مصوغة مادة الفيزياء و الكيمياء - وزارة التربية الوطنية

‫تكوين الاساتذة المتدربين بالسلك الثانوي‬

‫مصوغة خاصة‬ ‫بمادة الفيزياء والكيمياء‬

‫تم إعداد هذه المصوغة بالتنسيق بين تمديرية الوحدة المركزية لتكوين الرطر وتمديرية التقويم والتمتحانات والتكوينات‬ ‫المشتركة بين الكاديميات لتكوين الاساتذة المتدربين وتأهيلهم لتجتياز اتمتحانات الكفاءة التربوية تمن خل ل دورات التكوين‬ ‫المستمر‬

‫السنة الدرااسية ‪2011-2010 :‬‬

‫‪0‬‬

‫تنفيذا لسيااسة وزارة التربية الورطنية والتعليم العالي وتكوين الرطر والبحث العلمي فججي تمجججا ل‬ ‫التكوين المستمر‪ ،‬وبناء على توتجيهات الميثاق الورطني للتربيججة والتكججوين الججذي أولججى أهميججة خاصججة‬ ‫لتكوين الموارد البشرية‪ ،‬اسواء تعلق التمر بمجا ل التكججوين الاسججاس أو تمجججا ل التكججوين المسججتمر كمججا‬ ‫نص على ذلك في الدعاتمة الثالثة عشر ‪ 13‬تمنه‪ ،‬وتفعيل لمقتضيات البرناتمج الاستعجالي وخاصة تمججا‬ ‫تعلق تمنه بتعزيز الكفاءات المهنية للعاتملين بقطاع التعليم المدراسي المنصججوص عليهجا فججي المشجروع‬ ‫‪E3P1‬؛ عمدت تمديرية الوحدة المركزية لتكوين الرطر وبالتنسججيق تمججع تمديريججة التقججويم والتمتحانججات‬ ‫إلى إعداد اسلسلة تمجن المصجوغات لتكججوين الاسجاتذة المتججدربين بجالتعليم الثجانوي العجدادي والثجانوي‬ ‫التأهيلي الذين لم يسبق لهم أن ااستفادوا تمن أي تكوين تمن خل ل تنظيم دورات تكوينية لفائدتهم‪ ،‬تججروم‬ ‫الرفع تمن قدراتهم وكفاءاتهم المهنية والتربوية‪.‬‬ ‫وكتجربة أولى فقد تم التفاق بين المديريتين على التركيز في البداية علججى التخصصججات الججتي‬ ‫لم يوفق فيها بعض الاسججاتذة للحصججو ل علججى الكفججاءة التربويججة‪ ،‬علججى أن يتججم فججي وقججت لحججق تعميججم‬ ‫التجربة لتشمل باقي المواد وكذا النتقا ل تمن التكوين المركزي إلى التكوين الجهوي واعتباره تمحورا‬ ‫أاسااسيا ضمن تمحاور التكوين المستمر للرطر التربوية المعنية‪.‬‬ ‫ولنجاح هذه التجربة‪ ،‬فقد أوكلت تمهمة إعداد الصيغة الولى تمججن المجججزوءات حسججب المججواد‬ ‫المعنية في هذه المرحلة إلى السيدات والسججادة تمنسججقي المججواد‪ ،‬المركزييججن والجهججويين‪ ،‬علججى أن يتججم‬ ‫تنقيح وإغناء وتطوير هذه المجزوءات في المستقبل‪.‬‬ ‫كما تجدر الاشارة إلى أن هذه المجزوءات أنجزت على أاساس أن يتم تصريججججف تمحتواهجججججججا‬ ‫في دورة تكوينية ل تتعدى خمسة )‪ (5‬أيام‪.‬‬ ‫وقد جاء بناء الهنداسة البيداغوجية على الشكل التالي ‪:‬‬ ‫ المحور الول ‪ :‬قضايا تربوية عاتمة كجذع تمشترك تموتجه لجميع المتدربين بغجض النظجججججر‬‫عن تخصصاتهم ويضم ‪:‬‬ ‫ المنهاج؛‬‫ الكفايات؛‬‫ التقويم‪.‬‬‫ المحور الثاني ‪ :‬يخص بالاساس ديداكتيك المواد ويهم في المرحلة الراهنة ‪:‬‬‫ التاريخ والجغرافيا؛‬‫ التربية الاسلتمية؛‬‫ علوم الحياة والرض؛‬‫ رياضيات؛‬‫ الفيزياء‪.‬‬‫ولتنفيذ المصوغات المقترحة تمت المزاوتجة بين الشق النظري تمججن تجهججة‪ ،‬والشججق العملججي تمججن تجهججة‬ ‫أخرى ااستنادا على الوضعيات المهنية التجرائية‪.‬‬ ‫مديرية الوحدة المركزية لتكوين الرطر‬

‫‪1‬‬

‫‪‬‬

‫إنجــــــــــــاز ‪:‬‬

‫الســـــــــادة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أحمد السرغيني مفتش منسق مركزي‬

‫‪‬‬

‫علي العقدي مفتش منسق جهوي‬

‫‪‬‬

‫أحمد القواررطي مفتش منسق جهوي‬

‫‪‬‬

‫ادريس الحاجي مفتش التعليم الثانوي‬

‫‪2‬‬

‫فهرس‬ ‫الصفحة‬

‫المضامين‬

‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫تقديم المصوغة‬ ‫بطاقة تقنية‬ ‫فريق العمل‬

‫المحور الول ‪:‬‬ ‫قراءة في التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫تمدخل‬ ‫تنظيم تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫الكفايات المستهدفة في تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫التصور العام لبناء البراتمج بالتعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫تسلسل المفاهيم في التعليم الثانوي )حلزونية المقررات(‬

‫المحور الثاني ‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬

‫ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪45‬‬

‫الديداكتيك ‪ /‬البيداغوتجيا‬ ‫التمييز بين الديداكتيك والبيداغوتجيا‬ ‫النقل الديداكتيكي – تمثل ث المتعلمين‬ ‫تمنهجية تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫التخطيط التربوي والتدبير العملي لوحدة درااسية‬ ‫التجريب‬ ‫توظيف ‪ TICE‬في تمادة الفيزياء والكيمياء‬

‫المحور الثالث ‪:‬‬

‫منهجية تحضير درس‬

‫ااستثمار نماذج تمن تموضوعات الكفاءة التربوية‬

‫المحور الرابع ‪:‬‬

‫‪49‬‬

‫التقويم في مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫قراءة في المذكرة رقم ‪ 09-142‬المنظمة للمراقبة المستمرة والتمتحان الورطني الموحد‬ ‫الرطار المرتجعي للتقويم‬ ‫قراءة في المذكرة رقم ‪ 42‬الخاصة بالرطر المرتجعية تمادة الفيزياء والكيمياء )ع ح أ(‬

‫‪54‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪57‬‬

‫المــراجـــع‬ ‫‪59‬‬

‫المراجع المعتمدة في إعداد المصوغة‬

‫المــلحــق‬ ‫تمذكرة المراقبة المستمرة رقم ‪09-142‬‬ ‫المذكرة رقم ‪42‬‬ ‫الرطار المرتجعي لمادة الفيزياء و الكيمياء‬ ‫التوتجيهات التربوية اوالبراتمج الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪62‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪96‬‬

‫‪3‬‬

‫تنفيذا لسيااسة وزارة التربية الورطنية والتعليم العالي وتكججوين الرطججر والبحججث العلمججي فججي‬ ‫تمجججا ل التكججوين المسججتمر وتفعيل للبرناتمججج الاسججتعجالي الراتمججي إلججى إعطججاء نفججس تجديججد‬ ‫لصلح تمنظوتمة التربية والتكوين‪ ،‬أعجدت الوحججدة المركزيجة لتكججوين الرطجر ااسججتراتيجية‬ ‫عاتمة في تمجا ل تكوين الرطر بالتنسيق تمع المصالح المركزيجة‪ .‬وفي هذا الرطار تججم إنجججاز‬ ‫هججذه المجججزوءة الموتجهججة للاسججاتذة المتججدربين لتطججوير كفايججاتهم المهنيججة وتمكينهججم تمججن‬ ‫النخراط اليجابي والفعا ل للرتقاء بالمنظوتمة‪.‬‬ ‫إن الهدف تمن إنجاز هذه المجزوءة هو الاستجابة الفورية للحاتجة الملحة للسيدات والسججادة‬ ‫الاساتذة المتدربين في تمجا ل المنهاج وديداكتيك تمادة الفيزياء والكيمياء وتقججويم التعلمججات‪،‬‬ ‫وذلججك بغيججة التحكججم فججي المفججاهيم التربويججة والتقنيججات الديداكتيكيججة والجججوانب المنهجيججة‬ ‫الاسااسية المرتبطة بفعل التدريس والتجريب والتقويم في تمادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪‬‬

‫محاور التكوين‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفاية المستهدفة‬

‫المساهمة في تأهيل أرطر التدريس تمن خل ل تعبئة تمجموعة تمندتمجة تمن المفاهيم البيداغوتجية‬ ‫والتقنيات الديداكتيكية والمنهجيات المتعلقة بفعل التدريس والتقويم في اتجاه تصريفها النجع‬ ‫على تمستوى المماراسة الميدانية تخطيطا وتدبيرا وتقويما‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أهداف التكوين‬

‫التوتجيهات التربوية والبراتمج الخاصة بتدريس تمادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي‬ ‫التأهيلي؛‬ ‫ديداكتيك تمادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫تمنهجية تحضير درس؛‬ ‫التقويم في تمادة الفيزياء والكيمياء ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تأهيل الاساتذة لتجتياز اتمتحان الكفاءة التربوية في تمادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫التحكم في المفاهيم التربوية والتقنيات الديداكتيكية والجوانب المنهجية الاسااسية المرتبطة‬ ‫بفعل التدريس والتقويم في تمادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫تمواكبة المستجدات التربوية في تمجا ل التدريس والتقويم‪.‬‬

‫النتائج المنتظرة‬

‫تحقيق أهداف الدورة التكوينية وتجعل المستفيدين قادرين على تطوير كفاياتهم البيداغوتجية‬ ‫والمهنية‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة‬

‫الاساتذة المتدربون في تمادة الفيزياء والكيمياء‬

‫عدد المستفيدين‬

‫‪ 30‬تمشاركا‬

‫المتدخلون‬

‫فريق العمل‬

‫مؤاسسة الاستقبال‬ ‫والتكوين‬ ‫الموارد المادية‬

‫وثائق العمل‬

‫تمركز التكوينات والملتقيات الورطنية بالرباط‬ ‫‪‬‬

‫قاعة تمجهزة للعرض؛‬ ‫قاعات لعمل المجموعات )تمن الفضل أن تكون قاعة تمتعددة الواسائط(؛‬

‫‪‬‬

‫الرطر المرتجعية للسنة الثانية تمن اسلك البكالوريا بمختلف تمسالكها؛‬ ‫التوتجيهات التربوية والبراتمج الخاصة بتدريس تمادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫تمذكرات المراقبة المستمرة؛‬ ‫تمراتجع ‪ :‬كتب تمدراسية ‪...‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫واسائل العمل‬

‫حوااسيب – تمسلط فيديو تمرتبط بالحااسوب – رطابعة جج اسبورة تمغنطيسية– أقلم ))‬ ‫‪ – marqueurs‬أوراق تمن الحجم الكبير‪ -‬أدوات المكتب ‪...‬‬

‫أنماط التكوين‬

‫يتوزع التكوين على نمطين تمن النشطة ‪:‬‬ ‫‪ ‬عروض ترتبط بالرطار النظري وبالتجراءات المؤرطرة لمختلف النشطة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنشطة التطبيق والنتاج تتم في اشكل أعما ل للمجموعات يشرف عليها المكونون‪.‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫للتكوين‬ ‫مواصفات المكونين تمفتشو التعليم الثانوي تمن الدرتجة الممتازة‬ ‫‪ ‬تقويم الصيرورة تمن خل ل ااستمارة تموتجهة للمشاركين في التكوين‬ ‫التقييم‬ ‫ةثلةثة أيام بمعد ل ‪ 6‬اساعات في اليوم‬

‫‪5‬‬

‫الاسم والنسب‬ ‫أحمد السرغيني‬

‫الصفة‬

‫المهمة‬

‫منسق الفريق مفتش منسق مركزي‬

‫مقر العمل‬ ‫المفتشية العامة‬ ‫للشؤون التربوية‬

‫علي العقدي‬

‫عضو‬

‫مفتش منسق جهوي‬

‫أكاديمية الغرب‬ ‫الشراردة بني حسن‬

‫أحمد القواررطي‬

‫عضو‬

‫مفتش منسق جهوي‬

‫أكاديمية الرباط اسل‬ ‫زمور زعير‬

‫ادريس الحاجي‬

‫عضو‬

‫مفتش التعليم الثانوي‬

‫أكاديمية الرباط اسل‬ ‫زمور زعير‬

‫‪6‬‬

‫التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة‬ ‫بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫‪7‬‬

‫بسلك التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪8‬‬

‫‪ .1‬مدخل‬ ‫اعتبارا للمبادئ الاساس والغايات الكبرى المسطرة في الميثاق الججورطني للتربيججة والتكججوين‪،‬‬ ‫فإن النظام التربوي الججورطني تمججدعو للرقججي بججالمجتمع المغربججي لبلججوغ تمصججف الججدو ل الرائججدة فججي‬ ‫الميادين العلمية والتكنولوتجيججة‪ ،‬وذلججك بتحقيججق القلع القتصججادي‪ ،‬والتنميججة فججي كججل المجججالت‪،‬‬ ‫وتزويد المجتمع بالكفاءات تمن المججؤهلين وصججفوة تمججن العلمججاء وأرطججر التججدبير ذوي المقججدرة علججى‬ ‫الاسهام في البناء المتواصل‪ ،‬وريادة نهضة البلد عبر تمختلف تمدا رج التقدم‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفايات التي يستهدفها النظام التربوي‬ ‫تتمثل هذه الكفايات في ‪:‬‬ ‫‪ ‬الكفايات المرتبطة بتنمية الذات ‪:‬‬ ‫وتستهدف تنميججة اشخصججية المتعلججم كغايججة فججي حججد ذاتججه‪ ،‬وكفاعججل إيجججابي ينتظججر تمنججه‬ ‫الاسهام الفاعل في الرتقاء بمجتمعه في كل المجالت‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفايات القابلة للاستثمار في التحو ل التجتماعي ‪:‬‬ ‫وهججي الججتي تجعججل نظججام التربيججة والتكججوين‪ ،‬يسججتجيب لحاتجججات التنميججة المجتمعيججة بكججل‬ ‫أبعادها؛ الروحية والفكرية والمادية‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفايات القابلة للتصريف في القطاعات القتصادية والتجتماعية ‪:‬‬ ‫وهي الججتي تجعججل نظججام التربيججة والتكججوين يسججتجيب لحاتجججات النججدتماج فججي القطاعججات‬ ‫المنتجة ولمتطلبات التنمية القتصادية والتجتماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬التوجهات المؤرطرة لمنهاج المادة‬ ‫لقد روعي في بناء تمنهاج تمادة الفيزيججاء والكيميججاء بالمرحلججة الثانويججة التأهيليججة‪ ،‬التوتجهججات‬ ‫والمبادئ الاساس الواردة في الميثاق الورطني للتربية والتكججوين وفججي الكتججاب البيججض‪ ،‬والمتمثلججة‬ ‫في ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمكين المتعلمين تمن ةثقافة علمية وتكوين تخصصي في حقل تمن حقو ل المعرفة العلمية؛‬ ‫‪ ‬تمسايرة المتعلمين للمستجدات العلمية والتكنولوتجية‪ ،‬تمعرفة وتطبيقا؛‬ ‫‪ ‬تدريب المتعلم علي خطوات المنهج العلمي؛‬ ‫‪ ‬تنمية قدرات وتمهارات البحث العلمي للمتعلمين في تمجالت العلوم والتكنولوتجيا؛‬ ‫‪ ‬تمكين المتعلم تمن اختيار التوتجه المنااسب نحججو المسججالك العلميججة والتكنولوتجيججة المختلفججة‪،‬‬ ‫وذلك حسب تميولته وتمؤهلته‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنظيم تدريس مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫يشمل تصور تنظيم تدريس تمادة "الفيزيججاء والكيميججاء" بججالتعليم الثججانوي التججأهيلي الجججوانب‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬التنظيم العام للحصص؛‬ ‫‪ ‬تنظيم ااستعمالت الزتمن؛‬ ‫‪ ‬التوزيع الدوري لبرناتمج المادة؛‬ ‫‪9‬‬

‫‪ ‬الوةثائق التربوية )دفتر النصوص ج ورقة التنقيط ج تجذاذة الدرس ج دفاتر التلتميذ‪.(...‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ .1.2‬التنظيم العام للحصص‬ ‫يسمح التنظيم والتوزيع الجيد للحصججص بضججمان الفعاليججة فججي التججدريس ولججه إيجابيججات تمججن‬ ‫أهمها ‪:‬‬ ‫‪ ‬توفير ظروف تعلم تملئمة‪،‬تساعد على تمكين المتعلمين تمن تنمية الكفايججات الاسااسججية تمججن‬ ‫خل ل توزيع تلتميذ نفس القسم بالتعليم الثانوي التأهيلي إلى فوتجين تمتكججافئين أةثنججاء الحصججص‬ ‫المخصصة للاشغا ل التطبيقية؛‬ ‫‪ ‬ضمان التنسيق بين أاساتذة المادة وتمع تمنسقي باقي المواد‪ ،‬وحسن تنظيم العمل بالمختبر؛‬ ‫‪ ‬المسججاهمة فججي تججدعيم الاشججعاع الججتربوي‪ ،‬تمججن خل ل تنظيججم نججدوات علميججة لفائججدة التلتميججذ‬ ‫وخرتجات تميدانية لها علقة بالبراتمج المقررة وذلك في نطاق انفتاح المؤاسسججة علججى تمحيطهججا‬ ‫الخارتجي‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬تنظيم ااستعمالت الزمن‬ ‫يهدف هذا التنظيم إلى ضمان ااستعما ل الدوات التعليمية المتوفرة بالمؤاسسات علججى الججوتجه‬ ‫الحسن‪ ،‬الشيء الذي يمكن التلتميذ تمججن المناولججة والقيججام بالنشججطة التجريبيججة‪.‬وفججي هججذا الرطججار‬ ‫يركز التنظيم على تما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬إدراج الحصص الربع المخصصة للاشغا ل التطبيقية ج التي يقسم خللها تلتميججذ نفججس القسججم‬ ‫إلى فوتجين ج خل ل نفس الفترة الصباحية أو المسائية حتى يتججأتى ااسججتعما ل الدوات المخبريججة‬ ‫في نفس الظروف بالنسبة للفوتجين‪.‬على أن تججدرس حصججص الاشججغا ل التطبيقيججة فججي القاعججات‬ ‫المختصة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع حصص الدروس )اةثنتان تمنها( قبل الحصتين التطبيقيتين أو بعدهما بيوتمين على القل‪،‬‬ ‫وتدرس هذه الحصص في القاعات المختصة‪.‬‬ ‫إن تجهيز المخابر بالدوات التعليمية يتم عادة على أاساس ااستعمالها تمن لدن ‪ 10‬فئججات تمججن‬ ‫التلتميذ أي تما ينااسب نصف فصل )فوج(‪ .‬ولذا يستحسن أن ل تدرج حصججص الاشججغا ل التطبيقيججة‬ ‫الخاصة بقسمين تمختلفين تمن نفس المستوى في نفس الفترة الصباحية أو الزواليججة‪ .‬وفججي حالججة تمججا‬ ‫إذا تعذر ذلك‪ ،‬وتم وضع الحصص التطبيقية الخاصة بقسمين تمتوازيين في نفججس الفججترة الزتمنيججة‪،‬‬ ‫فيتعين على أاستاذي هذين القسمين إحدا ث تفاوت بسيط في تما بينهما في تطبيق البرناتمج ل يتعدى‬ ‫أاسبوعا واحدا‪ ،‬أو العمل على تطبيق برناتمج الفيزياء في أحد القسمين وبرناتمج الكيمياء فججي القسججم‬ ‫الخر بالتناوب خل ل هذه الحصص‪ ،‬وذلججك دون إحججدا ث أي تججأخير فججي تطججبيق التوزيججع السججنوي‬ ‫لبرناتمج المادة‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬التوزيعات الدورية‬ ‫تعتبر التوزيعات الدورية وةثائق ذات أهمية فهي ذات رطبيعة تنظيمية وتمنهجيججة تحججدد كيفيججة‬ ‫توزيع براتمج الفيزياء والكيمياء‪ ،‬والتي تراعي التدرج في تقديم أتجزاء المقرر‪ ،‬وتسلسل المفججاهيم‬ ‫تمن تجهة‪ ،‬والمزاوتجة بين تدريس الفيزياء والكيمياء تمن تجهة أخرى‪ .‬وبالتججالي ينبغججي اعتمججاد هججذه‬ ‫التوزيعات الدورية خل ل التدريس‪ ،‬وعند إعداد المراقبة المستمرة‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .4.2‬الوثائق التربوية‬ ‫‪ .1.4.2‬جذاذة الدرس‬ ‫تكتسي تجذاذة الدرس أهمية خاصة فججي تججدريس الفيزيججاء والكيميججاء‪ ،‬فهججي وةثيقججة تربويججة ل‬ ‫يمكن للاستاذ أن يستغني عنهججا تمهمججا بلججغ تمججن قججدم فججي تمجججا ل التججدريس‪ ،‬وتمججن إحارطججة بالمعججارف‬ ‫المدرواسة‪.‬‬ ‫وتحتوي الجذاذة على الهداف المتوخاة تمن الدرس‪ ،‬وتراسم الخطة الموصلة إلججى تحقيقهججا‪،‬‬ ‫بالضافة إلى أاساليب التقويم المنااسبة‪ ،‬علوة على كونها تقدم للمدرس صورة عن اسججير الججدرس‪،‬‬ ‫وتمكنه تمن التحكم كما وكيفا في المعججارف الججتي يقججدتمها للمتعلميججن‪ ،‬والمهججارات الججتي يسججعى إلججى‬ ‫تنميتها لديهم‪.‬‬ ‫ويعتمججد فججي تهيججئ الجججذاذة علججى التوتجيهججات التربويججة أاسااسججا‪ ،‬والكتججاب المدراسججي ووةثججائق‬ ‫وتمراتجع أخرى تمختلفة‪ .‬و تبقى هذه الجذاذة بااستمرار وةثيقة تربوية قابلة للتجديججد والتطججوير‪ ،‬بنججاء‬ ‫على تما يقوم به الاستاذ تمن تقويم ذاتي عقب كل درس‪ ،‬وتما تجمع لديه تمن تملحظات حولهججا ‪،‬تمججن‬ ‫خل ل المماراسة الميدانية والمشاركة في تمختلف اللقاءات التربوية‪.‬‬ ‫‪ .2.4.2‬دفتر التلميذ‬ ‫يعتبر دفتر التلميذ تمججن الوةثججائق التربويججة الهاتمججة الججتي يعتمججد عليهججا المتعلججم أةثنججاء تمراتجعتججه‬ ‫للدروس‪ ،‬وتهيئه للتمتحانات الدوريججة‪ .‬لججذلك تنججاط بالاسججتاذ تمهمججة تعويججد المتعلميججن علججى تججدوين‬ ‫الدرس تمبااشرة في دفاترهم بشكل تمنتظم وأنيق‪ ،‬والعمل على تمراقبة ذلك بانتظام‪.‬‬ ‫وينبغي أن يقتصر تمضمون دفتر المتعلم على تما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تصميم تمفصل للدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬التبيانات المتعلقة بالتجارب تمصحوبة بالمصطلحات والتعاليق‪.‬‬ ‫‪ ‬نتائج التجارب والمبيانات المتعلقة بها‪.‬‬ ‫‪ ‬المصطلحات الجديدة وتمقابلتها باللغة الفرنسية‪.‬‬ ‫‪ ‬القوانين الاسااسية‪.‬‬ ‫‪ ‬البرهنة العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬التمارين التطبيقية وتصحيحها‪.‬‬ ‫‪ .3.4.2‬دفتر النصوص‬ ‫يعتبر دفتر النصوص وةثيقة تربوية تعكس تمختلف النشطة التربوية التي يقوم بهججا الاسججتاذ خل ل‬ ‫الحصص الدرااسية داخل القسججم‪ ،‬وتقججدم صججورة دقيقججة عججن اسججير الججدروس وعججن رطبيعججة العمججا ل‬ ‫المنجزة‪ .‬وضججمانا لفعاليججة دفججتر النصججوص‪ ،‬يجججب علججى الاسججتاذ أن يحججرص علججى تعججبئته بكيفيججة‬ ‫تمستمرة وتمنتظمة‪ ،‬تمراعيا في ذلك الدقة في النجاز‪ ،‬حيث ينبغي أن يقوم عقب كل حصة درااسية‬ ‫بتدوين عنوان الدرس وعناصره الاسااسية وتاريخ إنجازه‪ ،،‬بالضافة إلى أاسئلة فروض المراقبججة‬ ‫المستمرة وعناصر تصحيحها والنشطة التعليمية الضافية الخرى‪ ،‬بعد إنجازها‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫وتمن إيجابيات دفتر النصوص كونه ‪:‬‬ ‫‪ ‬صلة وصل بيججن إدارة المؤاسسججة والاسججتاذ تمججن تجهججة‪ ،‬وبيججن هججذا الخيججر والمفتججش الججذي‬ ‫يؤرطره تمن تجهة أخرى؛‬ ‫‪ ‬يسججمح للجهججات التربويججة والداريججة المعنيججة بتتبججع عمليججات تنفيججذ المقججررات الدرااسججية‬ ‫والوقوف على تمدى احترام التوتجيهات التربوية والتوزيعات الدوريججة للبراتمججج الدرااسججية‬ ‫المقررة‪.‬‬ ‫‪ .4.4.2‬ورقة التنقيط‬ ‫إن الوظيفة التربويججة للفججروض المحرواسججة ل تنحصججر فقججط فججي تسجججيل النتائججج فججي ورقججة‬ ‫التنقيط‪ ،‬وتسليمها لدارة المؤاسسة‪ ،‬بل تمتد إلى ااستثمار هذه النتائج إحصائيا تمججن أتجججل ااسججتغللها‬ ‫في تطوير وتحسين عملية التدريس‪.‬‬ ‫وتمن تم فإن ورقة التنقيط تتجلى فائدتها أيضا في ربط التصا ل بيججن الاسججاتذة والدارة تمججن‬ ‫تجهة وآباء وأولياء أتمججور التلتميججذ تمججن تجهججة أخججرى‪ ،‬الشججيء الججذي يمكججن الجميججع تمججن تتبججع نتائججج‬ ‫التلتميذ‪ ،‬والعمل على اتخاذ المبادرات اللزتمة كلما اقتضى التمر ذلك‪.‬‬ ‫‪ .5.4.2‬الكتاب المدراسي‬ ‫يعتبر الكتاب المدراسي دعاتمة تربوية أاسااسية‪ ،‬تموتجهة إلى تجمهور تمعين هم التلتميذ‪ ،‬حيججث يججدون‬ ‫بيججن دفججتيه‪ ،‬البرناتمججج الدرااسججي المقججرر‪ ،‬الخججاص بكججل تمججادة تمعينججة‪ ،‬إضججافة إلججى تمختلججف الججدعاتمات‬ ‫والنشطة وتمختلف أاشكا ل التقويم المرتبطة بها والتي تستهدف حفز التلتميججذ علججى التعلججم‪ .‬ولعججل تمججن‬ ‫أبرز التحولت التي تمست نظام التربية والتكوين ببلدنا‪ ،‬في ظججل أتجججرأة وتفعيججل تمقتضججيات الميثججاق‬ ‫الورطني للتربية والتكوين‪ ،‬تتمثل في فسح المجا ل أتمام "تعددية الكتاب المدرس" للاستفادة تمن المزايججا‬ ‫التربوية التعددية لهذا الكتاب‪.‬‬ ‫يتضمن الكتاب المدراسي تنظيما للمادة الدرااسية يستفيد تمنه المدرس في إعداد دراسه وتنظيمه ول‬ ‫يشترط التقيد الحرفي بنصوص الكتاب المدراسي فالمدرس تمطالب بالاستئناس بمادة الكتاب‬ ‫المدراسي وتمعلوتماته وتوصيلها للمتعلمين حسب نضجهم العقلي والنفس حركي‪.‬‬ ‫ويعتبر الكتاب المدراسي عنصرا أاسااسيا في العملية التعليمية فهو يرافق المراحل الدرااسية في كل‬ ‫تمستوياتها ‪،‬أتما علقته بالمنهاج فهو تمن الواسائل التعبيرية عن تمحتويات المنهاج الاسااسية وفلسفته‬ ‫التربوية والتجتماعية كما انه يحتوي على تمقدار تمن التوتجيهات التربوية تخص النشطة التي تجري‬ ‫داخل الصف وخارتجه وهو يحتوي أحيانا على توتجيهات في رطريقة التدريس وفي توتجيه انتباه‬ ‫وتميو ل المتعلم إلى المطالعات الخارتجية التي تزيد تمن خبرته‪.‬‬ ‫‪.3‬الكفايات المستهدفة‬ ‫إن المناهج التعليمية تسعى إلى تنمية وتطوير الكفايات تمن تمستوى درااسي إلى آخر‪ ،‬بحيث‬ ‫أن كفايات تمن قبيل تطبيق المنهج العلمي وحل تمسألة‪ ،‬وااستعما ل المصججادر المختلفججة للبحججث عججن‬ ‫المعلوتمة وتمعالجتها‪ ،‬تتعمق تدريجيا وترقى تمن تمسججتوى لخججر تمججن التعليججم البتججدائي إلججى التعليججم‬ ‫العالي‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫ويمكن تحديد الدللة الصطلحية لمفهوم الكفاية في ‪:‬‬ ‫"إكساب الفرد إمكانية التعبئة المندمجــة لمجموعــة مــن المعــارف الصــريحة والمعــارف‬ ‫التنفيذية )رطرائق‪ ،‬تقنيات‪ (...‬والمواقــف وغيرهــا فــي مواجهــة فئــة مــن الوضــعيات ـــ المســائل‬ ‫وحلها بفعالية"‪.‬‬ ‫وتمن ةثم فليست الكفايات النوعية تمعارف صرفة أو تمهارات نوعية فقط )إنجججاز تركيججب تجريججبي‪،‬‬ ‫تموازنة تمعادلة كيميائية‪ (...‬بل هي أعمق وأبعد وأاشمل تمن ذلك‪ .‬ويفترض أن تستمد الكفايات تمجججن‬ ‫المماراسات التجتماعية المرتجعية المنااسبة لها )بحث علمي‪ ،‬هنداسة‪ ،‬تمجججا ل تقنججي‪ ،‬نشججاط تمنزلججي‪،‬‬ ‫حرف‪ ،‬تمهن‪ ،( ...‬وهي تقتضججي عمليججة تنااسججق وتراكججب بيججن كججل المكونججات فججي صججيغة نسججق أو‬ ‫تمنظوتمة تهم أداء تمهام أو حل مسائل تمعينة‪.‬‬ ‫الكفايات المستهدفة من خلل منهاج مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫يروم تمنهاج تمادة الفيزياء والكيمياء تنمية تمجموعة تمججن الكفايججات تسججتهدف تنميججة اشخصججية‬ ‫المتعلم بناء على تمواصفات المتخرج بالمرحلة الثانويججة التأهيليججة‪ .‬ويمكججن تصججنيف هججذه الكفايججات‬ ‫كما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1.3‬كفايات مستعرضة مشتركة مع مواد درااسية أخرى بالمرحلة الثانوية التأهيلية‬ ‫‪ :‬وتتمثل في‬ ‫‪ ‬اتمتلك عناصر المنهج العلمي بمختلف أبعاده‪.‬‬ ‫‪ ‬التواصل بكل أاشكاله ‪ :‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬إصغاء‪ ،‬حديث‪ ،‬ااستيعاب لغة الحوار‪ ،‬ااسججتيعاب‬ ‫اللغة المكتوبة‪ ،‬واللغة الرياضية‪ ،‬ااستعما ل الرتمججوز‪ ،‬أدب الحججوار‪ ،‬الججدفاع عججن وتجهججة‬ ‫نظر تمعينة‪...‬‬ ‫‪ ‬توظيججف التكنولوتجيججات الحديثججة للمعلوتمججات والتصججا ل‪ .‬تحديججد تمصججادر المعلوتمججات‪،‬‬ ‫للحصو ل على تمعلوتمات بعد إنجاز تملفات اشخصية‪ ،‬تمعالجة المعطيات )تحليججل نتائججج‪،‬‬ ‫تمحيججص فرضججيات‪ ،‬بنججاء نمججاذج‪ (...‬إيجججاد التجابججات عججن ااسججتفهاتمات تمحججددة تتعلججق‬ ‫بمختلف المججواد الدرااسججية‪ ،‬بعججد أوفججي خضججم تمعالجججة بعججض أتجججزاء البرناتمججج‪ ،‬التعلججم‬ ‫المبرتمج الذاتي‪...،‬‬ ‫‪ ‬اكتساب تمنهجية البحث‪/‬تمنهجية العمل‪/‬التعلم الذاتي‪،‬المطالعة وتمواكبة المسججتجدات فججي‬ ‫تمختلف الميادين المعرفية والعلمية والتكنولوتجية‪ ،‬أداء تمهام تكميلية‪...‬‬ ‫‪ ‬اتمتلك ةثقافججة تمندتمجججة تمتعججددة البعججاد والمشججارب ‪ :‬النججدتماج فججي المحيججط الثقججافي‬ ‫والتجتمججاعي‪ ،‬النفتججاح علججى الخججر‪ ،‬الموارطنججة الفاعلججة )تحمججل المسججؤولية‪ ،‬المبججادرة‬ ‫الفردية(‪ ،‬التشبع بحب المعرفة ورطلب العلم‪ ،‬تكوين صورة واضحة واشاتملة على البيئة‬ ‫والخطار المحدقة بها‪ ،‬اتخاذ تمواقف إيجابية تجاه القضايا الكبرى فججي تمجججالت البيئججة‬ ‫والصحة والوقاية والاستهلك‪...‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ . 2.3‬كفايات نوعية مرتبطة بمختلف أجزاء البرامج‬ ‫‪ . 1.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج الجدع المشترك‬ ‫يكمن تحديد هذه الكفايات في قدرة المتعلم)ة( على حل تمسائل نوعية تتعلق بمختلججف أتجججزاء‬ ‫البرناتمج )كهرباء‪ ،‬تميكانيك‪ ،‬الكيمياء تمن حولنا‪ ،‬تمكونات المادة‪ ،‬تحولت المادة( ويمكن أن ترقى‬ ‫الكفاية النوعية لمستوى أاشمل تمن ذلك حينما تدتمج بين تمكونات تمجموعة تمن المجالت المنسجججمة‬ ‫)تميكانيك‪ ،‬كهرباء( أو )تميكانيك‪ ،‬إلكترونيك( أو )تمادة‪ ،‬كيمياء عاتمة‪ ،‬كيمياء عضوية(‪.‬‬ ‫تمن بين أهم الكفايات المستهدفة تمن خل ل هذا البرناتمج نذكر ‪:‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫الميكانيك ‪:‬‬ ‫‪ ‬ااسججتغل ل تمعطيججات فججي الميكانيججك لنجججاز تركيججب عملججي‪،‬و حججل وضججعية تمسججألة تمرتبطججة‬ ‫بمجموعة تميكانيكية اساكنة أو تمتحركة؛‬ ‫‪ ‬ااستثمار التعلمات المكتسبة في الميكانيك للوعي بأخطار السرعة و حواد ث السير‪.‬‬ ‫الكهرباء ‪:‬‬ ‫‪ ‬ااستثمار التعلمات المكتسبة في الكهرباء في إنجاز تركيججب عملججي‪ ،‬وتحديججد العلقججات بيججن‬ ‫المقادير الفيزيائية المميزة له؛‬ ‫‪ ‬الوعي بأهمية اتخاذ الحتيارطات تمن أتجل السلتمة و الوقاية تمن أخطار التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫‪ ‬تنفيذ بروتوكو ل لتخليق تمادة كيميائية باحترام التعليمججات المرتبطججة بالسججلتمة وبالمحافظججة‬ ‫على البيئة؛‬ ‫‪ ‬تحضججير تمحلججو ل ذي تركيججز تمعيججن بااسججتعما ل أدوات تجريبيججة وتمججواد كيميائيججة واختيججار‬ ‫النسب تمنها‪.‬‬ ‫‪ . 2.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج السنة الولى من اسلك البكالوريا‬ ‫الفيزياء‬ ‫الشغل الميكانيكي والطاقة ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفسير انتقالت الطاقة وظواهر النحفاظ والتبدد في وضعيات تمختلفة تمن الحياة اليوتمية؛‬ ‫‪ ‬حل وضعية تمسألة تتعلق بانحفاظ وتبدد الطاقة في تمجموعججة تميكانيكيججة تجريبيججا‪/‬عمليججا أو‬ ‫بوااسطة درااسة تحليلية‪.‬‬ ‫الكهرباء ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفسججير انتقججالت الطاقججة وظججواهر النحفججاظ والتبججدد فججي دارات كهربائيججة فججي وضججعيات‬ ‫تمختلفة؛‬ ‫‪15‬‬

‫‪ ‬حل وضعية تمسألة تتعلق بحصيلة رطاقية فججي دارات كهربائيججة تجريبيججا‪/‬عمليججا أو بوااسججطة‬ ‫درااسة تحليلية‪.‬‬ ‫البصريات ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفسير ونمذتجة تجهاز أو تمجموعة بصرية لتحصيل صورة ذات تمواصفات تمحددة‪.‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫‪ ‬تحديجججد كميجججات المجججادة فجججي تمحلجججو ل إلكتروليجججتي حسجججابيا‪/‬تجريبيجججا بوااسجججطة قيااسجججات‬ ‫فيزيائية‪،‬وبوااسطة قيااسات كيميائية؛‬ ‫‪ ‬تفسير تطور تمجموعة كيميائية خل ل تحو ل كيميائي؛‬ ‫‪ ‬تنفيذ بروتوكو ل تجريبي لتصنيع تمركججب عضججوي‪ ،‬وتحديججد تمججردود التصججنيع تمججع تمراعججاة‬ ‫قواعد السلتمة والمحافظة على البيئة‪.‬‬ ‫‪.3.2.3‬الكفايات النوعية المرتبطة بمختلف أجزاء برنامج السنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫الفيزياء‬ ‫الموجات ‪:‬‬ ‫‪ ‬اعتمججاد النمججوذج المججوتجي لتفسججير الظججواهر المتعلقججة بانتشججار الموتجججات الميكانيكيججة أو‬ ‫الضوئية وحل وضعيات تمسألة خاصة بانتشار الموتجات ‪.‬‬ ‫التحولت النووية ‪:‬‬ ‫‪ ‬نمذتجة التحولت النووية و تأريخ حد ث تمعين بتطبيق قججانون التنججاقص الاشججعاعي وإنجججاز‬ ‫الحصيلة الطاقية لتحو ل نووي‪ ،‬وحل وضعيات تمسألة تتعلق بالتحولت النووية‪.‬‬ ‫‪ ‬الوعي بأهمية التحولت النووية فججي التقججدم التكنولججوتجي وتأةثيراتهججا المحتملججة علججى البيئججة‬ ‫والتدابير الوقائية اللزم اتخاذها‪.‬‬ ‫الكهرباء ‪:‬‬ ‫‪ ‬نمذتجة اسلوك المكثف والواشيعة في دارة كهربائية وتحليل ااستجابتهما لرتبة توتر ودرااسججة‬ ‫التذبذبات الحرة و القسرية )ع ف – ع ر( في دارة ‪ RLC‬على التوالي تجريبيا و نظريا‪.‬‬ ‫‪ ‬تفسججير تمكونججات ودور عناصججر اسلسججلة البججث واسلسججلة الراسججا ل والججوعي بأهميتهججا فججي‬ ‫التصا ل والتواصل)خاص بالعلوم الرياضية والعلوم الفيزيائية(‪.‬‬ ‫الميكانيك ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحليل وتتبع وتوقع تطور تمجموعة تميكانيكية باعتماد نموذج بسيط‬ ‫‪ ‬حل وضعية تمسألة خاصة بمجموعة تميكانيكية في حركة اعتمادا على درااسة تحريكية‬ ‫‪ ‬أو رطاقية‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫الكيمياء‬ ‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬ ‫‪ ‬التحكم في اسرعة التفاعل بالتأةثير على العواتمل الحركية لتسريع تصججنيع نججوع كيميججائي أو‬ ‫للتخلص تمن تمخلفات المواد المستعملة أو لتخفيض اسرعة التفاعججل تمججن أتجججل حفججظ المججواد‬ ‫الغذائية ووقايتها تمن التآكل‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫‪ ‬اعتماد نسبة التقججدم النهججائي لتمييججز التحججولت الكليججة عججن التحججولت غيججر الكليججة وتحديججد‬ ‫تركيب‬ ‫‪ ‬الحالة النهائية لمجموعة كيميائية بااستعما ل ةثابتة التوازن في وضعيات تمختلفة‪.‬‬ ‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬ ‫‪ o‬اعتماد تمعيار التطور لتحديد تمنحى التطور التلقائي لمجموعة وااستغل ل هذا المنحى‬ ‫لتحصيل‬ ‫الطاقة الكهربائية في حالة التفاعلت أكسدة‪-‬اختزا ل ‪.‬‬ ‫‪ o‬تحليل تحو ل كيميائي قسري وتطبيق التحليل الكهربائي لشحن المركمات ولتنقية الفلزات‬ ‫أو لحمايتها تمن الصدأ‪.‬‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫تنفيذ بروتوكو ل تجريبي لتصنيع نوع كيميججائي تمعيججن و الرفججع تمججن تمجردوده بااسجتعما ل تمتفاعججل أكجثر‬ ‫فعالية وحفاز تملئم ‪.‬‬ ‫‪ .4‬التصور العام لبناء البرامج‬ ‫‪ .1.4‬الفيزياء‬ ‫تتطرق براتمججج تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء بججالتعليم الثججانوي التججأهيلي إلججى عججدد تمججن المفججاهيم‬ ‫العلمية‪ ،‬تتوزع على التجزاء الاسااسية للفيزياء والكيميججاء‪ ،‬الججتي اسججبق للمتعلميججن درااسججة البعججض‬ ‫تمنها بالتعليم الثانوي العدادي‪ ،‬ويعمل البرناتمج على تعميقهججا اشججيئا تمججا‪ ،‬وتمنهججا تمججا يقججدم كمفججاهيم‬ ‫تجديدة لو ل تمرة وذلك حسب خصوصيات كل اشعبة وتمسلك‪ ،‬باعتماد تمقاربججات بيداغوتجيججة تمختلفججة‬ ‫تسمح للمتعلمين بإنجاز أنشطة وتجارب وتحليل وةثائق وااستعما ل برانم وأاشررطة‪.‬‬ ‫يعطي الجدو ل التالي تمختلف أتجزاء براتمج الفيزياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫السنة أولى بكالوريا )ع ت‬ ‫الجذع المشترك‬ ‫– ع ر – ع تكنولوجيات(‬ ‫‬‫الميكانيك؛‬ ‫الكهرباء‪.‬‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الشغل الميكانيكي‬ ‫والطاقة؛‬ ‫انتقا ل الطاقة في التيار‬ ‫الكهربائي المستمر؛‬ ‫المغنطيسية؛‬ ‫البصريات‪.‬‬

‫السنة الثانية بكالوريا‬ ‫ع ح أ‪-‬ع ز‪-‬ع ت ك‪-‬ع‬ ‫تم‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الموتجات؛‬ ‫التحولت النووية؛‬ ‫الكهرباء؛‬ ‫الميكانيك‪.‬‬

‫السنة الثانية‬ ‫بكالوريا‬ ‫عف‪-‬عر‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الموتجات؛‬ ‫التحولت‬ ‫النووية؛‬ ‫الكهرباء؛‬ ‫الميكانيك‪.‬‬

‫إن الخط الموتجه لتججدريس برناتمجج الفيزيججاء والكيميججاء بالسججنة الثانيجة تمجن اسججلك البكالوريججا هججو‬ ‫التطور الزتمني للمجموعات‪ ،‬الججذي يتججم إبججرازه تمججن خل ل التطججرق إلججى أتمثلججة تمججأخوذة تمججن تمجججالت‬ ‫‪18‬‬

‫تمختلفة للفيزياء والكيمياء والتي تقدم بوااسطة وضعيات تجريبيجة تتجم درااسجتها كميجا علجى المسجتويين‬ ‫النظري والتجريبي ‪:‬‬

‫‪19‬‬

‫‪ ‬على المستوى التجريبي‪ ،‬تتم تملحظة تطور تمجموعة بقيججاس نسججبة تغيججر بعججض المقججادير‬ ‫الفيزيائية المميزة لها؛‬ ‫‪ ‬على المستوى النظري‪ ،‬تتطلب درااسة تطور تمجموعة إدخا ل تمتغير الزتمججن فججي الصججياغة‬ ‫الرياضججية‪ ،‬حيججث ننمثججل نسججبة التغيججر اللحظججي بوااسججطة تمشججتقة‪ ،‬ويججترتجم التسججاؤ ل حججو ل‬ ‫المتغيرات المؤةثرة على تمشتقة تمقدار فيزيائي بالبحث عن إةثبججات تمعادلججة تفاضججلية زتمنيججة‪،‬‬ ‫التي يمكن حلها تمن توقع تطور المجموعة‪.‬‬ ‫هكذا‪ ،‬تتوفر للمتعلم)ة( في السنة الختاتمية للتعليججم الثجانوي التجأهيلي‪ ،‬فرصجة تملتمسجة الحركججة‬ ‫الثنائية للنشاط العلمي في تمجا ل الفيزياء تمن خل ل تمقارنة تنبؤات نموذج نظججري بنتائججج تجريبيججة‪ .‬إن‬ ‫تعججدد المجموعججات المدرواسججة خل ل السججنة ل يجججب أن يحيججد عججن الخججط المججوتجه للمقججرر( تطججور‬ ‫المجموعات الفيزيائية)‪ ،‬الشيء الذي يسمح بتأرطير تمختلف المواضيع المدرواسة وتدقيق حدودها‪.‬‬ ‫وتهدف درااسة تطور المجموعات المادية أو النووية أو الكهربائية أو الميكانيكية إلى ‪:‬‬ ‫‪ ‬تراسيخ فكرة السببية والحتمية حيججث تتعلججق حالججة تمجموعججة فججي لحظججة تمعينججة بحالتهججا فججي‬ ‫لحظات اسابقة والتأةثيرات المطبقة عليها؛‬ ‫‪ ‬التركيز على أهمية الشروط البدئية بحيث إن قانون التطور ل يحججدد تمججآ ل تمجموعججة إل إذا‬ ‫كانت الشروط البدئية تمدققة‪.‬‬ ‫ينطلق تدريس الفيزياء بالسنة الثانية بجالوقوف عنجد بعجض اهتماتمجات الفيزيجائي فجي المجتمجع‪،‬‬ ‫وتصنيف عمله في العصر الحالي‪ ،‬تبعا لنوع النشطة التي يقوم بها‪ ،‬الشيء الذي يسمح بإبراز أاسئلة‬ ‫يروم تمقرر السنة الختاتمية بصفة عاتمة تمعالجتها تمن خل ل تملحظة عدة وضعيات فيزيائية حقيقية ‪.‬‬ ‫وبالنسبة لشعبة العلوم الرياضية تكون الوضعيات المتطرق إليها أكثر توليفججا تسججمح بتوظيججف‬ ‫الدوات الرياضية الملئمة لهذه الشعبة‪.‬‬ ‫الميكانيك با لجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬ ‫يتضمن تجزء الميكانيك بهذين الجذعين المحاور التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬التأةثيرات البينية؛‬ ‫‪ ‬الحركة وكمية الحركة؛‬ ‫‪ ‬توازن التجسام‪.‬‬ ‫يتطرق المحور الو ل إلى التجججاذب الكججوني لتقججديم تمفهججوم قججوى هججذا التجججاذب والتججأةثيرات‬ ‫البينية التجاذبية‪ ،‬وإلى تأةثيرات تميكانيكية أخرى يتم ااستغللها في تقديم تمفهوم الضغط‪.‬‬ ‫أتما المحور الثاني فيتناو ل بعض المفججاهيم الاسججاس للحركججة كمتجهججة السججرعة‪ ،‬والقتصججار‬ ‫على الحركة المستقيمية المنتظمججة والحركججة الدائريججة المنتظمججة‪ ،‬ويتججم إعطججاء تمبججدأ القصججور بعججد‬ ‫تملحظة انعدام وتجود تأةثيرات تميكانيكية الذي ل يعني بالضرورة غياب الحركة‪.‬‬ ‫ويتناو ل المحور الخير توازن تجسم صلب تحت تأةثير تمجموعة تمن القججوى‪ ،‬وتججوازن تجسججم‬ ‫صلب قابل للدوران حو ل تمحور ةثججابت الججذي تمكججن درااسججته تمججن إدراج تمفهججوم عججزم قججوة بالنسججبة‬ ‫لمحور وتمفهوم المزدوتجة بما فيها تمزدوتجة اللي تمما يغني الجانب التطبيقي‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫الميكانيك با لسنة الولى من اسلك البكالوريا‬ ‫يتضمن تجزء الميكانيك بالسنة الولى تمن اسلك البكالوريا تمحور الشغل الميكانيكي والطاقة‬ ‫ويسعى تدريس هذا المحور إلى تقديم تمقدار فيزيائي أاسااسي هو الطاقة ‪،‬التي يعتججبر انحفاظهججا‬ ‫تمن القوانين العاتمة للفيزياء‪ .‬وينطلق هججذا التججدريس تمججن تمعالجججة حركججة الججدوران وخصائصججها قصججد‬ ‫تمكين المتعلم تمن إدراك تمفهوم الطاقة بصورة تمتكاتملة وفي وضعيات تمتنوعة‪.‬‬ ‫يقترح هذا الجزء التدرج قوة‪/‬اشغل‪/‬رطاقة الذي ينطلق تمن تمفاهيم فطرية للقوة والشغل تمججن أتجججل‬ ‫بناء أاشكا ل تمختلفة للطاقة وصول ‪ -‬في اشعبة العلوم الرياضجية ‪ -‬إلججى الطاقججة الداخليجة حيجث يتججم فجي‬ ‫نهاية هذه الوحدة إبراز تمفاهيم النتقا ل المنظم وغير المنظم )النتقا ل الحراري( للطاقة‪.‬‬ ‫فمن خل ل درااسة الشغل الميكانيكي والطاقة‪ ،‬يتم تقديم أاشكا ل تمختلفة للطاقة انطلقا تمججن اشججغل‬ ‫قوة وعن رطريق الربط بينه وبين تغير اسرعة الجسم المتحرك‪ ،‬أو تغير تموضعه‪ ،‬حيث يججبرز الشججغل‬ ‫كأحد أاشكا ل انتقا ل الطاقة‪ .‬وفي هذا الرطار يقتصر علججى درااسججة وضججعيات تكججون فيهججا القججوى ةثابتججة‬ ‫)الزاحة( والعزم ةثابت )الدوران( لملءتمة الدوات الرياضية الموظفججة تمججع قججدرات المتعلججم)ة( بهججذا‬ ‫المستوى التعليمي‪ ،‬كما تعتمد المقاربة تقديم رطاقجة الوضجع لجسجم فجي تجأةثير بينجي تمجع الرض بربجط‬ ‫تعبيرها بالشغل اللزم لبعاد الجسم عن الرض تمن تموضع إلى آخر‪.‬‬ ‫وتعتبر الدرااسة التجريبية في هذا الجزء أرضية أاسااسية لتناو ل تمفاهيم الشغل والطاقة الحركية‬ ‫ورطاقة الوضع الثقالية وتحولتهما الشيء الذي يؤاسس لتقجديم تمفهججوم انحفججاظ الطاقجة‪ .‬كمججا أن درااسجة‬ ‫عدم انحفاظ الطاقججة الميكانيكيججة وتججأةثيرات الشججغل تمكججن تمججن تفسججير النقججص الملحججظ بسججبب وتجججود‬ ‫التأةثيرات المجهرية التي تحد ث تغيرا ذا رطابع حراري وتمن إبراز بعض كيفيات حفظ الطاقة‪ ،‬وتمهججد‬ ‫أيضا لتقديم الطاقججة الداخليججة ‪ -‬فججي اشججعبة العلججوم الرياضججية ‪ .-‬وعلوة علججى ذلججك فججإن الوقججوف عنججد‬ ‫التطور الذي تعرفه رطاقة تجسم يسمح بتقديم أاشكا ل أخرى للنتقجا ل الطجاقي؛ النتقجا ل الحجراري الجذي‬ ‫يتم تمن تجسم اساخن إلى تجسم بارد بالتماس‪ ،‬والنتقا ل عن رطريق الاشعاع‪.‬‬ ‫الميكانيك بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫يتناو ل هذا الجزء تمن المقرر بالدرااسة والتعميق المفاهيم التي اسبق للمتعلجم)ة( أن تعاتمجل تمعهججا‬ ‫في كجل تمججن تمسججتوى الججذعين المشجتركين العلمججي والتكنولجوتجي وتمسججتوى السججنة الولججى تمججن اسججلك‬ ‫البكالوريججا‪ ،‬وذلججك فججي إرطججار بنججاء النمججاذج الججتي اسججتمكنه تمججن القيججام بالدرااسججات النظريججة الخاصججة‬ ‫بالتطبيقات الواردة في المقرر )تطبيق قوانين نيوتن في وضعيات تمختلفججة(‪ .‬كمججا أن درااسججة حركججات‬ ‫تمختلفة لمركز قصور تجسم صلب غير قابل للتشوه في المراتجع الغاليلية اسيمكن المتعلم)ة( تمن إدراك‬ ‫تمفهوم التطور الزتمني للمجموعات الفيزيائية‪.‬‬ ‫ولقد بني تمنظور تمقججرر هججذا الجججزء علججى إعطججاء الولويججة للدرااسججة التحريكيججة‪ ،‬أتمججا الدرااسججة‬ ‫الحركية فلم يخصص لها حيز خاص‪ ،‬بل اسيتم تقديم المقادير الحركيججة والمعججادلت الزتمنيججة ورطبيعججة‬ ‫الحركة في اسياق المقرر‪ ،‬وفي الوقت المنااسب‪ ،‬وحسب تدرج التعلمات المستهدفة تمن هذا الجزء‪.‬‬ ‫ويهدف إدراج العلقة الاسااسية للديناتميك في حالة الدوران حو ل تمحور ةثابت إلى تجانب قوانين‬ ‫نيوتن )تمسالك ‪ :‬ع ف – ع ر ( إلى تمكين المتعلم)ة( تمن درااسة حركججة تمجموعججة تميكانيكيججة تمركبججة‬ ‫تمن أتجسام في دوران حو ل تمحور ةثابت وأخرى في إزاحة تمستقيمية‪ ،‬وحركات تمختلججف المجموعججات‬ ‫المتذبذبة الميكانيكية الحرة‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫خل ل درااسة المجموعات المتذبذبة‪ ،‬يتججم توضججيح أن هججذه المتذبججذبات‪ ،‬رغججم اختلف أصججنافها‬ ‫وتعدد أتمثلتها فإنها تتميز ب )تموضع التوازن ج الواسع ج الدور الخاص( وتشترك في اشيء واحد "عند‬ ‫إزاحة المتذبذب عن تموضع توازنه المستقر يخضع لتأةثير ينزع إلى إرتجاعه إلى هججذا الموضججع‪ ،‬وأن‬ ‫هذا التأةثير يتنااسب ارطرادا ج في تمعظم الحالت ج تمع تغير الباراتمتر الذي يميز المتذبذب"‪.‬‬ ‫ويختم تمحور المظاهر الطاقية المضاتمين الدرااسية الواردة في هذا الجججزء ليسججتغل المتعلججم)ة(‪،‬‬ ‫تمن تجديد‪ ،‬التعلمات المكتسبة في المستوى السابق والخاصة بالشغل الميكانيكي والطاقة‪ ،‬للتعاتمججل تمججع‬ ‫اشغل قوة غير ةثابتة‪ ،‬واشغل تمزدوتجة غير ةثابتة ورطاقة الوضع لبعض المتذبذبات الميكانيكية‪.‬‬ ‫وبالنسبة لمسالك )ع ح ا ‪ -‬ع ز – ع ت ك – ع ت م ( يختم تمحور المظاهر الطاقية المضاتمين‬ ‫الدرااسية الواردة في هذا الجزء ليستغل المتعلم)ة(‪ ،‬تمن تجديد‪ ،‬التعلمات المكتسبة في المستوى السابق‬ ‫والخاصة بالشججغل الميكججانيكي والطاقججة‪ ،‬للتعاتمججل تمججع اشججغل قججوة غيججر ةثابتججة‪ ،‬ورطاقججة الوضججع المرنججة‬ ‫للمجموعة المتذبذبة )تجسم صلب – نابض( في وضع أفقي‪.‬‬ ‫الكهرباء با لجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬ ‫تسمح الكهرباء للمتعلم )ة( في هذا المستوى بالاسججتعما ل المبااشججر للتجهججزة الججتي ينبغججي أن‬ ‫تصير تمألوفة لديه خل ل تمدة وتجيزة‪ ،‬الشيء الذي تجعل وضع برناتمج الكهرباء تجريبيا عن قصججد‬ ‫ليساعد المتعلم)ة( على اكتساب المنهج التجريبي إلججى تجججانب التجججزاء الخججرى‪ ،‬ويجججب أن تنجججز‬ ‫درااسته بالاساس تمن رطرف التلتميذ أنفسهم )تجارب‪ ،‬بحو ث‪ ،‬إنجاز تراكيب‪ ،‬ااسججتغل ل برانججم‪(...‬‬ ‫تمستعملين في ذلك أتجهزة بسيطة وتجهاز الحااسوب‪.‬‬ ‫وتجدر الاشارة هنا إلى أن ااستعما ل هذه التجهزة لتجراء القيااسات يكججون تمقرونججا بأخطججاء‪،‬‬ ‫وبالتالي يجب التطرق خل ل كل قياس إلى الرتيابات الناتجة عنها‪.‬‬ ‫إن تصور البرناتمج ينبني على تعزيز تمفهججوم اشججدة التيججار‪ ،‬والتججوتر‪ ،‬اللججذين اسججبق التطججرق‬ ‫إليهما في التعليم الثانوي العججدادي‪ ،‬وقججانون العقججد‪ ،‬وإضججافية التججوترات‪ ،‬تممججا يمكججن تمججن البحججث‬ ‫تجريبيا في كيفية ااستجابة ةثنائية قطب نشيط وغير نشيط إذا تما رطبق توتر بين تمربطيه تمما يججؤدي‬ ‫إلى تحديد حالة ااشتغا ل ةثنائي قطب في دارة كهربائية‪.‬‬ ‫ولتقويم الفكر الاستنتاتجي الاستقرائي عند المتعلم)ة( تنجز درااسة على بعججض أتمثلججة تجميججع‬ ‫ةثنائيات القطب بااسججتعما ل الطريقججة الحسججابية أو المبيانيججة والججدارات الججتي تضججم هججاتين المركبججتين‬ ‫لتوظيف المركبات المدرواسة وربط الفيزياء المدراسة بالقسم بالفيزياء العملية‪.‬‬ ‫الكهرباء بالسنة الولى من اسلك البكالوريا‬ ‫يتكون تجزء الكهرباء تمن تمحورين هما ‪:‬‬ ‫‪ ‬انتقا ل الطاقة في التيار الكهربائي المستمر؛‬ ‫‪ ‬المغنطيسية ‪.‬‬ ‫يبرز المحور الو ل كيفية تحو ل الطاقة فججي دارة كهربائيججة تمججع الججتركيز علججى تمفعججو ل تجججو ل )‬ ‫‪ (JOULE‬بايجابياته واسلبياته‪ ،‬ويتم تقديم رطاقة الوضع الكهراساكنة بالنسبة لشججعبة العلججوم الرياضججية‬ ‫انطلقا تمن اشغل القوة الكهراساكنة‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أتما المحور الثاني فيفتح تمجال تجديدا في الفيزياء للمتعلمات والمتعلميججن حيججث يتججم تقججديمه تمججن‬ ‫خل ل تجارب كلاسيكية تمكن تمن إراساء تمفهوم المجا ل المغنطيسي ‪ :‬تمن أوراشتيد إلى فراداي وبنججاء‬ ‫تمفهوم المجا ل المتجهججي عججبر اختيججار وضججعيات فيزيائيججة‪ ،‬حيججث التججأةثيرات الماكرواسججكوبية للمجججا ل‬ ‫المغنطيسي قابلة للكشف والمعاينة‪.‬‬ ‫كما يمكن المحوران تمعا بشكل تجلي إبراز الدور المحرك لقوى لبلص ‪،‬الججتي تسججمح بتحقيججق‬ ‫تحو ل الطاقة الكهربائية إلى رطاقة تميكانيكية وبالتالي ااستعما ل المفاهيم المتعلقة بحركة الجسم الصلب‪.‬‬ ‫الكهرباء بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫يتنججاو ل هججذا الجججزء تمججن المقججرر درااسججة ظججواهر تمرتبطججة بتيججارات كهربائيججة تمتغيججرة‪ ،‬وذلججك‬ ‫بالرتكاز على العناصجر الجتي تمكجن تمجن ضجبط وتتبجع التطجور الزتمنجي للتيجار الكهربجائي كجالمكثف‬ ‫والواشيعة‪.‬‬ ‫وتبقى القوانين الاسااسية المعتمججدة بالنسججبة للتيججار المسججتمر )قججانون إضججافية التججوترات وقججانون‬ ‫العقد( صالحة بالنسبة للمقادير اللحظية للتوترات والمقادير اللحظية لشدة التيار المتغيرة‪.‬‬ ‫تتميججز "أتمبريقيججا" )‪ (empiriquement‬المكثفججات والواشججيعات بتعججبير التججوتر المقججاس بيججن‬ ‫تمربطيهما دون التطرق إلى تمفهوم التحريض الذاتي غير الوارد في المقرر‪.‬‬ ‫ويتججوخى تمججن الدرااسججة النظريججة لثنائيججات القطججب ‪ RC‬و ‪ RL‬فججي هججذه الحالججة إةثبججات المعادلججة‬ ‫التفاضججلية والتحقججق تمججن أنهججا تقبججل حل تحليليججا تمججع تحديججد الثججوابت انطلقججا تمججن بججاراتمترات الججدارة‬ ‫والشروط البدئية ‪.‬‬ ‫البصريات بالسنة الولى من اسلك البكالوريا‬ ‫نيعتبر هذا الجزء تمنااسبة لتناو ل البصججريات حيججث تمكججن التجججارب الججتي تسججتعمل فيهججا المرايججا‬ ‫والعداسات البسيطة في‪ -‬وتجود الضججوء‪ -‬تمججن التسججاؤ ل حججو ل رطبيعججة الصججور البصججرية وفهججم ااشججتغا ل‬ ‫بعض التجهزة البصرية )علوم تجريبية(‪.‬‬ ‫الموجات بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫يعتمد تدريس هذا الجزء تمن المقجرر علجى التجربجة أاسااسجا للتوصجل إلجى المميجزات الرئيسجية‬ ‫لنتشار الموتجة في أواساط تمختلفججة‪ ،‬وتحديججد المقججادير الفيزيائيججة المقرونججة بهججا‪ ،‬وإبججراز أهميتهججا فججي‬ ‫تقنيات التواصل وتميادين أخرى‪.‬‬ ‫وتركز درااسة الموتجات على تمقاربة ظاهراتية )‪ ) phénomènale‬تقلص الدرااسة الصورية‬ ‫الكمية إلى حدها الدنى‪ ،‬حيث تقدم الموتجججات الميكانيكيججة بطريقججة تجريبيججة بوااسججطة ظججاهرة انتشججار‬ ‫تشوه التي تبرز انتقا ل الطاقة دون انتقا ل المادة‪ .‬ويتوصل إلى تمفهوم التأخر الزتمني تمن خل ل تحليججل‬ ‫انتشار إاشارة في واسط أحادي البعد عندتما يكون الخمود تمهمل‪.‬‬ ‫كما تسمح ظاهرة الحيود المقدتمة في حالة الموتجات الميكانيكيججة والملحظججة أيضججا فججي حالججة‬ ‫الضوء بإبراز المظهر الموتجي للضوء‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫التحولت النووية بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫يقدم هذا الجزء تمن البرناتمج نوعا آخر تمن التفاعلت يختلف عججن التفججاعلت الكيميائيججة الججتي‬ ‫تمت درااستها في السنوات السابقة‪ ،‬هججي تفججاعلت نوويججة ل تخضججع لقججوانين التفاعججل الكيميججائي‪ ،‬بججل‬ ‫تخضع للقوانين الربعة التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬انحفاظ كمية الحركة؛‬ ‫‪ ‬انحفاظ الطاقة؛‬ ‫‪ ‬انحفاظ الشحنة الكهربائية؛‬ ‫‪ ‬انحفاظ العدد التجمالي للنويات‪.‬‬ ‫ويشجججكل تججججزء التحجججولت النوويجججة تقارطعجججا تيميجججا ) ‪ (thématique convergence‬تمجججع‬ ‫الرياضيات )الدوا ل الاسية‪ ،‬الحتمالت‪ ،‬الحصاء‪ ،‬المعادلت التفاضلية( وتمع علوم الحياة والرض‬ ‫)التأريخ(‪.‬‬ ‫تعتبر درااسة هذا الجزء تمنااسبة لتناو ل بعض المفاهيم الخاصة ببنية النوى الذرية انطلقججا تمجن‬ ‫النتائج التجريبية لعدم ااستقرارها )النشاط الاشعاعي(‪ ،‬ولمعرفة بعض رتب المقادير المتعلقة بالنشاط‬ ‫الاشعاعي الطبيعي )تجسجم النسججان‪ ،‬الصجخور(‪ ،‬وإتمكانيجة ااسججتعماله للتأريججخ علججى تمسججتوى الزتمنججة‬ ‫الجيولوتجية أو التاريخية‪.‬‬ ‫وتمكن درااسة الحصيلة الطاقية تمن فهم أن التحو ل كتلة ج رطاقة يمكنه أن يكون تمصدرا لنتججاج‬ ‫رطاقة قابلة للاستعما ل )الشمس والنجوم‪ ،‬المفاعلت النووية‪.(... ،‬‬ ‫‪ .2.4‬الكيمياء‬ ‫يعطي الجدو ل التالي تمختلف أتجزاء براتمج الكيمياء بالتعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫الجدع المشترك‬

‫السنة الثانية بكالوريا‬ ‫السنة أولى بكالوريا‬ ‫)ع ح أ‪-‬ع ز‪-‬ع ت ك‪-‬ع ت‬ ‫ع ت –ع ر‪-‬ع‬ ‫م(‬ ‫تكنولوجيات‬ ‫التحولت السريعة‬ ‫والتحولت البطيئة‬ ‫لمجموعة كيميائية؛‬

‫الكيمياء تمن حولنا‬ ‫القياس في الكيمياء؛‬ ‫تمكونات المادة‪،‬‬

‫التحولت غير الكلية‬ ‫لمجموعة كيميائية؛‬

‫الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫تحولت المادة‬

‫تمنحى تطور تمجموعة‬ ‫كيميائية؛‬ ‫كيفية التحكم في تطور‬ ‫المجموعات الكيميائية‪.‬‬

‫السنة الثانية بكالوريا‬ ‫)ع ف ‪ -‬ع ر(‬ ‫التحولت السريعة والتحولت‬ ‫البطيئة لمجموعة كيميائية؛‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة‬ ‫كيميائية؛‬ ‫تمنحى تطور تمجموعة‬ ‫كيميائية؛‬ ‫كيفية التحكم في تطور‬ ‫المجموعات الكيميائية‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬ ‫يشتمل برناتمج الكيمياء ةثلةثججة أتجججزاء‪ ،‬حيججث يعتمججد الجججزء الو ل علججى المعججارف المكتسججبة‬ ‫بالتعليم الثانوي العدادي‪ .‬حيث يتم تمن تجديد إبراز الطججابع التجريججبي للكيميججاء وأهميتهججا الكججبرى‬ ‫المتزايدة بااستمرار بالنسبة للمجتمع‪ ،‬كما أنه يجعل التلتميذ يكتشججفون نوعيججة النشججطة الججتي يقججوم‬ ‫بها الكيميائي وكذا تمختلف الدوات التي يستعملها في عمله‪.‬‬ ‫أتما الجزء الثاني فيتطرق إلى الوصف "المجهري" )الميكرواسكوبي( للمادة بالعتماد علججى‬ ‫نمججاذج بسججيطة لبنيججة الججذرات واليونججات والجزيئججات‪ ،‬ويعمججل كججذلك علججى تقججديم تمفهججوم العنصججر‬ ‫الكيميججائي وانحفججاظه خل ل تحججو ل كيميججائي‪ ،‬كمججا يتنججاو ل المقاربججة التاريخيججة للججترتيب الججدوري‬ ‫للعناصر الكيميائية‪ ،‬وكيفية ااستعماله في تقديم المجموعة الكيمياية‪.‬‬ ‫ويتمحور الجزء الثالث حو ل تمفهوم التحو ل الكيميائي لمجموعة تما‪ ،‬ويعتبر تحديد "حصججيلة‬ ‫المادة" تمن بين الهداف المراد بلوغها‪ ،‬وتمن أتجل ذلك تم إقران التحو ل الكيميائي بتفاعل كيميائي‬ ‫يفسر "عيانيا" )تماكرواسكوبيا( تطور المجموعة‪ ،‬وهججو تمججا يسججتلزم إدراج تمفهججوم المججو ل )كوحججدة‬ ‫لكمية المادة( والتركيز المولي في تمحلو ل بالنسبة للنواع الجزيئية فقط‪.‬‬ ‫السنة الولى من اسلك البكالوريا‬ ‫يتضمن تمقرر الكيمياء في السنة الولى تجزئين هما ‪:‬‬ ‫‪ ‬القياس في الكيمياء؛‬ ‫‪ ‬الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫يروم تمقرر السنة الولى تمن اسلك البكالوريا إلى ‪:‬‬ ‫‪ ‬بناء دعاتمة تمعرفية لعطاء خطاب تمنسجم وتموحد تارة تمع الفيزياء وتارة أخججرى تمجع علجوم‬ ‫الحياة والرض؛‬ ‫‪ ‬توضيح تواسع تمجالت النشطة الكيميائية وأهميتها التطبيقية والقتصججادية الججتي تسججاهم فججي‬ ‫بناء ةثقافة علمية‪.‬‬ ‫يكشف هذا المقرر تمختلف تمظجاهر التحجولت الكيميائيجة تمجوفرا بجذلك تمجدخلين ‪ :‬تمجدخل علجى‬ ‫تمستوى السلم الذري وتمدخل على تمستوى السلم الماكرواسكوبي‪ ،‬حيث يكججون الهججدف علججى المسججتوى‬ ‫الماكرواسكوبي هو القدرة علججى التحكججم فججي حصججيلة المججادة والتكججافؤ خل ل تمعججايرة تمججع التمييججز بيججن‬ ‫التحو ل والسيرورة المقرونة به‪ .‬ويكون الهدف على المستوى الذري‪ ،‬التطرق إلى العلقججات "بنيججة ججج‬ ‫خاصيات" تمن خل ل حالت المججادة والتميججه والتيججار الكهربججائي فججي المحاليججل اللكتروليتيججة والهيكججل‬ ‫والمجموعات المميزة لمختلف تجزيئات الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫توضح درااسات التجسام الصججلبة اليونيججة وتميججه اليونججات وتموصججلية المحاليججل اللكتروليتيججة‬ ‫التوافق بين الفيزياء والكيمياء‪ ،‬خصوصا التأةثيرات البينية الكهربائية‪.‬‬ ‫ويسعى تنظيم المقرر إلى إظهار أنشطة الكيميائي والججتي هججي القيججاس والتصججنيع‪ ،‬وهكججذا يقججدم‬ ‫تجزء المقرر الخاص بالقياس تمختلف رطرق تحديد كميات المادة ‪:‬‬ ‫‪ ‬الطريقة الفيزيائية غير المخربة للمجموعة المدرواسة التي تعتمججد قيججاس الموصججلية فججي إرطججار‬ ‫تدريج تمسبق؛‬ ‫‪ ‬الطريقة الكيميائية اعتمادا على بعض التحولت المنجزة إلى حدود التكافؤ‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫وهكذا فإن تمفاهيم الحمض والقاعدة والمؤكسد والمختز ل ل تقدم كغاية في حد ذاتها‪ ،‬وإنما تقدم‬ ‫في إرطار ااستعمالها للمعايرات‪.‬‬ ‫وبالنسبة للمركبات العضوية يعتمد في تسميتها على التسمية الراسمية وفق ‪. IUPAC‬‬ ‫أتما الجزء الخاص بالتصنيع‪ ،‬فهو يقدم النشاط الاسااسي للكيميائي تمن خل ل الكيمياء العضوية‪،‬‬ ‫حيث يتعلق التمر بتوضيح كيف يمكججن لججذرات الكربججون والهيججدروتجين علججى الخصججوص‪ ،‬أن تكججون‬ ‫تجزيئات ذات اسلسلت رطويلججة خطيججة أو تمتفرعججة أو حلقيججة‪ ...‬وتعطججي لمجموعججة تمميججزة تمكونججة تمججن‬ ‫ذرات أخرى خاصيات تمتميزة‪.‬‬ ‫وأخيرا فإن هذا المقرر يعطي الاسبقية للتجارب والكتشاف قصججد بنججاء المفججاهيم تمركججزا علججى‬ ‫النشطة العقلية تجاه التجربة ااستمرارا لما تم تحقيقه بالجذعين العلمي والتكنولوتجي‪ .‬كما يهججدف إلججى‬ ‫تسهيل اكتساب لغة علمية دقيقة لغناء الرصيد العلمي لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫السنة الثانية بكالوريا )ع ح أ‪-‬ع ز‪-‬ع ت ك‪-‬ع ت م(‬ ‫يروم تمقرر السنة الختاتمية إلى تطوير الدعاتمات المعرفية وتنمية الرهانات المفاهيمية الجديدة‪،‬‬ ‫تمعتمدا كخيط تموتجه التطور الزتمني للمجموعات الكيميائية؛ حيث يتم التطججرق إلججى التمثلججة المججأخوذة‬ ‫تمن تمختلف تمجالت الكيمياء‪ ،‬كلما أتمكن ذلك‪ ،‬انطلقججا تمججن وضججعيات تجريبيججة؛ أي أن المججدخل عججن‬ ‫رطريق التجربة والتساؤ ل يبقى هججو المججدخل المفضججل تمججع اعتمججاد تمقاربججات تمختلفججة تسججمح للمتعلميججن‬ ‫بإنجاز بحو ث وااستعما ل برانم وأاشررطة توضيحية لمساعدة المتعلم على تنمية قدراته وكفاياته‪.‬‬ ‫يتكون تمقرر الكيمياء للسنة الختاتمية‪ ،‬بعد التقديم‪ ،‬تمن أربعة أتجزاء تمتكاتملة فيما بينها وهي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‪.‬‬ ‫‪ ‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‪.‬‬ ‫‪ ‬منحى تطور مجموعة كيميائية‪.‬‬ ‫‪ ‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‪.‬‬ ‫يهدف التقديم إلى إبراز أهمية وتمكانة أنشججطة الكيميججائي فججي العصججر الحججالي‪ ،‬وذلججك بااسججتثمار‬ ‫التعلمات السابقة للمتعلمين‪ ،‬وتصوراتهم عججن الكيميججاء فججي بيئتهججم‪ ،‬والججوعي بالاسججئلة الججتي يواتجههججا‬ ‫الكيميائي‪ ،‬والتي يدخل بعضها ضمن تمقرر السنة الختاتميججة؛ كمعرفججة صججيرورة تطججور المجموعججات‬ ‫الكيميائية خل ل التحولت التي تخضع لها والتحكم فيها والتوفر على أدوات القيججاس الججتي تمكججن تمججن‬ ‫النجاز وتمراقبة الجودة‪.‬‬ ‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬ ‫إن الهدف تمن هذا الجزء هو توعية المتعلمين بأهمية العاتمل الزتمني فججي الكيميججاء؛ فججالتحولت‬ ‫الكيميائية ل تكون دائما اسريعة كما اعتججبر ذلججك فججي المسججتويين الدرااسججيين السججابقين‪ ،‬فقججد تكججون فججي‬ ‫بعض الحالت تجد بطيئة‪ ،‬فيكون تمن الفيد تسريعها لتخفيض الكلفة وتقليص تمدة التصججنيع الكيميججائي‬ ‫أو عندتما يتعلق التمر بالتخلص تمن تمخلفات المواد المستعملة‪.‬‬ ‫كما يكون في بعض الحيججان تمججن الفيججد تخفيججض اسججرعة التحججولت لحفججظ المججواد الغذائيججة أو‬ ‫لتفادي ظواهر التآكل‪.‬‬ ‫لتسريع التحولت أو تخفيض اسرعتها يمكن التدخل على تمستوى تمختلف العواتمججل تمثججل درتجججة‬ ‫الحرارة وتركيز المتفاعلت‪ ،‬حيث يتم إدراج تأةثير هذه العواتمل تجريبيا‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫أتما تتبع التحولت الكيميائية فيتم بوااسطة تمنحنيات تترتجم التطور الزتمني لكميججة المججادة ضججمن‬ ‫المجموعة؛ حيث تستعمل هذه المنحنيات لتقييم اسججرعة التفاعججل خل ل التحججو ل وإبججراز أن كججل تحججو ل‬ ‫يوافقه زتمن لنصف التفاعل يفرض تقنية تملئمة للتحليل‪.‬‬ ‫وتعتمد تقنية المعايرة أكسدة ج اختزا ل في التتبع الزتمني لهذه التحولت‪.‬‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫يهدف هذا الجزء إلى دفع المتعلمين لكتشاف أن التحو ل الكيميائي ل يكون دائما كليا‪.‬وتؤخذ‬ ‫التمثلة تمن تمجا ل التفاعلت حمض ج قاعدة‪ ،‬تمما يعلل إدراج تمفهوم ‪ pH‬وواسيلة قيااسه‪ ،‬الج ‪- pH‬‬ ‫تمتر‪.‬‬ ‫تؤدي هذه الوضعية الجديدة بالمتعلم )ة( إلى تغيير كتابة المعادلة الكيميائية لتترتجم كون التفاعل‬ ‫يحد ث في المنحيين‪.‬‬ ‫ويمكن الرتجوع إلى المستوى الميكرواسكوبي تمن تفسير الحالة النهائيججة كحالججة تججوازن دينججاتميكي‬ ‫للمجموعة‪ ،‬وليس كحالة اساكنة كما توحي بذلك الملحظة البسيطة)خاص ب ع ر – ع ف(‪.‬‬ ‫وتمكن المقاربة التجريبية المرتكزة على درااسة تركيب الحالة النهائية للمجموعة‪ ،‬تمن‬ ‫إبرازأنه إذا كانت التراكيز النهائية للمتفاعلت والنواتج تتعلق بالحالة البدئية للمجموعة‪ ،‬فإنه يوتجد‬ ‫تمقدار يربط بين التراكيز‪ ،‬يسمى خارج التفاعل ل تتعلق قيمته في الحالة النهائية بالتركيب البدئي‬ ‫للمجموعة؛ أي أن كل تمعادلة تفاعل توافقها ةثابتة تسمى ةثابتة التوازن‪.‬‬ ‫وتسمح الدرااسة بإنجاز بعض التطبيقات على تمواد تمن الحياة اليوتمية ‪ :‬المعايرات بقياس ‪pH‬‬ ‫وقياس المواصلة‪.‬‬ ‫منحى تطور مجموعة كيميائية‬ ‫كل تمجموعة كيميائية تتطور تلقائيا نحو حالة توازن‪ .‬وتمكن الملحظة التجريبية‪ ،‬لمنحى‬ ‫تطور العديد تمن المجموعات الكيميائية‪ ،‬تمن إبراز تمعيار عام للتطور التلقائي‪ .‬ويتم تشخيص هذا‬ ‫المعيار تمن خل ل تفاعلت حمض ج قاعدة وتفاعلت أكسدة ج اختزا ل؛ وتمن الممكن عدم تملحظة‬ ‫التطور المتوقع للمجموعة إذا كان التحو ل بطيئا‪ ،‬لن هذا المعيار ل يشمل العتبارات الحركية‪.‬‬ ‫يستغل الكيميائي‪ ،‬كما يحد ث في الطبيعة‪ ،‬وتجود تمنحى تلقائي للتحو ل للحصو ل على الطاقة؛‬ ‫بعد تملحظة النتقا ل التلقائي لللكترونات‪ ،‬ويبين أن هذا النتقا ل يمكن كذلك أن يحد ث بين أنواع‬ ‫كيميائية تمنفصلة عن بعضها البعض‪ ،‬وأن التحو ل الموافق قابل للاستغل ل للحصو ل على الطاقة‬ ‫الكهربائية بوااسطة تجهاز يسمى العمود‪.‬كما يبين أحيانا أنه يمكن فرض تمنحى تطور غير تلقائي‬ ‫بعكس تمنحى التيار الكهربائي؛ فيسمى هذا التحو ل القسري التحليل الكهربائي‪.‬‬ ‫وعندتما يكون التحو ل القسري عكس التحو ل التلقائي‪ ،‬في تجهاز‪ ،‬فإن التمر يتعلق بمركم‬ ‫يشحن بالتحليل الكهربائي‪.‬‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫يهدف هذا الجزء إلى إبراز أن الكيميائي بإتمكانه في‪ ،‬حالة تحو ل تلقائي‪ ،‬التحكم في اسرعة‬ ‫التفاعل وتمردوده‪ .‬ويمكن تمثا ل تفاعلت الاسترة وتفاعلت الحلمأة‪ ،‬المعتمد كحاتمل لهذا الجزء‪ ،‬تمن‬ ‫إعادة ااستثمار تمكتسبات المتعلمين حو ل الحركية وحو ل حالة توازن المجموعات الكيميائية‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫كما يمكن للكيميائي على الخصوص إزاحة حالة التوازن في تمنحى تمختار لتحسين تمردود‬ ‫تصنيع نوع تمعين‪.‬‬ ‫ويشخص التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بوااسطة أتمثلة تمأخوذة تمن صناعة المواد‬ ‫العطرية والصابون والدوية وتمن تمجا ل علوم الحياة‪.‬‬ ‫يتطرق إلى بعض تمجالت الكيمياء المعاصرة التي يتحكم فيها الكيميائيون في اسرعة وتمردود‬ ‫التصنيع بااستعما ل نوع كيميائي أكثر تفاعلية وحفاز تملئم‪.‬‬ ‫وتقترح أتمثلة الحفز النزيمي على الخصوص‪ ،‬في المجموعات الكيميائية الججتي تحججد ث فججي الواسججاط‬ ‫البيولوتجية؛ حيث يكتشججف المتعلججم)ة( أن هججذه المجموعججات تخضججع بججدورها إلججى القججوانين الفيزيائيججة‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تسلسل المفاهيم في السلك الثانوي )حلزونية المقررات(‬ ‫وراشة عمل )تطور تدريس بعض المفاهيم تمثل ‪ :‬القوة ‪ -‬الطاقة ‪ -‬التوتر‪(...‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الهدف ‪ :‬تعرف تطور تدريس بعض المفاهيم في برامج مادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم‬ ‫الثانوي‬ ‫المهمة ‪ :‬تحديد محطات تدريس تطور بعض المفاهيم في برنامج الفيزياء بالتعليم الثانوي‬ ‫مدة النجاز ‪ 15 :‬دقيقة‬ ‫مدة تقااسم المنتوج ‪ 30 :‬دقيقة‬

