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SEMANA 3  –  – COMUNICACIÓN  COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA SEMANA 3

Técnicas de lectura SEMANA 1

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SEMANA 3  – COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

APRENDIZAJE ESPERADO 

Comprender las ideas generales de distintos tipos de textos.

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APRENDIZAJE ESPERADO ..................................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4 1. EL PROCESO DE LA LECTURA ........................................................................................................... 5 2. PROPÓSITOS Y TIPOS DE LECTURA .................................................................................................. 6 2.1 LA LECTURA LITERAL O TEXTUAL ........................................................................................... 6 2.2 LA LECTURA INFERENCIAL ..................................................................................................... 6 2.3 LA LECTURA CRÍTICA .............................................................................................................. 7 3. ETAPAS DE LA LECTURA................................................................................................................... 9 3.1 PRELECTURA .......................................................................................................................... 9 3.2 LECTURA .............................................................................................................................. 10 3.3 POSLECTURA ........................................................................................................................ 10 4. IDENTIFICANDO IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS .................................................................. 12 5. INTENCIÓN COMUNICATIVA ......................................................................................................... 13 COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 15

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INTRODUCCIÓN El proceso de lectura es fundamental para lograr una comprensión de lo que se lee, y para ello se necesitan varias destrezas. En este capítulo se presentarán el proceso de la lectura, las etapas y las estrategias para lograr la comprensión lectora. Es importante que al leer notemos el diálogo que se produce con el texto, asimilando los contenidos, haciendo nuestras las historias y logrando que nuestra imaginación, creatividad e intelecto fluyan gracias a las letras.

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Lo maravilloso de la lectura es que nos permite, a través de las palabras, comprender un texto desde su aspecto literal, inferencial y crítico. En el presente documento también revisaremos las etapas de prelectura, lectura y poslectura, y cómo estas pueden ayudar a una mejor comprensión y orden de nuestras ideas.

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1. EL PROCESO DE LA LECTURA En el proceso de lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un diálogo en el que se activan varias destrezas de pensamiento y expresión. La lectura se entiende como “un proceso cognitivo y comunicativo, que dinamiza interaccion es entre autor, lector y texto y pone en juego simultáneo actividades intelectuales, afectividad, operaciones de la memoria y tareas del pensamiento, todos factores estratégicos para alcanzar la comprensión”. (Margarit, 2017) Desde ese punto de vista, el objetivo de leer sería alcanzar la comprensión, a través de los significados que ofrece el texto escrito. Cuando el lector lee y se esfuerza por comprender está realizando un trabajo intelectual que lo resuelve en cooperación con el autor: la lectura y la comprensión ponen en movimiento todos los engranajes de la máquina del texto. (Margarit, 2017) Margarit (2017), agrega que: “En tanto proceso cognitivo y comunicativo, la lectura puede ser entendida como una experiencia social que contempla tanto al lector y al texto como al contexto: en consecuencia, el significado puede definirse como un producto variable de esa interacción. Si bien la construcción del significado de un texto se lleva a cabo por una vía individual, también ésta suele ser la vía mediante la cual asimilamos la cultura que nos rodea”. Podemos señalar que la lectura es el proceso cognitivo que implica la comprensión como proceso interactivo, con una relación que se establece entre el lector y un determinado texto, y con la responsabilidad de que ese lector construya una interpretación personal del significado del mismo. (Castelló, 2017) Para Ramos la comprensión lectora puede resumirse en que “el lector que lee con interés y que se formula preguntas pondrá en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca”. (Ramos, 2008) Desde ese punto de vista, el recordar, memorizar y repetir no es comprender, sino que se trata de un proceso de construcción de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector pretende relacionarse con el texto, comprendiéndolo desde su punto de vista, de su realidad.

