كامل الإشراف التربوي

‫الرشراف التربوي‬ ‫تعريفة ‪ -‬أهميته – أسسه –‬ ‫مجالته‬ ‫إعداد‬ ‫ظافر آل دحيم‬ ‫احمد العبيد‬ ‫خليفة الدخيل‬ ‫بندر الحربي‬ ‫عبد الرحمن الجهيمي‬ ‫إرشراف ‪ -:‬الدكتور عبد الرحمن بن محمد الحبيب‬

‫تعريف الرشراف التربوي‬ ‫تتفاوت وجهات نظر التربويين حول تعريف الرشراف التربوي وأدي ذلك‬ ‫إلى افتقار مفهومه إلى الوضوح والتحديد فهو يتأرجح في تأكيده بين‬ ‫القيادة والدارة المدرسية والمناهج وطرائق التدريس والتدريب‬ ‫والعلاقات النسانية ‪.......‬‬ ‫لهذا تنوعت التعريفات وسنذكر بعض منها مع الرشارة إلى أن كثير من‬ ‫الباحثين اقد تطرق إلى أهداف الرشراف التربوي من خلل تعريفهم له ‪،‬‬ ‫ومنهم من عرفه من خلل أهدافه ‪:‬‬ ‫• إن الرشراف التربوي هو جميع الجهود المنظمة التي يبذلها‬ ‫المسؤولون لقيادة المعلمين والعاملين في الحقل التربوي في مجال‬ ‫تحسين التعليم مهنيا ‪.‬‬ ‫• هو الجهود التي يبذلها القائمون على رشؤون التعليم لتوجيه المعلمين‬ ‫ولمراجعة الهداف التربوية وأساليب التعليم واختبارها وتقويمها ‪.‬‬ ‫• واقال آخرون ‪:‬هو جانب من الدارة المدرسية يركز على تحقيق‬ ‫التواقعات التعليمية للنظام التربوي ‪.‬‬ ‫وللدارة العامة للتوجيه التربوي والتدريب ) سابقا ( تعريف ينص على أن‬ ‫الرشراف التربوي ‪:‬‬ ‫) عملية فنية منظمة تؤديها اقيادات لديها خبرات تربوية متنوعة‬ ‫رشاملة لمساعدة من هم في مواقع العمل رغبة في تمكينهم من النمو‬ ‫المهني والثقافي والسلوكي وكل ما من رشأنه أن يرفع مستوى عملية‬ ‫التعليم والتعلم ويزيد من الطااقات النتاجية( ‪.‬‬ ‫أما الدراسة التي آجراها مكتب التربية العربي للبحوث التربوية فقد‬ ‫توصلت إلى تعريف رشامل لمفهوم الرشراف ويؤكد دوره في تحقيق‬ ‫الهداف التربوية ينص على أن الرشراف هــــــــو ‪:‬‬ ‫) العملية التي يتم فيها تقويم وتطوير العملية التعليمية ومتابعة تنفيذ كل‬ ‫ما يتعلق بها ‪ ،‬لتحقيق الهداف التربوية وهو ما يشمل الرشراف على جميع‬ ‫العمليات التي تجرى في المدرسة تدريبية كانت أم إدارية تتعلق بأي نوع‬ ‫من أنواع النشاط التربوي في المدرسة أو خارجها والعلاقات والتفاعلت‬ ‫الموجودة بينها (‬ ‫مما سبق يمكن القول بأن المفهوم الحديث للرشراف التربوي يرمي‬ ‫إلى تحسين العملية التعليمية وتنمية كفايات المعلم المهنية في إطار عملية‬ ‫تربوية تشاركية وليست فردية تتم بتفاعل جميع أطراف العملية التربوية‬ ‫وعناصرها المختلفة ) معلم ‪ ،‬متعلم ‪ ،‬منهج ‪ ،‬بيئة تعليمية ‪(..........‬‬

