palabras. - Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook). • Música: - La música moderna con influencias de ritmos asiáticos. • Tecnologías: - Uso de Internet para buscar información. UNIDAD 2: FOOD

1. SESIONES: diez 2. OBJETIVOS: • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre el uso de los alimentos para hacer arte y otro sobre la comida en los centros educativos británicos.

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• Pedir comida en un restaurante. • Utilizar correctamente el verbo have got, la formación de los plurales, los posesivos y el genitivo sajón. • Identificar y producir la entonación de las palabras. • Escuchar de manera comprensiva un texto oral sobre un profesor/a que pide algunos ingredientes a sus alumnos/as para preparar comida en clase y un diálogo sobre el menú escolar. • Escribir un texto breve sobre la comida preferida prestando atención a la posición del adjetivo en la frase.

3. CONTENIDOS. BLOQUE 1 . ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, contestar preguntas y traducirlo a su lengua. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo en el que un profesor/a pide ingredientes a sus alumnos/as para escribir la cantidad necesaria de cada uno y los nombres de quienes los van a traer, y de otro entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada se han mencionado y cuáles van a tomar. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

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• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para pedir comida en un restaurante, describir alimentos, averiguar de qué consta el menú de un compañero/a y describir los menús de las ilustraciones. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas, relacionar de palabras con su definición y completar frases. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Clasificación de las palabras según sean frutas, verduras, postres o bebidas, y relación de frases con las ilustraciones correspondientes. • Composición de varios textos cortos para describir comidas y de una adivinanza. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando los adjetivos en el texto y haciendo frases correctas • Composición de un texto corto para describir su comida favorita a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Deducción del orden de los adjetivos en la oración para hacer una descripción. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different?

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• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas. • Un dictado. • Composición de un texto corto para describir comidas populares de su país prestando atención al orden de las palabras.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario • Los alimentos. • Los adjetivos descriptivos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Fórmulas para pedir comida en un restaurante. • Lenguaje situacional para expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e interrogativa; los posesivos; el genitivo sajón. • Formación del plural de los nombres. • Reflexión sobre la posición del adjetivo en la oración. Fonética • La acentuación de las palabras.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Nuevas formas de expresión artística. - Los menús de los comedores escolares británicos. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

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• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para identificar los alimentos en las fotografías dadas, agruparlos por tipos, decir los que les gustan o no y añadir otros dos que se les ocurran. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión y relacionar palabras con su definición. • Audición de un texto oral en el que un profesor/a pide ingredientes a sus alumnos/as para escribir la cantidad necesaria de cada uno y los nombres de quienes los van a traer y de un diálogo entre dos compañeros para decidir qué alimentos de la lista dada se han mencionado y qué van a tomar. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para pedir comida en un restaurante, describir alimentos, averiguar de qué consta el menú de un compañero/a y describir los menús de las ilustraciones. • Deducción del orden de las palabras en la oración a través de una tarea para identificar los adjetivos y hacer frases correctas. • Producción escrita de varios textos breves para describir comidas, utilizando un texto anterior como ayuda, y relacionar descripciones con ilustraciones. En el Workbook:

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• Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Pedir comida en un restaurante. • Expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e interrogativa; los posesivos; el genitivo sajón. • Formar plurales. • Reflexionar sobre la posición del adjetivo en la oración. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Producción de la sílaba acentuada en las palabras. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Los menús de los comedores escolares británicos. - El arte.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material

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for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los ingredientes necesarios para preparar unos platos y sobre el menú en una cafetería de un centro escolar.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a situaciones para pedir comida, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre el uso de los alimentos para hacer arte y los menús en los centros educativos británicos.

4. Redactar un texto breve describiendo su comida favorita prestando atención a la posición del adjetivo en la frase y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo have got, la formación del plural de los nombres, los posesivos, el genitivo sajón, la acentuación de las palabras, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de mapas de palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las nuevas formas de expresión artística, a los comedores de los centros escolares británicos, etc. y mostrar interés por conocerlos.

6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

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6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Pedir comida en un restaurante.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación ambiental, Educación del consumidor, Educación para la salud): - Usos de nuevas formas de expresión artística que respeten el medio ambiente. - Importancia de la elaboración de una lista de la compra para adquirir lo necesario. - La importancia de seguir una dieta equilibrada.

• Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica): - Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás.

• Competencia cultural y artística (Educación para la paz): - Respeto hacia formas nuevas de expresión artística.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook.

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• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

.−TEMAS INTERDISCIPLINARES

• Ciencias de la naturaleza: - La alimentación.

• Ciencias sociales, geografía e historia: - Los comedores de los centros educativos ingleses.

• Educación plástica y visual: - Nuevas formas de expresión artística.

• Lengua y literatura: - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - El plural de los nombres. - Los adjetivos y pronombres posesivos. - El genitivo sajón. - El orden de los adjetivos en la oración. - Mapas de palabras. - Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

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UNIDAD 3: IT'S AMAZING 1. SESIONES: once 2. OBJETIVOS: • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios personajes peculiares y otro sobre un animal asombroso. • Describir personas y cosas. • Utilizar correctamente a, an, some, any y the. • Utilizar correctamente there is / there are. • Hacer preguntas con how much / how many. • Identificar y producir los sonidos /δ/ y /θ/. • Escuchar de forma comprensiva un texto oral en el que se describe a un personaje peculiar y una entrevista en la radio. • Escribir un texto breve sobre una criatura asombrosa prestando atención a la la puntuación.

3. CONTENIDOS. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarlo en las fotografías dadas y describir una ilustración. • Anticipación del contenido de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

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• Obtención de información específica de un diálogo en el que se describe a un personaje peculiar para elegir la opción correcta y de una entrevista radiofónica para contestar una pregunta de comprensión y completar frases. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para adivinar la persona o cosa mediante un juego de adivinanzas, y hacer preguntas sobre los insectos que se hayan imaginado y contestarlas para completar una ficha. • Identificación de la información requerida en unas ilustraciones y compararlas de forma oral. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, completar frases y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc. • Clasificación de las palabras según sean partes del cuerpo o de la cabeza. • Composición de varios textos cortos para describir a su familia y a una criatura de una ilustración.

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• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando los errores en el texto dado y luego corrigiéndolos, y añadiendo los signos de puntuación correctos en las frases. • Composición de un texto corto describiendo a una criatura que sea sorprendente a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso correcto de la puntuación para hacer una descripción. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para completar una ficha. • Un dictado. • Composición de un texto corto para describir a una mascota prestando atención a la puntuación.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Las partes del cuerpo. • Las preposiciones de lugar.

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• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Lenguaje situacional para describir personas y cosas. • Fórmulas para expresar cantidad: a, an, some, any y the; how much / how many. • Uso de there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. • Reflexión sobre el uso de los signos de puntuación.

