1er Capitulo de Tesis Dania y Raquel

 

REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL SUR “UTESUR”

ESCUELA DE EDUCACIÓN

TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN, PRIMER CICLO (ÉNFASIS EN LECTO-ESCRITURA Y MATEMÁTICA   TEMA: Dificultad en el Aprendizaje de las Matemáticas en niños y niñas de 3er  grado, Escuela KM.6, Municipio Municipio Miches, provincia El Seíbo REP. DOM. Año 2018 -2019.

SUSTENTADO POR:

Francia Mercedes De Amparo Raquel De Jesús Pérez ASESOR:

Juan José Mariñez PHD.  

EL SEÍBO R.D. AGOSTO, 2019

 

 

TEMA Dificultad en el Aprendizaje de las Matemáticas en niños y niñas de 3ro grado, gra do, Escuela Escuela KM.6, KM.6, Municipi Municipioo de Miches, Miches, provinci provinciaa El Seíbo REP. REP. DOM. Año 2018 -2019.

 

CAPÍTULO I ASPECTOS PRELIMINARES 1.1 Introducción Introducción del capítulo capítulo

En la exposición de esta investigación en el primer capítulo tratamos el planteamiento del problema donde deja dejamos mos marcado los aspecto aspectoss importantes y rele relevantes vantes que vamos a tratar, la delimitación de este, aquí exponemos los objetivos que queremos demostrar  y presentamos la justificación del porque la realización de la investigación.

1.2 Formulación y Planteamiento del problema El proceso de formación de las matemáticas constituye una parte esencial en la vida del ser humano. Las diferentes dificulta dificultades des de aprendizajes que que se presenta a diario en el salón de clase no visualizan visualizan los resultados esperados esperados como lo plantea la perspectiva perspectiva por  competen comp etencia cia en la educac educación ión dominic dominicana. ana. En general general se han transmitido transmitido diferentes diferentes cambios en los enfoques pedagógicos en el proceso de enseñanza aprendizaje aprendizaje para tener  mejor rendimiento acadé académico mico pero hasta ahora, no han han sido los esperados. esperados.

En la escu escuel elaa km km6, 6, la ma maes estr traa del del terc tercer er grad gradoo de pr prim imar aria ia pr pres esen enta ta di dife fere rent ntes es dificultades en relación al aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas, en esto se observan aprendizaje memorístico, poca resolución de problemas, poca criticidad al resolver los problemas matemáticos de agilidad mental , prácticas memorísticas en las operaciones sencillas y básicas en la asignatura, también se observa en algunos de estos la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidad cant idades es reales de objetos objetos.. También se siente desmotiva desmotivación ción entre muchas muchas otros factores.

 

Atendiendo a lo ante escrito nos hacemos las siguientes interrogante interrogantes: s: 1. ¿C ¿Cuá uále less fa fact ctor ores es iint nter erno noss y ex exte tern rnos os iinc ncid iden en en en la dif dific icul ulta tadd que que pres presen enta tann los los niños y niñas del tercer grado de la escuela km.6 en el área de matemática? 2. ¿Cómo inciden la integración de la familia en los aprendizajes de las matemáticas en los estudiantes de la escuela km.6? 3. ¿Cuál Cuálees estrat trateegias ias pe peda daggógic ógicaas utili tiliza zann lo loss doc oceent ntees para desa desarr rrooll llaar aprendizaje significativo en el área de matemática?

un

 

1.3 OBJETI OBJETIVOS VOS 1. 1.3. 3.11 Obje Objeti tivo vo Gen Gener eral al

Analizar las dificultades en el aprendizaje de la matemática en niños de 3ro, escuela km6 año 2018 2019, municipio Miche, provincia El Seíbo Rep. Dom.

1.3.2 1.3 .2 Objeti Objetivos vos Especí Específic ficos os a) Ident Identifica ificarr cuale cualess facto factores res int internos ernos y exte externos rnos incide incidenn en la dificu dificultad ltad que que los niños niños y niñas del tercer grado de la escuela km.6 en el área de matemática presentan.  b) Analizar cómo incide la integración de la familia en los aprendizaje aprendizajess de las matemáticas en los estudiantes de la escuela km.6. c) Menc Menciona ionarr cuale cualess estra estrategi tegias as peda pedagógic gógicas as util utilizan izan lo loss docentes docentes para para desarrolla desarrollarr un aprendizaje significativo en el área de matemática.

 

3. JUSTIFICACIÓN El currículo por competencia propone inmensidades de actividades que sirven de base  para que el maestro del área de matemática desarrolle en los estudiante entusiasmo por  desarrollar potencial analítico y crítico en el pensamiento matemático. Es de vital importancia importanc ia para la eescue scuela la km 6 y la com comunid unidad ad educativ educativaa del distrito distrito 12-04 12-04 del municipio de Miches, pueda propiciar al estudiante a motivarse y hacer un personal crítico y analítico.  No basta con desarrollar las matemática, se hace necesario que en cada uno de los  bloques de contenido, de cada una de las estrategias, se desarrollen las destreza del  pensamiento necesarias necesarias para lograr el desarrollo lógico-matemático. El docente tiene un gran reto hoy en día con los cambios realizado en el nuevo diseño curricular es de formar un ser humano independiente, con facilidad para hacer uso de la lógica y la razón en la transformación de su entorno, tanto natural como social; capacidad para conocer la realidad. M Medina, edina, Torre Torress y García, A, N, E (2016).

