1 de Principios Del Siglo XVI a Principios Del Siglo XVIII

>BLOQUE 1

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

> Los propósitos

Elaborarás una visión de conjunto del Mundo Antiguo y de la Edad Media que te permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.

Analizarás las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avan avance ce científico y tecnológico en el periodo.

Reconocerás los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valorarás la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales. interculturales.

> Lo que aprenderás Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo Temas de estudio para comprender el periodo Temas para analizar y reflexionar Pida a los escolares que lean los conceptos del recuadro y mencionen los que desconocen, los que ya conocían pero se les dificulta utilizar y los que les parecen de fácil comprensión.

> Conceptos que vas a utili utilizar zar —Capitalismo

—Ciencia

—Mestizaje

— Conquista —Conquista —Reforma

—Contrarreforma —Renacimiento

—Humanismo —Resistencia

Solicite a los estudiantes que lean las preguntas en silencio. Comente con ellos que al terminar el estudio del bloque deberán responderlas con amplitud y precisión.

> Reflexiona y responde oralmente   A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

• • • • • • • • • • •

¿Qué características compartieron las civilizaci civilizaciones ones agrícolas? ¿Qué condiciones del ambiente favorecieron el desarrollo de las civilizaciones del Mediterráneo? ¿Cuáles son las principal principales es aportacion aport aciones es culturales de las civilizacio civilizaciones nes del Mediterráneo? ¿Qué hechos hechos propiciaron, en el siglo XVI, X VI, la hegem hegemonía onía de Europa en el mundo hasta entonces conocido? conocido? ¿Qué hecho hecho desencadenó los viajes de exploración de los siglos XV X V y XVI? ¿Qué grupos sociales componían la sociedad del Antiguo Régimen? ¿Qué es el humanismo? ¿En qué consistió la Reforma Protestante? Protest ante? ¿Qué efectos produjeron produjeron los descubrimientos geográficos en la vida de los europeos? ¿Cuáles potencias potencias europeas se apoderaron de territorios de ultramar en los siglos XV X V, XVI XV I y XVII? X VII? ¿En qué consiste el método experimental?

> Los propósitos

Elaborarás una visión de conjunto del Mundo Antiguo y de la Edad Media que te permita comprender el proceso de integración de distintas regiones del mundo a raíz de la expansión europea de los siglos XVI y XVII, así como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.

Analizarás las causas y consecuencias de la hegemonía europea y de su avan avance ce científico y tecnológico en el periodo.

Reconocerás los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valorarás la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales. interculturales.

> Lo que aprenderás Visión general de las civilizaciones y panorama del periodo Temas de estudio para comprender el periodo Temas para analizar y reflexionar Pida a los escolares que lean los conceptos del recuadro y mencionen los que desconocen, los que ya conocían pero se les dificulta utilizar y los que les parecen de fácil comprensión.

> Conceptos que vas a utili utilizar zar —Capitalismo

—Ciencia

—Mestizaje

— Conquista —Conquista —Reforma

—Contrarreforma —Renacimiento

—Humanismo —Resistencia

Solicite a los estudiantes que lean las preguntas en silencio. Comente con ellos que al terminar el estudio del bloque deberán responderlas con amplitud y precisión.

> Reflexiona y responde oralmente   A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

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¿Qué características compartieron las civilizaci civilizaciones ones agrícolas? ¿Qué condiciones del ambiente favorecieron el desarrollo de las civilizaciones del Mediterráneo? ¿Cuáles son las principal principales es aportacion aport aciones es culturales de las civilizacio civilizaciones nes del Mediterráneo? ¿Qué hechos hechos propiciaron, en el siglo XVI, X VI, la hegem hegemonía onía de Europa en el mundo hasta entonces conocido? conocido? ¿Qué hecho hecho desencadenó los viajes de exploración de los siglos XV X V y XVI? ¿Qué grupos sociales componían la sociedad del Antiguo Régimen? ¿Qué es el humanismo? ¿En qué consistió la Reforma Protestante? Protest ante? ¿Qué efectos produjeron produjeron los descubrimientos geográficos en la vida de los europeos? ¿Cuáles potencias potencias europeas se apoderaron de territorios de ultramar en los siglos XV X V, XVI XV I y XVII? X VII? ¿En qué consiste el método experimental?

>PARA COMENZAR  Sugiera a los escolares que expresen sus comentarios comentar ios y opiniones sobre el título del tema. Organice para ello una lluvia de ideas.

1.1 Panorama de la herencia del Mundo Antiguo Recomiende a los alumnos que consulten en una enciclopedia el significado del concepto “prehistoria”.

Durante el Neolítico, algunos grupos gr upos humanos de Oriente Medio abandonaron sus costumbres nómadas y se establecieron establecieron en aldeas, esto es, se volvieron sedentarios. Domesticaron el perro, la cabra y la oveja, inventaron inventaron el teñido y el tejido y, sobre todo, cultivaron la tierra. Comente con ellos las etapas de la Prehistoria; pídales que mencionen lo que saben sobre el periodo Neolítico. Invítelos a escribir, en sus cuadernos, las principale principaless características de ese periodo.

Mesopotamia, EgipLas civilizaci civilizaciones ones agrícolas. Las más importantes fueron Mesopotamia, to, India y China. Estas civilizaciones se asentaron en las riberas de los grandes ríos y diseñaron sistemas hidráulicos como diques, presas y canales que evitaron inundaciones y promovieron el desarrollo de la agricultura de riego. Los excedentes de producción permitieron el establecimiento de más aldeas y también de ciudades que se abastecían abastecían del campo. Las ciudades se convirtieron en centros políticos, religiosos, culturales y económicos. Gracias a la abundancia de agua, estos pueblos desarrollaron la agricultura, construyeron ciudades, fundaron Estados centralizados, inventaron sistemas de escritura y lograron adelantos científicos y técnicos. Además, construyeron grandes barcos que navegaron por ríos y mares; practicaron el comercio marítimo y se convirtieron en hábiles guerreros. Poco a poco extendieron su poderío en otros territorios. 1.1. El trabajo agrícola en el antiguo Egipto.

Mesopotamia se ubicaba en el Medio Oriente, entre los ríos Éufrates y Tigris (hoy Irak y Siria); Egipto, un desierto en el noroeste del continente africano, contó con el riego del río Nilo y con los mares Mediterráneo y Rojo; India, una extensa península en el sur de Asia limitada por la cordillera del Himalaya, Explique a los estudiantes que la línea del tiempo permite ubicar, ordenar, comparar y relacionar procesos y sucesos históricos. Además, ayuda a conocer la relación de un proceso o hecho histórico con el presente.

Civilizaciones agrícolas

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Civilizaciones del Mediterráneo

Primeros sistemas de escritura

Mundo Antiguo

Neolítico Revolución urbana en Oriente Medio

Antes de Cristo (a.C.)

3000

2500

2000

1500

1000

>PANORAMA DEL PERIODO tuvo acceso a los ríos Indo y Ganges, al Golfo de Bengala y al mar Arábigo. China se localiza en el extremo oriente de Asia y aunque las montañas del Tíbet y el desierto de Gobi la limitan, cuenta con los ríos Yang-Tse Kiang y el Huang-Ho, mar Amarillo y el océano Pacífico.

Pida a los educandos que describan las ilustraciones. Invítelos a leer los pies de cada una.

Las civilizaciones agrícolas antiguas compartieron características comunes. En las ciudades de Ur y Babilonia (Mesopotamia); Tebas y Menfis (Egipto); Mohenjo-Daro y Harappa (valle del Indo) y en las del imperio chino, se establecieron sistemas similares de gobierno y de organización social. La figura central era el rey-sacerdote, quien legislaba, impartía justicia, controlaba al ejército y mediaba entre los dioses y los seres humanos. Las sociedades agrícolas estaban divididas, según el poder social y económico de cada familia que las conformaba. También se creía que el lugar que las personas ocupaban en la sociedad se debía a la voluntad de los dioses. Los grupos en la cima de la pirámide social como reyes, sacerdotes, terratenientes y grandes comerciantes tenían privilegios, pero la mayoría de la gente como campesinos, sirvientes y artesanos vivía para trabajar y obedecer. Además, los esclavos eran obligados a laborar en campos y minas por sus señores. Estas civilizaciones inventaron sistemas de escritura por las necesidades administrativas y políticas de los gobernantes. En Mesopotamia (hacia 3500 a.C.) se inventó la escritura cuneiforme; en Egipto (hacia 3100 a.C.) la jeroglífica. En India, la escritura pictográfica se desarrolló más tarde y en China se empleó una escritura en la que cada palabra se representaba con uno o más símbolos.

1.2. Las sociedades agrícolas practicaron la agricultura y la ganadería. Solicite a los estudiantes que elaboren, en sus cuadernos, un cuadro comparativo de los sistemas de escritura de estas civilizaciones.

Sugiera a los escolares que redacten un texto en el que expliquen las principales características de las civilizaciones agrícolas. Propóngales que lean sus trabajos al grupo, y organice una ronda de participaciones para que emitan sus comentarios al respecto.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Pídales que tracen esta línea del tiempo en una cartulina y la ilustren.

Edad Media  Después de Cristo (d.C.)

500

Comienza la Era Cristiana

500

1000

1500

>PANORAMA DEL PERIODO Invite a los escolares a leer el texto en silencio. Pídales que subrayen las ideas fundamentales.

Las civilizaciones del Mediterráneo. Desde el comienzo del tercer milenio

antes de nuestra era, varios pueblos se asentaron en las costas fértiles de los mares Mediterráneo y Egeo. Entre esos pueblos destacan los fenicios, cretenses, griegos y romanos. Estos grupos aprovecharon los avances de los pueblos ribereños de la Antigüedad y lograron crear sus propias civilizaciones.  A partir del año 1200 a.C. los fenicios, grandes navegantes, fundaron ciudades-Estado en la costa de Fenicia (hoy Líbano). Establecieron un gran imperio comercial en el Mediterráneo gracias a la construcción de grandes embarcaciones de cedro.

1.3. Naves fenicias de combate. Solicite a los educandos que comenten con el grupo lo que saben o han leído acerca de la navegación en tiempos de la Prehistoria y de la Edad Antigua.

Indique a los estudiantes que realicen una investigación sobre las principales aportaciones de la civilización grecorromana.

La civilización griega o helénica surgió por el tercer milenio a.C. En el siglo  VIII a.C. surgieron las polis, ciudades autónomas con territorio, leyes, gobierno y ejército propios. La democracia (el gobierno del pueblo) es el legado más importante de los griegos. Muchos de los conocimientos griegos en el campo de la filosofía, la literatura, las matemáticas, la medicina, la geografía, el arte, la física y la historia forman parte de nuestra herencia cultural. Los etruscos y latinos fundaron y poblaron Roma hacia 753 a.C. en el fértil valle del río Tíber. De Roma heredamos el sistema republicano (510 - 27 a.C.) que permitió la participación conjunta de plebeyos y patricios en la vida política del Estado; posteriormente, los plebeyos lograron la igualdad de derechos políticos (siglo I a.C.). Pero durante el Imperio (27 a.C. - 476 d.C.), el autoritarismo del emperador provocó descontento y caos. Los pueblos germanos invadieron los territorios romanos, donde el cristianismo se había propagado. La adopción del cristianismo como religión oficial del Imperio romano ayudó a conservar y difundir el latín y la cultura romana. Las civilizaciones prehispánicas. Los primeros pobladores de América des-

Sugiera a los alumnos y alumnas que elaboren una

  A cronología en la cual ubiquen hechos y procesos   T relevantes de las civilizaciones antiguas y de las   Nque florecieron en el continente americano.   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.4. La vida de los mexica giraba en torno de la religión y la guerra.

cienden probablemente de grupos asiáticos que migraron a través del estrecho de Bering hace más de 40 000 años. Estos grupos nómadas, dedicados a la caza y pesca, se asentaron en Alaska y luego se trasladaron hacia distintas regiones del continente americano. Las civilizaciones agrícolas se desarrollaron en lo que hoy es México y en Centroamérica a partir del 1400 a.C. Cultivaron principalmente maíz, frijol y calabaza. Las culturas más importantes fueron la olmeca, maya, zapoteca y mexica. En Mesoamérica, las ciudades crecieron y se convirtieron en centros religiosos y ceremoniales. La cultura maya, en el sureste de lo que hoy es México, se distinguió por desarrollar una lengua escrita basada en glifos. En los valles costeros de América del Sur, entre la cordillera de los Andes y el océano Pacífico, donde luego surgió y se desenvolvió el Imperio Inca, se cultivó frijol, algodón, papa y maní.

>ESPACIO HISTÓRICO Proponga a los alumnos que observen los mapas y ubiquen las civilizaciones agrícolas y las del Mediterráneo.

OCÉANO  A T L Á N T I C O

CIVILIZACIONES DE MESOPOTAMIA

  o    í    R

CIVILIZACIÓN CHINA

R    í    R    o   í    T     o   i     É     g    u   r    f    r   i     a   t   s    e   s  

CIVILIZACIÓN EGIPCIA

Hoang Ho

   o    o     í     d      R     n     I

R    í    o  

ng a  -ki  e    ng Ts a 

G an  g e s 

30°

 Y  o   R í

CIVILIZACIÓN INDIA

   o      l      i     N

OCÉANO PACÍFICO

    o       í      R

0°

OCÉANO

ÍNDICO

30° 0°

120°

60°

Sugiérales que consigan un mapamundi actual, con división política y sin nombres. Luego, que observen los mapas de esta página y localicen en el mapamundi los territorios donde  florecieron las civilizaciones del Mediterráneo.

Mapa 1. Mapa de las civilizaciones agrícolas Invite a varios escolares a explicar la importancia de las civilizaciones representadas en el mapa. 20°

0°

20°

50°

O C ÉA N O  A T LÁ NT IC O

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

40°

Ma r Ne g ro

Creta

Roma Grecia Cartago

Ma r M ed ite rrán eo

Mapa 2. Mapa de las civilizaciones del Mediterráneo

Biblos Sidón Tiro

Invite a los educandos a investigar otros elementos culturales de estas civilizaciones.

>PARA COMENZAR  Pida a algún alumno que anote esta pregunta en el pizarrón: ¿Qué es la Edad Media? Indique a los escolares que lean el texto y respondan la pregunta en forma oral y luego escriban la respuesta en sus cuadernos.

1.2 Panorama del periodo La Edad Media se ubica entre el año 476 d.C., cuando se derrumbó el gobierno del Imperio Romano de Occidente, y 1453, fecha en que los turcos otomanos tomaron Constantinopla, ciudad capital del Imperio Romano de Oriente. A partir del siglo XV se suceden hechos y procesos que transformaron el mundo y marcaron el comienzo de la época moderna. La unidad política romana quedó desmembrada con las invasiones de los pueblos germanos. Surgió un mundo nuevo, compuesto por territorios divididos con dirigentes locales. De ese mundo surgirían, más tarde, los Estados nacionales europeos. Solicite a los estudiantes que expliquen el significado del término feudalismo  y digan por qué se puede emplear como sinónimo de Edad Media.

En la Edad Media prevaleció el feudalismo. Los nobles, las autoridades de la Iglesia y los reyes locales poseían grandes extensiones de tierras rurales con sus pueblos, cuyos siervos les debían trabajo y lealtad a cambio de protección. Había un sentido de pertenencia local y no nacional porque el eje del poder se había trasladado al campo. En este nuevo panorama, el cristianismo se extendió por su mensaje universal y dirigió la vida de los creyentes. La Iglesia se convirtió en la autoridad central única. Sugiérales que elaboren un mapa conceptual que explique la organización social de un feudo.

1.5. Los cruzados, soldados cristianos, participaron en las campañas militares contra los musulmanes. Pida a los educandos que describan la ilustración. Destaque el símbolo que se distingue en el escudo  y oriéntelos para que emitan sus comentarios sobre el significado de ese símbolo.

Occidente y Oriente: vecinos distantes. El emperador Teodosio puso fin a

la unidad imperial romana el año 395, cuando estableció el Imperio Romano de Oriente, llamado Imperio Bizantino. Su capital, Constantinopla, fue la ciudad más populosa de la Edad Media. Las diferencias entre el papa de Roma y el patriarca de Constantinopla provocaron, en 1054, la separación de sus iglesias. Con este Cisma de Oriente, la Iglesia dejó de ser una institución de unidad universal.

Se organizan monarquías autoritarias en Francia, Inglaterra y España   A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Difusión del Humanismo

Periodo de est

Siglo XV

Siglo XVI E d a d

Edad Media 

1400

1450

1500

1550

Imprenta Teoría de Copérnico

M o d e

1600

>PANORAMA DEL PERIODO Por otra parte, desde el siglo X, los cristianos europeos convivieron y comerciaron con los musulmanes, pero también lucharon contra ellos por motivos religiosos y por el dominio de las rutas comerciales. Los enfrentamientos más sobresalientes entre ellos fueron las Cruzadas (1078-1240) y la Reconquista en la península ibérica, que terminó en 1492, tras 800 años de ocupación musulmana. El Oriente quedó cada vez más distante de Occidente.

Comente con los estudiantes la enorme influencia de la religión en las sociedades de la Edad Media europea. Organice una ronda de participaciones para comentar la importancia de la Iglesia en dicho periodo.

En 1348, la peste negra acabó con un tercio de la población europea. En los siglos XV al XVII ocurrieron grandes transformaciones. El feudalismo entró en crisis; se renovaron las estructuras sociales y culturales; se construyó un nuevo sistema económico (comercial) y político (absolutismo y parlamentarismo); comenzaron los viajes de exploración en África y Asia y ocurrió el descubrimiento, para Europa, de lo que hoy es América. Estos hechos cambiaron la historia del mundo. Permita que los escolares se organicen en equipos para elaborar un informe de

los hechos más relevantes de los principales descubrimientos geográficos. Sugiera que consulten información sobre el tema en enciclopedias y en Internet.

El capitalismo comercial impulsó la ampliación de las rutas comerciales entre Europa y Oriente y favoreció los viajes de exploración ultramarina. Así, este sistema económico se extendió junto con la creación de un mercado mundial, la incorporación de las tierras americanas, recién descubiertas, y el establecimiento del colonialismo. 1.6. La ciudad de Londres hacia el siglo XVI.

 Al comenzar el siglo XV era difícil imaginar que Europa obtendría la fuerza política, económica y tecnológica suficiente para dominar el planeta.

Pídales que imaginen que viven un día en Londres o en otra ciudad medieval; después invítelos a escribir un texto breve sobre lo que imaginaron. Organice una votación para seleccionar los mejores trabajos.

En 1700, Europa controlaba gran parte de América, varias regiones del sur y sureste de Asia y diversos pueblos en las costas de África. Como consecuencia de los grandes descubrimientos geográficos, extensos territorios cayeron bajo el dominio de pequeños Estados. Los europeos organizaron guerras de conquista y procesos de colonización y cristianización que garantizaran su dominio. Solicite a los jóvenes que lean con cuidado la línea del tiempo. Pídales que precisen las fechas en que comienza y termina la Edad Moderna y los siglos que abarca el periodo de estudio.

Conquista y colonización de territorios de América, África y Asia.

estudio

Siglo XVII

Siglo XVIII

d e r n a  

Edad Contemporánea 

1650

1700

1750

1800

>TEMAS

DE ESTUDIO PARA COMPRENDER EL PERIODO

¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz de la expansión europea? Invite al grupo a leer y comentar la pregunta. Advierta a los escolares que al terminar el estudio de este bloque deberán ser capaces de responderla. La lectura del texto puede realizarse en voz alta por turnos; haga que un alumno o alumna lea el primer párrafo, otro el segundo y así  sucesivamente hasta concluir la lectura.

1. 2. 1. El contexto mundial > Las demandas europeas y la necesidad de abrir nuevas rutas. El comercio de la seda y las especias

Con las Cruzadas los conocimientos de los europeos sobre el mundo conocido en esos años se ampliaron. Si bien no lograron el rescate del Santo Sepulcro ni detener el avance musulmán, sí  abrieron caminos para que los mercaderes importaran productos exóticos de Oriente. Muchas ciudades italianas como Venecia (en el mar Adriático) y Génova (en el mar Mediterráneo), puertos en el camino a Levante, se convirtieron en potencias económicas.

1.7. Soldados cruzados en actitud de oración, antes de partir a la guerra contra los musulmanes. Proponga a los estudiantes que escriban un resumen del tema Las cruzadas en el que expliquen las causas de estas campañas militares  y quiénes participaron en ellas.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

La búsqueda de especias originó una fuerte competencia entre los reinos europeos y dio un formidable impulso a los viajes de exploración. Las especias, productos de lujo de la época, fueron tan codiciadas y caras como el oro. Las más apreciadas fueron: canela (China y Birmania); nuez moscada (Islas Banda); clavo y pimienta (Islas Molucas, conocidas como islas de las especias). Además, había gran demanda de otras mercaderías como la seda, caña de azúcar, vidrio y algodón. Estos productos cambiaron los gustos y las costumbres de los europeos. En la segunda mitad del siglo XIII, los europeos comenzaron a viajar a Oriente desde puertos italianos, atravesando los extensos territorios del Imperio Mongol. La expedición de Marco Polo a China pretendía abrir nuevas rutas para el comercio de especias y seda, pues las que ya existían se estaban cerrando por el fracaso de los guerreros cruzados en su lucha por conquistar Jerusalén. Las rutas marítimas partían del mar Negro o del golfo Pérsico, pero también se utilizaron los caminos terrestres que atravesaban las estepas de Asia Central para llegar a China. Organice una lluvia de ideas en la que los escolares expresen sus comentarios  y opiniones sobre el tema.

> El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesía

1.8. Miniatura que representa la competencia entre reinos europeos por llegar a Oriente para abastecerse de especias y objetos de lujo.

La economía agrícola y feudal de la Edad Media había dado paso a una economía urbana. El resurgimiento de las ciudades autónomas, el mayor uso de la moneda como medio de intercambio, las nuevas demandas de productos, así como un comercio más pujante, favorecieron el surgimiento de un nuevo grupo social: la burguesía.

Comente que la palabra miniatura no se refiere al tamaño de una pieza, sino que procede de minium, color rojo bermellón que se empleaba en la Edad Media para decorar manuscritos.

>TEMA 1  A diferencia de los señores feudales, los burgueses establecieron su base de poder en las ciudades (burgos) y no en el campo. Los burgueses no eran siervos ni señores, sino un grupo nuevo que empleó el dinero como medio de intercambio e impulsó las actividades bancarias, por ejemplo, el préstamo y la letra de cambio. De este modo, la burguesía incrementó su liderazgo.

Sugiera a los escolares que escriban en sus cuadernos definiciones del término “burgo”. Pídales que incluyan en su definición la importancia de los burgos en el desarrollo económico de las sociedades europeas.