‫‪2‬‬

‫تطور مفهوم الرشراف التربوي‬ ‫تعرض مفهوم الرشراف التربوي لمراحل تطويرية متعددة ‪ ،‬وجميعها‬ ‫نتيجة حتمية للتغيرات التي حدثت في النظم التربوية والتي فرضتها‬ ‫طبيعة التغيرات في المجتمع ‪،‬واقد نشأ المفهوم الحديث للرشراف‬ ‫على أنقاض مرحلة " التفتيش "‬ ‫ومن أهم سمات مفهوم التفتيش ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬انه يقوم على افتراض أن هناك صورة مثالية واحدة لما يجب أن‬ ‫يكون عليه المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنه يركز على اقضية الشخص وتقديم صورة تفصيلية عن الوااقع‬ ‫)جهد تقييمي لذات التقييم(‬ ‫لذلك يركز على استخدام الزيارة المفاجئة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يقوم على التعامل الرأسي بين المشرف والمعلم على افتراض‬ ‫أن الصواب دائما بجانب المشرف ‪.‬‬ ‫كما إنه يركز على المعلم خاصة أدائه التدريسي داخل الصف‬ ‫باعتباره اضعف حلقات العملية التربوية وإهمال بقية العناصر الخرى‬ ‫‪ ،‬كانت من أهم المآخذ التي دعت التربويين إلى البحث عن صيغ‬ ‫أخرى في الرشراف التربوي تتناسب مع وااقع التربية وأهدافها‪،‬‬ ‫ومن أهم سمات الرشراف التربوي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يقوم على التفكير والعمل الجماعي لذلك التعامل فيه أفقي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ارشمل من التفتيش حيث انه يغطي جميع جوانب العملية‬ ‫التعليمية ) المعلم ‪ ،‬المنهج ‪ ،‬البيئة المدرسية ‪(....‬‬ ‫‪ -3‬الجهود المبذولة فيه تقييمية وتطويرية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الرشراف التربوي بمفهومه الحديث الذي تبلور بشكل كبير‬ ‫نتيجة لظهور الدارة العلمية في أوائل القرن العشرين على يد‬ ‫فريدريك تايلور ‪ ،‬وظهور حركة العلاقات النسانية في محيط‬ ‫العمل ‪.‬‬ ‫‪ -5‬هو عملية إنسانية ‪ ،‬اقيادية ‪ ،‬رشاملة ‪ ،‬ديمقراطية ‪،‬مرنة ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫تطور الرشراف التربوي في المملكة‬ ‫بدأ الرشراف التربوي في المملكة ونشأ منذ بداية التعليم النظامي‬ ‫‪،‬ومنذ تشكيل أول مجلس للمعارف عام ‪1346‬هـ ‪ ،‬وفي هذا‬ ‫التشكيل تم تعيين الهيئة الدارية والفنية التي تتكون من المفتش‬ ‫الول والمفتش الثاني والثالث ‪ ،‬واعتبر المفتش الول مسؤول عن‬ ‫تنفيذ واجبات التفتيش ‪.‬‬ ‫وعندما تأسست وزارة المعارف في الثامن عشر من رشهر ربيع‬ ‫الثاني عام ‪1373‬هـ أكملت ما اقامت به مديرية المعارف ‪.‬‬ ‫ومنذ ذلك الحين إلى واقتنا الحاضر اتخذ الرشراف التربوي في‬ ‫المملكة أنماطا تطبيقية متعددة واكب التطور الحضاري الذي رشهدته‬ ‫الوزارة خلل فترات زمنية متعااقبة ‪.‬‬ ‫ويمكن اليجاز عن كل منها كما يلي ‪:‬‬ ‫المرحلة الولى ‪ :‬مــرحلة التفتيش ) ‪1377/1378‬هـ وفيها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أنشأت وزارة المعارف نظام تفتيش القسم للرشراف‬ ‫الفني والداري على المدارس ) ‪1377‬هـ( ووضعت في‬ ‫كل إدارة عددا من المفتشين ومهمة المفتش الرشراف‬ ‫الفني على المدارس وذلك بزيارة المدرسة ثلث مرات‬ ‫الولى توجيه المعلم‪ ،‬والثانية‪ :‬تقويمه‬ ‫في العام ‪،‬‬ ‫‪،‬والثالثة‪ :‬لمعرفة مدى أثر المعلم على طلبه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أنشأت وزارة المعارف اقسم) التفتيش العام ( وربطته‬ ‫إداريا ًبإدارة التعليم البتدائي والهدف من إنشاءه هو‪:‬‬ ‫‪ (1‬تقويم عملية التفتيش ميدانيا ً ب ( ومعرفة اثر‬ ‫التفتيش في المدارس‬ ‫ج( الواقوف على احتياجات المناطق التعليمية‬ ‫المرحلة الثانية ‪:‬مرحلة التفتيش الفني ‪1384‬هـ‬ ‫بحلول هذا العام أنشأت الوزارة أربعة أاقسام متخصصة للمواد‬ ‫وهـــــي ‪:‬‬ ‫الدراسية أطلق عليها ‪ :‬عماده التفتيش الفني‬ ‫‪ -2‬اقسم اللغات الجنبية‬ ‫‪ – 1‬اقسم اللغة العربية‬ ‫‪ -4‬اقسم الرياضيات والعلوم‬ ‫‪ -3‬اقسم المواد الجتماعية‬ ‫وفي عام ‪1387‬هـ تم إلغاء التفتيش الفني بالتعليم العام في جهاز‬ ‫الوزارة وتم ربطه بالدارات المتخصصة فيها وهي ) التعليم الثانوي –‬ ‫التعليم المتوسط – معاهد المعلمين ‪ (..‬وتم تكوين هيئة فنية في كل‬ ‫إدارة من الدارات مهمتها التفتيش ورسم الخطط لمفتشي المواد ‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة ‪ :‬التوجيه التربوي ‪1387‬هـ‪1400/‬هـ‬ ‫وفيها صدر اقرار يقضي بإبدال تسمية "المفتش الفني "‬ ‫بالموجه التربوي‬