Conn esta Co esta inve invest stig igac ació iónn pret preten ende demo moss prom promov over er la pa part rtic icip ipac ació iónn cr crea eati tiva va de lo loss estudiantes y que ellos puedan innovar con métodos que le permitan afianzar sus conocimientoss en ffunción conocimiento unción a las actividades realizadas por ellos. Porr toda Po todass esta esta prob proble lemá máti tica ca se ha hace ce nece necesa sari rioo re real aliz izar ar es esta ta in inve vest stig igac ació iónn qu quee  profundicen y permitan explicar los factores tantos internos como externos, por los cual cuales es lo loss estu estudi dian ante tess es está tánn pres presen enta tand ndoo difi dificu cult ltad ades es en el ap apre rend ndiz izaj ajee de la lass matemáticas viéndose reflejado en los indicadores de eficiencia al final del año escolar.

 

CAPITULO II: MARCO TEORICO REFERENCIAL 2.1 Contexto Escolar

2.1.1. Historia De Dell Municip Municipio io Miches Es uno de los municipios más importantes en la parte Este de la Rep. Dom., se encuentra ubicado en la llanura costera del océano Atlántico, casi frente al cabo de Samaná. Sus límites son: Al norte con el Océano Atlántico Al sur con la provincia del Seíbo, a la cual pertenece. Al Este con la vecina provincia La Altagracia (Higuey). Al Oeste con el municipio de Sabana de la Mar. Tiene una extensión de 705 km cuadrados aproximadamente. Posee en sus tierras algunos ríos que son de mucha importancia para la comunidad.

FUNDACIÓN La fecha exacta de su fundación no se conoce, lo que sí sabemos es que ya para el año 1808 había familias establecidas en estos predios que cruzaban la Cordillera Oriental,  procedentes del Seíbo y otras regiones aledañas e improvisaron varias casuchas para su  permanencia temporal temporal en esta zona, ya que los mismos vinieron atraídos atraídos por la pesca en este litoral marino. Más tarde con el devenir de dell tiempo ccomenzaron omenzaron a hacer hacer pequeñas  plantaciones agrícolas decidiendo permanecer en esta región. Al principio se llamó “Costa de los Uveros” por la gran cantidad de estos árboles. Luego adquirió el nombre de “El Primo”, nombre que alcanzó mayor amplitud que el de Costa de los Uveros ya que en el año 1860 el entonces presidente de la república, Pedro Santana ratificó el nombre de El Primo.

 

Ya para esta fecha este poblado había progresado bastante, pues seguían llegando muchas personas tanto del Seíbo como de Samaná. En la parte occidental había un lugar  denominado “El Morro”, comenzó la población a expandirse para la parte oriental, instalándose varias bodegas para vender productos comestibles, los cuales eran traídos desde Samaná por vía marítima. El 14 de junio de 1883 este poblado fue elevado a la categoría de Puesto Cantoral por el decreto número 2127 del entonces presidente de la Rep. Dom. Ulises Heureaux (Lilís) con el nombre de “Jobero”, dividido en 4 secciones: El Morro, Sección Jobero, Sección Las Lisas, Lisas, Secci Sección ón La Cuchilla. Cuchilla. En un municip municipio io su modo de vida era la agricultur agricultura, a, sembraban productos tales como coco, cacao, arroz, etc. En los últimos años la educación que se daba era totalmente asistemática. Es decir, que los conocimientos eran heredados de una generación a otra, los más viejos enseñaban a los más jóvenes sus conocimientos. El sentido de esta enseñanza se dirigía únicamente a que los niñ niños os apr aprend endier ieran an las cos cosas as más más imp import ortant antes es para para subsis subsistir, tir, más más que lo intelectu intel ectual al se trata trataba ba ddee lo prác práctico. tico.

Más tarde un seño señorr llamado llamado Lolingo Lolingo Natera Natera

(político, dedicado a la juventud, a la educación y al desarrollo cultural del pueblo le surge la idea de formar una escuela y así lo hizo, aunque era una escuela rudimentaria. La pr prim imer eraa maes maestra tra de Mi Mich ches es fue fue nomb nombra rada da en el 19 1918 18 du dura rant ntee la oc ocup upac ació iónn norteamericana, con un sueldo de RD$ 30.00 mensuales llamada Felipa Paredes, antes que ella venía de desde Samaná una maestra llamada Ofelia Rodríguez y un profesor del Seíbo llamado Cevero Morel. Más tarde un sacerdote de origen canadiense llamado Daniel Mac Neil, inició los  preparativos de lugar para iniciar iniciar la construcción de una nueva escuela escuela en 1970. La cual lleva su nombre en su su honor. Años más tarde el mism mismoo sacerdote continuando continuando con su aporte al desarrollo de nuestra comunidad, al ver la necesidad que tenía el pueblo de un centro de estudios secundarios, organizó una serie de actividades (veladas, fiestas) las cuales fueron realizadas junto a un pedido que hizo a sus familiares en Canadá para la construcción de un liceo secundario al que se le dio el nombre de Liceo Secundario Padre Daniel.