 Además, los burgueses no tenían intereses locales como los señores feudales, por eso se aliaron con los monarcas y ayudaron a constituir el Estado moderno. Se desempeñaron como financieros, asesores, ministros y comerciantes.  Así, la burguesía promovió el capitalismo, impulsó la revolución comercial de los siglos XV a XVII y difundió nuevas ideas políticas y religiosas, distintas de las del sistema feudal. Solicite a los estudiantes que comenten los términos “capitalismo” y “burguesía”. En una lluvia de ideas pueden definir estos términos y escribir las definiciones en sus cuadernos.

La hegemonía europea y el primer capitalismo van de la mano con el nacimiento del Estado moderno. Los europeos alcanzaron el éxito en sus empresas coloniales debido a la modernización de los reinos, que centralizaron el poder en la figura del monarca, crearon burocracias eficientes, organizaron ejércitos poderosos e hicieron buen uso de sus recursos. Entre esos reinos destacan las ciudades-Estado de Italia y Alemania (siglo XV); Portugal y España (siglo XVI), Francia, Inglaterra, Suecia, Prusia y los Países Bajos (siglo XVII).

1.9. Gracias al activo comercio surgió y se consolidó una nueva clase social: la burguesía mercantil.

Solicite a los jóvenes que subrayen con rojo la definición del término “mercantilismo”.

Durante el periodo de los grandes viajes de exploración algunos monarcas fortalecieron y enriquecieron el poder de sus Estados. Estos monarcas siguieron la nueva teoría del mercantilismo que postulaba el aumento del poder del Estado por medio de la acumulación de metales preciosos como oro y plata. En el siglo XVII, el poderío de un monarca se medía por la fortaleza de su Estado, las riquezas que poseía, el tamaño y lujo de su corte y la supremacía de sus ejércitos. Para incrementar sus riquezas, el reino debía exportar o vender más e importar o comprar menos. Así  podría acumular más bienes y capital.

Los alumnos pueden investigar cómo y para qué se empleaba el instrumento que se observa en el primer plano de la ilustración. Pídales que elaboren una lista de instrumentos de navegación que ellos conozcan.

  A   T   NLas colonias jugaron un papel impor  E   V tante en el desarrollo del mercantilismo   U    S y del mercado mundial, ya que fueron   A fuentes de riqueza. Debían enviar a    D   I    B   I Europa oro y plata (Nueva España y   H    OPerú); especias (Indias Orientales); azú  R    P car (Brasil); algodón y tabaco (Virginia).

Los poderes europeos compitieron por apoderarse de la enorme riqueza de las colonias. Cuando fue necesario, se enfrentaron unas contra otras en guerras largas y sangrientas.

1.10. Desde el siglo XV, el uso de instrumentos de navegación cada vez más precisos facilitó la travesía oceánica.

Solicite que ubiquen en un mapa actual los territorios dominados por el Imperio Otomano en la época de su mayor expansión.

> La segunda expansión islámica y su choque con el mundo cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena Haga que una alumna o un alumno lea en voz alta el título del tema.

Desde el siglo XIV los turcos otomanos, asentados en la península de Anatolia (la actual Turquía), ampliaron sus dominios hacia Occidente, donde difundieron las creencias del Islam. La expansión otomana se basó en el poderío de su ejército, el primero en utilizar armas de fuego y el que poseía la artillería más temible de la época. Los cristianos bizantinos resistieron por años esa expansión y fortificaron su capital, la ciudad de Constantinopla.

1.11. El asalto a Constantinopla por tropas musulmanas. Miniatura del siglo XV.

Pida a varios estudiantes que describan la ilustración en forma oral. Plantee preguntas como éstas: ¿Qué figuras conoces? ¿Qué representan? ¿Qué armas portan los personajes?

Comente la ubicación e importancia actual de Estambul (la antigua Constantinopla); plantee al grupo preguntas como: ¿Dónde se localiza Estambul? ¿Por qué se afirma que esa ciudad está ubicada en un punto estratégico?

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.12. Basílica de Santa Sofía en Estambul (la antigua Constantinopla), capital de Turquía.

 A mediados del siglo XV, el poderío de Bizancio había declinado debido a las invasiones, problemas sociales y el debilitamiento del emperador. En 1453, al frente de un ejército de 150 000 hombres, el sultán Mohamed II sitió la ciudad de Constantinopla y venció la resistencia de los bizantinos. Su artillería logró derribar las murallas de la ciudad. Tras la caída de Constantinopla, Mohamed II la convirtió en capital del Estado otomano con el nombre de Estambul. De este modo terminó el imperio fundado por Teodosio en el año 395. La caída de Constantinopla produjo la huída de muchos intelectuales bizantinos a las ciudades de la península itálica. Allí difundieron la cultura grecolatina, la cual impulsó el proceso cultural del Renacimiento. La victoria militar de los turcos otomanos fue un gran triunfo para el Islam y una amenaza para el Occidente cristiano. Los vencedores cerraron el puerto y terminaron con el comercio entre Europa y Oriente, por lo que las ciudades italianas que controlaban el comercio (Venecia, Génova, Pisa) empezaron a decaer. Los monarcas, los grandes comerciantes, los navegantes y los sabios se dieron a la tarea de buscar nuevas rutas hacia las ciudades y puertos comerciales de  Asia. La combinación de curiosidad intelectual, dinero y necesidad de reabrir el comercio con Oriente promovieron los viajes de exploración. Tras la conquista de Constantinopla los turcos construyeron una gran flota; controlaron el mar Egeo, ocuparon Atenas y Corinto y reconquistaron los Balcanes; en 1526 ocuparon Hungría y en 1529 sitiaron Viena, en el corazón de Europa. Pero los otomanos no pudieron conquistar esta ciudad porque los reinos cristianos se aliaron para combatirlos. La defensa militar de Europa frente al avance otomano se prolongó por varias décadas, en las que tuvo lugar un mestizaje o mezcla entre los pueblos europeos de esas zonas y los invasores. En 1571, una gran flota cristiana integrada por naves de España, Venecia, Nápoles, Sicilia, Génova y el papado derrotó a los turcos en la batalla de Lepanto, que detuvo el avance del Islam en Europa. Sugiera a los alumnos que investiguen algunas características (demográficas, económicas, políticas, culturales) de Turquía actual. Platíqueles que este país formó parte del Imperio Otomano.

> El Imperio Otomano, el Imperio Mogul y China Invite a un alumno o alumna a leer el título del tema en voz alta.

Mientras los europeos conquistaban tierras americanas, los imperios otomano, mogul y chino ampliaban sus dominios, mediante campañas de conquista, en gran parte de Asia y Oriente. Esta expansión favoreció el mestizaje entre diversos grupos, el cual, a su vez, dio lugar a la formación de territorios multiculturales.

Pida a los estudiantes que describan a los personajes de la ilustración 1.13 y que mencionen qué parecido guardan con otros grupos o pueblos.

El Imperio Otomano: A fines del siglo XIII, Ottomán u Osmán fundó el

poderoso Estado otomano. Los otomanos huyeron de los mongoles y se asentaron en Anatolia bajo la fe islámica, que difundieron en sus territorios. La expansión otomana se dio por medio de campañas militares de conquista (Siria, Líbano, Mesopotamia, Egipto, Arabia y gran parte del norte de África). Los otomanos impusieron su hegemonía en el Mediterráneo oriental al someter al Imperio Bizantino (1453). Esta fecha marcó el fin del Imperio Romano de Oriente y la división regional de la Iglesia ortodoxa cristiana (Grecia, Serbia, Rusia). El Islam inflingió un duro golpe al cristianismo europeo. Los otomanos dominaron las vías terrestres y marítimas que conectaban la “ruta de la seda” con Asia y el Mediterráneo. Toda mercancía que pasaba por sus dominios estaba sujeta a impuestos; esta política los enriqueció pero también aumentó el precio de los productos y provocó la búsqueda de los europeos de rutas alternas hacia Oriente. Plantee algunas preguntas: ¿De dónde eran

1.13. Viaje de un grupo de dignatarios del Imperio Otomano.

originarios los otomanos? ¿Quiénes habitaban los territorios conquistados por los otomanos?

Los dominios otomanos se extendieron hasta los Balcanes y abarcaron lo que hoy es Grecia, Armenia, el sur de Georgia, Macedonia, Serbia, Croacia, Albania, Bulgaria, Bosnia-Herzegovina, Eslovenia, Hungría y Rumania. El imperio otomano estuvo compuesto por varios pueblos de Asia, África y Europa, donde coexistieron, no siempre en armonía, distintas lenguas, culturas y religiones como la musulmana, cristiana ortodoxa, católica y judía.

Invite a los escolares a consultar una enciclopedia o Internet para ampliar la   A información que poseen sobre Solimán.   T   N La prosperidad y diversidad del Imperio se reflejó en   E   V su gran literatura, música, pintura y, principalmente, ar  U    S quitectura. El ejemplo más espectacular es la mezquita   A de Solimán “el Magnífico” en Estambul (1550), cons   D   I    B truida según el modelo de las iglesias bizantinas.   I   H    O   R 1.14. Solimán, llamado El Imperio Mogul: El mongol Babor (1526)    P “el Magnífico”, amplió los

fundó el Imperio Mogul de India tras derrotar al último de los sultanes de Delhi, Ibrahim Lodi, en la batalla de Panipat. Los mogul, un grupo de mongoles nómadas de las estepas de Asia Central, crearon un gran imperio (siglo XIII) que abarcaba desde el mar Negro hasta el océano Pacífico. dominios turco-otomanos.

Cachemira Tibet

Afganistan LAHORE 1523

KANDAHAR 1516-17

Beluchistan

Delhi

PAMPAT 1526 1556 MATHURA FATHPUR SIKRI GOGRA 1529 JANUA Binhar 1527 ALAJABAD HOOGHLY Bengala CHANDERNAGOR

Gujarat

Golconda

Mahratas Bidar

Imperio de Vijayanagar destruido en 1565

Campañas de Baber, fundador mogol Batallas El imperio de Akbar en 1561 El imperio a la muerte de Akbar, 1605

O CÉANO ÍNDICO

Vasallos de Akbar

Ceilán

Conquista hasta el final del siglo XVII

Mapa 3. Mapa de India en tiempos del Imperio Mogul.

Haga que un estudiante escriba en el pizarrón: ¿Quiénes fueron los mongoles? Pida a los alumnos que identifiquen la respuesta en el texto y la escriban en sus cuadernos.

Organice al grupo en tres equipos. Pida que lean el texto en silencio.

El imperio de Babor, conocido como el reino de los grandes moguls, perduró hasta el siglo XVIII cuando los ingleses llegaron a India (1857). Su nieto  Akbar (1556-1605) conquistó casi todo el territorio de India, excepto el sur. Centralizó su poder, creó una burocracia imperial basada en la habilidad y no en los privilegios; pagó a sus oficiales con dinero y no con tierras. El cobro de impuestos estuvo a cargo de funcionarios imperiales del tesoro. Este sistema administrativo, llamado mansabdari , se basó en la lealtad y el uso del dinero, fundamento del Imperio Mogul. En un imperio tan extenso, Akbar intentó asimilar a los hindis, que componían la mayoría de la población, a la cultura mogul islámica. Para ello promovió casamientos mixtos, eliminó impuestos y nombró a hindis como ministros, generales y gobernadores. Pero sus constantes guerras provocaron batallas de resistencia que mermaron los recursos del imperio. En 1658, Aurangzeb ocupó el trono de un imperio debilitado. Para imponer el orden y su autoridad, aplicó una política fundamentalista de conversión al Islam de todos sus súbditos, aún por la fuerza. Estas duras medidas contribuyeron a la decadencia del Imperio Mogul.

1.15. Los mongoles, jinetes expertos y soldados aguerridos, conquistaron extensos territorios del Imperio Chino. Indique a los escolares que observen la ilustración  y describan a los mongoles.

China: En 1211, el líder mongol Gengis Khan invadió China. En 1250 con-

trolaba los territorios del norte; su imperio abarcó casi toda Asia. Con Ogotai, su hijo, conquistó parte de Rusia, Polonia y Hungría y amenazó a Europa Occidental. Su nieto, Kublai Khan (1216-1294), uno de los emperadores más ilustrados, estableció su corte real en Cambaluc (Beijing).

Proponga a un equipo que explique las características del   A Imperio Otomano, a otro las   T del Imperio Mongol y al otro   Nlas del Imperio Chino.   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.16. Kublai Khan, emperador chino de origen mongol, convive con altos funcionarios del imperio.

Sugiera a los alumnos que elaboren un esquema que muestre cómo estaba organizada la dinastía Ming y elija a algunos para que lo expliquen frente al grupo.

Marco Polo, famoso viajero veneciano, llegó hasta su corte siguiendo las rutas comerciales. A mediados del siglo XIV, la resistencia campesina se convirtió en De igual forma, que describan a los altos funcionaros chinos.

una rebelión contra los mongoles. La dinastía Ming (1368), que perduró casi 300 años, restauró las tradiciones y China se replegó al interior; florecieron la literatura y el arte y sus expediciones marítimas llegaron hasta África Oriental. Se prolongó la Gran Muralla (1403-1435) para defenderse de los mongoles.

En una línea del tiempo pídales que ubiquen los principales hechos del Imperio Mongol (desde 1200 hasta 1368).

Los Ming crearon una administración centralizada con el estricto control del emperador, quien concentró en su persona el poder absoluto. El gobierno imperial instauró exámenes obligatorios para los burócratas (mandarines). De este modo los más eficaces ocupaban los cargos. El emperador, considerado Hijo de Dios, era fuente de la ley y máximo jefe militar. Para garantizar un mayor control, eliminó la autonomía provincial, hizo un censo de sus tierras y distribuyó su ejército por toda China. La promoción militar dependía de la valentía y la lealtad al emperador. Cuando los mongoles se replegaron (1453) resurgió la economía gracias al uso de la moneda y al abasto de lingotes de plata; las ciudades se convirtieron en centros manufactureros de seda, cerámica, papel y hierro. En el siglo XV los europeos comenzaron a conocer China; primero llegaron los comerciantes y misioneros portugueses y luego los españoles, holandeses e ingleses. Los excesivos gastos imperiales, problemas internos y la invasión de 1.17. Arquero mongol. los manchúes acabaron con la dinastía Ming (1644). Solicite a los escolares que analicen la ilustración y Plantee preguntas como: ¿Quién fue Marco Polo? ¿Cuál es la importancia de su estancia en China? ¿Cómo influyeron sus escritos en la vida de los europeos?

detecten algunas características del ejército mongol que los lleven a deducir las razones por las que obtuvo grandes victorias militares.

Marco Polo ( 1254-1324)

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Nació en Venecia. Su padre y un tío, mercaderes acaudalados, habían acumulado su fortuna comerciando con Oriente. Cuando emprendieron su segundo viaje a China, en 1271, llevaron con ellos a Marco Polo, que contaba con 17 años. Tras larga travesía, llegaron a la ciudad de Shang-tu, donde residía la corte de Kublai Khan, el emperador mongol. Marco Polo se ganó la confianza del supremo dirigente, quien lo designó gobernador de una pequeña población china. Los tres venecianos permanecieron en China poco más de 20 años. En 1292 acompañaron, como escoltas, a una princesa mongola que emprendió un viaje por mar hacia Persia. En 1295 Marco Polo regresó a Venecia; tres años después fue apresado en el curso de una batalla entre las flotas de Venecia y Génova. Durante su encarcelamiento en esta ciudad dictó a su compañero de celda el relato de sus viajes a Oriente. Esos relatos se reunieron en un libro conocido como El Millón , pero que también se le nombra Descripción  del mundo , Los viajes de Marco Polo o Libro de las maravillas . Durante mucho tiem po, la obra de Marco Polo se convirtió en la única fuente de información de los europeo s sobre la geografía y el modo de vida de los pueblos del Lejano Oriente. La lectura de los relatos de Marco Polo causó una gran impresión a Cristóbal Colón, quien mostró un gran interés por Oriente. Ese interés lo llevó a buscar una ruta hacia las Indias orientales, navegando desde Europa hacia Occidente. En su viaje, Colón llegó a un continente que hoy llamamos América.

Organice a los estudiantes en equipos para que consulten la obra de Marco Polo, de la cual seleccionarán pasajes que consideren interesantes a fin de compartirlos con el grupo.

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS > Lee el texto. Después, contesta.

Recomiende a los escolares que revisen sus apuntes del tema antes de resolver la sección  Aplica tus conocimientos.

 A mediados del siglo XV (1453), los turcos otomanos se apoderaron de Constantinopla, donde se unían las rutas comerciales que comunicaban Europa con los puertos y ciudades comerciales de Oriente. Los turcos otomanos controlaron esas rutas y obstaculizaron el tránsito hacia Oriente. De este modo el comercio de especias, seda y objetos de lujo se interrumpió. Solicíteles que elaboren un mapa de la expansión islámica y lo expliquen al grupo.

• ¿Qué hicieron los europeos para reactivar el comercio con Oriente? Se empeñaron en explorar los mares para encontrar otras rutas que comunicaran Europa con Oriente.

> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para establecer diferencias entre:

a) Las creencias religiosas de los turcos otomanos y los europeos. b) La forma de vida de los europeos y los turcos otomanos.

Invite a los jóvenes a leer sus respuestas al grupo y escuchar con atención las de sus compañeros. Sugiérales que corrijan o completen sus respuestas cuando lo consideren conveniente.

• Trabaja en forma individual. Escribe una definición del siguiente término: Expansión islámica: La conquista de territorios de Asia, África y parte de Europa (el sur de España) por los árabes que profesaban la religión de Mahoma (el islamismo). > Participa en una actividad por parejas.

• Comenten el significado del concepto capitalismo comercial . • Redacten un texto breve con el título El surgimiento del capitalismo comercial . • Utilicen las palabras del recuadro una o varias veces.

Indique a los estudiantes que si escriben relatos muy extensos, los pueden anotar  en sus cuadernos.

• Pueden emplear formas derivadas, por ejemplo, de la palabra monarca se deriva monarquía. —Burguesía   A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

—Sistema económico

—Comercio

—Mercancías

—Rutas comerciales

El surgimiento del capitalismo comercial En la segunda mitad del siglo XIII, los mercaderes europeos empezaron a viajar a Oriente para comprar mercancías que luego vendían en Europa. Con el tiempo, los mercaderes y prestamistas darían origen al grupo denominado burguesía. A fines del siglo XV, los viajes de exploración permitieron a los europeos encontrar nuevas rutas comerciales y colonizar territorios de ultramar. El incremento del comercio y la consolidación de la burguesía contribuyeron al surgimiento de un nuevo sistema económico: el capitalismo comercial.

• Lean el texto a su compañero o compañera. Sugieran modificaciones para mejorarlo. • Incorporen las modificaciones. • Presenten sus textos al grupo. Pidan a sus compañeros y compañeras que emitan sus opiniones sobre ellos.

>TEMA 2 Pida a un alumno o alumna que lea el título en voz alta. Proponga a los escolares que mencionen características fundamentales de la etapa medieval.

1.2.2. El fin del orden político medieval

Las formas medievales del poder político, caracterizadas por la fragmentación del poder, territorio y leyes, cambiaron a partir del siglo XV. Los señores feudales se debilitaron y los monarcas se fortalecieron. Así, comenzó el proceso de formación de algunas instituciones que perduran hasta la que los educandos lean el texto en silencio, identifiquen las ideas centrales de cada actualidad. Haga párrafo y subrayen las palabras de difícil comprensión. Sugiérales que consulten el

Indique a los jóvenes que consigan un mapa de la Europa actual para que localicen los Estados que estudiarán.

significado de esas palabras en un diccionario o enciclopedia.

> La consolidación de las monarquías nacionales. La lucha por la hegemonía

La desintegración del feudalismo y el desarrollo del capitalismo comercial produjeron el surgimiento de las monarquías nacionales. Los monarcas se aliaron con los burgueses para combatir, victoriosos, contra el poder de los señores feudales. Entonces los monarcas unificaron los feudos para instaurar Estados modernos, con territorio y gobierno propios. En esos territorios unificados, con fronteras definidas, vivían los súbditos del rey, que compartían la lengua, la religión y la historia. De este modo el monarca pudo administrar la vida política, social, económica y cultural del Estado. Las monarquías nacionales o absolutas consideraban que la autoridad de los reyes provenía de Dios; por tanto, los monarcas representaban a la nación y ejercían la justicia. En este sistema político, la ley provenía exclusivamente del rey y no de los señores feudales. Los monarcas organizaron numerosos ejércitos para conseguir la hegemonía en Europa y en ultramar, y para defender sus territorios. Las monarquías nacionales se sostuvieron con la recaudación de impuestos y una burocracia que administraba el reino. Los monarcas concentraron en su persona todos los   A poderes del Estado y emprendieron campañas militares con el fin de ampliar   T   Nsus dominios e imponer su hegemonía en otros territorios.   E

  V   U    S España: El matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando de Aragón (1469)   A unificó los reinos españoles con ayuda del ejército. Con la toma de Granada    D   I    B   I terminó la guerra de Reconquista (711-1492), una larga lucha contra la ocupa  H    Oción árabe-musulmana para reestablecer el cristianismo y asegurar la unidad   R    P religiosa y política. Que los estudiantes indaguen acontecimientos relevantes de la reconquista española, personajes que participaron en ella y cómo concluyó.

Los reyes católicos financiaron el viaje de Cristóbal Colón, quien llegó a lo que hoy es América. Este hecho abrió el camino a la ampliación de los dominios de los monarcas españoles. Su nieto, Carlos V, construyó un gran imperio e impuso su hegemonía en gran parte del mundo.

1.18. Batalla entre los ejércitos del rey y tropas de la nobleza francesa hacia fines del siglo XV.

Solicite a los escolares que elaboren, en sus cuadernos, las fichas biográficas de Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón.

1.19. Los “Reyes Católicos” impulsaron la unificación de los reinos cristianos.

Comente que el papa Alejandro VI dio a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón el título de Reyes Católicos.

Comente que en tiempos de Felipe II, la Corona española poseía el imperio colonial más extenso del mundo.

Como emperador del Sacro Imperio Romano, las posesiones de Carlos V incluían España, los Países Bajos, Flandes, Austria, el sur de Italia, las colonias americanas y las del norte de África. Su hijo y sucesor, Felipe II, sometió a la nobleza, suprimió los derechos de las Cortes y utilizó la Inquisición para asegurar la supremacía del cristianismo. Francia: Con la victoria de Francia sobre Inglaterra en la Guerra de los Cien

 Años (1337-1453), este reino reconoció las fronteras del reino vencedor. Después, Luis XI (1461-1483) consolidó el poder real frente a los señores feudales e identificó el territorio francés con el poder real. Francisco I (1515-1547) fortaleció la monarquía con la administración de la justicia, el impulso de las actividades manufactureras y comerciales, la organización de un ejército, la formación de una Asamblea Nacional y el sometimiento de la Iglesia católica a la autoridad real (1516). 1.20. Las faenas del campo en el siglo XV. Invítelos a observar las imágenes y a comentar lo que representan.

