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Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Composiciones de Colegio: Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: Antonio 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 12442 | Páginas: 50 Views: 1085
UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA
Programa de Especialización para la Enseñanza en Comunicación y Matemática para Profesores del II y III ciclos de Educación Básica Regular.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Convenio MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” Presentado por: PROF. ALEJO BELLIDO PORFIRIO MIGUEL ICA - PERÚ 2010 “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA.” PRESENTACION En Cumplimiento con lo establecido en la ley Universitaria y Reglamento de Titulación, así como el Reglamento interno de titulación vigente en la UNICA; presento mi Proyecto de Investigación Acción que lleva por título: “DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 – CAVITUNAHUAYTARA-HUANCAVELICA.”, con la finalidad de optar el Titulo de Segunda Especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática. El presente Proyecto de Investigación Acción responde a la necesidad de la emergencia Educativa en el área de Comunicación, específicamente en el organizador de expresión oral, que debe desarrollarse con la
aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos lo que nos permite una inter-relación directa con los involucrados. La presente investigación acción esta destinado a las personas inmersas en el que hacer educativo, resolviendo uno de los grandes problemas que es la dificultad en el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria, de la I.E Nº22572 de CAVITUNA. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus habilidades expresivas, fomentan[***]do buena comunicación a través de los diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles y trabalenguas. El trabajo se organiza en VIII capítulos: En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio, Planteamiento del problema. Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hipótesis de acción Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de acción, Cronograma de actividades, técnicas e instrumentos de recojo de información. En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la Bibliografía y anexo. Como docente investigador, pretendo aportar en el área de comunicación, para formar niños y niñas con capacidades de buena expresión y comprensión oral. EL DOCENTE I. DATOS GENERALES:
2.1. Institución Educativa : I.E. Nº 22572 2.2. Ubicación de la I.E. : La Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna, se encuentra en la jurisdicción del Distrito de Cusicancha, Provincia de Huaytará, Región de Huancavelica. 2.3. Área Curricular de aplicación : Comunicación 2.4. Responsable del Proyecto : Porfirio M. Alejo Bellido 2.5. Actores involucrados : Niños y niñas del Segundo Grado de Primaria, Padres/madres de Familia Especialista Asesor: Yemi Jesús Galindo E. Especialista Académico: J.César Escobar Ríos 2.6. Plazo de ejecución : De febrero a diciembre del 2010 II. CONTEXTO DE ESTUDIO: 2.1. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. * Reseña Histórica La Institución Educativa Nº 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de. Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdicción del Distrito de San Antonio de Cusicancha, Provincia de Huateará,
Región de Huancavelica, a 5 000 m.s.m. La I.E Nº 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento, a partir del año 1979, mediante la R.D Regional Nº 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo año, por gestión del Director y autoridades, se logra la construcción de la infraestructura de material de adobe, revestido con yeso, con lo que se cuenta actualmente, dicha obra fue construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del distrito de Cusicancha. * Infraestructura La infraestructura de la institución educativa es antigua, construida con materiales propios de la región, sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior con cemento y yeso el techo de la única aula con que cuenta es de calamina para soportar las fuertes lluvias de la época. Además del aula de clase cuenta con dos ambientes pequeños que sirven para deposito y otro como cocina -comedor. No cuenta con cerco perimétrico teniendo un amplio espacio para la recreación de los niños. * Escolaridad La población escolar que se atiende es de 21 niños y niñas en total de los diferentes grados: 1º | 2º | 3º | 4º | 5º | 6º | TOTAL | H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M| 02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 | * Organización a) La Institución Educativa esta dirigida por el Director b) La Asociación de Padres de Familia, la preside el señor Apolinario Quispe Villa, este comité apoya en las
gestiones del Director. c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director, funcionando como órgano de apoyo, asesoramiento, consulta y vigilancia en bien de los niños y niñas. d) El comité del almuerzo escolar a cargo de la señora Rosa Quispe Yauricasa encargada de supervisar muy de cerca el control del producto, así mismo de la higiene en la que deben ser preparadas los alimentos. * Relaciones con la comunidad La Institución educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr. Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas. Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relación con las autoridades y con los integrantes de la APAFA, existe participación de los padres de familia en las labores de la escuela especialmente los días sábados y domingos que se encuentran reunidos con sus hijos, debido a lo alejado del centro poblado con relación al distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo solamente los fin de mes para “bajar” a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes. 2.2. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA * Infraestructura * Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso, pintada de color verde claro. * Techo de calamina, sostenido con tijerales de madera, con piso amachimbrado de madera * Servicios higiénicos (letrina) de adobe
* Sin cerco perimétrico. Pizarras acrílicas Puerta y ventana de fierro con lunas, las dos ventanas rectangulares en la parte lateral, los mismos que facilitan una buena ventilación e iluminación, solo por la mañana. El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera, algunas mesas están ubicadas en grupos para el trabajo pedagógico. * Docente El docente de la Institución Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido, titulado en la especialidad de educación primaria, con mas de siete años de servicio en la docencia, es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de superación, por tener la vocación de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de la comunidad teniendo como base la formación integral de los niños que tiene a su cargo en la Institución Educativa, actualmente el docente se encuentra desarrollando cursos de maestría . * Estudiantes Los estudiantes de la Institución son niños adaptados a su realidad, en la mayoría de los casos son tres o cuatro hermanos, algunos no viven en el lugar por lo que tiene que desplazarse a sus estancias que queda a una hora, en otros casos a dos horas de camino. Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna, por la condición socio- económica y cultural de los padres, los niños son tímidos y callados, tienen temor a participar delante de sus compañeros motivo por el cual el docente está desarrollando estrategias para superar este problema de comunicación especialmente en el desarrollo de la expresión oral. * Materiales Los materiales con que cuenta la Institución educativa esta integrada por los que proporciona el Ministerio
de Educación a través de las UGEL durante el año lectivo, en el presente año nuestros materiales han sido incrementados con libros, manuales de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para desarrollar estrategias de razonamiento matemático, además el material educativo se ve incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las diferentes áreas con recursos de la comunidad y material reciclable. * Biblioteca. La biblioteca de la Institución es la biblioteca del aula, esta conformada por los Libros de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educación, la biblioteca se incrementa con los periódicos y revistas que el docente proporciona, la escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental que es el fluido eléctrico para su funcionamiento. III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3.1. SITUACION DEL PROBLEMA A través de este proyecto de innovación acción pedagógica planteo la problemática que he observado en los niños y niñas como parte de mi labor docente, en la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna. Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresión oral en los niños y niñas, ya que en el grupo hay niños que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras, manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a decir algo que no este bien, también la mayoría pronuncia las palabras incorrectamente, así como al preguntarles sobre algún tema, no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar. Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la práctica diaria se necesita que el niño .se exprese, participe de las actividades, que proponga soluciones, etc. Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los niños y niñas formas de expresión creativas a través del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, teniendo como base la estrategia de los juegos verbales que
pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes aéreas de estudio lo cual le permitirá adquirir el desarrollo de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresión oral. El proyecto está conformado por dos capítulos: En el primer capítulo expongo la participación de los diferentes sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje, siendo éstos pieza fundamental de este proyecto. Ellos son: el alumno, el maestro, el contexto familiar, social y el contexto institucional. En el segundo capítulo abordo la alternativa para mejorar la problemática, su importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales, así mismo presento la didáctica para su desarrollo obteniendo resultados favorables en la expresión oral de los niños, lográndose así los propósitos planteados, todo esto se realiza con fundamentos teóricos y que unidos a la práctica puedo plantear una propuesta de innovación que sirva para promover en otros docentes la aplicación de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresión oral . 3.2. DELIMITACION DEL PROBLEMA: Espacial. El presente proyecto se desarrolla con niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 22572, en la única aula con que cuenta la escuela. El salón de clase. Es el lugar donde se realiza la enseñanza aprendizaje, ha sido ambientado y distribuido por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedagógico brindando las comodidades del caso a los alumnos.
Biblioteca de aula. Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa, estos están ordenados por grado de estudios y por aéreas. Los niños ya conocen la forma de utilizar los libros y seleccionar las lecturas que van a leer. Temporal. El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre del 2010. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos. Conceptualmente La expresión oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser humano. El desarrollo de esta habilidad le permitirá comunicarse con sus pares. Expresar sus necesidades y lo que es más importante decir lo que piensa para contribuir con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal En los niños del segundo grado de educación primaria de la I.E Nº 22572 de Cavituna, se ha observado deficiencias en la expresión oral debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de esta capacidad, observamos niños poco comunicativos, cohibidos, inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras, lo que dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes. Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigación acción, con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral, que el niño y niña transmita lo que siente, piensa y quiere, que fundamente y comprenda, rompiendo las barreras de la timidez, inhibición. a través de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales. 3.3. FORMULACION DEL PROBLEMA:
El problema a investigar se plantea de la siguiente forma: ¿En que favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del 2do grado de la I.E Nº 22572 de Cavituna.? 3.4. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: De acuerdo a la política educativa actual y a los nuevos enfoques pedagógicos, la Institución Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas en el aprendizaje de los niños y niñas, siendo uno de ellos, el desarrollo de la expresión oral. A través de la historia, el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita, poco o nada se ha practicado en la etapa escolar, en la actualidad, en las Instituciones Publicas rurales, han dejado de lado la enseñanza adecuada de cómo deben aprender los educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a través de su propio lenguaje. El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre profesores y alumnos, que le permiten al individuo, en nuestro caso al alumno, recibir informaciones que asimila, acomoda, adapta y reúne en diferentes esquemas o estructuras, las cuales le permiten construir su conocimiento. Para Piaget “El aprendizaje es producto de la acción de los sujetos” por lo tanto: “La educación deberá orientarse hacía una reducción general de las barreras… con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones.” Piaget fue el iniciador de la revolución cognoscitiva actual por el énfasis que dio a los procesos cognoscitivos internos, que en el proceso de desarrollo se manifiestan diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo. 3.5. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
El Programa de especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática del II y III ciclo del EBR, me permitió clarificar las estrategias para la enseñanza del área de comunicación, desarrollo oral de los niños a través de una gama de juegos verbales. En nuestra serranía poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros niños en cuanto a su expresión oral , muchos docentes continúan con sus clases tradicionales, expositivas.. Desde el punto de vista teórico la presente investigación, servirá de base para futuras investigaciones. El Proyecto al ser aplicado en los niños y niñas del segundo grado para mejorar las competencias en el Área de Comunicación, se justifica en la necesidad urgente que requiere la atención del docente para preparar, formar y educar niños y niñas capaces de hablar y comunicarse con facilidad, ya que con esto se mejorará la calidad de la educación. Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y responsabilidad del maestro. Desde el punto de vista del aporte teórico nuestra investigación nos permitirá obtener información que posteriormente servirá para desarrollar y apoyar las diferentes conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicación en el área de comunicación, específicamente en el organizador de expresión y comprensión oral. El presente proyecto de Investigación se sustenta en las siguientes normas legales: * Constitución Política del Perú Artículo 18.- La educación Peruana tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El estado garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia. * Ley de Educación 28044 Articulo. 38.- Investigación educacional. El Ministerio de Educación y la Dirección Regional de Educación, establecen convenios con las Instituciones Educativas de educación superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a:
Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su contexto de vida. * ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212 Articulo 31. - El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos áreas: Docencia, se cumple mediante la acción educativa en los centros y programas educativas respectivos en relación directa con el educando. Administración de la educación que se cumple por las funciones de la administración de la educación de investigación y técnico-pedagógico vinculados con la educación. * Ley Universitaria Nº 23733, Titulación y Certificación a los participantes del programa de segunda especialidad para la enseñanza de comunicación y matemática de II y III ciclo de EBR. IV. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I.E Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje. OBJETIVO ESPECIFICO * O.E..1 Incrementar el vocabulario de los niños y niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.
* O.E.2 Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. V. HIPOTESIS DE ACCION: HIPOTESIS ACCION 1 * El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E 22572 de Cavituna. HIPOTESIS ACCION 2 * El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. nº 22572 de Cavituna. VI. MARCO TEORICO CONTEXTUAL: * 6.1. Marco conceptual Lenguaje Es la formación del pensamiento, la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más general, que es la formación de la función simbólica, concepto que adopta De la Cruz (técnica de la batería BAPAE, 1981). Comprensión Verbal La comprensión verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. Lo que interesa no es la expresión oral sino cualquier signo que demuestre una reacción de captación del significado del mensaje expresado.
Expresión libre. Es la espontaneidad, libertad para expresar lo que piensa, quiere, y siente. * Interpretación Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra una comunicación escrita o verbal. Síntesis Comprensión racional de las cosas, es comprender la esencia del mismo. No existe síntesis sin análisis. Comprensión lectora Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de un texto escrito. Capacidad Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan. Aprendizaje Proceso de construcción de conocimientos, estos son elaborados por el propio estudiante en interacción con su realidad social y natural, haciendo uso de sus experiencias. Enseñanza Es el rol del docente, actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los niños construyen sus aprendizajes en relación con su contexto.
Fichas metodológicas Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica; esto es construir aprendizajes Influencia Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable, de manera que la segunda guarda una relación causal con la primera. Frecuente Se refiere al número de veces que se repite un hecho, evento o cualquier otro fenómeno en una unidad de tiempo. En este caso se refiere al número de veces en las que se emplea las fichas metodológicas. Sistemático Que procede con leyes, principios esquemas y planes. El termino sistemático se centra en la aplicación del estimulo o variable independiente de manera metódica, organizada, progresiva y secuencial, para producir mejoras en la variable dependiente. Oralidad La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recién nacido hasta el diálogo generado entre amigos. Cuentos El cuento es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.
Textos Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Biblioteca Local donde se tiene un considerable número de libros ordenados para su consulta o lectura. Actividad de aprendizaje Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el alumno un aprendizaje significativo, estas actividades deben tener sentido para el alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas, afectivas y motoras. Comunicación Proceso que comienza con una fuente de información, la fuente genera mensaje; los mensajes son codificados y transmitidos a través de un canal; al otro lado del canal los mensajes son recibidos y enviados a su destino final. Estrategias metodológicas Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedagógica; esto es construir aprendizajes. Estrategias activas Las estrategias activas son aquellas cuya característica básica y esencial es que fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje, tales como el auto-aprendizaje, el debate, etc.