‫‪28‬‬

‫المفهوم‬

‫الجدع المشترك‬

‫السنة الولى بكالوريا‬

‫السنة الثانية بكالوريا‬

‫‪29‬‬

‫مقرر التعليم الثانوي العدادي‬ ‫المجزوءات‬

‫السنة أولى إعدادي‬

‫وصف حركة – المرتجع – المسار‬ ‫حركة الدوران – حركة الزاحة –‬ ‫السرعة المتواسطة‬ ‫الحركة المنتظمة – الحركة المتسارعة‬ ‫– الحركة البطيئة‬ ‫أخطار السرعة – السلتمة الطرقية‬ ‫التأةثيرات الميكانيكية و تمفعولها‬ ‫تمفهوم القوة ‪ :‬تمميزاتها ‪ -‬قياس الشدة‬ ‫– تمثيل القوة‬ ‫توازن تجسم خاضع لقوتين ‪ -‬الوزن و‬ ‫الكتلة‬

‫الحركة و السكون‬

‫المادة‬

‫السنة الثانية إعدادي‬

‫السنة الثالثة إعدادي‬

‫الماء‬ ‫الحالت الثل ث للمادة‬ ‫التحولت الفيزيائية للمادة‬ ‫الخلئط‬ ‫تمعالجة المياه‬

‫أتمثلة لبعض المواد المستعملة في‬ ‫الهواء تمن حولنا‬ ‫حياتنا ليوتمية‬ ‫بعض خصائص الهواء‬ ‫تمكونات الذرة ‪ -‬اليونات‬ ‫الجزيئات و الذرات‬ ‫تفاعلت بعض المواد تمع الهواء‬ ‫الحتراقات ‪ -‬تمفهوم التفاعل الكيميائي‬ ‫تفاعلت بعض المواد تمع المحاليل‬ ‫قوانين التفاعل الكيميائي‬ ‫الحمضية و القاعدية‬ ‫تمعادلة التفاعل الكيميائي‬ ‫روائز الكشف عن بعض اليونات‬ ‫المواد الطبيعية و المواد الصناعية ‪-‬‬ ‫خطورة بعض المواد المستعملة في‬ ‫تلو ث الهواء‬ ‫الحياة اليوتمية على الصحة و البيئة‬

‫‪30‬‬

‫الكهرباء‬ ‫المغنارطيسية‬

‫الكهرباء تمن حولنا‬ ‫الدارة الكهربائية البسيطة ‪-‬‬ ‫الموصلت و العواز ل‬ ‫أنواع التركيب ‪ :‬التوالي – التوازي‬ ‫التيار الكهربائي المستمر ‪ -‬خاصياته‬ ‫قانون العقد – إضافية التوترات‬ ‫الوقاية تمن أخطار التيار الكهربائي‬

‫التيار الكهربائي المتناوب الجيبي‬ ‫تمفهوم المجا ل المغنارطيسي‬ ‫ظاهرة التحريض المغنارطيسي‬ ‫التركيب الكهربائي المنزلي‬ ‫تمفهوم المقاوتمة ‪ -‬تمميزة ةثنائي القطب‬ ‫ قانون أوم ‪-‬‬‫الرتمز العالمي لترقيم المقاوتمة‬

‫العداسات الرقيقة‬ ‫تمميزات العداسة الرقيقة المجمعة‬ ‫الصورة المحصل عليها بوااسطة‬ ‫عداسة رقيقة تمجمعة‬ ‫درااسة بعض التجهزة البصرية ‪:‬‬ ‫المكبرة – العين ‪ -‬المجهر‬

‫البصريات‬

‫الضوء‬

‫تمفهوم القدرة الكهربائية‬ ‫القدرة الكهربائية المستهلكة تمن رطرف‬ ‫تجهاز التسخين‬ ‫الطاقة الكهربائية المستهلكة تمن رطرف‬ ‫تجهاز التسخين‬ ‫الطاقة المستهلكة في تركيب تمنزلي‬ ‫العداد الكهربائي‬

‫الضوء تمن حولنا‬ ‫تمنابع الضوء و تمستقبلته‬ ‫الضوء و اللوان‬ ‫تبدد الضوء‬

‫انتشار الضوء ‪ -‬تمبدأ النتشار‬ ‫المستقيمي للضوء‬ ‫اسرعة انتشار الضوء‬ ‫تطبيقات النتشار المستقيمي للضوء ‪:‬‬ ‫العلبة المظلمة – التسديد الضوئي –‬ ‫الظل ل – الكسوف و الخسوف‬ ‫تمفاهيم أولية حو ل علم الفلك‬

‫‪31‬‬

‫مقرر التعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫المجزوءات‬

‫الميكانيك‬

‫الكيمياء‬

‫الجذع المشترك علمي – تكنولوجي‬

‫التأةثيرات البينية‬ ‫الحركة‬ ‫تمبدأ القصور‬ ‫كمية الحركة‬ ‫توازن تجسم صلب – اشررطا التوازن‬

‫السنة أولى بكالوريا‬ ‫حركة دوران تجسم صلب حو ل تمحور‬ ‫ةثابت‬ ‫اشغل و قدرة قوى‬ ‫الشغل أحد أاشكا ل انتقا ل الطاقة‬ ‫الطاقة الحرارية )ع ر( – النتقا ل‬ ‫الحراري‬ ‫الشغل و الطاقة الداخلية‬

‫أهمية قياس كميات المادة‬ ‫المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات‬ ‫الكيمياء تمن حولنا‬ ‫المادة‬ ‫النواع الكيميائية‬ ‫تحديد كميات المادة في تمحلو ل‬ ‫ااستخراج و فصل النواع الكيميائية و‬ ‫بوااسطة قياس فيزيائي – قياس‬ ‫الكشف عنها‬ ‫المواصلة‬ ‫تصنيع النواع الكيميائية‬ ‫تحديد كميات المادة في تمحلو ل‬ ‫نموذج الدرة‬ ‫بوااسطة التفاعل الكيميائي‬ ‫هنداسة بعض الجزيئات‬ ‫تواسع الكيمياء العضوية ‪ -‬قراءة‬ ‫الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬ ‫صيغة كيميائية‬ ‫أدوات لوصف تمجموعة‬ ‫المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‬ ‫تحو ل كيميائي لمجموعة‬ ‫تمااسك المادة ‪ -‬تحولت المادة‬ ‫بعض تطبيقات المفاعيل الحرارية‬

‫السنة الثانية بكالوريا‬

‫العلقة ∑‪Fext = m.aG‬‬ ‫تطبيقات هذه العلقة‬ ‫العلقة ∑‪) M = JÖ‬ع ف و ع ر(‬ ‫المجموعات المتذبذبة‬ ‫المظاهر الطاقية‬

‫التحولت السريعة و البطيئة لمجموعة‬ ‫كيميائية‬ ‫حالة توازن تمجموعة كيميائية‬ ‫تمنحى تطور تمجموعة كيميائية‬ ‫تفاعلت الاسترة و الحلمأة‬ ‫أتمثلة للتحكم في تطور المجموعات‬ ‫الكيميائية‬ ‫تقنيات ااستخراج و تصنيع النواع‬ ‫الكيميائية‬

‫‪32‬‬

‫الكهرباء‬ ‫المغنارطيسية‬

‫البصريات‬

‫الموجات‬

‫الفيزياء الذرية‬

‫التيار الكهربائي المستمر‬ ‫التوتر الكهربائي‬ ‫تراكيب كهربائية‬ ‫تراكيب إلكترونية‬

‫رطاقة الوضع الكهراساكنة‬ ‫القدرة الكهربائية – الطاقة الكهربائية‬ ‫الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على‬ ‫ترانزاستور أو تمضخم عملياتي‬ ‫المجا ل المغنارطيسي ‪ -‬القوى‬ ‫الكهرتمغنارطيسية‬

‫الدارة ‪RL‬‬ ‫الدارة ‪RC‬‬ ‫الدارة ‪ RLC‬المتوالية‬

‫اشروط قابلية رؤية اشيء‬ ‫الحصو ل على صورة اشيء ‪ -‬بعض‬ ‫التجهزة البصرية‬ ‫المرآة الكروية المجمعة )ع ت(‬ ‫الموتجات الميكانيكية المتوالية‬ ‫الموتجات الميكانيكية المتوالية الدورية‬ ‫انتشار تموتجة ضوئية‬ ‫حيود الضوء الحادي اللون –‬ ‫التداخلت‬ ‫إنتاج الاشارات الكهرتمغنارطيسية‬ ‫تمستويات الطاقة في الذرات‬ ‫التحولت النووية‬

‫‪33‬‬

‫ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫‪34‬‬

‫‪ .1‬الديداكتيك ‪ /‬البيداغوجيا‬ ‫‪ .1.1‬مقدمة‬ ‫يتفق تجل الباحثين على أن ديداكتيك المادة هي فن أو تقنية التدريس‪ ،‬ويعني ذلك أنها تهتم أيضا‬ ‫بطرق التدريس‪ .‬وتجدر الاشارة هنا إلى أن هذا الفن يتطلب كباقي الفنون التحكم في تمجموعة تمن‬ ‫الطرائق والمهارات‪.‬‬ ‫وتمما لاشك فيه أن ديداكتيك المادة تولي اهتماتما بارزا للمتعلم تمن أتجل العمل على دعم وتقوية التعلم‬ ‫لديه‪ .‬وهكذا نجد المختص في الديداكتيك أو المدرس أو المكون يهتم بالسيرورات الذهنية التي تتحكم‬ ‫في عملية التعلم والتحصيل‪ .‬كما أنه يهتم أيضا بالصعوبات التي يواتجهها المتعلمون أةثناء تعلمهم‬ ‫والقيام بأنشطتهم الدرااسية‪.‬‬ ‫ويمكن القو ل إن ديداكتيك المادة تهتم بكل تما يخص التدريس والتلقين في هذه المادة‪ ،‬تمن حيث‬ ‫أاساليب التعلم والطرائق‪ .‬كما تهتم بتطوير واسائل اليضاح والواسائل المساعدة على التدريس‬ ‫)الواسائل الديداكتيكية(‪ .‬وتهتم أيضا بخصوصيات الاستاذ على تمستوى التفكير والمماراسة‪ ،‬كما أنها‬ ‫تساهم في إعداده وتكوينه حتى يتوفر على المواصفات التي تؤهله للتدريس‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬تعرف المفاهيم الخاصة بالديداكتيك والبيداغوجيا‪ ،‬والعلقة بينهما‪.‬‬ ‫الديداكتيك ‪ -‬تعاريف‬ ‫الديداكتيك هي بالاساس‪ ،‬تفكير تمنهجي في المادة الدرااسية بغية تدريسها‪ ،‬وهي تواتجه نوعين‬ ‫تمن المشكلت ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمشكلت تتعلق بالمادة وبنيتها وتمنطقها‪ .‬وهي تمشكلت تنشأ عن تموضوعات ةثقافية اسابقة‬ ‫الوتجود؛‬ ‫‪ ‬تمشكلت ترتبط بالفرد في وضعية التعلم‪ .‬وهي تمشكلت تمنطقية واسيكولوتجية‪.‬‬ ‫)‪(Jasmin, B. 1973‬‬ ‫الديداكتيك هي الدرااسة العلمية لتنظيم وضعيات التعلم التي يعيشها المتعلم‪ ،‬لبلوغ هدف عقلي‬ ‫أو وتجداني أو حسي حركي‪ .‬وتتطلب الدرااسة العلمية اشرورطا دقيقة تمنها بالاساس‪ ،‬اللتزام بالمنهج‬ ‫العلمي في وضع الفرضيات وصياغتها والتأكد تمن صحتها عن رطريق الختبار والتجريب‪ .‬كما‬ ‫تنصب الدرااسات الديداكتيكية على الوضعيات التعليمية‪ ،‬التي يلعب فيها المتعلم الدور الاسااسي‪.‬‬ ‫بمعنى أن دور المدرس هو تسهيل عملية تعلم التلميذ‪(Lavallée) .‬‬ ‫الديداكتيك تمادة تربوية تموضوعها التركيب بين عناصر الوضعية البيداغوتجية‪ ،‬وتموضوعها‬ ‫الاسااسي هو درااسة اشروط إعداد الوضعيات أو المشكلت المقترحة على التلميذ قصد تيسير تعلمه‪.‬‬ ‫)‪(Broussaut 1983‬‬

‫‪35‬‬

‫ديداكتيك المادة الدرااسية‬ ‫إن درااسة المادة التعليمية‪ ،‬التي هي تموضوع الديداكتيك‪ ،‬تتم انطلقا تمن بعدين ‪:‬‬ ‫‪ ‬بعد ابستمولوتجي يتعلق بالمادة في حد ذاتها‪ ،‬تمن حيث رطبيعتها وبنيتها‪ ،‬وتمنطقها وتمناهج‬ ‫درااستها؛‬ ‫‪ ‬بعد بيداغوتجي تمرتبط بالاساس بتعليم هذه المادة وبمشاكل تعلمها‪.‬‬ ‫لذا تعتبر الاسئلة التي تدور حو ل رطبيعة المعرفة وحو ل نشاط الفرد المتعلم في تمادة تمعينة‪ ،‬وكذا‬ ‫العمليات الاستنبارطية والاستقرائية عند تهيئ تمعرفة تمعينة‪ ،‬تعتبر هذه الاسئلة تمهمة تجدا بالنسبة‬ ‫للديداكتيكي‪.‬‬ ‫ديداكتيك العلوم‬ ‫هي درااسة علمية لسيرورات التعليم والتعلم‪ ،‬قصد تطوير هذه السيرورات وتحسينها‪.‬‬ ‫يهتم ديداكتيكي العلوم بتحليل وضعيات القسم لتجل فهم اسيرها‪ ،‬ودرااسة تمثلت التلتميذ ورطرق‬ ‫ااستدللهم وأاسلوب تدخل المدرس قصد اقتراح بدائل أخرى للتدريس‪ .‬إن ديداكتيكي العلوم يهتم إذن‬ ‫بكل وضعيات اكتساب المعرفة العلمية‪(Astolfi, J.P. et Devolay, 1991) .‬‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫لفظ عام ينطبق على كل تما له ارتباط بالعلقة القائمة بين تمدرس وتلميذ بغرض تعليم أو تربية‬ ‫الطفل أو الرااشد‪ .‬فالبيداغوتجيا إذن نشاط عملي يتكون تمن تمجموع تصرفات المدرس والمتعلمين‬ ‫داخل القسم‪ .‬وبهذا يمكن تعريف البيداغوتجيا باعتبارها اختيار رطريقة تما في التدريس أو إتجراءات‬ ‫وتقنيات تمعينة‪ ،‬وتوظيفها بارتباط تمع وضعية تعليمية‪, (Galisson, R. et Coste, D. 1976) .‬‬ ‫التمييز بين الديداكتيك والبيداغوجيا‬ ‫تهتم هاتان المدتان بالقطاب الثل ث للمثلث الديداكتيكي‪ ،‬غير أنهما تختلفان في المكانة التي‬ ‫توليانها لهذه القطاب والعلقات التي تجمعها‪.‬‬ ‫دور البيداغوجي‬ ‫يبحث البيداغوتجي عن التجابة على التساؤلت التي تهم تمبااشرة فعله التربوي ‪ :‬تماذا نعرف‬ ‫عن التعلم النساني الذي يسمح لنا ببناء ااستراتيجيات تعلم فعالة وناتجعة ؟ تما هي الطريقة‬ ‫التعليمية الكثر نجاعة بالنسبة لتعلم تمعين ؟‬ ‫يظهر البيداغوتجي هنا كمطبق تمتخصص يهتم بفعالية فعله التربوي التعليمي‪ .‬فهو رتجل‬ ‫الميدان‪ ،‬وبهذا المعني يحل بصفة دائمة المشاكل الملمواسة للفعل التعليمي التعلمي‪.‬‬ ‫دور الديداكتيكي‬ ‫الديداكتيكي قبل كل اشيء هو الختصاصي في تعليم تمادته‪ .‬يتساء ل بالخصوص عن المفاهيم‬ ‫والمبادئ الموتجودة في تمادته والتي يجب تحويلها إلى تمضاتمين للتعليم‪ .‬ل يقتصر دوره على‬ ‫تحليل المعلوتمات‪ ،‬أي تعرف وتحويل المعرفة العالمة )‪ (le savoir savant‬إلى تمعرفة‬ ‫للتعليم‬

‫‪36‬‬

‫)‪. (savoir à enseigner‬‬ ‫تمهمته تتمثل في البحث عن الواسائل لتعليم المفاهيم المدراسية وااستراتيجيات اكتسابها تمن‬ ‫رطرف المتعلمين‪ ،‬آخذا بعين العتبار تمثلتهم‪.‬‬ ‫المثلث الديداكتيكي‬ ‫تهتم الديداكتيك بدرااسة اسيرورات إعداد المعرفة ونقلها )تمن رطرف المدرس( واكتسابها )تمن‬ ‫رطرف المتعلم( بالنسبة لمادة درااسية تمعينة‪ .‬فهي )أي الديداكتيك( تهتم إذن بالتفاعلت الموتجودة بين‬ ‫القطاب الثل ث المكونة لوضعية تعليمية تعلمية‪ ،‬وهي ‪:‬‬ ‫‪ ‬المدرس )بإديولوتجته الخاصة(‬ ‫‪ ‬المعرفة )الخاضعة للنقل الديداكتيكي(‬ ‫‪ ‬المتعلم )بتمثلته وتمخزونه المعرفي الخاص(‬ ‫هذا الثلةثي يعرف بالمثلث الديداكتيكي‪ ،‬ويظهر الاشياء المترابطة فيما بينها في وضعية‬ ‫تعليمية تعلمية‪ ،‬ويوضح ضمنيا المهام المنورطة بكل قطب‪.‬‬ ‫في بعض الحيان نتحد ث عن الرباعي )إذا أخذنا بعين العتبار المحيط التجتماعي(‪.‬‬ ‫تمثل ت التلميذ‬ ‫أخذا بعين‬ ‫التعتبار‬ ‫القدرا ت‬ ‫التعلمية‬ ‫للتلميذ )البعد‬ ‫النفسي(‬

‫التفكيرالبيست‬ ‫مولوجي‬ ‫في المعرفة‬ ‫التي يجب‬ ‫تدريسها‬

‫علةقة‬ ‫ديداكتيكية‬

‫علةقة‬ ‫التعلم‬

‫علةقة بيداغوجية‬ ‫سيرورة‬ ‫التعلم‬ ‫التي يجب‬ ‫إرساؤها‬

‫يبين المثلث الديداكتيكي مكونات )عناصر( متكاملة للفعل الديداكتيكي‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪ .2‬التمييز بين الديداكتيك والبيداغوجيا‬ ‫الديداكتيك‬ ‫ترتبط الديداكتيك بمحتوى المادة وصيرورة‬ ‫تعلمها‪.‬‬

‫البيداغوتجيا‬ ‫تعطي البيداغوجيا نمطا للتعليم في الميدان‪.‬‬

‫تتمركز الديداكتيك حو ل المادة‪.‬‬

‫تعبر البيداغوجيا تجميع المواد الدرااسية عن‬ ‫رطريق تمنهجيات وإتجراءات وتمواقف‪ .‬وتعطي‬ ‫صورة عن المدرس في قسمه‪.‬‬

‫الديداكتيك هي تفكير حو ل نقل المعرفة‪.‬‬

‫تهتم البيداغوجيا بمماراسات التلتميذ في القسم‬ ‫– وبكيفية ااشتغا ل القسم في تمجمله‪.‬‬ ‫تهتم البيداغوجيا بنوع العلقات بين الفراد‬ ‫وبظروف العمل‪.‬‬

‫يتساء ل الديداكتيكي عن ‪:‬‬ ‫المعارف التي لجب تقديمها للمتعلم – كيف‬ ‫يمكن للمتعلمين إدتماج هذه المعارف – تما هي‬ ‫اسيرورة التعلم التي يجب وضعها وتنظيمها؟‬

‫يتساء ل البيداغوجي عن ‪:‬‬ ‫التنظيم الذي يجب إراساؤه – أي نقل للمعرفة‬ ‫في إرطار القسم – التسلسل في التطبيقات‪.‬‬

‫يركز الديداكتيكي على تمادته‪ ،‬يتساء ل عن‬ ‫المفاهيم التي اسيدتمجها على تمستوى التكوين –‬ ‫يثمن النسجام بين المعارف وتدرتجها‪.‬‬

‫يبحث البيداغوجي قبل كل اشيء عن التجابة‬ ‫على الاسئلة التي تطرحها صعوبات التعلم‬ ‫الملحظة في الميدان‪.‬‬ ‫فالبيداغوجي تممتهن )‪ (praticien‬ذو خبرة‪،‬‬ ‫تمنبعه الفعل والتجربة‪.‬‬

‫‪ .3‬النقل الديداكتيكي – تمثل ث المتعلمين‬ ‫النقل الديداكتيكي هو تمجموع التحولت التي تخضع لها المعرفة العلمية لتصبح تمعرفة قابلة‬ ‫للتدريس‪.‬‬ ‫المعرفة العلمية تمبنية وتمملوكة تمن رطرف العلماء والباحثين‪ .‬والمجتمع هو الذي يطلب تدريس‬ ‫تجزء تمن هذه المعرفة لغراض اتجتماعية تمحضة ‪ :‬تكوين تمهني تمن اتجل تلبية حاتجات تمجتمعية‬ ‫خصوصا اقتصادية ‪.‬‬ ‫تمن هنا تأتي ضرورة تحويل المعرفة العلمية لتصبح قابلة للتعليم وتمفهوتمة في تمستويات تمعينة‪.‬‬ ‫ينبغي إذن تفحص خصوصيات المعرفة العلمية تمن الناحية البستمولوتجية ةثم تمن الناحية المتعلقة‬ ‫بالفرضيات المتعلقة بالتعلم ‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫‪ .1.3‬بناء المعرفة عند الباحث‬ ‫‪ ‬يقدم الباحث نتائج أعماله في تقارير يتم نشرها في تمجلت تمتخصصة ولتجل ذلك يدخل‬ ‫تغييرات عدة على تاريخ أعماله وكيفية التوصل إليها ‪.‬‬ ‫‪ ‬يعمل على إقصاء تجميع التحليلت غير الهاتمة التي قام بها وأيضا الخطاء المرتكبة خل ل‬ ‫عملية البحث وأيضا الاستراتيجيات التي لم تساعده على التوصل للنتائج النهائية لعماله وكذا‬ ‫تلك التي ل تكتسي أي أهمية ‪.‬و ل يقدم حوافزه الخاصة وتصوراته حو ل المعرفة العلمية‬ ‫)اللاشخصانية(‬ ‫‪ ‬يعمل على حذف كل التاريخ السابق لهذه المعرفة العلمية أي يقوم بعزلها عن المشكلة‬ ‫الخاصة التي اشكلت تمنطلق أبحاةثه تمن أتجل حلها ) اللاسياق(‬ ‫‪ ‬يقدم لغة أعماله الجديدة ويضمنها تعاريف لن يتمكن تمن فهمها إل المتوفرين على الدوات‬ ‫المعرفية الضرورية‪ ،‬يتعلق التمر بإغناء الخطاب العلمي‬ ‫‪ .2.3‬تدريس المعرفة العلمية‬ ‫يتعين على المدرس أن تكون له الدراية الكافية بموضوع المعرفة وأيضا بالليات المعتمدة تمن‬ ‫رطرف المتعلمين في بناء المعارف‪ .‬في تميدان الديداكتيك يتطلب التعلم المثالي وضع المتعلم أتمام‬ ‫تمشكلة يتعين عليه حلها بحيث يقوده الحل إلى بناء المعرفة المستهدفة ؛ يتعلق التمر بإعادة إنتاج‬ ‫السياق بحيث تظهر المعرفة المبنية كإتجابة عن المشكلة المطروحة‪ .‬وحيث أن هذه المعرفة تم بناؤها‬ ‫تمن خل ل تمنهجية خاصة بالمتعلم فقد تمت اشخصنتها‪ .‬إن العودة للسياق والشخصنة تمن صميم عمل‬ ‫المدرس ‪ .‬ل يتعلق التمر بإعادة تاريخ الكتشاف العلمي كما حد ث والصعوبات التي اعترضت‬ ‫عملية البناء ولكن خلق تمختصر نحو المعارف العلمية‪ .‬إن عمل المدرس يبدو معاكسا لعمل الباحث‪.‬‬ ‫لكي يصبح تموضوع المعرفة المتوصل إليها تمعرفة علمية ينبغي تطبيقه على وضعيات تجديدة‬ ‫ةثم تجريده تمن اسياقه ةثم العمل على ل اشخصنته ليصبح قابل لتوظيف في وضعيات تمخالفة ‪.‬‬ ‫إن عمليتي التجريد عن السياق واللاشخصنة تمن صميم عمل التلميذ حتى يتمكن تمن دتمج‬ ‫المعرفة الجديدة في تمنظوتمة المعارف المتوفرة لديه )تقديم نتائج أعماله وإعطاء التوضيحات وتحديد‬ ‫تمجا ل الصلحية (‪ .‬بهذا الشكل يكون عمل التلميذ تمن نفس نوع العمل الذي يقوم به الباحث ‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫الشروط الواقعية للتعليم‬

‫‪1‬‬

‫المعرفة العالمة‬

‫فالمدرس ل يقوم بعملية التحويل بمبادرة‬ ‫منه ذلك أن تحديد موضوعات التعلم)‪ (1‬يتم‬ ‫من طرف مؤسسات رسمية من خل ل وضع‬ ‫مقرر تتم مراقبته من طرف جهات عدة‬

‫المعرفة المراد تدريسها‬ ‫‪2‬‬

‫يتعلق المر بما يعتقد المدرس أنه مطالب‬ ‫بتدريسه انطلقا من قراءة الكتب المدرسية‬ ‫والوثائق الخرى ومن العادات المتراكمة‬ ‫مسبقا لديه بخصوص موضوع المعرفة المراد‬ ‫تدريسها ‪ .‬فالمعرفة القابلة للتدريس ل‬ ‫تنحصر في المقرر بل تحتاج لتفسير‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫المعرفة الممدررسة‬ ‫‪2‬‬

‫المعرفة العالمة‬ ‫‪Savoir savant‬‬ ‫المستوى اللول‬ ‫الكتاب المدرسي‬

‫معرفة ممدررسة‬ ‫المستوى الثاني‬

‫الجذاذات‬

‫لواضعي المقررات‬ ‫‪Concepteurs de‬‬ ‫‪programmes‬‬

‫التوجيهات‬ ‫التربوية‬

‫ما نريد تدريسه‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الدرس‬

‫ما تم تدريسه‬ ‫المستوى الرابع‬

‫التمثلت‬ ‫‪Représentations‬‬

‫معرفة مكتسبة )ما اكتسبه المتعلم(‬

‫أخطاء المتعلمين‬ ‫‪Erreurs des élèves‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪ .3.3‬بيداغوجيا الخطأ‬ ‫ترتكز هذه البيداغوتجيا على ‪:‬‬ ‫‪ ‬اعتبارا لخطأ إاستراتيجية للتعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬الخطأ ليس تمعطى ينبغي إقصاؤه بل يشكل نقطة انطلق لبناء المعرفة العلمية‪.‬‬ ‫‪ ‬حق التلميذ في ارتكاب الخطأ لن هذا الخير يعتبر اشيئا رطبيعيا وتمقبول‪.‬‬ ‫تفيد الكثير تمن الدرااسات أن الخطاء التي يرتكبها المتعلم ليست ناتجة فحسب عن تما هو‬ ‫بيداغوتجي أو ديداكتيكي أو تعاقدي‪ .‬بل إن هناك تمصدر تجد تمهم يتمحور حو ل تمثلت المتعلم‬ ‫) النماذج التفسيرية التي يتوفر عليها الفرد والتي يستعملها في تقديم تفسيراته لما يحيط به أو تما‬ ‫يعترضه تمن تمشكلت(خاصة تلك التي قد تكون خارطئة وبالتالي فهي تشكل عوائق أتمام اكتساب‬ ‫تمعرفة علمية تجديدة تسمى عوائق ابستيمولوجية‪.‬‬ ‫‪ .4.3‬العائق البستمولوجي‬ ‫وفيما يلي الخصائص الرئيسية لمفهوم العائق البستمولوتجي ‪:‬‬ ‫‪ ‬نابع تمن داخل عملية بناء المعرفة‬ ‫‪ ‬يتمثل العائق في تعطلت واضطرابات كضرورة وظيفية لبناء المعرفة تمن رطرف الفرد‬ ‫‪ ‬يؤدي العائق إلى نكوص وركود في اسيرورة تقدم العلم ‪.‬‬ ‫‪ ‬ل يتعلق بضعف في حواس العالم أو فكره‬ ‫‪ .5.3‬تمثلت المتعلمين‬ ‫هي عبارة عن نماذج تفسيرية )أي صور( كاتمنة في الذهن وفق بنية بسيطة قابلة للتغيير‬ ‫والتطور‪ ،‬وترتبط بالمستوى المعرفي والتجتماعي والثقافي للمتعلم‪.‬‬ ‫‪ .6.3‬أمثلة لبعض التمثلت‬ ‫‪-1‬‬

‫في الميكانيك‬ ‫‪ ‬القوة هي القدرة لننا نحصل على القدرة انطلقا تمن القوة‬ ‫‪ ‬الوزن هو قدرة تجسم على السقوط‬ ‫‪ ‬الوزن ليس قوة لنه إذا كان كذلك فإن الجسم لن يكون أبدا في حالة اسكون بل في حركة‬ ‫دائمة‬ ‫‪ ‬الوزن هو تأةثير الجسم على الرض‬ ‫‪ ‬وزن الجسم هو كتلته‬ ‫‪ ‬انعدام القوة يولد السكون‬ ‫‪ ‬تسليط قوة على تجسم تؤدي إلى حركته ) ربط المفهوم بمفعوله (‬ ‫‪ ‬السرعة تتنااسب تمع القوة‬ ‫‪ ‬تساوي الفعل ورد الفعل في حالة السكون فقط‬

‫‪41‬‬

‫‪-2‬‬

‫في الكهرباء‬ ‫‪‬‬

‫عائق ااستعارة المائع المتحرك ‪ :‬يتعلق التمر بالاستدل ل المبني على اشدة التيار وليس‬ ‫على الجهد الكهربائي وينتج عنه التمثلت التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬التمثل المسمى وحيد الخيط ‪ :‬هناك اسلك واحد فقط يمر فيه تما يوتجد في العمود أتما‬ ‫السلك الثاني فغير تمهم‬ ‫‪ ‬التمثل الناتج عن التيارات المضادة ‪ :‬الشرارات الناتجة عن التقاء التياران‬ ‫القادتمان تمن السلكين يؤديان إلى إضاءة المصباح ‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثل ذو الصبيب الثابت ‪ :‬اعتبار المولد ذو تيار ةثابت وليس توتر ةثابت كيفما‬ ‫كانت تمكونات الدارة‬ ‫‪ ‬الاستدل ل التسلسلي ‪ :‬ينتج عن ااستعارة المائع المتحرك بحيث يعتبر المتعلم أن "‬ ‫المائع ل يعرف تما اسيجده أتماتمه " تمفعو ل المقاوتمة تمحلي في نظر التلتميذ )في‬ ‫تفرع به تمقاوتمتين تمختلفتين اشدة التيار هي نفسها في الفرعين(‪.‬‬

‫‪ .7.3‬العلقة بين العوائق والتمثلت‬ ‫تمثل العوائق تموضوعا أاسااسيا بالنسبة للمدرس وغالبا تما تكون هي السبب في تما يرتكبه‬ ‫المتعلم تمن أخطاء خل ل تمساره التعليمي التعلمي‪ .‬وفي هذه الحالة نتحد ث عن العائق التربوي ‪ :‬أي‬ ‫كل تما يساهم في التعثر ويحو ل دون اكتساب تمعارف علمية والوصو ل إلى الهدف وتوفير أاسباب‬ ‫النجاح ‪.‬‬ ‫إن التمثلت الخارطئة هي أحد المفاهيم المستعملة تمن رطرف بعض الباحثين للتعبير عن العوائق‬ ‫البستمولوتجية وتمييزها عن باقي التمثلت لدى الفرد والتي يمكن أن تكون تمقبولة وصحيحة في‬ ‫بعض الحيان‪.‬‬ ‫غير أن بعض الباحثين يركزون على وتجود تداخل وظيفي بين المفهوتمين ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمثلت تمرتبطة بمجا ل تمعرفي واحد تفسر بتداخل عدة عوائق؛‬ ‫‪ ‬عدة عوائق ) عقدة ( تتفاعل فيما بينها لتفسر تمثلت التلتميذ حو ل تمفاهيم تمختلفة في‬ ‫تمجالت تمعرفية تمختلفة؛‬ ‫‪ ‬عدة تمثلت وعائق واحد‪.‬‬ ‫‪ .4‬منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫‪ .1.4‬نظرة عامة حول منهجية تدريس مادة الفيزياء والكيمياء في إرطار المقاربة بالكفايات‬ ‫لقد روعي في تمنهاج تمادة الفيزياء والكيمياء بالمرحلة الثانوية التأهيلية‪ ،‬التوتجهات والمبادئ‬ ‫الاساس الواردة في الميثاق الورطني للتربية والتكوين وفي الكتاب البيض‪ ،‬والمتمثلة في ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمكين المتعلمين تمن ةثقافة علمية وتكوين تخصصي في حقل تمن حقو ل المعرفة العلمية؛‬ ‫‪ ‬تمسايرة المتعلمين للمستجدات العلمية والتكنولوتجية‪ ،‬تمعرفة وتطبيقا؛‬ ‫‪ ‬تدريب المتعلم على خطوات المنهج العلمي؛‬ ‫‪ ‬تنمية قدرات وتمهارات البحث العلمي للمتعلمين في تمجالت العلوم والتكنولوتجيا؛‬ ‫‪ ‬تمكين المتعلم تمن اختيار التوتجه المنااسب نحو المسالك العلمية والتكنولوتجية المختلفة‪،‬‬ ‫وذلك حسب تميولته وتمؤهلته‪.‬‬ ‫‪42‬‬

43

‫ويتوخى المنهاج كذلك تنمية وتطوير الكفايات تمن تمستوى درااسي إلى آخججر‪ ،‬بحيججث أن كفايججات‬ ‫تمن قبيل تطججبيق المنهججج العلمججي وحججل تمسججألة‪ ،‬وااسججتعما ل المصججادر المختلفججة للبحججث عججن المعلوتمججة‬ ‫وتمعالجتها‪ ،‬تتعمق تدريجيا وترقى تمن تمستوى درااسي لخر‪.‬‬ ‫وتعتمد تمنهجية تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء بالاساس المقاربججة بالكفايججات‪ ،‬حيججث تتججم ترتجمججة‬ ‫المحتويات الدرااسية إلى أنشطة التعلم الشيء الذي يسججتدعي وضججع التلميججذ فججي تمجججا ل التعلججم النشججيط‬ ‫)إنجاز تمهام تمن رطرف التلميذ ج التمكن تمن تمنهجية عمل ج إلخ(‪ .‬وأةثناء التعلم النشيط‪ ،‬على الاستاذ أن‬ ‫يثير تفاعلت التلميذ ويجعله يوظف تمعارفه إراديا ليبنججي تمعججارفه بنفسججه أو بتفاعججل تمججع أقرانججه وتمججع‬ ‫الاستاذ في الواسط المدراسي؛ حيث يبلور تعلماته بتفعيل تمعارفه تمع تموضوع التعلم المقترح عليه فججي‬ ‫وضعيات ج تمشكلة‪ .‬والمماراسة البيداغوتجيججة الممكججن إقرارهججا‪ ،‬اعتبججارا لمججا اسججبق‪ ،‬يجججب أن تتمركججز‬ ‫حو ل التلميذ‪ ،‬وحو ل حاتجيات المجتمع‪.‬‬ ‫ويساهم تدريس تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء إلججى تجججانب المججواد الخججرى‪ ،‬فججي تنميججة هججذا التكججوين‬ ‫المنشججود‪ ،‬الججذي يسججتوتجب تبنججي تمقاربججة بيداغوتجيججة تعتمججد علججى التربيججة علججى القيججم‪ ،‬والتربيججة علججى‬ ‫الختيار‪ ،‬وتنمية وتطوير الكفايججات‪ ،‬وعلجى تصجور يندتمججج فيججه البعجد القيمجي‪ ،‬والبعجد المعرفجي لججدى‬ ‫التلميذ‪.‬‬ ‫إن أتجرأة المقاربججة بالكفايججات علججى تمسججتوى عمليججة التججدريس )التججدريس بالمقاربججة بالكفايججات(‪،‬‬ ‫تقتضي اعتماد أنشطة ديداكتيكية للتعلم )التعلم النشيط(‪ ،‬تجعل التلميذ تمحور العملية التعليمية التعلمية‬ ‫‪ :‬يكون فيها فاعل ) أي عدم تمركز النشطة على الاستاذ(؛ يستحضججر تمجموعججة تمججوارد‪ ،‬وتمصججادر‬ ‫تمتنوعة لحل وضعية ج تمشكلة ذات دللة )أي تمن تمحيط التلميذ وتمثيرة له(‪.‬‬ ‫وتمن إيجابيات التعلم النشيط؛ تمحور التعلم حو ل أنشطة أو تمهام أو إنتاج ينجزه التلميذ لتصحيح‬ ‫تمثلته الخارطئة‪ ،‬ولحل تمشكلة تعترضه في حيجاته اليوتميجة داخجل أو خجارج المدراسجة‪ ،‬حجتى ل يبقججى‬ ‫اتمتلك التعلمات تمن رطرف المتعلم بدون تمعنى‬ ‫‪ .2.4‬بعض أدوار المدرس‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التنشيط والتوتجيه والتشجيع ‪...‬‬ ‫تنظيم وتنشيط عمل التلتميذ؛‬ ‫إيجاد الظروف الملئمة والمحفزة للتعلم؛‬ ‫تشجيع التلتميذ على التفكير الحر التلقائي؛‬ ‫اعتبار أخطاء التلتميذ اشيئا رطبيعيا في اسيرورة التعلم؛‬ ‫اختيار الوضعية ج المشكلة المنااسبة‪ ،‬والتي تمن اشأنها أن تخلق لدى التلميذ حاتجة للتعلم‪ ،‬وتثير‬ ‫فضوله العلمي لطرح تساؤلت تتؤدي إلى انخرارطه في عملية التعلم‪ .‬وفي هذا الصدد يمكن‬ ‫توظيف عدة دعاتمات ديداكتيكية )صور ج نصوص ج أتمثلة تمن المحيط المعيش للتلميذ‪ (...‬ذات‬ ‫صلة بالموضوع‪ ،‬وتحيل ضمنيا إلى صياغة تساؤ ل )يدون في دفتر التلميذ(‪.‬‬ ‫توضيح التساؤلت المتعلقة بالوضعية ج المشكلة؛‬ ‫إراشاد التلتميذ عند إنجاز التجارب وتزويدهم بالحتيارطات اللزتمة؛‬ ‫ترك المبادرة للتلتميذ لاستنتاج الخلصات؛‬ ‫التفكير في أنشطة الدعم والتثبيت‪ ،‬وأنشطة الدتماج‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪ .3.4‬التمييز بين الكفايات والموارد والوضعية‪-‬المشكلة‬ ‫ورشة عمل وتقااسم‬

‫الهدف ‪ :‬التمييز بين الكفاية النوعية والهدف التعلمي ووضعية ـ مشكلة‬ ‫المهمة ‪ :‬اعتمادا على خبرتك حدد المفهوم المنااسب لكل تعبير وذلك بوضع علمة ‪ X‬في الخانة‬ ‫المنااسبة‬ ‫مدة النجاز ‪ 10 :‬دقائق‬ ‫التعابير‬

‫كفاية‬

‫قدرة‬

‫هدف‬ ‫تعليمي‬

‫وضعية ـ‬ ‫مشكلة‬

‫تحليل نتائج تجربة‬ ‫تمكن التلميذ تمن حل وضعيات ج تمشكلة تتعلق بااستعما ل‬ ‫الماء و أةثرها على البيئة و الصحة؛ و ذلك بتشخيص‬ ‫الوضعية و تفسيرها و اقتراح حلو ل لتجاوزها باعتماد‬ ‫المكتسبات القبلية‪ ،‬خاصة تلك المتعلقة بجزء المادة‬ ‫ااستعما ل أتمبيرتمتر لقياس اشدة التيار‬ ‫ااسترتجاع اشررطي توازن تجسم صلب خاضع لقوتين‬ ‫أنجز بحثا على تمستوى حيك‪ ،‬حو ل ااستعمالت الماء و‬ ‫صنف انعكااساتها على الصحة و البيئة و اقترح حلول للحد‬ ‫تمن تأةثيراتها السلبية‪.‬‬ ‫التمييز بين الوزن و الكتلة‬

‫‪45‬‬

‫الهـــــــدف ‪ :‬التمييز بين الكفاية النوعية والهدف التعلمي ووضعية ـ مشكلة‬ ‫المهمـــــــة ‪ :‬تقااسم العمل داخل المجموعة‬ ‫مدة النجـاز ‪ 10 :‬دقائق‬ ‫مدة التقااسم مع بقية المجموعات ‪ 10 :‬دقائق‬ ‫التعابير‬

‫كفاية‬

‫قدرة‬

‫هدف‬ ‫تعليمي‬

‫وضعية ـ‬ ‫مشكلة‬

‫تحليل نتائج تجربة‬ ‫تمكن التلميذ تمن حل وضعيات ج تمشكلة تتعلق بااستعما ل‬ ‫الماء و أةثرها على البيئة و الصحة؛ و ذلك بتشخيص‬ ‫الوضعية و تفسيرها و اقتراح حلو ل لتجاوزها باعتماد‬ ‫المكتسبات القبلية‪ ،‬خاصة تلك المتعلقة بجزء المادة‬ ‫ااستعما ل أتمبيرتمتر لقياس اشدة التيار‬ ‫ااسترتجاع اشررطي توازن تجسم صلب خاضع لقوتين‬ ‫أنجز بحثا على تمستوى حيك‪ ،‬حو ل ااستعمالت الماء و‬ ‫صنف انعكااساتها على الصحة و البيئة و اقترح حلول للحد‬ ‫تمن تأةثيراتها السلبية‪.‬‬ ‫التمييز بين الوزن و الكتلة‬

‫‪46‬‬

‫‪ .1.3.4‬تعريف الكفاية‬ ‫حسب تعريف كزافيي روتجير ‪:‬‬ ‫الكفاية هي إتمكانية تعبئة تمجموعة تمندتمجة تمن الموارد )تمعارف – تمهارات ‪ -‬تمواقف(‪ ،‬بكيفية‬ ‫تمستبطنة بهدف حل فئة تمن الوضعيات – المشكلة‪.‬‬ ‫وتمن هذا التعريف نستنتج العناصر الاسااسية لكفاية ‪:‬‬ ‫إمكانية التعبئة‬ ‫تعني توفر المتعلم على‬ ‫الكفاية بشكل دائم‪ ،‬تمما‬ ‫يجعل الكفاية دائما في‬ ‫خدتمة الفرد‪.‬‬

‫بكيفية مستبطنة‬

‫حل فئة من الوضعيات‪ -‬المشكلة‬

‫يتعلق التمر بوضعيات تمتكافئة في‬ ‫تعني رطابع الاستقرار الذي‬ ‫تمجا ل تما ‪:‬‬ ‫يميز الكفاية‪ ،‬تمع قابليتها‬ ‫)تمادة درااسية – تمحتوى( تتميز بنفس‬ ‫للتطوير تمن خل ل تمماراستها‬ ‫الخصائص )المعطيات صعوبة المهام –‬ ‫عبر اسياقات تمختلفة‪.‬‬ ‫دقة المعلوتمات(‬

‫‪ .2.3.4‬فئة )عائلة( الوضعيات – المشكلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫كل كفاية تكون تمرتبطة بفئة وضعيات‪ ،‬وتشكل كل وضعية تمن هذه الفئة تمنااسبة للتمرس‬ ‫بالكفاية أو اختبارها أو تقويمها ‪.‬‬ ‫الوضعيات – المشكلة التي تنتمي لنفس الفئة تكون تمتكافئة ؛ أي قابلة للتبديل على تمستوى‬ ‫الصعوبة والتعقيد ‪.‬‬ ‫تتميز الوضعيات – المشكلة التي تنتمي لنفس الفئة بعدد تمن البراتميترات المحددة ‪ :‬الموارد‪،‬‬ ‫نوع الوضعيات‪ ،‬نوع وعدد الواسائل )السند(‪ ،‬نوع المهام المنتظرة‪ ،‬اشروط النجاز‪ ،‬نوع‬ ‫تمعايير التقويم‬ ‫تعتبر الكفاية تمكتسبة أو التلميذ كفؤ عندتما يكون قادرا على تمواتجهة أي وضعية تمن‬ ‫الوضعيات التي تنتمي لفئة الوضعيات المرتبطة بالكفاية‪.‬‬

‫‪ .3.3.4‬خصائص الكفاية‬ ‫‪ ‬لكل كفاية اسياق تكتسب وتنمو وتتطور فيه‪ ،‬وهو اسياق تمتنوع يضم عددا تمن الوضعيات‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفاية تستدعي اتمتلك تموارد تمتنوعة داخلية وخارتجية‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفاية تتطلب تعبئة وإدتماج تمجموعة تموارد تمختلفة وتمتنوعة‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفاية تتمركز حو ل المتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفاية ذات دللة عملية تمتعلقة بحل وضعيات ج تمشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفاية تتجلى في الفعل والنجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬الكفاية أكثر تعقيدا تمن الهدف‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫‪ .4.3.4‬الصياغة التقنية للكفاية‬ ‫لصياغة كفاية تتبع الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحدد المهمة التي اسيقوم بها المتعلم ‪) :‬نشاط تمركب(‬ ‫‪ ‬تحدد اسياق المهمة أو دعائمها ‪) :‬الوضعية(‬ ‫‪ ‬ربطها بمجالت الحياة ‪) :‬الدللة(‬ ‫‪ .5.3.4‬الموارد‬ ‫تمجموعة تمن المكتسبات )تمعارف – تمهارات – تمواقف( تمختلفة الكم والنوع يمتلكها الفرد‪،‬‬ ‫يستدعيها حسب الحاتجة والموضوع والمنهج‪ ،‬لتوظيفها في أداء تمهمة تمعينة‪ .‬وتنقسم الموارد إلى‬ ‫داخلية وخارتجية‪.‬‬ ‫‪ .6.3.4‬الوضعية – المشكلة‬ ‫تتكون الوضعية – المشكلة حسب كزافي روتجرز تمن ‪:‬‬ ‫وضعية ‪" :‬تمجموعة تمن الظروف التي يوتجد فيها الفرد وتفرض عليه إقاتمة علقات تمحددة‬ ‫وتمضبورطة تمجردة وتملمواسة تمع الجماعة والبيئة التي يعيش ويتحرك فيها‪J. Leif "...‬‬ ‫مشكلة ‪" :‬تتمثل في ااستثمار تمعلوتمات أو إنجاز تمهمة أو تخطي حاتجز لتلبية حاتجة ذاتية عبر تمسار‬ ‫غير بديهي"‬ ‫وحسب ‪ De Ketele & Roegiers‬فالوضعية – المشكلة هي ‪:‬‬ ‫"مجموعة من المعلومات التي يجب تمفصلها والربط بينها للقيام بمهمة في اسياق معين"‪.‬‬ ‫وتمثل الوضعية – المشكلة في الرطار الدرااسي خلخلة للبنية المعرفية للمتعلم‪ ،‬وتسهم في إعادة‬ ‫بناء التعلم‪ ،‬وتتموضع ضمن اسلسلة تمخططة تمن التعلمات‪.‬‬ ‫‪ .7.3.4‬مميزات الوضعية – المشكلة‬ ‫تتمثل أهم تمميزات الوضعية – المشكلة في ‪:‬‬ ‫‪ ‬ااستحضار وتعبئة تمكتسبات اسابقة لحل وضعية – تمشكلة تجديدة ؛‬ ‫‪ ‬توتجه المتعلم نحو إيجاد حل لوضعية أو إنجاز تمهمة تمستقاة تمن تمحيطه وبذلك تكون ذات‬ ‫دللة ويكون هو الفاعل الاسااسي ؛‬ ‫‪ ‬أن ترتبط الوضعية المشكلة بكفاية تمعينة‪ ،‬وأن تنتمي لفئة تمن الوضعيات التي تنمي هذه‬ ‫الكفاية وتقوتمها؛‬ ‫‪ ‬تعتبر تجديدة بالنسبة للمتعلم عندتما يتعلق التمر بتقويم الكفاية‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫‪ .8.3.4‬مكونات الوضعية – المشكلة‬ ‫تتشكل الوضعية – المشكلة حسب ‪ De Ketele‬تمن ةثلةثة عناصر أاسااسية ‪:‬‬ ‫الحامل )أو السند( ‪ Support‬ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم للمتعلم‪ ،‬والتي تتمثل في ‪:‬‬ ‫السيــــــاق ‪ :‬ويعبر عن المجا ل الذي استمارس فيه الكفاية )عائلي‪ ،‬اتجتماعي‪ ،‬تمدراسي‪(...‬‬ ‫المعلومات ‪ :‬وتعبر عن المعطيات والمكتسبات التي اسيستثمرها المتعلم أةثناء النجاز‪ .‬بعضها قد‬ ‫يكون تمشواشا‪.‬‬ ‫المهام ‪ : Taches‬وهي العما ل التي اسيقوم بها المتعلم في إرطار وضعية تمعينة‬ ‫التعليمات ‪ : Consignes‬وهي التوضيحات والتوتجيهات التي تقدم للمتعلم بشكل صريح للقيام‬ ‫بالمهام المطلوبة تمنه‪.‬‬ ‫‪ .5‬التخطيط التربوي والتدبير العملي لوحدة درااسية‬ ‫‪ .1.5‬التخطيط لتحضير جذاذة وحدة درااسية‬ ‫‪ ‬ااستعما ل كرااسة التوتجيهات التربوية والبراتمج الخاصة بتدريس تمادة الفيزياء والكيمياء بسلك‬ ‫التعليم الثانوي التأهيلي )رطبعة نونبر ‪(2007‬؛‬ ‫‪ ‬تحديد أهداف التعلم )انظر كرااسة التوتجيهات التربوية ‪ :‬العمود الخير الخاص بالمعارف‬ ‫والمهارات(؛‬ ‫‪ ‬التعرف على التعلمات الاسااسية للمستوى السابق وذات صلة بموضوع الدرس )تحدد تمن‬ ‫كرااسة التوتجيهات التربوية(؛‬ ‫‪ ‬التحضير القبلي للدعاتمات والتجارب والمراحل التي اسيعتمد فيها الكتاب المدراسي كدعاتمة‬ ‫ديداكتيكية؛‬ ‫‪ ‬تهيئ أداة للتقويم التشخيصي للمكتسبات القبلية للمتعلمين حو ل تموضوع الدرس؛‬ ‫‪ ‬تحضير وضعية ج تمشكلة )أو وضعيات ج تمشكلة( ديداكتيكية )تمستقاة تمن المحيط المعيش‬ ‫للمتعلم إذا أتمكن(؛‬ ‫تهيئ وضبط أنشطة التعلم الملئمة ) تجريبية ج وةثائقية ج بحو ث‪ (.. .‬حسب رطبيعة الموضوع‬ ‫)تحدد تمن كرااسة التوتجيهات التربوية ج العمود الثاني الخاص بأنشطة تمقترحة(؛ وظروف العمل تمع‬ ‫تمراعاة تما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تنويع النشطة بشكل يضمن اكتساب التلميذ تمختلف تموارد الكفاية؛‬ ‫‪ ‬تنويع أاشكا ل العمل خل ل النشطة (العمل الفردي ج العمل ضمن تمجموعات صغيرة ج حوار‬ ‫تجماعي ‪(...‬؛‬ ‫‪ ‬إعطاء الهمية لنجاز التجارب والمناولت تمن رطرف التلميذ؛‬ ‫‪ ‬صياغة تمضمون كل نشاط تعلمي؛ )نشاط تجريبي ‪ :‬الهدف ج التركيب التجريبي‪ /‬العدة ج‬ ‫المناولة ج الاستثمار ج الحصيلة(‪ .‬ويستحسن بناء وتدوين حصيلة كل نشاط‪ ،‬تمن رطرف‬ ‫التلميذ‪ ،‬تمبااشرة بعد إنجاز النشاط تفاديا لتراكم تمجموعة تمن التعلمات قد تخلق تمتاعب لدى‬ ‫المتعلم لاستذكارها‪...‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪ ‬تحضير أداة التقويم التكويني ) أاسئلة ج تمرين تطبيقي ‪(...‬‬ ‫‪ ‬تعرف التمتدادات المرتقبة لمحتوى الدرس في باقي المواد الدرااسية لنفس المستوى وفي‬ ‫تمادة الفيزياء والكيمياء بنفس المستوى والمستوى اللحق‪.‬‬ ‫‪ .2.5‬أنشطة التعلم‬ ‫في اسياق المقاربة بالكفايات ‪ ،‬تتم ترتجمة المحتويات الدرااسية على اشكل أنشطة تمدراسية‬ ‫وإنجاز تمهام وتمنهجيات عمل ‪ .‬إن هذه المنهجية تستمد تمقوتماتها تمن النظرية البنائية والنظرية‬ ‫السواسيوبنائية‪ .‬هاتان الخلفيتان النظريتان‪ ،‬للمقاربة بالكفايات تعتبران أن المتعلم يبني تمعارفه‬ ‫بنفسه أو بتفاعل تمع أقرانه وتمع الاستاذ في الواسط المدراسي‪ .‬حيث يبلور تعلماته بتفعيل تمعارفه‬ ‫تمع تموضوع التعلم المقترح عليه في الوضعية‪ -‬المسألة‪ .‬ويعتبر البنائيون تما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التعلم يعني ترك تمثل لبناء آخر‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم اسيرورة ديناتمية‪.‬‬ ‫‪ ‬على الاستاذ أن يثير تفججاعلت المتعلججم ويجعلججه يوظججف تمعججارفه إراديججا ليصججل إلججى‬ ‫المعارف المراد تعلمها‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم يتيح للمتعلم ااستعما ل تمعارفه في وضعيات غير ديداكتيكية‪.‬‬ ‫إن تجسيد هذا المنظور عمليا‪ ،‬يتطلب اعتماد أنشطة بيداغوتجية فعالة‪ ،‬تجعل المتعلميججن قججادرين‬ ‫على بناء تمعارفهم وتنمية تمهاراتهم بأنفسهم وعلى إدتماتجها في وضعيات دالة‪ ،‬تمما يحيل علججى رطججرح‬ ‫الاشكا ل التالي ‪:‬‬ ‫‪ ‬أي دور تلعبه هذه النشطة على تمستوى التعليم و التعلم؟‬ ‫‪ ‬تما هي الخطة العملية التي تتيح تحقيق الهداف المتوخاة تمن النشطة التعليمية؟‬ ‫‪ .3.5‬أنشطة التعلم المعتمدة في تدريس الفيزياء والكيمياء‬ ‫التعلم تدبير لمجموعة تمن النشطة المرتبطة بمحتوى درااسي‪ ،‬يعتمد ااستثمار رطرق وأاساليب‬ ‫وتقنيات‪ ،‬وفقا لتخطيط تمعين توتجهه أهداف واشروط وتمعينات‪.‬‬ ‫تتوزع أنشطة التعلم بين ‪:‬‬ ‫نشاط تمهيدي ‪ :‬ويستغل لتقريب المتعلم تمن الموضوع المدرس‪ ،‬وقد يكون نشارطا وةثائقايا أو تجريبيا‬ ‫أو ااستثمارا لبحث ‪...‬؛‬ ‫نشاط بنائي ‪ :‬وهو حصيلة لعمليات وأاساليب وتقنيات للوصو ل إلى بناء تمعرفة علميججة أو تفسججيرات‬ ‫أو علقات تتعلق بمفهوم تجديد تمدرس‪ .‬وقد يكون تجزئيججا يسججتغل فججي اسججياق تمدراسججي لتحقيججق أهججداف‬ ‫التعلم؛‬ ‫نشاط للدماج ‪ :‬وهي أنشطة لتعبئة الموارد بشكل تمدتمج تسججتغل فججي حججل وضججعية ججج تمشججكلة خججارج‬ ‫السياق المدراسي؛‬

‫‪50‬‬

‫نشاط للتقويم ‪ :‬و يكون تمندتمجا في اسيرورة التعلم ويستهدف تقوية التعلمججات أو يججأتي عقججب التعلججم‪،‬‬ ‫ويستهدف إدتماج التعلمات‪ ،‬أو درتجة حصو ل التعلم‪.‬‬ ‫وخل ل التعلم يمكن توظيف أنشطة تجريبية كميا أو كيفيا اسواء فجي تمرحلجة التمهيجد أو البنجاء أو‬ ‫التقويم‪ .‬وهي أنشطة تعلمية تعتمد المنهج التجريبي‪.‬‬ ‫‪ .4.5‬عناصر جذاذة وحدة درااسية‬ ‫ورشة عمل وتقااسم‬

‫•‬

‫الهدف ‪ :‬ـ التوصل للمكونا ت الساسية والضرورية لجذاذة‬ ‫وحدة دراسية ؛‬

‫ـ اتعتماد هذه المكونا ت في إتعداد جذاذة وحدة دراسية‪.‬‬

‫•‬

‫المهمة ‪ :‬اقتراح مكونا ت جذاذة وحدة دراسية‪.‬‬

‫•‬

‫مدة النجاز ‪ 10) :‬دقيقة(‪.‬‬

‫•‬

‫مدة التقاسم بين المجموتعا ت ‪ 15 :‬دقيقة‬

‫العناصر التي ينبغي ااستحضارها أثناء التخطيط التربوي والتدبير العملي لوحدة درااسية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفايات المستهدفة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات الاسااسية للمستوى السابق‬ ‫أداة التقويم التشخيصي للمكتسبات السابقة‬ ‫تحضير وضعية ج تمشكلة ديداكتيكية‬ ‫أنشطة التعلم الملئمة وكيفية تدبيرها‬ ‫المعينات والدعاتمات‪ ،‬رطرق وأاشكا ل التوظيف‬ ‫أداة التقويم التكويني؛‬ ‫التمتدادات المرتقبة‬

‫‪51‬‬

‫كيفية إعداد جذاذة وحدة درااسية‬ ‫تحديد )صياغة( الكفاية النوعية المقترنة بالوحدة الدرااسية وتصريفها إلى أهداف‪.‬‬ ‫الهداف‬ ‫كيف يتم تحديد‬ ‫الهداف؟‬ ‫الرطلع على ‪:‬‬ ‫كرااسة البراتمج‬ ‫والتوتجيهات التربوية‬ ‫الخاصة بتدريس تمادة‬ ‫الفيزياء والكيمياء‬ ‫)رطبعة غشت ‪(2009‬‬

‫التقويم‬ ‫النشطة‬ ‫المحتوى‬ ‫كيف أقوم مدى تحقق‬ ‫ما هو المحتوى الدرااسي‬ ‫ما هي النشطة اللزمة؟‬ ‫الهداف المحددة؟‬ ‫المقرر؟‬ ‫‪ +‬تصور النشطة المنااسبة ‪ +‬تقويم تشخيصي‬ ‫‪ +‬الرطلع على المقرر‬ ‫‪ +‬تحديد النتائج المرتجوة‬ ‫لتحقيق كل هدف‬ ‫الدرااسي وتحليله‬ ‫عند نهاية التعلمات‬ ‫‪ +‬الخذ بعين العتبار‬ ‫‪ +‬تحديد المضاتمين في‬ ‫)الهداف في اشكل نتائج(‬ ‫لتمكانات المؤاسسة‬ ‫علقتها تمع الهداف‬ ‫‪ +‬إعداد أنشطة تقويمية‬ ‫وتجهيزاتها المخبرية‬ ‫المسطرة‬ ‫‪ +‬ضبط المعارف العلمية ‪ +‬انسجام النشطة المختارة واضحة وتملئمة للهداف‬ ‫المسطرة تتميز بالصدق‬ ‫وتملءتمتها للبرناتمج‬ ‫المتضمنة فيها باعتماد‬ ‫الدرااسي ولمستوى التلتميذ والثبات‬ ‫وةثائق وكتب أخرى في‬ ‫‪ +‬وضع خطة تمحكمة‬ ‫‪ +‬اعتماد المحيط كمصدر‬ ‫المادة غير الكتاب‬ ‫للتقويم تتمااشى تمع وةثيرة‬ ‫لبعض النشطة تمن بين‬ ‫المدراسي‬ ‫التنفيذ ورطبيعة الهداف‬ ‫تمصادر أخرى‬ ‫‪+‬التركيز على دقة‬ ‫وتنفيذها في وقتها‬ ‫الصياغات للمفاهيم العلمية ‪ +‬التحضير المحكم‬ ‫والمتكاتمل لمختلف النشطة ‪ +‬وضع خطة للدتماج‬ ‫المدرتجة تمع تمراعاة‬ ‫وتنفيذها وفق برناتمج‬ ‫تمستوى التلتميذ المعرفي تمن حيث أهدافها وكيفية‬ ‫تمحدد‪.‬‬ ‫تنظيمها وااستثمارها‪.‬‬ ‫وتمستوى النضج لديهم‬ ‫وتمثلتهم‪.‬‬

‫جذاذة وحدة درااسية )درس(‬ ‫العنــــــــــــــــــــــوان ‪:‬‬ ‫المستوى المستهدف ‪:‬‬ ‫نـــــوع الحصـــــــــة ‪:‬‬ ‫مـــــــدة النجـــــــــاز ‪:‬‬ ‫الكفاية النوعية المرتبطة‬ ‫بالجزء‬ ‫الموارد المستهدفة )معارف‬ ‫‪ +‬مهارات ‪ +‬مواقف(‬ ‫المكتسبات القبلية‬ ‫المعينات الديداكتيكية‬ ‫وضعية ـ مشكلة ديداكتيكية‬

‫‪52‬‬

‫المقارطع الدرااسية‬

‫أنشطة التعلم‬

‫كيفية تدبير أنشطة التعلم‬

‫النشطة التقويمية‬

‫‪ .6‬التجريب‬ ‫‪ .1.6‬دور وأهداف التجريب‬ ‫يعتبر التجريب أنجع الواسائل التي تمكن تمن تبسيط ودرااسة الظواهر الفيزيائيججة المعقججدة‪ ،‬وذلججك‬ ‫بعز ل الظججاهرة المججراد تملحظتهججا قصججد تبسججيطها‪ ،‬عججن تمجا يحيججط بهجا‪ ،‬وإقصججاء كججل العواتمجل غيججر‬ ‫المرتجحة )أي المشواشة على الظاهرة(‪ .‬إن اللجوء إلى التجربة الذي هو بالتالي خضوع تمسججتمر إلججى‬ ‫حقيقة الوقائع‪ ،‬يعطي للعلوم الفيزيائية كل أصالتها‪.‬‬ ‫و تمن فوائد التجريب نذكر تما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬إتمكانية إةثارة الظاهرة المدرواسججة فججي الججوقت المطلججوب‪ ،‬وإعججادة إةثارتهججا عنججد الحاتجججة وبنفججس‬ ‫الشروط ؛‬ ‫‪ ‬كون ظروف الدرااسة قابلة للتغيير؛‬ ‫‪ ‬تجعل المقادير المتغيرة قابلة للقياس‪.‬‬ ‫فالتجريب يلعب دورا أاسااسيا حيث نيمكن المتعلم تمن ‪:‬‬ ‫‪ ‬الوقوف على الواقع الفيزيائي وعلى تمدى تعقيده ؛‬ ‫‪ ‬عز ل الظاهرة ودرااستها في ظروف خاصة يمكن التحكم فيها ؛‬ ‫‪ ‬تقوية الملحظة لدى المتعلم وتنمية تمهاراته التحليلية والنقدية ؛‬ ‫‪ ‬تنمية المهارات اليدوية تمن خل ل تعاتمله تمع المعدات والواسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫ويعتججبر النهججج التجريججبي فرصججة لكتسججاب المتعلججم عناصججر المنهججج العلمججي )الاسججتقراء‬ ‫والاستنتاج( وكيفية صياغة وتحديد المشاكل والتسججاؤلت‪ ،‬وكيفيججة اقججتراح حلججو ل تتلءم ورطبيعججة‬ ‫المشججكل المطججروح‪ ،‬وكيفيججة ابتكججار الدوات الججتي يسججتعملها فججي النجججاز‪ ،‬وااسججتثمار المعطيججات‬ ‫التجريبية لدراك نوع العلقات الموتجودة بين النظري وإكراهات الواقع‪.‬‬ ‫أتما المراحل الاسااسية للنهج التجريبي فهي ‪:‬‬ ‫الملحظة ‪:‬‬ ‫تدخل الملحظة في تجميع تمستويات النهج التجريبي‪ .‬فبالضافة إلى كونها تمصدر تساؤلت‪،‬‬ ‫فإنهججا تعتججبر دعمججا للفرضججيات أو اختيججارا لهججا‪ .‬ويمكججن التمييججز بيججن ةثل ث تمراحججل أاسااسججية تمججن‬ ‫الملحظة ‪:‬‬ ‫‪ ‬المرحلة الولى ‪ :‬يحصل خللها إدراك عام للشيء الملحظ‪.‬‬ ‫‪ ‬المرحلــة الثانيــة ‪ :‬تسججمى عججادة بمرحلججة التحليججل‪ ،‬ويتججم خللهججا ااستكشججاف الشججيء‬ ‫الملحظ بكل تجزئياته وتفاصيله‪ ،‬ويوظف الملحظ خللها تمجموعججة تمججن العمليججات‬ ‫العقلية كالمقارنة والتفسير ورطرح المشكل وبناء عناصر تجديدة‪.‬‬ ‫‪ ‬المرحلة الثالثة ‪ :‬تحصل خللهججا فكججرة عاتمججة تجديججدة عججن الشججيء الملحججظ بفضججل‬ ‫تركيب الاستكشافات الجزئية‪.‬‬ ‫الفرضية ‪:‬‬ ‫تعتبر الفرضية صياغة ظرفية لنوع العلقة أو العلقججات الموتجججودة بيججن تمتغيريججن أو أكججثر‪.‬‬ ‫وتعد تجوابججا تمؤقتججا لمشججكل تمعيججن علججى ضججوء تمججا تججم بنججاؤه تمججن تمعججارف نظريججة تتعلججق بالمشججكل‬ ‫المدروس‪ .‬ويمكن صياغتها انطلقا تمن الملحظة المبااشرة للحدا ث أوتمن تجارب الاستكشاف‪.‬‬ ‫ويجب أن تعبر الفرضية عن العلقة السببية بين الحدا ث‪ ،‬كما ينبغججي أن تكججون تمبنيججة علججى‬ ‫أاسس تمنطقية وتموضوعية‪ .‬إضافة إلى ذلك يجب أن تكون الفرضية قابلة للختبار والتمحيص‪.‬‬ ‫‪ .2.6‬النشطة التجريبية‬ ‫يمكن تصنيف تمختلف النشطة التجريبية لمادة الفيزياء والكيمياء إلى تمجموعتين ‪:‬‬ ‫‪ ‬التجارب الجماعية التي ينجزها الاستاذ أةثناء حصججة الججدرس‪ ،‬والججتي نسججميها التجججارب‬ ‫المرافقة للدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬النشطة التجريبية المنجزة تمن رطرف المتعلمين خل ل حصة الاشغا ل التطبيقية‪.‬‬ ‫التجارب المرافقة للدرس‬ ‫هناك بعض التجارب التي ل يمكن للمتعلمين إنجازها‪ ،‬نذكر تمنها ‪:‬‬ ‫‪ ‬التجارب التي قد تشكل خطرا عليهم‪.‬‬ ‫‪ ‬التجارب التي تتطلب تجهيزا دقيقا‪.‬‬ ‫‪ ‬التجارب التي تتطلب تجهيزا باهظ الثمن ول يوتجد إل في نسخة واحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬التجارب التي يستعمل فيها الحااسوب لمسك وتمعالجة المعطيات أوتوتماتيكيا‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫‪ ‬التجارب تمعقدة النجاز‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫‪ ‬تكتسججي هججذه التجججارب غالبججا رطابعججا اصججطناعيا بالنسججبة للمتعلميججن لكججونهم يلحظججون‬ ‫الظاهرة الفيزيائية المدرواسة دون أن يكونوا على اتصا ل تمبااشر تمعها‪ .‬ويبقى تعويججدهم‬ ‫على ااستعما ل التجهزة ناقصا‪.‬‬ ‫‪ ‬تساهم هذه التجارب في تعويد المتعلمين على الملحظة والتفكير‪ ،‬وتقتضي تمن الاستاذ‬ ‫ان يلعب أدوارا توتجيهية لتحقيق المنتظر تمنها‪.‬‬ ‫النشطة التجريبية المنجزة من رطرف المتعلمين‬ ‫يمكن تصنيف هذه النشطة التجريبية إلى ةثلةثة أنواع حسب الغايات التربوية المستهدفة‬ ‫‪ ‬النشطة التجريبية الخاصة بالتحقق تمن صلحية نموذج أو قججانون ‪ :‬إنهججا الوضججعية الججتي‬ ‫نصادفها في أغلب الحيان‪.‬‬ ‫‪ ‬تقديم تمفهوم أو قانون تمن خل ل تمجموعة تمن التجارب يمكن اقتراح وتدقيق تمفهوم تما‪ .‬ول‬ ‫يخفى علينا تما لدور التجريب في هذا المجا ل تمن قيمة تربوية كبيرة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعيين ةثابتة فيزيائية أو تمميزات تجهاز‪.‬‬ ‫‪ .3.6‬الدعامات الديداكتيكية‬ ‫الدعاتمات )المعينات( الديداكتيكية هي تجميع الواسائط الججتي تسججتخدم فججي النشججطة التعلميججة‬ ‫لتسهيل اكتساب المفاهيم والمعارف والمهارات وخلق المناخ الملئم لتنمية المواقف والتجاهات‪،‬‬ ‫فهي تساعد المتعلم على التحقق تمن الفتراضات المقدتمة‪.‬‬ ‫ونظرا لما تكتسيه هذه المعينات الديداكتيكية تمن أهمية في تنمية قدرات المتعلمين وتجعلهججم‬ ‫في وضعيات تعلمية ترتكز على التفاعل النشيط والمشاركة الفعالة‪ ،‬فججإن المججدرس تمججدعو إلججى أن‬ ‫يضججع نصججب عينيججه تمجموعججة تمججن الشججروط أةثنججاء تحضيرالحصججة التربويججة وتحضججير المعينججات‬ ‫الديداكتيكية وأن يوظفها في السيرورة التعلمية وفق الضوابط التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمعاينة المعينات الديداكتيكية تمسبقا للتأكد تمن صلحيتها وللتمكن تمن رطريقة ااستخداتمها‪،‬‬ ‫وتحديد الاسلوب التمثل لاستغللها‪.‬‬ ‫‪ ‬إدراج المعينات الديداكتيكية الملئمة في الوقت المنااسب لاستغللها‪.‬‬ ‫‪ ‬إاشراك التلتميذ في تمختلف تمراحل ااستعما ل هذه المعينات تمع الحججرص علججى تتبججع اسججير‬ ‫هذه المراحل‪.‬‬ ‫وتمن أبرز المعينات الديداكتيكية التي يعتمد عليها تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء تما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬المعججدات التجريبيججة وهججي تمختلججف الدوات الديداكتيكيججة المتججوفرة فججي المخججابر )أتجهججزة‪،‬‬ ‫تمجسمات‪ ،‬تمواد كيميائية‪...‬الخ(‬ ‫‪ ‬تكنولوتجيا العلم والتواصل ‪ :‬إن الاستاذ تمدعو إلى حث المتعلميججن علججى الاسججتفادة تمججن‬ ‫تنوع تمصادر المعرفة لتواسيع تمداركهم‪ ،‬تمججع تمججا يسججتلزتمه التمججر تمججن التأكججد تمججن تمصججادر‬ ‫المعلوتمات وتقدير قيمتها‪ ،‬وتمواتجهة المصادر ببعضها البعض‪ ،‬وذلك تمن أتجججل التوظيججف‬ ‫التمثل للمججوارد التربويججة ولجلججب أكججبر فائججدة تممكنججة تمججن التكنولوتجيججات الجديججدة للعلم‬ ‫والتواصل‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪ ‬الواسائل السمعية البصرية ‪ :‬واسائل تعتمد على حااستي السمع والبصر تمعججا‪ ،‬ويشججمل هججذا‬ ‫النوع تمن الواسائل الفلم الصوتية‪ ،‬التلفزة المدراسية‪ ،‬الفيديو‪...‬‬ ‫‪ ‬الواسائل البصرية ‪ :‬هي واسائل يعتمد ااستغللها على حااسة البصر‪ ،‬ونججذكر تمنهججا المسججلط‬ ‫العاكس‪ ،‬الصور الراسوم‪...‬‬

