13 TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO-Bin Diez y Waisburg.doc

TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Red Interinstitucional en el ámbito de la salud

Liliana Bin – Adriana Diez – Héctor Waisburg Waisburg (compiladores)

Capítulo 1: El lugar del juego en el tratamiento Psicopedagógico Ana González Dos conceptos teóricos abren los caminos de la investigación: el concepto piagetiano de fragmento de estructuras  y el concepto vigotskyano de zona de desarrollo próximo.

Resp Respec ecto to al prim primer ero o en el proc proces eso o evol evolut utiv ivo o se dan dan “bos “bosqu quej ejos os de estr estruc uctu tura raci ción ón”, ”, reta retazo zoss de estr estruc uctu tura ras, s, que que prog progre resi sivvamen amente te se van van coordinando, debido a relaciones que se establecen entre significaciones, y esto presenta el inters de preparar la formación de operaciones cada vez m!s complejas" #l otro concepto de zona de desarrollo pró$imo dice %igotsky &'(('): no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad independiente de resolver un problema, y el nivel de dllo" potencial determinad determinado o bajo la gu*a de un adulto o en colaboració colaboración n con un compa+ero compa+ero mas capaz" os s*mbolos son las -erramientas que utilizamos para comunicarnos con nosotros mismos y con los dem!s" a construcción de s*mbolos permite el encuentro de lo individual, personal con lo e$tranjero, lo otro que no soy yo" .on formas elaboradas de interacción comunitaria, se crean porque e$iste otro al que le resulta interesante descifrar lo que yo s y puedo -acer con los objetos" /n valioso mecanismo de aprendizaje y dllo" de la conducta es la imitación, porque es b!sica para la construcción de significantes y es una forma de e$presión intersubjetiva" #j" desde temprano los bebs despliegan conductas que los adultos interpretamos como acciones significantes" /n s*mbolo es una imagen evocada mentalmente o un objeto intencionalmente elegido para designar una clase de acciones o de objetos" .irve a la función de compartir mundos internos" #n los los ni+o ni+oss que que pres presen enta tan n algu alguna nass desv desvia iaci cion ones es del del dllo dllo", ", esta estass cons constr truc ucci cion ones es simb simból ólic icas as no se prod produj ujer eron on o de mane manera ra inco incomp mple leta ta,, insuficiente y se necesita una intervención, a veces teraputica para que tal proceso constructivo se inicie" .ituaciones cotidianas, interactivas que vividas espont!neamente por los ni+os se convertir!n luego en acciones simbólicas que ser!n dramatizadas una y otra vez" 0uando estas se+ales sufren quiebras en su proceso constructivo, se -ar! necesario vivirlos o revivirlos en situación de tratamiento" #stas construcciones pres resimbólica icas como los prime rimerros signos repr repres esen enta tatitivo voss son son cond condic icio ione ness abso absolu luta tame ment nte e nece necesa sari rias as para para la construcción del “ser persona”" #n las conductas de car!cter presimbólico el referente siempre est! presente, bastar! que se ausente para ocasionar una ruptura de equilibrio y sentir la necesidad de su presencia, para que el sujeto sea impulsado a crear algo, un gesto, una palabra, etc" para representarlo"