Dialogo Es la conversación o entrevista con el prójimo, principalmente entre dos personas. En el caso específico del trabajo, el diálogo se refiere a la comunicación oral entre alumnos. Desarrollo Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como consecuencia de la maduración y del aprendizaje * * 6.2. Marco Teórico: * * * * * * * *
* * * CAPITULO I : EL LENGUAJE ORAL 1.1. LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos. La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado. Por lo tanto el término « lenguaje” es mucho más extenso, porque incluye también todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos. Se reconocen tres componentes: la forma, el contenido y el uso. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. El contenido representa la significación o semántica del lenguaje, es decir se refiere a las ideas utilizadas. El uso (o pragmática) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicación lingüística 1.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIÑO Y LA NIÑA. El lenguaje articulado es la característica más distintiva entre los humanos y, aproximadamente, se domina alrededor de los cinco o seis años de edad en el niño y la niña. (Condemerín (1995) Los niños crean, entre otros medios de comunicación, menciona Adelina Arellano 1993, un amplio sistema lingüístico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos, a través de la utilización de sonidos gestos que son capaces de producir. Este sistema de
comunicación, generalmente, va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. La adquisición del lenguaje significa para el niño o la niña una conquista importante. “La lengua materna que el niño aprendió a usar es la que le permite la comunicación desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresión, la interpretación de su propio yo, de lo que él siente, de lo que piensa, de lo que desea”. El lenguaje articulado, menciona Condemerín (1995), está constituido por un sistema de sonidos combinados entre sí; las otras formas de expresión gráfica, gestual y mímica son consideradas dentro de este como formas paralingüísticas. La comunicación y la expresión intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva, de ésta, pero se crea y evoluciona en la relación que el individuo realiza con otros. Primero el niño y la niña adquieren el lenguaje oral, luego estarán en condiciones de pasar al aprendizaje escrito. En la medida en que la adquisición oral sea satisfactoria, el niño y la niña tendrán las habilidades de aprender las destrezas para leer, escuchar, hablar y escribir ( Condemerín 1995). Es importante conocer, que la lingüística es el estudio científico del lenguaje. De acuerdo con la concentración que realice en diversos aspectos dará origen a la fonología, relacionada con los sonidos del lenguaje, a la etimología y semántica, la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por último, la sintaxis estructural o gramática generativa, la cual se refiere a la ordenación de las palabras en un contexto significativo. En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las siguientes características: es un proceso evolutivo que depende de los órganos de fonación y del desarrollo intelectual, donde entra en juego un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural. Algunos autores, como Condemerín (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o períodos: el pre lingüístico y el lingüístico. El período pre lingüístico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reacción del niño ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos del entorno. El período lingüístico comienza a partir de la aparición de
las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el niño entre los nueve meses de edad. 1.3. LENGUAJE VERBAL Todo sistema lingüístico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje, constituye el lenguaje verbal. Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledón R 1996). Es así como, recalca Zeledón (1996) ,que el ser humano, a partir de un pequeño número de sonidos es capaz de producir muchos significados, puede combinar fonemas y lograr comunicarse. Por lo tanto, la adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los distintos mecanismos lingüísticos posee un carácter uniforme y universal en todas las culturas y lenguas. Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje verbal del pequeño antes de ingresar al jardín de infantes este papel lo cumplen la familia, los niños y las niñas de su misma edad y sus vecinos. En su familia, la mayor influencia la reciben de sus padres, encargados y parientes más cercanos (abuelos, tíos, primos etc.) Inclusive dentro del núcleo familiar, las expectativas pueden variar según el medio socioeconómico y cultural. Por ejemplo, en los sectores más desposeídos los progenitores se interesan particularmente porque el niño o niña, hable aquello que más sentido práctico representa (cómo conseguir dinero, qué les duele, que necesitan y otros). El lenguaje es más directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones a sus hijos e hijas. Ahora bien, es importante hablar al niño y la niña en las diferentes actividades cotidianas, utilizando para este propósito palabras claras, simples y correctamente pronunciadas de una manera cordial. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y crea una sensación de disfrute por el acto de comunicación. Consecuentemente, es tarea en educación inicial, facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del interés y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la utilización y el enriquecimiento de los recursos de la lengua. 1.4. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL
Según Fernández (1987) al estudiar el lenguaje infantil, además de tener en cuenta el sistema de la lengua en sí y en el uso que hace de ella el niño, y el desarrollo global del niño o niña y el papel del lenguaje en el desarrollo, es necesario abordar otro aspecto, la relación del niño con el contexto socio- cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. Este factor, como vamos a observar brevemente, puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona. Para este autor, el proceso de adquisición de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingüísticos tiene un carácter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. El hecho de lenguaje está por encima de cualquier consideración socio-cultural: todos los niños normalmente dotados están capacitados para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan. Sin embargo, según Fernández (1983) cada niño adquiere la lengua materna en un contexto geográfico, histórico, social y cultural determinado, contexto que provoca grandes diferencias lingüísticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de códigos específicos de cada grupos social, profesional o generacional, dentro de una misma lengua. No se reduce, pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. Al aprender una lengua en una situación dada, se adquiere también un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicación. Según estudios recientes en sociolingüísticas muestran que la práctica lingüística varían en función del origen social locutor. Los contextos lingüísticos que influencian al niño antes de llegar a la escuela son, especialmente: la familia y los niños cercanos de las mismas edades, y la escuela. Estos son los que a continuación se describirán. 1.5. LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS. En los medios con un estatus socio-cultural bajo, el lenguaje de los padres en relación con los hijos es más directo. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se espera una argumentación verbal por parte de los niños. En contraposición los padres con un nivel más alto tienden a desarrollar diferentes usos del
lenguaje, transmiten una valoración del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos, invitan frecuentemente a la escucha y evolución y crean así la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del niño y su acercamiento al texto escrito (Fernández 1983). 1.6. LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIÑOS Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil. A la escuela llegan niños de todos los medios socioeconómicos y culturales, cada uno trae el bagaje lingüístico propio de su edad, de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social. En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores, quienes juegan el papel más importante en el desarrollo del lenguaje del niño. Se ha puesto de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia según el medio socio-económico en los medios más desfavorecidos, las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y efectivos del lenguaje, por ejemplo, que los niños sepan decir si les duele algo y dónde, que sepan saludar, pedir lo que necesitan, etc; en los medios más favorecidos las madres esperan y provocan una comunicación más explícita, más intelectual, por ejemplo dar una explicación, justificar un deseo, hacer preguntas, etc. diferencias y desigualdades del comportamiento de estos niños frente al fenómeno del lenguaje. Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales, especialmente la apetencia a la comunicación verbal. Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos, en que existe un sentimiento de pobreza lingüística, originada en parte por la aceptación de las sociedad de un determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no por una deficiencia lingüística. Desde el punto de vista estadístico, estas características predominan en las clases sociales culturales y económicamente más débiles.(Francois.1976). ¿Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenúan estas diferencias, donde los niños encuentran la valoración positiva del código lingüístico que llevan? En principio, la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que Berstein califica de «código elaborado» ( Peralta,1998). Estos contenidos culturales y este lenguaje están más próximos de las clases sociales más cultivadas. El punto de partida escolar favorece, pues, a aquellos niños que provienen de contextos donde los valores,
intereses y lenguaje sintonizan más con el de la escuela. En ese caso, los niños que se enfrentan con nuevos valores, intereses extraños a ellos y con diferentes códigos lingüísticos, con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros ,obtendrán resultados más bajos. Visto así, la escuela no atenúa las diferencias sino que las acentúa. Sin embargo, afirma Peralta (1998), la escuela puede y debe enriquecer la expresión, la cultura y el lenguaje de todos los niños que llegan a ella. Un primer cambio que favorezca este logro será la valoración de los diferentes tipos de cultura y códigos. ¿Por qué se aprecia a veces sólo un determinado uso del lenguaje, un determinado cliché cultural? ¿Porque es el más expresivo, el más rico o porque es el de las clases dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todavía se conservan en algunos pueblos; sin embargo, también en esos casos, el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una súper norma posiblemente urbana. Por supuesto que una diferente valoración cultural y lingüística no es sólo tarea de la escuela sino que toda la sociedad está implicada. 1.7. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con Fernández (1983 p. 75,) “se han observado algunos aspectos del lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho años, ligados a la evolución integral del niño”. Con esta base de observación del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su adquisición y dominio, se pretende ahora reflexionar sobre la función del docente en el desarrollo del lenguaje. (Fernández, 1983) Según este autor, cuando el niño llega a la escuela ya sabe hablar, su lenguaje es un juego, un instrumento pobre de comunicación con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formación de su persona. Pero se puede decir que a través de los años escolares, puede llegar a ser el medio más dúctil y expresivo para la comunicación. Fernández, (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusión de que el sistema está adquirido, que el niño y la niña entienden todo lo que se le dice, y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. Sin embargo, a partir de este nivel de adquisición y paralelamente a todo su desarrollo, el niño va a progresar en
su lenguaje y en el dominio de las múltiples dificultades del sistema. El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicación. El docente debe proporcionar una experiencia amplia que, aunadas a su experiencia personal, favorezca la verdadera comunicación. La comunicación necesita la presencia de otro, ese otro serán la docente y sus compañeros, ya que para que hable hace falta que se le escuche, que se le hable y que se le deje hablar, es por ello que el aula de educación inicial representa un nuevo contexto social. El docente no debe rechazar el lenguaje del niño, ya que sería como rechazar al niño; su tarea es acoger al niño con su lenguaje, darle seguridad, desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingüísticos correctos. Si el niño está bloqueado en su lenguaje, ya sea por carencias afectivas, sociales o trastornos psicosomáticos, es la docente la que debe estar atenta a detectar los casos, para crear situaciones y programas donde el niño y su lenguaje puedan recobrar su ritmo. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulación del lenguaje, ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los niños y niñas. En segundo término, tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos. Para tal fin tiene que trabajar su expresión lingüística, reflexionar al respecto, disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los niños. Pero esa disciplina lingüística no debe afectar su espontaneidad e intuición. El lenguaje de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectación, expresivo, claro y cultivado. CAPITULO II LOS JUEGOS VERBALES 2.1. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES 2.1.1. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES Bajo esta denominación se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o
aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas; también se incluyen las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingüísticos tradicionales o creados por los mismos niños. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresión oral, la cual es definida como: "una forma de expresión y comunicación que el niño va estructurando progresivamente en su interacción con el medio social" Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten participar en intercambios comunicativos orales, por tal motivo el juego como alternativa, es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es natural en el niño y en el hombre, es una actividad imprescindible para que se dé una educación válida y de cultura, además de ser en la educación algo primordial porque el alumno aprende jugando. En esta etapa el juego es esencialmente simbólico, ya que en esta edad el niño tiene la capacidad de sustituir a un objeto por otro, por medio de la imaginación y la creación de personajes y situaciones, el niño representa, sustituye a un objeto, persona o a él mismo por otro. En esta edad es importante que se relacione con otros niños, través del juego, viva diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los demás, respetando las reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. También es necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del niño. A través del lenguaje se formula la idea lúdica que consiste en qué y cómo jugarán los niños, el lenguaje es un aspecto del desarrollo del niño que se manifiesta cuando juega, el niño se comunica a través de los movimientos y sonidos de su cuerpo, de las palabras, de mensajes, a través del uso del lenguaje durante sus juegos los niños comunican sus deseos, conocimientos acuerdos y desacuerdos. "Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria,
Incluyendo la combinatoria intrínseca a la gramática y que subyace a las expresiones más complejas de la lengua". Jugar es parte de la vida del niño, es importante observar sus juegos, jugar con él, y juntos trabajar jugando. Porque el juego es un medio educativo, mediante el cual el niño hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral, que cuando se mueve clasifica, expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y no fraccionado. 2.1.2. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES. En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educación ya que a través de éste se pretende que el niño adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios sentimientos. El niño es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela. "El juego es una de las principales actividades del niño a través del cual Interactúa sobre el mundo que lo rodea, descarga su energía, expresa sus deseos, sus conflictos, lo hace voluntaria y espontáneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo a través del juego el niño tiene una participación activa en la solución de problemas, así como la creación de situaciones que ha vivido, de esta manera responde algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad. Para el niño el juego es su "actividad" y su modo de aprender, a través de éste desarrolla sus destrezas, conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento. De tal manera que, para la aplicación de la alternativa de innovación acción docente fue necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de los alumnos de acuerdo a sus intereses, experiencias, recordando que el proyecto tiene la finalidad de mejorar el desarrollo de la
expresión oral de los niños y niñas. 2.2. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS 2.2.1. RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR En todo momento utilicé el diálogo y conversación, ya que es de vital importancia que los niños comuniquen sentimientos, deseos, intereses, para partir de sus conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral. "La conversación puede ser espontánea y carecer de objetivo específico o, estar planificada y dirigida aun fin concreto" "Lo sabemos no hay comunicación humana posible sin el ingrediente afectivo; y en el caso del aula, qué mejor manera de incentivar esa comunicación que con el diálogo espontáneo y abierto". A través del diálogo, se puede propiciar que el niño participe en la planeación de actividades diarias, al momento de comentar con la educadora y sus compañeros lo que quieren hacer, cómo lo quieren hacer, quiénes participarán, al comentar las visitas, las investigaciones, los juegos, en sí el diálogo se da en todo momento. "El diálogo entrará en todas las experiencias de aprendizaje, para que el niño decida, cuente, planee, invente, genere ideas, resuelva problemas, descubra, exprese ideas, dudas, sentimientos, acciones, en una palabra; es un medio de comunicación entre los niños y tú, los niños con los niños y los niños con los padres. 33
El propósito de estas actividades es que el niño comunique ideas, sentimientos y conocimientos a través del lenguaje y desarrolle habilidades de la expresión oral, así como formar proyectos. Las actividades de esta categoría se llevaron acabo en varios días, por lo que se tiene una planeación diaria que consistió en abordar diferentes contenidos. 2.2.2. JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE LA RIMA Después de lo señalado anteriormente, no podemos dejar de lado la concepción teórica de la palabra rima, ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura que la contenga dentro de la sala de clases, siempre como referente base debe existir el concepto. * Rima: Derivada del latín rhytmus (ritmo, el cual por influencia francesa se fijó hacia el siglo XVIII), y a su vez, del griego rithma (a través del occitano antiguo rim, rima significó verso o composición poética durante la Edad Media y el Siglo de Oro). "Rima es una repetición sonora, total o parcial, que sobrevive el final de algunos o todos los versos de un texto dado, a partir de la última vocal tónica. La rima se da en textos versificados sin ser condición necesaria de los mismos". A continuación se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que riman con otras. Los ejemplos no fueron extraídos precisamente de un poema, si no que corresponden a finales de cuento, que creo que más de una vez han escuchado por ahí: Ejemplos: Y colorín, colorado,
este cuento se ha terminado, pasó por un zapatito roto para mañana contaré otro. Fueron felices comiendo perdices, y a mí me dieron con los huesos en las narices. LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los niños pero que, además, contribuyen al aprendizaje, la enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADIVINANZAS. 1. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los niños, aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. 2. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. 3. Aunque su objeto principal es el entretenimiento también contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares.
4. Pertenecen a la "cultura popular". Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen día a día. 5. Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y animales domésticos, frutas y verduras, anatomía humana, elementos de la naturaleza, cualidades humanas (sentimientos), etc. 6. Durante mucho tiempo han tenido una transmisión oral, (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitían de palabra de generación en generación. 7. La métrica de las adivinanzas es característica. Los versos son generalmente octosílabos. Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. Ejemplo En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo, para que moscas incautas, en ellas vayan cayendo. Adivina quien yo soy: al ir parece que vengo, y al venir, es que me voy. LOS TRABALENGUAS
