16-Escritura Delegada

 

ESCRI TU TURA RA DE LE GADA: DI CT CTADO ADO AL MAE ST STRO RO

La propuesta de escritura escritura delegada se encuadra dentro de la perspectiva constructivista e interaccionista de la enseñanza de la lengua como producto cultural. Está considerada como una situación didáctica fundamental para la enseñanza de la lengua en la alfabetización del primer ciclo  puesto que, la escritura adquiere sentido y cumple con un auténtico propósito de comunicación. La escritura por dictado a la maestra se erige, en una verdadera oportunidad de dar entrada a la lengua escrita en la escuela, en tanto, los niños aprenden a escribir escribiendo, e scribiendo, aprenden producien produciendo do textos t extos que se producen socialmente. Este punto es central para niños que han tenido escaso o nulo contacto con la lectura y la escritura, como la mayoría de los alumnos de la clase registrada, cuyos recursos económicos y culturales son escasos, padres en su mayoría analfabetos o semianalfabetos en cuyos hogares las prácticas de lectura y escritura no son habituales. En esta situación didáctica el maestro asume la producción material del texto, pone a los chicos en contacto con la complejidad del sistema alfabético de escritura, les presenta en acción todo el repertorio de letras y marcas gráficas de la lengua, los libera  provisoriamente,  provisoriamen te, de los problemas que que les plantea plantea el sistema notacional notacional y les bbrinda rinda la  posibilidad de centrarse centrarse en la composición composición del texto, los chicos podrán negociar negociar el texto, discutiendo y tomando decisiones en cuanto a qué debe escribirse y cómo lo organizarán en lenguaje escrito. ,

 

 

Propósitos:

- Que los chicos aprendan las diferentes fases del proceso de escritura:  

1) 2) 3) 4)

 

 

 

Pensar el un texto, planificarlo Redactar borrador Revisar una o más veces Pasar en limpio

- Que los chicos aprendan de manera natural algunas convenciones de la escritura: 1) Característica del registro escrito (qué palabras son apropiadas y cuáles no para un determinado género; cantidad de información que se debe transmitir para que el destinatario, que no está presente, presente, pueda entender un escrito; etc) 2) Direcci Direccionalidad onalidad de la escritura (izquierda-derecha) 3) Separación de las palabras al escribir 4) Relaciones entre grafías y sonidos 5) Convenciones ortográficas y de puntuación.  

 

 

 

 

Quehaceres del docente:

- Otorgarle significado social a la lectura y la escritura. - Estimular la expresión oral y facilitar el material escrito. - Transmitir (en acción) la diferencia existente entre lo hablado y lo escrito. - Ser modelo de escritor. - Ayudar a transformar los dictados orales en lenguaje escrito “¿Cómo lo escribo? ¿Cómo lo pongo?”.  - Encontrar buenas alternativas para lograr que los alumnos expresen sus ideas. Otorgarles confianza. No descalificar ninguna intervención. intervención. - Ofrecer posibles respuestas a los conflictos planteados. planteados. - Incitar a volver atrás y a revisar lo que se había propuesto en la planificación. - Proponer avanzar en la lectura. - Releer, mostrando que es una tarea imprescindible para garantizar la coherencia de lo que se está escribiendo. - Detectar problemas y ayudar a corregirlos. - Mostrar en todo momento que escribir es producir borradores mejorables.

 

- Recordar la necesidad de tener presente al destinatario dest inatario cada vez vez que se considere necesario para la producción del texto. Quehaceres de los alumnos:

- Apropiarse de las semejanzas y diferencias entre la manera de formular una idea en lengua oral y en lengua escrita. - Coordinar los ritmos del dictante y el escribiente. - Producir oralmente oralmente un texto con destino destino escrito, textualizarlo, textualizarlo, hacerlo efectivo. Tomar Tomar decisiones en la composición del texto. - Asumir la posición de lectores luego de haber ejercido la posición de escritores, mediante la delación. - Discutir sobre el contenido que será conveniente conveniente incluir en el texto  SE CU CUE E NCI A D DII D ÁC TI CA : C ond ondii cio ci one ness G ene nerr ales: les:

