التدبير والتشريع مديري المؤسسات التعليمية الامتحانات المهنية

‫المملكة المغربية‬ ‫وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي‬ ‫وتكوين الطر والبحث العلمي‬ ‫_ قطاع التربية الوطنية _‬

‫التدبير والتشريع‬ ‫مصوغة تكوينية لفائدة مديري المؤسسات التعليمية‬ ‫الثانوية العدادية والثانوية التأهيلية‬

‫دل يل ا لم كون‬

‫مديرية الموارد البشرية وتكوين الطر وقسم استراتيجيات التكوين‬ ‫يوليو ‪2004‬‬

‫‪1‬‬

‫ال تدب ير وال تشر يع‬

‫إعداد وإنجاز‬ ‫العربي عرفاوي‬

‫احمد معلي‬

‫حميد الحزازي‬

‫محمد ابو طاهير‬

‫محمد الشتوي‬

‫احمد بن يحي‬

‫لحسن العزاوي‬

‫عبد المجيد نبوغ‬

‫تنسيق‬ ‫محمد الشتوي‬

‫‪2‬‬

‫فهرس‬ ‫تقديم المصوغة ‪...................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫البرنامج العام للدورة التكوينية ‪5 ........................................‬‬

‫البطاقة التقنية للمصوغة ‪6 ..............................................‬‬ ‫المحور الول ‪ :‬التدبير وتطبيقاته ‪8 .....................................‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬مهام المدير الدارية والتربوية ‪12 .......................‬‬

‫المحور الثالث ‪ :‬التشريع المالي والمادي الخاص بالمؤسسة التعليمية ‪17 ..‬‬

‫المحور الرابع ‪ :‬التدبير المالي والمادي للمؤسسة التعليمية ‪20 .............‬‬ ‫المحور الخامس ‪ :‬العلم والتوثيق في الوسط التربوي ‪23 ...............‬‬ ‫المحور السادس ‪ :‬وسائل وتقنيات التوثيق ‪26 ............................‬‬

‫أدوات التقويم ‪30 ........................................................‬‬ ‫الدعامات الديداكتيكية ‪34 ................................................‬‬ ‫الملحق ‪121 .............................................................‬‬

‫بيبليوغرافيا عامة ‪154 ....................................................‬‬ ‫قائمة المحتويات ‪156 .....................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫تقديم المصوغة‬ ‫يندرج هذا الع مل في إطار تحد يث الدارة التربو ية عن طر يق تأه يل العن صر‬ ‫البشري‪ ،‬ول سييما أطير التدبيير الداري والتربوي‪ ،‬الذيين يشكلون دعامية أسياسية فيي العمليية‬ ‫التعليم ية التعلم ية‪ .‬ونظرا للمكا نة المميزة ال تي يح ظى ب ها هذا التحد يث‪ ،‬والذي يد خل في إطار‬ ‫تفع يل الميثاق الوط ني للترب ية والتكو ين‪ ،‬عملت الوزارة على و ضع برنا مج شا مل ومحدد لهذا‬ ‫الغرض‪ ،‬إذ تمت برمجة عدة لقاءات لنجاز مصوغات تكوينية تهدف إلى تنمية الكفايات اللزمة‬ ‫لممار سة المهام والدوار المنو طة برئ يس المؤ سسة التعليم ية ح سب المنظور الجد يد الذي ي نص‬ ‫عليه الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ .‬وفي هذا الصدد‪ ،‬تم إعداد مصوغة التدبير والتشريع من‬ ‫طرف لجنية مكونية مين أسياتذة باحثيين‪ ،‬ومكونيين مين مختلف مراكيز التكويين‪ ،‬وأطير التدبيير‬ ‫الداري والتربوي‪ ،‬وأطر مصالح القتصاد‪.‬‬ ‫وتهدف هذه المصوغة إلى التكوين والتأهيل في ثلثة مجالت‪:‬‬ ‫التدبير الداري والتربوي‪،‬‬‫التدبير المالي والمادي‪،‬‬‫التدبير الوثائقي والعلمي‪.‬‬‫وقد تم تقسيم هذه المجالت إلى المحاور التالية‪:‬‬ ‫التدبير وتطبيقاته‪،‬‬‫مهام المدير الدارية والتربوية‪،‬‬‫التشريع المالي والمادي الخاص بالمؤسسة التعليمية‪،‬‬‫التدبير المالي والمادي الخاص للمؤسسة التعليمية‪،‬‬‫العلم والتوثيق في الوسط التربوي‪،‬‬‫وسائل وتقنيات التوثيق‪.‬‬‫ولتحقيق الهداف المتوخاة من مضامين هذه المحاور‪ ،‬تم بناء أنشطة داعمة مع مراعاة‬ ‫الغلف الزمني المحدد‪ .‬وقد تطلب إعداد هذه المصوغة لقاءات مكثفة من طرف الفريق‪ .‬ونعتذر‬ ‫عن كل تقصير أو سهو انتاب هذا العمل المتواضع الذي نعتبره قابل لكل إغناء‪.‬‬ ‫ونتقدم بالشكير والتنوييه لكيل مين سياهم مين قرييب أو بعييد فيي إنجاز وإخراج هذه‬ ‫المصوغة بشقيها "كتاب المشارك" و"دليل المكون"‪.‬‬ ‫كما نتوجه بالشكر والمتنان إلى الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس بولمان‬ ‫لما قدمته من دعم لفريق العمل‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫البرنامج العام للدورة التكوينية‬ ‫اليوم‬

‫الول‬

‫في الصباح‬

‫بعد الزوال‬

‫استقبال المستفيدين من التكوين‪:‬‬

‫المحور الول ‪:‬‬

‫_ تذويب الجليد‬ ‫_ التعريف بأهداف الدورة التكوينية‬

‫التدبير وتطبيقاته‬

‫_ توزيع الوثائق‬ ‫_ التعريف بطريقة العمل‬

‫الثاني‬

‫المحور الثاني ‪:‬‬

‫المحور الثالث ‪:‬‬

‫مهام المدير الدارية والتربوية‬

‫التشريع المالي والمادي الخاص‬ ‫بالمؤسسة التعليمية‬

‫الثالث‬

‫الرابع‬

‫المحور الرابع ‪:‬‬

‫المحور الخامس ‪:‬‬

‫التدبير المالي والمادي للمؤسسة‬

‫المحور الخامس ‪ :‬العلم والتوثيق‬

‫التعليمية‬

‫في الوسط التربوي‬

‫المحور السادس ‪:‬‬

‫حصيلة الدورة التكوينية‪:‬‬

‫وسائل وتقنيات التوثيق‬

‫_ تقرير المستفيدين من التكوين‬ ‫_ تقرير طاقم التكوين‬

‫‪5‬‬

‫البطاقة التقنية للمصوغة‬ ‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬ ‫تنمية كفايات المدير الدارية والتربوية في أبعادها التشريعية والمادية‬ ‫والوثيقية‪.‬‬ ‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اللمام بمفهوم التدبير وتطبيقاته‪.‬‬ ‫‪ – 2‬إلمام المدير بالمهام المنوطة به‪.‬‬

‫‪ - 3‬اللمام بالمقتضيات التشريعية الساسية المتعلقة بالمحاسبة‬ ‫العمومية وبقواعد المحاسبة المالية والمادية‪.‬‬

‫‪ – 4‬القدرة على تدبير اعتمادات التسيير العامة لتحسين جودة‬ ‫الخدمات‪.‬‬

‫‪ – 5‬تحسيس رئيس المؤسسة بأهمية العلم والتوثيق‪.‬‬ ‫‪ – 6‬إلمام رئيس المؤسسة بوسائل وتقنيات التوثيق الساسية‪.‬‬ ‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬ ‫مفهوم التدبير وتطبيقاته‪.‬‬‫النصوص التشريعية المنظمة لتسيير المؤسسة‬‫التعليمية‪.‬‬

‫‪-‬التنظيم التربوي‪.‬‬

‫الوثائق الدارية والمدرسية‪.‬‬‫النصوص التشريعية والتنظيمية المتعلقة بالمحاسبة‬‫العمومية‪.‬‬

‫‪-‬التدبير المالي والمادي للمؤسسة‪.‬‬

‫العلم والتوثيق في الوسط التربوي‪.‬‬‫وسائل وتقنيات التوثيق في الوسط التربوي‪.‬‬‫‪ . 4‬آليات النجاز‪ :‬العمل بالورشات‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ . 5‬ظروف النجاز ‪:‬‬ ‫‪ .1.5‬العداد القبلي ‪:‬‬ ‫_ تنظيم المجال حسب كل محور‪.‬‬

‫_ إعداد الوثائق الخاصة بكل محور‪.‬‬

‫_ تهيئ وسائل وأدوات العمل الخاصة بكل محور‪.‬‬

‫‪ .2.5‬النجاز ‪:‬‬

‫أنشطة تمهيدية‪.‬‬‫‪-‬أنشطة تكوينية‪.‬‬

‫أنشطة تقويمية‪.‬‬‫‪ . 6‬وسائل وأدوات النجاز ‪:‬‬ ‫‪ .1.6‬الوثائق المعتمدة للمصوغة ‪ :‬دعامات ديداكتيكية وملحق‪.‬‬ ‫‪ .2.6‬الوسائل الديداكتيكية المناسبة‪.‬‬ ‫‪ . 7‬التقويم ‪:‬‬ ‫‪ -‬تقويم فوري لنشطة المحاور‪ ،‬كل على حدة‪.‬‬

‫ تقويم إجمالي للمصوغة‪.‬‬‫‪ . 8‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫‪ 18‬ساعة موزعة كالتالي ‪ 3 :‬ساعات لكل محور من المحاور‬

‫الستة‪ .‬إضافة إلى وقت يخصص للستقبال وتذويب الجليد وتوزيع‬

‫الوثائق والتعريف بأهداف المصوغة وبطرائق العمل‪ ،‬ووقت يخصص‬

‫لحصيلة الدورة التكوينية‪.‬‬ ‫‪. 9‬المصادر والمراجع ‪:‬‬

‫انظر البيبليوغرافيا‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫المحور الول‬ ‫التدبير وتطبيقاته‬ ‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬ ‫إلمام رئيس المؤسسة بمفهوم التدبير وتطبيقاته‪.‬‬ ‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫اللمام بمفهوم التدبير وأساليبه في إطار المنظور‬‫الجديد‪.‬‬

‫اللمام بقواعد وأصول الدارة‪.‬‬‫القدرة على إيجاد حلول مناسبة للحالت المستعصية‪.‬‬‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬ ‫التدبير ‪ :‬مفهومه ‪ ،‬مبادئه ‪ ،‬وظائفه‪.‬‬‫‪-‬أساليب التدبير‪.‬‬

‫مساطير وقوانين العمال الدارية‪.‬‬‫بعض أدوات التدبير الحديثة من خلل تحليل‬‫ومعالجة بعض الحالت‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬ ‫النشاط الول‪ :‬ينقسم هذا النشاط إلى ثلث مراحل‪:‬‬ ‫المرحلة الولى‪:‬‬

‫توزع مجموعة الورشة إلى مجموعات فرعية تعمل على تعبئة‬

‫الستمارة الخاصة بتصور المدير للدارة التربوية (الوثيقة رقم ‪.)1‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬

‫تقديم النتائج ومناقشتها ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪:‬‬

‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية لتدارس الوثيقة رقم ‪" 2‬الدارة‬

‫التربوية من خلل الحياة المدرسية" وذلك قصد الجابة عن السؤال‪:‬‬ ‫‪8‬‬

‫ما هي مواصفات مدير المؤسسة التعليمية حسب المنظور الجديد؟‬

‫مدة النجاز ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم الستنتاجات ومناقشتها ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪( 3‬انظر جدول الملحق)‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة‪:‬‬ ‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية لتدرس كل مجموعة وثيقة من‬

‫الوثائق ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬وذلك من أجل استنتاج مفهوم ومبادئ وأساليب‬ ‫التدبير‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬ ‫تقديم الخلصات وتجميع المعطيات ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم‬ ‫‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪( 9‬انظر جدول الملحق)‪.‬‬

‫النشاط الثاني ‪ :‬يتكون هذا النشاط من مرحلتين ‪:‬‬ ‫المرحلة الولى‪:‬‬

‫تقسيم مجموعية الورشية إلى مجموعات فرعيية لتعميل على تحدييد‬

‫السيباب المتعلقية بظاهرة إتلف التجهيزات‪ ،‬وذلك مين خلل الوثائق‬ ‫رقم ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬المتعلقة بتحليل المشاكل وجرد أسبابها‪.‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم العمال ومناقشتها ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪:‬‬ ‫التالي‪:‬‬

‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية للجابة على السؤال‬

‫إلى أي مدى يمكن استثمار الوثائق رقم ‪ 10‬و ‪ 11‬و ‪،12‬‬

‫المتعلقة بمعالجة المشاكل‪ ،‬للحد من ظاهرة إتلف التجهيزات؟‬ ‫مدة النجاز ‪ :20‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية والملحق ‪:‬‬ ‫الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫الوثيقة‬

‫العنوان‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪1‬‬

‫تصور المدير للدارة (استمارة)‬

‫‪35‬‬

‫‪26‬‬

‫‪2‬‬

‫الدارة التربوية من خلل الحياة المدرسية‬

‫‪36‬‬

‫‪27‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم التدبير‬

‫‪37‬‬

‫‪28‬‬

‫‪4‬‬

‫وظائف التدبير‬

‫‪38‬‬

‫‪29‬‬

‫‪5‬‬

‫أساليب التدبير‬

‫‪39‬‬

‫‪30‬‬

‫‪6‬‬

‫وصف المشكل‬

‫‪40‬‬

‫‪31‬‬

‫‪7‬‬

‫تشخيص المشكل‬

‫‪41‬‬

‫‪32‬‬

‫‪8‬‬

‫جرد السباب المحتملة للمشكل‬

‫‪43‬‬

‫‪34‬‬

‫‪9‬‬

‫مبيان إيشيكاوا‬

‫‪44‬‬

‫‪35‬‬

‫‪10‬‬

‫تصحيح الوضعية‬

‫‪45‬‬

‫‪36‬‬

‫‪11‬‬

‫تطبيق الحلول المحتفظ بها لمعالجة المشكل‬

‫‪46‬‬

‫‪37‬‬

‫‪12‬‬

‫حصيلة معالجة المشكل‬

‫‪48‬‬

‫‪39‬‬

‫الملحق ‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫الملحق‬

‫العنوان‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪1‬‬

‫فضاءات الحياة المدرسية‬

‫‪122‬‬

‫‪113‬‬

‫‪2‬‬

‫لئحة المتدخلين في الحياة المدرسية‬

‫‪123‬‬

‫‪114‬‬

‫‪3‬‬

‫المفهوم الجديد لمدير المؤسسة التربوية‬

‫‪124‬‬

‫‪115‬‬

‫‪4‬‬

‫التدبير ‪ :‬لمحة تاريخية‬

‫‪125‬‬

‫‪116‬‬

‫‪5‬‬

‫مبادئ التدبير حسب هنري فايول‬

‫‪126‬‬

‫‪117‬‬

‫‪6‬‬

‫عملية الدارة أو العملية الدارية‬

‫‪127‬‬

‫‪118‬‬

‫‪10‬‬

‫‪7‬‬

‫أساليب التدبير ‪ :‬شبكة "بليك" و "موتون"‬

‫‪130‬‬

‫‪121‬‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف المستخدمين حسب دوافعهم‬

‫‪131‬‬

‫‪122‬‬

‫‪9‬‬

‫نتائج عدم ارتياح الموظفين داخل المؤسسة‬

‫‪132‬‬

‫‪123‬‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬ ‫‪ . 7‬مدة النجاز ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫المحور الثاني‬ ‫مهام المدير الدارية والتربوية‬ ‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬ ‫إلمام المدير بالمهام المنوطة به‪.‬‬ ‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫اللمام بالمراجع والنصوص المنظمة للتسيير‬‫الداري والتربوي‪.‬‬

‫القدرة على القيام بالمهام والدوار المنوطة به طبقا‬‫للنصوص القانونية الجاري بها العمل‪.‬‬ ‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬ ‫النظام الساسي للمؤسسات التعليمية‪.‬‬‫‪-‬النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية‪.‬‬

‫المجالس التقنية للمؤسسات التعليمية‪.‬‬‫‪-‬التنظيم التربوي ‪ :‬الخريطة المدرسية‪ ،‬تحضير‬

‫الدخول المدرسي‪ ،‬جداول الحصص واستعمالت‬

‫الزمن‪.‬‬

‫الوثائق الدارية والمدرسية‪.‬‬‫المراسلت الدارية‪.‬‬‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬ ‫النشاط الول ‪ :‬ينجز هذا النشاط في مرحلة واحدة‪.‬‬ ‫تقسم الورشة إلى أربع مجموعات فرعية تشتغل على الشكل‬ ‫التالي‪:‬‬

‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :1‬تعمل المجموعة على ملء جدول‬ ‫مهام وأنشطة المدير (الوثيقة ‪ )13‬انطلقا من الوثيقة‬

‫‪( 14‬لئحة مختلف أنشطة المدير) والوثيقة ‪( 15‬الفرع‬ ‫‪12‬‬

‫الول من الباب الثاني من المرسوم الصادر في ‪17‬‬

‫يونيو ‪ 2002‬بمتابة النظام الساسي الخاص بمؤسسات‬ ‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬وخاصة المادة ‪)11‬‬ ‫_ المجموعة رقم ‪ :2‬تشتغل على الوثيقة رقم ‪( 16‬الفرع الثاني‬ ‫من الباب الثاني من النظام الساسي الخاص بمؤسسات‬

‫التربية والتعليم العمومي) وذلك من أجل تعبئة الوثيقة‬ ‫رقم ‪( 17‬جدول خاص بمجالس المؤسسة)‪.‬‬ ‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :3‬تشتغل على الوثيقة رقم ‪18‬‬ ‫المتعلقة بالنظام الداخلي للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وذلك‬ ‫للجواب على السئلة التالية‪:‬‬

‫ إلى أي مدى يمكن للمؤسسة التعليمية أن‬‫تستفيد من تفعيل النظام الداخلي؟‬

‫‪ -‬انطلقا من الوثيقة رقم ‪ ،18‬وعلى ضوء‬

‫تجربتكم‪ ،‬ما هي شروط تفعيل النظام الداخلي‬ ‫في المؤسسة التعليمية؟‬

‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات فيما يخص مهام المدير وأدواره‪ ،‬يمكن‬ ‫اللجوء إلى الملحق رقم ‪( 10‬انظر جدول الملحق)‪.‬‬

‫النشاط الثاني ‪ :‬يتكون هذا النشاط من مرحلتين‬

‫المرحلة الولى‪ :‬تقسم الورشة إلى مجموعتين فرعيتين‪:‬‬ ‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :1‬تعمل المجموعة على ملء‬ ‫الجدول المتعلق بجرد الوثائق التي تخص التنظيم‬

‫التربوي والتي تساهم في إنجاح الدخول المدرسي‬

‫(الوثيقة رقم ‪ : 19‬جدول خاص بالوثائق التربوية)‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫_المجموعة الفرعية رقم ‪ :2‬تعمل المجموعة على ملء الجدول‬ ‫المتعلق بجرد الوثائق الدارية الضرورية للدارة‬

‫التربوية (الوثيقة رقم ‪ : 20‬جدول خاص بالوثائق‬ ‫الدارية)‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 25 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم ‪11‬‬

‫المتعلق بالوثائق المتداولة في المؤسسات التعليمية‪ ،‬وإلى الملحقين رقم‬ ‫‪ 12‬و ‪ 13‬المتعلقين بتصنيف الوثائق التربوية والدارية (انظر جدول‬ ‫الملحق)‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪ :‬يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬

‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :1‬تعمل على الجواب عن السؤال‪:‬‬ ‫انطلقا من شبكة نقط المراقبة المستمرة (الوثيقة‬

‫‪ ،)21‬ما هي الملحظات والستنتاجات المؤدية‬ ‫إلى اتخاذ إجراءات وتدابير تربوية هادفة؟‬

‫_ المجموعة الفرعية رقم ‪ :2‬تعمل على الجواب عن السؤال‪:‬‬ ‫من خلل قراءتك للتقرير اليومي الوارد في‬

‫الوثيقة ‪ ،22‬ما هي الملحظات والستنتاجات‬ ‫المؤدية إلى اتخاذ إجراءات وتدابير إدارية هادفة؟‬ ‫مدة النجاز ‪ 25 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية والملحق ‪:‬‬ ‫الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫الوثيقة‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫العنوان‬ ‫‪14‬‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪13‬‬

‫جدول مهام وأنشطة المدير‬

‫‪49‬‬

‫‪40‬‬

‫‪14‬‬

‫لئحة مختلف أنشطة المدير‬

‫‪50‬‬

‫‪41‬‬

‫‪15‬‬

‫مقتطف من النظام الساسي الخاص بمؤسسات‬ ‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬الفرع الول من الباب‬ ‫الثاني ‪ :‬الدارة التربوية‬ ‫مقتطف من النظام الساسي الخاص بمؤسسات‬ ‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬الفرع التاني من الباب‬ ‫الثاني ‪ :‬مجالس المؤسسة‬

‫‪52‬‬

‫‪43‬‬

‫‪56‬‬

‫‪47‬‬

‫‪17‬‬

‫جدول خاص بمجالس المؤسسة‬

‫‪63‬‬

‫‪54‬‬

‫‪18‬‬

‫مقترح النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية‬

‫‪64‬‬

‫‪55‬‬

‫‪19‬‬

‫جدول خاص بالوثائق التربوية‬

‫‪72‬‬

‫‪63‬‬

‫‪20‬‬

‫جدول خاص بالوثائق الدارية‬

‫‪73‬‬

‫‪64‬‬

‫‪21‬‬

‫شبكة نقط المراقبة المستمرة‬

‫‪74‬‬

‫‪65‬‬

‫‪22‬‬

‫التقرير اليومي‬

‫‪75‬‬

‫‪66‬‬

‫‪16‬‬

‫الملحق ‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫الملحق‬

‫العنوان‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪10‬‬

‫مهام المدير وأدواره‬

‫‪133‬‬

‫‪124‬‬

‫‪11‬‬

‫الوثائق المتداولة في المؤسسات التعليمية‬

‫‪134‬‬

‫‪125‬‬

‫‪12‬‬

‫تصنيف الوثائق التربوية‬

‫‪136‬‬

‫‪127‬‬

‫‪13‬‬

‫تصنيف الوثائق الدارية‬

‫‪137‬‬

‫‪128‬‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬ ‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫المحور الثالث‬ ‫التشريع المالي والمادي الخاص بالمؤسسة التعليمية‬ ‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬ ‫ية‬ ‫ياسية المتعلقي‬ ‫ية السي‬ ‫اللمام بالمقتضيات التشريعيي‬‫بالمحاسبة المالية والمادية‪.‬‬

‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫‪-‬اسيتيعاب المديير لواجباتيه المحاسيبية الواردة فيي‬

‫الن صوص التشريع ية والن صوص التنظيم ية المتعل قة‬ ‫بالمحاسبة المالية والمادية‪.‬‬

‫إلمام المديير بمختلف الوثائق والسيجلت المتعلقية‬‫بالمحاسبة المالية والمادية‪.‬‬ ‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬ ‫مرسوم المحاسبة العمومية‪.‬‬‫المذكرات التنظيميية الخاصية بالمحاسيبة الماليية‬‫والمادية‪.‬‬

‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬ ‫النشاط الول‬ ‫يتضمن هذا النشاط مرحلتين‪.‬‬ ‫_ المرحلة الولى‪:‬‬ ‫توزع الورشيية إلى مجموعات فرعييية‪ ،‬وذلك لسييتخراج‬

‫اخت صاصات وواجبات المد ير في تت بع الت سيير المالي والمادي‪،‬‬

‫ييير المالي والمادي‬ ‫ية بالتسي‬ ‫اسييتنادا إلى المذكرة ‪ 129‬المتعلقي‬ ‫للمؤسسات التعليمية ومراكز التكوين (الوثيقة رقم ‪.)23‬‬

‫‪16‬‬

‫مدة النجاز ‪ 25 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 35 :‬دقيقة‪.‬‬

‫_ المرحلة الثانية‪:‬‬

‫ية‬ ‫ية لتعبئة الجذاذة الخاصي‬ ‫يس المجموعات الفرعيي‬ ‫يظ بنفي‬ ‫يحتفي‬

‫ب سجلت ووثائق المحا سبة ال تي من الضروري أن يكون المد ير‬

‫ملما بها (الوثيقة رقم ‪ ،)24‬وذلك استنادا إلى الوثيقة ‪ 25‬المتعلقة‬ ‫بسجلت المحاسبة وطرق مسكها‪.‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 10 :‬دقائق‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫يتكون هذا النشاط من مرحلتين‪.‬‬ ‫_ المرحلة الولى‪:‬‬

‫يحتفيظ بنفيس المجموعات الفرعيية قصيد حصير النفقات‬

‫المندرجة تحت المصاريف العامة للتسيير‪ ،‬اعتمادا على المذكرة‬ ‫يم ‪ )26‬وعلى‬ ‫ية رقي‬ ‫ييير الداخليات (الوثيقي‬ ‫ية بتسي‬ ‫‪ 124‬المتعلقي‬ ‫الرشادات والتوجيهات التابعة لنفس المذكرة (الوثيقة رقم ‪.)27‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫_ المرحلة الثانية‪:‬‬

‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬

‫انطلقا من المذكرة رقم ‪ 85‬المتعلقة بالمحاسبة المادية‬ ‫(الوثي قة ر قم ‪ )28‬ي تم ملء الجدول ين المتعلق ين بالمحا سبة المادية‬ ‫(الوثيقتان ‪ 29‬و ‪ : 30‬بطاقة المزود وبطاقة المخزون)‪.‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 25 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫العنوان‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 129‬بتاريخ ‪ 19‬نونبر ‪1987‬‬ ‫المتعلقة بالتسيير المالي والمادي للمؤسسات التعليمية‬ ‫ومراكز التكوين‬

‫‪76‬‬

‫‪67‬‬

‫‪24‬‬

‫جذاذة خاصة بسجلت المحاسبة‬

‫‪79‬‬

‫‪70‬‬

‫‪25‬‬

‫سجلت المحاسبة وطرق مسكها‬

‫‪80‬‬

‫‪71‬‬

‫‪26‬‬

‫المذكرة رقم ‪ 124‬المتعلقة بتسيير الداخليات‬

‫‪82‬‬

‫‪73‬‬

‫‪27‬‬

‫إرشادات وتوجيهات تابعة للمذكرة ‪124‬‬

‫‪88‬‬

‫‪74‬‬

‫‪28‬‬

‫المذكرة رقم ‪ 85‬المتعلقة بالمحاسبة المادية‬

‫‪86‬‬

‫‪77‬‬

‫‪29‬‬

‫بطاقة المزود‬

‫‪89‬‬

‫‪80‬‬

‫‪30‬‬

‫بطاقة المخزون‬

‫‪91‬‬

‫‪82‬‬

‫رقم‬ ‫الوثيقة‬ ‫‪23‬‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬ ‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪:‬‬

‫ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫المحور الرابع‬ ‫التدبير المالي والمادي للمؤسسة التعليمية‬ ‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬ ‫القدرة على تدبير الموارد والنفقات للرتقاء بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫إدراك مفهوم الجودة ومعاييرها‪.‬‬‫القدرة على تدبير الموارد والنفقات للرفع من جودة‬‫الخدمات بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬ ‫‪-‬مفهوم الجودة‪.‬‬

‫معايير الجودة‪.‬‬‫التدبير بالجودة ومن أجل الجودة‪.‬‬‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬ ‫النشاط الول‪:‬‬ ‫تقسم المجموعة إلى مجموعات فرعية لتعمل على تحديد مفهوم الجودة‬ ‫ومعاييرها ومتغيراتها استنادا إلى الوثيقة رقم ‪.31‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫يتكون هذا النشاط من مرحلتين‪:‬‬ ‫المرحلة الولى‪:‬‬

‫‪19‬‬

‫تقوم المجموعات الفرعية بإنجاز متطلبات الوثيقة المتعلقة‬

‫بالتدبير بالجودة ومن أجل الجودة (الوثيقة رقم ‪ : 32‬مقارنة‬ ‫بين تدبير وحدة الستنساخ بمؤسستين تعليميتين)‪.‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪:‬‬ ‫تقوم المجموعات الفرعية بدراسة الحالة الوارد وصفها في‬

‫الوثيقة ‪ 33‬للجواب على السؤال التالي‪:‬‬

‫على ضوء المعطيات الواردة في الوثيقة ‪ ،33‬واعتمادا‬ ‫على الوثيقتين رقم ‪( 31‬مفهوم الجودة ومعاييرها‬

‫ومتغيراتها) و ‪( 34‬أدوات وآليات التدبير بالجودة)‪ ،‬ما‬

‫هي التدابير الفعلية التي يمكن للمدير أن يتخذها‬ ‫للحصول على الجودة أو الرفع منها؟‬ ‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة ‪ 40 :‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫الوثيقة‬

‫العنوان‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪31‬‬

‫مفهوم الجودة ومعاييرها ومتغيراتها‬

‫‪93‬‬

‫‪84‬‬

‫‪32‬‬

‫التدبير بالجودة ومن أجل الجودة ‪:‬‬ ‫مقارنة بين تدبير وحدة الستنساخ‬ ‫بمؤسستين تعليميتين‬

‫‪95‬‬

‫‪86‬‬

‫‪33‬‬

‫وصف حالة‬

‫‪96‬‬

‫‪87‬‬

‫‪34‬‬

‫أدوات وآليات التدبير بالجودة‬

‫‪97‬‬

‫‪88‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬ ‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫المحور الخامس‬ ‫العلم والتوثيق في الوسط التربوي‬ ‫‪ .1‬الهدف العام ‪:‬‬ ‫تحسيس رئيس المؤسسة بأهمية العلم والتوثيق‪.‬‬ ‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫إدراك أهمية ودور العلم والتوثيق في الحياة‬‫المدرسية للمؤسسة‪.‬‬

‫القدرة على التشجيع والتوجيه من أجل الرتقاء‬‫بمستوى مركز التوثيق والعلم‪.‬‬

‫ العمل على تأهيل التوثيق الداري في المؤسسة‪.‬‬‫‪. 3‬المضامين ‪:‬‬ ‫‪-‬أهداف العلم والتوثيق‪.‬‬

‫أهمية مركز التوثيق والعلم في الرفع من‬‫المردودية‪.‬‬

‫أهمية التوثيق الداري‪.‬‬‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬ ‫النشاط الول ‪ :‬يتضمن هذا النشاط مرحلتين‪:‬‬ ‫المرحلة الولى‪ :‬يطرح السؤال التالي على الورشة‪:‬‬

‫ما هو تصوركم عن العلم والتوثيق في المؤسسة التعليمية؟‬

‫تتم الجابة على السؤال في إطار زوبعة ذهنية‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تجميع المعطيات وإعطاء خلصات ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪:‬‬

‫تقسم الورشة إلى مجموعات فرعية قصد العمل على استنتاج‬

‫أهمية التوثيق والعلم انطلقا من الوثيقة رقم ‪.35‬‬ ‫‪22‬‬

‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة ‪ 30 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن إحالة المشاركين على الملحق‬

‫رقم ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪ 16‬المتعلقة بالعلم والتوثيق (انظر جدول‬ ‫الملحق)‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬

‫تقسم الورشة إلى مجموعتين فرعيتين‪:‬‬ ‫_ المجموعة ‪ :1‬تعمل على الوثيقة رقم ‪ 36‬المتعلقة بمركز‬ ‫التوثيق والعلم للجواب على السؤال التالي‪:‬‬

‫كيف يمكن تدبير فضاءات مركز التوثيق والعلم من‬ ‫أجل الرفع من جودة خدمات المؤسسة؟‬

‫_ المجموعة ‪ :2‬تعمل على الوثيقة رقم ‪ 36‬المتعلقة بمزايا‬ ‫تصنيف الوثائق الدارية‪ ،‬وذلك قصد الجواب على السؤال‪:‬‬ ‫إلى أي مدى يمكن لتصنيف الوثائق الدارية الرفع من‬ ‫جودة الداء الداري التربوي للمؤسسة؟‬ ‫مدة النجاز ‪ 30 :‬دقيقة‪ .‬تقديم ومناقشة ‪ 50 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم ‪ 17‬و‬

‫‪ 18‬و ‪ 19‬المتضمنة للمذكرات رقم ‪ 199‬و ‪ 26‬و ‪ 187‬المتعلقة‬ ‫بتدبير الخزانة المدرسية (انظر جدول الملحق)‪.‬‬

‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية والملحق ‪:‬‬ ‫الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫الوثيقة‬

‫العنوان‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪35‬‬

‫أهمية التوثيق والعلم‬

‫‪99‬‬

‫‪90‬‬

‫‪36‬‬

‫مركز التوثيق والعلم‬

‫‪100‬‬

‫‪91‬‬

‫‪23‬‬

‫مزايا تصنيف الوثائق الدارية‬

‫‪37‬‬

‫‪104‬‬

‫‪95‬‬

‫الملحق ‪:‬‬ ‫العنوان‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪14‬‬

‫ما محل تدبير الرصيد الوثائقي في عدة تكوين مديري‬ ‫المؤسسات التعليمية؟‬

‫‪138‬‬

‫‪129‬‬

‫‪15‬‬

‫بيداغوجية العلم‬

‫‪139‬‬

‫‪130‬‬

‫‪16‬‬

‫أهداف التوثيق في المؤسسات التعليمية‬

‫‪140‬‬

‫‪131‬‬

‫‪17‬‬

‫المذكرة ‪ 199‬المتعلقة بالخزانة المدرسية‬

‫‪141‬‬

‫‪132‬‬

‫‪18‬‬

‫المذكرة ‪ 26‬المتعلقة بكراء الكتب بالخزانة المدرسية‬

‫‪144‬‬

‫‪135‬‬

‫‪19‬‬

‫المذكرة ‪ 187‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات‬ ‫المدرسية‬

‫‪146‬‬

‫‪137‬‬

‫رقم‬ ‫الملحق‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬ ‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫المحور السادس‬ ‫وسائل وتقنيات التوثيق‬ ‫‪ . 1‬الهدف العام ‪:‬‬ ‫إلمام رئيس المؤسسة بتقنيات التوثيق الساسية‪.‬‬ ‫‪ . 2‬الهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫القدرة على تنظيم مركز التوثيق والعلم‪.‬‬‫‪-‬اللمام بتقنيات تجميع المعلومات‪.‬‬

‫اللمام بتقنيات فهرسة الكتب والمراجع‪.‬‬‫القدرة على تسخير التكنولوجيا الحديثة للعلم‬‫والتواصل في مجال التوثيق‪.‬‬

‫‪ . 3‬المضامين ‪:‬‬ ‫‪-‬مصادر التوثيق‪.‬‬

‫تجميع المعلومات والوثائق‪.‬‬‫تصنيف المعلومات والوثائق بمركز التوثيق والعلم‬‫حسب الطرق الجاري بها العمل‪.‬‬

‫تدبير الوثائق والمستندات والفهارس‪.‬‬‫استعمال الحاسوب في عملية التوثيق‪.‬‬‫‪ . 4‬آليات النجاز ‪:‬‬ ‫النشاط الول‪:‬‬

‫يتضمن هذا النشاط مرحلتين ‪:‬‬

‫المرحلة الولى‪:‬‬ ‫تقسم الورشة إلى مجموعات فرعية‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫انطلقا من الوثيقة رقم ‪ 38‬المتعلقة بالسلسلة الوثائقية‪ ،‬تحاول‬

‫المجموعات الفرعية إبراز كيفية تكوين وتنمية الرصيد الوثائقي‬ ‫للمؤسسة‪.‬‬

‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪:‬‬ ‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬

‫يتم تقديم عدد من الكتب واللصائق‪.‬‬

‫تعمل المجموعات على ترتيب الكتب حسب التصنيف المعتمد‬

‫من طرف وزارة التربية الوطنية والشباب‪ ،‬وذلك انطلقا من‬ ‫الوثيقة رقم ‪ 39‬المتضمنة لمقتطف من التوجيهات المرافقة‬

‫للمذكرة ‪ 187‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات المدرسية‪،‬‬

‫الصادرة بتاريخ ‪ 16‬دجنبر ‪ ،1992‬واستنادا إلى الوثيقة رقم‬ ‫‪ 40‬المتعلقة بالتصنيف العشري لديوي‪.‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬للمزيد من المعلومات يمكن اللجوء إلى الملحق رقم ‪20‬‬

‫و ‪ 21‬و ‪ 22‬و ‪( 23‬انظر جدول الملحق)‪.‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫يتضمن هذا النشاط مرحلتين‪:‬‬ ‫المرحلة الولى‪:‬‬ ‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬

‫تعمل المجموعات على تصنيف وثائق إدارية تربوية مختلفة‬ ‫ترد عناوينها في الوثيقة رقم ‪ 41‬التي هي عبارة عن جرد لعدد‬

‫من الوثائق تم إعداده خصيصا لهذا الغرض‪.‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫تقديم ومناقشة ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫المرحلة الثانية‪:‬‬ ‫يحتفظ بنفس المجموعات الفرعية‪.‬‬

‫تعمل المجموعات على استنتاج أنجع السبل والتقنيات والوسائل‬ ‫للسير قدما بالتدبير التربوي والداري والمالي والمادي‬

‫والوثائقي للمؤسسة التعليمية‪ ،‬وذلك انطلقا من تجربة‬ ‫المشاركين أو تكوينهم في ميدان العلميات‪.‬‬ ‫مدة النجاز ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫تقديم ومناقشة وخلصات ‪ 20 :‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ . 5‬الدعامات الديداكتيكية والملحق ‪:‬‬ ‫الدعامات الديداكتيكية ‪:‬‬ ‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪107‬‬

‫‪98‬‬

‫‪110‬‬

‫‪101‬‬

‫‪40‬‬

‫التصنيف العشري لديوي‬

‫‪119‬‬

‫‪110‬‬

‫‪41‬‬

‫جرد لوثائق إدارية مختلفة‬

‫‪120‬‬

‫‪111‬‬

‫رقم‬ ‫الوثيقة‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬

‫العنوان‬ ‫السلسلة الوثائقية‬ ‫ووظائف القيم على مركز التوثيق والعلم‬ ‫تعليمات متعلقة بالتصنيف ‪:‬‬ ‫مقتطف من التوجيهات المرافقة للمذكرة ‪187‬‬ ‫المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات المدرسية‬

‫الملحق ‪:‬‬ ‫رقم‬ ‫الملحق‬

‫العنوان‬

‫الصفحة‬ ‫في دليل‬ ‫المكون‬

‫الصفحة‬ ‫في كتاب‬ ‫المشارك‬

‫‪20‬‬

‫خطاطة لتدبير الرصيد الوثائقي‬

‫‪150‬‬

‫‪141‬‬

‫‪27‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬

‫بعض الوسائل التي يستعملها القيم على الخزانة‬ ‫العمليات التي يجريها القيم على الخزانة حسب‬ ‫التسلسل الزمني‬ ‫العمليات التي يجريها القيم على الخزانة‬ ‫حسب طلب الزائر‬

‫‪ . 6‬التقويم ‪ :‬تعبئة استمارة تقويم المحور (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬ ‫تعبئة استمارة التقويم الختامي (‪ 10‬دقائق)‪.‬‬ ‫‪ . 7‬الغلف الزمني ‪ :‬ثلث ساعات‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪151‬‬

‫‪142‬‬

‫‪152‬‬

‫‪143‬‬

‫‪153‬‬

‫‪144‬‬

‫أدوات التقويم ‪:‬‬ ‫_ بطاقة تقويم المحور‬ ‫_ بطاقة التقويم الختامي الخاصة بالمشاركين‬ ‫_ بطاقة التقويم الختامي الخاصة بالمكونين‬

