εξελικτική ψυχολογία FELDMAN S. ROBERT 2ος τόμος
August 4, 2017 | Author: Thanasis Baritone | Category: N/A
Short Description
Download εξελικτική ψυχολογία FELDMAN S. ROBERT 2ος τόμος...
Description
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1. Σωματική ανάπτυξη και μεταβολή 2. Ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων 3. Ανεπάρκειες στη ψυχοκινητική ανάπτυξη: Διάγνωση και θεραπεία 4. Πολιτισμικές διαφορές στη σωματική ανάπτυξη
5. Υγεία στη μέση παιδική ηλικία ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
Σωματική ανάπτυξη και μεταβολή
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) Σωματική ανάπτυξη και μεταβολή • Η ανάπτυξη είναι πιο αργή και σταθερή κατά τη σχολική ηλικία. •
Υπάρχουν ατομικές διαφορές στο ρυθμό ανάπτυξης ανάλογα με το επίπεδο δραστηριότητας, την άσκηση, τη διατροφή, γενετικούς παράγοντες και το φύλο. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) Εσωτερικές μεταβολές 1. Σωματικές αναλογίες
2. Ωρίμανση του σκελετού 3. Λίπος και μυϊκός ιστός 4. Η ανάπτυξη του εγκεφάλου ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) 1. Σωματικές αναλογίες Το παιδί δίνει την εντύπωση του «ψηλολέλεκα»΄.
Τα οστά του προσώπου αλλάζουν, το σχήμα του προσώπου επιμηκύνεται, γίνεται πιο στενό και πιο αδύνατο. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) Ωρίμανση του σκελετού Τα οστά γίνονται μακρύτερα καθώς το σώμα επιμηκύνεται και διευρύνεται.
Επεισόδια δυσκάμψιας και πόνου προκαλούνται από την ανάπτυξη του σκελετού και συνήθως εμφανίζονται κατά τη διάρκεια της νύχτας. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Η υπερβολικά σκληρή σωματική άσκηση μπορεί να προκαλέσει τραυματισμούς επειδή ο σκελετός και οι κλειδώσεις δεν είναι ώριμες. Τα βρεφικά δόντια χάνονται γύρω στα 6 με 7 χρόνια. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) Λίπος και μυϊκός ιστός Η εναπόθεση λίπους μειώνεται σταδιακά μέχρι την ηλικία των 6 έως 8 ετών. Η μείωση του λίπους είναι περισσότερο εμφανής στα αγόρια.
Και στα δύο φύλα, οι μύες αυξάνονται σε μήκος, πλάτος και εύρος (Nichols, 1990). Η δύναμη των αγοριών και κοριτσιών είναι συγκρίσιμη καθόλη τη διάρκεια της μέσης παιδικής ηλικίας. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) Η ανάπτυξη του εγκεφάλου Έως την ηλικία των 8 ετών, ο εγκέφαλος έχει το 90% του μεγέθους ενός ενηλίκου.
Η ανάπτυξη του εγκεφάλου συμβάλλει σε πιο αποτελεσματική λειτουργία της σκέψης. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων Αδρές κινητικές δεξιότητες
Έως την ηλικία των 5 ετών οι κινητικές δεξιότητες έχουν εδραιωθεί. Τα παιδιά σχολικής ηλικίας αποκτούν ενδιαφέρον για τα αθλήματα και επικίνδυνα κόλπα. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Ένα αγόρι μπορεί να πετάξει την μπάλα 7 ετών : σε απόσταση 11 μέτρων. 10 ετών: σε διπλάσια απόσταση 12 ετών: τρεις φορές μακρύτερα
Παρόμοιες πρόοδοι παρατηρούνται και στα κορίτσια στη ρήψη και στο πιάσιμο. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Λεπτές κινητικές δεξιότητες Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες εξαρτώνται από τις δεξιότητες που διδάσκονται στους παιδικούς σταθμούς και στα νηπιαγωγεία.
Οι περισσότερες λεπτές κινητικές δεξιότητες που απαιτούνται για τη γραφή αναπτύσσονται μέχρι την ηλικία των 6 και 7 ετών. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
▪
Τα παιδιά αρχίζουν να ελέγχουν το σώμα τους και κατακτούν την αίσθηση της ικανότητας και της αυτοεκτίμησης καθώς και την αποδοχή των συνομηλίκων.
Τα αδέξια παιδιά χωρίς καλό συντονισμό, εξαιρούνται από τις ομαδικές δραστηριότητες και μπορεί να αισθάνονται απόρριψη. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
ΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ 5-6 ετών Σταθερή αύξηση του ύψους και του βάρους. Σταθερή αύξηση της δύναμης τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια. Αυξανόμενη επίγνωση της θέσης και της δράσης των μεγάλων μερών του σώματος. Αυξημένη χρήση όλων των μερών του σώματος. Βελτίωση στις αδρές κινητικές δεξιότητες. Εκτέλεση μεμονωμένων κινητικών δεξιοτήτων. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
7-8 ετών Σταθερή αύξηση του ύψους και του βάρους. Σταθερή αύξηση της δύναμης τόσο στα αγόρια όσο και στα κορίτσια. Αυξημένη χρήση όλων των μερών του σώματος. Τελειοποίηση των αδρών κινητικών δεξιοτήτων. Βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Αυξανόμενη διαφοροποίηση ως προς την εκτέλεση κινητικών δεξιοτήτων οι οποίες ωστόσο εξακολουθούν να εκτελούνται μεμονωμένα. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
9-10 ετών Αρχή της «έκρηξης» της ανάπτυξης στα κορίτσια. Αύξηση της δύναμης στα κορίτσια, η οποία συνοδεύεται από απώλεια ευελιξίας. Επίγνωση και ανάπτυξη όλων των μερών και των συστημάτων του σώματος. Ικανότητα συνδυασμού των κινητικών δεξιοτήτων με περισσότερη σταθερότητα. Βελτίωση της ισορροπίας. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
11 ετών Τα κορίτσια είναι γενικά ψηλότερα και βαρύτερα από τα αγόρια. Αρχή της «έκρηξης» της ανάπτυξης στα αγόρια. Ακριβής εκτίμηση της αναχαίτησης κινούμενων αντικειμένων. Συνεχής συνδυασμός περισσότερων σταθερών κινητικών δεξιοτήτων. Συνεχής βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Συνεχώς αυξανόμενη διαφοροποίηση ως προς την εκτέλεση κινητικών δεξιοτήτων. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Ανεπάρκειες στην ψυχοκινητική ανάπτυξη: Διάγνωση και θεραπεία
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
ΟΠΤΙΚΟΚΙΝΗΤΙΚΗ ΑΝΤΙΛΗΨΗ Ο βαθμός της ψυχοκινητικής ανάπτυξης βρίσκεται σε άμεση συνάρτηση με τη νευρολογική του ωριμότητα.
Διάφορες μορφές ειδικών μαθησιακών δυσκολιών συνοδεύονται και από ανεπάρκειες στον ψυχοκινητικό τομέα. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
ΕΤΣΙ Χρησιμοποιούνται ψυχομετρικές κλίμακες για τη διάγνωση ανεπαρκειών στον ψυχοκινητικό τομέα.
Π.χ. ΚΛΙΜΑΚΑ οπτικοκινητικής αντίληψης του Kephart ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
H κλίμακα οπτικοκινητικής αντίληψης του Kephart περιλαμβάνει αξιολόγηση των παρακάτω:
Συντονισμού κινήσεων του σώματος Συντονισμού ματιού-χεριού Ισορροπίας Ρυθμικής κίνησης Προσανατολισμού στο χώρο Σωματικού ειδώλου Επιδεξιότητας των χεριών και των δακτύλων ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
ΠΛΕΥΡΙΩΣΗ
Το σχολείο πρέπει να μεριμνήσει ώστε το παιδί να είναι ελεύθερο να χρησιμοποιεί το χέρι της προτίμησής του. Η πιεσμένη δεξιοχειρία μπορεί να προκαλέσει διαταραχές. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Πολιτισμικές διαφορές στη σωματική ανάπτυξη
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Πολιτισμικές διαφορές στη σωματική ανάπτυξη
Παιδιά από την Ασία και Ειρηνικό Ωκεανό τείνουν να είναι περισσότερο βραχύσωμα σε σχέση με παιδιά από τη Βόρεια και την Κεντρική Ευρώπη. Ο ρυθμός ανάπτυξης στα παιδιά της αφρο-αμερικάνικης καταγωγής είναι ταχύτερος παρά στα παιδιά της ευρωπαϊκής καταγωγής ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
25
Υγεία στη μέση παιδική ηλικία
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
26
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) Υγεία στη Μέση παιδική ηλικία Α. Ασθένειες Β. Οστεομυικές ανωμαλίες
Γ. Ατυχήματα και τραυματισμοί Δ. Ασφάλεια στο διαδίκτυο Ε. Ψυχολογικές διαταραχές ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Α.
Ασθένειες
Κυριότερα προβλήματα:
Άσθμα
Τερηδονισμένα δόντια
Ανωμαλίες στην όραση
Παχυσαρκία ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Παχυσαρκία
Σύνηθες πρόβλημα για ορισμένα αναπτυσσόμενα έθνη.
ΗΠΑ (-1990-) το 14% των παιδιών ηλικίας 6-11 ετών ήταν παχύσαρκα.
Το 70% των παχύσαρκων παιδιών (10-13 ετών) θα εξακολουθήσουν να είναι υπέρβαροι ως ενήλικες (Epstein & Wing, 1987). ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών) •
•
Παράγοντες που μπορεί να οδηγήσουν στην παχυσαρκία είναι: 1.Γενετικοί παράγοντες 2. Περιβαλλοντικοί παράγοντες Η παχυσαρκία μπορεί να έχει σοβαρές κοινωνικές και ψυχολογικές επιπτώσεις με αποτέλεσμα τη δημιουργία μιας αρνητικής αυτό εικόνας. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
30
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Β. Οστεομυικές ανωμαλίες Κατά τη σχολική ηλικία γίνονται εμφανείς οι παθήσεις που αναφέρονται στην οστεομυική κατασκευή (λόρδωση, κύφωση, σκολίωση, πλατυποδία κλπ).
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
31
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Γ. Ατυχήματα και τραυματισμοί
Τα ατυχήματα και ιδιαίτερα τα τροχαία ατυχήματα αποτελούν την αιτία για τους περισσότερους παιδικούς θανάτους
και τη βασική αιτία σωματικής αναπηρίας κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
32
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Μέτρα προφύλαξης από τα ατυχήματα
Αυτοπροστασία
Οι γονείς θα πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να αποκτήσει την ικανότητα για αυτοπροστασία. Να το διδάξουν τους κοινούς κανόνες ασφαλείας και να το βοηθήσουν να συνειδητοποιήσει τη σημασία τους. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
33
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Σημαντικότερες αιτίες θανάτου στις ΗΠΑ. Ηλικίες 5-14 ετών (σε χίλιους θανάτους ανά έτος). Πνευμονία: 0.4% Καρδιοπάθειες: 1,1% Συγγενείς ανωμαλίες: 1,2% Καρκίνος: 2,7% Αυτοκτονία: 0,8% Ανθρωποκτονία: 1,2% Ατυχήματα: 8,7% ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
34
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Δ. Ασφάλεια στο διαδίκτυο
Αποτελεί την πιο πρόσφατη απειλή για την ασφάλεια των παιδιών της σχολικής ηλικίας. Ασφαλέστερη προφύλαξη είναι η στενή γονική εποπτεία.
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
35
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ (6-12 ετών)
Ψυχολογικές διαταραχές
Διπολική διαταραχή
Παιδιά με ειδικές ανάγκες
Αισθητηριακές δυσκολίες Μαθησιακές δυσκολίες ΔΕΠ-Υ ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ I ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
36
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Η «έκρηξη» της ανάπτυξης» Μεταβολές στις αναλογίες του σώματος Αλλαγές στα όργανα και τις λειτουργίες του σώματος Παράγοντες που επηρεάζουν τη σωματική ανάπτυξη του εφήβου ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
Σωματική ανάπτυξη κατά την εφηβική ηλικία (12 – 20 ετών) ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ωρίμαση της γενετήσιας λειτουργίας Ήβη Γνωρίσματα της ήβης (πρωτεύοντα, δευτερεύοντα). Πρώιμη και καθυστερημένη ήβη: οι συνέπειές τους στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη Κίνδυνοι για τη σωματική ανάπτυξη και υγεία του εφήβου – Διαταραχές θρέψης ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
Η έκρηξη της ανάπτυξης
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
Η «έκρηξη της ανάπτυξης»
Η φάση της ραγδαίας ανάπτυξης διαρκεί 23 χρόνια. Για τα κορίτσια κορυφώνεται μεταξύ 11ου12ου έτους, ενώ για τα αγόρια μεταξύ 13ου-14ου έτους.
Απότομη αύξηση ύψους και βάρους του σώματος. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Μεταβολές στις αναλογίες του σώματος
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Μεταβολές στις αναλογίες του σώματος Α. Ραγδαία αύξηση του μήκους στα μακρά οστά (μηριαίο, κνήμη, βραχίονας, πήχης)
Αποτέλεσμα:---- Αδεξιότητα στις κινήσεις (αναπτυξιακό φαινόμενο) Ο βαθμός και η διάρκεια της ψυχικής έντασης που θα νιώσει ο έφηβος εξαρτώνται κατά πολύ από τη στάση των ενηλίκων. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Μεταβολές στις αναλογίες του σώματος Β. Αλλαγές του γενικού σχήματος Κορίτσια Αναπτύσσουν στήθος και οι γοφοί φαρδαίνουν. Έχουν μεγαλύτερη αναλογία λίπους από μύες. Αγόρια Αποκτούν ευρείς ώμους και μυώδη λαιμό. Χάνουν λίπος. Είναι δυνατότερα από τα κορίτσια. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Αλλαγές στις αναλογίες του προσώπου
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Γ. Αλλαγές στις αναλογίες του προσώπου
Τα δόντια παίρνουν το μέγεθος του ενηλίκου. Η μύτη επιμηκύνεται και πλαταίνει παίρνοντας δυσανάλογες διαστάσεις προς τα άλλα μέρη του προσώπου. Το στόμα διευρύνεται, τα χείλη γεμίζουν και το σαγόνι αρχίζει να προεξέχει αισθητά. Το σχήμα του προσώπου γίνεται γωνιώδες στα αγόρια και ωοειδές στα κορίτσια.
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Αλλαγές στα όργανα και στις λειτουργίες του σώματος
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Αλλαγές στα όργανα και στις λειτουργίες του σώματος •
Υπάρχει γενική-καθολική ανάπτυξη σε όλα τα οργανικά συστήματα του εφήβου.
Κυκλοφοριακό σύστημα: • Απότομη αύξηση στο μέγεθος της καρδιάς. • Ο ρυθμός των κτύπων της μειώνεται (ήταν 100 ανά 1’ και γίνεται 70 ανά 1’). ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Αναπνευστικό σύστημα
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Αναπνευστικό σύστημα
Οι πνεύμονες μεγαλώνουν . Ο αριθμός των αναπνοών σταθεροποιείται (16-18 ανά 1’). Έτσι μειώνεται η ευπάθεια που είχε το άτομο πριν σε κρυολογήματα.
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Πεπτικό σύστημα
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Πεπτικό σύστημα Το στομάχι μεγαλώνει ώστε να δέχεται και να επεξεργάζεται μεγαλύτερη ποσότητα τροφής. Αύξηση της όρεξης του έφηβου. Αύξηση στο πεπτικό υγρό (κοιλόπονοι και συμπτώματα έλκους). ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Οδοντοφυΐα
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Οδοντοφυΐα
13 ετών και τα δύο φύλα έχουν 28-32 μόνιμα δόντια. Οι φρονιμίτες παρουσιάζονται κατά ή μετά την εφηβεία.
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
Παράγοντες που επηρεάζουν τη σωματική ανάπτυξη του εφήβου
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Παράγοντες που επηρεάζουν τη σωματική ανάπτυξη του εφήβου
Κληρονομικότητα
Γενική σωματική υγεία
Είδος διατροφής
Μορφωτικο-οικονομικό επίπεδο οικογένειας
Κλιματολογικές συνθήκες
Λειτουργία του ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ αδενικού συστήματος ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
΄ΗΒΗ
Οι βιολογικές εξελίξεις που μετατρέπουν τα άτομα από την κατάσταση της φυσικής ανωριμότητας σε μια κατάσταση που είναι βιολογικά ώριμα και ικανά για βιολογική αναπαραγωγή. Υποθάλαμος-----Υπόφυση----παραγωγή ορμονών----παραγωγή οιστρογόνων και προγεστερόνης ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
ΉΒΗ
Τόσο τα οιστρογόνα όσο και η προγεστερόνη βρίσκονται και στα δύο φύλα. Στη διάρκεια της ήβης πραγματοποιείται αύξηση και των δύο ορμονών και στα δύο φύλα, αλλά ο βαθμός αύξησης συνδέεται με το φύλο. Στα αγόρια η τεστοστερόνη αυξάνει κατά 18 φορές από το επίπεδο της μέσης παιδικής ηλικίας.
