1. EVALUACION AUTENTICA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN

AREA DE EDUCACION

INTEGRANDO EL CAMBIO

SUPERIOR

EVALUACI EVALU ACION ON AL ALTER TERNA NATIVA TIVA O EVALUACION EV ALUACION AUTENTICA

Mg. Eutimio Fabián Lázaro Llallico Coordinador de Educación Superior  Email: [email protected]

REFLEXIONES INICIALES EXAMEN FINAL

REFLEXIONES PREVIAS

¿Por qué la evaluación es una constante macabra?

Una penosa constatación:

La constante macabra

¿De qué forma los temas de los exámenes generan la constante macabra?

¿Cómo redactar?: No existe ninguna regla

Reacciones de docentes

Reacciones ajenas al medio docente

Sugerencias para luchar  contra la constante macabra

MOTIVACIÓN :

¿La del profesor o la del alumno?

PATOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN Sólo se evalúa al alumno (participación pasiva). Se evalúan solamente los conocimientos y los resultados. No se práctica la evaluación continua. Sólo se evalúan los resultados previamente fijados. Se evalúa principalmente la vertiente negativa. No se aclaran las condiciones de evaluación. Se evalúa descontextualizadamente. descontextualizadamente. Se evalúa cuantitativamente y de manera estereotipada. Se utilizan instrumentos inadecuados. Incoherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa. No se hace metaevaluación.

Continua

Acumulativa

Formativ a

Integrada e integral

Recurrente

¿Cómo debe ser la evaluación?

Criterial

Decisorio

Científic a

Comprensiva

Cooperativa Lic. Arturo M. Vizcarra G.

OBJETO VALORATIVO Se evalúa

Capacidade s Potencialidades inherentes a la persona que se desarrolla a lo largo de toda la vida

CRITERIOS

Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados

Actitudes Disposición anímica de la persona para asumir la solución de un problema. DCN 2006

Evaluación Procedimientos que recolectan información sobre el aprendizaje en los estudiantes  para hacer  juicios  juicios de valor 

• Nueva aplicación, “evaluar para aprender”  • Requiere un “ diseño diseño integral y planificado ” 

 Evaluación

Formativa

Sumativa (consecuencias) • Verificar el desempeño individual 

• •

 Refuerzo instruccional   Diagnóstico de deficits en el  aprendizaje

•  Asignar calificaciones (notas) •  Promoción al nivel   siguiente

•  Estímulo de motivación

PLAN DE EVALUACIÓN  PLANIFICAR

PRODUCIR Control de Calidad

APLICAR

ANALIZAR Control de Calidad

INFORMAR

ETAPAS DE LA EVALUACIÓN 1

IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES

2

SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS

3

RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN

4

ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS

5

EMISIÓN DE UN JUICIO

6

TOMA DE DECISIÓN

 Pirámide de Miller: Evaluar por Niveles l a n io s e f o r p d a di ci t n e t u A

Realiza Actuar

Comportamiento: Ev. de ejecuciones

Muestra Saber mostrar Sabe como Saber explicar Sabe Saber Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine

Conocimientos: Ev. Escrita, oral o simulada

Instrumentos para Evaluar  Competencias Clínicas en cada nivel  Pirámide de Miller, 1990

Realiza

Competencias clínicas in vivo:

Uso de Pacientes entrenados,Video

Muestra Sabe como Conocimientos

Competencias clínicas in vitro:

OSCE, Simulación

Contenidos clínicos

Escrito, oral, redacción Contenidos:

Escrito, oral, Reflexiones Norcini J. BMJ 2003;326:753-755

2. La evaluación

Es un condicionante de la forma como estudia el alumno.

La evaluación debe enfocarse como una forma de ayudar al aprendizaje y no como nota al final.

Todo docente debe pretender que sus estudiantes aprendan y aprendan bien. Y aprender bien depende depende de la forma como estudian. Y la forma forma de estudio estudio depende la manera en que se evalúa al estudiante.