‫‪4‬‬

‫وفيها نظمت عمليات التوجه التربوي وحددت مواصفات المررشح‬ ‫للتوجيه ‪.‬وصدرت تعليمات من الوزارة باستمرار زيارات الموجهين‬ ‫التربويين للمدارس لتفقد حسن الداء ‪.‬‬ ‫المرحلة الرابعة ‪ :‬مرحلة التوجيه التربوي والتدريب ‪1401‬هـ‪1416/‬هـ‬ ‫وفيها أنشئت الدارة العامة للتوجيه التربوي والتدريب‬ ‫بقسميها ‪:‬‬ ‫إدارة التوجيه التربوي للرتقاء بأداء المعلم والمشرف ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -2‬إدارة التدريب لتنمية مهارات العاملين في الميدان التربوي ‪.‬‬ ‫المرحلة الخامسة ‪ :‬مرحلة الرشراف التربوي ‪1416‬هـ‬ ‫وفيـها ‪:‬‬ ‫اعتمد مسمى مشرف تربوي بدل من موجه تربوي ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫حددت مهمة المشرف التربوي في تنمية العملية التربوية‬ ‫‪-2‬‬ ‫في جميع عناصرها ) كفاية المعلمين ‪ ،‬تحسين المناهج ‪،‬‬ ‫الوسائل التعليمية ‪ ،‬تطوير البيئة المدرسية ( ‪.‬‬ ‫تغيير مسمى "الدارة العامة للتوجيه التربوي " إلى‬ ‫‪-3‬‬ ‫"الدارة العامة للرشراف التربوي والتدريب "‬

‫‪5‬‬

‫ثانيا ً ‪ -:‬أهمية الرشراف التربوي‬ ‫إن أهمية الرشراف التربوي تكمن في الجابة على هذا التساؤل ‪-:‬‬ ‫هل نحن في حاجة للرشراف التربوي ؟ ولماذا ؟‬