Explique a los escolares que Luis XIV, rey de Francia, llevó al extremo la concepción del absolutismo; a él se atribuye la frase que sintetiza el régimen absolutista de gobierno: ”El Estado soy  yo”. Analice con sus alumnos esta frase.

Considerado el monarca más representativo del régimen absolutista de gobierno, Luis XIV dirigió la política de Francia en la segunda mitad del siglo XVII y los primeros años del siglo XVIII. Este monarca defendió el origen divino del poder y la obediencia absoluta de los súbditos; también libró guerras contra Flandes, Alemania, Holanda y España para imponer su hegemonía en Europa, meta que logró cuando su nieto, Felipe V, ocupó el trono de España (1700). Inglaterra: La derrota frente a Francia en la Guerra de los Cien Años provocó

luchas internas y una guerra civil, conocida como la Guerra de las Dos Rosas (1455-1485). Este conflicto debilitó a las familias York y Lancaster y permitió a la familia Tudor conquistar el trono con la ayuda de los comerciantes. Enrique VIII (1509-1547) consolidó el absolutismo real al romper relaciones con el papa y establecer la Iglesia de Inglaterra (anglicana), de la que se declaró Jefe Supremo (1534). Los estudiantes pueden consultar en una enciclopedia información sobre la dinastía Tudor y elaborar un árbol genealógico de esta familia que reinó en Inglaterra e Irlanda.

 Así, la Iglesia anglicana se convirtió en instrumento de la monarquía. Su hija, Isabel I (1559-1603), impulsó la cultura, el comercio y la industria; fundó la Bolsa de Valores (1571) y la marina impuso la hegemonía de Inglaterra al derrotar a la armada española. Además, favoreció el expansionismo atlántico.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.21. Escena de una batalla durante la Guerra de los Cien Años.

Durante su reinado se fundó Virginia (1585), primera colonia británica en América. Desde 1603, Jacobo I y luego Carlos II trataron de gobernar como monarcas absolutistas, lo que provocó la oposición del parlamento y de la mayor parte de la población. Este hecho produjo las guerras civiles para derrocar a los monarcas con inclinaciones absolutistas.

Rusia: Durante el siglo XV, Iván III “el Grande” (1452-1505) liberó a Rusia del

control de los mongoles (tártaros), fomentó la economía y las relaciones con Occidente, organizó la administración del Estado y expandió su territorio. Su nieto, el zar, Iván “el Terrible” (1533-1584), siguió ampliando los dominios rusos hasta el este y fortaleció el poder de los zares, asesinando a los boyardos, esto es, la nobleza rusa terrateniente. El zar se convirtió en un autócrata, es decir, un gobernante con poder sin límites. A principios del siglo XVII, el zar gobernó bajo el principio de la voluntad divina. Cuando Pedro I “el Grande” (1689-1725) subió al trono, se dio a la tarea de modernizar a Rusia de acuerdo con el modelo occidental; creó un poderoso ejército y un sistema burocrático y organizó a la Iglesia ortodoxa. Igual que otros monarcas absolutistas, libró guerras hegemónicas con Suecia para conseguir un puerto en el mar Báltico.

Comente que el absolutismo se basó en la teoría del origen divino del poder real, según la cual el soberano recibía de Dios el poder para gobernar. Organice una ronda de participaciones para que los educandos expliquen esta teoría.

Pídales que consulten definiciones de “autócrata” y “cosmopolita” en un diccionario y las comenten con sus compañeros y compañeras.

> El crecimiento de las ciudades

Las ciudades formaron parte de la nueva geografía política, económica y social. Desplazaron al campo como centros de poder. Surgieron de maneras diferentes: algunas se fundaron en las rutas de las caravanas de mercaderes o en los puertos, otras tras las murallas de castillos o santuarios o en las riberas de los ríos. 1.22. Pedro I, “el Grande”, zar de Rusia.

Proponga a los escolares que escriban un texto en sus cuadernos sobre las diferencias entre la forma de vida, las costumbres y el trabajo de un feudo y de un burgo.

Los centros urbanos de los siglos XV y XVI, llamados burgos, concentraron una población más grande, diversa y cosmopolita que las aldeas. Allí vivían nobles, clérigos, caballeros, mercaderes, tenderos, artesanos, dueños de posadas y financieros que prestaban e intercambiaban dinero. También habitaban   A allí siervos fugitivos, esto es, que habían escapado de los feudos, o campesinos   T   Nque habían perdido sus tierras y huían de la miseria del campo.   E

  V   U    S Algunas personas llegaron a las ciudades a pedir limosna, pero otras deseaban   A emplearse como albañiles, aguadores o sirvientes. Por las ciudades transitaban    D   I    B   I constantemente peregrinos y soldados, trovadores y visitantes de tierras leja  H    Onas. Los centros urbanos fueron centros culturales, sitios de intercambio de   R    P mercancías y moneda, pero también se intercambiaban ideas y experiencias.

Los burgos contaban con talleres de manufacturas de artesanos agrupados en gremios, es decir, corporaciones formadas por trabajadores del mismo oficio (zapateros, plateros, panaderos) y regidos por ordenanzas propias que regulaban producción, precios, salarios y modelos. Comente la importancia de los gremios para la época moderna.

1.23. El trabajo en un taller artesanal al de zapatos.

Solicite a los escolares que consigan un recorte o fotografía del comercio en la actualidad y lo comparen con esta imagen. Pueden compartir  al grupo los resultados de este cotejo.

Proponga a los alumnos que examinen y describan la escena: sugiérales que inventen los diálogos de los personajes centrales y los escriban en sus cuadernos. Invítelos a leer sus trabajos frente al grupo.

1.24. Partida de mercaderes europeos a Oriente.

Las autoridades de la ciudad integraban el Ayuntamiento, que también reclamó derechos como la administración autónoma de la ciudad, la recaudación de sus impuestos, jurisdicción sobre el territorio urbano, la resolución de sus pleitos en tribunales de la ciudad y la facultad de elegir funcionarios propios. Con frecuencia, la autonomía urbana se conquistaba mediante luchas sangrientas. Solicite que escriban el significado de la palabra burgo y expliquen su importancia en el desarrollo de las economías europeas. Promueva que reflexionen sobre el significado original de la palabra burgués y lo relacionen con el concepto actual.

En el siglo XIV se denominaba burguesía a la población de los burgos, pero esa denominación fue recayendo, sobre todo, en las personas acaudaladas como los grandes comerciantes, empresarios y banqueros. Este nuevo grupo social se enriqueció con la ampliación del comercio, tanto con Oriente como con las posesiones europeas en América. En el centro y el norte de Italia, las ciudades-Estado independientes (Milán, Florencia, Venecia y Génova) fueron grandes centros mercantiles. Los banqueros y comerciantes acaudalados dirigían el gobierno y organizaban y financiaban ejércitos mercenarios para sostenerse en el poder, como la familia  Visconti de Milán.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.25. Con el auge del comercio y los negocios algunos prestamistas se convirtieron en banqueros. Pida a los estudiantes que ubiquen en un mapa de Europa los centros mercantiles mencionados en el texto. Destaque la importancia de Florencia debido a su ubicación geográfica.

En Florencia, la economía se basó en la industria textil y en los servicios financieros controlados por la familia Médici, que prestaba dinero a comerciantes, príncipes y monarcas. Venecia, un puerto del mar Adriático, controló el comercio entre Oriente y Occidente y fue el astillero de Europa. Comente que los Médicis fueron una familia de banqueros, papas y políticos que gobernaron Florencia durante más de tres siglos.

> Subsistencia de la desigualdad social: la sociedad estamental y el Antiguo Régimen Después de que un estudiante lea en voz alta el título del tema, invite a sus

PRIVILEGIADOS:

alumnos a emitir comentarios e ideas acerca de lo que se va a estudiar.

Entre los siglos XV y XVI, las monarquías nacionales con gobiernos de poder absoluto sustituyeron al régimen feudal. Estas monarquías absolutistas llegarían a constituir la forma de gobierno dominante en Europa durante los siglos  XVII y XVIII. Los revolucionarios franceses del siglo XVIII tenían conciencia clara de que estaban construyendo un nuevo orden político, social y económico. Para señalar bien esos cambios, llamaron “Antiguo Régimen” al conjunto de instituciones y formas de organizar el gobierno y la sociedad anteriores a la revolución que comenzó en Francia en 1789, la cual suprimió los privilegios de la nobleza y del clero. La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en tres estamentos: el clero, la nobleza y el Tercer Estado (burguesía, campesinos y habitantes de las ciudades). Los estamentos más importantes (alto clero y nobleza) tenían leyes propias que les concedían privilegios especiales; el Tercer Estado, en cambio, carecía de derechos políticos. Los estamentos dividieron a la sociedad de forma desigual. Esta desigualdad se aceptó por tradición y por la creencia que el lugar social de cada persona o grupo lo determinaba Dios. Los privilegios, por tanto, se heredaban y se legitimaban por el poder. Los estamentos más poderosos estaban reservados para el alto clero y la nobleza hereditaria o la nombrada por el rey. Hasta el siglo XVIII, la nobleza, la jerarquía eclesiástica y la Corona compartieron el poder mientras la mayoría de la población carecía de derechos.

Nobleza

Clero

NO PRIVILEGIADOS:

Burguesía

 Artesanos y campesinos 1.26. La sociedad francesa del siglo XVIII, antes del comienzo de la revolución.  Al observar las ilustraciones, pídale a los estudiantes que describan en voz alta el atuendo de la nobleza.

Durante el siglo XVII, este ordenamiento rígido y excluyente se deterioró. Los   A grupos poderosos pero sin privilegios, como los miembros de la alta burguesía,   T   Nexigieron derechos sociales y políticos. En Inglaterra y Holanda, las demandas   E   V de la burguesía se hicieron valer por medio de revoluciones. Al mismo tiempo,   U    S la nobleza perdió poder político y económico. Las fricciones entre nobles y   A burgueses fueron en aumento.    D   I    B   I   H    OLa nobleza territorial se aferró a sus derechos feudales; la cortesana vio dismi  R    P nuir sus rentas. En cambio, la burguesía comercial fomentó el comercio y los

negocios, y se involucró en los problemas del Estado, desplazando a los nobles. La modesta burguesía trabajó al servicio de la alta burguesía a cambio de un salario. La situación de los campesinos empeoró debido a las malas cosechas y las hambrunas del siglo XVII. La comercialización de sus productos les produjo escasos beneficios, pues estaba bajo el control de los mercaderes. Oriente a los alumnos para que representen, en una pirámide social, los estamentos del Antiguo Régimen.

1.27. La nobleza del siglo XVIII.

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS > Explica dos hechos que permitieron a los monarcas concentrar el poder en su persona y someter a los señores feudales. Sugiera a los alumnos que resuelvan la actividad en forma colectiva.

a) Lograron formar ejércitos poderosos con ayuda financiera de los burgueses.

b) Para someter a los señores feudales se aliaron con la burguesía: dieron a los burgueses diversas concesiones, como el gobierno de los burgos. > Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para comentar y responder la pregunta.

• ¿Qué hechos propiciaron el crecimiento de las ciudades europeas hacia el fin de la Edad Media? Invítelos a explicar las razones de su elección.

• Trabaja en forma individual. Marca con una X la respuesta correcta. En los burgos o ciudades medievales vivían: Escriba en el pizarrón las respuestas más acertadas y que ( ) Los campesinos, los nobles y los sacerdotes. los educandos las anoten en sus cuadernos. ( ) Los tenderos, comerciantes, prestamistas, dueños de negocios. > Contesta.

Organice al grupo en dos equipos para resolver esta actividad, en la que pueden exponer sus argumentos sobre el grupo dominante y el grupo sometido en una lluvia de ideas.

a) ¿Quiénes formaban parte de los grupos sociales de la Edad Media? El grupo dominante: los señores feudales y los clérigos (abates, obispos, arzobispos)

El grupo sometido: siervos y artesanos

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

b) ¿Qué derechos disfrutaban las personas del grupo dominante? En sus feudos, los señores y los clérigos imponían su autoridad: dirigían el trabajo de los siervos y artesanos, establecían las reglas de acuerdo con su conveniencia, impartían justicia y castigaban a quienes se opusieran a sus órdenes y deseos.

c) ¿Qué obligaciones debían cumplir las personas del grupo sometido? Debían trabajar las tierras de los señores feudales, prestarles todo tipo de servicios, obedecerlos y pagarles tributo.

Sugiera a los escolares que intercambien su libro y entre todos revisen los ejercicios. Pídales que argumenten sus respuestas y las corrijan si encuentran errores o están incompletas.

>TEMA 3 1.2.3. Renovación cultural y resistencia en Europa Sugiera a los escolares que lean y comenten el texto con un compañero o compañera.

> El humanismo y sus expresiones filosóficas, literarias y políticas

El humanismo surgió en el siglo XIV en las ciudades-Estado de la península itálica y en las ciudades comerciales de los Países Bajos, como Rotterdam y  Amsterdam. Esta corriente de pensamiento promovió un renovado interés por la vida terrenal. Los humanistas se afanaron por estudiar las disciplinas humanas (Historia, Filosofía y Literatura) y las lenguas clásicas (griego y latín) porque las consideraban la base del pensamiento occidental. Admiraron la cultura de los griegos y los romanos de la Antigüedad y apreciaron sus avances en el terreno de la organización política. Se basaron en ellos para proponer una cultura cívica que alentara la convivencia armónica.  A diferencia de la forma de pensar que prevaleció 1.28. Retrato de un humanista. durante la Edad Media, periodo en que se consideraba a Dios el centro de todo lo que acontecía, los Una vez que identifiquen al humanista representado en la pintura, pida a los alumnos que humanistas colocaron al ser humano en el centro de la vida, pero no negaron elaboren su biografía. Se trata de Dante Alighieri. la existencia de Dios. Ellos sostenían que el conocimiento no provenía de la divinidad, sino de la inteligencia de las personas. Organícelos para que lean pasajes de la Divina Comedia. Comente que se trata de una obra maestra en la que se han inspirado muchos creadores de las diferentes manifestaciones del arte.

En la época medieval, la Iglesia controlaba la vida social mediante la doctrina cristiana, cuyos preceptos determinaban el comportamiento ético y moral. Los humanistas, por su parte, sostenían que la Iglesia no debía intervenir en asuntos de carácter cívico, los cuales correspondían a la sociedad civil y no a la religión. El buen ciudadano, según el humanismo, debía ser virtuoso y buscar el conocimiento durante toda su vida, empleando la razón en lugar de   A explicaciones derivadas de las creencias religiosas.   T

  N   E   V Los humanistas profundizaron el estudio de las obras de la Antigüedad clá  U    S sica, muchas de las cuales se habían conservado en los monasterios y en las   A bibliotecas de Constantinopla. Algunas de esas obras se habían traducido al    D   I    B   I árabe. Cuando Constantinopla cayó en manos de los turcos otomanos, varios   H    Osabios bizantinos huyeron a las ciudades europeas, donde difundieron la cul  R    P tura grecolatina.

El humanismo también propició una revolución en el terreno científico. Los humanistas estudiaron el cosmos y a los seres humanos; realizaron investigaciones en el campo de la astronomía y las matemáticas y se dieron a la tarea de estudiar el mundo para conocerlo mejor.

1.29. Página de una obra de Francisco Petrarca.

 Al término de la lectura, sugiérales que expliquen qué es el humanismo y establezcan sus diferencias con el pensamiento medieval.

Pida a los alumnos que tracen, en sus cuadernos, un cuadro con tres columnas y escriban las obras del humanismo, quiénes las escribieron y el tema de cada obra.

Comente que una de las frases más conocidas del humanismo es la que se atribuye a Nicolás Maquiavelo: “El fin justifica los medios”. Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes construyan una explicación fundada de esta frase.

Informe a los educandos que estas obras están a nuestro alcance en bibliotecas y librerías. Invítelos a consultarlas.

 Algunas de las primeras obras humanistas fueron La divina comedia, de Dante Alighieri (1265-1321); Triunfos , de Francisco Petrarca (1304-1374) y el De-  camerón de Giovanni Bocaccio (1313-1375). Estas obras muestran una gran curiosidad por el ser humano y sus actividades en el mundo. También destaca El príncipe  (1513), del florentino Nicolás Maquiavelo (1469-1527), obra que describe al gobernante autoritario del Renacimiento. Uno de los humanistas más destacados fue Erasmo de Rotterdam (1469-1536), quien en su obra Elogio a la locura (1509) criticó la intolerancia y el autoritarismo de la Iglesia y defendió la libertad, a la que consideraba la base de todo conocimiento. > La difusión de la imprenta

1.30. Retrato de Erasmo de Rotterdam.

 Antes de que se inventara la imprenta los escritos antiguos se copiaban a mano. Este proceso podía prolongarse por meses. La invención de la imprenta, atribuida a Johannes Gutenberg, produjo grandes transformaciones. Gutenberg perfeccionó una técnica de impresión empleada por los chinos desde el siglo XI. Usó planchas de metal formadas por letras (tipos móviles). Las planchas, empapadas de tinta, reproducían páginas de texto al estamparse en papel. Tenían una gran ventaja: podían utilizarse una y otra vez. El primer libro impreso por medio de este procedimiento fue la Biblia. Los libros contribuyeron en la difusión de las obras literarias de los humanistas, quienes emplearon las lenguas del reino o provincia en que vivían, como el inglés, francés y castellano, las cuales se convirtieron, más tarde, en lenguas de diversas naciones.   A   T   N   E   V   U    S   A 1.31. La imprenta de Gutenberg.    D   I    B   I   H    O   R    P Plantee preguntas como éstas: ¿Qué es la Biblia? ¿Por qué creen que en el siglo XV se eligió esta obra para hacer la primera impresión de un libro empleando el invento de Gutenberg?

En la Edad Media sólo los miembros del clero y algunos nobles practicaban la lectura, pues casi todos los libros estaban escritos en latín. Durante el Renacimiento, los burgueses y las personas educadas podían adquirir libros, o encargar la escritura de algunos. En esos años se escribieron y coleccionaron almanaques, libros de viajeros, romances de caballeros, poesía acerca de la Na1.32. En la Edad Media, muy pocas turaleza y los sentimientos, como el amor. personas sabían leer y escribir.

Organice una ronda de participaciones para comentar el tipo de libros y publicaciones que los jóvenes leen actualmente.

> La Reforma Protestante y la Contrarreforma Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio.

Durante la Edad Media europea la Iglesia fue la institución más poderosa y con mayor influencia sobre las personas. El papa de Roma poseía autoridad para intervenir en los asuntos de los reinos, lo que causaba conflictos de poder. Los reyes lucharon por gobernar de manera autónoma, en tanto que el papa se esforzaba por afianzar su autoridad. La Reforma Protestante fue un movimiento que renovó las ideas religiosas. Se produjo a principios del siglo XVI y puso fin a la unidad de la Iglesia de Roma. Se le considera la culminación de varios movimientos reformadores que se habían manifestado contra el lujo en que vivían los altos dignatarios de la Iglesia y los abusos del clero. Casi todos los integrantes del alto clero pertenecían a la nobleza y se interesaban más en la acumulación de bienes y privilegios que en sus obligaciones pastorales. La Reforma Protestante comenzó cuando Martín Lutero, sacerdote agustino, colocó sus 95 tesis en las puertas de la catedral de Wittenberg, en 1517. En ellas daba a conocer su rechazo a la venta de indulgencias, esto es, el pago de ciertas cantidades de dinero para obtener, de un sacerdote, el perdón de los pecados. Ese dinero se destinaría a la construcción de la basílica de San Pedro, en Roma. Entre las tesis defendidas por Lutero destacan: el desconocimiento de la autoridad del papa, los concilios y el clero; la abolición de los pagos a la Iglesia católica, la afirmación de que la lectura individual de las Sagradas Escrituras, única fuente de la fe, era la vía a la salvación. En 1520, el papa León X excomulgó a Lutero, pero el monje agustino, que contaba con el apoyo de varios príncipes alemanes, quemó el documento de excomunión. La ruptura con la Iglesia católica había comenzado.

1.33. Durante la Edad Media los papas coronaban a los reyes.

Solicite que definan el término “reforma”, lo comenten con el grupo y luego lo anoten en sus cuadernos.

En una lluvia de ideas retroalimente a sus alumnos para que comenten la rebeldía de Lutero contra la Iglesia católica y señalen las consecuencias de sus acciones para la cristiandad.

Miles de personas, en ocasiones toda la población de un reino o provincia, se apartaron de la Iglesia romana, expulsaron a sus representantes y se apoderaron   A de sus bienes. Enrique VIII, rey de Inglaterra, apoyó la Reforma Protestante para   T   Nliberarse de la autoridad del papa. Este monarca fundó la Iglesia anglicana.   E

  V   U    S En los reinos alemanes, algunos príncipes también apoyaron la Reforma Protes  A tante y se separaron de la Iglesia católica. La reforma se extendió en el norte de    D   I    B   I Europa y en los reinos alemanes; también en Suiza, Holanda, Escocia, Checos  H    Olovaquia y parte de Francia. Otros reformadores propagaron la doctrina de Lute  R    P ro. Entre ellos sobresalen el teólogo francés Juan Calvino y Zwinglio en Suiza.

Los reformadores no tenían un criterio unificado, por eso aplicaron las ideas de Lutero de acuerdo con su manera de pensar y con las tradiciones de su reino o provincia. De este modo surgieron diversas doctrinas cristianas, opuestas a la Iglesia católica. Pídales que realicen una investigación por escrito de la biografía de Lutero, lo que pensaba acerca de los dirigentes de la Iglesia católica y lo que hizo para mostrar su inconformidad con ellos. Invítelos a compartir los resultados con el grupo.

1.34. Martín Lutero, reformador de la Iglesia católica.

NORUEGA

PANORAMA RELIGIOS O DE EUROP A EN EL SIG LO XVI

Oslo

Estocolmo SUECIA

ESCOCIA St. Andrews Edimburgo

     A       C       R       A       M       A       N      I      D 

IRLANDA Dublin Católica INGLATERRA

Luteranos

Londres

Anglicanos

Copenhague

Smolenks RUSIA

PAISES BAJOS Witemberg

Calvinistas

Cambrai Poissy Saint-Germaine Paris

Ortodoxos Musulmanes

Nantes

Ambroise

Worms Spira

IMPERIO ALEMAN Nuremberg

FRANCIA

Cracovia

LITUANIA

PAssau

Ausburgo Zurich

POLONIA

Innsbruck

Ginebra

Trento VENECIA

Lisboa

    L     A     G     U      T     R     O     P

Valladolid El Escorial Toledo

GENOVA

BEARNE Madrid

CORCEGA

ESPAÑA

Granada

ESTADOS PONTIFICIOS Roma

Constantinopla TURCO IMPERIO

CERDEÑA NAPOLES

Moriscos

SICILIA

Mapa 4. El nuevo mapa religioso de Europa. Solicite a los educandos que observen el mapa y comenten de qué trata cada corriente religiosa  y sus diferencias con la Iglesia católica.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I Pida a los estudiantes que   Hescriban las causas y    Oconsecuencias de la división   R    P de los cristianos europeos en católicos y protestantes.