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2. PROPÓSITOS Y TIPOS DE LECTURA El lector debe identificar y recuperar información presente en uno o varios textos, en tres niveles de lectura:

Literal

Inferencial

Crítica

2.1 LA LECTURA LITERAL O TEXTUAL

Se constituye la lectura predominante en el ámbito académico. Es el nivel básico de lectura, centrado en las ideas y la información que está explícitamente expuesta en el texto. La lectura literal se enfoca en el reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones, identificación de relaciones de causa o efecto. (http://www.educar.ec, 2017) El nivel literal permite captar lo que el texto dice en sus estructuras de manifestación. En otras palabras, se trata simplemente de reproducir la información del texto de manera explícita y directa; de identificar frases y palabras que son claves temáticas. No se pregunta por qué el texto dice lo que dice ni cuáles son, por ejemplo, sus intenciones ideológicas y pragmáticas. Sin embargo, no es conveniente subestimar este nivel literal básico. (http://www.uco.edu.co, 2017) La lectura literal implica un reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto se puede ejemplificar cuando se distingue entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa  –  efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. (Ramos, 2008)

2.2 LA LECTURA INFERENCIAL Se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de abstracción por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del texto. El objetivo es explicar las ideas del texto más allá de lo leído

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o manifestado explícitamente en el texto, sumando información, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular hipótesis y nuevas ideas. La lectura inferencial elabora conclusiones y busca detalles adicionales, puede inferir ideas principales no explícitas en el texto, secuencias de acciones relacionadas con la temática del texto, inferir relaciones de causa y efecto, y predecir acontecimientos sobre la lectura e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación literal del texto. (http://www.uco.edu.co, 2017) Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el texto. Es decir, la lectura inferencial, consiste en descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto, puesto que en el texto no todas las ideas están escritas de manera explícita sino están ocultas. Hay ideas que se necesitan sobreentender para poder comprenderlo. El proceso para hallar las ideas implícitas se denomina inferencia. Al hacer inferencia buscamos el significado más allá de lo literal, somos capaces de deducir nueva información a partir de la información dada. (Creación Literaria, 2017)

2.3 LA LECTURA CRÍTICA Es la lectura de carácter evaluativo donde intervienen los saberes previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo leído, tomando distancia del contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posición documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud, aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuación y validez (compara lo escrito con otras fuentes de información), de apropiación (requiere de la evaluación relativa de las partes) y de rechazo o aceptación (depende del código moral y del sistema de valores del lector). (http://www.educar.ec, 2017) Se puede definir como: “Proceso que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de la lectura, implica la perfección de relaciones entre el texto y el contexto. Al realizar una lectura crítica se asumen determinadas posiciones que llevan al lector a aceptar o refutar, creer o dudar, cambiar o mantener”. (Ecured, 2017)

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Revisemos a continuación los tres tipos de lectura recién estudiados, en un texto modelo: Título: La rana que quería ser una rana auténtica Autor: Augusto Monterroso

Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl. Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica. Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena rana, que parecía pollo. 

En la lectura literal el lector debe reconocer:

¿Quiénes son los personajes de la narración? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Cuándo tienen lugar los acontecimientos? El significado de algunas de las palabras por ejemplo: Auténtica. 

En la lectura inferencial el lector debe deducir:

¿Cuáles son los hechos que determinan esta actitud en el personaje? ¿Cómo esperaba la rana ser considerada por los demás? ¿Quiénes eran los posibles admiradores de la rana? Si la rana hubiera conseguido ser admirada por la gente ¿qué hubiera ocurrido? 

En la lectura crítica el lector debe cuestionarse acerca de:

¿Por qué la rana busca su autenticidad en un espejo? La validez de los hechos relatados. La postura asumida (juicios de valor) ante los hechos narrados. L a intención del autor del texto. (Durango, 2017).

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3. ETAPAS DE LA LECTURA Las etapas de la lectura son tres:

Prelectura

Lectura

Poslectura

3.1 PRELECTURA Es la etapa que permite generar interés por el texto que se va a leer. Es el momento para revisar los conocimientos previos y los prerrequisitos que se refieren al vocabulario, nociones de la realidad y uso del lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad. (http://www.educar.ec, 2017) 

Revisemos algunas estrategias para utilizar antes de la lectura:

En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular los propósitos del texto que nos presentan. ¿Qué es activar los conocimientos previos?

¿Qué es formular propósitos?

Es entregar información que ya se conoce sobre un tema.

Es señalar lo que esperas del texto.