 

Unaa seño Un señorit ritaa de nomb nombre re De Deni niss ssee Du Dumo mont nt notó notó la ne nece cesi sida dadd de qu quee ha habí bíaa en la comunidad de una biblioteca. Dio inicio a una serie de actividades con el fin de recaudar  fondos para la construcción de un centro de recreación y estudios. Estas actividades fueron de gran ayuda para el inicio de la obra, pero para su continuación y terminación fue necesario que se hiciera un pedido a la congregación de Las Hermanas del Niño Jesús a la cual pertenece. Ya pa para ra el año año 19 1991 91 se inic inició ió la cons constr truc ucci ción ón de dell ed edif ific icio io en un lo loca call do dond ndee anteriormente existió un club de recreación que llevaba el nombre de Club Casino. Este loca locall pe pert rten enec ecía ía al Es Esta tado do,, pe pero ro un se seño ñorr llam llamad adoo Bi Bien enve veni nido do Leon Leonar ardo do er eraa su administrador y lo tenía bajo su pertenencia.

Para el pueblo poder recuperar este local fueron necesarios una serie de levantamientos de protestas. Ya después de obtener el local las paredes del club Casino fueron convertidas en escombros, ya para el año 1993 quedó equipada de una toda la biblioteca municipal, la cual se inauguró el 17 de octubre de 1993.

En este mismo edificio iba a funcionar el Centro Educativo y Cultural Miches, el cual cuenta con la biblioteca, un club de recreación y un cinema.Un año más tarde fue inaugurado el Centro Educativo y Cultural Miches, como habíamos dicho, el cual cuenta también con una biblioteca llamada Reyna Antier, en honor a Reyna Antier  Aquino fundadora de la congregación de las Hermanas del Niño Jesús y en honor  también a una insigne maestra de Miches que coincide con el nombre de Reyna Aquino,  por esto lleva un un nombre doble eenn su honor. Montaña Redonda, Laguna Redonda (reserva natural, área protegida), Laguna Limón (reserva natural, área protegida), Bahía La Gina (área de gestión de hábitat y especies,  protegida), Carretera El Seibo – Miches (paisaje terrestre protegido), Costa Esmeralda (playa en los alrededores de Miches), Playa Limón (playa en los alrededores de Miches), Playa Arriba (playa en Miches),Media Luna (piscina natural de agua salada).

 

ESCUELA KM.6 La escuela Km.6 es un Centro educativo ubicado en la Carretera Miches-Seíbo del Municipio de Miches Provincia el Seibo, limita al Este con un terreno baldío, al Oeste con un terreno baldío, al Norte con la carretera Miches-Seíbo y al Sur con un terreno  baldío. Esta zona está habitada por persona proveniente de diferentes pueblos parajes y campos. La marginación tanto económica como cultural-social afecta la mayoría de nuestros  pobladores. Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente fundamentalmente familia modesta de clase medio o medio-baja. En cuanto a la formación académica de los padres y madres, un elevado porcentaje solo alcanzan los estudios primarios, en menor media. Los oficios más comunes de los padres que forman la comunidad son: Agricultores,  pescadores,, constructores, aalbañiles,  pescadores lbañiles, chiripero chiriperos, s, motoconcho eentre ntre otros.

Las madres en su mayoría son dedicadas en sus quehaceres domésticos y criar los hijos. La comunidad carece de buenos servicios no hay agua potable, falta de aceras y contenes y la electrificación está incompleta. En el ambiente social existen condiciones limitadas y preocupantes: Hacinamiento, desnutrición, delincuencia, delincuencia, drogas, prostitución, familia desintegrada entre otras cosas.

CARACTERÍSTICA CARACTERÍSTI CA DEL CENTRO EDUCATIVO El centro educativo km.6 está construido de block con una estructura nueva, sus paredes y el techo son de concreto, el piso de mosaico, ventanas de aluminio, contiene 11 aulas, 14 baños, 1 biblioteca, 1 aula de alfabetización, 1 comedor, 1 aula de inicial, 1 cancha y una área verdes.

 

1. El cent centro ro pose poseee 7 maest maestro ro nomb nombrad radoo y 2 contr contrata atado, do, 1 coordina coordinador dor,, 1 director directora, a, 1 digitadora, 5 conserjes y 1 portero. 2. Entre la lass debi debilidad lidades es del ce centro ntro es están tán las ssiguie iguientes ntes condi condicion ciones: es: 3. Falta de pperso ersonal nal doce docente nte nombr nombrado ado en eell cen centro. tro. 4. Fal Falta ta de un un lab labora orator torio io de in infor formát mática ica.. 5. Aven Avenida ida que no pposee osee ninguna ninguna seña señaliza lización. ción.

ASPECTO SOCIAL El flujo poblacional en la zona es poco denso y social entre 1000 y 1500 habitantes aproximadamente. el índice de natalidad en la zona se mantiene en escala accedente con un números de 1.3 aproximadamente. Estos números son ligeramente sobrepasados por el índice de envejecimiento que tiene como número aproximado 1.6%. La población es relativamente joven en cuanto al  porciento de persona persona en eda edadd sobre los 60a 60años. ños. Los habitantes de esta zona se mantienen en constante movimiento hacia otros lugares del país, a causa de la pésima situación de pobreza. El transporte más utilizado en la zona son los motoconcho, en casos extremos son utilizados los autobuses de transporte interurbano que comunican el municipio de miches con otros pueblos. Favorece a la comunidad la cercanía a la emisora local; Así como vía de transporte comunica con la  provincia del seíbo. Las mayorías de las personas poseen radio y televisión y un 80%  poseen celulares. celulares.