Los trabalenguas, también llamados destrabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y expedita. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ahí se desarrolla el conflicto de la pronunciación. Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares, y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. Por ejemplo: «Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal».Un trabalenguas puede constar de una o dos palabras repetidas muchas veces. Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito. ¿Qué clase de clavito clavó Pablito? Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric, carrac, carric, carrac El cielo está enladrillado. ¿Quién lo desenladrillará? El desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador será VII. PLAN DE ACCION: * 7.1. METODO DE TRABAJO: * El tipo de investigación que se emplea para desarrollar el presente trabajo, es la investigación acción donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y terminamos proponiendo las alternativas de solución a los problemas. 7.1.1. Proceso de Negociación de Acceso:
En reunión con los Padres de Familia, les exprese el trabajo de investigación de una forma sencilla la metodología a ser aplicada y cual era la participación y compromiso a adquirir por parte de ellos, previo a su aprobación surgieron preguntas como ¿Profesor dará resultados?, profesor – con el apoyo de ustedes y la colaboración responsable de sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto, los resultados serán positivos. Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometiéndose voluntariamente. De la misma manera en reunión con los niños les hice conocer acerca del proyecto y la forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios de Comprensión oral como: Juegos mnemotécnicas, escuchar y dibujas, completar cuadros, transferir información, escoger opciones, identificar errores Algunos niños manifestaron su preocupación Aquilino ¿profesor, y el que no sabe trabalenguas o chistes? Profesor: Aquí no se trata de saber o no los juegos verbales , si no que adquieran el desarrollo de su expresión oral. Después del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayoría de niños (as) , deciden participar y colaborar en el proyecto, firmando una acta de compromiso. 7.1.2. Campo de acción: La didáctica para la enseñanza del desarrollo de la expresión oral es necesario incorporar nuevos Juegos verbales, para desarrollar capacidades lingüísticas y el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas del l segundo grado de la I.E Nº 22572. En l a interacción entre docente- niños y niñas , es necesario propiciar la participación libre, espontánea, para fomentar el desarrollo de la expresión oral. Se hace necesario también incorporar a los padres de familia para que tengan conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela, así mismo dar a conocer el trabajo a las autoridades educativa de la zona
para su apoyo en la difusión y aplicación. 7.1.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales, fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas del segundo grado de la I.E 22572 Cavituna –Huaytara.HIPOTESIS DE ACCIÓN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. | * Los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de Cavituna, incrementan significativamente su expresión y comprensión oral * Los niños y las niñas del segundo grado de la Institución Educativa Nº 22572 de Cavituna incrementan significativamente la función lúdica y creativa del lenguaje. | * * * 7.1.4.Cronograma de Actividades HIPOTESIS DE ACCION. La adecuada aplicación de los juegos verbales como :Juegos , escuchar y dibujar, completar cuadros, Transferir información, escoger opciones, identificar errores, incrementan el desarrollo de la expresión y comprensión Oral de los niño y niñas del segundo grado de la I.E 22572 Cavituna Huaytara –Huancavelica. |
ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES | |||F|M|A|M|J|J|A|S|O|N|D| ACCION:Aplicar ejercicios de comprensión y expresión oral .a través de actividades lúdicas ACTIVIDADES * Negociar con PP.FF para incorporar nuevos ejercicios para el desarrollo de la comprensión y expresión oral. * Sensibilizar a los PP.FF y niños (as), de la importancia de la comprensión y expresión oral.. * Seleccionar los ejercicios de comprensión e expresión oral que permitan mejorar las habilidades de comunicación. * Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensión y expresión oral. * Evaluar los avances de los ejercicios de comprensión y expresión oral . * Difundir los resultados de la experiencia lograda. | Docente Docente y padres de familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x | * 7.2. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION. * El tipo de investigación es la investigación acción educativa realiza en el contexto y con la participación de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica. * * TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION: * Técnicas * Observación.Empleare la técnica de la observación, que será aplicada a los niños(as) con la finalidad de recoger directamente la información, durante las ejercicios de expresión y comprensión oral. * Encuesta.- Esta técnica se aplicara a la PP.FF y niños (as) a los Padres de Familia para obtener
información del hogar, como es el proceso de desarrollo oral del niño (a). * Instrumento Guía de Observación: Que consiste en la aplicación de preguntas que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodología del trabajo que se aplican están en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar. Cuestionario: Es un instrumento que nos permitirá conocer los avances de nuestro trabajo en relación con el logro de los objetivos en los niños VIII. EVALUACION: 8.1. Indicadores de Proceso: ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION | Desarrollar una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral | .Niños y niñas incrementan significativamente su comprensión y expresión oral, a través de la práctica de ejercicios de expresión. | * Registro de Observación sistemática con guía de Observación * Unidad Didáctica. | 8.2. Indicadores de resultados ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION | El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la expresión oral a través de la practica en el aula . * Nivel de capacidad para comprender los mensajes orales | .Resultados de la ficha de observación..Resultados de la entrevista |
BIBLIOGRAFIA 1. CONDEMARIN Mabel Cada dia un juego Editorial del Nuevo extremo Chile. 1987 2. AKMAJIN, Adrian Lingüística , una introducción al Lenguaje y la comunicación. Alianza Editorial Madrid. 1984 3. BALLY Charles. “El lenguaje y la vida”, Editorial Lozada, Buenos Aires. 4. BOUTON CHARLES “El desarrollo del Lenguaje Buenos Aires Huermul. 1976 5. DALE, PHLIP S Desarrollo del Lenguaje un enfoque psicolingüístico, México, D,F Trillas. 1992 6. ROADA Humbert “El desarrollo de la comunicación en el niño, Barcelona, 1986
7. ROJAS ROJAS, Ibico comunicación y Lenguaje. DISEÑO CURRICULAR DEL MED WEB GRAFIA. LIMA 2004 8. BRATO Nicolas Expresión oral y escrita, método para Primaria y secundaria. México 2000 http/susbib unmsm.edu.pe/bib virtual/Libros/Lingüística/Leng-htm. ANEXOS TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE RESULTADO | Desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de juegos verbales en los niños y niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de Cavituna-Huytara- Huancavelica | PROBLEMA GENERAL¿En qué favorece la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresión y comprensión oral en los niños y niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de Cavituna a través de la aplicación de los juegos verbales en los procesos de enseñanza aprendizaje. OBJETIVOS ESPECIFICOSO.E.1.-Incrementar el vocabulario de los niños y las niñas utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.O.E. 2.-Desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. | HIPOTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales, fortalece el desarrollo de la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIÓN 2 El empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje de los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de Cavituna. | Desarrollo de una enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la
expresión y comprensión oral.Empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje. | Los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de Cavituna, incrementan significativamente su expresión y comprensión oral. Los niños y las niñas del segundo grado de la I.E. Nº 22572 de Cavituna, incrementan significativamente la función lúdica y creativa de su lenguaje. | Enseñanza que involucre la aplicación de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensión de los juegos verbales para el desarrollo de la expresión y comprensión oral. Nivel de desarrollo de las capacidades para expresión y comprensión oral. | (How did you know? How did you figure thatAnexo Diagnóstico del problema 1. PROYECTO “DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E Nº 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA” 2. EJE DEL DIAGNÓSTICOEl eje central del diagnóstico es el análisis y reflexión del problema relacionado al bajo nivel de comunicación de los niños y niñas de la InstituciónACTORES INVOLUCRADOS * Docentes de Educación Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria * Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP. FF. De la I.E Nº 22572 | ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIÓN | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicación de los niños y niñas con sus pares y con los miembros de su comunidad.Participación en las actividades de la escuela y de la comunidad.Estrategias para desarrollar el nivel de expresión oral y de comprensión. DOCENTESOrganización y ambientación del local escolar.Organización de los niños dentro del aula de clases para la aplicación de las estrategias de trabajoAplicación de las estrategias planificadas para el desarrollo de la capacidad de expresión oral de los niños y niñasDesarrollar las habilidades comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilización del material didáctico proporcionados
por el MED Preparación adecuada y oportuna del material didácticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los niños, enseñándoles la forma adecuada de uso para su conservación | Pruebas de medición ObservaciónRegistro de sesionesDiseño de sesionesPlan de trabajoInventario de bibliotecaCatálogos de materialesCatálogos de materiales | Prueba de comprobacióncuestionario, prueba de desarrollo, prueba objetiva, ficha anecdótica, ,Guía de observación EntrevistaGuía de observaciónFicha de observaciónGuía de observación | GUIA DE OBSERVACION NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………. INSTITUCION EDUCATIVA: …………………………………………………… FECHA………………………. CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES | | SI | NO | | 1.-Le agrada participar en los ejercicios de expresión oral | | | | 2.-Comprende los mensajes orales | | | | 3.-Memoriza frases largas y expresa oralmente. | | | | 4.-Dramatizauna experiencia vivida. | | | | 5.-Identifica fácilmente errores en un discurso oral. | | | | 6.-Imita voces escuchados en la grabadora .. | | | |
7.-Acierta adivinanzas fácilmente y expresa las respuestas. | | | | 8.-Memoriza fácilmente los estribillos de los cuentos y Expresa. | | | | 9.- Escucha las instrucciones orales y cumple. | | | | 10.-Anota palabras nuevas y expresa su significado. | | | | ESCALA VALORATIVA SI………………….(2) NO……………… .(0) NOMBRE DEL APLICADOR: ……………………………………….. ENCUESTA DE OPINIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA ¿En qué idioma te comunicas con tus hijos? Quechua ( ) Castellano ( ) ¿A través de que medios te informas? Radio ( ) Periódico ( ) Televisión ( ) ¿En cuál de las áreas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje? Matemáticas ( ) Comunicación ( )
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Wendy Mirella Manzo Varona. Trabajo de Investigación encargado en el Taller de Investigación III Piura – Perú 2010 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERÍO MIRAFLORES Y LA I.E. SAN MARTÍN DE PORRAS 14116 – CASTILLA, 2009 DEDICATORIA Esta investigación está dedicada principalmente al ser supremo, Dios y a nuestros padres por su incondicional apoyo y comprensión. Elizabet , Nataly y Wendy INDICE Págs DEDICATORIA 03 ÍNDICE DE CONTENIDO 04 INTRODUCCIÓN 05 CAPÍTULO I 06 _ 09 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: 3. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN 4. OBJETIVOS. 4.1. OBJETIVO GENERAL: 4.2. OBJETIVOS ESPECÌFICOS 5. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. 5.1. HIPÓTESIS GENERAL
5.2. SUB HIPÓTESIS CAPÍTULO II 9 – 18 1. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO 2. BASES TEÒRICAS 2.1. ¿QUÉ ES LEER? 2.2. ¿PARA QUÈ LEER? 2.3. TIPOS DE LECTURA [***] a) LECTURA ORAL b) LECTURA SILENCIOSA c) LECTURA COMPRENSIVA d) LECTURA REFLEXIVA e) LECTURA RECREATIVA 2.4. ¿QUE ES ESCRITURA? 2.5. PROCESO DE LA ESCRITURA 2.6. NIVELES DE ESCRITURA 2.7. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA 2.8. ¿QUÈ ES EL JUEGO? 2.8.1. IMPORTANCIA DEL JUEGO 2.8.2. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA 2.8.3. ASPECTOS DEL JUEGO 2.8.4. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. 3. MATRIZ DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 18
FUENTES DE INFORMACIÓN 19 FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 20 GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE 21_22 INTRODUCCIÓN Los niños y niñas forman parte del ambiente social y natural, del cual adquieren, paulatinamente, un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez más autónoma. La exploración y el descubrimiento de los objetos, sus características, propiedades y materiales puede llevarse a efecto a través del juego, el cual le permite al niño desarrollar sus inquietudes, y abordar el aprendizaje de manera significativa. Por otra parte, cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del niño y niña, y tiene pertinencia le permite apreciar se valor e importancia, no solo como una actitud básica sino como instrumento de comunicación fundamental en la sociedad; puesto que, no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. La misma constituye la puerta fundamental del saber, y un medio enriquecedor para la creación y la recreación. Es por ello, que, el juego, como estrategia en el aprendizaje de la lectura del niño, no es una actividad ajena a él, puesto que además de actuar como observador y receptor, se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo. El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como estrategia lúdica para la enseñanza de la lectura; incentivando el establecimiento de vínculos entre el juego, la lectura y el niño y niña. El diseño de la investigación es documental con un estudio de tipo descriptivo, los cuales sirvieron de soporte para recomendar la aplicación de estrategias lúdicas, que permiten al docente lograr la globalización y vinculación en los procesos de lectura con los juegos didácticos; alcanzando los niños y niñas la comprensión lectora a y a su vez, reflexión de el desarrollo de experiencias de aprendizaje, mejorando de esta manera la práctica pedagógica. El trabajo se ha organizado en… capítulo. En el primero se aborda el problema de investigación, incluyendo… CAPÍTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . En la realidad educativa del Perú es evidente la existencia de una crisis educativa que se manifiesta en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en las áreas básicas del currículo: Matemáticas y Comunicación. En el caso del área de Comunicación, las últimas evaluaciones de la educación peruana muestran que no es tan cierto que se aprenda a leer durante la escolaridad, por ejemplo: -el 2004- el Ministerio de Educación hizo una evaluación de los escolares del país, tomando como muestra 70 % estudiantes de 1.479 escuelas públicas y privadas de Lima y otros departamentos. Los resultados determinaron que el 74% de los alumnos de primaria se encuentran en un nivel más bajo de comprensión lectora: entienden los textos en forma literal, y es mínima su capacidad de inferencia o deducción. Y por lo tanto difícilmente podrán usarla como instrumento para ampliar sus conocimientos, es decir, la mayoría de los estudiantes peruanos no son capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades para emplea la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. La realización del trabajo surgió a partir de la problemática presentada por los niños y niñas de los primeros grados de educación primaria quienes presentan dificultades en la lectoescritura tales como: Omisión y
agregación de palabras, inhabilidad de pronunciación, confusión de letras, entre otras. El éxito de la lectoescritura depende de las habilidades motrices, lingüísticas, cognitivas y afectivas que el educando haya desarrollado en función de una construcción activa de su aprendizaje. Sin embargo, en sus contextos de formación: el hogar y la escuela, se percibe que no se presta atención y no se establecen condiciones para lograr el desarrollo de tales habilidades de manera activa. Es por ello que se considera que aún subsisten estilo inadecuados que promueven aprendizajes mecánicos y n funcionales que es el interés actual de la pedagogía moderna. Por este motivo es que todos los docentes que tienen a cargo la enseñanza del primer grado de educación primaria, deben dar la debida importancia y atención suficiente a la enseñanza – Aprendizaje de la lectura y escritura, ya que estas son las bases para que los niños puedan comprender lo que leen, comuniquen lo que piensan y produzcan textos. Todo aprendizaje está asociado con alguna forma o manera de orientar su desarrollo o construcción. Desde la creación, se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales, incluyendo al hombre, recurren a actividades lúdicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades, para socializar, para obtener su sustento y para desenvolverse. Es por ello que el juego, es un factor de carácter relevante en el quehacer educativo y cumple un requisito facilitador en cualquiera de las áreas a trabajar. Esa a través del juego que el niño puede demostrar el grado de desarrollo intelectual y al mismo tiempo creador, logrando la superación de dificultades o temores que encuentre al expresarse, tanto oral como gráficamente, aumentando el dominio de si mismo. También el juego constituye una actividad básica y vital para el desarrollo del lenguaje, le permite expresarse hacia los demás, le ayuda a desarrollar su imaginación y adquirir palabras nuevas, permitiéndole una buena comunicación. Sin embargo, el juego como estrategia didáctica es poco conocida y aplicada por los docentes, debido a que no han recibido formación para ello, no tienen interés por aquella o simplemente tienen una actitud contraria a su aplicación. De esta forma se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál es la Influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I.E. San Martín de Porras 14116 – Castilla, 2009? 2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. ¿Cuál es la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I.E. San Martín de Porras 14116 – Castilla, 2009? 3. JUSTIFICACIÒN DE LA INVESTIGACIÓN. Conscientes de esta realidad, este trabajo pretende explorar y hacer un diagnóstico de la realidad educativa,
identificando técnicas y estrategias que utilizan los docentes para enseñar tomando en cuenta el juego como una opción de participación activa en que los niños puedan respetar sus reglas y motivarlos adecuadamente. La finalidad del presente trabajo de investigación es lograr que los docentes adquieran conocimientos básicos sobre los diferentes tipos de estrategias lúdicas que se puedan aplicar dentro de un salón de clase, específicamente en la primera etapa de la Educación Básica, para lograr la integración social de aquellos alumnos(as) con dificultad de aprendizaje. En la actualidad se está utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de los niños que se encuentran en formación, para desarrollarlo hay que ser creativos, alegres, amigables, amables y a veces tolerantes y de esta manera poder lograr su aprendizaje en la: ▪ Escritura: Para iniciar con los educandos en el aprendizaje de la escritura, se realizan juegos como: Los patitos, los pececitos, crucigramas y tantos más; ello dependerá de la creatividad del docente. ▪ Lectura: Para el aprendizaje de la lectura se puede inicia con los casinos de lectura, formas palabras con letras móviles, otros. Descubriendo las actividades lúdicas más frecuentes que utilizan los docentes. La actitud y en esencial la actitud lúdica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares, de ésta depende en gran medida el éxito de su labor. La actitud lúdica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata. De esta manera facilitaría la orientación del docente para que dentro de quehacer educativo aplique programas que potencien las habilidades necesarias para enfrentar con éxito la tarea de leer y escribir. La detección de problema a temprana edad es importante ya que permitirá al docente del nivel primario superar las dificultades mediante estrategias adecuadas potenciando sus habilidades para la lectoescritura, logrando éxito en el área de comunicación integral y las otras áreas de desarrollo personal consideradas en el Diseño Curricular Nacional. El aprendizaje, también dependerá de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluación inicial) en el aula. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribución de los tiempos en el aula, tener el control, reforzar la actitud sobre el alumno, conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno para mejorar su aprendizaje y en función de ello organizarse en su programación y la manera de enseñar. Faltan posibles beneficios o aportes… Por ejemplo, si recogerá alguna estrategia nueva, si se diseñará algún instrumento, etc. La investigación se constituye en un aporte porque permitirá que los docentes accedan a una fuente de conocimientos sobre las estrategias lúdicas más actualizadas. 4. OBJETIVOS.