Entre las consecuencias de la Reforma Protestante destacan las siguientes: la división de la cristiandad en católicos y diversas religiones protestantes; la intolerancia de estos grupos que se persiguieron, muchas veces con violencia; la pérdida de poder del papado y de la Iglesia católica romana; la independencia económica y religiosa de las iglesias recién creadas y el fortalecimiento de las monarquías protestantes que utilizaron la riqueza de la Iglesia como fuente de recursos.

1.35. Frailes franciscanos del siglo XV.

Esta división produjo una respuesta por parte de la Iglesia católica. El papa promovió reformas para fortalecerla y combatir las doctrinas religiosas de los protestantes. La Contrarreforma católica, como se conoce a este movimiento, tuvo lugar principalmente en España y en los reinos de la península itálica.

Solicíteles que escriban un resumen en el que expliquen qué es la Contrarreforma, quiénes la promovieron y sus consecuencias.

> Las guerras de religión (Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de Europa)

Sugiera que lean los textos en silencio y localicen las ideas centrales.

La división del cristianismo produjo las guerras de religión, violentas y prolongadas, que asolaron el territorio de Europa, sobre todo el de Francia y el de los reinos alemanes. La división de la cristiandad suscitó las pasiones de muchos gobernantes y fieles que defendieron sus creencias religiosas por medio de las armas. El papa y el alto clero luchaban por defender la unidad de la Iglesia católica; los príncipes y monarcas aceptaban la reforma, por el derecho de adoptar, en sus dominios, una doctrina distinta de la católica. En los siglos XVI y XVII en Francia, los reinos alemanes, Holanda e Inglaterra, estallaron violentas luchas entre católicos y protestantes. Estas guerras religiosas involucraron a los creyentes. Los reyes y príncipes las convirtieron en guerras civiles y en conflictos de carácter político contra otros Estados por la hegemonía en Europa. En Francia, las guerras de religión fueron extremadamente violentas. Hacia 1560, la mitad de la población francesa profesaba la doctrina católica y la otra mitad se había convertido al protestantismo. En 1562 estalló la guerra entre católicos y protestantes (hugonotes), que se prolongó por treinta años; los católicos recibieron ayuda de España y los hugonotes de Inglaterra. Uno de los momentos más dramáticos fue la “Noche de San Bartolomé” (1527), cuando grupos armados de católicos masacraron a miles de hugonotes en París. Después de muchos años de violentas luchas, el monarca Enrique de Borbón pacificó el reino por medio del Edicto de Nantes, que concedió la libertad de conciencia y la tolerancia de cultos a los habitantes de Francia (1598).

1.36. En Francia, las guerras de religión fueron muy sangrientas. Catedral de Reims. Comente con los estudiantes que esta catedral pertenece al estilo gótico. Invítelos a investigar las características de las manifestaciones artísticas europeas durante los siglos XIII y XIV. Proponga a los escolares que comenten el término “hugonotes” y las guerras religiosas tras la división de la cristiandad.

En los reinos alemanes, debido a la intolerancia, los conflictos re  A ligiosos desataron una guerra que se extendió a casi toda Europa,   T   Ny que se prolongó de 1618 a 1648. Este conflicto, conocido como   E   V “Guerra de Treinta Años”, involucró a Francia, España, las Provin  U    S cias Unidas, el Sacro Imperio Romano, Suecia y Dinamarca. Miles   A de europeos murieron; otros huyeron de sus pueblos y ciudades ha   D   I    B   I cia otros reinos o continentes.   H    O   R    P El conflicto terminó en 1648 con la paz de Westfalia, que transfor-

mó las normas del derecho internacional con la creación del principio de equilibrio; es decir, ninguna potencia podía ser más poderosa que las demás, todas ellas unidas. El tratado también estableció otros principios: el de la soberanía territorial y la razón de Estado, que justificaron la expansión territorial. Organice al grupo en equipos para que cada uno formule dos ideas centrales acerca de las causas de la Guerra de los Treinta Años.

1.37. Matanza de protestantes en París, Francia, en la segunda mitad del siglo XVI (“Noche de San Bartolomé”).

Solicite a los educandos que escriban una nota periodística en la que relaten lo que ocurrió durante la Noche de San Bartolomé y la lean al grupo. Que seleccionen los mejores textos y los coloquen en un lugar visible del salón de clases.

Entre las consecuencias de la paz de Westfalia destacan la pérdida del poder de los papas para intervenir en los asuntos de los reinos europeos y el fin de los conflictos armados por motivos religiosos. De este modo la Iglesia romana se debilitó, las monarquías nacionales se fortalecieron y surgieron otras iglesias cristianas. > El concilio de Trento

1.38. Concilio de Trento. Invite a los educandos a investigar qué es un Concilio. Comente con ellos que Trento es una ciudad del norte de Italia.

Comente que la palabra revolución significa cambio.   A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.40. La torre de Londres, símbolo del poder real.

Organice equipos para investigar los nombres de los papas de los siglos XV y XVI; pídales que seleccionen a uno de ellos, indaguen su biografía y la comenten con el grupo.

La Contrarreforma tuvo su expresión más acabada en el Concilio de Trento (1545-1563), convocado por el papa Paulo III. Esta asamblea del papa con sus cardenales y obispos pretendió afianzar la autoridad del pontífice y su influencia en el mundo cristiano. Para alcanzar ese propósito, el concilio aprobó los principios católicos frente a las nuevas doctrinas protestantes; estableció normas de disciplina para mejorar la conducta de los sacerdotes y ordenó la construcción de seminarios para su educación; condenó la interpretación libre de las Sagradas Escrituras y defendió el derecho exclusivo de la Iglesia a interpretarlas. Por medio de la Contrarreforma católica, la Iglesia católica se recuperó hasta cierto punto, pues el protestantismo se había extendido en varias regiones de Europa. > Inglaterra y la primera revolución burguesa

La Revolución Inglesa, movimiento impulsado por la burguesía, acabó con el absolutismo de los monarcas de las dinastías Tudor y Estuardo para instaurar una monarquía constitucional. La Constitución limitó el poder del rey y estableció una ley para todo el reino. Este proceso de cambio tuvo lugar entre la Guerra Civil (1642-1649) y la Revolución Gloriosa (1688-1689). Jacobo I pretendió gobernar como monarca absolu- 1.39. El combate contra el absolutismo fue encabezado tista, esto es, sin tomar en por los burgueses y un grupo reducido de nobles. cuenta al parlamento, que representaba al pueblo. La mayor parte de quienes integraban el parlamento eran miembros de la burguesía. Jacobo I aplicó una política de intolerancia religiosa, dirigida contra los católicos y los puritanos (calvinistas). Este monarca intentó, en varias ocasiones, establecer impuestos y tomar decisiones sin consultar al parlamento, lo que causó un gran disgusto entre la población. El conflicto se agravó bajo el reinado de Carlos I, hijo de Jacobo, quien deseaba imponer la monarquía absoluta en un reino donde las liber-

Explique a los estudiantes que acerca de la torre de Londres hay muchas leyendas y anécdotas. Comente que su arquitectura corresponde al estilo normando.

tades eran muy apreciadas desde hacía varios siglos, y donde el parlamento defendía con firmeza esas libertades. Los conflictos entre el monarca y el parlamento produjeron la insurrección del pueblo de Londres. De este modo comenzó la guerra civil.

Organice al grupo en dos equipos para que participen en un debate grupal; uno defenderá las ideas políticas de los monarcas y el otro las de los miembros del Parlamento que se oponen al absolutismo.

Invítelos a imaginar que están presenciando la lucha del Parlamento contra los monarcas; pídales que comenten con el grupo lo que han imaginado.

Esta guerra enfrentó al bando compuesto por el monarca, la Iglesia anglicana y la nobleza contra el grupo formado por el parlamento, la burguesía, los comerciantes, los artesanos y el pueblo de Londres, pero también enfrentó a los anglicanos contra los puritanos. Al frente de estos últimos, conocidos también como “cabezas redondas”, Oliver Cromwell derrotó a los ejércitos del rey, quien fue ejecutado en 1649. Fue así  como las fuerzas del parlamento vencieron a las de la monarquía y establecieron la república.

Cromwell fue nombrado Lord  Protector; controló el nuevo gobierno, disolvió el parlamento e instauró una dictadura militar. Durante su gestión restableció la paz y aplicó una política de tolerancia religiosa. Tras la muerte de Cromwell, ocurrida en 1658, empezó un periodo de desórdenes e inestabilidad política. Para superar las dificultades, los jefes militares promovieron la reorganización del parlamento. Solicite a los estudiantes que elaboren una genealogía de la dinastía Estuardo.

1.41. Oliver Cromwell, enérgico defensor del parlamento frente a los monarcas. Pida a un escolar que lea la información sobre Oliverio Cromwell. Proponga a los estudiantes que subrayen lo que hizo para impedir la instauración del absolutismo en Inglaterra.

En 1660 la asamblea parlamentaria, compuesta en su mayoría por burgueses y nobles, restauró la monarquía. Carlos II y luego su hermano Jacobo II ocuparon el trono de 1660 a 1688. Estos monarcas de la dinastía Estuardo intentaron restaurar el absolutismo. En esos años, antiguas controversias entre   A protestantes y católicos resurgieron, sobre todo cuando Jacobo II y su esposa,   T   Ncreyente católica, tuvieron un hijo.   E

  V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.42. Todos los intentos por imponer el absolutismo en Inglaterra fracasaron.

Pida a los estudiantes que describan la ilustración, comenten su contenido y expliquen cómo se lleva a cabo una procesión.

Solicite a los alumnos que elaboren un esquema en el que expliquen las causas y consecuencias de la Revolución Gloriosa.

Propóngales que participen en una lluvia de ideas para comentar la supremacía del Parlamento sobre los monarcas.

Los alumnos describirán la ilustración y explicarán quiénes ordenaron la ejecución de Carlos I.

En el pueblo y en los miembros del parlamento surgió el temor de que una dinastía católica, aliada de la Iglesia católica, se instalara en el trono. Debido a las tendencias absolutistas de Jacobo II y sus preferencias por el rito católico, el parlamento se levantó en armas para derrocarlo. El rey huyó a Francia. Entonces el parlamento ofreció la corona del reino a Guillermo de Orange, príncipe holandés protestante casado con una hija de Jacobo II. Ella también profesaba una doctrina protestante. Este acuerdo se conoce como “Revolución Gloriosa” porque triunfó de manera pacífica. Tras el triunfo de la revolución, Guillermo de Orange reconoció el anglicanismo como religión de Estado. El nuevo gobierno promulgó la Declaración de Derechos (Bill of rights) , la cual estableció la supremacía del parlamento sobre los monarcas. Además, restauró los derechos reclamados por los parlamentarios desde el reinado de los primeros Estuardo. De acuerdo con esa Declaración, el monarca no podía recaudar impuestos sin la aprobación del parlamento ni declarar la guerra; tampoco podía abolir leyes o apresar a persona alguna sin levantar cargos en su contra. La victoria de la Revolución Gloriosa marcó el comienzo de una nueva etapa en la historia de Inglaterra: la de la monarquía constitucional.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.43. Carlos I, hijo y sucesor de Jacobo I, pretendió restaurar el absolutismo. Fue derrotado por el Parlamento y condenado a muerte. Pida a los alumnos que en lluvia de ideas propongan definiciones del término monarquía constitucional. Oriéntelos para que identifiquen las más acertadas y luego elaboren la propia y la escriban en su cuaderno.

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS > Reflexiona y contesta.

Los estudiantes han de participar en una lluvia de ideas para reconocer las diferencias entre humanismo y conocimiento medieval.

• ¿Qué diferencia fundamental hay entre el humanismo y el conocimiento medieval? El conocimiento medieval consideraba que el centro de todas las cosas era Dios; el humanismo no negaba la existencia de Dios, pero afirmaba que el centro de todas las cosas era el ser humano.

> Escribe dos consecuencias de los siguientes hechos.

a) El procedimiento de impresión inventado por Gutenberg.

Pídales que mencionen las grandes obras literarias de los siglos XIV a XVI, escritas en castellano (El libro de Buen Amor, de Juan Ruiz, arcipreste de Hita, La Celestina, de Fernando de Rojas); en toscano, base del italiano (La divina comedia, de Dante Alighieri; El príncipe, de Nicolás Maquiavelo); en inglés (Cuentos de Canterbury, de Geoffrey Chaucer) y en francés (Gargantúa y Pantagruel , de François Rabelais).

1. La aparición de diversos materiales impresos: libros, periódicos, folletos, revistas… 2. El aumento del número de lectores.

b) El uso de las lenguas populares para escribir grandes obras. El reconocimiento de varias lenguas o dialectos como lenguas nacionales. El surgimiento de grandes obras literarias en España, Inglaterra, Francia y los Estados italianos, principalmente.

> Participa con tu grupo en una lluvia de ideas.

• Expliquen oralmente las diferencias entre los siguientes pares de conceptos. a) Reforma Protestante y Contrarreforma católica. b) Luteranismo y anglicanismo.

Los alumnos deben mencionar los nombres de los principales reformadores y las regiones de Europa donde predicaron las nuevas doctrinas cristianas, diferentes de la católica.

• Trabaja de manera individual. Escribe una definición del término Contrarreforma católica.   A   T   N   E   V   U    S   A >    D   I    B   I   H    O   R    P

Es la respuesta de la Iglesia de Roma al movimiento de Reforma protestante; lo dirigió el papado para corregir  errores de los clérigos católicos, fortalecer su doctrina y combatir las ideas de los reformadores.

Relaciona los siguientes conceptos con su definición.

a) Reforma Protestante

b) Contrarreforma católica

c) Humanismo

( c ) Manifestación intelectual, literaria y filosófica del Renacimiento cuya principal preocupación fue el ser humano. ( b ) Medidas aplicadas al interior de la Iglesia católica como respuesta al protestantismo. ( ) Corriente política basada en el respeto a la propiedad privada, la familia y la religión. ( a ) Movimiento dirigido a corregir los males de la Iglesia católica, provoco la división del cristianismo.

Invite a los alumnos a intercambiar su libro con un compañero o compañera. Entre ambos revisarán las respuestas para identificar aciertos y errores. Sugiérales que completen o mejoren sus respuestas siempre que sea necesario.

>TEMA

4 1.2.4. La primera expresión de un mundo globalizado Un estudiante leerá el texto y el resto del grupo subrayará las ideas principales.

 Antes del siglo XIV muy pocos europeos habían viajado a regiones localizadas fuera de las fronteras de Europa. Vivían en aldeas y poblaciones con escasa comunicación entre ellas, en las que pasaban toda su vida. Desde algunos siglos antes y hasta entonces, la idea provinciana del mundo había cambiado poco. El Renacimiento y la expansión del comercio despertaron la curiosidad de los europeos por conocer más al ser humano y su entorno. Ese deseo de aprender propició que viajaran a regiones alejadas y desconocidas para ellos. De esta manera descubrieron un nuevo mundo. El gran comercio se desplazó del Mediterráneo hacia las nuevas potencias del Atlántico: España, Portugal, Holanda, Francia e Inglaterra, que formaron imperios que en los siguientes siglos dominaron el mundo. Solicite a un alumno que trace una línea del tiempo en el pizarrón para ir ubicando los viajes de exploración que se mencionan en el texto.

> Expediciones marítimas y conquistas 1.44. El auge del comercio propició el surgimiento de una activa clase social: la burguesía comercial. Sugiera a los estudiantes que coloreen, en un planisferio, las regiones del mundo conocidas por  los europeos del siglo XV.

Indíqueles que escriban en su cuaderno una lista de factores que prepararon los descubrimientos geográficos y que los expliquen con sus palabras.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Entre los procesos e ideas que prepararon los viajes de exploración de los siglos XV y XVI destacan los siguientes: la apertura de las rutas comerciales debido a las Cruzadas; los relatos de los viajes a Oriente lejano, como los de Marco Polo; la aplicación de varios inventos a la navegación; el perfeccionamiento de los barcos, especialmente la carabela; los progresos en la cartografía y la noción de la redondez de la Tierra.

1.45. El puerto de Venecia.

En los primeros años del XV, los europeos conocían sólo una parte del mundo: el continente donde vivían, Oriente Medio y el norte de África. Treinta y nueve años después de la toma de Constantinopla por los turcos otomanos y el cierre de las rutas a Oriente, los españoles llegaron a un continente hasta entonces desconocido por los europeos. Durante siglos, el comercio con Oriente abasteció a Europa con artículos de lujo para satisfacer las demandas de la nobleza y la burguesía. Los productos de China, India y las Indias Orientales (islas de las especias) se transportaban en caravanas por milenarias rutas terrestres, por el mar Rojo o el golfo Pérsico a los centros comerciales del Mediterráneo oriental, como Constantinopla (en la actual Turquía), Alejandría (el Egipto actual) o Beirut (en el actual Líbano).

1.46. Vendedores de especias del siglo XVI.

Gracias a la ubicación geográfica de Portugal, y a la marcada inclinación de sus habitantes por la navegación y las expediciones marítimas, los portugueses se adelantaron a otros pueblos europeos y realizaron los primeros viajes de exploración en el océano Atlántico.

Invítelos a comentar la importancia de las especias para los europeos. Deben hacer una lista de las especias que sus familiares y amigos utilizan para preparar alimentos.

Los portugueses comerciaban pescado y vino con los venecianos y sostenían intercambios con pueblos de la costa africana. Llegaron a las islas Azores (1450) y Madeira, donde establecieron plantaciones azucareras. Durante el reinado de Enrique “El Navegante” (1394-1460) los portugueses comenzaron a explorar la costa occidental de África (1419). Pretendían entrar al mercado del oro africano y encontrar un camino a las Indias Orientales bordeando las costas de África. Para lograrlo, Enrique “El Navegante” estudió técnicas de navegación, acumuló bitácoras de viajes previos y ordenó confeccionar mapas exactos de la costa africana. Con el apoyo de Enrique “El Navegante”, los portugueses controlaron el comercio de oro y esclavos en la costa occidental africana. En los primeros 50 años de exploración, casi 150 mil esclavos fueron llevados a Europa. En 1487, Bartolomeu Dias llegó al extremo sur de África y abrió sus costas orientales al comercio. En 1498 Vasco da Gama (1469-1524) rodeó el cabo de Buena Esperanza y cruzó el mar Índico hasta India (1503). Luego, Alfonso de Alburquerque (14531515) conquistó los puertos más importantes de esta región y los de Oriente Medio, lo que permitió a Portugal acaparar el tráfico de especias.

1.47. Enrique “el Navegante” fomentó la vocación marinera de los portugueses. Los alumnos investigarán quién fue Enrique el Navegante y las circunstancias que alentaron a muchos portugueses a dedicarse a la construcción de barcos y a la navegación marítima.

 A principios del siglo XVI, los portugueses habían formado un gran imperio que se extendía por los litorales del continente africano, las costas occidentales de India, Ceilán (el actual Sri Lanka) e Indonesia. Lisboa se convirtió en uno de los centros comerciales más importantes de Europa.

  A   T   N   E   V   U    S   A 1.48. La tripulación de Cristóbal    D   I Colón en alta mar.    B   I   H    O   R    P En 1492 el matrimonio de los

Debido a los altos costos de los viajes por las costas africanas y la administración de un imperio tan amplio, los portugueses se vieron obligados a contratar préstamos con los banqueros flamencos y alemanes. La ciudad de Amberes (Flandes), donde se localizaban los principales bancos, se enriqueció y sustituyó a Lisboa como el mercado principal de especias orientales.

“reyes católicos” fortaleció la monarquía española. Entonces sus flotas se dieron a la tarea de encontrar una nueva ruta marítima hacia Oriente. La ubicación geográfica de España también favoreció los viajes atlánticos, pero Portugal ya dominaba la ruta oriental. El navegante genovés Cristóbal Colón (1446-1506), convencido de la redondez de la Tierra, creyó poder llegar a Oriente navegando hacia Occidente. También han de investigar la biografía de Colón y destacar la importancia que sus descubrimientos tuvieron para el mundo.

Ellos explicarán, con ayuda de un globo terráqueo, por qué es posible llegar a Oriente, desde Europa, navegando hacia el Oeste.

Solicite que investiguen las circunstancias que permitieron a Colón cruzar el océano Atlántico con el fin de llegar a las Indias orientales (los puertos de Oriente donde se comerciaban especias, seda, marfil y otras mercancías que no se producían en Europa).

>ESPACIO HISTÓRICO     °     0     6

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  O   C   O   I   N   F   A   Í   É   C   C   A   O   P

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   a    n     i     ó     l     d    n    o     I     C    a    n     l     ó    a    a     i     b    m    c    a     )     ó    o     t    a    g    s     G    e    n     i    a    r    e    v    c     l     C     d    a    n     E    e    o    n    y     d    c    u    s    e    s    c     j     r    e    a     i    a     V     i    c    n    a    v    e    e     l     l    r     d     d    a    e    e    e    g     j     a    m     j      i    a     i    a    r     i     P     V     V    M     (

Mapa 5. Los viajes de exploración y las posesiones coloniales de España y Por tugal. Los estudiantes identificarán estas regiones en un planisferio y mencionarán los nombres de los países que actualmente se localizan en ellas.

    °     0     2     1

Los reyes católicos le dieron su apoyo y le otorgaron los cargos de virrey, gobernador de las tierras que descubriera y la décima parte de las riquezas obtenidas. El 3 de agosto de 1492, Colón zarpó con tres carabelas (La Niña, La Pinta y La Santa María) ; el 12 de octubre del mismo año llegó a la isla de Guanahaní, a la que llamó San Salvador. Colón no encontró una ruta alterna hacia Oriente, la región de las especias, pero dio a conocer a los europeos el enorme continente americano. Sin embargo, pensó haber llegado a las Indias Orientales y por esta razón llamó indios a sus habitantes. Los alumnos comentarán la importancia de este tema para la historia de México.

En su primer viaje (1492-1493) llegó a varias islas del archipiélago de las Bahamas y parte de los litorales norte de Cuba y Haití. A su regreso a España, Colón llevó nativos esclavizados, oro, perlas, así como muestras de flora y fauna desconocidas en Europa.

1.50. Españoles arribando a una isla del golfo de México

La exploración española no se detuvo. Desde su base en el Caribe, los exploradores llegaron a las costas de Centro y Sudamérica, y en 1513 Vasco Núñez de Balboa (1475-1517) cruzó el istmo de Panamá convirtiéndose en el primer europeo en contemplar el océano Pacífico. Todo indicaba que se podía llegar a India por la ruta occidental.