 

2.2. Conceptualización del Tema Dificultad de aprendizaje aprendizaje..

Hablar de dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos tanto de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética, que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, de privación sensorial o factores culturales o instruccionaless (Kirk, 2004, p. 263) citado por Romero y Lavigne. (2015), instruccionale En el proceso de formación educativa de las matemáticas constituyen un aspecto esencial en la vida del ser humano en diferentes procesos en sí. Los procesos de aprendizajes, en los cuales no se están visualizando los resultados esperados como lo  plantea la perspectiva expuesta por el enfoque competencia, competencia, en la educación dominicana. El futuro de la educación plantea muchos retos, en buena parte debido a los rápidos cambios que se están viviendo en los últimos años tanto tecnológico, científicos, como  político. Esto provoca, en ocasiones, desfase entre lo que la realidad educativa marca hoy en día y las tradiciones que se mantienen en la práctica institucionales de la enseñanza en en las matemáticas, con los docentes ya qu quee tradicionalmente se ha visto visto..

La matemática es considerada una ciencia exacta y ha existido desde los tiempos  primitivos. La etimología de la palabra "matemática" se remite al griego, en que significa "conocimiento". Se define como la ciencia formal y exacta que, basada en los  principios de la lógica, estudias las propiedades y las relaciones que se establecen entre los ente abstractos. Este concepto de "entes abstractos" incluye a los números, los símbolos y las figuras, etc. El hombre por la necesidad de saber lo que tenía fue descubriéndola y haciendo que fuera formando parte de su existencia, se ha desarrollado y transformado a lo largo de toda la vida y hoy la conocemos con todas sus transformaciones.

 

Las matemáticas representan una alta importancia, ya que forman parte de nuestro diario vivir, para hacer compras, sacar cuentas, construir y repartir, todo forma un conjunto matemático del cual dependemos hoy en día. Sin embargo, muchos presentan dificultades en el aprendizaje y aplicación de las mismas.

2.2. Importancia de las Matemáticas. Las matemáticas son fundamentales fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda ser lógicos, a razonar ordenadamente y tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción. Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una solid solidez ez en sus sus fun funda damen mentos tos,, seg seguri uridad dad en los pro proce cedim dimien ientos tos y confia confianz nzaa en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una disposición consiente y favorable  para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día. A su vez, vez, las las ma mate temá máti tica cass cont contri ribu buye yenn a la fo form rmac ació iónn de va valo lore ress en lo loss ni niño ños, s, determinando sus actitudes y conductas. Sirven como patrones para guiar su vida, un estilo de enfrentarse a la realidad lógica y coherente, la búsqueda de la exactitud en los resultados, una comprensión y expresión clara a través de la utilización de símbolos, ca capa paci cida dadd de abst abstra racc cció ión, n, razo razona nami mien ento to,, gene genera rali liza zaci ción ón y la pe perc rcep epci ción ón de la creatividad como valor. Podemos dividir estos valores en dos grupos: 1. Valor Valores es de la inteligencia inteligencia:: afán de saber, ad adquirir quirir conocim conocimiento ientos, s, estudiar, estudiar, hábitos hábitos y técnicas de trabajo intelectual para utilizar la información, sentido crítico de lo verdadero. 2. Valores Valores de la voluntad: voluntad: a) Capa Capacida cidadd de decisión: decisión: Prude Prudencia ncia,, predicción, predicción, iniciativ iniciativa, a, seguridad, confianza en sí mismo. b) Valores morales: respeto a las creencias e ideas de los de demás más,, co colab labora oració ción, n, sol solida idarid ridad, ad, hon honrad radez ez,, hones honestid tidad ad,, labori laboriosi osidad dad y optimismo.

 

2.2.2. La enseñanza y el aprendizaje de la matemática El currículum brinda definiciones fundamentales que deben ser tenidas en cuenta. Entre ellas: 

La alfabetización matemática se entiende como la "capacidad para identificar y comprender el papel que desempeña la matemática en el mundo, emitir juicio bien fu fund ndad ados os,, util utiliz izar ar las las ma mate temá mátic ticaa y comp compro rome mete ters rsee co conn el ella la y sa sati tisf sfac acer er la lass necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflex ref lexivo ivo". ". La co compe mpeten tencia cia mat matemá emátic ticaa imp implic licaa entonc entonces es el domini dominios os de las destrezas superiores del pensamiento matemático, tales como analizar, razonar y comunicar eficazmente en la formulación y resolución de problemas matemáticos en una variedad de contextos y situaciones.



El desarrollo de la alfabetización inicial en matemática requieres que los niños y las niñas se involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas. Esto implica que el modo en que se enseña la matemática es tan importante como la finalidad misma de los procesos de enseñan enseñanza za y aprendizajes.



Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemáticas deben partir de la experiencia, necesidades, interés y motivaciones de los y las estudiantes, y girar  entorno a la resolución de problemas como competencias, como estrategias y como eje articulador de aprendizaje y a la discusión y reflexión a partir de lo realizado. r ealizado. En el proceso de resolución de problemas, el niño y la niña pone en juego sus conocimientos, matemáticos y no matemáticos, lo modifican y establece nuevas relaciones; asimismo utilizan sus estrategias personales de resolución; reconstruyen nuevos conocimientos matemáticos y desarrollan el razonamiento, el pensamiento crítico y creativo y la comunicación matemática.