‫‪57‬‬

‫‪ ‬الواسائل السمعية ‪ :‬يتججم ااسججتغللها عججن رطريججق حااسججة السججمع‪ ،‬تمنهججا الاشججررطة الصججوتية‪،‬‬ ‫الذاعة المدراسية‪ ،‬أتجهزة التسسجيل‪.‬‬ ‫‪ ‬النصوص العلمية ‪ :‬تعججد النصججوص العلميججة تمججن المعينججات الديداكتيكيججة الججتي يلجججأ إليهججا‬ ‫المدرس لتقديم تمعارف أو ااسججتعمالها أو تعميقهججا‪ .‬ويهججدف هججذا النججوع تمججن المعينججات إلججى‬ ‫تنمية وتمراقبة قدرة المتعلم على التعمق في القراءة‪ .‬وتتجججاوز هججذه الكفايججة بججالطبع إرطججار‬ ‫تمادتي الفيزياء والكيمياء‪ ،‬حيث أنها تتيح بالخصوص التمييز بيججن تمججا يفهمججه المتعلججم وتمججا‬ ‫يتعذر عليه فهمه‪ ،‬وتعفي المتعلم تمن إنجاز الحسابات‪ ،‬ليركز علججى تمججدلو ل النججص المقججدم‬ ‫له‪ ،‬وعلى آليات الاستدل ل‪ .‬كما تتيح له درااسة النصوص درااسة نقدية كما هو تمعمو ل بججه‬ ‫عند حل التمارين أو عند ااستغل ل الوضعيات التجريبية‪.‬‬ ‫تسمح درااسة النصوص العلمية بتنمية قدرة المتعلججم علججى التواصججل والتعججبير الكتججابي‪ .‬ويتججم‬ ‫العتماد في هذا النوع تمن النشطة على نصوص قصيرة تموضحة في الغالب بصور‪ ،‬وتمصجججاغة‬ ‫بلغة بسيطة تستوعب تمن رطرف تجل المتعلمين‬ ‫ويمكن تمطالبة المتعلمين بإنجاز هذه النشطة خارج القسم أو داخله‪ .‬ويرفق النشججاط فججي كججل‬ ‫حالة بثلةثة أو اربع أاسئلة يجيب النص عنها ضمنيا‪.‬‬ ‫ويمكن للاستاذ أن يكمل هذه الاسئلة بأاسئلة أخرى تركز على توظيف اللغة وتسججمح بمعرفججة‬ ‫تمدى فهم المتعلم )ة( للنص المقروء‪ .‬وفي هذا الصدد يمكن على اسبيل المثا ل ‪:‬‬ ‫‪ ‬توزيع النص إلى فقرات يعطي المتعلم عنوانا لكل تمنها‪.‬‬ ‫‪ ‬تلخيص النص في بضعة أاسطر‪.‬‬ ‫‪ ‬وصف الصور والتبيانات‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع اسطر تحت كل كلمة تجديدة‪.‬‬ ‫‪ .4.6‬الاستعمال السليم للتجهيزات والمواد المتواجدة في مختبرات الفيزياء والكيمياء‬ ‫‪ ‬يعتمد تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء بالاساس على أنشطة تجريبيججة )أو وةثائقيججة ‪ (...‬تممججا‬ ‫يستدعي تمن الاستاذ)ة( الاستعما ل السليم للتجهيزات المخبرية تمع تمراعججاة قواعججد الوقايججة‬ ‫والسلتمة والصيانة‪ .‬ويتطلب هذا تمن الاستاذ ‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يكون على دراية بالدوات المتوفرة في المختبر‪ ،‬وكيفية تشغيلها وااستعمالها؛‬ ‫‪ ‬أن يكون تملما بكيفية تشغيل وااسججتعما ل الدوات المخبريججة‪ ،‬وإن تعججذر ذلججك الرتجججوع إلججى‬ ‫بيانججات التجهججزة‪ ،‬أو إلججى ااستشججارة المحضججر‪ ،‬أو الاسججتاذ المنسججق‪ ،‬أو الاسججاتذة الججذين‬ ‫يدراسون نفس المستوى؛‬ ‫‪ ‬أن يعمل على إةثراء المختبر ببعض التراكيب البسيطة المكملة لما هو تموتجود فيه؛‬ ‫‪ ‬أن يعمل على التحضير القبلي للعدة التجريبية والتراكيب الكهربائيججة‪ ،‬وإنجججاز المنججاولت‬ ‫قبل الحصة الدرااسية للتأكد تمن تمدى تمطابقة النتائج التجريبية تمع تما هو تمنتظر تمنها؛‬ ‫‪ ‬أن يحافظ على الدوات المخبرية‪ ،‬وتمراقبتها قبل وبعد ااستعمالها تمن رطرف التلتميذ؛‬ ‫‪ ‬التعاون والتنسيق تمع الاساتذة والمحضرين فججي ااسججتعما ل‪ ،‬وترتيججب‪ ،‬وتصججنيف‪ ،‬وصججيانة‬ ‫التجهيزات والمواد المتواتجدة بالمختبرات‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪ .7‬توظيف تكنولوجيات المعلومات والتواصل في التعليم ‪ TICE‬في تدريس مادة الفيزياء‬ ‫والكيمياء‬ ‫‪ .1.7‬الهداف‬ ‫الهداف المتوخاة يمكن حصرها في تما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تعزيزالدور الذي تلعبه التكنولوتجيا الحديثة للتصا ل والتواصل في تعلم الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪ ‬إدتماج ‪TIC‬في تدريس المادة ؛‬ ‫‪ ‬توظيف السيناريو البيداغوتجي في تدريس الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫‪ .2.7‬التساؤل المؤرطر‬ ‫كيف ندتمج التكنولوتجيا الحديثة للتصا ل والتواصل ‪ TIC‬في تدريس الفيزياء و الكيمياء؟‬ ‫‪ .3.7‬المرجعيات‬ ‫تتمثل في ‪:‬‬ ‫‪ ‬الميثاق الورطني للتربية و التكوين "المادة ‪"121‬؛‬ ‫‪ ‬التوتجهات والختيارات التربوية الورطنية‪.‬‬ ‫فقججد نججص الميثججاق الججورطني للتربيججة والتكججوين فججي الدعاتمججة العااشججرة علججى ضججرورة إدتمججاج‬ ‫التكنولوتجيات الجديدة للعلم والتواصل في المناهججج الدرااسججية لمججا لهججا تمججن دور حااسججم فججي تطججوير‬ ‫التعليم وتحقيق تجودته‪.‬وهو التوتجه الذي تبنته اسججلطات التربيججة والتكججوين ضججمن اختياراتهججا التربويججة‬ ‫العاتمة‪.‬‬ ‫‪ ‬برناتمج تجيني ‪" :‬إدتماج التكنولوتجيات الحديثة للعلم والتواصل في المناهج الدرااسية"‬ ‫‪ .4.7‬أهمية إدماج التكنولوجيا التربوية الحديثة في التدريس‬ ‫‪ .1.4.7‬أهمية التوظيف‬ ‫تتمثل هذه الهمية في ‪:‬‬ ‫‪ ‬تعزيز الطابع التجريبي لتدريس الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪ ‬تطوير التدريس ‪:‬‬ ‫‪ ‬تطوير الطرق البيداغوتجية؛‬ ‫‪ ‬تكوين الفكر العلمي ؛‬ ‫‪ ‬تعزيز التعلم الذاتي؛‬ ‫‪ ‬تدبير الزتمن الديداكتيكي؛‬ ‫‪ ‬تراشيد الموارد والمجهود؛‬ ‫‪ ‬تحقيق الجودة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التوةثيق والبحث وتباد ل المعلوتمات؛‬ ‫التواصل‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫‪ .2.4.7‬الاستعمالت‬ ‫تتعدد ااستعمالت التكنولوتجيا الحديثة للتصا ل والتواصل حيث يمكن اعتمادها لما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التعلم بوااسطة الحااسوب ؛‬ ‫‪ ‬أداة تمخبرية و ديداكتيكية في الفيزياء و الكيمياء؛‬ ‫‪ ‬أداة بااستعما ل برانم الرياضيات؛‬ ‫‪ ‬ااستعما ل تجماعي في القاعة تمتعددة الواسائط‪.‬‬ ‫‪ .3.4.7‬أشكال التوظيف‬ ‫تمن أهم أاشكا ل التوظيف الموظفة في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬ ‫‪ ‬التجريب بوااسطة الحااسوب؛‬ ‫‪ ‬المحاكاة ؛‬ ‫‪ ‬ااستغل ل النترنيت‬ ‫‪ ‬ااستغل ل المكتبة اللكترونية‪.‬‬ ‫نشاط جماعي – تقااسم ‪ :‬مختلف أشكال التوظيف ‪ -‬أهمية توظيف ‪TICE‬‬

‫أهمية ‪TICE‬‬

‫أشكال توظيف ‪TICE‬‬

‫‪60‬‬

‫المستوى‬

‫الجزء‬

‫الوحدة الدرااسية‬

‫الدوات الموظفة‬

‫الثالثة إتعدادي‬ ‫جدع مشترك‬ ‫أولى باكلوريا‬ ‫الثانية باكلوريا‬

‫‪61‬‬

‫درس‬ ‫تحضير درس‬ ‫منهجية تحضير‬ ‫منهجية‬

‫ينجز هذا المحور على اشكل وراشات عمل يتم فيها الاشتغا ل على بعض تمواضيع اتمتحانات‬ ‫الكفاءة التربوية السابقة‪.‬‬ ‫انطلقا تمن تمواضيع هذه التمتحانات يتم ااستنباط الوحدة الدرااسية المقترحة ةثم تحضير تجذاذة‬ ‫هذه الوحدة وكذا تجذاذة الاشغا ل التطبيقية‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫النموذج )‪(1‬‬ ‫تتطلب براتمج تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء بالمرحلججة التأهيليججة؛ النتقججا ل المسججتمر بيججن الملحظججة‬ ‫والتجربة تمن تجهة‪ ،‬وبناء المفاهيم ووضع النماذج تمن تجهة أخرى‪ .‬ولهذا يلجأ تدريس تمججادة الفيزيججاء‬ ‫والكيمياء بااستمرار‪ ،‬وبكيفية تمتميزة إلى النشطة التجريبية‪ ،‬حرصا على إقاتمة العلقة بين الحدا ث‬ ‫أو الاشياء تمع النماذج والنظريات‪.‬‬ ‫السؤال الول ‪:‬‬ ‫ناذكر تمزايا التجريب‪ ،‬وتمختلف النشطة التجريبية وأهدافها‪.‬‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫يتضججمن برناتمججج تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء للسججنة الولججى بكالوريججا اشججعبة العلججوم التجريبيججة الوحججدة‬ ‫الدرااسية التالية ‪:‬‬ ‫" الصور المحصل عليها بوااسطة عداسة رقيقة مجمعة "‬ ‫اقترح تجذاذة لهذه الوحدة الدرااسية وذلك وفق تمنهجية تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء في إرطار‬ ‫المقاربة بالكفايات‪ ،‬تمقتصرا على ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أهداف التعلم؛‬ ‫‪ .2‬المعينات الديداكتيكية المستعملة؛‬ ‫‪ .3‬الوضعية المشكلة الديداكتيكية؛‬ ‫‪ .4‬أنشطة التعلم وكيفية تدبيرها‪.‬‬ ‫النموذج )‪(2‬‬ ‫تعتبر حصص الاشغا ل التطبيقية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي تمنااسبة لتوظيف المعينات‬ ‫الديداكتيكية تمن رطرف الاستاذ)ة( والمتعلم)ة(‪ ،‬لتسهيل ااستيعاب المفاهيم والمعارف وتنمية تمهارات‬ ‫تجريبية وخلق المناخ الملئم للتعلم‪.‬‬ ‫‪ .1‬ناذكر أهمية المعينات الديداكتيكية في تدريس تمادة الفيزياء والكيمياء‪ 2).‬ن(‬ ‫‪ .2‬ناذكر أبرز المعينات الديداكتيكية التي يمكن اعتمادها تمن رطرف الاستاذ)ة( في تججدريس تمججادة‬ ‫الفيزياء والكيمياء‪ 3).‬ن(‬ ‫‪ .3‬تما الشروط التي ينبغي ااستحضارها تمن رطرف الاستاذ)ة( عند توظيف المعينات الديداكتيكية‬ ‫خل ل حصص الاشغا ل التطبيقية؟ )‪ 2‬ن(‬ ‫‪ .4‬تضم لئحة الاشغا ل التطبيقية في تمادة الفيزياء والكيمياء بالسنة الثانيججة تمججن اسججلك البكالوريججا‬ ‫اشعبة العلوم التجريبية تمسلك علوم الحياة والرض ‪:‬‬ ‫ا التذبذبات الحرة في دارة متوالة ‪RLC‬‬ ‫‪ .1.4‬أعط الهداف المتوخاة تمن خل ل هذه الاشغا ل التطبيقية‪ 1) .‬ن(‬ ‫‪ .2.4‬حدد النشطة التجريبية التي تستغلها خل ل هذه الاشغا ل التطبيقية تمبرزا بالنسبة لكل‬ ‫نشاط )‪8‬ن(‬

‫‪63‬‬

‫المعينات الديداكتيكية اللزتمة؛‬ ‫‪ ‬النتائج التجريبية المنتظرة؛‬ ‫‪ ‬دور كل تمن الاستاذ)ة( والمتعلم)ة(‪.‬‬ ‫‪ .3.4‬اقترح كيفية تقويم أنشطة المتعلمين خل ل هذه الاشغا ل التطبيقية‪ 2) .‬ن(‬ ‫‪ .4.4‬في غياب المعدات التجريبية المعتادة‪ ،‬تما المعينات التي يمكنك اعتمادها‬ ‫للتوصل إلى النتائج التجريبية المنتظرة؟ وضح كيفية توظيفها‪ 2) .‬ن(‬ ‫النموذج )‪(3‬‬ ‫يعطي مقرر الكيمياء للسنة الولى من اســلك البكالوريــا الاسبقية للتجججارب والكتشججاف قصججد بنججاء‬ ‫المفاهيم‪ ،‬كما يهدف إلى اعتبار التلميذ)ة( الفاعل الاسااسي في بناء التعلمات‪.‬‬ ‫‪ -1‬اذكر بإيجاز التصور الذي بني عليه تمضمون تجزء تمقرر الكيمياء الخاص بالقياس في الكيمياء‪.‬‬ ‫‪ -2‬يعتبر تحديد كميات المادة فــي محلــول بوااســطة قيــاس فيزيــائي ‪ :‬قيــاس المواصــلة‪ ،‬تمن بيججن‬ ‫الوحدات الواردة في هذا الجزء‪.‬‬ ‫‪ -1.2‬اقترح تخطيطا تربويا يساهم في تدبير أفضل للعمل الديداكتيكي الذي اسوف تسلكه عند تهييء‬ ‫درس هذه الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -2.2‬تمن بين الفقرات الواردة في هذه الوحدة نجد ‪ :‬العوامل المؤثرة على المواصلة‪ .‬ضع‬ ‫تحضيرا عمليا لنجاز هذه الفقرة تمحددا أهداف التعلم‪ ،‬والنشطة التعلمية‪ ،‬والواسائل والدعاتمات‬ ‫الديداكتيكية التي استعتمدها لبناء التعلمات‪ ،‬ةثم وضعية لتقويم التعلم‪.‬‬ ‫النموذج )‪(4‬‬ ‫تعتبر حصص الاشغا ل التطبيقية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي تمنااسبة لنجاز‬ ‫وااستثمارالنشطة التجريبية التي يعتمدها تدريس الفيزياء والكيمياء حيث تمكن المتعلمين تمن‬ ‫اكتساب وتنمية تمجموعة تمن القدرات والمهارات ‪،‬وذلك تمن خل ل تمناولت وااستعما ل تمعدات‬ ‫تجريبية ودعاتمات ديداكتيكية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬وضح أهمية المناولت ودور المعدات التجريبية والدعاتمات الديداكتيكية في تنمية قدرات‬ ‫وتمهارات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتم إبراز" تمميزات ةثنائيات القطب غير النشيطة" بمستوى الجذع المشترك العلمي والجذع‬ ‫المشترك التكنولوتجي‪ ،‬تمن خل ل درااسة تجريبية‪.‬‬ ‫‪ -2-1‬ضع تخطيطا لنجاز هذا الدرس في إرطار حصة أاشغا ل تطبيقية تمبرزا ‪:‬‬ ‫‪ ‬الهداف التي تتوخى تحقيقها؛‬ ‫‪ ‬المعدات التجريبية والدعاتمات الديداكتيكية التي يمكنك توظيفها لنجاز الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬النشطة التعلمية التي تساهم في تحقيق الهداف المتوخاة وكيفية تدبيرها‪.‬‬ ‫‪ -2.2‬صغ وضعية لتقويم الهداف المسطرة في هذه الحصة‪.‬‬ ‫‪64‬‬

65

‫نشاط جماعي – تقااسم ‪ :‬جذاذة وحدة درااسية‬

‫الهدف ‪ - :‬وضع جذاذة لوحدة دراسية باعتماد أنشطة‬ ‫مختلفة؛‬

‫•‬

‫ تدبير أنشطة التعلم في إطار وحدة تعلمية‪.‬‬‫•‬

‫المهمة ‪ :‬إنتاج جذاذة‬

‫•‬

‫مدة النجاز ‪ 30) :‬دةقيقة لكل جذاذة(‬ ‫• مجال الفيزياء بالثانوي التأهيلي‬

‫الوحدة الدراسية ‪........................................... :‬‬ ‫• مجال الكيمياء بالثانوي التأهيلي‬ ‫الوحدة الدراسية ‪............................................ :‬‬ ‫نشاط جماعي – تقااسم ‪ :‬جذاذة لحصة أشغال تطبيقية‬

‫وضع جذاذة لحصة أشغال تطبيقية ‪،‬أو لمقطع تجريبي‬ ‫•‬ ‫•‬

‫الهدف ‪ :‬ضبط الجوانب المنهجية والتقنية المتعلقة بتنفيذ‬ ‫التجريب‪.‬‬ ‫مدة النجاز ‪:‬‬ ‫‪ ‬مكونات الجذاذة ‪ 15‬دةقيقة‬ ‫‪ ‬إنتاج جذاذة لحصة أشغال تطبيقية‪ ،‬أو مقطع تجريبي‬ ‫• في الفيزياء ‪ 30‬دةقيقة‬ ‫• في الكيمياء ‪ 30‬دةقيقة‬ ‫‪66‬‬

‫التقويـــــــــــــــــم‬ ‫التقويـــــــــــــــــم‬

‫‪67‬‬

‫‪ I.‬قراءة في المذكرة المنظمة للمراقبة المستمرة والمتحان الورطني الموحد )مذكرة رقم ‪.(142/9‬‬ ‫‪‬‬

‫إعمال مذكرة المراقبة المستمرة لتحليل موضوع فرض محروس‬

‫نشاط جماعي – تقااسم‬

‫تحليل موضوع فرض محروس‬ ‫• الهدف ‪ - :‬ضبط الجوانب المنهجية المتعلقة بإعداد فرض‬ ‫للمراةقبة‬ ‫المستمرة‪.‬‬ ‫ صياغة وضعية تقويمية‬‫•‬

‫مدة النجاز ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحليل فرض كتابي ‪ 60‬دةقيقة‬

‫‪.II‬الرطار المرجعي للتقويم‪.‬‬ ‫‪ .1‬الثوابت الاسااسية لبناء الرطار المرجعي للمتحان الموحد‬ ‫يعتبر الرطار المرتجعي أداة تمنهجية تستهدف تطججوير وتججدقيق أدوات وتمسججارطر إعججداد تمواضججيع‬ ‫فروض المراقبة المستمرة والتمتحان الموحد الجهوي أو الورطني وتكييفهججا تمججع المسججتجدات المتعلقججة‬ ‫بالمناهج التربوية في اتجاه وضع الملتمح التي ينبغي أن يكون عليها التحصيل النموذتجي للمتعلمين‪.‬‬ ‫ويسعى الرطار المرتجعي إلى وضع الاسس المرتجعية لتقويم التعلمات المرتبطة ببرناتمج تمعيججن‪.‬‬ ‫ويتم بناؤه انطلقا تمن تحليل دقيق للبرناتمججج‪ ،‬وتمججن خل ل ااستحضججار كيفيججة تمقججاربته أةثنججاء التججدريس‪،‬‬ ‫بهدف إيجاد تطابق بين تمحتوى البرناتمج والداة التي استعتمد في التقويم التجمالي في نهاية السلك‪.‬‬ ‫ويعتبر الرطار المرتجعي وةثيقة تمرتجعية توضح المضاتمين والمهارات الاسااسية التي اسينصب‬ ‫عليها التقويم‪ .‬ويشكل وةثيقة يتم اعتمادها تمن رطرف المكلفين بإعداد تمواضيع التمتحان الجهوي أو‬ ‫الورطني الموحد في وضع تمارين وأاسئلة التقويم الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫‪ .1.1‬الهداف‬ ‫تتحدد أهداف الرطار المرتجعي في ‪:‬‬ ‫توحيد الرؤية بين تمختلف الاساتذة واللججن المكلفجة بوضجع التمتحجان الموحجد ح و ل تمجا‬ ‫‪‬‬ ‫يجب أن يستهدفه تموضوع التمتحان فججي الفيزيججاء والكيميججاء بغججض النظججر عججن تعججدد الكتججاب‬ ‫المدراسي الخاص بكل تمادة؛‬ ‫السعي إلى الرفع تمن صلحية تمواضيع المراقبة المستمرة والتمتحانات الاشهادية عبر‬ ‫‪‬‬ ‫الرفع تمن تغطيتها للمنهاج الدرااسي الراسمي وتمثيليتها له‪ ،‬وذلك فجي اتججاه التصجريف الفعلجي‬ ‫لمبدإ تكافؤ الفرص؛‬ ‫توحيد المرتجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعججل التمتحججان يقججوم علججى أاسججاس‬ ‫‪‬‬ ‫تعاقدي بين تجميع الرطراف المعنية‪ ،‬تمدراسين وتلتميذ و لجن إعداد المواضيع؛‬ ‫إيجاد اسند لتقويم تمواضيع التمتحانات الاشهادية؛‬ ‫‪‬‬ ‫توفير تموتجهات لبناء فروض المراقبة المسجتمرة وااسجتثمار نتائجهجا فجي وضجع الليجات‬ ‫‪‬‬ ‫القمينة بضمان تحكم المتعلمين في تمضاتمين المناهج الدرااسججية والكفايججات الاسااسججية المرتبطججة‬ ‫بها‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬بنية الرطار المرجعي‬ ‫يستند وضع الرطر المرتجعية لختبارات تمواضيع التمتحان الموحد الجهوي على التحديد‬ ‫الدقيق والتجرائي لمعالم التحصيل النموذتجي للمتعلمين عند نهاية السلك الثانوي العدادي وذلك تمن‬ ‫خل ل ‪:‬‬ ‫ضبط المضاتمين والمحتويات الدرااسية المقررة في السنة النهائية لسلك التعليججم الثججانوي‬ ‫‪‬‬ ‫العدادي تمع حصر درتجة الهمية النسبية لكل تمجا ل تمضموني داخل المنهاج الراسججمي للمججادة‬ ‫الدرااسية؛‬ ‫تعريف الكفايات والمهارات والقدرات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إتجرائيا‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمع تحديد درتجة الهمية لكل تمستوى تمهاري داخل المنهاج الراسمي للمادة؛‬ ‫ضبط اشروط النجاز‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬اسيرورة بناء الرطار المرجعي‬ ‫انطلقا تمن تحليل تمضاتمين البراتمج‪ ،‬وااستنادا إلى البراتمج والتوتجيهات التربوية الخاصة‬ ‫بالتعليم الثانوي‪ ،‬وعلى ضوء الكتب المدراسية والمماراسات الصفية‪ ،‬يتم إعدادالرطر المرتجعي وفقا‬ ‫لما يلي ‪:‬‬ ‫‪ .1.2‬بناء جدول المضامين‬ ‫‪ ‬تحديد المجالت الرئيسية والفرعية للمضاتمين المستهدفة تمن التقويم انطلقا تمن البراتمج‬ ‫الراسمية المعمو ل بها؛‬ ‫‪ ‬إبراز المعارف الاسااسية التي تعتبر الحد الدنى الذي يجب اكتسابه تمن رطرف التلميذ؛‬ ‫‪ ‬صياغة الهداف التعلمية الاسااسية )نوعية التعلمات ‪ :‬المهارات المختلفة( القابلة للتقويم؛‬ ‫‪ ‬تحديد نسبة أهمية كل تمجا ل تمن المجالت الرئيسية‪ ،‬بالعتماد على وزنها في البرناتمج‪،‬‬ ‫والغلف الزتمني المخصص لنجازها‪.‬‬ ‫‪69‬‬

‫‪ .2.2‬جدول المستويات المهارية‬ ‫انطلقا تمن الهداف المحددة في تجدو ل المضاتمين يتم ‪:‬‬ ‫‪ ‬رصد المهارات الاسااسية التي اسينصب عليها التقويم ‪.‬‬ ‫‪ ‬تصنيفها في تمستويات تمهارية تمع تحديد نسبة أهمية كل تمستوى تمهاري‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬جدول التخصيص )الجدو ل التركيبي ‪ :‬تمضاتمين ‪ /‬تمهارات(‬ ‫يتضمن الرطار المرتجعي تجدول للتخصيص حسب المجالت الرئيسية‪ ،‬وحسب المعارف‬ ‫والمهارات‪ .‬يحدد هذا الجدو ل نسبة الهمية لكل تمجا ل رئيسي‪ ،‬ولكل تمستوى تمهاري تمستهدف‬ ‫بالتقويم ويوضح ‪:‬‬ ‫‪ ‬التقارطع بين المجالت المضاتمينية والمستويات المهارية تمعبر عنه بنسبة تمأوية؛‬ ‫‪ ‬نسبة النقط المخصصة لكل تمستوى تمهاري وتمجا ل رئيسي‪.‬‬ ‫ويتم تحديد تمواصفات عدة التقويم اعتمادا على المعطيات السالفة الذكر‪.‬‬ ‫‪ .3‬توظيف الرطار المرجعي‬ ‫يعتبر الرطار المرتجعي خطوة أاسااسية لتحسين صلحية وتموةثوقية الفروض المحرواسة‬ ‫والتمتحانات الاشهادية‪ ،‬ويستند توظيفه إلى المعايير التالية ‪:‬‬ ‫التغطية ‪ :‬أن يغطي تموضوع التمتحان كل المجالت الواردة في الرطار المرتجعي‪.‬‬ ‫التمثيلية ‪ :‬أن تعتمد درتجة الهمية المحددة في الرطار المرتجعي لكل تمجا ل تمضموني ولكل تمستوى‬ ‫تمهاري في بناء تموضوع الختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الراسمي المقرر‪.‬‬ ‫المطابقة ‪ :‬أن يتم التحقق تمن تمطابقة الوضعيات الختبارية للمحددات الواردة في الرطار المرتجعي‬ ‫على ةثل ث تمستويات ‪:‬‬ ‫‪‬الكفايات والمهارات؛‬ ‫‪‬المضاتمين والمحتويات المعرفية؛‬ ‫‪‬اشروط النجاز‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫‪ .4‬قراءة في المذكرة رقم ‪ 42‬الخاصة بالرطر المرجعية مادة الفيزياء والكيمياء )ع ح أ(‬ ‫‪‬‬

‫إعمال الرطر المرجعية في تحليل مواضيع امتحان بكالوريا الموحد‪.‬‬

‫نشاط جماعي – تقااسم‬

‫تحليل موضوع امتحان وطني للبكالوريا‬ ‫•‬

‫الهدف ‪ - :‬ضبط الجوانب المنهجية المتعلقة بإعداد موضوع‬ ‫امتحان وطني للبكالوريا بناء على مقتضيات الطار المرجعي‬ ‫للتقويم‬

‫•‬

‫مدة النجاز ‪:‬‬

‫‪71‬‬

72

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الميثاق الورطني للتربية والتكوين‬ ‫الكتاب البيض الجزء ‪3‬‬ ‫التوجيهات التربوية للمادة‬ ‫الكتب المدراسية والدلئل المصادق عليها لمادة الفيزياء والكيمياء بالتعليم الثانوي‬ ‫الرطر المرجعية لمواد المتحان الورطني الموحد‪ ،‬المركز الورطني للتقويم والمتحانات‪،‬‬ ‫‪2009‬‬

‫مصوغات تكوينية ‪:‬‬ ‫‪ ‬التقويم والحصاء )تمن إعداد قسم ااستراتيجيات التكوين‪،‬تجماعة تمن المكونين (‬ ‫‪ ‬التقويم التربوي )عرض تمن إنجاز وتقديم ذ‪ /‬تمحمد لكمات‪،‬م‪.‬ت‪ .‬ث‪(2000،‬‬ ‫‪ ‬التقويم والدعم التربوي البيداغوجي )تمن إنجاز ذ‪/‬عبد الجبار قللة‪،‬م‪.‬ت‪ .‬ث‪(2000،‬‬ ‫كتب تربوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمادي لحسن – الهداف والتقييم في التربية – اشركة بابل للطباعة والنسر والتوزيع‪1990 ،‬‬ ‫‪ ‬د‪/‬تمحمد الدريج – الكفايات في التعليم – تمنشورات اسلسلة المعرفة للجميع‪،‬تمطبعة‬ ‫النجاح‪،‬الدار البيضاء‪2003،‬‬ ‫‪ ‬د‪/‬تمحمد فاتحي – تقييم الكفايات – تمنشورات عالم التربية‪،‬تمطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار‬ ‫البيضاء‪2004،‬‬ ‫‪ ‬ف‪.‬بيرنو‪،‬ز‪.‬روتجرز‪،‬ب‪.‬ري – بيداغوجيا الكفايات – إعداد وتعريب تمحمد حمود‪ ،‬نشر‬ ‫تمجموعة تمدارس الملك الزرق الجديدة‪ ،‬تمطبعة النجاح‪،‬الدار البيضاء‪2004،‬‬ ‫‪ ‬عبد الرحيم أيت دوصو – مصطلحات علوم التربية – تمطبعة الراسالة‪1990،‬؛‬ ‫‪ ‬عبد الكريم غريب وتمن تمعه – معجم علوم التربية )تمصطلحات البيداغوتجيا والديداكتيك(‪-‬‬ ‫تمنشورات عالم التربية تمطبعة النجاح الجديدة‪،‬الدار البيضاء‪،‬الطبعة الثالثة‪2001،‬؛‬ ‫‪ ‬تمجلة ديداكتيكا العدد ‪ 1‬تماي ‪1991‬‬ ‫‪ ‬تمجلة ديداكتيكا العدد ‪ 3‬دتجنبر ‪1992‬‬ ‫‪ ‬تمن البيداغوتجية إلى الديداكتيك – راشيد بناني – الطبعة الولى الدار البيضاء ‪1991‬‬ ‫مواقع أنترنت ‪:‬‬ ‫‪www.datatir.com‬‬ ‫‪www.majala.educa.ass.ma‬‬ ‫‪www.korasat.com‬‬ ‫‪www.tarbiya.ma‬‬ ‫‪www.men.gov.ma‬‬ ‫‪www.pedagogie.ac-nantes.fr‬‬ ‫‪www.ac-lille.fr‬‬

‫‪73‬‬

74

‫مذكرة المراقبة المستمرة رقم ‪09-142‬‬

‫‪75‬‬

‫الرباط‪ ،‬في ‪ 05 :‬ذو القعدة ‪1428‬‬ ‫الموافق ل ‪ 16 :‬نونبر ‪2007‬‬ ‫مذكرة رقم ‪142 -09 :‬‬ ‫إلى السيدات والسادة ‪:‬‬ ‫مديرة ومديري الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫نائبات ونواب الوزارة‬ ‫المفتشات والمفتشين العاملين بالتعليم الثانوي‬ ‫مديرات ومديري الثانويات التأهيلية العمومية والخصوصية‬ ‫أاســتاذات وأاســاتذة مــادة الفيزيــاء والكيميــاء العــاملين بالثانويــات التأهيليــة‬ ‫العمومية والخصوصية‪.‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي لمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫المرجع ‪ - :‬قرار وزير التربية الورطنية والتعليم العالي وتكوين الرطر والبحث العلمي رقم‬ ‫‪ 2385.06‬الصادر بتاريخ ‪ 23‬رتمضان ‪ 16 ) 1427‬أكتوبر ‪ (2006‬في اشأن تنظيم‬ ‫اتمتحانات نيل اشهادة البكالوريا‪.‬‬ ‫ المذكرة رقم ‪ 43‬الصادرة بتاريخ ‪ 22‬تمارس ‪ 2006‬في تموضوع تنظيم الدرااسة بالتعليم‬‫الثانوي‪.‬‬ ‫ المججذكرة رقججم ‪ 142‬بتاريججخ ‪ 05‬ذو القعججدة ‪ 16) 1428‬نونججبر ‪ (2007‬فججي تموضججوع‬‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي‪.‬‬ ‫اسلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬ ‫وبعد‪ ،‬فإلحاقا بالمرتجع المشار إليها أعله‪ ،‬يشرفني أن أوافيكم بالتوتجيهات المتعلقة بتنظيم‬ ‫التقويم التربوي بالسلك الثانوي التأهيلي لمادة الفيزياء والكيمياء‪.‬‬ ‫أول ‪ :‬المراقبة المستمرة‬ ‫‪ .1‬الاساليب المعتمدة في المراقبة المستمرة‬ ‫تشمل المراقبة المستمرة كل تمن النشطة التقويمية المدتمجة والفروض الكتابية المحرواسة‬ ‫المنجزة خل ل العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫‪ .1.1‬النشطة التقويمية المدمجة‬ ‫تشمل هذه النشطة التقويمية كل تما ينجزه التلميذ)ة( داخل الفصل وخارتجه خل ل دورة درااسججية‬ ‫تمن فروض تمنزلية‪ ،‬وتمناولت تجريبية أةثناء حصص الاشغا ل التطبيقية‪ ،‬وإتجابججة عججن أاسججئلة فوريججة‬ ‫كتابية أو اشفهية ذات رطابع نظري أو تجريبي ل تتعدى تمدة إنجازها ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬إضافة إلى المشاركة‬ ‫في النشطة الصفية‪ ،‬و إنجاز بحو ث وعروض وتقديمها‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬الفروض الكتابية المحرواسة‬ ‫‪ .1.2.1‬مكوناتها وتنظيمها ‪:‬‬ ‫‪ ‬تتطرق الفروض الكتابية المحرواسة إلى وضعيات اختبارية باعتمججاد تمججارين تموضججوعاتية‬ ‫تمتضمنة للمفاهيم المدرواسة‪ .‬وتشججمل هججذه الفججروض تمججارين لختبججار التعلمججات‪ ،‬وتمججارين‬ ‫تطبيقية‪ ،‬وتمارين توليفية‪ ،‬وتمارين حو ل الاشغا ل التطبيقيججة ) تعججرف المعججدات ووظائفهججا‪،‬‬ ‫التراكيب التجريبيججة‪ ،‬وصججف التجججارب‪ ،‬تقنيججات التجريججب‪ ،‬ااسججتثمار نتائججج تجربججة ‪...‬إلججخ(‬ ‫المسطرة في التوتجيهات التربوية العاتمة والبراتمج الخاصة بالفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪ ‬يتميججز التمريججن الموضججوعاتي بوحججدة الموضججوع‪ ،‬ويمكججن أن يسججتهل بتقججديم للوضججعية‬ ‫الختبارية تمع إتمكانية تبويبه إلى أتجزاء تمستقلة عن بعضها البعض‪ ،‬تتضمن أاسئلة تمتدرتجة‬ ‫في الصعوبة يتوخى تمنها دفع التلتميذ إلى تعبئة المعارف والمهارات والمواقف المكتسبة؛‬ ‫‪ ‬يتكون الفرض الكتابي المحروس تمن ةثلةثة )‪ (3‬أو أربعة )‪ (4‬تمججارين تموضججوعاتية تمرفقججة‬ ‫بسلم التنقيط‪ ،‬حيث تخصص للكيمياء اسبع )‪ (7‬نقط تمن النقطة التجمالية للفججرض والمحججددة‬ ‫قيمتها تمن ‪ 0‬إلى ‪ .20‬ويراعى في اسلم التنقيط توزيع النقط على الاسئلة حسب أهميتهججا تمججع‬ ‫إدراتجها ضمن نص تموضوع الفرض المحروس؛‬ ‫‪ ‬يجب إنجاز الفروض الكتابية المحرواسة خارج حصص الاشغا ل التطبيقية؛‬ ‫‪ ‬تنجز أنشطة المراقبة المستمرة وفق الجداو ل التية المحددة لعججدد الفججروض وتمججدد وفججترات‬ ‫إنجازها‪ ،‬وللمضاتمين والمجالت الدرااسية المعنية بالفرض الكتابي المحروس بالنسبة لكججل‬ ‫تمستوى درااسي‪.‬‬

‫‪77‬‬

‫جدول رقم ‪1‬‬ ‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬ ‫الدورة‬

‫الفرض‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الول‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫الدورة‬ ‫الولى‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثاني‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثالث‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬

‫الفيزياء ج التأةثيرات البينية‬ ‫ج الحركة‬ ‫ج النواع الكيميائية‬ ‫اساعتان‬ ‫الكيمياء ج ااستخراج و فصل النواع الكيميائية و الكشف عنها‬ ‫ج تصنيع النواع الكيميائية‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫الكيمياء‬

‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الدورة‬ ‫الثانية‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الخامس‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫السادس‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫ج تمبدأ القصور‬ ‫ج كمية الحركة‬ ‫ج نموذج الذرة‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬

‫ج توازن تجسم صلب‬

‫الكيمياء‬

‫ج هنداسة بعض الجزيئات‬ ‫ج الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الرابع‬

‫مدة‬ ‫النجاز‬

‫الكيمياء‬

‫ج التيار الكهرباء المستمر‬ ‫ج التوتر الكهربائي‬ ‫ج تجميع الموصلت الوتمية‬ ‫ج أدوات لوصف تمجموعة‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫الكيمياء‬

‫ج تمميزات بعض ةثنائيات القطب غير النشيطة‬ ‫ج تمميزة ةثنائي القطب النشيط‬ ‫ج نمذتجة تحو ل كيميائي‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬

‫ج تراكيب إلكترونية‬

‫الكيمياء‬

‫ج حصيلة المادة‬

‫فترة النجاز‬ ‫الاسبوع الثاني‬ ‫من شهر نونبر‬ ‫من بداية الدورة‬ ‫إلى الاسبوع‬ ‫الثاني من نونبر‬ ‫الاسبوع الثاني‬ ‫من شهر دجنبر‬ ‫من الاسبوع‬ ‫الثالث من نونبر‬ ‫إلى الاسبوع‬ ‫الثاني من دجنبر‬ ‫نهاية الدورة‬ ‫من الاسبوع‬ ‫الثالث من دجنبر‬ ‫إلى نهاية الدورة‬

‫الاسبوع الثالث‬ ‫من مارس‬ ‫من بداية الدورة‬ ‫إلى الاسبوع‬ ‫الثالث من مارس‬ ‫نهاية شهر أبريل‬ ‫من الاسبوع‬ ‫الرابع من مارس‬ ‫إلى نهاية أبريل‬ ‫نهاية الدورة‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫من الاسبوع‬ ‫الول من ماي إلى‬ ‫نهاية الدورة‬

‫‪78‬‬

‫جدول رقم ‪2‬‬ ‫السنة الولى من اسلك البكالوريا ‪ :‬شعبة العلوم التجريبية‪ -‬شعبة العلوم والتكنولوجيات‬ ‫الدور‬ ‫ة‬

‫الفرض‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الول‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثاني‬

‫الدورة‬

‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬

‫الفيزياء ج حركة دوران تجسم صلب غير قابل للتشوه حو ل‬ ‫تمحور ةثابت‬ ‫ج اشغل و قدرة قوى‬ ‫اساعتان‬ ‫الكيمياء ج أهمية قياس كميات المادة في المحيط المعيش‬ ‫ج المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء ج الشغل أحد أاشكا ل انتقا ل الطاقة‬ ‫الكيمياء ج تحديد كميات المادة في تمحلو ل بوااسطة قياس‬ ‫اساعتان‬ ‫فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫الفيزياء‬

‫الولى‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثالث‬

‫الكيمياء‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫مدة‬ ‫النجاز‬

‫ج الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقا ل الحراري‬ ‫ج الطاقة الكهربائية المكتسبة تمن رطرف تمستقبل ج القدرة‬ ‫الكهربائية للنتقا ل‬ ‫ج تمفعو ل تجو ل ج قانون تجو ل ج تطبيقات‬ ‫ج الطاقة الكهربائية الممنوحة تمن رطرف تمولد ج القدرة‬ ‫الكهربائية للنتقا ل‪.‬‬ ‫ج التفاعلت الحمضية ‪ -‬القاعدية‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫فترة النجاز‬ ‫الاسبوع الول من‬ ‫شهر نونبر‬ ‫من بداية الدورة‬ ‫إلى الاسبوع الول‬ ‫من نونبر‬ ‫الاسبوع الثاني من‬ ‫شهر دجنبر‬ ‫من الاسبوع الثاني‬ ‫من نونبر إلى‬ ‫الاسبوع الثاني من‬ ‫دجنبر‬

‫نهاية الدورة‬

‫من الاسبوع الثالث‬ ‫من دجنبر إلى‬ ‫نهاية الدورة‬

‫‪79‬‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الرابع‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫الدورة‬ ‫الثانية‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الخامس‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫السادس‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫الفيزياء ج التصرف العام للدارة‬ ‫ج المجا ل المغنطيسي‬ ‫ج المجا ل المغنطيسي المحد ث تمن رطرف تيار كهربائي‬ ‫اساعتان‬ ‫الكيمياء ج تفاعلت الكسدة ‪ -‬اختزا ل‬ ‫ج المعايرات المبااشرة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء ج القوى الكهرتمغنطيسية‬ ‫ج اشروط قابلية رؤية اشيء‬ ‫ج الصور المحصل عليها بوااسطة تمرآة تمستوية‬ ‫اساعتان‬ ‫الكيمياء ج تواسع الكيمياء العضوية‬ ‫ج تقديم تجزيئات عضوية‬ ‫ج الهيكل الكربوني‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬

‫‪ -‬الصور المحصل عليها بوااسطة عداسة رقيقة تمجمعة‬

‫الكيمياء‬

‫ بعض التجهزة البصرية‬‫‪ -‬المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫الاسبوع الثاني من‬ ‫شهر مارس‬ ‫من بداية الدورة‬ ‫إلى الاسبوع الثاني‬ ‫من مارس‬

‫نهاية شهر أبريل‬

‫من الاسبوع الثالث‬ ‫من مارس إلى‬ ‫نهاية أبريل‬ ‫نهاية الدورة‬ ‫من الاسبوع الول‬ ‫من ماي إلى نهاية‬ ‫الدورة‬

‫‪80‬‬

‫جدول رقم ‪3‬‬ ‫السنة الولى من اسلك البكالوريا ‪ :‬شعبة العلوم الرياضية‬ ‫الدورة‬

‫الفرض‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الول‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫الدورة‬ ‫الولى‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثاني‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثالث‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬

‫مدة‬ ‫النجاز‬

‫ج حركة دوران تجسم صلب غير قابل للتشوه حو ل‬ ‫الفيزياء تمحور ةثابت‬ ‫ج اشغل و قدرة قوى‬ ‫اساعتان‬ ‫ج الشغل والطاقة الحركية‬ ‫الكيمياء ج أهمية قياس كميات المادة في المحيط المعيش‬ ‫ج المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء ج الشغل ورطاقة الوضع الثقالية‬ ‫ج الطاقة الميكانيكية لجسم صلب‬ ‫ج الشغل والطاقة الداخلية‬ ‫اساعتان‬ ‫الكيمياء ج تحديد كميات المادة في تمحلو ل بوااسطة قياس‬ ‫فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫الفيزياء‬ ‫الكيمياء‬

‫ج الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقا ل الحراري‬ ‫ج رطاقة الوضع الكهراساكنة‬ ‫ج التفاعلت الحمضية – القاعدية‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫فترة النجاز‬

‫الاسبوع الول من‬ ‫شهر نونبر‬

‫من بداية الدورة‬ ‫إلى الاسبوع الول‬ ‫من نونبر‬ ‫الاسبوع الثاني من‬ ‫شهر دجنبر‬ ‫من الاسبوع الثاني‬ ‫من نونبر إلى‬ ‫الاسبوع الثاني من‬ ‫دجنبر‬ ‫نهاية الدورة‬ ‫من الاسبوع الثالث‬ ‫من دجنبر إلى‬ ‫نهاية الدورة‬

‫‪81‬‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الرابع‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الدورة‬

‫الثانية‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الخامس‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫السادس‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫الفيزياء‬

‫ج انتقا ل الطاقة في دارة كهربائية ج القدرة الكهربائية‬

‫اساعتان‬

‫الكيمياء ج تفاعلت الكسدة ‪ -‬اختزا ل‬ ‫ج المعايرات المبااشرة‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬

‫ج تواسع الكيمياء العضوية‬ ‫الكيمياء ج تقديم تجزيئات عضوية‬ ‫ج الهيكل الكربوني‬ ‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫الكيمياء‬

‫من بداية الدورة‬ ‫إلى الاسبوع الثاني‬ ‫من مارس‬

‫ج المغنطيسية‬

‫اساعتان‬

‫الفيزياء‬

‫الاسبوع الثاني من‬ ‫شهر مارس‬

‫ج اشروط قابلية رؤية اشيء‬ ‫ج الحصو ل على صورة اشيء‬ ‫ج بعض التجهزة البصرية‬ ‫ج المجموعات المميزة ج التفاعلية‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫نهاية شهر أبريل‬ ‫من الاسبوع الثالث‬ ‫من مارس إلى‬ ‫نهاية أبريل‬ ‫نهاية الدورة‬ ‫من الاسبوع الول‬ ‫من ماي إلى نهاية‬ ‫الدورة‬

‫‪82‬‬

‫جدول رقم ‪4‬‬ ‫السنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫شعبة العلوم التجريبية ‪ :‬مسلك علوم الحياة والرض ومسلك العلوم الزراعية‬ ‫شعبة العلوم والتكنولوجيات ‪ :‬مسلك العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية ومسلك العلوم‬ ‫والتكنولوجيات الكهربائية‬ ‫الدورة‬

‫الفرض‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الول‬ ‫)‪ 32‬س(‬

‫الدورة‬ ‫الولى‬

‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثاني‬ ‫)‪ 33‬س(‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثالث‬ ‫)‪ 29‬س(‬

‫الدورة‬ ‫الثانية‬

‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬ ‫الفيزياء‬ ‫)‪ 18‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 14‬س(‬

‫ج الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬ ‫ج الموتجات‬ ‫ج الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‬ ‫ج التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬ ‫ التتبع الزتمني للتحو ل‪ ،‬اسرعة التفاعل‬‫ج التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين‬

‫مدة‬ ‫النجاز‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫)‪ 24‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 9‬س(‬

‫ج التحولت النووية‬ ‫ج ةثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫ ةثنائي القطب ‪RL‬‬‫ حالة توازن تمجموعة كيميائية‬‫ج التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة‬ ‫في تمحلو ل تمائي‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫)‪ 21‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 8‬س(‬

‫ التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬تمتوالية‬‫ قوانين نيوتن‬‫ تطبيقات‬‫ التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‬‫‪ -‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة‬

‫اساعتا‬ ‫ن‬

‫فترة النجاز‬

‫الاسبوع الثالث تمن‬ ‫اشهر نونبر‬

‫تمن بداية الدورة‬ ‫إلى الاسبوع الثالث‬ ‫تمن اشهر نونبر‬

‫نهاية الدورة‬

‫تمن الاسبوع الرابع‬ ‫تمن اشهر نونبر إلى‬ ‫نهاية الدورة‬

‫نهاية اشهر تمارس‬

‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫تمن بداية الدورة‬ ‫إلى نهاية اشهر‬ ‫تمارس‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الرابع‬ ‫)‪ 27‬س(‬

‫ العلقة الكمية بين تمجموع العزوم والتسارع الزاوي‬‫ المجموعات المتذبذبة‬‫ المظاهر الطاقية‬‫ تفاعلت الاسترة والحلمأة‬‫‪ -‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫نهاية الدورة‬

‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫الفيزياء‬ ‫)‪ 18‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 9‬س(‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة‬ ‫الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫تمن الاسبوع الو ل‬ ‫تمن اشهر أبريل إلى‬ ‫نهاية الدورة‬

‫‪83‬‬

‫جدول رقم ‪5‬‬ ‫السنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫شعبة العلوم التجريبية ‪ :‬مسلك العلوم الفيزيائية‬ ‫شعبة العلوم الرياضية ‪ :‬مسلكا العلوم الرياضية )أ( و )ب(‬ ‫الدورة‬

‫الفرض‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الول‬ ‫)‪ 34‬س(‬

‫الدورة‬ ‫الولى‬

‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثاني‬ ‫) ‪ 29‬س(‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الثالث‬ ‫)‪ 30‬س(‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الرابع‬ ‫)‪ 30‬س(‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫الدورة‬ ‫الثانية‬

‫المجالت و المضامين الدرااسية المعنية بالتقويم‬

‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫الخامس‬ ‫) ‪ 28‬س(‬ ‫أنشطة‬ ‫تقويمية‬ ‫مدمجة‬ ‫الفرض‬ ‫المحروس‬ ‫السادس‬ ‫)‪ 29‬س(‬ ‫أنشطة تقويمية‬ ‫مدمجة‬

‫الفيزياء‬ ‫)‪ 21‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 13‬س(‬

‫ج الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬ ‫ الموتجات‬‫ج الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‬ ‫ج التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬ ‫ج التتبع الزتمني للتحو ل‪ ،‬اسرعة التفاعل‬

‫مدة النجاز‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬ ‫‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫) ‪ 20‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 9‬س(‬

‫ج التحولت النووية‬ ‫ج ةثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫ج التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين‬ ‫‪ -‬حالة توازن تمجموعة كيميائية‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬ ‫‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫)‪ 22‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 8‬س(‬

‫ ةثنائي القطب ‪RL‬‬‫ الدارة ‪ RLC‬المتوالية‬‫ج التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة‬ ‫في تمحلو ل تمائي‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬ ‫‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫)‪ 20‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 10‬س(‬

‫ تطبيقات ‪ :‬إنتاج الموتجات الكهرتمغنطيسية والتواصل‬‫ قوانين نيوتن‬‫ السقوط الرأاسي لجسم صلب‬‫ التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‬‫‪ -‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬ ‫‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫)‪ 20‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 8‬س(‬

‫ تطبيقات )تتمة(‬‫ العلقة الكمية بين تمجموع العزوم والتسارع الزاوي‬‫ تقديم تمجموعات تميكانيكية تمتذبذبة‬‫ المجموعة المتذبذبة ‪) :‬تجسم صلب ج نابض(‬‫‪ -‬أتمثلة لتحولت قسرية‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج‬ ‫‪...‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫)‪ 17‬س(‬ ‫الكيمياء‬ ‫)‪ 12‬س(‬

‫ المجموعات المتذبذبة )تتمة(‬‫ المظاهر الطاقية‬‫ الذرة وتميكانيك نيوتن‬‫ تفاعلت الاسترة والحلمأة‬‫‪ -‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫اساعتان‬

‫فروض تمنزلية ج أاشغا ل تطبيقية ج أاسئلة كتابية و اشفهية ج المشاركة في النشطة الصفية ج بحو ث ج عروض ج ‪...‬‬

‫فترة النجاز‬

‫الاسبوع الثاني تمن اشهر نونبر‬

‫تمن بداية الدورة إلى الاسبوع‬ ‫الثاني تمن نونبر‬ ‫الاسبوع الثاني تمن اشهر‬ ‫دتجنبر‬ ‫تمن الاسبوع الثالت تمن نونبر‬ ‫إلى الاسبوع الثاني تمن دتجنبر‬

‫نهاية الدورة‬

‫تمن الاسبوع الثالث تمن دتجنبر‬ ‫إلى نهاية الدورة‬

‫الاسبوع الثاني تمن اشهر‬ ‫تمارس‬

‫تمن بداية الدورة إلى الاسبوع‬ ‫الثاني تمن اشهر تمارس‬

‫نهاية اشهر أبريل‬

‫تمن الاسبوع الثالث تمن تمارس‬ ‫إلى نهاية أبريل‬

‫نهاية الدورة‬

‫تمن الاسبوع الو ل تمن تماي إلى‬ ‫نهاية الدورة‬

‫‪84‬‬

‫‪ .2.2.1‬ضوابط الفروض الكتابية المحرواسة ‪:‬‬ ‫تحدد الضوابط المؤرطرة للفروض الكتابية المحرواسة فيما يأتي ‪:‬‬ ‫‪ ‬ااستحضار الكفايات الشاتملة للمعارف و المهارات والمواقف‪ ،‬الواردة في التوتجيهات التربوية‬ ‫العاتمة الخاصة بتدريس تمادة الفيزياء و الكيمياء‪ ،‬وتمقتضيات الرطار المرتجعي للتمتحان‬ ‫الورطني الموحد باعتبارها تموتجهات لبناء الفروض؛‬ ‫‪ ‬تمراعاة المستوى الدرااسي و الشعبة والمدة الزتمنية المخصصة للنجاز؛‬ ‫‪ ‬تصحيح الفروض الكتابية المحرواسة بكيفية تجماعية‪ ،‬وإرطلع التلتميذ على أوراق التحرير‬ ‫داخل أتجل ل يتعدى أاسبوعين تمن تاريخ إتجراء الفرض؛‬ ‫‪ ‬الحرص على تدوين التلتميذ التصحيح المنجز في دفاترهم؛‬ ‫‪ ‬تدوين تمواضيع فروض المراقبة المستمرة تمرفقة بعناصر التجابة واسلم التنقيط وتواريخ‬ ‫إتجراء الفروض وتصحيحها في دفتر النصوص؛‬ ‫‪ ‬تموافاة إدارة المؤاسسة بورقة تنقيط تضم النقط المستحقة في النشطة التقويمية المدتمجة‪،‬‬ ‫والفروض الكتابية المحرواسة‪ ،‬وبأوراق التحرير تمصححة لوضعها رهن إاشارة المفتشين‬ ‫التربويين وأولياء التلتميذ؛‬ ‫‪ ‬بناء التمارين باعتماد وضعيات اشبيهة بوضعيات التعلم ووضعيات توليفية‪ ،‬تتيح تعبئة‬ ‫المعارف والمهارات الواردة في التوتجيهات التربوية العاتمة والبراتمج الخاصة بتدريس تمادة‬ ‫الفيزياء والكيمياء وفي الرطار المرتجعي للتمتحان الورطني الموحد تمع احترام نسب الهمية‬ ‫المحددة في الجداو ل التية ‪:‬‬ ‫الجذع المشترك العلمي والجذع المشترك التكنولوجي‬ ‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫نسبة أهمية المعارف‬ ‫وضعيات شبيهة بوضعيات التعلم وضعيات توليفية‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫السنة الولى من اسلك البكالوريا‬ ‫الشعبة‬ ‫العلوم الرياضية‬ ‫العلوم التجريبية‬ ‫العلوم والتكنولوتجيات‬

‫نسبة أهمية‬ ‫المعارف‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪60%‬‬

‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫وضعيات توليفية‬ ‫وضعيات شبيهة بوضعيات التعلم‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪20%‬‬

‫‪85‬‬

‫السنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫الشعبة‬

‫المسالك‬

‫تمسلكا العلوم الرياضية )أ( و )ب(‬ ‫العلوم الرياضية‬ ‫تمسلك العلوم الفيزيائية‬ ‫العلوم التجريبية‬ ‫تمسلك علوم الحياة و الرض‬ ‫تمسلك العلوم الزراعية‬ ‫العلجججججججججججججججججججججوم تمسلك العلوم والتكنولوتجيات الكهربائية‬ ‫تمسلك العلوم والتكنولوتجيات الميكانيكية‬ ‫والتكنولوتجيات‬

‫نسبة‬ ‫أهمية‬ ‫المعارف‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪60%‬‬

‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫وضعيات‬ ‫وضعيات شبيهة‬ ‫توليفية‬ ‫بوضعيات التعلم‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪20%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪ .2‬حساب المعدل الدوري للمراقبة المستمرة‬ ‫يتم حساب المعد ل العام للمراقبة المستمرة للمادة في كل دورة باعتمججاد نسججبة ‪ %75‬للفججروض‬ ‫الكتابية المحرواسة‪ ،‬و نسبة ‪ %25‬للنشطة التقويمية المدتمجة‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬المتحان الورطني الموحد‬ ‫‪ .1‬مكوناته وتنظيمه‬ ‫ يشمل التمتحان الورطني الموحد لمادة الفيزياء والكيميجاء بالمرحلجة الثانويجة التأهيليجة‪ ،‬المقجرر‬‫السنوي للمادة بأكمله ويجرى في نهاية السنة الثانية تمن اسلك البكالوريا بالنسججبة لشججعبة العلججوم‬ ‫الرياضية‪ ،‬واشعبة العلوم التجريبية‪ ،‬واشعبة العلوم والتكنولوتجيات‪ ،‬بجميع تمسالكها‪.‬‬ ‫ يتكون تموضوع التمتحان الورطني الموحد تمن تمارين تموضوعاتية في الفيزياء والكيمياء‪.‬‬‫ يبين الجدو ل أاسفله عدد التمارين الموضوعاتية وتمدة النجاز بالنسبة لكل تمسلك‬‫الشعب‬ ‫العلوم الرياضية‬

‫المسالك‬ ‫تمسلكا العلوم الرياضية أ و ب‬ ‫تمسلك العلوم الفيزيائية‬

‫العلوم التجريبية‬

‫العلوم‬ ‫والتكنولوتجيات‬

‫تمسلك علوم الحياة و الرض‬ ‫العلوم الزراعية‬ ‫تمسلك العلوم والتكنولوتجيات‬ ‫الكهربائية‬ ‫تمسلك العلوم والتكنولوتجيات‬ ‫الميكانيكية‬

‫مكونات الموضوع‬ ‫‪ 4‬أو ‪ 5‬تمارين‬ ‫تموضوعاتية‬ ‫‪ 3‬أو ‪ 4‬تمارين‬ ‫تموضوعاتية‬ ‫‪ 3‬أو ‪ 4‬تمارين‬ ‫تموضوعاتية‬

‫ملحظات‬

‫مدة النجاز‬ ‫‪4‬س‬

‫موضوع مشترك‬

‫‪3‬س‬

‫موضوع خاص‬

‫‪3‬س‬ ‫موضوع مشترك‬

‫‪ .2‬ضوابطه ومواصفاته‬ ‫تحدد الضوابط المؤرطرة لموضوع التمتحان الورطني الموحد فيما يأتي ‪:‬‬ ‫ ااستحضار الكفايات الشاتملة للمعارف و المهارات والمواقف الواردة في التوتجيهججات التربويججة‬‫العاتمة الخاصججة بتججدريس تمججادة الفيزيججاء والكيميججاء‪ ،‬وتمقتضججيات الرطججار المرتجعججي للتمتحججان‬ ‫الورطني الموحد لليكالوريا باعتبارها تموتجهات لبناء تموضوع التمتحان؛‬

‫‪86‬‬

‫ تمراعاة المستوى الدرااسي و الشعبة والمدة الزتمنية المخصصة للنجاز؛‬‫ إعداد تمارين تموضوعاتية تتميز بوحدة الموضوع‪ ،‬ويمكن أن نيستهل كل تمنها بتقديم‬‫للوضعية الختبارية تمع إتمكانية تبويب كل تمرين إلى أتجزاء تمستقلة عن بعضها البعض‬ ‫تتضمن أاسئلة تمتدرتجة في الصعوبة؛‬ ‫ تتطرق التمارين الموضوعاتية للتعلمات المكتسبة خل ل حصص الدروس‪ ،‬وحصص‬‫الاشغا ل التطبيقية‪ ،‬باعتماد وضعيات اشبيهة بوضعيات التعلم‪ ،‬ووضعيات توليفية‪ ،‬تسمح‬ ‫بتعبئة المعارف والمهارات الواردة في الرطار المرتجعي‪ ،‬تمع احترام نسب الهمية المحددة‬ ‫في الجدو ل التالي ‪:‬‬ ‫الشعبة‬ ‫العلوم‬ ‫الرياضية‬ ‫العلوم‬ ‫التجريبية‬

‫المسالك‬ ‫تمسلكا العلوم الرياضية )أ( و )ب(‬‫تمسلك العلوم الفيزيائية‬‫تمسلك علوم الحياة و الرض‬‫‪-‬تمسلك العلوم الزراعية‬

‫نسبة أهمية‬ ‫المعارف‬

‫نسبة أهمية المهارات في‬ ‫وضعيات‬ ‫وضعيات شبيهة‬ ‫توليفية‬ ‫بوضعيات التعلم‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪25%‬‬

‫‪25%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪20%‬‬

‫تمسلك العلوم والتكنولوتجيات الكهربائية‬‫العلوم‬ ‫والتكنولوجيات ‪-‬تمسلك العلوم والتكنولوتجيات الميكانيكية‬

‫‪ .3‬التتبع و الاستثمار‬ ‫إن تحقيق الهداف المتوخاة تمن التمتحان الورطني الموحد في تمادة الفيزياء والكيميججاء يسججتدعي‬ ‫تتبع تمختلف العمليات المتعلقة بإنجازه وااستثمار نتائجه‪ ،‬إقليميا وتجهويا وتمركزيا‪ ،‬وذلك تمن خل ل ‪:‬‬ ‫‪ ‬تنظيججم المفتشججين الججتربويين للقججاءات إقليميججة وتجهويججة بمشججاركة الاسججاتذة‪ ،‬لتقججويم تمواضججيع‬ ‫التمتحانات ودرااسة نتائجها؛‬ ‫‪ ‬ااستثمار تقارير اللقاءات التقويمية تجهويا ورفع نتائجها وتمقترحاتها إلججى المنسججقيات المركزيججة‬ ‫التخصصية؛‬ ‫‪ ‬عقد لقاءات تقويمية على الصججعيد المركججزي لتقججويم تمواضججيع التمتحانججات الموحججدة‪ ،‬ودرااسججة‬ ‫نتائجها‪ ،‬وتقديم المقترحات الكفيلة بتطويرها‪.‬‬ ‫فعلى السيدات والسججادة المفتشججات والمفتشججين أن يسججهروا علججى تججأرطير تطججبيق تمقتضججيات هججذه‬ ‫المذكرة‪ ،‬وأن يزودوا الاساتذة بالتوتجيهات التي تساعدهم على تنفيذها على النحو الكمل‪.‬‬ ‫وعلى السيدات والسادة أرطر الدارة التربوية‪ ،‬كل في دائرة اختصاصه‪ ،‬إيلء هججذه المججذكرة تمجا‬ ‫تستحقه تمن عناية وذلك بتوفير اشروط تطبيقها‪ ،‬والعمل على ااسججتثمار نتائجهججا بمججا يسججاهم بالرتقججاء‬ ‫بالعملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫وعلججى السججيدات والسججادة الاسججتاذات والاسججاتذة ااستحضججار تموتجهججات هججذه المججذكرة‪ ،‬وتطججبيق‬ ‫تمقتضياتها في تتبجع أعمجا ل التلتميجذ وتقجويم تحصجيلهم‪ ،‬باعتمجاد تمختلجف الصجيغ المنصجوص عليهجا‬ ‫أعله‪ ،‬وااستثمار نتائج التقويم في التخطيط للتجراءات التصحيحية وتنفيذها‪ ،‬قصد تحسين تمكتسججبات‬ ‫التلتميذ وإعدادهم لتجتياز التمتحانات الموحدة بنجاح‪.‬‬ ‫والمرتجو تمن السيدة والسادة تمججديرة وتمججديري الكاديميججات الجهويججة للتربيججة والتكججوين ونائبججات‬ ‫ونواب الوزارة أن يسهروا على ااستنسججاخ هججذه المججذكرة وتوزيعهججا علججى المفتشججين والاسججاتذة وكافججة‬ ‫المعنيين‪ ،‬ودعوتهم إلى اللتزام بمقتضياتها‪ .‬والسلم‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫الرطر المرجعية للتعليم الثانوي التأهيلي‬ ‫مادة الفيزياء والكيمياء‬

‫‪89‬‬

‫‪ 11‬ربيع الول ‪1431‬‬ ‫‪ 11‬ربيع الول ‪1431‬‬ ‫‪ 26‬فبراير ‪2010‬‬

‫مذكـرة رقم ‪42 :‬‬ ‫إلـى‬ ‫السيدات والسادة‬

‫ مديرتي ومديري الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‬‫ نائبات ونواب الوزارة‬‫ المفتشات والمفتشين التربويين للتعليم الثانوي‬‫ مديرات ومديري المؤاسسات التعليمية ومؤاسسات تكوين الرطر‬‫ أاستاذات وأاساتذة التعليم الثانوي التأهيلي‬‫الموضوع ‪ :‬الرطر المرتجعية لمواد التمتحان الورطني الموحد للبكالوريا ‪ :‬تمادة الفيزياء كيمياء‪.‬‬ ‫المرجـع ‪ - :‬قرار السيد وزير التربية الورطنية رقم ‪ 2385-60‬الصادر بتاريخ ‪ 16‬أكتوبر ‪. 2006‬‬ ‫ دفاتر المسارطر الخاصة بالتمتحانات المدراسية الاشهادية‪.‬‬‫اسلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‪،‬‬ ‫وبعد‪ ،‬فمواصلة للجهود الراتمية إلى الرفع تمن تجودة التعلمات المدراسية‪ ،‬وانسجاتما تمع تموتجهات البرناتمج‬ ‫الاستعجالي الهادفة إلى تحسين المماراسة التقويمية والرفع تمن تمصداقيتها‪ ،‬وفي اسياق تنفيذ أوراش الصلح‬ ‫المرتبطة بنظام التقويم والتمتحانات‪ ،‬وتفعيل لتوصيات التقرير البيداغوتجي للتنسيق المركزي التخصصي براسم‬ ‫السنة الدرااسية ‪ ،2009-2008‬عملت الوزارة على تحيين الرطر المرتجعية الخاصة بمواد التمتحان الورطني‬ ‫الموحد لنيل اشهادة البكالوريا‪.‬‬ ‫واستعتمد هذه الرطر المرتجعية‪ ،‬في بناء تمواضيع اختبارات تمختلف المواد المعنية بالتمتحان المذكور ابتداء‬ ‫تمن المواسم الدرااسي الحالي ‪.2010 -2009‬‬ ‫وقد تم إعداد وتحيين الرطر المرتجعية المعنية والمصادقة عليها تمن رطرف لجن ورطنية تخصصية بتمثيلية‬ ‫الكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫‪ .1‬الهداف‬ ‫وتتحدد الهداف تمن هذا التجراء المنهجي في ‪:‬‬ ‫‪.1.1‬توحيد الرؤية بين تمختلف اللجن المكلفة بوضع التمتحان الموحد حو ل تما يجب أن‬ ‫يستهدفه التمتحان بغض النظر عن تعدد الكتاب المدراسي؛‬ ‫‪ .2.1‬السعي إلى الرفع تمن صلحية تمواضيع التمتحانات الاشهادية عبر الرفع تمن تغطيتها‬ ‫وتمثيليتها للمنهاج الدرااسي الراسمي‪ ،‬وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدإ تكافؤ الفرص؛‬ ‫‪ .3.1‬توحيد المرتجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين‪ ،‬لجعل التمتحان يقوم على أاساس‬ ‫تعاقدي بين تجميع الرطراف المعنية تمن تمدراسات وتمدراسين وتلميذات وتلتميذ و لجن إعداد‬ ‫المواضيع؛‬ ‫‪ .4.1‬اعتماد تمعيار ورطني لتقويم تمواضيع التمتحانات الاشهادية؛‬ ‫‪ .5.1‬توفير تموتجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة وااستثمار نتائجها في وضع الليات‬ ‫الممكنة تمن ضمان تحكم المتعلمات والمتعلمين في الموارد والكفايات الاسااسية للمناهج‬ ‫الدرااسية‪.‬‬ ‫‪ .2‬بنية الرطار المرجعي‬ ‫يستند وضع الرطر المرتجعية لختبارات تمواضيع التمتحان الورطني الموحد على التحديد الدقيق‬ ‫والتجرائي لمعالم التحصيل النموذتجي للمتعلمين وللمتعلمات عند نهاية السلك الثانوي التأهيلي وذلك‬ ‫تمن خل ل ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬ضبط الموارد الدرااسية المقررة في السنة النهائية لسلك البكالوريا تمع حصر درتجة‬ ‫الهمية النسبية لكل تمجا ل تمن تمجالتها داخل المنهاج الراسمي للمادة الدرااسية؛‬ ‫‪ .2.2‬تعريف الكفايات والمهارات والقدرات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إتجرائيا‪،‬‬ ‫تمع تحديد درتجة الهمية بالنسبة لكل تمستوى تمهاري داخل المنهاج الراسمي للمادة؛‬ ‫‪ .3.2‬تحديد اشروط النجاز‪.‬‬ ‫‪ .3‬توظيف الرطار المرجعي‬ ‫توظف الرطر المرتجعية في بناء تمواضيع الختبارات المتعلقة بمختلف المواد المعنية بالتمتحان‬ ‫وذلك بالاستناد إلى المعايير التالية ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التغطية ‪ :‬أن يغطي تموضوع التمتحان كل المجالت المحدد في الرطار المرتجعي‬ ‫الخاص بكل تمادة درااسية‪.‬‬ ‫‪ .2‬التمثيلية ‪ :‬أن تعتمد درتجة الهمية المحددة في الرطار المرتجعي لكل تمجا ل تمن تمجالت‬ ‫الموارد الدرااسية ولكل كفاية أو تمستوى تمهاري في بناء تموضوع الختبار‬ ‫وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الراسمي المقرر‪.‬‬ ‫‪91‬‬

‫‪ .3‬المطابقة ‪ :‬أن يتم التحقق تمن تمطابقة الوضعيات الختبارية للمحددات الواردة في الرطار‬ ‫المرتجعي على ةثل ث تمستويات ‪:‬‬ ‫‪ ‬الكفايات والمهارات؛‬ ‫‪ ‬الموارد الدرااسية وتمجالتها؛‬ ‫‪ ‬اشروط النجاز‪.‬‬ ‫هذا‪ ،‬وحتى يحقق هذا التجراء الهداف المتوخاة تمنه‪ ،‬باعتباره خطوة أاسااسية للرفع تمن‬ ‫صلحية وتموةثوقية التمتحانات الاشهادية‪ ،‬يشرفني أن أرطلب تمنكم الحرص على تنفيذ تما يلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ااستنساخ هذه المذكرة وتوزيعها على تمختلف الفاعلين التربويين المعنيين بالموضوع تمن‬ ‫تمفتشات وتمفتشين تربويين وأاستاذات وأاساتذة تمع العمل على إرطلع تمختلف المتراشحين‬ ‫والمتراشحات لتمتحانات البكالوريا على فحواها؛‬ ‫عقد اتجتماعات ولقاءات تربوية تمع السيدات والسادة المفتشات والمفتشين التربويين‬ ‫وأعضاء لجن إعداد المواضيع لرطلعهم على عناصر التحيين والتعديل وعلى ضرورة‬ ‫اعتبارها في إعداد التمتحانات الموحدة؛‬ ‫دعوة السيدات والسادة المفتشات والمفتشين التربويين إلى تنظيم لقاءات تربوية تمع السيدات‬ ‫والسادة الاستاذات والاساتذة للتمرس على ااستعما ل هذه الداة والتحسيس بأهمية ذلك تمع‬ ‫الحث على توظيفها في إعداد فروض المراقبة المستمرة‪.‬‬