1.49. Los monarcas y los grandes comerciantes financiaron los viajes de exploración. Ellos investigarán cuántos viajes realizó Colón y señalarán en un mapa los lugares a los que llegó.

Comente que a pesar de sus descubrimientos,  Vasco Núñez de Balboa fue procesado y decapitado. Invítelos a indagar las causas de estos hechos.

Los estudiantes describen la ilustración 1.50 y explican las diferencias entre una y otra civilizaciones, así como las consecuencias que esas diferencias tuvieron.

El papa Alejandro VI reconoció las posesiones de España y Portugal en América por medio de la bula Inter Caetera (1493), que concedió a España las tierras descubiertas a partir de una línea imaginaria trazada de polo a polo cien leguas al poniente de las islas Azores y del cabo Verde; a Portugal le co  A rresponderían los territorios al oriente de dicha línea.   T

Explique a los escolares que en esa época los papas, supremos dirigentes de la I glesia católica, poseían enorme autoridad; por eso  Alejandro VI fue reconocido como árbitro para dirimir las diferencias entre Portugal y España, reinos católicos.

  N   E   V Pero el Tratado de Tordesillas (1494) favoreció   U    S a Portugal, lo que le permitió colonizar   A Brasil (1530). Así fue como España y Por   D   I    B   I tugal, con aprobación de la Iglesia, se apo  H    Oderaron de extensos territorios con los que   R    P formaron los imperios coloniales más gran-

des de la época.

En 1519, Fernando Magallanes (1480-1521), portugués al servicio de España, intentó llegar a las islas de las especias por el occidente.

1.51. España y Portugal se adelantaron a otros reinos europeos; descubrieron y colonizaron extensos territorios de lo que hoy es América.

Sugiera que realicen una investigación sobre el primer viaje alrededor del mundo y escriban una bitácora en la que anoten las tierras que Magallanes visitó y los pormenores del viaje.

Su viaje fue una de las hazañas más grandes de la historia. Después de cruzar el Atlántico llegó a Brasil para luego bordear sus costas hacia el sur y cruzar el estrecho que hoy lleva su nombre. Después navegó por el Pacífico y llegó a las islas que nombró Filipinas, en honor del rey Felipe II. Magallanes murió en una guerra local. Juan Sebastián Elcano (c.1476-1526) completó el viaje. La circunnavegación del mundo comprobó que la Tierra es redonda.

Invite a los estudiantes a escribir, en el c uaderno, una ficha con los datos sobresalientes de Fernando de Magallanes.

Como consecuencia de las exploraciones, los españoles conquistaron los territorios caribeños y obligaron a su población a trabajar en las plantaciones y haciendas que fundaban. Sin embargo, el arduo trabajo y las nuevas enfermedades acabaron con casi toda la población nativa. Las expediciones de Hernán Cortés (1485-1547) comenzaron una nueva etapa. Una vez que logró la conquista de Cuba, Cortés emprendió la expedición a México que, según se rumoraba, era muy rico. Cuando llegaron a Tenochtitlan, capital del imperio mexica, fueron recibidos por Moctezuma II (1502-1520). En 1521 Cortés logró establecer alianzas con pueblos indígenas sometidos por los mexicas. Con ayuda de esos pueblos conquistó un territorio más grande que España, pero a un costo terrible para los nativos.

1.52. Hernán Cortés recibe regalos de un grupo de nobles indígenas. Indíqueles que realicen una lectura de imagen y se pregunten por qué los indígenas ofrecieron regalos a los españoles. Deben compartir sus respuestas con el grupo.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    OPídales que se organicen en equipos; uno   R defenderá la postura de los españoles en relación    P con la conquista de territorios de América y el otro la visión de los indígenas.

En 30 años, la población, de veinticinco millones a la llegada de los españoles, se redujo a menos de dos millones. La mayoría murió por enfermedades europeas como viruela, tifoidea y sarampión. Más expediciones y conquistas siguieron al sur de Mesoamérica. En 1532 Francisco Pizarro (c.1475-1541) inició la conquista del imperio andino de los Incas. En Cajamarca, el emperador Atahualpa fue apresado y luego ejecutado, con lo que ese imperio cayó en manos de los españoles. Pizarro nombró emperador a Manco Cápac II, hermano de Atahualpa, y luego sometió a la ciudad de Cuzco, capital del imperio. Manco Cápac encabezó la resistencia al fundar, en Vilalcampa, un Estado Inca independiente que finalmente cayó tras el asesinato de su último gobernante, Tupac Amaru. Finalmente, Pizarro estableció la capital en la recién fundada Ciudad de los Reyes, en la costa del Pacífico, que luego se conoció como Lima.

1.53. Retrato de Tupac Amaru II, descendiente de Tupac Amaru I. Ambos se rebelaron contra el dominio español en Perú.

El oro y la plata que llegaron a España en los siguientes 25 años financiaron sus guerras hegemónicas en Europa. Por otra parte, gran parte de la población española se trasladó a América. Durante el siglo XVI, más de 200 mil españoles se establecieron en tierras americanas. > Las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas. Emigraciones y colonizaciones europeas Los alumnos deben leer el texto en silencio.

En el siglo XIII, el intercambio comercial con Oriente transformó a la sociedad europea, pero el contacto con las culturas americanas la obligó a pensar en un mundo más grande y global.  Algunos pueblos de Asia habían conquistado territorios de Europa; los otomanos llegaron hasta el corazón de este continente. Sin embargo, los europeos se habían apoderado de América y trataron de moldearla por medio de los procesos de colonización y cristianización. Pero la autoridad de España fue cuestionada. El dominico fray Bartolomé de las Casas (1474-1566), testigo de la devastación de las poblaciones nativas del Caribe, denunció los abusos y el maltrato de los españoles hacia los indígenas, y muchos críticos de España cuestionaron su derecho a conquistar y gobernar las nuevas tierras. La Corona respondió argumentando que el papa había otorgado a los cristianos españoles el dominio sobre los no creyentes a cambio de su cristianización (1493). Si estos rechazaban el cristianismo, entonces se podía declarar una “guerra justa”. La colonización tuvo así una excusa. Riquezas y cristianos; poder y gloria se dieron junto con las exploraciones. Las monarquías atlánticas y los exploradores a su servicio se lanzaron a lo des  A conocido con energía y   T   N pericia para encontrar   E   V el oro que compraría   U    S las especias orientales,   A pero descubrieron mucho    D   I    B más. El anhelo de riqueza y   I 1.55. Bautizo de indígenas.   H poder engendró actitudes arrogan   O   R    P tes y de desprecio por parte de los europeos hacia los habitantes americanos, que fueron vistos como seres inferiores. Las conquistas, que se llevaron a cabo en nombre del cristianismo, fueron brutales; estuvieron más cerca del espíritu agresivo e intolerante de las Cruzadas que del humanismo universal del Renacimiento. Pregunte: ¿qué entienden por conquista espiritual? ¿Qué diferencias hay entre conquista espiritual y conquista militar? ¿Cómo se relacionan estos términos?

1.54. Los españoles impusieron sus creencias religiosas a los pueblos conquistados. Sugiérales que describan la ilustración, comenten lo que saben acerca de las religiones indígenas y las comparen con la doctrina cristiana.

Indíqueles que averigüen en qué consiste la “leyenda negra”. Pueden leer fragmentos de la Brevísima relación de la destrucción de las Indias, escrita por fray Bartolomé de las Casas.

> Los intercambios de especias

En el siglo XIV y la primera mitad del XV se incrementó el comercio de especias entre Oriente y Europa. Obtener estas preciadas mercaderías y el oro para comprarlas, así como dominar su intercambio, fue uno de los mayores incentivos para descubrir nuevas rutas comerciales. En su búsqueda se encontraron nuevos circuitos y productos que fueron integrados al mercado mundial.

1.56. Caravana de comerciantes de especias que viajan a Oriente.

Las especias, productos de lujo para satisfacer los gustos de los europeos, también se emplearon para conservar la comida. Los perfumes disfrazaban el mal olor de las calles o de las personas, y muchas especias se utilizaron como remedio para enfermedades. Los europeos se especializaron en la producción de hierro y lana, pero necesitaban dinero para comprar especias. Hacia el siglo X VII, el comercio había integrado a regiones apartadas unas de otras con base en mercados interconectados. La gran demanda de especias encareció su costo, así que se volvió tarea urgente buscar nuevas fuentes de oro.

Los alumnos deben observar el mapa de la página 42 y describir la ruta que siguió Vasco de Gama. Después, pídales que comenten la importancia de los viajes de este capitán portugués.

La llegada de Vasco da Gama a India colocó a Portugal en una posición de dominio en el intercambio de especias y tintes. La nueva ruta disminuyó el costo del transporte de estos bienes y produjo el incremento del comercio entre Europa y Asia. Explique a los alumnos que el oro y la plata que los > La plata americana y su destino

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.57. El trabajo en una mina de Nueva España.

españoles obtenían de sus colonias americanas no se quedaban en España, pues se empleaban para pagar  deudas y para comprar especias, telas y otras mercaderías que no se producían en tierras españolas.

El descubrimiento de yacimientos de plata en América marcó el comienzo de un periodo de prosperidad para el Imperio Español. La producción de plata estimuló la economía interna (agricultura, ganadería, comercio) y la construcción de caminos. Por ejemplo, se desarrolló la producción de trigo en la región del Bajío (en el centro de lo que hoy es México), la vinicultura en la costa peruana y Chile, y el ganado mayor en las provincias de Río de la Plata. La minería también propició el comercio internacional: textiles, vino y hierro venían de España, esclavos de África, sedas y especias de Oriente, todo a cambio de plata. Las primeras minas de plata fueron descubiertas alrededor de 1530 en Sultepec, Zumpango y Taxco, luego en Zacatecas (1546), Guanajuato (1550) y Sombrerete (1558); todas éstas, ubicadas en Nueva España. En Potosí (Bolivia), y luego en Castrovirreina (Perú), se encontraron los depósitos más grandes de América (1545). Entre 1575 y 1600 Potosí produjo la mitad de la plata hispanoamericana. Después decayó la producción, pero repuntó a mediados del siglo XVII. Los metales preciosos fortalecieron las arcas españolas.

Los estudiantes elaborarán un mapa para señalar en él las principales zonas mineras de la Nueva España.

Gran parte de la plata llegaba a Amsterdam, el centro banquero de la época, para pagar las deudas de guerra contraídas por España. Otra parte era utilizada para comprar granos y madera en el mar Báltico. La plata americana también se utilizó para comprar especias en Indonesia, algodón en India, y seda de China. La plata americana enriqueció a las naciones de Europa occidental y contribuyó al desarrollo del capitalismo. > El tráfico de esclavos

Organice la participación de los estudiantes para que comenten lo que saben acerca del tema.

La trata de esclavos fue muy lucrativa para los europeos. Consistió en la compra y transporte de nativos africanos para su venta como esclavos (en un principio en Europa y posteriormente en América). Occidente propició este comercio esclavista para sustentar la producción de azúcar, algodón y plata, destinados en su mayor parte a la exportación. Los portugueses, que controlaron el mercado esclavista, llevaron africanos a las islas Madeira para hacerlos trabajar en el cultivo de la caña de azúcar. En América, los esclavos africanos sustituyeron a los indígenas (1518) en las minas, plantaciones, ingenios azucareros y obrajes, principalmente.  Antes de 1650, casi todos los esclavos se vendían en Brasil para hacerlos trabajar en las plantaciones azucareras, el resto era enviado a las minas de plata de Nueva España y Perú. Posteriormente se destinaron a las Antillas para trabajar en las plantaciones holandesas, inglesas y francesas.

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1.5.9. Capataces europeos vigilan el trabajo de los esclavos.

La mayoría de esclavos provenía de la costa occidental de África; el tráfico de personas, dominado por los portugueses y luego por los holandeses e ingleses, se llevó a cabo a lo largo de 250 años. Durante este periodo fueron trasladados a lo que hoy es América entre 10 y 12 millones de esclavos. Muchos africanos murieron enfrentando las campañas que los europeos realizaban para capturarlos; miles de ellos perecieron durante su traslado a tierras americanas; mujeres, hombres y niños perdieron la vida durante la travesía atlántica debido a las condiciones infrahumanas de los barcos en los cuales eran transportados.

1.58. El trabajo de los negros en las plantaciones de caña de azúcar. Pídales que describan las ilustraciones y mencionen las labores que los esclavos originarios de África debían realizar en América.

Sugiérales que se organicen en equipos y realicen una investigación sobre el tráfico de esclavos; cómo eran capturados en sus comunidades, llevados a los mercados de esclavos, vendidos y luego transportados a América. Entregarán su reporte por escrito.

Los alumnos hablarán acerca de la importancia de la población negra en América. Comente que el mestizaje es producto de la mezcla de los esclavos africanos, los amerindios y los europeos.

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS > Contesta.

Los estudiantes consultan los textos correspondientes para realizar esta actividad.

a) ¿Cómo era el mundo conocido por los europeos a mediados del siglo XV (1450)? Los europeos conocían el continente donde vivían, los territorios del norte de África (El Magreb), el Oriente Medio (dominios musulmanes) y el lejano Oriente (China, Corea, Japón).

Solicite a uno de ellos que escriba los enunciados en el pizarrón. Sus compañeros deben ordenarlos según ocurrieron y comentar aspectos relevantes de esos hechos o procesos.

b) ¿Qué territorios empezaron a conocer los europeos desde la segunda mitad del siglo X V?

Las regiones costeras del centro y sur de África, India y dos continentes que antes desconocían:  América y Oceanía.

c) ¿Qué territorios exploraron los navegantes de los siguientes reinos? Portugal Los portugueses emprendieron la exploración de las costas africanas en busca de una ruta por el sur  hasta la India; bordearon el sur de África, cruzaron el océano Índico y arribaron a las costas de la India.

España La expedición de Cristóbal Colón llegó a tierras de lo que hoy es América.

d) ¿Por qué los europeos apreciaban las especias de Oriente? Porque conservan y mejoran el sabor de los alimentos, y tienen, además, propiedades medicinales.

  A   T   N   E >   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Escribe los números 1 a 4 según corresponde.

( 3 ) Vasco de Gama bordea las costas de África y llega a India. ( 1 ) Varios adelantos científicos y técnicos, aplicados a la navegación, permiten a los barcos alejarse de las costas para internarse en alta mar. ( 4 ) Elcano completa la primera vuelta al mundo por mar, que Magallanes había comenzado. ( 2 ) Cristóbal Colón llega por primera vez a tierras de lo que hoy es América.

> Escribe en tu cuaderno de Historia un párrafo en el que emplees las siguientes palabras.

—Exploración

—Conquista

 Varios alumnos expondrán su trabajo en clase; pídales que emitan sus opiniones al respecto.

—Reinos

—Comercio

>TEMA 5 1.2.5. Nuestro Entorno

Proponga a un alumno o alumna que lea el texto en voz alta.

> Nueva España y Perú. Las civilizaciones prehispánicas y el orden colonial

 A fines del siglo XV, cuando los españoles llegaron a lo que hoy es el continente americano, la civilización mexica (en Mesoamérica) y la inca (en América del Sur) ya habían construido imperios poderosos. Sin embargo, tuvieron muy poco contacto entre ellas y ninguno con el resto del mundo, así que se desarrollaron de manera independiente.

1.60. Guerrero mexica.

Comente con los alumnos los límites de Mesoamérica.

En el siglo XV los mexica y los incas emprendieron guerras de conquista para extender sus dominios. Los primeros exigían a los pueblos sometidos el pago de tributos; los segundos obligaban a los vencidos a aceptar sus costumbres.

Los mexica. Tras la caída de Tula, hacia 1168, varias tribus nómadas de len-

gua náhuatl peregrinaron desde el norte del México actual hacia los valles de Mesoamérica. En 1325 los mexica se asentaron en la isla más grande del lago de Texcoco donde, de acuerdo con las profecías de Huitzilopochtli, uno de sus dioses, encontraron un águila sobre un nopal, devorando una serpiente. En ese lugar fundaron México-Tenochtitlan. Desde ahí los mexica construyeron su imperio. Heredaron la sabiduría de los toltecas para cultivar la tierra y practicar la arquitectura monumental; sus cultivos más importantes fueron el maíz, frijol, chile, calabaza, aguacate, cacao y frutas; también consumían aves como el pato y el guajolote, así como miel   A de abeja y pescado. Pida a los alumnos que hagan una lista con el nombre de las principales   T

Los estudiantes deben escribir una síntesis sobre los mexicas en la que incluyan la organización social, las actividades económicas, las manifestaciones culturales y la religión.

Solicite que investiguen el significado del águila que, posada sobre un nopal, devora una serpiente.

deidades prehispánicas y describan sus rasgos más representativos.   N   E   V Los mexica veneraban a muchos dioses, a los   U    S que ofrendaban en sacrificio vidas humanas.   A La sociedad mexica se sustentaba en la agri   D   I    B   I cultura, la religión y la guerra, por lo que sus   H    Odeidades eran la representación de fenómenos   R    P naturales como el Sol, la Luna, la lluvia, la

fertilidad, las plantas y la muerte. Otros dioses se relacionaban con la guerra. Los mexica elaboraron un calendario de 365 días y desarrollaron la escritura pictográfica sobre papel de fibras vegetales o pieles de animal (códices).

1.61. Los mexica encuentran, en el lago de Texcoco, la señal de su dios Huitzilopochtli.

Comente que los códices son documentos o libros de pinturas elaborados por las grandes civilizaciones mesoamericanas.

Solicite a los estudiantes que describan la indumentaria de los personajes representados en las ilustraciones.

El imperio mexica fue teocrático y militar. Para este pueblo la guerra tenía propósitos tanto políticos como religiosos y económicos: funcionó como medio de expansión, sirvió para obtener prisioneros para el sacrificio religioso y para cobrar tributos a los pueblos sometidos. La economía del imperio se basó en los tributos que pagaban los pueblos sometidos (generalmente maíz, pieles, mantas, conchas, oro), y en la producción agrícola. El comercio fue muy importante para abastecer e integrar a todas las regiones mesoamericanas por medio del intercambio de productos. La sociedad, encabezada por el emperador, estaba dividida en grupos sociales muy diferentes unos de otros; los más poderosos eran el de los nobles ( pipil-  tin) y los sacerdotes; después, el de los grandes comerciantes ( pochtecas ) y los guerreros. La mayor parte de la sociedad estaba compuesta por macehuales  o gente del pueblo, como campesinos, artesanos y cargadores. También había esclavos, destinados a los trabajos más rudos.

1.62. Campaña militar de los mexica.

Propóngales que dibujen un fragmento de un códice prehispánico. Pídales que muestren su trabajo al grupo, expliquen de qué códice se trata  y lo que representa.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P Solicite que realicen una investigación sobre Machu Picchu y que elaboren, con jabón en pasta o con plastilina, una maqueta de este sitio.

Cuando los españoles pisaron por primera vez tierras del continente que hoy llamamos América, los mexica dominaban a muchos pueblos y guerreaban contra los tlaxcaltecas, los purépechas y otros grupos. En el norte de los Andes, una región de los actuales Perú y Bolivia, surgió una pequeña tribu que construyó un imperio tan poderoso como el mexica. Los incas (hijos del Sol) extendieron sus dominios desde el valle del Cuzco hasta la frontera norte de lo que hoy es Ecuador, y al sur hasta el actual Chile. Su expansión se dio en el periodo de 1438 a 1471, durante el gobierno de Pachacuti Inca. Los incas.

Igual que los mexica, los incas heredaron conocimientos y tradiciones de culturas antiguas. Unificaron su imperio mediante el desarrollo de un sistema de caminos y la incorporación de líderes locales (kurakas ) a la burocracia central. Los incas no conocieron sistemas de escritura, pero emplearon registros (qui-   pu) formados por una serie 1.63. El Inca, asesorado por sus consejeros, de cordeles de colores, anudados a gobernaba un extenso imperio. otro y dispuestos de la misma manera que las púas de un peine. Los colores representaban objetos, personas o distritos y los nudos unidades numéricas.

Su base económica fue la agricultura intensiva de irrigación y de terrazas con sistemas de desagüe. Por medio de este procedimiento ampliaron el terreno cultivable en los valles angostos. Sus productos principales fueron papa, maíz, frijol, hoja de coca y algodón. También se dedicaron a la crianza de la llama, alpaca y vicuña, de las que obtenían lana. Los incas practicaban el politeísmo; adoraban huacas  (lugares y personas locales), pero sus dioses principales eran Viracocha y el Sol (Inti). El inca, jefe supremo en todos los aspectos, era considerado descendiente del Sol. El poderío de los incas se basaba en la guerra y el abastecimiento eficiente de sus tropas, a las que proveían de almacenes con grano, ropa y armas. Establecieron una red de caminos en las montañas y las costas para comunicar las poblaciones. Por esos caminos iban y venían veloces mensajeros. Los virreinatos de Nueva España y Perú. La conquista de los imperios mexi-

ca e inca dio a España el control de gran parte del continente americano, desde lo que hoy es el sur de Estados Unidos de América hasta Chile. La Corona española tenía tres propósitos fundamentales: obtener riquezas de las tierras conquistadas, cristianizar a los nativos y extender sus dominios. Tras la victoria militar sobre los mexica, los españoles establecieron un nuevo gobierno y obligaron a los indígenas adoptar sus creencias religiosas, esto es, la doctrina católica. En España se creó el Consejo de Indias (1524), máxima institución legislativa, judicial y ejecutiva destinada a aconsejar al rey en cuestiones relacionadas con sus dominios americanos. Este consejo aprobó las Leyes de Indias en 1681.

1.64. Los encomenderos debían proteger a los indígenas y enseñarles la doctrina cristiana. Indique a los alumnos que describan la ilustración 1.64 y luego escriban una reseña del acontecimiento. Deben señalar el papel que desempeñaban los personajes del cuadro.

Solicite a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre la organización política de la Nueva España.

La Corona envió funcionarios reales a América para que, en su nombre, organizaran y dirigieran el gobierno en los territorios conquistados. El más importante era el virrey, quien encabezaba el gobierno de la colonia. Además, se establecieron Audiencias,   A es decir, tribunales con facultades de gobierno. La población   T   Nindígena fue organizada en pueblos que tributaban a la Corona   E   V y a la Iglesia. La sociedad se dividió en dos sectores: la república   U    S de indios y la de españoles, cada una con leyes propias.   A    D   I    B   I La Corona también envió frailes para instruir a los indígenas   H    Oy enseñarles la doctrina cristiana. Mientras el protestantismo   R    P ganaba terreno en Europa, los frailes difundían sus creencias

religiosas en América y convertían a la doctrina católica a los indígenas. La religión jugó un papel de primera importancia en la integración de la población nativa al nuevo sistema impuesto por los españoles. Durante la Colonia la Iglesia acumuló grandes riquezas y un enorme poder político.

