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BIBLIOTECA DEL PROFESORado

Día a día en el aula

Lengua Castellana Primaria

Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.

Estimados profesores y profesoras: Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad. •  La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser desarrollados desde todas las áreas del currículo. •  El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos, láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes… •  El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías de imágenes… Día a día en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además, conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos. •  Programación didáctica de aula

•  Rúbricas

•  Guía y recursos para el profesorado

•  Plan de mejora

•  Evaluación de contenidos

•  Programa de ampliación

•  Evaluación por competencias

•  Recursos complementarios

Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social. Esperamos contar con su confianza. Saber hacer es el impulso que necesita su futuro. El equipo editorial

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Índice Recursos del proyecto. Unidad 1..................................... 6 Programación didáctica de aula....................................... 9 Presentación............................................................................ 10 Programación de la unidad 1.................................................. 13

Guía didáctica ...................................................................... 31 Así es el libro del alumno........................................................ 32 Así es la guía didáctica........................................................... 36 Unidad 1. La convivencia........................................................ 38

Recursos para la evaluación Evaluación de contenidos.................................................. 55 Presentación............................................................................ 57 Evaluación inicial..................................................................... 61 Unidad 1. Prueba de control modelo B.................................... 66 Unidad 1. Prueba de control modelo A................................... 68 Evaluación 1.er trimestre modelo B.......................................... 70 Evaluación 1.er trimestre modelo A.......................................... 72 Evaluación 1.er trimestre modelo E........................................... 74 Evaluación final modelo B....................................................... 76 Evaluación final modelo A....................................................... 80 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones............................................................................. 84 Registro de calificaciones......................................................... 88

Evaluación por competencias.......................................... 91 Presentación............................................................................ 92 Prueba de la unidad 1............................................................. 94 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones............................................................................. 98 Registro y valoración..............................................................102

Rúbricas..................................................................................105 Presentación...........................................................................106 Rúbricas de la unidad 1..........................................................108

Enseñanza individualizada Plan de mejora y programa de ampliación...............119 Presentación...........................................................................121 Plan de mejora. Unidad 1.......................................................122 Programa de ampliación. Unidad 1........................................126

Recursos complementarios...............................................129 Taller de teatro....................................................................133 Comprensión lectora............................................................143 Banco de dictados...............................................................147 Fichas de ortografía ............................................................151 Análisis morfológico ............................................................155

Recursos del proyecto. Unidad 1 PROGRAMACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA DE AULA

Sugerencias didácticas. Unidad 1

Unidad 1

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Propuestas metodológicas. Unidad 1

APRENDER A APRENDER

Técnicas de estudio y preparación de exámenes

UNIDAD 1 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS

Hablar Escribir Escuchar

COMPETENCIA

VOCABULARIO

Palabras sinónimas y antónimas La convivencia

LECTORA

El decreto

GRAMÁTICA

La comunicación

v CD COMUNICACIÓN ORAL

Unidad 1. Pista 1

LÁMINA

Lámina de vocabulario

RECURSOS

ENSEÑANZA

ENSEÑANZA

COMPLEMENTARIOS

INDIVIDUALIZADA

INDIVIDUALIZADA

Taller de teatro Material de comprensión lectora

RECURSOS

Esquema de la unidad 1 Escuchar. El programa Convive Mural interactivo. La convivencia

Plan de mejora Unidad 1. Ficha 1

Plan de mejora. Unidad 1. Ficha 2

RECURSOS

Cuentacuentos. El decreto

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

Unidad 1

Unidad 1

Unidad 1

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INTERDISCIPLINARES

Proyecto del primer trimestre

ORTOGRAFÍA

Las mayúsculas

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Rúbricas. Unidad 1 Registro de evaluación

Educación en valores Educación emocional

recursos para el profesorado

PROGRAMAS

COOPERATIVO

libro del alumno

PROYECTO DE TRABAJO

TAREA FINAL

Escribir normas de convivencia

recurSos para el aula

ACTIVIDADES FINALES

ENSEÑANZA

Plan de mejora. Unidad 1. Ficha 3

INDIVIDUALIZADA

Programa de ampliación. Unidad 1

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Prueba de la unidad 1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

 anco de dictados. Ficha 1 B Fichas de ortografía. Ficha 1

Control B. Unidad 1 Control A. Unidad 1

material fotocopiable

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Autoevaluación Unidad 1

ACTIVIDADES

Unidad 1

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recursos digitales

RECURSOS

Programación didáctica de aula 9

Presentación El modelo de Programación didáctica de aula de Santillana El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para Lengua Castellana y Literatura de 5.º de Primaria. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas: • Planificar su trabajo de forma eficaz. • Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Establecer pautas claras para la evaluación. En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones didácticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Las competencias educativas del currículo ‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.››

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‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.›› Las competencias clave del currículo son las siguientes: • Comunicación lingüística (CL). • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD). • Aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (SC). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). • Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Áreas curriculares y bloques de contenido En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente. Lengua Castellana y Literatura ‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques: • Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. • Bloque 2. Comunicación escrita: leer. • Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. • Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Bloque 5. Educación literaria.

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Matemáticas ‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes: • Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. • Bloque 2. Números. • Bloque 3. Medida. • Bloque 4. Geometría. • Bloque 5. Estadística y probabilidad. Ciencias de la Naturaleza ‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes: • Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. • Bloque 2. El ser humano y la salud. • Bloque 3. Los seres vivos. • Bloque 4. Materia y energía. • Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Ciencias Sociales ‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes: • Bloque 1. Contenidos comunes. • Bloque 2. El mundo en que vivimos. • Bloque 3. Vivir en sociedad. • Bloque 4. Las huellas del tiempo.

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Modelo de Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura. 5.o curso de Educación Primaria UNIDAD 1. La convivencia OBJETIVOS CURRICULARES a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD •

Enfoque de la unidad. En esta primera unidad se pretende que los alumnos se acerquen a la noción de comunicación, a los elementos del proceso comunicativo y a las distintas formas de comunicación, verbal y no verbal. La comprensión lectora abordará el reconocimiento de datos relacionados con los personajes, las acciones y el argumento de un cuento, y la ampliación del vocabulario. En el ámbito de la comprensión oral los alumnos escucharán un texto sobre la convivencia y extraerán de ella los datos relevantes; en expresión escrita reflexionarán sobre la comunicación, sus elementos y sus formas, para poner en práctica los aprendizajes que han adquirido sobre vocabulario, gramática, ortografía, etc.

•

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la convivencia; Además, conocen los distintos medios de comunicación y algunos de los códigos que existen para transmitir mensajes. También saben lo que son palabras sinónimas y antónimas y cuándo se usan las mayúsculas.

•

Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades en algunas actividades de comprensión lectora como averiguar la importancia del lugar en el desarrollo de la acción.

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Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.

Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

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Escucha activa de un texto oral y posterior análisis. Expresión de argumentos orales sobre la importancia de las normas de convivencia.

• •

Reconocimiento de los elementos de la comunicación.

Utilización del lenguaje oral con determinados fines comunicativos.

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Distinción entre la comunicación verbal y no verbal.

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Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

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Ampliación del vocabulario relacionado con la convivencia.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

B1-2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal en los discursos orales.

B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 1.ª de octubre

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Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

Reconocimiento de las acciones que se suceden en el texto. Extracción de información del cuento leído para realizar un resumen dirigido. Valoración crítica del uso de la astucia, rasgo particular de uno de los personajes. Búsqueda en internet de información sobre la pampa argentina y posterior elaboración de un trabajo. Interés por la lectura de cuentos.

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Ampliación del vocabulario con las palabras de la lectura.

• Identificación de los personajes de un cuento y de sus rasgos distintivos.

Lectura en cadena del poema Todos contra la contaminación.

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•

Lectura en voz alta y en silencio del cuento El decreto, comprensión y posterior análisis.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD •

CONTENIDOS

B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de información.

B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

B2-7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,…).

Revisión y mejora del texto.

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Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

•

•

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

Elaboración de resúmenes y esquemas. Búsqueda de documentos con el uso de la TIC sobre normas de convivencia en clase y posterior redacción sobre las normas de convivencia consensuadas con los compañeros.

• •

Producción de textos poéticos siguiendo una estructura.

Utilización de diferentes códigos para transmitir mensajes.

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Reconocimiento de distintas formas de comunicación y los elementos que intervienen en ella.

•

Dictado de textos atendiendo al uso de las mayúsculas.

Identificación de los elementos de la comunicación.

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Las mayúsculas. La tilde en las mayúsculas.

La comunicación.

• •

Textos literarios y normativos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD •

CONTENIDOS

B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

B3-6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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Las mayúsculas. Uso de la tilde en las letras mayúsculas. Reconocimiento, formación y búsqueda de palabras sinónimas y antónimas. Escritura de mayúsculas con tilde.

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Vocabulario: sinónimos y antónimos, homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.

Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

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Palabras sinónimas y antónimas.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

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•

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Lectura del poema Todos contra la contaminación.

Lectura de la adaptación del cuento El decreto.

CONTENIDOS

B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos.

B1-2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

B1-3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. B1-4.1. Muestra una actitud de escucha activa. B1-8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

B1-2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal en los discursos orales.

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

Comunica oralmente, con orden y claridad, conocimientos, experiencias y anécdotas, preferencias y opiniones, sentimientos y emociones… Participa en coloquios y debates aportando ideas y argumentos convincentes. Crea mensajes adaptados a una intención determinada: informar, describir, persuadir... Participa en juegos lingüísticos y dramatizaciones. Transmite mensajes orales utilizando un tono y volumen de voz adecuado, así como otras estrategias orientadas a mantener la atención y el interés de los oyentes. Interviene en distintas situaciones comunicativas dando respuestas adecuadas y comentando aspectos del tema tratado. Escucha con atención mensajes orales y los analiza para responder preguntas. Responde correctamente a preguntas de comprensión literal sobre textos orales de distintas tipologías. Realiza inferencias, hipótesis y juicios valorativos sobre diferentes textos orales.

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INDICADORES DE LOGRO

Página 6. Actividad 6.

Página 6. Actividad 5.

Página 6. Actividades 2, 3.

Página 6. Actividad 1.

Página 6. Actividades 2, 3.

ACTIVIDADES

CL

CL

AA

CL

CL

CL

COMPETENCIAS

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B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Realiza preguntas pertinentes para obtener información y realizar con ella diferentes actividades. Escucha con atención textos orales y recuerda datos significativos a la hora de intervenir.

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INDICADORES DE LOGRO

Página 6. Actividad 5.

ACTIVIDADES

IE

AA

CL

COMPETENCIAS

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B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. B2-2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. B2-3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

B2-4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos. B2-5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. B2-7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

B2-7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER

Lee en voz alta diferentes tipos de texto cuidando la entonación y demostrando fluidez. Lee textos en voz alta, comprende su contenido, reconoce el tema, así como las ideas principales y secundarias. Lee en silencio y con un buen nivel de comprensión distintos tipos de textos. Utiliza estrategias adecuadas para perfeccionar su competencia y velocidad lectoras. Sintetiza la información fundamental de diferentes tipos de textos en resúmenes, fichas y otros formatos. Realiza deducciones y formula hipótesis coherentes sobre un texto. Busca información, tanto en libros y enciclopedias como en Internet, para realizar trabajos escolares individuales y en grupo.

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INDICADORES DE LOGRO

Página 10. Actividad 10.

Página 10. Actividad 8.

Página 10. Actividad 9.

Página 8. El decreto.

Página 7. Actividad 8.

ACTIVIDADES

CD

AA

CL

CL

AA

CL

CL

CL

CL

COMPETENCIAS

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B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. B2-9.2. Es capaz de obtener información y hacer un resumen de la misma.

B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario. Obtiene información haciendo uso de las TIC y resume la más relevante para elaborar sus trabajos.

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INDICADORES DE LOGRO

Página 10. Actividad 10.

Página 10. Actividad 3.

ACTIVIDADES

AA

CL

AA

CL

COMPETENCIAS

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Utiliza correctamente las mayúsculas.

Escribe con corrección dictados que recogen dificultades ortográficas trabajadas. Toma nota y elabora esquemas y guiones para recoger ideas fundamentales de la información obtenida. Consulta el diccionario para mejorar y enriquecer su expresión escrita. Se interesa por escribir con corrección y originalidad.

Utiliza el lenguaje escrito para expresar sus opiniones y juicios, debidamente justificados, sobre diferentes temas y comportamientos.

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B3-2.3. Reproduce textos dictados con corrección. B3-2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. B3-3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura. B3-5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

B3-6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

B3-5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

B3-6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas. B3-2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Redacta textos, con claridad y coherencia, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas.

INDICADORES DE LOGRO •

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

Página 13. Actividad 8.

Página 10. Actividad 8.

Página 15. Actividad 1.

Página 16. Actividad 5.

Página 15. Dictados graduados.

Página 14. Actividad 3.

Página 10. Actividad 6.

ACTIVIDADES

CL

IE

AA

CL

IE

AA

AA

CL

CL

CL

CL

COMPETENCIAS

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B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

B3-8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

− Reescribe el texto.

− Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.

− Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

− Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc.

B3-7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Utiliza las nuevas tecnologías para obtener información, para localizar fotografías y para redactar y dar una buena presentación a sus escritos.

Pone interés en la buena presentación de sus trabajos escritos.

•

•

Escribe diferentes tipos de textos utilizando estrategias adecuadas de composición: planificación, redacción, revisión y mejora.

•

INDICADORES DE LOGRO

Página 16. Actividad 4.

Página 16. Saber hacer.

ACTIVIDADES

CD

CL

IE

AA

CL

COMPETENCIAS

25

Busca en el diccionario palabras cuyo significado desconoce, así como palabras sinónimas y antónimas de otras. Utiliza la mayúscula en los nombres propios, al principio de un escrito y detrás de punto.

•

•

B4-3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.

B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

B4-3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas.

INDICADORES DE LOGRO •

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Página 15. Actividad 11.

Página 16. Actividad 1.

Página 11. Actividad 3.

ACTIVIDADES

CL

AA

CL

CL

COMPETENCIAS

26

B5-2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

B5-4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Conoce las principales manifestaciones literarias. Lee, comprende y comenta, de forma dirigida, textos literarios de géneros y épocas diferentes.

Crea breves textos literarios imitando modelos. Conoce e imita algunos recursos de la lengua literaria en sus producciones.

• •

• •

INDICADORES DE LOGRO

Página 17. Actividad 8.

Página 10. Actividad 4.

ACTIVIDADES

CEC

IE

CL

CL

COMPETENCIAS

27

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Participación.  Motivación.  Personalización.  Inclusión.  Interacción.  Significatividad.

 Modelo experiencial.

 Talleres.

 Aprendizaje cooperativo.

 Trabajo por tareas.

 Trabajo por proyectos.

 Otros.

 Otros.

 Evaluación formativa.

 Globalización.

 Funcionalidad.

 Actividad y experimentación.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

 Modelo discursivo/expositivo.

MODELOS METODOLÓGICOS

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

 Otros.

 Grupo interclase.

 Gran grupo.

 Pequeño grupo.

 Parejas.

 Agrupamiento flexible.

 Tareas individuales.

AGRUPAMIENTO

28

TRABAJO COOPERATIVO

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.  Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.  Pruebas de evaluación externa.

 Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

 Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

 Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

•

Observación directa.

Pruebas de evaluación por competencias.

LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

• •

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

•

•

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

•

 Otros.

 Elaboraciones multimedia.

 Representaciones y dramatizaciones.

 Proyectos personales o grupales.

•

Calificación cuantitativa:

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Proyecto correspondiente al primer trimestre: Un viaje por el espacio. Proyecto social: Un mundo más solidario.

Programa de mejora del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

MEJORA

•

 Otros.

 Debates e intervenciones.

 Otros documentos gráficos o textuales.

 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

 Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

 Valoración cualitativa del avance colectivo.

 Observación directa.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

29

Uso del diccionario: Ficha correspondiente a la unidad.

•

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Responder a las cuestiones: ¿Qué ves? ¿Qué hay? ¿Cómo lo ves? ¿Cómo lo sientes? ¿Qué te parece?

•

LibroMedia de 5.º curso, actividades correspondientes a la unidad.

Valores sociales, cívicos y solidarios: La ecología. El desarrollo sostenible.

Relatar desde una visión personal hechos que se están observando, presenciando, experimentando o viviendo en el momento presente.

•

•

Plan lector Santillana.

Lecturas amigas 5.

•

•

La nave de los libros 5.

•

Otras sugerencias de lectura:

Educación cívica y constitucional. Poesía de Gloria Fuertes Todos contra la contaminación (página 7); Las señales (página 18).

Emprendimiento. Demuestra tu talento (página 18): dibujar señales, inventar personajes y escribir parejas de palabras sinónimas o antónimas.

Tecnologías de la información y la comunicación. Buscar información en Internet sobre la pampa argentina y sobre las normas de convivencia (páginas 10 y 16).

Comunicación audiovisual. La comunicación no verbal (página 12).

Expresión oral y escrita. Solución de conflictos mediante el diálogo (página 6), Escribir normas de convivencia (página 16).

Comprensión lectora. El decreto (página 8).

•

Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 5.º curso:

EDUCACIÓN EN VALORES

PROYECTO LINGÜÍSTICO

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

TRANSVERSALES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

La guía didáctica incluye el CD Comunicación oral y cuentos para escuchar

Guía didáctica 31

Así es el libro del alumno El libro de Lengua Castellana 5 consta de quince unidades, agrupadas en tres trimestres. Al terminar cada trimestre se ofrece un repaso trimestral para afianzar los contenidos estudiados en ese periodo. Al final del libro, se incluyen los modelos de conjugación verbal y los tiempos irregulares de algunos verbos.

1

La convivencia

Leer Todos contra la contaminación Que los hombres no manchen los ríos. Que los hombres no manchen el mar. Que los niños no maltraten los árboles. Que los hombres no ensucien la ciudad. (No quererse es lo que más contamina, sobre el barco o bajo la mina). Que los tigres no tengan garras, que los países no tengan guerras. Que los niños no maten pájaros, que los gatos no maten ratones, y, sobre todo, que los hombres no maten hombres.

8

Gloria Fuertes

Formad grupos de doce niños y leed en voz alta y en cadena este poema. Todos leeréis a coro el título y luego cada uno de vosotros leerá un verso.

Escribir Hablar 1

9

Imagina que los niños de la imagen son amigos y contesta.

3

Felicitar a alguien por su cumpleaños.

¿Dónde y cómo se conocieron?

2

5

4

¿Quién es María? ¿De dónde es? ¿Cuántos años tiene? ¿Quién es Margarita? ¿Qué edad tiene? ¿Qué relación hay entre ellas?

Que los países…

SABER HACER

Decid en cadena qué se debe o no se debe hacer para no molestar a nadie… En un autobús.

En la playa.

TAREA FINAL

En un camping.

En el cine.

Escribir normas de convivencia ¿En qué lugares es habitual tener expuestas unas normas sobre cómo comportarse? ¿Recuerdas alguna de esas normas?

pista 1

Escucha con atención y contesta.

Que los niños…

Hablar de usted a los desconocidos.

¿Qué harías si uno de tus amigos se enfadara contigo? ¿Y si dos amigos tuyos se enfadaran entre sí?

Escuchar

Que los hombres…

Saludar a los vecinos en la escalera.

¿Qué actividades realizan juntos? ¿Te gustaría formar parte de su grupo? ¿Por qué?

Añade versos al poema anterior con deseos similares a los que aparecen en él. Los versos que escribas deben empezar por estas palabras:

¿Crees que es importante? ¿Por qué?

¿Crees que es necesario establecer normas en los lugares donde conviven muchas personas? ¿Por qué? 6

Explica qué ventajas e inconvenientes tiene la relación entre María y Margarita.

7

¿Cuál es la principal objeción que ponen los ancianos al programa Convive? ¿Qué les dirías para convencerlos?

Al final de esta unidad demostrarás que sabes establecer normas para facilitar la convivencia en el colegio. Pero antes, leerás un cuento y realizarás actividades que te ayudarán a expresarte mejor.

6

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7

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El programa de Comunicación Saber expresarse oralmente y por escrito es uno de los puntales del proyecto Saber Hacer en Lengua. De ahí que todas las unidades comiencen con dos páginas en las que se ejercitan las cuatro destrezas básicas de comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir. El trabajo se plantea a partir de un ámbito temático que vincula también al resto de los programas. Las actividades de expresión oral, incluidas bajo la cabecera Hablar, proponen variadas situaciones de intercambio comunicativo para que los alumnos participen de forma planificada y cooperadora. El objetivo es el dominio en la expresión oral de vivencias, hechos o ideas de forma estructurada y razonada.

4

La mayoría de las actividades de Escuchar se relacionan con breves textos radiofónicos reales. Estos audios permitirán ejercitar la atención y la memoria auditiva de los alumnos y mejorar sus habilidades de comprensión oral. El apartado Leer ofrece propuestas de lectura expresiva y actividades creativas a partir de textos poéticos de reconocidos autores. En la sección Escribir aparecen sencillas actividades de escritura que reforzarán la capacidad expresiva de los alumnos. La doble página inicial de la unidad concluye con la presentación de la tarea final del programa Saber hacer, hacia el que se enfoca gran parte del trabajo de cada unidad.

32

Competencia lectora

Competencia lectora. TRES NOTICIAS

Los textos

Una perra encuentra y protege a un bebé abandonado

Saber comprender es otro de los puntales del proyecto Saber Hacer en Lengua. Para lograr este objetivo se ofrece una cuidada selección de textos de distintos tipos.

El El animal animal llevó llevó aa su su caseta caseta aa la la recién recién nacida nacida yy la la libró libró de de morir morir de de frío frío El El conmovedor conmovedor suceso suceso ha ha tenido tenido lugar lugar esta esta madrugada madrugada en en la la localidad localidad argentina argentina de de Abasto, Abasto, aa unos unos 55 55 km km de de Buenos Buenos Aires. Aires. A A China, China, una una perra perra de de ocho ocho años, años, le le llallamó mó la la atención atención algo algo que que estaba estaba oculto oculto enentre tre unas unas matas. matas. Guiada Guiada por por su su instinto instinto oo tal tal vez vez extrañada extrañada por por el el llanto llanto del del bebé, bebé, el el anianimal mal se se acercó acercó yy descubrió descubrió aa la la recién recién nacinacida, da, desnuda desnuda yy sola, sola, temblando temblando de de frío. frío. Ni Ni corta corta ni ni perezosa, perezosa, China, China, que que acababa acababa de de tener tener cachorros, cachorros, llevó llevó aa la la niña niña hasta hasta su su cacaseta, seta, aa unos unos 50 50 metros metros del del lugar. lugar. En En el el momodesto desto chamizo chamizo de de tablas tablas yy chapa, chapa, la la perra perra acostó acostó al al bebé bebé al al calor calor de de los los diminutos diminutos cuerpecillos cuerpecillos de de sus sus seis seis cachorros, cachorros, como como «El «El bebé bebé tenía tenía apenas apenas unas unas horas horas cuancuanuno uno más más de de la la camada. camada. La La pequeña, pequeña, sin sin do do fue fue encontrado», encontrado», ha ha declarado declarado la la resresembargo, embargo, debía debía sentirse sentirse incómoda incómoda yy romromponsable ponsable médica médica del del centro. centro. «Pesa «Pesa cuatro cuatro El titular 6 ¿Por qué son noticia los hechos pió pió aa llorar llorar desconsoladamente. desconsoladamente. China, China, kilos kilos yy se se encuentra encuentra en en perfecto perfecto estado. estado. protagonizados por China, Charles nerviosa, nerviosa, comenzó comenzó aa ladrar. ladrar. Solo Solo tiene tiene algunos algunos arañazos, arañazos, como como conseconse1 ¿Qué noticia protagoniza cada animal? y Barsik? Copia lo correcto. Copia el titular que corresponde. cuencia cuencia de de haber haber sido sido arrastrada. arrastrada. Lo Lo sorsorEl El estrépito estrépito causado causado en en mitad mitad de de la la noche noche Porque los tres sucesos están prendente prendente es es que que no no presenta presenta mordeduras: mordeduras: por por el el llanto llanto yy los los ladridos ladridos despertó despertó al al duedueprotagonizados por animales. la la perra perra la la llevó llevó con con exquisito exquisito cuidado, cuidado, ño ño de de la la finca, finca, Fabricio Fabricio Anze, Anze, que que se se acercó acercó se tratala sucesos que como como aa un un cachorro. cachorro. Porque Y, Y, sin sin duda, duda, lade libró libró al al cobertizo cobertizo para para comprobar comprobar qué qué ocurría. ocurría. no suelen ocurrir. de de una una fatal fatal hipotermia». hipotermia». Después Después de de tranquilizar tranquilizar al al animal, animal, el el Porque los tres sucesos han ocurrido Las enfermeras enfermeras de de neonatología neonatología han han proproChina aa la Charles, theLas Monarch hombre hombre descubrió descubrió atónito atónito la niña niña en en la la en el extranjero. puesto puesto para para la la niña niña el el nombre nombre de de Milagros. Milagros. caseta caseta de de la la perra. perra. «Tenía «Tenía todavía todavía el el cordón cordón

Los textos narrativos destacan por su calidad y variedad temática y cultural. Proceden de las fuentes de la literatura popular y de algunos de los más reconocidos autores de la literatura infantil. Las líneas del cuento aparecen numeradas para facilitar la localización de palabras, enunciados… También se ofrece una breve información sobre elementos estructurales o significativos.

Competencia lectora

umbilical umbilical yy lloraba lloraba furiosa», furiosa», contaba contaba FabriFabriMientras Mientras tanto, tanto, China, la la decidida decidida yy afecafecElChina, lenguaje cio. cio. Inmediatamente Inmediatamente llamó llamó aa la la policía, policía, que que tuosa tuosa protagonista protagonista de de esta esta noticia, noticia, huye huye Barsik 7 Contesta. se se hizo hizo cargo cargo del del bebé. bebé. asustada asustada de de los los flashes flashes de de los los fotógrafos fotógrafos yy amamanta amamanta aa sus sus queridos queridos cachorros. cachorros. ¿Qué crees que opina sobre la perra China Ahora, Ahora, la la recién recién nacida, nacida, ajena ajena al al revuelo revuelo el periodista que ha escrito esa noticia? causado causado por por su su inusual hallazgo, descansa Una Una perra perra común, común, negra negra yy marrón, marrón, de de 2 inusual Copia elhallazgo, subtítulodescansa que aparece en la noticia ¿Qué opina sobre una la noticia que cuenta? tranquila tranquila en en la la planta planta de neonatología neonatología del del mirada mirada tímida, tímida, nos nos ha ha dado dado aa todos todos una sobre de la perra China y contesta. hospital hospital de de niños niños de de la la ciudad ciudad de La La Plata. Plata. ¿Aporta nuevade información?

lección lección de de humanidad humanidad El difícil difícil de olvidar. textode deolvidar. esa noticia contiene muchos adjetivos que expresan la opinión del periodista sobre lo que cuenta. Copia algunos que apoyen tus respuestas.

¿Ayuda a entender mejor el titular? Piensa y escribe un subtítulo para una de las otras dos noticias.

98 98

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Las imágenes 3

Describe la fotografía que aparece en la primera noticia.

Luego, repartíos las palabras y buscadlas en el diccionario para explicar su significado a los demás miembros del grupo.

Después, explica qué fotografías podrían acompañar a las otras noticias.

La información 4

Copia y completa una ficha como esta para cada noticia: NOTICIA SOBRE

¿Cuándo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué ocurrió?

5

TRABAJO COOPERATIVO. Formad grupos y haced una lista con las palabras de cada 24/03/2014 24/03/2014 15:16:50 15:16:50 noticia cuyo significado desconozcáis.

Las actividades

Investigación 9

USA LAS TIC. Busca en Internet o en otras fuentes información sobre el periodismo. ¿Cuáles son los periódicos más conocidos en el lugar donde vives? ¿Cuáles son los periódicos más famosos y prestigiosos del mundo?

Escribe tres afirmaciones verdaderas y tres falsas sobre cada noticia. Luego, lee cada afirmación a tus compañeros. Ellos deberán identificar cuáles son las verdaderas y cuáles, las falsas.

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Los textos informativos seleccionados (textos expositivos, carteles, noticias…) son habituales en la vida diaria de los niños. Su contenido motivador y el análisis de los elementos específicos de cada tipo de texto garantizan el desarrollo de su habilidad lectora.

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Las actividades sobre el texto trabajan los distintos niveles de la comprensión lectora: literal, inferencial, valorativo… No solo permiten comprobar si los alumnos han entendido la lectura, sino también dotarlos de un sistema eficaz de análisis de los textos. Además, el trabajo requiere el uso de técnicas imprescindibles en el aprendizaje (resúmenes, búsqueda de información…).

Vocabulario

Vocabulario. PALABRAS SINÓNIMAS Y ANTÓNIMAS

Para dominar el léxico resulta imprescindible conocer las relaciones formales y semánticas que mantienen entre sí las palabras. De ahí que en este programa se presenten algunos conceptos lingüísticos básicos. El primer bloque se centra en las relaciones semánticas que establecen entre sí las palabras; el segundo se dirige hacia los aspectos formales (derivación, composición, prefijos y sufijos…); y, finalmente, las dos últimas unidades se dedican a la fraseología. La página se estructura en dos apartados: primero se expone, en un recuadro destacado, el concepto que se va a estudiar; después, se proponen diversas actividades sobre él. Por último, se incluye la sección Vocabulario avanzado, en la que se trabajan palabras propias del registro formal. No se trata, sin embargo, de una lista de términos y definiciones, sino que los alumnos tendrán que deducir el significado de las palabras sirviéndose del contexto de una oración. El objetivo es que los niños amplíen su vocabulario activo.

Algunas palabras significan lo mismo que otras. Por ejemplo, las palabras paz y concordia tienen el mismo significado. Las palabras que tienen el mismo significado son palabras sinónimas. También hay palabras que significan lo contrario que otras. Por ejemplo, la palabra guerra tiene un significado opuesto o contrario al de la palabra paz. Las palabras que tienen significados contrarios son palabras antónimas.

1

Copia las oraciones y sustituye cada palabra destacada por un sinónimo. sofocante veloz

temeraria ingenioso

revoltoso vasta

3

4

Copia dos palabras sinónimas de desear. anhelar

asustar

extrañar

inquietar

asombrar

ansiar

Forma antónimos añadiendo in- o des-. in-

des-

*cómodo *consciente *capaz

*colocar *hacer *proteger

Luis es un chico muy ocurrente. Él viajó a través de una extensa llanura. Aquella conducta fue imprudente. El perro parecía rápido. Hoy es un día de calor asfixiante. Ese niño es muy travieso. 5 2

Escribe oraciones con palabras que sean sinónimas de las siguientes:

Copia y sustituye las palabras destacadas por antónimos. El concursante acertó la respuesta. Un guardia nos mandó retroceder. Las lluvias beneficiaron a las cosechas.

6

vivienda

sendero

Busca en el diccionario una palabra sinónima y otra antónima de las siguientes: ruidoso

osado

angosto

VOCABULARIO AVANZADO. La convivencia 7

Explica el significado de estas palabras. Las oraciones te servirán de ayuda. civismo

Usar las papeleras es un gesto de civismo.

afable

Su jefe es exigente, pero muy afable.

cónyuge

Su cónyuge no firmó los documentos.

tolerante

Soy tolerante y respetaré vuestra opinión.

desavenencia

Surgieron desavenencias y dejaron de hablarse.

11

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33

1

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5

Gramática. LA COMUNICACIÓN

1

La comunicación

1

Las personas necesitamos comunicarnos, es decir, necesitamos hacer saber a los demás qué pensamos, cómo nos sentimos, qué queremos… Así, cuando acercamos un dedo a la boca para pedir silencio, cuando tocamos el timbre de una puerta, cuando hablamos… nos estamos comunicando.

Explica qué forma de comunicación se emplea en cada caso.

5

Luego, explica qué información se transmite. A

Copia el esquema y complétalo para cada una de estas situaciones de comunicación: Una niña que llama a una amiga por teléfono en su cumpleaños. Un cartel con el menú del día a la entrada de un restaurante.

B

Elementos de la comunicación

emisor

Los principales elementos del proceso de comunicación son los siguientes: El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es quien escribe la carta. El receptor es la persona que recibe la información. Así, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se dirige esta.

El código es el sistema de signos que se usa para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código utilizado en una carta es el lenguaje escrito.

3

Cuando empleamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios, distintos de las palabras, la comunicación es no verbal.

Tengo frío.

Tengo miedo.

Estoy hambriento.

6

Indica en qué situaciones de la actividad anterior hay comunicación verbal.

7

Dibuja tres señales de tráfico que conozcas y escribe debajo de cada una su significado. Una debe expresar una orden, otra advertir de un peligro y la tercera, informar. Luego, explica.

Explica cómo pueden comunicarse sin usar el lenguaje.