‫وللجابة على هذا التساؤل في النقاط التالية ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬أن التطــور الســريع فــي العمليــة العلميــة التربويــة يســتدعي وجــود‬ ‫مشرف تربوي يواكب هذه التطورات والتغيرات ويزود بهــا المعلميــن‬ ‫في الميدان ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن النســان بطــبيعته الفطريــة يحتــاج العــون والمســاعدة فيكــون‬ ‫المشرف التربوي هو ذلك الشخص القادر على مساعدة هذا النسان‬ ‫المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن تعيين معلمين جدد وخاصــة غيــر المــؤهلين تربوي ـا ً منهــم يجعلهــم‬ ‫يواجهون بعض الصعوبات في مجال عملهم الجديـد فهـم بحاجـة إلـى‬ ‫من يسهل لهم تلك الصعوبات وينير لهم طريقهم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن المعلم القديم بحاجة إلى ن يعلمه بكل ما أستجد في مجال عملــه‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -5‬أن المعلم المنقول من مرحلة تعليمية إلى أخــرى أم مـن تعليـم عــام‬ ‫إلى تعليم فني أو العكس بحاجة إلــى مــن يعلمــه بأهــداف وخصــائص‬ ‫تلك المرحلة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬نظرا ً لعدم اكتمال نصاب بعض المعلمين في المرحلة البتدائيــة خاصــة‬ ‫اقد يســند إليهــم تــدريس مــواد فــي غيــر تخصصــهم ‪ ،‬فهــم بحاجــة إلــى‬ ‫مشرف تربوي يعينهم على تدريس تلك المواد ‪.‬‬ ‫‪ -7‬إن المعلم المتميز في مجال عملــه بحاجــة إلــى مــن يشــجعه وينقــل‬ ‫خبراته وأفكاره من مدرسة إلى أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -8‬إن كل عمل من العمال وخاصة الميدانية لبد له من مشرف أو أكــثر‬ ‫فمن الولى أن يكون لمهنة التعليم مشرف تربوي ‪.‬‬ ‫‪ -9‬أن المعلمين بحاجة مستمرة للتدريب فل بد من وجود مشرف تربوي‬ ‫يحدد احتياجاتهم ويقوم بتدريبهم ‪.‬‬ ‫‪-10‬إن كثرة العبــاء علــى المعلميــن مــن ارتفــاع أنصــبتهم وزيــادة عــدد‬ ‫الطلب وكــثرة المــواد والنشــطة تتطلــب وجــود مشــرف تربــوي‬ ‫يساعدهم على تغلب هذه العباء ‪.‬‬ ‫‪-11‬يعتبر المشرف التربوي حلقة الوصل بيــن الميــدان والجهــاز الداري‬ ‫سواء في إدارة التعليم أو في الوزارة ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫الرشراف التربوي بين الوااقع والمأمول‬ ‫إن المتأمل في وااقع الرشراف التربوي يلمس تحسن أفضل مما كــان‬ ‫عليه فــي مراحلــه الســابقة مــن خلل ممارســات المشــرفين الــتربويين‬ ‫لساليبهم فأصــبح الرشــراف الــتربوي يركــز علــى تطــوير وتحســين أداء‬ ‫المعلمين ‪ ،‬إل أنــه مــا زال هنــاك بعــض العقبــات الــتي تــواجه الرشــراف‬ ‫التربوي والتي تحد من عطاء المشرفين أو مازالت موجودة فــي الوااقــع‬ ‫ومنها ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬كثرة العباء التربوية على المشرف التربوي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬زيادة عدد المعلمين الذين يشرف عليهم المشرف التربوي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬نقل المشرفين المتميزين فــي أعمــالهم إلــى مناصــب إداريــة داخــل‬ ‫إداراتهم التعليمية أو داخل جهاز الوزارة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬عدم إاقبال المعلمين المتميزين على الرشــراف الــتربوي نظــرا ً لعــدم‬ ‫وجود حوافز تشجيعية تعينهم على ذلك ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اقلة الدراسات والبحوث التربوية من اقبل المشرفين ‪.‬‬ ‫‪ -6‬التركيز على الزيارات المفاجئة ‪.‬‬ ‫‪ -7‬اقلة الساليب الرشرافية في المنــاطق النائيــة لمــا يــترتب عليهــا مــن‬ ‫التزامات مادية ‪.‬‬ ‫‪ -8‬اقلة الجهزة التعليمية سواء في المدارس أو في مراكز التدريب ‪.‬‬ ‫‪ -9‬كثرة التعامي وما يستجد من لوائح وأنظمة ‪.‬‬ ‫‪-10‬تكليــف المشــرفين الــتربويين فــي حــل بعــض المشـاكل المدرســية‬ ‫والمدرسين مما يتنافى مع رسالة المشرف التربوي ‪.‬‬ ‫‪-11‬تقييم المشرفين للمعلميــن يكــون فــي بعــض الحيــان مــن أجــل التقييــم‬ ‫نفسه وليس من أجل التقويم‬

‫‪-12‬اختلف بعض الجراءات بيــن مراكــز الرشــراف فــي إدارات التعليــم‬ ‫وحتى داخل إدارة التعليم الواحدة ‪.‬‬

‫المأمول من الرشراف التربوي‬ ‫نأمل من الرشــراف الــتربوي فــي تقــدم وتطــوير العمليــة التعليميــة‬ ‫التربوية وان ينعكس دور المشرفين على مستوى أداء معلميهم إيجابــا ً ‪،‬‬ ‫وتذليل والتغلب على كب الصعوبات التي تواجه الرشراف التربوي ومنها‬ ‫ما ذكرناه سابقا ً ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ثالثا ً ‪ -:‬أسس الرشراف التربوي‬ ‫‪ -1‬القيادّية ‪:‬‬