Στα κορίτσια τα οιστρογόνα αυξάνουν κατά 8 φορές. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
ΗΒΗ
Οι αλλαγές που συμβαίνουν στο σύστημα αναπαραγωγής του εφήβου διακρίνονται σε δύο κατηγορίες: Α. Πρωτεύοντα γνωρίσματα της ήβης Β. Δευτερεύοντα γνωρίσματα της ήβης
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
ΗΒΗ
Πρωτεύοντα γνωρίσματα της ήβης Τα όργανα του γεννητικού συστήματος του κάθε φύλου τα οποία είναι αναγκαία για την αναπαραγωγή. Δευτερεύοντα γνωρίσματα της ήβης Οι ανατομικές και φυσιολογικές ενδείξεις που ξεχωρίζουν εξωτερικά τους άνδρες από τις γυναίκες. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Πρώιμη και καθυστερημένη ήβη: οι συνέπειές τους στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Πρώιμη και καθυστερημένη ήβη: οι συνέπειές τους στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη
Πρώιμη ήβη (έναρξη ήβης 1-2 χρόνια πριν) Καθυστερημένη ήβη (έναρξη ήβης 1-2 χρόνια μετά)
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
25
Επιπτώσεις της Πρώιμης ήβης στα αγόρια
Μεγαλύτερο και δυνατότερο σώμα Κυριαρχεί στις ανταγωνιστικές αθλητικές δραστηριότητες Καθήκοντα και προνόμια που προορίζονται για μεγαλύτερα παιδιά Αρχηγικά καθήκοντα Οι ενήλικοι προθυμότερα αποδέχονται τη χειραφέτηση του ΕΤΣΙ ΕΝΙΣΧΥΕΤΑΙ ΤΟ ΑΥΤΟΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑ ΤΟΥ ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
26
Επιπτώσεις της Πρώιμης ήβης στα αγόρια ΩΣΤΟΣΟ Τα αποτελέσματα διαχρονικής μελέτης (τεστ προσωπικότητας) (Harvey Peskin 1967) έδειξαν ότι τα αγόρια:
Γίνονται πολύ πιο σοβαρά Κατά καιρούς πιο αγχώδη Πιο περιορισμένη διάθεση εξερεύνησης Λιγότερη πνευματική περιέργεια Χαμηλότερη ενεργητικότητα ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
Επιπτώσεις της καθυστερημένης ήβη στα αγόρια
Υποσκελίζεται στις αθλητικές δραστηριότητες από άλλα αγόρια. Οι ενήλικοι τον μεταχειρίζονται ακόμη σαν παιδί. Άγχος και ανησυχία για τη δική του παρατεινόμενη ελλειμματική σωματική ανάπτυξη. Απόρριψη από την ομάδα. ΕΤΣΙ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΠΡΟΒΑΙΝΕΙ ΣΕ ΕΝΟΧΛΗΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΜΗ ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΕΣ ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
Επιπτώσεις της Πρώιμης ήβης στα κορίτσια ΑΡΧΙΚΑ Αμηχανία και ψυχική ένταση για τις απότομες αλλαγές.
Αντιμετωπίζει κοινωνικές καταστάσεις που δεν είναι προετοιμασμένη να ερμηνεύσει και να αντιμετωπίσει. ΤΕΛΙΚΑ ξεπερνά τις δυσκολίες και απολαμβάνει τα πλεονεκτήματα που απορρέουν. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
Επιπτώσεις της Καθυστερημένης ήβης στα κορίτσια ΑΡΧΙΚΑ: Αρνητική εμπειρία για τα κορίτσια αλλά γενικότερα οι επιπτώσεις είναι θετικές.
Πιο ικανοποιημένες με την εμφάνισή τους και πιο δημοφιλείς από τις συνομήλικές τους που είχαν πρόωρη ανάπτυξη (Simmons & Blyth, 1987). ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
30
Κίνδυνοι για τη σωματική ανάπτυξη και υγεία του εφήβου – Διαταραχές θρέψης
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
31
Κίνδυνοι για τη σωματική ανάπτυξη και υγεία του εφήβου – Διαταραχές θρέψης 1. Ατυχήματα (τροχαία με δίκυκλα, αυτοκτονίες) 2. Λοιμώδεις ασθένειες 3. Ενδοκρινολογικές διαταραχές 4. Ακμή 5. Οστεομυικές ανωμαλίες 6. Δίαιτα- παχυσαρκία ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
32
Διαταραχές θρέψης 1. Ψυχογενής ανορεξία: τα κορίτσια λιμοκτονούν μέχρι να χάσουν το 15% - 25% του βάρους τους.
Συμπτώματα:διακοπή εμμηνόρροιας, χλομό δέρμα, υπερβολική ευαισθησία στο κρύο.
Θάνατος στο 3% των περιπτώσεων (Slaby & Dwenger, 1993). ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
33
Ψυχογενής βουλιμία
Πιο συνηθισμένη από την ανορεξία. Το 5% των κοριτσιών και μικρότερο ποσοστό των αγοριών υποφέρουν από τη διαταραχή. Αρχίζει προς το τέλος της εφηβείας και συχνά συνεχίζεται και μετά την ηλικία των 20 ετών. ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
34
Παράγοντες που οδηγούν σε διαταραχές θρέψης (Brooks-Gunn & Graber, 1989, 1994)
Αυξημένο λίπος Πρώιμη έναρξη της εφηβείας Η κακή εικόνα του σώματος Συγκρούσεις με την οικογένεια Παράγοντες προσωπικότητας
ΒΙΟΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
35
ΓΛΩΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Λεξιλόγιο
Σύνταξη
Επικοινωνιακός λόγος
Γλώσσα – Ανάγνωση και γραφή
Συνεπακόλουθα των νέων γλωσσικών κατακτήσεων
Διαταραχές του λόγου
Διγλωσσία
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
Λεξιλόγιο
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
Λεξιλόγιο Σημαντική βελτίωση του λεξιλογίου ως προς:
•
•
το ποσό των λέξεων παραγωγή, χρήση, σημασία)
•
την ποικιλία
•
την ακρίβεια
•
(κατανόηση,
τη σημασία (ακριβέστερος εννοιολογικού περιεχομένου) ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
ορισμός
3
Σύνταξη
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Σύνταξη
Αυξανόμενη πρόοδος στη συνοργάνωση των λέξεων σε προτάσεις.
Έρευνες για τη σύγκριση του προφορικού και του γραπτού λόγου παιδιών Δημοτικού.
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Επικοινωνιακός λόγος
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Επικοινωνιακός λόγος
Γύρω στο 6ο έτος της ηλικίας ο εγωκεντρικός λόγος γίνεται κοινωνικοποιημένος. Ο λόγος από μονόλογος χωρίς αποδέκτη γίνεται διάλογος που χρησιμοποιείται ως μέσο επικοινωνίας με τους άλλους.
Το παιδί πλέον γνωρίζει πώς να χρησιμοποιεί τη γλώσσα:
Λαμβάνει υπόψη του τον ακροατή Προσαρμόζει τη γλώσσα του στο αναπτυξιακό επίπεδο του ακροατή ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Γλώσσα- Ανάγνωση και γραφή
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Γλώσσα – Ανάγνωση και γραφή
Το σημαντικότερο άλμα στη γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού είναι η κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής.
Αναφορικά με το πότε και πως πρέπει το παιδί να διαβάζει έχουν διατυπωθεί διάφορες απόψεις.
Ψυχομετρικές κλίμακες αναγνωστικής ετοιμότητας (reading readiness tests).
Οπτικά κριτήρια Ακουστικά κριτήρια Κινητικά κριτήρια
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Γλώσσα – Ανάγνωση και γραφή
Βασικές προϋποθέσεις τόσο για την ανάγνωση όσο και για τη γραφή είναι:
η προσοχή η αντίληψη η μνήμη και άλλες γνωστικές διεργασίες
Σε αντίθεση με τη θεωρία της ετοιμότητας για ανάγνωση και γραφή, και σύμφωνα με την ολιστική προσέγγιση δίνεται έμφαση στην έννοια της «αναδυόμενης» ικανότητας για γραφή και ανάγνωση. ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Γλώσσα – Ανάγνωση και γραφή
Τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν και να γράφουν στο πλαίσιο σχετικών κοινωνικών καταστάσεων (γονείς, συνομήλικοι, εκπαιδευτικοί).
Οι γονείς συνεισφέρουν περισσότερο συζητώντας με τα παιδιά τους.
Τα παιδιά μιλούν περισσότερο με τους συνομηλίκους τους όταν συνεργάζονται απ’ότι με τον εκπαιδευτικό.
Οι εκπαιδευτικοί βοηθούν τα παιδιά να αποκτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που χρειάζονται για να τελειοποιήσουν τη γραφή και την ανάγνωση.
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Σχολική εκπαίδευση: Βασικές και άλλες δεξιότητες
Ανάγνωση: Η αποκωδικοποίηση του νοήματος των λέξεων
Στάδια ανάγνωσης
Διδασκαλία της ανάγνωσης
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Σχολική εκπαίδευση: Βασικές και άλλες δεξιότητες (Challe, 1979)
Στάδιο 0: (Γέννηση- έναρξη Α’ Δημοτικού) Μαθαίνει τις θεμελιώδεις απαραίτητες για την ανάγνωση δεξιότητες (π.χ. αναγνώριση γραμμάτων αλφαβήτου) Στάδιο 1: (Α’ & Β’ τάξη Δημοτικού) Μαθαίνει δεξιότητες φωνολογικής καταχώρισης, αρχίζει να διαβάζει Στάδιο 2: (Β’ & Γ΄ Δημοτικού) Διαβάζει φωναχτά με ευχέρεια, χωρίς, όμως να συσχετίζει όλες τις λέξεις με το νόημά τους. Στάδιο 3: (Δ’ Δημ. – Β΄Γυμν.) Χρησιμοποιεί την ανάγνωση ως μέσο μάθησης. Στάδιο 4: (Β’ Γυμν. - ) Προσεγγίζει την ανάγνωση ως μέσο που αντανακλά διαφορετικές απόψεις για το ίδιο θέμα.
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Σχολική εκπαίδευση: Βασικές και άλλες δεξιότητες (Challe, 1979)
Διδασκαλία της Ανάγνωσης Αναλυτικο-συνθετική μέθοδος (έμφαση στα επιμέρους στοιχεία της ανάγνωσης, ήχοι, συνδυασμοί κλπ)
Ολιστική μέθοδος (ανάγνωση είναι φυσική διαδικασία. Έκθεση σε γραπτό λόγο και ενθάρρυνση να διαβάζει μέσω δοκιμής και αποτυχίας)
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Γλώσσα – Ανάγνωση και γραφή Συνθήκες που προάγουν την ικανότητα ανάγνωσης και γραφής 1. Ένα περιβάλλον πλούσιο σε γραπτά κείμενα. 2. Ένα περιβάλλον πλούσιο σε προφορικό λόγο. 3. Προσωπικές εμπειρίες ενδιαφέροντος 4. Εμπειρίες συμβολικής αναπαράστασης 5. Πειραματισμός με τη γραφή χωρίς άσκηση πίεσης 6. Εξερεύνηση της ανάγνωσης χωρίς άσκηση πίεσης. Πηγή: Από Ας αρχίσουμε να διαβάζουμε σωστά: Έναρξη της αναπτυξιακά κατάλληλης ικανότητας ανάγνωσης και γραφής ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Συνεπακόλουθα των νέων γλωσσικών κατακτήσεων
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Συνεπακόλουθα των νέων γλωσσικών κατακτήσεων
Λογοπαίγνια
Γλωσσοδέτες
Έκδοση μαθητικών εφημερίδων
Ανάγνωση εικονογραφημένων ιστοριών
Κωδικοποιημένη γλώσσα (κρυφή επικοινωνία μεταξύ των μελών της ομάδας). ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
Διαταραχές του λόγου
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Διαταραχές του λόγου
Στα πλαίσια της τυπικής γλωσσικής ανάπτυξης παρατηρούνται μεγάλες ατομικές διαφορές στις γλωσσικές ικανότητες. Που οφείλονται;
Ατομικούς
Κοινωνικούς παράγοντες ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Διαταραχές του λόγου •
•
Ένας αριθμός παιδιών παρουσιάζει διαταραχές λόγου (αποκλίσεις που που ξεπερνούν τις ατομικές διαφορές της τυπικής ανάπτυξης). Οι διαταραχές μπορεί να παρεμποδίζουν τη σχολική προσαρμογή και απαιτούν ειδική θεραπευτική αντιμετώπιση. ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Διαταραχές του λόγου Αίτια των διαταραχών λόγου Οργανικά αίτια
βλάβη στα εγκεφαλικά κέντρα
ή στο λοιπό Κ.Ν.Σ.,
βλάβη στα αισθητήρια όργανα,
βλάβη στα φωνητικά όργανα κλπ. ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
Διγλωσσία
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Διγλωσσία
Διγλωσσία: Η χρήση περισσότερων της μιας γλώσσας. Προσεγγίσεις Δίγλωσση εκπαίδευση: Το παιδί μαθαίνει τη μητρική του γλώσσα, ενώ παράλληλα μαθαίνει και την επικρατούσα γλώσσα. Διδασκαλία των παιδιών μόνο της επικρατούσας γλώσσας ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Διγλωσσία
Η έρευνα δείχνει ότι το να γνωρίζει κανείς περισσότερες από μια γλώσσες συνεπάγεται πολλά γνωστικά οφέλη. Επίσης η διδασκαλία στη μητρική μπορεί να διευκολύνει και τη διδασκαλία σε μια δεύτερη γλώσσα
ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι Χαρακτηριστικά της σκέψης του εφήβου
Περίοδος των τυπικών λογικών πράξεων – τυπική νόηση
Διαφορές φύλου στην τυπική νόηση
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της τυπικής σκέψης
Οι σκέψεις των εφήβων σχετικά με την κοινωνική τάξη και την πολιτική ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι
Ψυχομετρικά δεδομένα για την ανάπτυξη της νοημοσύνης του εφήβου Πότε ολοκληρώνεται η ανάπτυξη της νοημοσύνης;
Γλωσσική ανάπτυξη κατά την εφηβική ηλικία ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
Χαρακτηριστικά της σκέψης του εφήβου
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
Χαρακτηριστικά της σκέψης του εφήβου
Σκέψεις για τις δυνατότητες
Σκέψεις για το μέλλον
Σκέψεις μέσω υποθέσεων (τι θα μπορούσε να συμβεί)
Σκέψεις για τη σκέψη
Σκέψη πέρα απ’ τα συμβατικά όρια ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Περίοδος των τυπικών λογικών πράξεων – τυπική νόηση
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Περίοδος των Τυπικών λογικών πράξεων – Τυπική νόηση
Τυπική νόηση (Piaget 1958) Η ικανότητα να σκέφτεται κανείς με συστηματικό τρόπο για όλες τις λογικές σχέσεις σε ένα πρόβλημα, και να σκέφτεται αφαιρετικά. Είναι το τελευταίο στάδιο της θεωρίας του Piaget για την ανάπτυξη. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Οι συλλογισμοί με χειρισμό των μεταβλητών
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Οι συλλογισμοί με χειρισμό των μεταβλητών
Το πρόβλημα συνδυασμού χημικών
απαιτεί την ικανότητα συνδυασμού μεταβλητών καθώς και τη δημιουργία ενός νοερού «δομημένου ψυχολογικού συνόλου».
Σύμφωνα με τους Piaget & Inhelder τα παραπάνω είναι τα βασικά χαρακτηριστικά της τυπικής νόησης ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Οι συλλογισμοί με χειρισμό των μεταβλητών
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Οι συλλογισμοί με χειρισμό των μεταβλητών Το αγόρι των 7 ετών αρχίζει εξετάζοντας μόνο ένα χημικό κάθε φορά. Όταν του λένε ότι θα πρέπει να δοκιμάσει 2 χημικά τη φορά μπερδεύεται.
Ο νεαρός των 14 ετών ξεκινά με ένα χημικό κάθε φορά αλλά σύντομα αντιλαμβάνεται ότι πρέπει να δημιουργήσει πιο περίπλοκους συνδυασμούς, το οποίο το κάνει με συστηματικό τρόπο για να καταλήξει στη λύση του προβλήματος. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Διαφορές φύλου στην τυπική νόηση
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Διαφορές φύλου στην τυπική νόηση ΕΡΩΤΗΜΑ Υπάρχουν διαφορές φύλου στην ικανότητα της τυπικής νόησης; Linn & Hyde (1988) Οι διαφορές φύλου που ήταν γενικά περιορισμένες σε ορισμένους τομείς κατά τη δεκαετία του 1970 μειώθηκαν μέσα στα 20 χρόνια ερευνών που εξέταζαν.