La función comunicativa del juego

#sta función la ejerce el ni+o a travs del juego, el  juego simbólico  es una e$presión natural en la que el ni+o despliega tanto sus capacidades cognitivas como el dllo" afectivo y social" 1os preocupa un ni+o que no juega, porque queda aislado no solo del mundo que lo rodea, sino imposibilitado de dialogar con sus propios contenidos internos, lo que implica la constitución de un psiquismo empobrecido, fr!gil y restri restringi ngido" do" 2odr*a 2odr*a decirse decirse que imposi imposibil bilida idad d de jugar jugar -asta -asta obtura obturar*a r*a la formación de pensamientos" 0uando el ni+o juega, arma sus escenas, sigue sus reglas y alcanza el fin propuesto" Durante el dllo" del juego simbólico se le da la oportunidad al ni+o de clasificar, ordenar y categorizar la realidad, establecer relaciones, crear  s*mbolos, apropiarse de signos" as interacciones con los objetos posibilitan estas construcciones" 2ero si esta actividad se despliega en el marco del tratamiento psicopedagógico dic-a posibilidad ampl*a su magnitud de efectivizarse debido a las intervenciones del psic psicop oped edag agog ogo" o" #ste #ste se ofre ofrece ce como como medi mediad ador or en la nego negoci ciac ació ión n de sign signifific icad ados os,, en la crea creaci ción ón de nuev nuevas as form formas as de pens pensar ar,, pero pero siem siempr pre e tendie tendiend ndo o a la modific modificaci ación, ón, el enriqu enriqueci ecimie miento nto o la divers diversific ificaci ación ón de los esquemas de significación del sujeto" #l dllo" de las relaciones sociales y de los esquemas representativos y el surg surgim imie ient nto o de una una nuev nueva a form forma a de orga organi niza zaci ción ón ment mental al &ope &opera raci cion ones es concretas) promueven la b3squeda de otro tipo de juegos: el juego de reglas" #n los juegos reglados, el s*mbolo l3dico es reemplazado por la regla, la que sintetiza el sentimiento de cooperación y reciprocidad" #sto es posible porque se -a accedido a un modo de funcionamiento orientado por la reversibilidad operatoria" .urgen as* la cooperación, que consiste en tratar al otro como quisiera que nos traten" Dice Dice 2iag 2iaget et:: “#je “#jerc rcic icio io,, s*mbo s*mbolo lo y regl regla a pare parece cen n ser ser los los tres tres esta estadi dios os sucesivos caracter*sticos de las clases de juegos, desde el punto de vista de sus estructuras mentales"” #n esta esta secu secuen enci cia, a, 2iag 2iaget et da cuen cuenta ta de las las estr estruc uctu tura rass ment mental ales es suby subyac acen ente tess en cada cada jueg juego, o, pero pero una una vez vez logr lograd ados os no se pier pierde den" n" .e conservan en el adulto en juegos electrónicos por los de ejercicio y c-istes por  los juegos simbólicos"

Capítulo : La instancia del cuerpo en el tratamiento Psicopedagógico !ilvia "udrez # $arcela Cimarra El concepto de aprendizaje

#l trat tratam amie ient nto o psic psicop oped edag agóg ógic ico o conc conceb ebid ido o como como un proc proces eso o del del “no “no apre aprend nder er”” inc incluy luye la inst instan anci cia a del del cuer cuerpo po como como uno uno de los los aspe aspect ctos os relacionados con la problem!tica del aprendizaje" #l concepto de aprend" se nutre de la teor*a constructivista tanto de la psicol" gentica como de los los aportes cognitivistas cognitivistas de %igotsky, %igotsky, 4runer, 4runer, 5usubel, 5usubel, y de la psicol" din!mica"

La función comunicativa del juego

#sta función la ejerce el ni+o a travs del juego, el  juego simbólico  es una e$presión natural en la que el ni+o despliega tanto sus capacidades cognitivas como el dllo" afectivo y social" 1os preocupa un ni+o que no juega, porque queda aislado no solo del mundo que lo rodea, sino imposibilitado de dialogar con sus propios contenidos internos, lo que implica la constitución de un psiquismo empobrecido, fr!gil y restri restringi ngido" do" 2odr*a 2odr*a decirse decirse que imposi imposibil bilida idad d de jugar jugar -asta -asta obtura obturar*a r*a la formación de pensamientos" 0uando el ni+o juega, arma sus escenas, sigue sus reglas y alcanza el fin propuesto" Durante el dllo" del juego simbólico se le da la oportunidad al ni+o de clasificar, ordenar y categorizar la realidad, establecer relaciones, crear  s*mbolos, apropiarse de signos" as interacciones con los objetos posibilitan estas construcciones" 2ero si esta actividad se despliega en el marco del tratamiento psicopedagógico dic-a posibilidad ampl*a su magnitud de efectivizarse debido a las intervenciones del psic psicop oped edag agog ogo" o" #ste #ste se ofre ofrece ce como como medi mediad ador or en la nego negoci ciac ació ión n de sign signifific icad ados os,, en la crea creaci ción ón de nuev nuevas as form formas as de pens pensar ar,, pero pero siem siempr pre e tendie tendiend ndo o a la modific modificaci ación, ón, el enriqu enriqueci ecimie miento nto o la divers diversific ificaci ación ón de los esquemas de significación del sujeto" #l dllo" de las relaciones sociales y de los esquemas representativos y el surg surgim imie ient nto o de una una nuev nueva a form forma a de orga organi niza zaci ción ón ment mental al &ope &opera raci cion ones es concretas) promueven la b3squeda de otro tipo de juegos: el juego de reglas" #n los juegos reglados, el s*mbolo l3dico es reemplazado por la regla, la que sintetiza el sentimiento de cooperación y reciprocidad" #sto es posible porque se -a accedido a un modo de funcionamiento orientado por la reversibilidad operatoria" .urgen as* la cooperación, que consiste en tratar al otro como quisiera que nos traten" Dice Dice 2iag 2iaget et:: “#je “#jerc rcic icio io,, s*mbo s*mbolo lo y regl regla a pare parece cen n ser ser los los tres tres esta estadi dios os sucesivos caracter*sticos de las clases de juegos, desde el punto de vista de sus estructuras mentales"” #n esta esta secu secuen enci cia, a, 2iag 2iaget et da cuen cuenta ta de las las estr estruc uctu tura rass ment mental ales es suby subyac acen ente tess en cada cada jueg juego, o, pero pero una una vez vez logr lograd ados os no se pier pierde den" n" .e conservan en el adulto en juegos electrónicos por los de ejercicio y c-istes por  los juegos simbólicos"