Fonética • Pronunciación de los sonidos /δ/ y /θ/.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

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En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL • Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Aficiones y gustos peculiares de algunas personas. - Datos curiosos sobre algunos insectos. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para identificar las palabras en las fotografías dadas y clasificarlas según sean partes del cuerpo o de la cabeza y añadir más palabras e indicar el lugar donde se encuentran las cosas en una ilustración. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

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• Audición de un texto oral en el que se describe a un personaje peculiar para elegir la opción correcta y de una entrevista radiofónica para contestar una pregunta de comprensión y completar frases. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir a alguien o algo de una ilustración y hacer preguntas sobre los insectos que se hayan imaginado y contestarlas para completar una ficha. • Deducción de las reglas de puntuación a través de una tarea para identificar los errores en el texto dado y luego corregirlos, y añadir los signos de puntuación correctos en las frases. • Identificación de la información requerida en unas ilustraciones y compararlas de forma oral. • Producción escrita de un párrafo sobre su familia y de varios textos breves describiendo a criaturas asombrosas, utilizando un texto anterior como ayuda. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Describir personas y cosas. • Expresar cantidad: a, an, some, any y the; how much / how many. • Utilizar there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. • Usar correctamente los signos de puntuación.

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• Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Identificación y producción de los sonidos /δ/ y /θ/. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Descripción de personas y cosas. - Aficiones y gustos peculiares de algunas personas. - Los museos.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general.

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Programación

Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre un personaje peculiar y una entrevista en la radio.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a la descripción de personas, cosas y animales, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las aficiones peculiares de algunas personas y sobre un animal asombroso que hay en un museo.

4. Redactar un texto breve sobre una criatura que sea sorprendente prestando atención a la puntuación y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de there is, there are, a, an, some, any, the, how much y how many, de la pronunciación de los sonidos /δ/ y /θ/, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de juegos con palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los gustos y aficiones de algunas personas, a las peculiaridades de algunos insectos, etc. y mostrar interés por conocerlos. 6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso. 7. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Describir personas y cosas.

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• Competencia

en

el

conocimiento

y

la

interacción

con

el

mundo

físico

(Educación ambiental): - Interés por los artrópodos y reflexión sobre sus características y capacidades.

• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica): - Tolerancia y respeto por las aficiones y gustos individuales. - Respeto hacia las diferencias físicas individuales. • Competencia cultural y artística (Educación moral y cívica): - Valoración del patrimonio cultural: los museos.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: Student Learning Record en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

.−TEMAS INTERDISCIPLINARES • Ciencias de la naturaleza: - Artrópodos milenarios. • Lengua y literatura: - Los determinantes: a, an, some, any, the. - There is y there are: afirmativa, negativa e interrogativa. - How much y how many. - Los signos de puntuación.

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- Juegos con palabras. - Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: AROUND LONDON 1. SESIONES: quince 2. OBJETIVOS. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la visita a lugares terroríficos en la ciudad de Londres y otro sobre el trabajo tradicional de pregonero. • Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio. • Expresar hábitos. • Utilizar correctamente el Present Simple, el imperativo y Let’s. • Identificar y producir las terminaciones de los verbos en la 3ª persona del singular del presente: /s/, /z/ e /iz/. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo en el que se dan indicaciones para llegar a un lugar y otro en el que un personaje habla de su trabajo como presentador de un informativo. • Escribir frases sobre sí mismos y los lugares que les gustaría visitar prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y las distintas formas de escribir las fechas en inglés.

3. CONTENIDOS. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

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• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y discriminar la palabra que no pertenece al grupo. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo en el que dos personajes se dan indicaciones para numerar correctamente señales de tráfico y otro en el que un personaje habla de su trabajo para contestar una pregunta de comprensión y completar un horario. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para indicar cómo llegar a un lugar, relacionar frases con las fotos correspondientes, y hablar de sus rutinas diarias. • Producción de un texto oral corto sobre los medios de transporte que utilizan los personajes para llegar al trabajo con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, identificar lugares a través de unas fotografías, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, completar frases y una ficha, y copiar las partes del texto que indiquen que las frases dadas son verdaderas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc.

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• Clasificación de las palabras según sean medios de transporte terrestres, aéreos o marítimos. • Composición de frases sobre lugares turísticos interesantes en su país y de un diálogo con indicaciones para llegar a un museo. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada incluyendo ejemplos para cada uno de los usos de las mayúsculas y corrigiendo frases. • Composición de un texto sobre ellos mismos y los lugares que les gustaría visitar a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las mayúsculas para redactar un texto. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para identificar los datos requeridos y luego relacionarlos con las respuestas correctas. • Un dictado. • Composición de un texto corto sobre alguien que conozcan incluyendo información personal y al menos un lugar que le gustaría visitar prestando atención a las mayúsculas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

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• Los medios de transporte. • Las profesiones. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Lenguaje situacional para pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio. • Expresión de hábitos: el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa; el imperativo. • Fórmulas para hacer sugerencias: Let’s. • Reflexión sobre el uso de las mayúsculas.

Fonética • Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos en 3ª persona del singular del presente.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales.

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• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Actividades habituales. - Medios de transporte en Londres. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios: - Lugares terroríficos para visitar en Londres. - El trabajo de pregonero que forma parte de la cultura e historia de Londres. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES.

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Programación

• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para identificar los medios de transporte en las fotografías dadas, discriminar palabras, completar una tabla con los medios de transporte según sean terrestres, aéreos o marítimos, relacionar palabras y frases con las fotografías. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar lugares a través de unas fotografías, distinguir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, completar frases y una ficha, y copiar las partes del texto que indiquen que las frases dadas son verdaderas. • Audición de un diálogo en el que dos personajes se dan indicaciones para numerar correctamente señales de tráfico y otro en el que un personaje habla de su trabajo para contestar una pregunta de comprensión y completar un horario. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para decir una frase y relacionarla con la foto correspondiente y para preguntar y responder sobre sus rutinas diarias. • Uso de la expresión oral para describir los medios de transporte que utilizan los personajes para llegar al trabajo. • Deducción del uso de las mayúsculas en la oración a través de una tarea para escribir ejemplos y corregir frases. • Producción escrita de frases sobre lugares turísticos interesantes en su país y sobre sí mismos y los lugares que les gustaría vivir, utilizando el ejercicio anterior como ayuda, y de un diálogo con indicaciones para llegar a un museo.

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En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio y expresar hábitos: el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa; el imperativo. • Hacer sugerencias: Let’s. • Usar correctamente las mayúsculas. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Producción de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos en 3ª persona del singular del presente. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Indicaciones para llegar a un lugar. - Expresión de hábitos. - Lugares inusuales para hacer una visita guiada por la ciudad de Londres. - El trabajo de pregonero.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN. Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura.

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Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las indicaciones para llegar a un lugar y sobre una persona que habla de su trabajo.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a las indicaciones para llegar a un sitio y a la expresión de hábitos, utilizando las estrategias

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adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre algunos lugares que se pueden visitar en Londres y sobre el trabajo de pregonero.

4. Redactar un texto breve sobre ellos mismos y los lugares que les gustaría visitar prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Simple, el imperativo, Let’s, la pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del presente, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la producción escrita de una historia para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los lugares inusuales que se pueden visitar en Londres y a los trabajos tradicionales que perduran a lo largo del tiempo, etc., y mostrar interés por conocerlos. 6.2. Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase.