1.65. El corregidor de una provincia de Perú podía ser un criollo o un español.

Ellos escribirán un texto en el que expliquen las manifestaciones culturales que los frailes transmitieron a los indígenas.

Explique que el encomendero contraía la obligación de asegurar la sumisión de los encomendados, protegerlos e instruirlos en la doctrina cristiana.

La Corona española estableció el sistema de encomiendas, esto es, otorgó grandes extensiones de tierra a los conquistadores y el privilegio de exigir trabajo y tributo a los indígenas que vivían en ellas. Las encomiendas se transformaron en prácticas de esclavitud disfrazada y en el despojo de tierras de los pueblos indígenas por los encomenderos. Hernán Cortés fue nombrado gobernador y capitán general de las tierras conquistadas. Durante su gobierno comenzaron a establecerse las instituciones y empezó la colonización. En 1535 se instauró el virreinato de Nueva España, que abarcó desde América del Norte hasta el istmo de Panamá. El primer virrey fue Antonio de Mendoza, quien gobernó de 1535 a 1550. Nueva España.

En los pueblos indígenas se cultivaba principalmente maíz y en el resto del territorio se desarrollaron la ganadería y la agricultura extensiva (haciendas), dedicada al cultivo de trigo. Las costas se destinaron a la caña de azúcar, cultivada por esclavos. 1.66. Antonio de Mendoza, primer virrey de Nueva España. Pida a los alumnos que investiguen datos relevantes sobre la actuación del primer virrey de la Nueva España y los comenten en clase.

Los productos de exportación más valiosos fueron la plata y la grana cochinilla, que se intercambiaban en los mercados exteriores por mercurio, telas, vino, hierro, papel y artículos de lujo. Los grandes comerciantes de la Ciudad de México, Veracruz, Cádiz, Acapulco y Manila controlaban el comercio de la Colonia. Perú. Los primeros años de colonización fueron muy difíciles porque los espa-

Coménteles que por disposición de la Corona española, entre los virreinatos de Nueva España y de Perú no había intercambio comercial.

ñoles se enfrentaron entre ellos por el poder, provocando una guerra civil. Las luchas se intensificaron cuando los encomenderos se opusieron a las Nuevas Leyes que limitaron su poder, por lo que se estableció el virreinato de Perú en 1544. Gonzalo Pizarro (hermano de Francisco, descubridor de Perú) desafió la autoridad real y se sublevó, pero en 1548 fue derrotado por el virrey La Gasca. Posteriormente, el virrey Francisco de Toledo (cuyo mandato duró de 1569 a 1581) sentó las bases que regirían al virreinato durante la época colonial.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R Proponga que elaboren una gráfica donde se    P muestre la catástrofe demográfica del siglo XVI en la Nueva España y en Perú.

1.67. Francisco de Toledo, virrey de Perú, reorganizó los pueblos de indios.

En México, las enfermedades, las guerras y las durísimas condiciones de trabajo causaron muchas muertes entre la población indígena.  A la llegada de los españoles, en Perú había aproximadamente doce millones de habitantes; 45 años después, sólo quedaban poco más de un millón.

 Algunas ciudades incas, como Cuzco, se conservaron, pero los españoles prefirieron vivir en la costa. Fundaron Lima, que se convirtió en la nueva capital (1535) con jurisdicción sobre toda América del Sur, excepto Brasil.

Organice una lluvia de ideas para comentar la vida de los indígenas en México. Pregunte: ¿en qué condiciones vivían los indígenas antes de la conquista? ¿Cómo vivieron durante el Virreinato? ¿Qué sucede actualmente con los indígenas? ¿Qué ha cambiado para ellos? ¿Por qué?

En 1561 se introdujeron los cultivos de caña de azúcar, trigo y vid. Perú fue la única región que contó con ganadería originaria de América (llamas, alpacas, vicuñas). La ciudad de Lima y sus comerciantes se enriquecieron por el monopolio del intercambio entre España y el resto de América del Sur por medio de la ruta Callao-Panamá. Los alumnos representarán en un esquema o pirámide los grupos sociales de la Nueva España.

> El mestizaje y las sociedades mixtas. El aporte africano preguntas como las siguientes: ¿qué significa la palabra a la cultura americana Plantee mestizaje? ¿Cuáles son las causas de la desigualdad social en la Nueva España?

La conquista y colonización de extensas regiones de América por los españoles transformaron los sistemas de gobierno, economía, sociedad, costumbres y creencias religiosas. La disminución drástica de la población nativa, la llegada de colonos españoles y de esclavos africanos contribuyeron al mestizaje. Las poblaciones americanas se mezclaron y la sociedad colonial se volvió racialmente mixta. La nueva población fue el resultado de la mezcla entre los principales grupos étnicos (indios, europeos y africanos) y su descendencia resultó mixta: mestizos (españoles con indígenas), mulatos (españoles con africanos) y zambos (indios con africanos). Para el siglo XVII la población mixta, con excepción de los esclavos, constituyó el sector más amplio de los habitantes de las ciudades y los centros mineros. En los pueblos, donde vivían principalmente indígenas, también se dio el proceso de mestizaje, aunque en menor medida.

1.68. Los indígenas y los esclavos negros fueron los grupos más explotados de Nueva España.

Pídales que observen su rostro y su cuerpo en un espejo; el color de su piel, su cabello, cara, etc., e identifiquen el grupo étnico al que pertenecen. Invítelos a comentar sus observaciones en clase.

El mestizaje fue un elemento fundamental en la evolución demográfica de Iberoamérica. El grupo mestizo creció con mayor rapidez por la escasez de las mujeres europeas. Al principio, fue discriminado por no pertenecer al mundo español ni al indígena y, aunque el gobierno les prohibió vivir en los pueblos   A indígenas, pronto se convirtió en el grupo más numeroso de la población.   T

  N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.69. Los mestizos son personas nacidas de la unión de una mujer indígena con un español.

La mezcla entre los grupos étnicos produjo gran variedad de tipos físicos que las autoridades intentaron catalogar (mestizo, mulato, zambo, cholo, chino, pardo, castizo). A  pesar de las disposiciones legales, que prohibían las uniones entre los tres grupos étnicos principales, la población se mezcló y creció.

Los alumnos investigarán el origen y rasgos  físicos de los mestizos, mulatos, zambos, pardos  y castizos).

El ingreso de miles de esclavos a las colonias americanas estuvo ligado a la incorporación de mano de obra a la producción de azúcar. Muchos de ellos trabajaron en los ingenios, en las plantaciones costeras de azúcar, añil, tabaco y cacao, y en las minas y haciendas; sus descendientes se desempeñaron como artesanos, vaqueros, mayordomos y sirvientes domésticos en haciendas y en los centros urbanos.  A pesar de su contribución al desarrollo de la economía y a la formación de la nueva sociedad, los esclavos, los mulatos y los zambos fueron objeto de mayor discriminación y enfrentaron más dificultades que los mestizos. Al esclavo se le consideraba como mercancía y no como ser humano. La mayoría de esclavos fue enviada a Brasil y las Antillas, pero muchos de ellos se establecieron en las costas, desde México hasta el virreinato de Perú. 1.70. El mestizaje se dio entre los diversos grupos de la sociedad novohispana. Una pareja formada por una mujer indígena y un negro, y el hijo de ambos. Invite a los estudiantes a explicar el significado de la palabra mestizaje y las causas de la desigualdad social en el periodo de la Colonia.

Comente que las condiciones de miseria y explotación en que vivían los esclavos de origen africano provocaron rebeliones como la de Yanga, en 1609, quien fundó un poblado independiente en las faldas del Pico de Orizaba, en Veracruz.

La mezcla de sociedades originarias de África occidental y central con las culturas indígenas y europea produjo formas de lenguaje particulares: palenquero, garífuna; manifestaciones religiosas: santería, vudú; música y bailes: candombe, son, salsa, cumbia, merengue, rumba. Las tradiciones religiosas, así como los ritmos y danzas ancestrales, fueron utilizadas por los esclavos para conservar sus raíces, a pesar de sus terribles condiciones de vida. Como manera de resistir al cristianismo, muchos africanos desarrollaron religiones secretas que combinaban las creencias cristianas con las indígenas y africanas. Los cantos de los esclavos reflejaron su sufrimiento, protestas y resistencia a la esclavitud. Esos cantos pasaron de generación en generación y crearon la memoria africana, pues casi no existe registro escrito de sus procesos sociales y culturales.

  A   T   NLos alumnos participarán en una lluvia de ideas   E para identificar los ritmos o estilos musicales   V que tienen su origen en la música de los   Uesclavos negros.    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P Invite a los alumnos a describir el atuendo de las mujeres que aparecen en la ilustración y a deducir  el grupo social al que pertenecen.

1.71. Muchas esclavas negras servían a las damas de sociedad españolas y criollas.

> Las Filipinas, el comercio con China y el cierre de Japón

El archipiélago de las Filipinas, ubicado en el Pacífico, muy cerca de China, fue descubierto por Fernando Magallanes en 1521. Como dependía administrativamente del virreinato de Nueva España, la colonización española comenzó cuando el virrey envió a Miguel López de Legazpi, quien fundó el primer asentamiento español en Cebú, a partir de 1565. En 1571 Miguel López de Legazpi fundó Manila, la ciudad capital de Filipinas. Igual que en el resto de sus colonias, los españoles establecieron pueblos y ciudades; construyeron puertos y caminos y cristianizaron a los nativos de las islas. También enfrentaron resistencias; los igorrotes del norte y los musulmanes de Mindanao se rebelaron contra la colonización y los esfuerzos de evangelización. Los estudiantes deben conseguir un planisferio y localizar en él el

1.72. El galeón de Manila.

territorio de España, el de Nueva España y las islas Filipinas.

El archipiélago de las Filipinas no producía especias o seda, pero gracias a su ubicación geográfica jugó un papel de primera importancia en el intercambio de mercancías orientales, americanas y europeas. El intercambio comercial de Filipinas con su Metrópoli (España) no era tan intenso como el que llevaba a cabo con Nueva España. El galeón de Manila o nao de China estableció el primer contacto comercial americano con China por la ruta marítima del Pacífico, entre Acapulco y Manila. Los mercaderes novohispanos establecieron intercambios con los comerciantes chinos, que arribaban en juncos (embarcaciones de vela) al puerto de Manila, llevando productos orientales.

Comente que esta embarcación era conocida como galeón, nao de China, nao de la seda o nao de Acapulco. Aclare que nao significa “nave”.

Solicíteles que elaboren un cuadro con dos columnas; en la primera deben escribir una lista de productos que se adquirían en Filipinas y en la segunda explicar cómo y para qué se empleaban.

1.73. Silla china utilizada por frailes de Nueva España.

Los comerciantes de Nueva España   A adquirían en Filipinas especias, porcelanas, sedas,   T   Nmarfil tallado, piedras y lacas de China. Nueva   E   V España exportaba plata, de la que había gran de  U    S manda en los mercados orientales y en Europa.   A  A Filipinas llegaban también productos japone   D   I    B   I ses, hasta que este país se cerró al mundo a partir   H    Ode 1638.   R    P

Los comerciantes peruanos o peruleros también establecieron contacto con el mercado oriental. Se estima que más de la tercera parte de la plata novohispana y peruana se exportó a Oriente por esta ruta. Recomiéndeles que indaguen la leyenda de la “china poblana”.

Mapa 6. Galeones españoles acercándose al puerto de Acapulco.

Comente que además de diversas mercancías de Oriente, también llegaron muchos emigrantes asiáticos que se quedaron a vivir  en la Nueva España.

Explique también que la minería americana  fue el principal motor del comercio mundial durante los siglos XVII y XVIII.

El galeón de Manila realizó, entre 1565 y 1815, por lo menos dos viajes cada año. Esta nueva ruta a Oriente evitaba el camino largo y peligroso a India por el cabo de Buena Esperanza (en el sur de África), cerrado por los holandeses, que amenazaban la hegemonía comercial portuguesa en la zona africana y las Indias Orientales. Tras la llegada del galeón de Manila a Acapulco se organizaba una feria a la que acudían comerciantes de distintas regiones de Nueva España para adquirir mercancías orientales; el resto se transportaba por tierra hasta Veracruz para ser enviado, junto con la plata novohispana, al puerto de Cádiz. Este galeón fue el vínculo entre el comercio oriental, Concentrado en Manila; el novohispano, reunido en Acapulco y el de España, centralizado en Cádiz. España también deseaba establecer relaciones comerciales con Japón. Además, la Corona pretendía extender en Oriente los principios de la Contrarreforma católica, tal como lo había hecho en América mediante los procesos de evangelización de los indígenas. El cierre de Japón.

  A   T   N   E   V   U Mapa 7. El archipiélago japonés.    S   A    D   I    B   I Solicite a los estudiantes que coloreen el territorio   Hde Japón; explíqueles que ese país se compone de    Onumerosas islas. Deben escribir el nombre de las   R    P ciudades más pobladas.

Invítelos a comentar el término samurai. Comente con ellos que se trata de los guerreros japoneses del periodo del que habla el texto.

Los jesuitas, encabezados por el español Francisco Xavier, comenzaron la evangelización en Japón a partir de 1549. Durante este periodo España, Holanda y Portugal se disputaban el comercio con Japón. La presencia de misioneros occidentales católicos y la difusión de su doctrina, que iba ganando terreno, así como el contacto de los misioneros con comerciantes europeos, levantaron las sospechas de las autoridades japonesas. La rivalidad hegemónica entre Holanda (nación protestante) y España (reino católico) reactivó el sentimiento anticatólico en Japón. Hacia 1587 se desataron violentas persecuciones contra los misioneros españoles y los cristianos japoneses. El gobierno los consideró una amenaza y proclamó que sólo mediante una política de aislamiento Japón podría desarrollarse en un entorno seguro. Desde 1635 se prohibió la partida de barcos japoneses al exterior y la llegada de buques extranjeros, con excepción de los holandeses, chinos y coreanos. Así comenzó el largo periodo de aislamiento japonés que se prolongó hasta 1854.

En buena medida, el aislamiento se estableció para excluir a los misioneros y comerciantes españoles y para eliminar el cristianismo, que había difundido en Japón formas culturales occidentales. Este proceso se dio en un periodo durante el cual los europeos ampliaban sus conocimientos sobre la geografía del mundo y descubrían nuevas rutas comerciales, pero en el que también proliferaban las guerras con propósitos de expansión colonial. > Otras posesiones europeas en América Invite a los alumnos a leer el texto en silencio.

 Al percatarse de los beneficios que los descubrimientos y conquistas habían proporcionado a Portugal y España, otros Estados europeos organizaron expediciones en busca de territorios. John Cabot, al servicio de la Corona inglesa, descubrió y exploró la isla de Terranova y el litoral de América del Norte, desde lo que denominó Nueva Escocia hasta la bahía del Chesapeake (1497-1498). Walter Raleigh fundó Virginia (1585), primera colonia inglesa en América.

1.74. Los japoneses se relacionaron con los europeos y los estadounidenses, pero conservaron sus tradiciones y costumbres.

Pídales que elaboren un mapa de la costa Este de América del Norte y señalen en él la isla de Terranova y las trece colonias inglesas de América.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I 1.75. En el puerto de Bristol, Inglaterra, John Cabot se despide del rey Enrique VII. Está a punto de   Hcomenzar uno de sus viajes de exploración.    O   R    P

Francia, involucrada en las guerras europeas y envuelta en conf lictos religiosos internos, comenzó su carrera imperial más tarde. Samuel de Champlain exploró el norte del continente americano y fundó Québec en 1608 (en lo que actualmente es Canadá) y Cavalier de la Salle encabezó una expedición a Louisiana (1688). Explique a los alumnos que los franceses se apoderaron de algunos territorios de  América del Norte, como Louisiana (llamada así en honor del monarca Luis XIV)  y Québec.

Propóngales que observen y describan la ilustración.

Comente que una factoría es un establecimiento de comercio, situado casi siempre en territorios coloniales.

Hacia 1600, Portugal cayó bajo el dominio de la Corona española y se vio obligado a ceder algunas posesiones. Los holandeses desplazaron a los portugueses de África, India y las Indias Orientales, y controlaron las factorías y el comercio que prosperaban en las costas de esos territorios. Pero el poder de España también decayó, por lo que Inglaterra, Holanda y Francia lucharon entre ellas por el control de las rutas comerciales. Las rivalidades entre potencias provocaron guerras hegemónicas en Europa y en las colonias. Desde mediados del siglo XVI, los comerciantes holandeses se establecieron en las Antillas (Curazao, Surinam y parte de las Guyanas) para impulsar una economía basada en la explotación de plantaciones; la decadencia del Imperio portugués abrió el camino a los holandeses, que se convirtieron en los nuevos esclavistas.

Procure que los estudiantes describan la ilustración y mencionen las poblaciones  fundadas por los primeros grupos de colonos ingleses.

  A   T   N   E   V   U    S   A Organice el grupo en dos equipos para    D   I que expliquen la colonización española    B   I  y la inglesa, destacando sus diferencias y   Hsemejanzas.    O   R    P

1.76. Los primeros colonos ingleses desembarcando en la costa Este de lo que hoy es Estados Unidos de América.

La colonización inglesa en América se dio con base en las expediciones reales, las compañías mercantiles y las persecuciones religiosas. Los ingleses se establecieron en un principio en Nueva Inglaterra. Huyendo de la intolerancia religiosa, peregrinos puritanos arribaron a la costa oriental de América del Norte, donde fundaron Massachussets, Nueva York, Maryland, Connecticut, Rhode Island, Carolina del Norte, Carolina del Sur, Nueva Hampshire, Pennsilvania, Nueva Jersey, Delaware y Georgia.

Plantee a los alumnos preguntas como: ¿El territorio de América del Norte ya estaba poblado cuando llegaron los colonos ingleses? ¿Quiénes vivían en algunas regiones de América del Norte cuando llegaron los europeos? ¿Cómo se relacionaron los colonos ingleses con los grupos humanos que desde tiempos remotos habitaban en  América del Norte?

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS > Subraya los propósitos de la conquista de territorios de América por los españoles. Pida a las alumnas y los alumnos que realicen la actividad en forma colectiva.

a) Enseñar a los pueblos indígenas los avances técnicos y científicos de Europa y mejorar su forma de vida. b) Predicar la doctrina católica entre los pueblos indígenas para convertirlos, de manera pacífica, al cristianismo. c) Obtener riquezas y poder en poco tiempo. d) Someter a los pueblos indígenas y obligarlos a convertirse al cristianismo. e) Aliarse con los pueblos indígenas, respetar su gobierno y su forma de vida y comerciar con ellos. f) Dominar a los pueblos indígenas para apoderarse de sus tierras y riquezas. > Participa con tu grupo en una lluvia de ideas dirigida por el profesor o profesora.

• Examinen una frase del español Juan Ginés de Sepúlveda. “Los indígenas americanos nacieron para callar y obedecer y no para gobernar.” • Comenten la frase y emitan sus opiniones en favor o en contra.

Indíqueles que si el espacio para anotar las respuestas no es suficiente, escriban en una hoja blanca. Después intercambiarán su trabajo con un compañero o compañera y lo revisarán para completarlo o corregirlo.

• Trabaja de manera individual. Escribe en las líneas, con tus palabras, un párrafo en el que expliques el significado de la frase. R. M. Quiere decir que los españoles, según Ginés de Sepúlveda, tenían derecho de someter y explotar a los indígenas americanos.

> Contesta.

Propóngales que realicen esta actividad por parejas e intercambien opiniones sobre cada pregunta.

a) ¿Cuáles fueron las principales posesiones coloniales americanas de España durante los siglos XVI, XVII y XVIII? Gran parte de América del Norte (el sur de lo que hoy es Estados Unidos de América y México; América Central, con excepción de Belize, Cuba, Puerto Rico, República Dominicana y casi todo el territorio de América del Sur, sin   A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

contar Brasil y algunos territorios dominados por Francia (Guayana francesa), Gran Bretaña (Guyana) y Holanda (Surinam). Invítelos a investigar y escribir datos relevantes de Fray Bartolomé de Las Casas.

b) ¿Por qué fray Bartolomé de Las Casas criticaba severamente a los conquistadores? Porque se dio cuenta de que los encomenderos maltrataban a los indígenas y los hacían trabajar hasta desfallecer.

> Escribe en tu cuaderno de Historia dos párrafos con el título “El mestizaje”. Utiliza estas palabras.

—Colonia

—Indígenas

—América

—África

Solicíteles que, para ilustrar su trabajo, consigan imágenes de las castas, en Internet o en libros de arte colonial mexicano.

—Europa

>TEMA 6 Un alumno o alumna escribirá el título en el pizarrón. Invítelos a mencionar, en lluvia de ideas, las distintas expresiones artísticas.

Pida a los alumnos que consulten, en una enciclopedia o diccionario, definiciones del concepto arte y las comenten en clase.

Invite a varios estudiantes a mencionar rasgos distintivos del arte grecorromano, mientras otros compañeros los dibujan en el pizarrón.

Indíqueles que escriban un resumen en el que expliquen los cambios que introdujo el Renacimiento en la vida de las sociedades europeas.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.2.6. La riqueza de las expresiones artísticas > La herencia del Renacimiento

El movimiento cultural denominado Renacimiento surgió en los siglos XV  y XVI. Recibió un gran impulso de la burguesía mercantil y los príncipes de las ciudades-Estado de la península itálica y se extendió en el resto de Europa y en América. Durante esos años los científicos, intelectuales y artistas revaloraron la cultura de Grecia y Roma antiguas; los gobiernos y algunos banqueros acaudalados promovieron la ciencia, la literatura, la filosofía y el arte.

1.77. El astrónomo , cuadro de Vermeer de Delft.

En la Edad Media la existencia terrenal fue considerada un periodo de preparación para la vida eterna; durante el Renacimiento surgió una mentalidad diferente, basada más en el razonamiento y menos en la fe. Una mentalidad individualista y capaz de proponer novedosas ideas políticas y religiosas. Los pensadores renacentistas, influidos por el humanismo, observaron la Naturaleza para entender la vida; utilizaron la experimentación científica para buscar respuestas más precisas sobre su funcionamiento. Los artistas del Renacimiento se preocuparon por retratar al ser humano, su vida cotidiana y su entorno natural tal como los percibían. Por eso se afirma que en la etapa renacentista se produjeron cambios significativos que sentaron las bases del mundo moderno. En este periodo, como en la Antigüedad clásica, los creadores destacaron la individualidad del ser humano: caras, emociones y expresiones únicas. También utilizaron nuevas técnicas como el equilibrio y la proporción.

1.78. Homo Cuadratus , de Leonardo da Vinci. Solicíteles que investiguen las obras más importantes de Leonardo y las comenten en clase.

