100 séances pour toute une année de grande section

Activités pour la classe

100 séances

pour toute une année

de Grande Section Régine Quéva

● ● ● ●

L’intégrale : 10 LIVRETS olume réédités en 1 v

Dorothée Sacy

Maîtrise de la langue Activités physiques Mathématiques Activités scientifiques et technologiques

100 séances pour toute une année de Grande Section Régine Quéva

Dorothée Sacy

Conception graphique et mise en pages : Pascal Plottier. Illustrations : Françoise Rousset. © HACHETTE LIVRE 2006, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 I.S.B.N. 978-2-01-181708-2 www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

SOMMAIRE

MAÎTRISE DE LA LANGUE Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

ACTIVITÉS PHYSIQUES Parcours et activités gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

MATHÉMATIQUES Numération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Tris et classements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Jeux de société et parcours stratégiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

ÉVALUATION

....................................................

281

INDEX DES JEUX ET ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

LE LANGAGE EN GRAN DE SECTION Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

LE LANGAGE À L’ÉCOLE MATERNELLE omme le soulignent les nouveaux programmes de l’école primaire, le langage est fondamental à l’école maternelle. De lui dépendent de nombreuses autres compétences de l’enfant.

C

EXTRAIT

DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Le langage au cœur des apprentissages Dans l’appropriation active du langage oral se développent des compétences décisives pour tous les apprentissages : comprendre la parole de l’autre et se faire comprendre, se construire et se protéger, agir dans le monde physique et humain, explorer les univers imaginaires… En s’ouvrant ainsi aux usages et fonctions du langage, l’enfant acquiert une langue, le français, qui lui permet non seulement de communiquer avec ceux qui l’entourent, mais aussi d’accéder à la culture dont la langue nationale est le vecteur, une langue qui lui permet d’apprendre et de comprendre le monde dans lequel il vit. Le langage s’exerce d’abord à travers l’expérience quotidienne, mais ses fonctions plus complexes se découvrent aussi dans des situations organisées qui permettent à chacun de découvrir, de structurer des manières neuves de comprendre la parole d’autrui ou de se faire comprendre. L’accent mis à l’école maternelle sur les usages oraux du langage n’interdit pas, bien au contraire, d’accéder à de multiples visages des cultures écrites. Cela n’empêche pas non plus l’enfant de commencer à concevoir comment fonctionne le code alphabétique et comment il permet de lire ou d’écrire. C’est en effet dans l’activité orale que l’écrit est rencontré à l’école maternelle. De la qualité de ce premier et nécessaire abord dépend en grande partie l’aisance des apprentissages ultérieurs.

LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX L es séances proposées dans cet ouvrage respectent les objectifs définis par les programmes (BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002). Les objectifs généraux servent à définir une attitude globale de l’enfant et se fixent à long terme. Ils sont complétés par des compétences de fin de cycle. Nous les déclinons ensuite en objectifs opérationnels, qui sont des évaluateurs précis et réguliers.

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

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LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES Les compétences transversales sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité, acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne. COMPÉTENCES

TRANSVERSALES*

Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines permettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages, méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés. L’attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme l’action. En s’habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaboration du projet, aux tâches suggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations pertinentes, organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats obtenus…), l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage. Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître, l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale.

L’ORGANISATION DANS LA CLASSE

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

DURÉE Les séances proposées durent environ quarante minutes chacune, scindées en trois modules. Vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance ou au contraire « d’allonger » un module en ajustant votre travail selon votre classe. RÉPARTITION Nous proposons un cycle de dix séances à répartir sur l’année en alternance avec les activités des différents livrets de cette collection (construire son langage, communiquer, …). ORGANISATION Chaque séance comporte une proposition d’organisation qui n’est qu’indicative. Elle varie en fonction de la nature de l’activité. Il est toujours préférable de privilégier les apprentissages en petits groupes, surtout en petite section en variant régulièrement leur composition. Les progrès en langage sont liés à de multiples facteurs, et l’hétérogénéité des classes reste la règle dans ce domaine*. Note Chaque séance comporte deux encadrés intitulés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps pour comprendre) et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec cette notion (Aller plus loin). * BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

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DIFFICULTÉ EN LANGAGE À l’école maternelle, de nombreux enfants rencontrent des difficultés en langage, pour de multiples raisons. ● L’apprentissage d’une langue est toujours complexe. Certains phonèmes sont souvent confondus : cr-tr, ch-j… jusqu’à l’âge de 5 ou 6 ans. Un travail auprès d’un-e orthophoniste s’impose parfois si les difficultés sont nombreuses, persistantes et qu’aucun progrès de l’enfant n’est constaté sur plusieurs mois. ● Des problèmes de langage peuvent être étroitement liés à des problèmes d’écoute (voire de surdité), et parfois même à des problèmes de vue. Un enfant qui voit mal est un enfant qui communique mal (il voit mal les autres et perçoit mal les signaux visuels de communication). Une visite chez un ORL, un ophtalmologiste ou simplement le dépistage effectué lors du passage du médecin de la PMI permettra d’établir un bilan. ● Le français n’est pas toujours la langue maternelle des parents. Des dispositions légales ont été prises pour améliorer leur scolarité. Consultez l’antenne du CEFISEM (Centre de formation et d’information pour la scolarisation des enfants migrants) dans les IUFM. ● D’un département à l’autre, d’une région à l’autre, les parlers diffèrent. Des jeux de parole, des comptines, des activités de langage structurées et fréquentes permettront à l’enfant de mieux s’exprimer. Veillez également à votre propre « accent ».

LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE pour la langue française :

PRIMAIRE*

précisent des particularités en maternelle,

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Cas des élèves dont le français n’est pas la langue maternelle* Il ne faut pas oublier que de nombreux élèves n’ont pas le français pour langue maternelle et vivent dans des milieux familiaux qui ont des comportements langagiers variés à l’égard des enfants (…). L’école doit jouer un rôle équilibrant et montrer que, si le français est la langue qu’on y utilise, cela ne signifie pas que parler une autre langue dans le milieu familial soit un signe de relégation culturelle. Les situations de communication liées à la vie quotidienne de la classe sont le plus souvent très efficaces, à condition qu’elles se déroulent dans un contexte où le plurilinguisme n’est pas déprécié et que l’enfant soit plus souvent sollicité.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

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MAÎTRISE DE LA LANGUE Régine Quéva

Dorothée Sacy

Enrichir son vocabulaire GS

ENRICHIR SON VOCABULAIRE EN GRANDE SECTION LES

PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*

suggèrent différentes activités de langage :

Des activités de communication pour « permettre à chaque enfant de participer aux échanges verbaux de la classe et inscrire les activités de langage dans de véritables situations de communication. » Des activités de langage en situation pour « accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage. » Ces activités en situation ont pour but de : ● « créer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d’échange verbal » ; ● « inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions) et multiplier les interactions ». Des activités de langage d’évocation pour « apprendre à se servir du langage pour évoquer des événements en leur absence : événements passés, à venir, imaginaires. » Ces activités permettent de : ● « rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe » ; ● « se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité » ; ● aller « du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales » ; ● « se repérer dans l’espace et décrire des objets ordonnés ».

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Des activités pour « se familiariser avec le français écrit et se construire une première culture littéraire ». Elles permettent de : ● « découvrir les principales fonctions sociales de l’écrit » ; ● « se familiariser avec le français écrit » ; ● « se construire une première culture littéraire » ; ● « prendre conscience des réalités sonores de la langue » ; ● passer « des activités graphiques aux activités d’écriture » ; ● « découvrir le fonctionnement du code écrit ».

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Parmi les activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi, dans cet ouvrage, les notions d’expression spontanée, enrichie et construite, d’acquisition de vocabulaire autour de thèmes précis et d’argumentation. Nous avons privilégié les pistes d’échange, de fonctions variées du langage et de compréhension. Ces différentes activités sont repérées tout au long des séances, par les pictogrammes suivants :

E

pour les activités d’expression ;

V

pour les activités d’enrichissement de la langue autour de l’acquisition de vocabulaire ;

A

pour les activités d’argumentation.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● parler, me faire comprendre ; ● utiliser les mots adaptés ; ● retenir des mots nouveaux ; ● utiliser des mots nouveaux à bon escient ; ● donner mon avis.

IL FAUT M’AIDER À : ● améliorer mon langage ; ● acquérir plus de mots ; ● utiliser plus de mots adaptés dans leur contexte ; ● argumenter quand je donne mon avis ; ● préciser ce que je ressens.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE : COMPÉTENCES DE COMMUNICATION : ● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année de scolarité (à 3 ou 4 ans) ; ● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ; ● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange.

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ÉVOCATION : ● rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité

scolaire, incident...) ; ● comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres

mots la trame narrative de l’histoire ; ● identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement et moralement,

les dessiner ; ● dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts

et au moins une dizaine de chansons et de poésies.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION (LANGAGE EN SITUATION) : ● comprendre les consignes ordinaires de la classe ; ● dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier...).

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LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE : ● d’apprendre de nouveaux mots : toutes les séances ● de reprendre du vocabulaire appris : séances 3, 4, 6, 7, 9, 10 ● de nommer des fruits et des légumes : séance 1 ● de nommer des métiers : séance 2 ● de citer des noms d’animaux : séance 5 ● de découvrir des personnages nouveaux : séance 8 ● de donner son avis : séances 1, 3, 6, 7 ● de donner une opinion sur son propre travail : séance 5 ● d’expliquer un choix, argumenter : séances 2, 4, 7 ● d’exprimer ses sensations, ses sentiments : séances 6, 8 ● d’écouter les autres : séance 4 ● d’effectuer un choix en commun : séance 9 ● d’apprendre à décider en commun : séance 10

STRUCTURE DES SÉANCES Les séances proposées dans cet ouvrage sont, chacune, articulées autour d’un thème différent qui peut être relié à un projet d’école ou non. Les séances peuvent être prises de manière isolée (si l’on travaille précisément sur l’un de ces thèmes) ou peuvent être suivies dans leur ensemble.

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CHAQUE SÉANCE A ÉTÉ CONSTRUITE AUTOUR DE TROIS TEMPS 1 - Une activité d’expression spontanée permet aux enfants de découvrir le thème proposé au long de la séance et de réinvestir le vocabulaire appris à la séance précédente. 2 - Cette phase est suivie d’un travail plus structuré qui permet d’apporter du vocabulaire précis (autour des sentiments, des actions, des objets…) lié au thème. 3 - La troisième partie de la séance est consacrée à un travail autour de l’argumentation. Au fil du livret, cette notion sera approfondie pour que l’enfant soit capable de mieux s’exprimer et d’expliquer de façon plus précise ses sensations et ses opinions.

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LE MATÉRIEL Pour l’animation de ce cycle, vous devrez vous procurer des représentations de tableaux, des objets divers venant d’autres pays, des affiches… Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 13.

SOMMAIRE DES SÉANCES

pages

n° de la séance et intitulé

durée des modules

organisation

matériel

14-15

1re séance LES FRUITS ET LÉGUMES

10 mn + 10 mn + 15 mn

petits groupes

une représentation d’un tableau d’Arcimboldo à partir de végétaux des images de fruits et de légumes

16-17

2e séance LES MÉTIERS

10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn

toute la classe petits groupes

18-19

3e séance LES MOYENS DE TRANSPORT ET DE DÉPLACEMENT

10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn

petits groupes

des objets variés ou des images des images de moyens de transport et de déplacement

20-21

4e séance LES PAYS DU MONDE

10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn

petits groupes

des livres avec des moyens de transport - des objets ou des aliments d’autres pays une mappemonde - des cartes postales du monde ou des tableaux du monde

22-23

5e séance LES ANIMAUX SAUVAGES

10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn

petits groupes

une mappemonde - des figurines d’animaux (des jouets) ou des images - de la pâte à sel ou de la terre

24-25

6e séance LA MUSIQUE

10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn

toute la classe la moitié de la classe petits groupes

26-27

7e séance LES ARTS

10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn

la moitié de la classe petits groupes

une poésie chantée - la poésie copiée sur une grande feuille des affiches de spectacles

28-29

8e séance LES CONTES ET LÉGENDES

10 mn + 10 mn + 15 mn

petits groupes

un tableau avec des personnages de légendes - des livres de jeunesse

30-31

9e séance L’ESPACE, LE CIEL

10 mn + 10 mn + 15 mn

petits groupes toute la classe-

une affiche ou une illustration des livres, des images - les affiches de la séance 7

32-33

10e séance LES SPORTS

10 mn + 10 mn + 10 mn

petits groupes la moitié de la classe toute la classe

des images, des photos

des représentations diverses de tableaux

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

des instruments de musique variés des musiques variées les animaux réalisés par les enfants

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Les fruits et légumes

1re SÉANCE

Déroulement REGARDER

E

10 mn petits groupes une représentation d’un tableau (à partir de végétaux) d’Arcimboldo

S’EXPRIMER

A

10 mn petits groupes la représentation du tableau d’Arcimboldo

CHERCHER

V

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

15 mn petits groupes des images de fruits et de légumes

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Présenter un tableau d’Arcimboldo* aux enfants. Faire nommer et commenter les végétaux peints : – Où en trouve-t-on ? Comment les mange-t-on (les cuisine-t-on) ?… Nommer également les parties du visage (ou du buste) représentées par les végétaux : – Le peintre a mis une poire à la place de quoi ? (du nez)…

Demander à chaque enfant ce qu’il pense du tableau. Cette première approche de l’opinion de chacun doit rester simple : j’aime, je n’aime pas. Approfondir avec les enfants qui, spontanément, commencent à argumenter, mais ne pas systématiser lors de cette première séance.

Faire citer, de mémoire, les fruits et les légumes répertoriés lors de la description du tableau. Les écrire au tableau, ou sur une feuille. Vérifier, en remontrant le tableau. Compléter la liste : – Connaissez-vous d’autres fruits ? D’autres légumes ? Orienter les recherches des enfants, s’il le faut, pour augmenter la liste (voir page 15). Faire piocher des images de fruits ou de légumes et les commenter. – Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que tu peux dire d’autre ? Aboutir sur les notions de goût : sucré, salé, acide, amer ; sur du vocabulaire spécifique à la cuisine : chaud, froid, en sauce… et sur les sentiments face aux aliments. – Est-ce que tu aimes cela ? Comment tu l’aimes ?

*•En général les représentations d’Arcimboldo (Milan, v. 1527 - Prague, 1593) plaisent beaucoup aux enfants. Ses tableaux sont souvent représentés dans des livres scolaires des classes élémentaires. Voir aussi votre CDDP. • Cette séance (qui peut être prolongée) doit vous aider à remarquer les prises de paroles les plus fréquentes et les enfants les plus silencieux.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE S’en tenir aux aliments connus des enfants.

ALLER PLUS LOIN Approfondir avec des aliments moins connus (plus exotiques, moins souvent cuisinés …)

Objectifs : Nommer les fruits et légumes. En apprendre de nouveaux. Donner son avis.

Jeux et activités possibles Activité de langage

Fruits et légumes Pour trouver d’autres fruits ou d’autres légumes

Activité musicale

Des chansons à écouter ●

J’habite une maison citrouille, PIERRE CHÊNE. ● Au marché, HENRI DÈS, Cache-cache.

Activités scientifiques

Développer son goût, son odorat : sentir ou goûter (les yeux bandés) des fruits, deviner leur nom. Faire la même chose avec des légumes crus et frais.

CONSEILS ● Veiller à ne pas reprendre systématiquement les enfants qui commettent des erreurs de syntaxe ou de prononciation. Cela risquerait de provoquer un blocage de l’expression spontanée chez certains. ● Les activités de langage étant propices à l’évaluation continue, consulter dès à présent les pages 282 à 284.

Des objets ou des activités ● En consultant des livres de cuisine. ● En consultant le menu de la cantine. ● Avec des publicités reçues. ● Avec des boîtes et des emballages conservés (plats préparés, yaourts, boîtes de glace, composition d’une pizza…). ● En allant dans le coin cuisine. ● En allant un jour sur le marché. ● En allant dans un magasin proche de l’école. Des fruits… ● Pastèque ● Mangue ● Noix de coco ● Reine Claude ● Mirabelle

●

Quetsche ● Kiwi ● Pistache ● Groseille ● Cassis

… et des légumes moins connus ● Salsifis ● Chou de Bruxelles ● Épinard ● Avocat ● Courgette ● Flageolet ● Aubergine Activités pour la classe de Grande section

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Des questions ● Que mange-t-on en entrée ? ● Avec de la vinaigrette ? ● Avec de la mayonnaise ? ● Qu’y a-t-il dans de la macédoine de légumes ? ● Que met-on dans un jardin ? ● Qu’est-ce qui pousse sous terre ? ● Que voit-on sur un marché ? ● Que met-on dans un gâteau ? ● Que mange-t-on en dessert ? ● Quels sont les parfums des yaourts ? ● Quels sont les parfums des glaces ? ● Quelles sortes de confitures connaissez-vous ?

15

Les métiers

2e SÉANCE

Déroulement DANSER

E

10 mn toute la classe

TROUVER

E

10 mn petits groupes

POURSUIVRE

V

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

10 mn petits groupes

16

CHERCHER

A

15 mn petits groupes diverses représentations de tableaux

Apprendre aux enfants la comptine des légumes au clair de lune (voir page 17). Adapter les couplets avec des légumes vus lors de la séance 1 en demandant de choisir ceux qui sont peu connus (pour réinvestir le vocabulaire). Reprendre la liste des fruits et des légumes de la séance 1 et demander aux enfants de citer les personnes chez qui on se les procure : – Où va-t-on les acheter ? Chez qui ? Comment s’appelle la personne qui vend tout cela ? Aboutir à l’énonciation de différents métiers du commerce en élargissant à d’autres aliments (poisson, fromage, viande, pain, gâteaux…), puis à d’autres fonctions : – Qui les fabrique ? Qui les produit ? De qui d’autre a-t-on besoin pour les avoir ? (transport, emballage, distribution…). Noter les métiers cités. Faire trouver d’autres métiers (en référence à leur famille et à l’endroit où ils vivent…). Proposer ensuite d’explorer la classe en détail (le garage, le coin coiffure, le coin des maisons ou des constructions…) pour enrichir la liste affichée en ajoutant de nouveaux métiers. En approfondir quelques-uns en commentant le travail correspondant : – Que fait-il (elle) ? Quels outils utilise-t-il (elle) ? Où travaille-t-il (elle) ?… Proposer aux enfants de chercher plusieurs représentations de tableaux (à la BCD.) Mettre en commun les documents obtenus et demander à chaque enfant de choisir une représentation qu’il aime (son tableau préféré). Laisser du temps pour observer, chercher, commenter. Chacun s’exprime, et argumente, si possible, en montrant son tableau préféré. – Pourquoi tu l’aimes ? Qu’est-ce que tu aimes dans ce tableau ?

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Orienter la recherche des métiers en faisant le tour de la classe avec les enfants et en pointant des objets précis (garage, téléphone…).

ALLER PLUS LOIN Demander à chaque enfant de trouver 3 métiers nouveaux en observant seuls la classe.

Objectifs : Nommer des métiers. En apprendre de nouveaux. Expliquer un choix.

Jeux et activités possibles Activités musicales Un jeu chanté

Les légumes au clair de lune REFRAIN

Tous les légumes Au clair de lune Avaient envie de s’amuser Ils s’amusaient Tant qu’ils pouvaient Et les passants les regardaient

Une poésie

J’ai vu le menuisier

COUPLET

Un potiron tournait en rond Un salsifis se faisait tout petit Une courgette penchait la tête Une patate levait une patte.

Arts plastiques

Galerie d’art

Constituer une collection des images et des tableaux préférés des enfants. Les afficher avec le prénom de l’enfant, le nom du peintre et le titre du tableau. Cette collection pourra varier en cours d’année, en remplaçant des tableaux par d’autres.

J’ai vu le menuisier Comparer plusieurs planches. J’ai vu le menuisier Caresser la plus belle.

REMARQUE La réalité sociale de certains enfants peut être très éloignée du monde du travail. Il est donc prudent, dans ce cas, de ne pas évoquer le métier des parents et d’élargir aux métiers de l’environnement immédiat. Cela enrichira leur vocabulaire et leur permettra, en plus, de découvrir une réalité sociale différente et peut-être, d’avoir envie de s’y inscrire.

J’ai vu le menuisier Approcher le rabot. J’ai vu le menuisier Donner la juste forme. Tu chantais, menuisier, En assemblant l’armoire. Je garde ton image Avec l’odeur du bois. Moi, j’assemble des mots Et c’est un peu pareil. GUILLEVIC, Terre à bonheur, Seghers, 1985.

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Évolution Les enfants tournent au rythme de la ritournelle (qui peut être inventée d’après un air connu). Au couplet, les enfants miment les paroles.

J’ai vu le menuisier Tirer parti du bois.

17

Les moyens de transport et de déplacement

3e SÉANCE

Déroulement REPRENDRE

E

10 mn petits groupes des objets variés ou des images

S’EXPRIMER

A

10 mn petits groupes

DÉCOUVRIR

E

10 mn petits groupes des images de moyens de transport et de déplacement

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

APPRENDRE

18

V

15 mn petits groupes les images de moyens de transport et de déplacement

Le jeu des métiers : d’après un objet ou une image les enfants doivent citer le plus de métiers possible. Choisir des objets très hétéroclites (téléphone, voiture, poupée…).

Demander à chaque enfant : ce qu’il aimerait faire plus tard, ses métiers préférés et pourquoi. Il est important, lors de cette séance, de bien préciser que tous les métiers sont mixtes : les petites filles doivent pouvoir se situer et s’identifier de la même manière que les garçons.

Placer les images de moyens de transport devant vous, face cachée. Reprendre quelques métiers connus de tous et demander aux enfants comment chacun se rend au travail. Montrer les images au fur et à mesure des moyens de transport cités. Leur demander ensuite de deviner les images qui n’ont pas encore été retournées. Empiriquement, ils auront compris la famille des objets cherchés (les moyens de transport), sinon leur faire formuler. Dans la salle de motricité, demander à un enfant de piocher une image. Chacun mime alors le moyen de transport pioché (en faisant du bruit, en prenant des accessoires…). Observer le travail de chacun et sélectionner un mime particulièrement riche. Suggérer à l’enfant de le mimer silencieusement et lentement. Faire commenter au fur et à mesure aux autres : – Que fait-il ? Dans quoi monte-t-il ? Que lui arrive-t-il ? L’enrichissement du vocabulaire se fera essentiellement autour des actions, des verbes liés aux moyens de transport. Piocher ensuite une autre image et poursuivre sur le même modèle.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Ne choisir que des images de moyens de transport connus.

Dans la salle de motricité, présenter des images originales et faire des recherches en commun de gestes adaptés au moyen de transport (fusée, tandem, pédalo…).

Objectifs : Se situer et donner son avis. Reprendre du vocabulaire appris. Découvrir de nouveaux mots.

Jeux et activités possibles Poésie Une poésie à écouter

En sortant de l’école

Mais nous sur notre chemin de fer on s’est mis à rouler rouler derrière l’hiver et on l’a écrasé et la maison s’est arrêtée et le printemps nous a salués C’était lui le garde-barrière et il nous a bien remerciés et toutes les fleurs de toute la terre soudain se sont mises à pousser pousser à tort et à travers sur la voie de chemin de fer qui ne voulait plus avancer Alors on est revenus à pied à pied tout autour de la terre à pied tout autour de la mer tout autour du soleil de la lune et des étoiles à pied à cheval en voiture et en bateau à voiles. JACQUES PRÉVERT, Histoires, Gallimard.

Activités de lecture

Chercher dans des livres des moyens de transports originaux. Le voyage infernal, DAVODEAU JOUB, Magnard jeunesse. Activités musicales Des chansons à écouter ● Une péniche sur la rivière, FRANÇOISE MOREAU, FRANÇOIS IMBERT, Comptines en robe de lune. ● Les roulottes du mois d’août, PIERRE LOZÈRE, Allô ! la Terre. ● Moi, j’veux partir avec toi, HENRI DÈS.

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

En sortant de l’école nous avons rencontré un grand chemin de fer qui nous a emmenés tout autour de la terre dans un wagon doré Tout autour de la terre nous avons rencontré la mer qui se promenait avec tous ses coquillages ses Îles parfumées et puis ses beaux naufrages et ses saumons fumés Au-dessus de la mer nous avons rencontré la lune et les étoiles sur un bateau à voiles partant pour le Japon et les trois mousquetaires des cinq doigts de la main tournant la manivelle d’un petit sous-marin plongeant au fond des mers pour chercher des oursins Revenant sur la terre nous avons rencontré sur la voie de chemin de fer une maison qui fuyait fuyait tout autour de la terre fuyait tout autour de la mer fuyait devant l’hiver qui voulait l’attraper

19

Les pays du monde

4e SÉANCE

Déroulement REPRENDRE

E

10 mn petits groupes

CHERCHER

E

10 mn petits groupes des livres avec des moyens de transport

DÉCOUVRIR

V

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

10 mn petits groupes des objets ou des aliments d’autres pays une mappemonde

20

S’EXPRIMER

A

10 mn petits groupes des cartes postales (ou des tableaux) du monde

Un enfant mime un moyen de transport que les autres doivent deviner. Enrichir en proposant de mimer la préparation (avant d’être dans ou sur le moyen de transport). Faire en sorte que tous les enfants miment au moins une fois. Avant la séance, vérifier la présence, dans des livres de la BCD, d’images de moyens de transport divers, des 4 coins du monde. Demander aux enfants de les chercher, de les observer et de les commenter. (Vérifier si les enfants réutilisent le vocabulaire appris.) Mettre en évidence la variété des transports dans le monde (voir page 21). Étaler (sur une table ou au sol) des aliments, des objets (vêtements, jeux…) et laisser les enfants les découvrir. Vont-ils trouver que tous ces objets proviennent d’autres pays ? Les amener sur cette piste au fil de leurs commentaires. S’il s’agit d’aliments, veiller à ce qu’ils soient adaptés au goût des enfants (ni trop amers, ni trop acides) et les faire goûter tour à tour. Reprendre ensuite chacun des objets pour situer le pays d’où il provient, à l’aide d’une mappemonde. L’acquisition de vocabulaire se fera autour des sensations, des formes, des couleurs (des odeurs et des senteurs s’il s’agit d’aliments). Présenter des cartes postales provenant d’autres pays ou des reproductions d’arts traditionnels (voir page 21). Les faire observer assez longuement et proposer aux enfants d’en choisir une ou deux (leurs préférences). Chacun doit s’exprimer sur son choix et écouter les autres. C’est un moment important pour l’apprentissage de la différence, du respect et de la tolérance (on peut aimer le soleil ou la neige, le chaud ou le froid…).

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Proposer de mimer en premier des moyens de transport simples (vélo, voiture, autobus…).

Demander aux enfants d’essayer d’expliquer pourquoi ils aiment telle ou telle carte postale (ce qui leur plaît le plus, à quoi cela leur fait penser…).

Objectifs : Réutiliser des mots appris. Découvrir de nouveaux mots. Expliquer son choix et écouter les autres.

Jeux et activités possibles Des moyens de transport Autobus à impériale, pousse-pousse, taxi-brousse, pirogue, hydravion, motoneige, raquette, chameau, éléphant… Des objets ● Boubou, ● awalé (jeu de société d’Afrique), ● bonnet péruvien, ● pancho, ● sombrero, ● kilt, ● poupées gigognes, ● instruments de musique traditionnels, ● coquillages… Des aliments ● Le coucous, ● la pizza, les pâtes, ● les fruits exotiques (ananas, mangue, banane, noix de coco…), ● le taboulé, ● les fromages (italiens, hollandais…), ● les gâteaux et biscuits (allemands, anglais, tunisiens, marocains…), ● les différents riz, ● la polenta, ● les galettes de maïs, ● les nems et rouleaux de printemps, ● les hamburgers, ● la paella, ● les épices…

Arts plastiques

Réaliser une frise avec le mot « bonjour » écrit dans d’autres langues…

Une poésie

Toi, dit l’enfant blanc Toi, dit l’enfant blanc à l’enfant noir Tu te fonds dans la nuit noire Toi, dit l’enfant jaune à l’enfant blanc Tu te fonds dans l’aube blanche Toi, dit l’enfant rouge à l’enfant jaune Tu te fonds dans le midi du jour Et toi, dit l’enfant noir à l’enfant rouge Tu te fonds Dans le cuivre du couchant Mais alors, mais alors Dirent les autres enfants Nous sommes Les heures vives De la vie. YVES YANECK, DR.

Conseil pratique

Où se procurer des cartes postales ? - Dans le catalogue de l’Unicef ; - auprès des parents ; - auprès des agences de voyage (affiches).

REMARQUES Si, dans votre classe, des enfants sont issus de parents d’une autre nationalité, demandez-leur d’apporter à l’école un objet, un aliment… lié à cette autre culture. Ce moment peut être privilégié pour nouer des liens avec des parents d’origine étrangère et pour valoriser, chez l’enfant cette culture. Il est plus motivant, pour des enfants, de présenter des objets en 3 dimensions. Activités pour la classe de Grande section

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Découverte du monde

21

Les animaux sauvages

5e SÉANCE

Déroulement REPRENDRE

E

10 mn petits groupes une mappemonde

DÉCOUVRIR

E

10 mn petits groupes une mappemonde

CHERCHER

V

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10 mn petits groupes des figurines d’animaux (des jouets) ou des images

22

FABRIQUER

A

15 mn petits groupes de la pâte à sel ou de la terre

Ateliers

Présenter la mappemonde et demander aux enfants ce qu’ils en pensent : – Qu’est-ce que c’est ? Qu’y a-t-il ? Que voit-on ?… Vont-ils réinvestir spontanément les noms des pays cités à la séance 4 ? Vont-ils évoquer des objets, des habitudes ou des aliments d’autres pays ? Poursuivre en demandant aux enfants de dire qui habite sur la planète. Les relancer régulièrement (et qui encore ?) en insistant sur le caractère vivant de la question, jusqu’à ce qu’ils citent les animaux. Montrer alors différentes parties du globe pour obtenir des réponses variées (les pôles, l’Afrique, l’Inde, le désert, les mers…). Demander aux enfants d’aller chercher, dans la classe, le plus de figurines ou d’images d’animaux possible et de les rapporter. Chacun montre sa trouvaille, la nomme et la décrit (son allure, sa vitesse, son alimentation, son habitat…). Relancer : – Qu’a-t-il sur le corps. Comment s’appelle ce qui lui permet de manger… pour apporter des éléments précis (poils, plumes, écailles, bec…). L’accent sera mis sur les verbes liés à la vie des animaux : grimper, ramper, courir, chasser, barrir, rugir… (voir page 25). En ateliers, proposer aux enfants de représenter (avec une image ou une figurine en modèle) leur animal préféré. Faire sécher et faire cuire, si nécessaire, puis demander à chacun de présenter sa réalisation aux autres. Puis, lui demander d’être critique avec son travail : — Qu’est-ce qui t’a posé des problèmes ? Comment as-tu réussi à les résoudre ? Es-tu content de ce que tu as fait ? Pourquoi ? Qu’est-ce que tu aurais pu mieux faire ? Au cours de cette première séance d’expression critique, il est important de valoriser le travail de chacun et de rassurer les enfants inquiets, sans toutefois mentir si un travail a été complètement bâclé. Dans un premier temps, ne pas solliciter le commentaire des autres enfants sur le travail d’autrui.

● ● ●

Graphisme : terminer les animaux dessinés (compléter les détails) Mathématiques : découper et classer les images d’animaux qui vivent sous l’eau, sur terre, dans les airs Peinture : peindre les animaux dessinés en respectant leurs couleurs

Objectifs : Réutiliser des mots appris. Citer des noms d’animaux, en découvrir de nouveaux. Donner une opinion sur son propre travail.

Jeux et activités possibles Activités musicales Des chansons à écouter ● La savane, PIERRE LOZÈRE, Allô ! la Terre. ● Madame la girafe, JEANNE-MARIE SENS. ● Les crocodiles, chanson traditionnelle reprise in CD Tralalère/Enfance et musique.

Arts plastiques ses tableaux avec des assemblages de dessins d’animaux, puis en réaliser à plusieurs. Activités mathématiques

Numération : distribuer, donner, coller ou dessiner 5 ou 6 taches sur la girafe. Classement : mettre ensemble tous les animaux à poils, à plumes, à écailles… Rangement : ranger du plus rapide au moins rapide, du plus grand au plus petit.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE L’enfant pose des questions sur l’animal qu’il a trouvé, les autres y répondent (ou l’enseignant-e).

Activité physique

L’ours du Canada

Les enfants sont des bûcherons au fond des bois. Soudain, un cri annonce la venue de l’ours (un enfant tiré au sort). Pour lui échapper, les bûcherons n’ont qu’une solution, lui faire croire qu’ils sont morts. Ils doivent tous s’allonger et ne pas bouger d’un orteil. Si l’ours perçoit le moindre mouvement, le bûcheron trahi devient ours avec le premier. L’enseignant-e est arbitre. Penser à faire ôter les lunettes si c’est possible. Ne pas autoriser les chatouillis. Extrait de Jouons ensemble/40 jeux de groupe, Non-violence actualité.

ALLER PLUS LOIN Poser des questions précises sur l’animal et demander à l’enfant d’y répondre en faisant des phrases complètes et bien structurées. Activités pour la classe de Grande section

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À la manière d’Arcimboldo : observer

23

La musique

6e SÉANCE

Déroulement CHANTER

E

10 mn toute la classe

DANSER

E

10 mn la moitié de la classe des instruments de musique variés

ÉCOUTER

V

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10 mn petits groupes des musiques variées

24

S’EXPRIMER

A

10 mn petits groupes les animaux réalisés par les enfants

Apprendre un chant mimé (voir page 25) en réutilisant le nom des animaux sauvages appris à la séance précédente. Adapter les paroles, s’il le faut, et inventer les mimes.

Reprendre la chanson sur les animaux apprise collectivement et la mimer en rythme. Taper du pied, des mains… sur le tempo. Accélérer la chanson, la ralentir, varier le tempo, puis changer le nom des animaux. Demander ensuite aux enfants d’imiter le cri des animaux cités dans la chanson. Chercher avec quel instrument on pourrait le reproduire. Faire des essais et commenter les résultats obtenus (sonorité grave, aiguë ; longueur du son…). Choisir un ou des disques avec passages musicaux courts ou très évocateurs (musiques du monde, de fête, de cirque…). Passer quelques morceaux variés et demander aux enfants de bien écouter et d’en parler ensuite. Recueillir leurs impressions. Élargir les discussions autour de plusieurs thèmes : le lieu où l’on entend ces musiques, le nom des instruments, leur fonctionnement. Apporter éventuellement le vocabulaire technique adapté (voir page 25).

Lorsque chaque enfant a donné son opinion au sujet de sa propre réalisation (voir la séance 5), placer tous les objets sur une table. Demander à chacun de s’exprimer sur animal réalisé par un autre enfant. Faire appronfondir et argumenter : – Qu’est-ce que tu aimes, qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Peux-tu dire pourquoi ? Quels conseils donnes-tu ? Que faudrait-il faire à ton avis ?

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Sélectionner des musiques très évocatrices sur des thèmes motivants (la fête foraine, le cirque…).

Présenter un extrait de musique classique comportant plusieurs instruments à trouver.

Objectifs : Apprendre des mots et des termes nouveaux. Exprimer ses sensations. Donner son opinion.

Jeux et activités possibles Activité manuelle

Réaliser des instruments de musique simples (maracas, tambourin…).

Vocabulaire

Des chansons à gestes

Brousse REFRAIN

Brousse, brousse, j’aime ma brousse j’aime ma brousse et ma jolie savane Y a des tigres Y a des lions Et des léopards

Un éléphant Un éléphant qui se promenait tout doucement dans la forêt Il avait sur le dos un petit perroquet qui s’appelait Jacquot et qui buvait de l’eau

Les éléphants Un éléphant se balançait Se balançait sur une toile d’araignée Et il trouvait ce jeu tellement amusant Qu’il appela un deuxième éléphant Badaboum badoum badaboum Badoum badoum badaboum Deux éléphants… Chansons traditionnelles in le CD Tralalère, Édition Enfance et musique.

REMARQUE Lorsqu’ils sont amenés à s’évaluer, les enfants sont généralement extrêmement exigeants avec eux-mêmes et plus indulgents avec les autres.

Autour de la musique : ● la pulsation : c’est le battement régulier ; ● le rythme : c’est une suite d’éléments sonores qui se répètent ; ● le timbre : c’est la sonorité produite par l’instrument ; ● la hauteur : c’est le fait qu’un son soit grave ou aigu ; ● l’intensité : c’est le fait qu’un son soit fort ou faible. Les grandes familles d’instruments : ● les cordes : piano, violon… ● les instruments à air : flûte, clarinette… ● les percussions : tambour, grosse caisse…

Activités pour la classe de Grande section

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Activités musicales

Les cris des animaux sauvages : ● l’éléphant barrit ; ● le lion rugit ; ● le loup hurle ; ● le tigre feule ; ● l’ours, le sanglier grognent ; ● le chameau blatère ; ● la chouette hulule ou chuinte ; ● le renard glapit ; ● le corbeau croasse ; ● la corneille craille ; ● le lièvre (ou le lapin) couine.

25

Les arts

7e SÉANCE

Déroulement ÉCOUTER

E

10 mn la moitié de la classe une poésie chantée

CHERCHER

E

10 mn petits groupes la poésie copiée sur une grande feuille

OBSERVER

V

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10 mn petits groupes des affiches de spectacle

26

S’EXPRIMER

A

10 mn petits groupes les affiches de spectacle

Sélectionner une poésie chantée et mise en musique et la faire écouter aux enfants (voir page 27). Leur demander ensuite d’écouter plutôt la musique, puis faire citer les instruments entendus. Commenter la musique en réinvestissant ce qui a été vu au cours de la séance précédente. Présenter le texte de la poésie aux enfants et écouter leurs commentaires. Vont-ils saisir des indices qui permettront d’identifier le texte ? Expliquer de quoi il s’agit, puis demander s’ils savent qui l’a écrit. Est-ce la même personne qui écrit le texte, qui écrit la musique, qui la joue, et qui chante ? Préciser à chaque fois en apportant les mots adaptés. Accrocher plusieurs affiches présentant des spectacles ou des expositions très différentes (musique, danse, peinture, sculpture, cinéma, théâtre…) dans votre classe. Laisser les enfants découvrir l’ensemble, puis recueillir leurs commentaires. Détailler ensuite chaque affiche en leur demandant d’expliquer ce qu’ils voient et ce qui se passe. Enrichir leur vocabulaire autour des actions liées à la pratique des disciplines (ce que fait chacun), des objets (le matériel…) et des lieux (musées, salles…). Chaque enfant donne son avis sur les affiches. Il montre celle qu’il préfère et explique pourquoi (en essayant d’argumenter et de préciser) et fait la même chose avec une affiche qu’il n’aime pas (facultatif) : les enfants ont toujours un avis de choix positif (J’aime), mais assez rarement un avis négatif (Je n’aime pas), sauf en cas d’excès (Je déteste). Il ne faut donc pas les contraindre à ne pas aimer une affiche.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Sélectionner des affiches présentant des spectacles connus des enfants (cirque, marionnettes…).

Demander aux enfants de s’exprimer sur des affiches présentant des disciplines moins connues (danse, gravure, sculpture…).

Objectifs : Réinvestir du vocabulaire appris. Apprendre des mots nouveaux. Donner son avis, argumenter.

Jeux et activités possibles

Poésie

Pour peindre un plat Activités mathématiques

Des poésies chantées

D

écouper (sur des catalogues d’activités manuelles) des objets et les classer par genre (par art) ou par fonction (tout ce qui écrit…).

●

En sortant de l’école, JACQUES PRÉVERT, interprétée par Les Frères Jacques et Yves Montand.

●

Les loups, MAURICE CARÊME, interprétée par Enfance et musique.

●

Il faut qu’à les voir dessinées Si rondes, si ensoleillées,

La pomme et l’escargot, CHARLES VIDRAC, interprétée par Pierre Chêne.

●

On ait envie de les manger Et de venir lécher le plat

Le printemps, PAUL ÉLUARD, interprétée par Barbara.

●

Lui-même où tu les as posées… à commencer d’ailleurs par toi.

Le pélican, ROBERT DESNOS, interprétée par Julos Beaucarne.

●

Paires de claques, PEF, interprétée par Claude Fonfrède et Dominique Becker.

Tu peins une fleur au milieu Et puis des fruits où tu le veux, Des fruits bien mûrs de tous les tons : Du violet au vert-citron. Alors, tu essaies, sur les prunes, De mettre des reflets de lune ; Sur les pommes, du vrai soleil Et des points d’or sur les groseilles.

MAURICE CARÊME, in Au clair de la lune, collection Fleurs d’encre, Hachette Jeunesse, © Fondation Maurice Carême, 1993.

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Pour peindre un plat, tu fais un rond Avec un rien de vermillon.

27

Les contes et légendes

8e SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR

E

10 mn petits groupes une reproduction de tableau

APPROFONDIR

V

10 mn petits groupes le même tableau des livres de jeunesse

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S’EXPRIMER

28

A

15 mn petits groupes

Présenter aux enfants une reproduction d’un tableau comportant un ou des personnages de conte et légende ou de la mythologie (voir page 29). Les laisser découvrir et commenter librement. Vont-ils spontanément réinvestir du vocabulaire spécifique (autour de la peinture, par exemple, si cela a été abordé au cours de la séance précédente) ? Leur faire détailler l’œuvre avec les mots adaptés.

Faire décrire le personnage du tableau. Noter les termes utilisés et les autres personnages évoqués (par confusion, par exemple), puis apporter les précisions qui conviennent (le nom du personnage, son rôle, le sujet de la légende…). Demander ensuite aux enfants de chercher dans les livres des représentations de personnages de légendes. Mettre en commun les recherches et commenter chaque trouvaille. L’apport du vocabulaire se fera autour des noms, de ce que chacun évoque et des sentiments ressentis. Approfondir pour que chacun puisse s’exprimer assez longuement sur ses sentiments (la peur, la tristesse, la joie, la crainte…).

En fonction des enfants de votre classe (de leur passé, de leur présent, de leurs possibilités…), choisir l’une des pistes de langage suggérées page 29 et demander à chacun d’argumenter, d’expliquer ou d’approfondir ses sentiments.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Ne pas demander d’approfondir les sentiments, rester sur des notions binaires : ce que l’on aime, ce que l’on n’aime pas.

ALLER PLUS LOIN Demander aux enfants de classer, par ordre de préférence, des objets ou des personnages.

Objectifs : Découvrir des personnages nouveaux et apprendre les mots adaptés. Expliquer ses sentiments.

Jeux et activités possibles Activités de langage

●

Chercher, dans la classe ou dans des livres, des objets ou des dessins : - qui font peur et en parler ; - qui font plaisir et en parler. ● Parmi les personnages de contes et de légendes vus ou cités, montrer : - celui que l’on voudrait être et dire pourquoi ; - celui que l’on ne voudrait pas être et dire pourquoi ; - celui que l’on voudrait rencontrer et dire pourquoi ; - celui que l’on ne voudrait pas rencontrer et dire pourquoi ; - ceux qui font un peu peur, peur et très peur et dire pourquoi. ● Parler de ses rêves, de ses cauchemars. ●

Cette séance aboutira certainement sur les peurs, les angoisses et les inquiétudes. Ces expériences participent à la construction de la personnalité et sont, à ce titre, fondatrices de l’individu (en apprenant à vaincre ses peurs, entre autres choses). Chacun doit pouvoir exprimer ses peurs, et les « banaliser » en entendant celles des autres. Cette séance peut aussi vous permettre d’être alerté-e sur une situation dangereuse dans la vie de l’enfant. ● Les enfants vont certainement évoquer des animaux qui, traditionnellement, provoquent la peur (araignée, serpent…). Celle-ci est respectable, mais ne doit pas conduire à des comportements d’élimination (tuer ce qui fait peur) ou au rejet automatique. Il est important de préciser que tous les animaux ont leur place dans la nature.

Comptine Deux sorcières Se rencontrèrent À minuit trente. Et que se dirent-elles Ces demoiselles Si effrayantes ? Elles se demandèrent : - Dites-moi, ma chère ! Comment prépare-t-on Une soupe aux vipères ? MÉLANIE ERHARDY, DR.

Conseil pratique

Où chercher des représentations avec des personnages légendaires ? - Auprès des peintres suivants : David, Masaccio, Vinci, Jérôme Bosh… - auprès des peintres du XVIIe et XIXe siècles ; - auprès de l’école espagnole ; - des illustrations de Tolkien ; - des gravures de Gustave Doré ; - des dessins de Daumier. Activités musicales Des chansons à écouter ●

L’ogre, HENRI DÈS, Cache-cache. Le fantôme, HENRI DÈS, Cache-cache. ● La sorcière de minuit, HENRI DÈS, Le crocodile. ● Les lutins de Noël, PIERRE LOZÈRE, Chantons les enfants. ● La sorcière, PHILIPPE CHATEL, Album d’Émilie Jolie. ●

Activités pour la classe de Grande section

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Exprimer ses sentiments

29

L’espace, le ciel

9e SÉANCE

Déroulement OBSERVER

E

10 mn petits groupes une affiche ou une illustration

CHERCHER

V

10 mn petits groupes des livres, des images…

CHOISIR

A

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

15 mn toute la classe les affiches de la séance 7

30

Présenter aux enfants une affiche ou une illustration avec un personnage légendaire qui se déplace dans le ciel (voir page 31). Les laisser s’exprimer, puis leur demander des précisions pour qu’ils réinvestissent le vocabulaire appris lors de la séance précédente. Élargir ensuite la discussion autour de ce qui vole et tout ce qui est dans les airs, dans l’espace. Demander de trouver le plus d’objets et d’animaux possible qui volent ou qui sont dans l’espace (avec ou sans livres). Sortir dans la cour pour observer le ciel (la Lune y sera peut-être). Observer tout ce qu’y s’y trouve, puis chercher des images ou des objets (jouets, figurines) comme supports. En faire choisir au moins un par enfant, qui doit en parler aux autres en expliquant ce que c’est, à quoi ça sert… L’accent sera mis ici sur les actions, les verbes adaptés aux objets (décoller, atterrir, voler, se poser, survoler…).

Reprendre les affiches de la séance 7 et proposer aux enfants d’en choisir quelques-unes pour décorer la classe. Cette phase de négociation en groupe doit permettre à chacun de s’exprimer, d’écouter les autres et d’argumenter pour expliquer son avis. – Pourquoi devrait-on choisir cette affiche plutôt qu’une autre ? Aboutir à un choix collectif, soit autour d’un consensus (les affiches qui plaisent au plus grand nombre), soit autour d’un compromis (en faisant des concessions mutuelles).

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Donner des pistes précises pour citer les objets dans le ciel : les oiseaux, les moyens de transport, les jouets qui volent, des objets avec moteur, sans moteur, des corps dans le ciel mais qui ne tombent pas (les astres…)

Demander aux enfants des précisions sur les objets cités : les matériaux, les noms des personnes qui les conduisent ou qui les empruntent, les lieux où arrivent ces objets…

Objectifs : Réinvestir des mots appris. Apprendre des verbes nouveaux. Effectuer un choix en commun.

Jeux et activités possibles

Vocabulaire

Personnages légendaires

Activités mathématiques

Fabriquer des objets qui vont dans l’air : cerfs-volants, petits avions, comètes… Activités scientifiques

Découverte du monde Autour de l’espace : se rendre à un planétarium. Autour de l’air : ce qui vole, ce qui ne vole pas, ce qui tombe, ce qui ne tombe pas, avec ou sans moteur. Visiter un aérodrome, un aéroport…

Classer les objets selon plusieurs critères : avec ou sans moteur ; avec ou sans passagers… Ranger des moyens de transport dans l’ordre de rapidité ; des planètes par taille ; des nuages par grosseur…

Graphisme

Dessiner les planètes, la lune, le soleil, les nuages, des montgolfières…

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Choix de personnages qui volent : ● Pégase ; ● Icare ; ● les sorcières sur un balai (cf. l’affiche de l’AFL « Apprendre à lire c’est pas sorcier ») ; ● les personnages des contes orientaux sur les tapis volants ; ● Peter Pan…

Activités manuelles

31

Les sports

10e SÉANCE

Déroulement REPRENDRE

E

10 mn petits groupes des images, des photos

CHERCHER

V

10 mn petits groupes les images et les photos

MIMER

E

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

10 mn moitié de la classe

32

DÉCIDER

A

10 mn toute la classe

Présenter aux enfants des images ou des photos d’objets cités lors de la séance 9 (avion, montgolfière, fusée…) et des images de sports (deltaplane, planeur, parachute…). Écouter leurs commentaires, puis faire piocher une image à chacun qui doit en parler. Cette séance vous permettra de constater leurs progrès éventuels et leur capacité à réinvestir ou non des mots appris. Reprendre les images et les photos des objets, les étaler devant le groupe d’enfants, puis leur demander de les classer en trouvant eux-mêmes des familles de classement. Puis proposer de mettre de côté celles qui représentent une action que l’on peut faire pour s’amuser, pour se détendre (les sports). Valider le classement et demander de citer d’autres sports que l’on peut faire ailleurs (sur terre, dans l’eau, avec ou sans ballon…). L’accent sera mis ici sur les actions liées au sport et sur les noms des accessoires. Dans la salle de motricité, les enfants miment, à tour de rôle, un sport, sans accessoire. Les autres doivent deviner de quel sport il s’agit.

À la suite du choix des affiches pour décorer la classe, mettre en place, de façon régulière, des moments de décisions collectives : sur l’endroit où placer les affiches, sur l’organisation matérielle de la classe, sur la répartition des responsabilités matérielles… Au fil de ces discussions, des questions sensibles peuvent être abordées : la violence dans la cour de récréation, les jeux pris d’assaut… Il est important que chacun puisse s’exprimer, argumenter et que des décisions collectives soient prises à l’issue de ces petits échanges. L’ordre du jour peut être connu à l’avance, ou non.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Faire passer les enfants en premier pour le choix du mime.

ALLER PLUS LOIN Demander aux enfants d’expliquer comment ils ont deviné le mime (ils doivent argumenter).

Objectifs : Réutiliser des mots appris. Découvrir de nouveaux mots. Apprendre à décider en commun.

Jeux et activités possibles Poésie

Le ballon J’étais un ballon bien gonflé, Aussi rond, ferme et plein qu’un œuf, Quand un gamin m’a pris, tout neuf, Comme objet à faire voler. Avec les pieds, avec les mains, Lui, ses frères et ses copains Me font subir un sort atroce : Chacun me frappe et me cabosse.

Parfois d’un choc, je deviens flasque ; Chacun m’en veut, chacun ronchonne, On dit que je me déballonne Que j’ai fait perdre et, vlan ! je casque. Pourtant, quand leurs jeux sont finis, Qu’on me jette au hasard de place Et que je rêve dans la nuit, C’est, avec mes bonds dans l’espace, De leurs rires dont je m’ennuie.

Activités physiques

D

écouvrir certains sports cités en les pratiquant ou en les observant (faire du hockey sur gazon, aller à la patinoire…).

ROLAND LE CORDIER, in Le rire des poètes, collection Fleurs d’encre, Hachette Jeunesse, 1998.

Activités mathématiques Graphisme

D

essiner des balles, des ballons, des objets relatifs aux sports…

Classer des images de sport en fonction d’un ou plusieurs critères : se joue en équipe, avec ou sans ballon, sur l’eau, dans les airs, sur terre… Numération : coller (dessiner…) un nombre convenu de joueurs sur un terrain. Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Ils assurent que c’est pour rire, Qu’on s’amuse bien avec moi Et que me frapper c’est adroit : Je n’en peux plus de mon martyre.

33

MAÎTRISE DE LA LANGUE Régine Quéva

Dorothée Sacy

Structurer son langage GS

STRUCTURER SON LANGAGE EN GRANDE SECTION e langage est une activité permanente à l’école maternelle, mais pour aider les enfants à améliorer leurs activités orales, nous proposons, dans ce livret, des activités particulières et structurées en dehors des temps traditionnels de langage.

L

Les programmes de l’école primaire* suggèrent plusieurs activités de langage pour atteindre différents objectifs (voir la liste des activités page 10). Parmi les activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi au cours de ce livret : Les activités de communication centrées sur la construction et la syntaxe. Des activités pour “se familiariser avec le français écrit et se construire une première culture littéraire” dans le but d’initier les enfants aux différentes structures orales et écrites du langage et de les repérerLes différentes activités sont repérées tout au long des séances, par les pictogrammes suivants :

S A R

pour les activités consacrées à la syntaxe ; pour les activités liées à l’accord ; pour les activités de repérage.

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L’ENFANT DE CINQ ANS

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J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● repérer des mots, des signes ; ● parler en utilisant, le plus souvent, le genre qui convient (féminin, masculin) ; ● construire des phrases assez complètes (sujet, verbe, complément) et parfois complexes (phrases coordonnées, juxtaposées…) ; ● utiliser le temps des verbes qui convient en me situant dans le temps adéquat (passé, présent, futur) ; ● élaborer un récit. IL FAUT M’AIDER À : ● repérer dans les mots et les phrases plus de signes particuliers (grammaticaux notamment) : – utiliser le genre qui convient pour les noms, les adjectifs…, – accorder le plus souvent dans mon langage quotidien les noms et les adjectifs, – passer du masculin au féminin et inversement ; ● construire des phrases plus complexes et plus élaborées ; ● enrichir mes phrases avec des compléments, des propositions… ; ● adapter le temps de conjugaison qui convient à la situation, à la phrase, au contexte… ; ● élaborer mes récits pour les rendre plus complets, plus riches, mieux structurés.

* BOEN hors série n° 1, du 14 février 2002.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE : COMPÉTENCES DE COMMUNICATION ● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre ; ● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ; ● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange. COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE ÉCRIT Découverte du principe alphabétique ● pouvoir dire où sont les mots successifs d’une phrase écrite après lecture par l’adulte ; Découverte des réalités sonores du langage ● rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ; ● reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé, en milieu d’énoncé).

STRUCTURE DES SÉANCES Les séances proposées dans cet ouvrage sont structurées de manière assez identique. – Dans un premier temps, une activité de repérage permet aux enfants de revenir sur un texte ou sur une phrase produite au cours de la séance précédente. L’objectif est d’assurer le lien entre le code oral, base de départ, et le code écrit. Proposée en début de nouvelle séance et après avoir produit un court texte collectivement, cette activité permet de le reprendre sans alourdir le travail avec les enfants, ni les fatiguer. – Un deuxième temps permet de découvrir une notion nouvelle par un jeu, une manipulation ou une mise en situation concrète. – Un troisième temps consacré au travail sur la syntaxe aboutira le plus souvent à une production écrite (qui peut parfois être très courte).

* Compétences d’après le BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

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Familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature ● dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés ; ● dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle...) ; ● reformuler dans ses propres mots un passage lu par l’enseignant.

37

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE : Pour les activités de repérage : ● d’observer des particularités sur les déterminants : séance 2 ; ● d’observer des particularités sur les phrases : séances 3, 8, 9, 10 ; ● d’observer des particularités sur les noms : séance 4 ; ● de repérer différents points : séance 5 ; ● de repérer des mots dans une phrase : séance 6 ; ● de repérer la terminaison d’un mot dans une phrase : séance 7. Pour les activités liées aux accords : ● d’accorder les noms avec les déterminants ; respecter le genre : séances 1, 2 ; ● d’accorder les noms avec les déterminants ; respecter le nombre : séances 3, 4 ; ● d’accorder les verbes en respectant le temps ; passé composé : séance 5 ; ● d’accorder les verbes en respectant le temps ; imparfait : séance 6 ; ● d’accorder les verbes en respectant le temps ; présent : séance 7 ; ● d’accorder les verbes en respectant le temps ; futur : séance 8 ; ● de transformer des phrases en changeant les pronoms : séances 9, 10. Pour les activités de syntaxe : de produire un texte dicté à l’adulte : séance 1 ; d’améliorer la syntaxe d’un texte produit : séance 2 ; de produire des phrases courtes : séance 3 ; de produire des phrases longues : séance 4 ; de produire différents types de phrases : séance 5 ; de produire des phrases interrogatives : séance 6 ; de produire des phrases exclamatives ou impératives : séance 7 ; de produire des phrases négatives : séance 8 ; de produire des phrases affirmatives : séance 9 ; d’enrichir des phrases : séance 10.