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- Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio. - Expresar hábitos. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación vial): - Orientación en un plano. • Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa): - Interés por conocer lugares peculiares en Londres. - El trabajo de pregonero como profesión tradicional e histórica en Londres. - Los medios de transporte en Londres. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

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• Ciencias sociales, geografía e historia: - Londres: diferentes lugares turísticos. Medios de transporte. - Trabajos tradicionales que perduran a lo largo del tiempo. • Educación plástica y visual: - Elaboración de un póster de un lugar turístico. • Lengua y literatura: - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - El imperativo y Let’s. - El uso de las mayúsculas. - Composición de una historia. - Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: SCHOOL 1. SESIONES: catorce 2. OBJETIVOS. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los tests de inteligencia y otro sobre los métodos que se aplican en los colegios para mantener a los chicos/as en clase. • Expresar habilidad, obligación y prohibición. • Utilizar correctamente los verbos modales can y must. • Utilizar los adverbios de modo y de intensidad. • Identificar y producir correctamente el verbo modal can y las formas contraídas de los verbos modales. • Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre una escuela de magia y un programa de radio.

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• Escribir un texto breve sobre sus capacidades en las distintas asignaturas prestando atención al uso de las conjunciones.

3. CONTENIDOS. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y contestar preguntas. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo sobre una escuela de magia para hacer una lista de asignaturas que se estudian allí y de un programa de radio sobre un sistema de enseñanza para los chicos/as que no pueden asistir a un centro escolar para contestar preguntas de comprensión y averiguar qué frases son verdaderas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre los deberes y de lo que se puede hacer en los distintos lugares que aparecen en las ilustraciones, y describir su estado de ánimo en diferentes situaciones, y su colegio ideal. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

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• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, completar frases, relacionar palabras con sus definiciones e ilustraciones con párrafos, y decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas para corregir estas últimas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc. • Elaboración de una lista de palabras relacionadas con las asignaturas escolares y relación de las normas con las ilustraciones correspondientes para luego añadir algunas más. • Composición de un texto corto sobre algo que deban hacer esa semana y cómo les hace sentir. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando las conjunciones en el texto dado y completando las frases. • Composición de un texto corto sobre sus capacidades en las distintas asignaturas a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las conjunciones para redactar un texto. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para contestar preguntas. • Un dictado. • Composición de un texto corto sobre sus capacidades en cuanto a deportes, arte o música se refiere.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: la formación de adverbios de modo a partir de la terminación ly.

Léxico / Vocabulario • Asignaturas escolares. • Vocabulario relacionado con los sentimientos. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Lenguaje situacional para expresar habilidad, obligación y prohibición: can / can’t y must / mustn’t. • Los adverbios de modo y de intensidad. • Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but y because.

Fonética • Pronunciación de la forma débil de can. • Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales can y must.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

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• Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las asignaturas escolares. - Las habilidades de los demás. - Las normas de comportamiento en diferentes lugares. - Los tests de inteligencia. - Métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña para evitar el absentismo escolar. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

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• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para contestar preguntas de comprensión, identificar las asignaturas en las fotografías dadas y decir cuál es su favorita según la puntuación que le hayan dado, hacer una lista de palabras y describir situaciones utilizando vocabulario relacionado con los sentimientos. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar frases, relacionar palabras con sus definiciones e ilustraciones con párrafos, y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas para corregir estas últimas. • Audición de un diálogo sobre una escuela de magia para hacer una lista de asignaturas que se estudian allí y de un programa de radio para contestar preguntas de comprensión y averiguar qué frases son verdaderas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir su colegio ideal y hablar de lo que se puede hacer en los distintos lugares de los dibujos. • Deducción del uso de las conjunciones a través de una tarea para identificarlas en el texto dado y completar las frases. • Producción escrita de varios textos breves sobre algo que deban hacer esa semana y cómo les hace sentir, y sobre sus capacidades en las distintas asignaturas, utilizando un modelo

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anterior como ayuda, y relacionando normas con ilustraciones y añadiendo todas las que se les ocurran. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Expresar habilidad, obligación y prohibición: can / can’t y must / mustn’t. • Describir una acción: los adverbios de modo y de intensidad. • Usar las conjunciones and, but y because. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Identificación de la pronunciación de can. • Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales can y must. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - La expresión de la habilidad, la obligación y la prohibición. - La expresión de los sentimientos y las emociones. - Los centros escolares británicos.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

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Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN : 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una escuela de magia y

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sobre un programa de enseñanza para los chicos/as que no pueden asistir a un centro escolar.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a la expresión de habilidad, obligación y prohibición, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los tests de inteligencia y sobre los métodos utilizados en los centros escolares británicos para favorecer la asistencia a clase.

4. Redactar un texto breve sobre sus capacidades en las distintas asignaturas prestando atención al uso correcto de las conjunciones y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de can / can’t, must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, la pronunciación de can y de las formas contraídas de los verbos modales, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tarjetas con

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palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las normas de comportamiento en diferentes lugares, a los tests de inteligencia, a los métodos utilizados en los centros escolares británicos para favorecer la asistencia a clase, etc. y mostrar interés por conocerlos.

6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa:

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- Expresar habilidad, obligación y prohibición.

• Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica, Educación sobre Europa): - Respeto por el estado anímico de los demás. - Respeto por las normas sociales y comportamientos adecuados en diferentes lugares, como un instituto, un museo, etc. - Interés por conocer los métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña para evitar el absentismo escolar.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula. - Interés por conocer la enseñanza reglada no asistencial en otros países de Europa.

Temas interdisciplinares

• Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - El respeto hacia las normas de los lugares públicos.

• Lengua y literatura: - Verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición. - Los adverbios de modo y de intensidad. - Uso de conjunciones en el texto para unir ideas. - Tarjetas con palabras. MD75010202.Rev.0-02/03/2006

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- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

UNIDAD 6: SPORT 1. SESIONES: quince 2. OBJETIVOS. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre las supersticiones de los deportistas y otro sobre un nuevo deporte denominado “gimnasia casera”. • Contrastar actividades habituales y acciones en curso. • Describir ilustraciones. • Utilizar correctamente el Present Continuous y contrastar su uso con el del Present Simple. • Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre las actividades deportivas que hacen los alumnos/as en el centro educativo y otro en el que una canguro habla de los niños que cuida. • Escribir un texto breve para describir lo que hacen los miembros de su familia prestando atención al uso correcto de las mayúsculas.

3. CONTENIDOS. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

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• Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para contestar preguntas y relacionarlo con las ilustraciones correspondientes. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo sobre las actividades deportivas que hacen los alumnos/as en el centro escolar para completar frases y otro sobre una canguro hablando de los niños que cuida para elegir la ilustración correcta y decir si las frases son verdaderas o falsas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir lo que están haciendo en el momento de hablar y lo que hacen los personajes de las ilustraciones. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, completar frases y relacionar títulos con la parte correspondiente del texto. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc. • Clasificación de los deportes según se practiquen al aire libre o en instalaciones cerradas. • Composición de varios textos cortos sobre lo que hacen los personajes de unas ilustraciones.