1. OBJETIVO GENERAL: ✓ Determinar la influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Caserío Miraflores y la I.E. San Martín de Porras 14116 – Castilla, 2009. 2. OBJETIVOS ESPECÌFICOS: ✓ Identificar las estrategias lúdicas que utilizan los docentes para la lectoescritura. ✓ Identificar los problemas que presentan los niños en el aprendizaje de la lectoescritura. ✓ Descubrir los medios y materiales que emplea el docente para motivar a los alumnos. 5. HIPÒTESIS DE INVESTIGACIÓN. 1. HIPÓTESIS GENERAL: o El uso de las estrategias lúdicas que utilizan los docentes influyen en la lectoescritura. 2. SUB HIPÓTESIS: ▪ El uso de las estrategias lúdicas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura. ▪ Identificar posibles causas que influyen en el proceso de la lectoescritura. ▪ El uso de medios y materiales contribuyen en el aprendizaje de la lectoescritura. ▪ Las actividades motrices si influyen en la iniciación de la lectoescritura. CAPÍTULO II 1. MARCO TEÓRICO • ANTECEDENTES DE ESTUDIO Para realizar la presente investigación se recurrió a tesis referidas al problema de estudio, por ello es que se ha tomado en cuenta los presentes antecedentes. ✓ Huiman Sullòn Johana y Jessica María Purizaca. Influencia de la aplicación de un programa de lectoescritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación primaria de la I.E Sedelmira de Varona 14009, Piura- Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación- UNP, 2006. Pág. 96 La investigación seleccionada es una investigación experimental que se realizó durante los meses de marzo – diciembre con los alumnos del primer grado de educación primaria de la I.E. Sedelmira de Varona 14009, con el propósito de determinar la influencia de la aplicación de un programa de lecto- escritura con los métodos
sintéticos y globales. En sus conclusiones la investigación mostró que la aplicación de los métodos puros ya sean sintéticos, globales u otros, no logran mejorar el rendimiento académico en los alumnos tanto en la lectura como en la escritura, porque suelen ser creados o adoptados a una realidad especifica, diferente a lo que se va a aplicar por esto es que la diversificación y un buen criterio psicológico pedagógico cumplen un rol importante en este proceso. ✓ Rivera Gonza Diana y Liset Noelìa Mendieta Leiva. Propuesta y aplicación de un programa de reeducaciòn para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura, del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Trànsito, Piura- Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación- UNP, 2006. Pág. 4-5. La recurrida investigación, es una investigación experimental que se realizó con los alumnos del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Señora de Tránsito, con el propósito de aplicar un programa de de reeducación para niños con problemas de aprendizaje en la lectoescritura, practicando en la institución antes mencionada. La investigación demostró en sus conclusiones el desarrollo de los aprestamientos básicos como son la percepción auditiva, visual y el desarrollo de la conciencia fonológica, la que le posibilita al alumno desarrollar y potenciar nuevas habilidades para su reeducación en la lectoescritura. 2. BASES TEÒRICAS 1. ¿QUÉ ES LEER? “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los objetivos que guían su lectura” (Solé Isabel 2003:102) Leer implica una compleja interacción donde el lector es la persona activa que procesa y examina el texto para alcanzar una finalidad. La interpretación que los lectores realizan de los contenidos que leen depende en gran medida del objetivo que preside la lectura, es decir que aunque el contenido de un texto permanezca inalterable, es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes, extraigan de el distinta información. Los objetivos de la lectura son pues elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de enseñar a los niños a leer y comprender y como consecuencia desarrollarles el hábito de la lectura. Aprender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre y es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento, así como tan bien el……. del niño para sus desarrollo personal ya que la lectura favorece el desarrollo de la capacidad de expresión, es decir aprender a decir lo que sienten, lo que piensan, favoreciendo así su actitud de dialogo y comunicación; su capacidad de crear una atmósfera de valoración y respeto entre las personas que participan en este proceso de interacción. 2. ¿PARA QUÈ LEER? La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de información y es a través de los textos escritos como se logra un proceso de intercambio social, en decir de comunicación , entonces se dice que no se debe leer por
leer, ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo ello. Por lo tanto a través de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia y si con ello se hacen mas eficaces en la solución de problemas, en tal caso sì vale preocuparnos por ella; ya que la lectura es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicación humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. Hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar, profundice en los mensajes, los análisis, los valores; profundizando en ellos a distintos niveles, como un proceso de comprensión 3. TIPOS DE LECTURA. Según Sánchez Lión, Danilo; se pueden considerar los siguientes tipos de lectura: a) LECTURA ORAL: La lectura oral, o en voz alta es la que se practica cuando se articula un texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee. Existen dos importantes argumentos que justifican su utilización. ✓ Para iniciarse en la lectura oral, resulta mas natural para el niño, ya que la asociación sonido- significado es mucho mas primario que la asociación grafía- significado. ✓ La lectura oral cumple una función social por ejemplo, presentar una información para comunicar las instrucciones de un juego. b) LECTURA SILENCIOSA : Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto en silencio. Ventajas: ✓ El lector puede atender mejor al significado del texto. ✓ Ejercita la conciencia fonológica que contribuye a mejorar la adquisición de una conciencia ortográfica, manifestada en la exactitud lectora y la pronunciación de textos con una ortografía de acuerdo a su edad. c) LECTURA COMPRENSIVA : Es la que vuelve una y otra vez sobre los sentidos impresos, tratando de desvelar e interpretar su verdadero significado, es decir entender perfectamente todo el mensaje para dar respuestas a sus interrogantes. Con respecto a las capacidades de leer influye en el rendimiento para reproducir con creatividad. Esta se interioriza y se realiza de una manera lenta, profunda, reposada a fondo, además de guiar para adquirir
valores importantes que coadyuven a una mejor función social. d) LECTURA REFLEXIVA: Es el tipo de lectura realizada por el pensador, filosofo, el hombre profundo. Se lee de forma lenta y reposada en la cual se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando, jerarquizando y relacionando, buscando todas las afinidades, aproximaciones y contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de imágenes nuevas perspectivas y proyectos que requieren más tiempo para construir el grado más elevado de abstracción y reflexión del que alimenta del pensamiento creativo. Se forma sobre la base de la comprensión del lenguaje, tanto del significado conceptual como metafórico y de al habilidades que los estudiantes alcancen para trabajar en el análisis de textos. e) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. Suele realizarse a velocidad rápidaexcepto cuando se trata de un texto poético y su prepósito principal es entretenerse y dejar volar la imaginación por ejemplo; en un texto literario, lector se recrea en analizar y descubrir la belleza del lenguaje, la calidad del estilo, la riqueza expresiva, el genero literario al que pertenece, para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. 4. ¿QUE ES ESCRITURA? Es representar ideas por medio de signos y mas especialmente por la lengua hablada, por medio de letras. “La escritura es una actividad que tiene doble sentido, por una parte precisa un desarrollo madurativo amplio; integra un conjunto de movimientos musculares que, a su vez, dependen de la actuación de las células cerebrales”[1]. Por otra parte, al ser un medio de comunicación, requiere que sea transmisible; por consiguiente, que tenga condiciones de legibilidad y rapidez precisa. El uso de la lengua escrita es fundamental en el contexto socio cultural y el uso funcional que le el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados, por esta razón los educadores y otros adultos que interactúen con ellos, les promuevan la capacidad comunicativa en todas sus formas, lo que permitirá la socialización de sus actos, la integración con la cultura y conocer el mundo. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: el niño interactúa constantemente con el medio social: paneles, periódicos, afiches, revistas, etc. Es decir que el aprendizaje de la escritura se produce a través de esta interacción y que la necesidad de interacción y que la necesidad de escribir o interpretar lo escrito surge en el niño mucho antes de llegar a la escuela. 5. PROCESO DE LA ESCRITURA. El proceso de evaluación que siguen los niños para aprender a escribir es el mismo, sin embargo existen diferencias en el ritmo evolutivo por ejemplo: un niño que tiene contacto con la escritura desde temprana edad y que observa como los adultos escriben tratara de escribir e interpretar lo que ve, en cambio un niño que vive
en un ambiente carente de estas características, su escritura evolucionara de forma mas lenta. Los procesos de la escritura se dividen en: a. Planificación: Es la que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situación de escritura: Sobre el propósito (el para que se escribe), sobre el formato gráfico y el tipo de lenguaje a emplear característico del tipo de texto. b. Redacción propiamente dicha: El que escribe debe tomar un conjunto de dediciones acerca de cómo expresar lingüísticamente el contenido deseado. c. La revisión: Es volver sobre lo ya escrito, releyéndolo (total o parcialmente) y evaluándolo. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de escritura y no de una revisión única y final, en donde el escritor valora el contenido. Corregir un texto no es señalar los errores cometidos, sino ayudar a que los niños aprendan a evaluar sus escritos para ir mejorando. 6. NIVELES DE ESCRITURA. Según Emilia Ferreiro: Los niños pasan por cuatro niveles del lenguaje escrito, así tenemos: a) Nivel PRE-silábico: En este nivel los niños realizan garabatos, las cuales tienes una interpretación libre y en donde no existe relación entre el lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. b) Nivel Silábico: Aquí se establece una correspondencia entre el sonido de las silabas y las grafías de su escritura. Representa una silaba por una grafía, aunque las letras no tienen un valor sonoro estable. c) Nivel Silábico Alfabético: Se da origen al descubrimiento que existen sonidos más pequeños que la silaba, acercándose así a la escritura alfabética. d) Nivel Alfabético: En este nivel se establece una correspondencia entre fonemas y grafías, los niños llegan a conocer las bases de nuestro sistema alfabético de escritura. Se pueden encontrar escrituras alfabéticas con las siguientes características: • Escrituras Alfabéticas sin predominio del valor sonoro. • Escrituras Alfabéticas con valor sonoro convencional. 7. ESTRATEGIAS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA. Se necesita de un movimiento que modifique las reacciones motoras en función de la situación y motivaciones, partiendo desde el movimiento de exploración natural, hasta llegar a un progresivo control del ambiente y de esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto de vista de la estimulación de las
funciones básicas. Los contenidos de la preparación para la escritura se desarrollaran a través de actividades psicomotrices, técnicas pictográficas y técnicas es criptográficas. 8. ¿QUÈ ES EL JUEGO? El Juego como actividad lúdica Los psicólogos y otros profesores conciben al juego como un importante determinante de la personalidad, de la estabilidad emocional, de la socialización de la creatividad y de la formación intelectual. Sobre su significación se han dado diversas interpretaciones. Se afirma del juego los siguientes puntos de vista.[2] Schiller lo define como una actividad en la que se trata de satisfacciones y necesidades puramente naturales y cuya finalidad es el recreo. Spencer nos dice que el juego es un excedente de energías, el eje de toda educación debe ser la institución. Stanley Hall conceptualizar al juego como un rendimiento de formas anteriores de actividad y recapitular brevemente el niño y que la finalidad del juego reside en facilitar el desarrollo del organismo, especialmente del sistema nervioso. ✓ La actividad lúdica permite que el niño descubra sus instintos, fatigas, ansiedades y recupere su vitalidad, así como incentiva el conocimiento de su inteligencia, a la vez es un actuar agradable de carácter propio de la edad infantil. ✓ El juego íntimamente conectado con la fantasía permite detectar y atender las necesidades de los alumnos y es que la posibilidad de repetir el mismo juego cuantas veces se quiera, ayudan al niño, mediante una acción especifica, a dominar su ansiedad y a al vez permite captar la atención del niño y motivar su espíritu de competencia, aprovechar la socialización que el juego nos ofrece para consolidar su aprendizaje y superar sus deficiencias, ya que es parte de su evolución y al mismo tiempo los prepara para su madurez. 1. IMPORTANCIA DEL JUEGO. ✓ En los niños la realización de los juegos tiene importancia en los medios y recursos que el solicita para lograr un optimo desenvolvimiento y seguridad en si mismo; porque es al base que emerge de él y para él, un deber y un trabajo satisfactorio que lo realiza con gran seriedad, ya que constituye para él su uncía preocupación y necesidad y el único medio de interacción con los demás. ✓ Es una herramienta muy útil para motivar las clases por mas sencillas que estas sean y lograr que los niños se sientan parte de su aprendizaje. 2. TEORÍAS DE LA ACTIVIDAD LÚDICA.
Según GARBY CATHERINE G. “El juego infantil”. 1981. Pág. 194. 1) Teoría del Descanso.- Sostiene que los niños juegan para descansar poniendo de manifiesto su sosiego, posibilitando que el niño alcance un descanso mental y orgánico. 2) Teoría del Excedente de Energía.- El niño en edad infantil, en sus juegos vuelca sus energías realizando movimientos voluntarios y libres. 3) Teoría del Atavismo.- Los niños en la realización de las actividades lúdicas las retoman como efecto y resultado de juegos anteriores que han realizado generaciones pasadas y que actualmente ellos ponen en práctica. 4) Teoría del Juego Preparatorio.- Los niños en la realización de sus juegos ponen en manifiesto lo que ellos van a realizar en el futuro. Se visualiza como una actividad preparatoria; se caracteriza en la imitación que realizan los niños del actuar del adulto. 5) Teoría Psicoanalítica.- El infante en sus juegos expresa sus emociones, temores ansiedades, frustraciones de una manera inconsciente. 6) Teoría del Dominio.- El juego en el niño es una manera natural de desenvolvimiento , teniendo como modelo situaciones en la los niños ejercen total dominio .Abismo posibilita que el niño sea artífice de sus propios juegos. 3. ASPECTOS DEL JUEGO. a) Aspectos Psicofísicos: Contribuye al desarrollo motor, a la formación de sus músculos y formación somática del niño. En lo psíquico es un medio de equilibrio humano y liberación de energías nerviosas , de no tener salida origina inestabilidad y nerviosismo. Brinda la niño oportunidad de poner en practica voluntariamente todos sus mecanismos frente a situaciones en las que puede manifestar sus emociones , en lo cognitivo , es un medio inconsciente de aprendizaje b) Aspecto Social: Permite que el niño empiece aceptarse así mismo , a soportarse y luego comportarse en forma social, ya que en el juego es básico para lograr su sociabilidad y evitar que caiga en egoísmo , además le ayuda a hacer amigos logrando sus autonomía y control integral. c) Aspecto Educativo: El juego enseña a los niños apercibir formas, colores tamaños, estructuras desarrollando sus habilidades y actitudes para imitar juegos , y esto permite conocer la personalidad del niño y las causas de sus problemas y trastornos .
4. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LÚDICA EN NIÑOS. Entre estos tenemos: a) Juego Aprendizaje: se resumen en la “Escuela Nueva”, que espera ser una alegre comunidad para la vida, ya que por el juego se llega al conocimiento de la vida misma. b) Juego Trabajo: de todo lo expuesto se puede afirmar que la naturaleza del juego comparte tendencias de orden biológicos y social, características saltantes que la educación debe conjugar con el proceso de enseñanza aprendizaje y la formación armoniosa de la personalidad del educando en su doble dirección: como persona humana y como elemento social. El juego es la actividad natural y el modo de la expresión creadora del niño, a través del juego aprende de si mismo, le facilita la socialización, le enseña a compartir los materiales y respetar a los otros niños, en el juego aprende a tomar sus turnos, asumir responsabilidades.[3] c) Juegos Grupales: “Un niño expresa mejor su yo y se proyecta en su ambiente mas satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes” En este tipo de juegos se obtiene la participación de varios niños en actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias características pero siempre teniendo en cuenta los criterios que considera en docente. d) Juegos Unitarios: En niños este tipo de actividades se realiza en los primeros años, en que el infante juega solo , visualizándose como el objeto de juego y explorando por si mismo lo que le rodea. e) Juegos Naturales: Estas actividades se basan en la imaginación, espontaneidad y en un grado de creatividad del niño. f) Juegos Adquiridos: El infante es su procesos de desarrollo va adquiriendo nuevos y significativos juegos, que son productos de su relación e integración con los demás que los rodean. Estos juegos los niños lo reciben con entusiasmo, alegría. algarabía despertando en ellos el nivel de adaptación a un determinado grupo social . g) Juego Guiados: Los niños en el desarrollo y participación del juego cuenta en todo momento con la orientación del adulto quienes tienen la función importante de observar y guiar a los juegos en bienestar del educando explotando al máximo el entusiasmo, espontaneidad del niño. |||||||
|Problema |Objetivos |Hipótesis |Variables |Dimensiones |Metodología | | | | | |Juegos Infantiles | | |¿ De que |Objetivo general: |Hipótesis general : |Variables | |Tipo de investigación: | |manera influyen las | |- El uso de las |independientes: | |- Cuantitativa. | |estrategias, lúdicas en | |estrategias lúdicas que | | | | |el aprendizaje de la | |emplean los docentes | | |Nivel de | |lecto-escritura de los | |influyen en la | | |investigación: | |niños del 1º grado de | |lecto-escritura. | | |- Descriptiva. | |primaria de I.E.P. san | | | | | | |Martin de porras ? | |Hipótesis especifica : | | |Contexto de | | | |- El uso de las | | |investigación : | |Problemas | |estrategias lúdicas | | |- I.E. San Martin de | |específicos : | |ayudan en el aprendizaje | | |porras 14116 campo polo | |- Las estrategias lúdicas| |de la lecto-escritura. | | |castilla. | |influyen en el | |- El uso de medios y | | | | |aprendizaje de la | |materiales contribuyen en| | |Sujeto de investigación :| |lecto-escritura. | |el aprendizaje de la | | |- 1º grado “A” y 1º | | | |lecto-escritura. | | |grado”B”. | | | |- Reconocer posibles | | | | | | |causas que influyen en el| | | | | | |proceso de la | | | | | | |lecto-escultura | | | | |||||||
||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Teoría de la Actividad | | | | | | |Lúdica | | | | | | |Actividades lúdicas en el| | | | | | |niño. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Tipos de Juegos | | | | | | |Tipos de lectura | | ||||||| | | | |Variables dependientes: | | | |||||||
||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Factores que intervienen | | | | | | |en la escritura. | | ||||||| | | | | |Defecto de la lectura. | | | | | | |Nivel de escritura. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| FUENTES DE INFORMACIÓN 1. Huíman Sullón y Johana María Purizaca. Influencia de la Aplicación de un Programa de Lecto- Escritura con los métodos sintéticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educación de la I.E. Sedelmira de Varona Nº 14009 Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y
Educación UNP, 2006. Pág. 96. 2. Rivera Gonza Diana y Liset Noelia Mendieta Leiva. Propuesta de aflicción de un programa de reeducación, niños con problemas de aprendizaje en la lecto-escritura, 2do. Grado de Nivel Primaria del Colegio Parroquial, Nuestra Señora del Tránsito, Piura – Perú: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educación UNP, 2006. Pág. 4-5 3. CASTELLÓ, M. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagogía, 237, pp. 22-28. 4. CAMPOS ALVA, OSCAR G. “Vamos a jugar” 3era Edición. Editorial P.V. Producciones. Chiclayo 1996. Pág. 4. 5. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “PIURA”. “Luz de cambio” – El niño aprende jugando. Noviembre 1997 – pág. 11. FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNO 1. Nombres y Apellidos: …………………………………………………………………………………….……… 2. Institución Educativa: ………………………………………………………………………………….………… 3. Grado: …………………………………………………………………………………….……… 4. Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) 5. Edad: |Aspectos a observar |Siempre |Casi Siempre |Nunca | |Propone juegos o actividades lúdicas de manera libre y espontánea. | | | | |Participa en los juegos que propone la profesora. | | | | |Desarrolla actividad mental a través del juego. | | | | |Desarrolla capacidades cognitivas a través del juego. | | | | |Interactúa con sus compañeros durante el desarrollo del juego. | | | |
|Demuestra interés y predisposición por los juegos. | | | | |Manifiesta una actitud de aceptación frente al juego. | | | | GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I. Datos Informativos: a) IE. : …………………………………………………………………………….. b) Aula : …………………………………………………………………………….. II. Datos Específicos: 1. ¿Considera importante la actividad lúdica en el aprendizaje de sus alumnos? a) Si ¿Por qué? b) No ¿Por qué? 2. ¿Usa medios y materiales lúdicos en clase? Si ( ) No ( ) ¿Cuáles? 3. ¿Qué juegos utiliza con mayor frecuencia? a) Juegos grupales ( ) b) Juegos trabajo ( ) c) Juegos unitarios ( ) d) juegos aprendizaje ( ) e) Juegos naturales ( ) 4. ¿Con qué frecuencia utiliza el juego? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. ¿Con qué frecuencia propicia el juego en grupo? a) Siempre ( ) b) A veces ( )