Αν βρέθηκαν διαφορές ήταν υπέρ των ανδρών. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Διαφορές φύλου στην τυπική νόηση
ΕΡΩΤΗΣΗ: Γιατί οι άνδρες μερικές φορές αποδίδουν καλύτερα από τις γυναίκες σε πειραματικές διαδικασίες που απαιτούν τυπικές λογικές πράξεις;
J. Peskin (1980) εξέτασε την πιθανότητα του περιεχομένου του προβλήματος να ήταν βαρετό για τα κορίτσια και δημιούργησε «θηλυκά προσανατολισμένες» δοκιμασίες για να εξετάσει την υπόθεσή της. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Διαφορές φύλου στην τυπική νόηση ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΡΩΤΗΣΗ Η ικανότητα να λύνει κανείς προβλήματα τυπικών λογικών πράξεων αναπτύσσεται εξίσου στα αρσενικά και στα θηλυκά, αλλά η επιτυχία του καθενός στη χρήση αυτής της ικανότητας για τη λύση συγκεκριμένων προβλημάτων εξαρτάται από την εμπειρία του.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της τυπικής σκέψης
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της τυπικής σκέψης ΕΡΩΤΗΜΑ
Πόσο ξεχωριστή και πόσο οικουμενική μπορεί να είναι η γνωστική ανάπτυξη στη διάρκεια της εφηβείας; ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της τυπικής σκέψης
«Όλοι οι φυσιολογικοί άνθρωποι
επιτυγχάνουν ένα επίπεδο τυπικής νόησης. Παρόλα αυτά φτάνουν σ’αυτό το στάδιο σε διαφορετικούς τομείς ανάλογα με τις ικανότητές τους και την επαγγελματική τους ειδίκευση, ο τρόπος όμως με τον οποίο χρησιμοποιούν αυτές τις τυπικές δομές δεν είναι απαραίτητα ο ίδιος σε όλες τις περιπτώσεις» (Piaget, 1972). ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της τυπικής σκέψης
Μόνο το 40%- 60% των φοιτητών και των ενηλίκων κατακτούν πλήρως την τυπική λογική σκέψη. Σημαντικό ποσοστό ατόμων κατακτούν την τυπική σκέψη σε μεγαλύτερη ηλικία. Σε ορισμένες περιπτώσεις δεν την κατακτούν ποτέ πλήρως. ΓΙΑΤΙ;;;;;;;;;;; ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της τυπικής σκέψης
Πρόσφατες έρευνες έδειξαν ότι οι διεργασίες της σκέψης των εφήβων εξαρτώνται άμεσα από
ατομικούς παράγοντες το είδος των προβλημάτων που τους απασχολούν (πολιτισμικές διαφορές) από το πλαίσιο στο οποίο συναντούν τα προβλήματα αυτά. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Οι συνέπειες της χρήσης των τυπικών πράξεων στη συμπεριφορά του εφήβου
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Οι συνέπειες της χρήσης των τυπικών πράξεων στη συμπεριφορά του εφήβου
Οι έφηβοι υιοθετούν το επιχείρημα. Χρησιμοποιούν την αφαιρετική για να αμφισβητήσουν τις ερμηνείες των άλλων. Μεγαλύτερη ευαισθησία στον εντοπισμό των αδυναμιών των γονέων και των δασκάλων τους. Αναποφασιστικότητα (τα υπό συζήτηση θέματα δεν είναι μονοδιάστατα) ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
Οι σκέψεις των εφήβων σχετικά με την κοινωνική τάξη
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Οι σκέψεις των εφήβων σχετικά με την κοινωνική τάξη
Οι σκέψεις σχετικά με την πολιτική
Συλλογισμοί για τους νόμους (Adelson κ.α. 1991) Συλλογισμοί για το επίπεδο του κοινωνικού ελέγχου που θεωρούσαν κατάλληλο Συχνότητα χρήσης πολιτικών ιδεωδών όταν εξέφραζαν τις απόψεις τους
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Οι σκέψεις σχετικά με την πολιτική
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Οι σκέψεις σχετικά με την πολιτική Νόμοι «Γιατί υπάρχουν νόμοι;» (Adelson, 1972) ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΠΑΙΔΙΟΥ 12-13 ΕΤΩΝ Υπάρχουν, όπως στο σχολείο, ώστε οι άνθρωποι να μην παθαίνουν κακό. Αν δεν είχαμε νόμους, οι άνθρωποι θα σκότωναν άλλους ανθρώπους. Έτσι οι άνθρωποι δεν κλέβουν ούτε σκοτώνουν. ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΠΑΙΔΙΟΥ 15-16 ΕΤΩΝ Για να εξασφαλισθεί η ασφάλεια και να επιβληθεί η κυβέρνηση. Για να περιορίσουν αυτά που μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι. Είναι ουσιαστικά οδηγίες για τους ανθρώπους. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
25
Οι σκέψεις σχετικά με την πολιτική Κοινωνικός έλεγχος «Απαντήσεις σχετικά με το έγκλημα, την τιμωρία και την απονομή δικαιοσύνης» (Adelson, 1972). Έφηβοι 12-13 ετών: Πρότειναν τη σοβαρή τιμωρία ως τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης των παραβατών του νόμου. Μεγαλύτεροι έφηβοι: Ιδέες μεταρρύθμισης και αποκατάστασης κάνουν την εμφάνισή τους. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
26
Οι σκέψεις σχετικά με την πολιτική Οι σκέψεις σχετικά με συγκεκριμένα κοινωνικά προβλήματα «Αν έπρεπε να εξηγήσεις γιατί ορισμένοι άνθρωποι είναι άστεγοι, τι θα έλεγες;» (Flanagan, 1995)
Έφηβοι 12-14 ετών: «Θα τους έλεγα ότι είναι κυρίως δικό τους λάθος και ότι διάλεξαν αυτόν τον τρόπο ζωής όταν δεν διάβαζαν στο σχολείο και δεν έπαιρναν τίποτα στα σοβαρά». Έφηβοι 15-18 ετών: «Θα έλεγα ότι πολλοί «στραβοπάτησαν» και δεν είχαν τα μέσα να συντηρήσουν πια το σπίτι τους. Σε μερικούς από αυτούς έκοψαν το επίδομα ανεργίας και οι υπόλοιποι θα είναι τοξικομανείς ή αλκοολικοί και μερικοί θα το έχουν σκάσει από το σπίτι τους». ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
Ψυχομετρικά δεδομένα για την ανάπτυξη της νοημοσύνης του εφήβου
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
Ψυχομετρικά δεδομένα για την ανάπτυξη της νοημοσύνης του εφήβου Κλίμακα WISC για παιδιά και εφήβους ( 5-15 ετών). Κλίμακα WAIS (16 ετών και άνω)
Στην εφηβεία παρατηρείται μεγαλύτερη διαφοροποίηση στις επιμέρους νοητικές λειτουργίες αλλά και στη γενική ωριμότητα. Οι διαφορές μεταξύ των ατόμων ως προς τη νοητική ηλικία γίνονται προοδευτικά μεγαλύτερες και κατά την εφηβεία η ανομοιογένεια φθάνει στο ανώτερό της μέγεθος. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
Ψυχοδιαγνωστικά διαγράμματα τριών συνομηλίκων εφήβων στην κλίμακα Differential Aptitude Test
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
30
Πότε ολοκληρώνεται η ανάπτυξη της νοημοσύνης
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
31
Πότε ολοκληρώνεται η ανάπτυξη της νοημοσύνης
Διαφορετικές διαπιστώσεις σχετικά με την πορεία ανάπτυξης της νοημοσύνης Α άποψη: Η νοημοσύνη φθάνει το ανώτερο της σημείο περίπου στο μέσο της εφηβείας και στις επόμενες ηλικίες αρχίζει να παρουσιάζει προοδευτικά κάμψη (συγχρονικές μελέτες).
Β άποψη: Η νοημοσύνη του ατόμου μετά το 16ο έτος μπορεί ακόμη να αυξηθεί (διαχρονικές μελέτες) ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
32
Πότε ολοκληρώνεται η ανάπτυξη της νοημοσύνης Άλλη ερμηνεία (R. Cattell) Οι συνήθεις κλίμακες μετρούν δύο είδη γενικής νοημοσύνης,
Ρευστή ή αμιγής νοημοσύνη: φθάνει στο κορύφωμα της ανάπτυξης κατά την εφηβεία Μορφοποιημένη νοημοσύνη: συνεχίζει να αυξάνει σε όλη μας τη ζωή. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
33
Γλωσσική ανάπτυξη κατά την εφηβική ηλικία
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
34
Γλωσσική ανάπτυξη κατά την εφηβική ηλικία
Το λεξιλόγιο του εφήβου υφίσταται
Ποσοτική αύξηση και Ποιοτικές διαφοροποιήσεις στο εννοιολογικό περιεχόμενο των λέξεων
Χρήση της γλώσσας σε συμβολικό επίπεδο. Ο λόγος αντανακλά την έντονη συναισθηματικότητα της περιόδου αυτής ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
35
Γλωσσική ανάπτυξη κατά την εφηβική ηλικία Η γλώσσα της εφηβικής κουλτούρας: ένα ειδικό λεξιλόγιο, ένα είδος argot που επινοείται και χρησιμοποιείται από όλους τους εφήβους.
Υπάρχουν διαφορές ως προς τα θέματα που αναφέρονται οι argot λέξεις σε σχέση με το φύλο.
Αγόρια >> πράγματα, διασκέδαση-ψυχαγωγία Κορίτσια>>πρόσωπα και μεταξύ τους σχέσεις
σε σχέση με την εποχή και την κοινωνία. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
36
Σχέδιο μαθήματος
Γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τη θεωρία Επεξεργασίας πληροφοριών Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
Σχολική επίδοση
Η χρήση του διαδικτύου στην εφηβεία ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
37
Σχέδιο μαθήματος
Σχολική διαρροή
Κίνδυνοι που απειλούν τους εφήβους
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
38
Γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τη θεωρία Επεξεργασίας πληροφοριών
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
39
Γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τη θεωρία Επεξεργασίας πληροφοριών
Οι γνωστικές αλλαγές κατά την εφηβεία αποτελούν ενδείξεις βαθμιαίων μεταβολών στην ικανότητα του εφήβου :
να προσλαμβάνει, να χρησιμοποιεί και να αποθηκεύει πληροφορίες
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
40
Γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τη θεωρία Επεξεργασίας πληροφοριών
Η γενική νοημοσύνη του εφήβου παραμένει σταθερή με σημαντικές βελτιώσεις σε συγκεκριμένες γνωστικές δεξιότητες. Οι λεκτικές και μαθηματικές δεξιότητες αναπτύσσονται σημαντικά>>> επιλύουν προβλήματα με ταχύτερο ρυθμό. Η χωρητικότητα της μνήμης αυξάνεται. Κατανέμει την προσοχή του σε περισσότερα από ένα ερεθίσματα. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
41
Γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τη θεωρία Επεξεργασίας πληροφοριών
Ο έφηβος γίνεται όλο και ικανότερος:
στο κατανοεί προβλήματα να αντιλαμβάνεται αφηρημένες έννοιες να σκέπτεται υποθετικά
Ο έφηβος πολλαπλασιάζει τις γνώσεις του για τον κόσμο γύρω του. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
42
Γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τη θεωρία Επεξεργασίας πληροφοριών Που οφείλονται οι νοητικές πρόοδοι σύμφωνα με την προσέγγιση επεξεργασίας πληροφοριών??
Μεταγνώση: Η επίγνωση που έχει το άτομο για τη δική του νόηση και η ικανότητά του να «παρατηρεί» τις γνωστικές του διαδικασίες. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
43
Γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τη θεωρία Επεξεργασίας πληροφοριών
Αυτές οι νέες ικανότητες
περισσότερο εσωστρεφή αυξάνουν την αυτοεπίγνωσή του
ΟΔΗΓΕΙΤΑΙ σε αυξημένα επίπεδα εγωκεντρισμού
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
44
Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
45
Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
Ο Κ. θεωρεί ότι οι γονείς του έχουν εμμονή με τον έλεγχο. Δεν μπορεί να καταλάβει γιατί, όταν χρησιμοποιεί το οικογενειακό αυτοκίνητο, αυτοί επιμένουν να τους τηλεφωνεί και να τους ενημερώνει που βρίσκεται.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
46
Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
Η Τζ. είναι πολύ χαρούμενη γιατί η φίλη της αγόρασε ίδια ακριβώς σκουλαρίκια και θεωρεί πως αυτό είναι το καλύτερο κομπλιμέντο που της έχουν κάνει παρόλο που δεν είναι σαφές κατά πόσο η φίλη της γνώριζε ότι η Τζ. είχε ήδη αυτά τα σκουλαρίκια. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
47
Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
Ο Λ. θύμωσε με τον καθηγητή του στο μάθημα της Βιολογίας για το δύσκολο διαγώνισμα, στο οποίο ο Λ. δεν πήγε και τόσο καλά.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
48
Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
Εφηβικός εγωκεντρισμός: κατάσταση αυτοαπορρόφησης όπου ο κόσμος γίνεται αντιληπτός ως εστιασμένος στον εαυτό. Ο εγωκεντρισμός καθιστά τον έφηβο έντονα επικριτικό στα πρόσωπα εξουσίας (γονείς, εκπαιδευτικοί).
Δεν δέχεται την κριτική των άλλων. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
49
Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
Φανταστικό ακροατήριο
Προσωπικός μύθος
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
50
Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
Οι έφηβοι αναπτύσσουν «φανταστικό ακροατήριο»
(Φανταστικοί ακροατές που παρατηρούν και προσέχουν τη συμπεριφορά τους όπως ακριβώς κάνουν οι ίδιοι για τον εαυτό τους).
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
51
Εγωκεντρισμός στη σκέψη: Η προσήλωση του εφήβου στον εαυτό
Ο έφηβος διαμορφώνει προσωπικούς μύθους
Αναπτύσσει την πεποίθηση ότι αυτό που συμβαίνει σε αυτόν είναι μοναδικό και δεν συμβαίνει σε κανέναν άλλον.
Οι προσωπικοί μύθοι μπορεί να κάνουν τον έφηβο να αισθάνεται άτρωτος στους κινδύνους. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
52
Σχολική επίδοση
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
53
Βελτιώνεται η σχολική επίδοση στην εφηβεία;
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
54
Σχολική επίδοση
Η πρόοδος στη μεταγνώση, στο συλλογισμό και σε άλλες γνωστικές ικανότητες οδηγεί στη βελτίωση της γνωστικής επίδοσης με κριτήριο τα μαθήματα.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
55
Σχολική επίδοση
Οι σχολικοί βαθμοί των μαθητών γυμνασίου και λυκείου στις ΗΠΑ εμφανίζουν ανοδική τάση κατά την τελευταία δεκαετία (College Board, 2005). Οι βαθμολογία των εφήβων σε ανεξάρτητες μετρήσεις σχολικής επίδοσης (SAT) δεν εμφανίζει αύξηση.
Φαινόμενο «Βαθμολογικού πληθωρισμού» ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
56
Σχολική επίδοση και κοινωνικοοικονομικό επίπεδο
Περισσότεροι μαθητές μέσου και υψηλού κοιν/κου επιπέδου πετυχαίνουν υψηλότερες επιδόσεις απ’ότι μαθητές χαμηλότερων κοιν/κων στρωμάτων. Γιατι?????? ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
57
Η χρήση του διαδικτύου στην εφηβεία
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
58
Η χρήση του διαδικτύου στην εφηβεία
Διαδίκτυο: οφέλη και κίνδυνοι
Οφέλη
Βιβλιοθήκες Πληροφορίες Ζωντανές αναμεταδόσεις ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
59
Η χρήση του διαδικτύου στην εφηβεία
Κίνδυνοι
Κακοποιοί ανηλίκων Ακατάλληλο υλικό για παιδιά Τυχερά παιχνίδια στο διαδίκτυο
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
60
Σχολική διαρροή
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
61
Σχολική διαρροή
Μισό εκατομμύριο μαθητές κάθε χρόνο στις ΗΠΑ διακόπτουν τη φοίτησή τους πριν ολοκληρώσουν τις σπουδές τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Αίτια Εφηβική εγκυμοσύνη Εκμάθηση γλώσσας Οικονομικοί λόγοι
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
62
Κίνδυνοι που απειλούν τους εφήβους
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
63
Κίνδυνοι που απειλούν τους εφήβους
Χρήση παράνομων ουσιών
Εξαρτησιογόνες ουσίες
Χρήση και κατάχρηση αλκοόλ
Κάπνισμα ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Ι ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
64
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Piaget: συγκεκριμένη λογική σκέψη Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας Διατήρηση Αρίθμηση (Εναλλακτικές ερμηνείες του συλλογισμού της διατήρησης) Ταξινόμηση Σειροθέτηση
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Περιορισμοί της σκέψης του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Ο Piaget και η Εκπαίδευση
Πολιτισμικές διαφορές στη νοητική ανάπτυξη
Αξιολόγηση της θεωρίας του Piaget ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Piaget: συγκεκριμένη λογική σκέψη
Οι συγκεκριμένες νοητικές πράξεις είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα της νοημοσύνης του παιδιού ηλικίας 7-12 ετών. Η συγκεκριμένη λογική σκέψη περιλαμβάνει την εφαρμογή λογικών πράξεων για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων. Αυτού του είδους η σκέψη επιτρέπει στο παιδί να συνδυάζει, να ξεχωρίζει, να ταξινομεί και να μετασχηματίζει αντικείμενα στο μυαλό του. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Piaget: συγκεκριμένη λογική σκέψη
1. Οι λογικές νοητικές πράξεις είναι δράσεις, δηλ. μετασχηματισμοί των δεδομένων.
Η λογική πρόσθεση
Ο λογικός πολλαπλασιασμός
Η συνένωση σχέσεων ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Piaget: συγκεκριμένη λογική σκέψη 2. Οι λογικές πράξεις γίνονται εσωτερικώς στη σκέψη. 3. Οι λογικές πράξεις γίνονται με βάση ορισμένους λογικούς κανόνες. Οι σημαντικότεροι είναι οι δύο κανόνες της αντιστρεψιμότητας α. αναίρεση β. αντιστάθμιση ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Piaget: συγκεκριμένη λογική σκέψη •
•
Αναίρεση: Κάθε λογική πράξη μπορεί ανά πάσα στιγμή να διεκπεραιωθεί νοητικά προς την αντίθετη κατεύθυνση και έτσι να ακυρωθεί. Αντιστάθμιση: Για κάθε νοητική πράξη υπάρχει μια αντίστροφη πράξη που εκμηδενίζει ή αντισταθμίζει το αποτέλεσμα της πρώτης. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Piaget: συγκεκριμένη λογική σκέψη
4. Οι λογικές πράξεις είναι οργανωμένες σε συστήματα συνόλου.
Μια αληθής λογική πράξη ποτέ δεν συμβαίνει μεμονωμένα και ανεξάρτητα από άλλες.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Piaget: συγκεκριμένη λογική σκέψη Οι συγκεκριμένες νοητικές πράξεις μετασχηματίζουν όλες τις πλευρές της ψυχολογικής λειτουργίας.
Ο φυσικός κόσμος γίνεται πιο προβλέψιμος.
Η σκέψη γίνεται πιο οργανωμένη και πιο ευέλικτη.
Αλλάζει η κοινωνική συμπεριφορά των παιδιών. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Η γνωστική ανάπτυξη σύμφωνα με τον Piaget: συγκεκριμένη λογική σκέψη Αλλάζει η κοινωνική συμπεριφορά των παιδιών:
κατανοούν πώς να παίζουν παιχνίδια σύμφωνα με κανόνες.
κατανοούν καλύτερα τους κοινωνικούς και ηθικούς κανόνες.