‫واعتبارا للهمية البالغة التي يكتسيها هذا الموضوع‪ ،‬فإني أهيب بالجميع‪ ،‬كل تمن تموقعه‪،‬‬ ‫إيلءه الهتمام والعناية اللزتمين‪.‬‬ ‫و السـلم‪.‬‬

‫كتابة الدولة المكلفة بالتعليم‬ ‫المدراسي‬ ‫الكاتب العام‬ ‫يواسف بلقااسمي‬

‫‪92‬‬

‫المتحان الموحد الورطني لنيل شهادة البكالوريا‬ ‫الرطارالمرجعي لمادة الفيزياء و الكيمياء‪-2010 -‬‬ ‫شعبة العلوم التجريبية ‪ :‬مسلك علوم الحياة و الرض ومسلك العلوم الزراعية‬ ‫شعبة العلوم و التكنولوجيات ‪ :‬مسلك العلوم و التكنولوجيات الميكانيكية‬ ‫ومسلك العلوم و التكنولوجيات الكهربائية‬ ‫‪I‬تقديم‬‫في إرطار السعي إلى تطوير وتدقيق أدوات التقويم وتكييفها تمع تمقتضيات المذكرات الوزارية المنظمة لمادة الفيزياء‬ ‫والكيمياء‪ ،‬عملت الوزارة على بلورة أداة تمنهجية في صيغة أرطر تمرتجعية‬

‫‪II‬الهداف‬‫تتحدد الهداف تمن هذا التجراء المنهجي في ‪:‬‬ ‫‪ ‬توحيد الرؤية بين تمختلف المتدخلين المعنيين بوضع التمتحان الموحد حو ل تما يجب أن يستهدفه التمتحان‬ ‫بغض النظر عن تعدد الكتاب المدراسي الخاص بمادة الفيزياء والكيمياء؛‬ ‫‪ ‬السعي إلى الرفع تمن صلحية تمواضيع التمتحانات الاشهادية عبر الرفع تمن تغطيتها للمنهاج الدرااسي‬ ‫الراسمي وتمثيلها له‪ ،‬وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدأ تكافؤ الفرص؛‬ ‫‪ ‬توحيد المرتجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل التمتحان يقوم على أاساس تعاقدي بين تجميع‬ ‫الرطراف المعنية‪ ،‬تمدراسين وتمتعلمين ولجن إعداد المواضيع؛‬ ‫‪ ‬توفير اسند لتقويم تمواضيع التمتحانات الاشهادية؛‬ ‫‪ ‬توفير تموتجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة وااستثمار نتائجها في إراساء الليات القمينة بضمان تحكم‬ ‫المتعلمين في تمضاتمين المنهاج الدرااسي والكفايات الاسااسية المرتبطة به‪.‬‬

‫‪III‬بنية الرطار المرجعي‬‫يستند وضع الرطار المرتجعي على التحديد الدقيق والتجرائي لمعالم التحصيل الدرااسي النموذتجي للمتعلمين لمادة‬ ‫الفيزياء والكيمياء عند نهاية السنة الثانية تمن اسلك البكالوريا وذلك تمن خل ل ‪:‬‬ ‫‪ ‬ضبط المضاتمين والمحتويات الدرااسية المقررة في السنة الثانية تمن اسلك البكالوريا لمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫تمع حصر درتجة الهمية النسبية لكل تمجا ل تمضموني داخل المنهاج الراسمي للمادة الدرااسية؛‬ ‫‪‬تعريف الكفايات والمهارات المسطرة لهذا المستوى التعليمي تعريفا إتجرائيا تمع تحديد درتجة الهمية لكل‬ ‫تمستوى تمهاري داخل المنهاج الدرااسي؛‬ ‫‪ ‬حصر اشروط النجاز‪.‬‬

‫‪IV‬وظيفية الرطار المرجعي‬‫يوظف الرطار المرتجعي في بناء تمواضيع الختبارات المتعلقة بمادة الفيزياء والكيمياء وذلك بالاستناد إلى المعايير‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬التمثيلية ‪ :‬أن تعتمد درتجة الهمية المحددة في الرطار المرتجعي لكل تمجا ل تمضموني ولكل تمستوى‬ ‫تمهاري في بناء تموضوع الختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الخير للمنهاج الراسمي؛‬ ‫‪ ‬المطابقة ‪ :‬أن يتم التحقق تمن تمطابقة الوضعيات الختبارية على ةثل ث تمستويات ‪:‬‬ ‫ الكفايات والمهارات؛‬‫‪93‬‬

‫ المضاتمين؛‬‫‪ -‬اشروط النجاز‪.‬‬

‫‪V‬المحتويات‬‫يتضمن الرطار المرتجعي العناصر التالية ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬لئحة الموارد ) المعارف والمهارات( المستهدفة من التقويم؛‬

‫‪ - 2‬جدول المجالت المضامينية ونسب أهميتها؛‬ ‫‪ - 3‬جدول المستويات المهارية ومكوناتها ونسب أهميتها؛‬ ‫‪ - 4‬جدول التخصيص؛‬ ‫ملحق ‪:‬‬ ‫‪ ‬مقرر مادة الفيزياء و الكيمياء؛‬ ‫‪ ‬لئحة الشغال التطبيقية؛‬ ‫‪ ‬الكفايات المستهدفة‪.‬‬

‫‪ .1‬لئحة الموارد )المعارف ـ المهارات( المستهدفة من التقويم‬ ‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬ ‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬ ‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تعريف الموتجة الميكانيكية واسرعة انتشارها‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف الموتجة الطولية والموتجة المستعرضة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف الموتجة المتوالية أحادية البعد‪ ،‬وتمعرفة العلقة بين ااستطالة نقطة تمن واسط النتشار وااستطالة‬ ‫المنبع )‪. y M ( t )  yS ( t  ‬‬ ‫‪ ‬ااستغل ل العلقة بين التأخر الزتمني والمسافة واسرعة النتشار‪.‬‬ ‫‪ ‬ااستغل ل وةثائق تجريبية وتمعطيات لتحديد ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمسافة؛‬ ‫‪ ‬التأخر الزتمني ؛‬ ‫‪ ‬اسرعة النتشار‪.‬‬ ‫‪ _ ‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لقياس التأخر الزتمني أو اسرعة النتشار عند انتشار تموتجة‪.‬‬ ‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫ تعرف تموتجة تمتوالية دورية ودورها‪.‬‬‫ تعريف الموتجة المتوالية الجيبية والدور والتردد ورطو ل الموتجة‪.‬‬‫ تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪. λ= v.T‬‬‫ تمعرفة اشروط حدو ث ظاهرة الحيود ‪ :‬رطو ل الموتجة أكبر بقليل تمن عرض الشق‪.‬‬‫ تمعرفة خاصية تموتجة تمحيدة‪.‬‬‫ تعريف واسط تمبدد‪.‬‬‫ ااستغل ل وةثائق تجريبية للتعرف على ظاهرة الحيود وإبراز خاصيات الموتجة المحيدة‪.‬‬‫ اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يمكن تمن إبراز ظاهرة حيود الموتجات الميكانيكية الصوتية وفوق‬‫الصوتية‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫‪ .3‬انتشار موجة ضوئية‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫ تمعرفة الطبيعة الموتجية للضوء تمن خل ل ظاهرة الحيود‪.‬‬‫ ااستثمار وةثيقة أو اشكل للحيود في حالة تموتجة ضوئية‪.‬‬‫ تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪. λ=c/ν‬‬‫ تعريف الضوء الحادي اللون والضوء تمتعدد اللوان‪.‬‬‫ تمعرفة حدود أرطوا ل الموتجات في الفراغ للطيف المرئي واللوان المطابقة لها‪.‬‬‫ تمعرفة أن تردد إاشعاع أحادي اللون ل يتغير عند انتقاله تمن واسط اشفاف إلى آخر‪.‬‬‫ تمعرفة أن الواساط الشفافة تمبددة للضوء بدرتجات تمختلفة‪.‬‬‫ تمعرفة العلقة ‪.n=c/v‬‬‫ تحديد تمعاتمل واسط اشفاف بالنسبة لتردد تمعين‪.‬‬‫ اقتراح تبيانة تركيب تجريبي يسمح بإبراز ظاهرة الحيود في حالة الموتجات الضوئية‪.‬‬‫ تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪ ،θ=λ/a‬وتمعرفة وحدة ودللة ‪ θ‬و ‪.λ‬‬‫ ااستغل ل قيااسات تجريبية للتحقق تمن العلقة ‪. θ=λ/a‬‬‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت النووية‬ ‫‪ . 1‬التناقص الشعاعي‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة تمدلو ل الرتمز ‪ Z X‬وإعطاء تركيب النواة التي يمثلها‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف نظائر عنصر كيميائي‪.‬‬ ‫‪ ‬التعرف على تمجالت ااستقرار وعدم ااستقرار النوى تمن خل ل المخطط ‪.  N, Z ‬‬ ‫‪ ‬تعريف نواة تمشعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل قانوني النحفاظ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف التفتتات النووية ‪ α‬و ‪ β+‬و‪ β-‬والانبعا ث ‪. γ‬‬ ‫‪ ‬كتابة المعادلت النووية بتطبيق قانوني النحفاظ‪.‬‬ ‫‪ ‬التعرف على رطراز التفتت النووي انطلقا تمن تمعادلة نووية‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة و ااستغل ل قانون التناقص الاشعاعي وااستثمار المنحنى الذي يوافقه‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة أن ‪ 1Bq‬يمثل تفتتا واحدا في الثانية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف ةثابتة الزتمن ‪ ‬و ‪.½ t‬‬ ‫‪ ‬ااستغل ل العلقات بين ‪ ‬و ‪ ‬و ‪.½ t‬‬ ‫‪ ‬ااستعما ل تمعادلة البعاد لتحديد وحدة ‪ ‬و ‪. ‬‬ ‫‪ ‬تحديد العنصر المشع المنااسب لتأريخ حد ث تمعين‪.‬‬ ‫‪ .2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تعريف وحساب النقص الكتلي ورطاقة الربط‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف وحساب رطاقة الربط بالنسبة لنوية‪.‬‬ ‫‪ ‬ااستغل ل تمنحنى أاسطون لتحديد النوى الكثر ااستقرارا‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة علقة التكافؤ كتلة ‪-‬رطاقة وحساب رطاقة الكتلة‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة تمعادلت التحولت النووية بتطبيق قانوني النحفاظ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف نوع التفاعل النووي انطلقا تمن المعادلة النووية‪.‬‬ ‫‪ ‬إنجاز الحصيلة الطاقية ‪ E‬لتفاعل نووي بااستعما ل ‪ :‬رطاقات الكتلة ج رطاقات الربط ج تمخطط‬ ‫الطاقة‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب الطاقة المحررة )الناتجة( تمن رطرف تفاعل نووي ‪. E libirée  E :‬‬ ‫‪95‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -‬تمعرفة بعض تطبيقات وبعض أخطار النشاط الاشعاعي‪.‬‬

‫‪96‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬ ‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تمثيل التوترين ‪ uR‬و ‪ u c‬في الصطلح تمستقبل وتحديد اشحنتي لبواسي تمكثف‪.‬‬ ‫‪dq‬‬ ‫‪dt‬‬

‫‪i‬‬

‫بالنسبة لمكثف في الصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫تمعرفة العلقة‬ ‫‪‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة و ااستغل ل العلقة‬ ‫تمعرفة تمدلو ل اسعة تمكثف ووحدتها ‪.F‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تحديد اسعة تمكثف تمبيانيا وحسابيا‪.‬‬ ‫تمعرفة اسعة المكثف المكافئ للتركيب على التوالي والتركيب على التوازي والفائدة تمن كل تركيب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد تغيرات التوتر ‪) u c‬الاستجابة( بين تمربطي تمكثف عند خضوع ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة و‬ ‫‪‬‬ ‫ااستنتاج تغيرات اشدة التيار المارة في الدارة‪.‬‬ ‫إةثبات المعادلة التفاضلية والتحقق تمن حلها عندتما يكون ةثنائي القطب ‪ RC‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمعرفة أن التوتر بين تمربطي المكثف دالة زتمنية تمتصلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ااستعما ل تمعادلة البعاد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪ ‬إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ C‬على عمليتي الشحن والتفريغ؛‬ ‫‪ ‬تعيين ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدرااسة ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة توترات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد تأةثير ‪ R‬و ‪ C‬وواسع رتبة التوتر على ااستجابة ةثنائي القطب ‪.RC‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في تمكثف‪.‬‬ ‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪u‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪di‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫بالنسبة للواشيعة في الصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير التوتر‬ ‫‪‬‬ ‫تمعرفة تمدلو ل المقادير الواردة في تعبير التوتر ‪ u‬ووحداتها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد تمعاتمل التحريض لواشيعة انطلقا تمن نتائج تجريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إةثبات المعادلة التفاضلية والتحقق تمن حلها عندتما يكون ةثنائي القطب ‪ RL‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬ ‫تحديد تغيرات اشدة التيار ‪) i‬الاستجابة( عند خضوع ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر وااستنتاج تغيرات‬ ‫‪‬‬ ‫التوتر بين تمربطي واشيعة‪.‬‬ ‫تمعرفة أن الواشيعة تؤخر إقاتمة وانعدام التيار الكهربائي‪ ،‬وأن اشدته دالة زتمنية تمتصلة‪ .‬تمعرفة‬ ‫‪‬‬ ‫وااستغل ل تعبير ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫ااستعما ل تمعادلة البعاد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪ ‬إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬على ااستجابة ةثنائي القطب ‪RL‬؛‬ ‫‪ ‬تعيين ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪ ‬اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدرااسة ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة توترات‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬وواسع رتبة التوتر على ااستجابة ةثنائي القطب ‪.RL‬‬ ‫‪97‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة في واشيعة‪.‬‬

‫‪ .3‬الدارة ‪ RLC‬المتوالية‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تمعرفة النظمة الثلةثة للتذبذب الدورية واشبه الدورية واللدورية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف وتمثيل تمنحنيات تغيرات التوتر بين تمربطي المكثف بدللة الزتمن بالنسبة للنظمة الثلةثة و‬ ‫ااستغلله‪.‬‬ ‫إةثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين تمربطي المكثف أو الشحنة )‪ q(t‬في حالة الخمود المهمل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الشحنة )‪ ،q(t‬وااستنتاج وااستغل ل تعبير اشدة التيار )‪ i(t‬المار في الدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمعرفة و ااستغل ل تعبير الدور الخاص‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تفسير النظمة الثلةثة للتذبذب تمن تمنظور رطاقي‪.‬‬ ‫‪ ‬إةثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين تمربطي المكثف أو الشحنة )‪ q(t‬في حالة الخمود‪.‬‬ ‫تمعرفة دور تجهاز الصيانة المتجلي في تعويض الطاقة المبددة بمفعو ل تجو ل في الدارة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬إةثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين تمربطي المكثف أو الشحنة )‪ q(t‬في حالة دارة ‪ RLC‬تمصانة‬ ‫بااستعما ل تمولد يعطي توترا يتنااسب ارطرادا تمع اشدة التيار )‪.uG(t) = k.i(t‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪ ‬تعرف أنظمة الخمود؛‬ ‫‪ ‬إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على ظاهرة التذبذبات؛‬ ‫‪ ‬تحديد قيمة اشبه الدور والدور الخاص‪.‬‬ ‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي لدرااسة التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬تمتوالية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة توترات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬

‫‪ .1‬قوانين نيوتن‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تمعرفة تعبيري كل تمن تمتجهة السرعة اللحظية وتمتجهة التسارع‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة وحدة التسارع‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة إحداةثيات تمتجهة التسارع في تمعلم ديكارتي وفي أاساس فريني‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ااستغل ل الجداء ‪ a.V‬لتحديد نوع الحركة ) تمتبارطئة ج تمتسارعة(‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة المرتجع الغاليلي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪VG‬‬ ‫‪t‬‬

‫‪ m.‬‬

‫‪‬‬

‫‪F‬‬

‫‪ex‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪‬‬ ‫و ‪ex  m.a G‬‬ ‫‪ ،‬وتمجا ل صلحيته‪.‬‬

‫تمعرفة القانون الثاني لنيوتن‬ ‫تعرف دور الكتلة في قصور تمجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لتحديد المقادير المتجهية الحركية ‪ VG‬و‬ ‫تمعرفة وااستغل ل القانون الثالث لنيوتن‪.‬‬ ‫ااستعما ل تمعادلة البعاد‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪aG‬‬

‫وااستغللها‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫‪ .2‬تطبيقات‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تعريف السقوط الرأاسي الحر‪.‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية لحركة تمركز قصور تجسم صلب في اسقوط‬ ‫‪‬‬ ‫حر‪ ،‬وإيجاد حلها‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تمميزات الحركة المستقيمية المتغيرة بانتظام وتمعادلتها الزتمنية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ااستغل ل تمخطط السرعة ) ‪. vG  f (t‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختيار المرتجع المنااسب للدرااسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية لحركة تمركز قصور تجسم صلب على تمستوى‬ ‫‪‬‬ ‫أفقي أو تمائل وتحديد المقادير التحريكية والحركية المميزة للحركة‪.‬‬ ‫ااستثمار وةثيقة تمثل تمسار حركة تمركز قصور قذيفة في تمجا ل الثقالة المنتظم ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬لتحديد نوع الحركة )تمستوية(؛‬ ‫‪ ‬لتمثيل تمتجهتي السرعة والتسارع؛‬ ‫‪‬لتعيين الشروط البدئية‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن على قذيفة ‪:‬‬ ‫‪ ‬لةثبات المعادلت التفاضلية للحركة؛‬ ‫‪ ‬لاستنتاج المعادلت الزتمنية للحركة وااستغللها؛‬ ‫‪ ‬ليجاد تمعادلة المسار‪ ،‬وقمة المسار والمدى‪.‬‬ ‫‪ .3‬المجموعات المتذبذبة‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تمعرفة الحركة التذبذبية‬ ‫‪ ‬تعرف التذبذبات الحرة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف خمود التذبذبات وتمختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة أن الدور الخاص يقارب اشبه الدور في حالة الخمود الضعيف )نظام اشبه دوري(‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة تمميزات قوة الرتداد المطبقة تمن رطرف نابض على تجسم صلب في حركة‪.‬‬ ‫‪ ‬ااستغل ل تمخطط المسافات )‪. x = f(t‬‬ ‫‪ ‬تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية لحركة المتذبذب )تجسم صلب ج نابض( في‬ ‫وضع أفقي‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد رطبيعة حركة الجسم الصلب وكتابة المعادلة الزتمنية للحركة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة تمدلو ل المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة الزتمنية للنواس المرن وتحديدها انطلقا‬ ‫تمن الشروط البدئية‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص للمتذبذب ‪( :‬تجسم صلب ج نابض)‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا تمن أاشكا ل تمخططات المسافات )‪x=f(t‬‬ ‫‪ ‬تعرف المثير والرنان وظاهرة الرنين الميكانيكي واشروط حدوةثها‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف تأةثير الخمود على أنظمة الرنين‪.‬‬ ‫‪ .4‬المظاهر الطاقية‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تحديد اشغل قوة خارتجية تمطبقة تمن رطرف نابض‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة و ااستغل ل تعبير رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل علقة اشغل قوة تمطبقة تمن رطرف نابض بتغير رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الميكانيكية للمجموعة )تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫‪99‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ااستغل ل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية للمجموعة )تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫ااستغل ل تمخططات الطاقة‪.‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬ ‫المجال الفرعي الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬ ‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬كتابة تمعادلة التفاعل المنمذج لتحو ل الكسدة ج اختزا ل وتعرف المزدوتجتين المتدخلتين‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد تأةثير العواتمل الحركية على اسرعة التفاعل انطلقا تمن نتائج تجريبية‪.‬‬ ‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ اسرعة التفاعل‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تعليل تمختلف العمليات المنجزة خل ل تتبع التطور الزتمني لمجموعة؛ وااستثمار النتائج التجريبية‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعلمة التكافؤ خل ل تمعايرة وااستغلله‪.‬‬ ‫‪ ‬ااستغل ل تمنحنيات تطور كمية المادة لنوع كيميائي أو تركيزه أو تقدم التفاعل أو ضغط غاز‪.‬‬ ‫‪ ‬إنشاء الجدو ل الوصفي لتقدم التفاعل وااستغلله‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة تأةثير التركيز ودرتجة الحرارة على اسرعة التفاعل‪.‬‬ ‫‪ ‬تفسير‪ ،‬كيفيا‪ ،‬تغير اسرعة التفاعل بوااسطة إحدى تمنحنيات التطور‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد قيمة السرعة الحجمية للتفاعل تمبيانيا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪t1‬‬

‫تعريف زتمن نصف التفاعل ‪. 2‬‬ ‫تحديد زتمن نصف التفاعل تمبيانيا أو بااستثمار نتائج تجريبية‪.‬‬ ‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬

‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تعريف الحمض والقاعدة حسب برونشتد‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة المعادلة المنمذتجة للتحو ل حمض ج قاعدة وتعرف المزدوتجتين المتدخلتين في التفاعل‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد قيمة ‪ pH‬تمحلو ل تمائي‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب التقدم النهائي لتفاعل حمض تمع الماء انطلقا تمن تمعرفة تركيز و ‪ pH‬تمحلو ل هذا الحمض‪،‬‬ ‫وتمقارنته تمع التقدم القصى‪.‬‬ ‫تعريف نسبة التقدم النهائي لتفاعل وتحديدها انطلقا تمن تمعطيات تجريبية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪G‬‬ ‫لجزء تمن تمحلو ل والتراكيز المولية الفعلية لليونات المتواتجدة في‬ ‫‪ ‬ااستغل ل العلقة بين المواصلة‬ ‫هذا المحلو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة أن كميات المادة ل تتطور عند تحقق حالة توازن المجموعة وأن هذه الحالة تكون ديناتميكية‪.‬‬ ‫‪ ‬إعطاء التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪ Qr‬انطلقا تمن تمعادلة التفاعل وااستغلله‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Q‬‬

‫تمعرفة أن ‪ r éq‬خارج التفاعل لمجموعة في حالة توازن يأخذ قيمة ل تتعلق بالتراكيز تسمى ةثابتة‬ ‫التوازن ‪ K‬الموافقة لمعادلة التفاعل‪.‬‬ ‫تمعرفة أن نسبة التقدم النهائي لتحو ل تمعين تتعلق بثابتة التوازن وبالحالة البدئية للمجموعة‪.‬‬ ‫‪100‬‬

101

‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة في محلول مائي‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تمعرفة أن الجداء اليوني للماء ‪ K e‬هو ةثابتة التوازن المقرونة بتفاعل التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة ‪. pK e   logK e‬‬ ‫‪ ‬تحديد‪ ،‬رطبيعة تمحلو ل تمائي )حمضي أو قاعدي أو تمحايد( انطلقا تمن قيمة ‪ pH‬المحلو ل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد‪ ،‬قيمة ‪ pH‬تمحلو ل تمائي انطلقا تمن التركيز المولي لليونات ‪ H 3O‬أو ‪. HO‬‬ ‫كتابة تعبير ةثابتة الحمضية ‪ K A‬الموافقة لمعادلة تفاعل حمض تمع الماء وااستغلله‪.‬‬ ‫تمعرفة ‪pK A   logK A‬‬ ‫تحديد ةثابتة التوازن المقرونة بالتفاعل حمض ج قاعدة بوااسطة ةثابتتي الحمضية للمزدوتجتين المتواتجدتين‬ ‫تمعا‪.‬‬ ‫تعيين النوع المهيمن‪ ،‬انطلقا تمن تمعرفة ‪ pH‬المحلو ل المائي و ‪ pK A‬المزدوتجة قاعدة‪/‬حمض‪.‬‬ ‫ااستغل ل تمخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في تمحلو ل‪.‬‬ ‫تمعلمة التكافؤ خل ل تمعايرة حمض ج قاعدة وااستغلله‪.‬‬ ‫تعليل اختيار الكااشف الملون الملئم لمعلمة التكافؤ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬ ‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪Q‬‬ ‫ حساب قيمة خارج التفاعل ‪ r‬لمجموعة كيميائية في حالة تمعينة‪.‬‬‫ تحديد تمنحى تطور تمجموعة كيميائية‪.‬‬‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تمثيل عمود )التبيانة الصطلحية ج التبيانة(‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد تمنحى انتقا ل حملت الشحنة الكهربائية أةثناء ااشتغا ل عمود باعتماد تمعيار التقدم التلقائي‪.‬‬ ‫‪ ‬تفسير ااشتغا ل عمود بالتوفر على المعلوتمات التالية ‪ :‬تمنحى تمرور التيار الكهربائي‪ ،‬و ‪، f .é.m‬‬ ‫والتفاعلت عند اللكترودين‪ ،‬وقطبية اللكترودين‪ ،‬وحركة حملت الشحنة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة تمعادلة التفاعل الحاصل عند كل إلكترود والمعادلة الحصيلة أةثناء ااشتغا ل العمود‪.‬‬ ‫‪ ‬إيجاد العلقة بين كمية المادة للنواع الكيميائية المتكونة أو المستهلكة واشدة التيار وتمدة ااشتغا ل العمود‪.‬‬

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫‪102‬‬

‫‪ . 8‬تفاعلت الاسترة والحلمأة‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تمعرفة المجموعات المميزة ‪  COOH :‬و ‪  OH‬و ‪  CO 2 R‬و ‪  CO  O  CO ‬في نوع‬ ‫كيميائي‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة تمعادلت تفاعلت الاسترة والحلمأة‪.‬‬ ‫‪ ‬إيجاد صيغتي الحمض الكربوكسيلي والكحو ل الموافقتين انطلقا تمن الصيغة نصف المنشورة للاستر‪.‬‬ ‫‪ ‬تسمية الاسترات المتضمنة لخمس ذرات كربون على الكثر‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة تمميزتي كل تمن تفاعل الاسترة وتفاعل الحلمأة ) تمحدود وبطيء(‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة أن الحفاز يزيد في اسرعة التفاعل دون أن يغير حالة توازن المجموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة أن وتجود أحد المتفاعلت بوفرة أو إزالة أحد النواتج‪ ،‬يزيح حالة توازن المجموعة في المنحى‬ ‫المبااشر‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد تركيب الخليط عند لحظة تمعينة‪.‬‬ ‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز‬ ‫الموارد )معارف – مهارات(‬ ‫‪ ‬تعليل اختيار المعدات التجريبية وااستخداتمها في المختبر ‪ :‬التسخين بالرتداد‪ ،‬والتقطير المجزأ‪،‬‬ ‫والتبلور‪ ،‬والتراشيح تحت الفراغ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف قواعد السلتمة‪.‬‬ ‫‪ ‬اقتراح بروتوكو ل تجريبي وتعليل تمراحله‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة تمعادلة تفاعل أندريد حمض تمع كحو ل‪ ،‬وتمعادلة الحلمأة القاعدية لاستر‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة تمميزتي تفاعل أندريد حمض تمع كحو ل )تفاعل اسريع وكلي(‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب تمردود تحو ل كيميائي‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف الجزء الهيدروفيلي والجزء الهيدروفوبي ليون كربوكسيلت ذي اسلسلة رطويلة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة الدور التسريعي والنتقائي للحفاز‪.‬‬

‫‪ . 2‬تجدو ل المجالت المضاتمينية ونسب أهميتها‬

‫المجال الفرعي‬

‫المجال الرئيسي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفيزياء‬

‫الكيمياء‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الموتجات‬ ‫التحولت النووية‬ ‫الكهرباء‬ ‫الميكانيك‬ ‫التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬ ‫التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫تمنحى تطور تمجموعة كيميائية‬ ‫كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬

‫نسبة الهمية‬ ‫‪% 14‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪% 26‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪% 11‬‬ ‫‪%7‬‬ ‫‪%8‬‬

‫‪103‬‬

‫‪ .3‬تجدو ل المستويات المهارية وتمكوناتها ونسب أهميتها‬ ‫المستوى المهاري‬ ‫ااستعمال الموارد‬ ‫)المعارفوالمهارات(‬

‫تطبيق‬ ‫حل تجريبي‬

‫مكوناته‬ ‫‪ ‬توظيف ‪ :‬الرتموز ج الصطلحات ج الوحدات ج رتب القدر ج‬ ‫التعاريف ج القوانين ج المبادئ ج النماذج ج الصيغ ج‬ ‫العلقات‪...‬‬ ‫‪ ‬وصف و تفسير ظاهرة‬ ‫‪ ‬توقع تطور ظاهرة فيزيائية وتمجموعة كيميائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اقتراح بروتوكو ل تجريبي‬ ‫اقتراح تبيانة تركيب تجريبي‬ ‫تمييز تمختلف أتجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل‬ ‫تجزء‪.‬‬ ‫ااستغل ل النتائج التجريبية وتحليلها وااستنتاج الخلصات‬ ‫تمييز تمختلف أتجزاء تركيب تجريبي وتحديد وظيفة كل‬ ‫تجزء‪.‬‬ ‫توقع المخارطر الممكنة لوضعية تجريبية وااستعما ل الواسائل‬ ‫الخاصة بالسلتمة‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تعبئة الموارد الضرورية‬ ‫تنظيم تمراحل الحل‬ ‫ااستغل ل الدوات الرياضية و المبيانات والجداو ل‪.‬‬ ‫بناء ااستدل ل تمنطقي أو البرهنة عليه؛‬ ‫وصف وتحليل تمعطيات أو نتائج علمية وتقديم ااستنتاتجات‬ ‫عملية‬ ‫إبداء رأي أو الدلء بحكم نقدي؛‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫حل مشكل‬

‫‪‬‬

‫نسبة الهمية‬

‫‪60%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪25%‬‬

‫‪104‬‬

‫‪ .4‬تجدو ل التخصيص‬ ‫المجالن‬ ‫الرئيسيان‬

‫المستويات‬ ‫المهارية‬ ‫المجالت‬ ‫المضامينية‬

‫ااستعمال الموارد‬ ‫)المعارف‬ ‫والمهارات(‬

‫الفيزياء‬ ‫الكيمياء‬

‫الموتجات‬ ‫التحولت النووية‬ ‫الكهرباء‬ ‫الميكانيك‬ ‫التحولت السريعة‬ ‫والتحولت البطيئة‬ ‫لمجموعة كيميائية‬ ‫التحولت غير الكلية‬ ‫لمجموعة كيميائية‬ ‫تمنحى تطور تمجموعة‬ ‫كيميائية‬

‫‪% 4,2‬‬

‫كيفية التحكم في‬ ‫تطور المجموعات‬ ‫الكيميائية‬

‫‪% 4,8‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 8,4‬‬ ‫‪% 4,8‬‬ ‫‪% 11,4‬‬ ‫‪% 15,6‬‬

‫تطبيق‬ ‫حل تجريبي‬

‫‪% 10‬‬

‫‪% 4,2‬‬ ‫‪% 6,6‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪%5‬‬

‫حل مشكل‬

‫المجموع‬

‫‪% 5 ,3‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪% 4,75‬‬ ‫‪% 6,5‬‬

‫‪% 14‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪% 19‬‬ ‫‪% 26‬‬

‫‪% 1,75‬‬

‫‪%7‬‬

‫‪% 2,75‬‬

‫‪% 11‬‬

‫‪% 1,75‬‬

‫‪%7‬‬

‫‪%2‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪25%‬‬

‫‪%8‬‬ ‫‪% 100‬‬

‫تملحق ‪ : 1‬تمقرر تمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬ ‫تقديم الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬ ‫‪ ‬بعض أنشطة الفيزيائي وأدوار الفيزياء في المجتمع‬ ‫‪ ‬بعض الاسئلة التي تواتجه الفيزيائي خل ل أنشطته المهنية‬ ‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬ ‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬تعريف الموجة الميكانيكية واسرعة انتشارها‬ ‫‪ .1.2‬الموجات الطولية والمستعرضة وخواصها‬ ‫‪ .1.3‬الموجة المتوالية في واسط أحادي البعد ـ مفهوم التأخر الزمني‪.‬‬ ‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية ‪:‬‬ ‫‪ .2.1‬مفهوم الموجة الميكانيكية المتوالية الدورية ‪ :‬الدورية الزمانية والدورية المكانية‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬الموجة المتوالية الجيبية ‪ :‬الدور‪ ،‬والتردد‪ ،‬ورطول الموجة‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬البراز التجريبي لظاهرة حيود موجة ميكانيكية متوالية جيبية‪.‬‬ ‫‪ .3‬انتشار موجة ضوئية ‪:‬‬ ‫‪ .3.1‬البراز التجريبي لظاهرة حيود الضوء‪.‬‬ ‫‪105‬‬

‫‪ .3.2‬انتشار الضوء في الفراغ ‪ :‬النموذج الموجي للضوء‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬انتشار الضوء في الواساط الشفافة ‪ :‬معامل الواسط ـ البراز التجريبي لظاهرة تبدد الضوء‬ ‫بوااسطة موشور‪.‬‬ ‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت النووية‬ ‫‪ . 1‬التناقص الشعاعي ‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ .1.1‬ااستقرار وعدم ااستقرار النوى ‪ :‬تركيب النواة ج النظائرية ج الترتميز ‪ Z X‬ج المخطط ‪ N, Z ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ .1.2‬النشاط الشعاعي ‪ :‬النشطة الاشعاعية ‪ α‬و ‪ β‬و ‪ β‬وانبعا ث أاشعة ‪ γ‬ج قانونا انحفاظ الشحنة‬ ‫الكهربائية وعدد النويات‬ ‫‪ .1.3‬قانون التناقص الشعاعي ‪ :‬تطور المادة المشعة ج أهمية النشاط الاشعاعي ج عمر النصف ج‬ ‫تطبيق على التأريخ بالنشاط الاشعاعي‪.‬‬ ‫‪ .2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة ‪:‬‬ ‫‪ .2.1‬التكافؤ "كتلة – رطاقة" ‪ :‬النقص الكتلي ج رطاقة الربط ج الوحدات ج رطاقة الربط بالنسبة لنوية ج‬ ‫التكافؤ "كتلة‪ -‬رطاقة" ج تمنحنى أاسطون‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2.2‬الحصيلة الكتلية والطاقية لتحول نووي ‪ :‬أتمثلة للنشطة الاشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‪.‬‬ ‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬ ‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪: RC‬‬ ‫‪ .1.1‬المكثف ‪:‬‬ ‫‪ ‬وصف تموتجز للمكثف ج رتمزه ج اشحنتا اللبواسين ج اشدة التيار‪.‬‬ ‫التججبير في الصطلح تمستقبل بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و ‪q‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬العلقة ‪ i  dq dt‬للمكثف في الصطلح تمستقبل ‪.‬‬ ‫‪ ‬العلقة ‪. q  C.u‬‬ ‫‪ ‬اسعة المكثف ج وحدتها ‪.‬‬ ‫‪ ‬تجميع المكثفات على التوالي وعلى التوازي ‪.‬‬ ‫‪ . 1.2‬ثنائي القطب ‪: RC‬‬ ‫‪ ‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر) ‪: ( échelon de tension‬‬ ‫♦ درااسة تجريبية ‪،‬‬ ‫♦ درااسة نظرية‪.‬‬ ‫‪ ‬الطاقة المخزونة في تمكثف‪.‬‬ ‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪: RL‬‬ ‫‪ - 2.1‬الوشيعة ‪:‬‬ ‫‪ ‬وصف تموتجز للواشيعة ج رتمزها‪.‬‬ ‫‪ ‬التوتر ‪ u  r.i  L.di dt‬بين تمربطي الواشيعة في الصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعاتمل التحريض ج وحدته‪.‬‬ ‫‪106‬‬

‫‪ . 2.2‬ثنائي القطب ‪: RL‬‬ ‫‪ ‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر )‪: (échelon de tension‬‬ ‫‪‬درااسة تجريبية؛‬ ‫‪‬درااسة نظرية‪.‬‬ ‫‪ ‬الطاقة المخزونة في واشيعة‪.‬‬ ‫‪ .3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفريغ تمكثف في واشيعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تأةثير الخمود‪.‬‬ ‫‪ ‬اشبه الدور‪.‬‬ ‫‪ ‬التفسير الطاقي ‪ :‬انتقا ل الطاقة بين المكثف والواشيعة ج تمفعو ل تجو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬الدرااسة التحليلية في حالة الخمود المهمل )تمقاوتمة تمهملة( ج الدور الخاص‪.‬‬ ‫‪ ‬صيانة التذبذبات ‪:‬‬ ‫‪ ‬الدرااسة التجريبية؛‬ ‫‪ ‬الدرااسة النظرية‪.‬‬ ‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬ ‫‪ .1‬قوانين نيوتن ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬متجهة السرعة ـ متجهة التسارع ـ متجهة التسارع في أاساس فريني‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬القانون الثاني لنيوتن ‪ :‬دور الكتلة ج أهمية اختيار المرتجع في درااسة حركة تمركز القصور‬ ‫لجسم صلب‬ ‫المراتجع الغاليلية‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬القانون الثالث لنيوتن ‪ :‬تمبدأ التأةثيرات المتبادلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبيقات ‪:‬‬ ‫‪ .2.1‬السقوط الرأاسي الحر لجسم صلب‬ ‫‪ .2.2‬حركة جسم صلب على مستوى أفقي وعلى مستوى مائل‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬حركة قذيفة في مجال الثقالة المنتظم‪.‬‬ ‫‪ .3‬المجموعات المتذبذبة ‪:‬‬ ‫‪ .3.1‬تقديم مجموعات ميكانيكية متذبذبة ‪:‬‬ ‫‪ ‬النواس الوازن والنواس البسيط ونواس اللي و النواس المرن )المجموعة ‪ :‬تجسم صلب ج‬ ‫نابض( في تذبذبات حرة ‪ :‬تموضع التوازن‪ ،‬الواسع‪ ،‬الدور الخاص‪.‬‬ ‫‪ ‬خمود التذبذبات‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬المجموعة المتذبذبة (جسم صلب ـ نابض) ‪:‬‬ ‫قوة الرتداد المطبقة تمن رطرف نابض ج المعادلة التفاضلية لحركة تجسم صلب في حالة إهما ل‬ ‫الحتكاكات ج الدور الخاص ج الخمود‪.‬‬

‫‪107‬‬

‫‪ .3.3‬ظاهرة الرنين ‪:‬‬ ‫‪ ‬التقديم التجريبي للظاهرة ‪ :‬المثير ج الرنان ج واسع ودور التذبذبات ج تأةثير الخمود؛‬ ‫‪ ‬أتمثلة للرنين الميكانيكي‪.‬‬ ‫‪ .4‬المظاهر الطاقية ‪:‬‬ ‫‪ ‬اشغل قوة خارتجية تمطبقة تمن رطرف نابض ج رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬ ‫‪ ‬الطاقة الميكانيكية للمجموعة ) تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬ ‫تقديم الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‬ ‫‪ ‬إبراز دور الكيمياء في المجتمع وتجرد أنشطة الكيميائي‬ ‫‪ ‬الوقوف على بعض الاسئلة التي تواتجه الكيميائي خل ل أنشطته المهنية‬ ‫المجال الفرعي الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬ ‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪:‬‬ ‫‪ ‬تذكير بالمزدوتجات )تمختز ل ‪ /‬تمؤكسد( وكتابة تمعادلت تفاعلت أكسدة ج اختزا ل تمع ااستعما ل‬ ‫الاشارة في كتابة نصف المعادلة المميزة للمزدوتجة تمختز ل‪/‬تمؤكسد‪.‬‬ ‫‪ ‬البراز التجريبي لتحولت اسريعة وتحولت بطيئة‪.‬‬ ‫‪ ‬البراز التجريبي للعواتمل الحركية ‪ :‬درتجة الحرارة وتركيز المتفاعلت‪.‬‬ ‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ اسرعة التفاعل ‪:‬‬ ‫‪ ‬خط تمنحنيات تطور كميات المادة أو تركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل خل ل الزتمن ‪:‬‬ ‫ااستعما ل تجدو ل وصفي لتطور تمجموعة كيميائية‪ ،‬وااستثمار التجارب‪.‬‬ ‫‪ ‬اسرعة التفاعل ‪ :‬تعريف السرعة الحجمية لتفاعل تمعبر عنها بوحدة كمية المادة على وحدة‬ ‫‪1 dx‬‬ ‫‪V dt‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪v‬‬

‫‪ .‬حيث ‪ x‬تقدم التفاعل و‬ ‫الزتمن والحجم‪.‬‬ ‫تطور اسرعة التفاعل خل ل الزتمن‪.‬‬ ‫زتمن نصف التفاعل‬ ‫زتمن نصف‬ ‫التفاعل‬

‫‪2‬‬

‫‪t1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪t1‬‬

‫‪V‬‬

‫حجم المحلو ل‪.‬‬

‫‪ :‬تعريفه ورطرق تحديده‪ ،‬اختيار رطريقة لتتبع التحو ل حسب قيمة‬

‫‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين ‪:‬‬ ‫‪ ‬تقديم ‪ pH‬وقيااسه‪.‬‬ ‫‪ ‬البراز التجريبي لتقدم نهائي تمغاير للتقدم القصى انطلقا تمن تحو ل كيميائي تمعين‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫‪‬‬

‫نمذتجة تحو ل كيميائي تمحدود بتفاعلين تمتزاتمنين يحدةثان في المنحى المبااشر والمنحى غير‬ ‫المبااشر باختيار الكتابة الرتمزية تمع ااستعما ل الاشارة ‪:‬‬

‫‪109‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪x f xmax‬‬

‫تمييز تحو ل كيميائي غير كلي ‪ :‬التقدم‬ ‫‪   x / x‬تمع ‪1‬‬ ‫نسبة التقدم النهائي للتفاعل ‪:‬‬ ‫‪max‬‬

‫‪f‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية ‪:‬‬ ‫‪ ‬خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير الحرفي بدللة التراكيز المولية للنواع المذابة بالنسبة لحالة‬ ‫تمعينة للمجموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعميم على تمختلف الحالت ‪ :‬تمحلو ل تمائي تمتجانس أو غير تمتجانس )وتجود أتجسام صلبة(‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن تمجموعة‪ ،‬والتي نرتمز لها ب ‪. Q ,‬‬ ‫‪ ‬ةثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة بمعادلة تفاعل‪ ،‬عند درتجة حرارة تمعينة‪.‬‬ ‫‪ ‬تأةثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم النهائي لتفاعل‪.‬‬ ‫‪éq‬‬

‫‪r‬‬

‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة في محلول مائي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التحلل البروتوني الذاتي للماء؛‬ ‫‪ ‬ةثابتة التوازن المسماة بالجداء اليوني للماء رتمزها ‪. K‬‬ ‫‪ ‬اسلم ‪ ، pH‬تمحلو ل حمضي وتمحلو ل قاعدي وتمحلو ل تمحايد‪.‬‬ ‫‪ ‬ةثابتة الحمضية‪ ،‬رتمزها ‪. K A‬‬ ‫‪ ‬تمقارنة‪ ،‬اسلوك أحماض لها نفس التركيز في تمحلو ل تمائي‪ ،‬وتمقارنة اسلوك قواعد لها نفس‬ ‫التركيز في تمحلو ل تمائي‪.‬‬ ‫‪ ‬ةثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ج قاعدة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمخططات هيمنة وتوزيع النواع الحمضية والقاعدية في تمحلو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬تمنطقة انعطاف كااشف تملون حمض ج قاعدي‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعايرة حمض أو قاعدة في الماء بقياس ‪ pH‬لتحديد الحجم المضاف عند التكافؤ ولختيار‬ ‫كااشف تملون حمض ج قاعدي للمعايرة‬ ‫‪e‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬ ‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪:‬‬ ‫ تمعيار التطور التلقائي ‪ :‬تؤو ل قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خل ل الزتمن إلى ةثابتة التوازن ‪K‬‬‫‪.‬تشخيص تمعيار التطور التلقائي تمن خل ل التفاعلت حمض ج قاعدة والتفاعلت أكسدة ج‬ ‫اختزا ل ‪.‬‬ ‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة ‪:‬‬ ‫‪ ‬النتقا ل التلقائي لللكترونات بين النواع الكيميائية )تمختلطة أو تمنفصلة( تنتمي إلى‬ ‫‪M n / M  s ‬‬ ‫تمزدوتجتين )تمختز ل‪/‬تمؤكسد( تمن نوع فلز‪/‬أيون فلزي‬ ‫‪ ‬تكوين عمود وااشتغاله ‪ :‬تملحظة تمنحى تمرور التيار الكهربائي‪ ،‬قياس القوة الكهرتمحركة‬ ‫‪ ، E  f .e.m ‬حركة حملت الشحنة‪ ،‬دور القنطرة الملحية‪ ،‬التفاعل عند اللكترودين‪.‬‬ ‫‪110‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫العمود عبارة عن تمجموعة كيميائية في غير حالة توازن أةثناء ااشتغاله كمولد‪ .‬خل ل التطور‬ ‫التلقائي تؤو ل قيمة خارج التفاعل إلى ةثابتة التوازن‪.‬‬ ‫العمود عند التوازن )عمود تمستهلك( ‪ :‬كمية الكهرباء القصوى المستهلكة في دارة‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫‪ . 8‬تفاعلت الاسترة والحلمأة ‪:‬‬ ‫‪ ‬تكون إاستر انطلقا تمن حمض وكحو ل‪ ،‬كتابة تمعادلة التفاعل الموافق‪.‬‬ ‫‪ ‬حلمأة إاستر ‪،‬كتابة تمعادلة التفاعل الموافق‪.‬‬ ‫‪ ‬البراز التجريبي لحالة التوازن خل ل تحولت تتدخل فيها تفاعلت الاسترة والحلمأة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف تمردود تحو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف حفاز‪.‬‬ ‫‪ ‬التحكم في اسرعة التفاعل ‪ :‬درتجة الحرارة والحفاز‪.‬‬ ‫‪ ‬التحكم في الحالة النهائية لمجموعة ‪ :‬وفرة تمتفاعل أو إزالة ناتج‪.‬‬ ‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية بتغيير متفاعل أو بالحفز‪.‬‬ ‫‪ ‬تصنيع إاستر انطلقا تمن أندريد الحمض وكحو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬حلمأة قاعدية للاسترات ‪ :‬تطبيقات في تصبن التجسام الدهنية )تحضير الصابون والتعرف‬ ‫على خاصياته(‪.‬‬ ‫‪ ‬العلقة بنية ج خاصيات‪.‬‬ ‫تملحق ‪ : 2‬لئحة الاشغا ل التطبيقية‬ ‫المجال الرئيسي الول ‪ :‬الفيزياء‬ ‫المجال الفرعي الول ‪ :‬الموجات‬ ‫الهداف‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التجارب‬

‫تحديد اسرعة انتشار تموتجة تميكانيكية ( رطو ل حبل أو على اسطح الماء)‪،‬‬ ‫أو تموتجة صوتية‪.‬‬ ‫إبراز أن اسرعة النتشار ل تتعلق بشكل الموتجة‪.‬‬ ‫تمعاينة حيود تموتجة تميكانيكية صوتية أو فوق صوتية‪.‬‬ ‫إبراز القيم القصوى والدنيا لواسع الموتجات‪.‬‬ ‫إبراز الظاهرة تجريبيا‪.‬‬ ‫التحقق تمن العلقة ‪.    a‬‬ ‫تحديد تمعاتمل النكسار لواسط اشفاف‪.‬‬

‫المجال الفرعي الثالث ‪ :‬الكهرباء‬ ‫التجارب‬ ‫‪ - .1‬شحن مكثف بااستعمال مولد مؤمثل للتيار‪.‬‬ ‫ ااستجابة ثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر‬‫‪ - .2‬التوتر بين مربطي وشيعة عند تطبيق توتر مثلثي‪.‬‬ ‫‪ -‬ااستجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬

‫‪ .2‬حيود موجة صوتية أو فوق‬ ‫صوتية‬ ‫‪ .3‬حيود الموجات الضوئية‬ ‫‪ .4‬تبدد الضوء البيض‬

‫الهداف‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪.RLC‬‬

‫‪ .1‬قياس اسرعة انتشار موجة‬ ‫ميكانيكية‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تحديد اسعة تمكثف‪.‬‬ ‫إبرازتأةثير ‪ R‬و ‪ ،C‬وقياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫تحديد تمعاتمل التحريض لواشيعة‪.‬‬ ‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬وقياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫تمعاينة تطور اشدة التيار‪.‬‬ ‫تمعاينة تمختلف أنظمة التذبذب‪.‬‬ ‫تمعاينة تأةثير تمقاوتمة الدارة على أنظمة التذبذب‪.‬‬ ‫‪112‬‬

113

‫المجال الفرعي الرابع ‪ :‬الميكانيك‬ ‫الهداف‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التحقق التجريبي تمن القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬ ‫تحديد العلقة بين السرعة اللحظية ‪v‬والتاريخ ‪.t‬‬ ‫التوصل إلى العلقتين )‪ v2(x‬و )‪ x(t2‬المميزتين‬ ‫للسقوط الحر دون اسرعة بدئية‪.‬‬ ‫إبراز العواتمل المؤةثرة على تمسار القذيفة‪.‬‬ ‫إبراز العواتمل الفيزيائية المؤةثرة على الدور الخاص للمتذبذب ‪.‬‬ ‫إبراز ظاهرة الخمود وتمختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬ ‫درااسة تأةثير دور المثير على واسع الرنان‪.‬‬ ‫درااسة تأةثير الخمود على الرنين‪.‬‬

‫التجارب‬ ‫‪ .1‬قوانين نيوتن‪.‬‬ ‫‪ .2‬السقوط الرأاسي الحر‪.‬‬ ‫‪ .3‬حركة قذيفة في مجال الثقالة‪.‬‬ ‫‪ .4‬المجموعة المتذبذبة ‪( :‬جسم صلب ـ نابض)‪.‬‬ ‫‪ .5‬الرنين الميكانيكي‪.‬‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬الكيمياء‬ ‫الهداف‬ ‫‪ ‬إبراز تأةثير تركيز المتفاعلت ودرتجة الحرارة على‬ ‫اسرعة تطور تمجموعة كيميائية‪.‬‬ ‫‪ ‬قياس تمواصلة تمحلو ل خل ل وبعد نهاية التفاعل وااستنتاج‬ ‫زتمن نصف التفاعل‪.‬‬ ‫‪ ‬قياس ‪ pH‬تمحلو ل حمض الكلوريدريك وتمحلو ل حمض‬ ‫اليثانويك وحساب التقدم النهائي للتفاعل‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب نسبة التقدم النهائي وةثابتة التوازن لتفاعل‬ ‫الحماض الضعيفة تمع الماء‪.‬‬ ‫‪n+‬‬ ‫‪ ‬إنجاز أعمدة تتدخل فيها تمزدوتجات تمن نوع ‪M aq/M‬‬ ‫وااستنتاج المنحى التلقائي للتحولت ‪.‬‬ ‫‪ ‬درااسة التطور الزتمني لتفاعل الاسترة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد تمردود الاسترة وتمردود الحلمأة عند التوازن‪.‬‬ ‫‪ ‬تحضير صابون بتفاعل هيدروكسيد الصوديوم والزيت‪.‬‬ ‫‪ ‬إبراز بعض خاصيات الصابون‪.‬‬

‫التجارب‬ ‫‪ .1‬إبراز العوامل الحركية‬ ‫‪ .2‬التتبع الزمني لتفاعل كيميائي بوااسطة قياس‬ ‫المواصلة‬ ‫‪ .3‬التقدم النهائي للتفاعلت حمض ـ قاعدة‬ ‫‪ .4‬تحديد ثابتة توازن كيميائي بوااسطة قياس‬ ‫المواصلة‬ ‫‪ .5‬مكونات واشتغال عمود‬ ‫‪ .6‬الاسترة والحلمأة‬ ‫‪ .7‬تصنيع وخاصيات الصابون‬

‫‪114‬‬

‫التوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫بالتعليم الثانوي التأهيلي‬

‫المضامين والتوجيهات التربوية‬ ‫اسلك الجذع المشترك‬ ‫برنامج مادة الفيزياء والكيمياء بالجذع المشترك العلمي والجذع المشترك‬ ‫التكنولوجي‬

‫‪ .3‬الغلف الزمني ومفردات البرنامج‬ ‫‪ .3.1‬الغلف الزمني ‪:‬‬ ‫‪ 3.‬اسلك الجذع المشترك العلمي والتكنولوجي‬ ‫الميكانيك‬ ‫الكهرباء‬ ‫الكيمياء‬ ‫الفروض وتصحيحها‬ ‫المجموع‬ ‫المقرر ‪:‬‬ ‫‪ .3.2.1‬مقررالفيزياء )‪ 76‬س(‬ ‫‪ ‬الجزء الو ل ‪ :‬الميكانيك )‪ 38‬س(‬

‫الغلف الزمني‬

‫‪.2‬‬

‫‪ 38‬اساعة‬ ‫‪ 38‬اساعة‬ ‫‪ 42‬اساعة‬ ‫‪ 18‬اساعة‬ ‫‪ 136‬اساعة‬

‫‪115‬‬

‫‪ .1‬التأثيرات البينية الميكانيكية )‪ 6‬س(‬ ‫‪ .1.1‬التجاذب الكوني ‪:‬‬ ‫ قوى التجاذب الكوني‬‫ اسلم المسافات في الكون والذرة‬‫ علقة التجاذب الكوني‬‫‪ -‬القوة المطبقة تمن رطرف الرض على تجسم ‪ :‬وزن الجسم ‪:‬‬

‫‪ -‬العلقة‬

‫‪R2‬‬ ‫‪( R  h) 2‬‬

‫‪g  g0‬‬

‫‪.1.2‬أمثلة لتأثيرات ميكانيكية ‪:‬‬ ‫‪ .1.2.1‬قوى التماس ‪ :‬الموزعة ‪ -‬المموضعة ‪ -‬القوى الداخلية ‪ -‬القوة‬ ‫الخارتجية‪.‬‬ ‫القوة الضاغطة ‪ :‬تمفهوم الضغط ج وحدة الضغط‪.‬‬ ‫‪.1.2.2‬‬ ‫‪ .2‬الحركة ) ‪ 6‬س(‬ ‫‪ .2.1‬نسبية الحركة ‪ :‬معلم الفضاء ـ معلم الزمن ـ مفهوم المسار‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬اسرعة نقطة من جسم في حركة إزاحة ‪ :‬السرعة المتواسطة ـ‬ ‫متجهة السرعة اللحظية‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬الحركة المستقيمية المنتظمة ـ المعادلة الزمنية‪.‬‬ ‫‪ .2.4‬الحركة الدائرية المنتظمة‪.‬‬ ‫‪ .3‬مبدأ القصور )‪ 4‬س(‬ ‫نص تمبدأ القصور ‪ -‬تمركز القصور لجسم صلب ‪ -‬العلقة المرتجحية‪.‬‬ ‫‪ .5‬توازن جسم صلب )‪ 12‬س(‬ ‫‪ .5.1‬القوة المطبقة من رطرف نابض ـ دافعة أرخميدس‪.‬‬ ‫‪ .5.2‬توازن جسم صلب تحت تأثير ثل ث قوى‪.‬‬ ‫ الشرط الو ل للتوازن‪.‬‬‫ قوى التماس ‪ -‬الحتكاك‪.‬‬‫‪ .5.3‬توازن جسم صلب قابل للدوران حول محور ثابت ‪:‬‬ ‫ عزم قوة‪.‬‬‫ عزم تمزدوتجة‪.‬‬‫ الشرط الثاني للتوازن‪.‬‬‫‪ -‬عزم تمزدوتجة اللي‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫‪‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء )‪ 38‬س(‬

‫‪ .1‬التيار الكهربائي المستمر )‪ 3‬س(‬ ‫‪ .1.1‬نوعا الكهرباء‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬التيار الكهربائي ج المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬اشدة التيار الكهربائي ‪ :‬كمية الكهرباء ج التيار الكهربائي المستمر‪.‬‬ ‫‪ .2‬التوتر الكهربائي )‪ 3‬س(‬ ‫‪ .2.1‬التوتر الكهربائي المستمر وتمثيله‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬فرق الجهد‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬وتجود توترات تمتغيرة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تراكيب كهربائية )‪ 13‬س (‬ ‫‪ .3.1‬تجميع الموصلت الوتمية‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬تمميزات بعض ةثنائيات القطب غير النشيطة‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬تمميزة ةثنائي القطب النشيط‪.‬‬ ‫‪ . 3.3.1‬المولد ‪ :‬تمميزة تمولد‪.‬‬ ‫‪ .3.3.2‬المستقبل ‪ :‬تمميزة تمستقبل‪.‬‬ ‫‪ .3.3.3‬نقطة ااشتغا ل دارة كهربائية ‪ -‬قانون بويي‪.‬‬ ‫‪ .4‬تراكيب إلكترونية )‪ 13‬س(‬ ‫‪ .4.1‬الترانزاستور ‪:‬‬ ‫‪ .4.1.1‬الترانزاستور ج تمفعو ل الترانزاستور ج أنظمة ااشتغا ل الترانزاستور‪.‬‬ ‫‪ .4.1.2‬تراكيب إلكترونية تحتوي على ترانزاستور‪.‬‬ ‫‪ .4.2‬المضخم العملياتي‪.‬‬ ‫‪ .4.2.1‬خاصيات المضخم العملياتي‪.‬‬ ‫‪ .4.2.2‬تراكيب بسيطة تحتوي على المضخم العملياتي‬ ‫‪ .4.3‬تمفهوم السلسلة اللكترونية‪.‬‬ ‫‪ .3.2.2‬مقررالكيمياء )‪ 42‬س(‬ ‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الكيمياء من حولنا )‪10‬س(‬ ‫‪ .1‬النواع الكيميائية ‪ 2) :‬س(‬ ‫‪ .1.1‬تمفهوم النوع الكيميائي‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬تجرد وتصنيف بعض النواع الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬النواع الكيميائية الطبيعية والنواع الكيميائية المصنعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ااستخراج وفصل النواع الكيميائية والكشف عنها )‪ 3‬س(‬ ‫‪ .2.1‬تمقاربة تاريخية حو ل الاستخراج‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬تقنيات الاستخراج‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬تقنيات الفصل والكشف‪.‬‬ ‫‪117‬‬

‫‪ .3‬تصنيع النواع الكيميائية )‪ 3‬س(‬ ‫‪ .3.1‬ضرورة كيمياء التصنيع‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬تصنيع نوع كيميائي‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬تمييز نوع كيميائي تمصنع وتمقارنته تمع نفس النوع الكيميائي‬ ‫الطبيعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬مكونات المادة )‪ 12‬س(‬

‫‪ .1‬نموذج الذرة )‪ 4‬س(‬ ‫‪ .1.1‬لمحة تاريخية‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬بنية الذرة‪.‬‬ ‫‪ .1.2.1‬النواة )بروتونات‪ ،‬نوترونات(‪.‬‬ ‫‪ .1.2.2‬اللكترونات ‪ :‬عدد الشحنة والعدد الذري ‪Z‬‬ ‫الشحنة الكهربائية البتدائية‪ -‬الحياد الكهربائي للذرة‪.‬‬ ‫‪ .1.2.3‬كتلة وأبعاد الذرة‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬العنصر الكيميائي ‪ :‬النظائر‪ -‬اليونات أحادية الذرة ‪ -‬انحفاظ‬ ‫العنصر الكيميائي‪.‬‬ ‫‪ .1.4‬التوزيع اللكتروني ‪ :‬توزيع اللكترونات على رطبقات تمختلفة‬ ‫‪ M , L , K‬بالنسبة للعناصر ذات العدد الذري‬ ‫‪ .2‬هنداسة بعض الجزيئات )‪ 4‬س(‬ ‫‪ .2.1‬القاعدتان الثنائية والثمانية‪.‬‬ ‫‪ .2.1.1‬نص القاعدتين‪.‬‬ ‫‪ .2.1.2‬تطبيقات على اليونات أحادية الذرة المستقرة‪.‬‬ ‫‪ .2.1.3‬تمثيل الجزيئات حسب نموذج لويس)‪.(LEWIS‬‬ ‫‪ .2.2‬هنداسة بعض الجزيئات البسيطة ‪. :‬‬ ‫ التموضع النسبي للزواج اللكترونية بدللة عددها‪.‬‬‫ تطبيق على تجزيئات ذات روابط بسيطة‪.‬‬‫ تمثيل كرام )‪.(CRAM‬‬‫‪ .3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية )‪ 2‬س(‬ ‫‪ .3.1‬الترتيب الدوري للعناصر‬ ‫‪ .3.1.1‬رطريقة "تماندلييف" )‪ (MENDELEEV‬في إنشاء الترتيب الدوري‪.‬‬ ‫‪ .3.1.2‬المعايير الحالية للترتيب الدوري‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬ااستعما ل الترتيب الدوري‪.‬‬ ‫‪ .3.2.1‬المجموعات الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ .3.2.2‬صيغ الجزيئات المتداولة‪.‬‬ ‫‪118‬‬

‫‪‬‬ ‫الجزء الثالث ‪ :‬تحولت المادة )‪ 20‬س(‬ ‫‪ .1‬أدوات لوصف مجموعة )‪ 8‬س(‬ ‫‪ .1.1‬تمن السلم الميكرواسكوبي إلى السلم الماكرواسكوبي ‪ :‬المو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬وحدة كمية المادة ‪ :‬المو ل )‪(mol‬‬ ‫‪ ‬ةثابتة أفوكادرو ‪NA‬‬ ‫‪ ‬الكتلة المولية الذرية والكتلة المولية الجزيئية‪.‬‬ ‫‪ ‬الحجم المولي ‪ Vm‬ج الكثافة‬ ‫‪ .1.2‬التركيز المولي للنواع الجزيئية في تمحلو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬تمفهوم الجسم المذاب والجسم المذيب وتمحلو ل تمائي‪.‬‬ ‫‪ - ‬ذوبان نوع تجزيئي‪.‬‬ ‫‪ ‬التركيز المولي لنوع تمذاب في تمحلو ل غير تمشبع‪.‬‬ ‫‪ ‬تخفيف تمحلو ل‪.‬‬ ‫‪ .2‬التحول الكيميائي لمجموعة )‪ 8‬س(‬ ‫‪ -2.1‬نمذتجة تحو ل كيميائي‬ ‫‪ ‬أتمثلة لتحولت كيميائية‪.‬‬ ‫‪ ‬الحالة البدئية والحالة النهائية لمجموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬التفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعادلة التفاعل الكيميائي‪ ،‬المتفاعلت والنواتج والمعاتملت التنااسبية‪.‬‬ ‫‪ -2.2‬حصيلة المادة ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمبادئ أولية عن تمفهوم تقدم التفاعل‪.‬‬ ‫‪ ‬تعبير كميات تمادة المتفاعلت والنواتج خل ل التفاعل‪.‬‬ ‫‪ ‬حصيلة المادة‪.‬‬ ‫‪ .4‬التوجيهات التربوية‬ ‫‪ .4.1‬التوجيهات التربوية الخاصة بالفيزياء ‪:‬‬ ‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الميكانيك‬ ‫الغلف الزمني‬ ‫الدروس‬ ‫المقرر‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ -1‬التأثيرات البينية الميكانيكية‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪ -2‬الحركة‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ -3‬مبدأ القصور‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ -4‬كمية الحركة‬ ‫‪ 12‬س‬ ‫‪ -5‬توازن جسم صلب‬ ‫‪ 32‬س‬ ‫المجموع‬

‫التمارين‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬

‫‪119‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬التأثيرات البينية الميكانيكية‬ ‫‪ .1.1‬التجاذب الكوني‬ ‫ قوى التجاذب الكوني‬‫ اسلم المسافات في الكون والذرة‬‫ علقة التجاذب الكوني‬‫ القوة المطبقة تمن رطرف الرض‬‫على تجسم ‪ :‬وزن الجسم‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪R2‬‬ ‫‪ -‬العلقة ‪ R  h  2‬‬

‫‪g  g0‬‬

‫‪ .1.2‬أمثلة لتأثيرات ميكانيكية‬ ‫‪ .1.2.1‬قوى التماس ‪ :‬الموزعة –‬ ‫المموضعة – القوى الداخلية –‬ ‫القوى الخارتجية‬ ‫‪ .1.2.2‬القوة الضاغطة ‪ :‬تمفهوم‬ ‫الضغط – وحدة الضغط‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تقديم الكون )الذرة‪ ،‬الرض‪،‬‬ ‫المجموعة الشمسية‪ ،‬المجرات‪(...‬‬ ‫وذلك تمن خل ل وةثائق وبرانم‬ ‫وبحو ث ينجزها التلتميذ وتمقارنة‬ ‫البعاد بين التجسام والدقائق‬ ‫الموتجودة فيه‪.‬‬ ‫ااستعما ل وةثائق وبرانم لتفسير‬ ‫حركة الرض حو ل الشمس‬ ‫وحركة القمر حو ل الرض‪...‬‬

‫تعتمد أتمثلة بسيطة لتصنيف القوى‬ ‫إلى قوى داخلية وخارتجية‬ ‫وتصنيف قوى التماس إلى قوى‬ ‫تموزعة وقوى تمموضعة ‪.‬‬ ‫تنجز تجارب بسيطة تبرز وتجود‬ ‫القوة الضاغطة وتمكن تمن تحديد‬ ‫تمميزاتها‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة اسلم المسافات لقياس البعاد بين‬ ‫التجسام والدقائق في الكون‪.‬‬ ‫تمعرفة قانون نيوتن للتجاذب الكوني‬ ‫تمعرفة وزن تجسم‪ ،‬العلقة‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪g  g0‬‬ ‫ااستعما ل العلقة ‪ R  h  2‬‬

‫تصنيف القوى إلى قوى داخلية وقوى‬ ‫خارتجية‬ ‫تصنيف قوى التماس إلى قوى تموزعة‬ ‫وقوى تمموضعة‬ ‫تمعرفة القوة الضاغطة وتمميزاتها‬ ‫‪F‬‬ ‫‪P‬‬ ‫ااستعما ل العلقة ‪S‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يذكر بمبدأ التأةثيرات البينية‪.‬‬ ‫‪ ‬تمكن تملحظة التجسام في الكون تمن تقديم اسلم المسافات تمن تجهة وقانون نيوتن للتجاذب‬ ‫‪ .‬كما يتم تمثيل‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الكوني تمن تجهة أخرى‪ .‬ويتم التذكير بوزن الجسم وتعطى العلقة‬ ‫القوة المطبقة على تجسم يوتجد على علو ‪ h‬بالنسبة لسطح الرض‪.‬‬ ‫تصنف القوى إلى داخلية وخارتجية بالنسبة لمجموعة‪ ،‬وإلى قوى التماس وقوى عن بعد‪ .‬كما‬ ‫تصنف قوى التماس إلى قوى تموزعة وقوى تمموضعة تمما يمهد لتقديم‬ ‫تمفهوم الحتكاك وقوى الحتكاك‪.‬‬ ‫يقدم تمفهوم الضغط بالنسبة لمائع وتعطى وحداته)‪ (cm-Hg, bar, atm‬كما تستعمل بعض‬ ‫التجارب لتقديم القوة الضاغطة وتحديد تمميزاتها‪.‬‬ ‫يشار إلى الجوانب اليجابية والسلبية للقوة الضاغطة‪.‬‬

‫‪120‬‬

‫المحتوى‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬الحركة‬ ‫‪ .2.1‬نسبية الحركة‬ ‫ تمعلم الفضاء‬‫ تمعلم الزتمن‬‫‪ -‬تمفهوم المسار‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫تعميق تمفهوم نسبية الحركة تمن خل ل‬ ‫أتمثلة تمستقاة تمن المحيط المعيش للتلميذ‪.‬‬ ‫وصف حركة نقطة تمن تجسم بالنسبة‬ ‫لجسم تمرتجعي )اختيار تمعلم الفضاء‬ ‫وتمعلم الزتمن(‪.‬‬ ‫إبراز أن تمسار نقطة تمن تجسم يتعلق‬ ‫بالجسم المرتجعي المختار‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .2.2‬اسرعة نقطة من جسم في‬ ‫حركة ازاحة‪.‬‬ ‫ السرعة المتواسطة‪ ،‬تمتجهة‬‫السرعة اللحظية‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫حساب السرعة المتواسطة بالوحدتين‬ ‫‪ m.s 1‬و ‪km.h 1‬‬ ‫تقديم تمفهوم السرعة اللحظية تجريبيا ‪.‬‬ ‫إبراز أن اسرعة تجسم تتعلق بالجسم‬ ‫المرتجعي تمن خل ل أتمثلة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2.3‬الحركة المستقيمية‬ ‫المنتظمة‪.‬‬ ‫ المعادلة الزتمنية‬‫‪ .2.4‬الحركة الدائرية المنتظمة‬

‫‪‬‬

‫إبراز‪ ،‬تجريبيا‪ ،‬تمميزات الحركة‬ ‫المستقيمية المنتظمة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز تمميزات الحركة الدائرية المنتظمة‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تجريبيا ‪.‬‬

‫تمفهوم المعلم )تمعلم الفضاء وتمعلم الزتمن(‪.‬‬ ‫تعيين تمسار نقطة تمن تمتحرك بالنسبة لمعلم‬ ‫تمحدد‪.‬‬

‫حساب السرعة المتواسطة والتحويل تمن‬ ‫‪ km.h-1‬الى ‪ m.s-1‬والعكس‪.‬‬ ‫ااستعما ل العلقة التقريبية لحساب السرعة‬ ‫اللحظية ‪.‬‬ ‫تمثيل تمتجهة السرعة اللحظية لنقطة عند‬ ‫لحظة تمعينة ‪.‬‬ ‫ااستثمار تسجيلت لحساب السرعة اللحظية ‪.‬‬ ‫التعبير عن الحركة المستقيمية المنتظمة‬ ‫بمعادلة زتمنية في اشروط بدئية تمختلفة ‪.‬‬ ‫ااستعما ل المعادلة الزتمنية لتحديد المسافة أو‬ ‫السرعة أو المدة الزتمنية في وضعيات‬ ‫تمختلفة‪.‬‬ ‫تمثيل تمتجهات السرعة عند لحظات تمختلفة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬تبرز ضرورة اختيار تجسم تمرتجعي لوصف حركة تجسم‪ ،‬ويبين أن المرتجع الرضي هو الكثر‬ ‫تملءتمة لدرااسة الحركات على اسطح الرض‪ .‬وأن المرتجع المركزي الرضي هو الكثر‬ ‫تملءتمة لدرااسة حركة الكواكب واالقمار الصطناعية‪.‬‬ ‫‪ ‬يقرن المرتجع بمعلم للفضاء وتمعلم للزتمن لتحديد إحداةثيات نقطة تمن الجسم المتحرك في كل‬ ‫لحظة‪.‬‬ ‫‪ ‬يذكر بمفهوم السرعة المتواسطة ويدرج تمفهوم السرعة اللحظية وتمثل بمتجهة‬ ‫‪ ‬تعطى تمميزات الحركة المستقيمية المنتظمة لمتحرك وتبرز خاصيات الحركة الدائرية المنتظمة‬ ‫وتجسد تمن خل ل أتمثلة كحركة القمر والقمار الصطناع‪.‬‬ ‫المحتــــــوى‬ ‫‪ .3‬مبدأ القصور‬ ‫نص تمبدأ‬ ‫القصور‬

‫أنشطـــة مقترحـــــة‬ ‫‪ ‬إنجاز تجارب لبراز تما يلي ‪:‬‬ ‫ تأةثير تمغنطيس على كرية فولذية في حركة؛‬‫ تغير تمسار كرية عندتما تصدم حاتجزا؛‬‫ وتجود قوى بين أتجسام تمكهربة؛‬‫‪ ‬التحقق التجريبي تمن تمبدأ القصور‪.‬‬ ‫‪ ‬إنجاز تجربة لبراز تمركز القصور والحركة‬ ‫التجمالية والحركة الخاصة‪.‬‬

‫العلقة‬

‫‪ ‬إنجاز تجربة لتحديد تمرتجح نقطتين تمتزنتين‪.‬‬

‫تمركز‬ ‫القصورلجسم‬ ‫صلب‬

‫‪121‬‬

‫معـــارف ومهــارات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫نص تمبدأ القصور‬ ‫تعريف الجسم اشبه المعزو ل والجسم المعزو ل‬ ‫تميكانيكيا‪.‬‬

‫‪ ‬ااستغل ل تسجيل لتحديد تمركز القصور؛‬ ‫‪ ‬تمعرفة تموضع تمركز القصور لبعض التجسام‬ ‫المتجانسة ذات أاشكا ل هنداسية بسيطة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة العلقة المرتجحية وتطبيقها لتحديد‬

‫تمركز قصور تمجموعة أتجسام صلبة‪.‬‬

‫المرتجحية‬

‫‪122‬‬

‫التوجيهات‬ ‫إن الهدف الرئيسي تمن تدريس هذا الجزء تمن المقرر هو ااستدراج التلميذ إلى تجنب اعتقاد أن‬ ‫القوة ضرورية للحفاظ على حركة تمستقيمة تمنتظمة‪.‬‬ ‫‪ ‬تبين الخاصية المرتجحية لمركز القصور وتعطى العلقة المرتجحية لمجموعة تمكونة تمن‬ ‫أتجسام صلبة ويتم التحقق تمنها تجريبيا‪.‬‬ ‫‪ ‬يشار إلى أن تمركز كتلة تمجموعة أتجسام صلبة ينطبق تمع تمركز قصورها ويحدد تموضع‬ ‫تمركز قصور بعض التجسام الصلبة المتجانسة ذات الاشكا ل الهنداسية البسيطة )فضيب ‪-‬‬ ‫اساق ‪ -‬قرص‪ -‬كرة(‪.‬‬

‫المحتــــــوى‬ ‫‪ .5‬توازن جسم صلب‪.‬‬ ‫‪ .5.1‬القوة المطبقة من رطرف‬ ‫نابض ‪ -‬دافعة أرخميدس‪.‬‬ ‫‪ .5.2‬توازن جسم صلب تحت‬ ‫تأثيرثل ث قوى‪.‬‬

‫‪ ‬الشرط الول‬ ‫للتوازن‬ ‫‪ ‬قوى التماس – الحتكاك‪.‬‬

‫أنشطـــة مقترحـــــة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫معـــارف ومهــارات‬

‫الةثبات التجريبي للعلقة بين توتر‬ ‫النابض وإرطالته؛‬ ‫إنجاز تجارب لبراز دافعة‬ ‫أرخميدس وتحديد تمميزاتها؛‬ ‫البراز التجريبي للعلقة بين‬ ‫تمتجهات القوى الثل ث التي يخضع‬ ‫لها تجسم صلب في حالة توازن‬ ‫بالنسبة لمعلم تمرتبط بالرض؛‬ ‫إبراز وتجود قوى الحتكاك تجريبيا‪.‬‬

‫ إبراز تجريبيا تمفعو ل قوة على تجسم‬‫‪ .5.3‬توازن جسم صلب قابل‬ ‫للدوران حول محور ثابت ‪ :‬صلب قابل للدوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫ البراز التجريبي لعزم تمزدوتجة‬‫‪ ‬عزم قوة ‪.‬‬ ‫قوتين‪.‬‬ ‫‪ ‬عزم تمزدوتجة‪.‬‬ ‫ التحقق تجريبيا تمن تمبرهنة العزوم‪.‬‬‫‪ ‬الشرط الثاني للتوازن‪.‬‬ ‫ الدرااسة التجريبية لبراز العلقة = ‪M‬‬‫‪ ‬عزم‬ ‫‪- C.θ‬‬

‫‪ ‬مزدوجة‬ ‫اللي‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪. F  K 1‬‬