‫‪29‬‬

‫مصوغة التدبير والتشريع‬ ‫بطاقة تقويم المحور‬

‫عنوان المحور ‪:‬‬

‫‪.........................................................‬‬

‫الفترة ‪:‬‬

‫من ‪..........................‬إلى ‪......................‬‬

‫‪ – 1‬هل كانت المدة الزمنية كافية لنجاز أنشطة المحور؟‬ ‫نعم‬

‫ل‬

‫‪ – 2‬هل كان التنشيط ملئما لهداف المحور وخصوصياته؟‬ ‫نعم‬

‫ل‬

‫‪ – 3‬هل كانت المضامين ملئمة لتطلعاتك بصفتك مشاركا؟‬ ‫نعم‬

‫ل‬

‫‪ – 4‬هل كان هناك تطابق بين أنشطة المحور وعملك اليومي بصفتك مديرا؟‬ ‫نعم‬

‫ل‬

‫‪ – 5‬درجة مساهمتك في إنجاز العمال داخل المجموعات‪:‬‬ ‫ضعيفة‬

‫متوسطة‬

‫جيدة‬

‫‪ – 6‬درجة استفادتك من مضامين وأنشطة المحور‪:‬‬ ‫ضعيفة‬

‫متوسطة‬

‫جيدة‬

‫‪ – 7‬ما هي المواضيع الكثر أهمية في هذا المحور ؟‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪ – 8‬ما هي الجوانب القل أهمية في هذا المحور ؟‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪ – 9‬ما هي الجوانب التي تحبذ التركيز عليها أكثر؟‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪ – 10‬ما هي مقترحاتك لتحسين أعمال الورشة القادمة؟‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪30‬‬

‫مصوغة التدبير والتشريع‬ ‫بطاقة التقويم الختامي‬ ‫الفترة ‪:‬‬

‫من ‪......................‬إلى ‪.......................‬‬

‫‪ – 1‬هل كانت ظروف التكوين ملئمة لحاجاتك وتوقعاتك؟‬ ‫نعم‬

‫ل‬

‫‪ – 2‬هل كان هناك تطابق لنشطة ومضامين المصوغة مع الهداف المعلنة؟‬ ‫نعم‬

‫ل‬

‫‪ – 3‬مدى نجاعة التنشيط التربوي خلل الدورة التكوينية‪:‬‬ ‫ضعيفة‬

‫متوسطة‬

‫جيدة‬

‫‪ – 4‬ما هي الجوانب السلبية في هذه الدورة التكوينية؟‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪ – 5‬ما هي ملحظاتك ومقترحاتك لغناء التداريب اللحقة ؟‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪31‬‬

‫مصوغة التدبير والتشريع‬ ‫بطاقة التقويم الخاصة بالمكونين‬ ‫الدورة التكوينية من ‪ ......................... :‬إلى ‪.......................... :‬‬ ‫كافية‬

‫‪ -1‬المدة الزمنية للتكوين في هذه المصوغة ‪:‬‬

‫غير كافية‬

‫‪ -2‬هل هناك تلؤم بين ظروف التكوين‬ ‫وطرائق التنشيط المقترحة؟‬

‫ل‬

‫نعم‬

‫‪ -3‬مدى مساهمة المشاركين‬ ‫ضعيفة‬

‫في إنجاح أعمال الورشات ‪:‬‬

‫متوسطة‬

‫جيدة‬

‫‪ -4‬رغبة المشاركين في استثمار المكتسبات‬ ‫متوفرة‬

‫أتناء مزاولة عملهم اليومي بالدارة ‪:‬‬ ‫‪ -5‬هل حصل تواصل فعال بين المشاركين؟‬

‫غير متوفرة‬

‫نعم‬

‫ل‬

‫‪ -6‬هل حصل تواصل فعال بين المنشط والمشاركين؟ نعم‬

‫ل‬

‫‪ -7‬الصعوبات الرئيسية التي واجهت طاقم التنشيط ‪......................................... :‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪ -8‬التعديلت التي تم إدخالها على مستوى النشطة ‪........................................ :‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪ -9‬التعديلت التي تم إدخالها على مستوى الدعامات الديداكتيكية ‪............................ :‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪ -10‬اقتراحات أو ملحظات أخرى ‪:‬‬ ‫‪.........................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬

‫‪32‬‬

‫الدعامات الديداكتيكية‬

‫‪33‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 1‬‬

‫تصور المدير للدارة‬

‫عرف وظيفتك بنفسك‬ ‫‪..........................................................................................-‬‬

‫عدد المهام التي‬ ‫يقوم بها مدير‬ ‫المؤسسة التعليمية‬

‫‪..........................................................................................‬‬‫‪..........................................................................................‬‬‫‪..........................................................................................‬‬‫‪..........................................................................................‬‬‫‪..........................................................................................‬‬‫‪..........................................................................................‬‬‫‪..........................................................................................‬‬‫‪..........................................................................................-‬‬

‫صف عناصر‬ ‫الوسط الذي يشكل‬ ‫فضاء المؤسسة‬ ‫التعليمية‬

‫العناصر‬ ‫البشرية‬ ‫العناصر المادية‬

‫ الفئة ‪: 1‬‬‫ الفئة ‪: 2‬‬‫ الفئة ‪: 3‬‬‫ الفئة ‪: 4‬‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫العلقة‬ ‫حدد نوع العلقة‬ ‫التي تربط المدير‬ ‫بالعناصر البشرية‬ ‫والمادية‬

‫بالعناصر‬ ‫البشرية‬ ‫العلقة‬ ‫بالعناصر‬ ‫المادية‬

‫ الفئة ‪: 1‬‬‫ الفئة ‪: 2‬‬‫ الفئة ‪: 3‬‬‫ الفئة ‪: 4‬‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫اذكر بعض‬ ‫إكراهات وظيفة‬ ‫المدير‬ ‫أين تتجلى أهمية‬ ‫وظيفة المدير؟‬

‫‪34‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 2‬الدارة التربوية من خلل دليل الحياة المدرسية‬ ‫تكمين أهميية الدارة المدرسيية فيي التأطيير ومسياندة النشاط التربوي وتقويية‬ ‫التواصيل بيين هيئة التدرييس والمتعلميين بالضافية إلى عملهيا فيي التجاه الذي يسيمح‬ ‫بتقويية العلقات بيين المؤسيسات التعليميية والبيئة المحليية‪ .‬وتشكيل مجموع الصيفات‬ ‫الشخ صية للقيادة التربو ية‪ ،‬بالضا فة إلى سلوكها في الموا قف المختل فة أثناء مزاولت ها‬ ‫لمهامهيا‪ ،‬سيندا أسياسيا لتفعييل وظائف المدرسية وتنشييط ديناميتهيا‪ .‬واعتبارا للتغييرات‬ ‫المرغوب في ها فإن تجد يد الحياة المدر سية يتو قف إلى حد كبير على الدور المؤ مل أن‬ ‫تلعبه شخصية رئيس المؤسسة ومؤهلته‪ ،‬فمن المؤكد أن مهمة التسيير تقتضي الجمع‬ ‫ب ين ال ستعداد التلقائي ون بذ ال سلوك البيروقرا طي‪ ،‬وتب ني أنماط بديلة للتوج يه والرشاد‬ ‫والتدب ير‪ ،‬والتحلي بعدد من الخ صائص القادرة على ا ستيعاب المناخ الداخلي للمؤ سسة‪،‬‬ ‫من حيث احترام خبرات هيئة التدريس وتشجيع أعضائها على تطوير مؤهلتهم وتمتين‬ ‫العلقات ب ين ال سرة والمدر سة ود فع ال سر إلى ال سهام في عمل ية الف هم ال سليم لبيئة‬ ‫المؤ سسة وثقافت ها‪ ،‬م ما ي سهل سيرورة انفتاح المؤ سسة واندماج ها في محيط ها وتأك يد‬ ‫هويتهيا كنظام يحدد قدرتيه على التغييير والتطور بانسيجام علقاتيه بمختلف الطراف‬ ‫المعنية بالتنشئة الجتماعية‪.‬‬ ‫دليل الحياة المدرسية‬ ‫وزارة التربية الوطنية والشباب‬ ‫شتنبر ‪2003‬‬ ‫صفحة ‪23‬‬

‫‪35‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 3‬‬

‫مفهوم التدبير‬

‫يرى البعيض مين منظري علم اقتصياد المقاولة أن مصيطلح ‪Management‬‬ ‫ينحدر من اللغة اليطالية حيث تعني كلمة ‪ maneggiare‬المهارة في استخدام اليادي‪،‬‬ ‫كما أن كلمة ‪ manus‬في اللتينية تعني اليد‪ .‬لكن البعض الخر يرى أن المصطلح يجد‬ ‫أصيوله فيي فعيل ‪ ménager‬الذي كان يعنيي‪ ،‬خلل القرن السيادس عشير‪ ،‬إدارة‬ ‫الممتلكات بروية وبرجاحة عقل‪.‬‬ ‫أ ما في الل غة العرب ية‪ ،‬فالتدب ير من ”دبر“ أو ”أدار“ أي القدرة على إنجاز أشياء‬ ‫يجب أن تتحقق‪.‬‬ ‫حاليا يستعمل مفهوم التدبير بمعنيين حسب السياق‪:‬‬ ‫المعنيى الول يكون فييه التدبيير رديفيا للتسييير العلميي للمؤسيسات بتوظييف‬ ‫إمكانياتها المادية والمالية والبشرية بغية الوصول إلى مجموعة أهداف محددة سلفا‪.‬‬ ‫المع نى الثا ني يق صد به طري قة قيادة الفراد والمجموعات دا خل سياق تنظي مي‬ ‫محدد بغية تعبئتها وتوحيد عملها من أجل تحقيق غايات مشتركة‪.‬‬ ‫يقوم التدبيير العلميي على مبادئ يمكين تلخيصيها فيي مبدأ عام هيو مبدأ التميييز‬ ‫والدماج ‪ ،différenciation et intégration‬والمقصود به أن شرط الفعالية هو تقسيم‬ ‫العميل عمودييا وأفقييا مين جهية والسيهر على وحدة توجيه العضاء والمصيالح ذات‬ ‫التخ صصات المختل فة من ج هة ثان ية‪ ،‬ح تى تكون المؤ سسة شبي هة بفر قة مو سيقية ح يث‬ ‫يعزف العضاء على آلت مختلفة لحنا واحدا‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫وظائف التدبير‬

‫الوثيقة رقم ‪: 4‬‬

‫المضمون‬

‫الوظيفة‬

‫‪ -‬تضمن سيرا حسنا للمؤسسة‬

‫القيادة‬

‫ يحتل تنشيط الموارد البشرية مكانة خاصة فيها‬‫ نجاحها رهين بمدى ملءمة شخصية القائد ومدى إلمامه بإدارة‬‫المنظمات‬ ‫ استشراف المستقبل بواسطة التقنيات العلمية والحصائية وصياغة‬‫برامج عمل وفق ذلك‬

‫التخطيط‬

‫ بقدر ما يستوجب التخطيط مقاربة علمية صارمة‪ ،‬يعتمد كذلك على‬‫روح البتكار والبداع‬ ‫ المقاربة الشراكية شرط مهم لنجاح التخطيط‬‫‪ -‬بناء العناصر المادية والجتماعية الضرورية لشتغال المؤسسة‬

‫التنظيم‬

‫كجسم واحد‬ ‫ تحديد وظيفة ومسؤولية كل واحد من هذه العضاء‬‫ تحديد المساطر‬‫‪ -‬خلق النسجام وتوجيه كل الطاقات والنشطة نحو نفس الهداف‬

‫التنسيق‬

‫ بالضافة إلى المساطر يعتبر التواصل إحدى الوسائل الضرورية‬‫لنشطة التنسيق‬ ‫‪ -‬التيقن من أن برنامج العمل نفذ كما يجب‬

‫المراقبة‬

‫ التيقن من أن المساطر والوامر قد نفذت‬‫ بصفة عامة‪ ،‬الحرص على أن تكون الممارسة متطابقة مع القواعد‬‫المعمول بها والقرارات المسطرة‬

‫‪37‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 5‬‬

‫‪ .1‬المدبر ‪:‬‬ ‫ قيمه‪،‬‬‫ درجة ثقته في‬‫الموظفين‪،‬‬ ‫ ميول ته الطبيعية‪،‬‬‫ موقفه من المخاطرة‪،‬‬‫‪ -‬تكوينه‪.‬‬

‫أساليب التدبير‬

‫‪ .2‬المرؤوسون ‪:‬‬ ‫ قدرتهم على تحمل‬‫المسؤولية‪،‬‬ ‫ درجة اهتمامهم بالمشاركة‬‫في اتخاذ القرار‪،‬‬ ‫ درجة انخراطهم في أنشطة‬‫المؤسسة وتمثل أهدافها‪.‬‬

‫‪ .3‬الوسط ‪:‬‬ ‫ العراف السائدة‬‫داخل المؤسسة‪،‬‬ ‫ نوعية القرارات التي‬‫يجب اتخاذها‪،‬‬ ‫‪ -‬حجم المؤسسة‪.‬‬

‫أسلوب التدبير‬

‫أسلوب‬

‫سلطوي‬

‫أسلوب‬

‫أسلوب‬

‫إشراكي‬

‫عاطفي‬

‫‪38‬‬

‫أسلوب‬

‫تقاعسي‬

‫الوثيقة رقم ‪: 6‬‬

‫وصف المشكل‬

‫الهدف‪:‬‬ ‫عرض المشكل ووصفه من أجل توحيد رؤية الجميع حول ماهيته‬ ‫وصف النتيجة غير المرغوب فيها‬ ‫‪ ‬بم يتعلق المر؟ ما هو المشكل؟‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬ما هي المخاطر؟ ما هي المخاوف ؟ ما هي العواقب؟‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬ما هو المرجع؟ ( الوضعية قبل بروز المشكل أو الوضعية المستهدفة)‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫‪39‬‬

‫تشخيص المشكل‬

‫الوثيقة رقم ‪: 7‬‬

‫يمكن اللجوء إلى تقنية ‪QQOQC‬‬ ‫من أجل التحديد الدقيق للمشكل حسب الجدول أسفله‬ ‫مثل‬

‫ماذا؟‬

‫ الطاولت؟‬‫ البنايات؟‬‫ المعدات؟‬‫ الكسر؟‬‫ الندثار؟‬‫ السرقة؟‬‫‪...‬الخ‪.‬‬

‫من؟‬

‫ من‬‫المسؤول عن‬ ‫التلف؟‬ ‫ من يمكن أن‬‫يصلحه؟‬ ‫ من يمكن أن‬‫يرصده؟‬ ‫ التلميذ؟‬‫ العوان؟‬‫ الممونون؟‬‫ المستعملون؟‬‫ المقررون؟‬‫‪...‬الخ‪.‬‬

‫أين؟‬

‫ الجناح‬‫الداخلي؟‬ ‫ الجناح‬‫الخارجي؟‬ ‫ أي حجرة ؟‬‫ الملعب؟‬‫ قاعة‬‫المطالعة؟‬ ‫ الدارة؟‬‫‪...‬الخ‪.‬‬

‫الوضعية الراهنة غير‬ ‫المرغوب فيها‬

‫كم؟‬

‫الوضعية‬ ‫المستهدفة‬

‫كم؟‬

‫الفارق بين‬ ‫الوضعيتين‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬

‫‪40‬‬

‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪....‬‬

‫كم؟‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬

‫مثل‬

‫متى؟‬

‫ منذ متى؟‬‫ يوم محدد؟‬‫ ساعة‬‫محددة؟‬ ‫ حسب أي‬‫دورية؟‬ ‫ بالليل؟‬‫‪...‬الخ‪.‬‬

‫كيف؟‬

‫ بأي طريقة؟‬‫ بأي وسائل؟‬‫ وفق تنظيم‬‫معين ؟‬ ‫ باستعمال‬‫تقنية معينة؟‬ ‫‪...‬الخ‪.‬‬

‫الوضعية الراهنة غير‬ ‫المرغوب فيها‬

‫كم؟‬

‫الوضعية‬ ‫المستهدفة‬

‫كم؟‬

‫الفارق بين‬ ‫الوضعيتين‬

‫كم؟‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫‪............................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪..................‬‬

‫‪.....‬‬

‫‪.............‬‬

‫‪....‬‬

‫المشكل هو ‪:‬‬

‫الكلفة المرتبطة بالمشكل‪:‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪...............................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪...............................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪................................................................‬‬

‫‪............................................................‬‬

‫‪...............................................................‬‬

‫‪...........................................................‬‬

‫‪41‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 8‬‬

‫جرد السباب المحتملة للمشكل‬

‫يمكن استعمال طريقة الزوبعة الذهنية ‪ Brainstorming‬لجرد السباب المحتملة‪ ،‬ثم يتم‬ ‫تجميع هذه السباب في خمس مجموعات تسمى "‪: "M5‬‬ ‫مواد‪ ،‬مناهج‪ ،‬معدات‪ ،‬مستعملون‪ ،‬محيط‪.1‬‬ ‫رقم‬

‫لئحة السباب‬ ‫الممكنة‬

‫المواد‬

‫المناهج‬ ‫)الساليب(‬

‫المعدات‬

‫المستعملون‬

‫المحيط‬

‫‪2‬ترتيب‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪.Les 5 M sont : Matières, Méthodes, Moyens (ou matériels), Main-d’œuvre , Milieu‬‬ ‫يمكن اللجوء إلى تقنية ‪ ABC‬لتحديد السباب الكبر تأثيرا‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 9‬‬

‫مبيان إيشيكاوا‬

‫هذا ال مبيان ‪ Diagramme d’Ishikawa‬هو أداة لتشخ يص ال سباب الممك نة لنتي جة‬ ‫معروفة غير مرغوب فيها‪ ،‬وبالتالي تحديد وسائل مواجهتها‪.‬‬ ‫السبب ‪:1‬‬

‫مواد‬

‫السبب ‪:4‬‬ ‫مستعملون‬

‫المشكل‬

‫السبب ‪ :2‬الطريقةالسبب ‪:3‬‬ ‫معدات‬ ‫مناهج‬

‫السبب ‪:5‬‬ ‫محيط‬

‫‪.1‬تحدييد النتيجية غيير المرغوب فيهيا بدقية‪ ،‬مثل‪ :‬الغياب المتكرر لتلمييذ الشعبية س يوم‬ ‫الجمعة بعد الزوال ‪...‬‬ ‫‪.2‬جرد جميع السباب المحتملة المرتبطة بهذا المشكل باستعمال طريقة الزوبعة الذهنية‪.‬‬ ‫‪.3‬تصنيف السباب التي تم حصرها في مجموعات متجانسة (‪ 3‬إلى ‪ 5‬مجموعات)‪.‬‬ ‫‪.4‬البحث ضمن السباب المحتملة عن السباب الحقيقية‪.‬‬ ‫‪.5‬تصحيح الوضعية بمواجهة السباب الحقيقية‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 10‬‬

‫تصحيح الوضعية‬

‫اختبار السباب المحتفظ بها لتحديد السباب الحقيقية للمشكل الذي هو‬ ‫موضوع المعالجة (يتم وضع جذاذة لكل مشكل على حده)‪:‬‬ ‫اختبار السباب‬ ‫الهدف ‪ :‬تحديد السباب الحقيقية للمشكل‬ ‫‪ ‬السبب موضوع الختبار (ماذا؟)‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬أنجز الختبار (من؟)‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬تاريخ إنجاز الختبار (متى؟)‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬نوع الختبار (كيف؟)‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪ ‬تعقيب‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫سبب وجيه‪:‬‬ ‫نعم‬

‫ل‬

‫ملحظات‪:‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬‬

‫‪44‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 11‬‬

‫رقم‬

‫مرحلة البحث‬ ‫الفكار‬ ‫السبب‬ ‫المقترحة‬ ‫كحلول‬

‫تطبيق الحلول المحتفظ بها لمعالجة المشكل‬ ‫مرحلة القتراح‬ ‫المبرر‬ ‫الحلول المحتفظ بها‬ ‫من طرف المجموعة‪( :‬القابلية‪،‬الوجاهة‪ ،‬الجل‪،‬‬ ‫الكلفة‪ ،‬مبررات أخرى‪)،‬‬ ‫نعم ‪ /‬ل‬

‫تعقيب‪:‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬

‫‪45‬‬

‫)تطبيق الحلول المحتفظ بها لمعالجة المشكل (تابع‬

‫رقم‬

‫المسؤول عن الفعل‬ ‫الفعال‬ ‫من ؟‬ ‫ماذا؟ أين؟ كيف؟‬

‫التوقيت الفتراضي‬ ‫متى؟‬ ‫البداية‬

‫النهاية‬

‫تاريخ نهاية‬ ‫النجاز‬ ‫متى؟‬

‫المشرف على برنامج المعالجة ‪:‬‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫المصادقة على برنامج العمل من طرف مدير المؤسسة‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التاريخ ‪:‬‬

‫‪46‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 12‬‬ ‫مثل‬

‫ماذا؟‬

‫من؟‬

‫حصيلة معالجة المشكل‬ ‫الوضعية‬ ‫المستهدفة‬

‫كم؟‬

‫الحصيلة‬

‫كم؟‬

‫الفارق بين‬ ‫الحصيلة‬ ‫والوضعية‬ ‫المستهدفة‬

‫كم؟‬

‫الطاولت؟‬‫ البنايات؟‬‫ المعدات؟‬‫ الكسر؟‬‫ الندثار؟‬‫ السرقة؟‬‫الخ‪.‬‬ ‫ من المسؤول عن‬‫التلف؟‬ ‫ من يمكن أن يصلحه؟‬‫ من يمكن أن يرصده؟‬‫ التلميذ؟‬‫ العوان؟‬‫ الممونون؟‬‫ المستعملون؟‬‫ المقررون؟‬‫الخ‪.‬‬

‫ الجناح الداخلي؟‬‫ الجناح الخارجي؟‬‫ أي حجرة ؟‬‫أين؟ ‪ -‬الملعب؟‬ ‫ قاعة المطالعة؟‬‫ الدارة؟‬‫الخ‪.‬‬ ‫ مند متى؟‬‫ يوم محدد؟‬‫ ساعة محددة؟‬‫متى؟‬ ‫ حسب أي دورية؟‬‫ بالليل؟‬‫الخ‪.‬‬ ‫ بأي طريقة؟‬‫ بأي وسائل؟‬‫كيف؟ ‪ -‬وفق تنظيم معين ؟‬ ‫ باستعمال تقنية معينة؟‬‫الخ‪.‬‬ ‫النتائج حسب الحصيلة‪:‬‬ ‫‪............................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬

‫المصادقة على الحصيلة من طرف مدير المؤسسة‪:‬‬ ‫التوقيع‪:‬‬ ‫التاريخ‪:‬‬

‫‪47‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 13‬‬

‫جدول مهام وأنشطة المدير‬

‫ملحوظة ‪ :‬يتم ملء الجدول اعتمادا على الوثيقتين ‪ 14‬و ‪.15‬‬ ‫مهام المدير حسب المرسوم‬ ‫‪2.02.376‬‬

‫النشطة الميدانية المطابقة للمهام‬ ‫المذكورة في المرسوم‬

‫‪48‬‬

‫ملحظات‬

‫الوثيقة رقم ‪: 14‬‬

‫لئحة مختلف أنشطة المدير‬

‫‪.1‬تحضير الدخول المدرسي‬ ‫‪.2‬تنظيم المجالس‬ ‫‪.3‬تنظيم المتحانات والمراقبة المستمرة‬ ‫‪.4‬التتبع والتقييم‬ ‫‪.5‬تنشيط الجتماعات‬ ‫‪.6‬العلقات الداخلية والخارجية‬ ‫‪.7‬تحضير جداول الحصص‬ ‫‪.8‬تحديد الحاجيات من الموارد البشرية والمادية‬ ‫‪.9‬إنجاز التقارير الدورية‬ ‫‪.10‬الجتماعات مع الطر الدارية والتربوية‬ ‫‪.11‬الجتماع مع جمعية الباء والجمعية الرياضية المدرسية‬ ‫‪.12‬توزيع المهام لستقبال وتسجيل التلميذ‬ ‫‪.13‬تقييم مستوى القسام‬ ‫‪.14‬توزيع المهام والقسام على الحراس العامين‬ ‫‪.15‬المصادقة على نتائج التلميذ‬ ‫‪.16‬توجيه تلميذ السنة الثالثة من الثانوي العدادي‬ ‫‪.17‬القيام بأعمال ذات بعد اجتماعي‬ ‫‪.18‬التسيير المالي والمادي‬ ‫‪.19‬تحضير استعمالت الزمن الخاصة بالتلميذ‬ ‫‪.20‬دراسة حالت عدم النضباط‬ ‫‪.21‬استثمار نتائج التلميذ‬ ‫‪.22‬استقبال آباء وأولياء التلميذ‬ ‫‪.23‬الحصاء السنوي للتجهيزات والموظفين والتلميذ‬ ‫‪.24‬تقييم الساتذة والداريين‬ ‫‪.25‬التتبع الشهري للمراقبة المستمرة‬ ‫‪.26‬تنظيم عمليات الوقاية الصحية والمراقبة الطبية‬ ‫‪.27‬إنجاز التقارير حول الدخول المدرسي‬ ‫‪.28‬تنظيم الدعم التربوي للتلميذ المتعثرين دراسيا‬ ‫‪.29‬إعداد نتائج آخر السنة الدراسية‬ ‫‪.30‬تقييم النتائج الدورية‬ ‫‪.31‬تحديد الحاجيات من الوسائل الديداكتيكية‬ ‫‪49‬‬

‫‪.32‬المصادقة على الشواهد المدرسية الخاصة بالتلميذ‬ ‫‪.33‬تكوين المجالس واللجان التقنية‬ ‫‪.34‬تدبير الحوادث المدرسية وحوادث الشغل‬ ‫‪.35‬استقبال وإرسال محاضر التحاق الموظفين‬ ‫‪.36‬تنظيم اجتماعات المجالس التقنية للمؤسسة‬ ‫‪.37‬حملت النظافة‬ ‫‪.38‬العداد اللوجيستي للمتحانات‬ ‫‪.39‬تتبع دفاتر النصوص‬ ‫‪.40‬تعيين المسؤولين عن اللجان التقنية‬ ‫‪.41‬إرسال جداول حصص الساتذة إلى المفتشين التربويين قصد المصادقة‬ ‫‪.42‬تأسيس أو تجديد مكتب جمعية آباء وأولياء التلميذ‬ ‫‪.43‬استثمار التقارير اليومية للمقتصد والحراس العامين‬ ‫‪.44‬تتبع أنشطة المكتبة المدرسية (من خلل مجلسها) وخلية التوثيق والعلم‬ ‫‪.45‬تتبع سير الداخلية أو المطعم المدرسي ومراقبة الشروط الصحية بهما‬ ‫‪.46‬تنظيم الرحلت والخرجات التربوية للتلميذ‬ ‫‪.47‬استئناف خدمات الداخلية أو المطعم عند بداية الدخول المدرسي‬ ‫‪.48‬تكييف توقيت العمل بالمؤسسة حسب خصوصيات الوسط القروي‬ ‫‪.49‬الحتفال بالعياد الوطنية واليام الدولية‬ ‫‪.50‬العلم المدرسي والمهني‬ ‫‪.51‬الهتمام بالطابع الجمالي للمؤسسة داخل محيطها البيئي‬ ‫‪.52‬تدبير التأمين المدرسي والرياضي‬ ‫‪.53‬تنظيم النشطة الثقافية والفنية‬ ‫‪.54‬تدبير الجمعية الرياضية المدرسية‬ ‫‪.55‬تدبير المراسلت والمستندات والوثائق الدارية والمدرسية‬ ‫‪.56‬تأطير ومواكبة وتنسيق أعمال الطاقم الداري‪.‬‬

‫(بتصرف‪ ،‬عن جدول تحليل مهام مديري مؤسسات السلك الثاني من التعليم الساسي‪،‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬يوليوز ‪)2001‬‬

‫‪50‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 15‬‬

‫مقتطف من النظام الساسي الخاص‬ ‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬

‫الفرع الول من الباب الثاني ‪ :‬الدارة التربوية‬ ‫مرسوم رقم ‪2.02.376‬‬ ‫الباب الثاني‬ ‫آليات التأطير والتدبير التربوي والداري‬ ‫المادة ‪9‬‬ ‫تتكون آليات التأط ير والتدب ير التربوي والداري بمؤ سسات الترب ية والتعل يم العمو مي من‬ ‫إدارة تربوية ومجالس‪.‬‬ ‫ويمكن للمؤسسات المذكورة أن تتلقى دعما تقنيا أو ماديا أو ثقافيا منه لدن هيئات عامة أو‬ ‫خاصة في إطار اتفاقيات الشراكة‪ ،‬وذلك في نطاق المهام الموكولة لها وتحت مسؤوليتها‪.‬‬ ‫الفرع الول‬ ‫الدارة التربوية‬ ‫المادة ‪10‬‬ ‫يشرف على تسيير مؤسسات التربية والتعليم العمومي حسب المراحل التعليمية المنصوص‬ ‫عليها في المادة ‪ 2‬أعله‪ ،‬الطر التالية‪:‬‬ ‫أ – بالنسبة للمدارس البتدائية‪ ،‬المدير؛‬ ‫ب – بالنسبة للثانوية العدادية‪ ،‬المدير‪ ،‬حارس أو حراس عامون للخارجية‪ ،‬حارس‬ ‫عام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية؛‬ ‫ج – بالنسيبة للثانويية التأهيليية‪ ،‬المديير‪ ،‬الناظير‪ ،‬مديير الدراسية فيي حالة توافير‬ ‫المؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقسام لتحضير‬ ‫شهادة التقنيي العالي‪ ،‬رئييس للشغال بالنسيبة للمؤسيسات التقنيية‪ ،‬حارس أو‬ ‫حراس عامون للخارجيية‪ ،‬حارس عام للداخليية فيي حالة توافير المؤسيسة على‬ ‫أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية‪.‬‬

‫المادة ‪11‬‬ ‫المدير‬ ‫يقوم مدير المؤسسة‪ ،‬مع مراعاة المهام المسندة لمجلس التدبير المنصوص عليها في المادة‬ ‫‪ 18‬بعده بما يلي‪:‬‬ ‫‪51‬‬

‫ي الشراف على التدب ير التربوي والداري والمالي للمؤ سسة ومراق بة العامل ين ب ها‬ ‫في إطار احترام النصوص التشريعية والتظيمية والمذكرات والمناشير المصلحية‬ ‫الجاري بها العمل؛‬ ‫ي رئا سة مجالس المؤ سسة المن صوص علي ها في الفرع الثا ني من هذا المر سوم‬ ‫واتخاذ الجراءات والتدابير اللزمة لتطبيق مقرراتها؛‬ ‫يي العميل على ضمان حسين سيير الدراسية والنظام فيي المؤسيسة وتوفيير شروط‬ ‫الصحة والسلمة للشخاص والممتلكات؛‬ ‫ي اقتراح توف ير و سائل الع مل الضرور ية لتدب ير شؤون المؤ سسة على الكاديم ية‬ ‫الجهوية للتربية والتكوين المعنية؛‬ ‫ي إعداد برنا مج الع مل ال سنوي الخاص بأنش طة المؤ سسة والع مل على تنفيذه ب عد‬ ‫درا سته من ق بل مجلس التدب ير وعر ضه على مد ير الكاديم ية الجهو ية للترب ية‬ ‫والتكوين المعنية قصد المصادقة عليه؛‬ ‫يي إبرام اتفاقيات الشراكية ميع مراعاة مقتضيات المادة ‪ 9‬أعله‪ ،‬وعرضهيا قبيل‬ ‫الشروع فيي تنفيذهيا على موافقية مديير بالكاديميية الجهويية للتربيية والتكويين‬ ‫المعنية‪:‬‬ ‫ي تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة؛‬ ‫يي وضيع تقريير عام سينوي حول نشاط وسيير المؤسيسة وعرضيه على مجلس‬ ‫التدبير‪.‬‬ ‫المادة ‪12‬‬ ‫مدير الدراسة‬ ‫يقوم مدير الدراسة بالقسام التحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير‬ ‫شهادة التقني العالي تحت إشراف مدير المؤسسة بما يلي‪:‬‬ ‫يي تتبيع وتنسييق أعمال الموظفيين القائميين بمهام العميل التربوي الخاص بالقسيام‬ ‫التحضيريية لولوج المعاهدة والمدارس العلييا أو بأقسيام تحضيير شهادة التقنيي‬ ‫العالي‪.‬‬ ‫ي السهر على تنفيذ البرامج والمناهج والنشطة التربوية المختلفة المتعلقة بالقسام‬ ‫التحضيرية للمعاهد والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي؛‬ ‫ي تنظيم وتتبع ومراقبة مختلف عمليات التقويم والمتحانات؛‬ ‫يي الشراف على تنظييم التدارييب الخاصية بتلمييذ القسيام التحضيريية للمعاهيد‬ ‫والمدارس العليا أو بأقسام تحضير شهادة التقني العالي؛‬ ‫ي المساهمة في توجيه وإرشاد التلميذ لولوج القسام التحضيرية للمعاهد والمدارس‬ ‫العليا أو أقسام تحضير شهادة التقني العالي‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫المادة ‪13‬‬ ‫الناظــر‬ ‫يقوم ناظر المؤسسة مع مراعاة مقتضيات المادة ‪ 12‬أعله بما يلي‪:‬‬ ‫ي تتبع أعمال الموظفين القائمين بمهام العمل التربوي وتنسيقها؛‬ ‫ي السهر على تنظيم العمل التربوي ووضع جداول الحصص الدراسية؛‬ ‫ي تتبع تنفيذ المناهج والنشطة التربوية المختلفة؛‬ ‫ي إنجاز العمال التمهيدية لشغال المجلس التربوي وتطبيق مقرراته؛‬ ‫ي العمل على تنفيذ جميع الجراءات التطبيقية لنجاز العمل التربوي؛‬ ‫ي المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والمتحانات ومراقبتها‪.‬‬ ‫المادة ‪14‬‬ ‫رئيس الشغال‬ ‫يقوم رئيس الشغال بما يلي‪:‬‬ ‫ي المشاركة في برمجة مختلف أنشطة وحصص مواد التعليم التقني؛‬ ‫ي المساهمة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والمتحانات وتتبعها ومراقبتها؛‬ ‫ي التنسيق بين فروع التعليم التقني النظري والتطبيقي؛‬ ‫يي وضيع برمجية سينوية لنشطية التعلييم التقنيي اعتمادا على مقررات المجالس‬ ‫التعليمية للشعب القنية وتحديد خطة تطبيقها والسهر على تنفيذها؛‬ ‫يي تنظييم مختلف أجنحية المشاغيل والمختيبرات وترتييب المعدات والمواد الوليية‬ ‫المستعملة بها وترشيد استغللها والعمل على صيانتها؛‬ ‫ي تنظيم التداريب والزيارات الميدانية لتلميذ وأساتذة شعب التعليم التقني؛‬ ‫ي الع مل على ر بط علقات مع القطاعات ال سوسيو اقت صادية لفائدة ش عب التعل يم‬ ‫التقني؛‬ ‫ي اقتراح اقتناء تجديد المعدات الخاصة بالتعليم التقني‪.‬‬ ‫المادة ‪15‬‬ ‫الحارس العام للخارجية‬ ‫يقوم الحارس العام للخارجية بما يلي‪:‬‬ ‫ي تتبع أوضاع التلميذ التربوية والتعليمية والسيكولوجية والجتماعية والصحية؛‬ ‫ي ضبط ملفات التلميذ وتتبعها وإنجاز الوثائق المتعلقة بتمدرسهم؛‬ ‫ي مراقبة تدوين نتائج التلميذ بالملفات المدرسية من لدن المدرسين وإنجاز العمال‬ ‫الدارية التكميلية المتعلقة بها؛‬ ‫ي تل قي التقار ير بخ صوص انضباط التلم يذ وعرض غ ير المنضبط ين من هم على‬ ‫مجالس القسام عند القتضاء؛‬ ‫‪53‬‬

‫ي تن سيق أعمال المكلف ين بمهام الحرا سة التربو ية العامل ين ت حت إشرا فه وتأطير هم‬ ‫ومراقبتهم؛‬ ‫ي المشاركة في تنظيم مختلف عمليات التقويم والمتحانات وتتبعها ومراقبتها؛‬ ‫يي إعداد تقاريير دوريية حول مواظبية وسيلوك التلمييذ وعرضهيا على مجالس‬ ‫القسام‪.‬‬ ‫المادة ‪16‬‬ ‫الحارس العام للداخلية‬ ‫يتولى الحارس العام للداخلية مسؤولية المحافظة على النظام والنضباط في القسم الداخلي‬ ‫للمؤ سسة وال سهر على را حة التلم يذ وضمان ا ستقامتهم‪ ،‬ونظا فة محيط هم‪ ،‬ك ما يقوم بمراق بة‬ ‫نشاطهم التربوي‪ ،‬ويقوم الحارس العام للداخلية علوة على ذلك بتنشيط الحياة الثقافية والرياضية‬ ‫والفنية للتلميذ الداخليين وتقديم المشورة لهم في هذا المجال‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫الوثيقة رقم ‪:16‬‬

‫مقتطف من النظام الساسي الخاص‬ ‫بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬

‫الفرع الثاني من الباب الثاني ‪ :‬مجالس المؤسسة‬

‫الفرع الثاني‬ ‫مجالس المؤسسة‬ ‫المـادة ‪17‬‬ ‫تتكون مجالس مؤسيسات التربيية والتعلييم العموميي مين مجلس التدبيير والمجلس التربوي‬ ‫والمجالس التعليمية ومجالس القسام‪.‬‬ ‫المادة ‪18‬‬ ‫مجلس التدبير‬ ‫يتولى مجلس التدبير المهام التالية‪:‬‬ ‫يي اقتراح النظام الداخلي للمؤسيسة فيي إطار احترام النصيوص التشريعيية والتنظيميية‬ ‫الجاري بها العمل وعرضه على مصادقة مجلس الكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬ ‫المعنية؛‪.‬‬ ‫ي درا سة برا مج ع مل المجلس التربوي والمجالس التعليم ية والم صادقة علي ها وإدراج ها‬ ‫ضمن برنامج عمل المؤسسة المقترح من قبله؛‬ ‫ي دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع مراحل إنجازه؛‬ ‫يي الطلع على القرارات الصيادرة عين المجالس الخرى ونتائج أعملهيا واسيتغلل‬ ‫معطياتها للرفع من مستوى للتدبير التربوي والداري والمالي للمؤسسة؛‬ ‫ي دراسة التدابير الملئمة لضمان صيانة المؤسسة والمحافظة ممتلكاتها؛‬ ‫ي إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها؛‬ ‫ي دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية؛‬