c) Nunca ( ) 6. ¿Para qué utiliza el juego en sus clases? a) Para motivar a los alumnos ( ) b) Para integrar a los alumnos ( ) c) Para desarrollar su habilidad mental ( ) d) Para llamar su atención a su sesión de clase ( ) e) Para descansar frente a una carga muy pesada ( ) 7. ¿Qué acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad lúdica con sus alumnos? ……………………………………………………………………………………. 8. ¿Qué actividades realizan los alumnos durante el desarrollo de la actividad lúdica? a) Trabajan en colaboración con los demás ( ) b) Leen, discuten temas de interés ( ) c) Toman decisiones y acuerdos ( ) 9. ¿Cuál es el comportamiento de los niños durante el juego? Si No a) Demuestra alegría ( ) ( ) b) Demuestra entusiasmo ( ) ( ) c) Demuestra colaboración ( ) ( ) d) Demuestra apatía ( ) ( ) e) Demuestra timidez ( ) ( ) f) Demuestra desinterés ( ) ( ) 10. ¿En qué momento de la clase juega con los niños? a) Al inicio de la clase ( )
b) Durante la clase ( ) c) Al finalizar la clase ( ) 11. ¿En qué circunstancias especificas utiliza el juego? a) Cuando los niños están aburridos ( ) b) Cuando se deben aplicar ejercicios ( ) c) Cuando los niños están inquietos ( ) 12. ¿Qué tipo de dificultades sobre lectoescritura encuentra en los niños? a) Manejo de vocabulario. ( ) b) Falta de prerrequisitos, aprestamiento ( ) c) AGREGAR OTROS ( ) 13. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su comprensión lectora? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) 14. ¿Cómo califica el logro de los alumnos en su expresión escrita? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) ||| ||| ||| ||| || || || |Problema | |Variables |
|Definición | |Conceptual | |Definición operacional | |Dimensiones | |Atribuidas | |Indicadores | || |¿De que manera influyen las estrategias lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños del 1º grado se primaria de IEP “MARIA AUXILIADORA | |de AAHH Campo polo | |Variables independientes: | |Estrategias lúdicas | |Son acciones sistemáticas que se basan en el juego para logra un aprendizaje eficaz. | |Son acciones que se basan en el juego para logar un aprendizaje eficaz | || || || || || || || || || ||
|| |Juegos Infantiles | |Definición | |Importancia. | || || || || || |Teoría de la Actividad Lúdica | |Teoría del descanso | |Teoría del excedente de energía | |Teoría de atavismo | |Teoría de juego Preparativos | |Teoría psicoanalítica | |Teoría del Dominio | || || || || || |Actividades lúdicas en el niño | ||
|Psicofísico | |Aspecto social | |Aspecto Educativo | || || || || || || || || || || || || || || || || || || || ||
|| || || || || || || || || || || || || || || || || || |Tipos de Juegos | |Juego grupales
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Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad: Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: julienny 07 julio 2011 Tags: Palabras: 6976 | Páginas: 28 Views: 94
EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA EDUCACION PREESCOLAR ORIENTADO A NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO GUAICAIPURO DEL ESTADO MIRANDA Gretty Arévalo
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Yasmín Hernández María Tafur Milagros Bolseguí CULTCA RESUMEN Las actividades lúdicas representan un importante estimulo del aprendizaje, puesto que cuando el niño y la niña juegan, al mismo tiempo están aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo su entorno. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa dirigido a niños y niñas de nivel preescolar, basado en el juego como eje curricular del desarrollo y aprendizaje. Se enmarcó en la modalidad de proyecto factible, sustentado en un estudio de campo descriptivo realizado en dos (2) instituciones ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. En el proceso de recolección y construcción de información, se empleó la observación participante, se llevó un diario de registros y se efectuaron entrevistas semiestructuradas a las docentes participantes. Las conclusiones destacan que el programa diseñado facilita la observación de conductas y avances de los niños, empleando el juego como eje de aprendizaje. Palabras clave: Juego - estrategia de aprendizaje - educación preescolar -actividades lúdicas. ABSTRACT Play as an important curricular activity: Proposal of a Program for Preschool Education Oriented to Boys and Girls of 3 to 6 years of age in Educational Institutions of the Guaicaipuro Municipality in the Miranda State Play activities represent an important stimulus to learning, because when boys and girls play, at the same time, they are learning, experimenting, exploring and discovering their environment. This work had as its
objective to propose a Program directed to boys and girls at the preschool level, it is an achievable project, supported in a fieldwork of a descriptive type. The case study was made in two (2) institutions located in the Guaicaipuro Municipality in The Miranda State; during the process of collecting and building of information it used the observation of the participant; likewise, it used daily records and semi-structured interviews with the teachers who participated. Among the conclusions that stand out in the program of designed strategies are different play activities related to areas of learning, faciliting the observation of behavior and progress of children, using play as the axis of learning. Key words: play - learning strategies - preschool education - play activities. INTRODUCCIÓN El juego es una de las actividades más agradables con la que cuenta el ser humano. Desde que el niño nace hasta que tiene uso de razón, el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar descanso y esparcimiento; por ello, a niños y niñas no debe privárseles del juego porque con él desarrollan y fortalecen sus experiencias y aprendizajes. El juego, tomado como entretenimiento, suaviza las asperezas y dificultades de la vida, elimina el estrés y propicia el descanso. En el aula, fortalece valores como la honradez, lealtad, fidelidad, cooperación, solidaridad, amor, tolerancia y respeto por los demás y sus ideas. También favorece rasgos como el dominio de sí mismo, la seguridad, la atención, la reflexión, la búsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posición ante algo, la curiosidad, la iniciativa, la imaginación y el sentido común. En correspondencia con lo planteado, esta investigación tiene como finalidad proponer un programa para educación preescolar orientado a las instituciones educativas ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, basado en el juego como eje curricular; propuesta que, por limitaciones propias de este tipo de publicación, es presentada de manera sucinta. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El juego es una importante actividad, pues desde la antigüedad el hombre ha buscado formas de
entretenerse, competir y ocupar ratos de ocio mediante el juego, sus orígenes se remontan a Grecia, época de Homero y Hesíodo, donde era concebido como una noción de poder físico. Siglos después pasaría a ser concebido como una actividad inocente propia de los niños. Pero no será hasta 1800 cuando, de la mano del pionero de la Educación Preescolar, Federico Fröebel, considerado su precursor, que se desarrollarán ideas para la educación de los niños en edad preescolar (de 3 a 6 años). El objetivo fundamental en su propuesta es la “actividad juego-trabajo; es decir, desde pequeño el hombre puede educarse para el trabajo por medio de una educación integral donde lo lúdico es lo más importante para la formación del hombre” (Danoff, 2001; p. 112). El juego no sólo supone diversión, básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. Es uno de los aspectos principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas, y funge de medio natural para que los niños expresen, de manera espontánea y placentera, sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías. Klein y Vigotski (c.p. Danoff, 2001), expresan que “con el juego se aprende a conocer a los otros y saber qué se espera de ellos, también se afirma que es una actividad voluntaria que se desarrolla sin interés material, donde el niño maneja de manera simbólica la experiencia que vive” (p. 113). El juego, según Piaget, es considerado como: El producto de la asimilación que se asocia con la acomodación antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente, que harán de él su complemento en el pensamiento operatorio o racional. En este sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo, participa a la par, como asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento posterior y hasta la razón (Cañaque 1993, p. 6). El Diseño Curricular de Educación Inicial (2005), fundamentado en las ideas piagetanas, concibe a lo lúdico como un componente básico incluido en los ejes del currículo, de allí que su utilización se proyecte en diferentes momentos y áreas de aprendizaje.
Considerando lo anteriormente planteado, surge la necesidad de hacer un estudio en las instituciones educativas donde se realizaron las prácticas profesionales, ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, a objeto de indagar cómo utiliza el docente el juego en el aula de preescolar. Con relación a la interrogante anterior, se pudo observar que en la institución A, al inicio de la jornada diaria, las maestras ubican a los niños y niñas en las mesas para la merienda colectiva, acto seguido le entregan a cada uno cuadernos de trabajo, libros, block y hojas, donde las actividades desarrolladas poseen tiempos límites y se realizan una seguida de la otra. A la hora de salida; despedían a los niños conjuntamente con sus representantes y así culminaba su jornada diaria. Entre los puntos relevantes de esta rutina se destaca lo siguiente: Poca interacción niño – niño, ya que ellos pasan toda su jornada en mesas con trabajos seleccionados por el docente. La acción niño – material se realiza sólo con materiales para dibujar y material ilustrado, es decir, cuadernos, hojas, libros, block, entre otros. La interacción niño – adulto se desarrolla durante toda la jornada. En la institución B, durante la jornada diaria los niños se dirigen a los espacios de manera espontánea realizando juegos simbólicos, activos y de fuerza, entre otros, mientras que la docente y la auxiliar realizan trabajos administrativos. La relación niño – niño se cumple al compartir e interactuar durante toda la jornada diaria. La acción niño – material se efectúa durante toda la jornada diaria, con materiales para dibujar y material ilustrado. La interacción niño – adulto es escasa, pues los niños(as) practican juegos espontáneos sin ningún tipo de supervisión por parte del docente, obviando la posibilidad de sacar provecho a todos los intereses,
potencialidades y habilidades de sus educandos. Cabe destacar que en estas instituciones se observa una problemática que, de no resolverse, puede afectar la calidad de la Educación Inicial: se está forzando al niño y niña para que, a más temprana edad, sin respetar sus intereses y potencialidades, ejecute actividades dirigidas; en ambas instituciones se observa que el juego tiene poca importancia, pues el docente le atribuye poco valor al juego. Del planteamiento previo, nace la inquietud de desarrollar una investigación para dar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las actividades más comunes utilizadas por el docente en el aula de preescolar?, ¿Cuáles estrategias lúdicas potencian el aprendizaje y desarrollo integral de niños(as) en edad preescolar? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Proponer un Programa para Educación Preescolar donde se presente el juego como eje curricular en instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Objetivos Específicos Diagnosticar la actuación de los docentes en el aula de preescolar a objeto de identificar las estrategias de enseñanza que emplean comúnmente. Diseñar estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para niños y niñas de 3 a 6 años de edad. MARCO REFERENCIAL Educación Preescolar en Venezuela La Educación Preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del Sistema Educativo Nacional a
través de la Ley Orgánica de Educación de 1980 y mediante un diseño curricular en 1986, fundamentado en innovaciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas, con un enfoque que abarca la atención integral del niño y la niña, reflejo de la preocupación del sector oficial por desarrollar una política educativa que enrumbara las nuevas orientaciones en pro del desarrollo de programas de calidad para los niños más pequeños (ver currículo de Educación Inicial, 2005). Para el Estado venezolano, la Educación Preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley Orgánica de Educación y en el artículo 11 del Reglamento General. La Educación Inicial abarca un amplio rango de atención, desde la gestación hasta que el niño(a) cumpla los seis años. Comprende dos niveles: maternal (0 - 3 años), y preescolar (3 – 6 años). Las políticas educativas para el nivel preescolar están orientadas a brindar atención integral al alumno y representante en las áreas de salud, nutrición, legal y desarrollo psicopedagógico. Todo lo anterior se cumple a través de la atención formal y no formal. Programa de Estrategias Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los niños y niñas, y permite realizar la programación de actividades a ejecutar diariamente durante la jornada, al presentar al niño o niña un mayor número de experiencias posibles que faciliten nuevos aprendizajes. Estos programas de estrategias pueden ser sistemáticos: Cuando se trabaja con el niño o niña día a día en una planificación elaborada de acuerdo con sus momentos evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos), o secuenciales: Cada paso alcanzado por el educando, mediante las estrategias presentadas en el programa en cualquiera de las áreas de desarrollo, sirve de punto de partida para alcanzar el siguiente. El Juego Según el Diccionario de Ciencias de la Educación (1983), el juego es definido como “la actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia; en ocasiones, se realiza por motivo extrínseco” (p. 985).El
juego es una forma de comunicación abierta entre las personas, a través de él, se transmiten ciertos comportamientos y actitudes. Para Ríos (1998), “el juego es una actividad compleja predominante motriz, emocional, espontánea, organizada, efectuada según reglas previamente establecidas con fines recreativos, deportivos y, a la vez, de adaptación en la realidad social” (p.20). El juego como actividad recreativa e interactiva, es importante para el niño y la niña, ya que por medio de éste, exteriorizan y canalizan sus emociones, intereses e imaginación, adquiriendo, a la vez, responsabilidad, socializando con otros niños, niñas y adultos. Características del Juego El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de modo espontáneo. Entre sus principales características se encuentran: La actividad lúdica en el período de la infancia tiene un fin en sí mismo, el niño juega únicamente por el placer de hacerlo, sin un objetivo específico. En el niño, el juego se involucra en todo su ser; es decir, sentimientos y pensamientos, su práctica le sirve para demostrar y desarrollar su personalidad. Otro aspecto que caracteriza el juego infantil, es el hecho de producirse de manera espontánea, por cuanto no requiere una preparación y una motivación previa. El niño siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego, por supuesto en función del interés para cada momento. Aunque muchos juegos se llevan a cabo con juguetes, no es imprescindible un material de apoyo. El niño elige libremente su actividad lúdica, no se siente obligado a jugar, pues sí así fuese, dejaría de
hacerlo. En el juego encontramos un medio para el aprendizaje, pudiendo iniciar y ejercitar el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. Ventajas y Valores Educativos del Juego El juego en el niño satisface las necesidades básicas de ejercicio, le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginación para el desarrollo de su actitud moral y maduración de ideas, pues es un medio para expresar y descargar sentimientos, positivos o negativos, que ayuda a su equilibrio emocional. Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades, la independencia funcional y el equilibrio emocional; por ello, el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo, las cuales se pueden clasificar en: Valor físico: Por medio del juego se descarga energía física, aumenta la flexibilidad y agilidad, como en los juegos de caza, ladrón y policía, entre otros. Se aumenta la resistencia aeróbica y anaeróbica en juegos de carreras, saltos y lanzamientos, además, fisiológicamente se desarrollan y fortalecen músculos y extremidades. Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno, a conducirse dentro del grupo social y aprender compañerismo, disciplina, cooperación, liderazgo y comunicación. Valor intelectual: Permite su interpretación mediante la fantasía, creatividad e imaginación. Valor psicológico: Cuando influye en la organización de una personalidad equilibrada, a través de la actividad del juego, el niño o la niña tiene la oportunidad de construir su propio Yo, de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto.
El Juego y la Participación del Niño y la Niña El Juego-Niño El juego en el niño es una necesidad más activa que recreativa, pues el infante expresa esta necesidad de manera natural y de acuerdo con su personalidad. Bruner (citado por Ramos, 2004, p. 18) refiere que “el juego es tan importante en el niño como para el adulto es el trabajo”, y nos da a entender que el niño ve el juego como un fin en sí mismo y no como una actividad de esparcimiento. Es importante señalar que el juego para el niño representa un mundo de aventuras que son interpretadas con responsabilidad por su parte, lo que convierte a la actividad lúdica en su bandera sensorial y afectiva. El Juego-Trabajo En el juego-trabajo se encuentran dos aspectos fundamentales para el aprendizaje del niño y la niña en edad preescolar: por una parte, la adaptación inteligente y, por la otra, el ajuste y madurez socioemocional. El desarrollo inteligente se da a través del juego-trabajo que el niño realiza en los diferentes espacios donde encuentra estímulos suficientes para resolver, mediante la experimentación activa, juegos de loterías, rompecabezas, material para usar pizarras magnéticas y papel para plegar, entre otros, los cuales le proporcionan las herramientas para efectuar una estructuración integral de los objetos que percibe en cuanto a formas, tamaños y colores, completando su apreciación con la experimentación del espacio (posiciones y direcciones) para lograr la organización del sistema de coordenadas, horizontales y verticales, que son, en definitiva, las nociones que el niño necesita para el desarrollo exitoso del proceso de la lectoescritura. Las imágenes de los juegos educativos reproducirán objetos conocidos por el niño, los cuales, al ser agrupados, corresponderán a una determinada clase para facilitar el ordenamiento lógico del pensamiento infantil. Estos objetos, que son muy variados, van desde los utensilios de cocina, muebles, ropa, animales
domésticos, hasta lo que el niño come. El esquema corporal y la definición de la lateralidad, se trabajan activamente en las áreas de educación física y música; asimismo, el lenguaje y su ordenamiento lógico será enriquecido con los libros que utilicen en la sala de lectura o biblioteca. El ajuste social y la madurez emocional para el aprendizaje de nuevas conductas se adquiere a través del juego dramático, mediante la representación de roles que, entre otras cosas, favorecen el diálogo con sus compañeros y desarrollo de la formación del Yo. El Juego como Aprendizaje El juego es una necesidad instintiva. Si el niño está sano seguirá las mismas secuencias creativas en el juego que cualquier otro niño, incorporándole sus acciones y poniéndole su sello personal, lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el descubrimiento, pues el uso de la fantasía aporta beneficios como la concentración y el desarrollo del lenguaje. Además, el juego simbólico permite al niño representar sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramático, que es aquel a través del cual el niño representa situaciones complejas, recreándolas a partir de la actuación (Ver Torres, 2001). De igual forma, el juego le permite pensar acciones espontáneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee, hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para nuevas respuestas. El aprender es un proceso interno, y la fuerza que impulsa ese proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta interés o interrogantes. En la Educación Inicial el juego es un recurso metodológico apropiado para lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes de los niños y niñas, ofreciendo posibilidades de evolucionar desde los esquemas sensoriomotores de los menores de dos años, a lo preoperacional y lógico concreto. Permite al docente, por ser una actividad espontánea, observar y descubrir algunas facetas de la personalidad infantil que se traducen en comportamientos y actitudes que, en algunos casos, requieren de la orientación oportuna para superar dificultades y contribuir al logro de las capacidades y actitudes propuestas. Es un medio a través del
cual el niño o la niña se integran al contexto sociocultural del aula, logrando una mejor comprensión de sí mismo y de su relación con los otros aspectos que, a su vez, favorecen la comunicación integral, la creatividad y la socialización. El Rol del Docente en el Juego A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relación del niño con el adulto es importante, dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y enfocar el aprendizaje aprovechando el interés del niño en el descubrimiento de cosas nuevas. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el proceso del pensamiento a través del juego. Asimismo, considerar al juego como una actividad libre que estimula la creatividad, curiosidad y la capacidad para la solución de problemas. La actividad lúdica ayuda al niño a introducirse en relaciones sociales, tales como compartir con otros niños, respetar el turno, superar su egocentrismo y comprender los puntos de vista de los demás, lo que redunda en la afirmación de su Yo y de su autonomía, y contribuye con su desarrollo integral. El papel del docente es proponer, no imponer. Es necesario que realice observaciones de necesidades, modos y tipos de juegos, para determinar y preparar actividades lúdicas que satisfagan al niño, capacitándolo y permitiéndole discutir sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. Un docente experimentado trata de hablar menos para que el niño hable más. Lo estimula preguntando para que genere soluciones, despertando su confianza y sentido positivo. Es importante que el maestro sepa jugar, pues conocer su importancia como estrategia de aprendizaje no basta, hay que ponerlo en práctica y despertar la empatía con los educandos, pues ello es fundamental para que la relación y la comunicación fluyan. Un docente debe proponer actividades y juegos, ofrecer objetos educativos, observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del niño, usando lo lúdico como terapia a través de la puesta en marcha de técnicas que permitan alcanzar el desarrollo psicológico, corporal e intelectual del niño.