Δεν παγιδεύονται στη δική τους οπτική γωνία και μπορούν καλύτερα να ερμηνεύσουν τις προθέσεις των άλλων. Έτσι η ποικιλία των κοινωνικών τους σχέσεων αυξάνεται. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Το παιδί της σχολικής ηλικίας λύνει 4 είδη γνωστικών προβλημάτων:
Διατήρηση
Αρίθμηση
Ταξινόμηση
Σειροθέτηση ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ Κατανόηση ότι οι ιδιότητες ενός αντικειμένου ή μιας ουσίας παραμένουν οι ίδιες, ακόμη και αν η εμφάνισή τους μπορεί να έχει αλλοιωθεί κατά κάποιον επιφανειακό τρόπο.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Piaget
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Χρησιμοποιούν διάφορα επιχειρήματα που δείχνουν ότι κατανοούν τις λογικές σχέσεις ανάμεσα στις αλλαγές.
«Ήταν ίδια στην αρχή και δεν προστέθηκε τίποτα, έτσι είναι ίδια και τώρα».
Λογική λειτουργία της Ταυτότητας Το παιδί συνειδητοποιεί ότι μια αλλαγή που περιορίζεται στην εξωτερική εμφάνιση δεν αλλάζει τις ενεχόμενες ποσότητες. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
«Το υγρό είναι πιο ψηλά, αλλά το δοχείο είναι λεπτότερο».
Λογική λειτουργία της Αντιστάθμισης Το παιδί αντιλαμβάνεται πως οι αλλαγές σε μια πτυχή ενός προβλήματος σχετίζονται με αλλαγές σε μια άλλη του πτυχή. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
«Αν το ξαναχύσεις στο πρώτο δοχείο, θα δεις ότι είναι το ίδιο».
Νοητική πράξη της Αντιστρεψιμότητας Το παιδί μπορεί να σκεφτεί διεξοδικά μια πράξη και μετά να την αντιστρέψει.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
ΑΡΙΘΜΗΣΗ • Διατήρηση του αριθμού Η ικανότητα να αναγνωρίζουν τα παιδιά μια προς μια τις αντιστοιχίες μεταξύ δύο σειρών αντικειμένων, παρ’ολη τη διαφορά στα μεγέθη των αντικειμένων ή τη θέση τους στο χώρο. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Σχήμα 2:Ginsburg, 1977
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17 17
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Αυτοί οι τρόποι κατανόησης δείχνουν ότι τα παιδιά έχουν φτάσει σε ένα νέο επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης που χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση της λογικής σκέψης. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ Τα παιδιά 7-8 ετών έχουν οργανωμένη εννοιολογική γνώση για να κατατάξουν στη σκέψη τους ότι βλέπουν στον κόσμο.
Μπορούν να σχηματίζουν λογικές τάξεις τις οποίες εντάσσουν σε ευρύτερα ιεραρχικά συστήματα.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Πείραμα Piaget Παιδί 7 ετών: ομαδοποιεί χωριστά τις εικόνες με λουλούδια από τις εικόνες χωρίς λουλούδια. δημιουργεί υποκατηγορίες σε ένα πλήρες ιεραρχικό σύστημα και κατανοεί τις σχέσεις μεταξύ των διαφόρων βαθμίδων στην ταξινόμηση.
Τάση των παιδιών για συλλογές. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας Σχήμα: Ιεραρχική οργάνωση των τάξεων
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
ΣΕΙΡΟΘΕΤΗΣΗ Ο Piaget διακρίνει δύο είδη σειροθετήσεων (α) απλή σειροθέτηση η σειροθέτηση των διαφορών γίνεται σε ανιούσα ή κατιούσα σειρά ως προς μια μόνο διάσταση.
(β) πολλαπλή σειροθέτηση η διευθέτηση των διαφορών σε ανιούσα ή κατιούσα σειρά γίνεται ως προς δύο διαστάσεις συγχρόνως. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας ΑΠΛΗ ΣΕΙΡΟΘΕΤΗΣΗ 3-4 ετών: τυχαία τοποθέτηση των αντικειμένων σε μια σειρά.
5-6 ετών: τα παιδιά τοποθετούν τα αντικείμενα επιτυχώς μερικές φορές αλλά μετά από πολλές δοκιμές και αποτυχίες.
7-12 ετών: Προβαίνει σε επιτυχείς σειροθετήσεις χωρίς δοκιμές και αποτυχίες. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑΙ ΡΑΛΛΗ
23
Γνωστικά επιτεύγματα του παιδιού της σχολικής ηλικίας
ΠΟΛΛΑΠΛΗ ΣΕΙΡΟΘΕΤΗΣΗ Προσχολική ηλικία: δεν είναι δυνατή.
Μετά το 7ο έτος: εμφανίζεται η ικανότητα πολλαπλής σειροθέτησης.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Περιορισμοί της σκέψης του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Η σκέψη του παιδιού παραμένει συγκεκριμένη. Το παιδί της σχολικής ηλικίας στην προσπάθειά του να γνωρίσει τα πράγματα εξετάζει τα διάφορα χαρακτηριστικά ενός ερεθίσματος (μάζα, βάρος, μήκος, χρόνος, κλπ). χωριστά το ένα από το άλλο και όχι όλα μαζί. Οριζόντια κλιμάκωση μέσα σο ίδιο εξελικτικό στάδιο. Διατήρηση της ποσότητας (7ο-8ο έτος) Διατήρηση του βάρους (9ο-10ο έτος) Διατήρηση του όγκου (11ο-12ο έτος) ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ Ι ΡΑΛΛΗ
25
Περιορισμοί της σκέψης του παιδιού της σχολικής ηλικίας
Οι διάφορες συναγωγές των νοητικών πράξεων λειτουργούν μάλλον μεμονωμένα,
δεν έχουν ακόμη οργανωθεί σε ένα ενιαίο και ευέλικτο σύστημα που θα επέτρεπε τη θεώρηση ενός προβλήματος από όλες τις πλευρές του συγχρόνως. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑΙ ΡΑΛΛΗ
26
Ο Piaget και η Εκπαίδευση
Πολλές από τις βασικές έννοιες του Piaget έχουν εφαρμοστεί στην εκπαίδευση, ιδιαίτερα στη φυσική και στα μαθηματικά. Π.χ. Χρήση συγκεκριμένων αντικειμένων για τη διδασκαλία παιδιών 5-7 ετών. Παράδειγμα: ταξινόμηση αντικειμένων σε απλά σχήματα.
Η πρόσθεση και η αφαίρεση απαιτούν την κατανόηση της αναστρεψιμότητας (5+8 = 13, 13-5 =8).
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
Ο Piaget και η Εκπαίδευση Σχήμα: Χωρικές ταξινομήσεις
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
Πολιτισμικές διαφορές στη γνωστική ανάπτυξη
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
Πολιτισμικές διαφορές στη γνωστική ανάπτυξη
Η αξιολόγηση της ανάπτυξης των παιδιών δεν μπορεί να θεωρηθεί έγκυρη, εάν δεν ληφθούν υπόψη οι δραστηριότητες που βιώνουν τα παιδιά μέσα στο δικό τους πολιτισμό.
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
30
Υποθετικές καμπύλες που αντιπροσωπεύουν το % παιδιών που απέκτησαν την έννοια των συγκεκριμένων νοητικών πράξεων σε διάφορες ηλικίες
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
31
Πολιτισμικές διαφορές στη γνωστική ανάπτυξη ΩΣΤΟΣΟ O Piaget (1966) υπέθεσε ότι τα παιδιά σε όλο τον κόσμο τελικά φτάνουν στο επίπεδο των συγκεκριμένων νοητικών πράξεων.
Ο πολιτισμός επηρεάζει μόνο το ρυθμό της ανάπτυξης (καμπύλες α,β,γ). ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑΙ ΡΑΛΛΗ
32
Πολιτισμικές διαφορές στη γνωστική ανάπτυξη
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
33
Πολιτισμικές διαφορές στη γνωστική ανάπτυξη Πιθανά προβλήματα διαπολιτισμικών μελετών (α) δεν ήταν εξοικειωμένα με το πειραματικό περιβάλλον ή
(β) το περιεχόμενο των ασκήσεων των συλλογισμών συνδέεται με τομείς που έχουν εμπειρία τα παιδιά των βιομηχανικά ανεπτυγμένων χωρών ή (β) οι ερευνητές δεν έκαναν σαφείς τις προθέσεις τους σε μια άγνωστη γλώσσα κι έναν άγνωστο πολιτισμό. ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
34
Αξιολόγηση της θεωρίας του Piaget Ο Piaget περιέγραψε με επιτυχία τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών. ΟΜΩΣ υποτίμησε τις ικανότητες των παιδιών εξαιτίας του περιορισμένου εύρους των πειραμάτων του.
Οι γνωστικές ικανότητες των παιδιών αναδύονται νωρίτερα απ’ότι υπέθετε ο Piaget.
Πολιτισμικές διαφορές ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
35
Σχέδιο μαθήματος Διαπροσωπικές σχέσεις: Οικογένεια και φίλοι
Σχέσεις με τους συνομηλίκους: Η σημασία της ομάδας
Οικογενειακοί δεσμοί: Μεταβαλλόμενες σχέσεις
Δημοτικότητα και απόρριψη
Συμμόρφωση: Η πίεση των συνομήλικων στην εφηβεία Νεανική παραβατικότητα ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
Διαπροσωπικές σχέσεις: Οικογένεια και φίλοι
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
Διαπροσωπικές σχέσεις: Οικογένεια και φίλοι
Η αναζήτηση της αυτονομίας Στις περισσότερες οικογένειες η απόκτηση αυτονομίας προχωρεί σταδιακά, σε όλη τη διάρκεια της εφηβείας. Η αύξηση της εφηβικής αυτονομίας μεταβάλλει τις σχέσεις ανάμεσα στους γονείς και στα παιδιά. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
Ερώτηση Πως μπορεί να μεταβάλλονται οι σχέσεις γονέα-παιδιού με την αύξηση της εφηβικής αυτονομίας;
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Διαπροσωπικές σχέσεις: Οικογένεια και φίλοι
Αρχή της εφηβείας: Οι γονείς έχουν τη δύναμη και την επιρροή στη σχέση. Τέλος της εφηβείας: Η ισχύς και η υπεροχή εξισορροπούνται και έτσι η σχέση γονέαπαιδιού γίνεται πιο συμμετρική και ισότιμη.
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Διαπροσωπικές σχέσεις: Οικογένεια και φίλοι
Ερώτηση Διαφοροποιείται η αυτονομία των εφήβων σε σχέση με τους πολιτισμικούς παράγοντες και πώς; ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Διαπροσωπικές σχέσεις: Οικογένεια και φίλοι
Πολιτισμικοί παράγοντες και αυτονομία
Δυτικές κοινωνίες: έμφαση στην ατομικότητα και ο έφηβος διεκδικεί την αυτονομία του σε ένα αρκετά πρώιμο στάδιο της εφηβείας. Ασιατικές κοινωνίες: έμφαση στη συλλογικότητα. Η επιδίωξη της αυτονομίας είναι λιγότερο έντονη. Μεγαλύτερη υποχρέωση προς γονείς. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Διαπροσωπικές σχέσεις: Οικογένεια και φίλοι
Οι γονείς παρέχουν περισσότερη αυτονομία σε μικρότερη ηλικία στα αγόρια από ότι στα κορίτσια (Bumpus et. a;. 2001).
Γενικά παραδοσιακά στερεότυπα φύλου
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Διαπροσωπικές σχέσεις: Οικογένεια και φίλοι
Συγκρούσεις με τους γονείς: γιατί είναι εντονότερες στα πρώτα στάδια της εφηβείας απ’ότι στα τελευταία;
Γονείς και έφηβοι ορίζουν και δικαιολογούν την κατάλληλη και ακατάλληλη συμπεριφορά με διαφορετικό τρόπο. Οι έφηβοι διακρίνονται από πληρέστερο συλλογισμό με επιχειρήματα. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Σχέσεις με τους συνομηλίκους: η σημασία της ομάδας
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Σχέσεις με τους συνομηλίκους: η σημασία της ομάδας
Κοινωνική σύγκριση:
Οι συνομήλικοι προσφέρουν ο ένας στον άλλο την ευκαιρία να συγκρίνουν, να αξιολογούν αντιλήψεις, ικανότητες κλπ.
Ομάδες αναφοράς:
Οι συνομήλικοι προσφέρουν πληροφορίες για τους ρόλους και τις συμπεριφορές που είναι περισσότερο αποδεκτές λειτουργώντας σαν ομάδες αναφοράς. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Σχέσεις με τους συνομηλίκους: η σημασία της ομάδας
Κλίκες και πλήθη: Η σημασία της ένταξης σε ομάδα
Κλίκες: ομάδες 2-12 ατόμων των οποίων τα μέλη έχουν συχνές αλληλεπιδράσεις μεταξύ τους. Πλήθη: Ομάδες μεγαλύτερες που αποτελούνται από άτομα με κοινά χαρακτηριστικά και μπορεί να μην αλληλεπιδρούν μεταξύ τους («ψώνια», «σπασίκλες»). ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Σχέσεις με τους συνομηλίκους: η σημασία της ομάδας
Δημοτικότητα και απόρριψη
Αμφιλεγόμενοι έφηβοι Απομονωμένοι έφηβοι Παραμελημένοι έφηβοι
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Σχέσεις με τους συνομηλίκους: η σημασία της ομάδας
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Συμμόρφωση: Η πίεση των συνομήλικων στην εφηβεία
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Συμμόρφωση: Η πίεση των συνομήλικων στην εφηβεία
Πίεση των συνομηλίκων
Η επιρροή που ασκούν οι συνομήλικοι στο άτομο για να συμμορφωθεί με τη συμπεριφορά και τις αντιλήψεις τους.
Τελικά ο έφηβος συμμορφώνεται λιγότερο τόσο με τους συνομηλίκους όσο και με τους ενήλικες καθώς αποκτά όλο και περισσότερη αυτονομία. ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Νεανική παραβατικότητα
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Νεανική παραβατικότητα
Οι έφηβοι και οι νέοι είναι περισσότερο πιθανό να προβούν σε παραβάσεις από οποιαδήποτε άλλη ηλικιακή ομάδα.
Γιατί εμπλέκονται οι έφηβοι σε παράνομες δραστηριότητες;
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Νεανική παραβατικότητα
Γιατί εμπλέκονται οι έφηβοι σε παράνομες δραστηριότητες;
Υποκοινωνικοποιημένοι παραβάτες
Κοινωνικοποιημένοι παραβάτες
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Βασικές θεωρητικές προσεγγίσεις στην Εξελικτική Ψυχολογία
Α. Ψυχοδυναμικές προσεγγίσεις 1.
Ψυχαναλυτική θεωρία του Freud
1.
Ψυχοκοινωνική θεωρία του Erikson ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Β. Συμπεριφορισμός και θεωρίες μάθησης 1. Η κλασσική εξαρτημένη μάθηση του Pavlov 2. Ο νόμος του αποτελέσματος του Thorndike 3. Η κλασσική θεωρία μάθησης 4. Η συντελεστική μάθηση του Skinner 5. Η θεωρία της κοινωνικής μάθησης ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Γ. Γνωστικές προσεγγίσεις
1. Η γνωστική αναπτυξιακή θεωρία του Piaget 2. Ο Vygotsky και η κοινωνική-γνωστική θεωρία 3. Η θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Δ. Βιολογικές προσεγγίσεις 1. Εξέλιξη 2. Ηθολογία 3. Εξελικτική Ψυχολογία 4.Αναπτυξιακή νευροεπιστήμη ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Ε. Προσεγγίσεις της θεωρίας των συστημάτων
1. Θεωρία του πλαισίου 2. Θεωρίες οικολογικών συστημάτων
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
ΒΑΣΙΚΕΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΨΥΧΟΔΥΝΑΜΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
1.
Ψυχαναλυτική θεωρία του Freud
1.
Ψυχοκοινωνική θεωρία του Erikson
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Η ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ FREUD (Βιεννέζος ιατρός, 1856-1939)
Ψυχανάλυση: Η ανθρώπινη φύση κινητοποιείται από εγγενείς βιολογικές ενορμήσεις και εσωτερικά δυναμικά, Συστατικά μέρη της προσωπικότητας: Εκείνο-------Εγώ------Υπερεγώ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Η ΨΥΧΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ FREUD (1856-1939)
Στάδια στην ανάπτυξη της προσωπικότητας 1. 2. 3.
4.
5.
Στοματικό (γέννηση- 1 ή 1 ½ έτους) Πρωκτικό (1 ή ½ έτους – 3 ετών) Φαλλικό (3- 5 ή 6 ετών) (οιδιπόδειο σύμπλεγμα ή το σύμπλεγμα της Ηλέκτρας) Λανθάνουσας σεξουαλικότητας (5-6 ετών – 12 ετών) Γενετήσιας σεξουαλικότητας (12 ετών και άνω) ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΣΥΝΕΙΣΦΟΡΑΣ ΤΟΥ FREUD
Η ιδέα για τον ασυνείδητο νου παραμένει μια σημαντική έννοια. Οι ιδέες του για τους μηχανισμούς άμυνας του Εγώ εξακολουθούν να είναι ευρέως αποδεκτές.
