11 Ideas Clave Zabala Arnau

En la práctica Saber lengua o tener competencias lingüísticas

fundamental para evaluar ha desarrolla-

Con el fin de constatar la necesidad de

unas competencias en la expresión oral

introducir las competencias en la escuela,

que al resto de alumnos latinos les es más

vamos a utilizar como ejemplo el nivel de

difícíl adquirir. En el caso del argentino,

competencia lingüística que tienen los

por ejemplo, ha aparecido la expresión

habitantes de distintos países, en función

«no me guitarrees» para identificar un

de la forma de enseñanza empleada en

discurso aparentemente bien hilvanado,

sus respectivos sistemas educativos.

pero sin ningún contenido o ¡dea consis-

do en el alumno italiano y argentino

Es bien conocida por todos la capaci-

tente.

dad de la mayoría de italianos y argen-

Si este ejemplo no es suficiente para

tinos para expresarse oralmente, caracte-

poder ver la relación existente entre

rística que, como resultado de todas las

competencia y exámenes orales, la forma

experiencias de lengua vividas y las in-

en que son tratadas las enseñanzas de las

fluencias de los distintos medios sociales,

diferentes lenguas procedentes del latín

sólo puede explicarse desde la vertiente

y la didáctica de la lengua inglesa nos

educativa en el sentido profundo del

permiten reconocer la importancia rela-

término. Siendo estas experiencias e

tiva que las distintas didácticas atribuyen

influencias no muy distintas a las de per-

al conocimiento lingüístico para un

sonas de otros países de procedencia lati-

buen uso del mismo.

na, nos encontramos con un factor

Siendo las habilidades lingüísticas las

común, a nuestro modo de ver decisorio,

mismas en cualquier idioma: hablar,

que une a los argentinos e italianos: las

escribir, leer y escuchar, la importancia

características de la evaluación.

En

que se atribuye al conocimiento de la

Argentina y en Italia todas las pruebas

teoría lingüística es muy distinta entre las

importantes se realizan oralmente.

lenguas de raíz latina y el inglés.

De ello deducimos que las característi-

Si analizamos la mayoría de libros de

cas de las pruebas de evaluación definen

texto de lengua, ya sean de francés, cas-

no sólo aquello que se aprende, sino

tellano, catalán, gallego o italiano, apre-

también

aprenderlo.

ciaremos que la propia estructura de los

Determinar la prueba oral como el medio

libros se organiza en apartados de com-

la

forma

de

IDEA CLAVE 1

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prensión lectora, gramática, sintaxis y

mos apreciar en los libros de texto de len-

vocabulario. Por el contrario, los libros de

gua inglesa, la reflexión teórica nunca

texto de inglés tienen la estructura

precede a la necesidad de uso y siempre

común: reading, listening, writing, spea-

está introducida a través de su aplicación

king.

en contextos más o menos comunicativos.

Estas dos tradiciones didácticas, una

El grado de importancia que se otorga

centrada en la práctica y la otra en la teo-

al papel de la teoría es tan relevante que

ría de la lengua, se diferencian por una

podemos comprobar la dificultad que exis-

distinta interpretación del papel del

te en las escuelas para que los distintos

conocimiento lingüístico en la práctica

departamentos de lenguas encuentren

lingüística. Para algunos es prioritaria la

estrategias comunes de intervención.

teoría sobre la práctica, o sea, consideran

Existe tal distancia en las distintas

que un buen conocimiento de la mor-

concepciones sobre el papel del conoci-

fosintaxis garantiza la competencia lin-

miento de la lengua, que se hace difícil,

güística. Para éstos, la teoría es tan

cuando no imposible, lograr acuerdos

importante que se puede aprender la

entre profesionales que persiguen lo

lengua de forma separada de su uso. Por

mismo: que sus alumnos sean competen-

el contrario, en el tratamiento que pode-

tes en varias lenguas.

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C Ó M O APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS

no disponen de la competencia que les

El modelo de enseñanza eficaz para

permite intervenir eficientemente ante

que el alumnado adquiera el conoci-

una situación real en la que es necesario

miento sobre los puntos cardinales puede

aplicar unos conocimientos determina-

limitarse: a una o dos sesiones de carác-

dos. Por lo tanto, a la hora de establecer

ter expositivo, acompañadas de ejerci-

los referentes para indicar el camino a

cios más o menos sistemáticos consisten-

seguir, es preferible utilizar los nombres

tes en situar los símbolos de cada uno de

de los ríos porque, al menos, aquellos que

los puntos cardinales en la correspon-

sí saben dónde están situados estos ríos

diente rosa de los vientos. Todo ello con

podrán escoger la dirección acertada.

una organización del aula convencional

Esta distinción entre el conocimiento

de gran grupo y de trabajo individual sin

de los puntos cardinales, en este caso, y

ninguna necesidad de moverse de la

la competencia en su utilización es un

mesa; o, por el contrario, puede limitar-

ejemplo de lo que hemos identificado

se a conseguir que los alumnos sean

como el primer nivel de exigencia, dado que

capaces de utilizar los puntos cardinales

se trata de una competencia con relación

con el fin de orientarse en el espacio,

a un contenido presente en todos los

empleando necesariamente una forma

currículos.

de enseñar muy alejada del modelo

Si pensamos en lo que implica la dife-

transmisivo, a la que se deberá dedicar

rencia existente entre ser competente

muchas sesiones y en la que los alumnos

para orientarse, o saber responder a unas

no podrán estar siempre ubicados en sus

pruebas tópicas de papel y lápiz consis-

mesas, sino que deberán realizar ejerci-

tentes en situar en la cruz convencional

cios sistemáticos de orientación, primero

los símbolos N, S, E y O, advertiremos

en la propia aula y posteriormente en

que los cambios que supone para la ense-

distintos espacios de la escuela y su

ñanza son notables.

entorno.

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C Ó M O APRENDER Y ENSEÑAR COMPETENCIAS