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● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

38

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

LE MATÉRIEL Pour l’animation de ce cycle, le matériel traditionnellement présent dans les classes vous conviendra. Pour plus d’informations, consultez le sommaire détaillé des séances page 39.

SOMMAIRE DES SÉANCES n° de la séance et intitulé

durée des modules

organisation

matériel

40-41

1re séance MASCULIN - FÉMININ

15 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn

toute la classe petits groupes

des images - une grande feuille des feutres

42-43

2e séance LA PHRASE

20 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn

toute la classe petits groupes

des objets divers - des étiquettes géantes - un dé - une craie des journaux - des feutres - les étiquettes du jeu précédent - le texte de la séance 1 - une grande feuille - le texte définitif

44-45

3e séance SINGULIER - PLURIEL

10 mn + 10 mn + 20 mn

petits groupes

le texte recopié de la séance précédente - des feutres - des images - le texte de la séance précédente photocopié : un par enfant - des feuilles découpées en bandes

46-47

4e séance DES PHRASES COURTES DES PHRASES LONGUES

10 mn + 10 mn + 10 mn

la moitié de la classe petits groupes

des images - des cerceaux des grandes étiquettes - des étiquettes individuelles - des images - les phrases courtes de la séance précédente - des bandes de papier des feutres

48-49

5e séance DES POINTS DIFFÉRENTS

15 mn + 10 mn + 15 mn

petits groupes toute la classe

une histoire ou une comptine écrite en grand - la même histoire ou comptine photocopiée - une histoire connue des enfants - des bandes de papier vierge

50-51

6e séance DES PHRASES POUR INTERROGER

15 mn + 10 mn + 10 mn

la moitié de la classe toute la classe petits groupes

des bandes de papier - des feutres

52-53

7e séance DES PHRASES POUR S’EXCLAMER OU DONNER UN ORDRE

10 mn + 15 mn + 10 mn

petits groupes toute la classe

des bandes de papier vierge

54-55

8e séance DES PHRASES NÉGATIVES

10 mn + 20 mn + 10 mn

petits groupes toute la classe

les textes produits en séance 6 et 7 les livres de la BCD ou du coin lecture - une comptine ou une chanson - une grande feuille un feutre

56-57

9e séance DES PHRASES AFFIRMATIVES

10 mn + 20 mn + 10 mn

petits groupes toute la classe

la comptine réécrite de la séance 8 - la même comptine photocopiée : une par enfant - une comptine ou une chanson - des bandes de papier - un feutre

58-59

10e séance DES PHRASES TRÈS LONGUES

20 mn + 20 mn + 10 mn

petits groupes

les textes produits en séance 6 et 7 - des livres de la BCD ou du coin lecture - la comptine réécrite de la séance 9 Activités pour la classe de Grande section

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pages

39

Masculin et féminin

1re SÉANCE

Déroulement CHERCHER 15 mn toute la classe

CHOISIR 10 mn toute la classe

TROUVER

A

10 mn petits groupes des images avec un seul élément par image

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ÉCRIRE

40

S

15 mn petits groupes une grande feuille, des feutres

Proposer aux enfants de vous suggérer quelque chose à leur raconter. Écrire et enrichir leurs propositions (voir page 41), associer un pictogramme à chacune. Faire trouver des motifs (pourquoi) pour raconter, d’autres locuteurs (qui) et destinataires (pour qui). Veiller à ce que les enfants se citent dans les locuteurs. Faire choisir une proposition et la mettre en place. C’est une phase de construction de projet qui doit donner du sens à l’oralité et qui s’enrichira au fil de l’année. Laisser les propositions affichées en permanence.

Faire citer les images, puis proposer aux enfants de les grouper selon leur choix. Leur demander de justifier. Faire chercher d’autres classements, jusqu’à obtenir deux groupes d’images. Si les enfants ne trouvent pas, classer les cartes selon le genre du nom qu’elles représentent (masculin, féminin) et citer les noms. Introduire éventuellement les mots « masculin » et « féminin » en précisant qu’il s’agit du genre (ce sont des mots masculins ou féminins). Demander ensuite d’aller chercher x objets dont le genre est féminin, puis x masculins.

Lire une histoire choisie en fonction de son intérêt répétitif ou typographique (voir les propositions page 41), puis proposer de la raconter par écrit, sous forme de dictée à l’adulte en ateliers (un ou deux enfants à la fois) : chaque groupe poursuit l’histoire racontée par d’autres, pour éviter des séances fastidieuses. Respecter scrupuleusement les phrases dictées par les enfants : les améliorations de style et de syntaxe s’effectueront ultérieurement. En notant mot à mot ce que disent les enfants, ils apprennent à organiser leurs propos de manière compréhensible et cohérente. Espacer et interligner largement les phrases pour un retravail.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Aller chercher des objets du genre féminin pour les filles et masculin pour les garçons.

ALLER PLUS LOIN Trouver le genre de 10 objets avant de les montrer.

Objectifs : Accorder les noms avec les déterminants : respecter le genre. Produire un texte dicté à l’adulte.

Jeux et activités possibles Activité musicale

Activité de langage

Raconter

Un pou une puce assis sur un tabouret jouaient aux cartes la puce perdait. La puce en colère attrapa le pou le jeta par terre lui coupa le cou. – Mademoiselle la puce, qu’avez-vous fait là ? – J’ai commis un crime, un assassinat !

Une comptine Varier les paroles de la chanson en cherchant les animaux avec lesquels on peut dire « la » et ceux avec lesquels on peut dire « le ».

CONSEILS ● Dès cette première séance, nous vous conseillons d’écrire en script avec les majuscules et la typographie adaptée afin de présenter aux enfants, dès le début, des textes en conformité avec les usages courants. ● Des jeux de repérage peuvent être utilement proposés aux enfants afin d’apprendre à faire correspondre les différentes typographies : majuscules / minuscules ; script / cursif…

Cendrillon Cendrillon nous attend Auprès de deux citrouilles, De trois souris des champs Et de quatre grenouilles. Que faire des grenouilles, Sinon des postillons ! Puis nous attèlerons Les souris aux citrouilles. Car nous voulons aller, Comme elle, au bal du roi, Danser en falbalas Jusqu’à minuit sonné (…)

● une histoire à un petit (de petite ou de moyenne section) ; ● un compte rendu d’expérience aux parents ; ● une recette à un adulte ; ● un rêve aux autres enfants ; ● un film à un adulte ; ● une activité à un enfant absent ; ● un bricolage aux correspondants ; ● un souvenir d’après une photo ; ● un anniversaire ; ● une comptine que l’on invente ; ● une journée d’école en respectant l’ordre des activités ; ● un conte à des gens du 3ème âge ; ● les règles d’un jeu aux enfants d’une autre classe ; ● des diapositives vues ; ● une sortie aux parents, aux correspondants…

Maurice CARÊME, © Fondation Maurice Carême, 1947

REMARQUE Ce livret étant propice à l’évaluation continue, nous vous conseillons de consulter dès à présent les pages 282 à 284. Activités pour la classe de Grande section

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Une chanson

41

La phrase

2e SÉANCE

Déroulement CHERCHER

A

20 mn toute la classe des objets divers des étiquettes géantes : « un-une », « la-le », un dé, une craie

ENTOURER

R

10 mn petits groupes des journaux, des feutres, les étiquettes du jeu précédent

REPRENRE

S

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10 mn petits groupes le texte produit (voir séance 1)

42

RECOPIER 10 mn une grande feuille, le texte définitif

Dans la salle de motricité : selon la consigne orale, les enfants touchent un objet dont le genre est féminin ou masculin. Puis proposer une consigne écrite en levant des étiquettes (la ou le, une ou un). Dessiner des cercles avec « la » ou « le » écrits à l’intérieur. Les enfants doivent se placer dans le cercle qui correspond à un objet ou une image levée. Les enfants se mettent par deux, lancent le dé et piochent une étiquette : ils doivent chercher autant d’objets que de points inscrits sur le dé, du genre indiqué. D’autres enfants vérifient.

Faire observer attentivement les étiquettes « la » et « le » et les commenter (ressemblances, différences…). Les copier en cursive au tableau et les faire reproduire en l’air. Proposer de chercher puis d’entourer ces mots dans des journaux. Éventuellement, faire préciser la différence entre le/un (le loup/un loup) et la/une (la fille/une fille).

Lire le texte (produit au cours de la séance 1) phrase par phrase. Puis faire reformuler certaines phrases : - Comment peut-on mieux dire cela ? - Comment peut-on éviter de répéter tel mot ? - Comprend-on facilement cette phrase ? Noter les nouvelles propositions en changeant de couleur : les corrections effectuées doivent se voir (mots barrés, mots ajoutés…). Mettre en place autant de séances courtes qu’il le faut pour restructurer l’ensemble du texte. Il sera remanié de nombreuses fois (voir les séances suivantes), inutile donc de vouloir, à ce stade, un texte définitif.

Sous les yeux des enfants (goûter, atelier…), recopier sur une grande feuille le nouveau texte collectif. Il est important que cette étape soit vue: la production d’écrit n’est pas « magique », ni sans effort. Les enfants noteront aussi, chez vous, les attitudes propres à la copie (vérification mot à mot, prise d’indices visuels, verbalisation à voix haute pour contrôler…) : différents exemplaires seront nécessaires pour des travaux de groupes. Laisser l’ancien texte affiché puis proposer à des enfants de vérifier la « bonne copie » (présence de tous les mots) et la conformité des textes.

Objectifs : Observer des particularités sur les déterminants. Accorder les noms avec les déterminants : respecter le genre. Améliorer la syntaxe d’un texte produit.

Jeux et activités possibles Les boucles en cursive (« le-la ») Varier les matériaux : ● dans du sable, ● dans de la farine, ● dans de la semoule, ● avec de la peinture, ● sur des vitres embuées, ● dans de la terre fine. Varier les outils : ● avec un feutre, ● avec un coton-tige, ● avec les doigts, ● avec une brosse, ● avec une éponge, ● avec un crayon mine, ● avec un bâton, ● avec de la craie (au sol, sur un mur…).

CONSEIL Procéder par étape pour lever les étiquettes de genre : « la-le », puis « une-un » (articles définis puis indéfinis) ou l’inverse : « une-un », puis « la-le » pour éviter la confusion.

Jeu de langage

Un-une « vole » Sélectionner des images d’animaux ou d’objets commençant par une voyelle ou un « h » muet. Les montrer une par une aux enfants, en nommant l’image par le déterminant défini « l’ ». L’enfant qui cite le premier le genre a gagné (« un » ou « une »). Des mots possibles : ● Avion ● Hirondelle ● Étoile ● Agneau ● Abeille ● Éléphant ● Oie ● Automobile ● Herbe ● Horloge ● Habit ● Hélice ● Huître ● Arbre ● Arc-en-ciel ● Océan…

Une poésie sur l’écriture

L’illisible C’est folichon Que tu m’écrives, Mais quels torchons Que tes missives ! Ton écriture n’est que fouillis, N’est que ratures Et gribouillis. Je vocifère, J’en perds les yeux : Je n’ai que faire D’un cafouilleux. Dénes KISS, in Poèmes et chansons de Hongrie, Textes choisis, traduits et présentés par Jean-Luc Moreau, Éditions de l’atelier, 1988

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Ne proposer que deux cercles collectifs : « la » et « le ».

Dessiner au sol des cercles avec « la », « une », « le », « un ». Activités pour la classe de Grande section

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Graphisme

43

Singulier-pluriel

3e SÉANCE

Déroulement ENTOURER

R

10 mn petits groupes le texte recopié de la séance précédente, des feutres

CHERCHER

A

10 mn petits groupes des images

DÉCOUPER

S

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20 mn petits groupes le texte de la séance précédente photocopié : un par enfant, des feuilles découpées en bandes

44

Faire commenter le texte recopié et le lire (remarques visuelles, comparaison avec le brouillon…). Demander aux enfants leur avis sur la reformulation. Recommencer en vous arrêtant à chaque phrase et en les pointant. Écouter les remarques. Si un enfant évoque les points, lui proposer de venir les montrer. Faire observer la lettre qui suit. La nommer (majuscule) et la faire pointer. Donner les explications qui s’imposent pour les majuscules en début de nom propre. Sélectionner des images avec un dessin et d’autres avec plusieurs unités du même dessin. Proposer de les classer jusqu’à l’obtention de deux groupes seulement sans leur donner la solution du classement (singulier-pluriel) : les aider en prononçant les images classées. Apporter le vocabulaire approprié : « Les mots sont au singulier, les mots sont au pluriel ».

Distribuer le texte photocopié et laisser les enfants faire des remarques. Leur proposer de repérer les phrases : majuscule au début, point à la fin. Les compter, les montrer avec le doigt… Quand le repérage est ancré, faire découper les phrases (assembler éventuellement au ruban adhésif les phrases qui auraient été coupées en fin de ligne). Écouter les observations, les comparaisons sur les phrases (longueur, nombre de mots, indices typographiques…). Donner le vocabulaire qui convient quand des questions se posent (la virgule, les points de suspension…). Puis mettre en place des petits jeux avec les phrases (voir page 45). Faire transformer le texte produit à l’aide de petites phrases. Lire la première phrase et noter les propositions sur des bandes de papier qui seront assemblées au fur et à mesure. REMARQUE Ce travail sur la phrase permettra aux enfants de prendre conscience de la plus petite unité lexicale : le mot.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Sur le texte, entourer les phrases en changeant de couleur à chaque phrase.

ALLER PLUS LOIN Compter les phrases d’un texte.

Objectifs : Observer des particularités sur les phrases. Accorder les noms avec les déterminants : respecter le nombre. Produire des phrases courtes.

Jeux et activités possibles Ponctuation – Ce n’est pas pour me vanter, Disait la virgule, Mais, sans mon jeu de pendule, Les mots Tels des somnambules, Ne feraient que se heurter. – C’est possible, dit le point. Mais je règne, moi, Et les grandes majuscules Se moquent toutes de toi Et de ta queue minuscule. – Ne soyez pas ridicules, Dit le point-virgule, On vous voit moins que la trace De fourmis sur une glace. Cessez vos conciliabules Ou, tous deux, je vous remplace ! Maurice CARÊME, Au clair de la lune, Hachette Jeunesse, © Fondation Maurice Carême

Arts plastiques

Les majuscules Chercher dans des livres les différentes majuscules et les reproduire agrandies. Décorer chacune de ces majuscules et les grouper par lettre. En faire ensuite un panneau collectif.

Activité de lecture Des jeux avec les phrases découpées : ● les ranger par longueur (ordre croissant, décroissant) ; ● compter les mots ; ● compter les lettres ; ● chercher des phrases qui commencent par le même mot ; ● chercher les phrases qui commencent par la même lettre ; ● chercher des phrases qui finissent par le même mot ; ● chercher les phrases qui finissent par la même lettre ; ● chercher les phrases qui contiennent le même signe (deux points, virgule…) ; ● remettre les phrases dans l’ordre du texte, avec le modèle sous les yeux ; ● montrer une lettre, un mot, une phrase…

CONSEIL Il sera peut-être nécessaire de reprendre les étiquettes des prénoms des enfants pour les réécrire avec leur majuscule. Après des mois d’école, ils peuvent facilement intégrer cette notion. Activités pour la classe de Grande section

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Une poésie

45

Des phrases courtes, des phrases longues

4e SÉANCE

Déroulement CHERCHER

A 10 mn

la moitié de la classe des images des cerceaux des grandes étiquettes : le-la-lesun-une-des

REPÉRER

R

10 mn petits groupes deux grandes étiquettes : « le-la » et « les » des étiquettes individuelles des images

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TRANSFORMER

S

10 mn petits groupes les phrases courtes de la séance précédente, des bandes de papier, des feutres

46

Dans la salle de motricité, les enfants doivent, au signal oral d’abord, visuel ensuite, se placer dans des cerceaux qui comportent soit une image d’objet au singulier soit au pluriel. Proposer ensuite à des enfants de donner ou de montrer la consigne et à d’autres de vérifier. Jouer avec les étiquettes des déterminants indéfinis ou non (un-unedes) selon le travail précédent.

Faire observer, puis commenter les deux grandes étiquettes : « le-la » et « les » (différence, ressemblance, reconnaissance, emploi, sens…). Les faire reproduire plusieurs fois en l’air, puis donner à chaque enfant deux étiquettes individuelles identiques aux grandes. Présenter ensuite des images d’objets au singulier ou au pluriel : les enfants doivent lever l’étiquette qui correspond. Puis écrire au tableau le mot correspondant à l’une des images, au singulier et au pluriel. Faire observer et commenter. Varier les mots et répondre aux diverses remarques des enfants.

Lire l’histoire obtenue avec la série de phrases courtes de la séance précédente. Proposer de transformer les phrases en les allongeant (en rassembler deux, en préciser…). Noter les ajouts des enfants sur des bandes de papier vierge (de la même couleur de feutre que les phrases initiales). Les points pourront être blanchis ou barrés et les phrases assemblées avec du ruban adhésif. Proposer s’il le faut les conjonctions « et », « mais »… ou des compléments circonstanciels (où, quand, comment). Lire le nouveau texte ainsi obtenu.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Jouer avec « le-la » et « les » uniquement.

Proposer des étiquettes de « unune », « le-la », « des » et « les ».

Objectifs : Accorder les noms avec les déterminants : respecter le nombre. Observer des particularités sur les noms. Produire des phrases longues.

Jeux et activités possibles La mesure ●

Mesurer et comparer des objets, utiliser un étalon : plus grand que, plus petit que, aussi grand que, aussi petit que…

●

Ranger des baguettes en fonction de leur grandeur (du plus petit au plus grand, puis l’inverse).

●

Se mesurer : – ranger les enfants de la classe du plus petit au plus grand ; – observer les mesures au fil de l’année.

REMARQUE La technique des bandes de papier assemblées ou déplacées peut être utile dans des moments de retranscription d’un événement collectif ou d’écriture d’une lettre. On note toutes les idées sous forme de phrases plus ou moins abouties et on les organise seulement dans un second temps.

Des comptines sur le singulier / pluriel

Dis-moi

Mon cousin

Je demande à la feuille : – Dis-moi, où t’en vas-tu ? – Je vais vers d’autres feuilles.

Le poussin Est allé Parader Au palais Des poulets. Il se croit Déjà roi Des poussins Du jardin. Ah ! quel fat ! Il ne tient Même pas Sur ses pattes !

Je demande au bruant : – Vers qui donc voles-tu ? – Mais vers d’autres bruants. Je demande au lapin : – Où vas-tu de ce train ? – Mais vers d’autres lapins. Je demande à l’enfant : – Où vas-tu dans le vent ? – Mais vers d’autres enfants. – Alors dis-moi pourquoi, Homme, quand tu t’en vas, Tu ne me réponds pas :

Maurice CARÊME, © Fondation Maurice Carême

« Je vais vers d’autres hommes ». Maurice CARÊME, Au clair de lune, Hachette Jeunesse, © Fondation Maurice Carême, 1993.

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Mathématiques

Activités pour la classe de Grande section

47

Des points différents

5e SÉANCE

Déroulement OBSERVER

R

15 mn petits groupes une histoire ou une comptine écrite en grand, la même histoire ou la même comptine photocopiée

JOUER

A

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10 mn toute la classe

48

RACONTER

S

15 mn petits groupes une histoire connue des enfants, des bandes de papier vierge

Lire une histoire courte ou une comptine ayant des points d’interrogation et d’exclamation (voir les propositions page 53). Faire observer le texte aux enfants et écouter leurs remarques. Porter leur attention sur les types de points différents (ressemblances, différences, place…). Donner le vocabulaire qui convient, puis faire observer la lettre qui suit les points. Relire attentivement chaque phrase en y mettant le ton et essayer de faire trouver le lien entre les types de points et le sens des phrases. Distribuer ensuite la comptine ou l’histoire photocopiée et proposer d’entourer les différents points (changer de couleur par type de points par exemple). Le gendarme et le voleur : un « voleur » est désigné parmi la ronde d’enfants assis, pendant qu’un « gendarme » est sorti de la salle. Quand il rentre, il se place au centre de la ronde et interroge les enfants : - Qu’as-tu fait hier soir ? Les réponses doivent commencer par : - Hier soir, j’ai… Lorsqu’il arrive au voleur, celui-ci doit répondre : - Hier soir, j’ai… volé la banque ! Le gendarme doit alors l’attraper, avant qu’il n’atteigne un point convenu. S’il est pris, le voleur devient gendarme. Toutes les astuces sont permises pour berner le gendarme (simulation de départ, début de phrase identique…). Faire réécrire aux enfants une histoire connue (écrite ou non par eux) sous forme de dictée à l’adulte, en variant les types de points. Procéder par petits groupes et morceau d’histoire pour éviter des séances fastidieuses. Écrire les phrases proposées sur des bandes de papier vierge et les placer à l’endroit voulu dans le texte si c’est possible.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Proposer aux enfants des verbes à conjuguer au passé composé avec l’auxiliaire « avoir » (manger, travailler, dormir…) pour éviter les erreurs.

Au cours d’une seconde partie de jeu, demander aux enfants d’utiliser l’auxiliaire « être » : « Hier soir, je suis (allé au lit, descendu au jardin, parti avec des amis…) ». Préparer une liste de verbes pour éviter les erreurs.

Objectifs : Repérer différents points : d’interrogation, d’exclamation… Accorder les verbes en respectant le temps : passé composé. Produire différents types de phrases.

Jeux et activités possibles Des comptines avec des types de phrases différentes

Le loup

La leçon

Au fond du couloir Le loup se prépare Il met ses bottes noires…

« Coin, coin, coin, C’est le pingouin ? » « Non Gaspard, C’est le canard ! »

Au fond du couloir Le loup se prépare Il prend son mouchoir… Qui a peur du loup ? Pas nous !… Du fond du couloir Le loup vient nous voir À pas de loup noir… Qui a peur du loup ? C’est nous !… Sauvons-nous ! Marie TENAILLE, Comptines parlées et chantées, Collection Fleurus-Idées, série 107, © Édition Fleurus, 1990

« Cui, cui, cui, C’est la souris ? » « Non Marion, C’est l’oisillon ! » « Ouah, ouah, ouah, C’est le boa ? » « Non Martin, C’est le chien ! » « Et miaou, C’est le hibou ? » « Pas du tout, C’est le matou ! » La leçon d’aujourd’hui Est maintenant finie, Demain nous apprendrons À compter les moutons ! Sophie ARNOULD, 101 poésies et comptines du bout du pré, © Bayard 1998

REMARQUE Les comptines et poésies sélectionnées pour l’ensemble du livret ont été également choisies pour la richesse de leur ponctuation.

REMARQUE La grammaire française distingue quatre types de phrases : ● la phrase déclarative se termine par un point ; ● la phrase interrogative se termine par un point d’interrogation ; ● la phrase exclamative se termine par un point d’exclamation ; ● la phrase impérative peut, elle aussi, se terminer par un point d’exclamation. Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Qui a peur du loup ? Pas nous !…

Des histoires avec des types de phrases différentes ● Boucle d’Or et les trois ours ● Le petit Chaperon rouge ● Les histoires de Petit Ours Brun ● La série des « Oscar », Éditions Calligram ● Des bandes dessinées comme Tom-Tom et Nana ● Chercher également dans les revues pour enfants qui ont des écrits variés : Toupie, Pomme d’api…

49

Des phrases pour interroger

6e SÉANCE

Déroulement REPÉRER

R

15 mn la moitié de la classe des bandes de papier, des feutres

JOUER

A

10 mn toute la classe

INVENTER

S

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10 mn petits groupes des bandes de papier vierge

50

Reprendre oralement le jeu du gendarme et du voleur en demandant aux enfants de se souvenir de ce qu’ils ont dit au gendarme. Noter les phrases sur des bandes de papier, puis les faire observer (similitudes, différences…). Lire les phrases à haute voix pour confirmer ou infirmer les hypothèses des enfants. Puis leur faire trouver les mots qui expliquent « ce qu’ils ont fait hier soir » et les compter. Vérifier sur chaque phrase et faire entourer les deux verbes par les enfants.

Le gendarme et le voleur : Poursuivre le jeu de la séance précédente, mais en variant. Le gendarme questionne de la façon suivante : – Hier, que faisais-tu à 11 heures du soir ? (par exemple) – Hier, à 11 heures du soir, je… (dormais, rêvais, cuisinais…). Le voleur répond : – Hier, à 11 heures du soir, je volais la banque. Jouer plusieurs fois puis suggérer des variantes (voir page 51).

Reprendre une comptine ou une histoire avec des phrases interrogatives (voir pages 51 et 53) pour que les enfants prennent conscience du sens de ces phrases (interroger, se poser des questions). Reprendre l’histoire écrite par les enfants sous forme de dictée à l’adulte (voir séance 5) et leur proposer de la modifier en mettant plusieurs phrases interrogatives. Enrichir leurs possibilités en faisant citer les types de questions possibles : – Que peut demander … Écrire les propositions sur des bandes de papier et lire le nouveau texte obtenu.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Autoriser l’emploi du passé composé dans le jeu du gendarme et du voleur.

Ne permettre que l’emploi de l’imparfait.

Objectifs : Repérer des mots dans une phrase. Accorder les verbes en respectant le temps : imparfait. Produire des phrases interrogatives.

Jeux et activités possibles Activité physique

Une comptine

Dans mon jardin Dans mon jardin fleurissait Un pêcher qui chantait, Mais personne ne l’entendait. Dans mon jardin couraient Blanche-Neige et Petit Poucet, Mais personne ne les voyait. Dans mon jardin souriait Le prince que j’aimais, Mais personne ne s’en doutait. Et quand je tremblais de bonheur, Le soir, sous les pêchers en fleurs, Personne ne me comprenait. Maurice CARÊME, © Fondation Maurice Carême, 1947

Une comptine

Devinettes populaires – Qu’est-ce qui ne fait pas d’ombre ? L’écho de la cloche ronde. – Qui sans peur touche une abeille ? La main dorée du soleil. – Qui parle sans qu’on le voie ? Le vent qui joue dans le bois. – Qui ne coud pas pour ses filles ? La vaillante et fine aiguille. – Qui passe et qu’on n’entend pas ? Le temps qui fuit à grands pas.

REMARQUE Rappeler, au cours de ce cycle, les possibilités de projets de langage mis en place au cours de la première séance afin de donner un sens concret aux enrichissements de langage qu’ils vivent.

– Qui n’a pas besoin d’échelle ? La fumée qui monte au ciel. – Qui, jamais, jamais ne ment ? Le petit doigt de maman. Maurice CARÊME, Pigeon vole, Hachette Jeunesse, © Fondation Maurice Carême 1998

Activités pour la classe de Grande section

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Le gendarme et le voleur variantes : ● désigner plusieurs gendarmes et plusieurs voleurs ; ● permettre au voleur d’introduire la phrase convenue après un dialogue plus long ; ● obliger le gendarme à entrer dans la ronde par une porte (entre deux enfants) et d’en sortir par la même ; ● le gendarme se trouve à l’extérieur de la ronde. Placer à l’intérieur, au centre, un objet (foulard…) que le voleur devra prendre après la phrase convenue, sans se faire attraper par le gendarme ; ● flécher au sol un trajet obligatoire, pour que le voleur et le gendarme tournent dans un sens convenu.

51

Des phrases pour s’exclamer ou donner un ordre

7e SÉANCE

Déroulement OBSERVER

R

10 mn petits groupes

DEVINER

A

15 mn toute la classe

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INVENTER

52

S

10 mn petits groupes des bandes de papier vierge

Reprendre oralement le jeu du gendarme et du voleur et demander aux enfants de se souvenir de leurs réponses fournies au gendarme. Les noter, les faire observer et commenter. Orienter leurs observations sur « le mot qui explique ce qu’ils faisaient hier » (le verbe) et plus particulièrement sur sa terminaison. Éventuellement faire entourer les trois dernières lettres aux enfants.

Le chef d’orchestre : les enfants sont assis en rond, un joueur sort. En son absence, un chef d’orchestre est désigné. Les autres sont des musiciens. Tout le monde entonne une chanson en répétant des gestes faits discrètement par le chef d’orchestre. Quand le joueur absent entre dans la ronde, il doit deviner qui est le chef d’orchestre, en posant un maximum de trois questions. Quand il pense avoir deviné, il questionne : – Que fais-tu ? – Je… joue de la trompette. S’il est découvert, le chef d’orchestre répond : – Je dirige l’orchestre. Puis il prend la place du joueur au centre de la ronde.

Lire une comptine ou une histoire ayant des phrases exclamatives (voir page 53) pour que les enfants prennent conscience du sens de ces phrases (s’exclamer, s’étonner ou parfois donner des ordres, des conseils). Reprendre l’histoire écrite par les enfants sous forme de dictée à l’adulte (voir séance 5) et leur proposer de modifier le texte en mettant plusieurs phrases avec un point d’exclamation. Les aider en faisant citer les types d’exclamations possibles (« Oh », « Comme c’est… », « Quel… »). Écrire les propositions des enfants sur des bandes de papier et lire le nouveau texte obtenu.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Ne se concentrer que sur les phrases exclamatives introduites par « Comme », « Quel »…

ALLER PLUS LOIN Placer dans le texte des phrases exclamatives, puis impératives.

Objectifs : Repérer la terminaison d’un mot dans une phrase. Accorder les verbes en respectant le temps : présent. Produire des phrases exclamatives ou impératives.

Jeux et

activités possibles

Une comptine

La fourmi et la Cigale « Fini, fini ! », Dit la Fourmi. « Au diable, la parcimonie ! Dès aujourd’hui je convie Toutes les cigales affranchies, À me chanter leurs mélodies, Et nous fêterons, en compagnie, la vie qui bouge, La vie qui fuit ! »

Andrée CHÉDID, Fêtes et lubies, collection étonnants classiques © Flammarion, 1996

Une comptine

Les corridors où dort Anne qu’on adore Poésie

La chenille Le travail mène à la richesse. Pauvres poètes, travaillons ! La chenille en peinant sans cesse Devient le riche papillon. Guillaume APOLLINAIRE, Le Bestiaire ou Cortège d’Orphée, in Œuvres poétiques, Bibliothèque de la Pléiade, Éditions Gallimard

La petite Anne, quand elle dort, où s’en va-t-elle ? Est-elle dedans, est-elle dehors, et que fait-elle ? Pendant la récré du sommeil,à pas de loup, entre la terre et le soleilAnne est partout. (…) La petite Anne, quand elle dort, qui donc est-elle ? Qui dort ? Qui passe par-dessus bord ? Une autre, et elle. L’autre dort et l’une a des ailes, Anne dans son lit, Anne dans le ciel. Claude ROY, Nouvelles enfantasques, Éditions Gallimard

Activités pour la classe de Grande section

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« Holà, holà ! », Fit la Cigale Poussant un cri très vertical. « Pour moi, adieu le carnaval ! L’hiver, l’hiver m’a tant appris, Et le souci tant rétrécie, Que j’ai rangé toutes mes rêveries Pour m’établir en bourgeoisie ! »

53

Des phrases négatives

8e SÉANCE

Déroulement CHERCHER

R

10 mn petits groupes les textes produits en séances 6 et 7, des livres de la BCD ou du coin lecture

JOUER

A

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20 mn toute la classe

54

CHANGER

S

10 mn petits groupes une comptine ou une chanson, une grande feuille, un feutre

Faire observer les phrases des textes produits (voir les séances 6 et 7). Les enfants vont-ils réinvestir le vocabulaire et les notions acquises ? Leur demander de montrer des points d’interrogation, d’exclamation… et de regarder la lettre qui suit. Est-ce à chaque fois une majuscule ? Chercher dans des livres des points identiques pour vérifier l’hypothèse. Faire ensuite une synthèse collective.

Le roi de la jungle : dans la salle de motricité, un enfant, le « lion », est dans sa maison. Les autres sont les animaux de la savane et vont librement. À tour de rôle, les animaux interrogent le lion : – Lion, as-tu faim ? Le lion : – Non pas encore. – Que feras-tu quand tu auras faim ? – Je sortirai de ma maison. – Et ensuite ? – Je vous poursuivrai. – Et ensuite ? – J’attraperai l’un d’entre vous. – Et ensuite ? – … (selon l’invention du lion), jusqu’à ce qu’il déclare : – J’ai faim, je sors. Les animaux doivent alors se réfugier dans des cabanes ou sur des arbres trop hauts pour le lion. L’animal attrapé devient lion.

L’histoire farfelue : sélectionner un texte écrit à la forme affirmative (voir les propositions page 55). Proposer aux enfants toutes les phrases pour dire l’inverse (sans changer les verbes) et obtenir ainsi une histoire farfelue. Réécrire sous la dictée des enfants les nouvelles phrases obtenues et leur lire l’ensemble.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Ne changer que quelques phrases de la comptine.

Transformer toutes les phrases en proposant aux enfants de varier les termes de la négation (ne… jamais, ne… plus…).

Objectifs : Observer des particularités sur les phrases. Accorder les verbes en respectant le temps : futur. Produire des phrases négatives.

Jeux et activités possibles Des comptines à la forme affirmative

Le zèbre Le zèbre, cheval des ténèbres, Lève le pied, ferme les yeux Et fait résonner ses vertèbres En hennissant d’un air joyeux. Au clair soleil de Barbarie Il sort alors de l’écurie Et va brouter dans la prairie Les herbes de sorcellerie. Mais la prison, sur son pelage, A laissé l’ombre du grillage.

Activité scientifique et technologique

Le lion

Les animaux de la jungle, leur vie, leur habitat, leur nourriture, leur reproduction.

Graphisme Dessiner la crinière du lion. Arts plastiques Déchirer des petits morceaux de papier orange et jaune, les coller sur le corps géant d’un lion dessiné.

REMARQUE Dans la grammaire française, on distingue deux formes de phrases : les phrases affirmatives et les phrases négatives (à distinguer des quatre types de phrase : interrogatif, exclamatif, déclaratif et impératif).

Des chansons sur le lion Le lion est mort ce soir, d’Henri Salvador ou la reprise par Pow Wow dans le CD « Regagner les plaines ». La savane, une chanson du CD « Allo, la terre ! » de Piere Lozère. Activité de lecture Le lion , de Louis Rosemary Welle, L’école des loisirs. Zéphir et le lapin volant , de Muzo, L’école des loisirs. Activités pour la classe de Grande section

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Robert DESNOS, Chantefables et chantefleurs, © Gründ 2000.

55

Des phrases affirmatives

9e SÉANCE

Déroulement OBSERVER

R

10 mn petits groupes la comptine réécrite de la séance 8, la même comptine photocopiée : une par enfant

JOUER

A

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10 mn toute la classe

56

CHANGER

S

10 mn petits groupes une comptine ou une chanson, des bandes de papier, un feutre

Faire observer et commenter la comptine réécrite au cours de la séance 8. Chercher dans chaque phrase s’il existe des mots « qui reviennent ». Lire les phrases pour identifier les mots et les faire pointer. Proposer aux enfants de retrouver et d’entourer ces mots dans la comptine (ceux de la négation) en feuille individuelle.

Reprendre le jeu du lion en ajoutant un ambassadeur ou une ambassadrice qui rapporte aux animaux les paroles du lion. Cette fois-ci l’ambassadeur ou l’ambassadrice parle à la place du lion. Un animal : – Lion, as-tu faim ? Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Non pas encore. L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il n’a pas faim. Un animal : – Que feras-tu quand tu auras faim ? Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Je sortirai de ma maison. L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il sortira de sa maison. Un animal : – Et ensuite ? Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Je les poursuivrai. L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il vous poursuivra. Un animal : – Et ensuite ? Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – J’attraperai l’un d’entre eux. L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il attrapera l’un d’entre vous. Un animal : – Et ensuite ? … L’histoire à l’envers : proposer aux enfants de transformer une comptine écrite à la forme négative (voir page 57) afin de dire l’inverse (sans changer les verbes). Réécrire, sous la dictée des enfants, les nouvelles phrases obtenues sur des bandes de papier et lire le nouveau texte.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Jouer plusieurs fois avec l’adulte comme ambassadeur ou ambassadrice.

Placer plusieurs ambassadeurs qui doivent parler en même temps.

Objectifs : Observer des particularités sur les phrases. Transformer des phrases en changeant les pronoms. Produire des phrases affirmatives.

Jeux et activités possibles

Une comptine sur les animaux de la savane

Bientôt je n’aurai plus de voix

Le tigre silencieux

Bientôt, je n’aurai plus de voix Disait le voiturier

Je me coule Et je me faufile, Et je me déroule Et je me défile, Entre les herbes De la jungle.

Bientôt, je n’aurai plus de chats Disait le châtaigner Bientôt, je n’aurai plus de rats Disait le râtelier Bientôt, je n’aurai plus de poux Disait le poulailler Regardez ! je n’ai plus de rampe Disait le rempailleur Mais tous ceux qui ne disaient rien Tous ceux-là n’en pensaient pas moins. Luc BÉRIMONT, L’esprit d’enfance, © Éditions de l’Atelier, 1980

Sur mes pattes veloutées, Personne ne m’entend marcher, Personne Ne m’entend approcher. Ni le buffle Ni la gazelle Qui viennent le soir Boire l’eau calme De la mare, Et que je dévorerai… … Si j’arrive à les attraper ! Anne-Marie CHAPOUTON, Comptines pour enfants bavards, collection Câlin comptines, © Flammarion - Père Castor

Activités pour la classe de Grande section

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Une comptine à la forme négative

57

Des phrases très longues

10e SÉANCE

Déroulement OBSERVER

R

20 mn petits groupes les textes produits en séances 6 et 7, des livres de la BCD ou du coin lecture

CHANGER

A

20 mn petits groupes une comptine

TRANSFORMER

S

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

10 mn petits groupes la comptine réécrite de la séance 9

58

Faire observer les textes produits en dictée à l’adulte (voir les séances 6 et 7). Reprendre le rôle des phrases interrogatives (à quoi servent-elles ?) et vérifier les hypothèses des enfants : lire à haute voix chacune de ces phrases en mettant le ton. Proposer aux enfants de chercher dans des livres des phrases interrogatives et les lire à haute voix pour confirmer leurs hypothèses. Procéder de la même façon pour les phrases se terminant par un point d’exclamation. Reprendre le jeu du lion avec l’ambassadeur ou l’ambassadrice, de sorte que chacun devienne à un moment donné celui ou celle qui rapporte les paroles du lion. Sélectionner une comptine comportant des dialogues ou une histoire qu’il est possible de changer en variant les pronoms (voir les propositions page 59). L’apprendre aux enfants, puis leur demander de la dire comme si un autre personnage parlait. Varier éventuellement les narrateurs pour favoriser l’emploi de différents pronoms. Présenter la comptine réécrite au cours de la séance 9 et demander aux enfants de trouver des idées pour faire des phrases beaucoup plus longues : enrichir avec des compléments circonstanciels (où, quand, comment), des conjonctions (et, ou, mais, alors…), des propositions (parce que, dont, ou, lequel…). Écrire les éléments ajoutés aux phrases sur des bandes de papier et les assembler aux phrases avec du ruban adhésif. Lire ensuite le texte obtenu.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Ne chercher que des phrases interrogatives.

Classer les phrases en deux catégories : les exclamatives, les impératives (qui donnent un ordre, un conseil).

Objectif : Observer des particularités sur les phrases. Transformer des phrases en changeant les pronoms. Enrichir des phrases.

Jeux et activités possibles Des comptines à transformer

Ma balle est ronde Ma balle est ronde, ronde, ronde, Mon râteau est crochu, crochu, Ma poupée blonde, blonde, blonde Et ma toupie pointue, pointue. Ma peau est douce, douce, douce, Mon nounours est broussu, broussu, Ma poule est rousse, rousse, rousse, rousse Et mon bébé joufflu, joufflu. Corinne ALBAUT, Extrait de Contemines n°3, Éditions Corinne Albaut

Comptine à transformer en changeant les déterminants

Des chansons à transformer Un petit lapin s’est caché dans mon jardin ● Au clair de la lune, mon ami Pierrot ● J’aime la galette ● J’ai un gros nez rouge (le clown) ● Une souris verte ● Le petit maçon, Anne SYLVESTRE ● J’habite une maison citrouille, Pierre CHÊNE ● Quand je serai clown, Pierre CHÊNE ● Un petit Indien, Pierre CHÊNE ●

Ta balle… Sa balle… Notre balle…

Ponctuation La réciter en changeant les personnages qui parlent (– Ce n’est pas pour se vanter…). Une comptine

Le tigre silencieux

L’ambassadeur

(voir page 25)

Moi j’ai vu des bulles Moi j’ai vu des bulles de savon Mettre à leurs bulles des chaussons Quand l’hiver a couvert Mon balcon de glaçons.

Alouette des champs Oiseau ambassadeur dans le ciel Des fous rires d’enfant. Gilles BRULET, Poèmes à l’air libre, collection Le livre de poche jeunesse, © Hachette Jeunesse 1996

Marie GÉMEAUX, Extrait de Le coffre à poèmes, Anthologie de Jean Breton, Édition St Germain des prés

Comptine à transformer en changeant les pronoms Toi, tu as vu – Lui, il a vu - Elle, elle a vu…

Activités pour la classe de Grande section

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(voir page 13)

59

LES ACTIVITÉS PHYSIQU ES EN GRAN DE SECTION Parcours et activités gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

LES ACTIVITÉS PHYSIQUES À L’ÉCOLE MATERNELLE

C

’est à l’école maternelle que l’enfant de trois ans vit sa première expérience de communauté au sein d’un grand groupe (l’accueil en crèche se fait dans des groupes plus restreints).

L’objectif principal de ce lieu de vie, centré sur l’enfant, est de l’initier à la vie avec d’autres. Pour cela, il devra s’exercer à écouter les autres enfants, à les accepter et à les respecter. Il devra également intégrer des règles de vie collective. C’est au travers des activités variées et communes (comme les activités physiques) que l’enseignant-e favorise cet apprentissage. Pour être socialisé, c’est-à-dire intégré pleinement à un groupe, l’enfant doit s’exercer à respecter des règles de jeux simples ou plus complexes, spontanés ou organisés par l’enseignant-e. Il s’agit aussi, pour l’enfant, de participer à un projet commun à la classe, d’apporter ses propres idées, de respecter celles des autres et d’apprendre à “négocier” pour qu’un projet commun aboutisse. Par le jeu il apprend que ses actions motrices et physiques lui permettent d’agir sur l’environnement, de mieux l’appréhender et ainsi, de l’assimiler un peu plus chaque jour.

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

EXTRAIT

DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE*

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS L’action motrice est, à l’école maternelle, un support important de construction des apprentissages. C’est à cette période de l’enfance que s’élabore le répertoire moteur de base composé d’actions fondamentales : des déplacements (marcher, courir, sauter…), des équilibres (se tenir sur un pied…), des manipulations (saisir, tirer, pousser…), des lancers, des réceptions d’objets… L’école doit offrir à l’enfant l’occasion d’élargir le champ de ses expériences dans des milieux et des espaces qui l’aident à mieux se connaître et à développer ses capacités physiques, qui l’incitent à ajuster et diversifier ses actions, qui lui offrent une palette de sensations et d’émotions variées, lui procurent le plaisir d’évoluer et de jouer au sein d’un groupe. C’est dans cette perspective qu’il est amené à explorer et à se déplacer dans des espaces pensés et aménagés par l’enseignant, à agir face aux obstacles rencontrés en comprenant progressivement ce qu’est prendre un risque calculé, à réaliser une performance que l’on peut mesurer, à manipuler des objets pour s’en approprier ou en inventer des usages. Il apprend aussi à partager avec ses camarades des moments de jeux collectifs, de jeux dansés et chantés. Toutes ces compétences sont construites à travers la pratique d’activités physiques qui contribuent à orienter les efforts des enfants et à leur donner sens… Ces expériences l’amènent à exprimer et à communiquer les impressions et les émotions ressenties.

Les enfants d’âge maternel ont des possibilités et des besoins physiques particuliers qu’il faut écouter, respecter et développer. Les activités physiques sont en ce sens prépondérantes, elles participent pleinement au développement harmonieux de l’enfant. Les activités physiques sont essentielles à l’école maternelle, il faudrait les pratiquer quotidiennement.

* BOEN hors série n° 1, du 14 février 2002.

62

LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX Les programmes de l’école primaire accordent une place très importante aux activités physiques et motrices. EXTRAIT

DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE*

Compétences spécifiques liées aux différentes activités Les différentes activités physiques font vivre aux enfants de l’école maternelle des « expériences corporelles » particulières. Les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées sont différentes selon les types de milieux et d’espaces dans lesquels elles sont rencontrées (incertitude ou non, interaction des autres ou non). Il ne s’agit pas de proposer une copie des pratiques sportives « de club », connues par les enfants (par la famille, l’environnement social, les médias…), mais de traiter ces activités pour qu’elles soient adaptées aux enfants de cet âge, et d’en construire le sens avec eux : par exemple, faire des activités athlétiques, c’est courir, sauter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de battre son propre record… Par la pratique de ces activités physiques variées, les enfants peuvent construire quatre types de compétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, élaborant ainsi un répertoire aussi large que possible d’actions élémentaires. Parce qu’elles sont complémentaires, chacune de ces quatre compétences doit être vécue par l’enfant chaque année, dans des modules de différentes activités, sur plusieurs séances (cinq à six au minimum) Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes.

* BOEN hors série n° 1, du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

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C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques qui leur donnent tout leur sens. Ainsi, les situations proposées par l’enseignant doivent permettre aux enfants de construire progressivement le sens de chaque activité, de découvrir et d’explorer des espaces proches et progressivement plus lointains, de s’y déplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter à des obstacles variés, de s’exprimer avec leur corps, de rencontrer d’autres enfants, de communiquer et de jouer avec eux… Toutes ces actions, dont les effets sont particulièrement visibles et perceptibles (positions renversées, modes de déplacements divers, sensations physiques de déséquilibre, de vitesse, d’essoufflement…), procurent des émotions variées. Elles permettent de répondre au besoin de bouger des enfants et d’éprouver un véritable « plaisir d’agir ». Ces différentes expériences corporelles, en aidant l’enfant à mieux connaître son corps, ses possibilités physiques, ses réactions à l’effort, apportent leur contribution à une véritable éducation à la santé. En outre, c’est en s’engageant dans l’activité que l’enfant apprend peu à peu à prendre des risques mesurés tout en étant attentif à la sécurité, que ce soit la sienne ou celle des autres. Il le fait dans des situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l’enseignant (nature de l’environnement, matériel et règles de jeu ou d’action adaptés). Enfin, en participant avec les autres à des activités qui comportent des règles, des rôles différents, des difficultés à résoudre, les enfants apprennent progressivement l’intérêt et les contraintes des situations collectives.

63

L’ORGANISATION DANS LA CLASSE DURÉE Les séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune. Elles sont scindées en deux ou trois modules, de dix à vingt minutes chacun environ. De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre emploi du temps, votre classe...) ou, au contraire, « d’allonger » tel ou tel module (d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions...). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail selon vos désirs. RÉPARTITION Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur dix semaines (un trimestre environ) à raison d’une séance par semaine, en alternance avec les autres activités physiques des différents chapitres de cette collection (Expression - danse, Vers la gymnastique…). De cette manière, les enfants pourront se repérer : le lundi, on fait telle activité, le mardi telle autre…

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ORGANISATION Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe…) qui n’est qu’indicative. Il nous semble toujours préférable en maternelle —surtout chez les petits— de privilégier le plus possible (et particulièrement au début de l’année scolaire), les activités physiques en petits groupes. Cela permet une observation plus fine de chaque enfant, une participation plus active de chacun et une meilleure sollicitation. Les petits groupes permettent aux plus jeunes de mieux se repérer et de mieux connaître les autres enfants. Nous vous proposons également des idées d’ateliers pour les enfants qui ne seraient pas avec vous en activité physique.

64

Note Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour apprendre et Aller plus loin destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps pour apprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec cette notion (Aller plus loin).

ACTIVITÉS PHYSIQUES Dorothée Sacy

Régine Quéva

Parcours et activités gymniques GS

PARCOURS ET ACTIVITÉS GYMNIQUES EN GRANDE SECTION Les programmes de l’école primaire* précisent différentes pistes de travail : EXPÉRIENCES CORPORELLES ET LANGAGE L’action physique procure des sensations, des émotions diverses, intenses. Les exprimer verbalement, c’est pouvoir mettre des mots sur ces émotions ressenties, échanger des impressions, mieux comprendre ce qui a été vécu et ce qu’il faut faire. Il faut donc offrir aux enfants l’occasion de parler de leur activité : dire ce qu’on a envie de faire, nommer des actions, se situer dans l’espace et le temps, formuler une question, exprimer ses émotions, communiquer avec les autres pour élaborer un jeu, donner son avis. Le dessin peut être un relais important dans la mesure où il permet d’identifier et d’ordonner des gestes, des événements dans le cours continu de l’action. Il est important de préciser que ces moments de verbalisation, éventuellement relayés par un écrit de l’adulte, doivent se dérouler pour leur plus grande part dans la classe, en amont et en aval de la séance d’activités physiques dont l’objectif premier reste l’action motrice.

COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

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EN FIN D’ECOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE :

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Adapter ses déplacements à différents types d’environnements Être capable de : ● se déplacer dans des formes d’actions inhabituelles remettant en cause l’équilibre (sauter, grimper, rouler, se balancer, se déplacer à quatre pattes, se renverser…) ; ● se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dans des environnements étrangers et incertains (cour, parc public, petit bois…) ; ● se déplacer avec ou sur des engins présentant un caractère d’instabilité (tricycles, trottinettes, vélos, rollers…) ; ● se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable…). Mise en œuvre : Vers les activités gymniques ● salles aménagées avec du gros matériel, des obstacles ; on peut s’y déplacer de manières différentes. Exemples de compétences à atteindre en fin d’école maternelle : Vers les activités gymniques ● se déplacer d’un point à un autre de différentes façons (rouler, franchir, sauter…) en prenant des risques mesurés et en essayant d’arriver sur ses pieds.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● marcher ; ● ramper ; ● sauter ; ● monter sur un banc ; ● glisser ; ● grimper ; ● contourner ; ● effectuer un parcours simple ; ● construire un parcours simple.

IL FAUT M’AIDER À : ● marcher de différentes façons avec différents appuis ; ● reculer ; ● ramper sur le ventre ou sur le dos ; ● ramper sous un obstacle ou sur un obstacle ; ● sauter en arrière, sur place, avec divers appuis ; ● tenir en équilibre sur des obstacles de taille et de largeur diverses ; ● grimper en prenant de solides appuis ; ● décoder et coder des parcours sur papier ; ● installer un parcours construit par d’autres ; ● représenter graphiquement un parcours a posteriori ; ● enjamber ; ● escalader ; ● anticiper mes actes ; ● garder l’équilibre.

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE : ● marcher en avant ou en arrière, sur des appuis plus ou moins larges : séance 1 ● glisser en avant ou en arrière, sur des plans plus ou moins larges et inclinés : séance 2 ● ramper sur le ventre, sous des obstacles plus ou moins hauts : séance 3 ● ramper sur le dos, sous des obstacles plus ou moins hauts : séance 4 ● sauter de différentes hauteurs, en avant ou en arrière : séance 5 ● passer par-dessus, enjamber, franchir des obstacles : séance 6 ● rouler en avant, en arrière ou sur le côté : séance 7 ● escalader, grimper : séance 9 ● se suspendre, rouler en hauteur, s’enrouler, s’équilibrer : séance 10 ● modifier un parcours proposé : séances 1-2-3-4-5-6 ● lire un parcours codé, l’installer : séances 3-4-9-10 ● créer un parcours, puis le représenter : séances 5-6 ● créer un parcours sur feuille : séances 7-8 ● installer un parcours créé par d’autres : séances 7-8 ● dessiner un parcours de mémoire : séances 9-10

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

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● contourner, slalomer entre des obstacles : séance 8

67

STRUCTURE DES SÉANCES Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps. 1 - Parcours de découverte 2 - Ateliers ou jeux d’appropriation des notions travaillées 3 - Extension des acquisitions au matériel gymnique ou au matériel de substitution 1 - PARCOURS DE DÉCOUVERTE Chaque séance s’ouvre sur un parcours proposé, modulable pour chacun selon le matériel présent. Le premier temps de chaque séance comporte très peu de consignes : l’objectif principal étant de découvrir la notion à acquérir grâce au parcours créé. L’enfant prend conscience, à ce moment, de ses capacités et de ses limites. L’enseignant-e doit faire confiance à l’enfant, l’encourager, mais aussi veiller à la sécurité de chacun en tempérant les plus audacieux. Le parcours proposé peut être, à lui seul, l’objet d’une séance de motricité. L’exploitation d’un parcours peut déboucher sur des consignes plus précises, selon l’évolution des enfants, et il est toujours dommage de les arrêter dans une activité qu’ils aiment.

2 - APPROPRIATION DES NOTIONS PAR LE JEU Les ateliers ou jeux proposés permettent à l’enfant de travailler spécifiquement la notion majeure de la séance, de réaliser des activités, qui correspondent aux demandes de l’adulte. Par des activités plus guidées, l’enfant acquiert des techniques lui permettant de découvrir de nouvelles possibilités corporelles. 3 - EXTENSION DES ACTIVITÉS La troisième phase est un moment de réinvestissement plus gymnique : sur des agrès ou sur des substituts d’agrès (bordure d’allée, main courante, barrière…). Ce travail, plus technique, familiarise l’enfant avec la gymnastique pure, qu’il rencontrera lors de sa scolarité ultérieure.

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La plupart des séances comportent sur la page de droite, une suggestion pour organiser des prolongements en activité physique. Ces propositions peuvent être l’objet d’un cycle particulier d’activités.

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LE MATÉRIEL Pour animer ce cycle, le matériel de base d’une école suffira : bancs, chaises, tapis, briques en plastique… Il sera complété par du matériel plus spécifique de gymnase ou, le cas échéant, par des substituts faisant partie du cadre de vie de l’enfant : portique, main courante, escalier… Les enfants seront amenés à glisser à certains moments : il faut donc informer les parents afin que les enfants soient en tenue de sport ce jour-là (un survêtement convient parfaitement). Dans tous les cas, les enfants doivent être en chaussons de sport ou en chaussons d’intérieur. Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 69.