Juegos para Niños y Niñas de 3 y 6 años de edad A los niños y niñas les gusta mucho la variedad de juegos, aunque no es menos cierto que también les encanta repetir sus juegos favoritos, así como mezclar juegos pasivos con otros muy activos; además, los niños en estas edades suelen ser muy receptivos a la hora de explicar la actividad a realizar. A continuación se presentan distintos tipos juegos para niños y niñas de 3 y 6 años de edad: Abrazos musicales cooperativos: Es un ejercicio de calentamiento para abrir una sesión de juego cooperativo. Una música animada suena mientras que los niños y niñas saltan por el espacio destinado para ello. Cuando la música se detiene cada niño o niña abraza a un compañero. La música continúa y siguen saltando. La siguiente vez que la música se detiene al menos tres niños se abrazan juntos. Según avanza el juego se abrazan más niños o niñas, hasta que finalmente todos se juntan en un gigantesco abrazo musical. Esta es una maravillosa forma de que los niños o niñas tímidos se sientan bien. Nombre y acción: Este juego de nombres es muy activo y divertido para los niños y niñas de 3 y 6 años de edad. Comienzan colocándose en un círculo, se presentan por turno y acompañan su nombre con una acción. Por ejemplo, cuando María dice su nombre, eleva una mano, los demás le contestan: ¡Hola, María! y también elevan sus manos, y así sucesivamente. El docente debe mantener un ritmo rápido y vivaz. Tren chuchú: Dos o más niños forman un tren y van agarrándose con las manos de las caderas o los hombros del que está adelante. Los vagones comienzan a enlazarse hasta que forman un gran tren que se desplaza por el lugar. El conductor, bien sea el docente, niño o niña, pueden inventar las situaciones por las que deberá pasar el tren: si sube por una montaña inclinada, si va rápido o muy despacio, si se desliza por una pendiente, si va hacia atrás, si avanza con los vagones muy juntos, si hace ruido, o si se agacha para pasar por debajo del túnel. Burbuja doble: Dos o más niños forman un pequeño círculo uniendo las manos, o de alguna otra forma que se les ocurra (burbuja). Las burbujas comienzan flotando lentamente, teniendo cuidado de no golpearse con alguna de las otras burbujas por temor a explotar. El objetivo del juego es que los niños cooperen para crear su burbuja y evitar la colisión. Las burbujas pueden saltar, bailar o girar sobre sí. Para variar el juego, los
niños en parejas o tríos siguen siendo burbujas, pero el objetivo es convertirse gradualmente en una gran burbuja. Esto se puede conseguir haciendo que dos burbujas de dos personas se unan suavemente hasta que la burbuja se funde en una mayor de cuatro personas. Este proceso continúa hasta que sólo hay una gran burbuja. METODOLOGÍA Tipo de Investigación Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible, por cuanto propone un modelo operativo viable y una solución a un problema práctico, con el fin de satisfacer las necesidades de una institución o un grupo social. En este caso, un programa que desarrolle el juego como eje curricular, dirigido a niños y niñas de 3 y 6 años de edad de las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro, con el fin de facilitar su desarrollo integral. La propuesta tuvo su apoyo en una investigación de campo, entendida ésta como aquella a través de la cual el investigador recoge los llamados datos primarios directamente de la realidad, que son los obtenidos de primera mano durante la investigación, sin intermediarios. A partir de estos datos, obtenidos directamente en las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, se desarrolló una imagen de las características del fenómeno objeto de este estudio. Diseño de la Investigación El diseño de la investigación es definido como el procedimiento general de la investigación para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las estrategias básicas que el investigador adoptará para generar información.
La investigación de campo se realizó mediante el siguiente proceso: Indagar y diagnosticar el problema en las instituciones A y B, ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, observando las estrategias de enseñanzas empleadas por los docentes para verificar si incluían el juego como eje curricular. A través de la observación realizada se propició la participación directa en las actividades diarias de las instituciones A y B ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, por medio de entrevistas informales y de un diario de incidentes y experiencias. Mediante la investigación del problema, se utilizaron diversos instrumentos para recopilar la información, tales como guiones y entrevistas semi-estructuradas, entre otras, lo cual permitió diagnosticar la realidad de los docentes de esas instituciones con relación al empleo del juego como eje curricular. Técnicas de Recolección de Datos Para la elaborar el diagnóstico se emplearon instrumentos y procedimientos para la recolección de datos e información; también se empleó la observación participante, técnica que consiste en una amplia gama de actividades que van desde convertirse en un miembro auténtico del grupo a estudiar, hasta observar y entrevistar a sus componentes de forma más o menos informal, como persona extraña al grupo. Por otro lado, se llevó un diario de registros para anotar el proceso de ingreso al campo de estudio, en este caso, las instituciones A y B, ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Se aplicó la entrevista semi-estructurada con preguntas diseñadas para obtener la información deseada. Las entrevistas fueron dirigidas a las docentes de las instituciones A y B, quienes respondieron a un guión previamente elaborado por las investigadoras. En el cuadro 1 se especifican las actividades y los procedimientos desarrollados para realizar el diagnóstico.
Cuadro 1 Fase diagnóstico ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS Participar con las docentes de las instituciones A y B durante su jornada diaria. Observación participante: Se realizó por medio de la participación directa de las investigadoras, con la intervención diaria en las actividades realizadas por los docentes, llevando un diario de registro con lo observado. Revisión de las planificaciones y registros de las docentes. Entrevistas informales: Conversaciones con las docentes acerca de las estrategias aplicadas en su planificación. Revisión de las planificaciones realizadas por las docentes. Indagar sobre los conocimientos que tienen las docentes sobre el Juego como eje curricular. Entrevistas semi-estructuradas de respuestas abiertas de carácter individual. Fuente: Autoras. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN A continuación se presenta, de manera sucinta, aspectos de interés relacionados con la recolección, análisis y triangulación de la información recabada a través de la observación participante, diario de registros, entrevistas informales y entrevistas semi-estructuradas. El cuadro 2 contiene la información referida a la
observación participante: Cuadro 2 Institución A Observación participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 26 de marzo de 2006 Actividades en libros de trabajos. La docente les entregó a los niños y niñas libros de trabajo y dirigía la actividad. Día: Martes Fecha: 27 de marzo de 2006 Copias en el cuaderno de actividades escritas en el pizarrón. Los niños y niñas mostraron rechazo por la actividad, y se cansaban ante el tiempo establecido. Día: Miércoles
Fecha: 28 de marzo de 2006 Actividad libre en hojas blancas. Los niños y niñas disponen de un tiempo establecido para realizar las actividades. Cuando se cumple el tiempo, la docente les retira la actividad. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución A Durante los días que se realizó la observación participante, las investigadoras llevaron un diario de registro de lo observado durante la jornada diaria, a continuación se exponen algunos incidentes de este proceso. Al llegar a la institución, las docentes reciben a los niños y niñas, mandándolos a formar para entonar los himnos, nacional, regional y del plantel. Les entregan a los niños y niñas el desayuno colectivo, cada grupo en su respectiva aula. Dirigen a los niños y niñas al los baños, para realizar el aseo personal. Los niños se dirigen nuevamente a las aulas a realizar actividades en cuadernos, libros y block, con un tiempo preestablecido. En las aulas los niños y niñas al culminar el tiempo en la actividad mencionada anteriormente, se dirigen a las actividades complementarias, divididos en dos grupos. Al culminar estas actividades, van al comedor para el almuerzo colectivo. Realizan nuevamente el aseo personal.
Despedida de los niños y niñas.} Cuadro 3 Institución B Observación Participante Eventos Comentarios Día: Lunes Fecha: 02 de abril de 2006 Los niños y niñas se dirigen a los distintos espacios. Mientras los niños y niñas realizan actividades en los diferentes espacios, la docente y auxiliar realizan trabajos administrativos. Día: Martes Fecha: 03 de abril de 2006 Actividades en pequeños grupos (Dibujo en papel de seda con cloro) La docente da las pautas de la actividad y deja a la auxiliar y a las investigadoras encargadas de la actividad. Día: Miércoles
Fecha: 04 de abril de 2006 Actividades en el espacio exterior (Parque) Los niños y niñas practican juegos propuestos por ellos mismos, sin ningún tipo de supervisión por parte del docente. Fuente: Autoras Diario de Registros Institución B De igual manera, los días que se realizó la observación participante en esta institución se llevó un diario de registro donde se anotaron los siguientes aspectos de la jornada diaria: Al llegar a la institución, las docentes reciben a los niños y niñas, mandándolos a formar para entonar el Himno Nacional, cantar alguna otra canción y rezar. Luego pasan a los salones correspondientes a cada sección. Ya en el aula, cada grupo realiza la ronda, acompañada de canciones. Invitan a los niños y niñas al desayuno sin ninguna rutina preestablecida, pues, en algunas oportunidades se da de manera individual y otras, colectiva. Cumplen la jornada diaria, enviando a los niños y niñas a los diferentes espacios. La docente únicamente supervisa las actividades que se realizan en pequeños grupos. Mientras los niños y niñas permanecen en los diferentes espacios, la docente usa el tiempo para realizar actividades administrativas, sin desarrollar actividades lúdicas.
Desarrollan una gran variedad de actividades especiales, según las distintas efemérides de cada mes. Practican actividades al aire libre, como Educación Física. Les brindan una actividad complementaria, como biblioteca. Llega la hora de despedida de los niños y niñas. Entrevistas Informales Las entrevistas informales que realizaron las investigadoras, fueron iguales tanto para la institución A como para la institución B. Se desarrollaron de la siguiente manera: Se realizó una revisión de las planificaciones, de manera conjunta entre docentes e investigadoras. La entrevista consistió en una conversación investigadoras-docentes, acerca de las estrategias aplicadas en sus planificaciones. Entrevistas Semi-estructuradas La entrevista semi-estructurada también se utilizó para ambas instituciones. Se efectuó de la siguiente manera: Las investigadoras se reunieron con las docentes para realizar la entrevista. Previo al desarrollo de la entrevista, se diseñó un guión de ocho preguntas de respuestas abiertas, que sirvió de medio para direccionar este proceso. Las docentes se mostraron receptivas con la entrevista. Las respuestas al cuestionario fueron concretas y precisas. Los resultados señalan que las docentes sí tienen
conocimiento de la utilización del juego como eje curricular, pero en repetidas ocasiones lo excluyen de sus planificaciones, ya que ven a la actividad lúdica como un juego, desconociendo su potencial para afianzar conocimientos y aprendizajes en el niño y la niña. Por ello, las investigadoras diseñaron un programa que asume el juego como eje curricular en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas de 3 y 6 años de edad en las instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El juego es de suma importancia para los niños y niñas en edad preescolar ya que facilita su desarrollo integral. No obstante, para ello la participación del docente debe ser activa, y brindar a los niños(as) experiencias que faciliten el desarrollo de las áreas de aprendizaje. Mediante esta investigación se pudo constatar que, en algunas instituciones, el juego no es utilizado como instrumento de aprendizaje, y que en otras no lo incluyen en ninguna actividad de la jornada diaria. Un programa de estrategias dirigido a las docentes, con diversas actividades lúdicas que les permitan integrarse con los niños y niñas de 3 y 6 años de edad y relacionar las diferentes áreas de aprendizaje, les facilitará la observación directa de las conductas y avances que los niños y niñas manifiesten durante sus acciones. En correspondencia con lo planteado, es necesario que las docentes en servicio, y las futuras docentes, utilicen el juego como estrategia de aprendizaje. Asimismo, se recomienda: A través de talleres, las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria, como estrategia para guiar aprendizajes. Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como juegos, para que la relación y comunicación queden establecidas con los niños y niñas; para ello, es preciso que tengan en cuenta que la
empatía es fundamental. EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DOCENTES DE EDUCACION PREESCOLAR PRESENTACIÓN Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa de las docentes con relación al diseño de estrategias lúdicas a incluir en su jornada diaria, facilitando al niño y la niña de 3 a 6 años de edad, experiencias que estimulen sus áreas de desarrollo, enriqueciendo sus potencialidades, por medio de actividades que se promuevan diariamente. FASE TEÓRICA Objetivo Mediar la construcción de conocimientos acerca de los juegos y su uso durante la jornada diaria. Actividades Explicar a las docentes qué son estrategias de aprendizajes a través de juegos dirigidos a niños y niñas de 3 a 6 años de edad, y dar ejemplos de algunas de ellas. Orientar hacia la mejor utilización del tiempo aprovechando las ventajas que ofrece el juego como estrategia de aprendizaje y desarrollo. Contenido Concepto de juego, ventajas, características del niño y la niña de 3 a 6 años, estrategias de aprendizaje y desarrollo, ejemplos de juegos.
FASE PRÁCTICA Objetivos Promover la creatividad en las docentes a través de la utilización del juego como eje curricular en sus planificaciones. Actividad Aplicar juegos recreativos que estimulen las distintas áreas de aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 6 años edad. Juegos por áreas de aprendizaje: Desarrollo cognitivo Actividad 1: Cantidad Objetivo: Favorecer el desarrollo de relaciones cuantitativas. Recursos: Láminas de foami de diferentes colores, clips, cinta adhesiva, monedas, envase con agua, una caña de pescar hecha con un palo de escoba, hilo nylon y un imán como anzuelo. Descripción: Elabore los peces con foami, con una cinta adhesiva pegue el clip con la moneda al pez. Escriba en los peces los números de 1 al 5, con el número equivalente en rombos. Construya la caña de pescar y ponga los peces dentro del envase con agua. Cada niño tendrá su turno para intentar pescar un pez de cinco, cuatro, tres, dos y un rombo.
Anime al niño con palabras de aliento. Incremente la cantidad de peces. Actividad 2: Lanza el dado Objetivo: Reforzar la noción de cantidad Actividad 3: “Secuencia de tamaño” Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos por tamaño Actividad 4: “4 Esquinas” Objetivo: Establecer relaciones espaciales y desarrollar habilidades para tomar decisiones rápidamente. Desarrollo Socioemocional Actividad 1: Reventando globos Objetivo: Enfrentar situaciones inesperadas. Actividad 2: Para expresar cariño Objetivo: Describir distintas maneras de expresar afecto a familiares y amigos. Actividad 3: Cualidades y valores de los otros Objetivo: Reconocer las cualidades y valores que le gustan de otros y, al mismo tiempo, profundice su autoestima e imagen corporal. Desarrollo del Lenguaje
Actividad 1: “Adivinanzas” Objetivo: Ampliar la expresión oral mediante el juego de adivinanzas. Actividad 2: Memoria de palabras Objetivo: Aprender verbos que refieren movimientos de animales. Actividad 3: El tren de las palabras Objetivo: Favorecer el desarrollo de la conciencia de los sonidos de palabras del lenguaje oral. Actividad 4: Cadena de palabras Objetivo: Favorecer la discriminación auditiva y la pronunciación. Desarrollo psicomotor: Actividad1: Caminata, marcha y salto Objetivo: Desarrollar la coordinación a través de la imitación. Actividad 2: Coordinación de movimientos Objetivo: Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. Actividad 3: Expresión facial Objetivo: Ejercitar la caminata de puntillas y la expresión facial.