‫يتمثل دور المشرف القيادي في اقدرته على التأثير في المعلمين والطلب‬ ‫وغيرهم ممن لهم علاقة بالعملية التعليمية لتنسيق جهودهم من أجل‬ ‫‪1‬‬ ‫تحسين تلك العملية أو تحقيق أهدافها ‪.‬‬ ‫والقيــادة هــي مــن مســتلزمات الرشــراف الفنــي فمــن خللهــا يتــم تــوجيه‬ ‫المعلمين وتحسين أدائهم ‪ ،‬وكذلك تحسين عمليتي التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫وهناك وظائف للرشراف الفني كقيادة تربوية وهي ‪:‬‬ ‫) ‪ ( 1‬تنمية العلاقات النسانية ‪ :‬وهي مبنية على الحترام المتبادل والعمل‬ ‫المشترك وتقدير الخرين‬ ‫) ‪ ( 2‬تنمية القيادة بين الخرين ‪ :‬أي عدم الستبداد بالسلطة وإرشراك‬ ‫المعلمين وأولياء المور والتلميذ وغيرهم ممن لهم علاقة بالعملية‬ ‫التعليمية والتربوية في عمليات التقويم والتخطيط والتحسين لهذه العملية‬ ‫‪.‬‬ ‫) ‪ ( 3‬التنسيق بين مختلف أوجه النشاط ‪ :‬ويكون ذلك بتنسيق الجهود بين‬ ‫الفراد والجماعات الذين يشرف عليهم من خلل النظرة الشاملة للمواقف‬ ‫التعليمي ‪ ،‬والتنسيق في مختلف أوجه النشطة في المدرسة وما يستجد‬ ‫من أنشطة في المجتمع والحث على المشاركة بها ‪.‬‬ ‫)‪ ( 4‬تقديم المعاونة الفنية ‪ :‬وهذا يتطلب أن يكون المشرف على اقدر كبير‬ ‫من المعرفة والطلع ‪ ،‬و أن يكون لديه القدرة على التغيير في الرشخاص‬ ‫واتجاهاتهم وسلوكهم ‪ ،‬وكذلك القدرة على التغيير في البرامج التعليمية‬ ‫من خلل معرفته بالتغييرات الجتماعية في المجتمع وأثرها على التربية ‪،‬‬ ‫كما يكون لديه القدرة على تغيير الساليب المختلفة لتحسين العملية‬ ‫التربوية والتعليمية وحل المشكلت التربوية ‪ ،‬إضافة إلى اللمام بأسس‬ ‫التخطيط والتقويم وكيفية استخدامهما كأساس لتحسين البرنامج التعليمي‬ ‫‪.‬‬ ‫)‪ ( 5‬توجيه العمل الجماعي ‪ :‬فالقيادة التربوية الفعالة هي التي تشجع‬ ‫العمل الجماعي وتنظمه وتوجهه وتعمل على إنجاحه ويتمثل ذلك في‬ ‫الجتماعات واللجان والحلقات التي تدرس المشكلت المختلفة ‪.‬‬ ‫كما يتمثل العمل الجماعي أيضا في التفكير والمنااقشة والتخطيط واتخاذ‬ ‫القرارات والتنفيذ والتقويم ‪ ،‬أي أن أعضاء الجماعة يعملون مع بعضهم‬ ‫لحل مشكلة مشتركة وتحقيق هـــدف مشترك على أساس من المشاركة‬ ‫‪3‬‬ ‫والتعاون ‪.‬‬ ‫‪ -2‬العلمية ‪:‬‬

‫يجب أن يكون لدى المشرف التربوي كفايات علمية باستخدام‬ ‫الطريقة العلمية وتطبيق طرق القياس على وظائف المدرسة ونتائجها‬ ‫وبذلك يعتمد الرشراف العلمي على القياس الموضوعي للنشاطات‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -1‬دليل المشرف التربوي‪ /‬وزارة المعارف‪1419 /‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ -22‬الرشراف الفني في التربية والتعليم ‪ ،‬مفهومه ‪ ،‬أسسه ‪ ،‬أساليبه‪ /‬د‪ .‬سعد داب‪ /‬دار النهضة العربية ‪.‬‬ ‫‪ -13‬الرشراف الفني في التربية والتعليم ‪ ،‬مفهومه ‪ ،‬أسسه ‪ ،‬أساليبه‪ /‬د‪ .‬سعد داب‪ /‬دار النهضة العربية ‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫والممارسات والفعاليات التي تؤدى في المدرسة بدل ً من اعتماد الرأي‬ ‫الشخصي في الحكم أو إصدار القرارات ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشمولية ‪:‬‬

‫ويعني ذلك أن الرشراف عملية رشاملة تعنى بجميع العوامل المؤثرة في‬ ‫تحسين العملية التعليمية وتطويرها في ضوء الطار العام والهداف التي‬ ‫يتم تحديدها من اقبل الجهاز المسئول عن السياسة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ويتضح ذلك من خلل دور المشرف فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تهيئة فرص النمو الذاتي للمعلمين وتقديم المشورة لهم للبتكار‬ ‫والبداع المستمرين ‪.‬‬ ‫‪ -2‬مشاركة المعلمين في تحليل المنهج المدرسي إلى عناصره وتحليل‬ ‫كل عنصر إلى مركباته المختلفة لكي يستطيع المعلم اللمام بما‬ ‫سيقدمه من جهد تدريسي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنظيم علاقات المعلم بزملئه ومرؤسية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التعرف على ما اقد يعترض أداء المعلم من الناحية النفسية‬ ‫والجتماعية ومحاولة مساعدته اقدر المكان على تطوير أدائه ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تدريب المعلمين بصورة مبارشرة أو غير مبارشرة ‪ ،‬وبطريقة رسمية أو‬ ‫غير رسمية ‪ ،‬مع العناية بالعنصر النساني في العلاقات بينهما ‪.‬‬ ‫‪ -6‬التعرف على مشكلت البيئة المدرسية بصفة عامة ‪ ،‬والعمل على‬ ‫حلها بصورة استشارية مع المسئولين ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ملحظة التغييرات الجتماعية في المجتمع وأثرها على التربية ‪.‬‬ ‫‪ -8‬أسس التخطيط والتقويم وكيفية استخدامها كأساس لتحسين‬ ‫‪5‬‬ ‫البرنامج التعليمي ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الستمرارية ‪:‬‬