ΩΣΤΟΣΟ
Γενίκευσε από ένα πολύ περιορισμένο δείγμα περιπτώσεων σε όλους τους ανθρώπους. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Η ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ ERIKSON (νεοφρουδιστής, 1902 – 1994)
Διαφοροποιείται από το Freud λόγω της έμφασης που δίνει στα στάδια καθόλη τη διάρκεια της ζωής, αλλά και
στη θεώρηση των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων ως πρωταρχικών παραγόντων στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Η ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ ERIKSON (νεοφρουδιστής, 1902 – 1994)
Τα ψυχοκοινωνικά στάδια του ERIKSON 1. Εμπιστοσύνη σε αντιδιαστολή με τη δυσπιστία (γέννηση – 1 έτους). 2. Αυτονομία σε αντιδιαστολή με την ντροπή και την αμφιβολία (1- 3 ετών) 3. Πρωτοβουλία σε αντιδιαστολή με την ενοχή (3-6 ετών) 4. Φιλοπονία σε αντιδιαστολή με την κατωτερότητα (6-12 ετών) 5. Ταυτότητα σε αντιδιαστολή με τη σύγχυση του ρόλου (12 -18 ετών και άνω) ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Η ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ ERIKSON (νεοφρουδιστής, 1902 – 1994) Τα ψυχοκοινωνικά στάδια του ERIKSON 6. Οικειότητα σε αντιδιαστολή με την απομόνωση (18 και άνω – 40 ετών)
7. Πανανθρώπινο ενδιαφέρον σε αντιδιαστολή με την αυτοαπορρόφηση (40 – 65 ετών) 8. Πληρότητα σε αντιδιαστολή με την απελπισία (65 ετών και άνω) ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Η ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ ERIKSON (νεοφρουδιστής, 1902 – 1994) Η επιθυμητή πορεία της ανάπτυξης είναι η θετική επίλυση των αναπτυξιακών συγκρούσεων σε κάθε στάδιο. Το βασικότερο πρόβλημα προσανατολίζεται στην κατανόηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας σε δυτικούς και άλλους πολιτισμούς που δίνουν μεγαλύτερη έμφαση στην ατομική και μικρότερη στη συλλογική ταυτότητα. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
ΒΑΣΙΚΕΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ 1. Η κλασσική εξαρτημένη μάθηση του Pavlov 2. Ο νόμος του αποτελέσματος του Thorndike 3. Η κλασσική θεωρία μάθησης 4. Η συντελεστική μάθηση του Skinner 5. Η θεωρία της κοινωνικής μάθησης ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Η ΚΛΑΣΣΙΚΗ ΕΞΑΡΤΗΜΕΝΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ PAVLOV (Ρώσος φυσιολόγος, 1849-1936)
Ένα είδος μάθησης κατά την οποία ένα ουδέτερο ερέθισμα, όπως ένα κουδούνισμα προκαλεί μια αντίδραση, όπως η σιελόρροια, μέσω επαναλαμβανόμενων συνδέσεων με ένα ανεξάρτητο ερέθισμα όπως η τροφή.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Ο ΝΟΜΟΣ ΤΟΥ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΟΣ ΤΟΥ THORNDIKE (εκπαιδευτικός, 1874 - 1949)
Μια αρχή της θεωρίας της μάθησης σύμφωνα με την οποία, οι συνέπειες μιας συμπεριφοράς καθορίζουν την πιθανότητα επανάληψής της.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Η ΚΛΑΣΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ (HULL, 1884-1952)
Μάθηση: Η βασική αναπτυξιακή διαδικασία μεταβολής του ατόμου ως αποτέλεσμα της εμπειρίας ή της εξάσκησης.
Οι θεωρητικοί της μάθησης επικεντρώθηκαν σε συντελεστικές συμπεριφορές που προκαλούσαν συνέπειες. Εισήγαγαν έννοιες όπως ΜΑΘΗΣΗ, ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΑΙ ΕΞΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ κλπ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
Η ΚΛΑΣΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ (HULL, 1884-1952)
Καμπύλη κλασσικής μάθησης: Στην εκμάθηση οποιασδήποτε πολύπλοκης δεξιότητας, η βελτίωση είναι αρχικά γρήγορη και σταδιακά επιβραδύνεται και γίνεται πιο δύσκολη.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Η ΚΑΜΠΥΛΗ ΤΗΣ ΚΛΑΣΣΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Η ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ SKINNER (1904-1990)
Συντελεστική μάθηση: Ένα είδος εξαρτημένης μάθησης που συντελείται όταν ένας οργανισμός ενισχύεται ή τιμωρείται για μια αντίδραση που παρήγαγε με τη θέλησή του.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ (Bandura, 1960)
Τα παιδιά και οι ενήλικοι παρατηρούν τη συμπεριφορά τους, τη συμπεριφορά των άλλων καθώς και τις συνέπειες αυτών των συμπεριφορών.
ΩΣΤΟΣΟ Δεν αφήνει περιθώριο για αλληλεπιδράσεις και συναλλαγές μεταξύ του παρατηρητή και του προτύπου μίμησης και. για αυτοανακάλυψη ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
ΒΑΣΙΚΕΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1.
2.
3.
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η γνωστική αναπτυξιακή θεωρία του Piaget Ο Vygotsky και η κοινωνική-γνωστική θεωρία Η θεωρία επεξεργασίας πληροφοριών ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Η ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ (PIAGET, Ελβετός γνωστικός θεωρητικός -Βιολόγος/Φιλόσοφος, 1896-1980)
Η γνωστική-αναπτυξιακή θεωρία δίνει έμφαση στην ανάπτυξη της σκέψης, της λογικής και της επίλυσης προβλημάτων. Διεξήγαγε πειράματα με τα δικά του παιδιά και μελέτησε περισσότερο τις εσφαλμένες παρά τις σωστές απαντήσεις. Πρότεινε 4 στάδια γνωστικής ανάπτυξης ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ – ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ VYGOTSKY, (ψυχολόγος, 1896- 1990)
Έμφαση στο κοινωνικό πλαίσιο που συντελείται το μεγαλύτερο μέρος της γνωστικής ανάπτυξης. Καθοδηγούμενη συμμετοχή: Κάποιος αναπτύσσει την κατανόηση και την εξειδίκευση κυρίως μέσω της μαθητείας κοντά σε πιο πεπειραμένους μαθητές. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ – ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ VYGOTSKY, (ψυχολόγος, 1896- 1990)
Καθόρισε 2 επίπεδα ανάπτυξης. Το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης και το δυναμικό επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης. Ζώνη εγγύτερης ανάπτυξης:Τα παιδιά αναπτύσσονται συμμετέχοντας σε δραστηριότητες λίγο πιο προηγμένες από τις ικανότητές τους με τη βοήθεια μεγαλύτερων παιδιών ή ενηλίκων. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
25
Η ΘΕΩΡΙΑ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Newell, Simon (1927 -1992)
Μια θεωρία ανθρώπινης ανάπτυξης η οποία χρησιμοποιεί τον ηλεκτρονικό υπολογιστή σε αναλογία με τον τρόπο με τον οποίο ο ανθρώπινος νους προσλαμβάνει, αναλύει και αποθηκεύει τις πληροφορίες. Σειρά σημαντικών ερευνών για τις διαφορές μεταξύ των παιδιών και των ενηλίκων αναφορικά με την ΚΩΔΙΚΟΠΟΙΗΣΗ των πληροφοριών, την ΑΠΟΘΗΚΕΥΣΗ και την ΑΝΑΚΛΗΣΗ των πληροφοριών. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
26
ΒΑΣΙΚΕΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1. 2. 3.
4.
ΒΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Εξέλιξη Ηθολογία Εξελικτική Ψυχολογία Αναπτυξιακή νευροεπιστήμη
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
ΕΞΕΛΙΞΗ (Δαρβίνος, 1809-1882)
Η διαδικασία με την οποία τα είδη αλλάζουν από τη μια γενιά στην επόμενη. Θεωρία Φυσικής επιλογής: Η επιβίωση του επικρατέστερου
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
ΗΘΟΛΟΓΙΑ (Frisch, 1886-1982; Lorenz 1903-1989; Tinbergen, 1907-1988)
Δίνουν έμφαση στη συμπεριφορά που εκπορεύεται από το ένστικτο. Ένστικτο: Η συμπεριφορά που παρατηρείται σε όλα τα φυσιολογικά μέλη ενός είδους, κάτω από τις ίδιες συνθήκες και με τον ίδιο τρόπο. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
Wilson (1975) μελέτησε τις ανθρώπινες κοινωνικές συμπεριφορές που βασίζονται στην εξέλιξη. Η Εξελικτική ψυχολογία αποτελεί μείγμα γνωστικής ψυχολογίας και εξελικτικής βιολογίας.
Εξελικτική αναπτυξιακή ψυχολογία: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
30
ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΝΕΥΡΟΕΠΙΣΤΗΜΗ
Η μελέτη της ανάπτυξης των δομών του εγκεφάλου και των σχέσεων μεταξύ των εγκεφαλικών δομών και λειτουργιών της συμπεριφοράς.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
31
ΒΑΣΙΚΕΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΤΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΤΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ
1. Θεωρία του πλαισίου 2. Θεωρίες οικολογικών συστημάτων ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
32
ΘΕΩΡΙΑ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ
Η άποψη ότι περιβαλλοντικοί, κοινωνικοί, ψυχολογικοί και ιστορικοί παράγοντες αλληλεπιδρούν για να καθορίσουν την ανάπτυξη.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
33
ΘΕΩΡΙΕΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ (Lewis, 2000)
Η θεωρία της ανάπτυξης του παιδιού σύμφωνα με την οποία το αναπτυσσόμενο παιδί αναδομεί ενεργά τις πλευρές του περιβάλλοντος μέσα στο οποίο ζει, ενώ, συγχρόνως επηρεάζεται από τα διάφορα περιβάλλοντα και τις σχέσεις τους.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
34
ΤΟ ΒΙΟΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Bronfenbrenner, 1970, 1979)
Επισημαίνει ότι η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια δυναμική και αμοιβαία διαδικασία η οποία αρχίζει με τη γενετική προικοδότηση και αποκαλύπτεται ως αποτέλεσμα των αλληλεπιδράσεων με τα ποικίλα επίπεδα του περιβάλλοντος.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
35
ΤΟ ΒΙΟΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ Bronfenbrenner, 1970, 1979)
Το κοινωνικό-πολιτισμικό περιβάλλον απεικονίζεται σαν ένα ένθετος διακανονισμός 4 ομόκεντρων συστημάτων (μικροσύστημα, μεσοσύστημα, εξωσύστημα και μακροσύστημα). Στην πάροδο του χρόνου υπάρχουν ρευστές και αμφίδρομές αλληλεπιδράσεις μεταξύ των 4 συστημάτων (ΧΡΟΝΟΣΥΣΤΗΜΑ).
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
36
ΤΟ ΒΙΟΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ (Bronfenbrenner, 1970, 1979)
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ IΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
37
Εξελικτική Ψυχολογία ΙΙ Διδάσκουσα: Ασημίνα Ράλλη Κυψέλη 544, 5ος όροφος
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ (Παιδική και Εφηβική ηλικία) 1.
Πρόγραμμα διαλέξεων Εισαγωγή στην Εξελικτική Ψυχολογία Ι
2.
Εισαγωγή στην Εξελικτική Ψυχολογία ΙΙ
3.
Βιοσωματική ανάπτυξη κατά την παιδική ηλικία
4.
Γνωστική ανάπτυξη κατά την παιδική ηλικία
5.
Νοημοσύνη: προσεγγίσεις
6. 7.
Οριοθέτηση,
αξιολόγηση
και
σύγχρονες
Βιοσωματική ανάπτυξη κατά την εφηβεία Γνωστική ανάπτυξη κατά την εφηβική ηλικία Ι ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ 8. Γνωστική ανάπτυξη κατά την εφηβική ηλικία ΙΙ
9. Ψυχοκοινωνική ανάπτυξη κατά την παιδική ηλικία 10.Ψυχοκοινωνική ανάπτυξη κατά την εφηβική ηλικία 11. Διαπροσωπικές σχέσεις: οικογένεια και φίλοι κατά την εφηβεία 12. Ανάπτυξη της ηθικότητας
13. Παρουσιάσεις εργασιών 14. Παρουσιάσεις εργασιών ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
Διδακτικά Εγχειρίδια
1. Feldman, R.S. (2009) Εξελικτική Ψυχολογία, Η. Μπεζεβέγκης (Επιμ.) B’ Τόμος, Εκδόσεις Γ. Δαρδανός- Κ. Δαρδανός
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Εισαγωγικά στοιχεία - Αξιολόγηση του μαθήματος
Τρόπος Α.
Γραπτές εξετάσεις (Ο τελικός βαθμός θα προκύψει μόνο από τις εξετάσεις).
Τρόπος Β.
Γραπτές εξετάσεις και προαιρετική εργασία σε θέματα Εξελικτικής Ψυχολογίας (σχολική και εφηβική ηλικία)
(Οδηγίες συγγραφής βιβλιογραφικής ανασκόπησης) Οι εργασίες θα παρουσιαστούν στο τελευταίο μάθημα Οι εργασίες θα βαθμολογηθούν θα βαθμολογηθούν με άριστα το 10 και θα προσμετρηθούν στο 20% του τελικού βαθμό. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Εισαγωγικά στοιχεία Αξιολόγηση του μαθήματος Συγγραφή βιβλιογραφικής ανασκόπησης
(παρουσίαση αρχείου) ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Σχέδιο μαθήματος
Ορισμός και σκοπός της Ψυχολογίας
Τομείς έρευνας στη Ψυχολογία
Ορισμός και αντικείμενο της Εξελικτικής Ψυχολογίας Ιστορική αναδρομή Τομείς ανάπτυξης που μελετά η Εξελικτική Ψυχολογία ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Σχέδιο μαθήματος
Περίοδοι ανάπτυξης που μελετά η Εξελικτική Ψυχολογία Η ερευνητική μελέτη της ανθρώπινης ανάπτυξης
Η Δεοντολογία στην έρευνα για την ανάπτυξη ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Ορισμός- Σκοπός της Ψυχολογίας Η ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ είναι η ΕΠΙΣΤΗΜΗ που σκοπό έχει να ΠΕΡΙΓΡΑΨΕΙ και να ΕΞΗΓΗΣΕΙ τη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ και τις ΝΟΗΤΙΚΕΣ ΔΙΕΡΓΑΣΙΕΣ κυρίως του ανθρώπου αλλά και άλλων έμβιων όντων.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Τομείς έρευνας της Ψυχολογίας
Ερώτημα
Ποιους τομείς έρευνας της Ψυχολογίας γνωρίζετε ;
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Βασικοί τομείς έρευνας στη Ψυχολογία
1. Βιολογική Ψυχολογία 2. Εξελικτική / Αναπτυξιακή Ψυχολογία 3. Γνωστική Ψυχολογία
4. Κοινωνική Ψυχολογία 5. Κλινική Ψυχολογία 6. Σχολική / Εκπαιδευτική Ψυχολογία ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Βιολογική Ψυχολογία
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Εξελικτική / Αναπτυξιακή Ψυχολογία
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Γνωστική Ψυχολογία
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Κοινωνική Ψυχολογία
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Κοινωνική Ψυχολογία
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Ερώτηση
Τι είναι η Εξελικτική Ψυχολογία / η δια βίου ανάπτυξη;
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
Ορισμός της Εξελικτικής ψυχολογίας Η Εξελικτική Ψυχολογία είναι ο επιστημονικός κλάδος που μελετά την αναπτυξιακή διαδοχή των σωματικών και ψυχολογικών αλλαγών που διέρχονται οι άνθρωποι από τη σύλληψη και συνεχίζονται σε ολόκληρη τη ζωή τους. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Το αντικείμενο της Εξελικτικής Ψυχολογίας
Η εξέλιξη / ανάπτυξη διέρχεται από τρεις φάσεις:
Α. την ανάπτυξη (αντικείμενο του μαθήματος) Β. την ωριμότητα
Γ. την ενέλιξη ή φθίση
Η μελέτη της πορείας της ανάπτυξης περιλαμβάνει Ερωτήσεις του τύπου ΤΙ Ερωτήσεις του τύπου ΓΙΑΤΙ
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Σκοπός της Εξελικτικής Ψυχολογίας Να καθορίσει:
(α) το είδος και τη φύση των αλλαγών στις διάφορες περιόδους της ζωής (από την ενδομητριακή περίοδο μέχρι τη γεροντική ηλικία). (β) να εντοπίσει τους παράγοντες που δημιουργούν τις αλλαγές αυτές ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Ιστορική αναδρομή
Τρεις αιώνες πριν: Το παιδί αποτελούσε μικρογραφία του ενήλικου.
17ο αιώνα: Το παιδί ήταν φύσει κακό γι’αυτό δόθηκε μεγάλη έμφαση στην ηθική διδασκαλία.
18ο αιώνα: (Rousseau)Το παιδί είναι φύσει καλό και θα πρέπει να μείνει ελεύθερο να αναπτυχθεί το καθένα με το δικό του ρυθμό.
(Locke): Το παιδί δεν είναι ούτε φύσει καλό ούτε φύσει κακό αλλά γεννιέται tabula rasa, «χάρτης ευεργός προς απογραφήν»
Η Βιομηχανική επανάσταση: «ήθελε» το παιδί ως ιδιοκτησία και ως πηγή για οικονομικό όφελος.
Η σύγχρονη άποψη: το παιδί είναι ένα αναπτυσσόμενο άτομο με ιδιαίτερες αναπτυξιακές ανάγκες που θα πρέπει να ικανοποιηθούν.