En definitiva, en esta etapa de la comprensión lectora, debieras responder a las siguientes preguntas:

¿Qué sé de este tema?

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¿Qué quiero aprender?

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3.2 LECTURA Corresponde al acto de leer, tanto en los aspectos mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá, en gran medida, de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta. (http://www.educar.ec, 2017) 

Revisemos algunas estrategias para utilizar antes de la lectura:

En esta etapa el lector se está enfrentando al texto y comienza a ver si lo señalado en las actividades de la etapa anterior concuerdan con la lectura. Así, comprueba si la información entregada a partir de la activación de los conocimientos previos coincide con lo que le está entregando en el texto. Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente: Comenzar a leer y detenerse en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizar preguntas como: ¿qué pasará a continuación? Así, realizarás supuestos o conjeturas de lo que viene a continuación. También es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha leído para ver qué se ha comprendido en el momento. La realización de preguntas sobre el contenido del texto ayudan para ir entendiendo mejor los hechos o sucesos que van ocurriendo.

3.3 POSLECTURA Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensión que se quiere asegurar. La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas. (http://www.educar.ec, 2017) 

Estrategias para después de la lectura:

En esta etapa el lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

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Se trata organizar de manera lógica la información contenida del texto leído e identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas que aportan información que no es fundamental en la historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.). Para esto, se puede organizar la información realizando las siguientes actividades: Hacer resúmenes Realizar síntesis Hacer esquemas Hacer mapas conceptuales



Ordena y reduce la información del texto leído, de manera tal que dejes solo aquello esencial. Escríbelo nuevamente. Al igual que el resumen reduce la información de un texto, pero utilizando palabras propias. Convierte la información en listas de acciones agrupadas según lo sucedido. Ordenar las ideas principales en cuadros que se relacionarán por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas.

Estrategias generales para realizar una buena lectura de un texto:

o o o o o o o

Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de qué se puede tratar el texto. Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una idea general. Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto. Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más importante del texto. Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios para tu comprensión. Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados. Después de leer, examinar las actividades realizadas anteriormente.

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4. IDENTIFICANDO IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS Las ideas principales son los mensajes que se quieren transmitir en el texto, de qué se trata lo que leemos. Si esa idea principal no estuviera no se entendería el sentido del texto. Por su parte, las ideas secundarias complementan la idea principal y son quienes entregan antecedentes anexos al núcleo central del texto. En un texto pueden existir varias ideas, pero lo importante es descubrir aquellas que tienen mayor  jerarquía. No todos los párrafos contienen ideas principales. Lo más práctico es descubrir las ideas centrales de cada párrafo. Los párrafos son porciones de textos que comienzan con una palabra en mayúscula y terminan con un punto y aparte. Dentro del párrafo podemos encontrar dos ideas en un contenido que contribuye a una idea general de todo el texto. Cada párrafo tiene su idea principal, es decir, el sentido de la existencia del párrafo o la información más importante que nos quiere decir, también cada párrafo puede tener ideas secundarias que contribuyen al entendimiento de la idea principal, explicando la información desde otro ángulo o perspectiva para complementar los detalles relacionados con la idea principal. ¿Cómo identificar las ideas principales de un párrafo? Existen dos maneras aceptadas por los expertos: la sintáctica y la semántica. La primera forma consiste en la verificación de la repetición de palabras o frases claves iguales o sinónimos. Esta repetición de palabras nos orientará para la elección final de la idea principal del párrafo. La forma semántica complementa a la anterior y resuelve la incógnita de la idea principal, se trata de extraer la frase clave necesaria para la supervivencia del texto, es decir, la frase sin la cual el texto no tendría sentido y la que nos entrega toda la información relevante del párrafo en cuestión. Para fijar los nuevos conocimientos adquiridos en un texto, es necesario verlo desde ciertos ángulos, enfoques y diferentes ejemplos que estructuran y afirman los conocimientos en tu mente. Esta parte tan importante la proporcionan las ideas secundarias en cada párrafo, las que deben ser leídas más detenidamente para identificarlas. (Comprensiondelectura, 2017)

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5. INTENCIÓN COMUNICATIVA La intención comunicativa es el propósito que perseguimos cuando emitimos algún mensaje. Si queremos informar, nuestro mensaje tendrá ciertas características, si queremos convencer o persuadir a alguien, la estructura y características del mensaje cambiarán. Desde ese punto de vista, los textos escritos tienen diferentes intenciones comunicativas que pueden revisarse en el cuadro siguiente:

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Tipos de texto

Expositivo

Narrativo

Argumentativo

Icónico

Técnico y científico

Expone, explica conceptos, temas, ideas, procesos, lenguaje directo, neutral.