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• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada rellenando una ficha personal y corrigiendo un texto. • Composición de un texto corto sobre lo que hacen los miembros de su familia a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las mayúsculas para hacer una descripción. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Un dictado. • Composición de un texto corto sobre sus deportes favoritos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Los deportes. • Las actividades habituales y en curso.

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• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Contraste de acciones en curso con las habituales: el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa en contraste con el Present Simple. • Descripción de ilustraciones. • Reflexión sobre el uso de las mayúsculas.

Fonética • Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

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En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Actividades habituales y en curso. - Las supersticiones en el deporte. - Los deportes que se practican en los centros escolares británicos. - La práctica de un nuevo deporte en Gran Bretaña: la “gimnasia casera”. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para identificar los deportes y clasificarlos según se practiquen al aire libre o en instalaciones cerradas y relacionar actividades con la ilustración correspondiente.

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• Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, completar frases y relacionar títulos con la parte correspondiente del texto. • Audición de un diálogo sobre las actividades deportivas que hacen los alumnos/as en el centro educativo para completar frases y otro en el que se describe lo que hacen unos niños para elegir la ilustración correcta y decir si unas frases son correctas o falsas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir lo que están haciendo en el momento de hablar y lo que hacen los personajes de las ilustraciones. • Deducción del uso de las mayúsculas a través de una tarea para rellenar una ficha personal y corregir un texto. • Producción escrita de varios textos sobre lo que hacen los personajes de unas ilustraciones y sobre lo que hacen otras personas, utilizando un texto anterior como ayuda. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Comparar actividades habituales y acciones en curso: el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y su contraste con el Present Simple. • Describir ilustraciones. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

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• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Producción de la terminación -ing. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Actividades habituales y en curso. - Los deportes. - Las supersticiones.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general.

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Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN : 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las actividades deportivas que hacen los alumnos/as de un centro escolar y sobre una canguro hablando de los niños que cuida.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a actividades habituales en contraste con acciones en curso, y a la descripción de ilustraciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las supersticiones en el deporte, y otro sobre la “gimnasia casera”.

4. Redactar un texto breve sobre lo que hacen los miembros de su familia prestando atención al uso correcto de las mayúsculas y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Present Continuous y su contraste con el Present Simple, la pronunciación de la terminación ing de los verbos, etc., en diferentes contextos de comunicación, como

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instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la formación de expresiones para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las supersticiones, a la práctica de un nuevo deporte denominado “gimnasia casera”, a los deportes que se practican en los centros escolares británicos, etc., y mostrar interés por conocerlos.

6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso. 7. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Competencia en comunicación lingüística:

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Uso de la lengua inglesa: - Contrastar actividades habituales y acciones en curso. - Describir ilustraciones.

•

Competencia

en

el

conocimiento

y

la

interacción

con

el

mundo

físico

(Educación para la salud, Educación moral y cívica): - El deporte como actividad para llevar una vida saludable. - Respeto hacia las supersticiones y las actividades deportivas, de ocio y cotidianas de otras personas.

• Competencia social y ciudadana (Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres): - El deporte como actividad deportiva y de ocio practicada indiferentemente por ambos sexos.

• Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa): - Interés por conocer nuevos deportes que se practican en Gran Bretaña.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Ciencias sociales, geografía e historia:

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Programación

- El deporte en Gran Bretaña.

• Educación física: - La práctica de deportes.

• Lengua y literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Present Continuous y el Present Simple. - El uso de las mayúsculas. - Formación de expresiones. - Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

UNIDAD 7: SHOPPING 1. SESIONES: doce 2. OBJETIVOS. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la publicidad y otro sobre el dinero que reciben los chicos/as británicos semanalmente. • Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. • Expresar preferencias. • Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. • Identificar y producir la entonación de las frases y el ritmo. • Escuchar de forma comprensiva un diálogo en el que dos amigas dan su opinión sobre distintas actividades de tiempo libre y otro sobre la “paga” que dos adolescentes reciben semanalmente.

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Programación

• Escribir un texto breve para describir las actividades que otro compañero/a realiza en su tiempo libre prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo.

3. CONTENIDOS. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, formar parejas de palabras y describir una ilustración. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigas opinan sobre distintas actividades de tiempo libre para completar una tabla y otro en el que dos adolescentes hablan de la “paga” semanal para contestar una pregunta de comprensión y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Producción de un texto oral corto comparando a los personajes, la ropa y los alimentos que toman a partir de una ilustración, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar el lugar descrito y hacer planes para el fin de semana. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

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Programación

• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, identificar la información requerida y completar frases. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc. • Composición de varios textos cortos para dar su opinión sobre distintas actividades, contando en qué gastan la “paga” semanal y comparar a los personajes, la ropa y los alimentos que toman a partir de una ilustración. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada para identificar el error en la invitación dada, completar el texto y contestar las preguntas. • Composición de un texto corto para describir las actividades que hace un compañero/a después de clase a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las preposiciones de tiempo para redactar un texto. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para contestar preguntas. • Un dictado. • Composición de una invitación prestando atención al uso de las preposiciones de tiempo.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

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• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Adjetivos. • Lugares del barrio. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. • Expresión de preferencias. • El grado comparativo y superlativo de los adjetivos. • Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo.

Fonética • La entonación de las frases y el ritmo.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. MD75010202.Rev.0-02/03/2006

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• Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Preferencias de los adolescentes en cuanto a sus actividades de tiempo libre. - Métodos publicitarios. - La “paga” semanal de los adolescentes británicos. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos.

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Programación

• Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para describir fotografías, relacionar palabras y añadir algunas más a su lista, identificar los lugares en la ilustración y describirlos. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, relacionar las frases con los métodos publicitarios correspondientes y completar frases. • Audición de un diálogo en el que dos adolescentes opinan sobre varias actividades para completar una tabla y otro donde se habla de la “paga” semanal para contestar una pregunta de comprensión y decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para averiguar el lugar descrito y hacer planes para el fin de semana. • Deducción del uso de las preposiciones de tiempo a través de una tarea para identificar el error en la invitación dada, completar el texto y contestar las preguntas. • Uso de la expresión oral para comparar a los personajes, su ropa y los alimentos que toman a partir de una ilustración. • Producción escrita de varios textos breves para dar su opinión sobre distintas actividades, contando en qué gastan la “paga” semanal y describir las actividades que hace un compañero/a después de clase, utilizando un texto anterior como ayuda, y comparar a los personajes, su ropa y los alimentos que toman a partir de una ilustración. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.

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• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. • Expresar preferencias. • Hacer descripciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo. • Usar correctamente las preposiciones de tiempo. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Producción de la entonación de las frases y el ritmo. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - La expresión de preferencias. - Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. - Métodos publicitarios. - La “paga” semanal de los chicos/as.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material

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for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN : 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las actividades de tiempo libre y sobre la “paga” semanal que reciben dos adolescentes.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a situaciones para hacer sugerencias y expresar preferencias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

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3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las nuevas formas de hacer publicidad, y sobre la “paga” semanal que reciben los adolescentes británicos.