Οι πρωτοπόροι της Εξελικτικής ψυχολογίας με τις πρώτες μελέτες έδειξαν πως το περιβάλλον επηρεάζει την ανάπτυξη. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
Τομείς ανάπτυξης που μελετά η Εξελικτική Ψυχολογία
Σωματική ανάπτυξη
Γνωστική ανάπτυξη
Ανάπτυξη προσωπικότητας
Κοινωνική ανάπτυξη ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Περίοδοι ανάπτυξης που μελετά η Εξελικτική Ψυχολογία
Η προγεννητική περίοδος: (από τη σύλληψη ως τη γέννηση)
Βρεφική και νηπιακή ηλικία (από τη γέννηση ως το 3ο έτος
Προσχολική ηλικία (3-6 ετών)
Μέση παιδική ηλικία (6-12 ετών)
Εφηβεία (12 -20 ετών)
Πρώιμη ενήλικη ζωή (20 – 40 ετών)
Μέση ενήλικη ζωή (40-65 ετών)
Ύστερη ενήλικη ζωή από τα 65 έτη έως το θάνατο) ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Τα κρίσιμα ερωτήματα της Εξελικτικής Ψυχολογίας
Η ανάπτυξη είναι μια σταδιακή διεργασία αλλαγής ή σηματοδοτείται από περιόδους γοργής αλλαγή και αιφνίδιας εμφάνισης νέων μορφών σκέψης και δράσης; Ποια είναι η συμβολή των γονιδίων (φύση) και του εξωτερικού περιβάλλοντος (ανατροφή) στην αναπτυξιακή αλλαγή; Που οφείλονται τα σταθερά ατομικά χαρακτηριστικά που κάνουν τους ανθρώπους να διαφέρουν; Υπάρχουν ποσοτικές ή ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη; ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΙΙ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Με ποιο τρόπο αναπτύσσουν τα παιδιά μια αίσθηση ηθικής;
Ορισμός Ηθικής – Ηθικότητας (Piaget)
Piaget Kohlberg Damon Gilligan Eisenberg
Συμπεριφορά γονέων και ηθική ανάπτυξη του παιδιού
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
Με ποιο τρόπο αναπτύσσουν τα παιδιά μια αίσθηση ηθικής;
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
Με ποιο τρόπο αναπτύσσουν τα παιδιά μια αίσθηση ηθικής; •
Θεωρητικοί της κοινωνικής μάθησης
•
Ψυχοδυναμικοί θεωρητικοί
•
Γνωστικοί – Αναπτυξιακοί θεωρητικοί
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
Ορισμός Ηθικής – Ηθικότητας (Piaget)
«Ο σεβασμός ενός ατόμου προς τους κανόνες της κοινωνικής τάξης και την αίσθηση της δικαιοσύνης – ως ενδιαφέρον για τη συναλλαγή και την ισότητα μεταξύ των ατόμων». ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Η θεωρία του Piaget για την ηθική ανάπτυξη
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Η θεωρία του Piaget για την ηθική ανάπτυξη (1932/1965) Η αίσθηση της ηθικής αναπτύσσεται σε δύο στάδια
Στάδιο ηθικού ρεαλισμού – ηθική του εξαναγκασμού (πρώτη παιδική ηλικία)
Στάδιο ηθικού συσχετισμού - αυτόνομου ηθικού συλλογισμού (τέλος παιδικής ηλικίας)
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Ζεύγη ιστοριών Ιστορία Α: « Ένα μικρό αγόρι που το έλεγαν Γιάννη βρίσκεται στο δωμάτιό του. Η μαμά του το φωνάζει να πάει στην τραπεζαρία για να φάει. Πίσω όμως από την πόρτα της τραπεζαρίας ήταν μια καρέκλα και επάνω στην καρέκλα ήταν ένας δίσκος με 15 ποτήρια. Ο Γιάννης δεν ήξερε ότι πίσω από την πόρτα ήταν η καρέκλα με τα ποτήρια. Μπαίνοντας ο Γιάννης μέσα στην τραπεζαρία, η πόρτα κτυπάει το δίσκο, τον ρίχνει κάτω και σπάει όλα τα ποτήρια». ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Ζεύγη ιστοριών
Ιστορία Β: «Ήταν ένα μικρό αγόρι που το έλεγαν Γιώργο. Μια μέρα που η μητέρα του έλειπε από το σπίτι, ο Γιώργος σκέφθηκε ότι είναι ευκαιρία να πάρει λίγο γλυκό από το ντουλάπι. Ανέβηκε πάνω σε μια καρέκλα και, με όλο το σώμα του τεντωμένο, προσπαθούσε να φθάσει το βάζο με τα γλυκό. Το γλυκό όμως ήταν πολύ ψηλά και δεν μπόρεσε να το φθάσει. Έτσι, δεν έφαγε καθόλου γλυκό. Καθώς προσπαθούσε να φθάσει το βάζο με το γλυκό έριξε κάτω ένα ποτήρι και το έσπασε». ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Ζεύγη ιστοριών
Είναι και τα δύο παιδιά εξίσου κακά;
Παιδί 6 ετών
Παιδί 9 ετών
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Η θεωρία του Kohlberg για την ηθική ανάπτυξη
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Οι απόψεις του Kohlberg (1981/1984) για την ηθική ανάπτυξη
Παρουσίασε ηθικά διλήμματα στους συμμετέχοντες (παιδιά, εφήβους και ενήλικους). Έθετε ερωτήσεις σχετικά με τις ιστορίες για να αξιολογήσει τους συλλογισμούς που χρησιμοποιούσαν. ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Ηθικό δίλημμα του Kohlberg
Στην Ευρώπη, μια γυναίκα ήταν ετοιμοθάνατη εξαιτίας μιας σπάνιας μορφής καρκίνου. Υπήρχε ένα φάρμακο που οι γιατροί πίστευαν ότι θα μπορούσε να την σώσει. Ήταν μια μορφή ραδίου την οποία είχε ανακαλύψει, εκείνη την εποχή, ένας φαρμακοποιός στην ίδια πόλη. Η παρασκευή του φαρμάκου κόστιζε, αλλά ο φαρμακοποιός χρέωνε τη δεκαπλάσια τιμή του κόστους. Πλήρωνε 200 δολάρια για το ράδιο και χρέωνε 2.000 δολάρια για μια μικρή δόση φαρμάκου.
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Ηθικό δίλημμα του Kohlberg Ο σύζυγος της άρρωστης γυναίκας, ο Heinz, πήγε σε όλους όσους ήξερε για να δανειστεί τα χρήματα, αλλά μπόρεσε να συγκεντρώσει μόνο 1.000 δολάρια, τα μισά από όσα χρειαζόταν. Είπε στο φαρμακοποιό ότι η γυναίκα του πέθαινε και του ζήτησε να του το πουλήσει φτηνότερα ή να τον πληρώσει αργότερα. Αλλά ο φαρμακοποιός είπε: «Όχι, ανακάλυψα το φάρμακο και θα κερδίσω χρήματα από αυτό». Οπότε, ο Heinz απελπίστηκε και διέρρηξε το φαρμακείο για να κλέψει το φάρμακο για τη γυναίκα του»
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Ηθικό δίλημμα του Kohlberg
Έπρεπε να κλέψει ο Heinz το φάρμακο;
Τι πιστεύετε; Γιατί;
Είχε δίκιο ο φαρμακοποιός που χρέωνε τόσα επιπλέον χρήματα σε σχέση με το κόστος παραγωγής του φαρμάκου; Γιατί;
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Στάδιο
Παρουσίαση της ηθικής
κρίσης
Τα στάδιαΣτάδιο ηθικής του Kohlberg Ι στους 1 ανάπτυξης Προσανατολι Υπακούει Ετερόνομη ηθική
ΕΠΙΠΕΔΟ 1 ΠΡΟ ΣΥΜΒΑΤΙΚΟ
σμός στην τιμωρία και την υπακοή
Στάδιο 2 Αφελής (ΒΑΣΙΣΜΕΝΟ ΣΕ Συντελεστική συντελεστικό ς ηδονισμός ΤΙΜΩΡΙΕΣ ΚΑΙ ηθική ΑΝΤΑΜΟΙΒΕΣ)
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
κανόνες προκειμένου να αποφύγει την τιμωρία
Υπακούει στους κανόνες προκειμένου να αποκτήσει ανταμοιβές και να του αποδοθούν χάρες 15
Στάδιο Τα στάδια ηθικής Παρουσίανάπτυξης της ηθικής του Kohlberg κρίσης ΙΙ αση
ΕΠΙΠΕΔΟ 2 ΣΥΜΒΑΤΙΚΟ/ ΣΥΝΤΕΛΕΣΤΙΚΗ ΗΘΙΚΗ
Στάδιο 3 Ηθική του καλού παιδιού
(ΒΑΣΙΣΜΕΝΟ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ
Στάδιο 4 Ηθική διατήρηση της εξουσίας Ηθική του νόμου και της τάξης
ΣΥΜΜΟΡΦΩΣΗ)
Ηθική του «καλού παιδιού» για διατήρηση καλών σχέσεων και επιδοκιμασία από τους άλλους.
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
Συμμορφώνεται για να αποφύγει τη δυσαρέσκεια και την απόρριψη των άλλων Συμμορφώνεται για να αποφύγει την επίκριση της νόμιμης εξουσίας με την συνεπακόλουθη ενοχή. 16
Τα στάδια ηθικής ανάπτυξης του Kohlberg ΙΙΙ Στάδιο
ΕΠΙΠΕΔΟ 3 ΜΕΤΑ ΣΥΜΒΑΤΙΚΟ
(ΒΑΣΙΣΜΕΝΟ ΣΕ ΗΘΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ)
Παρουσίαση της ηθικής
Στάδιο 5 Ηθική του κοινωνικού συμβολαίου
Ηθική του συμβολαίου, των ατομικών δικαιωμάτων και των δημοκρατικά αποδεκτών νόμων Στάδιο 6 Ηθική των ατομικών Οικουμενικές αρχών της ηθικές αρχές συνείδησης ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
κρίσης
Τηρεί τους τοπικούς νόμους για την ευημερία της κοινότητας
Τηρεί τις οικουμενικές ηθικές αρχές
17
Κριτική της θεωρίας του Kohlberg
Η θεωρία χαρακτηρίζεται από ηθική απολυτοκρατία
Η μελέτη αξιολογεί τις ηθικές στάσεις και όχι την ηθική συμπεριφορά.
Συμμετοχή μόνο ανδρών στην έρευνα.
Ο W. Damon πρότεινε να διδαχθούν τα παιδιά να ενεργούν σύμφωνα με τη γνώση τους για το σωστό και το λάθος αλλά και να μάθουν τι είναι σωστό και τι λάθος. ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Περαιτέρω έρευνες για την ηθική ανάπτυξη
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Οι έρευνες του Damon (1975/1980) για την ηθική ανάπτυξη
Μελέτησε τις αντιλήψεις των παιδιών για τη θετική δικαιοσύνη. Αφηγούνταν μια ιστορία σε παιδιά 4 - 12 ετών και μετά έθετε ερωτήσεις. Βρήκε ότι οι αντιλήψεις των παιδιών για την ηθική κρίση αναπτύσσονται μέσα από κάποια επίπεδα καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν. ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Ιστορία του Damon (1975)
Μια τάξη παιδιών πέρασε μια ολόκληρη μέρα σχεδιάζοντας εικόνες. Μερικά παιδιά έκαναν πολλά σχέδια, άλλα λιγότερα. Μερικά παιδιά ζωγράφιζαν καλά, άλλα όχι και τόσο καλά. Μερικά παιδιά είχαν καλή συμπεριφορά και δούλεψαν πολύ, άλλα έκαναν σαχλαμάρες. Μερικά παιδιά ήταν φτωχά, μερικά ήταν αγόρια, μερικά ήταν κορίτσια κ.λ.π. Μετά η τάξη πούλησε τα σχέδια στο παζάρι του σχολείου. ΕΡΩΤΗΣΗ Πως είναι δίκαιο να μοιραστούν τα έσοδα από τις πωλήσεις των σχεδίων; ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
Επίπεδα συλλογισμών σχετικά με τη θετική δικαιοσύνη (Damon) ΕΠΙΠΕΔΟ 0-Α (ηλικία 10 ετών) ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Από το συλλογισμό στην πράξη (Damon)
ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΟΣ- ΕΡΩΤΗΜΑ
Κατά πόσο ο αφηρημένος συλλογισμός των παιδιών για ηθικά ζητήματα σχετίζεται με τις πράξεις τους σε μια κατάσταση της πραγματικής ζωής; Σύγκριση υποθετικών συλλογισμών με πραγματική συμπεριφορά. ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Η εναλλακτική άποψη της Gilligan (1982, 1994)
ΕΡΩΤΗΜΑ Μήπως η ηθική σκέψη εξελίσσεται διαφορετικά στις γυναίκες απ’ότι στους άνδρες;
Άνδρες και γυναίκες χρησιμοποιούν διαφορετικά κριτήρια για τις ηθικές κρίσεις τους. ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Η εναλλακτική άποψη της Gilligan (1982, 1994) Πρότεινε την ύπαρξη δύο διαφορετικών τύπων ηθικού συλλογισμού Ο
ένας βασίζεται στην έννοια της δικαιοσύνης (χαρακτηριστικό της ανδρικής σκέψης) Ο
άλλος στις ανθρώπινες σχέσεις και στη φροντίδα (χαρακτηριστικό της γυναικείας σκέψης) ΩΣΤΟΣΟ Οι διαφορές φύλου δεν είναι απόλυτες. ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
25
Η εναλλακτική άποψη της Gilligan (1982, 1994) Συμμετέχοντες στην έρευνα ήταν κυρίως έφηβοι και ενήλικες. Ιστορία: « Ήταν ένας σκαντζόχοιρος ο οποίος χρειαζόταν ένα σπίτι για το χειμώνα και μετακόμισε σε μια οικογένεια από τυφλοπόντικες. Οι τυφλοπόντικες ανακάλυψαν σύντομα ότι τους τρυπούσαν τα κοφτερά αγκάθια του σκαντζόχοιρου». Τι έπρεπε να κάνουν; ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
26
Η άποψη του Eisenberg (1989)
Η ηθική ανάπτυξη των παιδιών δεν είναι προβλέψιμη και στενά καθορισμένη. Πολλοί παράγοντες υπεισέρχονται στις ηθικές κρίσεις των παιδιών
Κοινωνικές συνήθειες του πολιτισμού
Πως αισθάνονται την συγκεκριμένη στιγμή
Το φύλο ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
Συμπεριφορά γονέων και ηθική ανάπτυξη του παιδιού
ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
Συμπεριφορά γονέων και ηθική ανάπτυξη του παιδιού
Διάφορες παράμετροι στη συμπεριφορά των γονέων έχουν άμεση επίδραση στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού:
Το υπερεγώ των γονέων Η χρήση της λογικής ανάλυσης των συνεπειών των πράξεων Οι επιβαλλόμενες ποινές να είναι εξειδικευμένες, συνεπείς, άμεσες και ανάλογες προς το παράπτωμα Προβολή ηθικών προτύπων για μίμηση ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
Σχολική εκπαίδευση και Νοημοσύνη
Νοημοσύνη
Ψυχομετρικά δεδομένα για τη νοημοσύνη
Η προέλευση των τεστ νοημοσύνης
Ψυχομετρικά εργαλεία για την αξιολόγηση της νοημοσύνης
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
Σχολική Εκπαίδευση και Νοημοσύνη
Η κατανομή του Δ.Ν. στο γενικό πληθυσμό : Βαθμίδες νοητικής ικανότητας
Νοημοσύνη και σχολική επίδοση
Η φύση της νοημοσύνης: βασικά σημεία διαμάχης
Εναλλακτικές προσεγγίσεις για την νοημοσύνη
Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης (H. Gardner, 1983)
Τριαρχική νοημοσύνη (R. Sternberg, 1985)
Νοητική υστέρηση και ταλαντούχα παιδιά ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
Νοημοσύνη
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Νοημοσύνη Η ικανότητα του ατόμου για αντίληψη και λογική σκέψη και η αποτελεσματική χρήση των διαθέσιμων πόρων/μέσων, όταν αντιμετωπίζει δύσκολές καταστάσεις (Weschler, 1975) ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Νοημοσύνη Ψυχομετρικά δεδομένα για τη νοημοσύνη
Οι ψυχομετρητές ψυχολόγοι ενδιαφέρονται για (α) την ποσοτική πλευρά της ανάπτυξης (β) για τις ατομικές διαφορές Τα πορίσματά τους βασίζονται σε ποσοτικές μετρήσεις που πραγματοποιούνται με κλίμακες νοημοσύνης
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Νοημοσύνη Η προέλευση των τεστ νοημοσύνης
1904 Alfred Binet (καθηγητής ψυχολογίας) & Theophile Simon (γιατρός). Εύρεση τρόπου εξέτασης παιδιών για τον εντοπισμό εκείνων που χρειάζονται ειδική εκπαίδευση.
Ατομική χορήγηση ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Δοκιμασίες Νοημοσύνης
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Δοκιμασία Stanford-Binet. Η κλίμακα αποτελείται από 122 ερωτήσεις (20 βαθμίδες – βαθμό δυσκολίας). Εξετάστηκαν πάνω από 200 παιδιά ηλικίας 3-12 ετών. Ευρέως αποδεκτή ακόμη και σήμερα χορηγείται (Κλίμακα Νοημοσύνης Stanford-Binet, Τέταρτη έκδοση (SB –IV). ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Δοκιμασία Stanford-Binet. Ένα παιδί στο 7ο έτος πρέπει να απαντήσει σωστά στα παρακάτω είδη προβλημάτων: 1. Αναγνώριση εικονογραφημένων παραλογισμών
2. Ομοιότητες και διαφορές
3. Αντιγραφή ρόμβου ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Δοκιμασία Stanford-Binet 4. Κατανόηση κοινωνικών καταστάσεων
5. Αντίθετες αναλογίες
6. Επανάληψη 5 ψηφίων
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Δοκιμασία Stanford-Binet Ένα παιδί στο 12ο έτος πρέπει να απαντήσει σωστά στα παρακάτω είδη προβλημάτων:
Ορισμός εννοιών
Αναγνώριση προφορικών παραλογισμών
Αναγνώριση εικονογραφημένων παραλογισμών
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Επανάληψη 5 ψηφίων αντίστροφα
Έννοιες αφηρημένων λέξεων
Συμπλήρωση ελλιπών προτάσεων
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Ο David Weschler κατασκεύασε Κλίμακα WIPPSI (4 ½ - 6 ετών )
Κλίμακα WISC (5-15 ετών)
Κλίμακα WAIS (17 ετών και άνω)
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Η Κλίμακα WISC περιλαμβάνει
Έξι γλωσσικές κλίμακες
Έξι πρακτικές κλίμακες
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Γλωσσικές κλίμακες Γενικές
πληροφορίες Κατανόηση γενικών προβλημάτων της καθημερινής ζωής Εύρεση ομοιοτήτων Μαθηματική σκέψη Ορισμός εννοιών Επανάληψη ψηφίων αριθμών ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Πρακτικές κλίμακες
Σειροθέτηση εικόνων Συμπλήρωση εικόνων Σχέδια με κύβους Σύμβολα Κωδικοποίηση Λαβύρινθοι
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
Δοκιμασίες νοημοσύνης
Δείκτης νοημοσύνης Η νοητική ηλικία ενός ατόμου διαιρούμενη με τη χρονολογική του ηλικία και πολλαπλασιαζόμενη με το 100 για να εξαλειφθεί το δεκαδικό ψηφίο.