‫فالرشراف التربوي عملية مستمرة ودائمة وليست محددة بواقت زمني‬ ‫محدد فهي متطورة ومتجددة باستمرار وتقوم على المتابعة المستمرة‬ ‫لحداث التغيير المطلوب سواًء على أداء المعلم أو الطالب أو البيئة‬ ‫المدرسة ‪.‬‬ ‫ومن خلل المتابعة المستمرة يمكن تلمس أوجه القصور الطارئة على‬ ‫العملية التربوية والتعليمية ووضع الخطط والبرامج المناسبة لمعالجتها ‪،‬‬ ‫وكذلك الطلع على النواحي اليجابية والعمل على تعزيزها والفادة منها ‪.‬‬ ‫‪ -5‬المرونة ‪:‬‬

‫ونعني بذلك إن عملية الرشراف التربوي عملية تتسم بالمرونة ويتضح ذلك‬ ‫من خلل مراحل تطورها المختلفة ‪.‬‬ ‫وعليه فإن المشرف التربوي يجب أن يكون لديه اقدر من المرونة في‬ ‫تعامله مع المعلمين والجهاز الداري وذلك لن ) الرشراف التربوي خدمة‬ ‫فنية تعاونية هدفها دراسة الظروف التي تؤثر في عمليتي التربية والتعليم‬ ‫والعمل على تحسين هذه الظروف بالطريقة التي تكفل لكل تلميذ النمو‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ -1‬دليل المشرف التربوي‪ /‬وزارة المعارف‪1419 /‬هـ ‪.‬‬

‫‪ -2‬الرشراف الفني في التربية والتعليم ‪ ،‬مفهومه – أسسه ‪ -‬أساليبه‪ /‬د‪ .‬سعد داب ‪ /‬دار النهضة العربية ‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫المطرد وفق ما تهدف إليه التربية المنشودة ‪ ،‬وكذلك تحسين وتطوير‬ ‫‪6‬‬ ‫العملية التعليمية والتربوية بكافة محاورها (‬ ‫وللوصول لهذا الهدف يجب أن يكون هناك نوع من المرونة في الخطط‬ ‫الموضوعة وفق المتغيرات الطارئة في العملية التربوية والتعليمية ‪ ،‬ووفق‬ ‫ما يتم ملحظته في الميدان من متغيرات ومستجدات ‪ ،‬واستخدام أساليب‬ ‫متنوعة بناء على ما تقتضيه ميول وحاجات واقدرات من يشرف عليهم ‪.‬‬ ‫‪ -6‬البتكار يه ‪:‬‬

‫من مقومات المشرف التربوي الناجح التحلي بالقدرة على التجديد‬ ‫والبتكار ومسايرة روح العصر ‪ ،‬ويتم ذلك من خلل مايلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬القدرة على رسم الخطط المستقبلية المتعلقة بتطوير العملية‬ ‫التربوية والمناهج الدراسية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن يكون واسع الطلع على كل ما هو جديد ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تشجيع المعلمين على اكتشاف طرق تعليمية أكثر نجاحا وفاعلية ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -4‬الفادة من تقنيات التعليم الحديثة وحث المعلمين عليها ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تنويع أساليب الرشراف وفق اقدرات وميول وحاجات من يشرف‬ ‫عليهم ‪.‬‬ ‫‪ -6‬توفير جو عملي واجتماعي متفاعل مفتوح مع أفراد المجتمع‬ ‫المدرسي يعبر فيه كل واحد عما في خاطره دون خوف أو تهيب من‬ ‫‪8‬‬ ‫نقد أو مقاومة أو عقاب ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تشجيع تابعيه على المبادرة والمشاركة الفعالة في تخطيط وتنفيذ‬ ‫عمليات الرشراف والتوجيه الخاصة بهم ‪.‬‬ ‫‪ -8‬توفير المناخ التربوي الذي يتميز بالستقصاء والبحث والتجريب‬ ‫وتبادل الراء والفكار ‪.‬‬ ‫‪ -9‬تشجيع تابعيه على التقييم الذاتي المتواصل لفكارهم ومنجز اتهم ‪.‬‬ ‫‪-10‬التنويه المناسب بآراء تابعيه وأفكارهم وأعمالهم المجددة ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ويهدف المشرف المبتكر إلى تحقيق ما يلي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تطوير النسان المنتج والمسئول ذاتيا ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تطوير النسان المفكر والمجدد ‪.‬‬ ‫جـ‪ .‬تطوير النسان المستقل في رأيه وميوله واقراراته ‪.‬‬ ‫د‪ .‬تطوير النسان المفيد لنفسه ومجتمعه ‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ -:‬مجالت الرشراف التربوي‬