‫تمعرفة وتطبيق العلقة‬ ‫تمعرفة وحدة صلبة النابض‪.‬‬ ‫تعريف دافعة أرخميدس وتحديد تمميزاتها‪.‬‬ ‫تطبيق العلقة ‪F  .V.g‬‬ ‫تمعرفة وتطبيق الشرط الو ل للتوازن‬ ‫ااستعما ل الخط المضلعي والطريقة التحليلية عند‬ ‫درااسة توازن تجسم صلب‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير تمعاتمل الحتكاك وااستغلله‪.‬‬

‫‪ ‬ااسترتجاع تعبيرعزم قوة وحساب قيمته‬ ‫الجبرية‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة وحدة العزم ‪.‬‬ ‫‪ ‬ااسترتجاع وااستغل ل ‪:‬‬ ‫* الشروط العاتمة لتوازن تجسم صلب‬ ‫‪ΣF = 0 ΣM = 0‬‬ ‫* صيغة عزم تمزدوتجة قوتين‪.‬‬ ‫* صيغة عزم تمزدوتجة اللي ‪M = -C.θ :‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة وحدة ةثابتة اللي‪..‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يتم التمهيد لهذا الغرض بالتذكير بالمكتسبات القبلية للمتعلمين بالتعليم الثانوي العدادي‬ ‫المتعلقة بتوازن تجسم صلب تحت تأةثير قوتين؛‬ ‫‪ ‬يعود المتعلم)ة( على تمنهجية حل تمارين بسيطة في السكونيات ‪ :‬تحديد المجموعة‬ ‫المدرواسة‪ ،‬تجرد القوى‪ ،‬تطبيق الشروط العاتمة للتوازن‬ ‫‪ ‬تتم الاشارة إلى أهمية الحتكاك في الحياة اليوتمية؛‬ ‫‪ ‬تستثمر درااسة النابض في كيفية تدريج الديناتموتمتر؛‬ ‫‪ ‬يمثل تأةثير التماس الموزع في حالة الحتكاك بمتجهة قوة أو بمركبتيها؛‬ ‫‪123‬‬

‫‪ ‬تقتصر الدرااسة أةثناء التحقق تمن تمبرهنة العزوم على حالة قوتين تمطبقتين على الجسم‬ ‫الصلب ول تمران بمحور الدوران‪ ،‬وتعمم الشروط العاتمة للتوازن‪.‬‬

‫‪124‬‬

‫‪‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء‬ ‫الغلف الزمني‬ ‫المقرر‬ ‫‪ -1‬التيار الكهربائي المستمر‬ ‫‪ -2‬التوتر الكهربائي‬ ‫‪ -3‬تراكيب كهربائية‬ ‫‪ -4‬تراكيب إلكترونية‬ ‫المجمــــــــــــــــوع‬ ‫المحتوى‬

‫الدروس‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫‪ 13‬س‬ ‫‪ 32‬س‬

‫أنشطة مقترحة‬

‫التمارين‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫معارف ومهارات‬

‫‪ .1‬التيار الكهربائي‬ ‫المستمر‬ ‫‪ .1.1‬نوعا الكهرباء‪.‬‬

‫إبراز نوعا الكهرباء‬ ‫‪‬‬ ‫وتأةثيريهما البيني تمن خل ل‬ ‫تجارب بسيطة ووةثائق تمتنوعة‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التعرف على التكهرب بالحتكاك‪.‬‬ ‫تمعرفة نوعي الكهرباء وتأةثيريهما البيني‪.‬‬ ‫تعريف الشحنة الكهربائية البتدائية ‪.e‬‬ ‫تفسير ظاهرة التكهرب اعتمادا على بنية المادة‪.‬‬

‫‪ .1.2‬التيار الكهربائي ‪:‬‬ ‫المنحى الصطلحي‬ ‫للتيار الكهربائي‬

‫إبراز رطبيعة التيار‬ ‫‪‬‬ ‫الكهربائي في الفلزات‬ ‫واللكتروليتات تجريبيا‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫تمعرفة رطبيعة التيار الكهربائي‪.‬‬

‫‪ .1.3‬شدة التيار‬ ‫الكهربائي‬ ‫ كمية الكهرباء‪.‬‬‫ التيار الكهربائي‬‫المستمر‪.‬‬

‫البراز التجريبي لنحفاظ‬ ‫‪‬‬ ‫كمية الكهرباء في دارة كهربائية‬ ‫على التوالي وعلى التوازي‬ ‫بااستعما ل قانون العقد‪.‬‬

‫‪ .2‬التوتر الكهربائي‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬التوتر الكهربائي‬ ‫المستمر ‪-‬تمثيله‪.‬‬

‫البراز التجريبي للتوتر‬ ‫‪‬‬ ‫الكهربائي المستمر بااستعما ل‬ ‫أتجهزة القياس‪.‬‬

‫‪ .2.2‬فرق الجهد ‪.‬‬

‫البراز التجريب لفرق‬ ‫‪‬‬ ‫الجهد بين نقطتين تمن دارة‬ ‫كهربائية‪.‬‬

‫‪ .2.3‬وجود توترات‬ ‫متغيرة‪.‬‬

‫البراز التجريبي لمميزات‬ ‫‪‬‬ ‫التوتر المتناوب الجيبي وتوترات‬ ‫أخرى تمتغيرة بااستعما ل رااسم‬ ‫التذبذب‪.‬‬

‫تمعرفة كمية الكهرباء ‪ Q = ne‬ووحدتها في النظام‬ ‫‪‬‬ ‫العالمي )‪. (S.I‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫تعريف اشدة التيار الكهربائي ‪t‬‬

‫‪‬‬

‫‪I ‬‬

‫‪،‬ووحدتها في‬

‫النظام العالمي )‪. (SI‬‬ ‫تمعرفة وتطبيق تمبدأ انحفاظ كمية الكهرباء‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ااستعما ل التمبيرتمتر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫تطبيق العلقتين ‪ Q = ne‬و ‪t‬‬

‫‪I ‬‬

‫‪.‬‬ ‫تمعرفة التوتر الكهربائي المستمر كمقدار تجبري يمثل‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بسهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ااستعما ل الفولطمتر وكااشف التذبذب لقياس التوتر‪.‬‬ ‫تمعرفة فرق الجهد الكهربائي بين نقطتين تمن دارة‬ ‫كهربائية وربطه بالتوتر‪.‬‬ ‫تمعرفة خاصية التوتر في دارة تمتوالية وفي دارة‬ ‫تمتفرعة ‪.‬‬ ‫تحديد الرتيابات ودقة القياس ‪.‬‬ ‫كتابة النتائج بالوحدات المنااسبة والرقام المعبرة ‪.‬‬ ‫تمعرفة تمميزات التوتر المتغير )تجيبي‪ ،‬تمثلثي‪ ،‬تمربعي(‬ ‫الدور‪ ،‬التردد‪ ،‬القيمة القصوى(‪.‬‬ ‫تمعرفة العلقة بين التوترين القصى والفعا ل بالنسبة‬

‫‪U max‬‬ ‫‪U ‬‬ ‫للتوتر الجيبي ‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تمعرفة الكسح الفقى ‪. U  S y Y ، t  Vb x‬‬ ‫‪‬‬

‫التمكن تمن ااستعما ل رااسم التذبذب وااستغل ل الراسوم‬ ‫‪‬‬ ‫التذبذبية‪.‬‬

‫‪125‬‬

‫التوجيهات‬ ‫إن تجل المعارف المتعلقة بهذا الفصل تمن المقرر قد تم تناولها في السلك الثانوي العدادي‪ ،‬وعمل على حسن‬ ‫تدبير الحصص الزتمنية يقترح تكليف المتعلمين بإعداد تملفات تتضمن وةثائق تتعلق بهذه المعارف‪ ،‬ويخصص العمل‬ ‫داخل الفصل لدعم المهارات التجريبية والنظرية والرقي بها إلى القدرة على تفسير خاصيات التيار والتوتر بتوظيف‬ ‫المعارف الخاصة بطبيعة التيار‪.‬‬ ‫‪ ‬يستغل تقديم نوعي الكهرباء وكذلك المنحى الصطلحي للتيار الكهربائي لتقريب المتعلمين تمن تمفهوم‬ ‫الصطلح في الفيزياء‪.‬‬ ‫‪ ‬يقتصر على درااسة التكهرب بالحتكاك‪.‬‬ ‫‪ ‬توظف الواسائل المعلوتمياتية تمن خل ل برانم للمحاكاة‪ ،‬كما يمكن توظيف الواسائل السمعية البصرية لتحقيق‬ ‫الهداف المتوخاة‪.‬‬ ‫المحتوى‬

‫معارف ومهارات‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬تراكيب‬ ‫كهربائية‬ ‫‪ .3.1‬تجميع‬ ‫الموصلت‬ ‫الومية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز تجميع الموصلت الوتمية‬ ‫على التوالي وعلى التوازي‪.‬‬ ‫‪o‬تجريبيا بااستعما ل الوتممتر‪.‬‬ ‫‪o‬نظريا‪.‬‬ ‫التحقق التجريبي تمن النتائج النظرية‬ ‫لتجميع الموصلت‪.‬‬ ‫إنجاز تركيب تمقسم التوتر‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪o‬على التوالي‬

‫‪‬‬

‫‪ .3.2‬مميزات بعض‬ ‫ثنائيات القطب‬ ‫غير النشيطة‪.‬‬

‫‪ .3.3‬مميزة ثنائي‬ ‫القطب النشيط‬ ‫‪ .3.3.1‬المولد ‪:‬‬ ‫تمميزة تمولد‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز درااسة تجريبية لخط تمميزة‬ ‫تمولد )عمود(‬

‫‪ .3.3.2‬المستقبل ‪:‬‬ ‫تمميزة تمستقبل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز درااسة تجريبية لخط تمميزة‬ ‫تمستقبل )تمحلل كهربائي(‪.‬‬

‫‪ .3.3.3‬نقطة‬ ‫ااشتغا ل دارة‬ ‫كهربائية ‪ -‬قانون‬ ‫بويي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز درااسة تجريبية لبراز نقطة‬ ‫ااشتغا ل دارة كهربائية‪.‬‬

‫‪ Ri‬‬

‫‪R‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪o‬على التوازي ‪ R‬‬ ‫‪i‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز درااسة تجريبية لمميزات‬ ‫بعض ةثنائيات القطب غير النشيطة‬ ‫‪o‬تمصباح‬ ‫صمام ةثنائي‬ ‫‪o‬‬ ‫صمام ةثنائي زينر‬ ‫‪o‬‬ ‫تمقاوتمة حرارية‬ ‫‪o‬‬ ‫تمقاوتمة ضوئية‬ ‫‪o‬‬ ‫ةثنائيات القطب المتحكم فيها‬ ‫‪o‬‬ ‫بالتوةثر‬ ‫الصمام الثنائي المتألق‬ ‫‪o‬‬ ‫كهربائيا‬

‫تمعرفة العلقة‬ ‫تعريف المواصلة ‪ G‬ووحدتها في النظام )‪(SI‬‬ ‫تمعرفة تعبيري المقاوتمة المكافئة لتجميع الموصلت الوتمية ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫أو ‪G   Gi‬‬ ‫‪R‬‬

‫تطبيق التعابير بالنسبة لدارات كهربائية تمختلفة‪.‬‬ ‫‪R1‬‬ ‫‪U ‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل علقة تمقسم التوتر ‪U 0‬‬ ‫‪R1  R2‬‬ ‫تعريف وتمثيل ةثنائي القطب غير النشيط‬ ‫إنجاز تركيب تجريبي تملئم لخط تمميزة ةثنائي القطب‬ ‫تمعرفة تمميزة ةثنائي قطب‬ ‫إنجاز تركيب تجريبي انطلقا تمن تبيانة التركيب والعكس‬ ‫تمعرفة عتبة التوتر ‪ U s‬وتوتر زينر ‪U z‬‬

‫ااستغل ل تمميزة ةثنائي القطب لتحديد نوع ةثنائي القطب وخاصياته‬ ‫تمعرفة خصائص ووظائف بعض ةثنائيات القطب المتحكم فيها ‪:‬‬ ‫المقاوتمة الضوئية‪ ،‬المقاوتمة الحرارية‪ ،‬الصمام الثنائي المتألق‬ ‫كهربائيا‪.‬‬ ‫تعريف ةثنائي قطب نشيط‬ ‫تمثيل تمولد حسب اصطلح تمولد‪.‬‬ ‫تمعرفة قانون أوم بالنسبة لمولد خطي وتطبيقه‬ ‫تمعرفة المدلو ل الفيزيائي للقوة الكهرتمحركة ‪ E‬والمقاوتمة الداخلية‬ ‫‪ r‬لعمود واشدة التيار لدارة قصيرة – الوحدات‬ ‫تمثيل تمحلل كهربائي حسب اصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫تمعرفة قانون أوم بالنسبة للمستقبل وتطبيقه‪.‬‬ ‫'‬ ‫تمعرفة المدلو ل الفيزيائي للقوة الكهرتمحركة المضادة ‪E‬‬ ‫'‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫والمقاوتمة الداخلية ‪ r‬لمستقبل ‪ -‬ووحدتيهما ‪.‬‬ ‫تحديد نقطة ااشتغا ل دارة كهربائية تجريبيا و تمبيانيا وحسابيا‪.‬‬ ‫تمعرفة تمدلو ل نقطة ااشتغا ل دارة كهربائية‪.‬‬ ‫تمعرفة قانون تجميع المولدات في دارة على التوالي‪.‬‬ ‫تمعرفة وتطبيق قانون بويي بالنسبة لدارة كهربائية تمكونة تمن تمولد‬ ‫‪126‬‬

‫وتمستقبل‬

‫‪127‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يذكر بالمعارف المدراسة بالتعليم الثانوي العدادي لتوظيفها في درااسة ةثنائيات القطب‪.‬‬ ‫‪ ‬يستعمل التركيب على التوالي حيث يتم تغيير اشدة التيار لخط تمميزة ةثنائي القطب‪ ،‬وتركيب‬ ‫تمقسم التوتر لمستقبل‪.‬‬ ‫‪ ‬تعاين تمميزة الصمام الثنائي زينر على اشااشة رااسم التذبذب‪.‬‬ ‫‪ ‬تنجز الدرااسة التجريبية للمولد وللمحلل الكهربائي خل ل نفس حصة الاشغا ل التطبيقية‪،‬‬ ‫وتستثمر المميزتان ويستخلص قانونا أوم للمولد والمستقبل أةثناء الحصة الموالية للدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتمد اصطلح المولد بالنسبة للمولد واصطلح تمستقبل للمستقبل دون التطرق إلى تجبرية‬ ‫اشدة التيار‪.‬‬ ‫‪ ‬ينطلق تمن إاشكالية الملءتمة بين عناصر دارة كهربائية لبراز أهمية الاشتغا ل على تمميزات‬ ‫ةثنائيات القطب‪) ،‬حسن ااستغل ل تمكونات الدارة الكهربائية‪.(...‬‬ ‫‪ ‬يدرس تأةثير درتجة الحرارة على قيمة المقاوتمة )المقاوتمة الحرارية( وتأةثير الاشعة الضوئية‬ ‫على قيمة المقاوتمة )المقاوتمة الضوئية(‪.‬‬ ‫‪ ‬توظف الواسائل المعلوتماتية تمن خل ل برانم للمحاكاة كما يمكن توظيف الواسائل السمعية‬ ‫البصرية لتحقيق الهداف المتوخاة‪.‬‬ ‫‪ ‬يوظف الوتممتر لقياس قيمة المقاوتمة الضوئية في الضوء والظلم‪ ،‬وقيمة المقاوتمة‬ ‫الحرارية عند درتجات حرارة تمختلفة‪.‬‬ ‫المحتوى‬

‫أنشطة مقترحة‬

‫معارف ومهارات‬

‫‪128‬‬

‫‪ .4‬تراكيب إلكترونية‬ ‫‪ .4.1‬الترانزاستور‬

‫‪ .4.1.1‬الترانزاستور‬ ‫ تمفعو ل الترانزاستور‬‫ أنظمة ااشتغا ل‬‫الترانزاستور ‪.‬‬ ‫‪ .4.1.2‬تراكيب إلكترونية‬ ‫تحتوي على‬ ‫ترانزاستور‪.‬‬

‫‪ .4.2‬المضخم العملياتي‬ ‫‪ .4.2.1‬خاصيات المضخم‬ ‫العملياتي‬ ‫‪ .4.2.2‬تراكيب بسيطة‬ ‫تحتوي على تمضخم عملياتي‬ ‫‪.A.O‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫البراز التجريبي لسلوك الترانزاستور‬ ‫تمن نوع ‪ NPN‬في دارة كهربائية‪.‬‬

‫إنجاز تراكيب إلكترونية تحتوي على‬ ‫ترانزاستور تمثل ‪:‬‬ ‫‪ o‬كااشف الضوء؛‬ ‫‪ o‬تمؤاشر المستوى؛‬ ‫‪ o‬تمؤاشر السخونة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة الترانزاستور بنوعيه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة اسلوك الترانزاستور في دارة كهربائية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة تمختلف أنظمة ااشتغا ل الترانزاستور وااستغللها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة وظيفة الترانزاستور ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة وتطبيق العلقات ‪ IE = IB + IC.‬و ‪IC = β IB‬‬

‫‪‬‬

‫التعرف على وظائف ‪ :‬اللقط‪ ،‬الجهاز اللكتروني وتغذيته‪ ،‬والمخرج في‬ ‫تراكيب إلكترونية تمثل ‪:‬‬ ‫‪ o‬كااشف الضوء؛‬ ‫‪ o‬تمؤاشر المستوى؛‬ ‫‪ o‬تمؤاشر السخونة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التعرف على المضخم العملياتي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة تمميزة التحويل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة خاصيات أنظمة ااشتغا ل المضخم العملياتي في النظام الخطي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة خاصيات المضخم العملياتي الكاتمل )في النظام الخطي( وتطبيقها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف وظيفة المضخم العملياتي في التركيب اللكتروني ‪:‬‬

‫إنجاز تجارب بسيطة بااستعما ل تمضخم‬ ‫عملياتي ‪:‬‬ ‫‪ o‬التركيب المطارد؛‬ ‫‪ o‬التركيب العاكس؛‬ ‫‪ o‬التركيب غير العاكس‪.‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪ .4.3‬مفهوم السلسلة‬ ‫اللكترونية‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪US‬‬ ‫العلقة ‪Ue‬‬

‫‪G‬‬

‫؛‬ ‫ااستعما ل رااسم التذبذب ذو تمدخلين لمعاينة وتمييز التوترين‬

‫‪UC t‬‬

‫و‬

‫‪Ue t‬‬

‫؛‬

‫الوظيفة ؛‬

‫‪R‬‬ ‫‪U S   1 Ue‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫؛‬ ‫تمضخم عاكس‬ ‫‪R1  R2‬‬ ‫‪US ‬‬ ‫‪Ue‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تمضخم غير عاكس ‪:‬‬

‫إنجاز بعض التراكيب البسيطة بوااسطة تمضخم عملياتي وتطبيق القوانين‬ ‫المدرواسة في الكهرباء في التراكيب اللكترونية‪.‬‬ ‫التعرف على السلسلة اللكترونية‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫الـمحـتـوى‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬النواع الكيميائية‬ ‫‪ .1.1‬مفهوم النوع الكيميائي‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬جرد وتصنيف بعض النواع الكيميائية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1.3‬النواع الكيميائية الطبيعية والنواع‬ ‫الكيميائية المصنعة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫ااستعما ل الحواس الخمس للتعرف‬ ‫على بعض المواد الكيميائية‬ ‫الموتجودة في تمنتوج تمن الطبيعة‬ ‫)فاكهة‪ (...‬أو في تمنتوج تمصنع‬ ‫)ورق ‪.(...‬‬ ‫ااستعما ل بعض روائز الكشف‬ ‫للتعرف على المواد الطبيعية في‬ ‫المنتوج المدروس‪.‬‬ ‫تجرد وتصنيف المواد )رطبيعية أو‬ ‫تمصنعة (‪.‬‬ ‫تحليل وةثائق تمتعلقة بالصناعة‬ ‫الكيميائية‪.‬‬

‫ تمعرفة أن بعض النواع الكيميائية‬‫تأتي تمن الطبيعة وأخرى تأتي تمن‬ ‫كيمياء التصنيع‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ توظف ةثنائيات القطب المتحكم فيها كمدخل لدرااسة التراكيب اللكترونية‪.‬‬‫ يقتصر خل ل الدرااسة التجريبية على ترانزاستور تمن نوع ‪.NPN‬‬‫ تستثمر التراكيب التي تحتوي على ترانزاستور أو تمضخم عملياتي في تقديم تمفهوم السلسلة‬‫اللكترونية‪.‬‬ ‫ توظف الواسائل المعلوتماتية تمن خل ل برانم للمحاكاة كما يمكن توظيف الواسائل السمعية‬‫البصرية لتحقيق الهداف المتوخاة‪.‬‬ ‫‪ .4.2‬التوجيهات التربوية الخاصة بالكيمياء ‪:‬‬ ‫الغلف الزمني‬ ‫المقرر‬ ‫الكيمياء من حولنا‬

‫مكونات المادة‬ ‫تحولت المادة‬ ‫المجموع‬

‫الدروس‬ ‫‪ -1‬النواع الكيميائية‬ ‫‪ -2‬ااستخراج وفصل النواع الكيميائية والكشف عنها‬ ‫‪ -3‬تصنيع النواع الكيميائية‬ ‫‪ -1‬نموذج الذرة‬ ‫‪ -2‬هنداسة بعض الجزيئات‬ ‫‪ -3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬ ‫‪ -1‬أدوات لوصف مجموعة‬ ‫‪ -2‬تحول كيميائي لمجموعة‬

‫‪2‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪ 34‬س‬

‫التمارين‬ ‫‪2‬س‬

‫‪2‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪130‬‬

‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الكيمياء من حولنا‬

‫‪131‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يتم اكتشاف أن التجسام التي تحيط بالمتعلم)ة( )تمواد غذائية‪ ،‬تمواد التطهير‪ (...‬تتكون تمن‬‫تمركبات كيميائية‪ ،‬وذلك باعتماد الحواس الخمس‪ ،‬والملحظة‪ ،‬وقراءة لصيقات وتحليل وةثائق‪.‬‬ ‫ يجب تفادي الخلط بين الكلمتين ‪ :‬تمصنع واصطناعي‪.‬‬‫ تستعمل بعض الكوااشف )تمثل كبريتات النحاس اللتمائي و ورق ‪ pH‬وتمحلو ل فهلين‪(..‬‬‫لجرد وتصنيف النواع الكيميائية الموتجودة في " المنتوج" المدروس‪.‬‬ ‫ تترك المبادرة للمتعلم)ة( في اقتراح تجربة لختبار فرضية‪.‬‬‫ يمكن هذا الجزء تمن المقرر تمن تأهيل المتعلم)ة( لنجاز أنشطة الكيميائي ‪ :‬ااستخراج و‬‫فصل وتحليل وتصنيع‪.‬‬ ‫المحتوى‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2‬ااستخراج وفصل النواع‬ ‫الكيميائية والكشف‬ ‫عنها‪.‬‬ ‫‪ -2.1‬مقاربة تاريخية حول‬ ‫الاستخراج‪.‬‬ ‫‪ -2.2‬تقنيات الاستخراج‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -2.3‬تقنيات الفصل‬ ‫والكشف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫نشاط وةثائقي )نصوص ‪،‬اشفافات‬ ‫فيديو‪ (...‬يتعلق بتقنيات الاستخراج تمثل‬ ‫التقطير المائي‪ ،‬والاستخراج بمذيب‬ ‫عضوي‪ ،‬انطلقا تمن " تمنتوج " رطبيعي‪:‬‬ ‫ينجز الاستخراج بالغلء؛‬ ‫‪o‬‬ ‫يقدم أو ينجز التقطير المائي‪،‬‬ ‫‪o‬‬ ‫ينجز الاستخراج بالمذيب؛‬ ‫‪o‬‬ ‫ينجز التصفيق؛‬ ‫‪o‬‬ ‫يقدم أو ينجز التراشيح تحت‬ ‫‪o‬‬ ‫ضغط تمنخفض‪.‬‬ ‫وضع بروتوكو ل الاستخراج انطلقا تمن‬ ‫تمعلوتمات حو ل الخاصيات الفيزيائية‬ ‫للنواع الكيميائية المبحو ث عنها‪.‬‬ ‫تمقاربة تجريبية للتحليل الكروتماتوغرافي‬ ‫على رطبقة رقيقة )ورق أو صفيحة(‬ ‫بااستعما ل خلئط تملونة )حبور‪ ،‬تملونات‬ ‫غذائية‪ ،‬خلصات النباتات‪ (...‬وتطبيقها‬ ‫للكشف عن النواع المستخرتجة اسابقا‪.‬‬ ‫ااستعما ل تقنيات الكشف عن أنواع‬ ‫عديمة اللون )الاشعاعات فوق‬ ‫البنفسجية‪ ،‬كااشف كيميائي(‪.‬‬ ‫تقديم أو إنجاز تحليل كروتماتوغرافي في‬ ‫عمود )أنبوب رأاسي(‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف تقنيتي الاستخراج ‪ :‬الاستخراج بالمذيب‬ ‫والاستخراج بالتقطير المائي‪.‬‬ ‫الرطلع على قواعد السلتمة واحتراتمها خل ل‬ ‫المناولت‪.‬‬ ‫تعرف وااستعما ل الدوات الزتجاتجية المخبرية‬ ‫وتمسخن الحوتجلة‪.‬‬ ‫اعتماد تجدو ل المعطيات حو ل درتجتي حرارة‬ ‫تغير الحالة ‪،‬والذوبانية‪ ،‬والكثافة ‪،‬تحت الضغط‬ ‫الجوي وعند درتجة حرارة تمعروفة ‪:‬‬ ‫للتنبؤ بالحالة الفيزيائية لنوع كيميائي؛‬ ‫‪o‬‬ ‫لختيار المذيب الملئم لنجاز‬ ‫‪o‬‬ ‫الاستخراج؛‬ ‫للتنبؤ بالسائل الطافي في تمجموعة‬ ‫‪o‬‬ ‫تتكون تمن اسائلين غير قابلين‬ ‫للتمتزاج‪.‬‬ ‫إنجاز تحليل كروتماتوغرافي على رطبقة رقيقة‪.‬‬

‫‪132‬‬

‫التوجيهات ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫يشار إلى الطرق التقليدية المعتمدة حو ل تقنيات الاستخراج والفصل‪ ،‬ةثم تنجز بعض‬ ‫النشطة التجريبية باعتماد الملحظة والمناولة دون التطرق إلى التفسير‪.‬‬ ‫يقدم تمفهوتمي الكثافة والذوبانية انطلقا تمن المكتسبات القبلية للمتعلمين‪.‬‬ ‫ينبغي التركيز على الكيمياء العضوية وذلك تمن خل ل ااستخراج أنواع تمأخوذة تمن عالم‬ ‫النبات أو الحيوانات وخصوصا المتعلقة بالملونات والعطور‪.‬‬ ‫يشار إلى أن تقنيات الفصل تعتمد على بعض الخاصيات الفيزيائية تمثل درتجة حرارة‬ ‫تغير الحالة‪ ،‬الكثافة‪...‬‬ ‫يستعمل التحليل الكروتماتوغرافي لفصل النواع الكيميائية التي غالبا تما تكون غير‬ ‫تمعزولة‪ ،‬ةثم يتعرف على النواع الكيميائية المبحو ث عنها بمقارنتها بمرتجع‪.‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪ -3‬تصنيع النواع الكيميائية‬ ‫‪ -3.1‬ضرورة كيمياء التصنيع‪.‬‬ ‫‪ -3.2‬تصنيع نوع كيميائي‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬تمييز نوع كيميائي مصنع‬ ‫ومقارنته مع نفس النوع‬ ‫الكيميائي الطبيعي‪.‬‬

‫أنشطة مقترحة‬

‫معارف ومهارات‬

‫‪ ‬تصنيع نوع أو عدة أنواع كيميائية باعتماد‬ ‫تقنيات بسيطة تمثل التسخين بالرتداد والتراشيح‬ ‫والفصل‪.‬‬ ‫‪ ‬تصنيع نوع كيميائي تمتواتجد في الطبيعة‪،‬‬ ‫ويكون قابل للاستخراج إذا أتمكن ذلك‬ ‫‪ ‬التحقق تمن أن نوعا كيميائيا تمصنعا تمطابق‬ ‫لنفس النوع الكيميائي الموتجود في تمستخرج‬ ‫رطبيعي وذلك باعتماد المكتسبات التجريبية‬ ‫السالفة‪.‬‬

‫‪ ‬تطبيق اشروط وتعليمات تخص‬ ‫السلتمة وحماية البيئة‪ ،‬أةثناء إنجاز‬ ‫التصنيع‪.‬‬ ‫‪ ‬اقتراح رطريقة تجريبية لمقارنة‬ ‫نوعين كيميائيين ‪،‬‬ ‫‪ ‬تفسير وتمناقشة وتقديم نتائج تحليل‬ ‫تمقارناتي‪، .‬‬

‫‪133‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬تؤخذ أتمثلة التصنيع المقدتمة أو المنجزة تمن الكيمياء العضوية‪ ،‬تمثل ‪ :‬تصنيع تمتعدد‬ ‫الجزيئات‪ ،‬دواء‪ ،‬تملون‪ ،‬نكهة صابون‪...‬‬ ‫‪ ‬تبين إتمكانية تصنيع نوع كيميائي تمطابق لنوع رطبيعي‪.‬‬ ‫‪ ‬يركز في هذا الجزء تمن المقرر على المقاربة التجريبية التي تمكن المتعلم)ة( تمن اتمتلك‬ ‫التقنيات الاساس لمختبر الكيمياء‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدم ضرورة ااستعما ل التركيب )بالرتداد( وكيفية ااشتغاله في حالة التصنيع الذي يفرض‬ ‫التسخين )بالرتداد(‪.‬‬ ‫‪ ‬يكتفى بالكتابة المبسطة للتفاعلت الكيميائية للتحولت المدرواسة وذلك بااستعما ل التسميات أو‬ ‫الصيغ التجمالية للنواع الكيميائية المشار إليها على لصيقات المعلبات‪.‬‬ ‫الجزء الثاني ‪ :‬مكونات المادة‬ ‫أنشطة مقترحة‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬نموذج الذرة‬ ‫‪ .1.1‬لمحة تاريخية‬ ‫‪ .1.2‬بنية الذرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1.2.1‬النواة )بروتونات نوترونات(‪.‬‬ ‫‪.1.2.2‬اللكترونات ‪ :‬عدد الشحنة والعدد‬ ‫الذري ‪،Z‬‬ ‫الشحنة الكهربائية البتدائية‪،‬‬ ‫الحياد الكهربائي للذرة‪.‬‬ ‫‪ .1.2.3‬كتلة وأبعاد الذرة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1.3‬العنصر الكيميائي ‪:‬‬ ‫النظائر‪ ،‬اليونات الحادية الذرة‪ ،‬انحفاظ‬ ‫العنصر الكيميائي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1.4‬التوزيع اللكتروني ‪:‬‬ ‫توزيع اللكترونات على رطبقات تمختلفة‬ ‫‪K L M‬بالنسبة للعناصر ذات العدد‬ ‫الذري ) ‪( 1  Z  18‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫‪‬‬

‫بحث خارج الفصل أو درااسة أو‬ ‫تمشاهدة وةثيقة علمية حو ل تاريخ‬ ‫الذرة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫حساب كتلة بعض الذرات‬ ‫تمقاربة تجريبية للنحفاظ )تمثا ل ‪:‬‬ ‫النحاس‪ ،‬الكربون أو الكبريت على‬ ‫اشكل ذري أو أيوني( خل ل تحولت‬ ‫كيميائية تمتتالية‪ ،‬الدورة الطبيعية‬ ‫للكربون ‪.‬‬ ‫نشاط وةثائقي حو ل العناصر‬ ‫الكيميائية ووفرتها النسبية في الكون‬ ‫‪،‬وفي الشمس ‪،‬وفي الرض ‪،‬وفي‬ ‫النسان‪ ،‬وفي النبات‪.‬‬

‫القدرة على البحث والنتقاء‪.‬‬ ‫ااستخراج الفكار والمعلوتمات الرئيسية‬ ‫تمن وةثيقة علمية‪.‬‬ ‫تعرف تمكونات الذرة‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تعرف وااستعما ل الرتمز ‪Z X‬‬ ‫تمعرفة أن الذرة تمحايدة كهربائيا‪.‬‬

‫تمعرفة أن كتلة الذرة تممركزة أاسااسا في‬ ‫نواتها‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف رتموز بعض العناصر‪.‬‬ ‫تمعرفة أن العدد الذري يميز العنصر‬ ‫الكيميائي‪.‬‬ ‫تفسير تحولت كيميائية تمتتالية فيما‬ ‫يخص انحفاظ العنصر‪.‬‬ ‫تمييز إلكترونات الطبقات الداخلية عن‬ ‫إلكترونات الطبقة الخارتجية لذرة‪.‬‬ ‫تعداد إلكترونات الطبقة الخارتجية‬ ‫لذرة‪.‬‬ ‫كتابة الصيغة اللكترونية لذرة‪.‬‬

‫‪134‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يثار النتباه إلى خصوصية الكلمات المستعملة وتعريفاتها وخصوصا تما يتعلق بالنوع‬ ‫الكيميائي في إرطار الوصف الماكراسكوبي )العياني( وبالدقائق الكيميائية في إرطار الوصف‬ ‫الميكرواسكوبي )المجهري( للمادة‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ ‬يبين أن ‪ Z X‬هو رتمز نواة ذرة عددها الذري ‪ Z‬وعدد نوياتها ‪. A‬وفي هذا الصدد يجب‬ ‫تلفي تمصطلح النويدة وتمصطلح العدد الكتلي‪.‬‬ ‫‪ ‬تدرج التجربة التاريخية لروترفورد كمدخل أو تطبيق لنموذج الذرة وبنيتها الفراغية‪.‬‬ ‫‪ ‬توضح رتبة قدر اشعاع النواة والذرة )تمع إبراز البنية الفراغية للمادة( وتتم تمقارنة الكتل‬ ‫الحجمية للنوى وللذرات بااستعما ل أس العشرة وتغيير السلم‪.‬‬ ‫‪ ‬يتم تحسيس المتعلم)ة( بانحفاظ العنصر أةثناء تحو ل كيميائي اعتمادا على تمقاربة تجريبية‪.‬‬ ‫ويفضل في هذا الصدد إنجاز أنشطة تجريبية قبل إعطاء الدرس‪ ،‬وتجعل المتعلم )ة( يكتشف‬ ‫انحفاظ تمختلف العناصر المشاركة أةثناء تحولت كيميائية تمتتالية‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن الاشارة إلى بعض التحولت التي ل تنحفظ أةثناءها العناصر الكيميائية )التفاعلت‬ ‫النووية في الشمس والنجوم(‪.‬‬ ‫‪ ‬يجب عدم التطرق إلى الطاقة أةثناء تناو ل المقرر وبالتالي يتجنب ذكر كل كلمة ذات تمدلو ل‬ ‫رطاقي‪ ،‬إل أنه يمكن الاشارة إلى أن اللكترونات ليست تمرتبطة كلها بنفس الكيفية في الذرة‪.‬‬

‫أنشطة مقترحة‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .2‬هنداسة بعض الجزئيات‬ ‫‪ .1.2‬القاعدتان "الثنائية" و"‬ ‫الثمانية"‬ ‫‪ .2.1.1‬نص القاعدتين‪.‬‬ ‫‪ .2.1.2‬تطبيقات على اليونات أحادية‬ ‫الذرة المستقرة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ 2.1.3‬تمثيل الجزيئات حسب نموذج‬ ‫لويس‪.‬‬

‫‪ ‬كتابة الصيغ المنشورة والصيغ‬ ‫نصف المنشورة والصيغ‬ ‫التجمالية لجزيئات بسيطة‪.‬‬

‫‪ .2.2‬هنداسة بعض الجزيئات البسيطة‬ ‫ التموضع النسبي لزواج‬‫اللكترونات بدللة عددها؛‬ ‫ تطبيق على تجزيئات ذات‬‫روابط بسيطة‪.‬‬

‫‪ ‬ااستعما ل النماذج الجزيئية أو‬ ‫ااستعما ل برانم لمعاينة بعض‬ ‫الجزيئات وذلك تمن أتجل إبراز‬ ‫بنيتها الذرية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ تمثيل كرام‪.‬‬‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫تعرف القاعدتين "الثنائية " و" الثمانية" تمن‬ ‫أتجل إظهار اشحنات اليونات الحادية الذرة في‬ ‫الطبيعة‪.‬‬

‫‪ ‬تمثيل لويس لبعض الجزيئات البسيطة ‪:‬‬ ‫‪2H4 ,N2, O2 ,C2H6, H2O ,NH3, CH4, HCl, Cl2, H2‬‬ ‫‪ ‬كتابة صيغ تمنشورة ونصف تمنشورة تموافقة‬ ‫للقاعدتين الثنائية والثمانية لبعض الجزيئات‬ ‫البسيطة ‪C2H7N, C2H6O, C4H10 :‬‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة هنداسة تجزيئات ‪ C H 4 :‬و ‪N H 3‬‬ ‫و ‪H2 O‬‬

‫اعتمادا على التنافر اللكتروني للزواج الرابطة‬ ‫والزواج غير الرابطة‪.‬‬

‫تمثيل كرام بالنسبة للجزيئات‬ ‫المنمذتجة‪.‬‬ ‫ القدرة على تمثيل تجزيئة في الفضاء‪.‬‬‫ااستعما ل برانم لمعاينة بعض‬ ‫الجزيئات التي تم تداولها اسابقا‪.‬‬

‫يتم التركيز على تمعرفة عدد إلكترونات الطبقة الخارتجية لبعض الذرات والتي تمكن تمن‬ ‫تحديد البنيات الكيميائية‪.‬‬ ‫‪135‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تتم الاشارة إلى أن الذرات ل تبقى تمعزولة عن بعضها‪ ،‬بااستثناء الغازات الخاتملة‪ ،‬فهي تتجمع لعطاء‬ ‫الجزيئات أو يمكنها اكتساب أو فقدان إلكترونات لتعطي أيوانات‪.‬‬ ‫يتم القتصار فقط على إعطاء وتطبيق نصي القاعدتين " الثنائية " و" الثمانية " في غياب المعايير‬ ‫الطاقية )غير الواردة في المقرر(‪.‬‬ ‫يتم العمل على تمكين المتعلم تمن التمييز تما بين اللكترونات التي تدخل في الروابط التساهمية )الزواج‬ ‫الرابطة( واللكترونات التي ل تدخل في هذه الروابط )الزواج غير الرابطة(‪.‬‬ ‫تتم الاشارة إلى تمحدودية نموذج لويس تمن خل ل التطرق إلى بعض المركبات التي ل تخضع للقاعدة‬ ‫الثمانية )بعض أكااسيد الزوت‪(...‬‬ ‫يتم إدخا ل الروابط المتعددة )الثنائية والثلةثية( وتمفهوم التماكب بكيفية تمبسطة‪ ،‬وذلك انطلقا تمن‬ ‫الصيغتين التاليتين ‪ C 4 H 8 :‬و ‪. C4H6‬‬ ‫تفسر هنداسة الجزيئات البسيطة المحتوية على ذرات ‪ C‬و ‪ H‬و ‪ O‬و ‪ N‬اعتمادا على التنافر بين تمختلف‬ ‫الزواج اللكترونية التي تحيط بالذرة المركزية‪.‬‬ ‫يتم إعطاء اصطلحات لتمثيل كرام‪.‬‬ ‫أنشطة مقترحة‬

‫المحتوى‬ ‫‪‬‬

‫‪ ..3‬الترتيب الدوري للعناصر الكيميائية‬ ‫‪ .3.1‬الترتيب الدوري للعناصر‪.‬‬ ‫‪..3.1.1‬رطريقة تماندلييف في إنشاء الترتيب‬ ‫الدوري‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫إنجاز نشاط وةثائقي وااستعما ل‬ ‫تمتعدد الواسائط حو ل الترتيب‬ ‫الدوري يخص ‪:‬‬ ‫تاريخ اكتشاف‬ ‫‪o‬‬ ‫بعض العناصر الكيميائية؛‬ ‫تمنهجية تماندلييف ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ 3.1.2‬المعايير الحالية للترتيب الدوري‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 3.2‬ااستعمال الترتيب الدوري‬ ‫‪ .3.21‬المجموعات الكيميائية‪.‬‬ ‫‪.3.2.2‬صيغ الجزيئات المتداولة‪.‬‬

‫‪ ‬حل تمسألة بالعتماد على‬ ‫الترتيب الدوري الحالي لمعرفة‬ ‫عدد الروابط التي يمكن لكل‬ ‫عنصر أن يكونها تمن خل ل‬ ‫تموضعه في الترتيب الدوري‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف المعايير الحالية للترتيب الدوري‪.‬‬ ‫تحديد اشحنات أيونات أحادية الذرة وعدد‬ ‫الروابط التي يمكن أن تعطيها عناصر‬ ‫كل تمن تمجموعة الكربون وتمجموعة‬ ‫الزوت وتمجموعة الوكسيجين‬ ‫وتمجموعة الفلور‪.‬‬ ‫تحديد تموضع عنصر في الترتيب‬ ‫الدوري‪.‬‬ ‫تمعرفة خصائص وأاسماء بعض‬ ‫المجموعججات الكيميائية )القلئيات‬ ‫والهالوتجينات‪(...‬‬ ‫كتابة الصيغ التجمالية والصيغ المنشورة‬ ‫بااستعما ل الترتيب الدوري‪.‬‬

‫‪136‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يشار إلى المنهجية التي اتبعها تمندليف في ترتيب العناصر حيث اعتمد على خواصها‬ ‫الكيميائية المعروفة في زتمانه‪.‬‬ ‫‪ ‬يتطرق إلى المعايير الحالية للترتيب الدوري التي تتجلى في تصفيف العناصر حسب رقمها‬ ‫الذري المتزايد وفق ترتيب أفقي ورأاسي انطلقا تمن البنيات اللكترونية للدورات‪.‬‬ ‫‪ ‬يبين أن الترتيب الحالي ل يختلف إل قليل عن ترتيب تماندلييف‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتمد على أنشطة وةثائقية )نصوص تاريخية( لكتشاف العناصر الكيميائية تما قبل التاريخ‬ ‫والعناصر الكيميائية المعروفة في عهد لفوازيي وتماندليف والوضعية الحالية‪.‬‬ ‫‪ ‬توظف الواسائل المتعددة الواسائط تمن أتجل تمكين المتعلم )ة( تمن إةثارة فضوله العلمي‬ ‫لكتشاف تمحيطه البيئي والطبيعي والتجابة على بعض التساؤلت تمثل الوفرة النسبية‬ ‫للعناصر في الكون‪.‬‬ ‫الجزءالثالث ‪ :‬تحولت المادة‬ ‫المحتـــوى‬ ‫‪ .1‬أدوات لوصف مجموعة ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬من السلم الميكرواسكوبي إلى السلم‬ ‫الماكرواسكوبي ‪:‬‬ ‫ وحدة كمية المادة ‪ :‬المو ل‪ ،‬ةثابتة‬‫"أفوكادرو" ‪N A‬‬ ‫ الكتلة المولية الذرية والكتلة المولية‬‫الجزيئية‬ ‫ الحجم المولي ‪Vm‬‬‫ الكثافة‬‫‪ .1.2‬التركيز المولي للنواع الجزيئية في‬ ‫محلول ‪:‬‬ ‫ تمفاهيم الجسم المذاب والجسم المذيب‬‫والمحلو ل المائي‪.‬‬ ‫ ذوبان نوع تجزيئي‪.‬‬‫ التركيز المولي لنوع تمذاب في تمحلو ل‬‫غير تمشبع‪.‬‬ ‫‪ -‬تخفيف تمحلو ل‪.‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫ البحث عن كيفية‬‫قياس كمية المادة بأخذ‬ ‫نفس كمية المادة‬ ‫)بالمو ل( تمن أنواع‬ ‫كيميائية تمختلفة‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ إتجراء عمليات‬‫تجريبية خاصة‬ ‫بذوبان بعض النواع‬ ‫الكيميائية الجزيئية‬ ‫)اسكر‪ ،‬ةثنائي اليود‪،‬‬ ‫كحو ل‪(...‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫حساب الكتلة المولية الجزيئية انطلقا تمن الكتلة‬ ‫المولية الذرية‪.‬‬ ‫تحديد كمية المادة انطلقا تمن كتلة تجسم صلب أو تمن‬ ‫حجم اسائل أو غاز‪.‬‬ ‫ااستعما ل السحاحة لخذ كمية تمادة نوع كيميائي‬ ‫تمعين‪.‬‬ ‫تمعرفة أن تمحلو ل تما يمكن أن يحتوي على تجزيئات‬ ‫أو على أيونات‪.‬‬ ‫إنجاز ذوبان نوع تجزيئي ‪.‬‬ ‫إنجاز تخفيف تمحلو ل‪.‬‬ ‫ااستعما ل الميزان والواني الزتجاتجية اللزتمة‬ ‫لتحضير تمحلو ل ذي تركيز تمعين )تمخبار تمدرج‪،‬‬ ‫تماصة‪(...‬‬ ‫تمعرفة العلقة المعبرة عن التركيز المولي لنوع‬ ‫تجزيئي تمذاب وااستخداتمها في وضعيات تمختلفة‪.‬‬

‫‪137‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يشار إلى العواتمل الضرورية لوصف تمجموعة كيمائية ‪ :‬الضغط ‪ ،P‬و درتجة الحرارة ‪ T‬و‬ ‫رطبيعة النواع المتواتجدة في المحلو ل وحالتها )صلبة ج اسائلة ج غازية ج تمحاليل تمائية( وكمية‬ ‫كل تمنها‪.‬‬ ‫‪ ‬لنجاز هذا الوصف ينبغي تعريف وحدة كميجة المادة )المو ل( بالنتقا ل تمن السلجم‬ ‫الميكرواسكوبجي )المجهري( إلى السلم الماكرواسكوبي )العياني( وتعريف التركيز المولي في‬ ‫تمحلو ل تمع القتصار على النواع الكيميائية الجزيئية‪.‬‬ ‫‪ ‬تدرج ةثابتة أفوكادرو لتغيير السلم والنتقا ل تمن تمستوى تميكرواسكوبي )ذرة‪،‬تجزيئة أو أيون‬ ‫‪ (m≈ 10-26kg‬الى تمستوى تماكرواسكوبي )المو ل تمن الذرات أوتمن الجزيئات أو تمن‬ ‫اليونات التي تقارب كتلتها بضع الغراتمات أو عشرات الغراتمات( حيث يمكن تقييمها تمن‬ ‫إدراك تعريف المو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬يشار إلى أن الحجم المولي ‪ V‬يتعلق بدرتجة الحرارة ‪ T‬والضغط ‪.P‬‬ ‫‪ ‬تستعمل فقط النواع الجزيئية لتوضيح عملية الذوبان للحصو ل على تمحلو ل ذي تركيز تمعين‬ ‫)نعتبر ةثنائي اليود في تمحلو ل نوعا تجزيئيا دون الاشارة إلى وتجود اليونات ‪.( -I 3‬‬ ‫‪m‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .2‬التحول الكيميائي لمجموعة‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2.1‬نمذجة تحول الكيميائي‬ ‫ أتمثلة لتحولت كيميائية‪.‬‬‫ الحالة البدئية والحالة النهائية‬‫لمجموعة‪.‬‬ ‫ التفاعل الكيميائي‪.‬‬‫ تمعادلة التفاعل الكيميائي‪،‬‬‫المتفاعلت والنواتج‪ ،‬والمعاتملت‬ ‫التنااسبية‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬حصيلة المادة ‪:‬‬ ‫ تمبادئ أولية عن تمفهوم تقدم‬‫التفاعل‪.‬‬ ‫ تعبير كميات تمادة المتفاعلت‬‫والنواتج خل ل تحو ل كيميائي‪.‬‬ ‫ حصيلة المادة‪.‬‬‫‪‬‬

‫إنجاز تجارب بسيطة قصد العمل‬ ‫على تمييز النواع الكيميائية‬ ‫الموتجودة قبل انطلق التحو ل‬ ‫والنواع الناتجة عن التحو ل ‪:‬‬ ‫صفيحة نحااسية في‬ ‫‪o‬‬ ‫تمحلو ل نترات الفضة‪.‬‬ ‫تمسحوق الحديد في‬ ‫‪o‬‬ ‫تمحلو ل كبريتات النحاس‪.‬‬ ‫احتراق الكربون‪،‬أو‬ ‫‪o‬‬ ‫ألكانات أوكحولت في‬ ‫الهواء أوفي ةثنائي‬ ‫الوكسيجين‪.‬‬ ‫تفاعل الصوديوم‬ ‫‪o‬‬ ‫وةثنائي الكلور‪.‬‬ ‫تفاعلت التصنيع‬ ‫‪o‬‬ ‫المدرواسة في الجزء الو ل‬ ‫تراسيب هيدروكسيد‬ ‫‪o‬‬ ‫النحاس‪...‬‬ ‫البراز التجريبي لتأةثير كميات تمادة‬ ‫المتفاعلت على التقدم القصى‪،‬‬ ‫والتحقق تجريبيا تمن صلحية‬ ‫النموذج المقترح للتفاعل الكيميائي‬ ‫قصد وصف تطور المجموعة‬ ‫الكيميائية الخاضعة للتحو ل ‪:‬‬ ‫حمض اليثانويك تمع هيدروتجينو‬ ‫كربونات الصوديوم‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة وصف تمجموعة كيميائية‬ ‫وتطورها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة كتابة تمعادلة التفاعل‬

‫‪‬‬

‫الكيميائي وتموازنتها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ااستيعاب تمفهوم " تقدم التفاعل "‬ ‫والتمكن تمن حسابه في حالت‬ ‫تمختلفة‪.‬‬ ‫إنجاز الجدو ل الوصفي لتحو ل‬ ‫تمجموعة كيميائية‪.‬‬

‫‪138‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يتم اللحاح على أن تموازنة تمعادلة تحو ل كيميائي يترتجم انحفاظ العناصر والشحنات خل ل‬‫هذا التحو ل‪.‬‬ ‫ يوضح أن التحو ل الكيميائي يمر عبر تمراحل تمختلفة قبل انتهائه‪ ،‬حيث تتغير خللها كميات‬‫تمادة النواع المتفاعلة والناتجة والتي يمكن التعبير عنها بوااسطة تمقدار تجديد يسمى "تقدم‬ ‫التفاعل"‪.‬‬ ‫‪ .4.3‬لئحة الشغال التطبيقية في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬ ‫الفيزياء ‪:‬‬ ‫‪ ‬الميكانيك ‪:‬‬ ‫التجارب‬ ‫‪ .1‬اسرعة نقطة من جسم في حركة‬ ‫‪ .2‬الحركة المستقيمة المنتظمة‬ ‫‪ .3‬الحركة الدائرية المنتظمة‬ ‫‪ .4‬مركز القصور‬ ‫‪ .5‬مركز الكتلة‬ ‫‪ .6‬كمية الحركة لجسم صلب‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .7‬كمية الحركة لجسم صلب‬ ‫‪‬‬

‫‪ .8‬القوة المطبقة من رطرف نابض‬

‫‪‬‬

‫‪ .9‬توازن جسم صلب خاضع لثل ث قوى‬

‫‪‬‬

‫‪ .10‬توازن جسم صلب قابل للدوران حول محور ثابت‬

‫‪‬‬

‫‪ .11‬مزدوجة اللي‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الهداف‬ ‫تحديد وتمثيل تمتجهة السرعة‬ ‫تحديد تمميزات الحركة المستقيمة المنتظمة‬ ‫تحديد تمميزات الحركة الدائرية المنتظمة‬ ‫البراز التجريبي لمركز االقصور لجسم صلب‬ ‫التعيين التجريبي لمركز الكتلة‪.‬‬ ‫إبراز انحفاظ كمية الحركة لجسم صلب اشبه تمعزو ل‪.‬‬ ‫درااسة تغير كمية الحركة لجسم صلب ‪ -‬العلقة‬ ‫إبراز العلقة بين القوة المطبقة وإرطالة نابض‬ ‫التحقق تمن العلقة بين تمتجهات القوى التي يخضع لها تجسم صلب‬ ‫في توازن‬ ‫التحقق التجريبي تمن تمبرهنة العزوم‬ ‫التحقق تمن تعبير عزم تمزدوتجة اللي‬ ‫تحديد ةثابتة اللي لسلك‬

‫‪ ‬الكهرباء ‪:‬‬ ‫التجارب‬ ‫‪ .1‬التيار الكهربائي‬ ‫‪ .2‬التوتر الكهربائي‬ ‫‪ .3‬مميزات ثنائيات القطب‬ ‫‪ .4‬نقطة اشتغال دارة كهربائية‬ ‫‪ .5‬أنظمة اشتغال ترانزاستور‬ ‫‪ .6‬تراكيب إلكترونية تحتوي على ترانزاستور‬ ‫‪ .7‬تراكيب إلكترونية تحتوي على مضخم عملياتي‬

‫الهداف‬ ‫‪ ‬قياس اشدة التيار الكهربائي‬ ‫‪ ‬التحقق تمن قانون العقد‬ ‫‪ ‬تمعاينة توترات تمختلفة‬ ‫‪ ‬قياس التو تر الكهربائي )تمستمر ‪ -‬تمتغير(‪.‬‬ ‫‪ ‬الدرااسة التجريبية لمميزة تمولد وتمميزة تمحلل كهربائي‬ ‫‪ ‬البراز التجريبي لنقطة ااشتغا ل دارة كهربائية‬ ‫‪ ‬إبراز اسلوك ترانزاستور تمن نوع ‪ NPN‬في دارة كهربائية‬ ‫‪ ‬إبراز أنظمة ااشتغا ل ترانزاستور تمن نوع ‪NPN‬‬ ‫‪ ‬إنجاز تراكيب إلكترونية بسيطة‬ ‫‪ ‬إنجاز تركيب بسيط بااستعما ل تمضخم عملياتي‬

‫‪139‬‬

‫‪ ‬الكيمياء ‪:‬‬ ‫التجارب‬ ‫‪ .1‬ااستخراج وفصل النواع الكيميائية والكشف عنها‬ ‫‪ .2‬تصنيع النواع الكيميائية‬ ‫‪ .3‬العنصر الكيميائي‬ ‫‪ .4‬هنداسة بعض الجزيئات‬ ‫‪ .5‬تخفيف محلول جزيئي‬ ‫‪ .6‬التحول الكيميائي لمجموعة‬ ‫‪ .7‬التحول الكيميائي لمجموعة‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الهداف‬ ‫إنجاز بعض التجارب لبراز تقنيات الفصل والتعرف على‬ ‫بعض النواع الكيميائية‬ ‫إنجاز بعض التجارب لتصنيع بعض النواع الكيميائية‬ ‫تمقاربة تجريبية لنحفاظ العنصر الكيميائي‬ ‫إبراز هنداسة بعض الجزيئات تمن خل ل نماذج تجزيئية أو‬ ‫برانم‬ ‫إنجاز تخفيف تمحلو ل تمائي تجريبيا‬ ‫درااسة تجريبية لبعض التفاعلت الكيميائية‬ ‫البراز التجريبي لتأةثير كميات تمادة المتفاعلت على‬ ‫تطور تمجموعة كيميائية‬

‫‪140‬‬

‫برنامج مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫للسنة الولى من اسلك البكالوريا‬ ‫شعب العلوم التجريبية )ع ت( والعلوم الرياضية )ع ر( والعلوم والتكنولوجيات )ع ت(‬ ‫‪ .3‬الغلف الزمني ومفردات البرنامج ‪:‬‬ ‫‪ .3.1‬الغلف الزمني ‪:‬‬ ‫الشعب‬ ‫الميكانيك‬ ‫الكهرباء‬ ‫البصريات‬ ‫الكيمياء‬ ‫الفروض وتصحيحها‬ ‫المجموع‬

‫عت‬ ‫‪ 34‬اساعة‬ ‫‪ 23‬اساعة‬ ‫‪ 20‬اساعة‬ ‫‪ 41‬اساعة‬ ‫‪ 18‬اساعة‬ ‫‪ 136‬اساعة‬

‫عر‬ ‫‪ 45‬اساعة‬ ‫‪ 43‬اساعة‬ ‫‪ 23‬اساعة‬ ‫‪ 41‬اساعة‬ ‫‪ 18‬اساعة‬ ‫‪ 170‬اساعة‬

‫‪ .3.2‬المقرر ‪:‬‬ ‫‪ .3.2.1‬مقررالفيزياء ‪ :‬ع ت )‪77‬س( ـ ع ر )‪ 111‬س(‬ ‫‪ ‬الجزء الول ‪ :‬الشغل الميكانيكي والطاقة ع ت )‪ 34‬اساعة( ‪ /‬ع ر )‪ 45‬اساعة(‬ ‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب غير قابل للتشوه حول محور ثابت )‪ 7‬س(‬ ‫‪ ‬الفصو ل المنحني ج الفصو ل الزاوي ‪ -‬السرعة الزاوية‪.‬‬ ‫‪ ‬اسرعة نقطة تمن تجسم صلب‪.‬‬ ‫‪ ‬حركة الدوران المنتظم ‪ :‬الدور ج التردد ج المعادلة الزتمنية‪.‬‬ ‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪ 6) .‬س(‬ ‫‪ ‬تمفهوم اشغل قوة ‪ -‬وحدة الشغل‪.‬‬ ‫‪ ‬اشغل قوة ةثابتة في حالة إزاحة أةثناء انتقا ل تمستقيمي وأةثناء انتقا ل تمنحني‪.‬‬ ‫‪ ‬اشغل وزن تجسم صلب في المجا ل المنتظم للثقالة ‪ -‬الشغل المحرك والشغل المقاوم‪.‬‬ ‫‪ ‬اشغل تمجموعة قوى ةثابتة تمطبقة على تجسم صلب في إزاحة تمستقيمية‪.‬‬ ‫‪ ‬اشغل قوة عزتمها ةثابت تمطبقة على تجسم صلب في حركة دوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫‪ ‬اشغل تمزدوتجة عزتمها ةثابت ‪.‬‬ ‫‪ ‬قدرة قوة أو تمجموعة قوى‪ -‬وحدتها‪ -‬القدرة المتواسطة والقدرة اللحظية‪.‬‬

‫‪141‬‬

‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‪ 14) .‬س( ع ت ‪ 18) /‬س( ع ر‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬الشغل والطاقة الحركية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف الطاقة الحركية لجسم صلب ‪ -‬وحدتها‪.‬‬ ‫‪ ‬حالة الزاحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬حالة الدوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫‪ ‬عزم القصور بالنسبة لمحور ةثابت ‪ -‬وحدته‬ ‫‪ ‬تمبرهنة الطاقة الحركية في الحالتين السابقتين‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬الشغل ورطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬ ‫‪ ‬رطاقة الوضع الثقالية لجسم صلب في تأةثير بيني تمع الرض ‪ -‬الحالة الخاصة لتجسام‬ ‫بجوار الرض‪.‬‬ ‫‪ ‬علقة اشغل وزن تجسم بتغير رطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬ ‫‪ ‬تحو ل رطاقة الوضع إلى رطاقة حركية والعكس‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬الطاقة الميكانيكية لجسم صلب‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف الطاقة الميكانيكية‪.‬‬ ‫‪ ‬انحفاظ الطاقة الميكانيكية ‪ :‬حالة السقوط الحر لجسم صلب ج حالة انزلق تجسم صلب‬ ‫بدون احتكاك على اسطح تمائل‪.‬‬ ‫‪ ‬انحفاظ الطاقة‪ .‬العلقة ‪mEΔ - = Q‬‬ ‫‪ ‬عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية وتأويله‪.‬‬ ‫‪.4‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري )‪ 07‬س( )خاص بالعلوم التجريبية والعلوم‬ ‫والتكنولوجيات(‬ ‫‪ ‬الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬ ‫‪ ‬كمية الحرارة ‪ ӨΔ.c.m = Q‬وإاشارتها الصطلحية‪.‬‬ ‫‪ ‬التوازن الحراري ‪ -‬المعادلة المسعرية‪.‬‬ ‫‪ ‬الحرارة الكاتمنة لتغيرا لحالة الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬ ‫‪ ‬اشكل آخر للنتقا ل الطاقي ‪ :‬الاشعاع‪.‬‬ ‫‪.4‬الشغل والطاقة الداخلية )‪ 6‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬ ‫‪ ‬تمفعو ل الشغل ‪ :‬ارتفاع درتجة الحججرارة ججج التشججوه المججرن ججج تغيججر الحالججة الفيزيائيججة أو‬ ‫الكيميائية‬ ‫‪ ‬اشغل القوى المطبقة على كمية تمن غاز كاتمل‪.‬‬ ‫‪ ‬تمفهوم الطاقة الداخلية‬ ‫‪ ‬المبدأ الو ل للتيرتموديناتميك‪.‬‬

‫‪142‬‬

‫‪.5‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري )‪ 8‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬ ‫‪ ‬الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬ ‫‪ ‬كمية الحرارة ‪ ӨΔ.c.m = Q‬وإاشارتها الصطلحية‪.‬‬ ‫‪ ‬التوازن الحراري‪ ،‬المعادلة المسعرية‪.‬‬ ‫‪ ‬الحرارة الكاتمنة لتغيرا لحالة الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬ ‫‪ ‬اشكل آخر للنتقا ل الطاقي ‪ :‬الاشعاع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء )‪ 23‬س( ع ت ‪ 43) /‬س( ع ر‬ ‫‪ .1‬رطاقة الوضع الكهراساكنة )‪ 10‬س( )خاص بالعلوم الرياضية(‬ ‫‪ .1.1‬المجا ل الكهراساكن ‪:‬‬ ‫‪ ‬التأةثير البيني الكهراساكن‪.‬‬ ‫‪ ‬قانون كولوم ‪.‬‬ ‫‪ ‬المجا ل الكهراساكن لشحنة نقطية ‪ :‬تعريفه وتمتجهته ووحججدته‪ .‬أتمثلججة لخطججوط المجججا ل‬ ‫الكهراساكن‪.‬‬ ‫‪ ‬تراكب تمجالين كهراساكنين‪.‬‬ ‫‪ ‬المجا ل الكهراساكن المنتظم‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬رطاقة الوضع لشحنة كهربائية في تمجا ل كهراساكن تمنتظم‪.‬‬ ‫‪ ‬اشغل القوة الكهراساكنة في تمجا ل تمنتظم‪.‬‬ ‫‪ ‬الجهد وفرق الجهد الكهراساكن‪ ،‬وحدته ج المستوى المتساوي الجهد ‪.‬‬ ‫‪ ‬العلقة بين رطاقة الوضع واشغل القوة الكهراساكنة‪.‬‬ ‫‪ ‬الطاقة الكلية لدقيقة تمشحونة خاضعة لقوة كهراساكنة ‪ -‬انحفاظها‪.‬‬

‫‪ .2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية ـ القدرة الكهربائية‪ 11) .‬س( ع ت ‪ 16) /‬س( ع ر‬ ‫‪ .2.1‬الطاقة الكهربائية المكتسبة تمن رطرف تمستقبل ج القدرة الكهربائية للنتقا ل‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬تمفعو ل تجو ل ج قانون تجو ل ‪ -‬تطبيقات‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬الطاقة الكهربائية الممنوحة تمن رطرف تمولد ‪ -‬القدرة الكهربائية للنتقا ل‪.‬‬ ‫‪ .2.4‬التصرف العام للدارة ‪:‬‬ ‫‪ ‬توزيع الطاقة الكهربائية خل ل تمدة ‪: ∆t‬‬ ‫‪ ‬على تمستوى المستقبل ج تمردود المستقبل‪.‬‬ ‫‪ ‬على تمستوى المولد ج تمردود المولد‪.‬‬ ‫‪ ‬المردود الكلي للدارة‪.‬‬ ‫‪ ‬تأةثير القوة الكهرتمحركة والمقاوتمات على الطاقة الممنوحة تمججن رطججرف المولججد فججي‬ ‫دارة تمقاوتمية‬ ‫‪) .2.5‬خاص بالعلوم الرياضية(‬ ‫‪ ‬الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على ‪:‬‬ ‫‪ ‬ترانزيستور‪.‬‬ ‫‪ ‬تمضخم عملياتي‪.‬‬ ‫‪143‬‬

‫‪ .3‬المغنطيسية ‪ 12) :‬س( ع ت ‪ 17) /‬س( ع ر‬ ‫‪ .3.1‬المجا ل المغنطيسي‬ ‫تأثير تمغنطيس وتأةثير تياركهربائي تمستمر على إبرة تممغنطة‪ .‬تمتجهججة المجججا ل المغنطيسججي‪.‬‬ ‫أتمثلة لخطوط المجا ل‪ .‬المجا ل المغنطيسججي المنتظججم‪ .‬تراكججب تمجججالين تمغنطيسججيين ججج المجججا ل‬ ‫المغنطيسي الرضي‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬المجا ل المغنطيسي المحد ث تمن رطرف تيار كهربائي‪.‬‬ ‫‪ ‬تنااسبية قيمة ‪ B‬تمع اشدة التيار الكهربائي في غياب أواساط تمغنطيسية‪.‬‬ ‫‪ ‬المجا ل المغنطيسي المحد ث تمن رطرف تيار تمستمر تمار في ‪:‬‬ ‫‪ ‬تموصل تمستقيمي‪.‬‬ ‫‪ ‬تموصل دائري‪.‬‬ ‫‪ ‬تملف لولبي‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬القوى الكهرتمغنطيسية ‪:‬‬ ‫‪ ‬قانون لبلص ‪ :‬اتجاه وتمنحى وتعبير اشدة قوة لبلص ‪F = IℓBsinα :‬‬ ‫‪ ‬تطبيقججات قججانون لبلص ‪ :‬تمكججبر الصججوت والمحججرك الكهربججائي المغججذى بتيججار‬ ‫تمستمر‪.‬‬ ‫‪.3.4‬المزاوتجة الكهرتميكانيكية‪) .‬خاص بالعلوم الرياضية(‬ ‫‪ ‬تحويججل الطاقججة الكهربائيججة إلججى رطاقججة تميكانيكيججة‪ ،‬الججدور المحججرك لقججوى لبلص‪،‬‬ ‫تحويل الطاقة الميكانيكية إلى رطاقة كهربائية‪.‬‬ ‫الجزء الثالث ‪ :‬البصريات ع ت )‪ 20‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 23‬س(‬ ‫‪ .1‬شروط قابلية رؤية شيء )‪ 4‬س( ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬دور العين في الرؤية المبااشرة للاشياء‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬النتشار المستقيمي للضوء ‪ :‬نموذج الشعاع الضوئي‪.‬‬ ‫‪ ‬إبراز ظاهرتي النعكاس والنكسار للضوء‪.‬‬ ‫‪ ‬تأةثير العداسات المجمعة والمفرقة على تمسار حزتمة ضوئية‬ ‫تمتوازية‪.‬‬ ‫‪ .2‬الحصول على صورة شيء ‪ :‬ع ت )‪ 10‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 13‬س(‬ ‫‪ .2.1‬الصور المحصل عليها بوااسطة تمرآة تمستوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمشاهدة صورة اشيء وتحديد تموضعها‪.‬‬ ‫‪ ‬النقطة الصورة المرافقة للنقطة الشيء‪ .‬قانونا النعكاس‪.‬‬ ‫‪.2.2‬الصور المحصل عليها بوااسطة عداسة رقيقة تمجمعة ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمشاهدة الصور وتحديد تمواضعها ‪ -‬اشررطا كوص‪.‬‬ ‫‪ ‬النمذتجة الهنداسججية للعداسججة المجمعججة ‪ :‬المركججز البصججري ججج‬ ‫البؤرتان ج المسافة البؤرية ‪ -‬قوة العداسة‪.‬‬ ‫‪ ‬النشاء الهنداسي لصورة ‪:‬‬ ‫‪ ‬اشيء تمستو تمتعاتمد تمع المحور البصري‪.‬‬ ‫‪144‬‬

‫‪‬‬

‫اشيء نقطي تموتجود في اللنهاية‪.‬‬

‫‪145‬‬

‫‪ ‬النمذتجة التحليلية ‪ :‬علقتا التوافق والتكبير للعداسات الرقيقة المجمعة‪.‬‬ ‫‪ ‬المكبرة‪.‬‬ ‫‪ .3‬بعض الجهزة البصرية ‪ :‬ع ت )‪ 06‬س( ‪/‬ع ر )‪ 06‬س(‬ ‫‪ .3.1‬النمذتجة التجريبية لجهاز بصري ‪ :‬المنظار الفلكي‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬المجهر ‪:‬‬ ‫‪ ‬النشاء الهنداسي للصورة‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق علقتي التوافق والتكبير‪.‬‬ ‫‪ ‬المقادير المميزة ‪ :‬القطر الظاهري ج التكبير العياري ج الدائرة العينية‪.‬‬ ‫‪ . 3.2.2‬مقررالكيمياء ‪ :‬الغلف الزمني لجميع الشعب ‪ 41) :‬اساعة(‬ ‫الجزء الول ‪ :‬القياس في الكيمياء )‪ 26‬س(‬ ‫‪ .1‬أهمية قياس كميات المادة في المحيط المعيش‪ 1) .‬س(‬ ‫‪ .2‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‪ 7) .‬س(‬ ‫‪ .2.1‬الكتلة والحجم والضغط‪.‬‬ ‫‪ ‬حالة المادة الصلبة والسائلة )الكتلة‪ ،‬الحجم(‪.‬‬ ‫‪ ‬حالة المادة الغازية ‪:‬‬ ‫المتغيرات المميزة لحالة غاز ‪ :‬الكتلة ج الحجم ج الضغط ‪ -‬درتجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪ ‬قانون بوييل ج تماريوط‪.‬‬ ‫‪ ‬السلم المطلق لدرتجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعادلة الحالة للغازات الكاتملة ‪.P.V = n.R.T :‬‬ ‫‪ ‬الحجم المولي لغاز كاتمل عند ضغط ودرتجة حرارة تمعروفين‪.‬‬ ‫‪.2.2‬التركيز والمحاليل اللكتروليتية‪.‬‬ ‫‪ ‬الجسم الصلب اليوني‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصو ل على تمحلو ل إلكتروليتي بإذابة أتجسام صلبة أيونية أو اسوائل أو غججازات‬ ‫في الماء‪.‬‬ ‫‪ ‬الميجججزة الثنائيجججة القطبيجججة لجزيئجججة )ةثنجججائي قطجججب دائجججم(؛ أتمثلجججة ‪ :‬تجزيئجججة‬ ‫كلورورالهيدروتجين وتجزيئة الماء‪.‬‬ ‫‪ ‬الرتباط تمع الترتيب الدوري للعناصر‪.‬‬ ‫‪ ‬تميه اليونات ‪ -‬التأةثير المتبججاد ل بيججن اليونججات المذابججة وتجزيئججات المججاء ‪ -‬الحالججة‬ ‫الخاصة للبروتون‪.‬‬ ‫‪ ‬التركيز المولي للمذاب المستعمل )رتمججزه ‪ ( C‬والججتركيز المججولي الفعلججي للنججواع‬ ‫الموتجودة في المحلو ل )رتمزه ]‪([X‬‬

‫‪146‬‬

‫‪ .2.3‬تطبيقات لتتبع تحو ل كيميائي‪.‬‬ ‫‪ ‬تطور تمجموعة خل ل تحو ل كيميائي ‪ :‬التقدم والجدو ل الوصفي للتطججور وحصججيلة‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫‪ . 3‬تحديد كميات المادة في محلول بوااسطة قياس فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‪ 7) .‬س(‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬تمواصلة تمحلو ل أيوني ‪. G :‬‬ ‫‪ ‬رطريقة قياس المواصلة‪.‬‬ ‫‪ ‬العواتمل المؤةثرة ‪ :‬درتجججة الحججرارة‪ ،‬وحالججة اسججطح اللكججترودين‪ ،‬والمسججاحة )‪(S‬‬ ‫لسطح اللكترودين‪ ،‬والمسافة )‪ (L‬الفاصلة بينهما‪ ،‬ورطبيعة وتركيز المحلو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬تمنحنى التدريج )‪.f = G(C‬‬ ‫‪ .3.2‬تموصلية تمحلو ل أيوني ‪σ :‬‬ ‫‪ ‬تعريف الموصلية انطلقا تمن العلقة ‪L/S. σ = G :‬‬ ‫‪ ‬العلقة بين ‪ σ‬و ‪C‬‬ ‫‪ .3.3‬الموصججلية الموليججة اليونيججة ‪ ،iλ‬والعلقججة بيججن الموصججليات الموليججة اليونيججة والموصججلية‬ ‫لمحلو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬ااستعما ل تجدو ل الموصليات المولية لليونات المتداولة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمقارنة الموصلية المولية اليونية لليججونين ‪ HO-aq‬و ‪ H+aq‬تمججع الموصججلية الموليججة‬ ‫اليونية لليونات الخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬حدود رطريقة التدريج‪.‬‬ ‫‪ . 4‬تحديد كميات المادة في محلول بوااسطة التفاعل الكيميائي‪ 11) .‬س(‬ ‫‪ .4.1‬التفاعلت الحمضية ج القاعدية‪.‬‬ ‫‪ ‬أتمثلججة لتفججاعلت حمضججية ججج قاعديججة كتفججاعلت تعتمججد انتقججا ل‬ ‫البروتونات‪.‬‬ ‫‪ ‬إبججراز تعريججف حمججض وقاعججدة حسججب برونشججتد ) ‪ (Bronsted‬انطلقججا تمججن كتابججة‬ ‫تمعادلة كل تمن هذه التفاعلت‪.‬‬ ‫‪ ‬بعض الحماض والقواعد العتيادية‪.‬‬ ‫‪ ‬تمزدوتجة قاعدة ‪ /‬حمض‪.‬‬ ‫‪ ‬تمزدوتجتجججا المجججاء ‪ H 2O / HO  aq‬و ‪ H3O+ aq /H2O‬المجججاء‬ ‫أتمفوليت‪.‬‬

‫‪147‬‬

‫‪ .4.2‬تفاعلت الكسدة ج اختزا ل‪.‬‬ ‫‪ ‬أتمثلجججة لتفجججاعلت أكسجججدة جججج اخجججتزا ل كتفجججاعلت تعتمجججد انتقجججا ل‬ ‫اللكترونات‪.‬‬ ‫‪ ‬إبراز تعريف المؤكسد والمختز ل‪ ،‬في الحالت البسيطة‪ ،‬انطلقا تمن كتابة تمعججادلت‬ ‫هذه التفاعلت‪.‬‬ ‫‪ ‬تمزدوتجة تمختز ل‪ /‬تمؤكسد‪.‬‬ ‫‪ ‬إبراز رطريقة كتابة تمعادلة تفاعل الكسدة ج اختزا ل‬ ‫‪ne- red Ox +‬‬ ‫‪ ‬ااسججتعما ل الجججدو ل الججدوري لعطججاء أتمثلججة لمخججتزلت )الفلججزات(‬ ‫ولمؤكسججدات تمججن بيججن اللفلججزات )ةثنججائي الهالوتجينججات وةثنججائي‬ ‫الوكسيجين(‪.‬‬ ‫‪ .4.3‬المعايرات المبااشرة‪.‬‬ ‫‪ ‬التفاعل الكيميائي كأداة لتحديد كميات المادة‪.‬‬ ‫‪ ‬ااستعما ل تجدو ل يصف تطور تمجموعة خل ل المعايرة‪.‬‬ ‫‪ ‬التكافؤ أةثناء المعايرة‪.‬‬ ‫‪ ‬الجزء الثاني ‪ :‬الكيمياء العضوية )‪ 15‬اساعة (‬ ‫‪ .1‬تواسع الكيمياء العضوية )‪ 2‬س(‪.‬‬ ‫‪ .1.1‬الكيمياء العضوية وتمجالتها ‪:‬‬ ‫‪ ‬الحارطة بمجالت الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫‪ ‬المججواد الطبيعيججة ‪ :‬الججتركيب الضججوئي والججتراكيب البيوكيميائيججة ‪ -‬الهيججدروكربورات‬ ‫المستحاةثية‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬الكربون ‪ :‬العنصر الاسااسي للكيمياء العضوية ‪ -‬روابججط ذرة‬ ‫الكربون تمع ذرات أخرى‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬بعض المحطات التاريخية حو ل الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫‪ .1.4‬أهمية الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫‪ .2‬قراءة صيغة كيميائية )‪ 13‬س(‬ ‫‪ .2.1‬تقديم تجزيئات عضوية‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬الهيكل الكربوني‪.‬‬ ‫‪ ‬تنوع السلسلت الكربونية ‪ :‬خطية‪ ،‬وتمتفرعة‪ ،‬وحلقية‪ ،‬تمشبعة‪ ،‬وغير تمشبعة‪.‬‬ ‫‪ ‬الصيغة التجمالية والصيغة نصف المنشورة المستوية‪ .‬تمقاربة الكتابة الطوبولوتجية‪،‬‬ ‫‪ ‬إبراز التماكب تمن خل ل بعض التمثلة البسيطة للمتماكبين ‪ Z‬و ‪.E‬‬ ‫‪ ‬تأةثير السلسلة الكربونية على الخاصيات الفيزيائية ‪ :‬درتجة حججرارة الغليججان‪ ،‬والكثافججة‪،‬‬ ‫والذوبانية )تؤخذ أتمثلة لمركبات ذات اسلسلة تمشبعة(‪.‬‬ ‫‪148‬‬