Δ.Ν. = Ν.Η. / Χ.Η. * 100 (William Stern, 1912) Η νοητική ηλικία : ένας βασικός δείκτης νοημοσύνης που δείχνει τη σχέση της επίδοσης των παιδιών προς ηλικιακά διαβαθμισμένους γνώμονες. ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Η κατανομή του Δ.Ν. στο γενικό πληθυσμό
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Η κατανομή του Δ.Ν. στο γενικό πληθυσμό
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Βαθμίδες νοητικής ικανότητας
Ευφυή (νοητικό πηλίκο 115 και πάνω)
Μέσα φυσιολογικά (νοητικό πηλίκο 85 -115)
Νοητικά ανεπαρκή (νοητικό πηλίκο 85 και κάτω) ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
Βαθμίδες νοητικής ικανότητας ΕΡΩΤΗΜΑ
Αποδίδουν την πλήρη εικόνα οι βαθμολογίες στις δοκιμασίες νοημοσύνης;
Δεν μετρούν το σύνολο αυτού που θεωρείται νοημοσύνη.
Μετρούν κυρίως ικανότητες που σχετίζονται με τη σχολική επίδοση.
Μετρούν την τρέχουσα νοητική λειτουργικότητα και όχι το νοητικό δυναμικό. ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Νοημοσύνη και σχολική επίδοση
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Νοημοσύνη και σχολική επίδοση
Έρευνες έχουν δείξει ότι το γενικό νοητικό πηλίκο έχει υψηλή θετική συνάφεια με τη σχολική επίδοση των παιδιών.
Παραδοσιακό σχολείο ????
Δημιουργικό σχολείο ????
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Η φύση της νοημοσύνης
Βασικά σημεία διαμάχης
1. Έμφυτη ή αποτέλεσμα μάθησης 2. Γενικές και συγκεκριμένες ικανότητες 3. Οι περιορισμοί των δοκιμασιών ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
25
Η φύση της νοημοσύνης
Έμφυτη ή αποτέλεσμα μάθησης;
Arthur Jensen (1969) “To 80% αυτού του οποίου μετράται από τις δοκιμασίες νοημοσύνης κληρονομείται και μόνο το 20% καθορίζεται από το περιβάλλον του παιδιού».
Η παραπάνω έρευνα έχει αποδειχθεί ότι είναι εσφαλμένη. ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
26
Η φύση της νοημοσύνης
Έμφυτη ή αποτέλεσμα μάθησης;
Σύγχρονη άποψη: Τόσο γενετικοί όσο και περιβαλλοντικοί παράγοντες είναι εξίσου σημαντικοί στον καθορισμό της νοημοσύνης μέσα από μια δυναμική και αμοιβαία διαδικασία.
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
Η φύση της νοημοσύνης
Γενικές και συγκεκριμένες ικανότητες Binet-Simon (1916): η νοημοσύνη είναι ένα γενικό χαρακτηριστικό.
Hemmon (1921): Τα τεστ νοημοσύνης μετρούν μόνο την ειδική νοημοσύνη που επιβραβεύει το σχολείο. ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
Η φύση της νοημοσύνης
Γενικές και συγκεκριμένες ικανότητες ακαδημαϊκή # καθημερινή νοημοσύνη (U. Neisser, 1976)
ακαδημαϊκή # πρακτική νοημοσύνη # σοφία (R. Sternberg, 1983)
Ορίζεται ως ένα σύνολο ικανοτήτων Howard Gardner (1983) Robert Sternberg (1985) ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
Εναλλακτικές προσεγγίσεις στη νοημοσύνη
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
30
ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
31
Συναισθηματική Νοημοσύνη Συναισθηματική νοημοσύνη (Το σύνολο των δεξιοτήτων που διέπουν την ακριβή εκτίμηση, αξιολόγηση, έκφραση και ρύθμιση των συναισθημάτων).
Στόχος: παιδιά όχι μόνο γνωστικά προηγμένα αλλά και ικανά να διαχειρίζονται με αποτελεσματικό τρόπο τα συναισθήματά τους.
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
32
Η Συναισθηματική Νοημοσύνη περιλαμβανει: τις δεξιότητες που διέπουν την ακριβή εκτίμηση, αξιολόγηση, έκφραση και ρύθμιση των συναισθημάτων – θεωρείται σήμερα σημαντικό στοιχείο της κοινωνικής νοημοσύνης.
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
33
Συναισθηματική Νοημοσύνη και σχολείο
Συναισθηματική νοημοσύνη
Daniel Coleman (1995): Emotional Intelligence, Συναισθηματική νοημοσύνη «Η εκπαίδευση στη διαχείριση συναισθημάτων πρέπει να κατέχει κεντρικό ρόλο στο σχολικό πρόγραμμα»
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
34
Συναισθηματική νοημοσύνη και σχολείο
Προγράμματα εκπαίδευσης στη συναισθηματική νοημοσύνη Πρόγραμμα
εκπαίδευσης στην ενσυναίσθηση
Πρόγραμμα
εκπαίδευσης στην αυτό-
Πρόγραμμα
εκπαίδευσης στις κοινωνικές
επίγνωση
δεξιότητες
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
35
Συναισθηματική νοημοσύνη και σχολείο
Στόχος της εκπαίδευσης στη συναισθηματική νοημοσύνη είναι να «παραγάγει» άτομα, τα οποία δεν είναι μόνο γνωστικά προηγμένα αλλά και ικανά να διαχειρίζονται με αποτελεσματικό τρόπο τα συναισθήματά τους.
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
36
Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης Howard Gardner, 1983
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
37
Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης Howard Gardner, 1983
Η νοημοσύνη αποτελείται από ανεξάρτητες ικανότητες – επτά μορφές νοημοσύνης 1. Γλωσσική 2. Λογικο-μαθηματική 3. Χωρική 4. Σωματική-κιναισθητική 5. Μουσική 6. Διαπροσωπική 7. Ενδοπροσωπική 8. Φυσιογνωστική ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
38
Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης Howard Gardner, 1983
Άρα ένα συγκεκριμένο παιδί μπορεί
να είναι κάτω του Μ.Ο. ως προς τη σχολική επίδοση (σύμφωνα με τις δοκιμασίες νοημοσύνης) και να έχει υψηλή επίδοση σε άλλους τύπους νοημοσύνης
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
39
Τριαρχική νοημοσύνη Robert Sternberg, 1985
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
40
Τριαρχική νοημοσύνη Robert Sternberg, 1985
Τριαρχική (τρία μέρη) αντίληψη για τη νοημοσύνη
Πρακτική νοημοσύνη Εμπειρική νοημοσύνη Αναλυτική νοημοσύνη «Θεωρία της αποτελεσματικής νοημοσύνης» (1999) ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
41
Αποτελεσματική νοημοσύνη του Sternberg
Στοιχεία της αποτελεσματικής νοημοσύνης
Ορισμός της αποτελεσματικής νοημοσύνης Η ικανότητα να επιτυγχάνει κάποιος στη ζωή Σύμφωνα με τα προσωπικά κριτήρια του κάθε ατόμου Εντός του κοινωνικοπολιτισμικού πλαισίου κάθε ατόμου ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
42
Αποτελεσματική νοημοσύνη του Sternberg
Τύποι επεξεργασίας δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην αποτελεσματική νοημοσύνη
Αναλυτική
Εμπειρική
Πρακτική ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
43
Αποτελεσματική νοημοσύνη του Sternberg
Χρήσεις δεξιοτήτων επεξεργασίας για αποτελεσματική νοημοσύνη
Προσαρμογή στο περιβάλλον
Διαμόρφωση περιβάλλοντος
Επιλογή περιβάλλοντος
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
44
Αποτελεσματική νοημοσύνη του Sternberg
Μηχανισμοί για τη χρησιμοποίηση των δεξιοτήτων επεξεργασίας στην αποτελεσματική νοημοσύνη
Αξιοποίηση των δυνατών σημείων
Επανόρθωση των αδυναμιών
Αναπλήρωση των αδυναμιών ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
45
Οι περιορισμοί των δοκιμασιών
Οι δοκιμασίες δεν μπορούν να
παρουσιάσουν μια ολοκληρωμένη εικόνα των ικανοτήτων και υπάρχουν ορισμένες προσωπικές ιδιότητες και δεξιότητες οι
οποίες είναι δύσκολο ή αδύνατο να μετρηθούν. ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
46
Νοητική υστέρηση και ταλαντούχα παιδιά
ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
47
Νοητική υστέρηση και ταλαντούχα παιδιά
Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες ενσωματώνονται στις κανονικές τάξεις με την προϋπόθεση ότι αυτή η πρακτική είναι παιδαγωγικά ωφέλιμη.
Ένταξη: η προσπάθεια ενσωμάτωσης των παιδιών με ειδικές ανάγκες στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα (Belkin, 2004).
Πολλά οφέλη ΝΟΗΜΟΣΥΝΗ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
48
Νοητική υστέρηση
Διαταραχή που χαρακτηρίζεται από σημαντικά κάτω του μέσου όρου νοητική λειτουργία και συνοδεύεται από συναφείς περιορισμούς σε δύο ή περισσότερες δεξιότητες
Ήπια νοητική υστέρηση (Νοητ. Πηλ. 50 -70) Μέτρια νοητική υστέρηση (Νοητ. Πηλ. 35- 50) Βαριά νοητική υστέρηση ( Νοητ. Πηλ. 20-35) Βαρύτατη νοητική υστέρηση (>εμφάνιση πολλαπλών εαυτών. Προβληματίζονται για τα πολλαπλά στοιχεία της προσωπικότητάς τους.
«Είμαι κοινωνικό άτομο και μου αρέσει να βρίσκομαι με άλλους»
Παρόλο που θέλω πραγματικά να είμαι κοινωνικός, ορισμένες φορές δεν αντέχω να είμαι με τους φίλους μου και προτιμώ να μείνω μόνος» ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Η αυτοεκτίμηση των εφήβων: ο βαθμός ικανοποίησης από τον εαυτό
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Η αυτοεκτίμηση των εφήβων: βαθμός ικανοποίησης από τον εαυτό
Ο έφηβος αντιλαμβάνεται με μεγαλύτερη ακρίβεια ποιος είναι (αυτοαντίληψη) χωρίς να διασφαλίζεται ότι θα είναι ικανοποιημένος με την εικόνα του εαυτού του (αυτοεκτίμηση) ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Η αυτοεκτίμηση των εφήβων: ο βαθμός ικανοποίησης από τον εαυτό
Πρόοδος στη νοητική ανάπτυξη οδηγεί σε διαφορετική αξιολόγηση των ποικίλων πλευρών του εαυτού του.
Π.χ. υψηλή αυτοεκτίμηση ως προς τη
σχολική επίδοση και χαμηλή αυτοεκτίμηση ως προς τις διαπροσωπικές σχέσεις. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Η αυτοεκτίμηση των εφήβων: διαφορές φύλου
Στα πρώτα χρόνια της εφηβείας, τα κορίτσια έχουν χαμηλότερη αυτοεκτίμηση από τα αγόρια (Baumeister, 1993, Ah-Kion, 2006).
Τα κορίτσια ανησυχούν περισσότερο για τη σχολική επίδοση, την εξωτερική εμφάνιση και την κοινωνική τους επιτυχία.
Χαρακτηριστικά που συνδέονται με υψηλή αυτοεκτίμηση στους εφήβους είναι: 1. γοητεία ιδιαίτερα για τα κορίτσια 2. αποδοχή των συνομηλίκων
Οι στερεοτυπικές αντιλήψεις για τα δύο φύλα, μπορεί να κάνουν το αγόρι να πιστέψει ότι «οφείλει» να είναι σίγουρο για τον εαυτό του, σκληρό και ατρόμητο σε κάθε περίπτωση.
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Η αυτοεκτίμηση των εφήβων: φυλετικές διαφορές και διαφορές κοιν/κου επιπέδου
Έφηβοι υψηλού κοιν/κου επιπέδου>>υψηλοτέρα επίπεδα αυτοεκτίμησης σε σχέση με εφήβους χαμηλού κοιν/κου επίπεδου.
(ακριβά ρούχα κατοχή οχήματος..)
Παλαιότερα ευρήματα με πολιτισμικές διαφορές. Σήμερα δεν εντοπίζονται σημαντικές διαφορές (Harter, 1990b). ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Erikson)
Η συγκρότηση της ταυτότητας αποτελεί θεμελιώδες έργο της εφηβείας (Erikson, 1968).
Ο έφηβος θα πρέπει να επιτύχει μια ασφαλή αίσθηση προσωπικής ταυτότητας ή να αντιμετωπίσει σοβαρά ψυχολογικά προβλήματα αργότερα. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Erikson)
Σύμφωνα με τον Erikson οι έφηβοι πρέπει να επεξεργαστούν και πάλι 4 προηγούμενες αναπτυξιακές κρίσεις:
Εδραίωση εμπιστοσύνης
Εδραίωση αυτονομίας
Λήψη πρωτοβουλιών
Εργατικότητα ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Erikson)
Ο έφηβος επιχειρεί να ανακαλύψει τα ιδιαίτερα προτερήματα και τις αδυναμίες του καθώς και τους ρόλους που μπορεί να αναλάβει στο μέλλον. Η διαδικασία αναζήτησης περιλαμβάνει τη «δοκιμή» διαφορετικών επιλογών και ρόλων. Αποφάσεις για προσωπικές, επαγγελματικές, σεξουαλικές και πολιτικές προτιμήσεις. Στάδιο διαμόρφωσης της ταυτότητας ή σύγχυσης της ταυτότητας (Erikson) ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Erikson)
Ο έφηβος που αντιμετωπίζει δυσκολίες στον εντοπισμό της ταυτότητας μπορεί:
να καταλήξει σε λανθασμένες επιλογές να υιοθετήσεις κοινωνικά μη αποδεκτούς ρόλους να δυσκολευτεί να διατηρήσει μια μακροχρόνια διαπροσωπική σχέση ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Erikson)
Ο έφηβος που καταφέρνει να διαμορφώσει κατάλληλη για τον εαυτό του ταυτότητα
Εμπιστεύεται τις ικανότητές του
Αισθάνεται έτοιμος να προχωρήσει
Εξασφαλίζει τη βάση για την ψυχοκοινωνική του ανάπτυξη ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Erikson)
Ψυχολογικό μορατόριουμ: Η περίοδος κατά την οποία ο έφηβος αναβάλλει την ανάληψη ευθυνών της ενήλικης ζωής και διερευνά ποικίλους ρόλους και δυνατότητες (φοιτητές διακόπτουν τις σπουδές τους για να ταξιδέψουν). Πολλοί έφηβοι δεν επιδιώκουν ψυχολογικό μορατόριουμ για πρακτικούς λόγους. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Marcia)
Το είδος της ταυτότητας που τελικά διαμορφώνει το άτομο εξαρτάται από την παρουσία ή την απουσία 2 χαρακτηριστικών:
Δέσμευση Κρίση/αναζήτηση
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Marcia)
Δέσμευση: ψυχολογική επένδυση σε μια πορεία δράσης ή σε μια ιδεολογία Κρίση/αναζήτηση: ο έφηβος διερευνά εναλλακτικούς τρόπους δράσης και παίρνει σχετικές αποφάσεις ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Marcia) Ο Marcia (1966) εντόπισε 4 μορφές αντιμετώπισης της κρίσης ταυτότητας:
1. Κατακτημένη ταυτότητα / Επίτευξη ταυτότητας
2. Δοτή ταυτότητα / Αποκλεισμός
3. Μορατόριουμ / Αναστολή
4. Σύγχυση ταυτότητας / Διάχυση ταυτότητας ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
25
Διαμόρφωση της ταυτότητας: αλλαγή ή κρίση (Marcia)
Οι έφηβοι δεν προσκολλώνται απαραίτητα και μόνιμα σε μια από τις 4 κατηγορίες ταυτότητας.
Σε μερικές περιπτώσεις η ολοκλήρωση της ταυτότητας μπορεί να ολοκληρωθεί μετά την εφηβεία ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
26
Ποσοστά φοιτητών που εμφανίζουν 4 μορφές ταυτότητας στο χώρο της επαγγελματικής επιλογής, κατά ομάδες ηλικιών
ΠΙΝΑΚΑΣ 16.3
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
Διαφορές φύλου στη συγκρότηση ταυτότητας
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
Διαφορές φύλου στη συγκρότηση ταυτότητας
Erikson (1972): η βιολογική κατασκευή της γυναίκας καθορίζει τον κοινωνικό της ρόλο ως ενηλίκου με μεγαλύτερη ευθύνη στην ανατροφή του παιδιού και στη δημιουργία της οικογένειας. Waterman (1985): Αδύναμες και ασαφείς ενδείξεις ότι υπάρχουν διαφορές φύλου στην επίτευξη της ταυτότητας.
ΩΣΤΟΣΟ…………………………….. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
Διαφορές φύλου στη συγκρότηση ταυτότητας
Υπάρχουν διαφορές φύλου σε τομείς που αγόρια και κορίτσια αποκτούν γρήγορα ταυτότητα (Thorbecke & Grotevant, 1982). Τα έφηβα κορίτσια έχουν υψηλότερη βαθμολογία στην επίτευξη ταυτότητας
στον τομέα της φιλίας στον τομέα των επιλογών που συνδυάζουν την οικογένεια και τη σταδιοδρομία ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
30
Διαπολιτισμικές διαφορές στη συγκρότηση ταυτότητας
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
31
Διαπολιτισμικές διαφορές στη συγκρότηση ταυτότητας
Οι άνθρωποι των οποίων ο πολιτισμός ενθαρρύνει την ανεξάρτητη αίσθηση του εαυτού.
Οι άνθρωποι των οποίων ο πολιτισμός δίνει έμφαση στην αλληλεξαρτώμενη αίσθηση του εαυτού. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
32
Κατάθλιψη και αυτοκτονία στην εφηβική ηλικία
Ορισμένοι έφηβοι βιώνουν την εφηβεία σαν μια περίοδο πολύ στρεσογόνο.