Variables que influyen en el estudio del alumno

1. El enfoque del docente: si se enfoca más en transmitir y explicar información (profesor como sujeto central), provoca estudio superficial. Si se centra más en el alumno como sujeto activo de su aprendizaje, provoca un estudio más profundo. 2. La manera y forma en que evalúa el docente: el alumno estudia para aprobar o para sacar una nota y de lo primero que se preocupa es cómo pregunta o cómo examina su docente. Ni los consejos, ni las orientaciones del docente influyen tanto como la forma de evaluar.

3. La relación docente-estudiante

Esta variable es importante por lo menos por dos razones: • La dimensión emocional está siempre presente en el aprendizaje convencional (gusto, motivación, entre otros factores). • Una buena relación con los alumnos está ligada con otros aprendizajes que van más allá de la asignatura (un buen clima de clase y una relación personal constructiva).

Incluso hay autores que afirman que: una enseñanza eficaz es una investigaciones que muestran que relación eficaz. (Torre, 2004). Hay investigaciones una buena relación con los estudiantes es una característica de los profesores excelentes (Kane, Sandretto y Heat: 2004).

EVALUAR ES EL PROCESO DE:

LO IDEAL LO QUE QUIERO COMPARAR 

PARA ENCONTRAR LAS DISCREPANCIAS ENTRE ESTOS

LO REAL LO QUE TENGO

 TERMINAR ¨ CONTINUAR ¨ RECICLAR ¨ MODIFICAR ¨ REFORZAR

TOMAR LAS DECISIONES PERTINENTES SOBRE LO EVALUADO

PERMANENTE Y EVALUACION CONTINUA DEBE SER  TECNICAS

JUICIOS DE VALOR  EVALUACI ON

INSTRUMENTOS

 NECESIT A

LLEVA A

PARA MEJORA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TOMA DE DECISIONES

FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Función educadora

Función instructiva e informativa

Función tutorial y orientadora

Función terapéutica y recuperadora

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN MOTIVACIÓN

porque estimula para lograr  mejorar los resultados y superar  las

dificultades en el aprendizaje

DIAGNÓSTICA

porqu e

posibilita identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los estudiantes para iniciar  del proceso de enseñanza y aprendizaje

PRONÓSTICA

porque nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los estudiantes a partir de las evidencias o información obtenida. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar  a través de la acción educativa

RETROALIMENTACIÓ N

porqu e

asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currículo Retroinformaci ón Reforzamiento Toma de decisiones Autoconcienci

1. Análisis de las capacidade s y criterios previstos en la unidad de aprendizaje 7.. Comunicació n de resultados.

Qué pasos seguimos para la evaluación de los aprendizajes? 3. Selección 2. Formulación de indicadores para evaluar el logro de las capacidades y criterios previstos.

6. Toma de decisiones inmediata s.

de instrumento sy elaboración de instrumento 4. Recojo de s de información evaluación.relevante sobre la situación de aprendizaje.

5. Organizació n, análisis y valoración de lo que saben hacer los

EVALUACION NORMATIVA A) NORMATIVO

El objetivo es de tipo comparativo entre el sujeto con otro sujeto

B

245 km

Importa no tanto cómo se desempeña el estudiante sino si se desempeña mejor que otros

A

305 km

El desempeño del estudiante A está por encima del desempeño

EVALUACION CRITERIAL B) CRITERIAL Importa cómo se desempeña el estudiante en relación a lo que se espera teóricamente que haga

El objetivo es de tipo comparativo entre el sujeto y el constructo conceptual

Requiere tener un constructo o una “meta” de lo que se quiere como desempeño del estudiante