‫‪ ‬التطبيق على التقطير المجزأ‪.‬‬ ‫‪ ‬تغيير الهيكل الكربوني ‪ :‬إرطالججة أو تقليججص أو تفريججع أو تخليججق أو إزالججة الهيججدروتجين‬ ‫انطلقججا تمججن التطبيقججات الصججناعية ‪ :‬كيميججاء البججترو ل والضججافة المتعججددة لللكينججات‬ ‫وتمشتقاتها‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬المجموعات المميزة ‪ -‬التفاعلية‪.‬‬ ‫‪ ‬تعرف تمجموعات المركبات ‪ :‬أتمين‪ ،‬وتمركب هالوتجين‪ ،‬وكحو ل‪ ،‬وألدهيججد‪ ،‬واسججيتون‪،‬‬ ‫وحمض كربوكسيلي‪.‬‬ ‫‪ ‬إبراز تفاعلية الكحولت ‪ :‬الكسدة‪ ،‬وإزالة الماء‪ ،‬والمرور إلى المركبات الهالوتجينيججة‬ ‫)الاستبدا ل(‪.‬‬ ‫‪ ‬المرور تمن تمجموعة تمميزة إلى أخرى ‪ :‬بعض التمثلة في المختبر وفي الصناعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬التوجيهات التربوية‬ ‫‪ .4.1‬التوجيهات التربوية الخاصة بالفيزياء ‪:‬‬ ‫الجزء الول ‪ :‬الشغل الميكانيكي والطاقة‬ ‫الغلف الزمني ‪ :‬ع ت )‪ 34‬س( ‪ /‬ع ر )‪ 45‬س(‬

‫الشعب‬ ‫المقرر‬ ‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب‪ ،‬غير قابل للتشوه‪ ،‬حول‬ ‫محور ثابت‪.‬‬ ‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪.‬‬ ‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‬

‫عر‬ ‫عت‬ ‫دروس تمارين دروس تمارين‬ ‫‪5‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪6‬س‬ ‫‪ 11‬س‬

‫‪3‬س‬

‫‪ .4‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري‪.‬‬

‫‪5‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪ .4‬الشغل والطاقة الداخلية‪.‬‬ ‫‪ .5‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال الحراري‪.‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‬‫‪-‬‬

‫‪ 27‬س‬

‫‪ 07‬س‬

‫المجمــــوع‬

‫‪ 34‬س‬

‫‪5‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪15‬‬ ‫س‬

‫‪2‬س‬ ‫‪3‬س‬

‫‪2‬س‬ ‫‪2‬س‬

‫‪4‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ 09‬س‬ ‫س‬ ‫‪ 45‬س‬

‫‪149‬‬

‫المحتوى‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬حركة دوران جسم صلب غير‬ ‫قابل للتشوه حول محور ثابت‪.‬‬ ‫ الفصو ل المنحني‪ ،‬الفصو ل‬‫الزاوي‪ ،‬السرعة الزاوية‪.‬‬ ‫ اسرعة نقطة تمن تجسم صلب‪.‬‬‫ حركة الدوران المنتظم ‪ :‬الدور‪،‬‬‫التردد‪ ،‬المعادلة الزتمنية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .2‬شغل وقدرة قوى‪.‬‬ ‫ تمفهوم اشغل قوة ‪ -‬وحدة الشغل‪.‬‬‫ اشغل قوة ةثابتة في حالة إزاحة أةثناء‬‫انتقا ل تمستقيمي وأةثناء انتقا ل تمنحني‪.‬‬ ‫ اشغل وزن تجسم صلب في المجا ل‬‫المنتظم للثقالة ‪ -‬الشغل المحرك‬ ‫والشغل المقاوم‪.‬‬ ‫ اشغل تمجموعة قوى ةثابتة تمطبقة‬‫على تجسم صلب في إزاحة‬ ‫تمستقيمية‪.‬‬ ‫ اشغل قوة عزتمها ةثابت تمطبقة على‬‫تجسم صلب في حركة دوران حو ل‬ ‫تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫ اشغل تمزدوتجة عزتمها ةثابت‬‫ قدرة قوة أو تمجموعة قوى‬‫وحدتها‪ -‬القدرة المتواسطة والقدرة‬ ‫اللحظية‪.‬‬

‫اعتماد وةثائق وأتمثلة‬ ‫تمستقاة تمن المحيط‬ ‫المعيش للمتعلم)ة( لتقديم‬ ‫حركة دوران تجسم‬ ‫صلب حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫إنجاز وااستغل ل‬ ‫تسجيلت لحركة نقطة‬ ‫تمن تجسم صلب في‬ ‫حركة دوران حو ل‬ ‫تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫إبراز خاصيات حركة‬ ‫الدوران المنتظم‬ ‫تجريبيا‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اعتماد وةثائق أو برانم أو‬ ‫تجارب بسيطة لبراز‬ ‫تمفعو ل التأةثيرات‬ ‫الميكانيكية التي يخضع‬ ‫لها تجسم صلب )حالة‬ ‫قوى نقط تأةثيرها تنتقل‬ ‫بالنسبة لمرتجع(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف حركة الدوران‪.‬‬ ‫تمعرفة تمعلمة نقطة تمن تجسم صلب في دوران حو ل‬ ‫تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير السرعة الزاوية ووحدتها ‪.‬‬ ‫تمعرفة العلقة بين السرعة الزاوية والسرعة الخطية‬ ‫لنقطة تمن الجسم‪.‬‬ ‫تمعرفة خاصيات حركة الدوران المنتظم‪.‬‬ ‫ااستغل ل تمعادلت حركة الدوران المنتظم ‪ (t‬و )‪.s(t‬‬

‫تعرف تمفعو ل بعض التأةثيرات الميكانيكية على تجسم‬ ‫صلب خاضع لقوى نقط تأةثيرها تنتقل‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير اشغل قوة ةثابتة تمطبقة على تجسم صلب في‬ ‫إزاحة أةثناء انتقا ل تمستقيمي وتمنحني‪،‬وتمعرفة وحدته‪.‬‬ ‫تمعرفة الشغل المحرك و الشغل المقاوم‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير اشغل وزن تجسم صلب في‬ ‫المجا ل الثقالة المنتظم ‪.‬‬ ‫تمعرفة أن اشغل وزن تجسم تمستقل عن المسار المتبع ‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير اشغل قوة عزتمها ةثابت‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير اشغل تمزدوتجة عزتمها ةثابت‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبيري القدرة المتواسطة والقدرة‬ ‫اللحظية لقوة أو تمجموعة قوى في حالة الزاحة‬ ‫المستقيمية وحالة الدوران‪.‬‬ ‫تمعرفة وحدة القدرة‪.‬‬

‫‪150‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬تستغل الدرااسة التجريبية لحركة نقطة تمن تجسم صلب في دوران حو ل تمحور ةثججابت لتعريججف‬ ‫الفصججو ل المنحنججي والفصججو ل الججزاوي والسججرعة الزاويججة والسججرعة الخطيججة والعلقججة بيججن‬ ‫السرعة الخطية والسرعة الزاوية‪.‬‬ ‫‪ ‬يعرف الدوران المنتظم وتقدم خاصياته والمعادلتان الزتمنيتان لهذه الحركة ‪ (t‬و )‪S(t‬‬ ‫والعلقة بينهما‪.‬‬ ‫‪ ‬يميز بين الحركة الدورانية والزاحجة الدائريجة تمججن خل ل أتمثلجة تمسجتقاة تمججن المحيجط المعيجش‬ ‫للمتعلم )ة( وحركة بعض الكواكب‪.‬‬ ‫‪ ‬يبرز تغير قيمة السرعة تمن خل ل درااسة السجقوط الحجر لجسجم صجلب أو انزلقجه الحجر فجوق‬ ‫تمستوى تمائل بدون احتكاك ودرااسة حركة قرص حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫‪ ‬يذكر بعزم قوة بالنسبة لمحور ةثابت وتمتعاتمد تمع خط تأةثيرهججا وبعججزم تمزدوتجججة قججوتين تمهيججدا‬ ‫لتقديم تمفهوم اشغل قوة‪.‬‬ ‫‪ ‬يقتصر على اشغل قوة ةثابتة أو تمجموعة قوى ةثابتة في حالتي الزاحة المستقيمية والزاحة‬ ‫المنحنية وعلى العزم الثابت في حالة الدوران‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ .3‬الشغل أحد أشكال انتقال الطاقة‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬الشغل والطاقة الحركية‪.‬‬ ‫ تعريف الطاقة الحركية لجسم‬‫صلب ‪ -‬وحدتها‪.‬‬ ‫‪ .‬حالة الزاحة ‪.‬‬ ‫‪ .‬حالة الدوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫ عزم القصور بالنسبة لمحور ةثابت‬‫ وحدته‬‫ تمبرهنة الطاقة الحركية في‬‫الحالتين السابقتين‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬الشغل ورطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬ ‫ رطاقة الوضع الثقالية لجسم صلب‬‫في تأةثير بيني تمع الرض ‪ -‬الحالة‬ ‫الخاصة لتجسام بجوار الرض‪.‬‬ ‫ علقة اشغل وزن تجسم بتغير رطاقة‬‫الوضع الثقالية‪.‬‬ ‫ تحو ل رطاقة الوضع إلى رطاقة‬‫حركية والعكس‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬الطاقة الميكانيكية لجسم‬ ‫صلب‪.‬‬ ‫ تعريف الطاقة الميكانيكية‪.‬‬‫ انحفاظ الطاقة الميكانيكية ‪ :‬حالة‬‫السقوط الحر لجسم صلب ج حالة‬ ‫انزلق تجسم صلب بدون احتكاك‬ ‫على اسطح تمائل‪.‬‬ ‫ انحفاظ الطاقة‪.‬‬‫ عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية‬‫وتأويله‪ .‬العلقة ‪Em = - Q‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز تمقاربة كيفية لمفهوم الطاقة‬ ‫الحركية تمن خل ل ااستثمار تمعطيات أو‬ ‫أتمثلة أو برانم في حالة الزاحة وفي‬ ‫حالة الدوران‪.‬‬ ‫اعتماد درااسة تجريبية لحركة السقوط‬ ‫الحر لجسم صلب أو انزلق تجسم صلب‬ ‫بدون احتكاك فوق تمستوى تمائل وخاضع‬ ‫فقط لوزنه ولتأةثير المستوى لبراز‬ ‫العلقة بين تغير الطاقة الحركية للجسم‬ ‫وتمجموع أاشغا ل القوى المطبقة عليه‪.‬‬ ‫اعتماد أتمثلة تمن المحيط المعيش‬ ‫للمتعلم)ة( أو وةثائق وبرانم لتقديم تمفهوم‬ ‫رطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬ ‫إةثبات تعبير رطاقة الوضع الثقالية انطلقا‬ ‫تمن اشغل وزن تجسم‪.‬‬ ‫البراز التجريبي لنحفاظ الطاقة‬ ‫الميكانيكية في حالة ‪:‬‬ ‫السقوط الحر لجسم صلب‬ ‫‪o‬‬ ‫حركة إزاحة تمستقيمية‬ ‫‪o‬‬ ‫لجسم صلب خاضع فقط لوزنه‬ ‫وتأةثير السطح‪.‬‬ ‫البراز التجريبي لعدم انحفاظ الطاقة‬ ‫الميكانيكية في حالة حركة إزاحة‬ ‫تمستقيمية لجسم صلب باحتكاك‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة تعبير الطاقة الحركية لجسم صلب في‬ ‫إزاحة ووحدتها‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير الطاقة الحركية لجسم صلب في‬ ‫دوران حو ل تمحور ةثابت‪.‬‬ ‫تمعرفة وحدة عزم القصور‪.‬‬ ‫تمعرفة نص تمبرهنة الطاقة الحركية‬ ‫وااستغللها في الحالتين التاليتين ‪:‬‬ ‫إزاحة تجسم صلب‬ ‫‪o‬‬ ‫دوران تجسم صلب حو ل‬ ‫‪o‬‬ ‫تمحور ةثابت‬ ‫تمعرفة تعبير رطاقة الوضع الثقالية لجسم‬ ‫صلب )‪ (Epp=mgz+cte‬ووحدتها‪.‬‬ ‫ااستغل ل تعبير رطاقة الوضع الثقالية‪.‬‬ ‫تمعرفة وتطبيق علقة اشغل وزن تجسم صلب‬ ‫بتغير رطاقة وضعه الثقالية‪.‬‬

‫تمعرفة تعبير الطاقة الميكانيكية ووحدتها ‪.‬‬ ‫تمعرفة تحو ل رطاقة الوضع الثقالية إلى الطاقة‬ ‫الحركية والعكس‪.‬‬ ‫تعليل عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية‪.‬‬ ‫تمعرفة ااستغل ل العلقة بين تغير الطاقة‬ ‫الميكانيكية والطاقة الحرارية الناتجة عن‬ ‫الحتكاك )‪.(Em = - Q‬‬

‫‪151‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يقدم تمفهججوم الطاقججة الحركيججة لجسججم صججلب انطلقججا تمججن أتمثلججة أو بااسججتغل ل وةثججائق‪ ،‬ويعطججى‬ ‫تعبيرها في حالتي الزاحة والدوران‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطى تعججبير عججزم القصججور بالنسجبة لمحججور الججدوران لبعجض التجسجام المتجانسججة ‪ :‬قججرص‬ ‫وأاسطوانة وبكرة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقتصر الدرااسة التجريبية لمبرهنة الطاقة الحركية على الزاحة لجسم صججلب بججدون احتكججاك‬ ‫وتعمم المبرهنة‪.‬‬ ‫‪ ‬تنحصر الوضعيات المدرواسة على حالة تجسججم صججلب فججي حركججة إزاحججة وكججذلك فججي حركججة‬ ‫الدوران حو ل تمحور ةثابت‪ ،‬ويشار إلى أن المبرهنة تبقى صالحة ولو فججي الحالججة الججتي يكججون‬ ‫فيها العزم أو القوة غير ةثابتتين‪.‬‬ ‫‪ ‬يقتصر بالنسبة لطاقة الوضع الثقالية على أتجسام في تأةثير بيني تمع الرض ‪ :‬الحالة الخاصة‬ ‫لتجسام بجوار الرض ويتوصل إلى تعبيرها انطلقا تمن اشغل وزن تجسم‪.‬‬ ‫‪ ‬تبرز ضرورة تحديد الحالة المرتجعية لطاقة الوضع الثقالية‪ .‬ويقتصر بالنسبة لشججعبتي )ع ت(‬ ‫على الوضعيات التي تكون فيها الثابتة تمنعدتمة )‪.(cte=0‬‬ ‫‪ ‬تعرف الطاقة الميكانيكية ويتطرق إلى انحفاظها في الحالت التي يكون فيها وزن الجسجم هجو‬ ‫القوة الوحيدة التي تنجز اشغل‪ ،‬ويفسر عدم انحفاظها بوتجود الحتكججاك لتقججديم العلقججة ‪Em‬‬ ‫‪= - Q‬المعبرة عن تحججو ل تجججزء تمججن الطاقججة الميكانيكيججة إلججى رطاقججة حراريججة حيججث = ‪Q -‬‬ ‫)‬ ‫‪. W (f‬وعند البراز التجريبي لعدم انحفججاظ الطاقججة الميكانيكيججة يجججب تجنججب النقججص‬ ‫المفرط لصبيب هواء تمعصفة النضد الهوائي‪.‬‬ ‫‪frottement‬‬

‫‪152‬‬

153

‫خاص بشعبتي العلوم التجريبية‬ ‫والعلوم والتكنولوجيات‪.‬‬ ‫‪.4‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال‬ ‫الحراري‬ ‫ الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬‫ كمية الحرارة ‪ӨΔ.c.m = Q‬‬‫وإاشارتها الصطلحية‪.‬‬ ‫ التوازن الحراري ‪ -‬المعادلة‬‫المسعرية‪.‬‬ ‫ الحرارة الكاتمنة لتغيرا لحالة‬‫الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬ ‫ اشكل آخر للنتقا ل الطاقي ‪:‬‬‫الاشعاع‪.‬‬ ‫خاص بالعلوم الرياضية‬ ‫‪.4‬الشغل والطاقة الداخلية‬ ‫ تمفعو ل الشغل ‪ :‬ارتفاع درتجة‬‫الحرارة ج التشوه المرن ج تغير الحالة‬ ‫الفيزيائية أو الكيميائية‬ ‫ اشغل القوى المطبقة على كمية تمن‬‫غاز كاتمل‪.‬‬ ‫ تمفهوم الطاقة الداخلية‬‫‪ -‬المبدأ الو ل للتيرتموديناتميك‪.‬‬

‫خاص بالعلوم الرياضية‬ ‫‪ .5‬الطاقة الحرارية ‪ :‬النتقال‬ ‫الحراري‬ ‫ الحرارة الكتلية لجسم خالص‪.‬‬‫ كمية الحرارة ‪ӨΔ.c.m = Q‬‬‫وإاشارتها الصطلحية‪.‬‬ ‫ التوازن الحراري‪ ،‬المعادلة‬‫المسعرية‪.‬‬ ‫ الحرارة الكاتمنة لتغيرا لحالة‬‫الفيزيائية لجسم خالص‪.‬‬ ‫ اشكل آخر للنتقا ل الطاقي ‪:‬‬‫الاشعاع‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اعتماد تجارب بسيطة لبراز المتغيرات‬ ‫المرتبطة بكمية الحرارة‪.‬‬ ‫إنجاز درااسة تجريبية كمية للنتقا ل‬ ‫الحراري بين تجسمين لتحديد ‪:‬‬ ‫السعة الحرارية لمسعر؛‬ ‫‪o‬‬ ‫الحرارة الكتلية لفلز؛‬ ‫‪o‬‬ ‫الحرارة الكاتمنة لتغير‬ ‫‪o‬‬ ‫الحالة لجسم صلب‪.‬‬ ‫اعتماد تجارب أو أتمثلة تمن المحيط‬ ‫المعيش للمتعلم)ة( أو وةثائق وبرانم‬ ‫لبراز أن الاشعاع اشكل آخر لنتقا ل‬ ‫الطاقة الحرارية‪.‬‬ ‫إبراز بعض تمفاعيل الشغل المكتسب‬ ‫)ارتفاع درتجة الحرارة‪-‬تغيرات الحالة‬ ‫الفيزيائية أو الكيميائية( اعتمادا على‬ ‫تجارب أو أتمثلة تمن المحيط المعيش‬ ‫للمتعلم)ة( أو وةثائق وبرانم )التشوه‬ ‫المرن(‪.‬‬ ‫إبراز تمختلف أاشكا ل التباد ل الطاقي‬ ‫لمجموعة تمعزولة تميكانيكيا اعتمادا على‬ ‫تجارب أو أتمثلة تمن المحيط المعيش‬ ‫للمتعلم)ة( أو وةثائق وبرانم‪.‬‬ ‫اعتماد تجارب بسيطة لبراز المتغيرات‬ ‫المرتبطة بكمية الحرارة‪.‬‬ ‫إنجاز درااسة تجريبية كمية للنتقا ل‬ ‫الحراري بين تجسمين لتحديد ‪:‬‬ ‫السعة الحرارية لمسعر؛‬ ‫‪o‬‬ ‫الحرارة الكتلية لفلز؛‬ ‫‪o‬‬ ‫الحرارة الكاتمنة لتغير‬ ‫‪o‬‬ ‫الحالة لجسم صلب‪.‬‬ ‫اعتماد تجارب أو أتمثلة تمن المحيط‬ ‫المعيش للمتعلم )ة( أو وةثائق وبرانم‬ ‫لبراز أن الاشعاع اشكل آخر لنتقا ل‬ ‫الطاقة الحرارية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة أن الحرارة اشكل تمن أاشكا ل انتقا ل‬ ‫الطاقة‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير كمية الحرارة ‪Q=mc‬‬ ‫ووحدتها‪.‬‬ ‫تعرف التوازن الحراري وتطبيق العلقة‬ ‫المعبرة عنه‪.‬‬ ‫تمعرفة الحرارة الكتلية لفلز ووحدتها‪.‬‬ ‫تمعرفة الحرارة الكاتمنة لتغير الحالة‬ ‫ووحدتها‪.‬‬ ‫تحديد السعة الحرارية والحرارة الكتلية‬ ‫والحرارة الكاتمنة‪.‬‬ ‫تعرف الاشعاع كشكل تمن أاشكا ل النتقا ل‬ ‫الطاقي‪.‬‬ ‫تمعرفة بعض تمفاعيل الشغل‬ ‫تمعرفة تعبير اشغل القوة الضاغطة‬ ‫وااستغلله‬ ‫تمعرفة تمفهوم الطاقة الداخلية‬ ‫تمعرفة تعبير الطاقة الداخلية لمجموعة‬ ‫تمعرفة نص المبدأ الو ل للترتموديناتميك‬ ‫وااستغلله‪.‬‬ ‫تمعرفة أن الحرارة اشكل تمن أاشكا ل انتقا ل‬ ‫الطاقة‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير كمية الحرارة ‪Q=m.c.‬‬ ‫ووحدتها‪.‬‬ ‫تعرف التوازن الحراري وتطبيق العلقة‬ ‫المعبرة عنه‪.‬‬ ‫تمعرفة الحرارة الكتلية لفلز ووحدتها‪.‬‬ ‫تمعرفة الحرارة الكاتمنة لتغير الحالة‬ ‫ووحدتها‪.‬‬ ‫تحديد السعة الحرارية والحرارة الكتلية‬ ‫والحرارة الكاتمنة‪.‬‬ ‫تعرف الاشعاع كشكل تمن أاشكا ل النتقا ل‬ ‫الطاقي‪.‬‬

‫‪154‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يججبرز تمججن خل ل تجججارب بسججيطة أن كميججة الحجرارة تتعلججق بالكتلجة ورطبيعجة المجادة وبتغيجر درتججة‬‫الحرارة ويعطى تعبير كمية الحرارة‪.‬‬ ‫ تعرف الحرارة الكتلية لجسم خالص والسعة الحرارية لمسعر‪.‬‬‫ تعرف الحرارة الكاتمنة لتغير الحالة لجسم صلب‪.‬‬‫ يشار إلى أن الحصيلة المسعرية ل تتعلق إل بالحالتين البدئية والنهائية‪.‬‬‫)خاص بالعلوم الرياضية(‬ ‫ تعرف الطاقة الداخلية لمجموعة‪.‬‬‫ يعطى المبدأ الو ل للترتموديناتميك‪.‬‬‫الجزء الثاني ‪ :‬الكهرباء‬ ‫الغلف الزمني ‪ :‬ع ت ‪ 23) :‬س( ‪ /‬ع ر ‪ 43) :‬س(‬ ‫الشعب‬ ‫المقرر‬

‫عر‬

‫عت‬ ‫دروس‬

‫تمارين‬

‫دروس‬

‫تمارين‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪8‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪ .2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية‪ .‬القدرة الكهربائية‪.‬‬

‫‪9‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪ 13‬س‬

‫‪3‬س‬

‫‪ . 3‬المغنطيسية‬

‫‪9‬س‬ ‫‪ 18‬س‬

‫‪3‬س‬ ‫‪ 05‬س‬

‫‪ 13‬س‬ ‫‪ 34‬س‬

‫‪4‬س‬ ‫‪ 09‬س‬

‫‪ .1‬رطاقة الوضع الكهراساكنة‬

‫المجمــــوع‬

‫‪ 23‬س‬

‫‪ 43‬س‬

‫‪155‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪ . 1‬رطاقة الوضع الكهراساكنة )خاص بالعلوم‬ ‫الرياضية(‬ ‫‪ .1.1‬المجال الكهراساكن‪.‬‬ ‫ التأةثير البيني الكهر اساكن‪ .‬قانون كولوم‪.‬‬‫ المجا ل الكهراساكن لشحنة نقطية‪ -‬تعريفه‬‫ تمتجهته‪ -‬وحدته‪.‬‬‫أتمثلة لخطوط المجا ل الكهراساكن – تراكب‬ ‫تمجالين كهراساكنيين‪.‬‬ ‫‪ -‬المجا ل الكهراساكن المنتظم‪.‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫إنجاز تجارب حو ل تكهرب المادة‬ ‫)الحتكاك ‪ -‬التماس – التأةثير(‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز وتجود المجا ل الكهراساكن‬ ‫تجريبيا‪.‬‬ ‫إبراز خطوط المجا ل تمن خل ل‬ ‫تجارب يستعمل فيها زيت البرافين‬ ‫وحبات السميد تمثل‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫إنجاز تجربة المجا ل الكهراساكن‬ ‫المنتظم بااستعما ل صفيحتين فلزيتين‬ ‫تمتوازيتين‪.‬‬

‫تمعرفة وتطبيق قانون كولوم‪.‬‬ ‫تمعرفة المجا ل الكهراساكن‪،‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪ E ‬وتطبيقها‪.‬‬ ‫تمعرفة العلقة‬ ‫‪q‬‬ ‫تعرف خط المجا ل‪.‬‬ ‫تمعرفة أاشكا ل خطوط المجا ل بالنسبة ‪:‬‬ ‫لشحنة نقطية‬ ‫‪o‬‬ ‫لشحنتين نقطيتين‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .1.2‬رطاقة الوضع لشحنة كهربائية في مجال‬ ‫كهراساكن منتظم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اشغل القوة الكهراساكنة في تمجا ل تمنتظم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الجهد وفرق الجهد الكهراساكن– وحدته ‪-‬‬ ‫المستوى المتساوي الجهد‪.‬‬

‫إةثبات تعبير اشغل قوة كهراساكنة‬ ‫وربطه بفرق الجهد ورطاقة الوضع‬ ‫الكهراساكنة‪.‬‬

‫العلقة بين رطاقة الوضع واشغل القوة‬ ‫الكهراساكنة‪.‬‬ ‫الطاقة الكلية لدقيقة تمشحونة خاضعة لقوة‬ ‫كهراساكنة ‪ -‬انحفاظها‪.‬‬

‫‪. 2‬انتقال الطاقة في دارة كهربائية القدرة‬

‫‪‬‬

‫الكهربائية )جميع الشعب(‬ ‫‪ .2.1‬الطاقة الكهربائية المكتسبة من رطرف‬ ‫مستقبل‬ ‫القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ . 2.2‬مفعول جول – قانون جول‪ -‬تطبيقات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2.3‬الطاقة الكهربائية الممنوحة من رطرف مولد‬ ‫ـ القدرة الكهربائية للنتقال‪.‬‬ ‫‪ . 2.4‬التصرف العام للدارة‪.‬‬ ‫‪ ‬توزيع الطاقة الكهربائية خل ل تمدة ∆‪t‬‬ ‫على تمستوى المستقبل ج‬ ‫‪o‬‬ ‫تمردود المستقبل‪.‬‬ ‫على تمستوى المولد ج‬ ‫‪o‬‬ ‫تمردود المولد‪.‬‬ ‫‪ ‬المردود الكلي للدارة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تأةثير القوة الكهرتمحركة والمقاوتمات على‬ ‫الطاقة الممنوحة تمن رطرف المولد في دارة‬ ‫تمقاوتمية‪.‬‬

‫‪ . 2.5‬خاص بالعلوم الرياضية‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصيلة الطاقية لدارة تحتوي على ‪:‬‬ ‫ترانزيستور‬ ‫‪o‬‬ ‫تمضخم عملياتي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تفسير إضاءة تمصباح واسخونة‬ ‫تمقاوتمة ودوران تمحرك بانتقا ل‬ ‫الطاقة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز قيااسات التوترات واشدات التيار‬ ‫خل ل تمدة ∆‪ t‬لحساب الطاقة والقدرة‬ ‫المكتسبة تمن رطرف تمستقبل‪.‬‬ ‫إبراز وإةثبات قانون تجو ل والتحقق‬ ‫تمنه تجريبيا باعتماد المسعرية‪.‬‬ ‫تجرد بعض تمظاهر تمفعو ل تجو ل في‬ ‫الحياة اليوتمية‪.‬‬ ‫قياس التوتر واشدة التيار لحساب‬ ‫الطاقة والقدرة الممنوحة تمن رطرف‬ ‫تمولد خل ل تمدة∆‪t‬‬ ‫تحليل تأةثير الربط بين المركبات على‬ ‫الطاقة الممنوحة تمن رطرف تمولد‬ ‫لباقي الدارة ‪:‬‬ ‫درااسة العواتمل المؤةثرة على الطاقة‬ ‫الممنوحة تمن رطرف تمولد لباقي‬ ‫الدارة ‪:‬‬ ‫تأةثير القوة‬ ‫‪o‬‬ ‫الكهرتمحركة ‪E‬‬ ‫تأةثير المقاوتمات‬ ‫‪o‬‬ ‫وكيفية تجميعها‪.‬‬ ‫إنجاز حصيلة رطاقية لدارة تحتوي‬ ‫على ترانزيستور تجريبيا‪.‬‬ ‫إبراز دور التغذية في تركيب‬ ‫إلكتروني يحتوي على تمضخم‬ ‫عملياتي‪.‬‬

‫تمعرفة وااستغل ل العلقة )‪.W= q(VA-VB‬‬ ‫حيث يمثل ))‪ VA- VB‬فرق الجهد ويمثل ‪ V‬الجهد‬ ‫الكهربائي في نقطة تمعينة تمن المجا ل الكهراساكن‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل ‪ Ep e= qV+C‬حيث ‪Epe‬‬ ‫رطاقة الوضع الكهراساكنة في نقطة تمن المجا ل‬ ‫الكهراساكن‪.‬‬

‫ااستعما ل تمبدأ انحفاظ الطاقة لنجاز حصيلة كيفية‬ ‫على تمستوى تمستقبل‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪W = (VA-VB)I∆t :‬‬ ‫تمع ‪UAB = (VA-VB)>0 :‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة العلقة ‪. P = UABI :‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة قانون تجو ل و تطبيقه‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة بعض تطبيقات قانون تجو ل‪.‬‬ ‫تمعرفة وتطبيق العلقتين ‪W = (VA-VB).I.∆t، :‬‬ ‫‪ - P = UABI‬تمعرفة أن "القدرة الكهربائية" تسمح‬ ‫بتقييم اسرعة انتقا ل الطاقة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة أن الطاقة الممنوحة تمن رطرف المولد تساوي‬ ‫الطاقة المكتسبة تمن رطرف المستقبلت‪.‬‬ ‫تمعرفة أن تمردود المستقبل وتمردود المولد والمردود‬ ‫الكلي‪.‬‬ ‫القيام بتنبؤات كمية عند إنجاز أو تغيير دارة انطلقا‬ ‫تمن العلقة ‪. I=E/Req‬‬ ‫‪-‬تمعرفة حدود ااشتغا ل المولدات والمستقبلت ‪.‬‬

‫تمعرفة أن المركبات التي تظهر حصيلتها الطاقية‬ ‫تبددا في الطاقة على اشكل حرارة تشهد ارتفاعا في‬ ‫درتجة حرارتها‪.‬‬ ‫تمعرفة أهمية ااستعما ل واسائل التبريد الملئمة‪.‬‬

‫‪156‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫يعرف المجا ل الكهراساكن لتقديم رطاقة الوضع لشحنة كهربائيجة فججي تمججا ل كهراسججاكن تمنتظججم بالنسجبة‬ ‫لشعبة العلوم الرياضية‪.‬‬ ‫تسمح تمقاربة تمبدأ انحفاظ الطاقة الذي تم تدريسه في الميكانيك تمن إبراز أن الطاقة تنتقججل بالضججرورة‬ ‫تمن المولد إلى المستقبل عند تناو ل انتقالت الطاقة المتعلقة بالمستقبل في النظام الدائم‪.‬‬ ‫يستعمل الصطلحان "تمستقبل" و"تمولد" عند درااسة الحصيلة الطاقية‪ ،‬تمما يعنججي تججبير التججوترات‪.‬‬ ‫لكن ينبغي توضيح تمنحى التيار حتى نتلفى تجبير اشدة التيار التي نأخذها عمليا تموتجبججة‪ ،‬تممججا يجعججل‬ ‫الطاقة المكتسبة تمن رطرف تمستقبل والقدرة تمقدارين تموتجبين‪.‬‬ ‫ينبغي إةثارة النتباه إلى أن انتقا ل الطاقة ل يتم إل في الحالة التي يخضججع فيهججا الجججزء المججدروس تمججن‬ ‫الدارة لتوتر تمخالف للصفر ويمر فيه تيار كهربائي اشدته غير تمنعدتمة ‪.‬‬ ‫يتم التركيز على وتجود تمفعو ل تجو ل تمع التعليججل أنجه يعتججبر فججي بعججض الحججالت ضجياعا للطاقججة )فججي‬ ‫المولد وفي خطوط نقل الطاقة الكهربائية ذات التوتر العالي‪ (...‬ويعتبر نافعا في حججالت أخججرى‪ .‬كمججا‬ ‫تعتبر درااسة تمفعو ل تجو ل تمنااسبة للرطلع على كيفيججة تجديججدة لنتقججا ل الطاقججة تمثججل الاشججعاع المقججترن‬ ‫بالمفاعيل الحرارية والمهيمن في بعض المشعاعات الكهربائية والمصابيح ‪.‬‬ ‫ل تدرس اسوى الدارات المتضمنة لمولد واحد‪ .‬لكن يمكججن للاسججتاذ أن يشججير إلججى أن تمولججدات التججوتر‬ ‫المستمر غالبا تما تكون تمركبة على التوالي‪ ،‬حيث تجمع قواها الكهرتمحركة‪.‬‬ ‫تمكن درااسة الباراتمترات المؤةثرة على الطاقة الممنوحة تمن رطرف المولججد لبججاقي الججدارة تمججن الججتركيز‬ ‫على دور المقاوتمة المكافئة للدارة‪ .‬وتبين هذه الدرااسة أن اشججدة التيججارتتعلق بالمقاوتمججة‪ ،‬حيججث تسججاوي‬ ‫‪ E/Req‬في حالة دارة ل تحتوي اسوى على تمقاوتمات‪ .‬وتستغل هذه العلقة في الوضعيات التي تكون‬ ‫فيها القوة الكهرتمحركة ةثابتة‪.‬‬ ‫معارف ومهارات‬

‫‪ .3‬المغنطيسية ‪) :‬جميع الشعب(‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬المجال المغنطيسي‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تأةثير تمغنطيس وتأةثير تيار كهربائي تمستمر على‬ ‫إبرة تممغنطة – تمتجهة المجا ل المغنطيسي ‪ -‬أتمثلة‬ ‫لخطوط المجا ل – المجا ل المغنطيسي المنتظم‪.‬‬ ‫تراكب تمجالين تمغنطيسيين–المجا ل المغنطيسي‬ ‫الرضي‪.‬‬

‫‪ .3.2‬المجال المغنطيسي المحد ث من رطرف تيار‬ ‫كهربائي‪.‬‬ ‫‪ ‬تنااسبية قيمة ‪ B‬تمع اشدة التيار الكهربائي في غياب‬ ‫أواساط تمغنطيسية‪.‬‬ ‫‪ ‬المجا ل المغنطيسي المحد ث تمن رطرف تيار‬ ‫تمستمر تمار في ‪:‬‬ ‫‪ 0‬تموصل تمستقيمي‪-‬‬ ‫تموصل دائري‬ ‫‪o‬‬ ‫تملف لولبي‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ .3.3‬القوى الكهرمغنطيسية ‪ -‬قانون لبلص‬ ‫‪ ‬اتجاه وتمنحى وتعبير اشدة قوة لبلص‬ ‫‪ ‬تطبيقات قانون لبلص ‪ :‬تمكبر الصوت ‪-‬‬ ‫المحرك الكهربائي المغذى بتيار تمستمر‪.‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪ ‬إنجاز درااسة وةثائقية حو ل تاريخ المغنطيسية‬ ‫والكهرتمغنطيسية‪.‬‬ ‫‪ ‬إنجاز تجربة المغنطيس المكسر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تمقارنة تمجالين تمغنطيسيين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫البراز التجريبي للمجا ل المغنطيسي الرضي‪.‬‬

‫‪ ‬البراز التجريبي للمجا ل المغنطيسي المحد ث‬ ‫تمن رطرف تيار تمار في ‪:‬‬ ‫تموصل تمستقيمي؛‬ ‫‪o‬‬ ‫تموصل دائري؛‬ ‫‪o‬‬ ‫تملف لولبي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪ ‬تمعرفة تحديد اتجاه وتمنحى المجا ل‬ ‫المغنطيسي بوااسطة إبرة تممغنطة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمعرفة تمميزات تمتجهة المجا ل‬ ‫المغنطيسي‬ ‫‪ ‬تمعرفة بعض أاشكا ل الرطياف‬ ‫المغنطيسية‬ ‫‪ ‬تمعرفة تمركبتي المجا ل المغنطيسي‬ ‫الرضي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة العلقة بين ‪ B‬و ‪I‬وتطبيقها‪.‬‬

‫‪ ‬تمقارنة المجا ل المغنطيسي الخارتجي لملف لولبي‬ ‫بمجا ل قضيب تممغنط‪.‬‬ ‫‪ ‬الدرااسة التجريبية لمميزات المجا ل المغنطيسي‬ ‫المحد ث تمن رطرف تملف لولبي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫البراز التجريبي لقوة لبلص‬

‫‪ ‬ااستعما ل قانون لبلص للتفسير كيفيا تجارب‬ ‫تمثل ‪:‬‬ ‫قضيب تمتحرك على اسكتين ؛‬ ‫‪o‬‬ ‫التأةثير بين تيارين تمتوازيين ؛‬ ‫‪o‬‬ ‫حركة واشيعة تمار بها تيار‬ ‫‪o‬‬ ‫تمستمر بجوار تمغنطيس‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة وتطبيق قانون لبلص‪.‬‬ ‫تمعرفة تمبدأ ااشتغا ل ‪:‬‬ ‫تمكبر الصوت‬ ‫‪o‬‬ ‫كهرديناتميكي؛‬ ‫تمحرك كهربائي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪157‬‬

‫‪ ‬إبراز تمبدأ تشغيل تمكبر الصوت كهرديناتميكي‬ ‫وتمحرك كهربائي‪.‬‬

‫‪ .3.4‬المزاوجة الكهرميكانيكية )خاص بالعلوم‬ ‫الرياضية(‪.‬‬ ‫‪ ‬تحويل الطاقة الكهربائية إلى رطاقة تميكانيكية ج‬ ‫الدور المحرك لقوى لبلص ج تحويل الطاقة‬ ‫الميكانيكية إلى رطاقة كهربائية‪.‬‬

‫‪ ‬اعتماد وةثائق أو برانم أو تجارب لبراز الدور‬ ‫المحرك لقوى لبلص وتحو ل الطاقة الكهربائية‬ ‫إلى رطاقة تميكانيكية والعكس‪.‬‬

‫‪ ‬تفسير التحو ل الطاقي )رطاقة كهربائية‬ ‫>=< رطاقة تميكانيكية( على تمستوى بعض‬ ‫التجهزة اللكتروتميكانيكية‪.‬‬

‫‪158‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يلحظ التأةثير المطبق على إبرة تممغنطة صغيرة كأداة تجريبية لتقديم تمفهوم المجا ل‪ .‬وتعطججى‬ ‫وحدة اشدة المجا ل المغنطيسي‪ .‬كما تقاس قيمته بمجس هو ل )التسلتمتر(‪.‬‬ ‫‪ ‬تعطى تعابير المجا ل المغنطيسي بالنسبة لتيار تمستقيمي وفي تمركز تيار دائري ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعطى الصيغة المتجهية لقوة لبلص بالنسبة لشعبة العلوم الرياضية فقط‪.‬لكن تحدد تمميزاتهججا‬ ‫بالنسبة لجميع الشعب‪.‬‬ ‫‪ ‬يتم إبراز الدور الهام للقوى الكهرتمغنطيسجية الجتي يمكنهجا أن تحجو ل بشجكل اشجبه كلجي الطاقجة‬ ‫الكهربائية إلى رطاقة تميكانيكية والعكس‪.‬كما تعتبر هذه القوى أاسججاس ااشججتغا ل عججدة تمجموعججات‬ ‫إلكتروتميكانيكية‪ .‬ويتم توضيح هذا الدور بتمثيل قججوى لبلص علججى دارة بسججيطة‪.‬كمججا يسججمح‬ ‫اشغل قوى لبلص )تمثل في حالة السكتين( بتوظيف تمفهججوم الشججغل الججذي تمججت درااسججته فججي‬ ‫الميكانيك‪.‬‬ ‫‪ ‬تعطى أهمية للمردود الكلي لهذا التحو ل وذلك باختيار تمجموعة تجريبية تملئمة‪.‬‬ ‫‪ - ‬يعتبر ظهور قوة كهرتمحركة تمثال لظاهرة التحريض التي تمت درااستها بالعدادي‪ .‬لكن‬ ‫ينبغي القتصار فقط على تملحظة الظاهرة لبراز المزاوتجة‪.‬‬ ‫الجزء الثالث ‪ :‬البصريات‬ ‫الغلف الزمني ‪ :‬ع ت )‪ 20‬س( ‪ -‬ع ر)‪ 23‬س(‬ ‫الشعب‬ ‫المقرر‬

‫عر‬

‫عت‬ ‫دروس‬

‫تمارين‬

‫دروس‬

‫تمارين‬

‫‪ -1‬شروط قابلية رؤية شيء‬

‫‪3‬س‬

‫‪1‬س‬

‫‪3‬س‬

‫‪1‬س‬

‫‪ -2‬الحصول على صورة شيء‬

‫‪8‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪ 10‬س‬

‫‪3‬س‬

‫‪ -3‬بعض الجهزة البصرية‬

‫‪5‬س‬

‫‪1‬س‬

‫‪5‬س‬

‫‪1‬س‬

‫‪ 16‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ 18‬س‬

‫‪ 05‬س‬

‫المجمــوع‬

‫‪ 20‬س‬

‫‪ 23‬س‬

‫‪159‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬شروط قابلية رؤية شيء‪.‬‬ ‫‪ .1.1‬دور العين في الرؤية المبااشرة‬ ‫للاشياء‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬النتشار المستقيمي للضوء ‪ :‬نموذج‬ ‫الشعاع الضوئي‪.‬‬ ‫‪ ‬إبراز ظاهرتي النعكاس والنكسار‪.‬‬ ‫‪ ‬تأةثير العداسات المجمعة والمفرقة على‬ ‫اسير حزتمة ضوئية تمتوازية‪.‬‬ ‫‪ .2‬الحصول على صورة شيء‪.‬‬ ‫‪.2.1‬الصور المحصل عليها بوااسطة مرآة‬ ‫مستوية ‪:‬‬ ‫ تمشاهدة صورة اشيء وتحديد‬‫تموضعها‪.‬‬ ‫ النقطة الصورة المرافقة للنقطة‬‫الشيء‪.‬‬ ‫ قانونا النعكاس‪.‬‬‫‪ -2.2‬الصور المحصل عليها بوااسطة عداسة‬ ‫رقيقة مجمعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تمشاهدة الصور وتحديد تمواضعها‪.‬‬ ‫‪ ‬اشروط كوس‪.‬‬ ‫‪ ‬النمذتجة الهنداسية للعداسة ‪ :‬المركز‬ ‫البصري‪ -‬البؤرتان‪ -‬المسافة البؤرية ‪-‬‬ ‫قوة العداسة‪.‬‬ ‫‪ ‬النشاء الهنداسي لصورة ‪:‬‬ ‫* اشيء تمستو تمتعاتمد تمع المحور‬ ‫البصري‬ ‫* اشيء نقطي تموتجود في اللنهاية‪.‬‬ ‫‪ ‬النمذتجة التحليلية ‪ :‬علقتا التوافق‬ ‫والتكبير للعداسة الرقيقة المجمعة‪.‬‬ ‫‪ ‬المكبرة‪.‬‬ ‫‪ .3‬بعض الجهزة البصرية‪.‬‬ ‫‪ .3.1‬النمذجة التجريبية لجهاز بصري ‪:‬‬ ‫المنظار الفلكي‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬المجهر‬ ‫‪ ‬النشاء الهنداسي للصورة‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق علقتي التوافق والتكبير‪.‬‬ ‫‪ ‬المقادير المميزة ‪ * :‬القطر الظاهري‪.‬‬ ‫* التكبير العياري‬ ‫* الدائرة العينية‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫بناء أتجوبة تمضبورطة تتعلق بأاسئلة‬ ‫تمن نوع ‪:‬‬ ‫* هل يمكن رؤية الضوء؟‬ ‫* تما هي اشروط رؤية الاشياء؟‬ ‫إبراز ظاهرتي النعكاس‬ ‫والنكسار تجريبيا‪ ،‬وتمن خل ل‬ ‫تمشاهدات تمألوفة‪.‬‬ ‫التمييز بين العداستين المجمعة‬ ‫والمفرقة وتمشاهدة تأةثيرهما على‬ ‫حزتمة ضوئية تمتوازية‪.‬‬ ‫تمشاهدة وإنشاء صورة اشيء‬ ‫تمحصل عليها بوااسطة تمرآة‬ ‫تمستوية‪.‬‬ ‫تحديد تمجا ل الرؤية‪.‬‬ ‫إنجاز تجربة الشمعتين‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫التحقق التجريبي تمن قانوني‬ ‫النعكاس‪.‬‬

‫إبراز تمميزات العداسة الرقيقة‬ ‫المجمعة‪.‬‬ ‫البراز التجريبي لشررطي كوص‪.‬‬ ‫إنجاز النشاء الهنداسي لصورة‬ ‫اشيء ‪:‬‬ ‫إةثبات علقتي التوافق والتكبير‬ ‫على اشكل تجبري وبأبسط رطريقة‬ ‫تممكنة‪.‬‬ ‫إبراز تمميزات صورة تمحصل‬ ‫عليها بوااسطة تمكبرة‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد تمواضع الصورة تجريبيا‪.‬‬ ‫التحديد المبياني لموضع وأبعاد صورة اشيء‬ ‫بالنسبة لمرآة تمستوية‪.‬‬ ‫تمعرفة قانوني ديكارت للنعكاس‬ ‫وااستغللهما‪.‬‬

‫تمعرفة اشررطي كوص‪.‬‬ ‫تمثيل عداسة رقيقة تمجمعة وتحديد تمواضع‬ ‫بؤرتيها وتمركزها البصري‪.‬‬ ‫التحديد المبياني لموضع صورة اشيء‬ ‫تمحصل عليها بوااسطة عداسة تمجمعة‪.‬‬ ‫تمعرفة قوة عداسة ووحدتها‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة و تطبيق علقتي التوافق والتكبير‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف المكبرة ودورها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة قانوني ديكارت للنكسار‬ ‫وااستغللهما‪.‬‬

‫تمعرفة رطبيعة الشيء والصورة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز أنشطة وةثائقية وتجريبية‬ ‫للمنظار الفلكي‪.‬‬ ‫إبراز تمبدأ ااشتغا ل المجهر‪.‬‬

‫تعرف أن الشيء ل يمكن رؤيته إل إذا كان‬ ‫تمضاءا أو باعثا للضوء‪.‬‬ ‫تمعرفة كيفية تكوين الصورة وتأويلها تمن‬ ‫رطرف الدتماغ‪.‬‬ ‫تعرف ظاهرة النعكاس وتمبدأ الرتجوع‬ ‫العكسي للضوء‬ ‫تعرف ظاهرة النكسار‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫النشاء الهنداسي للصورة المحصل عليها‬ ‫بوااسطة تمكبرة‪.‬‬ ‫تمعرفة أدوار العناصر المكونة للمنظار‬ ‫الفلكي‪.‬‬ ‫تمعرفة المقادير المميزة للمجهر ‪ :‬القطر‬ ‫الظاهري‪ ،‬التكبير العياري‪ ،‬الدائرة العينية‪.‬‬ ‫تمعرفة قوة المجهر‪.‬‬ ‫تمعرفة أدوار العناصر المكونة للمجهر‪.‬‬ ‫إنجاز النشاء الهنداسي لسير حزتمة ضوئية‬ ‫عبر تجهاز بصري‪.‬‬ ‫تمعرفة حدود ااستعما ل المجهر البصري‪.‬‬

‫‪160‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ ‬يجب التركيز على أن الضوء ل يرى‪ ،‬بينما الاشياء التي تراسل الضوء إلججى العيججن هججي الججتي‬ ‫ترى اسواء أكانت تمنابع ضوئية أو أتجساتما تمضاءة‪.‬‬ ‫‪ ‬يشار إلى أن الرؤية عند النسان تتعلق أاسااسا بااشتغا ل الدتماغ وراء المستقبل الذي هو العيججن‪،‬‬ ‫بحيث إن تأويل الاشارات الججواردة علجى اشجكل صججورة يرتبجط بتكيجف الجدتماغ علججى النتشججار‬ ‫المستقيمي للضوء‪ .‬وبالتالي ل يمكجن الخلجط بيجن تمفهجوم الصجورة المشجكلة فجي الجدتماغ وبيجن‬ ‫"الصورة" التي تتكون على اشااشة تمشتتة للضوء‪.‬‬ ‫‪ ‬يتطججرق إلججى تمبججدأ الرتجججوع العكسججي للضججوء خل ل الدرااسججة التجريبيججة لقججانوني ديكججارت‬ ‫للنعكاس‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطى قانوني ديكارت للنكسار خل ل البراز التجريبي لظاهرة النكسار‪.‬‬ ‫‪ ‬يشججار إلججى العواتمججل المججؤةثرة علججى المسججافة البؤريججة )رطبيعججة واسججط العداسججة واشججعاعا وتجهججي‬ ‫العداسة(‪.‬‬ ‫‪ ‬يوتجه المحور البصري الرئيسي )الججذي يتججم اختيججاره كمحججور للفاصججيل( فججي تمنحججى انتشججار‬ ‫الضوء‪ ،‬خل ل انجاز النشاء الهنداسي للصورة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تسمح الدرااسة الوةثائقية والتجريبية لبعض التجهججزة البصججرية تمججن توضججيح المفججاهيم المقدتمججة‬ ‫وااستيعابها تمن رطرف المتعلم)ة(‪ ،‬وتمن إبراز أهمية البصريات في المجا ل التطبيقي‪.‬‬ ‫‪ ‬تجدر الاشارة إلى أن البؤرة الثانوية للعداسة المجمعة غير واردة في المقرر‪.‬‬ ‫‪ ‬يشار كيفيا فقط إلى الفائدة التطبيقية للدائرة العينية لجهاز بصري‪.‬‬ ‫‪ .4.2‬التوجيهات التربوية الخاصة بالكيمياء ‪:‬‬ ‫الجزء الول ‪ :‬القياس في الكيمياء‬ ‫الغلف الزمني ‪ 26) :‬س (‬ ‫الشعب‬ ‫المقرر‬

‫عت–عر‬ ‫تمارين‬ ‫دروس‬

‫‪ .1‬أهمية قياس كمية المادة في المحيط المعيش‪.‬‬

‫‪1‬س‬

‫‪-‬‬

‫‪ .2‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬ ‫‪ .3‬تحديد كميات المادة في تمحلو ل بوااسطة قياس فيزيائي ‪ :‬قياس‬ ‫المواصلة‪.‬‬

‫‪6‬س‬

‫‪1‬س‬

‫‪6‬س‬

‫‪1‬س‬

‫‪9‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪ 22‬س‬

‫‪ 04‬س‬

‫‪ .4‬تحديد كميات المادة في تمحلو ل بوااسطة التفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫المجمــــوع‬

‫‪161‬‬

162

‫المحتوى‬ ‫‪.1‬أهميــة قيــاس كميــة المــادة فــي المحيــط‬ ‫المعيش‪.‬‬

‫‪ .2‬المقــادير الفيزيائيــة المرتبطــة بكميــات‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫‪ 2.1‬ـ الكتلة والحجم والضغط‬ ‫‪‬‬

‫المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫حالة المادة الصلبة والسائلة)الكتلة‪ ،‬الحجم(‬

‫‪‬‬

‫حالة المادة الغازية )الكتلة‪ ،‬الحجم‪،‬‬ ‫الضغط‪ ،‬درتجة الحرارة(‬

‫‪‬‬

‫قانون بويل‪ -‬تماريوط‪.‬‬

‫‪‬‬

‫السلم المطلق لدرتجة الحرارة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعادلة الحالة للغازات الكاتملة‪.‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫تعرف بعض تقنيات القياس‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إةثبات حصيلة المادة تجريبيا ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ااستثمار تمكتسبات التلتميذ المتعلقة‬ ‫بااستعما ل تمعدات المختبر وباحتيارطات‬ ‫الاستعما ل التي تهم المواد ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اختيار تمعدات المختبر تبعا لهدف تمعين وااستعمالها ااستعمال‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫تمعرفة ااستعما ل الوةثائق لتعرف أخطار المواد المستعملة‪،‬‬ ‫والتعرف انطلقا تمن لصيقة قنينة على الجمل المعبرة عن‬ ‫الخطر وعن التمان وااستنتاج السلوك الذي يجب اتباعه في‬ ‫حالة وقوع حادةثة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة نموذج الغاز الكاتمل وتمعادلة الغازات الكاتملة ‪:‬‬

‫إظهار‬ ‫‪‬‬ ‫ ضرورة القياس انطلقا تمن أتمثلة تمأخوذة‬‫تمن تمختلف المجالت‬ ‫ الحرص على اسلتمة وحماية البيئة – التحليلت‬‫البيولوتجية‪ -‬التغذية الزراعية‪ ...‬الخ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬الحجم المولي لغاز كاتمل عند ضغط‬ ‫ودرتجة حرارة تمعروفين‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬التركيز والمحاليل اللكتروليتية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫الميزة الثنائية القطبية لجزيئة )ةثنائي قطب‬ ‫دائم(‬ ‫أتمثلة ‪ :‬تجزيئة كلورور الهيدروتجين‬ ‫وتجزيئة الماء؛ الرتباط تمع الترتيب‬ ‫الدوري للعناصر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تميه اليونات‪ ،‬التأةثير المتباد ل بين‬ ‫اليونات المذابة وتجزيئات الماء‪ ،‬الحالة‬ ‫الخاصة للبروتون‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التركيز المولي للمذاب المستعمل )رتمزه‬

‫‪‬‬

‫إنجاز‪ ،‬تحو ل كيميائي يتكون خلله ناتج‬ ‫في الحالة الغازية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز‪ ،‬كلما أتمكن‪ ،‬روائز تعرف‬ ‫المتفاعلت والنواتج‪.‬‬

‫‪‬‬

‫قياس‪ ،‬عند درتجة حرارة ةثابتة‪ ،‬حجم غاز‬ ‫)الضغط تمعروف( أو ضغط غاز )الحجم‬ ‫تمعروف(‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ااستعما ل تمانوتمتر تمطلق أو فرقي لقياس‬ ‫تغير الضغط خل ل التحو ل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة أن التجاذب بين أيون واليونات المجاورة له في تجسم‬ ‫صلب أيوني تمؤتمنة بوااسطة التأةثير البيني الكهربائي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫كتابة تمعادلة التفاعل المقرون بالذوبان في الماء لنوع كيميائي‬ ‫المؤدي إلى تمحلو ل إلكتروليتي ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد التركيز المولي لمحلو ل إلكتروليتي انطلقا تمن كمية‬ ‫المادة المأخوذة وحجم المحلو ل وتمييزه عن التركيز المولي‬ ‫الفعلي لليونات‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫توقع الحجم النهائي )الضغط تمعروف( أو الضغط النهائي‬ ‫)الحجم تمعروف( لمجموعة تنتج كمية المادة ‪ n‬لغاز عند‬ ‫درتجة حرارة ةثابتة ‪. T‬‬

‫تطور تمجموعة خل ل تحو ل كيميائي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫حساب كمية تمادة غازية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التقدم والجدو ل الوصفي وحصيلة‬ ‫المادة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز تجربة هجرة اليونات بااستعما ل‬ ‫تمولد توتر تمستمر‪.‬‬

‫تمعرفة أن وتجود اليونات ضروري لضمان الميزة الموصلية‬ ‫لمحلو ل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة العلقة بين المقاوتمة والمواصلة ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫قياس تمقاوتمة وتمواصلة تجزء تمن تمحلو ل‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة العواتمل المؤةثرة على المواصلة ) ‪(C , L, S‬‬

‫‪X‬‬

‫إلكتروليتي بااستعما ل‬ ‫وأتمبيرتمتر وفولطمتر وإلكترودين‬ ‫تمستويين وتمتوازيين‪.‬‬

‫‪ .3‬تحديد كميات المادة في محلــول بوااســطة‬ ‫قياس فيزيائي ‪ :‬قياس المواصلة‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬ـ مواصلة محلول مائي أيوني ‪. G :‬‬ ‫‪‬‬

‫رطريقة قياس المواصلة‪..‬‬

‫‪‬‬

‫العواتمل المؤةثرة ‪ :‬درتجة الحرارة وحالة‬ ‫اسطح اللكترودين والمسافة الفاصلة بينهما‬ ‫ورطبيعة وتركيز المحلو ل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫درااسة بعض العواتمل المؤةثرة‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة العلقة بين المواصلة المقااسة وتموصلية تمحلو ل‬ ‫إلكتروليتي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحضير تمجموعة تمن المحاليل ذات تراكيز تمختلفة انطلقا‬

‫) ‪ (C , L, S‬على الموصلية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحضير تمحاليل أيونية لج ‪NaC‬‬

‫‪‬‬

‫تمن تمحلو ل أم ‪،‬وخط تمنحنى التدريج ) ‪G  f (C‬‬ ‫ااستثمار تمنحنى التدريج لتحديد تركيز تمجهو ل‪.‬‬

‫تمختلفة التراكيز وخط تمنحنى التدريج‬

‫) ‪G  f (C‬‬

‫‪‬‬

‫تمنحنى التدريج ‪G  f (C ) :‬‬

‫‪ 3.2‬ـ موصلية محلول أيوني ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد كمية المادة لجسم صلب انطلقا تمن كتلته وتحديد كمية‬ ‫تمادة تمذاب تجزيئي في تمحلو ل انطلقا تمن تركيزه المولي‬ ‫وحجم المحلو ل المتجانس‬

‫تحديد المتفاعل المحد انطلقا تمن تمعرفة تمعادلة التفاعل‬ ‫وكميات المادة البدئية للمتفاعلت ‪.‬‬

‫‪GBF‬‬

‫‪‬‬

‫انطلقا تمن تمعرفة العواتمل الخرى )‪. (T, V, p‬‬

‫‪‬‬

‫الموتجودة في المحلو ل )رتمزه‬ ‫(‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬ـ تطبيقات لتتبع تحول كيميائي‬

‫‪‬‬

‫تحضير تمحاليل إلكتروليتية والكشف عن‬ ‫اليونات المتواتجدة فيها‪.‬‬

‫‪ pV  nRT‬وااستعمالها لتحديد كمية المادة ‪n‬‬

‫وصف تطور كيميات المادة في تمجموعة كيميائية خل ل‬ ‫تحو ل بدللة تقدم التفاعل ‪.‬‬

‫‪ ( C‬والتركيز المولي الفعلي للنواع‬

‫‪‬‬

‫إةثبات العلقة ‪ PV=Cte‬تجريبيا‬ ‫وااستغل ل البرانم لتوضيحها‪.‬‬

‫الجسم الصلب اليوني‪.‬‬ ‫الحصو ل على تمحلو ل إلكتروليتي بإذابة‬ ‫أتجسام صلبة أيونية أو اسوائل أو غازات‬ ‫في الماء‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫‪‬‬

‫تعريف الموصلية انطلقا تمن العلقة‬

‫ااستعما ل تمنحنى التدريج لتحديد تركيز‬ ‫تمجهو ل لمحلو ل‬

‫‪‬‬

‫‪.‬‬

‫‪. NaC‬‬

‫تمقارنة تمواصلت المحاليل‬ ‫اللكتروليتية العتيادية المحضرة‬ ‫انطلقا تمن ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫ااستعما ل العلقة بين تموصلية تمحلو ل أيوني تمخفف‬ ‫والموصليات المولية اليونية لليونات المتواتجدة في المحلو ل‬ ‫وتراكيزها المولية اليونية‬

‫‪163‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪‬‬

‫‪NaOH, KOH, HCl,‬‬ ‫‪NH4Cl, NaCl, KCl‬‬

‫‪G  .‬‬

‫العلقة بين ‪ ‬و ‪C‬‬

‫‪‬‬

‫تفسير نتائج قيااسات المواصلة لعدة تمحاليل لها نفس التركيز‬ ‫وتمتوفرة على أيون تمشترك‪.‬‬

‫‪ 3.3‬ــــ الموصـــلية الموليـــة اليونيـــة ‪i‬‬ ‫والعلقة بيــن الموصــليات الموليــة اليونيــة‬ ‫وموصلية محلول‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ااستعما ل تجدو ل الموصليات المولية‬ ‫اليونية لليونات المتداولة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمقارنة الموصلية المولية اليونية‬ ‫‪‬‬ ‫) ‪( aq‬‬

‫‪‬‬ ‫) ‪(aq‬‬

‫‪ HO‬تمع‬ ‫‪ H‬و‬ ‫لليونين‬ ‫الموصلية المولية اليونية لليونات‬ ‫الخرى ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ااستغل ل القيااسات لاستنتاج ‪:‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫اسلم نسبي للموصليات‬ ‫المولية اليونية لبعض‬ ‫اليونات‪.‬‬ ‫أن تمواصلة تمحلو ل‬ ‫‪ KOH‬يمكن الحصو ل عليها‬ ‫انطلقا تمن تمواصلت تمحاليل‬ ‫‪KCl‬و ‪ NaCl‬و ‪ NaOH‬لها‬ ‫نفس التركيز‪.‬‬

‫حدود رطريقة التدريج‪.‬‬

‫‪164‬‬

165

‫‪ .4‬تحديد كميات المادة في محلــول بوااســطة‬ ‫التفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫‪ 4.1‬ـ التفاعلت الحمضية ـ القاعدية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أتمثلة لتفاعلت حمضية ج قاعدية كتفاعلت‬ ‫تعتمد انتقا ل البروتونات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز تعريف حمض وقاعدة حسب‬ ‫برونشتد انطلقا تمن كتابة تمعادلة كل تمن‬ ‫هذه التفاعلت؛‬

‫‪‬‬

‫بعض الحماض والقواعد العتيادية؛‬

‫‪‬‬

‫تمزدوتجة قاعدة‪/‬حمض؛‬

‫‪‬‬

‫تمزدوتجتا الماء‬ ‫و‬

‫‪aq‬‬

‫‪‬‬

‫‪/ H 2O‬‬

‫‪H 2 O / HO‬‬

‫‪aq‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إظهار النتقا ل المتباد ل تمن الحمض إلى‬ ‫القاعدة في حالة الكوااشف الملونة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تطبيقات ‪ :‬الحماض والقواعد الموتجودة في‬ ‫المنتوتجات المتداولة في الحياة اليوتمية )خل‪،‬‬ ‫تمقلح‪ ،‬تمسلك القنوات‪ ،‬إلخ ‪(...‬‬

‫‪‬‬

‫إظهار النتقا ل المتباد ل تمن المؤكسد إلى‬ ‫المختز ل المتكون‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تطبيقات ‪ :‬المؤكسدات والمختزلت‬ ‫الموتجودة في المنتوتجات المتداولة في الحياة‬ ‫اليوتمية )تماء تجافيل‪ ،‬الماء الوكسيجيني‪،‬‬ ‫حمض أاسكوربيك‪ ،‬إلخ‪.(...‬‬

‫‪H 3O‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف حمض وقاعدة حسب برونشتد؛‬

‫‪‬‬

‫تعرف الحمض والقاعدة لبعض المزدوتجات قاعدة‪/‬حمض ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز تعريف المؤكسد والمختز ل‪ ،‬في‬ ‫الحالت البسيطة‪ ،‬انطلقا تمن كتابة‬ ‫تمعادلت هذه التفاعلت؛‬

‫‪‬‬

‫تمزدوتجة تمؤكسد ج تمختز ل؛‬

‫‪‬‬

‫إبراز رطريقة كتابة تمعادلة تفاعل الكسدة ج‬ ‫اختزا ل؛‬ ‫‪Ox + ne red‬‬

‫‪‬‬

‫ااستعما ل الجدو ل الدوري لعطاء أتمثلة‬ ‫لمختزلت )الفلزات( ولمؤكسدات تمن بين‬ ‫اللفلزات )ةثنائي الهالوتجينات وةثنائي‬

‫الوكسيجين(‪.‬‬ ‫‪ 4.3‬ـ المعايرات المباشرة‪.‬‬ ‫‪ ‬التفاعل الكيميائي كأداة لتحديد كميات‬ ‫المادة؛‬ ‫‪ ‬ااسججتعما ل تجججدو ل يصججف تطججور تمجموعججة‬ ‫خل ل المعايرة؛‬ ‫‪ ‬التكافؤ أةثناء المعايرة ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫) ‪2 ( aq‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف تمؤكسد وتمختز ل؛‬

‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمجا ل الثقة لقياس قصد تقدير دقة المعايرة‪.‬‬

‫‪NH‬‬

‫‪CH 3 CO2 H ( aq ) / CH 3 CO‬‬

‫‪‬‬

‫‪o‬‬

‫تمعايرة أيونات الحديد )‪ (II‬بوااسطة أيونات‬ ‫البرتمنغنات في واسط تمحمض‪ ،‬أو ةثنائي اليود‬ ‫بوااسطة أيونات الثيوكبريتات؛‬

‫‪‬‬ ‫) ‪4 ( aq‬‬

‫تمعرفة كتابة تمعادلة تفاعل حمض ج قاعدة ‪.‬‬

‫‪o‬‬

‫‪‬‬

‫) ‪/ NH 3( aq‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫ااستعما ل قياس المواصلة لمعايرة تمقلح‬ ‫بوااسطة تمحلو ل الصودا أو لمعايرة تمسلك‬ ‫حوض المطبخ بوااسطة تمحلو ل كلورور‬ ‫الهيدروتجين؛‬

‫) ‪H 2 O / HO(aq‬‬

‫‪o‬‬

‫أتمفوليت‪.‬‬ ‫‪ 4.2‬ـ تفاعلت أكسدة ـ اختزال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪H 3O / H 2 O‬‬

‫‪o‬‬

‫‪.‬الماء‬

‫أتمثلة لتفاعلت أكسدة ج اختزا ل تعتمد‬ ‫انتقا ل اللكترونات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف المؤكسد والمختز ل لبعض‬ ‫المزدوتجات ‪:‬‬

‫) ‪H (aq ) / H 2 ( g‬‬ ‫)‪/ M (s‬‬

‫‪n‬‬ ‫) ‪( aq‬‬

‫‪M‬‬

‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Fe(3aq‬‬ ‫) ‪) / Fe( aq‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪MnO4( aq ) / Mn(2aq‬‬ ‫)‬ ‫‪‬‬ ‫) ‪( aq‬‬

‫‪I 2 ( aq ) / I‬‬

‫) ‪S 4 O62(aq ) / S 2 O32(aq‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة كتابة تمعادلة تفاعل أكسدة ج اختزا ل؛‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة تعريف التكافؤ خل ل تمعايرة وااستنتاج كمية تمادة‬ ‫المتفاعل؛‬

‫‪‬‬

‫تقدير دقة القياس )تعليل عدد الرقام المعبرة المستعملة(‪.‬‬

‫‪166‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ -1‬المقادير الفيزيائية المرتبطة بكميات المادة‬ ‫‪ o‬يبين‪ ،‬تمججن خل ل درااسججة الجسججم الصججلب اليججوني‪ ،‬أنججه تمكججون تمججن أنيونججات وكاتيونججات فججي‬ ‫الفضاء وأن كل أيون تمحاط بأيونات تمجاورة ذات إاشارات تمقابلة ‪.‬‬ ‫‪ o‬يدقق أن الجسم الصلب اليججوني تمحايججد كهربائيجا ويقتصججر علجى صجيغته الحصجائية‪ ،‬دون‬ ‫إعطاء تعريف السردة )‪ (maille‬أو إنجاز الحسابات‪.‬‬ ‫‪ o‬يدقق أن تميزة ةثنائية القطب ناتجة عن عدم تطابق تمرتجح الشحن الموتجبة تمع تمرتجح الشحن‬ ‫السالبة للذرات المكونة للجزيئة‪.‬‬ ‫‪ o‬ل يتم تقديم عزم ةثنائية القطب لجزيئة أو تصييغ الكتابة أو تواسيع الحسابات‪ .‬يمكن ااستعما ل‬ ‫الكهراسلبية دون إدراج اسلمها‪ ،‬حيث يتم فقط العتماد على الجدو ل الدوري في تفسير تميزة‬ ‫ةثنائية القطب لجزيئة‪.‬‬ ‫‪ o‬يشار إلى ظاهرة تميه اليونات كتأةثير بيني ليججون ججج ةثنججائي القطججب ‪ :‬تحججاط اليونججات فججي‬ ‫المحلججو ل بجزيئججات المججاء‪ ،‬ويرتبججط عججددها بأبعججاد اليججون واشججحنته‪ .‬فججي الحالججة الخاصججة‬ ‫‪‬‬ ‫للبروتون يكتب اليون المحصل ) ‪ H ( aq‬للتبسيط‪ .‬تسهل هذه الكتابة‪ ،‬الصججطلحية البسججيطة‬ ‫والمنسجمة تمع الكتابة المستعملة لليونات الخرى‪،‬كتابة العديد تمن المعادلت الكيميائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ o‬يمكن ااستعما ل الصيغة العتيادية ‪ IUPAC ) H 3O‬يوصججي بالتسججمية ‪ :‬أوكسججونيوم( فججي‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة تمعادلت تفاعلت حمض ج قاعدة في المحاليل المائية‪ .‬كتابة ) ‪ H 3O( aq‬غير ضرورية‬ ‫‪.‬‬ ‫‪(s‬‬ ‫)‬ ‫‪،‬‬ ‫‪ o‬ينبغي الحرص علججى كتابججة و تججدقيق الحالججة الفيزيائيججة للنججواع المدرواسججة ‪ :‬صججلب‬ ‫اسائل )‪ ، (‬غازي ) ‪ ، ( g‬نوع في تمحلو ل تمائي ) ‪ (aq‬تمثل ‪:‬‬ ‫ يرتمز لمحلو ل تمائي لكلورور الصوديوم ب ) ‪ Na(aq )  C( aq‬وتمن أتجججل التبسججيط يمكججن‬‫قبو ل الكتابة ‪ . Na   C‬و ل تقبل الكتابة ‪ NaC‬ول ‪. -Na+ , Cl‬‬ ‫ يكتب التفاعل المقرون بالذوبان في الماء بالنسبة للحالت التالية كما يلي ‪:‬‬‫‪ .‬تجسم صلب أيوني ‪ NaC( aq )  Na(aq )  C( aq ) :‬؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .‬اسائل ‪ HNO3()  H ( aq )  NO3( aq ) :‬؛‬ ‫‪ .‬غاز ‪. HC( g )  H (aq )  C( aq ) :‬‬ ‫‪ o‬يميز بين التركيز المولي للمذاب المضاف إلى المحلججو ل والججتركيز المججولي الفعلججي للنججواع‬ ‫المتواتجججدة فججي المحلججو ل ‪ :‬فججي تمحلججو ل تمججائي لكبريتججات الصججوديوم تركججبزه المججولي‬ ‫‪ C  0,1mo.L‬يكجججججججججون الجججججججججتركيزان ‪  Na  ‬و ‪  SO42  ‬تمختلفيجججججججججن‪ ،‬حيجججججججججث‬ ‫‪.  Na    2 SO42    0,2mo.L1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -2‬تحديد كميات المادة في محلول بوااسطة قياس فيزيائي‬ ‫‪o‬‬

‫) ‪G  f (C‬‬

‫تحججدد الججتراكيز المجهولججة بوااسججطة تمنحنيججات التدريججج ‪،‬حيججث يخججط المنحنججى‬ ‫بااسججتعما ل تمحاليججل ذات تراكيججز تمعروفججة )ل تتجججاوز قيمتهججا فججي رتبججة ‪(10 mo.L1‬‬ ‫ويستنتج تمنه تركيز تمجهو ل بالاستكما ل‪.‬‬ ‫في هذا الجزء تمن المقرر يوضع المتعلمين‪،‬كلما أتمكن ذلك‪ ،‬في وضعيات ججج تمسججألة لتفسججير‬ ‫الظواهر الملحظة وللبحث عن تركيز تمجهو ل للمحلو ل‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪o‬‬

‫‪167‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫ينبه إلى أن الطريقة المعتمدة على اسلسلة تمن القيااسات تفترض أن تنجز كججل القيااسججات فججي‬ ‫نفججس الظججروف الفيزيائيججة )درتجججة الحججرارة وحالججة اسججطح خليججة قيججاس المواصججلة واسججطح‬ ‫اللكترودين والمسافة بينهما ‪ :‬تسمى هذه المقادير تمقادير تمؤةثرة( ‪.‬‬ ‫يمكججن إدراج الموصججلية الموليججة اليونيججة تجريبيججا‪ ،‬انطلقججا تمججن تمقارنججة تمواصججلة تمحاليججل‬ ‫للكتروليتات قوية تمثل ‪ NaC :‬و ‪ NaOH‬أو ‪ KC‬و ‪. KOH‬‬ ‫تكتب العلقة بين الموصليات المولية اليونية ليونات أحادية الشججحنة وتموصججلية المحلججو ل‬ ‫على الشكل ‪ ،   i i . X i  :‬تمع ااستعما ل وحدات النظججام العججالمي ‪ ‬ب ‪ S .m 1‬و ‪ ‬ب‬ ‫‪ S .m 2 .mol 1‬و ‪  X i ‬ب ‪) mol.m 3‬تماةثل الموصججليات الموليججة اليونيججة ‪ ‬بالموصججليات‬ ‫‪0‬‬ ‫المولية اليونية ‪ i‬عند التخفيف اللتمتناه والمدونة في الجداو ل( ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ل يشار إلى حركية اليونججات بينمججا يلحججظ أن لليونججات ‪ H 3O‬و ‪ HO ‬تموصججلية تموليججة‬ ‫أيونية أكبر تمن الموصلية اليونية لجل اليونات الخرى‪.‬‬ ‫‪i‬‬