En el Nivel Primario, los problemas que se planteen y las experiencias que se desarrollen deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva y las experiencias que se desarr des arroll ollen en de deben ben ser ser de natur naturale aleza za esenci esencialm almen ente te intuit intuitiva iva en sit situa uacio ciones nes y contex con textos tos div divers ersos, os, inc incluy luyend endoo los de ca carac racter teres es lúdico lúdicoss y la manipu manipulac lación ión de

 

objetos concretos cuando la situación lo requiera. Esta experiencias son el punto de  partidas para el desarrollo desarrollo de las competencias competencias ma matemáticas temáticas

2.2.3. La complejidad de la enseñanza de las matemáticas Desde De sde hace muc muchos hos año añoss se ha co consi nsider derado ado que la matem matemáti ática ca impart impartida ida en las instituciones escolares debe constituirse parte de la formación integral del ser humano, la cual tiene que estar presente de manera permanente desde muy temprana edad, independientemente del grado de escolaridad y de las actividades durante la existencia. Todas las personas, y aquí parece ser que existe un acuerdo tácito en gran parte de la  población de las diferentes culturas (Bishop, 1988, pueden y deben apropiarse del conocimiento matemático, así como pensar con mayor frecuencia matemáticamente sobre todo en situaciones de la vida cotidiana.

Esta facultad puede ser aprendida, no solamente en contacto con la matemática escolar, sino sino,, espe especi cial alme ment ntee en rela relaci ción ón con con expe experi rien enci cias as ma mate temá mátic ticas as in inte tere resa sant ntes es y sign signifi ifica cati tiva vas. s. És Ésta tass se será ránn posi posibl bles es so sola lame ment ntee si se de desa sarr rrol olla lann ac acti tivi vida dade dess de aprendizaje acordes con las necesidades, intereses, facultades y motivaciones de los  participantes. Cada Ca da un unid idad ad de ense enseña ñanz nzaa tien tienee que que se serr prep prepar arad adaa de ta tall mane manera ra qu quee to tome me en consideración, además de los conocimientos matemáticos especiales propuestos según la edad y la formación matemática, la importancia y la utilidad de esos conocimientos matemáticos. Igualmente, la complejidad de la enseñanza de la matemática requiere necesariamente la formación didáctica y metodológica de los docentes de acuerdo con las propuestas pedagógicas desarrolladas durante los últimos años (Arnold y Pätzold, 2002). En tal sentido, la enseñanza de las matemáticas tiene que tomar en cuenta, entre muchos otros, los siguientes tres tr es grandes aspectos.

2.3.

Antecedentes Nacionales y Antecedente Internacional.

 

2.3.1. Antecedentes Nacionales. En la investigación realizada por Karen Jiménez, Gisel Mercedes. Con el tema Analizar  las dif dificu iculta ltades des de apr aprend endiza izaje je en la Le Lecto ctoesc escrit ritura ura en el proces procesoo de en enseñ señanz anzaa aprendizaje en los estudiantes del primer ciclo, del nivel primario en el año escolar  2016-2017. Realizada en la Universidad Nacional Evangélica, los cuales trabajaron con el objetivo inicial identificar la importancia de las actividades numéricas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes del primer ciclo de la educación  primaria en la escuela escuela Padre Dan Daniel iel y los France Franceses, ses, en periodo escolar 2017-2018. 2017-2018. Los cuales llegaron a las siguientes conclusiones: Luego de analizar y presentar los datos obtenidos en esta investigación sobre los contenidos de Lengua Española del nuevo diseño curricular que inciden en los Aprendizajes en la comprensión de la lectoescritura de los y las estudiantes que egresan de primer ciclo del nivel primario de la escuela básica El Cedro, La Gina y Padre Daniel y conocer la características de lectoe lec toescr scritu itura ra de esto estoss alu alumno mnoss cuestiona cues tionario, rio,

de acuerdo acuerdo con lo que se ob obser servad vadoo media mediante nte

lectura lectura de un texto, impl impleme ementado ntadoss para los estudian estudiantes tes del 4to.Grado 4to.Grado

hemos encontrado encontrado que un 55% de los niños se niega a leer o escribir durante el proceso de enseñanza y un 68 le gusta leer en voz. Un porcentaje muy alto dio a conocer que la maestra utiliza recomendaciones para mejorar la lectura como que se escuche lo que se está leyendo, para un 41 que lea en  pausas para lograr una buena lectura. Los alumnos en un 68 expresaron mediante el cuestiona cues tionario rio que sus padres a veces veces en la semana le indican que realic realicen en lecturas lecturas en casa. Un 55 mostro que la maestra les asigna tareas semanalmente para la actividad en el aula sobre la lectoescritura. Los niños mediante la lectura de un texto no identifican las  palabras mayúscula mayúscula,, ni signos de puntuación, leen en voz baja sin poderse escuchar  nada, pero menos analizar un texto de acuerdo a su grado. Se observó que los niños no identifican consonantes y vocales, así como la formación de sílabas y palabras.