¿Tiene algún significado la forma de las señales? ¿Por qué las señales son más útiles que un cartel con el mismo mensaje en lenguaje escrito?

Una pianista. Una persona que visita un país cuyo idioma desconoce. 4

Escribe tres ejemplos de señales acústicas.

8

Debes explicar qué información transmiten.

PARA PENSAR. ¿Crees que es posible comunicarse con una persona que no hable nuestra lengua? ¿Cómo?

LABORATORIO DE GRAMÁTICA 9

El lenguaje El lenguaje es la principal forma de comunicación que usamos las personas. Es también la más completa porque, con un número limitado de elementos, podemos construir infinitos mensajes.

Estoy contento.

Un bebé que aún no sabe hablar.

Formas de comunicación Los seres humanos disponemos de distintos medios para comunicarnos. Podemos hacerlo mediante gestos (el dedo sobre la boca para indicar silencio), señales visuales (la luz verde de un taxi que indica que está libre), señales acústicas (el sonido del despertador que informa de que es la hora de levantarse) o a través del lenguaje, es decir, utilizando las palabras.

receptor

Comunica estos mensajes con gestos.

Dibuja señales visuales para transmitir la misma información.

El canal es el medio por el que se transmite el mensaje. Por ejemplo, el papel de la carta. El contexto son las circunstancias que rodean la comunicación: el lugar donde se produce, el momento del día, la intención…

mensaje canal

2

El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que decimos en ella.

SABER MÁS

El programa de Gramática promueve la reflexión de los alumnos sobre el sistema lingüístico a la vez que les permite aprender una terminología gramatical básica. La información se expone de forma clara y razonada, de modo que los alumnos puedan acceder fácilmente a los conceptos. En la parte inferior de la página se resume el contenido básico. En la mayoría de las unidades se ofrece también, en el margen, una información complementaria, Saber más.

Un árbitro que saca tarjeta roja.

C

La comunicación es el proceso por el que transmitimos y recibimos información.

La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información. Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje, el código, el canal y el contexto.

Elige e investiga sobre uno de estos temas: La lengua de signos.

El sistema braille.

Debes escribir un breve texto que contenga esta información:

Podemos comunicarnos a través de gestos, de señales visuales, de señales acústicas o por medio del lenguaje. En la comunicación verbal usamos las palabras. En la comunicación no verbal empleamos gestos, señales acústicas o señales visuales.

Qué es. Para qué se utiliza. En qué consiste.

12

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Ortografía

Gramática

Las actividades, de reconocimiento, aplicación y producción, permiten reforzar lo aprendido. Con la etiqueta Para pensar, se marcan las actividades que requieren una reflexión lingüística más avanzada. Por último, en el Laboratorio de gramática, se ofrecen actividades de investigación y manipulación.

Ortografía. LAS MAYÚSCULAS

11 77 Copia Copiayycompleta completacon connombres nombresde dedías días

Se escriben con letra inicial mayúscula:

El programa de Ortografía aporta información sobre las convenciones ortográficas para que los alumnos puedan escribir correctamente. Merecen especial atención en los contenidos de este curso las reglas de acentuación de hiatos y diptongos y las reglas de uso de algunos signos de puntuación. Asimismo continúa este curso el aprendizaje de normas ortográficas productivas sobre la escritura de las palabras. Las actividades permiten ejercitar e interiorizar eficazmente las normas. El trabajo práctico se completa con dos dictados graduados por su extensión y nivel de dificultad.

11 Reescribe 11 Reescribeestas estasoraciones oracionesutilizando utilizando

de delalasemana. semana.

lalamayúscula mayúsculadonde dondesea seanecesario. necesario.

La primera palabra de un texto y la palabra que va después de un punto.

Carmenlleva llevadesde desdeelel Carmen paralalaobra obrade deteatro. teatro. para

Los nombres propios. Por ejemplo: Juan Pérez, Londres.

Ellossaldrán saldránde deexcursión excursiónelel Ellos noregresarán. regresarán. elel no

Los nombres de épocas históricas y de movimientos culturales. Por ejemplo: el Renacimiento.

ensayando ensayando

ESTEMES MESDE DEJULIO JULIOIRÉ IRÉAALISBOA. LISBOA. ESTE ME MEGUSTA GUSTAPASAR PASAREL ELINVIERNO INVIERNOEN ENLEÓN. LEÓN.

hasta yyhasta

LOS LOSTURISTAS TURISTASIRÁN IRÁNAAVENECIA VENECIAEL EL MIÉRCOLES. MIÉRCOLES.

Esteestablecimiento establecimientocierra cierralos los Este pordescanso descansodel delpersonal. personal. los yylos por

La primera palabra del título de un libro, un cuadro o una película. Por ejemplo: Las meninas.

12 12 Copia Copialalacarta cartaescribiendo escribiendolas lasmayúsculas mayúsculas

necesarias. necesarias. 88 Inventa Inventapara paracada cadauno unonombres nombrespropios propios

que queempiecen empiecenpor porch, ch,ll,ll,gu guooqu. qu.

No se escriben con mayúscula ni los nombres de los días de la semana ni los de los meses.

queridaeva: eva: querida esteverano veranoestá estásiendo siendomuy muyajetreado ajetreado este y casino nohe heparado. parado.hemos hemosestado estado y casi enlalacosta costadel delsur surde defrancia. francia. en

1

Observa la fotografía del libro y contesta.

2

Inventa nombres propios para los personajes de la lectura El decreto.

¿Qué palabras tienen letra inicial en mayúscula?

meha haencantado encantadomarsella. marsella.mimihermano hermano me juancarlos carlosno noquería queríavolver volveraacasa, casa,pero pero juan viernespasado pasadotuvimos tuvimosque queregresar. regresar. elelviernes

Noolvides olvidesque queen enlas lasletras letrasdobles doblessolo solo No seescribe escribecon conmayúscula mayúsculalalaprimera primeraletra. letra. se

¿Por qué esas palabras deben aparecer en mayúscula?

Copiayycompleta completacada cadaoración oracióncon contítulos. títulos. 99 Copia últimolibro libroque quehe heleído leídoes es ElElúltimo Mipelícula películafavorita favoritaes es Mi

..

¿quétaltaltú? tú?¿te ¿teha hagustado gustadomálaga? málaga? ¿qué escríbemepronto, pronto,por porfavor. favor. escríbeme beso ununbeso

..

Enese esemuseo museoestá estáelelfamoso famosocuadro cuadro En

carlos carlos

..

10 Copia Copiayypon ponmayúscula mayúsculacuando cuandosea sea 10

necesario. necesario. raquel raquel 3

Escribe tres nombres propios de cada clase.

4

Explica por qué llevan mayúscula las palabras de estas oraciones:

De personas.

De países.

De ciudades.

Se debe escribir tilde sobre una letra mayúscula cuando lo exijan las reglas generales de acentuación. Por ejemplo: ÁFRICA, África.

holanda holanda

ebro ebro

enero enero

médico médico

semana semana

pirineos pirineos

++

Buenos Aires es una de las ciudades más bonitas de América.

Hacetiempo, tiempo,las lasmascotas mascotasexóticas exóticasestaban estabande de Hace moda.Muchas Muchaspersonas personastenían teníancomo comoanimales animales moda. decompañía compañíaenormes enormestarántulas tarántulasprocedentes procedentes de deSudamérica SudaméricaooÁfrica. África.También Tambiéneran eranhabituahabituade leslas lasserpientes, serpientes,llegadas llegadasde deAsia. Asia.Hoy Hoyen endía, día, les estáprohibido prohibidotener teneralgunos algunosde deesos esosanimales animales está encasa. casa.¡Podrían ¡Podríanescaparse escaparseyyponer poneren enpeligro peligroaa en gente! lalagente!

Escribe mayúscula cuando sea necesario.

6

Escribe los nombres de los meses que corresponden a cada estación del año.

el cumpleaños de papá cae en miércoles. su hermana está leyendo pinocho. en primavera iremos de viaje a cádiz.

14

2

de deforma formadiferente diferenteestas estasdos dospalabras? palabras?

Difícilconvivencia convivencia Difícil

margarita margarita

Pascualyysu superro perro Pascual

Margarita Margarita

++ ++

Pascualvino vinoaavivir viviralalnúmero númerocinco cincode delalacalle calle Pascual RamiroRamírez Ramírezen enjunio juniopasado. pasado.Todos Todoslos losveciveciRamiro nosleledimos dimoslalabienvenida. bienvenida.Un Unmes mesdespués, después,en en nos julio,Pascual Pascualapareció apareciócon conTrote, Trote,un unenorme enorme julio, mastínblanco. blanco.Al Alprincipio, principio,Trote Troteladraba ladrabapor por mastín lasnoches nochesyytodos todosnos nostemimos temimosque quelalaconviconvilas venciaiba ibaaaser serdifícil. difícil.Pero Perouna unavez vezpasado pasadoelel vencia verano,Trote Trotese seadaptó adaptóaalalanueva nuevacasa. casa.Ya Yano no verano, ladranada nadayytodos todoshemos hemosdescubierto descubiertoque quees esun un ladra estupendovecino. vecino. estupendo

15 15

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Literatura. LA LITERATURA

13 13 PARA PARAPENSAR. PENSAR.¿Por ¿Porqué quése seescriben escriben

María acaba de leer La isla del tesoro.

5

La tilde y las mayúsculas

fútbol fútbol

DICTADOS DICTADOSGRADUADOS GRADUADOS

La historia de esa película se desarrolla en la Edad Media.

SABER MÁS

miércoles miércoles

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ES0000000001140454373_Unidad 454373_Unidad01_4095.indd 01_4095.indd1515 ES0000000001140

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Literatura

La literatura Lagartija

La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expresión, de la misma manera que la pintura emplea las líneas o el color. Las novelas, los poemas, los cuentos, las obras teatrales… son textos literarios.

Rayo verde que se asoma sobre el blanco terciopelo del jardín; cazando una mosca al vuelo y bebiéndose el aroma del jazmín.

Los textos literarios emplean el lenguaje de una manera especial. Este lenguaje recibe el nombre de lenguaje literario. El lenguaje literario se caracteriza por el uso de recursos expresivos que contribuyen a darle belleza y que lo diferencian del lenguaje común. Los textos literarios tratan temas muy variados porque todas las preocupaciones e intereses de los seres humanos tienen cabida en ellos. Sin embargo, hay ciertos temas que la literatura ha tratado de forma habitual, como el amor, la libertad, los viajes, el paso del tiempo, la naturaleza…

Brizna que desaparece cuando se apagan las luces de un farol; pero se tiende de bruces, dormita y rejuvenece bajo el sol.

La prosa y el verso Las obras literarias pueden estar escritas en prosa o en verso.

El nombre de lagartija se aplica a algunos reptiles Saurios. El tamaño de estos animales oscila en torno a los 20 cm desde la cola hasta la cabeza. La piel de las lagartijas puede ser de distintos colores: parda, rojiza, verdosa o amarillenta por la parte de arriba y blanca por la zona del vientre. Las lagartijas se alimentan de insectos. Son muy ligeras y espantadizas y viven en lugares pedregosos. También es frecuente encontrarlas en los huecos de las paredes.

Nervio puro que se oculta en la más estrecha grieta de pared; lagartija pizpireta, inocente catapulta de ajedrez.

Las obras en prosa se escriben a lo largo de todo el renglón. Por ejemplo, los cuentos y las novelas están escritos en prosa. Estas obras no suelen tener un ritmo muy marcado ni una sonoridad especial. Las obras en verso se escriben en líneas cortas llamadas versos. Son obras que suelen tener un ritmo y una sonoridad especiales, que se consiguen jugando con el número de sílabas de los versos o escribiendo palabras con sonidos parecidos a final de verso.

El programa de Literatura se desarrolla en las unidades pares del libro. El propósito de este programa es que los alumnos aprendan conceptos literarios básicos y se familiaricen con las manifestaciones literarias.

Un reptil muy especial

Antonio A. Gómez YebrA

Las actividades de análisis de los textos permitirán que los alumnos los conozcan en profundidad y apliquen los conceptos estudiados. Y es que estas claves de interpretación de los textos resultan básicas para desarrollar su afición literaria.

Los géneros literarios La literatura está formada por obras muy diferentes entre sí. En algunas, un narrador cuenta lo que les ocurre a unos personajes; en otras, los personajes hablan directamente y son sus propias palabras las que permiten al lector conocer lo que sucede… Por eso, las obras literarias se clasifican en grandes grupos a los que llamamos géneros literarios. Estos géneros son la lírica, la narrativa y el teatro. Las obras de cada género comparten determinadas características. Cuando un escritor decide escribir una obra, elige también un género literario y suele seguir y respetar los rasgos propios de ese género.

1

¿Qué crees que pretende el autor del texto Lagartija? Copia lo correcto.

5

Divertir y sorprender.

¿Con qué otras palabras nombra a la lagartija?

Convencernos de algo. Ahora explica qué crees que pretende el autor del texto Un reptil muy especial. 2

6

Copia los seis primeros versos del poema y rodea del mismo color las palabras que aparezcan a final de verso y suenen de forma parecida.

7

Escribe un texto sobre un animal empleando el lenguaje literario.

¿Cuál es el tema de cada texto? Inventa otro título adecuado para cada uno.

La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expresión.

3

Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, la libertad, los viajes, el paso del tiempo, la naturaleza… Las obras literarias pueden estar escritas en prosa o en verso.

Explica cuál de los dos textos crees que emplea el lenguaje de forma más parecida a como lo utilizamos normalmente. Luego, di qué te llama la atención del lenguaje empleado en el otro texto.

Los géneros literarios son grandes grupos en los que se clasifican las obras literarias. Los principales géneros son la lírica, la narrativa y el teatro.

4

Di cuál de los dos textos es literario y explica por qué.

6

Puedes explicar a qué se parece, qué hace… Procura utilizar palabras bonitas y cuidar tu forma de expresarte. Ahora busca un texto no literario sobre ese mismo tema. Puede ser una noticia, un texto informativo… 33

32

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Contesta. ¿A qué llama rayo verde el autor del texto Lagartija? ¿Por qué crees que la llamará así? Explica.

Dar información sobre las lagartijas.

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34

Saber hacer

1

SABER HACER

Escribir normas de convivencia

En este apartado se retoma el principal objetivo del programa de Comunicación y uno de los puntales del proyecto: saber expresarse oralmente y por escrito. En estas páginas se ofrece una propuesta de trabajo final de la unidad de carácter práctico, en la que se aplican de forma interrelacionada diferentes habilidades del área.

de deestos estoscontenidos contenidosde delalaunidad: unidad:

Escribe tres palabras de cada clase.

2

Copia la forma verbal de cada oración.

.. ..

cónyuge cónyuge

sustantivos

comunicarnos comunicarnoslas laspersonas. personas. No Noolvides olvidesponer ponerejemplos. ejemplos.

procura

3

4

7

Deja todo recogido.

En la biblioteca.

Haced una tormenta de ideas con las normas que se os ocurran para cada ámbito. Al margen puedes encontrar ejemplos de algunas normas para la clase.

Observa las señales del margen y explica cuáles podrían estar en el colegio. 8

USA LAS TIC. Busca en Internet documentos con normas de convivencia en clase.

Elegid las normas que vais a incluir y el formato que vais a utilizar para exponerlas (texto, dibujos y texto…). Normas de clase

Normas de clase 1. 2.

9

Redactad el listado de normas. Tened en cuenta estos consejos: – Las normas deben ser muy claras para que todo el mundo las entienda bien. – Deben ser frases cortas, que se recuerden fácilmente. – Todas las normas deben estar escritas de forma similar. Por ejemplo: No interrumpas… No ensucies… Cuida el material…

5

10 Con vuestras normas de convivencia, haced murales

Pregunta a alumnos de otras clases qué normas creen que deberían incluirse en una relación de normas de convivencia en el colegio.

y colgadlos en la clase. Comparad vuestros murales y comentad cuáles os gustan más.

16

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Con y

Con j

Elige uno de estos animales y descríbelo.

9

Escribe el título de algún cuento que leyeras el año pasado y que te gustara especialmente.

* *

sua e reci es

*

positi o

¿Qué hora es?

*

17

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Actividades finales y repaso acumulativo

mira a

*

recorda an

ha ía

*

bra o

escri o

Al final de cada unidad hay dos páginas de actividades. En la página de la izquierda, encontramos las actividades sobre la unidad. Además, en el apartado Demuestra tu talento, se ofrecen dos propuestas de trabajo para que los alumnos elijan la que mejor se adapta a sus habilidades.

* * *

estu iste

Clasifica las formas verbales de la actividad anterior y añade dos más a cada grupo.

3

Pasado

Presente

¿Quémensaje mensajese setransmite? transmite? ¿Qué

Futuro

¿Quétipo tipode decomunicación comunicaciónes? es?¿Por ¿Porqué? qué? ¿Qué

desleal desleal

77 Copia Copiaeleltexto textocorrigiendo corrigiendolos loscinco cincoerrores errores

ortográficos ortográficosque quecontiene. contiene. Recuerdo Recuerdoinfantil infantil

4

Escribe el nombre de tres tiempos verbales.

5

Escribe sus nombres, rodea la sílaba tónica y subraya la palabra trisílaba.

mi miprimo primoEduardo Eduardonació nacióen enPrimavera. Primavera. Fue Fueeleldía día33de deAbril Abrilde de2011. 2011.RecuerRecuerdo doque queesa esamisma mismatarde tardeme mecompracompraron ronmatilda, matilda,de deRoald Roalddahl, dahl,uno unode demis mis libros librosfavoritos. favoritos.

Un Unanimal animalleal. leal.

33 Escribe Escribedos dospalabras palabrasantónimas antónimas

de decada cadauna unade deestas: estas: alejarse alejarse

No ensucies la clase.

Redacta y elabora

8

Andrea actuará en una obra de teatro.

¿Quiénes eselelemisor? emisor?¿Y ¿Yelelreceptor? receptor? ¿Quién

destacadas destacadaspor porotras otrassinónimas. sinónimas.

comenzar comenzar

En el patio.

cuida

Puedes introducir, por ejemplo, en el buscador de imágenes de Google la expresión «normas de clase». Luego, elige uno de esos documentos y di por qué te ha gustado.

Copia y completa con b o v.

Cristina vivía cerca de la estación. Ayer hubo una gran tormenta.

22 Copia Copiasustituyendo sustituyendolas laspalabras palabras

Un Unjuego juegoameno. ameno.

respeta

Infórmate e investiga

7

Mis primos llegarán mañana.

estasseñales señalesen enun unautobús autobúsyycontesta. contesta. estas

Nose seescriben escribencon conmayúscula mayúsculainicial inicial No ..

fiel fiel

Escribe varias oraciones con cada uno de estos verbos.

adjetivos

Este árbol tiene las hojas amarillas.

EDUCACIÓNCÍVICA. CÍVICA.Imagina Imaginaque queves ves 66 EDUCACIÓN

Seescribe escribeletra letramayúscula mayúsculainicial inicial Se enlos lossiguientes siguientescasos: casos: .. en

divertido divertido

Busca en el diccionario la palabra convivencia y copia su significado.

2

Son verbos que se utilizan habitualmente en la redacción de normas.

Escribe cinco palabras de cada tipo. Con h

desavenencia desavenencia

Decidid, en primer lugar, en qué ámbitos del colegio son necesarias. Por ejemplo:

55 Explica Explicaaatravés travésde dequé quémedios mediospodemos podemos

Lacomunicación comunicaciónes es Puede La . .Puede ser Loselementos elementos yy . .Los ser delalacomunicación comunicaciónson son .. de

aburrido aburrido

6

de delas lassiguientes: siguientes: civismo civismo

Laspalabras palabrassinónimas sinónimasson son Las Laspalabras palabrasantónimas antónimasson son Las

1

1

Interpreta

REPASO ACUMULATIVO 44 Explica Explicacon contus tuspalabras palabraselelsignificado significado

TRABAJO COOPERATIVO. Formad grupos para redactar las normas.

Utiliza el vocabulario adecuado

1 ACTIVIDADESFINALES FINALES ACTIVIDADES

6

Vas a escribir con tus compañeros un conjunto de reglas de convivencia para el colegio. Deben ser normas que todo el mundo esté dispuesto a cumplir. Algunas normas serán las habituales, las que todos vosotros conocéis, pero también podéis incorporar otras que penséis que mejorarán el día a día en el colegio. Debéis redactarlas claramente, para que no haya duda de qué es lo que se puede hacer y lo que no.

Estas grandes tareas integradoras requieren la aplicación de la competencia lingüística de los alumnos. Este hecho resulta sumamente motivador porque ofrece una gran oportunidad para experimentar la utilidad de lo que se aprende.

11 RESUMEN. RESUMEN.Copia Copiayycompleta completaelelresumen resumen

Piensa y decide

Luego, explica en tres o cuatro líneas de qué trataba el cuento. 10 Busca un poema que te guste y copia

algunos versos. Debes rodear al menos dos palabras que rimen.

descender descender

DICTADO ACUMULATIVO

Demuestra Demuestratu tutalento talento

11 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno.

88 Elige Eligeyyrealiza realizauna unade deestas estasactividades: actividades:

Como el perro y el gato

Escritura de mp, mb y br, bl.

A. A. Inventa Inventayydibuja dibujaseñales señalespara paratransmitir transmitirnormas normas de deconvivencia convivenciaen enelelparque. parque.

Braulio y Tolo siempre se han llevado fatal. Sus familiares y sus compañeros han intentado reconciliarlos, pero siempre ha resultado tarea imposible. Si Braulio está durmiendo tranquilamente, llega Tolo y empieza a molestarlo. Si Tolo esconde algo bajo la tierra del jardín, llega Braulio y lo desentierra. Parece que los dos están destinados a llevarse como el perro y el gato. ¡Pero es que Braulio es un gato y Tolo, un perro! ¿Será por eso que no se entienden?

Reglas generales de acentuación.

B. B. Inventa Inventaotro otropersonaje personajeque quepudieras pudierasincluir incluir en enelelcuento cuentode deesta estaunidad unidadyyexplica explicaqué quépapel papel tendría tendríaen enlalahistoria. historia.

Signos de puntuación.

C. C. Durante Durantedos dosminutos minutosjuega juegacon contus tuscompañeros compañeros aaescribir escribirparejas parejasde depalabras palabrassinónimas sinónimasooantónimas. antónimas. Gana Ganaelelniño niñoque quemás másparejas parejasescriba. escriba.

18 18

19

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En la página de la derecha se incluye un Repaso acumulativo, con actividades para recordar contenidos vistos en unidades anteriores. En esa línea, el Dictado acumulativo propone recordar y aplicar reglas ya estudiadas que se detallan al margen.

15 15 REPASO REPASOTRIMESTRAL TRIMESTRAL 11 Explica Explicaqué quéson sonlos losgentilicios gentiliciosyyescribe escribe

55 Analiza Analizamorfológicamente morfológicamentelas laspalabras palabras

que queforman formanlas lassiguientes siguientesoraciones: oraciones:

tres tresejemplos. ejemplos.

REPASO TRIMESTRAL Elenasiempre siempre merienda unbocadillo. bocadillo. Elena merienda un

su significado. su significado.

Esachaqueta chaquetatiene tienetres tresbotones botonesdorados. dorados. Esa

Hassacado sacadobuenas buenasnotas, notas,pero perono nodebes debes Has dormirteen enlos loslaureles. laureles. dormirte Merompí rompílalacabeza cabezapara paraencontrar encontrar Me una solución. una solución.

Algunos niñosel niñasestuvieron estuvieron enelel zoo. Algunos niños yyniñas en zoo. 1 Copia esquema y escribe palabras Nosotros llegamos ensegundo segundo lugar. Nosotros llegamos en de este campo léxico: lugar.

7

autentico marmol oido autentico marmol oido 2 Escribe palabras de la familia de papel. tranvia baul mitad tranvia baul mitad

44 ¿Qué ¿Quépueden puedenhacer? hacer?Escribe Escribetodos todos

3 Copia las palabras compuestas. 77 Escribe Escribelistas listasde depalabras palabraslolomás máslargas largas

posible. posible. altamar sol Conzzoodd final. Con final.

marinero

El próximo verano ganaremos. 1 Explica susnosotros significados. 8

decreto éxodo Escribe sus nombres y subraya los hiatos. 2

Palabras sinónimas y

Conjugaelelpresente presentede desubjuntivo subjuntivode deuno uno Conjuga delos losverbos verbosque quehas hasescrito. escrito. de

3

hermanos.

10 10 Prepara Preparaeste estedictado dictadopara parahacerlo hacerloen entu tucuaderno. cuaderno.

punto ElElpunto coma. yycoma. Lacoma. coma. La Otrossignos signos Otros depuntuación. puntuación. de

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con un indefinido. ¿Y ¿Quées es una comparación? ¿Yuna unametáfora? metáfora? ¿Qué una comparación? 6

DICTADOACUMULATIVO ACUMULATIVO DICTADO

El Elprimer primerconcierto concierto

Escribe dos adjetivos que se puedan aplicar a cada tipo de calzado.

.

7

Pon ejemplos de palabras que contengan estos sonidos.

9

Nuestras amigas llevaron estos pantalones.

Ahora di si esas palabras son homónimas o parónimas entre sí y explica por qué. Completa con c o cc. 4 ¿Qué no ión pertenece al campo exhibi ión palabra produ tradi ión semántico de los fenómenos dire ión a ión o idental meteorológicos? Explica por qué. a idente se ión a eso

*

*

Procura utilizar distintas letras para un mismo sonido.

Escribe oraciones con las palabras echo y hecho.

*

lluvia

* *

*

* *

*

Sonido K

nieve las reglas ortográficas que has aplicado. granizar

*

El equipoviento olímpico o tuvo un di no resultado en la competición.

Sonido Z

Sonido J

8

¿Qué forma verbal está bien escrita? Explica.

9

Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas y escribe las tildes que faltan.

averigüeis averiguéis

10 Copia, completa las palabras y explica

*

Para conseguir un aprendizaje sólido es preciso insistir y volver una y otra vez sobre los conceptos estudiados. De ahí que en las últimas unidades de cada trimestre, el repaso acumulativo se convierta en repaso trimestral, para revisar los contenidos de ese periodo.

El bosque nos pareció precioso.

Define esos conceptos y pon ejemplos.

en enpunto. punto. Ten en cuenta que deben ser distintos.

¿En5qué qué consiste personificación? ¿En consiste lalapersonificación? Escribe una oración con un numeral y otra

Analiza morfológicamente las palabras destacadas.

.

Palabras monosémicas y

4 tres Completa con que demostrativos o posesivos. 88 Escribe Escribe tresoraciones oraciones queno noterminen terminen

domingo iré a ver a

6

cobijo

Completa con el término contrario.

marino

amigos nos dijeron que estarían allí. a estas a estaspreguntas: preguntas: ¿Jugaste tarde con balón? ¿Quéson sonlos losrecursos recursosliterarios? literarios? ¿Qué

Repasos trimestrales

Raúl le encargó la tarta a un pastelero.

solazo Conhhintercalada. intercalada. girasol Con

99 Escribe Escribeun untexto textoen enelelque querespondas respondas

5

REPASO TRIMESTRAL Ellos pasearán al perro por el parque.

clasificaestas estaspalabras palabrasen enagudas, agudas,llanas llanas clasifica esdrújulas. yyesdrújulas. Personas Acciones Objetos veintiseis albañil telescopio veintiseis albañil telescopio

Luego, Luego,identifica identificaelelprefijo prefijoooelelsufijo sufijoque que tiene tienecada cadapalabra. palabra.

Copia los pronombres personales y analízalos morfológicamente. Marisa nos compró el regalo en París.

COCINA yy Escribetilde tildecuando cuandosea seaLA necesario 66 Escribe necesario

33 Piensa Piensayyescribe escribeuna unafamilia familiade depalabras. palabras.

los losverbos verbosque quese sete teocurran ocurran yydidisisison sonregulares regulares ooirregulares. irregulares.

10

Ellaconduce conducesu sucoche cocheazul. azul. Ella

Copialas lasfrases fraseshechas hechasyyexplica explica 22 Copia

averigüéis

sandalia oracion jerseis Era Eraeleldía díade delalapatrona patronade delalamúsica música(Santa (SantaCecilia) Cecilia)yyMarta Martaespeespe5 Pon un ejemplo de cada tipo de murcielago despues luciernaga raba rabaconcentrada concentradatras traseleltelón. telón.«Es «Estu tuturno, turno,jovencita», jovencita»,leledijo dijosu su comunicación. periodico tambien policia DICTADO ACUMULATIVO profesora. profesora.Entonces, Entonces,Marta Martarespiró respiró hondo hondo yysalió salióalalescenario. escenario.En En Mediante gestos. medio mediode deun unatronador atronadoraplauso, aplauso,saludó saludóalalpúblico. público.No Noveía veíaaanadie; nadie; 10 Define estos términos: 11 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno. Mediante señales visuales. sin sinembargo, embargo,allí allíestaban estabantodos: todos:sus suspadres, padres,sus sushermanos, hermanos,sus sus Mediante señales acústicas. poema verso estrofa abuelos… abuelos…Se Sesentó sentóalalpiano. piano.De Derepente, repente,se selelenubló nublólalavista. vista.¡No ¡No Clase de natación veía veíalas lasnotas notasde delalapartitura! partitura!Fueron Fueronsolo solo unos segundos; segundos;aunque, aunque, Lasunos mayúsculas. Enyyla piscina Tritones han comenzado las clases subvencionadas con conlalatensión, tensión,aaMarta Martase selelehicieron hicieroneternos. eternos.Se Sefrotó frotólos losojos ojos Reglas DICTADO ACUMULATIVO de natación. Serán los miércoles y sábados. Todo el que se apunte empezó empezóaatocar… tocar…¡Todo ¡Todosalió salióperfecto! perfecto! generales de deberá llevar traje de baño y gorro. Las clases serán impartidas acentuación. 11 magnífica Prepara este dictadointernaciopara hacerlo en tu cuaderno. por Magdalena Aguado, nuestra campeona Palabras con b nal. Aunque Año Nuevo 229 la mayoría de los alumnos son de iniciación, habrá 229 o g ante pruebas de nivel para asignar a cada uno al grupo más adecuado. La mayúscula. consonante. En La primera clase será absolutamente gratis. Busca un bañador, unalgunos barrios de Londres, la ciudad donde vivo, es posible Los sonidos celebrar el Año Nuevo chino. Cuando se acerca el momento seña­ gorro,31/03/2014 chanclas… ¡y apúntate! 31/03/2014 16:34:09 16:34:09 K, Z, G suave lado, los comercios y las casas se engalanan con tiras de papel rojo, y R fuerte. en las que se desea riqueza, larga vida o buena suerte. Las tradi­ Reglas cionales danzas del dragón recorren las calles. La víspera de Año 155 generales de Nuevo nadie duerme porque, según la tradición, mantenerse des­ acentuación. pierto alarga la vida de los padres. Si tienes oportunidad, asiste a una de26/03/2014 estas 15:25:07 celebraciones. ¡Merece la pena! ES0000000001182 462036_Unidad 10_4311.indd 79

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35

7

Así es la guía didáctica La guía didáctica del libro Lengua Castellana 5, del proyecto Saber Hacer, se presenta en tres volúmenes trimestrales para facilitar su uso. En ella se reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:

1

La convivencia Banco de recursos para la unidad

Contenidos de la unidad

Contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Se agrupan en tres apartados: Saber (conceptos), Saber hacer (habilidades) y Saber ser (valores).

VOCABULARIO

SABER

• Palabras sinónimas y antónimas.

GRAMÁTICA

• La comunicación.

ORTOGRAFÍA

• Las mayúsculas.

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 1: actividades y recursos.

• Evaluación inicial.

El Juego del Saber

• Evaluación de contenidos. Unidad 1: pruebas de control B y A.

LibroNet

• Evaluación por competencias. Prueba 1. • Lectura y comprensión de un poema: Todos contra la contaminación.

COMUNICACIÓN ORAL

OTROS mATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del primer trimestre.

Cuaderno del alumno

Recursos complementarios

• Adición de versos a un poema. ESCRITURA

CD de Comunicación oral

Proyectos de trabajo cooperativo

• Comprensión de un texto oral sobre un programa solidario de convivencia.

SABER HACER

Láminas de aula

• Programa de ampliación. Unidad 1.

• Expresión de opiniones y conocimientos personales sobre la convivencia y las conductas que la favorecen.

• Elaboración de un trabajo sobre un tema. • Realización de dictados.

• Primer trimestre. Unidad 1.

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de ortografía, fichas de análisis morfológico.

Libros de lectura

Proyectos interdisciplinares

• Lecturas amigas 5.

• Proyecto lingüístico.

• De buena tinta.

• La nave de los libros 5.

• Programa de Educación en valores.

• Escribir normas de convivencia.