Actividad 4: Movimiento y estática Objetivo: Coordinar la posición estática con el movimiento. REFERENCIAS Cañaque, H. (1993). Juego y vida. Buenos Aires: Ateneo. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (2000, marzo 24). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453 (Extraordinario). Currículo de Educación Inicial (2005). Ministerio de Educación y Deportes. Caracas Danoff, J., Breitbart, V. y Barr, E. (2001). Iniciación con los niños. Editorial Trillas. Diccionario de Ciencias de la Educación (1983). Educación Inicial Bases Curriculares (2005) Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Guía de Juegos para el Preescolar. Centro de Capacitación Integral en Preescolar. Ley Orgánica de Educación. (1980, julio 28). Gaceta Oficial Nº 2635. Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y Adolescente. (1990, Agosto 29).Gaceta Oficial Nº 34541. Ramos, F. (2004). Juegos recreativos (Una herramienta didáctica). Caracas Editorial Cial. Ríos, M. y Fernández, J. (1998). Psicología de la educación y del desarrollo. Ediciones Pirámide Torres, C. (2001) El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. http://
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http://www.rrppnet.com.ar/tecnicadeinvestigación. Di Sante Bracchieri, E. (2002) Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar. Caracas, Venezuela: Upel Gazzano, E. (1984). Educación psicomotriz 2.Barcelona, España: Médica y Té Ley Orgánica de Educación y su reglamento (Decreto Nº 36.787). (1999, Septiembre 15). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 2.635 (Extraordinario), Julio 28, 1980. Ministerio de Educación y Deporte (2005). Currículo de Educación Inicial. Caracas. Palma, J. (2006). Elaboración de manuales. [Documento en línea].Dsponible: http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml [Consulta: 2006, junio 17] Pérez Serrano, G. (1998). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes: ll. Técnicas y análisis de datos(2ª. ed). Madrid: La Muralla. Rivera, L (1980). Danzas tradicionales de Venezuela. Caracas, Venezuela: Edumuven Serafín, C. (2001) Gran Enciclopedia de Venezuela. Vol. 11. Caracas, Venezuela: Globe, c.a. Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Investigación y postgrado, 2 (4), 7-26. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. (2006) Manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctoralesCaracas: Fedeupel Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1986) Psicología del desarrollo: Vol. II. Caracas, Venezuela.
Inicio Investigación Revista Autores Arbitros Volúmen 10 Volúmenes Anteriores CULTCA al Día Objetivos Normas de Publicación Investigación Revista Nro. 11 Portada: Cecilio Acosta, dibujo de Héctor Patiño Diagramación: Miguel Hurtado Correctores Idioma Inglés: Isaura Bernknopf y Andrew Bernknopf Correctora de Estilo: Yurimia Boscán Apoyo Técnico: Rosa Flores y Farelis Jiménez
Versión Electrónica: Miguel Hurtado y Milagros Bolseguí Artículos Vol. 11 1. Cecilio Acosta en el Gabinete de Teresita Carreño (10 de Julio de 1862) Mario Milanca Guzmán 2. El Poblema de la Historialidad Nelson Guzmán 3.Programa de Integración Familia - Escuela, dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "José Manuel Alvarez", Municipio Carrizal Estado Miranda. Georgina Vivas - Nelia Goncalves - Olwin Moncada - Milagros Bolseguí - Milbia Rodríguez 4.El Juego Como Eje Curricular: Una Propuesta de un Programa para Educación Preescolar orientado a Niños y Niñas de 3 a 6 años de Edad en Instituciones Educativas del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda. Gretty Arévalo - Yasmín Hernández - María Tafur - Milagros Bolseguí Simientes La Navidad: Encanto y Magia de una Celebración Universal Inocente Carreño Autoridades del CULTCA
Zulima Pérez Directora Richard Rodríguez Subdirector Académico Pedro Herrera Subdirector Administrativo Consejo Editorial Milagros Bolseguí (Directora-Editora) Rosalina García Daniel Gavidia Miguel Hurtado Yahira Sánchez Dirección: Colegio Universitario de Los Teques, “Cecilio Acosta” Av. Alí Primera, Sede Central, Frente a Casa Sindical., Edif. Administrativo, piso 7.
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El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Documentos de Investigación: El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Niños De Preescolar Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque más de 50.000 documentos. Enviado por: Jerry 19 junio 2011 Tags: Palabras: 13484 | Páginas: 54 Views: 287
EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
1. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1.1. LA EDUCACIÒN EN NUESTRO PAÌS La escuela como institución transmisora de educación es tan reconocida en la vida contemporánea, que a veces olvidamos que sólo a finales del siglo XVIII y principios del XIX cobró esa importancia. Efectivamente, con el proceso de industrialización y a incorporación de la mujer al trabajo fabril, la escuela se convirtió en el núcleo educacional por excelencia. La educación permanente, aparece en la segunda mitad del siglo XX como expresión de una vieja aspiración a una educación continua, armónica, integrada. El informe de la UNESCO, dirigido por Faure, propone “la educación permanente como idea rector de la política educativa de los años futuros”[1]. En estas últimas décadas, el concepto de educación permanente ha ocupado un lugar privilegiado en la formulación de planes culturales y educativos. En nuestro país, el artículo 3º. de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, establece: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación”. El Estado-federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. La educación que imparte el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.[2] La Enseñanza obligatoria, sirve para introducir el debate y análisis del currículum como una peculiaridad que marca decisivamente la función cultural de los niveles escolares considerados como mínimos, comprendidos en esa etapa educativa. La obligator[***]iedad de la enseñanza no sólo es un referente básico de las políticas educativas, también en ella se expresa toda una filosofía pedagógica que se traduce en los contenidos. La obligatoriedad implica que la institución escolar acoge a todo tipo de alumno que pueden beneficiarse de ese derecho. La enseñanza ha de pensarse como una oferta cultural válida para todos, la base de una cultura general de la que todos pueden sacar provecho, aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado. “Los sistemas de enseñanza tiene como función prioritaria que el alumno adquiera y utilice los conocimientos culturales y científicos de una manera eficaz. Dicho desempeño implica llevar de una forma óptima la tarea de enseñanza escolar, es decir, la parte de la relación educativa de la que son responsables la institución y los profesores”[3].Por ello, en la formación inicial de todo sujeto se debe tomar en cuenta la edad, el grado de desarrollo que ha adquirido y el contexto social. 1.2 PROGRAMA DE EDUCACIÒN PREESCOLAR 2004 A partir del ciclo escolar 2005-2006 se inicia la implantación general del nuevo programa de educación preescolar 2004 que, por su carácter nacional, se aplica en todos los planteles del país que ofrecen este servicio en sus distintas modalidades. Ello significa que el trabajo pedagógico de las educadoras esta orientado por los propósitos y principios pedagógicos que estable el Programa, a fin de favorecer en los niños el desarrollo de las competencias señaladas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil poseen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicas, psicológico) y externos (sociales y culturales). Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo, pues en realidad, éstos se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebés gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales, lo que a su vez influye en acelerar el desarrollo del lenguaje. Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y del lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí. En general, los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano. Sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico.
“Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductora, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social”[4], para que los niños sean autónomos y desarrollen sus propias capacidades. La estimulación del desarrollo de habilidades comunicativas a través de las técnicas de Expresión Corporal, tiene lugar precisamente porque esta última constituye en sí misma un lenguaje. Es una vía para la interiorización y exteriorización de sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos en el individuo. Tiene entre sus ventajas englobar la sensibilización y concientización de nosotros mismos para, entre otras cosas, satisfacer nuestras necesidades de expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar con él en la sociedad en que vivimos. La Expresión Corporal es un lenguaje que a través del movimiento del cuerpo comunica sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos, abarcando otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la música y la poesía, permitiendo al individuo una máxima capacidad expresiva que no requiere previa destreza. La lengua es un valioso instrumento de comunicación y aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el ámbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo largo de los años escolares. Dotando al estudiantado de competencias, que los sitúan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza esta oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y técnica empleada en el transcurso de toda la vida y mediante las destrezas que alcance o no, dará muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en donde haga uso de ella. En las escuelas, con toda intencionalidad didáctica, se fomenta el enfoque comunicativo. Desde diferentes niveles de la formación de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensión, el análisis y la construcción de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. Desde el punto de vista didáctico, el profesor va jerarquizando en diferentes momentos, privilegiando uno y subordinando el resto indistintamente, en dependencia del objetivo que se esté desarrollando. El rol de la educadora, en las escuelas de preescolar, la relación pedagógica y el desarrollo lingüístico de los niños, debe tener criterios orientadores para el crecimiento de las habilidades comunicativas. Para ello es necesario valorar el papel de la integración lingüística en el Jardín de Niños y diseñar estrategias de trabajo que permitan la familiarización de los alumnos con la habilidad de comunicación. Comprender el lenguaje es uno de los factores que posibilita el éxito escolar. Ello contribuye al logro de la equidad educativa, para adquirir competencias en el uso pedagógico de algunas formas comunicativas para el desarrollo lingüístico y cognitivo de los niños como son: ❖ Dialogar y conversar ❖ Hablar ❖ Escuchar ❖ Narrar ❖ Explicar ❖ Describir
HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTOS TEORICOS FUNDAMENTOS TEÒRICOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Teoría Innatista
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Su máximo exponente es Noam Chomsky. Según él, las personas están dotadas genéticamente de una facilidad especifica para el lenguaje, que sólo requiere de lo que rodean para que produzca oraciones todo el mundo aprende el lenguaje. Presupone que es una capacidad innata universal, y compara al niño con un Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (LAD Language Adquisition Device)
Es esencial plantear “el problema de la adecuación explicativa de la teoría lingüística. La naturaleza de este problema puede apreciarse fácilmente cuando se trata de construir un dispositivo DA hipotético de adquisición del lenguaje que pueda proveer como output una gramática G descriptivamente adecuada del lenguaje L sobre la base de ciertos datos lingüísticos primarios de L como input; es decir, un dispositivo representado esquemáticamente” [13]: Input Oraciones
“El LAD (entidad abstracta) recibe un input lingüístico, que son las oraciones oídas por el niño y produce oraciones gramaticales (output). Según esto, los niños nacerían con la misma capacidad pero desarrollarían el lenguaje de la comunidad en que nacen”[14]. Teoría de Bruner La teoría de Bruner, fue influida por Vigotsky, postula que el niño aprende el lenguaje del grupo sociocultural. Lingüístico LAD Gramaticales
También supone una predisposición para adquirir el lenguaje (el LAD) junto con un soporte y ayuda por parte del adulto. Explica “el desarrollo del lenguaje a partir del concepto de formatos. Los formatos son situaciones familiares, rutinarias y altamente predecibles; son situaciones típicas del baño, la comida, leer un cuento, etc.”[15]. Los cuales se logran con ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor, ya que son estimulados con el
DESARROLLANDO ESTRATEGIAS A TRAVES DE LA MUSICA INFANTIL PARA OB Desarrollar Actividades De Educación física En El Aula De Pree DESARROLLAR LAS ETAPAS DE UN SISTEMA Desarrollar Un Programa Desarrollar Un Programa En C++ Para La Federación Mexicana De DESARROLLAR UNA ESTRATEGIA AGROECOLOGICA PARA EL MEJORAMIENTO DE Desarrollar Una Propuesta Para El Mejoramiento De La Transmisió Desarrolllo Histórico De La Enfermería Desarrolllo Infantil Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
desarrollo de diversas actividades. La forma de aprender el lenguaje es usándolo, que además es el vinculo para la transmisión de nuestra cultura. Según muestra el autor, la existencia de un Sistema de Apoyo de la Adquisición del Lenguaje que estructura las interacciones niño-adulto de manera que el primero acceda a un aprendizaje ordenado del lenguaje. Tal Sistema no sólo ayuda al niño a aprender, sino que también le ayuda a distinguir lo que es obligatorio y valorado entre aquellos a quienes lo dice. De acuerdo a lo que dicen los autores arriba mencionados, para lograr la comunicación con todos los seres humanos, el aprendizaje de la lengua requiere construir conocimientos a través de la interacción con los que integran nuestra sociedad, para que adquieran diversas habilidades comunicativas. Teoría de Vygotsky Esta teoría, se basa principalmente en explicar el origen semiológico de la conciencia, es decir la actividad que implica construir su medio a través de instrumentos, constituye a la conciencia. Esos instrumentos básicamente semióticos con la ayuda de la internalización de signos, permitirán la construcción del ambiente así como la regularización de la conducta. Esto dará a manera de resultado la toma de conciencia de los demás y, al tener conciencia de los demás tener conciencia de uno mismo. El brote de la conciencia a través de los signos permite el contacto significativo de los demás y con uno mismo, es decir las relaciones sociales apoyan el estudio de la conciencia humana. Para Vygotsky las funciones Psicológicas superiores (como la memoria, la inteligencia, y todos los elementos que en ella intervienen), están desarrollados a través de una actividad transformadora que permite al hombre pensar, juzgar reflexionar, inventar, crear e imaginar. Ello se realiza mediante instrumentos generados por la actividad semiótica gracias a la capacidad para extraer de cada objeto su significante. Esta significación se pueden representar por signos cuyas combinaciones van a constituir el lenguaje. Por lo anterior, se puede concluir que las funciones psicológicas superiores se refieren a las combinaciones de instrumentos, herramienta, signos o símbolos. Para Vygotsky las funciones superiores, no son producto de asociaciones reflejas del cerebro, sino el resultado de una relación sobre los objetos y especialmente sobre los objetos sociales, así lo externa Vygotsky: “El desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicològica) y después en el interior del propio niño (intrapsicologica): Todas las funciones superiores se originan como relación entre seres humanos”[16]. Lo cual va a llevar al niño al aprendizaje de lo social. Para Vygotsky, el individuo está situado en una zona de desarrollo real y avanza a la zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) está es alcanzada a través de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y ésta se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual). “La zona de desarrollo próximo se caracteriza como la diferencia entre el nivel evolutivo real del niño, según lo
determina una resolución independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado mediante la resolución de problemas con guía adulta o en colaboración con pares más capaces”[17]. Así mismo, con la ayuda de las estrategias didácticas que propician la comprensión en el alumno pasará de una zona de desarrollo real, a la zona de desarrollo próximo. De estas teorías se desprende otra llamada constructivismo, la cual sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar, y conocer, de un modo activo como resultado de la interacción entre sus capacidades juntas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno. Esta construcción del conocimiento se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo; no sólo es la adquisición del conocimiento, sino la posibilidad de construirlo. Teoría Constructivista La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. “Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una aula especifica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental constructiva”[18] . Así, la construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Desde la postura constructivista se rechaza la concepción del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulación de aprendizajes específicos. La filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. “Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados”[19], es en resumen la idea central, según el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza. Cuando se ha aprendido a través de la auténtica comprensión, el conocimiento no sirve únicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato. Debe ser permanente y la persona será capaz de aplicarlo en diferentes situaciones, lo cual implica que lo enseñado sea interesante para el alumno, y adecuadamente comprendido. Construimos el sentido de nuestro mundo, sintetizando nuevas experiencias que hemos llegado a comprender previamente. El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto, sino de la unidad de los dos.