 

Según lo expuesto por Natali Johnson, Estela Mercede y Anyi Mercedes con el tema Importanc Impor tancia ia de las activ actividade idadess numéricas numéricas en el desarrollo desarrollo del pensamie pensamiento nto lógico matemático de los estudiantes estudiantes del tercer grado Primer ciclo, Nivel Primario, Primario, año escolar  2017-2018. Los cuales trabajaron con el objetivo principal de Identificar la Importancia de las actividades numéricas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes estudian tes del prime primerr cicl cicloo de la educ educació aciónn primaria primaria en la escuela escuela padre Daniel y los Franceses, en periodo escolar 2017-2018 y los cuales llegaron a la conclusión de:  Se pudo identificar que el 50% de los encuetados son licenciado en educación primaria, el 25% tiene el profesorado son bachilleres lo que llama la atención que el primer ciclo es un grado muy determinante para el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación  primaria y principalmente en el desarrollo del pensamiento lógico en matemática y algunos de los maestros no tienen la base necesaria en la educación para realizar un  buen trabajo en el grado, también es muy preponderante para dar seguimiento a la  planificación curricular curricular exigida por el min ministerio isterio de educac educación. ión. También se evidencia sobre los contenido presentan más dificultad para desarrollar el  pensamiento lógico matemático en el tercer grado, el 75% de los encuestados dice que la división y el 25% dice que la multiplica multiplicación. ción. Lo que evidencia evidencia que hay que seguir  implantando estrategias que desarrollen las habilidades del niño y lo haga una persona crítica y analítica para los demás ciclo de la educación primaria. A través de la encuesta podemos observar que aunque el currículo brinda muchas técnicas de evaluación los docentes solo usan 75% dice que la carpetas de los niños y el 25% ejercicios en la pizarra. Donde podemos ver que el docente se resiste a los cambios que presenta la educación hoy en día trabaja según lo que marca el currículo por  competencia del nivel primario. Entre Ent re las com compet petenc encias ias espec específi íficas cas que log logran ran los niñ niños os encont encontram ramos os que el 50% escriben cifras menos de 999,000 y el otro 50% ordenan conjunto de cifras pequeñas, algo que todavía las competencias que debe completar el niño en tercer grado no están siendo logradas. Además se enumera que entre los recursos que utiliza el maestro del

 

3er grado utiliza una diversidad de materiales, pero existe un bajo porcentaje que incluye recursos pedagógicos pedagógicos para el desarrollo de la clase. También según los resultados de la encuesta realizada a los docentes sobre a que debía el poco poco des desarr arroll olloo lóg lógico ico matem matemáti ático co,, que un po porce rcenta ntaje je ex expre presa sa que la falta falta de motivación, otros actividades poco motivadoras, haciendo una relación de las tres respuesta se puede observar que para alcanzar los objetivos del currículo falta mucho ya que como expresa en la teoría de Montessori el niño muchas veces aprende jugando, por  lo cual las actividades tienen que ser creativa.

Se evidencia en la encuesta aplicada a los estudiantes ya que solo el 29% de la muestra le llama la atención las matemáticas. Ya identificando con cual contenido se le hace más difícil trabajar a el niño del tercer grado el 75% dice que la división y el 25% la multiplicación. Finalmente sobre la hipótesis planteada sobre la importancia de las actividades del desarrollo del pensamiento lógico es importante profundizar en la implementación de estrategias poca innovadora, creativa, que influyan significativamente en el proceso aprendizaje en los estudiantes del tercer grado, primer ciclo de educación primaria en el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Siempre las matemáticas han presentado retos en la compresión pero para poder llegar a lograr que el niño en el tercer grado logre desarrollar el pensamiento lógico matemático se incluyan más técnicas que logren que el niño pueda construir su conocimiento.

Antecedentes Internacio Internacionales: nales:

En la investigación realizada realizada por Consuelo Fernández Fernández Carreira, con el tema Principales dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas. Pautas para maestros de Educación

 

Primaria realizado en la Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación. Con el objetivo principal de El interés que persigue este trabajo de investigación viene expresado a través de los objetivos que a continuación se detallan. Los mismos han sido planteados con la intención de ayudar a los maestros de Educación Primaria en aquellos casos que pudiesen necesitar información o ayuda a la hora de  prevenir, diagnosticar y/o tratar determinados alumnos que puedan presentar algún tipo de DAM. Los cuales llegaron a la conclusión Según la bibliografía consultada se deduce que sea cual sea la causa que origina las dificultades de aprendizaje tanto en el Área de Matemáticas como en el resto de áreas es clave resaltar la importancia de trabajar en las causas y no en el síntoma para mejorar el rendimiento académico de los alumnos y que aumenten sus posibilidades de alcanzar el éxito en sus tareas escolares. La reflexión acerca de estas posibles causas fue la que permitió la elaboración y aplicación de una serie de pruebas, cuyos resultados ponen de manifiesto que todos los maestros conocen este tipo de dificultades y los síntomas que se manifiestan con más frecuencia. Una buena parte de maestros afirma que procura una educación personalizada con este tipo de alumnos y que intenta adaptar la metodología de trabajo a sus características y necesidades y muchos de ellos reconocen que necesitan más formación para poder   prevenir, detectar e intervenir estas dificultades, que como se ha podido ver afecta a un 10% de los niños encuestados. Se ha podido comprobar que los maestros aplican determinadas estrategias, de manera  puntual, para ayudar a estos alumnos a mejorar sus resultados en Matemáticas, pero evitan llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas, bien por falta de recursos o  bien por falta de formación. formación. En la inv inves estig tigac ación ión rea realiz lizad adaa por Ivo Ivonne nne Gon Gonzál zález ez,, Guido Guido Benev Benevent ento, o, Nicole Nicoletta tta Lanci La nciano ano.. Con el tem temaa dif dificu iculta ltades des de ap apren rendiz dizaje aje en matem matemáti ática ca en los nivele niveless iniciales: realizada en la investigación y formación en la escuela italiana. En este estudio nos planteamos como objetivo profundizar en el conocimiento de la Competencia Matemática Temprana (CMT) a través de la observación e interpretación

 

de las estrategias utilizadas por los niños. Nuestro trabajo también perseguía llegar a las escuelas, a los maestros y a la verdadera didáctica cotidiana, por ello diseñamos un plan de trabajo de formación investigación con docentes y dirigentes de los establecimientos de la muestra para la validación del Early Numeracy Test- R para la población italiana.