Capítulo : La instancia del cuerpo en el tratamiento Psicopedagógico !ilvia "udrez # $arcela Cimarra El concepto de aprendizaje

#l trat tratam amie ient nto o psic psicop oped edag agóg ógic ico o conc conceb ebid ido o como como un proc proces eso o del del “no “no apre aprend nder er”” inc incluy luye la inst instan anci cia a del del cuer cuerpo po como como uno uno de los los aspe aspect ctos os relacionados con la problem!tica del aprendizaje" #l concepto de aprend" se nutre de la teor*a constructivista tanto de la psicol" gentica como de los los aportes cognitivistas cognitivistas de %igotsky, %igotsky, 4runer, 4runer, 5usubel, 5usubel, y de la psicol" din!mica"

#l apre aprend ndiz izaj aje e es as*, as*, todo todo camb cambio io relat relativ ivam amen ente te perm perman anen ente te que que se produce en los conocimientos, las emociones, etc" a travs de la interacción que se establece entre el sujeto que aprende, el objeto de conocimiento y los mediadores de este proceso &padres, docentes, terapeutas") “5prender no es solo captar algo e$terno sino que es un fenómeno de transformación estructural en la interacción con otro”" &6aturana '((')" #se encuentro con el otro produce una modificación en mi estructura cuando yo acepto la conducta del otro como adecuada en el dominio que corresponde"  5prender es el resultado de de una -istoria de transformaciones transformaciones congruentes" 2ara 2iaget la construcción del conocimiento se lleva a cabo en el juego de asim asimililac ació ión n y acom acomod odac ació ión n que que se da en la inte intera racc cció ión n suje sujeto to7o 7obj bjet eto8 o8 la adaptación que resulta es el conocimiento mismo" 5s*, el aprendizaje es una tarea social, no individual, en función de su -istoria personal y familiar y de acuerdo con el momento -istórico en el cual est! inmerso" 1o sólo -ay que tener en cuenta al sujeto que aprende sino tambin al que ense+a, la relación entre ellos, a los otros y al objeto de conocimiento" #l desarrollo de una persona no se produce en el vac*o sino en un entramado social y cultural determinado" #l aprend" es una actitud multidireccional, una negociación de significado y de sentido entre padre e -ijo, maestro y alumno, psicopedagogo y paciente, etc" 5prendemos no solo a travs de los elementos cognitivos sino a travs de los elementos proceduales y los afectivos" as condiciones para que el aprendizaje sea significativo &5usubel '((9) son que el contenido tenga una co-erencia lógica, que posea un significado para el sujeto y ste tenga una disponibilidad favorable para aprenderlo ya que no se puede -acer que alguien aprenda significativamente" #l docente debe tener  presente que el alumno tiene ideas de ese conocimiento que l desea transmitir  y es necesario que las considere para que se produzca el conflicto y a partir del cual se construye el aprendizaje significativo" De esta manera se logra el cambio conceptual en el cual se construyen las nociones que tienen que que ver con el “saber “saber decir” o conocimiento conocimiento declarativo, declarativo, que es diferente del “saber -acer” o conocimiento procedimental" 2or eso vemos la necesidad de acompa+ar la palabra con la acción" #l indivi individuo duo debe debe const construi ruirr y utiliz utilizar ar proced procedimi imient entos os m!s efica eficaces ces para para resolver los conflictos que se le plantean, definiendo como procedimiento el conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta" #l aspecto corporal, intelectual y afectivo posibilita el acto motor" a intervención psicopedagógica no consiste solamente en estar atento al pensar y al sentir  sino tambin al -acer, ya que el aprender tiene que tener un reflejo muy claro en el -acer" Las estru struc ctura turas s % los los pro proced cedimie imien ntos tos en la cons onstruc trucc ción ión del conocimiento