Teoría del Aprendizaje Significativo Otra teoría que es importante en la enseñanza del preescolar, es la del aprendizaje significativo, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Ausubel lo explica en su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"[20]. Los principios de aprendizaje propuestos en esta teoría, permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual proporcionara una mejor orientación de la labor educativa, por lo que las actividades no se desarrollaran con las mentes en blanco de los pequeños o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. En el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este desarrollo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, como: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. Siguiendo con la teoría, los conceptos uniforman y simplifican la realidad, en consecuencia facilitan el aprendizaje por recepción, la resolución de problemas y la comunicación. Por que, “concibe al alumno como un procesador activo de información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas”[21]. Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones genera productos originales, etc.). De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Teoría de las Inteligencias Múltiples Para poder lograr todos los objetivos planeados en el Programa de Educación Preescolar y transformar a la escuela tradicional en una de educación de calidad e innovadora, tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan docentes, padres de familia, alumnos y educación. Las inteligencias múltiples, son un modelo propuesto por Howard Gardner en el que “la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidades, sino
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes”[22]. Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas[23]”. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. El autor no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc. También enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Entendiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y etilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, según el modelo propuesto todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivación. Las personas como poseedoras de una o más inteligencias, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Ellas son: • Inteligencia lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Utiliza ambos hemisferios. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. • Inteligencia lógica-matemática: utilizada para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la única inteligencia. • Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos o decoradores. • Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y músicos. • Inteligencia corporal-cinestésica, o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines. • Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a sí mismo y a los demás; se la suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. • Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y
trabajar con ellas; se la suele encontrar en políticos, profesores psicólogos y administradores. • Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. 1.5 OPORTUNIDADES QUE SE PROPICIAN EN LOS NIÑOS POR MEDIO DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del ámbito familiar, que tiene un nivel de generalidad más amplio y de mayor complejidad, proporciona a los pequeños un vocabulario cada vez más preciso, extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor número y variedad de interlocutores. La escuela, por ello se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación, donde los niños logren estructurar enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen; así como su capacidad de escucha. Por lo que el uso del lenguaje, particularmente oral, tiene la más alta prioridad en la educación preescolar, a continuación se describen algunas de las habilidades comunicativas que se pueden llegar a desarrollar en esta etapa: Escuchar y Hablar cotidianamente en su proceso de desarrollo Describir producciones orales que enumeren cualidades, propiedades, característica, acciones mediante todo tipo de código de lenguajes verbales y no verbales, de objetos, fenómenos, acontecimientos… Narrar contando historias escuchadas, acontecimientos vivenciados donde los protagonistas son ellos mismos. Debatir defendiendo sus planteamientos sustentados en una experiencia. Explicar presentando razonamientos, relacionando causa-efecto en donde los hechos adquieren sentido modificando un estado de conocimiento. Por lo tanto, sabe que para comunicarse tiene que escuchar, buscar la forma de hacerse entender, comienza a encontrar las diferentes formas de presentar sus producciones oralmente, enriquece notablemente su vocabulario, propicia pequeñas discusiones argumentando sus juicios de valor. Además, debe aprender a saber escuchar y hablar, utilizando palabras y frases completas con pronunciación correcta, incrementando poco a poco su vocabulario; conversa con adultos de sucesos vividos en el aula, en la casa, en la calle y cualquier otro lugar donde se encuentre; relaciona significados con objetos que pertenezcan a su contexto; expresa en forma oral y gesticulatoria los sentimientos, necesidades e intereses a través de monólogos o diálogos. El niño pasa de los juegos de palabras sin sentido o con referente erróneo al placer de saberse escuchado y entendido; nombra en forma articulada objetos que aparecen en su entorno; hace oraciones utilizando frases completas; escucha relatos, simula la lectura, habitualmente comparte la lectura con las personas que lo cuidan (lo hacen a través de las ilustraciones del libro o cuento), mira las imágenes y las relaciona con su entorno real;
sabe que los libros se utilizan de determinada forma y que sirven para leer. “Al planificar la enseñanza del lenguaje en los pequeños y programar las actividades, es imprescindible establecer unos jalones que sean a la vez, metas y objetivos inmediatos e informen y den sentido a las distintas actividades. A este propósito Vita de Guerrero establece los siguientes fines”[24], consideremos estos puntos que enumera, pero pueden surgir otros que nos sean útiles para los objetivos que queramos lograr: 1. Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresión infantil. 2. Enseñar el uso correcto de las palabras y su pronunciación. 3. Dar a conocer el significado de las palabras, especialmente de las nuevas. 4. Cultivar la atención y la memoria 5. Lograr que el niño hable de forma clara y precisa, de manera que exprese sus ideas de un modo ordenado. Si bien es conveniente que se establezca un orden y se planifiquen los diversos motivos de lenguaje de acuerdo con un programa, (se entienden como una idea central a que hagan referencia todos los ejercicios que han de desarrollarse en el aula). Debe otorgarse un margen muy grande a la improvisación, de manera que para ejercitar el lenguaje se aproveche cualquier situación espontánea que surja en la clase y que, precisamente por esta cualidad, podría tener una gran riqueza educativa. Por lo tanto, el lenguaje es una función íntimamente ligada a todas las actividades que realiza el niño, deben ser muy variadas las situaciones didácticas y ejercicios que favorezcan su desarrollo en los seis campos formativos del programa de educación preescolar. Es de gran utilidad relacionar las más usuales, como las conversaciones, juegos de lenguaje oral, explicación de dibujos y láminas, etc. sobre alguno de ellos es interesante hacer aquí una ligera referencia. Conversaciones La conversación ha de ser siempre espontánea y sencilla, teniendo en cuenta que no sólo se trata de corregir la dicción, sino también de hacer hablar al niño para que afiance su vocabulario y su pensamiento y adquiera confianza en sí mismo. Por ello la conversación debe reunir una serie de características. En primer lugar, obedecerá a una necesidad profundamente sentida por el niño, si no la tiene, hay que creársela, motivándole y ofreciéndole un abundante material. Por otra parte debe poseer el carácter de conversación familiar en que el tema surja de la vida misma, de objetos y cosas inmediatas. Y, naturalmente, no debe interrumpirse al sujeto con demasiada frecuencia. Aunque el lenguaje sea sencillo y materno, se pronunciarán las palabras correctamente, evitando la tentación de emplear una expresión deformada o demasiado infantil. Téngase en cuenta que el niño es eminentemente imitativo y tiende a incorporar de un modo espontáneo el lenguaje de los adultos. Uno de los recursos consiste en suscitar y mantener la conversación mientras se trabaja. Si se quiere que el niño
hable de algo, lo mejor es mostrarle el objeto o la escena que fuere, de manera que espontáneamente surgirá la conversación. La hora de las manualizaciones es muy adecuada para que aprenda el nombre de los instrumentos y material que está utilizando y cuente lo que hace. El conjunto de motivos para provocar un lenguaje social, son las conversaciones sobre los distintos acontecimientos ocurridos en la escuela, en el pueblo o en la ciudad: la llegada del circo, la cumplimentación de recados, las distintas acciones que realizan los pequeños -comidas, recreos, etc.-; también se recomienda invitarles a que hablen sobre lo realizado en casa, o que inventen historietas. Por último, no debe descuidarse en las conversaciones el apoyo y refuerzo de los temas propuestos con láminas, películas, diapositivas o paseos. Juegos de lenguaje oral Se componen estas actividades lúdicas de una serie de ejercicios muy interesantes: trabalenguas, pregones, adivinanzas y juegos de observación. Las madres saben aprovechar muy bien, aunque el niño sea todavía incapaz de hablar, este caudal folklórico que se halla en la intima raíz y esencia de todos los pueblos, y es la delicia de los primeros años infantiles. Naturalmente la escuela también debe emplear estas actividades como un medio para desarrollar el vocabulario y la fonación de los pequeños. Explicación de dibujos y láminas El dibujo realizado por el mismo niño, es un motivo para que cuente y dé toda clase de explicaciones sobre él, aunque éstas no coincidan con la realidad de lo dibujado. El dibujo, por ejemplo, puede representar a , pero la glosa infantil debe abarcar el relato de todo ese cuento, y no comprimirse exclusivamente a los trazos marcados en el papel. Estos ejercicios deben ampliarse con láminas. Los niños pueden, a la vista de una de ellas, contar lo que ve y organizar su propia interpretación del asunto: ante el dibujo de unos niños que llevasen al hombro unas cañas de pescar, el pequeño puede dar una versión original sobre las peripecias y aventuras corridas aquella mañana por los dos pescadores ocasionales, etc. Escenificación y dramatización Tienen también un gran interés a este propósito las dramatizaciones espontáneas, ejecutadas por un alumno o por un grupo de ellos. Por ejemplo, la educadora puede pedir a un alumno que organice un juego con muñecas o el de la granja, con bolsitas, arena, cucharillas, etc., igualmente se puede solicitar el juego de la casa: la mamà, los hermanitos, la comida, el dormir: el de imitar a los animales, el de hacer y usar disfraces, etc. con estas tareas los niños encuentran la posibilidad de ejecutar algo que su imaginación esconde, expresándolo de un modo activo y lingüístico. Al lado de estas dramatizaciones espontáneas, se pueden organizar otras de índole formal, es decir, de cuentos y leyendas. Naturalmente, el repertorio de materiales para representar estas dramatizaciones es muy abundante. Aparte de los cuentos infantiles, se pueden seleccionar los temas en la poesía adecuada para los niños: fábulas, poesías, épicas o líricas. Igualmente pueden servir para estos fines ciertos romances. Incluso podrían hacerse dramatizaciones con intención didáctica: representación de sucesos históricos, juegos gramaticales, cuidado del
hogar, jugar a los bomberos, etc. Estas escenificaciones deben hallarse presididas por la idea de la espontaneidad, prescindiendo de todo carácter formal. Aunque se entregue a cada ejecutante el material que más caracterice su papel, debe procurarse, sin embargo, que los niños desempeñen su cometido según su leal saber y entender, sin forzarlos a una representación teatral, ya que se trata ante todo de un problema lingüístico y no de un aprendizaje para el escenario. Teatro de títeres Los títeres son un extraordinario medio de expresión. Los niños y la maestra participan en la confección de los personajes, en la ambientación del escenario, decorados, etc. en la clase manualizaciones, las niñas, ayudadas por la maestra, podrán confeccionar los muñecos, y los niños, el decorado. El material que se elija para estas representaciones debe reunir las características de claridad y sencillez; asimismo, se procurará que en cada obra figuren muy pocos personajes, los cuales tendrán que hablar y moverse en el escenario al máximo. En estos diálogos deben participar los pequeños espectadores. Para ello los personajes tendrán que pensar sus dudas y futuras acciones en voz alta, de manera que se el público quien les dé su opinión sobre lo que deban hacer. En realidad, la verdadera obra de títeres no es la que responde a una trama bien definida y escrupulosamente seguida, sino aquella que va surgiendo espontáneamente en abierto diálogo con los niños. Así, la maestra que maneje los títeres, aunque siga más o menos un argumento ya fijado, debe tener gran iniciativa y dotes de improvisación para crear nuevas situaciones en que puedan intervenir activamente los pequeños espectadores. El relato de cuentos El cuento no es sólo un género literario para ser leído; también es preciso considerar otra vertiente suya que posee incluso, en el nivel que se considera, más interés educativo que aquélla: el relato oral. ¿cómo contar cuentos? Una buena parte de la infancia transcurre entre las narraciones que madres y abuelos hacen a los pequeños de cuentos; algunas recordadas de viejas lecturas y otras incluso inventadas en el momento mismo de su relatación. De ahí que también la escuela debe acudir a este recurso que tanto atractivo despierta en los niños. Pero será preciso considerar dos tipos de cuentos: aquellos que sirven para que el niño lea u hojee un libro y aquellos otros en que la maestra ha de preparar su relatación en la clase. Claro es que los primeros tendrán unas condiciones especiales que no se precisan en los otros, porque aquí será el profesor quien dote a su narración verbal de todos los recursos y condiciones que el texto escrito no pueda conseguir con facilidad 1.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS A principios de la década de los noventa, comenzó a hablarse en México de la implantación de modelos de educación basada en normas de competencia. La introducción del término competencia, así como su relación
con el desempeño en el ámbito laboral, y actualmente en educación, ha llamado notablemente la atención de docentes, investigadores y estudiosos interesados en el tema. “Las competencias involucran no sólo conocimientos y técnicas, sino que además comprometen la ética y los valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de diferentes maneras”.[25] Que son elementos que debemos considerar para el aprendizaje de nuestros alumnos de preescolar. El modelo educativo por competencias se sustenta en un enfoque amplio, enfatizando en la construcción y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales. Es importante considerar que la competencia se evalúa en el desempeño, en la acción, no en la teoría. Para intentar rescatar algunas ideas que ayuden a conformar el concepto competencia se acude a la idea de que la competencia es “un conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilización en situaciones diversas. Que poseen cualidades para múltiples aplicaciones, que tienen diferentes usos, es decir, más amplia posibilidad de transferencia” [26]. Una acepción más centrada en el ámbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo, define competencia como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los distintos ámbitos de su vida social, personal y productiva. Una misma competencia puede desarrollarse en diversos niveles de dificultad, permitiendo desempeños relacionados pero de distinta complejidad. De esta forma, el enfoque de la Educación Basada en Competencias hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja, pero al mismo tiempo posibilita a los propios profesores para que sean ellos quienes diseñen su docencia, mediante la organización de las actividades o secuencias pedagógicas y las experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar determinadas competencias. Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia convencional centrada en la enseñanza, ya que esta es meramente instructiva, en ella el profesor se reduce a informar contenidos. El ideal planteado por una Educación Basada en Competencias es que estas pueden generar, en el contexto de la cotidianeidad escolar, los futuros desempeños sociales a los cuales habrán de enfrentarse los estudiantes ya como profesionistas, esto implica el desarrollo de una docencia centrada en el aprendizaje. El currículo bajo el enfoque de competencias, considera que los estudiantes han logrado desarrollar una competencia cuando responden en una situación concreta acudiendo a procedimientos conocidos o buscando nuevas soluciones. Se tiene como ideal la formación integral de los estudiantes a fin de que puedan desempeñarse competentemente en una sociedad diversa y compleja, con capacidad para construir y proyectar sus identidades particulares, asumiendo el desafío de la unidad en la diversidad, de acuerdo a los principios pedagógicos que nos plantea el Programa de Educación Preescolar 2004. Así se considera que en la educación basada en las competencias, el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar, y elegir libremente, de tal forma que pueda
comprometerse con la construcción de sus propias competencias. Una competencia no se adquiere de manera definitiva; se amplia y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos, donde se desenvuelve. [pic] *El referencial de las competencias remite a un análisis más pragmático de los problemas por resolver en el terreno[27] 1.6.1 EL PEP SE ORGANIZA EN TORNO A CAMPOS FORMATIVOS En la actualidad, las competencias se encuentran aun en un proceso de clarificación en el ámbito internacional y existen diversos criterios para su aplicación en el ámbito educativo, cuestión que se tendrá que ir resolviendo conforme se amplíen los referentes teórico-pedagógicos. En el marco del Programa de Educación Preescolar 2004, las competencias son el eje a partir del cual se determinan los objetivos, se organizan los contenidos, se buscan los materiales, se prevé el lugar y tiempo más idóneos en la unidad didáctica que pretende la puesta en práctica de capacidades, actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar en el logro de sus competencias. En el PEP’04 las competencias se organizan en campos de formación buscando la congruencia de las competencias seleccionadas para cada uno de éstos. El trabajar por competencias en el jardín de niños significa partir de la concepción de que éstas son “un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos, actitudes, habilidades, esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión, para actuar ante determinada situaciones”[28]. que se favorecerán en los alumnos. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje: “se amplían y enriquecen en función de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que lograran resolver en los distintos ámbitos que se desenvuelve”[29]. Las educadoras requieren que, en su práctica cotidiana, los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. El reto es organizar situaciones didácticas que propicien el ejercicio de las competencias. Este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la situación. Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, (movilizan y organizan éstos). La docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a través de qué situaciones de aprendizaje serían más factibles, ya que una competencia no se adquiere de manera definida, sino que se amplía y fortalece en función de la experiencia. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseño situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se
expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas. Las competencias a favorecer en los niños se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organización del trabajo docente. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos, psicológicos) y externos (sociales y culturales). Sólo por razones de orden analítico o metodológico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad éstos se influyen mutuamente. Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí. En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo específico. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los niños más pequeños requieren de un trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicación deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social. En virtud de la vitalidad que los caracteriza, entre más pequeños son los niños preescolares, requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los campos formativos, y en relación con las competencias esperadas, la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondrá a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. Cada campo se organiza en dos o más aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en los niños de preescolar. La organización de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro: |Campos formativos |Aspectos en que se organizan | |Desarrollo personal y social |Identidad personal y autonomía. | | |Relaciones interpersonales. | |Lenguaje y comunicación |Lenguaje oral. | | |Lenguaje escrito. |
|Pensamiento matemático |Número. | | |Forma, espacio y medida. | |Exploración y conocimiento del mundo |Mundo natural. | | |Cultura y vida social. | |Expresión y apreciación artísticas |Expresión y apreciación musical. | | |Expresión corporal y apreciación de la danza. | | |Expresión y apreciación plástica. | | |Expresión dramática y apreciación teatral. | |Desarrollo físico y salud |Coordinación, fuerza y equilibrio. | | |Promoción de la salud | FUENTE DE CONSULTA: Programa de Educación Preescolar 2004 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen “materias” o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuación se presentan los campos formativos. Esta presentación incluye los siguientes componentes: a) Información básica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relación con cada campo, así como sobre los logros que en términos generales han alcanzado los niños al ingresar a la educación preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza en cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los niños, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: o Ofrece opciones para diseñar o seleccionar situaciones didácticas o secuencias de actividades. o Refiere aprendizajes que los niños pueden lograr según las características de cada campo formativo.
o Es una guía para la observación y la evaluación continua de los progresos de cada niño Tomar en cuenta la información de esta columna ayuda a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafíos a los niños en el campo formativo de que se trate. Los campos formativos son el conjunto de experiencias de aprendizaje en las cuales los educandos ponen en juego sus diversas capacidades, para llegar a niveles superiores Las competencias son el conjunto de capacidades, entendidas estas como habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos, que los niños van a enriquecer mediante los procesos de aprendizaje. Recordemos que los siete primeros años del ser humano, son definitivos para toda su vida. En la edad preescolar, los niños se encuentran en una etapa vital del desarrollo de su inteligencia, por lo que merecen una educación de calidad, como señala el PEP 2004. Es importante encauzar al niño en forma positiva, creando en el aula un clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad. Para ello, la música es una excelente aliada porque favorece en las y los preescolares la atención, la memoria, el pensamiento lógico matemático, el aprendizaje de otros idiomas, la apreciación de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, género, carácter, estructura, etc. Asimismo es vital crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un clima cálido, de respeto y confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la labor docente con niños, ya que implican gran responsabilidad para quienes desarrollan estas tareas. Las docentes de educación preescolar trabajan con seres humanos, que son sumamente inteligentes y sensibles. Ellos tienen derecho a ser felices en su proceso educativo, Las experiencias de aprendizaje deben ser gratas, creativas, siempre variadas. No se deben automatizar, porque el niño pierde el interés en ellas. Deben ser situaciones didácticas perfectamente planeadas, organizadas, y no improvisadas. 1.6.2. EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIÒN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimiento y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginación, y se reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y de otros.
En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeños escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. A través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la comprensión del significado de las palabras y las expresiones. La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencia, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el Lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos. Cuando los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Los pequeños “saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos como: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismo, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones, etc.[30] Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: - Narrar - Dialogar y conversar - Explicar Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica de la narración oral desarrolla la observación, la memoria, la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene información, mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo realizarla en colaboración, buscan vías de solución a un
problema, etcétera. El diálogo y la conversación implican comprensión, alternancia en las intervenciones, formulación de preguntas precisas y respuesta coherentes. De esta manera se propicia el interés, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresión. Explicar las ideas personales o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema. En educación preescolar, además de impulsar a los niños a ser cada vez más claros y precisos en sus expresiones, es importante considerar que ellos se sienten fuertemente atraídos por un uso lúdico del lenguaje, lo cual también tiene relación con la incorporación de léxico, con la comprensión del sentido del lenguaje y con la apropiación de formas y normas de construcción lingüística. De acuerdo al desarrollo de mi proyecto, he enfocado principalmente mi tema al Campo Formativo Lenguaje y Comunicación, que en el curso