4. Redactar un texto breve sobre las actividades que hace otro compañero/a después de clase prestando atención al uso correcto de las preposiciones de tiempo y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de los adjetivos comparativos y superlativos, la entonación y el ritmo de las oraciones, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la búsqueda de antónimos para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los métodos publicitarios, al dinero que reciben semanalmente los adolescentes de sus padres, a las actividades de tiempo libre, etc., y mostrar interés por conocerlos.

6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

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6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS:

• Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. −Expresar

preferencias.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Educación del consumidor, Educación vial): - Uso responsable de un presupuesto dado a la hora de realizar una compra equilibrada. −Localización de los lugares en un mapa. • Tratamiento de la información y competencia digital (Educación moral y cívica): −Valoración crítica ante mensajes de los distintos medios de comunicación. • Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica): - Respeto por las actividades que hacen los demás. • Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa): - Reflexión sobre el dinero que reciben semanalmente los adolescentes británicos de sus padres. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: Student Learning Record en el Workbook.

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• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: - Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas actualmente a través de la publicidad. • Lengua y literatura: - Los adjetivos comparativos y superlativos. - Las preposiciones de tiempo. - Antónimos. - Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: HOMES 1. SESIONES: diez 2. OBJETIVOS • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las casas inteligentes y otro sobre las casas en la época victoriana. • Describir lugares. • Utilizar correctamente el verbo to be en pasado y las formas there was / there were. • Identificar y pronunciar correctamente las formas

was y were como formas débiles y

fuertes.

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• Escuchar de manera comprensiva un diálogo sobre una exposición de casas del futuro y otro sobre las tareas domésticas en la época victoriana. • Escribir un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido prestando atención al orden de las palabras en la oración.

3. CONTENIDOS.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para identificarlo en las ilustraciones dadas y contestar preguntas. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre una exposición de casas del futuro para contestar las preguntas y otro en el que hablan sobre las tareas domésticas en la época victoriana para relacionar el tipo de tarea de cada ilustración con el día de la semana en el que se realizaba y elegir la respuesta adecuada entre dos dadas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir una habitación, una casa de hace diez años y su habitación cuando tenía cinco años, identificar cuáles de las frases dadas son verdaderas y describir una ilustración previamente vista. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, completar frases, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. • Clasificación de las palabras según sean muebles, accesorios o electrodomésticos para el hogar. • Composición de varios textos cortos sobre un palacio imaginario de hace 300 años y sobre la casa que aparece en la ilustración. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada identificando el sujeto, el verbo y los adjetivos en el texto dado, formando frases a partir de las palabras dadas para elegir la que complete la historia y corrigiendo los errores en un texto. • Composición de un texto corto sobre una fiesta a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Repaso del orden de las palabras en la oración a través de una tarea específica. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para contestar preguntas.

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• Un dictado. • Composición de un texto corto sobre una película que les guste prestando atención al uso de los adjetivos y al orden de las palabras.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Muebles, accesorios y electrodomésticos para el hogar. • Habitaciones y partes de la casa. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Descripción de lugares: el verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa; there was / there were. • Repaso del orden de las palabras en la oración.

Fonética • Pronunciación de was / were como formas débiles y fuertes.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

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Programación

• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las casas inteligentes. - Desarrollo de las nuevas tecnologías en el ámbito del hogar.

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- Las tareas domésticas en la época victoriana. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios: - Las casas en la época victoriana. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para buscar muebles, accesorios y electrodomésticos en las fotografías dadas, reconocer cuáles de ellos tienen en su habitación, completar una tabla y añadir palabras nuevas, y localizar habitaciones y partes de la casa en una ilustración. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar quién dice las citas y completar frases distinguiendo si son verdaderas o falsas y corrigiendo las que sean falsas. • Audición de un diálogo en el que dos personajes hablan sobre una exposición de casas del futuro para contestar las preguntas según las fotos y de otro en el que hablan sobre las tareas domésticas en la época victoriana para relacionar el tipo de tarea de cada ilustración con el día de la semana en el que se realizaba y elegir la respuesta adecuada entre dos dadas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

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Programación

• Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para describir una casa de hace diez años y su habitación cuando tenía cinco años, identificar cuáles de las frases dadas son verdaderas y describir una ilustración previamente vista. • Repaso del orden de las palabras en la oración a través de una tarea para identificar el sujeto, el verbo y los adjetivos en el texto dado, formar frases a partir de las palabras dadas y elegir la que complete la historia y corregir los errores en un texto. • Producción escrita de varios textos breves sobre un palacio imaginario de hace 300 años, sobre una fiesta a la que hayan ido y sobre la casa que aparece en una ilustración. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Describir lugares: el verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa; There was / There were. • Repasar el orden de las palabras en la oración. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Identificación y producción de was / were como formas débiles y fuertes. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Descripción de lugares. - Las casas inteligentes. MD75010202.Rev.0-02/03/2006

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- Las casas de la época victoriana.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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Programación

6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una exposición de casas del futuro y sobre las tareas domésticas en la época victoriana.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a la descripción de lugares, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las casas inteligentes y sobre las casas en la época victoriana.

4. Redactar un texto breve describiendo una fiesta en la que hayan estado prestando atención al orden de las palabras en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del verbo to be en pasado, las formas there was / there were, la pronunciación de was y were como formas débiles y fuertes, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la agrupación de palabras por temas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. MD75010202.Rev.0-02/03/2006

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8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las casas victorianas, a las innovaciones tecnológicas en el ámbito del hogar, a las tareas domésticas en la época victoriana, etc., y mostrar interés por conocerlos.

6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso. 7. COMPETENCIAS BÁSICAS:

• Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Describir lugares.

•

Competencia

en

el

conocimiento

y

la

interacción

con

el

mundo

físico

(Educación moral y cívica):

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Programación

- Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica en el ámbito del hogar.

• Competencia social y ciudadana (Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, Educación moral y cívica): - Se presentan en la unidad hombres compartiendo las responsabilidades domésticas o asumiendo roles tradicionalmente femeninos. - Valoración y respeto por las funciones de las distintas personas que integran la familia y aceptación del reparto de responsabilidades entre todos sus miembros, sin discriminaciones por razón de edad o sexo.

• Competencia cultural y artística (Educación para la paz, Educación moral y cívica): - Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades. - Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida en el pasado y de otros aspectos socioculturales, de países de lengua inglesa.

• Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: Student Learning Record en el Workbook.

• Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociales, geografía e historia:

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Programación

- La época victoriana.

• Lengua y literatura: - El verbo to be en pasado: afirmativa, negativa e interrogativa. - Las formas there was / there were: afirmativa, negativa e interrogativa. - El orden de las palabras en la oración. - Agrupación de palabras. −Composición

de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano

(en el Workbook).