2iaget -abla de estructuras y de procedimientos" Define estructura como un conjunto de acciones y operaciones que se interrelacionan y organizan entre s* seg3n determinadas leyes, son atemporales y se integran en estructuras mas complejas" 0uanto m!s compleja es la estructura m!s compleja ser!" .eg3 .eg3n n 2iag 2iaget et,, los los proc proced edim imie ient ntos os se enca encade dena nan n unos unos con con otro otros, s, son son temporales, por eso se tiene conciencia de ellos" 1o se integran unos con otros, sino que se encadenan secuencialmente"

 5mbos, estructura y procedimiento, son dos polos inseparables de la actividad cognitiva" 0ada estructura es el resultado de la construcción procedimental y cada procedimiento usa algunos de los aspectos de las estructuras" .i se considera el aprendizaje un proceso con una secuencia de fases sucesivas, los procedimientos son la manera concreta de materializar la secuencia" os procedimientos poseen caracter*sticas comunes: secuencia o serie de acciones, que tienen un determinado orden, y buscan la concretización de una meta" 2or lo tanto, aprendizaje, educación, crecimiento, desarrollo son procesos que tienen sus propios procedimientos"  5 partir de esto, y relacionando con el campo de los trastornos de aprendizaje, puede decirse que estas presentan como caracter*stica com3n un empobrecimiento de sus posibilidades de -acer, de actuar o sea de sus procedimientos en las diferentes !reas" #l rol del psicopedagogo es el de mediador, que interactuando con el sujeto que aprende con dificultad lo orienta y lo acompa+a para que construya y logre -acer conciente aquellas estrategias que le son necesarias para aprender" Dentro de estas perturbaciones del -acer se incluyen las que se refieren al !rea psicomotriz, la coordinación y organización de las pra$ias, la toma de conciencia y la refle$ión acerca del manejo del cuerpo, la llamada “disponibilidad corporal” y todos los procedimientos psicomotores que posibilitan al sujeto la ejecución e$itosa" La imagen corporal en el proceso de aprendizaje

 os ni+os que tienen trastornos de aprendizaje muestran una versión del conocimiento empobrecida porque sus esquemas est!n perturbados y sus procedimientos son insuficientes o inadecuados" 2or eso es tarea del psicopedagogo ense+ar, adecuar los diferentes procedimientos, estrategias que posibiliten un mejor aprender, al mismo tiempo que fortalezcan el v*nculo con los contenidos de aprendizaje y los mediadores de este proceso" #n su trabajo se contempla la imagen corporal que el sujeto construye de si mismo y de los otros y la representación mental de sus movimientos y los de los dem!s como tambin la refle$ión constante sobre estos aspectos" #l esquema corporal es la noción que cada uno -ace de su cuerpo" #sta es del orden de lo evolutivo, de lo temporal, se va construyendo a lo largo del dllo" psicomotor, puede ser trabajado, e$plicado, medido, comparado" a imagen corporal es inconciente, tiene que ver con el deseo, se va construyendo a lo largo de la -istoria del sujeto" 2or ello es singular, propia de cada individuo, incomparable, inmensurable"  5mbos, esquema e imagen corporal, se interrelacionan y se intrincan en un cuerpo" 2iaget -abla de un esquema corporal que se va construyendo en interacción con el medio" #ste proceso es factible por el juego de asimilación  acomodación"  5l principio, el ni+o realiza acciones sin tener conocimiento de lo que -ace" 2oco a poco va descubriendo partes de su cuerpo como fragmentos aislados, no su cuerpo entero" ;allon considera que el esquema corporal se arma en la relación del individuo con el medio8 es el resultado de la concordancia entre el cuerpo cintico y el cuerpo visual" 5firma que el esquema corporal es el elemento

indispensable para la construcción de la personalidad, ya que en ella subyacen las emociones, y concede gran importancia al papel del otroen la construcción de esta noción" #s a travs del di!logo tónico  emocional, primero entre el beb y su madre y despus entre el yo y los otros, que se van estableciendo los v*nculos que le permiten la diferenciación progresiva entre el yo y lo dem!s y entre el propio cuerpo y el de los otros" #n el tratamiento psicopedagógico el objetivo no es sólo la estimulación constante de determinadas destrezas motrices para el logro de un aprendizaje, sino la construcción de procedimientos psicomotores cada vez m!s ricos que se reflejen en estructuras m!s complejas que posibiliten el dllo" psicomotor del sujeto" a palabra “pra$ia” significa ejecutar, realizar, -acer" 2iaget define las pra$ias como un sistema de movimientos que se encuentran coordinados y adaptados en función de una interacción espec*fica" ;allon menciona determinadas pautas psicofisiológicas para el logro de las pra$ias: tono de base, la adaptación de la actitud al gesto, el control de los movimientos segmentarios, selección de los movimientos necesarios y 3tiles para la ejecución de un acto"