CUADERNO

Lengua Castellana Primer trimestre

Lengua Castellana Diccionario escolar CUADERNO

• Programa de Educación emocional. TAREA FINAL

Recursos y actividades digitales.

mATERIAL DE AULA

• Plan de mejora. Unidad 1.

• Lectura y comprensión de un cuento de ingenio: El decreto.

PRIMARIA

LECTURA

Enseñanza individualizada

PRIMARIA

Número y título de la unidad.

Primer trimestre

Fichas de comprensión lectora 5

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

• Reflexión sobre la convivencia y las conductas que la favorecen.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

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1

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• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

• Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Noviembre

Octubre

Diciembre

14

15

Recursos del proyecto para la unidad.

Propósitos de cada uno de los diferentes programas del libro.

Gramática. LA COMUNICACIÓN

1

Propósitos

La comunicación

•   Aprender el concepto  

Las personas necesitamos comunicarnos, es decir, necesitamos hacer saber a los demás qué pensamos, cómo nos sentimos, qué queremos… Así, cuando acercamos un dedo a la boca para pedir silencio, cuando tocamos el timbre de una puerta, cuando hablamos… nos estamos comunicando.

de comunicación.

•   Conocer los elementos y las formas 

1

•   Reconocer ejemplos de 

A

Previsión de dificultades •   Los conceptos de emisor,  

El receptor es la persona que recibe la información. Así, en el caso de la carta, el receptor es la persona a quien se dirige esta.

Una niña que llama a una amiga por teléfono en su cumpleaños. Un cartel con el menú del día a la entrada de un restaurante.

emisor

El código es el sistema de signos que se usa para transmitir el mensaje. Por ejemplo, el código utilizado en una carta es el lenguaje escrito.

3

canal, contexto.

•   Gesto, señal visual, señal  acústica, lenguaje. SABER MÁS

•   Comunicación verbal y no verbal.

Cuando empleamos las palabras para comunicarnos, la comunicación es verbal. Cuando nos comunicamos a través de otros medios, distintos de las palabras, la comunicación es no verbal.

Tengo frío.

Tengo miedo.

Estoy hambriento.

6

Indica en qué situaciones de la actividad anterior hay comunicación verbal.

7

Dibuja tres señales de tráfico que conozcas y escribe debajo de cada una su significado. Una debe expresar una orden, otra advertir de un peligro y la tercera, informar. Luego, explica.

Explica cómo pueden comunicarse sin usar el lenguaje.

¿Tiene algún significado la forma de las señales?

La comunicación es el proceso por el cual transmitimos y recibimos información. Los principales elementos de la comunicación son el emisor, el receptor, el mensaje, el código, el canal y el contexto.

¿Por qué las señales son más útiles que un cartel con el mismo mensaje en lenguaje escrito?

Una pianista. Una persona que visita un país cuyo idioma desconoce. 4

Escribe tres ejemplos de señales acústicas.

8

Debes explicar qué información transmiten.

PARA PENSAR. ¿Crees que es posible comunicarse con una persona que no hable nuestra lengua? ¿Cómo?

ncia Intelige sonal interper

LABORATORIO DE GRAMÁTICA 9

El lenguaje El lenguaje es la principal forma de comunicación que usamos las personas. Es también la más completa porque, con un número limitado de elementos, podemos construir infinitos mensajes.

Estoy contento.

Un bebé que aún no sabe hablar.

Formas de comunicación Los seres humanos disponemos de distintos medios para comunicarnos. Podemos hacerlo mediante gestos (el dedo sobre la boca para indicar silencio), señales visuales (la luz verde de un taxi que indica que está libre), señales acústicas (el sonido del despertador que informa de que es la hora de levantarse) o a través del lenguaje, es decir, utilizando las palabras.

receptor

Comunica estos mensajes con gestos.

Dibuja señales visuales para transmitir la misma información.

El canal es el medio por el que se transmite el mensaje. Por ejemplo, el papel de la carta. El contexto son las circunstancias que rodean la comunicación: el lugar donde se produce, el momento del día, la intención…

mensaje canal

2

El mensaje es la información que se transmite. Por ejemplo, el mensaje de la carta es lo que decimos en ella.

•   Emisor, receptor, mensaje, código, 

Elige e investiga sobre uno de estos temas: La lengua de signos.

El sistema braille.

Debes escribir un breve texto que contenga esta información:

Podemos comunicarnos a través de gestos, de señales visuales, de señales acústicas o por medio del lenguaje. En la comunicación verbal usamos las palabras. En la comunicación no verbal empleamos gestos, señales acústicas o señales visuales.

Qué es. Para qué se utiliza. En qué consiste.

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Sugerencias didácticas En esta primera unidad se pretende acercar a los alumnos al  concepto de comunicación, a sus distintas formas y a los elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Es frecuente que los niños piensen en la comunicación exclusivamente como transmisión de información mediante el lenguaje. Para contrarrestar esta idea, solicíteles que expliquen  el significado de actos de comunicación como los siguientes  y que indiquen qué medios (gestos, señales visuales o señales acústicas) se han usado en cada caso: –   El silbato del tren (aviso: se acerca o sale; señal acústica). –   Un niño guiña un ojo (complicidad; gestos). –   Bandera verde en la playa (permitido bañarse; señal visual). –   Una sirena (atención: dejen paso; señal acústica).

 

Un árbitro que saca tarjeta roja.

C

B

El emisor es la persona que transmite la información. Por ejemplo, en una carta, el emisor es quien escribe la carta.

receptor, mensaje, código, canal   y contexto pueden resultar difíciles  para los alumnos. Puede facilitarles  la explicación denominándolos  como «el que habla», «el que  escucha», «lo que se dice»…

NOTAS

Copia el esquema y complétalo para cada una de estas situaciones de comunicación:

Los principales elementos del proceso de comunicación son los siguientes:

•   Comunicación.

8

5

Luego, explica qué información se transmite.

Elementos de la comunicación

comunicación en la vida cotidiana.

Conceptos clave

Explicaciones sobre los contenidos del libro y sugerencias de estrategias didácticas para explotarlos y reforzarlos.

Explica qué forma de comunicación se emplea en cada caso.

La comunicación es el proceso por el que transmitimos y recibimos información.

de comunicación.

Calendario propuesto para el desarrollo de cada unidad.

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Si lo desea, puede ampliar esta actividad: proponga a los niños que trabajen en grupos y que traten de transmitir otros  mensajes mediante gestos. Plantéeles situaciones fácilmente  representables: alegría por una buena noticia, rechazo a que  nos sirvan más comida, nerviosismo por la espera de algo,  enfado porque alguien ha hecho algo mal… En la actividad 2, sugiera a los alumnos que, a la hora de   dibujar señales visuales, no empleen emoticonos y que traten  de ser creativos en sus respuestas. Al terminar, puede organizar un concurso en el que se elijan las cuatro señales más  originales. La actividad 8 permitirá a los alumnos reflexionar sobre una  situación que en algún momento se les ha podido presentar.  Anímelos a que expresen su opinión de forma razonada y coherente.

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Soluciones 1   A. Señal visual: hotel de máxima categoría. B. Señal acústica: alguien llama. C. Gesto: ha ganado. 2   R. L. 3   Mediante gestos de la cara y del cuerpo, llantos y risas. 

Con la música, los gestos y la expresividad del cuerpo. Mediante gestos, movimientos, imágenes (por ejemplo, dibujando en un papel). 4   R. L. 5   Árbitro; falta grave y expulsión; jugador; la tarjeta roja.  Niña; felicitación de cumpleaños; amiga; el teléfono. Restaurante; platos que se sirven en el día; paseantes o posibles  clientes; la carta del restaurante.

 

6   En la llamada de la niña a su amiga y en el cartel del menú  del día del restaurante. 7   R. M.: Círculo con borde rojo y una cifra: prohíbe circular  a más velocidad. Triángulo con borde rojo y una curva: indica  curva peligrosa. Rectángulo de fondo azul con un dibujo de  una gasolinera: informa de que hay una gasolinera. Sí, las señales circulares prohíben, las triangulares advierten y las rectangulares informan. Porque pueden ser interpretadas independientemente de la lengua del receptor. 8   Sí, con gestos faciales, corporales y con señales visuales. 9   R. L. 

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Solución a las actividades propuestas en el libro del alumno.

Comentario sobre las dificultades que pueden encontrar los alumnos y sugerencias de actuación para el profesor.

Competencia lectora. UN CUENTO DE INGENIO

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Propósitos

El zorro miró de reojo hacia la copa del árbol y dijo: –¡Ya era hora de que el Gobierno se acordara de los animales! –¿Qué pasa con el Gobierno? –dijo un poco asustado el gallo. –Fíjate… –dijo el zorro alzando el diario–. ¡Ha publicado un decreto! Una ley para nosotros los animales. Mira, léelo. –¡No he traído las gafas! –mintió el gallo–. ¿Qué dice? –Dice… –el zorro tosió para aclararse la voz–: «El decreto mil doscientos noventa y siete estipula que desde ahora los animales no podemos comernos entre nosotros». –¿No? –No. Queda terminantemente prohibido que nos comamos unos a otros. Aquí lo dice: «De ahora en adelante los perros no le pueden hacer nada al zorro, ¡ni ladrarle!». –¿Y de las aves de corral dice algo? –A ver, déjame ver… ¡Sí, aquí está! Para oír bien, el gallo descendió una rama. El zorro lo notó, pero se contuvo. –Inciso dos: «Los zorros no podrán hacerle daño a ningún ave, bajo pena de fusilamiento. Al contrario, ahora tienen que ser amigos y las tienen que cuidar». El gallo aleteó sorprendido y preguntó: –¿Nos tienen que cuidar? –Eso dice. –¿Y es un decreto? –Firmado por el presidente. –¡Qué bien! –dijo el gallo, súbitamente animado. –Baja para que hablemos –dijo el zorro–. ¡Ahora no te puedo comer! El gallo, entre cuyas virtudes no estaba la sana desconfianza, se disponía a bajar cuando una nube de polvo en el horizonte atrajo su atención. –Venga, baja –insistió el zorro–. ¿Qué miras tanto? –Viene un jinete con seis perros. La palabra perros erizó los pelos del zorro. La palabra seis multiplicó este efecto. Desesperado de miedo, preguntó al gallo: –¿De qué lado vienen? El gallo no alcanzó a responder. Antes de que el zorro pudiese escapar, el lugar se llenó de ladridos y de polvo y de perros que venían a cazarlo. En medio del tumulto y los mordiscos de los perros, Juanito vio que el gallo le gritaba algo desde el árbol. Aunque no llegó a oír lo que le decía, por su expresión era muy urgente. Tratando de hacerse oír por encima de los ladridos de los perros y los gritos del zorro atrapado, el gallo gritaba: –¡Muéstrales el decreto, Juanito! ¡Muéstrales el decreto!

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•   Leer fluidamente y con la  entonación adecuada un texto  narrativo. 30

•   Conocer el arquetipo de conducta  que representan algunos animales  en los cuentos.

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Previsión de dificultades •   Es posible que los alumnos no  entonen adecuadamente y realicen  una lectura monótona. Recuérdeles  que las comas y los puntos marcan  pausas de distinta intensidad que  deben respetar al leer. Además  el texto contiene numerosas  preguntas y exclamaciones:  muéstreles cómo deben modificar  el tono de voz en cada caso.

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El decreto

5

Más recursos

SABER MÁS

•   Personajes de cuento. Los  personajes de cuento se pueden  clasificar fácilmente por sus  cualidades. Así, habría personajes  buenos (como la Bella Durmiente  o el flautista de Hamelín), malos  (como el Capitán Garfio o la  madrastra de Cenicienta), inocentes  (como Caperucita Roja o Pinocho),  valientes (como Alí Babá o el  Soldadito Valiente)…

Un personaje de cuento El zorro suele aparecer en los cuentos como un personaje astuto. A veces, gracias a esa astucia, consigue resolver a su favor algún problema. Pero también puede ocurrir que reciba un escarmiento por intentar aprovecharse de alguien. ¿Qué crees que le pasará al zorro protagonista de la historia que vas a leer a continuación?

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15

20

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Hacía un calor de perros. En medio de la pampa, sobre la rama más alta del único arbolito que se veía en el horizonte, se había refugiado un gallo. Abajo lo esperaba el zorro para comérselo. El zorro Juanito era capaz de muchas cosas, pero aún no sabía cómo subir a los árboles o cómo sacudirlos. Lamentablemente, en esta ocasión tampoco llevaba escalera, de modo que para atrapar al gallo debía hacer uso de todo el potencial de su mente. La forma de cazar al gallo le llegó por casualidad. Arrastrada por el viento, una hoja de periódico se pegó a su pata delantera. Enseguida le vino a la cabeza una idea. (Sus ideas, por lo general, le permitían cenar). Juanito fingió leer el diario (no sabía, pero estaba seguro de que el gallo tampoco) y se mostró sorprendido por una noticia que aparecía en grandes titulares. –¡Por fin se han acordado de nosotros! –dijo. –¿Qué ocurre? –preguntó el gallo. –Mira lo que pone aquí. ¡Qué interesante! El gallo observó el papel que sostenía el zorro. Y solo vio un conjunto de letras negras, algunas enormes, otras más pequeñas. El zorro no se había equivocado: su cena no sabía leer. Aparentando no sentir la irresistible curiosidad que sentía, el gallo inculto preguntó: –¿Qué pasa?

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decreto: decisión o mandato de quien tiene autoridad. estipula: acuerda, ordena. terminantemente: completamente. inciso: comentario que se hace aparte del tema principal.

HorAcio LóPEz, La milonga del último tatú. Alfaguara (Adaptación)

8

Recursos complementarios para reforzar el trabajo de los contenidos de la página.

9

Sugerencias sobre la lectura

lA lecTurA

Competencias

ANTeS de leer

Pida a sus alumnos que hagan una lectura en voz alta y en  cadena del texto. Valore la dicción y la entonación.

Competencia social y cívica. La lectura del texto permitirá  a los alumnos reflexionar sobre la forma como se determinan  las leyes que regulan la sociedad y su función en la convivencia. Es una buena ocasión para recordarles que todos los ciudadanos tenemos derechos, pero también obligaciones ineludibles.

Anime a los alumnos a describir las ilustraciones del texto y a  formular hipótesis sobre el posible argumento de este. Pídales también que comenten en qué lugar se va a desarrollar la  historia según los datos que aporta la ilustración. Pregúnteles  qué creen que es el trozo de papel que tiene el zorro (puede  sugerir posibles respuestas: un periódico, una carta, una publicidad…) y si será importante en el desarrollo del cuento. El  apartado Saber más los ayudará a elaborar hipótesis imaginando cuál de los dos finales tendrá el zorro. Las definiciones de las palabras destacadas ayudarán a los  alumnos a comprender el texto. Anímelos a consultarlas antes de comenzar la lectura o léalas con ellos.

NOTAS

pampa: llanura extensa propia de algunas zonas de América del Sur.

deSpuéS de leer Refle xione con los alumnos sobre qué hubiese ocurrido en la  historia si el gallo hubiese podido saber qué ponía realmente  en el papel. Aproveche para explicar que es importante saber  leer y escribir para tener un mayor acceso a la información y  para integrarse plenamente en la sociedad.

Otras actividades •  M   edir la velocidad lectora. Conviene que los alumnos  tomen conciencia de las destrezas en las que pueden tener  más dificultades, para trabajarlas. Aprovechando la lectura,  puede pedirles que midan su velocidad lectora estableciendo un límite de tiempo. A aquellos alumnos que no logren 

Deje que los alumnos comenten hasta qué punto las hipótesis que hicieron antes de la lectura eran acertadas o no. Puede pedirles también que propongan otros posibles finales  y que elijan entre todos cuál les gusta más. 

completar la lectura en ese tiempo puede pedirles que hagan una lectura en voz baja para después volver a medirse. Hágales ver que también es importante tener una buena vocalización y dicción; valórelas cuando surja la oportunidad. •  R   eforzar la entonación. Para reforzar la correcta entonación de la lectura en voz alta, escriba en la pizarra una de  las oraciones del cuento y modifique los signos de puntuación. Por ejemplo: ¡Por fin se han acordado de nosotros!;  Por fin se han acordado de nosotros; ¿Por fin se han acordado de nosotros? A continuación, pida a algunos alumnos  que lean las oraciones en voz alta para que practiquen los  distintos patrones de entonación.

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Sugerencia de actividades complementarias a las ofrecidas en el libro del alumno.

Comentarios y propuestas para contribuir al desarrollo de las diferentes competencias básicas. Enumeración de los conceptos Enumeración claves del de los programa. conceptos claves del programa.

Literatura. LA LITERATURA Propósitos

La literatura

•   Conocer el concepto de lenguaje  literario.

La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expresión, de la misma manera que la pintura emplea las líneas o el color. Las novelas, los poemas, los cuentos, las obras teatrales… son textos literarios.

•   Distinguir entre prosa y verso. 

Los textos literarios emplean el lenguaje de una manera especial. Este lenguaje recibe el nombre de lenguaje literario. El lenguaje literario se caracteriza por el uso de recursos expresivos que contribuyen a darle belleza y que lo diferencian del lenguaje común.

•   Saber cuáles son los géneros  literarios.  •   Escribir un texto con lenguaje  literario. 

Los textos literarios tratan temas muy variados porque todas las preocupaciones e intereses de los seres humanos tienen cabida en ellos. Sin embargo, hay ciertos temas que la literatura ha tratado de forma habitual, como el amor, la libertad, los viajes, el paso del tiempo, la naturaleza…

Conceptos clave

La prosa y el verso

2

 •   Géneros literarios. 

El nombre de lagartija se aplica a algunos reptiles Saurios. El tamaño de estos animales oscila en torno a los 20 cm desde la cola hasta la cabeza. La piel de las lagartijas puede ser de distintos colores: parda, rojiza, verdosa o amarillenta por la parte de arriba y blanca por la zona del vientre. Las lagartijas se alimentan de insectos. Son muy ligeras y espantadizas y viven en lugares pedregosos. También es frecuente encontrarlas en los huecos de las paredes.

Nervio puro que se oculta en la más estrecha grieta de pared; lagartija pizpireta, inocente catapulta de ajedrez.

Las obras en verso se escriben en líneas cortas llamadas versos. Son obras que suelen tener un ritmo y una sonoridad especiales, que se consiguen jugando con el número de sílabas de los versos o escribiendo palabras con sonidos parecidos a final de verso.

Antonio A. Gómez YebrA

Los géneros literarios 1

La literatura está formada por obras muy diferentes entre sí. En algunas, un narrador cuenta lo que les ocurre a unos personajes; en otras, los personajes hablan directamente y son sus propias palabras las que permiten al lector conocer lo que sucede… Por eso, las obras literarias se clasifican en grandes grupos a los que llamamos géneros literarios.

¿Qué crees que pretende el autor del texto Lagartija? Copia lo correcto.

5

Divertir y sorprender.

¿Con qué otras palabras nombra a la lagartija?

Convencernos de algo. Ahora explica qué crees que pretende el autor del texto Un reptil muy especial. 2

6

Copia los seis primeros versos del poema y rodea del mismo color las palabras que aparezcan a final de verso y suenen de forma parecida.

7

Escribe un texto sobre un animal empleando el lenguaje literario.

¿Cuál es el tema de cada texto? Inventa otro título adecuado para cada uno.

La literatura es el arte que utiliza las palabras como modo de expresión.

3

Entre los principales temas literarios se encuentran el amor, la libertad, los viajes, el paso del tiempo, la naturaleza… Las obras literarias pueden estar escritas en prosa o en verso.

Explica cuál de los dos textos crees que emplea el lenguaje de forma más parecida a como lo utilizamos normalmente. Luego, di qué te llama la atención del lenguaje empleado en el otro texto.

Los géneros literarios son grandes grupos en los que se clasifican las obras literarias. Los principales géneros son la lírica, la narrativa y el teatro.

4

Di cuál de los dos textos es literario y explica por qué.

Contesta. ¿A qué llama rayo verde el autor del texto Lagartija? ¿Por qué crees que la llamará así? Explica.

Dar información sobre las lagartijas.

Estos géneros son la lírica, la narrativa y el teatro. Las obras de cada género comparten determinadas características. Cuando un escritor decide escribir una obra, elige también un género literario y suele seguir y respetar los rasgos propios de ese género.

Recursos complementarios para reforzar el trabajo de los contenidos de la página.

Un reptil muy especial

Brizna que desaparece cuando se apagan las luces de un farol; pero se tiende de bruces, dormita y rejuvenece bajo el sol.

Las obras en prosa se escriben a lo largo de todo el renglón. Por ejemplo, los cuentos y las novelas están escritos en prosa. Estas obras no suelen tener un ritmo muy marcado ni una sonoridad especial.

 •   Prosa y verso.

 

Rayo verde que se asoma sobre el blanco terciopelo del jardín; cazando una mosca al vuelo y bebiéndose el aroma del jazmín.

Las obras literarias pueden estar escritas en prosa o en verso.

 •   Lenguaje literario.

Espacio reservado para anotaciones personales del profesor.

NOTAS Lagartija

Puedes explicar a qué se parece, qué hace… Procura utilizar palabras bonitas y cuidar tu forma de expresarte. Ahora busca un texto no literario sobre ese mismo tema. Puede ser una noticia, un texto informativo…

32

Sugerencias didácticas En esta unidad se inicia el programa de Literatura. Procure  presentarlo de manera atractiva para que los niños asocien literatura y disfrute.  Dígales que no todos los textos escritos son literarios y que  en esta unidad aprenderán a reconocer este tipo de textos, fijándose especialmente en el lenguaje que emplea el autor.  Comience pidiendo a los alumnos que expliquen, con sus palabras, qué es la literatura. Después, lea en voz alta el epígrafe La literatura.  Es este un buen momento para que pida a los niños que compartan cuáles son sus gustos literarios. Pregúnteles si están  leyendo algún libro en la actualidad e invítelos a que digan el  título, cuál es el tema y si les está gustando y por qué. 

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El último apartado del contenido informativo introduce el concepto de géneros literarios, pero no se pretende que los niños  aprendan con detalle qué son y cuáles son las características  de cada uno, ya que a lo largo del programa de Literatura  profundizarán en ellos. Por ahora, lo importante es que sepan  que hay tres géneros. Dígales que los textos literarios, además de diferenciarse por estar escritos en prosa o en verso,  se pueden clasificar por el género literario al que pertenecen. 

Explique a los niños que en esta unidad van a trabajar con  dos textos, uno literario y otro no literario, para reconocer sus  diferencias. Primero, pídales que miren los textos Lagartija y  Un reptil muy especial y que digan qué diferencia ven, a simple vista, entre ellos. Después, pida a algún alumno que lea el  epígrafe La prosa y el verso. Ahora, lo mejor sería leer los textos. Primero organice una lectura en cadena del poema, y después, lea usted el otro texto.  A continuación, asegúrese de que los niños no tienen ninguna duda de vocabulario. 

Si lo cree oportuno, puede decir a los alumnos que el cuento  El decreto, que leyeron en la anterior unidad, es un ejemplo  de texto perteneciente al género narrativo. 

Puede ser un buen momento para realizar las actividades 1  y 2. A propósito de la actividad 1, añada a la información  que se da en el libro del alumno otra característica que distingue a un texto literario de uno no literario: la intencionalidad  del autor.

 

2   Las lagartijas. R. L. 3   El segundo texto. R. L. 4   Lagartija, porque es un texto en verso, un poema, y porque utiliza el lenguaje de una manera especial.  5   Llama rayo verde a la lagartija, porque esta se mueve muy  rápido, como un rayo. Brizna que desaparece, nervio puro, inocente catapulta de ajedrez. 6   Asoma, aroma; terciopelo, vuelo; jardín, jazmín. 7   R. L. 

Soluciones 1   Divertir y sorprender. Informar sobre las lagartijas: cómo  son, de qué se alimentan y dónde viven.

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45

37

9

1

La convivencia

Contenidos de la unidad

SABER

VOCABULARIO

• Palabras sinónimas y antónimas.

GRAMÁTICA

• La comunicación.

ORTOGRAFÍA

• Las mayúsculas.

• Lectura y comprensión de un poema: Todos contra la contaminación.

LECTURA

• Lectura y comprensión de un cuento de ingenio: El decreto.

COMUNICACIÓN ORAL

• Expresión de opiniones y conocimientos personales sobre la convivencia y las conductas que la favorecen. • Comprensión de un texto oral sobre un programa solidario de convivencia.

SABER HACER

• Adición de versos a un poema. ESCRITURA

• Elaboración de un trabajo sobre un tema. • Realización de dictados.

TAREA FINAL

• Escribir normas de convivencia.

• Reflexión sobre la convivencia y las conductas que la favorecen.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. • Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

14

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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES

Programación didáctica de aula

LibroMedia

Recursos para la evaluación

• Unidad 1: actividades y recursos.

• Evaluación inicial.

El Juego del Saber

• Evaluación de contenidos. Unidad 1: pruebas de control B y A.

LibroNet

• Evaluación por competencias. Prueba 1.

mATERIAL DE AULA

Enseñanza individualizada

Láminas de aula

• Plan de mejora. Unidad 1.

CD de Comunicación oral

• Programa de ampliación. Unidad 1.

Proyectos de trabajo cooperativo

OTROS mATERIALES DEL PROYECTO

• Proyecto del primer trimestre.

Cuaderno del alumno

Recursos complementarios

• Primer trimestre. Unidad 1.

• Taller de teatro, material de comprensión lectora, banco de dictados, fichas de ortografía, fichas de análisis morfológico.

Libros de lectura

Proyectos interdisciplinares

• Lecturas amigas 5.

• Proyecto lingüístico.

• De buena tinta.

• Programa de Educación en valores.

Diccionario escolar CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Primer trimest re

Lengua Castell ana

PRIMARIA

• Programa de Educación emocional.

PRIMARIA

• La nave de los libros 5.

Primer trimestre

Fichas de comprensión lectora 5

Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes.

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1

03/02/14 17:19

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre

Noviembre

39

Diciembre

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Propósitos

1

La convivencia

•   Hablar sobre la convivencia. •   Valorar la importancia de las  relaciones sociales y la convivencia. •   Practicar la comprensión auditiva. •   Hacer una lectura en voz alta   y en cadena de un poema. •   Añadir versos al poema leído. •   Activar conocimientos previos   sobre las normas de convivencia  para la tarea final de la unidad.

Previsión de dificultades •   Algunos alumnos pueden sentirse  cohibidos a la hora de hablar en  público los primeros días de clase.  Ayúdelos a integrarse en el aula  potenciando el compañerismo   y haciendo a todos partícipes   de las actividades.

Hablar 11

Imagina Imagina que que los los niños niños de de la la imagen imagen son son amigos amigos yy contesta. contesta.

33

Felicitar Felicitar aa alguien alguien por por su su cumpleaños. cumpleaños.

¿Dónde ¿Dónde yy cómo cómo se se conocieron? conocieron?

Saludar Saludar aa los los vecinos vecinos en en la la escalera. escalera.

¿Qué ¿Qué actividades actividades realizan realizan juntos? juntos? ¿Te ¿Te gustaría gustaría formar formar parte parte de de su su grupo? grupo? ¿Por ¿Por qué? qué?

Más recursos

22

•  P   ágina web de una ONG.   El programa Convive, del que   se habla en la audición de  Comunicación oral, es un proyecto  de la ONG Solidarios. En la página  web de la organización,   www.solidarios.org.es, se puede  obtener más información acerca   de este programa de convivencia. 

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Hablar Hablar de de usted usted aa los los desconocidos. desconocidos. 44

¿Qué ¿Qué harías harías si si uno uno de de tus tus amigos amigos se se enfadara enfadara contigo? contigo? ¿Y ¿Y si si dos dos amigos amigos tuyos tuyos se se enfadaran enfadaran entre entre sí? sí?

Escuchar

¿Crees ¿Crees que que es es importante? importante? ¿Por ¿Por qué? qué?

Decid Decid en en cadena cadena qué qué se se debe debe oo no no se se debe debe hacer hacer para para no no molestar molestar aa nadie… nadie… En En un un autobús. autobús.

En En la la playa. playa.

En En un un camping. camping.

En En el el cine. cine.

pista pista 11

Escucha Escucha con con atención atención yy contesta. contesta. ¿Quién ¿Quién es es María? María? ¿De ¿De dónde dónde es? es? ¿Cuántos ¿Cuántos años años tiene? tiene? ¿Quién ¿Quién es es Margarita? Margarita? ¿Qué ¿Qué edad edad tiene? tiene? ¿Qué ¿Qué relación relación hay hay entre entre ellas? ellas?

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Explica Explica qué qué ventajas ventajas ee inconvenientes inconvenientes tiene tiene la la relación relación entre entre María María yy Margarita. Margarita.

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¿Cuál ¿Cuál es es la la principal principal objeción objeción que que ponen ponen los los ancianos ancianos al al programa programa Convive? Convive? ¿Qué les ¿Qué les dirías dirías para para convencerlos? convencerlos?

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Sugerencias didácticas

En la actividad 2, oriente las respuestas de sus alumnos En la actividad 2, oriente las respuestas de sus alumnos  para que valoren los comportamientos conciliadores. Es impara que valoren los comportamientos conciliadores. Es importante que comprendan que la tolerancia y el diálogo son portante que comprendan que la tolerancia y el diálogo son  necesarios en las relaciones sociales. necesarios en las relaciones sociales.

Siendo esta la primera unidad del libro, explique la estructura  de esta doble página. Dígales que en ella se pretende potenciar las habilidades básicas que intervienen en la comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir) a través de un tema que  será el hilo conductor de toda la unidad.

En la actividad 3, reflexione con sus alumnos sobre los comEn la actividad 3, reflexione con sus alumnos sobre los comportamientos correctos en la vida en sociedad. portamientos correctos en la vida en sociedad.

La amistad, el comportamiento con conocidos y extraños, y  las normas para vivir en sociedad son los aspectos básicos  sobre los que los alumnos tendrán que conversar y trabajar  en esta unidad.

En la actividad 4, muestre a sus alumnos que algunas norEn la actividad 4, muestre a sus alumnos que algunas normas se establecen para no molestar a las demás personas mas se establecen para no molestar a las demás personas  que se encuentran en esos lugares y otras se deben a la seque se encuentran en esos lugares y otras se deben a la seguridad que es necesario mantener en los lugares públicos. guridad que es necesario mantener en los lugares públicos.

En la actividad 1, pida a los niños que expliquen de forma razonada por qué les gustaría formar parte de ese grupo. Seguramente entre todos serán capaces de encontrar más de un  motivo.

Para hacer las actividades 5, 6 y 7, pídales que escuchen Para hacer las actividades 5, 6 y 7, pídales que escuchen  atentamente la pista 1 del CD de Comunicación oral. Recuératentamente la pista 1 del CD de Comunicación oral. Recuérdeles que pueden tomar notas durante la audición si lo condeles que pueden tomar notas durante la audición si lo consideran necesario. sideran necesario.

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Leer

NOTAS

Todos Todos contra contra la la contaminación contaminación Que Que los los hombres hombres no no manchen manchen los los ríos. ríos. Que Que los los hombres hombres no no manchen manchen el el mar. mar. Que Que los los niños niños no no maltraten maltraten los los árboles. árboles. Que Que los los hombres hombres no no ensucien ensucien la la ciudad. ciudad. (No (No quererse quererse es es lo lo que que más más contamina, contamina, sobre sobre el el barco barco oo bajo bajo la la mina). mina). Que Que los los tigres tigres no no tengan tengan garras, garras, que que los los países países no no tengan tengan guerras. guerras. Que Que los los niños niños no no maten maten pájaros, pájaros, que que los los gatos gatos no no maten maten ratones, ratones, y, y, sobre sobre todo, todo, que que los los hombres hombres no no maten maten hombres. hombres.

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G Gloria loria F Fuertes uertes

Formad Formad grupos grupos de de doce doce niños niños yy leed leed en en voz voz alta alta yy en en cadena cadena este este poema. poema. Todos Todos leeréis leeréis aa coro coro el el título título yy luego luego cada cada uno uno de de vosotros vosotros leerá leerá un un verso. verso.

Escribir 99

Añade Añade versos versos al al poema poema anterior anterior con con deseos deseos similares similares aa los los que que aparecen aparecen en en él. él. Los Los versos versos que que escribas escribas deben deben empezar empezar por por estas estas palabras: palabras: Que Que los los niños… niños…

Que Que los los hombres… hombres…

Que Que los los países… países…

SABER SABER HACER HACER TAREA TAREA FINAL FINAL

Escribir normas de convivencia ¿En ¿En qué qué lugares lugares es es habitual habitual tener tener expuestas expuestas unas unas normas normas sobre sobre cómo cómo comportarse? comportarse? ¿Recuerdas ¿Recuerdas alguna alguna de de esas esas normas? normas? ¿Crees ¿Crees que que es es necesario necesario establecer establecer normas normas en en los los lugares lugares donde donde conviven conviven muchas muchas personas? personas? ¿Por ¿Por qué? qué? Al Al final final de de esta esta unidad unidad demostrarás demostrarás que que sabes sabes establecer establecer normas normas para para facilitar facilitar la la convivencia convivencia en en el el colegio. colegio. Pero Pero antes, antes, leerás leerás un un cuento cuento yy realizarás realizarás actividades actividades que que te te ayudarán ayudarán aa expresarte expresarte mejor. mejor.