SOMMAIRE DES SÉANCES

70-71

n° de la séance et intitulé

Durée des modules

Organisation

Matériel

1re séance 15 mn + 10 mn + 15 mn la moitié de la classe le parcours 1 - des cordelettes EN AVANT OU EN ARRIÈRE des groupes des briques - 2 tables de 4 enfants Préparer un parcours

72-73

2e séance DES GLISSADES

74-75

3e séance JE RAMPE, TU RAMPES…

10 mn + 10 mn + 10 mn + 10 mn

la moitié de la classe le parcours 3 dessiné sur une grande la classe en 3 groupes feuille - le parcours 3 - 3 bâtons (témoins) - 3 boîtes

76-77

4e séance CODAGE ET DÉCODAGE DE PARCOURS

10 mn + 10 mn +10 mn + 10 mn

la moitié de la classe le parcours 4 dessiné sur une grande toute la classe feuille - le parcours 4 - matériel divers un cerceau et une balle par enfant

78-79

15 mn + 15 mn + 15 mn la moitié de la classe le parcours 2 - Préparer un parcours toute la classe Organiser avant la séance suivante

5e séance 10 mn + 15 mn par atelier 6 enfants, la moitié DESSIN D’UN PARCOURS + 5 mn + 10 mn de la classe, toute la classe en ateliers

le matériel de la salle de motricité le parcours créé par les enfants une feuille et un crayon par enfant

80-81

6e séance INSTALLATION D’UN PARCOURS

10 mn + 15 mn + 5 mn + 10 mn

82-83

7e séance DES ROULADES

10 mn +10 mn + 20 mn

petits groupes en ateliers

une feuille et des feutres par groupe les dessins des parcours créés le matériel de la salle de motricité les petits parcour

84-85

8e séance PLUSIEURS PETITS PARCOURS

10 mn + 15 mn + 10 mn

petits groupes les enfants par 2

une feuille et des feutres par groupe les dessins des parcours créés le matériel de la salle de motricité les petits parcours - des obstacles dispersés - un foulard pour 2

86-87

9e séance UN PEU D’ESCALADE

20 mn + 15 mn + 20 mn + 5 mn

toute la classe en ateliers

le parcours mis en place des feuilles et des crayons

88-89

10e séance DES ROULADES EN HAUTEUR

20 mn + 15 mn + 20 mn + 5 mn

toute la classe

le parcours mis en place des feuilles et des crayons

6 enfants le matériel de la salle de motricité la moitié de la classe une feuille et un crayon par enfant toute la classe 30 briquettes - une chaise par enfant une table par enfant - 2 bancs

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pages

69

En avant ou en arrière

1re SÉANCE

Déroulement PRÉPARER DÉCOUVRIR 15 mn la moitié de la classe le parcours 1

CONTINUER 10 mn la moitié de la classe le parcours 1

ORGANISER

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15 mn des groupes de 4 enfants le parcours 1 des cordelettes, des briquettes, 2 tables

70

Installer le parcours 1 avant l’arrivée des enfants.

Laisser les enfants exploiter seuls le parcours 1. Leur indiquer simplement qu’il s’agit d’un parcours pour marcher. Accompagner les enfants hésitants.

Lorsque chaque enfant est passé plusieurs fois, leur demander de modifier le parcours pour qu’il soit plus facile ou plus difficile (selon ce qu’ils en ont pensé) : il doit rester un parcours pour marcher (voir les propositions page 71)

Proposer les activités suivantes, par groupe de 4 enfants : - reculer sur le parcours (éventuellement le modifier pour que chacun y parvienne) ; - marcher sur une cordelette posée au sol, sans poser le pied à terre (en avant, puis en arrière) ; - marcher entre les briquettes plus ou moins distantes les une des autres (un seul pas entre 2 briquettes) ; - marcher en passant sous 2 tables (suggérer la marche en canard si les enfants n’y pensent pas). Faire ensuite tourner ces ateliers.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Ne pratiquer que la marche en avant. Ne pas obliger un enfant à monter sur une poutre. Éventuellement la poser à terre ou la dessiner au sol.

ALLER PLUS LOIN Chercher avec les enfants une manière facile et pratique d’accéder debout sur la poutre.

Objectifs : Marcher en avant ou en arrière, sur des appuis plus ou moins larges. Modifier un parcours proposé.

Jeux et activités possibles Parcours 1 cerceaux

banc à l’endroit

briquettes

cordelettes

Activité de langage

Les contraires haut/bas fin/large ● facile/difficile ● gros/maigre … ● ●

Marcher sur un nouvel élément (poutre, bordure d’allée…) en regardant devant soi. Se donner des repères, en faisant glisser le pied le long du bord extérieur. Essayer ensuite d’aller en arrière. Varier le parcours

A

ugmenter la distance entre les briquettes et les cerceaux. Rapprocher les cordelettes. Diviser la largeur du banc en deux (trait à la craie) : ne marcher que sur cette largeur.

Les arts du cirque Le funambule ● L’acrobate … ●

CONSEILS Évaluer le point le plus risqué du parcours pour s’y tenir. Accompagner l’enfant, lorsqu’il se trouve sur un agrès. L’encourager, le sécuriser, et parer les chutes. Il n’y a pas de temps précis consacré à l’évaluation : les exercices proposés favorisent l’évaluation continue. Voir dès à présent, les pages 282 à 284 pour préparer les tableaux d’évaluation.

Activité musicale Chansons La mouche, ”LE MONSIEUR AUX AILES“ PIERRE CHÊNE (1984) Le funambule, PIERRE CHÊNE, DISTRIBUTION Musidisc Activités de lecture

Des personnages haut placés

Rechercher dans des livres des personnages qui évoluent sur des supports hauts ou étroits : grutiers ● funambules ● couvreurs ● éclusiers ● peintres et ouvriers du bâtiment ● laveurs de vitres d’immeubles … ●

Activités mathématiques Topologie : en haut/en bas

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PROLONGER

71

Des glissades

2e SÉANCE

Déroulement PRÉPARER DÉCOUVRIR 15 mn la moitié de la classe le parcours 2

CONTINUER 15 mn la moitié de la classe le parcours 2

ORGANISER

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15 mn la classe divisée en 2 moitiés

72

Installer le parcours 2 avant l’arrivée des enfants.

Un parcours pour glisser : vérifier que tous les plans installés sur le parcours permettent des glissades. Laisser ensuite chaque enfant évoluer sur le parcours et observer leurs façons de glisser.

1 - Les plans inclinés : reprendre les différentes façons de glisser trouvées par les enfants. Proposer à chacun de les essayer (sur les fesses, sur le dos, sur le ventre : tête en bas, tête en haut, jambes en avant…). 2 - Les plans horizontaux : proposer aux enfants de trouver des modifications pour améliorer la glisse (prise d’élan au départ, d’un banc, par exemple). Reprendre et faire essayer les différentes techniques trouvées.

Mettre en place un ou plusieurs jeux proposés en page 73 : les porteurs, les patineurs ou le jeu de la course.

CONSEILS Cette séance est consacrée aux activités de glissade : il faut donc demander aux parents d’habiller les enfants en conséquence. Pour protéger des chutes, équiper plutôt l’école de tatamis que de tapis classiques. Ils rassureront plus les enfants (et les enseignant-es) et pourront servir pour un cycle de jeux d’opposition.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Glisser sur les fesses et sur le dos, jambes en avant uniquement. Aider les enfants pour les évolutions sur le ventre et les bras en avant.

ALLER PLUS LOIN Utiliser toute la salle de motricité pour la glisse sur des tapis : courir pour prendre son élan, puis glisser.

Objectifs : Glisser en avant ou en arrière, sur des plans plus ou moins larges et inclinés. Modifier un parcours proposé.

Jeux et activités possibles Parcours 2 plan incliné

banc

tapis

cerceaux

Activités physiques

Jeux pour glisser Les porteurs 1 cordelette pour 2 enfants Placer des tapis au sol autour des plans inclinés

caisse (le deuxième enfant) fixée au bout d’une cordelette, pour la transporter d’un bout à l’autre de la pièce. Changer les rôles au retour et varier les positions de glisse d’un jeu à l’autre.

Les patins à roulettes Dès que le temps le permet, mettre en place un cycle patins à roulettes dans la cour de récréation. Se procurer 6 paires pour la classe et organiser des activités par petits groupes : - se déplacer - glisser - évoluer sur des parcours tracés à la craie Activité de lecture

Les patineurs 2 cerceaux par enfant

Chaque enfant place ses pieds dans deux cerceaux différents. Il doit glisser sur ses deux patins pour traverser un lac gelé. La course un trait tracé à la craie au sol

P

Sports de glisse

Rechercher de la documentation sur les sports et les moyens de glisse : sur l’eau, sur la glace, sur la neige, skis, planche, véhicules (bobsleigh…)

rendre de l’élan jusqu’au trait, puis se laisser glisser (sur les pieds, sur les genoux, sur le ventre selon les consignes). Celui qui arrive le plus loin a gagné. Essayer, et comparer, en chaussons de sport et en chaussettes (selon le revêtement). Le toboggan

Activité scientifique

S

Animaux glisseurs

Les animaux qui glissent (canards, phoques, pingouins…) Activité musicale (JULIEN CLERC)

i l’école en possède un, l’exploiter pour rechercher toutes les parties du corps qui permettent de glisser.

AVANT LA SÉANCE SUIVANTE Mettre en place, avec les enfants, un codage commun pour repérer le matériel de sport utilisé lors des parcours.

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PROLONGER

Une chanson à écouter : Le Patineur

L’enfant porteur est debout : il tire une lourde

73

Je rampe, tu rampes…

3e SÉANCE

Déroulement INSTALLER 10 mn la moitié de la classe le parcours 3 dessiné sur une grande feuille

DÉCOUVRIR 10 mn la moitié de la classe le parcours 3

OBSERVER CONTINUER 10 mn la moitié de la classe le parcours 3

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ORGANISER

74

10 mn la classe en 3 groupes 3 bâtons (témoins), 3 boîtes

Présenter le parcours dessiné, puis laisser les enfants commenter le dessin. Demander ensuite à un petit groupe de l’installer. Les autres enfants découvrent le parcours et vérifient sa conformité au dessin.

Préciser que ce parcours est construit pour ramper sur le ventre, puis laisser les enfants le découvrir physiquement.

Les enfants vont-ils passer sur ou sous les bancs ? Sont-ils à l’aise avec le slalom entre les cerceaux ? Faire effectuer un passage sur les bancs et un passage sous les bancs. Demander ensuite aux enfants de modifier la disposition du parcours pour que leurs rampements soient plus guidés. (Voir les propositions page 75).

Les serpents sonneurs en relais (voir le croquis page 75) : le premier serpent va chercher, en rampant, son témoin posé au sol. Il l’apporte (toujours en rampant) au deuxième serpent, qui porte ce bâton jusqu’à la boîte. Le troisième serpent frappe la boîte du bâton, puis le remet à sa place initiale (en rampant). Sa mission terminée, chaque serpent retourne, en marchant, se placer derrière son équipe. Les trois enfants suivants se mettent en place pour un nouveau relais.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Ramper sur les genoux et lever les fesses. Mettre les obstacles plus haut. Utiliser la force des bras pliés sous la poitrine.

ALLER PLUS LOIN Ramper sur les coudes ou les avant-bras, ne pas se servir des jambes.

Objectifs : Ramper sur le ventre sous des obstacles plus ou moins hauts. Lire un parcours codé, l’installer, modifier un parcours proposé.

Jeux et activités possibles Activité scientifique

Parcours 3 banc cerceau

haie de profil

Animaux rampants Les animaux qui rampent, les différentes reptations : - les vers se propulsent en avant - le serpent ondule - la limace et l’escargot glissent

Les haies sont dessinées de profil. Les placer au maximum de leur hauteur pour commencer.

Pour être plus précis en rampant : - rapprocher les cerceaux du slalom - réduire la hauteur des haies - rapprocher les cerceaux qui se font face

Les serpents sonneurs Activité musicale

Chansons ●

Deuxième joueur

La pomme et l’escargot

(CHANTÉE

●

PAR

PIERRE CHÊNE

SUR UN TEXTE DE

CHARLES VILDRAC)

L’escargot Léo (ANNE SYLVESTRE)

Comptine Bâton

L’escargot Que fait l’escargot à l’intérieur de sa coquille ? Est-ce qu’il joue aux quilles ? Est-ce qu’il joue aux billes ?

Premier joueur Variante : Le joueur 1 reste à la place du joueur 2 qui reste à la place du joueur 3 qui se place derrière son équipe.

Que fait l’escargot à l’intérieur de sa coquille ? Il dort tout simplement… Il attend le printemps… « J’AI 2

ANS,

J’ÉCOUTE, JE

CHERCHE »,

Arc-en-ciel, 1990

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Troisième joueur avec une boîte

75

Codage et décodage de parcours

4e SÉANCE

Déroulement INSTALLER 10 mn la moitié de la classe le parcours 4 dessiné sur une grande feuille

DÉCOUVRIR 10 mn la moitié de la classe le parcours 4

CONTINUER 10 mn la moitié de la classe le parcours 4 matériel divers

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ORGANISER

76

10 mn toute la classe un cerceau et une balle par enfant

Demander à un petit groupe d’enfants d’installer le parcours 4 d’après le plan fourni. Les autres enfants vérifient et commentent l’installation.

Donner précisément les consignes (voir page 77). Le dessin du parcours peut aider les enfants à mémoriser les consignes. Les laisser ensuite pratiquer le parcours et observer leurs déplacements.

Observer un enfant qui rampe en poussant sur les jambes et un autre qui rampe avec l’appui des avant-bras. Demander aux autres enfants d’imiter le premier, puis le second. Modifier ensuite le parcours : 6 enfants créent une suite avec le matériel mis à disposition, 6 autres modifient le parcours existant.

Les loutres : expliquer aux enfants que les loutres mangent, s’amusent et dorment sur le dos. Elles utilisent leur ventre comme une table. Placer des maisons (les cerceaux) dans la salle et des poissons (les balles) à l’opposé. Déterminer un point de départ. Les loutres (les enfants) partent sur le ventre jusqu’à leur poisson. Elles le transportent ensuite dans leur maison, en rampant sur le dos, avec le poisson tenu dans leurs griffes.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Rester dans les déplacements au sol, non en hauteur et utiliser, pour les tractions, les appuis des bras et ceux des jambes.

ALLER PLUS LOIN Sur poutre : le corps allongé, les mains au-dessus de la tête, le long de chaque côté de la poutre. La traction des bras de chaque côté, va permettre le déplacement du corps.

Objectifs : Ramper sur le dos, sous des obstacles plus ou moins hauts. Modifier un parcours proposé. Lire un parcours codé, l’installer.

Jeux et activités possibles Activités musicales

Parcours 4 banc

cerceau

haie

Chansons ●

Un escargot s’en allait,

TRALALÈRE, Enfance et musique

●

Consignes : - ramper sur le dos sous les 3 premiers bancs - se mettre debout dans le cerceau entre chaque banc - ramper sous les haies (sur le dos) - ramper sur le banc (sur le dos) - ramper entre les cerceaux (sur le dos toujours)

Marie la loutre, FRANÇOISE MOREAU, FRANÇOIS IMBERT

Activités scientifiques

Découvrir - Les glissades de la loutre - De la chenille au papillon Graphisme

En gymnastique au sol Les appuis tendus arrière : d’une position allongée sur le dos, on place les jambes tendues, derrière la tête, coudes serrés aux oreilles. Travailler les prises d’élan, le passage des jambes tendues au-dessus du corps, l’arrêt des jambes derrière la tête et la roulade arrière.

Activité de lecture ●

Le matin des loutres,

JIM ARNOSKY, ARCHIMÈDE, L’ÉCOLE DES LOISIRS

Activité mathématique

Associer chaque sigle (rectangle, rond…) à son matériel (banc, cerceaux…)

CONSEIL Une authentique prise en charge par les enfants de l’installation et du rangement du matériel, c’est non seulement une participation, mais aussi une responsabilisation et un apprentissage de la citoyenneté. Activités pour la classe de Grande section

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PROLONGER

La coquille de l’escargot : des spirales dans un sens, dans l‘autre sens Les vers de terre : des vagues de différentes grandeurs (petits et grands vers de terre)

77

Dessin d’un parcours

5e SÉANCE

Déroulement INSTALLER 10 mn 6 enfants le matériel de la salle de motricité

DÉCOUVRIR 15 mn par atelier la moitié de la classe le parcours créé par les enfants

REPRÉSENTER 5 mn toute la classe une feuille et un crayon par enfant

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ORGANISER

78

10 mn en ateliers

6 enfants vont installer un parcours pour sauter. Veiller à la protection et à la sécurité, avec des tapis.

Laisser les enfants découvrir seuls le parcours, avec éventuellement les consignes de ceux qui l’ont installé. Rappeler, s’il le faut, qu’il s’agit d’un parcours pour sauter. Se placer près des endroits les plus hauts pour encourager les enfants et veiller à la sécurité. Demander ensuite aux enfants si le parcours correspond à la demande initiale, puis les laisser le modifier s’ils le souhaitent. Reprendre le parcours. Proposer de l’effectuer en marche arrière. Demander aux enfants de dessiner le parcours mis en place, en utilisant les codes collectifs (voir la séance 2, page 73). Observer, en commun, les dessins produits et les commenter.

Choisir un ou plusieurs jeux proposés en page 79 : les îles, à la mer ou la vague.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Réaliser un escalier avec des briques en plastique. Les enfants pourront rajouter ou retirer des briques pour sauter plus facilement.

ALLER PLUS LOIN Veiller à la qualité du saut : pieds serrés, élan, extension, réception pieds serrés.

Objectifs : Sauter de différentes hauteurs, en avant ou en arrière. Modifier un parcours proposé. Créer un parcours, puis le représenter.

Jeux et activités possibles Travailler les sauts et les réceptions sur une poutre ou sur le cheval d’arçons. Un escalier traditionnel permet un travail progressif : sauter d’une marche, de deux, de trois… Les structures de cour peuvent être utilisées également (deux pneus, un petit muret…).

Activités mathématiques - Les déplacements sur quadrillage - Les jeux de stratégie de déplacement (jeux sur plateau) - Les petits chevaux

CONSEILS Replacer régulièrement les tapis de protection (qui bougent au fur et à mesure des sauts des enfants). Les juxtaposer correctement : une réception entre deux tapis disjoints peut être source d’accident.

Activités physiques

Jeux pour sauter

Jeux de cour

Les îles un cerceau par enfant

La marelle La corde à sauter ● L’élastique ● Les pneus ● Les ballons sauteurs ● ●

Les îles (cerceaux) sont dispersées dans la salle, à portée de saut. On ne peut se déplacer qu’en sautant d’île en île. Changer des îles de place au fur et à mesure du jeu. À la mer une brique en plastique par enfant

Activités de lecture

Les moussaillons sont sur leur bateau (la

Pauvre verdurette,

brique). Aux ordres du capitaine, ils sautent à la mer, puis remontent sur leur bateau (en sautant).

CLAUDE BOUJON L’école des loisirs

Petit ours brun joue dans l’escalier, DANIÈLE BOUR, POMME D’API, Bayard Presse

La vague 3 bancs

La vague (les enfants debout sur le banc) s’abat dans la mer (les enfants sautent en ordre un à un, le plus vite possible, puis remontent sur le banc dans le même ordre). Proposer éventuellement de sauter en arrière pour descendre, et en avant pour monter. Se déplacer comme… ● le lapin ● le kangourou ● la grenouille ● un oiseau malade (à cloche-pied)

Activités pour la classe de Grande section

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PROLONGER

79

Installation d’un parcours

6e SÉANCE

Déroulement INSTALLER 10 mn 6 enfants le matériel de la salle de motricité

DÉCOUVRIR 15 mn la moitié de la classe le parcours créé par les enfants

REPRÉSENTER 5 mn toute la classe une feuille et un crayon par enfant

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ORGANISER

80

10 mn la moitié de la classe 30 briquettes une chaise par enfant une table par enfant 2 bancs

6 enfants installent un parcours avec des obstacles à franchir (passer par-dessus). Ne pas donner de haies : le franchissement recherché n’est pas le même. Veiller à la sécurité en plaçant des tapis de protection.

Laisser les enfants effectuer le parcours seuls (avec ou sans les consignes de ceux qui l’ont installé) en précisant éventuellement qu’il s’agit de passer par-dessus les obstacles. Ne pas autoriser la prise d’élan. Observer le franchissement selon les hauteurs : aider les enfants qui en ont besoin à se hisser. Commenter ensemble le parcours, par rapport à la demande initiale. Laisser les enfants le modifier si besoin. Demander aux enfants de dessiner le parcours mis en place, en utilisant les codes collectifs (voir la séance 2, page 73). Observer en commun les dessins produits et les commenter. Éventuellement dessiner un parcours collectif sur une grande feuille.

Boucle d’or : tout en racontant l’histoire de Boucle d’or dans la maison des ours, les enfants franchissent 2 briquettes l’une sur l’autre, quand il s’agit du petit ours, la chaise quand il s’agit de maman ours et la table quand il s’agit de papa ours. Ajouter éventuellement une rivière à traverser à l’aller et au retour (les bancs).

DU TEMPS POUR APPRENDRE Certains enfants peuvent faire un blocage en étant hissés sur les bras, même à faible distance du sol. S’exercer sur un plan large et sécurisant et poser les genoux au lieu d’enjamber.

ALLER PLUS LOIN Travailler le passage, d’un côté, puis de l’autre, d’un banc, pieds joints, par bonds successifs.

Objectifs : Passer par-dessus, enjamber, franchir des obstacles. Modifier un parcours proposé. Créer un parcours, puis le représenter.

Jeux et activités possibles PROLONGER Sur une poutre ou sur des barres parallèles Se hisser avec les bras et enjamber : veiller à placer des gros tapis sous les accessoires. Les enfants seront, de cette manière, plus autonomes. Une main courante autour d’un terrain de football, une rampe d’escalier, des barres horizontales d’un portique… peuvent également être utilisées pour se hisser et enjamber, sous la surveillance de l’adulte. Bien tester la fixation des éléments auparavant.

Activité de lecture

Boucle d’or

Chercher, comparer et raconter les différentes versions de Boucle d’or.

Graphisme

Les ponts, les jambages

Reproduire, en graphisme, des sauts ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

réguliers par-dessus des obstacles.

Activités mathématiques Les labyrinthes Les parcours avec obstacles à éviter

Activités pour la classe de Grande section

81

Des roulades

7e SÉANCE

Déroulement PRÉPARER petits groupes une feuille et des feutres par groupe

INSTALLER 10 mn petits groupes les dessins des parcours créés le matériel de la salle de motricité

DÉCOUVRIR 10 mn petits groupes les petits parcours

ORGANISER ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

20 mn en ateliers

82

Avant la séance de motricité, demander aux enfants de dessiner (par groupes de 5 ou 6 enfants) un petit parcours pour rouler en avant et en arrière. Leur indiquer éventuellement le matériel dont ils disposent.

Mélanger les dessins des parcours créés par les enfants. Chaque groupe pioche un dessin et installe le petit parcours correspondant, dans la salle de motricité.

Laisser les enfants découvrir chaque parcours (avec éventuellement les consignes de leurs créateurs) et les effectuer plusieurs fois. Rappeler qu’il s’agit de parcours pour rouler en avant et en arrière. Pour plus de prudence, on peut demander aux enfants d’effectuer, sur les plans inclinés, uniquement des roulades sur le côté.

Mettre en place des petits ateliers de roulades (voir page 83). Faire tourner les enfants sur les ateliers.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Aider les enfants sur plusieurs séances pour qu’ils sentent le mouvement à effectuer lors des roulades en avant. Rester sur le plan incliné le temps qu’il faut pour apprendre les roulades en arrière.

ALLER PLUS LOIN Enchaîner plusieurs roulades dans le même sens ou essayer d’enchaîner roulade en avant et roulade en arrière.

Objectifs : Rouler en avant, en arrière ou sur le côté. Créer un parcours sur feuille. Installer un parcours créé par d’autres.

Jeux et activités possibles PROLONGER Le travail technique autour des roulades en avant : - rouler en rentrant la tête - prendre de l’élan - se réceptionner - arriver debout en arrière : - placer ses mains - prendre de l’élan - pousser sur les mains - bien se réceptionner - se relever Activités de lecture

Ça roule

Activités physiques

Des ateliers de roulade 1 - Des roulades en avant sur des tapis. 2 - Des roulades sur le côté, sur des plans inclinés. Varier le côté de la roulade. 3 - Des roulades en arrière, sur un banc légèrement incliné (les pieds posés sur un autre banc). 4 - Des roulades en avant avec élan, sur un tapis, avec 2 briques en plastique à franchir.

La présence de l’enseignant-e est plutôt requise sur l’atelier 3.

Chercher dans les livres des objets qui roulent (avec et sans moteur). Roule-galette, Père Castor Activités cientifiques Le hérisson ● Les bulles de savon ●

Arts plastiques Les ronds, les bulles de savon, les boules, les ballons… Activité musicale Un chant à écouter : Ma teuf-teuf mobile, THIBAULT - PAS PEUR DU NOIR

CONSEIL Ne pas priver les enfants du plaisir qu’ils ont à se rouler dans l’herbe, lors d’une sortie nature ou dans la cour de récréation (en mettant des vêtements appropriés). Activités pour la classe de Grande section

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●

83

Plusieurs petits parcours

8e SÉANCE

Déroulement PRÉPARER petits groupes une feuille et des feutres par groupe

INSTALLER 10 mn petits groupes les dessins des parcours créés le matériel de la salle de motricité

DÉCOUVRIR 15 mn petits groupes les petits parcours

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ORGANISER

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10 mn les enfants par 2 des obstacles dispersés un foulard pour 2

Avant la séance, demander aux enfants de dessiner un petit parcours. Leur indiquer, éventuellement, le matériel dont ils disposent. Ne pas préciser l’objectif.

Mélanger les dessins des parcours créés. Chaque groupe d’enfants pioche un dessin et installe le parcours, dans la salle de motricité. Les enfants qui ont dessiné le parcours vérifient sa conformité au plan.

Préciser la consigne (voir les propositions page 85). - Il faut contourner les obstacles en changeant de façon à chaque parcours. Après plusieurs passages, demander aux enfants d’effectuer le parcours en arrière. Rapprocher ensuite les obstacles et reprendre les parcours en avant, puis en arrière. Le guide : un enfant aux yeux bandés, est guidé dans son dos, par l’autre enfant. Le guide doit le conduire, d’un endroit à l’autre, en utilisant uniquement les mots “droite” et “gauche”. Inverser les rôles au retour.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Laisser les enfants choisir la marche la plus facile pour eux. Ne pratiquer la marche arrière que dans les conditions habituelles.

ALLER PLUS LOIN Effectuer les parcours en “siamois” : deux enfants attachés par les pieds.

Objectifs : Contourner, slalomer entre des obstacles. Créer un parcours sur feuille. Installer un parcours créé par d’autres.

Jeux et activités possibles Mettre en place des parcours extérieurs avec obstacles à contourner : - à pieds - en tricycle - en vélo - en trottinette - en patins à roulettes L’enfant doit alors réfléchir aux gestes à exécuter en fonction de l’engin conduit. Il devient plus précis dans sa technique.

Activité manuelle

Construire des échasses

Avec deux boîtes de conserve trouées et une cordelette qui permet de tenir l’échasse. Activités mathématiques Topologie : - droite-gauche - devant-derrière

●

Si l’école en a la possibilité : l’expérience de la patinoire ou du ski est très intéressante.

Activité scientifique

Activités physiques

Graphisme

Les déplacements particuliers des animaux (le crabe…)

Contourner des obstacles Quelques techniques : 1 - en sautant à pieds joints 2 - à cloche-pied 3 - en pas chassés 4 - sur des échasses 5 - comme un skieur

L’écorce : contourner les nœuds des arbres. Amplifier le contournement à chaque passage.

CONSEIL S’il neige, penser à louer très vite quelques paires de skis de fond (auprès de la Fédération des Œuvres Laïques ou de l’USEP) pour mettre en place des petits parcours sur un faux plat. Activités pour la classe de Grande section

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PROLONGER

85

Un peu d’escalade

9e SÉANCE

Déroulement PRÉPARER 20 mn toute la classe

DÉCOUVRIR 15 mn toute la classe le parcours mis en place

ORGANISER

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20 mn en ateliers

86

DESSINER 5 mn toute la classe des feuilles et des crayons

Avant la séance, répertorier, avec les enfants, le matériel de l’école pouvant servir à installer un parcours pour grimper et escalader. Symboliser ce matériel au tableau. Élaborer ensuite, en commun, un parcours utilisant tout le matériel. Puis répartir les tâches pour l’installation (par portion de parcours, par exemple). Par groupes, les enfants vont chercher le matériel et l’installent. Prévoir assez d’espace et vérifier la fiabilité de l’installation et la sécurité (les tapis).

Laisser les enfants pratiquer plusieurs fois le parcours. Aux endroits les plus impressionnants, rassurer les enfants qui en ont besoin (aide et présence).

Mettre en place des petits jeux destinés à grimper et à escalader (voir les propositions page 87).

Demander aux enfants de dessiner de mémoire le parcours effectué en respectant le code choisi (les symboles).

DU TEMPS POUR APPRENDRE Laisser du temps aux enfants pour prendre confiance en eux et en le matériel. Encourager les plus hésitants dans l’atelier où ils sont le plus à l’aise. Accompagner (main dans le dos) les enfants qui ont peur.

ALLER PLUS LOIN Travailler de façon plus technique le placement des mains et des jambes à l’arrivée en haut d’un obstacle (demi-tour).

Objectifs : Escalader, grimper. Lire un parcours codé, l’installer. Dessiner un parcours de mémoire.

Jeux et activités possibles PROLONGER

En extérieur, les aménagements de la cour et le matériel : - une cage à écureuils - des plots de bois enterrés à différentes hauteurs - un portique - une main courante - des pneus (empilés) Activités scientifiques Un thème à exploiter :

la montagne - la faune et la flore - la vie à la montagne - les maisons - les sports - les métiers de la montagne

CONSEILS Les plans verticaux (espaliers…) sont d’excellents supports de grimpe. Fabriquer des plans avec des bancs surélevés à l’avant, des escaliers de caissettes ou de briques en plastique, un escabeau stable… Demander l’aide d’un adulte pour augmenter le nombre d’ateliers de grimpe.

Activités physiques

Jeux pour grimper et escalader Le paquebot des tables, des chaises Former son paquebot grâce à une chaise accolée à une petite table, accolée à une grande table, accolée à une petite table, accolée à une chaise. Les enfants y montent et y descendent. Le pompier un foulard, une échelle ou un escabeau Un pompier prend un tuyau (le foulard) qu’il accroche en haut d’une petite échelle. Un autre pompier va le décrocher. L’évadé une échelle double L’évadé grimpe d’un côté de l’échelle double, passe de l’autre côté, puis redescend. Le pont 2 briques, une échelle Les enfants traversent la rivière en empruntant le pont (l’échelle posée sur des briques en plastique). Activités pour la classe de Grande section

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Utiliser les accessoires suivants pour escalader et grimper : - une corde à nœuds - un espalier - un escalier en utilisant uniquement la rampe - des barres asymétriques - une poutre - des barres parallèles - un mur d’escalade

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Des roulades en hauteur

10e SÉANCE

Déroulement PRÉPARER 20 mn toute la classe

DÉCOUVRIR 15 mn toute la classe le parcours mis en place

ORGANISER 20 mn toute la classe

DESSINER ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

5 mn toute la classe des feuilles et des crayons

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Répertorier avec les enfants le matériel pouvant servir à installer un parcours pour se suspendre, s’enrouler et rouler en hauteur (les aider, en suggérant des pistes). Symboliser le matériel au tableau. Élaborer ensuite, en commun, un parcours avec le matériel. Répartir les tâches pour l’installation, (voir séance 9). Vérifier la fiabilité et la sécurité (les tapis). Laisser les enfants pratiquer plusieurs fois le parcours. Aux endroits les plus impressionnants, rassurer ceux qui en ont besoin (aide et présence).

Mettre en place des petits jeux destinés à se percher (voir les propositions page 89).

Demander aux enfants de dessiner de mémoire le parcours effectué en respectant le code choisi (les symboles) et l’orientation de la salle.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR APPRENDRE Laisser l’enfant se balancer en hauteur, il roulera quand il se sentira à l’aise.

Travailler l’arrivée des roulades en suspension (arrivée genoux pliés) et les déplacements lors des suspensions. Essayer les roulades en arrière avec un plan incliné pour la prise d’élan.

Objectifs : Se suspendre, rouler en hauteur, s’enrouler, s’équilibrer. Lire un parcours codé, l’installer. Dessiner un parcours de mémoire.

Jeux et activités possibles Poursuivre le travail de suspension et de roulade sur les accessoires suivants : - barres parallèles - barres asymétriques - espaliers - anneaux - main courante - portique Le travail d’équilibre se précisera au cours d’activités plus techniques au sol : la planche, l’équerre, la roue, le poirier, la chandelle, les pieds au mur, le pont…

Quelques suggestions Où se suspendre et rouler ? - les espaliers - une échelle - un escabeau - une barre entre deux objets solidement installés - une main courante Où rouler en hauteur ? - une planche entre deux tables - un tapis en hauteur (une table surélevée) - une poutre Où s’équilibrer ? - au sol - sur des petits plots - sur les pattes larges d’un banc retourné - sur une poutre - sur une jambe, puis l’autre - sur une baguette posée au sol - sur une cordelette au sol - sur un fil de funambule - sur un gros ballon assez mou

CONSEIL Ne pas placer les barres de rotation ou les planches trop haut (1,20 m environ maximum). Les enfants sentiront qu’ils peuvent facilement toucher terre de leurs pieds.

Activités physiques

Jeux pour se percher Le chat des petits plots ou des bancs aux larges pattes retournés Les souris se promènent. Lorsque le chat arrive, elles rentrent vite dans leur maison (en équilibre sur les pattes des bancs retournés ou sur les petits plots). Le chat attend patiemment qu’elles perdent l’équilibre pour les croquer. Les oiseaux et les poissons des bancs aux larges pattes retournés placés en rond ou des petits plots Les poissons sont dans l’aquarium (les bancs retournés), les oiseaux sont à l’extérieur (autour des bancs). Au signal, les poissons se mettent à l’abri sur leurs rochers (sur les pattes des bancs) pour éviter les oiseaux. À un autre signal, ce sont les oiseaux qui se perchent pour ne pas être happés par les poissons qui sautent de leur aquarium.

Activité de lecture La tête en bas Chercher dans les livres des animaux qui vivent ou se déplacent la tête en bas.

Activité musicale ●

Balan-Balançoire

ANNE SYLVESTRE, FABULETTES 4 : LA VILLE AUX ENFANTS EPM, 1998

Activités pour la classe de Grande section

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ACTIVITÉS PHYSIQUES Dorothée Sacy

Régine Quéva

Danse et expression corporelle GS

LES ACTIVITÉS D’EXPRESSION EN GRANDE SECTION ujourd’hui, la diversité des situations scolaires est réelle : écoles rurales à faible budget, ZEP, écoles démunies de matériel… Pour les activités sportives, il faut à certains moments « faire avec » le matériel existant, en compensant le manque de moyens par l’imagination. Les activités d’expression seront pratiquées de préférence à l’intérieur dans un espace suffisant pour les déplacements des enfants et sur un sol non glissant. Un travail à l’extérieur risquerait de limiter dans leurs gestes les enfants qui n’osent pas se salir ou se mettre à genoux de peur de se blesser.

A

Les PROGRAMMES

DE L’ÉCOLE PRIMAIRE *

suggèrent différentes pistes de travail.

L’ACTIVITÉ PHYSIQUE DES TOUT-PETITS

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Les situations qui sont proposées doivent permettre : ● des actions de déplacement (locomotions), qui répondent bien au besoin qu’a le tout-petit de mieux connaître son corps, d’affirmer son équilibre à peine conquis. […] ● des jeux de doigts, des déplacements et mouvements « dansés », des jeux d’expression, des imitations de personnages, d’animaux… qui sont autant de situations très riches pour les tout-petits. On aide l’enfant à structurer ses actions et ses déplacements en les soutenant par de la musique, des chansons, des comptines. L’enseignant permet d’abord une exploration libre des espaces et du matériel proposés sans chercher au départ une trop grande complexité dans l’aménagement du milieu En effet, l’espace d’investigation ne doit pas être trop vaste si l’on souhaite que des enfants de cet âge y trouvent aisément des repères. Pendant les activités, l’enseignant doit se situer au plus près du groupe d’enfants, au milieu d’eux si nécessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rôle d’incitateur, d’aide, de régulateur. Il peut à l’occasion aider les enfants en difficulté passagère (assurer un équilibre vacillant en proposant l’appui de sa main, rassurer les timorés par des encouragements, suggérer un geste à faire…), sans toutefois anticiper sur les initiatives ou substituer des réponses toutes faites aux tâtonnements. La verbalisation par l’enseignant de ce qui est fait par les enfants joue un rôle important dans la compréhension de leurs actions. Les réponses sont d’abord recherchées de manière individuelle, en laissant du temps pour explorer, ressentir, trouver de nouvelles façons de faire, imiter un autre enfant (l’imitation est à cet âge une façon d’entrer en communication). Peu à peu des interactions entre enfants se mettent en place, permettant à chacun de trouver sa place à l’intérieur d’un groupe et de commencer à participer à une action commune.

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● me déplacer sur une musique ; ● participer en chantant à une ronde ; ● conduire ou suivre une farandole ; ● choisir un partenaire de ronde ; ● me déplacer comme le lapin, la grenouille, le canard ; ● mimer quelques gestes quotidiens.

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

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IL FAUT M’AIDER À : ● coordonner mes déplacements de façon harmonieuse et esthétique ; ● prendre de l’assurance face au groupe ; ● mener une ronde ; ● imaginer et faire vivre une histoire avec quelques accessoires ; ● raconter une histoire simple avec mon corps ou par mime ; ● m’identifier à des animaux plus ou moins connus ; ● traduire avec mon corps quelques sentiments : joie, tristesse, gourmandise… ● danser avec des accessoires.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE : ● ● ● ● ● ● ●

Se déplacer d’un point à un autre de différentes façons Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive Exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états ; Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions. S’exprimer de façon libre ou ensuivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel Participer à des rondes et des jeux chantés Danser (se déplacer, faire des gestes) en concordance avec la musique, le chant et les autres enfants ● Construire une courte séance dansée associant deux ou trois mouvements simples, phrases répétée et apprise par mémorisation corporelle des élans, vitesses, directions

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE : ● participer à une ronde chantée et dansée : toutes les séances ; ● créer une danse collective : séances 5, 6 et 10 ; ● se déplacer sur un rythme simple : séances 1 et 3 ; ● se déplacer en imitant un animal : séances 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 et 10 ; ● évoluer sans bouger les pieds : séance 6 ; ● utiliser des accessoires en expression : séances 3, 4, 6, 7 et 9 ; ● raconter une histoire simple par mime : séances 3, 5, 7 et 10 ; ● exprimer des sentiments par mime : séances 8 et 9.

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

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● mimer une histoire simple racontée par l’adulte : séances 1 et 2 ;

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

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STRUCTURE DES SÉANCES Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps. 1 - Rondes ou jeux chantés collectifs 2 - Expression corporelle musicale individuelle 3 - Jeux de mimes ou d’imitation 1 - RONDES OU JEUX CHANTÉS COLLECTIFS Dans la première partie, il est systématiquement mis en place une situation collective de déplacement ou de danse. C’est un temps de mise en situation durant lequel les enfants vont petit à petit entrer dans le jeu en cessant d’épier ou d’imiter les voisins et en prenant de l’assurance. Il est important que durant ce temps l’enseignant-e participe activement aux jeux ou aux rondes proposées. 2 - EXPRESSION CORPORELLE MUSICALE INDIVIDUELLE L’enfant étant mis en confiance, on va lui proposer un travail individuel d’expression corporelle ayant pour support musical une plage du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns. De cette manière, l’enfant conserve un repère qui est l’animal décrit musicalement, mais il peut, à partir de cet animal, évoluer très librement.

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3 - JEUX DE MIMES OU D’IMITATION Un travail plus structuré est ensuite mené collectivement ou individuellement. De cette manière il sera possible de faire évoluer chez les enfants, leur capacité à exprimer par le corps (avec parfois quelques accessoires) des actions ou des sentiments. C’est aussi un moment de retour au calme, de prise de conscience intérieure de ses propres capacités et d’acceptation du regard d’autrui sur soi.

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LE MATÉRIEL Pour animer ce cycle d’activités, vous devez vous procurer l’une des versions musicales du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns. Le sol sur lequel les enfants dansent doit être agréable afin de ne pas les freiner dans leurs désirs d’évolution corporelle. Le cas échéant, garnir la salle de petits tapis fins. Certaines séances nécessitent des accessoires ou du matériel de sport (des cordelettes, des rubans, un grand morceau de tulle ou de tissu fin, des ballons de baudruche et des cartons). Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 95.

SOMMAIRE DES SÉANCES

n° de la séance et intitulé

Durée des modules

Organisation

Matériel

96-97

1re séance EXTRAIT MUSICAL : « HÉMIONES »

10 mn + 15 mn + 15 mn

toute la classe

Le Carnaval des animaux de Camille Saint Saëns : 3e morceau : « Hémiones »

98-99

2e séance EXTRAIT MUSICAL : « POULES ET COQS »

10 mn + 20 mn + 15 mn

toute la classe

Le Carnaval des animaux : 2e morceau : « Poules et coqs »

100-101

3e séance EXTRAIT MUSICAL : « TORTUES »

10 mn + 20 mn + 20 mn

toute la classe

Le Carnaval des animaux : 4e morceau : « Tortue » - un carton par enfant (qu’ils peuvent porter)

102-103

4e séance EXTRAIT MUSICAL : « KANGOUROUS »

15 mn + 20 mn + 15 mn

toute la classe

Le Carnaval des animaux : 6e morceau : « Kangourous » une cordelette par enfant

104-105

5e séance EXTRAIT MUSICAL : « FOSSILES »

10 mn + 15 mn + 15 mn

toute la classe

Le Carnaval des animaux : 12e morceau : « Fossiles »

106-107

6e séance EXTRAIT MUSICAL : « AQUARIUM »

10 mn + 20 mn + 20 mn

toute la classe

Le Carnaval des animaux : 7e morceau : « Aquarium » un grand morceau de tulle ou de voile - 2 foulards par enfant une craie

108-109

7e séance EXTRAIT MUSICAL : « VOLIÈRE »

10 mn + 10 mn + 20 mn

toute la classe

Le Carnaval des animaux : 10e morceau : « Volière » un ruban de GRS par enfant un drap tendu devant une source lumineuse - des petits papiers à préparer

110-111

8e séance EXTRAIT MUSICAL : «MARCHE ROYALE DU LION»

10 mn + 15 mn + 15 mn

toute la classe la moitié de la classe

Le Carnaval des animaux : 1er morceau : « La marche royale lion »

112-113

9e séance EXTRAIT MUSICAL : « LE CYGNE »

10 mn + 15 mn + 15 mn

toute la classe la moitié de la classe

Le Carnaval des animaux : 13e morceau : « Le cygne » un ballon de baudruche par enfant une boîte - des petits papiers

114-115

10e séance EXTRAIT MUSICAL : « FINAL »

10 mn + 20 mn + 20 mn

toute la classe

Le Carnaval des animaux : 14e morceau : « Final » - un grand drap tendu

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

pages

95

Extrait musical : « Hémiones »

1re SÉANCE

Déroulement DANSER 10 mn toute la classe

DÉCOUVRIR 15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 3e morceau : « Hémiones »

CONTINUER ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

15 mn toute la classe

96

Choisir une danse collective comme Mon père avait un âne (voir page 97). La reprendre plusieurs fois pour que chaque enfant puisse participer. Faire écouter une première fois la musique aux enfants assis (sans dire de quel animal il s’agit) et recueillir leurs impressions : c’est rapide, c’est gai, c’est régulier… Leur proposer ensuite de se déplacer sur cette musique deux ou trois fois. Puis, leur demander à quel animal cette musique leur fait penser. Les enfants vont certainement citer le cheval (l’hémione est un animal entre l’âne et le cheval vivant au Tibet). Faire réécouter l’extrait musical : chaque enfant se déplace comme s’il était un cheval. Reprendre plusieurs fois le morceau en ménageant des petites pauses (le rythme est très rapide et fatigant) au cours desquelles des enfants peuvent montrer à d’autres ce qu’ils ont fait. Il est important au cours de cette première séance, de ne demander qu’aux volontaires de montrer leurs propositions. Les chevaux du cirque : l’enseignant-e est un dompteur (ce sera ensuite un enfant). Les chevaux du cirque attendent aux écuries, puis vont en coulisses et enfin évoluent sur la piste : marche, trot, galop, en file indienne… Après avoir délimité les espaces avec les enfants, l’enseignant-e raconte une histoire et détaille ce que font les chevaux tout en les accompagnant. Lorsque les enfants maîtrisent le jeu, varier les évolutions sur la piste : à deux, à trois, en cercle, en colonne… puis improviser.

CONSEILS ● Ce livret étant propice à l’évaluation continue, nous vous conseillons de consulter dès à présent les pages 282 à 284. ● Pour une plus grande liberté corporelle, il est préférable que les enfants connaissent le chant des rondes avant de les danser.

REMARQUE Cette première séance, sur le thème des chevaux permet aux enfants de se mettre en confiance. L’évolution étant surtout physique avec peu d’investissement ou de création personnelle.

Objectifs : Participer à une ronde chantée. Se déplacer sur un rythme simple. Mimer une histoire simple racontée par l’adulte.

Jeux et activités possibles Activité manuelle

Fabrication de chevaux

P

rendre un manche à balai pour le corps du cheval. Fabriquer sa tête avec une grande chaussette en laine remplie de tissu. Coudre une crinière (avec de la laine), des yeux en tissu, une bouche… Fixer la tête du cheval sur le manche à balai en fermant la chaussette sur le manche, avec de la ficelle. Placer à l’autre bout du manche une queue de cheval fabriquée avec de la laine. Puis laisser les enfants jouer avec leur cheval dans la cour de récréation ou en salle de motricité. Arts plastiques

Danse

Mon père avait un âne

Les couleurs du cirque

Mon père avait un âne tout comme vous semblable à vous

en habillant les chevaux et les dompteurs, pour une parade par exemple. On peut déguiser et maquiller les enfants ou dessiner des chevaux et des dompteurs et les peindre avec des couleurs éclatantes.

Mon père avait un âne tout comme vous semblable à vous oui c’est bien vous !

Évolution Les enfants sont en cercle et marchent, un pas par temps. Au milieu, l’âne (un enfant) est immobile, il a les yeux fermés. Il balance son bras en rythme. Au dernier « vous » de la chanson, l’âne désigne de son doigt un enfant qui prendra sa place. Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Activité musicale

Rechercher des pulsations

Proposer des chants ou des

Activité de lecture

Rechercher et raconter des histoires sur le cirque, les chevaux…

musiques (de cirque…) très variés. Rechercher ensemble les pulsations. Constater qu’un rythme varie d’une musique à l’autre. Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Exploiter les couleurs du cirque, les paillettes…

97

2e

Extrait musical : « Poules et coqs »

SÉANCE

Déroulement PARTICIPER 10 mn toute la classe

DÉCOUVRIR

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 2e morceau : « Poules et coqs »

98

CONTINUER 15 mn toute la classe

Le fermier dans son pré (voir page 99) : un enfant est placé au centre de la ronde, c’est le fermier. Au fur et à mesure du chant, il va chercher sa femme, qui va chercher son enfant… Le dernier choisi (le fromage) est « battu » avant d’être le fermier à son tour (il courbe le dos). Modifier éventuellement la fin selon les enfants choisis (on forme une ronde qui tourne autour du fromage, on applaudit le fromage en tapant des pieds…). Écouter en silence une première fois le passage « Poules et coqs ». Remettre aussitôt le morceau et demander aux enfants de se déplacer, toujours en silence, selon l’animal qu’ils ont pensé reconnaître. Noter les évolutions intéressantes. Demander ensuite aux enfants d’expliquer l’animal imité et de dire, ce qui, dans la musique, leur a fait penser à cela. Laisser les enfants qui le souhaitent présenter leur production qui peut être reprise par le groupe. Faire réécouter le morceau, (les enfants sont assis) en cherchant à identifier le cri de l’animal imité (si les enfants ne l’ont pas trouvé auparavant). Chaque enfant doit entendre clairement les indices sonores. Reprendre ensuite les déplacements de poules et de coqs sur la musique. Chercher avec les enfants les parties du corps qui seront révélatrices : la tête animée par des mouvements saccadés, les bras repliés qui suggèrent les ailes. Déplacer les jambes en avant par mouvements lents et décomposés. Dans la basse-cour : répartir la salle en cabanes pour les canards, les lapins, les oies, les poules, les coqs, les poussins, les dindons… Les enfants choisissent l’animal qu’ils souhaitent imiter en rejoignant sa cabane (le lapin a un petit cri très aigu et le dindon un célèbre « glouglouglou »). L’enseignant-e raconte une histoire dans laquelle chaque animal sort de sa maison, rend visite aux autres, picore, se sauve, se baigne, saute… Quand un nom d’animal est cité, les enfants concernés doivent faire ce qui est dit en imitant l’animal et son cri.

REMARQUE Une bonne coordination des mouvements pour l’imitation de la poule (tête, bras, jambes) nécessite plusieurs séances d’expression et de recherche. Même les enfants de milieu rural ne connaissent pas toujours bien ces animaux et souvent n’observent pas leurs déplacements.

Objectifs : Participer à une ronde chantée et dansée. Se déplacer en imitant un animal de la basse-cour. Mimer une histoire simple racontée par l’adulte.

Jeux et activités possibles Ronde

Langage

Vocabulaire

Le fermier dans son pré

Le nom des animaux : mâle, femelle,

Le fermier dans son pré, le fermier dans son pré, ohé, ohé, ohé, le fermier dans son pré.

le petit, le lieu de vie (bergerie, étable, écurie, porcherie…). Profiter de jeux comme les lotos d’animaux pour nommer ce que l’on voit.

Le fermier prend sa femme La femme prend son enfant L’enfant prend la nourrice La nourrice prend le chat Le chat prend la souris La souris prend le fromage Le fromage est battu.

Activité musicale Un chant

Activités mathématiques

Dans ma basse-cour il y a

Numération : combien de pattes ? Classer les animaux de la ferme selon leur nombre de pattes (deux ou quatre) Topologie : dedans/dehors Les animaux vivant à l’extérieur de la ferme, à l’intérieur de la ferme, sur l’eau, dans une étable…

Cot, cot, cot codec Cot, cot, cot codec Cot, cot, cot codec Rock’n roll des gallinacés.

Activité de lecture

CONSEIL Les voix des enfants étant naturellement aiguës, veiller à commencer les chansons assez haut pour qu’ils puissent chanter sans difficulté.

Les animaux de la ferme

Des chansons à écouter JEANNE MARIE SENS, Le petit coq ANNE VANDERLOVE, Une poule sur un mur

Rechercher dans la bibliothèque les livres sur les animaux de la ferme.

ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS POUR APPRENDRE

Associer le caquètement de la poule et les mouvements de bec (avec la bouche).

Travailler chaque partie du corps une à une, le plus difficile étant de coordonner jambes et tête. Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Dans ma basse-cour il y a des poules, des lapins, des oies, il y a même des canards qui barbotent dans la mare

99

3e

Extrait musical : « Tortues »

SÉANCE

Déroulement PARTICIPER 10 mn toute la classe

DÉCOUVRIR

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 4e morceau : « Tortues » un carton par enfant (de taille moyenne)

100

CONTINUER 20 mn toute la classe un carton par enfant

Choisir une nouvelle ronde (voir Ô grand Guillaume, page 101). L’effectuer plusieurs fois pour que les enfants participent tous.

Écouter ensemble la plage 4 du Carnaval des animaux et recueillir les impressions des enfants : c’est calme, c’est lent… Remettre la musique et demander aux enfants de se déplacer comme l’animal qu’il ont cru reconnaître en respectant la musique. Chacun doit ensuite expliquer son choix (les animaux cités sont souvent l’éléphant et la tortue). Réécouter ensemble la musique (en étant assis) et donner son avis sur la lourdeur entendue ou non : les notes seraient plus graves s’il fallait donner une impression de lourdeur. Il ne s’agit donc pas d’éléphants mais de tortues. Demander aux enfants de se déplacer comme des tortues sur la musique et d’expliquer leurs gestes ensuite. Ils sont très sensibles à la notion de l’animal qui porte sa maison sur le dos. Puis distribuer un carton par enfant : c’est leur carapace. Reprendre une ou deux fois le déplacement avec la carapace et faire commenter les gestes trouvés. Petit à petit les enfants auront plus d’aisance dans leurs gestes : ils pourront alors imiter plus finement la tortue (ses pattes sont placées sur le côté de la carapace). Laisser les enfants jouer avec les cartons, puis leur demander d’imaginer ce que le carton pourrait être d’autre. Toutes les idées peuvent être oralisées dans un premier temps (brouette, igloo, chapeau, berceau…), puis reprises par l’ensemble du groupe. Jouer ensuite au mime. Le mime : un enfant mime une utilisation possible du carton (un objet possible), les autres doivent deviner.

Objectifs : Participer à une ronde chantée et dansée. Se déplacer sur un rythme simple. Utiliser des accessoires en expression. Raconter une histoire simple par le mime.

Jeux et activités

possibles Activités musicales

Ronde

Ô grand Guillaume

Des chansons

Torti-Torta-Tortue

– Ô grand Guillaume As-tu bien déjeuné ?

FRANÇOISE MOREAU et FRANÇOIS IMBERT, Musidisc, Comptines en robe de lune, FIM production.

– Mais oui madame, J’ai mangé du pâté

Tortue têtue

Du pâté d’alouette Guillaume et Guillaumette Chacun s’embrassera Guillaume restera.

Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Comptine Arts plastiques

Les carapaces de tortues

D

écorer sa carapace avec des mosaïques découpées et peintes (après observation de carapaces de tortues). Mouler de petites formes en plâtre que l’on collera pour obtenir un dessin en relief. Activités scientifiques

Regarder des documents visuels sur la vie des animaux (la tortue…) et observer les déplacements, les gestes, les habitudes…

CONSEILS ● Ne pas hésiter à mener cette séance en plusieurs fois dès que vous sentez que les enfants se relâchent. ● Pour les séances suivantes, découper les cartons. Y faire des encoches (deux sur chaque côté) pour que les enfants y passent leurs bras et leurs jambes.

À petits pas À petits pas Je marcherai Très très longtemps À petits pas J’arriverai En Chine Ou au Japon Si j’ai le temps À petits pas J’irai très loin Un jour Demain Ou l’an prochain ANNE-MARIE CHAPOUTON, in AGNÈS ROSENSTIEHL 99 poèmes 9 contes 9 comptines, Centurion jeunesse.

Activités mathématiques Géométrie : pavage de surface (la carapace) avec des formes identiques ou non. Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Évolution En ronde, Guillaume est au centre. Les enfants marchent au rythme de la chanson. Ils questionnent Guillaume (couplet 1) qui répond seul (couplet 2), le dernier couplet est repris par l’ensemble des joueurs. La ronde s’arrête de tourner pendant que Guillaume parle, puis reprend ensuite. À la fin de la chanson, les enfants se mettent par deux et se font la bise. L’enfant qui reste devient Guillaume. Il faut donc un nombre impair de participants, l’enseignant-e joue ou non, le cas échéant.

ANNE SYLVESTRE

101

Extrait musical : « Kangourous »

4e SÉANCE

Déroulement JOUER 15 mn toute la classe une ronde

DÉCOUVRIR 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 6e morceau : « Kangourous »

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

CONTINUER

102

15 mn toute la classe une cordelette par enfant le même morceau musical

Parmi les danses connues des enfants en reprendre une ou plusieurs selon leur choix.

Mettre la musique et demander aux enfants de se déplacer en fonction de ce qu’ils entendent. Puis recueillir leurs impressions : c’est irrégulier, rapide, cela ressemble à des sauts. Dès que la notion d’animal qui saute est trouvée, remettre la musique et demander aux enfants d’évoluer en choisissant un animal (grenouille, lapin, sauterelle…), puis de le nommer. Faire remarquer les évolutions intéressantes. Grouper ensuite les enfants par animal choisi et leur proposer de montrer aux autres leurs trouvailles. Inviter alors l’ensemble des enfants à se joindre au groupe (toujours sur la musique). Procéder de la même façon avec chaque animal choisi (sur plusieurs séances s’il le faut). Terminer par le kangourou s’il a été choisi, sinon le proposer aux enfants. Chaque enfant dispose la cordelette devant lui et doit sauter par-dessus à chaque saut proposé par la musique (en avant, puis en arrière). Les enfants se dispersent ensuite dans la salle et sautent par-dessus les cordelettes lorsque la musique le suggère. Restreindre peu à peu le nombre de cordelettes. Augmenter ensuite la difficulté en demandant aux kangourous de se trouver devant une cordelette au moment du saut suggéré par la musique.