-  Antes de plantear la situación, se deberán haber leído muchos textos del

mismo género sobre el que desean escribir. -  Todos los miembros del grupo, incluido el maestro, tienen derecho a realizar propuestas referidas referidas a la escritura de cada parte del texto -  Todas las decisiones referidas a cómo escribir se toman de común acuerdo. Ningún miembro del grupo, tampoco el maestro, tiene t iene derecho

a decidir sí mismodelcuáles esas propuestas se aceptan y cuálesa no. -  Todos lospor miembros grupo,deincluido el maestro, tienen derecho argumentar a favor de la propuesta que les parezca más adecuada

1) PROPÓSITO: El docente abre el diálogo explicitando el objetivo y el destinatario de la escritura (se escribe un texto para que sea leído por otros),  

2) PLANIFICACIÓN: El docente incita a los chicos a planificar lo que se va a escribir, les propone pensar y relatar oralmente oralmente lo que que desean desean escribir. Acompaña la producción con preguntas orientadoras. Va tomando nota, como si fuera un torbellino de ideas, en un papel afiche, tal cual los chicos dicen. Ayuda a reflexionar sobre la cantidad de información que se deberá incluir teniendo en cuenta los destinatarios.  

3) PRIMER TEXTO BORRADOR: El docente propone propone leer la planificación para, nuevamente, entre todos ir escribiendo el texto, escribe a la vista de todos, en un nuevo papel afiche, lo que el grupo va dictando, mostrando constantemente cómo se hace para escribir e incluyendo a los chicos en esa actividad. Debe: - Ir leyendo en voz alta alta lo que va escribiendo y tachando de la  planificación  planificaci ón las ideas utilizadas. - Ayudar a transformar los dictados d ictados orales orales en lenguaje escrito escrito,, haciendo notar la diferencia existente entre lo hablado hablado y lo escrito. - Pedirle a los chicos que le dicten lentamente, escribir al ritmo del dictante, demostrándoles demostrándoles naturalmente, cómo se relacionan el texto  

 

 

 

-

 

 

escrito cona el oral yatrás, los grafemas lossefonemas Incitarlos volver a revisar con lo que habían propuesto en el plan Releer, detectar problemas, problemas, promover pr omover la reflexión sobre distintos aspectos de la escritura señalando aspectos convencionales de la misma:

 

orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, remarcar la necesidad de la separación de palabras al escribir y los rasgos propios de la escritura (uso de los signos de puntuación 4) REVISIÓN DEL TEXTO BORRADOR –  ESCRITURA  ESCRITURA DE UN NUEVO TEXTO: El docente lee y pone a consideración de todo el grupo el texto, que se hallará a la vista de todos. Propone revisarlo y sugiere mirar un aspecto por vez: - Si está escrito todo lo que querían decir o se olvidaron de algo - Ayuda a reflexionar sobre la coherencia del texto - Plantea problemas sobre la forma o el contenido del texto - Puede proponer la sustitución de palabras repetidas en el texto. - En esta fase fase se puede trabajar la ortografía, ortogr afía, cuando los los niños hagan  preguntas o cuando cuando el maestro maestro observe algún problema ortográfico, ortográfico,  podrá emplear emplear variadas estrategias estrategias de apoyo apoyo en función del contexto de la actividad (pedirle ayuda a un alumno más avanzado, proponer buscar en soportes textuales que haya en el salón, facilitar materiales de apoyo como puede ser un diccionario, responder él mismo  

 

 

 

 

 

5) ESCRITURA DEL TEXTO DEFINITIVO: Se pasa en limpio el texto negociado con los alumnos y finalmente, si el propósito lo justifica los chicos podrán copiar la versión final en el soporte apropiado: sus cuadernos, una tarjeta, etc