‫‪i‬‬

‫‪o‬‬

‫‪ -3‬تحديد كميات المادة في محلول بوااسطة التفاعل الكيميائي‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫لتقديم تفاعلت حمض‪ -‬قاعدة وتفاعلت أكسدة‪ -‬اختزا ل يتم اختيار تفاعلت "كلية" يتدخل‬ ‫فيها تفاعل واحد حتى يمكن الرتمز لها بسهم واحد‪.‬‬ ‫يمكن اختيار تمزدوتجة حمض‪ -‬قاعدة حيث للحمض والقاعدة المرافقة لونججان تمختلفججان تمثججل‬ ‫الكااشف تملون حمض‪ -‬قاعدة لبراز المرور المتباد ل تمن حمض إلى قاعجدة ويمكجن اعتمجاد‬ ‫نفس الطريقة بالنسبة لتفاعلت أكسدة‪ -‬اختزا ل‪.‬‬ ‫يركز على أن البروتونات في المحاليل المائية تكون تمميهججة وأن اللكترونججات ليسججت حججرة‬ ‫في المحلو ل المائي‪.‬‬ ‫ل يتطججرق إلججى تمفهججوم "قججوة" المؤكسججد أو المخججتز ل و"قججوة" الحمججض أو القاعججدة وكججذا‬ ‫"تمفهوم" تمتعدد الحمض أو تمتعدد القاعدة في هذا المستوى‪.‬‬ ‫يقترح في هذا المستوى‪ ،‬المعايرات التي تتدخل فيها اللكتروليتات القوية )التي تتفكك كليا(‬ ‫ل غير‪.‬‬

‫‪ ‬الجزء الثاني ‪ :‬الكيمياء العضوية‬ ‫الغلف الزمني ‪ 15) :‬س(‬

‫‪168‬‬

‫عت‪-‬عر‬

‫الشعب‬ ‫المقرر‬ ‫‪ – 1‬تواسع الكيمياء العضوية‬ ‫‪ – 2‬قراءة صيغة كيميائية‬ ‫المجمــــوع‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ 1‬ـ تواسع الكيمياء العضوية‬ ‫‪ 1.1‬ـ الكيمياء العضوية ومجالتها ‪:‬‬ ‫ الحارطة بمجالت الكيمياء العضوية؛‬‫ المواد الطبيعية ‪ :‬التركيب الضوئي والتراكيب‬‫البيوكيميائية؛ الهيدروكربورات المستحاةثية‪.‬‬ ‫‪1.2‬ـ الكربون ‪ :‬العنصر الاسااسي للكيمياء العضوية؛‬ ‫روابط ذرة الكربون مع ذرات أخرى‪.‬‬ ‫‪1.3‬ـ بعض المحطات التاريخية حول الكيمياء‬ ‫العضوية‪.‬‬ ‫‪ 1.4‬ـ أهمية الكيمياء العضوية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تقديم أنشطة وةثائقية عن ‪:‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬

‫تركيب النواع الكيميائية العضوية‬ ‫)الهمية الكمية لعنصري الكربون‬ ‫والهيدروتجين خصوصا( ؛‬ ‫تاريخ الكيمياء العضوية تمن‬ ‫تمنظور الكتشافات وأصحابها؛‬ ‫إبراز تعدد وتنوع الجزيئات في‬ ‫الكيمياء العضوية )عدد الجزيئات‪ ،‬عدد‬ ‫النواع العضوية المصنعة اسنويا‪(...‬؛‬ ‫الهمية القتصادية للكيمياء‬ ‫العضوية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ قراءة صيغة كيميائية‬ ‫‪ 2.1‬ـ تقديم ‪ :‬جزيئات عضوية ‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬ـ الهيكل الكربوني ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الصيغة التجمالية والصيغة نصف المنشورة‬ ‫المستوية‪ .‬تمقاربة الكتابة الطوبولوتجية؛‬

‫‪‬‬

‫إبراز التماكب تمن خل ل بعض التمثلة البسيطة‬ ‫للمتماكبين ‪ E‬و ‪. Z‬‬

‫‪‬‬

‫تأةثير السلسلة الكربونية على الخاصيات‬ ‫الفيزيائية ‪ :‬درتجة حرارة الغليان والكثافة‬ ‫والذوبانية )تؤخذ أتمثلة لمركبات ذات اسلسلة‬ ‫تمشبعة(؛‬

‫‪‬‬

‫التطبيق على التقطير المجزأ؛‬

‫‪‬‬

‫تغيير الهيكل الكربوني ‪ :‬إرطالة أو تقليص أو‬ ‫تفريع أو إزالة الهيدروتجين انطلقا تمن بعض‬ ‫التطبيقات الصناعية ‪ :‬كيمياء البترو ل والضافة‬ ‫المتعددة لللكينات وتمشتقاتها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز تجارب تهدف إلى إظهار أهمية الهيكل الكربوني‬ ‫للمجموعة المميزة ودور كل تمنها في الخاصيات‬ ‫الفيزيائية والكيميائية ‪ :‬روائز الذوبانية وروائز‬ ‫التمييز‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تقديم درااسة وةثائقية للتحسيس بمختلف رطرق تمثيل‬ ‫الجزيئات )تمن ضمنها بعض الجزيئات البيولوتجية(‬ ‫الذي يظهرتمختلف أنواع الهياكل ويبرز تمفهوم‬ ‫المجموعة المميزة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تقديم عناصر التسمية والتماكب )القتصار على‬ ‫اللكانات التي لها اسلسلة تمن ‪ 6‬ذرات كربون على‬ ‫الكثر وعلى الجزيئات تمن صنف‬ ‫‪( CHA  CHB‬‬ ‫والنماذج الجزيئية وبرانم المحاكاة ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تقديم أنشطة وةثائقية وااستعما ل القراص المدتمجة‬ ‫والتجارب التي تمكن تمن توضيح تحولت البترو ل‬ ‫)إعادة تكوين‪ ،‬تكسير حفزي‪ ،‬تكسير بوتجود بخار‬ ‫الماء( والبلمرة تمع تعيين النواتج المحصلة )تمحروقات‬ ‫وتمتعدد تجزيئة الصل( وكذا ااستعمالتها المتعددة ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التوضيح التجريبي لمجا ل تفاعلية الكحولت‬

‫‪‬‬

‫تصنيعات تمكن تمن إعادة ااستثمار واكتساب تقنيات‬ ‫تجريبية في المختبر‪ ،‬وتوضيح تفاعلية الجزيئات تمن‬ ‫زاوية النتقا ل تمن تمجموعة إلى أخرى تمع تمييز‬ ‫المجموعة المحصلة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التطبيقات الصناعية‪.‬‬

‫‪ 2.3‬ـ المجموعات المميزة؛ التفاعلية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعرف تمجموعات المركبات ‪ :‬أتمين وتمركب‬ ‫هالوتجين وكحو ل وألدهيد واسيتون وحمض‬ ‫كربوكسيلي؛‬

‫‪‬‬

‫إبراز تفاعلية الكحولت ‪ :‬الكسدة وإزالة الماء‬ ‫والمرور إلى المركبات الهالوتجينية )الاستبدا ل(؛‬

‫‪‬‬

‫المرور تمن تمجموعة تمميزة إلى أخرى ‪ :‬بعض‬ ‫التمثلة في المختبر وفي الصناعة‪.‬‬

‫‪2‬س‬ ‫‪ 11‬س‬ ‫‪ 13‬س‬

‫‬‫‪2‬س‬ ‫‪ 02‬س‬

‫أنشطة مقترحة‬

‫‪o‬‬

‫تنوع السلسلت الكربونية ‪ :‬خطية وتمتفرعة‬ ‫وحلقية تمشبعة وغير تمشبعة؛‬

‫دروس‬

‫تمارين‬

‫معارف و مهارات‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة أن الجزيئات في الكيمياء العضوية تمكونة‬ ‫أاسااسا تمن عنصر الكربون وعنصر الهيدروتجين‬ ‫‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وصف‪ ،‬بوااسطة القاعدتين الثنائية والثمانية‪،‬‬ ‫الروابط التي يمكن أن تكونها ذرة الكربون تمع‬ ‫الذرات المجاورة لها ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف اسلسلة كربونية تمشبعة خطية وغير خطية‬ ‫‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إعطاء أاسماء اللكانات واللكينات ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف وتجود روابط ةثنائية في اسلسلة‬ ‫كربونية)اللكينات( ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إعطاء الصيغتين ‪ :‬التجمالية ونصف المنشورة‬ ‫لجزيئة بسيطة ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫توقع تماكبات التكوين لجزيئة انطلقا تمن‬ ‫صغتها التجمالية ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫كتابة الجزء البارز لمتعدد تجزيئة الصل‬ ‫المحصل بالضافة المتعددة ‪:‬‬

‫‪ (CH 2  CHA) n ‬‬

‫‪ ،‬انطلقا تمن‬

‫الجزيئة الصل ‪CH 2  CHA‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعرف‪ ،‬تمن خل ل الصيغة المنشورة المستوية‬ ‫لجزيئة‪ ،‬المركبات التالية ‪ :‬أتمين وتمركب‬ ‫هالوتجيني وكحو ل وألدهيد واسيتون وحمض‬ ‫كربوكسيلي وإعطاء أاسمائها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعرف‪ ،‬خل ل تفاعل كحو ل‪ ،‬هل يتعلق التمر‬ ‫بتفاعل الكسدة أو إزالة الماء أو الاستبدا ل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة تمجموعة المركبات المحصلة عن رطريق‬ ‫الكسدة المعتدلة لكحو ل ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫كتابة تمعادلة تفاعل أكسدة كحو ل بوااسطة أيونات‬ ‫برتمنغنات في واسط حمضي ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ااستخدام‪ ،‬في المختبر‪ ،‬الاستخراج بمذيب‬ ‫والتسخين بالرتداد والتراشيح تحت الفراغ‬ ‫والتحليل الكروتماتوغرافي على رطبقة رقيقة‬ ‫والتقطير تمع تعليل اختيار المعدات المستعملة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف تمردود تفاعل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد قيمة تمردود التصنيع‪.‬‬

‫‪169‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪ -1‬تواسع الكيمياء العضوية‬ ‫‪ o‬تبين‪ ،‬خل ل هذا الجزء‪ ،‬أهمية كيمياء التصنيع وذلك تمن خل ل إعادة ااستثمار الجججزء الو ل‬ ‫تمن تمقرر الكيمياء للجذع المشترك العلمي والتكنولوتجي‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪ o‬يتم تعرف الروابط البسيطة والثنائية والثلةثية وتحديد توتجيههجا فججي الفضجاء اعتمجاد علججى‬ ‫تمثيلت لويس ‪ Lewis‬للجزيئات‪.‬‬ ‫‪ -2‬قراءة صيغة كيميائية‬ ‫‪ o‬تنجز بعض التجارب بالمختبر ليعي التلميذ بأهمية الهيكل الكربوني وليكتشججف تججأةثير البنيججة‬ ‫على بعض الخاصيات الفيزيائية والكيميائية ‪ :‬رطو ل السلسلة‪ ،‬البنيججة الخطيججة أو المتفرعججة‪،‬‬ ‫وتجود أو عدم وتجود الروابط الثنائية‪ ،‬المجموعات المميزة‪ .‬ويقتصر على درااسة اللكانججات‬ ‫التي تضم اسلسلتها ‪ 6‬ذرات كربون على الكثر‪.‬‬ ‫‪ o‬بعد التعرف على الصيغ الكيميائيججة للمججواد المسججتعملة‪ ،‬يتججم ربججط هججذه الصججيغ بالخاصججيات‬ ‫الفيزيائية والكيميائية الملحظة‪.‬‬ ‫‪ o‬تستعمل عدة رطرق للتمثيل ويمكن تقديم تجزيئججات تمعقججدة لهججا علقججة بمقججرر علججوم الحيججاة و‬ ‫الرض‪.‬‬ ‫‪ o‬تقتصر الدرااسة في هذا المستوى على تعرف المجموعات المميزة التالية ‪:‬‬ ‫ ‪ CO2H, - CO , - OH,- X,- NH 2 , –CHO‬وكذا تمجموعات المركبات المرافقة لها‪،‬‬‫بااستعما ل تمتفاعلت التمييز الملئمة‪.‬‬ ‫‪ o‬تقدم التمينات دون تفصيل للتعججرف علججى تمجموعججة أتميججن فججي حمججض أتمينججي )فججي علقججة‬ ‫بمقرر علوم الحياة والرض(‪.‬‬ ‫‪ o‬يوضح المججرور تمججن تمجموعججة إلججى أخججرى والعكججس تمججن خل ل بعججض الحججالت المختججارة‬ ‫‪ ،RX / ROH‬تمشتقات كربونية ‪ ،ROH /‬وكجذا المجرور تمججن الكحجولت إلجى المشجتقات‬ ‫الةثيلينية‪.‬‬ ‫‪ o‬تؤخذ تمن الكيمياء الصناعية أتمثلة لتغير الهيكل الكربوني والترتميم الوظيفي‪.‬‬ ‫‪ o‬تقدم العمليات الصناعية للتكسير الحفزي والتكسير بوتجود بخار المججاء وإعججادة تكججوين دون‬ ‫تفصيل بالنسبة لكيمياء البترو ل بحيث يقتصججر علججى إبججراز تغيججرات الهيكججل الكربججوني فججي‬ ‫النواتج المحصلة‪.‬‬ ‫‪ o‬تعتمد في تسمية المركبات العضوية التسمية الراسمية ل ‪.IUPAC‬‬

‫‪170‬‬

‫‪ .4.3‬لئحة الشغال التطبيقية في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬ ‫الفيزياء ‪:‬‬ ‫الشغل الميكانيكي والطاقة ‪:‬‬ ‫التجارب‬ ‫‪ .1‬الحركة الدائرية المنتظمة‬

‫الهداف‬ ‫التحقق تمن العلقة ‪v = Rω‬‬ ‫تحديد رطبيعة الحركة‪.‬‬ ‫التوصل إلى المعادلة الزتمنية للحركة‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬مبرهنة الطاقة الحركية‬

‫إبراز تأةثير اشغل قوة على اسرعة تجسم صلب‪,‬‬ ‫التحقق التجريبي تمن تمبرهنة الطاقة الحركية‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬انحفاظ الطاقة الميكانيكية‬

‫‪‬‬

‫‪ .4‬عدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية‬

‫‪‬‬

‫‪ .5‬السعة الحرارية لمسعر‬ ‫‪ .6‬الحرارة الكتلية لفلز‬

‫التحقق التجريبي تمن انحفاظ الطاقة الميكانيكية لجسم صلب في حركة‬ ‫بدون احتكاك‪.‬‬ ‫إبراز تأةثير الحتكاكات على الطاقة الميكانيكية لجسم صلب‪.‬‬ ‫إنجاز قيااسات تمسعرية لتعيين ‪:‬‬ ‫السعة الحرارية لمسعر‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الحرارة الكتلية لفلز‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫إنجاز قيااسات تمسعرية لتحديد الحرارة الكاتمنة لنصهار الجليد‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .7‬الحرارة الكامنة لتغيير الحالة‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬الكهرباء ‪:‬‬ ‫التجارب‬

‫الهداف‬ ‫التحقق تمن قانون تجو ل اعتمادا على المسعرية‪.‬‬

‫‪ .1‬قانون جول ‪JOULE‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .2‬الحصيلة الطاقية في دارة كهربائية تحتوي على محرك‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التحقق تمن انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التحقق تمن انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫التحقق تمن انحفاظ الطاقة الكهربائية‪.‬‬

‫‪.3‬الحصيلة الطاقية في دارة كهربائية تحتوي على ترانزيســتور‪.‬‬ ‫)خاص بالعلوم الرياضية(‬ ‫‪ .4‬الحصــيلة الطاقيــة فــي درة تحتــوي علــى مضــخم عمليــاتي‪.‬‬ ‫)خاص بالعلوم الرياضية(‬ ‫‪ .5‬الدرااسة التجريبية لمميزات المجال المغنطيسي المحــد ث مــن‬ ‫رطرف ملف لولبي‪.‬‬ ‫‪ .6‬قانون لبلص ‪LAPLACE‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التوصل إلى تعبير المجا ل المغنطيسي‪.‬‬ ‫التعود على ااستعما ل التسلتمتر لقياس ‪.B‬‬ ‫التحقق تمن القانون‪.‬‬

‫البصريات ‪:‬‬ ‫التجارب‬ ‫‪ .1‬الدرااسة التجريبية لقانوني ديكارت للنعكاس‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬الدرااسة التجريبية للعداسة الرقيقة المجمعة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬إنجاز قياس بصري ‪Focométrie‬‬

‫‪‬‬

‫الهداف‬ ‫التحقق تمن القانونين تمن خل ل المناولة والقياس‪.‬‬ ‫التحقق تمن تمبدأ الرتجوع العكسي للضوء‪.‬‬ ‫تعرف تمميزات العداسة الرقيقة المجمعة‪.‬‬ ‫تحديد تمميزات الصورة الواضحة في أوضاع تمختلفة‪.‬‬ ‫تحديد المسافة البؤرية لعداسة تمجمعة بااستعما ل إحدى الطرق ‪:‬‬ ‫رطريقة النقط المتوافقة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫رطريقة بيسيل ‪BESSEL‬‬ ‫‪o‬‬ ‫رطريقة اسيلبرتمان ‪SILBERMANN‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪171‬‬

‫‪o‬‬

‫رطريقة التسديد الذاتي ‪Auto-collimation‬‬

‫الكيمياء ‪:‬‬ ‫‪ ‬القياس في الكيمياء‬ ‫التجارب‬ ‫‪ .1‬المقادير الفيزيائية وحصيلة المادة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬تتبع تحول كيميائي بوااسطة قياس الضغط‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬تحضير المحاليل اليونية‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬تحديـــد تركيـــز محلـــول أيـــوني بوااســـطة قيـــاس‬ ‫المواصلة‬ ‫‪ .5‬درااسة الموصلية المولية اليونية لمحلول أيوني‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.6‬المزدوجات قاعدة ‪/‬حمض‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .7‬المعايرة حمض ـ قاعدة بوااسطة قياس المواصلة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .8‬المعايرة أكسدة ـ اختزال‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الهداف‬ ‫التحقق تمن ااستيعاب المتعلم)ة( لمفهوم كمية المادة‪.‬‬ ‫التأكد تمن تمعرفة الاستغل ل الكمي للمعادلة الحصيلة لتفاعل كيميائي‪.‬‬ ‫ااستعما ل أدوات القياس ااستعمال صحيحا‪.‬‬ ‫قياس تغير ضغط غاز ناتج بدللة حجم المتفاعل المضاف‬ ‫تتبع تطور كميات تمادة المتفاعلت والنواتج‪.‬‬ ‫تحضير تمحاليل أيونية ذات تراكيز تمعينة‪.‬‬ ‫إبراز اليونات المتواتجدة في المحاليل اليونية‪.‬‬ ‫قياس تمقاوتمة وتمواصلة تمحلو ل أيوني‬ ‫قياس التركيز المولي لمحلو ل أيوني بوااسطة المواصلة‪.‬‬ ‫قياس تمواصلت بعض المحاليل اللكتروليتية المتداولة‪.‬‬ ‫ااستنتاج أن المواصلة تتعلق بطبيعة وتراكيز اليونات المتواتجدة في‬ ‫المحلو ل‪.‬‬ ‫إظهار النتقا ل تمن الحمض إلى القاعدة والعكس في حالة الكوااشف‬ ‫الملونة‪.‬‬ ‫تفسير التحولت كانتقا ل للبروتونات‪.‬‬ ‫تعرف تمبدأ المعايرة حمض ج قاعدة بوااسطة قياس المواصلة‪.‬‬ ‫إدراك تمفهوم التكافؤ وتحديده على المنحنى‪.‬‬ ‫تحديد التركيب الكتلي لنوع كيميائي في تمنتوج تمتداو ل‪.‬‬ ‫تقديم تفاعلت أكسدة ج اختزا ل وكتابة تمعادلتها الحصيلة‪.‬‬ ‫إبراز تباد ل اللكترونات‪.‬‬ ‫تقديم تمفهوم المؤكسد والمختز ل والمزدوتجة تمختز ل‪/‬تمؤكسد‪.‬‬

‫‪ ‬الكيمياء العضوية‬ ‫‪ .1‬الخاصيات الفيزيائية لبعض مجموعــات المركبــات‬ ‫العضوية‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2‬بنية وخاصيات مركبات عضوية‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬تسمية المركبات العضوية‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬النتقال من كحـول إلـى ألدهيـد أو مـن كحــول إلـى‬ ‫اسيتون أو إلى حمض كربوكسيلي‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫قراءة تجداو ل المعطيات‪.‬‬ ‫خط تمنحنيات وااستعما ل التقنيات العلتميائية للتواصل‪.‬‬ ‫تمعرفة القدرة المذيبة للكان‪.‬‬ ‫إنجاز وزنة وتمعايرة وقياس درتجة حرارة النصهار‪.‬‬ ‫ااستعما ل تمعطيات فيزيائية وكيميائية للتعرف على تمركب‪.‬‬ ‫ااستعما ل النماذج الجزيئية لمعاينة البنية الفضائية لبعض الجزيئات‪.‬‬ ‫كتابة الصيغ المنشورة‪.‬‬ ‫التمرن على تسمية المركبات العضوية‪.‬‬ ‫إيجاد المجموعات الوظيفية‪.‬‬ ‫تعرف تمبادئ أولية للتفاعلية في الكيمياء العضوية ‪ :‬أكسدة‬ ‫الكحولت‪.‬‬ ‫توضيح تفاعلت الكسدة ج اختزا ل في الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫ااستعما ل روائز الكشف للتعرف على نواتج الكسدة المعتدلة لكحو ل‪.‬‬ ‫‪172‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .5‬إنجاز تصنيع مركب بالمختبر‬

‫‪‬‬

‫تعرف صنف كحو ل انطلقا تمن نواتج الكسدة المعتدلة‪.‬‬ ‫تقدير درتجة الخطورة‪.‬‬ ‫إنجاز أكسدة الكحو ل البنزيليك بوااسطة أيونات البرتمنغنات في واسط‬ ‫قاعدي للحصو ل على حمض البنزويك )‪. (E 210‬‬

‫برنامج مادة الفيزياء والكيمياء‬ ‫بالسنة الثانية من اسلك البكالوريا‬ ‫‪ ‬شعبة العلوم التجريبية ‪:‬‬ ‫مسلك علوم الحياة والرض )ع ح أ(‪ ،‬ومسلك العلوم الزراعية )ع ز(‬ ‫‪ ‬شعبة العلوم والتكنولوجيات ‪:‬‬ ‫مسلك العلوم والتكنولوجيات الميكانيكية )ع ت ك(‪ ،‬ومسلك العلوم والتكنولوجيات الكهربائية‬ ‫)ع ت م(‬

‫‪ .3‬الغلف الزمني ومفردات البرنامج‬ ‫‪ .3.1‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫العلوم التجريبية‬ ‫العلوم والتكنولوجيات‬ ‫عحأ–عز–عتم–عتك‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪ 16‬س‬ ‫‪ 10‬س‬ ‫‪ 22‬س‬ ‫‪ 31‬س‬ ‫‪ 40‬س‬ ‫‪ 15‬س‬ ‫‪ 136‬س‬

‫الشعب‬ ‫المسالك‬ ‫الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬ ‫الموجات‬ ‫التحولت النووية‬ ‫الكهرباء‬ ‫الميكانيك‬ ‫الكيمياء‬ ‫الفروض وتصحيحها‬ ‫المجموع‬

‫‪ .3.2‬المقرر ‪:‬‬ ‫‪ .3.2.1‬مقررالفيزياء ‪ 81) :‬س(‬ ‫تقديم ‪ :‬الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي )‪ 2‬س(‬ ‫ بعض أنشطة الفيزيائي وأدوار الفيزياء في المجتمع‪.‬‬‫‪ -‬بعض الاسئلة التي تواتجه الفيزيائي خل ل أنشطته المهنية‪.‬‬

‫‪173‬‬

‫الجزء الول ‪ :‬الموجات )‪ 16‬س(‬ ‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية ‪ 5) :‬س(‬ ‫‪ .1.1‬تعريف الموتجة الميكانيكية واسرعة انتشارها‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬الموتجات الطولية و المستعرضة و خواصها‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬الموتجة المتوالية في واسط أحادي البعد ج تمفهوم التأخر الزتمني‪.‬‬ ‫‪.2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية ‪ 5) :‬س(‬ ‫‪ .2.1‬تمفهوم الموتجة الميكانيكية المتوالية الدورية ‪ :‬الدورية الزتمانية والدورية المكانية‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬الموتجة المتوالية الجيبية ‪ :‬الدور والتردد ورطو ل الموتجة‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬البراز التجريبي لظاهرة حيود تموتجة تميكانيكية تمتوالية تجيبية‪.‬‬ ‫‪.3‬انتشار موجة ضوئية ‪ 6) :‬س(‬ ‫‪ .3.1‬البراز التجريبي لظاهرة حيود الضوء الحادي اللون و الضوء البيض‪.‬‬ ‫‪ .3.2‬انتشار الضوء في الفراغ ‪ :‬النموذج الموتجي للضوء‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬انتشار الضوء في الواساط الشفافة ‪ :‬تمعاتمججل الواسججط ججج البججراز التجريججبي لظججاهرة تبججدد‬ ‫الضوء بوااسطة تمواشور‪.‬‬ ‫الجزء الثاني ‪ :‬التحولت النووية )‪10‬س(‬ ‫‪ .1‬التناقص الشعاعي ‪ 5) :‬س(‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ .1.1‬ااستقرار وعدم ااستقرار النججوى ‪ :‬تركيججب النججواة – النظائريججة ‪-‬الججترتميز ‪ Z X‬المخطججط‪).‬‬ ‫‪(N,Z‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‬‫‪ .1.2‬النشاط الاشعاعي ‪ :‬النشطة الاشعاعية ‪ α‬و ‪ β‬و ‪ β‬وانبعا ث أاشعة ‪. γ‬‬ ‫قانونا انحفاظ الشحنة الكهربائية و عدد النويات ‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬قجانون التنججاقص الاشججعاعي ‪ :‬تطججور المججادة المشججعة ججج أهميججة النشججاط الاشججعاعي‪ -‬عمججر‬ ‫النصف ‪ -‬تطبيق على التأريخ بالنشاط الاشعاعي ‪.‬‬ ‫‪ .2‬النوى ـ الكتلة والطاقة ‪ 5) :‬س(‬ ‫‪ .2.1‬التكافؤ "كتلة ج رطاقة" ‪ :‬النقص الكتلي ج رطاقججة الربججط ججج الوحججدات‪ -‬رطاقججة الربججط بالنسججبة‬ ‫للنوية ج التكافؤ "كتلة ج رطاقة"‪ ،‬تمنحنى أاسطون‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‬‫‪ .2.2‬الحصيلة الكتلية والطاقية لتحو ل نووي ‪ .‬أتمثلة للنشطة الاشعاعية ‪ α‬و ‪ β‬و ‪. β‬‬ ‫الجزء الثالث ‪ :‬الكهرباء )‪ 22‬س(‬ ‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪7) : RC‬س(‬ ‫‪ .1.1‬المكثف ‪:‬‬ ‫ وصف تموتجز للمكثف ج رتمزه ‪ -‬اشحنتا اللبواسان‪ - .‬اشدة التيار‪ -‬التجبير في الصطلح‬‫تمستقبل بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و ‪. q‬‬ ‫ العلقة ‪ i = dq/dt‬للمكثف في الصطلح تمستقبل‪.‬‬‫ العلقة ‪ - q = C.u‬اسعة المكثف ج وحدتها‬‫ تجميع المكثفات على التوالي و على التوازي‬‫‪ .1.2‬ةثنائي القطب ‪. RC‬‬ ‫ ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة توتر ) ‪: ( échelon de tension‬‬‫‪ .‬درااسة تجريبية‪،‬‬ ‫‪ .‬درااسة نظرية‪.‬‬ ‫‪174‬‬

‫ الطاقة المخزونة في تمكثف‪.‬‬‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪7) : RL‬س(‬ ‫‪ .2.1‬الواشيعة ‪:‬‬ ‫ وصف تموتجز للواشيعة ‪ -‬رتمزها‬‫ التوتر بين تمربطي الواشيعة في الصطلح تمستقبل ‪u = r.i + L.di/dt :‬‬‫ تمعاتمل التحريض ج وحدته‬‫‪ .2.2‬ةثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫ ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر )‪: (échelon de tension‬‬‫‪ .‬درااسة تجريبية ‪،‬‬ ‫‪ .‬درااسة نظرية‪.‬‬ ‫ الطاقة المخزونة في واشيعة ‪.‬‬‫‪ .3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪ RLC‬متوالية ‪ 8) :‬س(‬ ‫ تفريغ تمكثف في واشيعة ج تأةثير الخمود ج اشبه الدور‪.‬‬‫ التفسير الطاقي ‪ :‬انتقا ل الطاقة بين المكثف والواشيعة ج تمفعو ل تجو ل‪.‬‬‫ الدرااسة التحليلية في حالة الخمود المهمل )تمقاوتمة تمهملة(‪ ،‬الدور الخاص‪.‬‬‫ صيانة التذبذبات ‪:‬‬‫‪ .‬الدرااسة التجريبية‪،‬‬ ‫‪ .‬الدرااسة النظرية‪.‬‬ ‫الجزء الرابع ‪ :‬الميكانيك )‪ 31‬س(‬ ‫‪ .1‬قوانين نيوتن ‪ 5) :‬س(‬ ‫‪ .1.1‬تمتجهة السرعة ج تمتجهة التسارع ج تمتجهة التسارع في أاساس فريني‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬القانون الثاني لنيوتن ‪ :‬دور الكتلة ج أهميججة اختيججار المرتجججع فججي درااسججة تمركججز القصججور‬ ‫لجسم صلب ج المراتجع الغاليلية‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬القانون الثالث لنيوتن ‪ :‬تمبدأ التأةثيرات المتبادلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطبيقات ‪ 8) :‬س(‬ ‫‪ .2.1‬السقوط الرأاسي الحر لجسم صلب‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬الحركات المستوية ‪:‬‬ ‫ حركة تجسم صلب على تمستوى أفقي وعلى تمستوى تمائل؛‬‫ حركة قذيفة في تمجا ل الثقالة المنتظم؛‬‫‪.4‬المجموعات المتذبذبة ‪ 8) :‬س(‬ ‫‪ .4.1‬تقديم تمجموعات تميكانيكية تمتذبذبة ‪:‬‬ ‫ النواس الوازن والنواس البسيط ونواس اللي والمجموعة )تجسم صلب ج نابض( في تذبذبات‬‫حرة ‪ :‬تموضع التوازن‪ ،‬الواسع‪ ،‬الدور الخاص؛‬ ‫ خمود التذبذبات‪.‬‬‫‪ .4.2‬المجموعة المتذبذبة (تجسم صلب ج نابض ) ‪:‬‬ ‫قوة الرتداد المطبقة تمن رطرف نابض ج المعادلة التفاضلية لحركة تجسم صلب في حالة إهما ل‬ ‫الحتكاكات ج الدور الخاص ج الخمود ‪.‬‬ ‫‪ .4.3‬نواس اللي ‪:‬‬ ‫تمزدوتجة الرتداد ‪ -‬المعادلة التفاضلية في حالة الحتكاكات المهملة ‪ -‬الدور الخاص‪ -‬الخمود‪.‬‬ ‫‪ .4.4‬ظاهرة الرنين ‪:‬‬ ‫‪175‬‬

‫ التقديم التجريبي للظاهرة ‪ :‬المثير ج الرنان ج واسع ودور التذبذبات ج تأةثير الخمود؛‬‫ أتمثلة للرنين الميكانيكي‪.‬‬‫‪ .5‬المظاهر الطاقية ‪ 4) :‬س(‬ ‫‪ .5.1‬اشغل قوة خارتجية تمطبقة تمن رطرف نابض ججج رطاقججة الوضججع المرنججة ججج الطاقججة الميكانيكيججة‬ ‫للمجموعة )تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫‪ .5.2‬رطاقة الوضع للي ج الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬ ‫‪ .3.2.2‬مقررالكيمياء ‪ 40) :‬س(‬ ‫تقديم ‪ :‬الاسئلة التي تطرح على الكيميائي )‪ 2‬س(‬ ‫ إبراز دور الكيمياء في المجتمع و تجرد أنشطة الكيميائي‬‫ الوقوف على بعض الاسئلة التي تواتجه الكيميائي خل ل أنشطته المهنية‬‫الجزء الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية )‪ 8‬س(‬ ‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪:‬‬ ‫ تذكير بالمزدوتجات تمختز ل ‪ /‬تمؤكسد وكتابة تمعادلت تفاعلت أكسدة ج اختزا ل‪.‬‬‫ البراز التجريبي لتحولت اسريعة وتحولت بطيئة ‪.‬‬‫ البراز التجريبي للعواتمل الحركية ‪ :‬درتجة الحرارة وتركيز المتفاعلت‪.‬‬‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول‪ ،‬اسرعة التفاعل ‪:‬‬ ‫ خججط تمنحنيججات تطججور كميججة المججادة أو تركيججز نججوع كيميججائي وتقججدم التفاعججل خل ل الزتمججن ‪:‬‬‫ااستعما ل تجدو ل وصفي لتطور تمجموعة كيميائية وااستثمار التجارب‪.‬‬ ‫ اسرعة التفاعل ‪ :‬تعريف السرعة الحجمية لتفاعل تمعبر عنها بوحدة كمية المادة علججى وحججدة‬‫‪1 dx‬‬ ‫الزتمن والحجم ‪ ، v  V . dt :‬حيث تمثل ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم المحلو ل‪.‬‬ ‫ تطور اسرعة التفاعل خل ل الزتمن‪.‬‬‫ زتمن نصف التفاعل ‪ :  t1 / 2 ‬تعريفه ورطرق تحديده‪ .‬اختيار رطريقة تتبع التحو ل حسججب قيمججة‬‫زتمن نصف التفاعل ‪.  t1 / 2 ‬‬ ‫الجزء الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية )‪ 13‬س(‬ ‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين ‪:‬‬ ‫ تقديم ‪ pH‬وقيااسه‪.‬‬‫ البراز التجريبي لتقدم نهائي تمغاير للتقدم القصى انطلقا تمن تحو ل كيميائي تمعين‪.‬‬‫ نمذتجة تحو ل كيميائي تمحدود بتفاعلين تمتعاكسين آنيين باختيار الكتابة ‪cC  dD :‬‬‫‪aA  bB‬‬

‫ تمييز تحو ل كيميائي غير كلي ‪ :‬التقدم‬‫‪ -‬نسبة التقدم النهائي للتفاعل ‪:‬‬

‫‪x f xmax‬‬

‫‪.‬‬

‫‪   x f / xmax‬تمع ‪.   1‬‬

‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية ‪:‬‬ ‫‪176‬‬

‫ خارج التفاعل‬‫تمعينة للمجموعة‪.‬‬ ‫ تعميم على تمختلف الحالت ‪ :‬تمحلو ل تمائي تمتجانس أو غير تمتجانس )وتجود أتجسام صلبة(‪.‬‬‫‪Qr‬‬

‫‪ :‬التعبير الحرفي بدللة التراكيز الموليججة للنججواع المذابججة بالنسججبة لحالججة‬ ‫‪Qr éq‬‬

‫ تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن تمجموعة‪ ،‬التي يرتمز لها بج‬‫ ةثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة بمعادلة تفاعل تمعين‪ ،‬عند درتجة حرارة تمعينة‪.‬‬‫ تأةثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم النهائي لتفاعل‪.‬‬‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ـ قاعدة في محلول مائي ‪:‬‬ ‫ التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬‫ ةثابتة التوازن المسماة الجداء اليوني للماء رتمزها ‪ K‬و ‪. pK‬‬‫ اسلم ‪ ، pH‬تمحلو ل حمضي وتمحلو ل قاعدي وتمحلو ل تمحايد‪.‬‬‫ ةثابتة الحمضية‪ ،‬رتمزها ‪ K A‬و ‪. pK A‬‬‫ تمقارنة اسلوك أحماض‪ ،‬لها نفججس الججتركيز فججي تمحلججو ل تمججائي‪ ،‬تمججع بعضججها البعججض وتمقارنججة‬‫اسلوك قواعد لها نفس التركيز في تمحلو ل تمائي‪ ،‬تمع بعضها البعض‪.‬‬ ‫ ةثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ج قاعدة‪.‬‬‫ تمخطط هيمنة وتوزيع النوعين الحمضي والقاعدي في تمحلو ل بالنسبة لكااشف تملون‪.‬‬‫ تمنطقة انعطاف كااشف تملون حمضي ج قاعدي‪.‬‬‫‪pH‬‬ ‫قصججد تحديججد الحجججم المضججاف عنججد التكججافؤ‬ ‫ تمعايرة حمض أو قاعججدة فججي المججاء بقيججاس‬‫واختيار كااشف تملون حمض ج قاعدي للمعايرة‪.‬‬ ‫‪e‬‬

‫‪.‬‬

‫‪e‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية )‪ 8‬س(‬ ‫‪ .5‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪:‬‬ ‫ تمعيار التطور التلقائي ‪ :‬تؤو ل قيمة خارج التفاعل ‪ Qr‬خل ل الزتمن إلى ةثابتة التوازن ‪. K‬‬‫ تشخيص تمعيار التطور التلقائي تمن خل ل التفججاعلت حمججض ججج قاعججدة والتفججاعلت أكسججدة ججج‬‫اختزا ل‪.‬‬ ‫‪ .6‬التحولت التلقائية في العمدة و تحصيل الطاقة ‪:‬‬ ‫ النتقججا ل التلقججائي لللكترونججات بيججن النججواع الكيميائيججة )تمختلطججة أو تمنفصججلة( تنتمججي إلججى‬‫تمزدوتجتين تمختز ل‪ /‬تمؤكسد تمن نوع فلز ‪ /‬أيون فلزي ‪. M n / M‬‬ ‫ تكوين وااشتغا ل عمود ‪ :‬تملحظة تمنحى تمرور التيار الكهربججائي‪ ،‬قيججاس القججوة الكهرتمحركججة‬‫‪ ، E  f .é.m ‬حركة حملة الشحنة‪ ،‬دور القنطرة الملحية )وصججلة إلكتروليتيججة(‪ ،‬التفججاعلت عنججد‬ ‫اللكترودين‪.‬‬ ‫ العمود‪ ،‬عبارة عن تمجموعة كيميائيجة فججي غيجر تجوازن أةثنججاء ااشجتغاله كمولججد‪ .‬خل ل التطججور‬‫التلقائي تؤو ل قيمة خارج التفاعل إلى ةثابتة التوازن‪.‬‬ ‫ العمود عند التوازن "عمود تمستهلك" ‪ :‬كمية الكهرباء القصوى المستهلكة في دارة‪.‬‬‫الجزء الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية )‪ 9‬س(‬ ‫‪ .7‬تفاعلت الاسترة والحلمأة ‪:‬‬ ‫ تكججون إاسججتر انطلقججا تمججن حمججض وكحججو ل‪ ،‬كتابججة تمعادلججة التفاعججل الموافججق المسججمى تفاعججل‬‫الاسترة‪.‬‬ ‫ حلمأة إاستر‪ ،‬كتابة تمعادلة التفاعل الموافق‪.‬‬‫‪177‬‬

‫ البراز التجريبي لحالة التوازن خل ل تحولت تتدخل فيها تفاعلت الاسترة والحلمأة‪.‬‬‫ تعريف تمردود تحو ل‪.‬‬‫ تعريف حفاز‪.‬‬‫ التحكم في اسرعة التفاعل ‪ :‬درتجة الحرارة والحفاز‪.‬‬‫ التحكم في الحالة النهائية لمجموعة ‪ :‬وفرة تمتفاعل أو إزالة ناتج‪.‬‬‫‪ .8‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية ‪:‬‬ ‫‪ o‬بتغييرمتفاعل ‪:‬‬ ‫ تصنيع إاستر انطلقا تمن أندريد الحمض وكحو ل‪.‬‬‫ حلمأة قاعدية للاسترات ‪ :‬تطبيقات في تصبن التجسام الذهنية )تحضير الصابون‪ ،‬التعرف‬‫على خاصياته(‪ ،‬العلقات بنية ج خاصيات‪.‬‬ ‫‪ o‬بالحفز‪.‬‬ ‫‪ .4‬التوجيهات التربوية‬ ‫‪ .4.1‬التوجيهات التربوية الخاصة بالفيزياء ‪:‬‬ ‫الاسئلة التي تطرح على الفيزيائي‬ ‫معارف ومهارات‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ ‬تحليل تمقا ل أو تمداخلة‬ ‫‪ ‬بعض أنشطة الفيزيائي‬ ‫وأدوار الفيزياء في‬ ‫فيزيائي لطرح تساؤلت‬ ‫المجتمع‬ ‫بخصوص إدراك أنشطة‬ ‫‪ ‬بعض الاسئلة التي تواتجه‬ ‫الفيزيائي ورطبيعة‬ ‫اهتماتماته‪.‬‬ ‫الفيزيائي خل ل أنشطته‬ ‫المهنية‪.‬‬ ‫التوجيهات‬ ‫ يصنف عمل الفيزيائي في العصر الحالي تبعا لنوع النشطة التي يقوم بها‪.‬‬‫ تبرزبعض اهتماتمججات الفيزيججائي فججي المجتمججع تمججن خل ل الوقججوف عنججد التطججور الججذي يشججهده‬‫العصر الحالي في تمجا ل التصا ل والتواصل‪ ،‬وكيفيججات ااسججتثمار ‪é‬الموتججات وااسجتغل ل الطاقجة‬ ‫النووية في إرطار التنمية الشاتملة‪،‬وتستغل هذه الهتماتمات لطرح تساؤلت يروم تمقججرر الفيزيججاء‬ ‫تمعالجتها تمن خل ل الوضعيات الفيزيائية التي يتناولها ‪.‬‬ ‫ تتم الاشارة إلى الاستراتيجيات التي يستخدتمها الفيزيائي لحل بعض المسائل التي تصادفه‪.‬‬‫الجزء الول ‪ :‬الموجات‬ ‫الغلف الزمني‬ ‫الدروس‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪4‬س‬

‫المقرر‬ ‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية المتوالية‬ ‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية المتوالية الدورية‬ ‫‪178‬‬

‫التمارين‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬

‫‪.3‬انتشار موجة ضوئية‬

‫‪4‬س‬ ‫‪ 12‬س‬

‫المجموع‬

‫‪2‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪ 16‬س‬

‫‪179‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬الموجات الميكانيكية‬ ‫المتوالية ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬تعريف الموجة‬ ‫الميكانيكية واسرعة‬ ‫انتشارها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .1.2‬الموجات الطولية‬ ‫والمستعرضة وخواصها‬ ‫‪ .1.3‬الموجة المتوالية في‬ ‫واسط أحادي البعد‪.‬‬ ‫تمفهوم التأخر الزتمني‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫تقديم أتمثلة لنتشار تموتجات تميكانيكية تمألوفة‬ ‫)تموتجات البحر‪ -‬تموتجات صوتية تموتجات‬ ‫الزلز ل‪(..‬‬ ‫البراز الكيفي للموتجات الحادية والثنائية والثلةثية‬ ‫البعاد )حبل ج نابض ‪ -‬حوض الموتجات ‪-‬‬ ‫الموتجات الصوتية(‪.‬‬ ‫تمقارنة حركة تجسم تمع إاشارة تميكانيكية بهدف‬ ‫إظهار أوتجه الختلف الاساس بينهما‪.‬‬ ‫إظهار تأةثير قصور وصلبة الواسط على اسرعة‬ ‫النتشار بااستعما ل أدوات تميكانيكية)نوابض تمختلفة‬ ‫الصلبة‪ -‬حبا ل تمختلفة التوتر والكتلة الطولية(‪.‬‬ ‫درااسة انتشارتموتجة على رطو ل حبل ونابض‬ ‫وحوض الموتجات وانتشارتموتجة صوتية‪ ...‬بهدف‬ ‫قياس التأخر الزتمني وحساب اسرعة النتشار‬ ‫وإبرازتأةثير الواسط‪.‬‬

‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫تعريف الموتجة الميكانيكية واسرعة انتشارها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف الموتجة الطولية و الموتجة المستعرضة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة وااستغل ل الخواص العاتمة للموتجات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .2‬الموجات الميكانيكية‬ ‫المتوالية الدورية ‪:‬‬ ‫‪ .2.1‬مفهوم الموجة‬ ‫الميكانيكية المتوالية‬ ‫الدورية ‪ :‬الدورية الزتمانية‬ ‫والدورية المكانية‪.‬‬ ‫‪.2.2‬الموجة المتوالية‬ ‫الجيبية ‪ :‬الدور والتردد‬ ‫ورطو ل الموتجة‪.‬‬ ‫‪ -2.3‬البراز التجريبي‬ ‫لظاهرة حيود موجة ميكانيكية‬ ‫متوالية جيبية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .3‬انتشار موجة ضوئية ‪:‬‬ ‫‪ .3.1‬البراز التجريبي لظاهرة‬ ‫حيود الضوء ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز الموتجات الميكانيكية المتوالية الدورية انطلقا‬ ‫تمن أتمثلة تمن الحياة اليوتمية أو تجارب توضيحية‪.‬‬

‫إبراز الموتجة المتوالية الجيبية رطو ل حبل بااسججتعما ل‬ ‫الوتماض‪.‬‬ ‫إبراز تموتجة تمتوالية تجيبية صوتية بااستعما ل رااسم‬ ‫التذبذب‪.‬‬ ‫أتمثلة تمستقاة تمن المحيط المعيش لحيود الموتجات‬ ‫الميكانيكية‪.‬‬ ‫تمعاينة القيم القصوى والدنيا لواسع الموتجات عند‬ ‫حدو ث الحيود في حالة تموتجات فوق صوتية‪ ،‬أو‬ ‫تموتجات في حوض الموتجات‪.‬‬ ‫ااستغل ل برنام تملئم لمحاكاة ظاهرة الحيود‪.‬‬ ‫إنجاز تجارب لاستغل ل أاشكا ل حيود الضوء‬ ‫بوااسطة اشق(فتحة)‪،‬أو ةثقب أو حاتجز‪.‬‬ ‫التحقق بوااسطة قيااسات تمن تملءتمة العلقة ‪θ=λ/a‬‬

‫‪ .3.2‬انتشار الضوء في‬ ‫الفراغ ‪ :‬النموذج الموتجي‬ ‫للضوء‪.‬‬ ‫‪ .3.3‬انتشار الضوء في‬ ‫الواساط الشفافة ‪ :‬تمعاتمل‬ ‫الواسط‪ -‬البراز التجريبي‬ ‫لظاهرة تبدد الضوء بوااسطة‬ ‫تمواشور‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز ظاهرة تبدد الضوء بوااسطة تمواشور‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ااستغل ل العلقة بين التأخر الزتمني‪ ،‬والمسافة واسرعة‬ ‫النتشار‪.‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق تجريبية وتمعطيات لتحديد ‪:‬‬ ‫تمسافة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫التأخر الزتمني؛‬ ‫‪o‬‬ ‫اسرعة النتشار‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫إنجاز تركيب تجريبي (رااسم التذبذب) لقياس التأخر الزتمني‬ ‫أو اسرعة النتشار عند انتشار تموتجة‪.‬‬ ‫تعرف تموتجة تمتوالية دورية ودورها‪.‬‬

‫تعريف الموتجة المتوالية الجيبية والدور والتردد ورطو ل‬ ‫الموتجة‪.‬‬ ‫تمعرفة وتطبيق العلقة ‪. λ= v.T :‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة اشروط بروز ظاهرة الحيود‬

‫‪‬‬

‫تعريف واسط تمبدد‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ااستغل ل وةثائق تجريبية للتعرف على ظاهرة الحيود وإبراز‬ ‫خاصيات الموتجة المحيدة‪.‬‬ ‫إنجازتركيب تجريبي يمكن تمن إبراز ظاهرة حيود الموتجات‬ ‫الميكانيكية الصوتية وفوق الصوتية‪.‬‬ ‫تمعرفة الطبيعة الموتجية للضوء تمن خل ل ظاهرة الحيود‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة تأةثير بعد الفتحة أو الحاتجز على ظاهرة الحيود‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ااستثمار وةثيقة أو اشكل للحيود في حالة تموتجة ضوئية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة وتطبيق العلقة ‪λ=c/ν‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف الضوء الحادي اللون والضوء تمتعدد اللوان‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪180‬‬

‫تعريف الموتجة المتوالية أحادية البعد وتمعرفة العلقة بين‬ ‫ااستطالة نقطة تمن واسط النتشار وااستطالة المنبع‪.‬‬

‫تمعرفة حدود أرطوا ل الموتجات في الفراغ للطيف المرئي‬ ‫واللوان المطابقة لها‪.‬‬ ‫تحديد تموضع الاشعة فوق البنفسجية وتحت الحمراء بالنسبة‬ ‫للطيف المرئي‪.‬‬ ‫تمعرفة أن تردد إاشعاع أحادي اللون ل يتغير عند انتقاله تمن‬ ‫واسط اشفاف إلى آخر‪.‬‬ ‫تمعرفة أن الواساط الشفافة تمبددة للضوء بدرتجات تمختلفة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف تمعاتمل انكسارواسط اشفاف‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد تمعاتمل واسط اشفاف بالنسبة لتردد تمعين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز تركيب يسمح بإبراز ظاهرة الحيود في حالة الموتجات‬ ‫الضوئية‪.‬‬ ‫القيام بقيااسات للتحقق تمن تملءتمة العلقة ‪. θ=λ/a :‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يتم تقديم تمفهوم الموتجة باعتماد التجريب ‪.‬‬‫ تتم تمقارنة حركة الموتجة بحركة تجسم تمادي‪.‬‬‫ يبين أن اسرعة النتشججار تمسججتقلة عججن ااسججتطالة التشججويه )أواسججاط أحاديججة البعججد( وأنهججا تتعلججق‬‫بالواسط وبحالته الفيزيائية )درتجة الحرارة‪ ،‬توتر الحبل‪ ،‬الصلبة‪.(...‬‬ ‫ يرتكز تعريف الموتجة على خاصية انتشجار تشجويه واسجط دون انتقجا ل المجادة‪ .‬وهجذا التعريجف‬‫ليفترض أي رطابع دوري للتشويه‪.‬‬ ‫ يقتصر بالنسبة للموتجات الطولية والمستعرضة على تمقارنة اتجاهي التشويه والنتشار‪.‬‬‫ تفسر الموتجات الصوتية في الموائع‪ ،‬بطريقة كيفية‪ ،‬على أنها تموتجات انضغاط وتمدد‪ .‬ويمكن‬‫أن يتم ذلك براسوم توضيحية أو تمن خل ل تقنية تمتعددة الواسائط‪.‬‬ ‫ ل يتطرق إلى التمثيل الرياضي )‪. y=f(x,t‬‬‫ يقتصر على درااسة تموتجة تمتوالية أحادية البعد تنتشر دون تغير في الشكل ‪ :‬ول يتم التطججرق‬‫إلى تمصطلح واسط "تمبدد" أو "غير تمبدد" إل في نهاية درااسة الموتجات الميكانيكية‪.‬‬ ‫ رطبقا لما هو تمعمو ل به‪ ،‬نرتمز لسرعة انتشار الضوء في الفراغ بالحرف ‪ c‬ولغيرها بججالحرف‬‫‪.v‬‬ ‫ ل يتطرق للتمثيججل المبيججاني لحركججة نقطججة تمججن واسججط النتشججار انطلقججا تمججن اشججكل الموتجججة أو‬‫العكس‪.‬‬ ‫ ل يدرج تمصطلحا رطو ل الموتجة والتردد إل في حالة الموتجات المتوالية الجيبية‪.‬‬‫ تبرز ظاهرة الحيود في حالت تمختلفة ‪:‬‬‫‪ o‬تموتجة تمستوية على اسطح الماء بوااسطة حاتجز أو اشق‪.‬‬ ‫‪ o‬تموتجة فوق صوتية تنتشر عبر اشق‪.‬‬ ‫ يلحظ أن الحاتجز يغيرتمظهر الموتجة المستوية على حوض الموتجات‪.‬‬‫ تتم تمعاينة القيم القصوى والدنيا لواسع الموتجات فوق صوتية أو الموتجات على اسججطح حججوض‬‫الموتجات )أو هما تمعا(‪ ،‬بدون تقديم أي تفسير لهذه الظاهرة‪.‬‬ ‫ يقتصر في توضيح ظاهرة التبدد على قياس اسرعة انتشار الموتجة المتوالية الدورية المستوية‬‫على اسطح الماء‪ ،‬حيث تتعلق هذه السرعة بالتردد‪ ،‬ويعرف الواسط غير المبدد كواسط ل تتعلججق‬ ‫فيه اسرعة انتشار الموتجة بترددها‪.‬‬ ‫ تقدم الطبيعة الموتجية للضوء بالمماةثلة تمع الموتجات الميكانيكية تمن خل ل ظاهرة الحيود‪.‬‬‫ تمثل ‪ θ‬في العلقة ‪ ،θ=λ/a‬الفرق الزاوي بين واسط الهذب المركزي وأو ل هذب تمظلججم‪ ،‬و ‪a‬‬‫عرض الشق أو اسمك الحاتجز‪.‬‬ ‫ تسمح درااسة تبدد الضوء بوااسطة تمواشور تمن التطرق‪ ،‬تمجددا‪ ،‬إلى تمفهوم واسط تمبدد‪.‬‬‫ تستغل قوانين ديكارت للنكسار لةثبات صيغ المواشور‪.‬‬‫ تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس‪.‬‬‫الجزء الثاني ‪ :‬التحولت النووية‬ ‫‪181‬‬

‫الغلف الزمني ‪:‬‬ ‫المقرر‬ ‫‪ .1‬التناقص الشعاعي‬ ‫‪ .2‬النوى ‪ -‬الكتلة والطاقة‬ ‫المجموع‬

‫التمارين‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬

‫الدروس‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫‪10‬س‬

‫‪182‬‬

183

‫‪ .1‬التناقص الشعاعي ‪:‬‬ ‫‪ .1.1‬ااستقرار وعدم ااستقرار‬ ‫النوى ‪:‬‬ ‫‪ ‬تركيب النواة ‪ -‬النظائرية‬ ‫الترتميز ‪ - AZ X‬المخطط)‪.(N,Z‬‬ ‫‪. 1.2‬النشاط الشعاعي ‪:‬‬ ‫‪ ‬النشطة الاشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‬ ‫‪ ‬وانبعا ث أاشعة ‪ - ‬قانونا‬ ‫انحفاظ الشحنة الكهربائية وعدد‬ ‫النويات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ااستثمار المخطط )‪ (N,Z‬للتنبؤ بمجالت‬ ‫النوى الاشعاعية النشاط‬ ‫‪ ‬و‪ ‬و‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز نشاط وةثائقي حو ل اكتشاف النشاط‬ ‫الاشعاعي تمن رطرف بيكريل )‬ ‫‪.(Becquerel‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .1.3‬قانون التناقص الشعاعي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تطور المادة المشعة‪-‬أهمية‬ ‫النشاط الاشعاعي ‪ -‬عمر النصف‬ ‫ تطبيق على التأريخ بالنشاط‬‫الاشعاعي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تقديم أاشررطة ووةثائق تجسد التناقص‬ ‫الاشعاعي‪.‬‬ ‫التطرق للنشاط الاشعاعي في المحيط‬ ‫المعيش )تجسم النسان‪ ،‬الصخور‪،‬‬ ‫المساكن‪.(...‬‬ ‫عرض أتمثلة للتأريخ بالنشاط الاشعاعي‪.‬‬ ‫ااستعما ل عداد للنشاط الاشعاعي تمن أتجل ‪:‬‬ ‫التحليل الحصائي لعدد التفتتات‬ ‫‪o‬‬ ‫العشوائية‪.‬‬ ‫خط تمنحنيات التطور‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫قياس النشاط الاشعاعي الطبيعي‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪.2‬النوى ـ الكتلة والطاقة ‪:‬‬ ‫‪ .2.1‬التكافؤ "كتلة ـ رطاقة" ‪:‬‬ ‫النقص الكتلي ‪ -‬رطاقة الربط ‪-‬‬ ‫الوحدات ‪ -‬رطاقة الربط بالنسبة لنوية‬ ‫ التكافؤ "كتلة ‪ -‬رطاقة" ‪ -‬تمنحنى‬‫أاسطون ‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬الحصيلة الكتلية والطاقية‬ ‫لتحول نووي ‪ :‬أتمثلة للنشطة‬ ‫‪.‬‬ ‫الاشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز نشاط وةثائقي حو ل بعض تطبيقات‬ ‫التفاعلت النووية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ -2.3‬ااستعمالت الطاقة النووية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪184‬‬

‫‪A‬‬ ‫تمعرفة تمدلو ل الرتمز ‪ Z X‬وإعطاء تركيب‬ ‫النواة التي يمثلها ‪.‬‬ ‫تعريف النظائرية والتعرف على النظائر ‪.‬‬ ‫التعرف على تمجالت ااستقرار وعدم ااستقرا‬ ‫النوى تمن خل ل المخطط )‪. (N,Z‬‬ ‫تعريف نواة تمشعة ‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستعما ل قانوني النحفاظ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعريف النشطة الاشعاعية ‪ ‬و‪ ‬و‪‬‬ ‫والنبعا ث ‪. ‬‬ ‫كتابة المعادلت النووية بتطبيق قانوني‬ ‫النحفاظ ‪.‬‬ ‫التعرف على رطراز النشاط الاشعاعي انطل‬ ‫تمن تمعادلة نووية‪.‬‬

‫تمعرفة تعبير قانون التناقص الاشعاعي‬ ‫وااستثمار المنحنى الذي يمثله‪.‬‬ ‫تمعرفة أن ‪ 1Bq‬يمثل تفتتا واحدا في الثانية‬ ‫تعريف ةثابتة الزتمن ‪ τ‬و ‪. ½ t‬‬ ‫ااستعما ل العلقات بين ‪ τ‬و ‪ λ‬و ‪.½ t‬‬ ‫ااستعما ل تمعادلة البعاد لتحديد وحدة‬ ‫‪τ‬و‪.λ‬‬ ‫اشرح تمبدأ التأريخ واختيار العنصر المشع‬ ‫المنااسب لتأريخ حد ث تمعين ‪.‬‬ ‫إنجاز تمجموعة تمن عمليات العد بالنسبة لتفت‬ ‫إاشعاعي ‪.‬‬ ‫ااستعما ل نتمججددو ل )‪ (Tableur‬أو حااسبة لتحد‬ ‫الواسط الحسابي والنحراف ‪variance‬‬ ‫والنحراف المعياري ‪Ecart-type‬‬ ‫لعدد تمن التفتات المسجلة خل ل تمدة زتمنية‬ ‫تمعينة‪.‬‬ ‫تعريف وحساب النقص الكتلي ورطاقة الربط‬ ‫تعريف وحساب رطاقة الربط بالنسبة لنوية ‪.‬‬ ‫تعريف اللكترون فولط وتمضاعفاته ‪.‬‬ ‫تحويل الجو ل إلى اللكترون فولط والعكس‬ ‫تمعرفة علقة التكافؤ "كتلة ‪ -‬رطاقة" وحساب‬ ‫رطاقة الكتلة ‪.‬‬ ‫تحليل تمنحنى أاسطون‪.‬‬ ‫كتابة تمعادلت التحولت النووية بتطبيق قان‬ ‫النحفاظ‬ ‫تعرف نوع التفاعل النووي انطلقا تمن المع‬ ‫النووية‪.‬‬ ‫إنجاز الحصيلة الطاقية لتفاعل نووي بمقارن‬ ‫رطاقات الكتلة‪.‬‬ ‫تمعرفة بعض تطبيقات وبعض أخطار النشاط‬ ‫الاشعاعي‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يمكججن ااسججتعما ل التكنولوتجيججات الحديثججة للعلم والتصججا ل ‪ NTIC‬لدرااسججة بعججض النشججطة‬‫المقترحة‪.‬‬ ‫ تعرف النويدة والعنصر الكيميائي ويعطى رتمزاهما كما تعطى فكرة عن كل تمن أاشججعة النججوى‬‫والكتلة الحجمية للمادة النووية ويشار إلى حالة المادة في نجم نوتروني‪.‬‬ ‫ تمثل النويدات المستقرة في المخطط )‪ (N,Z‬ويعلق على اشكل المنحنى المتواسججط دون تفسججير‬‫أاسباب عدم ااستقرار بعض النوى ‪.‬‬ ‫ يبين الطابع العشوائي لتفتت إاشعاعي دون التطرق إلى درااسة إحصائية نظرية أو تجريبية ‪.‬‬‫ يعطى قانون التناقص الاشعاعي على اشكل تفاضلي ‪ ،dN = λNdt-‬وعلى اشكل تكاتملي‬‫‪.N(t) = N0e-λt‬‬ ‫ يعطى قانون النشاط الاشعاعي لعينة على اشكل ‪a(t) = a0e-λt‬‬‫ تعطى بعض رتب تمقادير النشاط الاشعاعي الطبيعي )تجسم النسان‪ ،‬الصخور‪.(...‬‬‫ ينجز التأريخ بالطريقتين المبيانية والحسابية‪.‬‬‫ يشار إلى رطريقة قياس النشاط الاشعاعي بااستعما ل عداد تجيجير ‪ Geiger‬والعداد باليماض‬‫‪ compteur à scintillations‬دون التطرق إلى تفاصيل تقنية‪.‬‬ ‫ كتابة النوترينو وضديد النوترينو في المعادلت النووية غير ضرورية ‪.‬‬‫ تنجز الحصيلة الكتلية بااستعما ل كتل النوى وليس كتل الذرات ‪.‬‬‫ يشارإلى أن التأةثيرات البيولوتجية للاشعاعات ليست تمرتبطة فقط بالنشاط الاشعاعي بل ترتبط‬‫أيضا بالطاقة التي تودعها في الجسم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس‪.‬‬

‫‪185‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬الكهرباء‬ ‫الغلف الزمني ‪:‬‬ ‫المقرر‬ ‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪RC‬‬ ‫‪ .2‬ثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫‪ . 3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪RLC‬‬ ‫متوالية‬ ‫المجموع‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬ثنائي القطب ‪: RC‬‬ ‫‪ .1.1‬المكثف ‪:‬‬ ‫‪ ‬وصف تموتجز للمكثف ‪ -‬رتمزه‬ ‫‪ ‬اشحنتا اللبواسين‬ ‫‪ ‬اشدة التيار‬ ‫‪ ‬التججبير في الصطلح تمستقبل‬ ‫بالنسبة للمقادير ‪ i‬و ‪ u‬و ‪q‬‬ ‫‪ ‬العلقة ‪ = dq /dt i‬للمكثف في‬ ‫الصطلح تمستقبل ‪.‬‬ ‫‪ ‬العلقة ‪q = C.u‬‬ ‫‪ ‬اسعة المكثف ج وحدتها ‪.‬‬ ‫‪ ‬تجميع المكثفات على التوالي وعلى‬ ‫التوازي ‪.‬‬ ‫‪.1.2‬ثنائي القطب ‪: RC‬‬ ‫‪ ‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RC‬لرتبة‬ ‫توتر )‪: (échelon de tension‬‬ ‫‪o‬‬

‫درااسة تجريبية ‪،‬‬

‫‪o‬‬

‫درااسة نظرية ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫تقديم بعض أنواع المكثفات‬ ‫اشحن تمكثف بااستعما ل تمولد‬ ‫تمؤتمثل للتيار )خط المميزة )‪(t‬‬ ‫‪.( u = f‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الطاقة المخزونة في تمكثف‬ ‫‪‬‬

‫البراز التجريبي للطاقة‬ ‫المخزونة في تمكثف‪.‬‬ ‫درااسة أتمثلة تطبيقية لتخزين‬ ‫‪186‬‬

‫‪ 17‬س‬

‫‪5‬س‬ ‫‪ 22‬س‬

‫‪‬‬

‫درااسة ااستجابة ةثنائي القطب‬ ‫‪ RC‬لرتبة توتر ‪:‬‬ ‫‪ o‬تمعاينة تغيرات ‪ uc‬بدللة‬ ‫الزتمن )ااستعما ل رااسب‬ ‫التذبذب أو واسائط‬ ‫تمعلوتماتية(‬ ‫إبرازتأةثير ‪ R‬و ‪ C‬؛‬ ‫‪o‬‬ ‫قياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الدروس‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪5‬س‬ ‫‪6‬س‬

‫التمارين‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪2‬س‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫معارف و مهارات‬ ‫تمعرفة التمثيل الرتمزي للمكثف ‪.‬‬ ‫تمعرفة توتجيه دارة على تبيانة وتمثيل التوترات بسهم‬ ‫وتحديد اشحنتي لبواسي تمكثف في الصطلح تمستقبل‬ ‫‪.‬‬ ‫تمعرفة العلقتين ‪ :‬اشحنة‪/‬اشدة واشحنة‪/‬توتر بالنسبة‬ ‫لمكثف في الصطلح تمستقبل‪.‬‬ ‫تمعرفة وتحديد اسعة تمكثف ووحدتها ‪F‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل العلقة ‪q = C.u‬‬ ‫ااستعما ل تمعادلة البعاد‪.‬‬ ‫تمعرفة اسعة المكثف المكافئ للتركيب على التوالي‬ ‫والتركيب على التوازي والفائدة تمن كل تركيب‪.‬‬ ‫تمعرفة تغيرات التوتر ‪ uc‬بين تمربطي تمكثف عند‬ ‫تطبيق توتر بين تمربطي ةثنائي القطب ‪. RC‬‬ ‫ااستنتاج تغيرات اشدة التيارالمار في الدارة‪.‬‬ ‫إةثبات المعادلة التفاضلية والتحقق تمن حلها عندتما‬ ‫يكون ةثنائي القطب ‪ RC‬خاضعا لرتبة توتر‪.‬‬ ‫تمعرفة أن التوتر بين تمربطي المكثف دالة زتمنية‬ ‫تمتصلة ‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير ةثابتة الزتمن ‪.‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ C‬على عمليتي الشحن‬ ‫‪o‬‬ ‫والتفريغ؛‬ ‫تعيين ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة‬ ‫تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة توترات‪.‬‬ ‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ C‬وواسع رتبة التوتر على ااستجابة‬ ‫ةثنائي القطب ‪.RC‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الكهربائية المخزونة‬

‫الطاقة في المكثفات )تمبدأ‬ ‫واتمض آلة التصوير(‪.‬‬

‫‪187‬‬

‫في تمكثف‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ ل يطلب أي تواسع حو ل تكنولوتجيا المكثفات‪.‬‬‫ رتمزالمكثف الكهركيميائي غير وارد في المقرر‪.‬‬‫ يذكر بأن اشدة التيار تمثل صبيب الشحنات الكهربائية ويتم تقديم ‪ i = dq/dt‬بالنسبة للمكثجف‬‫حيث تمثل ‪ q‬اشحنة المكثف عند اللحظة ‪. t‬‬ ‫ يستخلص التعبير ‪ q =C.u‬انطلقا تمججن تجربججة اشججحن تمكثججف بااسججتعما ل تمولججد تمؤتمثججل للتيججار‬‫وفولطمتر إلكتروني ‪.‬‬ ‫ توتجه الدارة الكهربائية بسهم على اسلك الربط ويوضع الحرف ‪ i‬فوق السهم بحيث تعتبرالشدة‬‫اللحظية للتيار تموتجبة إذا تمر في تمنحى السهم واسالبة إذا تمر في المنحى المعاكس‪.‬‬ ‫‪i‬‬ ‫ يعتمد الصطلح الممثل تجانبه‬‫‪uc‬‬ ‫ ليعتبر المولد المؤتمثل والفولطمتر اللكتروني تموضوعا لية درااسة ‪.‬‬‫ تعبير اسعة المكثف المستوي غير واردة في المقرر‪.‬‬‫ يدرس اشحن وتفريجغ تمكثجف بااسججتعما ل رااسجم تذبجذب ذاكراتججي أو واسجائط تمعلوتمجات )تمعاينجة‬‫تغيرات التوتر بدللة الزتمن(‪.‬‬ ‫ يتطرق للدرااسة النظرية للاستجابة بالتوتر لتحديد المعادلة التفاضلية ‪u + R.C du/dt = :‬‬‫‪E‬‬ ‫ تحدد ةثابتة الزتمن وتأةثيرها كما يشار إلى النظام الدائم‪.‬‬‫ يتوصل إلججى تعججبير الطاقججة المخزونججة فججي تمكثججف باعتمججاد الحصججيلة الطاقيججة ويشججار إلججى أن‬‫تخزينها وتفريغها ل يتججم بشججكل آنججي وبالتججالي يكججون التججوتر بيججن تمربطججي المكثججف دالججة زتمنيججة‬ ‫تمتصلةا ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس ‪.‬‬

‫‪188‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪2‬ـ ثنائي القطب ‪: RL‬‬ ‫‪ 2.1‬ـالوشيعة ‪:‬‬ ‫‪ ‬وصف تموتجز للواشيعة رتمزها‬ ‫‪ ‬التوتر بين تمربطي الواشيعة في‬ ‫الصطلح تمستقبل ‪:‬‬ ‫‪u = r.i +L.di/dt‬‬ ‫‪ ‬تمعاتمل التحريض؛ وحدته‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .2.2‬ثنائي القطب ‪: RL‬‬ ‫‪ ‬ااستجابة ةثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة‬ ‫توتر ‪: échelon de tension‬‬ ‫‪o‬‬

‫درااسة تجريبية؛‬

‫‪o‬‬

‫درااسة نظرية‪.‬‬

‫البراز التجريبي لتصرف واشيعة‬ ‫عند تمرير تيارات كهربائية تمستمرة‬ ‫وتمتغيرة ‪.‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق وبرانم تعزز‬ ‫ااستعمالت وتطبيقات الواشيعة‬ ‫)التمليس‪.(...‬‬ ‫البراز التجريبي لمعاتمل التحريض‬ ‫بتطبيق توتر تمثلثي ‪:‬‬ ‫ااستغل ل التوتر بين تمربطي‬ ‫‪o‬‬ ‫تموصل أوتمي لمعاينة )‪i (t‬؛‬ ‫إبراز العلقة بين ‪ uL‬و ‪di/dt‬‬ ‫‪o‬‬ ‫لتحديد تمعاتمل التحريض ‪L‬‬ ‫)تمعالجة تمعلوتماتية أو تمبيانية(‪.‬‬

‫معارف و مهارات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫درااسة ااستجابة ةثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫لرتبة توتر ‪:‬‬ ‫تمعاينة تغيرات ‪ i‬بدللة الزتمن‬ ‫‪o‬‬ ‫)ااستعما ل رااسب التذبذب أو‬ ‫واسائط تمعلوتماتية(؛‬ ‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪L‬؛‬ ‫‪o‬‬ ‫قياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫الطاقة المخزونة في واشيعة‬ ‫‪‬‬

‫البراز التجريبي للطاقة المخزونة‬ ‫في واشيعة ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة التمثيل الرتمزي لواشيعة ‪.‬‬ ‫تمعرفة توتجيه دارة على تبيانة وتمثيل‬ ‫التوترات بأاسهم في الصطلح تمستقبل ‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير التوتر ‪u = r.i +Ldi/dt‬‬ ‫بالنسبة للواشيعة في الصطلح تمستقبل‬ ‫وااستغلله ‪.‬‬ ‫تمعرفة تمدلو ل المقادير الواردة في تعبير ‪u‬‬ ‫ووحداتها‪.‬‬ ‫تحديد تمعاتمل التحريض لواشيعة‪.‬‬ ‫ااستعما ل تمعادلة البعاد ‪.‬‬ ‫تمعرفة تغيرات اشدة التيار ‪ i‬أةثناء تطبيق‬ ‫توتر بين تمربطي ةثنائي القطب ‪RL‬‬ ‫ااستنتاج التوتر بين تمربطي واشيعة‪.‬‬ ‫إةثبات المعادلة التفاضلية والتحقق تمن حلها ‪.‬‬ ‫تمعرفة أن الواشيعة تؤخر إقاتمة وانعدام‬ ‫التيار الكهربائي وأن اشدته دالة زتمنية‬ ‫تمتصلة ‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير ةثابتة الزتمن ‪.‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬على ااستجابة ةثنائي‬ ‫‪o‬‬ ‫القطب ‪RL‬؛‬ ‫تعيين ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة أو‬ ‫العكس‪.‬‬ ‫تمعرفة كيفية ربط رااسم التذبذب لمعاينة‬ ‫توترات‪،‬وإبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬وواسع رتبة‬ ‫التوترعلى ااستجابة ةثنائي القطب ‪.RL‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الكهربائية‬ ‫المخزونة في واشيعة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يبرز تجريبيا تمعاتمل التحريض ‪ L‬لواشيعة بتطبيق توتر تمثلثي‪.‬‬‫ القوة الكهرتمحركة ‪ e = - L di/dt‬غير واردة في المقرر‪.‬‬‫ تمثل الواشيعة في الصطلح تمستقبل‪.‬‬‫‪189‬‬

‫ يمكن الاشارة إلجى أن إدخجا ل نججواة تمججن الحديجد المطجاوع فجي واشججيعة يرفجع تمججن قيمججة تمعاتمجل‬‫تحريضها وأن العلقة ‪ u = r.i +L.di/dt‬تبقى صالحة بكيفية تمقبولة في حالة واشججيعة بججدون‬ ‫نواة‪.‬‬ ‫ يتطرق تجريبيا لاستجابة دارة ‪ RL‬لرتبة توتر بااستعما ل رااسم التذبذب أو واسججائط تمعلوتماتيججة‬‫)تمعاينة تمختلف التوترات(‪.‬‬ ‫ يتطرق للدرااسة النظرية للاستجابة بالتيار لتحديد المعادلة التفاضلية ‪i + (L/R). di/dt = :‬‬‫‪E/R‬‬ ‫ تحدد ةثابتة الزتمن وتأةثيرها ويشار للنظام الدائم‪.‬‬‫ يتطرق إلى تعبير التوتر بين تمربطي الواشيعة بدللة الزتمن‪ ،‬ويستغل تمبيانيا‪.‬‬‫ يتوصل إلى تعبير الطاقججة المخزونججة فججي واشججيعة باعتمججاد الحصججيلة الطاقيججة‪ ،‬ويشججار إلججى أن‬‫تخزينها وتفريغها ل يتم بشكل آني وبالتالي تكون اشدة التيار دالة زتمنية تمتصلة‪.‬‬ ‫ تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس‪.‬‬‫المحتوى‬ ‫‪‬‬

‫‪ -3‬التذبذبات الحرة في دارة ‪RLC‬‬ ‫متوالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفريغ تمكثف في واشيعة‪.‬‬ ‫‪ ‬تأةثير الخمود‪.‬‬ ‫‪ ‬اشبه الدور‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫تملحظة تفريغ تذبذبي تمخمد‪.‬‬ ‫إبراز تمختلف أنظمة الخمود‬ ‫بوااسطة رااسم التذبذب أو واسيط‬ ‫تمعلوتماتي‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫التفسير الطاقي ‪:‬‬ ‫انتقا ل الطاقة بين المكثف‬ ‫والواشيعة ج تمفعو ل تجو ل‪.‬‬ ‫الدرااسة التحليلية في حالة‬ ‫الخمودالمهمل )تمقاوتمة تمهملة(؛‬ ‫الدور الخاص‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الدرااسة المبيانية لتطور الطاقات‬ ‫بدللة الزتمن )تمعالجة تمعلوتماتية‬ ‫لتغيرات التوتر بين تمربطي تمكثف‬ ‫و التيار المار في دارة ‪RLC‬‬ ‫)نظام اشبه دوري ونظام ل‬ ‫دوري(‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫صيانة التذبذبات ‪:‬‬ ‫الدرااسة التجريبية‪،‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الدرااسة النظرية‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪‬‬

‫صيانة التذبذبات بوااسطة دارة‬ ‫تمتكاتملة و خطية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫التوجيهات‬ ‫‪190‬‬

‫معارف و مهارات‬ ‫تمعرفة النظمة الدورية واشبه الدورية واللدورية‪.‬‬ ‫تمعرفة خط تمنحنى تغيرات التوتر بين تمربطي المكثف‬ ‫بدللة الزتمن بالنسبة للنظمة الثلةثة وااستغلله‪.‬‬ ‫إةثبات المعادلة التفاضلية للتوتر بين تمربطي المكثف أو‬ ‫الشحنة ‪ q‬في حالة الخمود المهمل ‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير )‪ q (t‬وااستنتاج تعبير الشدة اللحظية ‪i‬‬ ‫للتيارالمار في الدارة ‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الدور الخاص وتمدلو ل المقادير‬ ‫المعبرة عنه ووحداتها‪.‬‬ ‫تفسير النظمة الثل ث تمن تمنظور رطاقي ‪.‬‬