DU TEMPS POUR APPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Travailler le saut sans cordelette (ou sans exiger une coordination entre le saut et la cordelette).

Laisser les enfants évoluer en sautant par-dessus une corde qu’ils tiennent dans les mains.

Objectifs : Participer à une ronde chantée et dansée. Se déplacer en imitant un animal. Utiliser les cordelettes en expression.

Jeux et activités possibles

Activités physiques

Sauter Sauter haut, loin, de différentes façons… Enchaîner des sauts. Jouer à l’élastique. Sauter à la corde…

Langage Une comptine

Un pas de fourmi Un pas de gazelle Un saut de puce Un pas Un saut Au trot Au galop Attention au bobo ! MONIQUE BACHELIER, Comptines à la coque, Scolavox.

Expression corporelle-écoute

Les grenouilles STEVE WARING

Mathilde le kangourou CARMEN CAMPAGNE

Vocabulaire

Le kangourou : sa poche ventrale, ses différentes postures (sur les pattes arrières, en position de boxeur…)

Activités pour la classe de Grande section

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Un pas de géant

103

Extrait musical : « Fossiles »

5e SÉANCE

Déroulement CHANTER 10 mn toute la classe une ronde à gestes

DÉCOUVRIR 15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 12e morceau : « Fossiles »

MIMER ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

15 mn toute la classe

104

Choisir une ronde nouvelle (voir Tous les légumes, page 105) et la reprendre plusieurs fois avec les enfants.

Mettre l’extrait musical et demander aux enfants de se déplacer en musique. Étant habitués, les enfants ne rencontreront aucune difficulté sur cet extrait. Repasser plusieurs fois la musique et inciter les enfants à réinvestir ce qu’ils ont déjà fait : sauter, effectuer des pas chassés… Faire reproduire les idées intéressantes. Placer ensuite les enfants face à face (pour qu’ils se voient) et les faire travailler individuellement sur les différents morceaux de l’extrait. Observer et faire reproduire les propositions communes, puis faire enchaîner les mouvements, d’abord sans musique, puis avec. Selon les capacités des enfants, ne travailler que les déplacements ou les faire mettre en formation (2, 3 ou 4 enfants). Faire raconter aux enfants le début de leur journée, puis reprendre leur récit en détails : j’ouvre les yeux, je baille, j’étire les jambes… en mimant avec eux. Reprendre en étant plus exigeant-e sur les gestes à accomplir. Faire choisir, par petits groupes, d’autres moments de la journée et suggérer aux enfants de s’entraîner à les mimer. Chaque groupe montrera ensuite ses productions, que les autres doivent deviner.

REMARQUE Les enfants auront certainement du mal à deviner l’animal : généralement ils citent « les squelettes » tant la musique est évocatrice. On peut, à ce moment, garder cette appellation ou introduire la notion de fossile et l’expliquer.

DU TEMPS POUR APPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Commencer le mime avec des accessoires (bols, assiettes…).

Mimer des scènes différentes de celles vécues à la maison.

Objectifs : Participer à une ronde chantée. Créer une danse collective. Mimer une histoire simple.

Jeux et activités possibles Une ronde

Tous les légumes REFRAIN

Tous les légumes au clair de lune avaient envie de s’amuser. Ils s’amusaient tant qu’ils pouvaient et les passants les regardaient. AU CHOIX

Un potiron tournait en rond Un salsifis se faisait tout petit ● Une courgette tournait la tête ● Une patate levait la patte … ● ●

Évolution Les enfants se tiennent la main et tournent en rond au rythme de la chanson. Chaque légume est mimé au moment des couplets.

Activité musicale Un chant

Le collier de coquillages REFRAIN

Les coquillages De mon collier Sont sur la plage éparpillés… Il y en a des blancs, des roses, C’est la mer qui les arrose ; Il y en a des bleus, des blancs Et la mer se cache dedans REFRAIN

Comme ils sont vraiment très beaux, Je m’en vais les ramasser ; Et les mettre dans mon seau, sans les casser. REFRAIN

Je les perce avec un clou le fil va les attacher. Voyez autour de mon cou ! J’ai un beau collier !…

Activités mathématiques

Les paires

Rendre son coquillage à son empreinte, rendre les animaux à leur ombre.

Activité manuelle

Moulages

Faire des moulages de coquillages.

PIERRE LOZÈRE, Chantons les enfants, © Distribution Socadisc France, PLBF Productions.

Activités pour la classe de Grande section

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COUPLETS

105

Extrait musical : « Aquarium »

6e SÉANCE

Déroulement DANSER 10 mn toute la classe

DÉCOUVRIR 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 7e morceau : « Aquarium »

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

CONTINUER

106

20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) un grand morceau de tulle ou de voile 2 foulards par enfant une craie

Choisir une ronde à gestes dans votre répertoire (voir suggestions page 107) et la proposer aux enfants. L’effectuer plusieurs fois pour qu’il y ait différents meneurs. Écouter ensemble l’extrait « Aquarium », allongés, les yeux fermés. Recueillir ensuite les impressions des enfants qui vont vraisemblablement s’orienter vers « les oiseaux » ou « les poissons » : légèreté, rapidité de la musique… Remettre la musique et demander aux enfants de se concentrer sur les poissons en se déplaçant sur la mélodie. Certains auront tendance à vouloir ramper au sol, mais cette solution ne permet pas une aisance dans les mouvements. Demander ensuite aux enfants de s’espacer, puis de rester pieds joints (la queue du poisson). Le mime se fera alors uniquement par la gestuelle. Amener les enfants à bien tirer sur les bras, à occuper tout leur espace environnant par des ondulations du corps, des mains, des doigts… Leur suggérer aussi de suivre des yeux l’évolution de leurs mains pour donner du mouvement à leur tête.

Dessiner un grand cercle au sol et demander aux enfants de s’y placer. Couvrir l’ensemble des enfants par le grand morceau de tulle : ils doivent évoluer sur la musique en touchant toujours le tissu. Retirer le voile et proposer aux enfants de danser sur la musique avec un foulard dans chaque main. Éventuellement, chercher ensemble une petite chorégraphie.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Imiter les suggestions des autres enfants pour les poissons.

ALLER PLUS LOIN Demander aux enfants de dissocier leurs mouvements : dissymétrie dans les gestes.

Objectifs : Participer à une ronde chantée et dansée. Évoluer sans bouger les pieds. Utiliser des accessoires en expression. Créer une danse collective.

Jeux et activités possibles Activité scientifique

Une danse avec des gestes

La vie dans l’eau

Jean Petit qui danse MENEUR

ENFANTS

MENEUR

ENFANTS

TOUS

D

Jean Petit qui danse-Jean Petit qui danse Jean Petit qui danse-Jean Petit qui danse De son doigt il danse, de son doigt il danse. De son doigt il danse, de son doigt il danse.

écouverte du milieu aquatique : les poissons, les végétaux…

De son doigt, doigt, doigt De son doigt, doigt, doigt Ainsi danse Jean Petit.

les lignes rondes, les vagues…

Graphisme

Travailler les courbes,

Varier les parties du corps et varier les meneurs.

Activité musicale

Arts plastiques

Créations aquatiques Peindre sur du papier mouillé. Dessiner à l’encre sur du papier mouillé ● Dessiner avec de l’eau et un pinceau, puis laisser tomber des gouttes d’encre colorée sur l’eau, qui vont s’étaler en formes étoilées. ● Effets de matière : représenter l’eau avec du papier froissé, du carton ondulé, des superpositions de papiers transparents bleus… Placer ensuite des poissons sur le fond pour obtenir des tableaux en 3 D. ● ●

É

couter le chant Dans la mer dont les bruitages sont très évocateurs. Mamémo, extrait du CD « Capable tout seul », production Mamémo, RTBF audio.

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Évolution Tous en ronde en se tenant la main. Tourner au rythme de la chanson et copier les gestes du meneur quand il désigne une partie du corps (toucher le sol avec le doigt…). Puis reprendre la ronde sur « Jean Petit… ». Différentes versions de cette danse existent sur le marché (une de Steve Waring, une version bretonne : Yann Petit…).

107

7e

Extrait musical : « Volière »

SÉANCE

Déroulement DANSER 10 mn toute la classe

DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 10e morceau : « Volière » un ruban de GRS par enfant

MIMER

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

20 mn la moitié de la classe un drap tendu devant une source lumineuse des petits papiers à préparer

108

Présenter une nouvelle ronde aux enfants (voir la suggestion page 109). On peut, à ce stade du cycle, sélectionner une comptine un peu plus complexe et proposer des déplacements plus élaborés. Distribuer un ruban par enfant, puis mettre la musique. Laisser les enfants évoluer selon leurs envies. Chercher les différentes façons de manipuler le ruban en observant les trouvailles des enfants. Quand plusieurs utilisations ont été trouvées, réorienter vers l’écoute musicale et chercher ensemble les animaux évoqués. Demander alors à chaque enfant de danser : le ruban devient une partie du corps de l’oiseau. Après ce travail individuel, proposer de se mettre par petits groupes (2 ou 3 enfants) selon la partie du corps choisie (les ailes, la queue…) et de montrer leur évolution. Observer et commenter avec les enfants, les différentes figures. Reprendre le jeu de mime de la séance 5 : les moments de la journée que les enfants miment. Deux par deux, les enfants tirent un petit papier, sur lequel est dessiné un geste quotidien (voir page 21). Derrière le drap tendu, ils doivent réaliser l’action demandée. Le public doit deviner ce dont il s’agit. Si les enfants sont à l’aise, leur proposer d’improviser des petites scènes.

REMARQUES ● Les enfants sont souvent absorbés par l’accessoire quand il est nouveau. Les laisser découvrir le ruban de GRS sur la musique, même s’ils ne sont pas très attentifs à l’extrait dans un premier temps. ● Le drap tendu permet de ne pas être directement sous le regard des autres. Certains enfants réservés y seront sensibles.

Objectifs : Participer à une ronde chantée et dansée. Utiliser des accessoires d’expression : les rubans. Raconter une histoire simple par le mime.

Jeux et activités possibles Et quand serons-nous sages ? PREMIER COUPLET

Et quand serons-nous sages ? Jamais, jamais, jamais. Et quand serons-nous sages ? Jamais, jamais, jamais. REFRAIN

La terre nourrit tous La terre nourrit tous Les sages, les sages. La terre nourrit tous La terre nourrit tous Les sages et les fous.

Des actions à mimer

Le quotidien ●

MANGER

●

BOIRE

●

DORMIR

●

SE LAVER LES DENTS

●

SE COIFFER

●

SE LAVER LE VISAGE

●

METTRE SES CHAUSSURES

●

ENFILER SON MANTEAU (OU SES GANTS…)

DEUXIÈME COUPLET

Mam’zelle (ou Monsieur) entrez en danse Faites ici votre choix Faites-nous la révérence Et embrassez-en trois.

Évolution En ronde : départ pied gauche, vers la gauche. Marche pendant le premier couplet, puis galop latéral pendant le second. L’enfant désigné entre dans la ronde et marche en sens inverse. Puis la ronde s’arrête et il choisit trois enfants à embrasser. Le dernier entrera dans la ronde au tour suivant.

●

ÉCRIRE OU DESSINER

●

LIRE UN LIVRE

D’autres actions ●

GRIMPER À UNE ÉCHELLE

●

JOUER DU VIOLON

●

CUEILLIR DE FLEURS

●

MARCHER SUR UN FIL

●

CONDUIRE UNE VOITURE

●

JARDINER

●

BRICOLER

●

COURIR

●

FAIRE DU VÉLO

●

FAIRE DU PATIN À ROULETTES ●

FAIRE DE LA TROTTINETTE ●

JOUER AU BALLON, À LA BALLE Activités pour la classe de Grande section

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Une ronde

109

Extrait musical : « Marche royale du lion »

8e SÉANCE

Déroulement CHOISIR 10 mn toute la classe

DÉCOUVRIR 15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 1er morceau : « Introduction et Marche royale du lion »

MIMER ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

15 mn la moitié de la classe

110

Parmi les danses connues et apprises, demander aux enfants d’en choisir une ou deux à reprendre tous ensemble.

Les enfants se déplacent en écoutant la musique. Après plusieurs évolutions, écouter la musique en étant assis et suggérer l’animal représenté (c’est souple, c’est léger, c’est lent, puis rapide…). Quand celui-ci est trouvé, le décrire en détail (il est fier, c’est le roi des animaux…) reprendre les déplacements en tenant compte du rythme entendu et de l’animal. Observer si les enfants se mettent à quatre pattes ou non. Donner le titre complet du morceau (Marche royale du lion) et faire reprendre l’imitation sur deux pieds, puis à genoux en se concentrant sur la royauté du lion. Commenter les différentes postures : le port de la tête, la façon de poser les pattes, de regarder les autres… Les statues de cire : tous les enfants sont des statues qui se voient les unes et les autres. Leurs gestes sont figés, mais non leur visage. L’enseignant-e raconte une histoire avec de nombreux sentiments que les statues doivent exprimer par le visage (voir l’histoire proposée, page 111). Au fur et à mesure de l’histoire, chercher les expressions qui évoquent le mieux les sentiments décrits.

REMARQUE Un mime statique ne peut pas durer plus de dix minutes. La concentration et les efforts nécessaires pour tenir le mime sont très éprouvants. Plusieurs séances seront donc nécessaires pour aboutir à un travail satisfaisant.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Travailler les expressions avec les épaules et la tête.

ALLER PLUS LOIN Essayer d’exprimer les degrés des sentiments : très heureux, heureux, un peu heureux…

Objectifs : Participer à une ronde chantée et dansée. Se déplacer en imitant un animal. Exprimer des sentiments par le mime.

Jeux et activités possibles Une histoire à mimer

Expression corporelle

A

près un vilain sort, des enfants sont transformés en statues. Elles sont très malheureuses, se sentant seules, ayant souvent froid. Les voyant ainsi, des oiseaux viennent se poser sur leurs épaules. Les statues les regardent, elles se sentent moins seules et sont plus heureuses. Venant jour après jour, les oiseaux se mettent à chatouiller leur cou, ce qui rend les statues très contentes. Parfois, elles éclatent même de rire…

É

couter et apprendre : Le lion est mort ce soir, POW WOW, Regagner les plaines.

Activité de lecture

Histoires de lion

Chercher des histoires illustrées de lion (les fables de La Fontaine…). Observer les différentes expressions du lion dans les illustrations (les classer…). Un livre Le lion de Louis, ROSEMARY WELLS, L’École des loisirs.

Activités mathématiques Classement Les animaux avec crinière, sans crinière. Topologie Dessiner la crinière autour de la tête du lion, autour de la tête du cheval… Activités pour la classe de Grande section

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Activité musicale

111

9e

Extrait musical : « Le cygne »

SÉANCE

Déroulement DANSER 10 mn toute la classe

DÉCOUVRIR 15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 13e morceau : « Le cygne » un ballon de baudruche par enfant

MIMER

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15 mn la moitié de la classe une boîte des petits papiers

112

Proposer une nouvelle danse collective aux enfants (voir la proposition page 113).

Écouter les yeux clos, le morceau choisi et recueillir les impressions des enfants. Puis, les laisser se déplacer librement sur la musique. Chercher ensuite de quel animal il s’agit et enrichir les gestes des enfants en évoquant les mimes de la séance 8 (le port de la tête…). Distribuer ensuite un ballon de baudruche par enfant en leur demandant de se déplacer sur le rythme de la musique. Varier les consignes : le ballon ne doit pas toucher le sol, ne toucher le ballon qu’avec un ou plusieurs doigts, sans faire voler le ballon… Remarquer les idées originales et les faire reproduire. Travailler ensuite le jeu du ballon en étant à genoux, immobile debout, allongé… Les enfants sont par deux et tirent un papier sur lequel est écrit (en pictogramme par exemple) un sentiment (la peur, l’envie, la gourmandise, la joie, la tristesse…) qu’ils exprimeront au cours d’un mime en ouvrant une boîte. Le public doit deviner de quel sentiment il s’agit. Les laisser éventuellement choisir eux-mêmes le sentiment à mimer.

CONSEIL Ne pas hésiter à mettre en place des séances spéciales « ballons de baudruche » (un peu plus physiques) pour que les enfants jouent beaucoup avec. Ils seront alors plus attentifs à la musique et aux consignes lors des séances comme celle-ci.

Objectifs : Participer à une ronde chantée et dansée. Utiliser des accessoires en expression. Exprimer des sentiments par le mime.

Jeux et activités possibles Une danse

Le ramoneur PREMIER COUPLET

As-tu vu le ramoneur, le ramoneur, le ramoneur ? As-tu vu le ramoneur qui passait dans la rue ?

Activité de lecture et d’écoute

Des histoires de palmipèdes

Lire l’histoire du vilain petit canard, des onze cygnes ou des cygnes sauvages.

DEUXIÈME COUPLET

Évolution Un enfant est au centre de la ronde. Les danseurs avancent en rythme à pas sautillants. Départ sur la gauche pour la ronde, le ramoneur (au centre) marche dans le sens opposé. Au deuxième couplet, les danseurs s’arrêtent et frappent la mélodie dans les mains. Le ramoneur choisit un enfant, le prend par les deux mains et tourne en pas chassés avec lui, à l’intérieur de la ronde. L’enfant choisi devient ramoneur à son tour. Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Activité de technologie

Travail sur l’air (voir Activités pour la classe : L’eau et l’air, grande section)

Activité musicale

Écouter et raconter Le Lac des cygnes, de Tchaïkovsky.

REMARQUE Les enfants sont souvent déçus par la difficulté à mimer le cygne. Le ballon de baudruche leur permet de représenter plus facilement la grâce et la beauté de l’animal. Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Oui, j’ai vu le ramoneur, le ramoneur, le ramoneur. Oui, j’ai vu le ramoneur qui passait dans la rue.

113

10e

Extrait musical : « Final »

SÉANCE

Déroulement DANSER 10 mn toute la classe

DÉCOUVRIR 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux (Saint-Saëns) 14e morceau : « Final »

MIMER

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

20 mn toute la classe un grand drap tendu

114

Choisir parmi les danses apprises une ou deux rondes que les enfants vont reprendre ou proposer une nouvelle danse (voir page 115).

Écouter ensemble le final du Carnaval des animaux en les nommant au fur et à mesure (si les enfants les reconnaissent). Chaque enfant choisit ensuite un animal (sans le dire) et le mime du début jusqu’à la fin du morceau. Reprendre ensuite l’évolution en groupant les différentes sortes d’animaux. Demander ensuite à chaque groupe de mettre en place une petite danse collective sur cette musique. Les essais et répétitions se feront sans la musique, sur plusieurs séances. Ce travail peut aboutir à une présentation collective (tous les groupes ensemble) sur le morceau final. Grouper les enfants par 4. Reprendre le jeu de mime de la séance précédente, par 2. Puis, chaque couple invente une histoire et la représente derrière le drap. Refaire le jeu, mais demander aux 2 autres enfants du groupe d’être devant le drap et de faire les mêmes gestes que ceux qui sont derrière (qui deviendront de cette manière leur ombre). Inverser les rôles. Si cela fonctionne bien, suggérer aux groupes d’enfants de produire une petite histoire avec un début, un milieu et une fin.

CONSEIL L’extrait du final peut être exploité en demandant aux enfants de mimer les animaux qui n’ont pas été vus au cours de ces séances. Différents accessoires peuvent également être utilisés : rubans de GRS, foulards, ballons…

Objectifs : Participer à une ronde chantée et dansée. Créer une danse collective. Raconter une histoire simple par le mime.

Jeux et activités possibles Ronde

Le Picoulet Et voici comme l’on danse Notre joyeux Picoulet Et voici comme l’on danse Notre joyeux Picoulet

Évolution En ronde, départ vers la gauche au pas de course, au rythme de la chanson. Changer de sens à la répétition du refrain. S’arrêter au moment où le meneur cite la partie du corps à agiter. Les couplets sont repris les uns à la suite des autres (en ajoutant une nouvelle partie du corps à agiter au nouveau couplet). Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Activité musicale Arts plastiques

Des masques d’animaux

Fabriquer des masques d’animaux et les utiliser pour un carnaval scolaire.

D’autres thèmes musicaux à exploiter Émilie Jolie PHILIPPE CHATEL, © Polydor France

Activité de lecture

Sa majesté Carnaval, STÉPHANIE BARDY-GILLES, Magnard Jeunesse.

Le Long Voyage du pingouin vers la jungle (extraits) JEAN-GABRIEL NORDMANN, Radio France Compacts, Harmonia Mundi distribution.

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Picoulet d’un doigt, d’un doigt Picoulet de deux doigts, deux doigts Picoulet d’la main, d’la main…

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ACTIVITÉS PHYSIQUES Dorothée Sacy

Régine Quéva

ORIENTATION GS

LES ACTIVITÉS D’ORIENTATION EN GRANDE SECTION Les programmes de l’école primaire* précisent différentes pistes de travail : DES ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES AUX SITUATIONS D’ACTIVITÉS La construction de ces actions, véritable « vocabulaire moteur », se fait par étapes. D’abord acquises dans leur forme simple, elles sont peu à peu enrichies et diversifiées : par exemple, la marche, qui ne pouvait se faire que sur un sol plat et stable, est progressivement possible sur des supports de plus en plus étroits, élevés, en pente, instables… Dans l’étape suivante, ces actions sont enchaînées avec d’autres, d’abord juxtaposées, puis combinées de manière articulée (comme le sont les mots dans une phrase) dans des actions de plus en plus complexes et variées (par exemple, courir et lancer, courir et sauter…). C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques qui leur donnent tout leur sens. Ainsi, les situations proposées par l’enseignant doivent permettre aux enfants de construire progressivement le sens de chaque activité, de découvrir et d’explorer des espaces proches et progressivement plus lointains, de s’y déplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter à des obstacles variés, de s’exprimer avec leur corps, de rencontrer d’autres enfants, de communiquer et de jouer avec eux…

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE :

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Adapter ses déplacements à différents types d’environnements Être capable de : ● se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dans des environnements étrangers et incertains (cour, parc public, petit bois…) ; ● se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable…). Mise en œuvre : Activités d’orientation ● environnements proches et familiers (école) ; ● environnements semi naturels et proches (parcs) ou plus lointains (bois, forêt…). Exemples de compétences à atteindre en fin d’école maternelle : Activités d’orientation ● dans un parc public, à vue de l’enseignant, par groupes de deux, retrouver les objets que l’on a déposés juste avant, au cours de la promenade de découverte faite avec l’enseignant.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● me déplacer, marcher ; ● voir, regarder ; ● suivre un chemin connu, familier ; ● me déplacer dans un espace familier ; ● lire des symboles établis en classe ; ● me déplacer avec les autres. IL FAUT M’AIDER À : ● marcher longtemps ; ● marcher sur des terrains variés ; ● observer, comparer, décider ; ● découvrir l’inconnu ; ● me situer par rapport à l’environnement, pouvoir agir sur lui ; ● élargir mon espace d’action ; ● me situer dans un milieu aménagé ; ● suivre et réaliser un parcours fléché ; ● respecter les autres enfants du groupe.

STRUCTURE DES SÉANCES Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique sportive en trois étapes 1 - Espace familier (séances 1-2-3) 2 - Espace familier élargi (séances 4-5-6-7) 3 - Espace inconnu (séances 8-9-10)

1 - Découvrir en développant l’imaginaire 2 - S’approprier des gestes ou des objets 3 - Utiliser différemment les acquis 1 - DÉCOUVRIR EN DÉVELOPPANT L’IMAGINAIRE La première phase est un moment actif de découverte d’un espace ou de matériel. L’enseignant-e, en retrait, note les actions menées, par invention ou par mimétisme, qu’il-elle pourra exploiter par la suite. 2 - S’APPROPRIER DES GESTES, DES OBJETS OU DES COMPÉTENCES Cette phase plus structurée et plus guidée permet à l’enfant de découvrir des possibilités et des limites physiques nouvelles, de s’adapter à des lieux non explorés. Il réalise des activités individuelles ou en petits groupes correspondant à une demande de l’adulte. 3 - UTILISER DIFFÉREMMENT LES ACQUIS La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu nouveau ou une activité différente vont permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour s’adapter à une situation autre et participer physiquement aux jeux mis en place dans de nouveaux espaces.

Activités pour la classe de Grande section

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et une logique d’apprentissage en trois phases :

119

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE : ● marcher et courir sur des distances qui lui paraissent longues : séances 4-6-9 ● marcher et courir sur des terrains variés : séances 6-8 ● aller chercher, porter un objet à un endroit proche ou relativement éloigné : séances 2-9 ● se déplacer dans un milieu aménagé : séances 1-3 ● réaliser un parcours fléché : séances 3-5-6 ● suivre un parcours fléché ou représenté : séances 3-4-5-6-7 ● mémoriser un parcours simple, le représenter : séances 3-6-7 ● inventer un codage de parcours : séances 2-3 ● se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun : séances 9-10 ● se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives : séances 3-7-8-10 Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

LE MATÉRIEL Pour animer ce cycle, il faudra se rendre à l’extérieur de l’école (pour les séances 8-9-10). Les autres séances se déroulent dans l’école ou à proximité avec du matériel de base. Il faudra toutefois vous procurer 3 ou 4 appareils photo, à développement instantané, pour les séances 8-9 et 10.

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Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 121.

120

LA SÉCURITÉ La note du 13/11/1997 et la circulaire du 21/11/1997 ont précisé la circulaire n° 97.176 relative aux sorties scolaires. Les sorties proposées (séances 8-9-10) entrent dans la catégorie des sorties occasionnelles sans nuitée. ● L’enseignant-e doit déposer un dossier une semaine avant le départ. ● Le directeur dépose une demande d’autorisation écrite au moins 3 jours avant la sortie. ● Les accompagnateurs doivent avoir souscrit une assurance responsabilité civile. ● 2 adultes encadrent le groupe. Au delà de 16 enfants, un adulte supplémentaire est requis par tranche de 8 enfants. ● Les intervenants extérieurs ne relèvent pas d’un agrément particulier. ● Pour les familles : leur accord écrit, daté et signé (coupon détachable) est obligatoire. Les informer précisément sur les modalités pratiques de la sortie (horaires, lieu, repas…) Attention : des modifications sont susceptibles d’intervenir au sujet des sorties. Renseignez-vous

SOMMAIRE DES SÉANCES

122-123

124-125

126-127

128-129

n° de la séance et Intitulé

Durée des modules

Organisation

Matériel

1re séance EXPLORATION D’UN ESPACE FAMILIER

10 mn + 20 mn + 15 mn

toute la classe

le matériel de la classe et de la salle de motricité - des images ou des dessins d’objets

2e séance 10 mn + 10 mn + 20 mn DÉCOUVERTE DE L’ESPACE FAMILIER

toute la classe

des petits carrés de carton souple et des feutres (ou les photos des lieux) des petites pièces de jeu encastrables

3e séance JEUX DANS L’ESPACE FAMILIER

20 mn + 20 mn

4e séance Préparer un parcours DÉCOUVERTE DE L’ESPACE 10 mn + 10 mn + 20 mn FAMILIER ÉLARGI

la moitié de la classe des petits objets - les cartons avec le codage - des plans de l’école - un foulard

petits groupes toute la classe

une feuille - un crayon par enfant cour balisée - des foulards

Préparer (prendre des photos) 15 mn + 15 mn + 15 mn

petits groupes toute la classe

des photos prises - des petits objets cour balisée - petits papiers

132-133

6e séance 10 mn + 20 mn + 10 mn DÉPLACEMENTS DANS L’ESPACE FAMILIER ÉLARGI

toute la classe

deux sortes de balises - 3 appareils photo à développement instantané papiers colorés - des crayons - des objets

134-135

7e séance Préparer (dans l’école) JEUX ET DÉPLACEMENTS 20 mn + 10 mn + 20 mn DANS L’ESPACE FAMILIER ÉLARGI

petits groupe toute la classe

des livres et un trésor une maquette de l’école ou un plan 2 sortes de balises

130-131

5e séance JEUX DANS L’ESPACE FAMILIER ÉLARGI

136-137

8e séance DÉCOUVERTE D’UN ESPACE INCONNU

10 mn + 20 mn + 15 mn

toute la classe des foulards - 2 claves 3 adultes laine de couleur à l’extérieur de l’école

138-139

9e séance JEUX DANS UN ESPACE INCONNU

10 mn + 20 mn + 15 mn

toute la classe un fil d’Ariane - 3 appareils photo 2 ou 3 adultes à développement instantané - les photos, à l’extérieur de l’école les dessins, des objets visibles

140-141

10e séance DÉPLACEMENTS DANS UN ESPACE INCONNU

Préparer (repérer, baliser) 10 mn + 30 mn

toute la classe des puzzles - des cartes plusieurs adultes avec les balises indiquées à l’extérieur de l’école

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pages

121

Exploration d’un espace familier

1re SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe le matériel de la classe et de la salle de motricité

ORGANISER 20 mn toute la classe même matériel

Demander aux enfants d’observer ce qu’il y a autour d’eux en allant dans la salle de motricité et dans la classe. Les accompagner, puis leur demander de citer le matériel (coin-jeux, rangement…).

1 - Le jeu du rangeur : 5 enfants vont chercher chacun un objet (dans la classe ou dans la salle de motricité) qu’ils rapportent au groupe. 5 autres enfants (les rangeurs) remettent les objets à leur place en énonçant ce qu’ils font : “C’est un cube, je le replace dans la caisse des cubes.” “C’est un livre de la bibliothèque, je vais chercher sa place dans la bibliothèque de la classe.” 2 - Le jeu de l’étalage : chaque enfant va chercher un objet puis on étale leur collecte. Chacun choisit ensuite un autre objet de l’étalage qu’il doit aller ranger sous le contrôle d’un deuxième enfant.

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VÉRIFIER

122

15 mn toute la classe le même matériel des images ou des dessins de ces objets (plus de dessins que d’enfants)

1 - L’enseignant-e distribue aux enfants un dessin d’objet qu’ils doivent aller chercher. L’enfant rapporte l’objet et l’image à un contrôleur. 2 - Séparer la classe en 3 groupes. Le premier groupe va chercher les objets correspondant aux images reçues. Il les donne au deuxième groupe qui vérifie en fonction de l’image, qui les redonne au troisième groupe chargé de les ranger.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Les enfants qui ont du mal à se situer sont toujours des rangeurs. Les aider en organisant des jeux de mémoire (voir page 123).

ALLER PLUS LOIN Les enfants qui parviennent bien à se situer sont toujours vérificateurs.

Objectifs : Se déplacer dans un milieu aménagé. Aller chercher, porter un objet dans un endroit proche.

Jeux et activités possibles Activités de lecture

Jeux de mémoire

Des étiquettes - repères

Pour aider les enfants à mieux se situer, placer des symboles sur leur étiquette de prénom, d’abord sur le portemanteau, puis sur les classeurs, sur la table… Les lieux de jeux pourront être repérés avec des étiquettes.

UISINE C N I O C

Le jeu de kim

8 images sont présentées à l’enfant. Il se retourne et doit ensuite deviner quelle image a été retirée. Augmenter ou diminuer la quantité d’images selon les compétences de l’enfant. Faire varier le type d’images : commencer avec des images d’objets connus affectivement est plus facile qu’avec des objets peu utilisés (voire inconnus).

Le mémory

BIBLIO THÈQU E

COIN PEINTURE

CONSEILS ● Travailler

plusieurs fois la phase de découverte si la salle de motricité est éloignée de la classe.

● Envoyer

les enfants par 2 les premières fois permet d’éviter les rangements saugrenus. Activités pour la classe de Grande section

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P

lacer des couples d’images, mélangées face contre la table. Le premier joueur en retourne deux, à la vue de tous. Il les “gagne” si elles sont identiques, sinon il les cache à nouveau. Le suivant essaie à son tour de retourner deux cartes identiques.

123

Découverte de l’espace familier

2e SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe pas de matériel

ORGANISER 10 mn toute la classe des petits carrés de carton souple et des feutres (ou les photos des lieux)

VÉRIFIER

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20 mn toute la classe les cartons codés (ou les photos), des petites pièces de jeu à encastrer

124

Visiter toute l’école en demandant aux enfants de nommer les lieux parcourus. Lorsque les enfants connaissent bien l’école, organiser des visites en aveugle par petits groupes. Proposer 3 réponses possibles dans les lieux visités : les enfants lèvent la main pour la bonne réponse (voir page 125).

Avec l’ensemble de la classe, faire la liste des lieux de l’école (se limiter aux lieux connus dans le cas d’un grand groupe scolaire). Chercher un codage pour repérer chaque endroit : la photo du lieu peut être associée au sigle retenu. Puis reproduire ce codage sur les petits cartons.

1 - Organiser un jeu de piste dans l’école avec la moitié de la classe. Deux groupes de 3 ou 4 enfants vont cacher un objet connu de tous, dans un lieu “secret” désigné par un carton codé. Deux autres groupes chargés d’aller rechercher l’objet partent avec un carton codé chacun. À leur retour, ils doivent montrer le carton et l’objet aux vérificateurs. 2 - Jouer à l’aveugle guidé avec les autres enfants.Un enfant aux yeux bandés est guidé par un autre (par la main ou le bras) dans toute la salle de motricité.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Faire des jeux (graphisme, association, mémory…) avec les cartons portant les sigles trouvés.

ALLER PLUS LOIN Organiser des jeux de piste individuels.

Objectifs : Aller chercher, porter un objet dans un endroit proche. Inventer un codage de parcours.

Jeux et activités possibles Activités de lecture

Découverte spatiale 1 - Citer des lieux différents : tisanerie, couloir, bureau de la directrice, sanitaires, salle de motricité…

Jeux codés

3 - Citer des mots proches sémantiquement : tisanerie, cafetière, sucrerie ; sanitaires, hygiène, sanisette ; …

Organiser des jeux avec les codes trouvés : reproduction, graphisme, création, recherche d’autres sigles dans des livres…

Activités mathématiques

Se repérer dans l’espace

Faire le plan de la classe, CONSEIL Pour les grands groupes scolaires, visiter plusieurs fois tous les lieux pour familiariser les enfants, mais ne “travailler” que sur ceux fréquemment utilisés.

apprendre à lire le plan, à l’utiliser. Faire le plan de l’école, apprendre à le lire (utile pour la séance 3).

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2 - Citer des mots différents : tisanière, tanière, tisanerie ; bureau de la nourrice, bureau de l’inspectrice, bureau de la directrice ; …

125

Jeux dans l’espace familier

3e SÉANCE

Déroulement CONTINUER 20 mn la moitié de la classe des petits objets les cartons avec le codage des plans de l’école

JOUER 20 mn la moitié de la classe un foulard

Reprendre le jeu de piste de la séance 2 (voir page 124). À leur retour, les enfants dessinent le trajet parcouru sur le plan de l’école. Le plan est donné à un autre groupe qui va chercher l’objet. Variante : les enfants codent leur parcours avec les symboles communs, pour indiquer les endroits où ils sont passés.

Jouer à l’aveugle guidé avec la moitié de la classe (voir séance 2). 1 - Le guide se place derrière l’aveugle, puis lui indique la direction à suivre en touchant le bras droit, pour aller à droite, et le gauche, pour aller à gauche. 2 - L’aveugle est guidé par la voix de son camarade situé à 2 m de lui : “tout droit”, “à droite…” ou par des sons, (oooo, aaa, ououou…) pour le rejoindre.

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3 - Roméo et Juliette. Roméo a les yeux bandés. Il doit rejoindre Juliette qui l’appelle sans bouger.

126

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR APPRENDRE Chercher ou placer des objets dans seulement 2 ou 3 lieux bien connus des enfants.

Faire inscrire les parcours sur le plan de l’école. Passer du codage au nom des lieux (écriture-lecture).

Objectifs : Mémoriser un parcours simple, le représenter. Se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives.

Jeux et activités possibles

Jeux de société

Tous les jeux de déplacements codés : jeu de l’oie, les petits chevaux… Sécurité

Ces activités peuvent être l’occasion de faire les exercices d’évacuation de l’école et de connaissance des consignes en cas d’incendie.

Activités physiques

s Le

es é s fu Une ligne, parallèle à la ligne de départ des joueurs, est tracée au sol. Les premiers joueurs de chaque équipe ont les yeux bandés. Ils doivent avancer seuls au delà de la ligne et s’arrêter quand ils pensent l’avoir dépassée. Variantes 1 - Plus l’enfant est près de la ligne (en l’ayant dépassée), plus il marque de points pour son équipe. 2 - Il faut se rendre dans une zone comprise entre deux lignes. 3 - La fusée est téléguidée par un radar qui ne lui communique que 3 ordres de déplacement. 4 - Les ordres de déplacement sont écrits (convenir de signes communs) et communiqués (lus, décryptés) par un opérateur radio (fin d’année de grande section : initiation à la lecture). 5 - La fusée doit se rendre dans le cœur d’une cible. Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

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CONSEIL Pour jouer simultanément avec plusieurs couples de Roméo-Juliette, attribuer 5 droits d’appels (à utiliser dans le silence) par Juliette.

es é id u g lé é t

127

Découverte de l’espace familier élargi

4e

L’espace familier élargi est ici toute l’école (éventuellement plus, le quartier ou le village).

SÉANCE

Déroulement PRÉPARER 10 mn petits groupes des petits cartons

DÉCOUVRIR 10 mn petits groupes une feuille un crayon par enfant

ORGANISER 10 mn le restant de la classe cour balisée

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JOUER

128

20 mn toute la classe la cour balisée (autrement) des foulards

L’adulte balise un parcours avec des papiers, des marques particulières ou des flèches. Si vous pouvez obtenir un encadrement d’adulte-s, élargissez le parcours au village ou au quartier.

Un petit groupe d’enfants part, avec 2 adultes si nécessaire, suivre le chemin fléché. À leur retour, les enfants dessinent ou symbolisent sur le papier le parcours effectué.

Placer des balises dans la cour (voir le croquis ci-contre). Convenir avec les enfants d’un code : balise carrée -> je cours

balise ronde -> je marche

Effectuer le parcours pendant 5 à 7 mn selon les capacités des enfants.

L’aveugle guidé 1 - Les enfants sont par 2. Le guide aide l’aveugle à éviter les obstacles et les autres enfants, en le tenant par la main. 2 - Le guide aide oralement l’aveugle. 3 - On mélange les genres : des guides aident physiquement, d’autres oralement. Intervertir les rôles toutes les 5 mn.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Demander aux enfants de nommer précisément leur parcours sans l’écrire : — Où es-tu allé-e après la salle de motricité ?… Dessiner avec eux le chemin suivi.

ALLER PLUS LOIN Dessiner soi-même le plan de l’école, puis y inclure son parcours.

Objectifs : Marcher et courir régulièrement sur une distance de plus en plus longue. Suivre un parcours grâce à des éléments remarquables.

Jeux et activités possibles Activités mathématiques ● DÉPLACEMENTS SUR QUADRILLAGES flèche en haut, flèche en bas , flèche à droite, flèche à gauche , sur papier, ou sur ordinateur.

4 2

3

● LES LABYRINTHES

1

Activités de lecture

Une chasse au trésor dans un livre 1 - Sur une fiche, écrire le nombre de pages à tourner, dessiner des indices pour trouver l’illustration à montrer à l’enseignant-e. 2 - Utiliser des papiers autocollants comme repères : Va à la page 5, recule de 3 pages, avance de 2…

je marche ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

je cours

CONSEIL Bien définir le rôle de l’accompagnateur avec lui : il doit laisser les enfants chercher et transcrire leur chemin seuls. Il peut les aider à prendre des indices pour se repérer, mais en posant seulement des questions.

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129

Jeux dans l’espace familier élargi

5e SÉANCE

Déroulement PRÉPARER DÉCOUVRIR 15 mn petits groupes les photos des petits objets

CONTINUER 15 mn toute la classe cour balisée

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VÉRIFIER

130

15 mn toute la classe petits papiers

Prendre dans l’école des photos de différents lieux.

Organiser un parcours en étoile. Des enfants déposent un objet en partant dans une direction indiquée et dans un lieu désigné par une photo. Un autre groupe connaissant la direction et la photo, part chercher l’objet. Faire partir de cette manière 4 groupes dans des directions différentes.

Faire baliser la cour par les enfants en alternant les balises de marche et de course (voir séance 4). Puis effectuer le parcours pendant 5 à 7 mn environ. Variante : si les enfants en sont capables, organiser un parcours autour de l’école avec des adultes accompagnateurs.

Le petit Poucet : 4 groupes d’enfants partent dans des directions différentes. Ils balisent un parcours avec des indices (papiers, chiffres, lettres, jouets…). 3 mn plus tard, 4 autres groupes partent relever, par écrit ou par oral, ce parcours. Permuter les groupes à la fin du jeu. Commenter ensuite les circuits avec toute la classe. Faire remarquer les endroits stratégiques pour poser les indices (intersections, carrefours…). Veiller à ne rien laisser au sol après le jeu.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR APPRENDRE Ne pas faire créer de parcours, mais les découvrir seulement.

Représenter les parcours en étoile sur une feuille en situant le départ.

Objectif : Réaliser et suivre un parcours fléché.

Jeux et activités possibles Les points de vue À MENER AVANT LA 6e SÉANCE

Construire des petites boîtes en carton (dimension : un appareil photo). Percer deux cadres en vis-à-vis pour simuler le cadrage d’une photo. Sensibiliser les enfants aux différentes prises de vue possibles (façons de regarder) : de face, de côté, serré, large… Avec des photos prises par l’adulte, se placer de manière à retrouver l’angle de prise.

Activités de lecture Découvrir, raconter l’histoire du petit Poucet

Technologie

L’appareil photo À MENER AVANT LA 6e SÉANCE

A

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pprendre à se servir d’un appareil photo : cadrer, appuyer. Connaître des termes techniques : bouton, cadrage, pellicule. Distinguer les différentes prises (serrée, élargie)…

Activités pour la classe de Grande section

131

Déplacements dans l’espace familier élargi

6e SÉANCE

Déroulement CONTINUER 10 mn toute la classe 2 sortes de balises

VÉRIFIER 20 mn toute la classe en 6 groupes 3 appareils photo à développement instantané des papiers colorés des crayons, des objets

Faire placer par les enfants autant de balises de marche que de balises de course, dans un terrain proche de l’école, différent de par le revêtement et la structure (herbe, gravier, terrain bosselé, en pente…). Pratiquer l’alternance course/marche pendant 8 à 10 mn si possible.

1 - 3 groupes effectuent chacun un parcours, le dessinent, puis photographient un détail du lieu d’arrivée. 2 - les 3 autres groupes déposent chacun un objet au bout d’un parcours qu’ils balisent avec des papiers colorés. Au retour, ils le dessinent. Lorsque toute la classe est revenue, permuter les groupes de jeu. 1 - Avec le parcours dessiné, la photo et l’appareil : suivre l’itinéraire, puis prendre le même objet en photo. 2 - Ramasser les papiers colorés, revenir avec l’objet et dessiner le parcours.

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COMMENTER

132

10 mn toute la classe les photos, les parcours dessinés

1 - Observer les photos, les commenter et écouter les remarques des enfants. Ont-ils suivi le parcours dessiné ? Était-il clair ? Quelles étaient les difficultés ? Comment y remédier ? 2 - Observer les dessins des mêmes parcours. Écouter les remarques. - Comment mieux représenter les itinéraires ? - Lesquels sont les plus lisibles par d’autres enfants ? …

DU TEMPS POUR APPRENDRE S’aider d’un autre enfant pour les représentations graphiques des parcours. Mener un atelier de maquette (voir page 133).

ALLER PLUS LOIN Aider un enfant à représenter le parcours, le guider, le conseiller.

Objectifs : Mémoriser et représenter un parcours simple. Marcher et courir sur des terrains variés.

Jeux et activités possibles Activités manuelles

Maquette de l’école 1 - Construire une maquette en salle de motricité avec des briques en plastique, des cartons, des tapis. Matérialiser le chemin parcouru avec un fil ou une corde. 2 - Fabriquer une maquette en classe avec des boites diverses (allumettes, cartons à chaussures…). 3 - Dessiner ensuite les bâtiments, puis le parcours.

Activités de lecture

Construire un roman photo

CONSEIL Les remarques doivent permettre de mettre en évidence les notions d’échelle, de respect des distances…

1 - Prendre des photos avec les enfants puis créer un roman-photo. 2 - Créer des personnages qui seront collés sur les photos des lieux (un policier, une sorcière…).

Poésie

La rue ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Où court-elle La rue Comme ça De numéro en numéro En faisant le gros dos Ou en marchant tout droit Avec ses souliers plats Ou bien en talons hauts Elle va Elle va Tout en bas par ruse Tout en haut par buse Elle est faite pour ça Pour aller de-ci de-là Jusqu’à ce qu’elle s’use SIMONE SCHMITZBERGER, L’écharpe d’Isis © Hachette, 1990

Activités pour la classe de Grande section

133

Jeux et déplacements dans l’espace familier élargi

7e

C’est une séance d’évaluation pour l’enseignant-e et de préparation pour les enfants.

SÉANCE

Déroulement PRÉPARER

JOUER 20 mn petits groupes (4 ou 5 enfants) les livres et le trésor caché

VÉRIFIER

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10 mn toute la classe une maquette de l’école ou un plan

134

CONTINUER 20 mn toute la classe 2 sortes de balises

Pour 6 équipes : dans 5 ou 6 lieux du parcours (l’école, autour de l’école), placer 6 livres à chaque fois. Chacun contient la suite du parcours et le titre du livre suivant. Cacher un trésor dans le dernier endroit (diplôme d’orientation, récompense…). Préparer ensuite 6 enveloppes pour débuter le jeu. Chacune contient le début du parcours et le titre du premier livre à trouver.

La chasse au trésor Faire partir les groupes, décalés dans le temps, avec leur enveloppe de départ. L’enseignant-e doit veiller au bon déroulement du jeu. Éventuellement, demander à un adulte d’encadrer les groupes en difficulté.

Chaque groupe d’enfants montre à l’enseignant-e le parcours effectué en nommant les lieux où étaient déposés les livres. Éventuellement demander à chacun de l’exécuter pour valider les compétences (remplir un tableau d’évaluation, voir pages 282-283).

1 - Courir et marcher 10 mn sur un terrain balisé. 2 - Jouer à Roméo et Juliette (à l’intérieur de l’espace balisé par exemple).

DU TEMPS POUR APPRENDRE Placer la photocopie de la couverture du livre à trouver dans le livre précédent. Donner le parcours complet dans une enveloppe, à n’ouvrir qu’en cas de nécessité (cela rassure les enfants).

ALLER PLUS LOIN Créer des parcours avec retours en arrière (demi-tours).

Objectifs : Mémoriser, suivre et représenter un parcours. Se déplacer par des informations auditives.

Jeux et activités possibles Activités mathématiques

Topologie

Jeu de mémoire

La chaîne nature

À gauche, à droite,

Un enfant dit un mot lié à la

tout droit, devant, derrière…

nature : « arbre » par exemple. Le suivant répète ce mot et en ajoute un autre : « fleur » par exemple. Le troisième reprend : « arbre, fleur, …herbe » ainsi de suite.

Géométrie

Translation de dessins simples sur quadrillages

Activités physiques

Les parcours

Les parcours : dessus, ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

dessous, à gauche, à droite des obstacles…

CONSEIL PRATIQUE Renseignez-vous : certains châteauxforts (Sedan par exemple) ou musées (celui de la marionnette à Lyon…) effectuent les visites pour les classes sous forme de jeu de piste ou d’énigmes.

Activités pour la classe de Grande section

135

Découverte d’un espace inconnu

8e

À l’extérieur de l’école.

SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe des foulards

JOUER 20 mn toute la classe 2 claves

VÉRIFIER

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15 mn toute la classe en 2 groupes à l’extérieur de l’école laine de couleur 3 adultes

136

Roméo et Juliette en 2 groupes. Le groupe Roméo a les yeux bandés. Les Juliette doivent conduire oralement les Roméo jusqu’à un lieu précis (tracé au sol à la craie par exemple).

Les gendarmes et les voleurs : tous les voleurs se cachent ensemble dans un endroit. 5 gendarmes les cherchent. Régulièrement les voleurs frappent sur les claves pour « guider » les gendarmes. Changer de rôle quand le groupe est retrouvé. Si les gendarmes sont efficaces, ils peuvent s’amuser à « surprendre » le groupe des voleurs.

Le premier groupe balise un parcours avec 2 adultes. Le second groupe part 5 mn plus tard, suit le parcours et enlève les morceaux de laine (les balises). Variante : le deuxième groupe ôte un repère sur deux. Un troisième groupe part, cherche et retire toutes les balises.

ALLER PLUS LOIN Faire partie du troisième groupe.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Être dans un groupe qui cherche.

Objectifs : Se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives. Marcher et courir sur des terrains variés.

Jeux et activités possibles Sécurité Voir page 7 Activités de lecture

Où aller ?

Lire un plan

● PARCS MUNICIPAUX

Sur un plan simplifié du

● TERRAINS DE JEUX

quartier ou du village, organiser des jeux simples avec des pions : Bastien va à la boulangerie, il rencontre Lucie devant chez Quentin…

● TERRAINS D’AVENTURES ● FORÊT ● PRAIRIES ●…

Activités scientifiques ● LES ARBRES, LEUR ÉCORCE, LEURS FEUILLES ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

● LES ANIMAUX, LEURS TRACES… Arts plastiques ● LES EMPREINTES DE FEUILLES DANS DU PLÂTRE

CONSEIL Les adultes accompagnateurs doivent être choisis pour leur discrétion : ce sont des observateurs qui n’interviennent pas dans les jeux proposés.

Activités pour la classe de Grande section

137

Jeux dans un espace inconnu

9e

À l’extérieur de l’école.

SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe 2 ou 3 adultes un fil d’Ariane

CHERCHER 20 mn toute la classe 2 adultes par groupe : un appareil photo (genre Polaroïd), une feuille, un crayon même lieu

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VÉRIFIER

138

15 mn toute la classe les photos, les dessins des objets visibles même lieu

Un groupe d’enfants accompagné d’un adulte, balise un parcours avec un fil d’Ariane. Les autres enfants partent en groupes échelonnés avec un adulte, en suivant le fil tendu. Ils doivent chercher des repères autour d’eux pour représenter ensuite leur parcours.

Chaque groupe refait le chemin avec un adulte. On photographie les éléments retenus, puis on les représente sur la feuille avec, au dos, un sigle distinctif du groupe.

Mettre ensemble les photos et les dessins qui correspondent. Chaque groupe tire au hasard 2 photos et va déposer un objet sur le lieu. Lorsque tous les groupes sont revenus, on refait ensemble le parcours pour vérifier si les objets sont aux bons endroits et pour ôter le fil d’Ariane.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Éventuellement mettre en place 2 parcours sur 2 distances différentes.

ALLER PLUS LOIN Dessiner le plan du parcours (en boucle).

Objectifs : Aller chercher, porter un objet dans un espace relativement éloigné. Se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun.

Jeux et activités possibles Comptine

Activités de lecture ● RACONTER L’HISTOIRE DU FIL D’ARIANE

Jardin perdu

● Une histoire d’empreintes : ELMER ET LES CHASSEURS de David Mac Lee (Éditions L’école des loisirs) Des chansons de déplacement ● PROMENONS-NOUS DANS LES BOIS ● NOUS N’IRONS PLUS AU BOIS

Quand un jardin se perd, Recouvert d’herbes folles, D’orties et de sureaux, Moi je sais qu’il s’en va Dans les prairies du ciel, Par les chemins d’étoiles, Où ses lis et ses roses Plus jamais ne se fanent. GÉRARD BOCHOLIER, Poèmes du petit bonheur © Hachette, 1992

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CONSEIL Chaque groupe dépose des objets particuliers (couleur, etc.). Lors de la vérification finale, le sigle au dos de la photo identifie le groupe-photographe, l’objet (sa couleur…), identifie le groupe-poseur.

Activités pour la classe de Grande section

139

Déplacements dans un espace inconnu

10e

À l’extérieur de l’école.

SÉANCE

Déroulement PRÉPARER DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe plusieurs adultes un lieu repéré

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ORGANISER

140

30 mn toute la classe + des adultes un grand parcours balisé autant de puzzles que de groupes des cartes avec les balises indiquées

Repérer un parcours sur un lieu inconnu des enfants et baliser (sur une longueur d’environ 500 m). Baliser le début seulement.

Les adultes (sauf 1 ou 2) sont dispersés le long du parcours. Par groupes de 5 environ, les enfants partent découvrir le parcours en suivant les premières balises. Ensuite, ils se déplacent grâce aux appels des adultes « groupe 1, groupe 1… ». Puis, c’est le deuxième adulte qui prend le relais en les appelant à son tour. On peut attribuer des noms particuliers aux groupes : écureuils, lapins… Les adultes peuvent avoir des instruments de musique ou des sifflets différents.

Chaque groupe d’enfants s’aide de sa carte pour aller d’adulte à adulte. Ils reçoivent à chaque endroit une ou des pièces de puzzle et éventuellement des indices pour aller plus loin. À la fin du parcours, chaque groupe vérifie en construisant son puzzle.

DU TEMPS POUR APPRENDRE Se faire aider par des enfants du groupe.

ALLER PLUS LOIN Aider, expliquer aux autres enfants.

Objectifs : Se déplacer grâce à des informations auditives. Se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun.

Conseils pratiques

Jeux et activités possibles

Comment organiser ces jeux ? ● Se grouper avec des collègues de maternelle ou d’élémentaire pour organiser la sortie. Les préparations matérielles seront réparties. ● Contacter la personne ressource : le conseiller pédagogique d’EPS de la circonscription. Il pourra vous indiquer les terrains connus et possibles près de votre école. ● Certaines forêts sont équipées de parcours-santé. Se renseigner auprès de l’ONF ou des mairies. ● Vous pourrez trouver des cartes d’orientation dans des cartothèques (Se renseigner auprès des conseils généraux, des offices de tourismes…) ● Des associations organisent souvent des marches et connaissent des lieux : AICF, lutte contre la mucoviscidose…

Partir en toute sécurité

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Quand vous partez, pensez à prendre : ● une trousse de secours (désinfectant, pansements, ciseaux propres, gaze) ● le numéro de téléphone de l’école ● les numéros de téléphone des personnes responsables des enfants ● de l’eau (en grande quantité) ● des mouchoirs en papier

Des prolongements ● LE CODE DE LA ROUTE ● LA PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT (être silencieux dans les bois, emporter ses détritus, respecter les arbres, les animaux, les habitants proches…) ● LE TRI DES DÉCHETS ● LE CYCLE DE LA VIE DES PLANTES

Activités pour la classe de Grande section

141

LES ACTIVITÉS MATHÉMATIQU ES EN GRAN DE SECTION Numération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Tris et classement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Jeux de société et parcours stratégiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

LES ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES À L’ÉCOLE MATERNELLE

L

’école maternelle est le lieu de tous les apprentissages de base. L’activité mathématique doit être, dès cette étape de la scolarité, une activité à part entière.

Les programmes de l’école primaire intègrent les activités mathématiques au domaine d’activités intitulé « Découvrir le monde », ce dernier étant structuré en plusieurs thèmes : ● ● ● ●

Découverte sensorielle ; Exploration du monde de la matière ; Découvrir le monde vivant ; Découvrir le monde des objets, éducation à la sécurité ; ● Repérages dans l’espace ; ● Le temps qui passe ; ● Découverte des formes et des grandeurs ; ● Approche des quantités et des nombres.