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El apartado titulado Saber hacer pretende detectar los coEl apartado titulado Saber hacer pretende detectar los conocimientos previos de los alumnos sobre la tarea que se llenocimientos previos de los alumnos sobre la tarea que se llevará a cabo en una doble página posterior de la unidad. Pídavará a cabo en una doble página posterior de la unidad. Pídales que respondan a las preguntas que se formulan a partir de les que respondan a las preguntas que se formulan a partir de  su conocimiento personal. su conocimiento personal.

familia; para Margarita, un inconveniente son las diferencias en cuanto a preferencias futbolísticas. 7 El miedo y la desconfianza. R. L. 8 y 9 R. L.

Competencias

Soluciones 1  a  a 4   Respuesta libre. (R. L.) Respuesta libre. (R. L.) 5   María es una estudiante universitaria, es de Guinea EcuaMaría es una estudiante universitaria, es de Guinea Ecua-

torial y tiene veinticinco años. Margarita es la persona con la torial y tiene veinticinco años. Margarita es la persona con la  que vive María y tiene setenta y cuatro años. Las dos viven que vive María y tiene setenta y cuatro años. Las dos viven  juntas gracias a un programa solidario. juntas gracias a un programa solidario. 

Competencia social y cívica. Fomente entre los niños el respeto por la naturaleza y su cuidado. Tras la lectura del poema, pida a sus alumnos que pongan en común los hábitos de reciclaje que siguen en sus casas y que analicen cómo pueden mejorar y aprender de la experiencia de sus compañeros.

6   Para María, la ventaja es que con Margarita tiene el cariPara María, la ventaja es que con Margarita tiene el cari-

ño y el cuidado que no siempre ha tenido al vivir lejos de su ño y el cuidado que no siempre ha tenido al vivir lejos de su 

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Competencia lectora. UN CUENTO DE INGENIO Propósitos •   Leer fluidamente y con la  entonación adecuada un texto  narrativo. •   Conocer el arquetipo de conducta  que representan algunos animales  en los cuentos.

Previsión de dificultades •   Es posible que los alumnos no  entonen adecuadamente y realicen  una lectura monótona. Recuérdeles  que las comas y los puntos marcan  pausas de distinta intensidad que  deben respetar al leer. Además   el texto contiene numerosas  preguntas y exclamaciones:  muéstreles cómo deben modificar  el tono de voz en cada caso.

Más recursos •   Personajes de cuento. Los  personajes de cuento se pueden  clasificar fácilmente por sus  cualidades. Así, habría personajes  buenos (como la Bella Durmiente   o el flautista de Hamelín), malos  (como el Capitán Garfio o la  madrastra de Cenicienta), inocentes  (como Caperucita Roja o Pinocho),  valientes (como Alí Babá o el  Soldadito Valiente)…

El decreto

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SABER SABER MÁS MÁS Un Un personaje personaje de de cuento cuento El El zorro zorro suele suele aparecer aparecer en en los los cuentos cuentos como como un un perpersonaje sonaje astuto. astuto. AA veces, veces, gracias gracias aa esa esa astucia, astucia, conconsigue sigue resolver resolver aa su su favor favor algún algún problema. problema. Pero Pero tamtambién bién puede puede ocurrir ocurrir que que rereciba ciba un un escarmiento escarmiento por por intentar intentar aprovecharse aprovecharse de de alguien. alguien. ¿Qué ¿Qué crees crees que que le le pasará pasará al al zorro zorro protagonisprotagonista ta de de la la historia historia que que vas vas aa leer leer aa continuación? continuación?

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15 15

20 20

Hacía Hacía un un calor calor de de perros. perros. En En medio medio de de la la pampa, pampa, sobre sobre la la rama rama más más alta alta del del único único arbolito arbolito que que se se veía veía en en el el horizonte, horizonte, se se había había refugiado refugiado un un gallo. gallo. Abajo Abajo lo lo esesperaba el el zorro zorro para para comérselo. comérselo. peraba El zorro zorro Juanito Juanito era era capaz capaz de de muchas muchas cosas, cosas, pero pero aún aún no no sabía sabía El cómo subir subir aa los los árboles árboles oo cómo cómo sacudirlos. sacudirlos. Lamentablemente, Lamentablemente, en en cómo esta ocasión ocasión tampoco tampoco llevaba llevaba escalera, escalera, de de modo modo que que para para atrapar atrapar al al esta gallo debía debía hacer hacer uso uso de de todo todo el el potencial potencial de de su su mente. mente. gallo La forma forma de de cazar cazar al al gallo gallo le le llegó llegó por por casualidad. casualidad. Arrastrada Arrastrada por por La el viento, viento, una una hoja hoja de de periódico periódico se se pegó pegó aa su su pata pata delantera. delantera. EnseguiEnseguiel da le le vino vino aa la la cabeza cabeza una una idea. idea. (Sus (Sus ideas, ideas, por por lo lo general, general, le le permipermida tían cenar). cenar). tían Juanito fingió fingió leer leer el el diario diario (no (no sabía, sabía, pero pero estaba estaba seguro seguro de de que que el el Juanito gallo tampoco) tampoco) yy se se mostró mostró sorprendido sorprendido por por una una noticia noticia que que aparecía aparecía gallo en grandes grandes titulares. titulares. en –¡Por fin fin se se han han acordado acordado de de nosotros! nosotros! –dijo. –dijo. –¡Por –¿Qué ocurre? ocurre? –preguntó –preguntó el el gallo. gallo. –¿Qué –Mira lo lo que que pone pone aquí. aquí. ¡Qué ¡Qué interesante! interesante! –Mira El gallo gallo observó observó el el papel papel que que sostenía sostenía el el zorro. zorro. Y Y solo solo vio vio un un conconEl junto de de letras letras negras, negras, algunas algunas enormes, enormes, otras otras más más pequeñas. pequeñas. El El zozojunto rro rro no no se se había había equivocado: equivocado: su su cena cena no no sabía sabía leer. leer. Aparentando Aparentando no no sentir sentir la la irresistible irresistible curiosidad curiosidad que que sentía, sentía, el el gallo gallo inculto inculto preguntó: preguntó: –¿Qué –¿Qué pasa? pasa?

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Sugerencias sobre la lectura

la lecTurA lectura lA

antes de leer

Pida a sus alumnos que hagan una lectura en voz alta y en  Pida a sus alumnos que hagan una lectura en voz alta y en cadena del texto. Valore la dicción y la entonación. cadena del texto. Valore la dicción y la entonación.

Anime a los alumnos a describir las ilustraciones del texto y a  formular hipótesis sobre el posible argumento de este. Pídales también que comenten en qué lugar se va a desarrollar la  historia según los datos que aporta la ilustración. Pregúnteles  qué creen que es el trozo de papel que tiene el zorro (puede  sugerir posibles respuestas: un periódico, una carta, una publicidad…) y si será importante en el desarrollo del cuento. El  apartado Saber más los ayudará a elaborar hipótesis imaginando cuál de los dos finales tendrá el zorro.

después de leer deSpuéS Refle xione xione con los alumnos sobre qué hubiese ocurrido en la  Refle con los alumnos sobre qué hubiese ocurrido en la historia si el gallo hubiese podido saber qué ponía realmente  historia si el gallo hubiese podido saber qué ponía realmente en el papel. Aproveche para explicar que es importante saber  en el papel. Aproveche para explicar que es importante saber leer y escribir para tener un mayor acceso a la información y  leer y escribir para tener un mayor acceso a la información y para integrarse plenamente en la sociedad. para integrarse plenamente en la sociedad. Deje que los alumnos comenten hasta qué punto las hipóteDeje que los alumnos comenten hasta qué punto las hipótesis que hicieron antes de la lectura eran acertadas o no. Puesis que hicieron antes de la lectura eran acertadas o no. Puede pedirles también que propongan otros posibles finales  de pedirles también que propongan otros posibles finales   yy que elijan entre todos cuál les gusta más.  que elijan entre todos cuál les gusta más.

Las definiciones de las palabras destacadas ayudarán a los  alumnos a comprender el texto. Anímelos a consultarlas antes de comenzar la lectura o léalas con ellos.

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El El zorro zorro miró miró de de reojo reojo hacia hacia la la copa copa del del árbol árbol yy dijo: dijo: –¡Ya –¡Ya era era hora hora de de que que el el Gobierno Gobierno se se acordara acordara de de los los ani animales! males! –¿Qué –¿Qué pasa pasa con con el el Gobierno? Gobierno? –dijo –dijo un un poco poco asustado asustado el el gallo. gallo. –Fíjate… –Fíjate… –dijo –dijo el el zorro zorro alzando alzando el el diario–. diario–. ¡Ha ¡Ha publicado publicado un un decreto! decreto! Una Una ley ley para para nosotros nosotros los los animales. animales. Mira, Mira, léelo. léelo. –¡No –¡No he he traído traído las las gafas! gafas! –mintió –mintió el el gallo–. gallo–. ¿Qué ¿Qué dice? dice? –Dice… –Dice… –el –el zorro zorro tosió tosió para para aclararse aclararse la la voz–: voz–: «El «El decreto decreto mil mil dosdoscientos cientos noventa noventa yy siete siete estipula estipula que que desde desde ahora ahora los los animales animales no no podemos podemos comernos comernos entre entre nosotros». nosotros». –¿No? –¿No? –No. –No. Queda Queda terminantemente terminantemente prohibido prohibido que que nos nos comamos comamos unos unos aa otros. otros. Aquí Aquí lo lo dice: dice: «De «De ahora ahora en en adelante adelante los los perros perros no no le le pueden pueden hacer hacer nada nada al al zorro, zorro, ¡ni ¡ni ladrarle!». ladrarle!». –¿Y –¿Y de de las las aves aves de de corral corral dice dice algo? algo? –A –A ver, ver, déjame déjame ver… ver… ¡Sí, ¡Sí, aquí aquí está! está! Para Para oír oír bien, bien, el el gallo gallo descendió descendió una una rama. rama. El El zorro zorro lo lo notó, notó, pero pero se se contuvo. contuvo. –Inciso –Inciso dos: dos: «Los «Los zorros zorros no no podrán podrán hacerle hacerle daño daño aa ningún ningún ave, ave, bajo bajo pena pena de de fusilamiento. fusilamiento. Al Al contrario, contrario, ahora ahora tienen tienen que que ser ser amigos amigos yy las las tienen tienen que que cuidar». cuidar». El El gallo gallo aleteó aleteó sorprendido sorprendido yy preguntó: preguntó: –¿Nos –¿Nos tienen tienen que que cuidar? cuidar? –Eso –Eso dice. dice. –¿Y –¿Y es es un un decreto? decreto? –Firmado –Firmado por por el el presidente. presidente. –¡Qué –¡Qué bien! bien! –dijo –dijo el el gallo, gallo, súbitamente súbitamente animado. animado. –Baja –Baja para para que que hablemos hablemos –dijo –dijo el el zorro–. zorro–. ¡Ahora ¡Ahora no no te te puedo puedo comer! comer! El El gallo, gallo, entre entre cuyas cuyas virtudes virtudes no no estaba estaba la la sana sana desconfianza, desconfianza, se se disponía disponía aa bajar bajar cuando cuando una una nube nube de de polvo polvo en en el el horizonte horizonte atrajo atrajo su su atención. atención. –Venga, –Venga, baja baja –insistió –insistió el el zorro–. zorro–. ¿Qué ¿Qué miras miras tanto? tanto? –Viene –Viene un un jinete jinete con con seis seis perros. perros. La La palabra palabra perros perros erizó erizó los los pelos pelos del del zorro. zorro. La La palabra palabra seis seis multiplimultiplicó có este este efecto. efecto. Desesperado Desesperado de de miedo, miedo, preguntó preguntó al al gallo: gallo: –¿De –¿De qué qué lado lado vienen? vienen? El El gallo gallo no no alcanzó alcanzó aa responder. responder. Antes Antes de de que que el el zorro zorro pudiese pudiese escapar, escapar, el el lugar lugar se se llenó llenó de de ladridos ladridos yy de de polvo polvo yy de de perros perros que que vevenían nían aa cazarlo. cazarlo. En En medio medio del del tumulto tumulto yy los los mordiscos mordiscos de de los los perros, perros, Juanito Juanito vio vio que que el el gallo gallo le le gritaba gritaba algo algo desde desde el el árbol. árbol. Aunque Aunque no no llegó llegó aa oír oír lo lo que que le le decía, decía, por por su su expresión expresión era era muy muy urgente. urgente. TratanTratando do de de hacerse hacerse oír oír por por encima encima de de los los ladridos ladridos de de los los perros perros yy los los grigritos tos del del zorro zorro atrapado, atrapado, el el gallo gallo gritaba: gritaba: –¡Muéstrales –¡Muéstrales el el decreto, decreto, Juanito! Juanito! ¡Muéstrales ¡Muéstrales el el decreto! decreto!

pampa: pampa: llanura llanura extensa extensa propia propia de de algunas algunas zonas zonas de de América América del del Sur. Sur.

NOTAS

decreto: decreto: decisión decisión oo mandato mandato de de quien quien tiene tiene autoridad. autoridad. estipula: estipula: acuerda, acuerda, ordena. ordena. terminantemente: terminantemente: completamente. completamente. inciso: inciso: comentario comentario que que se se hace hace aparte aparte del del tema tema principal. principal.

H HorAcio orAcio L LóPEz óPEz,, La La milonga milonga del del último último tatú. tatú. Alfaguara Alfaguara (Adaptación) (Adaptación)

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Competencias Competencia social y cívica. La La lectura del texto permitirá  lectura del texto permitirá aa los alumnos reflexionar sobre la forma como se determinan  los alumnos reflexionar sobre la forma como se determinan las las leyes que regulan la sociedad y su función en la convivenleyes que regulan la sociedad y su función en la convivencia. cia. Es una buena ocasión para recordarles que todos los ciuEs una buena ocasión para recordarles que todos los ciudadanos dadanos tenemos derechos, pero también obligaciones inelutenemos derechos, pero también obligaciones ineludibles.

Otras actividades •   Medir la velocidad lectora. lectora. Conviene que los alumnos  Conviene que los alumnos tomen tomen conciencia de las destrezas en las que pueden tener  conciencia de las destrezas en las que pueden tener más más dificultades, para trabajarlas. Aprovechando la lectura,  dificultades, para trabajarlas. Aprovechando la lectura, puede puede pedirles que midan su velocidad lectora establecienpedirles que midan su velocidad lectora estableciendo do un límite de tiempo. A aquellos alumnos que no logren  un límite de tiempo. A aquellos alumnos que no logren

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completar la lectura en ese tiempo puede pedirles que hagan una lectura en voz baja para después volver a medirse. Hágales ver que también es importante tener una buena vocalización y dicción; valórelas cuando surja la oportunidad. •   Reforzar la entonación. Para reforzar la correcta entonación de la lectura en voz alta, escriba en la pizarra una de las oraciones del cuento y modifique los signos de puntuación. Por ejemplo: ¡Por fin se han acordado de nosotros!; Por fin se han acordado de nosotros; ¿Por fin se han acordado de nosotros? A continuación, pida a algunos alumnos que lean las oraciones en voz alta para que practiquen los distintos patrones de entonación.

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Competencia lectora Propósitos

Los personajes 11

•   Reconocer los elementos  esenciales de un cuento.

Las causas

¿Con ¿Con cuál cuál de de estas estas afirmaciones afirmaciones estás estás de de acuerdo? acuerdo? ¿Por ¿Por qué? qué? Los protagonistas protagonistas de de este este cuento cuento Los son un un zorro, zorro, un un gallo gallo yy varios varios perros. perros. son

•   Resumir el contenido del cuento.

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Explica Explica por por qué qué el el gallo gallo le le dijo dijo al al zorro zorro que que no no había había traído traído las las gafas. gafas.

77

¿Por ¿Por qué qué es es importante importante en en esta esta historia historia el el lugar lugar donde donde están están el el gallo gallo yy el el zorro? zorro?

Los Los protagonistas protagonistas de de este este cuento cuento son son un un zorro zorro yy un un gallo. gallo.

•   Buscar información sobre un tema  de interés y hacer un trabajo.

22

Copia Copia yy completa completa en en tu tu cuaderno cuaderno con con los los nombres nombres de de los los animales. animales.

Más recursos •   Página web de La Pampa.   El Gobierno de La Pampa,   en Argentina, ofrece esta   página con información:   http://www.lapampa.gov. ar/ la-pampa-patagonia-argentina.html Puede visitarla con sus alumnos.

El El

sabía que que el el sabía

El El

pensaba pensaba que que el el

no sabía sabía leer. leer. no sabía sabía leer. leer.

Tu aportación 88

Escribe Escribe un un decreto decreto en en el el que que se se obligue obligue a los a los animales animales aa aprender aprender aa leer. leer.

El lenguaje 33

¿Qué ¿Qué oración oración del del texto texto contiene contiene la la idea idea de de que que el el gallo gallo era era confiado? confiado? Busca Busca aa partir partir de de la la línea línea 45. 45.

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99

Vas Vas aa escribir escribir un un resumen resumen del del cuento. cuento. Para Para hacerlo hacerlo bien, bien, debes debes incluir incluir estos estos datos: datos: – Quiénes – Quiénes protagonizan protagonizan la la historia. historia.

Lee Lee yy contesta. contesta.

– Qué – Qué le le dijo dijo el el zorro zorro al al gallo gallo yy por por qué. qué.

NOTAS El El zorro zorro no no se se había había equivocado: equivocado: su su cena cena no no sabía sabía leer. leer.

– Por – Por qué qué el el zorro zorro no no logró logró su su objetivo. objetivo. Puedes Puedes empezar empezar así: así: El El cuento cuento El El decreto decreto trata trata de de un un zorro zorro que que quiere quiere ..

¿A ¿A quién quién se se refiere refiere el el autor autor con con la la palabra palabra cena? cena?

Investigación

¿Por ¿Por qué qué lo lo llama llama así? así?

10 10 USA USA LAS LAS TIC. TIC. Busca Busca información información

en en Internet Internet sobre sobre la la pampa pampa argentina argentina yy haz haz un un trabajo trabajo sobre sobre ese ese lugar. lugar.

Las acciones 55

Resumen

Explica Explica qué qué decía decía el el zorro zorro que que ordenaba ordenaba el el decreto decreto sobre sobre estos estos animales: animales:

Perros Perros yy zorros. zorros.

Zorros Zorros yy aves. aves.

encia Intelig lista natura

10 10

Sugerencias didácticas

4   Al gallo. Porque supuestamente sería la cena del zorro. 5   Los perros no podrán hacerle nada al zorro, ni ladrarle.  Los zorros no podrán hacer daño a las aves; deberán ser amigos y ellos tendrán que cuidar de ellas.

Las actividades ayudarán a los alumnos a comprender el texto. Si dan una respuesta equivocada, pídales que relean el  fragmento del cuento relacionado con esa pregunta.

6   Porque no quería decir que en realidad no sabía leer.

Soluciones

7   Porque permite al gallo estar a salvo y obliga al zorro a recurrir a la astucia para intentar que baje.

1   La segunda afirmación. Porque son los personajes en torno a los cuales gira la acción.

8  a  10   R. L.

2   El zorro sabía que el gallo no sabía leer. El gallo pensaba 

que el zorro sabía leer.

Competencias

3   El gallo, entre cuyas virtudes no estaba la sana desconfianza, se disponía a bajar cuando una nube de polvo en el horizonte atrajo su atención.

Competencia digital. La actividad consiste en un trabajo  sobre la pampa argentina. Ayude a sus alumnos a determinar  el tipo de información que tienen que buscar sobre este lugar.

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44

Vocabulario. PALABRAS SINÓNIMAS Y ANTÓNIMAS

1

Propósitos

Algunas Algunas palabras palabras significan significan lo lo mismo mismo que que otras. otras. Por Por ejemplo, ejemplo, las las palabras palabras paz paz yy concordia concordia tienen tienen el el mismo mismo significado. significado. Las Las palabras palabras que que tienen tienen el el mismo mismo significado significado son son palabras palabras sinónimas. sinónimas.

•   Asimilar los conceptos de palabra  sinónima y palabra antónima.

También También hay hay palabras palabras que que significan significan lo lo contrario contrario que que otras. otras. Por Por ejemplo, ejemplo, la palabra la palabra guerra guerra tiene tiene un un significado significado opuesto opuesto oo contrario contrario al al de de la la palabra palabra paz. paz. Las Las palabras palabras que que tienen tienen significados significados contrarios contrarios son son palabras palabras antónimas. antónimas.

•   Ampliar el vocabulario relacionado  con la convivencia.

Más recursos 11

Copia Copia las las oraciones oraciones yy sustituye sustituye cada cada palabra palabra destacada destacada por por un un sinónimo. sinónimo. sofocante sofocante veloz veloz

temeraria temeraria ingenioso ingenioso

revoltoso revoltoso vasta vasta

33

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Copia Copia dos dos palabras palabras sinónimas sinónimas de de desear. desear. anhelar anhelar

asustar asustar

extrañar extrañar

inquietar inquietar

asombrar asombrar

ansiar ansiar

Aquella conducta conducta fue fue imprudente. imprudente. Aquella El perro perro parecía parecía rápido. rápido. El Hoy es es un un día día de de calor calor asfixiante. asfixiante. Hoy

y antónimos. Comente que existe  un tipo de diccionario muy útil:   el de sinónimos y antónimos. Si  puede, lleve uno a clase y muestre  a los alumnos que es muy diferente  al resto de los diccionarios. Haga  ver que su uso ayuda a ampliar   el vocabulario.

Forma Forma antónimos antónimos añadiendo añadiendo inin- oo des-. des-. inin-

desdes-

cómodo *cómodo consciente consciente *capaz * capaz

colocar *colocar hacer hacer *proteger * proteger

Luis Luis es es un un chico chico muy muy ocurrente. ocurrente. Él viajó viajó aa través través de de una una extensa extensa llanura. llanura. Él

•   Diccionario de sinónimos

Ese niño niño es es muy muy travieso. travieso. Ese 55 22

Escribe Escribe oraciones oraciones con con palabras palabras que que sean sean sinónimas sinónimas de de las las siguientes: siguientes:

Copia Copia yy sustituye sustituye las las palabras palabras destacadas destacadas por por antónimos. antónimos.

NOTAS

El El concursante concursante acertó acertó la la respuesta. respuesta. Un guardia guardia nos nos mandó mandó retroceder. retroceder. Un Las lluvias lluvias beneficiaron beneficiaron aa las las cosechas. cosechas. Las 66

vivienda vivienda

sendero sendero

Busca Busca en en el el diccionario diccionario una una palabra palabra sinónima sinónima yy otra otra antónima antónima de de las las siguientes: siguientes: ruidoso ruidoso

osado osado

angosto angosto

VOCABULARIO VOCABULARIO AVANZADO. AVANZADO. La La convivencia convivencia 77

Explica Explica el el significado significado de de estas estas palabras. palabras. Las Las oraciones oraciones te te servirán servirán de de ayuda. ayuda. civismo civismo

Usar las las papeleras papeleras es es un un gesto gesto de de civismo. civismo. Usar

afable afable

Su jefe jefe es es exigente, exigente, pero pero muy muy afable. afable. Su

cónyuge cónyuge

Su cónyuge cónyuge no no firmó firmó los los documentos. documentos. Su

tolerante tolerante

Soy tolerante tolerante yy respetaré respetaré vuestra vuestra opinión. opinión. Soy

desavenencia desavenencia

Surgieron desavenencias desavenencias yy dejaron dejaron de de hablarse. hablarse. Surgieron

11 11

Sugerencias didácticas

 

Soluciones

Explique el concepto de palabras sinónimas y antónimas.  Después, muestre el valor que tiene el uso de sinónimos para  evitar repeticiones en los textos por medio de un ejemplo. Diga a sus alumnos que hay pocos sinónimos exactos, debido a que algunas palabras poseen significados que las hacen  sinónimas en un contexto pero no en otro: Un alumno listo / inteligente. Tengo todo listo / *inteligente. En el apartado Vocabulario avanzado se abordan palabras  de cierta dificultad que conviene que los alumnos conozcan.  Ayúdelos a desentrañar el significado de cada una ampliando  los ejemplos que se dan y anímelos a consultar el diccionario  para confirmar sus intuiciones o definir con mayor precisión  cada término.

45

1   Ingenioso, vasta, temeraria, veloz, sofocante, revoltoso. 2   Casa, camino. R. M.: La casa me pareció muy espaciosa.  Al lado del río hay un largo camino. 3   Anhelar, ansiar. 4   Incómodo, inconsciente, incapaz; descolocar, deshacer,  desproteger. 5   Falló, avanzar, perjudicaron. 6   R. M.: Ruidoso: estridente, silencioso. Osado: atrevido, 

cobarde. Angosto: estrecho, ancho. 7   R. L.

21

Gramática. LA COMUNICACIÓN Propósitos

La comunicación

•   Aprender el concepto  

Las Las personas personas necesitamos necesitamos comunicarnos, comunicarnos, es es decir, decir, necesitamos necesitamos hacer hacer sasaber aa los los demás demás qué qué pensamos, pensamos, cómo cómo nos nos sentimos, sentimos, qué qué queremos… queremos… Así, Así, ber cuando acercamos acercamos un un dedo dedo aa la la boca boca para para pedir pedir silencio, silencio, cuando cuando tocamos tocamos cuando el timbre timbre de de una una puerta, puerta, cuando cuando hablamos… hablamos… nos nos estamos estamos comunicando. comunicando. el

de comunicación.

•   Conocer los elementos y las formas 

La comunicación comunicación es es el el proceso proceso por por el el que que transmitimos transmitimos yy recibimos recibimos inforinforLa mación. mación.

de comunicación.

•   Reconocer ejemplos de 

Elementos de la comunicación

comunicación en la vida cotidiana.

Los Los principales principales elementos elementos del del proceso proceso de de comunicación comunicación son son los los siguientes: siguientes:

Previsión de dificultades

El El emisor emisor es es la la persona persona que que transmite transmite la la información. información. Por Por ejemplo, ejemplo, en en una una carta, carta, el el emisor emisor es es quien quien escribe escribe la la carta. carta.

•   Los conceptos de emisor,  

El El receptor receptor es es la la persona persona que que recibe recibe la la información. información. Así, Así, en en el el caso caso de de la la carta, carta, el el receptor receptor es es la la persona persona aa quien quien se se dirige dirige esta. esta.

receptor, mensaje, código, canal   y contexto pueden resultar difíciles  para los alumnos. Puede facilitarles  la explicación denominándolos  como «el que habla», «el que  escucha», «lo que se dice»…

El mensaje mensaje es es la la información información que que se se transmite. transmite. Por Por ejemplo, ejemplo, el el mensaje mensaje El de la la carta carta es es lo lo que que decimos decimos en en ella. ella. de El El código código es es el el sistema sistema de de signos signos que que se se usa usa para para transmitir transmitir el el mensaje. mensaje. Por Por ejemplo, ejemplo, el el código código utilizado utilizado en en una una carta carta es es el el lenguaje lenguaje escrito. escrito. El canal canal es es el el medio medio por por el el que que se se transmite transmite el el mensaje. mensaje. Por Por ejemplo, ejemplo, el el El papel de de la la carta. carta. papel El contexto contexto son son las las circunstancias circunstancias que que rodean rodean la la comunicación: comunicación: el el lugar lugar El donde se se produce, produce, el el momento momento del del día, día, la la intención… intención… donde

Conceptos clave

Formas de comunicación

•   Comunicación.

Los Los seres seres humanos humanos disponemos disponemos de de distintos distintos medios medios para para comunicarnos. comunicarnos. Podemos Podemos hacerlo hacerlo mediante mediante gestos gestos (el (el dedo dedo sobre sobre la la boca boca para para indicar indicar sisilencio), lencio), señales señales visuales visuales (la (la luz luz verde verde de de un un taxi taxi que que indica indica que que está está libre), libre), señales señales acústicas acústicas (el (el sonido sonido del del despertador despertador que que informa informa de de que que es es la la hora hora de de levantarse) levantarse) oo aa través través del del lenguaje, lenguaje, es es decir, decir, utilizando utilizando las las palabras. palabras.

•   Emisor, receptor, mensaje, código,  canal, contexto.

•   Gesto, señal visual, señal  acústica, lenguaje.

Cuando Cuando empleamos empleamos las las palabras palabras para para comunicarnos, comunicarnos, la la comunicación comunicación es es verbal. verbal. Cuando Cuando nos nos comunicamos comunicamos aa través través de de otros otros medios, medios, distintos distintos de de las las palabras, palabras, la la comunicación comunicación es es no no verbal. verbal.

SABER SABER MÁS MÁS

•   Comunicación verbal y no verbal.

El El lenguaje lenguaje El El lenguaje lenguaje es es la la principal principal forma forma de de comunicación comunicación que que usamos usamos las las personas. personas. Es Es también también la la más más complecompleta ta porque, porque, con con un un número número limitado limitado de de elementos, elementos, popodemos demos construir construir infinitos infinitos mensajes. mensajes.

La La comunicación comunicación es es el el proceso proceso por por el el cual cual transmitimos transmitimos yy recibimos recibimos información. información. Los Los principales principales elementos elementos de de la la comunicación comunicación son son el el emisor, emisor, el el receptor, receptor, el el mensaje, mensaje, el el código, código, el el canal canal yy el el contexto. contexto. Podemos Podemos comunicarnos comunicarnos aa través través de de gestos, gestos, de de señales señales visuales, visuales, de de señales señales acústicas acústicas oo por por medio medio del del lenguaje. lenguaje. En En la la comunicación comunicación ververbal bal usamos usamos las las palabras. palabras. En En la la comunicación comunicación no no verbal verbal empleamos empleamos gestos, gestos, señales señales acústicas acústicas oo señales señales visuales. visuales.

12 12

Sugerencias didácticas

Si lo desea, puede ampliar esta actividad: proponga a los niSi lo desea, puede ampliar esta actividad: proponga a los niños que trabajen en grupos y que traten de transmitir otros  ños que trabajen en grupos y que traten de transmitir otros mensajes mediante gestos. Plantéeles situaciones fácilmente  mensajes mediante gestos. Plantéeles situaciones fácilmente representables: alegría por una buena noticia, rechazo a que  representables: alegría por una buena noticia, rechazo a que nos sirvan más comida, nerviosismo por la espera de algo,  nos sirvan más comida, nerviosismo por la espera de algo, enfado porque alguien ha hecho algo mal… enfado porque alguien ha hecho algo mal…

En esta primera unidad se pretende acercar a los alumnos al  concepto de comunicación, a sus distintas formas y a los elementos que intervienen en el proceso comunicativo. Es frecuente que los niños piensen en la comunicación exclusivamente como transmisión de información mediante el lenguaje. Para contrarrestar esta idea, solicíteles que expliquen  el significado de actos de comunicación como los siguientes  y que indiquen qué medios (gestos, señales visuales o señales acústicas) se han usado en cada caso:

En la actividad 2, sugiera a los alumnos que, a la hora de  En la actividad 2, sugiera a los alumnos que, a la hora de   dibujar señales visuales, no empleen emoticonos y que traten  dibujar señales visuales, no empleen emoticonos y que traten de ser creativos en sus respuestas. Al terminar, puede orgade ser creativos en sus respuestas. Al terminar, puede organizar un concurso en el que se elijan las cuatro señales más  nizar un concurso en el que se elijan las cuatro señales más originales.

–   El silbato del tren (aviso: se acerca o sale; señal acústica).

La actividad La actividad 88 permitirá a los alumnos reflexionar sobre una  permitirá a los alumnos reflexionar sobre una situación que en algún momento se les ha podido presentar.  situación que en algún momento se les ha podido presentar. Anímelos a que expresen su opinión de forma razonada y coAnímelos a que expresen su opinión de forma razonada y coherente.

–   Un niño guiña un ojo (complicidad; gestos). –   Bandera verde en la playa (permitido bañarse; señal visual). –   Una sirena (atención: dejen paso; señal acústica).

22

46

1 11

Explica Explica qué qué forma forma de de comunicación comunicación se se emplea emplea en en cada cada caso. caso.

55

NOTAS

Un Un árbitro árbitro que que saca saca tarjeta tarjeta roja. roja.