‫‪55‬‬

‫ي الم صادقة على التقر ير ال سنوي العام المتعلق بنشاط و سير المؤ سسة والذي يتع ين أن‬ ‫يتضمن لزوما للمعطيات المتعلقة بالتدبير الداري والمالي والمحاسبي للمؤسسة‪.‬‬ ‫المادة ‪19‬‬ ‫يتكون مجلس تدبير المؤسسة حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬أعله‬ ‫من‪:‬‬ ‫أ يي بالنسيبة للمدرسية البتدائيية‪ :‬مديير المؤسيسة بصيفته رئيسيا؛ ممثيل واحيد عين هيئة‬ ‫التدريس عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة البتدائية‪ ،‬ممثل واحد عن‬ ‫الطير الداريية والتقنيية‪ ،‬رئييس جمعيية آباء وأولياء التلمييذ‪ ،‬ممثيل عين المجلس‬ ‫الجماعي التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي؛‬ ‫ب يي بالنسيبة للثانويية العداديية‪ ،‬مديير المؤسيسة بصيفته رئيسيا‪ ،‬أو حراس عامون‬ ‫للخارجيية‪ ،‬الحارس العام للداخليية فيي حالة توافير المؤسيسة على أقسيام داخليية أو‬ ‫مطاعم مدرسية‪ ،‬ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪ ،‬مسير المصالح‬ ‫القتصيادية‪ ،‬مسيتشار فيي التوجييه والتخطييط التربوي‪ ،‬ممثليين اثنيين عين الطير‬ ‫الدار ية والتقن ية‪ ،‬رئ يس جمع ية آباء وأولياء التلم يذ‪ ،‬مم ثل عن المجلس الجما عي‬ ‫التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي؛‬ ‫ج ي بالنسبة للثانوية التأهيلية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬مدير الدراسة في حالة توافر‬ ‫المؤ سسة على أق سام تحضير ية لولوج المعا هد والمدارس العل يا أو أق سام لتحض ير‬ ‫شهادة التق ني العالي‪ ،‬النا ظر‪ ،‬رئ يس للشغال بالن سبة للمؤ سسات التقن ية‪ ،‬حارس أو‬ ‫حراس عامين للخارجية‪ ،‬الحارس العام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام‬ ‫داخل ية أو مطا عم مدر سية‪ ،‬مم ثل وا حد عن هيئة التدر يس عن كل مادة درا سية‪،‬‬ ‫ممثلين اثنين عن الطر الدارية والتقنية‪ ،‬مسير المصالح القتصادية‪ ،‬ممثلين اثنين‬ ‫عن تلميذ المؤسسة‪ ،‬رئيس جمعية آباء وأولياء التلميذ ممثل عن المجلس الجماعي‬ ‫التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي‪.‬‬ ‫ويجوز لرئييس مجلس تدبيير المؤسيسة أن يدعيو لحضور اجتماعات المجلس على سيبيل‬ ‫السيتشارة كيل شخيص يرى فائدة فيي حضوره بميا فيي ذلك ممثليين عين تلمييذ‬ ‫المدرسة البتدائية والثانوية العدادية‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫المـادة ‪20‬‬ ‫يجتمع مجلس تدبير المؤسسة بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك وعلى القل‬ ‫مرتين في السنة‪:‬‬ ‫ي دورة في بداية السنة الدراسية‪ ،‬وتخصص لتحديد التوجهات المتعلقة بتسيير المؤسسة‪،‬‬ ‫وعلى الخصوص‪:‬‬ ‫‪‬دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والمرافقة عليه؛‬ ‫‪‬تحديد الجراءات المتعلقة بتنظيم الدخول المدرسي‪.‬‬ ‫ي دورة في نهاية السنة الدراسية وتخصص لدراسة منجزات وحاجيات المؤسسة وبصفة‬ ‫خاصة‪:‬‬ ‫‪‬النظير فيي التقريير السينوي العام المتعلق بنشاط وسيير المؤسيسة‬ ‫والمصادقة عليه؛‬ ‫‪‬تحديد حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية والموافقة عليها‪.‬‬ ‫المـادة ‪21‬‬ ‫يشترط لصحة مداولت مجلس تدبير المؤسسة أن يحضرها ما ل يقل عن نصف أعضائه‬ ‫في الجل سة الولى و في حالة عدم اكتمال الن صاب يو جه ا ستدعاء ثان في ظرف أ سبوع ويكون‬ ‫النصاب بالحاضرين‪.‬‬ ‫وتتخيذ القرارات بأغلبيية الصيوات‪ ،‬فإن تعادلت رجيع الجانيب الذي ينتميي إلييه رئييس‬ ‫المجلس‪.‬‬ ‫المـادة ‪22‬‬ ‫تحدد كيفية اختيار أعضاء مجلس تدبير المؤسسة بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية‬ ‫الوطنية‪.‬‬ ‫المـادة ‪23‬‬ ‫المجلس التربوي‬ ‫‪57‬‬

‫تناط بالمجلس التربوي للمؤسسة المهام التالية‪:‬‬ ‫يي إعداد مشارييع البراميج السينوية للعميل التربوي للمؤسيسة وبراميج النشطية الداعمية‬ ‫والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها؛‬ ‫يي تقدييم اقترحات بشأن البراميج والمناهيج التعليميية وعرضهيا على مجلس الكاديميية‬ ‫الجهوية للتربية والتكوين المعنية؛‬ ‫ي التنسيق بين مختلف المواد الدراسية؛‬ ‫ي إبداء الرأي بشأن توزيع التلميذ على القسام وكيفيات استعمال الحجرات واستعمالت‬ ‫الزمن؛‬ ‫ي برمجة الختبارات والمتحانات التي يتم تنظيمها على صعيد المؤسسة والمساهمة في‬ ‫تتبع مختلف عمليات إنجازها؛‬ ‫يي دراسية طلبات المسياعدة الجتماعيية واقتراح التلمييذ المترشحيين للسيتفادة منهيا‬ ‫وعرضها على مجلس التدبير‪،‬‬ ‫ي تنظيم النشطة والمباريات والمسابقات الثقافية والرياضية والفنية‪.‬‬ ‫المـادة ‪24‬‬ ‫يتكون المجلس التربوي حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬أعله من‪:‬‬ ‫أ ي بالنسبة للمدرسة البتدائية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬ممثل واحد عن هيئة التدرس‬ ‫عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة البتدائية رئيس جمع ية آباء وأولياء‬ ‫تلميذ المؤسسة؛‬ ‫ب ي بالنسبة للثانوية العدادية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬الحراس العامين للخارجية‪،‬‬ ‫ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪ ،‬مستشار في التوجيه‪ ،‬والتخطيط‬ ‫التربوي‪ ،‬رئيس جمعية آباء وأولياء تلميذ المؤسسة؛‬ ‫ج ي بالنسبة للثانوية التأهيلية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا‪ ،‬مدير الدراسة في حالة توافر‬ ‫المؤ سسة على أق سام تحضير ية لولوج المعا هد والمدارس العل يا أو أق سام لتحض ير‬ ‫شهادة التق ني العالي؛ نا ظر المؤ سسة‪ ،‬الحراس العام ين للخارج ية‪ ،‬مم ثل وا حد عن‬ ‫هيئة التدريس عن كل مادة دراسية‪ ،‬ممثلين اثنين عن تلميذ المؤسسة‪ ،‬رئيس جمعية‬ ‫آباء وأولياء تلميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫ويتم تعيين أعضاء المجلس التربوي من لدن مدير الكاديمية للتربية والتكوين المعنية‪.‬‬ ‫المـادة ‪25‬‬ ‫يجتميع المجلس التربوي بدعوة مين رئيسيه كلميا دعيت الضرورة إلى ذلك وعلى القيل‬ ‫دورتين في السنة‪.‬‬ ‫المـادة ‪26‬‬ ‫المجالس التعليمية‬ ‫تناط بالمجالس التعليمية المهام التالية‪:‬‬ ‫ي دراسة وضعية تدريس المادة الدراسية وتحديد حاجياتها التربوية؛‬ ‫ي مناق شة المشا كل والمعوقات ال تي تعترض ت طبيق المنا هج الدرا سية وتقد يم اقتراحات‬ ‫لتجاوزها؛‬ ‫ي التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي المادة الواحدة‪،‬‬ ‫ي وضع برمجة للعمليات التقويمية الخاصة بالمادة الدراسية؛‬ ‫ي اختيار الك تب المدر سية الملئ مة لتدر يس المادة وعرض ها على المجلس التربوي ق صد‬ ‫المصادقة؛‬ ‫ي تحديد الحاجيات من التكوين لفائدة المدرسين العاملين بالمؤسسة المعنية؛‬ ‫ي اقتراح برنامج النشطة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية بتنسيق مع المفتش التربوي؛‬ ‫ي تتبع نتائج تحصيل التلميذ في المادة الدراسية؛‬ ‫ي البحث في أساليب تطوير وتجديد الممارسة التربوية الخاصة بكل مادة دراسية؛‬ ‫ي اقتراح توزيع الحصص الخاصة بكل مادة دراسية كأرضية لعداد جداول الحصص؛‬ ‫يي إنجاز تقاريير دوريية حول النشاط التربوي الخاص بكيل مادة دراسيية وعرضهيا على‬ ‫المجلس التربوي وعلى المفتش التربوي للمادة‪.‬‬ ‫المـادة ‪27‬‬ ‫تتكون المجالس التعليمية حسب كل مادة من المواد الدراسية من‪:‬‬

‫‪59‬‬

‫أ ي بالنسبة للمدرسة البتدائية والثانوية والعدادية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ جميع‬ ‫مدرسي المادة الدراسية‪،‬‬ ‫ب ي بالنسبة للثانوية التأهيلية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ مدير الدراسة في حالة توافر‬ ‫المؤ سسة على أق سام تحضير ية لولوج المعا هد والمدارس العل يا أو أق سام لتحض ير‬ ‫شهادة التقني العالي‪ ،‬ناظر المؤسسة‪ ،‬جميع مدرسي المادة الدراسية‪.‬‬ ‫المـادة ‪28‬‬ ‫يجتمع المجلس التعليمي لكل مادة دراسية بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪،‬‬ ‫وعلى القل دورتين في السنة‪.‬‬ ‫المـادة ‪29‬‬ ‫مجالس القسام‬ ‫تناط بمجالس القسام المهام التالية‪:‬‬ ‫ي النظر بصفة دورية في نتائج التلميذ واتخاذ قرارات التقدير الملئمة في حقهم؛‬ ‫ي تحليل واستغلل نتائج التحصيل الدراسي قصد تحديد وتنظيم عمليات الدعم والتقوية؛‬ ‫ي اتخاذ قرارات انتقال التلميذ إلى المستويات الموالية أو السماح لهم بالتكرار أو فصلهم‬ ‫في نهاية السنة الدراسية وذلك بناء على النتائج المحصل عليها؛‬ ‫ي دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة التوجيه والبت فيها؛‬ ‫يي اقتراح القرارات التأديبيية فيي حيق التلمييذ غيير المنضبطيين وفيق مقتضيات النظام‬ ‫الداخلي للمؤسسة‪.‬‬ ‫المـادة ‪30‬‬ ‫تتكون مجالس القسام حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة ‪ 2‬أعله من‪:‬‬ ‫أ ي بالنسبة للمدرسة البتدائية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ جميع مدرسي القسم المعني؛‬ ‫ممثل عن جمعية آباء وأولياء تلميذ المؤسسة‪،‬‬

‫‪60‬‬

‫ب ي بالنسبة للثانوية العدادية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ الحراس العامين الخارجية؛‬ ‫م ستشار في التوج يه والتخط يط التربوي؛ جم يع مدر سي الق سم المع ني؛ مم ثل عن‬ ‫جمعية آباء وأولياء تلميذ المؤسسة؛‬ ‫ج ي بالنسبة للثانوية التأهيلية مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ مدير الدراسة في حالة توافر‬ ‫المؤ سسة على أق سام تحضير ية لولوج المعا هد والمدارس العل يا أو أق سام لتحض ير‬ ‫شهادة التقني العالي؛ الحراس العامين للخارجية؛ جميع مدرسي القسم المعني؛ ممثل‬ ‫عن جمعية آباء وأولياء تلميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫وعنيد اجتماع مجلس القسيم كهيئة تأديبيية‪ ،‬يضاف إلى أعضائه‪ ،‬ممثيل عين تلمييذ القسيم‬ ‫المعني يختار من بين زملئه‪.‬‬ ‫المـادة ‪31‬‬ ‫تجتميع مجالس القسيام فيي نهايية الدورات الدراسيية المحددة بموجيب النظام المدرسيي‬ ‫الجاري به العمل‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 17‬‬

‫جدول خاص بمجالس المؤسسة‬

‫مين خلل قراءتيك للفرع الثانيي مين الباب الثانيي مين المرسيوم ‪( 2.02.376‬الصيادر‬ ‫بتار يخ ‪ 17‬يون يو ‪ 2002‬بمثا بة النظام ال ساسي الخاص بمؤ سسات الترب ية والتعل يم العمو مي)‬ ‫اذكر أنواع مجالس المؤسسة وأعضاءها والمهام المسندة إليها وظروف انعقادها‪.‬‬

‫مجالس المؤسسة‬

‫أعضاؤها‬

‫المهام المسندة إليها‬

‫‪62‬‬

‫انعقادها‬

‫الوثيقة رقم ‪: 18‬‬

‫مقترح النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية‬

‫ملحوظة‪:‬‬

‫يسيتأنس بهذا المقترح مين قبيل المؤسيسة فيي صيياغة قانون داخلي يأخيذ بعيين العتبار‬

‫خصوصياتها وذلك بإشراك كافة المعنيين بالحياة داخل المؤسسة‪.‬‬ ‫خدمات التربيية والتعلييم حيق مكفول للطفال واليافعيين والشباب المسيجلين بالمؤسيسة‬ ‫التعليمية ذكورا وإناثا بدون تمييز‪.‬‬ ‫تشميل خدمات التمدرس‪ :‬التدرييس وفيق المناهيج الرسيمية والنشطية الثقافيية والفنيية‬ ‫والرياضية‪ ،‬وتوظيف لهذه الغاية التجهيزات الساسية من حجرات ومختبرات وملعب رياضية‬ ‫ومكتبية ووسيائل تعليميية وأجهزة متعددة الوسيائط‪ ،‬وكيل مصيادر العلم والمعرفية التيي تتييح‬ ‫للتلميذ(ة) تعزيز تكوينه وتمنحه فرص التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫يحظى المتعلم (ة) الذي يعاني من إعاقة بعناية خاصة تكفل كرامته وتيسر مشاركته الفعلية‬ ‫في الحياة المدر سية‪ ،‬وتقدم له في حدود المكانيات الماد ية والبشر ية المتا حة للمؤ سسة الرعا ية‬ ‫الضرورية‪.‬‬ ‫تعتيبر المؤسيسة التعليميية فضاء للتكويين والتربيية والحياة الجماعيية‪ ،‬وتهدف إلى تحقييق‬ ‫النجاح الدراسيي والنفتاح الشخصيي للتلميذات والتلمييذ على المعرفية والتربيية على تحميل‬ ‫المسؤولية الشخصية والجماعية والتكوين؛ بهدف إدماجهم في الحياة المهنية والجتماعية‪.‬‬ ‫وتخضع الحياة المدرسية لضوابط تستمد مقتضياتها من القوانين العامة والخاصة ودوريات‬ ‫سلطات الترب ية والتكو ين‪ ،‬وتش كل قانو نا داخل يا يلتزم باحترا مه من طرف التلميذات والتلم يذ‬ ‫وأوليائهم والطر التربوية والدارية وشركاء المؤسسة‪.‬‬ ‫يترتب عن الحياة الجماعية حقوق وواجبات يلتزم باحترامها الجميع‪.‬‬ ‫الفصل الول‬ ‫مقتضيات عامة بالنسبة للتلميذات والتلميذ‬ ‫وكافة الفاعلين بالمؤسسة‬ ‫يجب على كل تلميذ(ة) أو فاعل(ة) داخل المؤسسة من أساتذة أو إداريين اللتزام بما يلي‪:‬‬ ‫ي ن هج الحياد اليديولو جي وال سياسي باعتبار المؤ سسة فضاء عموم يا مخ صصا للترب ية‬ ‫والتكوين‪ ،‬وفق مناهج محددة رسميا‪ ،‬ول يسمح القيام بداخلها بأعمال الدعاية السياسية‬ ‫واليديولوجية؛‬ ‫ي التحلي بالتسامح والحترام تجاه الخرين وإيثار الحوار في حالة نشوب خلف ما؛‬ ‫ي العناية والمحافظة على ممتلكات ومعدات المؤسسة باعتبارها ملكا عموميا؛‬

‫‪63‬‬

‫يي الحفاظ على السيلمة والمين الشخصيي والجماعيي مين خلل احترام الشخاص‬ ‫والممتلكات واللتزام بجميع التعليمات المتعلقة بإخلء المرافق في حالة حدوث كارثة‪،‬‬ ‫واحترام الضوابط داخل فضاءات المؤسسة واستعمال الدوات والمعدات‪.‬‬ ‫وفي هذا السياق‪ ،‬فإنه يمنع إدخال السيارات والدراجات بأنواعها إلى المدرسة‪ ،‬كما يمنع‬ ‫ين‬ ‫ية الدواجي‬ ‫ية حظائر لتربيي‬ ‫يسة وإقامي‬ ‫يتغلل فضاءات المؤسي‬ ‫إدخال الحيوانات واسي‬ ‫والمواشيي ميا لم يكين ذلك لعراض تربويية وبعيد الحصيول على إذن مكتوب مين‬ ‫النيابة‪.‬‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫حقوق وواجبات التلميذات والتلميذ‬ ‫المـادة ‪1‬‬ ‫كل تلميذ(ة) يتمتع بحرية التفكير والتعبير لكنه ملزم(ة) بعدم القيام داخل المؤسسة بأعمال‬ ‫الدعاية السياسية واليديولوجية سواء من خلل أفعاله(ا) أو كتباته(ا)‪.‬‬ ‫المـادة ‪2‬‬ ‫المؤسسة التعليمية فضاء للحياة الجماعية وكل تلميذ(ة) يتمتع بداخلها بحق الوقاية من كل‬ ‫أشكال العنف والتمييز مهما كان مصدرها‪.‬‬ ‫المـادة ‪3‬‬ ‫تقوم العلقات داخيل المؤسيسة على قواعيد الحترام‪ ،‬ويلتزم التلمييذ(ة) بالبتعاد عين كيل‬ ‫سلوك يتسم بالعنف أو كل ما من شأنه أن يتسبب في ضرر نفسي أو بدني للغير‪.‬‬ ‫المـادة ‪4‬‬ ‫تعتبر التلميذات والتلميذ معنيين بالمحافظة على مرافق المؤسسة وتجهيزاتها‪ ،‬ويتعهدون‬ ‫بح سن ال ستعمال وحمايت ها من التلف‪ ،‬ويتح مل الم سؤول عن التلف تعو يض ما ت سبب ف يه‬ ‫من تكسير لثاث المؤسسة وتجهيزاتها‪ ،‬أو بتر أو تمزيق لكتبها ووثائقها‪.‬‬ ‫المـادة ‪5‬‬ ‫تولي التلميذات والتلمييذ عنايية خاصية للهندام داخيل المؤسيسة‪ ،‬ويلتزمون بزي مدرسيي‬ ‫مناسب وموحد بينهم‪.‬‬ ‫المـادة ‪6‬‬ ‫يمنع على التلميذات والتلميذ‪:‬‬ ‫ي التدخين داخل المؤسسة؛‬ ‫ي ترويج المواد التي تشكل خطرا على الصحة العمومية كالمواد السامة وما شابهها؛‬ ‫ي حمل الدوات الحادة داخل المؤسسة‪.‬‬ ‫المـادة ‪7‬‬ ‫‪64‬‬

‫على التلميذات والتلمييذ واجيب احترام قاعية الصيلة بالمؤسيسة‪ ،‬ول يمكين ارتيادهيا إل‬ ‫لداة الصلة خارج أوقات الدراسة‪.‬‬ ‫المـادة ‪8‬‬ ‫يمنع استعمال الهاتف المحمول وآلت التسجيل الشخصية داخل المؤسسة وخلل الحصص‬ ‫الدرا سية‪ ،‬ك ما يم نع إحضار المت عة النفي سة‪ ،‬و في حالة ضياع ها فإن المؤ سسة ل تتح مل أ ية‬ ‫مسؤولية‪.‬‬ ‫المـادة ‪9‬‬ ‫كيل تلمييذ(ة) يتمتيع بحريية الدخول إلى المؤسيسة والخروج منهيا وذلك طبقيا لسيتعماله‬ ‫الزمني الذي يحدد أوقات الدراسة والنشطة‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫السلمة والمن داخل المؤسسة التعليمية‬ ‫المـادة ‪10‬‬ ‫ل كل تلم يذ(ة) ال حق في الدرا سة دا خل المؤ سسة التعليم ية‪ ،‬وبالمقا بل عل يه احترام مجموع‬ ‫التعليمات الخاصة بالسلمة لتفادي الحوادث أو للتخفيف من عواقبها‪.‬‬ ‫[تعلق التعليمات العا مة الخا صة بشروط ال سلمة على باب كل قاعدة وي خبر التلميذات‬ ‫والتلميذ بالسلوك الواجب اتباعه أثناء الدخول والخروج من المؤسسة وذلك في بداية السنة]‪.‬‬ ‫المـادة ‪11‬‬ ‫ي جب على كل تلم يذ(ة) احترام التعليمات الخا صة بال سلمة أثناء ح صص الترب ية البدن ية‪،‬‬ ‫والشغال التطبيقية‪ ،‬والعمل بالندية والمحترفات‪.‬‬ ‫المـادة ‪12‬‬ ‫كيل تلمييذ(ة) أصييب بمرض معيد أو خطيير ينقطيع وجوبيا عين الدراسية ول يسيمح له‬ ‫باستئنافها إل بعد إدلئه (ا) بشهادة طبية تثبت شفاءه (ا)‪.‬‬ ‫المـادة ‪13‬‬ ‫عند وقوع حادثة بأحد مرافق المؤسسة ينقل التلميذ(ة) المصاب(ة) إلى قسم المستعجلت‬ ‫بأقرب مسيتوصف أو مسيتشفى عموميي أو مصيحة متعاقدة ميع المؤسيسة‪ ،‬ويخيبر ولي المير‬ ‫بالحادثة‪ ،‬وتتولى إدارة المؤسسة القيام بالجراءات الدارية‪.‬‬ ‫الفصل الرابع‬ ‫الخدمات التربوية والتعليمية داخل المؤسسة‬ ‫المـادة ‪14‬‬

‫‪65‬‬

‫يعتيبر التلمييذ(ة) مسيجل(ة) بصيفة رسيمية‪ ،‬إذا تقدم(ت) بجمييع الوثائق والمطبوعات‬ ‫واللوازم المعلن عنها في سبورة العلنات بالمؤسسة‪ ،‬وأدى(ت) رسم التسجيل وواجب التأمين‬ ‫المدرسي والرياضي وهي كالتالي‪:‬‬ ‫ي ‪.................................................................‬‬ ‫ي ‪.................................................................‬‬ ‫ي ‪.................................................................‬‬ ‫المـادة ‪15‬‬ ‫تنتهيي عمليية التسيجيل وإعادة التسيجيل قبيل‪ ............‬مين كيل سينة‪ .‬وتخضيع حالت‬ ‫التسجيل الستثنائية للمقتضيات التنظيمية الجاري بها العمل‪.‬‬ ‫المـادة ‪16‬‬ ‫تنطلق الدراسة فعليا وجوبا يوم الخميس الموالي لعيد المدرسة‪.‬‬ ‫المـادة ‪17‬‬ ‫من حق التلميذات والتلميذ في بداية السنة معرفة ما يلي‪:‬‬ ‫ي مضمون البرامج؛‬ ‫ي نظام المتحانات والتعليمات التربوية والمنهجية المحددة من طرف الستاذ؛‬ ‫ي نسبة وطبيعة المراقبة المستمرة؛‬ ‫ي مقاييس التقويم ونمط احتساب المعدلت‪.‬‬ ‫المـادة ‪18‬‬ ‫ي ستفيد التلم يذ(ة) من جم يع الح صص المقررة بحضوره (ا) واحترا مه(ا) التوق يت المحدد‪،‬‬ ‫ويتجنب أي غياب غير مبرر‪.‬‬ ‫المـادة ‪19‬‬ ‫يحترم التلميذات والتلمييذ الضوابيط التنظيميية للدراسية والمراقبية المسيتمرة والختيارات‬ ‫الدورية والمتحانات ومختلف النشطة المبرمجة‪.‬‬ ‫المـادة ‪20‬‬ ‫يسياهم التلمييذ(ة) فيي النشطية داخيل حجرات الدرس وسيائر فضاءات المؤسيسة‪ ،‬ويقوم‬ ‫بإنجاز واجباتيه (ا) المنزليية ومراجعية دروسيه (ا) وإحضار الدوات المدرسيية ولوازم التربيية‬ ‫البدنية‪.‬‬ ‫المـادة ‪21‬‬ ‫تخضيع النشطية خارج الوقات الرسيمية للدراسية لضوابيط دقيقية تحدد بموجبهيا نوعيية‬ ‫النشاط‪ ،‬والمؤطر المسؤول‪ ،‬وشروط استعمال الفضاءات‪.‬‬ ‫المـادة ‪22‬‬

‫‪66‬‬

‫الغش في الختبارات والمتحانات سلوك ل أخلقي‪ ،‬ونبذه ومحاربته مسؤولية الجميع من‬ ‫إداريات وإداريين ومدرسات ومدرسين وتلميذات وتلميذ وأوليائهم‪ ،‬وفي حالة ثبوت الغش تمنح‬ ‫يم لتخاذ‬ ‫يي مادة الختبار أو المتحان ويعرض على مجلس القسي‬ ‫يفر في‬ ‫ية صي‬ ‫يذ(ة) نقطي‬ ‫للتلميي‬ ‫الجراءات التأديبية في حقه(ا)‪.‬‬ ‫الفصل الخامس‬ ‫ضوابط الحياة داخل المؤسسة‬ ‫المـادة ‪23‬‬ ‫الستاذ(ة) مسؤول عن تلميذاته وتلمذته خلل حصص الدروس والنشطة التي يؤطرها‪،‬‬ ‫ويسجل المتغيبين منهم في ورقة الغياب‪.‬‬ ‫المـادة ‪24‬‬ ‫ل يقبيل السيتاذ(ة) أي تلمييذ(ة) تخلف(ت) عين الحضور فيي حصية سيابقة أو تأخير(ت)‬ ‫لكثر من خمس دقائق إل بعد إدلئه (ا) بإذن الدخول مسلم من الدارة‪.‬‬ ‫المـادة ‪25‬‬ ‫يصيطحب السيتاذ(ة) تلميذا ته وتلمذتيه إلى قا عة الدرس انطلقيا من مكان وقوفهيم(ن)‪،‬‬ ‫ويكون أول من يلج قاعة الدرس وآخر من يغادرها‪.‬‬ ‫المـادة ‪26‬‬ ‫في حالة غياب غير مبرر‪ ،‬أو سلوك غير مقبول‪ ،‬توجه للتلميذ(ة) ملحظة مكتوبة ترتب‬ ‫في ملفه(ا)‪ ،‬وإنذار كتابي في حالة تكرار المخالفة‪ ،‬ثم توبيخ ويخبر ولي المر بذلك‪.‬‬ ‫المـادة ‪27‬‬ ‫يم‬ ‫ياعدية وتعرض على مجلس القسي‬ ‫يسة أن تتجاوز العقوبات التصي‬ ‫ين لدارة المؤسي‬ ‫يمكي‬ ‫التلميذات والتلمييذ المرتكيبين لمخالفية جسييمة‪ ،‬وكذا التلميذات والتلمييذ الذيين لم تنفيع معهيم‬ ‫الجراءات السابقة‪.‬‬ ‫المـادة ‪28‬‬ ‫يمكن لمجلس القسم أن يقترح على التلميذ(ة) تعويض العقوبة بخدمة لصالح المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫المـادة ‪29‬‬ ‫ل تسيلم شهادة مغادرة التلمييذ(ة) للمؤسيسة إل بحضور ولي المير‪ ،‬وبمجرد توقيعيه على‬ ‫السجل العام يشطب على اسم التلميذ(ة) نهائيا من لوائح المؤسسة‪.‬‬ ‫الفصل السادس‬ ‫حقوق وواجبات آباء وأولياء التلميذات والتلميذ‬ ‫المـادة ‪30‬‬ ‫‪67‬‬

‫يلتزم آباء وأولياء التلميذات والتلميذ ومراسلو التلميذات والتلميذ الداخليين بتتبع مواظبة‬ ‫بنائهم وأبنائهم على الدروس ومختلف النشطة بدون تمييز‪.‬‬ ‫المـادة ‪31‬‬ ‫يتعاون الباء وأولياء التلميذات والتلمييذ ميع الدارة بالحضور إلى المؤسيسة كلميا دعوا‬ ‫للجابة على استفسارها لهم حول تصرفات بناتهم وأبنائهم سواء تعلق المر بالغياب أو السلوك‬ ‫أو الدراسة‪.‬‬ ‫المـادة ‪32‬‬ ‫تخيبر المؤسيسة آباء وأولياء التلميذات والتلمييذ بالنتائج الدراسيية لبناتهيم وأبنائهيم وبكيل‬ ‫المستجدات الخاصة بتنظيم الحياة المدرسة وذلك بواسطة‪:‬‬ ‫ي بيان النتائج الدراسية؛‬ ‫ي المراسلت؛‬ ‫ي الجتماعات الخبارية؛‬ ‫ي اجتماعات جمعية الباء والولياء‪.‬‬ ‫المـادة ‪33‬‬ ‫يخبر الباء والولياء إدارة المؤسسة بكل تغيير يطرأ على عناوينهم وأرقام هواتفهم‪.‬‬ ‫الفصل السابع‬ ‫الحقوق الديمقراطية وثقافة المواطنة‬ ‫المـادة ‪34‬‬ ‫يحيق للتلميذات والتلمييذ تكويين أنديية ثقافيية وفنيية وذلك بعيد موافقية مجلس التدبيير‬ ‫للمؤ سسة وب عد الطلع على تقر ير المد ير في الموضوع‪ .‬وي جب أن تكون أهداف هذه الند ية‬ ‫منسجمة مع المبادئ العامة للتعليم العمومي‪.‬‬ ‫المـادة ‪35‬‬ ‫يسياهم التلميذات والتلمييذ فيي تنشييط الحياة المدرسيية بالنخراط فيي مختلف النديية‬ ‫والمشاركة في التظاهرات الثقافية والفنية والرياضية والجتماعية‪.‬‬ ‫المـادة ‪36‬‬ ‫يقوم التلميذات والتلمييذ فيي سيلك التعلييم الثانوي العدادي والتأهيلي بانتخاب مندوب(ة)‬ ‫للق سم ونائ به في مطلع كل سنة درا سية‪ ،‬ويقوم المندوب(ة) بمها مه(ا) في إطار القانون الداخلي‬ ‫للقسام الذي يشارك التلميذات والتلميذ في وضعه‪.‬‬ ‫المـادة ‪37‬‬ ‫تع تبر عمل ية انتخاب مندوبات ومندو بي الق سام در سا في ممار سة الديمقراط ية بالن سبة‬ ‫للتلميذات والتلمييذ‪ ،‬وخلل الحملة النتخابيية يمكين للتلميذات طرح السينة على المترشحات‬

‫‪68‬‬

‫والمترشحيين وعنيد القتضاء الطلع على برامجهيم(ن)‪ ،‬كميا تتيم عمليية انتخاب المندوبات‬ ‫والمندوبين بواسطة القتراع السري‪.‬‬ ‫المـادة ‪38‬‬ ‫يعهد إلى مندوبات ومندوبي القسام‪:‬‬ ‫أ ي داخيل القسيم‪:‬‬ ‫يي عقيد اجتماعات ميع التلميذات والتلمييذ واسيتشارتهم (ن) حول الصيعوبات التيي‬ ‫تعترضهم(ن)؛‬ ‫ي مساعدة التلميذات والتلميذ وتقديم المشورة لهم (ن) والقيام بدور الوسيط‪.‬‬ ‫ي استشارة ومحاورة المدرسات والمدرسين؛‬ ‫ي خلق أوا صر التعاون ب ين التلميذات والتلم يذ كم ساعدة المتغيبات والمتغ يبين لظروف‬ ‫مبررة ومدهم بالدروس والفروض المنزلية؛‬ ‫ي تنشيط الحياة داخل القسم وتشجيع الحوار بين التلميذات والتلميذ؛‬ ‫ب ي داخل المؤسسة‪:‬‬ ‫ي تمثيل القسم والقيام بمهام الناطق(ة) الرسمي(ة) باسمه؛‬ ‫ي القيام بدور المحاور في القضايا التي تهم الحياة المدرسية مع المستشارين في الوجيه‬ ‫التربوي وأطر الدارة التربوية؛‬ ‫ي المشاركة في اجتماعات مندوبات ومندوبي القسام‪.‬‬ ‫المـادة ‪39‬‬ ‫ل يعتبر مندوب(ة) القسم‪:‬‬ ‫ي رئيسا(ة) للقسم؛‬ ‫ي مسؤول(ة) عن سجل الحضور؛‬ ‫ي موزعا(ة) للمطبوعات‪.‬‬ ‫المـادة ‪40‬‬ ‫يقوم مندوبو ومندوبات القسام بالتعليم الثانوي التأهيلي بانتخاب من يمثلهم(ن) في مجلس‬ ‫التدبير‪.‬‬ ‫المـادة ‪41‬‬ ‫يتلقيى مندوبيو ومندوبات القسيام تكوينيا خلل السينة الدراسيية خارج أوقات الدراسية وذلك‬ ‫لم ساعدتهم(ن) على القيام بمختلف المهام المنو طة ب هم(ن) ومد هم(ن) بجم يع الوثائق والمعلومات‬ ‫الضرورية لذلك‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 19‬‬

‫جدول خاص بالوثائق التربوية‬

‫ما هي الوثائق التي تخص التنظيم التربوي والتي تساهم في إنجاح الدخول المدرسي؟‬ ‫الوثائق التربوية‬

‫الوثائق التربوية‬

‫الوثائق التربوية‬

‫الخاصة بالتلميذ‬

‫الخاصة بالساتذة‬

‫الخاصة بالداريين‬

‫‪70‬‬

‫ملحظات‬

‫الوثيقة رقم ‪: 20‬‬

‫جدول خاص بالوثائق الدارية‬

‫ما هي الوثائق الدارية الضرورية للدارة التربوية؟‬ ‫الوثائق الدارية‬

‫الوثائق الدارية‬

‫الوثائق الدارية‬

‫الخاصة بالتلميذ‬

‫الخاصة بالساتذة‬

‫الخاصة بالداريين‬

‫‪71‬‬

‫ملحظات‬

‫شبكة نقط المراقبة المستمرة‬

‫الوثيقة رقم ‪: 21‬‬

‫إعدادية محمد الدرفوفي _ وجدة‬

‫السم‬

‫القسم ‪12/1‬‬

‫رياضيات‬

‫فيزياء‬

‫طبيعيات‬

‫تكنولوج‬ ‫ـ‬

‫‪409‬‬

‫الحاقي صباح‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪15 15‬‬

‫‪7‬‬

‫‪13‬‬

‫‪5‬‬

‫‪11 13‬‬

‫‪410‬‬

‫عمراني فاطنة‬

‫غ‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪11‬‬

‫‪411‬‬

‫اسماعلي‬

‫‪8‬‬

‫غ‬

‫غ‬

‫غ‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫غ‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪11‬‬

‫م‬

‫‪12‬‬

‫غ‬

‫‪412‬‬

‫الكيني هدى‬

‫‪15‬‬

‫‪11‬‬

‫‪13‬‬

‫‪9‬‬

‫‪18‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪12 12 15 14 14 14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪9‬‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪413‬‬

‫بنعبو فاطمة‬

‫‪14‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪14‬‬

‫‪11‬‬

‫‪13‬‬

‫‪9‬‬

‫‪5‬‬

‫‪14 13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪414‬‬

‫بنجعة الزهراء‬

‫‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪14‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪15 14‬‬

‫‪11‬‬

‫‪14‬‬

‫‪415‬‬

‫دوري ريحانة‬

‫‪12‬‬

‫‪8‬‬

‫ر‪.‬ت‬

‫والنسب‬

‫تربية‬ ‫إسلمية‬

‫الدورة ‪2‬‬

‫عربية‬

‫فرنسية‬

‫اجتماعيات‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫تربية‬ ‫بدنية‬

‫فنون‬ ‫تشكيلية‬

‫‪13 13‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫غ‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13 12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪416‬‬

‫حاجي أسماء‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪11‬‬

‫‪2‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫‪8‬‬

‫‪417‬‬

‫الطالبي فاروق‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫‪14 16‬‬

‫‪11‬‬

‫‪14‬‬

‫‪418‬‬

‫الصالحي‬

‫‪10‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪4‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪419‬‬

‫‪9‬‬

‫ادخيسي احمد‬

‫‪10‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪14 19‬‬

‫‪6‬‬

‫‪11‬‬

‫‪420‬‬

‫امباركي‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪16‬‬

‫‪3‬‬

‫معفى‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪421‬‬

‫بنعبو عمر‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪15 16‬‬

‫‪5‬‬

‫‪12‬‬

‫‪422‬‬

‫زعيمي سعيد‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪13 16‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪423‬‬

‫طالبي محمد‬

‫‪16‬‬

‫‪16‬‬

‫‪11‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪18 12 15 10 12‬‬

‫‪1‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪9‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪424‬‬

‫كسيم نبيل‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10 10‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪13 16‬‬

‫‪10‬‬

‫‪13‬‬

‫‪425‬‬

‫كليل عابد‬

‫‪10‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪14‬‬

‫‪426‬‬

‫لكصير لطفي‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪12‬‬

‫‪2‬‬

‫‪427‬‬

‫لمشيور فيصل‬

‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪428‬‬

‫مساوي فيصل‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬

‫‪429‬‬

‫صغيري بارك‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪430‬‬

‫راوي علي‬

‫‪10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪431‬‬

‫‪1‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫معفى‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪14 10‬‬

‫‪4‬‬

‫‪9‬‬

‫‪9‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪14 15‬‬

‫‪5‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪0‬‬

‫‪10 10‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫م‬

‫قنفود ميلود‬

‫‪10‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪12‬‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪10 10‬‬

‫‪432‬‬

‫طاهري سليمة‬

‫‪14‬‬

‫‪9‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪13‬‬

‫‪6‬‬

‫‪15‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15 14‬‬

‫‪433‬‬

‫لعوج سناء‬

‫‪5‬‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪9‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪9‬‬

‫‪12‬‬

‫‪434‬‬

‫ميري نادية‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫‪11‬‬

‫‪13‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15 10 18 14 12 10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪435‬‬

‫فاسوتي وفاء‬

‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪13‬‬

‫‪436‬‬

‫بوخاري نجاة‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10 13‬‬

‫‪437‬‬

‫خيري خديجة‬

‫‪11‬‬

‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪18 14 10‬‬

‫‪6‬‬

‫‪12 12‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10 13‬‬

‫‪438‬‬

‫شعنوني فاتحة‬

‫‪15‬‬

‫‪15‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪6‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪15 14 14 12‬‬

‫‪7‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12 10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪11‬‬

‫‪439‬‬

‫عرابي الحاج‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪72‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪9‬‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪11‬‬

‫‪11‬‬

‫‪12 15‬‬

‫التقرير اليومي للقسم الخارجي‬

‫الوثيقة رقم ‪: 22‬‬

‫اليوم‬

‫المملكة المغربية‬ ‫وزارة التربية الوطنية والشباب‬ ‫إعدادية محمد الدرفوفي – وجدة – أنجاد‬ ‫ااــتـــقــــريــــر الـــيـــومـــي‬ ‫التلميذ‬

‫عدد التلميذ‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫‪227‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪152‬‬ ‫‪142‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪524‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪1020‬‬

‫البنية‬

‫الولى إعدادي‬ ‫الثانية إعدادي‬ ‫الثالثة إعدادي‬ ‫المجموع‬ ‫المجموع العام‪:‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪32‬‬

‫الســاتـــــذة‬ ‫الرخـــص‬ ‫الـغـيــاب‬ ‫التـــأخر‬ ‫استئناف العمل‬

‫أحمد سعيد‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪.................................‬‬

‫ف ‪ .‬زازي‬ ‫‪.................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬

‫‪ :‬الجمعة‬ ‫التاريخ ‪ 23 :‬أبريل ‪2004‬‬

‫الغياب‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪28‬‬ ‫النسبة ‪6.66 :‬‬

‫التأخر‬ ‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪76‬‬ ‫النسبة ‪16.47 :‬‬

‫الداريـــــون‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬ ‫‪....................................‬‬

‫اسـتـــدعاءات ‪.............................................................................. :‬‬

‫زيارة وتفتيش ‪ :‬زيارة مفتش الرياضيات للستاذ محمد اعبابو‪.‬‬ ‫لقاءات تربوية ‪..................................................................................... :‬‬ ‫اجـــتـــماعات ‪ :‬اجتماع مجلس التدبير‪.‬‬ ‫أنــشــطــة ‪ :‬إحياء اليوم العالمي للكتاب (أنشطة‪ ،‬عروض‪ ،‬معرض الكتاب)‬ ‫امــــتــحـانات ‪......................................................................... :‬‬ ‫حـــــــــوادث ‪ :‬إصابة التلميذة خ‪ .‬محمد بالكسر وبعثها إلى المستشفى‪.‬‬ ‫إتــــــلفـــات ‪ :‬تكسير مقاعد بالقاعات ‪،16-13-12‬‬ ‫تكسير الزجاج بالقاعات ‪ ،10-8-7‬تخريب المراحيض‪.‬‬ ‫الحراسة العامة ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫المدير ‪:‬‬