EXTRAIT

DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE*

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DÉCOUVRIR LE MONDE

144

L’école maternelle offre à l’enfant la possibilité de dépasser son expérience immédiate. Elle le conduit à s’étonner et à questionner. Le maître lui fait prendre conscience qu’il peut manipuler les objets qui l’entourent et les transformer, qu’il peut les ordonner, les classer et, à cette occasion, distinguer leurs qualités… L’enfant parvient ainsi à s’approprier des caractéristiques plus abstraites du monde dans lequel il vit : – il se situe et situe les objets qui l’entourent dans l’espace et dans le temps ; – il découvre les distances qui le séparent de mondes plus lointains, l’éloignement des événements passés ; – il distingue les formes et les grandeurs (tailles, masses, contenances) ; – il distingue mieux les quantités, mémorise la comptine numérique, commence à dénombrer les objets avec plus de sûreté ; il apprend à comparer des collections d’objets du point de vue de leur quantité ; il série et classe. Ainsi, dès l’école maternelle, chaque enfant construit des connaissances et mémorise des savoirs qui constituent les bases assurées d’une première culture scientifique et technique. Sa vision du monde en est transformée

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX Les programmes de l’école primaire donnent toute leur importance à l’activité des enfants, à la manipulation et l’investigation qui vont déboucher sur de nouveaux savoir-faire, de nouvelles connaissances et la construction de la pensée logique de l’enfant.

EXTRAIT

DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE*

À l’école maternelle, l’enfant prend conscience que son expérience immédiate n’épuise pas le champ auquel s’applique sa curiosité. Il découvre la richesse du monde qui l’entoure, les objets comme les êtres vivants. En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un instrument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre. Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves. […] Issue d’un questionnement provenant le plus souvent de l’activité des enfants, l’investigation menée en maternelle n’est pas conduite uniquement pour elle-même : elle débouche sur des savoir-faire et des connaissances. Même très élémentaires, ces derniers constituent un progrès important pour l’élève.

LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES Les compétences transversales sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité, acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne. TRANSVERSALES*

Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines permettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages, méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés. L’attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme l’action. En s’habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaboration du projet, aux tâches suggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations pertinentes, organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats obtenus…), l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage. Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître, l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002. Activités pour la classe de Grande section

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COMPÉTENCES

145

L’ORGANISATION DANS LA CLASSE DURÉE Les séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune. Elles sont scindées en deux ou trois modules de dix minutes chacun environ. De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre emploi du temps, votre classe…) ou au contraire “d’allonger” tel ou tel module (d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions…). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail selon vos désirs. RÉPARTITION Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de les répartir sur l’année, en alternance avec les autres activités mathématiques des différents chapitres de cet ouvrage (numération, géométrie, tris et classements…). ORGANISATION Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe) qui n’est qu’indicative. Nous avons essayé de les varier en fonction du type d’activité. Toutefois, il est toujours préférable, surtout en petite section, de privilégier les apprentissages en petits groupes, lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser à modifier régulièrement la composition des groupes en cours d’année, pour ne pas succomber à la tentation cloisonnante de “groupes de niveaux”. Les périodes de vacances peuvent être l’occasion de les modifier. Nous vous proposons régulièrement des idées d’ateliers pour les enfants qui ne seraient pas avec vous en activités mathématiques.

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Note Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps pour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec cette notion (Aller plus loin).

146

ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES Dorothée Sacy

Régine Quéva

Numération GS

LES ACTIVITÉS DE NUMÉRATION EN GRANDE SECTION Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes pistes de travail :

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APPROCHE DES QUANTITÉS ET DES NOMBRES Lorsque l’enfant commence à parler, même s’il utilise très tôt des noms de nombres, ces derniers ne sont pas nécessairement reliés à l’idée de quantité et l’activité de dénombrement peut rester longtemps difficile. À l’école maternelle, l’enfant peut être confronté à des problèmes portant sur des quantités. Pour des tâches de comparaison, d’égalisation, de distribution, de partage, il fait appel à une estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup), plus tard à la correspondance terme à terme ou à la quantification. Il faut cependant rester prudent, en particulier avec les plus jeunes, dans la mesure où l’apparence des collections domine encore sur la prise en compte des quantités. Progressivement, dans les diverses occasions offertes par la vie de la classe, dans les jeux ou pour résoudre les problèmes posés par le maître, l’enfant élargit l’éventail des procédures de résolution en même temps qu’il s’approprie de nouveaux outils pour dénombrer les collections d’objets : ● reconnaissance du nombre d’objets dans de petites collections, par une perception instantanée (reconnaissance directe de « trois », sans nécessairement compter « un, deux, trois »), ● comparaison de collections à des collections naturelles (par exemple, reconnaissance de « cinq » comme quantité qui correspond à celle des doigts de la main) ou à des collections repères (nombre de places autour de la table, constellations du dé…), ● dénombrement en utilisant la comptine parlée qui est progressivement fixée et complétée. À l’école maternelle, il s’agit de donner du sens aux nombres par leur utilisation dans la résolution de problèmes articulés avec des jeux, des situations vécues, mimées ou racontées oralement. Ces problèmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils efficaces pour : ● comparer des quantités, les mémoriser, ● mémoriser et communiquer des informations sur les quantités, sous forme orale ou écrite, les écrits étant d’abord ceux produits par les élèves, puis les écritures chiffrées habituelles, ● réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d’objets qu’une autre collection, ● comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermédiaire, ● repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets […] Le plus souvent, à l’école maternelle, les nombres sont « dits ». Leur écriture est progressivement introduite à partir des propositions des enfants dans des activités de communication. Une première correspondance est établie entre désignations orales et écritures chiffrées, par exemple en utilisant une file numérique ou un calendrier. Le nécessaire apprentissage de la suite des noms des nombres relève d’une mémorisation qui peut être aidée par le recours à des comptines chantées, mais il ne doit pas intervenir prématurément. La pratique du comptage nécessite, en effet, une mise en correspondance des mots (« un », « deux », « trois »…) avec les objets d’une collection, sans oubli d’aucun objet et sans compter plusieurs fois le même objet. Celle-ci ne devient possible et rigoureuse que très progressivement et suppose, en particulier, la prise de conscience du fait que le dernier mot prononcé permet d’évoquer la quantité tout entière (et pas seulement de désigner le dernier objet pointé).

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

148

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● réciter la comptine numérique dans l’ordre jusqu’à 6 ou 8 (éventuellement plus) et peut-être à rebours ; ● dénombrer des collections d’objets inférieures à 10 ; ● placer les nombres dans l’ordre naturel au moins jusqu’à 5 ; ● faire le lien entre une quantité et son nombre (jusque 5 environ) ; ● distribuer autant d’éléments que de personnes (jusqu’à 5 environ) ; ● compléter des collections à 5 ; ● dans une collection rangée, situer la place ordinale du premier et du dernier ; ● résoudre empiriquement quelques problèmes simples en me servant des nombres connus.

IL FAUT M’AIDER À : ● progresser dans la comptine numérique ; ● dénombrer des collections d’objets plus importantes ; ● faire le lien entre l’aspect ordinal et l’aspect cardinal du nombre ; ● placer les nombres dans l’ordre ; ● énumérer les nombres dans l’ordre et à rebours en progressant dans la comptine ; ● écrire les chiffres en respectant le sens de l’écriture ; ● reconnaître les chiffres écrits ; ● faire le lien entre une quantité et le nombre correspondant ; ● compléter ou aboutir à des collections à 10 ; ● résoudre quelques problèmes un peu moins simples en me servant des nombres connus.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES ● comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques, ● réaliser une collection qui comporte la même quantité d’objets qu’une autre collection (visible ou non, proche ou éloignée) en utilisant des procédures non numériques ou numériques, oralement ou avec l’aide de l’écrit, ● résoudre des problèmes portant sur les quantités (augmentation, diminution, réunion, distribution, partage) en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles, ● reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités (de un à trois ou quatre), ● reconnaître globalement et exprimer des petites quantités organisées en configurations connues (doigts de la main, constellations du dé), ● connaître la comptine numérique orale au moins jusqu’à trente, ● dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus, ● associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à une bande numérique.

LE MATÉRIEL Pour animer ce cycle, il vous faudra du matériel de base dont vous disposez en salle de motricité et en classe : chacun pourra adapter les séances selon le matériel disponible. Des jeux traditionnels vous seront nécessaires (cartes à jouer, dominos, dés…). Nous vous proposons dans ce livret des comptines numériques. Celles que vous connaissez viendront enrichir nos propositions et le vécu de la classe. Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 151. * BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

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EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE :

149

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE : ● ● ● ● ● ●

de constituer des collections de 5 objets : séance 1 ; de prononcer correctement le nom des nombres : séance 1 ; de reconnaître les nombres écrits de 0 à 5 : séance 2 ; de compter jusque 10 : séance 7 ; de compter à rebours : séance 7 ; d’étendre la comptine numérique jusqu’à 8 : séance 4, jusque 10 : séance 6, jusque 12 : séance 8, plus que 12 : séance 10 ; ● de dénombrer des collections de 5 objets : séance 1, de 10 objets : séance 6 ; ● de comparer des collections de 6 objets au moins : séances 3, 4, de 10 objets ou moins : séance 8, de 12 objets ou moins : séance 9 ; ● d’ordonner des collections de 0 à 5 éléments : séance 2 ; ● d’ordonner les chiffres jusqu’à 6 et à rebours : séance 3, jusqu’à 8 : séance 5, au delà : séance 10 ; ● de compléter des collections ou la suite numérique jusque 5 : séance 2, jusqu’à 6 : séance 3, jusqu’à 8 : séance 5, jusqu’à 10 : séance 7 ; ● d’associer nombre vu ou entendu et quantité jusqu’à 8 : séance 4, jusque 10 : séance 7, jusque 12 : séance 9 ; ● de trouver la place ordinale des nombres ou des éléments dans une série : séances 6, 9 ; ● de résoudre des petits problèmes additifs : séances 8, 10. Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

STRUCTURE DES SÉANCES La plupart des séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique d’apprentissage en trois phases.

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1 - Découvrir ou mettre en évidence un problème 2 - Utiliser ou s’approprier des compétences numériques pour le résoudre 3 - Réinvestir ces compétences (pour résoudre des problèmes par exemple)

150

1 - DÉCOUVRIR OU METTRE EN ÉVIDENCE UN PROBLÈME La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement se déroulant généralement en classe ou lors de séances de motricité. Elle doit aboutir à une réflexion du groupe mettant en évidence une problématique d’ordre numérique pour laquelle plusieurs réponses sont possibles. 2 - UTILISER OU S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES POUR LE RÉSOUDRE Les hypothèses de résolution formulées au cours de la première phase sont structurées et testées. L’enfant est amené à utiliser ses connaissances mathématiques antérieures et à en découvrir de nouvelles pour résoudre le problème. 3 - RÉINVESTIR CES COMPÉTENCES Des situations plus systématiques de réinvestissement sont proposées à l’enfant sous forme de jeu, d’activité ou de travail écrit afin qu’il utilise ses nouvelles compétences dans d’autres domaines. Remarque Les livrets concernant une même activité (ex : Numération PS, Numération MS, Numération GS) sont bâtis sur un modèle identique afin de permettre aux enseignant(e)s de cours multiples de mener plus facilement cette activité.

SOMMAIRE DES SÉANCES N° de la séance et intitulé

Durée des modules

Organisation

Matériel

152-153

1re séance DISTRIBUTION DE MATÉRIEL

10 mn + 15 mn + 10 mn + 10 mn

la moitié de la classe petits groupes

15 gobelets, 15 pinceaux, 15 tabliers gouache de 5 couleurs différentes une feuille de travail préparée - des feutres

154-155

2e séance DES IMAGES

10 mn + 15 mn + 15 mn

petits groupes toute la classe petits groupes

plusieurs séries de 5 images séquentielles numérotées de 1 à 5 5 illustrations de livres numérotées de 1 à 5 - plein de sacs contenant des collections d’objets hétéroclites allant de 0 à 5 objets

156-157

3e séance JEUX DE DÉS

10 mn + 10 mn + 10 mn + 15 mn

158-159

4e séance LES POMPIERS

10 mn + 15 mn + 10 mn

toute la classe groupes de 4

des objets, des cartons - des séries de cartes avec les constellations des quantités de 0 à 8 - des séries de cartes avec les nombres de 0 à 8 écrits

160-161

5e séance LE BÉRET

10 mn + 10 mn + 15 mn

toute la classe petits groupes toute la classe

2 mouchoirs - une marelle tracée une feuille de jeu de marelle traditionnelle « muette » par enfant une série d’étiquettes de chiffres de 1 à 8 par enfant - de la colle

162-163

6e séance DES PAQUETS

10 mn + 15 mn + 10 mn + 10 mn

toute la classe

2 mouchoirs - plusieurs ballons des catalogues divers - le matériel de classe - une feuille préparée

164-165

7e séance LA RÉUSSITE

15 mn + 10 mn + 5 mn

la moitié de la classe petits groupes toute la classe

des grandes cases numérotées des étiquettes de chiffres et de constellations - 1 jeu de 52 cartes par enfant - 4 grilles de jeu des plaquettes de jetons

166-167

8e séance LA BATAILLE

10 mn + 10 mn + 10 mn

petits groupes - un jeu de 52 cartes par groupe toute la classe - un jeu de dominos par groupes de 4 par groupes de 4

168-169

9e séance DES CERCEAUX ET DES OBJETS

10 mn + 10 mn + 15 mn

toute la classe la moitié de la classe

12 objets différents - 13 cerceaux de 2 couleurs différentes - des petits objets - des fiches de route - une pelote de laine par équipe

170-171

10e séance PROBLÈMES ADDITIFS ET RANGEMENT

10 mn + 15 mn + 10 mn

la moitié de la classe toute la classe

des cerceaux - des étiquettes de nombres - des objets - des cibles 3 balles par enfant - des étiquettes autocollantes de numéros

toute la classe - des cartes avec les constellations par groupes de 4 - des quantités de 1 à 5 - des cartes toute la classe numérotées de 1 à 5 - 1 dé par enfant - plein d’étiquettes de chiffres de 0 à 6 - plein d’objets une dizaine de cartons environ

Activités pour la classe de Grande section

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Pages

151

1re

Distribution de matériel

SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn la moitié de la classe en 3 groupes de 5 15 gobelets, 15 pinceaux, 15 tabliers

OBSERVER

VÉRIFIER 15 mn petits groupes le même matériel

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

CHERCHER

152

10 mn petits groupes le même matériel gouache de 5 couleurs différentes

REPRENDRE 10 mn petits groupes une feuille de travail préparée, (3 enfants et plein d’affaires dessinés [ou des vêtements] tout autour d’eux.), des feutres

Avant une séance d’arts plastiques, par exemple, proposer aux enfants de préparer le matériel nécessaire. Répartir la moitié de la classe en 3 groupes de 5 enfants. Le premier groupe reçoit 15 gobelets à répartir en 3 paquets. Le deuxième groupe fait la même chose avec les pinceaux et le troisième avec les tabliers.

Les enfants distribuent-ils le matériel (comme avec un jeu de cartes) ou font-ils des essais au hasard ? Passer auprès des groupes pour demander des explications sur leur façon de procéder et pour vérifier leur prononciation des nombres. Noter les difficultés auxquelles il faudra remédier (sur le chiffre 4 par exemple).

Lorsque les groupes ont terminé leur répartition, les faire tourner pour qu’ils vérifient et qu’ils commentent le travail des autres. Faire ensuite le point collectivement en dénombrant à haute voix les éléments dans chaque collection.

Montrer les 5 couleurs de peinture et poser le problème suivant : – Comment faire pour que chaque groupe ait toutes les couleurs ? Chercher collectivement la solution (répartir la peinture dans les gobelets), écouter les propositions, puis effectuer la répartition en versant chaque couleur dans les gobelets déjà partagés. Vérifier que les chiffres sont correctement prononcés au fur et à mesure du dénombrement.

Faire distribuer une feuille préparée aux enfants (en les responsabilisant) et leur demander de choisir 5 vêtements par enfant dessiné. Ils les relient à chacun ou les colorient de la même couleur. Pour les aider à réussir le travail, effectuer la répartition, ensemble ou individuellement, avec le doigt.

Objectifs : Constituer des collections de 5 objets, les dénombrer. Prononcer correctement le nom des nombres.

Jeux et activités possibles Poésie

Arts plastiques

Qu’en dites-vous ?

D

essiner les animaux de la poésie en respectant les quantités et l’ordre de la comptine numérique.

Mon chat invente des histoires Si jolies qu’il faut bien les croire. Et mes trois chiens ont découvert L’art de les raconter en vers. Sous la flamme des bougies noires, Ils rêvent déjà d’une gloire Qui fera pleurer de chagrin Les deux aras bleus du voisin.

CONSEIL Ce livret étant propice à l’évaluation continue, nous vous conseillons de consulter, dès à présent, les pages 282 à 284.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Mettre les enfants sur la piste pour la répartition du matériel : commencer une distribution terme à terme, puis les laisser finir.

REMARQUE Avec certains enfants de votre classe (voire avec l’ensemble), il sera peut-être nécessaire de reprendre quelques séances situées à la fin du livret « Numération MS » avant de débuter cette progression.

ALLER PLUS LOIN Au début de la séance, puis pour chaque répartition, demander aux enfants de dire s’il y a autant d’éléments dans chaque collection (pinceaux, tabliers…). Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

MAURICE CARÊME in Pigeon vole, Collection fleurs d’encre, le Livre de poche jeunesse, Hachette Jeunesse, 1998 © Fondation Maurice Carême.

153

Des images

2e SÉANCE

Déroulement CHERCHER 10 mn petits groupes plusieurs séries de 5 images séquentielles numérotées (recto et verso) de 1 à 5 5 illustrations numérotées de 1 à 5

DÉCOUVRIR 15 mn toute la classe les images précédentes

CLASSER

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15 mn petits groupes plein de sacs contenant des collections d’objets hétéroclites (de 0 à 5 objets)

154

Ateliers

Par petits groupes, présenter les 5 images séquentielles numérotées (dans le désordre) et laisser les enfants les organiser. Leur demander ensuite de raconter l’histoire ainsi classée. Après plusieurs séries classées, proposer 5 illustrations de livres, sans lien, numérotées de 1 à 5. Leur demander le même travail, observer et faire commenter leur démarche : vont-ils chercher le livre en bibliothèque ? Se servent-ils des chiffres comme indice ? Afficher, dans l’ordre, les images séquentielles et les illustrations numérotées et reprendre collectivement le nom des nombres. Mélanger ensuite chaque série et demander aux enfants de venir les remettre dans l’ordre. Faire ensuite la même chose mais en retournant les cartes (les numéros apparaissent sur le verso de la carte). La vérification se fera d’après le classement de l’histoire. Proposer à chaque groupe de classer les sacs d’objets selon leur quantité. Vérifier ou faire vérifier par des enfants, puis distribuer de nouveaux sacs. Veiller à ce que chaque enfant participe, puis faire le point sur leurs apprentissages. Leur demander ensuite de compléter le contenu de chaque sac pour qu’ils aient tous 5 objets. Faire oraliser leur démarche : – Il y a 3 objets, on doit en ajouter 2…

●

Jeux de cartes : chercher, trier et classer les cartes de 1 à 5. ● Rangement : faire, avec le matériel de la salle de motricité, des paquets de 5.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Commencer par classer individuellement 3 sacs, puis 4, puis 5.

Proposer des sacs contenant plus de 5 objets et demander d’en retirer pour arriver à 5.

Objectifs : Reconnaître les nombres écrits de 0 à 5. Ordonner des collections de 0 à 5 éléments. Compléter des collections à 5.

Jeux et activités possibles Bouquet Trois pensées trois coquelicots trois soucis Trois soucis trois roses trois œillets Les trois roses pour mon amie Les trois œillets pour mon ami Les trois coquelicots pour la petite fille si triste Les trois pensées pour mon ami Les trois soucis pour moi. ROBERT DESNOS in Destinée arbitraire © Gallimard, 1975. À retrouver in Poésies du monde pour l’école, Hachette éducation, 1999.

Activités physiques

F

● aire des jeux avec des équipes de 5. ● Jouer aux 4 coins : le cinquième est au milieu.

CONSEIL Si vous mettez en place ce cycle au début de l’année et si votre situation géographique le permet, utilisez des marrons, très pratiques à manipuler pour les dénombrements, comptages, distributions…

Arts plastiques

Confectionner des séries de chiffres colorés en pâte à sel, puis les manipuler, les afficher, les classer, les montrer, les associer…

Graphisme

0, 1, 2 « Écrire » les chiffres 0, 1, 2 en étant très vigilant sur le sens de l’écriture : - marcher sur un parcours dans la cour avant de tracer les chiffres ; - tracer le chiffre en l’air, sur du sable… - repasser sur un dessin fléché en commençant par des gestes larges au pinceau avant de le faire au feutre…

Activité de lecture Le cinquième, NORMAN JUNGE ERNST JANDL, L’École des loisirs. Sur la numération du premier au cinquième et sur les compléments à cinq, illustré de façon très visuelle.

Activités pour la classe de Grande section

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Poésie

155

3e

Jeux de dés

SÉANCE

Déroulement REPRENDRE 10 mn toute la classe des cartes : - avec les constellations des quantités de 1 à 5 - numérotées de 1 à 5

JOUER 10 mn par groupes de 4 1 dé par enfant des étiquettes avec les chiffres de 0 à 6

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CHERCHER

156

10 mn toute la classe plein d’étiquettes de chiffres de 0 à 6

ORGANISER 15 mn toute la classe plein d’objets une dizaine de cartons environ

Montrer à l’ensemble de la classe une carte des constellations, puis la cacher. Faire deviner rapidement la quantité dessinée. Procéder de la même façon avec les autres cartes, puis avec celles des chiffres. Faire ensuite choisir aux enfants une carte de chiffre, la nommer puis trouver la carte de la constellation qui correspond. Ce moment individuel peut servir de point sur les acquisitions.

Laisser les enfants jouer avec le dé et leur demander de commenter les différentes constellations (de 1 à 6) : – Quel est le plus grand, le plus petit, comment repérer les nombres ?… Jouer ensuite à la bataille des dés : chaque enfant lance le sien. Ils les rangent du plus grand au plus petit. En cas de bataille, ils rejouent. Proposer ensuite une amélioration au jeu : quand les dés sont rangés, les enfants doivent prendre les cartes numérotées et les placer pour aboutir à une suite numérique complète de 0 à 6. Veiller à ce que le zéro soit systématiquement placé.

Afficher au tableau la suite numérique de 0 à 6 incomplète (en retirant une, puis deux étiquettes). Demander aux enfants de citer, de montrer puis de placer l’étiquette qui manque. Distribuer des étiquettes individuelles pour poursuivre ce jeu en proposant de montrer les étiquettes manquantes. Penser à présenter régulièrement la suite à rebours. Continuer éventuellement le jeu en augmentant la quantité d’étiquettes absentes.

La chaîne des pompiers* (voir page 157). Observer la stratégie des enfants dans un premier temps, puis leur demander d’oraliser et de vérifier, en comptant à rebours les objets et en les replaçant dans le carton d’origine.

*Jeu adapté du fichier 48 fiches-jeux, éditions EPS. N’hésitez pas à associer les enfants à la préparation matérielle du jeu. Cela leur permet d’exercer des responsabilités et de manipuler du matériel en le dénombrant (chaque carton devra par exemple contenir 10 objets pour commencer).

Objectifs : Comparer des collections de 6 éléments au moins. Ordonner les chiffres jusqu’à 6 et à rebours. Compléter les collections ou la suite numérique à 6.

Jeux et activités possibles Activités physiques

La chaîne des pompiers

D

Graphisme

3, 4, 5 « Écrire » les chiffres 3, 4, 5 en veillant au sens de l’écriture : - repasser sur un parcours au sol ; - les tracer à la peinture ; - les dessiner au sol avec des cordelettes, des rubans … ; - sur feuilles, au feutre …

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer avec 2 dés seulement et comparer les constellations obtenues pour trouver la plus grande ou la plus petite…

ALLER PLUS LOIN Se déplacer avec le dé au cours de jeux de société (petits chevaux, jeu de l’oie…). Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

ans la salle de motricité, répartir la classe en groupes de 6. Chaque groupe forme une chaîne de pompiers allant d’un carton comportant une dizaine d’objets à un carton vide. Les pompiers doivent mettre le plus rapidement possible 6 objets dans le carton vide.

157

4e

Les pompiers

SÉANCE

Déroulement REPRENDRE 10 mn toute la classe des objets, des cartons

POURSUIVRE 15 mn toute la classe - des cartons - des séries de cartes avec les constellations des quantités de 0 à 8 - des séries de cartes avec les nombres de 0 à 8 écrits

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JOUER

158

10 mn groupes de 4 des séries de cartes : - avec les constellations des quantités de 0 à 8 - avec les nombres de 0 à 8 écrits

Ateliers

Poursuivre le jeu de la chaîne des pompiers (voir séance 3) qui doivent évacuer le plus vite possible 8 objets du carton. Demander aux enfants de compter à haute voix et vérifier l’acquisition des nombres. Faire reprendre la comptine à rebours par un groupe, à haute voix, puis demander aux autres groupes de le faire. Veiller à changer régulièrement la position des pompiers dans la chaîne. Le jeu des pompiers se poursuit, mais avec - à l’intérieur du carton à vider - une série de cartes des constellations de 0 à 8. Près du carton de réception, un vérificateur contrôle la quantité et le nombre annoncé. Variantes : évacuer le nombre dit par le meneur de jeu ; évacuer le nombre écrit et montré par le meneur de jeu. Poursuivre le jeu avec les cartes de chiffres (en proposant les mêmes variantes).

Ramasse les cartes : chaque enfant dispose des 9 cartes de constellations. Le premier joueur abat une carte de son choix en demandant : – J’en veux plus (ou j’en veux moins). Tous les autres joueurs cherchent dans leur jeu une carte qui correspond et l’abattent s’ils le peuvent. Le premier ramasse alors les cartes et le suivant (celui de droite) demande à son tour une carte. En cas d’impossibilité collective à abaisser une carte, le demandeur pioche. Le joueur qui, à la fin de la partie, a ramassé le plus de cartes a gagné. Bien vérifier en comparant les cartes étalées, dénombrer oralement s’il le faut et placer un observateur qui pourra regarder les jeux des enfants. Jouer ensuite avec les cartes chiffrées. ●

Dans le coin cuisine, mettre la table (6 à 8 couverts). ● Correspondance terme à terme sur fiche : habiller les pompiers.

Objectifs : Étendre la comptine numérique à 8. Associer nombre vu ou entendu à la quantité. Comparer des collections d’objets.

Jeux et activités possibles Graphisme

6, 7, 8

REMARQUE Penser à varier le type de constellations dessinées (voir page 157) et le type d’objets dessinés (ne pas dessiner 6 fois le même objet par exemple). Changer régulièrement les séries de cartes pour mettre en évidence qu’un nombre représente une quantité précise, quel que soit son contenu.

Sur le thème des pompiers Activité de lecture

Langage

Chercher dans

A

la bibliothèque les livres qui parlent des pompiers. Un livre à lire ensemble : Pimpon tut-tut, ALAIN BROUTIN - MICHEL GAY, L’École des loisirs.

utour des pompiers : les véhicules, les uniformes, leur mission, les lieux où ils se rendent. Aboutir aux risques d’accidents domestiques et à la prévention.

Jeu de doigts

Les pompiers Bonjour ! (les deux poings fermés, faire sortir les pouces) Nous sommes les capitaines des pompiers (faire saluer les deux pouces en les repliant plusieurs fois) Attention ! (Sortir les index) En avant (sortir les majeurs) En arrière (sortir les annulaires) Partez ! (ouvrir les deux mains) Pin pon, pin pon… (ouvrir et fermer les mains)

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer à Ramasse les cartes avec les cartes de 0 à 6, puis de 0 à 7, puis de 0 à 8.

TRALALÈRE. © enfance et musique.

ALLER PLUS LOIN Mélanger les types de cartes dans le jeu Ramasse les cartes. Activités pour la classe de Grande section

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Écrire les chiffres 6, 7, 8 en veillant au sens d’écriture : - sur circuit tracé à la craie dans la cour de récréation ; - en l’air ; - au tableau en atelier libre ; - sur ardoise avec feutres effaçables ; - dans du sable ; - sur des feuilles au gros feutre ou à la peinture…

159

5e

Le béret

SÉANCE

Déroulement CHERCHER 10 mn toute la classe 2 mouchoirs

JOUER

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10 mn petits groupes une marelle tracée au sol (voir page 161)

160

ORGANISER 15 mn toute la classe - une feuille préparée par enfant - une série d’étiquettes de chiffres de 1 à 8 - de la colle

Jouer au béret : les enfants se répartissent en 2 groupes alignés et séparés d’environ 5 m. Placer un mouchoir au milieu. Expliquer brièvement la règle du jeu : 2 enfants sont appelés par leur prénom et doivent venir s’emparer du mouchoir placé au centre. Jouer quelques parties de cette façon et attendre les réactions des enfants ou les solliciter : – Que se passe-t-il ? (un enfant entend son prénom en premier) – Est-ce juste ? – Comment peut-on faire autrement ? Les mettre sur la piste, s’il le faut, puis les répartir en équipes de 9 ayant chacun un numéro de 0 à 8. Jouer en faisant placer dans un premier temps les enfants dans l’ordre de la comptine, puis faire choisir des numéros secrets et leur demander de se placer dans le désordre. Demander aux enfants s’ils connaissent ce jeu, sinon leur expliquer. Leur faire observer la place des chiffres et vérifier que le sens de la lecture pour les chiffres 4-5 et 7-8 est acquis. Les faire sauter sans palet, de case en case, pour vous assurer que l’ordre de la comptine est bien acquis, puis effectuer des parties. Éventuellement, leur faire tracer plusieurs marelles de ce type dans la cour de récréation, par exemple, pour que l’ensemble de la classe puisse jouer. Faire distribuer une feuille par enfant représentant le jeu traditionnel de marelle “muette” et leur demander de commenter. Ils devraient reconnaître le jeu et trouver ce qu’il faut faire (il manque les chiffres dans les cases). Bien vérifier qu’il n’y a pas de confusion entre le 4 et le 5 ni entre le 7 et le 8. Éventuellement effectuer la consigne avec le doigt avant de découper les étiquettes et de les coller ou de les placer sur la marelle. Ce moment peut servir d’évaluation individuelle.

Objectifs : Ordonner les chiffres et compléter la suite numérique à 8.

Jeux et activités possibles Activités physiques

Des modèles de marelles. Une comptine Pour compter des éléments différents

Le cochon qui rit Petit cochon ne pleure pas ! C’est promis tu les auras Tes deux oreilles, tes deux yeux Tes quatre pattes et ta queue. Mais je dois lancer les dés. C’est mon tour, allez, j’y vais ! Un as Deux as, Petit cochon, tu l’as gagnée, Ta queue tournicotée ! CORINNE ALBAUT Comptines pour mes jouets préférés Collection Les petits bonheurs, © Actes Sud Junior, 1996.

CONSEIL Si des enfants de votre classe en ont la possibilité, leur demander avant de découvrir la marelle de la tracer au sol (dans le cadre d’un atelier par exemple) en leur donnant un plan.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer sur une marelle qui va jusqu’à 6 seulement et coller des étiquettes sur une marelle identique.

ALLER PLUS LOIN Demander aux enfants d’écrire les chiffres qui manquent sur la marelle en reproduisant des modèles fléchés (pour le sens de l’écriture). Activités pour la classe de Grande section

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Extrait de Fichier jeux/tradition enfantine, Collection Viens jouer, Ed. Les Francas

161

6e

Des paquets

SÉANCE

Déroulement POURSUIVRE 10 mn toute la classe 2 mouchoirs

JOUER 15 mn toute la classe plusieurs ballons

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CHERCHER

162

10 mn toute la classe des catalogues divers le matériel de classe

VÉRIFIER 10 mn toute la classe une feuille préparée

Lorsque le jeu du béret (ou des mouchoirs) est maîtrisé par l’ensemble du groupe, changer légèrement la règle. Les enfants qui vont jouer sont appelés dans l’ordre où ils se sont installés.

En salle de motricité, demander aux enfants de se placer en équipes égales et de former une ronde. Expliquer la règle du jeu : il faut se faire le plus de passes possible avec le ballon et les compter jusqu’à ce que le ballon tombe. Laisser les enfants jouer plusieurs fois de suite en observant leur technique. Arrivent-ils à compter facilement ? Arrivent-ils à faire des passes en se pressant ? Leur proposer ensuite de changer les règles pour ne pas entraîner de compétition. – Comment faire pour gagner sans se presser ? Aboutir à l’établissement d’un nombre de passes à effectuer (le nombre comme mémoire du jeu ou comme but à atteindre). Jouer à la passe à 10 : essayer différentes propositions qui aboutiront très certainement au nombre 10. Compter alors le nombre de fois où une équipe parvient à faire 10 passes. Demander aux enfants de chercher dans la classe ou sur des catalogues, du matériel, des objets… rangés (ou vendus) par 10. Proposer s’il le faut des objets déjà groupés (carnets de tickets de bus, de métro, de timbres…). Recueillir les trouvailles et demander des commentaires : – À votre avis pour quelle raison range-t-on ou peut-on acheter le matériel par 10 ? Aboutir à l’aspect pratique et rapide de la numération par 10. Parler ou montrer éventuellement des euros (10 € représentent 10 pièces de 1 €). Un groupe d’enfants doit ensuite ranger des objets de la classe par 10 (assiettes, pinceaux…), puis passer auprès de vérificateurs qui compteront à haute voix les objets. Changer ensuite les rôles.

Proposer aux enfants de grouper des éléments hétéroclites par 10 (faire des paquets, les colorier de la même couleur…).

Objectifs : Situer la place ordinale des nombres dans une série. Étendre la comptine numérique jusque 10. Dénombrer des collections.

Jeux et activités possibles Langage Comptine

I

nventer des devinettes sur le mode : - J’ai plus de 6 pommes et moins de 9. Combien puis-je en avoir ? - J’ai 3 tickets de métro et 3 tickets de bus. Combien ai-je de tickets en tout ?

Activités physiques

Jouer et compter

REMARQUE N’hésitez pas à adapter cette séance aux activités de votre classe pour la rendre plus vivante (grouper des plants de fleurs, des graines de radis, des gâteaux à distribuer…) DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer à la passe à 10 à une seule équipe et aider les enfants à compter. Admettre les passes même si le ballon tombe.

Des jeux où il faut compter jusqu’à 10 (ou plus ou moins) - Cache-cache ; - 1, 2, 3 soleil (à adapter) ; - Mère veux-tu ? - Les mouches ; - Le filet du pêcheur ; - jeux de cordes…

Le livre de nounours Sur la page un, Nounours est dans son bain. Sur la page deux, Nounours cligne des yeux. Sur la page trois, Nounours a un peu froid. Sur la page quatre Nounours aime bien se battre. Sur la page cinq Nounours se coiffe en punk. Sur la page six, Nounours mange une saucisse. Sur la page sept, Nounours met sa casquette. Sur la page huit, Nounours pêche une truite. Sur la page neuf, Nounours fait cuire un œuf. Et sur la page dix, Il a disparu, On ne le voit plus. CORINNE ALBAULT in Comptines pour mon nounours Collection Les petits bonheurs, © Actes Sud Junior, 1996

Inventer un jeu de doigts sur cette comptine : montrer les doigts les uns après les autres au fur et à mesure. Finir en cachant les mains derrière le dos.

ALLER PLUS LOIN Demander aux enfants de compter les paquets de 10 (les dizaines). Activités pour la classe de Grande section

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Des devinettes

163

La réussite

7e SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 15 mn la moitié de la classe des grandes cases numérotées des étiquettes de chiffres et de constellations

JOUER 10 mn petits groupes 1 jeu de 52 cartes par enfant 4 grilles de jeu (voir page 165)

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VOIR

164

5 mn toute la classe des plaquettes de jetons

Disposer, sur le sol de la salle de motricité, des cases (en carton) numérotées de 0 à 10, dans l’ordre de la comptine (à la façon d’un jeu de l’oie par exemple). Jouer ensuite à « Aller sur… ». Les enfants partent d’un lieu commun (un cercle tracé au sol, un mur qu’ils touchent…) et doivent se rendre le plus vite possible sur l’étiquette du chiffre cité. Après plusieurs parties, leur présenter les étiquettes des constellations qu’ils devront identifier pour se rendre sur les cases numérotées, puis présenter les étiquettes des chiffres. Disposer ensuite les cases numérotées dans un ordre différent. La réussite facile : pratiquer collectivement une ou plusieurs réussites avant de passer aux jeux individuels pour habituer les enfants à la règle. Après avoir ôté du jeu toutes les têtes, placer les cartes sur la grille (face cachée). Piocher une carte au hasard et trouver sa place dans le tableau à double entrée. La poser en prenant la carte exclue et placer cette dernière au bon endroit sur le tableau. Ainsi de suite. S’il le faut, piocher une autre carte pour poursuivre le jeu. Présenter aux enfants une plaquette de jetons (voir page 165) en la levant, puis en la cachant très vite. Leur demandant de trouver soit le complément à 10, soit le nombre de jetons présents.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer à la réussite facile avec les cartes numérotées de 1 à 6 ou 7 (réduire le tableau).

ALLER PLUS LOIN Proposer de jouer à la réussite facile sur d’autres grilles (voir page 165).

Objectifs : Travailler sur les compléments à 10. Associer le nombre vu ou entendu à la quantité. Compter jusqu’à 10 et à rebours.

Jeux et activités possibles Grilles de jeu

A

mener progressivement les enfants à utiliser chaque grille (en jouant par couleur, par exemple) puis les différents types de grille.

Des plaquettes de jetons

- citer le nombre de jetons présents, - citer le nombre de jetons qui manquent, - citer le nombre de jetons présents et le nombre de jetons manquants, - citer le nombre de jetons présents sur deux plaquettes montrées.

REMARQUE Le jeu des plaquettes de 10 peut être mis en place quelques minutes tous les jours. Les enfants pourront très vite y jouer seuls en ateliers libres (accueil…).

Activités pour la classe de Grande section

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Jeux possibles avec les plaquettes :

165

La bataille

8e SÉANCE

Déroulement JOUER 10 mn petits groupes un jeu de 52 cartes par groupe

DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe

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CHERCHER

166

10 mn par groupes de 4 un jeu de dominos par groupe

Ateliers

La bataille : faire distribuer toutes les cartes par un enfant, puis expliquer le jeu de la bataille (que certains enfants connaissent peut-être). Se mettre d’accord ensemble sur la valeur de l’as et des têtes. Éventuellement retirer les têtes dans un premier temps. À la sauvette : les enfants sont par 2, dos à dos. Au signal donné, un des 2 joueurs (convenu à l’avance) s’enfuit en courant. Au second signal, le coéquipier se retourne et le fuyard s’immobilise. Le premier joueur doit estimer à haute voix la distance (en pas) qui le sépare de celui qui s’est enfui. Il vérifie son estimation sous le contrôle de son coéquipier et gagne s’il a réussi. Inverser ensuite les rôles. Dans un premier temps, prévoir un temps très court entre les 2 signaux sonores pour travailler sur des petites distances (inférieures ou égales à 10 pas). Augmenter petit à petit le temps, donc l’espace, qui permettra d’étendre la comptine (à adapter en fonction des possibilités des enfants de votre classe). Laisser les enfants découvrir et manipuler les jeux de dominos, puis leur demander de vérifier si les jeux sont complets. Observer leur stratégie et leurs propositions, puis leur demander de chercher comment on peut classer les dominos. Ils rencontreront des difficultés s’ils cherchent un classement par quantité sur chaque côté, aboutir alors à un classement identique à celui de la page 167 (en observant la quantité de points totale sur chaque domino). ● ● ●

Jouer à la bataille. Jouer aux différentes réussites. Jouer aux dominos.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer à la bataille en retirant les têtes et en ne mettant que les cartes des quantités bien connues.

ALLER PLUS LOIN Jouer à la bataille avec un jeu de tarot en mettant les atouts jusqu’à 10 (qui seront plus forts que les couleurs).

Objectifs : Comparer des collections. Étendre la comptine numérique à 12. Résoudre des petits problèmes additifs.

Jeux et activités possibles

Arts plastiques

Fabriquer son propre jeu de dominos à thème, par exemple : le domino de la nature, le domino des enfants…, à l’aide de pochoirs, de collage, sur terre émaillée, en pâte à sel…

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Un jeu de dominos

Activités pour la classe de Grande section

167

Des cerceaux et des objets

9e SÉANCE

Déroulement JOUER 10 mn toute la classe 12 objets différents

DÉCOUVRIR 10 mn la moitié de la classe 13 cerceaux de 2 couleurs différentes des petits objets

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POURSUIVRE

168

15 mn la moitié de la classe les cerceaux et les objets des fiches de route une pelote de laine par équipe

Ateliers

Le train d’objets : un enfant place les objets les uns derrière les autres en petit train. Faire oraliser collectivement la place de chaque objet déposé : le premier… Demander ensuite à un enfant de montrer (ou de citer) le deuxième objet, le cinquième… Puis inverser : un enfant exprime un souhait envers un autre enfant : - Je demande le sixième… L’enfant nommé doit aller le chercher (ou le citer). Proposer ensuite une partie de kim : les enfants se cachent les yeux pendant que l’enseignant-e retire un ou plusieurs objets. Ils doivent citer la position occupée par les objets ôtés. Dans la salle de motricité, placer les cerceaux au sol en 2 colonnes (repérées par les couleurs des cerceaux) espacées de 1 m environ. Disposer à l’intérieur de chacun un objet, puis 2, puis 3… jusqu’à 12 sans respecter l’ordre de la comptine. Laisser un cerceau vide (0 objet). Constituer ensuite des petites équipes (3 ou 4 enfants) et donner à chacune des consignes particulières liées à la numération (voir page 169). Disperser les cerceaux remplis d’objets dans toute la salle, puis distribuer à chaque équipe une fiche de route qui indique le parcours à effectuer, de cerceau en cerceau : 5 -> 8 -> 9 -> 6 -> 4 … Après une partie, chaque groupe reçoit une pelote de laine de couleur différente (le fil d’Ariane) pour tracer son parcours (nouveau ou repris). Un groupe de vérificateurs peut ainsi contrôler le parcours. Changer de fiche et de rôle à chaque partie. ● ● ●

Colorier les ensembles qui comportent le plus ou le moins d’objets. Relier des collections aux chiffres. Écrire les chiffres (repasser dessus, suivre le sens des flèches).

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Ne placer sur la fiche de route que 4 ou 5 cerceaux à relier.

ALLER PLUS LOIN Demander aux enfants de faire les fiches de route pour les groupes.

Objectifs : Désigner les éléments selon leur place ordinale. Comparer des collections. Associer la quantité et le nombre vu ou entendu.

Jeux et activités possibles Activités physiques Consignes possibles pour les jeux d’équipes Se rendre dans le cerceau : - le moins rempli de la colonne rouge ; - le plus rempli de la colonne rouge ; - le moins rempli de la colonne bleue ; - où il y a moins de 6 objets ; - où il y a plus de 8 objets ; - où il y a entre 6 et 9 objets…

Arts plastiques ●

Créer un grand jeu

de l’oie et y jouer. ●

Dessiner, construire des horloges.

Une comptine

Un, deux, trois ! Dépêche-toi ! Un, deux, trois ! Lève-toi ! Quatre, cinq, six ! Mets ta chemise grise ! Sept, huit, neuf ! Ton pantalon neuf ! Dix, onze, douze ! Tes belles bottes rouges.

Pour compter les souris

MARIE TENAILLE 27 comptines pour apprendre en s’amusant © Fleurus À retrouver dans 99 poèmes, 9 contes, 9 comptines, Bayard/Le Centurion

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Activités de lecture

sur chaque page… La famille souris se cache ; La famille souris au clair de lune, KAZUA IWAMURA, L’École des loisirs.

Activités pour la classe de Grande section

169

10e

Problèmes additifs et rangement

SÉANCE

Déroulement JOUER 10 mn la moitié de la classe des cerceaux des étiquettes de nombres des objets

DÉCOUVRIR 15 mn toute la classe des cibles 3 balles par enfant

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

RANGER

170

10 mn toute la classe des étiquettes autocollantes de numéros

Reprendre plusieurs petits jeux avec les cerceaux de la séance précédente puis proposer une variante : le jeu du vendeur. Placer au hasard, devant chaque cerceau contenant des objets, une étiquette chiffrée. Les groupes doivent retirer ou ajouter (en prenant dans une pioche) des objets pour correspondre à la quantité écrite sur l’étiquette et placée par le vendeur. Un groupe de contrôleurs vérifie ensuite. Éventuellement placer des étiquettes devant des cerceaux vides et les faire remplir par les équipes. Placer les cibles verticalement et organiser des petits groupes devant chacune. Chaque enfant reçoit une balle qu’il doit s’efforcer de lancer en visant le centre et en évaluant lui-même la distance nécessaire. Passer ensuite à 3 balles et demander à chacun de marquer le plus de points possible. Demander aux enfants du groupe de compter avec le lanceur les points obtenus. Changer régulièrement de cible. Puis, proposer ensuite de chercher à obtenir exactement 10 points avec les 3 balles. Profiter d’un moment où du matériel de classe est en désordre (coin bibliothèque…) pour demander aux enfants leur avis et solliciter leurs commentaires. – Que se passe-t-il ? – Comment faire pour ranger ? – Et si on veut retrouver vite un livre, comment faire ? – Quel système peut-on trouver pour ranger toujours de la même façon et pour retrouver vite un livre ? Développer ces différentes pistes, au cours de plusieurs séances s’il le faut, pour les laisser expérimenter des systèmes de rangement. Peu à peu, ils se rendront compte (en comparant avec des systèmes existants) que les nombres peuvent servir à ranger. Proposer alors de mettre en place un système de numérotation qui permettra de repérer, de ranger et de vite retrouver un livre. Un groupe d’enfants s’en occupe en numérotant les livres et en vérifiant que ce coin est toujours rangé. Étendre éventuellement ce système à d’autres coins en veillant toutefois à la réelle nécessité de la numérotation destinée au rangement (places de voitures numérotées au coin garage pour le rangement des voitures…).

Objectifs : Résoudre des petits problèmes additifs. Étendre la comptine numérique. Ordonner les nombres.

Jeux et activités possibles Les cibles

Poésie

Une poule sur un mur Une poule sur un mur A pondu quatorze œufs frais. Mais pendant qu’elle pondait, Le soleil d’août les cuisait. Une poule sur un mur A couvé quatorze œufs durs. Il en sortit des poulets Aussi durs que des galets. (…) MAURICE CARÊME À cloche-pied © Fondation Maurice Carême

Compte les moutons ! MIREILLE D’ALLANCE, L’École des loisirs Sur la branche, CLAUDE PONTI, L’École des loisirs Dix petits cochons ? LÉO TIMMERS, Magnard Jeunesse

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer sur des cibles simples pour commencer, puis proposer des cibles un peu plus complexes (3 cercles…).

Demander aux enfants de fabriquer eux-mêmes les étiquettes de rangement et éventuellement de dresser une liste numérotée des ouvrages. Activités pour la classe de Grande section

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Activités de lecture

171

MATHÉMATIQUES Régine Quéva

Dorothée Sacy

Tris et classements GS

TRIS ET CLASSEMENTS EN GRANDE SECTION

Chacun [des cinq domaines] est l’occasion, pour l’enfant, d’organiser le monde dans lequel il vit, de construire les catégories qui rassemblent ou différencient les objets qui l’entourent en apprenant à tenir compte des critères qui les distinguent. […] L’école maternelle permet à l’enfant d’exercer sa curiosité en découvrant, au-delà de l’expérience immédiate, quelques-uns des phénomènes qui caractérisent la vie, la matière ou encore les objets fabriqués par l’homme. Les activités proposées dans cette perspective lui donnent des repères pour ordonner les événements dans le temps qui passe et structurer les espaces qu’il explore. […] Il s’essaie à raisonner. Bref, il expérimente les instruments du travail intellectuel qui permettent de décrire la réalité, de la quantifier, de la classer ou de la mettre en ordre, en un mot de la comprendre. […] Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre*.

LES

PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE

suggèrent différentes pistes de travail :

Des activités de découverte sensorielle : ● l’exploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux ; ● l’exploration des caractéristiques visuelles des objets : couleurs, intensités, oppositions brillant/terne,

clair/sombre.

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Des activités de découverte des formes et des grandeurs : ● la différenciation et la classification d’objets selon leur forme, en particulier en tenant compte des caractéristiques de leur contour : droit, courbe, plat, arrondi, etc. ; ● la reproduction d’assemblages de formes simples ; ● la comparaison d’objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance. Parmi les activités quotidiennes, nombreuses sont celles qui conduisent l’enfant à manipuler des objets de formes et de dimensions variées. L’examen de leurs caractéristiques permet très rapidement de se doter de catégories simples et, au début, dichotomiques permettant de les classer : petit/grand, lourd/léger, arrondi/pointu. En enrichissant les observations et en multipliant les comparaisons, l’enseignant amène les enfants à mieux distinguer divers types de critères (forme, taille, masse, contenance…) et à se livrer à des classements, des rangements. Par des jeux variés, on les conduit à élaborer des stratégies de dénomination ou de reconnaissance. Dès lors, on peut construire ou fabriquer des objets en tenant compte de ces diverses propriétés. Une première approche des quantités et des nombres : Les problèmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils efficaces pour : ● comparer des quantités, les mémoriser ; ● réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d’objets qu’une autre collection ; ● comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermédiaire ; ● repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets ; ● hiérarchiser des séries en utilisant la comptine numérique.

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

174

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● classer des objets dans des familles définies par deux critères (par exemple, forme et couleur : les ronds jaunes avec les ronds jaunes) ; ● ranger une série de quatre objets selon un critère simple (taille par exemple) ; ● trouver un intrus dans une collection classée selon deux critères simples ; ● trouver un intrus dans une collection rangée selon un critère simple ; ● utiliser certains objets technologiques. IL FAUT M’AIDER À : ● affiner mes critères de classement ; ● les varier, m’en présenter d’autres (superficie, vitesse, matière…) ; ● établir des familles composées de plus de deux critères ; ● affiner mes critères de tri ; ● trier une collection plus grande (plus de cinq éléments) ; ● trouver des intrus dans une collection classée selon trois critères ; ● trouver l’intrus dans une collection de huit à dix éléments rangés.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE : COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS : ● reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages.

COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES : ● comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques.

LE MATÉRIEL Pour animer ce cycle, les jeux et les jouets traditionnellement présents dans les classes conviendront : jeux de cartes, formes géométriques, gommettes, voitures… Un appareil photo chargé est cependant requis pour animer l’activité de la séance 5. Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 177.

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

COMPÉTENCES RELATIVES AUX FORMES ET AUX GRANDEURS : ● différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme ; ● reconnaître, classer et nommer des formes simples : carré, triangle, rond ; ● comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.

175

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE Pour plus de clarté, nous avons dissocié le tri du classement par séance. Les séances 1-2-6-7 et 10 sont consacrées aux activités de classement. Les séances 3-4-5-8 et 9 aux activités de tri.

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

LES ACTIVITÉS DE CLASSEMENT POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE : ● de classer des objets d’un ensemble donné selon un ou plusieurs critères donnés : séances 2-6-7 ● d’après une collection classée, de deviner le critère de classement : séances 2-6 ● d’après une collection déjà classée, comportant un intrus, de montrer l’intrus et d’expliquer son choix : séance 7 ● de définir et de varier le critère de classement, d’affiner son classement au cours de l’année (activités de sériation) : séances 1-2-6-7-10 LES ACTIVITÉS DE TRI ET DE RANGEMENT POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE : ● trier (ranger) des objets en respectant un critère donné (grandeur, quantité, contenance, poids, aire…) : séances 3-8-9 ● d’après une collection triée (rangée), deviner le critère de tri : séance 3 ● d’après une collection déjà triée (rangée), comportant un intrus, montrer l’intrus et expliquer son choix : séance 5 ● trier (ranger) des objets en expliquant son facteur (activités de sériation) : séances 3-4-5

STRUCTURE DES SÉANCES

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La plupart des séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique d’apprentissage en trois phases.

176

1 - Découvrir et explorer 2 - S’approprier des compétences 3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes, par exemple) 1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORER La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement. Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets. Au cours de la séance, l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler les remarques. 2 - S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES Les remarques formulées lors de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu ou d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète sa nouvelle compétence (issue des remarques et des manipulations). 3 - LES RÉINVESTIR (POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES PAR EXEMPLE) La troisième phase est un moment de réinvestissement. Une activité particulière va permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution, dans un jeu par exemple.

SOMMAIRE DES SÉANCES n° de la séance et Intitulé

Durée des modules Organisation

Matériel

178-179

1re séance CLASSEMENT D’OBJETS

10 à 15 mn + 10 à 15 mn

toute la classe

du matériel à classer (selon deux critères)

180-181

2e séance CLASSEMENT AVEC DEUX CRITÈRES

10 à 15 mn + 10 mn

petits groupes toute la classe

du matériel individuel (cartes, billes, jouets…) - du matériel facile à classer (des images, des livres…)

182-183

3e séance RANGEMENT D’OBJETS

10 à 15 mn + 10 à 15 mn

toute la classe

des séries d’objets pouvant être rangés selon un ordre (taille, grosseur…) une comptine ou une histoire avec 3 personnages

184-185

4e séance RECHERCHE D’OBJETS À RANGER

10 mn + 15 mn + 10 mn

toute la classe

matériel de la classe ou de la salle de motricité - une feuille de travail

186-187

5e séance RECHERCHE D'UN INTRUS DANS UN RANGEMENT

10 mn + 10 mn + 10 à 15 mn

toute la classe

un appareil photo - des collections triées par l’enseignant-e avec un intrus une fiche de travail

188-189

6e séance CLASSEMENT SEUL-E AVEC TROIS CRITÈRES

20 mn + 10 mn

toute la classe en ateliers

les photos des enfants des objets hétéroclites

190-191

7e séance RECHERCHE D’INTRUS DANS UN CLASSEMENT

20 mn + 10 mn

toute la classe

les photos des enfants - une feuille de travail - des collections classées avec un intrus

192-193

8e séance RANGEMENT DE BOUTEILLES

10 mn par activité (30 mn en tout) + 10 mn

petits groupes toute la classe

des bouteilles en plastique - une histoire en images - des dessins de bouteilles remplies à différents niveaux

194-195

9e séance RANGEMENT D’IMAGES

10 mn par activité (30 mn en tout) + 10 à 15 mn

petits groupes toute la classe

des images d’une histoire connue des bouteilles en plastique remplies

196-197

10e séance CLASSEMENT D’OBJETS

10 mn + 10 à 15 mn

toute la classe

des objets hétéroclites

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pages

177

Classement d’objets

1re SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 à 15 mn toute la classe matériel à classer avec deux critères distincts (forme et couleur par exemple)

OBSERVER

ORGANISER ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

10 à 15 mn toute la classe le même matériel

178

Ateliers

Devant une situation où un rangement s’impose (fin du moment de l’accueil par exemple, jouets mélangés, pièces de puzzles à classer, les livres de la bibliothèque…) demander aux enfants comment il est possible de ranger tout cela. Écouter leurs propositions et essayer plusieurs types de classement proposés. - On va d’abord ranger comme le propose… - Maintenant, on va essayer de ranger comme le propose… -…

La première séance doit être le moment pour “faire le point” sur les acquisitions des enfants. Essayer de repérer ceux qui présentent des difficultés pour cette notion. Il pourra être alors utile de mettre en place des ateliers mathématiques (voir page 179) qui aideront momentanément ceux qui sont le plus en difficulté. Tous les enfants devraient être actifs au cours de cette séance.

À partir de vos observations et de la participation des enfants (de leurs propositions), les aider à affiner leurs critères de classement : - Comment pourrait-on faire pour ranger encore mieux ?

Classement dans les coins-jeux : ● le garage ● le coin poupée ● la bibliothèque ● des jeux de cartes

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Organiser des ateliers de classement simple (un seul critère).

Passer à 3 critères ou faire classer plus d’objets.

Objectif : Proposer un ou plusieurs critères pour classer une collection.