B

245 km

500 km

El desempeño del estudiante B está a mitad de la

CAPACIDADES TERMINALES

saber  Se define como

describen un conjunto

S O T IN E MI C O N O C

S E D A DI IL B A H

S A VI TI N G O C

S A Z E R T S E D

hacer 

ser 

convivir  enunciado que expresa las capacidades que los alumnos deben de lograr al finalizar el módulo S E D U TI T C A

que deben alcanzar  los

para

UN DESEMPEÑO EFICIENTE

estudiantes

Realizar  el

mantenimiento

preventivo

del

sistema

de

suspensión, suspensión,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN es un

funciona

PARÁMETRO DE REFERENCIA

COMO BASE DE COMPARACIÓN

hace referencia AL DOMINIO DE CONTENIDOS

para interpretar  el desempeño del estudiante respecto a su aprendizaje

     S  E      L      A      U       T      P      E      C       N      O       C 

     S       E      L      A T      N      E      M      I      D      E      C       O       R      P

     S       E      L      A      N      I D      U       T      I      T      C       A

INDICADORES DE EVALUACIÓN son

U D N O C

S A T C

R E S B O

S E L B A V

O N GI S

S

se

OI CI D NI

S

S E L A Ñ E S

QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN LOS ALUMNOS para

VERIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE:

DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÒN hacen referencia a los

CAPACIDADE S

CONTENIDOS

     S       E      L      A      U       T P      E      C       N      O 

     S       E      L      A T      N      E      M      I      D      E      C       O       R

     S       E      L      A      N      I D      U       T      I      T      C       A

FORMULACIÓN DE INDICADORES CAPACIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS: •CONCEPTUALES

INDICADORES DE EVALUACIÓN

•PROCEDIMENTALES •ACTITUDINALES

COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN VERBO PTE. INDICATIVO INDICATIVO+ +OBJETO OBJETO+ +CONDICIÓN

COHERENCIA COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CAPACIDADES CRITERIOS DE TERMINALES EVALUACIÓN Realizar el Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión,, suspensión considerando tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Organiza el •Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar  el desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con mantenimiento del sistema de suspensión precisión. utilizando herramientas •Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de y equipos adecuados y suspensión del vehículo para realizar el desmontaje considerando tiempo y correctamente. costo •Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a emplearse con precisión. Ejecuta el mantenimiento del sistema de suspensión aplicando las normas de seguridad y las especificaciones técnicas

•Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo cumpliendo las normas de seguridad establecidas. •Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad. •Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su estado y propone el cambio o reparación con precisión. •Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema s istema de suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas •Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo verificando los ajustes. ajustes.

Comprueba el mantenimiento del

•Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas técnicas y de seguirdad establecidas.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: Evaluación Formativa • La evaluación educativa de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, formativa, en el convencimiento de que los estudiantes logran los mejores aprendizajes cuando entienden lo que están aprendiendo, y el sentido de lo que aprenden. • La pregunta clave dentro de la filosofía de la evaluación formativa es ¿Qué, porqué y para qué sirve lo que aprenden los futuros ciudadanos en el contexto escolar?. • Dar el paso de la evaluación de los aprendizajes a la evaluación para los aprendizajes y a la evaluación como aprendizaje • Supone poner en cuestión prácticas de evaluación exclusivamente centradas en la adquisición de contenidos del currículum, aprendizajes académicos fundamentalmente aprendidos de manera mecánica, repetitiva y sin comprensión, que poco sirven para transferir a la vida personal, social, y  profesional de los ciudadanos

Evaluación de competencias: Evaluación Auténtica Las competencias tienen relación con: •

La enseñanza autentica: autentica: Cuando las condiciones de enseñanza guardan un alto grado de fidelidad con la vida real del alumno/a.

• Evaluación auténtica: se refiere a tareas que simulan cambios y situaciones complejas que ocurren en el mundo real. Ese tipo de evaluación enfatiza la transferencia de habilidades a situaciones poco familiares más allá del aula.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS: Evaluación Auténtica Principios de la evaluación auténtica: • Destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. • Constituye parte integral del proceso la enseñanzaaprendizaje. • Evalúa competencias dentro de contextos significativos. • Se realiza a partir de situaciones problemáticas. • Se centra en las fortalezas de los estudiantes. • Constituye un proceso colaborativo. • Diferencia evaluación de calificación. • Constituye un proceso multidimensional. • Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.

DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS LINEAS DE EVALUACION EVALUACION TRADICIONAL

EVALUACION AUTENTICA

OBJE OBJETI TIVO VO

Clas Clasifific icar ar a las las pers person onas as en func funció ión n de de la la pun puntu tuac ació ión n Evaluar el nivel de desarrollo de la habilidad a través de alcanzada en el test la actuación manifestada

MEDIDA

-Tareas mu muy es específicas y concretas (i(items) -Las respuestas señalan habilidades subyacentes .Puntuación objetiva

INFERENC INFERENCIAS IAS -Discrim -Discrimina ina a las person personas as en función función del nivel alcanzado en cierta habilidad a partir de las puntuaciones obtenidas

-Tareas más amplias amplias (resolución de un problema) Las respuestas señalan el dominio de una/s habilidad/es Puntuación a partir del juicio de expertos -Discrimina a las personas en función del dominio demostrado en habilidades específicas

DESARROL DESARROLLO LO -Especific -Especificar ar los constr constructos uctos que que se pretende pretende evaluar  evaluar  -Especificar el tipo de actuación y conocimiento con el test relevantes para cierta habilidad -Items que maximicen maximicen la discriminación entre las -Tareas realistas y referidas a un dominio específico personas -Items relacionados entre si VENT VENTAJ AJAS AS

Cost Coste e baj bajo, o, punt puntua uaci ción ón obje objetitiva va,, Fia Fiabi bililida dad, d, Puntuación en escala absoluta según el criterio de Imparcialidad, Validez predictiva,, Generalización de referencia (dominio de habilidad) inferencias, Validez de constructo Recoge la complejidad de las habilidades Refleja las diferencias cualitativas Buena información diagnóstica Alta validez ecológica

DESVENTA DESVENTAJAS JAS Puntuación Puntuación en escala relativa, relativa, según según grupo normativo, No recoge toda la complejidad de las habilidades evaluadas Insensible a las diferencias cualitativas Limitada información diagnóstica No esta directamente relacionado con los

Coste alto Puntuación subjetiva Muestra del dominio no representativa Efectos del contexto sobre las puntuaciones Escasa generalización de las inferencias Injusta para las personas pertenecientes a bajo nivel socioeconómico

DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS LINEAS DE EVALUACION EVALUACION TRADICIONAL

EVALUACION BASADA EN CAPACIDADESDESTREZAS

No siempre es real y suele ser subjetivaEs real y objetiva. Parte de lo que se ha trabajado con .Especialmente por que se entiende rendimientoel estudiante y busca productos muy concretos que como resultado de estudiar que casi siempre es una ellos y ellas pueden hacer. No interesa tanto lo que actividad basada en la lectura y en la la memorización,saben (o lo que dicen dicen que saben), sino como lo aplican que constituye negativa en fines del proceso y que hacen con ello Da mucha importancia al aprendizaje teórico,No esta en contra de los conceptos y otros aprendizajes repetitivo, academicista y memorístico que repite el orelacionados con el conocimiento, pero aclara que la estudiante. No se cuestiona su aplicabilidad, deben aplicarse y evaluarse en dicha aplicación no en porque nunca se da la oportunidad opo rtunidad de la misma su repetición La validez y la confiabilidad suelen ponerse en duda,Suele tener alta dosis de validez y confiabilidad, por  por que generalmente se evalúa la memoria u otrostanto queda claro que evalúa lo que desea evaluar, con componentes asociados a ella en divorcio total con mucha consistencia a través del tiempo y del contexto las conductas señaladas en las capacidades La valuación es una autentica sorpresa, parece unaLa evaluación no se ve ni como sorpresa, ni como trampa e interviene una dosis de suerte que dependetrampa. Esta claro lo que se quiere, como se logra y de lo que pregunte el docente, quien generalmentecómo se logra pregunta lo que denomina o sabe de ella El aprendizaje se ve como la capacidad de repetir loEl aprendizaje se ve como una serie de conductas que quiereel docente y en la forma que {el desea. Laaplicadas a resolver problemas concretos aplicación se deja para el futuro Es una actividad más dentro del proceso E-A. No tiene por qué tener carácter especial