‫تمعرفة دور تجهاز الصيانة المتجلي في تعويض الطاقة‬ ‫المبددة بمفعو ل تجو ل في الدارة‪.‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق تجريبية لج ‪:‬‬ ‫تعرف التوترات الملحظة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫تعرف أنظمة الخمود؛‬ ‫‪o‬‬ ‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬و ‪ C‬على ظاهرة التذبذبات؛‬ ‫‪o‬‬ ‫تحديد اشبه الدور والدورالخاص‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫إنجاز تركيب تجريبي باعتماد تبيانة أو العكس‪.‬‬ ‫إنجاز عمليات الربط الملئمة لرااسم التذبذب لمعاينة‬ ‫توترات تمحددة‪.‬‬ ‫قياس الدور أو اشبه الدور ‪.‬‬

‫ الدرااسة المفصلة للخمود غير واردة في المقرر‪.‬‬‫ يدرس تفريغ تمكثف عبر واشيعة بااستعما ل رااسم تذبذب ذاكراتي أو واسائط تمعلوتماتية‪.‬‬‫ يكتفى بتعريف الجانب الوظيفي للجهاز المستعمل لصيانة التذبذبات‪.‬‬‫‪ -‬تستغل هذه الدرااسة لبراز كيفية إحدا ث توتر تجيبي ذي تردد تمعين‪.‬‬

‫الجزء الرابع ‪ :‬الميكانيك‬ ‫الغلف الزمني ‪:‬‬ ‫الدروس‬ ‫‪4‬س‬ ‫‪6‬س‬

‫المقرر‬ ‫‪ .1‬قوانين نيوتن‬ ‫‪ .2‬تطبيقات‬ ‫‪ .3‬المجموعات المتذبذبة الميكانيكية‬ ‫‪ .4‬المظاهر الطاقية‬

‫التمارين‬ ‫‪1‬س‬ ‫‪2‬س‬

‫‪6‬س‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪ 23‬س ‪ 8‬س‬ ‫‪ 31‬س‬

‫المجموع‬

‫‪191‬‬

‫‪2‬س‬ ‫‪1‬س‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬قوانين نيوتن ‪:‬‬ ‫‪.1.1‬تمتجهة السرعة ج تمتجهة‬ ‫التسارع ج تمتجهة التسارع في‬ ‫أاساس فريني‪.‬‬

‫‪.1.2‬القانون الثاني لنيوتن ‪ :‬دور‬ ‫الكتلة ج أهمية اختيار المرتجع في‬ ‫درااسة تمركز القصور لجسم صلب ج‬ ‫المراتجع الغاليلية‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫تمثيل تمتجهتي السرعة‬ ‫والتسارع بااستغل ل‬ ‫تسجيلت لحركات‬ ‫تجسم صلب خاضع‬ ‫لمجموعة قوى )حركة‬ ‫تمستقيمية ج حركة‬ ‫تمنحنية(‪.‬‬ ‫التحقق التجريبي تمن العلقة ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪VG‬‬ ‫‪ Fex  m t‬‬ ‫في‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫بالرض وذلك‬ ‫تمعلم تمرتبط‬ ‫‪‬‬ ‫بتغيير ‪ m‬أو‬ ‫‪‬‬

‫‪ Fex‬‬

‫‪VG‬‬ ‫‪. t‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫تمعرفة تعبيري كل تمن تمتجهة‬ ‫السرعة اللحظية وتمتجهة التسارع‪.‬‬ ‫تمعرفة وحدة التسارع‪.‬‬ ‫تمعرفة إحداةثيات تمتجهة التسارع في‬ ‫وفي أاساس فريني‪.‬‬ ‫تمعلم ديكارتي‬ ‫‪ ‬‬ ‫ااستغل ل الجداء ‪ a.V‬لتحديد نوع‬ ‫الحركة )تمتبارطئة ج تمتسارعة(‪.‬‬ ‫تعرف المرتجع الغاليلي‪.‬‬ ‫تمعرفة القانون الثاني لنيوتن‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪VG‬‬ ‫‪ Fex  m t‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫و ‪ Fex  ma G‬‬

‫أو‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫وتمجا ل صلحيته‪.‬‬ ‫تعرف دور الكتلة في قصور تمجموعة‪.‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لتحديد المقادير‬ ‫المتجهية الحركية‬

‫‪.1.3‬القانون الثالث لنيوتن ‪ :‬تمبدأ‬ ‫التأةثيرات المتبادلة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪VG‬‬

‫و‬

‫‪‬‬ ‫‪aG‬‬

‫وااستغللها‪.‬‬

‫تمعرفة القانون الثالث لنيوتن وتطبيقه‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يذكر بالتعلمات الاسااسية المكتسبة بالجذع المشترك ‪ :‬تمعلمة نقطججة تمججن تمتحججرك ججج المسججار ججج‬‫تمتجهة الموضع‪ -‬الحداةثيات الديكارتية ج تمميججزات تمتجهججة السججرعة اللحظيججة ججج التحديججد العملججي‬ ‫لقيمة السرعة اللحظية انطلقا تمن تسجيل‪ ،‬ويتم إدراج تمختلف المقججادير الحركيججة المشججار إليهججا‬ ‫تدريجيا وعند الحاتجة‪.‬‬ ‫ تعرف تمتجهة التسارع اللحظي انطلقا تمن تمتجهة السرعة اللحظية‪ .‬ويعبر عن إحداةثياتها فججي‬‫تمعلم تمتعاتمد وتممنظم‪ ،‬وفي أاساس فريني‪.‬‬ ‫ يذكر بالتعلمات الاسااسية المكتسبة فججي الجججذع المشججترك ‪ :‬المجموعججة المدرواسججة ججج تصججنيف‬‫القوى إلى داخلية وخارتجية‪.‬‬ ‫ يذكر بالقانون الو ل لنيوتن )تمبدأ القصور( الذي يؤدي إلى تمفهوم المرتجع الغاليلي‪.‬‬‫ يججبرز تجريبيججا دور الكتلججة فججي تحديججد أهميججة المفعججو ل التحريكججي لمجمججوع القججوى الخارتجيججة‬‫‪  F‬المطبقة على حاتمل ذاتي خاضع لتأةثير قوة ةثابتة فوق تمنضدة أفقية‪.‬‬ ‫‪ext‬‬

‫‪192‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ يقدم القانون الثاني‪ ‬لنيججوتن ‪  Fex  ma‬الخججاص بالنقطججة الماديججة علججى اشججكل تمبرهنججة تمركججز‬‫‪‬‬ ‫القصور ‪  Fex  ma G‬التي تسمح بدرااسة حركة النقطة ‪ G‬تمركز قصور تجسم صلب في تمعلم‬ ‫غاليلي‪،‬‬ ‫ يتم التحقق تجريبيا تمن القانون الثاني لنيوتن ‪.‬‬‫ تعطججى أتمثلججة للمراتجججع الغاليليججة )المرتجججع الرضججي‪ ،‬المرتجججع المركججزي الرضججي‪ ،‬المرتجججع‬‫المركزي الشمسي( ويشار إلى وتجود تمراتجع غير غاليلية حيث ل يمكن تطبيق القججانونين الو ل‬ ‫والثاني لنيوتن‪.‬‬ ‫ يتم توظيف المرتجع الرضي باعتباره تمرتجعا غاليليا‪ ،‬ويشار إلى المرتجع المركزي الرضي‬‫والمرتجع المركزي الشمسي )تمرتجع كوبرنيك(‪.‬‬ ‫ يذكر بالقانون الثالث لنيوتن ‪ :‬تمبدأ التأةثيرات المتبادلة‪.‬‬‫‪ -‬تعطى تمعادلة البعاد للمقادير الفيزيائية وتستغل في الصيغ والتعابير للتحقق تمن التجانس ‪.‬‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .2‬تطبيقات ‪:‬‬ ‫‪ .2.1‬السقوط الرأاسي الحر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن على‬ ‫كرية في اسقوط حر‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪.2.2‬الحركات المستوية ‪:‬‬ ‫‪ ‬حركة تجسم صلب على‬ ‫تمستوى أفقي وعلى‬ ‫تمستوى تمائل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫حركة قذيفة في تمجا ل‬ ‫الثقالة المنتظم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن‬ ‫لدرااسة حركة تجسم صلب على‬ ‫تمستوى أفقي أو تمائل باحتكاك أو‬ ‫بدونه‪.‬‬ ‫ااستغل ل وةثائق وبرانم لدرااسة‬ ‫حركة قذائف ذات كتل تمختلفة‬ ‫في تمجا ل الثقالة المنتظم )إهما ل‬ ‫تأةثير الهواء(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫تعريف السقوط الحر‪.‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية‬ ‫لحركة تمركز قصور تجسم صلب في اسقوط حر‪ ،‬وإيجاد‬ ‫حلها‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تمميزات الحركة المستقيمية المتغيرة‬ ‫بانتظام وتمعادلتها الزتمنية‪.‬‬

‫ااستغل ل تمخطط السرعة ) ‪. vG  f (t‬‬ ‫اختيار المرتجع المنااسب للدرااسة‪.‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية‬ ‫لحركة تمركز قصور الجسم الصلب وتحديد المقادير‬ ‫التحريكية والحركية المميزة للحركة‪.‬‬ ‫ااستثمار وةثيقة تمثل تمسار حركة تمركز قصور قذيفة في‬ ‫تمجا ل الثقالة المنتظم ‪:‬‬ ‫لتحديد نوع الحركة )تمستوية(؛‬ ‫‪o‬‬ ‫لتمثيل تمتجهتي السرعة والتسارع؛‬ ‫‪o‬‬ ‫لتعيين الشروط البدئية‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن ‪:‬‬ ‫لةثبات المعادلة التفاضلية للحركة؛‬ ‫‪o‬‬ ‫لاستنتاج المعادلت الزتمنية للحركة وااستغللها؛‬ ‫‪o‬‬ ‫ليجاد تمعادلة المسار‪ ،‬وقمة المسار والمدى‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يججذكر بالتعلمججات الاسااسججية التاليججة والمكتسججبة فججي تمسججتوى الجججذع المشججترك ‪ :‬تمجججا ل الثقالججة‬‫المنتظم ‪.‬‬ ‫ يعتمد على أتجهزة تمعلوتماتية لخط المنحنيات وااستغللها )آلة تصوير رقمية ج حااسوب ج برانججم‬‫تمنااسبة…(‪.‬‬ ‫ يقتصر على الدرااسة النظرية للسقوط الحججر لجسججم صججلب للتوصججل إلججى المعادلججة التفاضججلية‪،‬‬‫وتستغل لتعريف الحركة المستقيمية المتغيرة بانتظام‪.‬‬ ‫‪193‬‬

‫ يشجار إلجى عجدم تجأةثير كتلجة تجسجم صجلب علجى تسجارع تمركجز قصجوره أةثنجاء السجقوط الحجر‪.‬‬‫ويتوصل إلى تمعادلت الحركة انطلقا تمن حل المعادلة التفاضلية لحركة تمركز قصججور الجسججم‬ ‫الصلب في اسقوط حر‪.‬‬ ‫ يتم تناو ل درااسة حركة تجسم صلب على تمستوى أفقي وعلججى تمسججتوى تمائججل ضججمن تطبيقججات‬‫قوانين نيوتن لتثبيت المعارف والمهارات المستهدفة فججي هججذا الجججزء‪ .‬وتكججون تمنااسججبة ليتعججرف‬ ‫التلتميججذ علججى تمختلججف أنججواع الحركججة المسججتقيمية انطلقججا تمججن المعادلججة التفاضججلية ) ‪x& 0‬‬ ‫&و‬ ‫‪x& Cte‬‬ ‫& (‪.‬‬ ‫ تستثمر تمقارطع لحركة قذائف ذات كتل تمختلفة‪ ،‬في تمجججا ل الثقالججة المنتظججم المحصججلة بوااسججطة‬‫واسائل تمعلوتماتية‪ ،‬بهدف القيام بمقارنة النتائج التجريبية بنتائج الدرااسة النظرية‪.‬‬ ‫ يجب إهما ل تجميع الحتكاكات عند تطبيق القانون الثاني لنيوتن في حالة الحركات المسججتوية‪،‬‬‫ويؤكد على أهمية الشروط البدئية‪.‬‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ .4‬المجموعات المتذبذبة ‪:‬‬ ‫‪ .4.1‬تقديم مجموعات ميكانيكية‬ ‫متذبذبة ‪:‬‬ ‫‪ ‬النواس الوازن والنواس‬ ‫البسيط ونواس اللي‬ ‫والمجموعة )تجسم صلب ج‬ ‫نابض( في تذبذبات حرة ‪:‬‬ ‫تموضع التوازن‪ ،‬الواسع‪ ،‬الدور‬ ‫الخاص‪.‬‬ ‫‪ ‬خمود التذبذبات‪.‬‬ ‫‪ .4.2‬المجموعة المتذبذبة‬ ‫(جسم صلب ـ نابض) ‪:‬‬ ‫‪ ‬قوة الرتداد المطبقة تمن‬ ‫رطرف نابض ج المعادلة‬ ‫التفاضلية لحركة تجسم صلب‬ ‫في حالة إهما ل الحتكاكات ج‬ ‫الدور الخاص ج الخمود‪.‬‬

‫‪ .4.3‬نواس اللي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تمزدوتجة الرتداد ج المعادلة‬ ‫التفاضلية في حالة الحتكاكات‬ ‫المهملة ج الدور الخاص ج‬ ‫الخمود‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫اعتماد أتمثلة تمستقاة تمن‬ ‫المحيط المعيش للمتعلم)ة(‬ ‫وتجارب لتقديم المتذبذب‬ ‫الميكانيكي‪.‬‬ ‫اعتماد تجارب لتقديم‬ ‫المفاهيم المستهدفة ‪ :‬تموضع‬ ‫التوازن‪ ،‬الواسع‪ ،‬الدور‬ ‫الخاص‪ ،‬خمود التذبذبات‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اعتماد أنشطة تجريبية يتم‬ ‫فيها ‪:‬‬ ‫تسجيل تمخطط‬ ‫‪o‬‬ ‫المسافات )تعيين الواسع‬ ‫والدور الخاص‬ ‫والشروط البدئية(‪.‬‬ ‫التوصل إلى تأةثير الكتلة‬ ‫‪o‬‬ ‫وصلبة النابض على‬ ‫الدور الخاص‬ ‫للمتذبذب‪.‬‬ ‫إبراز تأةثير الخمود على‬ ‫‪o‬‬ ‫واسع الحركة‪.‬‬ ‫اعتماد تجارب ‪:‬‬ ‫للتوصل إلى تأةثير عزم‬ ‫‪o‬‬ ‫القصور وةثابتة اللي‬ ‫على الدور الخاص‬ ‫لنواس اللي‪.‬‬ ‫لبراز تأةثير الخمود‬ ‫‪o‬‬ ‫على واسع الحركة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪194‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫تعرف المتذبذبات الميكانيكية التالية ‪ :‬النواس الوازن‬ ‫والنواس البسيط ونواس اللي والنواس المرن )المجموعة ‪:‬‬ ‫تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫تعرف ‪ :‬الحركة التذبذبية و الحركة الدورية وواسع الحركة‬ ‫وتموضع التوازن والدور الخاص‪.‬‬ ‫تعرف التذبذبات الحرة‪.‬‬ ‫تعرف خمود التذبذبات وتمختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬ ‫تمعرفة أن الدور الخاص يقارب اشبه الدور في حالة الخمود‬ ‫الضعيف )نظام اشبه دوري(‪.‬‬ ‫تمعرفة تمميزات قوة الرتداد المطبقة تمن رطرف نابض على‬ ‫تجسم صلب في حركة‪.‬‬ ‫ااستغل ل تمخطط المسافات )‪x = f(t‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية‬ ‫لحركة الجسم الصلب‪.‬‬ ‫كتابة المعادلة الزتمنية وتحديد رطبيعة حركة‪.‬‬ ‫تمعرفة تمدلو ل المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة‬ ‫الزتمنية وتحديدها انطلقا تمن الشروط البدئية‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص‬ ‫للمجموعة المتذبذبة ‪( :‬تجسم صلب ج نابض)‪.‬‬ ‫تحديد صنفي الخمود )الصلب والمائع( انطلقا تمن أاشكا ل‬ ‫تمخططات المسافات )‪. x=f(t‬‬ ‫تمعرفة تعبير تمزدوتجة الرتداد المطبقة تمن رطرف اسلك اللي‬ ‫على تجسم صلب في حركة‪.‬‬ ‫تطبيق القانون الثاني لنيوتن لةثبات المعادلة التفاضلية‬ ‫لحركة نواس اللي في حالة الحتكاكات المهملة‪.‬‬ ‫كتابة المعادلة الزتمنية لحركة النواس وتحديد رطبيعة حركة‪.‬‬ ‫تمعرفة تمدلو ل المقادير الفيزيائية الواردة في تعبير المعادلة‬ ‫الزتمنية وتحديدها انطلقا تمن الشروط البدئية‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الدور الخاص والتردد الخاص‬ ‫لنواس اللي‪.‬‬ ‫ااستغل ل المخطط )‪ =f(t‬لتحديد المقادير المميزة لحركة‬

‫‪‬‬

‫‪ .4.4‬ظاهرة الرنين ‪:‬‬ ‫‪ ‬التقديم التجريبي للظاهرة ‪:‬‬ ‫المثير ج الرنان ج واسع ودور‬ ‫التذبذبات ج تأةثير الخمود؛‬ ‫‪ ‬أتمثلة للرنين الميكانيكي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اعتماد تجارب ‪:‬‬ ‫لتقديم ظاهرة الرنين‬ ‫‪o‬‬ ‫الميكانيكي‪.‬‬ ‫لبراز تأةثير الخمود‬ ‫‪o‬‬ ‫على أنظمة الرنين‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫النواس‪.‬‬ ‫تحديد صنفي الخمود ) الصلب والمائع( انطلقا تمن أاشكا ل‬ ‫المخططات )‪. =f(t‬‬ ‫تعرف المثير والرنان وظاهرة الرنين الميكانيكي‪.‬‬ ‫تمعرفة ظروف حدو ث الرنين الميكانيكي ‪ :‬دور المثير‬ ‫يقارب الدور الخاص للرنان‪.‬‬ ‫تعرف تأةثير الخمود على أنظمة الرنين‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ تقدم تمختلف المجموعات المتذبذبججة‪ ،‬ول تكتججب أيججة تمعادلججة خل ل التقججديم‪ ،‬ول يعطججى التعججبير‬‫الكتابي للدور الخاص‪ ،‬وتبرز ظاهرة الخمود تجريبيججا دون إعطججاء تفاصججيل حججو ل تعججبير قججوى‬ ‫الحتكاك‪.‬‬ ‫ججة تمججن رطججرف نججابض علججى تجسججم صججلب( بججالتعبير‬ ‫‪‬يعججبر عججن قججوة الرتججداد )القججوة المطبق‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ F   Kx i‬حيث ‪ x‬إاسججتطالة تجبريججة و ‪ i‬تمتجهججة واحديججة تموازيججة تمججع تمحججور النججابض‪ .‬كمججا‬ ‫تسمى تمزدوتجة اللي بمزدوتجة الرتداد في حالة نواس اللي‪.‬‬ ‫ تدرس حركة المجموعة )تجسم صلب ج نابض( ويتوصل إلى المعادلة التفاضلية لحركة الجسم‬‫الصلب بالنسبة لمتذبذب أفقي في حالة نابض ذي ااستجابة خطية‪ .‬ول يتطرق في التمججارين إلججى‬ ‫المجموعة )تجسم صلب – نابض ( في وضعيات أخرى )نابض رأاسي – نابض تمائل (‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪t  ‬‬ ‫‪T0‬‬

‫(‪y (t )  ym cos‬‬

‫ يعطى حل المعادلة التفاضلية بالنسبة لحركة كل تمتذبذب على اشكل‬‫حيث ‪ y‬تمقدار خطي أو زاوي‪.‬‬ ‫ يبرز تجريبيا في حالة الخمود الضعيف‪ ،‬أن اشبه دور التذبذبات يساوي تقريبا الدور الخججاص‪.‬‬‫ول تنجز أية درااسة نظرية‪.‬‬ ‫ يبرز الرنين الميكانيكي تجريبيا بااستعما ل تركيب يفججرق بشججكل واضججح بيججن المججثير والرنججان‪،‬‬‫ويدرس كيفيا تغير واسع الرنان بدللة دور المثير ول يخط تمنحنى الرنين الميكانيكي‪ .‬كما يبرز‬ ‫تجريبيا تأةثير الخمود على الرنين الميكانيكي‪.‬‬ ‫ تعطى بعض التمثلة للرنين الميكانيكي‪ ،‬وتبرز إيجابياته واسلبياته‪.‬‬‫المحتوى‬ ‫‪ .5‬المظاهر الطاقية ‪:‬‬ ‫‪ .5.1‬شغل قوة خارجية‬ ‫مطبقة من رطرف نابض ـ‬ ‫رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫إةثبات تعبير رطاقة الوضع‬ ‫المرنة انطلقا تمن اشغل قوة‬ ‫تمطبقة تمن رطرف نابض‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫الطاقة الميكانيكية‬ ‫للمجموعة )تجسم‬ ‫صلب ج نابض(‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ااستغل ل تسجيلت‬ ‫وتمخططات الطاقة لبراز‬ ‫انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة‬ ‫الميكانيكية للمجموعة )تجسم‬ ‫صلب ‪ -‬نابض(‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪195‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫تمعرفة تعبير الشغل الجزئي لقوة‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير اشغل قوة خارتجية تمطبقة تمن رطرف نابض‪.‬‬ ‫تمعرفة تعبير رطاقة الوضع المرنة ووحدتها‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل علقة اشغل قوة تمطبقة تمن رطرف نابض‬ ‫بتغير رطاقة الوضع المرنة‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الميكانيكية للمجموعة )تجسم‬ ‫صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫ااستغل ل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية للمجموعة‬ ‫)تجسم صلب ‪ -‬نابض(‪.‬‬ ‫ااستغل ل تمخططات الطاقة‪.‬‬

‫‪ .5.2‬رطاقة الوضع للي‬ ‫‪ ‬الطاقة الميكانيكية‬ ‫لنواس اللي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إةثبات تعبير رطاقة الوضع‬ ‫للي انطلقا تمن اشغل‬ ‫تمزدوتجة اللي‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة وااستغل ل تعبير اشغل تمزدوتجة اللي‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير رطاقة الوضع للي‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل علقة اشغل تمزدوتجة اللي بتغير رطاقة‬ ‫الوضع للي‪.‬‬ ‫تمعرفة وااستغل ل تعبير الطاقة الميكانيكية لنواس اللي‪.‬‬ ‫ااستغل ل انحفاظ وعدم انحفاظ الطاقة الميكانيكية لنواس‬ ‫اللي‪.‬‬ ‫ااستغل ل تمخططات الطاقة‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يذكر بتعاريف الطاقة الحركية ورطاقججة الوضجع الثقاليجة والطاقجة الميكانيكيجة وتمبرهنجة الطاقجة‬‫الحركية وانحفاظ الطاقة الميكانيكية كتعلمات أاسااسية تمكتسبة في المستوى الدرااسي السابق‪.‬‬ ‫ يعبر عن الشغل الجزئي لقوة غير ةثابتة تمطبقة على تجسم في حالة انتقا ل غير تمستقيمي‪.‬‬‫ يتوصل نظريا )تمبيانيا وعن رطريق التكاتمل( إلى تعبير اشغل قوة خارتجية تمطبقة على نابض‪.‬‬‫‪1‬‬ ‫‪Kx 2  cte‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المرنججة‬

‫‪E pe ‬‬

‫وتججبرز ضججرورة تحديججد‬

‫ يتوصل إلججى تعججبير رطاقججة الوضججع‬‫الحالة المرتجعية لطاقة الوضع المرنة‪.‬‬ ‫ يستحسن ااستثمار التسجيلت المنجزة أةثناء درااسة المتذبذب (تجسم صلب ججج نججابض( للتوصججل‬‫إلى انحفاظ رطاقته في الحالة التي يكون فيها الجسم الصلب في حركة فوق تمستوى أفقي‪.‬‬ ‫ يتوصل إلى اشغل تمزدوتجة اللججي ورطاقججة الوضجع للججي باتبججاع نفجس الطريقجة المعتمجدة بالنسجبة‬‫للمجموعة )تجسم صلب ج نابض(‪.‬‬ ‫ يتم ااستغل ل تعبير رطاقة الوضع للي وتعبير الطاقة الحركيججة فججي حالججة الججدوران حججو ل تمحججور‬‫ةثابت لتحديد الطاقةالميكانيكية لنواس اللي‪ ،‬ويتطججرق فججي حالججة انحفججاظ الطاقججة الميكانيكيججة إلججى‬ ‫تحو ل الطاقة الحركية إلى رطاقة الوضع والعكس‪.‬‬ ‫‪ .4.2‬التوجيها ت التربوية الخاصة بالكيمياء ‪:‬‬ ‫الغلف الزمني‬ ‫المقرر‬ ‫الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‪.‬‬ ‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول‪ ،‬اسرعة التفاعل‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين‪.‬‬ ‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية‪.‬‬ ‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض –قاعدة في محلول مائي‪.‬‬ ‫‪ .6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية‪.‬‬ ‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة و تحصيل الطاقة‬ ‫‪ .8‬تفاعلت الاسترة والحلمأة‬ ‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‪.‬‬ ‫المجموع‬

‫المحتوى‬

‫الدروس‬ ‫‪2‬س‬

‫التمارين‬

‫‪6‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪10‬س‬

‫‪3‬س‬

‫‪6‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪7‬س‬

‫‪2‬س‬

‫‪ 31‬س‬

‫‪9‬س‬

‫‪ .1‬الاسئلة التي تطرح على الكيميائي‬ ‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪196‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز دور الكيمياء في المجتمع وتجرد أنشطة ‪‬‬ ‫الكيميائي‪.‬‬ ‫الوقوف على بعض الاسئلة التي تواتجه‬ ‫الكيميائي خل ل أنشطته المهنية‪.‬‬

‫تحليل تمقا ل ‪،‬اشريط فيديو‪ .‬تمداخلة كيميائي‪...‬‬ ‫لطرح تساؤلت بخصوص إدراك أنشطة‬ ‫الكيميائي واهتماتماته‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يمكن تصنيف عمل الكيميائي في العصر الحالي تبعا لنوع النشطة التي يقوم بها‪ .‬فبعض هذه‬‫النشطة تعرف عليها المتعلمون في المستويات السابقة وهي تتم فججي المختججبر تمثججل الاسججتخراج‬ ‫والظهار والتحليل والتصنيع والراسكلة‪ ،‬إلخ‪ .‬يقججترح هججذا المججدخل الوقججوف علججى دور الكيميججاء‬ ‫وبعض اهتماتمات الكيميائي في المجتمع تمن خل ل وقفة تأتملية حو ل تمردود وتمدة التصنيع وكلفة‬ ‫النتاج في الكيمياء الصناعية )الكيمياء الثقيلة والكيمياء الدقيقة(‪ ،‬وكيفيات التخلص تمن تمخلفات‬ ‫المنتوتجات الكيميائية والمواد المضرة بالبيئة والصحة‪.‬‬ ‫ يعمل الاستاذ على تنظيم الحوار وتجميع أتجوبة المتعلمين وتصنيفها لتبرز تمججن خللهججا أاسججئلة‬‫يروم تمقرر السنة الختاتمية ااستكشافها وتمعالجتها‪.‬‬ ‫‪ o‬هل يكون تحول مجموعة كيميائية دائما اسريعا ؟‬ ‫‪ o‬هل يكون تحول مجموعة كيميائية دائما كليا؟‬ ‫‪ o‬هل منحى تطور مجموعة كيميائية قابل للتوقع ؟ وهل يمكن عكس هذا المنحى؟‬ ‫‪ o‬كيف يراقب ويتحكم الكيميائي في تحولت المادة ؟‬ ‫ تعطججى بعججض عناصججر التجابججة للاسججئلة السججالفة الججذكر‪،‬ويتججم التطججرق إلججى أتمثلججة لبعججض‬‫الاستراتيجيات التي يستخدتمها الكيميائي لحل بعض المسائل التي تصادفه‪ .‬وتؤخججذ هججذه التمثلججة‬ ‫أاسااسا تمن الكيمياء العضوية‪.‬‬ ‫الجزء الول ‪ :‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة لمجموعة كيميائية‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ .1‬التحولت السريعة والتحولت البطيئة ‪:‬‬ ‫‪ ‬تذكير بالمزدوتجات تمختز ل ‪ /‬تمؤكسد‬ ‫وكتابة تمعادلت تفاعلت أكسدة ج‬ ‫اختزا ل‪.‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫‪ ‬إنجاز تجارب تبرز كيفيا تحولت اسريعة‬ ‫وتحولت بطيئة والعواتمل الحركية )درتجة‬ ‫الحرارة وتركيز المتفاعلت( بوااسطة ‪:‬‬ ‫الملحظة العينية لج ‪:‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ S 2 O3  H‬و ‪، H 2 O2  I‬‬

‫‪‬‬

‫روائز تمميججزة يسجتعمل فيهججا تمثل‪ ،‬تمتفاعججل فهليجن‬ ‫وتمتفاعل تولنس‪.‬‬ ‫أتجهزة قياس تملئمة )تمانوتمتر ج تمقياس‬ ‫‪o‬‬ ‫المواصلة‪ ،‬إلخ(‪.‬‬ ‫‪ ‬التطرق لتمثلة تمن الحياة اليوتمية )رطنجرة‬ ‫الضغط ج حفظ المواد الغذائية بخفض درتجة‬ ‫حرارتها(‪.‬‬

‫‪‬‬

‫البراز التجريبي لتحولت اسريعة‬ ‫وتحولت بطيئة‪.‬‬ ‫البراز التجريبي للعواتمل الحركية ‪:‬‬ ‫درتجة الحرارة وتركيز المتفاعلت‪.‬‬

‫‪ .2‬التتبع الزمني للتحول؛ اسرعة التفاعل ‪:‬‬ ‫‪ ‬خط تمنحنيات تطور كميات المادة‬ ‫أو تركيججز نججوع كيميججائي وتقجدم التفاعججل خل ل‬ ‫الزتمججن ‪ :‬ااسججتعما ل تجججدو ل وصججفي لتطججور‬ ‫تمجموعة كيميائية‪ ،‬وااستثمار التجارب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اسرعة التفاعل ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫تتبع التطور الزتمني لتحو ل ‪:‬‬ ‫بأخذ‪ ،‬تباعا‪ ،‬عينات وتمعايرتها‪ ،‬تمثل‬ ‫‪o‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫التفاعل بين ‪ 2 2‬و ‪، I‬الدور‬ ‫المزدوج ل ‪ ، H 2 O2‬والتفاعل بين‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ S2O8‬و ‪. I‬‬ ‫بااستعما ل تمانوتمتر أو تمقياس المواصلة‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪197‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫كتابة تمعادلة التفاعل المنمذج لتحو ل‬ ‫الكسدة ج اختزا ل وتعرف‬ ‫المزدوتجتين المتدخلتين‪.‬‬ ‫تعريف تمؤكسد وتمختز ل‪.‬‬ ‫إبراز تأةثير العواتمل الحركية‬ ‫على اسرعة التفاعل انطلقا تمن نتائج‬ ‫تجريبية‪.‬‬

‫تعليل تمختلف العمليات المنجزة‬ ‫خل ل تتبع التطور الزتمني‬ ‫لمجموعة؛ وااستثمار النتائج‬ ‫التجريبية‪.‬‬ ‫تعريف التكافؤ وتمعلمته خل ل تمعايرة‬ ‫وااستنتاج كمية المادة للمتفاعل‬ ‫المعاير‪.‬‬

‫تعريججف السججرعة الحجميججة لتفاعججل تمعبرعنهججا‬ ‫بوحدة كمية المادة على وحدة الزتمججن والحجججم‪.‬‬ ‫‪1 dx‬‬ ‫‪V dt‬‬

‫‪o‬‬

‫‪v‬‬

‫‪o‬‬

‫حيث ‪ x‬تقدم التفاعل و ‪ V‬حجم المحلو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬تطور اسرعة التفاعل خل ل الزتمن‪.‬‬

‫‪t1‬‬

‫‪‬‬

‫زتمن نصف التفاعل ‪: 2‬‬ ‫تعريفه ورطرق تحديده‪.‬‬ ‫‪o‬‬ ‫اختيار رطريقة لتتبع التحو ل حسب‬ ‫‪o‬‬ ‫قيمة زتمن نصف التفاعل‬

‫‪2‬‬

‫‪t1‬‬

‫‪o‬‬

‫خط تمنحنيات تطور كمية المادة أو‬ ‫‪ ‬تمثيل‪ ،‬بدللة الزتمن‪ ،‬تغير كمية‬ ‫تطورتركيز نوع كيميائي وتقدم التفاعل المادة أو تركيز تمتفاعل و تقدم التفاعل‬ ‫خل ل الزتمن ‪.‬‬ ‫انطلقا تمن قيااسات تجريبية والجدو ل‬ ‫المنحنى‬ ‫لراسم‬ ‫تمبياني‬ ‫تمجدو ل‬ ‫ااستعما ل‬ ‫الوصفي لتطور المجموعة‪.‬‬ ‫‪ x  f  t ‬وتحديد السرعة عند‬ ‫‪ ‬تمعرفة أن اسرعة التفاعل تتزايد‪،‬‬ ‫لحظات تمختلفة ‪.‬‬ ‫عموتما تمع تزايد تركيز المتفاعلت‬ ‫وارتفاع درتجة الحرارة‪.‬‬ ‫‪t1‬‬ ‫تحديد زتمن نصف التفاعل ‪2‬‬ ‫‪ ‬تفسير‪ ،‬كيفيا‪ ،‬تغير اسرعة التفاعل‬ ‫انطلقا تمن نتائج تجريبية ‪.‬‬ ‫بوااسطة إحدى تمنحنيات التطور‪.‬‬

‫‪t1‬‬

‫‪‬‬

‫‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف زتمن نصف التفاعل ‪. 2‬‬ ‫تحديد زتمن نصف التفاعل بوااسطة‬ ‫تمعطيات تجريبية أو بااستثمار نتائج‬ ‫تجريبية‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ لقد تم في المستويات السابقة تتبع تطور المجموعججة الكيميائيججة بكميججات المججادة المرتبطججة فيمججا‬‫بينها بالتقدم ‪ x‬والمتواتجدة في الحالة البدئية‪ .‬وفي الحالة الواسججيطة وفججي الحالججة النهائيججة؛ أي أن‬ ‫الدالة ‪ x  f  t ‬تصف تمبااشرة تطججور تحججو ل المجموعججة‪ .‬يتججم تحديججد ‪ x t ‬انطلقججا تمججن قيااسججات‬ ‫للكميات المرتبطة بكميات المادة أو بالتراكيز‪.‬‬ ‫ تعرف السرعة الحجمية للتفاعل انطلقا تمن التقججدم‪ .‬إن هججذا التعريججف يتميججز بكججونه ل يرتبججط‬‫بمتفاعل أو ناتج تمعين؛ كما أنه ل يتعلق بحجم المحلو ل المستعمل‪.‬‬ ‫ ل يجب أن يكون تحديد قيمة السرعة تموضوع حسابات‪ ،‬حيث يقتصر فقط علججى تحديججد قيمججة‬‫السججرعة تمبيانيججا‪ ،‬وتمقارنججة قيججم السججرعات )بوااسججطة المعججاتملت الموتجهججة لممااسججات تمنحنيججات‬ ‫التطور في حالة عدم توفر تمجدو ل(‪.‬‬ ‫ يوافق زتمن نصجف التفاعجل الزتمجن اللزم ليأخجذ التقجدم نصجف قيمتجه النهائيجة‪ .‬أتمجا فجي حالجة‬‫التحو ل الكلي‪ ،‬فإنه يوافق الزتمن اللزم لختفاء نصف كمية تمادة المتفاعل المحد‪.‬‬ ‫الجزء الثاني ‪ :‬التحولت غير الكلية لمجموعة كيميائية‬ ‫أنشطة مقترحة‬

‫المحتوى‬ ‫‪ .3‬التحولت الكيميائية التي تحد ث في المنحيين ‪:‬‬ ‫تقديم ‪ pH‬وقيااسه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫البراز التجريبي لتقدم نهائي تمغاير للتقدم‬ ‫القصى انطلقا تمن تحو ل كيميائي تمعين‪.‬‬ ‫نمذتجة تحو ل كيميائي تمحدود بتفاعلين‬ ‫تمتزاتمنين يحدةثان في المنحى المبااشر والمنحى‬ ‫غير المبااشر باختيار الكتابة الرتمزية تمع‬ ‫ااستعما ل الاشارة ‪.‬‬ ‫تمييز تحو ل كيميائي غير كلي ‪ :‬التقدم‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز‪ ،‬بوااسطة قياس ‪ pH‬أن‬ ‫التحو ل ل يكون دائما كليا وأن‬ ‫التفاعل الموافق له يتم في‬ ‫المنحيين ‪ :‬تؤخذ التمثلة تمن المجا ل‬ ‫حمض‪ -‬قاعدة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعريف الحمض والقاعدة حسب برونشتد‪.‬‬ ‫كتابة المعادلة المنمذتجة للتحو ل حمض ج قاعدة‬ ‫وتعرف‪ ،‬في هذه المعادلة‪ ،‬المزدوتجتين المتدخلتين‬ ‫في التفاعل‪.‬‬ ‫‪pH‬‬ ‫المحاليل المائية المخففة‪.‬‬ ‫تعريف‬

‫‪‬‬

‫قياس قيمة ‪ pH‬تمحلو ل تمائي بااستعما ل ‪pH‬‬

‫‪‬‬

‫تمتر‪.‬‬ ‫حساب التقدم النهائي لتفاعل حمض تمع الماء انطلقا‬ ‫تمن تمعرفة تركيز و ‪ pH‬تمحلو ل هذا الحمض‬

‫‪x f xmax‬‬ ‫‪‬‬

‫معارف ومهارات‬

‫‪‬‬

‫وتمقارنته تمع التقدم القصى‪.‬‬ ‫تعريف نسبة التقدم النهائي وتحديدها انطلقا تمن‬ ‫قياس‪.‬‬

‫نسبة التقدم النهائي للتفاعل ‪:‬‬ ‫‪   x f / x max‬تمع ‪.   1‬‬

‫‪ .4‬حالة توازن مجموعة كيميائية ‪:‬‬

‫‪‬‬

‫إبراز‪ ،‬بقياس المواصلة‪ ،‬أن خارج‬

‫‪198‬‬

‫‪‬‬

‫ااستغل ل العلقة بين المواصلة ‪ G‬لجزء تمن تمحلو ل‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫خارج التفاعل ‪ : Qr‬التعبير الحرفي بدللة‬ ‫التراكيز المولية للنواع المذابة بالنسبة لحالة‬ ‫تمعينة للمجموعة‪.‬‬ ‫تعميم على تمختلف الحالت ‪ :‬تمحلو ل تمائي‬ ‫تمتجانس أوغير تمتجانس )وتجود أتجسام‬ ‫صلبة(‪.‬‬ ‫تحديد قيمة خارج التفاعل في حالة توازن‬

‫‪‬‬

‫‪Qr , éq‬‬

‫‪.‬‬ ‫تمجموعة ‪،‬والتي نرتمز لها ب‬ ‫‪ ‬ةثابتة التوازن ‪ K‬المقرونة بمعادلة تفاعل‪ ،‬عند‬ ‫درتجة حرارة تمعينة‪.‬‬ ‫‪ ‬تأةثير الحالة البدئية لمجموعة على نسبة التقدم‬ ‫النهائي لتفاعل‪.‬‬ ‫‪ .5‬التحولت المقرونة بالتفاعلت حمض ج قاعدة‬ ‫في محلول مائي ‪:‬‬ ‫‪ ‬التحلل البروتوني الذاتي للماء؛‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التفاعل ‪ Qr‬لمجموعة في حالة‬ ‫توازن يكون ةثابتا كيفما كانت الحالة‬ ‫البدئية لهذه المجموعة ‪ :‬توتجد‬ ‫أتمثلة لمحاليل الحماض‬ ‫الكربوكسيلية ذات تراكيز تمختلفة‪.‬‬ ‫تحديد بقياس المواصلة نسبة التقدم‬ ‫النهائي لتفاعل أحماض تمختلفة تمع‬ ‫الماء بالنسبة لنفس التركيز البدئي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اعتماد أنشطة وةثائقية وتجريبية‬ ‫حو ل ‪ pH‬بالنسبة لبعض المواد‬ ‫المستعملة في الحياة اليوتمية وفي‬ ‫الواساط البيولوتجية‪.‬‬

‫تمعايرة حمض أو قاعدة في الماء بقياس‬ ‫‪ pH‬لتحديد الحجم المضاف عند التكافؤ‬ ‫ولختيار كااشف تملون حمض ج قاعدي للمعايرة‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمن تمعادلة التفاعل‪.‬‬ ‫تمعرفة أن خارج التفاعل في حالة توازن تمجموعة‬

‫‪Q‬‬

‫‪ r éq‬يأخذ قيمة ل تتعلق بالتراكيز تسمى ةثابتة‬ ‫التوازن ‪ K‬الموافقة لمعادلة التفاعل‪.‬‬ ‫تمعرفة أن نسبة التقدم النهائي لتحو ل تمعين تتعلق‬ ‫بثابتة التوازن وبالحالة البدئية للمجموعة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة أن الجداء اليوني للماء ‪ K e‬هو ةثابتة‬

‫‪‬‬

‫التوازن المقرونة بتفاعل التحلل البروتوني الذاتي للماء‪.‬‬ ‫ااستنتاج‪ ،‬انطلقا تمن تمعرفة قيمة ‪ pH‬رطبيعة‬

‫‪‬‬

‫تمحلو ل تمائي )حمضي أو قاعدي أو تمحايد(‪.‬‬ ‫ااستنتاج‪ ،‬انطلقا تمن التركيز المولي لليونات‬ ‫‪‬‬

‫اسلم ‪ ، pH‬تمحلو ل حمضي وتمحلو ل قاعدي‬ ‫وتمحلو ل تمحايد‪.‬‬ ‫ةثابتة الحمضية‪ ،‬رتمزها ‪ K A‬و ‪pK A‬‬

‫تمخططات هيمنة وتوزيع النوعين الحمضي‬ ‫والقاعدي في تمحلو ل بالنسبة لكااشف تملون‪.‬‬ ‫تمنطقة انعطاف كااشف تملون حمض‪ -‬قاعدي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ةثابتة التوازن المسماة بالجداء اليوني للماء‬ ‫رتمزها ‪ K e‬و ‪. pK e‬‬

‫تمقارنة‪ ،‬اسلوك أحماض لها نفس التركيز في‬ ‫تمحلو ل تمائي وتمقارنة‪ ،‬اسلوك قواعد لها نفس‬ ‫التركيز في تمحلو ل تمائي‪.‬‬ ‫ةثابتة التوازن المقرونة بتفاعل حمض ج قاعدة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫والتراكيز المولية الفعلية لليونات المتواتجدة في هذا‬ ‫المحلو ل‪.‬‬ ‫تمعرفة أن كميات المادة ل تتطور عند تحقق حالة‬ ‫توازن المجموعة وأن هذه الحالة تكون ديناتميكية‪.‬‬ ‫إعطاء التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪ Qr‬انطلقا‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد تمجالت توزيع وهيمنة‬ ‫النوعين الحمضي والقاعدي لكااشف‬ ‫تملون وإبراز تمنطقة انعطافه‪.‬‬ ‫تحديد ةثابتة التوازن المقرونة‬ ‫بمعادلة تفاعل كااشف تملون تمع الماء‬ ‫تطبيقات التحولت المقرونة‬ ‫بالتفاعلت حمض ج قاعدة ‪ :‬تحليل‬ ‫المنحنى واختيار كااشف تملون‬ ‫لمعلمة التكافؤ ‪. pH  f V ‬‬

‫‪‬‬

‫‪H 3O‬‬ ‫أو ‪ ، HO‬قيمة ‪ pH‬تمحلو ل تمائي‪.‬‬ ‫كتابة تعبير ةثابتة الحمضية ‪ K A‬الموافقة لمعادلة‬ ‫‪‬‬

‫تفاعل حمض تمع الماء‪.‬‬ ‫تحديد ةثابتة التوازن المقرونة بالتفاعل حمض ج قاعدة‬ ‫بوااسطة ةثابتتي الحمضية للمزدوتجتين المتواتجدتين‬ ‫تمعا‪.‬‬ ‫تعيين النوع المهيمن‪ ،‬انطلقا تمن تمعرفة ‪pH‬‬ ‫المحلو ل المائي و ‪ pK A‬المزدوتجة قاعدة‪/‬حمض‬ ‫بالنسبة لكااشف تملون‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنجاز‪ ،‬بوااسطة تتبع قياس ‪ ، pH‬تمعايرة حمض أو‬

‫‪‬‬

‫قاعدة في تمحلو ل تمائي‪.‬‬ ‫تحديد‪ ،‬انطلقا تمن نتائج القياس‪ ،‬الحجم المضاف‬ ‫للحصو ل على التكافؤ خل ل تمعايرة حمض ج قاعدة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اختيار كااشف تملون بكيفية تملئمة لمعلمة التكافؤ‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ تمن المهم في السجنة الختاتميجة التمييججز بيجن تراكيججز النجواع الكيميائيجة المذابجة للمجموعججة فججي‬‫الحالتين البدئية والنهائية‪ ،‬لذلك يستعمل المؤاشر ‪ i‬بالنسبة للتراكيز في الحالة البدئيججة والمؤاشججر‬ ‫‪ éq‬أو ‪ f‬في الحالة النهائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ يعرف ‪ pH‬تمحلو ل تمائي تمخفف بالكتابة المبسطة ‪ pH   log  H 3O ‬حيججث يمثججل ‪  H 3O ‬؛‬‫‪1‬‬ ‫في هذه الكتابة العدد الذي يقيس التركيز المولي المعبر عنه بج ‪.  mol.L ‬‬ ‫ يذكر بتعريف المذيب والمذاب‪.‬‬‫‪pH‬‬ ‫‪،‬‬ ‫ تيؤخذ كمثا ل لذوبان حمض في الماء‪ ،‬حمض اليثانويك بهدف إظهججار ‪،‬بوااسججطة قيججاس‬‫‪‬‬ ‫أن التحو ل ليس كليا؛ ويكفي لذلك إظهار أن التركيز الفعلي لليونججات ‪ H 3O‬؛ )تمسججاو ليونججات‬ ‫أاسيتات( أصغر تمن تركيز حمض اليثانويك المأخوذ‪.‬‬

‫‪199‬‬

‫ تبين تجارب تكميلية لقيااسات ‪ pH‬عند إضافة قطرة تمن حمض اليثانويججك خججالص أو إضججافة‬‫إيثانوات الصوديوم الصلب )لتفادي تغيير الحجم بشكل تملحوظ( أن التفاعل الكيميججائي الحاصججل‬ ‫يتم في المنحيين‪ ،‬تمما يعلل ااستعما ل السهمين ‪.‬‬ ‫ لقد تم اختيار نسبة التقدم النهائي لتجججاوز الججتركيز البججدئي للمججذاب المججأخوذ ولتبسججيط التفسججير‬‫وخاصة عند تمقارنة الحماض وكذلك القواعد فيما بينها ذات التركيز المولي نفسه‪.‬‬ ‫ يعجرف‪ ،‬فجي الحالجة البدئيجة‪ ، p, T ) ،‬الجتركيز المجولي للنجواع المذابجة( حاصجل التفاعجل ‪Qr‬‬‫لمعادلة التفاعل‪.‬‬ ‫‪aA  bB cC  dD‬‬

‫‪c‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪C  i . D  i‬‬ ‫‪Qr ‬‬ ‫بالعلقة ‪ A i a . B i b‬‬ ‫‪.‬‬

‫ يمثل التركيز المولي للنواع المذابة في هذه الكتابة العدد الذي يقيججس الججتركيز المججولي للنججوع‬‫تمعبر عنه بالوحدة ‪ mol.L1‬كما في تعريف ‪ . pH‬قيمة الحاصل ‪ Qr‬ليس لها بعد‪.‬‬ ‫ يتم خل ل التعميم‪ ،‬اختيار التمثلة تمن التحولت التي تم التطرق إليها في الجذع المشترك وفججي‬‫السنة الولى تمن اسلك البكالوريا )تمثل روائز اليونات (‪.‬‬ ‫ ل تتدخل في تعبير خارج التفاعل إل التراكيز المولية للنواع المذابة‪.‬‬‫ يهدف النشاط التجريبي الذي يستعمل خلله قياس المواصلة إلجى تحديجد قيمجة خ ارج التفاعجل‬‫في حالة توازن المجموعة وإظهار أن هذه القيمة تكون ةثابتة بالنسبة لحالت بدئية تمختلفة‪.‬‬ ‫‪Qr ,éq‬‬

‫ويماةثل بثابتة التوازن المرتموز لها بججالحرف‬

‫ يرتمزلخارج التفاعل عند التوازن بالحرف‬‫‪.K‬‬ ‫ ل تتعلججق ةثابتججة التججوازن إل بدرتجججة الحججرارة‪ ،‬وتتججم الاشججارة إلججى ذلججك دون تعليججل أو إبججراز‬‫تجريبي‪.‬‬ ‫ تتيججح هججذه المناولججة الفرصججة لعججادة تنشججيط وااسججتثمار التعلمججات السججابقة بخصججوص قيججاس‬‫المواصلة التي تم التطرق إليها في السنة الولى تمن اسلك البكالوريا‪ .‬في حالة تفاعل الحمججاض‬ ‫تمع الماء‪. Qr ,éq  K A ،‬‬ ‫ إن تمصطلح حمض قوي وحمض ضعيف وكذلك قاعدة قوية و قاعدة ضعيفة يكتسيه نوع تمن‬‫الغموض؛ فتارة يكون تمرتبطا بقيمة الثابتة ‪ K A‬للمزدوتجججة قاعججدة‪/‬حمججض بالمقارنججة تمججع ةثابتججة‬ ‫تمزدوتجتي الماء وتارة يكون تمرتبطا بنسبة تقدم التفاعل بالنسبة للعدد ‪.1‬‬ ‫ ل يتطرق‪ ،‬خل ل درااسججة التفججاعلت حمججض – قاعججدة إل للحمججاض والقواعججد الحاديججة‪ .‬ول‬‫تكون قيم ‪ pH‬تمحصورة بين ‪ 0‬و ‪) 14‬يمكن أن تأخذ قيما اسالبة أو قيمججا أكججبر تمججن ‪ .(14‬وتأخججذ‬ ‫أتمثلة المحاليل الحمضية والقاعدية تمن الحياة اليوتمية‪.‬‬ ‫ يتججم إدراج تمخطججط الهيمنججة وتوزيججع النججوعين الحمضججي والقاعججدي لكااشججف تملججون‪ ،‬وتمنطقججة‬‫انعطاف الكااشف الملون حمض ج قاعدي‪ ،‬وتمعيار اختيار الكااشف الملون حمض ج قاعدي‪.‬‬

‫‪ A   B‬‬

‫‪.‬‬ ‫ يعتبر نوع كيميائي ‪ A‬تمهيمنا أتمام نوع ‪ B‬حين يكون‬‫ خل ل أو ل درااسة لمنحنى المعايرة‪ ،‬بتتبع قياس ‪ ، pH‬يكون الهدف هججو خججط وتحليججل تمنحنججى‬‫المعايرة‪ ،‬بعد حساب الحجم اللزم إضافته للحصو ل على التكافؤ انطلقججا تمججن تمعرفججة تركيججزي‬ ‫المتفاعلين‪ ،‬وتمعلمة نقطة تمتميزة والتحقق تمن أنها توافججق التكججافؤ‪ .‬توافججق هججذه النقطججة تمطججراف‬ ‫‪dpH‬‬ ‫المنحنى ‪. dV  g V ‬‬ ‫ يتم‪ ،‬خل ل المعايرات اللحقة ‪،‬تحديد هذه النقطة بالطريقة المبيانية أو بوااسججطة برنججام وتحديججد‬‫الحجم المضاف عند التكافؤ‪.‬‬ ‫‪200‬‬

‫ يقترح تمعايرة تمنتوج تمن الحياة اليوتمية‪.‬‬‫كمية تمادة المتفاعل المعججاير‬ ‫ تحدد‪ ،‬تمن خل ل تمثا ل للمعايرة حمض ج قاعدة ‪،‬بوااسطة قيمة‬‫المتبقية بالنسبة لحجم تمضاف أصغر تمن الحجم اللزم للتكافؤ وذلك تمن أتجججل ااسججتنتاج أن نسججبة‬ ‫التقدم النهائي تؤو ل إلى ‪ 1‬تمما يد ل على أن التحو ل اشبه كلي‪.‬‬ ‫ كل تمجموعة كيميائية تتطججور تلقائيججا نحججو حالججة تججوازن‪.‬وتمكججن الملحظججة التجريبيججة لمنحججى‬‫تطور العديد تمن المجموعات الكيميائية تمن إبراز تمعيجار عجام للتطجور التلقجائي‪ .‬ويتجم تشجخيص‬ ‫هذا المعيار تمن خل ل تفاعلت حمض‪ -‬قاعدة وتفاعلت أكسدة ج اختزا ل‪.‬‬ ‫‪pH‬‬

‫الجزء الثالث ‪ :‬منحى تطور مجموعة كيميائية‬ ‫المحتوى‬ ‫‪.6‬التطور التلقائي لمجموعة كيميائية ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمعيار التطور التلقائي ‪ :‬تؤو ل قيمة خارج التفاعل‬ ‫‪ Qr‬خل ل الزتمن إلى ةثابتة التوازن ‪. K‬‬

‫إنشطة مقترحة‬ ‫‪‬‬

‫تشخيص تمعيار التطورالتلقائي تمن خل ل التفاعلت‬ ‫حمض ج قاعدة والتفاعلت أكسدة ج اختزا ل‬ ‫‪‬‬

‫إبراز تمعيار التطور التلقائي‬ ‫لمجموعة انطلقا تمن بعض‬ ‫التجارب ‪ :‬خليط حمض‬ ‫اليثانويك وإيثانوات‬ ‫الصوديوم‪ ،‬وحمض الميثانويك‬ ‫وتميثانوات الصوديوم‪.‬‬ ‫أتمثلة لتحولت تمأخوذة تمن تمجا ل‬ ‫الكسدة والختزا ل ‪ :‬خليط‬ ‫تمحلو ل أيونات الحديد ‪II‬‬ ‫وأيونات الحديد ‪، III‬‬ ‫وتمسحوق الحديد وتمسحوق‬ ‫النحاس‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إعطاء‪ ،‬عند التوفر على تمعادلة التفاعل‪،‬‬ ‫التعبير الحرفي لخارج التفاعل ‪Qr‬‬ ‫وحساب قيمته في حالة تمعينة‬ ‫للمجموعة‪.‬‬ ‫تحديد تمنحى تطور تمجموعة تمعينة‬ ‫بمقارنة قيمة خارج التفاعل في الحالة‬ ‫البدئية تمع ةثابتة التوازن في حالتي‬ ‫التفاعلت حمض ج قاعدة وتفاعلت‬ ‫أكسدة ج اختزا ل‪.‬‬

‫‪ .7‬التحولت التلقائية في العمدة وتحصيل الطاقة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫النتقا ل التلقائي لللكترونات بين النواع الكيميائية‬ ‫)تمختلطة أو تمنفصلة(تنتمي إلى تمزدوتجتين‬ ‫تمختز ل ‪ /‬تمؤكسد تمن نوع فلز‪/‬أيون فلزي؛‬ ‫‪M n / M  s ‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تكوين عمود وااشتغاله ‪:‬‬ ‫تملحظة تمنحى تمرور التيار الكهربائي‪ ،‬قياس القوة‬

‫الكهرتمحركة ‪ ، E  f .é.m ‬حركة حملت‬ ‫الشحنة ‪،‬دور القنطرة الملحية‪ ،‬التفاعل عند‬ ‫اللكترودين‪.‬‬ ‫العمود عبارة عن تمجموعة كيميائية في غير حالة‬ ‫توازن أةثناء ااشتغاله كمولد‪ .‬خل ل التطور التلقائي‬ ‫تؤو ل قيمة خارج التفاعل إلى ةثابتة التوازن‪.‬‬ ‫العمود عند التوازن )عمود تمستهلك( كمية الكهرباء‬ ‫القصوى المستهلكة في دارة‪.‬‬

‫إنجاز درااسة بعض العمدة‬ ‫تمثل ‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Fe / Fe // Cu / Cu‬‬

‫‪‬‬

‫‪Cu / Cu 2 // Ag  / Ag‬‬

‫‪o‬‬

‫‪‬‬

‫بوااسطة أتمبيرتمتر )إبراز‬

‫تمنحى تمرور التيار(‪.‬‬ ‫بوااسطة فولطمتر )إبراز‬ ‫‪o‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪é‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪m‬‬ ‫(‪.‬‬ ‫وتجود‬ ‫أنشطة وةثائقية )تمنظور‬ ‫تاريخي‪ ،‬تمقارنة تمميزات‬ ‫العمدة العتيادية(‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمثيل عمود‪.‬‬ ‫ااستعما ل تمعيار التقدم التلقائي لتحديد‬ ‫تمنحى انتقا ل حملت الشحنة الكهربائية‪.‬‬ ‫تفسير ااشتغا ل عمود بالتوفر على‬ ‫المعلوتمات التالية ‪ :‬تمنحى تمرور التيار‬ ‫الكهربائي و ‪ f .é.m‬والتفاعلت عند‬ ‫اللكترودين وقطبية اللكترودين‬ ‫وحركة حملت الشحنة الكهربائية‪.‬‬ ‫كتابة تمعادلت التفاعلت الحاصلة عند‬ ‫اللكترودين وإيجاد العلقة بين كمية‬ ‫النواع المتكونة أو المستهلكة واشدة‬ ‫التيار وتمدة التحو ل في عمود‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ ل تمكن ةثابتة التوازن ‪ K‬تمججن توقججع تمنحججى تطججور تفاعججل تمجموعججة؛ لججذلك يقججترح ااسججتعما ل‪،‬‬‫كمعيار‪ ،‬تمقارنة خارج التفاعل ‪ Qr‬وةثابتة التوازن ‪ ، K‬دون أي اعتبار حركي‪.‬‬ ‫ يمكن أن تكون هناك ةثل ث حالت ‪:‬‬‫‪o‬‬

‫‪k Qr‬‬

‫‪ :‬المنحى التلقائي للتحو ل هو المنحى المبااشر‪.‬‬ ‫‪201‬‬

‫‪K‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪ : r o‬المنحى المبااشر للتحو ل هو المنحى المعاكس‪.‬‬

‫‪ : K  Qr o‬ل تتطور المجموعة تمكرواسكوبيا‪ ،‬حيث توتجد في حالة التوازن‪.‬‬ ‫ يكون‪ ،‬إذن‪ ،‬تمن الممكن انطلقا تمجن تمعرفجة الجتراكيز الموليجة للنجواع الكيميائيجة المذابجة فجي‬‫الحالة البدئية تمعرفة تمنحى تطور التحو ل‪.‬‬ ‫ ل يكون لثابتة التوازن تمعنى إل إذا كانت تمقرونة بمعادلة تفاعل تمعينة‪.‬‬‫ تكتب تمعادلة التفاعل بالعداد التنااسبية الصحيحة الصغر تما يمكن‪.‬‬‫ أتما بالنسبة لتفاعلت الكسدة ج اختزا ل‪ ،‬فبعد تشخيص تمعيار التطور التلقججائي‪ ،‬يججبرز تجريبيججا‬‫أن انتقا ل اللكترونات يمكن أن يتم بفصل المزدوتجتين تمختز ل‪/‬تمؤكسد في تجهججاز تمعيججن؛ يمكججن‬ ‫هذا الجهاز تمن إنتاج تيار كهربائي قابل للاستعما ل‪.‬‬ ‫ تتحو ل الطاقة المحررة خل ل التحو ل الكيميائي تجزئيا إلى اشغل كهربائي )تمقرر الفيزيججاء فججي‬‫السنة الولى تمن اسلك البكالوريا(‪.‬‬ ‫) ‪M n / M ( S‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ ل تتدخل في العمدة المنجزة تجريبيا إل المزدوتجات‬‫ يرتبط هذا الجزء بالبيئة اليوتمية للتلتميذ )العمدة القابلة للشحن‪ ،‬المركججم( حيججث يتججم توضججيح‬‫الاشارات المسجلة على هذه الاشياء وتعليلها ‪ :‬نوع العمود )تمثل قلئججي ‪ f .é.m‬وعججدم إعججادة‬ ‫الشحن‪ ،‬الخ(‪ ...‬إن الهدف هو دفع المتعلمين إلى النظر في إتمكانية عكس تمنحى تطور تمجموعة‬ ‫كيميائية‪.‬‬ ‫ ليججس تمججن الممكججن أن يطلججب تمججن المتعلميججن توقججع التفججاعلت الججتي تحججد ث علججى تمسججتوى‬‫اللكترودين في حين يمكن النظر في التمكانيات النظرية للتفاعلت على تمسججتوى اللكججترودين‬ ‫)بمعرفججة المزدوتجججات تمخججتز ل‪/‬تمؤكسججد المسججتعملة(‪ .‬ويمكججن للمتعلججم أن يفسججر الملحظججات‬ ‫التجريبية‪.‬‬ ‫ يمكن أن تكون بعض التطبيقججات العمليججة للعمججدة العتياديجة تموضججوع أنشجطة وةثائقيجة‪ .‬يقججدم‬‫الاستاذ بشكل تمبسط العمدة والمراكم ذا الرصاص‪ ،‬ويعمل على تحسيسهم بالخطججار الججتي قججد‬ ‫تنجم عن تفكيك عمود أو تمركم وكذا ااسترتجاع العمدة‪.‬‬ ‫ يقجدم التنفجس والجتركيب الضجوئي بكيفيجة تمبسجطة تمجن زاويجة التحجولت التلقائيجة والتحجولت‬‫القسرية‪ ،‬دون ااستدعاء المعارف النوعيججة لمقججررات علججوم الحيججاة‪ .‬تشججخص هاتججان الظاهرتججان‬ ‫ااشتغا ل المجموعات الكيميائية في الواساط البيولوتجية‪.‬‬ ‫الجزء الرابع ‪ :‬كيفية التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫المحتوى‬ ‫‪ . 8‬تفاعلت الاسترة والحلمأة ‪:‬‬ ‫‪ ‬تكون إاستر انطلقا تمن حمض‬ ‫وكحو ل ‪،‬كتابة تمعادلة التفاعل الموافق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫حلمأة إاستر ‪،‬كتابة تمعادلة التفاعل‬ ‫الموافق‪.‬‬ ‫البراز التجريبي لحالة التوازن خل ل‬ ‫تحولت تتدخل فيها تفاعلت الاسترة‬ ‫والحلمأة‪.‬‬ ‫تعريف تمردود تحو ل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫أنشطة مقترحة‬ ‫اعتماد أنشطة تمكن‬ ‫تمن اكتشاف أن‬ ‫التحولت التي تتدخل‬ ‫فيها تفاعلت الاسترة‬ ‫والحلمأة تكون بطيئة‬ ‫وتؤدي إلى حالة‬ ‫توازن كيميائي وأنه‬ ‫يمكن تغيير اسرعة‬ ‫التفاعل أو نسبة‬ ‫التقدم النهائي لهذه‬ ‫التفاعلت‪.‬‬

‫معارف ومهارات‬ ‫‪‬‬

‫تمعرفة المجموعات المميزة‪.‬‬

‫‪  COOH‬و ‪  OH‬و ‪ CO2 R‬‬ ‫و ‪  CO  O  CO ‬في نوع كيميائي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫كتابة تمعادلت تفاعلت الاسترة والحلمأة ‪.‬‬ ‫إيجاد صيغتي الحمض الكربوكسيلي والكحو ل الموافقتين انطلقا تمن الصيغة‬ ‫نصف المنشورة للاستر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تسمية ال استرات المتضمنة لخمس ذرات كربون على الكثر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة أن تفاعلي الاسترة والحلمأة عكواسان وأن التحولين المقرونين بهما‬

‫‪202‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫بطيئان يتمان في تمنحيين تمبااشر وغير تمبااشر‪.‬‬

‫تعريف حفاز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحكم في اسرعة التفاعل ‪ :‬درتجة‬ ‫الحرارة و الحفاز‪.‬‬

‫‪ ‬التحكم في الحالة النهائية لمجموعة ‪:‬‬ ‫وفرة تمتفاعل أو إزالة ناتج‪.‬‬ ‫‪ .9‬التحكم في تطور المجموعات الكيميائية‬ ‫* بتغيير متفاعل ‪:‬‬ ‫‪ ‬تصنيع إاستر انطلقا تمن أندريد‬ ‫الحمض وكحو ل‪.‬‬ ‫‪ ‬حلمأة قاعدية للاسترات ‪:‬‬ ‫تطبيقات في تصبن التجسام‬ ‫الدهنية)تحضير الصابون والتعرف‬ ‫على خاصياته(‬ ‫العلقة بنية ج خاصيات‪.‬‬ ‫* بالحفز‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تركيب أاسيتات‬ ‫اليزوأتميل‪.‬‬ ‫تطبيق تفاعل إاستر‬ ‫تمع اليونات‬

‫‪HO ‬‬

‫‪aq‬‬ ‫لتحضير‬ ‫الصابون‪.‬إبراز‬ ‫خاصيات الصابون‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة أن الحفاز يزيد في اسرعة التفاعل دون أن يغير حالة توازن المجموعة‪.‬‬ ‫تمعرفة أن وتجود أحد المتفاعلت بوفرة أو حذف أحد النواتج يزيح حالة توازن‬ ‫المجموعة في المنحى المبااشر‪.‬‬ ‫حساب تمردود تحو ل كيميائي‪.‬‬ ‫تعليل اختيار المعدات التجريبية وااستخداتمها في المختبر ‪ :‬التسخين بالرتداد‬ ‫والتقطير المجزأ والتبلور والتراشيح تحت الفراغ‪.‬‬ ‫تعرف قواعد السلتمة واحتراتمها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫تعليل تمراحل بروتوكو ل تجريبي ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫كتابة تمعادلة تفاعل أندريد حمض تمع كحو ل و تمعادلة الحلمأة القاعدية لاستر‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تمعرفة أن تفاعل أندريد حمض تمع كحو ل تفاعل اسريع ويعطي إاسترا وأن تقدم‬ ‫هذا التفاعل يكون أقصى‪.‬‬ ‫تعرف الجزء الهيدروفيلي والجزء الهيدروفوبي ليون كربوكسيلت ذي‬ ‫اسلسلة رطويلة‪.‬‬ ‫تمعرفة الدور التسريعي والنتقائي للحفاز‪.‬‬

‫التوجيهات‬ ‫ يتم إدراج‪ ،‬في الكيمياء العضوية‪ ،‬تمجوعتين تجديدتين ‪ :‬الاسترات وأندريدات الحمض وهي‬‫فرصة للتطرق لبعض التطبيقات الصناعية وإعادة ااستثمار التعلمات المكتسبة خل ل السنة‬ ‫الولى تمن اسلك البكالوريا‪ ،‬المتعلقة بالمجموعات المميزة‪.‬‬ ‫ يتم التعرف على المركبات المنتمية لهاتين المجموعتين وعلى تسميتها تدريجيا حسب‬‫إدراتجها اسواء في الدرس أو في حصص الاشغا ل التطبيقية‪ .‬أتما فيما يخص التحكم في تطور‬ ‫المجموعة الكيميائية‪ ،‬فإن الاستدل ل الكيفي يدفع التلميذ)ة( إلى إدراك أن إضافة أحد‬ ‫المتفاعلت أو إزالة أحد النواتج يؤدي إلى تناقص خارج التفاعل ‪ Qr‬تمما يجعل المجموعة في‬ ‫وضعية‪ ،‬حيث تكون قيمة خارج التفاعل أصغر تمن ةثابتة التوازن ‪ ، K‬فتتطور المجموعة تلقائيا‬ ‫في المنحى المبااشر‪.‬‬ ‫ لتحسين تمردود تصنيع الاستر‪ ،‬يقتصر على أندريد الحمض كمثا ل‪.‬‬‫ ل تعلل تفاعلية أندريد الحمض بالمقارنة تمع تفاعلية حمض كربوكسيلي‪.‬‬‫ يستغل الصابون كمثا ل لتشخيص تفاعل حلمأة الاسترات في واسط قاعدي‪ ،‬ويفتح المجا ل‬‫لعادة ااستثمار العلقة بنيات ج خاصيات التي تعرف عليها التلتميذ في السنة الولى تمن اسلك‬ ‫البكالوريا‪ ،‬أةثناء درااسة المحاليل اللكتروليتية وتأةثير السلسلة الكربونية على الخاصيات‬ ‫الفيزيائية للمركبات العضوية‪.‬‬ ‫ لقد تم التعرف على الوضعيات التي يقرن فيها التحو ل بتفاعل واحد وهي حالت ااستثنائية؛‬‫ويمكن للمدرس)ة( أن يبن تمن خل ل تمثا ل أنه‪ ،‬في ظروف تجريبية تمعينة‪ ،‬يمكن تفضيل تفاعل‬ ‫على آخر للحصو ل على ناتج أكثري أو تمراقبة تجودة ناتج تمعين‪ .‬فمثل‪ ،‬يمكن التحقق بالمعايرة‬ ‫المبااشرة تمن كمية الاسبرين في قرص تمع تفادي التصبن‪.‬‬ ‫ الحفاز نوع كيميائي انتقائي ونوعي ل يغير حالة التوازن‪ ،‬وإنما يسرع التفاعل في الوقت‬‫ذاته في المنحى المبااشر والمنحى غير المبااشر‪.‬‬ ‫ يمكن اختيار الحفاز النوعي في الصناعة تمن توتجيه المجموعة في اتجاه تكوين ناتج تمعين )ل‬‫يتطرق للحفز الذاتي(‪.‬‬ ‫‪ .4.3‬لئحة الشغال التطبيقية في الفيزياء والكيمياء ‪:‬‬ ‫‪203‬‬

‫الفيزياء ‪:‬‬ ‫‪ ‬الموجات ‪:‬‬ ‫التجارب‬ ‫‪ .1‬قياس اسرعة انتشار موجة ميكانيكية‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .2‬حيود موجة صوتية أو فوق صوتية‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬حيود الموجات الضوئية‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬تبدد الضوء البيض‬

‫‪‬‬

‫الهداف‬ ‫تحديد اسرعة انتشار تموتجة تميكانيكية ‪ :‬رطو ل حبل أوعلى اسطح‬ ‫الماء‪ ،‬أو تموتجة صوتية‪.‬‬ ‫إبراز أن اسرعة النتشار ل تتعلق بشكل الموتجة ‪.‬‬ ‫تمعاينة حيود تموتجة تميكانيكية صوتية أو فوق صوتية‪.‬‬ ‫إبراز القيم القصوى والدنيا لواسع الموتجات‪.‬‬ ‫إبراز الظاهرة تجريبيا‬ ‫التحقق تمن العلقة ‪. θ = λ / a‬‬ ‫تحديد تمعاتمل النكسار لواسط اشفاف‪.‬‬

‫‪ ‬الكهرباء ‪:‬‬ ‫الهداف‬

‫التجارب‬ ‫‪ -.1‬شحن مكثف بااستعمال مولد مؤمثل للتيار‪.‬‬ ‫‪ -‬ااستجابة ثنائي القطب ‪RC‬لرتبة توتر‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -.2‬التوتر بين مربطي وشيعة عند تطبيق توتر مثلثي‪.‬‬ ‫‪ -‬ااستجابة ثنائي القطب ‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬درااسة التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪.RLC‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫تحديد اسعة تمكثف‪.‬‬ ‫إبرازتأةثير ‪ R‬و ‪ ،C‬وقياس ةثابتة الزتمن‪.‬‬ ‫تحديد تمعاتمل التحريض لواشيعة‪.‬‬ ‫إبراز تأةثير ‪ R‬و ‪ L‬وقياس ةثابثة الزتمن‪.‬‬ ‫تمعاينة تطور اشدة التيار‪.‬‬ ‫تمعاينة تمختلف أنظمة التذبذب‪.‬‬ ‫تمعاينة تأةثير تمقاوتمة الدارة على أنظمة التذبذب‪.‬‬

‫الميكانيك ‪:‬‬ ‫التجارب‬

‫‪ .1‬قوانين نيوتن‪.‬‬ ‫‪ .2‬السقوط الرأاسي الحر‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .3‬حركة قذيفة في مجال الثقالة‪.‬‬ ‫‪ .4‬العلقة الكمية بين مجموع العزوم والتسارع الزاوي‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .5‬المجموعة المتذبذبة ‪( :‬جسم صلب ـ نابض)‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .6‬نواس اللي‪.‬‬ ‫‪ .7‬الرنين الميكانيكي‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الهداف‬ ‫التحقق التجريبي تمن القانون الثاني لنيوتن‪.‬‬ ‫تحديد العلقة بين السرعة اللحظية ‪v‬والتاريخ ‪.t‬‬ ‫التوصل إلى العلقتين )‪ v2(x‬و )‪ x(t2‬المميزتين للسقوط الحر دون‬ ‫اسرعة بدئية‪.‬‬ ‫إبراز العواتمل المؤةثرة على تمسار القذيفة‪.‬‬ ‫التحقق تجريبيا تمن العلقة الاسااسية للديناتميك في حالة الدوران حو ل‬ ‫تمحور ةثابث‪.‬‬ ‫إبراز العواتمل الفيزيائية المؤةثرة على الدور الخاص للمتذبذب‬ ‫إبراز ظاهرة الخمود وتمختلف أصنافه وأنظمته‪.‬‬ ‫درااسة تأةثيرعزم قصور النواس و ةثابتة لي السلك على الدورالخاص‪.‬‬ ‫درااسة تأةثير دور المثير على واسع الرنان‪.‬‬ ‫درااسة تأةثير الخمود على الرنين‪.‬‬

‫الكيمياء ‪:‬‬ ‫التجارب‬ ‫‪ .1‬إبراز العوامل الحركية‬

‫‪‬‬

‫‪ .2‬التتبع الزمني لتفاعل كيميائي بوااسطة قياس المواصلة‬

‫‪‬‬

‫‪204‬‬

‫الهداف‬ ‫إبراز تأةثير تركيز المتفاعلت ودرتجة الحرارة على اسرعة تطور‬ ‫تمجموعة كيميائية‪.‬‬ ‫قياس تمواصلة تمحلو ل خل ل وبعد نهاية التفاعل وااستنتاج زتمن‬ ‫نصف التفاعل‪.‬‬

‫‪ .3‬التقدم النهائي للتفاعلت حمض ـ قاعدة‬ ‫‪ .4‬تحديد ثابتة توازن كيميائي بوااسطة قياس المواصلة‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪ .5‬مكونات واشتغال عمود‬ ‫‪‬‬

‫‪ .6‬الاسترة والحلمأة‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .7‬تصنيع وخاصيات الصابون‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪205‬‬

‫قياس ‪ pH‬تمحلو ل حمض الكلوريدريك وتمحلو ل حمض اليثانويك‬ ‫وحساب التقدم النهائي للتفاعل‪.‬‬ ‫حساب نسبة التقدم النهائي وةثابتة التوازن لتفاعل الحماض الضعيفة‬ ‫تمع الماء‪.‬‬

‫إنجاز أعمدة تتدخل فيها تمزدوتجات تمن نوع ‪M‬‬

‫‪M n‬‬ ‫وااستنتاج‬

‫المنحى التلقائي للتحولت ‪.‬‬ ‫درااسة التطور الزتمني لتفاعل الاسترة‪.‬‬ ‫تحديد تمردود الاسترة وتمردود الحلمأة عند التوازن‪.‬‬ ‫تحضير صابون بتفاعل هيدروكسيد الصوديوم والزيت‪.‬‬ ‫إبراز بعض خاصيات الصابون‪.‬‬