Jeux et activités possibles Ateliers mathématiques

Autour des chiffres atelier de numération, dénombrement

Autour des formes atelier de géométrie (le tangram, des constructions…)

Autour de la topologie découpage-collage, motricité, puzzles, constructions…

REMARQUE Les activités de tri et de classement devraient aboutir logiquement à un meilleur rangement du matériel par les enfants. Il pourra alors être considéré comme un “jeu”.

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CONSEIL Faites l’inventaire des jeux de votre classe (ou de ceux de vos collègues) qui peuvent servir lors de séances de mathématiques autour du tri et des classements : jeux de cartes, petites voitures, puzzles avec des images à placer sur les modèles, figurines, matériel de cuisine, pièces géométriques, billes…

179

Classement avec deux critères

2e SÉANCE

Déroulement CONTINUER 10 à 15 mn petits groupes matériel individuel pouvant être classé selon deux critères (cartes, billes, jouets…)

VÉRIFIER

DÉCOUVRIR CHERCHER

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10 mn toute la classe du matériel facile à classer (des images, des livres…)

180

Ateliers de classement

Chaque groupe d’enfants reçoit du matériel à classer. Observer comment chaque groupe s’y prend et ce qu’il propose. Passer de groupe en groupe et leur demander d’affiner leur classement. Éventuellement leur suggérer deux critères s’ils ne les trouvent pas eux-mêmes. Dès que les enfants ont proposé et réussi un classement, leur donner un autre type de matériel (faire tourner les groupes).

Chaque enfant doit, à un moment donné, classer lui-même la collection proposée. Le classement à deux critères doit être acquis de tous. Sinon, mettre en place des ateliers individualisés.

Présenter une collection que vous avez classée selon deux critères (voir page 181). Les enfants doivent trouver votre classement. Faire jouer ensuite ceux qui le souhaitent. Cela peut être le moment de donner la parole aux enfants qui ont le plus de facilité.

Préparer une fiche de travail reprenant une collection à classer selon deux critères : ● entoure les objets ronds et bleus ● colorie les filles blondes ● découpe et colle tous les poissons avec deux nageoires ●…

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE S’assurer que les enfants ont acquis le classement à un critère avant de proposer le deuxième.

Donner du matériel complexe : des figurines d’animaux ou de personnages par exemple. Demander des classements sur des critères plus complexes : animaux qui volent, qui rampent, qui marchent, qui nagent…

Objectif : Classer une collection en respectant deux critères proposés (forme et couleur par exemple).

Jeux et activités possibles Activités mathématiques

Deux critères pour classer une collection ● FORME ET COULEUR (carré-rouge) ● FORME ET NOMBRE (ronds avec trois points) ● COULEUR ET NOMBRE (cartes rouges avec trois points) ● TAILLE ET ORIENTATION (grands ours qui sont sous la table) ● COULEUR ET ORIENTATION (grenouilles vertes qui sont dans la mare) ● TAILLE ET COULEUR (petites souris grises) ● TAILLE ET NOMBRE (grosses coccinelles avec quatre points) ● IDENTITÉ ET QUALITÉ (fruit rouges, légumes qui poussent sous terre…)

CONSEILS des nombres simples (2, 3, 4) pour faire classer les enfants d’après les quantités. C’est une activité de classement et non de numération. La difficulté ne doit porter que sur le classement. Le classement peut être vérifié par des relations terme à terme.

● Ayez

toujours plus de collections à classer que de groupes d’enfants afin d’éviter les temps morts pour les groupes rapides. Activités pour la classe de Grande section

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● Choisissez

181

Rangement d’objets

3e SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 à 15 mn toute la classe des séries d’objets pouvant être rangés selon un ordre (taille, grosseur…)

OBSERVER

ORGANISER

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10 à 15 mn toute la classe un tableau

182

Ateliers

Présenter aux enfants une série d’objets. Leur demander dans quel ordre on peut les placer. Ils doivent ensuite trouver un autre ordre logique (croissant, décroissant). Procéder de la même façon avec une autre série d’objets. Penser à des objets pouvant être rangés par quantités : des dominos, des cartes, des images…

C’est le bon moment pour savoir si les enfants ont acquis les notions de moins, autant et plus. Autant est un concept difficile à aborder pour les enfants (voir le livret sur la numération).

À la suite d’une comptine ou d’une histoire, dessiner 3 personnages ou 3 objets (maisons, arbres, girafes, bonhommes…) de plus en plus grands. Demander aux enfants d’observer les dessins et à l’un d’eux de venir compléter la série en dessinant la suite (d’un côté ou de l’autre). Faire formuler le type de rangement par les enfants (ils sont rangés du plus petit au plus grand). Changer ensuite le type de dessin : de plus en plus de pattes (mille-pattes), de points (coccinelles)… ● Découpage-collage de 5 images à ranger (du plus petit au plus grand) ● Dans le coin des constructions : des tours de plus en plus grandes ● Avec les jeux gigognes : les boîtes de plus en plus petites

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Organiser le rangement avec 3 ou 4 objets seulement.

Proposer plus d’objets à ranger (aller jusqu’à 8).

Objectifs : Ranger cinq objets selon un critère donné (activité de sériation). D’après une collection triée (rangée), deviner le critère de tri.

Jeux et activités possibles Arts plastiques

par groupe d’enfants :

PIN”, un groupe “SA un groupe “FLE UR”…

Donner une feuille identique à chaque enfant. Chacun doit dessiner le même élément (sapin, fleur, bonhomme…). Classer ensuite, avec les enfants, les dessins selon leur taille. Les coller sur une bande de papier coloré pour obtenir une frise.

Activités mathématiques

Critères de tri ou de rangement ● LA TAILLE (des assiettes) ● LA GRANDEUR (des baguettes) ● LA PROFONDEUR (des piscines) ● LA HAUTEUR (des immeubles) ● LA QUANTITÉ (nombre de points…) ● LA LONGUEUR (des bâtons) ● LA GROSSEUR (des ours) ● L’ÂGE (d’après des photos ou des dessins) ● LA COULEUR (du sombre au clair)

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● LE POIDS (se peser)

CONSEIL Reprendre éventuellement le jeu collectif de classement de la séance précédente.

Activités pour la classe de Grande section

183

Recherche d’objets à ranger

4e SÉANCE

Déroulement CHERCHER 10 mn + 15 mn toute la classe matériel de la classe ou de la salle de motricité

OBSERVER

VÉRIFIER 10 mn toute la classe

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UNE FEUILLE DE TRAVAIL

184

Ateliers de tri

Demander aux enfants de chercher, durant 5 à 10 mn au moins, 3 objets pouvant être rangés d’une certaine manière (montrer le repère de temps sur l’horloge). Les enfants peuvent chercher dans les jeux de la classe et dans la salle de motricité (les objets de sport se prêtent bien au rangement). Puis, tout le monde se retrouve (autour du coin regroupement ou dans la salle de motricité par exemple) pour montrer ses trouvailles. Chaque enfant doit alors ranger lui-même ses objets et dire le critère s’il connaît le terme (grandeur, taille…).

Cette séance est idéale pour faire le point sur les acquisitions individuelles des enfants (en mathématiques et en langage). Éventuellement, noter les difficultés rencontrées ou les critères nouveaux trouvés par les enfants.

Pour savoir si la notion de rangement est acquise, distribuer une feuille de travail aux enfants. Ils devront dessiner un… plus grand ou plus petit que… Vous pouvez aussi prévoir un travail sur le rangement par quantité (moins, autant, plus). Dans les coins-jeux : ● le garage ● le coin poupée ● la bibliothèque ● des jeux de cartes ●…

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Préparer aux enfants des objets faciles à classer (ceux de la salle de motricité par exemple).

Préparer aux enfants des objets assez complexes à ranger (voir les critères de tri page 183). Leur faire ranger des objets rapportés par leurs camarades, ils devront retrouver la logique de rangement de l’autre enfant.

Objectif : Trouver des objets pouvant être rangés selon un critère (activité de sériation).

Jeux et activités possibles NOTER Quels objets ont-ils ramassés ? Quels critères ont-ils suggérés ? Quelles difficultés ont-ils rencontrées ?

Jeux avec des cartes

La bataille

Variantes

Selon les capacités des enfants, on peut varier le jeu : ● plus de joueurs ● ne pas donner les têtes ● attribuer des valeurs spéciales aux têtes ● jouer avec seulement les cartes qui vont de 1 à 6 (par exemple) ●…

CONSEIL L’activité de présentation des objets trouvés peut être poursuivie lors d’une séance suivante. Il vaut mieux la scinder en plusieurs petits moments (1/4 h maximum) pour que l’attention des enfants ne retombe pas.

Activités pour la classe de Grande section

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D

eux enfants se distribuent les cartes d’un jeu. Chacun retourne une carte, celle qui comporte le plus de motifs (le plus grand nombre) a gagné.

185

Recherche d’intrus dans un rangement

5e SÉANCE

Déroulement ORGANISER 10 mn toute la classe un appareil photo

CHERCHER

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

10 mn toute la classe des collections triées par l’enseignant-e avec un intrus

186

VÉRIFIER 10 à 15 mn toute la classe UNE FEUILLE DE TRAVAIL

Dans la salle de motricité (ou dehors s’il fait beau) demander aux enfants comment ils pourraient tous se ranger. Écouter (noter) leurs propositions et les essayer. Les aider à trouver d’autres critères. Leur faire bien comprendre qu’il ne s’agit pas de faire des groupes (activité de classement), mais de trouver une façon de se ranger. (Voir les différentes types de rangement page 187) En profiter pour préparer la séance suivante en les prenant en photo un par un.

Le jeu de l’intrus : montrer aux enfants la collection que vous avez triée (commencer par quelque chose de facile, voir les critères de tri page 183). Les laisser observer quelques instants et attendre leurs réactions (vont-ils s’apercevoir seuls de la présence de l’intrus ?). Les guider dans leurs observations s’ils ne le voient pas tout de suite : - Regardez attentivement. Sont-ils tous bien rangés ? Puis présenter une autre collection avec un autre intrus, rangée selon un autre critère (taille - profondeur…).

Préparer une feuille qui va vous permettre de vérifier leurs acquisitions. Quelques séries d’objets sont dessinées, les enfants doivent colorier ou entourer l’intrus (celui qui est mal rangé). Attention à la place de l’intrus dans la collection : s’il se trouve en deuxième position ou s’il est avant-dernier, les enfants ont tendance à entourer le premier ou le dernier.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Refaire le jeu de l’intrus en atelier. Profiter des temps de travail individuel pour revoir la notion de tri oralement avec eux.

Relancer les enfants sur d’autres critères de rangement. Jouer à 2 au jeu de l’intrus. L’un trie et place un intrus, l’autre doit deviner.

Objectifs : D’après une collection rangée, comportant un intrus, désigner l’intrus et expliquer son choix. Trier (ranger) des objets en expliquant son critère (activité de sériation).

Jeux et activités possibles

Se ranger par…

Jeux de société

Jouons aux dés

● TAILLE

1 - LE GRAND JEU

● ÂGE (les mois de naissance, s’ils ont déjà été travaillés)

Les enfants sont par groupes de 5 ou 6.

● POIDS (se peser) ● ORDRE ALPHABÉTIQUE DES PRÉNOMS OU DES NOMS (déboucher sur des activités de lecture) ● COULEUR DE VÊTEMENTS (du plus clair au plus foncé)

Chaque enfant lance à son tour plusieurs dés (5 ou 6). Il doit les ranger dans l’ordre donné par quelqu’un d’autre (croissant ou décroissant). Il peut ensuite dessiner les faces des dés obtenues pendant qu’un autre enfant joue. 2 - LE JEU À PLUSIEURS

C

haque enfant lance un dé. Les joueurs doivent ranger l’ensemble des dés dans un ordre déterminé. Celui qui a fait le plus petit (ou le plus grand) résultat de la série a gagné. Les ex-æquo relancent le dé. Éventuellement donner 2 dés par enfant aux groupes qui ont le plus de facilités. Activités pour la classe de Grande section

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Activités mathématiques

187

Classement avec trois critères

6e SÉANCE

Déroulement CONTINUER 20 mn toute la classe les photos individuelles

DÉCOUVRIR

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10 mn en ateliers des objets hétéroclites

188

Demander aux enfants de constituer des « familles » avec les photos : - On pourrait mettre les… avec les… Essayer les regroupements qu’ils proposent et noter leurs propositions. Éventuellement, leur suggérer des critères de classement (voir page 187). Les amener à affiner leurs critères : 3 critères au moins (les garçons bruns qui portent un pull…). Leur faire comprendre que l’on peut former d’autres familles à l’intérieur des familles déjà constituées.

Le jeu du magasinier : disposer, devant les enfants, les objets d’une certaine manière (choisir des critères de classement). Après avoir observé le “magasin” ainsi organisé, les enfants doivent trouver les critères de classement avant de devenir magasiniers à leur tour.

CONSEIL Les activités autour des photos sont un bon support pour introduire (ou poursuivre) des jeux de lecture : les prénoms qui commencent par… , les sons… DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer au magasinier avec eux. N’effectuer des classements qu’avec 2 critères.

ALLER PLUS LOIN Les orienter sur 4 critères de classement.

Objectifs : Proposer des critères de classement (activité de sériation). Effectuer un classement d’après des critères demandés (3 critères au moins). D’après une collection classée, deviner le critère de classement.

Jeux et activités possibles Activités mathématiques

Critères de classement pour les enfants ● GARÇON/FILLE ● MOINS DE 5 ANS/PLUS DE 5 ANS ● DOMICILE ● COULEUR DES CHEVEUX ● COULEUR DES YEUX ● HABITS SUR LES PHOTOS ● COULEURS D’HABITS SUR LES PHOTOS ● PRÉNOMS ● LETTRE DE DÉBUT DE PRÉNOM OU DE NOM ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

● SON CONTENU DANS LE PRÉNOM OU DANS LE NOM ●…

Critères de classement pour des objets ● PAR MATIÈRE ● PAR FORME ● PAR COULEUR ● PAR DESTINATION (c’est pour faire à manger…) ● PAR PRIX (s’il est affiché) ● PAR TAILLE ● PAR PROVENANCE (cela vient du coin poupée…) ●… Activités pour la classe de Grande section

189

Recherche d’intrus dans un classement

7e SÉANCE

Déroulement CONTINUER 20 mn toute la classe UNE FEUILLE DE TRAVAIL INDIVIDUELLE

les photos des enfants

OBSERVER

CHERCHER

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10 mn toute la classe des collections classées avec un intrus

190

Ateliers

Reprendre le jeu de classement d’après les photos de la classe. Un enfant réfléchit aux critères de classement : il constitue des familles de photos qu’il accroche au tableau, par exemple. Pendant ce temps, les autres enfants sont soit en ateliers (voir les propositions), soit avec une feuille de travail. Lorsque l’enfant a fini son classement, les autres essaient de trouver ses critères. Ils vérifient leurs propositions, puis celui qui a trouvé les critères joue à son tour.

Cette séance est le bon moment pour évaluer individuellement les enfants sur le nombre de critères de classement acquis (2, 3, 4…). Consulter les pages 282 à 284 sur l’évaluation.

Le jeu de l’intrus, adapté au classement (voir séance 5) : un enfant ou l’adulte perturbe un classement établi (changer une photo de place dans le classement de l’enfant, avec son accord, par exemple). Les autres enfants doivent observer et trouver l’intrus.

Classement (individuel ou en groupe) : ● ● ● ● ●

dans la bibliothèque des photos d’animaux des images d’objets des jeux dans le coin poupée

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Commencer par des intrus assez visibles.

● ● ● ● ●

dans le coin garage des formes géométriques des billes des gommettes …

ALLER PLUS LOIN Faire travailler les enfants sur les classements de photos, en atelier.

Objectifs : Classer une collection de photos d’après au moins trois critères différents (activité de sériation). D’après une collection classée, comportant un intrus, désigner l’intrus et expliquer son choix.

Jeux et activités possibles Collections classées avec un intrus ● JEU DE CARTES : un cœur parmi des carreaux ● SÉRIES D’IMAGES : un légume dans des fruits ●…

Avec les prénoms des enfants ● LES CLASSER PAR LETTRE INITIALE ● LES CLASSER PAR LETTRE FINALE ● LES CLASSER PAR SONS ● LES CLASSER PAR NOMBRE DE LETTRES ● LES CLASSER PAR TYPES DE LETTRE

Jouer avec des mots en mathématiques

Le jeu du devineur

Un enfant (ou l’adulte) est seul face à des objets pouvant être classés selon plusieurs critères. Cette personne choisit mentalement un objet que les autres vont essayer de trouver en posant des questions. ● EST-IL ROUGE ? GRAND ? AVEC DES CARREAUX ? POINTU ?… Plus les critères seront nombreux, plus le choix sera difficile. Ce jeu peut être fait face à une illustration particulièrement riche en détails. (Voir variante page 195)

● LES CLASSER PAR NOMBRE DE SYLLABES FRAPPÉES

CONSEIL Chez les grands, on peut exploiter au maximum le classement des étiquettes des prénoms pour l’initiation à la lecture. Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Activités mathématiques

191

Rangement de bouteilles

8e SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn par activité (30 mn en tout) petits groupes des bouteilles en plastique vides, des images de bouteilles remplies à différents niveaux

ORGANISER 10 mn toute la classe une histoire en images

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Ateliers de tri

192

Pendant qu’une moitié de la classe découpe des images pour les coller dans l’ordre (des bouteilles d’eau remplies à différents niveaux), l’autre moitié manipule des bouteilles vides (dans la cour ou sous le préau par exemple). Séparer cette moitié de la classe en deux : un groupe remplit les bouteilles d’eau (à différentes hauteurs), pendant que l’autre classe des bouteilles dans l’ordre du niveau de remplissage (travail collectif). Changer ensuite les groupes. Varier la quantité d’images et de bouteilles à classer selon les capacités des enfants (de 5 à 10 bouteilles environ).

Présenter collectivement aux enfants des images mélangées (5 ou 6 environ) à propos d’une histoire vue, entendue ou vécue. Faire observer les images, aider les enfants à prendre des indices pour retrouver l’ordre chronologique. Pour ceux qui ont des facilités, leur demander de numéroter les images.

TRIER - RANGER ● des animaux selon leur rapidité (images ou figurines) ● des cartes selon leur quantité (du 1 au 10) ● des objets selon leur poids (du plus lourd au plus léger) ● des couleurs (du plus sombre au plus clair) ● les jouets gigognes de la classe (ou les emprunter à la classe des petits) ●…

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Diminuer la quantité de bouteilles ou différencier nettement les niveaux d’eau.

Augmenter la quantité de bouteilles à ranger (jusqu’à 15) ou remplir les bouteilles à des niveaux proches.

Objectif : Ranger une collection de 8 objets d’après un critère donné.

Jeux et activités possibles Activités manuelles et physiques

Fabriquer des dossards et jouer Avec un drap, fabriquer des dossards individuels. Sur chaque dossard, les enfants dessinent un chiffre géant qu’ils vont peindre (à vous de déterminer la limite des chiffres). Mettez-vous ensuite dans la cour ou dans la salle de motricité. Plusieurs jeux sont possibles.

Le jeu du départ

Les enfants “roulent” avec leur dossard sur de la musique (ou en rythme avec des instruments). Au signal convenu, tout le monde s’arrête. Au deuxième signal, les “voitures” doivent se placer sur une ligne tracée au sol ( la ligne de départ par exemple) en se rangeant dans l’ordre des numéros de dossard (suite naturelle des nombres).

● Au premier signal, les enfants ramassent le dossard qui se trouve le plus près d’eux et l’enfilent. ● Les enfants n’ont pas de dossards et se mettent dans l’ordre qu’ils souhaitent. C’est une équipe de “techniciens” avec les dossards numérotés, qui devra faire la distribution des dossards dans l’ordre. ● Au début de l’année, la taille du dossard peut être le critère de rangement. Faire alors des dossards de plus en plus grands, sans numéro.

Le jeu de la chenille

Même règle que précédemment, mais au signal les enfants doivent se mettre en rang (en file indienne) dans l’ordre de leur numéro. Activités pour la classe de Grande section

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Variantes

193

Rangement d’images

9e SÉANCE

Déroulement CONTINUER 10 mn par activité (30 mn en tout) petits groupes des bouteilles en plastique remplies à différents niveaux dans la cour s’il fait beau ou sous le préau

VÉRIFIER 10 à 15 mn toute la classe des images d’une histoire connue

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UNE FEUILLE DE TRAVAIL

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Continuer les jeux de rangement des bouteilles d’eau (voir séance 8), en augmentant le nombre de bouteilles à ranger ou en variant les niveaux. Éventuellement changer le type d’activité avec des quantités à ranger (des assiettes avec des grains, des haricots…).

Reprendre l’histoire de la séance 8. Éventuellement la relire ou la faire raconter par un enfant. Distribuer ensuite à chacun les images de l’histoire mélangées. Chaque enfant devra les découper et les replacer dans l’ordre sur une feuille. Pour les enfants qui n’ont pas encore bien acquis le sens de la lecture (pour les images), leur distribuer les dessins, en commençant par la gauche. Placer éventuellement un repère. Pour les autres enfants, leur demander avant le collage comment ils vont placer les dessins.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Ne donner que 6 images ou moins.

Prévoir 2 ou 3 images supplémentaires.

Objectif : Ranger une série d’images par ordre chronologique.

Jeux et activités possibles Le jeu du devineur (variante) (Voir page 191)

Placer des cartes d’une même famille dans l’ordre croissant (ou décroissant). Un enfant ou l’enseignant-e, choisit mentalement l’une de ces cartes. Les autres doivent le ou la questionner pour deviner sa carte. Les questions doivent comporter les mots : MOINS ou PLUS. ● TA CARTE A-T-ELLE PLUS DE CŒURS QUE LE 7 ? ● A-T-ELLE MOINS DE CŒURS QUE LE 9 ? ●…

Des images à classer ● D’APRÈS UN ALBUM DE JEUNESSE ● D’APRÈS UN FILM ● D’APRÈS UNE HISTOIRE RACONTÉE ● D’APRÈS UN JEU ● D’APRÈS UNE RECETTE DE CUISINE ● D’APRÈS UNE SORTIE ● D’APRÈS LE LIVRE DE LA CLASSE ●…

Activités pour la classe de Grande section

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● D’APRÈS DES DIAPOSITIVES

195

Classement d’objets

10e SÉANCE

Déroulement CONTINUER 10 mn toute la classe des objets hétéroclites

VÉRIFIER toute la classe

ORGANISER

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10 à 15 mn toute la classe prévoir de la place

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Reprendre le jeu du magasinier (voir séance 6) en l’adaptant ou en le modifiant (voir les propositions page de droite). Si les enfants sont autonomes, organiser des petits ateliers de jeux : le garagiste exigeant, le libraire exigeant, etc.

Vérifier que tous les enfants ont bien acquis les notions de classement selon trois types de critères. Évaluer avec eux leurs réussites.

Avec un jeu de 52 cartes, constituer avec les enfants les familles de cartes. Puis sérier de plus en plus, pour aboutir à une réussite : les cartes sont toutes classées par couleur, par symbole et par chiffre (ou figure). Ce travail collectif peut aboutir à l’initiation au tableau à double entrée : les cartes pourront être collées sur un grand panneau de carton.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Aller progressivement pour constituer des familles de cartes. Mettre en place des repères visuels forts : cartes collées au mur par exemple.

ALLER PLUS LOIN Organiser des réussites en ateliers avec les enfants.

Objectif : Proposer des critères de classement (activité de sériation).

Jeux et activités possibles Activités mathématiques

Le garagiste exigeant

Un garagiste (un enfant ou l’adulte) ne prend que certaines voitures qu’on lui donne. Les “clients” doivent trouver la raison de son exigence. Variantes (sur le même principe)

La réussite à plusieurs

Un enfant distribue 6 cartes à chacun. Les autres cartes feront la pioche. Pour commencer la réussite, il faut avoir dans son jeu soit un roi, soit un as. Les cartes sont alors posées sur la table. Pour continuer, il faut posséder dans son jeu une carte poursuivant la suite : soit une dame du même signe, soit un deux du même signe. Les enfants qui ne peuvent pas jouer piochent une carte et passent leur tour. Celui qui n’a plus de cartes dans sa main a gagné. Cette règle peut être adaptée selon les possibilités des enfants : ● ne pas se soucier du signe, mais seulement de la couleur, par exemple ; ● retirer des cartes du jeu ; ● aller seulement en montant ou en descendant ●…

CONSEIL Prolonger cette séance par des jeux de réussite à deux ou trois enfants. Activités pour la classe de Grande section

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● Le couturier exigeant (avec des habits de poupées) ● L’épicier exigeant ● Le libraire exigeant ●…

197

MATHÉMATIQUES Dorothée Sacy

Régine Quéva

Jeux de société : parcours stratégiques GS

JEUX DE SOCIÉTÉ ET JEUX À RÈGLES EN GRANDE SECTION Les programmes de l’école primaire* suggèrent différentes pistes de travail : DÉCOUVRIR LE MONDE En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un instrument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre. Il apprend à conduire ses actions, à en prévoir les résultats, à anticiper les événements et à les expliquer. Il raconte ses expériences, verbalise ses actions, écoute l’enseignant lorsqu’il les commente et dialogue avec lui à leur propos. Il obtient les premières réponses aux nombreuses questions qu’il se pose et devient peu à peu capable de formuler des interrogations plus rationnelles. Il commence ainsi à se confronter aux contraintes de la pensée logique, apprend à utiliser des repères spatiaux et temporels pour structurer ses observations et son expérience, constate qu’on peut relier la cause et l’effet. L’enseignant lui montre qu’il est possible de décentrer son point de vue et il l’aide à se forger un début de pensée rationnelle.

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REPÉRAGES DANS L’ESPACE

200

Se repérer dans différents espaces, s’y déplacer avec ou sans contraintes, représenter des objets localisés, coder un déplacement, utiliser les marques spatiales du langage sont des compétences qui s’acquièrent tout au long de l’école maternelle. Il ne s’agit pas seulement d’apprendre à se situer dans l’espace ordinaire.[…] Les situations proposées, les problèmes à résoudre doivent, en particulier, donner à l’enfant la possibilité d’échapper à l’usage exclusif de son propre point de vue et le conduire à pouvoir adopter celui d’autrui. Ce n’est que lorsqu’il est particulièrement à l’aise dans la structuration du monde qui l’entoure et qu’il commence à pouvoir l’expliciter verbalement qu’il lui devient possible de prendre vraiment conscience de la relativité de sa position. Toutefois, il est rare que cela soit achevé dans le temps de l’école maternelle. Pour le jeune enfant, la possibilité de situer des objets dans l’espace commence par la construction de l’image orientée de son propre corps. Il organise l’univers dans lequel il évolue en distinguant ce qui est devant ou derrière lui, ce qui est au-dessus ou au-dessous de lui, plus difficilement ce qui est à sa droite ou à sa gauche. Il complète ces repérages en opposant ce qui est loin à ce qui est près et en introduisant des descriptions dynamiques pour caractériser ce qui se rapproche de lui ou au contraire s’en éloigne, pour signifier qu’il a atteint le lieu vers lequel il se déplaçait ou qu’il a quitté celui dont il vient… La construction de l’espace propre suppose une manipulation aisée du langage qui permet d’y situer les objets et les personnes ainsi que leurs déplacements (voir « Le langage au cœur des apprentissages »). La représentation des relations spatiales reste difficile tout au long de l’école maternelle. Elle suppose en effet que l’enfant accepte une autre contrainte, celle de l’orientation de l’espace graphique. Cet ouvrage est consacré plus particulièrement aux résolutions de problèmes. Au travers de jeux de société et des jeux à règles, l’enfant devra élaborer une stratégie pour progresser, il devra aussi anticiper les réactions de son adversaire afin de le contrer pour gagner. Nous avons choisi de ne traiter dans ce livret que les jeux pour lesquels l’enfant devra, pour gagner, effectuer un parcours connu à l’avance.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● me déplacer dans un espace donné ; ● me déplacer sur un quadrillage ; ● appliquer des règles de jeux simples ; ● attendre mon tour ; ● comprendre le but d’un jeu à règles.

IL FAUT M’AIDER À : ● élaborer une logique de jeu ; ● anticiper les réactions de mon adversaire ; ● découvrir de nouvelles règles de jeu ; ● expliquer des règles à mes camarades ; ● contester l’évolution du jeu sans me fâcher ; ● respecter une partie en cours ; ● accepter de perdre.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les nouveaux programmes*.

EN FIN D’ECOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE : ● courir, sauter, lancer de différentes façons (par exemple : courir vite, sauter loin avec ou sans élan),

Compétences dans le domaine de la structuration de l’espace ● repérer des objets ou des déplacements dans l’espace par rapport à soi ; ● décrire des positions relatives ou des déplacements à l’aide d’indicateurs spatiaux

et en se référant à des repères stables variés ; ● suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple ; ● savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objets (en les manipulant,

en les représentant). Compétences de communication

et en restant dans le propos de l’échange. Compétences concernant le langage d’accompagnement de l’action (langage en situation) ● comprendre les consignes ordinaires de la classe ; ● dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…).

QUELQUES DÉFINITIONS STRATÉGIE n. f.** 2. Art de combiner des opérations pour atteindre un objectif. Stratégie électorale. Stratégie commerciale. PLAN n. m.** II. 1. Ensemble ordonné de dispositions arrêtées en vue de l’exécution d’un projet. (…) 컄 Par ext. Projet supportant une suite d’opérations. Faire des plans pour l’avenir. * compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002. ** © Dictionnaire encyclopédique Hachette.

Activités pour la classe de Grande section

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● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre ; ● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ; ● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole

201

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE : ● d’accepter d’être seul face au groupe ou face à un enfant : séances 1-5-7-8 ;

– de comprendre et appliquer une règle de jeu : séances 1-3-4-7-10 ; – d’élaborer une stratégie de jeu : séances 1-2-3-4-5-6-7-8 ; – de jouer par équipe : séances 2-3-4-5-7-8 ; – d’accepter de perdre : séances 2-3-5-7 ; – d’anticiper le jeu de son adversaire : séances 3-4-6-8 ; – de créer un jeu et ses règles : séances 9-10 ; – d’expliquer les règles d’un jeu : séances 9-10.

Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

STRUCTURE DES SÉANCES La plupart des séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique d’apprentissage en trois phases. 1 - Jeux corporels 2 - Jeux en groupes 3 - Jeux en relation duelle

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1 - JEUX CORPORELS Dans un premier temps, l’enfant devra élaborer une stratégie de déplacement lors de jeux psychomoteurs réalisés en salle de motricité.

202

2 - JEUX EN GROUPES Un jeu de société ou un jeu à règles est ensuite proposé, reprenant de façon statique la stratégie élaborée précédemment par l’enfant. Ce jeu sera alors découvert et travaillé en grand groupe afin que chaque enfant puisse tranquillement se l’approprier. 3 - JEUX EN RELATION DUELLE Les jeux maîtrisés par les enfants sont alors proposés en relation duelle : deux enfants contre deux ou un contre un. De cette manière, chacun peut progresser et perfectionner sa technique de jeu.

LE MATÉRIEL Pour animer ce cycle d’activités, vous devrez reproduire les grilles de jeux présentées pages 9-13-15-23 et vous procurer un ou plusieurs jeux « Gymkhana » (Sentosphère) pour les séances 7-8-9. Pour plus d'informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 203.

pages

n° de la séance et intitulé

Durée des modules

Organisation

Matériel

204-205

1re séance TOUS CONTRE UN

20 mn + 20 mn + 10 mn

toute la classe

4 foulards - des grilles collectives du jeu de gale - des grilles du jeu des couleurs - des crayons de couleurs

206-207

2e séance DEUX ÉQUIPES L’UNE CONTRE L’AUTRE

20 mn + 15 mn + 10 mn

toute la classe

des maillots (ou des foulards) un quadrillage au sol - des grilles collectives de jeu de gale des crayons de couleur - des grilles blanches du jeu des couleurs

208-209

3e séance RECHERCHE DE STRATÉGIE

15 mn + 15 mn + 15 mn

toute la classe

16 briquettes - des grilles pour jouer à 2 au jeu de gale une marelle pour 2 enfants des pions de couleurs différentes

210-211

4e séance APPRENTISSAGE DE L’ANTICIPATION

15 mn + 15 mn + 20 mn

toute la classe

1 foulard, 1 trésor - une grille collective de course à 21 des pions - des grilles de jeu de gale - des marelles

212-213

5e séance DÉPLACEMENTS STRATÉGIQUES

20 mn + 10 mn + 15 mn

toute la classe

une grille de course à 21 6 dossards ou foulards (2 couleurs différentes) - des grilles de morpion - des crayons

214-215

6e séance À L’ATTAQUE !

10 mn + 10 mn + 15 mn + 15 mn

toute la classe

des grilles de courses à 21, de jeu de gale, de morpion - des foulards ou des dossards - 20 briquettes des feutres - un tableau de résultats

216-217

7e séance COURSE AU TRÉSOR

20 mn + 15 mn + 15 mn

toute la classe la moitié de la classe

20 briquettes - un jeu Gymkhana des grilles de course à 21 des feutres - un tableau de rencontres - une feuille de résultats par enfant

218-219

8e séance DEUX CONTRE DEUX

20 mn + 20 mn + 20 mn

toute la classe la moitié de la classe

12 briquettes - un quadrillage au sol (20 x 20) - plusieurs jeux Gymkhana - des grilles du jeu les chiens du chasseur - des jetons 1 noir et 4 blancs

220-221

9e séance CRÉATION D’UN JEU

20 mn + 20 mn + 20 mn

toute la classe

un quadrillage au sol (10 x 10) 21 cerceaux, 15 cordelettes des feuilles, des crayons - les notes et les dessins des enfants - des pions

222-223

10e séance DES JEUX NOUVEAUX

20 mn + 15 mn + 20 mn

toute la classe

les grilles de jeux cartonnées les accessoires nécessaires aux jeux les petites grilles de jeux créés par les enfants - tous les jeux créés un tableau de rencontres

Activités pour la classe de Grande section

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SOMMAIRE DES SÉANCES

203

Tous contre un

1re SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 20 mn toute la classe 4 foulards

DÉCOUVRIR

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20 mn toute la classe des grilles collectives du jeu de gale

204

JOUER 10 mn les enfants par 2 des grilles du jeu des couleurs des crayons de couleurs

Proposer aux enfants de jouer à Éperviers sortez ! ou au Passage de la frontière (voir page 205). L’objectif est de placer chaque enfant seul à un moment donné, face au groupe. On peut donc éventuellement aménager les règles : par exemple, chaque épervier touché devient aigle face au groupe…

Sur le tableau ou sur une grande feuille, préparer une grille du Jeu de gale (voir page 205) de 6 croix sur 6 points seulement, en différenciant les points et les croix par deux couleurs distinctes. Présenter cette grille aux enfants et attendre leurs commentaires. Faire remarquer les lignes de départ et d’arrivée différentes selon les équipes (points ou croix), puis expliquer très simplement la règle. Effectuer une partie rapide : l’enseignant-e contre les enfants pour leur permettre de comprendre et de s’imprégner du jeu. Poursuivre ensuite plusieurs parties (toujours l’enseignant-e contre les enfants). Prendre en compte les propositions de déplacement de chaque enfant en lui demandant éventuellement d’expliquer (ou de justifier) son choix. Selon le temps disponible, jouer ensuite sur des grilles comportant plus de rangées et de lignes.

Reproduire des grilles du Jeu des couleurs (voir page 205), puis distribuer à chaque couple d’enfants 2 crayons de couleurs différentes. Chacun doit colorier à tour de rôle une case contiguë à une case déjà coloriée. Le départ s’effectue sur la case D. Le premier enfant qui colorie une case à côté de la case noire gagne la partie.

CONSEIL Ce livret étant propice à l’évaluation continue, consulter dès à présent les pages 282 à 284.

REMARQUES ● Les enfants aiment particulièrement les parties où ils jouent tous contre l’enseignant-e. ● Le jeu des couleurs peut être intégré, dès la première séance, à des ateliers libres (accueil par exemple) pour permettre aux enfants de s’y familiariser.

Objectifs : Accepter d’être seul-e face au groupe ou face à un enfant. Comprendre et appliquer une règle de jeu. Élaborer une stratégie de jeu.

Jeux et activités possibles Le jeu des couleurs Ce jeu est extrait du fichier Règles de jeu © EPMF

Activité mathématique

Le jeu de gale

D

Éperviers sortez !

Un enfant (le grand aigle) est seul face aux autres enfants (les éperviers) alignés au fond de la salle (ou de la cour). Lorsque l’aigle crie « Éperviers sortez ! », tous les éperviers doivent traverser la salle (ou la cour) sans être touchés par le donneur d’ordres. Ceux qui sont touchés deviennent alors des aiglons. Le dernier épervier touché a gagné la partie : il devient alors le grand aigle. Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Le passage de la frontière

Qui a gagné ? C’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Règle du jeu Les croix traversent en descendant la feuille. Les ronds traversent sur le côté (de droite à gauche ou de gauche à droite). Le premier qui réussit à tracer une ligne (sans interruption) d’un bord à l’autre gagne la partie. On joue chacun son tour en reliant – n’importe où sur le jeu – deux croix (pour celui qui a choisi les croix) ou deux ronds (pour l’autre joueur). Il n’est pas permis de passer sur un trait déjà fait. À vos crayons !

Tracer un couloir de 4 m de largeur. 4 douaniers, au milieu de ce couloir, occupent toute la largeur. Ils ont les yeux bandés et forment une frontière immobile (jambes écartées, bras tendus, ils ne peuvent bouger). Les autres enfants doivent (au signal) franchir la frontière sans être détectés par les douaniers (entre les jambes, sous les bras…). Les enfants touchés (sentis) par les douaniers deviennent spectateurs muets. Activités pour la classe de Grande section

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Activités physiques

205

2e

Deux équipes l’une contre l’autre

SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 20 mn toute la classe des maillots (ou des foulards) un quadrillage au sol

CONTINUER 15 mn toute la classe des grilles collectives de jeu de gale 6 x 6

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

ANALYSER

206

JOUER 10 mn toute la classe 1 crayon de couleur par enfant des grilles blanches du jeu des couleurs

Jouer au jeu des pirates et des marchands, puis proposer le jeu des écureuils et des lapins (voir page 207). Laisser les enfants s’organiser dans chacun des jeux et trouver eux-mêmes des techniques pour aller plus vite. Selon le temps dont vous disposez, jouer également au jeu des policiers et des automobilistes (voir page 207).

Composer deux équipes égales et demander aux enfants d’expliquer à nouveau la règle du jeu de gale. Leur proposer ensuite de jouer équipe contre équipe avec une grande grille affichée (au mur ou au tableau). Veiller à ce que les joueurs se consultent avant de tracer leur chemin et leur demander d’expliquer leur raisonnement. Vont-ils chercher à contrer l’autre ou s’occupent-ils uniquement de tracer leur propre chemin ? Après chaque partie, la commenter avec les enfants. – Pourquoi cette équipe a-t-elle gagné ? Pourquoi l’autre équipe a perdu ? C’est une bonne occasion pour relativiser le fait de perdre. Leur faire également prendre conscience qu’il faut élaborer une stratégie gagnante et écouter les propositions de chaque joueur. Faire formuler le plus clairement possible les stratégies au fur et à mesure des parties et faire commenter le jeu des adversaires. Demander aux enfants de former des couples et veiller à l’équilibre des « forces ». Reprendre le jeu des couleurs (voir séance 1), mais leur laisser le choix de la case départ et de la case noire. La règle reste inchangée. Proposer une variante : on ne peut pas colorier une case touchant sa propre couleur. Orienter le jeu sur l’élaboration d’une stratégie et sur l’anticipation du jeu de l’autre : si je colorie cette case, que peut-il faire ?

CONSEIL Si votre salle de jeu n’est pas carrelée, n’hésitez pas à acheter un revêtement de sol souple, à damiers. Le cas échéant, tracez votre propre damier avec les enfants sur une bâche plastique.

Objectifs : Jouer par équipes. Élaborer une stratégie de jeu. Accepter de perdre.

Jeux et activités possibles Activités physiques

Les pirates et les marchands

La classe est partagée en deux équipes égales : les

Les écureuils et les lapins

Même organisation de départ que pour le jeu précédent. Au mot « forêt » inclus plusieurs fois dans une histoire, chaque équipe doit constituer le plus vite possible sa chaîne. Le signal peut être ensuite visuel ou musical.

Les automobilistes et les policiers

Diviser la classe en deux équipes égales : les policiers et les automobilistes. Placer les policiers en quinconce sur un terrain quadrillé de sorte que chacun bloque trois cases en tendant les bras. Au signal sonore : les policiers tournent d’un quart de tour (dans n’importe quel sens) et changent de case. Chaque automobiliste peut alors avancer d’une case à condition qu’elle ne soit pas bloquée. Dans le cas contraire, il passe son tour. Le jeu prend fin quand toutes les voitures sont arrivées à l’autre bout du quadrillage. ARRIVÉE

Variante Constituer une chaîne alternée (un lapin, un écureuil…).

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer au jeu des couleurs contre un enfant en utilisant des pions. Lui montrer les possibilités de jeu au fur et à mesure, puis l’amener à trouver ses propres possibilités grâce au jeu de l’autre.

Voitures Policiers

ALLER PLUS LOIN Laisser les enfants tracer leur propre grille de jeu des couleurs. Activités pour la classe de Grande section

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pirates et les marchands, repérés par des foulards, des maillots ou des dossards (les appellations des équipes peuvent changer). Les enfants évoluent dans une salle (ou dans une cour) en écoutant une histoire racontée par l’enseignant-e. Dès qu’une équipe entend son nom (pirate ou marchand), les enfants doivent constituer le plus vite possible une chaîne reliant deux côtés de la salle (ou deux lignes tracées dans la cour), en se donnant la main.

207

Recherche de stratégie

3e SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 15 mn toute la classe 16 briquettes

CONTINUER 15 mn toute la classe des grilles du jeu de gale

JOUER

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15 mn toute la classe une marelle pour 2 enfants 3 pions par enfant (varier les couleurs)

208

Découvrir ou reprendre le jeu des policiers et des automobilistes (voir page 207). Puis varier la règle : les policiers restent immobiles et tendent leurs bras dans des directions différentes au signal sonore. Jouer ensuite au passage du gué (voir page 209). Donner le départ et observer la stratégie de chaque équipe. Au fur et à mesure du jeu, commenter avec les enfants le rôle et la stratégie des joueurs qui traversent la rivière. Reprendre le jeu en laissant à chaque équipe du temps pour élaborer une stratégie (un plan).

Demander aux enfants de constituer des équipes de 4 ou 5, puis organiser un « mini-tournoi ». Veiller à ce que chaque enfant joue le plus possible. Rappeler aux équipes qu’elles doivent à la fois avancer, mais aussi empêcher l’avancement de l’adversaire.

Expliquer la règle du jeu de la marelle aux enfants (voir page 209), puis la faire reformuler. Jouer contre toute la classe, puis laisser les enfants jouer par 2. Les couples restent fixes dans un premier temps. Écouter les commentaires des enfants et leur faire prendre conscience que dans ce jeu aussi, il faut aligner ses pions tout en contrant l’adversaire.

CONSEIL Il vaut mieux maintenir les couples fixes lors de cette première partie de marelle pour aider les enfants à affiner leur stratégie face au même adversaire : - Que faire pour que mon adversaire ne gagne pas ? - Pourquoi le premier joueur gagne-t-il souvent ? - Comment gagner en commençant le deuxième ?

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Demander systématiquement aux enfants de dire pourquoi ils placent leur pion à tel endroit.

Proposer aux enfants un quadrillage de marelle avec 5 pions à aligner.

Objectifs : Élaborer une stratégie de jeu par équipe et anticiper le jeu de l’adversaire. Comprendre et appliquer une règle de jeu. Accepter de perdre.

Jeux et activités possibles Activité mathématique

La marelle Règle du jeu (Marelle à 3 pions) Chaque joueur place à tour de rôle ses trois pions sur les points noirs, puis les déplace de façon à les aligner. On ne peut déplacer son pion que sur une case vide reliée par un trait à celle où l’on se trouve. On ne peut ni chasser un pion, ni passer par-dessus.

REMARQUE Les enfants comprennent mieux le mot « plan » que le mot « stratégie ». Les amener peu à peu à parler de stratégie en leur demandant quel est leur plan. Activités physiques

La marelle géante

Tracer une marelle géante au sol et jouer soit avec des pions géants soit avec des pions vivants (les pions verts doivent s’aligner, contre les bleus, par exemple).

Constituer 2 équipes égales. Tracer au sol, à la craie, une rivière d’environ 6 m de large. Chaque équipe dispose de 8 briquettes et doit faire traverser 3 de ses joueurs en même temps. La première équipe qui a réussi à faire traverser ses 3 joueurs a gagné. Activité de lecture

Les variantes de la marelle

Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Graphisme

Chercher dans des livres et dans différents jeux,

Reproduire les

les variantes des règles de marelle. Se documenter sur les anciens jeux qui existaient et ne sont plus pratiqués (cerceaux, osselets…).

chiffres de 0 à 9 en donnant clairement le sens de l’écriture. Activités pour la classe de Grande section

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Le passage du gué

209

4e

Apprentissage de l’anticipation

SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 15 mn toute la classe 1 foulard, 1 trésor

DÉCOUVRIR

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

15 mn toute la classe une grille collective de course à 21 6 pions (2 couleurs différentes)

210

JOUER 20 mn toute la classe des grilles de jeu de gale des marelles 3 pions par enfant

Jouer au gardien du trésor (voir page 211). Lorsque les enfants ont bien intégré la règle de base, proposer la première variante. Jouer ensuite par équipes.

Présenter aux enfants la grille du jeu La course à 21 (voir page 211), leur demander de décrire ce qu’ils voient et écouter leurs déductions. – L’étoile (ou le soleil) en haut, c’est la case gagnante, donc le départ est à l’autre bout. Réciter la comptine numérique en pointant chaque case. Montrer ensuite les 6 jetons (3 d’une couleur, 3 d’une autre couleur) et écouter les propositions de jeu des enfants. Certains peuvent trouver assez facilement la règle. Il faut simplement insister sur le fait que l’on peut poser 3 pions de suite, mais aussi n’en poser que 2 ou 1 seul. Expliquer ensuite la règle (voir page 211) en remplaçant le mot « croix » par le mot « pion ». Commencer très vite une partie : l’enseignant-e contre tous les enfants. Dès la première partie, les enfants comprennent vite que ce n’est pas un jeu de hasard, mais qu’il existe une stratégie gagnante. Leur demander alors de ne pas divulguer la solution s’ils la trouvent, mais de la vérifier en jouant soit contre l’enseignant-e, soit ultérieurement contre un enfant.

Organiser des rencontres de jeu de gale et de marelle en variant les adversaires après chaque partie. Une partie de marelle étant plus rapide qu’une partie de jeu de gale, on peut fixer un objectif du style : jouer chacun 5 fois à la marelle et 2 fois au jeu de gale. Il est aussi possible de constituer deux groupes fixes : l’un ne jouera qu’à la marelle, l’autre au jeu de gale. Le lendemain, les groupes changent de jeu.

REMARQUE Il ne faut pas passer beaucoup de temps à expliquer une règle : il vaut mieux jouer rapidement, les zones d’ombre seront alors très vite éclaircies.

Objectifs : Élaborer une stratégie de jeu par équipe et anticiper le jeu de l’adversaire. Comprendre et appliquer une règle de jeu.

Jeux et activités possibles Activité mathématique

Activité physique

La course à 21

Le gardien du trésor

Règle du jeu Le premier joueur commence en mettant une croix dans la case 1 et peut cocher 1, 2 ou 3 cases au maximum en respectant l’ordre des nombres. L’autre joueur coche à son tour 1, 2 ou 3 cases selon son choix, toujours dans l’ordre des nombres. Ainsi de suite. Le premier qui coche la case 21 a gagné.

Un enfant, assis au centre de la

Activité physique

Reproduire les grilles des jeux au sol pour les Activité manuelle

utiliser en lancers de balles par équipes. On marque autant de points que le nombre indiqué sur la case où tombe la balle. Varier ensuite la distance.

Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Des grilles géantes

Reproduire des grilles de la course à 21 sur carton : en grand format pour qu’un enfant puisse tenir sur une case. Un jeu pour 6 enfants (cela vous servira pour les séances 5 et 6).

Variantes La chaîne : les enfants forment une chaîne en se tenant par la main pour approcher le trésor. Les maillons sont ajoutés tour à tour sans bruit à l’une ou l’autre extrémité. En équipes* : plusieurs équipes de 8 enfants (par exemple) tentent de s’approcher du trésor en faisant la chaîne. L’équipe qui se trouve le plus près sans avoir été détectée par le gardien gagne la partie.

Activité de lecture

Chasse au trésor

*Pour le jeu par équipes : n’enlever les pions de la grille que lorsque l’autre équipe a terminé de jouer, pour toujours visualiser un tour de jeu.

de Satomi Ichikawa (L’École des loisirs). Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

salle, yeux bandés, garde un trésor posé à côté de lui, sans le toucher. Les autres enfants sont assis en cercle autour de lui. Un voleur désigné, doit venir prendre le trésor. Dès que le gardien entend un bruit, il pointe la direction d’où provient ce bruit. S’il désigne le voleur, celui-ci regagne sa place, sinon le jeu se poursuit. Changer régulièrement de gardien.

211

Déplacements stratégiques

5e SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 20 mn toute la classe une grille de course à 21 6 dossards ou foulards (2 couleurs différentes)

DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe

JOUER

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15 mn toute la classe des grilles de morpion des crayons

212

Jouer à la course à 21 par équipes sur une grille géante (tracée au sol à la craie par exemple ou dessinée sur du carton). La classe est séparée en 2 moitiés, 3 enfants dans chacune seront des pions vivants repérés par le foulard ou le dossard. Chaque équipe doit décider collectivement du déplacement de chacun de ses pions. Changer les rôles en fin de partie. Veiller à ce que les pions vivants ne sortent de la grille que lorsque l’équipe adverse est positionnée. Varier le jeu en augmentant le nombre de pions : tous les enfants sont des pions qui se placeront au fur et à mesure du jeu (la règle reste inchangée).

Proposer aux enfants de jouer au filet de poissons (voir page 213) en veillant à ce que la comptine des nombres soit oralisée jusqu’à 21.

Les enfants se mettent par 2, disposent chacun d’une couleur et d’une grille de morpion pour 2 (voir la règle page 213). Pour ce jeu assez rapide, changer de partenaire à chaque fin de partie.

REMARQUE Beaucoup d’enfants en difficulté, au niveau du langage notamment, comprennent très vite les règles d’un jeu de société et parviennent rapidement (sur certains jeux) à élaborer une stratégie gagnante. Ce cycle d’activités leur permettra alors d’être mis en valeur. DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Jouer avec un enfant au jeu du morpion et lui demander d’expliquer (de justifier) à chaque fois ce qu’il fait.

Demander aux enfants de laisser leur adversaire commencer au jeu du morpion et d’essayer de gagner.

Objectifs : Jouer par équipes. Élaborer une stratégie de jeu. Accepter de jouer seul-e face à un enfant. Accepter de perdre.

Jeux et activités possibles Activités mathématiques

Activité physique

Le filet de poissons*

Le morpion

5 enfants forment une ronde en tendant leurs bras : ils sont le filet du pêcheur. Ils conviennent secrètement d’un nombre, puis récitent la comptine numérique jusqu’au nombre choisi. Pendant ce temps, les poissons (les autres enfants) circulent à l’intérieur et à l’extérieur du filet en passant sous les bras des 5 enfants. Le filet du pêcheur s’abaisse au nombre secret : les poissons restés à l’intérieur du filet sont pris. Ils deviennent pêcheurs.

Règle du jeu Un enfant choisit de dessiner des ronds dans les cases, l’autre des croix. À tour de rôle chacun remplit une case : le premier qui réussit à aligner 3 symboles (horizontal-vertical-diagonale) a gagné. Le nombre de cases de la grille peut être augmenté Numération

D

Activité de lecture

Recherche de documentation sur les bateaux de pêche, les filets… Graphisme

Les lignes droites horizontales, verticales et diagonales. Dessiner des filets de pêcheur (horizontales et verticales). Activités pour la classe de Grande section

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*Les enfants ont tous tendance à varier leur intonation au moment où ils vont baisser les bras. Leur faire remarquer (en questionnant les poissons sur leur tactique par exemple) pour améliorer le jeu. Ce jeu peut se pratiquer sur une comptine connue si l’on ne souhaite pas développer un objectif de numération.

essiner autant de poissons dans le filet que le nombre indiqué. Compter les poissons dans le filet et écrire le nombre correspondant.

213

À l’attaque !

6e SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 10 mn toute la classe en groupes de 6 des grilles de courses à 21 des signes distinctifs (foulards, dossards…)

DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe 20 briquettes

CONTINUER

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

15 mn toute la classe en groupes de 5 ou 6 des grilles de course à 21 des feutres un tableau de résultats

214

JOUER 15 mn toute la classe des grilles de jeu de gale des grilles de jeu de morpion

Les groupes de 6 se répartissent en 2 équipes de 3 qui se placent devant une grille (dessinée sur du carton ou tracée au sol à la craie…). Dans un premier temps, attribuer des rôles précis pour différencier les stratégies : l’équipe de Thomas est là pour gagner, celle de Jennifer doit l’empêcher de gagner. Inverser les rôles à la fin de la partie. Dans un second temps, demander à chaque équipe d’expliquer clairement les possibilités qu’elle offre à son adversaire en jouant de telle ou telle façon : – Si on se place en 4-5-6, alors ils pourront aller en 7-8 ou 9…

Disposer les briquettes et jouer à l’attaque du château (voir page 215). Observer si les défenseurs enlèvent vraiment des briques aux places stratégiques ou non et si les attaquants anticipent vraiment sur le jeu de leurs adversaires.

Laisser les enfants s’organiser en groupes de 5 ou 6, puis leur proposer de se rencontrer en petit tournoi de course à 21. Relever les résultats après chaque rencontre sur un tableau (voir page 215). Utiliser les informations du tableau pour rééquilibrer les équipes par la suite, pour faire le point sur l’évaluation des compétences ou pour équilibrer les rencontres.

Les enfants choisissent leur jeu et affrontent un adversaire (de leur choix ou non). Cela peut aussi être l’occasion d’évaluer individuellement les enfants (voir pages 282 à 284). Éventuellement préparer un panneau à double entrée de rencontres duelles, le jeu pratiqué et le résultat seront inscrits dans la case correspondante.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Reprendre les enfants à la course à 21 avec des pions pour oraliser et réajuster le jeu.

Jouer au morpion en alignant 3 ou 4 symboles, sur une grille de 10 x 10.

Objectifs : Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de son adversaire. Jouer par équipes.

Jeux et activités possibles Activité physique

L’attaque du château Les attaquants

Les défenseurs

Activité manuelle

Un château fort géant

Fabriquer un château fort géant où les attaquants pourront vraiment entrer. Matériaux possibles : grands cartons, polystyrène, rouleaux de carton ou de PVC pour les tours, mousse…

Règle du jeu Composer 2 équipes : les défenseurs et les attaquants du château. 4 des attaquants se positionnent sur des briquettes sur la ligne de départ. Après concertation, les défenseurs retirent 2 briques. Après concertation, les attaquants avancent d’un pas (d’une brique, dans n’importe quelle direction). Ainsi de suite. Le jeu se termine quand les 4 attaquants sont arrivés au château ou quand ils sont coincés (isolés sur une brique). Exemple de tableau pour le tournoi nombre de parties

Activité mathématique

Numération

parties gagnées

parties perdues

équipe des rouges équipe des verts

Remplir et vérifier le tableau du tournoi : nombre de parties = parties gagnées + partie perdues. Jouer au loto : jusqu’à 21. Activité de lecture

Entrez dans… Forts et châteaux de Brian Williams, Librairie Gründ.