En el proceso de observación nos interesaba tener una mirada del error distinta a la tradicional, para ello analizamos las respuestas de los niños considerando las variables  psicológicas y de contexto, de modo de interpretar y conocer si estas son más o menos avanzadass en el proceso de construcción de la CMT. avanzada Al respecto es importante señalar que en los aprendizajes iniciales en matemática los errores pueden ser desde simples distracciones a errores conceptuales, estos pueden tener muchos orígenes, ya sea dificultades propias de cada niño, del entorno, de los métodos de enseñanza, pero también del currículo escolar, sin embargo en lo que sí existe claridad es que en todo error existe claramente una dificultad en el procesamiento de la información. Loss resu Lo result ltad ados os ob obte teni nido doss en es este te es estu tudi dioo nos nos pe perm rmit iten en de desc scri ribi birr al algu guna nass de la lass estrategias más utilizadas por los niños para resolver tareas de la CMT. 1. Comparación: En esta sub prueba los niños obtuvieron las mejores puntuaciones, la mayoría de los niños conocen la respuesta correcta y los que aún no han automatizado los procesos de comparación generalmente utilizan estrategias de conteo para responder, en algunos casos haciendo uso inadecuado de la cadena numérica o conteo asincrónico. 2. Clasificación: Es de las tareas piagetianas la que tiene más preguntas con mayor ID. En esta tarea hemos observado diversidad de estrategias de resolución, así por ejemplo cuando el niño debe señalar un número algunos utilizan el conteo, se guían por lo  perceptivo considerando una sola variable o bien señalan una respuesta al azar. Los niños que tienen menos dificultades mirarán con mayor detención los dibujos antes de responder.

 

También hemos observado dificultades de tipo lingüístico por ejemplo la pregunta A8 que tiene una. Frase con negación “Mira estos dibujos. Señala todos los dibujos que NO tienen exactamente cinco elementos”, este tipo de frase pone una dificultad más a la comprensión de la tarea, lo que probablemente genera ambigüe ambigüedad dad para los niños.

3. Co Corr rres espo pond nden enci cia: a: Lo Loss niño niñoss qu quee tien tienen en pr prob oble lema mass pa para ra co comp mpre rend nder er la corres cor respon ponden dencia cia uti utiliz lizará aránn dif difere erente ntess for forma mass de conteo conteo,, en especi especial al cu cuand andoo no reconocen las imágenes de los números estrategia que se repite en otras tareas. Las formas de conteo más utilizadas son: de 1 en 1, 2 en 2 o con ayuda de los dedos en muchos casos escondiendo las manos bajo la mesa, lo que da indicios sobre la falsa creencia que los niños que utilizan los dedos para contar saben menos que los que cuentan cuen tan menta mentalment lmente. e. El uso de los dedos ayu ayuda da a liberar carga de la memori memoriaa de trabajo al tener las cantidades representadas físicamente, constituye un puente que  permite el paso del del pensamiento pensamiento concreto a abs abstracto. tracto. 4. Seriación: Se repite en los niños con mayor dominio sobre una tarea mirar con mayor  detención las imágenes o alternativas antes de responder, al contrario los niños con dificultad para establecer un orden por jerarquías responden al azar o realizan conteos de manera mecánica, sin lograr identificar la cantidad de elementos que integran un conjunto apoyándose apoyándose en el conteo oral o en lo perceptivo. 5. Conteo verbal: A través de la realización de esta tarea se puede observar si los niños  presentan cierto dominio de mental de la recta numérica. Aquellos niños con dificultad en el conteo generalmente omiten el conteo de un dibujo o cuentan el mismo dibujo dos veces. También se observó algunos casos en que los niños mantienen el conteo de 1 en 1 o de 2 en 2, pero cambian de números impares a números pares. pares.

6. Conteo estructurado: En esta tarea se observa el dominio del conteo sincrónico. Los niños con dificultad en esta tarea aplican las mismas estrategias del conteo verbal, omiten el conteo de cubos, cuentan dos o más veces el mismo cubo. Se observa también que que aque aquell llos os ni niño ñoss que que acom acompa paña ñann el cont conteo eo to toca cand ndoo o movi movien endo do lo loss ob obje jeto toss disminuyen el error en la tarea.