UNIDAD 9: WHO DID IT? 1. SESIONES: doce 2. OBJETIVOS. • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia de misterio y un texto sobre los piratas. • Narrar hechos pasados. • Contar una historia. • Utilizar correctamente el Past Simple. • Identificar y producir correctamente la terminación de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/. • Escuchar de forma comprensiva un diálogo en el que dos amigos hablan de una película y otro sobre lo que un chico hizo la noche anterior. • Escribir un texto breve sobre un día divertido prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

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3. CONTENIDOS. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para describir fotografías, discriminar la palabra que no pertenece al grupo e identificarlo en las ilustraciones dadas. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo entre dos amigos que hablan de una película para elegir la opción correcta y otro sobre lo que hizo la noche anterior un adolescente para decir si las frases son verdaderas o falsas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de una película y contar una historia a partir de las ilustraciones y las frases dadas. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR • Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para completar frases y una ficha, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y contestar preguntas. • Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc.

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• Clasificación de las palabras según sean prendas de vestir, complementos o profesiones. • Composición de varios textos cortos sobre una película que les haya gustado, sobre un personaje de la ilustración y la continuación de una película. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada completando el texto con las palabras correspondientes y ordenando las frases dadas. • Composición de un texto corto sobre un día que haya sido divertido a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de los conectores de secuencia para redactar un texto. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para contestar preguntas. • Un dictado. • Composición de un texto corto sobre lo que hicieron y dónde estuvieron el día anterior prestando atención al uso de los conectores de secuencia.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos • Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Verbos. MD75010202.Rev.0-02/03/2006

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• Prendas de vestir. • Profesiones. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Lenguaje situacional para narrar hechos pasados y contar historias: el Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de tiempo que lo acompañan. • Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, finally.

Fonética • Pronunciación correcta de la terminación ed del pasado de los verbos regulares.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

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En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - Las historias de misterio. - Preferencias de los adolescentes en cuanto a películas se refiere. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios: - Rasgos más característicos de los piratas. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para describir fotografías, discriminar la palabra que no pertenece al grupo, hacer una lista, relacionar palabras y

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descripciones con ilustraciones y los grupos correspondientes, y describir a personajes a partir de las ilustraciones. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para resolver un misterio, completar frases y una ficha, decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas y contestar preguntas de comprensión. • Audición de un diálogo en el que se habla de una película para elegir las respuestas correctas y otro sobre lo que hizo la noche anterior un adolescente para decir si las frases son verdaderas o falsas. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para contar una historia a partir de las ilustraciones y las frases dadas, y su continuación. • Deducción del uso de los conectores de secuencia a través de una tarea para completar el texto y ordenar las frases dadas. • Producción escrita de varios textos breves sobre una película que les haya gustado, sobre un día que haya sido divertido y la continuación de una película. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Narrar hechos pasados y contar una historia: el Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de tiempo que lo acompañan.

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• Usar los conectores de secuencia: first, then, next, finally. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Pronunciación correcta de la terminación -ed del pasado de los verbos regulares. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Narración de historias y hechos pasados. - Las historias de misterio. - Los piratas.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de

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interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN : 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre el argumento de una película y sobre lo que un adolescente hizo la noche anterior.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a la narración de hechos pasados e historias, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una historia de misterio y sobre los piratas.

4. Redactar un texto breve sobre un día divertido prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia y a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso del Past Simple, la terminación de los verbos regulares en pasado, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

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6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la asociación de palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las historias de misterio, a los piratas, etc., y mostrar interés por conocerlos.

6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS: • Competencia en comunicación lingüística:

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Uso de la lengua inglesa: - Narrar hechos pasados. - Contar una historia. • Competencia social y ciudadana (Educación para la paz, Educación moral y cívica): - Valoración del trabajo que desempeñan los policías por una sociedad en paz. - Respeto por la opinión de algunos adolescentes sobre las películas. • Competencia cultural y artística: - Interés por conocer algunos rasgos característicos de los piratas. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares

• Ciencias sociales, geografía e historia: - Los piratas.

• Educación plástica y visual: - Elaboración de un póster para anunciar una película. - Grabación de un anuncio para la radio sobre una película.

• Lengua y literatura: - El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

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- Los conectores de secuencia temporal. - Las historias de misterio. - Asociaciones de palabras. −Composición

de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano

(en el Workbook).

UNIDAD 10: THE ENVIRONMENT 1. SESIONES: doce 2. OBJETIVOS. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las ovejas de Nueva Zelanda y la emisión de CO2 a la atmósfera y otro sobre la tradición británica de la caza del zorro. • Expresar planes e intenciones para el futuro. • Utilizar correctamente be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los pronombre objeto. • Identificar y producir la forma débil some. • Escuchar de manera comprensiva un diálogo entre dos amigos que hablan sobre una página web y otro sobre un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el medio ambiente. • Escribir un texto breve sobre los buenos propósitos para un futuro cercano comprobando el trabajo escrito.

3. CONTENIDOS. BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

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• Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y discriminar la palabra que no pertenece al grupo. • Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. • Obtención de información específica de un diálogo en el que dos amigos hablan de una página web relacionada con el mundo de la ciencia para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las frases son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar sobre los animales y la protección del medio ambiente para ordenar fotografías correctamente y relacionar los personajes con sus actividades. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación adecuada. • Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. • Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar sobre sus planes para el verano y para esa tarde, e identificar los animales de la lista que creen que viven en Gran Bretaña. • Producción de un texto oral para describir los planes de los personajes de las ilustraciones con estructura lógica y con pronunciación adecuadas. • Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula. • Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos para contestar preguntas, corregir las frases falsas, relacionar palabras con sus definiciones, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar frases.

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• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados por contexto, etc. • Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. • Clasificación del vocabulario relacionado con el medio ambiente que tienen una connotación positiva, negativa o ambas. • Composición de varios textos cortos sobre sus planes para el verano y sobre los planes para ese día de un personaje de la ilustración y de los suyos para esa semana. • Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada para relacionar los errores de las frases con la categoría correspondiente y corregir errores en un texto. • Composición de un texto corto sobre los buenos propósitos para un futuro cercano a partir de un modelo y siguiendo el esquema elaborado. • Uso de las reglas y estrategias de escritura estudiadas para redactar un texto. • Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

En el Workbook: • Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito para contestar preguntas. • Un dictado. • Composición de un texto para describir las tres medidas que tomarán para proteger el medio ambiente comprobando el trabajo escrito.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

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Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • El medio ambiente y el tiempo atmosférico. • Animales. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua • Expresión de planes e intenciones para el futuro: be going to; el Present Continuous con valor de futuro. • Uso correcto de los pronombres personales objeto. • Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética • La pronunciación de la forma débil some.

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

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• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos.