Activité manuelle

Fabriquer les pions et les grilles du loto. Activités pour la classe de Grande section

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LE CHÂTEAU

215

Course au trésor

7e SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 20 mn toute la classe 20 briquettes

DÉCOUVRIR

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

15 mn la moitié de la classe un jeu Gymkhana

216

JOUER 15 mn la moitié de la classe des grilles de course à 21 des feutres un tableau de rencontres une feuille de résultats par enfant

Reprendre (ou découvrir) le jeu de l’attaque du château (voir page 215). Adapter le nombre de briquettes en fonction de l’équipe, de sa stratégie… Disposer ensuite les briquettes dans la salle et expliquer la règle de la course au trésor (voir page 217). Proposer aux enfants plusieurs parties en variant le nombre de pièges, leur place et le point de départ des équipes. Veiller à ce que les équipes soient à égale distance du trésor. Présenter aux enfants le plateau du jeu et attendre leurs remarques. Les couleurs, la disposition des plots vont-ils évoquer, chez eux, le jeu de gale ? Les laisser ensuite manipuler les connexions en leur faisant remarquer l’utilité des « plots » sur le plateau : ils indiquent la position que peut prendre une connexion. Leur proposer ensuite de créer un chemin rouge, puis un blanc. Voir avec eux les différentes possibilités de faire évoluer un chemin, puis jouer contre toute la classe. Faire en sorte que les enfants soient placés devant les flèches de la couleur choisie et leur demander de montrer la direction de la ligne qu’ils doivent tracer. Organiser plusieurs parties par équipes pour les familiariser avec le plateau de jeu. Préparer un tableau de rencontres comportant les prénoms des enfants. Le montrer aux enfants et attendre leurs commentaires. Les enfants (ou l’enseignant-e) devront inscrire le résultat obtenu pour les partie de course à 21 gagnées et

pour les parties

perdues. Présenter ensuite les feuilles de résultats (voir le tableau, page 215 pour prendre modèle) et suggérer aux enfants de les remplir eux-mêmes au fur et à mesure des rencontres.

REMARQUE Les jeux de société peuvent être un très bon moyen pour l’enfant d’établir une communication entre l’école et sa famille : à la maison, l’enfant explique le jeu (ou donne une règle préparée par l’enseignant-e) et joue contre les adultes ou les enfants présents.

Objectifs : Élaborer une stratégie de jeu par équipes. Jouer seul-e face à un adversaire. Accepter de perdre. Comprendre et appliquer une règle de jeu.

Jeux et activités possibles Langage/poésie

Le secret

Activités physiques

Activités mathématiques

La course au trésor

Topologie • Les labyrinthes • Se déplacer sur un quadrillage • Translation de dessin sur un quadrillage

Sur le chemin près du bois J’ai trouvé tout un trésor : Une coquille de noix Une sauterelle en or Un arc-en-ciel qu’était mort. À personne je n’ai rien dit Dans ma main je les ai pris Et je l’ai tenue fermée Fermée jusqu’à l’étrangler Du lundi au samedi. Le dimanche l’ai rouverte Mais il n’y avait plus rien ! (…) RENÉ DE OBALDIA Extrait de Innocentines, Grasset.

case piège =

Variantes • Autoriser une chaîne en diagonale ; • Organiser un périmètre de sécurité de 3 cases par exemple, autour de chaque piège.

Activité de lecture

Chercher des histoire de trésors, de pirates, de pièges… Une histoire de pirates

John Cerise, d’Alan Mets, L’École des loisirs.

Orientation

Organiser une course au trésor dans l’école ou dans le quartier en veillant à l’encadrement du groupe, selon les normes en vigueur : balisage préalable, recherche d’indices sous forme d’énigmes, de photos… Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Règle du jeu Matérialiser un carré de 20 carreaux de côté (sur le carrelage d’une salle, sur le sol à la craie…). Placer, exactement au centre, un trésor (boîte, carton, objet…) et des cases pièges (des briquettes) dans lesquelles les enfants n’ont pas le droit de se rendre. Former ensuite 4 équipes, placées chacune à un coin du carré. Chacune devra attraper le trésor, depuis sa case départ en formant une chaîne (par la main). À chaque signal sonore du meneur de jeu, 1 maillon de la chaîne (un enfant) s’ajoute : il ne peut s’installer que sur une case touchant une case déjà occupée par un enfant de son équipe.

217

Deux contre deux

8e SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 20 mn toute la classe 12 briquettes un quadrillage au sol (20 x 20)

CONTINUER 20 mn la moitié de la classe plusieurs jeux Gymkhana

DÉCOUVRIR

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

20 mn la moitié de la classe des grilles pour 2 du jeu les chiens du chasseur 1 jeton noir et 4 jetons blancs

218

Reprendre le jeu de la course au trésor en proposant ses variantes (voir page 217). Ajouter des cases pièges pour rendre le jeu un peu plus difficile. Jouer ensuite aux chiens du chasseur sur un quadrillage de 10 cases sur 10 (voir page 219).

Laisser les enfants s’organiser en équipes de 2 et se rencontrer avec des jeux de Gymkhana : 4 enfants jouent (2 contre 2), 2 autres sont juges. Le rôle de ces derniers est de rappeler les règles du jeu aux joueurs. Veiller au bon placement des enfants en fonction de la couleur choisie. Vérifier en leur demandant de désigner du doigt le chemin à parcourir.

Organiser la moitié de la classe en équipes de 2 contre 2 : une équipe de 2 représente le lapin (un jeton noir), l’autre représente les chiens (4 jetons blancs). Distribuer des grilles pour jouer à 2 sur le modèle de la page 219. Demander ensuite aux enfants de placer leurs jetons où ils le souhaitent (sur les ronds), à condition que le lapin soit placé à l’opposé des chiens. Puis consacrer une case au terrier. À tour de rôle, chaque équipe déplace un seul jeton en ligne, sans pouvoir passer par-dessus un autre. La règle reste la même que le jeu dans la salle de motricité (voir page 219).

CONSEIL Si vous disposez d’une grande salle de jeu, plusieurs parties de chiens du chasseur peuvent se dérouler simultanément.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Ne pas disposer de terrier, demander au lapin de se déplacer de plusieurs sauts (5 à 6) sans se faire encercler. Son but sera uniquement défensif.

Sans terrier : le lapin gagnant est celui qui a réussi le plus grand nombre de déplacements sans se faire encercler.

Objectifs : Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de l’autre. Jouer seul-e face à un adversaire. Jouer en équipe.

Jeux et activités possibles

Géométrie ● Tracer des cercles en contournant des objets ronds ● Rendre à chaque empreinte son objet

Activité scientifique/langage

Les maisons des animaux

Le terrier du lapin, le gîte du lièvre, l’écurie du cheval, l’étable de la vache, la bergerie du mouton, les nids des oiseaux… Différencier avec les enfants les habitations créées par les hommes des lieux naturels construits par les animaux eux-mêmes. Chercher ensuite, dans des documents, tous les animaux qui vivent dans un terrier (blaireau, lapin…).

REMARQUE Il est intéressant de proposer aux enfants d’autres grilles que le quadrillage. Ils peuvent fabriquer eux-mêmes diverses grilles, avec des figures géométriques différentes.

Les chiens du chasseur En salle de motricité Sur un quadrillage de 10 x 10, placer 4 enfants à une extrémité (ce sont les chiens du chasseur) et un enfant à l’autre extrémité (c’est le lapin). Une case (variable selon les parties) est le terrier du lapin. Au signal sonore, chaque personnage avance d’une case contiguë à celle sur laquelle il se trouvait. Les chiens doivent encercler le lapin ; le lapin doit se rendre dans son terrier sans avoir été encerclé. Variantes - Restreindre la taille du quadrillage - Changer le terrier de place - 2 chiens (ou un seul) se déplacent au signal sonore Modèle de grille pour jouer à 2

Source : le fichier Règles de jeu, fiche 7, la chasse au lièvre © PEMF

Activités pour la classe de Grande section

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Activité mathématique

Activité physique

219

Création d’un jeu

9e SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 20 mn toute la classe un quadrillage au sol (10 x 10) 21 cerceaux, 15 cordelettes

CRÉER 20 mn toute la classe des feuilles, des crayons

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JOUER

220

20 mn toute la classe les notes et les dessins des enfants des pions…

Rejouer plusieurs fois au jeu des chiens du chasseur sur le quadrillage, mais sans terrier. Donner le nombre de pas à accomplir par le lapin ou, pour chaque enfant, compter sa performance (nombre de déplacements effectués…) et éventuellement la reporter sur le cahier d’évaluation. Avec les cerceaux et les cordelettes, reproduire la grille proposée page 219 et proposer aux enfants de jouer. Commenter au fur et à mesure les possibilités de chaque joueur.

Composer des groupes de 5 et proposer à chaque groupe de dessiner des personnages avec lesquels ils aimeraient jouer (pirates, princesses, animaux…). Leur demander ensuite de dessiner un lieu dans lequel on pourrait jouer (château, forêt, mer, nuages…). Dans un troisième temps, chaque groupe doit proposer et expliquer le jeu qu’il a créé (but, nombres de joueurs, trajectoire…). Passer de groupe en groupe pour veiller au bon déroulement des recherches. Noter au fur et à mesure les propositions (c’est important pour conserver les bases des jeux).

Proposer à chaque groupe d’essayer de jouer au jeu créé, puis passer de groupe en groupe et jouer contre les enfants. Pendant ce temps, proposer des ateliers de 2 enfants avec les grilles de jeux connus : jeu de gale, morpion, course à 21, Gymkhana…

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Aider les enfants à lister les indices possibles de jeu à partir du lieu et des personnages.

ALLER PLUS LOIN Dessiner les règles du jeu autour de la piste de jeu.

Objectifs : Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de l’autre. Jouer seul-e face au groupe ou à un enfant. Créer un jeu et ses règles, l’expliquer.

Jeux et activités possibles

Activité de lecture/arts plastiques

Chercher dans les livres des images des personnages et des lieux choisis par les enfants. S’en inspirer pour décorer le plateau de jeu, les pions… Varier les techniques : pochoirs, empreintes…

Activité manuelle

Fabriquer des grilles

Reproduire les grilles de jeux et les jetons créés par les enfants et les cartonner pour une exploitation en classe (pour la séance 10). Reproduire également ces grilles (et les jetons) sur des grands cartons pour les utiliser en salle de motricité.

CONSEIL Pour récupérer des cartons, consulter les pages jaunes de l’annuaire : - pour les gros cartons : vendeurs d’électroménager, de matériel informatique… - pour les petits cartons : vins et spiritueux, magasins de surgelés… Activités pour la classe de Grande section

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REMARQUES ● La création de jeu ne doit pas être trop ambitieuse : il faut se concentrer sur une grille très simple (ex : les marches du château, les voiles du bateau quadrillées…) et sur des règles simples (un contre tous, deux contre deux, un trésor à atteindre, des pièges à éviter…). ● Veiller à la cohérence du projet, à la précision des règles en jouant avec eux.

221

Des jeux nouveaux

10e SÉANCE

Déroulement ÉVOLUER 20 mn toute la classe les grilles de jeux cartonnées les accessoires nécessaires aux jeux

CONTINUER 15 mn toute la classe les petites grilles de jeux créés par les enfants

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JOUER

222

20 mn toute la classe tous les jeux créés un tableau de rencontres

Reformer les groupes de la séance précédente et demander à 2 d’entre eux de présenter (à tour de rôle) leur jeu à la classe : la grille, les personnages, les règles… Veiller à la cohérence et au fait que cela corresponde bien à ce qui avait été dit et noté en séance 9. Les groupes installent ensuite leurs jeux dans la salle de motricité. Séparer la classe en 2 moitiés qui vont chacune jouer à l’un des jeux proposés. Permuter ensuite les groupes après une ou plusieurs parties. Selon les règles et les jeux inventés, les pions seront vivants ou non. Procéder de la même façon ensuite pour 2 autres jeux.

Organiser des rencontres par équipes. Une équipe rencontre une autre sur son jeu, puis, à la fin de sa partie joue au jeu de l’autre équipe. Changer ensuite les couples d’équipes et reprendre le même déroulement : son jeu, puis le jeu de l’autre. De cette manière, les enfants affineront leur technique et leur stratégie sur leur propre jeu. Ils seront par conséquent, plus motivés à chaque fois.

Quand tous les enfants connaissent bien tous les jeux, les laisser s’organiser en rencontres duelles. Reproduire et afficher un tableau de rencontres (voir p. 223) et le faire remplir par les enfants. En cas de conflit ou de désaccord, se référer aux créateurs du jeu.

CONSEIL Quand les enfants maîtrisent bien l’ensemble des jeux, les mettre à disposition dans la classe sous forme d’ateliers (accueil, après-midi…) ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Jouer à 2 contre 1 ou 2 contre 2.

Proposer aux enfants de changer ou d’affiner les règles du jeu à condition que le partenaire de jeu soit d’accord.

Objectifs : Créer un jeu et ses règles, l’expliquer. Comprendre et appliquer les règles d’un jeu.

Jeux et activités possibles

Exemple de tableau de rencontres

Activité manuelle

Fabriquer des jeux

: a gagné la partie

: a perdu la partie

REMARQUES Fractionner éventuellement cette séance en plusieurs périodes, pour ne pas fatiguer les enfants. Faire passer à chaque fois 2 équipes en salle de motricité. Veiller toutefois à ne pas différer les présentations de jeux trop longtemps : pour respecter et valoriser le travail de chaque équipe et pour éviter que les enfants aient oublié les règles.

: ex-aequo

Activité de lecture

Chercher de la documentation sur différents jeux du monde : Afrique, Asie, Amérique… ; Solliciter les parents d’origine étrangère.

ce livret peuvent être réalisés par les enfants : • le plateau est dessiné sur du bois (contre-plaqué) peint avec de l’ardoisine (pour le fond de plateau) et de la peinture à l’huile (pour les limites de jeu). Le jeu pourra ainsi servir de nombreuses fois ; • les pions sont découpés dans des manches en bois, fabriqués en pâte à sel ou en terre, puis peints ; • un sachet pour les pions peut être découpé dans du cuir ou de la feutrine ; • l’ensemble peut être rangé dans une boîte fabriquée dans du bois fin ou dans du carton très résistant.

Activités pour la classe de Grande section

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Tous les jeux proposés dans

223

LES ACTIVITÉS SCI ENTI FIQU ES EN GRAN DE SECTION Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

LES ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES À L’ÉCOLE MATERNELLE

Permettre à chaque enfant une première expérience scolaire réussie est l’objectif majeur de l’école maternelle.*

Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE intègrent les activités scientifiques et technologiques au domaine d’activités intitulé « Découvrir le monde », ce dernier étant structuré en plusieurs thèmes : ● ● ● ●

découverte sensorielle ; activités scientifiques et technologiques des objets, éducation à la sécurité ; exploration du monde de la matière ; activités scientifiques et technologiques du vivant : – observation des caractéristiques du vivant, – découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l’environnement, – découverte du corps et sensibilisation aux problèmes d’hygiène et de santé ; ● repérages dans l’espace ; ● le temps qui passe ; ● découverte des formes et des grandeurs ; ● approche des quantités et des nombres. EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE*

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

DÉCOUVRIR LE MONDE L’école maternelle offre à l’enfant la possibilité de dépasser son expérience immédiate. Elle le conduit à s’étonner et à questionner. Le maître lui fait prendre conscience qu’il peut manipuler les objets qui l’entourent et les transformer, qu’il peut les ordonner, les classer et, à cette occasion, distinguer leurs qualités. L’école lui permet d’affiner son expérience. Au-delà des objets, le maître le conduit à percevoir les substances qui les constituent et certaines de leurs propriétés. C’est une première approche de la notion de matière. En manipulant quelques objets techniques, en les décrivant, il se familiarise avec des fonctionnements, des règles simples dont beaucoup contribuent à sa sécurité. Des ateliers de construction lui permettent de mettre en jeu ses premières connaissances et de les enrichir.

* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002.

226

LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX DÉCOUVRIR LE MONDE* À l’école maternelle, l’enfant prend conscience que son expérience immédiate n’épuise pas le champ auquel s’applique sa curiosité. Il découvre la richesse du monde qui l’entoure, les objets comme les êtres vivants. En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un instrument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre. Il apprend à conduire ses actions, à en prévoir les résultats, à anticiper les événements et à les expliquer. Il raconte ses expériences, verbalise ses actions, écoute l’enseignant lorsqu’il les commente et dialogue avec lui à leur propos. Il obtient les premières réponses aux nombreuses questions qu’il se pose et devient peu à peu capable de formuler des interrogations plus rationnelles. Il commence ainsi à se confronter aux contraintes de la pensée logique, apprend à utiliser des repères spatiaux et temporels pour structurer ses observations et son expérience, constate qu’on peut relier la cause et l’effet… Il dessine, produit, utilise diverses représentations de ses expériences, ainsi que des désignations symboliques. Il élabore des textes qui rendent compte de son activité (dictées à l’adulte). À mesure que ses représentations s’affinent, il utilise un lexique plus précis et acquiert une syntaxe plus complexe mieux adaptée à la description des relations spatiales, temporelles, de causalité, et au cheminement du raisonnement. Ainsi, l’enfant apprend à se représenter le monde et à construire des connaissances. Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves.

es chapitres de découverte du monde en petite section, ont pour objectif de permettre à l’enfant d’acquérir un premier capital de connaissances scientifiques et techniques en découvrant et en observant autrement le monde qui l’entoure afin de le préparer à une démarche et à un raisonnement technologique. Il va s’agir en petite section d’aider l’enfant dans une première approche des matériaux, des objets, des matières, des liquides et des différentes propriétés physiques. Notions qui seront approfondies les années suivantes. Dès la petite section le vécu scientifique de l’enfant peut être rapporté dans son cahier d’expériences.

* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

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L

227

LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES Les compétences transversales* sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité, acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne.

COMPÉTENCES TRANSVERSALES ET CONNAISSANCES Aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale. Les élèves apprennent à mieux apprécier leurs possibilités, (…) à prendre des repères dans l’environnement pour réussir leurs actions, à comprendre et mettre en œuvre des règles, des codes. Permettre à chaque enfant de choisir son niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais en toute sécurité, de pouvoir recommencer s’il a échoué, de regarder comment les autres agissent… Dans la pratique des différentes activités, les enfants acquièrent des connaissances variées : des connaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur la manière de réaliser différentes actions, sur les façons de se conduire dans le groupe classe. Des connaissances sur les activités elles-mêmes, sur les instruments utilisés, sur les règles qu’elles impliquent.

L’ORGANISATION DANS LA CLASSE

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

DURÉE Les séances que nous vous proposons durent entre trente et quarante minutes chacune. Elles sont scindées en trois modules de dix à vingt minutes chacun. De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre emploi du temps, votre classe…) ou au contraire « d’allonger » tel ou tel module (d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions…). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail à la spécificité de votre classe.

228

RÉPARTITION Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur un trimestre environ. De nombreuses séances peuvent être menées en plusieurs fois, il vous faudra donc plus de dix séquences de travail. Afin de varier les apprentissages, vous trouverez d’autres activités scientifiques et technologiques dans différents livrets de cette collection. ORGANISATION Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe) qui n’est qu’indicative. Nous avons essayé de varier les propositions en fonction du type d’activité. Toutefois, il est toujours préférable, surtout en petite section, de privilégier les apprentissages en petits groupes lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser à modifier régulièrement la composition des groupes en cours d’année, afin de ne pas succomber à la tentation cloisonnante de « groupes de niveaux ». Les périodes de vacances peuvent être l’occasion de les modifier. Note Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps pour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec cette notion (Aller plus loin). * BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002, page 30.

ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES Dorothée Sacy

Régine Quéva

Objets et matériaux GS

OBJETS ET MATÉRIAUX EN GRANDE SECTION Les programmes de l’école primaire* suggèrent différentes pistes de travail : DÉCOUVERTE SENSORIELLE Pour qu’il puisse établir des connaissances, il importe d’abord de guider l’enfant vers une toute première analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions qu’il en reçoit. C’est par l’usage de ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événements qu’il perçoit… Dans cette perspective, on lui propose des situations mettant en jeu : ● l’exploration des qualités tactiles : rugueux, lisse, doux, piquant, chaud, froid, etc., ● l’exploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux, ● L’observation des effets de la lumière (jeux de lumière et d’ombres, de miroirs), la déformation de la vision avec des instruments d’optique simples (loupes, lunettes, verres de couleur, tubes…) permettent à l’enfant de percevoir autrement les objets qui l’entourent. EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIÈRE Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la distinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractérisées par leurs propriétés. En agissant sur la matière, l’enfant élabore des représentations. Il peut ainsi s’exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser, transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés. Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés de matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu…

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DÉCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS Les actions sur les objets guidées par le maître ne se réduisent pas à des activités purement manuelles. Elles sollicitent la réflexion de l’enfant et le conduisent à une première a ppréhension de ce que sont un système et les éléments qui le composent. L’utilisation d’objets techniques variés dans des situations fonctionnelles (vie de l’école, alimentation et cuisine, communication, jeux…) conduit d’abord à la découverte de leurs usages et au développement de l’habileté de l’utilisateur. Ces situations permettent aussi de tenter de répondre à des questions simples : à quoi servent ces objets ? comment les utiliser ? d’où viennent-ils ? Quelquefois, l’enfant ne peut que mimer ce qu’il ne parvient pas encore à dire. L’enseignant le conduit à préciser ses gestes, à trouver les mots qui les accompagnent, à dire enfin ou à représenter ce qu’il a compris. L’ambition de ces activités est limitée. L’enfant prend conscience de l’usage de l’objet, de ses différentes parties. Il constate qu’il fonctionne ou non. La fabrication d’objets contribue tout aussi fortement à cette première découverte du monde technique. La séquence préparée par l’enseignant permet d’articuler projet de réalisation, choix des outils et des matériaux adaptés au projet, actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…), organisation de l’atelier de fabrication. On peut ainsi explorer : ● des montages et des démontages (jeux de construction, maquettes…).

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

230

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● regarder un objet et l’observer ; ● nommer des objets techniques simples ; ● démonter des objets techniques simples ; ● créer des objets technologiques simples ; ● utiliser des outils ; ● nommer les matériaux par famille ; ● observer les caractéristiques des matériaux.

IL FAUT M’AIDER À : ● émettre des hypothèses sur l’utilité d’objets inconnus ; ● émettre des hypothèses sur le fonctionnement d’objets inconnus ; ● vérifier mes hypothèses ; ● élaborer un projet ; ● faire des croquis ; ● utiliser des matériaux particuliers pour construire des objets technologiques ; ● employer le vocabulaire scientifique à bon escient ; ● lire des schémas de construction ; ● nommer et décrire précisément les matériaux ainsi que leurs propriétés respectives.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

EN FIN D’ECOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE :

2 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS Être capable : – de reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages ; – d’utiliser des appareils alimentés par des piles (lampe de poche, jouet, magnétophone...) ; – d’utiliser des objets programmables. En liaison avec l’éducation artistique, être capable : – de choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...) ; – de réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples ; – d’utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

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1 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE SENSORIEL Être capable : – de décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, auditives et visuelles), – d’associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.

231

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE : ● d’émettre et de vérifier des hypothèses sur l’utilité et le fonctionnement d’objets inconnus : séance 1 ; ● de classer des objets en fonction de leur mécanisme de fonctionnement : séance 2 ; ● d’élaborer et de réaliser un projet d’objet utilisant un mécanisme à manivelle : séances 3 et 4 ; ● de découvrir et de nommer les matériaux : séance 5 ; ● de reconnaître tactilement les matériaux : séance 6 ; ● de rechercher les propriétés physiques des matériaux : séance 7 ; ● de comparer ressorts et élastiques : séance 8 ; ● de découvrir l’aimantation de certains matériaux : séance 9 ; ● de réaliser un projet de jeu avec aimantation : séance 10. Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

STRUCTURE DES SÉANCES La plupart des séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique d’apprentissage en trois phases. 1 - Découvrir et explorer 2 - S’approprier des compétences 3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes par exemple)

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1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORER La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement. Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets et des matériaux. Au cours de la séance, l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler des remarques.

232

2- S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES Les remarques formulées au cours de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu ou d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète sa nouvelle compétence (issue des remarques ou des expériences). 3- LES RÉINVESTIR (pour résoudre des problèmes par exemple) La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité particulière vont permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution, dans un jeu par exemple.

LE MATÉRIEL Outre le matériel traditionnellement présent à l’école maternelle, une liste de matériel utilisable en technologie vous est proposée dans ce livret (voir les séances 1, 5 et 8). Des aimants de toutes tailles sont nécessaires à la réalisation d’objets pour les séances 9 et 10 et des ressorts pour la séance 8. De plus, il vous faudra prendre en photo des objets (voir la séance 1). Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 233.

SOMMAIRE DES SÉANCES n° de la séance et intitulé

Durée des modules

Organisation

Matériel

234-235

1re séance DES OBJETS D’AUTREFOIS

10 mn + 20 mn + 20 mn

la moitié de la classe

236-237

2e séance DES OBJETS À MANIVELLE

10 mn + 20 mn + 10 mn

toute la classe - les objets de la séance 1 petits groupes une feuille - un crayon

238-239

3e séance OBJETS À MANIVELLE (1)

10 mn + 10 mn + 10 mn

toute la classe - les objets à manivelle - du matériel petits groupes pour bricoler et construire du matériel divers

240-241

4e séance OBJETS À MANIVELLE (2)

5 mn + 20 mn + 10 mn

petits groupes - les schémas des enfants - le matériel toute la classe de récupération - les objets finis

242-243

5e séance DÉCOUVERTE DES MATÉRIAUX

15 mn + 15 mn + 10 mn + 10 mn

petits groupes - des objets variés - des feuilles la moitié de la colle - des ciseauxde la classe - des catalogues toute la classe

244-245

6e séance TOUCHERS D’OBJETS

10 mn + 15 mn + 15 mn

petits groupes - les objets de la séance 5 toute la classe 4 foulards - prépaper le tableau de la page 19

246-247

7e séance EXPÉRIENCES AVEC DES OBJETS

10 mn par ateliers + 10 mn

en ateliers toute la classe

plusieurs types de ciseaux un panneau avec les matériaux représentés - divers objets (clous, spatule en plastique…) des tableaux avec les matériaux

248-249

8e séance DES RESSORTS ET DES ÉLASTIQUES

10 mn + 15 mn + 10 mn

toute la classe

des objets variés - des objets à élastique - des ressorts une affiche - une fiche de travail

250-251

9e séance AVEC DES AIMANTS (1)

10 mn + 10 mn + 15 mn

252-253

10e séance AVEC DES AIMANTS (2)

15 mn + 20 mn par enfant + 15 mn par enfant

un appareil photo - des objets les photos des objets - des catalogues - des ciseaux de la colle - un grand panneau

petits groupes - un clou - une bouteille en plastique toute la classe ficelle - trombone - aimant chaînette - papier… - un aimant par enfant - un verre - un tromboneun gobelet - de la sciure ou des copeaux de polystyrène des épingles - des aimants de toutes tailles petits groupes

un carton - une capsule - du carton de la colle - des tréteaux - des aimants - du polystyrène - 1 punaise - des feutres - une baguette de bois - du scotch - une canne à pêche du carton ou du polystyrène des petites pièces en fer Activités pour la classe de Grande section

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pages

233

1re

Des objets d’autrefois

SÉANCE

Déroulement PRÉPARER

Photographier les objets utilisés lors de cette séance (voir page 235).

un appareil photo des objets d’autrefois

DÉCOUVRIR 10 mn la moitié de la classe des objets inconnus des enfants

ANALYSER 20 mn la moitié de la classe les mêmes objets

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

CHERCHER

234

20 mn la moitié de la classe les photos des objets des catalogues des ciseaux, de la colle un grand panneau

Choisir, parmi les objets proposés page 235, des objets connus et d’autres inconnus des enfants de votre classe. Les mettre à leur disposition, les laisser observer et manipuler. Noter les commentaires intéressants. Demander aux enfants de citer, pour chaque objet présenté, son nom, son utilité et la façon de l’utiliser. Faire également préciser le nom du produit placé dans l’objet et éventuellement, son état initial et son état final (après avoir été dans l’objet). Demander ensuite aux enfants d’effectuer un tri : les objets encore présents (et encore utilisés) à la maison et les objets qui ont disparu. Émettre des hypothèses : pourquoi certains objets ne sont-ils plus utilisés ? Sur un panneau, coller (dans une colonne) les photos des objets étudiés. Demander aux enfants de chercher dans des catalogues les images d’ingrédients nécessaires au fonctionnement de l’objet (café pour le moulin à café…). Les découper et les coller dans une deuxième colonne. Chercher ensuite les ustensiles d’aujourd’hui qui ont remplacé ces objets. Découper dans les catalogues des images de ces objets et les coller dans une troisième colonne. Certains feront l’objet d’une discussion, selon leur utilisation ou non à la maison : le moulin à café manuel a été remplacé par quel ustensile ? (le moulin électrique)

Objectifs : Émettre et vérifier des hypothèses sur l’utilité et le fonctionnement d’objets inconnus.

Jeux et activités possibles Activité de découverte

Découvrir et explorer

Le temps qui passe

Des objets avec mécanisme

Comparer les objets présents

Manivelles tournant sur le plan horizontal ➦ : – un moulin à café manuel – un moulin à légumes manuel – une essoreuse à salade – une boîte à musique d’enfant –…

●

Autres mécanismes – un décapsuleur – une voiture à friction – une toupie à bouton – une pile électrique – un casse-noisettes –…

●

CONSEIL Ce livret étant propice à l’évaluation continue, consulter les pages 282 à 284.

Activité de cuisine

Cuisiner à la manière de…

Constituer deux groupes d’enfants et faire réaliser la même recette avec pour un groupe, des objets anciens (pour les enfants) et pour l’autre groupe, des objets actuels. Tout au long du déroulement, comparer la vitesse d’exécution et la fatigue ressentie dans chaque groupe. Comparer à la fin de la recette, les réalisations (qualité du goût, texture…) et laisser s’exprimer chacun sur cette comparaison (les anciens moulins à légumes peuvent satisfaire certains enfants). Recettes réalisables Soupe de légumes, compote, pâte à crêpes, jus de fruits, purée, pâte à pain… Activités pour la classe de Grande section

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➥

Manivelles tournant sur le plan vertical : – une râpe à gruyère – une chignole – un fouet à main – un ouvre-boîte manuel – un fouet ménager manuel – une lampe à pétrole – un moulinet à pêche –… ●

aujourd’hui et ceux qui étaient utilisés autrefois, quand les mamies et les papis étaient enfants.

235

Des objets à manivelle

2e SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe les objets de la séance 1

OBSERVER 20 mn petits groupes les mêmes objets

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ANALYSER

236

10 mn toute la classe les objets à manivelle une feuille, un crayon par enfant

Disposer les objets de la séance 1 sur une table et laisser de nouveau les enfants les manipuler et s’exprimer à leur propos. Éventuellement demander le nom de chaque objet (vérifier la mémorisation).

Les enfants choisissent un objet et en décrivent le fonctionnement et l’utilisation précise : la partie tenue, celle qui repose sur la table, celle que l’on doit faire tourner, celle que l’on voit tourner… Veiller à une utilisation correcte du vocabulaire employé : manivelle, roue, support, râpe… Repérer dans chaque objet la présence ou l’absence de manivelle, puis amener les enfants à établir deux groupes (avec et sans manivelle). Chaque enfant doit manipuler chaque objet avec manivelle (observer la façon dont chacun tourne) et commenter. Établir ensuite un sous-classement selon le plan dans lequel fonctionne la manivelle (horizontal ou vertical).

Chaque enfant doit choisir un groupe d’objets à manivelle (qui fonctionne sur le plan vertical ou horizontal). Il doit ensuite sélectionner l’un de ces objets et le dessiner. Veiller à ce que CONSEILS la manivelle apparaisse bien ● Ne pas hésiter à enrichir sur le croquis (utiliser une cette séance en apportant des couleur différente).

objets nouveaux familiers, faisant appel à d’autres mécanismes (poulie, ressort…). ● Élargir alors le classement en fonction du mécanisme observé.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Choisir un objet connu à dessiner.

ALLER PLUS LOIN Démonter les objets pour mieux observer le mécanisme et pour mieux le dessiner.

Objectif : Classer des objets selon le mécanisme de fonctionnement.

Jeux et activités possibles La chasse aux trésors

Rechercher dans la classe ou dans l’école, des objets utilisant différents mécanismes (déja observés ou non). Les observer et les commenter (groom de porte, poubelle à pédale, chasse d’eau, serrure à clé, machine à alcool…).

Activité graphique

Les spirales, les cercles, les coquilles d’escargots, les tracés horizontaux, les tracés verticaux.

Activités artistiques

Autour des formes rondes

Découvrir et explorer

L’univers des objets Équiper la classe avec des objets réels. Dans le coin-cuisine ● louche ● écumoire ● passoire ● moulin à café manuel ou électrique (usagé) ● fouet à main ● casse-noisettes ● presse-aïl … Dans le coin-chambre ● réveil ● téléphone …

Regarder et s’exprimer sur des œuvres

REMARQUE Une classe dont les coins-jeux sont équipés d’objets usuels réels favorisera l’approche technologique de ceux-ci.

de Magritte : L’Art de vivre, Les Belles réalités, La Chambre d’écoute. Ces œuvres sont facilement exploitables en grande section (peinture, découpage, collage…).

Activité manuelle et arts plastiques

Les bulles de savon Activités mathématiques

Géométrie

Repérage des figures géométriques rondes dans des dessins plus complexes. Recherche d’objets adéquats (bols, assiettes…) et traçage de cercles.

En réaliser, en dessiner (peinture…). Ça tourne !

Placer une image de la Terre au centre d’un grand panneau. Chercher dans des catalogues des images d’objets qui tournent (manège, toupie…). Les coller de façon harmonieuse sur le grand panneau. Activités pour la classe de Grande section

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Activité technologique

237

Objets à manivelle (1)

3e SÉANCE

Déroulement Cette séance est construite avec l’exemple de l’ascenseur et l’exemple du treuil.

ANALYSER 10 mn toute la classe une feuille, un crayon par groupe

RECHERCHER

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10 mn petits groupes les objets à manivelle du matériel pour bricoler et construire

238

ÉLABORER 10 mn petits groupes les objets utilisés précédemment du matériel divers une feuille, des crayons par groupe

Mettre au point deux projets distincts avec la classe (voir les propositions page 239). Les enfants doivent décrire précisément les objets qu’ils souhaitent construire : – pour l’ascenseur : la taille du plancher, la hauteur, la façon dont on va procéder pour le faire monter et descendre… ; – pour le treuil : quel camion choisir ?, l’endroit où fixer le treuil, sa taille… Noter les points essentiels donnés par les enfants après avoir établi un consensus. Faire éventuellement des sous-groupes (qui travailleront en ateliers) si les attentes des enfants sont trop éloignées les unes des autres.

Proposer aux enfants de rechercher, parmi les objets à manivelle, celui qui leur semble le plus proche de ce qu’ils souhaitent réaliser. Mettre à leur disposition du matériel permettant la réalisation de la construction (voir page 239) ou le faire rechercher par les enfants.

Chaque groupe doit dessiner l’objet fini qu’il souhaite réaliser. Leur demander d’être précis pour le dessin du mécanisme (le matériel employé…). L’enseignant-e écrit sur le croquis des enfants le matériel voulu (voir les propositions page 239).

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Aider les enfants dans la production de leur schéma (matériel possible, systèmes réalisables…).

ALLER PLUS LOIN Demander aux enfants de produire des dessins individuels.

Objectif : Élaborer un projet d’objet utilisant un mécanisme à manivelle.

Jeux et activités possibles L’ascenseur bouchon de liège

●

BOUCHONS EN LIÈGE

●

GOBELETS EN PLASTIQUE

●

POTS EN PLASTIQUE

●

FICELLE

●

CHUTES DE BOIS

●

POLYSTYRÈNE

●

CHUTES DE PVC

●

CARTON RIGIDE

ficelle ➞

gobelet en plastique lesté

➞

PÂTE À MODELER

➞

●

➞

FIL DE FER SOUPLE

plaque de bois ou polystyrène

Le treuil pâte à modeler ➞

●

➞

Du matériel pour construire

pâte à modeler

fil de fer souple

➞

Découvrir et explorer

supports bois ou polystyrène

➞

➞

➞ fil de fer

bouchon de liège

… ➞

REMARQUE Pour cette séance, chaque enseignant-e partira d’un manque constaté en classe, d’un désir collectif ou d’un projet pour en ajuster le contenu. Par exemple : – installer un ascenseur à voitures dans le garage ; – mettre un treuil de remorquage sur un camion ; – fabriquer… Activités pour la classe de Grande section

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ficelle

239

Objets à manivelle (2)

4e SÉANCE

Déroulement Cette séance est construite avec l’exemple de l’ascenseur et l’exemple du treuil.

COMMENTER 5 mn petits groupes les schémas des enfants

FABRIQUER 20 mn petits groupes les schémas des enfants du matériel de récupération

ÉVALUER

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10 mn toute la classe les objets finis les schémas

240

Reprendre le ou les schémas de fabrication produits par les enfants et le (les) commenter en leur demandant d’expliquer le mécanisme et de nommer toutes les pièces et les objets dont ils auront besoin pour la réalisation. Laisser ensuite les enfants aller chercher le matériel et commencer la réalisation de leur projet. Différents problèmes technologiques vont apparaître : taille du fil de fer, solidité, endroit de fixation… Rappeler aux enfants qu’ils peuvent communiquer entre eux (notion de groupe), échanger leurs expériences… L’enseignant-e doit s’obliger à ne pas intervenir dans l’évolution de la pensée des enfants mais est disponible pour couper, courber le fil ; percer des trous… Chaque groupe présente à l’ensemble de la classe son projet terminé. Les enfants doivent également commenter le projet initial, les transformations apportées, les difficultés rencontrées… L’intérêt de ce moment est aussi de vérifier que les objets conçus et fabriqués s’adaptent bien aux supports prévus (dans le garage pour l’ascenseur et sur le camion pour le treuil).

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Reprendre le schéma de construction, le simplifier, réfléchir oralement avec les enfants sur chaque étape de réalisation. Construire étape par étape.

Effectuer les fixations de l’objet réalisé sur le support voulu (dans le garage pour l’ascenseur et sur le camion pour le treuil).

Objectif : Réaliser un objet utilisant un mécanisme à manivelle.

Jeux et activités possibles Découvrir et explorer

Un coin techno

A

ménager la classe en mettant en place un coin technologie permanent : matériaux divers, jouets à mécanisme, fiches de construction… Les schémas des enfants pourront alors être déposés dans ce coin, à la disposition de chacun pour des réalisations personnelles.

Théâtre

Reprendre des objets des premières séances et leur trouver une « identité » théâtrale. Les déguiser et les utiliser pour un théâtre d’objets (ou pour un théâtre d’ombre).

REMARQUES ● Selon le rythme des enfants de votre classe et les projets choisis, cette séance pourra se dérouler sur deux ou trois moments distincts. ● Les objets réalisés ont pour but d’être fonctionnels et de répondre à des contraintes technologiques. L’esthétique est donc secondaire au cours de ce travail. Le rappeler aux enfants qui peuvent être déconcertés par l’aspect de leur réalisation.

Activités musicales Un conte musical

L’enfant et les sortilèges (COLETTE-MAURICE RAVEL)

A

u cours d’un rêve d’enfant, des objets et des animaux se vengent… Des courts extraits peuvent être sélectionnés : la théière, l’horloge, l’arithmétique, les chats…

Activités mathématiques

La balance Effectuer des pesées en utilisant une balance à deux plateaux. Comparer des objets en fonction de leur poids. Activités pour la classe de Grande section

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Activité d’expression

241

Découverte des matériaux

5e SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 15 mn petits groupes des objets variés

OBSERVER 15 mn petits groupes les mêmes objets

ANALYSER

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10 mn la moitié de la classe le matériel de la classe

242

ÉVALUER 10 mn toute la classe des feuilles, de la colle, des ciseaux des catalogues

Sélectionner des objets très variés quant à leur matériau de composition et les disposer sur une table (voir les propositions page 243). Laisser les enfants les manipuler et les nommer. Puis leur demander de les classer en justifiant leur classement (le critère retenu est souvent lié à l’utilité des objets ou à leur destination). Demander aux enfants de reprendre chaque objet en cherchant les matériaux nécessaires à sa fabrication. Commencer par des matériaux simples : verre, fer, plastique, laine, tissu… Après énumération, faire procéder à un classement selon le matériau principal de composition. Quand les familles de matériaux ont clairement été identifiées et classées, les laisser visibles, sur une grande table par exemple. Les enfants choisissent ensuite l’une des familles et vont chercher, par deux, dans la classe, des objets de cette famille. Près de la grande table, deux ou trois enfants vérifient que les objets apportés sont bien de cette famille. Prévoir une caisse ou un carton pour des objets litigieux (craies grasses, plusieurs matériaux dans le même objet…). Les reprendre éventuellement avec l’ensemble de la classe à la fin de la séance. Constituer des groupes de 5 ou 6 enfants par matériau. Chaque groupe recherche et découpe dans les catalogues des images d’objets fabriqués uniquement avec ce matériau. Puis, il les colle sur une grande feuille qui sera présentée aux autres groupes à la fin de la séance.

ALLER PLUS LOIN DU TEMPS POUR COMPRENDRE Ne travailler que la recherche d’objets en bois ou en plastique.

Étendre la recherche des matériaux sur : le mobilier de la classe, les objets en image (aux murs) et les objets constitués de plusieurs matériaux.

Objectifs : Découvrir et nommer les matériaux.

Jeux et activités possibles Une poésie r J’ai vu le menuisier J’ai vu le menuisier tirer parti du bois J’ai vu le menuisier comparer les planches J’ai vu le menuisier caresser la plus belle J’ai vu le menuisier approcher le rabot J’ai vu le menuisier donner la juste forme Tu chantais menuisier en assemblant l’armoire. Je garde ton image avec l’odeur du bois. Moi j’assemble des mots, et c’est un peu pareil. E. GUILLEVIC Extrait de Terre à bonheur, Éditions Seghers.

Découvrir et explorer

Un choix d’objets Feuilles de papier et carton (varier les épaisseurs) ● Jouets en bois, spatules (bois) ● Louches, fourchettes, cuillères (acier) ● Pull, bonnet, chaussettes (laine) ● Morceaux de tissu, torchons, serviettes, robe (tissu) ● Ceinture, trousse, chaussures (cuir) ● Assiettes, verres, lunettes (verre) ● Jouets, gobelets (plastique) ● Balles, jouets en caoutchouc (caoutchouc) ● Pots en terre, argile (terre) … ●

Arts plastiques

Composer des tableaux avec des matériaux découpés et collés (tissus, carton ondulé, papier déchiré, laine, feutrine…).

Activités de lecture Rechercher des livres - avec effets de matière - en braille - avec du relief Activités pour la classe de Grande section

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Activité d’expression

243

6e

Touchers d’objets

SÉANCE

Déroulement TOUCHER 10 mn petits groupes les objets de la séance 5 4 foulards

COMMENTER 15 mn petits groupes les mêmes objets

ANALYSER

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15 mn toute la classe le tableau de la page 245

244

Le jeu de l’aveugle : 4 enfants sont assis autour d’une table. Tous les objets de la séance 5 sont posés, mélangés. Bander ensuite les yeux des enfants et leur demander de trouver 3 objets composés du même matériau. Quelques enfants sont des contrôleurs qui ne peuvent aider qu’en disant « oui » ou « non ». Permuter ensuite les rôles et changer régulièrement les objets de place.

Reprendre les objets avec chaque petit groupe d’enfants et les classer par matériau. Leur demander ensuite d’expliquer ce qui les a aidé dans la reconnaissance lorsqu’ils avaient les yeux bandés. Cette discussion les amènera à identifier les propriétés des matériaux (le verre, c’est froid, lisse…) et à préciser leur vocabulaire.

Recopier le tableau de la page 245 pour une utilisation collective et le compléter avec les enfants en retenant les termes pour lesquels plus de la moitié de la classe est d’accord. Coller dans la case « échantillon », un morceau du matériau rapporté de la maison ou trouvé dans la classe.

Objectif : Reconnaître tactilement les matériaux.

Jeux et activités possibles

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REMARQUES ● Il est possible de mettre en place un travail (en activité scientifique et en activité de lecture) à long terme sur l’origine et le processus de fabrication des matériaux : recherche sur la fabrication du papier, du carton, du tissu… ● Conserver trois catégories finales selon l’origine : végétale (bois, papier, coton, caoutchouc…), animale (cuir, laine…) et minérale (fer, argile…). Activités pour la classe de Grande section

245

7e

Expériences avec des objets

SÉANCE

Déroulement MANIPULER en ateliers 10 mn par atelier

Constituer des groupes de 5 enfants ayant chacun plusieurs échantillons de matériaux étudiés : carton, fer, laine, tissu, cuir, verre, plastique, papier, caoutchouc, pierre, argile ou brique. Ne pas hésiter à fournir des échantillons variés pour multiplier les constats.

Cette séance se déroule autour de cinq ateliers qui peuvent être menés sur une période de plusieurs jours. La mise en commun finale peut faire l’objet d’une séance à elle seule.

ATELIER 1 : DÉCOUPER plusieurs types de ciseaux un panneau avec les matériaux représentés (une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTER Essayer de découper les matériaux proposés avec divers outils.

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REPORTER

246

Reporter ensuite le résultat sur le panneau, en face de chaque échantillon dessiné. Dessiner l’outil utilisé et coder la difficulté : * facile ** difficile *** très difficile **** impossible.

COMPARER toute la classe 10 mn les tableaux remplis

ATELIER 2 : RAYER divers objets (clous, spatule en plastique…) un panneau avec les matériaux représentés (une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTER À l’aide des différents outils proposés, essayer de rayer les échantillons de matériaux. Recommencer différents essais en prenant éventuellement les matériaux eux-mêmes pour rayer d’autres matériaux.

REPORTER Reporter ensuite les résultats sur le panneau en dessinant en face de chaque matériau, ce qui a permis de le rayer (rien le cas échéant). Éventuellement demander de classer les matériaux du plus dur au moins dur (en attribuant des étoiles : * tendre ** moins tendre…).

Reprendre collectivement les résultats de chaque groupe et vérifier s’ils sont homogènes (une forte différence proviendrait du fait que les enfants n’ont pas bien compris les consignes). Puis, comparer les différentes propriétés des matériaux : découpage, échelle de dureté, capacité à se plier, à être froissé ou à s’étirer.

Objectif : Rechercher les propriétés physiques des matériaux.

ATELIER 5 : ÉTIRER un panneau avec les matériaux représentés (une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTER Les enfants se mettent par deux et tentent de tirer sur les matériaux. un panneau avec les matériaux représentés (une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTER Essayer de plier les matériaux et observer ce qui se passe ensuite : le matériau reprend-il sa forme initiale ou reste-t-il plié ?

REPORTER Reporter sur le tableau le comportement des matériaux en fonction du pliage : * se plie facilement, ** se plie difficilement, *** se plie très difficilement, **** impossible de le plier = reste plié, = le matériau reprend sa forme du départ.

ATELIER 4 : FROISSER un panneau avec les matériaux représentés (une colonne par groupe)

EXPÉRIMENTER Essayer de froisser les matériaux et observer ce qui se passe ensuite : le matériau reprend-il sa forme initiale ou reste-t-il froissé ?

REPORTER Reporter sur le tableau le comportement des matériaux en fonction du froissement : * se froisse facilement, ** se froisse difficilement, *** se froisse très difficilement, **** impossible de le froisser = reste froissé, = reprend sa forme du départ.

REPORTER Reporter sur le tableau, le comportement du matériau lors des expérimentations avec le code suivant : * se tire (ou s’étire) facilement, ** s’étire difficilement, *** ne s’étire pas du tout, **** se déchire, = reste étendu, = reprend sa forme initiale.

REMARQUE Ce travail de comparaison des matériaux peut être poursuivi et trouver alors toute sa dimension dans le cadre d’un projet de classe, de construction… Activités pour la classe de Grande section

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ATELIER 3 : PLIER

247

Des ressorts et des élastiques

8e SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn toute la classe des objets variés

ANALYSER

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15 mn toute la classe des objets élastiques des ressorts une affiche

248

ÉVALUER 10 mn toute la classe une fiche de travail

Laisser les enfants découvrir et manipuler des objets élastiques et des objets à ressort (voir les propositions page 249). Leur demander ensuite de les commenter : la notion d’objets souples et d’objets rigides devrait apparaître. Constituer ensuite deux groupes d’enfants qui doivent chercher les points communs à chaque catégorie d’objet : l’élasticité pour les objets souples et le mécanisme à ressort pour le groupe d’objets à ressort.

Demander aux enfants de décrire les objets élastiques et les objets à ressort. Aboutir à une différenciation des matériaux qui les composent (caoutchouc ou tissu élastique et métal). Élargir la recherche sur les utilisations possibles de chaque objet (ou de chaque groupe d’objets), puis établir un tableau comparatif sur les propriétés respectives (voir page 249). Comparer également les tailles et les épaisseurs existant dans chaque catégorie d’objet. Puis chercher (parmi les élastiques proposés par exemple) ceux que l’on pourrait utiliser pour fermer un bocal, mettre sur un pantalon, dans un bandeau… Pour les ressorts proposés, chercher ceux que l’on pourrait utiliser dans un stylo, dans une voiture, dans un jouet, dans une pince à linge… Dessiner sur une feuille plusieurs objets à ressort et des objets élastiques. Selon les possibilités des enfants de votre classe, adapter les consignes proposées page 249.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN

Faire travailler les enfants principalement sur l’élasticité de matériaux déjà vus et sur des ressorts apparents.

Demander à chaque enfant de s’exprimer sur chaque objet à ressort utilisé : le ressort est-il étendu, comprimé ou tordu ?

Objectifs : Observer et comparer ressorts et élastiques.

Jeux et activités possibles Découvrir et explorer Des objets élastiques ● des bretelles ● un bandeau ● un maillot de bain ● en tissu élastique ● des caoutchouc à bocaux ● une gomme ● des collants ● des élastiques

Des objets avec ressort ● un stylo bille à ressort ● une pince à linge ● une pince à cheveux ● une agrafeuse ● un jouet à clé ● un ressort de suspension (chaise de camping, par exemple)

Propriétés se tord, s’étire, s’enroule, reprend sa forme.

le ressort

se tord, s’étire, s’enroule, se comprime, reprend sa forme.

Consignes possibles ● Colorier d’une couleur les objets élastiques ou les objets à élastique et d’une autre couleur les objets à ressort ● Convenir d’un code commun et dessiner un ressort sous les objets à ressort et un élastique sous les objets à élastique ● Colorier précisément la partie élastique de l’objet ou le ressort ● Dessiner au bon endroit, le ressort ou l’élastique pour que l’objet puisse fonctionner.

Activité scientifique

Se documenter sur la fabrication du chewing-gum.

Activité physique

Jouer avec des ballons sauteurs, avec des élastiques.

Activité musicale

P

CONSEIL Ne présenter que des ressorts en spirale (ne pas introduire de ressort à lame comme dans les lampes de poche).

roduire différents sons avec des élastiques pincés. Chercher les sons graves, les sons aigus… Varier les tailles et les épaisseurs des élastiques. Puis observer les différents instruments à cordes : guitare, violon… Activités pour la classe de Grande section

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l’élastique

249

Avec des aimants (1)

9e SÉANCE

Déroulement CHERCHER 10 mn petits groupes un clou dans une bouteille en plastique du matériel : ficelle, trombone, aimant, chaînette, papier…

MANIPULER 10 mn toute la classe un aimant par enfant

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DÉCOUVRIR

250

15 mn petits groupes un verre, un trombone un gobelet, de la sciure ou des copeaux de polystyrène des épingles, des aimants de toutes tailles

Demander aux enfants de résoudre l’énigme suivante : comment sortir le clou sans retourner la bouteille ? Les objets mis à disposition peuvent être utilisés. Être attentif-ve à la façon dont les enfants vont s’y prendre et noter leurs commentaires. Connaissent-ils l’aimant (le terme et l’objet) ? Vont-ils essayer de le fixer à la ficelle ou de remonter le clou au travers du plastique ? Guider peu à peu les enfants s’ils ne trouvent aucune solution.

Chaque enfant doit chercher dans la classe les objets sur lesquels l’aimant se fixe. Apporter très vite le vocabulaire aux enfants : l’aimant attire ou n’attire pas les petits objets, il est ou n’est pas attiré par les gros objets (radiateur…). Faire également remarquer aux enfants que ce n’est pas l’objet dont il est question, mais du matériau dont l’objet est composé(roues en fer, ciseaux en fer…). Mettre de côté les objets attirés par l’aimant au fur et à mesure des découvertes.

Procéder avec les enfants à des essais : sortir le trombone du verre vide, du verre rempli d’eau, du gobelet vide, du gobelet rempli d’eau… Cacher ensuite un trombone dans les copeaux et demander aux enfants de le trouver en balayant la surface avec l’aimant. Varier la taille des aimants et observer les changements.

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Aider les enfants dans leur recherche des matériaux sur lesquels tiennent les aimants.

ALLER PLUS LOIN Différencier le fer et les autres métaux (aluminium, inox, cuivre…) sur lesquels l’aimant ne tient pas.

Objectif : Découvrir l’aimantation de certains matériaux.

Jeux et activités possibles Arts plastiques

Créer des magnets

Création de magnets avec aimant. Utiliser de la pâte durcissant à l’air, de la pâte à sel… Il sera intéressant de comparer la taille de l’aimant au poids de pâte qu’il peut supporter. Décorer ensuite les aimants de la classe (servant à l’affichage par exemple) sur le même principe. Activités physiques

Les fléchettes magnétiques Créer des « fléchettes » en attachant un aimant à des balles que l’on lance ensuite sur un support en fer. Le chamboule-rien Mettre en place une pyramide traditionnelle de boîtes de conserves. Lancer ensuite des petits personnages en papier sur lesquels des aimants ont été fixés. Le jeu consiste à fixer les personnages sur les boîtes sans les faire tomber. Activité de lecture ou de découverte

Rechercher, dans différents supports, des représentations d’objets ou d’appareils qui nécessitent l’emploi d’un aimant : porte de placard, magnets, nettoyeur d’aquarium…

REMARQUE Laisser l’aimant aux enfants (en salle de motricité, à la cantine, en récréation…) pour étendre leurs expériences et leurs découvertes. Activités pour la classe de Grande section

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Attire-repousse Les enfants sont face à face, distants de 5 m environ. Un parleur (l’enseignant-e au début) donne des ordres : Jacques a dit « attire » (ou « repousse »). Selon le signal donné les enfants sautent d’un bond en avant ou en arrière. Accélérer petit à petit le rythme du jeu.

251

10e

Avec des aimants (2)

SÉANCE

Déroulement JEU 1 Lire un schéma 15 mn petits groupes un carton (30 x 20 cm), un petit aimant, une capsule en fer, un personnage et une maison en carton, de la colle, le schéma ci-contre

JEU 2 Résoudre un problème technologique

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20 mn petits groupes par enfant : 1 plaque en carton (1 m de côté), des tréteaux, 1 gros aimant, du polystyrène, 1 punaise, des feutres, une baguette de bois, du scotch

252

JEU 3 Élaborer une construction à partir d’un objet fini 15 mn petits groupes par enfant : une canne à pêche avec un aimant fixé sur la ligne, du carton ou du polystyrène, des petites pièces en fer

Laisser les enfants chercher le but du jeu : avec l’aimant, il faut emmener le petit personnage collé dans la capsule chez lui en suivant un chemin tracé. Laisser ensuite les enfants réaliser le jeu.

Les enfants doivent dessiner un décor (avec des routes) sur le carton, découper une petite voiture dans le polystyrène et fixer sous elle, la punaise. La plaque de carton est posée sur les tréteaux. Le problème est le suivant : comment faire avancer la petite voiture sur les routes ? Par sa taille, le carton n’est pas facilement accessible, comme pour le jeu 1. La voiture ne peut donc pas se déplacer partout. Il faudra que les enfants inventent un système de bras, en fixant l’aimant avec du ruban adhésif au bout d’une baguette. De cette manière la manipulation pourra avoir lieu.