‫تتسع مجالت الرشراف التربوي وتتشعب إلى حد تحديد مجالته يصعب‬ ‫حصره ويمكن حصر أهم المجالت التي تندرج في الرشراف التربوي في‬ ‫التالي ‪-:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ -1‬دليل المشرف التربوي‪ /‬وزارة المعارف‪1419 /‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ -1‬دليل المشرف التربوي‪ /‬وزارة المعارف‪1419 /‬هـ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الرشراف في التربية المعاصرة مفاهيم وأساليب وتطبيقات‪ /‬د‪ .‬محمد زياد تحمدان‪ /‬دار التربية الحديثة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الرشراف في التربية المعاصرة مفاهيم وأساليب وتطبيقات‪ /‬د‪ .‬محمد زياد تحمدان‪ /‬دار التربية الحديثة ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫المعلم ‪ -:‬وهو محور مهم في العملية التعليمية وسيد المواقف‬ ‫التعليمي والممارس القريب والرئيسي للعملية التربوية لذلك لبد أن‬ ‫بالمعلم وملحظته عن اقرب بجميع أعماله‬ ‫يهتم المشرف التربوي‬ ‫التربوية من أساليب التدريس ومادة الدرس واستخدامه للوسائل‬ ‫التعليمية المناسبة لكل مادة وموضوع وكذلك على المشرف التربوي‬ ‫التعرف على كفايات المعلمين واقدراتهم في تحقيق الهداف‬ ‫وممارستهم لها بالطرق السليمة وتنمية المعرفة لدى المعلم على‬ ‫اختلف درجاتها من المبادئ والمفاهيم الرئيسية لكل فن من العلوم‬ ‫وتطبيقها في الوااقع التربوي ‪ ،‬وكذلك يقوم المشرف برسم وتنفيذ‬ ‫الخطط التدريبية التي تنمي من اقدرات المعلمين وتساهم في الرفع‬ ‫من كفاءتهم التربوية وتوظيف المبادئ التربوية في موضعها الصحيح‬ ‫‪.‬‬ ‫التلميذ ‪ -:‬وهو المحور الساس للعمل التربوي ‪ ،‬والهدف المنشود‬ ‫بل أن كل عملية تربوية تدور في المحيط التربوي هدفها الول‬ ‫والخير التلميذ وكل عملية إرشرافية تخدم التلميذ في تعليمه وسلوكه‬ ‫وتنمية القدرات العقلية والبدنية وتطوير المهارات وتنمية المواهب‬ ‫والقيم الحسنة والسعي إلى تحقيق النمو المتكامل لشخصية الطالب‬ ‫‪ ،‬ول عجب في ذلك فهو الجزء النارشئ في المجتمع وبالجملة فلبد‬ ‫للرشراف التربوي من الهتمام بكل ما يتعلق بالتلميذ والتخطيط‬ ‫والعناية به مثل ) صحته ‪،‬وتغذيته‪،‬وتوزيع تلميذ الصف بصورة علمية‬ ‫سليمة والعرف على الفروق الفردية ‪ ،‬والتأخر الدراسي وأسبابه إلى‬ ‫غير ذلك من المور التي تخدم التلميذ ‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ -3‬المنهج ‪ -:‬حيث يشكل المنهج مادة التفاعل بين المعلم والمتعلم‬ ‫والمنهج بمفهومة الحديث ) هو جميع الخبرات التربوية التي تخطط‬ ‫لها المدرسة داخل جدرانها وخارجها‪ ( 1‬بهدف مساعدة التلميذ على‬ ‫النمو الشامل في جميع النواحي )والمنهج يتضمن العلمية والفنية‬ ‫والمعلومات والحقائق والخبرات وسائر اوجه النشاط كما يتضمن‬ ‫القيم والتجاهات وطرق التفكير (‪2‬ويساهم المشرف التربوي بشكل‬ ‫رئيسي في صياغة هذا المنهج ومساعدة المعلمين في التعرف على‬ ‫أهدافه وأركانه من خلل اللقاءات والزيارات للمعلين ‪ ،‬كما يسعى‬ ‫المشرف إلى تطوير المنهج بكل جوانبه من محتوى وطريقة تنفيذ‬ ‫المنهج وتقويمه ليتلءم مع حاجات التلميذ ومتطلبات المجتمع ‪.‬‬ ‫‪ -4‬البيئة المدرسية ‪:‬‬ ‫فل بد من أن يكون المبنى المدرسي ملئما ً للطلب وللعملية التعليمية‬ ‫بشكل عام محتويا ً على كل المنافع التي تخدم الطالب الرئيسية من‬ ‫فصول وممرات وإنارة ومصلى وخدمات صحية والثانوية من فناء وملعب‬ ‫ومختبرات ومعامل ‪.‬‬ ‫‪ -5‬النشاط المدرسي‬ ‫وذلك من خلل استخدام القدرات الخاصة بالمعلمين ول يغفل المشرف‬ ‫بأن رشعور المعلم بالرتياح في اتصالته غير الرسمية يعد عامل هاما ً في‬ ‫تكيفه مع المواقف التعليمي وذلك يبرز من خلل النشاط المدرسي إلى‬ ‫جانب أنها تكسب الخبرة التي للمعلم التلميذ مما تعود بالفائدة على‬ ‫المواقف التعليمي ‪.‬‬ ‫‪ -6‬الوسائل التعليمية‬ ‫فهي من المور التي تساعد في النتقال من المحسوس إلى المجرد‬ ‫وتساعد على إدراك الحقائق والمفاهيم المجردة بأيسر الطرق ‪ ،‬ويفعلها‬ ‫المشرف بقدر المستطاع مستفيدا ً من الخامات المحلية إذا لم تتوفر‬ ‫الوسائل الحديثة ‪.‬‬ ‫‪ -7‬الكتاب المدرسي‬ ‫فهو أساس من أسس التعليم لذا كان لبد على المشرف التربوي من‬ ‫دراسته دراسة متأنية وواعية يفعل كل موضوع فيه في الميدان التربوي‬ ‫وكرس خبراته التربوية في الستفادة منه بشتى الوسائل والطرق ‪.‬‬ ‫‪ -8‬المكتبات المدرسية‬ ‫فهي الميدان الخصب لكساب الطلب المعرفة والبحــث والطلع وهــي‬ ‫وسيلة متجـددة لنشـر الثقافـة لـذا فهـي مـن المجـالت الـتي يعنـي بهـا‬ ‫المشرف من حيث تفعيل دورها في المدرسة والتأكد من سلمة الكتــب‬ ‫الــتي فيهــا ومحتواهــا ومناســبتها للهــداف التربويــة ‪ ،‬إلــى جــانب إزالــة‬ ‫العوائق التي تحول دون الفائدة منها ‪.‬‬ ‫‪ 1‬دليل المشرف التربوي‬ ‫‪ 2‬دليل المشرف التربوي‬