En el Workbook: • La sección Student Learning Record. • Las secciones My Vocabulary List y Learning Tip para trabajar las estrategias de aprendizaje y enriquecer el vocabulario.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad: - El medio ambiente: la emisión de CO2. - Planes futuros. - Información sobre distintas formas de ayudar a los animales y proteger el medio ambiente. • Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo información por diferentes medios: - La tradición de la caza del zorro en Gran Bretaña y su desaparición. • Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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4. TIPOS DE ACTIVIDADES. • Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, las preguntas presentadas en el Quiz, el apoyo visual, el vocabulario y los conocimientos previos. • Audición y producción oral y/o escrita del vocabulario de la unidad para describir fotografías, discriminar la palabra que no pertenece al grupo, completar tablas y añadir más palabras y unir animales con sus fotografías identificando el animal que no aparece. • Obtención de información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, corregir las frases falsas según el texto, unir palabras con sus definiciones, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar frases. • Audición de un diálogo en el que dos amigos hablan de una página web relacionada con el mundo de la ciencia para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las frases dadas son verdaderas o falsas, y de un proyecto escolar sobre los animales y la protección del medio ambiente para ordenar fotografías correctamente y relacionar los personajes con sus actividades. • Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas. • Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para identificar los animales de la lista que creen que viven en Gran Bretaña y hablar sobre sus planes para esa tarde. • Uso de la expresión oral para describir, a partir de un dibujo, lo que los personajes van a hacer durante el día. • Observación del cuadro de escritura para relacionar los errores de las frases con la categoría correspondiente y corregir errores en un texto.

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• Producción escrita de varios textos breves sobre sus planes para el verano y sobre los buenos propósitos para un futuro cercano, utilizando un texto anterior como ayuda, y sobre los planes para ese día de un personaje de una ilustración y de los suyos para esa semana. En el Workbook: • Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano. • Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction. • Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or Different? • Un dictado. • Expresar planes e intenciones para el futuro: be going to; el Present Continuous con valor de futuro. • Utilizar correctamente los pronombres objeto. • Reflexionar sobre las estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso. • Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas • Identificación y producción de la forma débil some. • Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y las situaciones de comunicación trabajadas en la unidad: - Expresión de planes e intenciones para el futuro. - El medio ambiente: la emisión de CO2. - La tradición británica de la caza del zorro.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

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Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Burlington Beginner's Material for Multi-cultural classes” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington. Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha sobre la lectura, diseñada por el departamento de inglés. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 6.1.- Objetivos mínimos exigibles. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una página web relacionada

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con el mundo de la ciencia y sobre un proyecto escolar para ayudar a los animales y proteger el medio ambiente.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a los planes e intenciones para el futuro, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las ovejas de Nueva Zelanda y la emisión de CO2 a la atmósfera, y sobre la antigua tradición de la caza del zorro.

4. Redactar un texto breve sobre los nuevos propósitos para un futuro cercano comprobando los pasos seguidos para mejorar la producción escrita y manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, los pronombres personales objeto, la pronunciación de la forma débil some, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la práctica de la correcta ortografía de las palabras para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de escritura, etc.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las ovejas de Nueva Zelanda y la emisión de CO2 a la atmósfera, a la tradición británica de la caza del zorro, etc., y mostrar interés por conocerlos.

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6.2.- Instrumentos para la evaluación. - Examen final. - Ficha de autoevaluación del alumno/ a. - Cuaderno de clase. - Observación diaria

6.3.- Actividades de recuperación. Debido al carácter de evaluación continua que tiene nuestra asignatura, los exámenes serán acumulativos, por lo que la nota del examen final de cada trimestre tendrá más valor. Esto dará oportunidad a los estudiantes de recuperar los contenidos que no hayan asimilado antes, además de seguir trabajando con ellos durante todos los temas, desde el principio hasta el final de curso.

7. COMPETENCIAS BÁSICAS:

• Competencia en comunicación lingüística: Uso de la lengua inglesa: - Expresar planes e intenciones para el futuro. •

Competencia

en

el

conocimiento

y

la

interacción

con

el

mundo

físico

(Educación ambiental): - Respeto por los animales, sus características y capacidades. - Concienciación de los problemas que atentan contra el cuidado del medio ambiente. - Reflexión sobre las tradiciones antiguas que han dejado de existir por atentar contra el medio ambiente o los animales. • Competencia social y ciudadana (Educación moral y cívica): MD75010202.Rev.0-02/03/2006

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- Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de otras personas. • Competencia cultural y artística (Educación sobre Europa): - La tradición británica de la caza del zorro. • Competencia para aprender a aprender: - Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: “Student Learning Record” en el Workbook. • Autonomía e iniciativa personal: - Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Temas interdisciplinares • Ciencias de la naturaleza: - Las ovejas de Nueva Zelanda emiten grandes cantidades de CO2 a la atmósfera. • Lengua y literatura: - El futuro con be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Los pronombres personales objeto. - Las reglas y estrategias de escritura. - La ortografía.

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- Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.

TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES

.−UNIDAD DE INTRODUCCIÓN : TAKE THE CHALLENGE! Temas transversales • Educación para la paz: - Tolerancia y respeto por las personas de otros países. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Países y nacionalidades. • Lengua y Literatura: - Los pronombres personales sujeto. - Los adjetivos y pronombres demostrativos. • Matemáticas: −Realización de operaciones matemáticas.

.−UNIDAD 1: COLOUR Temas transversales • Educación para la paz: - Respeto hacia la diversidad cultural de los países. • Educación moral y cívica: - Actitud de respeto hacia la forma de ser y el aspecto físico de los demás.

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• Educación vial: - Los autobuses de dos pisos en Inglaterra. • Educación sobre Europa: - Datos y símbolos representativos de Inglaterra. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Las banderas del Reino Unido e Irlanda. - La comida y la música del Reino Unido. - El carnaval de Notting Hill. • Lengua y Literatura: - El presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - El orden de las palabras en la oración. - Lista de palabras. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook). • Música: - La música moderna con influencias de ritmos asiáticos.

.−UNIDAD 2: FOOD Temas transversales • Educación para la paz: - Respeto hacia formas nuevas de expresión artística. • Educación para la salud: - La importancia de seguir una dieta equilibrada. • Educación moral y cívica: - Respeto hacia las preferencias alimenticias de los demás. • Educación ambiental: - Usos de nuevas formas de expresión artística que respeten el medio ambiente.

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• Educación del consumidor: - Importancia de la elaboración de una lista de la compra para adquirir lo necesario. Temas interdisciplinares • Ciencias de la Naturaleza: - La alimentación. • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Los comedores de los centros educativos ingleses. • Educación Plástica y Visual: - Nuevas formas de expresión artística. • Lengua y Literatura: - El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa. - El plural de los nombres. - Los adjetivos y pronombres posesivos. - Fórmulas para expresar posesión: el genitivo sajón. - El orden de los adjetivos en la oración. - Mapas de palabras. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

.−UNIDAD 3: IT’S AMAZING! Temas transversales • Educación para la paz: - Tolerancia y respeto por las aficiones y gustos individuales. .− • Educación moral y cívica: - Respeto hacia las diferencias físicas individuales. • Educación ambiental: −Interés por los artrópodos y reflexión sobre sus características y capacidades. Temas interdisciplinares • Ciencias de la Naturaleza: - Artrópodos milenarios.