‫مصلحة القتصاد ‪:‬‬

‫‪73‬‬

‫‪3‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 23‬‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪129‬‬

‫المملكة المغربية‬

‫الرباط في‪ 26 :‬ربيع الول ‪1408‬‬ ‫الموافق‪ 19 :‬نونبر ‪1987‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الكتابة العامة‬ ‫مديرية الشؤون الدارية‬ ‫قسم القتصاد‬ ‫مصلحة تسيير الداخليات‬ ‫م‪.‬ش‪.‬أ‬

‫مذكرة رقم‪129 :‬‬ ‫إلــى‬ ‫السادة نواب الوزارة‬ ‫السادة مفتشي المصالح القتصادية‬ ‫السادة رؤساء مؤسسات التعليم الثانوي‬

‫الموضوع‪ :‬التسيير المالي والمادي للمؤسسات التعليمية ومراكز التكوين‪.‬‬ ‫المرجـع ‪ :‬المرسوم الملكي رقم ‪ 330.66‬بتاريخ ‪ 10‬محرم ‪.)21.4.67( 1387‬‬ ‫ي المذكرة الوزارية رقم ‪ 1008‬بتاريخ ‪66/6/30‬‬ ‫ي المذكرة الوزارية رقم ‪ 1123‬بتاريخ ‪.67/10/26‬‬ ‫سلم تام بوجود مولنا المام المؤيد بال‬ ‫وبعيييد؛ فيي نطاق التنظيمات التيي تقرر اتخاذهيا مين أجيل إحكام تسييير المؤسيسات‬ ‫التعليم ية وضبط ها‪ ،‬وعمل على ت طبيق المر سوم المل كي المن ظم للمحا سبة العموم ية‪ ،‬واعتمادا‬ ‫على المذكرات المشار إليها أعله‪ ،‬وخاصة منها ما يتعلق باختصاصات رئيس المؤسسة ورئيس‬ ‫الم صالح القت صادية يشرف ني أن أذكر كم بأ هم ما يلزم مراعا ته في التعا مل في مجال الت سيير‬ ‫المالي والمادي لمؤسسات التعليم والتكوين‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ دور رئيس المؤسسة في مجال التسيير المالي والمادي‪:‬‬ ‫يع تبر رئ يس المؤ سسة الم سؤول الول عن كل ما يجري بالمؤ سسة ال تي و كل إل يه أ مر‬ ‫تسييرها في المجالت التربوية والدارية والقتصادية‪.‬‬ ‫وفي المجال القتصادي خاصة‪ ،‬وإضافة إلى مسؤوليته كآمر بالستخلص والدفع‪ ،‬يتحتم‬ ‫عليه ممارسة المراقبة المستمرة على سير المصالح القتصادية التابعة لمؤسسته‪.‬‬ ‫أ ـ بـوصفه آمرا بالستخلص‪:‬‬

‫‪74‬‬

‫إن رئ يس المؤ سسة هو الذي يث بت الحقوق الوا جب ا ستخلصها‪ ،‬ويجدر الذ كر فيي هذا‬ ‫الباب أنه ل يجوز بحال من الحوال لرئيس المؤسسة أن يأمر باستخلص مبالغ غير مشروعة‪.‬‬ ‫كما ل يمكنه التعرض لستخلص مبالغ قانونية (كإعفاء تلميذ داخلي من أداء قيمة الرسوم‬ ‫المترتبة عن قبوله بالداخلية مثل‪.)...‬‬ ‫ب ـ بـوصفه آمرا بالدفــع‪:‬‬ ‫إن رئيس المؤ سسة الذي يقرر جميع النفقات طب قا للتشريعات الجاري بها العمل وبإمكا نه‬ ‫تفو يض هذا ال مر إلى رئ يس الم صالح القت صادية تفوي ضا ظرف يا‪ .‬وفي ما ي خص إنجاز النفقات‬ ‫الغذائية‪ ،‬تعتبر مصادقة رئيس المؤسسة على البرنامج الغذائي السبوعي بمثابة تفويض غير أن‬ ‫أي تغيير يحصل في هذا البرنامج‪ ،‬يجب أن يصادق عليه رئيس المؤسسة‪.‬‬ ‫ج ـ بـوصفه مراقبا للتسيير المالي‪:‬‬ ‫إن رئيس المؤسسة هو المراقب الول والساسي لسير المصالح القتصادية‪ ،‬ويجب أن‬ ‫تتم هذه المراقبة بصفة مستمرة‪.‬‬ ‫وعلى رئيس المؤ سسة أن يقوم بفحص للصندوق على القل مرة في كل شهر وأن يثبت‬ ‫مراقبته بتوقيع سجلت الحسابات‪.‬‬ ‫هذا ويتعين عليه أن يشعر النيابة القليمية في الحين بما يمكن أن يلحظ من خلل أو سوء‬ ‫تدبير حتى تعمل على اتخاذ الجراءات اللزمة في إبانها‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ دور رئيس المصالح القتصادية‪:‬‬ ‫يحدد دور المسؤول عن المصالح القتصادية بمؤسسات التعليم والتكوين في المهام التالية‪:‬‬ ‫أ ـ المحـاسبــة‪:‬‬ ‫وف قا ل ما ي نص عل يه المر سوم المل كي المشار إل يه في المر جع أعله‪ ،‬المن ظم للمحا سبة‬ ‫العموميية‪ ،‬والقاضيي بضرورة الفصيل بيين سيلطة المير بالسيتخلص والدفيع وبيين سيلطة‬ ‫‪75‬‬

‫المحاسيب‪ ،‬فإن رئييس المصيالح القتصيادية هيو الذي يقوم بدور المحاسيب‪ .‬وبذلك يتحتيم علييه‬ ‫التأكيد مين وجود العتمادات الكافيية لتغطيية النفقات قبيل اللتزام بصيفرها ومين مطابقية نوع‬ ‫الصرف من البنود المخصصة لهذه النفقات‪.‬‬ ‫ويتع ين على رئ يس الم صالح القت صادية أن يعارض أي أ مر بال صرف مخالف للقوان ين‬ ‫الجاري العمل في مجال المحاسبة العمومية‪.‬‬ ‫ب ـ تسيير الشؤون القتصادية‪:‬‬ ‫يقوم رئيس المصالح القتصادية في مجال التسيير بدور المستشار والمنفذ لتعليمات رئيس‬ ‫المؤسسة‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بالتسيير وصيانة البنايات والثاث والوسائل التعليمية وسائر الشؤون‬ ‫المادية للمؤسسة‪.‬‬ ‫وأخيرا فإنيي إذ أوافي كم بنسيخة من النصيوص المشار إلي ها فيي المر جع‪ ،‬أهييب بالسيادة‬ ‫النواب أن يولوا هذه التعليمات أهميية خاصية وذلك بعقيد اجتماعات ميع رؤسياء المؤسيسات‬ ‫ورؤساء مصالح القتصاد المدرسي بمشاركة المفتشين قصد تدارسها لتساعد على تعزيز الجو‬ ‫الملئم لمؤسساتنا التعليمية والذي يلزم أن يطبعه حسن العلقات وروح التفاهم والسلم‪.‬‬ ‫عن الوزير وبتفويض منه‬ ‫مدير الشؤون الدارية‬ ‫المضاء‪ :‬محمد العربي مزيان‬

‫‪76‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 24‬‬

‫جذاذة خاصة بسجلت المحاسبة‬

‫ملحوظة ‪ :‬يتم ملء الجدول استنادا إلى الوثيقة رقم ‪25‬‬ ‫السجلت والوثائق‬ ‫المحاسبية‬

‫وظيفتها‬

‫تعريفها‬

‫‪77‬‬

‫مقتضيات متعلقة‬ ‫بها‬

‫الوثيقة رقم ‪: 25‬‬

‫سجلت المحاسبة وطرق مسكها‬

‫‪ I‬ـ جميع المؤسسات التعليمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬السجل العام لليصالت‪ :‬جميع المداخيل كيفما كان نوعها ومصدرها تسجل به ‪.‬‬ ‫‪ .2‬السجلت الفرعية لليصالت‪ :‬تستعمل عموما من طرف المساعدين للمقتصد إلى غاية ‪31‬‬ ‫دجنبر‪.‬‬ ‫‪ .3‬سجل مداخيل الخارج عن الميزانية‪ :‬تدون به‪ :‬رسوم التسجيل والمداخيل الطارئة‪ ،‬كاعتمادات‬ ‫التداريب‪ .‬والقامة‪ ،‬وكل مدخول غير متوقع‪.‬‬ ‫‪ .4‬سجل مصاريف الخارج عن الميزانية وتدون به مصاريف خ‪ .‬عن الميزانية حسب كل خان‪.‬‬ ‫‪ .5‬سجل مراقبة الخارجية‪ :‬تدون به مداخيل رسوم التسجيل حسب الفصول والشعب‪.‬‬ ‫‪ .6‬سجل الحساب البريدي‪ :‬يضبط حركة حساب المؤسسة من تزويد وسحب‪.‬‬ ‫‪ .7‬دفتر الصندوق‪ :‬هو بيان لكل مداخيل ومصاريف المؤسسة والنقود ؟؟؟ بالصندوق واعتماد‬ ‫المؤسسة بالحساب البريدي‪.‬‬ ‫‪ .8‬سجلت الجرد وتدون بها مقتنيات وتجهيزات المؤسسة‪.‬‬ ‫هذه ال سجلت أعله ل تكت سب قيمت ها القانون ية إل إذا كا نت مرق مة وممضاة من طرف ال سيد‬ ‫رئيس المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ .9‬بيان إجمالي لمصاريف الخارج عن الميزانية عن كل دورة دراسية‪.‬‬ ‫‪ .II‬المؤسسات التي توجد بها داخلية‪:‬‬ ‫‪ .1‬سجل مداخيل الداخلية‪ :‬تدون به المنح والكفاءات المؤداة من طرف أولياء التلميذ‪.‬‬ ‫‪ .2‬سجل مصاريف الداخلية‪ :‬تدون به مصاريف التغذية ومصاريف التسيير العام للداخلية‪.‬‬ ‫‪ .3‬سجل الحقوق المثب تة‪ :‬هو بمثا بة سجل مراق بة للداخلي ين (م نح – كبالت) ح سب الف صول‬ ‫والمستويات‪ ،‬عن كل دورة دراسية‪.‬‬ ‫‪ .4‬سجل مداخيل الذخائر‪ :‬تسجل به ذخائر التلميذ‪.‬‬ ‫‪ .5‬سجل مصاريف الذخائر‪ :‬تسجل به السترجاعات الجزئية للذخائر خلل السنة والكلية عند‬ ‫نهاية السنة‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫‪ .6‬سجل الرصيد الحتياطي‪ :‬هو سجل جامع بين المداخيل والمصاريف لكل فائض عن التسيير‬ ‫خلل السينة‪ ،‬وهيو فيي طرييق النقراض‪ .‬نظرا لقلة الفائض ولعتماد الداخليات على‬ ‫نظام الشساعة‪.‬‬ ‫‪ .7‬سجييل الخزي يين‪ :‬تدون كل المواد الغذائ ية من ح يث كم ية وو قت دخول ها وخروج ها‪،‬‬ ‫حسب كل شهر‪ ،‬وبيان ما تبقى منها في آخر السنة‪ ،‬وبيان الداءات‪.‬‬ ‫ملحوظة ‪ :‬كل هذه السجلت ل تكتسب قوتها الثباتية والقانونية إل بعد ترقيمها والتأشير عليها‬ ‫من طرف السيد المدير‪.‬‬ ‫‪ .8‬ورقة الضمان الفردية‪ :‬ورقة لكل تلميذ تبين ذخيرته ومدى حركيتها‪.‬‬ ‫‪ .9‬دفا تر المكلف بالخز ين‪ :‬ندون به دخول وخروج المواد الغذائ ية يوم يا خلل ش هر وا حد‪،‬‬ ‫وكذلك الوجبات الغذائ ية يوم يا وعدد التلم يذ الم ستفيدين يوم يا ح سب ور قة الر بط من‬ ‫طرف الحارس العام للداخلية‪.‬‬ ‫‪ .10‬دفتر الستهلك اليومي‪ :‬هو نسخة لدفتر المكلف بالخزين مع إضافة قي مة المواد الغذائية‬ ‫حسب كل وجبة ومجموعها‪ ،‬ثم تراكمها حسب اليام إلى غاية نهاية الشهر‪ ،‬فتنقل إلى‬ ‫دفتر الشهر الموالي إلى نهاية آخر السنة‪.‬‬ ‫‪ .11‬بيان إجمالي لم صاريف الداخل ية ع ند نها ية كل دورة درا سية "م صاريف التغذ ية وت سيير‬ ‫الداخلية"‪.‬‬ ‫‪ .12‬النتائج المالية للتسيير تبين وضعية تسيير الداخلية عند نهاية كل دورة دراسية‪.‬‬ ‫‪ .13‬البيان الختامي السنوي‪ :‬يبين الوضعية السنوية‪ ،‬لتسيير الداخلية‪.‬‬ ‫‪ .14‬جدول الوجبات الغذائية السبوعي‪ :‬يبين جدول الوجبات الغذائية اليومية خلل أسبوع موقع‬ ‫من طرف رئيس المؤسسة والمسير والطبيب‪.‬‬

‫‪79‬‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪124‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 26‬‬

‫الحمد ل وحده‬ ‫الرباط في‪ 30 :‬محرم ‪1412‬‬ ‫الموافق‪ :‬لي ‪ 31‬يوليوز ‪1992‬‬

‫المملكة المغربية‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الكتابة العامة‬ ‫مديرية الشؤون الدارية‬ ‫قسم القتصاد‬ ‫والشؤون الجتماعية‬

‫مذكرة رقم‪124 :‬‬ ‫إلييى‬ ‫السيدات والسادة مديري المؤسسات‬ ‫العدادية والثانوية‬ ‫على يد السادة النواب القليميين‬ ‫لوزارة التربية الوطنية‬

‫الموضوع‪ :‬تسييير الداخلييات‬

‫سلم تام بوجود مولنا المام المؤيد بال‬ ‫وبع يد؛ رغ بة في تح سين الوجبات الغذائ ية المقد مة للتلم يذ الداخلي ين‪ ،‬يشرف ني إخبار كم‬ ‫بأ نه تقرر تخ صيص سعر المن حة الحالي عن كل دورة درا سية للتغذ ية وحد ها‪ ،‬على أن تقوم‬ ‫الوزارة بمنح المؤسسات التعليمية إعانات لتغطية المصاريف العامة‪.‬‬ ‫وفي هذا الصدد يتعين عليكم موافاتي قبل عاشر شتنبر ‪ 1992‬بمشروع لميزانية التغذية‬ ‫وكذا مقترحات للمصياريف العامية حسيب النموذج صيحبته مشفوعيا بمذكرة توضيحيية لتيبرير‬ ‫المبالغ المقتر حة‪ ،‬وي جب أن ت تم درا سة هذا المشروع ب كل د قة وعنا ية انطل قا من م صاريف‬ ‫السينة الماضيية‪ ،‬ميع تجنيب كيل النفقات غيير الضروريية‪ ،‬وميع الشارة إلى وجوب احترام‬ ‫مقتضيات الف صل ‪ 33‬من المر سوم الملكيي رقيم ‪ 330.66‬بتار يخ ‪ 21‬أبر يل ‪ 1967‬المتعلق‬ ‫بالمحا سبة العموم ية وكذا المذكرة الوزار ية ر قم ‪ 18‬بتار يخ ‪ 1978.2.8‬بخ صوص عدم تجاوز‬ ‫العتمادات الموضوعة رهن إشارتكم خلل السنة‪.‬‬ ‫هذا‪ ،‬وتبعث نسختان من المشروع المذكور إلى السيد المفتش الجهوي للقتصاد من أجل‬ ‫الدراسة وإبداء الرأي والسلم‪.‬‬ ‫عن الوزير وبتفويض منه‬ ‫مدير الشؤون الدارية‬ ‫محمد بناني كريم‬

‫‪80‬‬

‫إرشادات وتوجيهات تابعة للمذكرة ‪124‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 27‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫الحمـد للـه وحـده‬

‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الكتابة العامة‬ ‫مديرية الشؤون الدارية‬ ‫قسم القتصاد‬ ‫والشؤون الجتماعية‬

‫إرشــادات وتوجيهـــات‬ ‫‪ 1‬ـ تقديــم‪:‬‬ ‫يهدف هذا المشروع إلى تحدييد النفقات العامية المتعلقية بتسييير الداخليات وكذا إلي تدبيير‬ ‫صرف العتمادات المخصصة للتغذية‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ العتمادات المخصصة للتغذية‪:‬‬ ‫بناء على القرار الذي يقضي بتخصيص مجموع مبالغ المنحة لفائدة التغذية فحسب‪ ،‬يتعين‬ ‫عليكم القيام بالجراءات التالية‪:‬‬ ‫‪ 1‬ي تحديد مجموع عدد المستفيدين بجميع أصنافهم سواء كانوا ممنوحين أم مؤدين؟‬ ‫‪ 2‬ي ضبط عدد أيام الطعام مع الخذ بعين العتبار مجموع العطل المدرسية‪.‬‬ ‫‪ 3‬ي وضع تقديرات المداخيل بالنسبة للدورات الثلث‪.‬‬ ‫‪ 4‬ي احتساب المبلغ اليومي المخصص للتغذية وذلك بقسمة مجموع المداخيل على عدد‬ ‫أيام الطعام خلل السنة‪.‬‬ ‫هذا‪ ،‬ويتع ين إعادة الن ظر في هذه التقديرات في حالة ما إذا لو حظ تغي ير م هم في إحدى‬ ‫العناصر السابقة وذلك حتى يتسنى ملءمة المداخيل للمصاريف‪.‬‬ ‫إن المبالغ المتو صل ب ها خلل ال سنة الدرا سية هي ال حد الق صى الذي ل يم كن الداء إل‬ ‫في حدوده؛ و كل تجاوز في هذا الطار يع تبر مخال فة يتح مل الم سؤول تبعات ها تطبي قا للقوان ين‬ ‫والتنظيمات الجاري بها العمل‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ المصاريـف العامـة‪:‬‬ ‫أ ـ تفصيـل البنـود‬ ‫لقد تم تفصيل المصاريف العامة إلى تسعة بنود تتوزع كالتالي‪:‬‬ ‫‪ 1‬ي الماء – التدفئة – النارة؛‬ ‫‪81‬‬

‫‪ 2‬ي العوان؛‬ ‫‪ 3‬ي إصلح وصيانة المباني؛‬ ‫‪ 4‬ي المطبوعات – مصاريف المكتب وتسيير النادي؛‬ ‫‪ 5‬ي إصلح وصيانة التجهيزات والمعدات؛‬ ‫‪ 6‬ي وسائل وأدوات التنظيف؛‬ ‫‪ 7‬ي الرسوم – الوقود – النقل؛‬ ‫‪ 8‬ي نفقات المصحة والوقاية؛‬ ‫‪ 9‬ي إرجاع الكفالت؛‬ ‫وتسيتعمل نفيس السيجلت والوثائق المعمول بهيا حالييا ميع إدخال التعديلت‬ ‫اللزمة على البنود المذكورة فيما يخص التسمية الجديدة‪.‬‬ ‫ب ـ نـوعيـة المصـاريـف‬ ‫بخصيوص المصياريف التيي يمكين إدراجهيا فيي البنود السيالفة الذكير تحصير‬ ‫النفقات فيما يلي‪:‬‬ ‫أ ـ الماء – التدفئة النارة ‪EAU – CHAUFFAGE – ECLAIRAGE‬‬

‫تدرج في هذا البند النفقات المتعلقة ب‪ :‬الغاز – الحطب – الفحم – عود الثقاب –‬ ‫الشمع – ماء – فيول‪.‬‬ ‫ب ـ الرسـوم – الوقـود – النقـل‬ ‫‪TAXES – CARBURANT – TRANSPORT ET MANUTENTION‬‬

‫تدرج في هذا البند النفقات المتعلقة ب‪:‬‬ ‫ي رسوم السوق بالجملة‪.‬‬ ‫ي الوقود قصد استعمال سيارة المصلحة – زيت المحرك‪ -‬المصفاة‪ ،‬نفقات صيانة‬ ‫السيارة في حدود ما تنص عليه المذكرة الوزارية رقم ‪ 130‬بتاريخ ‪ 19‬نونبر‬ ‫‪.1987‬‬ ‫يي مصياريف نقيل المواد الغذائيية بالنسيبة للداخليات التيي ل تتوفير على سييارة‬ ‫مصلحة‪.‬‬ ‫ي أجرة الحمال‪.‬‬ ‫ج ـ العــوان ‪PERSONNEL‬‬

‫تدرج في هذا البند النفقات المتعلقة بشراء وزارات العمل‬

‫‪TABLIERS – BLOUSES – TOQUES‬‬

‫د ـ إصلح وصيانة المبانـي‪:‬‬ ‫‪) IMMEUBLES (REPARATIONS LOCATIVES‬‬ ‫تدرج فيي هذا البنيد النفقات المتعلقية بالصيلحات الصيغرى للمبانيي والتجهيزات‬ ‫الغيير منقولة مثيل غرفية التبرييد والمطبخية‪ ،‬ويتعيين فيي هذا الباب الخيذ بعيين‬ ‫العتبار المقتضيات الواردة فيي المذكرة الوزاريية رقيم ‪ 127‬بتارييخ ‪ 19‬نونيبر‬ ‫‪82‬‬

‫‪ 1987‬المتعلقة باستعمال الرصيد الحتياطي بخصوص جميع النفقات التي يمكن‬ ‫أن تتطلب مبالغ مهمة‪.‬‬ ‫هـ ـ مطبوعات‪ ،‬مصاريف المكتب‪ ،‬تسيير النادي‪:‬‬ ‫‪IMPRIMES, FRAIS DE BUREAU, FONCTIONNEMENT DU FOYER‬‬ ‫تدرج فيي هذا البنيد النفقات المتعلقية بالسيجلت والمطبوعات الخاصية بتسييير‬ ‫الداخلية‪ ،‬ووسائل الترفيه والتسلية ومصاريف الحفلت الرسمية‪.‬‬ ‫و ـ صيانـة وإصـلح التجهيـزات‪:‬‬ ‫‪ENTRETIEN ET REPARATIONS DU MATERIEL‬‬

‫تدرج فيي هذا البنيد النفقات الخاصية بالصيلحات الصيغرى وصييانة التجهيزات‬ ‫والمعدات الموجودة بالداخلية‪ ،‬على أن تجديد الثاث بصفة عامة يجب أن يخضع‬ ‫للمسيطرة المنصيوص علي ها فيي المذكرة الوزار ية رقيم ‪ 127‬بتار يخ ‪ 19‬نو نبر‬ ‫‪ 1987‬المتعلقة بالصرف من الرصيد الحتياطي‪.‬‬ ‫ز ـ نفقـات المصحـة والوقايـة؛‬ ‫‪)INFIRMERIE, HYGIENE, (BAIN‬‬ ‫تدرج فيي هذا البنيد جمييع النفقات المتعلقية بالسيتحمام واقتناء الدويية الخاصية‬ ‫بالستعمال الولي بهدف السعاف‪.‬‬ ‫ح ـ وسائـل وأدوات التنظيـف؛‬ ‫‪)PRODUITS D’ENTRETIEN (NETTOYAGE ET DESINFECTION‬‬ ‫تدرج في هذا البند المصاريف الخاصة بوسائل وأدوات التنظيف المتعلقة بالمرافق‬ ‫والواني والتصبين وكذلك جميع النفقات الخاصة بمبيدات الحشرات‪.‬‬ ‫ط ـ إرجـاع الكفـالت‬

‫‪REMBOURSEMENT‬‬

‫تدرج في هذا البند العمليات المتعلقة بإرجاع الكفالت‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 28‬‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪85‬‬

‫المملكة المغربية‬

‫الحمد ل وحده‬ ‫الرباط في‪ 13 :‬ذي القعدة ‪1413‬‬ ‫الموافق‪ 5 :‬مايو ‪1993‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الكتابة العامة‬ ‫مديرية الشؤون الدارية‬ ‫رقيم‪85 :‬‬

‫من وزيير التربيية الوطنيية‬ ‫إلييى‬ ‫السيدات والسادة رؤساء المؤسسات‬ ‫التعليمية ومراكز تكوين الطر‬ ‫على يد السادة النواب القليميين‬ ‫لوزارة التربية الوطنية‬ ‫الموضـوع‪ :‬المحاسبة المادييية‬ ‫سلم تام بوجود مولنا المام المؤيد بال‬ ‫وبع يد؛ إن درا سة الوثائق الدار ية والمحا سبية للعد يد من المؤ سسات التعليم ية العداد ية‬ ‫والثانوية ومؤسسات تكوين الطر أبانت على أن المحاسبة المادية تشكو نقصا في ضبطها سواء‬ ‫تعلق المر بالقسام الخارجية أو الداخلية‪.‬‬ ‫وعليه‪ ،‬ونظرا لكون بعض المقتضيات في هذا المجال قد غابت عن الذهان‪ ،‬ورغبة في‬ ‫تجاوز هذا النقص‪ ،‬يشرفني أن أوافيكم بالتعليمات التي يتعين العمل بها في هذا المجال‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ علـى مستـوى الخارجيـة‪:‬‬ ‫ل قد اجتم عت أغلب تقار ير تفت يش الم صالح القت صادية خلل المو سم الدرا سي المن صرم‬ ‫على إهمال المحاسبة المادية بالقسام الخارجية من طرف عدد كبير من المؤسسات سواء تعلق‬ ‫المر بالدوات والمواد التي يتم اقتناؤها من طرفها أو التي تتوصل بها من جهات مختلفة‪.‬‬ ‫لذا‪ ،‬يتعين عليكم مسك محاسبة مادية لجميع المواد القابلة منها للستهلك أو غيرها وذلك‬ ‫لتمك ين المؤ سسات من تت بع ا ستهلك مختلف المواد من ج هة وو ضع تقديرات سليمة لحاجيات‬ ‫المؤسسة من جهة ثانية‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫هذا ويلزم أن تطا بق مجموع المواد المبي نة في دف تر المحا سبة المذكورة مجموع الدوات‬ ‫والمواد التي تحصل عليها المؤسسة سواء عن طريق الشراء أو عن طريق التوصل من مختلف‬ ‫الجهات‪.‬‬ ‫وي تم بخ صوص المواد والدوات ال تي تقت ني من طرف المؤ سسة م سك بطاقات المزود ين‬ ‫(النموذج صحبته) رغبة في تتبع وضعية الداءات وضبط ديون المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ على مستـوى الداخليـة‪:‬‬ ‫يتعلق ال مر بالمواد المتبق ية في الخز ين ع ند نها ية ال سنة الدرا سية وبالمحاسيبة الماد ية‬ ‫لواني وأدوات المطبخ والمطعم‪.‬‬ ‫أ ـ المواد المتبقيـة بالخزيـن‪:‬‬ ‫لوحظ غير ما مرة أن العديد من المؤسسات تعمد خاصة خلل الدورة الخيرة من السنة‬ ‫الدرا سية‪ ،‬إلى اقتناء كميات كبيرة من المواد الغذائ ية ل تتلءم مع حاجيات ها الحقيق ية؛ وتض طر‬ ‫في هذه الحالة إلى الحتفاظ بهذه المواد في مخازنها إلى حين بداية السنة الموالية‪ ،‬مما يعرضها‬ ‫للئتلف أو الضياع بفعل طول مدة التخزين‪.‬‬ ‫وغير خاف عنكم أن جودة المواد الغذائية تتأثر بمدة وظروف التخوين‪ ،‬لذا يتعين عليكم‪،‬‬ ‫القيام بما يلي‪:‬‬ ‫ي و ضع تقديرات سليمة وواقع ية لقتناء كميات من المواد الغذائ ية تتلءم مع الحاجيات‬ ‫الفعلية للداخلية؛‬ ‫يي عدم الحتفاظ بالمواد الغذائيية فيي مخازن المؤسيسة إلى حيين بدايية السينة الدراسيية‬ ‫الموالية تجنبا للئتلف أو الضياع؛‬ ‫ي تنظ يف المخازن وتنقيت ها‪ ،‬و صباغة جدران ها والقيام بال صلحات اللز مة إن اقت ضى‬ ‫الحال استعدادا للموسم الدراسي الموالي‪.‬‬

‫ب ـ أواني وأدوات المطبخ‪:‬‬ ‫تلعيب أدوات وأوانيي المطعيم والمطبيخ‪ ،‬كالصيحون والكؤوس والشوكات والملعيق‬ ‫وغير ها‪ ...‬دورا مه ما في ته يئ وتقد يم الوجبات للم ستفيدين؛ وتفاد يا ل ما لو حظ من ا ستهلك‬ ‫مفرط لهذه التجهيزات يو حي بأن شروط ال صيانة والح فظ غ ير متوفرة م ما يؤدي إلى ا ستنزاف‬ ‫ميزانية العديد من المؤسسات‪ ،‬يتعين عليكم القيام بما يلي‪:‬‬ ‫ي م سك محا سبة ماد ية لدوات وأوا ني المط بخ القابلة للتلف ال سريع على غرار ما هو‬ ‫معمول به بالنسبة للمواد الغذائية؛‬ ‫‪85‬‬

‫يي اتخاذ التدابيير اللزمية بقصيد الحفاظ على هذه الوانيي والدوات وتطيبيق المقتضيات‬ ‫المعمول بهيا فيميا يخيص تعوييض التلفات مين طرف المتسيببين فيهيا والمسيؤولين‬ ‫المباشرين عن استعمالها وحفظها‪.‬‬ ‫هذا‪ ،‬ونظرا للهميية التيي يكتسيبها الموضوع‪ ،‬فالمطلوب مين جمييع الموظفيين المكلفيين‬ ‫بالحراسية والنضباط المسياهمة فيي المحافظية على سيلمة التجهيزات والمعدات تلفييا لميا قيد‬ ‫يترتب على ذلك من نقض يؤثر على السير العادي للمؤسسات‪ .‬والسلم‪.‬‬ ‫عن الوزير وبتفويض منه‬ ‫الكاتب العام للتعليم البتدائي والثانوي‬ ‫المضاء‪ :‬أحمد السبيطي‬

‫‪86‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 29‬‬

‫بطاقة المزود‬

‫اسم المزود ‪............................ :‬‬

‫رقم السجل التجاري ‪........................ :‬‬

‫العنوان ‪................................ :‬‬

‫رقم الحساب البنكي أو البريدي ‪............. :‬‬

‫الهاتف ‪..................................................................................... :‬‬ ‫المستحقات‬ ‫تاريخ‬ ‫تسليم‬ ‫البضاعة‬

‫رقم‬ ‫الكمية‬ ‫السند‬

‫تعيين‬ ‫البضاعة‬

‫الداءات‬ ‫رقم‬ ‫ثمن‬ ‫المبلغ‬ ‫المجموع التاريخ‬ ‫النفقة‬ ‫الوحدة‬

‫‪87‬‬

‫مثال ‪:‬‬ ‫خلل الدورة الولى مين السينة الدراسيية ‪ 2003/2004‬أنجزت الثانويية التأهيليية " أ "‬ ‫العمليات التالية مع مزودها السيد إبراهيم الدحماني‪ ،‬وهو تاجر صاحب وراقة‪ ،‬مسجل تحت رقم‬ ‫‪ 4512‬بالسجل التجاري لمدينة المحمدية‪ .‬رقم حسابه البنكي هو ‪( 7551978-2111‬وكالة البنك‬ ‫المغربيي للتجارة والصيناعة – القصيبة)‪ .‬محيل تجارتيه كائن بشارع فلسيطين ورقيم هاتفيه ‪:‬‬ ‫‪. 023548796‬‬ ‫ ‪ 5‬شتنبر ‪ :2003‬تسلم ‪ 5‬رز مات من ورق اللة الناسخة (رقم السند‪.A/0109/03( :‬‬‫ثمن الوحدة‪ 45 :‬درهما‪.‬‬ ‫ ‪ 8‬شت نبر ‪ :2003‬ت سلم عل بة من مداد اللة النا سخة (نوع ‪ .)Jet d’encre‬سند الت سلم يح مل‬‫رقم ‪A/0209/03. :‬‬ ‫ثمن الوحدة‪ 180 :‬درهم‪.‬‬ ‫ ‪ 10‬شت نبر ‪ 2003‬تحو يل مبلغ ‪ 3520.20‬در هم لفائدة ال سيد إبراه يم الدحما ني من أ جل د ين‬‫سابق ( رقم النفقة ‪.) 54/03‬‬ ‫ ‪ 12‬شتنبر ‪ :2003‬تسلم ‪ 20‬علبة من الطباشير من النوع الممتاز ( سند التسلم يحمل رقم‪(. :‬‬‫‪A/0309/03‬‬ ‫ثمن الوحدة‪ 40:‬درهم‪.‬‬ ‫العمل المطلوب ‪:‬‬ ‫تعبئة بطاقة المزود‪.‬‬

‫‪88‬‬

‫بطاقة المخزون‬

‫الوثيقة رقم ‪: 30‬‬

‫الشهر أو الدورة‪...................................:‬‬ ‫تعيين البضاعة‪:‬‬ ‫الوحدة‪:‬‬ ‫المزود‪:‬‬ ‫المخزون القصى‪:‬‬ ‫المخزون الدنى‪:‬‬ ‫دخول‬ ‫التاريخ‬

‫طبيعة السند‬

‫الكمية‬

‫ثمن‬

‫الوحدة‬

‫خروج‬ ‫المبلغ‬

‫الكمية‬

‫‪89‬‬

‫ثمن‬

‫الوحدة‬

‫مخزون‬ ‫المبلغ‬

‫الكمية‬

‫ثمن‬

‫الوحدة‬

‫المبلغ‬

‫مثال ‪:‬‬ ‫خلل ش هر ما يو ‪ ،2004‬تم ت سجيل المعلومات التال ية المتعل قة بتخز ين مادة العدس بداخل ية‬ ‫الثانوية العدادية "ب"‪:‬‬ ‫‪ 1‬مايو‪ :‬الموجود بالمخزن‪ 10 :‬كلغ ‪ .‬ثمن الوحدة‪ 7 :‬دراهم للكيلوغرام‪.‬‬‫‪ 6‬مايو‪ :‬خروج ‪ 6‬كلغ (سند الخروج رقم خ ‪. )01/05‬‬‫‪ 8‬ما يو‪ :‬ت سلم ‪ 20‬كلغ من المزود ( الشر كة المغرب ية لمواد التغذ ية)‪ .‬ث من الوحدة‬‫‪ 7.6‬دراهم (سند الدخول رقم‪ :‬د ‪.)01/05‬‬ ‫‪ 12‬مايو‪ :‬خروج ‪ 12‬كلغ (سند الخروج رقم خ ‪. )02/05‬‬‫‪ 19‬مايو‪ :‬خروج ‪ 4‬كلغ (سند الخروج رقم خ ‪. )03/05‬‬‫‪ 25‬ما يو‪ :‬ت سلم ‪ 25‬كلغ من المزود ( الشر كة المغرب ية لمواد التغذ ية)‪ .‬ث من الوحدة‬‫‪ 7.5‬دراهم (سند الدخول رقم‪ :‬د ‪.)02/05‬‬ ‫‪ 26‬مايو‪ :‬خروج ‪ 8‬كلغ (سند الخروج رقم خ ‪. )04/05‬‬‫العمل المطلوب ‪:‬‬ ‫تعبئة بطاقة المخزون لشهر مايو ‪ 2004‬باستعمال طريقة‪:‬‬ ‫الكلفية المتوسيطة للوحدة ‪ Coût moyen unitaire pondéré‬لتقوييم الباقيي فيي‬‫المخزن‪.‬‬ ‫"الداخل الول هو الخارج الول" ‪. Premier entré, premier sorti‬‬‫ملحو ظة‪ :‬ح سب المعاي ير ال تي يعتمد ها ممون المؤ سسة‪ ،‬فمخزون مادة العدس ل ي جب أن‬ ‫يتجاوز ‪ 35‬كلغ كحد أقصى وأن ل ينزل تحت سقف ‪ 4‬كلغ كحد أدنى‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 31‬‬

‫مفهوم الجودة ومعاييرها ومتغيراتها‬

‫‪ ‬تعريف الجودة‬ ‫تنتج جودة الخدمات المقدمة من طرف المؤسسة عن‪:‬‬ ‫ قدرتها على تلبية حاجيات المستعمل (التلميذ‪ ،‬الموظف‪ ،‬المقاولت‪ ،‬الخ‪،).‬‬‫ مراقبتها التقنية خلل إعدادها و إنجازها‪.‬‬‫يترتب عما سلف أن تحقيق الجودة يستوجب التحسين المستمر للعناصر‪:‬‬ ‫‪ ‬المادية‪ :‬بعقلنة استعمالها ومحاربة مصادر اللجودة الناتجة عن سوء الستعمال‪ ،‬سوء‬ ‫التنظيم وعن التبذير‪،‬‬ ‫‪ ‬البشرية‪ :‬باستغلل وتدبير الكفاءات والمهارات التي يختزنها المستخدمون والدفع بهم إلى‬ ‫المشاركة في القضاء على عيوب ومثالب الخدمات المقدمة‪،‬‬ ‫‪ ‬التنظيم ية‪ :‬وذلك بتب سيط و تح سين التنظ يم المادي و المعنوي للع مل‪ .‬و ينط بق هدا على‬ ‫جميع مصالح المؤسسة بدون استثناء‪.‬‬ ‫‪ ‬معايير الجودة هي‪:‬‬ ‫ الفعالية‪ :‬أي القدرة على تحقيق الهداف المسطرة‪،‬‬‫ الكلفة‪ :‬إن قدرة المؤسسة أن تكون فعالة يجب أن تتحقق بأقل كلفة ممكنة‪.‬‬‫ الجاهزية‪ :‬ل تتحقق الجودة إل إذا استطاعت المؤسسة أن تكون فعالة بأقل كلفة وذلك‬‫بشكل متواصل‪ ،‬بحيث تستطيع في أي وقت وحين أن تستجيب للطلبات الموجهة إليها‪.‬‬ ‫لمتابعة هذه المعايير يلتجأ المدبر إلى استعمال المؤشرات ‪)indicateurs(.‬‬ ‫‪ ‬تأمين الجودة‬ ‫من أجل الحصول على جودة الخدمات بشكل مؤكد يجب العمل ب‪:‬‬ ‫طرائق‬

‫مجموعات‬ ‫حلقات الجودة ‪Cercles de qualité‬‬

‫تقنيات حل المشاكل‬

‫مجموعات التحسين ‪ Groupes d’amélioration‬مبيان إشيكاوا‪ ،‬الخ‪.‬‬

‫‪ ‬عجلة التحسين المستمر(‪)PDCA‬‬

‫‪3‬‬

‫‪PDCA: Plan, Do, Check, Act‬‬

‫‪91‬‬

‫‪3‬‬

‫إن التدبيير مين أجيل الجودة (أي التدبيير الذي يروم تحقييق جودة الخدمات) وبالجودة‬ ‫(التدب ير الذي ي ستعمل مفهوم الجودة والدوات التدبير ية المرتب طة به –كمنهج ية حل المشكلت‬ ‫والطرق الشراك ية‪ -‬لدارة المؤ سسة) يج عل المؤ سسة تنخرط في ديناميك ية خا صة تضع ها في‬ ‫طريق صاعد غايته الوصول إلى ما هو حسن ثم ما هو أحسن وهكذا دواليك‪:‬‬

‫تطبيق‬

‫تخطيط‬

‫قياس ‪ -‬مراقبة‬

‫تصحيح‪-‬‬ ‫تحسين‬

‫‪92‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 32‬‬

‫التدبير بالجودة ومن أجل الجودة‬ ‫مقارنة بين تدبير وحدة الستنساخ بمؤسستين تعليميتين‬