Otra técnica para lograr el realismo fue la perspectiva, esto es, la impresión de profundidad y distancia en una superficie plana. El arquitecto florentino Filippo Brunelleschi aplicó leyes matemáticas en sus obras para lograr la perspectiva con exactitud. Rafael pintó figuras religiosas como la Virgen María con rasgos humanos, utilizando la perspectiva para crear el sentido de espacio y equilibrio. Miguel Ángel esculpió el cuerpo humano en sus diversas facetas.

Leonardo da Vinci (1452-1519) estudió el cuerpo humano y el de algunos animales, así como diversos objetos con el fin de entender y pintar o esculpir detalles precisos. Los pintores de la época comenzaron a utilizar predominantemente el óleo, para dotar a la pintura de textura, detalle y claroscuros. Estas técnicas aportaron más realismo y profundidad y modificaron la forma de producir obras de arte. > Del manierismo al barroco

Señale que Leonardo diseñó también instrumentos musicales para animar las fiestas de reyes y príncipes de su época.

El manierismo, expresión artística del Renacimiento tardío, es decir, hacia la segunda mitad del siglo XVI, se desarrolló en Florencia y Roma. Algunos artistas de este periodo copiaron los estilos de Miguel Ángel, Rafael y Leonardo y produjeron obras de arte valiosas por las técnicas empleadas, pero que carecían de imaginación. Los estudiantes elaborarán una línea del tiempo donde ubicarán estos movimientos artísticos: Renacimiento, manierismo y barroco.

Otros artistas se rebelaron contra la perfección técnica; pintaron cuadros de acuerdo con lo que sentían al observar un mundo complejo y desequilibrado; crearon obras sin perspectiva lineal clara, pero reflejaron las convulsiones de la época mediante composiciones elaboradas, figuras en poses exageradas y paisajes sin formas definidas.

1.79. Retrato de mujer (Anna Codde), cuadro de Maerten van Heemskerck, pintor manierista.

Los manieristas destacaron lo grandioso y cambiante más que el individualismo realista. Abandonaron el perfecto equilibrio y mostraron en su pintura un continuo movimiento con profundidad sin límites. Estas expresiones artísticas surgieron en el contexto de las transformaciones del siglo XVI: la invención de la imprenta; la Reforma Protestante y la Contrarreforma católica que trastornaron el equilibrio religioso. El estilo barroco se desarrolló desde las primeras décadas del siglo XVII, cuando las monarquías absolutas consolidaban su poder. Europa estaba dividida por cuestiones religiosas: el norte con mayoría protestante y el sur católico. El continente se encontraba amenazado por la expansión otomana.

Explíqueles que durante la Edad Media el único cuerpo semidesnudo que se podía representar era el de Cristo.

  A   T   NEl arte barroco es más complejo, luminoso y dinámico que el manierismo, con   E   V formas y expresiones contradictorias: alegría y tristeza; sensualidad y espiritua  U    S lidad religiosa. En el siglo XVII, gracias a los avances científicos, estudiosos   A pretendían descubrir una interpretación universal para todos los fenómenos    D   I    B   I naturales. Por eso el arte fue simbólico, con mensajes ocultos para encontrar   H    Osu significado.   R    P

Los artistas de este periodo pintaron grandes temas (paisajes, vida cotidiana, ceremonias) porque remitían a conceptos grandiosos, como la monarquía absolutista, la religión, la riqueza. El arte transmitió un mensaje moral y edificante; fue monumental como las suntuosas cortes de los monarcas o las imponentes iglesias. Comente que entre los artistas del barroco destacan Bernini y Borromini (arquitectos), y Rubens y Rembrandt (pintores).

1.80. Muchas obras de las artistas del barroco representan escenas religiosas.

> Las expresiones coloniales del arte (México y Perú) Solicite a un alumno la lectura en voz alta de este texto.

El arte español y el de los pueblos prehispánicos se desarrollaron en mundos independientes, sin contacto alguno. Sin embargo, cuando fueron fusionados se produjo un arte original y creativo. El urbanismo español impuso en las ciudades americanas una traza reticular, es decir, una plaza principal rodeada de manzanas rectangulares. En esa plaza se construían los principales edificios públicos y religiosos. Ellos deben mencionar las órdenes religiosas que llegaron a la Nueva España. El siglo XVI fue el de los grandes murales y la construcción de conventos de frailes sobre las ruinas de los antiguos templos indígenas; a partir de entonces el arte y la arquitectura tuvieron un carácter religioso.

1.81. Convento de Santo Domingo en la ciudad de Oaxaca, ejemplo del estilo barroco. Procure que los estudiantes hagan una lista de las construcciones coloniales más notables de su localidad o de localidades vecinas.

Propóngales que expresen similitudes y diferencias entre los códices precolombinos y este catecismo.

El arte europeo se mezcló con estilos y materiales autóctonos; los indígenas construyeron conventos y pintaron las imágenes que los adornaban. Dirigidos por los frailes, los indios dieron a las obras creadas su toque personal, su punto de vista, su color y su imagen, que convivieron con el imaginario medieval de los frailes (ángeles, demonios, infierno, cielo) y sirvieron para comunicar los valores y creencias europeas. Tlacuilos  y tequitqui . En Nueva España los conventos fortificados funciona-

ron como recintos donde se impartía la doctrina cristiana. El procedimiento más común para difundir el cristianismo mediante el arte fue la pintura mural al fresco. Los artistas españoles e indígenas tallaron enormes retablos en madera, cubiertos de oro de hoja, combinados con pinturas al óleo sobre tabla, al estilo manierista y barroco. Pero las pinturas fueron obra de los tlacuilos (pintores indios) formados en las escuelas de los frailes, donde aprendieron técnicas europeas que conjugaron con su conocimiento en el uso de materiales locales como el azul maya y el rojo de la grana cochinilla; además de pinturas, los indígenas fabricaron orfebrería, textiles, arte plumaria, cestería y cerámicas.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Los tlacuilos también elaboraron códices, utilizados por frailes y autoridades como información acerca de las costumbres indígenas, pero que sirvieron para preservar su memoria histórica. El tequitqui fue un arte indígena muy creativo con elementos prehispánicos y españoles.

1.82. Los misioneros enseñaban la doctrina cristiana a los indígenas por medio de dibujos. Página de un catecismo elaborado por tlacuilos .

Los grandes atrios y las capillas posas (denominadas así porque en ellas se posaba el Santísimo Sacramento durante las procesiones) fueron adaptaciones cristianas a las creencias indígenas. La conformación del atrio correspondía a motivos y representaciones del universo mesoamericano, mientras que las capillas posas y su interior simbolizaba a los cuatro puntos del mundo sostenidos por una divinidad. Invítelos a observar una iglesia barroca y a identificar los detalles señalados en el texto.

En algunas iglesias los ángeles tienen rostro indígena y alas de águila; los retablos, a su vez, contienen frutos locales como mazorcas, calabazas y chile, y motivos prehispánicos como serpien ser pientes tes y jaguares (por ejem ejemplo, plo, en Huexotzingo y Santa María Tonanzintla) onanzintla).. Pleno de dobles significados, el tequitqui  convirtió al cristianismo crist ianismo en un mundo familiar para el indígena. Sugiera a varios estudiantes que pasen al frente y comenten lo que saben acerca del arte barroco.

XV I llegó a tierras americanas la influen inf luencia cia baEl barroco. A finales del siglo XVI rroca, impulsada por la Contrareforma católica, para cuidar que las imágenes religiosas ilustraran las verdades de la fe cristiana. El arte en este periodo fue decorativo, policromado, policromado, luminoso, con temas religiosos, superficies onduladas y estructuras monumentales. El siglo XVI fue un periodo de evangelización masiva y de construcción de conventos en los pueblos de indios. Hacia el final de ese siglo Lima se convirtió en una ciudad rica e importante gracias a la enorme producción de plata. Comente con los alumnos que Cuzco (también se escribe Cusco) y Lima son ciudades del Perú actual.

Desde 1650, 1650, en los andes centrales (Cuzco (Cuzco y Lima) los españoles desarrollaron un estilo barroco de arquitectura monumental, exuberante e intricada (catedral de la iglesia de la Compañía en Cuzco; San Francisco en Lima); en el alto Perú y Bolivia la arquitectura conservó su inf influen luencia cia nativa (iglesia de la Compañía en Arequipa; San Lorenzo en Potosí). En este siglo también florecieron cie ron artes menores como la platería repujada, repujada, la cerámica y la orfebrería. La reproducción reproducción del arte occidental por parte par te de indígenas y mestizos mesti zos que imprimieron su visión del mundo, se puede apreciar en la pintura cuzqueña. Ésta se caracteriza por las influencias del manierismo introducido por el jesuita y pintor italiano Bernardo Bitti (1583), la obra del español Francisco Francisco de Zurbarán y los grabados flamencos. f lamencos.

1.83. Iglesia de Santa Prisca en Taxco, Guerrero. Estilo barroco.

La escuela cuzqueña.

Solicíteles que escriban un resumen sobre los estilos arquitectónicos arquitectónicos de la Colonia, que ilustren su trabajo con fotografías, postales o recortes y lo presenten al grupo.

Evoca temas de la vida cotidiana, retrata la flora y fauna andinas, a los caciques y a los indios, así como cuadros genealógicos y heráldicos, en espacios fragmentados con colores intensos. Esta pintura contiene muchas representaciones de   A aves, sobre todo el papagayo, símbolo de la nobleza inca y   T   Ndistintivo oculto de la resistencia andina.   E

  V   U    S Los pintores de la escuela cuzqueña combinaron las formas   A decorativas indígenas con las europeas, especialmente especialmente las de    D   I    B   I la escuela flamenca; en ambas predominó el uso del dorado.   H vir reinal de Perú es el tema de los    OUna característica del arte virreinal   R    P ángeles, especialmente el arcabucero: un ángel fastuoso ves-

tido con el uniforme utilizado por los soldados de la época y armado con un arcabuz. Los ángeles fueron populares entre los indígenas porque estos los identificaban con sus antiguos dioses. Los que se representaban con mayor frecuencia eran los arcángeles Miguel, Rafael Ra fael y Gabriel.

1.84. Defensa de Cádiz , cuadro de Francisco Zurbarán.

Señale que la escuela cuzqueña también se conoce como escuela mestiza. Organice una ronda de participaciones para definir por qué se le denomina de esa manera.

> El arte islámico de Turquía, Turquía, Persia e India

El arte islámico se distingue del occidental porque el Corán, libro sagrado del Islam, prohíbe representar la figura humana y el mundo terrenal. Los creadores turco-otomanos buscaban la perfección en el equilibrio de los colores, líneas, movimiento movimiento y patrones geométricos. Desarrollaron la caligrafía, calig rafía, la cerámica, así como las alfombras y textiles con diseños florales. Usaron colores como azul cobalto, lila, amarillo, negro, pistache y dorado. En sus miniaturas, de influen inf luencia cia persa, representaron paisajes o escenas es cenas memorables memorables de la vida v ida de los sultanes, a pesar de las la s prohibiciones prohibiciones del Corán. Explique a los alumnos que para los musulmanes el Corán es la palabra de Dios. Por eso, según ellos, no se puede alterar.

1.85. Páginas del Corán.

Pida a los estudiantes que describan la ilustración y la comenten con el grupo.

Indíqueles que elaboren un mapa sobre la expansión del Islam y ubiquen en él a Turquía, la antigua Persia (el actual Irán) e India (cuando Pakistán aún formaba parte de este Estado).

La arquitectura otomana refleja la historia política de Turquía. Las primeras edificaciones fueron construidas bajo el imperio de Mehmet “El Conquistador” (1451-81); después los sultanes acondicionaron sus mezquitas de manera suntuosa con cerámica y mosaicos de oro. Las construcci constr ucciones ones más imponentes de la arquitectura arquitectura civil y religiosa se atriat ribuyen a Sinan (1489-1588); su gran obra es la mezquita de Solimán, construida en 1543. El arte otomano tuvo influencias bizantinas, chinas y persas. Se caracteriza por su ornamentación, esto es, se trata de un estilo sobrecargado con flores, f lores, plantas y cipreses. Sugiera que lean cuentos del libro Las mil y una noches y los comenten en clase.

En Persia, durante las invasiones de los mongoles en la primera mitad del siglo XIII, muchas poblaciones persas fueron destruidas, por lo que se conservan pocas expresiones artísticas de la región previas al establecimiento de la escuela mongol (siglo (siglo XIV). XI V). El arte ar te y la arquite arquitectura ctura de Per Per-sia (hoy Irán) también representan representan poder y refinamiento ref inamiento..

  A   T   N   E   V   U    S 1.86. El Taj Mahal comenzó a edificarse   A a mediados del siglo XVII. El mármol,    D   I principal material de construcción, fue    B   I transportado en caravanas de elefantes a la   H    Ociudad de Agra, capital del Imperio Mogul   R    P donde se levanta ese palacio. Indique que este mausoleo fue edificado por Shah Jahán para su esposa preferida, que murió al dar a luz a su decimoquinto hijo. Explíqueles que el Corán permite tener hasta cuatro esposas.

La arquitectura de la mezquita Azul en Tabriz, luminosa y de gran belleza, representa la gloria del Islam; sus diseños, profusamente decorados con mosaicos de color, tuvo su auge en el siglo XVI. Además de construcciones civiles y religiosas, los persas elaboraron retratos y pinturas. Sus creaciones más notables son las miniaturas de gran colorido. En India el arte se desarrolló de manera notable. Durante el periodo de unificación de las sociedades sociedades india e islámica (siglos (siglos XVI-XV XV I-XVIII) III) la creación artística se basó en el uso de materiales de lujo. lujo. La obra cumbre es el Taj Majal  en  Agra, mausoleo para la esposa del emperado emperador,r, construido en 16 1632 32 con mármol mármol blanco, incrustaciones incrustaciones de piedras preciosas y coronado por una enorme cúpula; esta maravilla arquitectónica representa los jardines del paraíso. En este periodo también se edificaron las mezquitas de la ciudad de Delhi, que se convirtió en la capital del Imperio Mogul, y la de la Perla, en Agra.

> El arte chino y japonés

Pida a un alumno que lea el título del tema.

China. Miles de años antes de la era cristiana los chinos ya utilizaban mate-

riales como cerámica, bronce, jade, seda, laca y porcelana para sus creaciones artísticas y técnicas como el pincel (caligrafía, paisaje, figuras). Así como la arquitectura en madera tenía el fin de resaltar el paisaje, el arte reflejó el pensamiento de la religión taoista, que predicaba la integración con la Naturaleza como experiencia religiosa individual. Cuando se introdujo el budismo, los chinos comenzaron a ver en la pintura un instrumento para motivar la contemplación, ya que esta doctrina afirma que la vida intuitiva lleva a un estado de meditación. Las representaciones más constantes en la pintura china son pájaros, plantas (co (como mo bambúes y flores f lores),), caballos, animales míticos y figuras humanas que simbolizan actitudes o valores, pero la caligrafía se consideraba como la forma artística más elevada y perfecta. Los mongoles fomentaron las artes decorativas y fundaron una academia de pintura durante la dinastía Ming (1368-1644) (1368-1644).. Además, refinaron las técnicas de fabricación de porcelanas, que coloreaban con cobalto y después cocían a altas temperaturas. Estas vasijas y jarrones fueron muy apreciadas y vendidas en el resto de Oriente, Europa y América.

1.87. Ceremonia religiosa de culto taoísta. Organice el grupo en dos grandes equipos y solicite a los estudiantes que respondan a estas preguntas: ¿cuáles características distinguen las manifestaciones artísticas de la China antigua? ¿Cuáles son las características del arte japonés?

aislamiento, to, durante los Japón. La sociedad japonesa vivió largos periodos de aislamien cuales no tuvo contacto con el exterior. Sin embargo, utilizó y adaptó elementos extranjeros que resultaban afines a la sensibilidad japonesa. Su arte más antiguo tiene influencias budistas chinas; la técnica técnica más difundida dif undida fue el uso del pincel, pincel, utilizado en la pintura y la caligrafía. Los japoneses basaron su desarrollo en la interacción del espacio interior y exterior. Conjugaron la sencillez de líneas, el uso de la madera en las construcciones y la integración de los jardines con estructuras grandes y simétricas adornadas por relieves   A de color exuberante.   T

  N   E   V El budismo Zen o Chan (que significa meditación) y la pintura   U    S china tuvieron gran influencia sobre los artistas japone  A ses, que abandonaron los colores y adopta   D   I    B   I ron el uso de tinta china con pincela  H    Odas rápidas. En el periodo Momoyama   R (1568-161 568-1615), 5), época de constantes guerras,    P (1

se construyeron fortalezas con interiores decorados por biombos de fondos dorados. En los biombos se fusionó el estilo chino de pinceladas sencillas con la pintura japonesa de paisaje y color.

1.88. Pagoda japonesa del siglo X, utilizada como santuario budista.

Pídales que se organicen en equipos de trabajo y seleccionen religiones o doctrinas de Oriente. Cada equipo investigará características y preceptos fundamentales de una religión o doctrina para luego compartirlos con el grupo.

>APLICA TUS CONOCIMIENTOS > Imagina que vives en Florencia durante la época del Renacimiento.

• Elige la situación que te gustaría vivir. Subraya.

Los estudiantes conseguirán un mapa de Italia para ubicar en él estas ciudades: Florencia, Roma, Venecia y Génova.

R. L.

a) Participar en viajes de exploración, en carabela, con el fin de encontrar nuevas tierras. b) Asistir a las reuniones de los humanistas en una Academia. c) Trabajar en uno de los primeros talleres de imprenta. d) Estudiar en el taller de un pintor renacentista. e) Ser testigo de una reunión entre los Reyes Católicos y Colón. f) Escuchar una explicación de Galileo sobre la teoría heliocéntrica de Copérnico. • Explica las razones de tu elección. R. L.

> Observa la escultura (La Piedad) . Investiga el nombre de su creador.

Los alumnos deben planear y llevar a cabo una representación teatral sobre la vida cotidiana durante el Renacimiento. Pídales que lleven al salón de clases el vestuario adecuado para realizar la escenificación.

• Explica por qué el personaje que esculpió La Piedad es considerado un artista representativo de la etapa renacentista. Comente que Miguel Ángel Buonarrotti esculpió La Piedad. R. M. Porque fue un estudioso de las manifestaciones artísticas grecolatinas; aplicó y perfeccionó las técnicas y los temas de los artistas griegos y romanos para crear esculturas, pinturas y trabajos de arquitectura considerados obras maestras. Dio enorme importancia a la representación del cuerpo humano, desnudo muchas veces. Además, fue un gran intelectual, formado en diversos aspectos del saber: religión, mitología, historia, literatura, filosofía. Destacó en diferentes ramas del arte: pintura, escultura, arquitectura y literatura.   A   T   N   E   V > Participa con tu grupo en una lluvia de ideas, dirigida por el profesor o profesora, para comentar y definir   U    S los términos Renacimiento, Manierismo y Barroco.   A Pida a los alumnos que propongan definiciones de estos conceptos y las anoten en el pizarrón para que después elijan las que consideren acertadas y las escriban en    D el cuaderno.   I    B • Expresen sus opiniones sobre cada término y propongan definiciones. Pónganse de acuerdo para elegir la que les   I   H parezca más adecuada.    O   R    P

• Trabaja de manera individual. Escribe una definición del término Renacimiento.

Periodo de la historia de Europa que se inició a mediados del siglo XV y se caracteriza por un renovado interés por el estudio de la Antigüedad clásica, griega y latina. El Renacimiento propuso una nueva forma de entender el mundo y la vida, despertó el interés por las artes, la política y las ciencias. Revaloró el amor por la naturaleza, rechazó el pensamiento medieval y colocó al ser humano en el centro de todas las cosas. Indique a los estudiantes que comenten su respuesta en clase.

>TEMA 7  1. 2. 7. La importancia del conocimiento Un alumno o una alumna lee el texto en voz alta.

Durante la Edad Media los europeos creían ciegamente en los dogmas de la Iglesia, los textos bíblicos, las enseñanzas de los clérigos y las explicaciones de los sabios de la Antigüedad. Los dogmas, basados en creencias religiosas, no podían ser demostrados. Por eso los pensadores del Renacimiento los rechazaron y propusieron nuevos procedimientos para investigar y adquirir conocimientos; plantearon que sólo mediante la observación y la experimentación sería posible obtener conocimientos confiables. Por medio de esos novedosos procedimientos, los investigadores del siglo XV  hicieron grandes aportaciones científicas y técnicas, y crearon las condiciones para llevar a cabo los descubrimientos geográficos de esa época. La revolución científica se basó en la exploración del Universo físico conocido y permitió comprender de manera más amplia el mundo, pero sobre bases terrenales. > Los avances científicos y tecnológicos. El método experimental

La visión medieval del mundo se basó en la teoría de Claudio Ptolomeo, quien vivió en el siglo II de nuestra era y estableció el sistema del Universo geocéntrico, el cual consideraba que el Sol y los planetas giraban en torno de la Tierra. Nicolás Copérnico (1473-1543), astrónomo polaco, rechazó la idea del Universo geocéntrico cerrado y afirmó que éste es heliocéntrico; esto quiere decir que el Sol está en el centro, y la Tierra y los demás planetas giran en torno de él. Ahora sabemos que el Sol es el centro del Sistema Solar. El ser humano había empezado a definir su entorno; el reconocimiento de un Universo sin límites favoreció los cambios en la forma de percibir el mundo y la vida. El astrónomo alemán Johannes Kepler (1571-1630) estudió la mecánica celeste, confirmó la teoría heliocéntrica y, con base en la geometría, señaló que el movimiento de los planetas era elíptico.

1.89. Miembro de una exploración científica hace mediciones en la costa africana.

Pida a los estudiantes que investiguen cómo y para qué se utilizaba el instrumento que se muestra en la ilustración.

Solicite que escriban en el pizarrón los nombres de los científicos señalados en el texto y que varios estudiantes comenten la obra de cada uno de ellos.

  A Galileo Galilei (1564-1642) inventó el péndulo,   T   N   E utilizado en relojes e instrumentos para medir el   V tiempo, y construyó un telescopio (1609) con   U    S el que demostró la teoría de Copérnico. También   A estableció que el Universo se compone de materia    D   I    B   I física (1632). Su método experimental y de obser  H    Ovación directa con base en la física y la astronomía   R    P fue el fundamento de la ciencia moderna. La teoría

heliocéntrica revolucionó la ciencia. Científicos y filósofos convirtieron a las matemáticas en la disciplina base para sus estudios por su exactitud y rigor, cuestionándose acerca del origen del conocimiento y cómo obtenerlo.

1.90. Galileo Galilei explica a altos miembros de la Iglesia y eruditos los resultados de sus estudios.

Comente que esta imagen representa a Galileo explicando la forma del espacio exterior y de la Tierra, así como las leyes que rigen el movimiento de los planetas. Pregunte: ¿por qué las conclusiones de Galileo contradecían las enseñanzas de la Iglesia católica?¿Qué le ocurrió a Galileo después de dar esta explicación?