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• Lengua y Literatura: - Los determinantes: a, an, some, any, the. - There is y there are: afirmativa, negativa e interrogativa. - How much y how many. - Los signos de puntuación. - Juegos con palabras. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

.−UNIDAD 4: AROUND LONDON .− Temas transversales • Educación vial: - Indicaciones para llegar a un lugar. - Orientación en un plano. - Conocimiento de los medios de transporte. • Educación sobre Europa: - Interés por conocer lugares peculiares en Londres. - El trabajo de pregonero como profesión tradicional e histórica en Londres. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Lugares peculiares en Londres. - Trabajos tradicionales que perduran a lo largo del tiempo. • Lengua y Literatura: - El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - El imperativo y Let´s. - El uso de las mayúsculas. - Producción escrita de una historia. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook). • Tecnología: - La evolución de los medios de comunicación a lo largo de la historia.

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.−UNIDAD 5: SCHOOL Temas transversales • Educación para la paz: - Respeto por el estado anímico de los demás. • Educación moral y cívica: - Respeto por las normas sociales y comportamientos adecuados en diferentes lugares, como un instituto, un museo, etc. • Educación sobre Europa: - Interés por conocer la enseñanza reglada no asistencial en otros países de Europa. - Interés por conocer los métodos utilizados en el sistema educativo de Gran Bretaña para evitar el absentismo escolar. Temas interdisciplinares • Lengua y Literatura: - Verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición. - Los adverbios de modo y de intensidad. - Uso de conjunciones en el texto para unir ideas. - Tarjetas con palabras. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook). • Tecnología: - El uso del correo electrónico como forma de comunicación entre los alumnos/as y los profesores/as.

.−UNIDAD 6: SPORT Temas transversales • Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: - El deporte como actividad deportiva y de ocio practicada indiferentemente por ambos sexos. • Educación para la salud:

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- El deporte como actividad para mantenerse en forma. • Educación moral y cívica: - Respeto hacia las supersticiones y las actividades deportivas, de ocio y cotidianas de otras personas. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - El deporte en Gran Bretaña. • Educación Física: - La práctica del deporte. • Lengua y Literatura: - El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. - Contraste entre el Present Continuous y el Present Simple. - El uso de las mayúsculas. - Producción escrita de frases. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

.−UNIDAD 7: SHOPPING Temas transversales • Educación moral y cívica: - Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas actualmente a través de la publicidad. - Valoración crítica ante mensajes de los distintos medios de comunicación. - Respeto por las actividades que hacen los demás. .− • Educación del consumidor: - Uso responsable de un presupuesto dado a la hora de realizar una compra equilibrada. • Educación vial: - Localización de los lugares en un mapa. • Educación sobre Europa:

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- Reflexión sobre el dinero que reciben semanalmente los adolescentes británicos de sus padres. Temas interdisciplinares • Lengua y Literatura: - Los adjetivos comparativos y superlativos. - Las preposiciones de tiempo. - Palabras opuestas. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook). • Tecnología: - Uso de las nuevas tecnologías en publicidad.

.−UNIDAD 8: HOMES Temas transversales • Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres: - Se presentan en la unidad hombres compartiendo las responsabilidades domésticas o asumiendo roles tradicionalmente femeninos. • Educación para la paz: - Interés por conocer otras culturas e indagar en sus particularidades. • Educación moral y cívica: - Valoración y respeto por las funciones de las distintas personas que integran la familia y aceptación del reparto de responsabilidades entre todos sus miembros, sin discriminaciones por razón de edad o sexo. - Curiosidad, respeto y valoración crítica de las formas de vida en el pasado y de otros aspectos socioculturales, de países de lengua inglesa. - Reconocimiento y valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica en el ámbito del hogar. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - La época victoriana. • Lengua y Literatura: - El verbo to be en pasado: afirmativa, negativa e interrogativa. - There was / There were: afirmativa, negativa e interrogativa.

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- El orden de las palabras en la oración. - Agrupación de palabras. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook). • Tecnología: - El uso de las nuevas tecnologías en el hogar. (Casas inteligentes) - Los robots.

.−UNIDAD 9: WHO DID IT? Temas transversales • Educación para la paz: - Valoración del trabajo que desempeñan los policías por una sociedad en paz. • Educación moral y cívica: - Respeto por la opinión de algunos adolescentes sobre las películas. Temas interdisciplinares • Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Los piratas. • Lengua y Literatura: - El Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - Los conectores de secuencia temporal. - Las historias de misterio. - Asociaciones de palabras. - Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el Workbook).

.−UNIDAD 10: THE ENVIRONMENT Temas transversales • Educación para la paz: - Importancia de una actitud respetuosa con los animales.

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• Educación moral y cívica: - Tolerancia y respeto por las intenciones y planes de futuro de las personas. • Educación ambiental: - Respeto por el medio ambiente. - Interés por los animales. - Concienciación de los problemas que atentan contra el cuidado del medio ambiente. - Interés por conocer cómo se reciclan los materiales. • Educación sobre Europa: - La tradición británica de la caza del zorro. Temas interdisciplinares • Ciencias de la Naturaleza: - Las ovejas de Nueva Zelanda emiten grandes cantidades de CO2 a la atmósfera. • Lengua y Literatura: - El futuro con be going to. - El presente continuo con valor de futuro. - Los pronombres personales objeto. - Las estrategias de escritura. - La ortografía. −Producción escrita de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano (en el workbook.

ANEXO II: TEMARIO DE CULTURA ANDALUZA (CUANDO PROCEDA).

ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA MATERIA/ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA. Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura. Con aquellos alumnos que no puedan seguir la clase con normalidad porque tengan un nivel muy bajo o nulo en inglés utilizaremos los cuadernillos “Challenge Basic Practice 1” (material para principiantes y para clases multiculturales) de la editorial Burlington.

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Con respecto a los alumnos británicos, haremos una adaptación no significativa para este alumnado. Les daremos los contenidos de la unidad para que trabajen a su ritmo (se intentará que éstos practiquen principalmente la escritura: redacción y ortografía; se pondrá especial interés en que traduzcan de inglés a español los textos que aparecen en el libro) y, una vez que hayan acabado, realizarán algunas actividades de los cuadernillos propuestos por el departamento para que refuercen el inglés como primera lengua. Por otro lado suponen un gran potencial para que los demás alumnos aprendan la lengua y la cultura anglosajona. Pueden ser de gran ayuda a la hora de hacer ejercicios orales de interacción con toda la clase, leer textos en voz alta o comentar costumbres, tradiciones y aspectos culturales en general. Las lecturas que deberá realizar el alumnado británico no serán las mismas que para el resto de la clase debido a su nivel. Estos alumnos podrán leer obras no adaptadas en inglés que cogerán prestadas de la biblioteca del centro o traerán de casa. Al finalizar la lectura deberán completar una ficha que se evaluará con el mismo porcentaje que el examen de lectura para el resto de la clase. Esta actividad está relacionada con el Plan de Fomento de la Lectura. Para el resto de alumnado extranjero será el nivel de estos en la asignatura de inglés el que determine si necesitan adaptaciones o no (como para el resto de la clase), y no su desconocimiento del español.

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