‫تتشا به الثانويتان العداديتان "أ" و "ب" من ح يث طاقاته ما وإمكانياته ما‪ ،‬لكنه ما تختلفان‬ ‫من حيت أسلوب تدبير مواردهما‪.‬‬ ‫فإدارة الثانو ية "أ" مهت مة أك ثر ب ما تعت قد أ نه ترش يد للموارد‪ ،‬لهذا ترا ها منهم كة‪ ،‬مثل‪،‬‬ ‫في البحث عن أرخص المواد وتجنب النفقات التي ترى أنها غير ملحة ومستعجلة‪ .‬هكذا خلل‬ ‫الموسم الدراسي الفارط‪ ،‬تم تسجيل المعلومات التالية حول نشاط وحدة الستنساخ بهذه المؤسسة‪:‬‬ ‫ استهلك الورق‪ 70 :‬حزمة من الورق المتوسط الجودة‪ .‬ثمن الوحدة ‪ 40‬درهما‪.‬‬‫ إ صلح اللة النا سخة على إ ثر ع طب‪ 4 :‬مرات خلل المو سم الدرا سي‪ .‬معدل كل فة إ صلح‬‫واحد‪ 250 :‬درهما‪.‬‬ ‫ استهلك الحبر‪ 5 :‬علب متوسطة الجودة ‪ .‬ثمن الوحدة‪ 180 :‬درهما‪.‬‬‫ الندثار السنوي ‪ Amortissement : 3000‬درهم‪.‬‬‫خلل نفس الفترة أنتجت وحدة الستنساخ ‪ 17500‬نسخة صالحة من أصل ‪.25000‬‬ ‫وتجدر الشارة إلى أن إدارة المؤسيسة تواجيه مشكلة تذمير السياتذة الناجيم عين رداءة النسيخ‬ ‫"الصالحة" وعن النقطاع المستمر لخدمات وحدة النسخ‪ ،‬كما أن العون المكلف بالستنساخ يطلب‬ ‫إعفاءه باستمرار من هذه المهمة لما يرتبط بها من مجهود كثير دون مردودية‪.‬‬ ‫أما إدارة الثانوية "ب" فهي مقتن عة بأن ترشيد الموارد ل يتعارض والبحث عن م ستوى‬ ‫عال من جودة الخدمات المقدمة‪ .‬خلل الموسم الدراسي الفارط تم تسجيل المعلومات التالية حول‬ ‫نشاط وحدة الستنساخ بهذه المؤسسة‪:‬‬ ‫ استهلك الورق ‪ 45 :‬حزمة من الورق الجيد‪ .‬ثمن الوحدة ‪ 45 :‬درهما‪.‬‬‫ أشغال الصيانة القبلية لللة الناسخة‪ 3 :‬مرات كل سنة دراسية‪ .‬ثمن الوحدة‪ 250 :‬درهما‪.‬‬‫ استهلك الحبر‪ 3 :‬علب من النوع الممتاز‪ .‬ثمن الوحدة‪ 200 :‬درهم‪.‬‬‫ الندثار السنوي ‪ Amortissement : 2000‬درهم‪.‬‬‫خلل نفس الفترة أنتجت وحدة الستنساخ ‪ 21500‬نسخة صالحة من أصل ‪.22500‬‬ ‫العمل المطلوب‬ ‫حساب كلفة نسخة صالحة للستعمال في كل واحدة من المؤسستين‪.‬‬‫‪-‬تعليق على النتائج المحصل عليها‪.‬‬

‫‪93‬‬

‫وصف حالة‬

‫الوثيقة رقم ‪: 33‬‬

‫_ مؤسسة تعليمية (ثانوية إعدادية) ذات طابع قروي‪ ،‬تبعد عن النيابة بحوالي ‪ 100‬كلم‪.‬‬ ‫_ تبعد عن السوق المركزي ب ‪ 50‬كلم‪.‬‬ ‫_ يشرف على تسييرها المالي والمادي "معيد مكلف بالشساعة"‪.‬‬ ‫_ عدد تلمذتها‪ 400 :‬تلميذ (ذكور وإناث)‪.‬‬ ‫_ تحتوي على قسم داخلي طاقته الستيعابية ‪ 120‬تلميذا‪ ،‬طاقته الفعلية ‪ 180‬تلميذا‪.‬‬ ‫_ عدد التلميذات والتلميذ الذين يؤدون واجبات الداخلية ‪ 30 :‬تلميذا‪.‬‬ ‫_ تسعيرة المنحة ‪ 528 :‬درهما عن كل دورة‪.‬‬ ‫_ المرافق الخرى بالقسم الداخلي ‪ :‬مسجد ونادي ومصحة‪.‬‬ ‫_ يشرف على الداخليين حارس عام للداخلية بدون سكنى لن سكنه الوظيفي محتل من‬ ‫طرف الحارس العام للخارجية‪.‬‬ ‫_ أعوان الخدمة بالقسم الداخلي ‪ :‬أربعة‪.‬‬ ‫_ أدوات المطبخ والمطعم تعرف نقصا كبيرا‪.‬‬ ‫_ الوسائل المساعدة ‪:‬‬ ‫_ استيعاب المصحة ل ‪ 30‬فردا‪،‬‬ ‫_ وجود جمعية آباء نشيطة‪،‬‬ ‫_ استعداد الجماعة القروية للتعاون‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫أدوات وآليات التدبير بالجودة‬

‫الوثيقة رقم ‪: 34‬‬

‫(‪.H‬وسائل وأدوات الجودة‪:‬‬ ‫‪ ‬ال‪: 4QQOQCC‬‬ ‫هي تقنية تسمح بوصف حالة‪ ،‬مشكل‪ ،‬سبب‪ ،‬نتيجة ‪ ،‬فكرة أو مخطط عمل‪ ،‬كما تمكن‬ ‫من تحليل دقيق لجميع العناصر وذلك بطرح السئلة‪ :‬ماذا؟ من؟ أين؟ متى؟ كيف؟ كم؟‬ ‫‪ ‬مبيان باريطو‪:5‬‬ ‫حسب قانون باريطو المعروف بقانون ‪ 20/80‬فإذا عالجنا ‪ %20‬من أسباب مشكل ما‬ ‫نتمكن من حل ‪ %80‬منه‪.‬‬ ‫‪ ‬طريقة ‪: » S « 5‬‬

‫‪ » S « 5‬تقنية في التدبير من أصول يابانية تسمح بإدخال النظام‬ ‫والصرامة إلى المؤسسة‬

‫‪ » S « 5‬تقنية للحصول على الجودة‬

‫الطريقة‬ ‫تسمى هده التقنية ب ‪ » S « 5‬نظرا لكون الخمس كلمات التي تتكون منها تبدأ بحرف‬ ‫السين في اللغة اليابانية‪:‬‬ ‫ ‪ :Seiri‬وتع ني تجمي عا للبقا يا وللزبال‪ ،‬إذ على الجم يع أن ي سهر على تجم يع البقا يا والزبال‬‫النات جة عن نشا طه والتخلص من ها في المك نة المخ صصة لذلك‪ .‬ويهدف هذا المبدأ إلى‬ ‫تفادي تراكم الشياء غير المفيدة‪.‬‬ ‫ ‪ :Seiton‬وتع ني أن على كل ش خص ا ستعمل أداة ما أن يعيد ها إلى مكان ها ال صلي حال ما‬‫ينتهيي مين اسيتعمالها‪ .‬ويهدف هذا المبدأ إلى اسيتغلل الوقيت بطريقية عقلنيية وعدم‬ ‫تضييعه في البحث عن الدوات‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪? Quoi ?, Qui ?, Où ?, Quand ?, Comment ?, Combien‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Diagramme de Velfredo Pareto (économiste italien).‬‬

‫‪95‬‬

‫ ‪ :Seiso‬وتعنيي تنظييف وصييانة التجهيزات بانتظام ومنهجيية‪ .‬ويهدف هذا المبدأ إلى تفادي‬‫الوسياخ والتخلص مين الموجود منهيا‪ ،‬ذلك أن الوسياخ سيبب رئيسيي فيي اندثار‬ ‫التجهيزات‪.‬‬ ‫ ‪ :Seiketsu‬وتع ني النظام‪ ،‬وح سب هذا المبدأ ي جب أن يكون ل كل أداة أو تجه يز مكان خاص‬‫به وبالمقابل يجب السهر على أن تكون هذه الشياء في أمكنتها فعل‪.‬‬ ‫ ‪ :Shitsuke‬وهي الصرامة‪ ،‬أي عدم التساهل في تطبيق المبادئ الربعة السالفة الذكر‪.‬‬‫‪ .2‬مؤشرات الجودة‪:‬‬ ‫المؤشر هو قياس لتتبع تقدم فعل ما أو تطور ظاهرة ما أو مدى تحقيق هدف معين‪ .‬أما‬ ‫المؤشر الجيد لمتابعة الجودة داخل المؤسسة فيجب أن يكون‪:‬‬ ‫وجيها‪ ،‬سهل التتبع‪ ،‬وفيا‪ ،‬صحيحا‪ ،‬دقيقا وحساسا‪ ،‬ثابتا‪ ،‬معترفا به‪ ،‬محفزا‪.‬‬ ‫هناك عدة أنواع من المؤشرات‪:‬‬ ‫ مؤشرات تت بع النش طة ( مثل عدد الوجبات المقد مة خلل فترة معي نة بداخل ية المؤ سسة‪،‬‬‫عدد اليام خلل الدورة الدراسية التي كانت فيه اللة الناسخة معطلة‪ ،‬الخ‪.).‬‬ ‫ مؤشرات الفعالية (مثل عدد الشكاوى حول نظافة القسام خلل كل أسبوع‪ ،‬عدد الوراق‬‫الضائعة خلل عمليات الستنساخ مقارنة مع العدد الجمالي للوراق المستعملة‪ ،‬الخ‪.).‬‬ ‫ مؤشرات الجودة‪ /‬اللجودة ( مثل عدد الوجبات المهيأة بالمطبخ التي ل تستجيب للمعايير‬‫المعمول بها‪ ،‬نسبة الغياب خلل فترة معينة‪ ،‬نسبة رضا المزودين‪ ،‬الخ‪.).‬‬

‫‪96‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 35‬‬

‫أهمية التوثيق والعلم‬

‫ل قد أدت الثورة العلم ية والمعرف ية خلل القرن العشر ين إلى تزا يد ح جم النتاج الفكري‬ ‫العال مي ب سرعة كبيرة‪ .‬وأ صبحت النظ مة التربو ية تولي للكتاب وللخزا نة المدر سية ولمرا كز‬ ‫التوث يق والعلم أهم ية ق صوى‪ ،‬باعتبار ها أ ساسية في مد البرا مج التعليم ية بآ خر الم ستجدات‪،‬‬ ‫الشييء الذي يعتيبر مكمل للنظام التربوي ولمعلومات السيتاذ؛ كميا تعيد هذه المراكيز حيزا‬ ‫ا ستراتيجيا متعدد الوظائف نظرا ل ما تقد مه للمتمدر سين من م ساعدة في الب حث على اكت ساب‬ ‫مهارة التعلم الذا تي‪ ،‬وكذلك للقيم ين علي ها ل كي يوفروا أف ضل الشروط العا مة ل ستعمال أح سن‬ ‫الوثائق باتباع أحدث الطرق والتقنيات الوثائقية‪.‬‬ ‫وح تى الع مل الداري لم ي سلم هو ال خر من هذا ال سيل الجارف من المعارف والعلوم‬ ‫والمسيتجدات التربويية التيي أملت على النظام الداري ضرورة التكييف ميع النماط التربويية‬ ‫الجديدة‪ .‬وبدأ العميل التربوي يتضاعيف ويتكاثير أمام الوثائق الهائلة التيي ترد على المؤسيسات‬ ‫التربوية من كل جهة‪.‬‬ ‫وصار من الضروري الستعانة بالتقنيات الوثائقية لضمان السير الطبيعي للعمل الداري‬ ‫الذي عليه أن يواكب متطلبات العصر وأن يجيد تدبير الوثائق‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 36‬‬

‫مركز التوثيق والعلم‬

‫مركيز التوثييق والعلم فضاء للتنسييق بيين مختلف الفاعليين التربوييين داخيل المؤسيسة‬ ‫وخارجها ومن مهامه تحقيق الهداف التالية‪:‬‬ ‫ي دعم وتفعيل العملية التعليمية‪،‬‬ ‫ي إدماج المتعلم فيها من خلل إشراكه في البحث وحمله على التعلم والتقويم الذاتي وعلى‬ ‫العمل الجماعي‪،‬‬ ‫ي م ساعدة المتعلم على صقل شخ صيته وتعويده على تح مل الم سؤولية في بناء مشرو عه‬ ‫الشخصي واختيار التوجيه النسب لميوله ومؤهلته‪،‬‬ ‫ي النسجام والندماج في مجتمعه المدرسي والوطني‪.‬‬ ‫ولن يتأتى لهذا المركز القيام بهذا الدور في تفعيل الحياة المدرسية إل إذا توفر لفضائه من‬ ‫الظروف والوسائل ما يمكنه من ذلك‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ فضاء مركز التوثيق والعلم‪:‬‬ ‫يكون مو قع المر كز دا خل المؤ سسة قري با من الق سام الدرا سية‪ ،‬وغ ير بع يد عن قا عة‬ ‫المدر سين‪ ،‬وم ستقل عن الجناح الداري‪ ،‬وح تى يكون فضاء جذا با يم كن تمييزه على م ستوى‬ ‫اللوان والنارة‪ .‬مع ا ستعمال الشارات خار جه لتوج يه التلم يذ إلى موق عه‪ ،‬ويخ ضع المر كز‬ ‫لنظام مضبوط لنشر العلنات وتنظيم العلم المدرسي والثقافي والداري‪.‬‬ ‫ويجب أن يكون فضاء المركز قابل لستيعاب أنشطة مختلفة في مكان واحد وهذا يقتضي‬ ‫تنظيم فضائه بتخصيص ركن لكل نشاط حسب أهميته في مشروع المؤسسة‪ .‬ويمكن الستئناس‬ ‫في هذا التنظيم بالتوقيع التالي‪:‬‬ ‫ي مك تب أو ر كن خاص بالق يم في مد خل المر كز يت يح له مراق بة الفضاء بأكمله‪ ،‬ويكون‬ ‫مجهزا بحاسوب مرتبط بالنترنيت وجذاذات (‪ )...‬وسجلت وهاتف وفاكس‪...‬؛‬ ‫يي ركين القراءة الترفيهيية‪ :‬وهيو فضاء مرييح تعرض فييه الجرائد والمجلت والقصيص‬ ‫وكتب الموسيقى والشعر والمسرح؛‬ ‫يي ركين التوثييق ويخصيص للبحيث والعميل الفردي‪ .‬ويتوفير على مراجيع وموسيوعات‬ ‫ومعاجم ومراجع وأوعية معلوماتية؛‬ ‫ي ركن مخصص للوسائل السمعية البصرية ‪...‬؛‬ ‫ي قاعة مستقلة للعمل في إطار النوادي والورشات المتنوعة من مسرح وموسيقى ورسم‬ ‫وعروض إلى جانب المحاضرات وموائد مستديرة‪...‬‬ ‫هذا ويجيب أن تعميل المؤسيسة على توفيير رصييد وثائقيي يسيتجيب لمسيتوى التلمييذ‬ ‫وبرامجهم الدراسية وكذا للنشطة المتوقعة في إطار مشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ مهام وخدمات مركز التوثيق والعلم‪:‬‬ ‫‪98‬‬

‫تتعدد خدمات مر كز التوث يق والعلم لفائدة المتدخل ين في الحياة المدر سية و في مقدمت هم‬ ‫التلمييذ‪ ،‬حييث يتجاوز مسيتوى التعاميل معيه إعارة الكتيب والوثائق إلى التشارك فيي التدبيير‬ ‫والتنشيط المتعدد الشكال ومن هذه النشطة‪:‬‬ ‫أ ـ التوثيــق‪:‬‬ ‫يعد مركز التوثيق بنكا للمعطيات الدارية والتربوية‪ ،‬ومن ضمن الوثائق التي ينبغي أن‬ ‫تتوفر لديه‪:‬‬ ‫ي المقررات الرسمية وما يصاحبها من توجيهات تربوية ومذكرات؛‬ ‫يي الن صوص القانون ية ال تي ل ها عل قة مباشرة بالمنظو مة التربو ية من قوان ين أ ساسية‬ ‫للموظفين ونصوص تشريعية عامة وخاصة؛‬ ‫ي لئحة الوسائل التعليمية المتوفرة بالمؤسسة؛‬ ‫ي المجلت المختصة؛‬ ‫ي إصدارات الوزارة والكاديميات وغيرها؛‬ ‫ي مجدات تتعلق بالكتب والوثائق السمعية البصرية؛‬ ‫ي منشورات وإعلنات حول التظاهرات الثقافية والفنية من مباريات وغيرها؛‬ ‫ي وثائق تتعلق بالتوجيه المدرسي‪.‬‬ ‫وتكون مهمية المركيز تدبيير العلم وتنظييم حصيص تكوينيية لفائدة التلمييذ فيي البحيث‬ ‫الوثائقي لتعويدهم على البحث عن المعلومات بشكل ممنهج‪.‬‬ ‫ب ـ التنشيط التربوي‪:‬‬ ‫إن مر كز التوث يق والعلم كفضاء يز خر بر صيد من المعطيات يمك نه أن ي ساهم بفعال ية‬ ‫في تنشيط الحياة المدرسية تربويا وثقافيا واجتماعيا وذلك ب‪:‬‬ ‫ي مساعدة المتعلمين على إعداد بحوثهم وملفاتهم‪ ،‬ووضع برامج تنشيطية لثارة فضولهم؛‬ ‫ي تنمية الوعي الجتماعي لديهم؛‬ ‫ي توفير خبرات بديلة تقرب الواقع وتجسده عن طريق وسائل سمعية بصرية؛‬ ‫ي التدريب على استعمال المصادر المتنوعة للمعرفة؛‬ ‫ي مساعدة المدرسين للطلع على المستجدات التربوية في نطاق اختصاصاتهم‪.‬‬ ‫وكل تنشيط تربوي يقوم به المركز ينبني على برنامج متكامل من تحديد الهداف وانتقاء‬ ‫للو سائل ق بل القدام على التنف يذ بتن سيق كا مل بي نه وب ين المدر سين والفرق التربو ية والمتعلم ين‬ ‫ومختلف الفاعل ين في إطار ع مل جما عي من ظم يعرض على مجلس تدب ير المؤ سسة من أ جل‬ ‫المصادقة سواء تعلق المر بالنشطة اللزامية أو الختيارية‪.‬‬ ‫ومن النشطة التي يمكن أن تمارس داخل المركز‪:‬‬ ‫ي نشاط القراءة‪ :‬و هو إ ما مطال عة موج هة يحدد في ها ال ستاذ مواض يع للب حث مكملة أو‬ ‫معمقية للمواد الدراسيية فينظيم التلمييذ على شكيل مجموعات تقوم كيل واحدة بتغطيية‬ ‫‪99‬‬

‫جانب معين من الموضوع ويهيء لهم القيم المراجع ويرشدهم لطريقة استعمالها‪ ،‬وإما‬ ‫مطالعة حرة يختار فيها التلميذ ما يروقه في أوقات فراغه في فضاء حر ومناسب‪.‬‬ ‫ويم كن تنظ يم أنش طة حول الكتاب والقراءة يحضر ها كل من المدرس والقيم‪ ،‬ت ساعد على‬ ‫تحبيب القراءة للتلميذ‪ ،‬كلقاءات مع مبدعين‪ ،‬وتبادل ملخصات الكتب داخل المؤسسة‬ ‫وبيين تلمييذ المؤسيسة وغيرهيا مين المؤسيسات الخرى‪ ،‬أو تكلييف التلمييذ بإعارة‬ ‫الكتيب والسيهام فيي التسيجيل والفهرسية والتصينيف وإشراكهيم فيي مجلس المكتبية‬ ‫وبرمجة النشطة‪...‬‬ ‫ي نشاط الكتا بة‪ :‬عبارة عن أنش طة كتاب ية في عل قة مع المواد الدرا سية ككتا بة نص أو‬ ‫ترج مة لمادة من المواد أو إنجاز بحيث أو ببليوغراف يا‪ ،‬أو كتا بة تقريير حول خر جة‬ ‫جيولوجيية أو غيرهيا ‪ ...‬كميا يمكين أن تتبلور الكتابية فيي إطار ناد للصيحافة يتييح‬ ‫التداخل بين المواد الدراسية ويشجع التلميذ على التعبير عن أفكارهم وتنمية قدراتهم‬ ‫وتحقيق انفتاحهم‪.‬‬ ‫ويضاف لكيل تلك النشطية غيير اللزاميية المختلفية مين نوادي تربويية وفنيية للرسيوم‬ ‫والم سرح والمو سيقى‪ ...‬هذا ويم كن أن ي ستثمر فضاء مر كز التوث يق في عمل ية الد عم للتلم يذ‬ ‫المتعثر ين‪ ،‬بتأط ير من المدر سين أو شركاء المؤ سسة‪ .‬إن هذه المهام والنش طة ال تي يقوم ب ها‬ ‫مركز التوثيق والعلم تستدعي رعاية ودعم رئيس المؤسسة ومجلس التدبير للقيم على المركز‪،‬‬ ‫وكذا المرونية فيي أوقات العميل بيه‪ ،‬والحرص على إشراك التلمييذ وجمعيية الباء فيي التدبيير‬ ‫والتنظيم وإغناء رصيده وبرمجة أنشطة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ شبكة مراكز التوثيق والعلم‪:‬‬ ‫يشكيل مركيز التوثييق والعلم قطيب تواصيل ميع مختلف الفاعليين داخيل المؤسيسة‬ ‫وخارجها‪ ،‬من خلل ما يتوفر عليه من معطيات ووثائق‪ ،‬وفضاء يكون رهن إشارة المستفيدين‬ ‫المباشر ين من التلم يذ والمدر سين وكذا مختلف المتعامل ين مع المؤ سسة خ صوصا ح ين ارتباط‬ ‫المر كز بشب كة معلومات ية ت سهل و صول الم ستفيدين إلى المعلومات وال ستفادة من ها بأ قل ج هد‪،‬‬ ‫وكذا تقديم خدمات إعلميائية أفضل من حيث الكم والكيف‪ ،‬وهذه الكم والكيف‪ ،‬وهذه الشبكة من‬ ‫العلقات تقت ضي التن سيق الم ستمر من طرف الق يم المكلف بالمر كز‪ ،‬و من خلل إدارة المؤ سسة‬ ‫ومجلس التدبير بها‪.‬‬ ‫ي دا خل المؤ سسة تكون العل قة عضو ية ودائ مة للمر كز مع ال ساتذة والفرق التربو ية‬ ‫والطاقم الداري لستثمار أفضل لمكانات هذا الفضاء من طرف المستفيدين خصوصا‬ ‫التلميذ؛‬ ‫ي مع الشركاء الخارجيين من سلطات تربوية إقليمية وجهوية ومؤطرين تربويين ومراكز‬ ‫التكو ين وجماعات محل ية ومقاولت‪ ...‬تقوم عل قة المر كز على ت سهيل الو صول إلى‬ ‫المعلومة‪ ،‬وكذا التعاون مع كل ما من شأنه تشجيع النشطة والمشاركة فيها؛‬ ‫‪100‬‬

‫ي وتر بط مر كز التوث يق والعلم بغيره من المرا كز المتواجدة في المؤ سسات التعليم ية‬ ‫علقة تعاون وتنسيق وتبادل للمعطيات والتجارب التربوية وغيرها؛‬ ‫ي كما يربط بين المراكز مركز للتوثيق والعلم يجب أن يتوفر على مستوى نيابة وزارة‬ ‫التربية الوطنية بالقليم بجمع المعطيات واستثمارها وللتنسيق بين هذه المراكز وربطها‬ ‫بالمصالح الجهوية‪.‬‬ ‫ي وعلى مستوى الجهة يمثل المركز الكاديمي للتوثيق والنتاج حلقة ربط لمختلف مراكز‬ ‫التوثييق والعلم‪ ،‬يتلقيى ويسيتثمر ويوظيف مختلف النشطية على مسيتوى مراكيز‬ ‫النيابات القليمية وينسق مع باقي الجهات ومع السلطات التربوية المركزية‪ .‬ولذلك فإن‬ ‫ربيط هذه المراكيز بشبكية النترتييت مين شأنيه أن يوسيع آفاقهيا ومصيادر معطياتهيا‬ ‫ويدمجهيا مين إطار شبكية عالميية تمكين مين الوصيول إلى آلف الموارد والخدمات‬ ‫المختلفة في مجال المعلومات‪ :‬بيانات ببليوغرافية‪ ،‬المكتبات الجامعية من جميع أنحاء‬ ‫العالم‪ ،‬ج مع أخبار وحقائق يم كن خزن ها في الحا سوب إلى ح ين ا ستعمالها في الو قت‬ ‫المنا سب‪ ،‬بل والت صال بالباحث ين والعلماء من جم يع التخ صصات‪ .‬ويتولى المر كز‬ ‫الكاديمي بصفة خاصة بالضافة إلى التنسيق مهام التكوين وتقديم الخبرة والستشارة‪.‬‬ ‫إن مر كز التوث يق والعلم بهذه الرتباطات‪ ،‬وهذا الح جم من الخدمات يتطلب من الق يم‬ ‫قدرة على التنظ يم والتن سيق وح سن التدب ير‪ ،‬ك ما يتطلب مرو نة في أوقات ع مل المر كز ح يث‬ ‫تتضافير جهود مختلف الفاعليين لضمان امتداد خدماتيه اليوميية إلى أكيبر عدد ممكين مين‬ ‫المسيتفيدين‪ .‬كميا أن الحييز الزمنيي الذي سييوضح رهين إشارة المؤسيسة كفييل بأن يجعيل مين‬ ‫حجرات الدرس امتدادا طبيعيا لفضاء مركز التوثيق في إطار من التكامل والتنسيق التأمين‪.‬‬

‫‪101‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 37‬‬

‫مزايا تصنيف الوثائق الدارية‬

‫هنيا سينتناول تقنيات التصينيف والمنهجيات المتبعية فيي ترتييب مختلف الوثائق وذلك‬ ‫للهم ية ال كبيرة ال تي يكت سبها هذا الخ ير دا خل الدارة‪ .‬ه نا قد نطرح ال سؤال التالي‪ :‬ما المراد‬ ‫من التصنيف؟ لماذا التصنيف؟ ما فوائده؟‬ ‫على المرء أن يعلم أن هذا الخير ل ينحصر في عملية إخفاء وخزن الوثائق ولكن وعلى‬ ‫الخص قد يختزل في العمليات التالية‪ :‬ترتيبها‪ ،‬إيجادها ثانية‪ ،‬حفظها وضمانها‪.‬‬ ‫التصنيف يعني الترتيب‪:‬‬ ‫إن التصنيف هو الترتيب الممنهج للوثائق في إطار ومكان معد خصيصا لذلك الستعمال‬ ‫ح يث أن كل عن صر ي جد ف يه مكا نه ح سب طري قة محددة ويم كن إيجاده ثان ية باللجوء إلى تلك‬ ‫الطريقة‪ ،‬وهذا المنطق الداخلي للتصنيف رهين مباشرة بالستعمال الذي تخضع له تلك العناصر‬ ‫المرتبة‪ .‬وتكتسي معرفة الوثائق التي ستصنف أهمية كبرى قبل تحديد الطريقة التي سيتم حسبها‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫إن الطبي عة الماد ية وش كل وقوام الوثائق مه مة بقدر ا ستعمالها وحفظ ها ومدت ها‪ .‬و كل هذه‬ ‫العتبارات ترا عى ع ند اختيار العن صر المحا فظ على الوثي قة (ملف) وع ند اختيار الش كل الذي‬ ‫ستتخذه وعند ترتيبها‪ ،‬وهنا يلزم اتباع قاعدة أساسية في الدارة‪ :‬عدم إرجاء التصنيف إلى وقت‬ ‫آخر‪ ،‬بل يستقطع على سبيل المثال ربع ساعة قبل نهاية مدة العمل اليومي وتخصص لتصنيف‬ ‫الوثائق‪.‬‬ ‫وهكذا‪ ،‬فإن ترتييب الوثائق يسيهل العميل الداري ويقلل مين مصياعبه حييث أن المرء ل‬ ‫يقضي وقته في البحث عن الوثائق‪.‬‬ ‫التصنيف يعني الخضوع للقانون‪:‬‬ ‫الكل يعلم أن التصنيف ضروري لكن يجهل السباب الخفية وراء ذلك العمل المهني في‬ ‫ترت يب وثائق وقضا يا منته ية‪ .‬وال سر في هذا هو آجال التقادم (م ضي الز من) إن القانون الذي‬ ‫ينظم العلقات بين الناس ويحسم في بعض النزاعات‪ ،‬يضبط الجال التي تسقط أي دعوة إن هي‬ ‫لم تحترم‪ .‬إذا فوجود هذه الجال يجعيل مين حفيظ الوثائق والحجيج وترتيبهيا ضرورة ملحية‪.‬‬ ‫فمعرفية هذه الجال تؤدي إلى معرفية مدة حفيظ الوثائق‪ ،‬الشييء الذي ييبرز بجلء أهميية‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫التصنيف يعني حفظ الوثائق وحمايتها‪:‬‬ ‫إن حياة إدارة ميا أو مقاولة رهيين بمدى أهميية التنظييم المحكيم للتصينيف فيهيا‪ .‬فل أحيد‬ ‫يمك نه أن يتخ يل‪ ،‬يت صور إدارة أو مقاولة من دون م صلحة الوثائق والتوث يق‪ .‬و كم من مقاولة‬ ‫‪102‬‬

‫أفلست وكم من إدارة عطلت بسبب تصنيف شيء وغير مضبوط لوثائقها‪ .‬لقد أظهرت التجربة‬ ‫أن كيان إدارة ما متوقف على اليجاد الني لكل الوثائق الساسية التي تثبت وجودها الشرعي‬ ‫وتلك المتعل قة بنشاط ها اليو مي كل ما د عت الضرورة إلى ذلك‪ .‬ول نن سى كذلك أن الحفاظ على‬ ‫الوثائق يك من في حمايت ها و صيانتها من تأث ير أي عا مل خار جي قد يدمر ها ويتلف ها‪ .‬فالحرارة‬ ‫والضوء مثل يؤثران سلبا على جودة الورق الذي حررت عليه تلك الوثائق‪ .‬كما أن الحفاظ على‬ ‫الوثائق يعني حمايتها من الفوضى التي تسود عند استعمالها المفرط‪ .‬إذا فالمحافظة على الوثائق‬ ‫تقتضي الخذ بعين العتبار‪:‬‬ ‫ي لطبيعتها المادية‪.‬‬ ‫ي للهمية التي تقدمها‪.‬‬ ‫التصنيف يعني الضمان ‪:‬‬ ‫من غير المعقول أن تضيع وثيقة ما‪ ،‬لن حيازتها هي حيازة حجة أساسية‪ .‬وعند مقارعة‬ ‫الحجج (مثل في نزاع) من الضروري إظهارها‪ .‬ولظهار ما على المرء إيجادها‪ .‬ومن البديهي‪،‬‬ ‫أن كيل المشاكيل سيتأتي أول فيي وقيت وجييز إذا لم تتلف الوثائق لن ذلك يعيد مضيعية كيبيرة‬ ‫للوقت‪ .‬فضياع الوقت هو ضياع للمال حيث أن هذا الضياع قد يؤثر ؟؟؟ على ضمان المشاريع‬ ‫والجال والح جج‪ .‬ولهذا‪ ،‬على المرء أن يط بق صرامة كبيرة ع ند ت صنيف الوثائق‪ .‬مع مرور‬ ‫الو قت‪ ،‬يظ هر الر بح الذي يم كن جن يه من عمل ية الت صنيف الممن هج ح يث أن الوثي قة الم صنفة‬ ‫بإحكام ل تتطلب إل وق تا قليل لتقديم ها‪ .‬الش يء الذي يحول دون العرا قل ال تي قد تتخلل النجاز‬ ‫السوي للعمل الداري‪.‬‬ ‫التصنيف يعني اقتصاد الوقت وربحه‪:‬‬ ‫قد يعتقد المرء أن الوقت المعد للتصنيف هو وقت ضائع‪ ،‬بينما العكس هو الصحيح‪ .‬فكلما‬ ‫وضعنيا وثيقية ميا فيي المكان المخصيص لهيا‪ ،‬ربحنيا ‪ 5‬دقائق على القيل‪ ،‬و ‪ 10‬دقائق فيي‬ ‫المتوسط‪ ،‬من الوقت الذي سيتطلبه إيجادها ثانية وتقديمها كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪.‬‬ ‫ونظرا لهذه ال سباب‪ ،‬ي جب إبراز قي مة عمل ية الت صنيف وإعطاء القيم ين علي ها العتبار‬ ‫المستحق‪ .‬وهكذا تظهر أهمية التصنيف‪.‬‬ ‫التصنيف الجيد يتأسس على أربعة مبادئ ‪:‬‬ ‫_ البساطة‪،‬‬ ‫_ السرعة‬ ‫_ المرونة‬ ‫_ "الوثوقية"‪.‬‬ ‫‪103‬‬

‫‪ .1‬بساطة الت صنيف تعني أن يظل التصنيف بسيطا بحيث يكون في مقدور كل ش خص‬ ‫فهيم مبادئه السياسية‪ .‬فالتصينيف الجييد ل يتطلب شروحات مسيهبة وملتويية لكنيه‬ ‫يتضح بكلمة موجزة بالمكان فهمها من الوهلة الولى‪.‬‬ ‫‪ .2‬السرعـة ‪ :‬إن التصنيف هو عمل يومي‪ ،‬ولكي يكون هذا العمل اليومي فعال‪ ،‬فإنه‬ ‫مين الضروري أن ل يتطلب زمنيا أو وقتيا يفوق النتيجية المتوخاة منيه‪ .‬فالمنطيق‬ ‫الصحيح يقتضي أن ل نبحث عن وثيقة ما ولكن فقط أن نأخذها من المكان المعين‬ ‫لها‪.‬‬ ‫‪ .3‬المــرونة‪ :‬تعنيي أن التصينيف يمكين أن يتقلص أو يتمدد دون اضطراب أو مشاكيل‬ ‫وذلك حسب المتغيرات التي تطال (تلحق) أنشطة المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬وثوقية التصنيف‪ :‬تعني العتماد الكامل على التصنيف المتبع كما تعني التنظيم‬ ‫والترتيب اللذان يمكنان المرء من التكال عليهما عند إعارة أو استرجاع الوثائق‬ ‫التي رتبت في هذا التصنيف‪.‬‬

‫‪104‬‬

‫السلسلة الوثائقية‬

‫الوثيقة رقم ‪: 38‬‬

‫ووظائف القيم على مركز التوثيق والعلم‬ ‫ال سلسلة الوثائق ية أو الوثيق ية هي عبارة عن مجمو عة من العمليات المتتال ية والمتكاملة‬ ‫التيي يقوم بإنجازهيا القييم على مركيز التوثييق والعلم‪ ،‬وذلك مين أجيل ضمان وتأميين اقتناء‬ ‫المعلومات وتوثيقها وترويجها‪ .‬وفيما يلي موجز عن مجمل العمليات التوثيقية‪.‬‬ ‫(‪.H‬اقتناء الوثائق‬ ‫يق صد ه نا بالوثائق الك تب والمجلت والشر طة ال صوتية والشر طة ال سمعية الب صرية‬ ‫والقراص المضغطة ‪ ...‬ويخضع اقتناء الوثائق في المؤسسات التعليمية إلى نمطين‪:‬‬ ‫_ الن مط الول‪ :‬تتل قى المؤ سسة التعليم ية عددا من الوثائق على ش كل هبات عين ية من‬ ‫طرف هيئات مختلفة‪.‬‬ ‫_ الن مط الثا ني‪ :‬ب عد تحد يد الحاجيات‪ ،‬ت ضع المؤ سسة التعليم ية لئ حة بأ سماء الوثائق‬ ‫المراد اقتناؤهيا‪ ،‬على أسياس أن تمول مين طرف المؤسيسة أي مين الميزانيية أو مين اعتمادات‬ ‫ناتجة عن مساهمات عدة فعاليات كالساتذة وغيرهم‪ .‬وإذا كام القيم على مركز التوثيق والعلم‬ ‫يساهم في تحديد الحاجيات من حيث الوثائق‪ ،‬فهذا ل يعني أنه هو الذي يتخذ القرار فيما يخص‬ ‫لئحة الوثائق التي يجب شراؤها‪.‬‬ ‫‪ .2‬تسجيل الوثائق‬ ‫يكمن التسجيل في ختم الوثيقة بطابع المؤسسة وخاتم التسجيل المخصصين لهذا الغرض‬ ‫مع إعطائها رقما خاصا بها يميزها عن غيرها‪ .‬وتسجيل الوثيقة ضمن الرصيد الوثائقي‪ ،‬أي في‬ ‫سجل داخلي خاص بمر كز التوث يق والعلم‪ ،‬هو أول عمل ية يقوم ب ها الق يم‪ ،‬بطبي عة الحال ب عد‬ ‫تسيجيل الوثيقية مين طرف المصيالح القتصيادية فيي الجرد الخاص بهيا‪ .‬ويعيد السيجل الداخلي‬ ‫لمركز التوثيق والعلم أداة أساسية لتدبير الرصيد الوثائقي حيث يمكن من إثبات ملكية الوثائق‬ ‫وضبط وضعيتها‪.‬‬ ‫يخصص للكتب سجل يتضمن عادة ثمان خانات إضافة إلى خانة تخصص للملحظات؛‬ ‫وهذه الخانات هي‪ :‬ر قم الت سجيل‪ ،‬تار يخ الدخول‪ ،‬الم صدر‪ ،‬عنوان الكتاب مدع ما بر قم الطب عة‪،‬‬ ‫اسم المؤلف‪ ،‬عدد الجزاء‪ ،‬اسم الناشر مدعما بمكان النشر‪ ،‬رقم التصنيف‪ .‬أما بالنسبة للدوريات‬ ‫فإن ها ت سجل في بطاقات مخ صصة ل ها ح يث يرا عى انتظام صدورها (يوم ية‪ ،‬أ سبوعية‪ ،‬ن صف‬ ‫شهرية‪ ،‬شهرية‪ )... ،‬كما يراعى عدد النسخ الواردة على المؤسسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬الفهرسة‬

‫‪105‬‬

‫تعتبر الفهرسة أو الوصف البيبليوغرافي أول عمل ينتج عن معالجة الوثائق من طرف‬ ‫الق يم‪ ،‬والهدف ه نا هو إعطاء الوثي قة بطا قة تعريف ية أو بيبليوغراف ية انطل قا من خ صوصياتها‬ ‫سواء من ح يث الش كل أو من ح يث المعلومات الولى المتعل قة بالمضمون‪ .‬وتش كل مجموعات‬ ‫البطاقات التعريفية المنجزة من طرف القيم على مركز التوثيق والعلم قاعدة لتكوين الجذاذيات‬ ‫أو الفهارس ال تي تخ ضع عادة إلى للترت يب ح سب العناو ين أو ح سب المؤلف ين‪ .‬ويخ ضع إنجاز‬ ‫البطاقات التعريفية إلى قواعد دولية تحدد حجم البطاقة وعدد الحقول التي من الواجب أن تحتوي‬ ‫عليها قبل إيداعها في الجذاذية‪.‬‬ ‫‪ .4‬التحليل الوثائقي‬ ‫التحليل الوثائقي أو الوثيقي هو عبارة عن مجموعة من العمليات التي تهدف إلى وصف‬ ‫شامل ودقيق لمضمون الوثيقة‪ .‬وتتمركز هذه العمليات عادة حول ثلث نقط ‪:‬‬ ‫_ التصنيف الذي يمكنه من تسهيل عملية المناولة‪ ،‬وذلك بتجميع الوثائق المتقاربة من‬ ‫ح يث الموضوع وترتيب ها ووضع ها في ح يز وا حد‪ .‬ويك من الت صنيف في إعطاء الوثي قة ق نا أو‬ ‫رمزا ينتج عن المحتوى الرئيسي للوثيقة الذي يوحي بترتيب معين حسب فروع وأقسام التصنيف‬ ‫الجاري به العمل‪.‬‬ ‫_ التكشيف الذي يهدف إلى الرتقاء بجودة استغلل الوثائق وتسهيل البحث في ذاكرة‬ ‫مركيز التوثييق والعلم‪ .‬ويكمين التكشييف فيي العميل على محتويات الوثيقية بحييث يتيم ضبيط‬ ‫مفاهيمها على شكل مصطلحات تتم ترجمتها إلى كلمات مفاتيح أو رموز أو رؤوس مواضيع‪.‬‬ ‫_ التكثيف الذي يهدف هو الخر إلى إعداد مستحضرات وثائقية على شكل وثائق ثانوية‬ ‫من شأنها إعطاء نظرة دقيقة لكن موجزة عن كل وثيقة من الرصيد الوثائقي‪ .‬ويكمن هذا العمل‬ ‫في استخراج مضامين الوثائق وإعادة صياغتها على شكل ملخصات قصد تسهيل مهمة الباحث‬ ‫أيا كان نوعه وجعله يستغل وقته بدل من ضياعه في معرفة ما إذا كان الكتاب يهمه أم ل‪.‬‬ ‫‪.6‬التخزين‬ ‫ت عد عمل ية التخز ين أو الح فظ من ب ين أ هم العمليات في تدب ير الر صيد الوثائ قي‪ ،‬و من‬ ‫البديهيي أنهيا رهينية بوضعيية مركيز التوثييق والعلم مين حييث تجهيزاتيه ومين حييث صييغ‬ ‫اسيتغلله مين طرف المتردديين علييه‪ .‬ومين أجيل تخزيين حسين يجيب أن تكون البطاقات‬ ‫البيبليوغرافيية مدر جة فيي الفهارس وخاضعية للترتييب الجاري به الع مل‪ ،‬ك ما يجيب أن تكون‬ ‫الوثائق مصينفة ومرتبية على الرفوف أو فيي درج خاص بهيا حسيب نوعهيا‪ .‬ويشكيل ترتييب‬ ‫البطاقات في الفهارس وترتيب الوثائق على الرفوف حدا أدنى للحفظ الحسن‪.‬‬ ‫وفيي ظيل ميا يعرف بالتكنولوجييا الحديثية فيي العلم والتواصيل‪ ،‬تطميح المؤسيسات‬ ‫التعليمية إلى تسخير الحاسوب في عملية تخزين المعلومات الوثائقية‪.‬‬ ‫‪.7‬التداول والترويج‬ ‫‪106‬‬

‫إن الرغبية فيي التعرييف بالرصييد الوثائقيي وترويجيه تسيتدعي اختيار نوع الولوج إلى‬ ‫الوثائق وكذا صيغ العارة‪ ،‬إضافة إلى تكوين الجذاذيات والفهارس وإعداد الوثائق الثانوية‪ .‬من‬ ‫أ جل هذا ينت ظر من الق يم أن ي عد ويع مل على تح سين وثائق وأدوات تجعله قادرا على التعر يف‬ ‫بمحتوى مركز التوثيق والعلم‪ ،‬الذي هو تحت مسؤوليته‪ ،‬في أي وقت وبدقة‪ .‬وقد يحتاج القيم‬ ‫لهذه المهمية‪ ،‬على سيبيل المثال ل الحصير‪ ،‬السيجل الداخلي لمركيز التوثييق والفهارس وأدوات‬ ‫ضبيط وضعيية الوثائق التيي تتيم إعارتهيا والقوائم البيبليوغرافيية ثيم الدوريات التيي يمكين أن‬ ‫يصدرها مركز التوثيق والعلم للتعريف بالرصيد الوثائقي وبمستجداته‪.‬‬ ‫خلصة‬ ‫من خلل العمليات الست السالفة الذكر‪ ،‬يظهر جليا أن مهمة القيم ليست سهلة إذ ينتظر‬ ‫م نه أن يقوم بمعال جة الوثائق على الم ستويين المادي والذه ني أو الفكري‪ ،‬إضا فة إلى ما يتطل به‬ ‫مركز التوثيق من تنشيط وما تتطلبه الوثائق من صيانة منتظمة‪.‬‬

‫‪107‬‬

‫توجيهات حول تنظيم المكتبة المدرسية‬

‫الوثيقة رقم ‪: 39‬‬

‫(توجيهات مرافقة للمذكرة ‪)187‬‬ ‫‪ -1‬تسجيل الكتب‬ ‫تسيتخدم لهذا الغرض سيجلت مين الحجيم الكيبير تخطيط بشكيل عمودي وتدون عليهيا‬ ‫المعلومات المطلوبية فيي العمدة المخصيصة لذلك (الشكيل ‪ .)1‬وتسيتعمل لهذا الغرض أربعية‬ ‫سيجلت ‪ :‬إثنان للكتيب المدرسيية ‪( :‬أحدهميا للكتيب المدرسيية باللغية العربيية‪ ،‬والثانيي للكتيب‬ ‫المدر سية باللغات الجنب ية)‪ ،‬وال سجلن الخران للك تب غ ير المدر سية ‪( :‬أحده ما للك تب بالل غة‬ ‫العربية‪ ،‬والثاني للكتب باللغات الجنب ية) (الشكل ‪ .)2‬ويدون على هذه السجلت كل ما تحتويه‬ ‫المكتبة من كتب‪ ،‬ويراعى عند التسجيل ما يلي ‪:‬‬ ‫ إعطاء رقم واحد لجميع أجزاء المؤلف إذا كان يتكون من جزئين أو أكثر‪.‬‬‫ لعطاء رقم خاص مختلف لكل نسخة إذا توفرت نسختان أو أكثر من نفس الكتاب‪.‬‬‫رقم‬ ‫التسجي‬ ‫ل‬ ‫‪846‬‬ ‫‪847‬‬

‫تاريخ‬

‫عنوان الكتاب‬

‫التسجيل‬ ‫‪15/6/90‬‬ ‫‪29/6/90‬‬

‫عدد‬

‫اسم ا لمؤلف‬

‫الجزاء‬

‫ملحظات‬

‫على هامش السيرة‬

‫طه حسين‬

‫‪1‬‬

‫ل يسمح‬

‫اللزوميات‬

‫أبو العلء المعري‬

‫‪2‬‬

‫بإعارته‬

‫الشكل ‪ : 1‬نموذج من سجل الكتب باللغة العربية‬

‫‪Observations‬‬

‫‪Nombre‬‬ ‫‪de‬‬ ‫‪volumes‬‬

‫‪Auteur‬‬

‫‪Exclu du prêt‬‬

‫‪3‬‬

‫‪V. Hugo‬‬

‫‪Les misérables‬‬

‫‪1‬‬

‫‪J. Piaget‬‬

‫‪Psychologie et‬‬ ‫‪pédagogie‬‬

‫‪Titre de l’ouvrage‬‬

‫‪Date‬‬ ‫‪d’enregistrement‬‬

‫‪N°‬‬ ‫‪d’entrée‬‬

‫‪25/6/90‬‬

‫‪650‬‬

‫‪27/7/90‬‬

‫‪651‬‬

‫الشكل ‪ : 2‬نموذج من سجل الكتب باللغات الجنبية‬ ‫‪ -2‬إعداد الكتب للتداول‬ ‫قبل وضع الكتب على الرفوف يجب أن تخضع للعمليات التالية ‪:‬‬

‫‪108‬‬

‫ يخ تم الكتاب بخ تم المؤ سسة على صفحة العنوان وفي صفحتين مختلفت ين من الكتاب‬‫يختارهما القيم على المكتبة‪.‬‬ ‫ يصنف الكتاب حسب التصنيف العشري ل "ديوي" "‪( "Dewey‬انظر الفقرة ‪.)3‬‬‫ يدون على صفحة العنوان رقم التسجيل ورقم المناولة في الختم المخصص لهذا الغرض‬‫(الشكل ‪.)3‬‬ ‫تاريخ التسجيل ‪........‬‬

‫الشكل ‪ : 3‬نموذج ختم التسجيل‬

‫رقم التسجيل ‪..........‬‬

‫رقم المناولة ‪...........‬‬

‫ يوضع رقم المناولة على ضلع الكتاب أو المكعب‪.‬‬‫ يفهرس الكتاب (انظر الفقرة ‪.)4‬‬‫ تلصيق على الصيفحة الداخليية للغلف الماميي اسيتمارة بحجيم ( ‪)cm× cm7 13,5‬‬‫(الشكل ‪.)4‬‬ ‫يعاد هذا الكتاب إلى المكتبة‬

‫‪16.10.90‬‬ ‫‪10.1.91‬‬ ‫‪16.1.92‬‬

‫الشكل ‪ : 4‬نموذج استمارة يكتــب‬ ‫عليها تاريخ إعادة الكتاب‬

‫ يل صق على ال صفحة الداخل ية للغلف الخل في ج يب (غلف صغير) تو ضع ف يه بطا قة‬‫الكتاب (الشكل ‪.)5‬‬ ‫‪940‬‬

‫حركات (إبراهيم)‬

‫حرك‬

‫‪360‬‬ ‫‪906‬‬ ‫‪853‬‬

‫المغرب‬

‫عبر‬

‫التاريخ‬ ‫‪90/10/29‬‬ ‫‪91/1/10‬‬ ‫‪92/1/16‬‬

‫الشكل ‪: 5‬‬ ‫نموذج بطاقة‬ ‫الكتاب‬

‫الشكل ‪ : 5‬نموذج بطاقة الكتاب‬

‫‪ -3‬التصنيف ‪:‬‬ ‫‪109‬‬

‫التصنيف هو الكشف عن موضوع الكتاب‪ ،‬ويرمز له بأحد رموز نظام التصنيف المعتمد‬ ‫بالمكتبة‪ ،‬ويمكن ذلك من تجميع الكتب ذات الموضوع الواحد في مكان معين‪ .‬ويستحسن اعتماد‬ ‫الت صنيف العشري ل "ديوي" لهذا الغرض والذي يق سم المعر فة إلى عشرة أق سام رئي سية كبرى‬ ‫(الطري قة العشر ية) يتفرع كل من ها إلى عشرة فروع وهكذا ‪ ...‬وفي ما يلي الق سام الرئي سية‬ ‫الكبرى لتصنيف ديوي‪:‬‬ ‫‪000‬‬

‫المعارف العامة‬

‫‪500‬‬

‫العلوم البحثة‬

‫‪100‬‬

‫العلوم الفلسفية‬

‫‪600‬‬

‫العلوم التطبيقية‬

‫‪200‬‬

‫الديانات‬

‫‪700‬‬

‫الفنون‬

‫‪300‬‬

‫العلوم الجتماعية‬

‫‪800‬‬

‫الداب‬

‫‪400‬‬

‫اللغات‬

‫‪900‬‬

‫التاريخ والجغرافيا‬

‫(‪.H‬تصنيف القصص‬ ‫يعتميد حرف (ق) المأخوذ مين (قصية) وتوضيع تحتيه الحرف الثلثية الولى مين اسيم‬ ‫المؤلف‪ ،‬وبالنسبة للكتب باللغات الجنبية يختار حرف (‪ )R‬المأخوذ من كلمة (‪.)Roman‬‬ ‫مثال ‪: 1‬‬

‫قصة للطاهر بن جلون يكون رقم مناولتها‪:‬‬ ‫ق‬ ‫جلو‬

‫مثال ‪: 2‬‬

‫قصة ل (‪ )Balzac‬يكون رقم مناولتها ‪:‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪BAL‬‬

‫ب‪ .‬تصنيف الكتب‬ ‫يحدد موضوع الكتاب بالطلع على لئحية محتوياتيه وعلى الفهرس‪ ،‬ول يعتميد على‬ ‫عنوان الكتاب وحده لنه ل يعبر دائما عن موضوعه‪ .‬ويحدد الفرع الذي تقع تحته مادة الكتاب‬ ‫حسب أقسام التصنيف العشري الرئيسية‪ ،‬ثم الفرعية‪.‬‬ ‫مثال ‪: 1‬‬

‫لت صنيف كتاب "الن قد الد بي الحد يث" ل "الدكتور مح مد غني مي هلل"‪،‬‬

‫يتيم التأكيد مين موضوع الكتاب‪ ،‬فيتيبين أن الفهرس يتضمين النقيد والخطابية والبلغية والشعير‬ ‫والقصة ‪ ...‬إلخ‪ ،‬فيتضح أن موضوع الكتاب هو الدب العربي بصفة عامة والنقد بصفة خاصة‪،‬‬ ‫لذا يدرج هذا الكتاب ضمن القسم الرئيسي الداب (‪ )800‬ثم تحت فرع الدب العربي (‪،)892.7‬‬ ‫وهكذا يكون رقم تصنيف كتاب "النقد الدبي الحديث" هو (‪.)892.7‬‬

‫‪110‬‬

‫مثال ‪: 2‬‬

‫كتاب "المغرب عيبر التارييخ" ل "إبراهييم حركات"‪ ،‬بعيد التأكيد مين‬

‫موضوع الكتاب وذلك بالطلع على عنوانيه الرئيسيي وعناوينيه الفرعيية وعلى فهرسيه‪ ،‬يدرج‬ ‫تحت رقم (‪ )964‬الخاص بتاريخ المغرب بدل من (‪ )960‬الذي يشمل تاريخ إفريقيا‪.‬‬ ‫مثال ‪: 3‬‬

‫كتاب مخ صص في درا سة الجبال يدرج ت حت ر قم (‪ )551‬الذي يش مل‬

‫جميع فروع الجيولوجيا‪.‬‬ ‫مثال ‪: 4‬‬

‫كتاب يعالج موضوع الذكاء عنيد الطفال يعطيى له رقيم (‪ )150‬الذي‬

‫يشمل جميع فروع علم النفس العامة‪.‬‬ ‫وعندميا يتعذر تحدييد الفرع الذي يقيع تحتيه موضوع كتاب ميا‪ ،‬يدرج تحيت الرقيم العام‬ ‫للموضوع‪.‬‬ ‫أ ما إذا كان الكتاب يب حث في موضوع ين مختلف ين أو أك ثر‪ ،‬في جب التدق يق في لئ حة‬ ‫محتوياته لمعرفة أي موضوع يحظى بالقدر الكبر من اهتمام المؤلف‪ ،‬ثم يصنف تحت رقم ذلك‬ ‫الموضوع‪ .‬أما إذا كان اهتمام المؤلف متساويا فيجب تصنيف الكتاب تحت رقم الموضوع الذي‬ ‫يذكر أول في صفحة العنوان‪.‬‬ ‫ويصنف تاريخ موضوع من المواضيع تحت الرقم التابع لذلك الموضوع‪:‬‬ ‫مثال ‪ :‬تاريخ الفن يصنف في الفن (ل في التاريخ)‬ ‫وللتمي يز ب ين الك تب ال تي تتناول ن فس الموضوع وال تي هي من تأل يف مؤلف ين مختلف ين‬ ‫تضاف الحروف الثلثة الولى من اسم المؤلف بشكل منفصل وتوضع تحت رقم التصنيف‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬كتاب "دولة الدارسية بالمغرب" ل "سيعدون نصير ال"‪ ،‬وكتاب ‪:‬المغرب عيبر‬ ‫التارييخ" ل "إبراهييم حركات"‪ ،‬الكاتبان م عا يبحثان فيي تارييخ المغرب (‪ ،)964‬فبالنسيبة للكتاب‬ ‫الول نظيف إلى (‪ )964‬الحروف (ن ص ر) التي أخذت من (نصر ال) فيصبح الرقم ‪:‬‬ ‫‪964‬‬

‫نصر‬

‫وبالنسبة لكتاب إبراهيم حركات يصبح الرقم ‪:‬‬ ‫ويسمى هذا الرقم المركب رقم المناولة‪.‬‬

‫‪964‬‬ ‫حرك‬

‫وبالن سبة للك تب باللغات الجنب ية ين جز الق يم على المكت بة ن فس العمليات ال تي يقوم ب ها‬ ‫لتصنيف الكتب باللغة العربية‪.‬‬

‫وللتميييز بيين كتابيين لنفيس المؤلف وفيي نفيس الموضوع يضاف إلى رقيم‬ ‫المناولة الحرف الول من عنوان الكتاب‪ .‬مثال ‪:‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪BAL/ P‬‬

‫لقصة (‪،)Le PERE GORIOT‬‬

‫ق‬ ‫لقصة "ليلة القدر"‪،‬‬

‫جلو‪/‬ل‬ ‫‪111‬‬

‫‪964‬‬ ‫حرك‪/‬م‬

‫لكتاب "المغرب عبر التاريخ"‪.‬‬

‫‪ -4‬الفهرسة ‪:‬‬ ‫يعتيبر الفهرس دليل شامل لجمييع محتويات المكتبية‪ ،‬ويكون مرتبيا حسيب نظام معيين‬ ‫يسياعد على القارئ فيي العثور على الكتاب الذي يريده‪ ،‬ويتكون الفهرس عادة مين مجموعية‬ ‫بطاقات تح مل كل واحدة من ها و صفا موجزا للكتاب تع ين القارئ على تحد يد مكا نه والفهارس‬ ‫أنواع ‪:‬‬ ‫ فهرس المؤلف‪ ،‬وترتب فيه البطاقات حسب أسماء المؤلفين‪.‬‬‫ فهرس العنوان‪ ،‬وترتب فيه البطاقات حسب عناوين الكتب‪.‬‬‫ فهرس الموضوع‪ ،‬وترتب فيه البطاقات حسب مواضيع الكتب‪.‬‬‫ويم كن الج مع ب ين الفهارس الثل ثة في فهرس وا حد تر تب ف يه ا لبطاقات و فق ترت يب‬ ‫الحروف الهجائية حسب المؤلف والعنوان والموضوع‪ ،‬ويدعى الفهرس القاموسي‪.‬‬ ‫‪ -1.4‬تنظيم الفهرس‬ ‫يتكون الفهرس مين بطاقات مسيتطيلة بحجيم ( ‪ )cm×7,7 cm 12,5‬تدون عليهيا‬ ‫العناصير التاليية ‪ :‬اسيم المؤلف‪ ،‬عنوان الكتاب‪ ،‬مكان النشير‪ ،‬اسيم الناشير‪ ،‬تارييخ النشير‪ ،‬عدد‬ ‫ال صفحات‪ ،‬طول الكتاب‪ ،‬ور قم الت سجيل (الش كل ‪ .)6‬ولتحر ير هذه البطاقات ي جب الرجوع إلى‬ ‫المعايير الدولية المشار إليها في دليل المكتبة المدرسية في خدمة التعليم ص ‪.47‬‬ ‫اسم المؤلف‬ ‫رقم المناولة‬ ‫مكان النشر‬ ‫عدد الصفحات‬

‫‪892.7‬‬

‫عنوان الكتاب‬

‫البهيقي (نجيب محمد) ‪ -‬المعلقات‬

‫ب ه ي ‪ /‬م سيرة وتاريخ‪ /‬نجيب محمد البهيقي‪.‬‬ ‫الدار البيضاء ‪ :‬دار الثقافة‪.1986 ،‬‬

‫‪ 295‬ص ؛ ‪24cm‬‬ ‫‪1770‬‬ ‫طول الكتاب‬

‫الناشر‬

‫الشكل ‪ : 6‬نموذج لبطاقة رئيسية‬ ‫وتوضع لكل كتاب ثلث بطاقات ‪:‬‬ ‫‪112‬‬

‫تاريخ النشر‬ ‫رقم التسجيل‬

‫ البطاقة الرئيسية‪،‬وهي بطاقة المؤلف‪ ،‬ويكون اسم المؤلف في أعلها‪.‬‬‫ بطاقة العنوان‪ ،‬وتحمل في أعلها عنوان الكتاب ‪ :‬تؤخذ البطاقة الرئيسية ويضاف‬‫إليها العنوان باللون الخضر‪.‬‬ ‫ بطاقية الموضيع‪ ،‬وتحميل فيي أعلهيا موضوع الكتاب ‪ :‬تؤخيذ البطاقية الرئيسيية‬‫ويضاف إليها الموضوع باللون الحمر‪.‬‬ ‫‪ -2.4‬قواعد الفهرسة ‪:‬‬ ‫عند وضع الفهارس ينبغي احترام القواعد التالية ‪:‬‬ ‫ يكون المدخل الرئيسي تحت اسم المؤلف‪ ،‬وهذه البطاقة تسمى البطاقة الرئيسية‪.‬‬‫ تد خل أ سماء المؤلف ين ت حت ا سم العائلة وتت بع بأ سماء المؤلف الخرى ب ين قو سين‪.‬‬‫مثال ‪ :‬حسين (طه)‪ ،‬العقاد (عباس محمود)‪.‬‬ ‫ بالنسبة للسماء العربية القديمة‪ ،‬يؤخذ اللفظ الكثر شهرة‪.‬‬‫مثال ‪ :‬المتنبي (أبو الطيب أحمد بن الحسين)‪.‬‬ ‫ تدخل السماء الجنبية تحت اسم العائلة‪.‬‬‫مثال ‪.Victor) HUGO( :‬‬ ‫ إذا اشترك مؤلفان أو أكثر في تأليف كتاب ما‪ ،‬فإن البطاقة الرئيسية تكون تحت اسم‬‫المؤلف المذكور أول فيي صيفحة العنوان‪ ،‬على أن توضيع بطاقات الحالة باسيم المؤلفيين‬ ‫الخرين‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬كتاب النصيوص الدبيية للسينة الثالثية ثانويية‪ ،‬يدرج كالتالي ‪ :‬المغرب‪ .‬التربيية‬ ‫الوطنية (وزارة)‪ .‬كتاب النصوص الدبية‪...‬‬ ‫‪ -3.4‬ترتيب البطاقات في الفهرس‬ ‫ترتب البطاقات حسب ترتيب الحروف الهجائية مع مراعاة المبادئ التالية ‪:‬‬ ‫ اعتماد الكلمة الولى عند الترتيب والتي تكون في أعلى البطاقة‪.‬‬‫ تهمل (ال) للتعريف‪ ،‬بالرغم من كتابتها‪.‬‬‫مثال ‪ :‬النقد الذاتي ‪ :‬ترتب على أساس نقد ذاتي‪.‬‬ ‫ تهمل أبو – ذو – ابن‪.‬‬‫مثال ‪ :‬ابن خلدون ترتب على أساس حرف (خ) (خلدون)‪.‬‬ ‫ اعتبار حروف الجر‪.‬‬‫مثال ‪ :‬من حديث الشعر والشعراء‪ ،‬ترتب على أساس حرف (م) (من)‪.‬‬ ‫ تر تب كل مة كل مة ‪ :‬تع تبر جم يع الحروف ك ما هو الحال في ترت يب المفردات في‬‫المعجم‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬شاعر الحمراء تأتي قبل "شعراء" باعتبار أن الحروف (ش ع ر ا ء) التي تتكون‬ ‫منها كلمة "شعراء" تأتي بعد الحروف (ش ا ع ر)‪.‬‬ ‫‪113‬‬

‫ ل تعتبر اللقاب والدرجات العلمية التي تسبق السماء‪.‬‬‫مثال ‪ 40 :‬لعبة مختارة‪ ،‬يجري الترتيب على أساس "أربعون"‪.‬‬ ‫ ترتب البطاقات لمؤلف واحد حسب الحروف الهجائية لسم المؤلف أول‪ ،‬ثم الحروف‬‫الهجائية لعناوين الكتب ثانيا‪.‬‬ ‫يجري على الكتب باللغات الجنبية ما يطبق على الكتب باللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ -5‬الدوريات‬ ‫إن الصيحف والدوريات ل تقيل أهميية عين الكتيب بالنسيبة للمكتبات المدرسيية‪ .‬وعنيد‬ ‫توصيل المكتبية بمجلة أو صيحيفة تختيم بختيم المؤسيسة على صيفحتها الولى وعلى صيفحة‬ ‫الفهرس‪ ،‬وتسيجل الدوريات والصيحف على بطاقات مين حجيم ( ‪ )cm×21 cm 32‬مخططية‬ ‫(الشكل ‪ ،)7‬ثم ترتب في ملف خاص وفق ترتيب الحروف الهجائية لعناوينها‪.‬‬ ‫عنوان المجلة ‪:‬‬ ‫‪Périodique‬‬ ‫‪Périodicité :‬‬ ‫دورية‬ ‫ر‪.‬د‪.‬م‪.‬د‬

‫‪du‬‬

‫‪ISSN :‬‬

‫السنة‪/‬الشهر‬

‫يناير‬

‫فبراير‬

‫مارس‬

‫أبريل‬

‫ماي‬

‫يونيو‬

‫يوليوز‬

‫غشت‬

‫شتنبر‬

‫‪1989‬‬

‫‬‫‪93‬‬

‫‪81‬‬

‫‪82‬‬

‫‪83‬‬

‫‪84‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪89‬‬

‫‪94‬‬

‫‪95‬‬

‫‪1990‬‬ ‫‪1991‬‬ ‫‪1992‬‬

‫‪Titre‬‬

‫أكتوبر‬

‫نونبر‬

‫‪91(1) 90‬‬

‫دجنبر‬

‫‪92‬‬

‫)‪(2‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫الشكل ‪ : 7‬نموذج بطاقة تسجيل الدوريات الشهرية والفصلية‬ ‫(‪ :1‬نموذج تسجيل دورية شهرية؛ ‪ : 2‬نموذج تسجيل دورية فصلية)‬

‫أميا بالنسيبة للدوريات السيبوعية أو الصيحف فتسيتعمل البطاقات وفيق (الشكيل ‪،)8‬‬ ‫ويكتفى بوضع علمة (×) تحت اليوم المعني بالنسبة للصحيفة‪ ،‬وتحت تاريخ اليوم الخير من‬ ‫السبوع حينما يتعلق المر بالدوريات السبوعية‪.‬‬

‫وت ستعمل هذه البطاقات للدوريات بالل غة العرب ية وغير ها‪ ،‬وتخ صص بطا قة‬ ‫لكل مجلة أو صحيفة‪.‬‬ ‫عنوان المجلة ‪:‬‬ ‫دورية‬

‫‪Titre du Périodique‬‬

‫‪Périodicité :‬‬

‫ر‪.‬د‪.‬م‪.‬د‬

‫‪ISSN‬‬

‫شهر‬

‫‪Mois de‬‬ ‫‪114‬‬

‫اليا‬

‫‪31‬‬

‫‪5 4 3 2 1‬‬

‫م‬

‫الشكـل ‪ : 8‬نموذج لبطاقـة خاصـة لتسـجيل الدوريات السـبوعية‬ ‫والصحف‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 40‬‬

‫التصنيف العشري لديوي (‪)Dewey‬‬

‫‪ 340‬قانون‬ ‫‪ 000‬معارف عامة‬ ‫‪ 350‬إدارة عامة‬ ‫‪ 010‬بيبليوغرافيات‬ ‫‪ 360‬خدمات اجتماعية‪،‬‬ ‫‪ 020‬علم المكتبات والعلم‬ ‫جمعيات‪،‬‬ ‫‪ 030‬موسوعات عامة‬ ‫‪ 370‬تربية‬ ‫‪ 050‬منشورات دورية عامة‬ ‫‪ 380‬تجارة‪ ،‬اتصال‪ ،‬نقل‬ ‫‪ 060‬منظمات عامة‪ ،‬متاحف‬ ‫‪ 390‬عادات‪ ،‬فلكلور‬ ‫‪ 070‬صحافة‪ ،‬نشر‪ ،‬جرائد‬ ‫‪ 400‬لغات‬ ‫‪ 080‬دواوين عامة‬ ‫‪ 410‬لسانيات‬ ‫‪ 090‬مخطوطات وكتب ناذرة‬ ‫‪ 420‬أنجليزية‬ ‫‪ 100‬فلسفة‬ ‫‪ 430‬ألمانية‬ ‫‪ 110‬ما وراء الطبيعة‬ ‫‪ 440‬فرنسية ‪...‬‬ ‫‪ 120‬السببية‪ ،‬العنصر البشري‬ ‫‪ 450‬إيطالية ‪...‬‬ ‫‪ 130‬ظواهر جانبية‪ ،‬تنجيم‬ ‫‪ 460‬إسبانية ‪...‬‬ ‫‪ 140‬مختلف النظمة الفلسفية‬ ‫‪ 470‬لتينية ‪...‬‬ ‫‪ 150‬علم النفس‬ ‫‪ 480‬إغريقية ‪...‬‬ ‫‪ 160‬منطق‬ ‫‪ 490‬لغات أخرى‬ ‫‪ 170‬أخلق‬ ‫‪ 500‬علوم بحتة‬ ‫‪ 180‬فلسفة قديمة‪ ،‬شرقية‬ ‫‪ 510‬رياضيات‬ ‫‪ 190‬فلسفة غربية حديثة‬ ‫‪ 520‬علم الفضاء‬ ‫‪ 200‬ديانة‬ ‫‪ 530‬فيزياء‬ ‫‪ 210‬ديانة طبيعية‬ ‫‪ 540‬كيمياء‬ ‫‪ 220‬إنجيل‬ ‫‪ 550‬علوم الرض ‪...‬‬ ‫‪ 230‬علم الدين ‪ ...‬المسيحي‬ ‫‪560‬‬ ‫‪ 240‬علم الدين الخلقي ‪...‬‬ ‫‪ 570‬علوم الحياة‬ ‫‪ 250‬الكنيسة وأنظمتها‬ ‫‪ 580‬علم النبات‬ ‫‪ 260‬المجتمع وعلوم الدين‬ ‫‪ 590‬علم الحيوان‬ ‫‪ 270‬تاريخ وجغرافية الكنيسة‬ ‫‪ 600‬علوم تطبيقية‬ ‫‪ 280‬فرق مسيحية‬ ‫‪ 290‬ديانة مقارنة‪ ،‬ديانات أخرى ‪ 610‬علوم طبية‬ ‫‪ 620‬فنون الهندسة‬ ‫‪ 300‬علوم اجتماعية‬ ‫‪ 630‬فلحة‬ ‫‪ 310‬إحصائيات‬ ‫‪ 640‬تدبير الشؤون المنزلية‬ ‫‪ 320‬علوم سياسية‬ ‫‪ 650‬تدبير الخدمات‬ ‫‪ 330‬علوم اقتصادية‬ ‫‪ 660‬الصناعة الكيميائية‬

‫‪ 670‬التصنيع‬ ‫‪ 680‬صناعات خاصة‬ ‫‪ 690‬أعمال البناء‬ ‫‪ 700‬فنون‬ ‫‪ 710‬عمران‪ ،‬تجميل‬ ‫المناظر‬ ‫‪ 720‬فن معماري‬ ‫‪ 730‬فنون تشكيلية‪ ،‬نحت‬ ‫‪ 740‬رسم‪ ،‬فنون تزيينية‬ ‫‪ 750‬فن الرسم‬ ‫‪ 760‬فنون الطباعة‬ ‫‪ 770‬تصوير‬ ‫‪ 780‬موسيقى‬ ‫‪ 790‬تسلية‪ ،‬ترفيه‬ ‫‪ 800‬آداب‬ ‫‪ 810‬أدب أمريكي ‪...‬‬ ‫‪ 820‬أدب أنجليزي ‪...‬‬ ‫‪ 830‬أدب ألماني ‪...‬‬ ‫‪ 840‬أدب فرنسي ‪...‬‬ ‫‪ 850‬أدب إيطالي ‪...‬‬ ‫‪ 860‬أدب إسباني ‪...‬‬ ‫‪ 870‬أدب لتيني ‪...‬‬ ‫‪ 880‬أدب إغريقي ‪...‬‬ ‫‪ 890‬آداب لغات أخرى‬ ‫‪ 900‬تاريخ وجغرافيا‬ ‫‪ 910‬جغرافيا عامة‪ ،‬رحلت‬ ‫‪ 920‬سير ذاتية ‪...‬‬ ‫‪ 930‬التاريخ القديم العام‬ ‫‪ 940‬تاريخ أوربا العام‬ ‫‪ 950‬تاريخ آسيا العام‬ ‫‪ 960‬تاريخ إفريقيا العام‬ ‫‪ 970‬تاريخ أمريكا الشمالية‬ ‫‪ 980‬تاريخ أمريكا الجنوبية‬ ‫‪ 990‬تاريخ بلدان أخرى‬

‫بتصرف‪ ،‬عن ( ‪ ) .A. B., Abrégé de la C.D.D‬صفحة ‪.44 – 42‬‬

‫‪116‬‬

‫الوثيقة رقم ‪: 41‬‬

‫جرد لوثائق إدارية مختلفة‬

‫‪ .1‬مذكرة داخلية‬

‫‪ .19‬ورقة الغياب المتعلقة بالموظف‬

‫‪ .2‬ورقة التصال بمصالح الصحة المدرسية‬

‫‪ .20‬تعيين موظف‬

‫‪ .3‬النظام الداخلي للمؤسسة‬

‫‪ .21‬المجمل الشهري لغياب وانقطاع‬

‫‪ .4‬التزام الب أو الولي بانضباط البن أو‬ ‫البنت وفقا للقانون الداخلي‬

‫التلميذ‪،‬‬ ‫‪ .22‬ورقة الرسال‬

‫‪ .5‬التقرير اليومي‬

‫‪ .23‬مذكرة من النيابة‬

‫‪ .6‬محضر اللتحاق بالعمل‬

‫‪ .24‬طلب السماح بالتغيب‬

‫‪ .7‬شهادة العفاء من التربية البدنية‬

‫‪ .25‬اقتراح شراكة من جمعية غير حكومية‬

‫‪ .8‬محضر التصحيح‬

‫‪ .26‬إذن بالتغيب‬

‫‪ .9‬بطاقة التقديرات‬

‫‪ .27‬مذكرة من الوزارة‬

‫‪ .10‬استعمالت الزمن الخاصة بالقسام‬

‫‪ .28‬استئناف العمل‬

‫‪ .11‬ورقة التنقيط السنوية‬

‫‪ .29‬رسالة من فريق رياضي يريد الستفادة‬ ‫من ملعب المؤسسة‬

‫‪ .12‬ملف تلميذ جديد بالمؤسسة‬ ‫_ الورقة الشخصية‬

‫‪ .30‬جدول إحصاء الغياب خلل الشهر‬

‫‪ _13‬إعلن بانقطاع عن العمل‪،‬‬

‫‪ .31‬مذكرة من الكاديمية الجهوية‬

‫‪ .14‬جرد للبضائع الصغرى المؤداة نقدا‬

‫‪ .32‬ورقة إرسال ملفات مدرسية‬

‫‪ .15‬إيصال باستلم مبلغ من مقتصد‬

‫‪ .33‬ملف موظف جديد بالمؤسسة‬

‫المؤسسة‬

‫‪ .34‬تقرير تأديبي‬

‫‪ .16‬استفسار‬

‫‪ .35‬توقيف مؤقت عن الدراسة‬

‫‪ .17‬رسالة من جمعية آباء وأولياء التلميذ‬

‫‪ .36‬إخبار بتسجيل‬

‫‪ .18‬تقرير المجلس التعليمي لمادة معينة‬

‫‪ .37‬إخبار بتشطيب من جميع اللوائح‬

‫‪117‬‬

‫الملحق‬

‫‪118‬‬

‫الملحق رقم ‪: 1‬‬

‫فضاءات الحياة المدرسية‬

‫(‪.H‬فضاء المؤسسة ‪:‬‬ ‫_ قاعات الدرس‪،‬‬ ‫_ ساحة المؤسسة‪،‬‬ ‫_ المرافق الرياضية‪،‬‬ ‫_ المرافق الدارية‪،‬‬ ‫_ مركز التوثيق والعلم‪،‬‬ ‫_ قاعة متعددة الختصاصات‪،‬‬ ‫_ قاعة المداومة‪،‬‬ ‫_ قاعة الصلة‪،‬‬ ‫_ المرافق الصحية‪،‬‬ ‫_ قاعة التمريض‪،‬‬ ‫_ المطعم المدرسي (حسب نوع المؤسسة)‪،‬‬ ‫_ الداخلية ومرافقها (حسب نوع المؤسسة)‪.‬‬ ‫‪ .2‬فضاءات خارجية ‪:‬‬ ‫_ معاهد الموسيقى‪،‬‬ ‫_ المكتبات العمومية‪،‬‬ ‫_ المسارح‪،‬‬ ‫_ دور الشباب‪،‬‬ ‫_ الندية الرياضية‪،‬‬ ‫_ المقاولت‪،‬‬ ‫_ مراكز التكوين‪.‬‬ ‫بتصرف‪ ،‬عن دليل الحياة المدرسية‪،‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والشباب‪،‬‬ ‫شتنبر ‪2003‬‬ ‫من الصفحة ‪ 13‬إلى الصفحة ‪.15‬‬

‫‪119‬‬

‫الملحق رقم ‪: 2‬‬

‫لئحة المتدخلين في الحياة المدرسية‬

‫_ التلميذ؛‬ ‫_ المدرسون؛‬ ‫_ الطاقم الداري؛‬ ‫_ الفرق التربوية؛‬ ‫_ المجالس ‪:‬‬ ‫مجلس التدبير‪،‬‬ ‫المجلس التربوي‪،‬‬ ‫المجلس التعليمي‪،‬‬ ‫مجلس القسم والتوجيه؛‬ ‫_ هيأة التأطير والمراقبة التربوية والمادية والمالية والتوجيه والتخطيط التربوي؛‬ ‫_ مراكز التكوين؛‬ ‫_ التعاونيات والجمعيات المدرسية؛‬ ‫_ شركاء المؤسسة ‪:‬‬ ‫السرة وجمعية آباء وأولياء التلميذ‪،‬‬ ‫الجماعة المحلية‪،‬‬ ‫الفاعلون القتصاديون والجتماعيون‪.‬‬ ‫بتصرف‪ ،‬عن دليل الحياة المدرسية‪،‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية والشباب‪،‬‬ ‫شتنبر ‪2003‬‬ ‫من الصفحة ‪ 21‬إلى الصفحة ‪.26‬‬

‫‪120‬‬

‫الملحق رقم ‪: 3‬‬

‫المفهوم الجديد لمدير المؤسسة التربوية‬

‫ينبثيق المفهوم الجدييد لمديير المؤسيسة التربويية عين التوجهات والتوصييات الواردة فيي‬ ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين بصفة عامة وخصوصا ما تنص عليه المواد المتعلقة بالتسيير‬ ‫والتدب ير ور بط المؤ سسة بالمح يط القت صادي‪ .‬فمه مة المد ير الجد يد ل تع تبر تشري فا بل هي‬ ‫تكلييف بتدبيير موارد ماديية وبشريية بتعاون ميع فعاليات المؤسيسة فيي إطار ميا يسيمى بمجلس‬ ‫التدب ير‪ .‬فعلى رئ يس المؤ سسة أن يكون مدبرا بكل ما في الكل مة من مع نى( ‪ )manager‬ولكي‬ ‫يصيل إلى الهدف المنشود علييه أن ل يتقميص شخصيية المديير الذي يعميل على انفراد أو فيي‬ ‫أح سن الظروف بتسيخير الداري ين فرادى للقيام بمهام معينية‪ ،‬لن هذا الن مط مين التسييير الذي‬ ‫أصيبح _ والحميد ل _ فيي طور النقراض ل يمكين إل أن يزييد فيي توسييع الهوة بيين الدارة‬ ‫وطا قم التدر يس‪ ،‬بين ما تتطلب الوضع ية المأمولة تن سيقا وان سجاما ب ين ال ساتذة والطا قم الداري‬ ‫وكذا فعاليات المحيط السوسيو اقتصادي‪ .‬فالمفهوم الجديد للمدير يتجلى في قدرته على خلق مناخ‬ ‫ع مل يتفا عل ف يه كل الشركاء في عمل ية الترب ية والتكو ين‪ ،‬وهذا ره ين بعدد من الكفايات ال تي‬ ‫يجب أن تتوفر لدى رئيس المؤسسة‪ ،‬ونذكر من بينها‪:‬‬ ‫ القدرة على الندماج وإدماج المؤسسة في المحيط السوسيو اقتصادي‪،‬‬‫ القدرة على تحليل الوضعيات وتشخيصها‪،‬‬‫ القدرة على تحديد الشكالية بدقة‪،‬‬‫ القدرة على تجميع المعطيات بمختلف أنواعها‪،‬‬‫ القدرة على تدبير موارد مادية وبشرية‪،‬‬‫ القدرة على بناء مشاريع والعمل على إنجازها وتقويمها في مختلف مراحلها‪،‬‬‫ امتلك حس المقاولة‪،‬‬‫ القدرة على تحسين ظروف العمل لكل العاملين بالمؤسسة أو المتعاملين معها‪،‬‬‫ التمكن من مفهوم الجودة وتوظيفه من أجل تحسين الخدمات الدارية والتربوية‪،‬‬‫ القدرة على التواصل – والحث عليه – على نطاق واسع‪،‬‬‫ القدرة على عقد شراكات وتشجيع العلقات بين الطراف‪،‬‬‫ اليمان بقدرة الغير على بدل مجهود هادف‪،‬‬‫‪ -‬اليمان بمبدإ تقرير الشخاص والرفع من شأنهم‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫الملحق رقم ‪: 4‬‬