 

En los ítems donde los niños deben reconocer pequeñas cantidades a golpe de vista subitización, el repertorio de respuestas es muy diversa: niños con estrategias más avanzadas responden directamente 6 recuperación de la memoria, la suma de 3 + 3 recuento o dicen 3y 3 con la ayuda de los dedos. En los tres casos la respuesta es correcta, pero esto nos ayuda a comprender mejor si su niño usa o no una estrategia más avanzada. 7. Conteo resultante: En este caso se observa que algunos niños no controlan el impulso de tocar los cubos en el conteo, los niños con menor dominio repiten las estrategias de omisión o contar en más de una ocasión un objeto, observándose claramente que muchos muc hos niñ niños os usa usann la últ última ima pal palabr abra-n a-núm úmero ero pri princi ncipio pio de ca cardi rdina nalida lidadd sin lograr  lograr  comprender y menos los principios de abstracción e intrascendencia del conteo. 8. Con Conoci ocimie miento nto ge gener neral al de los númer números: os: Los niñ niños os que tie tiene nenn dificu dificulta ltades des para para generaliz genera lizar ar los co conoc nocimi imient entos os mat matemá emátic ticos os bás básico icoss a la vida vida cotidi cotidiana ana utiliz utilizan an  predominantemente  predominanteme nte estrategias perceptivas, el azar o bien como en otras tareas recurren al conteo con los dedos. 9. Estimación: En esta tarea se observan diversidad de estrategias, en algunos casos los niños que se equivocan al estimar, cuentan de modo correcto en la recta numérica pero tienen dificultad calcular los espacios entre un número, cuentan por mitades, responden al azar o realizan el conteo partiendo desde el inicio de la recta, del final y en algunos casos niños con estrategias más avanzadas avanzadas restan al número final de la recta el número a indicar y cuentan ese

.En la investig investigació aciónn realizada realizada por Geo Geovann vannaa Paltá Paltán, n, Karla Quilli Quilli con el tema tema El eje integr int egrado adorr del áre áreaa de matem matemáti ática cass par paraa des desarr arroll ollar ar el razona razonamie miento nto lógico lógico,, para para interpreta inter pretarr y resolver resolver los problemas problemas de la vida en el año 2016. 2016. Estos Estos llegaron llegaron a las siguientes conclusiones luego de haber realizado un análisis de los datos recopilados a través tra vés de dif difere erente ntess fue fuente ntes, s, ac acomp ompañ añado adoss del estudi estudioo de campo campo lle llevad vados os a cabo cabo mediante encuestas aplicadas a diferentes docentes del primer ciclo.

 

Concluyeron de la siguiente manera: Las diversas concepciones sobre el desarrollo del  pensamiento lógico matemático matemático apuntan al contacto y manipulación directa del material concreto para lograr lograr un aprendiza aprendizaje je significativo en los es estudiantes. tudiantes. De igual manera, manera, hay que partir del contexto de los alumnos y los problemas de la vida diaria para trabajar las clases de matemáticas y apuntar al desarrollo del pensamiento lógico matemático. La Afcegb señala que es esencial que los niños y niñas desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema, de demostrar su pensamiento lógico matemático y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. Existen diversas estrategias metodológicas y material didáctico que el docente puede emplear para permitir que sus estudiantes desarrollen el pensamiento lógico matemático.

 

CAPITULO III DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Referencia al diseño de la Investigación

 

3.1. Introducción Este capítulo presenta las metodologías de la investigación, en el cual se pueden conocer las variables e indicadores , esta son la que sirven de base para dar respuesta a nuestros objetivos planteado en nuestro tema de investigación , además se cuenta con los tipos de métodos y técnica de investigación la cual es la estrategia utilizada para resolver el problema pla planteado nteado , también se muestra en tipo de estudios lo cual es la  base con el cual se le da coherencia y sentido práctico a este trabajo y se pueden encontrar las técnicas de recolección de datos , población , y muestra técnicas y los  procedimientos usados. usados.

3.3.- Métodos de Investigació Investigación n En el presente se utiliza el método mixto; ya que nos permite usar de forma conjunta tanto el método cualitativo que nos permita hacer inferencias de los datos obtenidos en la investigación de campo a través del método (Hernández Sampieri y Mendoza, 2008), citado por Matos y Pérez, (2014).

3.4. Tipo de investigación El tipo de investigación es descriptiva, porque a través de la misma se presenta la descripción de las diferentes dificultades que se presentan en el tercer grado de la educación primaria en el área de matemática, enfocado desde el punto de vista de sus ventajas y desventaja desventajass

3.5.- Fuentes de investigación Primarias:  Porque Por que par parte te de evi eviden dencia cia dir direct ectaa sobre sobre el tem temaa de inves investig tigac ación ión,, utiliz utilizada ada en la aplicación del estudio de campo para la obtención de las informaciones que nos llevan a establecer conclusiones sobre la investigación propuesta. Fuentes documentales de primera mano: Se consultaron documentos originales que contienen información fidedigna y que no ha sido alterada o distorsionada para fines

 

específicos como diferentes tesis doctorales y de grados para los antecedentes de la investigación.,., como son bibliotecas, internet, libros y publicaciones periódicas. investigación

3.6.- Técnicas de recolección de datos observación:  La misma será utilizada en los procesos áulicos, para recabar información sobre las diferentes dificultades que presenta el tercer grado de la educación primaria de la escuela Km 6 del distrito 12-04 de Miches..

3.7.- Instrumento de recolección de datos Cuestionario:

Este cuestionario está formado por preguntas abiertas cerradas previamente diseñadas  para ser contestada por la misma persona encuestada encuestada,, las mismas serán elaboradas tomando en cuenta las variables e indicadores de este estudio.

Ficha de observación de clases

Con este instrumento se pretende pretende sistematizar las obs observaciones ervaciones realizadas en las clases clases de matemática en el 3er grado, haciendo énfasis en las dificultades que se presentan en el grado en el área de matemática.

3.8.-Población de la Investigación Investigación

Población: La pob poblac lación ión obj objeto eto de esta esta invest investiga igació ciónn eess de un direc director tor,, un estudiantes de 3er. Grado de la Escuela primaria escuela Km 6.

docent docentee y 31