Luego, Luego, explica explica qué qué información información se se transmite. transmite. A A

Copia Copia el el esquema esquema yy complétalo complétalo para para cada cada una una de de estas estas situaciones situaciones de de comunicación: comunicación: Una niña niña que que llama llama aa una una amiga amiga por por Una teléfono en en su su cumpleaños. cumpleaños. teléfono

C C

Un cartel cartel con con el el menú menú del del día día aa la la entrada entrada Un de un un restaurante. restaurante. de B B emisor emisor

mensaje mensaje

receptor receptor

canal canal 22

Comunica Comunica estos estos mensajes mensajes con con gestos. gestos. Estoy Estoy contento. contento.

Tengo Tengo frío. frío.

Tengo Tengo miedo. miedo.

Estoy Estoy hambriento. hambriento.

66

Indica Indica en en qué qué situaciones situaciones de de la la actividad actividad anterior anterior hay hay comunicación comunicación verbal. verbal.

77

Dibuja Dibuja tres tres señales señales de de tráfico tráfico que que conozcas conozcas yy escribe escribe debajo debajo de de cada cada una una su su significado. significado.

Dibuja Dibuja señales señales visuales visuales para para transmitir transmitir la la misma misma información. información. 33

Una Una debe debe expresar expresar una una orden, orden, otra otra advertir advertir de un de un peligro peligro yy la la tercera, tercera, informar. informar. Luego, Luego, explica. explica.

Explica Explica cómo cómo pueden pueden comunicarse comunicarse sin sin usar usar el el lenguaje. lenguaje.

¿Tiene algún algún significado significado la la forma forma ¿Tiene de las las señales? señales? de

Un Un bebé bebé que que aún aún no no sabe sabe hablar. hablar.

¿Por qué qué las las señales señales son son más más útiles útiles ¿Por que un un cartel cartel con con el el mismo mismo mensaje mensaje que en lenguaje lenguaje escrito? escrito? en

Una Una pianista. pianista. Una Una persona persona que que visita visita un un país país cuyo cuyo idioma idioma desconoce. desconoce. 44

Escribe Escribe tres tres ejemplos ejemplos de de señales señales acústicas. acústicas.

88

Debes Debes explicar explicar qué qué información información transmiten. transmiten.

PARA PARA PENSAR. PENSAR. ¿Crees ¿Crees que que es es posible posible comunicarse comunicarse con con una una persona persona que que no no hable hable nuestra nuestra lengua? lengua? ¿Cómo? ¿Cómo?

encia Intelig rsonal interpe

LABORATORIO LABORATORIO DE DE GRAMÁTICA GRAMÁTICA 99

Elige Elige ee investiga investiga sobre sobre uno uno de de estos estos temas: temas: La La lengua lengua de de signos. signos.

El El sistema sistema braille. braille.

Debes Debes escribir escribir un un breve breve texto texto que que contenga contenga esta esta información: información: Qué es. es. Qué Para qué qué se se utiliza. utiliza. Para En qué qué consiste. consiste. En

13 13

Soluciones

6 En la llamada de la niña a su amiga y en el cartel del menú

1   A. A. Señal visual: hotel de máxima categoría. B. Señal acúsSeñal visual: hotel de máxima categoría. B. Señal acús-

tica: tica: alguien llama. C. Gesto: ha ganado. alguien llama. C. Gesto: ha ganado. 2   R. R. L. L. 3   Mediante Mediante gestos de la cara y del cuerpo, llantos y risas.  gestos de la cara y del cuerpo, llantos y risas. Con Con la música, los gestos y la expresividad del cuerpo. Mela música, los gestos y la expresividad del cuerpo. Mediante diante gestos, movimientos, imágenes (por ejemplo, dibujangestos, movimientos, imágenes (por ejemplo, dibujando do en un papel). en un papel).

del día del restaurante. 7 R. M.: Círculo con borde rojo y una cifra: prohíbe circular a más velocidad. Triángulo con borde rojo y una curva: indica curva peligrosa. Rectángulo de fondo azul con un dibujo de una gasolinera: informa de que hay una gasolinera. Sí, las señales circulares prohíben, las triangulares advierten y las rectangulares informan. Porque pueden ser interpretadas independientemente de la lengua del receptor.

4   R. R. L. L.

8 Sí, con gestos faciales, corporales y con señales visuales.

5   Árbitro; Árbitro; falta grave y expulsión; jugador; la tarjeta roja.  falta grave y expulsión; jugador; la tarjeta roja.

9 R. L.

Niña; Niña; felicitación de cumpleaños; amiga; el teléfono. Restaufelicitación de cumpleaños; amiga; el teléfono. Restaurante; rante; platos que se sirven en el día; paseantes o posibles  platos que se sirven en el día; paseantes o posibles clientes; clientes; la carta del restaurante. la carta del restaurante.

47

23

Ortografía. LAS MAYÚSCULAS Propósitos

Se Se escriben escriben con con letra letra inicial inicial mayúscula: mayúscula:

•   Aprender y aplicar correctamente  

La primera primera palabra palabra de de un un texto texto yy la la palabra palabra que que va va después después de de un un La punto. punto.

la norma que regula el uso de las  mayúsculas.

Los Los nombres nombres propios. propios. Por Por ejemplo: ejemplo: Juan Juan Pérez, Pérez, Londres. Londres. Los Los nombres nombres de de épocas épocas históricas históricas yy de de movimientos movimientos culturales. culturales. Por Por ejemplo: ejemplo: el el Renacimiento. Renacimiento.

•   Saber cuándo una palabra se  emplea con mayúscula y cuándo  con minúscula iniciales.

La primera primera palabra palabra del del título título de de un un libro, libro, un un cuadro cuadro oo una una película. película. La Por ejemplo: ejemplo: Las Las meninas. meninas. Por No se se escriben escriben con con mayúscula mayúscula ni ni los los nombres nombres de de los los días días de de la la seseNo mana ni ni los los de de los los meses. meses. mana

Previsión de dificultades •   Puede que algún alumno olvide  11

poner la tilde en las letras  mayúsculas que deben llevarla.  Recuérdeles que las mayúsculas   se acentúan del mismo modo   que las minúsculas.

Observa Observa la la fotografía fotografía del del libro libro yy contesta. contesta. ¿Qué ¿Qué palabras palabras tienen tienen letra letra inicial inicial en en mayúscula? mayúscula? ¿Por ¿Por qué qué esas esas palabras palabras deben deben aparecer aparecer en en mayúscula? mayúscula?

22

Inventa Inventa nombres nombres propios propios para para los los personajes personajes de de la la lectura lectura El decreto. El decreto.

33

Escribe Escribe tres tres nombres nombres propios propios de de cada cada clase. clase.

Más recursos •   Sustantivos que pueden ser comunes y propios. Otros  nombres de flores, o de cosas, que  puedan ser también nombres de  persona: violeta-Violeta, rosa-Rosa,  jacinto-Jacinto, mar-Mar,  esperanza-Esperanza...

De De personas. personas. 44

De De países. países.

De De ciudades. ciudades.

Explica Explica por por qué qué llevan llevan mayúscula mayúscula las las palabras palabras de de estas estas oraciones: oraciones: María acaba acaba de de leer leer La La isla isla del del tesoro. tesoro. María Buenos Buenos Aires Aires es es una una de de las las ciudades ciudades más más bonitas bonitas de de América. América. La La historia historia de de esa esa película película se se desarrolla desarrolla en en la la Edad Edad Media. Media.

SABER SABER MÁS MÁS

55

el el cumpleaños cumpleaños de de papá papá cae cae en en miércoles. miércoles.

La La tilde tilde yy las las mayúsculas mayúsculas Se Se debe debe escribir escribir tilde tilde sobre sobre una una letra letra mayúscula mayúscula cuancuando do lo lo exijan exijan las las reglas reglas genegenerales rales de de acentuación. acentuación. Por Por ejemplo: ejemplo: ÁFRICA, ÁFRICA, África. África.

Escribe Escribe mayúscula mayúscula cuando cuando sea sea necesario. necesario. su hermana hermana está está leyendo leyendo pinocho. pinocho. su en en primavera primavera iremos iremos de de viaje viaje aa cádiz. cádiz.

66

Escribe Escribe los los nombres nombres de de los los meses meses que que corresponden corresponden aa cada cada estación estación del del año. año.

14 14

Sugerencias didácticas

En la actividad 1, insista en que se pregunta por las palabras  En la actividad 1, insista en que se pregunta por las palabras con letra inicial mayúscula, no por las palabras que tienen tocon letra inicial mayúscula, no por las palabras que tienen todas sus letras en mayúscula. das sus letras en mayúscula.

Para comenzar, puede preguntar a los alumnos qué normas  recuerdan sobre el uso de las mayúsculas. Después, lea la información del recuadro.

La actividad La actividad 44 servirá para que los alumnos fijen algunas de  servirá para que los alumnos fijen algunas de las reglas sobre el uso de la mayúscula inicial. Pídales que las  las reglas sobre el uso de la mayúscula inicial. Pídales que las formulen tal y como aparecen al comienzo de la página. formulen tal y como aparecen al comienzo de la página.

Si es preciso, puede recordar a los niños estos puntos: –   En los dígrafos ch y ll, solo se escribe con mayúscula la primera letra (excepto cuando toda la palabra se escribe en  mayúsculas). –   La i y la j no llevan punto cuando se escriben en mayúscula.

Las actividades Las actividades 66 y 7 ayudarán a sus alumnos a recordar  y 7 ayudarán a sus alumnos a recordar que los meses del año y los días de la semana se escriben  que los meses del año y los días de la semana se escriben con minúscula en español, ya que escribirlos con mayúscula  con minúscula en español, ya que escribirlos con mayúscula es un error frecuente causado por la influencia del inglés. es un error frecuente causado por la influencia del inglés.

Explique a sus alumnos que existen nombres propios de lugar  que contienen un artículo. En estos casos, el artículo forma  parte del nombre propio y se escribe con mayúscula, al igual  que el sustantivo al que acompaña. Por ejemplo: El Escorial.

Los alumnos deben completar las dos primeras oraciones de  Los alumnos deben completar las dos primeras oraciones de la actividad la actividad 99 con información sobre sí mismos. Puede invicon información sobre sí mismos. Puede invitarles a compartir con sus compañeros si el último libro que  tarles a compartir con sus compañeros si el último libro que han leído es recomendable y por qué. han leído es recomendable y por qué.

24

48

1 77

Copia Copia yy completa completa con con nombres nombres de de días días de de la la semana. semana. Carmen Carmen lleva lleva desde desde el el para para la la obra obra de de teatro. teatro.

NOTAS

11 11 Reescribe Reescribe estas estas oraciones oraciones utilizando utilizando

la la mayúscula mayúscula donde donde sea sea necesario. necesario.

ensayando ensayando

ESTE ESTE MES MES DE DE JULIO JULIO IRÉ IRÉ A A LISBOA. LISBOA. ME ME GUSTA GUSTA PASAR PASAR EL EL INVIERNO INVIERNO EN EN LEÓN. LEÓN.

Ellos saldrán saldrán de de excursión excursión el el Ellos no el no regresarán. regresarán. el

hasta yy hasta

LOS LOS TURISTAS TURISTAS IRÁN IRÁN A A VENECIA VENECIA EL EL MIÉRCOLES. MIÉRCOLES.

Este establecimiento establecimiento cierra cierra los los Este los por descanso descanso del del personal. personal. por yy los

12 12 Copia Copia la la carta carta escribiendo escribiendo las las mayúsculas mayúsculas

necesarias. necesarias. 88

Inventa Inventa para para cada cada uno uno nombres nombres propios propios que que empiecen empiecen por por ch, ch, ll, ll, gu gu oo qu. qu.

querida querida eva: eva: este este verano verano está está siendo siendo muy muy ajetreado ajetreado y casi y casi no no he he parado. parado. hemos hemos estado estado en en lala costa costa del del sur sur de de francia. francia.

99

No No olvides olvides que que en en las las letras letras dobles dobles solo solo se se escribe escribe con con mayúscula mayúscula la la primera primera letra. letra.

me me ha ha encantado encantado marsella. marsella. mi mi hermano hermano juan juan carlos carlos no no quería quería volver volver aa casa, casa, pero pero el el viernes viernes pasado pasado tuvimos tuvimos que que regresar. regresar.

Copia Copia yy completa completa cada cada oración oración con con títulos. títulos.

¿qué ¿qué tal tal tú? tú? ¿te ¿te ha ha gustado gustado málaga? málaga? escríbeme escríbeme pronto, pronto, por por favor. favor.

El último último libro libro que que he he leído leído es es El Mi película película favorita favorita es es Mi

..

un un beso beso

..

En ese ese museo museo está está el el famoso famoso cuadro cuadro En

carlos carlos

..

10 10 Copia Copia yy pon pon mayúscula mayúscula cuando cuando sea sea

necesario. necesario. raquel raquel

miércoles miércoles

fútbol fútbol

holanda holanda

ebro ebro

enero enero

médico médico

semana semana

pirineos pirineos

13 13 PARA PARA PENSAR. PENSAR. ¿Por ¿Por qué qué se se escriben escriben

de de forma forma diferente diferente estas estas dos dos palabras? palabras? margarita margarita

Margarita Margarita

DICTADOS DICTADOS GRADUADOS GRADUADOS Difícil Difícil convivencia convivencia

+

Hace Hace tiempo, tiempo, las las mascotas mascotas exóticas exóticas estaban estaban de de moda. moda. Muchas Muchas personas personas tenían tenían como como animales animales de de compañía compañía enormes enormes tarántulas tarántulas procedentes procedentes de de Sudamérica Sudamérica oo África. África. También También eran eran habituahabituales les las las serpientes, serpientes, llegadas llegadas de de Asia. Asia. Hoy Hoy en en día, día, está está prohibido prohibido tener tener algunos algunos de de esos esos animales animales en en casa. casa. ¡Podrían ¡Podrían escaparse escaparse yy poner poner en en peligro peligro aa la la gente! gente!

++

Pascual Pascual yy su su perro perro

Pascual Pascual vino vino aa vivir vivir al al número número cinco cinco de de la la calle calle Ramiro Ramiro Ramírez Ramírez en en junio junio pasado. pasado. Todos Todos los los vecivecinos nos le le dimos dimos la la bienvenida. bienvenida. Un Un mes mes después, después, en en julio, julio, Pascual Pascual apareció apareció con con Trote, Trote, un un enorme enorme mastín mastín blanco. blanco. Al Al principio, principio, Trote Trote ladraba ladraba por por las las noches noches yy todos todos nos nos temimos temimos que que la la conviconvivencia vencia iba iba aa ser ser difícil. difícil. Pero Pero una una vez vez pasado pasado el el verano, verano, Trote Trote se se adaptó adaptó aa la la nueva nueva casa. casa. Ya Ya no no ladra ladra nada nada yy todos todos hemos hemos descubierto descubierto que que es es un un estupendo estupendo vecino. vecino.

15 15

Soluciones

7 a 9 R. L.

1   Sopa, Sopa, Europa, Rafael y Ordóñez. Sopa porque es la priEuropa, Rafael y Ordóñez. Sopa porque es la pri-

mera mera palabra del título de un libro. Europa, Rafael y Ordóñez  palabra del título de un libro. Europa, Rafael y Ordóñez porque porque son nombres propios. son nombres propios.

10 Raquel, Holanda, Ebro, Pirineos. 11 Este mes de julio iré a Lisboa. Me gusta pasar el invierno

en León. Los turistas irán a Venecia el miércoles.

2  y  y 3   R. R. L. L.

12 Querida, Eva, Este, Hemos, Francia, Me, Marsella, Mi,

4   María: María: nombre propio; La: primera palabra del título de un  nombre propio; La: primera palabra del título de un

Juan Carlos, Qué, Te, Málaga, Escríbeme, Un, Carlos.

libro. libro. Buenos Aires: nombre propio compuesto por dos palaBuenos Aires: nombre propio compuesto por dos palabras; bras; América: nombre propio. La: primera palabra de un texAmérica: nombre propio. La: primera palabra de un texto; to; Edad Media: nombre de época histórica. Edad Media: nombre de época histórica.

13 Margarita se escribe con mayúscula porque es nombre propio y margarita se escribe con minúscula porque es nombre común que nombra una flor.

5   El. El. Su, Pinocho. En, Cádiz. Su, Pinocho. En, Cádiz. 6   Primavera: Primavera: marzo, abril, mayo, junio. Verano: junio, julio,  marzo, abril, mayo, junio. Verano: junio, julio, agosto, agosto, septiembre. Otoño: septiembre, octubre, noviembre,  septiembre. Otoño: septiembre, octubre, noviembre, diciembre. diciembre. Invierno: diciembre, enero, febrero, marzo. Invierno: diciembre, enero, febrero, marzo.

49

25

SABER SABER HACER HACER

Propósitos

Escribir normas de convivencia

•   Escribir normas.

Vas Vas aa escribir escribir con con tus tus compañeros compañeros un un conjunto conjunto de de reglas reglas de de convivencia convivencia para para el el colegio. colegio. Deben Deben ser ser normas normas que que todo todo el el mundo mundo esté esté dispuesto dispuesto aa cumplir. cumplir. Algunas Algunas normas normas serán serán las las habituales, habituales, las las que que todos todos vosotros vosotros conocéis, conocéis, pero pero también también podéis podéis incorporar incorporar otras otras que que penséis penséis que que mejorarán mejorarán el el día día aa día día en en el el colegio. colegio. Debéis Debéis redactarlas redactarlas claramente, claramente, para para que que no no haya haya duda duda de de qué qué es es lo lo que que se se puede puede hacer hacer yy lo lo que que no. no.

•   Aplicar los conocimientos  gramaticales y ortográficos  necesarios para realizar  correctamente la tarea.

Utiliza Utiliza el el vocabulario vocabulario adecuado adecuado

•   Utilizar un vocabulario adecuado. •   Ser capaz de buscar información  relevante en Internet.

11

Busca Busca en en el el diccionario diccionario la la palabra palabra convivencia convivencia yy copia copia su su significado. significado.

22

Escribe Escribe varias varias oraciones oraciones con con cada cada uno uno de de estos estos verbos. verbos. Son Son verbos verbos que que se se utilizan utilizan habitualmente habitualmente en en la la redacción redacción de de normas. normas.

Previsión de dificultades

procura procura

•   Para los alumnos puede ser  

respeta respeta

cuida cuida

Interpreta Interpreta

difícil reproducir la forma propia   de las normas: frases cortas   y directas. Practique con ellos esta  cuestión antes de pedirles   que redacten sus textos.

33

Observa Observa las las señales señales del del margen margen yy explica explica cuáles cuáles podrían podrían estar estar en en el el colegio. colegio.

Infórmate Infórmate ee investiga investiga 44

USA USA LAS LAS TIC. TIC. Busca Busca en en Internet Internet documentos documentos con con normas normas de de convivencia convivencia en en clase. clase. Puedes Puedes introducir, introducir, por por ejemplo, ejemplo, en en el el buscador buscador de de imágenes imágenes de de Google Google la la expresión expresión «normas «normas de de clase». clase». Luego, Luego, elige elige uno uno de de esos esos documentos documentos yy di di por por qué qué te te ha ha gustado. gustado.

Más recursos •   Las normas del aula. Algunas  normas habituales en las aulas   de Primaria son las siguientes:   llega puntualmente, respeta   a los profesores y compañeros,  cuida los materiales, resuelve   los conflictos hablando, escucha   las explicaciones del profesor sin  interrumpir, mantén el aula limpia… 55

Pregunta Pregunta aa alumnos alumnos de de otras otras clases clases qué qué normas normas creen creen que que deberían deberían incluirse incluirse en en una una relación relación de de normas normas de de convivencia convivencia en en el el colegio. colegio.

16 16

Sugerencias didácticas

estructura de las normas. Puede escribir en la pizarra alguestructura de las normas. Puede escribir en la pizarra algunos ejemplos: Espere aquí, Deje entrar,  nos ejemplos: Espere su turno aquí, Deje salir antes de entrar, Prohibido pisar el césped…

La tarea de Saber hacer anunciada al comienzo de la unidad  se desarrolla en esta doble página paso por paso. Primero se  pide a los alumnos que trabajen el vocabulario e interpreten  información ya elaborada. A continuación, deberán investigar  y, después de pensar y tomar decisiones junto a sus compañeros, redactar unas normas de convivencia.

En la actividad 2, comente a sus alumnos el hecho de que  En la actividad 2, comente a sus alumnos el hecho de que se trata de verbos habituales en la redacción de normas. Si  se trata de verbos habituales en la redacción de normas. Si lo considera oportuno, puede animarlos a encontrar otros. lo considera oportuno, puede animarlos a encontrar otros. La actividad La actividad 55 invita a la interrelación de los alumnos con los  invita a la interrelación de los alumnos con los compañeros de otras clases. Facilíteles la tarea estableciendo  compañeros de otras clases. Facilíteles la tarea estableciendo un momento adecuado para llevarla a cabo. un momento adecuado para llevarla a cabo.

Explique a sus alumnos que la propuesta de este apartado  es una tarea eminentemente práctica. Después, pregúnteles si recuerdan que en la doble página inicial de la unidad  ya reflexionaron sobre las normas de convivencia en algunos  contextos, así como sobre su necesidad, y dígales que, organizados en grupos, van a escribir un texto de ese tipo. A  continuación, hágales observar con detenimiento cómo es la 

26

En las actividades En las actividades 66 a 10, se pide la cooperación de los  a 10, se pide la cooperación de los alumnos para la búsqueda de información y la toma de decialumnos para la búsqueda de información y la toma de decisiones. Exlíqueles que todos los miembros del grupo deben  siones. Exlíqueles que todos los miembros del grupo deben participar, y que es importante que cada uno exponga su opiparticipar, y que es importante que cada uno exponga su opinión, así como que escuche y evalúe lo que digan los demás  nión, así como que escuche y evalúe lo que digan los demás compañeros.

50

1 Piensa Piensa yy decide decide 66

TRABAJO TRABAJO COOPERATIVO. COOPERATIVO. Formad Formad grupos grupos para para redactar redactar las las normas. normas.

encia Intelig rsonal interpe

NOTAS

Decidid, Decidid, en en primer primer lugar, lugar, en en qué qué ámbitos ámbitos del del colegio colegio son son necesarias. necesarias. Por Por ejemplo: ejemplo:

En En el el patio. patio. No No ensucies ensucies la la clase. clase.

Deja Deja todo todo recogido. recogido.

77

En En la la biblioteca. biblioteca.

Haced Haced una una tormenta tormenta de de ideas ideas con con las las normas normas que que se se os os ocurran ocurran para para cada cada ámbito. ámbito. Al Al margen margen puedes puedes encontrar encontrar ejemplos ejemplos de de algunas algunas normas normas para para la la clase. clase.

88

Elegid Elegid las las normas normas que que vais vais aa incluir incluir yy el el formato formato que que vais vais aa utilizar utilizar para para exponerlas exponerlas (texto, (texto, dibujos dibujos yy texto…). texto…). Normas Normas de de clase clase

Normas Normas de de clase clase 1. 1. 2. 2.

Redacta Redacta yy elabora elabora 99

Redactad Redactad el el listado listado de de normas. normas. Tened Tened en en cuenta cuenta estos estos consejos: consejos: –– Las Las normas normas deben deben ser ser muy muy claras claras para para que que todo todo el el mundo mundo las las entienda entienda bien. bien. –– Deben Deben ser ser frases frases cortas, cortas, que que se se recuerden recuerden fácilmente. fácilmente. –– Todas Todas las las normas normas deben deben estar estar escritas escritas de de forma forma similar. similar. Por Por ejemplo: ejemplo: No No interrumpas… interrumpas… No No ensucies… ensucies… Cuida Cuida el el material… material…

10 10 Con Con vuestras vuestras normas normas de de convivencia, convivencia, haced haced murales murales

yy colgadlos colgadlos en en la la clase. clase. Comparad Comparad vuestros vuestros murales murales yy comentad comentad cuáles cuáles os os gustan gustan más. más.

17 17

Puede Puede sugerir a los alumnos que diseñen señales visuales  sugerir a los alumnos que diseñen señales visuales que que representen las normas que han escrito. Deberán diburepresenten las normas que han escrito. Deberán dibujarlas jarlas en los murales. Después, pueden preguntar a sus comen los murales. Después, pueden preguntar a sus compañeros pañeros si se entiende bien lo que quieren decir y pedirles  si se entiende bien lo que quieren decir y pedirles consejos consejos para mejorarlas. para mejorarlas.

Soluciones 1   Convivencia: Convivencia: acción de vivir con otras personas. acción de vivir con otras personas. 2   R. R. M.: Procura hablar en un tono adecuado. Respeta a  M.: Procura hablar en un tono adecuado. Respeta a tus tus compañeros cuando intervengan en clase. Cuida el mocompañeros cuando intervengan en clase. Cuida el mobiliario biliario del aula. del aula. 3   Prohibido Prohibido usar el teléfono móvil y el acceso de perros. usar el teléfono móvil y el acceso de perros.

Competencias Comunicación lingüística. En esta unidad se pretende que los alumnos sean capaces de redactar una serie de normas; coménteles que siguiendo los pasos indicados les será más sencillo. Además, al trabajar cooperativamente con sus compañeros desarrollarán las aptitudes comunicativas necesarias para tomar decisiones en conjunto y llegar a acuerdos. Competencia digital. Para la realización de la actividad, los alumnos tienen que investigar. Tras la búsqueda que se propone, es previsible que surjan varias opciones entre las que podrán elegir. Pídales que justifiquen su elección de forma coherente y razonada.

4  y  y 10   R. R. L. L.

51

27

ACTIVIDADES ACTIVIDADES FINALES FINALES

Propósitos

11

•   Resumir los contenidos básicos  

RESUMEN. RESUMEN. Copia Copia yy completa completa el el resumen resumen de de estos estos contenidos contenidos de de la la unidad: unidad:

44

Explica Explica con con tus tus palabras palabras el el significado significado de de las las siguientes: siguientes: civismo civismo

de la unidad. Las Las palabras palabras sinónimas sinónimas son son Las Las palabras palabras antónimas antónimas son son

•   Aplicar los contenidos desarrollados  a lo largo de la unidad.

.. ..

La comunicación comunicación es es Puede La .. Puede Los elementos elementos ser ser yy .. Los de la la comunicación comunicación son son de ..

•   Mostrar el talento individual   en la realización de una actividad  concreta.

Se escribe escribe letra letra mayúscula mayúscula inicial inicial Se en los los siguientes siguientes casos: casos: en ..

55

cónyuge cónyuge

desavenencia desavenencia

Explica Explica aa través través de de qué qué medios medios podemos podemos comunicarnos comunicarnos las las personas. personas. No No olvides olvides poner poner ejemplos. ejemplos.

66

EDUCACIÓN EDUCACIÓN CÍVICA. CÍVICA. Imagina Imagina que que ves ves estas estas señales señales en en un un autobús autobús yy contesta. contesta.

No se se escriben escriben con con mayúscula mayúscula inicial inicial No ..

Más recursos •   Dictado.

22

Amigos y aficiones Guadalupe y Horacio se conocieron   el 13 de abril en el tren que va de  Albuche a Junquera. Ella estaba  leyendo un libro titulado Muchos años jugando. Al verla tan interesada,  Horacio le preguntó por el argumento.  Ella le dijo que era un libro sobre  juegos de mesa en la Edad Media.   ¡A Horacio le encantan los juegos   de mesa! Desde ese día son amigos,   y cada dos viernes quedan para jugar  a algo.

Copia Copia sustituyendo sustituyendo las las palabras palabras destacadas destacadas por por otras otras sinónimas. sinónimas. aburrido aburrido

fiel fiel

divertido divertido

¿Quién ¿Quién es es el el emisor? emisor? ¿Y ¿Y el el receptor? receptor? ¿Qué mensaje mensaje se se transmite? transmite? ¿Qué ¿Qué tipo tipo de de comunicación comunicación es? es? ¿Por ¿Por qué? qué? ¿Qué

desleal desleal 77

Copia Copia el el texto texto corrigiendo corrigiendo los los cinco cinco errores errores ortográficos ortográficos que que contiene. contiene. Recuerdo Recuerdo infantil infantil

Un Un juego juego ameno. ameno. 33

mi mi primo primo Eduardo Eduardo nació nació en en Primavera. Primavera. Fue Fue el el día día 33 de de Abril Abril de de 2011. 2011. RecuerRecuerdo do que que esa esa misma misma tarde tarde me me compracompraron ron matilda, matilda, de de Roald Roald dahl, dahl, uno uno de de mis mis libros libros favoritos. favoritos.

Un Un animal animal leal. leal.

Escribe Escribe dos dos palabras palabras antónimas antónimas de de cada cada una una de de estas: estas: comenzar comenzar

alejarse alejarse

descender descender

Demuestra Demuestra tu tu talento talento 88

Elige Elige yy realiza realiza una una de de estas estas actividades: actividades:

encia Intelig rsonal e intrap

A. A. Inventa Inventa yy dibuja dibuja señales señales para para transmitir transmitir normas normas de de convivencia convivencia en en el el parque. parque.

NOTAS

B. B. Inventa Inventa otro otro personaje personaje que que pudieras pudieras incluir incluir en en el el cuento cuento de de esta esta unidad unidad yy explica explica qué qué papel papel tendría tendría en en la la historia. historia. C. C. Durante Durante dos dos minutos minutos juega juega con con tus tus compañeros compañeros aa escribir escribir parejas parejas de de palabras palabras sinónimas sinónimas oo antónimas. antónimas. Gana Gana el el niño niño que que más más parejas parejas escriba. escriba.

18 18

Sugerencias didácticas

6   Emisor: la empresa de transportes. Receptor: los usua-

rios. Son asientos reservados a ancianos, mujeres embarazadas y personas con bebés. Es una comunicación no verbal.

Las actividades propuestas permiten evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos en la unidad. Preste atención  a aquellas actividades que les generen dificultades y resuelva  las dudas que surjan durante su resolución.

7   Mi, primavera, abril, Matilda, Dahl. 8   R. L.

Competencias

Soluciones

Competencia social y cívica. Recuerde a los alumnos lo importante que es respetar las señales presentadas para facilitar  el uso de los transportes públicos a las personas que tienen algún tipo de impedimento.

1   Completar el resumen con el contenido de la unidad. 2   Un juego divertido. Un animal fiel. 3   R. M.: Comenzar: terminar, acabar. Alejarse: acercarse,  venir. Descender: subir, ascender.

Iniciativa y emprendimiento. Haga que sus alumnos elijan  la actividad que más los motive. Tras su realización, puede  pedirles que se evalúen a sí mismos.

4   R. L. 5   Gestos, señales visuales, señales acústicas y lenguaje. R. L.

28

52

1 REPASO REPASO ACUMULATIVO ACUMULATIVO 11

Escribe Escribe tres tres palabras palabras de de cada cada clase. clase.

66

Con Con hh sustantivos sustantivos

22

Con yy Con

•   Repasar y aplicar los conocimientos 

Con jj Con

adquiridos en cursos anteriores.

adjetivos adjetivos

Copia Copia la la forma forma verbal verbal de de cada cada oración. oración. Este árbol árbol tiene tiene las las hojas hojas amarillas. amarillas. Este

77

* es reci reci es * positi oo positi *

Cristina vivía vivía cerca cerca de de la la estación. estación. Cristina Andrea actuará actuará en en una una obra obra de de teatro. teatro. Andrea Ayer hubo hubo una una gran gran tormenta. tormenta. Ayer

Copia Copia yy completa completa con con bb oo v. v. sua ee sua

Mis primos primos llegarán llegarán mañana. mañana. Mis

* an recorda recorda an * escri escri oo * estu estu iste iste

* ha ha ía ía * bra bra oo *

mira mira aa

88

Elige Elige uno uno de de estos estos animales animales yy descríbelo. descríbelo.

99

Escribe Escribe el el título título de de algún algún cuento cuento que que leyeras leyeras el el año año pasado pasado yy que que te te gustara gustara especialmente. especialmente.

¿Qué hora hora es? es? ¿Qué 33

Propósitos

Escribe Escribe cinco cinco palabras palabras de de cada cada tipo. tipo.

NOTAS

Clasifica Clasifica las las formas formas verbales verbales de de la la actividad actividad anterior anterior yy añade añade dos dos más más aa cada cada grupo. grupo. Presente Presente

Pasado Pasado

Futuro Futuro

44

Escribe Escribe el el nombre nombre de de tres tres tiempos tiempos verbales. verbales.

55

Escribe Escribe sus sus nombres, nombres, rodea rodea la la sílaba sílaba tónica tónica yy subraya subraya la la palabra palabra trisílaba. trisílaba.

Luego, Luego, explica explica en en tres tres oo cuatro cuatro líneas líneas de de qué qué trataba trataba el el cuento. cuento. 10 10 Busca Busca un un poema poema que que te te guste guste yy copia copia

algunos algunos versos. versos. Debes Debes rodear rodear al al menos menos dos dos palabras palabras que que rimen. rimen.