Narra hechos reales y/o ficticios. Lenguaje figurado, connotativo.

Plantea un punto de vista crítico.

Informa o plantea opiniones críticas a través de imágenes y textos escritos. Lenguaje visual.

Expone temas, ideas, procesos, teorías diferentes, disciplinas del conocimiento y la tecnología. Lenguaje denotativo, objetivo.

Informativos

Explicativos

Avisos Cartas Circulares Reglamentos Memorandos Biografías Resúmenes Reseñas

Instructivos Manuales

Historieta Epístola Mito

Informes

Leyenda Poesía Fábula Epopeya Novela

Ponencias Artículos Columnas Entrevistas

Libros didácticos

Teatro Canción Relato

Tratado técnico

Crónica

Recetas

Su finalidad es persuadir o convencer al lector de que lo que s e sustenta es lo válido. Lo justifica con argumentos.

Guion Libreto

Reportajes

Discursos

Comentarios Reseñas críticas Ensayos Monografías Tesis.

Ilustraciones Esquemas Videos Símbolos Signos Señales

Lenguaje especializado, según la disciplina de divulgación.

Gráficas Mapas Cómics Cricaturas Afiches Fotografías Pinturas.

Noticias

Fuente: https://es.slideshare.net/efloresbaz an/organizador-grafico-clases-detextos

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COMENTARIO FINAL Cada lector tiene una forma de acercarse y entender un texto. Dependerá de las ideas previas, experiencias vividas como también de las estrategias que utilice para su comprensión, tanto durante como después de la lectura. Tanto las etapas como los niveles de lectura nos demuestran que no basta solo con sentarse a leer un texto. Si queremos comprender, debemos buscar la forma que más se adecue al estilo de lector que somos, algunos autores señalan que puede ser durante la lectura, de manera silenciosa o en voz alta, subrayando, o en la poslectura identificando las ideas principales y secundarias, haciendo resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, entre otros.

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REFERENCIAS Castelló, M. (2 de marzo de 2017). https://gredos.usal.es. Obtenido de https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/115357/1/EB10_N096_P31-35.pdf  Comprensiondelectura. (8 de marzo de 2017). Obtenido de

https://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/11/30/como-interpretar-parrafos-ysacar-ideas-principales-para-la-comprension-de-lectura/ Creación Literaria . (08 de marzo de 2017). Obtenido de

http://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectoracomprensininferencial/ Durango, Z. (3 de marzo de 2017). http://www.curn.edu.co/. Obtenido de http://www.curn.edu.co/lineas/lectura/896-lectura-y-sus-tipos.html Ecured . (8 de Marzo de 2017). Obtenido de https://www.ecured.cu/Lectura_cr%C3%ADtica http://www.educar.ec. (04 de marzo de 2017). Obtenido de

http://www.educar.ec/edu/dipromepg/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm http://www.uco.edu.co. (05 de marzo de 2017). Obtenido de

http://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Lectoescritura/OVA%20Lecto%20Escritura/OTROS% 20MATERIALES/Lectura%20literal.pdf Margarit, A. M. (2 de Marzo de 2017). http://www.fcpolit.unr.edu.ar/ . Obtenido de http://www.fcpolit.unr.edu.ar/programa/2008/03/08/la-lectura-como-proceso-cognitivoy-comunicativo/ Ramos, E. (6 de marzo de 2008). Gestipolis. Obtenido de http://www.gestiopolis.com/el-procesode-la-comprension-lectora/

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE: IACC (2017). Técnicas de lectura. Comunicación oral y escrita. Semana 3.

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