‫التدبير ‪ :‬لمحة تاريخية‬

‫يمكن القول بأن التفكير في التدبير بالمفهوم العصري‪ ،‬الذي يلتقي في نفس الوقت ببعض‬ ‫المقاربات الكاديميية التيي تسيمى نظريية المنظمات أو التنظيمات‪ ،‬بدأ يشغيل فكير النسيان منيذ‬ ‫ظهور وانتشار ال صناعة والتجمعات العالم ية توظ يف رأس المال‪ ،‬أي م نذ بدأ مفهوم المردود ية‬ ‫يط غى على الن سانية‪ .‬ويلت قي الجا نب النظري للتدب ير بالممار سات الدار ية لمختلف المؤ سسات‬ ‫والمقاربات الكاديميية التيي تسيمى بنظريية التنظيمات أو الهيآت وهذا شييء طيبيعي لن حياة‬ ‫الن سان ت مر كل ها ب ين المؤ سسات (م ستشفيات‪ ،‬مدارس‪ ،‬جمعيات‪ ،‬مياد ين ع مل‪ ،‬الخ) ك ما عبر‬ ‫عن ذلك المفكر الكندي هنري منتسبيرغ ‪.Henry Mintzberg‬‬ ‫في القرن الثامن عشر نادى بعض المفكرين بإعطاء حرية التصرف للفرد داخل المؤسسة‬ ‫ونذكر من بين هؤلء المفكرين عالم القتصاد البريطاني آدم سميت‬ ‫‪1790 – 1723‬‬

‫‪ Adam Smith‬الذي علل ذلك قائل بأن ب حث الفرد على م صلحته يؤدي‬

‫إلى البحث عن المصلحة العامة‪ .‬وأعطى كمثل ذلك المصنع الذي كان العامل فيه يصنع عشرة‬ ‫قطيع فيي اليوم إلى أن قسيم العمال العميل بينهيم بطريقتهيم الخاصية فازداد النتاج بأربعيين مرة‬ ‫ويش ير هذا إلى أن تق سيم الع مل هو العا مل ال ساسي للنجاح والر بح والمردود ية و هو ال سر في‬ ‫العميل والمهارة والبراعية والذكاء‪ .‬إل أن تقسييم العميل وحده ل يكفيي فلبيد مين تنسييق محكيم‬ ‫وتنظييم لهذا التقسييم‪ ،‬فالتقسييم المعقلن رهيين إذن بالتنظييم‪ .‬والتنظييم الجييد لطاقات وفعاليات‬ ‫المؤ سسة يؤدي الى قوة المؤ سسة ك ما يش ير إلى ذلك برو نو جارو سون ‪. Bruno Jarrosson‬‬ ‫وأول خطوة في التق سيم المن ظم هي ب ين القيام بالع مل واتخاذ القرار ما ت عبر على ذلك عدد من‬ ‫الموا قف ال تي نعيش ها يوم يا وال تي ا ستدل ببعض ها عالم القت صاد المري كي هيربيرت سيمون‬ ‫‪ Herbert Simon‬الحاصل على جائزة نوبل سنة ‪. 1978‬‬ ‫في نهاية القرن التاسع عشر اقترن تقسيم العمل عامة بتنظيمه بصفة عضوية كما اقترن‬ ‫هذا الخ ير بتدب ير ل كل شؤون المؤ سسة ل يم كن أن يخلو ر غم مرون ته من ممار سة نوع من‬ ‫السلطة‪ .‬ولكي يرقى هذا النوع إلى ما يسميه البعض بفن إدارة أو تدبير المؤسسات وجب عليه‪،‬‬ ‫ل نقول تق سيم ال سلطة ب ين أطراف المؤ سسة‪ ،‬فهذا ل يس من الضروري ‪ ،‬بل تج نب ا صطدام‬ ‫السيلطة بمختلف الفعاليات أو بمعنيى آخير ينبغيي الوصيول إلى الهدف بواسيطة تقسييم العميل‬ ‫وتنظيمه وإدارة المؤسسة استنادا إلى السلطة المخولة واعتمادا على مبادئ تدبير سليمة‪.‬‬

‫‪122‬‬

‫الملحق رقم ‪: 5‬‬

‫مبادئ الدارة حسب هنري فايول‬

‫التعريف‬

‫المبدأ‬ ‫‪ .1‬تقسيم العمل‬ ‫‪ .2‬السلطة والمسؤولية‬ ‫‪ .3‬اللتزام‬

‫التخصص حسب الوظائف ول تمركز السلط‬ ‫السلطة هنا تعني أن الحق في اتخاذ قرارات معينة يفوض‬ ‫للموظف مقابل محاسبته على أساس السلط المفوضة له‬ ‫المقصود به حسن السلوك والنضباط في العمل‬

‫‪ .4‬وحدة القيادة‬

‫عمل بمبدإ أن المركب الذي يقوده أكثر من ربان ل محالة غارق‬

‫‪ .5‬وحدة التوجه‬

‫يجب على كل أعضاء المؤسسة وكذا على مختلف مصالحها أن‬ ‫تعمل من أجل تحقيق نفي الهداف‬

‫‪ .6‬المصلحة العامة‬

‫أسبقية المصلحة العامة على المصلحة الشخصية للفرد أو للفئة‬

‫‪ .7‬الجزاء‬

‫يجب أن تكون المكافأة وكذا العقاب حسب الفعال وليس حسب‬ ‫العتبار‬

‫‪ .8‬المركزية أو المركزة‬

‫بموجب هذا المبدإ يجب أن يكون المدبر على بينة مما يجري‬ ‫داخل المؤسسة‪ .‬والمركزية أو المركزة بهذا المعنى ل تتناقض‬ ‫مع التفويض واللمركزية‬

‫‪ .9‬التراتبية‬

‫حيث أن التراتبية تقسيم عمودي للعمل بين المكلفين بالمهام‬ ‫الجرائية وبين المكلفين بالمهام القيادية‬

‫‪ .10‬النظام‬

‫"لكل شيء مكان خاص به وكل شيء في مكانه"‬ ‫نتيجة للعدل‬

‫‪ .11‬النصاف‬ ‫‪ .12‬استقرار الموظفين‬

‫يجب أن ل يكون معدل مغادرة الموظفين كبيرا حتى يتسنى‬ ‫للمؤسسة استثمار التجارب التي تم تراكمها لديهم وهم بداخلها‬

‫‪ .13‬المبادرة‬

‫حيث تعد محرك النشاط النساني؛ وهي ل تزدهر إل بقدر من‬ ‫الستقللية التي من الواجب منحها للموظفين‬

‫‪ .14‬وحدة الموظفين‬

‫ل مجال إطلقا لسياسة "فرق تسد"‬

‫‪123‬‬

‫الملحق رقم ‪: 6‬‬

‫عملية الدارة أو العملية الدارية‬

‫من هو المدير وما هي وظائفه؟‬ ‫المد ير هو ذلك الفرد الذي ين جز العمل من خلله وبواسطة الخرين من مرؤوسيه‪ .‬ف هو‬ ‫الفرد الذي يقوم بوظائف مثل التخطيط والتنظيم وتوجيه الخرين والشراف عليهم والرقابة على‬ ‫الفراد والنش طة ال تي يتح مل م سؤولية إدارت ها بح كم من صبه الوظي في لتحق يق النتائج المتوق عة‬ ‫للهداف المخططة‪ .‬وتجدر الشارة إلى أن هناك مسميات مختلفة للمدير في الواقع العملي منها‬ ‫الرئيس أو رجل الدارة أو الموجه أو المشرف‪.‬‬ ‫وظائـف المديـر‪:‬‬ ‫على الرغيم مين عدم اتفاق كتاب الدارة على قائمية واحدة لوظائف المديير‪ ،‬إل أن أكثير‬ ‫القوائم انتشارا وقبول لتصنيف النشطة الدارية هي تلك التي تجمع هذه النشطة حول الوظائف‬ ‫الخمس التالية‪ ]1[ :‬التخطيط‪ ]2[ ،‬التنظيم‪ ]3[ ،‬التشكيل‪ ]4[ ،‬التوجيه‪ ]5[ ،‬الرقابة‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ التخطـيـط‪:‬‬ ‫وظيفية إداريية تتضمين اختيار – مين بيين عدد مين البدائل‪ -‬أهداف المشروع وسيياساته‬ ‫وخط طه والبرا مج اللز مة لتحق يق الهداف‪ ،‬والتخط يط هو بالتأك يد عمل ية اتخاذ قرارات ل نه‬ ‫ينطوي على الختيار من بين البدائل‪ .‬والتخطيط ومسؤولية التخطيط ل يمكن فصلها عن الداء‬ ‫الداري لن كل المديرين تقع عليهم مسؤولية التخطيط بغض النظر عن مستواهم الداري وهل‬ ‫هم في قمة الهيكل التنظيمي أو في وسطه أم في القاعدة‪ .‬ومن مضمون هذا المفهوم للتخطيط‪،‬‬ ‫ن صل إلى حقي قة مه مة و هي أن عمل ية التخط يط ت تم على أ ساس من وجود أهداف محددة سلفا‬ ‫ومخططة من قبل الدارة العليا في المشروع‪.‬‬ ‫وتجدر الشارة إلى أن عمل ية صياغة الهداف والولويات ي جب أن يولي ها المد ير عنا ية‬ ‫خاصية فهيي السياس أو الركيزة ال ساسية التيي يب ني علي ها البناء الهيكلي للخطيط الموضو عة‬ ‫وباقي الوظائف الخرى (التنظيم‪ ،‬التشكيل‪ ،‬التوجيه‪ ،‬الرقابة)‪ .‬وبالتالي فإن أي خلل أو خطأ في‬ ‫تحديد الهداف سيفرز ثمارا سلبية تنعكس آثارها على مستوى إنجازات المشروع بالكامل‪ .‬ولكي‬ ‫يكون التخطيط فاعل‪ ،‬فإن الهداف ينبغي أن تكون محددة‪ ،‬وواقعية‪ ،‬وقابلة للقياس من حيث الكم‬ ‫والكييف‪ ،‬وقابلة للتحقييق‪ ،‬وأن تكون الهداف مرتبطية بزمين‪ ،‬وأن تتفيق ميع طبيعية الظروف‬ ‫والمتغيرات المحي طة بالمشروع‪ ،‬وأن تكون الهداف موضو عة على أ ساس من المشار كة ب ين‬ ‫القائميين على إدارة المشروع والمسيؤولين عين التنفييذ‪ ،‬وأخيرا ولييس آخرا‪ ،‬أن تكون الهداف‬ ‫مشتقة من الهداف العامة للمشروع‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ التنظيــم‪:‬‬ ‫وينطوي التنظييم على إنشاء هيكيل مقصيود للدوار عين طرييق تميييز وتحدييد النشطية‬ ‫اللز مة لتحق يق أهداف المنشاة‪/‬أو المشروع و كل جزء من ها‪ ،‬وتجم يع هذه النش طة وتخ صيص‬ ‫مديير لكيل مجموعية مين هذه النشطية‪ ،‬وتفوييض السيلطة للقيام بهذه النشطية‪ ،‬وتوفيير تنسييق‬ ‫‪124‬‬

‫علقات ال سلطة أفق يا ورأ سيا في الهي كل التنظي مي‪ .‬وأحيا نا أخرى يطلق علي ها "علقات ال سلطة‬ ‫الداريية" وعلى كيل حال فإن مجموع هذه النشطية وعلقات السيلطة هيو الذي يكون وظيفية‬ ‫التنظيم‪.‬‬ ‫إن النطلقة الساسية لدور المدير عند قيامه بوظيفة لتنظيم يجب أن تبدأ من حيث انتهائه‬ ‫بالمهام والوجبات التخطيطية‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ التشكيــل‪:‬‬ ‫ويقصد بالتشكيل تنمية الهيئة الدارية‪ ،‬أي وضع الداريين في المراكز المختلفة التي يبينها‬ ‫هيكيل التنظييم‪ .‬ومين ثيم فإن هذه الوظيفية تسيتلزم بالضرورة تحدييد المواصيفات والمسيتلزمات‬ ‫اللزمة لكل من يتولى مركزا معينا‪ ،‬مع تقييم المرشحين‪ ،‬واختيارهم‪ ،‬وتدريبهم‪ ،‬وتأهيلهم وإعادة‬ ‫تدريبهم‪ ...‬إلخ مع تقديم الحوافز لضمان فاعلية الداء‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ التـوجيـه‪:‬‬ ‫إن البدء الفعلي في تنف يذ العمليات المطلو بة ي ستلزم خطوة إدار ية أخرى و هي "التوج يه"‪،‬‬ ‫أي توجييه الفراد والمجموعات مين خلل الوامير الداريية والتعليمات والنظمية والتصيالت‬ ‫والشراف القيادي على العميل‪ ،‬نحيو تنفييذ العمليات التيي سيبق توزيعهيا على الفراد أو‬ ‫المجموعات ممثلة في الدارات والق سام‪ .‬إن وظيفة التوجيه تتم على ضوء عدة اعتبارات منها‬ ‫طبي عة الفراد أو الق سام المكل فة بالع مل‪ ،‬نوع ية الع مل المطلوب‪ ،‬وكذلك تقد ير المد ير وحك مه‬ ‫على مجريات المور‪.‬‬ ‫وبالرغم من أن مفهوم التوجيه بسيط للغاية إل أن أساليب التوجيه قد تكون على قدر كبير‬ ‫مين التعقييد‪ ،‬وينبغيي على الرئييس العلى أن يخلق فيي مرؤوسييه فهميا عميقيا وتقديرا لمفاهييم‬ ‫المشروع‪ ،‬وتأريخيه‪ ،‬وأهدافيه‪ ،‬وسيياسته‪ .‬كميا ينبغيي على المرؤوسيين معرفية هيكيل التنظييم‬ ‫والعلقات الداخل ية ب ين النش طة والشخ صيات‪ ،‬وواجبات هم و سلطاتهم‪ .‬وم تى عرف المرؤو سون‬ ‫هذه المور‪ ،‬تقع على الرئيس مسؤولية مستمرة تتعلق بتوضيح مهام المرؤوسين وإرشادهم نحو‬ ‫الداء الفضل‪ ،‬مع تحفيزهم للعمل بحماس وثقة‪ .‬أما أساليب وطرق التوجيه التي يمكن للمدير‬ ‫استخدامها فهي عديدة ومتنوعة‪ .‬والتوجيه السليم الناجح يستلزم اللمام بكل الساليب البديلة‪ ،‬مع‬ ‫القدرة على استخدام السلوب الصحيح في الوقت المناسب وبالطريقة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ الرقــابــة‪:‬‬ ‫يعرف "فايول" الرقابة بأنها تعني التحقق من أن كل شيء يسير وفقا للخطط الموضوعة‬ ‫والتعليمات الصيادرة والمبادئ المقررة‪ .‬وتهدف الرقابية إلى الكشيف عين أوجيه ونقاط الضعيف‬ ‫والخطيأ لتصيحيحها ومنيع تكرار حدوثهيا‪ .‬وهيي تمارس على كيل شييء‪ ...‬على الشياء وعلى‬ ‫الفراد وعلى الفعال" ويرى "تيري" أن الرقا بة عن صر حيوي من عنا صر الدارة ف هي ت ساهم‬ ‫في كفالة النجاز ال سليم للع مل عن طر يق جهود أفراد آخر ين‪ ،‬وتتح قق من أن الع مل الوا جب‬ ‫أداؤه على و جه مرض‪ .‬ويظ هر "تيري" عل قة الرقا بة بالتخط يط بقوله‪" :‬إن ال سبب الرئ يس في‬ ‫‪125‬‬

‫وجود الرقابة هو التأكد من أن النتائج المتحققة إنما تطابق وتوافق تلك المخططة من قبل‪ ،‬وأي‬ ‫انحرافات عن هذه النتائج المخططة تكتشف بسرعة وتصحح بواسطة الرقابة الفعالة‪ ،‬بما يمكن‬ ‫معه عودة النشاطات إلى السير في الطريق المخطط لها"‪.‬‬ ‫والجدول التالي يبين العملية الدارية‪ ،‬أو عملية الدارة ي اهتمامات المدير ووسيلة الداء‪،‬‬ ‫كما أوضحناها في الصفحات السابقة‪:‬‬ ‫مستلزمات العملية‬ ‫تحديد الهداف‪ ،‬السياسات‪،‬‬ ‫الجراءات‪ ،‬طرق العمل‬

‫العملية الدارية‬ ‫للمديرين‬

‫التخطييط‬ ‫(‪)1‬‬

‫اهتمامات المدير‬ ‫ما هي دواعي الحاجة للتخطيط؟‬ ‫ما هي البرامج المطلوبة؟ وكيف ومتى‬ ‫تنفذ؟‬

‫تقسيم العمل‪ ،‬تحديد الواجبات‪،‬‬ ‫تفويض السلطات‬ ‫توفير الكوادر‪ ،‬التقويم‪ ،‬التطوير‬

‫التنظييم‬ ‫(‪)2‬‬ ‫التشكييل‬ ‫(‪)3‬‬

‫القيادة‪ ،‬التصالت‪ ،‬الحوافز‬

‫التوجيه والقييادة‬ ‫(‪)4‬‬

‫التقارير‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التكلفة‪،‬‬ ‫الميزانيات‬

‫أين يتم التنفيذ؟ ومن يتولى التنفيذ؟‬

‫اليرقيابية‬ ‫(‪)5‬‬

‫كيف يتم توفير الكوادر‪ ،‬وتقويمها‬ ‫وتنميتها وتطويرها‪...‬؟‬ ‫لماذا وكيف يتولى الفراد تنفيذ‬ ‫المسؤوليات المكلفين بها؟‬ ‫هل ينفذ العمل؟ متى وأين وكيف‬ ‫بالمقارنة بالخطط؟‬ ‫من "الدارة ‪ :‬مبادئ‪ ،‬وظائف‪ ،‬تطبيقات"‪،‬‬ ‫بشير عباس العلق‪ ،‬ص ‪ 32‬وما بعدها‪.‬‬

‫‪126‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 7‬أساليب التدبير ‪ :‬شبكة "بليك" و "موتون"‬ ‫‪Blake & Mouton‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9.9‬‬

‫‪9.1‬‬ ‫اهتمام ورعاية كبيرة بالموظفين‬

‫إنجاز العمل من طرف رجال‬

‫مما يخلق مناخا تنظيميا جيدا‬

‫مسؤولين‪ ،‬بينهم علقات ثقة‬

‫وإيقاع عمل مرتفع‬

‫واحترام‬

‫‪1.9‬‬

‫‪1.1‬‬

‫البحث عن فعالية كبيرة‬

‫تقاعس‬

‫واستغناء عن إشراك العنصر‬

‫في أداء المهام واستقالة فعلية‬

‫البشري في اتخاذ القرار‬

‫من دور القيادة‬

‫‪9‬‬

‫‪0‬‬

‫‪5‬‬ ‫درجة الهتمام بالمهام والنشطة‬

‫‪ 1.1‬تدبير ضعيف (تقاعسي)‬ ‫‪ 9.1‬تدبير عاطفي‬ ‫‪ 1.9‬تدبير توجيهي (سلطوي)‬ ‫‪ 9.9‬تدبير إشراكي‬

‫‪127‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫درجة‬ ‫الهتمام‬

‫بالعنصر‬ ‫البشري‬

‫الملحق رقم ‪ : 8‬تصنيف المستخدمين حسب دوافعهم للعمل‬

‫المتحفز‬

‫المناضل‬

‫النخراط‬ ‫المجرد‬ ‫في العمل‬

‫المستقيل‬

‫المرتزق‬

‫البحث عن الفرص لتحقيق منافع ذاتية‬

‫المتحفز ‪:‬‬

‫يؤمن بعمله لكنه في ذات الوقت يستفيد من الفرص المتاحة‪.‬‬

‫المناضل ‪:‬‬

‫يتميز بإيمانه القوي بعمله دون الكتراث بالفرص المتاحة‪.‬‬

‫المرتزق ‪:‬‬

‫ل يوجد بالمؤسسة إل اعتبارا لما يمكن أن توفر له من امتيازات‪ .‬إنه نموذج‬ ‫الشخص النتهازي‪.‬‬

‫المستقيل ‪:‬‬

‫ل ينتهز فرصا ولكنه غير مؤمن بقيم المؤسسة‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 9‬نتائج عدم ارتياح الموظفين داخل المؤسسة‬

‫تدني جودة الخدمات‬

‫تآكل التجهيزات‬

‫ضعف المردودية‬

‫نتائج عدم الرتياح‬

‫اضطراب المناخ‬ ‫الجتماعي‬

‫ارتفاع نسبة الغياب‬

‫جو اصطدامي مع‬ ‫الدارة‬

‫‪129‬‬

‫الملحق رقم ‪: 10‬‬

‫مهام المدير وأدواره‬

‫‪.1‬مهام المدير الدارية والتربوية والمالية والجتماعية‬ ‫_ الشراف على التدبير الداري والتربوي والمالي للمؤسسة‪،‬‬ ‫_ رئاسة مجالس المؤسسة (مجلس التدبير‪ ،‬المجلس التربوي‪ ،‬المجالس التعليمية‪ ،‬مجالس‬ ‫القسام)‪،‬‬ ‫_ العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة وتوفير شروط الصحة‬ ‫والسلمة‪،‬‬ ‫_ اقتراح توفير وسائل العمل لتبير شؤون المؤسسة‪،‬‬ ‫_ إعداد برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته‪،‬‬ ‫_ إبرام اتفاقيات للشراكة‪،‬‬ ‫_ تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات‪،‬‬ ‫_ وضع تقرير سنوي عام حول نشاط وسير المؤسسة‪.‬‬ ‫بتصرف‪ ،‬عن مرسوم رقم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام الساسي‬ ‫الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‬

‫‪.2‬أدوار المدير الدارية والتربوية والمالية والجتماعية‬ ‫_ مشرف ‪ :‬يشرف على السير العادي للمؤسسة‪،‬‬ ‫_ قائد ‪ :‬يسير شؤون المؤسسة‪،‬‬ ‫_ منظم ‪ :‬ينظم مختلف النشطة بالمؤسسة‪،‬‬ ‫_ مخطط ‪ :‬يضع خطط عمل لنشطة المؤسسة‪،‬‬ ‫_ مفاوض ‪ :‬يتعامل بمرونة في تواصله مع الغير‪،‬‬ ‫_ ممثل رسمي ‪ :‬ينوب ويتحدث رسميا باسم المؤسسة‪،‬‬ ‫_ مدبر للمعلومات ‪ :‬يبحث ويجمع المعلومات ويوزعها عند القتضاء‪،‬‬ ‫_ رائد ‪ :‬يكون قدوة للخرين في سلوكه‪،‬‬ ‫_ مرشد ‪ :‬يوجه الفاعلين التربويين داخل المؤسسة أو في علقتها بالمحيط‪،‬‬ ‫_ محفز ‪ :‬يوفر الظروف الملئمة لتحفيز الفاعلين التربويين‪،‬‬ ‫_ مبادر ‪ :‬يقترح ويتخذ المبادرات الملئمة‪.‬‬ ‫مقتطف من دليل المكون لمصوغة التدبير والتواصل‬

‫‪130‬‬

‫الملحق رقم ‪: 11‬‬

‫الوثائق المتداولة في المؤسسات التعليمية‬

‫_ ورقة الغياب المتعلقة بالموظف‪،‬‬ ‫_ المجمل الشهري لغياب وانقطاع التلميذ‪،‬‬ ‫_ ورقة الرسال‪،‬‬ ‫_ طلب السماح بالتغيب‪،‬‬ ‫_ إذن بالتغيب‪،‬‬ ‫_ طلب إجازة‪،‬‬ ‫_ إيصال باستلم شهادة طبية‪،‬‬ ‫_ استئناف العمل‪،‬‬ ‫_ ورقة إرشادات (تضاف إلى طلب التعويضات العائلية)‪،‬‬ ‫_ شهادة العمل‪،‬‬ ‫_ جدول إحصاء الغياب خلل الشهر‪،‬‬ ‫_ طلب ملفات مدرسية‪،‬‬ ‫_ ورقة إرسال ملفات مدرسية‪،‬‬ ‫_ استدعاء من أجل القيام بمهمة (حراسة ‪،)...‬‬ ‫_ استثمار دفاتر النصوص‪،‬‬ ‫_ إخبار بغياب‪،‬‬ ‫_ تقرير تأديبي‪،‬‬ ‫_ توقيف مؤقت عن الدراسة‪،‬‬ ‫_ إخبار بتسجيل‪،‬‬ ‫_ إخبار بتشطيب من جميع اللوائح‪،‬‬ ‫_ تقرير المجلس التعليمي (لكل مادة)‪،‬‬ ‫_ طلب ملف إداري‪،‬‬ ‫_ ورقة التصال بمصالح الصحة المدرسية‪،‬‬ ‫_ التزام الب أو الولي بانضباط البن أو البنت وفقا للقانون الداخلي‪،‬‬ ‫_ ورقة الغياب الخاصة بأنصاف اليام‪،‬‬ ‫_ بطاقة مراقبة المنطقة‪،‬‬ ‫_ التقرير اليومي‪،‬‬ ‫_ محضر اللتحاق بالعمل‪،‬‬ ‫_ ترخيص الب للبن من أجل المشاركة في رحلة مدرسية‪،‬‬ ‫_ إشعار بتغيب (موجه إلى السيد المفتش)‪،‬‬ ‫_ شهادة العفاء من التربية البدنية‪،‬‬ ‫‪131‬‬

‫_ محضر التصحيح‪،‬‬ ‫_ بطاقة التقديرات‪،‬‬ ‫_ إشعار بالتنقيط‪،‬‬ ‫_ استعمالت الزمن الخاصة بالقسام‪،‬‬ ‫_ ورقة التنقيط السنوية‪،‬‬ ‫_ الورقة الشخصية‪،‬‬ ‫_ إعلن بانقطاع عن العمل‪،‬‬ ‫_ توزيع الوقات بالقسم‪،‬‬ ‫_ جدول الحصص بالنسبة للستاذ‪،‬‬ ‫_ جرد للبضائع الصغرى المؤداة نقدا‪،‬‬ ‫_ إيصال باستلم مبلغ من مقتصد المؤسسة‪،‬‬ ‫_ شهادة صرف مبلغ مالي‪،‬‬ ‫_ استفسار‪،‬‬ ‫_ شهادة تقدير نتيجة متميزة (لوحة شرف‪ ،‬تشجيع‪ ،‬تنويه)‪.‬‬

‫‪132‬‬

‫الملحق رقم ‪: 12‬‬

‫تصنيف الوثائق التربوية‬

‫بعض الوثائق التربوية الواجب تحضيرها للدخول المدرسي‬ ‫_ قوائم التلميذ‪،‬‬ ‫_ جداول الحصص بالنسبة‬ ‫للتلميذ‪،‬‬ ‫_ البطاقة الشخصية ‪،‬‬ ‫_ بطاقة الغياب‪،‬‬ ‫_ طلب ملف مدرسي‪،‬‬ ‫_ الشواهد المدرسية‪،‬‬ ‫_ شواهد المغادرة‪،‬‬ ‫_ ورقة الدخول‪،‬‬ ‫_ أوراق الغياب‪،‬‬ ‫_ بطاقة إعادة التوجيه‪،‬‬

‫_ جداول الحصص بالنسبة‬ ‫للساتذة‬

‫_ توزيع التلميذ على‬ ‫الحراسة العامة‬

‫_ جداول العطل‬ ‫_ مقررات الدروس بالنسبة‬ ‫للستاذ‬

‫_ جداول الحصص بالنسبة‬ ‫للداريين‬ ‫_ قوائم التلميذ بالنسبة‬

‫_ قائمة الكتب المتوفرة‬ ‫بالمكتبة‬

‫للداريين‬ ‫_ نسخ من مقررات‬

‫_ مطبوع نقط المراقبة‬ ‫المستمرة‬ ‫_ قائمة التلميذ بالنسبة‬ ‫للستاذ‬ ‫_ دفاتر النصوص‬

‫‪133‬‬

‫الدروس (للداريين)‬ ‫_ ورقة النقط‬

‫الملحق رقم ‪: 13‬‬

‫تصنيف الوثائق الدارية‬

‫بعض الوثائق الدارية الواجب تحضيرها للدخول المدرسي‬ ‫_ البطاقة الشخصية الخاصة‬ ‫بالتلميذ‪،‬‬ ‫_ بطاقة الخزانة بالنسبة‬ ‫للتلميذ‪،‬‬ ‫_ مطبوع زيارة الطبيب‬ ‫بالنسبة للتلميذ‪،‬‬ ‫_ مطبوع المراسل‪ ،‬بالنسبة‬ ‫للتلميذ‪،‬‬

‫_ البطاقة الشخصية الخاصة‬ ‫بالساتذة‪،‬‬ ‫_ محضر الدخول بالنسبة‬ ‫للساتذة‪،‬‬ ‫_ بطاقة الغياب‪،‬‬ ‫_ البطاقة الخاصة بالحوالت‪،‬‬ ‫_ دفتر التراسل‪،‬‬ ‫_ دفتر الستلم‪،‬‬

‫‪134‬‬

‫_ محضر الدخول بالنسبة‬ ‫للداريين‪،‬‬ ‫_ البطاقات الشخصية‬ ‫الخاصة بالداريين‪.‬‬

‫الملحق رقم ‪: 14‬‬

‫ما محل تدبير الرصيد الوثائقي‬ ‫في عدة تكوين مديري المؤسسات التعليمية؟‬

‫كمدخل لموضوع ومضامين تدبير الرصيد الوثائقي‪ ،‬يمكن طرح السؤالين التاليين‪:‬‬ ‫أ – ما م حل م صوغة تدب ير الر صيد الوثائ قي ض من عدة تكو ين المدير ين أو رؤ ساء‬ ‫المؤسسات التعليمية؟‬ ‫ب – هل يستحق تدبير الرصيد الوثائقي للمؤسسات التعليمية تخصيص بعض الحصص‬ ‫لدراسته رغم ضيق الوقت المحدد للتكوين؟‬ ‫كإجابة على السؤال الول‪ ،‬ل نرغب في الخروج عن الموضوع للعودة إلى الحديث عن‬ ‫مهام المديريين‪ ،‬ولكين مين واجبنيا جميعيا‪ ،‬كأسيرة تعليميية‪ ،‬ان نذكير بدور رئييس المؤسيسة‬ ‫ومسؤوليته إزاء عصرنة وجودة الخدمات المقدمة من طرف جميع أفراد طاقم التربية والتكوين‬ ‫بالمؤسيسة‪ ،‬ذلك الدور وتلك الجودة اللذان طالميا حيث عليهميا مشروع الميثاق الوطنيي للتربيية‬ ‫والتكوين‪.‬‬ ‫فالخزانة‪ ،‬بصفتها مرفقا من مرافق المؤسسة‪ ،‬والقيم على المكتبة‪ ،‬بصفته موظفا عامل‬ ‫بالمؤسيسة‪ ،‬يخضعان لتوجييه مين طرف المديير بهدف تحسيين المردوديية والرفيع مين مسيتوى‬ ‫الخدمات‪ ،‬الشئ الذي يعود بالنفع على مستقبل أبناء وطننا‪.‬‬ ‫وكإجابة على السؤال الثاني‪ ،‬ننطلق من واقع مكتبات مؤسستنا التعليمية وما تتطلبه من‬ ‫جهيد مين شأنيه أن يرقيى بخدماتهيا إلى مسيتوى عال وجييد‪ ،‬على غرار ميا يجري عنيد بعيض‬ ‫الشعوب المتقدمة التي ل تزيد عنا عقل أو حبا للوطن بجميع مقوماته‪.‬‬ ‫فتدبير المكتبات ذات النفع العام أصبح الن نشاطا يرتكز على أسس علمية يمكن الشارة‬ ‫إليها بما يطلق عليه إسم بيداغوجية العلم أو المعلومات‪.‬‬

‫‪135‬‬

‫الملحق رقم ‪: 15‬‬

‫بيداغوجية العلم‬

‫تستعمل عبارة "بيداغوجية العلم أو المعلومات للحديث عن مختلف النشطة التي يقوم‬ ‫بها القيم على الخزانة أو الموثق كما أصبح متداول منذ عهد قريب‪ .‬وباختصار‪ ،‬يمكن تلخيص‬ ‫هذه النشطة في نقطتين‪:‬‬ ‫أ – تدبير المعلومات سواء كان ذلك بطريقة مباشرة (إعطاء معلومات حول موضوع أو‬ ‫حول كتاب أو حول دار نشر‪ ،‬الخ‪ ).‬أو بطريقة غير مباشرة (توجيه طالب المعرفة إلى المرجع‬ ‫المعين أو المكتبة المعينة أو الشخص المعين)‪.‬‬ ‫ب – تدبير الوثائق أو المستندات أو المراجع‪:‬‬ ‫ تجميع المعلومات والوثائق؛‬‫ تسجيلها؛‬‫ تصنيفها؛‬‫ ترتيبها؛‬‫ توزيعها داخل إطار معقلن ومقنن؛‬‫ المحافظة على الرصيد الوثائقي للمؤسسة‪.‬‬‫والهدف مين هذه العمليات هيو وضيع خطية أو طرق لتكويين أطفال قادريين على فهيم‬ ‫المعلومات وتوثيقها‪ ،‬وذلك كيفما كان نوعها‪ ،‬مما يمهد الطريق إلى ما يمكن تسميته ببيداغوجية‬ ‫النجاح أو الفلح أو التوفيق‪ .‬ومن أجل البلوغ إلى هذا الهدف ل بد من إيجاد موثقين بالمؤسسات‬ ‫التعليمية‪ ،‬وذلك إما عن طريق تكوين أساسي متخصص أو بواسطة تكوين مستمر لفائدة العاملين‬ ‫في مكتبات مؤسسات التربية والتكوين‪.‬‬

‫‪136‬‬

‫الملحق رقم ‪: 16‬‬

‫أهداف التوثيق في المؤسسات التعليمية‬

‫أ – تجميع المعلومات قصد م ساعدة طالب المعرفة (تلميذ أو أستاذ أو إداري) وذلك إما‬ ‫بالجابة عن أسئلته التي تخص موضوعا معينا أو توجيهه إلى مايشفي غليله‪.‬‬ ‫ب – تجدييد الرصييد الوثائقيي وجعله مسيايرا للعصير والمناهيج‪ ،‬وذلك بإخبار رئييس‬ ‫المؤسيسة وموافاتيه بقائمية الوثائق التيي يسيتحب اقتناؤهيا حيين صيرف العتمادات المخصيصة‬ ‫للوثائق‪.‬‬ ‫ج – خلق دينام ية جديدة في تدب ير المكتبات لجعل ها أما كن آم نة وأمي نة ومنب عا لمعر فة‬ ‫تر حب بالقارئ‪ .‬فالخزا نة لي ست ذلك المكان الذي يعرف بكت به الم غبرة وبظل مه غ ير المش جع‬ ‫على المطالعة وبالقيمين عليه المعروفين بصرامتهم إزاء تصرف القراء وشروط اقتناء الكتب‪.‬‬ ‫يشترط في الموثق أن يكون قادرا على الجابة على أسئلة طالب المعرفة كما يشترط فيه‬ ‫أن ليكثير مين "الثرثرة" التيي قيد تؤدي إلى الغموض والحيرة لدى الزائر‪ .‬فعلى الموثيق أوالقييم‬ ‫على الخزانة أن يرشد بطريقة تامة وموجزة في نفس الوقت‪.‬‬ ‫ول كي تكون مه مة الق يم على الخزا نة سهلة فل بد من ال خذ بع ين العتبار نوع ين من‬ ‫العمليات ‪:‬‬ ‫ العمليات التي يجريها القيم علي الخزانة حسب تسلسلها؛‬‫‪ -‬العمليات التي يجريها القيم على الخزانة حسب طلب الزائر‪.‬‬

‫‪137‬‬

‫المذكرة ‪ 199‬المتعلقة بالخزانة المدرسية‬

‫الملحق رقم ‪: 17‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫الرباط في ‪ 27 :‬ربيع الول ‪1412‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الموافق ‪ 7 :‬أكتوبر ‪1991‬‬

‫مديرية التعليم الثانوي‬

‫مذكرة رقم ‪199 :‬‬

‫الكتابة العامة‬

‫إليييييييييييى‬ ‫السادة مديري الكاديميات‬ ‫نواب الوزارة‬ ‫مديري المؤسسات العدادية والثانوية‬

‫الموضوع ‪ :‬الخزانة المدرسية‬ ‫سلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬ ‫وبعيد‪ ،‬غيير خاف أن للخزانية المدرسيية دورا أسياسيا فيي ضمان السيير العادي للعميل‬ ‫التربوي داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬وتوفير الوسائل التعليمية اللزمة لنجاحه وتحسين مردودية‪.‬‬ ‫فهي تمكن الساتذة ي بما توفره لهم من مصادر ومراجع ي من تنمية معارفهم وتطويرها‬ ‫وتحديثها‪ ،‬وتساعدهم بالتالي على إعداد دروسهم وإغنائها وتكييفها لصلح المتعلمين‪.‬‬ ‫وهي من جهة أخرى‪ ،‬تشكل بالنسبة للتلميذ مجال تربويا تختلف طقوسه وتنظيماته عن‬ ‫تلك ال تي ألفوها في قاعة الدرا سة‪ ،‬إذ أنها توفر لهم الطار الملئم للطلع المباشر‪ ،‬والمبادرة‬ ‫الحرة‪ ،‬وبذل الجهود الشخصيية‪ ،‬فيتعودون العتماد على أنفسيهم‪ ،‬ويتدربون على أسياليب العميل‬ ‫الفردي والجماعيي‪ ،‬وعلى مناهيج البحيث والتنقييب‪ ،‬ويتربون على الفضول العلميي وحيب‬ ‫الستكشاف والمطالعة‪.‬‬ ‫ويتح قق ذلك ب صفة خا صة إذا كان تنظ يم الخزا نة وت سييرها محاط ين بالعنا ية اللز مة‪،‬‬ ‫سواء من ح يث التجه يز أو الترت يب أو توف ير شروط الع مل في جو ي سوده الهدوء والطمئنان‬ ‫وراحية البال‪ ،‬وكانيت الخزانية مزودة بميا يلبيي رغبات التلمييذ ويغذي فضولهيم الفكري مين‬ ‫المرا جع والك تب والمو سوعات والمجلت وغير ها من و سائل الت صال المكتو بة والم سموعة‬ ‫والمرئ ية‪ ،‬وكان الق يم علي ها واع يا بم سؤولياته التربو ية‪ ،‬مل ما بأ ساليب أدائ ها‪ ،‬ويقوم بواج به في‬ ‫توجيه التلميذ ومساعدتهم وتشجيعهم على النحو الذي يجعلهم يرتادون الخزانة برغبة وطواعية‪.‬‬ ‫ووزارة الترب ية الوطن ية‪ ،‬وع يا من ها بأهم ية الخزا نة المدر سية باعتبار ها و سيلة أ ساسية‪،‬‬ ‫ول غنيى عنهيا‪ ،‬فيي مجال التربيية والتكويين‪ ،‬لم تأل جهدا فيي إحداث الخزانات المدرسيية‬ ‫بالعداديات والثانويات على ال سواء‪ ،‬وتزويد ها بالتجهيزات اللز مة والك تب والمرا جع ال ساسية‬ ‫وتعييين القيميين عليهيا‪ ،‬وتوفيير العتمادات السينوية لتسيييرها‪ ،‬وإصيدار التوجيهات والتعليمات‬ ‫المتعلقة بتنظيمها وتنشيطها‪.‬‬ ‫‪138‬‬