DICTADO DICTADO ACUMULATIVO ACUMULATIVO Prepara este este dictado dictado para para hacerlo hacerlo en en tu tu cuaderno. cuaderno. 11 11 Prepara Escritura Escritura de de mp, mp, mb mb yy br, br, bl. bl. Reglas Reglas generales generales de de acentuación. acentuación. Signos Signos de de puntuación. puntuación.

Como Como el el perro perro yy el el gato gato Braulio Braulio yy Tolo Tolo siempre siempre se se han han llevado llevado fatal. fatal. Sus Sus familiares familiares yy sus sus compañeros compañeros han han intentado intentado reconciliarlos, reconciliarlos, pero pero siempre siempre ha ha resultado resultado tarea tarea imposible. imposible. Si Si Braulio Braulio está está durmiendo durmiendo trantranquilamente, quilamente, llega llega Tolo Tolo yy empieza empieza aa molestarlo. molestarlo. Si Si Tolo Tolo esconesconde de algo algo bajo bajo la la tierra tierra del del jardín, jardín, llega llega Braulio Braulio yy lo lo desentierra. desentierra. Parece Parece que que los los dos dos están están destinados destinados aa llevarse llevarse como como el el perro perro yy el el gato. gato. ¡Pero ¡Pero es es que que Braulio Braulio es es un un gato gato yy Tolo, Tolo, un un perro! perro! ¿Será ¿Será por por eso eso que que no no se se entienden? entienden?

19 19

Sugerencias didácticas

 

Soluciones

En esta primera unidad se repasan contenidos de cursos anteriores. Supervise la realización de las actividades y ofrezca  explicaciones para aquellas que generen dudas. Aproveche  para repasar los conceptos ante los que los alumnos tengan  mayores dificultades. Las actividades 1 y 2 servirán a los niños para repasar las  clases de palabras más destacadas: sustantivos, adjetivos y  verbos. Puede ampliar la primera actividad pidiéndoles que  escriban oraciones con las palabras que han escrito. En el Dictado acumulativo, preste atención a las normas ortográficas que en él se trabajan y que vienen especificadas a  la izquierda del texto. Puede pedir a sus alumnos que lo preparen repasando antes esas reglas.

53

1   R. L. 2   Tiene, llegarán, vivía, actuará, hubo, es. 3   Tiene, es. Vivía, hubo. Llegarán, actuará. R. L. 4   R. M.: Presente de indicativo, pretérito perfecto de indicativo, pretérito imperfecto de subjuntivo. 5   Ro-sa; mar-ga-ri-ta; tu-li-pán. Es trisílaba tulipán. 6   R. M.: Huevo, hielo, hilo, zanahoria, hacha. Yeso, yema,  yogur, rey, haya. Tejido, reja, joven, caja, juego. 7   Suave, recibes, positivo, estuviste, recordaban, escribo,  miraba, había, bravo. 8  a  11   R. L.

29

Recursos para la evaluación

Evaluación de contenidos 55

Presentación La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: • N  os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado. • E  s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos, o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

La evaluación en la LOMCE La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria, 4.º de Educación Secundaria Obligatoria y 2.º de Bachillerato. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3.º Primaria

6.º Primaria

4.º ESO

2.º Bachillerato

Diagnóstico

Diagnóstico

Obtención del título de Graduado en ESO

Obtención del título de Bachiller

57

Un completo sistema de evaluación El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • E  valuaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas. • E  valuación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • E  valuación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. • R  úbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje de la propia unidad y del currículo. • G  enerador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de logro de los objetivos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

58

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan: •  Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se presentan los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica y se relacionan con los estándares del currículo y con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. 3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos: • Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supone un mayor reto intelectual. •  Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. 4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado. •  Estándares de aprendizaje evaluables. 5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.

59

Evaluación inicial Nombre

Fecha

1 Lee el texto y contesta.

Reírse es bueno Según todos los estudios, reírse es bueno. La risa, cuando es a carcajadas, hace que muchos músculos del cuerpo trabajen, manteniendo el cuerpo en buen estado físico. Además, al reírnos, se liberan sustancias que nos hacen sentir mentalmente bien, evitan los dolores y combaten virus y bacterias. ¡Y no solo eso! Reírse permite ejercitar los músculos de la cara, evitando que salgan arrugas; limpia los ojos, gracias a las lágrimas; oxigena los pulmones; facilita el sueño… ¿A qué esperas para reírte? • ¿Para qué es bueno reírse?

• ¿Qué efectos beneficiosos tiene la risa?

• ¿Dónde crees que se podría publicar esta información?

2 Separa los prefijos de estas palabras y cópialos según su significado. • bicolor

• deshacer

• submarino

• intramuscular

• invisible

• plurilingüe

• multinacional

• extraterrestre

• interestatal

• imposible

• antirrobo

• trisílaba

De negación ► De lugar

►

De cantidad ►

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61

Lengua Castellana 5

9

EVALUACIÓN INICIAL

3 Escribe palabras nuevas añadiendo sufijos. -ista -dor

periódico

teléfono

acoger

guitarra

diseñar

secar

colección

masaje

ventilar

final

colar

despertar

4 Escribe gentilicios. ¡Hola! Yo soy de León.

¡Hola! Yo soy de Sevilla.

Y yo soy de Extremadura.

Yo, de Alicante.

5 ¿Qué grupos forman un campo léxico y cuáles un campo semántico? Relaciona. • pantalón, camiseta, calcetín, camisa, falda, chaqueta… Campo léxico Campo semántico

• alumno, pupitre, libros, estudiar, profesor, pizarra, lección… • abogada, enfermero, actriz, periodista, doctor, fontanero… • partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta…

6 Explica el significado de la frase hecha destacada. Tengo tanto que hacer que no doy abasto.

10

Lengua Castellana 5

62

Material Material fotocopiable fotocopiable © © 2014 2014 Santillana Santillana Educación, Educación, S. S. L. L.

EVALUACIÓN INICIAL

7 Escribe sustantivos. Después, escribe debajo un adjetivo para cada uno.

8 Rodea el adjetivo de cada oración y subraya el sustantivo al que se refiere. • Hoy es un día lluvioso.

• El mecánico del taller es amable.

• El vestido de Marta está roto.

• Era una tranquila tarde de otoño.

9 Localiza los posesivos y demostrativos de las oraciones y cópialos. POSESIVOS

DEMOSTRATIVOS

• Mi bicicleta es del mismo color que esta moto. • Ese coche es más pequeño que el tuyo. • Aquel colegio es donde estudió vuestro amigo. • Ana me prestó su muñeca y este vestido. • Estas zapatillas son iguales a las mías.

10 Clasifica los numerales destacados en cardinales y ordinales. • Necesito cuatro patatas.

• Vivo en un tercer piso.

• Es la primera vez que vengo.

• Tengo tres tortugas.

Cardinales ►

Ordinales ►

11 Subraya los indefinidos. • Hay muchos niños en el pasillo.

• No hay ningún sitio libre.

• Algunas tardes vamos al parque.

• Tengo varias preguntas.

• ¿Hay algún médico en la sala?

• Ninguna flor me gusta.

Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

63

Lengua Castellana 5

11

EVALUACIÓN INICIAL

12 Indica la persona (primera, segunda o tercera), número (singular o plural) y tiempo (presente, pasado o futuro) de estas formas verbales: • viajaremos

►

• comiste

►

• recibes

►

• decías

►

• madrugaron ► • escribiré

►

13 Completa con formas de la primera persona singular del indicativo del verbo coser. TIEMPOS SIMPLES

TIEMPOS COMPUESTOS

Presente

Pret. perfecto compuesto

Pret. imperfecto

Pret. pluscuamperfecto

Pret. perfecto simple

Pret. anterior

Futuro simple

Futuro compuesto

Condicional simple

Condicional compuesto

14 Subraya los adverbios y rodea las conjunciones.

Aquí hablan mucho y comen poco. poco.

Está cerca, pero en el plano parece lejos.

¿Conduzco bien o voy demasiado demasiado deprisa? deprisa?

15 Marca los enunciados que sean oraciones y subraya sus predicados.

12

Él Él tiene tiene mucho mucho tiempo tiempo libre. libre.

Agua con hielo, por favor.

Nacho siempre va contracorriente.

Juan practica el vuelo sin motor.

¡Qué helado de vainilla!

Los espectadores espectadores aplaudieron aplaudieron mucho. mucho. Los

Ellos cantaron muchas canciones.

¡Vaya paseo en tren!

Lengua Castellana 5

64

Material Material fotocopiable fotocopiable © © 2014 2014 Santillana Santillana Educación, Educación, S. S. L. L.

EVALUACIÓN INICIAL

16 Escribe tilde en las palabras que lo necesiten y clasifícalas. sombra

camara telescopio

• Agudas

►

• Llanas

►

colchon

pared

prismaticos

codigo

detras caracter

• Esdrújulas ►

17 Completa las palabras con g o j. • tra

e

• venda

• co

emos

• ru

e

• prote

en

iste

• maquilla

e

• equipa

e

• condu

e

18 Escribe una forma con y de cada verbo. • huir ►

• sustituir ►

• oír

• construir ►

►

19 Completa con b o v. • Marta esta

a comprando unas zapatillas deporti

• Marcos tu

o una lesión le

• Eli mantu

o en secreto su imaginati

• Me gustaría pro • Santiago esta

as.

e en la rodilla durante meses. o plan hasta el final.

ar este restaurante nue a muy pensati

o.

o el otro día.

20 Escribe un correo a un amigo contándole algo sorprendente que te ha ocurrido. Puedes inventar lo que quieras.

Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

65

Lengua Castellana 5

13

1

Prueba de control

MODELO B

Nombre

Fecha

1 Subraya Subraya dos dos palabras palabras sinónimas sinónimas en en cada cada serie. serie. • tranquilo, inquieto, alto, nervioso

• observar, caminar, andar, oír

• senda, valle, orilla, camino

• enfadado, harto, disgustado, alegre

• proseguir, parar, realizar, detener

• soso, extraño, insólito, oscuro

2 Di Di qué qué palabra palabra no no es es antónima antónima de de minúsculo yy explica explica por por qué. qué. • mediano

• gigantesco

• colosal

• enorme

3 Copia Copia junto junto aa cada cada palabra palabra un un sinónimo sinónimo (S) (S) yy un un antónimo antónimo (A). (A). • triunfo ► S:

A:

nocivo

• bello

► S:

A:

derrota derrota

lento lento

• veloz ► S:

A:

saludable

rápido

• sano

A:

hermoso

éxito

feo

► S:

4 Explica Explica la la diferencia diferencia entre entre comunicación comunicación verbal verbal yy no no verbal. verbal.

Pon Pon un un ejemplo ejemplo de de cada cada una. una.

5 Escribe Escribe qué qué medio medio de de comunicación comunicación no no verbal verbal se se emplea emplea en en cada cada caso. caso. • Se dispara la alarma de una tienda.

►

• Dos personas se dan la mano para saludarse. ►

14

• Un conductor toca el claxon.

►

• En la carretera hay unos conos rojos.

►

• Un amigo te guiña un ojo.

►

Lengua Castellana 5

66

Material Material fotocopiable fotocopiable © © 2014 2014 Santillana Santillana Educación, Educación, S. S. L. L.

MODELO B

1

6 Identifica en la situación del dibujo los siguientes elementos de la comunicación. • Emisor: • Receptor:

¡Hola, Abel!

• Mensaje: • Código:

7 Explica por qué se ha empleado mayúscula inicial en cada caso. El primer domingo de enero Maite ganó una carrera de atletismo. Es una corredora velocísima. • El

►

• Maite ► • Es

►

8 ¿Por qué se escriben con mayúscula inicial estas palabras? • Senegal

►

• Renacimiento ► Completa. • No se escriben con mayúscula inicial ni los • ni los

9 Completa con mayúscula o minúscula según convenga. •

diós.

•

a

o me esperéis para cenar. rimavera es preciosa.

•

ste

•

ile a

ábado hay partido. argarita que venga.

10 Escribe cuatro normas de convivencia en casa que te parezcan importantes.

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67

Lengua Castellana 5

15

1

Prueba de control

MODELO A

Nombre

Fecha

1 Rodea la palabra intrusa en estas series: • bromista, alegre, gracioso, serio

• soberbio, humilde, altanero, orgulloso

• rígido, duro, flexible, tieso

• apagado, radiante, luminoso, brillante

• anticuado, nuevo, viejo, antiguo

• impaciente, inquieto, nervioso, tranquilo

¿Qué relación de significado tienen las palabras que no has rodeado en cada serie?

2 Copia sustituyendo las palabras destacadas por antónimos. Se despertó sobresaltado. Era muy muy temprano y se podía Era escuchar a lo lejos un gran ruido.

3 Escribe un sinónimo y un antónimo de cada palabra. • angosto

►

sinónimo:

antónimo:

• complejo

►

sinónimo:

antónimo:

• inicio

►

sinónimo:

antónimo:

• rápido

►

sinónimo:

antónimo:

• cercano

►

sinónimo:

antónimo:

4 Explica por qué los gestos no forman parte de la comunicación verbal.

5 Escribe dos ejemplos de comunicación verbal y dos de comunicación no verbal.

16

Lengua Castellana 5

68

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MODELO A

1

6 Enumera y explica cuáles son los elementos de la comunicación.

7 Copia las oraciones escribiendo mayúscula inicial cuando sea necesario. • laura veía la luna por el telescopio. ► • me encontré a benito, mi vecino.

►

• ankara es la capital de turquía.

►

• en julio vamos a francia.

►

8 Explica por qué se escriben con mayúscula inicial las palabras destacadas. La hermana de Alejandro ha vuelto de su viaje a Brasil.

9 Escribe un texto en el que incluyas tres usos diferentes de las mayúsculas.

10 Escribe cuatro normas de uso de un polideportivo que te parezcan importantes.

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69

Lengua Castellana 5

17

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO B

Fecha

1 Rodea los sinónimos de inquieto. irritado irritado

nervioso nervioso

triste triste

amargo amargo

intranquilo intranquilo

Sustituye Sustituye la la palabra palabra destacada destacada por por un un antónimo. antónimo. • Esto es beneficioso para la salud. ► • Esta silla es muy cómoda.

►

• Iván es muy mentiroso, ¿verdad? ►

2 Lee y marca cuál de las siguientes palabras es monosémica. pastelería. 1. Local Local donde donde se se hacen hacen pasteles, pasteles, pastas pastas uu otros otros dulces. dulces. 2. Tienda Tienda donde donde se se venden. venden. 3. Arte Arte de de trabajar trabajar pasteles, pasteles, pastas… pastas…

Mueble compuesto compuesto estantería. Mueble de estantes estantes donde donde habitualmente habitualmente de se guardan guardan alimentos, alimentos, bebidas, bebidas, se objetos, ropa… ropa… objetos,

3 Escribe seis palabras que pertenezcan al campo semántico de la fruta.

4 Nombra tres elementos de la comunicación y contesta. ¿Me puede traer azúcar, por favor?

• ¿Qué código emplean?

5 Rodea los artículos determinados y subraya los indeterminados.

34

• El autobús rojo.

• Una Una camiseta camiseta aa rayas. rayas.

• La La película película de de ayer. ayer.

• Un helado de fresa.

• Las gafas de sol.

• Unos lápices afilados.

Lengua Castellana 5

70

Material Material fotocopiable fotocopiable © © 2014 2014 Santillana Santillana Educación, Educación, S. S. L. L.

MODELO B

6 Analiza morfológicamente. • tenedores ► • vajilla

►

• delicadeza ►

7 Subraya en rojo los demostrativos y en verde los posesivos. • Estos pasteles están muy ricos.

• Mi casa está cerca de aquí.

• ¿Vuestro teléfono funciona?

• No conozco a tu hermano.

• Aquella chica se llama Ángela.

• ¿Te gusta este color?

8 Completa las palabras. Sonido K

Sonido Z

mar

o

man

ros

illa

ma

ilómetro

Sonido G otera

ana eta

ielo

Sonido J

ci

eña

man

eranio sona

era

Sonido R ca

ero

igante

etera eloj

en

edo

9 Escribe tilde en las palabras que lo necesiten. • cienaga

• melocoton

• cesto

• cualidad

• plastico

• cesped

• codigo

• pelota

• despues

• limpiais

Ahora, clasifica esas palabras. • Agudas

►

• Llanas

►

• Esdrújulas ►

10 Explica qué profesión te gustaría ejercer cuando seas mayor. ¿Por qué te gusta? ¿En qué consiste?

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71

Lengua Castellana 5

35

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO A

Fecha

1 Marca las parejas de palabras que son antónimas. romper romper

hábil hábil

ruidoso ruidoso

sofocante sofocante

quebrar quebrar

torpe torpe

silencioso silencioso

asfixiante asfixiante

Copia Copia las las oraciones oraciones yy sustituye sustituye la la palabra palabra destacada destacada por por un un sinónimo. sinónimo. • No camines mirando al suelo. ► • ¡No sé qué color escoger!

►

2 Rodea la palabra monosémica. hoja hoja

volante volante

tiempo tiempo

destornillador destornillador

pluma pluma

Explica por qué esa palabra es monosémica y las demás no.

3 Explica qué es un campo semántico y pon un ejemplo.

4 Enumera cuatro formas de comunicación.

5 Rodea los artículos y subraya los sustantivos de estos enunciados. Después, analiza morfológicamente los artículos. • Unos carteles blancos. ► • Las señales luminosas. ►

36

• Una fuerte tormenta.

►

• El largo día de ayer.

►

Lengua Castellana 5

72

Material Material fotocopiable fotocopiable © © 2014 2014 Santillana Santillana Educación, Educación, S. S. L. L.

MODELO A

6 Analiza morfológicamente estos sustantivos: • piara

►

• generosidad ► • teclado

►

7 Analiza morfológicamente las palabras destacadas. • Esa casa antigua.

►

• Tu mochila azul.

►

• Estos libros nuevos. ►

8 Escribe cuatro palabras con las distintas letras con que pueden representarse estos sonidos. • Sonido K

►

• Sonido Z

►

• Sonido G suave ► • Sonido J

►

9 Coloca la tilde en las palabras que lo necesiten. • balancin

• satelite

• estudio

• dieciseis

• huesped

• genial

• cambiais

• periodico

• queso

• Sanchez

Ahora, clasifica las palabras. • Agudas

►

• Llanas

►

• Esdrújulas ►

10 Piensa en una profesión que te gustaría ejercer y escribe sobre ella.

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73

Lengua Castellana 5

37

Evaluación del primer trimestre Nombre

MODELO E

Fecha

1 Copia las oraciones y sustituye la palabra destacada por un sinónimo. • El animal terrestre más veloz es el guepardo.

• Es muy saludable comer dos piezas de fruta al día.

Escribe un antónimo de cada palabra. • hábil ►

• ruidoso ►

• fiero ►

2 Piensa en una palabra polisémica y escribe dos oraciones en las que tenga significados diferentes.

3 Di qué parejas de palabras son homónimas (H) y cuáles, parónimas (P). actitud

orca

echo

infectar

aptitud

horca

hecho

infestar

Escribe otras dos palabras parónimas.

4 Escribe cinco palabras de cada campo semántico. • Fruta

►

• Calzado ►

5 Explica una situación en la que utilices la comunicación verbal y otra en la que utilices la comunicación no verbal.

38

Lengua Castellana 5

74

Material Material fotocopiable fotocopiable © © 2014 2014 Santillana Santillana Educación, Educación, S. S. L. L.

MODELO E

6 Lee el texto. Después, busca y subraya en rojo dos sustantivos abstractos, en azul dos sustantivos propios y en verde dos sustantivos colectivos.

Perdido en alta mar El capitán del Totunic estaba desesperado. Era de noche y había perdido de vista a los demás barcos de la flota. No sabía volver y la brújula estaba rota. Viendo la desesperación de su capitán, Carmelo, el cocinero, se acercó a él y compartió con él su sabiduría sobre los astros. Observando las constelaciones lograría que el Totunic llegara a puerto.

7 Analiza morfológicamente las palabras destacadas. • Mis gafas rojas.

►

• Aquel niño rubio.

►

• Vuestra bici nueva. ►

8 Escribe oraciones que cumplan los siguientes requisitos: • Una oración que contenga dos palabras con el sonido K y una con el sonido Z.

• Una oración que contenga una palabra con el sonido G suave y otra con el sonido J.

9 Subraya los diptongos y rodea los triptongos. Después, pon las tildes necesarias. • traicion

• premieis

• cuesta

• vieira

• murcielago

Explica qué es un diptongo.

10 Piensa en una profesión que te gustaría ejercer y escribe sobre ella.

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75

Lengua Castellana 5

39

Evaluación final

MODELO B

Nombre

Fecha

1 Forma parejas de antónimos. egoísta

insípido

distraído

minúsculo

• sabroso ►

• generoso ►

• atento

• enorme

►

►

2 Forma parejas de sinónimos. mentiroso • manso

dócil

►

hábil

raro

• extraño

• mañoso ►

►

• embustero ►

3 Indica si son parejas de palabras parónimas (P) u homónimas (H). especie

vaca

hay

canalones

especia

baca

ay

canelones

4 Escribe A, B o C donde corresponda. Campo léxico.

A

músico, trombón, oboe, afinar, tocar, partitura…

Campo semántico.

B

casa, casita, caserón, casero, caserío, casona…

Familia de palabras.

C

taburete, silla, sillón, sofá, banqueta, butaca…

5 Subraya los prefijos y sufijos de estas palabras: • prever

• injusto

• subsuelo

• sobrellevar

• antirrobo

• arboleda

• casona

• descoser

• pisazo

• marroquí

6 Escribe una frase hecha y explica su significado.

92

Lengua Castellana 5

76

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MODELO B

7 Explica los siguientes elementos de la comunicación: emisor

receptor

mensaje

código

8 Subraya los sustantivos, rodea los artículos y haz un recuadro alrededor de los adjetivos de los siguientes grupos nominales: • La puerta grande.

• Los colores suaves.

• Unas faldas largas.

• Un vestido azul.

• El otoño anterior.

• Las botas oscuras.

9 Escribe cómo se llama cada clase de palabras. posesivos

demostrativos

numerales

indefinidos

• Este, ese, aquel, estas, esas, aquellas… ► • Mi, tu, nuestras, vuestra, tuyo, suya…

►

• Dos, diecisiete, cuarto, decimoquinto…

►

• Muchas, pocos, demasiados, alguno…

►

10 Subraya las terminaciones de estos verbos y escribe a qué conjugación pertenecen. • soplar ►

• latir

►

• coger ►

• haber ►

11 Analiza morfológicamente. • habían rodado

►

• hemos presentado ►

• esperes

►

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77

Lengua Castellana 5

93

EVALUACIÓN FINAL

MODELO B

12 Escribe de qué clase son las palabras destacadas en las oraciones: Escribe de qué clase son las palabras destacadas en las oraciones: adverbios, preposiciones o conjunciones. adverbios, preposiciones o conjunciones.

• El martes por por la tarde vamos a un teatro de marionetas. ► • No tengo hambre, pero pero me apetece un helado.

►

• Hemos visto un nido de gorriones cerca de aquí. aquí.

►

13 Completa estas palabras con letras que representen los sonidos Completa estas palabras con letras que representen los sonidos K, Z, G suave, J o R fuerte: K, Z, G suave, J o R fuerte: mar

entro

a eño

pe

a

otera

enio

úcar

ce

era

ro

eta

pin

ino

á á

ilo

ma

ulebra

araña

o

ila

á á

ez

adio

il

agu

oz

a

aíz aíz a

aho

ar

14 Escribe tilde en las palabras que lo necesiten. Escribe tilde en las palabras que lo necesiten. • cueva

• melon

• caoba

• peine

• fantastico

• dieresis

• paracaidas

• noticia

• oceano

• nariz

Explica qué es un diptongo y pon dos ejemplos.

15 Escribe sus nombres. Escribe sus nombres.

16 Escribe los signos de puntuación que faltan. Escribe los signos de puntuación que faltan. • Nos gustaría visitar Buenos Aires • Alfonso • El COI •

94

Tokio

Roma y Lisboa

necesito que me ayudes a colocar la compra Comité Olímpico Internacional

anuló la carrera.

Qué idea más estupenda has tenido Lengua Castellana 5

78

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EVALUACIÓN FINAL

MODELO B

17 Lee el poema y contesta.

Mensajero de la aurora De la aurora mensajero, con el sol despierta el gallo, caballero sin caballo y del alba pregonero. Tenor de espuela y plumero, con voz clara y altanera, lanza la canción primera. Y pedante y presumido, sobre una valla subido, despierta a la tierra entera.

• ¿Cuántos versos tiene el poema?

Copia, agrupándolas, las palabras que riman entre sí e indica si tienen rima asonante o consonante.

Carlos reviejo

18 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). La lírica, la narrativa y el teatro son géneros literarios. La rima asonante se produce cuando dos palabras tienen iguales las vocales y las consonantes a partir de la sílaba tónica. El marco narrativo es el conjunto de acontecimientos que se narran. Los protagonistas de las fábulas son animales que hablan y actúan como si fueran seres humanos.

19 Explica qué información pondrías en la ficha de una planta.

20 Describe a uno de tus familiares.

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79

Lengua Castellana 5

95

Evaluación final

MODELO A

Nombre

Fecha

1 Escribe un sinónimo de cada palabra destacada. • Estoy agotada. ►

• Estoy relajado.

►

• Estoy contenta. ►

• Estoy intranquilo. ►

2 Marca si las siguientes palabras son monosémicas (M) o polisémicas (P). carta

flexo escoba

estación paraguas

ratón

Escoge una de las palabras polisémicas y escribe dos frases oraciones en las en que las que tenga tenga diferentes diferentes acepciones. acepciones.

3 Indica si las parejas son de palabras parónimas (P) u homónimas (H). botar

actitud

infestar infestar

as

votar

aptitud aptitud

infectar infectar

has

4 Escribe un grupo de palabras de cada tipo. • Campo léxico.

►

• Campo semántico.

►

• Familia de palabras. ►

5 Escribe palabras con estos prefijos y sufijos: • des-

►

• in-

►

• re-

►

• -ito

►

• -azo ►

• -idad ►

• -ense ►

• pre- ►

• -ería ►

6 Escribe un refrán y explica su significado.

96

Lengua Castellana 5

80

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MODELO A

7 ¿Qué formas de comunicación no verbal conoces? Pon ejemplos.

8 Indica si la palabra destacada en cada oración es un sustantivo (S), un artículo (A), un adjetivo (Ad) o un pronombre personal (P). Me gusta montar en bici.

Necesito un lápiz verde.

Mi hermano es rubio.

El vecino se llama Juanjo.

¿Usted es extranjero?

Tú eres la más lista.

Tengo dos hermanos.

¿Podemos ir contigo?

9 Escribe grupos nominales cuyos determinantes sean de la clase indicada. • Artículo

• Demostrativo ►

►

• Posesivo ►

• Indefinido

►

10 Escribe la raíz y la desinencia de estos verbos. • cantar ►

+

• escoger ►

+

• abrir

+

• escribir ►

+

►

Escoge uno de los verbos anteriores y escribe una forma simple y una forma compuesta.

11 Analiza morfológicamente. • habríais podido ►

• durmieras

►

• hayan dicho

►

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81

Lengua Castellana 5

97

EVALUACIÓN FINAL

MODELO A

12 Escribe una oración con una palabra del tipo que se indica y subráyala. • Adverbio

►

• Preposición ► • Conjunción ►

13 Escribe palabras con los sonidos K, Z, G suave, J o R fuerte para estas definiciones: RA

• Planta de la que proceden las pipas.

►

• Persona que conduce una barca.

► BA

• Recipiente donde se guarda el aceite. ►

IT

• Superficie donde se escribe con tiza.

► P

• Conjunto de platos, vasos, tazas…

► VA

R

14 Subraya los diptongos, rodea los hiatos y pon las tildes necesarias. • periodico

• tambien

• lejia

• aeroplano

• aullido

• navio

• fraile

• estiercol

• geografia

• caricia

• ataud

• murcielago

Explica qué es un hiato.

15 Escribe dos palabras de cada tipo. • Acabadas en y.

►

• Que contengan cc.

►

• Con h intercalada.

►

• Con b delante de consonante. ► • Con g delante de consonante. ►

16 Escribe los signos de puntuación que faltan. • Carmen

¿tú sabes si Guillermo viene hoy

• Este pastel es de chocolate

ese, de nata

y aquel, de manzana

• ¡Cómo es posible que te hayas olvidado de su cumpleaños • Mónica dijo:

98

Lengua Castellana 5

Estoy muy contenta de haber venido

82

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EVALUACIÓN FINAL

MODELO A

17 Lee el poema y copia los dos grupos de palabras que riman entre sí. • 

En Tucumán vivía una tortuga viejísima, pero sin una arruga, porque en toda ocasión tuvo la precaución de comer bien planchada la lechuga.

• 

María ElEna Walsh ¿Qué tipo de rima hay? ¿En qué consiste?

18 Explica los siguientes conceptos literarios. • Narrativa  ►

• Cuento    ►

• Novela   ►

19 ¿Qué profesión te gustaría ejercer de mayor? ¿Por qué?

20 Escribe un breve cuento, en el que tú seas el protagonista, sobre un viaje a un planeta inventado.

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83

Lengua Castellana 5

99

Evaluación inicial INDICADORES DE LOGRO

Actividades

Realiza inferencias, hipótesis y juicios valorativos sobre diferentes textos leídos. Forma palabras compuestas y derivadas y reconoce los elementos de los que constan. Organiza el vocabulario en campos semánticos y campos léxicos.

1 2, 3, 4 5

Conoce el significado y utiliza frases hechas y refranes.

6

Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras.

7, 8, 9, 10, 11

Reconoce el número, la persona y el tiempo de las formas verbales.

12

Distingue entre tiempos verbales simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos.

13

Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras.

14

Conoce que el sujeto y el predicado son partes de la oración y los identifica.

15

Utiliza la tilde, de forma adecuada, en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

16

Escribe correctamente palabras con los sonidos J y B y formas verbales con y. Escribe diferentes tipos de textos utilizando estrategias adecuadas de composición: planificación, redacción, revisión y mejora.

17, 18, 19 20

Soluciones 1. • Para la salud.

6. Dar abasto: ser capaz de hacer todo lo que se debe.

• Mantiene el cuerpo en buen estado físico, hace sentir bien, evita dolores y enfermedades; y, además, ejercita los músculos de la cara, limpia los ojos, oxigena los pulmones y facilita el sueño.

7. Respuesta modelo (R. M.): Ratón simpático, lápiz roto, chaqueta vieja, niña alegre. 8. Día lluvioso ; vestido roto ; mecánico amable ; tarde tranquila .

• En una revista divulgativa o un periódico. 2. • De negación: in-visible, des-hacer, im-posible, anti-rrobo.

9. Posesivos: mi, tuyo, vuestro, su, mías. Demostrativos: esta, ese, aquel, este, estas.

• De lugar: inter-estatal, sub-marino, intra-muscular, extra-terrestre.

10. Cardinales: cuatro, tres. Ordinales: primera, tercer.

• De cantidad: bi-color, pluri-lingüe, multi-nacional, tri-sílaba.

11. Muchos, algunas, algún, ningún, varias, ninguna. 12. • Viajaremos: primera persona del plural, futuro.

3. Periodista, diseñador, ventilador, telefonista, secador, finalista, acogedor, coleccionista, colador, guitarrista, masajista, despertador.

• Comiste: segunda persona del singular, pasado.

4. Leonés, sevillana, extremeño, alicantina.

• Recibes: segunda persona del singular, presente.

5. • Campo léxico: alumno, pupitre, libros, estudiar, profesor, pizarra, lección…; partitura, afinar, violinista, componer, flauta, batuta…

• Decías: segunda persona del singular, pasado. • Madrugaron: tercera persona del plural, pasado.

• Campo semántico: pantalón, camiseta, calcetín, camisa, falda, chaqueta…; abogada, enfermero, actriz, periodista, doctor, fontanero…

108

Lengua Castellana 5

• Escribiré: primera persona del singular, futuro.

84

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Evaluación inicial 13. Tiempos simples: coso, cosía, cosí, coseré, cosería. Tiempos compuestos: he cosido, había cosido, hube cosido, habré cosido, habría cosido.

18. R. M.: Huyó, oyeron, sustituyeron, construyó. 19. Estaba, deportivas; tuvo, leve; mantuvo, imaginativo; probar, nuevo; estaba, pensativo.

14. Adverbios: mucho, poco; cerca, lejos; bien, deprisa. Conjunciones: y, pero, o.

20. R. M.: ¡Hola, Aitor! Te tengo que contar una cosa supergraciosa que me acaba de ocurrir. Estaba en el supermercado con mi padre cuando te vi. Quería darte un susto. ¡Pero no eras tú! Era un niño muy parecido a ti. Se ha enfadado mucho conmigo por asustarle… ¡Te veo mañana en clase!