Présenter la canne à pêche aux enfants et leur demander de réaliser des poissons qui pourront être pêchés avec cette canne. On peut également réaliser un jeu allant dans l’eau en donnant du polystyrène (et des punaises à fixer dessus) pour fabriquer les poissons.

Objectif : Réaliser un projet de jeu avec des aimants.

Jeux et activités possibles

Pour une kermesse Construire des stands Un travail plus important (projet d’enfants par exemple) peut être mis en place pour réaliser l’un de ces jeux (ou plusieurs) de manière très esthétique.

●

Organiser des tours de magie Placer un aimant dans un gant et déplacer des petites pièces en fer.

●

Fabriquer un petit théâtre La scène est faite en carton, les personnages (en carton ou en papier) se déplacent grâce à une punaise fixée dans leur socle et un aimant ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

CONSEILS ● Il est fondamental pour les enfants de jouer avec leurs réalisations. Il faut donc prévoir un long moment (ou plusieurs par jour) pour qu’ils puissent jouer quand leur jeu sera terminé. ● Organiser des ateliers tournants au cours desquels les enfants réaliseront chacun des jeux proposés ou mettre à leur disposition (si vous les sentez capables d’une grande autonomie en technologie), les croquis des jeux qu’ils n’ont pas construits et le matériel nécéssaire dans le coin technologie par exemple.

●

Remarque Les jeux peuvent être réalisés de manière individuelle, au cours d’ateliers par exemple. La démarche varie légèrement selon chaque jeu. Vous pouvez la choisir en fonction des capacités des enfants. Activités pour la classe de Grande section

253

ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES Dorothée Sacy

Régine Queva

L’eau et l’air GS

L’EAU ET L’AIR EN GRANDE SECTION Les activités proposées dans cet ouvrage s’organisent autour de deux pôles : ● première approche spontanée de l’existence de l’eau et de l’air ; familiariser les enfants avec ces éléments au travers de jeux ou de manipulations ; ● découverte et utilisation de quelques propriétés de l’eau et de l’air, par des petites expériences. Les PROGRAMMES

DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*

suggèrent différentes pistes de travail :

DÉCOUVERTE SENSORIELLE Pour qu’il puisse établir des connaissances, il importe d’abord de guider l’enfant vers une toute première analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions qu’il en reçoit. C’est par l’usage de ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événements qu’il perçoit. L’aider à mieux découvrir le monde, c’est donc enrichir et développer ses aptitudes sensorielles, lui permettre de s’en servir pour distinguer des réalités différentes, les classer ou les ordonner, les décrire grâce au langage. EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIÈRE

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la distinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractérisées par leurs propriétés. En agissant sur la matière, l’enfant élabore des représentations. Il peut ainsi s’exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser, transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés. Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés de matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu… Il repère des réalités moins visibles comme le vent et ainsi prend conscience de l’existence de l’air. En rapprochant l’eau du robinet, la pluie, la neige, la glace, il élabore un premier niveau, très modeste, d’abstraction et comprend que ces diverses réalités renvoient à une même substance : l’eau. Il compare des mélanges : sirops, peintures. Cette exploration conduit à des dialogues avec l’enseignant qui permettent de repérer, classer, sérier, désigner les matières, les objets et leurs qualités. DÉCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS La fabrication d’objets contribue tout aussi fortement à cette première découverte du monde technique. La séquence préparée par l’enseignant permet d’articuler projet de réalisation, choix des outils et des matériaux adaptés au projet, actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

256

L’ENFANT DE CINQ ANS J’AI 5 ANS, JE SAIS : ● observer des éléments naturels se produisant autour de moi ; ● sentir les éléments qui modulent mon comportement (pluie, froid, soleil…) ; ● décrire des objets fabriqués ou que je crée moi-même ; ● utiliser les éléments naturels (vent, eau) ; ● utiliser certains objets technologiques. IL FAUT M’AIDER À : ● analyser et comprendre les événements naturels se produisant autour de moi ; ● parler de mes expériences (oraliser) ; ● faire les dessins de mes expériences (produire des représentations schématiques) ; ● lire les fiches de fabrication pour construire un objet élaboré ; ● utiliser sciemment les éléments naturels ; ● comprendre les phénomènes scientifiques naturels ; ● acquérir un vocabulaire scientifique adapté.

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.

EN FIN D’ECOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE : Compétences dans le domaine sensoriel

Compétences dans le domaine de la matière et des objets ● Reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages, ● Choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques

spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…), ● Réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples, ● Utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, auditives et visuelles), Associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.

257

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE : ● reconnaître les liquides et les différencier des autres matières : séances 1-2-3 ; ● découvrir les propriétés physiques des liquides : séances 2-3-4 ; ● découvrir les différents états de l’eau et de l’air, et le passage d’un état à l’autre : séances 3-4 ; ● préparer et réaliser un projet individuel connu de l’enfant : séances 5-6-7-9-10 ; ● expérimenter par tâtonnement, puis vérifier la flottaison des matériaux et des objets : séances 5-6 ; ● mettre en évidence l’existence de l’air : séances 7-8-10 ; ● observer et comprendre les propriétés physiques de l’air : séance 8 ; ● utiliser les propriétés de l’air : séances 9-10 ; ● communiquer aux autres un projet technologique simple (séance 10) ou un résultat d’expérience scientifique : séances 2-4-8. Remarque Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux types d’activités. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

STRUCTURE DES SÉANCES La plupart des séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique d’apprentissage en trois phases. 1 - Découvrir et explorer 2 - S’approprier des compétences 3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes par exemple)

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1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORER La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement. Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets. Au cours de la séance, l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler leurs remarques.

258

2 - S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES Les remarques formulées durant la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu ou d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre, de manière active et concrète, sa nouvelle compétence (issue des remarques ou des expériences). 3 - LES RÉINVESTIR (POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES PAR EXEMPLE) La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité particulière vont permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution dans un jeu ou une nouvelle expérience, par exemple.

LE MATÉRIEL uelques expériences nécessitent la partie freezer d’un réfrigérateur ou un congélateur. Dans certaines régions françaises, une nuit d’hiver conviendra. Des tenues pour protéger les enfants, au cours d’expérimentation avec de l’eau, sont recommandées (des sacs poubelles de cinquante ou cent litres percés pour la tête et les bras feront l’affaire).

Q

Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 259.

SOMMAIRE DES SÉANCES

n° de la séance et Intitulé

Durée des modules Organisation

Matériel

260-261

1re séance LIQUIDE OU SOLIDE ?

10 mn + 20 mn + 10 mn

petits groupes toute la classe

objets hétéroclites - récipients liquides - feuilles et crayons

262-263

2e séance LIQUIDES ET MATÉRIAUX

10 mn + 20 mn

toute la classe quatre groupes

même matériel qu’à la séance 1 du tissu - du papier - du plastique - du bois

264-265

3e séance L’EAU DANS TOUS SES ÉTATS (1)

10 mn + 20 mn

toute la classe en ateliers

une feuille de travail - des glaçons 3 bols - des liquides : eau, lait, huile, sirop, vinaigre - petits pots et cuillères une cruche remplie d’eau - de l’encre des feutres Velleda - des bouteilles en plastique

266-267

4e séance L’EAU DANS TOUS SES ÉTATS (2)

10 mn + 20 mn

toute la classe en groupes

un tableau récapitulatif des feuilles d’expériences

petits groupes toute la classe

une bassine - des matériaux hétéroclites - des tabliers en plastique

268-269

5e séance 10 mn + 10 mn + 15 mn ÇA FLOTTE OU ÇA COULE ?

270-271

6e séance ÇA FLOTTE

10 mn + 20 mn + 10 mn

en ateliers

272-273

7e séance DE L’AIR ! (1)

10 mn + 10 mn

petits groupes toute la classe

bassines d’eau - les bateaux des enfants

274-275

8e séance DE L’AIR (2)

15 mn par expérience

en ateliers

un aquarium - un verre - des feuilles de papier - de la colle - des bouteilles en plastique - de la pâte à modeler un petit entonnoir - des ballons de baudruche des instruments pour gonfler (pompe à vélo, pompe à ballon, soufflet de cheminée…)

276-277

9e séance CONSTRUIRE UN OBJET UTILISANT L’AIR (1)

10 mn + 10 mn + 15 mn

toute la classe petits groupes

des images de parachutes, d’avions de montgolfières… - 4 objets construits ou 4 croquis d’objets - des matériaux de construction - matériel de base : colle, ciseaux, papier…

278-279

10e séance CONSTRUCTION D’UN OBJET UTILISANT L’AIR (2)

20 mn + 20 mn

petits groupes toute la classe

le matériel pour construire les objets les schémas de montage

des matériaux de base - des bassines d’eau - les bateaux

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

pages

259

Liquide ou solide ?

1re SÉANCE

Déroulement DÉCOUVRIR 10 mn petits groupes des contenants divers (bouteilles, cuvettes…) liquides divers (eau, lait…) des objets hétéroclites

CHERCHER 20 mn petits groupes le même matériel feuilles et crayons

OBSERVER

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STRUCTURER

260

10 mn toute la classe le même matériel

Proposer à chaque groupe d’enfants de nombreux objets (laine, bâton, bougie, cuillère, papier…) et divers récipients (cuvettes, bouteilles, pots…) remplis de liquides différents (sirop, huile, vinaigre, eau, lait, eau salée…). Laisser les enfants s’exprimer sur ce matériel et le manipuler. Noter les remarques intéressantes qui vous serviront ultérieurement.

Demander aux enfants de classer tous les objets, puis de justifier leur classement. Les orienter sur un classement simple (un seul critère). Lorsque le classement liquide-solide est trouvé dans un groupe, demander aux enfants de laisser les autres groupes continuer leurs recherches.

Observer les différents classements proposés et la démarche de chaque groupe pour arriver au classement liquide-solide. Noter le vocabulaire employé par les enfants.

Lorsque tous les groupes (ou une large majorité) ont fini leur classement, différencier, avec les enfants, les solides des objets contenant des liquides. Leur demander de nommer les objets au fur et à mesure. On peut apporter le vocabulaire suivant : “objet contenant un liquide” ou “solide”. Attention à bien leur faire comprendre que la notion de solide désigne un état : la laine par exemple est un solide (différent de liquide).

DU TEMPS POUR COMPRENDRE Insister sur le fait qu’un liquide coule, qu’on peut le verser. Demander de citer tous les liquides connus (penser à la maison : repas, salle de bains…).

ALLER PLUS LOIN Demander aux enfants de dessiner tous les liquides répertoriés, pendant la recherche des autres groupes, par exemple.

Objectif : Reconnaître les liquides et les différencier des autres matières.

Jeux et activités possibles Activités scientifiques et technologiques

U ÈTE BLE e l’eau LA PLAN rins, la place d ma espaces is des rre. nde, pu o m e sur la Te p p a sent r une m apparais ù (o s e Observe illé des lus déta egarder R ). s e r cartes p iviè es, les r les fleuv cales. cartes lo

avec les matériaux proposés

Autres jeux 1 - Reconnaître des matériaux différents en les touchant les yeux bandés ; 2 - les nommer le plus vite possible ; 3 - en parler le plus précisément possible : “c’est comment ?” (froid, chaud, lisse, rugueux…) Matériaux possibles : coton, bois, papier, craie, bougie, plastique, fer…

Arts plastiques

Un panneau

Confectionner un panneau en découpant dans les catalogues tous les objets fonctionnant avec de l’eau et un autre panneau avec les objets contenant de l’eau.

Touche r du…

P

lacer d ifférent s matér de mot iaux da ricité p ns une ar exem Les enf pièce (s p le). ants so alle n t groupé ils doiv s autou ent tou r s de l’ens le demand eignant e ensuit ou la toucher. -e : e aux e L’enseig bois, pa nfants n a r exem n t e d ’aller to ple. Les possible ucher d enfants vers le u vont, le matéria p lus vite u anno ncé et VARIAN revienn TES ent. ● Les enfants sont dis ● L’en persés seignan da t(e) an ● Des nonce le ns la pièce. matéria signal q ux sont table . uand il dispers veut. é s sur une Cette v grande ariante peut se pratiqu er en a telier-je u.

CONSEILS ● Garder précieusement les bouteilles de liquides divers, elles seront utilisées tout au long des dix séances. ● Laisser les enfants explorer seuls lors de cette phase de découverte. Prévoir des tabliers en plastique pour protéger les vêtements. L’endroit de travail doit être peu contraignant (préau, cour…). Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

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Activités physiques

261

2e

Liquides et matériaux

SÉANCE

Déroulement CONTINUER 10 mn toute la classe même matériel qu’à la séance 1

VEILLER

VÉRIFIER

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

20 mn 4 groupes même matériel + du tissu, du papier, du plastique et du bois

262

Reprendre les deux groupes d’objets proposés lors de la première séance (page 260). Faire nommer le groupe des liquides et celui des solides. Essayer de répertorier toutes les différences (un liquide coule, prend la forme du récipient…)

Pendant cette phase, penser à être vigilant à propos du vocabulaire employé. Le réinvestissent-ils ?

Chaque groupe reçoit différents liquides : eau, vinaigre, lait, sirop, huile et un seul matériau. Les enfants doivent vérifier que tous les liquides disponibles mouillent bien leur matériau. Faire apparaître les réponses dans un tableau collectif à double entrée (voir le modèle cicontre), puis en tirer les conclusions avec toute la classe. Observer les colonnes des matériaux, puis les lignes des liquides.

REMARQUE Certains matériaux ont besoin de plus de temps pour s’imprégner du liquide (une nuit entière parfois).

Objectifs : Découvrir les propriétés physiques des liquides. Communiquer aux autres un résultat d’expérience simple. Activités mathématiques

Code proposé :

mouille

ne mouille pas

Activités pour la classe de Grande section

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Un tableau à double entrée

263

3e

L’eau dans tous ses états (1)

SÉANCE

Déroulement VÉRIFIER 10 mn toute la classe une feuille de travail

DÉCOUVRIR 20 mn en ateliers tournants

Évaluation : dessiner, sur la feuille, des solides et des liquides. Les enfants devront colorier les liquides d’une couleur et les solides d’une autre couleur.

EXPÉRIENCE 1 par groupe : 3 glaçons, 3 bols, (1 bol vide, 1 bol rempli d’eau chaude, 1 bol d’eau froide) une feuille

Avec un groupe d’enfants, mettre un glaçon dans chacun des trois bols. Dessiner les bols au début de l’expérience, puis les mêmes 5 mn plus tard. Observer le changement avec les enfants.

EXPÉRIENCE 2 par groupe : eau, lait, huile, sirop, vinaigre petits pots et cuillères pour mélanger

Les enfants mélangent les liquides deux à deux et dessinent les résultats.

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EXPÉRIENCE 3

264

par groupe : une cruche remplie d’eau de l’encre, des feutres Velleda des bouteilles en plastique fermées

Préparation d’expériences avec les enfants (elles seront reprises à la séance suivante). 1 - Verser de l’encre dans la cruche d’eau. Ne pas la couvrir. Repérer le niveau à l’aide du feutre Velleda, puis la placer dans la classe (veiller à ce qu’elle ne puisse pas être renversée). 2 - Remplir une bouteille d’eau et la boucher. La placer dans un freezer ou dehors s’il gèle.

EXPÉRIENCE 3 par groupe : un glaçon

Chaque enfant choisit une fenêtre de la classe. Il la dessine puis souffle sur la vitre (ou place un glaçon dessus). Il observe et dessine à nouveau la fenêtre.

Objectifs : Découvrir les différents états de l’eau. Découvrir le passage d’un état à l’autre.

Jeux et activités possibles

Sous la pluie

Il tombe de l’eau Plic ! ploc ! plac ! Il tombe de l’eau Plein mon sac.

CONSEILS ● Cette séance peut être faite par les enfants seuls, à condition qu’ils aient parfaitement compris les consignes. Éventuellement expliquer l’ensemble des ateliers à toute la classe, préparer des schémas de déroulement pour les laisser en autonomie. ● Conserver les feuilles d’expériences pour la séance suivante. L’important étant que les enfants vivent l’expérience, une feuille de résultats par groupe peut suffire. Des rapporteurs peuvent être désignés.

Il pleut, ça mouille Et pas du vin Quel temps divin Pour la grenouille ! Il tombe de l’eau Plic ! ploc ! plac ! Il tombe de l’eau Plein mon sac. Après la pluie Viendra le vent En arrivant Il vous essuie. Il tombe de l’eau Plic ! ploc ! plac ! Il tombe de l’eau Plein mon sac.

Chanson pour les enfants l’hiver

D

ans la nuit de l’hiver galope un grand homme blanc galope un grand homme blanc C’est un bonhomme de neige avec une pipe en bois un grand bonhomme de neige poursuivi par le froid Il arrive au village il arrive au village voyant de la lumière le voilà rassuré Dans une petite maison il entre sans frapper dans une petite maison il entre sans frapper et pour se réchauffer et pour se réchauffer s’asseoit sur le poêle rouge et d’un coup disparaît ne laissant que sa pipe au milieu d’une flaque d’eau ne laissant que sa pipe et puis son vieux chapeau…

JEAN RICHEPIN, La chanson des gueux JACQUES PRÉVERT, Extrait de Histoires, © éditions Gallimard, 1963

Activités pour la classe de Grande section

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Poésie et chanson sur le thème de l’eau

265

4e

L’eau dans tous ses états (2)

SÉANCE

Déroulement OBSERVER pendant les jours qui suivent la séance 3

EXPLIQUER 20 mn petits groupes feuilles d’expériences

COMPRENDRE

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10 mn toute la classe un tableau récapitulatif (voir page 267)

266

1. Observer et noter le niveau sur la cruche (voir page 12) remplie d’eau et d’encre. 2. Dessiner, sur les feuilles d’expériences, les transformations visibles sur les bouteilles placées au freezer.

Constituer 4 groupes pour commenter, au reste de la classe, chaque expérience. Remplir le tableau.

Reprendre oralement toutes les expériences vécues, les commenter avec les enfants et compléter le tableau ensemble. Il est possible d’y coller les dessins des enfants (avec leur accord). COMMENTER LES RÉSULTATS OBSERVÉS : ● l’huile ne se mélange pas avec d’autres liquides ; ● les glaçons fondent, c’est de l’eau à l’état solide ; ● l’eau s’évapore à la chaleur ; ● en gelant, l’eau devient glace ; ● elle augmente de volume en gelant (elle prend plus de place) ; ● si la bouteille avait été en verre, elle aurait éclaté ; ● l’eau contenue dans l’air que l’on souffle se dépose sur une vitre (idem pour le glaçon).

Objectifs : Observer et comprendre les propriétés de l’eau et ses changements d’état. Communiquer aux autres un résultat d’expérience.

Activités mathématiques

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Un tableau à double entrée

Activités pour la classe de Grande section

267

5e

Ça flotte ou ça coule ?

SÉANCE

Déroulement EXPÉRIMENTER 10 mn petits groupes une bassine des matériaux hétéroclites des tabliers en plastique

VÉRIFIER 10 mn toute la classe les mêmes matériaux

CRÉER

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15 mn toute la classe une feuille par enfant

268

Expliquer aux enfants que l’on recherche des matériaux qui flottent pour que chacun se construise un petit bateau. La flottaison doit être constante : il faut laisser longtemps l’objet dans l’eau. Les enfants cherchent, par groupe, et mettent les matériaux flottants de côté.

Reprendre les conclusions sur les matériaux avec l’ensemble des enfants. Vérifier les matériaux qui flottent et mettre de côté ceux qui ne flottent pas (ils pourront servir au décor du bateau ou à contruire sa partie supérieure).

Chaque enfant dessine son projet de bateau, il devra ensuite expliquer à l’enseignant-e avec quels matériaux il souhaite construire les différentes parties. Il pourra éventuellement rapporter des matériaux de chez lui (polystyrène…).

Objectifs : Préparer un projet individuel. Expérimenter, par tâtonnement, la flottaison des matériaux et des objets.

Jeux et activités possibles Autour des livres

Faire des recherches d’illustrations de bateaux dans les livres de la bibliothèque.

Une chanson à gestes sur le thème de l’eau

Le poisson rouge

Mon poisson rouge ayant appris Que les oiseaux vivaient sans cage Se dit un jour : “tiens moi aussi, Je voudrais voir du paysage.”

Sciences La vie dans l’eau : installation d’un aquarium en classe Observer les plantes aquatiques, les têtards au printemps (les remettre rapidement dans leur mare d’origine) ou les observer sur place avec les enfants (sortie nature).

Les animaux et l’eau Découper des images d’animaux. Chercher leur comportement en présence d’eau et les classer : - nage - nage sous l’eau - craint l’eau - flotte - se propulse

Il enfila son beau complet Mit son faux col dans sa valise Au paillasson confia la clé Et “À moi, la terre promise !” Refrain Il n’est jamais rentré chez lui Il est peut-être allé à Rome Si tu le vois ami, dis-lui Que j’ai changé son aquarium. Refrain

- possède des pattes palmées - a des pattes non-palmées - a des nageoires - n’a pas de membres - a un pied Activités pour la classe de Grande section

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Refrain Mon bocal est trop petit L’eau est sale, l’herbe y pousse Je veux voir de beaux pays Et m’étendre, sur la mousse.

269

6e

Ça flotte !

SÉANCE

Déroulement PRÉPARER 10 mn en ateliers assez de matériaux de base pour tout le monde

CONSTRUIRE 20 mn en ateliers le même matériel

VEILLER

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VÉRIFIER

270

10 mn en ateliers dehors (avec des bassines d’eau et les bateaux construits)

Avant de construire son bateau, chaque enfant “fait son marché” et prend les outils, les objets et les matériaux dont il aura besoin.

À partir de son schéma, chaque enfant va réaliser son bateau. Un adulte doit être présent pour aider les enfants : gestes délicats, découpages fins…

Prendre garde à ne pas influer sur l’idée personnelle de l’enfant. Tous les enfants doivent pouvoir réussir la fabrication de leur bateau. Éventuellement, mener cet atelier sur une semaine (tous les jours) pour être disponible auprès de tous les enfants. Aider plus particulièrement ceux qui rencontreraient des problèmes de réalisation en allégeant leur projet.

Vérifier la flottaison des bateaux. Trop d’apparats peuvent couler l’ensemble (sur une demi-bouteille en plastique coupée dans sa longueur par exemple).

REMARQUE Prendre du temps pour jouer avec les bateaux. L’école est aussi un lieu de jeux, il est important que les enfants jouent beaucoup avec leur construction avant de la rapporter définitivement chez eux. Tous les moments sont possibles : la récréation, les ateliers, l’accueil… À chaque séance de jeu, limiter les places à cinq ou six enfants.

Objectifs : Réaliser un projet individuel. Vérifier la flottaison de matériaux et d’objets.

Jeux et activités possibles Activités scientifiques et technologiques

Activités manuelles

Protection de l’environnement La répartition de l’eau dans le monde Son usage courant Les gestes simples pour la préserver Connaissance de l’environnement Visiter le château d’eau (dans les zones rurales) S’informer sur les stations d’épuration

uer Fabriq ubes teau à a a b n u au ulin à e - un mo rrage - un ba oile teau à v - un ba eau blier” à - un “sa

Décorer les bateaux avec de la gouache vinyle (qui résiste à l’eau). Jeu mathématique

La bat aille n avale Sur un

CONSEIL Informez-vous sur la presse enfantine. Elle publie régulièrement des numéros thématiques sur l’eau.

e grille de 5 x 5 de deux , cinq b carreau ateaux x. Jouer d ’abord t ous ens puis par emble, groupes .

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Arts plastiques

271

7e

De l’air ! (1)

SÉANCE

Déroulement EXPÉRIMENTER 10 mn petits groupes une bassine d’eau par groupe les bateaux des enfants

OBSERVER

METTRE EN COMMUN

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10 mn toute la classe même matériel

272

Ateliers

Chaque enfant doit faire flotter son bateau. Consigne : - Faites avancer votre bateau, sans y toucher.

Regarder les comportements des enfants et les astuces trouvées (les noter sur un calepin, elles vous aideront ultérieurement). On peut relancer les enfants pour qu’ils trouvent d’autres moyens de faire avancer les bateaux.

Demander aux enfants de montrer toutes les solutions trouvées : souffler, ventiler avec une feuille, du carton… Faire formuler l’action : - Que fait Charlotte ? Et Thomas ? (Elle ou il “fait” du vent). - Comment le voit-on ? Chercher avec les enfants, toutes les manières possibles de ventiler.

1 - Découper sur des catalogues, tous les objets qui fonctionnent avec de l’air. 2 - Découper tous les objets qui contiennent de l’air.

1

Objectif : Mettre en évidence l’existence et les propriétés de l’air.

Jeux et activités possibles

La paille soufflée

Disposer des petites gouttes d’encres

colorées sur une feuille. Souffler avec une paille sur les gouttes pour les “étirer” au maximum, en leur donnant des formes diverses.

Une poésie Une histoire qui parle de l’air

Les trois petits cochons

Écoute Écoute Étends-toi et flotte, dit la rivière, laisse-toi porter vers la mer. Rêve plus haut que moi, dit l’oiseau. Ouvre ton œil en mille étoiles, dit la lampe. Fais resplendir la beauté de ton corps, dit l’âme. Brûle plus blanc que minuit, dit la lune. Ouvre-toi plus rouge que moi, dit la rose. Transmets à tous le secret, dit le vent. Regarde derrière mes yeux , dit le chat. N’aie pas peur de moi, dit la mort. ARMAND MONJO, Le monde est mon cousin extrait de L’Écharpe d’iris collection Fleurs d’encre, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Jeunesse, 1990

Un chant mimé

Meunier tu dors (faire des moulinets avec les bras).

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1 Arts plastiques

273

8e

De l’air ! (2)

SÉANCE

Déroulement EXPÉRIMENTER 15 mn par expérience en ateliers une expérience par jour environ

EXPÉRIENCE 1 un aquarium rempli d’eau un verre transparent avec un morceau de papier froissé et collé au fond

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OBSERVER Avec les enfants, poser le verre, à l’envers et verticalement, à la surface de l’eau. Puis, le descendre au fond de l’aquarium. Observer. Procéder de la même façon, mais en penchant le verre au fond. Observer.

274

COMMENTER - Que s’est-il passé ? - À votre avis, comment cela se fait-il ? Expliquer qu’il y a de l’air dans un objet “vide”. L’eau n’y entre pas si on exerce une pression (en posant le verre à la surface de l’eau par exemple). Résultat : le papier collé au fond du verre n’est pas mouillé. En revanche, si l’on penche le verre, l’air s’échappe (les bulles), l’eau entre à l’intérieur et le papier est mouillé. DESSINER Chaque enfant dessine ce qu’il a vu.

EXPÉRIENCE 2 une bouteille en plastique de la pâte à modeler un petit entonnoir de l’eau

OBSERVER Verser lentement de l’eau dans une bouteille à l’aide d’un petit entonnoir. Observer. Recommencer en versant l’eau très rapidement. Boucher ensuite hermétiquement la surface de contact entre la bouteille et l’entonnoir à l’aide de la pâte à modeler. Puis verser l’eau lentement et recommencer en la versant très vite. Observer les changements. COMMENTER L’air présent dans la bouteille s’échappe si on lui laisse le temps de le faire (en versant lentement par exemple). Quand on empêche l’air de sortir (en fermant hermétiquement avec la pâte à modeler et en versant rapidement), l’eau entre difficilement dans la bouteille (des grosses bulles se forment). DESSINER Chaque enfant dessine les différentes étapes.

Objectif : Découvrir et comprendre les propriétés physiques de l’air.

des bouteilles en plastique une feuille

OBSERVER Placer la feuille de papier devant le goulot d’une bouteille vide couchée. Appuyer fortement sur la bouteille (l’écraser). COMMENTER L’air présent dans la bouteille s’échappe quand on l’écrase. Il provoque le déplacement de la feuille. DESSINER Chaque enfant dessine ce qu’il a vu.

CONSEIL Pour les enfants autonomes : présenter le schéma de l’expérience avec le matériel pour une manipulation sans l’adulte. Conclure avec eux pour s’assurer de leur “perception” de l’air

EXPÉRIENCE 4 des ballons de baudruche des instruments pour gonfler (pompe à vélo, pompe à ballon, soufflet de cheminée…) une bouteille en plastique

OBSERVER Demander aux enfants de gonfler les ballons de baudruche avec les divers instruments. Placer ensuite un ballon non gonflé dans une bouteille vide, puis essayer de le gonfler. COMMENTER Tous les instruments ne conviennent pas pour gonfler les ballons. Chaque pompe est adaptée à l’objet qu’elle doit gonfler (ou sur lequel elle doit souffler). Dans une bouteille vide (remplie d’air), on ne peut pas gonfler un ballon de baudruche (on ne peut pas rajouter de l’air). DESSINER Chaque enfant dessine ce qu’il a vu.

Activités pour la classe de Grande section

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EXPÉRIENCE 3

275

9e

Construire un objet utilisant l’air (1)

SÉANCE

Déroulement OBSERVER 10 mn toute la classe des images de parachutes, de montgolfières, d’avions…

PRÉPARER

CHOISIR

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10 mn toute la classe 4 objets construits ou 4 croquis d’objets

276

CHERCHER 15 mn petits groupes une affiche les 4 objets ou les 4 croquis plein de matériaux de construction matériel de base : colle, ciseaux, papier…

Observer, avec les enfants, les alentours de l’école, la cour… et aboutir à un premier “catalogue” de ce qui peut voler : feuilles d’arbres, oiseaux, avions… Demander ensuite aux enfants de chercher dans la classe des images d’objets pouvant voler (revues, livres, catalogues, imagiers, figurines…). On peut mettre en place des petits ateliers autonomes durant 5 mn, puis regrouper l’ensemble des enfants pour enrichir le “catalogue” général (coller des images, les dessins des enfants, écrire les noms de ce qui vole…).

Fabriquer 4 objets fonctionnant avec l’air (voir pages 277 et 279) ou les dessiner sur une feuille.

Présenter des objets que l’on peut fabriquer et qui fonctionnent avec l’air ou des croquis de ces objets. Les numéroter et demander à chaque enfant d’en choisir un à fabriquer : écrire le numéro de l’objet sur une feuille - par exemple pour éviter l’effet de suivisme.

Les enfants sont groupés par objet choisi : ils doivent chercher (ensemble) les matériaux nécessaires à la construction de leur objet (soit par réflexion, soit à partir de tous les matériaux présentés). Les aider à trouver d’autres types de matériaux possibles, si les objets ont été construits par l’enseignant-e. Établir la liste du matériel sur une affiche. Demander ensuite à chaque enfant de réaliser un schéma de montage (un plan) de leur objet.

Objectif : Réaliser un projet individuel en utilisant l’air.

Jeux et activités possibles Le parachute Centre du carré troué

Un sac plastique transformé en carré de 25 x 25 cm

Un nœud

4 ficelles fines de 30 cm fixées aux 4 coins du carré

Un personnage découpé puis décoré

La girouette Figurine en carton ondulé découpée en deux exemplaires puis collée sur elle-même

Bille en bois

CONSEILS ● Il est toujours plus stimulant pour les enfants de voir (concrètement) l’objet à fabriquer. Attention toutefois à ne pas leur présenter un objet trop bien fait, le leur ne pourrait jamais lui ressembler. ● Il est important de proposer aux enfants beaucoup de matériaux, afin de les familiariser avec. De plus, cela les habitue à ne pas retenir tout ce qui est présenté et à prendre des initiatives.

Cube de polystyrène Aiguille à tricoter (ou tige) Élastique

Fixer la girouette sur un objet lourd, grâce à deux élastiques par exemple D’après Sciences et Technologie, Tavernier. Bordas

Activités pour la classe de Grande section

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Un bouchon de liège

277

10e

Construction d’un objet utilisant l’air (2)

SÉANCE

Déroulement CONTINUER 20 mn petits groupes le matériel pour construire les objets (voir p. 276) les schémas de montage

OBSERVER toute la classe

CONSTRUIRE

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20 mn toute la classe

278

Aider les enfants à réaliser individuellement leur objet. Éventuellement, mettre en place, chaque jour, des ateliers pour les constructions.

Quand tout le monde a terminé son objet, reprendre les schémas de montage. Avec les enfants, observer et commenter les différences entre les croquis et les réalisations. Tester chaque objet pour vérifier la bonne prise au vent. Chercher avec eux les solutions pour remédier aux problèmes, le cas échéant.

Chaque enfant choisit un autre objet que le sien, à fabriquer. Pour cela il va utiliser le schéma de montage d’un autre enfant (éventuellement amélioré).

CONSEILS ● Par la suite, les enfants pourront construire chacun des quatre objets s’ils le souhaitent (pendant des ateliers par exemple). ● Il est important de faire régulièrement “le point” sur la qualité des schémas de montage et de les modifier s’il le faut. ● Prendre du temps pour que tous les enfants jouent avec leur objet.

Objectifs : Réaliser un projet d’objet utilisant l’air. Communiquer ce projet technologique aux autres.

Jeux et activités possibles Le moulin à vent

La manche à air Carton souple

Découper un carré de papier à dessin, puis le plier le long des diagonales. Découper sans aller jusqu’au centre.

Découper sur du papier léger deux formes identiques, puis les coller sur chaque bord. Rabattre une pointe sur deux vers le centre.

Consolider la manche en collant deux couronnes de carton souple à chaque extrémité. Attention : l’ouverture la plus proche de l’attache doit être plus grande que l’autre. Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

Fixer les ailes sur le moulin.

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Fabriquer le moulin avec un cylindre en carton coiffé d’un cornet.

bille

épingle à tête

bouchon

Activités pour la classe de Grande section

279

L’ÉVALUATION

L’ÉVALUATION POUR LE MAÎTRE

À

l’école maternelle, les enfants n’ont pas tous le même vécu, ni les mêmes capacités en fonction de leur histoire.

Une première évaluation doit permettre de repérer les différences et de constituer des groupes de travail ou des ateliers. De cette manière, l’enseignant-e permet à chaque enfant de progresser au sein d’un groupe. Cette première évaluation sera suivie tout au long de l’année d’une évaluation continue. L’évaluation continue en maternelle permet de proposer des situations adaptées à chacun. Les capacités repérées des enfants étant très variées, on évite de cette manière qu’ils ne se découragent et qu’ils ne s’ennuient. Il s’agit alors de proposer, dans une situation maîtrisée par l’enfant, un paramètre nouveau qui sera facile à évaluer. Il est utile de noter la date d’acquisition des notions travaillées, pour tenir compte de l’âge réel de l’enfant (ce qui est important en maternelle). D’autre part, cela peut permettre de constater et de « traiter » rapidement une régression anormale constatée chez un enfant.

Évaluation et identification des difficultés* L’évaluation du langage oral est une chose particulièrement délicate. Elle repose sur une observation quotidienne. Il est utile à cet égard que l’enseignant tienne un journal de bord dans lequel il note, lorsqu’ils se produisent, les phénomènes marquants qui concernent les progrès ou les régressions de chaque élève. Les évaluations des apprentissages mis en œuvre viennent compléter ce dispositif et permettent de contrôler l’efficacité des actions engagées.

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COMMENT ÉVALUER ? Rappelons que l’évaluation est un outil, elle ne doit être ni une contrainte, ni une surcharge de travail. Au cours d’une séance, il faut déterminer un seul objectif à évaluer pour un petit groupe d’enfants en activité. Après observation, l’enseignant-e vérifie que la notion est acquise à la suite de plusieurs réussites (on inscrit, par exemple, la date d’acquisition lorsqu’un enfant a réussi à décrire un objet). L’évaluation permet aussi à l’enseignant-e d’ajuster son travail : un objectif non atteint par la majorité des enfants après trois séances doit être réajusté. Il faudra alors adapter son langage et sa méthode pour permettre une meilleure compréhension et une meilleure acquisition des enfants. À l’inverse, un objectif atteint rapidement par tous doit être étoffé. Chacun peut établir un tableau à double entrée selon le modèle ci-contre. On inscrira pour chaque objectif la date à laquelle l’enseignant-e constate l’acquisition. Il peut être utile (si l’on a mis en place des ateliers de pédagogie différenciée, par exemple) de noter des indications dans la case de l’enfant (thème abordé…). * BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

282

EXEMPLE DE TABLEAU D’ÉVALUATION

Clara Christophe Aurélie Nabil Réussit à représenter les états de l’eau

VA

Parvient à communiquer un résultat d’expérience

A

A = Acquis

EXTRAITS

A

Jérémy Océane Quentin Mickaël VA

VA

VA

VA

VA = en Voie d’Acquisition

DES PROGRAMMES*

L’évaluation est une dimension centrale de l’activité des enseignants, à l’école maternelle comme dans les autres niveaux de la scolarité primaire. Elle facilite l’adaptation des activités aux besoins de la classe comme de chacun des élèves. Des outils variés […] permettent de faire le point au moment où chacun des enfants commence à mettre ses premiers acquis au service des exigences d’une nouvelle étape d’apprentissages.

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Plus que jamais, la seule règle est le regard positif porté sur l’enfant, même en extrême difficulté. Les maîtres doivent donc veiller à mettre en valeur les résultats déjà atteints plutôt que les manques, mesurer des évolutions plutôt que des niveaux, en déduire des stratégies pour assurer la réussite de chacun des élèves.

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section

283

L’ÉVALUATION POUR L’ENFANT our que l’enfant comprenne ou réponde mieux à la demande qui lui est faite, il doit savoir assez précisément ce que l’adulte attend de lui. Ainsi, il pourra constater qu’il répond ou non à une demande claire et formulée. Dans cet esprit, il nous paraît important (voire nécessaire) que l’enfant puisse s’évaluer lui-même à un moment donné (sous le contrôle de l’enseignant-e).

P

Pour cela, l’enseignant-e prépare un tableau à double entrée qu’il-elle place en classe à hauteur des enfants. Ce tableau comporte le prénom des enfants et les objectifs visés. L’enseignant-e peut également mettre en place des tableaux individuels où seuls les objectifs apparaissent. Ces tableaux seront ensuite remplis par les enfants, à la suite d’une séance, et collés au fur et à mesure dans un cahier « d’auto-évaluation ». Ce cahier doit rester « la photographie » d’un enfant à un moment donné dans ses acquisitions. Il ne doit pas devenir un outil donné aux parents pour combler d’éventuelles lacunes. Il ne s’agit pas d’évaluer à chaque séance, mais seulement aux moments propices choisis par l’enseignant-e. Avant la séance d’évaluation, l’objectif est clairement énoncé aux enfants : – Maintenant, vous allez jouer seul-e à la course à 21. Au cours de l’activité, lorsqu’ils ont réussi deux fois à atteindre l’objectif, les enfants collent une gommette, dessinent un symbole ou mettent la date à l’aide d’un tampon dateur, sur le tableau à double entrée, dans la case correspondant à leur prénom. Les objectifs atteints sont ensuite reportés en classe, dans les cahiers d’auto-évaluation.

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On peut bien entendu, ne choisir qu’un seul type d’évaluation : celui de l’enseignant-e ou celui de l’enseignant-e et de l’enfant. Ce dernier choix permet à l’enseignant-e d’affiner son travail et aux parents de mieux connaître les compétences de leur enfant.

284

EXEMPLES DE TABLEAUX D’ÉVALUATION Tableau collectif mis à la disposition des enfants au cours de l’activité

Charlotte Victor

Je sais jouer à la course à 21 J’ai réussi à échapper aux chiens du chasseur

Leila Balthazar

Tableau individuel (à coller dans le cahier d’auto-évaluation)

APOLLINE

Je sais perdre sans me fâcher J’ai gagné à la course à 21

= Je sais

= Je sais

= Je sais presque

= Je sais presque

INDEX DES JEUX ET ACTIVITÉS ACTIVITÉS DE LANGAGE

DES CHANSONS

Pour trouver d’autres fruits ou d’autres légumes - Des fruits et des légumes moins connus, 15 Des moyens de transport du monde - Des objets d’autres pays - Des aliments d’autres pays, 21 Les cris des animaux sauvages - Autour de la musique - Les familles d’instruments, 25 Autour des personnages de légendes - Exprimer ses sentiments, 29 Des personnages de légendes qui volent, 31 Raconter, 41 Un-une « vole », 43 Les contraires, 71 Le nom des animaux, 99 Le kangourou, 103 Autour des pompiers, 159 Des devinettes, 163 Les maisons des animaux, 219

Brousse - Un éléphant qui se promenait - Les éléphants, 25 Un pou une puce, 41 Des chansons avec des gendarmes et des voleurs, 51 Des chansons sur le lion, 55 Des chansons à transformer, 59 La mouche, Le funambule, Pierre Chêne, 71 Le patineur, Julien Clerc, 73 La pomme et l’escargot, Pierre Chêne , Charles Vildrac - L’escargot Léo, Anne Sylvestre, 75 Un escargot s’en allait, Marie la loutre, Françoise Moreau - François Imbert, 77 Ma teuf-teuf mobile, Thibault - Pas peur du noir, 83 Balan-Balançoire, Anne Sylvestre, 89 Dans ma basse-cour il y a, 99 Le petit coq ; Une poule sur un mur, 99 Torti-Torta-Tortue, 101 Tortue têtue, 101 Les Grenouilles, 103 Mathilde le kangourou ; Le collier de coquillages, 105 Dans la mer, 107 Le lion est mort ce soir, 111 Chanson pour les enfants l’hiver, Jacques Prévert, 265

Le jeu de kim - Le mémory, 123 La chaîne nature, 135

COMPTINES / POÉSIES J’ai vu le menuisier, Guillevic, 17 En sortant de l’école, Jacques Prévert, 19 Toi, dit l’enfant blanc, Yves Yaneck, 21 Pour peindre un plat, Maurice Carême, 27 Deux sorcières, Mélanie Erhardy, 29 Le ballon, Roland le Cordier, 33 Cendrillon, Maurice Carême, 41 L’illisible, Denes Kiss, 43 Ponctuation, Maurice Carême, 45 Mon cousin, Maurice Carême, 47 Dis-moi, Maurice Carême, 47 Le loup, Marie Tenaille, 49 La leçon, Sophie Arnoult, 49 Dans mon jardin, Maurice Carême, 51 Devinettes populaires, Maurice Carême, 51 Les corridors où dort Anne qu’on adore, Claude Roy, 53 La fourmi et la cigale, Andrée Chédid, 53 La chenille, Guillaume Apollinaire, 53 Le zèbre, Robert Desnos, 55 Bientôt je n’aurai plus de voix, Luc Bérimont, 57 Le tigre silencieux, Anne-marie Chapouton, 57 Ma balle est ronde, Corinne Albault, 59 Moi j’ai vu des bulles, Marie Gémeaux, 59 L’ambassadeur, Gilles Brulet, 59 L’escargot, 75 À petits pas, Anne-Marie Chapouton, 101 Un pas de géant, Monique Bachellier, 103 La rue, Simone Schmitzberger, 133 Jardin perdu, Gérard Bocholier, 139 Qu’en dites-vous ? Maurice Carême, 153 Bouquet Robert Desnos, 155 Les pompiers, 159 Le cochon qui rit, Corinne Albault, 161 Le livre de nounours , Corinne Albault, 163 Un, deux, trois ! Dépêche-toi ! Marie tenaille, 169 Une poule sur un mur Maurice Carême, 17 Le secret, René de Obaldia, 217 J’ai vu le menuisier, 243 Sous la pluie, Jean Richepin, 265 Écoute, Armand Monjo, 273

DES CHANSONS À GESTES Le poisson rouge, 269 Meunier tu dors, 273

DES JEUX CHANTÉS Tous les légumes au clair de lune, 17 Mon père avait un âne, 97 Le fermier dans son pré, 99 Ô grand Guillaume, 101 Tous les légumes, 105 Jean Petit qui danse, 107 Et quand serons-nous sages ? 109 Le Ramoneur, 113 Le Picoulet, 115 Des chansons de déplacement, 139

ACTIVITÉS MUSICALES Des chansons à écouter Sur les thèmes des fruits et légumes, 15 Sur le thème des moyens de transport, 19 Autour des animaux, 23 Des poésies chantées, 27 Autour des personnages de contes, 29 Rechercher des pulsations, 97 Le Lac des cygnes, 113 Des thèmes musicaux Émilie Jolie ; Le long voyage du pingouin vers la jungle, 115 Un conte musical : L’enfant et les sortilèges, 241 Avec des élastiques, 249

ACTIVITÉS DE LECTURE Des moyens de transports originaux - Le voyage infernal, Étienne Davodeau Joub, 19 Des jeux avec les phrases découpées, 45 Des histoires avec des types de phrases différentes, 49 Rechercher des personnages…, 71 Les sports et les moyens de glisse, 73 Le matin des loutres, Jim Arnosky - Associer chaque sigle à son matériel, 77 Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

JEUX DE MEMOIRE

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Pauvre verdurette, Claude Boujon ; Petit ours brun joue dans l’escalier, Danièle Bour, 79 Boucle d’Or, 81 Des objets qui roulent - Roule-galette,, 83 Chercher des animaux qui vivent ou se déplacent la tête en bas, 89 Des histoires sur le cirque, les chevaux…, 97 Les animaux de la ferme, 99 Des histoires de lion, 111 Le Lion de Louis, Rosemary Wells, 111 Des histoires diverses, 113 Des histoires de cygne et de canard, 113 Sa majesté Carnaval, Stéphanie Bardy-Gilles, 115 Des étiquettes repères, 123 Jeux codés, 125 Une chasse au trésor dans un livre, 129 Le Petit Poucet, 131 Construire un roman photo, 133 Lire un plan, 138 Le fil d’Ariane - lmer et les chasseurs (David Mac Lee, 139 Le cinquième Norman Junge - Ernst Jandl, 155 Chercher dans la bibliothèque les livres qui parlent des pompiers - Un livre à lire ensemble : Pimpon tut-tut Alain Broutin- Michel Gay, 159 La famille souris se cache - La famille souris au clair de lune, Kazua Iwamura, 169 Compte les moutons ! Mireille d’Allance, 171 Sur la branche, Claude Ponti, 171 Dix petits cochons ? Léo Timmers, 171 Les prénoms, 187 Les prénoms, 189 Les prénoms, 191 Les variantes des règles de marelle, 209 Chasse au trésor de Satomi Ichikawa, 211 Recherche de documentation sur les bateaux de pêche, les filets…, 213 Entrez dans… Forts et châteaux, Brian Williams, 215 Chercher des histoire de trésors, de pirates, de pièges…, 217 Une histoire de pirates : John Cerise, Alan Mets, 217 Chercher des personnages et des lieux choisis par les enfants…, 221 Chercher les différents jeux du monde : Afrique, Asie, Amérique…, 223 Exemple de tableau de rencontres, 223 Rechercher des livres, 243 Rechercher dans des livres…, 251 Autour des livres, 269 Les trois petits cochons, 273

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ACTIVITÉS PHYSIQUES L’ours du Canada, 23 Découvrir certains sports, 33 Le gendarme et le voleur : variantes, 51 Prolonger. Marcher sur un nouvel élément, 71 Prolonger. Les patins à roulettes, 73 Prolonger. En gymnastique au sol, 77 Prolonger. Travailler les sauts et les réceptions, 79 Prolonger. Sur une poutre ou sur des barres parallèles, 81 Prolonger. Le travail technique autour des roulades, 83 Prolonger. Parcours extérieurs avec obstacles à contourner, 85 Prolonger. Escalader et grimper, 87 Prolonger. Suspension et roulades en hauteur, 89 Varier le parcours - Les arts du cirque, 71 Des jeux pour glisser : Les porteurs - Les patineurs - La course, 73 Pour être plus précis en rampant, 75 Des jeux pour sauter : Les îles - À la mer - La vague - Se déplacer comme… - Jeux de cour, 79 Des ateliers de roulade, 83 Des techniques pour contourner des obstacles, 85

Des jeux pour grimper et escalader : Le paquebot - Le pompier - L’évadé - Le pont, 87 Des jeux pour se percher : Le chat - Les oiseaux et les poissons, 89 Quelques suggestions : Où se suspendre ? Où rouler en hauteur ? Où s’équilibrer ?, 89 Sauter, 103 Des actions à mimer, 109 Une histoire à mimer, 111 Les fusées téléguidées, 127 Les parcours, 135 Faire des jeux avec des équipes de 5, 155 Jouer aux quatre coins, 155 Des modèles de marelles, 161 Jouer et compter : des jeux où il faut compter jusqu’à 10, 163 Consignes pour les jeux d’équipes, 169 Le jeu du départ - Le jeu de la chenille - Variantes, 193 Éperviers sortez !, 205 Le passage de la frontière, 205 Les pirates et les marchands, 207 Les écureuils et les lapins, 207 Les automobilistes et les policiers, 207 Le passage du gué, 209 Tracer une marelle géante, 209 Le gardien du trésor, 211 Reproduire les grilles au sol, 211 Le filet de poissons, 213 L’attaque du château, 215 La course au trésor, 217 Orientation, 217 Les chiens du chasseur, 219 Théâtre, 241 Jouer avec des ballons sauteurs, avec des élastiques, 249 Attire-repousse - Les fléchettes magnétiques - Le chamboule-rien, 251 Toucher du… - Autres jeux avec les matériaux, 261

ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES Classement, 23, 27, 31, 33 Rangement, 23, 31 Numération, 23, 33 La mesure, 47 Topologie, 71 Associer chaque sigle à son matériel, 77 Les déplacements sur quadrillage - Les jeux de stratégie de déplacement - Les petits chevaux, 79 Les labyrinthes, les parcours avec obstacles, 81 Topologie, 85 Numération, 99 Topologie, 99 Géométrie, 101 Les paires, 105 Topologie, 111 Classement, 111 Découverte spatiale - Se repérer dans l’espace, 125 Déplacements sur quadrillage - Labyrinthes, 129 Topologie - Géométrie, 135 Jeux possibles avec les plaquettes de jetons, 165 Grilles de jeu, 165 Classements : Autour des chiffres, 179 Autour des formes, 179 Autour de la topologie, 179 Deux critères pour classer une collection, 181 Critères de classement : Pour les enfants - Pour des objets, 189 Collections classées avec un intrus, 191 Le jeu du devineur, 191 Des images à classer, 195

JEUX DE SOCIETE Jeux codés, 127 Jeu de cartes : la bataille, 185 Jeux de dés : le grand jeu - le jeu à plusieurs, 187 La réussite à plusieurs, 197 Le jeu de gale, 205 Le jeu des couleurs, 205 La marelle, 209 La course à 21, 211 Le morpion, 213

ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES Développer son goût son odorat, 15 Autour de l’air et de l’espace, 31 Les animaux de la jungle, 55 Les animaux qui glissent, 73 Les animaux qui rampent, 75 Les glissades de la loutre - De la chenille au papillon, 77 Le hérisson - Les bulles de savon, 83 Les déplacements particuliers des animaux, 85 Un thème à exploiter : la montagne, 87 La tortue, 101 La vie dans l’eau, 107 Travail sur l’air, 113 L’appareil photo - Les points de vue, 131 Activités scientifiques (arbres - animaux), 137 Le temps qui passe, 235 Avec des objets anciens et des objets actuels, 235 Des objets avec mécanismes, 235 Équiper la classe avec des objets réels, 237 La chasse aux trésors, 237 Du matériel pour construire, 239 Aménager la classe : un coin techno, 241 Un choix d’objets, 243 Se documenter sur la fabrication du chewing-gum, 249 Des objets élastiques - Des objets avec ressort, 249 Construire des stands, 253 Autour de l’espace, 261 Matériaux possibles, 261 La vie dans l’eau - Les animaux et l’eau, 269 Protection de l’environnement, 271 Connaissance de l’environnement, 271 Le parachute - La girouette, 277 Le moulin à vent - La manche à air, 279

ACTIVITÉS ARTISTIQUES Constituer une collection, 17 Réaliser une frise, 21 À la manière d’Arcimboldo, 23 Les majuscules, 45 Le lion, 55 Les ronds, les bulles de savon, les boules, les ballons…, 83 Les couleurs du cirque, 97 Décorer la carapace des tortues, 101

Sur du papier mouillé, 107 Des masques d’animaux, 115 Les empreintes de feuilles, 137 Dessiner les animaux de la poésie, 153 Confectionner des séries de chiffres, 155 Fabriquer son jeu de dominos, 167 Créer un grand jeu de l’oie, 169 Dessiner, construire des horloges, 169 Constituer une frise, 183 Ça tourne !, 237 Autour des formes rondes, 237 Des tableaux avec des matériaux, 243 Création de magnets avec aimant, 251 Un panneau, 261 Décoration des bateaux, 271 La paille soufflée, 273

GRAPHISME Dessiner les planètes…, 31 Dessiner des balles…, 33 Les boucles en cursive, 43 Le lion, 55 La coquille de l’escargot - Les vers de terre, 77 Les ponts - les jambages, 81 L’écorce, 85 Les courbes, 107 Écrire les chiffres 0-1-2, 155 Écrire les chiffres 3-4- 5, 157 Écrire les chiffres 6- 7- 8, 159 Reproduire les chiffres, 209 Les lignes droites (horizontales, verticales et diagonales), 213 Dessiner des filets de pêcheur (horizontales et verticales), 213 Les spirales, les cercles, 237

ACTIVITÉS MANUELLES Réaliser des instruments de musique, 25 Fabriquer des objets qui vont dans l’air, 31 Construire des échasses, 85 Fabrication de chevaux, 97 Des moulages de coquillages, 105 Maquette de l’école, 133 Fabriquer des dossards, 193 Des grilles de la course à 21, 211 Fabriquer un château-fort géant, 215 Reproduire les grilles de jeux des enfants, 221 Fabriquer les jeux de ce livret, 223 Les bulles de savon, 237 Pour une kermesse : construire des stands - organiser des tours de magie - fabriquer un petit théâtre, 253 Des objets à fabriquer, 271 Le parachute - La girouette, 277 Le moulin à vent - La manche à air, 279

CONSEILS PRATIQUES Où se procurer des cartes postales ou des reproductions variées ?, 21 Où chercher des représentations avec des personnages légendaires ?, 29 Sécurité, 127 Les règles de sortie, 137 Où aller ?, 137 Comment organiser les jeux ?, 141 Partir en toute sécurité, 141 Prolongements, 141

Activités pour la classe de Grande section

ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.

Jeux de classement : Le garagiste exigeant - variantes, 197 Rangement - tri Critère de tri ou de rangement, 183 Se ranger par…, 187 Le jeu de devineur (variante), 195 Numération, 213 Numération, 215 Topologie, 217 Géométrie, 219 Géométrie, 237 Des pesées, 241 Tableau à double entrée, 263 Tableau à double entrée, 267 La bataille navale, 271

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La collection Activités pour la classe propose des progressions réalistes pour mettre en œuvre les multiples activités spécifiques définies par les programmes.

Chaque chapitre, chacun de dix séances structurées et modulables, présente un cycle complet d’activités répondant à des objectifs pédagogiques précis.

Chaque séance comporte des proposition d’organisation pour travailler en groupes, et des idées d’ateliers de pédagogie différenciée. Des prolongements dans les autres domaines d’activités sont proposés autour du thème abordé.

Les activités suggérées sont avant tout indicatives, l’idée étant que chacun puisse s’approprier ces progressions et les moduler en fonction du matériel disponible, des expériences vécues et du profil de la classe.

DES ACTIVITES POUR TOUS LES DOMAINES DE LA GRANDE SECTION DE L’ECOLE MATERNELLE Maîtrise de la langue

Mathématiques

Enrichir son vocabulaire Structurer son langage

Numération Tris et classements Jeux de société et parcours stratégiques

Activités physiques Parcours et activités gymniques Danse et expression corporelle Orientation

Activités scientifiques et technologiques Objets et matériaux L’eau et l’air

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Design

Pascal Plottier

ISBN : 978-2-01-181708-2