Los estudiosos trataban de encontrar las leyes que gobernaban la Naturaleza para aplicarlas al conocimiento práctico: la industria de la guerra, la navegación, la ingeniería y la geografía. El uso de la trigonometría, la geometría y la mecánica sirvió a los científicos para la fabricación de instrumentos de medición, bombas de agua, molinos, puentes, fuentes, máquinas hidráulicas, entre otros inventos. El estudio de la medicina dio un gran salto mediante el empleo de la observación y la mecánica, aplicados a la anatomía humana y la práctica de la cirugía. El español Miguel Servet (1511-1553) utilizó sus conocimientos en hidráulica para explicar la circulación pulmonar de la sangre. William Harvey (1578-1657), médico inglés, descifró la circulación de la sangre en el cuerpo humano apoyándose en métodos experimentales y describió al corazón como una bomba que funciona mediante la fuerza muscular. 1.91. Cuadro La lección de anatomía del doctor Nicolaes Tulp, pintado por Rembrant en 1632.

Pida a los alumnos que describan la imagen. Comente que Rembrandt, nacido en l que hoy es Holanda, fue un destacado pintor del periodo barroco.

Durante la etapa renacentista los científicos y estudiosos renovaron el interés por las ciencias naturales, que recibieron un gran impulso por el conocimiento de diversas regiones naturales de América. A partir del siglo XVI cada descubrimiento realizado por los hombres de ciencia les permitió a su vez explorar nuevos campos de conocimiento; por ejemplo, la producción de vidrio de calidad propició el desarrollo de instrumentos ópticos como el telescopio y el microscopio (1590), que sirvieron tanto para estudiar el Universo como para descubrir microorganismos. Invítelos a comentar la importancia de la ciencia, su aplicación y los cambios que se dieron en el campo de la medicina en el siglo XVII.

La importancia que adquirió el uso de máquinas de guerra (armas de fuego, cañón) propició que los científicos desarrollaran estudios balísticos basados en la dinámica (estudio de los cuerpos en movimiento). Francis Bacon (1561-1626), filósofo inglés, afirmó que todo conocimiento proviene de la experimentación y la observación de la Naturaleza.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

1.92. Isaac Newton hizo importantes contribuciones en el campo de la física, las matemáticas y la astronomía. Solicite a uno de ellos que explique al grupo las aportaciones de Isaac Newton al desarrollo de la ciencia.

68

Por medio del empleo de las matemáticas, el filósofo francés René Descartes (1596-1650), en El discurso  del método  (1637), planteó el método racional, esto es, el uso de la razón como la única manera de obtener conocimientos. A partir de axiomas (verdades evidentes) se podían deducir las demás verdades. Más tarde surgió una corriente científica diferente, propuesta por el matemático inglés Isaac Newton (1642-1727), la cual se basaba en las leyes de la mecánica (estudio del movimiento físico). En sus Prin-  cipios matemáticos de la filosofía natural  (1687) afirmó que por medio de los sentidos y la experiencia (método empírico) se obtenían conocimientos más apegados a la realidad. Ellos deben explicar la importancia del racionalismo. Invite a varios estudiantes a leer sus trabajos en clase.

La ciencia de hacer mapas. La cartografía, es decir, el conjunto de técnicas

y artes para representar al globo terráqueo en un plano o superficie, facilitó la localización geográfica. Esta disciplina surgió y se desarrolló gracias a la traducción al latín (1405) de la Geografía de Ptolomeo, que contenía mapas elaborados por los griegos. Con la invención de la imprenta, los cartógrafos lograron reproducir los mapas y divulgar los grandes descubrimientos geográficos de la época.

Muestre al grupo un globo terráqueo e invite a los estudiantes a localizar las regiones del mundo que los europeos no conocían hacia mediados del siglo XV (1450). Comente la importancia de la cartografía y la geografía para el estudio de la historia.

Durante el Renacimiento, los europeos elaboraron mapas modernos basados en las observaciones de los exploradores, navegantes y viajeros. Martín Waldseemüller (c.1470-1522), cosmógrafo de Alsacia, elaboró el primer mapa donde América se representa separada de Asia (1507). El holandés Gerardo Mercator (1512-1594) construyó globos terráqueos y elaboró mapas de acuerdo con las experiencias de sus viajes y las crónicas de los navegantes. El veneciano Vicente Coronelli (1650-1718) fabricó globos terráqueos de tres y cinco metros de diámetro para el monarca francés Luís XIV. Los alumnos subrayarán las ideas principales de cada párrafo. Por medio de la imprenta los estudiosos y pensadores divulgaron los avances científicos de épocas anteriores, pero también los más recientes, por ejemplo, los descubrimientos científicos alcanzados en cartografía, astronomía, geografía, anatomía y filosofía. La tecnología para confeccionar libros fue difundida en Europa; hacia el año 1500 las grandes ciudades europeas poseían imprenta. Gracias a esta difusión, los científicos revolucionaron el conocimiento y contribuyeron en la transformación de la forma de pensar. > Diferentes desarrollos tecnológicos en el mundo

1.93. Los portulanos, como éste, son cartas marinas que señalaban sobre un mapa la rosa de los vientos y la prolongación de los puntos cardinales mediante líneas. Éstas permitían situar correctamente un barco en cualquier lugar del mapa.

Organice una ronda de participaciones sobre la relación de la imprenta con los libros y con el conocimiento.

  A   T   N   E Durante la Edad Media, el contacto con Oriente permitió a los   V europeos transformar las tácticas de guerra. Para ello introdu  U    S jeron armas como la ballesta, la catapulta y las torres de sitio.   A  Además, incorporaron nuevos cultivos como el azúcar, el arroz    D   I    B   I y el azafrán y aplicaron novedosas técnicas agrícolas.   H    O   R    P Dicho contacto y la herencia de la cultura clásica que atesora-

ban, impulsaron los avances filosóficos, científicos y tecnológicos de ese periodo. Los chinos fabricaron papel e inventaron tipos móviles de madera y de metal. El libro impreso más antiguo (El Sutra del Diamante)  fue elaborado en un monasterio budista chino (868).

Explique que las campañas militares de los cristianos contra los musulmanes (Cruzadas) permitieron a aquéllos conocer muchos productos de Oriente: arroz, caña de azúcar, limón, algodón y especias, entre otros.

1.94. Los cruzados cristianos tratan de apoderarse de Jerusalén, ocupada por los musulmanes.

 Además, los chinos descubrieron la pólvora (siglo IX), que empleaban para fuegos pirotécnicos y armas (siglo XI). Hacia 1200 descubrieron el magnetismo e inventaron la brújula y el timón para la navegación marítima. Gracias a esas innovaciones, China se convirtió en la potencia naval más poderosa del mundo y conservó su poderío durante los siglos XII al XIV. Los chinos dominaban la metalurgia, utilizaron el arado metálico y los fertilizantes para incrementar la producción agrícola; perfeccionaron la química, la manufactura de porcelana y las embarcaciones. En India, los estudiosos elaboraron el sistema numérico que empleamos en nuestros días, inventaron el cero e hicieron estudios en el campo del álgebra.

1.95. El Universo, según las ideas de los sabios musulmanes. Comente que en este dibujo se representan los signos del zodiaco.

Los estudiantes deben elaborar un periódico mural acerca de las civilizaciones que coexistieron durante la Edad Media. Pídales que ilustren sus principales aportaciones científicas.

Durante la Edad Media, la cultura musulmana fue el centro científico del mundo. El Corán impulsó la búsqueda del conocimiento para descifrar los mensajes de Alá. Los musulmanes fueron astrónomos consumados, establecieron las coordenadas de las estrellas para determinar la dirección de la Meca, ciudad sagrada para ellos, desde cualquier punto geográfico, construyeron grandes observatorios (Samarcanda, Bagdad y Toledo) e inventaron el astrolabio. Mediante sus conquistas de los siglos VII y VIII, que abarcaron Persia, la península arábica, Sicilia y España, los musulmanes entraron en contacto con el conocimiento griego, que estudiaron de manera directa y no por medio de traducciones al latín, como en Occidente. Los alumnos participarán en una lluvia de ideas para comentar y valorar las aportaciones culturales de los árabes.

  A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Los experimentos con la luz y la visión, realizados por el árabe Al-Haytham (965) sentaron las bases de la óptica moderna y afirmaron que la ciencia es el resultado de experimentos y argumentos filosóficos (método científico). El médico Ibn Sina o Avicenna (Bukara, 981) compiló una enciclopedia médica que fue utilizada en Occidente hasta el siglo XVII. El conocimiento de la cultura griega antigua y del mundo musulmán transmitido por los árabes a Europa, dio pie al Renacimiento y a la revolución científica. Las técnicas agrícolas empleadas por los mexica (chinampas) e incas (terrazas) extendieron sus tierras cultivables. Los mayas (300-900 d.C.) fueron grandes arquitectos, astrónomos, y matemáticos, elaboraron un calendario preciso, así como un sistema de numeración vigesimal y también se les atribuye la invención del cero.

1.96. Los pueblos prehispánicos del Valle de México emplearon chinampas para cultivar hortalizas. Destaque los logros de la civilización maya en los conocimientos matemáticos y en astronomía. Invite a un alumno a mencionar las aportaciones culturales de las civilizaciones mesoamericanas.

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>APLICA TUS CONOCIMIENTOS > Participa en una actividad grupal. Examinen la frase del recuadro.

“Ninguna verdad puede ser considerada como tal si no es el resultado de una investigación científica”. • Comenten la frase. Guíen sus comentarios con base en estas preguntas.  Varios estudiantes leen las indicaciones de los ejercicios; pida al grupo a) ¿Cuál es el tema central de la frase? que los vaya resolviendo. b) ¿En qué época se acuñó la frase? c) ¿Quién o quiénes impulsaron el desarrollo de la ciencia con base en esta frase? Proponga que primero redacten la respuesta en sus cuadernos y luego la escriban en el libro.

• Trabaja de manera individual. Escribe en las líneas una definición del término ciencia. R. M. Es el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos; también se define como el conjunto organizado de conocimientos obtenidos mediante ese proceso.

> En equipos elaboren fichas de trabajo. Distribuyan los avances científicos y tecnológicos entre los equipos, para que cada uno elabore dos fichas.

a) Astronomía

b) Matemáticas c) Ciencias naturales d) Geografía e) Navegación f) Máquinas hidráulicas g) microscopio

• Incluyan en las fichas dibujos, ilustraciones y fotografías relacionadas con el tema. • Escriban pies de foto o de ilustración, esto es, una breve explicación de lo que representan los recursos gráficos. • Presenten al grupo el contenido de las fichas. Pidan a sus compañeros y compañeras que emitan sus opiniones al respecto. > Redacta y una definición de método experimental . Utiliza las palabras del recuadro.

—Comprobación   A   T   N   E   V   U    S   A    D   I    B   I >   H    O   R    P

—Rigor científico

—Razón

—Observación

Método experimental: “Conjunto de operaciones planeadas (planteamiento del problema-observaciónrecopilación y análisis de datos-experimentación-conclusiones-comprobación) que se aplican para obtener  conocimientos válidos mediante instrumentos confiables, el uso de la razón y el rigor científico.” Contesta.

a) ¿Cuáles civilizaciones, distintas de la europea, contribuyeron de manera notable en el avance tecnológico del mundo en los siglos XV al XVII? Las civilizaciones árabe (musulmanes), china y maya.

Propóngales que comparen sus respuestas con las de un compañero o compañera para verificarlas y, si es necesario, corregirlas.

>TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR  Comente los propósitos de estas páginas: investigar, analizar y reflexionar sobre las acciones que diversos grupos humanos han realizado para resolver dificultades y conflictos y mejorar sus condiciones de vida. El objetivo es conocer la forma de vida de grupos humanos que vivieron en otras etapas de la historia.

Este apartado presenta diversos temas que podrían parecer fragmentos de obras literarias. Esos temas y sus personajes aparecen con frecuencia en cuentos y novelas, pero no son tales porque forman parte del acontecer. Son hechos o procesos ocurridos en algún periodo de la historia de la humanidad. Pida a varios alumnos que lean, de manera alternada, los párrafos del texto. Los caballeros andantes, por ejemplo, vivieron y guerrearon hace siglos en Europa y aún fuera de ese continente. Su fama los convirtió en personajes centrales de algunas novelas, a las que se les llamó “novelas de caballerías”. Uno de esos personajes es conocido actualmente en todo el mundo: don Quijote de la Mancha. ¿Quiénes eran los caballeros andantes que envueltos en pesadas armaduras combatían entre ellos o contra sus enemigos? ¿Por qué y contra quiénes combatían? Hubo también un tiempo en que las epidemias diezmaron la población de Europa, matando a cientos de miles de personas. ¿Por qué de pronto y en poco tiempo los habitantes de las aldeas y ciudades medievales morían sin saber las causas de la misteriosa enfermedad que las aniquilaba? Al final de cada bloque se presentan los temas y sus preguntas: ¿Qué maravillas tecnológicas podían admirarse en las ferias mundiales del siglo XIX y principios del XX? Las preguntas, tan atractivas como sus respuestas, son los materiales de este apartado, una invitación a conocer, a enterarte de cómo, cuando, dónde y por qué ocurrieron tales hechos que parecen de la literatura. La profesora o el profesor y los equipos de estudiantes pueden elegir uno de los tres temas sugeridos al final de cada bloque para realizar una investigación, cuyo propósito es encontrar respuestas, analizar y ref lexionar sobre las acciones de los grupos humanos para resolver dificultades y conflictos, reproducir la vida cotidiana y mejorar sus condiciones de vida, tanto en el ámbito individual como en el colectivo. No hay que sorprenderse por el contenido de estos temas históricos. Alguien ha dicho que “la vida es una novela”. Organice la participación del grupo para que ellos comenten lo que saben acerca del tema.

Sugerencias para realizar una investigación   A   T   N   E •   V   U    S •   A    D   I    B   I •   H    O   R    P •

Forma equipos de trabajo. Ponte de acuerdo para distribuir los temas entre los equipos. Elige un coordinador, quien se encargará de orientar el trabajo del equipo sin descuidar sus tareas. Reúnete con tu equipo para elaborar el plan de trabajo.

• Pónganse de acuerdo para repartir las tareas de manera equitativa. • Define, junto con tus compañeros, el número de horas o días que dedicarán a esta actividad y la fecha en que deberá terminarse. Señale que pueden aplicar estos pasos cada vez que realicen una investigación en equipo.

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Tema 1. Los descubrimientos geográficos: de la navegación costera a la ultramarina 

¿Sabías que…

Solicite a los estudiantes que investiguen el significado del término ultramarino.

… hubo un tiempo en que los navegantes no se alejaban de las costas por el temor de perderse, ser arrastrados por las corrientes marinas o naufragar por la furia de las tempestades? … durante siglos no hubo contacto alguno entre los habitantes de América y los del resto del mundo? … los navegantes europeos creían que la Tierra era plana y que donde terminaban los mares se abría un foso atestado de serpientes gigantescas? Sugiérales que dibujen en su cuaderno cómo imaginaban las personas, durante gran parte de la Edad Media, la forma de la Tierra y el foso repleto de serpientes gigantescas.

Desde tiempos remotos hasta la Edad Media los navegantes europeos bordearon las costas o viajaron de una isla a otra ya conocida; los que se aventuraban a alejarse un poco más seguían las corrientes oceánicas o el vuelo de los pájaros, o se orientaban por el Sol, durante el día, y la estrella polar por la noche. Siempre tuvieron tierra a la vista por miedo de perderse en las inmensidades del océano. Pero llegó el día en que… Proponga y dirija una discusión sobre la importancia de la navegación durante el Renacimiento.

Barcos del siglo XV, marinos, naves de Colón.   A   T   N   E   V •   U    S   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo. a) ¿Cuándo y por qué esforzados y valientes capitanes y marinos, con ayuda de rudimentarios instrumentos, se atrevieron a navegar lejos de las costas, enfrentando toda clase de peligros? b) ¿Qué instrumentos y conocimientos emplearon esos valientes navegantes en sus viajes de exploración en alta mar? c) ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre una embarcación de vela y remos y una carabela? d ¿Qué alimentos consumían los navegantes durante un viaje en alta mar que duraba dos o tres meses? e) ¿Qué consecuencias produjeron los viajes de exploración? Pida a varios alumnos y alumnas que lean su trabajo al grupo. Los demás deben emitir sus opiniones y comentarios al respecto.

>TEMAS PARA ANALIZAR  Y REFLEXIONAR  Tema 2. La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas

¿Sabías que…

… en el siglo XVI, el siglo de la conquista y colonización de América, los exploradores y conquistadores creían que ese continente estaba poblado por seres fantásticos? … hubo un tiempo en que los europeos aseguraban que en diversas regiones de América se alzaban gigantescas ciudades de oro? … los europeos sostenían que en algún lugar de América se encontraba la fuente de la juventud?

Solicite a un estudiante que lea el texto en voz alta.

En el periodo de los grandes descubrimientos geográficos, y aún desde antes, los europeos pensaban que en los confines del planeta había tierras exóticas, pobladas por monstruos, cíclopes, gigantes, amazonas feroces, caníbales y otros seres fabulosos. Cuando portugueses y españoles llegaron a tierras hasta entonces desconocidas por los europeos, ellos desempolvaron los mitos que se habían desarrollado en Europa desde la Antigüedad griega y romana. Los relatos acerca de las tierras localizadas lejos de Europa eran fantasiosos, entretenidos y populares. Hablaban de una tierra plana rodeada por mares de aguas verdes y espesas donde moraban serpientes y monstruos terribles, los barcos se perdían y caían al vacío.   A   T   N   E   V   U    S •   A    D   I    B   I   H    O   R    P

Otro alumno debe describir la imagen.

Realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo. a) ¿Qué leyenda fabulosa inventaron los españoles en torno de “El Dorado”, lugar mítico de América del Sur? b) ¿Qué es la fuente de la juventud y dónde se ubicaba, según creencias de los conquistadores españoles? c) ¿Qué opinión se formaron los españoles de los indígenas americanos? d) ¿Qué valor daban los indígenas al oro y las piedras preciosas? e) ¿Cómo juzgaban los europeos la forma de vida, costumbres y creencias de los pueblos indígenas de América? Indíqueles que consulten obras sobre el tema de El Dorado.

Tema 3. De los “caballeros andantes” a los conquistadores europeos

¿Sabías que…

Sugiera a los alumnos que expresen sus comentarios y opiniones sobre el título del texto. Organice, para ello, una lluvia de ideas.

… hubo un tiempo en que los “caballeros andantes” se empeñaban en recorrer el mundo para socorrer a los débiles e impartir justicia? Tome en cuenta que la lluvia de ideas es una forma de trabajo que permite la libre manifestación de ideas. … en opinión de los historiadores el rey Arturo de Britania fue uno de los primeros “caballeros andantes”? … los “caballeros andantes” eran firmes defensores de su fe cristiana y del territorio del reino dónde vivían?

Proponga a un alumno o una alumna que lea el texto en voz alta.

Hacia el siglo XII surgió la idea que la caballería no estaba destinada solamente a participar en violentas competencias entre nobles o a hacer la guerra contra los infieles o contra los enemigos del reino, sino a convertirse en un modo de vida, un código de conducta. Los caballeros debían ser sabios y benévolos y combatir contra el mal y la injusticia. Esa imagen del “caballero andante” era sólo un deseo, un símbolo de comportamiento y convivencia. No existieron tal y como los describen las novelas de caballería, sino como miembros de la nobleza que buscaban el honor y la gloria por medio de las armas.   A Invite a los estudiantes a ver una película en la que se recree la forma de vida   T durante la Edad Media, por ejemplo, Excalibur, El nombre de la rosa, El talismán,   N   E Robin de los bosques, Las Cruzadas…   V   U    S • Realiza una investigación. Guía tu trabajo con estas preguntas y otras que proponga el grupo.   A    D   I    B   I a) ¿Qué historia relata la leyenda del rey Arturo y sus caballeros de la “Mesa Redonda”?   H    O b) ¿Cómo vestían los caballeros andantes y cómo protegían a sus cabalgaduras?   R    P

c) ¿Qué armas utilizaban los caballeros andantes? d) ¿Cuáles eran los propósitos de las competencias entre caballeros, llamadas “torneos caballerescos”? e) ¿Qué ocurría durante los torneos?

>UNA NUEVA ACTITUD • Lee el texto, reflexiona y responde la pregunta oralmente.

Proponga a varios alumnos y alumnas que lean, de manera alternada, los párrafos del texto.

La curiosidad por el saber, la innovación del conocimiento, el descubrimiento de lo que permanecía oculto. Ésta es la gran herencia del Renacimiento, herencia que aún cosechamos hoy. Los viajes de exploración revolucionaron el mundo. Buscando rutas alternativas hacia Oriente Magallanes y Elcano dieron la vuelta al mundo; se descubrió que era más grande, más amplio, diverso y multicultural de lo que se asumía en la época. Lo global y lo individual; el comercio mundial y las relaciones internacionales se originaron en este periodo y fueron el resultado de cambios, unos más rápidos que otros. La curiosidad por el saber impulsó la lectura, la experimentación, el debate y la educación. ¿Cómo entender los grandes cambios ocurridos en la era de los viajes de exploración y el Renacimiento? ¿Se abrió el mundo a un mayor intercambio de mercancías, personas e ideas? ¿Fue un periodo de descubrimientos y progreso o de guerras de conquista, dominación colonial, explotación de la mano de obra y de los recursos de los pueblos conquistados? ¿Se extendieron en América y África la civilización y los saberes de los europeos, o la violencia, las enfermedades y la explotación que aniquilaron a gran parte de las poblaciones nativas americanas? Comenzó el capitalismo comercial, pero también la denigrante trata de esclavos. ¿Fue una era de construcción o de destrucción? Las respuestas no son sencillas porque no se puede llegar a una sola conclusión. La historia es compleja, nos ayuda a demostrar los procesos a lo largo del tiempo para conocernos y conocer los logros y errores de los grupos humanos, su naturaleza y destino. Analiza orígenes y rumbos, coloca sobre la mesa cuestiones fundamentales con perspectiva del pasado. La historia explica el presente porque nos acerca a los problemas universales de todos los tiempos y al conocimiento acumulado de la civilización. La historia nos informa y nos invita a ser más críticos y más sensibles frente a los problemas de la actualidad, porque estudia el pasado y su significado, y nos exhorta a comportarnos de manera racional y tolerante, basándonos en el conocimiento y no en la ignorancia.   A   T Invítelos a elaborar un periódico mural del tema Los problemas del mundo actual y que lo expongan al grupo.   N   E   V   U    S   A En tu opinión, ¿te crees capaz de adoptar nuevas actitudes ante los problemas del mundo actual? ¿Por qué?    D   I    B   I   HR. L.    O   R    P

>PARA TERMINAR