15. Él tiene mucho tiempo libre. Nacho siempre va contracorriente. Ellos cantaron muchas canciones. Juan practica el vuelo sin motor. Los espectadores aplaudieron mucho. 16. • Agudas: colchón, pared, detrás. • Llanas: sombra, telescopio, carácter. • Esdrújulas: cámara, prismáticos, código. 17. Traje, cogemos, vendaje, rugen, protegiste, maquillaje, equipaje, conduje.

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85

Lengua Castellana 5

109

Pruebas de control

1

UNIDAD

Actividades ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

INDICADORES DE LOGRO**

Nivel básico Modelo B

Nivel avanzado Modelo A

1, 2, 3

1, 2, 3

B4-2.1

Identifica y utiliza palabras sinónimas y antónimas.

B4-1.1

Distingue la comunicación verbal y no verbal.

4, 5

4, 5

B4-1.1

Reconoce los elementos de la comunicación.

6

6

B4-3.3

Utiliza la mayúscula en los nombres propios, al principio de un escrito y detrás de punto.

7, 8, 9

7, 8, 9

B3-1.1

Redacta correctamente textos de la vida diaria, siguiendo pautas y modelos, y ajustándose a los formatos dados (cartas, postales, normas, dedicatorias…).

10

10

Soluciones Modelo B

Modelo A 1. Serio, flexible, nuevo, humilde, apagado, tranquilo. Son sinónimas entre sí.

1. Inquieto, nervioso; senda, camino; parar, detener; caminar, andar; enfadado, disgustado; extraño, insólito.

2. Se durmió tranquilo. Era muy tarde y se podía escuchar a lo lejos un pequeño ruido.

2. Mediano. Porque su significado no es opuesto al de minúsculo.

3. Estrecho, ancho; difícil, fácil; comienzo, final; veloz, lento; próximo, lejano.

3. Éxito, derrota; hermoso, feo; rápido, lento; saludable, nocivo.

4. No forman parte de la comunicación verbal porque no emplean el lenguaje.

4. La comunicación es verbal cuando empleamos el lenguaje y no verbal cuando usamos otras formas de comunicación. R. L.

5. R. L. 6. El emisor, quien emite el mensaje; el receptor, quien lo recibe; el mensaje, la información que se transmite; el código, el sistema de signos que se emplea; el canal, el medio por el que se transmite el mensaje; y el contexto, las circunstancias que rodean la comunicación.

5. Señal acústica, gesto, señal acústica, señal visual, gesto. 6. Emisor: Luis. Receptor: Abel. Mensaje: «¡Hola, Abel!». Código: lenguaje oral. 7. El: primera palabra del texto; Maite: nombre propio; es: palabra que va después de punto. 8. Senegal: porque es un nombre propio; Renacimiento: porque es un movimiento cultural. Días de la semana, meses.

7. Laura veía la Luna por el telescopio. Me encontré a Benito, mi vecino. Ankara es la capital de Turquía. En julio vamos a Francia.

9. Adiós. No me esperéis…; La primavera…; Este sábado…; Dile a Margarita…

8. Alejandro y Brasil: porque son nombres propios. 9 y 10. R. L.

10. Respuesta libre (R. L.).

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria. ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

110

Lengua Castellana 5

86

Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

Registro de calificaciones

Alumnos

134

Lengua Castellana 5

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad 1 2 3 4 5 1.erer trimestre 6 7

88

Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, Educación, S. S. L. L.

Pruebas de evaluación continua

Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Evaluación 8 9 10 2.º trimestre 11 12 13 14 15 3.erer trimestre final

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89

Lengua Castellana 5

135

Recursos para la evaluación

Evaluación por competencias

Presentación

Las competencias en la LOMCE Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes: – Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. –C  ompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. –C  ompetencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo y el ocio. –A  prender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. –C  ompetencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural. –S  entido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. –C  onciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

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La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

Recursos para la evaluación por competencias Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. Para el quinto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: • P  ruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen nueve pruebas para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos en la adquisición de las competencias. • E  stándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. • Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba. • N  iveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos. • H  ojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.

93

PRUEBA

1

Castillos y fantasmas

Nombre

Fecha

https://www.castillolurueña/info.com HORARIOS Del 1 de noviembre al 31 de marzo: de 11 a 17:30 horas. Del 1 de abril al 31 de octubre: de 10 a 20 horas. *Cerrado el 25 de diciembre y el 1 de enero y los lunes en periodo invernal, salvo puentes y festivos nacionales. VISITAS Visita libre. Visita guiada (duración: 2 horas) en español, inglés o francés. ENTRADAS Normal: 6 € Reducida (jubilados): 4 € Niños (6-15 años): 3,50 € Minusválidos, parados y menores de 6 años: gratuita.

CÓMO LLEGAR En coche: salida 32 de la N8. Para ver un mapa de la zona, pinche aquí. En tren: estación de Garrea. Desde allí ofrecemos un servicio de autobús directo y gratuito cada media hora. SERVICIOS Sala de audiovisuales. Bar. Tienda.

10

Lengua Castellana 5

En un cerro circundado en sus tres cuartas partes por el río Aljebe, en la localidad de Garrea, se encuentra el castillo de Lurueña. Fue construido a finales del siglo XII, pero a lo largo de la historia ha tenido diversas modificaciones y añadidos. Aun así, el aspecto medieval del castillo es inconfundible, principalmente gracias a su espectacular barbacana, su foso, su muralla almenada y su torre del homenaje. En esta última se pueden visitar las dependencias de los señores, que reflejan la riqueza y el buen gusto de quienes habitaron el castillo. Lo que más aprecian los visitantes es el pozo del patio de armas, traído directamente desde México en el periodo de la conquista de América y reconstruido piedra a piedra. Bajo tierra, un laberinto de pasadizos secretos y mazmorras invita a creer la leyenda que se cuenta desde hace siglos: la presencia del fantasma de Irene Mantueca, criada de Jaime de Esquicel, quien, víctima de una falsa acusación por robar un anillo de oro y zafiro, fue encarcelada de por vida en uno de los calabozos. Dicen que aún hoy pueden escucharse sus lamentos.

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PRUEBA UNIDAD

1

1

Escribe V (verdadero) o F (falso) junto a las siguientes afirmaciones: •  El castillo de Lurueña es un castillo medieval.  •  Si queremos, es posible comprar las entradas por Internet.  •  Irene Mantueca era culpable del robo de un anillo.   •  La gente que no tiene trabajo puede entrar gratis en el castillo.   •  Hay visitas guiadas en alemán y en francés.  

2

Contesta. •  ¿Por qué es especial el pozo del patio de armas?

•  ¿Qué le ocurrió a Irene Mantueca?

•  ¿Cuántos tipos de entradas hay? ¿Para quién es cada una?

•  Si vas en tren, ¿cómo puedes llegar al castillo?

3

Busca en el texto las partes del castillo que se mencionan y copia sus nombres.

4

Lee esta definición. Después, busca en el texto la palabra a la que se refiere y escríbela. Puedes consultar el diccionario. Construcción que rodea un castillo y sirve para protegerlo.

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95

Lengua Castellana 5

11

PRUEBA UNIDAD

5

Busca la oración en la que se explica dónde se encuentra el castillo y marca cuál de estas palabras es un sinónimo de circundado: atravesado

6

construido

rodeado

completado

Escribe un antónimo de cada palabra. •  normal ►

•  presencia

•  último ►

7

1



►

• encarcelado ►

Copia las oraciones sustituyendo la palabra destacada por un antónimo. •  El castillo está protegido ante posibles ataques.

• Hay numerosas habitaciones en el castillo.

• Los visitantes estaban descontentos con el guía.

• Las entradas al castillo no son baratas.

8

Explica por qué se escriben con mayúscula o minúscula inicial las palabras destacadas en la siguiente oración: El castillo de Lurueña cierra el 25 de diciembre y el 1 de enero.

9

Inventa y escribe dos normas que deban cumplir los visitantes del castillo. • 

• 

12

Lengua Castellana 5

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PRUEBA UNIDAD

1

10 Dibuja tres señales que podrías encontrar en un castillo y escribe su significado.

11 Imagina que vas con tu clase de excursión al castillo de Lurueña. ¿Cuánto te costaría la entrada? Escribe el número en letra.

Ahora imagina que van al castillo un niño de 5 años, su hermana de 15 y sus padres. ¿Cuánto pagarían en total por entrar? Escribe el número en letra.

12 En el texto se habla de una leyenda sobre el fantasma de Irene Mantueca. Inventa otra leyenda para el castillo de Lurueña.

13 Escribe una breve biografía inventada de Jaime de Esquicel, famoso soldado que ganó innumerables batallas.

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Lengua Castellana 5

13

Prueba 1. Castillos y fantasmas COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO**

Actividades

(PERFIL DE LA COMPETENCIA)* B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios...

B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario.

B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas.

B4-3.3. Conoce las normas ortográficas.

Utiliza la mayúscula en los nombres propios, al principio de un escrito y detrás de punto.

8

B3-1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., imitando textos modelo.

Redacta correctamente textos de la vida diaria, siguiendo pautas y modelos, y ajustándose a los formatos dados (cartas, postales, normas, dedicatorias…).

9

B3-1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

Utiliza el lenguaje escrito para producir diferentes textos creativos: cuentos, cómics, poemas...

B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Redacta textos, con claridad y coherencia, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas.

CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL

B2-2.4. Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.

Utiliza los recursos plásticos adecuados para el propósito de la actividad.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

B1-2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

Identifica e interpreta los datos que le proporcionan distintas fuentes de su entorno, valora los resultados de operaciones y medidas y los utiliza para responder distintas preguntas.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

1, 2

3, 4

5, 6, 7

12

13

10

11

* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos estándares que se evalúan. ** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso. *** Nivel A. 1 punto

78

Nivel B. 2 puntos

Lengua Castellana 5

Nivel C. 3 puntos

98

Nivel D. 5 puntos

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1

Actividades

Soluciones

Niveles

V, V, F, V, F.

A. No lo intenta. B. Contesta correctamente algunas afirmaciones. C. Contesta correctamente la mayoría de las afirmaciones. D. Contesta correctamente todas las afirmaciones.

Porque fue traído de México y reconstruido piedra a piedra. Fue acusada de robar un anillo y encarcelada de por vida. Cuatro tipos: normal; reducida para jubilados; para niños de 6 a 15 años; y gratuita para minusválidos, parados y menores de 6 años. En autobús desde la estación de Garrea.

A. No lo intenta. B. Responde correctamente algunas preguntas. C. Responde correctamente la mayoría de las preguntas. D. Responde correctamente todas las preguntas.

Barbacana, foso, muralla, torre, patio de armas, pasadizos, mazmorras, calabozos.

A. No lo intenta. B. Localiza algunas palabras. C. Localiza la mayoría de las palabras. D. Localiza todas las palabras.

Muralla.

A. No lo intenta. B. Lo resuelve erróneamente. C. Lo resuelve con ayuda del diccionario. D. Lo resuelve de forma correcta y autónoma.

Rodeado.

A. No lo intenta. B. Marca una respuesta errónea. C. Marca la respuesta correcta con ayuda. D. Marca la respuesta correcta de forma autónoma.

Anormal, primero, ausencia, liberado.

A. No lo intenta. B. Escribe correctamente algunas palabras. C. Escribe correctamente la mayoría de las palabras. D. Escribe correctamente todas las palabras.

Desprotegido, pocas, contentos, caras.

A. No lo intenta. B. Escribe correctamente algunas palabras. C. Escribe correctamente la mayoría de las palabras. D. Escribe correctamente todas las palabras.

El: porque es la primera palabra de un texto; Lurueña: porque es un nombre propio; diciembre y enero: porque son nombres de meses del año.

A. No lo intenta. B. Explica correctamente una palabra. C. Explica correctamente dos palabras. D. Explica correctamente todas las palabras.

Respuesta libre (R. L.)

A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente. C. Transmite la idea, pero no se expresa adecuadamente. D. Transmite la idea y se expresa con corrección.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

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99

Lengua Castellana 5

79

1

Actividades

Soluciones

Niveles

R. L.

A. No lo intenta. B. La respuesta no es coherente. C. La respuesta es coherente, pero no es adecuada. D. La respuesta es coherente y adecuada.

Tres euros con cincuenta céntimos. Quince euros con cincuenta céntimos.

A. No lo intenta. B. Responde de forma incorrecta. C. Responde con errores, pero expresa bien las cantidades. D. Responde sin errores.

R. L.

A. No lo intenta. B. Escribe un texto incoherente. C. Escribe un texto coherente. D. Escribe un texto coherente y adecuado.

R. L.

A. No lo intenta. B. Escribe un texto incoherente. C. Escribe un texto coherente. D. Escribe un texto coherente y adecuado.

10

11

12

13

80

Lengua Castellana 5

100

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Prueba 1. Castillos y fantasmas Actividades Actividadesde dela laprueba prueba

Alumnos Alumnos 11

22

33

44

55

66

Valoración Puntuación total superior a 52. Excelente. Puntuación total entre 52 y 29. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 29. Insuficiente. 124

Lengua Castellana 5

102

Material Materialfotocopiable fotocopiable©©2014 2014Santillana SantillanaEducación, Educación,S.S.L.L.

1

77

88

99

10 10

11 11

Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

12 12

13 13

103

TOTAL TOTAL

VALORACIÓN VALORACIÓN

Lengua Castellana 5

125

Recursos para la evaluación

Rúbricas

Presentación El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración: 1. Análisis de los objetivos. 2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias. 3. Definición de los estándares de aprendizaje. 4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

El sistema de rúbricas de Santillana El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana. Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices son: • E  stándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

106

• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unidad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa. • N  iveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase.

107

108

B1-1.1.

Etapa

Participa en coloquios y debates aportando ideas y argumentos convincentes.

Crea mensajes adaptados a una intención determinada: informar, describir, persuadir...

•

•

• Participa en juegos lingüísticos y dramatizaciones.

Comunica oralmente, con orden y claridad, conocimientos, experiencias y anécdotas, preferencias y opiniones, sentimientos y emociones…

•

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Utiliza la lengua oral para intervenir en situaciones comunicativas de forma intuitiva.

En vías de adquisición (1) Interviene en diversas situaciones de intercambio oral utilizando un vocabulario cada vez más amplio y ajusta el tono del discurso a diferentes intenciones comunicativas.

Adquirido (2) Interviene activamente en diversas situaciones de intercambio oral utilizando la lengua de manera consciente y adecuada. Selecciona el lenguaje según la situación de comunicación y respeta las normas del intercambio comunicativo.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Participa en distintas situaciones comunicativas; adapta sus intervenciones al contexto y a su interlocutor; argumenta y opina, se expresa con claridad y corrección y respeta las normas del intercambio comunicativo.

Excelente (4)

Modelo de rúbrica de Lengua Castellana y Literatura de 5.º de Educación Primaria. Unidad 1. La convivencia Calificación (máximo 4)

109

Responde a preguntas sobre el contenido de la unidad recordando los datos literales que ha aprendido.

•

B1-3.3.

Interviene en situaciones comunicativas de comunicación dando respuestas adecuadas y comentando aspectos del tema tratado.

Produce mensajes aplicando diversas formas de comunicación de manera intuitiva.

• Transmite mensajes orales utilizando un tono y volumen de voz adecuados, así como otras estrategias orientadas a mantener la atención y el interés de los oyentes.

B1-2.1.

Etapa

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Participa activamente en situaciones comunicativas de clase expresando con claridad y precisión las ideas que ha aprendido.

Produce mensajes seleccionando o combinando distintas formas de comunicación de manera consciente y adecuadas a lo que pretende expresar.

Adquirido (2)

Muestra interés por comunicar los aprendizajes con claridad y precisión, responde preguntas intentando proporcionar la información más completa posible y expresa opiniones sobre los contenidos.

Emplea conscientemente distintos recursos comunicativos verbales y no verbales con intención expresiva, y busca la forma de comunicación más eficaz en cada caso.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Responde preguntas y expone sus conocimientos de forma clara, ordenada y precisa, establece relaciones entre su experiencia y los nuevos aprendizajes y pone ejemplos para ilustrar sus intervenciones.

Manifiesta autonomía en la práctica comunicativa, selecciona conscientemente los recursos verbales y no verbales que va a emplear para transmitir una información concreta y explora nuevas formas de enriquecer la comunicación.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

110

B1-10.1.

B1-8.2.

Etapa

Responde correctamente a preguntas de comprensión literal sobre textos orales de distintas tipologías.

Realiza inferencias, hipótesis y juicios valorativos sobre diferentes textos orales.

Realiza preguntas pertinentes para obtener información y realizar con ella diferentes actividades.

Escucha con atención textos orales y recuerda datos significativos a la hora de intervenir.

•

•

•

•

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Escucha un programa de convivencia y responde preguntas con datos literales.

Comprende globalmente preguntas orales y las contesta repitiendo datos literales.

En vías de adquisición (1)

Escucha de forma activa un programa de convivencia y responde correctamente a preguntas sobre su contenido.

Contesta correctamente a cuestiones relacionadas con el contenido de un texto y ajusta sus respuestas a la cuestión que se le ha planteado.

Adquirido (2)

Muestra interés por participar en una conversación con datos obtenidos de un programa de convivencia.

Responde a preguntas sobre el contenido de un texto ajustando las respuestas a las cuestiones que se le plantean; integra ideas propias y justifica sus respuestas.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Se interesa por participar en una conversación sobre un programa de convivencia, con datos que obtiene de su escucha activa y justifica sus respuestas.

Contesta preguntas relacionadas con el texto ajustando su intervención a los datos que le solicitan, justifica sus respuestas; extrae conclusiones y expone sus opiniones, relacionando ideas y argumentándolas de forma eficaz.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

111

Lee en silencio y con un buen nivel de comprensión distintos tipos de textos.

Utiliza estrategias adecuadas para perfeccionar su competencia y velocidad lectoras.

Sintetiza la información fundamental de diferentes tipos de textos en resúmenes, fichas y otros formatos.

•

•

•

B2-3.1.

B2-4.2.

Lee textos en voz alta, comprende su contenido, reconoce el tema, así como las ideas principales y secundarias.

•

B2-2.1.

Etapa

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Obtiene datos del texto que lee para hacer un resumen.

Lee textos en silencio.

Comprende y reproduce datos concretos de un cuento de ingenio.

En vías de adquisición (1)

Realiza un resumen de un texto con los datos más relevantes del mismo.

Lee en silencio un texto; comprende su significado y lo comenta.

Entiende un cuento de ingenio de forma global; extrae detalles concretos y explica la secuencia de la historia.

Adquirido (2)

Muestra interés por hacer el resumen de un texto obteniendo datos relevantes de su lectura.

Lee textos en silencio en tiempo adecuado; comenta el contenido y lo valora.

Comprende y explica con numerosos detalles un cuento de ingenio; ordena la secuencia de acciones de la historia y formula hipótesis sobre algunos detalles del argumento.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Utiliza estrategias de aprendizaje para reelaborar la información que obtiene de un texto leído y realiza un resumen sobre el mismo.

Muestra interés por leer textos diversos en silencio; reconoce y aplica estrategias adecuadas a la lectura de diferentes tipos de textos; hace pausas e interioriza la lectura.

Resume el contenido de un cuento de ingenio, realiza inferencias; describe ordenadamente la secuencia de acciones de la historia y establece relaciones de causalidad entre los acontecimientos.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

112

Busca información, tanto en libros y enciclopedias como en Internet, para realizar trabajos escolares individuales y en grupo.

Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario.

•

•

B2-7.1.

B2-8.1.

Realiza deducciones y formula hipótesis coherentes sobre un texto.

•

B2-5.4.

Etapa

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Identifica sinónimos y antónimos de palabras dadas consultando el diccionario.

Utiliza distintos medios para buscar información.

Responde a las preguntas relacionadas con el texto.

En vías de adquisición (1)

Define palabras y nombra sinónimos y antónimos de forma autónoma.

Utiliza distintas fuentes científicas para buscar información sobre la pampa argentina y hacer un trabajo.

Contesta a las preguntas que se le plantean y deduce comportamientos de los personajes.

Adquirido (2)

Sustituye palabras dadas por otras sinónimas o antónimas; emplea este recurso para comprender mejor sus significados.

Muestra interés por el uso de enciclopedias y fuentes científicas para buscar información sobre la pampa argentina y organiza la búsqueda.

Responde a las cuestiones relacionadas con el texto, infiere comportamientos de los personajes y muestra una comprensión profunda del texto.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Sustituye palabras dadas por otras sinónimas o antónimas; muestra interés por encontrar otros sinónimos de forma autónoma.

Planifica el proceso de búsqueda de información en distintas fuentes científicas. Selecciona los lugares de búsqueda, localiza y organiza la información que obtiene y la reelabora siguiendo estrategias de aprendizaje de forma autónoma.

Contesta detalladamente a las preguntas relacionadas con el texto que se le plantean e infiere comportamientos de los personajes, mostrando una comprensión profunda del texto. Opina de forma reflexiva y ofrece interpretaciones originales.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

113

Redacta textos, con claridad y coherencia, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas básicas.

Utiliza correctamente las mayúsculas.

•

•

B3-2.2.

Concreción para la unidad

B3-1.2.

Etapa

Estándares de aprendizaje

Utiliza las mayúsculas con errores.

Escribe un decreto para obligar a leer sin una estructura clara y sin intención comunicativa.

En vías de adquisición (1)

Utiliza las mayúsculas aplicando correctamente las reglas ortográficas.

Escribe correctamente un decreto para obligar a leer respetando la estructura y utilizando de forma adecuada el lenguaje con una clara intención comunicativa: convencer.

Adquirido (2)

Utiliza las mayúsculas correctamente; revisa sus escritos para comprobar aciertos y errores, y muestra interés por conocer y aplicar las normas ortográficas.

Muestra interés por conocer la estructura de un decreto para obligar a leer y escribe siguiendo el modelo, con una intención comunicativa, empleando el lenguaje adecuado para convencer y relacionándolo con sus conocimientos previos.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Aplica las normas ortográficas, utiliza la memoria visual o la inferencia para deducir cómo se escriben determinadas palabras y muestra interés por aplicar las reglas de ortografía en sus producciones.

Planifica y explica el proceso de redacción de un decreto para obligar a leer; se plantea preguntas sobre la tarea; ordena los datos y escribe de forma clara, ordenada y con vocabulario apropiado.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

114

B3-2.4.

B3-2.3.

Etapa

•

•

Toma nota y elabora esquemas y guiones para recoger ideas fundamentales de la información obtenida.

Escribe con corrección dictados que recogen dificultades ortográficas trabajadas.

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Obtiene información de un cuento para realizar un resumen.

Escribe dictados con un alto margen de errores.

En vías de adquisición (1)

Reelabora la información que obtiene de un cuento para realizar un resumen recogiendo datos concretos.

Escribe dictados aplicando correctamente las reglas ortográficas.

Adquirido (2)

Muestra interés por extraer información de un cuento para realizar un resumen con datos que se le piden.

Escribe correctamente palabras y oraciones al dictado; revisa sus textos para comprobar aciertos y errores, y muestra interés por conocer y aplicar las normas ortográficas.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Planifica de forma autónoma el proceso de obtención de datos de un cuento para realizar un resumen con datos concretos; los relaciona con sus conocimientos previos y pone ejemplos para justificar su respuesta.

Escribe dictados y utiliza estrategias de revisión de forma autónoma para detectar y corregir errores; aplica las normas ortográficas, utiliza la memoria visual o la inferencia para deducir cómo se escriben determinadas palabras y muestra interés por aplicar las reglas de ortografía en sus producciones.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

115

•

Utiliza el lenguaje escrito para expresar sus opiniones y juicios, debidamente justificados, sobre diferentes temas y comportamientos.

Se interesa por escribir con corrección y originalidad.

•

B3-5.1.

B3-6.1.

Consulta el diccionario para mejorar y enriquecer su expresión escrita.

•

Concreción para la unidad

B3-3.1.

Etapa

Estándares de aprendizaje

Lee un texto literario y formula opiniones y comentarios sin argumentación.

Presta atención a su escritura.

Conoce el diccionario.

En vías de adquisición (1)

Realiza una lectura comprensiva de un texto literario, explica el contenido y se esfuerza por expresar sus opiniones de forma clara y justificada.

Presta atención a su escritura y se muestra interesado por aspectos estéticos y de corrección.

Conoce la estructura del diccionario y lo utiliza para buscar palabras que desconoce.

Adquirido (2)

Interpreta un texto literario, analiza el contenido, lo relaciona con sus conocimientos previos y opina de forma argumentada sobre él.

Presta atención a su escritura y se muestra interesado por aspectos estéticos y de corrección, revisando sus escritos antes de pasarlos a limpio.

Muestra interés por conocer y utilizar el diccionario para completar la realización de distintas actividades de la unidad.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Realiza una lectura comprensiva del texto, analiza el contenido, lo relaciona con sus conocimientos previos, opina de forma reflexiva y argumentada sobre él y pone ejemplos de diversos ámbitos.

Reflexiona de forma autónoma sobre su escritura y se muestra interesado por aspectos estéticos y de corrección, revisando sus escritos antes de pasarlos a limpio.

Utiliza de forma autónoma el diccionario para buscar palabras cuyo significado desconoce y selecciona la acepción que necesita en cada caso de las distintas que le ofrece.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

116

B3-8.1.

B3-7.1.

Etapa

Escribe diferentes tipos de textos utilizando estrategias adecuadas de composición: planificación, redacción, revisión y mejora.

Pone interés en la buena presentación de sus trabajos escritos.

Utiliza las nuevas tecnologías para obtener información, para localizar fotografías y para redactar y dar una buena presentación a sus escritos.

•

•

•

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Utiliza Internet con la supervisión de un adulto para buscar información.

Redacta normas de convivencia sin ajustarse a una estructura determinada.

En vías de adquisición (1)

Utiliza Internet de modo responsable y con la supervisión de un adulto para buscar información sobre el tema de la unidad y hacer un trabajo.

Organiza los datos que posee, escribe normas de convivencia y revisa el resultado.

Adquirido (2)

Muestra interés por el uso de las TIC, de modo responsable y con la supervisión de un adulto, para información sobre el tema de la unidad y organiza la búsqueda.

Describe las fases para la elaboración de normas de convivencia; planifica los pasos, organiza la información y redacta el texto relacionando las ideas.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Planifica el proceso de búsqueda de información utilizando las TIC, de modo responsable y con la supervisión de un adulto. Selecciona los lugares de búsqueda, localiza y organiza la información que obtiene y la reelabora siguiendo estrategias de aprendizaje de forma autónoma.

Se plantea de forma autónoma la redacción de normas de convivencia; y planifica a priori el proceso de trabajo; sigue los pasos que ha previsto, organiza la información y redacta el texto intentando mejorarlo.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

117

Busca en el diccionario palabras cuyo significado desconoce, así como palabras sinónimas y antónimas de otras.

Utiliza la mayúscula en los nombres propios, al principio de un escrito y detrás de punto.

•

•

B4-3.1.

B4-3.3.

Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas.

•

B4-2.1.

Etapa

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Escribe palabras con mayúsculas con alto número de errores.

Conoce el diccionario.

Elige entre varias la palabra que es sinónima o antónima de otra dada.

En vías de adquisición (1)

Escribe textos aplicando las normas ortográficas de las mayúsculas correctamente.

Conoce la estructura del diccionario y lo utiliza para buscar palabras que desconoce.

Comprende el significado global de un texto y utiliza la contextualización para comprender el vocabulario y sustituir determinadas palabras por otras sinónimas o antónimas. Se apoya en el diccionario cuando es necesario.

Adquirido (2)

Muestra interés por conocer y aplicar las normas ortográficas al uso de las mayúsculas y utiliza los conocimientos adquiridos para inferir la escritura correcta de otras palabras.

Muestra interés por conocer y utilizar el diccionario para completar la realización de distintas actividades de la unidad.

Comprende el significado global de un texto y utiliza la contextualización para comprender el vocabulario; busca varios sinónimos o antónimos de una palabra y explica los significados mediante ejemplos.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Comprende y aplica de forma autónoma las normas ortográficas del uso de las mayúsculas, pone en marcha estrategias de aprendizaje y explica los casos mediante ejemplos.

Utiliza de forma autónoma el diccionario para buscar palabras cuyo significado desconoce y selecciona la acepción que necesita en cada caso de las distintas que le ofrece.

Sustituye palabras de un texto por otras sinónimas; muestra interés por conocer más sinónimos o antónimos y pone en marcha diversas estrategias de búsqueda (uso del diccionario, contextualización, etc.), integrando el vocabulario adquirido en las propias producciones.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

118

Conoce las principales manifestaciones literarias.

Lee, comprende y comenta, de forma dirigida, textos literarios de géneros y épocas diferentes.

Crea breves textos literarios imitando modelos.

Conoce e imita algunos recursos de la lengua literaria en sus producciones.

•

•

•

•

Escribe versos para continuar un poema.

Lee poemas en voz alta.

En vías de adquisición (1)

Escribe versos para continuar un poema siguiendo la estructura del modelo.

Lee en voz alta un poema marcando la entonación y las pausas.

Adquirido (2)

Planifica de forma autónoma el proceso de redacción de versos para añadir a un poema, siguiendo la estructura del modelo y fijándose en la rima. Es capaz de hacer uso de su creatividad para generar nuevos modelos.

Muestra interés por leer poemas diversos de forma expresiva; reconoce y aplica estrategias adecuadas, entona y modula la voz; hace pausas y pronuncia claramente.

Excelente (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 100)

Muestra interés por la poesía y añade versos a un poema dado con deseos similares a los que aparecen en él, respetando la estructura del modelo.

Lee poemas expresivamente, adecuando la entonación al contenido; hace correctamente las pausas, cuida el tono y realiza una lectura fluida y rítmica.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 25 A 38 PUNTOS: Insuficiente; 39 A 63 PUNTOS: Suficiente; 64 A 88 PUNTOS: Notable; 89 A 100 PUNTOS: Excelente.

B5-4.1.

B5-2.1.

Etapa

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Calificación (máximo 4)

Enseñanza individualizada

Plan de mejora Programa de ampliación 119

Presentación Presentación La enseñanza individualizada La enseñanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades. Este tipo de enseñanza se centra, pues, en el uso de una metodología flexible y de las técnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales didácticos específicos que puedan ser utilizados en función de las condiciones concretas de aprendizaje de cada niño o niña, así como de los objetivos de mejora que se planteen en cada caso. Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre ellos están: • La serie Aprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria está destinada a trabajar las habilidades básicas –atención, memoria y razonamiento– y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4.º curso aborda el entrenamiento en las técnicas de estudio. • El compendio de material denominado Recursos complementarios, que contiene secciones variadas para cada una de las áreas del currículo, con el fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere convenientes. • Y, por último, este cuaderno, denominado Enseñanza individualizada, el cual incluye, para cada unidad didáctica del libro del alumno, dos apartados: – Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los principales contenidos de la unidad y para desarrollar las competencias. – Un Programa de ampliación, compuesto también de fichas, cuyo objetivo es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplíen sus conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.

121

Lengua Castellana 1

3

1

Palabras sinónimas y antónimas

PLAN DE MEJORA. Ficha 1

Nombre

Fecha

1 Colorea de un color las parejas de palabras sinónimas y de otro color

las parejas de palabras antónimas. salir

danzar

sencillo

pelo

parar

entrar

bailar

complicado

cabello

detener

ocultar

ir

subir

alto

camino

esconder

volver

bajar

bajo

sendero

2 Copia las oraciones y sustituye las palabras destacadas por su sinónimo.

Realiza los cambios que consideres necesarios. Realiza los cambios que consideres necesarios. victoria           pedazo  pedazo           alumno  alumno victoria  Córtame un trozo de tarta, por favor. •  Córtame un trozo de tarta, por favor.  Nuestro equipo se alzó con el triunfo. •  Nuestro equipo se alzó con el triunfo.  Los estudiantes hicieron un examen. •  Los estudiantes hicieron un examen.  3 Forma antónimos añadiendo los prefijos in- o im-.

•  posible 

 

•  constante 

•  cómodo 

 

•  paciente 

4 Escribe un sinónimo y un antónimo para cada palabra destacada.

A perro flaco, todo son pulgas. A perro flaco, todo son pulgas. 

Más rápido se coge al mentiroso que al cojo. Más rápido se coge al mentiroso que al cojo.