‫‪12‬‬

‫‪-1‬التقويم‬ ‫وبه يعرف المشرف التربوي )مدى كفاية الوسائل والساليب والجهزة‬ ‫ومدى فعالية المنهج في‬ ‫تحقيق الهداف ( ولبد أن يستعين بوسائل مناسبة للقياس باختلف‬ ‫درجاته للمعلم وللتلميذ‬ ‫وللدارة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-11‬التخطيط المدرسي‬ ‫فالتخطيط للعام الدراسي يضطلع به المشرف التربوي لتنظيم اليوم‬ ‫الدراسي والخطة السبوعية بحيث يوزع المنهج على اليام بما يتناسب مع‬ ‫البيئة المدرسية ‪ ،‬مما يكون له الثر الحسن في سير العملية التربوية ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫النشاط اللول‬ ‫(‬ ‫المجموعة )‬ ‫ضع تعريفا رشامل ً للرشراف التربوي ؟‬

‫تقييم التعريف‬ ‫‪(5‬‬

‫اسم المجموعة )‬

‫‪14‬‬

‫المدة ) ‪( 10‬‬

‫(‬

‫المدة )‬

‫النشاط الثاني‬ ‫المدة ) ‪( 10‬‬ ‫(‬ ‫المجموعة )‬ ‫وااقع المدارس التعليمية ومعلميها يؤكد لنا أهمية الرشراف التربوي‬ ‫بين بعض الجوانب التي تؤكد لنا الحاجة للرشراف التربوي ؟‬

‫‪15‬‬

‫النشاط الثالث‬ ‫(‬

‫اسم المجموعة )‬ ‫المدة ) ‪ ( 10‬داقائق‬ ‫ماذا تعني المصطلحات التالية للمشرف التربوي ؟‬ ‫‪ -1‬القيادة‬

‫‪ -2‬الشمولية‬

‫‪ -3‬الستمرارية‬

‫‪ -4‬المرونة‬

‫‪ -5‬البتكاريه‬

‫‪ -6‬العلمية‬

‫‪16‬‬

‫النشاط الرابع‬ ‫(‬

‫اسم المجموعة )‬ ‫المدة ) ‪( 5‬داقائق‬ ‫اذكر ابرز المجالت التي تشمل الرشراف التربوي ؟‬

‫‪17‬‬