Εφηβική κατάθλιψη
Αυτοκτονικές τάσεις στην εφηβική ηλικία ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
33
Κατάθλιψη και αυτοκτονία στην εφηβική ηλικία
Εφηβική κατάθλιψη
25% των εφήβων αναφέρονται ότι αισθάνονται λύπη, απελπισία για περισσότερες από 2 ή περισσότερες εβδομάδες και διακόπτουν τις συνήθεις δραστηριότητές τους.
Τα κορίτσια εμφανίζουν συχνότερα κατάθλιψη από ότι τα αγόρια.
Αίτια: γενετικοί, περιβαλλοντικοί και κοινωνικοί παράγοντες ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
34
Κατάθλιψη και αυτοκτονία στην εφηβική ηλικία
Αυτοκτονικές τάσεις στην εφηβική ηλικία
Το % εφηβικής αυτοκτονίας έχει τριπλασιαστεί τα τελευταία 30 χρόνια στις ΗΠΑ. 3η αιτία θανάτου στην ηλικιακή ομάδα 15-24 ετών. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
35
Κατάθλιψη και αυτοκτονία στην εφηβική ηλικία
Υψηλότερο % αυτοκτονικών στα αγόρια παρά στα κορίτσια.
Υψηλότερο % αποπειρών αυτοκτονιών στα κορίτσια παρά στα αγόρια.
Πιθανά αίτια: αύξηση του στρες, κατάθλιψη, τελειομανία, υψηλά επίπεδα πίεσης, ενδοοικογενειακές συγκρούσεις, δυσκολία στις διαπροσωπικές σχέσεις, προβλήματα στο σχολείο ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
36
Κατάθλιψη και αυτοκτονία στην εφηβική ηλικία
Προειδοποιητικά «σήματα»
Άμεσα ή έμμεσα σχόλια σχετικά με την αυτοκτονία
Προβλήματα στο σχολείο, απουσίες, πτώση βαθμολογίας
Διευθετήσεις όπως όταν ένα άτομο φεύγει για μεγάλο ταξίδι
Απώλεια όρεξης ή υπερβολική κατανάλωση τροφής
Γενικευμένη κατάθλιψη
Δραματικές αλλαγές στη συμπεριφορά
Ενασχόληση με θέματα θανάτου στη μουσική, τέχνη, λογοτεχνία ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΦΗΒΕΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
37
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΆ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας σε ένα κοινωνικό κόσμο Αντίληψη του εαυτού: Απάντηση στο ερώτημα «Ποιος είμαι;»
Αυτοεκτίμηση
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικου ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
1
Ψυχοκοινωνική ανάπτυξη κατά τη σχολική ηλικία Σχέδιο μαθήματος
Αλλαγές στις σχέσεις με τους γονείς
Δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο
Προβλήματα συμπεριφοράς κατά τη σχολική ηλικία ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
2
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας σε ένα κοινωνικό κόσμο
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
3
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας σε ένα κοινωνικό κόσμο Τρεις θεωρήσεις της μέσης παιδικής ηλικίας
• •
•
•
Ψυχαναλυτική προσέγγιση (Freud: Περίοδος της λανθάνουσας σεξουαλικότητας & Erikson:ψυχοκοινωνική ανάπτυξη –στάδιο φιλοπονίας ή κατωτερότητας). Ανάπτυξη της ηθικής (Piaget – Kohlberg (ΓνωστικήΑναπτυξιακή προσέγγιση) Κοινωνική μάθηση (Bandura) ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
4
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας σε ένα κοινωνικό κόσμο
Ο συνδυασμός των τριών θεωρήσεων παρέχει μια ολοκληρωμένη εικόνα τη συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών.
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
5
Αντίληψη του εαυτού – Αυτοεκτίμηση
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
6
Αντίληψη του εαυτού - Αυτοεκτίμηση
Αυτοαντίληψη
Η εικόνα που σχηματίζουν τα παιδιά για τον εαυτό τους.
Αυτοεκτίμηση
Η στάση για τον εαυτό, η οποία μπορεί να κυμαίνεται από θετική σκέψη (υψηλή αυτοεκτίμηση) έως αρνητική (χαμηλή αυτοεκτίμηση) ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
7
Αυτοεκτίμηση
Κλίμακα αυτό-εκτίμησης Harter για παιδιά ηλικίας 8-12 ετών Τομέας αυτοαξιολόγησης
Γνωστική επάρκεια Κοινωνική επάρκεια Σωματική επάρκεια Γενική αυτo-αξία ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
8
Ανάπτυξη της έννοιας του εαυτού
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
9
Αυτοεκτίμηση
Μερικά παιδιά ξεχνούν αυτά που μαθαίνουν Πραγματικά ισχύει για μένα □ Ισχύει κάπως για μένα □ ΌΜΩΣ Άλλα παιδιά θυμούνται εύκολα Ισχύει κάπως για μένα □ Πραγματικά ισχύει για μένα □ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
10
Αυτοεκτίμηση και σχολική επίδοση
Ερώτημα Υπάρχει σχέση μεταξύ της αυτοεκτίμησης και της σχολικής επίδοσης;
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
11
Αυτοεκτίμηση και σχολική επίδοση (ο φαύλος κύκλος της χαμηλής αυτοεκτίμησης)
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
12
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους - φιλία
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
13
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους
Παιδιά 6-12 ετών περνούν το 40% των ωρών με συνομήλικους (Hill & Stafford, 1980). Διαφορές ανάμεσα στα πλαίσια που ελέγχονται από ενήλικες και σε αυτά που κυριαρχούν οι συνομήλικοι ως προς.
το περιεχόμενο της δραστηριότητας
τις μορφές κοινωνικού ελέγχου ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
14
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους «Υποτίθεται ότι τα παιδιά που είναι επιτυχημένα στις σχέσεις με τους συνομήλικους τους είναι έτοιμα για προσαρμοστικές και ψυχολογικά υγιείς εκβάσεις, ενώ αυτά που δεν μπορούν να προσαρμοστούν στην ομάδα των συνομήλικων κινδυνεύουν να έχουν κακή προσαρμογή» (Parker, 1995).
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
15
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους ΕΡΩΤΗΜΑ
Πως μαθαίνουν τα παιδιά να ρυθμίζουν τις κοινωνικές σχέσεις τους όταν δεν είναι παρόντες οι ενήλικες;
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
16
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους Παιχνίδι και Κανόνες Επιδίδονται σε παιχνίδια με φανταστικούς ρόλους όπου το κάθε παιδί αναλαμβάνει ένα ρόλο σε μια φανταστική κατάσταση (κλέφτες, αστυνόμοι).
Παιχνίδι που βασίζεται σε κανόνες
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
17
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους Παιχνίδια και ζωή Τόσο το φανταστικό παιχνίδι όσο και το παιχνίδι με κανόνες αποτελούν προετοιμασία για την ενήλικη ζωή.
Επίσης οδηγούνται στην κατανόηση ότι οι κοινωνικοί κανόνες παρέχουν μια δομή που κάνει δυνατή τη συνεργασία με τους άλλους (Piaget,1932/ 1965) ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
18
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους •
•
•
•
Σύμφωνα με τον Piaget υπάρχει μια αναπτυξιακή πρόοδος στην κατανόηση των κοινωνικών κανόνων.
Πολύ μικρά παιδιά: ελάχιστο σεβασμό στους κανόνες Αρχή της μέσης παιδικής ηλικίας: Οι κανόνες είναι ιεροί και δεν μπορούν να τροποποιηθούν. 9-11 ετών: Οι κανόνες είναι κοινωνικές συμβάσεις που προκύπτουν από αμοιβαία συναίνεση. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
19
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους Κανόνες συμπεριφοράς Υπάρχει αυξημένη κατανόηση των κοινωνικών κανόνων και μια αυξημένη ικανότητα χρησιμοποίησης των κανόνων αυτών για να καθοδηγούν τη συμπεριφορά. 4 κατηγορίες κοινωνικών κανόνων
(1) (2) (3) (4)
Ηθικοί κανόνες Κοινωνικές συμβάσεις Ομαδικοί κανόνες Προσωπικοί κανόνες ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
20
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους Οι σχέσεις με τα άλλα παιδιά – Φιλία Οι πλευρές κοινωνικής συναλλαγής που χαρακτηρίζουν μια φιλία (Gottman, 1983)
Κοινές δραστηριότητες Σαφής επικοινωνία Ανταλλαγή πληροφοριών για τον εαυτό τους Επίλυση συγκρούσεων με αποδεκτό τρόπο Αμοιβαιότητα (θετική ανταπόκριση σε θετικές συμπεριφορές) ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
21
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους
Στάδια στη δημιουργία των σχέσεων φιλίας
Στάδιο 1 (4ο-7ο έτος) : Φιλία που βασίζεται στη συμπεριφορά των άλλων. Στάδιο 2 (8ο-10ο έτος): Φιλία που βασίζεται στην εμπιστοσύνη. Στάδιο 3 (11ο -15ο έτος): Φιλία που στηρίζεται στη ψυχολογική εγγύτητα. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
22
Επιθυμητές και ανεπιθύμητες μορφές συμπεριφοράς του φίλου, κατά σειρά προτίμησης
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
23
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους Ατομικές διαφορές στους δεσμούς φιλίας – Η θέση στην ομάδα παιδιών σχολικής ηλικίας (1)
Τα δημοφιλή παιδιά
(1)
Τα απορριπτόμενα παιδιά
(1)
Τα παραμελημένα παιδιά
(1)
Τα αμφιλεγόμενα παιδιά ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
24
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους
Χαρακτηριστικά του δημοφιλούς παιδιού
Υψηλά επίπεδα κοινωνικής/διαπροσωπικής επάρκειας Ικανότητες επίλυσης κοινωνικού προβλήματος
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
25
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους
Τι μπορεί να κάνει κανείς για να βοηθηθούν τα μη δημοφιλή παιδιά;
Εκπαίδευση στην κοινωνική επάρκεια
Εκπαίδευση στην επίλυση συγκρούσεων
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
26
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
27
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους
Εκφοβισμός
Σχολικός εκφοβισμός
Διαδικτυακός εκφοβισμός
Τόσο τα θύματα όσο και οι «θύτες» μπορούν να διδαχθούν τρόπους για την επίλυση τέτοιων περιστατικών. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
28
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους
Περίπου 10%-15% των μαθητών εκφοβίζουν τους άλλους κάποια στιγμή στη ζωή τους. Τα θύματα εκφοβισμού έχουν ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά.
Μοναχικά και παθητικά άτομα Κλαίνε εύκολα Δεν διαθέτουν απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες για αποτροπή εκφοβισμού. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
29
Κοινωνική αλληλεπίδραση με τους συνομήλικους και φύλο
Τα αγόρια και τα κορίτσια διαμορφώνουν σχέσεις φιλίας με το ίδιο φύλο. Οι σχέσεις ανάμεσα στα αγόρια είναι περισσότερο ομαδικές. Οι σχέσεις ανάμεσα στα κορίτσια διαμορφώνονται σε ζεύγη κοριτσιών με παρόμοια θέση στην ομάδα. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
30
Οικογένεια και σχολείο
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
31
Αλλαγές στις σχέσεις με τους γονείς
Οι γονείς παιδιών 9 ετών βρέθηκε ότι ήταν λιγότερο θερμοί, πιο αυστηροί και πιο επικριτικοί με τα μεγαλύτερα παιδιά (Maccoby, 1984) παρά με τα παιδιά 3 ετών.
Αίτια για αυτή την αλλαγή
(1) Οι γονείς πιστεύουν ότι τα παιδιά θα πρέπει να είναι πιο ικανά και πιο υπεύθυνα. (2) Αλλάζουν οι στρατηγικές που χρησιμοποιούν οι γονείς για να αντιμετωπίσουν μια λανθασμένη συμπεριφοράά (3)Αλλαγή στα θέματα που προκύπτουν μεταξύ γονιών και παιδιών ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
32
Αλλαγές στις σχέσεις με τους γονείς «Οι γονείς πιστεύουν ότι τα παιδιά θα πρέπει να είναι πιο ικανά και πιο υπεύθυνα» Πολιτισμικές διαφορές Η ακριβής ηλικία στην οποία οι γονείς περιμένουν από τα παιδιά τους να μπορούν να αναλάβουν διάφορα καθήκοντα, ποικίλουν από πολιτισμό σε πολιτισμό.
Έρευνα των Warton & Goodnow (1991) Ρώτησαν Γιαπωνέζες, Αμερικανίδες, Αυστραλές και Αυστραλολιβανέζες μητέρες να τους πουν σε ποια περίπου ηλικία περίμεναν να είναι τα παιδιά τους ικανά για 38 είδη συμπεριφοράς: πριν τα 4, μεταξύ 4 και 6 ή μετά τα 6. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
33
Αλλαγές στις σχέσεις με τους γονείς Αλλάζουν οι στρατηγικές που χρησιμοποιούν οι γονείς για να αντιμετωπίσουν μια λανθασμένη συμπεριφορά
Έρευνα των Dix et. al. (1989): Διάβαζαν σε κάθε μητέρα δύο περιγραφές παιδιών της ίδιας ηλικίας με τα δικά της που είτε έκλεψαν κέρματα από το σπίτι του γείτονα είτε έφαγαν το επιδόρπιο όλης της οικογένειας σε μια εκδρομή. Ρώτησαν περισσότερες από 100 μητέρες παιδιών ηλικίας 4-12 ετών πως θα το αντιμετώπιζαν. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
34
Αλλαγές στις σχέσεις με τους γονείς
Αλλαγή στα θέματα που προκύπτουν μεταξύ γονιών και παιδιών
Προσχολική ηλικία:
καθιέρωση καθημερινών ρουτίνων έλεγχος εκρήξεων θυμού έλεγχος καβγάδων αυτοεξυπηρέτηση
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
35
Αλλαγές στις σχέσεις με τους γονείς
Σχολική ηλικία (οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες)
έλεγχος καβγάδων επιτυχία στο σχολείο Ανάληψη ευθυνών για δουλειές στο σπίτι
Σχολική ηλικία (λιγότερο ανεπτυγμένες χώρες)
ικανότητα των παιδιών να φροντίσουν τα μικρότερα αδέλφια τους να φροντίσουν τα ζώα να φροντίσουν τον κήπο ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
36
Αλλαγές στις σχέσεις με τους γονείς
Αλλαγές στη συμπεριφορά των παιδιών
Εκφράζουν ανοιχτά το θυμό τους Διαφωνούν με τους γονείς τους με επιχειρήματα Αποφυγή των γονέων μετά από έντονη σύγκρουση
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
37
Αλλαγές στις σχέσεις με τους γονείς
Τελικά γονείς και παιδιά οδηγούνται στη
συν-ρύθμιση Το μοίρασμα της ευθύνης μεταξύ γονιού και παιδιού για τη συμπεριφορά του παιδιού
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
38
Το σχολικό περιβάλλον
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
39
Το σχολικό περιβάλλον
Πως εξηγούν τα παιδιά τη σχολική επιτυχία και αποτυχία. Ο τρόπος που το άτομο αιτιολογεί την αποτυχία καθορίζει τελικά πόσο θα προσπαθήσει, για να επιτύχει σε μελλοντικές δοκιμασίες. Θεωρία κινήτρων (Weiner, 1994): αιτιακές αποδόσεις (ερμηνεία του ατόμου για τους παράγοντες που καθορίζουν τη συμπεριφορά του). ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
40
Το σχολικό περιβάλλον Αιτιακές αποδόσεις
Προσωπικούς/εσωτερικούς παράγοντες (δεν είμαι ιδιαίτερα έξυπνος) – πιστεύει ότι και οι μελλοντικές αποδόσεις του θα είναι παρόμοιες.
Παράγοντες συνθηκών (δεν κοιμήθηκα αρκετά το βράδυ) – οι προσδοκίες του για τις μελλοντικές τους επιδόσεις δεν θα επηρεαστούν πολύ. ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
41
Το σχολικό περιβάλλον
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
42
Δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο Δεν αρέσει το σχολείο (Μια έρευνα έδειξε ότι δεν αρέσει το σχολείο στο 10% των μαθητών).
Σχολική φοβία Ελαφρές / σημαντικές αναπτυξιακές αποκλίσεις ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
43
Δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο
Σχολική φοβία: Έντονος και αδικαιολόγητος φόβος σε σχέση με το σχολείο. Συμπτώματα σχολικής φοβίας
Απροθυμία να πάει στο σχολείο Συμπτώματα αντικοινωνικής συμπεριφοράς Ψυχοσωματικές διαταραχές Αιτιάσεις κατά του σχολείου (δάσκαλος, μαθήματα, συμμαθητές) ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
44
Δυσκολίες προσαρμογής στο σχολείο ΠΡΟΣΟΧΗ !!!!!!
Σχολική φοβία # Πρώτες αρνητικές αντιδράσεις
Σχολική φοβία # Πραγματικούς φόβους
ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
45
Προβλήματα συμπεριφοράς κατά τη σχολική ηλικία
Σύνδρομα προβληματικής συμπεριφοράς
Αντικοινωνική συμπεριφορά
Υπερβολική αναστολή-νεύρωση
Ανεπάρκεια-Ανωριμότητα
Ψυχοσωματικό σύνδρομο ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
46
Προβλήματα συμπεριφοράς κατά τη σχολική ηλικία
Πότε ένα σύμπτωμα είναι σοβαρό;
Η συχνότητα εμφάνισης του συμπτώματος
Η εμφάνιση συγχρόνως και άλλων συμπτωμάτων
Ο βαθμός απόκλισης του συμπτώματος από το μέσοφυσιολογικό
Η ένταση του συνοδευτικού συναισθήματος
Η αδυναμία αποφυγής του συμπτώματος
Η πιθανότητα να έλθει το παιδί αντιμέτωπο με το νόμο ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΣΗΜΙΝΑ ΡΑΛΛΗ
47
View more...
Comments