Después, corrige tus actividades. REPASA ESTA INFORMACIÓN. Después, corrige tus actividades. Algunas palabras significan lo mismo que otras. Las palabras que tienen el mismo  significado son palabras sinónimas. significado son palabras En cambio, hay palabras que significan lo contrario que otras. Las palabras que tienen  significados contrarios son palabras antónimas. significados contrarios son palabras

8

Lengua Castellana 5

122

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1

La comunicación

PLAN DE MEJORA. Ficha 2

Nombre

Fecha

1 Di qué forma o formas de comunicación se emplean en cada caso.

gestos

señal visual

señal acústica

lenguaje

•  Una alarma de una tienda.  •  Una señal de tráfico de STOP.  •  Un orador en una conferencia.  •  Un semáforo con la luz verde.  2 Dibuja o representa un gesto, una señal visual o una señal acústica que signifiquen

lo mismo que estos mensajes: •  No se puede pasar.

•  ¡Vienen los bomberos!

•  Curva peligrosa.

3 Identifica los siguientes elementos de la comunicación:

•  emisor 

Esta mañana ha salido el sol...

•  mensaje  • •  receptor  •  código  •  canal 

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Después, corrige tus actividades. La comunicación es el proceso por el que transmitimos y recibimos información. Los principales elementos del proceso de comunicación son el emisor, el receptor,  el mensaje, el código, el canal y el contexto. Podemos comunicarnos a través de gestos, de señales visuales, de señales acústicas o por medio del lenguaje.

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123

Lengua Castellana 5

9

1

Las mayúsculas

PLAN DE MEJORA. Ficha 3

Nombre

Fecha

1 Completa las notas con las palabras de los recuadros.

Ana

arreglada antes de irte.

Deja

de

enero

de que te vas.

15

Me voy el

León

olvides avisar a

No

Juan:

lunes

la habitación

de viaje a , espero verte.

Mamá.

Pablo.

2 Señala si en estos casos se escribe mayúscula (M) o minúscula (m) inicial.

•  Primera palabra de un texto. 

 

•  Nombres propios. 

•  Primera palabra detrás de punto. 

 

•  Días de la semana. 

•  Nombres comunes. 

 

•  Meses del año. 

3 Copia el texto escribiendo las mayúsculas que faltan.

martes, 19 de marzo de 2014 querida marta: hemos llegado a valencia. estaremos aquí hasta el jueves. visitaremos a mis primos jaime y álvaro. besos de mario y belén.

REPASA ESTA INFORMACIÓN. Después, corrige tus actividades. Se escriben con letra inicial mayúscula: •  La primera palabra de un texto y la palabra que va después de un punto. •  Los nombres propios. •  Los nombres de épocas históricas y de movimientos culturales.  •  La primera palabra del título de un libro, un cuadro o una película.  No se escriben con mayúscula ni los nombres de los días de la semana ni los de los meses.

10

Lengua Castellana 5

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1

Escribir normas para un campamento

Nombre

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Fecha

1 Lee la bienvenida al campamento y marca las normas que podrían ser ciertas.

¡Bienvenido al campamento! ¡Os deseamos que paséis una buena estancia con nosotros! Como en todo lugar, para que estemos cómodos y disfrutemos, hay una serie de normas que debemos cumplir.

Normas para todos los campistas: Deben respetar a sus compañeros y monitores. Deben lavarse los dientes y ducharse tres veces al día. Deben respetar las normas básicas de higiene. Deben respetar los materiales del campamento. Deben guardar silencio durante las horas establecidas para el descanso de todos. Deben utilizar teléfonos móviles para favorecer la integración con los compañeros. 2 Corrige las dos normas que te hayan resultado inadecuadas.

3 Escribe alguna norma relativa al uso de la piscina en el campamento.

56

Lengua Castellana 5

126

Material fotocopiable fotocopiable © © 2014 2014 Santillana Santillana Educación, Educación, S. S. L. L. Material

AMPLIACIÓN. Unidad 1 4 Escribe tres prohibiciones que consideres imprescindibles en un campamento

y completa las señales.

5 Escribe ahora dos actividades que estén permitidas en el campamento.

6 Explica el motivo por el que es necesario que haya normas en un campamento.

7 Escribe nombres de objetos que es necesario llevar a un campamento.

Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

127

Lengua Castellana 5

57

Enseñanza individualizada

Recursos complementarios

Índice Recursos complementarios

•  Taller de teatro •  Comprensión lectora •  Banco de dictados •  Fichas de ortografía •  Análisis morfológico

131

Taller de teatro

133

Las astucias de Ginesillo (Adaptación de dos cuentos de El sobremesa y alivio de caminantes, de Joan de Timoneda).

PERSONAJES

• NOTARIO • GINESILLO • ALDEANA 1.ª • ALDEANA 2.ª • MADRE

• SACAMUELAS • DAMA 1.ª • DAMA 2.ª • CABALLERO • PASTELERA • SACAMUELAS

ESCENA PRIMERA Delante de la puerta de un establo, un muchacho, campesino rústico, carga un carro de leña. Es GinEsillo, un jovenzuelo simple y bonachón, que ríe por todo con expresión bobalicona. Mientras trabaja, un caballero gordo y vanidoso lo observa impaciente. Es el notario de la ciudad. NOTARIO:

8

Vamos, vamos, Ginesillo, no duermas…

GINESILLO:

No duermo, señor Notario, sino que cuarenta arrobas de leña son mucha leña para mis pobres lomos. (Descarga el haz en el carro. Cansado, se dirige al tocón donde termina de cortar con el hacha algún tronco; sobre el hombro, acarrea leña y hacha, y descarga todo sobre el carro). Bueno, pues ya está tó, señor Notario.

NOTARIO:

(Que no ha perdido detalle de cuanto ha hecho GinEsillo).  Bien, bien, Ginesillo. Cumplida está tu parte, y mira que ahora voy a cumplir yo la mía, que ya dijo el romano: Do ut des…

GINESILLO:

Déjese, señor Notario, de latinajos, y deme lo que negociamos, y aquí paz y después gloria…

NOTARIO:

Así es, Pax in terra, Ginesillo… Y dime, ¿cuarenta reales dije que te pagaría por toda la carga de este carro?

GINESILLO:

(sonriente). Eso fijamos. Cuarenta reales como cuarenta soles por todo lo que en este carro cupiera… Y ya le dije yo que pasarían de las cuarenta arrobas de leña.

NOTARIO:

(sacando de su cinturón una bolsa de cuero. la hace sonar orgulloso). Pues aquí están los cuarenta reales. (GinEsillo alarga la mano para tomarlos, pero el notario los retiene). Pero, mira tú, Ginesillo, que me da a mí en la cabeza, que vamos a tener grandísimo pleito sobre esta carga de leña.

Taller de teatro

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Lectura 1

GINESILLO:

¿Pleito? ¡Líbreme Dios de tener pleito con vuesa merced, señor Notario! que, aunque soy simple de pensamiento, tengo razón para no entrar en contienda con un leguleyo como vuesa merced.

NOTARIO:

Pues yo te digo que vamos a tener litigio por la carga de este carro.

GINESILLO:

¿Y a santo de qué iba a ser el pleito?, si puede saberse.

NOTARIO:

Pues porque yo he comprado la carga así, como estaba, y no podrás quitar el hacha que has dejado encima. (Señala el hacha y ríe a carcajadas). En fin, ¿hay pleito o no hay pleito?

GINESILLO:

Pues yo le apuesto a vuecencia que no me podrá poner a pleito el hacha.

NOTARIO: GINESILLO: NOTARIO:

Vamos, Ginesillo, ¿cómo te atreves a apostar? (Asiente rotundo, convencidísimo). Le apuesto veinte reales. Apostados.

GINESILLO:

Y ahora dígame, el señor Notario, por qué tenemos que haber pleito sobre este carro.

NOTARIO:

(Orgulloso, se acaricia la barriga). Pues mira bien, necio, que sobre la leña pusiste tu hacha nueva. Y si sobre el carro está, digo que yo he de quedármela para mí… Mira a ver si ahora no entras en demanda conmigo…

GINESILLO:

Dice bien, el Notario, cuando dice que se queda con el hacha. Que si en el carro está, suya es, que la ha pagado… Y no voy yo a hacer litigio de este asunto…

NOTARIO:

¿No vas a disputar?

GINESILLO:

Nunca, señor Notario, ya se lo dije. Así que págueme los veinte reales de la apuesta… Que el hacha que se lleva vuesa merced en el carro, ni cinco reales vale.

NOTARIO:

¡Pues sí que es avispado Ginesillo! (Saca la bolsa de cuero y paga a GineSillO). Toma, ahí van tus cuarenta reales del carro…

GINESILLO:

(Sigue con la mano extendida, en espera del resto). Y los veinte reales de la apuesta…

NOTARIO:

(le paga contrariado). ¡¡¡Sea!!! (Se monta en el carro y arranca). ¡Esto me pasa por hacer apuestas con simples rústicos necios!

(GineSillO se queda despidiendo al nOtAriO, con la bolsa del dinero en la mano. en ese momento, pasan dos muchachas aldeanas corriendo entusiasmadas). Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

135

Taller de teatro

9

ALDEANA 1.ª:

¡¡¡El rey!!! ¡Ha pasado el rey!

ALDEANA 2.ª:

¡¡¡Qué lujo!!! ¡¡¡Cuánto oro!!!

ALDEANA 1.ª:

(A Ginesillo). Pues, Ginesillo, ¿no has visto cómo el rey pasaba camino de la corte?

ALDEANA 2.ª:

¡¡¡Qué maravilla de carroza!!! ¡¡¡Cuánta gente lo acompaña!!!

ALDEANA 1.ª:

¡¡¡Y qué vestidos!!! ¡Ay, Ginesillo!, que más parecía bajado del cielo que venido de Granada…

(se van corriendo por el otro extremo. Ginesillo se queda mirándolas marchar. se quita el gorro y se rasca la cabeza). GINESILLO:

Por mi vida, que yo he de ver a tal persona, que ha de ser casi divina… (Gritando hacia la casa). ¡Madre! (Aparece en el umbral de la puerta, una mujer anciana, con aspecto de bondad).

MADRE:

¡Eh, Ginesillo! ¿A qué gritas con tantas voces?

GINESILLO:

Quería despedirme, porque me voy a la corte.

MADRE:

¿A la corte? Pero Ginesillo, hijo, hacen falta muchos dineros para ir a la corte.

GINESILLO:

No tenga ciudado, madre, que tengo yo con qué llegarme hasta donde vive el rey… (saca la bolsa del dinero y se la muestra).

MADRE:

¡Ah! Mira el pillo. Toda la leña que vendiste, ahora vas a quemarla en la ciudad…

GINESILLO:

Que no, madre. Tenga los cuarenta reales que pagó el Notario por la leña… Que yo tengo algo para el camino…

MADRE: GINESILLO:

Pero Ginés, hijo… No se apure, madre, que he de ver cuánto de divino tiene nuestro rey, que debe ser más que humano, según decían los que lo vieron pasar…

(Ginesillo sale por la izquierda, con la bolsa en el cinto, y dice adiós a su MAdre). MADRE:

(diciendo adiós). ¡Y mira que es simplón este hijo mío! ¡Quiera Dios que no lo engañen en la corte!

(se hace el oscuro).

10

Taller de teatro

136

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Lectura 1

ESCENA SEGUNDA (Cuando se enciende la luz, aparece Ginesillo en una plaza de la ciudad). GINESILLO:

(Hablando para sí, con una mano en la mejilla). ¡Pues vaya negocio que he hecho! Tanto viaje, tanto camino y tanto gasto en la posada, todo para ver a un rey, que es un hombre como cualquiera… ¡Muchos lujos y muchas monsergas! Pero yo lo he visto tropezar al subir la escalinata, y rascarse la nariz para sacarse un moquillo que le molestaba durante la gran representación del Corpus… (Mira su bolsa, casi vacía). Así que, necio de mí…, ¡gasté casi todo mi dinero, solo por ver a un hombre! (saca la última moneda que le queda. la muestra). Y ahora desfallezco de hambre… (De pronto, de la puerta de la pastelería, aparece una mujer con una gran bandeja de pasteles, que deja sobre una mesa. Ginesillo los mira con apasionamiento). Y solo me queda un real para llenar la barriga…

PASTELERA:

¿Quieres un pastel, rufián? Pues págalos, a un real la docena…

GINESILLO:

(Relamiéndose, se dirige a la PasteleRa). De buena gana me los comía… ¡Venga una docena de pasteles! (De pronto se detiene. se echa mano a la mejilla). ¡Auuuuu! ¿Pero qué digo? ¡Ay, desdichado de mí! Si de tanta rabia que me dio, se me vino este dolor de muelas que me está matando…

(Del otro lado de la plaza, en la barbería se ha puesto a pregonar el barbero-sacamuelas). SACAMUELAS:

¡Saco muelas! ¡Por un real saco una muela! ¡El sacamuelas! ¡Le saco la que le duela…!

GINESILLO:

(Mira al saCaMuelas, y luego a la PasteleRa, y luego otra vez al saCaMuelas). ¡Necio, necio, más que necio! ¿Pues no me veo en esta pena: que, o bien me harto de pasteles y sufro el dolor de muelas, o me saco la muela y desfallezco de hambre…? ¿Qué he de hacer, Dios mío, qué he de hacer?

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Taller de teatro

11

(Entran en escena un caballero y dos damas, vestidos con trajes de época. Se detienen y miran a GinESillo). DAMA 1.ª:

(Cuchicheando maliciosamente). ¡Mirad a ese pobre rústico! Parece que se le van los ojos tras los pasteles…

DAMA 2.ª:

Se me antoja que podremos reír a costa de este villano… ¡Escuchad! (los tres se acercan, para que inéS les cuente en secreto lo que se le está ocurriendo. Al fin, ríen los tres y se acercan a GinESillo).

CABALLERO:

(Muy suficiente). Buenos días, zagal.

GINESILLO:

(Haciendo una tímida reverencia). Buenos nos los dé Dios, señoras, caballero…

CABALLERO:

(Señalando la bandeja de pasteles). Buenos pasteles hay en la corte, ¿no es verdad?

GINESILLO: DAMA 1.ª: GINESILLO:

(Relamiéndose). Buenos, en verdad, señor… Preguntábamos si hay en la aldea tan delicados manjares… Estos no, que otros parecidos sí los hay…

DAMA 2.ª:

Y, decidme, ¿cuántos pastelillos de estos que aquí están os comeríais, buen mozo?

GINESILLO:

(Se quita el gorro y se rasca la cabeza). ¡Uy! A saber… Si vuesas mercedes me dieran licencia…, me comería ciento.

DAMA 1.ª:

¡Uy, eso es mucho comer!

DAMA 2.ª:

¿Ciento? ¿En verdad os comeríais ciento?

PASTELERA:

¡Ay, señora, si me los pagara, yo le daría a comer, que muchos hay en mi tienda!

CABALLERO:

¿Podríais jurarlo?

GINESILLO:

¡Y tanto! Que si no pudiera comer los cien, me dejara arrancar esta muela. (Abre la boca y muestra la muela que le dolía).

DAMA 1.ª:

(Riendo, asombrada). ¿En verdad os dejaríais arrancar una muela si no llegáis a comer cien pasteles?

GINESILLO:

Por mi vida que así es.

DAMA 2.ª:

Pues, ¡hecho! (A la PAStElERA). ¡Pastelera! Da de comer a este villano pasteles, hasta ciento, que yo te los he de pagar, aunque solo sea por verlo.

PASTELERA:

¡Con qué gusto, señora…! (trae dos bandejas de pasteles).

(GinESillo empieza a comer, y todos van contando, según va tragando. Poco a poco va cayendo la luz). TODOS: 12

Taller de teatro

¡Uno, dos, tres…!

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Lectura 1

ESCENA TERCERA Cuando vuelve la luz, siguen contando, pero ahora, cada vez más despacio. Ginesillo está apoyado contra la pared, con los dedos y la cara pringados de crema de los pasteles. Tiene los carrillos llenos, a punto de atragantarse. TODOS: GINESILLO: CABALLERO:

Setenta y tres, setenta y cuatro… (Con la boca llena). ¡Ay, Ay, Ay! ¡Mi barriga! ¡Voy a reventar! ¡Venga, Ginesillo, que solo quedan veinticinco…!

GINESILLO:

¡Ni uno más podría comer, señor!

DAMA 1.ª:

¡Mira, zagal, que pierdes la muela!

GINESILLO:

Digo que perderé una muela, pues la vida misma perderé si no dejo de comer estos pasteles.

DAMA 2.ª:

Entonces, ¿te das por vencido?

GINESILLO:

¡Perdido estoy, si no me rindo!

DAMA 1.ª:

Bien, pues ahora has de pagar tu apuesta.

CABALLERO:

(señalando al barbero-sacamuelas). Y ahí está el verdugo de este juicio… ¡Sacamuelas!

SACAMUELAS:

(Desde el otro extremo de la plaza). ¡Voy, señor! (Aparece con su bacía y unas tenazas). ¿A quién he de hacer servicio?

CABALLERO: SACAMUELAS: GINESILLO:

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A este rústico amigo. ¿Qué muela tengo que sacar? ¡Esta! (se señala la muela, abriendo la boca). Y mire que lo siento, pues muchos años llevo con su compañía…

139

Taller de teatro

13

(El SacamuElaS sienta a GinESillo en la sillita. luego le mete las tenazas en la boca y empieza a forcejear… GinESillo, con las manos sobre la cara tira hacia sí, y el SacamuElaS hacia fuera…). GINESILLO: SACAMUELAS:

(con grandes aspavientos). ¡Ay, ay! Virgen de los Dolores… ¡Ya está! (muestra en las tenazas una gran muela).

(las damaS y el caballEro aplauden). CABALLERO: SACAMUELAS: CABALLERO:

(dando una moneda al SacamuElaS). ¿Cuánto es tu trabajo, sacamuelas? Un real, señor. (Pagándole). Pues toma, y ojalá no te necesite yo nunca para ese trabajo.

DAMA 1.ª:

¡Mira que perder una muela por hartarse de pasteles!

DAMA 2.ª:

(a GinESillo, riéndose). Pero ¿no ves, necio, cuánto perdiste por dejarte llevar de tu glotonería?

GINESILLO:

(con la mano en el carrillo, farfullando por el dolor). A fe mía que soy necio, señora… Pero mire vuesa merced, que con toda mi necedad, vuesas mercedes me saciaron el hambre que me mataba y sacáronme la muela que me venía matando esta mañana…

DAMA 1.ª y DAMA 2.ª: ¿Qué? GINESILLO:

Y aun más que gracias a mi necedad, me queda todavía este real, con el que he de volver a mi aldea, para no volver a la villa y corte en todos los días que me quedan de vida.

(Se va GinESillo con una reverencia, y todos quedan asombrados, mirándolo marcharse, mientras baja el telón).

14

Taller de teatro

140

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Preparación de la representación ELEmEntos DE La EscEnoGrafía REPARTO DE PAPELES El número de personajes de la obra no es muy amplio. Hay dos escenas que se desarrollan en la plaza de una ciudad, en la que debe haber más gente.

Por ejemplo, un tendero, ancianos y ancianas, ni­ ños jugando, un cura y otros personajes que po­ drían añadirse.

VEstUarIo Y DEcoraDos VESTUARIO •   Caballero: traje clásico de época. Puede llevar algún detalle en el bolsillo del traje. La cara la lleva maquillada y puede tener monóculo.

El vestuario debe reflejar el propio del siglo XVI: tra­ jes sencillos o más sofisticados, que dependen de la clase social a la que pertenecen los personajes. •   Ginesillo: pantalón oscuro con cinturón (de él colgará una bolsa con monedas), camisa un poco rasgada y desgastada, zapatillas de tela, gorro o boina.

DECORADO Y ELEMENTOS NECESARIOS El decorado representará varios lugares diferentes: •   Dos  exteriores:  puerta  de  un  establo  (puede  hacerse con cartulina pintada) y la plaza de una  ciudad (gran mural en el aparezcan pin­ tados la puerta de una pastelería, la puerta de la barbería, la torre de la iglesia y algún otro edi­ ficio representativo como el ayuntamiento, por ejemplo).

•   Notario: traje de pantalón y chaqueta de vestir, camisa blanca y zapatos clásicos. Debe parecer gordo y lleva un bigote o perilla pintados. Puede llevar gafas también. •   Aldeanas: vestidos humildes o falda y blusa que tengan aspecto de usadas. Zapatillas o zapatos planos y, en lugar de medias, podrían llevar cal­ cetines largos.

•   Dos interiores: el de la pastelería y el de la bar­ bería. Pueden situarse en un extremo del esce­ nario y decorarse con motivos característicos de estos establecimientos (pasteles, dulces, bacía de barbero, tenazas…).

•   Madre: la madre de Ginesillo debe parecer una señora mayor. Puede llevar canas pintadas, fal­ da y camisa o chaqueta gris, negra o de otro color oscuro. Zapatillas rústicas.

Otros objetos necesarios para la representación: un carro con leña (se puede imitar la leña con fi­ guras de cartón a modo de tarugos); una bolsa de cuero o plástico con monedas; bandeja de paste­ les; bacía o palangana pequeña (se puede hacer con cartulina) y tenazas.

•   Pastelera: traje blanco un poco manchado de chocolate o crema, por ejemplo. Puede llevar el  gorro típico de pastelero, que se hace con papel. •   Sacamuelas-barbero: traje de un solo color. En el bolsillo de la camisa o chaqueta debe llevar al­ gún utensilio típico del oficio, por ejemplo, unas tijeras, una brocha de afeitar…

ILUMINACIÓN Y MÚSICA La iluminación: luz intensa en los exteriores. El in-  terior de la barbería debe aparecer más oscuro.

•   Damas: llevarán trajes de época muy sofistica­ dos, zapatos de tacón, pelo muy bien recogido. Pueden ir maquilladas, con tonos muy claros.

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La música: debería ambientarse con música de la época.

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Taller de teatro

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Comprensión lectora

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Ficha 1 Nombre

Las pirámides Muchas son las teorías acerca de la función de las antiguas pirámides de Egipto y de por qué se levantaron estos fantásticos monumentos. Los sarcófagos que estas construcciones albergan en su interior hicieron que los arqueólogos durante muchos años vincularan las pirámides únicamente con ritos funerarios, pero existen otras muchas teorías. En la actualidad, casi todos los expertos coinciden en que debían tener más de una función. Aparte de su empleo como lugar de reposo de algunos faraones, las pirámides también constituyeron un lugar de reunión místico, religioso o destinado a la observación astronómica. ¡E incluso hay quien afirma que tienen algo que ver con los extraterrestres! 1. Elabora un resumen del texto.

2. Contesta. • ¿En qué país y en qué continente se encuentran las pirámides? • ¿Cuál han creído los arqueólogos que era su finalidad principal? • ¿Quiénes podían ser enterrados en las pirámides?

3. Ordena estas palabras para construir enunciados. • eran / de / pirámides / lugar / un / reunión / observación / y / Las • pirámides / Las / de / consideradas / han / enterramiento / lugares / sido • de / construcción / faraones / Los / pirámides / la / subvencionaban / las • desconoce / cómo / hoy / construyeron / se / pirámides / Todavía / se / las

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Comprensión lectora

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4. Define, con ayuda de un diccionario, las siguientes palabras del texto: • faraón: • sarcófago: • místico:

5. Escribe una oración con cada una de las palabras de la actividad anterior.

6. Numera ordenadamente estos fragmentos para que formen un texto. La misteriosa civilización egipcia Una tercera hipótesis, aún más arriesgada, es la que plantea la posibilidad de que estos bloques se construyeran con una masa especial, fácil de trabajar que, una vez seca, resultaba muy similar a la piedra caliza. Otra teoría afirma que los egipcios emplearon palancas con las que subían las piedras de una grada a la otra. La duda que suscita esta teoría es cómo lograban los egipcios colocar con tanta precisión bloques de piedra tan pesados. Así pues, el misterio de las pirámides sigue aún sin resolverse. Esta tercera teoría solucionaría el problema del traslado y colocación de los grandes bloques, pero el descubrimiento de las canteras de donde obtenían los sillares acabó con la posibilidad de que se tratara de un material artificial. El modo en que se construyeron las pirámides en una época tan temprana es todavía hoy un interrogante que los estudiosos han tratado de explicar de diversas formas. Las teorías más frecuentes son estas: Algunos investigadores han defendido la existencia de rampas por las que miles de esclavos egipcios subían los enormes bloques de piedra. Sin embargo, esta hipótesis no sería válida en el caso de las pirámides más grandes, porque la misma construcción de la rampa sería más complicada que la construcción de la pirámide en sí. Hacia el 2600 a. C., mientras los egipcios construían las impresionantes pirámides, en Europa se vivía en cabañas de juncos.

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Comprensión lectora

5

Banco de dictados

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Las mayúsculas

María Roldán María Roldán fue mi primera amiga en el colegio Rosales, cuando mis padres y yo vivíamos en Granada. María era divertida y muy simpática. A mí me encantaba ir a su casa a merendar y a jugar con Carolus, el perro de la familia. Carolus era un perro dócil y cariñoso, probablemente porque lo habían adiestrado siguiendo los consejos de un libro muy práctico titulado Perros que triunfan. Un día, María y yo fuimos al cine a ver Piratas del Caribe y, a la salida, volvimos andando. Fue esa tarde cuando María me dio la mala noticia: su familia y ella se trasladaban a Sevilla. Desde que se fueron apenas veo a mi amiga una o dos veces al año. No son muchas, pero sí suficientes para conservar nuestra amistad.

Tintín Tintín es un personaje de cómic creado en 1929, pero que sigue apasionando hoy a jóvenes y adultos. Su tupé rubio y sus pantalones bombachos hacen que su figura resulte inconfundible. Tintín trabaja como reportero, lo que le permite vivir todo tipo de aventuras, en el curso de las cuales recorre América, Europa, África y Asia, acompañado siempre por su perro Milú. También participan en esas aventuras otros personajes famosos, como la pareja de policías Fernández y Hernández y el profesor Tornasol.

Rayo Mi perro es un caniche enano que me regaló mi abuelo Tomás. Le puse el nombre de Rayo porque es más rápido que la luz. Cada tarde, cuando vuelvo de trabajar, Rayo me está esperando impaciente en la puerta de casa. A la caída del sol lo paseo por el parque y le llevo a jugar con sus amigos: Lola, Roque, Carpanta, Lunares… Aunque juega con todos, su mejor amigo es Fortachón, un pastor alemán gigante, que siempre le recibe con muchas alegrías.

Miedo a volar Diego y Paula van a volar desde el aeropuerto de Huesca hasta El Hierro. Aunque están acostumbrados a viajar, Diego tiene miedo cada vez que vuela. En cuanto empieza el rugido de los motores del avión, se echa a temblar. Menos mal que Paula siempre le entretiene con anécdotas curiosas sobre el lugar de destino: que si Cristóbal Colón estuvo en la bahía de Naos, que si el cangrejo buey no es lo mismo que el cangrejo rey…, y así se les pasa el tiempo.

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Banco de dictados

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Los sonidos K, Z y G suave

El grifo El grifo es un animal fantástico muy feroz, con cabeza, alas y patas delanteras de águila y cuerpo de león. Tiene unas orejas alargadas, el pico curvo, las garras muy poderosas y plumas doradas. Su cuerpo es más grande que el de ocho leones y su fuerza supera a la de cien águilas. Su alimento preferido es la carne de caballo. Normalmente, los grifos forman grupos para  cazar que no superan la docena. En la Antigüedad era considerado el guardián de la justicia.

El ágata El ágata es un mineral de muchos colores. Se caracteriza por tener unas franjas concéntricas similares a los círculos de un árbol cortado. El ágata puede ser azul, verde, negra… Su color se enriquece con muchos matices cuando le da la luz directamente. Según diferentes culturas, el ágata ha sido considerada la piedra de la ciencia, un remedio eficaz contra la picadura de los insectos venenosos o un talismán que garantiza la larga vida. Al menos, eso era lo que creían los antiguos.

Los cactus Mi padre está fascinado con los cactus y tiene una magnífica colección. Para su cuidado, utiliza abonos orgánicos y nunca productos químicos que puedan perjudicarlos. Continuamente me repite las mismas cosas: que si los cactus son muy agradecidos porque viven solo con luz y poca agua, que si la belleza de su única flor es excepcional, que si sus hojas son tan delgadas porque han reducido al mínimo su necesidad de agua… Pero a mí siempre me han parecido muy inquietantes sus espinas.

Gusto por las aves La afición de mi tía es la pintura, aunque su oficio es la abogacía. Cuando iba a su casa de visita en vacaciones, siempre me daba unos papeles muy gruesos que parecían de algodón y yo me dedicaba a plagiar con lápiz y carboncillo los dibujos que tenía colgados en las paredes del taller: buitres, águilas, cigüeñas, golondrinas, herrerillos… Todavía conservo dos dibujitos que me regaló cuando cumplí diez años: una perdiz y una codorniz que parecían de verdad. Yo creo que por eso tengo tanto aprecio a las aves.

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Banco de dictados

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Fichas de ortografía

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Ficha 1

Las mayúsculas

Nombre 1. Copia con mayúsculas los sustantivos que lo precisen. •  junio 

•  pirineos 

•  edad media 

•  cristina

•  primavera 

•  ebro 

•  fernández 

•  sevilla

2. Copia estas oraciones poniendo mayúsculas cuando sea necesario: •  javier y teresa se han ido de viaje al sur de andalucía. •  •  maría garcía, la profesora, es especialista en edad media y renacimiento. •  •  •  el cuadro más famoso de este artista es el autorretrato. •  •  miguel de cervantes nació en alcalá de henares (madrid). •  3. Explica el uso de mayúsculas en cada oración. •  Me acabo de leer la primera parte del Quijote. •  •  Vamos a ver la película de Los tres mosqueteros. •  •  Una de las obras más conocidas del museo es Las hilanderas. •  •  El Renacimiento y el Barroco son dos grandes movimientos artísticos. •  4. Explica el significado de las siguientes palabras: •  Violeta ▶ •  violeta ▶ 4

Fichas de ortografía

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Ficha 2

Los sonidos K, Z y G suave

Nombre 1. Completa estas palabras con el sonido K: •  al

iler 

•  bo •  agua

•  a

erón 

orazado 

•  almana

ate 

• 

•  a

e 

uario 

•  hor

ongelador 

• 

• 

illa 

abeza

•  hama

a

ultura 

•  bar

illo

•  Quítate los cal

etines mojados.

2. Completa con c o con z. •  Cómprate unos 

uecos de madera. 

•  Pasó tres noches en el calabo •  Siempre tomamos a

o. 

•  Las 

úcar moreno. 

•  La velo

ina. 

•  No paraba de tocar la bo

anahorias tienen vitaminas. idad se controla por radar.

•  La farma

ia está abierta todo el día.

3. Marca las palabras que contienen el sonido G suave. paragüero 

gemelo 

girafa 

artilugio

géiser 

albergue 

gorila 

gamo

agencia 

guerra 

arruga 

agosto

guisante 

agua 

girasol 

aguja

4. ¿Por qué las palabras cigüeña y pingüino se escriben con diéresis?

5. Escribe las palabras que corresponden a estas definiciones: •  Recipiente para meter los paraguas. ▶

 

 

 

 

 

 

•  Fruta parecida al melocotón, pero más aplastada. ▶

 

 

 

 

•  Persona que practica el tiro al arco. ▶ •  Tubería por donde se va el agua. ▶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•  Persona que se dedica a la agricultura. ▶

 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

•  Polvo gris que queda después de quemar una cosa. ▶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

•  Líquido que se saca exprimiendo frutas u hortalizas. ▶ Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

 

 

 

•  Fruto del ciruelo. ▶

 

 

 

•  Red o lona que se cuelga de sus dos extremos y sirve de cama. ▶ •  Persona que se dedica a tocar la guitarra. ▶

 

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Fichas de ortografía

5

Análisis morfológico

155

Ficha 1

Análisis de sustantivos

Nombre 1. Sigue el ejemplo y analiza estos sustantivos: • perro

▶

Clase: sustantivo común, concreto, individual. Género: masculino. Número: singular.

• roca

▶

Clase: Género: Número:

• animales ▶ Clase: Género: Número:

• amistad

▶

Clase: Género: Número:

• rebaño

▶

Clase: Género: Número:

• pupitre

▶

Clase: Género: Número:

• autobuses ▶ Clase: Género: Número:

• manada

4

▶

Análisis morfológico

Clase: Género: Número:

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Ficha 2

Análisis de sustantivos

Nombre 1. Subraya los sustantivos. • Unas mariposas blancas.

• Los envejecidos troncos.

• Estos perros y aquellos gatos.

• Estas maderas nobles.

• Un buen día de verano.

• Abuelo y padre.

• La rosa roja.

• Estos jardines del norte.

• Aquellas tardes tan largas.

• El edredón de plumas.

• La percha de plástico.

• Unos vecinos desconocidos.

• Bebió agua fría.

• Perdió el autobús.

2. Analiza los sustantivos que has subrayado. Sustantivo

Tipo/Clase

Género

Número

mariposas

común, concreto, individual

femenino

plural

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Análisis morfológico

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