‫بييد أنيه‪ ،‬إذا كانيت الخزانات المدرسيية لبعيض المؤسيسات تسيير بشكيل يسيتحق علييه‬ ‫المسؤولون عنها التنويه والشادة‪ ،‬فإنه يلحظ بأسف بالغ أن جهود مؤسسات أخرى لم ترق إلى‬ ‫المستوى الذي يفرضه دور الخزانة المدرسية في تحقيق الهداف التربوية والتعليمية‪.‬‬ ‫مين أجيل ذلك كله‪ ،‬فقيد وضيع برناميج عميل متكاميل الحلقات يسيتهدف إعادة العتبار‬ ‫للخزا نة المدر سية وإحلل ها المقام المرموق الذي ينب غي أن تحتله في حياة المؤ سسات التعليم ية‪،‬‬ ‫ويتضمن هذا المخطط العناصر التية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى العداديات والثانويات‬ ‫أ‪ -‬إحداث "مجلس الخزا نة" ب كل مؤ سسة إعداد ية وثانو ية برئا سة ال سيد المد ير وعضو ية‬ ‫أفراد المجلس الداخلي والق يم على الخزا نة‪ ،‬ومم ثل جمع ية الباء‪ ،‬ويتولى هذا المجلس الشراف‬ ‫على تسيير الخزانة وتنمية رصيدها من الكتب وتحسين ظروف العمل بها‪.‬‬ ‫ويرفع هذا المجلس للنيابة القليمية في نهاية كل دورة تقريرا عن نشاط الخزانة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬حيث جمعيية آباء التلمييذ وأوليائهيم على الهتمام بالخزانية المدرسيية وتخصييص‬ ‫نصيب من مداخليها لقتناء الكتب وغيرها من وسائل التصال وتجديدها‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تخصييص ميا ل يقيل عين نصيف العتمادات المخصيصة لقتناء الكتيب واللوازم‬ ‫المدر سية (الفقرة ‪ ،20‬ال سطر ‪ )19‬لشراء الك تب المدر سية والتثقيف ية‪ ،‬وينب غي أن ي تم ذلك بناء‬ ‫على اقتراحات مجلس الخزانة‪.‬‬ ‫د‪ -‬تنظ يم حملة في صفوف التلم يذ لتعريف هم بأهم ية الخزا نة المدر سية واطلع هم على‬ ‫محتوياتها ونظامها‪ ،‬وتعويدهم على ارتيادها والستفادة من رصيدها‪.‬‬ ‫‪ -2‬على مستوى النيابات ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬القيام بحملة تفتييش وبحيث مين لدن لجان مختصية للطلع على أحوال الخزانات‬ ‫المدر سية بالعداديات والثانويات وإعطاء التوجيهات ا للز مة للمكلف ين ب ها‪ ،‬وإ صدار تشجيعات‬ ‫للخزانات التي تسير بكيفية مرضية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تنظيم مسابقة بين تلميذ المؤسسات العدادية والثانوية لبتكار شعارات وملصقات‬ ‫تبرز أهمية الخزانة المدرسية ودورها‪ ،‬وموافاة مديرية التعليم الثانوي ي قسم التأطير التربوي‬ ‫ي قبل متم شهر مارس ‪ 1992‬بأجود النتاجات بعد انتفائها من لدن لجنة خاصة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬تنظيم حلقات تكوينية لفائدة القيمين على الخزانات المدرسية‪.‬‬ ‫د‪ -‬موافاة مدير ية التعل يم الثانوي ي ق سم البرا مج ي ق بل م تم ش هر ماي من كل سمنة‬ ‫بتقرير إجمالي عن أنشطة الخزانات المدرسية‪ ،‬وعن نتائج حملة التفتيش المشار إليها سابقا‪.‬‬ ‫‪ -3‬على مستوى الكاديميات‬ ‫أ‪ -‬المساهمة بتنسيق مع النيابات في حملة التوعية بأهمية الخزانة المدرسية ودورها بين‬ ‫صفوف الساتذة والتلميذ وأوليائهم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المسياهمة فيي تأطيير الحلقات التكوينيية التيي تنظمهيا النيابات لفائدة القيميين على‬ ‫الخزانات المدرسية‪.‬‬ ‫‪139‬‬

‫ج‪ -‬إجراء بحوث حول الخزانات المدرسيية‪ ،‬وإعداد وإصيدار وثائق ونشرات توجيهيية‬ ‫عنها‪.‬‬ ‫‪ -4‬على مستوى المصالح المركزية‬ ‫أ‪ -‬إحداث مصلحة خاصة بالخزانة المدرسية بقسم البرامج بمديرية التعليم الثانوي تكون‬ ‫مهمتها ‪ :‬النهوض بالخزانات المدرسية بالعداديات والثانويات‪ ،‬وتتبع نشاطها ومراقبتها‪.‬‬ ‫يا على غرار جهاز‬ ‫يية وتفتيشهي‬ ‫ية الخزانات المدرسي‬ ‫يص لمراقبي‬ ‫ب‪ -‬إحداث جهاز مختي‬ ‫المفتشين المكلفين بالمراقبة التربوية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬وضيع نظام لكراء الكتيب المدرسيية للتلمييذ بثمين مناسيب على أن تسيتغل مداخييل‬ ‫الكراء لتنمية رصيد الخزانة وتجديده‪.‬‬ ‫د‪ -‬البحث عن موارد إضافية لتمويل الخزانات المدرسية وتسييرها‪.‬‬ ‫وإنيي على يقيين أن المسيؤولين على جمييع المسيتويات‪ ،‬ومين ضمنهيم أعضاء مكاتيب‬ ‫جمعيات آباء وأوليائهم سيدركون المرامي التربوية البعيدة لهذا البرنامج‪ ،‬ويعتبرون هذه المذكرة‬ ‫إطارا مرجعيا للتباري ي كل في دائرة اختصاصاته ي من أجل تحقيق الهداف التي تتوخاها‪.‬‬ ‫وال ولي التوفيق‪ ،‬والسلم‪.‬‬ ‫وزير التربية الوطنية‬ ‫الدكتور الطيب الشكيلي‬

‫‪140‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 18‬المذكرة ‪ 26‬المتعلقة بكراء الكتب بالخزانة المدرسية‬ ‫الحمد ل وحده‬

‫المملكة المغربية‬

‫الرباط في ‪ 6 :‬شعبان ‪1412‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الموافق ‪ 11 :‬فبراير ‪1992‬‬

‫الكتابة العامة‬ ‫مديرية التعليم الثانوي‬ ‫مذكرة رقــــم ‪26 :‬‬ ‫إلييييييييى‬ ‫السادة نواب الوزارة‬

‫مديري المؤسسات العدادية والثانوية‬ ‫الموضوع ‪ :‬كراء الكتب بالخزانة المدرسية‬ ‫المرجـع ‪ :‬المذكرة رقم ‪ 199‬بتاريخ ‪07/10/91‬‬ ‫سلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬ ‫وبعد‪ ،‬فإلحاقا بالمذكرة المشار إليها في المرجع أعله حول الخزانة المدرسية‪ ،‬وسعيا‬ ‫وراء تنمية رصيد هذه الخزانة بالمؤسسات العدادية والثانوية‪ ،‬يشرفني أن أوافيكم فيما يلي‬ ‫بالمسطرة التي ينبغي اتباعها لكراء الكتب المتوفرة بالخزانة المدرسية وإعارتها‪.‬‬ ‫ يتم كراء الكتب المدرسية لمدة سنة كاملة مقابل المبالغ التالية ‪:‬‬‫* ‪ 30.00‬درهما بالنسبة لمجموع الكتب المقررة بإحدى مستويات السلك الثاني من التعليم‬ ‫الساسي (العدادي)‪.‬‬ ‫* ‪ 50.00‬درهما بالنسبة لمجموع الكتب المقررة بإحدى مستويات التعليم الثانوي‪.‬‬ ‫ ويمكن للتلميذ اكتراء كتاب واحد أو أكثر عوض مجموع الكتب وذلك مقابل ‪:‬‬‫* ‪ 3.00‬دراهم للكتاب الواحد بالنسبة لمستويات السلك الثاني من التعليم الساسي‪.‬‬ ‫* ‪ 5.00‬دراهم للكتاب الواحد بالنسبة لمستويات التعليم الثانوي‪.‬‬ ‫ويؤدي كل تلميذ يقوم باكتراء الكتب ضمانة مالية تساوي المبلغ الذي دفعه لكراء‬ ‫الكتب‪ ،‬على أن تعاد له هذه الضمانة بعد إرجاع جميع الكتب إلى الخزانة‪.‬‬ ‫ يسلم للتلميذ توصيل من مصلحة القتصاد بالمؤسسة عن المبلغ المؤدى برسم كراء‬‫الكتب‪ ،‬وتوصيل آخر برسم الضمانة‪.‬‬ ‫ ل تسلم الكتب للتلميذ إل بعد تقديم التوصيلين معا‪.‬‬‫ ترجع الكتب إلى الخزانة المدرسية خلل السبوعين الخيرين من شهر يونيو‪.‬‬‫وكل تلميذ لم يحترم هذه المسطرة يمنع من التسجيل بالمؤسسة في الموسم الموالي ول‬ ‫تسلم له أية شهادة مدرسية أو غيرها‪.‬‬ ‫‪141‬‬

‫فالمرجو من السادة مديري العداديات والثانويات أو يطلعوا جميع قيمي الخزانات‬ ‫والساتذة والتلميذ على محتوى هذه المذكرة‪ ،‬وأن يولوا هذه العملية العناية الكاملة‪ ،‬ويسهروا‬ ‫على تطبيق التعليمات الواردة فيها تحقيقا للهداف المتوخاة منها‪ .‬والسلم‪.‬‬ ‫المكلف بمديرية التعليم الثانوي‬ ‫المضاء ‪ :‬عبد الله مصدق‬

‫‪142‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 19‬المذكرة ‪ 187‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات‬ ‫المدرسية‬ ‫المملكة المغربية‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫الكتابة العامة‬

‫الحمد ل وحده‬ ‫الرباط في ‪ 21 :‬جمادى الثانية ‪1413‬‬ ‫الموافق‬

‫‪ 16:‬دجنبر ‪1992‬‬

‫مديرية التعليم الثانوي‬ ‫قسم البرامج‬

‫مذكرة رقم ‪187 :‬‬

‫إلى السادة‬ ‫مديري الكاديميات‬ ‫نواب وزارة التربية الوطنية‬ ‫المفتشين العاملين بالتعليم العدادي والثانوي‬ ‫المفتشين المكلفين بالمكتبات المدرسية‬ ‫مديري المؤسسات العدادية والثانوية‬ ‫القيمين على المكتبات المدرسية‬ ‫الموضوع ‪ :‬تنظيم وتسيير المكتبات المدرسية‬ ‫المرجـع ‪ :‬المذكرة رقم ‪ 199‬بتاريخ ‪ 91/10/07‬حول المكتبات المدرسية‬ ‫سلم تام بوجود مولنا المام دام له النصر والتأييد‬ ‫وبعد‪ ،‬إلحاقا بالمذكرة المشار إليها في المرجع أعله‪ ،‬وسعيا وراء تحقيق الشعاع الفكري‬ ‫والتربوي الذي ينبغي أن تقوم به المكتبات المدرسية داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬وفي إطار‬ ‫البرنامج الذي وضعته وزارة التربية الوطنية لتنشيط هذه المكتبات وتنظيمها بشكل يساعد‬ ‫التلميذ على استعمالها والستفادة منها على الوجه المطلوب‪ ،‬يشرفني أن أوافيكم صحبته بوثيقة‬ ‫تتضمن توجيهات حول تنظيم المكتبات المدرسية إضافة إلى ما ورد في دليل "المكتبة المدرسية‬ ‫في خدمة التعليم" الذي سبق توزيعه على جميع العداديات والثانويات‪.‬‬ ‫كما أوافيكم بتوضيح عن المهام الساسية المنوطة بكل من مفتشي المكتبات المدرسية‬ ‫والقيمين عليها‪ ،‬وذلك رغبة في الرفع من مردوديتهم وفعاليتهم وجعل المكتبات المدرسية أداة‬ ‫تساعد على تطوير العملية التعليمية‪.‬‬ ‫أول ‪ :‬مهام مفتشي المكتبات المدرسية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التخطيط للمكتبات المدرسية ‪:‬‬ ‫يعد التخطيط للمكتبات المدرسية وجها من أوجه التخطيط التربوي‪ .‬ولذلك فإنه يتعين على‬ ‫السادة مفتشي المكتبات المدرسية القيام بما يلي ‪:‬‬ ‫‪143‬‬

‫ إنجاز دراسات شاملة ومتواصلة حول قضايا المكتبات المدرسية لتحديد حاجاتها من‬‫مبان وأطر وتجهيزات وكتب ومراجع أساسية‪...‬‬ ‫ وضع مخططات لهذه المكتبات فيما يخص توسيعها وتجهيزها وتزويدها بالكتب‬‫والدوريات والوسائل السمعية البصرية اللزمة لضمان فعاليتها وتنمية خدماتها‪.‬‬ ‫‪ -2‬تكوين القيمين على المكتبات المدرسية ‪:‬‬ ‫يتعين على السادة مفتشي المكتبات المدرسية في هذا المجال القيام بما يلي ‪:‬‬ ‫ تنظيم دورات تكوينية لفائدة القيمين على المكتبات المدرسية لثارة اهتمامهم إلى الفوائد‬‫والتقنيات الحديثة في تنظيم وتسيير المكتبات المدرسية‪.‬‬ ‫ تنظيم زيارات استطلعية لمكتبات المراكز الثقافية للطلع عن كتب على كيفية‬‫تنظيمها وتسييرها‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنشيط المكتبات المدرسية ‪:‬‬ ‫يتولى السادة مفتشو المكتبات المدرسية بمنطقة التفتيش التابعة لهم‪ ،‬عملية تنشيط المكتبات‬ ‫المدرسية لتقريب المكتبة من التلميذ ومساعدتهم على استغلل أوقات فراغهم في المطالعة‬ ‫والستفادة من محتوياتها‪ .‬ويمكن تلخيص هذه النشطة فيما يلي ‪:‬‬ ‫ اقتراح برامج للتعريف بالمكتبة المدرسية في مطلع السنة الدراسية‪ ،‬والسهر على‬‫تطبيقه من طرف القيم عليها‪.‬‬ ‫ وضع برنامج ثقافي وتربوي سنوي بتنسيق مع مفتشي مختلف المواد لتنشيط المكتبات‬‫المدرسية والوقوف على تطبيقه من طرف القيمين عليها‪.‬‬ ‫ خلق تعاون مثمر مع المكتبات الخاصة والعامة الموجودة بمنطقة التفتيش‪.‬‬‫ تنظيم الحملت العلمية لتحبيب المطالعة للتلميذ‪.‬‬‫ولنجاح هذه العمليات فإنه يتعين التنسيق باستمرار مع مجلس المكتبة المدرسية والمكلف‬ ‫بالنشطة الجتماعية التربوية داخل المؤسسة وكذا مع المكتب المسؤول عن هذه النشطة‬ ‫بالنيابة‪.‬‬ ‫‪ -4‬مراقبة المكتبات المدرسية ‪:‬‬ ‫تتركز هذه العملية في مراقبة المجالت التالية ‪:‬‬ ‫ مجال البنيات الساسية ‪ :‬موقع المكتبة – البناية – التجهيزات‪.‬‬‫ مجال الرصيد المكتبي ‪ :‬تقييمه – رصد الحاجات‪.‬‬‫ مجال التنظيم ‪ :‬السجلت – التصنيف – الفهرسة – الترتيب‪.‬‬‫ مجال التسيير ‪ :‬أوقات الفتتاح – الخدمات – النشطة‪.‬‬‫ومما ينبغي أن يقوم به السادة مفتشو المكتبات المدرسية أيضا تتبع أعمال القيمين عليها‬ ‫وإرشادهم ومساعدتهم على تذليل الصعوبات التي قد تواجههم في مزاولة مهامهم‪ ،‬وكذا استثمار‬ ‫مؤهلتهم‪.‬‬ ‫‪144‬‬

‫وفي هذا الصدد يقوم السيد المفتش بتحرير تقرير يتناول تنظيم المكتبة وتسييرها‪ ،‬وعمل‬ ‫القيم عليها‪ ،‬ويتضمن اقتراحات عملية يسهر على تتبع إنجازها على مستويي المؤسسة والنيابة‪.‬‬ ‫يطبع هذا التقرير بالنيابة التي تنتمي إليها المؤسسة في ست نسخ‪ ،‬وتحتفظ النيابة المعنية‬ ‫بنسخة واحدة منها في حين توجه النسخ الباقية إلى كل من السادة‪.‬‬ ‫ رئيس قسم البرامج‬‫ مدير الكاديمية‬‫ مفتش المكتبة المدرسية‪.‬‬‫ مدير المؤسسة المعنية‪.‬‬‫ القيم على المكتبة المدرسية‪.‬‬‫ثانيا ‪ :‬مهام القيم على المكتبة المدرسية‬ ‫تتلخص المهمة المنوطة بالقيم على المكتبة المدرسية في التسيير وإعارة الكتب والدوريات‬ ‫وكذا في القيام بالنشطة الكفيلة بترغيب التلميذ في القبال عليها والستفادة من محتوياتها‪،‬‬ ‫وذلك بمساهمة جميع أطراف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ففيما يخص التسير والعارة‪ ،‬ينبغي الرجوع إلى الصفحات ‪ 10‬و ‪ 11‬و ‪ 12‬و ‪ 25‬من‬ ‫دليل "المكتبة المدرسية في خدمة التعليم"‪.‬‬ ‫أما بالنسبة للتنشيط‪ ،‬فالمطلوب من القيمين على المكتبات المدرسية أن يبذلوا المجهودات‬ ‫اللزمة لبلورة دور المكتبات المدرسية‪ ،‬وذلك بالقيام بأنشطة متنوعة منها ‪:‬‬ ‫ إنجاز مرشد القارئ للتعريف بالخدمات التي تقدمها المكتبة وكيفية استعمالها‪.‬‬‫ إصدار منشورات للتعريف بمحتويات المكتبة وأنشطتها‪.‬‬‫ نشر بيبليوغرافيا خاصة بالمكتبة‪.‬‬‫ تنظيم معارض للكتب‪.‬‬‫ تنظيم تداريب لفائدة التلميذ حول استعمال المكتبة‪.‬‬‫ تنظيم مسابقات أدبية وفنية‪.‬‬‫‪...‬‬‫فالمرجيو مين السيادة مديري الكاديميات أن يعملوا على اسيتنساخ هذه المذكرة والوثيقية‬ ‫الم صاحبة ل ها‪ ،‬على أ ساس ن سخة ل كل إعداد ية وثانو ية‪ ،‬ون سخة ل كل مف تش من مفت شي المواد‬ ‫التعليميية‪ ،‬ومفتشيي المكتبات المدرسيية‪ .‬كميا يرجيى منهيم ومين السيادة النواب والسيادة مديري‬ ‫العداديات والثانويات أن يتتبعوا تطبيق مقتضياتها كل في دائرة اختصاصه‪.‬‬ ‫والمطلوب من ال سادة مفت شي المكتبات المدر سية أن ينظموا لقاءات تربو ية لفائدة القيم ين‬ ‫علي ها لشرح مضمون هذه المذكرة‪ ،‬ومن ال سادة مفت شي مختلف المواد التعليم ية العاملين بالتعل يم‬ ‫العدادي والثانوي أن ي ساهموا إلى جا نب مفت شي المكتبات المدر سية في النهوض ب ها و صول‬ ‫إلى الهداف المتوخاة منها‪ ،‬والسلم‪.‬‬ ‫‪145‬‬

‫عن الوزير وبتفويض منه‬ ‫المكلف بمديرية التعليم الثانوي‬ ‫المضاء ‪ :‬عبد الله المصدق‬

‫‪146‬‬

‫الملحق رقم ‪: 20‬‬

‫خطاطة لتدبير الرصيد الوثائقي‬

‫الرصيد الوثائقي للنسان‬

‫انتقاء‪ ،‬اقتناء‪ ،‬تسجيل‬

‫الرصيد الوثائقي للمؤسسة‬

‫وصف بيبليوغرافي وتحليل وثائقي‬ ‫رقم‬ ‫المرجع‬

‫بطاقة تعريف‬

‫الوضع في ذاكرة الخزانة‪ :‬بطاقات حاسوب‬ ‫تخزين‬

‫طلبات القتناء‬

‫الحاجيات‬

‫إعارة‪ :‬تقويم مهني‬ ‫صلة الوثائق بالموضوع‬ ‫من خلل تقويم المقتني‬ ‫النتيجة‪:‬‬ ‫مردودية‬ ‫جودة‬

‫(‪)H. Fondin, 1990‬‬ ‫بتصرف‪ ،‬من خلل تقارير الدورة التكوينية قي التقنيات الوثائقية‪،‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪،‬‬ ‫من ‪ 18‬إلى ‪ 22‬يونيو ‪.1990‬‬

‫‪147‬‬

‫الملحق رقم ‪: 21‬‬

‫بعض الوسائل التي يستعملها القيم‬ ‫على مركز التوثيق والعلم‬

‫أ – بيانات دور النشر ‪ :‬تدل هذه البيانات على كل ما يمكن شراؤه من وثائق ومستندات‬ ‫ومراجيع‪ ،‬كميا تدل فيي غالب الحيان على الحجيم والثمين‪ ،‬وتوزع بالمجان على المكتبات‬ ‫والخزانات‪.‬‬ ‫ب – بيانات الخزانات ‪ :‬تدل هذه البيانات على كل ما يمكن اقتناؤه من المكتبات التي قد‬ ‫يمكن التصال بها‪.‬‬ ‫ج – الفهارس والبيبلوغرافيات ‪ :‬في ا ستعماله الحد يث يدل م صطلح الفهرس على أرقام‬ ‫ي تم الب حث بوا سطتها على م ستندات من الدر جة الولى حول الموضوع الم صحوب غال با بأك ثر‬ ‫مين رقيم واحيد‪ ،‬وترتبيط كيل مجموعية أرقام فيي الفهرس بكلمات مفاتييح أوموضوع معيين أو‬ ‫بال صح ببيبليوغرافيا حول موضوع مع ين‪ .‬و في ميدان التوث يق العصري أصبحت كل مة فهرس‬ ‫تستعمل كمرادف لعبارة بيبليوغرافيا منجزة بواسطة الحاسوب‪.‬‬ ‫د – دلييل أوقائمية العناويين البريديية أواللكترونيية التيي لهيا اتصيال مباشير بالنشير أو‬ ‫بترويج الوثائق والمستندات والمراجع‪.‬‬

‫‪148‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 22‬العمليات التي يجريها القيم حسب التسلسل الزمني‬

‫البحث عن‬ ‫المراجع‬

‫توزيع‬ ‫المعلومات‬

‫مستحضرات وثائقية‪:‬‬ ‫_ ملفات‪،‬‬ ‫_ أدوات بيبليوغرافية‪.‬‬

‫اقتناء‪،‬‬ ‫تسجيل‬

‫معالجة‬ ‫مادية‬

‫ترويج‬

‫ترتيب‬ ‫وتخزين‬

‫انتقاء‬ ‫المعلومات‬

‫وصف‬ ‫بيبليوغرافي‬ ‫وتحليل وثائقي‬

‫_ بيانات المؤلفات‬ ‫والمجلت‪،‬‬ ‫_ بطاقات المؤلفين‪،‬‬ ‫_ بطاقات العناوين‪،‬‬ ‫_ بطاقات السلسلت‪،‬‬ ‫_ بنك المعلومات‪.‬‬

‫أدوات‬ ‫البحث‬

‫معالجة‬ ‫ذهنية‬

‫فهرسة‬

‫بتصرف‪ ،‬من خلل تقارير الدورة التكوينية قي التقنيات الوثائقية‪،‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪،‬‬ ‫من ‪ 18‬إلى ‪ 22‬يونيو ‪.1990‬‬

‫‪149‬‬

‫الملحق رقم ‪: 23‬‬

‫العمليات التي يجريها القيم حسب طلب الزائر‬ ‫السؤال‬ ‫أو‬ ‫الطلب‬

‫تحويل السؤال إلى‬ ‫كلمات مفاتيح‬

‫البحث عن الوثائق المطلوبة‬

‫في بنك‬ ‫المعلومات‬

‫في‬ ‫المستحضرات‬ ‫الوثائقية‬

‫فوق‬ ‫الرفوف‬

‫بين البطاقات‬

‫عند القيم على‬ ‫الخزانة‬

‫إعداد الجواب‬

‫الكتفاء بالنتيجة‬

‫نتيجة البحث الوثائقي‬

‫البحث عن المراجع الولية‬

‫نتيجة البحث عن المراجع الولية‬ ‫بتصرف‪ ،‬من خلل تقارير الدورة التكوينية قي التقنيات الوثائقية‪،‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪،‬‬ ‫من ‪ 18‬إلى ‪ 22‬يونيو ‪.1990‬‬

‫‪150‬‬

‫بيبليوغرافيا عامة‬ ‫الخرس محمود‪،‬‬ ‫التصنيف العشري ‪ :‬ترجمة وتعديل‪ ،‬وزارة التربية والتعليم‪ ،‬عمان‪.1975 ،‬‬ ‫باهي محمد‪،‬‬ ‫تدبير الموارد البشرية بالدارة العمومية‪ ،‬مطبعة النجاح‪ ،‬الدار البيضاء‪.2002 ،‬‬ ‫بوسلم محمد‪،‬‬ ‫تدبير شؤون المكتبات ومراكز التوثيق وأساليب تنظيمها وتسييرها‪ ،‬شركة بابل للطباعة‬ ‫والنشر والتوزيع‪ ،‬الرباط‪.1998 ،‬‬ ‫البوخاري محمد والخلفي محمد‪،‬‬ ‫الوظيفة العمومية المغربية‪ ،‬دار قرطبة للطباعة والنشر‪ ،‬الدار البيضاء‪.1992 ،‬‬ ‫بكار نز هة‪ ،‬مؤطر ية المكتبات المدر سية بالتعل يم ال ساسي‪ ،‬نيا بة فاس الجد يد دار ادبي بغ‪ ،‬وزارة‬ ‫التربية الوطنية‪ ،‬المغرب‪:‬‬ ‫ المكتبة الوظيفية ‪ :‬تنظيم المكتبة المدرسية (سلسلة أوراق عمل)؛‬‫ موجز عن تنظيم وتنشيط المكتبة المدرسية؛‬‫ ورقة عمل حول التصنيف‪.‬‬‫جاسم محمد محمد‪،‬‬ ‫سييكولوجية الدارة التعليميية والمدرسية وآفاق التطويير العام‪ ،‬مكتبية دار الثقافية للنشير‬ ‫والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2004 ،‬‬ ‫دويدري وحيد رجاء‪،‬‬ ‫البحث العلمي‪ :‬أساسياته النظرية وممارسته العملية‪ ،‬ص ‪" 373-367‬الباحث والمكتبة"‪،‬‬ ‫و ‪" 380-376‬أسياليب التوثييق الحديثية"‪ ،‬دار الفكير المعاصير‪ ،‬بيروت – دار الفكير‪،‬‬ ‫دمشق‪.2000 ،‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‪،‬‬ ‫ دليل أطر المصالح القتصادية الجدد‪ ،‬نصوص قانونية وأنظمة تشريعية؛‬‫ دل يل أ طر الم صالح القت صادية الجدد‪ ،‬ن صوص قانون ية وتوجيهات عمل ية‪ ،‬مطب عة‬‫المعارف الجديدة‪ ،‬الرباط‪.1994 ،‬‬ ‫الطبيب أحمد محمد‪،‬‬ ‫الدارة التعليمية‪ ،‬أصولها وتطبيقاتها المعاصرة‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السكندرية‪،‬‬ ‫‪.1999‬‬ ‫كنعان نواف‪،‬‬ ‫القيادة الدارية‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬الردن‪.2002 ،‬‬ ‫محمد حسن راوية‪،‬‬ ‫‪151‬‬

‫إدارة الموارد البشرية‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السكندرية‪.1999-1998 ،‬‬ ‫المير خالد وقاسمي إدريس‪،‬‬ ‫التشريع الداري والتسيير التربوي‪ ،‬مطبعة النجاح‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬ ‫اللجنة الخاصة بالتربية والتكوين‪،‬‬ ‫الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪ ،‬المملكة المغربية‪.1999 ،‬‬ ‫سيد جابر عوض وعبد الموجود أبو الحسن‪،‬‬ ‫الدارة المعاصيرة فيي المنظمات الجتماعيية‪ ،‬المكتيب الجامعيي الحدييث‪ ،‬السيكندرية‪،‬‬ ‫‪.2003‬‬ ‫السيد اسماعيل ‪،‬‬ ‫الدارة الستراتيجية‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬السكندرية‪.1998 ،‬‬ ‫عبد الباقي صلح الدين ‪،‬‬ ‫التجاهات الحديثة في إدارة الموارد البشرية‪ ،‬دار الجامعة الجديدة‪ ،‬السكندرية‪.2002 ،‬‬ ‫عبد اللطيف رشاد أحمد‪،‬‬ ‫إدارة وتنمية المؤسسات الجتماعية‪ ،‬المكتبة الجامعية‪ ،‬السكندرية‪.2000 ،‬‬ ‫عطيوي جودت عزت‪،‬‬ ‫الدارة المدرسيية الحديثية‪ ،‬مفاهيمهيا النظريية وتطبيقاتهيا العمليية‪ ،‬الدار العلميية الدوليية‬ ‫ودار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.2001 ،‬‬ ‫فان دالين ديوبولد‪،‬‬ ‫منا هج الب حث في الترب ية وعلم الن فس‪ ،‬ص ‪" :189-156‬مهارات الع مل في المكت بة"‪،‬‬ ‫ترجمة محمد نبيل نوفل وآخرون‪ ،‬مكتبة النجلو المصرية‪ ،‬القاهرة‪.1986 ،‬‬ ‫قاسمي أحمد محمد‪،‬‬ ‫التشريع المدرسي والجامعي‪ ،‬مطبعة فضالة‪ ،‬المحمدية‪.‬‬ ‫رانجا ناثان ش‪ .‬ر‪،.‬‬ ‫تنظيم المكتبات‪ ،‬ترجمة سماء زكي المحاسني‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬دمشق‪.1985 ،‬‬ ‫الخضيري محسن أحمد‪،‬‬ ‫ية الطلس‪،‬‬ ‫ية مدبولي – مطبعي‬ ‫يباب‪ ،‬العلج‪ ،‬مكتبي‬ ‫ية‪ :‬الظاهرة‪ ،‬السي‬ ‫الضغوط الداريي‬ ‫القاهرة‪.1991 ،‬‬

‫‪152‬‬

‫قائمة المحتويات‬

‫فهرس ‪.....................................................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫تقديم المصوغة ‪...........................................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫البرنامج العام للدورة التكوينية ‪...............................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫البطاقة التقنية للمصوغة ‪.....................................................................‬‬

‫‪6‬‬

‫المحور الول ‪ :‬التدبير وتطبيقاته ‪............................................................‬‬

‫‪8‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬مهام المدير الدارية والتربوية ‪12 ...............................................‬‬ ‫المحور الثالث ‪ :‬التشريع المالي والمادي الخاص بالمؤسسة التعليمية ‪..........................‬‬

‫‪17‬‬

‫المحور الرابع ‪ :‬التدبير المالي والمادي للمؤسسة التعليمية ‪....................................‬‬

‫‪20‬‬

‫المحور الخامس ‪ :‬العلم والتوثيق في الوسط التربوي ‪......................................‬‬

‫‪23‬‬

‫المحور السادس ‪ :‬وسائل وتقنيات التوثيق ‪....................................................‬‬

‫‪26‬‬

‫أدوات التقويم ‪30 ................................................................................‬‬ ‫بطاقة تقويم المحور ‪...............................................................‬‬

‫‪31‬‬

‫بطاقة التقويم الختامي ‪.............................................................‬‬

‫‪32‬‬

‫بطاقة التقويم الخاصة بالمكونين ‪...................................................‬‬

‫‪33‬‬

‫الدعامات الديداكتيكية ‪........................................................................‬‬

‫‪34‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 1‬تصور المدير للدارة (استمارة) ‪35 ...................................‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 2‬الدارة التربوية من خلل الحياة المدرسية ‪36 .........................‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 3‬مفهوم التدبير ‪.....................................................‬‬

‫‪37‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 4‬وظائف التدبير ‪38 ....................................................‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 5‬أساليب التدبير ‪....................................................‬‬

‫‪39‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 6‬وصف المشكل ‪...................................................‬‬

‫‪40‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 7‬تشخيص المشكل ‪.................................................‬‬

‫‪41‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 8‬جرد السباب المحتملة للمشكل ‪....................................‬‬

‫‪43‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 9‬مبيان إيشيكاوا ‪....................................................‬‬

‫‪44‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 10‬تصحيح الوضعية ‪...............................................‬‬

‫‪45‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 11‬تطبيق الحلول المحتفظ بها لمعالجة المشكل ‪......................‬‬

‫‪46‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 12‬حصيلة معالجة المشكل ‪48 ..........................................‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 13‬جدول مهام وأنشطة المدير ‪......................................‬‬

‫‪49‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 14‬لئحة مختلف أنشطة المدير ‪.....................................‬‬

‫‪50‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 15‬مقتطف من النظام الساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم‬ ‫العمومي‪ ،‬الفرع الول من الباب الثاني ‪ :‬الدارة التربوية ‪......‬‬

‫‪52‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 16‬مقتطف من النظام الساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم‬ ‫العمومي‪ ،‬الفرع الول من الباب الثاني ‪ :‬مجالس المؤسسة ‪.....‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 17‬جدول خاص بمجالس المؤسسة ‪.................................‬‬

‫‪153‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪63‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 18‬مقترح النظام الداخلي للمؤسسات التعليمية ‪.......................‬‬

‫‪64‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 19‬جدول خاص بالوثائق التربوية ‪..................................‬‬

‫‪72‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 20‬جدول خاص بالوثائق الدارية ‪..................................‬‬

‫‪73‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 21‬شبكة نقط المراقبة المستمرة ‪....................................‬‬

‫‪74‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 22‬التقرير اليومي ‪.................................................‬‬

‫‪75‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 23‬المذكرة الوزارية رقم ‪ 129‬بتاريخ ‪ 19‬نونبر ‪ 1987‬المتعلقة‬ ‫بالتسيير المالي والمادي للمؤسسات التعليمية ومراكز التكويين ‪..‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 24‬جذاذة خاصة بسجلت المحاسبة ‪................................‬‬

‫‪76‬‬ ‫‪79‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 25‬سجلت المحاسبة وطرق مسكها ‪................................‬‬

‫‪80‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 26‬المذكرة رقم ‪ 124‬المتعلقة بتسيير الداخليات ‪.....................‬‬

‫‪82‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 27‬إرشادات وتوجيهات تابعة للمذكرة ‪...................... . 124‬‬

‫‪83‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 28‬المذكرة رقم ‪ 85‬المتعلقة بالمحاسبة المادية ‪......................‬‬

‫‪86‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 29‬بطاقة المزود ‪...................................................‬‬

‫‪89‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 30‬بطاقة المخزون ‪.................................................‬‬

‫‪91‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 31‬مفهوم الجودة ومعاييرها ومتغيراتها ‪.............................‬‬

‫‪93‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 32‬التدبير بالجودة ومن أجل الجودة ‪:‬‬ ‫مقارنة بين تدبير وحدة الستنساخ بمؤسستين تعليميتين ‪.........‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 33‬وصف حالة ‪....................................................‬‬

‫‪95‬‬ ‫‪96‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 34‬أدوات وآليات التدبير بالجودة ‪...................................‬‬

‫‪97‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 35‬أهمية التوثيق والعلم ‪..........................................‬‬

‫‪99‬‬

‫الوثيقة رقم ‪ : 36‬مركز التوثيق والعلم ‪100 ..........................................‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 37‬مزايا تصنيف الوثائق الدارية ‪104 ...................................‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 38‬السلسلة الوثائقية ‪107 .................................................‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 39‬تعليمات متعلقة بالتصنيف ‪ :‬مقتطف من التوجيهات المرافقة‬ ‫للمذكرة ا ‪ 87‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات المدرسية ‪110 .........‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪ : 40‬التصنيف العشري ل "ديوي" ‪119 ....................................‬‬ ‫الوثيقة رقم ‪: 41‬جرد لوثائق إدارية مختلفة ‪.......................................‬‬

‫‪154‬‬

‫‪120‬‬

‫الملحق ‪.....................................................................................‬‬

‫‪121‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 1‬فضاءات الحياة المدرسية ‪.........................................‬‬

‫‪122‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 2‬لئحة المتدخلين في الحياة المدرسية ‪..............................‬‬

‫‪123‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 3‬المفهوم الجديد لمدير المؤسسة التربوية ‪...........................‬‬

‫‪124‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 4‬التدبير ‪ :‬لمحة تاريخية ‪...........................................‬‬

‫‪125‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 5‬مبادئ التدبير حسب هنري فايول ‪.................................‬‬

‫‪126‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 6‬عملية الدارة أو العملية الدارية ‪127 ..................................‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 7‬أساليب التدبير ‪ :‬شبكة "بليك" و "موتون" ‪.........................‬‬

‫‪130‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 8‬تصنيف المستخدمين حسب دوافعهم ‪..............................‬‬

‫‪131‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 9‬نتائج عدم ارتياح الموظفين داخل المؤسسة ‪.......................‬‬

‫‪132‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 10‬مهام المدير وأدواره ‪............................................‬‬

‫‪133‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 11‬الوثائق المتداولة في المؤسسات التعليمية ‪........................‬‬

‫‪134‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 12‬تصنيف الوثائق التربوية ‪........................................‬‬

‫‪136‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 13‬تصنيف الوثائق الدارية ‪........................................‬‬

‫‪137‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 14‬ما محل تدبير الرصيد الوثائقي في عدة تكويين مديري المؤسسات‬ ‫التعليمية؟ ‪......................................................‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 15‬بيداغوجية العلم ‪.............................................‬‬

‫‪138‬‬ ‫‪139‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 16‬أهداف التوثيق في المؤسسات التعليمية ‪..........................‬‬

‫‪140‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 17‬المذكرة ‪ 199‬المتعلقة بالخزانة المدرسية ‪........................‬‬

‫‪141‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 18‬المذكرة ‪ 26‬المتعلقة بكراء الكتب بالخزانة المدرسية ‪144 .............‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 19‬المذكرة ‪ 187‬المتعلقة بتنظيم وتسيير المكتبات المدرسية ‪.........‬‬

‫‪146‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 20‬خطاطة لتدبير الرصيد الوثائقي ‪.................................‬‬

‫‪150‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 21‬بعض الوسائل التي يستعملها القيم على الخزانة ‪151 ..................‬‬ ‫الملحق رقم ‪ : 22‬العمليات التي يجريها القيم على الخزانة حسب التسلسل الزمني ‪..‬‬

‫‪152‬‬

‫الملحق رقم ‪ : 23‬العمليات التي يجريها القيم على الخزانة حسب طلب الزائر ‪......‬‬

‫‪153‬‬

‫بيبليوغرافيا عامة ‪154 ............................................................................‬‬

‫‪155‬‬