¿CÓMO MEDIR EL NIVEL DE DIFICULTAD DE UN REACTIVO? BASICO: Cuando la solución implica el uso de habilidades de memoria, recuerdo inmediato del dato o del procedimiento requerido para su solución. Los datos y la incógnita se encuentran explícitamente explícitamente en la pregunta. INTERMEDIO: Cuando la solución implica el uso de una regla, propiedad, ley, principio o teorema. Cuando los datos o la pregunta requieren previamente una interpretación, o el uso de alguna estrategia sin modificación alguna. AVANZADO: Cuando la solución implica el uso de dos o más reglas simples combinadas. Cuando la respuesta final requiere de dos o más respuestas o procedimientos intermedios. Cuando se trabaja con suposiciones, hipótesis. Cuando el uso de alguna estrategia requiere una modificación previa .

ACTITUD

CONOCIMIENTO TIPOS DE EVIDENCIAS

DESEMPEÑO

PRODUCTO

¿QUÉ? EVIDENCIAS Y CRITERIOS DEL OBJETO A EVALUAR

¿QUIÉN?

CUESTIONAMIEN TO PARA DARLE SENTIDO A LAS ACCIONES DE EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN

¿CUÁNDO?

¿PARA QUÉ?

EVALUACIÓ N

¿CÓMO?

TÉCNICA ADECUADA MOMENTOS DE PARA LA EVAL: EVALUACIÓN. DIAGNÓSTICA, PROCESO FORMATIVA Y ¿CON QUÉ? DEFINIR O PASOS SUMARIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DE APLICACIÓN Y DE SISTEMATIZACIÓN PARA DECISIONES

MODELO DEL HEXÁGONO

• La evaluación auténtica se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” • Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

EVALUACION AUTENTICA

Como lo señala Condemarín y Medina (2000) “la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados”.

EVALUACION AUTENTICA • La evaluación auténtica se constituye así en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aquí entonces surge la función o propósito principal de una evaluación alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. • En este sentido, se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje constituyéndose en una acción destinada a regular los aprendizajes; es decir, que los Estudiantes eleven sus niveles de comprensión asegurando su permanencia y posterior aplicación

EVAL EVALUACIÓN UACIÓN TRADICIONAL • Este enfoque está acorde con estructuras y métodos que han configurado un estilo y forma de trabajo que se caracteriza por: - Una enseñanza grupal homogénea. - Un énfasis en el desarrollo del pensamiento convergente o reproductivo. • Estos dos aspectos han colaborado a que la evaluación se reduzca básicamente a situaciones tales como: • - Predominio de procedimientos de prueba. • - Reglamentaciones que norman solo lo administrativo LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN SISTEMA PARA LA OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS Y VIVENCIAS DE LOS APRENDIZAJES Pedro Ahumada A. EDICIONES UNIVERSITARIAS DE VALPARAÍSO de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES • A diferencia de la evaluación tradicional, su objetivo no es certificar, tiene como finalidad prioritaria mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprendizaje, que ocurren ocurren preferentemente preferentemente en la interacción de un maestro con sus alumnos. También También tiene como objetivo informar y orientar a los alumnos y a sus padres sobre sus avances, focalizandose fundamentalmente en sus aptitudes, intereses, capacidades y competencias. • En este sentido se entiende a la Evaluación Auténtica como parte integral y natural del aprendizaje.

• Esta evaluación, se basa en que la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y de sus pares, constituye un requisito indispensable indispensable del proceso de construcción y comunicación del significado, por lo tanto regula el proceso de aprendizaje.

• La Evaluación Auténtica es holística, colaborativa y multidimensional, no descarta los instrumentos basados en norma o los que tradicionalmente crean los educadores, sino que los resignifica en el contexto de la mejora permanente.

¿Porque es necesaria la evaluación del aprendizaje? - Identificar los aspectos fuertes y débiles del alumno para su mejoramiento - Detectar los problemas antes que su corrección sea difícil  - Documentar los resultados deseados -Facilitar la comunicación entre docentes y alumnos -Generar un compromiso

No existe la evaluación del aprendizaje sin confianza, sin humor, sin indulgencia